INTRODUCERE 1. Ce este psihologia Omul simte, gndete, voiete i face.

Se supr sau se bu
cur, se ntreab despre rostul lucrurilor i ncearc s le schimbe conform scopurilor sale.
place sa fie mpreuna cu alii, dar are i momente cnd prefera sa fie singur. Cnd vine
pe lume, nu tie nimic, nu vorbete i este complet neajutorat, dar nva s vorbeasc, s s
porte, s acioneze i s-i poarte singur de grij. Dar fiecare simte, gndete, voiete i
omunic i intr n relaii cu ali n felul su personal, pentru c fiecare om este o person
te distinct, cu nsuiri proprii care l deosebesc de ali oameni. A simi, a gndi, a voi,
face, a comunica i a fi mpreun cu alii, precum i nsuirile fiecrei persoane sunt mani
tri ale psihicului uman. Psihicul este o modalitate prin care omul exist ca fiin n ac
elai timp biologic i social, deci ca fiin biosocial iar ca fiin bio-psihosocial, om
personalitate. Psihicul su i asigura omului adaptarea la condiiile mediului, prin
comportamente care depind att de schimbrile din mediu, ct i de condiiile interne spec
ifice ale individului respectiv. Comportamentul este o reacie vizibil, observabil.
Vom da cteva exemple de comportamente: vorbirea, rezolvarea unei probleme, fuga d
in faa primejdiei. Exteriorizarea simirii, a gndirii, a voinei precum i activitatea,
fie ea joc, nvare, munca sau creaie, sunt de asemenea comportamente. ntotdeauna compo
rtamentul este subiectiv, n sensul c, prin

comportamentul su, individul rspunde la o situaie aa cum o triete i o nelege el, n

e propria experiena i de nsuirile sale de personalitate. De aceea, n aceeai situaie in
ivizi diferii pot s aib rspunsuri sau reacii diferite. S ne gndim, de exemplu, la urm
rea situaie: ntr-o clasa de elevi, se cere sa se rspund n scris prin "D sau

"NU" la urmtoarea ntrebare: "Este bine ca uniforma colar sa fie obligatorie?" Este i
mposibil s se obin numai rspunsuri afirmative sau numai rspunsuri negative. Fiecare v
a rspunde n funcie de criteriile dup care se conduce, de modul su de a judeca lucruri
le, de experiena i gustul sau. Un alt exemplu care demonstreaz c suntem subiectivi a
r putea fi urmtorul: dac luam n mn un obiect mic de fier n greutate de 1 kg i o pung
ln cntrind 1 kg, avem impresia ca punga cu lna este mai uoar, dei cele doua obiecte s
egale ca greutate. Omul este n acelai timp fiin naturala (biologic), prin genetica s
a motenit la natere, i fiin care se formeaz i se dezvolta n mediul socialcultural um
eci psihicul su are att origine naturala, ct i origine social-culturala, cci omul trie
e ntre oameni i asimileaz de la acetia cunotine, moduri de a se comporta i a-i manife
simirea, moduri de a face, valori dup care se conduce. n procesul de formare a psi
hicului uman limba, ca instrument de comunicare, este esenial. Vom spune ca prin p
sihicul sau omul cunoate (tie), face i se conduce dup valori. Psihicul se manifesta
prin procese psihice (gndire, memorie, afectivitate etc.), prin stri psihice (star
ea de contien sau de incontien, buna sau proasta dispoziie etc.) i prin nsuiri psih
ri temperamentale, caracter, nivel de creativitate etc.). La omul concret psihic
ul este chiar personalitatea sa, care se formeaz, se dezvolt i interpersonale. Obie
ctul de studiu al psihologiei este psihicul omului ca fiin bio-psihosocial. nc din An
tichitate, marii gnditori s-au preocupat de problema spiritului, i-au pus ntrebarea
dac omul este numai corp sau i cunoate adevrul, binele i frumosul. De exemplu, pentr
u a arta diferitele trepte la care omul poate s ajung n cunoaterea adevrului, Platon a
creat, n dialogul Republica, mitul peterii, pe care l vom prezenta pe scurt: s pres
upunem c o mulime de oameni sunt nlnuii cu faa spre interiorul unei peteri, nc de l
. Din spatele lor, nite "ppuari" proiecteaz pe peretele peterii ppui care sunt copii a
e suflet, prin care se manifest n societate prin relaiile

lucrurilor. Cei nlnuii vad umbrele acelor ppui. S presupunem c unii dintre cel nln
s ntoarc privirea spre ieire. nti vor fi orbii de lumina focului din spatele ppuilor
ul cu ncetul se vor obinui cu acea lumina i vor vedea ppuile. Ct de mare este deosebir
ea dintre ceea ce vad acum i umbrele pe care le vzuser n timpul nlnuirii! Unii mai cut
ztori vor rupe lanurile i vor urca cu greu spre ieirea din petera. Ajuni afara, vor fi
orbii de lumina zilei. Cu timpul se vor obinui i atunci vor vedea lucrurile ale cro
r copii sunt ppuile proiectate n petera. Dar ct de mare este deosebirea dintre cal i p
ua care l reprezint Cine va reui sa priveasc n soare, va vedea ideea de Bine. Termeni
de reinut: psihic, comportament, comportament subiectiv

Structura i dezvoltarea personalitii SENZAIILE 1. l. Definirea i caracterizarea gener

al a senzaiilor Senzaiile sunt procese psihice senzoriale elementare de cunoatere a n
suirilor concrete, luate separat, ale obiectelor, cnd acestea stimuleaz receptorul
unul singur organ de sim. De exemplu, atingnd zpada, o simim rece. Termenul senzaie d
enumete procesul de semnalizare prin simuri i, n acelai timp, rezultatul acestui proc
es, adic imaginea primar a nsuirilor concrete ale obiectelor. De exemplu, senzaie de
acru, senzaie de rou etc. Orice obiect este o sinteza de mai multe nsuiri concrete,
iar senzaiile reflect astfel de nsuiri separate. De exemplu, zpada are nsuirile concre
e "alb", "rece", "moale". Ochiul ne d doar senzaia de alb. Modaliti senzoriale Senzaii
vizuale. Sunt produse de undele electromagnetice cu lungimea de unda cuprins ntre
390-800 milimicroni. Dac obiectul reflecta n proporii

egale undele din spectrul 390 - 800 milimicroni, atunci avem senzaia de alb; dac o
biectul reflecta undele selectiv, vom avea senzaia culorii respective. Bastonaele
din retina sunt specializate pentru lumina diurn, iar conurile pentru lumina crom
atic (culori). Proprietile culorilor: 1) Luminozitate. Cu ct reflect mai mult lumin, c
att culoarea este mai strlucitoare. 2) Tonalitatea cromatic este determinat de lung
imea de unda care predomin. De exemplu, dac predomin lungimi de circa 600 milimicro
ni, avem culoarea rou. 3) Saturaia. Cu ct lungimile de unda reflectate sunt mai omo
gene, cu att culoarea este mai pura (mai saturat). Din combinarea celor trei propr
ieti, rezult o gam foarte divers de nsuiri vizuale ale obiectelor, deci posibilitatea
e a le identifica i discrimina. Exista o corelaie ntre ambiana cromatic i strile sufle
eti. De exemplu, culorile nchise provoac tristee, iar cele deschise optimism. Oameni
i se deosebesc ntre ei i dup preferina lor pentru anumite culori. Imagini consecutiv
e. Reprezint perseverarea senzaiei cteva momente i dup ce stimularea a ncetat. Pe aces
t fenomen se bazeaz perceperea filmelor la cinematograf. Senzaii auditive. Sunt pr
oduse de vibraii ale obiectelor. Undele sonore cu frecvena ntre 16-20 cicli pe secu
nda i 20 000 cicli pe secund sunt stimulii pentru senzaiile auditive, n care sunt re
flectate urmtoarele caracteristici ale undelor sonore: a) amplitudinea, care d int
ensitatea sunetului; b) frecvena, care d nlimea sunetului; c) forma undei, care d timb
rul. Timbrul este determinat de natura sursei sonore (vioar, corn, voce omeneasca
etc.). Undele periodice produc sunete numite muzicale, iar cele neperiodice pro
duc zgomote. Senzaiile auditive au un rol important n nvarea vorbirii (auzul fonemati
c). Senzaii cutanate. Iau natere ca urmare a stimulrii receptorilor din piele

i sunt de mai multe feluri: a) senzaiile tactile sunt determinate de presiunea obi
ectelor cu care intrm n contact Prin ele obinem informaii despre consisten, duritatea,
asperitatea obiectelor. Cea mai ridicat sensibilitate tactila se afl pe suprafaa l
imbii, pe buze i pe vrful degetelor, iar cea mai sczuta pe frunte i spate. Aceste se
nzaii sunt foarte importante deoarece, n interaciune cu cele kinestezice, contribui
e la cunoaterea caracteristicilor spaiale ale obiectelor: form, mrime, relief. Activ
itatea manual, inclusiv scrierea nu este posibil fr ele. b) senzaii termice iau natere
datorita diferenei dintre temperatura corpului i temperatura din mediu. Senzaii ol
factive. Sunt determinate de natura chimic a substanelor, stimulii lor fiind subst
anele volatile; sunt importante pentru c substanelor periculoase i au o tonalitate a
fectiv accentuat. Senzaii gustative. Sunt determinate de caracteristicile chimice a
le substanelor solubile n saliv. Exist 4 gusturi fundamentale: dulce, acru, srat i ama
r; o mare diversitate de gusturi iau natere din combinarea acestora. n corelaie cu
senzaiile olfactive, de temperatur i vizuale, contribuie la reglarea apetitului. Ca
i celelalte senzaii au i tonalitate afectiv (gusturi plcute sau gusturi neplcute): Se
nzaii interne. Receptorii se afla n vase de snge, esofag, stomac, ci respiratorii, i
nim etc. Ele ne informeaz despre modificrile din interiorul corpului i au important p
entru supravieuire: senzaiile de foame, sete, grea, palpitaii, asfixie, apsare etc. Se
nzaii de echilibru. Receptorii se afl n labirintul nonauditiv (vestibul i canale sem
icirculare). Informeaz despre poziia corpului n raport cu centrul lui de greutate,
despre micrile capului, despre accelerarea, ncetinirea micrii corpului pe vertical, de
spre micri de rotaie. Tem regleaz apetitul. De asemenea, senzaiile olfactive ne averti
zeaz asupra prezenei

1)
Completai
spaiile
libere
folosind termeni care indic nsuiri separate, sesizabile prin organe de simt: Fulgul
de zpad este

2) Toate acestea le-ai tiut de cnd v-ai nscut? Senzaii kinestezice (de micare). Recept
rii se afla n muchi, tendoane i articulaii (proprioceptori). Toate micrile, inclusiv c
ele implicate n vorbire i scriere, sunt coordonate de scoara cerebrala pe baza info
rmaiilor venite de la proprioceptorli respectivi. Tulburrile sensibilitii kinestezic
e au ca efect pierderea capacitii de a coordona micrile.
1 .2. Legi ale sensibilitii Prin sensibilitate, vom nelege capacitatea reactiv a orga
nelor de sim. Exist sensibilitate absolut, corespunznd pragului senzorial absolut, i
sensibilitate diferenial, corespunznd pragului senzorial diferenial. Legea pragului
absolut minim Pragul absolut minim este valoarea minim necesar a stimulului pentru
a produce o senzaie specific. De exemplu, pentru a produce o senzaie vizuala, prag
ul este 2-3 cuante; pentru auz, pragul este 16-20 cicli pe secund. Legea pragului
absolut maxim Pragul absolut maxim este valoarea maxim a stimulului permis de fun
cionarea organului de sim. Dincolo de pragul maxim, nu se mai produce o senzaie spe
cifica, ci senzaia de durere. Senzaiile de durere au rolul de a proteja organismul
fa de stimulii primejdioi pentru via, pentru integritatea organismului. De exemplu, t
iut

fiind c lepra distruge sensibilitatea la prile afectate, n spitalele pentru leproi, b

olnavii trebuie supravegheai foarte atent cci pot s se mutileze datorit unor arsuri,
tieturi etc. la picioare, la mini. El nu mai au senzaii de durere. Legea pragului
diferenial Pragul diferenial este valoarea cu care trebuie s varieze n plus sau n min
us un stimul pentru a produce o senzaie deosebit. De exemplu, ce diferen de nlime este
necesara ntre doua sunete pentru ca persoana respectiva s sesizeze ca sunt diferit
e, c sunet? Oamenii se deosebesc ntre el n ceea ce privete sensibilitatea diferenial.
Muzicienii au un prag diferenial auditiv sczut, deci o sensibilitate diferenial audi
tiva nalt (mare). Pictorii au o foarte nalt sensibilitate diferenial vizual. O persoan
u sensibilitatea difereniala auditiv sczut are dificulti n nvarea vorbirii i scrie
eni de reinut: senzaii vizuale, senzaii auditive, senzaii cutanate, senzaii~ tactile,
senzaii termice, senzaii gustative, senzaii olfactive, senzaii interne, senzaii de e
chilibru, senzaii kinestezice, sensibilitate, prag absolut minim, prag absolut ma
xim, prag diferenial. nu aude acelai
PERCEPIA 2.1. Definirea i caracterizarea generala a percepiei Sa ne gndim la un copa
c. Forma, mrimea, culoarea frunzelor, asperitatea i alte nsuiri formeaz mpreuna copacu
l i l caracterizeaz. n timp ce prin senzaii luam cunotin despre nsuiri izolate ale
obiect, prin percepie avem imaginea lui integral. Percepia este procesul psihic se
nzorial prin care cunoatem obiectul, n totalitatea nsuirilor concrete, cnd acestea aci
oneaz asupra organelor de

sim. Fig. 1. Un model schematic al percepiei (inspirat dup J. Plaget) Simbolurile s

e vor citi astfel: M - obiectul perceput; M' - imaginea lui M pstrat n memorie din
cursul perceperii anterioare a obiectului; M" - imaginea perceptiv actual; A, B, C
- nsuiri intuitive ale obiectului percepiei; A', B', C' - nsuirile intuitive pstrate
memorie; , B", C" - nsuiri intuitive n imaginea perceptiv actual; sgeile duble ntre
rele A, B, C indic faptul ca nsuirile respective nu pot fi separate n real, formnd o
structura perceptiv; sgeile cu un singur sens ntre literele M, M', M" exprima proces
ul percepiei actuale. Fazele procesului perceptiv Detecia. Se sesizeaz prezena obiec
tului n cmpul perceptiv. Pentru a fi detectat obiectul, este necesar s se depeasc prag
ul minim absolut. Discriminarea. Obiectul este difereniat de altele din cmpul perc
eptiv. Pentru discriminarea obiectului, condiia este de a fi depit pragul diferenial
minim. Identificarea consta n recunoaterea obiectului. n aceast faz, au importan mare
experiena trecut de cunoatere i limbajul. Interpretarea. Se d semnificaie obiectului.
Percepia ne ofer cunotine verificabile, iar noile experiene perceptive se integreaz n
ele trecute. Ea trebuie sa fie adevrat, dar nu este o reflectare ca n oglind, ci rspu
nde trebuinelor fiecrul individ. "Procesul de percepie (care este baza cogniiei) nu
este numai veridic, ci i personal. Cnd dizolvam informaia noua n semnificaiile cunosc
ute, o facem din cauza strii de pregtire perceptiv . Cnd percepem rapid probleme impor
tante pentru noi (ca numele nostru), vorbim de vigilena perceptiv. Cnd blocam infor
maiile neplcute ("Orb este numai acela care nu vrea sa vad"), vorbim de aprare percep
tiv. Toate aceste procese au fost stabilite n mod experimental" (Gordon W. Allport,
Structura i dezvoltarea personalitii).

Legi ale percepiei Legea selectivitii procesului perceptiv Urmrii figura 2. Percepem
dintr-o privire toate imaginile? Nu.

Fig. 2. Focalizarea ateniei n cursul examinrii unor figuri amestecate (dup H. L. Teu
ber, n Handbook of Psychology l, Neurophysiology, 1960, vol. III). Obiect i fond a
l percepiei Totalitatea elementelor aflate n cmpul vizual formeaz cmpul percepiei.
mentul perceput clar este obiectul percepiei. Selectivitatea procesului perceptiv
const n aceea ca nu se percep cu aceeai claritate toate obiectele din cmpul percept
iv, numai un anumit aspect sau un obiect fiind obiect al percepiei, celelalte din
cmp reprezentnd fondul percepiei. Tem Indicai factori al selectivitii procesului perc
ptiv implicai n reclame. Factorii de care depinde selectivitatea sunt de dou catego
rii: - factori care in de obiectul percepiei: micarea obiectului, conturare special
a, contrast, indicare verbala; - factori subiectivi (in de cel care percepe): sem
nificaia pentru persoana respectiva, (vezi: stare de pregtire perceptiv, vigilen perc
eptiv, aprare perceptiv), experiena anterioar. Reclamele se bazeaz pe factori ce in de
obiectul percepiei. Legea integralitii imaginii perceptive Fiecare categorie de obi
ecte are anumite elemente n alctuirea lor care sunt de nelipsit, definitorii. Priv
ii figura 3. Ce litere sunt? Le-ai identificat

reconstruind obiectul ca ntreg pe baza unor aspecte importante prezente i acum i ca

re fac parte din structura modelului - cod pstrat din experiena trecut). La identif
icare a contribuit i cuvntul "litere". Fig. 3 Constane perceptive Dei pot exista var
iaii de distan, de unghi de privire, de iluminaie, totui percepem obiectele ca relati
v nemodificate. Constanta mrimii., mrimea imaginii pe retin variaz n funcie de distan
icorndu-se cnd distanta crete. Totui, pentru distante de pn la 18 metri, percepem obie
tele la mrimea lor reala. Aceasta pentru c la perceperea mrimii particip i analizator
ul kinestezic. Este important, de asemenea, experiena anterioara (la copiii de 7-8
ani constana mrimii este mai puin format dect la aduli). Constana formei. Se manifest
anumite limite de distan i unghi de nclinare fa de perpendiculara privirii pe obiect;
(pn la un metru i unghi de 10 grade). Exista i constana culorii, care se explic prin e
xperiena anterioar. De exemplu, noaptea vedem iarba tot verde. Tem Dai subiecilor s pr
iveasc figuri geometrice (cerc, ptrat, dreptunghi etc.); variai distana i unghiul de
privire din 10 n 10 grade. Cerei-le s deseneze ce vad: a) cnd crete distana i se modif
ca unghiul; b) cnd distana rmne constanta i se modific unghiul. un
Termeni de reinut: proces perceptiv, imagine perceptiv, faze ale procesului percep
tiv, detecie, discriminare, identificare, interpretare, cmp perceptiv, obiect al p
ercepiei, fond al percepiei, selectivitate a procesului

perceptiv, integralitatea imaginii perceptive, constane perceptive, constana forme

i, constana mrimii, constana culorii. 2.2. Forme complexe ale percepiei Formele comp
lexe ale percepiei sunt percepia spaiului, percepia timpului i percepia micrii. Perce
spaiului. Spaiul ca atare, fiind infinit, nu poate fi perceput. Se pot percepe nsuir
i spaiale ale obiectelor: forma, mrime, poziie relativ, dimensiuni, distante, relief
etc. Percepia caracteristicilor spaiale se realizeaz prin mai multe modaliti senzori
ale: vizuala, kinestezic, tactil, auditiv. Rolul esenial l are vzul. n acest sens, un
rgument este i cel adus de experienele fcute de Fantz (1961): sugarilor le place sa
priveasc mai curnd sferele dect discurile cu acelai diametru. n perceperea caracteri
sticilor spaiale, un rol important l are experiena cu obiectele, care duce la fixar
ea de etaloane prin nvare. De asemenea, este important contribuia limbajului, n unele
cuvinte (prepoziii, adverbe) fiind fixate relaii spaiale. Percepia timpului. Fiind i
nfinit, nici timpul nu poate fi perceput ca atare. Se pot percepe doar caracteri
stici temporale ale evenimentelor: continuitate discontinuitate; succesiune; sim
ultaneitate; durat. Percepia timpului presupune memoria, care face posibil axa trec
ut - prezent - viitor. Experiena trit este foarte importanta pentru c fragmenteaz con
tinuumul temporal obiectiv msurabil (secunda, minut, ora, zi, an etc.) Sisteme de
referin pentru timp: a) sistem fizic, cosmic (repetabilitatea fenomenelor natural
e zi - noapte, anotimpuri etc.). b) sistem biologic - cicluri de via, ritmuri orga
nice (puls digestie, metabolism, veghe-somn etc.) c) sistem social - cultural instrumente de msurare a timpului, contiina, istoric etc. Durata Cu mai mare precizi
e se percepe numai durata de la 1/100 s la 2 s. Timpul subiectiv se "dilat" sau s
e "contract" n funcie de anumii factori: cantitatea

de evenimente pe fragmentul de timp, calitatea plcut sau neplcut a evenimentelor etc

. Percepia micrii Pentru a percepe micarea, Tem Fie situaiile de mai jos. Pentru fieca
re, contracta: a)lecie monotona n clasa; b)lecie antrenanta n clasa; c) nvei lecii; d)
i la discoteca; e) atepi un examen; f)atepi ziua ta cnd vei primi un cadou deosebit.
care presupune spaiu-timp, sunt necesare: schimbare de poziie i schimbare de vitez.
Este foarte important contribuia vzului - imagini succesive: o imagine nu dispare i
mediat ce dispare stimulul. Imaginea care urmeaz se suprapune pe cea dinainte. n p
roiecia cinematografica, fiind date minimum 20 de imagini statice pe secunda, per
cepem micare continu. Percepia interpersonal (intercunoaterea) este un proces central
n comunicarea interpersonal extralingvistic. Obiectul percepiei interpersonale este
constituit de nsuirile manifeste ale persoanei, trsturi situaionalrelevante i conduit
e relaionale. Are o percepie interpersonala mai buna cel care identific nsuirile neap
arente ale altei persoane. Percepia interpersonal mbin reflectarea senzorial cu refle
ctarea raional i decurge din nevoia de a fi cu alii. Este ntr-un nalt grad selectiva.
Aspecte negative ale percepiei interpersonale: atitudine excesiv de critic sau exc
esiv de necritic; inerie perceptiv (pozitiv sau negativ): te lai pclit de aparent i
sizezi neaparentul. Datele percepiei interpersonale pot facilita sau perturba rel
aiile dintre spunei dac n cazul dumneavoastr timpul se dilata sau se

oameni. Observaia i spiritul de observaie Observaia este o forma de percepie superioa

r celei spontane (cea neintenionat, fr scop dinainte stabilit). Ea este n acelai timp
n proces senzorial, ntruct folosete organele de simt,, i un proces intelectual, ntruct
presupune procesare logic i nelegere. Este o percepere dirijat verbal i interpretat c
nceptual, ducnd la cunoaterea profunda. Observaia este o activitate perceptiv contien
t i sistematic. Ea implic acuitate senzorial i metod de cercetare n tiin. Spirit
vaie este aptitudinea de a sesiza rapid ceea ce este relevant, dei nu apare n mod f
oarte evident. nvarea perceptiv nvarea este orice modificare de comportament care nd
ete condiiile: - apare n urma unei experiene personale; - se pstreaz n timp. Cnd con
l nvat este perceptiv (vizual, auditiv), spunem ca avem de-a face cu nvare perceptiv.
iterele, cifrele, semnele de circulaie, figurile geometrice sunt exemple de coninu
turi perceptive. Rezultatul nvrii este identificarea i reproducerea celor nvate. Repe
ea experienei perceptive prin exerciiu duce nu numai la identificarea sau reproduc
erea fr dificultate a obiectelor, ci i la mbuntirea capacitii de discriminare. De as
a, nvarea perceptiv prin observaie duce la formarea unei aptitudini speciale de a obs
erva, numit spirit de observaie. Tem autoreglat,
inteligen. De aceea este i

Privind figura alturat, modifici figurile pentru a obine dreptunghiuri.

Fig.4. (dup Wertheimer). Iluzia perceptiv este o percepie deformat. Este un fenomen
normal, determinat de: _____________________

Termeni de reinut: percepia spaiului, percepia timpului, percepia micrii, percepie in

personal (intercunoatere), observaie, spirit de observaie, nvare perceptiv.

Capitolul III REPREZENTAREA 3.1. Definirea i caracterizarea generali a reprezentri

i I> RE PREZENTAREA Creierul uman are funcia percepiei, care reproduce obiectul pr
ezent aici i acum (hic et nunc). Dar el are i funcia reprezentrii, adic funcia de a ev
oca obiectul absent ("reprezentare" = prezentare din nou). Reprezentarea este pr
ocesul psihic de cunoatere care reproduce sub forma de imagini concrete obiecte a
bsente pornind de la experiena perceptiv pstrat n memorie. n esen, reprezentarea este
ocarea n imagini concrete a obiectului absent. 1; 2; 3 sunt reprezentri de specii
de copaci; 4 este o reprezentare mai generala a copacului.

Fig. 6 Procesul reprezentrii este opus procesului perceptiv, care presupune ca ob

iectul sa fie prezent. n timp ce imaginea perceptiv este stabil (dureaz att timp ct du
reaz recepia stimulului), cea a reprezentrii este fluctuant. De asemenea, imaginea p
erceptiv este bogat n coninut, iar cea mintal a reprezentrii este schematica. Pentru a
v convinge, reprezentai-v coala n care nvai (adic ncercai sa o vede n minte)
dea-o dac ai privi-o direct. Imaginea mintala a reprezentrii poate fi construita pr
in combinri. de orice fel. ncercai s vedei cu ochii mintii, s v reprezentai nucul din
adina casei, dar i nucul n general, care nu este identic cu cel de acas. Imaginea p
erceptiv este numai a obiectului individual cu care suntem n contact senzorial, ia
r imaginea mintala a reprezentrii poate s fie i pentru toate obiectele de acelai fel
, deci este general. Prin caracteristica de a fi general, imaginea mintala intr n ci
rcuitul gndirii. Ce nsuiri generale fixeaz reprezentrile? Pe cele funcionale (de lucru
) ale obiectelor, pe cele care dobndesc valoarea de scop al activitii subiectului.
Calitile reprezentrilor. Datorita caracteristicilor lor, reprezentrile ntrunesc nsuiri
importante. Pentru a v face o idee, citii cu atenie exemplul de mai jos. J. S. Brun
er vorbete despre reprezenta rile acionale, reprezentrile iconice, reprezentrile sim
bolice (matematice) i verbale. De exemplu, legea fizica a momentelor forei poate f
i reprezentat n trei moduri: acional, iconic i simbolic. Acional: vezi balansoarul pe
care se joac copiii. ~Fa
Iconic: vezi desenul schematic. 4Fr o Simbolic: formula Fa/ Fr = BFa / BFr

Verbal: raportul dintre cele 2 fore este direct proporional cu raportul dintre mom
entele lor. Ca s nelegi formula, este necesar sa-i reprezini experiena concret, experi
na pe care profesorul de fizica i-o exprim i prin schem.

Complicarea succesiv a structurii propoziiei gramaticale am putea s-o reprezentam

astfel A = subiect; O= predicat. Cel mai simplu enun: A o sau o "Elevul citete" sa
u "citete elevul". Subiectul are un determinant prin Care se d o informaie n plus: "
Elevul interesat citete". Determinantul subiectului are i el un A A A o sa Q A det
erminant care adaug o noua informaie, o precizare: "Elevul interesat de tiin citete".
Tot aa ar putea fi aduga i determinani I la predicat. I A A Schemele respective vizu
alizeaz relaii de structura i i pot ajuta pe elevi sa neleag esena limbii. WA A Calit
a esenial a reprezentrilor este aceea ca ele au i caracteristici ale percepiei i carac
teristici ale noiunilor (gndire -limbaj). De aceea, reprezentrile sunt foarte impor
tante. Ele dau coninut cuvintelor (cine nva numai cuvinte i nu vede cu ochii mintii c
e reprezint ele nva mecanic). n reprezentare se poate exprima imaginea situaie, uurnd
gerea. De exemplu, s lum o situaie complex cum este circuitul apei n natur: apa se eva
por; vaporii se condenseaz n straturile nalte ale atmosferei, transformndu-se n pictur
de ploaie; ploaia alimenteaz rurile, mrile i oceanele din care se evapora apa. i aa m
ereu. Aceasta idee poate fi exprimat i printr-o schema bine cunoscuta de voi, care
s reprezinte simplificat nelesul ei. De asemenea, reprezentrile dau coninut concret
ideilor. n concluzie, putem spune c reprezentarea este un proces activ de construci
e mintala a imaginii obiectului absent. A o sau o --~A A
3.2. Clasificarea reprezentrilor Exist criterii diferite dup care se clasific reprez
entrile.

A. Dup procesele senzoriale implicate a) Reprezentri vizuale. Sunt cele mai numero
ase. Sunt foarte importante n viaa de toate zilele, n nvarea colara, n creaia plasti
e exemplu, profesorul de geografie v descrie prin cuvinte peisajul de la Polul No
rd. Spunei cum v reprezentai acest peisaj. b) Reprezentri auditive Sunt mai puin frec
vente dect cele vizuale. nvarea limbilor strine i creaia muzicala implica prezena uno
semenea reprezentri. c) Reprezentri kinestezice (motorii) nseamn a avea imaginea micri
i pe care urmeaz s o faci. Sunt importante n activitile sportive ca i n activitile m
e i tehnice. Exista i reprezentri olfactive, gustative etc. B. Dup mecanismul de for
mare a) Reprezentri imagini. Se datoresc percepiei anterioare pstrate n memorie. De
exemplu, imaginea mamei tale (ncearc sa-i reprezini mama). b) abstract. De exemplu,
reprezentarea nucului, n general. c) Imagini construite pe baza ntregii experiene,
cu contribuia imaginaiei i a gndirii. De exemplu, reprezentai-va Deertul Sahara, fr s
l descrie cineva. Aceste reprezentri sunt creatoare. Sunt importante n arta, liter
atura, tehnica, pentru creaie. Constructule mintale obinute fac parte din realul p
osibil. (Se mai numesc reprezentri anticipative). d) Simboluri: symbolon, "semn d
e recunoatere" n greaca veche. Simbolul este o imagine care reprezint sau evoc ceva.
Stema este un simbol, de exemplu. Simbolurile pot sa exprime gnduri, asociaii de
idei, sentimente. Tem ncercai sa v reprezentai cldirea colii n care nvai (desena
apoi cldirea unei coli n general (va trebui sa fie o imagine care s se potriveasc pe
ntru orice coala, ns nu i pentru orice tip de cldire). Imagini cu sens i semnificaie,
a formarea crora participa i gndirea. Sunt imagini intermediare ntre imaginea concre
ta i conceptul

C. Dup gradul de generalitate a)Reprezentri individuale. Sunt ale unor obiecte anu
me pe care le-ai perceput de nenumrate ori. De exemplu, reprezentarea nvtoarei. b) Rep
rezentri generale. Sunt imagini ale unei ntregi categorii de obiecte de acelai fel.
De exemplu, reprezentarea copacului n general (oricare copac: nucul, bradul etc.
, cu rdcin, tulpin i coroan). Cele mai generale reprezentri sunt figurile geometrice;
le au fost numite chiar "concepte figurale" (E. Fischbein). Rolul reprezentrilor n
activitatea mintali - Sunt implicate n identificarea -Ajuta nelegerea, evitndu-se nva
ea de cuvinte goale. - Permit comparaii i clasificri ale obiectelor, apropiindu-se
de noiuni. - Sunt implicate n imaginaia creatoare i n creativitate.
Termeni de reinut: reprezentare, reprezentri reproductive, reprezentri individuale,
reprezentri generale, reprezentri vizuale, reprezentri auditive, reprezenri~ simbol
uri. kinestezice, reprezentri imagini, reprezentri creatoare,

GNDIREA CA PROCES PSIHIC INTELECTUAL 4.1. Caracterizarea generali a gndirii Termen

ul gndire este folosit cu nelesuri diferite. "M gndesc s ..." poate s nsemne "inteni
s..." (deci stabilesc un scop n minte); "Ce gndeti despre...?" n sensul de "ce prere a
i despre?" (acum gndirea evalueaz ceva, apreciaz ceva dup anumite criterii personale
); "S ne gndim c, n cazul ..., se va ntmpla ..." (acum gndirea prevede consecina); "G
-te de trei ori nainte de a face ..." (acum

gndirea ia n consideraie diferite aspecte, s nu faci lucrurile pripit); "Ai gndit cor
ect" n sensul ca ai gsit soluia (acum gndirea nelege). "Identitatea Adevr - Frumos - B
ne este o tem central a gndirii clasice greceti" (de pild, idealul educaional la greci
i clasici era Kalokagathia cu nelesul = reflecie asupra chestiunii respective). Gndi
rea este un proces cognitiv intelectiv de reflectare generalizat i. abstractizat n f
orma conceptelor (noiunilor), judecilor i raionamentelor. Fie obiectele geometrice di
n figura 7. Noiunea "Poligon" reflect generalizat toate cele 9 obiecte. Noiunea 'tr
iunghi" reflect generalizat obiectele 4, 7, 8, 9.
Fig. 7 "TRIUNGHIUL este poligonul cu trei unghiuri." Aceasta este o operaie cogni
tiv care leag dou noiuni (triunghi i poligon). "Triunghiul dreptunghic este caz parti
cular de triunghi. Orice triunghi este poligon. Deci triunghiul dreptunghic este
poligon." Acesta este un raionament care, din doua propoziii adevrate numite premi
se, deduce o concluzie adevrat.

