INTRODUCERE 1. Ce este psihologia Omul simte, gndete, voiete i face.

Se supr sau se bucur, se ntreab despre rostul lucrurilor i ncearc s le schimbe conform scopurilor sale. i place sa fie mpreuna cu alii, dar are i momente cnd prefera sa fie singur. Cnd vine pe lume, nu tie nimic, nu vorbete i este complet neajutorat, dar nva s vorbeasc, s se comporte, s acioneze i s-i poarte singur de grij. Dar fiecare simte, gndete, voiete i face, comunic i intr n relaii cu ali n felul su personal, pentru c fiecare om este o personalitate distinct, cu nsuiri proprii care l deosebesc de ali oameni. A simi, a gndi, a voi, a face, a comunica i a fi mpreun cu alii, precum i nsuirile fiecrei persoane sunt manifestri ale psihicului uman. Psihicul este o modalitate prin care omul exist ca fiin n acelai timp biologic i social, deci ca fiin biosocial iar ca fiin bio-psiho-social, omul este personalitate. Psihicul su i asigura omului adaptarea la condiiile mediului, prin comportamente care depind att de schimbrile din mediu, ct i de condiiile interne specifice ale individului respectiv. Comportamentul este o reacie vizibil, observabil. Vom da cteva exemple de comportamente: vorbirea, rezolvarea unei probleme, fuga din faa primejdiei. Exteriorizarea simirii, a gndirii, a voinei precum i activitatea, fie ea joc, nvare,

munca sau creaie, sunt de asemenea comportamente. ntotdeauna comportamentul este subiectiv, n sensul c, prin comportamentul su, individul rspunde la o situaie aa cum o triete i o nelege el, n funcie de propria experiena i de nsuirile sale de personalitate. De aceea, n aceeai situaie indivizi diferii pot s aib rspunsuri sau reacii diferite. S ne gndim, de exemplu, la urmtoarea situaie: ntr-o clasa de elevi, se cere sa se rspund n scris prin "D sau "NU" la urmtoarea ntrebare: "Este bine ca uniforma colar sa fie obligatorie?" Este imposibil s se obin numai rspunsuri afirmative sau numai rspunsuri negative. Fiecare va rspunde n funcie de criteriile dup care se conduce, de modul su de a judeca lucrurile, de experiena i gustul sau. Un alt exemplu care demonstreaz c suntem subiectivi ar putea fi urmtorul: dac luam n mn un obiect mic de fier n greutate de 1 kg i o pung cu ln cntrind 1 kg, avem impresia ca punga cu lna este mai uoar, dei cele doua obiecte sunt egale ca greutate. Omul este n acelai timp fiin naturala (biologic), prin genetica sa motenit la natere, i fiin care se formeaz i se dezvolta n mediul social-cultural uman. Deci psihicul su are att origine naturala, ct i origine social-culturala, cci omul triete ntre oameni i asimileaz de la acetia cunotine, moduri de a se comporta i a-i manifesta simirea, moduri de a face, valori dup care se conduce. n procesul de formare a psihicului uman limba, ca instrument de comunicare, este esenial. Vom spune ca prin psihicul sau omul cunoate (tie), face i

se conduce dup valori. Psihicul se manifesta prin procese psihice (gndire, memorie, afectivitate etc.), prin stri psihice (starea de contien sau de incontien, buna sau proasta dispoziie etc.) i prin nsuiri psihice (nsuiri temperamentale, caracter, nivel de creativitate etc.). La omul concret psihicul este chiar personalitatea sa, care se formeaz, se dezvolt i se manifest n societate prin relaiile interpersonale. Obiectul de studiu al psihologiei este psihicul omului ca fiin bio-psiho-social. nc din Antichitate, marii gnditori s-au preocupat de problema spiritului, i-au pus ntrebarea dac omul este numai corp sau i frumosul. De exemplu, pentru a arta diferitele trepte la care omul poate s ajung n cunoaterea adevrului, Platon a creat, n dialogul Republica, mitul peterii, pe care l vom prezenta pe scurt: s presupunem c o mulime de oameni sunt nlnuii cu faa spre interiorul unei peteri, nc de la natere. Din spatele lor, nite "ppuari" proiecteaz pe peretele peterii ppui care sunt copii ale lucrurilor. Cei nlnuii vad umbrele acelor ppui. S presupunem c unii dintre cel nlnuii reuesc s ntoarc privirea spre ieire. nti vor fi orbii de lumina focului din spatele ppuilor. ncetul cu ncetul se vor obinui cu acea lumina i vor vedea ppuile. Ct de mare este deosebirea umbrele pe care le vzuser n vor dintre ceea ce vad acum i suflet, prin care cunoate adevrul, binele i

timpul nlnuirii! Unii mai cuteztori vor rupe lanurile i

urca cu greu spre ieirea din petera. Ajuni afara, vor fi orbii

de lumina zilei. Cu timpul se vor obinui i ct de mare este deosebirea dintre cal i de Bine.

atunci vor vedea ppua care l

lucrurile ale cror copii sunt ppuile proiectate n petera. Dar reprezint Cine va reui sa priveasc n soare, va vedea ideea Termeni de reinut: psihic, comportament, comportament subiectiv Structura i dezvoltarea personalitii SENZAIILE 1. l. Definirea i caracterizarea general a senzaiilor Senzaiile sunt procese psihice senzoriale elementare de cunoatere a nsuirilor concrete, luate separat, ale obiectelor, cnd acestea stimuleaz receptorul unul singur organ de sim. De exemplu, atingnd zpada, o simim rece. Termenul senzaie denumete procesul de semnalizare prin simuri i, n acelai timp, rezultatul acestui proces, adic imaginea primar a nsuirilor concrete ale obiectelor. De exemplu, senzaie de acru, senzaie de rou etc. Orice obiect este o sinteza de mai multe nsuiri concrete, iar senzaiile reflect astfel de nsuiri separate. De exemplu, zpada are nsuirile concrete "alb", "rece", "moale". Ochiul ne d doar senzaia de alb. Modaliti senzoriale Senzaii vizuale. Sunt produse de undele electromagnetice cu lungimea de unda cuprins ntre 390-800 milimicroni. Dac obiectul reflecta n proporii egale undele din spectrul 390 - 800 milimicroni, atunci avem senzaia de alb; dac obiectul reflecta undele selectiv, vom avea senzaia culorii respective. Bastonaele din retina sunt specializate pentru lumina diurn,

iar conurile pentru lumina cromatic (culori). Proprietile culorilor: 1) Luminozitate. Cu ct reflect mai mult lumin, cu att culoarea este mai strlucitoare. 2) Tonalitatea cromatic este determinat de lungimea de unda care predomin. De exemplu, dac predomin lungimi de circa 600 milimicroni, avem culoarea rou. 3) Saturaia. Cu ct lungimile de unda reflectate sunt mai omogene, cu att culoarea este mai pura (mai saturat). Din combinarea celor trei proprieti, rezult o gam foarte divers de nsuiri vizuale ale obiectelor, deci posibilitatea de a le identifica i cromatic i discrimina. Exista o corelaie ntre ambiana strile sufleteti. De exemplu, culorile nchise

provoac tristee, iar cele deschise optimism. Oamenii se deosebesc ntre ei i dup preferina lor pentru anumite culori. Imagini consecutive. Reprezint perseverarea senzaiei cteva momente i dup ce stimularea a ncetat. Pe acest

fenomen se bazeaz perceperea filmelor la cinematograf. Senzaii auditive. Sunt produse de vibraii ale obiectelor. Undele sonore cu frecvena ntre 16-20 cicli pe secunda i 20 000 cicli pe secund sunt stimulii pentru senzaiile auditive, n care sunt reflectate urmtoarele caracteristici ale undelor sonore: a) amplitudinea, care d intensitatea sunetului; b) frecvena, care d nlimea sunetului; c) forma undei, care d timbrul. Timbrul este determinat de natura sursei sonore (vioar, corn, voce omeneasca etc.). Undele periodice produc sunete numite

muzicale, iar cele neperiodice produc zgomote. Senzaiile auditive au un rol important n nvarea vorbirii (auzul fonematic). Senzaii cutanate. Iau natere ca urmare a stimulrii receptorilor din piele i sunt de mai multe feluri: a) senzaiile tactile sunt determinate de presiunea obiectelor cu care intrm n contact Prin ele obinem informaii despre consisten, duritatea, asperitatea obiectelor. Cea mai ridicat sensibilitate tactila se afl pe suprafaa limbii, pe buze i pe vrful degetelor, iar cea mai sczuta pe frunte i spate. Aceste senzaii sunt foarte importante deoarece, n interaciune cu cele kinestezice, contribuie la cunoaterea caracteristicilor spaiale ale obiectelor: form, mrime, relief. Activitatea manual, inclusiv scrierea nu este posibil fr ele. b) senzaii termice iau natere datorita diferenei dintre temperatura corpului i temperatura din mediu. Senzaii olfactive. Sunt determinate de natura chimic a substanelor, olfactive ne stimulii lor fiind substanele prezenei volatile; sunt importante pentru c regleaz apetitul. De asemenea, senzaiile avertizeaz asupra substanelor periculoase i au o tonalitate afectiv accentuat. Senzaii gustative. Sunt determinate de caracteristicile chimice ale substanelor solubile n saliv. Exist 4 gusturi fundamentale: dulce, acru, srat i amar; o mare diversitate de gusturi iau natere din combinarea acestora. n corelaie cu senzaiile olfactive, de temperatur i vizuale, contribuie la reglarea apetitului. Ca i celelalte senzaii au i tonalitate afectiv (gusturi plcute sau gusturi neplcute):

Senzaii interne. Receptorii se afla n vase de snge, esofag, stomac, ci respiratorii, inim etc. Ele ne informeaz despre modificrile din interiorul corpului i au important pentru supravieuire: senzaiile de foame, sete, grea, palpitaii, asfixie, apsare etc. Senzaii de echilibru. Receptorii se afl n labirintul nonauditiv (vestibul i canale semicirculare). Informeaz despre poziia corpului n raport cu centrul lui de greutate, despre micrile Tem 1) Completai spaiile libere folosind termeni care nsuiri separate, sesizabile prin organe de simt: Fulgul de zpad este 2) Toate acestea le-ai tiut de cnd v-ai nscut? Senzaii kinestezice (de micare). Receptorii se afla n muchi, tendoane i articulaii (proprioceptori). Toate micrile, inclusiv cele implicate n vorbire i scriere, sunt coordonate de scoara cerebrala pe baza informaiilor venite de la proprioceptorli respectivi. Tulburrile sensibilitii kinestezice au ca efect pierderea capacitii de a coordona micrile. 1 .2. Legi ale sensibilitii Prin sensibilitate, vom nelege capacitatea reactiv a organelor de sim. Exist sensibilitate absolut, corespunznd pragului senzorial absolut, i sensibilitate diferenial, corespunznd pragului senzorial diferenial. Legea pragului absolut minim Pragul absolut minim este valoarea minim necesar a indic capului, despre accelerarea, ncetinirea micrii corpului pe vertical, despre micri de rotaie.

stimulului pentru a produce o senzaie specific. De exemplu, pentru a produce o senzaie vizuala, pragul este 2-3 cuante; pentru auz, pragul este 16-20 cicli pe secund. Legea pragului absolut maxim Pragul absolut maxim este valoarea maxim a stimulului permis de funcionarea organului de sim. Dincolo de pragul maxim, nu se mai produce o senzaie specifica, ci senzaia de durere. Senzaiile de durere au rolul de a proteja organismul fa de stimulii primejdioi pentru via, pentru integritatea organismului. De exemplu, tiut fiind c lepra distruge sensibilitatea la prile afectate, n spitalele pentru leproi, bolnavii trebuie supravegheai foarte atent cci pot s se mutileze datorit unor arsuri, tieturi etc. la picioare, la mini. El nu mai au senzaii de durere. Legea pragului diferenial Pragul diferenial este valoarea cu care trebuie s varieze n plus sau n minus un stimul pentru a produce o senzaie deosebit. De exemplu, ce diferen de nlime este necesara ntre doua sunete pentru ca persoana respectiva s sesizeze ca sunt diferite, c nu aude acelai sunet? Oamenii se deosebesc ntre el n ceea ce privete sensibilitatea diferenial. Muzicienii au un prag diferenial auditiv sczut, deci o sensibilitate diferenial auditiva nalt (mare). Pictorii au o foarte nalt sensibilitate diferenial vizual. O persoan cu sensibilitatea difereniala auditiv sczut are dificulti n nvarea vorbirii i scrierii.

Termeni de reinut: senzaii vizuale, senzaii auditive, senzaii cutanate, senzaii~ tactile, senzaii termice, senzaii gustative, senzaii olfactive, senzaii interne, senzaii de echilibru, senzaii kinestezice, sensibilitate, prag absolut minim, prag absolut maxim, prag diferenial. PERCEPIA 2.1. Definirea i caracterizarea generala a percepiei Sa ne gndim la un copac. Forma, mrimea, culoarea frunzelor, asperitatea i alte nsuiri formeaz mpreuna copacul i l caracterizeaz. n timp ce prin senzaii luam cunotin despre nsuiri izolate ale acestui obiect, prin percepie avem imaginea lui integral. Percepia este procesul psihic senzorial prin care cunoatem obiectul, n totalitatea nsuirilor concrete, cnd acestea acioneaz asupra organelor de sim. Fig. 1. Un model schematic al percepiei (inspirat dup J. Plaget) Simbolurile se vor citi astfel: M - obiectul perceput; M' imaginea lui M pstrat n memorie din cursul perceperii anterioare a obiectului; M" - imaginea perceptiv actual; A, B, C - nsuiri intuitive ale obiectului percepiei; A', B', C' - nsuirile intuitive pstrate n memorie; , B", C" - nsuiri intuitive n imaginea perceptiv actual; sgeile duble ntre literele A, B, C indic faptul ca nsuirile respective nu pot fi separate n real, formnd o structura perceptiv; sgeile cu un singur sens ntre literele M, M', M" exprima procesul percepiei actuale. Fazele procesului perceptiv Detecia. Se sesizeaz prezena obiectului n cmpul

perceptiv. Pentru a fi detectat obiectul, este necesar s se depeasc pragul minim absolut. Discriminarea. Obiectul este difereniat de altele din cmpul perceptiv. Pentru discriminarea obiectului, condiia este de a fi depit pragul diferenial minim. Identificarea consta n recunoaterea obiectului. n aceast faz, au importan mare experiena trecut de cunoatere i limbajul. Interpretarea. Se d semnificaie obiectului. Percepia ne ofer cunotine verificabile, iar noile experiene perceptive se integreaz n cele trecute. Ea trebuie sa fie adevrat, dar nu este o reflectare ca n oglind, ci rspunde trebuinelor fiecrul individ. "Procesul de percepie (care este baza cogniiei) nu este numai veridic, ci i personal. Cnd dizolvam informaia noua n semnificaiile cunoscute, o facem din cauza strii de pregtire perceptiv . Cnd percepem rapid probleme importante pentru noi (ca numele nostru), vorbim de vigilena perceptiv. Cnd blocam informaiile neplcute ("Orb este numai acela care nu vrea sa vad"), vorbim de aprare perceptiv. Toate aceste procese au fost stabilite n mod experimental" (Gordon W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii). Legi ale percepiei Legea selectivitii procesului perceptiv Urmrii figura 2. Percepem dintr-o privire toate imaginile? Nu. Fig. 2. Focalizarea ateniei n cursul examinrii unor figuri amestecate (dup H. L. Teuber, n Handbook of Psychology l,

Neurophysiology, 1960, vol. III). Obiect i fond al percepiei Totalitatea elementelor aflate n cmpul vizual formeaz cmpul percepiei. Elementul perceput clar este obiectul percepiei. Selectivitatea procesului perceptiv const n aceea ca nu se percep cu aceeai claritate toate obiectele din cmpul perceptiv, numai un anumit aspect sau un obiect fiind obiect al percepiei, celelalte din cmp reprezentnd fondul percepiei. Tem Indicai factori al selectivitii procesului perceptiv implicai n reclame. Factorii de care depinde selectivitatea sunt de dou categorii: - factori care in de obiectul percepiei: micarea obiectului, conturare speciala, contrast, indicare verbala; - factori subiectivi (in de cel care percepe): semnificaia pentru persoana respectiva, (vezi: stare de pregtire perceptiv, vigilen perceptiv, aprare perceptiv), experiena anterioar. Reclamele se bazeaz pe factori ce in de obiectul percepiei. Legea integralitii imaginii perceptive Fiecare categorie de obiecte are anumite elemente n alctuirea lor care sunt de nelipsit, definitorii. Privii figura 3. Ce litere sunt? Le-ai identificat reconstruind obiectul ca ntreg pe baza unor aspecte importante prezente i acum i care fac parte din structura modelului - cod pstrat din experiena trecut). La identificare a contribuit i cuvntul "litere". Constane perceptive

Dei pot exista variaii de distan, de unghi de privire, de iluminaie, totui percepem obiectele ca relativ nemodificate. Constanta mrimii., mrimea imaginii pe retin variaz n funcie de distan, micorndu-se cnd distanta crete. Totui, pentru distante de pn la 18 metri, percepem obiectele la mrimea lor reala. Aceasta pentru c la perceperea mrimii particip i analizatorul kinestezic. Este important, de asemenea, experiena anterioara (la copiii de 7-8 ani constana mrimii este mai puin format dect la aduli). Constana formei. Se manifest n anumite limite de distan i unghi de nclinare fa de perpendiculara privirii pe obiect; (pn la un metru i un unghi de 10 grade). Exista i constana culorii, care se explic prin experiena anterioar. De exemplu, noaptea vedem iarba tot verde. Tem Dai subiecilor s priveasc figuri geometrice (cerc, ptrat, dreptunghi etc.); variai distana i unghiul de privire din 10 n 10 grade. Cerei-le s deseneze ce vad: a) cnd crete distana i se modifica unghiul; b) cnd distana rmne constanta i se modific unghiul. Termeni de reinut: proces perceptiv, imagine perceptiv, faze ale procesului perceptiv, detecie, discriminare, identificare, interpretare, cmp perceptiv, obiect al percepiei, fond al percepiei, selectivitate a procesului perceptiv, integralitatea imaginii perceptive, constane perceptive, constana formei, constana mrimii, constana culorii. 2.2. Forme complexe ale percepiei

Formele complexe ale

percepiei

sunt

percepia

spaiului,

percepia timpului i percepia micrii. Percepia spaiului. Spaiul ca atare, fiind infinit, nu poate fi perceput. Se pot percepe nsuiri spaiale ale obiectelor: forma, mrime, poziie relativ, dimensiuni, distante, relief etc. Percepia caracteristicilor spaiale se realizeaz prin mai multe modaliti senzoriale: vizuala, kinestezic, tactil, auditiv. Rolul esenial l are vzul. n acest sens, un argument este i cel adus de experienele fcute de Fantz (1961): sugarilor le place sa priveasc mai curnd sferele dect discurile cu acelai diametru. n perceperea caracteristicilor spaiale, un rol important l are experiena cu obiectele, care duce la fixarea de etaloane prin nvare. De asemenea, este important contribuia limbajului, n unele cuvinte (prepoziii, adverbe) fiind fixate relaii spaiale. Percepia timpului. Fiind infinit, nici timpul nu poate fi perceput ca atare. Se pot percepe doar caracteristici temporale ale evenimentelor: continuitate - discontinuitate; succesiune; simultaneitate; durat. Percepia timpului presupune memoria, care face posibil axa trecut - prezent - viitor. Experiena trit este foarte importanta pentru c fragmenteaz continuumul temporal obiectiv msurabil (secunda, minut, ora, zi, an etc.) Sisteme de referin pentru timp: a) sistem fizic, cosmic (repetabilitatea fenomenelor naturale zi - noapte, anotimpuri etc.). b) sistem biologic - cicluri de via, ritmuri organice (puls digestie, metabolism, veghe-somn etc.) c) sistem social - cultural - instrumente de msurare a

timpului, contiina, istoric etc. Durata Cu mai mare precizie se percepe numai durata de la 1/100 s la 2 s. Timpul subiectiv se "dilat" sau se "contract" n funcie de anumii factori: cantitatea de evenimente pe fragmentul de timp, calitatea plcut sau neplcut a evenimentelor etc. Percepia micrii Pentru a percepe micarea, Tem Fie situaiile de mai jos. Pentru fiecare, spunei dac n cazul dumneavoastr timpul se dilata sau se contracta: a) lecie monotona n clasa; b) lecie antrenanta n clasa; c) nvei lecii; d) eti la discoteca; e) atepi un examen; f) atepi ziua ta cnd vei primi un cadou deosebit. care presupune spaiu-timp, sunt necesare: schimbare de poziie i schimbare de vitez. Este foarte important contribuia vzului - imagini succesive: o imagine nu dispare imediat ce dispare stimulul. Imaginea care urmeaz se suprapune pe cea dinainte. n proiecia cinematografica, fiind date minimum 20 de imagini statice pe secunda, percepem micare continu. Percepia interpersonal (intercunoaterea) este un proces central n comunicarea interpersonal extralingvistic. Obiectul percepiei interpersonale este constituit de nsuirile manifeste ale persoanei, trsturi situaional-relevante i identific nsuirile neaparente ale altei persoane. conduite relaionale. Are o percepie interpersonala mai buna cel care

Percepia interpersonal mbin reflectarea senzorial cu reflectarea raional i decurge din nevoia de a fi cu alii. Este ntr-un nalt grad selectiva. Aspecte negative ale percepiei interpersonale: atitudine excesiv de critic sau excesiv de necritic; inerie perceptiv (pozitiv sau negativ): te lai pclit de aparent i nu sesizezi neaparentul. Datele percepiei interpersonale pot facilita sau perturba relaiile dintre oameni. Observaia i spiritul de observaie Observaia este o forma de percepie superioar celei spontane (cea neintenionat, fr scop dinainte stabilit). Ea este n acelai timp un proces senzorial, ntruct folosete organele de simt,, i un proces intelectual, ntruct presupune procesare logic i nelegere. Este o percepere dirijat verbal i interpretat conceptual, ducnd la cunoaterea profunda. Observaia este o activitate perceptiv contient i autoreglat, sistematic. Ea implic acuitate senzorial i inteligen. De aceea este i metod de cercetare n tiin. Spiritul de observaie este aptitudinea de a sesiza rapid ceea ce este relevant, dei nu apare n mod foarte evident. nvarea perceptiv nvarea este orice modificare de comportament care ndeplinete condiiile: - apare n urma unei experiene personale; - se pstreaz n timp. Cnd coninutul nvat este perceptiv (vizual, auditiv), spunem ca avem de-a face cu nvare perceptiv. Literele,

cifrele, semnele de circulaie, figurile geometrice sunt exemple de coninuturi perceptive. Rezultatul nvrii este identificarea i reproducerea celor nvate. Repetarea experienei perceptive prin exerciiu duce nu numai la identificarea sau reproducerea fr dificultate a obiectelor, ci i la mbuntirea capacitii de discriminare. De asemenea, nvarea perceptiv prin observaie duce la formarea unei aptitudini speciale de a observa, numit spirit de observaie. Tem Privind figura alturat, modifici figurile pentru a obine dreptunghiuri. Fig.4. (dup Wertheimer). Iluzia perceptiv este o percepie deformat. Este un fenomen normal, determinat de: Termeni de reinut: percepia spaiului, percepia timpului, percepia micrii, percepie interpersonal (intercunoatere), observaie, spirit de observaie, nvare perceptiv. Capitolul III REPREZENTAREA 3.1. I> RE PREZENTAREA Creierul uman are funcia percepiei, care reproduce obiectul prezent aici i acum (hic et nunc). Dar el are i funcia reprezentrii, adic funcia de a evoca obiectul absent ("reprezentare" = prezentare din nou). Definirea i caracterizarea generali a reprezentrii

 Reprezentarea este procesul psihic de cunoatere care reproduce sub forma de imagini concrete obiecte absente pornind de la experiena perceptiv pstrat n memorie. n esen, reprezentarea este evocarea n imagini concrete a obiectului absent. 1; 2; 3 sunt reprezentri de specii de copaci; 4 este o reprezentare mai generala a copacului. Procesul reprezentrii este opus procesului perceptiv, care presupune ca obiectul sa fie prezent. n timp ce imaginea perceptiv este stabil (dureaz att timp ct dureaz recepia stimulului), cea a reprezentrii este fluctuant. De asemenea, imaginea perceptiv este bogat n coninut, iar cea mintal a reprezentrii este schematica. Pentru a v convinge, reprezentai-v coala n care nvai (adic ncercai sa o vede n minte) i gndii-va cum ai vedea-o dac ai privi-o direct. Imaginea mintala a reprezentrii poate fi construita prin combinri. de orice fel. ncercai s vedei cu ochii mintii, s v reprezentai nucul din gradina casei, dar i nucul n general, care nu este identic cu cel de acas. Imaginea perceptiv este numai a obiectului individual cu care suntem n contact senzorial, iar imaginea mintala a reprezentrii poate s fie i pentru toate obiectele de acelai fel, deci este general. Prin caracteristica de a fi general, imaginea mintala intr n circuitul gndirii. Ce nsuiri generale fixeaz reprezentrile? Pe cele funcionale (de lucru) ale obiectelor, pe cele care dobndesc valoarea de scop al activitii subiectului. Calitile reprezentrilor. Datorita caracteristicilor lor,

reprezentrile ntrunesc nsuiri importante. Pentru a v face o idee, citii cu atenie exemplul de mai jos. J. S. Bruner vorbete despre reprezenta rile acionale, reprezentrile iconice, reprezentrile simbolice (matematice) i verbale. De exemplu, legea fizica a momentelor forei poate fi reprezentat n trei moduri: acional, iconic i simbolic. Acional: vezi balansoarul pe care se joac copiii. Iconic: vezi desenul schematic. 4Fr o Simbolic: formula Fa/ Fr = BFa / BFr ~Fa

Verbal: raportul dintre cele 2 fore este direct proporional cu raportul dintre momentele lor. Ca s nelegi formula, este necesar sa-i reprezini experiena concret, experiena pe care profesorul de fizica i-o exprim i prin schem. Complicarea succesiv a structurii propoziiei gramaticale am putea s-o reprezentam astfel A = subiect; O= predicat. Cel mai simplu enun: A o sau o "Elevul citete" sau "citete elevul". Subiectul are un determinant prin Care se d o informaie n plus: "Elevul interesat citete". Determinantul subiectului are i el un determinant care adaug o noua informaie, o precizare: "Elevul interesat de tiin citete". A Tot aa ar putea fi aduga i determinani I la predicat. I A A Schemele respective vizualizeaz relaii esena limbii. o sa Q A A A A o sau o --~A A

de structura i i pot ajuta pe elevi sa neleag

WA

Calitatea esenial a reprezentrilor este aceea ca ele au i caracteristici ale percepiei i caracteristici ale noiunilor (gndire -limbaj). De aceea, reprezentrile sunt foarte importante. Ele dau coninut cuvintelor (cine nva numai cuvinte i nu vede cu ochii mintii ce reprezint ele nva mecanic). n reprezentare se poate exprima imaginea situaie, uurnd nelegerea. De exemplu, s lum o situaie complex cum este circuitul apei n natur: apa se evapor; vaporii se condenseaz n straturile nalte ale atmosferei, transformnduse n picturi de ploaie; ploaia alimenteaz rurile, mrile i oceanele din care se evapora apa. i aa mereu. Aceasta idee poate fi exprimat i printr-o schema bine cunoscuta de voi, care s reprezinte simplificat nelesul ei. De asemenea, reprezentrile dau coninut concret ideilor. n concluzie, putem spune c reprezentarea este un proces activ de construcie mintala a imaginii obiectului absent. 3.2. Clasificarea reprezentrilor Exist criterii diferite dup care se clasific reprezentrile. A. Dup procesele senzoriale implicate a) Reprezentri vizuale. Sunt cele mai numeroase. Sunt foarte importante n viaa de toate zilele, n nvarea colara, n creaia plastica. De exemplu, profesorul de geografie v descrie prin cuvinte peisajul de la Polul Nord. Spunei cum v reprezentai acest peisaj.

b)

Reprezentri auditive Sunt mai puin frecvente dect

cele vizuale. nvarea limbilor strine i creaia muzicala implica prezena unor asemenea reprezentri. c) Reprezentri kinestezice (motorii) nseamn a avea imaginea micrii pe care urmeaz s o faci. Sunt importante n activitile sportive ca i n activitile manuale i tehnice. Exista i reprezentri olfactive, gustative etc. B. Dup mecanismul de formare a) Reprezentri imagini. Se datoresc percepiei anterioare pstrate n memorie. De exemplu, imaginea mamei tale (ncearc sa-i reprezini mama). b) Imagini cu sens i semnificaie, la formarea crora participa i gndirea. Sunt imagini intermediare ntre imaginea concreta i conceptul abstract. De exemplu, reprezentarea nucului, n general. c) Imagini construite pe baza ntregii experiene, cu contribuia imaginaiei i a gndirii. De exemplu, reprezentai-va Deertul Sahara, fr s vi-l descrie cineva. Aceste reprezentri sunt creatoare. Sunt importante n arta, literatura, tehnica, pentru creaie. Constructule mintale obinute fac parte din realul posibil. (Se mai numesc reprezentri anticipative). d) Simboluri: symbolon, "semn de recunoatere" n greaca veche. Simbolul este o imagine care reprezint sau evoc ceva. Stema este un simbol, de exemplu. Simbolurile pot sa exprime gnduri, asociaii de idei, sentimente. Tem ncercai sa v reprezentai cldirea colii n care nvai (desenai-o).. Desenai apoi cldirea unei coli n general (va

trebui sa fie o imagine care s se potriveasc pentru orice coala, ns nu i pentru orice tip de cldire). C. Dup gradul de generalitate a)Reprezentri individuale. Sunt ale unor obiecte anume pe care le-ai perceput de nenumrate ori. De exemplu, reprezentarea nvtoarei. b) Reprezentri generale. Sunt imagini ale unei ntregi categorii de obiecte de acelai fel. De exemplu, reprezentarea copacului n general (oricare copac: nucul, bradul etc., cu rdcin, tulpin i coroan). Cele mai generale reprezentri sunt figurile geometrice; ele au fost numite chiar "concepte figurale" (E. Fischbein). Rolul reprezentrilor n activitatea mintali - Sunt implicate n identificarea -Ajuta nelegerea, evitndu-se nvarea de cuvinte goale. - Permit comparaii i clasificri ale obiectelor, apropiindu-se de noiuni. - Sunt implicate n imaginaia creatoare i n creativitate. Termeni reprezentri kinestezice, simboluri. GNDIREA CA PROCES PSIHIC INTELECTUAL 4.1. Caracterizarea generali a gndirii Termenul gndire este folosit cu nelesuri diferite. "M gndesc s ..." poate s nsemne "intenionez s..." de vizuale, reinut: reprezentare, auditive, reprezentri reprezenri~ creatoare, reproductive, reprezentri individuale, reprezentri generale, reprezentri imagini, reprezentri reprezentri

(deci stabilesc un scop n minte); "Ce gndeti despre...?" n sensul de "ce prere ai despre?" (acum gndirea evalueaz ceva, apreciaz ceva dup anumite criterii personale); "S ne gndim c, n cazul ..., se va ntmpla ..." (acum gndirea prevede consecina); "Gndete-te de trei ori nainte de a face ..." (acum gndirea ia n consideraie diferite aspecte, s nu faci lucrurile pripit); "Ai gndit corect" n sensul ca ai gsit soluia (acum gndirea nelege). "Identitatea Adevr - Frumos - Bine este o tem central a gndirii clasice greceti" (de pild, idealul educaional la grecii clasici era Kalokagathia cu nelesul = reflecie asupra chestiunii respective). Gndirea este un proces cognitiv intelectiv de reflectare generalizat i. abstractizat n forma conceptelor (noiunilor), judecilor i raionamentelor. Fie obiectele geometrice din figura 7. Noiunea "Poligon" reflect generalizat toate cele 9 obiecte. Noiunea 'triunghi" reflect generalizat obiectele 4, 7, 8, 9. "TRIUNGHIUL este poligonul cu trei unghiuri." Aceasta este o operaie cognitiv care leag dou noiuni (triunghi i poligon). "Triunghiul dreptunghic este caz particular de triunghi. Orice triunghi este poligon. Deci triunghiul dreptunghic este poligon." Acesta este un raionament care, din doua propoziii adevrate numite premise, deduce o concluzie adevrat. Vom caracteriza gndirea prin comparaie cu percepia. 1.Percepia se produce numai asupra realului, gndirea abordeaz nu numai realul, ci i posibilul, ipoteticul i chiar fantasticul sau imposibilul.

2. Prin percepie, omul constata, dar prin gndire gsete explicaii pentru fenomenele constatate, face transformri n sensul dorit, prevede. "Faptele sunt multe, adevrul este unul (...). Mrul cade din pom, ploaia curge spre pmnt, putem s ne ncrcm mintea cu o serie nesfrit de fapte ca acestea i totui s nu ajungem la nici un capt. Dar odat ce cunoatem legea gravitaiei, am ajuns la un adevr de unde mbrim faptele fr numr." (R. Tagore, Sadhana) 3. Imaginea perceptiv (perceptul) nu conine esena, nu surprinde relaiile dintre obiecte, fenomene etc., dar noiunea cuprinde ntotdeauna esena, relaiile, ceea ce face posibil explicarea i prevederea. 4. Gndirea nu este posibila fr limbaj. 5. Gndirea este un proces central, nu periferic. (n procesele centrale, intermediarii comportamentului produi de sunt amintirea, ateptarea, ideea etc., pe cnd n cele periferice, intermediarii instrumenta.) Trebuie precizat ca J. Locke a formulat principiul: "Nihil est n intellectu quod non primus fuerit n sensu." (Nu exist nimic n intelect care s nu fi fost nainte n simuri.) Astzi se tie c ba chiar nebnuit. 4.2. Operaii fundamentale ale gndirii Gndirea funcioneaz (lucreaz) prin operaii numite n gndirea i poate construi i o lume abstract, nentlnit n realitate, neexperimentat prin simuri, comportamentului sunt micrile musculare; gndirea i limbajul, de asemenea pot media sau

general activiti mintale, pn la un anumit nivel ndeplinite cu ajutorul limbajului. Exist modaliti fundamentale de operare ale gndirii, prezente n orice act de gndire ( le vom spune operaii fundamentale) i exista operaii specifice pentru anumite domenii (le vom spune algoritmi). Sa presupunem ca vrem sa clasificm figurile 1-12 de mai jos ntr-o matrice cu dubl intrare, obinnd noiunile: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc, obiecte mici, mijlocii cu punct i mari haurate. n consecin, obinem urmtoarea ordonare: Pentru a le clasifica (a le grupa mpreuna pe cele de acelai fel), a trebuit s le comparm. Comparaia este operaia fundamentala a gndirii prin care se stabilesc asemnri. i deosebiri. Comparaia se face n baza unui criteriu. Dup criteriul adoptat, se identific obiectele de acelai fel, care vor forma clasa respectiv de obiecte (categoria respectiv). n matricea noastr, pe vertical am avut criteriul form i am obinut clasele cerc i triunghi etc. Comparaia nu este posibil fr analiz. Analiza mintala este operaia fundamentala a gndirii prin care se separ mintal nsuirile obiectelor. n exemplul de mai sus, obiectele respective au nsuiri referitoare la form, mrime, semn distinctiv (punct, hauri etc). Ar putea aceste nsuiri s fie separate i n realitate? Sinteza este operaia fundamental a gndirii de reunire pe plan mintal a ceea ce s-a analizat. Analiza i sinteza sunt operaii inverse. Abstractizarea este operaia fundamental a gndirii,

constnd n: a) a reine pe plan mintal ceea ce este esenial, definitoriu pentru clasa respectiv de obiecte; b) a nltura pe plan mintal ceea ce nu este esenial, ceea ce este ntmpltor. n exemplul nostru, pe vertical am reinut forma i am fcut abstracie de mrime, iar pe orizontala am reinut n acelai timp mrimea i semnul distinctiv i am fcut abstracie de form. Generalizarea este operaia fundamental a gndirii de extindere - pe plan mintal - a unei nsuiri de la un grup la toate de acelai fel. Este o operaie corelativ cu abstractizarea. Prin ea, gndirea se ridica de la individualul concret din imaginea perceptiv, la generalul (universalul) abstract din noiune. Generalul se manifest i ca lege. Opus abstractizrii este operaia numita concretizare, iar opusa generalizrii este operaia numita i particularizare. generalizare Cuplurile abstractizare concretizare

particularizare sunt operaii inverse; realizarea lor simultana este atributul esenial al intelectului. Inferenele sau raionamentele despre care nvai la logica n clasa a IX-a sunt i ele operaii mentale fundamentale ale gndirii. Prin inducie, gndirea nainteaz de la individual concret la general, iar prin deducie, gndirea trece de la general spre mai puin general. Algoritmica i euristica Algoritmii sunt operaii care se desfoar ntr-o succesiune stricta.

Structura algoritmului n general este: "pai" (operaii) elementari de recunoatere i operare care pot fi precizai cu exactitate; aceste operaii elementare se succed ntr-o ordine strict, ducnd la un rspuns corect sigur, dac se respect ordinea respectiv. Algoritmul este deci o metoda de rezolvare pentru probleme bine precizate, cu rspuns unic. Exista algoritmi matematici, algoritmi n chimie, n gramatica etc. Fie urmtoarea situaie: constatm c fierul de clcat nu se nclzete. Vrem s identificm cauza folosind cel mai mic numr de pai (deci metoda cea mai economic): 1. Aprindem un bec ca s vedem dac este curent; constatam c este. 2. Introducem n priz un alt aparat i constatm ca funcioneaz, deci este curent n priz. 3. Verificm cablul mainii de clcat la un alt aparat i constatm ca acela nu funcioneaz. Am aflat cauza. Dac dup pasul 1 constatm c nu este curent n reea, nu mai treceam la pasul 2. Un procedeu este euristic atunci cnd servete la a descoperi, a afla cunotine noi. Termenul Tem Presupunem c vi se dau figurile de mai jos. ncadrai-le n matrice, generaliznd. Fie urmtoarea situaie problem: un bec se aprinde numai dac se acioneaz concomitent pe comutatoarele B i G din mai multe comutatoare A, B, C, D, E, F, G, H. Cum se va proceda "euristic provine din grecescul heurisko, "a descoperi". Foarte adesea, situaiile nu pot fi rezolvate

pentru a aprinde becul dintr-un numr ct mai mic de ncercri? Dac vei proceda metodic, nu la ntmplare, vei descoperi i procedeul. V sugeram sa ncercai cte doua. pas cu pas, nu dispunem de algoritmi de rezolvare. Atunci trebuie sa intervin cutarea. Spre exemplu, se spune ca Arhimede, aflndu-se n baie, a exclamat "Evrika!" atunci cnd, dup multe cutri, a descoperit principiul care i poarta numele, al plutirii corpurilor. Termeni de reinut: gndire, operai fundamentale ale gndirii, clasificare, abstractizare, concretizare, generalizare, particularizare, inducie, deducie, algoritm, procedeu euristic. 4.3. Noiunile i formarea lor Noiunea sau conceptul este elementul fundamental al gndirii (Socrate) care reflecta nsuirile (i relaiile) eseniale i generale (categoriale) ale obiectelor, fenomenelor. Orice activitate uman este dirijat de modele mintale numite cunotine. Fie urmtoarea situaie banal: dac la trei obiecte se adaug un obiect, se obine suma de 4 obiecte. Tot aa, 1 plus 1 plus 1 plus 1, sau 2 plus 2, sau 2 plus 1 plus 1, etc. Din momentul cnd s-a format conceptul 4, acest model generalizat va verifica corectitudinea cuantificrii unei mulimi de 4 elemente. Structura noiunii sau conceptului Orice noiune are coninut i sfer. Coninutul se refer la ceea e este esenial n categoria respectiv de obiecte reflectate de noiune. O nsuire este

esenial cnd nu poate s lipseasc, iar la esenial se ajunge prin abstractizare. Sfera se refer la totalitatea obiectelor care fac parte din categoria de obiecte reflectat de noiune. Fie noiunea "patrulater". Coninutul acestei noiuni cuprinde caracteristicile: 1. poligon cu patru laturi; 2. poligon cu patru unghiuri. Sfera cuprinde: paralelogram, dreptunghi, trapez, ptrat, romb. La noiuni se ajunge prin operaiile fundamentale ale gndirii, dintre care cele mai importante sunt generalizarea coninutul, i iar abstractizarea. Abstractizarea privete

generalizarea se refer la sfer. Formarea noiunilor Termenul "concept" (noiune) poate fi definit i ca "o clasificare de stimuli are au caracteristici comune" (McDonald, 1965). la aceste ale clasificri gndirii se ajunge cu prin operaiile fundamentale neeseniale. Este necesar ca cel care nva conceptul respectiv s neleag ce anume trsuri comune eseniale stau la baza acelei clasificri (a se vedea i matricea de la figura 8). Un copil mic poate s-i recunoasc prinii ntr-un grup de aduli dup caracteristici perceptive. Totui, nu putem spune ca i-a nsuit noiunile mam, tat, femeie, brbat. Pentru conceptele femeie, brbat, ar putea s generalizeze dup ncheiate abstractizarea

generalizarea. Generalizarea nu trebuie s se face dup aspecte

mbrcminte, care totui nu reprezint o nsuire eseniala. nvarea noiunilor (conceptelor) Cnd ceea ce se nva sunt noiuni (concepte), spunem c este nvare cognitiva. n nvarea cognitiva se exerseaz, de asemenea, operaiile fundamentale ale gndirii i este implicat nelegerea. Prin nvare cognitiva se formeaz noiuni sau concepte tiinifice, adic "invariantele" principale cu care opereaz diferite tiine. n copilrie, se formeaz noiuni empirice, legate de diferite situaii de via. Noiunile empirice sunt generalizri ale experienei perceptive, deci nu ptrund n esena categoriilor respective de obiecte. De aceea ele cuprind erori.. De exemplu, nainte de a nva la coala zoologie, despre liliac spui ca este pasare, dei el este mamifer. Noiunile organizeaz experiena, ajut la memorizarea experienelor i uureaz nvarea cnd copilul merge la coal. La diferite obiecte de nvmnt, nvarea conceptelor se realizeaz n mai muli ani, prin adugiri de noi cunotine. n nvarea noiunilor, memoria este necesar, dar nu suficient. Termeni de reinut: noiune sau concept, coninut al noiunii, sfera noiunii, nvare cognitiva, noiuni, tiinifice, noiuni empirice. 4.4. nelegerea i rezolvarea de probleme nelegerea este unul dintre modurile de manifestare ale gndirii. Ajungem s nelegem o noiune n mai multe moduri, dintre care vom prezenta, dou. A. nelegere prin intuiie

Spunem c nelegem prin intuiie atunci cnd operm cu un concept pe baza unei imagini a realitii respective. B. nelegerea prin demonstraie pur logica nelegem prin demonstraie pur logica atunci cnd folosim simboluri. i operm cu acele simboluri, n conformitate cu anumite reguli de interferen. Vom folosi exemplul fraciilor dat de H. Poincare: Iat cum se poate defini fracia: 1. Tind n pari egale un mr sau o tarta (tierea se face n fapt sau numai imaginar). 2.O fracie este o pereche de numere ntregi separate printro liniu orizontala; se indic operaiile care se pot face cu aceste numere, demonstrndu-se c regulile acestor operaii sunt aceleai ca i n calculul cu numere ntregi. Se va constata c, fcnd dup aceste reguli nmulirea valori unei fracii cu numitorul, se obine numrtorul. Prima definiie se d la coala primara, cea de-a doua se va folosi n liceu sau la facultate, cnd exista suficiente cunotine, att empirice, ct i prin educaie matematic, deci noiuni tiinifice. Modul intuitiv de nelegere i cel logic sunt complementare, iar prin combinarea lor pot fi fcute nelese idei foarte profunde (a se vedea modelul atomului). Rezolvarea problemelor Pro-ballein = ce i se arunc n fa ca bariera. A avea sau a-i pune o problema nseamn a cuta, n mod contient, o aciune adecvata pentru a stinge un scop clar conceput, dar nu imediat accesibil; a rezolva o problema

nseamn a gsi o asemenea aciune. (G. Polys) n rezolvarea problemelor trebuie s intervin nelegerea, cunotinele, efortul voluntar i inteligena. Tipuri de probleme: 1. Probleme bine definite = cele n care poi alege la sigur algoritmii de rezolvare. n general, prin nvarea rezolvrii unor probleme se realizeaz o sporire a capacitii de a rezolva alte probleme care posed caracteristici asemntoare. De exemplu, orice problema care se rezolva aplicnd simplu formula S = v x t vizeaz procesele de deplasare, munca, umplerea i golirea unor vase etc. 2. Probleme slab definite: invers fa de cele bine definite, necesit strategii euristice pentru rezolvare. Szekely propune problema: Pe o balan n echilibru sunt diverse obiecte, printre care i o lumnare. S se dezechilibreze balana fr a nltura vreun obiect sau a se aduga. (se va aprinde lumnarea) Pe o balan fr talere sunt suspendate n echilibru doua corpuri egale n greutate, dar inegale ca volum. Cum obinei dezechilibrul, fr a aduga nimic? (Se vor scufunda corpurile ntr-un lichid) Este mai creativ cel care propune probleme sau cel care le rezolv? Fazele procesului de rezolvare a problemelor I. Se pune problema - "O problem bine pus este pe jumtate rezolvat, a afirmat Einstein, una dintre cele mai strlucite mini pe care le-a dat umanitatea. Presupune a vedea o legtura posibil ntre cunoscute i necunoscute.

II .Se identific elementele eseniale; se reactualizeaz noiunile cunoscute (cunotinele); se selecteaz datele relevante pentru situaie i regulile logice de urmat; se formuleaz ipoteze de lucru; se formuleaz soluii posibile. III. Se verific soluia aleas ca optim. n rezolvare, un rol foarte important l are ipoteza. Tem 5 oameni sap un an de 5 metri lungime i 30 centimetri adncime ntr-o ora. n ct timp vor sap acelai an 100 de oameni? Este aceasta o problema? Argumentai din ce cauza rspunsul este categoric "Nu". Evaluare 1. Cnd privim inele de cale ferat pe un traseu lung fr abatere de la linia dreapt, le vedem apropiindu-se ntre ele (iluzie). Cum corecteaz gndirea eroarea simurilor? 2. Facei 12 jetoane dup modelul de la figura 8. Cerei unor copii de la 4 ani n sus, pn la 14 ani, sa construiasc matricea cu ele, fcndu-le urmtorul instructaj: "Ai aceste jetoane. Asazle n aa fel ca s se potriveasc. Notai rezultatul. Comparai apoi rezultatele obinute de copii de vrste diferite i tragei concluzii. V recomandm sa aplicai proba pe ct mai muli elevi din clas pentru a avea ct mai multe cazuri pentru fiecare vrst. 3. Privii figurile I; II; III; IV; V. Imaginai-v c dai drumul la o bila pe canalul principal. n figura I, probabilitatea ca bila sa ias pe traseul 1 sau pe

traseul 2 este n figura II, probabilitatea de a iei este pentru fiecare traseu urmtoarea n figura III, probabilitatea pentru fiecare traseu este n figura IV n figura V (Proba este preluata din Intuiie i inteligen, de E. Fischbein, I.Brbat, I. Mnzat). 4. Completai spaiile punctate cu conceptele "inteligent (gndire) i "raiune": a). este facultatea de a manipula concepte pentru a atinge un scop practic (E. Fromm). b) c) d) caut s neleag, s ptrund dincolo de suprafa, este gndirea pusa n slujba unei supravieuiri este capacitatea de a emite judeci de valoare s descopere miezul realitii care ne nconjoar (E. Fromm). biologice (E. Fromm). discernnd binele de ru (E. Fromm). 5. Verificai-va nelegerea cuvintelor. "nc mai vorbeti cnd ar trebui s taci" nseamn: a) vorbeti mereu cnd ar trebui s taci; b) continui s vorbeti cnd ar trebui s taci; c) tot mai vorbeti cnd ar trebui sa taci.

AFECTEVITATEA 9.1. Definirea proceselor afective n capitolul despre motivaie s-a artat c n structura psihica

a persoanei exist cerine interne care acioneaz ca motive ale comportamentului. Dac lum n consideraie c mediul ofer individului o gam foarte larg de situaii care pot s fie sau s nu fie n concordan cu cerinele interne, vom intra n sfera proceselor afective (emoionale). Procesele afective constau n trirea subiectiv a concordanei sau discordanei dintre cerinele interne ale individului i realitile din mediu. De exemplu, ai dorit mult s obinei o nota mare la admitere. Cnd s-au afiat rezultatele, ai vzut c ai obinut nota 9. Mare v-a fost bucuria. Dorina, ca cerina interna, s-a realizat n rezultatul nota 9. Concordana dintre dorina i rezultat ai trito subiectiv ca "bucurie". Procesele afective au funcie adaptativ Fac parte din structura de baza a fiinei i au substratul neurologic n hipotalamus. "Stimularea unor pri ale nucleului amigdalian din hipotalamus produce teama. Cnd voltajul este sczut, animalul privete mprejur temtor, iar cnd voltajul crete, el se va ascunde, au constatat Hess i Holst. (...) Oamenii crora li se stimuleaz nucleele amigdaliene n timpul operaiilor pe creier pot ncerca nelinitea sau pot chiar ipa de groaza." (R M. Milner) Legtura proceselor afective cu cele de cunoatere decurge din faptul c mediul ele sunt declanate de informaiile venite din sau intern. Gndii-va, de exemplu, la extern

tonalitatea afectiv a senzaiilor sau la ce simii cnd vedei pe cineva care v-a fcut un ru, sau cnd privii un apus de

soare etc. Componenta de cunoatere este necesar pentru a defini procesele afective, dar nu este i suficient. Este la fel de important componenta motivaionala informaiie fiind raportate la cerinele interne. Referitor la legtura proceselor afective cu motivaia, s facem urmtoarea subliniere: emoiile sunt condiionate de motive (emovere = a pune n micare) dar, la rndul lor, unele dintre motivele dobndite au fost la origine emoii. Relaia cognitiv - afectiv - motivaional apare bine ilustrata n acel gen de motiv complex care este convingerea. Afectivitatea are funcie evaluativ: trirea relaie cu realitatea determina o anumita atitudine fa de aceasta. ntotdeauna procesele afective au, ca i fora n fizica, direcie i sens, reprezint latura dinamica a psihicului. De aceea, ele sunt foarte importante n orice activitate umana, fie c activitatea este joc, este munca, este nvare sau este creaie. De asemenea, influeneaz toate procesele de cunoatere, fie pozitiv (cnd materialul i place, de exemplu, l memorezi mai uor), fie negativ (de pilda, nu poi nelege, nu poi nva dac eti foarte suprat). Termeni de reinut: procese afective; funcii ale proceselor afective. 9.2. Proprietile proceselor afective Polaritatea proceselor afective ntr-un moment anume, trirea afectiva este pozitiva sau negativa, de acceptare sau de neacceptare; plcere -neplcere; bucurie sau tristee; iubire sau ur; admiraie sau dispre;

ncredere sau nencredere etc. Tririle formeaz, n general, perechi contrare i nu poi avea n acelai timp, pentru acelai obiect dect una din cuplul de opuse. Dar poi avea n momente diferite trirea contrar (s treci de la iubire la ur sau invers, de la team la ncredere sau invers), dac situaia relaiei cu obiectul s-a inversat. Caracterul stenic sau astenic Tem Privind lucrurile din punctul de vedere al relaiilor cu lumea (realitatea exterioar omului), folosim expresii ca: am fost profund micat; am fost tulburat; am fost cuprins de elan; o persoana s-a prbuit sufletete; am fost zguduit; m-am legat trainic. 1) 2) 3) Ce exprima, micri sau stari? Sunt ele ntrutotul metaforice cnd exprima emoiile? Amintii-v o situaie cnd ai trit vreuna dintre emoiile denumite de expresiile de mai sus i artai c ntr-adevr emoia 4) este micare (vibraie) organica, psihica i comportamental. la ce servete energia nervoas dac luam n consideraie c exist cerinele interne i condiiile externe? O trire are caracter stenic atunci cnd ofer energie pentru activitatea persoanei, o ntrete, o mobilizeaz. O trire afectiv are caracter astenic atunci cnd ea duce la scderea tonusului persoanei n activitate, o demobilizeaz, i scade eficiena. Relaia dintre sensul pozitiv sau negativ al tririi afective i efectul ei stenic sau astenic

depinde

de

particularitile

individuale

ale

persoanei.

Cercetnd 224 de persoane, WA. Hunt a constatat urmtoarele: n cazul fricii -47% au spus c este neplcuta i 1 % c este plcut; 55% au spus c pentru ei este o stare de excitare i de ncordare, iar 14% au spus c bucuriei - 96% au spus c persoanei, H. Pieron i demobilizeaz; n cazul este este stenica, iar 1 % c c cele foarte

astenica. Referitor la rolul tririlor afective n eficiena activitii spune puternice dezorganizeaz, crend deruta, alarma. Invers, W. B. Cannon spune c mania sau frica, chiar dac produc pentru moment dereglare, totui pn la urm duc la conduite de adaptare optima. Durata proceselor afective n mod normal, o trire afectiva dureaz: 1) ct timp dureaz factorul care a generat-o (factorul afectogen); 2) ct dureaz semnificaia obiectului respectiv pentru persoana. De exemplu, frica dureaz ct persist cauza care a provocat-o, apoi este normal s dispar. Dar dragostea poate s dureze i toata viaa, chiar dac cel iubit nu este prezent. Anumite persoane au tendina de perseverare a afectului, pstreaz mult timp starea afectiv negativ respectiv, dei mprejurrile care au provocat-o s-au schimbat. Este duntor i pentru ei nii, precum i pentru ceilali. Intensitatea proceselor afective Se refera la profunzimea tririi. Aceasta depinde de particularitile afective ale persoanei i de semnificaia pe care obiectul (factorul afectogen) respectiv o are pentru acea persoana. n mod normal, intensitatea factorului afectogen i

intensitatea

tririi

afective

sunt

direct

proporionale:

la

intensiti medii ale situaiei, triri de intensitate moderata; la intensitate slaba, trire slaba, iar la intensiti nalte ale situaiei, triri puternice. Cine este echilibrat afectiv are triri proporionale cu intensitatea factorului afectogen. Omul matur afectiv este echilibrat. Hipoafectivul are triri slabe chiar i cnd situaia provoac n mod normal trire puternica; el este "rece", nu "vibreaz", este "insensibil". Hiperafectivul are un prag de activare afectiva prea sczut (invers dect hipoafectivul); de aceea are triri intense i pentru situaii cnd ar trebui s fie moderate. Copilul este hiperafectiv. Echilibrul afectiv depinde de maturizarea afectiva care, la rndul ei, depinde de ereditatea persoanei respective i de mediul n care aceasta se formeaz (n special familia). Mobilitatea proceselor afective Se refer la doua aspecte: 1) trecerea procesului afectiv de la faza de activare la cea de intensitate maxim, apoi la stingerea lui. 2) trecerea de la o trire afectiv la alta, n funcie de apariia factorilor afectogeni. Echilibrul afectiv se manifesta i ntr-o mobilitate n funcie de situaie, deci mobilitate medie, iar dezechilibrul afectiv apare i ca o mobilitate prea ridicat (fluctuaie, trecere fr motiv de la o stare la alta) i ca mobilitate prea sczut (perseverarea afectului). La copil, dezechilibrul apare ca o mobilitate prea mare, mobilitate care se normalizeaz prin maturizare. Mobilitatea afectiva prea

ridicat are influen negativ asupra ateniei, instabilii afectiv au dificulti n adaptarea colar (instabilitatea afectiv este o cauz a dificultilor la nvtur). Expresivitatea proceselor afective Vom nelege prin expresivitatea proceselor afective faptul c ele se exprim n afar, pot fi vzute. Trirea este interioar, expresia ei este n afar, n diferite categorii de manifestri.. Manifestri motorii, micri ale ntregului corp (fugi sau nepeneti de groaza, plngi de se zguduie cmaa pe tine, dansezi, mergi sltre cnd eti vesel sau abia te miti cnd eti trist etc.); micri ale feei (mimica la veselie, la tristee, la frica, la groaza, la ura, la dispre, la admiraie, la mila etc.); micri ale braelor (mngi, bai etc.). Manifestri ale vocii : intonaie, ritm, viteza, intensitate, nlime etc. Strlucirea ochilor: de bucurie, de ura, de mnie, de tristee, de mila etc. Manifestri organice : lacrimi, vine sngele n (roeati) sau fuge (paloare), inima "o ia obraz fug sau abia mai

bate, i uneori triri foarte puternice, miciune sau chiar defecaie. Manifestrile organice nu pot fi controlate n mod contient. Sub influenta emoiilor se mrete amplitudinea reflexului psihogalvanic i create conductibilitatea electric a pielii. Expresiile mimice, pantomimice se nv n copilria timpurie, sunt condiionate cultural. De exemplu, Amala i Kamala, dou fetie crescute de lupi, cnd au fost aduse printre oameni, urlau, nu tiau s vorbeasc, iar cnd rdeau, de fapt, rnjeau.

n cultura de tip european, cnd i se face observaie, trebuie s te arai mhnit, n felul acesta acceptnd c i greit La japonezi, trebuie s zmbeti. Tem Ce ai spune despre cel care ar rde n timpul unei nmormntri? Dar despre cel care ar plnge n timpul unui botez sau la o cununie? Expresiile emoionale sunt foarte importante n afectivitatea de grup, n psihologia sociala, n percepia sociala, n arta teatral. Termeni de reinut: polaritatea proceselor afective, procese stenice, procese astenice, factor afectogen, perseverarea afectulul, echilibru afectiv, hipoafectiv, hiperafectiv, mobilitatea proceselor afective, instabilitate afectiva, expresivitatea proceselor afective. 9.3. Clasificarea proceselor afective Pentru a clasifica procesele afective, se iau n consideraie simultan mai multe criterii: msura contientizrii, intensitatea, durata, intensitatea de manifestare a expresivitii, gradul de condiionare cultural, gradul de organizare (complexitatea). Procese afective primare Sunt condiionate mai mult de mecanisme biologice, sunt spontane (nu pot fi controlate contient), au un grad sczut de organizare, de difereniere. 1.Dispoziii organice. Sunt legate de disfuncionaliti organice. La cardiopai anxietate ca alarm intern, cu team. n maladiile gastro-intestinale -mohoreala. la hepatici -sensibilitate deosebit i euforie. n maladiile pulmonare -iritabilitate i ncordare.

senzaiile de sete, foame, frig etc. sunt conexe unor dispoziii organice specifice. 2.Afecte. Se caracterizeaz prin: descrcare brusc, fr control contient, durat scurt, intensitate foarte mare, caracter instinctiv, neculturalizat, foarte expresiv, dezvoltare unipolara ca furie oarba, agresivitate oarba, acces nestpnit de rs, abandon de sine, acces nestpnit de plns. n cazul afectelor, poi svri acte grave. Consecinele pot fi prevenite cu ajutorul unor micri cu efect cathartic, ca de exemplu, desfacerea pumnilor, micri respiratorii, numeri pn la.... Un caz special de afect este angoasa, un sindrom de team fr obiect, fr justificare real. Efecte: oboseal, tulburri de concentrare, dezangajare. Opusul angoasei este furia ca acumulare de excitaie i descrcare n comportamente iraionale. 3. Stres psihic. Ansamblu de stri i reacii de aprare determinate de: suprasolicitare, agresiune, ocuri, zgomote prea puternice. Manifestri: frica, mnie, groaz, stri penibile, suferin sufleteasc, reacii defensive. Procese afective secundare Se caracterizeaz prin faptul c sunt contientizate i condiionate cultural (sunt educabile, se nv n condiiile vieii sociale), au un grad mai nalt de organizare i difereniere, desfurare fazic (spre deosebire de afecte care se descarc brusc), au intensitate moderat n funcie de situaie, in ct ine situaia. Emoii . ndeplinesc caracteristicile de mai sus. Sunt bipolare: bucurie - tristee; admiraie - dispre; simpatie - antipatie;

speran - dezndejde. Avem emoia unui eveniment actual sau n perspectiv deoarece este nou, puternic semnificativ pentru viaa noastr i insuficient controlat de ctre noi. nvare afectiva. Se nv motivele secundare care genereaz emoii (deci se nv sursele interne ale emoiilor). Se nva, de asemenea, modul de a manifesta emoia, deci expresivitatea emotiv, sub aspectul controlului formei, dozrii, interpretrii etc. Cnd factorul afectogen are o for foarte mare i conflict ntre ateptrile persoanei, pe de-o exist un parte, i

mprejurarea cu totul neobinuit, pe de alt parte, se produce instantaneu ocul emoional. Dispoziii afective. Se folosesc expresii ca: "cum te simi?" n sensul de "n ce dispoziie eti?". Astzi sunt n bun dispoziie, totul mi se pare c merge bine". "las-m, sunt prost dispus". Buna sau proasta dispoziie sunt dispoziii afective difuze i generalizate, de intensitate moderat, care sunt un efect sumatoriu al mprejurrilor n care te afli. n formarea bunei sau proastei dispoziii, un rol nsemnat l au relaiile sociale. Pentru explicarea apariiei unor asemenea fenomene afective, se folosesc noiunile de contagiune afectiva i climat afectiv. Contagiunea afectiv const n transmiterea tririi afective la alii i de la alii. Pe stadion are loc o contagiune afectiv, la o ceremonie funebr, la fel; muzica i spectacolul teatral, orice art n general, genereaz dispoziii afective. Climatul afectiv const n dispoziii afective resimite de membrii grupului. De exemplu dispoziia srbtoreasc, dispoziia entuziast sau dispoziia antrenant sunt stenice

pentru grup i pentru fiecare membru. Dispoziii astenice sunt: agitaia superficial; nencrederea; insecuritatea; blazarea. Dispoziiile afective pot s devin trsturi de caracter dac persist mult vreme n perioada cnd se formeaz personalitatea. Sentimente. Iau natere ca efect i persistenei emoiilor de o anumit polaritate. Exemple: dragoste-ur; admiraie-dispre. Sunt puternic contientizate; fac parte din structura personalitii, deoarece se permanentizeaz. Au momente de activare intens i momente de laten. De exemplu, nu i este permanent dor de persoana iubit. Pentru trecerea de la simple emoii la sentiment, este necesar proiectarea ta n altul i valorizarea aceluia. Prin deprindere, se poate ajunge la saietate i este nevoie de o nou valorizare, o nou motivare. Pasiuni. Sunt procese sau stri afective foarte stabile i angreneaz n structura lor obinuine de conduit ale individului. De aceea creeaz necesitatea de a efectua aciunea respectiv. De exemplu, pasiunea pentru art, pasiunea pentru sport, pasiunea pentru jocuri de noroc. Uneori sentimentele pot ajunge pasiuni. Termeni de reinut: proces afectiv primar; proces afectiv secundar,; dispoziie organica, afect, stres psihic, emoii, nvare afectiv, dispoziie afectiva, contagiune afectiva, climat afectiv sentiment, pasiune. 9.4.Afectivitatea n raporturile interpersonale Cel mai important n contactele mutuale dintre oameni este aspectul afectiv. Reaciile de apropiere, de respingere sau de indiferen nu sunt de natura raional dect n foarte mic msur. n percepia social, adic n imaginea pe care i-o faci

despre altul, intervine n primul rnd ceea ce simi despre cellalt. Primele raporturi interpersonale sunt ntre copil i mama sa. Mama este primul obiect de iubire pentru copil, este primul partener de relaie. Ea i ofer securitatea (a se vedea nivelul al doilea din piramida trebuinelor la A. Maslow). n consecin, formarea emoional a omului, de care va depinde afectivitatea lui n grupurile sociale, se ntemeiaz pe relaia din copilrie cu mama. Prima form de rivalitate vizeaz obinerea primului loc n atenia i iubirea mamei. Cnd apare fratele, apare rivalitatea fratern form de conduite precum: conduita de superioritate (de punere n valoare), reacii agresive, reacii de eec (demisionare) cnd prinii i spun "renun c eti mai mare". Studiile asupra delincvenei au pus n eviden c imaturitatea afectiva a tnrului care nu renun la obiceiurile din copilrie este o consecin i a relaie mam - copil distorsionat de conflicte. Ataarea din copilrie st la baza comportamentelor adaptate de mai trziu. Dup Erikson, are loc un proces ntre poli "ncredere arhaic - "nencredere arhaic a copilului fa de persoana care l ngrijete, de care va depinde dac copilul va avea ulterior ncredere n oameni sau se va raporta n mod fundamental cu nencredere n oricine. Afectivitatea n nvarea social Cnd copilul este aprobat, el triete o stare de confort, de plcere a contactului cu ceilali (cu printele, cu educatorul).

Cnd

este

dezaprobat,

situaia

este

invers.

Copiii

cu

comportament deviant obin mai puine consecine sociale pozitive din partea mediului nconjurtor dect ceilali copii. n consecin, au un status mai sczut i din aceast cauz pot s apar noi comportamente deviante. (A se vedea i Capitolul "Comportamente pro i antisociale"). Potrivit "legii efectului" (E. Thorndike), pentru ca un comportament s fie nvat subiectul trebuie sa primeasc o recompens (ntrire pozitiva). Afectivitatea la copiii crescui n orfelinat Studiile au pus n evidenta efectul frenator i creterii copiilor n lipsa unei legturi strnse cu mama sau o persoan care s o nlocuiasc. Guildford arat c crescui din fraged copila n comportament. Tem Care credei c sunt consecinele nencrederii excesive? a) pentru persoana respectiv; b) pentru ceilali. Contagiunea. n lucrarea Psihologia mulimilor, Gustave Le Bon arat rolul contagiunii afective care are ca efect imitaia. Contagiunea afectiva paralizeaz judecile critice, oamenii se iau unii dup alii (aclam sau huiduie). "Atunci cnd o idee sfrete prin a se ncrusta n sufletul mulimii, ea capt o for invincibil. Am pus capt rzboiului din Vandea fcndu-m catolic; m-am stabilit n Egipt fcndu-m musulman; i-am La vrsta a studiat un grup de copii crescui n orfelinat pn la 3 ani comparativ cu un grup de copii familii adoptive. Cei crescui n de 10-14 ani aveau cerine orfelinate au prezentat o frecven ridicat de tulburri de nediscriminate de atenie i afeciune i erau instabili, agitai.

ctigat pe preoi n Italia fcndu-m papist, a spus Napoleon Bonaparte. Nu cu demonstraii adresate raiunii, ci cu imagini ocante pot fi impresionate mulimile." (G. Le Bon) Termeni de reinut: afectivitate de grup, contagiune. VOINA 10.1. Acte involuntare - acte voluntare Tem Manifestrile care nsoesc strile afective sunt: a)ntotdeauna acte involuntare; b)depinde de situaie. Argumentai. n timpul somnului sunt posibile: a) acte involuntare; b) acte voluntare. Argumentai. Privii n curtea unei coli primare, la ieirea n recreaie, i vei vedea mulimi dezlnuite de copii dup o ora de curs. Ct deosebire ntre ei acum i aceiai copii n timpul leciilor! Ct deosebire ntre imaginea elevilor n curtea colii i ceea ce vedem ntr-un laborator cnd fiecare este concentrat asupra experimentului pe care l face, sau cum sunt ei n timpul unei lucrri scrise! Prin ce se deosebesc elevii n recreaie fa de aceiai elevi n cursul lucrrilor scrise? Prin autocontrolul intenionat. Orice activitate care urmrete un scop necesit autocontrol din partea celui care o face. Astfel de activiti sunt voluntare. n timpul leciilor, copiii desfoar acte voluntare. n recreaie, acte involuntare. Actul voluntar este comportamentul n care exist o intenie contient i un control contient. Urmrii cu atenie concentrat experimentul pe care l face profesorul de fizic Este un act voluntar. Deodat se aude o

bubuitura n spatele laboratorului. Toi va ndreptai privirile nspre acolo. ntreruperea ateniei asupra experimentului i orientarea spre direcia de unde a venit zgomotul este un act involuntar, care are ca mecanism interior reflexul de orientare. Includem printre actele involuntare urmtoarele tipuri de reacii: 1) Acte care au la baza reflexe nnscute. 2) Acte impulsive. Copiii mici au o permanent nevoie de a atinge lucruri, de a se mica. Reaciile n timpul afectelor sunt impulsive. Cei care sunt instabili psihomotor au mereu necesitatea impulsiv de a se mica, de a intra n contact senzorial cu alte i alte obiecte. Autocontrolul contient al omului asupra propriilor sale acte presupune prezena, procesului psihic denumit voina. El const n: 1) alegerea ntre dou sau mai multe motive prezente la un moment dat la persoana respectiv. Prin voina, unul dintre motivele contientizate devine intenie: "voi face aceasta". 2) se renun la celelalte motive, pentru moment, (sunt amnate) sau se renun definitiv. Presupunem urmtorul caz: un beiv notoriu i-a propus s nu mai ntre n crcium cnd trece pe lng ea. Mergnd spre cas, prietenii l cheam la un pahar. Le spune c a hotrt s se lase de but i i vede de drum. Le-a spus c nu este robul gurii sale. Ajuns acas, i spune gurii "bravo c te-ai abinut. Hai napoi s te cinstesc". i se ntoarce la prieteni. El a svrit un act voluntar, dar nu putem apune c are cu adevrat voina. Voina este capacitatea omului de a iniia n mod contient

aciuni cu scop i de a le finaliza. n timp ce prin sistemul motivaional i cel afectiv se realizeaz reglajul primar, prin voin se realizeaz un autoreglaj superior pentru c implic n mod obligatoriu mecanismele limbajului i gndirea, apelul la valori, criterii i concepii ce in de societate i de destinul propriu n lume. Rolul limbajului n actele voluntare i n voin Limbajul face parte dintre mecanismele actelor voluntare. Nu numai sistemul reticulat activator (R.A.S) trimite impulsuri spre cortex, ci i invers, scoara trimite spre R.A.S impulsuri n legtura cu activitatea voit. Acestea inhib, prin filtrajul comandat de R.A.S, impulsurile care nu au legtura cu acel act. Prin participarea limbajului, atenia devine voluntar; percepia devine observaie n sensul de a folosi atent i reflexiv simurile; memoria devine voluntara. Prin limbaj contientizeaz omul motivele sale, iar voina bun (adic aceea dup regulile binelui) este aceea n care nving motivele superioare, nvinge raiunea, iar omul devine moral i liber. Termeni de reinut: act involuntar, act voluntar, act impulsiv, act reflex, autocontrol contient, voin. 10.2.Fazele actelor voluntare n structura unui act voluntar intr scopul, adic ceea ce ii propui n mod contient s faci n viitor. Scopul este o prefigurare mintal, n limbaj (n termeni verbali) a rezultatului aciunii. Scopul izvorte dintr-o motivaie i este susinut, pentru a se realiza, de acea motivaie. De aici decurge rolul esenial al scopului n aciunile voluntare. n raport cu scopul, se

organizeaz aciunea, se aleg mijloacele de realizare a ei, se verific rezultatele aciunii. Relaia trebuin - scop apare n intenie ca motiv contientizat care face fuziunea ntre procesele motivaionale i cele cognitive (gndire, imaginaie, memorie) prin funcia de proiectare a limbajului. Intenia va deveni scop prin intervenia procesului voinei. Trecerea de la dorina la intenie i de la intenie la scop este evident cnd n actele voluntare intervin fazele actului de voin. 1 Stabilirea scopului. Alegerea scopului presupune a se ajunge la coincidena inteniei ca motiv cu scopul ca int spre care ne ndreptm prin aciunea respectiv. 2. Deliberarea. ntre contientizarea scopului i optarea pentru el este un interval de timp n care are loc faza deliberrii. Se produce o lupt ntre diferite motive cnd omul oscileaz ntre pro i contra n legtur cu scopul aciunii. El trebuie s opteze prin punerea n primul plan a motivului cu valoarea cea mai nalt att pentru el, ct i din punctul de vedere ali criteriilor sociale. Subliniem c valorile sociale, de multe ori, sunt mai nalte dect motivele individuale. "Noi spunem c prezint urmtoarele dou condiii: conflict ntre dou tendine; o singur tendin nu genereaz un act voluntar. cnd cele dou tendine dispun de forte inegale, una cednd celeilalte, iar prin actul voluntar are loc o inversare; ceea ce era mai slab devine mai puternic, iar ceea ce era originar mai puternic este nvins de ceea ce era mai slab". (J. Plaget, este voina cnd se

Psihologia copilului) 3. Decizia nseamn a lua prin voina proprie o hotrre. Prin deliberare, ai stabilit scopul. Acum hotrti c acest scop trebuie ndeplinit i ii fixezi mijloacele prin care l vei realiza. Inteligena i caracterul te-au ajutat s alegi ce este bine, iar acum te ajut s alegi mijloacele cele mai potrivite prin care vei duce la bun sfrit intenia devenit scop. ntr-un abator se constat furt mare de carne. S-au ntrit controalele la ieire, dar zadarnic. Nimeni nu ieea cu came, dar cantitatea de 100 kg tot ieea lips. Un poliist a gsit houl, care proceda astfel: cnd intra camionul fr carne, delegatul, un individ n greutate de aproximativ 100 kg, sttea lng ofer la cntrirea tarei. Cnd ieea plin, delegatul ieea pe jos, nu mai era n cabin lng ofer. Se fura atta carne ct cntrea delegatul. Indicai scopul hoilor i scopul poliistului. Indicai mijloacele folosite de fiecare. Ce a fost de nivel inferior valoric la ho? Dup luarea hotrrii, urmeaz o alt faza, anume: 4. Executarea aciunii, are ca finalitate scopul. Numai cnd scopul a fost ndeplinit se poate spune c voina a mers pn la capt. A nu se realiza aceast faz echivaleaz cu anularea a tot ce s-a fcut n fazele anterioare, orict de bine s-ar fi fcut. Iar a trece la executarea unor aciuni fr a trece prin cele trei faze anterioare se cheam tot lipsa de voin ca modalitate superioara de autoreglaj verbal, deci inteligent. Omul matur se deosebete de copil sau de omul imatur tocmai prin prezena n aciunile sale a fiecreia dintre cele patru faze ale actului

voluntar. Uneori lucrurile se desfoar tensional, chiar dramatic n interiorul personalitii, cernd efort, mobiliznd toate resursele omului. i cu ct efortul voluntar este mai mare, cu att este mai obositor. Oboseala este un semnal al scderii capacitii omului, aa cum semnale sunt i foamea, durerea etc. Oboseala alarmeaz organismul. Primele ei semne sunt slbirea ateniei, apariia de micri suplimentare inutile. Capacitatea de efort se reface prin odihn. Acumularea de oboseal duce la cronicizarea ei. Simptome: iritabilitate, nesociabilitate, lips de iniiativ, nelinite, scdere a orientrii. Termeni de reinut: scop, faze ale actelor voluntare, stabilirea scopului, deliberare, decizie, executarea aciunii, oboseal. 10. 3. Particulariti ale voinei 1. Independena de voin se refera la a fi capabil s deliberezi i s iei decizii singur n mprejurrile cnd aa trebuie s faci. Opus acestei caliti a voinei este sugestibilitatea. Are la baza o dispoziie accentuat a persoane spre imitaie, care diminueaz spiritul critic al gndirii. Sugestibilitatea este preponderent de natura afectiva (deci autoreglaj primar) i limiteaz libertatea de decizie a persoanei (care ine de autoreglajul voluntar superior, n care este preponderent intelectul). Falsa independen a voinei care este, de asemenea, un defect al persoanei, este negativismul activ ca opoziie la sugestii, chiar i atunci cnd acestea sunt nu numai utile, ci sunt necesare. Acest comportament este firesc la copil pn la 3-4 ani. La tnr i la adult, poate fi tulburare de comportament constnd n rezistena

sau ostilitate la orice idee venit din afara. Reprezint tot o manifestare de tip afectiv. Exist ai un negativism pasiv exprimat prin tcere sau apatie. 2. Promptitudinea se refer la capacitatea persoanei de a lua hotrri n timp optim, de a nu prelungi inutil deliberarea. Opusul i defectul de voin este indecizia. (trgneala). Tot un defect al voinei este pripeal i const n a lua decizii fr o bun fundamentare a scopului ai a mijloacelor de realizare a lui. Aceast poate duce la schimbarea frecvent a deciziilor. 3. Perseverena const n capacitatea de a finaliza deciziile n ciuda obstacolelor care apar n timpul executrii aciunii care duce la realizarea scopului. ndeplinirea decizie poate fi mpiedicat de obstacole, acestea fiind de diferite grade de dificultate. Vom defini obstacolul ca fiind orice factor care se opune realizrii scopului. De exemplu, un licean hotrte c este bine s nu se m lase sustras de la treburile sale; i-a dat seama c pierde mult timp n discuiile cu prietenii. n timp ce nv, sun telefonul. Prietenul l invit n ora. "nv, nu pot s vin!" Sun din nou, alt prieten din grup. "nv, Tem Completai spaiul punctat: Alegerea tipului de studii pe care le voi urma necesit, pe lng pregtirea colar corespunztoare, s am urmtoarele caliti de voina Argumentai. a depit obstacolul i c este nu pot s vin". Dac nu va ntrerupe nvtura n ciuda oricror insistente, spunem c

perseverent. Perseverena nu trebuie confundat cu ncpnarea, care nseamn a persevera n mod greit i atunci cnd nu merit s se continue aciunea ntruct condiiile nu mai permit. ncpnarea este caracteristic pentru copil, iar la adult, cnd se ntlnete, este determinat de un nivel sczut al inteligentei. Oamenii se deosebesc ntre ei din punctul de vedere al calitilor voinei. La aceeai persoana, cele trei caliti ale voinei exist simultan ntr-o mai mare sau mai mica msur. Ele se vor proba n capacitatea individului de a iniia, de a amna, de a suspenda sau de a renuna la aciuni i de a finaliza scopurile depind obstacolele interne sau externe. Omul superior are voina bun, n serviciul unui caracter bun. Termeni de reinut: independena voinei, sugestibilitate, negativism activ, negativism pasiv, promptitudinea deciziei, indecizie, pripeala, perseveren, obstacol, ncpnare.

ATENIA 11.1. Caracterizarea ateniei n fiecare din rndurile de mai jos, uns dintre cele figuri numerotate de la I la este exact la fel cu modelul care se afl la stnga, la nceputul rndului. Trebuie s cutai n fiecare rnd, figura care este exact la fel cu modelul i apoi s scriei numrul ce-i corespunde. Fig. 19. Proba de discriminare perceptiv i de atenie

Ca sa rezolvai problema, este necesar sa ndeplinii condiiile urmtoare: 1) S fii interesai. "A da atenei nseamn a fi interesat de acel lucru" (Titchener). 2)S v concentrai pentru a realiza o percepie bun, adic observaie. Atenia este un proces psihofiziologic ce const n concentrarea, la un moment dat, a activitii de cunoatere asupra a ceva (numit obiectul ateniei). Concentrarea activitii de cunoatere asupra obiectului ateniei se obine prin detaarea fa de restul stimulilor, crora nu li se d atenie. De exemplu, n timpul rezolvrii testului de mai sus, nu ai mai perceput ali stimuli n afar de figurile de pe fiecare rnd i ai urmrit nti rndul I, apoi al II-lea etc. Eficienta oricrei activiti (fie c este manual, sau de a supraveghea un tablou de comand sau un ecran Tem Artai c atunci cnd vrei s traversai strada este necesar sa va concentrai atenia. radar, fie c se rezolva o problem, se alctuiete o compunere, se nva sau se joac fotbal) scade cnd sunt momente de neatenie. Motivaia este un factor intern al ateniei. Ea poate s explice orientarea selectiv i meninerea concentrrii. ntr-un experiment, Dodwel (1964) a prezentat perechi de cuvinte egale ca probabilitate, din care unul era "bun" (unt, adevr, floare, Biblie, lumin) i altul "ru" (ur, furt, ticlos, prlit, putred). A constatat c subiecii tindeau s le sud pe cele "bune". Blocm

informaiile neplcute ("aprare perceptiv" = orb este numai cel care nu vrea s vad).
obosi?i? ?n ce zile ale s? pt?m?nii? reaimtiti mai mult

aten?ia f?r? sa

Noutatea este factor extern al ateniei Prin noutate nelegem orice schimbare neprevzut n mediu: o micare, o apariie, o ncetare a ceva, o schimbare de intensitate, o modificare de aspect, o voce nou etc. 11.2. fi atent. Atenia involuntara. Lipsete o intenie contientizat de a fi atent. Factori interni. in de motivaia subiectului: ce semnificaie au obiectele respective. De exemplu, o reclama ne atrage atenia fr voia noastr, dar i pentru c atrage atenia inginerului n laborator, dar acas, la foc, nu. Trebuine: de stimulare perceptiv, de explorare, curiozitate perceptiv. Interese. "Interesul mobilizeaz atenia, dar i atenia poate contribui la mrirea interesului." (Pillsbury) Factori externi i ateniei involuntare: imaginea atrage atenia mai repede dect textul (imaginile care nfieaz oameni atrag atenia mai , repede obiecte); dect cele care nfieaz are o semnificaie pentru noi (Ce ateptri are subiectul). De exemplu, o scnteie Atenie involuntara. Atenie voluntara Criteriul de clasificare este prezena sau absena inteniei de a

 muzica atrage atenia mai repede dect naraiunea; secvenele cu ritm sincopat rein atenia mai mult dect cele lente; stimulii inteni atrag atenia mai mult dect cei slabi; (de exemplu, n text, ceea ce este scrisa cu litere mari sau colorate); contrastul fa de fond atrage atenia (contrast de culoare, de mrime, de vitez). mobilitatea, repetiia, surprinztorul fa de obinuit, necunoscutul fa de cunoscut. Atenia voluntara. Este prezent intenia ca motiv contient de a urmri ceva. De ea depinde n mod hotra tor eficienta oricrei activiti. Este favorizat de: claritatea scopului. cunoaterea etapelor activitii prin care se realizeaz scopul. ambiana (spaiu, lumin, ordine n lucruri, climat termic, absena a unor factori perturbatori). Presupunnd efort, atenia voluntara duce la oboseal, de aceea sunt necesare pauze n timpul activitii (a se revedea referirile la oboseal n capitolul "Voin). Deprinderea de a fi atent este numit atenie postvoluntar. La copil predomina atenia involuntara. Prin maturizare i activitate colar bine organizat, n care se cere atenie voluntara, dar se folosesc i valenele celei involuntare, se ajunge la deprinderea de a fi atent. Atenie extern. Obiectul este n afar, este prezent n percepie i mai ales n observaie, care cere atenie voluntar.

Atenie intern. Obiectul ei este gndul sau sentimentul asupra cruia te concentrezi. n unele situaii predomina atenia extern, n altele cea intern. Termeni de reinut: atenie, factor intern al ateniei, factor extern al ateniei, atenie involuntara, atenie voluntara, atenie postvoluntar, atenie extern, atenie intern. 11.3 nsuirile ateniei i educarea lor Concentrarea sau intensitatea ateniei const n rezistena la influena factorilor perturbatori. De exemplu, n timpul lucrri scrise, parc nici nu auzi vocile celor care vorbesc pe coridor. Performanele depind de meninerea concentrrii asupra sarcinii. Intensitatea ateniei nu se poate menine la acelai nivel, ci se produc scderi. i reveniri numite fluctuaii ale ateniei. Se consider c oboseal. Bures). Concentrarea este o variabil de personalitate. n general, persoanele cu temperament coleric i cele cu temperament flegmatic au o bun capacitate de concentrare comparativ cu sangvinicii i melancolicii. Ea depinde i de exerciiu, care duce la formarea deprinderii de a fi atent (atenie postvoluntar). Este recomandabil s se fac pauze n cursul activitii, ca s se evite oboseala, care duce la fluctuaii ale concentrrii. Concentrarea ateniei are mare nsemntate practica n activiti cotidiene cum ar fi conducerea automobilului. Unele activiti profesionale fluctuaia ateniei are rol reparator pentru "blocajelor" crete proporional cu Frecvena

dificultatea sarcinii i cu intensitatea motivaiei (Brihacek i

cum ar fi n sistemele de aprare radar, tablouri de comand automatizat, linii de asamblare, necesit o bun capacitate de concentrare. Stabilitatea relativ a ateniei se refer la meninerea ateniei asupra aceluiai obiect. Opusul stabilitii este instabilitatea ateniei, ca imposibilitate de a menine atenia asupra obiectului. Instabilitatea nu trebuie confundat cu fluctuaia, care nseamn modificarea intensitii ateniei i este un fenomen natural. n cazul instabilitii, atenia fuge ctre altceva i este greu s o readuci la obiectul ei. Cine are atenie stabil rezist la stimuli perturbatori. Orice activitate de durat necesit stabilitatea ateniei. Experimental, s-a constatat c stabilitatea poate s mearg pn la 30 - 40 de minute dac activitatea are un anumit grad de varietate. W. James consider c principiul fundamental al meninerii ateniei este varietatea. "Condiia sine qua non a ateniei susinute fa de un anumit subiect de gndire const n a-i lua n considerare mereu alte aspecte i alte relaii". Mobilitatea (flexibilitatea) ateniei este proprietatea ateniei de a se comuta intenionat de la o activitate la alta cnd se impune s te concentrezi la altceva. De exemplu, n timpul unei lecii trebuie s treci de la a asculta i nelege explicaiile profesorului la elaborarea unui experiment sau a unei lucrri scrise. Inversul mobilitii este ineria ateniei. Mobilitatea este o variabil temperamentala a personalitii. n cazul celor cu o anumit inerie (flegmaticii, melancolicii), se poate obine o mbuntire a mobilitii prin antrenament. Distributivitatea ateniei. S-a demonstrat experimental c atenia

nu poate fi concentrat simultan asupra a mai mult de o singura activitate. Trebuie s se fac deosebire ntre "a fi atent" la dou lucruri n acelai timp i "a face" dou lucruri n acelai timp. Poi face dou sau mai multe lucruri n acelai timp numai cnd doar o activitate cere atenie concentrat, iar celelalte sunt automatizate (sunt deprinderi) sau cnd diferite activiti sunt integrate n una mai complexa. De exemplu, n timp n timp ce conduci automobilul, sesizezi semnele de circulaie, sesizezi situaia din trafic, discui cu pasagerul de lng tine, execui comenzile de conducere etc. Distributivitatea depinde de caracterul i noutatea activitii, de prezena unor deprinderi bine formate i integrate n activitate i de potenialul creativ al persoanei. Distributivitatea este o variabil de personalitate. Nu oricine poate s fie ca Cezar sau Napoleon, despre care se spune c dictau mai multe scrisori diferite n acelai timp. Volumul ateniei. Se refer la ntinderea ateniei, la cte elemente pot fi percepute simultan i clar. Reclamele sunt concepute astfel nct s se in seama de capacitatea oamenilor de a sesiza "dintr-o privire" toate elementele semnificative. Termeni de reinut: concentrarea ateniei, stabilitatea relativ a ateniei, instabilitatea ateniei, mobilitatea (flexibilitatea) ateniei, ineria ateniei, distributivitatea ateniei, volum al ateniei. PERSONALITATEA CA DBIECT DE STUDIU AL PSIHOLOGIEI 12.1. Definirea conceptului "personalitate" Procesele psihice la care ne-am referit pn acum se

desfoar n cadrul unitar a personaliti omului. Personalitatea este o structura vie extrem de complexa. Termenul are m multe nelesuri. Ce m general neles se refer la om luat ca fiin bio-psiho-social. n evoluia psihiculul, numai omul este personalitate, ca sintez a celor trei dimensiuni: biologicul, psihologicul i socio-culturalul. Structura este o totalitate organizata n care prile interacioneaz i numa astfel formeaz ntregul. n sistemele vii, structurile se caracterizeaz prin evoluie i autoreglare. Personalitatea este organizarea dinamic a acelor sisteme psihofizice care determina gndirea i comportamentul caracteristic al individului. (G. W. Allport) Caracteristici ale personalitii: Caracterul unitar, integrator i sintetic. Personalitatea cuprinde nsuirile psihofizice, structurile cognitive, structurile instrumentale (deprinderi, aptitudini, capaciti), structurile atitudinale (caracterul), structurile afectiv-motivaionale etc. ce sunt caracteristice pentru un om sau altul. Organizare dinamica. Personalitatea se formeaz n timp prin interaciunea dintre nnscut i dobndit i funcioneaz previzibil n realizarea afectiv a relaiei omului cu mediul extern i cu lumea interioar proprie. Personalitatea asigura o integrare unica n mediul social. Trsturi definitorii pentru personalitate: Sunt definitorii pentru personalitate acele trsturi care se caracterizeaz prin constan i stabilitate, deci care se repeta

n situaii variate. O trstur este o tendin general, un mod de manifestare al persoanei. Stilul cognitiv de prelucrare a informailor este un exemplu de trstur de personalitate. Pe baza experimental, E. P. Torrance, B i W. Taggart au identificat urmtoarele patru stiluri de prelucrare a informaiilor, ca tendine spre patru strategii: strategie specific utilizrii utilizrii emisferei emisferei stngi, drepte, avnd avnd urmtoarele psihologice: activ, verbal, logic, convergent; strategie divergent; strategie mixt: combin caracteristici de stnga sau dreapta ntr-o abordare variabil i alternativ a situaiilor de procesare cognitiv; strategie integrativ: combin caracteristici de stnga sau dreapta n proporii egale n prelucrarea informaiilor. Cum se stabilete prezenta unei trsturi O trstur se distribuie n populaie pe o scala de la nivelul cel mai sczut pn la nivelul cel mai nalt. La majoritatea indivizilor, ea se manifest la un nivel mediu; la unii, ea este prezenta la un nivel sczut, iar la alii ea este la un nivel nalt. Descrierea matematica a distribuiei trsturilor este exprimat prin curba normal a lui Gauss. Vom ilustra cu trstura "inteligen. Fig. 20. Distribuia normal a inteligenei umane Pentru cei superiori se folosete termenul "inteligent" iar specific urmtoarele caracteristici psihologice: receptiv, spaial, intuitiv,

pentru cei inferiori se folosete termenul "lipsit de inteligen. Cei mai muli oameni se situeaz la nivel mediu. Ereditate, mediu, educaie; factori al formrii personalitii Ereditatea specifica: Aceasta este determinata n primul rnd, de specificul creierului uman. S-l comparam cu al maimuei, specia cea mai apropiat de om. Greutatea relativ creier-cordon spinal La om, creierul este de 49 de ori mai greu dect cordonul spinal; la goril, numai de 20 de ori. Suprafaa circumvoluiunilor La om, 222600 cm2; la urangutan, 54000 cm2 (J. Roatand, 1962). Ereditatea diferenial este evident n structura corporal, n dotaia intelectual i n temperament. Dotaia ereditar excepional este indiscutabil la copiii precoci. De exemplu, poetul italian T. Tasso a vorbit la 6 luni, Mozart a compus la 5 ani. Sh. Read a fcut un studiu asupra debililor mintal i a constatat: 28% aveau rude apropiate (mam, tat, frate, copii) tot debili mintal; 7,1% aveau veri primari debili mintal, iar 3,1% aveau rude mai ndeprtate debili. Genele controleaz structurile anatomo-fiziologice (sistem nervos, organe de simt, glande endocrine), care reprezint substratul personalitii. Potenialul ereditar uman se transform n personalitate prin interaciunea cu mediul socio-cultural n care triete copilul, avnd loc procesul de enculturaie. Enculturaia este procesul de asimilare a valorilor i comportamentelor umane specifice culturii respective (ara respectiv).