Vom caracteriza gndirea prin comparaie cu percepia. 1.Percepia se produce numai asup
ra realului, gndirea abordeaz nu numai realul, ci i posibilul, ipoteticul i chiar fa
ntasticul sau imposibilul. 2. Prin percepie, omul constata, dar prin gndire gsete ex
plicaii pentru fenomenele constatate, face transformri n sensul dorit, prevede. "Fa
ptele sunt multe, adevrul este unul (...). Mrul cade din pom, ploaia curge spre pmnt
, putem s ne ncrcm mintea cu o serie nesfrit de fapte ca acestea i totui s nu ajung
ici un capt. Dar odat ce cunoatem legea gravitaiei, am ajuns la un adevr de unde mbri
tele fr

numr." (R. Tagore, Sadhana) 3. Imaginea perceptiv (perceptul) nu conine esena, nu su

rprinde relaiile dintre obiecte, fenomene etc., dar noiunea cuprinde ntotdeauna ese
na, relaiile, ceea ce face posibil explicarea i prevederea. 4. Gndirea nu este posibi
la fr limbaj. 5. Gndirea este un proces central, nu periferic. (n procesele centrale
, intermediarii comportamentului sunt amintirea, ateptarea, ideea etc., pe cnd n ce
le periferice, intermediarii comportamentului sunt produi de micrile musculare; gndi
rea i limbajul, de asemenea pot media sau instrumenta.) Trebuie precizat ca J. Lo
cke a formulat principiul: "Nihil est n intellectu quod non primus fuerit n sensu.
" (Nu exist nimic n intelect care s nu fi fost nainte n simuri.) Astzi se tie c gnd
ate construi i o lume abstract, nentlnit n realitate, neexperimentat prin simuri, ba
ar nebnuit. 4.2. Operaii fundamentale ale gndirii
Gndirea funcioneaz (lucreaz) prin operaii numite n general activiti mintale, pn la
it nivel ndeplinite cu ajutorul limbajului. Exist modaliti fundamentale de operare a
le gndirii, prezente n orice act de gndire ( le vom spune operaii fundamentale) i exi
sta operaii specifice pentru anumite domenii (le vom spune algoritmi). Sa presupu
nem ca vrem sa clasificm figurile 1-12 de mai jos ntr-o matrice cu dubl intrare, obi
nnd noiunile: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc, obiecte mici, mijlocii cu punct i m
ari haurate.
n consecin, obinem urmtoarea ordonare: Fig. 8 Pentru a le clasifica (a le grupa mpreun
a pe cele de acelai fel), a trebuit s le

comparm. Comparaia este operaia fundamentala a gndirii prin care se stabilesc asemnri
i deosebiri. Comparaia se face n baza unui criteriu. Dup criteriul adoptat, se iden
tific obiectele de acelai fel, care vor forma clasa respectiv de obiecte (categoria
respectiv). n matricea noastr, pe vertical am avut criteriul form i am obinut clasele
cerc i triunghi etc. Comparaia nu este posibil fr analiz. Analiza mintala este opera
fundamentala a gndirii prin care se separ mintal nsuirile obiectelor. n exemplul de m
ai sus, obiectele respective au nsuiri referitoare la form, mrime, semn distinctiv (
punct, hauri etc). Ar putea aceste nsuiri s fie separate i n realitate? Sinteza este
peraia fundamental a gndirii de reunire pe plan mintal a ceea ce s-a analizat. Anal
iza i sinteza sunt operaii inverse. Abstractizarea este operaia fundamental a gndirii
, constnd n: a) a reine pe plan mintal ceea ce este esenial, definitoriu pentru clas
a respectiv de obiecte; b) a nltura pe plan mintal ceea ce nu este esenial, ceea ce
este ntmpltor. n exemplul nostru, pe vertical am reinut forma i am fcut abstracie de
, iar pe orizontala am reinut n acelai timp mrimea i semnul distinctiv i am fcut abstr
cie de form. Generalizarea este operaia fundamental a gndirii de extindere - pe plan
mintal - a unei nsuiri de la un grup la toate de acelai fel. Este o operaie corelati
v cu abstractizarea. Prin ea, gndirea se ridica de la individualul concret din ima
ginea perceptiv, la generalul (universalul) abstract din noiune. Generalul se mani
fest i ca lege. Opus abstractizrii este operaia numita concretizare, iar opusa genera
lizrii este operaia numita particularizare. Cuplurile abstractizare concretizare i
generalizare - particularizare sunt operaii inverse; realizarea lor simultana est
e atributul esenial al intelectului. Inferenele sau raionamentele despre care nvai la
ogica n clasa a IX-a

sunt i ele operaii mentale fundamentale ale gndirii. Prin inducie, gndirea nainteaz de
la individual - concret la general, iar prin deducie, gndirea trece de la general
spre mai puin general.

Algoritmica i euristica Algoritmii sunt operaii care se desfoar ntr-o succesiune stri
ta. Structura algoritmului n general este: "pai" (operaii) elementari de recunoatere
i operare care pot fi precizai cu exactitate; aceste operaii elementare se succed n
tr-o ordine strict, ducnd la un rspuns corect sigur, dac se respect ordinea respectiv.
Algoritmul este deci o metoda de rezolvare pentru probleme bine precizate, cu rs
puns unic. Exista algoritmi matematici, algoritmi n chimie, n gramatica etc. Fie u
rmtoarea situaie: constatm c fierul de clcat nu se nclzete. Vrem s identificm cauza
nd cel mai mic numr de pai (deci metoda cea mai economic): 1. Aprindem un bec ca s v
edem dac este curent; constatam c este. 2. Introducem n priz un alt aparat i constatm
ca funcioneaz, deci este curent n priz. 3. Verificm cablul mainii de clcat la un alt a
arat i constatm ca acela nu funcioneaz. Am aflat cauza. Dac dup pasul 1 constatm c nu
te curent n reea, nu mai treceam la pasul 2. Un procedeu este euristic atunci cnd s
ervete la a descoperi, a afla cunotine noi. Termenul "euristic provine din grecescul
heurisko, "a descoperi". Foarte adesea, situaiile nu pot fi rezolvate Tem Presupu
nem c vi se dau figurile

de mai jos. ncadrai-le n matrice, generaliznd.

Fie urmtoarea situaie problem: un bec se aprinde numai dac se acioneaz concomitent pe
comutatoarele B i G din mai multe comutatoare A, B, C, D, E, F, G, H. Cum se va p
roceda pentru a aprinde becul dintr-un numr ct mai mic de ncercri? Dac vei proceda met
odic, nu la ntmplare, vei descoperi i procedeul. V sugeram sa ncercai cte doua. pas c
as, nu dispunem de algoritmi de rezolvare. Atunci trebuie sa intervin cutarea. Spr
e exemplu, se spune ca Arhimede, aflndu-se n baie, a exclamat "Evrika!" atunci cnd,
dup multe cutri, a descoperit principiul care i poarta numele, al plutirii corpuril
or. Termeni de reinut: gndire, operai fundamentale ale gndirii, clasificare, abstrac
tizare, concretizare, generalizare, particularizare, inducie, deducie, algoritm, p
rocedeu euristic.
4.3. Noiunile i formarea lor Noiunea sau conceptul este elementul fundamental al gnd
irii (Socrate) care reflecta nsuirile (i relaiile) eseniale i generale (categoriale) a
le obiectelor,

fenomenelor. Orice activitate uman este dirijat de modele mintale numite cunotine. F
ie urmtoarea situaie banal: dac la trei obiecte se adaug un obiect, se obine suma de 4
obiecte. Tot aa, 1 plus 1 plus 1 plus 1, sau 2 plus 2, sau 2 plus 1 plus 1, etc.
Din momentul cnd s-a format conceptul 4, acest model generalizat va verifica cor
ectitudinea cuantificrii unei mulimi de 4 elemente. Structura noiunii sau conceptul
ui Orice noiune are coninut i sfer. Coninutul se refer la ceea e este esenial n cat
a respectiv de obiecte reflectate de noiune. O nsuire este esenial cnd nu poate s lip
sc, iar la esenial se ajunge prin abstractizare. Sfera se refer la totalitatea obie
ctelor care fac parte din categoria de obiecte reflectat de noiune. Fie noiunea "pa
trulater". Coninutul acestei noiuni cuprinde caracteristicile: 1. poligon cu patru
laturi; 2. poligon cu patru unghiuri. Sfera cuprinde: paralelogram, dreptunghi,
trapez, ptrat, romb. La noiuni se ajunge prin operaiile fundamentale ale gndirii, d
intre care cele mai importante sunt generalizarea i abstractizarea. Abstractizare
a privete coninutul, iar generalizarea se refer la sfer. Formarea noiunilor Termenul
"concept" (noiune) poate fi definit i ca "o clasificare de stimuli are au caracter
istici comune" (McDonald, 1965). la aceste clasificri se ajunge prin operaiile fun
damentale ale gndirii ncheiate cu abstractizarea generalizarea. Generalizarea nu t
rebuie s se face dup aspecte neeseniale. Este necesar ca cel care nva conceptul respec
tiv s neleag ce anume

trsuri comune eseniale stau la baza acelei clasificri (a se vedea i matricea de la f

igura 8). Un copil mic poate s-i recunoasc prinii ntr-un grup de aduli dup caracteris
i perceptive. Totui, nu putem spune ca i-a nsuit noiunile mam, tat, femeie, brbat. Pe
u conceptele femeie, brbat, ar putea s generalizeze dup mbrcminte, care totui nu repre
int o nsuire eseniala.

nvarea noiunilor (conceptelor) Cnd ceea ce se nva sunt noiuni (concepte), spunem c
cognitiva. n nvarea cognitiva se exerseaz, de asemenea, operaiile fundamentale ale gn
irii i este implicat nelegerea. Prin nvare cognitiva se formeaz noiuni sau concepte
ce, adic "invariantele" principale cu care opereaz diferite tiine. n copilrie, se form
eaz noiuni empirice, legate de diferite situaii de via. Noiunile empirice sunt genera
izri ale experienei perceptive, deci nu ptrund n esena categoriilor respective de obi
ecte. De aceea ele cuprind erori.. De exemplu, nainte de a nva la coala zoologie, des
pre liliac spui ca este pasare, dei el este mamifer. Noiunile organizeaz experiena,
ajut la memorizarea experienelor i uureaz nvarea cnd copilul merge la coal. La dif
ecte de nvmnt, nvarea conceptelor se realizeaz n mai muli ani, prin adugiri de no
varea noiunilor, memoria este necesar, dar nu suficient. Termeni de reinut: noiune sau
concept, coninut al noiunii, sfera noiunii, nvare cognitiva, noiuni, tiinifice, noi
irice.
4.4.
nelegerea i rezolvarea de probleme
nelegerea este unul dintre modurile de manifestare ale gndirii. Ajungem

s nelegem o noiune n mai multe moduri, dintre care vom prezenta, dou. A. nelegere pri
ntuiie Spunem c nelegem prin intuiie atunci cnd operm cu un concept pe baza unei imagi
i a realitii respective. B. nelegerea prin demonstraie pur logica nelegem prin demonst
aie pur logica atunci cnd folosim simboluri. i operm cu acele simboluri, n conformita
te cu anumite reguli de interferen. Vom folosi exemplul fraciilor dat de H. Poincar
e: Iat cum se poate defini fracia: 1. Tind n pari egale un mr sau o tarta (tierea se f
ce n fapt sau numai imaginar). 2.O fracie este o pereche de numere ntregi separate
printr-o liniu orizontala; se indic operaiile care se pot face cu aceste numere, dem
onstrndu-se c regulile acestor operaii sunt aceleai ca i n calculul cu numere ntregi.
e va constata c, fcnd dup aceste reguli nmulirea valori unei fracii cu numitorul, se o
ne numrtorul. Prima definiie se d la coala primara, cea de-a doua se va folosi n liceu
sau la facultate, cnd exista suficiente cunotine, att empirice, ct i prin educaie mat
matic, deci noiuni tiinifice. Modul intuitiv de nelegere i cel logic sunt complementar
, iar prin combinarea lor pot fi fcute nelese idei foarte profunde (a se vedea mode
lul atomului). . Rezolvarea problemelor Pro-ballein = ce i se arunc n fa ca bariera.
A avea sau a-i pune o problema nseamn a cuta, n mod contient, o aciune adecvata pentru
a stinge un scop clar conceput, dar nu imediat accesibil; a rezolva o problema ns
eamn a gsi o asemenea aciune. (G. Polys) n rezolvarea problemelor trebuie s intervin n
egerea, cunotinele, efortul voluntar i inteligena.

Tipuri de probleme: 1. Probleme bine definite = cele n care poi alege

la sigur algoritmii de rezolvare. n general, prin nvarea rezolvrii unor probleme se r

ealizeaz o sporire a capacitii de a rezolva alte probleme care posed caracteristici
asemntoare. De exemplu, orice problema care se rezolva aplicnd simplu formula S = v
x t vizeaz procesele de deplasare, munca, umplerea i golirea unor vase etc. 2. Pr
obleme slab definite: invers fa de cele bine definite, necesit strategii euristice
pentru rezolvare. Szekely propune problema: Pe o balan n echilibru sunt diverse obi
ecte, printre care i o lumnare. S se dezechilibreze balana fr a nltura vreun obiect s
a se aduga. (se va aprinde lumnarea) Pe o balan fr talere sunt suspendate n echilibru
oua corpuri egale n greutate, dar inegale ca volum. Cum obinei dezechilibrul, fr a adu
ga nimic? (Se vor scufunda corpurile ntr-un lichid) Este mai creativ cel care pro
pune probleme sau cel care le rezolv? Fazele procesului de rezolvare a problemelo
r I. Se pune problema - "O problem bine pus este pe jumtate rezolvat, a afirmat Eins
tein, una dintre cele mai strlucite mini pe care le-a dat umanitatea. Presupune a
vedea o legtura posibil ntre cunoscute i necunoscute. II .Se identific elementele ese
niale; se reactualizeaz noiunile cunoscute (cunotinele); se selecteaz datele releva
pentru situaie i regulile logice de urmat; se formuleaz ipoteze de lucru; se formu
leaz soluii posibile. III. Se verific soluia aleas ca optim. n rezolvare, un rol foart
important l are ipoteza.

Tem 5 oameni sap un an de 5 metri lungime i 30 centimetri adncime ntr-o ora. n ct ti

r sap acelai an 100 de oameni? Este aceasta o problema? Argumentai din ce cauza rspuns
ul este categoric "Nu". Evaluare 1. Cnd privim inele de cale ferat pe un traseu lun
g fr abatere de la linia dreapt, le vedem apropiindu-se ntre ele (iluzie). Cum corec
teaz gndirea eroarea simurilor? 2. Facei 12 jetoane dup modelul de la figura 8. Cerei
unor copii de la 4 ani n sus, pn la 14 ani, sa construiasc matricea cu ele, fcndu-le u
rmtorul instructaj: "Ai aceste jetoane. Asazle n aa fel ca s se potriveasc. Notai rezu
tatul. Comparai apoi rezultatele obinute de copii de vrste diferite i tragei concluzi
i. V recomandm sa aplicai proba pe ct mai muli elevi din clas pentru a avea ct mai mul
e cazuri pentru fiecare vrst. 3. Privii figurile I; II; III; IV; V. Imaginai-v c dai d
umul la o bila pe canalul principal. n figura I, probabilitatea ca bila sa ias pe
traseul 1 sau pe traseul 2 este n figura II, probabilitatea de a iei este pentru f
iecare traseu urmtoarea n figura III, probabilitatea pentru fiecare traseu este n f
igura IV
n figura V Fischbein, I.Brbat, I. Mnzat).
(Proba este preluata din Intuiie i inteligen, de E.

4. Completai spaiile punctate cu conceptele "inteligent (gndire) i "raiune": a). est

ultatea de a manipula concepte pentru a atinge un scop practic (E. Fromm). b) c)
d) caut s neleag, s ptrund dincolo de suprafa, s este gndirea pusa n slujba une
biologice (E. Fromm). este capacitatea de a emite judeci de valoare discernnd desc
opere miezul realitii care ne nconjoar (E. Fromm).

binele de ru (E. Fromm). 5. Verificai-va nelegerea cuvintelor. "nc mai vorbeti cnd ar
ebui s taci" nseamn: a) vorbeti mereu cnd ar trebui s taci; b) continui s vorbeti cn
trebui s taci; c) tot mai vorbeti cnd ar trebui sa taci. 28

AFECTEVITATEA 9.1. Definirea proceselor afective n capitolul despre motivaie s-a a

rtat c n structura psihica a persoanei exist cerine interne care acioneaz ca motive al
comportamentului. Dac lum n consideraie c mediul ofer individului o gam foarte larg
situaii care pot s fie sau s nu fie n concordan cu cerinele interne, vom intra n sfer
roceselor afective (emoionale). Procesele afective constau n trirea subiectiv a conc
ordanei sau discordanei dintre cerinele interne ale individului i realitile din mediu.
De exemplu, ai dorit mult s obinei o nota mare la admitere. Cnd s-au afiat rezultatel
e, ai vzut c ai obinut nota 9. Mare v-a fost bucuria. Dorina, ca cerina interna, s-a r
alizat n rezultatul nota 9. Concordana dintre dorina i rezultat ai trit-o subiectiv ca
"bucurie".

Procesele afective au funcie adaptativ Fac parte din structura de baza a fiinei i au
substratul neurologic n

hipotalamus. "Stimularea unor pri ale nucleului amigdalian din hipotalamus produce
teama. Cnd voltajul este sczut, animalul privete mprejur temtor, iar cnd voltajul cre
e, el se va ascunde, au constatat Hess i Holst. (...) Oamenii crora li se stimulea
z nucleele amigdaliene n timpul operaiilor pe creier pot ncerca nelinitea sau pot chi
ar ipa de groaza." (R M. Milner) Legtura proceselor afective cu cele de cunoatere d
ecurge din faptul c ele sunt declanate de informaiile venite din mediul extern sau
intern. Gndii-va, de exemplu, la tonalitatea afectiv a senzaiilor sau la ce simii cnd
edei pe cineva care v-a fcut un ru, sau cnd privii un apus de soare etc. Componenta d
e cunoatere este necesar pentru a defini procesele afective, dar nu este i suficien
t. Este la fel de important componenta motivaionala informaiie fiind raportate la ce
rinele interne. Referitor la legtura proceselor afective cu motivaia, s facem urmtoar
ea subliniere: emoiile sunt condiionate de motive (emovere = a pune n micare) dar, l
a rndul lor, unele dintre motivele dobndite au fost la origine emoii. Relaia cogniti
v - afectiv - motivaional apare bine ilustrata n acel gen de motiv complex care es
te convingerea. Afectivitatea are funcie evaluativ: trirea relaie cu realitatea dete
rmina o anumita atitudine fa de aceasta. ntotdeauna procesele afective au, ca i fora n
fizica, direcie i sens, reprezint latura dinamica a psihicului. De aceea, ele sunt
foarte importante n orice activitate umana, fie c activitatea este joc, este munc
a, este nvare sau este creaie. De asemenea, influeneaz toate procesele de cunoatere, f
e pozitiv (cnd materialul i place, de exemplu, l memorezi mai uor), fie negativ (de p
ilda, nu poi nelege, nu poi nva dac eti foarte suprat). Termeni de reinut: procese
; funcii ale proceselor afective.

9.2.
Proprietile proceselor afective

Polaritatea proceselor afective ntr-un moment anume, trirea afectiva este pozitiva
sau negativa, de acceptare sau de neacceptare; plcere -neplcere; bucurie sau tris
tee; iubire sau ur; admiraie sau dispre; ncredere sau nencredere etc. Tririle formeaz
general, perechi contrare i nu poi avea n acelai timp, pentru acelai obiect dect una d
in cuplul de opuse. Dar poi avea n momente diferite trirea contrar (s treci de la iub
ire la ur sau invers, de la team la ncredere sau invers), dac situaia relaiei cu obiec
tul s-a inversat. Caracterul stenic sau astenic Tem Privind lucrurile din punctul
de vedere al relaiilor cu lumea (realitatea exterioar omului), folosim expresii c
a: am fost profund micat; am fost tulburat; am fost cuprins de elan; o persoana s
-a prbuit sufletete; am fost zguduit; m-am legat trainic. 1) 2) 3) Ce exprima, micri
sau stari? Sunt ele ntrutotul metaforice cnd exprima emoiile? Amintii-v o situaie cnd
trit vreuna dintre emoiile denumite de expresiile de mai sus i artai c ntr-adevr emo
ste micare (vibraie) organica, psihica i comportamental. 4) la ce servete energia ner
voas dac luam n consideraie c exist cerinele interne i condiiile externe? O trire a
cter stenic atunci cnd ofer energie pentru activitatea persoanei, o ntrete, o mobiliz
eaz. O trire afectiv are caracter astenic atunci cnd ea duce la scderea tonusului per
soanei n activitate, o demobilizeaz, i scade eficiena. Relaia dintre sensul pozitiv s
au negativ al tririi afective i efectul ei stenic sau astenic depinde de particula
ritile individuale ale persoanei. Cercetnd 224 de persoane, WA. Hunt a constatat ur
mtoarele: n cazul fricii -47% au

spus c este neplcuta i 1 % c este plcut; 55% au spus c pentru ei este o stare de excit
re i de ncordare, iar 14% au spus c i demobilizeaz; n cazul bucuriei - 96% au spus c e
te stenica, iar 1 % c este astenica. Referitor la rolul tririlor afective n eficiena
activitii persoanei, H. Pieron spune c cele foarte puternice dezorganizeaz, crend de
ruta, alarma. mania sau frica, chiar dac produc pentru Invers, W. B. Cannon spune
c
moment dereglare, totui pn la urm duc la conduite de adaptare optima.

Durata proceselor afective n mod normal, o trire afectiva dureaz: 1) ct timp dureaz f
actorul care a generat-o (factorul afectogen); 2) ct dureaz semnificaia obiectului
respectiv pentru persoana. De exemplu, frica dureaz ct persist cauza care a provoca
t-o, apoi este normal s dispar. Dar dragostea poate s dureze i toata viaa, chiar dac c
el iubit nu este prezent. Anumite persoane au tendina de perseverare a afectului,
pstreaz mult timp starea afectiv negativ respectiv, dei mprejurrile care au provocat
s-au schimbat. Este duntor i pentru ei nii, precum i pentru ceilali. Intensitatea pro
elor afective Se refera la profunzimea tririi. Aceasta depinde de particularitile a
fective ale persoanei i de semnificaia pe care obiectul (factorul afectogen) respe
ctiv o are pentru acea persoana. n mod normal, intensitatea factorului afectogen i
intensitatea tririi afective sunt direct proporionale: la intensiti medii ale situai
ei, triri de intensitate moderata; la intensitate slaba, trire slaba, iar la inten
siti nalte ale situaiei, triri puternice. Cine este echilibrat afectiv are triri propo
rionale cu intensitatea factorului afectogen. Omul matur afectiv este echilibrat.
Hipoafectivul are triri slabe chiar i cnd situaia provoac n mod normal trire puternic
; el este "rece", nu "vibreaz", este "insensibil".

Hiperafectivul are un prag de activare afectiva prea sczut (invers dect hipoafecti
vul); de aceea are triri intense i pentru situaii cnd ar trebui s fie moderate. Copil
ul este hiperafectiv. Echilibrul afectiv depinde de maturizarea afectiva care, l
a rndul ei, depinde de ereditatea persoanei respective i de mediul n care aceasta s
e formeaz (n special familia). Mobilitatea proceselor afective Se refer la doua asp
ecte: 1) trecerea procesului afectiv de la faza de activare la cea de intensitat
e maxim, apoi la stingerea lui. 2) trecerea de la o trire afectiv la alta, n funcie d
e apariia factorilor afectogeni. Echilibrul afectiv se manifesta i ntr-o mobilitate
n funcie de situaie, deci mobilitate medie, iar dezechilibrul afectiv apare i ca o
mobilitate prea ridicat (fluctuaie, trecere fr motiv de la o stare la alta) i ca mobi
litate prea sczut (perseverarea afectului). La copil, dezechilibrul apare ca o mob
ilitate prea mare, mobilitate care se normalizeaz prin maturizare. Mobilitatea af
ectiva prea ridicat are influen negativ asupra ateniei, instabilii afectiv au dificul
ti n adaptarea colar (instabilitatea afectiv este o cauz a dificultilor la nvtur
tea proceselor afective Vom nelege prin expresivitatea proceselor afective faptul
c ele se exprim n afar, pot fi vzute. Trirea este interioar, expresia ei este n afar
ferite categorii de manifestri.. Manifestri motorii, micri ale ntregului corp (fugi s
au nepeneti de groaza, plngi de se zguduie cmaa pe tine, dansezi, mergi sltre cnd e
sau abia te miti cnd

eti trist etc.); micri ale feei (mimica la veselie, la tristee, la frica, la groaza,
la ura, la dispre, la admiraie, la mila etc.); micri ale braelor (mngi, bai etc.). Ma
estri ale vocii : intonaie, ritm, viteza, intensitate, nlime etc. Strlucirea ochilor:
de bucurie, de ura, de mnie, de tristee, de mila etc. Manifestri organice : lacrimi
, vine sngele n obraz (roeati) sau fuge (paloare), inima "o ia fug sau abia mai bate,
i uneori triri foarte puternice, miciune sau chiar defecaie. Manifestrile organice n
u pot fi controlate n mod contient. Sub influenta emoiilor se mrete amplitudinea refl
exului psihogalvanic i create conductibilitatea electric a pielii. Expresiile mimi
ce, pantomimice se nv n copilria timpurie, sunt condiionate cultural. De exemplu, Amal
i Kamala, dou fetie crescute de lupi, cnd au fost aduse printre oameni, urlau, nu ti
au s vorbeasc, iar cnd rdeau, de fapt, rnjeau. n cultura de tip european, cnd i se fa
observaie, trebuie s te arai mhnit, n felul acesta acceptnd c i greit La japonezi, tr
ie s zmbeti. Tem Ce ai spune despre cel care ar rde n timpul unei nmormntri? Dar de
l care ar plnge n timpul unui botez sau la o cununie? Expresiile emoionale sunt foa
rte importante n afectivitatea de grup, n psihologia sociala, n percepia sociala, n a
rta teatral.
Termeni de reinut: polaritatea proceselor afective, procese stenice, procese aste
nice, factor afectogen, perseverarea afectulul, echilibru afectiv, hipoafectiv,
hiperafectiv, mobilitatea proceselor afective, instabilitate afectiva, expresivi
tatea proceselor afective.
9.3.
Clasificarea proceselor afective
Pentru a clasifica procesele afective, se iau n consideraie simultan mai

multe criterii: msura contientizrii, intensitatea, durata, intensitatea de manifest

are a expresivitii, gradul de condiionare cultural, gradul de organizare (complexita
tea). Procese afective primare Sunt condiionate mai mult de mecanisme biologice,
sunt spontane (nu pot fi controlate contient), au un grad sczut de organizare, de
difereniere. 1.Dispoziii organice. Sunt legate de disfuncionaliti organice. La cardio
pai anxietate ca alarm intern, cu team. n maladiile gastro-intestinale -mohoreala. la
hepatici -sensibilitate deosebit i euforie. n maladiile pulmonare -iritabilitate i n
cordare. senzaiile de sete, foame, frig etc. sunt conexe unor dispoziii organice s
pecifice. 2.Afecte. Se caracterizeaz prin: descrcare brusc, fr control contient, durat
scurt, intensitate foarte mare, caracter instinctiv, neculturalizat, foarte expre
siv, dezvoltare unipolara ca furie oarba, agresivitate oarba, acces nestpnit de rs,
abandon de sine, acces nestpnit de plns. n cazul afectelor, poi svri acte grave. Con
inele pot fi prevenite cu ajutorul unor micri cu efect cathartic, ca de exemplu, de
sfacerea pumnilor, micri respiratorii, numeri pn la.... Un caz special de afect este
angoasa, un sindrom de team fr obiect, fr justificare real. Efecte: oboseal, tulburr
e concentrare, dezangajare. Opusul angoasei este furia ca acumulare de excitaie i
descrcare n comportamente iraionale. 3. Stres psihic. Ansamblu de stri i reacii de apr
re determinate de: suprasolicitare, agresiune, ocuri, zgomote prea puternice. Man
ifestri: frica, mnie, groaz, stri penibile, suferin sufleteasc, reacii defensive. Pro
e afective secundare

Se caracterizeaz prin faptul c sunt contientizate i condiionate cultural (sunt educab

ile, se nv n condiiile vieii sociale), au un grad mai nalt de organizare i difereni
sfurare fazic (spre deosebire de afecte care se descarc brusc), au intensitate moder
at n funcie de situaie, in ct ine situaia. Emoii . ndeplinesc caracteristicile de m
Sunt bipolare: bucurie - tristee; admiraie - dispre; simpatie - antipatie; speran dezndejde. Avem emoia unui eveniment actual sau n perspectiv deoarece este nou, pute
rnic semnificativ pentru viaa noastr i insuficient controlat de ctre noi. nvare afecti
a. Se nv motivele secundare care genereaz emoii (deci se nv sursele interne ale emo
Se nva, de asemenea, modul de a manifesta emoia, deci expresivitatea emotiv, sub aspe
ctul controlului formei, dozrii, interpretrii etc. Cnd factorul afectogen are o for f
oarte mare i alt parte, se produce instantaneu ocul emoional. exist un conflict ntre a
eptrile persoanei, pe de-o parte, i mprejurarea cu totul neobinuit, pe de
Dispoziii afective. Se folosesc expresii ca: "cum te simi?" n sensul de "n ce dispoz
iie eti?". Astzi sunt n bun dispoziie, totul mi se pare c merge bine". "las-m, sunt
dispus". Buna sau proasta dispoziie sunt dispoziii afective difuze i generalizate,
de intensitate moderat, care sunt un efect sumatoriu al mprejurrilor n care te afli
. n formarea bunei sau proastei dispoziii, un rol nsemnat l au relaiile sociale. Pent
ru explicarea apariiei unor asemenea fenomene afective, se folosesc noiunile de co
ntagiune afectiva i climat afectiv. Contagiunea afectiv const n transmiterea tririi a
fective la alii i de la alii. Pe stadion are loc o contagiune afectiv, la o ceremoni
e funebr, la fel; muzica i spectacolul teatral, orice art n general, genereaz dispozii
i afective.