Este vorba despre asimilarea mijloacelor de comunicare (limba), a conceptelor, regulilor de vi, credinelor i idealurilor. n copilrie, enculturaia se face ndeosebi prin imitaie. Mai trziu, prin activitate ea devine selectiv i reflexiv. Prin enculturaie, omul se transform dintr-o fiin biologica, cum este la natere, ntr-o personalitate n sensul de fiin bio-psihosociala. Educaia. Psihologic, educaia apare ca o modalitate de aciune a mediului social. Ea ncepe n familie, de regula bine asistat i eficient. Instituia sociala specializat pentru educaie este coala. coala realizeaz educaia ca o activitate organizat sistematic pentru dezvoltarea personalitii n conformitate cu obiective precis definite ntr-o anumita epoc i societate. Este imposibil s se stabileasc exact contribuia fiecreia dintre cele dou grupe de factori la formarea personalitii. Dar nici unul nu poate s lipseasc. P = f[(E) x (M)]. Se nelege c nici unul din factori nu poate s fie zero. (Pentru aceast relaie, a se vedea modelul propus de Jennings) Fig. 21. n cazul unei nsuiri de personalitate numit AA', care se manifest la fel la trei persoane diferite, cei doi factori au contribuii diferite (a se vedea comparativ suprafeele trapezelor xaa'y; sbb'a' i bx'y'b') etc. Personalitatea se formeaz de timpuriu prin educaia n familie i n coal. Termeni de reinut: personalitate, ereditate, mediu,

enculturaie, educaie, trstur. 12.2. Personalitatea ca individualitate Individualitatea. n biologie, individul este exemplarul singular al unei specii, fiind purttorul nsuirilor caracteristice ale acestei specii. i n psihologie, fiecare om este un individ al speciei homo sapiens. Cnd spunem "Eminescu a fost o personalitate creatoare genial, avem n vedere raportarea personalitii individuale a lui Eminescu la personalitatea omului n general. Orice personalitate este nainte de toate un individ i o individualitate. individuale Caracteristica a definitorie a este personalitii unicitatea, (deci individualitii)

irepetabilitatea. n acest sens, urmrii spusele lui Jung: "Unul i pune paltonul ndat ce se face frig afar, altul nsa, avnd intenia de a se cali, nu o face (...). Unul se supune condiiilor date pentru c, dup cum se tie din experien, nici nu poate face altfel, altul, n schimb are convingerea c ceea ce a funcionat de o mie de ori ntr-un anumit fel, a o mie una oar constituie un caz cu totul aparte etc." (C. G. Jung, Psychologische Typen) Unicitatea individualitii este cauzat de interaciunea factorilor ereditate i mediu, astfel nct ecuaia P = f[(E) x (M)] trebuie citita: Individualitatea = f[(E) x (M)]. Argumentaia enunului "Individualitatea este unici, irepetabil" Individualitatea ereditar. O celul posed aproximativ 30 000 de gene. Un individ uman, care are 23 de cromozomi pe linie patern i 23 de cromozomi pe linie matern, ia natere din unirea unei celule spermatozoid (din cei aproximativ 300 000

000 depozitai n vagin n cursul actului sexual) cu un ovul. "n mod evident, numai o fraciune infinitezimal de combinaii posibile de gene este realizat oriunde n lume.(...) Fiecare fiin uman este, n consecin purttoarea unui genotip unic.(...) Biologul trebuie s susin unicitatea absolut a fiecrui individ uman. Aceeai afirmaie este fundamental att pentru etic, ct i pentru democraie". (T. Dobzhansky, 1956, cf. G.W. Allport). mprejurarea de mai sus face ca structura sistemului nervos sa fie foarte diferit de la om la om. "Indivizi ncep viaa cu creiere care difer enorm ntre ele att la numrul, mrimea i dispoziia neuronilor, ct i la trsturi mai groaiere." (K. S. Lashley, 1947). Factorul nnscut este foarte puternic pentru temperament i motricitate i, ntr-o oarecare msura, pentru inteligen. Argumentul experimental pe care l prelum de la Allport este urmtorul: au fost studiai 30 de sugari timp de dou pn la opt luni. Pe aceast baza, s-au emis predicii cum vor fi la 5 ani. S-a comparat stilul comportamental de la cinci ani cu predicia fcut nainte de un an. Cam dou treimi din toate prediciile au fost corecte, iar o treime au fost false sau n majoritate false. Cel mai bine au fost prognosticate dispoziiile temperamentale. Ataamentele personale, controlul intern i ntr-o oarecare msur, inteligena, care se formeaz sub influentele mediului, au fost mai puin predictibile. Individualitatea ereditar devine individualitate psihologic sub influenele mediului socio-cultural n care copilul i formeaz personalitatea. Pentru definirea procesului formri personaliti individuale n colectivitatea uman, C. G. Jung

folosete termenul individuaie. Individuaia este un proces de difereniere care are drept el dezvoltarea personalitii individuale. Ea consta ntr-o extindere a vieii psihologice contiente. (C. G. Jung, op. cit.) Individualitate -colectivitate Se pune ntrebarea: poate s existe individualitate n afara colectivitii umane? Rspunsul este categoric nu. Individualitatea este (trebuie s fie) adaptat la normele colective de existen. "Individualitatea nu este orientat mpotriva normei colective. (...) Norma se constituie din totalitatea cilor individuale care tind s se orienteze dup norme. (C.G. Jung, idem). Termeni de reinut: individ, individualitate, individualitate ereditar, individuaie. CONTIENT I INCONTIENT N STRUCTURA PERSONALITII 13.1. Niveluri psihic Viaa psihic a personalitii se desfoar la trei niveluri: contient, precontient i incontient. Termenii contient i incontient pot fi folosii ca adjective. Reacie contient, scop contient, impuls incontient, reflex necondiionat incontient (reflexele necondiionate i impulsurile sunt ntotdeauna incontiente). Cnd termenii contient i incontient sunt folosii ca substantive, atunci ei denumesc niveluri la care se desfoar viaa psihic a omului. De exemplu, visul oniric (visul din timpul somnului) se desfoar numai la nivelul la care se desfoar viaa

incontientului. Kurt Lewin spune c persoana este separat de mediul sau extern printr-o grani permeabila, care este primul strat al psihicului, aflat n contact cu mediul exterior care acioneaz direct asupra organelor de simt. Aici are loc adaptarea rapid la cerinele mediului. Este zona contient. De la acest strat, spre interior, se afla nivelul care cuprinde toate acumulrile individului, cunotinele sale, deprinderile, limbajul etc. Acestea nu sunt contiente n mod permanent, ci numai la nevoie. Al treilea nivel este zona cea mai intim a persoanei: interese profunde, sentimente durabile, prejudeci, aspiraii scumpe. ntre straturi, nu exist separare net ci exist treceri, schimburi ntre un nivel i altul, de la un moment la altul. n figura urmtoare este prezentat modelul lui G. W. Allport privind nivelurile vieii psihice ale omului. Ca mpul momentulul 7~s,tilnt,a~actual a cons, tuntel jffiot.itoare~cinesunt,cefecI Fig. 22.o reprezentare a structurilor (dup G. W. Allport) n concepia acestui autor, cmpul contiinei, n orice moment, este extrem de ngust: "Nu pare s fie mai mare dect vrful unui creion precipitndu-se, fr odihn, ncolo i ncoace n marele edificiu al personalitii, concentrndu-se cnd n interior, cnd n exterior". (G. W. Allport) Omul este singura fiin contient. El tie ce face, cu ce mijloace i n ce scop face. El tie, cnd este n stare de veghe, c este o fiin care doarme. A fi contient nseamn a cunoate experien proprie i a o spune aa cum este. "Eu nu spun niciodat nimic care s nu mi se

dezvluie nti mie". (Henri Ey). Verbalizarea constituie modalitatea de a fi contient, iar limbajul constituie calitatea structural a contiinei. S analizam urmtoarea situaie: un zgomot foarte puternic n plin noapte. S presupunem c acest zgomot este auzit de un om care se afla singur n pdure. Este auzit i de un cine. i animalul i omul vor avea o trire interioara, o impresie. Dar animalul va reaciona numai spontan, fugind, pe cnd omul se va ntreba "ce a fost oare?", chiar dac i lui i este fric. Frica animalului a fost incontient. Omul i domin frica n mod contient. Activitatea contient nseamn orientare intenionat spre scop, concentrare de atenie, propunere de planuri pentru viitor. Pentru a indica faptul de a fi contient, n vorbire se folosesc expresii ca: "eu simt", "eu mi amintesc", "eu m hotrsc s, "eu m concentrez asupr, "eu voi face!, "mie mi este drag de", "eu mi propun" etc. 13.2. Eul, sinele i supraeul - componente ale aparatului psihic uman n ultima form a psihologiei sale, dup 1920,S. Freud a propus un model al aparatului psihic care cuprinde n structura sa sinele, supraeul i eul. Sinele Spre deosebire de eu, sinele nu poate fi controlat de gndire i voina, este un haos i nu are caracteristica de a fi organizat logic. Coninuturile sinelui sunt incontiente, unele motenite i nnscute, altele dobndite. n limbajul obinuit, comportamentele care vin din sinele incontient se explic astfel: "a fost ceva mai puternic dect mine, mi-a venit dintr-o

dat. De aceea, n faa sinelui, eul este neputincios. "(...) ceea ce numim eul nostru se comporta pasiv. (...)noi fiind trii de forte necunoscute i incontrolabile". (Freud) Supraeu Este contiina moral condus de reguli i idealuri, este autocontrolul aprut prin interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i sociale n general. El reprezint legea intern i interdicia de a o nclca, deci are rolul unui judector i cenzor intern. Supraeul cere renunare i se formeaz (se mbogete) prin educaie, religie i moralitate. Tem Indicai cteva reguli din contiina dumneavoastr moral (supraeul dumneavoastr) care sunt rezultatul educaiei morale i al cele religioase. Eul Eul reprezint o componenta care intr n structura psihicului uman alturi de sine i supraeu. Este partea contient a psihicului, dar este mai cuprinztor dect contiina actual, incluznd i precontientul. Precontientul cuprinde coninuturi care, la un moment dat, pot s fie n afara cmpului contiinei, dar care pot ptrunde oricnd n contiin ntr-o form nemodificat. El se deosebete de sinele incontient ale crui coninuturi nu pot aprea dect n vise, sau prin sublimare, n mod deghizat. Se consider c o pulsiune este sublimat atunci cnd ea este deviat spre un scop nou, nesexual i vizeaz obiecte socialmente valoroase. Freud a descris activiti de sublimare ca fiind mai ales cea artistic i investigaia intelectuala.

Totalitatea a ceea ce eul triete ca experien aici i acum

reprezint cmpul contiinei. Este cmpul percepiei, al ateniei i al aciunii mele prezente, este ca "o scena a actualitii trite i vorbite." (H.Ey) Eu este un factor de legare a proceselor psihice. Se supune principiului realitii i i permite subiectului s nu confunde procesele sale interne cu realitatea. n aceasta, un rol important l are percepia. Eul funcioneaz n gndirea vigil. Este educat de realitate i se conformeaz ei. Funciile eului sunt: controlul motricitii i al percepiei; proba realitii; anticiparea, ordonarea temporal a proceselor mentale; gndirea raional. Prin aceste funcii, eul este un aparat de adaptare la realitate i se formeaz prin maturizare i nvare. "Eul se strduiete s asigure supremaia lumii exterioare asupra sinelui i tendinelor lui, ncearc s pun principiul realitii n locul principiului plcerii care domnete fr restricii n cadrul sinelui. Percepia joaca pentru Eu rolul care revine pulsiunii n cadrul sinelui". (S. Freud) Eul are i o funcie inhibitoare pentru dorine nerealizabile pe canale acceptabile din punct de vedere social sau personal. (Procesul este denumit refulare). Eul se definete prin unitate, spre deosebire de modul de a funciona anarhic pe care i are sinele incontient. Eul nu apare de la nceput, ci se formeaz treptat. Fazele formrii eului sunt:

1) Eul corporal - simul propriului corp este "o ancor a contiinei de sine" (G. W. Allport); 2) Simul identitii de sine i respectul de sine (mndria) se formeaz pn la 4 ani i este numit de Allport Eu timpuriu. 3) De la 4 la 6 ani, au loc alte dou aspecte ale constituirii Eului: extensia eului i imaginea eului (imaginea de sine). Acum "capacitatea de a gndi despre sine cum este, cum vrea s fie i ce ar trebui sa fie este numai n germene". (G. W. Allport). 4) De la 6 la 12 ani, apare Eul ca factor raional. Este eul care poate "s gndeasc despre gndire. 5)n adolescen, este cutarea rennoita a identitii de sine. (Erikson) "Cine sunt eu?" este problema adolescentului. Nucleul identitii este acum alegerea unui scop n viaa. Allport denumete acest aspect al eului Efortul personal central. Procese de aprare a eului (mecanisme de aprare) sunt operaii spontane utilizate de eu n scopul de autoconservare cnd situaiile conflictuale pun n pericol echilibrul psihic. Raionalizarea este un proces de aprare care camufleaz anumite elemente ale conflictului: subiectul ncearc s dea o explicaie coerent din punct de vedere logic sau acceptabil din punct de vedere moral unei atitudini, aciuni, idei, unui sentiment etc., a cror motivaie real nu este cunoscut". (J. Laplanche, H. Pontalis, Vocabularul Psihanalizei) Proiecia. Operaie prin care subiectul expulzeaz din sine i localizeaz n altul, persoana sau lucru, caliti, sentimente, dorine pe care nu le cunoate sau le refuza la sine nsui. Acest mecanism poate s apar la oameni nenormali (paranoia), dar i la omul normal sub forma de superstiie.

Paranoicul i proiecteaz reprezentrile intolerabile sub form de reprouri. (S. Freud) i n fobie este prezent un mecanism de aprare: "Eul se comport ca i cum pericolul nu ar veni dintr-o micare pulsional, ci de la percepie i reacioneaz prin tentativele de fug prezente n evitrile fobice". (S. Freud) Gelozia proiectiv Subiectul se apar mpotriva propriilor dorine de a fi infidel imputnd infidelitatea partenerului sau. (S. Freud) Superstiia Obscura cunoatere a relaiilor din incontient se reflect n construcia unei realiti suprasensibile. (S. Freud) n general, prin proiecie, subiectul trimite n afar imaginea a ceea ce exist n el n mod incontient, trimite n afar, de asemenea, ceea ce refuza n el (nu vreau s fiu aa). Proiecia poate s apar i n halucinaie i n vis; ceea ce este proiectat este o dorin, un coninut neplcut. (S. Freud) Regresia. n sens temporal, regresia presupune ntoarcerea subiectului la etape trecute (depite) ale dezvoltrii sale (stadii ale principiului plcerii, identificri etc.). (J. Laplanche, op. cit) Deci este vorba de a face cale ntoars spre momente trecute ale dezvoltrii individului. Trecutul infantil rmne ntotdeauna prezent n noi "Strile primitive pot fi reinstaurate n orice moment. Psihicul primitiv este nepieritor n adevratul sens al cuvntului". (S. Freud) Regresia este legat de noiunea de fixaie" - nscrierea anumitor experiene, imagini, fantasme n incontient i care persist n mod neschimbat rmnnd legate de pulsiune. (S. Freud) V Termeni de reinut: contient, incontient, sine, eu, supraeu, pulsiune, cmpul contiinei, eul corporal, identitatea de sine, eul timpuriu, imagine de sine, eu

ca factor raional, efort personal central. 13.3. Relaia dintre contient i incontient Unele coninuturi ale incontientului pot deveni contiente n condiii speciale. S-a susinut ca incontientul este inaccesibil contiinei, Eului, c el se manifest ca stare, n condiii normale, numai n visul din timpul somnului. Psihanaliza (S. Freud este printele acestei coli de gndire psihologica practic a descoperit metoda de a aduce la nivelul contientului, prin tehnica discuiei libere ntre psihanalist i pacient, coninuturile incontiente refulate. Carl Gustav Jung a emis ipoteza c incontientul ar putea poseda i coninuturi care, n anumite mprejurri, s devin perceptibile Eului, anume coninuturi nc neconatientizate. "Frecvenele percepute de urechea uman sunt cuprinse ntre 20 i 20 000 cicli, iar lungimile de unda ale luminii vizibile ntre 7 700 i 3 900 sngstrn"mi. Pornind de la aceast analogie, nu pare de neconceput ca procesele psihice s aib nu numai un prag inferior, ci i unul superior i ca, totodat, contientul, care este tocmai sistemul de percepie par excellence, s poat fi comparat cu scala sonora i cea luminoasa perceptibile, atribuindu-i-se, ca i sunetului i luminii, nu numai o limit inferioara, ci i una superioar. (C. G. Jung) Normal i nenormal n relaia incontient-contient "Faptul ca un act este normal sau nevrotic depinde numai de natur constelaiei de fore care l determin. Dac aceste fore sunt de 0 natura nct ele s predetermine repetarea automat a actului, atunci acel act este nevrotic" (L. S. Kubie, cf. G. W. Allport). ~ fig. 22 se poate vedea un model al relaiei

dintre

contient

incontient

ntre

care

se

gsete

precontientul. Fig. 23. Varistule proporiilor dominrii contientului sau incontientului (adaptat de G. W. Allport dup" kubie) Se vede c cele trei categorii de coninuturi variaz ca pondere de la predominarea unor scopuri i intenii contiente (gndire, percepie, voin) n cazul omului realist, trecnd prin imaginstis normal, pn la dominarea incontientului la persoana slienst. "Spre deosebire de persoana normal, nevroticul nu este capabil s realizeze schimbul cerut de o prietenie s n toas~, de relaii calme n munc i de fericirea casnic. Are pretenii, este posesiv, geloas, autocomptimitoare, acuzatoare; poate manifests i simptome fizice ca ulcere, eczeme, surditate funcional, chiar paralizie". (G.W.Allport) St~nle confuzo-onirice. Se pierde orice interes pentru lumea exterioar. Imaginile sunt legate de dorins" sau de frmntri, lumea este ca cea din timpul visului, este absent la ceea ce se ntmpl n realitate, nu tie cine este i unde se afl (ca atunci cnd te trezeti din somn i eti, pentru foarte puin timp, nuc). "Confuzia este un grad profund de incontient". (H. Ey) Halucinaia. Contiina are capacitatea de a fi lucid, adic" de a-i diferenia net coninuturile, de a i le ordona i controla. Starea de vigilent este una n care domin contientul. Cel care halucineaz se afl n starea cnd domin incontientul. ~ stares de halucinaie, se simte obiect al persecuiei, al influentelor telepatice, al sugestiei, al vrjitoriei i aude voci. Depersonalizarea ca efect al drogurilor. Corpul este stat cel

somatic

care

are

sensibilitate

trebuine,

ct

locul

personalitii omului care se afl n legtur cu lumea exterioar". Sub influena drogurilor se altereaz capacitatea contient, se trece n stare de vis: braul se continu cu piciorul, obiectele se deplaseaz, imaginile se multiplic la infinit. Alcoolul, haiul, opisceele, cocaina, acidul lisergic provoac beia care duce la scufundarea contiinei. "Aciunea drogurilor i beiile pe care acestea le provoac trezesc dorine care altfel se afl n stare latent n imagines corpului." (H. Ey) Eul caracteropat Este o form patologic a csrscterului definits" prin fixitate, adic atereotipie, spre deosebire de un caracter normal care este plastic i este condus de o contiin etic. Caracteropat poate s fie fansticul violent i impulsiv sau anxioaul fixat n insecuritate i eec. Eul carscteropstului este slab, imatur i dominat de afectivitate primitiv. V Termeni de reinut: normal i,~nenormal n rela pa dinfre cons ilent i inconstient, stare confuzoori/de, halucinape, depersonallzare, eu caracteropat. Planificarea Creativitate i Creativitatea la iminatie Distorsiunea reaEt~tii intenionata i no~al~ nevrotic realitaii ~ORI~TIENT Dominarea Dominarea Dominarea inconstientului constientuluipreconstientului Modelul psihanalist

la persoana ahenat~ testarea

13.4.Modele interpretative ale personalitii

Sigmund Freud a demonstrat c nu contiina este ultimul dat i experienei psihice. El a pus n evident existena proceselor incontiente care se afl n spatele contientului. Incontientul este o realitate psihic ascuns, disimulat. El este cheia inteniilor. Incontientul este n primul rnd un rezervor de energie, locul principal ocupndu-l sexualitatea reprimat - libidoul. Tot n incontient exist i un "instinct al morii" (thanatos), un vector al distructivitii, opus libidoului. Agresivitatea este manifestarea acestui instinct. Libidoul evolueaz prin procesul biologic al maturizrii, trecnd succesiv prin mai multe stadii, ncheindu-se cu primatul sexualitii genitale. Atingerea acestui stadiu este o condiie a normalitii. Modele culturaliste Karen Homey. Se ndeprteaz de Freud, renunnd la teoria libidoului i punnd accentul pe factorii social-culturali. Personalitatea nu este determinat biologic, oamenii nu sunt condui de dorine i impulsuri nnscute. Insist asupra relaiei sociale dintre copiii mici i prinii lor, n care gsete originile perturbrilor de personalitate. De exemplu, anxietatea de baz apare cnd copilul se simte izolat, singur, neajutorat. Cnd prinii nu ofer copilului protecie i cldur sufleteasc, el nu este n siguran. De aceea, poate s devin: a) ostil i caut rzbunare; b) supus, obedient, ca s caatige dragostea printeasc; c) autocompatimitor, pentru a obine simpatie; Karen Homey

d) dominant: i impune voina asupra altora, avnd iluzia de putere. Harry Stack Sullivan. Pune accent pe "relaiile interpersonale" i respinge teoria libidoului. De la natere pn la moarte suntem membri i unui grup social, chiar i atunci cnd suntem singuri. Alfred Adler. Oamenii sunt n primul rnd fiine contiente care tind spre perfeciune. Pot avea sentimente de inferioritate datorit imperfeciunilor fizice sau nemplinirilor. Aceste sentimente i mping s se perfecioneze. Fiecare om are un Eu creativ cu rol n formarea propriei personaliti individuale. Eul creativ i face pe oameni s doreasc s se realizeze. Funcia sa principal este de a stabili scopuri i mijloace. Heinz Hartmann se preocup de procesul de adaptare, punnd accent pe psihologia eulul. Dezvoltarea perceptiv", a nelegerii, a limbajului, a memoriei, a imaginaiei precum i fazele dezvoltrii motorii, se produc prin maturizare i nvare. Eul ~ is ene rgla necesar exercitrii funciilor sale, inclusiv a voinei, din "desexualizare energiei libidinale i din retragerea energiei distructive, agresive. Erich Fromm (1900 - 1980) a respins teoria incontientului a lui Freud. Personalitatea se formeaz din interaciunea nevoilor noastre de baz sis oportunitilor oferite de societate pentru realizarea lor. Nevoile de baz sunt: 1) Nevoia de a fi cu altul (nevoia de relaie) "Alienatul este cel care a euat n a crea o comuniune oarecare cu semenul; el este ntemniat, dei nu se gsete n spatele gratiilor. Necesitatea de a stabili raporturi cu ceilali este indispensabil

pentru sntatea mental". 2) Nevoia de spiritualitate (care trece dincolo de ne voile biologice) "Depsaires lcomiei i a egocentrismului i permite omului s fie, n loc ca doar s aib i s ntrebuineze. 3) Nevoia de apartenen. 4) Nevoia de cadru de referin (de valori la care s se raporteze). ) Nevoia de identitate. Ctignd mai mult libertate, oamenii s-au simit din ce n ce mai izolai. "Copiii care, crescnd, se separ de prini, se simt izolai". Fromm crede c problema izolrii se rezolv pe dou ci: 1) prin conformare la regulile sodets"tii: "Nu exist oare, pe la ngs" dorin~s inns" scuts" de libertate i o dorin instinctiv de supunere?" 2) folosind libertatea pentru a ne sl~turs altors n valori ca dragoste, munc. Astfel societatea devine tot mai civilizat, mai bun". "Dragostea, tandreea, raiunea, intereaul, integritatea i identitatea sunt toate vlstare ale libertii". Pentru Fromm, dragostea rspunde nevoii umane de comuniune cu lumea. Ea este "relaie activ i creativ a omului cu semenul su, cu el nsui i cu natura. n domeniul gndirii se exprim prin raiunea care cunoate lumea. n domeniul aciunii, se concretizeaz n munca productiv ale crei prototipuri sunt arta i artizanatul. Pe planul sentimentului, ea se ntruchipeaz n iubire, care este experiena comuniunii cu o alt persoan, cu toi oamenii, cu natura, dar cu condiia de a pstra simul

propriei integriti i independente". Teorii cognitiviste A. Inneismul Noam Chomsky Funcia nnscut a limbajului se afl n structurile de adncime pe care le numete (ipotez de lucru) inns" acute, n fr. inne'. Prin nvarea limbii, aceste structuri nnscute devin limbaj individual: se trece de la starea iniial, de la natere (~~) la starea B. staionar Constructivismul Jean Plaget Intelectul se dezvolt prin activitile subiectului, de la aciunile senzorio-motorii (n primii doi ani) la operaiile mintale care se desfoar n limbaj interior (n adolescen). Inneistul N. Chomaky i constructivlatul J. Pisget au o zon de convergen: admit existena unei "stri iniiale (~~)" nevids", determins genetic, urmats" de atari intermedisre i, n final, de starea final relativ stabil (~~) o parte din aceste stri succesive este "nvat ntr-un mediu problematizat". (Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii) ETAPE ALE DEZVOLTRII PERSONALETII 14.1. Sub ce aspecte se dezvolt personalitatea Dezvoltare fizic. Este creterea corpului n nlime i mas. ~ n adolescen", cnd se ncheie dezvoltarea.

Dezvoltarea

motorie

const

creterea

controlului

asupra

micrilor corpului. Ea este n legtur cu dezvoltarea fizic, senzorial i intelectual. Dezvoltarea senzorial const n creterea sensibilitii absolute i a sensibilitii difereniale Dezvoltarea limbajului const n creterea folosi vocabularul i regulile de sintax i capacitii de a morfologie specifice

limbii pe care o vorbesc oamenii societii respective. Dezvoltarea intelectual se refer la amplificarea capacitii gndirii pn la nivelul operaiilor de abstractizare i generalizare ale logicii formale. Dezvoltarea afectiva. Const n contientizarea tririlor afective i n dobndirea modelelor sociale de a le exprima. Emoiile pe care le avem i modul cum le exprimm sunt foarte importante pentru a ne nelege cu ceilali oameni. Dezvoltarea social. Se refer la creterea capacitii de a ndeplini roluri i de a fi membru activ al societii. Caracteristici ale dezvoltrii personaliti 1. Personalitatea se dezvolt dup urmtorul model previzibil: ncepe la natere i se desfoar n etape (stadii) obligatorii pn la maturitate. 2. Fiecare stadiu are trsturi proprii, se manifest altfel n funcie de perioada de vrst i de influenele mediului i educaiei (nvrii). De exemplu, adolescentul este rebel, precolarul este instabil afectiv. 3. Procesul dezvoltrii este continuu. Prin stadii ale dezvoltrii nelegem c fiecare stadiu are caracteristici definite de nceput i de sfrit, iar nu c ar exist un moment precis cnd apare

sau

cnd

dispare,

pe

neateptate,

un

anumit

tip

de

comportament. Dei un nou comportament pare s apar dintr-o dat, n realitate el s-a dezvoltat lent. 4. Prin dezvoltare, se trece de la reacii globale la reacii difereniate. 5. Dezvoltarea timpurie este mai intens i mai important dect cea de mai trziu. S lum cazul dezvoltrii intelectuale. R. Bloom a cercetat corelaia dintre I. Q. la vrste succesive i I. Q. la 17 ani, cnd se ncheie dezvoltarea inteligenei. Se vede c la 5 ani corelaia este deja foarte nalt. Vrste I. Q. la succesive17 ani Corelaie 1 an 2 ani 3 ani 4 ani 5 ani 8 ani 11 an 100 100 100 100 100 100 100 0 0, 41 0, 65 0, 71 0, 80 0, 90 0, 92

S presupunem c un copil oarecare, X a fost izolat de oameni de la vrsta de un an pn la vrsta de 2 ani. Un alt copil, Y a fost izolat ntre vrsta de 13 ani i 14 ani. El au trit izolai tot cate un an, dar consecinele izolrii fiecruia vor fi foarte diferite. Dezvoltarea celui izolat la 1 an va fi n total compromis, pe cnd pentru cel de 13 ani consecinele va fi mult mai puin grave. Termeni de reinut: dezvoltare fizic, dezvoltarea senzorial, dezvoltarea intelectual, dezvoltare afectiv, dezvoltare

social, dezvoltare n stadii caracterul continuu al procesului dezvoltrii personalitii, caracterul intens al dezvoltrii timpurii. 14.2. Copilria Dezvoltarea fizic Masa medie la natere: 3200 g(biei) i13000 greci (fete). ins" nlimea medie la natere: 50 cm (biei) i 49 cm (fete). La 5 ani, o persoan va cntri, n medie, cam de 5 ori mai mult dect la natere, iar pn la 12 an greutatea va deveni dublul celei de la 5 ani. La sfritul celui de-al treilea an, o persoan are jumtate din nlimea pe care o va avea ca adult, iar n al cincilea an este cam de dou ori mai nalt dect la natere. Dezvoltarea motorie. Este foarte important n dezvoltarea general a personalitii i este nrudit cu sntatea fizic i cea mental. nvarea mersului permite plimbarea i face s creasc numrul de oameni cu care intr n contact, numrul de activiti i de situaii trite. Crete numrul de contacte sociale. Dezvoltarea motorie contribuie, de asemenea, la formarea imaginii de sine. Cei mai muli copii ajung s mearg ntre vrsta de 9 luni i cea de 15 luni. Coordonarea mn - ochi este implicat n apucarea i manipularea obiectelor. Prin experimente, s-a demonstrat c este necesar s vedem micrile palmelor pentru ca aceste micri s fie satisfctoare.

Dezvoltarea senzorial. Se produce n strns legtur cu cea motorie. La 5 ani, difereniaz numai culorile rou, verde, galben i albastru, iar 1a 7 ani i portocaliu, indigo i violet. Precizia diferenierii nuanelor cromatice i a sunetelor create pn a 11 - 12 ani. Pn la 7 ani, percepia domin asupra gndirii, iar dup aceast vrst, pn la 12 ani, se va subordona gndirii. Pe msur ce crete experiena perceptiv i capacitatea de reprezentare, crete precizia perceperii nsuirilor spaiale ale obiectelor (form, distan, mrime, poziie relativ). Crete capacitatea de apreciere a duratelor i capacitatea de percepere sistematic, cu scop (observaia). Crete capacitatea reprezentrilor generale, ducnd la nelegerea geometriei, cunotinelor de geografie, istorie, biologie la sfritul copilriei. Dezvoltarea limbajului Stadii: 1. de la natere la 3 sptmni - primele ipete 2. de la 3 sptmni la 5 luni - ipetele variaz ca intensitate i tonalitate 3. de la 5luni la 1 an - produce sunete similare vocalelor 4. de la 1 an nainte ncepe perioada limbajului. De la 15 luni la 18 luni, copilul poate s ajung s foloseasc un vocabular de aproximativ 20 de cuvinte. De la 18 luni la 24 de luni, folosete propoziii din 2 cuvinte, iar la 2 ani are un vocabular de circa 270-300 de cuvinte. La 3 ani, 1000 de cuvinte. Pn la 4 ani, cei mai muli copii i nsuesc regulile de baz ale gramaticii limbii lor. La 6 ani, neleg semnificaia a circa 8000 de cuvinte i folosesc corect cam 4000 de cuvinte. Dezvoltarea intelectual. J. Plaget a descoperit c

dezvoltarea intelectual urmeaz ordinea valabil pentru toi copiii, indiferent de cultura creia i aparin. Vrsta la care un individ ncepe sau ncheie un stadiu depinde de capacitile lui i de mediul n care triete. Stadiile sunt: 1. Perioada senzoriomotorie: 0-2 ani. Copilul este centrat doar pe prezent, nu nelege ce face i de ce face. La 9 luni, caut jucria care a disprut din cmpul su vizual. 2. Perioada preoperaional: 2-7 ani. Pe baza dezvoltrii limbajului, ntre 4 ani i 7 ani capt capacitatea de a clasifica obiectele n grupe. Gndirea este centrat pe sine, nu i d seama c exist puncte de vedere diferite de ale lui proprii (este egocentric). Tinde s atribuie obiectelor nsuiri umane (antropomorfism). De exemplu, spune "copacul este btrn"; "soarele s-a sculat". 3. Perioada operaiilor concrete: de la 7-8 ani la 11 ani. ncepe s gndeasc abstract despre obiecte particulare, nelege cantitatea i numrul, volumul i greutatea. Poate s fac raionamente inductive; nelege i opereaz cu acte reversibile. 4. Perioada operaiilor formale: 12 - 14 ani. Opereaz cu enunuri verbale despre real, imaginar i posibil. Dezvoltarea afectiv. Copiii mai mici i manifest deschis tririle afective; cnd cresc, nv s i le ascund. Copiii mai mici sunt instabili afectiv, sunt neechilibrai emoional. Dezvoltarea social. Nou-nscutul pare s reacioneze la obiecte asemntoare feei umane, ceea ce dovedete c ar fi nscut cu o asemenea predispoziie. La 2 luni, plnge cnd adultul

pleac i zmbete cnd se ntoarce. La un an, d atenie prezenei unui alt copil. n timpul precolaritii, dezvoltarea social parcurge trei stadii n relaia cu adultul: 1. Dependen total fa de adult. 2. Rezistent. ncep s -i dea seama c sunt indivizi separai cu drepturi certe ("las-m" pe mine"; "al meu", "nu"). Trebuie invai s aib limite n aceast delimitare. 3. Stadiul cooperrii.ncep s accepte limitele impuse lor. Cnd intr n coal, ncep s adopte standardele grupei lor de vrst. n jurul vrstei de 8 ani, ncep s -i aleag parteneri de joac de acelai gen i aa se vor comporta pn la sfritul copilriei, cnd vor interveni relaii cu genul opus. Termeni de reinut: stadiul senzoriomotoriu, stadiul preoperaonal, stadiul operailor concrete, stadiul dependenei, stadiul rezistenei, stadiul cooperrii. 14.3. Adolescena (14-25 ani) Dezvoltarea fizic. Se ncheie creterea n nlime. Dezvoltarea fizic are, pentru anumii indivizi, efecte asupra dezvoltrii personalitii. De exemplu, bieii care se dezvolt fizic mai rapid dect vrsta lor tind s se simt mai independeni i s aib mai mult ncredere n sine, iar cei care au o maturizare fizic ntrziat fa de media vrstei lor pot avea dificulti de adaptare, nu sunt capabili s participe la anumite jocuri i sporturi ale grupei lor de vrst. Ei sunt mai puin sociabili. Nu la fel stau lucrurile la adolescente n ceea ce privete participarea ca lideri n primii ani de liceu. Cercetrile au artat c att cele ntrziate n creterea fizic, ct i cele mai precoce au, de

obicei, mi mult prestigiu dect cele cu cretere medie. n general, atitudinea prinilor, frailor, profesorilor i prietenilor influeneaz mult atitudinea individului fa de propria dezvoltare fizic. Dar cel mai important lucru este atitudinea individului nsui fa de propria sa dezvoltare. Nu trebuie s aib sentimente de inferioritate. Prin studii s-a constatat c, chiar dac nlimea medie a piticilor era de 130 cm, ei se adaptau bine. Dezvoltarea motorie. Coordonarea motorie crete foarte mult n cursul adolescenei pn la 20 de ani, iar aparenta stngcie este cauzat de nesigurana de sine. Dezvoltarea limbajului. Copiii se nasc cu capacitatea de a asimila funcia simbolic a cuvintelor i de a nva limbajul (articularea i regulile de folosire a cuvintelor). nainte de a li se preda gramatic la coala, ei folosesc aceste reguli, se exprim. Limbajul nu nseamn simpl repetare de cuvinte, sau simple reflexe condiionate. De aceea unii psihologi consider c structurile limbajului sunt nnscute. Dei copiii sunt diferii n ceea ce privete ritmul n care nv limba, totui ei parcurg o ordine similar n nvarea sensului cuvintelor i nsuirea regulilor generale de folosire a lor. Noam Chomsky consider c dezvoltarea limbajului se ncheie n pubertate sau ceva mai trziu, dar nu dup adolescen. "Dezvoltarea unei persoane pornete de la starea iniial S0 genetic determinat, trece printr-o succesiune de stri S1,S2, i ajunge, n cele din urm, la "starea staionar" (steady state) S, care nu pare dup aceea s se modifice dect marginal (s zicem, mbogind vocabularul). Starea staionar este atins la o vrst relativ fix, la pubertate

sau ceva mai devreme." (Noam Chomsky, n Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii) Dezvoltarea intelectual. La 12 ani, ncepe stadiul operaiilor formale care se ntinde pn la maturitatea gndirii. n adolescen gndirea ajunge n faza logico-matematic, este capabil de raionamente ipotetico-deductive, lucreaz pe ipoteze i experimenteaz pentru a descoperi cauzele evenimentelor, este o gndire capabil de generalizri corecte bazate pe abstractizare. Dezvoltarea afectiv. Alterneaz stri afective de exaltare cu stri depresive, ceea ce indic un oarecare dezechilibru afectiv. Atitudini protestare: amor propriu lezat, opoziie, ironii i uneori jigniri n mod voit. Caut prietenia i afeciunea. Avnd un pronunat gust al competiiei, are fie triri de frustrare i anxietate, fie de admiraie. Apare dragostea pentru genul opus, uneori tainic i nelinititoare. Se pstreaz dependena afectiv de prini, dar unii se Tem Gndii-v la acele caracteristici afective ale adolescentului pe care le recunoatei n cazul dumneavoastr personal. ndoiesc de profunzimea afeciunii prinilor pe care i acuz c se amestec n via lor personal. Exist posibilitatea fixrii imaturitii afective i a debutului unor tulburri patologice cum ar fi anxietatea i forme de autism. Dezvoltarea social. n timp ce n copilrie procesul de enculturaie se producea mai mult prin imitaie i era nedifereniat, acum asimilarea valorilor i comportamentelor

umane este selectiv i reflexiv. Continu s-i nsueasc mijloace de comunicare, procedee de cunoatere, de aciune i de comportare, reguli de via, credine i obinuine. Profilul personalitii adolescentului. Se consolideaz stabilitatea personalitii. A ctigat independena Pas cu pas, i-a descoperit aptitudinile i abilitile, triete cu fervoare prezentul i i construiete viitorul avnd o lume a sa, interioar, cu interese, aspiraii i idealuri, i formeaz atitudini argumentate, au loc manifestri de creativitate, i mbogete experiena cultural, are primele experiene erotice, iniiaz primele experiene profesionale i i pune problema alegerii profesiunii (a se vedea i etapele alegerii profesiunii, la aptitudini). Termeni dezvoltarea formale, de reinut: caracteristici fizice ale adolescentului, operaiilor caracteristica motorie a adolescentului, starea staionar n limbajului, caracteristici caracteristicile afective stadiului ale adolescentului,

caracteristicile enculturarei n perioada adolescenei. Caracterizarea general a personalitii mature Sub aspect fizic. Nu mai crete n nlime. Va mai crete n greutate, iar la vrsta mijlocie poate s se ngrae. Sub aspect motoriu. Abilitile motorii progreseaz pn la 20 ani. Pn la 50 de ani regresia este foarte uoar. Sub aspect senzorial. Diferite profesiuni perfecioneaz observaia vizual (medic, textilist, oelar, geolog, electronist, agronom etc.). Dup 40 de ani, scade uor capacitatea ateniei de durat i vederea clar, necesitnd ochelari. Sensibilitatea tactil descrete uor dup 45 de ani. Atenia distributiv este

eficient ntre 25 de ani i 50 de ani. Sub aspectul limbajului. O persoan medie ajunge s neleag, la 20 de ani, circa 50 000 de cuvinte i poate s foloseasc circa 10 000 de cuvinte. Stpnete bine structura gramatical a limbii materne. Sub aspect intelectual. Gndirea ajunge la nivelul logic, nelege principii abstracte, nelege legtur cauz - efect. Se pstreaz un bun randament intelectual pn la 55de ani (nelegerea verbal, calcul, mobilitate cognitiv, raionament). Inteligena tehnic i intuiia se pstreaz cu performante bune pn pe la 60 - 65 de ani. n rezolvarea de probleme, combin ipoteze i nltur variantele care nu duc la soluie. n domeniile de performan pentru care s-a specializat manifest aa-zisul fler. Este raional i obiectiv, adic vede lucrurile (natura, pe sine i pe ceilali oameni) aa cum sunt, iar nu deformate de temerile i dorinele proprii. Memoria mecanic scade dup 40 de ani, iar cea de scurt durat dup 50 de ani, ns ideile se rein chiar i dup 60 de ani, datorit "ancorelor semantice" proprii. Sub aspect afectiv. Echilibrat afectiv (ca intensitate i mobilitate a tririlor afective). i manifest emoiile ntr-un mod acceptabil. Dup Strecker, de maturitatea a te emoional la o se manifest n "Capacitatea angaja munc, onestitatea,

perseverena n a ndeplini un plan n ciuda dificultilor, uurina de a munci mpreun cu ali n cadrul unei organizaii i sub o autoritate, posibilitatea de a lua decizii, voin de a tri, supleea, independen i toleran." (Cf. Eric Fromm) Sub aspect social. Gsirea i pstrarea unei slujbe; ntemeierea

unei familii i ndeplinirea tuturor responsabilitilor de so i printe. Este posibil s ncetezi de a mai aparine unor grupuri mai vechi, precum i s intri n alte grupuri, cum ar fi cele ale unor familii de vrst apropiat. 14.4. Btrneea Sub aspect fizic. Prin mbtrnire, indivizi pierd din mas datorit pierderi de fluide din corp a schimbrilor chimice care intervin la vrst naintat. Sub aspect afectiv. Emoiile devin mai dependente de tririle i ideile personale i m puin de lumea din jur. Create numrul de triri afective neplcute, legate de confruntri. Sub aspect intelectual. Pentru I. C. Raven, o persoan n vrst de nivel intelectual normal (mediu) nu mai este capabil de gndire productiv. (Performanele la matricele progresive se prezint astfel: la 65 de ani sunt ca la 9 ani i jumtate; la 70 de ani ca la 9 ani; la 75 de ani ca la 8 ani i jumtate; la 80 de ani ca la 8 ani; la 85 de ani ca la 7 ani.) Au o anumit inerie (lips de flexibilitate) n gndire. O dat cu naintarea n vrst, declinul gndirii productive este nsoit, la omul normal, de pstrarea bun n memorie a informaie acumulate n trecut. n cazul morbid al demenei senile, rezultatele la testul matriceal sunt similare cu cele ale copilului mediu de 6 ani. Att gndirea productiva ct i amintirea (memoria) se dezintegreaz". Studiile fcute n U.S.A. de Fots arat c informaia eficient este pstrat mai bine la btrni dect la vrsta medie i la 20 de ani. Pentru pstrarea intelectului la un nivel bun, sunt importante, dup prerea acestui autor, urmtoarele condiii: 1.S nu te retragi din viaa social (senilitatea survine la

izolai). 2. Flexibilitate n planul personalitii: a admit ambiguitatea, a tolera, a cltori i a stabili noi relaii; 3. Pstrarea interesului pentru activitatea intelectual: studiu, cunoatere, participare la activitatea unor cluburi, societi, fundaii. Sub aspect social. Apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s se team c i pierd slujba sau c trebuie s se pensioneze. Cei care se pregtesc pentru pensionare, nvnd lucruri noi i practicnd hobby-un trec mai uor acest prag. Cei care particip la activiti intelectuale, sociale i fizice triesc cu mai mult succes i satisfacie btrneea dect cei care sunt inactivi. Dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate deveni o va rat a singurtii. Btrnii care continu s ntrein relaii sociale n diverse sfere obin satisfacii i menin o bun condiie. Condiii pentru evitarea scderii potenialului mintal Din concluziile unei cercettoare din Frana, prezentate la un congres de gerontologie la Chicago. Dup 50 de ani scad: viteza de percepie viteza impulsului nervos vedere i auzul Nu trebuie s fii defetist; s nu-ti pierzi dorina de via. Apetit de via, nseamn motivaie de a tri. Lipsa motivaiei duce chiar la leziuni cerebrale. Centrul nervos ai motivaie se afl n hipocamp; tot aici i memoria. Pentru

verificarea ipotezei, s-a fcut un experiment pe 300 obolani, tineri i btrni: Li s-au creat dificulti pentru a ajunge la hran. Cei tineri se lupt, cei btrni renun. Cauza: la ce btrni se constat leziuni cerebrale n hipocamp. Dac sunt ajutai, mpini, stimulai s se mobilizeze, atunci se oprete moartea celulelor din hipocamp. la om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceea ce se ntmpl n jur, apare apatia, un fel de senilitate, ca efect i leziunilor cerebrale. Cine are n ereditate (n ascendent) ~ ceva, este mai expus. Este bine, deci, ca omul s aib "poft de via", voind. Se poate testa tendina spre moarte a celulelor nervoase prin teste de percepie ai de memorie prin care se constat "lenea creierului. Dac o stabileai la timp, opreai moartea celulelor prin: exerciii de memorie; joc de ah i alte provocri ludice; rezolvri de probleme; interes pentru via. Termeni de reinut: caracteristici ale btrnei sub aspect fizic, sub aspect afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect social. TIPOLOGIE I DIFERENE INTERINDIVIDUALE DIFERENE INDIVIDUALE N CONSTITUIREA I MANEFESTAREA PERSONALITATIE Motto: Natura pare s fi mizat totul pe individualitate. (Goethe, Die Nature)

n capitolul 12, am artat ce este personalitatea. ns termenul este prea general i abstract cnd avem n vedere omul real. Dei exista nsuiri n general umane, exist variaii interindividuale, fiecare personalitate posednd diferite nsuiri, grade diferite. n realitate, exista numai individualiti; nu Tipologia Observaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei n anumite privine. n limba romana s-au fixat expresii ca "ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar" sau "comand ca un tambur major". Psihologia difereniala i psihologia clinica au stabilit criterii dup care pot fi clasificai oamenii n diferite categorii sau tipuri, precum i caracteristicile fiecrui tip. Fiecare tip indica un grup de caracteristici care coexista. Vom ilustra folosind tipologia "extravertit - introvertit" propusa de C. G. Jung. Acest mare clinician i psiholog a folosit criteriile: atitudinea general intuiie. Tipul extravertit Tipul introvertit a contientului i particulariti ale funciilor psihologice fundamentale - gndire; sentiment; percepie; sunt identici ca personaliti nici gemenii monozigoi.

Criteriu. Atitudinea contientului - interesul i atenia se ndreapt spre seama asupra tririlor evenimentele obiective; exterioare; determinata de interpretri persoanelor i lucrurilor din jur. personale. sale provocate de impresiile exterioare; - aciunea este - aciunea i este determinata de influenta - se oprete mai Cu

Deci este obiectiv.

Deci este subiectiv. Criteriu. Gndire Criteriu. Sentiment

- sentimentul lui se afla n concordanta cu influenat de precauiuni

- sentimentul este

situaia, este tulburat de gndirea personale i se manifesta puin; proprie; lucrurile i persoanele valorizeaz I ucrurile i persoanele. Criteriu. Percepie - conteaz concretul palpabil, senzorial; - conteaz semnificaia obiectului pentru lipsete componenta subiectiva a el, iar nu obiectul real; percepiei; - predomina componenta subiectiva a percepiei; - percepia se raporteaz cu precdere la el i abia n al doilea rnd la obiect. Criteriu. Intuiie - puternica dependenta de situatule exterioare; prinde rdcini"; unul - comunica uor. la ____________________________________ hipersensibilitate afectiva. ~ vorbit de toat a lumea. Poate s ajung subiective; - vistor, vizionar; - are un limbaj mult prea subiectiv, nu } - puternic~ dependenta de imagini - dependenta de obiect. - este Un sentiment m mult negativ, care devalorizeaz parca - este un sentiment pozii~ care

se ataeaz mereu de alte obiecte, nu

Factori ce favorizeaz diferenele individuale Deosebiri nnscute Fraii se deosebesc ntre ei nu numai prin culoarea prului sau a ochilor ci i n capacitatea de a nva sau temperamental. Prinii, de exemplu, pot constata ca, dei ,1 cresc copili la fel, unul este linitit i asculttor, iar fratele lui este iute i greu de stpnit; ca unul nva foarte uor orice i era foarte curios nc de mic, iar altul este neinteresat de lucrurile din jur i nv mai greu. Fraii pot fi diferii ntre ei prin capacitatea de a nva, prin funcionarea i sensibilitatea organelor de simt, prin nevoia de a fi activ, prin viteza de reacie, prin echilibrul afectiv etc. De ce se deosebesc oamenii ntre ei nc de la natere? n primul rnd, din cauza ereditii particulare sau difereniale care depinde de "regulile statistice ale transmiterii genelor". n acest sens, sunt concludente comparaiile ntre aptitudinile intelectuale ale frailor. Prezentam n tabelul de mai jos rezultatele unei cercetri fcute de Newman i colaboratorii si pe 50 de perechi de gemeni monozigoi. Frai gemeni dizigoi Diferena medie ntre I.Q 3,1 p 8,5 p 13,2 p experienei, recompensarea gemeni monozigoi

frai i surori nscui succesiv social: coninut i calitate a

Deosebirile dintre oameni provin i din influentele mediului anumitor relaii i atitudini, ritmuri de nvare ~l dezvoltare etc. Relaiile prini - copii Relaiile dintre prini i copii au un rol aproape la fel de

hotrtor asupra constituirea personalitii copilului

Tem Ce

ca i potenialul nnscut. Chiar i n cazul gemenilor, au consecine

consecine credei prinii pot avea legturi prefereniale care c are frustrarea copilului asupra dezvoltri personalitii lor. De exemplu, o mama n recunoaterea valorii educat (cu studii universitare) se plnge de unul dintre proprii? fiii ei gemeni care avea la coal performante inferioare fa de cele ale fratelui lui, care era un colar excelent. Fizic, ei erau absolut identici, nu-i puteai deosebi. Discutnd mai amnunit cu mama, aceasta a recunoscut c de mic l-a preferat pe cel care acum, n clasa a VI-a, avea performante excepionale. Copiii au crescut ca adolesceni, dup aspectul fizic nu puteau fi deosebii unul de cellalt, i confundai. Ca aduli, de asemenea, nu pot fi deosebii fizic. Dar ca personaliti, ei au urmat traiectorii cu totul diferite. Diferente de educaie Este vizibil pentru oricine ci educaia contribuie la constituirea i diferenierea personalitii oamenilor. Psihologii au pus n eviden rolul educaiei comparnd perechi de gemeni monozigoti crescui n familii diferite. Newman a constatat diferen de 24 de puncte ntre coeficientul intelectual la dou gemene, una avnd fati de cealalt o perioad de colarizare mai mare cu 14 ani (116 puncte respectiv 92 puncte). n cazul altor dou perechi de gemeni crescui n familii diferite, diferentele au fost de 19 puncte i de 17 puncte. (cf. Jaques larmat, Genetica inteligenei) Educaie permisiv - educaie nonpermisiv Mary Gribbin a fcut un experiment cu doua grupe de copil

ntre 2 ani 14 ani, biei i fete. la o grupa, supravegherea era strict, nu se admitea comportament agresiv. De exemplu, copilul care muca un alt copil era consemnat ntr-o debara numita "cutia pctoilor". la grupa cealalt, educaia era foarte permisiva, cel agresivi sau obraznici nu erau pedepsii, i se fcea pe plac, se discuta cu el pentru a i se nelege nevoile. Apoi, copili au fost observai n timpul jocurilor, nregistrndu-se toate agresiunile, de la unele uoare nsoite de ameninri verbale pn la violene fizice. S-au nregistrat urmtoarele rezultate: Grupa cu supraveghere restrictiva 5 agresiuni de natur verbal zgrieturi, att la fete ct i la biei. Diferene economice Studiile psihologilor au pus n evidenta ca situaia economica i culturala slaba a familiei au influenta negativa asupra formrii personalitii. Lipsa conversaiei, preteniile reduse ale prinilor fa de performantele copilului la coala, numrul redus de activiti culturale (lecturi, parc, muzeu etc.) au efect la fel de negativ ca i condiiile precare de locuit, nefrecventarea grdiniei sau numrul excesiv de copii n familie. Diferene de valori Sunt importante modelele din familie cu care se identific copilul. Roaen (1956) a fcut distincie ntre urmtoarele variante de modele: 131 de agresiuni, dintre care 65% lovituri, mucturi, Grupa permisiva

Familii caracterizate prin: - bun simt - munca serioas

Familii caracterizate prin: - lipsa de bun - nevoia recompensei - stil brutal de rezolvare - bieii considera c este semn de brbie

- acceptarea amnrii satisfaciei a conflictelor - rezolvarea conflictelor pe cale bravura fizica verbala prin discuie decenta

Termeni de reinut: deosebiri nnscute, deosebiri datorate relaiilor prini -copil, deosebiri de educaie, diferene de valori, diferene economice i culturale. 1. Pentru ce fel de educaie optai? a) permisiv; b) restrictiv. Care sunt argumentele dumneavoastr personale? 2. Alegei varianta cea mai potrivit: Personaliti cu manifestri antisociale provin: a) din familii cu situaie economic slaba; b) din familii cu situaie economic bun; c) i din familii cu situaie economic slab i din familii cu situaie economica bun; d) mai mult din familii cu situaie economic slab; e) mai mult din familii cu situaie economica bun. Argumentai. 3.O profesoar de biologie ne-a relatat c avea n clasa a VI-a un elev care nu putea nva nimic i tulbur leciile.Ca s-l fac s stea cuminte, l-a spus ntr-o or sa scrie cuvinte care i plac mai mult. Copilul sa pus pe treaba i a scris pn la sfritul

orei o pagina ntreaga. Vrnd s vad ce a scris, profesoara a constatat c copilul a scris ntruna "mica i "Romi Mica era mama sa, iar Romic era fratele su. Interpretai acest caz. 4. Analizai urmtorul caz: Doi frai, unul n Clasa a IV-a i cellalt n clasa a II-a se ntorceau acas a. Cel mare a gsit un briceag, dar cel mic l-a vrut pentru el. Chiar n acea perioad de timp, au disprut banii clasei din care fcea parte i copilul cel mare. Fratele lui a spus mamei c din banii furai, fratele a cumprat briceagul. Mama i-a spus nvtorului, nsa acesta deoarece gsise houl i-a rspuns ca nu este vinovat copilul ei Dei nvtorul a insistat c se gsise deja vinovatul, mama copilului nu a crezut. a) Cum apreciai atitudinea mamei? Dar pe a fratelui cel mic? b) Facei o lucrare ie cel mult 25 de rnduri n care s exprimai refleciile personale pornind de la acest caz.

I TEMPERAMENTUL 16.1. Definirea temperamentului De-a lungul vieii unei persoane exista, dincolo de variabilitatea comportamentelor n situaii, unele modaliti de reacie foarte constante, nct sunt observabile de ctre oricine. Unii oameni sunt rapizi n tot ce fac, alii sunt leni; unii rezist la efort timp ndelungat, alii sunt calmi i rbdtori etc. Modalitile constante de reacie se datoreaz temperamentului.

Temperamentul poate fi citit i pe chipul omului, care arat mai mult sau mai puin energie. De exemplu, ncercai s citii chipurile 1, 2, 3, 4 de la fig. 24. Care dintre ele indic mai degrab un om lent n ceea ce face? Dar un om iute? Care ne indica un om nici prea iute nici prea lent? Care credei c indic pe cineva ce i iese cel mai uor din fire? Dar cel mai calm, cel pe care este greu s-l "scoi din pepeni"? Care credei c rezist cel mai mult la efort, nu obosete timp ndelungat? Fig. 24. Reprezentri fizionomice ale celor 4 temperamente clasice. La ce aspecte stabile ale persoanei ne referim cnd folosim termenul temperament? Unii autori consider c temperamentul determin viteza i intensitatea reaciei: o reacie mai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic sau mai slab. Pentru ali autori, temperamentul este cel de care depinde profunzimea i amploarea tririi emoionale: o consideraie . modul cum este trire mai profund sau persoana, exista al superficial, mai ampl sau mai restrns. Dac se ia n activeaz aspectul temperamente mai active i temperamente apatice. Temperamentul dinamic-energetic personalitii, de care depind viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului. De ce depinde temperamentul unei persoane Fundamentele temperamentului sunt nnscute, deci depind de ereditate, pentru c att structura sistemului nervos ct i glandele endocrine care produc ageni biochimici sunt n foarte mare msur genotipice. Intensitatea, viteza i profunzimea

reaciilor depind de funcionarea sistemului nervos i a celui endocrin. n sprijinul ipotezei c temperamentul este nnscut vin observaiile asupra sugarilor, care se deosebesc n mod evident unii de alii n ceea ce privete aspecte ca: vigoarea i energia micrilor, modul cum reacioneaz la stimuli neateptai, cum plng i cum rd, cum sug, ct sunt de rbdtori pn vine mama la ei cnd ip etc. Totui, n cursul copilriei, cnd se formeaz caracterul, se nv modaliti de reacie prin educaie i modelele din familie. De exemplu, un tip temperamental vulcanic poate fi educat s-i stpneasca reaciile, s nu se manifeste necontrolat; un tip foarte sensibil i impresionabil, lipsit de for i ndrzneal poate fi ncurajat s aib ncredere n sine, s devin mai activ i mai ntreprinztor; un tip prea lent i nepstor poate fi nvat s acioneze mai prompt i s se implice mai mult; un tip nerbdtor poate fi nvat s fac treaba mai ncet i mai bine. Copilul iritabil temperamental se agit, plnge, lovete, vrea ca totul s fie numai dup voia lui. Printr-o bun educaie i modele de stpnire de sine, el poate s ajung un adult care dei rmne iritabil n fondul su temperamental, tie s se poarte cu stpnire de sine autocontrolndu-i reaciile nepotrivite, chiar dac se vede dup mimica, dup tremurul vocii, dup micrile degetelor ca este iritat. 16.2. Tipuri temperamentale Au fost descrise nc de Hipocrat din Koa (cca 460 - 375 i. Hr), considerat "printele medicinei". El a fcut o analogie ntre alctuirea corpului omenesc i alcatuirea cosmosului descris de Empedocle (cca 490 - 430 i. Hr). Hipocrat considera c n

alctuirea corpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru "umori", fiecare corespunznd unui element cosmic, astfel: aerului cald i umed i corespunde umoarea snge. Dac predomina la individ aceasta umoare, el este sangvinic (se caracterizeaz prin optimism); pmntului rece i uscat i corespunde umoarea bila neagr. Dac la individ predomina aceast umoare, el este melancolic (se caracterizeaz prin slbiciune i tristee); focului cald i uscat i corespunde umoarea bila galben. Cnd predomina aceasta, individul este coleric (se caracterizeaz prin irascibilitate); apei rece i umeda i corespunde flegma, care prin predominare va da temperamentul flegmatic (caracterizat prin apatie). Galenus (medic roman 130 200 sau 210 d. Hr) a preluat clasificarea fcut de Hipocrat i a susinut c umorile sunt nu numai cauza temperamentului, ci i a bolilor. De pild, prea mult bil neagra produce slbiciune i depresie. Dei cauza temperamentului propus de ei nu a fost corect (nici nu putea s fie corect la nivelul de atunci al tiinei), totui descrierea fcuta fiecrui tip a fost i a rmas corecta, iar termenii sangvinic, melancolic, coleric i flegmatic au fost preluai de psihologia modern. Somatotipuri Embrionul are trei foie. Din prima se vor forma organele interne i viscerele; din cea mediana se formeaz sistemul osos i muscular, iar din cea de la suprafaa se formeaz sistemul nervos. W. H. Sheldon explica deosebirile temperamentale dup gradul de dezvoltare a celor trei nveliuri embrionare astfel: endomorful - cu predominarea internului, viscerelor, temperament viscerotonic

cu reacii ncete, uniformitate emoionala, fire extravertit; mezomorful - dezvoltare corporal echilibrat, temperament energic, agresivitate competitiv, voce nereinut, combativ; ectomorful - cu dezvoltarea predominanta din foia extern, corp alungit, temperament inhibat, activism mintal, micri reinute. Psihiatrul german E. Kretschmer a constatat ca unele boli psihice se asociaz cu anumite constituii corporale. Picnicul - membrele i gtul scurte, abdomenul i toracele bine dezvoltate. Acestui tip constituional i este asociat temperamentul ciclotimic, caracterizat prin ritm lent la care oboseala se manifesta progresiv; este receptiv la culori, are cmp larg al observaiei, este asociativ n reprezentri, se adapteaz uor la situaii noi, are atenie buna cantitativ dar slaba calitativ, este exploziv n situaii dificile, are trire afectiva imediata, dar nedurabila. Acestui tip temperamental, Kretschmer i-a asociat predispoziie spre psihoza maniaco-depresiva. Astenicul- membrele i gtul lungi, trunchiul mai puin dezvoltat. Temperamental se caracterizeaz prin: ritm rapid, oboseala se manifesta brusc, este receptiv la forme, are cmp larg al observaiei, are reprezentri perseverative, se adapteaz lent i cu greutate la situaii noi i dificile, are trire afectiv mai puin intens, dar de lung durat. Este predispus spre boala psihic schizofrenie cu introversiune extrem. 16.3. superioar Ivan P. Pavlov a impus fiziologia experimental n studiile de Tipurile de activitate nervoas

medicina, dup ce cucerise premiul Nobel n acest domeniu. El considera c toat activitatea nervoas se realizeaz pe baza a dou procese fundamentale: excitaia i inhibiia. Aceste procese se caracterizeaz prin: 1) Intensitate sau for. Este dat de rezistena celulelor nervoase n timpul activitii. Exista sisteme nervoase puternice i sisteme nervoase slabe. 2) Echilibru sau neechilibru Echilibru este atunci cnd excitaia i inhibiia au fore egale. Neechilibru este atunci cnd excitaia predomina asupra inhibiiei. La tipul neechilibrat excitabil nu este vorba despre slbiciunea inhibiiei, ci de rmnerea ei n urm fa de intensitatea excitaiei. 3) Mobilitatea proceselor nervoase "ntruct mediul variaz adesea n mod pronunat i neateptat, ambele procese trebuie sa fie foarte mobile, s aib capacitatea de a ceda rapid locul dup nevoile impuse n condiiile exterioare." (I. P Pavlov, Experiena a 20 de ani) Pe baza combinrii celor trei caracteristici, Pavlov a indicat urmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar care stau la baza temperamentului: Tipul puternic - echilibrat - mobil -corespunde temperamentului sangvinic Tipul puternic neechilibrat (cu predominana proceselor excitaiei) - corespunde temperamentului coleric Tipul puternic - echilibrat - inert (cu mobilitate sczut, trecere lenta de la excitaie la inhibiie sau de la inhibiie la excitaie) corespunde temperamentului flegmatic. Tipul slab (ambele procese au for mica) - corespunde temperamentului melancolic.

nsuirile de tip sunt ereditare. De aceea, ele rmn n decursul vieii cea mai stabil caracteristic a omului. nsuirile de tip de activitate nervoas superioara sunt comune la om i la animal: "nu poate fi o jignire pentru om faptul c gsim la el caracterele fundamentale ale sistemului nervos al cinelui." (op. cit) Trebuie precizat ca exist rareori tipuri pure; n realitate ntlnim predominana unui tip sau altul. Tipuri pe baza celor doua sisteme de semnalizare Structura creierului uman cuprinde, n afara primului sistem de semnalizare -cel senzorial - prezent i la animale, cel de-al doilea sistem, semnalizarea prin limbaj vorbit, semnalizarea intelectiv. Pe baza modului cum funcioneaz cele doua sisteme de semnalizare (cum coreleaz ele), la om se ntlnesc urmtoarele tipuri speciale: Tipul artistic- folosete n mod precumpnitor primul sistem de semnalizare. Tipul gnditor - folosete n mod precumpnitor limbajul abstract. Tipul mediu - cele doua sisteme de semnalizare sunt n echilibru. Este cel mai rspndit tip. Termeni de reinut: componenta dinamic i energetic a personalitii, temperament sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic, endomorf, mezomorf, ectomorf, picnic, ciclotimic, astenic, schizotimic, excitaie, inhibiie, mobilitate a proceselor nervoase, tip puternic - echilibrat - mobil, tip puternic - neechilibrat, tip puternic - echilibrat- inert, tip slab, tip artistic, tip gnditor, tip mediu. 16.4. psihica Influena temperamentului n viaa

"Temperamentul este cea mai general caracteristic a sistemului nervos i aceasta pune o anumit pecete pe ntreaga activitate a individului". (I. P. Pavlov, op. cit) Sensibilitate senzorial. Persoanele cu tip puternic au o sensibilitate senzorial mai nalt, iar cele cu tip slab au sensibilitate senzorial mai sczut. Percepia. Slbiciunea proceselor nervoase duce la imprecizie n percepie. Tipul puternic are o percepie mai precis pentru c face diferenieri fine i stabile. Atenia. Subiecii cu tip puternic excitativ (colericii) i cei cu tip puternic inert (flegmaticii) au o mai mare concentrare a ateniei, atenia nu slbete cnd apar stimuli perturbatori. Subiecii cu tip puternic, dar mobil (sangvinicii), din cauza mobilitii mari a exciaiei i a inhibiiei, au o putere de concentrare mai redusa, pot fi uor distrai de stimuli noi. Tipul slab (intensitate mica att a excitaiei, ct i a inhibiiei), dar mobil, este agitat motor i nu-i poate concentra atenia. Tipul slab i inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu-i concentreaz atenia uor. Gndirea. Calitatea gndirii depinde de inteligena i de stilul cognitiv, nu de temperament. Deosebirile temperamentale apar numai n rapiditatea nelegerii i rezolvrii de probleme care depind de mobilitate. "Cei mobili rezolva de 2-3 ori mai repede dect cei ineri". (N.E. Malkov) Limbajul Sangvinicul: vorbire puternic, rapid, clar, cu accente i intonaii corecte, curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimic expresiv.

Colericul: vorbire rapid, inegal (cnd pauze ntre cuvinte, cnd accelerri), intonaii inegale cu creteri i descreteri, mimic i gestic expresive, emoii viu exprimate n coninut i ton. Flegmaticul: vorbire lent, egal, fr gesturi i mimic expresiv, fr emoii exprimate. Melancolicul: vorbire slab, nceat pn la oapt, intonaie monoton ca intensitate i nlime, expresivitate emoional srac. n ceea ce privete scrisul, acesta fiind i micare, temperamentul este foarte evident. De aceea, grafologia surprinde mai mult caracteristici temperamentale, dect caliti ale personalitii n ansamblu. Afectivitatea Colericul se caracterizeaz prin reactivitate emoional mare, o desfurare nvalnic a sentimentelor. Sangvinicul reactivitate emoional moderat, mare mobilitate a sentimentelor i trire superficial ca intensitate. Flegmaticul - reactivitate emoional moderat, desfurare lent a emoiilor, sentimente stabile. Melancolicul - temtor i cu dispoziii afective astenice, plnge uor. Voina. Se formeaz prin educaie, dar pe baza temperamentului. n condiii de bun educaie, la tipul puternic se obine o voin puternic (independent, perseverent) i o bun stpnire de sine. n ceea ce privete promptitudinea deciziei, sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nu se educ rbdarea.

Deprinderi. La tipul inert i la cel slab, deprinderile se formeaz lent, dar sunt stabile; de aceea trebuie fcute de la nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil, deprinderile se formeaz mai rapid. Aptitudini. Deoarece au o baz nnscut, predispoziiile, aptitudinile nu depind de temperament. Au existat i vor exista oameni capabili peste nivelul mediu n cadrul oricrui tip temperamental. O mare problem psihologic, nc puin elucidat, este relaia dintre temperament i caracter. n planul observaiei superficiale, de multe ori se confund manifest rile din cele dou planuri. Perspectiva genetic, a originii caracterului este cea mai provocatoare. ntr-adevr, educarea caracterului are un puternic i permanent sprijin n tipul temperamental. Eecurile se pot datora n mare parte desconsiderrii trsturilor temperamentale n procesul ndelungat al formrii personalitii: a trata unele trsturi ca pozitive i altele ca negative duce la distorsionri. 16.. Portrete temperamentale Ca dat natural al omului, temperamentul cuiva nu trebuie evaluat dup criteriul binelui sau rului, cum este cazul cu caracterul. Nu exist temperamente mai mult sau mai puin bune. Fiecare temperament are caracteristici care pot fi considerate ca dezirabile i caracteristici mai puin acceptabile mai ales prin raportare la situaii i activiti. Se ntlnesc foarte rar oameni cu temperament pur. n realitate, se ntlnesc oameni la care caracteristicile temperamentale se combin n diferite proporii. Portretele temperamentale descrise mai jos sunt cazuri teoretice

pentru situaia predominrii evidente a nsuirilor unui tip sau altul. Se va vedea c referirile caracteriale nu pot fi evitate. Sangvinicul nsuiri dezirabile: energic (plin de via), voios, sociabil, amabil, antrenant (i face pe alii s se simt bine), are farmec n relaiile cu alii, optimist, ntotdeauna bine dispus, ataabil, entuziast. nsuiri mai puin dezirabile: obraznic, obositor prin repovestirea de istorii pentru a amuza, i lipsete disciplina mintal, mai mult vorbete dect ascult, i ntrerupe pe alii, vrea s fie centrul ateniei, promite c ajut dar uit, nu are o manier logic de a face lucrurile, indulgent pentru a nu fi dezagreabil, se supr uor dar uit uor, se d n spectacol, inconsecvent, flecar, ncearc s-i manipuleze pe cei din anturajul su, nestatomic (caut noi activiti, noi relaii, are nevoie de schimbri ca s nu se plictiseasc). Colericul nsuiri dezirabile: angajant, drz, combatant, acioneaz repede n toate situaiile, sigur pe sine, este convins c va finaliza orice aciune dac depinde de el, rareori ezit sau oscileaz, vorbete direct i fr rezerve, comand, i asum riscuri convins de propriile aptitudini i de succesul su, pare s aib puin nevoie de ajutor, decis (ia repede i definitiv o hotrre), conductor pe care alii l urmeaz, nu se las pn nu realizeaz scopurile ce i-a propus. nsuiri mai puin dezirabile: consider c este greu de crezut ca cineva s fac treab mai bine dect el, nenduplecat, se mpotrivete sau ezit s urmeze alt cale dect cea proprie, nu

suport s atepte, nu suport iritarea altora, nu este interesat de ce spun alii sau de activitile altora, trufa (o stim de sine puternic susinnd c are dreptate), certre (provoac discuii pe motiv c are dreptate), curaj uneori n sens negativ, dependent de munc, pe care ar face-o ncontinuu, lipsit de tact jignete uor), inflexibil ( nu accept punctele de vedere ale altuia sau atitudinile altuia), ajunge uor s fie nemulumit, chiar dac nu ajunge la un nivel emoional nalt, ncpnat, dominator, i manifest furia cnd ceilali nu acioneaz destul de repede, judec adesea exprimnd reacii negative, poate s acioneze pripit. Melancolicul nsuiri dezirabile: i place s analizeze pentru a vedea relaiile logice, convinge prin logic i fapte, renun din proprie iniiativ la interesele sale (altruist), respectuos (i trateaz pe ceilali cu respect i onestitate), sensibil (se intereseaz de ceilali), prevztor, nu provoac uor o conversaie, organizat, ordonat, statornic (devotat), se poart diplomat, cu tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale i artistice, idealist (simte nevoia s se ridice la standarde nalte), profund (i displac conversaia i lucrurile superficiale), iubitor de muzic ca form a arte iar nu ca spectacol, politicos, loial, nu este invidios, face totul n modul cel mai discret. nsuiri mai puin dezirabile: are complexe de inferioritate, capabil s poarte ranchiun, nu iart uor, poate s se supere pentru ofense imaginare, sentimente de ngrijorare, nencredere, anxietate, interiorizat (nu-i arat deschis tandreea), uneori pune standarde stat de nalte c este greu de satisfcut, vede

nti partea neagr a lucrurilor (pesimist), se simte marginalizat, susceptibil (se simte jignit cu uurin), nu are ncrederea c va reui, triete n el nsui (introvertit), suspicios ( nu crede, se ntreab cu privire la motivul din spatele cuvintelor), singuratic, rzbuntor, i pedepsete pe cei care l-au jignit, mpciuitor, chiar cnd are dreptate i slbete poziia. Flegmaticul nsuiri dezirabile: adaptabil (se simte confortabil n orice situaie), panic, accept punctul de vedere al altuia, nu-i manifest tririle emoionale dect rar, nepretenios, rbdtor, rmne calm, nu este afectat de ntrzieri., organizat (dup plan), meticulos, stabil emoional, inofensiv (nu spune i nu provoac ceva nedorit), umor sec, pacificator, tolerant (accept gndurile i modul de a fi al celuilalt fr a se mpotrivi), bun asculttor (pare doritor s sud ce ai de spus), mulumit, nu i plac extremele. nsuiri. mai puin dezirabile: slab expresiv, apatic, nu se implic, neatent datorit lipsei de interes, nehotrt, ezitant, lent, anost (nu-i manifest n nici un fel sentimentele), placid (nu-i stabilete obiective), are o perspectiv simplist asupra vieii, nchistat, la (se retrage n situaii dificile), indiferent (nu conteaz dac lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel), bombnitor, mocit, lene, impasibil (se opune implicrii). Not. Pentru realizarea portretelor s-a consultat i: Lana Bateman, Test de personalitate Capitolul XVII APTITUDENELE adaptat dup PersonalityPaterns.

11.1. Definirea aptitudinilor Sa subliniem nc o data c psihicul este o modalitate superioara de adaptare i c adaptarea se realizeaz prin activitate. Activitatea nseamn n primul rnd a face, iar cnd omul face (se joac, nv, muncete sau creeaz) folosete "instrumente" interne ca inteligena, (n orice activitate), ndemnarea, (n activitile manuale), auzul n muzica etc. Instrumentele interne sunt prezente la toi oamenii, dar ei le posed n grade diferite. Cei mai muli le posed ntr-un grad mediu (mijlociu). Unii oameni (n general puini) le posed ntrun grad ridicat sau foarte ridicat. Despre cei care posed ntr-un grad superior nivelului mijlociu unul sau altul dintre diferitele instrumente psihice interne i au rezultate superioare n activitatea care necesita astfel de instrumente, spunem c au aptitudini pentru acel domeniu de activitate. Proba prezenei aptitudinii este calitatea superioar a produsului ntr-o activitate sau alta. Muzica lui Mozart ne arat c el a avut aptitudini muzicale ntr-un grad ieit din comun, a fost geniu. La fel, n sculptura, C. Brncui. Cnd cineva are aptitudini sportive, obine performane. Avnd n vedere faptul ca n 1999, Einstein a fost calificat omul de tiin numrul unu pentru ntregul secol al douzecilea, este evident c el a avut aptitudini excepionale pentru matematic i fizic. Aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i de mare eficienta. (P. Popescu Neveanu) Clasificarea aptitudinilor A. Clasificarea dup criteriul complexitii Exist aptitudini mai simple i aptitudini complexe. S lum exemplul

aptitudinilor din domeniul muzical. Acestea implica acuitate senzorial auditiv absolut i diferenial dezvoltata deasupra mediei, implic micare (fie c ne gndim la muzica vocal sau la cea instrumental) i memorie auditiv. Luate separat, fiecare dintre acestea pot fi considerate aptitudini simple care intr n alctuirea aptitudinii muzicale complexe. Cine obine performan nalt deopotriv n muzica vocal i n cea instrumental, consideram ca are aptitudine mai complex dect cel care obine performan nalta numai n muzica vocal sau numai n cea instrumental. n orice domeniu de activitate, performanele superioare calitativ se datoreaz unei organizri superioare de mai multe aptitudini simple. B. Clasificarea dup criteriul generalitii Exist aptitudini speciale i aptitudini generale. Aptitudinile muzicale, cele plastice (desen, pictur, sculptur), cele literare, cele sportive, cele didactice pot fi considerate drept exemple de aptitudini speciale. Cnd acestea sunt nsoite i de inteligen de un nivel superior mediei, persoanele respective au un nivel nalt de creativitate (a se vedea strategia integrativ). Aptitudinile generale asigur reuita n nvare, n general, precum i n nvarea la coal. Reuitele n nvarea timpurie stau la baza reuitei n profesiuni prin performane superioare mediei. viteza Scris< litate Desen Discriminare x

esteUca g v: ed Raionament/ matematic ~Ramunle n Aritmetica de rutina Lucru manual Activiti ~ k:m Literatur~, limba i alte activiti verbale n~elegere Tabele Lecturigrafice ortog~evitezi vocabular Fig. 25. Structura aptitudinii colare propusa de R E. Vernon "g" = inteligena general; ("v: ed") = factorul verbaleducaional; (motivaie, ("k: m") = aptitudine interes, factorul verbala); ("x") = personalitate i factori perseveren, spaial atitudini adic tehnice matematicli Sarcini stuntifice

constituionali); ("v") = factorul verbal; ("n") = factorul numeric; mecanic, aptitudinile psihomotorii; ("d") = discriminare estetica (esthezis = sensibilitate). Pentru activiti tehnice, sunt necesare aptitudini speciale tehnice; pentru sarcini tiinifice, sunt necesare aptitudini speciale pentru domeniul tiinific respectiv (biologie, fizic,

chimie,

filozofie

etc.).

Pentru

ramurile

matematicii,

sunt

necesare aptitudini matematice; pentru arte, sunt necesare aptitudinile perceptive respective. Ceea ce se afla n interiorul cercului, ("g" i "v: ed") sunt aptitudini generale. Posibilitatea de a ajunge la performane superioare mediei este condiionat de predispoziii nnscute. Aceasta se constata n copilrie prin: nvare foarte rapid ,corect i precoce. Cine are aptitudine (fie special, fie general) i formeaz foarte uor deprinderi, acumuleaz cunotine i experien; interes deosebit pentru un domeniu anume sau interese multiple; se supune unui regim intens de munca. Ceea ce n copilrie este doar o posibilitate se transform, prin mult nvare, n aptitudine efectiv, n sensul de a obine performane superioare n activitatea respectiv. Depinde de familie, coal i societate (la nceput) i de fiecare tnr ca potenialul nnscut s fie valorificat la un nivel superior. Cnd ai potenial, depinde doar de tine s-l foloseti superior. Termeni de reinut: instrument intern, aptitudine simpl (elementar), aptitudine complex, aptitudine special, aptitudine general, dotaie nativ n aptitudini, nvare n aptitudini. 17. 2. Inteligena ca aptitudine general Prin inteligen general nelegem capacitatea intelectuala global a subiectului care asigur confruntarea eficient cu situaiile problematicii noi. Aplicnd aceast definiie la personalitatea individual, vom spune c fiecare persoan are o capacitate intelectual global care o caracterizeaz. Ea se

exprim ntr-un aa-zis distribuie normalitii. ntr-o

coeficient de inteligen (I.Q) al oarecare conform graficului

persoanei respective. Coeficientul de inteligen (I. Q) se populaie

I. Q s-a stabilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblu de teste i prelucrarea statistic a datelor. Fig. 26. Reprezentarea distribuiei normale a I. Q (medie 100, abatere standard = 15) Cum media (m) = 100, considerndu-se o abatere standard de la medie = 15, subiecii care au I.Q cuprins ntre 85 i 115 sunt considerai de inteligen medie (normal). Persoanele care au I.Q mai mic dect 85 sunt considerate ca avnd o stare de debilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pe msur ce tind spre stnga. Persoanele care au I. Q peste 115 sunt considerate ca avnd aptitudini intelectuale superioare fa de medie. Unii psihologi au considerat c posibilitile intelectuale reale ale oamenilor se pot defini prin componente specifice care pot fi msurate direct; le-au denumit factori ai activitii mintale. n analiza sa factorial, Thurstone identificat, n Primary Mental Abilities (P. M. A) urmtoarele capaciti distincte: 1) O capacitate verbal primara, exprimat n folosirea vocabularului, care poate fi mai bogat sau mai srac. 2) O a dou capacitate verbala, pe care numit-o facilitatea verbala, constnd n uurina de combinare a cuvintelor pentru a exprima idei. 3) O capacitate numeric (calcul, aritmetic primara, adic exprimarea unor raporturi logice n ecuaii numerice).

4)

O capacitate spaial constnd n posibilitatea de a

vizualiza relaii spaiale n dou i n trei dimensiuni (exist probabil dou capaciti independente aici). 5) O capacitate de raionament greu de verificat n stare pur, probele avnd componente verbale i spaiale relevante n inducie i deducie. 6) Memoria. Aceasta are valori distincte pentru cea de scurt durat, pentru cea de lung durat, pentru imagini de diferite feluri i pentru informaii semantice. Tem Bifai caseta care este diferit ntr-un fel fa de celelalte. XXY FGG CCD AAB

Sperman susine ideea existenei alturi de aceti factori specifici a unui factor general g, iar Vernon i acord acestui factor locul I (a se vedea fig. 24) Pe baza testrii a aproximativ 4500 de subieci ntre 2 ani i jumtate i 18 ani, Terman i Merrill (1960) au fcut urmtoarea distribuie a I.Q. I Q. Procentaj 160 - 169 150-159 140-149 130 - 139 120 - 129 0,03 0,2 1,1 3,1 8,2 Superior Superior Medie ridicat (Hight average) Clasificare Deasupra nivelului superior

110 - 11918,1

100 - 109 90-99 70-79 defective) 60-69 50 - 59 40-49 30-39

23,5 23,0

Normal sau medie (Normal or average) Medie sczuta (Low average) Deficien la limita (Bordeline

80 - 89 14,5 5,6 2,0 0,4 0,2 o,03

Deficienta mintala (Mentally defective)

Inteligenta superioar Aproximativ 13% din populaie dispune de inteligen superioar, care permite realizri foarte nalte n activitatea colara i apoi n profesiune. Succesul n profesiune Criteriul succesului profesional este capacitatea de a aborda i de a pstra profesiunea respectiva. De asemenea, satisfacia n activitatea respectiva. Are succes n profesiune cel care ncepe bine. Criteriul pentru o cariera bun este deseori nu "Unde se afl el", ci "ncotro se ndreapt i ct este de probabil ca el s ajung acolo i s rmn acolo" (D. E. Super, Dezvoltarea carierei). Etapele alegerii profesiunii Ginsberg vorbete despre urmtoarele etape: 1) Perioada fanteziei : 6 an - 11 ani. 2) Perioada ncercrilor: l2 ani -18 ani. Acum se disting urmtoarele stadii: stadiul intereselor. Nu sunt luate n considerare aptitudinile. stadiul capacitii. Tnrul recunoate c i aptitudinile conteaz.

 stadiul valorilor. Tnrul i d seama de semnificaia muncii ca valoare sociala. 3) Perioada realist : de la 18 ani n sus. Trebuie s recurg la un compromis ntre interesele i aptitudinile sale, pe de o parte, i realitile socio-economice, pe de alt parte. Aptitudinile depind de interaciunea dintre factorul nnscut i mediu Pentru a se vedea ct de complexe sunt interaciunile dintre factorii care contribuie la formarea aptitudinilor, citii cu atenie schema dat. Avem n vedere dou categorii de factori: cei genetici i cei i mediului socio-cultural i socio-economic. Sgeile indic influenele n cazul aptitudinilor intelectuale. Acestea sunt rezultat al dezvoltrii creierului i al nvrii, al exerciiului i educaiei. Dar dezvoltarea creierului este deopotriv rezultat a1 genotipului, al influenelor glandelor cu secreie intern, al alimentaiei i igienei, al influenelor venite din mediul socio-cultural i socio-economic. GeneIep~nntilorcuexceptla junoraccidentealegametogenezei ~:rbeobIrirn~ nutritiv~ ~Apludini Lzectuaie< interespentru cerebral , Imediulamblanti ffiv~tareeducatie4.. Stimuli senzoriali i psihici ~ Alimentatie ISlaocio.economiclalmediuluii Igien~ infectioase

Fig. 27. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale (dup J. Larmat, Genetica inteligenei) Termeni de reinut: inteligen general, inteligen superioara, coeficient de inteligen (I. Q), factori ai activitii mintale, capacitate verbal; capacitate numeric; capacitate spaial; capacitate de raionament; etape ale alegerii profesiunii. Capitolul XVII DEPRINDERILE 18.1. Definirea i caracterizarea deprinderilor Mergem, mncm, ne splm, citim, scriem, dansam, notm, mergem pe biciclet, conducem automobilul, aprindem i stingem lumina; toate aceste acte nu le-am tiut la natere, ci le-am nvat, iar acum le facem n mod automat, fr s gndim cum s le facem i fr s greim, cu toate c la nceput eram ateni cnd le fceam, ba la unele am greit deseori. n psihologie, ele se numesc deprinderi Deprinderile sunt componente operaionale automatizate ale aciunii dobndite n cursul experienei i perfecionate prin repetare. Subliniem dou caracteristici ale oricrei deprinderi: 1) Este un act automatizat, se desfoar fr control contient detaliat n momentul respectiv, dar nainte de a se fi automatizat s-a desfurat sub controlul contient. 2) Este o component nvat a comportamentului, iar nu nnscut, dei se desfoar fr efort contient minuios. Mecanismul formrii deprinderilor ntiprirea. Formarea actului automatizat este n primul rnd un proces de ntiprire prin repetarea aceleiai micri.

De exemplu, un cercettor a aplicat colodiu n urechile unui animal, de experiment, provocndu-i prin aceasta micri de tergere i curire. O lun dup ncetarea experimentului, cnd urechile obolanilor, studiate la microscop, nu m prezentau urme de iritare, numrul de micri "de curire" era foarte mare. (W. C. Olson, cf. G. W. Allport) ntrirea. Reaciile care duc la obinerea a ceea ce s-a dorit au tendina de a se repeta i, prin aceasta, de a se pstra. Reuita funcioneaz ca o recompens. Condiionarea. O explicaie pentru modul cum se formeaz multe dintre deprinderile i obinuinele omului este condiionarea (reflexele condiionate). Pavlov a demonstrat experimental c ori de cte ori un stimul necesit un rspuns motor necondiionat, un alt stimul care l nsoete va tinde s provoace acelai rspuns motor, chiar dac va aciona singur. De exemplu, cnd un copil se arde la flacr, i retrage mana de durere n mod reflex (reflexul de aprare) i fuge de acolo. Pe viitor, ajunge doar s vad focul ca s se ndeprteze (reflex condiionat). Senzaia dureroas a produs reacia de retragere. Ea a fost nsoit de senzaia vizuala. De acum, cea vizuala singur va produce reacia de evitare. Stimulul vizual a fost denumit "excitant condiionat". Deprinderile sunt acte postvoluntare. La nceput, mai ales actele complexe, care urmeaz a deveni deprinderi, necesita control contient i efort voluntar (gndii-v cum v-ai format deprinderea de scris). Controlul contient i efortul scad pe msur ce deprinderea s-a format (gndii-v la scriere aa cum

o stpnii acum). De orice natura ar fi ele, rolul deprinderilor n

Tem? activitate este foarte mare, deoarece ele prezint urmtoarele

caracteristici:

Argumenta?i c? scrisul, a?a cum ?i practica?i acum c?nd lua?i noti?e, este un

facilitate (se desfoar uor, fr efort); rapiditate i precizie; act postvoluntar. automatizare - micrile fiind automatizate, omul i ndreapt controlul contient spre aspectele dificile i care necesit deliberri creative. Tem Argumentai c scrisul, aa cum i practicai acum cnd luai notie, este un act postvoluntar. De exemplu, cnd citii aceast lecie, va ndreptai atenia spre coninutul ei ca s nelegei i nu asupra descifrrii cuvintelor, ca n clasele primare. Deprinderea de citire automatizat o avei format din primele patru clase. la fel i n ceea ce privete scrisul, cnd luai notie, nu va concentrai asupra grafiei i ortografiei care au devenit deprinderi, ci asupra explicaiilor profesorului. Termeni de reinut: deprindere, ntiprire, ntrire, condiionare, deprindere ca act postvoluntar i caracteristicile ei - facilitate, rapiditate, precizie, automatizare. Felurile deprinderilor Clasificarea se face dup diverse criterii. Dup complexitate, deprinderile pot fi considerate simple sau complexe. Dar nici o deprindere nu este att de simpla nct s implice un singur act, o singur micare, ci presupune un numr de micri fcute n

situaii diferite. O deprindere complex, format din multe micri, necesit nvarea lor separat i exersarea n situaii diverse. Cu ct micrile sunt mai variate, cu att se cere mai mult practic. De exemplu, dactilografia, operarea pe calculator, conducerea unui vehicul. Deprinderi senzoriomotorii - deprinderi intelectuale Coninutul deprinderilor senzoriomotorii rezid ntr-o component perceptiv i una motorie (de execuie prin micare). De exemplu, la desen, la sport, la activiti practice manuale. Coninutul deprinderilor intelectuale este n principal mental. De exemplu, deprinderi de rezolvare de probleme la matematic, analiza gramatical etc. i n cele intelectuale sunt prezente micri (n scriere), dar componenta senzoriomotorie este auxiliar. Cititul, scrisul, i socotitul devin sunt apoi la origine predominant senzoriomotorii intelectuale

(instrumente pentru orice activitate intelectual). O deprindere trebuie format de la nceput corect. S nu se ajung la automatizarea erorilor. Este mult mai dificil s corectezi o deprindere greit dect s o formezi de la nceput corect. Dac scrisul s-a automatizat cu greeli (fie de grafie, fie de punctuaie etc.), oricare activitate n care el este component ca deprindere este fcut la nivel inferior (o compunere, o scrisoare, luarea notielor etc.). Deprinderile servesc dezvoltrii personalitii Ele intra n alctuirea personaliti umane ca invariani operaionali care deservesc conduita. Unul dintre principule conduitei este cel al economiei (dispoziia de a aciona n acelai fel n situaii similare - P Janet). n orice mprejurare, deprinderile se

integreaz n conduita inteligent, pentru a fi conduit "pe msur, combinndu-se n mod adecvat n situaia nou. Orice aciune presupune utilizarea selectiv a deprinderilor i, cu ct cineva are mai multe deprinderi, cu att are mai multe posibiliti de alegere i de asociere bun pentru o situaie sau alta, are mai mare grad de libertate combinatoric. Acest fapt este foarte important pentru creaie. V vom relata un caz. Unul dintre cei mai mari pianiti ai secolului, Arthur Rubinstein, avea nchiriat la Londra un apartament n cel mai select hotel. Odat, un client s-a plns proprietarului c nu poate s se odihneasc din cauza c deasupra lui zdrngne unul la pian toata ziua. "Dac nu-l evacuai, eu n-o s mai stau n hotelul dumneavoastr. "Nu-l putem evacua, caci are apartamentul nchiriat permanent. Acela este Rubinstein". "Cum s fie, domnule, Rubinstein? Eu aud numai zdrngnituri, nu muzic aa cum interpreteaz Rubinstein n sala de concert". "Cred c face exerciii pentru degete. Oricum nu vom renun la banii lui". Curba exerciiului Exerciiul este reluarea repetat a componentelor activitii, insistndu-se asupra corectitudinii. Fig. 28. Performana n asamblarea unui motor n urma demonstraiei cu mprirea n subuniti sau nu (Sheffield, Margolius i Hoehn, 1961) Nu orice repetare este exerciiu, ci numai acele repetri cnd cel care nv cunoate scopul exersrii, i reprezint clar aciunile repetate, sarcina este mprit n subuniti distincte i este motivat de calificativul obinut. Trebuie s subliniem c

recompensa duce la creterea dorinei subiectului de a continua s repete, pe cnd sanciunea duce la descreterea repetrii. Rezultatul exerciiului bine fcut este mbuntirea performantei calitative i scderea numrului de erori. Acest fapt se poate reprezenta grafic. Creterea calitativ a performanei i descreterea numrului de erori nu se face linear cu timpul (deci cu numrul de exerciii), ci n linii frnte. Aceasta depinde att de complexitatea deprinderii ct i de particularitile psihice ale celui care nva. Pot s apar platouri, scderi, progrese. Priceperi i obinuine Obinuina Cnd deprinderea se asociaz cu o trebuin, ea a devenit obinuin, ceea ce apare ca o necesitate. Kant spune: "Deprinderile fac aciunile uoare, obinuina le face necesare." (Constuetudo altera natura = obinuina este a dou natura, spune un dicton latin. De exemplu, obinuina de a ne spla nainte de mas, obinuina de a fuma etc.). Priceperea este definit ca mbinare optima a deprinderilor i cunotinelor n fiecare situaie. Optim nseamn aici "cu cele mai bune rezultate". La priceperi ajung cei cu aptitudini n domeniul respectiv, ei acumulnd foarte multe deprinderi i cunotine. Toi oamenii au deprinderi, dar numai unii au i priceperi. De exemplu, exist multe croitorese, dar numai cele pricepute sunt cutate. Transferul deprinderilor. Cnd formarea unei deprinderi noi este uurat de o deprindere deja consolidat, avem de-a face cu fenomenul de transfer. De exemplu, cine tie s mearg cu

biciclet va nva mai uor s mearg cu motocicleta. Interferena deprinderilor. Cnd o deprindere insuficient consolidata sau format cu erori mpiedic formarea altei deprinderi, vorbim despre fenomenul negativ al interferenei deprinderilor. De exemplu, nestpnind corect o limb strin pe care o nvei la coala, foloseti greit structuri ale ei ntr-o alt limb pe care o nvei n aceeai perioad la coal. Transferul trebuie ncurajat, iar interferena poate fi evitata astfel: - nu ncepi nvarea unei deprinderi noi pn cnd alta, pe care se bazeaz, nu este bine consolidat; - ntre nvarea unor deprinderi asemntoare s se lase un interval de timp suficient. De reinut: Cu ct ai deprinderi mai multe bine formate, cu att crete probabilitatea transferului ca fenomen pozitiv n formarea deprinderilor. Termeni de reinut: deprinderi simple, deprinderi complexe, deprinderi senzoriomotorii, deprinderi intelectuale, Capitolul XIX CREATEVITATEA 19.1.Definirea creativitii Creativitatea este un gen de activitate uman complexa i valoroas, poate fi definit prin produsul actului creator, procesul care duce la acel produs, caliti ale personalitii i factori de mediu. Un produs este creativ n msura nouti lui fa de altele similare i n msura valorii lui. De exemplu, comparai poezia "Luceafrul", creaie a lui Eminescu, cu alte poezii i vei vedea principiul economiei, exerciiu, interferen deprinderilor, obinuin, pricepere.

c este valoroas. Procesul de creaie apare ca o refolosire flexibila i au surprinztoare a experienei i cunotinelor umane. De exemplu, dndu-se un cerc i cerndu-se s se inventeze diferite desene, se pot obine rezultate precum cele din figura de mai jos, n funcie de nivelul de creativitate al persoanelor respective. Fig. 29. Un test de elaborare libera (dup J. R Guilford i E. Paul Torrance, redat de Moys Tyson, Creativitatea) Niveluri ale creativitii Cnd ne referim la o persoana anume, facem distincie ntre "creativitate", definit dup cele patru criterii redate mai sus, i "potenial creativ", care nseamn disponibilitatea persoane pentru fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare. Dup gradul de originalitate, Irving Taylor a identificat urmtoarele niveluri de creativitate: 1) Creaie expresiv. Este aceea care se manifest la toi oameni i ndeosebi la copil. O definete astfel: "Este o expresie independent n care ndemnarea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante". Desenele copiilor pn la 7-8 an ar putea s fie un exemplu al acestui nivel al creaiei. 2) Creaia productiv. Produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni, dar pentru persoana respectiva nseamn noutate. Vom spune c este nivelul mediu, obinuit al creativitii umane. 3) Creaia inventiv Creatorul a descoperit sau elaborat ceva nou. Aceast implica "perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre pri care nainte erau separate". 4) Creaia inovatoare. Produsul aduce o schimbare

semnificativ a ideilor i principiilor n domeniul respectiv. Ca exemple ar putea fi Edison, Gogu Constantinescu, Pulescu .a. Fr descoperirea principiilor respective nu ar fi fost posibile multe mecanisme sau remedii. 5) Creaia emergenta. Este nivelul cel mai nalt al creativitii. "Un principiu total nou sau o ipoteza nou apare la nivelul cel mai profund i mai abstract". Este nivelul atins de marile i rarele genii (n tiin, ne gndim la Newton, Edison, Einstein, n sculptura ne gndim la I Brncui). Fig. 29. Diferite reprezentri ale corpului uman Este important s se evalueze produsul dup criteriile domeniului respectiv. ntotdeauna un produs valoros din punct de vedere creativ are un anumit grad de elaborare. Edison a spus ca geniul este 1% inspiraie i 99% transpiraie. Considerm c cel mai important criteriu al definirii creativitii este calitatea produsului i utilitatea lui social, a aduce nou n bine. Adevraii creatori sunt condui de atitudini sociale nalte, sunt preocupai de binele oamenilor. Constatnd c invenia sa, dinamita, a fost folosit i n scopuri distructive (rzboi), A. Nobel a lsat un testament prin care ntreag sa avere s fie folosit pentru premierea savanilor care aduc bine umaniti. Caracteristicile persoanelor creative Tem Interpretai urmtoarea afirmaie: "Artistul care nu tie ce face nu este un creator adevrat." (G. W. F. Hegel, Estetica, vol.1) Privii imaginea lui Moise (pag. 65). Ce caracteristici ale profetului descifrai n sculptura fcut de

Michelangelo Buonarroti? Produsul creativ este al cuiva. Prin ce se caracterizeaz psihologic persoanele creatoare, adic acelea care aduc nou n bine? 1) Coeficient intelectual (I. Q.) deasupra mediei. 2) Gndirea creatorului este caracterizat prin producie divergent, pe care Guilford o caracterizeaz ca flexibil n sensul c gsete variante diferite de abordare i de rezolvare a problemelor prin schimbarea prompt a direciei cnd este necesar. 3) Aptitudini speciale n domeniul n care creeaz. 4) Imaginaie creatoare, n care un rol important l au procesele afectiv-motivaionale (a se vedea lecia "Caracterizarea procesului imaginativ"). 5) Motivaie intrinsec. 6) Caracter perseverent n munca, chiar preferina pentru complex i dificil. Referitor la caracterul perseverent al creatorului, vom cita din gndurile a doi mari creatori, Sir George Paget Thomson (laureat Nobel pentru fizic n 1937) i Thomas Mann (laureat Nobel pentru literatura n 1929). "Pn s ajungi la un succes (cu S mare), va trebui s treci prin numeroase eecuri sau semieecuri. Dei norocul conteaz att de mult, cert este c, atunci cnd un om a lucrat o viaa ntreag la o chestiune promitoare, trebuie s aib un deosebit ghinion pentru a nu ajunge la rezultate cu adevrat valoroase" (G. Thomson, Inspiraie i descoperire). "Am dat lui Moise al meu nu trsturile lui Moise furit de Michelangelo, ci chiar cele ale lui Michelangelo nsui. (...) ca s ntruchipez n el artistul aprig lucrnd din greu, cu preul unor

nfrngeri descurajatoare". (T. Mann, Cum am scris Doctor Faustus) E. f Torrance, B. Toggart i W. Toggart au pornit de la ipoteza c emisfera cerebrala stng este specializat pentru funcii analitice, verbale, logico-matematice, iar emisfera cerebrala dreapta este specializat pentru funcii sintetice, perceptive, intuiie. Au considerat c asocierea creativitii numai cu emisfera dreapta este un punct de vedere limitat. n concepia lor, persoanele cele m flexibile, cu cea mai nalt creativitate, sunt acelea care combin (integreaz) n proporii egale caracteristici de dreapta cu caracteristici de stnga. Conform Stilului Personal de Prelucrare a Informaiilor (Human Information Processing Survey - H.I.P.S.), persoanele creative se caracterizeaz precum urmeaz: memorie bun (verbal, muzical i de imagini); interes pentru literatura n general (fr preferin pentru realist sau fantastica); i pot exprima ideile att prin desen ct i verbal; interes deopotriv pentru algebra i geometrie; pot, deopotriv, s organizeze lucrurile i ideile ntr-o nlnuire simpla sau pe baza relaiilor dintre ele; i pot organiza bine activitatea; n general, au puine schimbri de dispoziie; comunic relativ uor cu animalele (cei cu dominant dreapta comunic uor, iar cei cu dominant stnga nu pot comunica cu animalele); pot s fie serioi sau hazlii n funcie de situaie; uneori sunt neateni; i intereseaz numai reclamele care dau informaii asupra calitii produselor; neleg uor att demonstraiile practice ct i explicatule verbale; le plac deopotriv muzica i poezia; sunt interesai s interacioneze afectiv cu alii i n acelai timp s neleag interaciunea afectiva dintre oameni; pot s gndeasc bine att la masa de

studiu, ct i ntini n pat; cnd vor, i pot impune s fie ateni la explicaiile verbale; le place deopotriv s analizeze i s creeze poveti; sunt, dup situaie, conformiti sau nonconformiti (cei cu dominant stnga sunt conformiti, iar cei cu dominant dreapta sunt nonconformiti); le place deopotriv s rezolve sarcini bine structurate sau nestructurate (deschise); pot nva deopotriv prin explorare libera sau planificat, ordonat i sistematic; cnd citesc, caut deopotriv detaliile i ideile principale; pot s surprind att ideile izolate, ct i relaiile dintre ele; sunt capabili deopotriv, s propun idei i s trag concluzii; rezolv bine probleme att logic, raional, ct i prin intuiie; sunt interesai deopotriv, s inventeze ceva nou sau s perfecioneze ceva deja existent (cei cu dominant stng prefer s perfecioneze, iar ce cu dominanta dreapt sunt interesai s inventeze ceva nou). Rolul mediului n creaie Creatorii apar ntr-un anumit mediu ce ofer condiiile att pentru producerea creaiilor, ct i pentru folosirea lor de ctre oameni. Pe baza unei statistici asupra a 1000 de oameni de tiin americani, n 1903, i a 250, n 1932, Cattel a ajuns la concluzia c n realizrile nalte, mediul economic, social i cultural este foarte important. "Biatul unui printe vestit prin profesiunea sa academica este de 50 de ori mai avantajat n a deveni om de tiin dect biatul luat din ntreaga populaie socotit la ntmplare". (J. Mck. Cattel, American Men of Science) Poate c afirmaia lui este exagerat, dar s spunem c i tatl savantului englez din care am citat mai sus, Joseph Thomson, a fost un eminent fizician laureat Nobel n 1905. Totui, marele

fizician M. Faraday a fost cel mai mic fiu al unui potcovar de lng Londra. Termeni de reinut: creativitatea (creaie produsului, niveluri ale creativitii expresiva, creaie productiv, creaie

inventiv, creaie inovativ, creaie emergent), caracteristici ale persoanelor creative, producie divergenta, rolul mediului n creaie. Activitatea creativ ntrebarea "cum ia natere produsul creativ, adic acela original i valoroa social" i-au pus-o i anticii i modernii. Grecii i-au numit "poei" pe cei care nchipuind lucrurile, n acelai timp "cresu". Psihologia modern a propus diferite ca pentru a rspunde la aceast ntrebare. ocale foarte important i util este aceea de a cunoate biografia marilor creatori. Ca s v convingei, citii, de pild, Albert Einstein, Viziunea mea asupra lumii (Mein Weltbild); G. Thomson, Inspiraie i , descoperire; T. Mann, Cum am scris Doctor Faustus. Stadii (etape) ale creaiei Graham Wallas (1926), analiznd cum se desfoar procesul creaiei la creatori din domenii diferite, a ajuns la concluzia c aceasta parcurge urmtoarele patru etape: 1) Prepararea. Aceasta se desfoar la nivelul contientului. Creatorul tie c exist o problem, ~ pune o problem de rezolvat. Se pregtete, adun material pentru rezolvare. 2) Incubaia. Este un proces care nu se desfoar la nivelul

contientului, ci la cel al incontientului. Este o perioad de ateptare, cnd problema rmne "nedeselenit, el are alte preocupri (s precizam ca grecii antic nelegeau prin "incubaie" "somn n petera sacr, unde se retrgea pentru o vreme cel care atepta s vin zeul n vis ca s-i comunice despre reuita sau nereuita unei expediii pe care o avea de fcut). 3) Iluminarea. Soluia problemei, ideea, apare pe neateptate este ca o strfulgerare. 4) Verificarea. Se elaboreaz produsul creaiei, se testeaz, se pune la punct.n acest stadiu al creaiei, este foarte importanta analiza cnUca, cu instrumentele logicii, asupra operei respective. Creatorii adevrai sunt extrem de pretenioi cu producia lor nainte de a o face public. S-au fcut studii experimentale pentru a se stabili dac aceste stadii apar n orice domeniu i la toate cele trei niveluri superioare (inventiv, inovativ i emergentiv). Concluziile lui W. E. Vinacke i J. Eindhoven (192) au fost: - cele patru etape nu trebuie considerate ca stadii strict difereniate ntre ele, ci apar ca procese continue, dinamice n cursul activitii creatoare; - procesul creativ este, n genere, acelai n activitile (profesiile) care necesit nivel nalt de creativitate, precum i n alte activiti, dar exist deosebiri de tehnica, de viteza i de mod de abordare a problemelor. Climat creator

n numeroase studii s-au dovedit favorizani astfel de factori de mediu: individul are "libertate psihologic, se poate exprima i este acceptat, exist nelegere prin empatie i lipsete critica externa (Carl Rogers); creativitatea superioara apare n familiile n care "divergena individual este permis, iar riscurile sunt acceptate." (Torrance) Cultivarea creativitii Torrance a ajuns la concluzia c, dac coala este centrat pe gndire "convergent, nu este un climat favorabil descoperirii i ncurajri celor cu gndire "divergent. Elevii trebuie s se simt liberi i n siguran pentru a-i manifesta originalitatea. Procedeele i metodele profesorilor se transform, la elevi, n strategii ale gndirii, de aceea se poate spune ca nvarea poate s genereze fie un intelect reproductiv, fie unul creator. Pentru a forma creativitatea sunt valoroase procedee ca: revizuirea ipotezelor; verificarea preciziei definiiilor pe situaii (cazuri) concrete; se repeta cerceta rile pentru verificare ~ site domenii; dezordine experimentala - faci experiene s vezi ce iese (Cl. Bernard); clasificare dup mai multe criterii simultan; variaii concomitente; a se identifica i aprecia creativitatea la colegi; a se cunoate biografiile personalitilor de mare valoare n creaia tiinific, artistica, tehnica. Tehnica Brainstorming furtuna de idei" sau efervescena creierului. Se provoac un curs liber i necritic de asociaii de idei, fr s se face nici o evaluare a produsului. (Alex. Oaborn)

Tehnica sinectica - strngerea laolalt a unor elemente diverse. Se produc astfel idei i asociaii noi. Metoda folosete dou operaii de baza: a) s faci ca un lucru ciudat s-i par familiar; b) s faci ca obinuitul s devin ciudat. prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a dou are loc o orientare complet nou folosind analogia personal. Analogia personal consta n a imagina propriile noastre sentimente. Este considerat ca important capacitatea mintii de a se juca, de a ncuraja fantezia. Se recomanda s nu se emite judeci pripite criticndu-se legturile nerelevante. (W. J. J. Gordon, Synectics) Lista procedeelor creative este foarte bun; pentru domeniul tehnic s-s delimitat chiar o sfera a creativiti i, inventics. (V. Belans) Orice creaie este i frumoasi n domeniul formelor metrice, dup Fechner, chintesena frumosului consta n seciunea de sur. El spune "Seciunea de aur sta la baza tuturor diviziunilor formei umane, a structuri plantelor, a dispunerii frunzelor, a formei cristalelor. Operele arhitectonice i cele plastice precum i cele m plcute acorduri muzicale au la baza tot seciunea de aur". Seciunea de aur este un raport ntre dou cantiti, n care primul termen este fa deal doilea ceea ce este i doilea fa de suma lor. De exemplu: 2/3,3/,/8,8/13 etc. Termeni de reinut: activitate creative, stadii ale creaiei (preparare, incubare, iluminare, verificare), stil de prelucrare a informaiei, brainstorming, sinectica.

ATITUDINI SOCIALE 20.1.Caracterul i atitudinile sociale Noiunea de atitudine sociala Termenul atitudine a fost utilizat n psihologie mai nti cu referire la rolul atitudinii motrice n percepie i atenie. A adopta o anumit[ atitudine nseamn a te pregti pentru a aciona ntr-un anumit fel. S-a considerat apoi c atitudinile constituie un mijloc de a nelege aproapele (Baldwin). W. I. Thomas (1918) a extins nelesul termenului atitudine n domeniul psihologiei sociale. n sens psiho-social, atitudinea este o stare de spirit care determina un anumit individ sunt[ formuleze o anumita opinie sau sunt[ acioneze ntr-un anumit fel n legtur cu un anumit obiect social. Orice are o anumit valoare din punctul de vedere al omului ca fiin sociala poate fi considerat un obiect social. Iat cteva exemple de obiecte sociale: omul n general sau un om anume, patria, strinii, banii, o anumita teorie tiinific, mediul nconjurtor etc. Atitudinile se manifesta n situaii afectiv-motivaionale. n aceeai situaie, doi indivizi pot s aib atitudini diferite. De exemplu, pe marginea drumului se afla un om czut, plin de snge. Pe lng el trece o persoana care, dup ce-l privete, pleac mi departe ridicnd din umeri. Venit din urma, o alta persoana ncearc sa-l ajute. Spunem despre primul c este nepstor la suferina altuia i despre cel de-al doilea c are o atitudine miloasa. Pentru ca atitudinile persoanei s fie acceptabile pentru

ceilali, este necesar s intervin voina buna, care s frneze manifestrile comportamentale venite din motive personale care aduc atingere altora. De exemplu, s presupunem ca ntr-o parcare un individ lovete maina altei persoane. Convins c nimeni nu l-a vzut, pleac fr s-i pun problema c a produs unui om o paguba. Un alt ofer, care a lovit o maina n parcare, a ateptat proprietarul i a pltit paguba pe care a produs-o. Primul ofer a avut o atitudine incorecta, iar cel de-al doilea o atitudine corecta. Aceste atitudini depind de caracterul omului. Cuvntul "caracter" deriv din cel grecesc care nseamn gravare. Dac raportam termenul la etimologia termenului "persona care deriv din personare = "a raiona prin intermediul", deducem c prin caracterul personal se nelege amprenta proprie, forma, modelul unei fiine umane. Deci, fiecare om are caracterul sau, fie c acesta este un caracter bun sau ru. Caracterul persoanei se vede n atitudinile sale. Se pune ntrebarea: orice atitudine a cuiva este un indiciu al personalitii sale, indic o trstur caracterial a personalitii sale? Rspunsul este nu. Mai nti spunem ca trstura este o for psihica directoare constant care determin comportamentul activ i reactiv al individului (Baumgarten - 1936). Nu orice atitudine poate sa fie considerat ca atitudine caracterial. Unele atitudini sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. S presupunem c cineva este o persoana care de obicei este punctual. I s-a ntmplat ns o data s nu ajung la timp. Cei care o ateptau iar fi putut reproa ntrzierea, dar nu puteau s-o caracterizeze

ca fiind o persoana nepunctual, pe care nu te poi baza. Atitudinile sunt ntotdeauna fa de ceva anume, n situaii concrete, deci sunt variabile. Trsturile sunt constante. Pentru ca atitudinile s indice trsturi de caracter ale persoanei, ele trebuie s ndeplineasc urmtoarele trei condiii: Tem Dai exemplu de situaii i de atitudini posibile n acele situaii. - Frecven ridicat, chiar foarte ridicat. Atitudinile rare, ntmpltoare, nu sunt atitudini caracteriale, nu indic trsturi de caracter ale unei persoane sau alta. - Gam larg de situaii concrete n care apare acea atitudine. - Intensitate mare a comportamentului n conformitate Cu acel "mod preferat" de comportare. De exemplu, cineva are trstura de caracter "iubitor de adevr" numai dac n toate situaiile de viaa se conduce dup aceast regul i este n stare s nfrunte obstacole n respectul adevrului. Din constana trsturii care este "gravat n individ, rezult atitudini constante n situaii reale. Profile caracteriale ale personalitii Trsturile tind s se grupeze i s se integreze formnd o structura caracterial stabil (a se vedea definiia structurii la lecia despre personalitate). Aceast structur formeaz profilul caracterial al persoanei respective. G. W. Allport a ierarhizat trsturile, n general, ceea ce se poate aplica i n cazul caracterului, dup gradul lor de importanta i pregnan n manifestrile comportamentale. 1. Trsturi cardinale. Sunt acelea care influeneaz

aproape fiecare act al individului. Cinste. E cinstit ca Socrate. Zgrcenie. Este zgrcit ca Harpagon (sau ca Hagi Tudose). Ipocrizie. Ipocrit ca Tartuffe. Tradtor ca Iuda. Intrigant ca lago. Cine poseda o singur trstur cardinal este o personalitate neobinuit, de regul, o persoan obinuit are 2 trsturi cardinale. 2 Trsturi centrale. Caracterizeaz persoana, ies n eviden, dar nu au generalitatea i intensitatea celor cardinale. Un om are ntre 5 i 10 trsturi centrale pe baza crora poate fi descris, caracterizat. 3 Trsturi secundare. Sunt mai puin evidente, apar mai puin frecvent n atitudini i au intensitate mica. O persoan poate s aib multe trsturi secundare, de aceea autorul citat spunea Tem ncercai s identificai n cazul dumneavoastr personal trsturile cardinale i pe cele centrale care se subordoneaz lor. Caracterul reprezint latura etico-relaional (moral) a personalitii Omul are nevoie de valori pentru a-i orienta sentimentele i actele. Comportamentele i faptele persoanei sunt apreciate i din punctul de vedere al valorilor fundamentale ale Binelui. Este bine din punct de vedere moral ceea ce este drept i conform "nu vom risca o presupunere privind numrul dispoziiilor secundare".

datoriei. Prin datorie, Immanuel Kant nelegea necesitatea de a ndeplini o aciune din respect pentru legea morala. Ea este a tuturor n aceeai msur, nu admite excepii, spune filozoful. Dumneavoastr ce prere avei? Evoluia atitudinilor caracteriale Maturitatea personalitii implic i capacitatea de a ntreine relaii corecte cu semenii i de a aciona ca membru al societii. n strns legtur cu contiina de sine, se formeaz capacitatea de a judeca lucrurile i din punctul de vedere al celorlali. "Omul este minte i suflet, altfel spus intelect i voina. nelepciunea trebuie s desvreasc ambele aceste laturi: ndemnat de mintea luminata prin cunoaterea lucrurilor celor mai nalte, sufletul s se ndrepte spre alegerea lucrurilor celor mai bune" (Glambattista Vico, tiina noua). Evoluia este caracterului i o este strns legata de evoluia Intervine intelectului i a voinei. totdeauna, ntr-o atitudine caracteriala prezent component intelectual. capacitatea de a judeca (de a aprecia) dup regulile binelui. S lum definiia minciunii: a mini - a trda cu buna tiin i cu intenie adevrul. Prin cercetrile sale, Piaget a demonstrat c, .nainte de 8 ani, copilul nu nelege natura adevrat a minciunii i a daunelor pe care ea o provoac; el nu deosebete minciuna de fabulaie. La 10-12 ani, apreciaz c minciuna este grava numai n msura n care neltoria a reuit. Numai cnd intelectul s-a maturizat ajungnd n faza operaiilor formale, apare responsabilitatea subiectiv cnd contiina celui cu caracter bun va respinge minciuna ca intenie de a trda

adevrul. Este un paralelism ntre dezvoltarea moral i evoluia intelectual. (...) Nici normele logice i nici normele morale nu sunt nnscute n contiina individual. (Jean Plaget, Judecata moral la copil) Etape h evoluia caracterului Dezvoltarea caracterului este strns legat de evoluia Eului. L. Szondi considera c structura Eului cuprinde: 1) contiina perceptiv - senzaii i reprezentri din lumea externprin aparatele senzoriale; 2) contiina nevoilor i dorinelor determinate de factori pulsionali. Eul primete din interior dorinele i din exterior impresiile. Poziia pe care o ia depinde de trei factori: structura genetica (cromozomic) a individului; forele exterioare care acioneaz asupra lui (educaie, traume fizice sau psihice); stadiul atins de supraeu, adic contiina morala. Copilul de 3-4 ani se identifica cu cei din jur, asupra crora proiecteaz nevoile sale pulsionale. El se supr la rezistenta celor din jur, se retrage n sine, se supra pe educator. La 5-6 ani, Eul este capabil s ntre n relaii cu alii. De acum nainte, copilul nva s renune i s stabileasc relaii cu alii la gradini, la coal, n familie ("aa numita ordine domestic). De asemenea, Eul refuleaz tendinele inacceptabile. ntre 9 i 12 ani, tandree sau agresivitate. n pubertate i adolescen (pn la 17-18 ani), pot s apar tulburri n frna contiinei. Caracterul va fi aa cum iese din adolescen. (L. Szondi, Diagnostic experimental des pulsions)

Modelarea sau nvarea prin observare Tem Pe care dintre modalitile de influenare a caracterului copilului i adolescentului le putei confirma din propria experien? Bandura (1967) trece n revista modalitile de influenare a caracterului bazndu-ne pe rolul nsemnat al imitaiei. 1.Modelele adulte afectuoase i instructive tind s fie imitate mai mult dect cele mai puin educative. 2.Copiii tind s imite mai degrab pe cei care au putere n mediul lor i care pot s acorde recompense. 3. Modelele masculine sunt mai uor imitate dect cele feminine. 4. Modelele celor cu statut nalt tind s fie mai degrab nvate dect modelele celor cu statut sczut. 5. Dac i spui celui pe care l educi c are caliti n comun cu modelul, el imita modelul respectiv. 6. Grupurile, instituiile i mediile sociale au efecte puternice asupra comportamentului imitativ. 7. Descrierile verbale ale modelului sunt la fel de capabile s duc la nvarea imitativa ca i "situaiile de via. Sfaturi pentru educatori Beeker i colaboratorii (1967), n urma studiilor n instituii de nvmnt pentru copii, enumera urmtoarele reguli pentru a forma un caracter bun: 1. S se elaboreze reguli explicite privitoare la ceea ce se ateapt de la copil: trebuie s faci aa; nu trebuie s faci aa; trebuie sa fii aa.

2. S se utilizeze ca pedeaps retragerea unei ntriri pozitive (se consider recompensele ca fiind ntriri pozitive). 3. S se dea atenie comportamentelor pozitive prin lauda: "ai fcut bine". 4. S se laude comportamentul pozitiv al cuiva ignornd un comportament deviant al altcuiva care se produce simultan cu cel ludat. De exemplu, cnd un copil chinuie un animal i altul intervine n ajutorul animalului. Copilului bun i spui: "aa este bine s te pori cu animalele"; celui agresiv nu-i spui nimic, nu-l bagi n seam. Valori umane fundamentale Filozoful german Edward Spranger a considerat urmtoarele tipuri de valori n funcie de care s-ar putea stabili tipurile caracteriale: a) Tipul teoretic. Preuiete adevrul tiinific, este preocupat de nelegerea lumii. b) Tipul economic. Preuiete bogia, vrea s-i depeasc pe alii n bunuri materiale, nu-l intereseaz valorile precum adevrul sau frumosul. c) Tipul estetic. Preuiete armonia i consider adevrul i frumosul ca echivalente. Tinde spre individualism. d) Tipul social. Dragostea de oameni este caracteristica lui dominant (dragoste conjugal, filial, prietenie, filantropie). e) Tipul religios. Preocupat de dumnezeire. f) Tipul politic. Puterea personal i renumele sunt cele mai importante lucruri pentru el. Termeni de reinut: atitudine, obiect social, trstura de caracter, caracter personal, atitudine caracterial, profil

caracterial, structura caracteriala, trstura cardinala, trstura central, trstura secundara, datorie, latura etico- relaional a personalitii, responsabilitate subiectiv, tip teoretic, tip economic, tip estetic, tip social, tip politic, tip religios. Capitolul XXI RELAIELE INTERPERSONALE Relaiile interpersonale reprezint un fundament pentru structurarea personalitii, personalitatea fiind n acelai timp rezultat al interrelaiilor i creatoare de interrelaii. 21.1. Socializarea Personalitatea este "ecoul" i, n acelai timp, "oglind a influenelor sociale, ea se formeaz i se manifest numai n societatea umana. Ereditatea specific uman este o condiie necesara, dar nu i suficient pentru umanizare. Umanizarea se face prin socializare. Socializarea este procesul de adaptare la viaa sociala. Ea se produce n relaiile cu ceilali (n familie, grdini, coala, grupuri etc.). Prin socializare, se obine aptitudinea de a trai n societate, adic sociabilitatea, prin care nelegem nclinaia individului spre cultivarea relaiilor sociale. n lumea modern care, cum spune Heidegger, este "o lume a relaiilor cu ali", sociabilitatea este o caracteristica esenial a omului. Ea este o nevoie fundamental a omului (a se vedea i piramida trebuinelor dup Maslow). Este vorba despre satisfacerea trebuinelor individului prin realizarea unei relaii cu altul, n felul acesta viaa sa psihic obinnd satisfacie i echilibru.

Dup Schutz, trebuina de a relaiona cu alii are urmtoarele trei aspecte: 1.Nevoia de incluziune. Apare nc de la copilul mic i se manifest astfel: nevoia de comunicare i de contact; nevoia de a fi ngrijit; frica de a fi neglijat. Dac n copilrie nu se satisface aceast trebuin, copilul devine frustrat, ceea ce are efecte negative n personalitatea adultului. 2. Trebuina de control. n funcie de particularitile sale fizice individuale, omul simte nevoia s-i exercite puterea fa de alii, ori s fie protejat de alii. nceputurile manifestrii acestei nevoi sunt n perioada 3 - 7 ani i continu la vrsta adult. Se poate observa n cadrul colar i profesional, la nivelul grupului i n activitatea civic. Aa iau natere statutele ierarhice. 3. Nevoia de afeciune. Aceasta implic reciprocitatea. n conduita interpersonal aceste nevoi se pot manifest la nivel moderat (mediu), n exces (hiper) sau n deficit (hipo). Excesul se manifest astfel: la nevoia de incluziune - persoana suport greu singurtatea; la nevoia de control - sunt persoane care vor s domine; la trebuina de afeciune - persoana are nevoie exagerat de afeciune i intimitate. Deficitul se manifest astfel: respectiv, persoane cu dificulti de integrare; persoane care au nevoie mereu de directive; persoane nereceptive la tandree. Caracteristici ale persoanelor dup modul cum se manifest sociabilitatea lor

Karen Horney descrie urmtoarele trei tipuri: 1.Persoane care i caut pe ceilali. Se caracterizeaz prin: trebuin puternic de afeciune; trebuina de aprobare; trebuin de a fi apreciat; trebuina de a fi protejat; trebuina de a fi necesari, indispensabili altora. 2. Persoane care merg mpotriva celorlali, adepii principiului darwinist c numai cei supradotai vor reui, pentru ei lumea este o arena de lupta dur. Se caracterizeaz prin: nevoia de a-i domina pe alii; nevoia de a reui cu orice pre; nevoia de a se bucura de prestigiu i consideraie, indiferent n ce form; sunt duri i agresivi. 3.Persoane detaate, care se manifest prin fuga de ceilali. Ei se caracterizeaz prin: nevoia de a pune distan emoional ntre ei i ceilali; nevoia de independen; nevoia de a nu se lsa influenai; nu suporta conformismul; nu vor s se disting printr-un efort serios. n aceeai situaie, cele trei tipuri se comporta parc dominai de ntrebarea: Tipul 1: "Oare i plac?"

Tipul 2: "Care este oare fora acestui adversar?" sau "S-ar putea oare ca acesta s-mi fie util?" Tipul 3: "Voi fi sau nu deranjat?"; "Voi fi lsat n pace?" Sociabilitatea evolueaz de la forme sincretice de manifestare n copilrie pn la sfritul precolaritii, spre forme difereniate i personale n adolescen, pn la fixarea ei n roluri i statute ale persoanei adulte. Termeni de reinut: socializare, nevoie de incluziune, nevoie de control, nevoie de afeciune, sociabilitate. Grupul mic Este considerat grup mic acela care cuprinde ca membri de la 2 la 20 de persoane care pot s interacioneze n orice moment. De exemplu, clasa de elevi, o formaie artistic, un grup de prieteni, familia ca grup natural. Tipuri de grupuri: 1 Grupuri orientate spre sarcina. Clasa colar este un astfel de grup. O echip de cercetare, o echip de fotbal. 2. Grupuri orientate spre interaciune. De exemplu, ntr-o coal se formeaz o trup de muzica: componenii ei cnt, discut, se plimb mpreun. 3 Grupuri inclusive sau deschise sunt acelea care accept membri noi, promoveaz legturi cu membrii altor grupuri. 4 Grupuri exclusive sau nchise. Ele cred c trebuie s-i caliti anume ca s faci parte din grup, de aceea accept greu noi membri. Pot avea semne distinctive, unele impun ritualuri de iniiere. Unele pot fi duntoare (dac promoveaz ideea c unii indivizi sunt mai buni sau daca au scopuri antisociale). n grupuri, are loc procesul de comunicare. Aceasta exist

numai cnd ntre dou sau mai multe persoane se stabilete un contact psihologic. Exist dou feluri de comunicaie n sens psihologic. 1.Comunicatie de consum rezult din nevoia de a comunica i altuia universul personal. De exemplu, oamenii i spun unii altora ce simt, ce gndesc despre anumite lucruri. Are urmtoarele caracteristici: spontan i autentica, este expresia "eului" asigura un contact psihologic profund. 2. Comunicaie instrumental - comport o gndire anterioara i urmrete manipularea celuilalt pentru a obine avantaje (Mailhiot). De exemplu, ncercarea de a-i convinge pe oameni c eti mai potrivit s devii primar, sau ceea ce fac i spun cei care prezint reclame la TV. sau la radio. Tem Dai exemple de roluri. Cine are status mai nalt? a) copilul; b) printele. Argumentai. Acest tip de comunicare este lipsit de sinceritate afectiva, de spontaneitate. Relaiile interpersonale pot avea un fond raional i volitiv. De exemplu, relaiile dintre ef i subaltern, n care predomina comunicarea instrumental. Cnd relaiile interpersonale au un fond preponderent afectiv, ele sunt autentice i spontane. De exemplu, relaiile n grupul de prieteni. Cele mai importante sunt cele pe fond afectiv, mai ales n perioada formri personalitii. Un grup n care au loc relaii interpersonale complexe, att pe fond afectiv ct i raionalvolitiv, este familia. Ea ofer mediul cel mai bogat i mai divers de interrelaii. Cattel trece n revist situatule interpersonale modelatoare

pentru copil: relaii tata -mama; tat-fiu; fiu-tat; mama - fiic; fiic - mama; tata - fiic; frate - sore; sore - sore; frate - frate; copil mai mare - copil mai mic. n familie, copilul se socializeaz nvnd roluri i avnd un status i se individualizeaz, n acelai timp. nelegem prin roluri - modelul de comportament, iar prin status poziie (rang) - grad de acceptare a unei persoane n grup (Linton). n familie, copilul nva s fie iubit i s iubeasc, ceea ce reprezint modelarea nv personalitii s-i controleze n dimensiunea afectiv. ei De fundamental: viaa

asemenea, copilul i formeaz sentimentul de siguran. Studii fcute n U.S.A. au artat c n institutule cele mai bine conduse igienic i material mortalitatea infantila este mai nalt dect n familiile cu condiii igienice precare. n familie, copilul simte autoritatea adultului i se simte n siguran, pentru c tie cum trebuie s se poarte. El nv s acioneze din proprie iniiativ, printele l ncurajeaz s se emancipeze fcnd experiene, ncercnd, explornd fr control i interdicii, directive i sfaturi venice. Copilul i contactul cu ceilali copii Nu este suficient grupul familial pentru formarea personalitii copilului. Trebuie s i se permit s ntre n contact cu ali copii care ofere i alte modele, chiar dac sunt diferite de ale familiei. "Personalitile cuprinse ntr-un grup de copii care cresc mpreun trebuie s se ajusteze unele dup forma celorlalte ca nucile americane n coaja lor" (Cattel). Jocurile implic reguli care comand comportarea copiilor. Regulile sunt pstrate prin tradiie, iar copiii le respect nu

pentru c sunt constrni de autoritatea adulilor, ci pentru c doresc s rmn n grupul de joc respectiv. Tem Avei o list cu ase situaii. ncadrai fiecare situaie fie n clasa grup bazat pe cooperare, fie n clasa grup bazat pe competiie. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Discuii mai amicale. Se repeta mai des ceea ce s-a spus deja. Mai ateni la ceea ce spun alii. Se simt mai n siguran. Nu au sentimentul c sunt ascultai i nelei. Comportamente de autodepire. Cooperarea i competiia n relaiile interpersoanle, este firesc s apar dezacorduri, interese opuse. Disonanele acioneaz diferit n relaiile predominant de cooperare fa de cele predominant de competiie. Comunicarea n relaiile de cooperare este deschis, onesta, fiecare este interesat s informeze i s fie informat de celalalt, se manifest ncredere i receptivitate fa de cerinele i sugestiile celuilalt; privesc dezacordul i interesele conflictuale ca fiind o problem comuna care se poate rezolva n mod deschis, recunoscnd nevoile celeilalte pri aflate n disput. n relaiile de competiie este lips de comunicare sau se comunic informaii false, sau comunicarea este prudent, ncrcat de suspiciune i indiferen fa de nevoile celuilalt. Percepia. n cooperare, se stimuleaz convergen la

concepii i valori i se minimizeaz diferenele. n competiie, se accentueaz sensibilitatea fa de pericole, interpretndu-se eronat aciunile altuia ca fiind ruvoitoare. Atitudinile unuia fa de cellalt denot n acest caz suspiciune, tendina de a exploata nevoile altuia. n comunicare, atitudinea unuia fa de celalalt exprima: ncredere, prietenie, dorina de a rspunde cu promptitudine nevoilor i cerinelor celuilalt. Tehnici pentru a mbunti comportamentul interpersonal Exersarea sensibilitii prin: a) perceperea mai bun a comportamentului afectiv i a reaciilor propriei persoane i ale celor din jur. Aceasta se poate realiza n clas, la coal, ca grup organizat. nvtorul are un rol foarte important; b) clarificarea valorilor i aspiraiilor personale i formarea unor valori i aspiraii noi, corespunztoare metodei democratice de rezolvare a problemelor individuale i ale grupului; c) exersarea unor stiluri de comportament care nu sunt caracteristice individului, de exemplu, o persoan pasiv s fie ncurajat s fie mai energica. Identificarea n concepia psihanalitic, instanele socializate ale aparatului psihic iau natere printr-o serie de identificri cu prinii i alte persoane. Identificarea este "proces psihologic prin care subiectul asimileaz un aspect, o nsuire, un atribut al alte persoane i se transform parial sau total dup modelul oferit de aceasta. Termeni de reinut: grup mic, grup orientat spre sarcina,

grup orientat spre interaciune, grup deschis, grup nchis, contact psihologic, comunicaie de consum, comunicaie instrumental, relaii interpersonale, familia ca mediu social de interrelaii, cooperare, competiie, identificare. Imaginea de sine i percepia sociala a imaginii de sine "Dac cineva ne-ar oferi darul de a ne vedea pe noi nine aa cum ne vad alii, ne-ar elibera de multe greeli i idei nebuneti." (Robert Burns) Prin imagine de sine nelegem cunoatere de sine. Ea se formeaz n relaia interpersonal eu - alter i este legat de contiina de sine. Dezvoltarea omului spre maturitate presupune socializare n sensul capacitii de a ntreine relaii strnse i de durat cu semenii. n acelai timp, presupune i prezena contiinei de sine, care se manifest ntr-un anumit grad de independen n gndire i n aciune. Contiina de sine este o parte a eului (a se vedea lecia respectiva). Omul are un sine corporal, material legat de ce aparine corpului su; are un sine spiritual care se refere la emoiile, dorinele, actele de voina, valorile la care ader, aspiraiile, idealurile, convingerile sale, aptitudinile i procesele sale intelectuale; i are un sine social. Tem Interpretai urmtorul text, aplicnd ideile despre imaginea de sine: "Furi punga-mi, furi un moft..... . Un bun renume cnd mi-l terpeleti ntr-adevr m lai calic." (W. Shakespeare, Othelo, actul III, Scena 3)

 Sinele social a unei persoane se refer la consideraia de care se bucure n mediul su, onoarea i reputaia sa. Imaginea de sine se formeaz n relaia cu prinii, n primul rnd, cu fraii, cu colegii, profesorii, membrii grupurilor din care copilul i apoi adolescentul face parte. n copilria mic, ea este rudimentare, iar pn la sfritul adolescenei se desvrete. Percepia social a imaginii de sine se refere la cum este vzut individul de ctre ceilali. Se pune chestiunea dac "autocontiin de sine este joas sau nalt i cum este ea evaluat (apreciat) de alii. a) Cnd autocontiina de sine este mai nalt dect aprecierile fcute de alii, atunci individul poate s manifeste comportamente precum ar fi unele dintre urmtoarele: de izolare; s caute forme de exprimare a propriei individualiti; poate s devin depresiv; poate s devin opozant; se poate manifesta teribilist; poate s devin delincvent; poate s se sublimeze n creaie (art, literatur, tehnic etc.) b) Dac autocontiina, de sine este joas, pot s apar astfel de comportamente ca: nu au iniiativ; nu vor s supere pe alii; nu vor s se exprime pe sine ca s nu greeasc. c) Cnd ntre autoconstuna de sine i aprecierile altora este convergen, atunci individul are un sentiment de linite i de

mulumire de sine. O contribuie n formarea imaginii de sine o au i prinii. Ei cer conformarea la anumite cerine, apreciaz reuitele copilului, l ncurajeaz s-i realizeze propriile potenialiti. Prinii ncurajeaz comportamentul adecvat sexului i descurajeaz (chiar pedepsesc) comportamentele inadecvate. De exemplu, nu admit pasivitatea bieilor sau agresivitatea fetelor. Cercetrile longitudinale au artat c un comportament adecvat rolurilor sexului n copilrie se menine i mai trziu, n viaa. Atitudinile de afeciune severitate n creterea copilului au, de asemenea, influen asupra formrii contiinei de sine. Copiii crescui n familii afectuoase au tendina de a fi mai independeni i mai sociabili, iar cei crescui n familii severe au prezentat tendina de a fi mai dependeni i mai neprietenoi. Termeni de reinut: imagine de sine, sine corporal, sine spiritual, sine social, relaii dintre autocontiina de sine i percepia sociala a imaginii de sine. Capitolul XXII COMPORTAMENTE PRO I ANTISOCIALE 22.1. Definirea comportamentelor pro i antisociale Oamenii triesc ntotdeauna ntr-o societate care are valori i reguli referitoare la relaiile interpersonale. Iat cteva valori fundamentale referitoare la persoan: viaa; integritatea corporal i sntatea; libertatea i demnitatea; proprietatea. De exemplu, onoarea este un aspect al demnitii care este un bun moral individual (o valoare moral individual).

Comportamentele unui individ au asupra altor indivizi fie efecte pozitive, fie efecte negative. Vom defini comportamentele prosociale i pe cele antisociale prin efectele lor pozitive sau negative. Comportamentele unui individ care au efecte pozitive asupra altor indivizi sunt considerate comportamente prosociale. De exemplu, un elev a fost accidentat grav i nu poate veni la coal mai multe sptmni. Colegii l viziteaz pe rnd, l in la curent cu materia i l ncurajeaz, aretndu-i c nu este singur n suferina s. Comportamentele unui individ, care au efecte negative asupra altor indivizi sunt considerate comportamente antisociale. Un exemplu de comportament antisocial este insulta, act mpotriva demnitii persoanei. Ea consta n a atribui unei persoane un defect lezndu-i sentimentul onoarei, lovindu-i prestigiul i reputaia dobndite prin comportamentul su corect. Tot comportament antisocial este calomnia, ca o nscocire ruvoitoare. Ea const n a afirma n public despre o persoan ceva neadevrat dar care, dac ar fi adevrat, ar putea s expun acea persoana la o sanciune sau dispreului public. Agresivitatea Exist o agresivitate natural ca reacie la ameninrile mpotriva intereselor vitale ale individului. De exemplu, teama poate s-l mobilizeze pe individ n dou feluri de comportament: fie comportament de evitare tendina de a fugi; fie comportament de aprare, de nfruntare - comportament agresiv. Cnd ameninrile sunt reale, reacia agresiva are valoare adaptativ.

E. Fromm vorbete despre forme de agresivitate antisociala. Sadismul este o form de agresivitate antisocial i consta n dorina de putere absolut asupra fiinelor umane. i cruzimea este o form de agresivitate antisocial i consta n ur mpotriva vieii nsi. Agresivitatea conformist. Individul considere c supunerea este o virtute i c este de datoria lui s se supun ordinelor, chiar cnd prin executarea lor face ru altor oameni. Aa poate s fac membrul unei bande de rufctori.. Agresivitate funcional. Lcomia este o astfel de agresivitate. Poate fi lcomie de hran, de butur, de plceri. sexuale, de glorie etc. O sursa a agresivitii la unii oameni este narcisismul, pe care Fromm l definete astfel: "numai individul nsui, corpul sau, bunurile sale, numai fiina i lucrurile lui sunt percepute ca fiind pe deplin reale, n timp ce tot (persoane i obiecte) ce nu face parte din propria sa persoana sau nu este obiect pentru nevoile sale nu are pondere i culoare afectiv (E. Fromm, Criza psihanalizei). La unii oameni se poate manifest un fel de narcisism de grup. Ei reacioneaz cu furie la cea mai mica jignire real sau imaginar adusa grupului lor, atribuind celuilalt grup, intenii diabolice. Termeni de reinut: valori fundamentale referitoare la persoana, comportament prosocial, comportament antisocial, insult, calomnie, agresivitate naturala, sadism, cruzime, agresivitate funcional, narcisism, narcisism de grup. 22.2.Comportamente pro i antisociale i

nvarea social Comportamentele pro sau antisociale nu sunt nnscute, ci se dobndesc prin nvare. S reamintim c general, se nelege orice modificare de prin nvare, n comportament.

Comportamentele sociale ale unui individ se nv n funcie de consecinele pe care respectivele comportamente le au asupra lor nii. Logica este urmtoarea: comportamentul persoanei este sau nu este acceptat de alte persoane. Acceptarea sau neacceptarea sunt consecine dar i cauze. Dac este acceptat, el repet comportamentul; dac nu este acceptat, trebuie s evite acel comportament. De exemplu, un copil, D. G. era foarte agresiv cu colegii si de grdini; i lovea cu piciorul peste glezne, monopoliza jucriile i se juca singur. Ceilali se plngeau mereu educatoarei. Copiii au ajuns n clasa I. Cei terorizai nu l acceptau la joc i nu vorbeau cu el n cursul recreaiilor. nvtorul a relatat c l auzea deseori spunndule: "bgai-m, m, i pe mine n seam; "vorbii, m, i cu mine". Comportamentul lui agresiv a avut drept consecin social faptul c l-au izolat copiii. El trebuie s se schimbe, altfel va rmne un izolat. Recompensa i sanciunea sunt consecinele sociale ale comportamentului care influeneaz probabilitatea repetrii lui. Recompensa (ntrirea pozitiva) duce la creterea probabiliti repetrii acelui tip de comportament. De exemplu, un bunic spune celor doi nepoi: "Plec la gar. M ajut cineva la bagaj?" Fata, n clasa a VI-a, se face c nu aude. Biatul, n clasa IV-a, se ofere s-l ajute. La desprire, bunicul l laud i i ofere bani. n felul acesta, copilul nva c este n

interesul su s fie amabil. Sanciunea (ca ntrire negativa) duce la scderea probabilitii repetrii comportamentului sancionat. Tem Dat exemplu de comportamente aprobative i de comportamente dezaprobative ale prinilor, cu consecine asupra comportamentului copiilor. Cunoatei cazuri cnd etichetarea negativa ostil duce la nrirea celui etichetat? De exemplu, un copil de 4 ani rpete fratelui su de 6 ani o jucrie. Copilul mai mare l bate cu brutalitate pe rpitor. Mama l mustr cu asprime pe btu, i i retrage afeciunea ei pentru cteva zile. Mustrarea i retragerea afeciunii mamei l poate determina pe copil s evite n viitor de a se mai comporta brutal cu fratele mai mic. Generaliznd, ar putea s evite a se comporta brutal n orice situaie. Sub influena mediului social, copilul nva s reacioneze la comportamentul aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ. Rezult c nvarea diferitelor comportamente

este rezultat al ntririi sociale. Majoritatea studiilor au ajuns la concluzia c 55% pn la 75% dintre copii manifest o schimbare a comportamentului sub influena consecinelor sociale. De asemenea, s-a constatat c, dac consecinele sociale sunt aplicate de o persoan ostil, atunci este mai redus probabilitatea influenei pozitive. De exemplu, cnd un elev a greit, iar educatorul nu se mulumete s dezaprobe acel comportament cu metode corecte, ci folosete metode agresive i jignitoare, se poate ajunge la un

efect invers, elevul "se nriete". Receptivitatea (responsivitatea) Orice persoana are o anumit receptivitate fa de consecinele sociale ale comportamentului su n sensul c i modifica sau nu comportamentul n funcie de cum rspund ceilali la faptele sale. Receptivitatea persoanei fa de consecinele sociale ale comportamentului ceea ce privete: 1) posibilitile naturale (particulariti fizice, intelectuale, afectiv - motivaionale); 2) educaia n familie - avem n vedere aspecte ca msura interaciunii cu prinii (gradul de apropiere, ataamentul etc.). Sub influena prinilor, copilul nv s comportamentul dezaprobativ. aprobativ fa i Reacia de reacioneze la sau la cel ale sociale recompensator consecinele este o condiie de baz pentru un comportament normal. Ea depinde de deosebirile dintre copii n

comportamentului reprezint fie baza pentru o bun adaptare sociala, fie cauz a comportamentelor deviante. Delincvena Unele teorii considere c la baza comportamentului deviant sunt particulariti ale indivizilor izolai. Alte teorii considere c nsi societatea este responsabila pentru rata ridicata a actelor antisociale. n societile industrializate, rata delincventei i a criminalitii este mai ridicat n mediul urban dect n cel rural deoarece, o dat cu creterea nivelului de bunstare n societate, exist persoane care se afla la nivelul de jos, care sunt n mod relativ nedreptite, se simt private de utilizarea

bunurilor materiale. Din aceasta deriv proprietii - furt, tlhrie, delapidare, mit.

delicte mpotriva

Tinerii ntre 15 i 21 de ani sunt mai expui deoarece sunt destul de mari ca s aib dorine materiale (automobile, mbrcminte etc.), dar nu sunt suficient pregtii pentru a participa la munc, fie pentru c sunt nc n coli, fie pentru c nu-i gsesc de munc. Pe de alt parte, ei sunt la vrsta unei mari exuberane i pot fi considerai uor ca deviani, devenind astfel victime ale unui anumit tip de societate. (Stanton Wheeler) Comportamentele antisociale pot fi tratate psihologic? Comportamentele emoionale inacceptabile din punct de vedere social (ostilitatea, agresiunea fizic sau verbal sub form de insult) creeaz stres interpersonal sub form de certuri, inclusiv sau mai ales n familie. Trebuie s se tie c stresul contribuie la instalarea unor maladii grave precum cancerul i maladiile cardiovasculare. Aceasta este concluzia unui studiu fcut de Grossarth - Maticek citat de H. Eysenck, un psiholog recunoscut. Exist metode de pstrare a unui bun echilibru emoional sau de recptare a lui cnd a fost pierdut. O metoda la ndemna oricui este ntreinerea unui ritm bun de lucru, fie pentru copil, fie pentru adolescent sau adult. Aceasta nseamn: orar bine organizat (acas, la coal sau la locul de munc); evitarea suprancrcrii. O alt metoda este optimism i cldura sufleteasc n relaii. Vom cita dintr-o scriere veche redescoperit de Richard Fild, "Repere ale Spiritului". 1. Cnd eti iubit, eti liber.

2.

Cea mai mare tmduire este n clipa cnd tii c eti

iubit necondiionat. 3. Vinovia nu este util. Dar dac ai fcut o greeal, recunoate-o. 4. Nu gndi doar, ci gndete-te la lucruri utile. 5. Oriunde ne-am afla, avem spaiu suficient s-l umplem cu frumusee. Psihoterapie Este un ansamblu de mijloace psihologice prin care se acioneaz asupra tulburrilor psihice. Enumerm cteva dintre cele mai recunoscute. Marcarea reuitelor. Se pune n evident fiecare reuit i, se ncurajeaz; se evit evidenierea eecurilor la timizi, la cei care nu au ncredere n forele proprii. Art-terapia: pictur, sculptur, discuii libere pe marginea produsului respectiv, antrenarea n spectacole. Prin aceasta, se obine descrcarea emoional. Ludoterapia. Jocuri de ntrecere n grup prin care se obine destinderea i se ajunge la nlturarea treptat a tensiunii. Psihoterapia ocupaional. S creezi conform aptitudinilor i intereselor pe care le ai. Realizrile personale duc la plcerea de a te realiza i respect de sine. Termeni de reinut: consecine sociale ale comportamentului, ntrire social a comportamentului, receptivitate la consecinele sociale ale comportamentului, recompens, sanciune.

Capitolul XXIII NORMALITATE I ANORMALETATE PSIHIC I PSIHOLOGIC* 23.1. Definirea personaliti normale i a celei anormale Manifestrile psihice se distribuie dup nite curbe continue care au forma grafic a curbei lui Gauss. Normalul ntrunete frecvena medie, iar anormalul apare ca abatere de la medie. Termenii normal i anormal nu cuprind n ei judecat de valoare sau nonvaloare, de "bine" sau "ru", ci sunt folosii ca un criteriu pentru gruparea fenomenelor psihice i nelegerea lor prin comparaie. Pentru a ilustra ideea de comparaie, s urmrim exemplul urmtor: n tipologia carecterologic, Heymans a folosit trei factori.: 1) emotivitate; 2) activitate; 3)rezonant - ataare de trecut sau prezent (primaritate secundariat, dup G. Berger). Nervosul ceea ce are trecere lin n viaa afectiv ofer, ntre datorie i drepturi; combin nelegerea afectiv cu cea inteligent. Activitate, inconstant i neeficient n - persoana se primete i ceea ce Pasionalul Emotivitate, bruschee a actelor, nu - nuanat; echilibru ntre

realizeaz dominant activitate activ i creativ. Rezonanta, un superficial ataat de de trecut, se trecut sistem de referin. ntregete mereu n prezent. Sntatea psihic apare ca Un om este "normal" sau "anormal" prin comparaie ntr-un normalitate i asigur o bun comunicare i relaii adecvate ale persoanei cu lumea, cu grupul precum i eficient n activitate. Boala psihic apare ca anormalitate i se manifest ca dificultate i diminuare a comunicrii individului cu lumea, precum i ca dificultate n relaiile cu oamenii. Oricine poate s aib izbucniri are tulburri de emoionale fr s fie considerat c - nu se ataeaz prin activitate; este mereu

personalitate. Dar cnd un om are probleme emoionale severe care pun stpnire pe viaa lui i i influeneaz activitatea, atunci spunem c el este o personalitate anormal. Astfel de personaliti au nevoie de ajutor. Durerea fizic este un fenomen natural: s-a vzut la senzaii, c organismul are receptori pentru durere i c durerea are funcie de aprare. Ea este simit ntr-un anume loc. Dar durerea sufleteasc nu poate fi localizat. Personalitate histeroid Se caracterizeaz prin susceptibilitate, egoism, egocentrism, anti-altruism, ncercarea de a folosi orice situaie n favoarea sa,

hiperemotivitate aparent, de suprafa iar nu trire adnc, teatralitate. Personalitate anxioas Nu este capabil s analizeze cauzele situaiilor nefavorabile i s foloseasc ansele i elementele favorabile; este nehotrt i neeficient; repet n mod steril planuri i nu trece la a le pune n activiti reale; este nelinitit; se teme de mulime i de locuri publice. Criza de anxietate se manifest prin dispnee, tahicardie, paloare, creterea tensiunii arteriale, tremor. Personalitate psihopatic Psihopatul este: glacial, nesubordonat, agresiv, lipsit de responsabilitate moral, nu are simul valorilor, impulsiv, nu intr n reciprocitate cu semenii, ncalc legea. El nu sufer, ci i face pe ceilali s sufere prin comportamentul su dereglat i agresiv. Alcoolismul personalitate Psihologii consider c alcoolismul este mai degrab un rezultat dect o cauz a dificultilor individului. Cu ajutorul alcoolului, omul devine mai sigur pe el. Ceea ce pare greit, incorect nainte de a bea, devine corect. Alcoolul i d butorului un sentiment de bine i de eficien. Dar trebuie s se tie c acest sentiment este fals. n realitate, alcoolul nu te face mai puternic, ci dimpotriv el poate s fie o cauz a depresiei, s te fac dependent. Unii beau pentru a depi sentimentele de slbiciune, pentru a se simi mai puternici, dar fr s-i asume responsabilitile. ca simptom al unei tulburri de

Alii beau folosind alcoolul ca o scuz pentru a se manifesta agresiv. Alcoolismul este o problem de sntate foarte serioas. Muli copii i adolesceni devin alcoolici pentru c ei nu-i dau seama de primejdia de a deveni dependeni de alcool, dei beau ntmpltor la nceput. Dependena de droguri Drog este orice substan chimic ce modific dispoziia, percepia sau contiina. O persoan este dependent de drog atunci cnd necesit de fiecare dat o doz mai mare pentru a avea aceleai efecte. Cnd persoana nu mai folosete drogul, apar simptome care pot s varieze de la disconfort uor, la tremurturi i grea, pn la posibila moarte. Exist i o dependent psihologic de drog: nefolosirea drogului cauzeaz persoanei suprare. Dependena, psihologic poate surveni nu numai la droguri n sensul definiiei de mai sus. Poi deveni dependent de filme, de televizor, de jocuri de noroc, de hobby-uri etc. Este vorba despre formarea unui obicei ca surs de confort zilnic. Uneori persoanele devenite dependente, folosesc drogul pentru a fugi de problemele vieii. Termeni de reinut: normal, anormal, normalitate psihic, anormalitate psihic, personalitate histeroid, personalitate anxioas, personalitate psihopatic, alcoolism, tulburri datorate alcoolului (delirium tremens, halucinaii auditive, intoxicaii patologice), drog, dependen de drog, dependent psihologic.

Capitolul XXIV PSIHOLOGIE I PARAPSIHOLOGIE* 24.1. Fenomene psihologice paranormale n prima lecie am afirmat c psihicul este o realitate de un fel deosebit i c nu poate fi msurat cu mare precizie, aa cum se pot msura obiectele materiale. S-a vzut de-a lungul acestui manual c existena fenomenelor psihice (manifestrilor psihice) este observabil n comportamente. Psihologia studiaz manifestrile psihice, le descrie i ncearc s le explice. Dar poate psihologia s explice orice comportament cu aceeai precizie pe care fizica o are n cazul fenomenelor fizice, materiale? Rspunsul este categoric, nu. Analizai exemplul: ntr-un ora din Germania, o familie a constatat c, n timpul prnzului, asupra casei lor acoperit cu tabl, se arunc cu pietre. Terorizai de situaie, au cerut protecia politiei. Poliitii au supravegheat atent locul. Nu vedeau pe nimeni aruncnd cu pietre. Dar cei din cas auzeau pietrele pe acoperi i au cerut s se rezolve situaia. S-a intensificat paza. S-a observat c, de flecare dat cnd casa era bombardat cu pietre, prin preajm se gsea un biat de 10-12 ani. El nu lua pietre n man, dar s-a gndit s-l interogheze totui. Copilul a spus c se joac, comandndu-le pietrelor. A fost luat n studiu de specialiti n fenomene psihologice paranormale. Fenomenul a fost denumit poltergeist (spirit btu). "Para" - "alturi de" (n greaca clasic); "para" se folosete ca element de compunere a cuvintelor cu sensuri ca "n afar de"; "opus; "contrar", "mpotriv".

 Fenomene psihologice paranormale sunt acele manifestri psihice care nu pot fi explicate cu mijloacele tiinifice obinuite ale psihologiei. Vom prezenta unele fenomene psihologice paranormale. Trebuie precizat c oameni. Percepie extrasenzorial Unii oameni (foarte puini) se pare c au capacitatea de a achiziiona informaie la nivelul incontientului fr ca aceasta s fi trecut mai nti prin percepia contient. Aceast informaie ptrunde apoi n sfera contientului ca "o presimire"; "un vis; "o viziune sau voce interioare"" etc. Astfel de fenomene se produc fie n stri. cnd contiina este blocat (de exemplu, n vis), sau cnd contiina se solicit la un nivel foarte nalt (de exemplu, o nelegere brusc - o intuiie brusc nsoit de certitudinea adevrului). Premoniia este un fenomen de percepie extrasenzorial (prae, "nainte" plus cognoscere, "a cunoate"). Cunoti ceva dinainte. Dar nu este vorba de a ajunge pe cale logic s tii c evenimentul cutare se va produce n viitor (de exemplu, dup ce a nins foarte mult, este de ateptat s apar inundaii cu ocazia topirii foarte rapide a zpezii; sau prevederea vremii de ctre meteorolog). Telepatia Tele, "departe", plus pathe, "simire" (n greaca clasic). Telepatia este comunicarea la distan. Un exemplu c este posibil comunicarea la distan ntre doi oameni fr a se folosi manifest rile psihice paranormale nu se ntlnesc la majoritatea oamenilor ci doar la extrem de puini

vreo form de limbaj exterior, oral sau scris, este o experien fcut n casa lui Einstein n 1915. Freud a fost rugat s verifice capacitatea unui receptor telepatic, Wolf Messing. El s-a concentrat i i-a transmis lui Messing un ordin n gnd. Acesta a plecat n baie, de unde s-a ntors cu o penset, i i-a smuls lui Einstein trei fire din barb. Freud a confirmat executarea corect a ordinului. Prieteni care sunt departe unul de altul nu i-au scris de mult. Deodat i scriu unul altuia n acelai timp. Este telepatie? Scrierea scrisorilor n acelai timp pare foarte neobinuit celor doi i, de aceea, povestesc despre ea. Dar sunt mii de prieteni care se gndesc unul la altul i nu-i scriu. Percepia extrasenzorial (E.S.P) este o problem nerezolvat a tiinei, chiar dac s-ar putea s fie un fapt ntemeiat. Dar pentru aceasta trebuie aduse dovezi de ctre specialiti. Datele pot fi uor falsificate de indivizi care nu au pregtire de psihologi. Nu sunt nc folosite metode de verificare experimental a datelor folosindu-se instrumente moderne. Poate cineva s ndoaie o cheie fr s pun mna pe ea numai prin simplul fapt c vrea acest lucru? Exist indivizi care pot s este n influeneze obiectele de la distan. De exemplu, un "medium" (o persoan despre care se spune c ceasuri stricate numai atingndu-le. Termeni de reinut: telepatie, fenomen psihologic paranormal, hipnoz parapsihologie, percepie extrasenzorial (E.S.P) premoniie (precogniie), psihokinezie (PK), legtur cu fore dincolo de lumea fizic) a reuit s repare

somnambulism. GLOSAR Algoritm = succesiune finit de operaii elementare (reguli de calcul, sisteme de simboluri i operatori matematici sau logici, instruciuni, comenzi), bine definite, care constituie o schem de rezolvare. Derivat din numele lui Muhammed ibn Musa Horezmi, matematician arab din secolul al IX -lea. Asociaionism = o a coal de gndire n psihologie care explic formarea i manifestarea proceselor psihice i a nsuirilor psihice prin mecanismul asociativ. De exemplu, din asocierea senzaiilor ar rezulta percepia. Autism = Autos este sinele vital. Autentic este doar ce este n mine, ce-i n afar este identic cu ce-i n mine, deci numai ce-i n mine exist, refuz ce nu-i n mine. Behaviorism (engl. behaviour "comportament") = curent n gndirea psihologic american care pornete de la ideea c reaciile sunt n funcie de stimuli. De aceea este suficient s se studieze relaia S-R (Stimul-Rspuns) pentru a explica i nelege comportamentul. Acest curent a adus contribuii importante n teoria nvrii (instruirea programat). Ereditate (genotip) = totalitatea informaiei genetice, fixat n genele celor 46 de cromozomi, preluat de descendeni de la ascendeni prin intermediul prinilor. Ereditate particular sau diferenial = ereditatea care deosebete indivizii dup genele motenite pe linie parental de la ascendenii familiei. Euristic = arta investigrii, cutrii i descoperirii prin intermediul gndirii, a cilor de soluionare i a inventivitii

umane. Epilepsie = boal a sistemului nervos caracterizat prin crize convulsive intermitente, localizate sau generalizate, nsoite de pierderea cunotinei, halucinaiei i alte tulburri psihice. Funcie simbolic = posibilitatea de a reprezenta un "semnificat" (obiect) cu ajutorul unui "semnificant" (nlocuitor al obiectului). Gene = elemente materiale purttoare de patrimoniu ereditar. Asigur variabilitatea i stabilitatea de-a lungul generaiilor. Impulsuri = imbolduri de a aciona. Au mecanism nnscut i sunt legate de necesitatea organismului de a-i menine starea de echilibru (homeostazie). De exemplu, imboldul de a o lua la fug din faa primejdiei, legat de fric. Nu pot fi stpnite. Inhibiie = diminuare sau oprire a unei funcii. Poate avea loc la diverse niveluri, contiente sau incontiente. Mediu (n sena larg) = ansamblul elementelor naturale, sociale, culturale cu care omul este n interaciune permanent. Allport, G.W. = psiholog american. Teoria lui pune accent pe "organizarea dinamic" a personalitii, pe individualitate i pe unicitatea ei. Chomaky, Noam (n.1928) = psiholog i lingvist american. Este reprezentant al structuralismului n lingvistica teoretic, al aa numitei gramatici transformaionale generative. Ebbinghaus, Hermann (1850-1909) = psiholog german. Preocupat de problemele memoriei (i-a fcut experienele pe sine) a scris Despre memorie (1885), coninnd lucrri. care au fcut din el unul dintre fondatorii psihologiei experimentale. Fechner, Gustav Theodor (1801-1888) = psiholog german, unul dintre

ntemeietorii psihologiei experimentale. A lucrat n domeniul psihologiei senzoriale. Freud, Sigmund (1856-1939) = doctor psihiatru i psiholog austriac, creatorul teoriei psihanalitice. Consider c la originea tulburrilor nevrotice stau dorinele refulate n report cu complexul lui Oedip, ireconciliabile cu alte dorine sau cu morala. Fromm, Erich (1900-1980) = psihanalist american de origine german. Elementul nou pe care l aduce se refer la faptul c structura caracterului individului uman este determinat nu numai de datele propriei fiine biologice, ci i de societatea n care triete, de istoria la care particip. Jung, Carl Gustav (1875-1961) = psiholog i psihiatru elveian. A lrgit noiunea de incontient de la "incontientul personal" (noiune introdus de Freud) la "incontientul colectiv" ca sediment al tuturor experienelor liniei ancestrale i "obrie a tuturor creailor umane trecute i viitoare". Kant, Immanuel (1724-1804) = filozof german, ntemeietorul filosofiei clasice germane. A elaborat o ipotez cosmologic evoluionist. Sistemul filosofic al lui Kant este idealismul transcendental. Locke, John (1632-1704) = medic, psiholog i om politic englez, reprezentant al empirismului. n psihologie s-a situat pe poziii asociaioniste. Locke pornete de la ideea c la natere sufletul este o 'tabula rasa i toate cunotinele umane deriv din experiena senzorial. Plaget, Jean = psiholog elveian. A fcut ample cercetri asupra dezvoltrii cunoaterii la copii, elabornd o teorie

original privind geneza i mecanismele gndirii. Platon (427 347. Hr) = filozof clasic grec, discipolul lui Socrate. Pe frontispiciul ntrrii n grdina lui Academos unde i prezenta doctrina filozofic era scris "s ntre cine tie geometrie". Cteva dintre lucrrile lui fundamentale, (Dialogurile): Phaidros (despre frumos), Phaidon (despre bine), Repubilca (o doctrin a cetii ideale) n care cei la care predomin raiunea (filosofii) sunt conductorii, cei la care predomin virtutea (inima) sunt aprtorii, iar cei la care predomin partea vegetativ a corpului sunt meseriaii de orice fel. Popescu - Neveanu, Paul (1926-1994) = psiholog roman, profesor la Universitatea din Bucureti. A elaborat sinteze critice privind curente, idei, autori, n problemele relaiilor dintre aptitudini-atitudini, dar mai ales n cele ale planurilor inteligenei i creativitii. Thomdike, Edward-Lee (1874 -1949) = cunoscut psiholog american. A fcut experimente privind inteligena animal. A stabilit c exist o mare similitudine ntre curba nvrii la oameni i curba lui Ebbinghaus cu privire la copii. Zapan, Gheorghe (1897-1976) = psiholog roman, doctor n psihologie i matematic. Contribuiile sale se refer la taxologie (tiin a organizrii, care se ocup de factorii de progres i nvrii i activitii umane). Bibliografie 1)Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2)Barnett, S.A., Instinct i intellgen~, Editura tiinific, Bucureti

3)Bruner, J.S., Pentru o teodeainstruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1973 4)Carroll, J.B., Limbajigand~re, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 ) Chomsky, N., Limbajul n cadrul cunoastefi, n Teodi ale llmbajului, Teodi ale nvadi, Editura Politic, Bucureti, 1988 6) Colectiv (Chircev, A.; Pavelcu, V.; Roca, Al.; Zorgo, B), Psihologie Pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967 7)Croce, B, Estetica, Editura Univera, Bucureti, 1971 8)Davitz, J.R., Ball Samuel, Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978 9)Delacroix, H., Psihologia artei, Editura Meridiane, Bucureti, 1983 10) 11) 12) Engle, T.I. i Snellgrove, L., Psychology, Harcourt Brace Ey., H., Contlina, Editura tiintific i Enciclopedic, Eysenek, H. i Eysenek, M., Descifrarea comportamentului Jovanovieh, 1979 Bucureti, 1983 uman, Editura Teora, Bucureti 13) Freud, S., Introducere n psihanaliz, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992 14) Freud, S., Scrieri despre literatur i art, Editura Univers, Bucureti, 1980 15) 16) Fromm, E., Texte alese, Editura Politic, Bucureti, 1983 Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, Editura

tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975 17) Hilgard, E., R., i Bower, G., H., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 18) Jacob, Fr., Logica viului, Editura Enciclopedic Roman, Bucureti, 1972 19) Jung, C., G., Structura psihicului, Editura Anima, Bucureti, 1994 20) Jung, C., G., Descrierea tipurilor psihologice, Editura Anima, Bucureti, 1994 21) Jung, C., G., Despre formarea personalitii, Editura Anima, Bucureti, 1994 22) Jung, C., G., Contient i incontient, Editura Anima, Bucureti, 1994 23) Jung, C., G., Patern ofbehaviors,larhetip, Editura Anima, Bucureti, 1994 24) Laplanche, J., Pontalis, l.B., Vocabularul psihanalizei, Humanitas 2) Larmat, J., Genetica inteilgenfel, Editura Stuntifica, Bucureti, 1997 26) Linton, R., Fundamentul cultural al personalitii, Editura Didactica i pedagogica, Bucureti, 1970 27) Littauer; Fl., Personalitate. Plus. Cum si nelegi pe ceilali i pe tine, Press SRL, 1999 28) Kant, Imm., ntemeierea metafizicii moravurilor, Editura tiinific, Bucureti, 1972 29) Neculau, A., Liderii n dinamica grupurilor, Editura tiinifica i Enciclopedic, Bucureti, 1977

30) Orizonturi noi n psihologie, Editura Enciclopedica Romna, Bucureti, 1973 31) Pavlov, I.P, Experiena a douzeci de ani, Editura Academiei 32) Pavelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personaliti, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1982 33)Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1969 34) 35) Plaget, J., Judecata morala la copil, Editura Didactica i Polya, G., Descoperirea n matematica, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1980 Pedagogica, Bucureti 36) Popescu - Neveanu, P, Tipurile de activitate nervoas superioar la om, Editura Academiei, Bucureti 37) Popescu - Neveanu, P, Curs de psihologie general, Universitatea Bucureti, 1977 38) Premak, D., Capacitatea de reprezentare i accesibilitatea cunoaterii n Teorii ale limbajului, Teorii ale invrii, Editura Politica, Bucureti, 1988 39) Roco, M., Creativitatea individuala i de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1979 40) Roca, Al (coordonator), Metodologie i tehnici experimentale n psihologie 41) Steiner, G., Dup Babel, Editura tiinific, Bucureti 42) Szondi, L., Diagnostic experimental des pulsions, RU.F., Paris, 1952 43) chipu, U i Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i

Pedagogic Bucureti, 1997 44) Terman, L., M., Descoperirea stimularea talentului excepional, n Caiete de pedagogie moderna, 9, E.D.P., 1981 45)Torance, E., Toggart, B. i Toggart, W, Stilul Personal de prelucrare a informaiilor (H.I.P.), Bensevile, Illinois, S.U.A. 46) Teodorescu, S., Psihologia conduitei, Editura tiinific, Bucureti, 1972 47) Vernon, Ph., E, Vernon, D., F., Identificarea copiilor supradotai, n Caiete de pedagogie moderna, 9, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1981 48) Tyson, M., Creativitatea, n Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, 1973 49) Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura ansa, 1996 50)Wilkison, R., Somnul i visele, n Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, 1973 i

17 PROCESELE PSIHICE SENZORIALE IV. 1. SENZAIILE DEFINIREA i CARACTERIZAREA GENERAL A

SENZAILOR Legturi informaionala cea mai simpla a omului cu realitatea este realizat prin intermediul senzaiilor . Toate celelalte raporturi mai complexe nu se pot constitui fr a avea o baza senzoriala. Senzaiile snt procesele psihice elementare prin care se semua1izeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de simt, (analizatori). Dei senzaiile snt fenomene reale ale vieii psihice, rareori omul le realizeaz separat. n mod obijnuit, ele snt integrate proceselor mai complexe. Senzaiile reflect doar nsuiri separate, dar omul triete ntr-o lume a obiectelor i de aceea, cu necesitate, le integreaz n procese perceptive. Spunem, totodat, despre senzaii ca snt imagini primare pentru ca ele reprezint rezultatul imediat al aciunii stimulului asupra analizatorilor i nu apar dect n aceste condiii. Imaginea primara dispune i de alte cteva nsuiri, i anume: intensitatea senzaiei, calitatea, durata, tonalitatea afectiv asociat ei. 2. ANALIZATORUL - STRUCTURA i FUNCII Senzaiile snt rezultatul activitii reflexe a analizatorilor ca

rspuns la

stimulrile exterioare simple. Analizatorul este un

ansamplu structuralfuncional care face poaibil producerea senzaiilor. n alctuirea lui intr mai multe componente (vezi fig. 6). Receptorul este componenta care transform energla excitanilor externi n influx nervos. Din punct de vedere neurocibernetic aceast transformare este o codare (o trecere de la stimulul fizic exterior ntr-un cod neurofiziologic: impulsurile nervosse). Aa, de exemplu, receptorul vizual este retina cu conurile unitii receptoare care conin biocurenii care vor fi rodopsina, o substana care se transmii celorlalte verigi ale descompune n prezena luminii; prin acest proces se produc analizatorului. (mpreuna cu componentele auxillare, retina constituie prima veriga a analizatorului. Aceasta este specializata n urma unui ndelungat proces de adaptare la mediul terestru.) Calea de conducere a influxului nervos este veriga intermediara. Include n alctuirea ei fibre nervosse senzitive i o serie de centri subcorticali, care fac o analiza i o sinteza primara a influxurilor nervosse i un prim filtraj senzorial, astfel nct la scoara cerebrala nu se transmit toate stimulrile mediului, ci numai acelea care au semnificaie adaptativa pentru om. Caile de conducere transfer informala la scoara cerebral. Veriga centrala este cea mai importanta componenta a analizatorului. Ea este reprezentata de o zon corticala specializata n operaii de decodificare, adic de transformare a impulsurilor nervosse n fapt psihic. Fiecare analizator are zona sa corticala (cel vizual n occipital, cel auditiv n temporal, cel

tactilo-chinestezic n

circumvoluiunea centrala poaterioar

etc.). Aceasta, la rndul su, are o poriune centrala, numita nucleul analizatorului n care se fac cele mai fine operaii de decodificare i o alta periferic, mai extinsa, cu funcii de integrare a senzaiilor n ansambluri, numit zona de asociaie. Conexiunea inversa este o parte component a analizatorului (descoperit ctre a doua jumtate a secolului al XX-lea). Funcia ei principala este de a asigura autoreglarea analizatorilor, n vederea recepionrii ct mai bune a stimulilor Transmiterea impulsurilor nervosse cu mesaj autoreglator, de la centrii corticali spre periferla analizatorului, se realizeaz pe ci eferente care se gsesc n componenta nervilor senzitivi. Pe aceast cale se realizeaz aferentala invers direct. Exista nsa i o autoreglare realizat pe calea aparatului propriomuscular al receptorului (aa cum exist, de exemplu, la analizatorul vizual prin care se regleaz micrile globilor ocular sau acomodarea cristalinului). Analizatorul are o activitate reflex unitara. Lipsa oricrei verigi, i mai ales a celei centrale, face impoaibila aparila analizator. De senzaiei pentru care este specializat acel

asemenea, funcionarea nsuficient a unora sau altora dintre componente perturb realizarea senzaiilor corespunztoare (poate aprea cecitate cromatica prin afectarea conurilor, poate fi perturbat capacitatea de percepere a limbajului - tulburare denumit afazie senzorial etc)

3.

PRINCIPALELE MODALITI SENZORIALE

~n cl~ 'ficarca senzatulor au fost utilizate mai multe criteni, insa (iO 4 5 au impus, mai ales: c.) t.:.pul aparatului specializat pentru receptic ((~O c'mindu se astfel scnzatii auditive, vizuale, olfactive, gustative, cu+,ai~at~ etc ~ b) natura continu~uiui informaional, adic ce tip dc nsusin oi~crcte int semnalizate prin acea modalitate sonzorlala; astfel s-au dis us 1 ~~enzatii care furnizeaza informaii dcspre obiectele i fonomeP020 lumi extorne: vizuale, auditivo, cutanate, olfactive, gustative; 2. senzatii C~'i C furnizoaza: inform atii doapre pozitla i mi5carea propriului Corp: pror,~iocoptivo, chinoal ozice 5i de o chilibru; 3'. senzatii care no informoaza d cspro modifica rile n~ediuIui-intern: foame, sote, durore etc. Sc~zat:.-. 'e vizzlaLe snt rezultatul aciunii undelor electromagnetice asupra analizatorulu'. vizual. Ochiul unlan s-a adaptat pentru recepionarea undelor din registrul 39O~8OO milimicroni. ntre aceste limite se afla toate lungimile de unda corespunztoare culorilor fundamentale ale spectrului luminii terestre. Undele electrornagnetice se propaga de n sursele naturale de lumina, ndeoaebi de la soare, de n sursele artificlale sau de n corpurile luminate. Acestea din 'irma, datoritastructurli lor materlale, absorb o parte a radiaiilor, jar alta- parte o reflecta-. Ultirnele stiniuleaza ochiul omuliji, icr acesta vede obiectele colorate intr-o nuantacromatica corespunza-toare Iung~mii(Ir de unda- reflectate. Dac- Un object absoarbe toate undee luminoase, el este va-z~z ca fiind negru sau aproplat de negru. Dacale reflecta- p toato, n egalam-au! ', este va-zut aib, iar dac- le reflecta- selectiv, este va-

zut Ca avind una din ce]e sapti' culori ale spectrulul. Orice senzaie vizual se caracterizeazprin cteva proprieti de baz-: Tonul cromatic este dat ce lungimea de unda- corespunztoare (pentru rou, 760 milimicroni, pentru verde, 500 milimicroni etc.). Tonul cromatic diferenlaz culorile unele de altele. Luminozitatea exprima- locUl pe care i ocupa- aceensi culoare pe o scala n care cea mci luminoasa- culoare este albul, mr cea mai puin luminoasaeste negrul. Saturo ,;?.a exprima- puritatea culorii. Cele mai multe obiecte nu au culori pure. Ele reflect o lungime de unda e baza-, dar i alte lungimi de unda-. Dac- lungimea de unda c~r~~unzatoare unei culori are cea mai mare pondere ~ totalul undelor reflectate, a+unci obiectul este va-zuL ca saturat de acea culoare. Dac lungimea respectiva de i~nda- e~te reflectata- iiitro mica proportie fa~a- de toate celelalte, atunci ~cea culoare tinde ca-tre cenusiu. Ti limbaj curent spune caeste ,,spa-lacit. Combinarea acestor trei nsuiri duce la un numr mare de nuane cromatice. Un om obinuit reuete sdiferenieze circa 500 de nuane cromatice, pe cnd un pictor distinge citeva mii. n vlaa i activitatea oamenilor, culorile au, n primul rnd, un rol de semnalizare (semnalizeaz- existent a tinor obiecte, procese, reguli etc.). Dar ele au i o ncrctura energetica dependenta de lungimea de undacare le corespunde i prin care influeneaz- fiina umana, activiind-o sau calmind-o. Snt culori vesele an-

trenante (rou, galben) i culori tcrr}e, mohorite (negru, cenuiu). De asemenea, culorile pot dobndi semnificaii elaborate socio-cultural i pot fi astfel preferate sau nu. Infi'uenWle psihofiziologice St semmicatiile socioculturale se pot conjuga cu anumite particularita-ti ale personalita-yi. De aceea, preferin~ pentru unele cuion i respingerea altora poate fi caracteristica- pentru o persoan~. Pe aceasta baza-, s-au constituit teste proiective de personalitate, bazate pe interpretarea preferintelor pentru eulori. Senzaiile auditive. Excitantul care determina aparitla senzatulor auditive snt undele sonore. Dar omul nu receptioneaza toate undele sonore, ci numai pe acelea care au avut cea mai mare valoare adaptativa- pentru el 5i anume, ntre 16 5i 20 000 cicli pe secunda-. Infrasunetele (sub 16 cicli pe secunda-) Sj ultrasunetele (pe~te 20 000 pe secunda) nu-i snt acce3:bi;e dect cu aparate speciale. Caracteristicile excitantului, adic- ale undei sonore se exprima n proprietit,i1e senzat3ilor a'~ditive. Astfel, frecve~~a vibratulor (numa-rul de vibraii pe secunda-) va determina iTLditimea sunetulul, a~plitudinca undei (gradul de deplasare a undei fa~ de pozi~a de echilibru), va da int~~sitatea, iar fornuz undei (determinata- de natura sursei sonore 5i constind dintr-o unda- fundamentala- i apoi alte unde mai scurte care se asociaza-) se va exprima n timbruE dup care Se poate

identifica sursa acestui sunet. Periodicitatea undelor caracterizeaza- sunetele muzicale, jar ~eperiodicitatEa este proprie zgomotelor. &unetele se mai Caracterizeaza- prin durata i prin influen~a lor neurofunetionala-. Impreuna- CU alti factori snt foloaite n psihoterapie. Se1?.z~1iile cutantite includ doua- submodalita-ti: a) senzatii]e la~tile; rez'i~ate din atingerea i presiunea asupra obiectelor; b) senzatule termice. n cazul senzatulor tactile, e':citantul este reprezentat de factura suprafeior obiectelor. P: ~n intermediul lor pot fi obtinute informaii privind netezimea, asperitatea, duritatea obiectelor. TmpreunaCu senzatule chinestezice contribuie la pereeperea intindeni i formei obiectelor. Cele mai sensibile zone tactile snt: virful degetelor, regiunea buzelor, virful limbii. Cele mai pu~n sensibile int fruntea 5i spatele. Excitantul sensibilita-tii term;.~e este diferena de temperatura- dintre corpul propriu i c~a a obiectelor extentji~e cu care omul intra- n contact. Acest fapt este 'i5or de dovedit dacSe face urmtorul experiment: cele doua- mini se in, n anumit timp, n dou- vase; ntr-uni;1 se ga-se~te apa- calda-, iar n celalalt apa- rece. Apoi ambele mimi se introdue intr-'ir' vas cu apa- la o temperatura- intermediara-. Mina tiflutan apa- calda- va simi acum rece, iar cealalta-, cald, dei este unul i acelai lichid. Senzaiile cermice permit cunoaterea propneta-tilor calorice ale obiectelor i

totodat- se includ n mecanismele de termoreglare. Senzat ijie oZfactive semnaliz~xa- proprieta-ti chimice ale obiectelor. Excitantul care le determina- snt partieule'e de substante volatile care pa-trund n foaele nazale (unde se afla- receptoni specializati) o data- Cu aerul respirat sau prin mis ca-ri speciale de inspirare. Senzatule olfactive pot fi intense sau slabe, au calitati varlate c~re poart~ denumirea sUrse~ (exemplu: miroa de benzina, miroa de trandafir). ie scrvesc cunoa~teni proprietailor obiectelor i snt, totodata-, implicate n mecanismeje de apArare (o ser~e de substante nocive snt evitate, datorita proprietailor lo; odorifice) i n regla;ea apetitulul. Fiind insotite ntotdeauna de o tonalitate gustative af~ctiv~, pozitiva chimice sau ale negat~va, ele contribuie la buna dispozitie a omului. Senzapii~e reflecta cdiita-tile substantelor solubile care pa-trind n cavitatea bucala-. Ele se deoaebesc unele de altele prin intensitate Sj calitate. Exista mai multe feluri de sen~atii de gust, dar patru snt fundamentale: sarat ~rovocat de clorura de sodi'i). amar (chinina), dulce (zaharina), acru (acidul acetic). Din combinarea acestora, n proportli varlate, rezulta toate celelalte de cele gusturi. nocive Senzatii]e Sj la gustative ea contribuic la c'inoa~terea nsu~n'lor substantelor, la apa-rarea fatareglai comportamentului alimentar. i ele a'i o tonalitate atectiva pozitiva sau negativa. Senzauie proprioceptive secnna.1:izeaza- starea de poatura- a membrelor, a trunchi'l'ij i a cap'l'i. Excitantul lor este intern, reprezentat de tensiunea muscularaa acelor muschi antrenati n pozitla stationara.

SenzaiiZt~ chinestezice apar n cursul efectua-rii misca- rilor 5i informeaza- despre direcla, durata i intensit~' tea efoi t'l'i pen tru realizarea lor. Au 'n deoaebit rol n regl~ea finaa mi~ca-rilor i integrarea acestora n aciuni voluntare~ complexe. Cnd dintr-o cauz sau alta lipsesc sau snt tulburate, omul nu-i mai poate adecva mi~ca-rile la obiect. Formele de ba~a- ale chinesteziei snt: a) chinestezla aparatul'i locomotor; b) chinestezla manuala-; c) chinestezla verbo-motorie.

Senzaiile de echilibru semnalizeaz schimbarea poziiei

capului fa de trunchi -Sl a corpului n ntregime, cnd se fac mi~ca-ri de rotire i balansa~re. Ele au rol n:. a) stabilirea centrului de greutate- a corpului n conditijie n care se petrec schimba-ri ale pozitiei acestula~. b) meninerea echilibrului vertical -n timpul mersului i al direciei de deplasare): c) redresarea sta-ni de echilibru n situatule n care se produc-- aluneca-ri, ca-der etc. Senzatii~" organice snt determinate de modifica-ri ale - chimism'ilui intern al: oxigenul'i etc. Fenzatlile organice Indeplinese, n primul- rind, o'~ functie adaptativapentru Ca seinalizind deficitul stimuleaza- omul sa- aci6neze astfel Incit -sa- se -restabilcasca- echilibrul. Ele contnbu~c la mentinerea sta-ni de sa-na-tate fi-zicaSl la realizarea bunel dispozit i. Si~zatii!e de durere seinnaleaza- tulbura-rile f'inct~,iona,Ie sa'i distrugerile de tesuturi 9rgan.;ce. Se depsebesc unei-'. de altele prin tip (dureri periferlce cutanate, dureri profunde musculare, dureri viscerale), intensitate

organismul'i;,: sca-derea concentra4~~.e; de substante- nutritive- n singe, a apei, a

('isoare, puterpice) du~rata(unele snt fulgera-toare, altele continue), prin tona1i,~te afectiv accentuata-,- concretizata- n suferinta-. Au 'n ro fundamental n apa-rarea organism'i~-t'i- i stimuleazaaciunile de indepa-rtare de s'irsclc nocive i de amelioraro a dureni.

4.

LEGILE GENERALE ALE SENSIBILITAI

Legea pragurilor absolute i diferenlale a fost una din primele legi descoperite n psihologie. n cercetrile de laborator s-a constatat, cu surprindere. c un excitant produce o senzaie numai dac are o anumita intensitate, dac depete un anumit prag denumit pragul minimal absolut. Acesta se definete ca intensitatea cea mai mica a unui stimul care poate determina o senzaie specifica. Astfel, pentru sensibilitatea vizuala el este de 1-2 cuante, pentru cea auditiva de 16-20 vibraii pe secunda, pentru cea tactila de 3-4 g pe mm2 etc. S-a demonstrat apoi ca exist i un prag absolut maximali, definit ca cea mai mare cantitate dntr-un stimul care mai determin nc o senzaie specific. Dincolo de pragul maxim, excitantul produce suprasolicitare i nu mai apar senzaii specifice, ci durerea. De aceea se i spune c o lumin prea puternica este orbitoare, un sunet foarte intens este asurzitor etc. Valoarea general a pragurilor este stabilit statistic. Unele persoane pot avea un prag mai mic i se spune ca au o sensibilitate mai mare, altele pot avea un prag mai mare dect cel obinuit i se spune c au sensibilitate sczuta. Prin urmare,

ntre mrimea pragului i cea a sensibilitii exist un raport invers (Deci, cu cit pragu1 este mai mic cu att sensibilitatea este mai mare i invers).S-a descoperit i un prag diferenlal. El se definete ca acea cantitate minim care adugat la stimularea inilala determina o nou senzaie. Astfel dac se aplica pe mna unuii subiect mai nti o greutate de 100 g i apoi, fr ca acesta sa vad, adugm nc o greutate, ea trebuie sa reprezinte 1/30 din cea inilala, adic n cazul dat 3,3 g. la sensibilitatea vizuala acest prag este de 1/100, iar la cea auditiva de 1/10. Comparndu-se modificarea intensitii stimulului i a intensitii senzaiei s-a vzut c stimulul crete n progresie geometrica, iar sensibilitatea n progresie aritmetica. Aceasta relaie a fost pentru prima data formulata de Weber i Fechner. Cercetrile ulterioare au artat c legea se respecta numai la valorile medii ale excitanilor. Cnd intensitatea lor se apropie de cele doua praguri, raportul nu mai este constant. Psihologul roman Gh. Zapan a adus corecturi formulei inilale, dobndind o recunoatere mondial. Legea pragurilor diferenlale a fost aplicat mai ales, n psihologla industrlal i s-a elaborat un nou concept, cel de prag operaional, care este de cteva ori mai mare dect cel diferenlal, pentru ca discriminarea stimulilor trebuie fcut clar i foarte rapid. Legea contrastului senzorial consta n scoaterea reciproca n evidenta a doi stimuli cu caracteristici opuse. De exemplu, un stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai uor i mai repede dect pe un alt fond cu care nu este n contrast. Cercetrile au artat c

n structura fiecrui analizator exista mecanisme speciale de accentuare a contrastului. Exista doua feluri de contrast: un contrast succesiv, exprimat n creterea sensibilitii pentru excitantul care urmeaz, aa cum este cazul cu relala dintre un sunet mai nalt care urmeaz unula jos, i un contrast simultan, cel mai frecvent realizat n cadrul sensibilitii vizuale. n ordinea descresctoare exista urmtoarele relaii de contrast care faciliteaz recepia semnalelor cromatice: negru pe galben, verde pe alb, verde pe rou. Primul nsa, dac acioneaz un timp mai ndelungat, devine oboaitor. Contrastul cromatic este foarte mult utilizat n psihologla industrlal i n psihologla transporturilor, la fel cel auditiv, iar cel gustativ n industrla alimentar. Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea repetata a stimulilor. Astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme, adaptarea se realizeaz n sensul creterii sensibilitii (astfel nct el este din ce n ce mai bine recepionat), iar la aciunea unui stimul puternic prin scderea ei. Adaptarea senzorial permite realizarea legturilor condiiile de informaionale optime chiar cnd se modific interaciune cu stimulii. Aceast lege

acioneaz la nivelul

tuturor analizatorilor, dar este mai deoaebit n vz, tact i olfacie. Cea mai puternic adaptare este cea vizual. Cnd ntro zi de larn cu multa zpad i soare ieim dintr-o ncpere ntunecoas, n primele momente nu vedem nimic, dar dup 4-5 minute vedem normal. Adaptarea la ntuneric se realizeaz mai rapid n primele 10-15 minute, apoi mai lent, durnd 3-4 ore. Ea

crete de 200 000 ori fa de valoarea de la start. Aceste procese se explica i prin fenomene periferice (trecerea de la vederea cu ajutorul conurilor la vederea cu ajutorul bastonaelor reflexul pupilar) i centrale (antrenarea multor neuroni, inducie reciproc etc.). Adaptarea olfactiva este realizat n 1-3 minute iar cea la atingerea obiectelor chiar dup 3 secunde, cnd impresla de presiune scade deja cu 1/5. Adaptarea auditiv este mai slab. Legea interaciunii analizatorilor se exprim n faptul c o senzaie care se produce n ntr-un alii analizator influeneaz producerea senzaiilor analizatori, intensificndu-le sau

diminundu-le. Astfel, zgomotul produs de decolarea unul avion determina mai nti o diminuare a sensibilitii bastonaelor cu 20% i apoi o cretere a acestela peste valoarea medie. Dac se emite un sunet de intensitate mica, dar continuu i concomitent cu ei se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este recepionat ca avnd o intensitate varlabi1. Dac se consum substane dulci-acrioare crete capacitatea de adaptare n trecerea de la lumina la ntuneric. Dac se stimuleaz doar un ochi n timp ce celalalt este nchis se constat o cretere a sensibilitii i la acesta din urma. Toate aceste fenomene se pot explica pe baza legii induciei reciproce. care acioneaz la nivelul creierului. Un sunet puternic (de exemplu, cel al avionului) determin un intens focar de excitaie, care prin inducie negativa produce n jur inhibiie. O data cu ncetarea stimulului, n acel focar auditiv se dezvolt, prin inducie succesiv, un focar inhibitor care la rndul su, prin aceeai lege a induciei, dezvolt n jur excitaie cuprinznd i zona vizual. Aceasta lege este utilizat pentru a

crete sensibilitatea la anumii stimuli sau pentru a accelera procesele de adaptare senzoriala, atunci cnd activitatea o cere (de exemplu, n condiiile adaptrii vizuale rapide, cnd trebuie s se acioneze prompt n medii slab luminate), O nteraciune cu totul deoaebit este, sinestezla, care const n faptul c stimularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice pentru un alt analizator, dei acesta nu a fost special stimulat. Sinestezii frecvente snt ntre vz i auz. Stimularea sonor de o anumita calitate poate produce i efecte de vedere cromatic i invers. n limbajul curent se spune c unele sunete snt catifelate sau unele culori snt dulci etc. Sinestezla pare a fi o premis a dotaiei artistice n pictura, muzica coregrafie (P. Popescu-Neveanu). Legea semnificaiei. Semnificala mare a unui stimul face s creasc sensibilitatea fa de el s fie mai repede discriminat i chiar s contrazic o lege mai general, cum este cea a relaiei ntre intensitatea stimulul i intensitatea senzaiei. Astfel, un stimul mai slab dar mai semnificaiv poate fi mai repede i mai bine detectat dect altul cu o intensitate normal sau chiar superioar. la animale, semnificala rezult din valoarea biologic a stimulilor. O cprioar rmne indiferent la foarte multe zgomote puternice din jur, dar devine atent i recepioneaz cu promptitudine pe cele slabe care-i semnalizeaz pericolul. la om se adaug i o semnificaie socio-culturala. Un mecanic auto cu experien sesizeaz cu uurin modificri ale zgomotelor motorului, pentru c acestea au o foarte mare valoare diagnoatic. Prin urmare, se poate crete sensibilitatea

la anumii stimuli, sporind semnificala lor. n realzarea oricrei senzaii toate legile acioneaz corelat. TEME DE REZOLVAT I. A~a-tati cum roceptla senzoriala- este od~~)t~t(~ la nat'i~a stimulului 2. C'im core1e~za- ac~"iiiea legii pragurilor (Ilierentlale i absQl'ite c~ legea semi~cati6i? 3 C~utati nii exernple de interaciune a 4.Arguinentai de ce se~sibilitatea auditiva- are o maj slaha- adaptare. 5. Ara-tati rolli' senzatulor chinestezice n realizarea diferitelor modalita-ti senzoriale. V PERCEPIA 1. PERCEPIA CA PROCES i CA IMAGINE PRIMAR OBIECTUAL Omul triete ntr-o lume divers de obiecte i fenomene, care exist n spaiu i se desfoar n timp. Pentru a stabili relaii informaionale cu ele i a se adapta lor, el dispune de capaciti perceptive, cu mult mai complexe dect ale animalelor. Percepiile sunt procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare, coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Ca i senzaiile, percepiile semnalizeaz nsuiri concrete, intuitive. ns percepia se refera la obiecte n totalitatea nsuirilor date unitar i integral. S-a dis~TItat multa- vrcme sa'ipra re1aici dintre percepie

Sj

senzai.

Unji

psihologi

a'i

acordat

cea

m~

mare

i~nportan~a- senzaii1or i a'i considerat percepia ca pe o simp~a- suma- de s~nzatii. AI~~ a'i dat o interpretare inversaacestui raport, considerind ca- doar percepia ca 'n tot exista-, n timp ce senzatlile rezulta- din separarea artifi clala- a 'inor elemente din ansamblul perceptiv. n realitate, percepia n'i este poaibila- fa-ra- capacita-t,i~ se~zorlale, dar nu se reduce la o suma- de senzat, i. Percepia este o semnalizare calitativ supenoara-, intrucit n imaginea perceptiv- apar i proprieta-ti care n~ apartin pa-rtilor, elementelor care-i sta'i la baza-. Astfel este configura~la sa'i structura. Percep~la apare, totdeauna, n prezenta i prin aciunea directaa obiectelor i fenomenelor asupra analizatorilor. Aceasta- interaciune d.'.~ecta- c'i obiectul cla' im~ginii perceptive caracteristica de a fi obiectuala-, adic de a fi totde~'ina imagiflea unui object anume, pe care l reflecta- 'initar, cu toat'~ proprieta-tile 1'i 5i n config'ira~la rea1~ a acestora. Percepia este considerata- a fi o imagine primara-, pentru ca- apare numni n relatla dire~tj Cu obiectul. Dac- r&~tla este optima-, percepia este clara- Sj preci~a, d~ca- lega-t'ia este tulburata- de d~stanta prea mare, de intensitatea slaba- a stimul~riIor percepia este neclara- 5i imprecisa-. Totodata durata percept,iei c~:'csp'inde d'iratei aciunii stim'i1'i1'i, a prezentei ~cest'iio. Dac se pre1unge~te dup disparitla obiectul'i, Inseamna- iesirea din normilitat(~a vietii psihice. Imaginea perceptiv este bogat n coninut. Ea cuprinde att nsuirile semnificaive, ct i pe cele mai puin importante, mai de detaliu. Caracteristicile cromatice ale obiectelor snt

realizate n varietatea nuanelor lor, a intensitii i luminozitii condiionate de contextul n care se afla acele obiecte. Percepia unul anumit obiect este concomitent cu cea a elementelor care l nconjoar i cu care se afla ntr-un anumit spaiu i timp. Prin urmare, orice percepie este realizat totdeauna ,, aici i acum" i numai n mod artificlal poate fi desprins de contextul real n care ea apare. Prin toate calitile sale, imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaionala specific i are un rol reglator deoaebit pentru activitate. Imaginea obiectului i a contextului n care el se afla conduce desfurarea micrilor i regleaz traiectorla, amplitudinea, succesiunea, ritmicitatea i coordonarea acestora. Percepiile auditive, vizuale i tactilo-chinestezice snt absolut indispensabile pentru realizarea vorbirii, citirii i scrierii. Rolul activitii, limbajului i experienei anterioare n procesul percepiei. Calitatea imaginii perceptive depinde n grad nalt de relala activ cu obiectul i de integrarea percepiei ntr-o activitate. Ceea ce are cea mai mare importan pentru activitate devine obiectul central al percepiei i este redat clar, complet i precis. Dac obiectul este manevrat n timpul activiti va fi mai bine perceput dect dac este doar contemplat Astfel i se pot explora activ contururile, poate fi deplasat, msurat, comparat i pus n legtur cu alte obiecte etc. n desfurarea acestor procese intervin mecanismele verbale care au, mai ales, o funcie integratoare. Se poate apela la un experiment foarte simplu pentru a ne convinge de acest lucru. Dac se cere cuiva s spun ce crede c reprezint o figur lacunar, va trece un

anume timp pn" cnd se va obine rspunsul, dar dac se dau, n acelai timp, i integratori verbali, imaginea se va ntregi foarte repede i rspunsurile vor veni cu o mai mare vitez i vor fi mai corecte. ntr-un proces perceptiv, care se afl n desfurare, snt integrate ntotdeauna elemente de experien anterioar a subiectului cu categoriile respective de obiecte Aceasta cuprinde, cel mai adesea, o schem perceptiv a crei reactualizare i implicare determin o mare operaivitate i rapida organizare a percepiei actuale. 2. FAZELE PROCESULUI PERCEPTIV n condiiile percepiei curente a realitii, omul are improala c imaginile apar instantaneu. n realitate, oricaro percepie presupune parcurgerea mai multor faze. n mod obinuit, ele snt de foarte scurt dui~~~t :~ 1 omul nu le soaizoaz prezenta. Abla n conditil difldio de porcepei~o sai n laborator elo pot fI remarcato. Cercetanle minut,ioaso, din dornoni~~1 psihologiol Inginoroati.. au diforontlat cu ol aritate urmatoarele faze: dotoct,la, discigiminarea, identificarea, intorpretarea. Deteep'~ este prima faza- a actubi perceptiv i consta- n soaizarea Sj con~+Ientizarea doai: a prezen~ei stim'l'ilui n cimpul perceptiv, fa-ra- sa- se poata- spune ceva despre caraeteristici~e lui. n timpul desfa-~'ira-rii ei subiectul se orienteaza- spre ~timul, ii fi \eaza- p~'ivirea, ii incorcicazaatenia. Acum abla se depa-~e~te pragul de mtn'im~m iz!'bi/e. Discrimi;'~orea presupune deta~area stim'l'l'i de fond i remarcarea acelor tns'is,.n' care-I deoaebeso de ceilali asema-natori. Se depa-~ea'.te astfel pragul miniULum sepa~ abiZe.