 Climatul afectiv const n dispoziii afective resimite de membrii grupului. De exemplu

dispoziia srbtoreasc, dispoziia entuziast sau dispoziia antrenant sunt stenice pentr
rup i pentru fiecare membru. Dispoziii astenice sunt: agitaia superficial; nencredere
a; insecuritatea; blazarea. Dispoziiile afective pot s devin trsturi de caracter dac p
ersist mult vreme n perioada cnd se formeaz personalitatea. Sentimente. Iau natere ca
efect i persistenei emoiilor de o anumit polaritate. Exemple: dragoste-ur; admiraie-di
spre. Sunt puternic contientizate; fac parte din structura personalitii, deoarece se
permanentizeaz. Au momente de activare intens i momente de laten. De exemplu, nu i es
e permanent dor de persoana iubit. Pentru trecerea de la simple emoii la sentiment
, este necesar proiectarea ta n altul i valorizarea aceluia. Prin deprindere, se po
ate ajunge la saietate i este nevoie de o nou valorizare, o nou motivare. Pasiuni. S
unt procese sau stri afective foarte stabile i angreneaz n structura lor obinuine de c
onduit ale individului. De aceea creeaz necesitatea de a efectua aciunea respectiv.
De exemplu, pasiunea pentru art, pasiunea pentru sport, pasiunea pentru jocuri de
noroc. Uneori sentimentele pot ajunge pasiuni. Termeni de reinut: proces afectiv
primar; proces afectiv secundar,; dispoziie organica, afect, stres psihic, emoii,
nvare afectiv, dispoziie afectiva, contagiune afectiva, climat afectiv sentiment, pa
siune.

9.4.Afectivitatea n raporturile interpersonale Cel mai important n contactele mutu

ale dintre oameni este aspectul afectiv. Reaciile de apropiere, de respingere sau
de indiferen nu sunt de natura raional dect n foarte mic msur. n percepia social
inea pe care i-o faci despre altul, intervine n primul rnd ceea ce simi despre cellal
t. Primele raporturi interpersonale sunt ntre copil i mama sa. Mama este primul ob
iect de

iubire pentru copil, este primul partener de relaie. Ea i ofer securitatea (a se ve

dea nivelul al doilea din piramida trebuinelor la A. Maslow). n consecin, formarea e
moional a omului, de care va depinde afectivitatea lui n grupurile sociale, se nteme
iaz pe relaia din copilrie cu mama. Prima form de rivalitate vizeaz obinerea primului
loc n atenia i iubirea mamei. Cnd apare fratele, apare rivalitatea fratern form de con
duite precum: conduita de superioritate (de punere n valoare), reacii agresive, re
acii de eec (demisionare) cnd prinii i spun "renun c eti mai mare". Studiile asupra
venei au pus n eviden c relaie mam - copil distorsionat de conflicte. Ataarea din co
st la baza comportamentelor adaptate de mai trziu. Dup Erikson, are loc un proces n
tre poli "ncredere arhaic "nencredere arhaic a copilului fa de persoana care l ngrij
e care va depinde dac copilul va avea ulterior ncredere n oameni sau se va raporta n
mod fundamental cu nencredere n oricine. Afectivitatea n nvarea social Cnd copilul e
aprobat, el triete o stare de confort, de plcere a contactului cu ceilali (cu printe
le, cu educatorul). Cnd este dezaprobat, situaia este invers. Copiii cu comportamen
t deviant obin mai puine consecine sociale pozitive din partea mediului nconjurtor de
ct ceilali copii. n consecin, au un status mai sczut i din aceast cauz pot s apar
rtamente deviante. (A se vedea i Capitolul "Comportamente pro i antisociale"). Pot
rivit "legii efectului" (E. Thorndike), pentru ca un comportament s fie nvat subiect
ul trebuie sa primeasc o recompens (ntrire pozitiva). Afectivitatea la copiii crescui
n orfelinat Studiile au pus n evidenta efectul frenator i creterii copiilor n lipsa
unei legturi strnse cu mama sau o persoan care s o nlocuiasc. Guildford arat c a stud
un grup de copii crescui n orfelinat pn la 3 ani comparativ cu imaturitatea afectiv
a a tnrului care nu renun la obiceiurile din copilrie este o consecin i a

un grup de copii crescui din fraged copila n familii adoptive. Cei crescui n orfelina
te au prezentat o frecven ridicat de tulburri de comportament. La vrsta de 10-14 ani
aveau cerine nediscriminate de atenie i afeciune i erau instabili, agitai. Tem Care cr
dei c sunt consecinele nencrederii excesive? a) pentru persoana respectiv; b) pentru
ceilali. Contagiunea. n lucrarea Psihologia mulimilor, Gustave Le Bon arat rolul con
tagiunii afective care are ca efect imitaia. Contagiunea afectiva paralizeaz judecil
e critice, oamenii se iau unii dup alii (aclam sau huiduie). "Atunci cnd o idee sfrete
prin a se ncrusta n sufletul mulimii, ea capt o for invincibil. Am pus capt rzboiu
andea fcndu-m catolic; m-am stabilit n Egipt fcndu-m musulman; i-am ctigat pe preoi
a fcndum papist, a spus Napoleon Bonaparte. Nu cu demonstraii adresate raiunii, ci cu
imagini ocante pot fi impresionate mulimile." (G. Le Bon) Termeni de reinut: afecti
vitate de grup, contagiune.
VOINA 10.1. Acte involuntare - acte voluntare Tem Manifestrile care nsoesc strile afec
tive sunt: a)ntotdeauna acte involuntare; b)depinde de situaie. Argumentai. n timpul
somnului sunt posibile: a) acte involuntare; b) acte voluntare. Argumentai. Priv
ii n curtea unei coli primare, la ieirea n recreaie, i vei vedea mulimi dezlnuite
dup o ora de curs. Ct deosebire ntre ei acum i

aceiai copii n timpul leciilor! Ct deosebire ntre imaginea elevilor n curtea colii i
ce vedem ntr-un laborator cnd fiecare este concentrat asupra experimentului pe ca
re l face, sau cum sunt ei n timpul unei lucrri scrise! Prin ce se deosebesc elevii
n recreaie fa de aceiai elevi n cursul lucrrilor scrise? Prin autocontrolul intenion
Orice activitate care urmrete un scop necesit autocontrol din partea celui care o
face. Astfel de activiti sunt voluntare. n timpul leciilor, copiii desfoar acte volunt
re. n recreaie, acte involuntare. Actul voluntar este comportamentul n care exist o
intenie contient i un control contient. Urmrii cu atenie concentrat experimentul pe
face profesorul de fizic Este un act voluntar. Deodat se aude o bubuitura n spatel
e laboratorului. Toi va ndreptai privirile nspre acolo. ntreruperea ateniei asupra exp
erimentului i orientarea spre direcia de unde a venit zgomotul este un act involun
tar, care are ca mecanism interior reflexul de orientare. Includem printre actel
e involuntare urmtoarele tipuri de reacii: 1) Acte care au la baza reflexe nnscute.
2) Acte impulsive. Copiii mici au o permanent nevoie de a atinge lucruri, de a se
mica. Reaciile n timpul afectelor sunt impulsive. Cei care sunt instabili psihomot
or au mereu necesitatea impulsiv de a se mica, de a intra n contact senzorial cu al
te i alte obiecte. Autocontrolul contient al omului asupra propriilor sale acte pr
esupune prezena, procesului psihic denumit voina. El const n: 1) alegerea ntre dou sau
mai multe motive prezente la un moment dat la persoana respectiv. Prin voina, unu
l dintre motivele contientizate devine intenie: "voi face aceasta". 2) se renun la c
elelalte motive, pentru moment, (sunt amnate) sau se renun definitiv. Presupunem ur
mtorul caz: un beiv notoriu i-a propus s nu mai ntre n crcium cnd trece pe lng ea.
re cas, prietenii l cheam la un pahar. Le spune c a hotrt s se lase de but i i ved
. Le-a spus c nu este robul gurii sale. Ajuns acas, i spune gurii "bravo c te-ai abin
ut.

Hai napoi s te cinstesc". i se ntoarce la prieteni. El a svrit un act voluntar, dar nu

putem apune c are cu adevrat voina. Voina este capacitatea omului de a iniia n mod co
ient aciuni cu scop i de a le finaliza. n timp ce prin sistemul motivaional i cel afe
ctiv se realizeaz reglajul primar, prin voin se realizeaz un autoreglaj superior pen
tru c concepii ce in de societate i de destinul propriu n lume. Rolul limbajului n act
ele voluntare i n voin Limbajul face parte dintre mecanismele actelor voluntare. Nu
numai sistemul reticulat activator (R.A.S) trimite impulsuri spre cortex, ci i in
vers, scoara trimite spre R.A.S impulsuri n legtura cu activitatea voit. Acestea inh
ib, prin filtrajul comandat de R.A.S, impulsurile care nu au legtura cu acel act.
Prin participarea limbajului, atenia devine voluntar; percepia devine observaie n sen
sul de a folosi atent i reflexiv simurile; memoria devine voluntara. Prin limbaj c
ontientizeaz omul motivele sale, iar voina bun (adic aceea dup regulile binelui) este
aceea n care nving motivele superioare, nvinge raiunea, iar omul devine moral i liber
. implic n mod obligatoriu mecanismele limbajului i gndirea, apelul la valori, crite
rii i
Termeni de reinut: act involuntar, act voluntar, act impulsiv, act reflex, autoco
ntrol contient, voin.

10.2.Fazele actelor voluntare n structura unui act voluntar intr scopul, adic ceea
ce ii propui n mod contient s faci n viitor. Scopul este o prefigurare mintal, n lim
(n termeni verbali) a rezultatului aciunii. Scopul izvorte dintr-o motivaie i este su
sinut, pentru a se realiza, de acea motivaie. De aici decurge rolul esenial al scop
ului n aciunile voluntare. n

raport cu scopul, se organizeaz aciunea, se aleg mijloacele de realizare a ei, se

verific rezultatele aciunii. Relaia trebuin - scop apare n intenie ca motiv contienti
care face fuziunea ntre procesele motivaionale i cele cognitive (gndire, imaginaie,
memorie) prin funcia de proiectare a limbajului. Intenia va deveni scop prin inter
venia procesului voinei. Trecerea de la dorina la intenie i de la intenie la scop este
evident cnd n actele voluntare intervin fazele actului de voin. 1 Stabilirea scopulu
i. Alegerea scopului presupune a se ajunge la coincidena inteniei ca motiv cu scop
ul ca int spre care ne ndreptm prin aciunea respectiv. 2. Deliberarea. ntre contienti
ea scopului i optarea pentru el este un interval de timp n care are loc faza delib
errii. Se produce o lupt ntre diferite motive cnd omul oscileaz ntre pro i contra n l
r cu scopul aciunii. El trebuie s opteze prin punerea n primul plan a motivului cu v
aloarea cea mai nalt att pentru el, ct i din punctul de vedere ali criteriilor social
e. Subliniem c condiii: conflict ntre dou tendine; o singur tendin nu genereaz un
untar. cnd cele dou tendine dispun de forte inegale, una cednd celeilalte, iar prin
actul voluntar are loc o inversare; ceea ce era mai slab devine mai puternic, ia
r ceea ce era originar mai puternic este nvins de ceea ce era mai slab". (J. Plag
et, Psihologia copilului) 3. Decizia nseamn a lua prin voina proprie o hotrre. Prin d
eliberare, ai stabilit scopul. Acum hotrti c acest scop trebuie ndeplinit i ii fixezi
ijloacele prin care l vei realiza. Inteligena i caracterul te-au ajutat s alegi ce e
ste bine, iar acum te ajut s alegi mijloacele cele mai potrivite prin care vei duc
e la bun sfrit intenia devenit scop. ntr-un abator se constat furt mare de carne. S-au
ntrit controalele la ieire, dar zadarnic. Nimeni nu ieea cu came, dar cantitatea de
100 kg tot ieea lips. Un poliist a gsit houl, care proceda astfel: cnd intra camionul
fr carne, valorile sociale, de multe ori, sunt mai nalte dect motivele este voina cnd
se prezint urmtoarele dou individuale. "Noi spunem c

delegatul, un individ n greutate de aproximativ 100 kg, sttea lng ofer la cntrirea tar
i. Cnd ieea plin, delegatul ieea pe jos, nu mai era n cabin lng ofer. Se fura atta c
ct cntrea delegatul. Indicai scopul hoilor i scopul poliistului. Indicai mijloace
site de fiecare. Ce a fost de nivel inferior valoric la ho? Dup luarea hotrrii, urme
az o alt faza, anume: 4. Executarea aciunii, are ca finalitate scopul. Numai cnd sco
pul a fost ndeplinit se poate spune c voina a mers pn la capt. A nu se realiza aceast
az echivaleaz cu anularea a tot ce s-a fcut n fazele anterioare, orict de bine s-ar f
i fcut. Iar a trece la executarea unor aciuni fr a trece prin cele trei faze anterio
are se cheam tot lipsa de voin ca modalitate superioara de autoreglaj verbal, deci
inteligent. Omul matur se deosebete de copil sau de omul imatur tocmai prin preze
na n aciunile sale a fiecreia dintre cele patru faze ale actului voluntar. Uneori lu
crurile se desfoar tensional, chiar dramatic n interiorul personalitii, cernd efort, m
biliznd toate resursele omului. i cu ct efortul voluntar este mai mare, cu att este
mai obositor. Oboseala este un semnal al scderii capacitii omului, aa cum semnale su
nt i foamea, durerea etc. Oboseala alarmeaz organismul. Primele ei semne sunt slbir
ea ateniei, apariia de micri suplimentare inutile. Capacitatea de efort se reface pr
in odihn. Acumularea de oboseal duce la cronicizarea ei. Simptome: iritabilitate,
nesociabilitate, lips de iniiativ, nelinite, scdere a orientrii.
Termeni de reinut: scop, faze ale actelor voluntare, stabilirea scopului, deliber
are, decizie, executarea aciunii, oboseal.

10. 3. Particulariti ale voinei 1. Independena de voin se refera la a fi capabil s del

berezi i s iei

decizii singur n mprejurrile cnd aa trebuie s faci. Opus acestei caliti a voinei es
stibilitatea. Are la baza o dispoziie accentuat a persoane spre imitaie, care dimin
ueaz spiritul critic al gndirii. Sugestibilitatea este preponderent de natura afec
tiva (deci autoreglaj primar) i limiteaz libertatea de decizie a persoanei (care in
e de autoreglajul voluntar superior, n care este preponderent intelectul). Falsa
independen a voinei care este, de asemenea, un defect al persoanei, este negativism
ul activ ca opoziie la sugestii, chiar i atunci cnd acestea sunt nu numai utile, ci
sunt necesare. Acest comportament este firesc la copil pn la 3-4 ani. La tnr i la ad
ult, poate fi tulburare de comportament constnd n rezistena sau ostilitate la orice
idee venit din afara. Reprezint tot o manifestare de tip afectiv. Exist ai un nega
tivism pasiv exprimat prin tcere sau apatie. 2. Promptitudinea se refer la capacit
atea persoanei de a lua hotrri n timp optim, de a nu prelungi inutil deliberarea. O
pusul i defectul de voin este indecizia. (trgneala). Tot un defect al voinei este prip
al i const n a lua decizii fr o bun fundamentare a scopului ai a mijloacelor de realiz
re a lui. Aceast poate duce la schimbarea frecvent a deciziilor. 3. Perseverena con
st n capacitatea de a finaliza deciziile n ciuda obstacolelor care apar n timpul exe
cutrii aciunii care duce la realizarea scopului. ndeplinirea decizie poate fi mpiedi
cat de obstacole, acestea fiind de diferite grade de dificultate. Vom defini obst
acolul ca fiind orice factor care se opune realizrii scopului. De exemplu, un lic
ean hotrte c este bine s nu se m lase sustras de la treburile sale; i-a dat seama c p
de mult timp n discuiile cu prietenii. n timp ce nv, sun telefonul. Prietenul l invi
"nv, nu pot s vin!" Sun din nou, alt prieten din grup. "nv, Tem Completai spaiul
Alegerea tipului de studii pe care le voi urma necesit, pe lng pregtirea colar corespu
nztoare,

s am urmtoarele caliti de voina Argumentai. nu pot s vin". Dac nu va ntrerupe nv

ricror insistente, spunem c a depit obstacolul i c este perseverent. Perseverena nu tr
buie confundat cu ncpnarea, care nseamn a persevera n mod greit i atunci cnd nu m
tinue aciunea ntruct condiiile nu mai permit. ncpnarea este caracteristic pentru co
r la adult, cnd se ntlnete, este determinat de un nivel sczut al inteligentei. Oamenii
se deosebesc ntre ei din punctul de vedere al calitilor voinei. La aceeai persoana,
cele trei caliti ale voinei exist simultan ntr-o mai mare sau mai mica msur. Ele se vo
proba n capacitatea individului de a iniia, de a amna, de a suspenda sau de a renu
na la aciuni i de a finaliza scopurile depind obstacolele interne sau externe. Omul s
uperior are voina bun, n serviciul unui caracter bun. Termeni de reinut: independena
voinei, sugestibilitate, negativism activ, negativism pasiv, promptitudinea deciz
iei, indecizie, pripeala, perseveren, obstacol, ncpnare.
ATENIA 11.1. Caracterizarea ateniei n fiecare din rndurile de mai jos, uns dintre ce
le figuri numerotate de la I la este exact la fel cu modelul care se afl la stnga,
la nceputul rndului. Trebuie s cutai n fiecare rnd, figura care este exact la fel cu
odelul i apoi s scriei numrul ce-i corespunde.
Fig. 19. Proba de discriminare perceptiv i de atenie

Ca sa rezolvai problema, este necesar sa ndeplinii condiiile urmtoare: 1) S fii intere

ai. "A da atenei nseamn a fi interesat de acel lucru" (Titchener). 2)S v concentrai pe
tru a realiza o percepie bun, adic observaie. Atenia este un proces psihofiziologic c
e const n concentrarea, la un moment dat, a activitii de cunoatere asupra a ceva (num
it obiectul ateniei). Concentrarea activitii de cunoatere asupra obiectului ateniei s
e obine prin detaarea fa de restul stimulilor, crora nu li se d atenie. De exemplu, n
mpul rezolvrii testului de mai sus, nu ai mai perceput ali stimuli n afar de figurile
de pe fiecare rnd i ai urmrit nti rndul I, apoi al II-lea etc. Eficienta oricrei act
ti (fie c este manual, sau de a supraveghea un tablou de comand sau un ecran Tem Arta
atunci cnd vrei s traversai strada este necesar sa va concentrai atenia. radar, fie c
e rezolva o problem, se alctuiete o compunere, se nva sau se joac fotbal) scade cnd s
momente de neatenie. Motivaia este un factor intern al ateniei. Ea poate s explice
orientarea selectiv i meninerea concentrrii. ntr-un experiment, Dodwel (1964) a preze
ntat perechi de cuvinte egale ca probabilitate, din care unul era "bun" (unt, ad
evr, floare, Biblie, lumin) i altul "ru" (ur, furt, ticlos, prlit, putred). A constata
c subiecii tindeau s le sud pe cele "bune". Blocm informaiile neplcute ("aprare perc
iv" = orb este numai cel care nu vrea s vad). Noutatea este factor extern al ateniei
Prin noutate nelegem orice schimbare neprevzut n mediu: o micare, o apariie, o nce
a ceva, o schimbare de intensitate, o modificare de aspect, o voce nou etc.

11.2. Atenie involuntara. Atenie voluntara

f?r? sa

Criteriul obosi?i? de clasificare este zile ale s? pt?m?nii? reaimtiti a mai mul
t ?n ce prezena sau absena inteniei de fi atent. Atenia involuntara. Lipsete o inteni
contientizat de a fi atent. Factori interni. in de motivaia subiectului: ce semnifi
caie au obiectele respective. De exemplu, o reclama ne atrage atenia fr voia noastr,
dar i pentru c are o semnificaie pentru noi (Ce ateptri are subiectul). De exemplu, o
scnteie atrage atenia inginerului n laborator, dar acas, la foc, nu. Trebuine: de st
imulare perceptiv, de explorare, curiozitate perceptiv. Interese. "Interesul mobil
izeaz atenia, dar i atenia poate contribui la mrirea interesului." (Pillsbury) Factor
i externi i ateniei involuntare: imaginea atrage atenia mai repede dect textul (imag
inile care nfieaz oameni atrag atenia mai , repede dect cele care nfieaz obiecte)
rage atenia mai repede dect naraiunea; secvenele cu ritm sincopat rein atenia mai mul
dect cele lente;

stimulii inteni atrag atenia mai mult dect cei slabi; (de exemplu, n text, ceea ce e
ste scrisa cu litere mari sau colorate); contrastul fa de fond atrage atenia (contr
ast de culoare, de mrime, de vitez). mobilitatea, repetiia, surprinztorul fa de obinui
, necunoscutul fa de cunoscut. Atenia voluntara. Este prezent intenia ca motiv contie
t de a urmri ceva. De ea depinde n mod hotra tor eficienta oricrei activiti. Este favo
rizat de: claritatea scopului. cunoaterea etapelor activitii prin care se realizeaz
copul. ambiana (spaiu, lumin, ordine n lucruri, climat termic, absena a unor factori
perturbatori).

Presupunnd efort, atenia voluntara duce la oboseal, de aceea sunt necesare pauze n t
impul activitii (a se revedea referirile la oboseal n capitolul "Voin).

Deprinderea de a fi atent este numit atenie postvoluntar. La copil predomina atenia

involuntara. Prin maturizare i activitate colar bine organizat, n care se cere atenie
voluntara, dar se folosesc i valenele celei involuntare, se ajunge la deprinderea
de a fi atent. Atenie extern. Obiectul este n afar, este prezent n percepie i mai ales
observaie, care cere atenie voluntar. Atenie intern. Obiectul ei este gndul sau senti
mentul asupra cruia te concentrezi. n unele situaii predomina atenia extern, n altele
cea intern. Termeni de reinut: atenie, factor intern al ateniei, factor extern al at
eniei, atenie involuntara, atenie voluntara, atenie postvoluntar, atenie extern, aten
intern. 11.3 nsuirile ateniei i educarea lor Concentrarea sau intensitatea ateniei con
st n rezistena la influena factorilor perturbatori. De exemplu, n timpul lucrri scrise
, parc nici nu auzi vocile celor care vorbesc pe coridor. Performanele depind de m
eninerea concentrrii asupra sarcinii. Intensitatea ateniei nu se poate menine la ace
lai nivel, ci se produc scderi. i reveniri numite fluctuaii ale ateniei. Se consider c
fluctuaia ateniei are rol reparator pentru oboseal. Frecvena "blocajelor" crete propo
rional cu dificultatea sarcinii i cu intensitatea motivaiei (Brihacek i Bures). Conc
entrarea este o variabil de personalitate. n general, persoanele cu temperament co
leric i cele cu temperament flegmatic au o bun capacitate de concentrare comparati
v cu sangvinicii i melancolicii. Ea depinde i de exerciiu, care duce la formarea de
prinderii de a fi atent (atenie

postvoluntar). Este recomandabil s se fac pauze n cursul activitii, ca s se evite obos

ala, care duce la fluctuaii ale concentrrii. Concentrarea ateniei are mare nsemntate
practica n activiti cotidiene cum ar fi conducerea automobilului. Unele activiti prof
esionale cum ar fi n sistemele de aprare radar, tablouri de comand automatizat, lini
i de asamblare, necesit o bun capacitate de concentrare. Stabilitatea relativ a ate
niei se refer la meninerea ateniei asupra aceluiai obiect. Opusul stabilitii este inst
bilitatea ateniei, ca imposibilitate de a menine atenia asupra obiectului. Instabil
itatea nu trebuie confundat cu fluctuaia, care nseamn modificarea intensitii ateniei
ste un fenomen natural. n cazul instabilitii, atenia fuge ctre altceva i este greu s o
readuci la obiectul ei. Cine are atenie stabil rezist la stimuli perturbatori. Oric
e activitate de durat necesit stabilitatea ateniei. Experimental, s-a constatat c st
abilitatea poate s mearg pn la 30 - 40 de minute dac activitatea are un anumit grad d
e varietate. W. James consider c principiul fundamental al meninerii ateniei este va
rietatea. "Condiia sine qua non a ateniei susinute fa de un anumit subiect de gndire c
onst n a-i lua n considerare mereu alte aspecte i alte relaii". Mobilitatea (flexibil
itatea) ateniei este proprietatea ateniei de a se comuta intenionat de la o activit
ate la alta cnd se impune s te concentrezi la altceva. De exemplu, n timpul unei le
cii trebuie s treci de la a asculta i nelege explicaiile profesorului la elaborarea un
ui experiment sau a unei lucrri scrise. Inversul mobilitii este ineria ateniei. Mobil
itatea este o variabil temperamentala a personalitii. n cazul celor cu o anumit inerie
(flegmaticii, melancolicii), se poate obine o mbuntire a mobilitii prin antrenament.
istributivitatea ateniei. S-a demonstrat experimental c atenia nu poate fi concentr
at simultan asupra a mai mult de o singura activitate. Trebuie s se fac deosebire nt
re "a fi atent" la dou lucruri n acelai timp i "a face" dou lucruri n acelai timp. Po
ace dou sau mai multe lucruri n acelai timp numai cnd doar o activitate cere atenie c
oncentrat, iar celelalte sunt

automatizate (sunt deprinderi) sau cnd diferite activiti sunt integrate n una mai co
mplexa. De exemplu, n timp n timp ce conduci automobilul, sesizezi semnele de circ
ulaie, sesizezi situaia din trafic, discui cu pasagerul de lng tine, execui comenzile
de conducere etc. Distributivitatea depinde de caracterul i noutatea activitii, de
prezena unor deprinderi bine formate i integrate n activitate i de potenialul creativ
al persoanei. Distributivitatea este o variabil de personalitate. Nu oricine poa
te s fie ca Cezar sau Napoleon, despre care se spune c dictau mai multe scrisori d
iferite n acelai timp. Volumul ateniei. Se refer la ntinderea ateniei, la cte elemente
pot fi percepute simultan i clar. Reclamele sunt concepute astfel nct s se in seama de
capacitatea oamenilor de a sesiza "dintr-o privire" toate elementele semnificat
ive. Termeni de reinut: concentrarea ateniei, stabilitatea relativ a ateniei, instab
ilitatea ateniei, mobilitatea (flexibilitatea) ateniei, ineria ateniei, distributivi
tatea ateniei, volum al ateniei.

PERSONALITATEA CA DBIECT DE STUDIU AL PSIHOLOGIEI 12.1. Definirea conceptului "p

ersonalitate" Procesele psihice la care ne-am referit pn acum se desfoar n cadrul unit
ar a personaliti omului. Personalitatea este o structura vie extrem de complexa. T
ermenul are m multe nelesuri. Ce m general neles se refer la om luat ca fiin bio-psi

social. n evoluia psihiculul, numai omul este personalitate, ca sintez a celor trei
dimensiuni: biologicul, psihologicul i socio-culturalul. Structura este o totalit
ate organizata n care prile interacioneaz i numa astfel formeaz ntregul. n sistemele
structurile se caracterizeaz prin evoluie i autoreglare. Personalitatea este organ
izarea dinamic a acelor sisteme psihofizice care determina gndirea i comportamentul
caracteristic al individului. (G. W. Allport) Caracteristici ale personalitii: Ca
racterul unitar, integrator i sintetic. Personalitatea cuprinde nsuirile psihofizic
e, structurile cognitive, structurile instrumentale (deprinderi, aptitudini, cap
aciti), structurile atitudinale (caracterul), structurile afectiv-motivaionale etc.
ce sunt caracteristice pentru un om sau altul. Organizare dinamica. Personalita
tea se formeaz n timp prin interaciunea dintre nnscut i dobndit i funcioneaz previz
ealizarea afectiv a relaiei omului cu mediul extern i cu lumea interioar proprie. Pe
rsonalitatea asigura o integrare unica n mediul social. Trsturi definitorii pentru
personalitate: Sunt definitorii pentru personalitate acele trsturi care se caracte
rizeaz prin constan i stabilitate, deci care se repeta n situaii variate. O trstur
tendin general, un mod de manifestare al persoanei. Stilul cognitiv de prelucrare a
informailor este un exemplu de trstur de personalitate. Pe baza experimental, E. P.
Torrance, B i W. Taggart au identificat urmtoarele patru stiluri de prelucrare a i
nformaiilor, ca tendine spre patru strategii: strategie specific utilizrii emisferei
stngi, avnd urmtoarele

psihologice: activ, verbal, logic, convergent; strategie specific utilizrii emisfe

rei drepte, avnd urmtoarele caracteristici psihologice: receptiv, spaial, intuitiv,
divergent; strategie mixt: combin caracteristici de stnga sau dreapta ntr-o abordar
e variabil i alternativ a situaiilor de procesare cognitiv; strategie integrativ: com
in caracteristici de stnga sau dreapta n proporii egale n prelucrarea informaiilor. Cu
m se stabilete prezenta unei trsturi O trstur se distribuie n populaie pe o scala de
nivelul cel mai sczut pn la nivelul cel mai nalt. La majoritatea indivizilor, ea se
manifest la un nivel mediu; la unii, ea este prezenta la un nivel sczut, iar la ali
i ea este la un nivel nalt. Descrierea matematica a distribuiei trsturilor este expr
imat prin curba normal a lui Gauss. Vom ilustra cu trstura "inteligen.
Fig. 20. Distribuia normal a inteligenei umane Pentru cei superiori se folosete term
enul "inteligent" iar pentru cei inferiori se folosete termenul "lipsit de inteli
gen. Cei mai muli oameni se situeaz la nivel mediu. Ereditate, mediu, educaie; factor
i al formrii personalitii Ereditatea specifica: Aceasta este determinata n primul rnd
, de specificul creierului uman. S-l comparam cu al maimuei, specia cea mai apropi
at de om. Greutatea relativ creier-cordon spinal La om, creierul este de 49 de ori
mai greu dect cordonul spinal; la goril, numai de 20 de ori.

Suprafaa circumvoluiunilor La om, 222600 cm2; la urangutan, 54000 cm2 (J. Roatand,
1962). Ereditatea diferenial este evident n structura corporal, n dotaia intelectua
temperament. Dotaia ereditar excepional este indiscutabil la copiii precoci. De exemp
lu, poetul italian T. Tasso a vorbit la 6 luni, Mozart a compus la 5 ani. Sh. Re
ad a fcut un studiu asupra debililor mintal i a constatat: 28% aveau rude apropiat
e (mam, tat, frate, copii) tot debili mintal; 7,1% aveau veri primari debili minta
l, iar 3,1% aveau rude mai ndeprtate debili. Genele controleaz structurile anatomofiziologice (sistem nervos, organe de simt, glande endocrine), care reprezint sub
stratul personalitii. Potenialul ereditar uman se transform n personalitate prin inte
raciunea cu mediul socio-cultural n care triete copilul, avnd loc procesul de encultu
raie. Enculturaia este procesul de asimilare a valorilor i comportamentelor umane s
pecifice culturii respective (ara respectiv). Este vorba despre asimilarea mijloac
elor de comunicare (limba), a

conceptelor, regulilor de vi, credinelor i idealurilor. n copilrie, enculturaia se fac

ndeosebi prin imitaie. Mai trziu, prin activitate ea devine selectiv i reflexiv. Prin
enculturaie, omul se transform dintr-o fiin biologica, cum este la natere, ntr-o pers
onalitate n sensul de fiin bio-psiho-sociala. Educaia. Psihologic, educaia apare ca o
modalitate de aciune a mediului social. Ea ncepe n familie, de regula bine asistat i
eficient. Instituia sociala specializat pentru educaie este coala. coala realizeaz
caia ca o activitate organizat sistematic pentru dezvoltarea personalitii n conformit
ate cu obiective precis definite ntr-o anumita epoc i societate. Este imposibil s se
stabileasc exact contribuia fiecreia dintre cele dou grupe de factori la formarea p
ersonalitii. Dar nici unul nu poate s lipseasc. P = f[(E) x (M)]. Se nelege c nici unu
din factori nu poate s fie zero.