Identificarea se refera- la cupinderea, intr-o imagine 'initara-, a informatulor ob$inute i raportarea acesLeja la modelul perceptiv corespunza-tor, subiectul pu tind astfel recunoa5te ceea ce percepe. Dac- acel obiect a mai fost perceput, ~e produce o recunoa~tere a lui. Prii aceasta se depa-~e~te 'n al treilea prag, numit minimum co9noacibile. propriu-zis i ionsta- n integrarea verbala- Sj sta1~l~rea semnificaiei obiectul'i perceput, a poai37 'itiliza-ni lui n ~ctivi~a~e Jntsrvin, (~ a~t(i c~ata, rnecani~rne1e intelegeni Sj C~nf[~untarea Cu planul de de~fa~~r~re a activitaii, ceca ce da- sens procesulul pe~oepiv. 3. Legea LEGILE PERCEPIEI integralitii percepiei exprim faptul c nsuirile

terpretarea este faza finala- ce depa-~e~te procesul perceptiv

obiectului sunt semnalate, nu separat, ci n interelaii complexe, alctuind o imagine unitara, cuprinznd att nsuirile principale, ct i pe cele de detaliu, de fond i de context. nsuirile se percep mpreun i se impun mpreun aa c, dac un obiect cunoacut este vzut numai parlal, n virtutea unitii structurii obiectuluii, subiectul se comport ca i cum l-ar fi vzut n ntregime (vezi fig. 7). Legea structuralitii perceptive. nsuirile obiectului nu au acelai intensitate i nu comunica aceeai cantitate de informaie. De aceea, cele relevante ocupa, n structura imaginii, primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe un plan secund. Astfel, imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar explorarea operaiv a unul obiect se face avnd mai ales n vedere punctele de maxim concentrare informaional (vezi

figura nr 8.). Legea selectivitiii perceptive pune n eviden caracteristica omului de a fi o fiina activ n relaiile cu lumea. Asupra omului acioneaz continuu o multitudine de excitani varlai ca intensitate, durat, calitate, dar el nu-i reflect, n acelai grad, pe toi. n strns legtur cu activitatea sa, omul se fixeaz, cu precdere, asupra unul anumit aspect al lumii i acesta devine ,,obiectul percepiei" i este reflectat complet, clar i precis. Toate celelalte elemente nconjurtoare din ,,cmpul percepiei sunt reflectate mai vag, mai puin precis, mai lacunar. Obiectul percepiei nu este fix. n funcie de necesitile activitii, orice obiect poate fi ntr-un moment obiect, iar n altul element al cmpului percepiei. Aceast dinamic a obiectului, i fondului n percepie poate fi uor constatata cu ajutorul aa-numitelor figuri dub1e L('4~~~ hg 9): ~ n ig. nr. 9 (jos) Se fixoaza privire~ n sensul punctu~ti~~ ~ pe~oepe~ irna~ unci femoi tinore i fucite frumoase. Dacu prIiroa se fIxeaz~> n sensul pu[~ctu1ui B, ne apar~ ~magInea unei batrino r~utacioaso. Solectivitatea n percepie esto depondenta de o seri~ dG facton, ~um ar fi: n{~r sul pentri~ un iucru sau o porsoana (oxomplu, muIt~~oa dintr-o ~c~r(~ oato percoputa amci' i indistinct, iar porso~na sa,toptat& se distin~o cu cl~ late); conturd~~a speciald a unul o1c~~nt L~}L1~ ~ rapid ~ui d~erent1Lro Qi itr-~ Imagine complexa, contrust~L~ c7:o7~~(~tic 1 olerno ~-lui cauta f~la de fond gr~~beste porceporca lui; mi.~cui~ea obiectului ~(~u~ tat usureaza seleCtla dintre aitole foarte asem(~PE~t0aro; schema p~ C!~ tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat, porwito mai bui~~ detectare i 'discnminare; indicarea verbal~

prealablla accelereaza doa pen rea oblectulul n c.~mpu1 percoptiv. Legea selectivitii este foloait, uneori; pe~tru asigurarea relief~'~ri obiectelor ~ imptin'ere~ mai usoar~ a lor n clmpul central al percep4f.oi IMAGINI DUBLE Pentru aparatura de bord a unui avion modern SC s(~cL n evidenta, n mod deoaebit, anumite semnci1(~~ ca sa se us ureze percepia selectiva. Atun('i clnd se urmareste Camuflarea unul obieC~, se diminueaz influenta efectelor legil ~e1Cct3itatli. Legea constanei perceptive explica o serie de fenomene poaibile numai n viaa psihica a omului. Se tie c mrimea imaginii fotografice descrete o data cu CU creterea distanei fata de obiect~1 fotograflat. n cazul ochiului uman, mLcSoraroa imaginii retiniene suporta corecturi prin intermediul mecanismelor de convergen~a a g~obi1or oculari i de modificare a curburii cristalinului. la aceasta se adaug experiena anterioar a subiecttilui Cu aCel obiect, astfei Incit i~~ limita a 23-30 m oblectul laI pa streaza di~ensiunI1e. Se realizeaza astfel constant ci perceptiv a marimii obiectelor. Prin mecanisme corectoare asemanatoare i prin transferul experienel taCtilo-Chinestezlce se asigura i constanta formei, a5.a inClt, dac obiectul lai schimba pozi tla i SC modifica astfel unghiul i ~b care Se vd'~d suprafetele lui, Cl este perceput ca av~~d aceeasi forma. Cnd lumina, n mediul amb~ar~t, scade, PE seama experienel anterioare, obiectele lai pastreaza, Intr-o anumlta limita culorile. Putem vorbi, astfel, de o co~st(Lnt(~ a culorilor. Omul SC comporta fata de aspe~~tul lor cromatic n mod

corespunzator, desi ele Pu mai slnt vazute astfel (sau n CCl mai bun caz snt vzute cri culori foarte estompate). Fig. 9 - Exempie de figuri semnificaie duble. pent! U om se impune n cmpul sau perceptiv (ontraziCIDd astfel, o ]ege a fizicli privind relala dintre mrimea cauzei i mrimea efectului. Ceea c~ E~5tC perceput, este semnificaiv, dac se leag de tr~buInt,ele, Iriteres~le, scopurile, sa teptanle omulul. Acel obiect care este semnificaiv chI~ dac este mai slab prntre altele mai evidente, se i~pune i este mai bine perceput. Legea proiectivitatii irnJgini'z perceptive exprim o particularitate dooauT)ita proprie numai percepiei. Neurofuncional, imaginea se realize~z& la ulvel cortical, dar psihologic ea este prolectata la nivelul sursei, ~dica al ohiectului care a de1;erminat-o. Explicarea acestui fenomen se bazeaz pe luarea n considerare a funci1or chinesteziei oculare i a integrarli, ntrun tot unitar, a informaiei vizuale Cu cea proprioceptiv~. Imp1icare.~ chinesteziei oculare ii proiectarea imaginli perceptive poate fi pusa n eviden~ prin modificarea mecanica a acesteja la unul din ocbi. Astfel, se poate apasa u~or unul din g1ob~ oculari i imaginea se va deplasa fa~~ de obiectul care \'a ccntinua sa fie vazut corect, de celalalt ochi. Deci, Imaginea se va dubla pentru ca n acel ochi nu se mai prolecteaza no'~nal. n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se expnrna n calitatea imaginii perceptive: intuitiva, bogat~4 complexa, direcu'~, re1a~onata Cu contextul, desfasurata n prez~~ cbiect~~1, semnificaiva. Legea semnificaiei. Tot ce are

4. FORMELE COMPLEXE ALE PERCEPTIEI A. REFLECTAREA nsuiR~LQR SPATLALE ALE OBIECTELOR Propriet~tile spa~ale ale obiectelor snt: forma, mArimea, distanta, directla, relieful. Ele snt semnalizate prin fl'.ecanisme perceptive foarte complexe 5i relativ distincte. Percep~~a formei se realizeazA atlt pe cale vizuala, cit s~ tactilo-chinestezica !ntre cele douA modalita~ perceptiv~ se stabilese re]aii de 1nt~nre, control i eonfirmare reciproc~L. n cadrul ar,estei corelatii, vazul are o functie integratoare ~eoarece, prin specificul receptk'i vizuale pe retin~, se proiecteaz~ punet cu punct forma obiectului respectiv. Pentru a ne convinge de acest lucru putem privi Un obiect puternic luminat citeva secunde 5i apoi fie ca inchidem ochii, fie ca mutam privirea' pe Un perete, vom constata persistenta unei pete luminoase care p~streaza forma acelui cbiect. Mai mult chiar, perceperea vizual~ a formei inseamnA nu flumaj imagine retimana, ci i parcurgerea contururilor prin mi~c~n oculare sa]tiLorme. Pentr'~ perceperea mart'mii obiectelor snt importante mai multe componene: imaginea r:'t3nlan~, chinestezla ocu]ara, experiena tacti1ochinestezic~. Dou~ obi ecte care au aceeai form~, dar m rirri diferite, vor determina diferente n explorarea contururilor lor n functie de mai irnea pe care o au. Dac ele sin~ sa ezate la o asemenea disL'an~ Incit s~ cree~ze o imagine retinlana egala, se vor produce corecturi tn perceperea formei mai mrri prin gradul de convergent,~ i d~vergc~t.~ a globilor o~u1ari i prin modificar~a curburii cristalinului n trecerca de la pcrceperea figuril mici la cea mai mare.

TridimensiomaZitatea

sau

rezieful

obiectelor

este

reflectat,

percepie, prin corelarea urmatoarelor componente: disparitatea imaginilor retiniene, gradul de iluminare a suprafetelor diferit orientate spre sursa de lumina, diferenta ntre gradul de convergenta oculara, atunci cnd se percep planurile aproplate fata de ccle indepartate (fetele obiectului) la care se asociaza experiena perceptiv tacti']o chinestezica. Disparitatea irnaginilor retiniene rezulta din existenta celor doi ochi i a distantei dintre ei, de circa 7 cm, care face sil fie modificat ~nghiul sub care se vede acel obiect de c~tre un ochi 5i de catre ce]a~ait iar Imaginile sa fie u~or dier~te. nLvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, lns~ LflU din ei este conducator. Rolul dispuneni. umbrelor i lumini1o~ poate fi usol p~ob~t dac~ pYivim fig., nr'. ~ (imaginea din mijl6c), n care s~nt' a'ce1e~i contuturi, Qar aversate umbrele, jar reliefurile' par' a fi diferite. Perc~perea pozit,~ei obiecteior intr-in ~~atiu dat i a unor~ fata de alteI8 necesita. repere de tipul: sus, jos, la d~apta, la stinga, n fata, n spate. Acestea trebuje stabilite dup anumite ~e~ere. P~ntru spatiul ~LprQplat, ac~ste ~pere sijit date d ceea ce sc nu~e.~te yerticala pe gravita~onala ea. Ve~~~cala i orizon~tal a este perpendi9u'lara gravitationala

perceputa' atit vizual, cit i prin semn~e poaturale. n perceperea distaniejor man intervin mai muli factori, i' a~u me m'~rime:a imaginji retiniene, care este s~mnificativ mlc~oratA la distan~e m a ri, ea nemaiflind compensat; prezenta detaliilor de structura la obiectele aproplate i' lipsa lor la cele Indepartate; existenta unor obiecte interpuse i car~ dev4~ ~

fel de r~pere pent~~u evaluarea distantei pinA la cel indepartat; perspectiva h,~neara,,,, adic ap~re,~la cor~iere a linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl' ce p~rcepe;" modifi~rea lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate care tlad sa fie mai sterse i ~ capete nuante verzi-albAstrui, datorita straturilor de aer care se interpun etc. 5. PERCEPIA TIMPULUI Percepia timpului este mai dificil i mai uor de denaturat, pentru ca, i lipreperele evidente i certe'. Pentru perceperea timpului, "6m~ul fo1oa'e~t~ trel sisterne de referinta: a) sistemul fizic i coamic, re"'prezentat de rep' ~tarea formelo~ na~ curn snt: ziua i aoaptca, succesiunca an~timpurilor, miscarea astrelor; b) s;~~emul biologic, eon stind n ritmicitatea funct'i'ilo? 6~~aism~1ui ('s't~ri d~ se' m i aiim enint n, 'cielurile metal,' olice); 'c) sistemul '~oe'io-'e'til?~a1, ac'tivitat~a, cAi~'~~la' uman~ amplasata latoric etc. 'la aceasta se~dauga i~~ac~e tehnic'e de m ~urare a tiinp~lui. s~Cccsiuni ' eveimente'lor; 'by perc~perea durate'i. '4n ?ercepti~ pro' priu-zisA a 'tim'pului se realizeaza n dnu~ "forin,e': a) percep'tla 'r&<iizarea aces~ei forme de pe~'~~cntie i~tervin acei a~aiizat6rq a e~ror activ~tate e~t'e relev'in't 'e~'alonata 'n tim~,' asa cu~ este auzul, tactilo-chinestezla. ~urata pe cep'u~a- nernijlocit este, de' 'fn'pY, "'cuprinsa ntre o suti6me" de secuada' i d~ua secuade. Aprecieren duratelor este influentata de o serie de factori: astfe~, starea em o' ti6n'al'A a subicctu'lui' n'liue'ntea'za aprecierea dur~tei cla'r'e' 41 desparte de

anumite" eve nimente. Dac ~ce'stea' 'snt' p' ln'cu'Le,' d'urata i s'e' pare~1unga pin ele vor nea rca. Dac evenimentele a~$~ptnte' iit 'aepla&ute, ~mpU'~ pare a s~' s~urge' fo'arte r~pcde. la reprezeatarca acestor 'momeate, aprecierile" s'e inv'erseaza: perloadele fcr~cjte' par ~curte, cele incheinte cu evenimente aep'lacute ~ lun'g'l.' Dc' asenicaen, dac un interval de timp este saturat 'Cu activiti' 'va fi apreclat en fiind foarte scurt, n timp Ce unul gol va parea'mai lung. C PERCEPIA MICRII Aceasta se refer, de fapt, la obiectele n mienre i nu la mi~carea n sine Un oblect care se mi5ca i5i schimba pozitin fata de aiteic care rAmin fixe 5i devin re per i jaloneazA tralectorla sa de mis,cnre. Se produc, astfel, maj multe feluri de seninale 5i snt implicate xnni multe mecanisme: imaginca retinlanA Sl persistenta c\-citayei, datoritA urmAriril obiectului prin rc~~cnriic cnpuiui i (~lobiior oculari etc. Persisteata imaginii retiniene (poatefectul) are o foarte mare impor~nrta n ~~area impresiel de continuitate. Fenomenul a fost relevat de mult, mai lntii n condii de laborator. 4stfel, latr-o camerA obsCuraau fost n~ezate pe un suport douA becuri care se aprindenu i se stingeau succesiv la un anumit interval. Cnd acest interval era mare, subiectii percepeau distinct cele douA surse luminoa~e. Cnd el a reprezentat 1/16 diatr-o secunda, subiectii au vAzut cA lumina se mik,CA diatrun punct n altul. Fenomeaul, aumit mi5carea ap~rentA, stA la baza tehnicii cinematografice. n aprecierea micrii snt foarte importaate reperele. Dac ele lipsesc pot aprea iluzii ale mis cAni. Este cua)SCUtA iluzla piecAni trenului n care ne aflArn, ~lnd 4e fapt pleacA ccl de

lingA 'el. la fel, apar foarte man dificultAti n aprecierea mi~(~~rilor Cu ~vitezA foarte mici (deschiderea corolei florilor) sau foarte man (viteza ra?ci laser). Se percep i se apreclaza rnai bine mis carea n aivelul solului i n ~an a,prop~t ~ foarte greu1 rni~carea pe verticalA i n plan indepArtat. 5. OBSERVAA i SPIRITUL DE OBSERVAIE Relala foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu gndirea explica trecerea de la formele simple, spontane, superficlale ale percepiei la cele complexe i la observaie. Aceasta din urma se definete ca activitate perceptiv intenionata, orientata spre un scop, reglata prin cunotine generale, organizat i condus sistematic, contient i voluntar. IO mare importan o are formularea unui scop precis n raport cu care se vor selecta, i din cmpul stimuleaz perceptiv, concentrarea elementele activitii corespunztoare. Scopul d o anumita semnificaie acestor elemente aceasta perceptive i activizarea mecanismelor discriminative. Observala se realizeaz, de obicei, asupra unor obiecte complexe, ceea ce presupune ca explorarea perceptiv este derulata n timp, prezint anumite faze i este necesar u plan de desfurare. Acesta are att un rol pregtitor, cit i unul de control, pe msura ce se desfoar observarea. n activitatea observaiv, un rol deoaebit l au mecanismele verbale, i anume: a) prin intermediul limbajului se stabilesc scopul observaiei i planul desfurrii acestela; b) prin indicatori verbali propui subiectului sau elaborai de ctre el se exploreaz, activ, cmpul perceptiv, scondu-i n eviden nsuirile mai slabe din punct de vedere fizic, dar mai importante

din punctul de vedere al scopului urmrit; c) prin cuvnt, snt actualizate acele cunotine care vor fi integrate actelor observaive; d) cuvntul fixeaz rezultatele parlale i finale ale observaiei; e) simbolurile verbale fac poaibil generalizarea schemelor logice ale activitilor perceptive. Diferena dintre percepia spontan i observaie se reflect i n expresii diferite. Astfel, pentru percepia spontan se foloaesc verbe: a vedea, a auzi, a simi un miroa, a simi o atingere etc. Pentru observaie: a privi, a asculta, a miroai, a palpa. Pe baza organizrii anterioare a activitii de observare, se dezvo1t spiritul de observaie definit ca aptitudine de a sesiza cu uurin, rapiditate i precizie ceea ce este slab, ascuns, nerelevant, dar semnificaiv pentru scopurile omului. 6. ILUZIILE PERCEPTIVE Cea mai mare parte a percepiilor omului reflect, adecvat, realitatea i servete adaptrii omului. Se ntlnesc nsa o serie de percepii care deformeaz, denatureaz unele aspecte. Ele snt iluziile perceptive. Explicarea acestor fenomene se sprijin pe luarea n considerare a efectelor de cmp. Adic, unele componente ale cmpului perceptiv, care acioneaz concomitent cu obiectul central al percepiei, determin n plan neurofuncional procese inductive pozitive i negative, care pot influena recepionarea unor semnale i determina subestimarea sau supraevaluarea unor elemente ale obiectului perceput. Tot la fel, centrarea activitii perceptive poate determina dilatarea subiectiv a elementelor aflate n focarul ei. Supraestimari sau subestimri pot fi cauzate i de relaiile de

contrast ntre excitani. De aceea, o persoan de statura mijlocie poate prea nalt ntre altele mai scunde i poate prea mult mai mic ntre cele care-o depesc mai mult. Sau s ne amintim iluzla plecrii trenului propriu n lipsa reperelor de distingere a micrii celuilalt. Pe baza nelegerii efectelor de cmp s-au construit apoi aanumitele iluzii optico-geometrice, prezentate i n figura alturat-. Unele din ele au mare aplicare n scenografie. TEME 1) Remarcai noi factori care explica selectivitatea n percepie. 2') Explicai i experimntnt,i ritmul de schimbare a figurilor duble. 3) 4) ncercai s explicai ficcnre din Explicai de ce constanta PE iluziile optico-geometrice din figura 10. verticala este mai slaba-. 5) Artai relala dintre adaptarea senzorial i exerciiu. Fi~ 1~ - Tiuzi optico-~eometrice. 44 o alta CoriditiC Cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg ico i~truirca unor imagini rnai bogate sau mi rCc'i~e'irc

prezcn fOL~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitive i practice ~ dirijcaz SChe~natt~( tidolo ~jI.c(' ~0i rc~L~~zQ1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~ orGinizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~&;izuro i trooatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjLt jY;~cci 1~c proceselor de

indire i irn aginatie Prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con~~rutului Cu perceptule, din punctul de vedere al proc e~uIui d~ producere elo se aproj)ic de indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe Cu obiec-' tul, CU op~rat,ii1e intelectuale i CU functla reglatoare a' Cuvintulni. ~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1 intuitiva-figurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de accea, face trecerea la procesele' cognitive' supen'o&re 2. CALITATILE REPREZENTRILOR Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]o-CUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tQ't)i'i(1~ Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati supenoare fata de percepie. Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s~~~ba n comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana. Sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultan toate

informaijie despre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac aceeai informaie ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare componenta i~nct,ionarca
5

i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea De aceca, inanua1~e, tratatele;

,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern ocestuja. dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind totodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea. Ca 5i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~ semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp ce percepia Ic reflecta absolut PE toate7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatoruL, nsus,'irile intuitive (c"'~' tcri~tice pe~~t'ro Un obiect saU pentru ori grup de object. Rep' rezentarea unui nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la vegc~~+~2c i 1' f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, ~naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor etc Deci CCC~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma de relief.

Apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot fost pcrceputa, deta~ata deci de cimpul i, n's~, n rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n &re a perceptiv. re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a t~(~CUt". De 8'semenea, dac ~n percepie un object este reflectat cu toate nuantele s~ sale reduc cromatice, la i~ re'prezentare acestea colorile

fundamentale i acest fa 0rn!Oj sa fo1o~eascil

~xDrimli in nivi n~ai nsusirea crom~~tlca a

ridicat de generalizare intoitiva; Pentru ca mintea vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie ~vocate varlante' cromatic'e acest lucru poate fi realizat 'prin procesul rec~nstitutiv al reprezentani. Mai' muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare Iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ, putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica.

Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat". Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se '~c'onfiinda ~ ace' 'asta. '~. 'CLASIFICAREA REPREZENTRILOR Omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. Clasificarea tar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite fiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+LO n 'geneza lor. Cole tnai importante reprezentri, dup pnmul criterto, snt Urma-toarelo: ~epr'ozentdriZe vi'ua'e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-se uno. Ele e~pr'ima C'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'aTe repr~z'entilritor. Sa'1, reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fond s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. ~Reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~Coa tridimenslana.~'d, a corporitor, Oato mat groo de roalizat, nec~sitind Indetongat. IZeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. o dot4re mat specialai ori exercitto mai

nsu'sirca

c1!'f'Critelor

discipline

~coTare

nocesita-

dezvot~orea

reprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc. ReprezcntdriZe auditive roproduc atit zgomotolo, cIt i sunetele muzicalo i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmulul, al varlat,iei de intona~e sau al virfurilor de inal-time. Reprezontarile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice. n genoral1 roprezenta-rile aoditive tind sa- reduca- suecesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. Cole melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor. Reprezentrile chinestezice constau n imagini mentale ale propriilor micari. n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de mo~chi coroaponza-toaro. Snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea viitoarelor mi~ca-ri. Po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. Rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n activitatea sportiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare Dupcel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale. Reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pastroaza- n minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii

etc. Intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzoriala-. Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoaza- ropede i oato ~sOr de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezontari coprindo multo dotahi jar nsusirile caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident. Reprezentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~ pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi recunoacot ca apartinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foarto aproape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor. Dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative Cercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plaget 5~ colaboratoni sa-i. Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior. Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafata unei mese. Cole care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu, roatogolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti. Imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta de 7-8 ani.

Imaginile anticipative snt molt mai complexo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. Snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la rindul lor, cinetice i de transformare. Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de importante n activitatea mentala. Trobolo special sprijinita- formarea lor. Modelole matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~) Alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de activita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico, geografico etc.); procesul psiiic mai complex n care se intogroaza- (roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dup- prezonta sau absonta ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri involontare, reprezonta-ri volontare). 4.ROLUL REPREZENTRILOR N ACTIVITATEA MINTALA n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de prezentare, adic readuc n minte imaginile obiectelor i fenomenelor care nu mai snt prezente, permind gndirii s prelucreze n mod complex o mu1titudine de date ale experienei anterioare. Aceste imagini nu snt obiectele nsele, ci simbolurile figuraive ale acestora. Aa au i fost numite reprezentrile: simboluri figuraive. Reprezentarea poate fi un sprijin necesar n construirea sensului cuvintelor. De aceea, dicionarele enciclopedice definesc cuvintele, dar dau i imaginile pentru c acestea aduc

informaii care nu pot fi redate prin cuvinte. Cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice, reprezentrile pregtesc i uureaz generalizrile din gndire. Formarea noiunii de dreptunghi, la elevii mici, pornete, de obicei, de la identificarea, n mediul nconjurtor, a suprafeelor cu o astfel de forma i numai dup ce percepiile repetate i dirijate verbal an dus la formarea reprezentrii se poate trece la nsuirea noiunii. Generalizrile cuprinse n reprezentare, dei nu snt nc nsuiri eseniale (care snt specifice noiunii), cuprind n ele generalitatea, ceea ce reprezint un pas considerabil n trecerea spre noiune. n multe activiti de gndire, reprezentarea constituie un punct de plecare i suport intuitiv pentru desfurarea irului d raonamente n vederea rezolvrii unor probleme. Adesea, n geometrie, a face figura nseamn a rezolva pe jumtate problema. Gndirea tehnica este susinut i loc de imaginile statice. Multe din generalizrile gndirii snt verificate logic, dar snt controlate i prin aplicarea la situaiile reprezentate. Adesea, acest control l anticip pe cel logic. O funcie foarte important o au reprezentrile n cadrul procesului complex al imaginaiei att n cea reproductiv, cit i n cea creatoare. Actele imaginative constau n combinarea i recombinarea imaginilor din experiena anterioar. De aceea nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogla i varietatea lor sunt o condiie favorabil pentru activitatea mental n general. favorizat de capacitatea de a avea reprezentri dinamice i este inut pe

TEME DE REZOLVAT o alta CoriditiC Cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla rCc'i~e'irc cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg icprezcn fOL~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitive i practice ~ dirijcaz o i~truirca unor imagini rnai bogate sau mi SChe~natt~( tidolo ~jI.c(' ~0i rc~L~~zQ1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~ orGinizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~&;izuro i trooatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjLt jY;~cci 1~c proceselor de indire i irn aginatie Prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con~~rutului Cu perceptule, din punctul de vedere al proc e~uIui d~ producere elo se aproj)ic de indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe Cu obiec-' tul, CU op~rat,ii1e intelectuale i CU functla reglatoare a' Cuvintulni. ~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1 intuitiva-figurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de accea, face trecerea la procesele' cognitive' supen'o&re 2. CALITATILE REPREZENTRILOR Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]o-CUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tQ't)i'i(1~ Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati supenoare fata de percepie.

Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s~~~ba n comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana. Sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultan toate informaijie despre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac aceeai informaie ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare componenta i~nct,ionarca
5

i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea De aceca, inanua1~e, tratatele;

,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern ocestuja. dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind totodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea. Ca 5i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~ semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp ce percepia Ic reflecta absolut PE toate7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatoruL, nsus,'irile intuitive (c"'~' tcri~tice pe~~t'ro Un obiect saU pentru ori grup de object. Rep'

rezentarea unui nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la exacta a crestelor, la vegc~~+~2c i 1' f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, ~naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor etc Deci CCC~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma de relief. Apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest fost mome'nt pcrceputa, at zilci). Are~i deci OCric de poot i, n's~, n rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n &re a deta~ata cimpul perceptiv. re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a t~(~CUt". De 8'semenea, dac ~n percepie un object este reflectat cu toate nuantele s~ sale reduc cromatice, la i~ re'prezentare acestea colorile forma

fundamentale i acest fa

~xDrimli in nivi n~ai

ridicat de generalizare intoitiva; Pentru ca mintea 0rn!Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca a vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie ~vocate varlante' cromatic'e acest lucru

poate fi realizat 'prin procesul rec~nstitutiv al reprezentani. Mai' muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare Iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ, putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica. Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat". Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se '~c'onfiinda ~ ace' 'asta. '~. 'CLASJFJCAREA REPREzE~NTARILoR Omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. Clasificarea tar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite fiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+LO n 'geneza lor. Cole tnai importante reprezentri, dup pnmul criterto, snt Urma-toarelo: ~epr'ozentdriZe vi'ua'e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-se

uno. Ele e~pr'ima C'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'aTe repr~z'entilritor. Sa'1, reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fond s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. ~Reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~Coa tridimenslana.~'d, a corporitor, Oato mat groo de roalizat, nec~sitind Indetongat. IZeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu'sirca c1!'f'Critelor discipline ~coTare nocesitadezvot~orea reprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc. ReprezcntdriZe auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmului, al varlaiei tice. n de intona~e sau al virfurilor de s inal-time. reduc Reprezentrile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonogenoral1 reprezentrile auditive tind succesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. Cole melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor. ReprezentUrile chinestezice constau n imagini mentale ale proprijior miscari. n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de o dot4re mat specialai ori exercitto mai

mo~chi coroaponza-toaro. Snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea viitoarelor mi~ca-ri. Po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. Rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n activitatea sportiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare Dupcel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale. Reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pastroaza- n minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc. Intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzoriala-. Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoaza- ropede i oato ~sOr de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar nsusirile caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident. Reprezentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~ pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi recunoacot ca apartinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foarto aproape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor.

Dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative Cercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plaget 5~ colaboratoni sa-i. Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior. Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafata unei mese. Cole care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu, roatogolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti. Imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta de 7-8 ani. Imaginile anticipative snt molt mai complexo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. Snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la rindul lor, cinetice i de transformare. Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de importante n activitatea mentala. Trobolo special sprijinita- formarea lor. Modelole matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~) Alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de activita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico, geografico etc.); procesul psiiic mai complex n care se intogroaza- (roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dup- prezonta sau absonta ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri involontare, reprezonta-ri volontare).

1.Comparai porceptla cu reprezentarea. 2.Cum mintalo,? 3. De co roprezentarile goneralo sti~ consider' ate ca fiind somi-conceptel PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE VII. GNDIREA 1. INTELECTUL i PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE Intelectul desemneaz un sistem de relaii, activitii i procese psihice superioare (inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj), sistem ce se constituie i funcioneaz plenar la nivel uman, depind experiena senzoriala, dar bazndu-se pe ea, urzind de proprieti specifice ale creierului uman i realiznduse (construindu-se) numai prin modelare cultural i integrare socioculturala. Actele senzoriomotorii ne furnizeaz prin senzaii i percepii informaii concrete, intuitive despre obiecte i fenomene singulare cu care suntem ,,hic et nunc" (aici i acum) n raport direct, nemijiocit. Subiectu1 uman i obiectele sau fenomenele concrete pe care le percepe snt n re1aie de ,,fa n fa". Actele intelectuale, nsa, prezint caracteristici i un coninut generic i prin aceasta snt mijlocite, depind raporturile de hic et nunc. Modelele informaionale de nivel intelectua1 au ntotdeauna un coninut categorlal, generic ce nu poate fi circumscris la un fapt singular. De aceea, relaiile perceptive - directe nu snt obligatorii. Iar dac subiectul gnditor se afla n astfel de relaie, se realizoazaIntuitiva schom'~tizar'oa (ig~ativa) n 'i g~~o'~a1iza'ro'a imaginlie

el i va mijloci raporturile perceptive prin semnificaii antrenate de denumiri. verbale, va atribui imaginilor un neles, le va interpreta etc. Relaiile intelectuale snt mijlocite prin limbaj i alte sisteme de semne, prin cunotinele acumulate de memorie i reactualizate selectiv, plin alte modele culturale, prim datele experienei personale etc. ndeprtndu-se de imagini1e intuitive (reprezentrile se situeaz pe o treapta intermediara), intelectul ajunge la noiuni sau idei care snt tot mai abstracte dar au o larga sfera de cuprindere dup nivelul lor de generalitate (ilustraive fiind clasificrile din fizic, chimie, biologie). Dar activitatea intelectual nu se refera numai la real ci i la poaibil, despre care se formuleaz ipoteze, uneori. combinaiile de idei i imagini ducnd i la ficiuni sau utopii. I~te1~ctuI presupuPic o arlami' a nipu~are i ~ a co~or t:ci djrflCllSILi'ili ale tinipuli: trec~~, prcL~rlt, vutor. Din s~o~ui memorici1 slAt actulaiizate selectiv imagini, idei, cunoa,in~e, n raport cu preocupar~~e cie moment ale subioctului i totodata se formuleaza previziuni asupr~ viitorului imodiat sau indopartat; se proiocteaza vutorul i Se planifica activitatea po care subiectul urmoaza sa o desfasoare. in~pziL ~ este reversibil i anticipativ, spre dcoaebire de timp~tl fizic ce se sczirge ireversibil, univoc. i toato acestea se desfasoara PE un plam ~emtal sau, cum Se spune, uzual, ,,n minte", ntr-un for szLbiectiv, personal, care este supraordonat cirnpului sonsorlal, spatiotemporar i dispune de o relativa autonomie fa~ de acesta. Stadjile dezvoltarii intelectuale strabatute de copil de la na~tere i pina la vi~sta de 18-20 ani ne permit sa

n~elegem procesul constituini intelectului. Psihologla genetica (J. Plaget) abordeaz inte1igena ca form superioara de adaptare optima, eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea dateioi expenen;ei. la rindul ei, a~aptarea este rezultatul interdependen~ei a doua compo nente: asiilarea de noi informaii, pe baza schemelor operatorii i a experieni cognitive de care dispune subiectul, i aco~odarea, care presupune o restructurare a modelelor de cunoatere, depirea stani anterioare prin procese de extensiune, comprimare, transformare a experienei cognitive. Interaciunea, sub aceasta forma, a asimuani i acomodaril, realizeaza un nou echiiibru, la Un nivel mai nalt, edificiul intelectual, evolund astfel de la simpin la complex, fiind poaibile S1 asimilari ale aim~lailor, precum i acomodri ale acomodrilor. Fiecare stadiu al dezvoltrii intelectuale dispune de organizare totala, prin includerea achiziiilor stadiului precedent, dar depaindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri global compiexe. Ca modalitate de coordonare a structurilor, inteligen~a izvoca~te din aciune i rezida, intr-o prima faza, n aciunea senzoriomotorie. Primul stadiu, al inteligenei senzoriomotoni, cuprinznd perioada de la o-2 ani, se caracterizeaz prin trecerea c~e la nivelul reflexelor neconditionate ale copilului (exemplu: cele de orientare, investigaie etc.) la organizarea unor aciuni senzoriomotoni coerente, la elaborarea ~ iferentierea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansambl~ tot mai organizat. Reacla circular presupune o organizare n lan. n forma ei primara aceasta presupune ca o reacie s devin semnal pentru alt reacie (exemplu: vederea unei persoane declaneaz din partea

copilului o reacie vocala sau prinderea, apucarea unei jucrii este urmata de agitarea, de rsucirea ei). Reaciile circulare primare, ce se formeaz n perioada 1-5 luni, cuprind scheme de nciuni, relativ a~ferentlae, copilul fiind centrat asupra propriului sau corp. Stadiul reaciilor circulare secundare, ce intervine, se constituie dup luna a V-a, realizeaz trecerea de la autocentrism la alocentrism (Flaveli). Prin asimilarea furctiona1~, acum se fixeaz anumite deprinderi motorii care 11 ajuta pe copil s intervin n amblan, provocnd i prelungind, astfel, impresiile, modificnd n diverse feluri schemele pentru a urmri rspunsul stimulilor la aciuni (exemplu: jucrla este scuturat pentru a percepe sunetele pe care le produce). Acum se ivete un nceput de percepie a succesiunii i de orientare dup criterii de eficienta a propriilor aciuni, dar nu se poate vorbi de sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale. Urmtoarele stadii ale dezvoltrii stadiului senzoriomotor se caracterizeaz prin expansiunea reaciilor circulare, secundare i tertinre, prin asimilri i acomodri reciproce ale schemelor, formndu-se o schema global mult mai adecvata obiectului sari evenimentului (exemplu: conduita de cutare a obiectului pierdut n locul unde fusese inilal ,,permanena obiectului), dar i prin aplicarea schemelor la situaii noi, prin tendina de a nltura, ndeprta obstacolele ce bareaz calea de realizare a aciunii. Orientarea n amblan devine mai obiectiv, ntruct copilul ajunge s subordoneze mijloacele scopurilor i s recurg la noi mijloace. Dup un an, acomodarea ncepe sa se prevaleze asupra asimilrii i s o comande pe aceasta, comportamentul

copilului fiind orientat spre viitor, urmrind anumite scopuri prin combinarea varlata a schemelor mobile. Ultimul stadiu al perioadei inteligenei senzoriomotorii se plaseaz n finalul celui de-al doilea an de vla~ ~ marcheaz trecerea spre etapele inteligentei sistematice, o dat cu stocarea unor reprezent~n i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiecte. Stadiul preoperaional, situat ntre 2 i 7 ani, reprezint o perioad de intens dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor diferenlate i asimilate reciproc, expansiunea simbolicii reprezentative, a se~ncilizlirzL ~ co~unicani verbale. Progresul consta n faptul ca precolarul se elibereaz parlal de limitele aniunilor motorii concrete, n~ediate, le poate nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice (exemplu: bul reprezint calul, papu~a poate fi rind pe rnd ,,fetia cea cuminte" sau ,,bunic etc.). Obiectele snt schematizate reprezentativ n desen, iar o data cu nsuirea cuvintelor i a structurilor gramaticale, gndirea 15i sporete cuvntul mult i poaibilitile de ntindere mijloace i de repeziciune, propozila constituind

schematizare i integrare. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere (ordonarea n sir cresctor sau descresctor a elementelor unei mulimi, colecii), precum i cele de clasificare, operaie mult mai complexa, deoarece necesita gruparea elementelor asemntoare unei alte mulimi heterogene de obiecte, dup diverse criterii (culoare, forma, mrime, funcii etc.). Dei cunoate o perioad de intensa verbalizare i organizare a limbajului, precolarul rmne tributar

ireversibilitii perceptive, manifestat ca impoaibilitate de a trece de aspectele de forma, culoare, nregistrate pe cale perceptiv, impoaibilitatea surprinderii unor raporturi, fenomene inaccesibile simurilor, cum ar fi permanenta, invarlanpa (exemj)lu: copilul apreclaz ca fiind mai mare foia dect bastonaul obinut din aceeai cantitate de plastilina). Rar, pot fi ntlnite i cazuri de copii care realizeaz reversibiliti prin compensare sau semireversibilitati exemplu: refacerea bilei de ~sa'ilina, a turnani lichidului n vasul n care a fost inilal, copilul afirmnd ca ,,nimic nu 5-d' luat, nimic nu s-a adugat... este tot att) Cuvintele copiilor preco1ari nu poaed dect semnificaii semiconceptuale n forma unor reprezentri generale. n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, pe baza degajani, prin coordonri, a unei grupri operaionale noi care realizeaz asocierea cantitat.i la numr, fiind sintetizate serlatla i clasificarea, aspectul ordinal 5i eel cardinal. Stadiul opera pulor concrete - situat ntre 7 5i 12 ani - se caracterizeaza prin aparitla grupanlor operaionale care permit conceptualizari i coordonari de conccpte. Gruparile care se constituie, se complica Sj perfecioneaz n acest stadiu, din generalizarea unor date rezulta situaii concrete, intuitive i ele prefigurea~ grupul operatulor formale. Structurile operatoni, luate n sine, snt abstracte Sj definesc o logica calitativa (a ordinii i claselor), dar coninutul lor ramine n buna masura concret, deonrece poarta asupra obiectelor i relaiilor concrete dintre ele. Operatule concrete, n rndul crora

clasificarea constituie operala principala, poarta asupra realitii concrete sau asupra reprezentrilor i efectueaz conservrile progresiv, trecnd de la o categorie la alta - dup cum observa Plaget - uneori prin decalaje ntre den'enii de doi - trei ani (de la vrsta de 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei ctre 9 ani recunoac conservarea greutii i abla la 11-12 ani, conservarea volumului). Surprinderca invarlan+,~ei, dcci a ceca ce c~te c(~'?~} Cat i idenlic n lu(rur~, se bazeaz PE capacitatea de a coordona ntre ele operaii~e gndirii, de a le grupa ~n sisteme unitare, n cadru1 crora devine poaibila reversibilitatea, capacitatea de efectuare n seas mYers a drumului de la o operaie la alta (exemplu: copilul preclaz ca firul subtire din plastilina cir~tare~te tot att ct bucata sferica inila1 pentru c este ,,tot att, deci, cantitatea nu s-a schimbat). Reversibilitatea desfa~ur.ari prin inversiune Este un (adunare-scdere, icnomen nmuliremintii mparire, asociere-disociere .a.m.d.) se produce simultan, fr fizice. caracteristic omeneti care poate, dup cum se vede, sa se mite simultan n sensuri opuse i astfel sA ,,conserve invarlantul" n con~eptuZ Care este ntotdeau'na general. Exist i a reversibilitate prin reciprocitate (A este fratele lui B precum B este fratele lui A) care-i ntrzie constituirea n acest stadiu, i rAmin~ detas,ata de reversibilitatea prin inversiune. la finalul stadiului operaiilor concrete se produce a reorganizare a structurilor operatorii i o ierarhizare a lor, astfel nct se const~tuie la un nivel de integrare mai nalt, supraordonat, mecanismele de coordonare logica i mate~a' i

ca. Prin aceasti operare supraordonata ce se exercit ~supra altar iruri operaionale (cele concrete) controlnd corectitudinea lor ca at~re (indiferent de coninu~) intelectul trece treptat, ntre 12-17 ani, n stadiul su superior care este denumit stadiul operai1or formale~ Caracteristic pentru stadiul operaiilor formale este faptul c subiectul nu se hmiteazi s acioneze direct asupra obiectelor concrete (operaii de clasificare, flumeraie i calcul, punere n relaii, manipuliri spatla-temporare), ci reuete sa coordoneze (s regleze) propoziiile (judecile) n uniti mai mari (fraze, discurs, raionamente complexe). Cea mai semnificaiv construcie intelectual a acestui stadiu este" ~ ipotetico-deductiv. Ipoteza este enunat verbal i se judec asupra consecinelor ei poaibile (,,Dac... atunci"...) Printr-o astfel de coordonare a propoziiilor (stadiul mai este denumit i propoziional) se trece de la operarea supra realului la operarea asupra poaibilului. Aceasta n baza con~t.'4.uirii grupului operaional cu dubl i intercorelat reversibilitate (prin inversiune i prin reciprocitate) care, prin transferuri i corelri, funcioneaz ca o combincil orica. n virtutea abstractizrii constructive, a reconstruciei pe noi planuri, inteligena (aici echivalent cu gndirea) devine reflexiv, se repllaz asupra sa nsi, uznd de norme logice i matematice. Adolescentul este apt de gndire abstracta i teoretic i cu aceasta se ajunge la vrful construciei intelectuale, dincolo de care nu mai intervine un alt stadiu de dezvoltare. Pn pe la 20 de ani, aparatul intelectual se construiete n tot ce are el fundamental. 2 GNDIREA CA PROCES PSIHIC CENTRAL

Desfun.ndu-se larg, n ni m~1te fazo (disctirsivitate), ~t apc~~nd la roa'~rse1e celorlalte proceso psihico - ~u Pi~wai rne~orie dar i afectivitate i voina - n vederea progroaolor, adincini i oxtonsiunii Cunoa~torii, gndirea imdepline~te n sistemu~ psi~ic itnlan un rol cent~aL s,z este defimitorie pemtr~t ~ ca szbicct ~ ~ ~c9ice, rat, zon'a7Le. L Centralitatea ~~dirii consta nu nurnai n laptul Ca ea antreneaz toate celelalte di~pcni~iIitati i f~ lnCt,i (pentru a trece dincolo de apa rente la esen,g~, dincolo de forma la coninut, dincolo de particular la ge~ner~1), dar i n faptul ca instalindu-se ca un ,,stat major" al sisternu1~, orienteaz conduce, valorifica celelalte procese i functiuni (percepii ce devin observai, comunicare verbala ce dobndete neles, suboi~de~jndi~-se normelor logice, voina ce-i precizeaz scopurile pe baza de predict,i~ i i urzeste planurile n baza unor raionamente etc.). Procesualitatea gndirii duce, de la o secven la alta la anurnite' ~rodt~se: idei, concluzii, sisteme cognitive nchelate Acestea reintr n circuit i servesc ca baza sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii ce nu 'inceteazgi sa activeze i sa se acomodeze la noi coninuturi i noi sarcini. Ar fi o iluzie s afirmm ca tim totul despre gndirea omeneasc. ~ an secolul noatru s-au marcat unele progrese, cum snt cele schiate ceva mai sus Cu privire la stadiile dezvoltrii intelectuale. Prin modelul tridmensional al intelectu1ui, psihologul american, J. P Qui1~ord Prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor,

acestela (v. fig., 11). Snt, ca i n cazul oricrula din procesele psihic~ trei categorii de f~ctori-com~o Fig. 11. nen~, i 'u~ structurj'~ intcIo~tu:,i (dup J. P, ~uiifo~d). ario~e cite 5 operaii ~eva1uar~, b0indic 4 divergenta, iclat, i, memorie, sisteme, cogniie)

c(~vQ1'~c~t5,gndire produse (uniti

coninuturi (comport~men ~ ~Lmintic, ~m~~oiie, figur~); 6 clase, tran.~forn~iri, imp1~c~t, i). n ansamblu, rezultatele lui Guilford snt impresionante pentru ca duce la un model multifactorlal de clasificare a componentelor intelectului uman, dup c~e trei criterii ara tate, considerate simultan. Se construiete un paralelipiped n care pe o dimensiune sunt date operaiile, pe alta coninuturi1e i pe cea de-a trela produsele. Din nmulirea 5x4x6 rezult 120 cubulee sau csue. Guilford consemneaz: ,,fiecare celul a acestui model (desemneaz o anume capacitate care poate sa fie descris n termenii operaici, c~Q)ntinutului i produsului i pentru lie care celul n punctul ei de intersect,ie cu altele este ori mod unic de imbinare a unei operaii cu ori coninut i Cu ori produs. Testul pentru determinarea unela sau altela dintre capacitile intelectuale trebuie s ne dea aceleai trei caracteristici". Modelul sistemului intelectual elaborat de Guilford a ndeplinit i ndeplinete rolul unei veritabile matrici de descoperire, asemenea tabelului elementelor periodice al lui Mendeleev. n momentul ronrepeni modelului se identificaser circa 60 componente, iar dup ultimele comunicri, numrul csuelor, identificate prin testri speciale, se apropie de 100. Referindu-se la desfurarea globala a principalului proces

intelectual, care este gndirea, Guilford i identific patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale, i anume: 1) flexibilitatea (restructurarea sau schimbarea prompta a (iirec~ei); 2) fluiditatea sau cursivitatea; 3) originalitatea ca manifestare a unui stil cognitiv orientat spre nou i degajat de ceea ce este uzual i banal i, n sfri, 4) claborarea, susinutA conseevent de efort intelectualvoluntar, necesar finalizarea lucrubi intelectual. ncercnd o definiie a gndirii, suntem nevoii sa precizm ce anume din lumea obiectiva se reflecta informaional n planul intelectual subiectiv. Dac faptele singulare fnu snt obiect al gndirii ci ale proceselor senzoriale, atunci ne ntrebm ce reprezint invarlanii, constantele diD inu]titudinea obiectelor ~ fenomenelor care se divid n clase i categorii Considerm, asemenea unor filoaofi germani, ca i n cazul claselor de obiecte-fenomene, ca i n cazul determinanilor de orice fel, faptul unificator- este relala. Ne referim la re1aiile obiective simple sau complexe, cu un anumit grad de esenialitate ce exista real i se impun gndirii. Le-am denumit relaii categorlale, iar pe cele privind determinarea,. cum snt legile obiective, le considerm adecvat ca fiind determinative Ginci; ines,te ca proce&ul caQmitiv de imsemm&tute cemtral(i n c~re, prim imtermedi~l abstructizdrii i generaliz~ri~ mi me~taLe, extrage .i prel~creaza infornlat,i dc.~pre i determ.imative im fornla conceptelor, judeca!ilor i 1) sistemele opera~oi}oIe de nivel gndirea Se defines te; 2) natura conceptului ca uflii forrnarea concepte]or prntr-un proces de $flV~~

iul gindini, este necesar s ne referim, cu deoae; ire, 'ategoni de fapte:

~are; 3) latura funcional pcrm&n~t(~ a gindirli, i anume nelegerea ca decodificare semantica i 4) rezolvarea de probleme ca domeniu de realizare performanlal a proceselor gndirii. 3. MODALITATI DE OPERARE A GINDJRII 1. Analiza i sintez superioara. n toata activitatea psihica partiipa o~ucrat,i de analiza i sinteza. la nivelul percepiei se constata diferenieri (de forme, culori, tonuri acustice, gusturi etc.) 5i structurari ai( in ~ Pg. .iu i dar nu i separri, segmentri, n minte, ale unui ntreg. Numai la nivelul intelectual snt poaibile astfel de operaii (analogice celor practice i reproducndu-le pe acestea) de descompunere a ntregului n pari ca i cum ar fi tlate, rupte i disparate, i apoi de reunire a lor, uneori intr-o alta ordine, dup o alta schema. Aceasta ntruct aici analiza i sinteza se fac cu mijloace verbale ce permit segregri, disocieri i reasocieri ~Cfl{:-U a compune o alta structura, ntr-o alta organizare. n aceasta reorganizare Se uzeaz de reguli sintactice. Se vede ca regulile simbolismului verbal Se rsfrng asupra felului cum se opereaz n minte chiar cu un materlal concret. 2.Uzind de capacitatea discriminativ i reconstitutiva a actelor de analiz i sinteza intelectiv, omul, de la cea mai frageda vrsta, se raporteaz ~ lumea concreta, astfel nct el sa stabileasc asemnri. i deoaebiri ntre obiecte, fenomene, situatil. Ce e ,,la fel" i ce e ,,altfel" snt O~~L:- ~tiuni ce intervin de timpuriu, jar instructla uzeaza PE larg de cornu i ~ti ajungnd la ample clasificri. i~ urmare, la baza oricarni proces de cunoa~tere sta coimpai~tici ca

(1etcin~'nare a asemanarilor Sl deoae))irilor, innd seama de un anurnit criterii ~ (culoare, forma. m.rime, greutate, utili tate etc.). Efectuarea cornnaraici dup. un cr]terii cla:- formilat este o norma a logicii. la nivel mai nalt Sc apeleaz:1 la raionamentele de analogie. Desigur o data. ce Criteriw.' 1 epuizat Sc poate trece la un alt criteriu pentru a realiza o cornpiraic sistomica.. 3. Abstrctctiz(~recL este o forma supenoara de analiza.. Am vzut cum prin analiz. descompunem un obiect sau fenomen n pri componente, s{a'ilirn n ce relaii se afla. cu cele din jur, ce funciuni ndeplinesc i cum se Teaga prile ntre ele. Ne intereseaz., deci ni dear sa. descriem ceva ci sa. nelegem, sa ne explicam un fenomen San altul. n acest scop, analiza devine selecti tiVa. nu acord. aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. Dc pilda, ferma frunzelor, caracteristica. pentru o specie de plante, este mai puin importanta dect sinteza ciorofiTlana. ce se produce n frunze n conditii de lumina., caldura., umiditate i media aerlan. Tot aa colorittil petalelor este mai puin important dect funciile pe care le ndeplinesc florile n nmulirea plantelor prin s~int~ etc. Se recurge, de ceea, la clasificri n cercuri tot mai largi, stabilinduse clase sau categorii de pa.rti, nsuiri, funct,i care a~ o i~~Se'mna.tate majora. n prodacerea anamitor fenomene. Analiza abstractiva se orienteaz PE ve:-ica]a., de la varlakil la grade de invarlan~~~ (constant a.) t6t mai ir~alte la:- {;ent:- Ca. ceea ce este invarlant nu jese CU U5 Urinta. n evidenta i se prezint. n cele mai varlate forme, termenul de abstract desemneaz

relaii i nsuiri care sifit ascunse, impalpabile, dei snt foarte importante. Aa, mineralele exista n cele mai varlate forme anorganice, dar nu exista ca abstraciuni fiU:-C dect n mintea omului, pentra ca nUmai n 'inte acele insa~n. pet ti detas ate din complexele concrete ale unora san altora dintre mine:-a~e (p latra. metal, gaz, etc.). n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin retenie i negativ, prin eliminare, ignorare, trecere n plan secundar. n limbajul curent; abstractizarea desemneaza Gpera{la de extragere ntr-o mulime a ceea ce' este un fel de factor comun, este un fapt esenial, ntruct caracterizeaz o categorie de oiiecte i fenomene. Ceea ce" a' fost abstract se exprim intr-o noiune sau idee. Limbajul curent se refer i la latura negativ a abstraciunii, prin expresla ,,a face abstracie de. ..". De exemplu: toi snt oameni i au aceleai drepturi., abstracie fcnd de vrst, sex, apartenen etnic, profesiune s.a.m.d. n aceTai tinip', trebuje tinat seama de faptul ca. n construcla pe verticala a intelectului uman procesele de abstractizare nu se aplic numai concretului ,ci i unor serii de abstraciuni subordonate. se realizeaz., astfel, abstraciuni ale abstraciunilor, cam este n clasificarea bio1ogic,a, ce duce de la specie la genuri, la ncrengturi i regnuri. Operaiile de abstractizare progreseaz. i, ajung pn. la construcii ,tCQ:CtiCC, pent~a ca ele, se, realizeaz. n unitate ca generalizrile i uzeaza d,e condensate informaionale ca valabilitate general.. 4. Ge, me r'a,li~~re~ este o operaie predominant sintetica. nsuirile sau

relaiile ,abstracte (ntruct se dovedesc comune, generale, eseniale,) snt reunite intr~~n model informaional menit sa. defineasc. o clas sau o categoric de obiecte; i fenomene~ Aceasta este latura intensiva. A generalizrii. Totodat. se manifest. i latura extepsiv. a generalizrii, cnd se stabilete mulimea indefinita. a obiectelor care corespund notelor definitorii ale categorici la care s-a ajuns. Opps,e a1.?Stractiza.rii i generalizrii snt operatule de concret~c :-e sa'u' particularizare, Ce reprezint demersuri descendente ale gndirii de la,' ~bstract la coricret i de 'la ~general la particular. n acest plan snt discutate n logica. schemele. raionamentelor, deductive i inductive. 'Generalizarea este ope'rala de trecere de la~ individual cOncret la' g"eneral sau categorlal. Simptomele' ce apar n citeva cazuri de imbolnAviri "snt '~c'O'nsider'ate a fi"' c~ar'actet'.istice pentra 'o 'aflumita boala. n genere. Ceea ce se Con~lata. prin exanien mici~~scopic i analiza cV'imica la un tesut ce1u~ar se dd ca ~tnbut gener~l al acelei categorii de t;esuturi Generalizarea este prezenta i atunci cnd un caz particular este raportat la un inte~rator ver~al superior i se afirma ca, de exemplu Un Corp este oval, ca. rata i gisca snt pasari aevatice, ca la elevii buni pre.ga~'rea temelor arc prioritate asupra jocurilor s.a.rn.d. n realitate, operaiile deserise apar n cupluri i blocuri interacioflis Le (analitico-sintetice, abstr&ictiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, comparaive, inductiv-

deductive), astfel Incit gndirea se ,,mic simultan n toate sensurile, proprietatea de a opera simultan ~n sensuri opuse fiind proprielatea specifica. a gndirii omeneti. 4. aeon sta ALGORITMICA i EURISTICA ca. n organizarea operaiilor intelectuale intervin (SLrateii) d]Pi~ L1mde snt forile De mult timp, Ci n mod sistematic aLla n epoca noastr, sformule i dirc Cu sorcina partlala. pro au o eficient tr'~~~} ~ Celelalte, dimpotriv., sunt modaliti de ir~cilu~rt~lni intelectual iii genere, de orientare n~ctivnre a ~~nc'~F;

definibi;ate de lucru, care a'~ ~"~{is sa. fie ~ pcntru ca. n ~

~umit sens fij S~~urant,a modulul cum se va opera n

continu~re, de lucru conS~rUipdu-se ,,din mer 5,1 chiar n dii~erite varlante rc~ a cle finale 1i~ ci neSi~Ure. ~ 'nod Sc opereaz n orice adunare sau scdere, sau nmulire, i~tcrz'jn S~~CcC8;~) pin(~ se ajitrige ~ci sarcini. Q ~ operat.io~2Ci~d Oit?flit1 a fost cie ~at n urm cu o mie de ani n matematici. n mprire ~ extragere a rdcinii ptrate etc. Sunt serii strict ordonate de opera ii. C indeplirirea respectivei

stc(n(]ardizat(& ce Se exprima printr-o rc(j~f JciX J~~( ~ o anume regula. mai poate uneori apela la o alt regula. care i ca la i' ci este un standard operaional. n matematici, nc. din manualele clcn~entare, a1~or~tmii Snt pui n eviden. i propui spre nvare i e~~~Sa'~e ca atare. ~~fit deprinderi complexe. la baza calculatoardor dectr~~~~c snt al~~oitmii conform carora se organizeaz. circuitele sau se CoS~ruicSc, n nnSam~)1u, pro~ramele. Cnd s-a propus utilizarea ,,creierilor"' electronici pentru i}iva.tnre

de orice fel, examinare, traduceri, conducere, diagnoza. i prognoza. etc. s-a ivit necesitatea ca sa. Se evident,iez~ algoritmil din di;'erse alte domenii ale tiinei, i activitil. practice.. n scoppi conStriiri~ de programe s-au detasat algpritmi n explorarea perce~;iva, n gramatica., n biologie, agrotelinica., medicina., economic, sta~ ti~tic~ etc. S-a constatat, cu acest prilej, ca. nu pe tot cuprnsul lor, sti,n~~ i disciplinele tehnice snt susceptibile de a fi, algoritmizate i n. ,cQn~ dn~ nu totul poate fi automatizat i inscris intr-~n program definitiv. 1~ giecare domenin se descopera. totui un ansamblu de algoritmi specifici, alctuind o algoritmica. Pu nerea n evidenta i exersarea i}or algoritm este necesara pentru optimizarea nvrii i antrenarea n rezolvarea de probleme. Euristica este disciplina ce reimeste proccUce~e menite sct cond~c~ ici descoperire i invenie. Procedeele euristice sunt sisteme opercit,~onc~Le plastice i deschise de tipul ntrebrii i punerii de noi probleme, a explorrii i ipotezei, a ndoielii fa. de ceea ce se considera adevrat sau valabil i a contrazicerilor parlale sau integrale. Euristica nu rmne la gndirea de tip ,da-nu, ,,alb-negru", ci suscita producla intelectuala divergenta, n care se admit diverse varlante i soluii, considerate a fi nu reciproc-exclusive ci complementare. n consecin, euristica, explornd obiectul integral din anumite puncte de vedere (fizic, chimic, biologic etc.) pn n reducie n absurd, se lanseaz apoi n combinatorici din cele mai complexe. Uneori supoziiile i

modelrile euristice se abat de la rigurozitatea logica, preferind inteligenei cristalizate inteligena fluida., prelungita cu fantezie i apelnd nu numai la deducii ci i la analogii. Nu se poate face un inventar de procedee euristice dect n raport cu un domeniu sau altul. Trebuie nsa artat ca, o data verificate i completate, procedeele euristice se transforma n algoritmi, iar la nivelul ei elementar euristica rezid n alegerea algoritmului potrivit pentru efectuarea unei sarcini noi pentru subiect. Descoperirile i invenlijie unt strns legate. o descoperire geologica, geografica, de substan chimic sau relaie fizica, de ordin fiziologic sau psihologic necesita ,,inventii" cel puin n organizarea intelectual, tehnic i experimentala. Invenla, ca o construcie artificlala original apeleaz, la rndul ei, la fapte i legi obiective descoperite anterior i care intra ntr-o noua combinaie. n orice activitate intelectuala, inclusiv nvarea i rezolvarea de probleme, se mbin algoritmica i euristica n proporiile cerute de sarcina asumata. 5. NOIUNILE i FORMAREA LOR Din toate cele expuse pn acum rezulta c. noiunea sau conceptul, ca unitate de baza a gndirii, consta dintr-o condensare s~ectiva. sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. Fiid un integrator categorlal, noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz la diverse niveluri de generalitate (de exemplu: galben-culoare; privighetoare-pasrefiin; hidrogen-hidrocarburi-substan chimica). Tot aa noiunea se situeaz., prin factura ei, la un anumit

nivel de abstractizare: unele snt mai aproplate de concret (dar niciodat reductibile la un concret singular), iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact cu imaginile, rmnnd n minte numai ideea, desprinsa de orice conexiune intuitiva. Aceasta a permis ca sistemul cognitiv global, la care a ajuns omenirea, sa poat fi reprezentat printr-o piramid a conceptelor, universal valabil, n care dispozila integratorilor pe verticala este fixa i absolut exacta (vezi fig. 12). Este inadmisibil sa. inversezi, de exemplu, pozila noiunii de gen cu cea a noiunii de specie (pasare-ga.ina.). Este ceea ce permite dezvoltarea cunoaterii la nivel social-istoric i face poaibila. nelegerea i cooperarea interumana.. Fig. 12 - Piramida conceptelor. Conceptul sau noiunea este trit. subiectiv, ca o semnificaie ce se refera- la o clasa- de fapte ale existenei. Cnd n minte desfurm o anume semniheatie conceptuala. (de exemplu, referitoare la ,,oel") ne seama ca- nu este exprimata. ntr-un singur raport, un indicator unic ci n activarea unci soni de relaii mt erconceptuale. Oelul se raporteaz. la fier, care face parte din clasa metalelor, dar otelul, cu toate proprietile lui de duritate i elasticitate, nu exista. n stare natural, este fabricat, saturat cu carbon i alte substane; exist- diverse sortimente de oel Cu irnportant,a. varlabila- n construcla de maini etc. Este coca ce i-a fcut pe logicieni s. susin ca- nu se poate rupe conceptul de judecat i raionamente pentru ca- ori de cite ori inccrc~~m

o definiie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl ~ raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. Astfel fiecare Conceptul se dezvolta- i Sc poroC~onoaza- permanent atit de-a iungu~ VirsbelQr, cit mai ales n procesul utiliza-ni sale ~ permite diferenie4~ asociaii, inteH~ra.ri SUCCOAiVO, n gonoro prin expoflonta.. Accentul trece pe modul de insortie n sistomul intelectual i, totodat, pe intemejerea opor~to:ie. Pseudoconceptele i conceptele potent~aio~ denumite i COflCCi~O empirice sau cotidiene, att de. specifice copilului i colarului, nu dispar total din activitatea intelectuala- a adultului, nu snt integral d~ Structurato reconstruito ila nivelul abstractijior stuntifice. la OliCO om, indiferent de vrst-, p mare parte din c~~noatint,e aro un CaraCtGr ompiric. Asa cum arata- M. Zlate, n oQuceptele e~pir~ce p~rsis~aX trascz~~~?'i concrete, particulare, nsuSiri locale, restrictive, dependento accidenta~e i neesen,~ale. Ciirnoa,tint,ele ompirice snt limitat~ i sa.ra-ca-cioaso n coninut, unele dintre dc snt fragile, labile, altele, sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate snt puternic individualizate. cognitiv. acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte personale; specifice fiecrui individ. Dac. ~otui conceptele empirice presimt cumva esena sau se apropie de ca pe cai ocolite, fr s o SCSiZOZO con~ti~nt, acoasta se datorete capacitii generaiva i discriminatorii a practicii~, Dimpotriva-, ~onCopt apar~ Ca Un loc de intiluiro intro diverse dimensiuni conCeptualo.

Fa-ra-, ~ se idica la nivolul univorsalob'., n accepiunea majora a ttiv~nt~li; conceptele empirice se inscrii ntr-o logicanatural, precumpnitor inductiva- 5,1 analogic-, d ar neimplinita. sub raport deductiv Totui deducla este implicat. Aceasta le confer. o anumit- baz- de veridicitate i utilitate. Ct privete conceptele stit~~~fi~e,' acestea citi )rin'd. nsusiri~c ~ ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor inipunind?1-se semnificala obiectiva a acestora: ele reflecta- 1eita-tile realitat,i 5,1 existentei, permit intrarea n poaesla,. definiii1or, irn'p1i~a-' o p'.iura'I~a~ de rnijlociri i, prin aceasta, tind sa- se raporteze explicit la realitate. o noiune empirica- maturizata- poate fi exprimat printr-o definiie sau caracterizata- sumar. Ct privete noiunea tiinific-, aceasta nu se finalizeaz, ci debuteaz cu o definiie logic., deci ci~ o precisa integrare n sistem, cunotinele empirice servind, n acest cadru, pentru analize critice i ilustrari. Pentru ca un concept sa se elaboreze este necesar o anume organizare a ntregii activiti intelectuale i n particular fprm' area UflUi suport operaional pentru respectivul concept sau pentru serla de concepte aproplate. Noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de experien n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii. i culturii Procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor, presupune cu deoaebire co~stitu,irea progresiva- a subproceselor de abstractizare i generalizare~ 6,2

6.

INVATAREA COGNITIVA

~h dezvoit~qrea ~iica. .i ~n ccnstituiiea person aIi~a.t,i adulte activi~tatea' de inva-tare indeplineste Un roL ccnduca.tor 'i ci ecisiv. n genere, ;~rin 'inva-tare' s'e dab ndesc noi Con'iportamente. Copilul i Scolarul ifivat,a- sa- me'ar,~a-, sa- \ 7oi,h'e(~SCa.', sa. Sc rapoi'tc~~ la' CCilalt,i, sa- a'' etioneze n' c'&le 'mai d~Ver'se m' dun,' sa- numere i' sa sacoteasca., 'sascrie i saciteasca.,' sa-' se' ~opLdu&a. dunavalorile ad'eva.ruk~] binelni i frumesului, ~a- partiCipe la viaa sociala. i la n' Ct~"ila'tGct orefesiop~a. etc. Toate inc'usiv 5thnt,a, cultura, profesla,~ Se dobindesc prin inva-tare. Snt ~flSa. diverse forme 'ale inva-t,a-ri i care pat fi ]atente i srio1~+ane' sau con~tiente, organizate sistematic~ i n dreptate ca-tre anumite obiective san con~~nut~ri curn este inva-tarea scolara-. ' ntre procesele psihice i inv'~~tare snt raporturi 'de interdependenta-. 'Pe de a parte acti:itatea de~ inva-tare antreneaza. Sj' implica. toate prece~le i iunct,iile psibice, cum sin,t percepia observaiva-, imaginile repr~zenta-rii i n' ansam~u irnaginatla, Cu ~deoaebire gndirea i memerla, motivatla i afec,tivitatea, i 2n mod special limba~ul, voina i atenia. Pe de alta- parte, i]~1va-t,area, mai ales n formele ci intensive, contribnie ~ modelarea, structurarea~ chiar constituirea praceselor psihice intrucit nu numai ca-~ le imboga.~ea,te contiriutul dar~ impune totodata- 5i cons~ruirea, ~4e~ noi mijloace operatoni, de restructura.ri san organiza-ri~~ speciale n cadrul ntregulni, ~i$t,em psihic uman. De aceea, Se considera. ca. ifi va-tarea este n diverse grade gcneraiva- san farmativa- si cans tructiva-.

Dc aceca, ea te important pentru dezvol,t,area prQprie nu numai elort~li de' inva-, tare, n gen, crc, ci s.i modul ~cum invei. ,Jn cadrul inva-la.rii scolare - activitate PE care a desfa.~oara- elevii un Toe, ~ee4tral revine invatani cog?1itive. Este activitatea de asimilare san nsusire ~a Cu~oatintelar i operaiilor int,eleetualc cerespunza-toare de canstituire a ~inor sisteme Cagnitiv~ i 's'tru'etu'ri o'peraionaJe conforme cn obiectele de studiu. Prin instruct e san pre'clare snt, 'ccn~un icate San demonstrate elevilar ,a serie de Cu ~oatinte 5i procedee de' Tucrn PE care ,aee~tla trebuie sa- Te nsu~~eascain mod activ, odat. cn opcraf,iile san pracedeele' de 'lu'eru intelectual ade~vate. ' Ins' tructla i inva-tarea uzeaza de mijlaaee intuitive Sj verbale imbinate n' mod 'specIfic.' P~ntrn inva.tare este h6ta-ritoare aciunea cn mativatla 'i able&ive'le s'an scQn~riTe ci, en modul n care ea se desfa-so~~ra ~n' 've' de' rca re'e'epta-rii, prclucra.rii 5i valarifiearii infarmatiildr.' n' ~~01uti, 'ei, aeti~'iIe n' t'e~etuaTc pa'rcur'g citeva' etap~, trecnd de la ~nie ~xterne, '~m'terlaTe obse'rvabile, la rcpre'zetita-ri, 'la f6rmula-ri ver'~1e pentru ~a n' final, ';'$rin' 'preseurta-ri i ~s'chematizari, sa se interla~ ajungi~d~ la' modele mintale' abstra'et~ i g'en'eraT~zate. Form~rea ()~~~epttihii de n'i~~a-r 'potneste" de la observaii i 'manipulari ale i~ui'ti-' rn'~~or de ~;iech omo,~ene, treCe la observarea i reprezentarea a ceca Ce este rnai mutt ~:i mai puiP, prin Construirea serijior cresca-toare sau desCreSCa.toare, prin aplicarea denumirilor verbale i trecerea de la calculul PE concret la calcuTul ,,n minte", pentru ca n finaT sa- se ajungaTa conceptul de numa-r ca o

clasa- de scheme foarte g~eneraTe ce se aplicaabsoint orica.ror b~r upa-ri de unita-ti. D aca- un prescolar doar spune 1, 2, 3, 4 ... dar nu poate socoti elementar, eT inca- nu dispune de inte~ratarul sau conceptul de numa-r. Aceleai probleme Se ridica- n Tega-tura. Cl ericare alt concept. Pormarea concepteTor i a sistemelor de concepte la care ne-am referit ceva mai sus face parte din inva-tarea cognitiva-. Trecerea de la conceptele empirice la cele stuntifice, n cadrul inva.t,a-rii scoTare, intra-, de asomenea, n sarcina inva-la-ni cognitive, intrucit aceasta se ocupa- cu deoaebire de progreseTe eunoasteni conform exigen~eTor s.tiintei. tnva-t,area cognitiva- contribuje i se sprijina- pe dezvoltarea analizel i sintezei, abstractiza-ni i generaliza-ni, a comparaiei i clasifica-ni, a a~c'oritrnicii i euristicii, a sistematiza-ni i organiza-ni Togice a gindini. n centrul preocupa-rilor inva-la-ni cognitive este conynutul informat,ional-cognitiv asimilat. De aceea, programatic, inva-tarea cognitiva- este potrivnicasuperficlalita-tii i forn:~aTisrnuTui. Se poate inva-la ceva pentr~ a reproduce oral san n scris prin cuvinte fa-ra- a fi neles bine i corect, semnificatule conceptuale, fa-ra- a sta-pini sistemul de idei corespunza-tor. An fost inva-tate cuvintele iar nu semnificatuTe notionaTe asociate ~or. Or, acestea snt n inva-tarea cognitiva- eseniale. Tocmai de aceea inva-tarea cognitiva- este solidara- cu int,elegerea integrala- i aprofundata- a materlalulni supus studiulni i propune cultivarea inteligentei. Cea mai activa- i fecunda- strategie a inva-la-ni cognitive este problematizarea (prezentarea unor materlale n forrna probTemelor) i, n genere, activitatea de rezolvare a problemelor.

Cu deoaebire, prin apelul la euristica. se poate ajunge la performante creitive. Pentrn ca- inva-tare a cognitiva- nu Se limiteaza- numai la nsusirea corecta- a cunotinelor stuntifice ci mdc spre dezvoltarea lor consecventa- i valorificarea Tor aplicativa-. Desi strict necesara-, memorarea cunotinelor, pentru a i reproduse apoi, nn trebnie sa- aiba- intuetate. Inva-tarea cognitiva- este concentrataPC gndire i PE toate poaibiTita-tile ei. Este de aceea necesar ca i'n ciuda unor practici defectuoase ale inva-la.rii scolare sa- se acorde inva-la-rii cognitive, prioritate, n senisul ca-, n principal sa- se organizeze inva-tarea astfel :~ncit sa- se clarifice problemele, sa- fie bine i sistematic neles materlalul ~ reformulat personal pentru ca apoi sa- Se treaca- la aciunile de memorare i la controlul temeinicici stapinini Tui. n caz contrar, cnd inva-tarea ncepe i Sc reduce la memorare, exista- riscul ca elevul sa- invete formal i sa- fixeze i retina- cunotine fragmentare i chiar defect'uoase. 7. INELEGEREA Datorita- gindini, omul desprinde semnificatlile o biectelor, fenomex~eior i actinniTor Cu care se intineste. Aceasta se realizeaza- prin rapor~tarc-'&' noilor infoTmatii la fondul de cunoatin~c asinijla te i sisteinutizate. Vecie~ un obiect n depTasare i la un moment dat deClara.m ca- ace~ obiC,t este Un tren. Se opreste motoruT automobilului Cu c~'ire ca.1a-torirn i dipa. ce facem uneTe verifica-ri conchidem ca. este pn. de benzina- sa~ ~na etectrica-.. F (~ra- a ga.i n sistemuT noatrn de cunotine Un echivalent pentrn da'tele noi i fa-ra. a combina cunoa'tintele ce Te 'avem

pentrn a Surprinde exac semnificala acestor noi date, intelegerea nu este poaibila.. DecT, eseni~~ este moduT n care se conjuga- informala stocata. Cu informai~. noul't prima indepTinind roluT de cod fata- de cea de-a dou.a. De aici priw:~ constatare, aceea ca. dac- nu dispni n prealabiT de cunotine S';) iCien{e nu reu~e~ti sa- decodifici, a5.a cum neavind cunotine intr-o Timba. stra.~na. nn poi intelege vorbirea san textul n acea limba.. suficienta falsa-. 'P entru ca intelegerea sa- se realizeze adecvat, este necesar s~ inter vina. o selectie atit n ce priveste activarea vechilor cunotine, i din punctul de vedere aT trieni noilor informaii. ~'ientiona.m faptul ca sarc~ nile de n~eTegere snt varlate, ele pot avea ca obiectiv: o simjD~c~ ide~ tificare, descoperirea unei cauze, a unor interdependente detaS~re~4 prin cipiulni functional san surprinderea unor corelatii strticturale i~t' C ien~~ me:qc san idei. De fiecare data-, n dependenta. de sarcina., dcwci~suriie imt Ie capa-la- Un caracter specific. Astfel, una este sa- intete,ci princi put Ct functionare a unni agregat tehuic i ~lta este sa- descope 1 mot vele ce Sc ascund n spatele comportamentului unci persoane. i~ pr1m~~'~ 'caz s~nt suficiente cunotinele mecanice i fizice, n cel dc-at doilea ~apeteaza- la existenta- i la cunotinele de psihologie. n ansambln, intelegerea poate fi ghidata. de anumite intcntn san pun e cic vedere. Astfel, o situatie complexa., incluzind factori U lt\2ra,i ecoi~'~'nici, geografici i culturali, poate fi cnno~tint,e1or preaTabiTe handicapeaza. int,elegerea, o fi('e sa ie superfiyaTa-, fragmentara- san chiar

inteteasa. sub dive~ Sc un ghin 1. ~~odul de intelegere corespunde unci speciatiza.ri a gindi i n dependenta. de gradul de dificultate (distanta ntre cunus intele ve ~ i datete noi), intelegerea se realizeaza. rapid, simplu, spo?7.t(L?) san prin I -Un proces de durata- desfa-surat multifazic, disc7irsiv. nt~e~ere spo ~t~na- este rezultatuT unei relative automatiza.ri a explora-rito' ~~O~fl1 tive i presupune o prescurtare a operatutor de decodificare, o 1 cdncti~ la minimum. Intelegerea discursiva- se realizeaza. treptat, necesi i efor turi ori~tiente, trece de la decodificarea fragmentetor la cea a dimensiu iTor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integr~la (d~ structura.) finalmente producndu-se o restructurare mintala5 - L"~ ~ b5 ~n studiul orica-rei discipline stuntifice intervine intelegerea discur-siva. care uneori este esalonata- pe man. intervale cum snt anji scolari. Ceea Ce este caracteristic pentru studiul stitutifi C i constitnie faptul ca. f~ecvent a par dificulta-ti n ce priveste pa-trunderea nelesulni unor secmente din text i mai ales apar dificulta-ti n Ce ea ce priveste corelarea integrala. a diverselor segmente ce snt oferite, snccesiv, prin lCCt,11 i ~ecturi. n aceste conditii, intrucit intervin obstacole cognitive (,,nu n-te1ec~ Line", ,,nu-mi este clar"), procesul int,elegerii dobindeste structura inci rezolva-ri de probleme. Ceca ce nu este neles este de fapt o necnnoacuta-. n aceste condit,i, trebuie puse ntreba-ri, sa- se restructureza formula-rile i sa- Se formuleze ipoteze, care apoi sa- fie

verificate. 8. REZOLVAREA PROBLEMELOR Gindind asupra situatul or, elaborindu-i planurile, fie n ordinea complexa- a practicii, fie n ordine pur intelectuala-, subiectul intimpina. uneori chiar aciun dificulta.ti ea lui Ci'CCtiva. este larata-, se confrunta. cm't oLstacole pe care Se stra-dujest e sa- le depa-seasca- prin mijloace cognitive. Aceasta constituie domeniul performan~al de lncrn al gindini, care este dCh~fi~la-~ adesea, ca proces de rezo1~vare a proble'imelor. Problema apare deci ca un ,,obstaco~" cognitiv n relati ile dintre Sn-. biect
5

i lumea sa, o ,,bariera-", o ,,dificultate teoretica- san practica-". Problema

reprezinta. un sistcjn de ntrebai asupra unci necunoacute, pentru ca. dificultatea Se prczinta. dircct ca o lacuna a cumoasteni. Avem ifl vedere prohlemele apa.rute n once domenin de activitate a omului. nainte de problemaapare situatla problematica., o structura- generaiva. de 'probleme (Chomsky), cnd subiectul constata- ca- procedeele obi~,:ntiite, uzuale nn snt suficiente pentrn a acoperi lacuna din gndire. Situatla problematica- se manifesta. ca o neconcordanta- intr e mijloace i scopuri, ntre cerintele situatici PE de o parte i poaibilita-tile subiectulni pe de alta- parte. Problenla apare, dcci, ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre 5?~-i lum biect ea sa, iar c&umarca sareinii de a depasi obstacolul, ca i dc'mersurile cognitive i tcl?nice ntreprinse n acest sco p, coatureaza domeni~Ll rezolvarii problemelor. eategoni de problenie. Dup- gradul de structurare, probiemele Se

clnsifica- n probleme bine definite, ce pot fi rezolvate prin utilizarea strategulor algoritmice i probleme slab def mite, ce implica. strategii enristice de rezolvare. Din perspectiva ciLerneticii, \J. Reitman propune o tipologie a problemelor, luind drept criteni: m-sura specifica-ni datelor initlale din Situatla problematica-; m-sura specifica-ni scopulni, deci a sta-ni finale vizate; necesarul de operat,i de transformare. n consecint,a., rezulta- cinci 66 categorii de probleme: 1) reproductiv-necreative (cele care nn necesita- u~ derners cognitiv creator, ci doar o gndire reprodnctiva., fiind rezolvate prin modalita-ti sistematice, determinante, de progres ca-tre solutie, strategii al~oritmice); 2) demonstrutiv-expiicaive san i~?,ovativ-c?~eativc (probleme n care starea finala. e bine speificata. i Se cere demonstrarea, dovedirca, explicitarea, ga-sirea cauzalita.t,i); 3) probleme euristic-creative <~~n carc atit inceputni, cit i sfirsitnr snt slat) delimitate, an mare grad cie ambignitate, fapt ce solicita. n Ccl mai nalt grad capacita-tile cognitive); 4) inventiv-creative (probleme tipice pentru creatla tehnica- actuala-, asema-na-toare cu cele euristic-creative, dar CU starca inih ala. mai bine specificata-); 5) probleme de opi7nizare, de reproicctare creativa. (cn starea ifiiti[Ala. bine delirnitata-, dar cn cea finala- necunoacuta-), esena acestor probleme consta- n reparcurgerea drnmnlni ca-tre Un anumit ~)ieCtiv, PE o cale noua-. Elevilor le snt accesibile problemele n ordinea data. mai sus, problemdc Line conturate fiind mai accesibile lor, pe cnd cele slab definite, nsuficient conturate, snt dificile, uneori chiar inaccesibile. Faze~ e procesului rezoLutiv. ~czolvarca problemci presu pune

tran Sformarea necunoacntci n cnnoacnta-, acoperirea ,,lacnnei co~nitivc", depa-irea obstacolultii (vezi fi~. 13). Procesul rezolntiv Sc desfa-soara- n mai multe etape i faze, diver~ anton oferind descrieri varlate, conform tipologici de probleme studiate. ~ndata- ce problema a fost sesizata-, subiectul ce se angajeaza. n rezolvare trebuic sa- pregateasca- datele n acest scop, deoarcce once rezolvare ~~resupune o restructurare. Procesul rezolntiv ncepe cu punerea problenici, adic- CU o cf~mnlare a ci ce implica- o predictie asupra lega-tuni p~oaibile ntre cunoacut i necunoacut. Dc felul cnm este pusa- problema depinde, n mare mascira-, succesul n ~a.sirea solutici. Aceastaetapa- este analitica-, deoarece presupune intelegerca conflictulni implicat i definirea varlantelor 1)oai-bile de combinare a datelor, tinind cont i de conditule restrictive. n cea Fig. 13 - Paradigma rezolvani de probleme. a dov3a etapa-, se formUleaza- ipoteze, atit asupra sointici ~e se va ob inc cit i sa~pra procedeelor de rezolvare. n CazUl mai multor ~~rlant~ ~zoIutivc ipotetice se procedeaza- la testarca lor n vederea d~c~cri vaintei optime. n a treja etapa., Sc increazasintetic, conStitu]nQ~J (~(lnJ rc~o1?Ltiv, i se trecc la nitima etapa-, cea executiva, a ~i~~+'CY,u,r]i ~ecti;e a problemei. n caz de nereusita., ntre~u1 proces rczo1n iv Sc ~la .~tTategii de rezolvare a pro b~cnielor Considerind strate~la ca o orieri'arc ~eneraJa- a activita-tii rcz olutive, B. Zbr~o enumera- trei catc~ori de ~trat eii necesare orica.rei rozol va-ri, i a nume: anticipativ-expl

orutorii~ nticipativ-rczo~utive i executive Este important sa- fic ~a-sita- strategla optima- inca. de la pUnerca ~ro )Iemci. n once problema- exista- restrictii dar i atribote dcschise, poalailita-ti ce trebnie foloaite. Dc pilda-, se cere sa- dczechilil)rCzi o la~anta' .nca-rcata- Cu diverse obicctc fa-ra- a m nimic de pe talacr. o Inminare '~n sfcsnic, care pare sa- fie pusa- acolo intimpla-tor pentrn ~reutatca ci pnate fi aprinsa- i consumincinse prodnce efectul cerut. E necesar deci sa- ~a-scsti chela, sa- foloaesti o relatie care este mas~~ata., n contextul Situ&.[,ici problematice. Tipica- este stratcGla rezointivaproblcmci binccnnoacute CU vina-torni ce trebuic sa- traverseze riul Cu, Q A~arCa- mind cn & nnmai nn obiect din cele trei pe care le ducca cn ,ine (lupul, capra i varza), astfel incit cci care snt incompatibili ~upul u capra san capra co varza) sa- nu ra-minaSingnri, ncsupravc,~heat,i nici '-~:~fl moment. Dacte orientezi n sensul ca- ceca ce se transporta- pe cela-laIt mai ramine acolo, problema se dovedeste insoinbila-. Dac- duci donaOT)iccte i i ci napoi cite unul, evitind incompatibilita-tile, n trci traversa-ri scoI~nl este atins. o strategic de succes devirie un principin ce se poate ~Cnera]iza. n farmacologie, care clasic opera Cu substante chimice impotriva microL~or ~1 virusurilor, s-a trecut, mai ales n Urma descoperini penicilinci, la cornbaterca mic'robilor prin aTte microor~anisme 5i substante organice i ast fel an proliferat antibioticele. n cazul problemelor foarte complexe
5

foarte

slab

structurate n arc atit starca initlala-, cit nespecificate i real proWenla

i cea finala- snt

eslo redusa- la o cerinta- suspendata- ntre doua- categorii de necunoacute

nii Sc mai poate opera linlar, cn o sin~ura- strateie, i problema se fra~ o c 2)te 17 intr-o sumecicuic de snbprobleme, iar modelele de s~nt,i re12)1 ~zin4 a varlante ce snt furnizate de gindirca divergenta-, treptat integrinI se solutii conver~entc i acestea totn5i foarte complexe. A~a s-a Ju-~ t n secolul noatru n coamonantica-, n fizica i tchnicfl e nucleare, n ~~cCt1~2) inginereas~a- i tot a5a SC desfa-soara-, dramatic, cerceta-rile onco-'J';ice san cele privind fla~elnl SIDA. StratciiTc valide permit climinarea, prntr-un numa.r mic de incer-ca-ri, a unni mare numa-r de directii eronate. Conditule ufici bune vtra tegii an n vedere eConomicitatea ei, sensibilitatea diferentierilor reaizate de ~ncerca-ri, precum i precizla, claritatea rcznltatelor ob~nu'te. Activitatea de rezolvare a problemelor no numai ca duce la o acuiu1are de experi~n~a spccifica, dar are i efecte formative din cele mai importan~c, deoarece ;~enece~z(~ ? 7l(LL rile r~~iutl.ue i exerSeaL'~a coordona rile opLr~~~onric corcSCunza-toare. Intervin generalizari i

tran~feruri ce se inscriu n constituirea de capacit~ti rezolutive i de aceea este corecta aprecierea rezolvarli de pr'obleme ca ori proces de Invlltace". tn ce lea rezolvarli problemelor intervin uncle bariere subjective fUfletionale, teea ce de~ermina blocaje intelectuale (datorate fixltatil functionale sao viscozlahi ~intale). Rezolvarea problemelor se face insa no numni individual

ci i n grup. Ancl~za #tilfltiflca a ideilor noi, decisive n restructurarea i rezolvarea problem~or arata ca monca n crh~pd, col~borarea, ace tendina de a sti~u1~ elortol ',y' ce fi~~rlir"i 'LI

A.est fapt se explica prin efectul factorubi de ,,faci'litate social de care dispoac ~upol i care se exprima n cres,terea productivitat,li, eficientei i exaetitatil activitAi desfasurate n echipa. Factorli ce infloenteaza superioritatea rezoivarli n grup a problemelor fata de rezolvarea ladividoa~a in de: potentlalni cprra{"L'~;'t ")1 1nformaional creseut (n cazol grupubi), poaibilitatea distrihuiril sarein~lor pe roluri, stabilirea unor interaeiuni adeevate, valorificarea potentlalulol individual. ~ercetarile de psihologie sociala evidentlaza faptol ca obtinerea performanteicr n ~ezo1varea problemelor n grupul scolar depinde de nomarul membrilor, motivatla ~eestora, compatibilitatea socioafectiva, de atmoafera mai molt sau mai puin favorabila etc. EXERCITI ~.Faceti din 9 cerculete a figora dopa modelul )at: ) (

ncercati sa uni ti aceste cerculete prin patro linji drepte, fr Sli I'idicati crelonul i fr sa reveniti asupra acestor linii. Ai reusit? Explicati rum ai rezolvat problema. 2. Ale~eti-va dona obiecte (fenomene, evenimente) asernana-toare i stabiliti deoaebirile dintre ele. Alegeti apoi doua obiecte (fenomene, evenimente) foarte diferite 51 stabiliti asemanarile

dintre ele. Ce puteti spune dcspre modol de functionare al co~paraiCi ca operaic a gindirli? 3. stuntifice. VIII. LIMBAJUL ~, COMUNICARE i CUNOASTERE KY Comnnicarea este un procoa de transmitcrc a unor infermatii. Cea mai simpla- schema- de comunicare ntre dona. persoano cuprinde nrma-toarele componente: 1) emita-tornl; 2) codni; 3) canalni de comunicare; 4) mcVIII. LIMBAJUL 1. COMUNICARE i CUNOASTERE Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii. Cea mai simpla schema de comunicare ntre doua persoane cuprinde urmtoarele componente: 1) emitorul; 2) codul; 3) canalul de comunicare; 4) mesajul; 5)) receptorul sau destinatarul; 6) conexiunea invers de la destinatar la emitor. ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar - receptor se schimb alternativ. Dialogul (comunicarea directa dintre doua persoane) presupune un schimb de mesaje i deseori cooperarea n tratarea unei teme sau precizarea unor informaii. n orice proces comunicaiona1 se recurge la coduri de diverse tipuri. Codul este un sistem de semne prin care se semnifica ceva, adic se recepteaz sau transmite un mesaj informaional. Se face o distincie ntre semnalizarea senzoriala i semnalizarea intelectiv sau semantica. Aceasta din urma, ntruct presupune semnificaii de nivel conceptual, se realiStabiliti asemanarile i deoaebirile dintre noiunile empirce ~1 cele

zeaz la om (n ipoteza lui de homo lonquens sau vorbitor) cu ajutorul acelui vast i complicat sistem de coduri care este limba. Nu este aici locul pentru a trata rolul esenial ce revine limbii n societate, cultura i existena interuman. Limba este un produs al istoriei i ndeplinete funcia de principal mijloc de comunicare n vlaa i activitatea sociala. Limba este un obiect de studiu pentru lingvistica, urmrindu-se inventarul lexical, normele gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cu practica. Ocupndu-se de limba vie n foloairea ei concret, lingvistica moderna a fost nevoita s includ n sfera ei de preocupri i unele fenomene psihice de care limba este indisolubil legat. Astfel s-a nscut o disciplin nou - psiholingvistica. Obiectul de studiu al psihologiei este limbajul ca activitate de comunicare interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. Forma de baza, natural i concreta a limbajului este vorbirea (limbajul oral). Precum se tie vorbirea este o activitate comunicativa ce se nsuete treptat, se nva i sistematizeaz prin nenumrate exersri, experiene ce debuteaz n copilrie i se extind pe parcursul ntregii viei. Psihologla urmrete procesul nsuirii limbii n condiii concrete, relev formele i stadiile la care se ajunge i semnaleaz dificultile ntimpinate i modul de depire a lor n perfecionarea vorbirii i n nsuirea scris-cititului. n competena psihologiei intra i fenomenul limbajului intern.

Deoaebit aprofundat

de al

important

este

studiul

tot

mai i

agregatului

neuroaomatic

psihofiziologic al vorbini i scris-cititului. Mentionam Cu titlu exemplificativ mecanismele vorbini, distingind trei seni de elemente: a) componentele energetice, constind din aparatul respirator ,i sistemul muscular aferent acestuja, inde~s?bi diafragma n fluxul aerlan inspirat sau expirat intervenind varlatii i dir?.'tionF~ri care concur Ja mociularea fonatiel; b) uparatul fonator, constind din co:~,~dcIc vocale fixate n laringe); c) componentele dinamice de rezonanta din cavitatea nazala s'i bucata. n acestea, mu~chiul limbli (ca modulator) i buzele adopt~ ~ necesare pentru a emite un sunet sau altul dintre consoane i vocal~ n vorbire, un rol important revine auzuiui fonematic care este legat de 1 zusirea limbajului (prin imitatie) i tndeplincste un rol important n controlul i ~ordon area pronuntani cuvintelor. Toate acestea nu reprezinta insa dect comp r timentul exccutiv i receptiv, periferic al vorbini. Mult mai importante ( ~r m pu~n cunoacute) snt neuromecanismele centrale (centrii cerebrali din A~~~Ul Sc zuni lui Sylvius s.a.) prin care vorbirea 5i scrierea se proiecteaza, se dccl se regleaza. n aceste ani cerebrale, care regizeaza limbajul, se reg~scs mele de elaborare a gindini.

Limbajul ($j gndirea snt strins legate i Se interconditioneaza, dci nu snt feriornene identice. Luind Timbajul ca Un proces

comunication~'i, trebuic sa precizc~m Ca ceea ce Sc transmite, sau cornunica, este un wesaj, dcci un continit informaional, semantic. De aTtfcl i TimbajuT are o latura Semantic(~ i fiecare cuvint are o semnificaie principala' i m~~e alte sensuri secundare. i asa cum este Tegat cuvintul de propozitiune, *&ct asa este Tegat i conceptul de judecata. Normele gramaticale i normele Togicii formaTe snt se]idare i simetrico. n consecinta, ntre comiic~t~enal .,i cognitiv se instituje Un rcipo~t de unitcte. la un nivel evol ~ __ se poate gindi fr mijloacele Timbajului, iar vorbirca fr intc1ics sa'u coninut cognitiv este o simpla forma fr coninut. Dc aitfel, li)a~~.l indeplineste, n sistemuT psihic uman, un roT deoaebit de important. Este ~n fel de ~x u~ sistemulni psihic care face poaibiT fenomenul de coniint, a. Percept,iile
5

reprezenta

rile

dobindesc,

prin

verbalizare,

semnificaie Formularile verbale snt garantla memorici de durata. n combinalorica imaginativa, cuvintele apar ca niste ,,vehiculatoarc" de imagini. \~crbalizarea este aceca care permite definirea motiv~or i departajarc(~ d~2-tre motive i scopuri. Insai voina apare ca un proces de autoregla \orbaT. Va trebui, dcci, s(~ ne referim la multiplele functiuni pe care Ti~~2 jul Te indepline~te.

2.

FUNCTIILE LIMBAJULUI Functi~ de coinzimicure sau de transferare a unui coninut de ~a' o persoana la alta.

Funcliu cognitiva, de integrare, conceptualizare 5i n cencre de e1~~~;e-rare a gindini. Caracteristic acestei functii este directivarea i fix~~c:~ rezultatelor activitat,i de cunoastere. n aT doilea r?.nd, limbajul ,prin termediul acestei functii, faciliteaza i mediaza operatule de gencralix :e ~ abstractizare. De asemenea, permite explorarea i investigarea re;. lai i imbogatirea i clarificarea cunoa.tintelor. Functla simboic-rcprezentutivci, de substituire a unor obiecte, fe~ mene, relatii prin formule verbale sau alte semne. 71 L~inct,la cxprc<siv(~, de m'nif~starc complexa' a unor idci, imagini ~u flumai prin cuvintele insesi, dir i prin intonatie, mimica, pantomimicd, gasticFt. Fu~ct,iu 7)crsUusivu sau de convingere, de inducie la o alta persoaxla a unor idci i stan emotionale. F~~flct,iu rcg~ctor~c sau de determinare, conducere a conduitei altel persoane i a propriului comportament. Functla L~tdica san de joc, presupunind asociatii v erbaTe de efect consonante, ritmic~'~, ciocniri de sensuri etc., mergind ~~ri& ~ construc~ tla artistieFi. FUnct,i~ dialectica sau de formulare i rezolvare a contradictijior 8a~ conflictelor problematice.