(Pentru aceast relaie, a se vedea modelul propus de Jennings)

Fig. 21. n cazul unei nsuiri de personalitate numit AA', care se manifest la fel la t
rei persoane diferite, cei doi factori au contribuii diferite (a se vedea compara
tiv suprafeele trapezelor xaa'y; sbb'a' i bx'y'b') etc. Personalitatea se formeaz d
e timpuriu prin educaia n familie i n coal.
Termeni
de
reinut:
personalitate,
ereditate,
mediu,
enculturaie, educaie, trstur.
12.2.
Personalitatea ca individualitate

Individualitatea. n biologie, individul este exemplarul singular al unei specii,

fiind purttorul nsuirilor caracteristice ale acestei specii. i n psihologie, fiecare
om este un individ al speciei homo sapiens. Cnd spunem "Eminescu a fost o persona
litate creatoare genial, avem n vedere raportarea personalitii individuale a lui Emin
escu la personalitatea omului n general. Orice personalitate este nainte de toate
un individ i o individualitate. Caracteristica definitorie a personalitii individua
le (deci a individualitii) este unicitatea, irepetabilitatea. n acest sens, urmrii sp
usele lui Jung: "Unul i pune paltonul ndat ce se face frig afar, altul nsa, avnd inten
de a se cali, nu o face (...). Unul se supune condiiilor date pentru c, dup cum se
tie din experien, nici nu poate face altfel, altul, n schimb are convingerea c ceea
ce a funcionat de o mie de ori ntr-un anumit fel, a o mie una oar constituie un caz
cu totul aparte etc." (C. G. Jung, Psychologische Typen) Unicitatea individuali
tii este cauzat de interaciunea factorilor ereditate i mediu, astfel nct ecuaia P = f
) x (M)] trebuie citita: Individualitatea = f[(E) x (M)]. Argumentaia enunului "In
dividualitatea este unici, irepetabil"

Individualitatea ereditar. O celul posed aproximativ 30 000 de gene. Un individ uma

n, care are 23 de cromozomi pe linie patern i 23 de cromozomi pe linie matern, ia n
atere din unirea unei celule spermatozoid (din cei aproximativ 300 000 000 depozi
tai n vagin n cursul actului sexual) cu un ovul. "n mod evident, numai o fraciune inf
initezimal de combinaii posibile de gene este realizat oriunde n lume.(...) Fiecare
fiin uman este, n consecin purttoarea unui genotip unic.(...) Biologul trebuie s sus
citatea absolut a fiecrui individ uman. Aceeai afirmaie este fundamental att pentru et
ic, ct i pentru democraie". (T. Dobzhansky, 1956, cf. G.W. Allport). mprejurarea de m
ai sus face ca structura sistemului nervos sa fie foarte diferit de la om la om.
"Indivizi ncep viaa cu creiere care difer enorm ntre ele att la numrul, mrimea i disp
a neuronilor, ct i la trsturi mai groaiere." (K. S. Lashley, 1947). Factorul nnscut es
te foarte puternic pentru temperament i motricitate i, ntr-o oarecare msura, pentru
inteligen. Argumentul experimental pe care l prelum de la Allport este urmtorul: au f
ost studiai 30 de sugari timp de dou pn la opt luni. Pe aceast baza, s-au emis predici
i cum vor fi la 5 ani. S-a comparat stilul comportamental de la cinci ani cu pre
dicia fcut nainte de un an. Cam dou treimi din toate prediciile au fost corecte, iar o
treime au fost false sau n majoritate false. Cel mai bine au fost prognosticate
dispoziiile temperamentale. Ataamentele personale, controlul intern i ntr-o oarecare
msur, inteligena, care se formeaz sub influentele mediului, au fost mai puin predict
ibile. Individualitatea ereditar devine individualitate psihologic sub influenele m
ediului socio-cultural n care copilul i formeaz personalitatea. Pentru definirea pro
cesului formri personaliti individuale n colectivitatea uman, C. G. Jung folosete term
enul individuaie. Individuaia este un proces de difereniere care are drept el dezvol
tarea personalitii individuale. Ea consta ntr-o extindere a vieii psihologice contien
te. (C. G. Jung, op. cit.) Individualitate -colectivitate Se pune ntrebarea: poat
e s existe individualitate n afara colectivitii

umane? Rspunsul este categoric nu. Individualitatea este (trebuie s fie) adaptat la
normele colective de existen. "Individualitatea nu este orientat mpotriva normei co
lective. (...) Norma se constituie din totalitatea cilor individuale care tind s s
e orienteze dup norme. (C.G. Jung, idem). Termeni de reinut: individ, individualit
ate, individualitate ereditar, individuaie.
CONTIENT I INCONTIENT N STRUCTURA PERSONALITII
13.1.
Niveluri la care se desfoar viaa psihic

Viaa psihic a personalitii se desfoar la trei niveluri: contient, precontient i inc

Termenii contient i incontient pot fi folosii ca adjective. Reacie contient, scop con
ent, impuls incontient, reflex necondiionat incontient (reflexele necondiionate i inc
ontiente). Cnd termenii contient i incontient sunt folosii ca substantive, atunci ei d
enumesc niveluri la care se desfoar viaa psihic a omului. De exemplu, visul oniric (v
isul din timpul somnului) se desfoar numai la nivelul incontientului. Kurt Lewin spu
ne c persoana este separat de mediul sau extern printr-o grani permeabila, care este
primul strat al psihicului, aflat n contact cu mediul exterior care acioneaz direc
t asupra organelor de simt. Aici are loc adaptarea rapid la cerinele mediului. Est
e zona contient. De la acest strat, spre interior, se afla nivelul care cuprinde t
oate acumulrile individului, cunotinele sale, deprinderile, limbajul etc. Acestea n
u sunt contiente n mod permanent, ci impulsurile sunt ntotdeauna

numai la nevoie. Al treilea nivel este zona cea mai intim a persoanei: interese p
rofunde, sentimente durabile, prejudeci, aspiraii scumpe. ntre straturi, nu exist sep
arare net ci exist treceri, schimburi ntre un nivel i altul, de la un moment la altu
l. n figura urmtoare este prezentat modelul lui G. W. Allport privind nivelurile v
ieii psihice ale omului. Ca mpul momentulul 7~s,tilnt,a~actual a cons, tuntel
~ jffiot.itoare~cinesunt,cefecI
Fig. 22.o reprezentare a structurilor (dup G. W. Allport)

n concepia acestui autor, cmpul contiinei, n orice moment, este extrem de ngust: "Nu p
re s fie mai mare dect vrful unui creion precipitndu-se, fr odihn, ncolo i ncoace
edificiu al personalitii, concentrndu-se cnd n interior, cnd n exterior". (G. W. Allpo
t) Omul este singura fiin contient. El tie ce face, cu ce mijloace i n ce scop face. E
tie, cnd este n stare de veghe, c este o fiin care doarme. A fi contient nseamn a c
experien proprie i a o spune aa cum este. "Eu nu spun niciodat nimic care s nu mi se
dezvluie nti mie". (Henri Ey). Verbalizarea constituie modalitatea de a fi contient,
iar limbajul constituie calitatea structural a contiinei. S analizam urmtoarea situai
e: un zgomot foarte puternic n plin noapte. S presupunem c acest zgomot este auzit d
e un om care se afla singur n pdure. Este auzit i de un cine. i animalul i omul vor av
ea o trire

interioara, o impresie. Dar animalul va reaciona numai spontan, fugind, pe cnd omu
l se va ntreba "ce a fost oare?", chiar dac i lui i este fric. Frica animalului a fos
t incontient. Omul i domin frica n mod contient. Activitatea contient nseamn orien
nionat spre scop, concentrare de atenie, propunere de planuri pentru viitor. Pentru
a indica faptul de a fi contient, n vorbire se folosesc expresii ca: "eu simt", "
eu mi amintesc", "eu m hotrsc s, "eu m concentrez asupr, "eu voi face!, "mie mi este
de", "eu mi propun" etc.
13.2.
Eul, sinele i supraeul - componente ale

aparatului psihic uman n ultima form a psihologiei sale, dup 1920,S. Freud a propus
un model al aparatului psihic care cuprinde n structura sa sinele, supraeul i eul
. Sinele Spre deosebire de eu, sinele nu poate fi controlat de gndire i voina, este
un haos i nu are caracteristica de a fi organizat logic. Coninuturile sinelui sun
t incontiente, unele motenite i nnscute, altele dobndite. n limbajul obinuit, comport
ntele care vin din sinele incontient se explic astfel: "a fost ceva mai puternic d
ect mine, mi-a venit dintr-o dat. De aceea, n faa sinelui, eul este neputincios. "(..
.) ceea ce numim eul nostru se comporta pasiv. (...)noi fiind trii de forte necunosc
ute i incontrolabile". (Freud)

Supraeu Este contiina moral condus de reguli i idealuri, este autocontrolul aprut pri
interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i sociale n

general. El reprezint legea intern i interdicia de a o nclca, deci are rolul unui jude
ctor i cenzor intern. Supraeul cere renunare i se formeaz (se mbogete) prin educaie
ie i moralitate. Tem Indicai Eul Eul reprezint o componenta care intr n structura psih
icului uman alturi de sine i supraeu. Este partea contient a psihicului, dar este ma
i cuprinztor dect contiina actual, incluznd i precontientul. Precontientul cuprinde
turi care, la un moment dat, pot s fie n afara cmpului contiinei, dar care pot ptrunde
oricnd n contiin ntr-o form nemodificat. El se deosebete de sinele incontient ale
nuturi nu pot aprea dect n vise, sau prin sublimare, n mod deghizat. Se consider c o p
ulsiune este sublimat atunci cnd ea este deviat spre un scop nou, nesexual i vizeaz o
biecte socialmente valoroase. Freud a descris activiti de sublimare ca fiind mai a
les cea artistic i investigaia intelectuala. Totalitatea a ceea ce eul triete ca expe
rien aici i acum reprezint cteva reguli din contiina dumneavoastr moral (supraeul
dumneavoastr) care sunt rezultatul educaiei morale i al cele religioase.

cmpul contiinei. Este cmpul percepiei, al ateniei i al aciunii mele prezente, este ca
scena a actualitii trite i vorbite." (H.Ey) Eu este un factor de legare a proceselo
r psihice. Se supune principiului realitii i i permite subiectului s nu confunde proc
esele sale interne cu realitatea. n aceasta, un rol important l are percepia. Eul f
uncioneaz n gndirea vigil. Este educat de realitate i se conformeaz ei. Funciile eulu
unt: controlul motricitii i al percepiei;

 proba realitii; anticiparea, ordonarea temporal a proceselor mentale; gndirea raio

Prin aceste funcii, eul este un aparat de adaptare la realitate i se formeaz prin
maturizare i nvare. "Eul se strduiete s asigure supremaia lumii exterioare asupra sin
i i tendinelor lui, ncearc s pun principiul realitii n locul principiului plcerii c
nete fr restricii n cadrul sinelui. Percepia joaca pentru Eu rolul care revine pulsiun
ii n cadrul sinelui". (S. Freud) Eul are i o funcie inhibitoare pentru dorine nereal
izabile pe canale acceptabile din punct de vedere social sau personal. (Procesul
este denumit refulare).

Eul se definete prin unitate, spre deosebire de modul de a funciona anarhic pe car
e i are sinele incontient. Eul nu apare de la nceput, ci se formeaz treptat. Fazele
formrii eului sunt: 1) Eul corporal - simul propriului corp este "o ancor a contiinei
de sine" (G. W. Allport); 2) Simul identitii de sine i respectul de sine (mndria) se
formeaz pn la 4 ani i este numit de Allport Eu timpuriu. 3) De la 4 la 6 ani, au lo
c alte dou aspecte ale constituirii Eului: extensia eului i imaginea eului (imagin
ea de sine). Acum "capacitatea de a gndi despre sine cum este, cum vrea s fie i ger
mene". (G. W. Allport). 4) De la 6 la 12 ani, apare Eul ca factor raional. Este e
ul care poate "s gndeasc despre gndire. 5)n adolescen, este cutarea rennoita a iden
sine. (Erikson) "Cine ce ar trebui sa fie este numai n

sunt eu?" este personal central.

problema adolescentului. Nucleul identitii este acum
alegerea unui scop n viaa. Allport denumete acest aspect al eului Efortul

Procese de aprare a eului (mecanisme de aprare) sunt operaii spontane utilizate de

eu n scopul de autoconservare cnd situaiile conflictuale pun n pericol echilibrul ps
ihic. Raionalizarea este un proces de aprare care camufleaz anumite elemente ale co
nflictului: subiectul ncearc s dea o explicaie coerent din punct de vedere logic sau
acceptabil din punct de vedere moral unei atitudini, aciuni, idei, unui sentiment
etc., a cror motivaie real nu este cunoscut". (J. Laplanche, H. Pontalis, Vocabularu
l Psihanalizei) Proiecia. Operaie prin care subiectul expulzeaz din sine i localizea
z n altul, persoana sau lucru, caliti, sentimente, dorine pe care nu le cunoate sau le
refuza la sine nsui. Acest mecanism poate s apar la oameni nenormali (paranoia), da
r i la omul normal sub forma de superstiie. Paranoicul i proiecteaz reprezentrile into
lerabile sub form de reprouri. (S. Freud) i n fobie este prezent un mecanism de aprar
e: "Eul se comport ca i cum pericolul nu ar veni dintr-o micare pulsional, ci de la
percepie i reacioneaz prin tentativele de fug prezente n evitrile fobice". (S. Freud)
elozia proiectiv Subiectul se apar mpotriva propriilor dorine de a fi infidel imputnd
infidelitatea partenerului sau. (S. Freud) Superstiia Obscura cunoatere a relaiilo
r din incontient se reflect n construcia unei realiti suprasensibile. (S. Freud) n gen
ral, prin proiecie, subiectul trimite n afar imaginea a ceea ce exist n el n mod incon
ient, trimite n afar, de asemenea, ceea ce refuza n el (nu vreau s fiu aa). Proiecia p
oate s apar i n halucinaie i n vis; ceea ce este proiectat este o dorin, un coninut
. (S. Freud)

Regresia. n sens temporal, regresia presupune ntoarcerea subiectului la etape trec

ute (depite) ale dezvoltrii sale (stadii ale principiului plcerii, identificri etc.).
(J. Laplanche, op. cit) Deci este vorba de a face cale ntoars spre momente trecut
e ale dezvoltrii individului. Trecutul infantil rmne ntotdeauna prezent n noi "Strile
primitive pot fi reinstaurate n orice moment. Psihicul primitiv este nepieritor n
adevratul sens al cuvntului". (S. Freud) Regresia este legat de noiunea de fixaie" - n
crierea anumitor experiene, imagini, fantasme n incontient i care persist n mod neschi
mbat rmnnd legate de pulsiune. (S. Freud)
V Termeni de reinut: contient, incontient, sine, eu, supraeu, pulsiune, cmpul contiine
i, eul corporal, identitatea de sine, eul timpuriu, imagine de sine, eu ca facto
r raional, efort personal central.
13.3.
Relaia dintre contient i incontient

Unele coninuturi ale incontientului pot deveni contiente n condiii speciale. S-a susin
ut ca incontientul este inaccesibil contiinei, Eului, c el se manifest ca stare, n con
diii normale, numai n visul din timpul somnului. Psihanaliza (S. Freud este printel
e acestei coli de gndire psihologica practic a descoperit metoda de a aduce la nive
lul contientului, prin tehnica discuiei libere ntre psihanalist i pacient, coninuturi
le incontiente refulate. Carl Gustav Jung a emis ipoteza c incontientul ar putea po
seda i coninuturi care, n anumite mprejurri, s devin perceptibile Eului, anume coninu
i nc neconatientizate. "Frecvenele percepute de urechea uman sunt cuprinse ntre 20 i 2
0 000 cicli, iar lungimile de unda ale luminii vizibile ntre 7 700 i 3 900 sngstrn
"mi. Pornind de la aceast analogie, nu pare de neconceput ca procesele psihice s a
ib nu numai un prag inferior, ci i unul

superior i ca, totodat, contientul, care este tocmai sistemul de percepie par excell
ence, s poat fi comparat cu scala sonora i cea luminoasa perceptibile, atribuindu-i
-se, ca i sunetului i luminii, nu numai o limit inferioara, ci i una superioar. (C. G
. Jung) Normal i nenormal n relaia incontient-contient "Faptul ca un act este normal
sau nevrotic depinde numai de natur constelaiei de fore care l determin. Dac aceste fo
re sunt de 0 natura nct ele s predetermine repetarea automat a actului, atunci acel a
este nevrotic" (L. S. Kubie, cf. G. W. Allport). ~ fig. 22 se poate vedea un mod
el al relaiei dintre contient i incontient ntre care se gsete precontientul.
84

Fig. 23. Varistule proporiilor dominrii contientului sau incontientului (adaptat de

G. W. Allport dup" kubie) Se vede c cele trei categorii de coninuturi variaz ca pond
ere de la predominarea unor scopuri i intenii contiente (gndire, percepie, voin) n ca
omului realist, trecnd prin imaginstis normal, pn la dominarea incontientului la per
soana slienst. "Spre deosebire de persoana normal, nevroticul nu este capabil s rea
lizeze schimbul cerut de o prietenie s n

toas~, de relaii calme n munc i de fericirea casnic. Are pretenii, este posesiv, geloa
autocomptimitoare, acuzatoare; poate manifests i simptome fizice ca ulcere, eczem
e, surditate funcional, chiar paralizie". (G.W.Allport) St~nle confuzo-onirice. Se
pierde orice interes pentru lumea exterioar. Imaginile sunt legate de dorins" sau
de frmntri, lumea este ca cea din timpul visului, este absent la ceea ce se ntmpl n r
alitate, nu tie cine este i unde se afl (ca atunci cnd te trezeti din somn i eti, pent
u foarte puin timp, nuc). "Confuzia este un grad profund de incontient". (H. Ey) Ha
lucinaia. Contiina are capacitatea de a fi lucid, adic" de a-i diferenia net coninutu
e, de a i le ordona i controla. Starea de vigilent este una n care domin contientul. C
el care halucineaz se afl n starea cnd domin incontientul. ~ stares de halucinaie, se
imte obiect al persecuiei, al influentelor telepatice, al sugestiei, al vrjitoriei
i aude voci. Depersonalizarea ca efect al drogurilor. Corpul este stat cel somat
ic care are sensibilitate i trebuine, ct i locul personalitii omului care se afl n le
cu lumea exterioar". Sub influena drogurilor se altereaz capacitatea contient, se tre
ce n stare de vis: braul se continu cu piciorul, obiectele se deplaseaz, imaginile s
e multiplic la infinit. Alcoolul, haiul, opisceele, cocaina, acidul lisergic provoa
c beia care duce la scufundarea contiinei. "Aciunea drogurilor i beiile pe care aceste
le provoac trezesc dorine care altfel se afl n stare latent n imagines corpului." (H.
Ey) Eul caracteropat Este o form patologic a csrscterului definits" prin fixitate
, adic atereotipie, spre deosebire de un caracter normal care este plastic i este
condus de o contiin etic. Caracteropat poate s fie fansticul violent i impulsiv sau an
xioaul fixat n insecuritate i eec. Eul carscteropstului este slab, imatur i dominat
de afectivitate primitiv.
V Termeni de reinut: normal i,~nenormal n rela pa dinfre cons ilent i inconstient, s
tare confuzo-ori/de, halucinape, depersonallzare, eu caracteropat.

Planificarea
Creativitate i
Creativitatea la Distorsiunea reaEt~tii la persoana
intenionata i
iminatie no~al~ nevrotic

ahenat~ testarea realitaii ~ORI~TIENT Dominarea Dominarea Dominarea constientului

preconstientului inconstientului 13.4.Modele interpretative ale personalitii Mode
lul psihanalist Sigmund Freud a demonstrat c nu contiina este ultimul dat i experiene
i psihice. El a pus n evident existena proceselor incontiente care se afl n spatele co
ntientului. Incontientul este o realitate psihic ascuns, disimulat. El este cheia int
eniilor. Incontientul este n primul rnd un rezervor de energie, locul principal ocupn
du-l sexualitatea reprimat - libidoul. Tot n incontient exist i un "instinct al morii"
(thanatos), un vector al distructivitii, evolueaz opus libidoului. Agresivitatea a
l este manifestarea acestui instinct. Libidoul sexualitii genitale. Atingerea aces
tui stadiu este o condiie a normalitii. Modele culturaliste Karen Homey. Se ndeprteaz
de Freud, renunnd la teoria libidoului i punnd accentul pe factorii social-culturali
. Personalitatea nu este determinat biologic, oamenii nu sunt condui de dorine i imp
ulsuri nnscute. Insist asupra relaiei sociale dintre copiii mici i prinii lor, n care
e originile perturbrilor de personalitate. De exemplu, anxietatea de baz apare cnd
copilul se simte izolat, singur, neajutorat. Cnd prinii nu ofer copilului protecie i c
dur sufleteasc, el nu este n siguran. De aceea, poate s prin procesul biologic maturiz
ii, trecnd succesiv prin mai multe stadii, ncheindu-se cu primatul

devin: a) ostil i caut rzbunare; b) supus, obedient, ca s caatige dragostea printeasc;

c) autocompatimitor, pentru a obine simpatie; Karen Homey d) dominant: i impune voi
na asupra altora, avnd iluzia de putere. Harry Stack Sullivan. Pune accent pe "rel
aiile interpersonale" i respinge teoria libidoului. De la natere pn la moarte suntem
membri i unui grup social, chiar i atunci cnd suntem singuri. Alfred Adler. Oamenii
sunt n primul rnd fiine contiente care tind spre perfeciune. Pot avea sentimente de
inferioritate datorit imperfeciunilor fizice sau nemplinirilor. Aceste sentimente i m
ping s se perfecioneze. Fiecare om are un Eu creativ cu rol n formarea propriei per
sonaliti individuale. Eul creativ i face pe oameni s doreasc s se realizeze. Funcia sa
principal este de a stabili scopuri i mijloace. Heinz Hartmann se preocup de proces
ul de adaptare, punnd accent pe psihologia eulul. Dezvoltarea perceptiv", a nelegeri
i, a limbajului, a memoriei, a imaginaiei precum i fazele dezvoltrii motorii, se pr
oduc prin maturizare i nvare. Eul ~ is ene rgla necesar exercitrii funciilor sale, in
siv a voinei, din "desexualizare energiei libidinale i din retragerea energiei dist
ructive, agresive. 86 Erich Fromm (1900 - 1980) a respins teoria incontientului a
lui Freud. Personalitatea se formeaz din interaciunea nevoilor noastre de baz sis
oportunitilor oferite de societate pentru realizarea lor. Nevoile de baz sunt: 1) N
evoia de a fi cu altul (nevoia de relaie) "Alienatul este cel care a euat n a crea
o comuniune oarecare cu semenul; el este ntemniat, dei nu se gsete n spatele gratiilor
. Necesitatea de a stabili raporturi cu ceilali este indispensabil pentru sntatea me
ntal". 2) Nevoia de spiritualitate (care trece dincolo de ne voile biologice) "De
psaires lcomiei i a egocentrismului i permite omului s fie, n loc ca doar

s aib i s ntrebuineze. 3) Nevoia de apartenen. 4) Nevoia de cadru de referin (de va

care s se raporteze). ) Nevoia de identitate. Ctignd mai mult libertate, oamenii s-au
simit din ce n ce mai izolai. "Copiii care, crescnd, se separ de prini, se simt izola
. Fromm crede c problema izolrii se rezolv pe dou ci: 1) prin conformare la regulile
sodets"tii: "Nu exist oare, pe la ngs" dorin~s inns" scuts" de libertate i o dorin i
nstinctiv de supunere?" 2) folosind libertatea pentru a ne sl~turs altors n valori
ca dragoste, munc. Astfel societatea devine tot mai civilizat, mai bun". "Dragoste
a, tandreea, raiunea, intereaul, integritatea i identitatea sunt toate vlstare ale l
ibertii". Pentru Fromm, dragostea rspunde nevoii umane de comuniune cu lumea. Ea es
te "relaie activ i creativ a omului cu semenul su, cu el nsui i cu natura. n domeniul
irii se exprim prin raiunea care cunoate lumea. n domeniul aciunii, se concretizeaz n
munca productiv ale crei prototipuri sunt arta i artizanatul. Pe planul sentimentul
ui, ea se ntruchipeaz n iubire, care este experiena comuniunii cu o alt persoan, cu to
oamenii, cu natura, dar cu condiia de a pstra simul propriei integriti i independente
". Teorii cognitiviste A. Inneismul Noam Chomsky Funcia nnscut a limbajului se afl n s
tructurile de adncime pe care le numete (ipotez de lucru) inns" acute, n fr. inne'.
Prin nvarea limbii, aceste structuri nnscute devin limbaj individual: se trece de la
starea iniial, de la natere (~~) la starea staionar ~ n adolescen", cnd se ncheie d
rea. B. Constructivismul Jean Plaget Intelectul se dezvolt prin activitile subiectu
lui, de la aciunile senzorio-

motorii (n primii doi ani) la operaiile mintale care se desfoar n limbaj interior (n a
olescen). Inneistul convergen: admit existena unei "stri iniiale (~~)" nevids", determ
ns genetic, urmats" de atari intermedisre i, n final, de starea final relativ stabil
(~~) o parte din aceste stri succesive este "nvat ntr-un mediu problematizat". (Teorii
ale limbajului, teorii ale nvrii) ETAPE ALE DEZVOLTRII PERSONALETII 14.1. Sub ce aspe
te se dezvolt personalitatea N. Chomaky i constructivlatul J. Pisget au o zon de

Dezvoltare fizic. Este creterea corpului n nlime i mas. Dezvoltarea motorie const n
a controlului asupra micrilor corpului. Ea este n legtur cu dezvoltarea fizic, senzori
al i intelectual. Dezvoltarea senzorial const n creterea sensibilitii absolute de a
nsibilitii difereniale Dezvoltarea limbajului const n creterea vocabularul i regulile
e sintax i vorbesc oamenii societii respective. Dezvoltarea intelectual se refer la am
plificarea capacitii gndirii pn la nivelul operaiilor de abstractizare i generalizare
le logicii formale. Dezvoltarea afectiva. Const n contientizarea tririlor afective i n
dobndirea modelelor sociale de a le exprima. Emoiile pe care le avem i modul cum l
e exprimm sunt foarte importante pentru a ne nelege cu ceilali oameni. Dezvoltarea s
ocial. Se refer la creterea capacitii de a ndeplini roluri i de a fi membru activ al s
cietii. Caracteristici ale dezvoltrii personaliti 1. Personalitatea se dezvolt dup urm
rul model previzibil: ncepe la natere i se desfoar n etape (stadii) obligatorii pn l
uritate. 2. Fiecare stadiu are trsturi proprii, se manifest altfel n funcie de capaci
tii folosi morfologie specifice limbii pe care o

perioada de vrst i de influenele mediului i educaiei (nvrii). De exemplu, adolescen

e rebel, precolarul este instabil afectiv. 3. Procesul dezvoltrii este continuu. P
rin stadii ale dezvoltrii nelegem c fiecare stadiu are caracteristici definite de nce
put i de sfrit, iar nu c ar exist un moment precis cnd apare sau cnd dispare, pe neat
ate, un anumit tip de comportament. Dei un nou comportament pare s apar dintr-o dat,
n realitate el s-a dezvoltat lent. 4. Prin dezvoltare, se trece de la reacii glob
ale la reacii difereniate. 5. Dezvoltarea timpurie este mai intens i mai important de
ct cea de mai trziu. S lum cazul dezvoltrii intelectuale.
R. Bloom a cercetat corelaia dintre I. Q. la vrste succesive i I. Q. la 17 ani, cnd
se ncheie dezvoltarea inteligenei. Se vede c la 5 ani corelaia este deja foarte nalt.
Vrste 1 an 2 ani 3 ani 4 ani 5 ani 8 ani 11 an I. Q. la 100 100 100 100 100 100 1
00 0 0, 41 0, 65 0, 71 0, 80 0, 90 0, 92 succesive 17 ani Corelaie
S presupunem c un copil oarecare, X a fost izolat de oameni de la vrsta de un an pn l
a vrsta de 2 ani. Un alt copil, Y a fost izolat ntre vrsta de 13 ani i 14 ani. El au
trit izolai tot cate un an, dar consecinele izolrii fiecruia vor fi foarte diferite.
Dezvoltarea celui izolat la 1 an va fi n total compromis, pe cnd pentru cel de 13
ani consecinele va fi mult mai puin grave. Termeni de reinut: dezvoltare fizic, dezv
oltarea senzorial, dezvoltarea intelectual, dezvoltare afectiv, dezvoltare social, d
ezvoltare n stadii caracterul continuu al procesului dezvoltrii personalitii, caract
erul intens

al dezvoltrii timpurii.

14.2. Copilria Dezvoltarea fizic Masa medie la natere: 3200 g(biei) i13000 greci (fete
). ins" nlimea medie la natere: 50 cm (biei) i 49 cm (fete). La 5 ani, o persoan va c
n medie, cam de 5 ori mai mult dect la natere, iar pn la 12 an greutatea va deveni d
ublul celei de la 5 ani. La sfritul celui de-al treilea an, o persoan are jumtate di
n nlimea pe care o va avea ca adult, iar n al cincilea an este cam de dou ori mai nalt
dect la natere. Dezvoltarea motorie. Este foarte important n dezvoltarea general a pe
rsonalitii i este nrudit cu sntatea fizic i cea mental. nvarea mersului permite
ce s creasc numrul de oameni cu care intr n contact, numrul de activiti i de situai
Crete numrul de contacte sociale. Dezvoltarea motorie contribuie, de asemenea, la
formarea imaginii de sine. Cei mai muli copii ajung s mearg ntre vrsta de 9 luni i ce
a de 15 luni. Coordonarea mn - ochi este implicat n apucarea i manipularea obiectelor
. Prin experimente, s-a demonstrat c este necesar s vedem micrile palmelor pentru ca
aceste micri s fie satisfctoare. Dezvoltarea senzorial. Se produce n strns legtur
otorie. La 5 ani, difereniaz numai culorile rou, verde, galben i albastru, iar 1a 7
ani i portocaliu, indigo i violet. Precizia diferenierii nuanelor cromatice i a sunet
elor create pn a 11 - 12 ani. Pn la 7 ani, percepia domin asupra gndirii, iar dup ace
vrst, pn la 12 ani, se va subordona gndirii. Pe msur ce crete experiena perceptiv
atea de reprezentare, crete precizia perceperii nsuirilor spaiale ale obiectelor (fo
rm, distan, mrime, poziie relativ). Crete capacitatea de apreciere a duratelor i capa
atea de

percepere sistematic, cu scop (observaia). Crete capacitatea reprezentrilor generale

, ducnd la nelegerea geometriei, cunotinelor de geografie, istorie, biologie la sfritu
copilriei. Dezvoltarea limbajului Stadii: 1. de la natere la 3 sptmni - primele ipete
2. de la 3 sptmni la 5 luni - ipetele variaz ca intensitate i tonalitate 3. de la 5lu
i la 1 an - produce sunete similare vocalelor 4. de la 1 an nainte ncepe perioada
limbajului. De la 15 luni la 18 luni, copilul poate s ajung s foloseasc un vocabular
de aproximativ 20 de cuvinte. De la 18 luni la 24 de luni, folosete propoziii din
2 cuvinte, iar la 2 ani are un vocabular de circa 270-300 de cuvinte. La 3 ani,
1000 de cuvinte. Pn la 4 ani, cei mai muli copii i nsuesc regulile de baz ale gramat
i limbii lor. La 6 ani, neleg semnificaia a circa 8000 de cuvinte i folosesc corect
cam 4000 de cuvinte. Dezvoltarea intelectual. J. Plaget a descoperit c dezvoltarea
intelectual urmeaz ordinea valabil pentru toi copiii, indiferent de cultura creia i a
parin. Vrsta la care un individ ncepe sau ncheie un stadiu depinde de capacitile lui i
de mediul n care triete. Stadiile sunt: 1. Perioada senzoriomotorie: 0-2 ani. Copil
ul este centrat doar pe prezent, nu nelege ce face i de ce face. La 9 luni, caut jucr
ia care a disprut din cmpul su vizual. 2. Perioada preoperaional: 2-7 ani. Pe baza de
zvoltrii limbajului, ntre 4 ani i 7 ani capt capacitatea de a clasifica obiectele n gr
upe. Gndirea este centrat pe sine, nu i d seama c exist puncte de vedere diferite de a
e lui proprii (este egocentric). Tinde s atribuie obiectelor nsuiri umane (antropom
orfism). De exemplu, spune "copacul este btrn"; "soarele sa sculat".