FORMELE LIMBAJULUI

Distingem mai iritTi limbajul activ Sj limb ajul pasiv. n prim~l caz, no referim n initlativa n comunicare, la procesul de pronuntare a cuvii~ telni i de fixare a lor n scris. n ccl de-al doilea caz, avem n ved.r~ recep ion area precum i intelegerea limbajului. Citirea este o vananta ~ limbajulni pasiv. Dc rc~ulF~ lim1.~ajul pasiv i precede pe eel activ i este mai bogat 4ecit acesta. Limbajul activ presupune exersare i cultivare sistematieF n continuare, vom analiza limbajul oral, scris Sj intern (vezi fig. 14y a. Limbujn~ oral este ccl mai important, de n el pornesc ce1e1~te Limbajul oral este forma fundamentala a limbajului. El este viu i de-tat cu un ansamblu de mijloace de expresivitate. n plus, com~nicare:~ oralFi se desfasoarFi totdoauna n anumite conditii concrete, este depeB ceo/Pu/mo/or Pure comuouc' rn1~orI/# Oo7 & u~ ~ ce~fru/ mo/op ~pe cornanda ,~ miscuc# m7i~ii;

oop/~cu/ ~Thre~y~~ /?e~ I QI/~J Fri\~~ ~~~~000 ~e ~'c, QJI~

 '~~e5~
mesqje' mesoje Orole sct:ise vep/~u # Peuo~//e(Oercep!/7o} 'Fi,~. 11 - Ve-icil functionale ale lirnbajului din care deriv~ i unele forme ale lui

72 denta de situat,i i se serveste de elementeic situcivc. Astfel imba j~l oral poate fi colocvlal, dialogat san monologat. stimulatule pe care le implica cunoasterca prin cooperare ce intervine datonta inserani de observat,i, ada ugin, corectari etc. Un caracter adroa~tiv pregnant, ceca ce face sa creasca oficienta ccmunicani. n plus, rolul de subiect initlator sau de obiect-recoptor al ce illunicani alterneaza continuu, accasta contribuind la activarea fiecarula s~ la imbogat,irca coninutului discutulor. Una i acceasi idee ,,circulF" prin mintea mai multor persoane i pina la urmF~ Sc poate ajunge, prin (~ngruen~a (reunirea) comunicarilor, la uncle concluzii dc engine i va4abilitate comuna. n limbajul dialogat pot interveni proacurtari, procum i comutan dc sens. Fondul de expenent,a comunF~ ca i datelo obioctivo ale situatici permit oamenilor sa comunico i aluziv, adic indirect.

n cazul n care mai multi participa la comunicare, limbajul oral ea~e mult sustinut prin

n conditiile colocviului i di alogului, exprimarea vorbini fiecarula are

Comunicarea orala este facilitata prin contoxtul verbal san situativ. Cnd un cunoacut din grup spune ,,merg i en", undo merge i pentru ce rezulta din contextul discutici procedento i al situatici n care se a~a gr~pnl roapoctiv. auditoriu, trobuio sa sustii singur firul expuneni, sa ai cursivitate, sa te organizezi bine 5i sa dopui Un of ort pontru a comunic~ lucruri valoroase intr-o forma accesibila. n monologul public trebuje sa al n vedore ocoul PO care i trezo~te n mintilo altora spusolo tale, sa proaupui ce intolog ei 5i eventual ce ntrebari i framinta. n desfa~urarea ~xptinerii monologate este necoaar sa to adresozi anditoriului i sa ras~~nzi operaiv la evontualole lor introbari 5i nelamuriri, citite uneori 5i dup mimica i goatica color ce to asculta. Astfel, monologul beneficlaza de schema Conversatici, coca ce face sa ciStige n coninut Sj ofect cctuunicativ. Monologul oral absolut (n absonta oncarei persoano) constituic o rantate i de mtilte ori ioae n afara normalnlui. Mai degrab~~ Se p~ate vorbi de ~ monolog interior. Acoata poarta caracteristicile tinci convertatii cu sine ins~i. Coea ce o concrot 5i maximal realizat la limbajul oral esto c.rpr( i vitatea. Varlatule n intensitate Sj indooaobi n inF~ltimea sunelelor prcnuntato an o urla~a insemnatate n definirea concreta' a sensurilor i ~emnificatiilor color comunicato. antoritate, echilibru san dozochilibru, onergie san oboaoaTa', incrodero sau noincrodoro n cm. n intensitati i indooaebi virful de tano al sunoto]or n propozitie - acccnt~~1 - pun n evidonta anu~ mite ldei san rolatTi.

Limbajul monologat esto cova mai dificil dect limbajul dialogat. Vorb1~d n fata unni

Diapazonul de intonsita~ poato sF~ indico o situatie excoptionala San '1na comuna,

Varlatub

SFi luem de exempln urmatoarca fraza: ,,Domnilor, ori v-am convocat ici pe c1Lu]~nca'v0astra, colaboratorli mci, pcntrn a ~ prazonta sitna~a actuala i a va comunica o soric de dispozitii". ~ dependent a de cuvintul accentuat, dcci pronuntat Cu mai multa la nc, Sc confera frazci varlate scmnificatii. Astfel dac accontul se pnne PO ,,domnilor" se impuno o stare dooaebita, de solomnitate, care poate fi sau nn potrivit~. Pnni~d accontul PO ,, cn'~ seful i re1eva~, Cu san fr t2o~, ~ronri~ n~r~o~fla i po~+o ~ti~ora rasinderea ce-i rovino. Accentuind ,,v=~rn cofl\~uedt" se po~te ~~~gera o conce3ie fdcuta 3au increderea acordata. Sublinjind cuvintolo ,,sitnatla actual s-ar putea manifesta ingrijorare san alarma. Accentuarea ,,dispozit,iilc", de asomenea, ar putea indica o stare noobisnuita. Dac nici una din sitnatijic i atitudinilo araate mai sns nn snt prozento, atunci probabil trcbnlan accentuate cuvintele ,,pentrn a va prezent. Nu no dam scama ntotdcanna de insemnatatea felnini cum vorbim, de influenta p0 care o arc nn accent asupra cursulni gindiril i simtiril color ce no asculta. Intonatla san varlatijie n registrul de maltimi al frazolor pronuntate oate generatoaro i comunicativa de sensuri. Bernard Shaw spunca Ca exista 100 de feluri de a spnne ,~nn" i 1000, de a spune' ,,d. S tim foarto bine ca, dup intonatie, un ,,d poate insemna ,,nu" 5i unoori nn ,,nn" se apropic de ,,d. Prin diverse curbo ale intonatiei se realizeaza mirarea, interioctla, constatarea, explicarea, incintarca, omaoi' ~l n curaj area, ingrijorarca, siguranta de sine, dispozitla curonta, dispozitla imporaiva, ordinul etc. Ficcaro din acestea poate aparca n diverse varlante. Intoncit,iu fCLcc ca fraza sd fie

corecta, adaptata sitnat,iei i inte~t iei, spores te, rednce sa2 devlaza sens7Ll com~n?.Curu. Evident, nn este nocoaar sa se oxagorezo n coca ce pnveste intonatub, sa~ se foloaeasca un stil de vorbire declamatorin, sa se recurga la manicre ca boti no. Intonatla trobnie sa fie modorata dar procisa. Absonta cxproaivitatii intonative face ca cole spuso fr relief, metalic, linear, sa fie gren percoputo i inteloao. Expresivitatea vorbala mai oato dopondonta de alegerea cuvintolor i de modul de frazaro. Sa luam vorbul ,,a spune'. Exista o sumodonie de alto vorbe cn intoles echivalont san aproplat: a comunica, a dispune, a aduco la cunoatinta, a raporta porsonal, a ordona, a discuta, a stA de vorba, a povoati, a lamun PO cinova, a indomna, a convingo, a convorsa, a oxplica, a apela, a aminti, a arata etc. Comunicarea devine concreta tocmai prin foloairca cuvintulni perfect adocvat rolatulor, sitnatijior, aciunji intontionato san indeplinito. Dac n loc de fiocare din acoate verbe foloaito adocvat am rocurge la ,,a spune" san ,,a zico" no-am exprirna generic, nennantat i practic rin am reu5i sa sugoram un coninut bogat. Lungimea frazc~or 5i modul lor de structuraro snt, de asemenea, fo~~rtc importanto. Frazelo scurte, lapidare, cn opitoto putine dar sugoaivo, imprima comunieFini ritm s~ clarita'to. Frazolo lnngi, inca reato de 74. epitete snt decoraive, pot fi adocvato momentelor s&cmne san dev~n necesaro povoatini. Abuzul de opiteto nu este insFt indicat, ~ntrncit ~ grouncaza intologerca. n limba romana nn oxista roguli severe de topica i tocmai aecas~a face ca ordinea n care snt dispuso cnvintelc n fraza sa

contribuic expresivitate. Astfcl, dac se incepo cn predicatni se scoate n evident aciunea, dac adjoctivul se punc naintea substantivnlui, coninutni ~ mulni oato exprimat cn proominenta (,,harnic om"). Limbajul oral dispune i de mijloacc oxtralingvistico de exproaivit e Acestea snt gesturilo, mimica, poatura etc. Vorbirca antreneaza n ~ fircsc, introaga persoana n actinne. Prin mimica i gestica Sc pot snblii~ completiv, anumito Sensuri i atitudini. Nn Se rccomandF~, ccl puin ri activitatea didactica i educativa, sa se mentina o fizionomie incremenita, sa to abyi de la goaturi demonstraive; n acest fel comunicarca este pnvata, n buna masura, de viaa>. i aici intervin Insa nnelo restrict,i, provenind asupra excesnini de gesticulayc. Cci ce to asistatrobuic a fie captivati de irul gindurilor tale, iar nn de aspo dole extenoaro. Toate mijloacele de expresic ineronte vorbini i extenoaro ci trebuic sa- fie snbordonate Coninutnini de idci, imaginli i sentimentelor ce se transmit, sa- le serveasca- n chip optim i sa- nn atraga- atenia prin elo insole. Limbajnl oral, dispunind de ntreaga gama- de mijloace exproaivo i conditii auxillare, i poate permite unoori sa fie mai puin organizat saaiba, n irn1 verbal, uncle discontinnita-ti i lacune. Acoasta intrucit, pinala urma-, n conditlilo active ale comunicarli, considerind 5i poaibilitatea repetitici, a adaoanrilor facultativo, se poate transmito nn continnt complot i oficient.

Nn de acelai regim beneficlaza- limbajul scris care ~ o mult mai dificil. b. Limbajul scris esto mai' pretentioa, Intrucit necesita- o activita~e d'c elaborare a frazolor n raport Cu un pl~~ prealabil i ~~disptiriind de uii context Situational, de o sn5tiner~ prin: dialog, de poaibilitati de a' 'reveni pentru corecturi 5i completari. n scns, limbajul oate roglom'ontat~mai.' Sever, nn-i.. permite discontinnita-ti, orori gramaticale San licont;&' de ~xproaii. Intrucit lectura roprozinta o operaie mai dificila- docit audio rca, hmbajnl scris trebuic sa- 'se conformoze la maximum normelor de sistematizare i claritate i, de asomenea, sa- respecte cerintelc~ de CoricIziupe. Intonatla, accentnl i mimica, gcsticnla~la - propric limbajulni oral snt aici sa-rac reprezontate prin somne ortografice. n primul caz ~era vorba de exprima-ri spontane, n cazul limbajnlui scris intervin oforturi deliberate de construiro a frazelor 5i dispuriero a scmnelor ortografiec. Cole mai neinsemnato omisinni san erori de ortografic pot estompa san 'schimba sensurilo nnor fraze. Considerind dificultatilo limbQjulni scris, trebuic insa- sarocunoas75 ca- pi:la' etaborarca indcpcndonta- de toxto se puno mai bi~e iR evid ~ I ci capa'ci~a'~a de g~nd~ro a omuini docit prin exprimarca orala, n aeelasi timp snt de mentionat particularita-

tilo distincte ale \ I ~)IrIIUi i necesitatea ca fiocaro din acestea sa- fie

roapectat~ i scris~l a i~tirnplFt U neon ca particularita-tile limbajulni oral sa- fie transpnse n sc is, coca ce produce nn of ect de suporficlalitato. Este, de asomenea, ~' sibila- situatla inv~rsa- n care infinonta particulanta-tilor scrisnlni sa~pr~ vorbini saproduca- efocte de inntila- concizinne i sa- gonereze dificu1ta~. de into logere n genero, fiocare rodactaro trebuic sa- tina- seama de doatinatla sa Snt situatii deoaobite ca acelca n care textul urmoaza- sa- fie exprlma~ oral san cazul n care textul este doatinat numai lectuni. Nn esto permis ca toxtul unci conforinto san prelegori sa- fie redactat n acolasi mod ca un stndiu San capitol de manual. Chiar dac- se cites to nn materlal i~ gata oamcnilor, ol trobuic sa- poarto ampronta vorbini vii, jar nn a construetii~r rigide, optim doacifrabilo doar prin lectura-. Pcntrn a atin~o un maximum de comunicativitato, esto necesar Ca, n baza informa-rilor i redacta-rilor proga-titoare la conforinta- san lectie, sa- to oxprimi libor. ~ecturile snt, de regula-, doatinate uzulni personal i mai puin andioni p,blice. chiar arhitectonica acoatoi inmi subioctive. Esto o VOTbiro Cu sine nsusi i pontrn sine, uneori reproducnd n aceasta- sfer~ intimascriorca san loctura. Faptul ca- oato asonor, ascuns nn insoamna C. este lipsit de once participaro motrica-. Cercota-toni an descoperit n coardde vocale, n introg aparatul fonator, vibraii, impulsiri foarte ~abo care contureazavorbirea (ideomotricitate verbala-). n timp Co vorbirea este doafa-suratap0 mai multo faze succesive i consuma- timp, limbajul I~tern,

Limbajzi~ intern esto ccl care se doafa-soara- n sfcra la-untrica-, mi~ tala-, roprozentind

asonor, oato centrat pe intoles~ri, pe idei i imagini, prozentind ur. ~aximum de economicitate, uzind de prescttrtari, condensari, s~)stitui~d envintele et' imagini i fixindn-se, indooaebi, asupra actinn~or i calitatilor (predicativitate). Reducnd succesivitatea la o relativa- simultanet~ate, vadeste o extraordinara- viteza de 1u.crn, de sute de ori mai mare dect cea a vorbini. Aceasta mai a~s n urma m~tnnza-ni limbajtilui IR-tern, ce se bazeaza- PO oxporientele vorbini, dar mai ales peiore ~ tecturi. Pe nidsnra constitnini sale, limbajnl indepli~e~te func~:e anticipare, proicetare, cond~tccre dinlauntrul i coordonare,. a ~ oraJ i a scrieni. Dcci, desi n formatla sa, limb~jnl intern se oxplic~~n iiteriorizare, ulterior fiind comprimat i centrat PO intolesuri, fiind tematizat, constitnie un fol de rampa- de lansare pentrn formelo de limbaj extorn, ajungind sa- se extoriorizeze n acoata. Limbajul intern prozinta mai multe forme: a) forma a?Ltornatizata- (desfa-surata- n baza doprindoni); b forma paszvd, implicata- n ascultare i intologere; c) f()rm(L anticil)cltiva, prin caro se planifica- vorbiroa orala- sa~ scriorca; ci; ~o7biPea' la'tern~, a modalitato rolativ doafa-surata- de limbal intcrn.

TEME DE REZOLVAT

1.

Ce 1e~atufi exista ~ntre gndire i 1irnt~.~j? 2. n ce constc expresivitatea vorbiFii?

C~tre snt particularitatile limbajui intern?

IX. MEMORIA

1. DEFINIRE i CARACTERIZARE GENERAL Prin proCoaole sonzorlale de cunoastero, omul aro poaibilitatoa satra-jasca- mai abs n prozont, sa- roflocto acolo nsusiri alo 01)ioctolor caro acionoaza- nemijiocit, ,,aici" i ,,acum", asupra organolor de simt,. Impresujo, imaginile, gindurilo, omotijie, mis, ca-nb prozonto, actualo, nn se piord insa-, fin se ,,volatilizoaza-" fa-ra- a la-sa nici o urma- n croier, dimpotriva-, olo ,,dispar" n trocnt, se sodimontoaza-, se cristalizoaza-, pontrn ca mai apoi sa fie scoaso la lumina- i rofoloaite, contribuind, n felni aCo3ta, la amplificarea coninutulni viot,i psihico, la doafa-surarca normala i mai abs eficionta- a aCtivita-tii timane. Omni, PO linga- milto alte capacita ti de care disp~ne (de a simy', gindi, vorbi, imagina, don, voi), o poaoda- i pe accea de a Fetine, conserva i rontiliza proprla sa oxporiontd. Acoat lucru esto realizat cu ajutorni momorioi. Memoria este proCes?Ll psi hic de n tipa-n're stocare (dopozitaro) i reactualizare seloctivaa inormatiilor. Memoria este o capacitate general a inlregii ~natcrii, fie oa vie sau nevie (organica- sau anorganica-). Ast~zi se vorbes,t~e tot mai mult de memo4a m~nilor", de capacitatea acoatora de 'a rotiie (stoca) o an~mitF4 cantitate de informaii i apoi de a o furniza n ro~ti11-za-i ci. Spre deoaebire insF~

de

memoria

masinilor,

momorla

sistornelor

biologico

vii,

indooaebi cea umana-, capa-la- forma inni procoa psihic complox. tn evolutla sa istorica i fi1ogenetic~, aceasta proprietate s-a diferen~lat, organiznt i ierarhizat, constituindu-se n forme i structuri specifice. i anirnalui dI~;s L'nC de memorie, i el retine imaginile obiectelor (dac~ un ejine nu i-ar recun()a~ te stapinul, probabil ca s-ar repezi la el de fiecare data pentru a-i musca). Sintem siguri ca animalele supenoare poaeda memorie la nivelul recunoa~terii, ddv nu avem nici un indiciu despre capacitatea lor de a reproduce ceva, de a-i aint1. Aala la orn putem vorbi de un a~pogeu al dezvoitarii functie mnezice i de cea mai cornp1ex~ organizare i ierarhizare a ci. Memoria este o capacitate psihica absolut necesara, f~~rg~ de care vlaa ar fi practic impoaibila. Pentru a i~te1ege aceAsta caracter~stic~ c~ent,la1a a ei, sa ne i~aginarn pentru o clipa ce ~ 4r intimpla faca> memorie. Omul ar trai ntr-un continuu prezent, flumaj sub iniluenta datelor ]1cij1ocite de ref]ectare, compoctamentul sliu fiind haotic, sp'~nlan fr s~abi!itate i finalitate, lara durabilitate n timp; toate obiectele cape ar action~ (i ~ 000 asupra lui i s-ar parea absolut noi, necunoacute; el n-ar avea poai1ii1i~aea de a uLiliza rezultatele cunoa5terii, dimpotrivit, aceasta ar trebui luata de fcc i~c (1 ~la ce la inceput; gindurile i aciunile lui n-ar putea fi legate uncle de altele; n-ar putea intelege i invata, n-ar putea rezolva problemele ivite n calea lui, n-ar avea Ce ,~frarnint n minte

pentru a fi creator 5i ,,sclipitor". Vlat'a psihica a omubi fr memorie - scrla psihologul german lange - este de~r un ghem de impresii ~ensitive, adic un prezent fr trecut, dar i fr vutor".

Caracterul necesar aT wemerici decur~e din faptul c~ ca este imi--cat~~ n manic cow portareente ale viet,i omului: cunoastere i invatare~ int,ele~ere i rezolvare de probleme, inteligenta i creativitate. Prin faptul ce~ mernorla intipa res to, conserva i reactualizeaza exporienta anter~oarg~ a ornulul i a societ~tii n care acesta traies to, ea '~sio'ura continzcitu tee viot,i psihico a individului. Ea este cea care sudeaz(t elernenicle c~torioL~re de cele care vor urma (un gind roatit de un ~TtAll e~4re urmeara a fi roatit, o act,iune planificata n minte de una rca'1' ~t s~u care urrne&w-~ a fi curind roizata); ea da poaibilitatea roanutiz irit unor date actenoare ale cunoaS;'(erii i prin aceasta impinge Cu-o~stor a mai departe. Momorla se af1~~ n strinsa interaciunc ,i ic~tc;-dcpoeec~~1~

ccctoete ce~oLu[to procese, nsusiri, i capcicz,t&ti, psi1ice, find influentata de &O i i~fiuontiedu-1e toto4ata. ic{ce p~~rte (1iO materlalul care se stocheaza 5i s e pastreaza n mernorie e~t& de fccpt W'~~tCrl~~l0l "p rovenit prin contactul organelor cle imt cu realitatea inconjuratoare (fccpt care no evident.laza~ 1era~tura memorici co proceseic psihice.' senzb'rlale); memoria nu inscamna~ numai acumularea de informa~tii,' oi i

organizarea i ch,iar st ructuracea icr, prin. aceasta ca xa.portinduse la gndire, la operaiUc el c~cre faciliteaza o asemenea interpretare; nu retinem 5i nu reactualizam once., ci (:CO:4 ce ne place, ceca Ce corespunde unor dorin;e, aspiraii, fapt care releva lega,-. tira' memorici' Cu p.rocesele afectiv-'motivaionale; memoria imphca~ i 'prezenta unui efort voluntar, realizlado-se astfel legtura ci cu voina; n sfirit, trasatu?ile tcmoeramentale Sj caracteri~e ii ver spune cuvintul n ceca Ce memoram sau actualizam (anuntite aspecte ale realitat,i vor fi reinute din lectura unui roman ori optirist, 5i altele de Un pesimist).

Coutinutul informaional al memorici l constituie trecutull redat C(L ti-ccitt. No-am ptitoa en us urint,.a imagina ce s-ar intimpla dac un evoniwent trecut, o intimplare prodtls( en muTt timp mainte ar fi con-sidorate ca desf~~surindn-se n prezont, ca existind deci. n acest caz ar V8. apd'~rea halucinaii. Totusi, doei memoria readuce trecutul n prezent, o face tinind seama de conditiile schimbate i actuale ale prezentului. Memoria arc o serie de caracteristici, care o individualizeaza n raport cu alte procese oaihice. la c~te: - activa, ceca ce inseamna ca aduce modifiCari i transforma~ri atit n subicctul care memoreaza, cit i n materlalul memorat.

Ea presupune nu doar o Simpla inmagazinare de runoatinte, ci i o confi~untare a lor Cu flcccslta~ tile i ccrintele actuale ale vieti ladividului, fapt care duce la o noua organizare i Sedimentare a materlalului, la restructurarea i asamblarea informatulor intr-o forma no~la, supenoara celel anterloare, la evitarea crorilor comise n trecut, la elirninarca verigilor de prisoa, la extragerea datelor relevantc din experiena anterloara. Cu alte cuvintc, inemorla tinde sa transforme trecutul i nu doar 5a-l reproduca pur i simplu. Memoria nu este ca o biblioteca n care ca.rt,ilestau fixate o data pentru totdeauna, ci ca o biblioteca~ iri care acestea i schimba mereu locul n functie de riccesita tile celui care o foloae~te, clasificarea lor putindu-se face cnd dup~ Un criteriu, cnd dup altul; seictiva, n sensul ca nu retinem i nici nu reactualizam absolut tot~, ci doar o parte din solicitarile ce vin spre noi. Dc obicci rcti oem 5i reactualizam nsusirile tan, mai puternice ale stimulului sau ceea ce corespunde \'irstci, sexului, gradulni noatru de cultura, preocuparilor, dorinelor, intereselor n()4~tre. Selectivitatea fiind foarte personala, este mai puin indicat ca Un elev sa ii notite dup notitele altui coleg 5i nu direct din manual sau dup expunerea profesorului; - situcitionala, adic n concordanta cu particularitatile de timp i spatiu ale situatici, dar i cu starea interna a subiectului. Nu este tot una dac memoram dimineata imediat dup ce ne-am trezit din somn, sau seara, dup o activitate indelungata, lntr-o amblanta lini5tita sau n alta zgomotoasa, n con ditii dc sanatate sau de boala; rolativ fi~ola, coca ce inseamna ca memoria nu este o COpic

fotograica, ca nu retinem informaii1e exact n forma n care ne-au fost prezentate, ca nu le ccactualizam exact n forma n care b-am intiparit ci ca, dimpotriva, atit intiparirea yit deonrece ~fltCCV ~: caracorul activ al memorarli i pastrani; trasaturilo dc personalitate ale ifldivi(TUlui; ultarea; - mijiocita, ceea ce inseamna ca pentru a tine minte mai bine i pentri a reproduce mai u5or ne servim de o serie de instrumento care au rolul de a indeplinl functla unor autontico mijloace de memorare. n calitate de ,,stimuli-mijloc" ~)ot ,,aparoa obiecteic concrete (,,nodul la batista)", cuvintul sau gindul. Cu ajutorul lor omul pune stapiniro p0 proprla sa conduita moezica, ci i5i poate organiza i dirija memoria. Stund, de exemplu, ca irtimpina dificultati n roproducerca cuno~tin "t,olor, Un elev i poate fixa o serie de puncto de roper (idoi principale, nume de autori, date biografice etc.), care i vor facilita reproducorea; de intoligibila, dooaroce presupuno n~elcgoroa color memorate semnificaie. Uncle laturi ale ei implica judecata, i reactuizate, organizarea tnatorlalului memorat dup criteril sistematizarea, cla sificarca, fapt care asig~a nu doar legtura memoriei Cu gndirea, ci i caracterul ci logic, ratLonal, constiont. Omul apeloaza la o sOrb de procedee logice. scheme raionale, planuri moezice (de exemplu: impartirca unul text n fragmente, intoligone. Incadrarea fragmentelor mici n COIO maci, realizarea asociatillor etc.), care pun n evidonta pFozenta unci conduito i reactualizarca se fac Cu o oarecare aproximatic. Aceasta

Prin toate caracteristicile s.~le, dar mai ales prin '~ltimele doug, wemona dovine L'n proces psihic specific uman, diferentlat aproape total de

79 wemorla anima1~or, fapt care i justifica incadrarea ei n rind~ proce-i~or ~ogice de cunoastere. Prin imensa sa valoare adaptat ira, prin r~ui ci enorm pe directla ec7liibT(Lrii o~gaismul~i czt rnedi~~~, menior~a is,~ [nerit~~ caracterizarea, pe care i-a dat-o marele psihofiziolo{; ms I. ~L Se-cenov, de ,,conditie fiind~[mentaIg a victii psihice" san, intr-o form~ar~ i mai pla~tica, de ,,plair~ nnQ1bi~~1ar(~ a vietil psihice".

2. PROCESELE i FORMELE MEMORIEI ComIDJcNititoa momecici dariva nu doar din caracteristicile ei ref~ec-~erii, ci i din aceca c(t ca presupune o anumita doa fu~~trure ~n timp, ~ multitudino de eta}~e faze, ~~recese, din a caror succesiuno Sc ir~~~oaga ()ntin~1itato{ ci. ~stfel, este necesar ca mai intii 5c~ aiba loc intip~rirea materlaliiui, urmeaza apei i~rocesul pa stra ni san conservc~rii inform ai~or achizitionato, n sfirit, intr~ n functiune procesul utilizani lor adecvate. l~entru a putea intele~e mai ~)ine specificul acestor procese, ne vom refer~ ~a fiecaro n parte. AJC1?zora1'au iufor1fli~?i~o?-, cunoacuta i sub donumirea de

~ntipurire~ !ixarc, eaqJ~ufl~a?-c, este primul proces pe care memoria i pune n fufictiune, de folul cum se realizeaza ea depinzind, n mare m sura, ntregul (jam functional care va urma. Memorarea nu trel)nie considerit~ ca lii). proces de tip pasiv, asa cum se intimpla cu ~aca fotografica;, an bs.nda (~e magnotofon, cu pelicula cinematografica. Dimpotriv(i, incc~ de scum Intr(~ n functiune caracterul ci activ i mai ales solectiv, capacitatea e~ de a prelua i fixa informatule n concordanta an necesitatile vietii mdividulni. Memorarea nu se produce insa la fel, ci extrem de difer~lat, fapt care ne permite desprinderea mai multor for'ne ale ei. Dup~ prozonta san absenta scopulni, a intenici de a memora, a efort~ltii voluntar i a unor procedee de retinere se desprind dona ferme esenialo de memorare i arinme: memorarea involuntara san 7i??ten-ionat(i (cnd memor(im far~~ sa vrem, fr sa no propunem dinainte acest 1icrn, f(~r(~ sa facem vreun efort special) i ?flcJflorarea vo1i~ntar( sa5 ~?? tenfionuta (cnd momor~~m pentru ca vrom, ne propunem deliberat acest luarn, no mobiliz~~m efortul n vederea realizani actulni respectiv). iienzo?-(~rcu inro~?tntur( pare a fi la prima vedere simpla, intimplatoare, ~e6ficienta. n realitate ea dispine de o structura complex~, competitiva ~ cea a memorc~rii voluntare. Este adev rat ca ea are uneori nn caracter ifltimpl(~tor, ad este mai puin organizatd 5i sistematizatd dect cea voluntard, ad este dependentd de particulantdtile mai deoaebite ale sti~rn~~or care Se impun de la Sine. Tot atit de adevdrat este insd i faptul cd, n ciuda acestor imperfectiuni, ea joacd ~ rol imens n viaa ow~ui i)iversi anton snt de prirero ad acoatei formo de inemorare i datordrn (Ca mai marc p~rte din exparienta

achizitionatd. n met~orarea invcInnSo tara conteaza nu atit f aptul ca individul nu-i propune dinainte scopnri mnemice, ca el nn se mobilizeaza exproa pentru a momera, ci conteaza grCLdu~ de inter~ct,i?L~e an activitatea p0 care o desfasoara, modni de imp~lacLrc i CL ngCLj(1re n doafasurarea ei. Un cercetator a cerut nnui grup de subiecti sa doacopero regula dup care este compusa o sorie de nnmere, iar nnui alt grup sa ordoneze numerele trei cite troi. Dnpa un timp subioct,i au fost solicitati sa reproduca numerele cu ~are an Incrat. Porformantolo an fost mai bune la primul grup tocmai dataritafaptnlui ca- el s-a implicat activ, cons tiont, plonar n activitate. De asemenea, memorarea involuntarai creste productivitatea atnnci cnd informaille an care vonim n contact aoraspnnd intereselor, necesita-tilor profesiunii noastre. Mozart, numai dup- doua- auditii a nnni Aliserere n capola sixtina, a rouit sa--l transcrie acasa- integral din memorie. Sa adar, cu cit aeva corespunde mai mult intoreselor noastre, an cit no (mproaioneaza mai puternic, an atit va fi relinut, chiar involuntar, an mai multausun~nta-. Memorarea voJ~LntCLra este organizata-, sistematica-, prodnativa, intrind n functinne mai ales n activita-tile grele, dificile, monotone, nointeresante. Foarte importante n memorarea volnntara snt: stabilirea cons tienta a scop~~ui (cercetarile an aratat ca- memorarea este de 5-6 ori mai buna- atunci cnd scopul este annoaant); depinerea ufliLi afort vo~untar iu vederea realizdrii seopului (momorarea unni text pentrn a i redat an ,,cnvinte proprii" esto mai productiva dect memorarea Ini ,,po de roat"); utilizarea ~tnor procedee speciale pentrit a faciita rncniorurea

(stabilirea plannini textulni san a unor puncte de sprijin, comparala, clasificarea, confrunta-ri comntative, repetit.i etc.). (Vezi fig. 15.) n funct,ie de prezent,a san absenta gindini, a int,elegerii, a unor a~oclatii logice, doaprinderea inemorarea mecanica (efectuata n lipsa intolegeni) i meimorarea logica (bazata- p0 intelegerea i descifrarea sensnri~r, implicatiflor, semnificatulor matorlalnini memorat). Memorarea mecanica implica- simpla repetaro a matenalulni, foloairea asociatiflor de ~ontignitate (coincidenta-) n timp i spatin. Ea duce la invatarea for~ma1a (adic- doar a formelor verI)ale, dar nn Sj a coninutulni logic), este ~~parent san momentan eficienta-, n esen,a fiind insaineficienta-. Situation~, conjunctural ea se soldeaza- uneori cu sucaes (cine nu a obtinnt uneori nota 10 la-ra sa- Ti inteloa nimic din ceea co a memorat!), dac- privim insaincrurile n porspectiva- vom constata ca ofectelo ei snt de supraf ata-, inantentice, la-radurabilitate n timp. Din acest punat de vedere, memorarea mecanica- trebnio comba-tuta-. Nn trebuic sa- neglija-m insafaptul ca- n anumite sitnat,i (mai ales atunci aind materlalul de memorat nn dispune prin ci insni de diverse scmnificatii, de o structuralogica-, san atunci cnd gndirea, operatlilo ci snt nsuficient formate) memorarea mecanica- esto necesara-. Se 5.tie ca- numerele de telefon, numele de per~oan o, Cla tele istorice, denumirile geografico, formulele, denumirile lati -. ?sih~o'iQ. C~. d Y~d I' 1) 81

6 5 3 2 I V I [ 'I 6

i I \ I ~Y A xZ b-l4aqj !4-1~cei &uY7/1 -- ~a ~c Pern/ oPcd(~ ~ %~ mop cuvIfile ~ se~~

!lOC(~ ,~&

'i~~CunofCuvin/pCuse~ 7~ s6m'j/( ex/L~,o[i: CuThC~7?~S

-- ,~pn-CPec m~~/I

Fig 15 - Evo1u~la memorani intontionalo n functie de natura nlaterlalului (cu scas i fr sons) i de prezenta sau absonta unor proc~doe (nlijloaCe) de momoraro

noti ale plantelor etc. snt retinnte de cole mai multe ori p0 baza memcrarii mecanico. Chiar i n aceste situatii insa- individul ,,introduce~ ingur n materlal o sorie de semniTicat,i, l leaga- de oxperionta sa, foloaes to tot Telul de procedee de memorare pontri a us ura rotinerea. iemorarea logica- bazata- p0 intelogore, PO dezvoltarea gindini S:~ a operatuLor ei, care dovin promise absolut necoaare, asigura- realizarea unoi inva-la-n autentico, ntilizabila- n practica-, an man poaibilita-ti operaionalo i de transfer n cole mai diverse situatii. Ea mla-turainva-tarea formalacorespnnzind raionalita-tii omnini. Este suponoaramemora-ni mecanico prin: auto nticitate (rennoato intr-nn tot organic cont,inntul logic i forma vorbala-); economicitate (n cazul ei nnma-rnl repetitulor este mnlt mai mic dect n cel al memora-ni mecanice); prod?lctivitatc (Trazele se retin cu o productivitato de 25 de ori mai mare docit cuvintele izolato - de aici necoaitatea ca n inva-tarea limbilor stra-ine cuvintele sa- Tie inva-tato n frazo, nn izolat).

Din cole de mai sus trobuio sa- rotinem nrma-toarelo conclnzii: - nu exista- Tormo de memorare necoaaro, ntilo i altole nonecesare, iw~utile, fiecare dintro olo fiind la fel de necoaare i ntile, n Tunctie ins~ de couditijie i solicitarile coucrote (am va-zut ca- insa-i memorarea mecc';ilica este n annmite conditii necesarsi); nn oxista- unelo Tormo de momoraro productive i altole tive, ci formo de memoraro inc gul productiva, uncle fiind mai mult, alt&e rnai puin productive (memorarea voluntaraesto mai prodnativa- dealt co~ involnntara-, dar aceasta nn Insoamna- ca- memorarea involuntara- este total neproductiva-). Proportla valon~eior lor pozitivo i negative varlaza de la o forma- la alta. n aceste condit,i se impuno: valorificarea la maximum a valentelor pozitivo a Tormelor mai p~~in prodnativo; sporirea valenteic rjozitivo ale Tormolor productive; con\~ertirea Tormelor mai puin productive n Torme mai productive; - Intro de nu exista- o ruptura, ci o StrinsCi interuct,i~tne (adoaoi momorarea involuntara- esto numai incoputul cold voluntare; alteori, memor~oa volnutara-, ca urmare a exorsa-ni, a organiza-ril se realizeaza- U mare economic de timp i efort i, la-ra- a doveni involuntara-, intra- n functiuno api~oape de la sine). Pdstrufeu informut,Li~or sau cQn servarea, stocarea lor oate acel proces al memorici care presnpnne retinorca pontru un timp mai scurt san~ mai indolungat a color memorato. Esto prin excelonta- nn procoa aativ, dmamic, deoarcce implica- organizarea i reorganizarea informatlilor memo.-rate, inaludorea lor n sisteme de noi loga-turi, ca ataro, obtinerea neproduc82

unor ofecte relativ deoaobito. Caracterul activ i dinamic al pastra-ril esto pus n evidenta- de faptul ca- uncle inTormai, care pa-roan a Ti nitate, s]nt readuso an n~nrinta- la lumina- atunci cnd oate necesar. Dc asomonea, ci aparo n evidenta- n sitnatijie n care reactualizarca materlalulni se realizoaza- Intr-nn alt fel, intr-o alta- Torma-, structura-, ordine etc. dealt accea n care a Test memorat. Acoasta Inseamna- ca- aproape la-ra- sa- no da-m seama, n timpul pa-stra-ril, materlalul a ,,doapit", a cresant PO nesimt,ito, a ca-pa-tat noi valonto.

n functie de durata, doaprindom dona tipuri de pastrari: pastrarea de sc?~~~(L durata~. (pina la 8-10 minute) i pastrarca de itinqa d~rata (incepind Cu 8-10 minute, saptamini, luni i terminind cu ani). la fel de diferontlata oate i; forina pistrarii. Sa~oI, uneori matorlalul se pa stroaza exact n for'm n care a fost niCmorat, aiteori el, esto supus fie unui procoa' ~e Jitn'inuar'o'~' "(pI'n'~ la trederea s'a~"sub pragul c,ori~tiintci), doatramaro i, disparitie fie unula de amplificare, inchegare i intariro.

Dnrata i forma pa-stra-ril snt n strins~ depcn~~cnt,a-' de' conditule". n care a avut loc momorarea, de p~rtic~1aritatilo mai~rlaiuli'1i de momora~. Coraeta-rile experimentale an aratat C materlalul Cu sons (inteligibil) esto p~~strat mai bine i mai mult timp de.c!t. ccl fr. sons. Chiar matorlalt~l cii sens se pa-stroaza- diferit n functie de folni n care a avut loc memorarca: toxtuala- san p0 baza Idoilor principalo. Volumul pa-stra-ril

textuale a materlalulul scade an timpul, p0 cIta vreme pastrarea idoilor principa~o, a cont,inutulni esenial aroato. Un aerceta-tor a ara-tat ca- dup- G luni tczoic principalo snt ret'inuto n prop'crt'ie de 600/o, unita-tile logico n pro83 port, ~ de 30 Olo, n timp ae Torma text' lala- a materlal'iui dear n proper :~ de 21 ~ Din aceste date am putea rotIno i o aenaluzie praatlaa-: n va-tarea ,,pe de roat", ,,toairo nu snt deloc productive, de aaeea trebn1~ descuraj ate P~eaat~(UlizuTe~ i?1format,i~or aonsta- n scoaterea la iveala- a aelor mo morato 5,1 pa-strate n vederea ntillza-rli, valoriTlaa-rii lor. Ea se reallzeaz' prin Tocunoas tori i reproducor~. Diferenta dintro ele aonsta- n faptul a~ reaunoastorea se roalizeaza- n prezenta obieatnlui, iar rep~oduaerea n absent,a mi; prima esto rolativ mai simpla-, presnpnnind Indeoaebi proaes~ de peraept,ie, aealalta- oate mai aomplexa- implicnd, n prinaipal, inter ventla unor procoae de gndire; reaunoasterea proaupune suprapunere~ modelulul aatnal peste ael aflat n mintea subloatulul, p0 cnd reprodu aerea, confruntarea 5,1 compararea mintala- a modelolor n vedorea oxtra~ gerli aelni optim. Ele se asoama-na- prin aceca aa- dispun de Torme involnE tare i voluntare. Unoori roannoas tom p0 ainova dintr-o data-, fa-raefort alteori trebnie sa- ,, scormonim" n mintea noastr- pentru a no reami~ti aine esto, nnde 1-am annoaant, an co ocazie, aum i aheama- eta. De asemenea, nneori reproducem la-ra- ofort o pOozie numai auzindu-I titlul sa~ autorul, alteori este nevolo safacem apel i la alte informatli pentrn d ne-o roaminti. AtIt reannoasterea, alt i roprodnaerea dispun de grad. diTorito de precizie. Astfel, ele pot fi foarte precise, rlgnroaso, dar i vagi,

de conditille memora-ril i pas imprecise san ahlar eronate, dependent tra-ni. O~~ul ~gi~Q/ w)y

J 2 ~~~eres ~ ~ 4

Pepr~cer~~ d Fig. 15 - Peproduceri succesive ale simbolu1u~ egipt~'an al bufni~ei, redus la imaginea

famillara a unci pisici.

84 n timpul functionaril lor apar fonomono distincto, Ca: reducer.a nefamillarului la famillar (vozi fig. 16), a coca ce oate ambiguu, nestra.turat la ceea ce este structurat; acordarea de somnificatii proprii Co reac~uizeaz~

raionalizarea matorlalulul de ~-tre un individ cu preocupari

int~lectuale; asimilarea lui n schomel. vochi, stereotipe de un altul Cu '. gindiro pu~n formata; rooreanizarca porsonala a matorlalului (adAu. gin, s~stomatizari sau, dimpotriv~, simplificari). Toate ~cestea arata C~ reactualizarea oato la fel de activ~ ca .i colci alto doua procese, Ca ca face apel la roconstrucili, la triori succoaivo spro a ajungo la redarea cit m ade~va'a a color momorate, I i~ntro pre'~esolo momerici exista; o stn nsa- intoractin~o i Interdepesdenta-. Conditlile momera-ni i aontinutnl reaatualizarli snt strins 1egat~ intro e~, totusi depondonta ultimulni de primnl nn trobule absol~tiza~ (n~~ esto obli~atoriu ca un materlal momorat nsor, repede, sa- fie la ~eI d. tiser i ropedo roprodus). Nla suaaesiunea lor (de la memorare la pa-strar# i apol la reprodnoero) nu moritaa TI absolutizata- (snt aazu~~ aind ~ materlal momorat nu mai este reprodns, fiind ,,impin n rezervorul n aons:tientului). 3. FACTORII, LEGILE i OPTIMIZAREA MEMORIEI

Procese le memorici se realizoaza- mai us or san mai gren, mai repedo sau mai Inaet, an un consum mai mare san mai mla de enorgie i timp, an a eTlalenta- aroaauta- san sca-zuta- n nnaye de o sorb de factori. Aae~tla ar putea TI Impartiti n trel man aate~orii: particularita-tile materlaltiki de memorat; aaraaterlstlaile amblantei n aare are ba memorarea san reaatnalizarea; tra-sa-tnr~ o psihofiziologico ale subiectulni. n continnare vom prezenta aitiva dintre aae~ti faatori. A~utziru nicttorlal~tliii (intuitiv-obieatual san abstraat; doaariptiv- san

expllaatlv-rat,ional; somniTlaativ san lipsit de sons logic ~1 utilitar-prag matla pentrn subleat). Ceraeta-rile an ara-tat aamaterlalele intitiv-senzonab, verbal-somniflaative se intipa-resa i se reactualizeaza- mai usor docit ado simbolla-abstracte san vorba1-~esemniflaative (imaginile mat ~5or dealt anvintelo, auvintole mai ms,or dealt silabele, auvintole asoajato rnai nSor dect a~o izolato eta). Vir~la modificainsa- aceasta- legitate, st~dontil roprodnaind mai ~s,or anvintele abstracte dect imaginile intuitive. (Vez~ fig. 17). Organizarea i omogenit~tea mat~rla1u1i (materlalele organ izate, str~at~rate jogla se retin mai bine dect ae1e neorganizate i nestruaturate; aelo omogone, an elomente similaro, mai gren dect ado a~ nu grad mai mare de noomogonitato); Volu?n~~l matcriu~ului (materlaml oxtins ca volum proaupune nn n~ma-r mai mare de repetit,i pentrn a p'1-tea fi momorat; dac- materlalul de memorat are~te n progresie aritmetica-, timpul de memerare croate n progresie goomotrica-) 40(

32~ 30~ 28' 26~ 22~ 2R}~

14~ i~1 Serlal I! ill I I ,1 'p CIII CIV CI VIII Sfudenb Fig. 17 - Ritmul de croatero a ~Rdicilor de roproducero a matorlaiu-' lui intuitiv i verbal. Sorla ~ imagini intuitive; Serla IT ~atorlal verbal Con~ret~ Serla ill cuvinte ab~traete. Famillaritutea materlai~~~ ?i (materlalale famillare subiec~ ulni v a fi reinute i ro}atualizate mai us or dealt ado neTam~'lare sau ci un grau scazut de famillaritate). ,' ! ,,~ 'p

Modu~ de prazentare a muteri~1z~'~ii (simultan san

seaventlal, serlal). Este mai diTicila- retInerea matenaluln prezentat simultan dealt cea a materlalulni prozentat serlal. ~ LocuL eai~put de m~terlal n struct~rci cictivit~tii au biectulni (de

seep, de condiLie san mijloa pentru atingerea scopulul). Materlalni care reprezinta- scepul principal al activita-til sa te mai blne rotinut dealt acel sa materlal care Taco parte din mljloaaele de roalizare a el. Materlalele care constitulo mijlcaco de realizare a scopu~ni snt mai blue reinute, dac- an semr~Tlcatie pentrn sublect. Poziti~ uz(4teriuL?LLuj n structur~ serici (Inceputul i sTIritul unci seni Se retln mai bine dealt mljiocul). (~Vezl fig. 18.) Amblant,c ;n care se prezintU stiniulul (stlmnlateare, inhlbIto~re, Starea gencruld a suhicatzLL'~Li (edihn~, obesoala-, loc~~la-, sa-na-tate, indiTerenta-). o amblanta- stimulatoare TacI~ ItOfiZa- memoraro~. ox-perien4 a- anterloara-, motivaie, atitudini ~ntorese, incilnatil eta.). Se retin mai n~er matenalele care s~nt n acord an atitudinile sublectului dca~ cole care intra- n dezacord cu ele. Matorlajele agreabile se retin mai nsa dealt cole dezagreabilo, iar cole dezagroablle mai blue dealt aele mdiferente. Analiza acestor factori ne ~cata ca maniorla nu acti oneaza haotic, la mumplare, ci se Conduce dup o serie de legi. Cunoacnd aceste legi, individul eoa~c Iua m sun n vederea facilitaril efectelor mr pozitive i a contracara cii celor ne gative. De exemplu, cunoacnd ~a partea de inceput i cea de sfirs,~t a unci materlal se retine mai bine dect partea de mijioc ci poate preintimpina aparitla accstui efect (repeta de mai multe ori pai'tea de mijioc, o schematizeaza- sau simbo1izc~za etc.). Totodata, se releva- cara'ct6rul speeific al legilor memor'~:iei provenit ~n far3)'.t:'i

~9()

~70

o Q 1 2 3 4 5 6 7 d S <i locul ei'rnili'/cpi~ scue Fi~. 18 Incocutul i sfirsitul une socii se rain mai bine dect

niij~ccu1 ci.

86 ca T?ictorli care infiuen~aza memorarca, pa strarea i reactualizarca nu acioneaz~L separat, indcpendent unli de altii, ci cancomitent unil cu aihi. Aceasta duce la d~ vierea, relativizarea sau chiar la inversarea efectelor lor. De exemplu, sintem ten-tati ~a credem ca un materlal cu un volum mai mic va fi mai bine reinut deelt un aUuI cu un volum mai mare. Dac materlalul extins ca volum dispune insa d. un grad mai mare de structurare, famillaritate i

semnii catie pentru subiect, va fi ret inut mult mai us or dect un materlal redus ca volum, dar neorganizat i nestructurat, nefamillar, lipsit de semnificaie. Important este ca n existenta sa omul sa-i asleure singur coincident;a factorilor cu ccl mai nalt grad de eficienta, adic sa optimizeze materlalul din punct de vedere al volumului, al omogenita-ii, al gradulni lui de structurare i semnificaie. Optimizarea nnatlonalita-tii memoriel (a proaeselor, formelor, logilor ci), n vederea sporirli gradnini de eflalenta-, se poate, face apeund la o sorb de medalita-ti i procedee acyonale. lataaiteva. o fearte mare Importm4t,a- n sporirea productivita-i memorbi o an inte~sificcL~~cct jnta?~ctiu~zii di~~tre subiect i materla~ul de memorat, apc~ul ~CL diverse mij~oace de prelucrare a lui. Simpla citire a unul text, chiar i repetata, nu este suficienta pentru memorarea lui. Apeund insa la diferite mijloace, cum ar fi alcatuirea planului textului, fracionarea lui n parti, desprinderea punctelor inteligibile, stabilirea asemanarilor i deoaebirilor etc. vom grabi procesul de retinere. Frazele i expresule dintr-o ilinba straina Sc nsuse sc mai repede prin practica retroversiunilor dent prin cea a traducerilor. o demonstraie matematica se retine mai temeinic dac- este reconstruita dc subiect, dect dac este parcursa- prin citire.

Copilul Inv4a- mai bine gramatica atunci cnd singur construieste diferite structuri gramaticale, dect atunci cnd acestea i snt furnizate dc-a gata.

k~tabitirca ~'nor repere, a ~t~or p~L nate de sprijin, a unor muemoac!~e~e

sau 7~tcdiatori ridica- potentele memoriei. ,,Nodnl la batist, t~res1 a-tunIc PE un ra-boj, sarlsnl pictografic, asociat,iile, sublinlerea tex-telor, rezumatelo; schemele grafice, stenograma, fotograma, imaginea intorloara- a nuel schen'~e grafico (,,va-d pagin, ,,va-d sa-goile unei saheme '.~) nsnreazafunationalitatea memorbi. Mediatoni indeplinese Tuncha de aducoro ami~te, snt instrumente prin care omni pune stapiniro pe proprla sa conduita mnezicd. Utilizarea lor premeditata i indelungata se seldoaza- an optimizarea capacita-tilor mnezice. Fixarea constienta- a scopulni activitil este, dup- anm am va-zut, extrem de importanta- pentru conduita mnezica a indivldulul. Nu este suTicient Insa- sa- ne stabilim scopuri generale, globale, ci scopuri cit mai diferent,late. Important este sa- stim nn dear ca trebuie sa- memora-m, ci i pentru cit in~p, cit de precisa trebnie sa fie memorarea i reactualizarea, care este ordinea (succesiztnea) de memorare. Elevil s,t~u din propric experiena- ca-, dac- invata- pentru o anumita- zi, pentre o anumila- ora i nu snt ascultati n ac ca zi i la acea ora-, peste aiteva zile uita totul i 'rebuic sa- rela procesul invata-ni de la Inceput. n acest caz intra- n aciune una d~ntrc legile memorici, care arata- ca- ,,memerarca pentru o anumita datacond~tioneaza- uitacca duca- trececea accici date'~. Importanta fixa-ni unor

87 Icopuri dare preci~e complete este atit de m~re pen ru rnemor~re, incit chiar i atunci cnd ~ubiectii nu snt prevenii prin n~truct~j ai~pra f~ptu1ui ca vor trebui sa retina anumite materlale cu care opercaz(~, Cl fi~eaza ~copuci mnezice. Un alt Taator aare asigura ronsita momorici esto sistanlai~orea ~~guri, prin outoifl~~Tuire ii

cunoatlntolor, a Informaillor ao urmeaza- a fi Insnito. Daaaacoatea slnt legato unolo de altole, dup- ariteni de raionalitato i veriflaabi1itate~ dac- snt ordonato i alaslflaate, ierarhlzate 5,1 integrate n sistomul noional, daaa- slut sogmentato ~o nnita-tI de sons (numito 5,1 mlarotemo), dac- slnt organizato pe baza unni plan t~nitar i aooront eta., vor fi a~ atit mai bino i mai nsor rotinnte. Dimpotriva-, lip~a de logica-, de str~at~ra-, de sistomatizaro i organizaro a unul materlal Impiodica- nsusirea iui.

Sistem~~1 ?7lotivatiofla! i atitudi u(i~ al individulni

afoatoaza- i~ egala- m-sura- aapaaita-tllo mnozlao, de accea activarea lui este de o deo&ebita- importanta-. Trebnlnt,elo, motivele, intereselo, aspiratlile individn-mI asiguraatlt caractorul selectlv al memorlel, a It i tra-inlaja 01. mo-iilo mai intense se momoroaza- mai bine; actlvita-t,~o ntrempte sIn rotinuto mai blue dealt cole duse la aapa-t, n primele persistind o oarecaro tensinno, n celolalte prodnaindn-se desca-raarea 01. n procoaul memoriol, ala-tnri de nuele actinni muezice (Intip~xire pastraro, reactualizaro), an loc i o sorb de act inni cognitive (de annoas tere). n timp ce memoroaza-, omul citoa,to, vede, ande,

spune, face aeva lasifica-, ordoneaza-, serlaza- etc., coca ce va infinenta n mod diTorit ca-pacltatea sa de memoraro. Ceraeta-rile an ara-tat a(~ se retine 100!o din coca ce aitim, 200/o din ce anzim, 300/o din ce vedem, 500/o din ce vodem S1 ~uzim n acolasi timp,
800

/o din ce spunem, 9O~'~ din ceoa ce

spunom i Cacem n aaelai timp. Observa-m ca-, j;o msnra- ce aciun lie cogni ive snt mai complexo, creste i prodnativitatea memoriei. Dc aici, nocesitatea imp1ici~t~li acestor actinni n actul memoriel, fie ca mediatori lateni, lie ca madiatori manifes,ti.

4. DJFERENTELE INDIVIDUALE i CALITATILE MEMORIEI Nn toi oamenli memoreaza-, pa-straaz~; i reactualizeaza experIen~a a~torioara- la fol. Dimpotriva-, n aursul viotil i existentel lor momorla se organizeaz S1 se specializeaza-, coca a e face ca la nn moment dat oamenu sa- se diferentieze Intro ci, saapara-, deal, o seric de diferento mdividnalo. Specializarea poato Ti Intllnita- la nrma-toar~o niveluri: ~a ui~LLul proceselor flla~nloriei (unli Intipa-resa mai usor, aitil mai gren; null ~$5 troazaInTormatlilo nn timp mai Indelnugat, altil un timp mai scurt; 4a null reactualizarea se produce aproapo imediat, la ~t,i an marl dificulta-ti); ~(1 nivelu~ orga~te1or de sim+, (fapt care no permlte sa- vorbim 3 doapro o memorie viznala-, auditiva- yustativa-, olfaativa- eta.); la niveL~~ coninut~tlui activi.tatii psiIicc (unii dispun de o momorie

predominant vorbal-loglaa- - retin idci, noiuni, indnri, altil de una ImainatIva- -reti n imagini; la nnii, ea esto afoativa-, dooareae rotin mai ales tra-iril~ afective, la alt,i, motorie, Cicoarece rotin an usurinta- mis,aa-rilo). Asomen~a diferontiori se datoroaza- existontel n nor predispozit,i Inna-sante ale organelor de simt, ale diforitelor partlanlarita-t,i de personalitate (indeoaeb~ ale color temporamontalo Sci caracterlale), dar i exporiont,oi de vlat~ concrete a individnlni, aativita-tii, profoainnii mi. Ideal ar fi ca nn om sa- dispn~~ n onala- msura- i la un nivel nalt de dozvoltare de toato acoate Torme ale memorici. Cum un asemeuca luarn nu este poaibil, esto bine ca Tie-care sa- fo~oac(Lsca exact ucc~ tip de memoric ccLre z~ ~vantujaaze ac~ rna~ m7L1t san sa-i forn~cze i dczvolte ace~ tip de men~orie pe actre i so7icit~ profe&iinea sa. ~umaI foloairoa adoavata- a lor, n fnnatio de Improjnrarl i soVicita-ri se va solda an snaces. n procoanl functionalita-tii sale aonarete, memoria Ii formeaza5~ n. sorie de calita-ti care o valorizeaza- n col mai ~ualt grad. Acoatea vIzoazd~ atit momorla n ausamblul ei, cit i diverse Te el procese. C~ e mai impola~t~ dintre ralitatile memoriel snt: oLtimut M retin cantilatea de materlal cu care putem opera (pe care pa~ ram izam). Unji oameni ne uimc~r prin

cantitatea mare d~ inforr~tii de c~r~ di~~~un dind impresla unor adevrate .,enciclopedii ambulan~e": ~ ela~tze'+Lc~~eq ~ se~ S~p!C~C(1 ??ze7~Oriei, capacitatea de a CL 10 organiza i reorcaniza pe acumula cuno inte m~re

cele vech~, de a le depai san u ~a pe cele necore~punzatoore;

 r0piQ~!totce znt~nc'r~ri~ exprima faptul co engramarea ~e realizeoza repede co mo~e econom~ de imo de efort i de repetit.i;

train cm no ~rar~~ ~onsta n aceca c~ cele memorate snt conservate

coreot tntr-o forma arreotab~a pentro o perloada indelungata de timp: e~acti~otoo se f' ~c7~tc~ea reactuoiiz(irii celor memorate indica gradul ~ precizie, de corectitu 1in i acuratete a reciinoa~terii i reprodureni.

pro7fl!~titl[dzTtco rcoctu(1iizilrii, adic realizare rapida, promptil

a rerunoa~ teni i reprocin ero ~'riec~lat dupil stimulare. Crn.Lnort ~nt este de stint ca- toate aceste calita-ti pot Ti educate, mode-.

late, ridica~e la uoi nivele funct,iouale. Cunoaclud care este acea calitate a memorici care i lipseste san care oate nsuTiclent dezvoltata-, om~ poate Ina m-snrile corespunza-toare n vedorea forma-ni ei. ~. wiY~ORJE i VITARE ThTul+~ d~n d toTe experienol antericare se diminnoaza-, se dezagrega- dispor din mintea noastr-. Intervine a~a-nnmitnl Tenomen at '11-la-ru, fenowen ucitNruJ., nornicil i mai alas relcitiv necesur. ,,Uitaroa este inscrisa- n le,ciile omenes ti' - 5 pune poporul, subunund astfel necesitatea ci. Asa cum un depozit de materlale s-ar nmple, n couditlile suprainca-rca-ni mi, nedind poaibilitatea de a se depozita i alto materlale, tot ~'sa i ,,dopozltul" momorici s-ar pntoa snpralnaa-rca, n-ar da poaibllitatea individulul sa- acumniezo i sa- pa-strezo noi i noi cunoa,tinto, ca nrmaro a expoflontelor curonto Sl recento de viaa-. Ultare a intervine, a~adar ca o snpapa- care lasa- sa- se scur~a-, sa- Se olimino coca ce un

mai corespundo noilor sollaita-ri. ln raport an memoria care linde, d~~pa- cum m vaznt, spro Tlxarea i pa-strarea informatlilor, nltarea este un Tonomon negativ. n schimb, n raport cu necoaita-tile practice, an solicita-rile cotidiene oa este un Tenomen pozitiv I aceasta Cicoaroco nitarea troptata-, gradnala- a anumitor informaii contribujo la ochilibrarea sistomulni ca~nitiv at indivdulni, acorda- acoatuja nn caractor supln, dinamic, pasi1c~ a se automI~ca la-ra- a TI stiujonit de coea co ar Ti ,,prea melt" s~n ~(C prisas~'. Ultarca esto nn Tenomon natnral, pozitiv i necesar numai n au~~mite conditli; clnd acestea nu slnt roapoctate oa dovino o piedica-, o 13)o vara- pentrn memorie, care esto novoita- sa--5i rela de la Incoput procoaele. I'~ntro momorie 5,1 ultare exista- deal rolatli dinamice, Tiecaro actientnd asnpra celeilalte, facihtInd~-se san Implodicndn-se rociproc. ban. Evidenti erea problematicii ultilni se poate face rilspunz~nd la citeva n~re Care si7Lt formele nitani? n literatura de specialitate snt descrise trei forme ale ultilni: ultarea totalil ('S tergerea, disparitla, suprimarea intograla a datebr memorate i pilstrate); recunoa~teri1e i reproducerile part lale, maj pu~n adecvate sau chiar eronate; lapsusul (uitarea momen~nil, exact pentru acea penoada ctnd ar trebui Sil ne reamintim). Ce ititam? Uitilm informaijic care i pierd actualitatea, care se devalor zeaza, c~~re nu mai au semnificaie, nu mai rilspund unor necesitilti, informaijie neeseniale, amilnuntele, detallile, ceca ce reprezintil un balast, dar i informatlile care ne snt necesare, care au mare semnificat,ie pentru ,,reusit floastril.

 De ce z&itam? Cauzele uitilrii snt numeroase (stilri de oboaealil, surmcnaj, anxietate, imbolnilvirea creierului), cea care primeaza insil este ~nsuficien'a sau proasta organizare a inviltaril. o inviltare necationala-, care la forma subinva-tilni (cu mai putine repetitii docit este necesar) sau forma suprainviltani (cu ~ muJte repetitii dent numilrul Ca-tim) esie la fel de periculoasa- pentru memorie ca i lipsa ei. Care este rit?nuZ opti~? Psihologul german H. Ebbinghaus, u~ ~. ~V-~ izind silabe filca- sens, a ariltat a laura este destul (je mare, m~~ va- chiar, imediat dupil ~nviltar OOoi din ce n ce mai lentil, ap PE stagnantil (vezi curba uita-ri fig. 19). Dacil luilm n conside i alte particularitilti ale mate ~ ~ ;; 24 iului de memorat, ca i pe cele rr~ vir.~1~ i psihoindividuale, at vom constata cil nitarea are nt Fig. 19 - Curba uit~ril unor silabe filril sens foarte diferentlate, tocmai n f (dupil H. Ebbinghaus). tie de acestea T Uitaroa poato Ti comba-tuta- prin oliminarea canzelor care duc la nstalarea oi i mai ales prin manipularea factorilor prezenta~ n paragraful 3. Cel mai sigur mijloa de combatero a

nita-ril i reprezinta- Insa repetarea matorlalnini memorat. ,,Ropotitio esto mater studiorum" (ropetitla oato mama Inva-~a-rii) spune pa bunadreptato o voahe angetare. Nu ori~e repotitie asigura- insacombatarea nita-ril, ci doar cea optima din punat de vedore al numa-rulni ci ((~~raota-rile an domonstrat caropotitillo Snpimontare nn trebnie sa dc ~ ~~oasaa5O~/o din numa-rul initlal de repotitli insnsirii noaL~saro mat LrlaluJl i) Ropotitla oaalonata-, bazata- p0 sopararea n timp a repotitlilor, oato m i ~rodnativa- dealt cea aomasata- (caro jiresu~~nne repotarca intonnra a a n i~rlaln1ni de atltea ori pina aind acesta oato memorat), Cicoaroco inlatnra uniformitatea, monotonla 5.i oboaoala (spedfico ropetitlilor aoma~ato), asi~~nramomoriol ra-gazul de a-i organiza, sis-tomatiza i ahlar roalabora inTormatijle respective. ffl-duativa-oat~tit~a a~~re se efeatnoaza- la anumito interv~o de ti~ntervanoptim fima 10 o altova zaci o minute - intro 5.-- , 10 o ci ova zi e -intro 1-2 zilo) imoctlat aupa m-morale. ~epoti~la activa, inciopenueIiL~, bazata- pe rodarea p0 dinatara a

~xtU1Ui an anvinto proprii este snponoara- rapati{lai p? ~SIVo. bazata- doar p0 recitirca toxtulni. De asemenea, ra'~atitla inaa-raala- da sons i semnificaie este mai i~rodnativa- dect cea ~ecanlaa- (ropotind maicrlalul n diTerite Torme i combinatil vow corn-~;ato nitarea mi). LXERCITII

i.

Rueati un c()lC~l sa n tormeasca o listil cu sorli de 1, 2,

3, 4... 20 cifre sau ruvinte. Apoi, imediat Ce vj se cite.~te o serie, ncercati de a o rCj)r.CCIOCC cit mai exact. Care este serla cea mci lunga PE care ai repuodu~-o corert~ Comparai-v~ rezultatele cu cele ale altor coleg;. 2. R~e;ttl un coleg sa elaboreze o list~ cu 30-40 cuvinte (uzuale i n~ai put n tizuale; intuitive s-i abstracte). Dup~ ce cuvintele (sau v-an fost citite unut dup~ toate altul), arc-tate

reproducei-le pe cele care Vil vin n minte. Cite ai reinut? Ce tip de cuvinte ai reinut (uzuale, sau neuzua~, intuitive sau abstracte)? Cite cuvinte ai introdus san tr~4nsformat? Cnd ai fost mai productiv: n varlanta memorilni vizuale sau n cea a memorilni auditive? 3. Sa se stabileascil perechi de cuvinte (casil-p~dure: ceastractor; om-abstract etc.) care sil vil fie citite impreunil. Apoi, Se citeste primul cuvint din pereche (casil) i voi trebuie sil vi-l amintiti PE cel de al doilea cu care a fost asociat (pildure). Analizati rezultatele atit din punct de vedere cantitativ, cit i calitativ. 4. Alegeti o poezie 5i inviltat.i-o pe dinafara. Cite

repet~ri at-i f~cut? Cit timp v-a trcbuit? Ai

inviltat-o mecanic sau logic? Comparai-vil rezullatele CU cele ale altor colegi.

x.

IMAGINATLA 1.CARACTERIZAREA PROCESULUI INLAGI~AT1V 1maginct,i~ se defineste C(1 ~TOCeS COQ T?iZiV cG?npL~~ de &1c~Thor~re ~ umor ~nic~gii i pToiecte noi, pe bo~ci co7hifl("1ii i ~ cpe-ne nt ci. n procesul de adaptare cictivu, tT~nsfo7~mCLti~c i cTe~t() (~re, im catla jo~ca Un rol deoaebit de important. Prin intcrwediul ci, c2~pul u~oasterii tim~ne se iar~este oarte mult, omul ~iind caflabil Jc i;er.~ormanta unica de a realiza unitatea ntre trecflt, ciezent i vutor. Le~asipdu-se de prezentul imediat, de ,,aici i acorn omui is,~ or~anizc~za ~ a i proiecteaza aciunile, anticipind atit drumul ce

parcurs, cit i ~ezultatele care vor fi obtinute. Dac omul nu ar avea imainat,ie, ar reaciona, orientindu-se numai pas cu pas ciupa indicatori perceptivi ~ contextul real n care se desfasoara activita~ea, i deci nu ar avea

o directionare precise, ar ineinta fra~mentar, sacadat, cu sta~nur i i ~rorI pina la obtinerea unui rezultet oarecere. Dispunind de imainatie, On~1 poate se-i elaboreze mental scopul actiuflii i planul desfa sure ni ei, jar pe baze ecestora se o desfasoare orientat i permanent reglat Cu minimum de erori i Cu mare eficiente. Der ci este n stare nu doer sa reface un drum, ci se obt,inC ceva cu totul nou, i pentru aceeste se ~prij~C puternic pe imeginetie. Aceeste face perte din cate~orla pro-eselor cognitive complexe, este proprie numai omului i apare pe o ~n~mite treapte a dezvolterii sale psihice, atunci cnd se pot manifesta c~eja alte procese i functii psihice care pregCtesc eperitie ci. Este vorba de dezvolterea reprezentenlor, echizitionarea Imaginetla func{iile Iimba~ului, ciczvolterea inteligen~ei, imbogetiree experienei de viaa etc. interacioneeza Cu toete procesele i Sihice i ~~deoaebi Cu memoria, gndirea,

limbajul. Spre deoaebire de mernorie, ~are are cerecter reproductiv, adicC este cu atit rnai eficienta Cu cit ~ste mai fidela fate de cele invatete, imainatla este cu atit mci velooase Cu cit rezultetele sale Se deoaebcsc mci molt de ceec ce existC n experiena subiectului sau chiar fatc de expericn~.a socictatii. Prin ~rmarc dece un elev a vizitat in moze I hcoiopic i apoT .n zTi&e urmatoare, la lectla de istorie, i se cere s;j Jcscri~ ori exponat ci dcrnocstreazC cci arc o bunC memorie decC i ~ dcscric cit m b}nc. Dar dacC pe bazi icestci

descricri un eltul V reoai sC-i constro.lascC o imagine mintalC cit mci boeC a ecebi ~)1ect - pe care de fapt n 1-a perceput n~ciodetC, el Va realize Un ver~~abil proecs n ~ninctiV c;~c ~ va permite sC n~elcagC le fel de bine Icctic de istorle ce i ccl care a vezut obiectul n realitete. Astfel imc{;iuctla se dcoacbc~~c de mcmorie, der n-er putea existe fCrC ce, adicC ccc care-i ofer rr
4

ericl ~e~trn combinerile sale, ccre-i fixeezC i apoi

evocC rezultatele Dc asernenca, dac j rin indire ornul conoaste i intelege ceca ce ~ste esenial, necesar, gencr4l di~ realitetec existenta San ceca ce este ~potetic poaibil, dar fond~tmc~t It 1cic, imawinatic cx pLorc(i (1 aclimitat ~ecunoaczttzi~, poaibilul, \i otol fotoror I~C snt coooacutc c(1rtile bi Jules Verne i faptul ca pe b 17~ imainatiei ci a anticipat fearte multe din descoperirile tehnice Ic secolobi XX. J~rin ima(ioatie el a f~cut pasi n necunoacot 5i desi plasm oirile imaginctici sale nn avean atonci o intemeicre feptica i stuntifica, dc an contnboit la orientarca cercetenlor de mci tirziu, an soatinut interesol i eforturile creatorilor n tehnica. Prin urmere, gndiree, inteligenta gbideaza produc~a imaninative, icr imaginatla, la nudol ci, perticipa la elaborarce ipotezelor 5i la gsiree stretegulor de rezolvare a problemelor. Imagincic implica n toate formele ci de manifestare mecanismele 1&mbcjului. Dezvoltcrea imcginciei este intr-o anumita masora ('CV~ denta de nivelol limbcjului. Cuvintul, ce instrument ci cctivitatii mmtale, permite evocarce selectiva a ideilor i reprezentrilor, vohicol rca i punerca lor n cele mci Varlate relctii, n report cu o idec direc~carc ~rmuleta verbal.

Dar ceca ce stimulcaza evocerca clemcn~~lor exucr~entci anteriocre i epoi combincrea varlate i fleas teptata a acestora este tensioneree emotionala pe care o traic~te omul n momentul respectiv. Emoiile i etitudinile cfecti~e snt conditii act ivatocre i enor~1zante ale imegineiei i n ccelc5i timp direction(1ri nerepetabile i cvident personcie, ale combinarilor i recombinarilor imaginative. Motivele i trairile afective ntretin o receptivitate crescuta pen{flA anomite elemente ale reciubi, permit aducerec acestora n prim pleii, relieferee icr dopa cite criteni dect ceic ale gindini ~cncreaza Icgaturi i restructurari fici. Sc 5tic ca momenteic de intensa traire fectava snt urmete de un maximum ci prodoctivitatii imaginative. Astiel, de exempin, cnd sintem domincti de o emetic puternica, de o buctrie, chier i fr voic nocstr'~ n minte ncep sa se deruleze evenimentele poaibile legate de ce. Vcste~ dcspre obtinerec unui premin le olimp~eda ~e 5i proiectcaza imcgincitiv iotr-un poaibil cacirn ~estiv pruejoit de ~n cstfei de eveniment. S-a consattat ca nivelul crescut ci cfectivitatii, chiar cnd are o tonalitate neoctiva, este mci favorabil combinarilor mc,~'inetive dect trairile afective Ti ozitive dar slabe. T otodata procesul de obtinere, prin imaginctie, a noulni implica interaciuni cu toate componentele sistemolui psihic uman, cum er fi: dorm orientarile tele, aspiraiuc, profonzimec trcirile intelegeni, eTc dominante, profunde

evenimentelor, experiena proprie de victa, dinernica temperamentala, ntr-un cuvint, ntreaga personalitete. Astfcl prod usul maginetiv exprim& personclitute~, origin'oitute~ ecesteic 5i el este :~i~i origina~, fie n

report Cu experiene individuala, fie cu ccc soci~a. 93 2. PROCEDEE ALE IMAGINATIEI i COMBINATORICA IMAGINATIVA Un proceden imeginetiv este un mod de operere mintale, prcsupunind o succesiune mei mult sau mai puin riguroesa de compuncri, descompuncri i recompuncri, de integrari i dezintegrari, ducnd la rezultate V iebiic, cantitetiv i ceiitativ. Originelitetee combinatoricii imaginative se explica etit prin TiLertetee de organizare a desfesurani procedeelor, cit i prin sursele motivain nal-afective la care nc-am referit anterior. Combinatorice imagin a tiva cste aLit de none, inedita, originala incit este co'isidcrata ca efuncin-se intr-o continua nastere, intro nelimitate generare de noi i noi procedee i de organizari ale acestore. Dc eccee n cele ce urmeaza ne vom referi la aceica care snt mci cunoacute i mai frccvent foloaite. Aql~ttin~reu consta intr-o nooa organizere mentala a unor parti usor de identificet i care au apartinot unor lucruri, funte, fenomene etc. Acest proceden a fost lam_ titilizat n mitologic, creincin -Se imaginee sirenci, centauruivi etc. Astazi este foloait n creetla tehnica (robotul cesnic, radiocasetofonul etc.). Ampli finn rca i din~n?Lctrca se refere le modificarea proportiior, a dimensiunilor unci structuri mi tide obynindu-se Un nou efect. A fost foioaitd n creetijic literare pcntru copii (de exempin Setila, FTaminzila, Genie S. a.), n literature stuntifico-fa etestice (de exemplo, cxtratercstrii snt adesea imaginati cu chip de cm,

dar cu emplificerea unor ceracteristici psihice san fizice) i n tehnica, mel ales n directla minlatorizani eperaturli electronice cu pastrarca calitatilor functionale (de exempin, minitelevizor, minicelculator). Multip7.icaree &~2t O?fl~slunCct consta n modificerca numrulni de eTcmente structurale, pastrindu-sc identitatea acestora. Efectul nou rezulta din schi~arca nnm:'roloi. Un asemenee procedean a stat i le baza unor cretitil celebre ale Tui 3~rencni (,,Coioanc infinitnini", ,,Mcse Tacerii4~). LA tehnica, un sa emenea 'croceden Sc identifica n construirec rachctei coamice Co mci muT~e trepte. n basme, prin acest proceden s-an creat personaje ce ,,beicurui cu 5apte cepete". Omisiunea poate fi proceden n crea rca personajelor mitologice (ccc a Ciclopului), iar n tehnica a autovc'2icolelor pe perna magnetica. Divi2iiincc i rcu.~(~njurca pot fi aplicate independent san n corelate asupra ecelorasi clemente initicle. Dc multe cr1 se pornc5te de la o reclitate existenta, Sc canta criterli noi de grupare 51, PE eceasta ~~cza, se pot face divizinni multiple, uncle dintre acestea evind corespondent n realitate, aitele fiind Un proicet non. Multe din produsele de larg consum en aparot din divizerec unor fonctil complexe umane i apoi reclizerea tchnica doer a unora din eTc, esa curn ar fi bratni mecanic san pcrccptronui etc. 94 'I Rccrenj area pi~csnpunc pa strarca ciementelor ~nci structuri cur t3~-cute, dar dispuner~c lor n aite corelatli. A~a s-a procedat Te construc;:a tinor antoturisme cn motor n fat a san n spate.

Adapt~rea arc aiccbilitatc i n arta i n tehnica. Consta n aplicarca Unul obiect, a nnui element, sen a onni piincipin functional inir-o nona sitnetic. Sztbstituti~ consta n miocuiree Intr-o structura existenta a unni element, a unci functil, a unci substante etc. n tehaica moderna ~e fcc fre~vente iniocuiri ale unor materlale treditioncle cn alteic cn cilitati supenoere i mci pnYn coatisitoare. Dc exempin, a mare extindere a arc substitnirca, prin ceremica, a unor materlale traditioncic n fabricerea matoarelor. n arta, substitnirca parsonajelor crecaza situetil inedite. Mod? ficarca presupune pastrarca unor clem ente ale structorilor G -noacute i schi mbarcc eltora, obtinindo-se ef ante noi. n dameninl industrici bunorilor de larg consum se eplica frenvent schimbarea formei, voinmubi, coloril. Botani~tii en re alizat leleena neagra, prin modificarea culorli feta de c&c ce cran creatil ale naturil. Schenlatizarca este foerte mult utilizeta n prolectarca tebnicc-;, n arhitectura, n grefica etc. Esena cQcstoi proceden consta n selectla >~~-mci a unor nsusiri i omiterca, cn buna stunta, a celorlaite. Schite robot a unci persoane are Te baza un cstfcl de procecico. Dc senni schematic al structuril unci plante este foloait, adesea, n orcic (Ic clasa, n vecicrec relevarli deoaebite a caracteristicilor structureic. Tipizareci este folasita n breetie literara cn deoaebire i presupone identificarec genercinlul i apoi transponerca lol intr-nn procins non care imbina, n manicra antentica, gencrelni cn fenomenelul. Un personaj i terar tipic, a Situatie tipica snt produse pe beza unor astfcl de pracc~ec.

Ana~ogla a stat Te beza muitor inovatil i inventil n tchnica .i a multor descoperiri n stunta Ec arc Te beza idcntiicerca unor ciemente comune 5.1 a celor necomune Te dana serli de abiecte san fenamene, nnc]c dintre acestea fiind bine cunoacute, icr ceicielte numai partlal Stinte, der pa baza clamentalor comufla pofindo-~e nvcstiga i ceca ce este inca flCcunoacot i wal pren ac(:e.ibi1. Pa haza unni astfcl da proceden a fast elaboret macidol coamic al atomolol, care a parmis cnnoa~terca mnkar aspecte ale ralaiilor dintre particoicla sale elementare. Analagille stan Sj la beza construiril minilar inteligante. Empatla asta aplicebila n erta, tchnica, aducatic S.c. Ea este a transpuncre imegincra n plan percaptiv, Intalcctiv, afactiv, n citneva, ecest alteeva putind fi a cita parsoana, dar i un oblact, Un fanomen etc., ~fecilitind, prin acaesta, descoperirca de noi aspacte i nelesuri. Ea arc Un loc deoaebit n creetla actoricaesca, dar i n activitatea educatornini. Mcifcstind empatic feta de dcvi, profesorul rcn5e~tc se-i Inteic age mci bine, Sc gaseesca ccc mci accasibila forma cla predara a cunotinelor, sa aleaga cea mel bune farme de ejutor pa care Ic-a paete da.

95 3. FORMELE IMAGINATIEI

Fiind un proces foarte complex, imaginctla se dcsfa~oera n form~ varlate. S-

an falasit mci multe criteni cla clasificare, insa unul s-c impu~ mci molt; esta vorba cla prezenta intcntlanclitatii n actele imaginative ~1 astfal s-au grupat urmatoarele farme: a) imcginct,ie involnntara: visul din timpol somnulni i reverie; b) imaginctic valuntara: reproductiva, crec toare 5.i visul de parspectiva. 1. ~isnl din tinipul samnulni presnpnnc a inlantuire cla imagini, amatil, ra flactil care apar n starca cla samn paradoxal i fata cla care subiectul esta mci mult spectator, naputlncin-le dirije 51 nici n~clcgc imediat i care apar ca absurde i heotice. UncQri se Intlmpla ce a persoana sa-i dcc seame ca viscaza i sa-i propona sa urmarcasca la ce pot dune fantasmele sale, dar el nn Te pocte diri~a can~tient 51 voluntar. n uncle vise, imaginile se cicruleeza cn a anumita coerenta, ce scancle unci piese de tcctrn; cla acaca se spuna ce an car acter scenic. Aceesta caracteristica este explicata cla unli cutorl prlatr-o energie patent,lala a imaginilor izvorlta din asociarac Tar cn tralrile afective. Dc naTe mci multe ori, acestea snt legate cla dorin{eic i sa~ tept:~rila personnel care nn snt satisfacute n stera cla vca san snt chiar inhibate con~tlant i voluntar. n stare cla samn, nind reglajala sTabcsn dorinela apar n prim plan i antuclizeaza cnc~ imagini care snt legate cla satisfacerca Tar. Der efectul reprimaril se mci pacte pastra inca, mativ pcntrn care acesta darinte se pot asacic Cu imagini care reprazinta u~ fel de Indeplinira daghizeta a Tar. Dc aceca, visale en 51 un nar('ctcr sirnboic, i pat fi desnifrate. Aneesta dascifrara se face numai prin ancliza actinnilar, relatillar, preacuparilar persoanci n starca cla veghe. n timpuT visnini se petrec fenomena cla reordancre i resistematizere a informaill or 51 cla acaec, n farmarca Imaginilor, pat apara razultatele unor astfa-l cla prelocrari. n

anest naz, visul implina uncle combinari noi, ongina~ san chiar solotionari ale unor prablame care framinta parsoana I~ timpul steril cla veghe. 2. Reverla. Oricina se afla Intr-o stara cla relaxara tinda s(i-i Tcs~ ginci'irilc sa-i vegabondeze. Parninci cla la ceca ce vede san cla la a idea care i-c ramas n minte, ncepe sa se cicruleza, n plan mintal, un 5ir nesfirsit cla Imegini 51 icici prapulsata cla darinte i asteptari. Pa acest fond cla ralaxere, ala evalocaza Intr-a directie fantezista, persoana Te urmaraste it~ QLt~d i~~rvi~~ ~u a usacra diri>re tat n directic dorinc'or. ReverIe esta nn faT cla experiment mintal privinci Indaplin~e? dorinelor i tandintelor i pacta reprezenta, Intr-o anumita masura, un fel cla satisfacere fictiva a acastora, recinclnd, astfal, tensiunea interna psihica ,gcnercta cla ale. Reverie pocte acazlana nombinctil noi i origiucla care pot apol fi valorifincte n formela superiocra ale Imaginatici. De accea, unli anton ranamanda reverie de scurta durata ce a naTe cla stimn96 ~are a creehvitatli. Der reverie prel~ngita poate fi ciefavorablla dazvaltaril persanalitatil, pentrn ca satisfacerca fictiva a dorinelor poate anula activitatea recTa, prectica, eficlanta. s,.I vOTUM9 ImQoinet,la repraductivd' este a farma actlva, nonstienta tara, constind n nonstruirac mintala a imaglnli onor raalIt(i axistant~ n prazant san n trecut, dar care nn pot fi parneputa direct, Aceasta farma cla Imaginatic se dcoaebe~te

cla mamorla imeginlior, pentrn ce nrodoaalc ci nn en nore8pandant n axparlanta antarloara i, totodata, mt razoltatul, unul pranas cla cambinare imaginctiva. Dc ccaa~, ce se mai nnmes,la , ~n~t,ic recans{it~tivc fiind nn atit mci vaToroasa no cit s~ i ima apropla Combincree mel cla mu. lt i cla ICci real. sa imagici

realizaeza sub influan{a unor indicatli concrete, a unor schiQ san, ccl mci fr~cvcnt a inciicc.tlilor i dcscricri~r varbela. Imaginetic raWacin ctlva permite mintli n~1~cna sa-5i largeesca faerte muTt clmpul de actinne. Totodat ~a usti reaz.'. ictelagerea nnar relatli mci abstracte, prin constrolrac mi taT snpai~tului imagistic. o prableme cla geometric sa rezolva mel bina ~1 ~ us or dana reproducem Intr-a imagine relatille cuprinsa n anon t'l ci D asomanac, n~elagarca unar napitala cla fizica sen chimic asta nansicicrabil usurata cla rapracincerea imaginative a nnar exparimente doveciltoara. Imaginatla reproductive intraina intaresul Sl starec optima cla atenie i~ ~coturc unar carti etc. 4. Imagimatla creatoare este ccc mel complexa i valoroasa forma a imegi natici vokintara 51 active. Ec se deoacbc~tc cla ccc

reprad'Tctiva, .~.~entrn na este arientata spre ceca ce este poaibi~~ spre neca ce fcc d~ t'iitor, spre ceca ce este Thou. Produsul imaginatici creatacre esta Un prolect mental, car origimalitate i ingemiozitate. Combinarca Sc I at prin mo7itctc, esta compiexe,

clas~sorata n mci multe faze i caracterlz eta pri a': bogafla pro~adcclor incditu~ utilizaril lor, valorificarea combinct,iifor i?~conS;ticnte, ? ~~?' zc~~rn~ ~vt~tror dispomibi~~tn!;ilor persomalitat i, sust,imcre afcntiv-motivat?oc(1~a va orooae. Imagloatla creatoare este stimulata i sustinuta cla motive 51 ~itociint creatoara: Interesul pcntrn non, trebuinta cla antorcalizere, Increcici ce i~ poaibilitatIla prapril, curiozitatea, respingerea rutlnel, tendin~~ cla a Se aventura n necunascut etc. Imaginatle creatocre aste implicata n tocte activitatlic omulol. Ea favorizeaza aparitla unar ipotaze, inventarea unor noi cal i mc~ ode a unor canstruntli tehnicc, prodnctii artistlca etc. 5. Visu~ d.c perspectiva este a farma activa i valuntara a imaginetici, constinci n prolectarea mentala a drumulni proprln cla dczvaltara I~ anard cn poaibllitatile personale ~l cn nanciltille 51 car intela socieTe. El are o fonctla Importanta n motivarea activitilar curente, a aptiumlar profeslanale, a actinnilor de autoformare i a~tocd~care. 7 - P~'.io.()qie, ci. a X-a 9! int i alta citarii cla dasificara a formelar imaginctiel: e) cin1 a doT cla activism ci persaenci n pronasol imaginetici, Sc disting: j or p~Sivc (visUl, reverie) i antivc (reprocinctiva i cractoera); b) dupL~ C tc4~e nonstructici im egin ativa: abs?trde (visul, reverie), ?tSor canstr? nt (imagine tie raproduntiva), foarte nonstructi&a

(imagiii~~t,la crcatoc~n) dup tipui cla entivitete n care Sc intagraeza: artistinci, 1itcr~~ci, tCI~~t(~~ i~pn PorP~1~~;P( etc.; ~ rl11~ ~ ri ~ L~j~LA rapenon structiva stiiTh~J~~~ 7~ZLzinala, ~

zentari dominante: plcstic-t iz?~ala, ~ -7motrica etc.

-~. IIvLAGII\laTJA CA i~ROCES PREDILECT AL CREATIVITATII Multi oameni de ~tiintc au cratat Ce pentru Creatie, n once ctomeniu, nu s;r~ suficiente numci constructijie 1 ogice. Acestec din urme se ccreeterizeczC ppm n -gocre, prin, desfesurarec Cu respectarec stricte a unor reguli i n cadrele circu~~scrise rai onclulul, recluluj, existentului. Ppm specificul scu de desfasurare, lr~aginat,la depC~e~te cces~e Cadre, axploreaze necunoaCutul, inexistentul i, n cnun.~te lirnite, inCredibilul, 1crg~nd considerabil cimpul cufloasterli umane, inovind, invc~tind, generind noul. n eCtul Crectici, imaginatla interectioneaze strins CU gifl~:. ~ reproductive i mci ales CU ccc productivC sau divergente, pe care le Complete i le depesesie. Disponibilitatea pentru Creatie a imagineiei Se expliCe prin treseturile trale. 1) Imagina~la preluCreazC Un materlal Cognitiv divers, 5,1 anuine: imagi i mci ales imagini conceptualizate i sem nificative. Acestee presupun o Ufl1t~~r ~ intuitjvului CU generciul, fiind cstfel mci bogate informaional i avind mare potentlal de asociere. 2) Proresul imainatiei vclorificC toate combineril Cpar n sfera subcon~tientului i inconstientulul,

arnplificndu-5i potenticlitetil to~~re. 3) Fiind sustinute de procesele afectjv-rnotivationale care pun n transformCrilor imaginative cit!, 5 da o perspectiva umane acestora 5i o Crre deoaebitC a personalitetil, care amplifice originclitatec rezultatulul. DccC spunem ce gndirea este necescre, dar nu suficiente pentru crectie. lucru este cdevCrat i pentru imacinatie. Fere gndire, ec poate uSor dun Crocre. Gndirec este ccc cci. fundarnenteaze, verificC rezultatele :r-~~ginatiei.
5

i evclueczC

EXERCiTh

1.

Alegeti 5 cuvinte i alcetuiti Cu ajutorul lor cit mci muite propc ~t I Cu conditic se nu fie mai mult de 7 cuvinte intrune. UrmCriti ci~C combinatil puteti face la inceput i apoi dupe un anumit antrL-ment. Limp de 3 ninute toate cuvintele care ncep Cu o litere C zultatul dumneavoastre Cu al altor persoane i observat' Oi i de le Un cerc, adeugati alte elemente astfel incit sC obti~eti Cu ale altora. 94 P Pa/

sens. Dati-le un titlu. Comparai rezultatele dumneav~ 5-

ACTIVITI i PROCESE FLEGLATORII

xi.

ACTIVITATEA U~YLANA

1. NOIUNEA DE ACTIVITATE n existen~a concreta a omului, procesele psihice la care ne-am referit pt~ ac~m nu acioneaza n sine. Nu percepem doar de dragul de a perce>~ nu gindim doar pentru a gindi, ci percepem i gindim pentru a Inteie~e mai bine realitatea inconjuratoare, pentru a rezolva problemele Cu care ne confruntam, pentru a ne satisface trebuinele i necesita tile. P~~cesele psihice, fie ele mai simple sau mai co~plexe, snt subordonate i ntegrate diferitelor demersuri ntreprinse de om, formindu-se n cadrul a~estora 5i tot n ele gsindu-i expresla i realizarea deplina. Omul, ca fL~~2ta prin excelenta activa i dinamica, initlaza, organizeaz, p1~~nifica, ex~l oreaza, se implica, participa, perfectioneaza, asimileaza informal,i, j~roduce i erceaza obiecte noi, se relaxeaza, depune efort, se autore~lizec.za. Pentru realizarea corespunzatoare a tuturot acestor demersuri ci Se se':vestc de o noua categorie de instrumente psihice, cuprinse n noiunea ~e~er~a de activiti psihice. Noiunea de activitate poate fi definita n doua acceptiuni.

Jntr-o acceptiune foarte larga, activitutca este Un r~poit, o 7.C~UiC ~~tYe oroanisni S? medin, im care an loc nm consUin energetic, c~t o ;fi~ait'te adaptativa. Dac ne-am gindi la invatare (care este una dintre forrr~eic activiti i), vom constata ca intr-adevr ca reprezinta o relatie Futre ceL ce invata i mediul inconjurator, ca n ca individul depune Un efort, csuma ~crgic izica i mintala, nervossa, pentru a 5ti mai mult dcci nrm.tru a Sc adapta mai bine solicitarilor realita'tii. S.L. Rubinstein definea activitatea ca fiind ,,interact,iunea subiectului Cu ini~teraciunc n care se realizeaza o atitudine sau alta a omului fata de lurne. ~ de ceilalti oarneni". Un alt psiholog, A. N. Leontiev, arata ca activitatea este U ~ l~COCCs ce realizeaza o arumita relatie a omului fata de lume i corespunde trebuine specifice". Dup cum observam, accentul cade de fiecare data pe ]ntiune, pe relatla omului Cu realitatea, a organisrnului Cu mediul. o astfel de i ~ nicre este Cu atit mai necesara CU cit n istorla psihoiogiei an existat tendine d~ '~c'ucere a activitil, fie nurnai la ceca ce se petrece n interior, n snbiectiri latea indi~ dii (~)~~0spLCioismnl), fie nnmal la reacpla c~teri~, la com~or~c ~.ic~Luj rn('nifcsto~ 17i c~Crior (behaviorismul). n realitate, nurnal corelayn ~n'r nterior .i e~tcrior liltrarea Canzelor externe, prin intermedini conditillor interr poate exp irna COI eCt esena aetivitaii nmane. Faptnl ca a~a stan luCrUrile

r~ este deinonstrat i de culitdpiic' ?1Oi pe care aCtivitatea le poa~e capata de ce este inClusa n leqaturi noi. Astii, ce ? flanifcstare a crcicruiut Ca este )jlate natura a tendinele, trebnint.ele, interesele aportata la ca &j olnulni,

acticitate psiiCa; Ca reflectie asnpra mmii, ea devine activitate cons tienta; raic tat~ la insoairea ideilor, a ideolopiel, en devine aCtivitate spirituala. nir un scns wnai rcstii~s pim activitatc zfiP;elege7)l

totWLitU.tCCi itn !t start1or da condtttta a te? ocid sau rti~taJa care dnc ~a reznLtatc otla tativc Activitarca ~.aana cara Sc deoa&oes,te calitativ dc simpla rcac~e anirnaiclor n influe la rneJ~u]ui exterior este, pe de o parte, determin~t ~c actil nca mediuini 1 r pe de alta parte, se rasfringc &i~pra rnediulu ~t odt cnd modijicari n C o1iditiijc exterloare obiective. ~:urnai ca une c ;ormc ale tC i\'I~dtii psihice implica efectuarea concreti, n timp c~ forme an compoientclc motrice inbibate, ultima lor verit,f(i aflindu se nivelul mii~b 4 Datorit~ prezentel acestor aciuni psihice intcriori7~~c ornul poa{c daQa? ;i~pla reproducere a realitatil, transforrnind-o pe Pi mintal. ~p~ciicul activitil umane consta n faptul ca dispune de ce >'tiint,a S COpiLLUL, ca este p?' ofnn'cl motivata, ca operea~a cit imStru?flc~ constrzii'te ('C oni, c4 este pe?~eetibi~a i creativd. I viaa omulul este enorma. L~rin act~xiL importanta activitil I

otnul produce modific4ri n conditille objective externe, n proprule st(i.'i interne,n %,)'~ relatille Cu mediul; lai n c activitate, omul lai realizeaza idiATe i satisface aspiratlile, onstruleste noi planuri, noi idea-mn; prin tiv~tatc, omul se adapteaza conditlilor interne i externe n un nivel din ce n ce mai nalt. Dat fiind faptul ca activitatea este atit cauza, cit i efect ale dczvoltarii biopsihoaoclale a omulul, ea este resimtita ('a aecs' a' ca o adevrata nevoic psihica, ca o cerinta imperioasd a integritUt ti ft't'?t:L ~,:.

'~.