3. Perioada operaiilor concrete: de la 7-8 ani la 11 ani. ncepe s gndeasc abstract de

spre obiecte particulare, nelege cantitatea i numrul, volumul i greutatea. Poate s fac
raionamente inductive; nelege i opereaz cu acte reversibile. 4. Perioada operaiilor fo
rmale: 12 - 14 ani. Opereaz cu enunuri verbale despre real, imaginar i posibil.

Dezvoltarea afectiv. Copiii mai mici i manifest deschis tririle afective; cnd cresc, n
le ascund. Copiii mai mici sunt instabili afectiv, sunt neechilibrai emoional. Dezv
oltarea social. Nou-nscutul pare s reacioneze la obiecte asemntoare feei umane, ceea c
dovedete c ar fi nscut cu o asemenea predispoziie. La 2 luni, plnge cnd adultul pleac
zmbete cnd se ntoarce. La un an, d atenie prezenei unui alt copil. n timpul precola
dezvoltarea social parcurge trei stadii n relaia cu adultul: 1. Dependen total fa de
lt. 2. Rezistent. ncep s -i dea seama c sunt indivizi separai cu drepturi certe ("laspe mine"; "al meu", "nu"). Trebuie invai s aib limite n aceast delimitare. 3. Stadiul
cooperrii.ncep s accepte limitele impuse lor. Cnd intr n coal, ncep s adopte standa
rupei lor de vrst. n jurul vrstei de 8 ani, ncep s -i aleag parteneri de joac de ace
n i aa se vor comporta pn la sfritul copilriei, cnd vor interveni relaii cu genul op
Termeni de reinut: stadiul senzoriomotoriu, stadiul preoperaonal, stadiul operailor
concrete, stadiul dependenei, stadiul rezistenei, stadiul cooperrii.

14.3. Adolescena (14-25 ani) Dezvoltarea fizic. Se ncheie creterea n nlime. Dezvoltar
fizic are, pentru anumii indivizi, efecte asupra dezvoltrii personalitii. De exemplu,
bieii care se dezvolt fizic mai rapid dect vrsta lor tind s se simt mai independeni
ib mai mult ncredere n sine, iar cei care au o maturizare fizic ntrziat fa de media
lor pot avea dificulti de adaptare, nu sunt capabili s participe la anumite jocuri i
sporturi ale grupei lor de vrst. Ei sunt mai puin sociabili. Nu la fel stau lucrur
ile la adolescente n ceea ce privete participarea ca lideri n primii ani de liceu.
Cercetrile au artat c att cele ntrziate n creterea fizic, ct i cele mai precoce au
ei, mi mult prestigiu dect cele cu cretere medie. n general, atitudinea prinilor, frai
or, profesorilor i prietenilor influeneaz mult atitudinea individului fa de propria d
ezvoltare fizic. Dar cel mai important lucru este atitudinea individului nsui fa de p
ropria sa dezvoltare. Nu trebuie s aib sentimente de inferioritate. Prin studii sa constatat c, chiar dac nlimea medie a piticilor era de 130 cm, ei se adaptau bine.

Dezvoltarea motorie. Coordonarea motorie crete foarte mult n cursul adolescenei pn la

20 de ani, iar aparenta stngcie este cauzat de nesigurana de sine. Dezvoltarea limb
ajului. Copiii se nasc cu capacitatea de a asimila funcia simbolic a cuvintelor i d
e a nva limbajul (articularea i regulile de folosire a cuvintelor). nainte de a li se
preda gramatic la coala, ei folosesc aceste reguli, se exprim. Limbajul nu nseamn si
mpl repetare de cuvinte, sau simple reflexe condiionate. De aceea unii psihologi c
onsider c structurile limbajului sunt nnscute. Dei copiii sunt diferii n ceea ce prive
ritmul n care nv limba, totui ei parcurg o ordine similar n nvarea sensului cuvin
rea regulilor generale de folosire a lor. Noam Chomsky

consider c dezvoltarea limbajului se ncheie n pubertate sau ceva mai trziu, dar nu du
p adolescen. "Dezvoltarea unei persoane pornete de la starea iniial S0 genetic determi
nat, trece printr-o succesiune de stri S1,S2, i ajunge, n cele din urm, la "starea sta
onar" (steady state) S, care nu pare dup aceea s se modifice dect marginal (s zicem, m
bogind vocabularul). Starea staionar este atins la o vrst relativ fix, la pubertate s
ceva mai devreme." (Noam Chomsky, n Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii) Dezvolta
rea intelectual. La 12 ani, ncepe stadiul operaiilor formale care se ntinde pn la matu
ritatea gndirii. n adolescen gndirea ajunge n faza logico-matematic, lucreaz pe este
pabil de raionamente pentru a ipotetico-deductive, descoperi cauzele ipoteze exper
imenteaz

evenimentelor, este o gndire capabil de generalizri corecte bazate pe abstractizare

. Dezvoltarea afectiv. Alterneaz stri afective de exaltare cu stri depresive, ceea c
e indic un oarecare dezechilibru afectiv. Atitudini protestare: amor propriu leza
t, opoziie, ironii i uneori jigniri n mod voit. Caut prietenia i afeciunea. Avnd un pr
nunat gust al competiiei, are fie triri de frustrare i anxietate, fie de admiraie. Ap
are dragostea pentru genul opus, uneori tainic i nelinititoare. Se pstreaz dependena a
fectiv de prini, dar unii se Tem Gndii-v la acele caracteristici afective ale adolesce
tului pe care le recunoatei n cazul dumneavoastr personal. ndoiesc de profunzimea afe
ciunii prinilor pe care i acuz c se amestec n via lor personal. Exist posibilitat
aturitii afective i a debutului unor tulburri patologice cum ar fi anxietatea i forme
de autism. Dezvoltarea social. n timp ce n copilrie procesul de enculturaie se produ
cea mai mult prin imitaie i era nedifereniat, acum asimilarea valorilor

i comportamentelor umane este selectiv i reflexiv. Continu s-i nsueasc mijloace de

are, procedee de cunoatere, de aciune i de comportare, reguli de via, credine i obinu
Profilul personalitii adolescentului. Se consolideaz stabilitatea

personalitii. A ctigat independena Pas cu pas, i-a descoperit aptitudinile i abiliti

riete cu fervoare prezentul i i construiete viitorul avnd o lume a sa, interioar, cu
erese, aspiraii i idealuri, i formeaz atitudini argumentate, au loc manifestri de crea
tivitate, i mbogete experiena cultural, are primele experiene erotice, iniiaz prim
iene profesionale i i pune problema alegerii profesiunii (a se vedea i etapele aleger
ii profesiunii, la aptitudini).
Termeni de reinut: caracteristici fizice ale adolescentului, caracteristica motor
ie a adolescentului, stadiului starea staionar formale, n dezvoltarea limbajului, a
le caracteristicile operaiilor caracteristici afective

adolescentului, caracteristicile enculturarei n perioada adolescenei. Caracterizare

a general a personalitii mature Sub aspect fizic. Nu mai crete n nlime. Va mai crete
utate, iar la vrsta mijlocie poate s se ngrae. Sub aspect motoriu. Abilitile motorii p
rogreseaz pn la 20 ani. Pn la 50 de ani regresia este foarte uoar. Sub aspect senzoria
. Diferite profesiuni perfecioneaz observaia vizual (medic, textilist, oelar, geolog,
electronist, agronom etc.). Dup 40 de ani, scade uor capacitatea ateniei de durat i
vederea clar, necesitnd ochelari. Sensibilitatea tactil descrete uor dup 45 de ani. At
enia distributiv este eficient ntre 25 de ani i 50 de ani. Sub aspectul limbajului. O
persoan medie ajunge s neleag, la 20 de ani,

circa 50 000 de cuvinte i poate s foloseasc circa 10 000 de cuvinte. Stpnete bine stru
ctura gramatical a limbii materne. Sub aspect intelectual. Gndirea ajunge la nivel
ul logic, nelege principii abstracte, nelege legtur cauz - efect. Se pstreaz un bun
ment intelectual pn la 55de ani (nelegerea verbal, calcul, mobilitate cognitiv, raiona
ent). Inteligena tehnic i intuiia se pstreaz cu performante bune pn pe la 60 - 65 de
. n rezolvarea de probleme, combin ipoteze i nltur variantele care nu duc la soluie.
omeniile de performan pentru care s-a specializat manifest aa-zisul fler. Este raiona
l i deformate de temerile i dorinele proprii. Memoria mecanic scade dup 40 de ani, ia
r cea de scurt durat dup 50 de ani, ns ideile se rein chiar i dup 60 de ani, datorit
orelor semantice" proprii. Sub aspect afectiv. Echilibrat afectiv (ca intensitat
e i mobilitate a tririlor afective). i manifest emoiile ntr-un mod acceptabil. Dup Str
cker, maturitatea emoional se manifest n "Capacitatea de a te angaja la o munc, onest
itatea, perseverena n a ndeplini un plan n ciuda dificultilor, uurina de a munci mpr
ali n cadrul unei organizaii i sub o autoritate, posibilitatea de a lua decizii, vo
in de a tri, supleea, independen i toleran." (Cf. Eric Fromm) Sub aspect social. Gs
trarea unei slujbe; ntemeierea unei familii i ndeplinirea tuturor responsabilitilor d
e so i printe. Este posibil s ncetezi de a mai aparine unor grupuri mai vechi, precum
s intri n alte grupuri, cum ar fi cele ale unor familii de vrst apropiat. obiectiv,
adic vede lucrurile (natura, pe sine i pe ceilali oameni) aa cum sunt, iar nu
14.4.
Btrneea
Sub aspect fizic. Prin mbtrnire, indivizi pierd din mas datorit pierderi de fluide di
n corp a schimbrilor chimice care intervin la vrst naintat. Sub aspect afectiv. Emoiil
e devin mai dependente de tririle i ideile

personale i m puin de lumea din jur. Create numrul de triri afective neplcute, legate
de confruntri. Sub aspect intelectual. Pentru I. C. Raven, o persoan n vrst de nivel
intelectual normal (mediu) nu mai este capabil de gndire productiv. (Performanele la
matricele progresive se prezint astfel: la 65 de ani sunt ca la 9 ani i jumtate; l
a 70 de ani ca la 9 ani; la 75 de ani ca la 8 ani i jumtate; la 80 de ani ca la 8
ani; la 85 de ani ca la 7 ani.) Au o anumit inerie (lips de flexibilitate) n gndire.
O dat cu naintarea n vrst, declinul gndirii productive este nsoit, la omul normal, de
rarea bun n memorie a informaie acumulate n trecut. n cazul morbid al demenei senile,
rezultatele la testul matriceal sunt similare cu cele ale copilului mediu de 6 a
ni. Att gndirea productiva ct i amintirea (memoria) se dezintegreaz". Studiile fcute n
U.S.A. de Fots arat c informaia eficient este pstrat mai bine la btrni dect la vrst
i la 20 de ani. Pentru pstrarea intelectului la un nivel bun, sunt importante, du
p prerea acestui autor, urmtoarele condiii: 1.S nu te retragi din viaa social (senilit
tea survine la izolai). 2. Flexibilitate n planul personalitii: a admit ambiguitatea,
a tolera, a cltori i a stabili noi relaii; 3. Pstrarea interesului pentru activitate
a intelectual: studiu, cunoatere, participare la activitatea unor cluburi, societi,
fundaii. Sub aspect social. Apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s se team c i pie
ba sau c trebuie s se pensioneze. Cei care se pregtesc pentru pensionare, nvnd lucruri
noi i practicnd hobby-un trec mai uor acest prag. Cei care particip la activiti intele
ctuale, sociale i fizice triesc cu mai mult succes i satisfacie btrneea dect cei care
nt inactivi. Dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate deveni o va rat a singu
rtii. Btrnii care continu s ntrein relaii sociale n diverse sfere obin satisfac
ondiie. Condiii pentru evitarea scderii potenialului mintal Din concluziile unei cer
cettoare din Frana, prezentate la un congres de gerontologie la Chicago. Dup 50 de
ani scad:

 viteza de percepie viteza impulsului nervos vedere i auzul Nu trebuie s fii defetis
t; s nu-ti pierzi dorina de via. Apetit de via, nseamn motivaie de a tri. Lipsa mot
uce chiar la leziuni cerebrale. Centrul nervos ai motivaie se afl n hipocamp; tot a
ici i memoria. Pentru verificarea ipotezei, s-a fcut un experiment pe 300 obolani,
tineri i btrni: Li s-au creat dificulti pentru a ajunge la hran. Cei tineri se lupt, c
i btrni renun. Cauza: la ce btrni se constat leziuni cerebrale n hipocamp. Dac sunt
, mpini, stimulai s se mobilizeze, atunci se oprete moartea celulelor din hipocamp. l
a om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceea ce se ntmpl n jur, apare apatia, u
fel de senilitate, ca efect i leziunilor cerebrale. Cine are n ereditate (n ascend
ent) ~ ceva, este mai expus. Este bine, deci, ca omul s aib "poft de via", voind. Se p
oate testa tendina spre moarte a celulelor nervoase prin teste de percepie ai de m
emorie prin care se constat "lenea creierului. Dac o stabileai la timp, opreai moart
ea celulelor prin: exerciii de memorie; joc de ah i alte provocri ludice; rezolvri
probleme; interes pentru via. Termeni de reinut: caracteristici ale btrnei sub aspec
fizic, sub aspect afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect social. TIPOLOGIE
I DIFERENE INTERINDIVIDUALE DIFERENE INDIVIDUALE N CONSTITUIREA I MANEFESTAREA PERSO
NALITATIE

Motto: Natura pare s fi mizat totul pe individualitate. (Goethe, Die Nature) n cap
itolul 12, am artat ce este personalitatea. ns termenul este prea general i abstract
cnd avem n vedere omul real. Dei exista nsuiri general umane, exist variaii interindi
iduale, fiecare personalitate posednd diferite nsuiri, n grade diferite. n realitate,
exista numai individualiti; nu sunt identici ca personaliti nici gemenii monozigoi.
Tipologia Observaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei n anumite privine. n
imba romana s-au fixat expresii ca "ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar"
sau "comand ca un tambur major". Psihologia difereniala i psihologia clinica au sta
bilit criterii dup care pot fi clasificai oamenii n diferite categorii sau tipuri,
precum i caracteristicile fiecrui tip. Fiecare tip indica un grup de caracteristic
i care coexista. Vom ilustra folosind tipologia "extravertit - introvertit" prop
usa de C. G. Jung. Acest mare clinician i psiholog a folosit criteriile: atitudin
ea general a contientului i particulariti ale funciilor psihologice fundamentale - gnd
re; sentiment; percepie; intuiie.
Tipul extravertit
Tipul introvertit Criteriu. Atitudinea contientului
- interesul i atenia se ndreapt spre tririlor
- se oprete mai Cu seama asupra
evenimentele obiective; exterioare; sale provocate de impresiile exterioare; - a
ciunea i este determinata de influenta interpretri persoanelor i lucrurilor din jur.
Deci este obiectiv. personale. Deci este subiectiv. Criteriu. Gndire - aciunea es
te determinata de

Criteriu. Sentiment - sentimentul lui se afla n concordanta cu precauiuni situaia,

este tulburat de gndirea personale i se manifesta puin; proprie; - este Un sentimen
t m mult negativ, care devalorizeaz parca lucrurile i persoanele - este un sentimen
t pozii~ care valorizeaz I ucrurile i persoanele. Criteriu. Percepie - conteaz concre
tul palpabil, senzorial; pentru lipsete componenta subiectiva a el, iar nu obiect
ul real; percepiei; - dependenta de obiect. - predomina componenta subiectiva a p
ercepiei; - percepia se raporteaz cu precdere la el i abia n al doilea rnd la obiect.
riteriu. Intuiie - puternica dependenta de situatule } - puternic~ dependenta de
imagini exterioare; prinde rdcini"; - comunica uor. subiective; - vistor, vizionar;
- are un limbaj mult prea subiectiv, nu unul ~ vorbit de toat a lumea. Poate s aj
ung la se ataeaz mereu de alte obiecte, nu - conteaz semnificaia obiectului - sentime
ntul este influenat de
____________________________________ hipersensibilitate afectiva.
Factori ce favorizeaz diferenele individuale

Deosebiri nnscute Fraii se deosebesc ntre ei nu numai prin culoarea prului sau a ochi
lor ci i n capacitatea de a nva sau temperamental. Prinii, de exemplu, pot constata ca
dei ,1 cresc copili la fel, unul este linitit i asculttor, iar fratele lui este iute
i greu de stpnit; ca unul nva foarte uor orice i era foarte curios nc de mic, iar
te neinteresat de lucrurile din jur i nv mai greu. Fraii pot fi diferii ntre ei prin
acitatea de a nva, prin funcionarea i sensibilitatea organelor de simt, prin nevoia d
e a fi activ, prin viteza de reacie, prin echilibrul afectiv etc. De ce se deoseb
esc oamenii ntre ei nc de la natere? n primul rnd, din cauza ereditii particulare sau
fereniale care depinde de "regulile statistice ale transmiterii genelor". n acest
sens, sunt concludente comparaiile ntre aptitudinile intelectuale ale frailor. Prez
entam n tabelul de mai jos rezultatele unei cercetri fcute de Newman i colaboratorii
si pe 50 de perechi de gemeni monozigoi. Frai gemeni monozigoi gemeni dizigoi Difere
na medie ntre I.Q 3,1 p 8,5 p

frai i surori nscui succesiv 13,2 p Deosebirile dintre oameni provin i din influentel
e mediului social: coninut i calitate a experienei, recompensarea anumitor relaii i a
titudini, ritmuri de nvare ~l dezvoltare etc. Relaiile prini - copii Relaiile dintre p
ni i copii au un rol aproape la fel de hotrtor asupra constituirea personalitii copilu
lui Tem ca i potenialul nnscut. Chiar i n cazul gemenilor, credei Ce consecine c ar
pot avea legturi prefereniale care au consecine
frustrarea copilului asupra dezvoltri personalitii lor. De exemplu, o mama proprii?
recunoaterea valorii educat (cu studii universitare) se plnge de unul dintre fiii e
i gemeni care avea la coal performante inferioare fa de cele ale fratelui lui, care
era un colar excelent.

Fizic, ei erau absolut identici, nu-i puteai deosebi. Discutnd mai amnunit cu mama,
aceasta a recunoscut c de mic l-a preferat pe cel care acum, n clasa a VI-a, avea
performante excepionale. Copiii au crescut ca adolesceni, dup aspectul fizic nu pu
teau fi deosebii unul de cellalt, i confundai. Ca aduli, de asemenea, nu pot fi deos
ebii fizic. Dar ca personaliti, ei au urmat traiectorii cu totul diferite. Diferent
e de educaie Este vizibil pentru oricine ci educaia contribuie la constituirea i di
ferenierea personalitii oamenilor. Psihologii au pus n eviden rolul educaiei comparnd
rechi de gemeni monozigoti crescui n familii diferite. Newman a constatat diferen de
24 de puncte ntre coeficientul intelectual la dou gemene, una avnd fati de cealalt
o perioad de colarizare mai mare cu 14 ani (116 puncte respectiv 92 puncte). n cazu
l altor dou perechi de gemeni crescui n familii diferite, diferentele au fost de 19
puncte i de 17 puncte. (cf. Jaques larmat, Genetica inteligenei) Educaie permisiv educaie nonpermisiv Mary Gribbin a fcut un experiment cu doua grupe de copil ntre 2
ani 14 ani, biei i fete. la o grupa, supravegherea era strict, nu se admitea comport
ament agresiv. De exemplu, copilul care muca un alt copil era consemnat ntr-o deba
ra numita "cutia pctoilor". la grupa cealalt, educaia era foarte permisiva, cel agres
ivi sau obraznici nu erau pedepsii, i se fcea pe plac, se discuta cu el pentru a i
se nelege nevoile. Apoi, copili au fost observai n timpul jocurilor, nregistrndu-se to
ate agresiunile, de la unele uoare nsoite de ameninri verbale pn la violene fizice. S
nregistrat urmtoarele rezultate: Grupa cu supraveghere restrictiva 5 agresiuni de
natur verbal 131 de agresiuni, dintre care 65% lovituri, mucturi, zgrieturi, att la f
ete ct i la biei. Grupa permisiva

Diferene economice Studiile psihologilor au pus n evidenta ca situaia economica i cu

lturala slaba a familiei au influenta negativa asupra formrii personalitii. Lipsa c
onversaiei, preteniile reduse ale prinilor fa de performantele copilului la coala, num
l redus de activiti culturale (lecturi, parc, muzeu etc.) au efect la fel de negat
iv ca i condiiile precare de locuit, nefrecventarea grdiniei sau numrul excesiv de co
pii n familie. Diferene de valori Sunt importante modelele din familie cu care se
identific copilul. Roaen (1956) a fcut distincie ntre urmtoarele variante de modele:
Familii caracterizate prin: - bun simt - munca serioas - acceptarea amnrii satisfaci
ei rezolvarea conflictelor pe cale verbala prin discuie decenta Familii caracteri
zate prin: - lipsa de bun - nevoia recompensei - stil brutal de rezolvare a conf
lictelor - bieii considera c bravura fizica este semn de brbie
Termeni de reinut: deosebiri nnscute, deosebiri datorate relaiilor prini -copil, deose
biri de educaie, diferene de valori, diferene economice i culturale.

1. Pentru ce fel de educaie optai? a) permisiv; b) restrictiv. Care sunt argumentele

dumneavoastr personale? 2. Alegei varianta cea mai potrivit: Personaliti cu manifestr
i antisociale provin: a) din familii cu situaie economic slaba; b) din familii cu
situaie economic bun; c) i din familii cu situaie economic slab i din familii cu situ
economica bun; d) mai mult din familii cu situaie economic slab; e) mai mult din fam
ilii cu situaie economica bun. Argumentai. 3.O profesoar de biologie ne-a relatat c a
vea n clasa a VI-a un elev care nu putea nva nimic i tulbur leciile.Ca s-l fac s st
nte, l-a spus ntr-o or sa scrie cuvinte care i plac mai mult. Copilul sa pus pe tre
aba i a scris pn la sfritul orei o pagina ntreaga. Vrnd s vad ce a scris, profesoara
nstatat c copilul a scris ntruna "mica i "Romi Mica era mama sa, iar Romic era fratele
su. Interpretai acest caz. 4. Analizai urmtorul caz: Doi frai, unul n Clasa a IV-a i
ellalt n clasa a II-a se ntorceau acas a. Cel mare a gsit un briceag, dar cel mic l-a
vrut pentru el. Chiar n acea perioad de timp, au disprut banii clasei din care fcea
parte i copilul cel mare. Fratele lui a spus mamei c din banii furai, fratele a cu
mprat briceagul. Mama i-a spus nvtorului, nsa acesta deoarece gsise houl i-a rspuns
este vinovat copilul ei Dei nvtorul a insistat c se gsise deja vinovatul, mama copilu
ui nu a crezut. a) Cum apreciai atitudinea mamei? Dar pe a fratelui cel mic? b) F
acei o lucrare ie cel mult 25 de rnduri n care s exprimai refleciile personale pornind
de la acest caz.

I TEMPERAMENTUL 16.1. De-a lungul Definirea temperamentului unei persoane exista

, dincolo de variabilitatea
vieii

comportamentelor n situaii, unele modaliti de reacie foarte constante, nct sunt observ
bile de ctre oricine. Unii oameni sunt rapizi n tot ce fac, alii sunt leni; unii rez
ist la efort timp ndelungat, alii sunt calmi i rbdtori etc. Modalitile constante de r
e se datoreaz temperamentului. Temperamentul poate fi citit i pe chipul omului, ca
re arat mai mult sau mai puin energie. De exemplu, ncercai s citii chipurile 1, 2, 3,
de la fig. 24. Care dintre ele indic mai degrab un om lent n ceea ce face? Dar un o
m iute? Care ne indica un om nici prea iute nici prea lent? Care credei c indic pe
cineva ce i iese cel mai uor din fire? Dar cel mai calm, cel pe care este greu s-l "
scoi din pepeni"? Care credei c rezist cel mai mult la efort, nu obosete timp ndelunga
t?
Fig. 24. Reprezentri fizionomice ale celor 4 temperamente clasice. La ce aspecte
stabile ale persoanei ne referim cnd folosim termenul

temperament? Unii autori consider c temperamentul determin viteza i intensitatea rea

ciei: o reacie mai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic sau mai slab. Pentru ali
tori, temperamentul este cel de care depinde profunzimea i amploarea tririi emoiona
le: o trire mai profund sau superficial, mai ampl sau mai restrns. Dac se ia n consid
e modul cum activeaz persoana, exista temperamente mai active i temperamente apati
ce. . Temperamentul este aspectul dinamic-energetic al personalitii, de care depin
d viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului.

De ce depinde temperamentul unei persoane Fundamentele temperamentului sunt nnscut

e, deci depind de ereditate, pentru c att structura sistemului nervos ct i glandele
endocrine care produc ageni biochimici sunt n foarte mare msur genotipice. Intensita
tea, viteza i profunzimea reaciilor depind de funcionarea sistemului nervos i a celu
i endocrin. n sprijinul ipotezei c temperamentul este nnscut vin observaiile asupra s
ugarilor, care se deosebesc n mod evident unii de alii n ceea ce privete aspecte ca:
vigoarea i energia micrilor, modul cum reacioneaz la stimuli neateptai, cum plng i
, cum sug, ct sunt de rbdtori pn vine mama la ei cnd ip etc. Totui, n cursul copil
se formeaz caracterul, se nv modaliti de reacie prin educaie i modelele din familie
emplu, un tip temperamental vulcanic poate fi educat s-i stpneasca reaciile, s nu se m
anifeste necontrolat; un tip foarte sensibil i impresionabil, lipsit de for i ndrzneal
poate fi ncurajat s aib ncredere n sine, s devin mai activ i mai ntreprinztor; un t
lent i nepstor poate fi nvat s acioneze mai prompt i s se implice mai mult; un tip
poate fi nvat s fac treaba mai ncet i mai bine. Copilul iritabil temperamental se agi
plnge, lovete, vrea ca totul s fie numai dup voia lui. Printr-o bun educaie i modele
e se poarte stpnire de sine, el poate s ajung un adult care dei rmne iritabil n fondu
temperamental, tie s cu stpnire de sine autocontrolndu-i reaciile nepotrivite, chiar
ac se vede dup mimica, dup tremurul vocii, dup micrile degetelor ca

este iritat.
16.2.
Tipuri temperamentale
Au fost descrise nc de Hipocrat din Koa (cca 460 - 375 i. Hr), considerat "printele
medicinei". El a fcut o analogie ntre alctuirea corpului omenesc i alcatuirea cosmo
sului descris de Empedocle (cca 490 - 430 i. Hr). Hipocrat considera c n alctuirea c
orpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru "umori", fiecare corespunznd unu
i element cosmic, astfel: aerului cald i umed i corespunde umoarea snge. Dac predomi
na la individ aceasta umoare, el este sangvinic (se caracterizeaz prin optimism);
pmntului rece i uscat i corespunde umoarea bila neagr. Dac la individ predomina aceas
t umoare, el este melancolic (se caracterizeaz prin slbiciune i tristee); focului cal
d i uscat i corespunde umoarea bila galben. Cnd predomina aceasta, individul este co
leric (se caracterizeaz prin irascibilitate); apei rece i umeda i corespunde flegma
, care prin predominare va da temperamentul flegmatic (caracterizat prin apatie)
. Galenus (medic roman 130 - 200 sau 210 d. Hr) a preluat clasificarea fcut de Hip
ocrat i a susinut c umorile sunt nu numai cauza temperamentului, ci i a bolilor. De
pild, prea mult bil neagra produce slbiciune i depresie. Dei cauza temperamentului pro
pus de ei nu a fost corect (nici nu putea s fie corect la nivelul de atunci al tiinei)
, totui descrierea fcuta fiecrui tip a fost i a rmas corecta, iar termenii sangvinic,
melancolic, coleric i flegmatic au fost preluai de psihologia modern. Somatotipuri
Embrionul are trei foie. Din prima se vor forma organele interne i viscerele; din
cea mediana se formeaz sistemul osos i muscular, iar din cea de la suprafaa se for
meaz sistemul nervos. W. H. Sheldon explica deosebirile temperamentale dup gradul
de dezvoltare a celor trei nveliuri embrionare astfel: endomorful - cu predominare
a internului, viscerelor, temperament viscerotonic cu reacii ncete, uniformitate e
moionala, fire extravertit;

 mezomorful - dezvoltare corporal echilibrat, temperament energic, agresivitate com

petitiv, voce nereinut, combativ; ectomorful - cu dezvoltarea predominanta din foia
extern, corp alungit, temperament inhibat, activism mintal, micri reinute. Psihiatru
l german E. Kretschmer a constatat ca unele boli psihice se asociaz cu anumite co
nstituii corporale. Picnicul - membrele i gtul scurte, abdomenul i toracele bine dez
voltate. Acestui tip constituional i este asociat temperamentul ciclotimic, caract
erizat prin ritm lent la care oboseala se manifesta progresiv; este receptiv la
culori, are cmp larg al observaiei, este asociativ n reprezentri, se adapteaz uor la s
ituaii noi, are atenie buna cantitativ dar slaba calitativ, este exploziv n situaii
dificile, are trire afectiva imediata, dar nedurabila. Acestui tip temperamental,
Kretschmer i-a asociat predispoziie spre psihoza maniacodepresiva. Asteniculmemb
rele i gtul lungi, trunchiul mai puin dezvoltat.

Temperamental se caracterizeaz prin: ritm rapid, oboseala se manifesta brusc, est

e receptiv la forme, are cmp larg al observaiei, are reprezentri perseverative, se
adapteaz lent i cu greutate la situaii noi i dificile, are trire afectiv mai puin inte
s, dar de lung durat. Este predispus spre boala psihic schizofrenie cu introversiune
extrem.

16.3. Tipurile de activitate nervoas superioar Ivan P. Pavlov a impus fiziologia e

xperimental n studiile de medicina, dup ce cucerise premiul Nobel n acest domeniu. E
l considera c toat activitatea nervoas se realizeaz pe baza a dou procese fundamentale
: excitaia i inhibiia. Aceste procese se caracterizeaz prin: 1) Intensitate sau for. E
te dat de rezistena celulelor nervoase n

timpul activitii. Exista sisteme nervoase puternice i sisteme nervoase slabe. 2) Ec

hilibru sau neechilibru Echilibru este atunci cnd excitaia i inhibiia au fore egale.
Neechilibru este atunci cnd excitaia predomina asupra inhibiiei. La tipul neechilib
rat excitabil nu este vorba despre slbiciunea inhibiiei, ci de rmnerea ei n urm fa de
tensitatea excitaiei. 3) Mobilitatea proceselor nervoase "ntruct mediul variaz adese
a n mod pronunat i neateptat, ambele procese trebuie sa fie foarte mobile, s aib capac
itatea de a ceda rapid locul dup nevoile impuse n condiiile exterioare." (I. P Pavl
ov, Experiena a 20 de ani) Pe baza combinrii celor trei caracteristici, Pavlov a i
ndicat urmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar care stau la baza temperam
entului: Tipul puternic - echilibrat - mobil -corespunde temperamentului sangvin
ic Tipul puternic neechilibrat (cu predominana proceselor excitaiei) - corespunde
temperamentului coleric Tipul puternic - echilibrat - inert (cu mobilitate sczut,
trecere lenta de la excitaie la inhibiie sau de la inhibiie la excitaie) - corespund
e temperamentului flegmatic. Tipul slab (ambele procese au for mica) - corespunde
temperamentului melancolic. nsuirile de tip sunt ereditare. De aceea, ele rmn n decur
sul vieii cea mai stabil caracteristic a omului. nsuirile de tip de activitate nervoa
s superioara sunt comune la om i la animal: "nu poate fi o jignire pentru om faptu
l c gsim la el caracterele fundamentale ale sistemului nervos al cinelui." (op. cit
) Trebuie precizat ca exist rareori tipuri pure; n realitate ntlnim predominana unui
tip sau altul. Tipuri pe baza celor doua sisteme de semnalizare Structura creier
ului uman cuprinde, n afara primului sistem de semnalizare -cel senzorial - preze
nt i la animale, cel de-al doilea sistem, semnalizarea prin

limbaj vorbit, semnalizarea intelectiv. Pe baza modului cum funcioneaz cele doua si
steme de semnalizare (cum coreleaz ele), la om se ntlnesc urmtoarele tipuri speciale
: Tipul artistic- folosete n mod precumpnitor primul sistem de semnalizare.
Tipul gnditor - folosete n mod precumpnitor limbajul abstract. Tipul mediu - cele do
ua sisteme de semnalizare sunt n echilibru. Este cel mai rspndit tip.
Termeni de reinut: componenta dinamic i energetic a personalitii, temperament sangvini
c, coleric, flegmatic, melancolic, endomorf, mezomorf, ectomorf, picnic, cicloti
mic, astenic, schizotimic, excitaie, inhibiie, mobilitate a proceselor nervoase, t
ip puternic - echilibrat - mobil, tip puternic neechilibrat, tip puternic - echi
librat- inert, tip slab, tip artistic, tip gnditor, tip mediu. 16.4. Influena temp
eramentului n viaa psihica "Temperamentul este cea mai general caracteristic a siste
mului nervos i aceasta pune o anumit pecete pe ntreaga activitate a individului". (
I. P. Pavlov, op. cit) Sensibilitate senzorial. Persoanele cu tip puternic au o s
ensibilitate senzorial mai nalt, iar cele cu tip slab au sensibilitate senzorial mai
sczut. Percepia. Slbiciunea proceselor nervoase duce la imprecizie n percepie. Tipul
puternic are o percepie mai precis pentru c face diferenieri fine i stabile. Atenia. S
ubiecii cu tip puternic excitativ (colericii) i cei cu tip puternic inert (flegmat
icii) au o mai mare concentrare a ateniei, atenia nu slbete cnd apar stimuli perturba
tori. Subiecii cu tip puternic, dar mobil (sangvinicii), din cauza mobilitii mari a
exciaiei i a inhibiiei, au o putere de concentrare mai redusa, pot fi uor distrai de
stimuli noi. Tipul slab (intensitate mica att a excitaiei, ct i a inhibiiei), dar mo
bil, este agitat motor i nu-i poate

concentra atenia. Tipul slab i inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu-i concent
reaz atenia uor. Gndirea. Calitatea gndirii depinde de inteligena i de stilul cognitiv
nu de temperament. Deosebirile temperamentale apar numai n rapiditatea nelegerii i
rezolvrii de probleme care depind de mobilitate. "Cei mobili rezolva de 2-3 ori m
ai repede dect cei ineri". (N.E. Malkov) Limbajul Sangvinicul: vorbire puternic, ra
pid, clar, cu accente i intonaii corecte, curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimic e
Colericul: vorbire rapid, inegal (cnd pauze ntre cuvinte, cnd accelerri), intonaii in
gale cu creteri i descreteri, mimic i gestic expresive, emoii viu exprimate n coninu
n. Flegmaticul: vorbire lent, egal, fr gesturi i mimic expresiv, fr emoii exprimate
colicul: vorbire slab, nceat pn la oapt, intonaie monoton ca intensitate i nlime
te emoional srac. n ceea ce privete scrisul, acesta fiind i micare, temperamentul est
oarte evident. De aceea, grafologia surprinde mai mult caracteristici temperamen
tale, dect caliti ale personalitii n ansamblu. Afectivitatea Colericul se caracterizea
z prin reactivitate emoional mare, o desfurare nvalnic a sentimentelor. Sangvinicul re
ctivitate emoional moderat, mare mobilitate a

sentimentelor i trire superficial ca intensitate. Flegmaticul - reactivitate emoiona

l moderat, desfurare lent a emoiilor, sentimente stabile. Melancolicul - temtor i cu
poziii afective astenice, plnge uor. Voina. Se formeaz prin educaie, dar pe baza tempe
ramentului. n condiii de bun educaie, la tipul puternic se obine o voin puternic (ind
ndent, perseverent) i o bun stpnire de sine. n ceea ce privete promptitudinea decizie
sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nu se educ rbdarea. Deprinderi. La
tipul inert i la cel slab, deprinderile se formeaz lent, dar sunt

stabile; de aceea trebuie fcute de la nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil, dep
rinderile se formeaz mai rapid. Aptitudini. Deoarece au o baz nnscut, predispoziiile,
aptitudinile nu depind de temperament. Au existat i vor exista oameni capabili pe
ste nivelul mediu n cadrul oricrui tip temperamental. O mare problem psihologic, nc pu
n elucidat, este relaia dintre temperament i caracter. n planul observaiei superficia
le, de multe ori se confund manifest rile din cele dou planuri. Perspectiva genetic,
a originii caracterului este cea mai provocatoare. ntr-adevr, educarea caracterul
ui are un puternic i permanent sprijin n tipul temperamental. Eecurile se pot dator
a n mare parte desconsiderrii trsturilor temperamentale n procesul ndelungat al formri
personalitii: a trata unele trsturi ca pozitive i altele ca negative duce la distors
ionri. 16.. Portrete temperamentale Ca dat natural al omului, temperamentul cuiva
nu trebuie evaluat dup criteriul binelui sau rului, cum este cazul cu caracterul.
Nu exist temperamente mai mult sau mai puin bune. Fiecare temperament are caracter
istici care pot fi considerate ca dezirabile i caracteristici mai puin acceptabile
mai ales prin raportare la situaii i activiti. Se ntlnesc foarte rar oameni cu temper
ament pur. n realitate, se ntlnesc oameni la care caracteristicile temperamentale s
e combin n diferite proporii. Portretele temperamentale descrise mai jos sunt cazur
i teoretice pentru situaia predominrii evidente a nsuirilor unui tip sau altul. Se v
a vedea c referirile caracteriale nu pot fi evitate. Sangvinicul nsuiri dezirabile:
energic (plin de via), voios, sociabil, amabil, antrenant (i face pe alii s se simt b
ine), are farmec n relaiile cu alii, optimist, ntotdeauna bine dispus, ataabil, entuz
iast. nsuiri mai puin dezirabile: obraznic, obositor prin repovestirea de istorii p
entru a amuza, i lipsete disciplina mintal, mai mult vorbete dect ascult, i ntrerupe
alii, vrea s fie centrul ateniei, promite c ajut dar uit, nu are o manier logic de a
e lucrurile, indulgent pentru a nu fi dezagreabil, se supr uor dar uit uor, se d n spe
tacol, inconsecvent, flecar, ncearc s-i

manipuleze pe cei din anturajul su, nestatomic (caut noi activiti, noi relaii, are ne
voie de schimbri ca s nu se plictiseasc). Colericul nsuiri dezirabile: angajant, drz,
combatant, acioneaz repede n toate situaiile, sigur pe sine, este convins c va finali
za orice aciune dac depinde de el, rareori ezit sau oscileaz, vorbete direct i fr rez
e, comand, i asum riscuri convins de propriile aptitudini i de succesul su, pare s aib
uin nevoie de ajutor, decis (ia repede i definitiv o hotrre), conductor pe care alii
rmeaz, nu se las pn nu realizeaz scopurile ce i-a propus. nsuiri mai puin dezirabile
sider c este greu de crezut ca cineva s fac treab mai bine dect el, nenduplecat, se m
rivete sau ezit s urmeze alt cale dect cea proprie, nu suport s atepte, nu suport ir
a altora, nu este interesat de ce spun alii sau de activitile altora, trufa (o stim d
e sine puternic susinnd c are dreptate), certre (provoac discuii pe motiv c are drep
, curaj uneori n sens negativ, dependent de munc, pe care ar face-o ncontinuu, lips
it de tact jignete uor), inflexibil ( nu accept punctele de vedere ale altuia sau a
titudinile altuia), ajunge uor s fie nemulumit, chiar dac nu ajunge la un nivel emoio
nal nalt, ncpnat, dominator, i manifest furia cnd ceilali nu acioneaz destul de
adesea exprimnd reacii negative, poate s acioneze pripit. Melancolicul nsuiri dezirabi
le: i place s analizeze pentru a vedea relaiile logice, convinge prin logic i fapte,
renun din proprie iniiativ la interesele sale (altruist), respectuos (i trateaz pe cei
lali cu respect i onestitate), sensibil (se intereseaz de ceilali), prevztor, nu provo
ac uor o conversaie, organizat, ordonat, statornic (devotat), se poart diplomat, cu
tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale i artistice, idealist (simte nevoia
s se ridice la standarde nalte), profund (i displac conversaia i lucrurile superfici
ale), iubitor de muzic ca form a arte iar nu ca spectacol, politicos, loial, nu es
te invidios, face totul n modul cel mai discret. nsuiri mai puin dezirabile: are com
plexe de inferioritate, capabil s poarte ranchiun, nu iart uor, poate s se supere pen
tru ofense imaginare, sentimente de ngrijorare, nencredere, anxietate, interioriza
t (nu-i arat deschis tandreea), uneori pune standarde stat de nalte c este greu de

satisfcut,
vede
nti
partea
neagr
a
lucrurilor
(pesimist),
se
simte

marginalizat, susceptibil (se simte jignit cu uurin), nu are ncrederea c va reui, trie
n el nsui (introvertit), suspicios ( nu crede, se ntreab cu privire la motivul din s
patele cuvintelor), singuratic, rzbuntor, i pedepsete pe cei care l-au jignit, mpciuit
or, chiar cnd are dreptate i slbete poziia. Flegmaticul nsuiri dezirabile: adaptabil
simte confortabil n orice situaie), panic, accept punctul de vedere al altuia, nu-i
manifest tririle emoionale dect rar, nepretenios, rbdtor, rmne calm, nu este afectat
zieri., organizat (dup plan), meticulos, stabil emoional, inofensiv (nu spune i nu
provoac ceva nedorit), umor sec, pacificator, tolerant (accept gndurile i modul de a
fi al celuilalt fr a se mpotrivi), bun asculttor (pare doritor s sud ce ai de spus),
mulumit, nu i plac extremele. nsuiri. mai puin dezirabile: slab expresiv, apatic, nu
se implic, neatent datorit lipsei de interes, nehotrt, ezitant, lent, anost (nu-i man
ifest n nici un fel sentimentele), placid (nu-i stabilete obiective), are o perspect
iv simplist asupra vieii, nchistat, la (se retrage n situaii dificile), indiferent (nu
conteaz dac lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel), bombnitor, mocit, lene, impasibi
(se opune implicrii). Not. Pentru realizarea portretelor s-a consultat i: Lana Bat
eman, Test de personalitate adaptat dup PersonalityPaterns.
Capitolul XVII APTITUDENELE 11.1. Definirea aptitudinilor

Sa subliniem nc o data c psihicul este o modalitate superioara de adaptare i c adapta

rea se realizeaz prin activitate. Activitatea nseamn n primul rnd a face, iar cnd omul
face (se joac, nv, muncete sau creeaz) folosete "instrumente" interne ca inteligena
rice activitate), ndemnarea, (n activitile manuale), auzul n muzica etc. Instrumentele
interne sunt prezente la toi oamenii, dar ei le posed n grade diferite. Cei mai mu
li le posed ntr-un grad mediu (mijlociu). Unii oameni (n general puini) le posed ntr-u
grad ridicat sau foarte ridicat. Despre cei care posed ntr-un grad superior nivel
ului mijlociu unul sau altul dintre diferitele instrumente psihice interne i au r
ezultate superioare n activitatea care necesita astfel de instrumente, spunem c au
aptitudini pentru acel domeniu de activitate. Proba prezenei aptitudinii este ca
litatea superioar a produsului ntr-o activitate sau alta. Muzica lui Mozart ne ara
t c el a avut aptitudini muzicale ntr-un grad ieit din comun, a fost geniu. La fel, n
sculptura, C. Brncui. Cnd cineva are aptitudini sportive, obine performane. Avnd n ve
ere faptul ca n 1999, Einstein a fost calificat omul de tiin numrul unu pentru ntregul
secol al douzecilea, este evident c el a avut aptitudini excepionale pentru matema
tic i fizic. Aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i
de mare eficienta. (P. Popescu Neveanu) Clasificarea aptitudinilor A. Clasifica
rea dup criteriul complexitii Exist aptitudini mai simple i aptitudini complexe. S lum
exemplul aptitudinilor din domeniul muzical. Acestea implica acuitate senzorial a
uditiv absolut i diferenial dezvoltata deasupra mediei, implic micare (fie c ne gndi
muzica vocal sau la cea instrumental) i memorie auditiv. Luate separat, fiecare dint
re acestea pot fi considerate aptitudini simple care intr n alctuirea aptitudinii m
uzicale complexe. Cine obine performan nalt deopotriv n muzica vocal i n cea instru
consideram ca are aptitudine mai complex dect cel care obine performan nalta numai n m
zica vocal sau numai n cea instrumental. n orice domeniu de activitate, performanele
superioare calitativ se datoreaz unei organizri

superioare de mai multe aptitudini simple. B. Clasificarea dup criteriul generali

tii Exist aptitudini speciale i aptitudini generale. Aptitudinile muzicale, cele pla
stice (desen, pictur, sculptur), cele literare, cele sportive, cele didactice pot
fi considerate drept exemple de aptitudini speciale. Cnd acestea sunt nsoite i de in
teligen de un nivel superior mediei, persoanele respective au un nivel nalt de crea
tivitate (a se vedea strategia integrativ). Aptitudinile generale asigur reuita n nvar
, n general, precum i n nvarea la coal. Reuitele n viteza Scris< litate Desen Disc
esteUca g v: ed Sarcini stuntifice Raionament/ matematic ~Ramunle n Aritmetica de
rutina Lucru manual Activiti ~ k:m Literatur~, limba tehnice matematicli x nvarea ti
mpurie stau la baza reuitei n profesiuni prin performane superioare mediei.
i alte activiti verbale

n~elegere Tabele Lecturi grafice

ortog~evitezi vocabular Fig. 25. Structura aptitudinii colare propusa de R E. Vern

on "g" = inteligena general; ("v: ed") = factorul verbal-educaional; aptitudine ver
bala); ("x") = personalitate (motivaie, interes, perseveren, atitudini i factori con
stituionali); ("v") = factorul verbal; ("n") = factorul numeric; ("k: m") = facto
rul spaial mecanic, adic aptitudinile psihomotorii; ("d") = discriminare estetica
(esthezis = sensibilitate). Pentru activiti tehnice, sunt necesare aptitudini spec
iale tehnice; pentru sarcini tiinifice, sunt necesare aptitudini speciale pentru d
omeniul tiinific respectiv (biologie, fizic, chimie, filozofie etc.). Pentru ramuri
le matematicii, sunt necesare aptitudini matematice; pentru arte, sunt necesare
aptitudinile perceptive respective. Ceea ce se afla n interiorul cercului, ("g" i
"v: ed") sunt aptitudini generale. Posibilitatea de a ajunge la performane superi
oare mediei este condiionat de predispoziii nnscute. Aceasta se constata n copilrie pr
n: nvare foarte rapid ,corect i precoce. Cine are aptitudine (fie special, fie genera
ormeaz foarte uor deprinderi, acumuleaz cunotine i experien; interes deosebit pentr
domeniu anume sau interese multiple; se supune unui regim intens de munca. Ceea
ce n copilrie este doar o posibilitate se transform, prin mult nvare, n aptitudine ef
iv, n sensul de a obine performane superioare n activitatea respectiv. Depinde de fami
lie, coal i societate (la nceput) i de

fiecare tnr ca potenialul nnscut s fie valorificat la un nivel superior. Cnd ai poten
, depinde doar de tine s-l foloseti superior. Termeni de reinut: instrument intern,
aptitudine simpl (elementar), aptitudine complex, aptitudine special, aptitudine ge
neral, dotaie nativ n aptitudini, nvare n aptitudini.

17. 2. Inteligena ca aptitudine general Prin inteligen general nelegem capacitatea i

lectuala global a subiectului care asigur confruntarea eficient cu situaiile problem
aticii noi. Aplicnd aceast definiie la personalitatea individual, vom spune c fiecare
persoan are o capacitate intelectual global care o caracterizeaz. Ea se exprim ntr-un
aa-zis coeficient de inteligen (I.Q) al persoanei respective. Coeficientul de inte
ligen (I. Q) se distribuie ntr-o populaie oarecare conform graficului normalitii.
I. Q s-a stabilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblu de teste i prelucrar
ea statistic a datelor. Fig. 26. Reprezentarea distribuiei normale a I. Q (medie 1
00, abatere standard = 15) Cum media (m) = 100, considerndu-se o abatere standard
de la medie = 15, subiecii care au I.Q cuprins ntre 85 i 115 sunt considerai de int
eligen medie (normal). Persoanele care au I.Q mai mic dect 85 sunt considerate ca avn
d o stare de debilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pe msur ce tind spre
stnga. Persoanele care au I. Q peste 115 sunt considerate ca avnd aptitudini intel
ectuale superioare fa de medie. Unii psihologi au considerat c posibilitile intelectu
ale reale ale oamenilor se pot defini prin componente specifice care pot fi msura
te direct; le-au denumit factori ai activitii mintale. n analiza sa factorial, Thurs
tone identificat, n Primary Mental Abilities (P. M. A) urmtoarele capaciti distincte
:

1) O capacitate verbal primara, exprimat n folosirea vocabularului, care poate fi m

ai bogat sau mai srac. 2) O a dou capacitate verbala, pe care numit-o facilitatea
verbala, constnd n uurina de combinare a cuvintelor pentru a exprima idei. 3) O capa
citate numeric (calcul, aritmetic primara, adic exprimarea unor raporturi logice n e
cuaii numerice). 4) O capacitate spaial constnd n posibilitatea de a vizualiza relaii
spaiale n dou i n trei dimensiuni (exist probabil dou capaciti independente aici). 5
apacitate de raionament greu de verificat n stare pur, probele avnd componente verba
le i spaiale relevante n inducie i deducie. 6) semantice. Tem Bifai caseta care este
erit ntr-un fel fa de celelalte. XXY FGG CCD AAB Memoria. Aceasta are valori distinc
te pentru cea de scurt durat, pentru cea de lung durat, pentru imagini de diferite f
eluri i pentru informaii
Sperman susine ideea existenei alturi de aceti factori specifici a unui factor gener
al g, iar Vernon i acord acestui factor locul I (a se vedea fig. 24) Pe baza testri
i a aproximativ 4500 de subieci ntre 2 ani i jumtate i 18 ani, Terman i Merrill (1960)
au fcut urmtoarea distribuie a I.Q. I Q. 160 - 169 150-159 140-149 130 - 139 120 129 110 - 119 100 - 109 90-99 Procentaj 0,03 0,2 1,1 3,1 8,2 18,1 23,5 23,0 Sup
erior Superior Medie ridicat (Hight average) Normal sau medie (Normal or average)
Clasificare Deasupra nivelului superior

80 - 89 70-79 60-69 50 - 59 40-49 30-39 o,03 5,6

14,5 2,0 0,4 0,2
Medie sczuta (Low average)
Deficien la limita (Bordeline defective) Deficienta mintala (Mentally defective)

Inteligenta superioar Aproximativ 13% din populaie dispune de inteligen superioar, ca

re permite realizri foarte nalte n activitatea colara i apoi n profesiune. Succesul n
rofesiune Criteriul succesului profesional este capacitatea de a aborda i de a pst
ra profesiunea respectiva. De asemenea, satisfacia n activitatea respectiva. Are s
ucces n profesiune cel care ncepe bine. Criteriul pentru o cariera bun este deseori
nu "Unde se afl el", ci "ncotro se ndreapt i ct este de probabil ca el s ajung acolo
rmn acolo" (D. E. Super, Dezvoltarea carierei). Etapele alegerii profesiunii Ginsbe
rg vorbete despre urmtoarele etape: 1) Perioada fanteziei : 6 an - 11 ani. 2) Peri
oada ncercrilor: l2 ani -18 ani. Acum se disting urmtoarele stadii: stadiul interes
elor. Nu sunt luate n considerare aptitudinile. stadiul capacitii. Tnrul recunoate c
ptitudinile conteaz. stadiul valorilor. Tnrul i d seama de semnificaia muncii ca val
e sociala. 3) Perioada realist : de la 18 ani n sus. Trebuie s recurg la un compromi
s ntre interesele i aptitudinile sale, pe de o parte, i realitile socio-economice,

pe de alt parte. Aptitudinile depind de interaciunea dintre factorul nnscut i mediu P

entru a se vedea ct de complexe sunt interaciunile dintre factorii care contribuie
la formarea aptitudinilor, citii cu atenie schema dat. Avem n vedere dou categorii d
e factori: cei genetici i cei i mediului socio-cultural i socio-economic. Sgeile indi
c influenele n cazul aptitudinilor intelectuale. Acestea sunt rezultat al dezvoltrii
creierului i al nvrii, al exerciiului i educaiei. Dar dezvoltarea creierului este de
triv rezultat a1 genotipului, al influenelor glandelor cu secreie intern, al aliment
aiei i igienei, al influenelor venite din mediul socio-cultural i socio-economic. Ge
neIep~nntilorcuexceptla junoraccidentealegametogenezei ~:rbeobIrirn~ nutritiv~ ~A
pludini Lzectuaie< interespentru cerebral , ffiv~tareeducatie4.. Imediulamblanti
infectioase
Stimuli senzoriali i psihici Alimentatie ~ ISlaocio.economiclalmediuluii Igien~ F
ig. 27. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelec
tuale (dup J. Larmat, Genetica inteligenei) Termeni de reinut: inteligen general, inte
ligen superioara, coeficient de inteligen (I. Q), factori ai activitii mintale, capaci
tate verbal; capacitate numeric; capacitate spaial; capacitate de raionament; etape a
le alegerii

profesiunii.

Capitolul XVII DEPRINDERILE 18.1. Definirea i caracterizarea deprinderilor Mergem

, mncm, ne splm, citim, scriem, dansam, notm, mergem pe biciclet, conducem automobilul
aprindem i stingem lumina; toate aceste acte nu le-am tiut la natere, ci le-am nvat,
iar acum le facem n mod automat, fr s gndim cum s le facem i fr s greim, cu toate
eram ateni cnd le fceam, ba la unele am greit deseori. n psihologie, ele se numesc d
eprinderi Deprinderile sunt componente operaionale automatizate ale aciunii dobndit
e n cursul experienei i perfecionate prin repetare. Subliniem dou caracteristici ale
oricrei deprinderi: 1) Este un act automatizat, se desfoar fr control contient detalia
n momentul respectiv, dar nainte de a se fi automatizat s-a desfurat sub controlul
contient. 2) Este o component nvat a comportamentului, iar nu nnscut, dei se desf
ontient minuios.

Mecanismul formrii deprinderilor ntiprirea. Formarea actului automatizat este n prim

ul rnd un proces de ntiprire prin repetarea aceleiai micri. De exemplu, un cercettor a
aplicat colodiu n urechile unui animal, de experiment, provocndu-i prin aceasta micr
i de tergere i curire. O lun

dup
ncetarea
experimentului,
Tem?
microscop, nu m prezentau urme de iritare, numrul de micri "de curire"
Argumenta?i c? scrisul,
cnd
urechile
obolanilor,
studiate
la

a?a cf. G. W. Allport) era foarte mare. (W. C. Olson, cum ?i practica?i acum c?n
d lua?i noti?e, este un
ntrirea. Reaciile care postvoluntar. act duc la obinerea a ceea ce s-a dorit au tend
ina de a se repeta i, prin aceasta, de a se pstra. Reuita funcioneaz ca o recompens. C
ndiionarea. O explicaie pentru modul cum se formeaz multe dintre deprinderile i obinu
inele omului este condiionarea (reflexele condiionate). Pavlov a demonstrat experim
ental c ori de cte ori un stimul necesit un rspuns motor necondiionat, un alt stimul
care l nsoete va tinde s provoace acelai rspuns motor, chiar dac va aciona singur. D
mplu, cnd un copil se arde la flacr, i retrage mana de durere n mod reflex (reflexul d
e aprare) i fuge de acolo. Pe viitor, ajunge doar s vad focul ca s se ndeprteze (refle
condiionat). Senzaia dureroas a produs reacia de retragere. Ea a fost nsoit de senza
vizuala. De acum, cea vizuala singur va produce reacia de evitare. Stimulul vizual
a fost denumit "excitant condiionat". Deprinderile sunt acte postvoluntare. La nc
eput, mai ales actele complexe, care urmeaz a deveni deprinderi, necesita control
contient i efort voluntar (gndii-v cum v-ai format deprinderea de scris). Controlul c
ontient i efortul scad pe msur ce deprinderea s-a format (gndii-v la scriere aa cum o
ii acum). De orice natura ar fi ele, rolul deprinderilor n activitate este foarte
mare, deoarece ele prezint urmtoarele caracteristici: facilitate (se desfoar uor, fr
rt); rapiditate i precizie; automatizare - micrile fiind automatizate, omul i ndrea
ontrolul contient spre aspectele dificile i care necesit deliberri creative. Tem Argu
mentai c scrisul, aa cum i practicai acum cnd luai notie, este un

act postvoluntar. De exemplu, cnd citii aceast lecie, va ndreptai atenia spre coninut
ei ca s nelegei i nu asupra descifrrii cuvintelor, ca n clasele primare. Deprinderea d
citire automatizat o avei format din primele patru clase. la fel i n ceea ce privete
scrisul, cnd luai notie, nu va concentrai asupra grafiei i ortografiei care au deven
it deprinderi, ci asupra explicaiilor profesorului. Termeni de reinut: deprindere,
ntiprire, ntrire, condiionare, deprindere ca act postvoluntar i caracteristicile ei facilitate, rapiditate, precizie, automatizare. Felurile deprinderilor Clasific
area se face dup diverse criterii. Dup complexitate, deprinderile pot fi considera
te simple sau complexe. Dar nici o deprindere nu este att de simpla nct s implice un
singur act, o singur micare, ci presupune un numr de micri fcute n situaii diferite.
deprindere complex, format din multe micri, necesit nvarea lor separat i exersarea
diverse. Cu ct micrile sunt mai variate, cu att se cere mai mult practic. De exemplu,
dactilografia, operarea pe calculator, conducerea unui vehicul. Deprinderi senz
oriomotorii - deprinderi intelectuale Coninutul deprinderilor senzoriomotorii rez
id ntr-o component
perceptiv i una motorie (de execuie prin micare). De exemplu, la desen, la sport, la
activiti practice manuale. Coninutul deprinderilor intelectuale este n principal me
ntal. De exemplu, deprinderi de rezolvare de probleme la matematic, analiza grama
tical etc. i n cele intelectuale sunt prezente micri (n scriere), dar componenta senzo
riomotorie este auxiliar. Cititul, scrisul, socotitul sunt la origine predominant
senzoriomotorii i devin apoi intelectuale (instrumente pentru orice activitate i
ntelectual). O deprindere trebuie format de la nceput corect. S nu se ajung la automa
tizarea erorilor. Este mult mai dificil s corectezi o deprindere greit dect s o forme
zi de la nceput corect. Dac scrisul s-a automatizat cu greeli (fie de grafie, fie d
e punctuaie etc.), oricare activitate n care el este

component ca deprindere este fcut la nivel inferior (o compunere, o scrisoare, luar

ea notielor etc.). Deprinderile servesc dezvoltrii personalitii Ele intra n alctuirea
personaliti umane ca invariani operaionali care deservesc conduita. Unul dintre prin
cipule conduitei este cel al economiei (dispoziia de a aciona n acelai fel n situaii s
imilare - P Janet). n orice mprejurare, deprinderile se integreaz n conduita intelig
ent, pentru a fi conduit "pe msur, combinndu-se n mod adecvat n situaia nou. Orice a
presupune utilizarea selectiv a deprinderilor i, cu ct cineva are mai multe deprind
eri, cu att are mai multe posibiliti de alegere i de asociere bun pentru o situaie sau
alta, are mai mare grad de libertate combinatoric. Acest fapt este foarte import
ant pentru creaie. V vom relata un caz. Unul dintre cei mai mari pianiti ai secolul
ui, Arthur Rubinstein, avea nchiriat la Londra un apartament n cel mai select hote
l. Odat, un client s-a plns proprietarului c nu poate s se odihneasc din cauza c deasu
pra lui zdrngne unul la pian toata ziua. "Dac nu-l evacuai, eu n-o s mai stau n hotelu
l dumneavoastr. "Nu-l putem evacua, caci are apartamentul nchiriat permanent. Acel
a este Rubinstein". "Cum s fie, domnule, Rubinstein? Eu aud numai zdrngnituri, nu m
uzic aa cum interpreteaz Rubinstein n sala de concert". "Cred c face exerciii pentru d
egete. Oricum nu vom renun la banii lui". Curba exerciiului Exerciiul este reluarea
repetat a componentelor activitii, insistndu-se asupra corectitudinii.