ELL~MEXTELE

COiPONF~NTE

STRUCTURA PSIHOLOGICA A ACTIVITI Activitatan u~ana, ca realitate psihica complexa, dispune de o seri~ ('a elemente structnr~e (niis,cari, operatli, aciuni) organizate jerarhic. a titror fuacionalitate (structurare, subordonare, integrare) va permite satisfacerca anor nccasi{(?ti. Practic este vorba despre un sisteim fnn.cio7t;'~ 'erarhic, ca ccl din fipura 20. Mis,'carile (sau actc~c) snt cele mai simple elemente constitutive a'& tictivitatli, actaic ('a raspuns n iniluentele mediulul. n activitatea fiz~;i' intilnim prcdowii~ant miscari musculare, n cea psihica, mi~carea n for~a ~'nui

damers Intern neuropsihic. (Li~bajul Interior este Un exemplu tipic de unitate dintre cele doua categoril de miscari.) 1100 Nivc/wT ocliunhor

o~

Fig. 2() - Structurn icrarhica a activitat,i. Operatlile slnt subordonate aciunilor, reprezentlnd mijllO~~ C~ C ~4zarc a aces~)ra. ~n vederea cfectu~~rIi unci aciuni pot fi fobs c difctt.c cperai (apucare, sep~rare, imInare etc.). Diu punet dc ved ~ gic, operaille nu dispun riici de scop, rt'iC~ ('a imotiv(.2tic p? ~pri C ~atorita suhordonarh lor aciunilor. ~1ctinmi~e snt cele mai marl subunlta ti ale activit~' , 1ff Im ~ la rindul ~or, din sIruri de operatli i misc~ri. Ele sjnt swiT~e~de a, Int~~tdeauna, activitStiI i nu dispun ('edt de o Independenta rcl~t1\ n taport cu ea. n plan psihologic, aciunile Sc caractcrizc~~za prin pCCQ~.Ic~d~~la scopul?Li i motiv n~ni, n s~nsul ca dispun de un scop pi~oprin 't~n 51 de o motivaie proprie, a asta fiind ,,Iirprtimutat(t" ('a ~ tate. CitIran

unci c(tr',i, a unor otite n vederca sustlncrii un~i a ~ Cr c~nstituie acti IC pr~~a'Iti~~e uni, ('coarece ele subordoncaza activltStil ('a a ~xamenului. Rezultatale obtinute prin aciune nu reprezinto sca~)ul f~} ~, c~ unul partlal n rcizarca celul final al activit:it.i. lL)t'.t fii~td ~ ifl ac~unc este prezent scopul, en este ntotdeauna vo'itnta' a To gradul ('a participare a cons tuntal poate fi diferit (scop~l p~atc fi u iC'Q)~~? m(i vag, rnai put,n constientizat) ceea ce face sat apara o sane de acti.~ti ;.i~pn~sive, cara nu se confund& Insa cu cale involuntara. Dup gradul it 4~ co~nplcxitatc, aciunlle pot i rn.&.i simple snu mai corn plaxe. Activitatea reprezInt~ sisteniul Icrarhic superIor, en o structura nr~ i prie, spacifica i nu pur 51 pin aditiva. Sub raport psihologlc, a' a caracterizanza Pr ~ faptul c(~ di ~c atit ('a Scop cit i ('a moiv proj Mai mult ('edt atit, desi la tra ada ('onat notinni ! sihologice a} ista o QIferent,a caiitat~la, una vizind latura stiranlsto~~rc ('cclansaioaic iar Qealalta obicctI~nl mintal urmarit, la nivelul activitii n~uirn ('o?~c? d(.riU lor. Citiran unei carti, n vederca cnnoas,tcrii coninntu1ui ci, raprazi ~ctivitate, deoarece aid ceca ce stimnicaza i onstituic obiectivul a~ C ~celai luer' 'i: aflarea cont,Inntulni cart,i. Sc Inclaga Ccti activitatea, C~S p~nind atlt ('a scop, cit i ('a motiv proprin, esta ntotdaaz~na volnmtut'(1.

Elementele activitil statice, nu snt dimpotriva,

an un caractar foarte mobil, pntimd trece umele n altele. Cnd copilul traseaza linil, laslC'I tonasa sau ovale face mla, c~n; cjnd acestea s-au antomatlzat i slnt subordonat~ compunerli unor litare, s-an transformat n oparatli cu ajutorul cai'ora vor fi realizate actinnlla complaxe ('a compunere a cuvintelor, apoi a frazalor; cjnd i acastea vor fi subordonate unni sans, neles, rezolvaril problemalor, Invatarli, scrieni, ele s-au transformat deja n activitata. Cel mai mobil element al nctivitatii este aciunea, care poata trcc~ n activitate (atunci cnd prela motivatla activitatli i o transforma n proprla sa motivaic) sau n operail (cnd sa antomatizoaza' i se transfo~~rna Intr-nn procadan subordonat raaiizijrii unci actinni mai complexe). la rindul ci, activitatan poata trace Intr-o aita forma de activita+c, atunci cF~nd sa schimba locul i rolni Individnini n sistemni relaiilor socinie. Dc axempin, intrarea copliulni n coala face ca activitatea ('a joc Sn fie Inlocuita cu can ('a Invatara. Dc-a lungul ontogenezal, activitatea este supusa complicani treptate, l~T'o~ importante schimbdri, transformari C?L sens ascendent. Astfcl, asist4~ la trecarea ('a la mis odrile ncadacvatc spra ceic adccvata, ('a n cala rapi'o('usc prin imitatil, dcci pa baza ('a model concret, n misca rile raproduse n absenta

modalnini, pa baza de instructiuna snu autoinstructiuna varbala; ('a la miscarile i oparaille involuntare spre cela voluntare, de n cele simple n cele compiexe. Dezvoltarca activitatli umana arc loc n conditiuc unci normaic functionari a mecanismalor nenrocarabraic, pracum i a achizitillor renlizate pa plan psihic (nsusirca limbajuinl, dazvolt a'ra~~ capacitatilor cognitive, care permit reprazantaren aciunli, stabilirca mintain a scopuini, a planuini actinnil, ('ezvoitarea capacitatilor voluntare, care faciliteaza atlt initiere a i realizarea aciunilor, cIt 5.1 intcrzicarca san inhibarea lor). Din contra, disocierea ('ntre elemantaic activitatli, ('intra motiv i scop poate fi considerata ca Un simptom al ('arc~larii acastala (exista activiti gratnita, abarante etc.).

3.

J~'ORMELE ACTIVJTATII

Structnrarc~ i functionarca ('iferitelor clemente ale activitil fac ca ori sa apara n forma divarsa ce pot fi clasificato ('upa mai muita critorli: i) spiritna~d; ('upa natura produsulni, activitatan 2) dup procasni psihic poata fi predorninant niciteriuld san predo~ninant implicat n roalizarca ci, ~~oato fi: eognitivd, ufectiva, volit?va; 3) dup locul ocnpat n sistemni raintl ilor n ('ividulni, poate fi: principula (doniinantc) 4) i ('upa secundard (s2lbor-de?~utd);

ovolutla sa ontoconctica, poate fi clasificata n: joe, invdt,ure di dactied, ??l1~ned productivd, croutie; ~) ('upa gradni ('a constlantlzaro a componantalor, poata fi: n ntreginie cons~tientd (cci mai i adesea cn acoasta n forma voinol) comiponente antornatizate

(deprinderila). Toata acasta form~ nn slnt ,,pure", ci ('oar predominant ('a un fel ~ altul. ~(tivitatoa unni tlmplar, care ('upa natura produsulni aste matcrlnla, contina i elemente ideale (prolactnl, anticiparea mintal('~ a rezultatulni ci). la fal, activitatea unni poet, care este spiritnal~ p~n naturn produsulnl, face apal n o sane ('a instrumante materlala (crcic~, h3rtic). Dc asemenea, jocul contina i momenta ('a Invatara (fic C~1 51 spout-ann), munca are momenta ('a creat la, mr creatin, fr a sa idantifica total cn munca, aste n mare parta munca. Difarita forme ala nctIvIL(~t;i umane lai schimba dc-n lnn{)nl victil Individulni locul, coninutni 5j I~ondaraa. Astfel, omul Inva~ tot timpul, n once virsta dar ('a fiecara data aitfel ~OC i mai ales altceva; apol, jocul poate fi n un moment ('at activitate principala, n un alt moment dat activitate sacundara. Fa'ra a Sc coutnuda, dar i tarn a Sc opune total, ntre ('iversela forma ala activitatli umana exista i elamente comnac (nn fal ('a fluclan stabil) i

elamenta propril, speciflce. (Vazi fig. 21) Cuprinzlnd n structura sa procasa i fnnct,i psihica, activitatea apara en fiind o expresic a asplraillor, atitudinilor, aptitudinilor, trL-f s~~turilor tampcramcnt~ic i (aracte-rlala ala omulni, o nicUifcsto~e a int-agil- 1-;c-~-sonalitati ztmane, factor ('eterimir ant, dar i ieznttantd (~ dezvoitari ~ tei nrnane. '\j' MUNs~

CREATJ~ EXEi~CITiI Fig. 21 - ltclatla dintre diverseic i-cr-me ale artivitatli. 1. c1inditi-va la o activitate odrecare (sCris, mers.

inot, batnt n rn~ina. invatat pentrn nn exarnen etc.) i npoi descompnnet,i-o n act uni. operat, i, miscari. ;\ratati caracteristicile icr psihologicc i r~1 un dinQ~c ele. 2. st:~hiiiti-va o activitate (de joc, mnnca,

invatare, creatie) i analiz~t,:~o dnpa nrmatorii

parametri i: natnra (fizica, inte1ectnal~) cona' nut psiho1o~lc (din ce sc Compnne); caracter (monoLona. repCt!tlva. \crinta, crentiva); conditii de realizare (medini fizic i social n care se desfasoara); erad de dificnltate; nr~entn exeentani ei etc. 3. condncndn-va dnpa maxima, ,~omnl potrivit ]a locnl potrivit", c;i~(i ti-va ce tipnri de activiti i s-ar potrivi rnai bine nnni om nerves, agitat, inipulsiv, instabil?; dar nnnin tenare, calm, perseverent, rabdator? ce activiti ar fi contraindicate pentru nn om sensibil, bipere~c tiv, snsceptibil, neincrezator n fort-ele sale. migaloa, meticuloa?. Dar vona personal ce activitate credeti ra vi s-ar potrivi ccl mni bine? 103 xii. MOTIVATLA 1. DEFINIREA ~J FUNCTIILE MOTIVAIEI Nu este suficient ca scopul unei activita ti sa fie clar, corect i nguro~ f():1:nul&it pcntru ca ea sa se desfasoare normal i rnai ales eficient. Dac~~ ~ses,te stimularca i sust,~nerea energetica n vederea realizaril scopului;, at [vitatea nu va putea fi dusa la indeplinire. Chiar dac orn~1 dispun~ ci instrumente intelectuale bine dezvoltate (o buna percepie i memone () cf~ndire flexibila, o imaginatie bogat~~), dar nu este impiL~s, di~terminat d~ eva pentru a invata, munci sau crea, el

nu va obt inc performantele 4L'ite. Asadar, activitatea urmana> PE linga stabilirea precisa a scopu1u~, pe linga punerea n disponibilitate a tuturor instrurnentelor necesare rcaizEiii ci (cunoa,tint,e, priceperi, deprinderi, aptitudini), trebuje sa faca ap~ i I o scrie de factori Cu rol de stimulcire i activare, de sensibilizcire se~ccti~a i n~bo1d, care snt incadrai n not,iunea de motivat,ie. Dar ce este motivatla? n filogeneza i ontogeneza Se elaboreaza a~umite st~~ri de necesitate sau sensibilizan ale organismului pentru diiei'ite obiecte. Asa Sc dczvolta ncvola de substante nutritive, de oxigen, de ~~I [itc conditii de terriperatura, umiditate, presiune, de semnale inform'~i()J~ }lc ce urmeaza a fi receptionate i apoi prelucrate, nevola de mi~ ~iuuc, relaxare, de comunicare cu altii, de realizare de sine. Toate ~ nu snt altceva dect trebuint,e, conditii ale vietii, procese pulsiona c fundamentale ce semnalizeaza perturba rile, de tipul pnvatiunilor sa~ e ~~cselor intervenite n sistemul organism sau n sistemul de personalitate Alturi de trebuine, Sc dezvolta i impulsuri (trebuine aflate i~ S ~' de excitabilitate accentuata, expresiva), inten,i (implicari proiective ale subicctului n aciune), valente (onentan afective spre anumite C' Ltatc) tecdin4,(c (forte directionate mai mult sau mai puin precis) Ansamblul acestor st~~ri de necesitate ce Sc cer a fi satisfa cute i care i n~p~~q, i ??2~tiq( ~ i determine PE individ pentru a 5i Ic satisface, for ~neaz([ sfcra nie vatici acestula. Este vorba de o noua categoric de stimuli i au~[me cie stnii~Jii iterni. Dac pina acum noiunea de stimul era ra-

flo~tat~~ Ja obiecteTe i evenimentele din exterior, de data accasta ca se ra:;Dorteaz(i la viaa interna a individului. Este vorba despre acci sti'nula care din interior i determina PE individ sa ntrepnnda o serie de aciunt (de c([utare, de apropiere sau de evitare i respingere a unor obiecte). Unii autori au definit n~otivat,la ca o ,, cauza intern a comportanicnt~'i~i 1\umai cgi aecast~~ structura psihica activatoare i predispozanta, C~ f~nctii de autodeterminare a omului prin stimulatii intern C, a trebiut sa fi n~ 30 ~ nudul ci, CxpTicat~[ atit functional, cit i genetic. Or, acest lucru f re~[lizat (cci prin apelul la o serie de factori determinani ce s~ ]I t[ n istorla interaciunilor dintre subiect i amblanta sa socioculi()4 Unele din formele motivat,iei, relativ simple i putine la nun~ar, s-au fc~r~at n decursul filogenezei i i snt date ori~uJui prin nastere. Altele, mai c~)mplexe si mult mai numeroase, se tormeaza n decursul vietii acestuja, fiind depcndent' atit de particularitatile mediului extern, cit
5

i de

SpecifiCul starilor de necesitate interne existente deja, de modul de asimilare i sedirnentare a lor. Practic, dc nu snt aiteeva dect stimularile externe care acionind repetat asupra n([ividulul i satisfacndu-i anumite cerinte de autore~1are, au fast preluate, interiorizat>, aini late i transformate n conditli interne. Dac unui copil i se re~eta freevent i im.peraiv acel ,,trebuie" (trebuje sa te speli pe mimi,

trebuie sa-t,i faci lectilie, trebuic sa fii ordonat etc.), cu timpul, acest ,,trebuie" va fi asimilat de copil, va 'i transformat ntr-un stimul interior, asa incit la un moment dat ci va aciona spun-tan, ,,din proprie initlativ, fr a mai i indeninat din afara. Gradul de ind~'pendunta fata de situatule actuale este nsa varlabil i nicioclata absolut.

Motivatla este o pirghie importanta n procesul autoregl~trii individuli, o for fa motrice a ntregii sale dezvoltari psihice i urnane. Aceasta in~amna ca selectarea 5i asimilarea, ca i sedimentarea influentelor externe Sc ""or produce dependent de structurile motivaionale ale persoanci. IYIotivatla sensibilizeaza diferit persoana la influentele externe, facnd-o mai mult sau mai puin permeabila la ea. Acum intelegem mai bine de ce una ~ acceasi influenta externa produce efecte diferite la persoane diferite ~au la aceeai persoana n momente diferite ale existentei sale. Motivatla, prin caracterul ei propulsator i tensional, rascoleste i reaseaza, sedimenteaza i amplificd materlalul construct,iei psihice a individztlui. Existind tipuri extrem de diferite de mot~vatii, ca structura i fufic-. tionalitate, complexitate i rol (cum ar fi: trebuinele, motivele, dorin&e aspiratule, interesele, convingerile, idealurile, conceptla despre lume i viaa etc.), vor exista i functii diferite ale acestora. Prntre functii~e rnotivatiei enumeram:

functla de activare interna difuza i de semnalizare a unui dezec![i-

Libru fiziologic sau psihologic. n aceasta faza starea de necesitate apare dar nu declanseaza inca aciunea. Dc obicci, aceasta functie este specific[~ treb~ntelor, care au o dinamica deoaebita: debuteaza cu o alerta intern:i, ~ontinua Cu o agitatie crescnda, ajungind chiar la stan de mare incordare interna, pentru a Se finaliza prin satisfacerea lor;

functla de mobil s,au de factor dec7an,sator ol ucizcnil or cfccti~~'

Acesta este motivul, definit de psihologul francQz H. Pieron ca ,,rnobi~ji Ce alege dintre deprinderile exi~tente pe cea care va fi actualizat~"'. Aceasta, intrucit a identifica un rnotiv inscamna a r~spunde la ntrebarca
11

de ce?". Probanta peritru motiv este declansarea aciunii;

f'unct,~la de autore glare a cond~titei, prin care Sc irnpnma conduitci

---~ caracter activ i selectiv. Eficienta reglatorie a motivaici este deidenta n e~ala m sura de energizare 5i directionare. Esenial intermediul pentru mo~vatie este faptul ca ea instigd, baza iipzi~sioneazu, de(~~nseciz( aciunea, jar a~t,iunea, prin conexiunji inverse, inf~cnteaza insasi motivaionala i dinamica ei.

2. MODALITAA I STRUCTURI ALE MOTIVAIEI

Trebuinele forele ci

snt motrice

structuri cele

motivaionale mai puternice,

bazale i fundamentale ale personalitii,

reflectnd

cel

mai

pregnant

echilibrul

biopsihoscia al omului n condiiile solicitrilor mediului extern. Ele semnalizeaz cerinele de reechilibrare n forma unor s4~~ri i imbolduri specifice. n funcie de geneza i coninutul lor pot fi clasificate h: trebztint,e prinicire (Inn(~scutc, cu rol de asigurare a integriSi trebuin t$it,i fizice a organismului) t,~e secundare (formate n decursul vietii i cu rol de asigurare a integritii psihice i sociale a individului). n categoria primelor Sc incadreaza~: trebuinele biologice sau organice (de foame, sete, sexuale) trebuinele fiziologice sau func1,iona~e (de mis care, rc1axarc-des~arcare). Ele snt comune pentru om i animal; dar ~a cm mt modelate i instrumentate sociocultural. Cea de a doua categoric cuprinde: tre1)uin~e ?nuterlale (de locuin, confort, de unelte i instrumente); trebuine s]irit~la~e (de cunoatere, estetice, etice, de realizare a propiiei personaliti); trebuine sociale (de comunicare, anturaj i integrare sociala, de cooperare etc.). o clasificare interesanta a trebuinelor este fcuta de psiho1ogu1 american H. ~las1()w. El stabilete cinci categorii de trebuine pe care ic organizeaz i structureaz ntr-o, piramida a trebuinelor" (Vezi fig. 22). lata i cteva precizri fcute de el: o trebuin este cu att mai improbabila cu cit este mai continuu satisfcut (ceea ce nseamn ca trebuina care motiveaz comportamentul este cea nesatisfcut; o trebuin nu apare ca motivaie dect dac cea anterioara ei a fost satisfcut (ceea

ce sugereaz existenta unei ordini. a unei succesiuni n satisfacerea lor); apariia unei trebuine Trehui~/e de Uu/ore&/iz are Trchuin/e de noi dup satisfacerea altela

anterionre nu se roalizoaza brusc, ci treptat; cu cit o trebuinla se afla mai spre virful s/~rna i sii~ specific umana (acestea snt mai puin urgonte Trebuirle de ofliere din punct de vedere subicctiv, insa sa tisfacerca lor produce fericire~ cres,te 7i-eauh7~ de securi/o/e Trebuir/e hio/ogi'ce de la uncle la aitele, inlocuirca unora cu fir amida Irea'whIeIopaltoic, reuind sa n~elegcrn i~ai bino Fig. 22 -- Piramida trobuinte~or. instij4 conduita indiviclcluI. chiar eficienta biologica a organisniulul). ca inlantuirea trebuinelor, trecerea Pe baza acestol piramide putern expli piramidci, cu atit ca este Inai

1Co~ Satisfacerea fireasca a trebuinelor se asociaz cu reducerea tensiunii Dr; nesatisfacerea lor duce Tie la dilatarea i exacerbarea acestora, Tie la stingerea lor prin saturaie i reacie de aprare, nsoit de perturb~'>ri caracteriale; nesatisfacerea lor o perioada mai ndelungata de timp pune n

pericol existena fizica i psihica a individului. Motive~e constituic reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de necesita4Le. Cnd individul i da seama de deficitul de substane nutritive din organism i Sc orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a transformat deja n motiv. Nu toate motivele snt nsa contiente. Exist unele motive incontiente a cror substrat nu este clar delimitat dar care ndeplinesc un rol important n activitate. Spre deosebire de trebuina care nu ntotdeauna reuete s declaneze o aciune, motivul asigura efectuarea comportamentelor corespunztoare de satisfacere. Sa adar, motivul poate fi definit ca fiind mobi~u~ cure declan~eazd, sust inc energetic ,~?7 orienteaz actiztnea. De aici decurg i cele dou segmente ale motivului: unul energizant i dinamogen, altul orientativ i direcional. ntre aceste dou segmente exista o foarte strnsa interaciune, aa ncit problema care Sc pune nu este aceea de a opta pentru unul sau altul dintre dc ca fiind mni importante, ci tocmai susinerea lor reciproca. o orientare slab energizata este la fel de duntoare ori i o organizare insuficient directionnt('~. Motivele snt extrem de varlate: individuale i sociale; infenoare i supenoare; minore i majore; egoiste 5i altruiste etc. Ele nu acioneaz~ independent unele de altele, ci interdependent formnd, n structura personalitii, adevrate ret dc, configuraii sau constelaii de motive. Acest fapt explica, de altfel, varietatea enorma a comportamentelor noastre (de c~, de pilda, accei stimulare pe unul l mpinge spre aciune i PE altul nu). Interaciunea motivelor n situaii complexe de viaa implic~: acti uni de optare, de reinere a unor motive i de respingerea

altora (dac un dcv prefera sa-i fac leciile nseamn ca, implicit, renuna la joaca); aciuni de cooperare, de susinere reciproca a motivelor fapt care duce la ntrirea motivaiei (cnd un dcv nva pentru ca dorete Sn 5ti Sn Sc afirme, s~-i mul~umcasci pa rini etc., motivaia lui va fi mai ~)iternica dect dac actul lui de inva tare va avea n baza doar un sh{;u motiv); aciuni conflictuale ce conduc la apariia unor stri tensionale care, dac snt intense i prelungite se soldeaz cu efecte negative, ca instalarea unor complexe duntoare personalitii. Prevenirea sau eliminarea conflictelor motivaionale se poate face prin ordonarea i distanarea n timp a satisfacerii motivelor. Cnd conflictul este extrem, motivele ccluzindu-se reciproc, ori n tragediile antice, recomandabila este optai~en pentru motivele cu valoare morala i social superioar. Interesele reprezinta orient(i.ri selective, relativ stabile ,i active sp7~C nflz'rnz.tc do7renii de activitate. Orientrile globale, nedifereriiate, situ~tive i fluctuante, oscilante, facultative nu pot fi considerate ca fit( interese ci, ccl mult, un nceput de cristalizare a acestora. Dac un indivi'} s~ ~ ca de multe activiti i nu finalizeaz corespunzator nici ~ di~cc iC nseamn ca el nu i-a format nc interesele. Ele snt tendi~~ IDreferinte spirituale, atracii irezistibile ale individului centrate pe n~ ~tec~L Tizic o persoana sau o activitate, fr a viza foloase materiale ~ antaje. bri nutor le-a definit ca fiind ,,tendina de a ne ocupa de an~ite obiecte, de a ne plcea anumite activiti". Interesele snt ~or rxlatiuni

mo{ivationnlc mai complexe dect trebuinele i motivele deon ccc implica organizare, constanta i eficienta. n structura lor ps~hic~' Orientarea intra spre elemente o cognitive, afective i volitive. unor activltat~ presupune prozenta

cunotine, intrarca n funciune a activiSm~4U~ mintal, trirea ci ca o stare agreabila, care produce plcere dar car~ otodat~, mpinge spre aciune, a unor spre control, ale spre voinei punerea n di~po~biltate caliti (hotrrea,

perseverenta etc.). Exista interese generale i personale, pozitive i negative, profesionale i e~t:~aijcofeSionale (de timp liber). Cea mai rspndit clasificare este cea n funcie ci~ domeniul de activitate n care se manifesta (tehnice, tiinifice, literarartistice, sportive, etc.). Independent de domeniu, foarte importante snt interesele creativ~ caracterizate prin cutarea unor noi soluii, a unor procedee inventive, a unor proiecte originale. prezena lor ntr-o activitate are efecte facilitatoare, ~dc inla tucare a bariorolor, a tririlor penibile, a reaciilor de abandon. Cnd un o1e'~ manifesta interes pentru un obiect de nvmnt el poate nva poato Iiniitei~ soIicita~e, traind veritabilo satisfacii i obinnd rezultate bune. Paleta larg~ s~ varlata a interoa&or unoi persoano este i un son~n distinctiv ~ maturizani sale, a o\tensiei Eului sau.

Convingerile s/nt idei adinc implantate n structura personalitat,i, puternic traite ufectiv, care imping, impulsioneaza spre uctiune. Nu orice idec este o

convingere, ci doar cea care reprezinta pentr~A individ o vabare, o certitudine subiectiva, care l ajuta sa stabileasca ceca ce este valabil, optim, necesar, Sn distinga ntre bine i ran, frumoa i unt, adevr i minciuna. Sa adar, snt convingeri numai ideile-valoare care Se contopese' cu trebuinele i dorinele individului, cu aspiraiile i nzuinele lui, cu trsturile lui de personalitate. Ele i au rdcinile adnc nfipte n afectivitatea insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile sale. ~Ui mult dect att, dc Sc impun n comportament, l orienteaz permanent, de aceea snt nu doar constant promovate, ci i virulent apa rate, ~ni ~e5 atunci ('md snt contrazise i atacate. n aceste mprejurri ele devin adevrate idei-fort, a. Convingerile intra n funciune n mprejurrile de alegere sau conflict valoric. Dac snt foarte puternice, de nezdruncinat dc pot aciona chiar i mpotriva instinctului de conservare. Muli oameni celebri, cum ar fi filosofii Giordano Bruno, Thomas Mor~s au murit pentru convingerile lor. Idea't~{rz.le reprez~nta proiecii ale individ~tlui n sisteme de imagin~ ~ i(1c~ care i ghideuza ntreaga existent,&. Ele reflecta i transfigureaz~ o': it expecienta proprie, cit i experiena semen~~ dcvu~&ind., n cele din loB anticip(~ri generalizari i optimizari ~J~; pro~ciiui exi~te~tla1. Ideniul nu rcprezinta o simpla formula cop; ci~' ~ p Tunctie d~ particularitatil C lui proprii. Numai n fclii ac~sta o 1i~~orcazn va-lorilor pcrsonnlit~~ i iar cu timpul devine o v~1o&re p0 sonata reusind sa m otiveze comportamentul. Cercetarlic roi7i $ o 1 de psiholoie ~V> prc'Tuat~ riecr~tic din afarn, prin imitatie, ci este plam~~(l ~ i

a~ ~r&tat ori n structura psihologion a ideai1TjL~~ :~c ~clud trel &ament~ fndamentate: Sc?~sul '>i semnificct+,tla vic~L,? (di~~ '~;la spro c~rc ~ oriontoaza o porsoarlL~ defioita n functie de m oct ] ( existonta S oclal~~, ontturn spin tuat~~, vatoare morata); scopul V~ct~~ (c OL)ieOtiV at vietii, ca v(')i'oare personata suprema ce prefigureaza destine cemponent~& intetectual-voluntara dar i axiologica a idenlului); modeL ~L d($ viutu (ghidut propus a Ti urmat i atins, Un fel de Eu ideal care cain uzes,; viaa). Ideat~ (moral, filozofic, estetic, politic, existent,lal etc.), ca ceva ce nu exista, dar ar putea fi, ca motiv central al existentei, ca optiune valorica i programatica de vla~, ca ,,stea calnuzitoare" rn~rezinta o adevnrat;~ fort a spirituala, decisiva pentru individ. Concepia despre lume i via constituie o formuii?';~Q ? notivutionald cognitiv-valoric de maxim generalitate, ce cupri;zde unscimbluL~ pdrerilor, ideilor, teoriilor despre oni, nuturd, societuto. ideile i teoriile din adrul ci nu au doar o valoaro de fapte de cunoatere, ci de convingeri. Ea reprezinta o structura motivaion~~~ g]oba]a ci rol strategic n raport cu orientarea comportamentului. Format~~ s'~) incidena condiiilor de viaa, dar i a cuituni i educaiei, fiind muttanta experienelor personale trite pe drumul sinuoa i Sinuut;~r at \iCtii, en reunete cognitivul cu valoricul i se mplinete n aciune. Existnd concepii tiinifice sau netiinifice, realiste sau utopice (tanteziste), materialiste sau idealiste, progresiste sau retrograde ea presupune ntotdeauna opiunea vatonca. De aceea, ntre convingeri, ideal~~ri i concep~a despre iime i vlat~ C xistn o Toarte strns interdependen,

mpreuna constituind ~ complex motivai oni de pr~n ordin at personait~~tii.

3. FORMELE MOTJVATJEI n existenta concrct a omului Sifit puse ivi flinctiune diferite forme ale motivaiei care Sc cinsific~~, de oT)icei, douP~ cite do1~(~ i~ porechi opuSc, contrare. Afotivut n pozitivd i viotivot ici ncqutiv(i. Prima este 1~~~~) (tusn de sti-m~a rite prornlalo (Jauda, !nct1ra~area) i se selcicaza 0L1 C C 1.)0nefic~ asuj~ra ce i i~(.tii san rctciiter interumane, cum ar f~ aprupiecea acti-vita titor, anuaj arc_ n etc, preferarea persoanelor etc. Cea ;~endoua Cs ~ produs(i (a Tetoairca unor stirn~.iti nveri.1 (amenintarca. t~t~;~narea nedepsirea) i Sc ascclazc~ ori o~00~o de a~)tinaro, evitare, reluz.

109 Intoroaant din acest punct de vodere este un experiment organizat de psihologul american E. B. Hurlock. El a mprit o clasa de elevi n trei grupe care aveau sarcina de a rezolva, timp de 5 zile, probleme simple de aritmetica. nainte de nceperea activitii, primului grup de copii i se aduceau elogi pentru niod~l de indepliniro a activitilor din ziua precedent, celui de al doilea grup i se fceau observaii, iar ultimul grup nu era nici ludat, nici dojenit. S-a constatat c cea mai eficace a fost lauda deoarece s-a

asociat cu instalarea unor stri afectiv pozitive, tonifionto; utilitatca dojeniloc scade PO masurc~ co oate utilizata continu~ dat fiind faptul ca produce stg~ri afectivo nogative, nepla cute; coa mai nooficion~&oato ignorarea. dcoaroco n cazul ci ]~~505O trairilo afectivo (Vozi fig. 23).

jiOt~Vcit~~ intri'~socu i niotivuici extrinseca'~. Acensta clasificare ~rc n vedere ruportaren motivaici la sursa ci producatoare. Dac sursa go~oratoar& oato solidar~~ un activitatea desfasurat~~ de subiect, atunci vorbim de existonta unci motivntii directe sau intrinseci. Spocificul acoa~c-formo de cootivatie cons~' n satisfacerea ci prin insa i indopliniron (inriji ndecvate ci. Cnd cineva se plimba pentru plcerea de a se purr;1)a, citoato o carte pentru c l intereseaz, jonca tenis pentru ori oaro atras de acoo~sta OO jUflO, Invata din nevoin de a-i tine treaza trebuinra de oriontaro i invoa tigatie spunom ori este animat de o motivaie intrlnsoon. Dac sursa gonoratoare a motivaici sugorata acestula san ohinr impusa de o alta porsoan~~, dac ca nu izvorasto din specificul activit~;i desfasurato, atunol avom de a face cu o motivat Ic indireota san oxtri~~-soon. Un copil care Invata pcntru nota san pentrn ori I s-a promis Un ordou, un in~r care opteaza pontrn o profoainno datorita salariului marc garantat pentrn pracionrea ei snt impulsionati de motivail extrinseci. Yiotivut,ici cogitiva i motivcit,la Qfectivd. Prima i are originea n activitatea exploratorie, n nevoia de a ti, de a

cunoate, de a fi stimulat senzorial, forma ci tipica pentru curiozitatea pentru nou, complex, pentru schimbare. Se numete cognitiva deoarece acioneaz dinluntru. proceselor cognitive (dinluntrul percepiei, gndirii, memoriei, imagina

~. Fig. 2~ - Eio~tui laudci, dojanoi i ignorani asupra porfornlantei

110 t2oi), stimulind activitatea intelootuala din aproapo n u~:r~apo. Astfel Cie la c~plornro se trece la roprodnoore, de niol la into1o{;oi~n npoi la interoa s.tiintifio, pen tru ori n final Sn se ajunga Ja hidina~;i~ ~roativn. En is,,i ~ases,te satisfaotla n nevoin de a n~elogo, expJioa, rozolva ou un soop n sine. Motivaia afectiv oate detorminata; dE novola onifilni de a obtine c~':c1~aroa din partea altor persoano, de aso ~ bine n companla altorj Cnd copil invat(~ pentrn a-i satisfaoe p(rintii san pentrn a rin piorcin aprobaron, dragoatea lor, spunom c~ 5~fl+L i~ai de o motivaie cetiva. Cum pot fi aproclate nooate forme alo motivaici din porspeotiva prodz~oLiv~.t(ii lor? Fr indoinla O(~ de snt mogul pJ'odzLctive. Motivain ~ intrinseca i oca cognitiva snt mult mai productive cicoit rnotivatla nogativa, extrinseo~~, afoctiva.

N~ ~mai oa nooastP. suporioritato a unni tip de motivaie Tata de altul se p(~stroaza dear nhjnoi cnd raportaren lor se face numni n cadrul cuplulni rcspn div. Atunoi cnd Sc Jargest. o cadrul de analiza i de raportare luorurilo Se Sobi~)(~. Cnd raportam motivatla intrin seca n con extrinsoca, doaigur c~ urima forma este Sflporioarc~ coloilalto. Da&~ mom n oonsidoraro 5.i alti factori, oum ar fi virsta subiectilor, tomperamentul san carnotorul lor vom constata OA'~ d0 pilda, n scolani mici mai productiv~ oato motivntla extrinsoo~~ docit con intnnseca, ponto i pontrn siniplul T ~j)t Oci OOCOAc ~ din urm~ Tilnd mni comploxa, tinind de structurilo de porS')naJl{ato Podeapsa, care naste o motivi ici un s-n format inca. nc~n1 1\ 4, ~0C~tO n condit,i

determinate, Sn SC soldezo ori efooto poziti\ n (ovitaron ~spnnsurior incorocto adaptarea unor comportamon~~ ci) J ~ etc.). la co~iuJ mic i chiar n ado]oaoont, me ivatla afootivi prcdus(~ de sontiniontui' atnsamontului i protootic] san de coT aT riva11it(tt,i i roalizani Ut s~ no compenseaza, ad~seon, Tipsa motivaici cognitive. Produotivitato~ ni~W ~aro san mni mio~~ a formelor motivaici ci opindo, dear, de partiouJarit~~ concrete ale situat,ioi. Asa incit rooomandabiT~~ esto utilizarea lor diforontlata, concordanta ori specifioul sitnaulor. Prin co mijicace i niodalitati putorn cresto gradul de Of~O~Ofltc~ al difontoloc formo ale motivaici? Acoatea snt. desigur, nurnoroaso. Metivatla coonitiva, de o\'olflpiu poato fi croacuta prin ronflictul de idoi care produce indolala, incortitodine, dorina de rozolvaro. i putorn introi)a p copii dara 2 oato oga 1 cu 3. VO!' raspund- c nu. Jo -;uto~ spuno apoi Ca

logica arata a]toova: 2 -- 2 3 u 2(1 ) :3(1 -~ 1), dcci 2 = 3. Ciocairea idodoc, paradoxul 10-ic, rontradic t,~~1o V~7.ibi]O. noutatea, surpriza vor croato vizibil niotivatla coonitiva Cit privo'.~t arotivatla afoctiva, aooaata poato fi croacuta prin retra.go'ea sau doar prin arno ni~taroa cu rotranorea aprobo cii co]or dragi. Sa~~na for se poato procoda i h ~~zul celorlalto formo ale motivaici. 111 4. MOTIVAIE I PERFORMANTA. OPTIMUM MOTIVAIONAL MOt1Vdti~ nu ti obulo considorata i intorprotata n sine, ca un sro'~ ci pusa n slujba obtin~ i unor performante inalto. Porforrnanta esto u 5!2porior de indeplinire a ~c~pu1ui. Din p~i~~portiva diferitolor formo a~o a ti~ tt umano (joc, n\~(itor reatie) coca Co intoresoaza esto valoarea motivat~e' i oficienta Ci l)COPUIS1\ I An ~coat contcxt, probloma rolaioi dintre motivaie s perforrn~Ant,(1 010 flO c4oai U lmpoitllflt,a teorotica ci i una prOcticO. ~@l1lti0 cllntre p iti I WUl coroct spus, dintro intonsitatea niotivatici ni~~ iI i)Li ~oi WOflici C~L0 deponderita de comploxitatea activitii (~0CCiflli) PO care ~U~)iGC ul o are de 1fldi~lifl1t CorcetOrilo psihologico au aratat ca n sarcinile

SimLAJO (IolAet1ti~e lutinioro en compononte automatizato, cu putino alternative ~e solution Ire) PE ni 'e5te intensitatea motivaiei,

eroato 5i nivelul perfe~mantci n sirrini1c (oninle\e insa (creative, bogato n Coninut i n altern~tive Ce rLzol~diP) Ci e~t~ ioa n~ensitatii motivaici se asociaza, pina n un punet, cu cre~ Ci CO pe foi montci dup'i care aceasta din urrna seade (vozi fig. 24). Se intimpla asa deoa areinile simple oxistind unul, maximum doua raspunsur cororto difeientioie~ lor se fare cu us,urint,a, nofund influontata negativ de eroatorcii imptilsului WO1lV0t~0fl0I n sarcinilo comploxo, prozonta mai multor alter-. inoreulaza or ~ative rio ~~tirr~ evanlirilur criti(~e. bficionta Octi\ ititii depindo Insa nu numai de rolatla dintro intensitatea motivaici i complexitatea sarcinli (care poate fi o sarcina de Ifl\ Itai cic ~au de creatie), ci i de rolatla dintro intonsitatea motivaici 51 gi adni ci ( 11 cull ate al sarcinii Cu care se confrunta individul. Cu cit intro mi irnea intensital'~ motivaici 5i ~radnI de dificultate al sarcinii oxista o WOi mare coio~ponden1a adorvare, Cu ott ~.i eficienta activitlitil va fi asignrat~. n acest COO tc\t n psiho logic a aparut ideea optimu.mzilui motivaioitol adic a unoi inionsi+ai optirne a motivaiol care sa pormita obtineren unor pi formanto inalto san eel pu-. un ~ C lur scontato. tiunea imp~sului rnoti\~at2ona1, intensltatoa n crc.;tore a accstnio fiind nefavorabila diserirninani, discei'namintuiui i

)~ (ilAtimum motivaional Sorc,ni s~~p/e vo'i; n (icitili sitnatii:

pondenta, chiar de ochivalonta mire rnlirimllo color don vurlabito. Dora dificultatea sal cmii oate mare n Ca esie vie; 010 de o intensitate a moiv~ti i pentin lidopinir d~ea dificti1tAtoa 50~Civill oate m~d C o co~pIexe mo isatie de i'i4cnsitate medic c~+o suli nti prntn soluti~area Ci (tC pri'ci'la COn U~f~rti1teteC sarri~zi C ((1orc.'i0tr) ircoreet ci n 'ce~t eaz no confrun4ri~ ~ 24lIflLAC l)rrfr):W.'. l;'-i.~l fic en su2~o Or,sitCtcO motivaici dificultitilti sar cierea om'iii:1calioi 500 i. situatli i~)irO;

~l2 cmii, fie en snpraaprCciCI~oa ci. Ca urmare, sn{)IoCtnl vin va fi capabil ~a I niobilizoze onorgijie i efortnri~o

coroapunzatoaro indeplinini sarcinil ~ caz ci va fi svbmot~L'at, va aetiva n eoviditiiio unni deficit energo~c, ceca ~o va cinee n final n noroalizarea sarcinii. n eel de ai doilea caz, subioctul c~ e suprarnotivat, activeaza n conditijie unni surplus energetic care i-ar putea czorganiza, stroaa, i-ar puton choitni resuesole onergotico chiar Inninte de a se eonfrnn~a Cu sarcina. Cnd un oiov trateazgi en ussurinta san supraoatimeaza n -tant,~ unoi tezo san a unui oxamen va ajungo la acolasi ofeet: ea,ecnl n aee~~o conditil pontrn a obtino un optimum molivational esto necesara a ns,Oara aezechiLibroro Intro intensitatea motivaici i dificultatea sareinit. De exemplu dac o 1-cultaton sareinli este medic, dar esto apreclata (incoroct) ca fiind mare atui~ei o intensitato medic a motivatbi oate suficionta pontru roalizarca ci (deci a u~oa a submotivare). Dac: dificn~ntea sarcinil esto medic dar oate considorata (tot p -rect) ca fiind mica, o intonsitato modie a motivaici este de ajuns (dcci a usoara supramotivare). Optimum motivaional se obtino prin aetiunca asupra color dou~ varlabilo care n'a n joe: obit;nniroa incivizilor de a percopo cit mai coreet dificultaton sarcinil (prin atragorea ateniol asupra importantol ci, prin subliniorea momontolor ci mai greic etc.) san prin manipularea intensitn~tii motivaici n sensul ores toni san sc~dcrii ci (inducerca unor emoii putornice, de anxictatc san frica, ar putea cro~te intensitaton motivaici, anuntaron elevilor san a snbordonati~o: Ca n curlnd va avea loc a inspoetie a forurilor suporloare se soldeaza eu aeolai efect). n cadrul activita~tii trobulo sa no muitumim nn en once fel de performanta, ci cn performante cIt mai bune, cIt mai inalte, care sa Insemno nn doar a i~pid Tealizero a porsonalitatli, ci o autocicpCs.iro a poaibilita~tiior ci. Stimulul

mOttt~C-io~al care impimge spre reajizarea

umor pro grese i autaciepasiri evidemte poorta demumirea de mivel de arpiraie. Acoata trebulo raportat n pasibilitatile i a;: dinilo subioctulni (un 7 va fi un nivel de aspiraic crescut pentrn un dcv 5mb, aceeptabil, pontrn unul modiaern, dar a docoptie, pontrn unni bun). Pontru devil s~abi i mediacri, nivolurilo de aspiraie relativ seazuto roprozinta suecoa, n imp co pontrn eel Cu aptitudini un rogroa, ci var regroaa chiar i sub raportul vutorificarli capacitat~ar de care dispun. De aceon, o~te bino en nivolut de aspiralie -pontru a avon un ofoct pozltiv - sa fie en put,im peste poaibilltdtfle de ~ Nn trobuio nitat niciodata ca diseropanta' prea mare dintre capacitati i aspiratli este poriculoasa. la Fontaine spunca, Intr-o fabula a sa, ca atunci cnd a broasra t5i propuno sa se umfie pcntru a ajungo ciofant sfjr5o5to prin a piesni.

EXERCITI

1.

Aplicati pe a clasa de dcvi un ehoationar scurt en dana Intic 'ilrl.

,,Cnd invat, de ce Invat?"; ,,Cnd nn Invat, de Co nn invat?" (Lve~tuni putoti prociza un anumit abiect de invatamint). Coreti 5' ~e onumore eel puin cinci r(~spunsnri n ficearo ntrebaro. Aniza1,t raspunsurlie recoltato i canstatati Co farme san tipuri de motivaie nrodomina. 2. Cantati, n prihalogie san n orleare ~1.t obioct de Invatamint, ct ml multe oxom~e noi, neobisnuite ~ ~onntc conir t(L (tli ~aradax~r lo idol etc., care va erea~en motivatla ivi\~u.tar

o. Facoti urma+Q~

C~ ~C

C; a ~sa ~ ~ de 15 scruade a cit nainte de a ceepe l putea tra~a n cole 15 sus. i!;c:pe.:.i

mai mn}*o ~niutc ~ei~l~aio un~e c~ ~ activitat~ ~~nditi v cite hainte cr0 'Cti C secunde ,';eri~~ti ~nmorul n dicapt i

i nasati Iinin~o1o. Cito ai oi)i~Ut? Sevieti numgwul alturi de eo~ dinainto. Ropotati activita~a dor nu i~ into de a no~a nur~or~' de lininto p0 care crodoti ca-i voti renliza de data acoasta. Procodnti n acoat fol de rnai ninite OC~ Analizati rozultatolo abtinuto i oxplicatilo en ajutoruT domnuini profoaar.

XIII AFECTIVITATEA

1.

DEFINIREA I SPECIFICUL PROCESELOR AFECTIVE Activitatea umana, n nfnrn axoi motivnt,io-scap, oaont,i~n pontru bnn~ ci doafasuraro, trobujo Sn dispuna i de Un putornic suport onorgotic. Cnd no intilnim ori o soric de situnt,i n ai, noprovazuto, cnd trebujo Sn facom fata aciunji unor fnctari porturbntori, mijloacolo pur intolectualo snt absolut nocoaaro, dar nn 5i suficionto. n asomonon Tmprojurari se impuno Cu stringontn renctivaron, roatructuiraron i r?d~stri;~niron onorgotica a organismulni, tonsionnron san dotonsionare a mdividulni. Acoat Tucru oato poaibil de roaliznt cu njutornl unar noT procoao pST~TCO p0 care le donumim procoao afoctivo.

Omul nu se raporteaz indiferent n ronlitato, dimpotriv, obioctO'i~ Tonamonolo, ovonimontolo care act Tonoaza nsupra mi an Un ocou, o rozonanta n con stunta sn, trozoac n viaa anumito trobuinto, caroapund san rin novoilor mi, i satisfac san nu intoroaolo, aspiraiTTo, idonlurilo. Intro stimuTii intorni (pe caro i-am reunit sub don~miroa de motivntio) i roalitaton inconjuratoaro au Too confruntari i clacniri a ori ror of octo snt toomni procoaole afoctivo. n timp ce aprobaron san satisfacoron 00rintolor intorno gonorenza pTa core, mnlt,nmiro, entuzlasm, bucuno, contraziceron san noaatisfacorea lor duco n nepla core, nomultumiro, indigri ar , tristoto otc. n cadrul procesolor afectivo PO prim plan se afla rin atit obioctul, cit va~oarea ST semnificaici pe care acoata o aro pontru subiect. Nn obiectul n sine este important, ci relcitla dint?~e el ~ subiect, pontr~i ca numni intro asemonon relatie obioctul cap~~tn somnificatii n funotie de gradul 5 durata satisfaconi trebuintolor. Acensta no ajutd ?~(~ n-tologom de ce unul ST aceinsi object produce stan afoctive varlato unor porsonno diforito. la vedoron unui trandafir, o porsonna poate trcrii o omotic pin cntgi, doonroco i aminto~to ori ori de cite ori a oferit trandafirul unci alto porsoano a produs multumiro i satisfacio. la vedero: acoluinsi trandafir o aTtn persoafin poato Ti cupnnsa de o stare afecti noplacuta, doonrece i aminto~to ori ori de cite arT a pus mina PO trandafir s-n intopat. Chiar n una 5i nceoai porsonna, Un acolni obio~~t pre~Juco starT afective diforite, evident n momonto diforito, doonrooo o (at ol a satisfacut integral corintelo porsoanci roapoctivo, altadata doar ~nrtlai san doloc. Rolationaron unic~ san ropotaiPi a individului i di-

114 ~OF~O obTooto, fonomeno, ovenimonte etc se soldenza en canstruTrea troptata i'~n plan snbiootiv a unor ntitndnT, a unor pazitTT fata de noestenq atTtndinT ce pot fT orTeind redoclans ate. Procesele psihice care refloctu rc7ntiile di'nti'e sztbiect i abiect sub forma dc trai?i, ~tneari atitudincilc,, pacirta denumireci de pr~oese cifectzve. Doai stirns legato i n intoraetinne en toato colelalte fonamono psihieo, procesele afoetivo an proprini lor specific. Astfel, spro doasobiro de pracoaelo cognitive n care amni aperoaza en instrumonto specializato (n gndire Cu instrumontul anaiizei i sintezei, abstractizaril i generalizarli; n imaginatie en eel ni aglntinaril i tipiza-ni, diminna-ni i diviza-ril etc.), n pracesole afeetivo ol roactlanoaza- en ntreaga sa fiint~a. Afoetivitaton oate a vibraie eancamitent arganlea, psihica i eamportamentald, ea esto tensiunea ntreguliti arganis~ en ofocto de atraetie san ro pingoro, ca-utaro san evitare. Pracoaelo afective canstitnie armonizarea san canflictul individnini, intorpretat en un tat, Cu lumea 5i en sine. en amblanta extorionra-, dar i en coon ee se produce n praprini sa-n organism, en evonimontole prezonto dar i Cu cole ronmintite san imaginato. Cu a formula mni gonorala- am putea spune ca afoctivitaten roprozinta- rezananta Zumii n subject i vibrala subiectului n lumea sa. Dac- n procesolo cognitive subioctul se subordonoazaabioctumi, p0 care ncearca sa-~ epnizez~ co~nitiv, de d~t~ 2ce2~t~ &l A'~ subordanoaza- relatici, ntr-un fel, siesi, pontru en ol oato eel care ,,intradnee" a anumita- valanre san somnificatie ematlanala- n abiectul roflectat. Apal, de5i procesele afoctive snt doclans,nte prin f~)pte cognitive, cnm ar fi

vodoren nnoi ca-rti, anditin nnoi buca-ti muzicale, roamintiron unoi Intimpla-ri etc., olo nu snt rodnetibilo n neestea. Coon ce eantoaza- nn snt patontolo i indivizilar, ci organizarea lor arganizaron cognitiva- a motivatlanala-, raportul abioctulni

(porcoput, gindit san imaginat) en nocoaita-tilo, cu gradni lor de satisfacoro. Procoaole afoctivo, cio5i diforite de praceselo cognitive, snt lntr-a strinsainternet inno en olo. Atunci cnd eanflietul afoctiv produs de claeniron dintro ematil, sontimonto, pasiuni esto so7iclar en canflictul cagnitiv, en eiocniroa idoilar, concept ular, madalita-tilar de rozolvaro etc., randamontul aetivita-tii inteleetnalo oate mai mare. Dimpotriva-, dacatonsinnon afoctiva- sendo, ajnngindn-se pina- n starea de indiforenta-, se va reduce i eapacitatea individulni de a salutiona prablome nai. A~a eum s-a doaprins din primele rinduri ale aeoatui capit~, intoraeinni strinso oxista- 5i intro afoetivitato 5i mativatie. Pracoaolo afectivo ar pntoa fi eonsiderate ca roprozontInd motive active aflato n plinadesfa-5nraro, n timp ce mativolo nu roprozinta- niteova docit procese afeetive condensate, eristalizato, ..,solldificato".

PraetTe, rin existn fenomon psihic ori care pracesole afeotive sa nil se aflo n rolatTi de internotTuno prozonta sT ntordopendent,a~. ori pulsatTile Afoctivitatea oate incepind

TricoristTerit~lUT i tormnind Cu realiza rile ultimativo ale constTintoi. Toomai de aceen en oalo considerata 'n fTnd corn ponenta bazald, infrastructurala a psihicului, dar sT riOt ~ 1Uj definitorie, doonroce prn afoctTvitnto omul se diforentinza profund de rabati sT onloulatonre, de nsa zTsn ntoligent,a nrtTfTeinla. Dac ratTUnL~n omulni ponto i roprodusa de calculator, starilo sT

truTrilo afoetivo \or mmmc apanajul luT specific. 115 2. PROPRIETATILE PROC]SELOT? AFE~VE

n. Polciritcitea procoaolor nfoctTve consta n tondinta ncestora de a grnvi~n Tb n jurul polului pozitiv, fTo n jurul colni ncgativ, ST apare c~~' urmare a satlsfacorii san noagitisinconT diforontinto a trobuinto !or, a~pi ratular (tot~g san par~ala, de lunga snu de scurta durata). De ob1ce~ procoaelo afoctivo snt cuplate doun cite doun n porochi en eleme~to contraro: bucurio-tnstet,e, simpatie-antipatio, ontuzlasm-doprimare, i~Ure-ur& otc. Polaritatea se exprima n caracterul placut snn nep~&cut ~t St~~nIer afective, stenic san astenic ni acestora (unele mobilizind, ,,impingind" spre nctivitate, altole, dimpotriva, demabiiTzind, intirziind ~ inhibind activitatea), n fino, n caractorul lor incordcit san dest~ns (unele fiind tonsionale, altele relaxante). n mad curent se considora- ca- sta-rilo afoetivo pta-cute snt intatdoanna stenice PO cnd cole nopla-cute, astonico, fapt inexact. Succoaul, de oxompin, ca stare af~ ti~~a- pla-euta- poate fi stenica- pontrn unii oamoni impingindu-i spro aetivitate, dar a~toaiea- Dentrn aitii fa-cndu-i sa- se multumoasea- en coon ce an abtinut. la ~ de oronata- este 5i opinla ca- trairilo afoctive ar fi porfoet, oxctusiv san absolmt polaro. n roalitate, a tra-ire afoetiva- oato prodaminant pla-euta-, dar ]a gindu] ca se va termina, consuma ori gonoroaza- 5i a n~aara- unda- de regret san de triste~e ~a a:omonoa, nn este obligatarin ca cooa co oato pta-cut pontrn a porsoanasa- ~ a 1~ de pla-eut i pentrn a alta. Palaritatea tra-inlar afoctivo se manifoata~ fun~tide particularita-tilo

sitnatiei, dar mai ales dependent de particnlarit~~~ enato.

JnteflSitcit~ci procesolor afective indien Torta, tarin, prannzim~a de ~ro dispuno n un momont dat trairea afectiva. 1Dm porspoctiv foarto intense ~t o mni puin intense. En oato n functie atit de valoaron afoctivi a ~ utni, de somnlficatla JuT n raport en trobuin{elo subiectulni, (i uc capacitaten afectTva a subiectulni. C;e stie e.~ unji eamoni vibroaza- afoctiv mai intons, chiar i la eveniment~ mare impartanta-, PO cnd attii nica ra-mln aarocum COCi, i~pasibi1i apart afoetiv, chiar i n fata nnar ovoni monte dramatico. Crestorea intonsi t~~tit starilar afoetive se obyno nu prin ropotarea stimutnini (ca la WOniiO) care a uu~~ la tacirea afoctivita-tii, ci prin schimbarca (amplificarea) soninificatidor afecto~ no ale obioctulni san porsoanci en care sintem n rotatie. o asemenea eroator~ a ~t~nsita-tii tra-iruar afoctive trobnie sa- se pradnea- Insa- n anumite limito optirno, de~~~~iroa acoatora saldtndn-se cn perturbarea aetivita-tii. lata- dee~ cit nocoaar e~te n~: d~ar aptimumni motivaional, ci i optimumul afoetiv. c. Duratci proceselor afective canstan Intinderea, aconsta vorn intilni unolo stan afoctive Tritonse i chiar

porsistent,a ir~ tim'.~ a acoatora, indiforont dac- persoana san obioctul care Ic-a provo;~~ , snt san nu prezente. Un sentiment poate cinra un an, dol san tontaviaa, a emotie poate (ira citova o~.o san citeva clipo: frica i groaza n

116 fata unni acciGent pers~stn i dupn ce porTcolul n trocut dragoatea ~ pnstronzn chiar nn~a Ilinta Tuhita rin mni oate. Aconsta propriotate ar~ ~ Toarto mare importa~~tn dooaroce alimontind permnnont somnifTcatla aI~~ togo2~a n Unni stimul (obioct san pcrsoan~) putom ~no moron troaza Btaron afo~ tiva Tata d~ Ol ( Afahilitut a procoaolor afoctivo oxprima lie irocoron ra'ida n interiorn' acc~ insT trni ri omotiorinlo de la o faza n nita, Tie trocorea d~ n o Star af~ctTva n nltn. n prirnul caz este varbn de trocoron de '~c stadiul primnr, caro oxprima o trairo noapecifion de incortitudine, baz:~t indooao~Di po doficTIul de iniormatTe', ln stadTul socundar, cnre proanp~~~ o trgiire spcQ"i'icn, adoevata doznodnmintnlni favor~~Tl san nofnvorabi bazat PO roW:~v~nta informatTei. n col de al doTlon caz, avem de a fa~ trE~coron de n o omotio n un sentiment san de la Un sontTment d~ un anumi t p n un alt sentimont, dar de alt tTp (de n dragoate la ur~ s&~n invors). Mubilitatea proaupuno troCelea de n a fnza- la aita, de la a tra-iro la atta atunet etad sitnatla i 501~C'1tit't'~lO a cer. ~n acoat consideront oa trebnie dea sobttit de f!uet~a+,~la t~a-irt1nr afeetivo, care proaupuno tat a trocoro de la a stare ~ attn 1n~a- la-ra net ori mativ, la-ra- sa- lie coruta- de a salicitare obioctiva- sa~ de vrea necoaitato

subto~tiva-. Ftnetnat;la tra-irtlar afoctive oato un indicin at sl~bi ciunti imaturita- t;i san ehlar patetagiot pracoaotar afoetivo.

o.Expresivitatea procescior afectTvo cansta n capacitatea acestora de a se oxtoriorTzn, de a putea i ,,v~znto", ,,citite", ,,simtite". Extenorizaron, inariTfoataron n afar(~ se ro~1izoazn prin intermedTul unor sem~# extorToaro care pnart& donumiron de expresii eniotionale.

Cole nini cunascute expresii omatlanalo snt:

~~miea (an~am~ut mad lIICO llar oxproaivo la care participa- elomontele

mo bite ale fet'oi: desehiderea ocitm diroc~la privini, pozittite suceoaivo ate sprincenetar, nii5.ea-rtte buzolar etc lii n intorniodini ca-rora extorTarTza-m buenrla, suf~ rinta, mihniroa, doacurtijarea 1nLiOnaroa, sPidarea, surpriza etc.); (vezi fig. 25),"

pantomimica (ansarn1~'ut ro~~t tdiar la care participa- tot carpul: tlanta, m~

sot,, goaturito; morsul sprintar, stitta-rot, tra-deaza- bucurla, buna- dispozitla, PO c!n~ WelsOl meet, agate tra-doaza- supa-raro, tristoto);

moiJiea-riLe

de

natura

vogetativa

(amplificarea

san

diminuarea ritmulni re~ piraici, vasoconstrictla, vasadilatatla, croatoron conductibitita-tit oleetrice a pa-ruI~1, hipor- san hipatonuSni musenlar, madificarea campazitiet chimice a singelni sa~ hormanilar etc., saldate Cu palanre, inras ire, tromura-turt, lacrimi, transpiraie, got n stomne) (VOZi fig. 26); sehi7nbori'.l Z'aeii (a intonsitatii, ritmulni vorbini, intanattet, timbri~ voct~ etc.; dupe intanatie un ,,da poate Ti mai nogativ declt

Un ,,nn"). Exproaiue emotionalo na slut .dzolate u~ele de altelo ci se coro~~nz~ ~ se subordonoazat" starilor afocti'~o dind nas tore n coon co 5 riumC~t~ coridnita crnot,ioncil-e~presiva. De exornplu, conduita expr~sTvn. a tnstet'.'i~ I~v /,~/A

Fig. 25 - Diferito tipuri de oxproaii emot,lann~o.

(atirnnren

brnt,elar,

nplecnren

cnpului,

pleoapele sT coltul buzelor ln sate n jos, miscan Tarn vigoare, ochiT ,,stins,T",

faIn ,,pnmintie") Se deoaebe~,te de conduitn expresiva a bucuriei (Inuta dreapta, ochii desc~~ci. stralucitan, mobTlitnten bratolar, n genere, a musehilor etc.). -- - -Msdesu rcfcfd ~ Pneumo nIr~ ~!I~i1II'iIIIi EM&muscuJ I~ Tempc~ I I LJI~~lI~LJI~ im'\~

>\~$~/ ? I ~, Fig. 26 - Madifica-ri eoCpoi~Jo CO ~nd~cit pFeze[~la U'40r eniotivo. tUit~C~

118 Trebuie reinu faptul c expresiile i conduitele emoionale se j~vat,d, se n ;us,e Sc n timpul viet,i, fie prin imitatic, fie prin efort

voluntar. C aa stau lucrurile ne este demonstrat de faptul ca la orbii din natere expresivitatea emoional este foarte srccioas, fata ste crispata, put n expresiva. Dac 5i lor i Se aplica Insa o serie de procedee speciale, i Se vor putea forma unele conduite e\-presiv-emot'ionale. Pe lin~a capacitatea de Inva tare a expresulor emotionale, ornul o are i pe accea de a le provoco i irija volu~tcr, coTh.>tie?1t, de a le Sl~7~1~~o 5i foloai c0ThvC?~tL0fl0l pentru a transmite o anumita stare afectiva, chiar dac aceasta nu exista. De aici, poaibilitatea apari~ei unor discrepante ntre trairile afective i expresule emoionale. Nu ntotdeauna un actor triete efectiv strile emoionale pe care le exteriorizeaz. Convenionalizarea sociala a expresiilor i conduitelor emoionale, codificarea lor n obiceiuri, ritualuri, tocmai n funcie de particularitile contextului social n care se manifesta, are mare valoare adaptativ, n sensul ca faciliteaz comportarea individului aa cum trebuie sau aa cum i se solicita. Semnificativ este i faptul ca sub influena condiiilor sociale au aprut expresii emoionale noi, specific umane, cum ar fi zmbetul etc. cu diversele sale varieti: benevol tor ironic, condescendent, aprobativ, dispreuitor, indiferent, ~g~utacioa

Expresiile emoionale ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului, dintre care mai semnificative snt: rol de comunicare (se face cunoscut n exterior starea afectiva trit de o p~rsoan~~ sau cea pe care ea dorete ca ceilali s-o perceap; ciind expresiile

emoionale sau nu;

imprimate prin proprule

pe

chipul

elevilor

sa'i,

profesorul i poate da seama dac aces ha au neles sale expresii emoionale profesorul poate ntri fora de sugestie a cunoa~tintelor); rol de ~nf~~tci~t,ure ~ cO~d~'~fc~ cltorc' '27~ vcderea savirsini n~or acte (o persoana poate plnge pentru a impresiona, a obine mngierea, acordul san a ceca ce i-a propus; o alta manifesta temeri pentru a SC asigura de ajutorul cuiva; n acest 5CflS vorbim de ZLtilizarea sociala a expresiilor emoionale cu scop, pentru a obine ceva);

rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune la

situatule cu care ne confruntam (plngem n situaiile triste, rdem n cele vesele; comportamentul invers ar fi un exemplu tipic de dezapr&oarC expresiv~emoional);

rol de contagiune (de a se transmite i de a trezi

reacii similare i la alte persoane, de a da' natere la stri afective colective-pozitive sau negative - prin aceasta ntrindu-se fora de coeziune sau de dezbinare a membrilor grupurilor);

rol dp- aCcent~tare sau de di~n.tiure a i~sai stan ufective (plngnd ne putern ,,descrca, elU)era sau, dimpotriv, ,,ncrc afectiv). n viaa social, ~clc c:~presii .5' conduite emoionale snt ntrite i valorificate, aitele inhibate i respinse, avnd to parca un fel de ,,dresaj". n i1tura noastr occidentala, de exemplu,

plnsul este rezervat femeilor i refuzat brbailor, n timp ce n alte culturi ci este Incu~aja' tcGmai la b&~ bati. Apoi, unele cxpresii

emoti~nale

se

standardizeaz,

se

generalizeaz pzodu

Sc

a~oci~z:~ Cu a ~ CiC c?c s~rn~~c af~ctc{~ ac dad nastere astfcl unul ,,]imbaj af~civ~. 'I~tc~~ ~c picrderca uflel pcrsoane dCagi este simbolizatti arla cloliu -~ n(~~~u ~ anurni~e )p')arc, ~j1~ la alt~ c. S'~r'~tu1 s-a standardizat sub difcri~c spccli: j&~Cintcsc ~mica1, fi~t~ a coleci&I oficlal erotic etc. Rezulta ca expreslile crna~lafl&c ~u na dodi' U indi~ ~ ci i una socialti.

3.

CLASIFICAREA TRAIRILOR AFECTIVE

Dat iind taptul ca procesele afective snt concomitent ~a ire i cornLilcaru, stare i aciune, concentrate inturne dar i Suvoi nentrerupt de (nanifestan extenoare, clasificarea lor Se realizeaz dup o multitudine de critoni. Pri~tre acestea enurneram: 1. propnetat,ile de care dispun (n ~nsitate, durata, mobilitate, expresivitate); 2. gradul lor de constientizare ('~n&e aflndu-se sub controlul direct al ce)nStiint,ci, a1tc~e ~capind aces~i control); 3. nivelul calitativ al formelor motivaionale din care izv~r~~:& (une~o izvor~sc din nesatisfacerea trebuinelor, altele din nesatisfac~

~deaIi Ir lor, convin genlor, concept,iei despre lume i vlaa). Lund n & ~der~rC aceste criterii, corelative n esonta lor, irnpti~rtirn procCSCIe afc -~ve n trei categorii: prirnare, complexe, s\1penoare, liecare dintre ele d~ punioci de nenurna rate subspocii. A. Procesele afective primare au Un caracter elementar, spontan, i ~ab erganizate, rmai aproape de bio1oagic (instinctiv) i mai puin elaborate culturAl, eTc tind sa scape control~ui constient, raional. n categorla includern: a. tonzi~ ufectiv aL proccsc~or cogllitz.ve, care se refera la reactule (~'~iiona~e ce insotese i coloreaza afectiv once act de cunoastere; o senz~.te, o reprozentare, o amintire, un gind etc. trezesc n noi stan afective de ~ar adesomi nici nu ne dam seama; cuTor~e, sunetele, miroaurile percepute genc~rcaza nu doar acte cognitive, ci i afe etive, (de placere, nenl~tere e~c.); 1~. truirile afective de proven ien~( organica snt cauzate de buna sati proast~~ funQtionare a organelor intoroc de snt dii~r&tc rn&i ales ,. iriloi.' dintre organele interne n s4i are de boala; n cardiopatii .n r st(~ri de alarma afectiva, n bolile gastro-intestinule apar St(~ri de nirno~ n nepatita preuominan~ este euforla pentru ca n rnalactii~e fJUI monre sa fie mult mai frervente sig)rile de iritire; c. afectele snt forme afective simple, primitive i impulsive, p nice. foarte intense i violente, de scurta durata, ori ~narttic lirusra ~} 'iO5-ItiCuraro impoinoasa. Groaza,

mnla, frica, sl2alm~~ recrn~niznt~

C'iC~QSC~ de nTio~

. -motes, j.i

risul n hohote etc. snt astfel dc Foote care, t~ral, se a~s foarte aproapo de instincto. Ele snt la.~otiFe Ce o

'~tate L~gata, Se manifesta direct~ unoori noconirolat, d~~cir'J ci:iar Ir a ~ ~2O ~eaugetate. Desi se supun rnai gron controlului cons tient, acesta nu ea~~ total excius i tocmai de aceca om~ nu este considerat a i ire~~ ponsabA~1 de aciunile efectuate sub impulsul afecteTor. Angajarea intr-o alta activit?~te, efectuarea unor mis,ce~ri preventive ar putea contribui la stapinirea Tor. B. a. ProceseLe afective co7npLexe beneficlaz de un grad mai mare se oatientizare i intelectualizare. Cuprind: eiot;iiL e CiiTe~te care snt forme afective de scurta durata, ct ive, ;i}tense, provocate de i,nsuirile separate ale obiectelor, au caracter s;iu:~tiv desfasurare turnultuoasa san caima, orientare bine determinati (spre un ob~ect sau o persoana anurnitti). Prntre acestea enumeram: bt~;:urla, tristetea, simpatla, speran~a, antipatii, entuzlasmul, admirala, dispretnl,

deznadejdea, pTa cerca dezgustul etc. Ele snt muTt mai varlate i di~srentlate dect afectele, manifestindu-se n comportament maT nuantat ~ rafinat, n principal dup tipare i conveniene socioculturale; b. emoiile superioare, legate nu att de obiecte, cIt de o activitat~ PE care o desfasoar~ individul. Ele pot sa apara n activitile intele~ tuale, n reflectarea rrumoaului din realitate, n

realizarea comportamentulni moral. Dc ~ I ci presupun evaluari, acordarI de semnificaii valor~se a~ ivit(itiler a~s isurate. Cnd ntre ele i situatliTe de vlat~~ oxista co~ncident,e, asistorn a acumularea ST seclimentarea lor treptat~~. fapt care Cencreaz(i stg4ri emotionale concordante. Conflic~ul dintro asteptairle s.;~ o~;js:nuiintele emotion caracterul inedit aT situatlilor c .e no confunddm PE de alta parte, produce socul emotional. Spre d~oa?.;ire de afec+e ~le SC supun n mai mare masura invataril Fxistind chiar o farm de inv~taie i~umit~ invat,are afectlva; dis~o5?f~?lC u#Cct'vc snt st~ri difuze, cu ~ntensitate varlabila i dural)~1'~~'e r&at~a. Spre deoaebire de emotli care an o orientare precis.~~ ele ~ ut rni ~ Accasta nu Inseamnal ca nu ai o cauza sau tlar rna~ mui~P ins jndivlcl,iil, ccl puin rnomentan, nu-i da seama de existe~t,a asesea L a dcv poate fT ~ine san proat dispus fr s-i dea seama ce a i me n urwa unci analize atente, cauza dispozitici poate fT depistata' i i 11 iturata ~ este vorba de o dispozitie negaUva care de obicci crceaza un fond pesimist) san reinuta i amplificata (dac este vorba de o dispozitic poz1.tv< cara crecaza un fond optimist). Dac dispozitule Sc re >e'a Sc pot tra~~Lorma n trg~saturi de caracter. Firile inchise, taciturne, anxioaso, mohorito ~)Tazate, ca i cele deschise, bine dispuse, vesele, e~tu~aste se formeaza toemai prin repetarca i prelungirea n timp, n pewsonailtatea n divici ulul, a dispozitiilor afective traite de acesta n existenta sa personala. C. ProceseLe afective sl~perioure SC caracterizeaza printr-o mare' restructurareSi raportare vaToric(i, sitnata nti la nivel de obiect (ca cele pe &L o parte, i

primare), de activi<atc (ca cele complexe), ci la nivel de personalitate depa121 sind a. ~rin con~nutn1 i structura lor sta rile cmctIonale Cisparate i trsnzitDrii. Seriti?neThte~e snt train afective intense, de lungL~ Prin gradul lor de slabilitate i durata, rsliV stabile, specific umane, conditionate social-istoric. generalitate lan forma unor atitnd~a afective care Se pastrAZi muTL~'~ vreme, uneori toata viaa, chiar i atunci cnd situatla provoaca noi sentimente. Datorita stabilitat,i lor putem anticipa conduita afectivEL ~t individulni. Sentimente cum ar fi dragoatea, ura, invidia, gelozla, adss~ratli, indolala, recunoatinta includ elemente de ordin intelectual, mci-vatlenal, voluintar i caracterizeaza omul ca personalitate. $;&ntimcntcle Sc nasc din crnotii, dar nu trcbuie icdusc la ce'{'c~. S este o moije repetatti, oacilantti i abla apoi stabizatti i gencralizata (sa n la ,,ccrturile" i ,,Imptictirile" tinerilor ce se succeci cu mare repeziciune); ci c~tc o emotic care gcsteazti, persisiti n timp i rczistti la diversi factori perturbatori E\i~ A chiar o proccsualitate a formtirii unui sentiment ce cuprinde faze de cri~la~~zo (,,cuplarca n~r-o diademti a cristalcior afcctivc~' - dupti cum se exprima psihoicgu romtin Vasi?c Pavelcu), de maturizare (nivelul nalt de funct,ionarc) i de crz~~o~z'~ (dezorganizare prin sa~etate i uzurti asociate cu dcccpt,i, doziluzii, pesimism). Nici asocierea

sontimontelor nu este total intimpititoaro, ci arc loc dupti o seric de rer.uii i logi. Psihologul francez The odule Ribot vorbea chiar (10 oxistenta unci ,,logici a sontimentelor".

Ca genoralizari ale emoiilor, sentimentele pot fi: intelectuale (curiozitatea, mirarea, ndolala, dragoatea de adevr) care apar n procesul cunoaterii i reflecta relala fat de ideile proprii sau ale altora.

4. DECLANSA REA i ROLUL PROCESELOR AFECTIVE a. Declans area proceselor afective a fost ~ diferit de psihologi. Unii dintre ei considerau ca experiene s~'biectiuiu u emofici este mici mai mare nici mai mied dect constunta schi~nburi~or propriuliti 7~OA-tru corp. De exemplu, la vederea unn obiect periculoa (un dinozaur), n corpul noatrn apar anumite rspunsuri (bataile inimil, fuga), constunta acestor rspunsuri nefiind altceva dect emola (frica). Vezi fig. 27. o :'semenea succesinne (stimul - modificare organica - emoie) i-a condus pe James i lange sa formuleze teorla periferica a emoiilor, care IC poartil numele, potrivit carela emotla este dccTan~ata de Insasi mod;ficarea organica produsa de stimul (i~t vesel pentru ca rId, snt ~r:s pentrn ca pung). Alti anton, observind ca n emoii diferite apar aproximativ aceleai modificari organice, an a}nns la concluzla ca nn acestea snt importante n producerea emotici, ci n terpreturea lor

cognitive n lumina situatici tota~e i~ cure se af~a subiectz~l. Dc ~~lda, aceleai reacii organice (bataile inimil, fuga) pot sa apara la contactul individului cu un numr mare de stimuli (Incepind cu atacul dinozaurului i termtnind Th Dinozau~ atac~nd Fuga B~iIe mmli

( /~A SITUATLA ST~MUL ~AsPuNS Figtira 2~ Fn'ca

LMQTLA SUB~E-CT1VA

c~ compe~t,la intr-o cnrsd sportivi). Cui atribuic individul aceste reacii cornoraic? Dac iC atribuic dinozaurnini, atunci va apare emotla de frica dac Te atribuic cursei sportive, atunci apare emotla de excitatie. (Vezi fig. 2~). Ceic dona modaTit~~ti explicative snt opuse, contradictoni. ProbaIDII Ce} soluia corectgi a problemci o reprezinta compromisul dintre CiC.

,~

mimi ;>Or->mDe~eimt 7 FRICA ~;jj~;;/~'tfe) ~~~2'~\ EXCITATI E \ ~

\\ P~AsPUNs L:VALUARE L-MQTLA oce-NITIVA sUB~ECT~vA F~gura 28

$ITUATLA STIMUL

p :~~sta citeva emoii fundamentaTe care sin~ stirni~e (C ~ Al 5cr-I~raIe produse de stimniji ce exac'la ~

acioneaza asupra individul~~

expenent,ei emotionaTe este formata insa ulterior de S~~tui5tl1~C pe care t~ traverseaza persoana, de interpretarile pe care ca I Ic ~ U i Ace ~ situatie obiectiva i se poate parea cuiva ca fiind nonA 1~1~OI1Z~~ flCprevazuta, aTtcniva ca fiind comuna, banala. Sltuatilie ccn ISIhAIC frusr~~te stresante, contagioase snt asa nu prin eTc Insele ci ~)r1n rapor?~rile PE care Te ntretin cu trebuinele individuini. Trainic ~~cci1ve snt ~ecl~~Sdtc de modni proprin, specific de corelare a tu~~~ri f ~torilcs, ~&or ~iDIectiv-motivaionali cu cci obiectiNi temporali } S ~ pseen~ uin moment dat. StariTe afective Se declanacaza la iGC~~5C Indi~n unctie de feni n care acesta interpreteaza proprule sale S~tu'Ai li~ viaa, asa cum Te-a trait, cum Te traleste Sen sum ar don sa Ic ~salasca.

b.

Roln~ proceselor afective este, n psiheIoie, o

probiema la fel de controversata. Unil anton (Pierre Janet) an considerat ca emo+i1e, prin starea de agitatie difuza, prin intensitatea i desfa~~rarea Icr tnmuTtuoasa, dezorganizeaz~ conduita umana. ATtil (;V. '3. Ca~non) sustin, din contra, ca emot,la prin mobilizarea ntregulni crc' -~sm organiseeza conduita. Psihologul roman Vasile ?avelcu era de parere ca dear emotille dezorganizeaz conduita, n timp ce sentimentele s~ organizeaz. lata ce scrla eT: ,,sentimentul organizeaz i sustine sa'.vltatee Intelectuala, emotla o dezorienteaza i eclipseaza; sentimentu1 ~ste un factor de coezinne a structuriTor intelectuale, emotla este u-n ~actor de dislocare, de disociere, de rupere a unitatii mintale; sentimentuT este Un fenomen normaT de ordine, emotla este criza i han ~n aceasta manicra trans,anta nici una dintre conceptile de mai sus U poate fi acceptata. ProceseTe afective, Tuate n ansamblul Icr, Indepliness C77~bCIC sategorli de roluri, dar i~ comdit,jz diferite. Astfcl, eTc dezorganizeaz conduita at~nci dud snt foarte intense san cnd individul se confrunta cn sitnatii noi, neobisnuite pcntrn care organismul nu i-a elaborat Inca modal~tati]e cerntDortamentale adccvate. starile de groaza, de furic, de depre~ de ura prin intensitatea 1cr crescuta paralizeaza, anihileaza, IT fec ~ individ agresiv san neputuncioa dcvcnincl astfel o uiiedicil n calee r~aiizarii eficiente a activitatli. Dac Insa trainle

afective an o intensi'tate normala (medic), dac eTe apar n situat,i pcntru care organisrs.uil ~-a eTiberat deja diferite modaTitati comportamentaic, atunci eTc orc'~a~tzeaza cond~ ita. Functla eseniala a proceselor afective ca i a expresillor icr este aceea de a pune organismuT n acord cu situatla, dcci de a adupta, de a ~eg1a conduita umana. Chiar dezorganizarea initlala care apare unecri, va duce, n finaT, la c orgaThi~arc superioar(', n sensul ca individul va ~tI, n alta sitna~e, cum sa reacioneze. Procesele afective indepliness un I~4 J~c7j~tic( (1 ciciviteL;i (dac procesele cognitive rol major n sz~stzne rca C ~urnizeaza ima&sini, eoneep4~ i~e~ ceTe afective furnizeaza energla nece ala formaril i operaril cui Deeste preduise psihice). Ble potente~~s i (::$)~ditzo7Leazd aetiune~~, reizeaz('~~ Sehimh(~riie en ~blanta perrn:;~3nd s~dpinirea ci. Ch~ar situlati c ~~rcsante San frustrane, dac an c inten-~tate moderata i ajuta PE iidvid sa se adapteze mai bine amblantel i ~oIIeItarI1or Ci. Frustrarea Se asociaza nu dear en conduite agresive repre~ve san autopunitive, ci i en conduite orientate spre creatie, perfernlan'a, antoreaTlzare. Afectivitatea indephneste funetli importante nu doar n raport C'-T ~etivitatea ci i en procesul cunoasterli interpersonaTe. ,,Chela inteTegerli a'~tora - scrla Vasile Pavelcn - Se aT~ n proprilTe noastre \ibI ~ii

a~eetive~'. Mai muTt dect atlt, afectivitatea, prin una di'~tre form P~e speylaTizate, simpatla, are un mare rol ehlar ill aparitla i me~~tincrea .~~cietat,i. PsihologuT francez The odule Ri1oot afirma, Inca dIn 18~'~, ~ ,,simpatla este baza ntregii existente sociale". e. Pctsiunile slnt sentimente en o onentare intensitate, grad d hiTltate 5,1 generalitate foarte mare, antrenlnd ntre~(~~ personaTita~e } ~ra ~asiuni - scrla scrutorni francez Amid - omt~T i U C dect o for a la 'e~l. Pnnindu-i n enent are social functi~ne pasiuniie nobiTe cn en t.r~ adevr, dreptate, progres omul n

se revit' Tize 7 isl eon suma e er~la ~reatoare, birnie multe greutat,i. n acelasi tlm'D ci 'rehnie sa Tupte pasiuniTe negative, sa,a-numitele patimi. sau vLcc? d1i3ate de scepuri ego i5t~, daunatoare, ce pun stapinire pe personitate i o domina, devita4izeaza i devla za comportamentul.

EXLRCITII

1, Lrrnd]it,i-vti (t~

lUtoob~ p

'opriul

comportamont n siuatii cac implicti tii i i ctive 1 st bi1it,i particularittitile lor (snt adecvate situatiei?, ~ a ci ani vti dozorganizeazti conduita? snt intense?, snt

durabile snt s~abi1e sau fluctuante?, 10 dorninati sau sinteti dorninat de o1o~ OtL) 2. Jmaginat,i-vti cit mai multe situaii n care sti intervinti diverse sttii afoctive (minie frica Spaima Iui ie dezgust, curiozitaie, afirmaro supunere, tristeto, bucurie, rnihnire etc.). ncercati apoi sti aratati corn v-at,i comporta voi dacti ai trece prin asemenea situat, i. Carac~~'i7a 3. vodere L'i f'~ afectiv iar ti-vti comportamentul afoctiv

foloind parametni din lectie. RugaY Un coleg sti intocmoascti o listti altele ,,afe~+oce'ie" (cu mare Cu mai multe cuvinte d n~re care unele neutre din punct de inctiretiturti afectivti), pe care sti v-o citeascti rar. ~e cuvint roatit de coleg, rtispundoti cu primul cuvint venit n mi~+e Rugati colegul sti noteze atit cuvintul stirnul, cit i cuvintul

T25 ca i jimpul voa~~u de retctie. Cornparat,i-vti rezultatole ntre voi. CE constattiri puteti face? 4. la p.111 snt desenate citeva expresii ernciona1e. ncerca~ Sti 10 descifrai.

XIY. VOINA

1.

VOINA CA MODALITATE SUPERLARA DE AUTOREGLAJ

VERBAL ~7oimt,a se define~te ca proces psihic comp~ex de reg~aj superior, rcalizat prin mijloace verbale i constind n aciuni de mobilizare i con~centrare a energiei psihonervosse n vederea biruini obstacolelor i atingeni scopurilor cons tient stabilite. Reglajul voluntar se manifesta i ca initie re i sustinere a actinnilor i activitilor i ca frina, ca diminuare, ca aminare. i ntr-un caz i n celalalt, ~te necesar efort~tL voluntar. Snt imprejurari de viaa cnd este mai dificla i necesita o incordare mai mare stapinirea de sine, mentiiCrCa, prin fora voinei, a caTmulni, a inciditatil, a puteni de diseernamint. .';fortuT voluntar exprima caracteristica specifica cea mai important~ a voinei prin care se deoaebete de toate celelalte procese psihice. El consta intr-o mobilizare a resurselor fizice, intelectuale, emoionale, priP iiteimedin1 mecanismeTor verbale. Din punet de vedere neurofunet-onal, efor~~~1 vo~untar reprezinta o organizare a activitii nervouse i'~ ;;~~r~l unni centru dominant care exprima, n p~an psihic, scopul act, mmii. Efertul voluntar este trait de persoana ca o stare de tensinne, de incordare interna, de mobizare a tuturor resurselor n vederea depasini obstacomini. Intensitatea efor~Tui voluntar, specificitatea mecanismelor psihice m&Diiizate i desfasurate reflecta particuTaritatile obstacolulni.

L'fortut voluntar nu se identificti cu Incordarea muscularti desi n activittitito fizico aceasta este o cornponentti necesarti a deptisini obstacolului, dacti oate inclusti ~n rn"canismole roglajului voluntar. Pot exista persoane care dispun de o fortti fizicti marc (jar, care avind o vointi slabti, nu rousesc sti biruie nici obstacoic obisnuito. n acelasi timp, mt ~t cazuri cnd Un om mat slab fizic nvinge greuttiti man datoritti incordtirti voluntaro. n activitatea intolectualti, efortul fizic oate mic, insti oato considerabil cot din planut gindirli, at imaginat,iei, al rnomorioi etc. Conducorea unei nave co'mico necoaitti o comptexti activitate mintalti, condusti 5i regtatti cons,~ient st voluntar, n timp ce efortut fizic, dupti cum se stie, n conditti de impondorabittlate oato foarto mic. Asigurind enorgla necesarti desfti~urtirii aetivittitilor 5i mai ales organiztndo i concontrind-o n direct la unicti a scoputui, voina esto una din condititle subioctive, cole n~ai importante, ale reusitot activittit,i i a obtineril unor Inalte performante. Dar mobilizarea voluntarti, dei deoaobit de eficientti, este n acelasi timp

126 coatiitoave pentru organism din punct de vodore enorgotic Incordarea voiun~arn nu pL~ate fi nolimitata. Dupti ctapo de ofort voluntar intons i indelungat, urmeaza momento de oboaealti, nu doar fizicti, ci mai ales norvoasti. De aceoa, pontru ptis trarea stintittitii fizice i mintalo se rocornandti un ochilibru Intro activitate i odihnti.

Intensitatea efort?~1~zLi vo~Hntc.'r >i specificitatea mecanis7ne~or p~zsc n act,iu

ne refLecta obstacoLztl cai'e apare n caLca realizUni scopurilor. Din punst de vedere psihologic, obstacolul nn Se identifica nici cu un ~isct san fenomen aT realitati i i nici cu rez~stent,a interna resimtita de om n desfasurarea unei activiti (sum ar fi Tipsa de interes pentrn acca activitate), ci reprezinta o confruntare ntre poaibilitatile omulni i condituTe objective ale acelei activitii. De accea, una i aceeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mis pentru o persoana i unul dificil pentrn alta. Una i aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentrn un specialist i o incordarc mare pentrn elevul care abla 5i-a nsusit metodde necesare pentrn rezolvarea ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitatilor rezolutive, obstacolul implicat n acel tip de problema Sc diminneaza dac elevul stapine~tc din ce n ce mai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. De-a lungul desfurrii unei activiti complexe, ?71()lnentele de dificultate pot sa fie diferite i de aceea efortuL voL~tntar Se ~oduLeaz~ dup cresterea sau descresterea obstacolului, asigurndu-se concordanta ntre mrimea acestula i procentul de incordare v~untara. Conditla deala a activitii este realizarea acestei concordante. Atunci cnd &oatasolui esLe subapreclat, efortul voluntar nn este suficient i exista risc~;~ nedepa~~rii Tui. Astfel, uncle din e~ecnnle unor foarte bune echipe F}5 fotbal n fata unor adversari mediocri Sc explica prin T~psa accstci concordante. Poate exista i situala inversa cnd obstacolni este supsaaprnclat i, n consecinta, Se ajunge la un grad nalt de ncordare voluntar:~ care duce la succes, dar cu un mare consum de energie psihonervossa i nchclat en oboaeala i satisfacii

indoidnice. i n ac est caz, reglajul voTuntar este deficitar. Aprecierea obstacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel ncit n timpul desfa~tirarii aciunii este foarte gren sa se ajung la concordanta necesara. Dac omul se confrunta en un obstacol fata de care i d~ seama ca nu s-ar putea mobiliza PE masura i n timp ~}tiT, puterca voinei Sc manifesta, de data aceasta, ca aminare a aciuni i respective i pregatirca mai buna pentrn o confruntare ulterloara en garanii de reuita. Confrunturea de mai ~~tnpd diTut(J C' obstacole de o anumita natur~ permite dezvoLtarea capacitatilor de efort voluntar de ~tn fel sau altul. Sc poate vorbi de o specializare a efortulni. Poate fi astfel un efort manifestat en precadere n coordonarea i intensificarea miscarilor san n incordarea atenici san o crc~tere a activitii gindini, memorici, ima~n~~-tici etc. n masura n care cineva devine con~tient de capacitatea sa de coatiitoaue pentru organism din punct de vedere energetic. Incordarea voluntara nu poE~te fi neimitata. Dup ctape c~' efort voluntar intens i indelungat, urmeaza momente de oboaeala, nu doar fizica, ci mai ales nervossa. De accea, pentru pstrarea sntii fizice i mintale se recomanda un echilibru ntre activitate i odihna.

Ifltensit~tea efo 7't?L~~1 i ~ tur >i spCcifiCitatC~ inccctri~s7neior p~~sc ?fl act iume refleeta obstacoLzt1~ cui~e apure n caLc~ realizarit. scopuri~or. Din punut de vedere psihologic, obstacolul nu Se identifica nici Cu un i@ct Sau fenomen al realita ti i i flici Cu rezistenta interna

resimt,ita de om n desfas,urarea unei activita ti (cum ar fi lipsa de interes pentru acea activitate), ci reprezinta o confruntare ntre poaibilitatile omului i conditijie objective ale acelei activitii. De accea, un a i aceeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mic pentru o persoana i unul dificil pentru alta. Una i aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentru Un specialist i o incordare mare pentru ele\~l care abla i-a nsuit metodde necesare pentru rezolvarea ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitL~tilor rezolutive, obstacol~ implicat n acel tip de problemat Se diminucaza dacg~ elevul stapine5te din ce n ce rnai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. De-a lungu1 dcsf~~~urarii unei activiti complexe, ?? iulThcntclc de dificultate pot sa fie diferite i de aceea efortu~ vo~ztntar se modu~eaz~ dup eves terea san deseresterea obstacoluini, asigurindu-se concordanto; ntre manmea accstula i procentul de incordare v~untara. Conditla ~dea1a a activitii este realizarea acestei concordante. Atunci cnd obstacolul esLe subapreclat, efortul voluntar nu este suficient i exista risciil' ncJepa5~rii lui. Astfel, unele din c~ccurilc unor foarte bune echipe r}e fotbal n fata unor adversari mediocri Sc explica prin lipsa accstci concordante. Poate exista i situatla invcrs~ cnd obstacolul este supraapruclat i, n con secinta, se ajunge la un grad nalt de incordare voluntar~ care duce la succes, dar cu Un mare consum de energie psihonervossa i nchelat cu oboacala i satisfactii indoicinice. i n acest caz, reglajul voluntar este deficitar. Aprecierca obstacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea

energetica, astfel incit n timpul dcsfa~urarii aciunji este foarte greu sa se ajunga la concordanta necesara. Dac omul se confrun~~'~ cu un obstacol fata de care i da seama ca nu s-ar putea mobiliza PE m sura 5i n timp util, puterca voinei Sc manifesta, de data aceasta, ca aminare a aciunii respective i preg~~tirca mai buna pentru o confruntare ultenoara Cu garantii de reuita. Confruntarea de rnai ~~n~a dzLrUt(J ci obstaco~e de o anunzita natir~ permite dezvoitarea capacitati~or de efort voluntar de un fel sun altu~. Sc poate vorbi de o specializare a ~fortu1ui. Poate fi astfel un efort manifestat Cu precadere n coordonarea i intensificarca miscarilor sau n incordarca atenici sau o crc~tere a activitii gindini, memonci, 1m?~gina-tiei etc. n m sura n care cineva devine cons,ticnt de capacitatea sa de cIrr specializat, tinde spre acu~e activiti n care i-o poate pune mai I)ifle n valoare. Reglarea vo~untara a activitat,i se face n conditijie strinsci ~uQc~t~Lr~ cu toate celela~te procese psihice i, n prunzil ned, ei gndirea i i7nagt-nat la. nainte de a fi cfectiv realizate, aciunile vo1unta~e snt gindite, intoumite raional i orientate spre scopuri proicetate imaginativ. Intr-o activitate voluntara, bine reglata, toate componentele ci (informatule, operai e, capacitatile etc.) snt concentrate i direction ate spre atinn~erea Scopului. Totodata, voina intervine n organizarca i dirijarea tuturor proceselor i starilor psihice care se integreaz intr-o activitate voluntara. ~ condit,iile rcglajului voluntar, percepia spontana se. transforma n oms'r vatic. iemofla se

realizeaz n lorma ci voluntara, iar cea invoiuntar&~ i este subordonata. Indeoaebi, n momentele dificile intervine atenia re~~at~ voluntar, iar gndirea are n momentele ei productive de virf o dirijar~ cons tienta i voluntara remarcabila, ceca ce nu anuleaza prezenta unor mornente de desfas,urare automatizata. Reglajul asupra proceselor afective, generat de dcsfas,urarca activitai, se poate face, n doua directii: a) n concentrcirca energici afcctiue i unificarea ci cu ce volut~ra atunci cnd dc snt convergente ca sens; b) ca rezolvare a zLnor confliet(~ emotionale, reprimind o tendina afectiva n favoarea acelcla care mer~e n drectla scopului. Astfel, pregatirca unui examen este o activlatt~ compiexa, cu nenumrate obstacole. Ea genercaza emoii i scntimcnt.'~ diverse: satisfactii intelectuale, certitudini, placerca efortuiui intelectual, dar i ingrijorare, nclinis'te, teama de cs,ec i chiar frustrare de preoc~pan de divertisment. Acestea din urma pot perturba activitatea prin spo-. rirea nejustificata de eforturi, care due la oboacala prematura, prin intirzierca activitii sau abandonul ci. Frina voluntara trebuic sa se mani ~este i~ ~ensul diminuani sau chiar reprimani lor. n structura activitat,ilor comploxe intra, cu necesitate, anumite doprinden care se desfasoara automatizat, insa ro~lajul de ansamblu n~ 1ipso~tc. El se manifoata ca alegero a doprinderilor, mlaturarea lor, cor~ctarea lor dac dovine nocesar.

2.

STLUCTURA i FAZELE ACTELOR VOLUNTARE

~n capitolul doapro activitatea umana s-a aratat ca aceasta are o structur& foarto

com~cxa n care se pot identifica varlate aciuni. Printr~ acestea, aciunile voluntare au cea mai mare importanta n conducerea ~ reg~rca ci pina la finalizare. Aciunile voluntare pot fi mai simple 5i de scurta durata, mai ales cnd obstacolele snt minimo; de excmplu, cautind o explicatic ntr-un dictionar. Ele pot fi complexe i de lunga durata cnd apar multe piedici i cnd omul nu are inca experiena depairii lor, ca im cazu1 pregatini unul concurs de admitere. l2~ I~ aciunile voluntare complexe san de durata pot fi Cu i~urint,a dQSpr~~Se inumite momento san faze n care reglajul voluntar se contruntd cu Un anume specific i n ~od diferit Prinza faza a actz.uni~or vo~untdre consta n actualizarea unor motiv~ care geneveaza anitmite scopuri i orientarea prei'minara spre ele. n primul moment al acestei faze reglajul voluntar este abla la inceput i se manifc~la doar ca orientare facuta p0 baza legtuni dintre motiv i scop. Ins~ numai atit nu-i suficient pentru o aciunc voluntara. Dac se parcurge doar acest moment se ramme numai la o dorina. Trebuic sa apara apoi i intenla de a realiza acel sco p, care este de obicci formnata verbal, prin mecanismele limbajuini i~tcrior i care este sustinuta de cercetarca modalitatilor concrete de desfasurare a aciunilor. n al treilca moment, dup formularea intenici, Sc construleste planul mental al rezolvani ac~urni. n actiumle simple, acest al troilea moment poate fi urmat de executla efectiva.