Fig. 28. Performana n asamblarea unui motor n urma demonstraiei cu mprirea n subunit
nu (Sheffield, Margolius i Hoehn, 1961) Nu orice repetare este exerciiu, ci numai
acele repetri cnd cel care nv cunoate scopul exersrii, i reprezint clar aciunile
arcina

este mprit n subuniti distincte i este motivat de calificativul obinut. Trebuie s s

m c recompensa duce la creterea dorinei subiectului de a continua s repete, pe cnd sa
nciunea duce la descreterea repetrii. Rezultatul exerciiului bine fcut este mbuntire
formantei calitative i scderea numrului de erori. Acest fapt se poate reprezenta gr
afic. Creterea calitativ a performanei i descreterea numrului de erori nu se face line
ar cu timpul (deci cu numrul de exerciii), ci n linii frnte. Aceasta depinde att de c
omplexitatea deprinderii ct i de particularitile psihice ale celui care nva. Pot s ap
latouri, scderi, progrese. Priceperi i obinuine Obinuina Cnd deprinderea se asociaz
trebuin, ea a devenit obinuin, ceea ce apare ca o necesitate. Kant spune: "Deprinder
ile fac aciunile uoare, obinuina le face necesare." (Constuetudo altera natura = obin
uina este a dou natura, spune un dicton latin. De exemplu, obinuina de a ne spla naint
e de mas, obinuina de a fuma etc.). Priceperea este definit ca mbinare optima a depri
nderilor i cunotinelor n fiecare situaie. Optim nseamn aici "cu cele mai bune rezultat
". La priceperi ajung cei cu aptitudini n domeniul respectiv, ei acumulnd foarte m
ulte deprinderi i cunotine. Toi oamenii au deprinderi, dar numai unii au i priceperi.
De exemplu, exist multe croitorese, dar numai cele pricepute sunt cutate. Transfe
rul deprinderilor. Cnd formarea unei deprinderi noi este uurat de o deprindere deja
consolidat, avem de-a face cu fenomenul de transfer. De exemplu, cine tie s mearg c
u biciclet va nva mai uor s mearg cu motocicleta. Interferena deprinderilor. Cnd o d
dere insuficient consolidata sau

format cu erori mpiedic formarea altei deprinderi, vorbim despre fenomenul negativ
al interferenei deprinderilor. De exemplu, nestpnind corect o limb strin pe care o nve
la coala, foloseti greit structuri ale ei ntr-o alt limb pe care o nvei n aceeai pe
coal. Transferul trebuie ncurajat, iar interferena poate fi evitata astfel: - nu ncep
i nvarea unei deprinderi noi pn cnd alta, pe care se bazeaz, nu este bine consolidat;
tre nvarea unor deprinderi asemntoare s se lase un interval de timp suficient. De rein
t: Cu ct ai deprinderi mai multe bine formate, cu att crete probabilitatea transfer
ului ca fenomen pozitiv n formarea deprinderilor. Termeni de reinut: deprinderi si
mple, deprinderi complexe, deprinderi senzoriomotorii, deprinderi intelectuale,
principiul economiei, exerciiu, interferen deprinderilor, obinuin, pricepere.

Capitolul XIX CREATEVITATEA 19.1.Definirea creativitii Creativitatea este un gen d

e activitate uman complexa i valoroas, poate fi definit prin produsul actului creato
r, procesul care duce la acel produs, caliti ale personalitii i factori de mediu. Un
produs este creativ n msura nouti lui fa de altele similare i n msura valorii lui. D
mplu, comparai poezia "Luceafrul", creaie a lui Eminescu, cu alte poezii i vei vedea
c este valoroas. Procesul de creaie apare ca o refolosire flexibila i au surprinztoar
e a experienei i cunotinelor umane. De exemplu, dndu-se un cerc i cernduse s se inven
e diferite desene, se pot obine rezultate precum cele din

figura de mai jos, n funcie de nivelul de creativitate al persoanelor respective.

Fig. 29. Un test de elaborare libera (dup J. R Guilford i E. Paul Torrance, redat
de Moys Tyson, Creativitatea) Niveluri ale creativitii Cnd ne referim la o persoana
anume, facem distincie ntre "creativitate", definit dup cele patru criterii redate
mai sus, i "potenial creativ", care nseamn disponibilitatea persoane pentru fluen, fle
xibilitate, originalitate i elaborare. Dup gradul de originalitate, Irving Taylor
a identificat urmtoarele niveluri de creativitate: 1) Creaie expresiv. Este aceea c
are se manifest la toi oameni i ndeosebi la copil. O definete astfel: "Este o expresi
e independent n care ndemnarea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importa
nte". Desenele copiilor pn la 7-8 an ar putea s fie un exemplu al acestui nivel al
creaiei. 2) Creaia productiv. Produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni,
dar pentru persoana respectiva nseamn noutate. Vom spune c este nivelul mediu, obinu
it al creativitii umane. 3) Creaia inventiv Creatorul a descoperit sau elaborat ceva
nou. Aceast implica "perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre pri care nainte er
separate".

4) Creaia inovatoare. Produsul aduce o schimbare semnificativ a ideilor i principii

lor n domeniul respectiv. Ca exemple ar putea fi Edison, Gogu Constantinescu, Pule
scu .a. Fr descoperirea principiilor respective nu ar fi fost posibile multe mecani
sme sau remedii. 5) Creaia emergenta. Este nivelul cel mai nalt al creativitii. "Un
principiu total nou sau o ipoteza nou apare la nivelul cel mai profund i mai abstr
act". Este nivelul atins de marile i rarele genii (n tiin, ne gndim la Newton, Edison,
Einstein, n sculptura ne gndim la I Brncui). Fig. 29. Diferite reprezentri ale corpu
lui uman Este important s se evalueze produsul dup criteriile domeniului respectiv
. ntotdeauna un produs valoros din punct de vedere creativ are un anumit grad de
elaborare. Edison a spus ca geniul este 1% inspiraie i 99% transpiraie. Considerm c c
el mai important criteriu al definirii creativitii este calitatea produsului i util
itatea lui social, a aduce nou n bine. Adevraii creatori sunt condui de atitudini soc
iale nalte, sunt preocupai de binele oamenilor. Constatnd c invenia sa, dinamita, a f
ost folosit i n scopuri distructive (rzboi), A. Nobel a lsat un testament prin care nt
reag sa avere s fie folosit pentru premierea savanilor care aduc bine umaniti. Caracte
risticile persoanelor creative Tem Interpretai urmtoarea afirmaie: "Artistul care nu
tie ce face nu este un creator adevrat." (G. W. F. Hegel, Estetica, vol.1) Privii
imaginea lui Moise (pag. 65). Ce caracteristici ale profetului descifrai n sculptu
ra fcut de Michelangelo Buonarroti? Produsul creativ este al cuiva. Prin ce se car
acterizeaz psihologic persoanele creatoare, adic acelea care aduc nou n bine? 1) Co
eficient intelectual (I. Q.) deasupra mediei. 2) Gndirea creatorului este caracte
rizat prin producie divergent, pe care

Guilford o caracterizeaz ca flexibil n sensul c gsete variante diferite de abordare i

e rezolvare a problemelor prin schimbarea prompt a direciei cnd este necesar. 3) Ap
titudini speciale n domeniul n care creeaz. 4) Imaginaie creatoare, n care un rol imp
ortant l au procesele afectivmotivaionale (a se vedea lecia "Caracterizarea procesu
lui imaginativ"). 5) Motivaie intrinsec. 6) Caracter perseverent n munca, chiar pre
ferina pentru complex i dificil. Referitor la caracterul perseverent al creatorulu
i, vom cita din gndurile a doi mari creatori, Sir George Paget Thomson (laureat N
obel pentru fizic n 1937) i Thomas Mann (laureat Nobel pentru literatura n 1929). "Pn
s ajungi la un succes (cu S mare), va trebui s treci prin numeroase eecuri sau semi
eecuri. Dei norocul conteaz att de mult, cert este c, atunci cnd un om a lucrat o viaa
treag la o chestiune promitoare, trebuie s aib un deosebit ghinion pentru a nu ajunge
la rezultate cu adevrat valoroase" (G. Thomson, Inspiraie i descoperire). "Am dat
lui Moise al meu nu trsturile lui Moise furit de Michelangelo, ci chiar cele ale lu
i Michelangelo nsui. (...) ca s ntruchipez n el artistul aprig lucrnd din greu, cu pre
l unor nfrngeri descurajatoare". (T. Mann, Cum am scris Doctor Faustus) E. f Torra
nce, B. Toggart i W. Toggart au pornit de la ipoteza c emisfera cerebrala stng este
specializat pentru funcii analitice, verbale, logicomatematice, iar emisfera cereb
rala dreapta este specializat pentru funcii sintetice, perceptive, intuiie. Au cons
iderat c asocierea creativitii numai cu emisfera dreapta este un punct de vedere li
mitat. n concepia lor, persoanele cele m flexibile, cu cea mai nalt creativitate, sun
t acelea care combin (integreaz) n proporii egale caracteristici de dreapta cu carac
teristici de stnga. Conform Stilului Personal de Prelucrare a Informaiilor (Human
Information Processing Survey - H.I.P.S.), persoanele creative se caracterizeaz p
recum urmeaz: memorie bun (verbal, muzical i de imagini); interes pentru literatura n
general (fr preferin pentru realist sau fantastica); i pot exprima ideile att prin de
ct i verbal; interes deopotriv pentru algebra i geometrie; pot, deopotriv, s organize
ze lucrurile i ideile ntr-o

nlnuire simpla sau pe baza relaiilor dintre ele; i pot organiza bine activitatea; n ge
eral, au puine schimbri de dispoziie; comunic relativ uor cu animalele (cei cu domina
nt dreapta comunic uor, iar cei cu dominant stnga nu pot comunica cu animalele); pot
s fie serioi sau hazlii n funcie de situaie; uneori sunt neateni; i intereseaz numai
lamele care dau informaii asupra calitii produselor; neleg uor att demonstraiile prac
e ct i explicatule verbale; le plac deopotriv muzica i poezia; sunt interesai s intera
cioneze afectiv cu alii i n acelai timp s neleag interaciunea afectiva dintre oamen
s gndeasc bine att la masa de studiu, ct i ntini n pat; cnd vor, i pot impune s
xplicaiile verbale; le place deopotriv s analizeze i s creeze poveti; sunt, dup situa
conformiti sau nonconformiti (cei cu dominant stnga sunt conformiti, iar cei cu domi
nant dreapta sunt nonconformiti); le place deopotriv s rezolve sarcini bine structur
ate sau nestructurate (deschise); pot nva deopotriv prin explorare libera sau planif
icat, ordonat i sistematic; cnd citesc, caut deopotriv detaliile i ideile principale;
pot s surprind att ideile izolate, ct i relaiile dintre ele; sunt capabili deopotriv,
s propun idei i s trag concluzii; rezolv bine probleme att logic, raional, ct i pri
e; sunt interesai deopotriv, s inventeze ceva nou sau s perfecioneze ceva deja existe
nt (cei cu dominant stng prefer s perfecioneze, iar ce cu dominanta dreapt sunt intere
ai s inventeze ceva nou). Rolul mediului n creaie Creatorii apar ntr-un anumit mediu
ce ofer condiiile att pentru producerea creaiilor, ct i pentru folosirea lor de ctre o
meni. Pe baza unei statistici asupra a 1000 de oameni de tiin americani, n 1903, i a
250, n 1932, Cattel a ajuns la concluzia c n realizrile nalte, mediul economic, socia
l i cultural este foarte important. "Biatul unui printe vestit prin profesiunea sa
academica este de 50 de ori mai avantajat n a deveni om de tiin dect biatul luat din n
reaga populaie socotit la ntmplare". (J. Mck. Cattel, American Men of Science) Poate
c afirmaia lui este exagerat, dar s spunem c i tatl savantului englez din care am cit
t mai sus, Joseph Thomson, a fost un eminent fizician laureat Nobel n 1905. Totui,
marele fizician M. Faraday a fost cel mai mic fiu al unui potcovar de lng Londra.

Termeni de reinut: creativitatea produsului, niveluri ale creativitii (creaie expres

iva, creaie productiv, creaie inventiv, creaie inovativ, creaie emergent), caracteris
i ale persoanelor creative, producie divergenta, rolul mediului n creaie. Activitat
ea creativ ntrebarea "cum ia natere produsul creativ, adic acela original i valoroa s
ocial" i-au pus-o i anticii i modernii. Grecii i-au numit "poei" pe cei care nchipuin
d lucrurile, n acelai timp "cresu". Psihologia modern a propus diferite ca pentru a
rspunde la aceast ntrebare. o cale foarte important i util este aceea de a cunoate bi
grafia marilor creatori. Ca s v convingei, citii, de pild, Albert Einstein, Viziunea
mea asupra lumii (Mein Weltbild); G. Thomson, Inspiraie i , descoperire; T. Mann,
Cum am scris Doctor Faustus. I Stadii (etape) ale creaiei Graham Wallas (1926), a
naliznd cum se desfoar procesul creaiei la creatori din domenii diferite, a ajuns la
concluzia c aceasta parcurge urmtoarele patru etape: 1) Prepararea. Aceasta se des
foar la nivelul contientului. Creatorul tie c exist o problem, ~ pune o problem de
t. Se pregtete, adun material pentru rezolvare. 2) Incubaia. Este un proces care nu
se desfoar la nivelul contientului, ci la cel al incontientului. Este o perioad de ate
tare, cnd problema rmne "nedeselenit, el are alte preocupri (s precizam ca grecii anti
nelegeau prin "incubaie" "somn n petera sacr, unde se retrgea pentru o vreme cel care
atepta

s vin zeul n vis ca s-i comunice despre reuita sau nereuita unei expediii pe care o av
a de fcut). 3) Iluminarea. Soluia problemei, ideea, apare pe neateptate este ca o s
trfulgerare. 4) Verificarea. Se elaboreaz produsul creaiei, se testeaz, se pune la p
unct.n acest stadiu al creaiei, este foarte importanta analiza cnUca, cu instrumen
tele logicii, asupra operei respective. Creatorii adevrai sunt extrem de pretenioi c
u producia lor nainte de a o face public. S-au fcut studii experimentale pentru a se
stabili dac aceste stadii apar n orice domeniu i la toate cele trei niveluri super
ioare (inventiv, inovativ i emergentiv). Concluziile lui W. E. Vinacke i J. Eindho
ven (192) au fost: - cele patru etape nu trebuie considerate ca stadii strict dif
ereniate ntre ele, ci apar ca procese continue, dinamice n cursul activitii creatoare
; - procesul creativ este, n genere, acelai n activitile (profesiile) care necesit niv
el nalt de creativitate, precum i n alte activiti, dar exist deosebiri de tehnica, de
viteza i de mod de abordare a problemelor. Climat creator n numeroase studii s-au
dovedit favorizani astfel de factori de mediu: individul are "libertate psihologi
c, se poate exprima i este acceptat, exist nelegere prin empatie i lipsete critica ext
rna (Carl Rogers); creativitatea superioara apare n familiile n care "divergena ind
ividual este permis, iar riscurile sunt acceptate." (Torrance) Cultivarea creativi
tii Torrance a ajuns la concluzia c, dac coala este centrat pe gndire "convergent, nu
te un climat favorabil descoperirii i ncurajri celor cu gndire "divergent. Elevii tre
buie s se simt liberi i n siguran pentru a-i manifesta originalitatea. Procedeele i m
dele profesorilor se transform, la

elevi, n strategii ale gndirii, de aceea se poate spune ca nvarea poate s genereze fie
un intelect reproductiv, fie unul creator. Pentru a forma creativitatea sunt va
loroase procedee ca: revizuirea ipotezelor; verificarea preciziei definiiilor pe
situaii (cazuri) concrete; se repeta cerceta rile pentru verificare ~ site domeni
i; dezordine experimentala - faci experiene s vezi ce iese (Cl. Bernard); clasific
are dup mai multe criterii simultan; variaii concomitente; a se identifica i apreci
a creativitatea la colegi; a se cunoate biografiile personalitilor de mare valoare n
creaia tiinific, artistica, tehnica. Tehnica Brainstorming furtuna de idei" sau efer
vescena creierului. Se provoac un curs liber i necritic de asociaii de idei, fr s se f
ce nici o evaluare a produsului. (Alex. Oaborn) Tehnica sinectica - strngerea lao
lalt a unor elemente diverse. Se produc astfel idei i asociaii noi. Metoda folosete
dou operaii de baza: a) s faci ca un lucru ciudat s-i par familiar; b) s faci ca obin
ul s devin ciudat. prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a
ou are loc o orientare complet nou folosind analogia personal. Analogia personal con
sta n a imagina propriile noastre sentimente. Este considerat ca important capacita
tea mintii de a se juca, de a ncuraja fantezia. Se recomanda s nu se emite judeci pr
ipite criticndu-se legturile nerelevante. (W. J. J. Gordon, Synectics) Lista proce
deelor creative este foarte bun; pentru domeniul tehnic s-s delimitat chiar o sfe
ra a creativiti i, inventics. (V. Belans) Orice creaie este i frumoasi

n domeniul formelor metrice, dup Fechner, chintesena frumosului consta n seciunea de

sur. El spune "Seciunea de aur sta la baza tuturor diviziunilor formei umane, a s
tructuri plantelor, a dispunerii frunzelor, a formei cristalelor. Operele arhite
ctonice i cele plastice precum i muzicale au la baza tot seciunea de aur". Seciunea
de aur este un raport ntre dou cantiti, n care primul termen este fa deal doilea ceea
e este i doilea fa de suma lor. De exemplu: 2/3,3/,/8,8/13 etc. Termeni de reinut: act
ivitate creative, stadii ale creaiei (preparare, incubare, iluminare, verificare)
, stil de prelucrare a informaiei, brainstorming, sinectica. cele m plcute acorduri
ATITUDINI SOCIALE 20.1. Caracterul i atitudinile sociale Noiunea de atitudine soci
ala Termenul atitudine a fost utilizat n psihologie mai nti cu referire la rolul at
itudinii motrice n percepie i atenie. A adopta o anumit[ atitudine nseamn a te pregti
entru a aciona ntrun anumit fel. S-a considerat apoi c atitudinile constituie un mi
jloc de a nelege aproapele (Baldwin).

W. I. Thomas (1918) a extins nelesul termenului atitudine n domeniul psihologiei so

ciale. n sens psiho-social, atitudinea este o stare de spirit care determina un a
numit individ sunt[ formuleze o anumita opinie sau sunt[ acioneze ntr-un anumit fe
l n legtur cu un anumit obiect social. Orice are o anumit valoare din punctul de ved
ere al omului ca fiin sociala poate fi considerat un obiect social. Iat cteva exempl
e de obiecte sociale: omul n general sau un om anume, patria, strinii, banii, o an
umita teorie tiinific, mediul nconjurtor etc. Atitudinile se manifesta n situaii afect
v-motivaionale. n aceeai situaie, doi indivizi pot s aib atitudini diferite. De exempl
u, pe marginea drumului se afla un om czut, plin de snge. Pe lng el trece o persoana
care, dup ce-l privete, pleac mi departe ridicnd din umeri. Venit din urma, o alta pe
rsoana ncearc sa-l ajute. Spunem despre primul c este nepstor la suferina altuia i des
re cel de-al doilea c are o atitudine miloasa. Pentru ca atitudinile persoanei s f
ie acceptabile pentru ceilali, este necesar s intervin voina buna, care s frneze manif
estrile comportamentale venite din motive personale care aduc atingere altora. De
exemplu, s presupunem ca ntr-o parcare un individ lovete maina altei persoane. Conv
ins c nimeni nu l-a vzut, pleac fr s-i pun problema c a produs unui om o paguba. Un
er, care a lovit o maina n parcare, a ateptat proprietarul i a pltit paguba pe care a
produs-o. Primul ofer a avut o atitudine incorecta, iar cel de-al doilea o atitu
dine corecta. Aceste atitudini depind de caracterul omului. Cuvntul "caracter" de
riv din cel grecesc care nseamn gravare. Dac raportam termenul la etimologia termenulu
i "persona care deriv din personare = "a raiona prin intermediul", deducem c prin ca
racterul personal se nelege amprenta proprie, forma, modelul unei fiine umane. Deci
, fiecare om are caracterul sau, fie c acesta este un caracter bun sau ru.

Caracterul persoanei se vede n atitudinile sale. Se pune ntrebarea: orice atitudin

e a cuiva este un indiciu al personalitii sale, indic o trstur caracterial a personali
sale? Rspunsul este nu. Mai nti spunem ca trstura este o for psihica directoare con
nt care determin comportamentul activ i reactiv al individului (Baumgarten - 1936).
Nu orice atitudine poate sa fie considerat ca atitudine caracterial. Unele atitud
ini sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. S presupunem c
cineva este o persoana care de obicei este punctual. I s-a ntmplat ns o data s nu ajun
g la timp. Cei care o ateptau i-ar fi putut reproa ntrzierea, dar nu puteau s-o carac
terizeze ca fiind o persoana nepunctual, pe care nu te poi baza. Atitudinile sunt n
totdeauna fa de ceva anume, n situaii concrete, deci sunt variabile. Trsturile sunt co
nstante. Pentru ca atitudinile s indice trsturi de caracter ale persoanei, ele treb
uie s ndeplineasc urmtoarele trei condiii: Tem Dai exemplu de situaii i de atitudini
bile n acele situaii. - Frecven ridicat, chiar foarte ridicat. Atitudinile rare, ntmp
re, nu sunt atitudini caracteriale, nu indic trsturi de caracter ale unei persoane
sau alta. - Gam larg de situaii concrete n care apare acea atitudine. - Intensitate
mare a comportamentului n conformitate Cu acel "mod preferat" de comportare. De e
xemplu, cineva are trstura de caracter "iubitor de adevr" numai dac n toate situaiile
de viaa se conduce dup aceast regul i este n stare s nfrunte obstacole n respectul a
ui. Din constana trsturii care este "gravat n individ, rezult atitudini constante n si
uaii reale. Profile caracteriale ale personalitii

Trsturile tind s se grupeze i s se integreze formnd o structura caracterial stabil (a

vedea definiia structurii la lecia despre personalitate). Aceast structur formeaz pr
ofilul caracterial al persoanei respective. G. W. Allport a ierarhizat trsturile, n
general, ceea ce se poate aplica i n cazul caracterului, dup gradul lor de importa
nta i pregnan n manifestrile comportamentale. 1. Trsturi cardinale. Sunt acelea care i
flueneaz aproape fiecare act al individului. Cinste. E cinstit ca Socrate. Zgrcenie
. Este zgrcit ca Harpagon (sau ca Hagi Tudose). Ipocrizie. Ipocrit ca Tartuffe.

Tradtor ca Iuda. Intrigant ca lago. Cine poseda o singur trstur cardinal este o person
alitate neobinuit, de regul, o persoan obinuit are 2 trsturi cardinale. 2 Trsturi c
. Caracterizeaz persoana, ies n eviden, dar nu au generalitatea i intensitatea celor
cardinale. Un om are ntre 5 i 10 trsturi centrale pe baza crora poate fi descris, car
acterizat. 3 Trsturi secundare. Sunt mai puin evidente, apar mai puin frecvent n atit
udini i au intensitate mica. O persoan poate s aib multe trsturi secundare, de aceea a
utorul citat spunea "nu vom risca o presupunere privind numrul dispoziiilor secund
are". Tem ncercai s identificai n cazul dumneavoastr personal trsturile cardinale i
e centrale care se subordoneaz lor. Caracterul personalitii Omul are nevoie de valo
ri pentru a-i orienta sentimentele i actele. Comportamentele i faptele persoanei su
nt apreciate i din punctul de vedere al valorilor fundamentale ale Binelui. Este
bine din punct de vedere moral ceea reprezint latura etico-relaional (moral) a

ce este drept i conform datoriei. Prin datorie, Immanuel Kant nelegea necesitatea d
e a ndeplini o aciune din respect pentru legea morala. Ea este a tuturor n aceeai msu
r, nu admite excepii, spune filozoful. Dumneavoastr ce prere avei? Evoluia atitudinilo
r caracteriale Maturitatea personalitii implic i capacitatea de a ntreine relaii corec
e cu semenii i de a aciona ca membru al societii. n strns legtur cu contiina de si
rmeaz capacitatea de a judeca lucrurile i din punctul de vedere al celorlali. "Omul
este minte i suflet, altfel spus intelect i voina. nelepciunea trebuie s desvreasc
aceste laturi: ndemnat de mintea luminata prin cunoaterea lucrurilor celor mai nal
te, sufletul s se ndrepte spre alegerea lucrurilor celor mai bune" (Glambattista V
ico, tiina noua). Evoluia caracterului este strns legata de evoluia intelectului i a v
oinei. totdeauna, ntr-o atitudine caracteriala este prezent i o component intelectual.
Intervine capacitatea de a judeca (de a aprecia) dup regulile binelui. S lum definii
a minciunii: a mini - a trda cu buna tiin i cu intenie adevrul. Prin cercetrile sale
get a demonstrat c, .nainte de 8 ani, copilul nu nelege natura adevrat a minciunii i a
daunelor pe care ea o provoac; el nu deosebete minciuna de fabulaie. La 10-12 ani,
apreciaz c minciuna este grava numai n msura n care neltoria a reuit. Numai cnd int
s-a maturizat ajungnd n faza operaiilor formale, apare responsabilitatea subiectiv
cnd contiina celui cu caracter bun va respinge minciuna ca intenie de a trda adevrul.
Este un paralelism ntre dezvoltarea moral i evoluia intelectual. (...) Nici normele l
ogice i nici normele morale nu sunt nnscute n contiina individual. (Jean Plaget, Judec
ta moral la copil) Etape h evoluia caracterului Dezvoltarea caracterului este strns
legat de evoluia Eului. L. Szondi

considera c structura Eului cuprinde: 1) contiina perceptiv - senzaii i reprezentri di

lumea externprin aparatele senzoriale; 2) contiina nevoilor i dorinelor determinate
de factori pulsionali. Eul primete din interior dorinele i din exterior impresiile
. Poziia pe care o ia depinde de trei factori: structura genetica (cromozomic) a i
ndividului; forele exterioare care acioneaz asupra lui (educaie, traume fizice sau p
sihice); stadiul atins de supraeu, adic contiina morala. Copilul de 3-4 ani se iden
tifica cu cei din jur, asupra crora proiecteaz nevoile sale pulsionale. El se supr l
a rezistenta celor din jur, se retrage n sine, se supra pe educator. La 5-6 ani, E
ul este capabil s ntre n relaii cu alii. De acum nainte, copilul nva s renune i s
elaii cu alii la gradini, la coal, n familie ("aa numita ordine domestic). De asemen
ul refuleaz tendinele inacceptabile. ntre 9 i 12 ani, tandree sau agresivitate. n pube
rtate i adolescen (pn la 17-18 ani), pot s apar tulburri n frna contiinei. Caract
aa cum iese din adolescen. (L. Szondi, Diagnostic experimental des pulsions) Modela
rea sau nvarea prin observare Tem Pe care dintre modalitile de influenare a caracterul
i copilului i adolescentului le putei confirma din propria experien? Bandura (1967)
trece n revista modalitile de influenare a caracterului bazndu-ne pe rolul nsemnat al
imitaiei. 1.Modelele adulte afectuoase i instructive tind s fie imitate mai mult de
ct

cele mai puin educative. 2.Copiii tind s imite mai degrab pe cei care au putere n me
diul lor i care pot s acorde recompense. 3. Modelele masculine sunt mai uor imitate
dect cele feminine. 4. Modelele celor cu statut nalt tind s fie mai degrab nvate dec
odelele celor cu statut sczut. 5. Dac i spui celui pe care l educi c are caliti n com
cu modelul, el imita modelul respectiv. 6. Grupurile, instituiile i mediile social
e au efecte puternice asupra comportamentului imitativ. 7. Descrierile verbale a
le modelului sunt la fel de capabile s duc la nvarea imitativa ca i "situaiile de via

Sfaturi pentru educatori Beeker i colaboratorii (1967), n urma studiilor n instituii

de nvmnt pentru copii, enumera urmtoarele reguli pentru a forma un caracter bun: 1. S
se elaboreze reguli explicite privitoare la ceea ce se ateapt de la copil: trebuie
s faci aa; nu trebuie s faci aa; trebuie sa fii aa. 2. S se utilizeze ca pedeaps retr
gerea unei ntriri pozitive (se consider recompensele ca fiind ntriri pozitive). 3. S s
e dea atenie comportamentelor pozitive prin lauda: "ai fcut bine". 4. S se laude co
mportamentul pozitiv al cuiva ignornd un comportament deviant al altcuiva care se
produce simultan cu cel ludat. De exemplu, cnd un copil chinuie un animal i altul
intervine n ajutorul animalului. Copilului bun

i spui: "aa este bine s te pori cu animalele"; celui agresiv nu-i spui nimic, nu-l b
agi n seam. Valori umane fundamentale Filozoful german Edward Spranger a considera
t urmtoarele tipuri de valori n funcie de care s-ar putea stabili tipurile caracter
iale: a) Tipul teoretic. Preuiete adevrul tiinific, este preocupat de nelegerea lumii.
b) Tipul economic. Preuiete bogia, vrea s-i depeasc pe alii n bunuri materiale, nueseaz valorile precum adevrul sau frumosul. c) Tipul estetic. Preuiete armonia i cons
ider adevrul i frumosul ca echivalente. Tinde spre individualism. d) Tipul social.
Dragostea de oameni este caracteristica lui dominant (dragoste conjugal, filial, pr
ietenie, filantropie). e) Tipul religios. Preocupat de dumnezeire. f) Tipul poli
tic. Puterea personal i renumele sunt cele mai importante lucruri pentru el. Terme
ni de reinut: atitudine, obiect social, trstura de caracter, caracter personal, ati
tudine caracterial, profil caracterial, structura caracteriala, trstura cardinala,
trstura central, trstura secundara, datorie, latura etico- relaional a personalitii,
onsabilitate subiectiv, tip teoretic, tip economic, tip estetic, tip social, tip
politic, tip religios.
Capitolul XXI RELAIELE INTERPERSONALE Relaiile interpersonale reprezint un fundamen
t pentru structurarea

personalitii, personalitatea fiind n acelai timp rezultat al interrelaiilor i creatoar

e de interrelaii. 21.1. Socializarea Personalitatea este "ecoul" i, n acelai timp, "
oglind a influenelor sociale, ea se formeaz i se manifest numai n societatea umana. Er
editatea specific uman este o condiie necesara, dar nu i suficient pentru umanizare.
Umanizarea se face prin socializare. Socializarea este procesul de adaptare la
viaa sociala. Ea se produce n relaiile cu ceilali (n familie, grdini, coala, grupuri
). Prin socializare, se obine aptitudinea de a trai n societate, adic sociabilitate
a, prin care nelegem nclinaia individului spre cultivarea relaiilor sociale. n lumea m
odern care, cum spune Heidegger, este "o lume a relaiilor cu ali", sociabilitatea e
ste o caracteristica esenial a omului. Ea este o nevoie fundamental a omului (a se
vedea i piramida trebuinelor dup Maslow). Este vorba despre satisfacerea trebuinelor
individului prin realizarea unei relaii cu altul, n felul acesta viaa sa psihic obinn
d satisfacie i echilibru. Dup Schutz, trebuina de a relaiona cu alii are urmtoarele tr
i aspecte: 1.Nevoia de incluziune. Apare nc de la copilul mic i se manifest astfel:
nevoia de comunicare i de contact; nevoia de a fi ngrijit; frica de a fi neglijat.
Dac n copilrie nu se satisface aceast trebuin, copilul devine frustrat, ceea ce are e
fecte negative n personalitatea adultului. 2. Trebuina de control. n funcie de parti
cularitile sale fizice individuale, omul simte nevoia s-i exercite puterea fa de alii,
ori s fie protejat de alii. nceputurile manifestrii acestei nevoi sunt n perioada 3 7 ani i continu la vrsta adult. Se poate observa n cadrul colar i profesional, la niv
lul grupului i n activitatea civic. Aa iau natere statutele ierarhice. 3. Nevoia de a
feciune. Aceasta implic reciprocitatea. n conduita interpersonal aceste nevoi se pot
manifest la nivel moderat

(mediu), n exces (hiper) sau n deficit (hipo). Excesul se manifest astfel: la nevoi
a de incluziune - persoana suport greu singurtatea; la nevoia de control - sunt pe
rsoane care vor s domine; la trebuina de afeciune - persoana are nevoie exagerat de
afeciune i intimitate. Deficitul se manifest astfel: respectiv, persoane cu dificul
ti de integrare; persoane care au nevoie mereu de directive; persoane nereceptive
la tandree. Caracteristici ale persoanelor dup modul cum se manifest

sociabilitatea lor Karen Horney descrie urmtoarele trei tipuri: 1.Persoane care i
caut pe ceilali. Se caracterizeaz prin: trebuin puternic de afeciune; trebuina de
re; trebuin de a fi apreciat; trebuina de a fi protejat; trebuina de a fi necesari,
indispensabili altora. 2. Persoane care merg mpotriva celorlali, adepii principiulu
i darwinist c numai cei supradotai vor reui, pentru ei lumea este o arena de lupta
dur. Se caracterizeaz prin: nevoia de a-i domina pe alii; nevoia de a reui cu orice
pre; nevoia de a se bucura de prestigiu i consideraie, indiferent n ce form; sunt du
i i agresivi. 3.Persoane detaate, care se manifest prin fuga de ceilali. Ei se carac
terizeaz prin: nevoia de a pune distan emoional ntre ei i ceilali;

 nevoia de independen; nevoia de a nu se lsa influenai; nu suporta conformismul;

r s se disting printr-un efort serios. n aceeai situaie, cele trei tipuri se comporta
parc dominai de ntrebarea: Tipul 1: "Oare i plac?" Tipul 2: "Care este oare fora ace
stui adversar?" sau "S-ar putea oare ca acesta s-mi fie util?" Tipul 3: "Voi fi s
au nu deranjat?"; "Voi fi lsat n pace?" Sociabilitatea evolueaz de la forme sincret
ice de manifestare n copilrie pn la sfritul precolaritii, spre forme difereniate i
e n adolescen, pn la fixarea ei n roluri i statute ale persoanei adulte. Termeni de re
ut: socializare, nevoie de incluziune, nevoie de control, nevoie de afeciune, soc
iabilitate.
Grupul mic Este considerat grup mic acela care cuprinde ca membri de la 2 la 20
de persoane care pot s interacioneze n orice moment. De exemplu, clasa de elevi, o
formaie artistic, un grup de prieteni, familia ca grup natural. Tipuri de grupuri:
1 Grupuri orientate spre sarcina. Clasa colar este un astfel de grup. O echip de c
ercetare, o echip de fotbal. 2. Grupuri orientate spre interaciune. De exemplu, ntr
-o coal se formeaz o trup de muzica: componenii ei cnt, discut, se plimb mpreun.