A dona faza a aciunilor voluntare oate lupta motivelor gencrata de aparitla mai multor motive i aferente lor, mai multe scopuri. Uncle pot fi .atran~~toare pontru ca roalizarea lor aduco satisfactii imediate, dar, du fapt nu snt prea va~roase pontru porsoana. Alt&e snt mai puin tentante, prin rozultatelo lor imediate, dar snt importanto pentru vutor. n acesto condit,i roglajul voluntar se manifest, cu precadore, ca deiberure 'n vederea o~egerii. Deliberarea implica efort suplimentar de cunoas tore a condit,iilor de impliniro a motivelor, de analiza constionta a urmarilor lor, de evaluare a acoatora. A trela faza esto 1L~arca lzot(jriri., care ro'irozint$i urmarea unci docizii. Aceasta insoamna alogorca unui motiv i Scop i inhibarca aminarca celorlalte, PO acoasta baza putindu-sc asi~nra concentrarea o ~oi gi psihonervosse n vederca realizani scopulni. Momentul decizici po~ ~ i Lineor dramatic pontru ca omul nu prolucroaza sitnatule doar informai~ n ci ~ traies;tc ofcctiv i implicate satisfacorca unora

noaa+iSf~cpr~~ altora. Pe de alta parto, ci se simto raspunzator fata de sine, de i~zu~tatelo unci activiti en sons personal 5i fata de alti pontru cole de into res general. n aceste co~dit,i, lupta motivolor oate 5.i mai dr amatica i 1~oato i mult prolungita n timp. Prin urmare, ca nocoaita un ofort voluntar sustinut cu atit mai mult en cit n actul docizici snt implicate i trasaturi de personalitato, cum ar fi: nivelul de aspiraii, particularitatile tomperamentale, dorina de a avea succoa 5i toama de oaec, i stem proprin de valori etc.

Porsoanolo en voina puternica rous,esc sa decida n cunoatinta de cauza n care au o , ajora personala sau favoarea aciunilor somnificatic m sociala, chiar dac roalizarca ar necesita un mai mare efort 5i privarca de ~atisfactii imodiate. slabicinnea voinei se poato manifoata n oacilatie 9 Psil~o~oqie C! ~ X~a indolungata intro. difontelo 129 motive .. i n

incapacitatea de a lua o hotanrc forma. .. .

Dup ce omnl a facut alc~gorca,' care satisface COl mi bine critonue dar i dorineic i aspiratule sale, ~ hotarasto realizarca scop~ui i saUsfacerca acclui motiv~ Planul mintal se imbogates to, se definitivoaza i dovino roperul intc~n al desfasurani respoctivei activiti. Prin reg1aj~ volt]ntar Sc va real iza o permanenta confruntaro intro coca ce se ob~no i ce s-a proicetat. A patra faza esto executarca hotarini luato. Ea inseamna roizarea ofectiva a ~anului i atingorca roala a scopului. Acum omul foloaote o scric de mijloacc matorlale i mintale, cum snt cunotinele, deprindo~iIe, pnccperilc etc. Doafasurarca socvo~tla la a ac~unii esto controlata prin confruntarea permanonta cu planul mintal i Cu conditulo practice de desfasurare, roalizinduso i modificari ale plannlui, dac improjurarile o cor. Pcntrn activitil o simple, oxecutla urmoaza imodiat botarini Pontru cole complexo, poato aparca un moment de pro gatiro intro hotanrc i oxocutic. Este vo~~a atit de pro~~atirca un or rnijloacc matorlalo, cit i de

pregatirea om~ui n sonsul nsusini de cunotine, formani de noi doprindori, dozvoltaroa de cau.acitati. Este poaibil ca executla sa un-i gasoasca nici o cond~t,ic de indopliniro. n aceste conditii este necoaara ammarca ci sau miocuirca Cu ceva ce coroapundo momontulni i acoasta inscamna sa se doclansoze o noua ac~uno voluntara en toate momontolo consomnate mai sus. Aciunile complexe i deoaebit de somnificative imica o a cinco faza: vorificarea rozultatului obt,inut i formularca unor concluzii v~croaso pontru activitatea vutoaro. Esto cazul, de oxomplu, al activitilor de rezolvaro de problemo de la oricare disciplina 5colara, cnd rozultatul obtinut trobuic vorificat i mai ales goneralizat pcntru a sorvi n uci i tua i. S-a pus inrobarca n ucire din fazelo actulni voluntar se depuno ccl mai mare efort de vo~mta. Nu exista un raspuns general la accasta intru 'care. Un efort m~a~o poato fi dopus n oricare faza. Dopindo de nontatea activitatli, de oxpcnent,a porsoanci, de conditii, de circumstantc etc. Dc asemenca, intindorca n timp a fazelor poate fi foarte diferita. Uneori mai important~ oato luarea hotarini 5i core mai muTt timp a5a cum oato n activitatea de conducore. Altoon, mai ales n activitatea productiva, faza executiva esto cea mai importanta, ea nocesitind ccl Inai mare ofort i coT mai irn;Tt timp. l~az&o de mai sus pot fi sntotizato n numai dona: una de preDarare, cuprinzindu-Tc PO pnm eTc trci Sj alta de oxecutic, care inchoic i confirma puterca roglajulni voluntar. 130

~.

CALITATILE VOINEI

Voina se foi'rnea'za prin executarea, n cursul vietii, a nenumrate aciuni Vo intate cerute cle improjurari dar i prin exercitii spoclalo. Treptat, se dobindoac omito calitati de voina care caracterizeaza capacitatea de efort voluntar a unet ~ Cele rnai i1~portanto snt: putorea de voina, independenta, perseverenta, I i"imptitudinoa Iu~rii hotanni. P~terea vozntej se exprima n intonsitatea efottuiui Pr~n ~;tre ~ con~r~ontindu se co obstacolole importanto, i urmareste scopurijo. n ace~t caz, cmi1 e~to cons tiont de inevitabilitatea greutaior, dar i de caractorul Inc ~ucmontabii i ~ooasta motivea~ incordarea voluntara de care are nevoje ca sd 10 doptisoi~c~. Un i~ol important n rnanifestaroa puteni voin,ei i are v~ioaroa scopulul u'~mgrit. n ada dificuitatilor omul se simte satish~cut cu fiocaro noua apropiore de soup. Opusul ace~tei calitati esto slabiciunea voinei care inseamna impoaibilitatea a roaliza ofortul voluntar cerut, chiar dac- ccl n cauza este constient de imporonta acestul fapt pentru sine i pentra cci din ~ li poate 1.ncnp~ clar nu reu~wst0 sa-l finalizoze. Din acoat pufict de vedere, I)oata ti un noadaptat n scoa~:~ 1 a vlat~. Persev rcn~u pcesupune reajizatea efortului voluntor o pciioad&t inWiungata de imp, chiar i n conditiuc n tic aparent n-or poaibili co:itinuacco octivit~' i. ?

erseverent,a esto sustinut~ atit de valoarea scopului, cit i de iricrederca n forte2e o~oprii. la acestea se aduga i luciditatea n apreciorea improjucarilor, n desoopericea tuturor condit.i~oc favoabile desilisurani acelci autluni. Un oxemplu deoaebit le persovoconta oate intilnit la Vitorla Lipan din rornan~ ~ al lui Mihail ~idoveanu. Opusul porsovecentei esto inctipa~t.inarea, care esto o n utice negativa a voinoi, ~anifestindu-~e ori uumai~~ 'e a anal soup cnd este clar 0g1 t~projurariio na oierIi n.ci o 5ansa de reuita, analiza logica rolevind caractorul linpoaibil. Inc~pa~t.inarea '~ate fi explicata prin inertla i lipsa de flexibilitato n gindiro i aciune sau cla projudocata (exemplu: ,,nu este bino sa nla intoro Ca drum~~). Dac oato s,~ -2ectul unci caronte educationale, cnd tha lipsa de oumpetenta ')edoccgioil I comoditate, parintli satisfac cole mai absurde pretentli ale co}i1~oi. i de aceen ioo~a in sa Ji se satisfaca pretentule i n alto irriprejurOri. 171(.lepeudeThta voin~t,ei se exprima n tendina constanta de a lao hot~rlci ~)e b~tzn ~.ibzuintei propcii, de a cunoisto cit rnai profunci ronditilic i~ivitatii, a ounsecin-bloc i resl~onsabi1it~~tiloc personale pentra (~!e F I Sc conjuga ou i(iOr)ti1~CO and otitudini critice fata de idoile 51 aciunile propril i a color

propase tl~ ~ltii. Intl Pendenta voinei na se identifica cu lipsa de receptivitato fat,i tie C~lOllle color din Inc. tnsuicea negativa, opusa acoatoi calitati este sticestibil itatea, othori utlopta ron ~ecritlca a influentolor extecloare cu anihilarea propriel pozitil i di'n~uarea impliouch i a roaponsabilitatli personale. Prontptitzttline0 ticoizici. consta- n capiditotea ca race omul ticlibereaza- Intr-o sltuatie comploxa i urgenta- i adopt~~ hotanrea coo mai l)otcivita-. Exista tirofesli n c~~o evonimontele se succod cu mace viteza- i n aceste onaditil tr~l)tiie ]t~ate decizil. o asomenea calitate a voinoi se sprijina pe rol)itlitotea i profunzimea gindicii, PO incretterea n sine i caraj i ~o experiena pei~sona1a- n confrantorea ca astfel de situatil. Un pilot PO un supersonic trobuic se judeco ~l a decidan fraciuni de secunda n anumite imprejura-ri. Opusul tico~tel ailtOti oato neliota-drea sau tergiversarea, care se manifesta- ca oacilatil Inde~ungnte i nelustifionte ntre tnai multo motive, scopuci, cal, mijinace etc. Ca lita-tilo voinei, integrate n structuci mai complexe devin ti~asataci voluntace de cacacter.

13'1 EXEUCIIl

()rganlza~l arma-toral experiment. De~ena~l PO in calet o linjo vertloalaSi impa-rt.lti-o n mai multo gradotil. Ch~m~l Un coleg i dalI-I arma-tortil instractaj: ,,Cnd vol pronunta cuvintul ,,dreapt traseaza an semi-oval n partea droapta- a primol gradaii, lor cnd vol spune cuvin-tUl ,,sting, n partea stinga- a colel de a doua grada~l. droapta, Apol, dati urma-toarelo dreopta, comonzi: oricare stinga, droapta, dreapta, stinga,

ambolo. Anolizati i explicotI rezti1tato~ obtinute. Ca savaajuta-m, va- spunom doar ca- experimentul ncearcasa domonstrezo mo dul de aciune n situatli conictaa1e simple.

xv.

DEPRINDERILE 1. LOCUL i ROLUL DEPRINDERILOR N STRUCTURA

ACTIVITI Omul desfas,oara multe i varlate activiti, n structura carora putem idontifica o sorie de

compononto doclans,ate si conduse voluntar 5.i con~tiont 5.i altole care se doafa~oara ca de la sine, fr un control prea detallat. Astfel, intr-o activitate complexa, cum oato cea de rezolvarc a tinei probleme de matematic, snt momonto de maxim~ concentraro

j)entrn surprindorea rolatijior mai ascunse dintre datele i necunoacutelo din enunt, dar
5

i seevento n care,

automatizat, facom calculele necesare sau scbit,am o imagine de sprijin. Acestea din urma se desfas,oara ca de la sine, Cu mare usurinta, en procizio i coroctitudino. Elo se numoae deprinder~. Omul dispuno de o sumodenie de deprindori, incepind ciT morsuT, apucarea i manevrarea simpla a obiectolor 51 continuind Cu scrierea, ca~cn1nT, doaenarea, m odolarea, schimbarea vitezolor n timpul conduconi automobilulni etc. Toato acoatea se desfas,oara automatizat. De regula, se antomatizeaza acele componento ale activitil care se exocuta totdoauna n acolai fol, se repota frecvent i se oxersoazs~ muTt. Astfol, oTovul scrie de mu de ori cuvintele limbli matorno uzlad de aceleai olomonte grafico 5i facnd aco1oai logaturi intro Titoro, aj~gind astfel sa Te execute ropedo, u5or, core et, sa aiba deci deprindori de scriore. Dar automatizarea deprinderilor Inseamna nu numai desfasurarea lor cnrsiv(~ i r apida ci i roducerea la minimum a ofortnlui voluntar i a co~troliilni con~tient, analitic. Luind notite, elevii nu i mai pun pro})}om~ CiTQ SC faca o Titera san alta, dar snt constienti, n asambin, desp:o ceca ce ac, despre coninutul color consemnato. Find rcznTiC;~ul invata rli, deprinderilo, o~data formate, nu snt incon~tionto i an~onomo. Ele se desfa~oara n Cea mai mare parte, intr-o zona a Snbconstion~nni dar pot fi foarte n~or trecute sub control con-432

~tient. Astfel dup ce am ofoctuat un calcul uzind de doprinderi, i refacem fr dificultate, pontrn a verifica dac oate corect, con~tientizind n (~cest caz, toate verigue parcurso. Dcci, deprinderile se doafa~oara invo~untar pcntrn ca snt de fapt poatvoluntaro, dar de pot fi oricnd roluato ca act inni mt ontionato i constiont desfa~ urato. Totodata, nofunctionind izoTat, ci fiind integrate n activiti compToxo care se doafa~oara ~ntonionat 5i con~tiont, vor fi i eTc supravoghoate n ansamblu i, n masura n care vor intorveni olomonte noi, varlabilo, vor putea fi oricnd roae'Octate i controTate n dotaliu. Autornatizarca are 5i alto ofoct foarte importanto pontru activitatea omului. Ea aduco en sine sebomatizarca i prescurtarea aciunii, eliminind tot coca ce este de prisoa i noadoevat i asignnnd totoda~a o artic~aro cit rnai buna intro socvent,~o doprindeni. Cine dispuno de doprindon ~ro cursivitate n mi~cari son oporaii i s~nt ovitato opririlo, reintoarceriTo etc. Doprindorile dobindoae, astfol, oporaivitate, adic se doafa~o ara ropodo, fr ofort i en mare eficienta. Tinind soama de toate acesto caracteristici putom sa definim depri~derile ca fiind componente ai~tomatizate ale activitd!i, con~tient elaboTate, consolidate prin exerci!:izL, d(~r des fasurate fdra control cons tient permanent. Prin toate caTitatile lor, doprindoriTo snt conditii foarto importanto pontrn doafa5 urarea activitilor compToxo. Se 5tio ca n

focarul con5tiin toi nu pot fi cuprinso simult a n de cit in numr Timitat de obiceto (vezi volumuT atontioi) ori doprindorile care se dofa~oara n zona sobcon5ientului permit o ]aruiro a cimpolni general aT activitii i totodat;;. fac poaihil controlul con~tiont, de ansambiti, aT acesteja.

2.

FELURILE DEPRINDERILOR Doprindorile pot fi grupate dnpa citova critoni: a) Astfol, dup gradul comploxitatii, putom vorbi de doprinderi s~mple i complexe. RoTatla intro doprinderile simple i cole complexo este bine ilustrata de situatla n care se a~a olovul din clasa J, care i5i nsu5o~to scriorea i, dcci executa mai intii olomontele Titordor, n mod ropetat pina la doprindero, i apoi i Te insn5o5te PO cole comploxe, privind grafla cuvinteTor. Deprindorilo simple ating de multo ori un grad mare de autornatizaro. Doprindorilo com~cxe To euprind PO ceTo simple dar nn ca p0 ~ simpla aTaturare ci ca structurari unitaro i rolativ flexibilo Sj transferabilo n conditii noi. b) Dup natura 'procescior psihice, n care arc Toe automatizarea, distingom: doprindori sonzorlaloporeoptivo, vorbale, de gindiro, motrico Primele trci grupuri de doprindori ~ fost mai puin stodiato, An timp ce

133 Q~ rnoiec sa y'~~fl0SC eel mai T)i~l I~virnee ~o m~ ~e utmareste mai gro~ formarco lor 5i se ':~'iiiese ~r~~~rindc'ri intuloetnale. Ele ~ po~ constata n activita~a omn~ni, c~:~ eunoa~te nlai puin structura lor interna. ~ ntru deprindorilo sonzorlai-perceptivo, n~egram oriontorea ontomat~~~i{( a privini n zona centrala a eimpnlui peieeptiv i n stinga sus, n n tie masira oxiea1o poin aeivitatea de citire. Exist(i aj~oi doprindori perceptive de identi{'icaro~ itcro1or n activi~ ca de citire, (~ I uentrarea p0 punctelo de maxim& informaie ale aces ~ Exist(t, de oaomenea, doprindori de a~~7 VOUi)al care no permit sad~~tint~~m T;i~e ( tivintele twitr-un di~cnr~ i Timba c~oae~la. Elo devin o necesitato n jilsusirea tillor limbi straine. Deprinderile de proni~~~tie~ snt ccl nlai lL~~o f0rrna~e pentru envlaCO iirnbii matorne Forlaare~t lor pontrn o htn~ strEiin:t poato i usurata de aparatele din la1~)oratoare specializate care !termit proioctarea p0 in ocran atit a moden1ti de proimutie, cit i a pr'~ ~nntiei celni care invat~t. De~~nndonle ortografico snt fttndamen;ate Co rogi gramatica'o. Apoi scL~Teroa coroeta dovino atit de automa iZ~b'i ~ 5tii)iect~ti ori-i m i arnio4e5to regula grarnaticala care o motiveozg to ~) pronut~{~e, C ' eTc tro-Doorinderi1e de citire Te implica a 1t' io s1]bordonato int,oloauiui proj3()zit,i~l0r i r~V 7O~0r 51 reglajula ecnor'tl

prin glndire. e) Un aP~ eritorin de clasificare a d01')rindorilor oate eel aT tiptilni de activitate n care ele se integreaz. Se disting, astfol, doprindori de Oc iITvataro, munca, conduita morala etc. ~n interiorul fiocarcla din acoate grupari se pot face noi distinctii n care meoti' sa se re'~nnoasca i en ~eriile antenoaro. ~n once aetivitato, doprindorilo se ntrepatrund, iar clasiflearilo doj~r~ndoriTor, avind in earactor r~ativ, se roaTizoa7a mat muTt eti seep didactic

3.

COi~ DITIILE ELABORARIf DEPRINDERILOR

~'oate felurilo de depriuderi snt dobi'ttdite snt reznl~attiT until ~':roecs de elaborare mai mult san mai pntin constiont. Stndii~T aeoatni proecs s-a facut en dc0s~)iro astipra deprindoriler motoni pentra cEt eTc, prin natura lor impTieii~d rni5ca ri corporaTe oT)~orvabjie i mastirabilo, an per-mis o mai ~)tina urmariro a T)roeesului de formaro. S-a constotat astfo ca pentrn dobindirea lor snt necesaro citova conditil de baza i anumo: a) Instr'irea verTt~Ja proalabila se face en seopul de a dczvani scmnificatla forrn:1rii dc1~rinderiTor, conditillo de realizaro, cerint,&ie de calitato, n ce constau, ce mi~eari se fac i n ce snecoaiuno. Acoato explicatil verbalo trobuic s:1 fie concise, cT~n~o 5.i sa pormita formarea unor repro'ont~ri cit mai bune despro Co urmeaza sa se faca. 1.34

b)

De monstrar' ea mo'de'Iulni

a4itinii ~mpTotita en instruirea verbala oat,~, fQarto nocoa,ar4 pen.tru depri~doriTo comploxo i face sa ereasea en 4O~~<o.ra.piditatea de formare ,a~1or. c) Organizarea exoreitulor, mai intii pentru formaro i apoi pen~ru autornatizarea doprindoni, esto una din cole rnai importanto eonditii. Fr asigurarea oi nu poate aparea proprin-zis o depnndore. d) Asigurarea contr'9Tu]ui i autocontroTulni n Voderea dopistani i n T~ t~rari eroriTor s;i a porfoetani o~oent;ii. S-a con statat ca daea dnp~ fiocaro oxorcitin se comunica subioctilor co erori an faent, mai doparto an fost flecoaare numai 5oo/o din numrul exercituTor provazute pontrn ;t se atingo automatizarea doprindoni. o) Formarea doprindorilor trebuic sCa se sprijine PO intoroaelo oloviTor pontru acea activitato i p0 aptitudinile lor, dac esto cazul. f) Po parcursul formarii unei doprinderi, oato nocoaara o constanta a pflncipiilor i metodolor de luern pontrn ca sa se poata asigura

automatizarea. SehimbariTe prea fr~cvonto nn snt favorabiTo. Deprindoroa trebuje facuta, de la meoput, cit mai corect, pontru ca oato mai gron sa fie roatructurata. g) Calitatea metodelor de formaro, earacterul ?or aetiv constituTe un factor de mare importanta n for derilor a deprin marea, la parametni inaly,

4.

ETAPBLE

FORMARII

DEPRJNDERILOR

CURBA

FXERCITIULUI De a intontla de a forma o deprindere i pina- Ja sta-pinirea ei se desfa-soara Un prores mai mult saa mai patin indelangat, n care se disting citeva etope fundamontale. Etapa famillarizani o~1 Go[iu~ea SE?1 OU OOn! n uti~J (1eprinderii n care se reulizeaza-, ca preca-dere, douadin condit,i~e enumerate mai sas i aname: instrzctla verbal i demonstrarea 7nodol de ca-tre profoaor a acebi dQnrinderi. Tot oo~~m elevij pot face o prima- ncercare condusi de aproape soa pot doar asista 10 ceea co face profesoral saa altoineva din grup, aceasta- arma-rire constitaind an priiej de formaro a reprezenta-ni generale asapra saccesiunii ~otelor caprinse n structura acebi deprindori. - Etapa ~flvat,arii OflU~ itjO~ cnd, mai OiOa, deprinderile complexe se frogmenteaza- n anita-ti mai mici i se invat'a- p0 rind. Este a etapa- ca anumite stinga cii, erori, incordare volantara-, concontrarea atenici, consum mare de timp, peotTa fiecaro

execatie. i Etapa orpaniz('irii sistornatizani, n care se constata- a bunaexecutie a pa-rtilar i an efort de integrare intr-o structaraanitara- cu eliminarea groaelilor, dar inca- ca an oonsun~ mai mare de timp i ca efort contrat p0 roalizarea loga-tarilor. Dac- Se core gra-birea execat,ioi, scade procizla acestela i apar erorile. i -Eta pa sintetizdrii , O~tomatiz(Lrii, n care integrarea elomentolor este doplina-, aciunea se desfa-s,oaraca flaenta-, solicitarea ateniei scade treptat, controtul constient se face namai n ansambla, mr controlal de detalla tinde sa- troacade p0 seama va-zalai PO baza chinestozici i a tactalai n deprinderile motoi~. Timpul de oxocutie e.~te foarte aproplat de co~ cerut. Lruri~e di.~)a~ tncordarea '~ade fu~rte mult. - Etapa perfeopioi~aii deprindeni n cUrsul ca-reja se ating toi par~~etrii corai: vite~, corectitudine, procizie. Doprindorilo perfecionate devin componente ate m-iestriei profesionale, artistice, sportive etc. n toate tazele forma-ni deprindorilor se fac oxercitii Fa-raexercittla nu-i poibila- formarea deprinderli. El trebuic insa- saindeplineasca- anumito cerinte: safie adecvat ca stracturadeprinderii care urmeaza- sa- se fotmezo, sa- nu insomne doar o reluare monotona- a ceca ce s-a mai fa-~at, ci sa- aiba- de fiocare data-un scop precis i anarne de a perfecta sau forma o

anume eotnpononta-, sau a atingo aname paramotra. sa- implice control 5.i autocontiol. Calitatea i oficien~a cxorcit,lalai se exprima- n doad felari de rezaltate: a) sca-derca crorilor i b) atingorea parametrilor de vitoza-, coroctitadine, precizie. Dac- s-ar Inregistra grafic acoate rozaltato s-ar putea roprezunta fie cresterea performantelor tie sca-derea erorilor. Evolatla anci deprindori simple se deoacbe~~o de a uncla complexe i aceasta poato rozulta i din intoomirea anor grafico. ~ caz~ deprinderilor simple, dapa- 2-3 o\~ccatii carba urca- foarto repedo. tn cazal c~or complexo, exista- mai Intli an progroa ~ont 5i apoi o cre~tere brusca-, prin care se releva- an moment calitativ n constrairea ci. Analiza graficolor poato pane n ovidonta- i coca ce se clicarna- an platon, adic- momontal n care continuarea ropotitujor nu mai schimba- rozaltatal. Uncle co;~ota-ri au tins ca-tre considerarea platoulul ca indicla a sit prin utilizarea -~mor motudo noi i prin cro~toroa motivaiei pontru coca activitate sau prin into~rarea ace lor doprinderi intr-o noaa- activitate n care OtO se valorifica mai bine. limitelor omaiui n res~octiva activitato. Altele aa ara-tat ca- platoal poate fi dopa-

~, PRICEPERI i OBISNUINTE Ala-tan de dcprindeii snt , alto o ~ponen to instrarnontaic ale activ ita-tii

i a5.a cam snt priceporilo i obisnaintelo. Intro acoatea i doprinderi oxista- o sOr~o de aserna-na-ri 5i lega-tari de forine. ObiSnainta se dofine~to, de aitfol, ca doprincter csociuta;- cL o trobtint,d f~no iunaZa. Acoas~a stractara- spocifica- a obi5nainlei Obi~nainta oxpucaarc, principalolo astfei, o ci caraote~istici. prin propriomotivare

implicarea trobaintol n lnsa-i alcutairea ci. De acoca, noindeplinirea obi5nainloi se tra-iesto ca o stare de nepla-core sati fras~rare. De asomenea, obi~naint.a se impane se core realizata- ca regularitate. Dai obi5ilaintolo snt valoroaso na atit prin componenta acionala-, cit prin natara trebuintol p0 care o intogroaza- 5i, n raport ca acoasta, obi5nuintoie snt bane saa role. n activitatea edacativa- din familie i 5coalase arma-re~to formarca obi~nuintelor pozitivo i mlaturarea color negative. Prezenta obi~naintelor intr-o activitato oate o garantie atit a oxecatici cit i a indepliniril ci ca necesitate. Pricepb'rea se dobIndc~to PO baza achizitiona-ril mai raultor :ieprinderi. PO defi~este ori imbinare opti~la- a deprindorilor i cLLnoiflt,olor i restructurarea n~oara- a ~or n voderea act, ione-rii n situat,i noi. Spre dooaebiro de doprinderi, priceperilo pot fi mci patin rigaroaso 5i mai pa~n stringent organizato dar ca calitatea de a patea fi aplicate n nenama-rato sitaatii, de a fi mai flexibile, t'ai cestruota~'abilo. Lie caprind generaliza-ri ale deprinderlior i ale ounoa;tint'e~or deja n~aito. Priceporile pu fi clasificate dapa- aoelo~i oriterli OU cie deprinderilor (10

136 c~~e ~n~ de fapt, stiins Jegd to. Prezenta bi la o por~oana- a.~ure~za acoateja pro de n.~uire a noi deprinderi. 1m~~~na- ca deprinderile spore.5te maiestr~~ n'i;~~n domon~a ~aa iltul al ~cllvita-tii.

6.

INT~RACIUNEA

DEPRINDERILOR - TRANSFERUL i INTERFERENTA I)oprinderile, oda4a- formate, na ra-mln izolate ci se integreaz actlvita-~lor i interacioncaza- uncle ca alteic. Un dcv care ja noi~e se foloae5te de o maltime de dopri~deri: de scrioro, de a~caltare, de coroctaro etc. Toato se sprijina- anele po aitele, jar dificaltatea unela .~ roaimte i n manifoatarea c&orlalte. n procesti! forina-ril anci no.1 doprindori, (le asomonea, se poate constata inflaenta celor de] a achizitionate. Fenomonelo de interacti ane a doprindilor snt de doua- fe]ari: trans-feral i interferenta. Tra~feru1 se dofino~to (o ] olatie puzitiva- intro o doprindore deja formata- i cea n cars de formare, ~ ~ arma- bonofiojind de a.~oman~~r1ie ca prima, intogrlnda-~l tot ceca ce oate coniun i olabonnda-se astfel nalt rnai a~or, ca m~ pat;n ofort, n timp mai scat Astfol, insairoa unei noi limbi stra-ino n conditijic sta-pinini alteja din aceeasJ fami]io poate bonoficla de transfer. Ceea ce se trans fora- poato fi o schema- op~ raional a-, asor adaptabila- noli

silaatii de inva-W~re. Dar pot fi transierate grup ri de oporai saa segmento de acli one, acoatea dovenind un prim naclea pontra o noaa- doprindere. Transferal puate fi facilitat de anumito conditi I i anamo: schematizarea noli deprinderi ce urmoaza- a fi forinatapuntru a releva mai us,dr elementele asema-na-toaro onre se vor transfora. Ana.iz.: verbala- a sarcinji ce va arm~~ sa- flo roalizata- pormito, de asomonea, con5tienti-zarea elementelor de transfer. Ca sa- se prodaca- transforari, deprinderilo odat,. formato trobuje sa- nu fie totusi rigido. Interforonpa oato fonomonul de inflaenta- fi egativa-. intro doaadoprindori 5i Se manifesta- ca stinjeniro a furma-ril and noi doprindori. Acoasta- intorferenta- poato functiona rotroactiv (de la doprlndori mai blne consi('.ate, dar mai fl(i la cole vuohi i mii slab formite) s~la proactiv (cole vechi pertarba- p~~ocesal forma-ril oe~ur noi). n torferonta oate favori za la- de arma-toarelo improl 'ira-ri: s~ aba diferontiere --intro cole doaa- deprindori c(~e intra- n re]atio; timpal foarto scart intro formarea oncla i formarea celeilalto, insaficiento consolida-ri. Rozalta- ca- nentra ovitarea int~foronte1or esto nocesar sa- '~O asiguro diferontierea intro de, sa- se ovito pripoala, ~ se faca- consida-rilo fleCoaare.

EXERCITII

1.

Scrioti n mod obi~nait an cavint cova mai lang i

inregistrat,i timpul. Scrioti-! apoi !itora- ca ]itora-, la-sind

spatii intro acoatea i, de asomonea, inregistrat.i timpul. Fxplicati diforontelo apa-ruto. 2. Facoti an triunghi ochilateral ca o mina- 5i inrogistrai
5

timpul. Faeoti4 apol ca coalalta- mina3.

i inregistrai

timpul. Explicati diforentele de timp i de calitate. Scrioti an cuvint i inrcgis'~trai timpuL Scrioti-l apoi de la sflr5it spre inceput i inregistrai timp~. Explica~ diforontolo de timp i de calitate.

137 XVI. 1. ATENIA CARACTERIZAREA i DEFINIREA ATENIEI

Atenia face. parte din categorla feno?~~enelor psihice care sustin energetic activitatea. Ea este o functie prin care se moduleaza tonusul nervos, necesar pentru desfas~rarea celorlalte procese i structuri psihiec. Prezent,a ei asigura o buna receptare senzoriala 'i perceptiv a stimtililor, int,elegerea mai profunda a ideilor, o memorare mai trainica i mai fidela, selectarea i exersarea mai adeevate' a priceperilor i 'deprinderilor etc. Lipsa atenioi sau atenia slaba 'duce la omisinni n receptarea stimulilor, la erori n reacijie de raspuns, la confuzii n descifrarea sensurilor, la utilizarea groaita a instrnmentelor etc. Nn trebuie sa intelogom atontla ca p0 o dispunere statica a onorgici psihonervosse, care se instaloaza la un moment dat i ramino

invarlabila. Ba prestipune dinamicitate, desfasurare n timp, organizare i structurare de mocanisme nonrofnnctionale. Atonya implica a.ito dotla stan nenrofunctionale i annme cea de veghe i cea de vigilent a. Starea de veghe este opusa cebi de somn i se caracterizoaza prin faptul ca scoarta corobrala este aetivata difuz, jar omni realizeaza o contemplare genorala san sa teptare pasiva. Pe acest fond se lastaleaza apoi starea de vigilen~a, care presuptine explorarea general a mediulni, a.~teptaro i cautare a ceva inca nedefinit. Ea nu are o orientare antimo, nn se oproate asupra a cova ci exploreaza once. Spre deoaebire de vigilenta, atenia are citeva caracteristici proprii. n primul rind este orientata spre ceva anume, are un obiect care poate fi un stimul exterior, de exomplu un snnet, o lumina, un tabloii etc. san unul interior, cum ar fi o idee, o dorina, o amintire etc. Diroctionarea spre un obiect san un fenomen se face de cole mai multe ori, n Tegatura cu o sarcina pe care omni o are de indeplinit i, totdoanna, coca ce are legtura cu aceasta atrage atenia. Totodata atenia este soloctiva, adic orientarea este spro anumiti stimuli care snt n centrul ei, iar spre altii se manifesta putina atenie san chiar lipsa totala a ei. Apoi, atenia proaupune o concontrare optima a energiei psihonorvoase spre ceea ce oato obioctul ci i, deci, se afla n cimpul focalizani i oato bine i clar reflectat n timp co, ecea ce corespunde zonci perifence, este mai vag receptat i interpretat. Acoasta concentrare optima este concomitonta cu inhibarea

relativa a altor zone corticale i en limitarea actinnii stimulilor colatorali. Mecanismole corticalo a~ focaizarii i orientarii onergiei psihonervosse pot fi mai simple sau mai complexe. Dac un obioct prezinta intoroa pontru o porsoana, raspunde nevoilor i trebuinelor acesteja i gonoreaza train afoctivo pozitivL'~, 138 aceste stjri~3motiva$ional-afe~ctive vor rain ula, oriejnta qi reg~k atenfla, 9i 9 vor i~tentipe. CE! i~urin%, in tinip~ Indelungat De aceea, spanein ci ce i!~tereaeazi ne~ stir ne~to at~r~#a. n formele mdi comjilexe ale at~r~~L~ "itervin medam~sme voltintare' de acbvare ~ orga~d,~ fiind, n acest implicat' deoaebit de'~ mifit lobil ~frontaIi ;! mecaniunere Cs', verbale. Prin urmare, fenon~ene1e de atie.nVe presupun regliri ~1 autoregliri de n$valpri diferite. Patent ~sintetiza toate aceste caracteristici ale ateniel n urknitoarea definlUe: At.e.n.tta efle fenon~enul psihw tie activare 8eiefl A, cowicintrare ft orientare a e"er9!e' pttlionervos*e n vederea desf43~m o-fie a aCttvitiltit p~nidce, a' deoaebire a procesqior senzoriale ft cognatfve~ . Perf~ectionarea, de-a 1tmguj n'eW, a producedi aten~ei n lensul elaboriril, fixiril ~ gen~eraiiz&rll mecanism~eior de ~activare, seieie, orientare WL' concentrare, face ca ea i se instaleze uior % a' fit deoaebit cie~~ eflqienti $, n aceit car, putern 4orbl de aptitudinea tie ~a 1' Cent.

2.

FORMELE ATENIEI i INflRA~1UMEA LOR

Aten~ nu Se manifesti n imul ;1 acelaqi ml n toate activitiflie arn~uiui. Eristi forme nini simple qj~ forme mai ~con$exe de aten$ie. Criteriul de diferentiere~ este ~reprezentat de nattira reglajnlui cart 3309te fi involukitar sau voltiritar.

ni

Aten$a mi)&nntart este C formi mai simpli, Infliniti i

la animale. Ea poate apirea sub inil';en~ a doni categadi de factoril: c-ti

Fc'ctor'1.ertirni care pot determina a~%a ateniel involuntare 8Int: - lhi~nsftatea deoaebiti a stirniflilor: UK' ~zgomot puternic, o ILUflini Intend fie ca~jiteati imediat aten$a; - noutatea qi neobi~uittil stirnulator, aspect deoaebit de valoriflca~t n redamele comerclale; - ~ San &peiLt'a brusci a stirnulvitli, proceden foarte muit utilizat pentro avertizki n drcola~ rutieri; -. mobliltatea unig stimul pe fondul altor st'rntiii ficqi lace Ca el i fie.foarte repede sesizat, i recapteze repede atenia; - gradril de complexitate 81 stirnululul. Un stirnul 8irflplu poate capta atenia 1-2 minute, pe cnd until complex pe miucri ce este explorat ne poate treri interesul qi astiel 11 men$inem mult n drflpul central al acestela F~ tn-ti care stirnuleari qi men~ aten$la jn'o1'mtari drit: -n pe care-I prezinti pentri' persoani awl obi&t sau f-honien ~(inteesul~

ptovoaci .1 men$ine an timp Indeltingat aten~a citre obiectul sau i duce la rezultate foarte bune: receptare cit mai completa, intelegere, retinere foarte buna n memorie); actualizarea unor motive i trairea afectiva pozitiva a relatiei c~ obiectele prin care se satisfac i se mentine niveltil energiei i gradul ci de concentrare fr efort, timp indelungat i fr sa apara oboaea1~ Cons tunta faptului ca o aciune sau o activitate corespunde foarte bine aptitudinji pe care subiectul o are deja i poate mobiliza cu u~urinta ateni,~a, asigurind totodata concentrarea i stabilitatea necesara. Prin urmare, atenia involuntara este avantajoasa prin aceca Ca mecanismele ei neurofunciona1e specifice asigura eficienta pentru o activitate fr sa apara oboaeala. Dar ea nu poate fi suficienta pentru toate felurile de activiti i pentru toate momentele acestora. Chiar i o acti vitate n ansamblu atragatoare are i momente mai dificile, mai pu~t,n interesante i dac nu ar interveni atenia voluntara ar apa rca risc~~ neimpJinirii acelor aciuni sau sarcini. Atenia VOL?Lntara nu apare spontan, ca cea involuntara, ci este inten,ionata i autoreglata cons tient. Aceasta form~ a atenici este supenoara atit prin mecanismele de producere, cit Sj prin efectele ei pentri~ activitatea omului. Un rol important n dec1an~area i mentinerea atenici voluntare i au mecanismele verbale i lobii frontali. Prin n~rrnedinI cuvintului Se la decizla de a fi atent 5i se stimuleaza i focalizeaza atenia. ,,Sa fiu atent" este autocomanda pentru atenia voluntara. Autoreglajul voluntar se exprima n orientarea inten ionata spre obiectul atenici, intensificarea activitii

psihice, inIibaiea voita a altor preocupan colaterale, izolarea de excitanti perturbatori san irnita?'ca inflzientei acestora, ~entinerea concentrani aten4,iei PE d?lrata ~eC@s~ra indepimini aceici activiti. Atenia voluntara Sustine activi tate~~ n toate momenteic ci (atr~~gatoare, dar ~~o1~tntar se poate
5

i nepla cute, u5oare, dar i grele). orientarea, concentrw~ea i

modn

stabilitutea n raport Cu mersul activitii. Dc aceca, S C considera ca atenia voluntara este csentla~g' pentru desfa-~urarea activitii. Ea poate fi favorizata de respectarea citorva conditii i anume: a) stabilirea cit mai clara a scopurilor; dac acestea snt vagi, at~n~la Sc concentreaza mai greu; b) scoaterca n evidenta a semnificaici activitii, rernar~arca conseci ntelor pozitive ale indeplinini ci, chiar dac ca este mai dificila; c) stabilirca momentelor activitat,i Sj identi ficarea acelora mai dificUe care cer atent,ie incordata; d) crearea intenionata a amblantci favorabile; spatin de lucru bun bine iluminat i aerisit, organizat i stimulativ; c) eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor intense, a convorbirilor cu altii, a tentatijior spre alte activiti. Dar nu trebuic uitat ca atenia voluntara- apare i se mentine Cu efort, Cu incordari, cu consum energetic i de acc(~a nu se poate mani140 festa n timp nelimitat. D~pa- penoadele de atcn~e voluntara- apar momente de oboacala-, de sla-bire a atenici, a vigilen~ei i de trecere n stare de somnolenta-. Rezulta-, dcci, ca- atent,la voluntara- este avantajoasa- prin eficienta sa pentru toate felurile de activita-ti,

dar limitata- ca poaibilitate de realizare. Utilizarca repetata- a atenici voluntare genercaza- un anumit grad de automatizare al acesteja, transformind-o, ntr-un sistem de depnnderi. Acest ansambiti de deprinderi, de a fi atent, constituic atenia poat~ol ztntara. Este un nivel superior de manifestare a ateniei pentru ca- este la fel de bine organizata- ca i atenia voluntara-, dar n virtutea automatismelor implicate nu necesita- incordare voluntara-, oboaitoare. n sco~a-, elevii man ajung la o astfel de atenie. Aceasta- forma- a atenici serveste ccl mai bine activita-tii. Insa- n desfa-surarea varlatelor sale activita-ti, omul irabina- i complementarizeaza- cele trci forme a~ atenici, asigurind, astfel, An fiecare moment, cea mai economica- i eficienta- energie psihonervossa-. Este important sa- ara-la-m ca- exista- i o alta- clasificare a atenici dup directla ci principala- dc orientare: utentic cxtci.nu i atenie interna. n observarea unui peisaj, n ascultarca unci conferinte, n urmarii~L~a unUi traseu, conducnd automobilul, obiectul atenici este exterior noua- i subiectul Sc concentreaza- asupra lui. n momentele cinci sintem captivati cic amintiri, cnd sintem preo(upati de rezolvarea unci probleme de viaa-, cnd ne facem planuri de vutor i imagina-m. mai ales cnd medita-m sau chiI)zuim, obiectul atenici este mla-untrul noatru, n sfera subiectiva-, mintala-. i n aceasta- sfcra- intervin cele trei forme dc atenie: iflVO~ un tard, vol~tnturd, poatvolun tur(~ Atenia QSt C, totusi, unitar(i i cele doua- forme ale ci - externai interna- - Sc imbina-, snt comp]ementare i real nu pot fi disociate, dar este evident faptul ca- n anumite situatii

domina atenia externa-, jar n altele, atenia interna-.

,~. NSUSIRILE ATENIEJ i EDUCAREA LOR Calita-tile atenici snt un rezultat al functiona-ni timp mai indelungat a atenici la un anumit nivel caJitaiv. odat dobindite, cle pot facilita desfa-surarca atenici ceruta- de adaptarea la amblante i activit:~ti varlate ale omulni. VoZumul utentici inscamna- cantitatea de clemente asupra ca-rora Sc poate orienta i concentra atenia simultan. Ele pot fi puncte, figuri, (ifre, litere etc. Volumul mcdiu al atenici este de j~-7 elemente. E~ poate fi influentat favorabil de urma-toarele conditii: a) organizarea n structuri cu sens a elernentelor respective (se con14i stata- ca- un grup de utere, dac- este organizat n acest sens, se recentioneaza- n numa-r mai mare i mai bine); b) complexitatea elementelor de rccep~onat. Dac- acestea au ~'] putine propneta-t,i, usor de distins, dc se vor recepta n numa-r spent i invers: c) deterra ~: cupriuderca, n cimpul atenici sale, a unui mare numr dc clcmentc d) antrenarnentut special i experiena interesul puternic al subiectului pentru ceca ce percepe

profesionala- cresc volurnul atenici. Volumul ate utici este D nsusire valoroasa- pentru anumite ~~rofcsi cum snt: oper4or la Un panou de comanda-, Cerintele orienta-ni conducerea i selectici automobitu& profesiona~e pilotarea au impus avioanclor etc. dcsc~pcr~~c~ unor ca-i de m-surare a volumului atenici. Frccvcnt, se foloaes cxp~nerile foarte rapide la tahistoa cop a ~nor stimuli, cum ar fi: semne con ventionale, cuvinte, cifre etc., subicctii trebuind sa- identifice up cit rnai mare de stimuli de cite ori ci apar. Stabilitatea atenici se refera- la persistenta, n timp, a poalbi1i'+ de a mentine atenia asupra unui obiect, fenomen, aciune; Reaiizare~ estc insa- relativa-, pentru ca- prin natura functiona-ni circuitelor nervc exista- cci putiti trei scurte ntreruperi sau blocaje ale atenici la tic~ c minut, jar Ja stimuli foarte simpli aceste fluctuatii pot interveni C ~ 8-10 secunde. Prin urmare, este vorba de o constant~ a onenta-ri tici spre ceva. Ea creste o data- cu virsta, astfcl ca- dac- la prcsco1a~ S de 12-15 minute, la adulti este de 40-50 minute i chiar rani rn Stabilitatea atenici este cond,itionat4 de complexitatea i boga-tla ~ti~ Iuiui, de natura sarcinii, de rnotk7atla pcntru activitatea ~ m-sura n care procesul instructiv-educativ urma-reste realizarea ace~ ~ditii el contribuic la dezvoltarea acestei valoroase nsusiri.

Concentrarea utCnt,ie72 presupinc delimitarea ntre o dominanta-, joc r de excitatie intensa- i zone'c aproplate, relativ inhibate i maccc si1ie 1 factori perturbatori. Nivekil concentra-ni atenici conditioncaz efic icut i perceptici, indirii, memorici, activita-t,ilor practice, asigurin; ~eczie pr~funzime, claritate n desfa-surarca acestora. Opusa- concen tra-ni este distra~crea i oacilatla atenici. Poaibi]itatca de concentrare a atenici depinde de respectarea urm.: torilor factoii: a) importanta activitii desfasurate care creste concentrarca, b) d) interesul pentru acea activitate; c) structurarea buna- a adivita-tii mentine concentrarca; an~enamentul special de rezistenta- la factori perturbatori.

Distributivitatea atenici este acea nsusire care permite unci pcroane sa- desfa-soare, concomitent, mai multe activita-ti cu conditla (~3i m-car un~e din ele sa- fic relativ automatizate. Prezenta acestei nsusiri 142 permite elevului sa- indeplineasca-, n ace1a~ interval de timp, aciuni Ca se ~scuke Ce-i comunica- profesorul i sa- la notite, sa- desenez'~ sau Sd ~ ~ '~\~ ~ ~ ~ ~ ~ cu prec~t dere ceruta- n activiti complexe cu un larg cimp al percept,iei sau al problematicii de gndire i aciune practica-. Alobilitatea sat f~exibiZitatea atent,iei constan

deplasarea i reorientarea ei de la un obiect la altul n intervalele cerute de desta-surare~ activit~hi. Poaibilita-tile de deplasare a atent,iei trebuie sa- fie de minimunm 1,{6 dintr-o secunda- ca sa- fie satisfa-cute necesita-tile a~t'~vitati1or. Dac- acest prag este mai mare, se manifesta- iner~la ateni nsusire care pentru anumite profesii poate fi o contraindicatie. Un pilot al unul aparat de zbor supersonic trebuie sadispuna- de flexibilitatea ateniei 1,)entru a face fatapercepeni rapide a stimulilor care se schimba- fo;~rt~ i spede pe bordul aparatului.

EXERCITII

1.

Ginditi-v5

la

Citeva

profesii

cunoacute

ar~tati Ce caIita~ ale atenici snt cerute n mod deoaebit, n desfa~urarea ioi~. 2. Revedeti o lectie (1ntr-un manual de coala i stabiliti acele secven~e ale coninutulul care ar stimula atenia n vo1untar~. 3. Ineercati sa numrai Cu voce tare de la 1 la 50 i n acelasi timp sa sCrieti propozitla ,,A venit prima var. Explicati faptele, observate INTEI{ACIUNEA PROCESELOR PSIHICE XVII. SISTEMUL PSIHIC UMAN i CONS,iNT,A

1 Conceptul de sistem a fost elaborat n baza studiului anatornofi-ziologic al organismL]lui. S-a constatat ca fiecare organ ~ndeineste an'~mite fun4ii dar Ca viaa, deci functionarea de ansamblu a organsmului, este rezultatul interaciunilor dintre toate organele i functi~~c partlale dIC acestuja. Astfel, ntre circulatla singelui asigurata de )a~tEi~e inimii, i respira~e, menita sa oxigeneze singele i sa permita e1iberar~~ bioxidniui de carbon, este o legtura necesara, care, dac este ntrertipta citeva momente, viaa se suspenda. n continuare, am putea inc!ude r~utritla i d igestla procese]e trofice Cu anabolismul i catabolismul, toac fiind coordonate prin sistemul neurohormonal i integrate n vedere coordon~rIi relatijior Cu amblanta, prin sistemul nervos central. Urecum Sc vede chiar n nomenclatorul anatomofiziobeic Sc include, de mu" timp, termenul de sistem. n cazul de fat~, avem n vedere orgCLflisfllu~ C ~ n sistem. globa?., cel~ alte component e m orfo-functi onale ap~~nnd Ca subsisteme. observani, de L~semenea, Ca Thici unul dim corn pk)nc ~tele cle loc( fi e?imifla i'z1 j)oate - t far(~ ce ntreg sistemul sa imceteze sa existe ce aterLi. ~vioartea poate sa survina n urma celor mai diverse cauze, respectiv disparitil de functiuni partlale. De fapt, functijie specializate se justific.. uncle prin altele i Sc inI(~ntuie asemenea circulatici i. respiraici, nutritiei metabolismulul i excreti ci. Este, de asemenea, de observat Ca n dis -pozitla diverselor organe i functii ea te o ierarhie. Se vorbc~tc despre cord i

ficat ca fiind centrii vltali, dar cel mai important este, evident, creierul, sistemul nervos vegetativ i sistemul nervos central. n sistern, ierarbla este o~ igatorie 5,1 compoucnt~e nu pot fi dispuse la aceTa~~ niv& ca Intr-o structur~'~. Preluat din biologic, modelul sistemului a fost aplicat i identifi~ n cele mai diverse domenli, cum snt societatea, economla, limba, mcdm1 Inconjurator (ecoaistem), aparatele i masinile, formatiunile Coamice etc. A apa rut, asadar, o metoda sistemied, indispensabila pentru descri~rca i explicarca entitat,ilor complexe. $tiinta contemporana dezvolta ( teoric gencrala a sistemelor, degajind caracteristicile comune pentri 144 abs'o~~t toate felurile de sisteme i o sene de te~n'i ale sistemelor speciale (bioi~gic~; sociale, psihice sau fizice). Im~rtanta este reunirea teoriei sistemelor Cu teorla ~nformaii1or i Cu cibernetica. Sistemele cibernetice implica programe n baza carora SQ re~-~lizeaz; informarea i reglajul.. Um program n.clvde stl'z.LCtuTa operaioma.?.a a sisten~Liui, sch~en~le sa~e de lucru ~' memoria sa. n cazul sistem~or cibernetice fizice (artificlale), programul este dat de constructor, sau progr~mator. Sistemele vii ioaisteme1e) au capacitatea de autoprograrnare, ip ,~enere, priri insesi activitaiIe PE care le desfa.~soara, ach'zit,ionindu-st nformatii, operail i functiuni din mers. Este ceea Ce deh'neste. up sistem evolutiv i n cazul persoanci umane SQ expn'm prin

invatare. 2. n psihologie, teorla sistemelor, informaica i cibernetica au determinat o veritabila revoluye, intrucit au prilejuit o reevaluare a tuturor conceptelor psihologiel traditionale Astfei, mult timp L' dcm~n~t psihologla innetionala n care fiecare proces psihic era considerat ca fiind autonorn i detasat de toate c~elalte. Aplicarea principiulul interacionis~ ~n Cla~)orarea unul model psihocomportamental, de ansamblu, a P. is o repunere, mai aproplata de adevr, a problemelor. e evidc'nt& interaciuni obligatoril, de i aici Se pun n

pilda ntre percept,ie, memorie, gin-dire i imaginaYc. Se intelege ca gndirea i imaginatla nu snt poaibile fr memorie S1 ca aceasta din urma, n varlanta Ci cognitiva, nu este poaibila faril gndire S.a.m.d. Se deschide astfel 5i c~ea pentru a descoperi constitu~a psihologic$i a ceea Ce reprezinta Constunta umana. n acelasi timp, Se clarifica i raportt~ril.e diutre psihismul subiectiv i corn. portameut. Acestea dou~~ snt considerate n unitate i interpretare . ca fiind reciproc comvertibile. Actele comportam'ent~e sin interiorizate i transformate n acte subiective, iar actele subiective Se extenonzeaza i devin acte comportament~e. Aceasta Pu Inseamna insa Ca mu exista legi de organizare specifice pentru ceea Ce este senzori~ .i mintal f4a de ceea Ce tine de comportamentul exterior. n continuare, vom. defini sistemul psihic uman (S.P.U~) i api vom explica fiecare din secventele definitiel.

3.

Sistemul psihic umam (S.P.U.) este Un sistem emergetic-

imformat,io ?1al de o complexitate suprema, prezentimd cele mai imalte i perfect, ioma~e imecamisme de autoorgamizare i autoreglaj i, fiimd dotat cu dispozitule selective an.tz'red?Lmdamte sz cu modalitati prop4i de determimare, amtlaleatoni, S.P.U. face parte din macroaistemele fizic, biologic, sociocultural. Ilipercomplexitatea S.P.U. este de la sine inteleasa dac e sa ne gindim la arhitectonica creierului omenese, format din 24 millarde dc neuroni specializati, fiecare din ei ntretinind, prin 10 milloane de ramificatii, 1eg~turi Cu ceilalti meuroni. Este un veritabil inivers instalat n 'centrul macroaistemelor social 5i cultural, beneficund de infinita cornplexitate a acestora, de acurnui~ri1e i organizarile sociocultur~e dezvoltate istoriceste. Este ceea Ce ne face sa intelegem i extraordinara acti. P~ho~gie., C'.. a X-a i ~ulare i organizare, inform,,~ ational4 a sis~ernu,~u.i ce ..reus~ste sa cuprind4 pin~. la urma, m,i ales la niy~lui. superior, intelectual, ntregul tinivers luat nu doar sub aspectul exterior, ci. i al .d.e:terminismului. De Ce, totui,. sistemul este 'i energetic, nu nurnai informaional? n priinul rind, pentru ca este un sistem viu, cu regim bioneregetic. Impulsurile nervosse reprezinta o astfel de modalitate bioenergetica. Or, cimpurile bioenergeti ce reprezinta o zona de incubatie a modelelor informaionale. n al doilea rind, 345

pentru ca n gestiunea sisternului au o mare importanta stanle locale san generale ale acestuja, stan de sensibiIiz~rc emot,ionala, de activare sau dezactivare tonica, de tocalizare san distribut,ie intr-o anurnita organizare, ceea ce echivaleaza cu anumite' situatii Subiective. Or, toate acestea snt legate de energii, care snt calificat ca neurophsihicc sau, simplu, psihice, spirituale i morale. Ele ni.~ in4e-~)1iflCsC neapa~ rat functii cognitive, dar reprezinta fenomene psi{)'ce dcc sebit de importante n constituirea, dezvoltarea i manifestar?a persona~ umane. n aceasta privinta, SC vorbe~te despre tendine, impulsuri, mboldun, sa.teptari, anxietate ~.a. Fiind un sistem evolutiv, S.P.U. Se constituie, n principal, PE baza unor extraordinar de complexe, i inca nsuficient elucidate, procese de autoorganizare. n loc de autoorganizare am putea spune cre~tere i invat,~re, interiorizare i exteriorizare, asimilare i acomodare, functionar~ i implantare de funct,iuni. ~ai ales, procesele psihice supenoare rezulta (un autoorganizare, explicndu-se prin faptul ca functule, care i nt modclate din afara inl(~untru i snt preluate de creier, devin proprii Subiectuini, SC perfectioneaz~~ prin exersare i intra n sistem. De exemplc, cuvintele snt auzite, diferentlate, apoi pronuntate, organizate dup~~ re(4i n pro1)ozitii i fraze, pentru ca pina la urma sa SC dezvolte vorbirea irmata de scriere i citire. la fe~ i n cazul celorlalte procese psihice i~4ercorclate n sistem. Sub alt unghi, autoorganizarea inseamna autopr()grL~marc. S.P.U., rezultat progresiv din autoorganizare, este menit sa realizeze interaciunile dintre funta i lume i sa mijloceasca funtarea n lumea omeneasc(i. n consecinta, relaiile

informaionale nu SC rCfCr(~ doar ~ lurne, ci i la proprla funta. o caracteristica a sistemului psiho-informaioi~aJ este U7nbilateraitatea, n sensul ca simultan snt ntreinute relatii i::~formationale en Inmea obiectiva i en propriul organism sau persoana U'iecare ~e simtim corpul, i investigam, ne dam seama de Ce sintem, de cine sintem 5i, totodata, percepem i cnnoa5te.m prabui n
1

umea

inconjuratoare, funta,

prcvedem de

evenimentele autism,

comunicam en ceilaiti. Dac ne-am desprinde de lume, ne-am proprla suferind onirism, sOl~~5~5m. Dac ne-am desprinde de proprla funta, care este principal~ punet de Spnjin n investigarea lumii, aceasta ne-ar. aparea ca iluzorie. fi uctuanta, lipsita de consistenta realului. ntre simtamintul de sine i 146 ~cIi4bimi1tn1 rcaiitd Lii, ~ntre cnnoas;tcrea' di S~PE S,~ cu~o~stere stare de cchfliLru. Pentru ca subiectul 5L~ parcurga, cu certitudine drumuri n ~ sa -i urmeze firnl viet,i i Sn ac~oneze, fiind permanent asaltat de o i- -finitate de informat,i, atit din medi~1 intern, cit i diji cci extorn, ci trebie - i asta prin insasi structura lui maturala - sa fie foarte selcctiv n raport cu nojanul stimulatiilor. Nu toate i snt necesare. Cele mai muite, n loc Sd-I orienteze 1-ar dezorienta. i aici intervine r~stui P tumi al dispozitivelor antirecizindante, maximal perfectionate la niv&ul ~nL~ectului um~n. Este calificata ca #edundai~a informat,~la cure este de prisoa, care apare ca un zgomot pLrturbator. Dc aceca, incc~ de l('~ P~Vo1~1] orr~ne1or ~e simt muite !1~~ buic sa fie ntotdeauna o

~timulatii snt respinse, snt filtrate Sc ~ -umni uncle din ele, apoi snt SelectIonate i mai sever pentru a ndicli de recuncastere, cT(~sificdri, relat,i esenicle. Abstraciuned cS~L re7'utat~ ~~0Ci oatfcl de 's~]ictii n '2are informayn de priSoa, priviP;('~ aspoctele Yar~~1)iIe p~rte. concrete accidontale, este l:iSat(~ de-o aceast~~ rafinare a mecanismelor pa'~trnmde Ja Pri;~

cerebr~e antiredundante gndirea omePeaSe

cauzalitate. Pe acecasi cale, se ajnn~o n sciectic ij JO pr~~este motivele. nulsitinile ~auntnce, dindn-se prioritate numai ~'rcr Jntre dc 5.i se stabilesc scopurile. Pentru ca subiectul i)'rlaP sa dis~~~; de ~ntoncmie, de independent> i sa Pu fie n discretla nola}ilui de solicit(~ri externe, eT trobuje s-i dispnn(~ de o orgd.nizare subiectiva, mital(~, foarte ngnroasa PE baza ori rein S~ adopte decizii. Aceasta orgamizare intelectuala Raionalitaten superionra cuprinde Se mumesto rainne. i model~e ~ogice

functioneaza n virtutea unci necesitati proprii, adic este strigenta. Pentrn subiect~ uman, raiunea este principaini dispozitiv antlaleatorin, deci orientat impotriv~ intimplani. Prim raiune .~ voina omnI nu cade prada intimplarilor, contin~ent,e1or, Pu plute5.tc ori o frunza pe' v~uri, ci devine ci nsusi un f~~ctor determinant; mat a personalitate, devime un factor de autodeterminare. Antiredundanta i d ispozitule antlaleatoni nu snt absolute prim efec ~e!e lor, intrucit ntotdeauna

subiectul i mentine o zona redundata d~ informaii, care momentan prisoaese, dar snt o rezerva pcntru revcnire~~ n concret., i mu totul oate inchis n ,,patui mi Procust" ~ rat.iomalitat,i, ci dincolo de gndirea logica Se mentin dispoziii pentrn gndirea 1rob~'% bilista i evolIlt.ji aleatoni (fuga de idei 5.i im aginatie hbera). S.P.U. este un sisteni informat,iona~ modaZitati de autoreglaj. ori dotat cu cele nlai perfcct~onute .,i plastice Autoconducerea presupune

fiuxul informaional Sc divide n informaii semantice, reproductive, constatative comanda, i informaii din de acca rezultate

prelucrare ce duce la docizie. Prima sccvcnt,a a autoreglajului n S.P.U. consta n aceea Ca un subsisteni elaborcaza i transmite o comanda unni nit subsistem execntiv. Con de,n doun socvcntCi, realiznt('i J)rin retronferentatic inversa), subsistemuiui ce ~~conexiune informarca declansat a re'~1i-70-zn

comanda asupra n-io~ !ui ('~~m o indeplinc~te subsistemul executiv i asupra sta n.j n care Sc afla el Dcci, prin cea de a dona secvent,n Sc renlizeaza

controlul. Sc intelege ca, n continuare, urmeaza alte comenzi i Sc succed, rind pe rind, controale i comenzi. n acest mod, autoreglajzil se transforma n coordonare ce ajun~e s(~ fie i o modulatie optima a o comportamentnlui schema i a n activitii realitate, jDSihiCC n genere. Aceasta este numni imp1ificata; exis~a foarte numeroase i complexe tipur de antoreglaj ce Sc dezv~t~ n nivelul personalitatii umane. 4. S.P.U. este, n fapt, un ansambin de funct,i i procese psihice ~euzorlaTe, cognitive i reglato ni ce Se afla n interaciune i snt dis puse icrarhic, nsusi sistemul activind cn toate componentele lui simultan. Din aceasta complexa interac~une sistemica emerge (rezulta) fenomcnul de constunta. Constunta este, sa adar, expresla activitat,i i ntregu~ui sistem, pentr ca toate, absoint toate functule i procesele psihice cointe grate n sistem partici pa la con~tiint4. Acensta nn inscamna insa c~ se poate pune semnul egalitat,i ntre S.P.U. i COPS tilntC~ Acensta, cons tiiptn, este, dup~~ curn spunca Wundt, o i?~tez(~ creatoare, o integrare de fenomene psih ice care )rin CiC insole nn snt cons tiente, mr uncle nici nn devin constiente dar ontribuic la constunta, snt un suport al

acestein. Astfcl, nu toate perccpt,iile devin fapte de cons tiint('~, dar tonte alcatuiesc un cimp Sen zorlal inn untrul carnla ici i cob Sc produc integrari cons tiente prin ~)Servntio i categorlalizare. Memorin, ca stoc imens de informaic, de cunotine organizate sistematic, nu este i mu ponte fi, n ansamblul ci, cons tienta. Numni uncle din datelo momorici potentlale snt reactualizate n raport cu situatin i nocesitnt,ilo prozentate pentru a servi la recunoas tori, integr(~ri i corelari onceptunle. Dup Borgson, menlorla sta la baza cons tunt, ci care nu ar fi ~ oai~)i~ fr memorie. Dup~ cum o arata i etimo login cnvintului tiint,(~, con-science. se-znnnio con-s actul cons tient constituic

un raport informaional care este mij1ocit prin C? Lno.,~tint,~e prealabile, de care subiectul deja dispune. n lapt ci ~oaOdi~ un sistom. riguroa organizat de concepto care-i permit Sn roduca fonomonul n escnt,a, forma la continnt, partictilarul la general snu categorini. Este coca ce Sc roalizeaza prin intelegere. Gindiron, ca procoa central n S.P.U., este principalul factor al constimici car c, totusi, nu se rodi~co n gindiro. Astfol, tot nsa de important oato limbn3'ul. E. Pamfil Sustin o ca procesolo de cons, tiint,n nu o structu~~ vert~a1~~, intro gramnticnl i S omantic fiind o strinsa leg~tur~~. Apoi, o conditie indispensabila a constiintei oato staren de vigilenta i de atontie. Dinamica constiintei coincide, pina la un punct, Cu dinamica atenici. Astfol, focarul de atontie

coincide ori focarul de conS.tiintTi cinr~ ori un volum de cuprindero simultana, exprimat n acc1ai numr de Segmente informaionale (.5-7). Sub raport energetic, constunta este Sustinuta de moi48 jive i cmotii i imphon dimensiuni emotionale. V. Pavelcu a relevat ~ exirtenta unci constunte afoctivo. Intenionalitatea este o caracteristica a con~tiint,ci ce se oriontoaza ntr-un anumit fel, formuleaza scopuri i opereaza prin coordonari care, n situat,i dificile, antrencaza eforturi voluntare J. P. Sartre considera imaginatla ca o extensiune a planului de con~tiintn. Subiectul tr(ieste nn numai intr-o lume reala dar i intr-o lurne a imaginarnlui, ce reprezinta un fond intern de cons tunta. Cimpul de cons, tunt a proaupune snprapuncrea peste cimpul pcrcepti~ ~ unui cimp ~scmantic (scm nific'~tii antronate de denumiri), coon ce permit~ - dup Murray - o tematizaro globala, dar i una selectiva, cn anumite dominante san focaliz(iri. Constunta se produce n prezent, implic3'md prezonta subiectulni care Sc confrnntgi cn un rea~, avind 5~m.tC~ rrintul proprici existcn~e. Trebuic sa Sc faca distinctic intro procoaolo constiintei i efoctele de ~onstiinta. Avind i~n caructer proces?la~, cons, tiint,u 52 realizeaza prin con;~t?(?l~~zare ce produce, n p?lnCtete ci noda~e, sa1ti~ri sau efecte spc~cifi&'e pro prii stari~or de cons, tiint4.

n ce constau stanlo de constunta? Ea te grcu de oxprimat prin envinto. Subiectul i da seanla bruse de ceva, este o stare de l~Lm~nu?'o, datorita aparitici ?Lnei co;'elat,i ntre fenonien i seninificapic. Integrarca verba~ indepline~te aici un ~ decisiv. ~~Lbi?istein Sc refera la core~rea i~n~(,)inii ori noiunea. Este un act de mt ele gore san de concopt?(a1.izare. Plaget caractorizeaza cons, timfa ca o coordonare de somni ficat, i. n goncre ~stc incheicrea unni procoa de cunoa5torC. Ins~'~i cunoa~torea se produce treptat, 'nt? ltifnzic, pornind de la parti n introg i de n confuz, ~morf n clar i raional. n acoat sons, al modolani logico, raionale avans~az ~oniors~(ri1e cons. tientizani. Coroapunzator, n cimpul de con'5ti~n t,C"~ poato f dolimitat un focar, o zona de claritate i lumina, npoi un concontru clar-obsour pina se treco n zonolo rnnrgin~e tot mai obscure. Exist(~, prin urmaro, n raport cu con5tiontizarea, divcrso grade de constiint:~ dup" cum snt i fonomone psihico preconstiento i acon~tiento. Constunta Sc sitneaz:t n zona snporioar~ a S'.P.U. i arc o organizare optim~~ de tip logic i raional. Functiflo p0 cam lo indcp1ino~to con~tiint,a snt urmatoarole: a. ~nct,la de soninificare sai c1tnoa~tero,' b. fzLnci,la de orienta?'o spre sco p; o. functla a~ticip(~ti~-prcdictiz'u; d; f'~nciii de a2~toreglaj voLuntar; e. functla creativ(~. n activitat a p?i1~o-com-portamontain, constunta ocupa un loc dominant i indeplineSto un rol conducator. 5. Sub nivolul constiintoi, se situoaz(a o alta influenta: a S.P.U. i anume subcon~tiont~~1. n zon a S nl}cons,ticntuhi intr~ momorin potcntin1c~ i ansambl~ deprinderilor i oporatulor de care subioctul dispuno. Snt ~cte automatizato 5i stocuri de informail san cunotine acumulato. Aces-tea constituic o

rozerva i o baza pontru activitatea con~tiont. Suboonstientul are o organizaro sistomica', npropint~ de con a constiintoi en 149 care U afla n raportLiri foarte aproplate. Iteal subt'o.i,tientul9 nun ;q ~ preconitient, des&'iejte permanent OOD9IMD$a prifl~ adivarea i actualizarea Informatjilor, crixanWior $ deprindorildr necesa~re integflrilor dt con~tliri%. 6. la polili optis con~tiintei, n zonele de J)rofunzime ale S.P.U.. se sittieni incon~tientu1. n Unip Ce conqtlifl%t U orienteazi predominant asupra re:ilitI$u oliledive, inco%~tiental Mn -tttwma bord at Coflet ntreard asupra pln~'ICi flinje PE care o exprtiit& nern'$ocit n tot ce are Cfe Ca -rI inatinctisale, palainni9 trebuinfe, flitri afectire, 'An, gIndnr~ (iSCuirse' o'.c. Toate procesele psifflee JU o parte Ce U dedAqoari n sLittCrCP't incon~tiontuiui. Snt acele acte ps~ce pe qare nu le controlirn con;tient, intrucit U munfesti spontan $~ndilten#onat S. Freud a &'nu:jv.ra~ ed rinle, care an lot fn umpti somnulut9 reprezinti irtamfestin' aistonone ale tncon+tienttalni ~i Cnt camCteflstiCC pentra modulde fun flion are a acennla. n prirnul nnd9 n vise U Co: -stoUt o suspondare s&u silibire a sentimentuirn' reaiitla$i. Apol, este Blaspendatd func;la aitici a gindirfi $ n calea dorinelor, Ce ribtdnesc, di'-par orice lnterd1c~ nu tariere. Snt. nesocotite sistanele de referinvi 'pati'i-temporare *1 orice devine -bfl. Aceasta n virtutea taptulni L?: !nc'oii~entul este sub imperiul afectivitiW', a color mat nestivilite i' irtime don.nW ce se lntruchipeaei n lint-i nq1ni!te haotic. Se eon';~ 3o:'A'~

de acee1i9 c'tl incoqtientril nn a-ne de o organizare ra$onali Memenra eon~.tii::'~c~ iltir ale legli de crganizure e'e 'ins dic4ate de irebuir. e cinotfi qi% S(L~tLmenle. Ps;h1'anallza U ocupit n pn'nc'ipai, 'dd particultri'utile dinamidi ineonstientfllm'. ntre o-ent .1 ineoottent snt interacjitinl permanonte qi tree r' reciproce. Totu~1 nu teate tale iirz'te rn inconsfient tree cu uiflYn% dii :tnrtfln% 91 de aceen U rectirge is metode psiIlartai~tice. pentri' a d~t t'oi)&i ;1 iniituru connlcteie Ce moene',c n cadrde Ineonqtientulul. Faptui ci legile de organizare ale eonqtientolui91 InoonqUentOlul snt radical deoaebite. cx' AmA bipolaritaica S.P.U. ntre Cs dot poll i sisteniulul - CQ~it %j incor-ent - int nport~ de cornneittarita e '8 toati -a ~M' a pn'nipunc i:atracflnnt *1 Owmoari ntre con #tanW 'F fncon$fent.

I-B DI REZOLAAT

I Care "bit raractul utidie sist-tI1la pslhic cunan? t Care -It part' cudaritatfie co-nig at-re remalti ci ant. f~ torisi principalgi domhmt a' n-rn hiom-"laIql al rejulni? 3.Cr rela;i exist' "Ike c-mt' nbc-mt 91 InconqUint?

150

SISTEMUL DE PERSONALITATE XVIII. PERSONALITATEA

1. OMUL CA PI~RSONALITATE

i n acceptiunea sa cea mai larga~ termenul de personitate den~~ne~te f~uv;a U7?la?1a' considcrata n existent a ei sociala i inzestrarea ci culturala. Personalitatea integreaz n sine (ca sistem) organismul individual, ~tructuri1e psihice umane i, totodata, relaiile sociale n care omul este prins ca i mijloacele culturale de care dispune. Personalitatea e~te, la nivelul omului integral, Un sistem bio-psL.~~-st)..-ioc~L 1~ral, ce se constituje fundamental n conditijie existentei i activitai din primele etape ale dezvoltarii individuale n societate. Specificul uman apart inc 5i biologicului, pcntru c~ ~te ;)rogramat pim ere ditate 5i asa cum spune un ginditor: ,,omul devine om pentru cli ~e naste om" Nu e un animal ()arecare pe care Se imprim~ st ructuri socioculturale. El dispune de

Un potentlal uman nat';v care este realizat treptat i valorificat prin socializare \s~ enculturaie. CIt priveste sistemul pihic uman, acesta Se incI~c).ga la confluenta dintre biologic i sociocultural i nu poate fi redus la nici U'~l din acestca pentril Ca dup cum am v~zut existli legi psihice specifice. Nucletil psihic al personalitlitil este, n acelai timp, rezultat i premis~ a dczvoltlirii umane. Psihicul cons,ticnt este stnns legat de toate celelalte compartimente ale personalitlitil. Astlel snt relevate i demonstrate blocurile unitare: psihoaomatic, psihoaoclal i psihocultural. Personalitatea este subiectul uman privit n cele trel ipoataze (lnf'it,i~an) ale ~ale: 1) 5?LbieCt pragmatic, al aciunii (homo faber) ccl ce transformli lumea i tinde sa o stapincascli; 2) subject epistemic, al cunoasteni (homo sapiens - spientisimus), cel ce ajunge la constunta de sine i de lume, intrucit beneficlaza de Cuno~tint.e i participli la procesul gigantic 5i nelimitat de cunoa~tere realizat de omenire; 3) subiect axiologic, purtlitor i generator al valorilor (homo valens), ~cea fiin care fr a se rupe de natur~ a depa5it-o tottii pe aceasta i a intrat sub imperiul cultuni, dcci a valorilor adevlirului, binelui vie~ Snt diverse discipline care se Ocupli de om ca personalitate, fiecare c~utind sa exploreze flint a umanli n devenirea ci cJntinuli sub unghiul ci propriu (antro~ pologla biologica 5i cultural-i, sociclo(4la. stuntele cdiicationale, medicina psihoao~ matica, umanistica, istorla i altele, prntre care un rol deoaebit de important revine psihologiel).
5

i frumoaulul, clilliuzindu-se dup~ semnificaii,

credinte i idealuri, conferind un sens superior propriel

151 Marele pih~og 5i umanist roman Mihai Ralea (1~6-i964) consideri c~ Qbi'eCtiVUI final e~te int~tdeaun.a inl,e~egci~ea omulul integral. ~n timpurile noastre n diver~ man centre universitare ale ]umii, se con~tituie institute complexe eon-Sd' Crate studiului OlflUiUi (Maison de 1~hoxv~me - Pn) de c~tre diversi speciali5ti ~s'tfei Incit sli nu fie prezentat~ numai o fateta a fiintei u~ane, ci omul n ~('-n itudinca tuturor I nsu5iri lor 5i dcpcndcn~clor sale. Omul este i poate fi privit ca o entitate, Un tot unitar i relativ autonom. Dar omul este i trebuic totodatli sa fie privit 5i ca un punet de intersec~e a multiple 5l diverse scril de relati I 5,1 intei.ac~uni (fizice, naturale, sociale, informa ionaJe, culturale). i~1crnuI este atit Inchis, pcntru a se delimita de rest, cit I deschis, pentru a se Corela Cu lurnea 51 a dainul. Luat ca flintli ',.:o clal~ (Mocius), omul este Un pTO~Us ~ociocu1turaL dar dete':minarile sociale, exercitate concentric asupra individului n dezvoltarea sa, snt unenite Sli nu produca- o simpla- piesli din agregatul social, ci Un subiect care fiin'i ~narmat Cu mij]oaccle aciunii, cunoa~ten'i 5i valorificaril, sa devina- tot mai mu~. un participant Ja activitatea i viaa sociala Un factor activ care sa- contr~uie J; istorie. J. P. Sartre scrla: .~Problema nu consta- din ceca ce a la-cut istorla din tine ci din ce al la-cut tu din ceca' ce a la-cut is torla din tine". - Determindric troc n' outo(1eterminore s-i mo.~~ra alLtodetcrmin'drii Oate 'o masiir(i a procminen+~o~ pers'o~alitat i.

Personalitatea oabe ntotdeauna unica i original. Ac,~easta intrucit fiecare porn~ ste de la o zc'Stre ereditar unic, singular identice) (nurna,i i mai gomonii departe univiteli~'i n cimpul pOAL"da exis-tentei ereditati sociale

c'o'2~c'rete, fiocare strabate Un drum (labirint) anume. incorcnd o serie de varlate expenente, desfasurind diferite activiti i ]F. -trind n anumite rolat,i, toate avind anumite efecte asunra cui.au~ui dezvoltlirii i construini edificiului de personalitate. ~ curn nu oxist~ i'ntr-un porn doni frunzo identice, tot a~a este cu desvirs ire impoaibi' ca la nivelul de Si4proma complexitate pe care-i prezinta~ personalitatea sc~ oxiste doi oameni identici. n' 'realitate, fieca-re om are Un mod prcprin i coi~~ret, iropebabil de a fi, de a gindi 5,1 sirnt,i. n detahi, totdoauna snt deoaebiri ntre oameni. i totusi ntre oameni nu snt numai dccsebiri, ci i asomana-ri. Intr-o populatie relativ omogena, sub raport etnic, cultural, ocupational, intr-o opoca- data- Se intilnoac persoane care pot fi grupate ntr-un tip dup- nsusinle lor izice sau ps~hice comune. Sc vorbete dear doapre tipuri de francozi, englozi sau rom~'ini i prntre acestla de m'~dovoni, olteni, ardeleni - despre tip~~ri de la-rani, negustori, militari sportivi, artisti, despre tipuri temperamentalo sau caracterlale S. a.m.d. Se intelege ca- asoma-narile nu snt tot~o iar tipurile nu reprozinta- dect o schema- ce pormite o crtlparo prin &-'proximatio. Totui, fa-ra- acoate scheme tipologice nu no-am putea descurca n clasificarea sau caractorizarea comparaiva- a earnenilor dintr-o

populatie

diversificata-.

Particularita-tile

tipice

de

personalitato se situeaza- la Un fliVel intormediar i rolativ de go~~oritate intro sing~ar i gcner~-uman.

152 nsuinlo i sistemul goneral-u man de porsonalitate snt prQprii tutt~ror oamon'ilor din toate locurilo i timp~ri~ din toato societa-tile ~ cultu.nIo. Modolul genoral-uman oato maximal abstract, intrucit nu tine ~oama docit de prozonta notolor, functulor i caractoristicilor definitoni .pontru om fa-ra- a se refori concret sau tipic la gradul lor de dczvohare, f~ra- specifica-ri de continu.t ~ organizare interna. n modelul generaluman de persQnalitate intra obligatoriti urma-toarole: 1) ap(Lrtenent(1 1&i ~ umama; 2) caitatea de funta socia~a, i dcci de membru al socie fiD ~ 1atii 3) calitatea mi nit'dir~ l7e'i.~#fl~ dot~la 4) parti

ipiea la culturd, dotarea Cu valori i orientarea dup aceste valori; 5) potentla~uL creativita-tii. Acesto cadro de principla roprezintabaza conc~ptualanocoaarapontru a introprinde studiul stuntific al sistomului de ~~orsonalitate. n considerarea omului i a nsuir~lor Iui trebuio sa- s~ t{na- seama de corelatla dintre general, tipic i singular. Confruntata- cu acoat microunivors, care este omul, S. tunta se ocupad~ ~~ode1olo tooretice ale porsonalita-tii considerate sub unghi generalimaj:i i de varlantelo tipico, de diforo~t.ionlo dintro indivizi i grupuri de indivizi. Cit privoato structurilo individuaW i singulare, acestea intr5~ 3n proocupa-rile

artoi i alo cunoastoni ompirico a color ce no sin -aproplati.

2.

PERSONALITATBA CA OBIECT DE STUDIU PSIHOLOCIC Luatd sub aspect psihologic, person-ah tatea se identifica-, n linji man, cu sistemul psihic uman. n cadrul S.P.U. activitatea psihocomportament-a14 oate foarte varlabila-, implicnd fonomeno locale, accidontale, trocato-aro i prea puin caractoristico pan~u subioctul respcctiv. Nu tot ce este aciune, senzatic, perceptic, imagine, gind, omotic, scop, intra- n sfcra laptolor scranificative i definitoni pentru subioctul man. Fa-cnd n S.i~.U distinctla dintrc ~arlabile i invarlanti va trchui sano oprim asupra acestora din urrnJ~, deci asupra a coca ce oate constant ca tra-sa-tura- san structura- n organizarea psihologica- a subiectulul.

Rcstrictiv, studiu~ psihot~gic al personalitd,i n~t imbr(t,is,e~za- ntreg ~.P.U., Ci numai pro grarne~e acestula, structuri~e pro funde i orgamizc~r2a /40 ansaniblzi. G. Kelly a introdus tormonul sugoativ de ,,coustructe persona'L C' care Sc claboroaza- n b-az-a expericntci proprii i snt implicate n decizii. Constructele person-ale pot fi locale san goneralo, subordonato san supraordonato s;i n ansambin personalitatea apare ca un sistem de construc~ ce se integreazuncle pe altole (constructe de constructo) la mai multe nivoluri icrarhice.

153 p Est& important sa' se inteieaga 'faptul' ca-' personalitatea psihica- nu reprezinta- un ada ea' ]a sistemul proceselor i functijior 'psihice' pe' care le-am prezentat n acest manual, ci este o chintesena- i snt'6za- a ace'tora, fa-ra- a iei cu ceva din dorneniul lor. n simpozioane internotionale a'L~ fost studiai f~ctorii (tra-sa-turile) de personali tate, ca-utind 'sa- se delimiteze i sa- Sc precizeze constitutla '5,1 caraoten'stici~c lor. n primul nnd factoni (tra-sa-turi, siructuri, constructe) snt formatiuni inte~rate i integratoare Sintetice n sensul careunesc, condenseaza- diferite funct,i i procese psihice. Dispozitla spre comunicare san comunicativitate impTicanu nurnai lim})aj dar i motivatla, trebuint,a de a comunica i totodata- un mod de a gin di i simt'i. Inteligenta angajeaza- diverse functii cognitive, jar int,elepciunea nu e reductibilanici la inteligenta-, pentru ca- int,elepciune-a este rod al expcricntei i este Sustinuta- de realism i simt al relativita-t,i, fun d orientata- de valori urn ani Ste. n al dOilea rind, factorli de personalitate dis~~~n de o relcitiva ~tC(Z'L7itatc)~ se manifesta- const~nt n conduita-, neputind fi radical modificati de situat,i tranzitoni i accidentaic. Cine este ~zes~rat cu ra-bdare, ci~ sta-pinire dc sine i calm, de cele mai mul~ ori dovede~te aceste calita-ti 51 numai exceptional abdica- de la ele. n al treilea rind, factoni de personalitate tind spre

generalitate i caracterizcazd pe om n unsamblul sdu i nu numai ntr-un anumit rapor4 concret. Dc exemplu, inteigent,a general-, modalitatea temperamental(' lormitaca n atitudici Sc rnan~festa- n cele mai d~verse sitilatii i independent de acestea. n al patrulea rind, fa('4orii de personalitate dispim totusi de o Garee-are p~asticitat'e, nu s]nt total rigizi, putindu-se restructura i pe~ fectiona sub presiunea conditul or de mediu. Mentalitatea conservatoare trebuic sa- cedeze n fata fortei transforma-rilor revolutionare. n al cineilea i ultimul rind, factoni dornina-nt,i n sisternul de personalit-ate ~ subiect~lui snt eareeteristici sau definitoni pentru ci, i exprima- n ce are el esenial ca ori~ eimin~ san turbulent, talent-at s~ ne-apebil, respectuoa s-au insolent etc. Org-aniz-at~ n sistern, ncnuma-rai faetori sau Ira-sa-turi s~nt n grade varlabile dczvolt-ai i snt n m-sun varlabile cointegrai, ecea ce face ca nsu5i sistemul considerat n organizarea i repertoriul de valori sa- fie wal muit sau m-ai puin consistent. Tot-alit-ate-a str~~cturata- a factorilor de personalitate, la care prin dezvoltarea sa s~~bieet~l a -ajuns, rcprezinti~ o stere de fapt, este insa-5i ,,substant personalita-tii Ce Se confrunta- ci lumea. De aceca, pe baza cunoasteni structurilor de personalitate se Pe't fece pTOViiu ni asupra react, iior i condtiitei subiectului ifl~tr-o situat:'cdc-~ son n fata UnCi Sarcini Ce i Sc incredin~eazd. nsusi subiectul carp~ se observa- i Sc compara- cu altii ajunge sa--5i con state capacita-tile i trasa-turile sale de caracter c-a i cum ar fi ale altula. Uneori, Sc lauda-

cu eTc. 154 e resemne-azgi f-atist: ,, ~ snt ~ i n--am ce f~'~ce". Dar omul ~ estc, totusi, un -autom~t or~; ~1 se cuno-aste i p0-ate decide asupr-a s-a faca- i cum; ci, fiind constient de sine, ncearca- mereu sa--i la n sta-pin ire proprla funta- cu tot ce -are e-a, inclusiv structurile personale o lege fundament-ala- a sistemului de personalitate este autodepasirea i reaizc~rca de sine. Cine dirijeaza- aceste pro~cse -ale -autocontrolului, autore-aliza-ril i autodep~irii?,

Eul ca f-actor integrator De n~ bi~e de un ce)' pi1?o10(jla a ~ per.ori~aitdi ~ ~c Ki. tnte;o'~ui ccl al pronurn~ui la '~er~~n-a intli. Deci, 'ste ccl al referini la propr~a funta aeo~ebitor de ot ce nu e~te tool Eu, re~poctiv '~t i'e~tul lurnii ca nonon ~ ~1t to ~u ci li~zL o~te sUbiecr~l la nzve~~t~ tor~tta ~(c n' ro~aic trel prcicaL'o: ,,a fi", , a ace, ~ fa~('. ~;~to clar cli Eu!, no uroce~u1 mu! 'iriel or interac~uni cu lumea, n ~peci-al cu oamenii. la baza- e~te percepia de sin~, proplla' corporalit-ate i ) oibii1~ai!o de aciun~ aracteri~tice pontru subiectul urn-an. n modelul Eului inn'a irnugino i de Sin? pihoJcgica~o co~'tituie n ce~~+r'ti 'Uific~~zi

ca vizi'.tn~ oaupi'a !)"~rOc"i funt 1 a raporturilor co ceilalti clirora 'toclasi Eu omenc~c. Specifica- pontro Eu, oato insa con ~tiinta I~ sine care se dczvoit(' n co'.~f"un~rc continua- cu constunta de turn i se controaza n jurul idoil de orn. n -aceast~ formula- a constiintci de sine, Liii apace ca ir'lejraior ol "'r3onal.;t1~'t,i. P~~tu' ~ ft mai muit dcci o cons,tiin~a- a proprici existente, EUi i.)-1- a~u'id i~,'.~di fiir~a c~t arc se identifica prntr-un procoa de confruntare co -altit, prntr-un proc~s de ntorrnodclare n baza tuturor exporiontelor i apartcnoflteli)r n relatil i catogorit ~oelale. Pentro -a Intologo ace~t fonomon al ! dontifica-i i, e~tc nccoa~tr s-i '.pciitrn I conceplolo psil)OaOOiOIOriOO de rot i stitus. Rolurile se dofine~c n icqa-turd c-a dirersoic tipuri de care n -ccli invatli, i insoao~te cunotine n baza unor programe. i-at -al)0l rolurile prooaion-aic de producer a bonorilor matorlaic i colturale de idministrare ~ conducore, de decizie n lega-tura- cu probleincle la-ni, dcci roluri cetlitenesti i polltice etc. ,~taiusurile defineso poziLla 1)o care o arc SubicctiZ n i~t".~l?~LZ rob' iLlac s~cla1e. {;xista- ori status de c~v, de adult ca-sat~)rit, de 'ciLOtO p.? c.ire sobico1 le doafa-soara n cadrul sistcrnului social. Astfel, este ro~l de elev i se presupune

mon itor de n,,inor, de profoaor "t' D-acli rolurilo implica- anumite modele de -aciun" i -autitudini, statusurilo o Icaga- de -atitudinile pe care cot ce se afla- mu o ai'iimtt-a l)ozitic 1" manifesta-de asemonca, -a5t0-aptti a-aiim it' atitodini (1.' I't ~ Eu! c~te rodot tutoroc expotientolor acomo 'ito it i~)kO'. iO .'~'t.!'c!' its c'~rel-aro fat-a de coil-all I. 't~~art.'nont,a l-a ori 241.o!), 1 irni. , rla~-a, '.,)'(.t~.u'.'. ce-a'~tituio o latora- a lns,'-l..i ido-atit&itii ',obioctoloi. n dezcoltare-a s-a, Lu! se constituic succoiv, picco:gi-ad. t'JO~ et-a1)s . taumc: clapa L'nl-ai corporal, -apri ce-a n Rulul "octal ritztr~! i, SC Intoloco cli -aOhtZ~tl~'O -acoatoc ct-ape se suprapun u-a-a ) o',tO alto i '.o c.)inteic-am n conditlile n c-arc cole 'cci latori alo Eubi "o d'~'zvolt'i 1) fj ir~" '." i; v~e,i. n final, dofi-airet i('i1i S ~!

1...) Important, mai ales ~n lega-tura- cu llantul identita-til, este f~pttil ca- treptit Eul se dedubleaza- 1-n Eul activ, ce realizeaza- afirmarea fiin~ei i coordon-arca ttitOr~)r demersurilor i care presUpune, deci, predic-a~la ,,a fi", i i;iti pasiv, c-are este inslii prczent-a proprici flinte co to~te -atributeje ei som-aticc, psihice, sociale i ~piritua1-valonce. Snt, de fapt, structurile de personalit-ate Ja c-are ne~-am refecit ceva m-ai au~ i n l(ga-

tora- Cu c-are predir-aii-a este Jeg-ata- de formul-a ,,a -ave-, s-au (';4 in termen special ,,propnurn~. ntre cele doua laturi -ale Eului este un raport de inter-act lone i tinit-ate Personalitatea c~te jim aJ(cegat de aptitudini i atitudini care are Zn centr'i sdu Eul ca un factor de integrare i coordonare.

3.

INDIVID PERSOANA PERSONALITATE n limbajul curent, c-a i n cel Stuntific, se foloaesc divers I termeni. pentru a desemna re-alit-ate-a um~na-. Termenul de nivid semnifica-, n primul rind, car-acterul de sistem -al organismulul PE Jatura indivizibilita-t,i -acestula. Este dcci o Unit-atc vie care nu p0-ate fi dezmembr-ata- fa-ra- a-i pierde identitate-a. Individ este once organism, inclusiv omul. Termenul nu desemneaza- dect o prozenta- i nu cuprinde descriptii s-au evalna-ri. De -accea, cnd f0lo~estI terinenul pentru -a desemna PE unul s-au rn-ai multi o-ameni -ap-are i ~ nuanta- de indiferenta-, dac- nu de dispret,. Individitulitatea este individul lu-at n -ansamblul proprieta-tilor sale distInctive i origin-ale. Aici intervine o nota- de complexitate f-a~ de care ne este ceruta- -atenie, dac nu respect. Se spune dear ca- flec-are' dispune de individu-alit-ate-a s-a de care trebuic sa- SC in a- se-am-a. TotusI, specific-area um-anului nu este, lfltotde-auna, pregna nta-. S--a discut-at de~pre individualit-ate

i n biologie. Cu termenul de persoana specific-are-a um-anului este prezenta-. No snt perso-ane dect o-amenli. TotusI nu este precizata- virsta, ocup-atla, valo-area. De -aecea, termenul nu se fOloaeste dect n ordinea statistica-: ,,cite porso-ane intra- ntr-un autobuz, cite persoane vin 1-a masa-" etc Este totusI implic-ata- ideca ca- omul, c-a perso-ana-, indeplineste roluri 5,1 dispune de statusuri sociale. Personalitatea, simetnca- cu individo-alitatea, este un concept c-are cuprinde ntreg sistemul atributelor, st?~~'cturilor i valorilor de c-arc dispit~~ o persoa~.d. De -aceca, termenul de person-alit-ate imica- i evama-ri privind ca]ita-t lie person-ale, rolurile s:~ 5t-atuSu~le de c-are dispune respectiva persoana-. Oricine dispune de person-alit-ate insa- icrarbla valorica- -a person-alita-tilor se extinde PE C sc-ala- foarte ~-are Sl pres upune varlate diferentieri. Piec-are person-alit-ate curnule-aza- un -an~-amblu de status/roluri. Concret, personit-ate-a, n diverse rel-atli i -aciuni, Se m-anifest~ confor2 rolultil Indeplinit i mind seam-a de statusul sa-u deci, ea ap-are ca un w tat personaj. Actor yr scena vieVI, fiecare Iqi modeleazi structurile pro Sunde de personalitate dujsi Imprejurirfle n care se di p dezvolti Ste comportamente conrorme cu rolfitatusul siu de pirinte sau Copil, profe 'or mu eley, qef sau subordonat, producitor sau consuanator, qofer San rat pieton, gardi mu onpete, 'rofesionilt mu nespecialist etc., de fiecare km

data apirlnd Ca Un per.onaj mai mult mu mai puth' original. e. Existi diverse modaliti# de a studia, analiza $ clasifica personallat cuprinde trel compartirnente Ssau mai bine zis modailtiti care Se ntrepatnitid i anlame: temperarriente, aptitudini '1 caracter. titile. Noi lie Voan opri n ceintinuare asupra unui Sistem clasic care

I-B DE B=OLVAT

1.

Nwni~ 'i explica% n Ce constan cole fret ipoatare

Se subitotuluk UHIRn lUSt Ca personalitata t Pdfl Ce Ue diutfiw trisitwili de personalitate? a CI loc ocupa i Ce rol Indeplineyte Eul activ n structura pr~ inalititfi? I b 'ax. TEMPELLMENTE[ 1. LATURA DINAMICO-ENERGSflCA A PERSONAUTATIl

Observat" asupra cantititfi de energie de care dispune sublectul uran,a vioiciunli p cilnariiistnuiui s&u qi asupra

moduiui cum Ip organiieazi conduits au fost fictite din cele nlal vecld Umpuri, constatlndu~ ci,. n aceasti privin%; onnenil slnt foarte deoaebitj. Unii Snt hiperactivi, par i dispuni de o energie inepuizabilfl, rezisti la solicitiri maxhne91 continue, iar alt" snt hipoactivi, conduita lor se situeazi la un nivel energetic inferior, Slut ,efiri vlagi" i oboaesc sau Se deprimfl u;or. Unii snt foarte rapizi qi tumuituoqi n nuqciri, n vorbire, jlar alt" serfl*i lent, domol qi nu pot l sco;i din acest ritm molcom. Tot aqa snt unii care aint nivalnici, neribditori, impuisivi, nestipim.~, n timp Ce alt" 1'1~pisfreazi caitnul, nu~se Infurie cu t'qurin$ i ni' au izbucniri nedontrola to, indiferent de faptul ci snt inti sau domoli din fire; el rimin niste oameni ~cuanpi~la~. T06te aceste' patucularititi apaflin aLit activiti$i. intelectuale p :dectiv:ititii, cit .1. componamenrulul exterior (motridtate qi votbire, m&i alel): :4 1'n cazil' temperarnei~tclor, ndicd~riI on1~)()rt~n'Ln tail snt ~ ~u~g ~~nti. D~ -accea, tr&S(1tLJ?'~~C xi tipzti~e .z~'7?11r)c~Umentale snt CE(L (accesihita i uscor constatabild ~atura a pe7~sonaitat,'i. Este latura dmamico-energetica-. Qu greu vorn -afla ce gindeste un om ce sentimente ncearca-, PE unde i Se -aventure-aza- fantezla. Dar urma-nndu-i comporta nientul vom putea n scurt timp saspun~m dac- este energic, iute, curnpa-nit s-au nu. Observatorului, temper-amentele i -ap-ar c-a fiind leg-ate de tot corpui, de regimul de function-are -al -acestuja. Firea o?~u~ui (termen n limb-a romana-

c-ave se intersecte-aza Cu cel de temperament) -a fost de -aceca inca- de 1-a inceputuri presupus~ a fi leg-ata- de constitutla corpor-ala- s-au de p~rticul-antati fiziologice. Diferentienle temperament-ale au fost frecVP qt explicate prin particut-arita-tI -an-a torno-fiziolegice. P~~~rnit,i medici ai antlchita-t,i, Galenus i LTypocrates observind ~& exi~la- patru temper-ameute de baza-an ncercat sa- le explice prin mcd'~1 n c-are, dup- opinla lor, sin amestecate humorile or~-an~ce (cuvint~ ternperament semnifica- etimologle amestec) un-a din cele p-atm dominind De CICI provine 51 nomenclatorul d~ coleric, sangvinic, fie~rnutie i 771elU~~-colic. Denumirile s--au pa-strat ci~ to-ate ca- modelul teoretic s-a dovedit a fi naiv i indepa-rtat de realiLte. Xn a fost insa- gresit~ i cl-asificarc Lernpcr-amentelor dupobscrv-atii ua-t runzato-are c-are i~1 'i~-at~-a, n larga- m-sira-, pina- n zilele uc-astre. Desi tirziu s--an rehi-at ncerca-ri de expiic-at;i dupconstitutla corp~)vala- (tipuri somatice: respirator, muscular, d~~est~v s.i cerebrai); dupi gl4I~deIe Cu secrLtie interna(hiper i hipotiroidian); dup- domin-area unor componente germin-ative (endomorf, mezomorf, ectomorf); dup- -alte part culanta-ti ~ (atletic, astenic, picnic, displastic) corel-ate de E. K,retschmer Cu ciclotimla i schizotimla, cave snt legate de mentin valahl-

incl~natlile ca-tre maladia manlaco-depresiva- sail schizofrenie. To-ate -aceste SC k eme i ncerca-ri explicative -an o valabilitate mai restnnsa- n ce priveste descrierea t-abloului complex -al temperamentellor um-ane.

2.

TIP~RILE DE ACTIVJTATE NERVOSSA SUPERLARA Observa-m ca- n stra-danla de a ga-i o baza- organica-

pentru temporamente, Se porneste de 1-a periferla som-atici spre centru, de la ~obal spre organele principale de coordonare a vietli, a -activita-tii fizlologire i comportamentului i -anume, spre cele ce in de sistemul nervos cen4ral. Se n~elege ca-, n deterini1'larea particularitatilor temperamenta&'e F ,~n ro~ prii~cipal (chwr dac~ ~u exc7isz~). r~vime. siste~u~ui nervos cent~u1 care Usigura coordonarea integrala a tuturor 'proceseiQr orgamice i ?nediazd coniporturnentii~ n virtutea activita-t,i neuropsihice -a ercierulni. De -aici i important-a pe care o are evident,iere-a nsusirilor fiind-ament-ale ale sistemului i -activitii nervoase i -a modului diferent,lat i tipic n care ele se pot prezenta. n b-az-a unci labono-ase cerceta-ri fleur9fiziologice, pe -animale i oameni, s--ai pus n cvident,a- trci nsusiri fiind-ament-ale ale sistemului nervos, nsusiri Ce se exprima- n activit-atea nervoasa- superio-ara-. Acestca snt: 1) fort a sa~t energla dependent(i

de

substante

function-ale

constitutive

neuronulni

(dup-

biochimi-a con~emporana-, n primul rind lanturile de ~cizi nucleici i foafolipid&e); 2) rnoiitutca exprim-ata- n viteza en c-are se consuma- i regenere-aza- respectivele substante function-ale, 3) echilibrul constind n repartitla egala- s-au meg-ala- -a .forLei ntre cele douaprocese nervo-ase de baza- - excitatla 5i inhibitla, n c-az de neechi-libru neputind sa- intervina- dect predominarea fortei excit-ative. Acoate trei nsusiri functionale reprezinta-, 3n mod evido ~t, p ar-ametni indispensabili pentru function-are-a s~stemului norvoa, ~eI] tru desfa-surarea -a~ I ~Vitatii nervosse supenoare. Concrot insa-, I-a fiec-are individ nsusirile de bazaprezinta- gr-ad-atii n sensurilo: pitternic - sla~, mcl)l -- inert, echjibrut ncechiibrut. Se intelege ca- oxtremele indicate nu justific(i diviziuni tran~ante, majorit-a~e-a subiectilor situind'~-se undeva 1-a mijloc ntre fo-arte putornic , to slab, intro J-ahil i inert n comi to-ar , tro perfect echilibrat i plet neechilibr-at, dincolo de care intorvine anormalit-atea. CercoI(~ri1e moderno, urmind schema tonpor-amentelor de baza-, an demonstrat rerneinic ca- pri~~ combinarca dint ~e nsu~ri n pCi~?1 plan apar patru tipuri de siste?u nervos (prin extensie, de activit-ate nervoasg~ superioar(~) c-are snt n r~ativa- coroal)ondent~ cu ~ele palm temper-a-mente descrise n -antichit-ale. Tip~ puternic neechilibrut creitubil corele~za- cu teniperamentul Coleric, ccl p?lterflic cchiTibru~ ~n~1 i se oxprirna- n te?npe~~anientul s(1nC4vi-nic, tipul puternic cc1ilibrut inert n temperanient?~ flcgmatic, tipul slaU (luat global) fiind pits la ~)u~u temperument?tlUi melancolic (desi acest c-alific-ativ esto nepotrivit i or trebul sa- se vorboasca- despro temperamentul hipotonic ~

aSIoni(). De -asomonea, tipul i tempor-amontul slab s-au hipotonic ar tr~~ui sa- flo c~~r-acterizat 5i sub raportul mobilita-tii i echuibmini, cee-a ce -ar duce 1-a trei vari-ante simil-are odor -ale tipulni puternic, i-ar dac- -ar fi saintroducem un grup al foriol mcdii ir -apa-rea Inca- alte troi varlanto. Aooi echilibrare-a San neochilibrarea p0-ate fi considor-ata- i din punct~ de vodore -al mobilita-tilor procoaelor nervosse, fiind poaibil c-a inbibitla sa- flo mai inerta- docit oxcit-at;i -a, de undo i uncle efecte de explozivit-ate n comport-ament (P. Popcscu-Neve-anu). 15q. 3. PA~TIcULARITAT1 PSIHOLGGICE ALE T~~MPE~AMENTELOR

Tipu~ de -activitate nervossa ~uperioar~ reprezinta nucleul temper~mental. Dar nu trebuje uitat cai celel-alte particulanta-~ tipologice au s.i ele o insemna-tate, fie i un-a secundara-, nuantind manifesta-rile temperament-ale. Astfel, un coleric po-ate fi hipotiroi4lan s-au hipertiroidiari, C. Jung, considerind orient-area predomin-anta- spre lumea externa- s-au Jumea interna-, a descris tipurile de introvert i extrovert. Ada-ugind -acestor earacteristici nivelut de nevrozism (instabilit-ate i S tabilitate), H.J. Eysenek dovedeste c-a, de regula-, flegrnaticii i melancolicii snt introvcrtiti, i~~r coiericij i sangvinicii snt extrovertit,$j (vezi fig. 27). Alt-a corelatie [.ntacvine dup- criteriul nevrozismului, mel-ancolicul i

coleri~u1 au ori nivel nalt de nevrozism s-au instabilitate, iar f~gm-aticul i sanavinicul prezinta- Un nivel sca-zut de nevrozism i, deci, snt mai stabili. Jn descrieri m-ai vecbi Se ad-auga- i -alte criteni de ciasificare a ternperamentului, curn snt acelea de: stenic astenic, incordat - relax-at hipertimic - hipotimic. Rezulta- ca-, privit ca in complox de particularit c~ti psihocomport-ament-aie temperamentu~ este o for'nc~t,iu nc niu~t mai

EXG//Oi/ ~im~st Pezerv~ I I Scimbdior ~pI/m:s'/

( ~;jj,o;;o~l M~LANCOLIC1 COL~RIC Acliv ~NTROVERT~T Poaiv ~XTRAVERTiT SocidA! Vorbdrel JflgIi'u&"'f~/ Po~ic o'~/rnio'/ ~/OcffU~8 Spiril cit' gru~ o'~ ?i'credi~ FL~MATiC SANGVINIO

[e~peroi ApflAicii~~ cit'

orn

coi'ciuct'rt'

I'j,~. 2~ - C1~ific~ce~ @~te~()ri~1(t 1 tcrnper;~mcn~cior (dup(i Ly~enck). comp'~exct dect este tipu~ de sisteni flC7'~O5 c0rCsp~tn~oto~. RCstriCtiv te?n per~nientul este manifestarca i dc~vo7ta?~cu pa~tic~~7U?( ~ ~ z~ p~ari psiho~ogic ~ comportamcr~la~. I-U 4.LOCUL TE~~PLRA~1~NTULUI JN SiST~UL DE PERSONAUTATE LU parcursill ~eii, i-ar temperanaon+u~ darivat dintr-n ::niinit ii (~a az~ n-aturai-a ~ i ciar o 1nuividuita-tii) Sc dczvolt:i pa p-arcursiI vietil n Capa-la- -anumita nu-ante amotion-ale 7 L duna- conditil Co (1~~11 ~ i complaxe, P i ~ ~'T nu iti pi~ it~~e ~ pa

Tipul nerves este ifl(t5CJ~t

de activit-ata profesionala, de unde, i tarine~i (p tp? ~~Thpr2m~~t artistic, ill mit-ar, poetic 5.-a. Te~npcrUnicnt~L7 S~~p07~+(1 toote inflii c~ tc~c ~ fj ~ CC1L Q.C7U'~t(? Coni-porie i~te sup~rinire aLe p~rsona1it(i/,i S~ de()iO(~C&~c o o?~i?71it(L f(~ct~Lrc p.i

~O:';Q(iCU. Se vorl)oa,te de -aceca de compensarca ~~oi tr(~s(ituri temperament-ale, de mascara-a lor i, n genera, de lu-area n St~t1)[oLro a j~ropriul'i temperament prin -autocontrol cons tient. Esta import-ant totusi, sa- intalagem c( ti~ iril de activit-ato nervossa i totod-ata- i tomper-amentela snt naspocific n Saa?~ul c(~ nu implica anumite valori, nu 5~rit suscaptibilo de -a fi a~~rocla~r~ din punct de vedere moral, 05+LOtiC intalactual. Nu se poata vorl)I dasuro cmperimont ~)ine s-au role i nici doapro supanorit-atea unui i{) U tempor-amant asupra -aIti-a (de exompiu -a colericului fat-a de ~ccfmiiP san molaneoTic). Tip~l de sistam nerves i temparam~ ul (orespun z:Ltcr i pun am-prenta -asupra intrqgii -aetivita-ti i chiar ~se.w;a fiCocoaolor organic ntme. Particul-ari la-tile de tip narvoa se rega-sese n comport-am antul animalelor suporionre, 1-a -acestea fiind i cerectato n amL~nuntimo. Pentr~ em, toni peramcntitL rcprcz.int(L CPU ??2 (Li r~~ne ruJ4 vUrtic~Llaritate dinanlico-energetica a personalitaL,i - gancIalita1c~~ nu se refera- insanumai la form-atimile parti-ala, m-ai com~exe ct~m de snt apit~dinile ealitativa inteligon~-a, ~de~ i caC ~-a pontru caractarul psihomor-al. Acastei 5T1~ L lot ~uscapti1~o ev-aIUa-ri

reprezin~ (i dimon~~ IC] fi n~tion aT-creative i relation-ali-mora;o specifico omulni. rste c~ it 'c amanLele C1~)~To I fli pot ft redtise api i idi:flTl0 ~ car-actorole ni dorvi din temper-

temperament. n fiecare categoric temper ~ se intiii~esc debiTi mmtal i inteligent,o de virf, subiecti ncc o 1 iV~ i n 1 cro~~tivi, au})lact,I amer-ah i oamoni de o mare forta- i co ststont$t rncr~(I. :\cecai aptitudine, -acal-asi profiT psihomoral po C C CanS. a at 'a p~~'aane ct diferite temporamento. Dar toa~e -ac~s+ea ni Insoamni ~ temperamantai~ nu se exprima- n activitatea i conduit-a moral:, i-a gindiroc, im-aainatla i afectivit-atea fiec:{rula. 11 - P~.h~.'ogie, ci. 161 :'I:id descrierile biograrict prntre colerici au lab' L L. Ca~ale S' L ? i~rcan'i, prntre sansnzinici, V. tYlecsandri 31 o. Ceil 'IC, aproplat tic L'. :n..'fl~' a fo~t 3r. S~Jovcanu, ~ ~ar. Ernines:':t ; L. Blaga pot S CIt':' 1 'jI Ca aielanccai ? ~~rfl a~"ela.';1 COlitilaelt '.aa'ori:: ~. ;,ti 'or $ tot-:'! te' ~:. rnen~e van i. 1: ~:~t "08 amc~~Leri' c"ncr~'.'. Ce -"' LAitQ'~~f fir 'a ~ 4.crnpcranaentui nu PO&.". lir7!. r~ fl~~r4mec.' '12 i1laear.ilfl~%e uit rol F! n r~s;i? 2 'Z"r:r~- o" ~ n' %r';14:L"'ea lorq ca '..~ n raporturfle taa~ ai' e. L '.' Id 2Jcr~ra, aatf~., i lie orientfln asupra temneramentelor LI' ava'~r ~ irte :; a teT r~; . fit~. ~ :ern;'a's .r'tt /a,'rntar~a uflor sieb'tIYtS de Z:w s s ;la~tl'Ja de :a~ "a. i.r ca prca1 c CLCe I", an ~'ap'e'fl Ca 5icc~ 'se oL"L~c:~o tC~:::, :0nal, Jarca' l .'orrnjZ . ~ ...y.sr:P;iti~ ;t'pinirea dc' SiflO, r'a'~C~ :~, n -ca aoieric, &b4.'.~4ftsflI"t 'r".~'ZtItV~e t cod.4&Ije a..' d.c':. :vant~~~'. 1';tc nlad gren C

ci 7: "'J~" t&tt Je ..6ci.r:'~l qi expiczLv, I:L'st:.:fl' .:b btor, de~L

ad 'all Ll:1'' itt': c':~-'a &i~~~AI a de raibdare b~ curnr ":i:2 att'rJti"", este mc.acui"~;1 pet"i~ '. :.'i ri ~m odonat n t Ce ~ Ir. C" ~oc:'iejt, C' "t'a~.~rca buni a liisu'irZ~r tCi :r a 'i frecverte wrnL.~r~ m. tie 1~a ,',?. tt' '3 CCC "''wri ~WJa~ a ro"'i Sa .o Jctt'.rrnin'~;'i a;t 'i"~' .: t%nnla ti.' LII -I.

5. ?C'!-.~r - - 1;'~"', C it' eel la' c\~ae. LL "1 "'e.'i.i n toate 'narilfestirtle s'de. etc ci a'tc e""..""~.v, n.' ~ tast tp'a a, ~'I4 ~: ~~rnat, Ci:i)KiEiS de tern)' qi paiflieL aeseori S. c~r~'t.:L a', (;a,~3 t:c~~.'jL. 'L. fl~T tat a ':nei"oldili CU asocnu'uni '1 cCedt I ale capai':~~ ce '"" V' J':1"rit'e tic (1 ".eCII litre entuzla' an, temaritate;' ~tart1a de at'.nL'nr C~~-:e " :."flle;,I . ' e'.u~. itro, ntr-un SUI9 SaC aitul, poriditemi er"!'lb U' ' ~ . SIfit o in It ne:i-ima'ti, neribdittori, Pt'edit~ 18 hide ride:' .t-", nar "' t 'f'rC~ nat; ntv~bi' mite, c-I raflaW' Ce exagataLi atzt arnid$la, cit;! oatal:at:a. 1' .e. ""1rjt~ ' 1.1 '':~~ ir' ~ctiv'+~tU lor, de !iea1uI de ~la% se a' t "~JIr"'e. ra o~'it"'i1 I nairior :~~ti".Jvo, ~p ~"jI' ":1 se con eafl~ze mwdmal n act ';n' "a ::'~4":t c"a~"'~ 1'. Cu ';rrIl St' pot suplini n~ nrtiri'irea 1 -'Irba 'en fltmla~c.. rerms.: w'wipanoi. a:xtrovertit; foarte comuinicatiri, sink orienta% s::re preets: ci vaito:

Ca i nn~'vIn''~ \':~. ,:~nu'.J qo cit"~~'j AZJazi orifi ritnilcitaLi, e"'iiiba'u i accabta n rio "ted ~a~~:;la~n, n1~cctr;'()r ~t' vorbirli, printr-o mare :a. Ett'3 t'-r"'i' r.tmontui Lw'i "e. eLr'oaccrVl ntoti"'i'

w"spozi$i, at adaptabilititi[ promiste 'I econom

DIflCO'S(' 'e "~c dune 91 c~beran~ se desoe~ calmul, sifrifrirta de sine. r.1 r.vr.ncul 7 ate a%q)la Sri o Incordare cr'inuatoa~-'e91 poate a renune far' a au~:"i mt't E~-. can mobliltate -fl-id Ingreirneni ~ scopurilor, cwisoliC~r~a Znicreni~r i prejudidaul -st-la n -sitani it raw. rkjjrn'n.L~'i a'.~c, nainte da toaac, un om lent n tot Cm Ce faCe 'a totocati neob:tnL.t dv calm. Utbpnnc da UK' Id de ribdare natura~ 'a de aceca, -I "-'~'aCatjc, atinre I, ~ 'n ptiscvcrcn;'a VOaUttt&d," mtticulodta+a~ temeinic:e :~ rnu':L"I dc :unr'1 durata~' Dw'i pore induerent afoctiv, flogmaticul aJunge 18 sent! MUCaC ers~:i Je cor~tcnte 91 du~Li C' Je Poate nmnala o reduce adapt"I".:c,

182 Inclinafli ~ raini 'a dezavantn;ui tempoulul ~ 1 cute itt.",' :-'~dc existrildor anumitor actiuri Dc reguli ShIt intto~ '.ii, lrc:sa' ie '~:', .u'.n cn~unicattri 'a ortenta'~ mat mult prr tread, '.n" r~~ fl:' ret' i & ~'Z'd~ Cu udancolteil. MelericoILow i to tempramentul hipoWiic ~~dt",.t ~J tonus r '~~r 'i r" uqe disgontblttft[ ~c'ice dc 1- pe dc o pArte,

't.~')~i':~tco, cm~ IViWLa d i~o-bita, jar r de aita, lnc~'tnaiu bprc deproaiunea 1, w s t~l C:' b).1C c."a C '11* 8. mat wv~'~~.qc $

dtftcO'~t~t Zn edapt. ""a ~~: ~ :1 :'%l~1 '1 ;.~~"-~ ewe m. ev.~gcn ft f't~ de dna ri it ',dus ?n~? ' D.~:1 it I "'~) r ct"ri*i -it drrndettc de mob:litato I' echi ;.'~q;, ':t~"", "' " Inpotoae, ur'.:c esti trisat~ no ariiite 18 coic '; gut 1 flirt 'C '.~ "' tI* acrlaw mat

racInIn 9 1."'': 'u'oru! runn',tinyelor pre~i' " ' ' ' i~ '~": "onriut to~mr'i~mcnt rA sif , ' ~. tipiCe ate colcgt1or. tDe Ce C'arncterl%ticlIc tempera :-nr.~c 131 '1 aprecta'a c-a butc 'mu reic? y1q"~ )'.1' en.

Xre nr'rn'~~:'1irr 1. tJL'~la ~ A PLY' .SON.&iSTA;ZcI unit uj ah

Oarnenii te d"oaebesc fritre ci &apfl noai;'i'i' +,jlp 1,'r ~'t z't: ::'.'. t$tfm "'. t~"',l ci r"u'.Jen% aiun1 (uractice, lnteiectun"', art i" i"t sj)O'i~ ire e'r'.) t:nt exa'cutnte C's divvit"i Indivin. la dhcr"". niviuri r, "'ci' VP, (1l o Pftrienti mai mare MU mat mki. uneori foa'ie radiiq". flc3'~'r tot' o"rc'nil "cm all pot executa dtv~rse qi neni'rr ~rate act jv~t " ntcres~r rit i "S'; alitatea. To~ pot i cinte, dar unil ittrit dc'rlc.r '1i'1~. lair ritti i tr g"~,~ admira~o .1 irr'ptesior'eazfl. De unde s~ c'1L'ic tr;'n r~ ~"t~ life :;~'~r rio ,,apt .... . sau ,,inap+ Pert&fllC C ~ nr01;'r'i'~o ;' :. ":;~, 'la p tudine, inaptitudine seri capacitate. b:r~pic!~ nice 1:' ere'-'!tnri: dotat, nedotat De rqiilfi, termonul neqitir (har1~1t::Iin ~ ~ji e';~o "~ r" "a'. n fapt, seurniflel poaiblllti~ minime de a ~,c~~3nna j':tr='i~ ~1. Tcr monul pozitiv (dotat, Capabil) se acord;~ ca 'iq C,,'] 1'Z"'sti~, & 1" i .":t'ri8J' porforman$oi. Rertatatole oricirel activititi snt evaluate i dii riI)~'itr "ft n seal! ampli tptntru kistarea inteligontel se uzeazi de Un puncti..' ce poate ajungo phla la 160), astfol Incit a: u,iirtnt1 se stab11e~c prlpele marl de a'i~D IWdIW (mljlociu 91 anperlor. "je, 7."~e ~g

183 7'

Restrictiv, performan~ Ce atesti o capadtate trebuie i Se Cotati ca supramedie ;1 deci situat& yr o treapti dirt zona superloard. To~ elovii din qcoala generali Inva~ matematica ji dobindese o pregitiw ce Intra n cultura lor genera~. Pentrir a dovedi InSi aptitudine matematicit este necesar ca~ n rozolvarea problomeloral ins-a discipil flelOr de matematici superloare, elenal i obtlfli pedorman$e deoaebite i sa poati, de exomplu, concura 'a oflmplade f&ri a fi meditat n mod special. Pot face aceasta cei care nu doar au Invi;at 91 poaedi cunoqtin$e matematico disparate, ci cei care 91-au format un stil de gndire maternatkA n continua dezvoltare. Despre asUel de elevi se spune ci ~n de aptitudini literare, teluilce, artistice, organizatorico e~ Aptitudinea se domonstreaz& ntotdeauna pdn reuqlti n activititi Once activitate se efectueazfl Cu ajutorul unor mijlOace Mu Instrumente. Faptul este evident n cazul aciunilor practice 91 teliflico. Una este '1' bisturiu n mina unul om neinderninatoc 91 alta n cea a unul cMr'Irg talentat Tot aqa am putut vorbi despre pensula pictorulul, condelul pottulut sau feristritul timplarulul. Priri urmare n joc intri 91 mijloaco san instrumente psihomotofli, structuri intelectuale, funct" 91 subprocese psihice. Cuvintele au loat considerate 91 ca instrumente spirituale, dupi cum 91 re-ie gramaticale qi schemele logico sau functifle memorid ij procedeelo imaginaiel. Aptitudinile constittile latura lnstrumentaii qi executivi a

perOnr---lititli. Este o instrumenta;1e psihici; uneori Se 8J)Une despre inteilgenti ci este tiloasi sau JAtrunzitoare, se vorbe~te despre finetea auzulul, despre uneala imaginatiet, despre concentrarea 91 distributivitatea ateniei etc. Toate acestea snt poaibile datoriti gradulul de dervokare a unor funii sau a imbinani opera~lllor. me lint cole care mijiocoae reuqita n activitate. n consecin%, valoarea aptitudinilor trebuio pus' n legituri directa Cu efiCicn~, cafltatea 91 modul de Imbinart a operat"lo~ Aptitudinile &.tt stabaisteine m aisteme op-flare, n~or dc:~ voltate, care miftoceac perlormante auprameda ti' aettLAtote. Aptitudinea anti ce poate individul, iar nu ce Stie oL Un of!' eute inteligont n mL'sura n care extrago dntr-un minitnum de curtoatinto un maximum de dect. Slat unil care poaedi multe Cuno in$e, ajung la erudi;ie, dar nu reuqesc i opereze cu cuno.tintele, astlel Indt i obtifli electo yr mAeura progariril lor. n limbajul curent, se foloaese termenil de aptitadine 91 capacitate, Ca sinonimo. Dictionarul de psihologie face insa o distinctie Intro aptiWdine, care rezulti dntr-un poten~lal 91 se demonstroazi prin facilitatea n inviltare 91 executie, ht capacitate. ca o aptitudino Impliniti care s-a consolidat prin doprinderi, rezultatc' din exerdtju 91 s-a Imbogitit Cu o serie de cuno;tinto adecvate. Pro citatea matilfestati prin surprinzitoaro reu~te n muncil, picturi, cor ,'rallo, matematici, indici neindolol-

(64

1 :1 nic aptitudini d-ar num -a i du pa- Cp prin exersari i elabura-ri complexe ~e istcme de 1u~ru tina-ruT -ajunge ~-a rezuitate rem-arcabile, se p0-ate vc~i despre c-apacita-~. 1-2 DOTATIE NATIVA ki CONSTRUCTJE SAU MODELARE PRILEJUITA DE INVATARE J~a na~tere, ~ubiectul dispune de o creditare c-are prive~te no de-ar moifc a i funriile organismulul 5(~ti~ Ci 5i poaibilitatile de -aciune ale creicrubi 51 C ~dnelor de simt. Existli uncle prcmi~e ercdit~e pentro tot ceca ce reprezin+a x~s tenta i activitatea umanli, inclusiv vorbirea i gndirea. Acest potentlal ere(~3 -a~ tns-a, se afl~ num-ai n germene i no poaed~ emergen~a necesarli pentro a se liza de la sine. Pentro c-a potentlalol Sli fe valorificat 51 dezvolt-at ca operaional, snt necesare: 1) maturizarea org-anismului 5i a sistemulni tral 5i, totodat~, 2) -adapt-area la mediul n-atural i social n conditijle unor nec~~~tenite inter-acioni dintre sobiect i amblant,~, deoaebit de importanta fiind 3) cri vitatea 51 invilta re-a, prin c-are sistemele operaion-ale se org-anize-azli progresiv 5 Sc consti~uiesc la diverse niveluri calitative. Pe o b-az-a e1~editaril, varlabila de 1-a u.~ individ la -alto], aptitodinea
5

i finalmente capacitatea se

constroiesc prin exer.~-a.~ prilejuite de activitate i dcci, n bon(~ mii.~ord, Se dobindc~c. Aptitudinea depinde de ereditale dar no este oferit~ nemijiocit de c-a ci C faure~te n conditule prilejuite de activitate. A pone problema n terrnenii ~ 7 ~ei dinti~e dota~la n-ahvill i eonstroctla dobIndit~ este grcit, pentr acestea dooli este neocs-arli rn-al degraba o continuitate. ncercarile (ic a s+~ cote pentro creditor i pentro dobindit shot de asemenea neconcludente, introcit con structille olteno-are no snt legate nomai de zestrea ereditar~ latent conditlile activitil i cerintele socio~culturale. Este poaibil c-a potentlalul e c ditar sli no fie valorificat dec11 partlal, dop~ corn este poaibil ca -acest poten'li~: s~ fie depliit ~ compens-at. Ceo-a ce treboje sli ste-a n atenia educatorulul i a tinilrului care -aspirli 1-a realizarea de sine este i treboie sli tie -activit~ic~~ tnvlitarea 5i antren-amentul porfectionarea n directla mcli natlilor person-ale da~ ~l a eclorlalte componente 5i lattiri ale existeotel sodale.

3. CLASIFICAREA APTITUDINILOR

n primul rnd -aptitudinile se divizeaza- n e~cmc-ata?~e, simple ~ conip~cxe cu o compozitie eterogena-. int simple s-au clement-are aptitudinile c-arc se spriJlna- pe ori tip omogen de operare s-au function-are. Astfel snt to-ate proprietatile sensibiTit:t].i de tipul acUi{-atii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spatin i or lent-are n timp, simul ritmulni; de reprezent-are a obiecte]or; proprieta- i -ale memorici, cum -ar fi voltimul, tra-inicla i reproducerea; c-ahtatile -atenici, cum snt concentrarea i distributivitatea. Aceste aptitodini eTement-are mijlocesc aciunilo i conditioneaza- eficienta n -anumite

~65 puncte sau r anrinit~ ]~~'lwi ale acti~'iui~ti. De cwempiu, pentrir Un ~fl&~ tor vizul de la d;st~n'~ i solocta;itntea percoplivfl reprezintta o ciiditio necesari dar nu qi stiticienti ponism a rilpune vInatal. Snt .1 coniponente prinwo edre i tr~gerea h tjntd, evexavarem distar'+~1 *1 'Lfl:a':Jparea mt'C&h an: '.aiuIii vizr.t, cara condi;ionoazi periorman:a 'rin:t'oronaci. la fel, :~t.:'di'.ca caicul'aiui numeric nu -1* auic:enta &4..;ir~ pentril a c'onstitui capacitatea da gInd;re matartatict la 1, ~ niv'1 i malL se citueazi aptitudinile comolexe. la o pr!ntC rivire aceitea apar ri o reiinit'ne de an' uJni elan' entaroq Zlfl'[aO 'stfol, ap'.ltudinoa muri"ali presupilno acttit~te riuditivi, ai: rilsolut, Snt al r~tmt'h'i, 3uz miizcai, atm intern

(sati reprozontarea me'odiior), dAlemoflo i fantezie muzicalit, simestezil spocif:ce 91 anz armonic. la zielt niv&, circoitele smt deja integrate1 deci nu oa'.o o afrnpli lrinirn. sure, r~Ainire de nptitudi:'i, ci este mai degraba o ~tructt'rA, sau Jupi care se profiloazi tii stil indi~iduai propriu miCSanuli:!. A;'Ai"cdi:lile SImple .1 bdflicomplexe 1flt n interai'ino, se Irrt')iflj 'incori, cmpenslndu-se recirroc 1 into[deaira OVCI i..d qloi'ai. tfl '~1ast mod i putea vorbi despro aptitudinca de conduc~re auto rii de orlc~ ~"1~ ~,izi :ate profcs!onaii Pomirid de 1a>apUtudinlle complexo, Intorysie o a dotla limo '~: ~
6

a aptitudinilor n up-ate qC~ genertt!e. '1int sptknie arole c't~~

~cll de apItuclini care mijiocese eficiw4a actIreartil i;ifr-': .: :'~r1t

nietinU, curn ar S: cintul MU muzica 1138'rwn-'DIn;j'&r, atla a~~1z sCa .11 rarriurile de arti plastica, sportul de perf0aa1Sfli, acdvia '3 n-4 r"ctiv-cducalivit, artivitatea tvhnici 51 ing:nor~~sci, dive'i'1' ciornenil ik; :grlctaturt, irla'iistrie, cercotare qtlln~fici la gori~~.::, tr.~.'.,' frarn"te ~L' aCtiVita~a c~ncreLA, mai ales ~ cnd snt ~ p~~rirjnJ, sin: sai pot fi sisflnute prin aptittl~ni op"' Ate sou claso de apli t'd1ni one~ . flrj psibo'o 1~ pil )d1~ ,i n ij neral . a~"'2Vit~U1or en o~~":+ rrof~ ~ s-a ajul ; sz' ~ t U-rinsi ' ~

cJc~t;i'1;"rt 1~i:anla oie ic.1came, Zr

3c101i1 ap itlict: "1! r~n~fl fiecesari, ca ;i eel auxlllarZ. Lipr' '.'or '.,tittidini esto .~')r. i:'t?'. c'. o C~tran)'1i3"'~LC rA, n consecinta. s.tt niu'~

~"i ul pentri' orient' 'ca spre o caifficare onu oeie&1~o n tadrul une ',rupe de r Zt'sismi. ('it prive~te taetorll aptitudinall co roe r'~fii'A AU )~ect~l pontni o proreshino, aee.tla pot avea ecte valorico virlabilo C! '. un ir'Jivld n all ul ,qj po fi organiza$i Intr-o strueturA partictilaril Tottiqi existi factori comun! pefitni flecare categorie d~. r~t~wdini profesionalo. Dac la ua subioct sau alt"' acole aptitudini care corespL'.nd corintelor oblipatorfl ale proroaiunli roopecti'-e, prin ~fii~1 lor de dozvo'tare. o~'t1~& in loc dominant n sioten' steunci se poaz' ~O~J'I de peropectivele dol)1 .,:irjj unci rompetente St 'tire Ln domeniul ~,'nf sional vizat De pildr&, n d'ineniul de mare inoem~tate 51 cu 50!i%it'lr1

168 de masa "1 tehnidi facte ::i aa aL!i:~at la rnutc' :~, d" re;)rczrntare i n aF i a'~~Oi ;,inaro spfltali, d~' motrici~a3o i I 'tmleqc'i'o 1:' cti".

'i, m goLlore, de gndire tr)':ieA, 'pri;'!~~lt& de r 'dirc'r. rnntarnatl~, 4Znt deoaehit de necesari. c;t priveqte apti'buJ:n'lo rLidr0eeftf.jeo, fl(1~~$t~fl4 fl~ ricryrita n ea,7r';1 sodahmta'~ 91 preat'pu:t o rcn~7c:;c i'~d a uttjcr tn;'I1%,;rjI~ ~.Cfl3L4I' t:~'it educatonilul rsup-a procesulul de infltlantn'o a elov:lor. Dccl, eL: eltilti d3 Influentare, de modo:nro a por'boncdii4$41[ copulor ",i liner.: 'r ? PslrIna!nd dinpul de "tiure c'1 "r~rr,ort:1ii; i s:tr".n;ke ti!e ~ dtd~ctiet, tr::bui" rr~ crr':crn c~ : :~ t :;'rst:J ~a ~au' ~ ttn:@.s r, n C

nko .uitate Cadrul di:1~.~"6:~' ,~'l crtp7. "..mpttcnt relul de n:r :?t t'i:1 Co trrnarri?to ernr.~~;n+,n 1* orrn"azi :.'9nc'fre~ :iintitc:~ n eI~;~ r azind de mijloe continintive c-'.n~te ne llfl COn' "'11~ '1" - 6~rt diii' ' avAnd o mare e.~"ier+1.

tn~'itAtorui ri profcwcrtiI d'ip"n Ce aptlt"fn~. enpatotici, ci sz rran~p:n n rrnd'l de n4rdre ol rimr t. a "~v'z!m1:a cii:. nov! st astfel diaioqhctzd mereu Cu Ci, dirijlnd proc'erul de hv5t".r2. rr aooat fl'an. o Insernn&tnt3 ce.pit?fl au enp'e:tt~t2:2 de ".d"r'." ~ i :O~'~c n c'idcn+4 cscn$1aiuI. Actorul Intulocturil SJZC'2!'Z' '2". o ro.Lcri~\4 suI,~~c natd coninuttilul semantic ,i de acecta ci fl~1 1 tri 1re7+O efe$e spo"t".- .9-lonse, el o focalizare a atonget elevilor asupra eoninutelnl, odocv!'id" -tlinb:lal 91 Intona~a diseurrilul la ecnztrticj!~ 1fl~t'91 a c'rpinnrfl ,.! ekid r~a-'t ~ eficiont accentul 1or:ie flc~A~pra iddior :'r!nd".nio san pt'.~" ~'-lor rr'dale din respe'*;vvufl ~ eoc;nlt!v. :~tw',la psihe1cwirrt este, ~ aceca, o condi#o indispenscbii& a mitlestriel pedaqogice. A~u~ud~'e;io L~A JeLfl~tO en gznereg C~J Lflt iltfle n to-Se de'n'e2-~ d2 ac:lvitate, sau de celo mcii mu'te din ele. !~fl no r~%'cri'n, nsL'a!. I~s ~p~:J~ui de obsercalle, care, dac oate bLne d~r..voit~e:t, fliU' Ir to [Vt it l1-og d'~ Ir' ~ i:~ua' pinit 1' activitarca r,'l'itflflcfl ~%l n eO:e rn~' c:o'rpioxo domenil ale croatiel artistice. De asemenea, nii poato fl d"e! i'i!A ca''~citatoa i' a mernora cract i a reproduct fld'jl. Ea'o n LO 'C ?menu:o focndil i d-'.~&biz&'oare d"

druniur! p:'ntni ere*4ie combina:qrjcij, lma~~"inativi de rr~.ra cinvergurA. Dir cot mu impcrtnnt21 91 tut:r ~ generali aptitudino este inteilsenta, la c'aro no "cm refnrl ceva m:.4 4059 ~ despro care putom spune ci adaugi liii SpOr de t'ficion;5, absolails
6

utaror activititilor - de la fotbal ~ pini Ir' C0niI)o?ttic'1 simforici. Este adovirat Ci aptitudinilo genorale nu pot Iniocul

aptitudinilo 8po-dale, ci dow le pot compensa Intr-o aniurilta musuri. Acoasta mai ales n domeniul sportiv, activitate artlatic 91 telinic. sau !n cercetarr'a noceslUt o ~tlifl$1flcfl, inteltgenta este Indisponsablii. Once profcs:onrla sodali Imbinare da aptitudini genorale i spoctale, care sirt ireductilAlo una n alta, n cnqtil ci nu se pot Miocul ufl.t cu aita. Totuqi, ox'ti inliltiplo acttvlti$i n care primeazi aptitudini! o speelale, celo genere teflind obligatorli Ir' coto foarto Inalte.

167 4. n~TELIGE~LA CA APTITUDINE GFCt~ERALA

l~n

inceputul

s~co1ului

noatru,

psihologul Un

englez n f-actor

C. G. i care

Spearman -aptitudinilor (general), tuturoc numeroai ce

distinnea, umane, de S. participa'-;a

sen-a efectuaca

formelOr factori

-activitate, (spec3cii),

corespund,

operay

ori-al,

num-ai

conditulor

concrete -aTe -activistuntifice tJ't~~ respective (-artistice, sportive, etc.). Asupra factorulni ~~nner-aI s--a cazut de -acord ca- acesta este de ordin intelectual, intrucit ~nt,e1e~erea i rezolvarea problemelor este necesara- n absolut once activc t~te. Dc -aceca, frictorul G. a fost confundat Cu inteligenta. Termenul de inteligenta- are insa- o dubla- -acceptiune: pe de o parte de uroces de asimil-are i prelucrare a inform-atulor varlabile, n scopul flLIOV ad-apta-ri optinie, pe de alta, de -aptitudine rezidind n structuri operaionale dot-ate Cu -anumite c-aht~ti (complexit-ate, flexibilit-ate, fluidit-ate, productivitate), prin c-are Se asigura- eficienta conduitei. Aceste calita-ti snt caracteristice subiectului, reprezinta- invari-anti ce pot fi evaluati statistic i snt situati 1-a un -anumit nivel s-au rang de valoare functien-a}a-. Astfel, inteligenta apare ca sistem de nsu5.iri stabile proprii SnT)iectului individual i c-are la om se manifesta- n calitatea activita-tii electUale centrata- pe gndire. Procesul central al gindini este strins ~('-4a~, chiar imbinat organic cu to-ate celelalte. n aceasta- perspectiva-, psihologul american Thurstone, operind pe baza- de cerceta-ri stabileste rnai multi factori -ai inteligentei, i anume: de raion-ament (deductiv i i~~ductiv), de memorie, de capacitate de calcul, de rapiditate perceptuala-, de oper-are spatlala-, de intele ?rea cuvintelor 5i de fluent-a verb-ala-. Snt, dcci, mai multi factori (7 s-a 8) ai inteligentei, drir intrucit -aces ti-a se impletesc, chiar se ntrepa-truAd, n -actul inteligent, evaluat dup- efec~le sale finale, prezenta unui factor global C nu este infirmata. Se pune m i degraba- problem-

a structuni intelinentei san dup- formula-ri mai noi, pro~ iem-a stilulni cognitiv. Dc -aitfel, n psibologla gindifli s-au op er-at divers~ diferentieri ntre -an-alitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i productiv, cristalizat 5i fluent, convergent Sj divergent etc. n lena-tura- Cu later-aliz-are-a cerebrala-, considerindu-se caemisfera stingaeste specializnca- n ordinea verb-ala- Sl sem-antica-, i-ar emisfera dre-aptadetine furic4, ile de manipul-are a relaiilor spatlale i de configur-are ~'c irnaginilor, se vor contura probabil, prin cerceta-ri, van-ante de n~gent,aCu domi~-anta- logico-semantica- s-au spayc-imagistica-. n f-apt i testele de inteligentasnt verb-ale i nonverbale (figuraive), precum snt i baterli de teste ce uze-aza- de -ambele tipuri de probe (Wech~ler). Prin cer&'ctarilc sale, psihologul roma-n Andrei Coamovici -a identificat factor'~~t C c-a fiind comun pentrn diverse cap-acita-ti. Psihologla genetica-, promovata- de J. Plaget, confirma- punctc'l de vedece -al inteligen~ei c-a -aptitudine general- Cu o -anume bazanativa-.

168

Adaptarea consta dirt echilibrarea dintre asimnarea irlformat[onal& la ichemele preexistente qi acomodarea sau restrueturarea IrripUSi de noile anforma~ Ce nu se potrivese perfect Cu vechile scheme. Deel, echili-brarea

pe care Plaget o Identifici Cu inteilgenta se produce precum pa nitor n baza acomodirilo; a restructuririlor sau reorgani~or mentale. Misura inteligentel este echivalenti a' rata acomodirilor ce permit o buni n$egere '1 rezolvare de problemee Daci asimilarea este superfidaid, 1w acomodwea (prin prelucrarea informa~flor) nu se produce dect anevojoa 91 nsulident, atunel 91 echilibrarea inteligenti este insilfidenti, eel Ce s-au ocupat de debifitatea mentald acuzind fenomene dz ,,nscozitate45 mintalA sau fjxitate functionali opusi flexibiflti%l. Considerind faptul inteligentel ca o structuri instrumentali, proprie personaiiti~ Individuale, trebuie i aritam CA n-i experiena de vlaV~ 91 Cu deoaebire experiena qeolari 91 profesionali o pune n evidenta' i permite evaluarea el. Empiric, Inteligenta se poate evalua dupi randamentul InvitirIl, dupi u;urin~ 91 profunzimea fritelegerli 91 dupi dIlicultatea 91 noutatea problemelor pe care subiectul este n stare i IC resolve.

I-B DB REZOLVA? S' Erucrjii

Cnd anume realizarea unei activiti$l evidenuazi

premtfl unor apt!tudini? t Dat[ exeinpie de aptitudini necesare puitni r-la n anumite activita;' profeslonala t Ce ajrt[tudinl cred~ ci avi?, peritni ce

domenil? Confruntati-vi pirerea personali Cu en a pArini1or, colegilor, profesorlior n pri"lIt. aptitadinilor care vi caracterizeazi i a nivelulni lor de dervoitare.

xxi. CARACTERUL 1. LATURA RELAIONAL-VALORIC A

PERSONALITI n vechea greaci Cuvintul caracter inseamni tipar, pecete, iw Ca apncare la om semnifici fizionomla (1nfflt4area) Individulul luat nu atlt sub rapoftul chipulul Sin fizic, cit sub cel ai structurilor sale psildee, spintuale, pe care le deducem din modeLtal Siu proprlu de a se comporta n actlvitate 91 rela$i sodale. Este, deci, o -ori-e 1-fluzla prim cue~ sublectol se prezfflti ca individuanrate irepetainla 91 prin care se

lob r

C 3Ct~ it n Jon??? oLsen-

C S 3 ~G '~'~ n ~s;:'$;tr ~ ce? -)C~ it

1 -~ ---.--~ jiviro

~~

-~

~~r;i ~ttt FEZOLVAI'

Sum s m soara originalitatea? D~+ cYCmi? de vectori i atiii~n; cr?$t is ce cOflSufl ~ crea.~i..4. leoaebeste de &i@, aqa Ct4:1 te dt'06oaC 1te pnn infa$iqarea sa flzi1'A. Sr ifl$o1q ci partienlaritarde de caracter, asemen~ color ilsioncritice i mat nult dect cla, presupun o anurnlti Co zsttnfd sate s.abflitate. Ku se schimbi, nu skit vari~bi'e pontru ci attnci i-t~'i consiri~ cwact~ru1~l ar ft contrazisi. n sons l~rr,, crrc~"'c ritE ette iLn 'nod da a ft, un ansamtlu Ca n"41-cularititi psfl~ciriidi:n e Ce ep"- Ca fr Iqa, sir' ale t'r:11 ,."~t' "itnic gLobal. n aceasti viziuna Cuprinr~L.owe, tennenul de crrt"~ n~ rpare q SInrinim CU eel d" j ~:rs? %31: U C. !fl r"? '~~t~'. elir9. e% a,, A q~ rr{~"'s o:ti% la o delirr.ls'nr.' a ~rr?tenlluig ee erie diferent;"t du celelalta co'::~nente ale personali'5;1l - tomperarnonte 9' aptitudinL n sens roatrt:i.' qi specific, erracteriri r~~n"e~t- i'rLrFi'i an panEc'.~crrttifl prtrt"d ':'la$i'e ::c cart Le Ir. t: ~4*re rjhi?etie' cit Etinwa $ "a ~'r fig dn$ care else c'ntdi'ce. l"~ste un flIi!~ ;la rn re~aflonil-va1orI" cj ~ itoreglaj. n '~1~~t,~mui de persofl~~Jit2t~~, e"racteru: rep? ':intA !att5ra relaicnalfl ralcrlc'I.. este n principal in ~ns~m1 .1'j de ~t: $:~:i:; - valod. Vom .,se:o~ mni lime lo"tJ.' deoaebit de Import~.it p:' c~re-

l doUno car::ct~ :-' .~ ~;r ".niu!c'8~ pcnc 1ziit'tC d~ct-l vein 'onr"~ a c'i ce:eln:to corn~ : e:ite ale acesteib. hi tlmp Ce temperamrn.ul este ni~r1~J, din punctul de vedcr~ a t~i ?fltItliJlll' 3Ori?'nor~'i. .1'. .'i'~nIL ~',iji i'm':nist~, ca-actenil se def3r~+e, r"ir.ipal, Pd': valorile dt'A cane n:bioc;'al Se calauzes~te, prin nport '-?O pe care le Intr&ine c'i I'r'Jt"1 .)i Cit pr"?.i" t;*nti. TemperamanLul .~ AC'r1 d:n perticulari~t;e o:n' Itt ~ ir "':~'4:'nr1:o1~nie 91 nu ete C; "d:'1~onat de cor;tllnti 9' d-.~~U rcfl%~tiorte, n "'nn ce la forr'i'.rei 91 ~ caracteniltil pa?~ch..'1 .it'dacatfl3 de valoaro (ce a bun ~ Ce e nu)9 iar pontru felul cum se compor~.~ 'ui~k'bil pcnrt~ o aniune r spo"".i;littte rroraiit fi:nd ei ennrlat corc".~pLn'.i".~r (cinslit sat' n:o,'nstit, F." '~' .3: !ularm'c, rrtincbc~ etc.). Car,'c'cr"? cite o :'onnatEi'ne at'?"'r,n-r'~ stnwttLr~:rca cin'*.z contribt 'e tre;1!*n pip ninane. rw'ot!t'-'1e5 tenflr,'r ~.t 'lz. at ptr:o'.r2, con :n?cfl~1e rnertdc . .'r#fl~ 3!-. ft: id7ar-a, :~ urtiTan ;,r.an~c', C"nccrt1a dc.t,r~ rsiie 31 -J'a!a. n la ,"~. acestea 'n rol hr~sor,: rcv~n: mcJ '1~"' - U' .1 :..S: de c~o.rport.s.; ~.. pa c.~r~' '.3 con'r' :'~~ ~n for:.! d. dopr~ndcri se "ot'.tor.i~ ei tot ,da'.i t e!c:.r de v~ofl PE' "we !C imp'.'.re 1 culUvil colectiv;tatea. n acc3tc Ce' :&'i;~~. 5', '% r"'. tcrr.prra'nc.;t cJ'T~CL~fl4 este o i tie cotatrol ft va'~-9frcar". 'Chars'] nn 33 poate Justifica moraiiceqte pr.n temperL'nentt'l L~11, c:'.re po,'.t'?fii";fld4 axcitabil, pentru cit itti 1 Se cere i Se st4nI:~e"&' a! ~n. p ap"edat d' PA "nodul cum se ori'ente:'r~ C'C".q"'lOflt. Ci'ie".t pa' 'e t r"'c'c~l sau in2rt105, mit sau rap:d, d.x C3 b5~2 ;' :' ,'c:at cli ti'.' 3:..s'Ci C' c. :: ~tj carecterlale, nun slWb:

omenla, btinita.c,", llarnic!; slncarita'.ta etc., tar acestea nu 70 Ori stn.tk. n dervoltarea proceselor psihice, n fekil cum rr&ce'.e sitbiec ul I' ~ea, n modul Siu de gndireqi simlire % pri2~ raro se caractarizeazis' o psrsi~~q8lilate ca nind mai m~t ~ mai puin afstinctt: 3' c-'ca:vUatcc &pmd:~., care este obiectiviqa dilnule, depiqind existnita suL':eettilui; 4)citat:t-ita~'ca inovatird, Ce "3flS111 cax.Lr-o :ecov"; t~ttra ir~~enio'sa& de a (rno:cu'.'a, astfel jncS.t p~ corafl.~ ire o fl :4 gt ,ic'tii~ a 'r~.': ob:ect san rrocs teinOioA~Q: 5) cread a,~stea .'-. :c~~i:a, ~: rc 'r:u ar an. tompn'.i~"L'irea ~rtjLcr ntre '-'a, ~ erarc --. '.c ~ue a;--r'i~.~ .flCe?lir~rea air IriclalA a unor ncl knejiti: i (n lri;'cinie se ant- 'c-zr. r.ir.e ~' lelnA!! dr.:a,:IJve care slat noi n raport cii nis';ori.~i'-Ae reflr;re '~--'~existCwI:1; U, cr~advitatea emeirgentd, care c&nsti n dai;c~ne:r~rca sa-i 'Ar erer, ;n zti 'I?bi~'fie a until nou principiu care, prin s:ne ir~, duce la revolutionarea until ntreg dameniu 6' culaOa~tt:i, k~;ig~:~--;i, dri ~ 031 eXiSten~ei Mocla:a (:+'~c~ a fost prirtdpi'Jl

tnroit'tioiflt: a' 1'i L'. ~ I a.eLtvitawc. atil ElUS'e,ein, teorillo rczonan;ei a it; Jaati&fla.t Ct-'.,; ei~a ijivulid SUj,r3)91 cre?.tiv~ti~l, n terminoto~4a ciniod dcscni?atall de carUrnuri fiind califica~ ca genii. Crer' iv;; ataa poete fi socotiti ci ~ a ;vrs' ~ 13 '1~. '2ar acL-~s1~. nu exclude, ci prcsupuno activi~tt i:'de':arir,ato ci e::r:; -a ceoaebi '. Psilioio~ui enalor C. WaUas st1bi19~te ~~-'+ril +adi' a~' ~'-"tsi""

crcar~tt: 1) stad:tti ~ n care ?'j iegit:ir'1 C" 1.p."r~t'-a ";..i i?:eflvi, 50 prduce o mobifirar:: a sutlocuilt':- .~,: mtorv~'--. ~" '~% a~ saw? ~ ~ materi tIe, schiWi de planuri, e-rper:monto mintalo; ."-.) .'t$ ~'.f--1 sr- C? ebat!e:, n care tublectul nu mai este fixat con', Uent arupra i'iccti'ru1'i rau dar la nivti ;':~oi-4tient, procesul continuC
54

r ~ de?5re~e: 3) s ---diul srn mid btno za-, nwm: n'ul~

Un-at. "tan's (1n1.t1;uoi), cnd pare ,,ldcea 'criciti". p'to:ecttil C--' ativ punind'a~ la parnc-~; 4) r-,aaiu: vcrtjZc rid ~-~:' e!ubordri' finare. Din r.c'~asL4 onumeraro de staclil care, totnc%l. te i.it- r'-~---- art .4. mu-tui, p' 1' CIn tra -' o s--"r~o de Inva~tarrlan'to. Preg&t~r~u irn~~:-'- :.tiva3k putcnflr'fl i onaut-are consecventii Ca ~re scop, r stk'i lnc:t .%'j1 ~ ~ ai rio :~ a'fltaflOflt, coc4ti--flt sau Inconqtiect, proc~"p et de r'2spectiYdo p~-~biomc s.C:. '-afloctlonezq matorlale, sa tinndreased ;potoze etc. Aitfel, t-"'-'a.~ orcoC: iprarilor sale va gort.ina s' lii ~ incon--tio"t, fiind tratata mix-a rut-tm"--rA specir;ci aces~ui comp:rt~rnent a! s.P.tT. reblfle, dcci, r& S -ruc'rve lilt timp pentru 1ncubai%-'. dar g e ;~tr:a,;fll1 ioter'~'ui -'-.a.'rtru ton~ rcspc'ctk& prin rovanin' coit~tionte. n m'cr-'cn1.d'e de intuije, cata bine Ca Cele Ce no ap:.r re-i Ininto, cii re'wit14t al i'~Ara%1e!, Sri ZJ obicotivale, notate, retiflute, pentru a nu dispAr-za n ioaptea ul'$i~~. n s-Lfr~lt, eJaL\ rL\ a oierflv.t itu St mai produce Ca de lii sine, ci flaCt'i~d' (LCaTtid '~s4i' -aae j.'e rn:..i inte~'~1e de timp. F.'1dt elabc'rrrc, flli se t:ac~' at 182

~e[:nJ d~ ternpcr~metit aCciea~ ai~uciini (ci oameni) id C Ip CiGf b. Jatre caractcr i T4rr~ia:~ a. I?~ t~wr~

t j 'l C ifl{OtO:di t : c- m IltUl 1~

flU9i e a, laCtU~eazd condu+~ f~& ca la iecare ~'

pilda de exi~en a lata de

apt u'iifli distinCtla este i ilal

c~ ap~~tuciinea, ca SiStC7fl o1~2Ta~zoua~ eficierzt, SC ~ i ?'~ S~ ~9reciCz& ciz!pa r&-~u t~t2~e cbi~zite, t?~Sd~zL7~~C !~C Ci~C~CP COW~+(~ ~ ~-: tatca [~ropr~3. Duaa calitat-ca executa ni unei actIvi't4t,~ (3tCL C~' ~C, Q1-4; tce, tCI~~Ce, plaCiC~) a['i~c~~rn T~e subject Ca hInd >~au na Cap' :CII, d t'ec~nin~4rn ive~~ n itt1('ip.j~G~ s~1e. D~n~ mCd' ~ 4) fl' '~:' i-C'' ciCzi~a~'~ Su r 4n~ ''-na ~au ~ L~t ac-ci?~~ n rt C ' t~TCn~ pcrscv~r~n~n. n ~ - i J~W(~X' C~i'' ~ ra-~ ~ i(1 divcrsele laturi ~e rcc~1'tC'~;'i, iThC~J'~s~V act'

'' ', Co't's~ ~~J"S de caract ~C1i A i ~C~' C i ')')4 fl rG dCC~ '4 -~'~b~ce '~j ~ I aprC-i~L ~ Or C 1~( ~'4

per~pcc -iV? nptituJin~1~ 4i C i"~i~ C L : 'n d?~~r r-nC'?-:

i-'~ Y:LC'd 'Ciferit: n' i~cnt dar aro~-' b r-4~~' CIO~ ]e~e~; a&n, sir~UidCCs iD'CE,~( ( Actn' CLCCI o ~~C0~~o (4 '~~?&) 4;c'L5i'~LC S~ fll~' ;'~!r:1C ctIt?~dz.Pa~~ (CE?'-C)Ct~-:iIC) i a~;~:~nd:;((11C, ~ ' c?-.'~ n'4atC 5(1 52 Ce'

st~'Ie ~,~(1r~j(1J dcmivc~('ri ~? disnor~(1mt2 sam o dC~L~o~t(1r2 5i4';)Crioard i c0;7 c0rn7~v(la a (1~C~Qr for~-,~o;'~'ri~ n acc~t UltIm cnz dac4~ e Sli ne refer n nctivitai profeConale personalitaton tinarul ':1 -:~~d~~te C) vC?~t,ie. ~ tudIiie n~ur~ caraeterinlr-- i ,np'titud~nIe iIT~pJiCatc n a'te1~ ci C)~etUim)~ ~ earn aL' o'ifli~? fie propu~seaz' I ~,l4C)r)y,C'2'ZJ.g a ;'it~d2ni1o ' cea'~'nztc re~ine i de-valorizeaza.

-'ofc'iena~e ~nt d-~~ecinte, 5~rg4jfl~ unci~? ~e

2.

CO~PONENr1LLZi ~ ~ ALL~ C,~T~ACrI~L;iqUUui~:

ATITUDJI~ LA ~T~-2'bA i ib~ASATUP~:~ A;OLJTJVA CuvInt~ ,,trds&turci~ sC'mniLica o

COWC)I4entL'-' 2 'l ~' 'a det~~2'u a~ pertre~uiu snla f~zionomiei. n r-un ,,portret~A ~,~l-'0nPr,~,1) -c?u snIitU','1 p'~1tem insa sa ne ~hidarn d'~pa detaiji spati~ - inuratlve. Aenstea considerate doar prill annIoie. ~: i atunci Id psihn~o~la i~o~;'~!~r(i, Ce ar-a mi ales preoei!1pan morale, la trasliturile sufletesti i de CCC)C~UitC' 5~ ~ r~nnrt~-'azi di~~arJ,-a incuS~"L earacterlai~: tannee

i~'n',el'ii4tcr ~-a'ndater, sevc'~~ CtiI/ui~, ~~spru, lert' ~r, ndn~'tn"e, dfl'~J i~ carta ret;, pea'3evernnt, dari'-I&, zg;-rcit, lacom, i'~un sat (a;' cte. $~ J4 'searn~-~fI'~care din ac-esti terilieni 5: (,4~ foarte bine, 'U CtI't mai n~~~1i r- C t~rra'nn' na i 5L'Y&":i Ul, ~~4i'4~ -~ ~ ~ jj\J~1Li~~ Air ~

patin n CE COAt~-J, St?) raport psiholo;'n, fAncara din ,';,~n"- ~ -5) n ar put~-a' 54-s "IC) '.) :-{~r Ob~'C '. -A,".4 C';

C -%~)~~( A,' C)&

'.rasa~ri c'&raCtCrin:~-' i't I-C)C:'Ar'~~.' de afe'~~tivitn'o ~"'I '-~ ~)~' ~::- t.' - '-A' - A,~ "r a~ e

i r Nu este suficion~, dcci Sc dis~i 5o o~ti't~d~'ni d&~ca ocesLoc nu snt rie~tctc, strcte,ic, pz'n desconerire c gone mot~vct~o i rarca noulni cu veloere de origi~~citefo 3aptu~ ecoata a fost constetet, ~xpcnmentaJ, prifi tes tarec ifitclla~cfl tOi gonercie i o aJtor ~ i testerce Je ecclasi SuI)iccti o motlvetor i etitudinilor creative, precum i a performantolor creative n genere. S-c i ~tutndini, ce tre

dOVCdit c~ numa eptituiniJc un snt suficiente. Exista peisoone foarte inteilgonte der proc puin rective, intrucit nu snt incitete Ade intcre~c de cunooa tore, vor se fic foarte exeote, der nu snt inoitete spre eventurile i~ontczici i snt n genere, conformiste i oonscrvctocrc. n schi~~ prezenta vectorilor orectivi este de notura 50 producO efecte crontive romarcabile i 'iC persoene core nu diS~Ufi de o~t~tUdifi~ extrcord~"~crc. Prntre otitudinile creotive importanto, mention urn: 1) i~crcdcrca n ,~rt,e le proprii i inclinotie puternico ce tre roalizerce cic sine; 2) imvCre5C7e cognitive i dcvotement':l f4e de profesinnec cIecs~~ core Sc include eseniel n 5Cfl~Ui i SOOpUi' viotil; 3) atitudimea a71tirutimicrd merite Sc inciTe Ic enclize critice a expcricnt,ci i se deschidc colce unor noi experimontOri; 4) cutezante n edopterce de noi scopuri neobisnuite i iiidepertcte i asumarea riscurilor legate de indeplinirce acolor proicote dificile i curejoese; &) perseverenta i7? edutarea de solut',i i n redizorce proicotulni urzit, corclctiv ori dispozitla cOtre revizuiree continnO e proicotnlni ,'i permanente Ini optimizere; 6) simt,u~ valorif i atit'~LdimCa va~orizatoare, care duo Jo reounoe~terce desohisO a veJoni aJtora i le efirmorec onestO i demnO a veloni proprii; 7) grupul atitudimi~or direct croctive, constind din simtOmintul nouiui, dregoatoc i receptivitetee pentru tot ce este non i roapootul fatO de orig;nelitote, cultivarca conscoventO o originehtOt,i i, ori deoaebire a coelcie ce se corelcezO ori o veloere sociolO i umanistO superiocra.

4. Fiind o

NIVELUii i STADJI ALE CREATIVITATII proprietate gCnera'.~urna~(~ crc'aivitatea SC

prcinta n diverso formiC i SC Sitideaza ja diverso mivC1~A'r~ icrarhice. n primul rind, ce 5i n cezul eptitudinilor, dup oum orotO Al. Ro~ ca, trebuic fOcutO o distinct~c intro crectivitctca gcnore1(~, de lerga aplicabilitate, 5i modalitOtile 5~COlflOC de croctivitate din practic~~, tchnicO, I Orgenizare, 5tiint,o, erto, sport etc. n al doilee rind, se disting, dupO seventul american C. NV. Taylor, niveluri ale creetivitotii, dupO cum urmeazO: 1) creativitate de e:c'~resie

~nind de mimico-gesticuictic i vorbire i care este

volorizatO, ~nai ales ~n erte teetralo 5i orato ne; 2) croativitatea proces~a~a, t,inind de notelo

JUOJ ~~ntirnente generale (predispus la iertarc, la abuz, la toleranta ctc.), n tb~t) ce alte trasaturi au o dorninanta voluntara i chiar se exprirna n ermeni de nsu~n ale voinei. Snt, dcci, modaU'tat,i de autorcglaj caraeteristice pentru persoana respectiva. 'n ambele situatii ceea ce se impune atenici este faptul ca ins'~LSire~ cALl'~acterlala reprezinta o pozitie a subiectulni fat a de ce~e dim j ~ um ~~~'od de a se raporta la eveinlente1Le existen.t,~ei sale n lit~me. n

s,tiint&"' '~nlarn ste, aceste modalitai de raportare care pornese de la Subject, i ~pnma pe el i Se tradue prin comportarnente, poar~(~ r)urnele de ctiti~~imi (vezi fig. 30). Atitudinile pot fi insa i varlabile. Uneori, o atitudine Sc traduce ,:'rntr-un gest, printr-o poatura, ca reacie la un eveniment. Sc sp':~ne despre cineva Ca a lua atitudine fatil de...; insasi manifestarea ~eI ainii este o atitudine ce se exprirnc~ verbal; dar, dup curn Se stic op~niile ;;ot sa se schimbe. la mivelul caracteruli me imter2seaza mu atitudimiLe c~rcumstamt'lale i varlabile, ci acelea care snt stabile i gemeralizate., fllud proprii subiectulzLi im cai~z(i, imte~cimdu-se PE comvi~geri puternice de o pcrsoani singulara. Atitudinea, ca trasatura d~ earacter, de asemenea nu poate fi determinata doar dup o manifcstar~ singulara. Nu poi spune de spre un t~n~r ca e mincinoa, bata' us, doe r pentru Ca n viaa lui a mintlt dc citeva ori i a participat n anume irapre~urari la o incaicrare. Este necesar sa Sc urmareasca rnai rnulte i~latiI din viaa acelui tinar, Sc Sc vad(~ dccc" minciuna i agresivitatea s~nt o reguic pentru el, Un nc"rcv de care Cu greu se poate dezbcra. Definim atitudimea ca o modalitate de raportare la o c1~as gemera1~ de obiecte sau femomene i prim care subiectul se orienteaza selectiv i se autoregleaz preferentlaL. Impunerea imperaiva a atitudinji dincuntr~ inafar o defineste pe aceasta ca un vector major propriu personalitatil Atitudinea este, n primul r~nd, selective n perceperea i evaluarea evenimentelor.

Este trasatura de caracter dispozitla de a iubi oamenii, jar nu sentimentul jubini fata

44\\ L(~L'mar1I U'~C la' t'~d'n"4 Fig. 4'~t) -- 4ihCAfla-A'~ALAc a "

t72 disnoz~ivc1c energetice ce incite la ectiune i repor~~rc preferentiela, i trebuineic, motivele, scopurile, inclinetijic, espiretilic, convingerile i, sintetic, etitudinile cerecteriele; b) operatuLe i sistemele operatoni de once fel. Observem ce vectoni, ce energizori cu Un .enumit Sens ese cum se divid n pozitivi i negetivi, de etrectie, incitetie sau de respina crc ~ ~rincrc, tot ese se divid n creetivi i noncreetivi (seu pree ~Ut~C croctivi~. F~evorebl1e creetivitetli snt trebuinele de crestere, de pei~cct,ionere i de performente, n opozitic Cu trebuinele homeoatez~ce, strict utilitere; inotivatla intrinseca de implicere n ectiune, pcntru plc cerca eotiunii, din 1nd~net,ic seu interes cognitiv, n opozitie Cu motiveie cxtrinscc~ l~dil'oC~c, ori influentele ci constructive i presene; aspirat,:i~1e s~~; c o C ';~ere feciliteeza drumul spre performento, etc de espiretule de ni ~ zut, cere nu permit o velorificore optima a proprulor poaibili ivelu1 pcrsonelitct,i, se dovedeso a fi creetive atitidimi~e nomconfo~ F~ e 'e{)istemic Sj pregmetic) fete de etitudinile confermiste i ~ Z~ei jos vom de i

cite cxcmnio. n mod esemanctor, operaiuc se import n cetegoni de oncrotli rutiniere, eutometizete, cuprinse n Proc' rome elgoritmice 5i core nu snt ,r~cncretoerc dc noi icici, dcci nu educ contributii creative notebile, precurn i sisteme operatoni desohise dc tip curistic, ce Sc nu mci vorbim de 'ormuicle logice noi i de repertoriuc nclimltetc ale procedeelor imeginetici, care snt direct orientete spre dcs~opcrire i inventie 5i de Ic crc se a~tcapte efecte creative mejore. Vectoni snt cei care declanseaza, selectiv, cic1uri~e overatoni i ~e pi~oteaza ntr-un anumit sens. Dec~ Un dcv doreste door sa intelcege bine Jectla i se o poato spune, ci nu obtine ciccit Un efect de gndire reproductive. Deco Un alt dcv este incitet de curiozitete stuntifice i doreste se gescasoc raspunsuri Jo uncle intrcb~ri, ejungind se formuleze ?' enumite probleme n Jegotura ori textul rcspcctiv, ci poeto, dup e reourge Jo mei multe verlante interpretative, ~ reolizeze uncle performonte de gndire productiv~~ scu crootoore. n ordince odor ore tote, croativitatea mu este a~tceva docit i7~tcrac-optima ntre vectoni creativ~ i opcrat,i~e generaive. la nivelul personelitetii, se constituic blocuri intro vectorli etitudinoli i eceic sisteme de operetii pe core Jo-em numit eptitudini. Snt organizeri seu struoturi care en sen nu efecte creative. Aceste struoturi fec porte dntr-un stil de octiune, cunoestere i realizere ci subicctului, care poote fi, n proportii veriebile i dupe scotoere specializete, mel muit sen mci putiu oreetiv. Comsiderat(i ca o str?tot2Lr('. de porronaitate, creativitatea

este, n Cs~n~(7, intcract,i?LnCa optima dintre atitudini~e predominant croative i aptit?~diflii.e generale i spCcla~c de nive~ s?IprafllCdi1~ i superior. 180 Prima Ccmponer'~J a atitud~nii inc~'adc m;t~".;2C) s~~p~~ri i preocti-ri cognitive corespunzetocre. Cea de-a douc este cxc'C~t iv~ i proau?Alne uri mod de autorcglarc al sub~cctului~ deseori fiind ncccsarc cfart' ri voluntare important-c. Este poaibil ca aceas ~ a doila CCmC)C)nonc2,' este de ordin vo~untar, s~ nu fie n acceasi rnasur(~ dczv~~~15 ca i prima, ~c ramina n Urm(~ ce intcnsitate i eficicnt,i~ i, dcci, SJA nu Sc ~>octa tinaliza. Cii".cvc esta bun, miloa, dispus sa acorde ajutor altora, S&i spri'me, dar nu arc i capacitatea voluntara Sc duca la bun silrsit c~c intcnf~onate. n acest caz, caracterul este cons~dcrat a fi dorninat rnai nalt d~ ~iectivjtate i onen'(iri intelectuale i relativ doflcitar sub raportul exceniv-voluntar. Obscrvrn insa ce nsusir'~a voluntare pot s(~ dopascasci atitudinile de o Cateb~oric sau cIte i Sc sc manifesto I'~ once situatie, constant. n acest caz, Sc vorbete de Un C(1!~L~CtCT UC)n1in~~t dc voin,&, in(1iferent de oriemtari1e sale atitudinale. De altfol, un vochi psiholea ~cr~an, P. Klages, definca caracterul ce voimtAa fl,~oralicc,tc orjnnizut&. Lst~ tatusi nurnai o perspective asupra caracterului omcnesc. n continuare fic intereseaza sa clasificam at~tudIniic, Pe catc~ori, orientindu-ne dup" domeniul n care etc Sc manifcst~~; accasta intrucit ntotdcauna atitudinile slnt fate de... n primul rind, intrucit omul n'~ c-ista dect ntre carneni, trebuje

considereta categorla atituai~i7or fa,sa' d~ oameni. Tematica principala este aceca a umanismului. Sc prcsupune ce omul este n primul rind scop i apoi mijloc n vocicrea realiZen scopului. Indeparterca scu chier con~rcziccrca prlclpiu1ui dcsnr~ om ca vaLoare suprema este o retragere p pozit,i O5i1C omului. Poncrul ~romen sc distinge printr-o traditionala omenic, ce presupuno roapoctul i grije fate de vieta omeneasca, intelegere i asjstcnt,gi acordata flintel ~umane. T ocmai de accea, romamilor le snt n mare masura straine xemofo"bla ~ sovimismul. n acelasi timp, se puno problema rccunoas,tcrii valoni altora i a libcrtct,i de opinie a tuturor. Invidie i intobranta tracicaza catitudini ce trebuic sa fic combatute. M. Ralca vorbec dcspre intc'c~crca ditula, luat asa cum este el. E. Fromm a erect Un ntreg sistom de ~gndire n jurul dragoatei fate de om. Este o directie opusa tondintolor mizantrope. n conditijlc rcspcctului fata dc individualitatea singularc a 'fiecaruja, intervine totui necesitatea cooperani, colaborani i a concilieni. Asistenta ecordat altora este i de ordin cducativ; se pun uncle probleme legate de imbinarca dragoatci Cu oxigenta fat~~ de cci ce ne snt aproplati. Accaste obligatie nu poate fi dcta~ata de altruism. Ku putem desparti insa atitudinea fate de OCmiCn7' de atitudinco fat,~ ~de sine. Este necesar, n primul rind, 5g~ no cunoastem, cornparindu-ne, pe cit poaibil obicctiv, Cu altii. n al doilea rind, eultivarea prC)~')rici individuelitati nu trebuic Sc ajunge la narcisism 5i 5L~ dcp(i~case~ Cadrele ~ationcle. Demmitatea inseamma> cons, tunta pro prici vajori n comditii~e res p;ectu~ui fit,a de alt,i i a~e meaccepteni injoaini. Snt inacceptabile atil

173 PrL~ucrc~ce intoi'm;li~or ~rin adcC)tarca unor cIte scheme operet,Ionc ~ C)cncrcar:~ noi informnt,i~ lavori'zazg~ producerec unor noi cunotine ce nu exis' c~ i1a p ~nc i~l d~ nornire o a? '~ n s ce)5~1dera ce p01 fi dczvoltctc niteloaurl s~u n UcrnrA?~'~ crcai~'e, Sc pot? C)tAun7c Ja noi cxpiic~ti icr n ce privc'~~~c problarre acoatea Sc siLucara la diverse niv~luri de so1ici~arc crectiva. n ordin'~n eativltc'~~'i,, mC imcortcn~c i ro1e;~&nte dect rezolverile de probime clate snt punorile d? flOl ~czc la euristica, Ca suhiectul cr0sc-i Sc b!c~ictir'erc fi cimpu ??tiVl'C\i SOLO' PE care esto inclinat Se o perfcc~O ?i-o cmc]iC)~C)z2 Sc d?'vcdc~ c a; impruinuturlla din socto re ~ ~r inn arta+o o o~esiuna Sii~t facuncic lI Scn?U1' C(~ oL'crc mcd o mc' ~ pet2 r ~ Planuri~1or de act une. ndiroa 10 ic~ ~~1A ~ anumita conriii;o 1~ creat,;'c ~~ari ecca~~ ~Yflc"~ mcrcu P01 i~trcberi i pro~~~omo. Thor D~fit~U treovie sa se a

cl1rn a fost Binstci~~ ~ ce i mai importan' esto imc7,inat,la, o'?? c0sC)d~ un ~reCA m rnc'~O de libertate, lifi ~ Gc~~us,ata de rc~~l i POrn?e fie i p ie ~c cutezatoare proiect~. J. P. (~uiii'o2d relcv&3, noceslietea indirii diveionte, icr e1~l autori p' coo; ponirn aindiroc ie~'erela', c~'ro pormite se se rccur~a la ode ~: ~ aiO?;l~. ~fl?zo n urzirca odor mci

P o O?C?'O, n crc~~t tea St~1 ~mc~l~c 100 C)~~"; c~; alCatuina un 'Ic: i,ofla de interdisciplmeritete.

A hoc'; celo mci i.ccun~~ i~;A~nj se I~idiCSC,

Dernersurile creative pot i pontono sau i Lention ate i voluntara n ambele cezuri, ci tr&ule s<t he au inut a energetic de trebuine i motive, de incllaefil, intereso i aspiratli. Acc~~ti vectori scu resurse i'~terne, core cotlo ~oza fevorebli scu nelovorabil esupre creetivitei, nu snt Ci'~A~~ de put I nogliJ chili i o't lectorli reprezinta, n fept, o chele a crC~ivitalil, intlucIt 'itc cove mci sus.

acilvetori, nocesori pontru transiormarile St ~~m'iinri1c a 1

3. S,""UCL,;:L,4' ~ DIn Q'Q~o &'~? tato, ?~Z c't ct Ic croativiloto contribule toete procest a psihice, Incepi~d Ott s?nzntIi.le i p?rccpiilc i Incheind Cu afectivitetea voicta Lsto dcci o pcopriotctc ntre0o'uiul s1?'~Ont psihic uman, caro prezint~~ ce un laborator Co prciucreaz:t datele informeti Ofl~io~ C)StfLi n; ijunge se elaborezo noi modeic c;nitivc i im D,ItlCC ~T. Col'i puc'~reetivitctoe n report Cu emer~cnta s1s'~omuiul 1~sihlc uman (S.P.IJ n psihoIog(ic romeneasca se cuitiv& i71c(1'c1ti~ L'AUOCt ort(17~ at Ci'C'(1tjcL-~ prin care ernergente S.P.U. este explicate. Cde cicue cate~orii de factori snt: a) vec~oi'~"~, ~errnenl 1' n coro i t

rcinitc tote starito mvtUtn',c, c1t C~ ur0~'a;flao. Cit pri~ ~"'jte modestin, tweet sta se erre a ft zort!. lati CL' dcrnnitatea. '~~.;tn;a laW de sine cate o conditie a nUt' oaerfe~'#oairi!. lnzrtJ2rta justlflcat& n fortele proprli este o a'+~~ p"r'hie a r~ali-zirli da L;fl~, ?lacare treoulo s5 se conco:'treze intr-o 'r."~~'i:~~ ~ar.sura p. tlint pro )rio i sA rnr.iii&r~e an limite normJe, up an' pie crolarn. Exat'erbar~~ ;- Jr. Lull:! cJ.~' daunatoare ~ 5j ~.: n'. oarc". 1';: .~.i -'a int~aselor

pQ~a..)r. ~e a3o celul c-ra clipi de dipi trobule i trt:::r '.' r:~c::'n drmo4ioasa ~1 drepte Cu to~ ceilal~ '-1 I 3 'rre ~o C :'.'Ca 2;t t:.::.. t a c.~Z~tcizfr o'-L.eic CCJ ~ :.~: Ca

tee. mflr.e~' a ~: a1fa~~ j Cr". ~ 1~-.dcplin:t ~ cto:' 1 - .~. dura rn' l-I ttri9 ladici' -i calori; 69~ ~ a pe~:~o: ..: :~. All u~'aW flrrr.verL'i iucr1;'::c?t' t0b'tt?fl,~t0~3t~'~%jt' C~t; np:ee4.ata ~ r~. $':: dueu creatfe. o c a~ei'~orio importanti de atitudinl n plini expans;rn' !rL socicta'ca aoa~trr .)riv:atte Calin~-itrrea qtiin3iflci 91 arta, tehnlca 91 cultura n ;e'Iwo. For'.:~.Ltato:: r.. ~. TOt'itZd 91 dupti consisten%t atit:idirilo culti'-a:e legate de tradi~ .1 la a~ki timp de progreseie marcate Ca rca de-a d'j';a revoIu$ie tehrflc~t!!n#f1ci n plifli dat-we. Zn socolul noatrix se p'n Cu multi acuitate 91 problarne pri"ir:d atura, a$rwea ei 91 -rarca Until meciiu natural potrivit pantru XISteri~a Omulol Ca flinti. Umanismul contemporan cuprinde 9' o s~rie de perfact'r~ merz~. ~ ... atflde !a a

lucru. IntLnrcrS.i ~ L.~ jail ' C 'usd, rcJn". U :r ." -Sitoare, duco la

todini ecologiste Ce s.rebile dezvolbte n strfnsi legturA CLt preocupiri:. per"rn Sinitatea tuturor omnenilor Ce populeazi aceasti plancti. Integrlndu-le p. toa4a colelalte, ultima cacegoric Lie atituwn' pit %1C socictate; rUpunderile ce-~~noqti 91 politice p. ewe fiecare le are a$a de doatinele coiectiviti%1i din care face pane n condi$111e demoeratjei 91 ale depiinei liber~nW n plan social-istoric, valoarea dir-tom elto patriotismut.

3. Za~~'E !~~L DE ?J;rTYI)i'\r; smuanmi CARACTtRLALK 'tan st;~bi!t CA atitudinea este componenta re:)rezerltL' tira a car.r.erulni n rndsura n care en, atitudinea, we o somniflca;1e valorici i cs-c profand inrfldicinati n fondul sublectulul1 lmpunlndu-se ci: necesitate arilAtintri: n dart Diq~ttvele voluntare Ce Iflijiocuc prornovana !n apt a atitudinilor slat relativ gererale pentri' sublectul n caUzI,t'. m'I1 CA ci, n varlarita pozi'ivIL, nu desparte vorba Lie faptil. Ce - L'itlrrnpla Insfi :11 atltildinile ce snt lnLotdeatina legate de in r.ion$Ini:T., 114 exA~sivi, pentru CA existli $ o creativit" a de rivi m~J.iii 1 tula ai'J'&'., re]L1~:L To# oamenli snt n eav2rb' grade c:cati'.'i i nurnal 111111 din 11 sin- talenta$i. S-a aprec!at talentul ca fiind ,'1ot&r2t de dota~a eroditari.

Conceptul nou de creativitate admite o ware contributac a lflluentelor de mediu i a educa~oi !n tormatla act. IVi a fieca'nii~. To'odrt:., se consiler& CA oricare din c~ct~'nt',! sc.r :.: ~'~.~:L4' :;Gsa' ;; a;bDurJ:a la r'i ni~~eZ fluat de crcativitc.te. Talentul a loat c~'~-~cr -" (a o Cozve!tn'~' surnrinarar a
1~

(:?

.~lt:.d~nZicr gcnerale 91 specirle r~l Ca o 'e-!~tfl ~:

a icr.

Creativital ca int~, pr3aun vom vedea, inclt'e~ s.r.i".trri ni :'a ccrnplere de per~enr?itrtte, depar, kid aptitudinfle. n psiholagleg conceptul d:' croatintate we urmitoarele trel accopti Xii: L de compcrta'nent PA en.Av:te+2 ;riMc& crc'ativt; b. d~ s~ructura a ~:onali 52,ji sau stil croc' iv: . cc !..i~:1 -te Ca ~~tp, n c 2 lntcra~uifie '1 con~urdcarea mijlocc~c g~':c::rra tie nci i~ei, dci dt'c n efecte ~~t:v

2. ACLVflA7L?'~ CRIICiWA Zn capitolele doapro procoaele psir~ce at' roat relc'.~ate o sorb d~ demaraud i aspecte crea12vo. Arlarribiul '~.scuit'i de h~f"rm~til i dc' stn:chid opora~onalo, procedee de 1ucr2 a,'i dcpr:i'4' ri Ca cicro dir.plantt t~n Siblect, constitulo poten'~aiul stit' ~ Or~cs sut' gt dir;ane CE lt?& ;:~ ten;iar creaflv, p.ntru cit orice subject r onc'2a C cXpr4Jfltd pe care o pft~ lucroazi merou i varlabil, mind de C; rt.l, tolirilci i sz'icmc ~ ZnCA de la comporlamentul !c1':r.rio~,; 'I da la procca:i

rtindamental aspocte CAutaro,

al

perce;41el

se

constati snt

demor'~rl

i de

creaUve.

Sa'lel

activitatea a unor

exploratorie

seloctivit,

ccmportamontui

percepere~

preforen$[al&

nsu~tri r~l conlirntll ce de'n ralovante qi coiLe.2r5 exproalvitate Am-i perceptive. Fept cte c5. n joc IntrA mod:lo parrep'ive 91 reprotontiri ce permit o 'Y~!P:fficnra ~ n'~+crj~jj~uj ~.cizor!~l. n acest Boris, M. Rain sptinea CA int;::1ca no invatti 5*1 ascultflrn, icr platwa no inva% i privim. h arela;l rroi, P-ar putr.~ spi'no CA aparatele i masinilo no invati i a~ondrn i i e3~lm calca pentril rezclvarea prcblemalor practice. Dac la baa actolor cre~~tivo de doacoperiro i Inventie se afli r~ tentlalul croativ Individual sau de grlap, at'mci Insoamnil CA toata r~blema consti n activarea i redizarea sau valorificarea acest'a& poten~al. Concrot, se puno problema utUizildi expenentel n not -.1'11a'4, a roglndiiii prin stabllirea da noi raporturi intro c'mo?.tir'te i prin roatn'cttirdri de pnsamblud. n gronoro, Sc ajunge 'a not idet SOIL pro!ccte prin transformari $ recombindfl de datclor cognttit'e tie Car: SiLl tectul dt:pune. 178 I expdmhid o valoare? Au ele o cxisten;fl ~aCJ"1'%. a, ~ : ;- ard:nte

t.'na de alta? Evident nu. AHt:dini:e *1 Cdi;tlgrLe voluntare awcearc ?cr sZnt :r,rclat~', :r ~'. peflaenta $ cidar organizote lafr-nn 814el?& rrJfl iitcgnin la d~r"". ni~1ufl, n acela7i fel n care se prezinti p:rrrnicli ccnceptrr' a. \" flat C& n p~ramlda co'rtr1tii Icrarhla (.onceptnlor e~~!"~ 1~t toi deli~ "91 n timp Ce pir&nlda atitudinilor caracterlale oate tie 13 Un s'ibiecr 13 mult dif~rit&, n soflSt'i cd, de piid&, 13 Un subiect o WC rtt~,r.: corc"~ti de exemplu avaritla, ocapa o pozitie dominriti, Sc i' '1e~za ~ virful I'ira'ri1dei, pe dad la in alt sublect zglrcenla este pe:':reri~ qj ';re !)uh'. eijrlflla 1 la aces6a fflnd dominant spiritul de an~:nt~'rA. Marele caracterolog american G. Aliport9 poni~ni de n constataren Ca Insisi ]imt'a cuprinde ml de termeni Ce st:nniflcfl trCr~'iirl c~r3rt~ flab, arat4 cIt to3te aceste trituri sail atitudini sr lerar'Uzeaz7~, i'.n 21e glind dominanze, far altele subordonale. El arait ~ la fiecaro indirid, aqa cum ar&tau 91 mo"ali~Ui francezi, se pot descoperi 1-2 tl~s turi C!'rdina~e care domini 91 controleazi p. toate colelalte. Este apo~ un grup de tirtSCturl principale (10-15) care pot fi cii J%~L~$ reciincsci:te la n-david ca ilindirA caracter:stice, iar n reaL, atte ft Lie billaturt sec:tndare $ ~ IOndD care Snt siib exprimate 91 pe care nsu91 siib;octul unt~rl 1~ neagfl. Mt?ol, unii spun CA n-au nici o Inclina~2 spra geloLta sau invidie, desi chiar i I~ ei se pot determina, n anumite mcmeite, n: nilnimum de tendin~ de acest fel. A crinoapte p. cinen; fiweamni a-I dete'mina ifllanirne caractenals ctrdin e. Peatni urtii, dominante Snt Iri-'r&" a 91 volnti de pt:tere,

pentru (':111, modestim 91 genorozitatea; unil re imrtm Praflt~-o ~ Ircredere n fo4ale propril, altil, dimpotrivi, Skit torora 41 d: nci~1:rzr'.2raa IR sine. Urtli dovod"st' neincredere fati de oar'~eni, l~" &4il ~?;~L i::rrpz1~ tori firA limiti. &'emnliflCAri'1e ar putea Li preiu"ite indc~n;t 91 a~~ista n legtu-.~ Cu fiec~.re din tn~s:itiwiie caractert:lt'i omere':". c.ae, 1:1 irnUl sau la altul, poa~e It cardinnifl 919 ded, definiorie ;~et't"'i cl. n rrtrt 91 literaturi, tem tr5&"tirll cardinalo a fost nustr~~a prI ~ ~ c ::t ',re create de Sbakezp~r'r.', Molitre, Goethe q.a., ir. 13 p'Ij de Caraola',e 91 I)elavranrea. and trisitura cardinali este m'i:c ".r~'a impt'ratlva 91 le oop'eqe.te p. toate celelalte, ea reduce porsonai!tc'ea la o dirr:ofl3iune urflCa 91 poate qencra 8*' petologice. Trdsdnirc.-,,a~'djind nit trel tile an nipi Lie tifeituille prinelpale p. care ft le nLbqrdoflea:d ~F 2,o care I twegnara ntr-o -Ilactitri unica. MUd, eparo n rrim plan in y1roffi ceucterlal al flecirul individ 91 care nu poale fi considerat cci a' Insaman de at1tudini san trASituri, ci mat d'~,ab& ca o icrarhtarc ft 'ntcrpm-are a acestora, angajirtd 910 parte din trAsiturilj secundare, pentrn S flecare din atittidini se afli Intr-o leglituri mutuali Cu multe altele. 3). actea, dac la o persoani identifloini o aniunlti tridturA este ne175 Toate aceste pert iculcrit(~ti, ci e ensarnbiu, ale cara cterului relevY iflCC c odeta faptul ce cccste poeto fi deflnit ce sistem cic atitudini stabile i specific individuale, avind o semnificct,'ie socicla 5,1 mc r~lg, atestindu-l pe om ce membru ci societatli, ce purtator de valori, dcci, ce person~ttcte.

TEME DE REZOLVAT i EXE~CITII

1.

Ce deo~ebi':e e~te ntre caracter i tc-

raperancnt 'Lj, de sa~n~'r'rea, ntre caracter i aptitudine? 2.Definiti conceptul de atitudine caracterlala. 3. Face~-va pcrtretul caracterlal; cereti i unui ce','c~ ~ vi-1 facg; cornparat,i apoi cele douc portete. )

I XXII. CREATIVITATEA

1. CONCEPTUL DE CREATIJVITATE

n secolul noatru, 'tiin;i'o nu ~ s~ r,'Ac'?~cIfrCzc uncic din t.~~r&c creatici umane i, ceca ce este important, Cu ajuns sa eleboreze ode prin care crectie sa f'ic stimulate n ceic m&i c. divcrsc domenil cic act

A cree insoamna a puoduce (a gencre) ceva mo~ n raport cu ~c~c ce este vechi, cunoacut, uzua1~, banal. Noutatea este i ce evelueta ~ Ti,

dup cote de or~Winciitctc. Cota de origima[itutc cores pztncic distamici ( t~ c produs~~T no7~ ~ ceea ce prccxista ca fapt cunoac~~~ i 7~~czL'al n ~ respectiv. n litcrcture noatra se epreclaza ori~(gin&'iItatee culmi~c~~ a a pocticci lui Emincscu i, dup ci, a poezici lui Ar~hczi, f~lage, Nichit ~t tf~escu. n tehnica i arhitectura, masure originclitatil este S1 mci evicofiLci. Atributul de creativ semnifica note de originelitate n activitate i n produscic acesteic. Proiecterce tchnicc i insesi prolecteic le care sc ajunge snt creative. Tot astfei, cercetaree ~tiiny'fica i rezuitateic ci. 1c-spre nsusi subiectul ce Sc exprima 'i ntreprindo o activitate Sc snune la este raci muit sau mci puin crcativ. Termenul (Te creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabulerul psihologici emericane, n deceniul ci petruice ci secolulul noatru, pcntru a dcpci limitele vechiulul termen de talent. ntre conceptele de crectivitate 51 de talent note comuna este ccc de onginalitate. Dovcdes,tc talent cci ce demonstreeza o pregnante originelitete. Dcci, talentul corespzt~dc Creativitu"tii de mivel s?~pe?'i0r. Dar accaste nu este

- Psiho1~gi~ c.~ a

'~77

~esar sa stabilim s,'i contextul celorlalte tra Sc turi i poaibiliteti person~~e de care acc~sta este 1c~ct(~ i influenteta. Spunem dcspre cineva c({ este Sever 5A'U 1ngJ~duitC)r sau ()encrC)S Scu sociabil, dar ficcarc este, n f&t~ 1U~~ purtator ci unci astfei de caracteristici, precum ficcare este n fc~u lui (Intrucit atitudi nile se intcrcondit,ioneaza), modest, mindru, dcn- n harnic scu

cons,~tiincioa. Psihologul american G. Kelly a etras cten~a asupra unor subs~ruc'turi de personalitate ce rczu1~ din experiena i intermociclare i car'c~ reunind mci multe atitudini 't;i Ircs~turi stilistice, aper Ce niste structe'~ bipolare pe baza carora Sc adopta dccizii. Din ceic arc tatc, ro zulta ~g) ierarhizcrca atitztdinilor i ti'dsdturi~or 271 sistci este principo l~ particularitate a str~t~tmrii ca?~actC rlal e. Totodata, nsusi sistemul dob'~n ~ scurt Ic dc. modifica n mod esenial ccr--~ contrare pri~ciflC' leg 'te ~ rcv&uti ~ n sec ~ a t~ra, aparar ~ a '~ a terta omului Ca tUC)i I ~ce)1o~j~tc ~ o pe~4ru sa~ate~c' t Intec~indu Ic DC ~ t&1~ ~ fat de dest~neIc colectiv tici i ale deplinci tibcrt(~t a a '," aa~ C) a a' a a a p a ~ a ~, "~-~ ~ a %~a~ Q7J I o scric de particuJcrit(~t,i Struct uraic a c(~ror cunoastere permite o ~~finirc a profllti]ui caracterici ci fiecare porsoane. fn

C ~ ~ a~ este L"atriC)tismui. ~ .~ rulul n m~surc n care en atitudinca, arc o o protund inrndccinata n fondul stibiectulul, i ~ CQ .~ a a wi St '~'tl~' ca azitadinea este corripo ~ ~a ~ o~ ~

dinl~nuntrii n efara Dispozitiveic voluntare ce m o ~apt a atitud nilor snt relativ gencrale pcntru S a Q sensul c(~ el An v~~rlan'la ~O?'iVc"it', ~?L desparte vor1~a ,~ tirn~('~ ~ dtlt ;dinjl~ c ~nt ntotdcauna legate o

I ~esar sa stabilim i contextul celerlalte traseturi i poaibilitati perso n~e de care accasta este legate i Influent,etC. Spunem desprc cineve ce este sever sau 1ng(~duitor Sdil seneroa SC U sociebil, dar ficcare este, n f&u? Iui, purtctor ci unci astfel de caracteristici, precum fiecare este n fc'~u; lui (intrucit atitudi nile Sc intcrcondit,ioneazC), modest, mindru, dcm''fl harnic sau cons'tiincioa. Psihologul american G. Kelly a atras eten~a asupra unor subs~ruc'turi de personalitate ce rezulta din experiene i intermociclare

i care, reunind mci multe atitudini i trasatun. stilistice, aper Ce niste ,,cor structe" bipolare PE baz&~ carora Sc adopta dccizii. Din cele crCtatc, rezulta> ca icrarhizerca at~~~tdini~or i t~s(Ltu1ilor n SlatCfll este principcl~ particztlaritate (1 strzla'tm/'i c(1ractci'jal C. Totodatfi, nsui sistemul dobndete o seric de particularit(ti struc tureic a caror cunoastere permite C) i mci bunC definire a profilulni caracterlal ci fiecare pcrsoane. fn continuare, ne vom referi no scuct Ic dc. - Uitatea caracteTzLl~Li inscamna a nu modifica n mod esenial cGr -duita de la o etapC la cite din motivc dc circumstant,c, contrare principulor declarate; - ExprCsiVit(tca cCLr(1ctcTului se referC la dezv&tarca precurnpari. te~}rc a uneic Scu a citorve trasatt'ri care dati o nota specificC intrcguIu.' Caractercic expresive snt cele ci~{r definite, usor de relevat i dominan~c n report CU situatla n care se afiC; -~ Originalitatea caracterului presupune eutenticit atea n nsusire a i realizarea anumitor valori, coor cute laUntrice a acestora, forte lor fl~-raiC, gredul lor diferit de dezvoitarc i Irnb~ nare ic ficcare individ, cu cite cuvinte, note distinctiva C persoanci n report cu ~tc persoane; - Bogla ceracterulul rczultC din multitudinea rolatlilor pe c~re persoana ic stabileste Cu viaa Snlala, cu mu uca, Cu semenli etc. dU preocupari i reletii Ingusto rCmin indiferenti n raport cii o Sc ~ fapte i evenimente, nu se aogajcazC, nu participa, ramin izoicti -~ Stato"nicjci caractcrului Sc rcalizcaz(1 dacC (Ititudinile i ti ~ U

rile caracterlale Cu o semnificaic de o mere valoare morala, ace~sta ~undementInd constanta manifestare n comportament; - ~ caracterului apare ce o conditic a restructurani unot elemente ale caracterulni n report Cu noile cerinte impuse de neorsitatea i~jIn.I acelorai principii. Sc asigura, astfel, evolutla caractc.~'.~~~ i, totodatC, autoreglajul eficient n dcpcndentC de diverse Imprejura i; - Trla de caracter se exprima n rezistenta la aciuni i influepte Gontrare scopurilor fundementa Ic, convingeritor, sen imentelor de ni'Cre veloare morale etc., pe care persoina Ic-a transformat n linli de orientare fundamentaiC i de r,crs',;ceiv. DatoritA fortel caracterlale, om~1 atinge nivelul suprem ci croisu~i']ii. 176