3 Grupuri inclusive sau deschise sunt acelea care accept membri noi, promoveaz legt
uri cu membrii altor grupuri. 4 Grupuri exclusive sau nchise. Ele cred c trebuie s-i
caliti anume ca s faci parte din grup, de aceea accept greu noi membri. Pot avea se
mne distinctive, unele impun ritualuri de iniiere. Unele pot fi duntoare (dac promov
eaz ideea c unii indivizi sunt mai buni sau daca au scopuri antisociale). n grupuri
, are loc procesul de comunicare. Aceasta exist numai cnd ntre dou sau mai multe per
soane se stabilete un contact psihologic. Exist dou feluri de comunicaie n sens psiho
logic. 1.Comunicatie de consum rezult din nevoia de a comunica i altuia universul
personal. De exemplu, oamenii i spun unii altora ce simt, ce gndesc despre anumite
lucruri. Are urmtoarele caracteristici: spontan i autentica, este expresia "eului"
asigura un contact psihologic profund. 2. Comunicaie instrumental - comport o gndire
anterioara i urmrete manipularea celuilalt pentru a obine avantaje (Mailhiot). De e
xemplu, ncercarea de a-i convinge pe oameni c eti mai potrivit s devii primar, sau c
eea ce fac i spun cei care prezint reclame la TV. sau la radio. Tem Dai exemple de r
oluri. Cine are status mai nalt? a) copilul; b) printele. Argumentai. Acest tip de
comunicare este lipsit de sinceritate afectiva, de spontaneitate. Relaiile interp
ersonale pot avea un fond raional i volitiv. De exemplu, relaiile dintre ef i subalte
rn, n care predomina comunicarea instrumental. Cnd relaiile interpersonale au un fon
d preponderent afectiv, ele sunt autentice i spontane. De exemplu, relaiile n grupu
l de prieteni. Cele mai importante sunt cele pe fond afectiv, mai ales n perioada
formri personalitii. Un grup n care au loc relaii interpersonale complexe, att pe fon
d afectiv ct i raional-volitiv, este familia. Ea ofer mediul cel mai bogat i mai dive
rs de interrelaii. Cattel trece n

revist situatule interpersonale modelatoare pentru copil: relaii tata -mama; tat-fi
u; fiu-tat; mama - fiic; fiic - mama; tata - fiic; frate - sore; sore - sore; frate
- frate; copil mai mare - copil mai mic. n familie, copilul se socializeaz nvnd roluri
i avnd un status i se individualizeaz, n acelai timp. nelegem prin roluri - modelul
comportament, iar prin status poziie (rang) grad de acceptare a unei persoane n gr
up (Linton). n familie, copilul nva s fie iubit i s iubeasc, ceea ce reprezint model
personalitii n dimensiunea ei fundamental: nv s-i controleze viaa afectiv. De ase
lul i formeaz sentimentul de siguran. Studii fcute n U.S.A. au artat c familiile cu
i igienice precare. n familie, copilul simte autoritatea adultului i se simte n sig
uran, pentru c tie cum trebuie s se poarte. El nv s acioneze din proprie iniiativ
urajeaz s se emancipeze fcnd experiene, ncercnd, explornd fr control i interdicii
i sfaturi venice. Copilul i contactul cu ceilali copii Nu este suficient grupul fam
ilial pentru formarea personalitii copilului. Trebuie s i se permit s ntre n contact c
ali copii care ofere i alte modele, chiar dac sunt diferite de ale familiei. "Pers
onalitile cuprinse ntr-un grup de copii care cresc mpreun trebuie s se ajusteze unele
dup forma celorlalte ca nucile americane n coaja lor" (Cattel). Jocurile implic reg
uli care comand comportarea copiilor. Regulile sunt pstrate prin tradiie, iar copii
i le respect nu pentru c sunt constrni de autoritatea adulilor, ci pentru c doresc s r
grupul de joc respectiv. n institutule cele mai bine conduse igienic i material mo
rtalitatea infantila este mai nalt dect n

Tem Avei o list cu ase situaii. ncadrai fiecare situaie fie n clasa grup bazat pe co
re, fie n clasa grup bazat pe competiie. 1) 2) 3) Discuii mai amicale. Se repeta ma
i des ceea ce s-a spus deja. Mai ateni la ceea ce spun alii.

4) 5) 6)

Se simt mai n siguran. Nu au sentimentul c sunt ascultai i nelei. Comportamente de a

pire. Cooperarea i competiia

n relaiile interpersoanle, este firesc s apar dezacorduri, interese opuse. Disonanele

acioneaz diferit n relaiile predominant de cooperare fa de cele predominant de compet
iie. Comunicarea n relaiile de cooperare este deschis, onesta, fiecare este interesa
t s informeze i s fie informat de celalalt, se manifest ncredere i receptivitate fa d
erinele i sugestiile celuilalt; privesc dezacordul i interesele conflictuale ca fii
nd o problem comuna care se poate rezolva n mod deschis, recunoscnd nevoile celeila
lte pri aflate n disput. n relaiile de competiie este lips de comunicare sau se comun
nformaii false, sau comunicarea este prudent, ncrcat de suspiciune i indiferen fa d
le celuilalt.

Percepia. n cooperare, se stimuleaz convergen la concepii i valori i se minimizeaz d

nele. n competiie, se accentueaz sensibilitatea fa de pericole, interpretndu-se eronat
aciunile altuia ca fiind ruvoitoare. Atitudinile unuia fa de cellalt denot n acest caz
suspiciune, tendina de a exploata nevoile altuia. n comunicare, atitudinea unuia f
a de celalalt exprima: ncredere, prietenie, dorina de a rspunde cu promptitudine nevo
ilor i cerinelor celuilalt. Tehnici pentru a mbunti comportamentul interpersonal Exers
area sensibilitii prin: a) perceperea mai bun a comportamentului afectiv i a reaciilo
r propriei

persoane i ale celor din jur. Aceasta se poate realiza n clas, la coal, ca grup organ
izat. nvtorul are un rol foarte important; b) clarificarea valorilor i aspiraiilor per
sonale i formarea unor valori i aspiraii noi, corespunztoare metodei democratice de
rezolvare a problemelor individuale i ale grupului; c) exersarea unor stiluri de
comportament care nu sunt caracteristice individului, de exemplu, o persoan pasiv
s fie ncurajat s fie mai energica. Identificarea n concepia psihanalitic, instanele s
alizate ale aparatului psihic iau natere printr-o serie de identificri cu prinii i al
te persoane. Identificarea este "proces psihologic prin care subiectul asimileaz
un aspect, o nsuire, un atribut al alte persoane i se transform parial sau total dup m
odelul oferit de aceasta. Termeni de reinut: grup mic, grup orientat spre sarcina,
grup orientat spre interaciune, grup deschis, grup nchis, contact psihologic, com
unicaie de consum, comunicaie instrumental, relaii interpersonale, familia ca mediu
social de interrelaii, cooperare, competiie, identificare. Imaginea de sine i perce
pia sociala a imaginii de sine "Dac cineva ne-ar oferi darul de a ne vedea pe noi ni
ne aa cum ne vad alii, ne-ar elibera de multe greeli i idei nebuneti." (Robert Burns)
Prin imagine de sine nelegem cunoatere de sine. Ea se formeaz n relaia interpersonal
u - alter i este legat de contiina de sine. Dezvoltarea omului spre maturitate presu
pune socializare n sensul capacitii de a ntreine relaii strnse i de durat cu semenii
elai timp, presupune i prezena contiinei de sine, care se manifest ntr-un anumit grad
e independen n gndire i n aciune. Contiina de sine este o parte a eului (a se vedea
respectiva). Omul are un sine corporal, material legat de ce aparine corpului su;
are un

sine spiritual care se refere la emoiile, dorinele, actele de voina, valorile la ca

re ader, aspiraiile, idealurile, convingerile sale, aptitudinile i procesele sale i
ntelectuale; i are un sine social. Tem Interpretai urmtorul text, aplicnd ideile desp
re imaginea de sine: "Furi punga-mi, furi un moft..... . Un bun renume cnd mi-l te
rpeleti ntr-adevr m lai calic." (W. Shakespeare, Othelo, actul III, Scena 3) Sinele s
ocial a unei persoane se refer la consideraia de care se bucure n mediul su, onoarea
i reputaia sa. Imaginea de sine se formeaz n relaia cu prinii, n primul rnd, cu fra
colegii, profesorii, membrii grupurilor din care copilul i apoi adolescentul fac
e parte. n copilria mic, ea este rudimentare, iar pn la sfritul adolescenei se desv
cepia social a imaginii de sine se refere la cum este vzut individul de ctre ceilali.
Se pune chestiunea dac "autocontiin de sine este joas sau nalt i cum este ea evaluat
reciat) de alii. a) Cnd autocontiina de sine este mai nalt dect aprecierile fcute de
atunci individul poate s manifeste comportamente precum ar fi unele dintre urmtoa
rele: de izolare; s caute forme de exprimare a propriei individualiti; poate s devi
depresiv; poate s devin opozant; se poate manifesta teribilist; poate s devin delin
vent; poate s se sublimeze n creaie (art, literatur, tehnic etc.)

b) Dac autocontiina, de sine este joas, pot s apar astfel de comportamente ca: nu au
niiativ; nu vor s supere pe alii; nu vor s se exprime pe sine ca s nu greeasc. c) C
utoconstuna de sine i aprecierile altora este convergen, atunci individul are un sen
timent de linite i de mulumire de sine. O contribuie n formarea imaginii de sine o au
i prinii. Ei cer conformarea la anumite cerine, apreciaz reuitele copilului, l ncura
z s-i realizeze propriile potenialiti. Prinii ncurajeaz comportamentul adecvat sexu
scurajeaz (chiar pedepsesc) comportamentele inadecvate. De exemplu, nu admit pasi
vitatea bieilor sau agresivitatea fetelor. Cercetrile longitudinale au artat c un com
portament adecvat rolurilor sexului n copilrie se menine i mai trziu, n viaa. Atitudin
le de afeciune severitate n creterea copilului au, de asemenea, influen asupra formri
contiinei de sine. Copiii crescui n familii afectuoase au tendina de a fi mai indepe
ndeni i mai sociabili, iar cei crescui n familii severe au prezentat tendina de a fi
mai dependeni i mai neprietenoi. Termeni de reinut: imagine de sine, sine corporal,
sine spiritual, sine social, relaii dintre autocontiina de sine i percepia sociala a
imaginii de sine.
Capitolul XXII

COMPORTAMENTE PRO I ANTISOCIALE 22.1. Definirea comportamentelor pro i antisociale

Oamenii triesc ntotdeauna ntr-o societate care are valori i reguli referitoare la r
elaiile interpersonale. Iat cteva valori fundamentale referitoare la persoan: viaa; i
ntegritatea corporal i sntatea; libertatea i demnitatea; proprietatea. De exemplu, on
oarea este un aspect al demnitii care este un bun moral individual (o valoare mora
l individual). Comportamentele unui individ au asupra altor indivizi fie efecte po
zitive, fie efecte negative. Vom defini comportamentele prosociale i pe cele anti
sociale prin efectele lor pozitive sau negative. Comportamentele unui individ ca
re au efecte pozitive asupra altor indivizi sunt considerate comportamente proso
ciale. De exemplu, un elev a fost accidentat grav i nu poate veni la coal mai multe
sptmni. Colegii l viziteaz pe rnd, l in la curent cu materia i l ncurajeaz, aret
te singur n suferina s. Comportamentele unui individ, care au efecte negative asupr
a altor indivizi sunt considerate comportamente antisociale. Un exemplu de compo
rtament antisocial este insulta, act mpotriva demnitii persoanei. Ea consta n a atri
bui unei persoane un defect lezndu-i sentimentul onoarei, lovindu-i prestigiul i r
eputaia dobndite prin comportamentul su corect. Tot comportament antisocial este ca
lomnia, ca o nscocire ruvoitoare. Ea const n a afirma n public despre o persoan ceva n
eadevrat dar care, dac ar fi adevrat, ar putea s expun acea persoana la o sanciune sau
dispreului public. Agresivitatea

Exist o agresivitate natural ca reacie la ameninrile mpotriva intereselor vitale ale i

ndividului. De exemplu, teama poate s-l mobilizeze pe individ n dou feluri de compo
rtament: fie comportament de evitare - tendina de a fugi; fie comportament de apra
re, de nfruntare - comportament agresiv. Cnd ameninrile sunt reale, reacia agresiva a
re valoare adaptativ.

E. Fromm vorbete despre forme de agresivitate antisociala. Sadismul este o form de

agresivitate antisocial i consta n dorina de putere absolut asupra fiinelor umane. i
ruzimea este o form de agresivitate antisocial i consta n ur mpotriva vieii nsi. Ag
atea conformist. Individul considere c virtute i c de rufctori.. Agresivitate funcion
Lcomia este o astfel de agresivitate. Poate fi lcomie de hran, de butur, de plceri. se
xuale, de glorie etc. O sursa a agresivitii la unii oameni este narcisismul, pe ca
re Fromm l definete astfel: "numai individul nsui, corpul sau, bunurile sale, numai
fiina i lucrurile lui sunt percepute ca fiind pe deplin reale, n timp ce tot (perso
ane i obiecte) ce nu face parte din propria sa persoana sau nu este obiect pentru
nevoile sale nu are pondere i culoare afectiv (E. Fromm, Criza psihanalizei). La
unii oameni se poate manifest un fel de narcisism de grup. Ei reacioneaz cu furie l
a cea mai mica jignire real sau imaginar adusa grupului lor, atribuind celuilalt g
rup, intenii diabolice. Termeni de reinut: valori fundamentale referitoare la pers
oana, comportament prosocial, comportament antisocial, insult, calomnie, agresivi
tate naturala, sadism, cruzime, agresivitate funcional, narcisism, narcisism de gr
up. supunerea este o
este de datoria lui s se supun ordinelor, chiar cnd prin
executarea lor face ru altor oameni. Aa poate s fac membrul unei bande

22.2. Comportamente pro i antisociale i nvarea social Comportamentele pro sau antisoci
ale nu sunt nnscute, ci se dobndesc prin nvare. S reamintim c prin nvare, n gener
orice modificare de comportament. Comportamentele sociale ale unui individ se nv n f
uncie de consecinele pe care respectivele comportamente le au asupra lor nii. Logica
este urmtoarea: comportamentul persoanei este sau nu este acceptat de alte persoa
ne. Acceptarea sau neacceptarea sunt consecine dar i cauze. Dac este acceptat, el r
epet comportamentul; dac nu este acceptat, trebuie s evite acel comportament. De ex
emplu, un copil, D. G. era foarte agresiv cu colegii si de grdini; i lovea cu picioru
l peste glezne, monopoliza jucriile i se juca singur. Ceilali se plngeau mereu educa
toarei. Copiii au ajuns n clasa I. Cei terorizai nu l acceptau la joc i nu vorbeau c
u el n cursul recreaiilor. nvtorul a relatat c l auzea deseori spunndu-le: "bgai-m
ne n seam; "vorbii, m, i cu mine". Comportamentul lui agresiv a avut drept consecin so
ial faptul c l-au izolat copiii. El trebuie s se schimbe, altfel va rmne un izolat. R
ecompensa i sanciunea sunt consecinele sociale ale comportamentului care influeneaz p
robabilitatea repetrii lui.

Recompensa (ntrirea pozitiva) duce la creterea probabiliti repetrii acelui tip de com
ortament. De exemplu, un bunic spune celor doi nepoi: "Plec la gar. M ajut cineva la
bagaj?" Fata, n clasa a VI-a, se face c nu aude. Biatul, n clasa IV-a, se ofere s-l
ajute. La desprire, bunicul l laud i i ofere bani. n felul acesta, copilul nva c e
resul su s fie amabil. Sanciunea (ca ntrire negativa) duce la scderea probabilitii
ii comportamentului sancionat. Tem

Dat exemplu de comportamente aprobative i de comportamente dezaprobative ale prinil

or, cu consecine asupra comportamentului copiilor. Cunoatei cazuri cnd etichetarea n
egativa ostil duce la nrirea celui etichetat? De exemplu, un copil de 4 ani rpete frat
lui su de 6 ani o jucrie. Copilul mai mare l bate cu brutalitate pe rpitor. Mama l mu
str cu asprime pe btu, i i retrage afeciunea ei pentru cteva zile. Mustrarea i retr
afeciunii mamei l poate determina pe copil s evite n viitor de a se mai comporta bru
tal cu fratele mai mic. Generaliznd, ar putea s evite a se comporta brutal n orice
situaie. Sub influena mediului social, copilul nva s reacioneze la

comportamentul aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ. Rezult c nvarea dife

ritelor comportamente este rezultat al ntririi sociale. Majoritatea studiilor au a
juns la concluzia c 55% pn la 75% dintre copii manifest o schimbare a comportamentul
ui sub influena consecinelor sociale. De asemenea, s-a constatat c, dac consecinele s
ociale sunt aplicate de o persoan ostil, atunci este mai redus probabilitatea influ
enei pozitive. De exemplu, cnd un elev a greit, iar educatorul nu se mulumete s dezapr
obe acel comportament cu metode corecte, ci folosete metode agresive i jignitoare,
se poate ajunge la un efect invers, elevul "se nriete". Receptivitatea (responsivi
tatea) Orice persoana are o anumit receptivitate fa de consecinele sociale ale compo
rtamentului su n sensul c i modifica sau nu comportamentul n funcie de cum rspund ceil
li la faptele sale. Receptivitatea persoanei fa de consecinele sociale ale comportam
entului este o condiie de baz pentru un comportament normal. Ea depinde de deosebi
rile dintre copii n ceea ce privete:

1)
posibilitile
naturale
(particulariti
fizice,
intelectuale,
afectiv
-

motivaionale); 2) educaia n familie - avem n vedere aspecte ca msura interaciunii cu p

inii (gradul de apropiere, ataamentul etc.). Sub influena prinilor, copilul nv s re
la comportamentul aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ. Reacia fa de c
onsecinele sociale ale comportamentului reprezint fie baza pentru o bun adaptare so
ciala, fie cauz a comportamentelor deviante. Delincvena Unele teorii considere c la
baza comportamentului deviant sunt

particulariti ale indivizilor izolai. Alte teorii considere c nsi societatea este resp
nsabila pentru rata ridicata a actelor antisociale. n societile industrializate, ra
ta delincventei i a criminalitii este mai ridicat n mediul urban dect n cel rural deoa
ece, o dat cu creterea nivelului de bunstare n societate, exist persoane care se afla
la nivelul de jos, care sunt n mod relativ nedreptite, se simt private de utilizar
ea bunurilor materiale. Din aceasta deriv delicte mpotriva proprietii - furt, tlhrie,
delapidare, mit. Tinerii ntre 15 i 21 de ani sunt mai expui deoarece sunt destul de
mari ca s aib dorine materiale (automobile, mbrcminte etc.), dar nu sunt suficient pre
gtii pentru a participa la munc, fie pentru c sunt nc n coli, fie pentru c nu-i gs
nc. Pe de alt parte, ei sunt la vrsta unei mari exuberane i pot fi considerai uor ca d
viani, devenind astfel victime ale unui anumit tip de societate. (Stanton Wheeler
) Comportamentele antisociale pot fi tratate psihologic? Comportamentele emoional
e inacceptabile din punct de vedere social (ostilitatea, agresiunea fizic sau ver
bal sub form de insult) creeaz stres interpersonal sub form de certuri, inclusiv sau
mai ales n familie. Trebuie s se tie c stresul contribuie la instalarea unor maladii
grave precum cancerul i maladiile cardiovasculare. Aceasta este concluzia unui s
tudiu fcut de Grossarth - Maticek citat de H. Eysenck, un psiholog recunoscut.

Exist metode de pstrare a unui bun echilibru emoional sau de recptare a lui cnd a fost
pierdut. O metoda la ndemna oricui este ntreinerea unui ritm bun de lucru, fie pent
ru copil, fie pentru adolescent sau adult. Aceasta nseamn: orar bine organizat (ac
as, la coal sau la locul de munc); evitarea suprancrcrii. O alt metoda este optimism
ura sufleteasc n relaii. Vom cita dintr-o scriere veche redescoperit de Richard Fild
, "Repere ale Spiritului". 1. 2. Cnd eti iubit, eti liber. Cea mai mare tmduire este n
clipa cnd tii c eti iubit
necondiionat. 3. Vinovia nu este util. Dar dac ai fcut o greeal, recunoate-o. 4. Nu
oar, ci gndete-te la lucruri utile. 5. Oriunde ne-am afla, avem spaiu suficient s-l
umplem cu frumusee.
Psihoterapie Este un ansamblu de mijloace psihologice prin care se acioneaz asupra
tulburrilor psihice. Enumerm cteva dintre cele mai recunoscute. Marcarea reuitelor.
Se pune n evident fiecare reuit i, se ncurajeaz; se evit evidenierea eecurilor la
la cei care nu au ncredere n forele proprii. Art-terapia: pictur, sculptur, discuii l
ibere pe marginea produsului respectiv, antrenarea n spectacole. Prin aceasta, se
obine descrcarea emoional.

Ludoterapia. Jocuri de ntrecere n grup prin care se obine destinderea i se ajunge la

nlturarea treptat a tensiunii. Psihoterapia ocupaional. S creezi conform aptitudinilo
r i intereselor pe care le ai. Realizrile personale duc la plcerea de a te realiza i
respect de sine.
Termeni de reinut: consecine sociale ale comportamentului, ntrire social a comportame
ntului, receptivitate la consecinele sociale ale comportamentului, recompens, sanci
une.

Capitolul XXIII NORMALITATE I ANORMALETATE PSIHIC I PSIHOLOGIC* 23.1. Definirea pers

onaliti normale i a celei anormale Manifestrile psihice se distribuie dup nite curbe c
ontinue care au forma grafic a curbei lui Gauss. Normalul ntrunete frecvena medie, i
ar anormalul apare ca abatere de la medie. Termenii normal i anormal nu cuprind n
ei judecat de valoare sau nonvaloare, de "bine" sau "ru", ci sunt folosii ca un cri
teriu pentru gruparea fenomenelor psihice i nelegerea lor prin comparaie. Pentru a i
lustra ideea de comparaie, s urmrim exemplul urmtor: n tipologia carecterologic, Heyma
ns a folosit trei factori.: 1) emotivitate; 2) activitate; 3)rezonant - ataare de
trecut sau prezent (primaritate - secundariat, dup G. Berger). Nervosul Emotivita
te, bruschee a actelor, nu are trecere lin n viaa afectiv datorie i drepturi; combin
gerea afectiv cu cea inteligent. Activitate, inconstant i neeficient n activitate Re
zonanta, un superficial ataat de trecut - persoana se realizeaz dominant prin acti
vitate; este mereu activ i creativ. - nu se ataeaz de trecut, se ntregete mereu n pre
t. Pasionalul - nuanat; echilibru ntre ceea ce primete i ceea ce ofer, ntre
Un om este "normal" sau "anormal" prin comparaie ntr-un sistem de

referin.
Sntatea psihic apare ca normalitate i asigur o

bun comunicare i relaii adecvate ale persoanei cu lumea, cu grupul precum i eficient n
activitate. Boala psihic apare ca anormalitate i se manifest ca dificultate i dimin
uare a comunicrii individului cu lumea, precum i ca dificultate n relaiile cu oameni
i. Oricine poate s aib izbucniri emoionale fr s fie considerat c are tulburri de pers
litate. Dar cnd un om are probleme emoionale severe care pun stpnire pe viaa lui i i i
flueneaz activitatea, atunci spunem c el este o personalitate anormal. Astfel de per
sonaliti au nevoie de ajutor. Durerea fizic este un fenomen natural: s-a vzut la sen
zaii, c organismul are receptori pentru durere i c durerea are funcie de aprare. Ea es
te simit ntr-un anume loc. Dar durerea sufleteasc nu poate fi localizat. Personalitat
e histeroid Se caracterizeaz prin susceptibilitate, egoism, egocentrism, anti-altr
uism, ncercarea de a folosi orice situaie n favoarea sa, hiperemotivitate aparent, d
e suprafa iar nu trire adnc, teatralitate. Personalitate anxioas Nu este capabil s an
zeze cauzele situaiilor nefavorabile i s foloseasc ansele i elementele favorabile; est
e nehotrt i neeficient; repet n mod steril planuri i nu trece la a le pune n activit
; este nelinitit; se teme de mulime i de locuri publice. Criza de anxietate se manif
est prin dispnee, tahicardie, paloare, creterea tensiunii arteriale, tremor. Perso
nalitate psihopatic Psihopatul este: glacial, nesubordonat, agresiv, lipsit de re
sponsabilitate moral, nu are simul valorilor, impulsiv, nu intr n reciprocitate cu s
emenii, ncalc legea. El nu sufer, ci i face pe ceilali s sufere prin comportamentul

su dereglat i agresiv. Alcoolismul ca simptom al unei tulburri de personalitate Psi

hologii consider c alcoolismul este mai degrab un rezultat dect o cauz a dificultilor
ndividului. Cu ajutorul alcoolului, omul devine mai sigur pe el. Ceea ce pare gr
eit, incorect nainte de a bea, devine corect. Alcoolul i d butorului un sentiment de
bine i de eficien. Dar trebuie s se tie c acest sentiment este fals. n realitate, alco
lul nu te face mai puternic, ci dimpotriv el poate s fie o cauz a depresiei, s te fa
c dependent. Unii beau pentru a depi sentimentele de slbiciune, pentru a se simi mai
puternici, dar fr s-i asume responsabilitile. Alii beau folosind alcoolul ca o scuz p
ru a se manifesta agresiv. Alcoolismul este o problem de sntate foarte serioas. Muli
copii i adolesceni devin alcoolici pentru c ei nu-i dau seama de primejdia de a deve
ni dependeni de alcool, dei beau ntmpltor la nceput. Dependena de droguri Drog este
ce substan chimic ce modific dispoziia, percepia sau contiina.

O persoan este dependent de drog atunci cnd necesit de fiecare dat o doz mai mare pent
ru a avea aceleai efecte. Cnd persoana nu mai folosete drogul, apar simptome care p
ot s varieze de la disconfort uor, la tremurturi i grea, pn la posibila moarte. Exist
dependent psihologic de drog: nefolosirea drogului cauzeaz persoanei suprare. Depend
ena, psihologic poate surveni nu numai la droguri n sensul definiiei de mai sus. Poi
deveni dependent de filme, de televizor, de jocuri de noroc, de hobby-uri etc. E
ste vorba despre formarea unui obicei ca surs de confort zilnic. Uneori persoanel
e devenite dependente, folosesc drogul pentru a

fugi de problemele vieii. Termeni de reinut: normal, anormal, normalitate psihic, a

normalitate psihic, personalitate histeroid, personalitate anxioas, personalitate p
sihopatic, alcoolism, tulburri datorate alcoolului (delirium tremens, halucinaii au
ditive, intoxicaii patologice), drog, dependen de drog, dependent psihologic.
Capitolul XXIV PSIHOLOGIE I PARAPSIHOLOGIE* 24.1. Fenomene psihologice paranormal
e

n prima lecie am afirmat c psihicul este o realitate de un fel deosebit i c nu poate

fi msurat cu mare precizie, aa cum se pot msura obiectele materiale. S-a vzut de-a l
ungul acestui manual c existena fenomenelor psihice (manifestrilor psihice) este ob
servabil n comportamente. Psihologia studiaz manifestrile psihice, le descrie i ncearc
s le explice. Dar poate psihologia s explice orice comportament cu aceeai precizie
pe care fizica o are n cazul fenomenelor fizice, materiale? Rspunsul este categori
c, nu. Analizai exemplul: ntr-un ora din Germania, o familie a constatat c, n timpul
prnzului, asupra casei lor acoperit cu tabl, se arunc cu pietre. Terorizai de situaie,
au cerut protecia politiei. Poliitii au supravegheat atent locul. Nu vedeau pe nim
eni aruncnd cu pietre. Dar cei din cas auzeau pietrele pe acoperi i au cerut s se rez
olve situaia. S-a intensificat paza. S-a observat c, de flecare dat cnd casa era bom
bardat cu pietre, prin preajm se gsea un biat de 10-12 ani. El nu lua pietre n man, da
r s-a gndit s-l interogheze totui. Copilul a spus c se joac, comandndu-le pietrelor. A
fost luat n studiu de specialiti n fenomene psihologice paranormale. Fenomenul a f
ost denumit poltergeist (spirit btu).

"Para" - "alturi de" (n greaca clasic); "para" se folosete ca element de compunere a

cuvintelor cu sensuri ca "n afar de"; "opus; "contrar", "mpotriv". Fenomene psiholo
gice paranormale sunt acele manifestri psihice care nu pot fi explicate cu mijloa
cele tiinifice obinuite ale psihologiei. Vom prezenta unele fenomene psihologice pa
ranormale. Trebuie precizat c manifest rile psihice paranormale nu se ntlnesc la maj
oritatea oamenilor ci doar la extrem de puini oameni. Percepie extrasenzorial Unii
oameni (foarte puini) se pare c percepia contient. au capacitatea de a achiziiona
informaie la nivelul incontientului fr ca aceasta s fi trecut mai nti prin
Aceast informaie ptrunde apoi n
sfera contientului ca "o presimire";

"un vis; "o viziune sau voce interioare"" etc. Astfel de fenomene se produc fie n
stri. cnd contiina este blocat (de exemplu, n vis), sau cnd contiina se solicit la
el foarte nalt (de exemplu, o nelegere brusc - o intuiie brusc - nsoit de certitudin
evrului). Premoniia este un fenomen de percepie extrasenzorial (prae, "nainte" plus c
ognoscere, "a cunoate"). Cunoti ceva dinainte. Dar nu este vorba de a ajunge pe ca
le logic s tii c evenimentul cutare se va produce n viitor (de exemplu, dup ce a nins
foarte mult, este de ateptat s apar inundaii cu ocazia topirii foarte rapide a zpezii
; sau prevederea vremii de ctre meteorolog). Telepatia

Tele, "departe", plus pathe, "simire" (n greaca clasic). Telepatia este comunicarea
la distan. Un exemplu c este posibil comunicarea la distan ntre doi oameni fr a se
i vreo form de limbaj exterior, oral sau scris, este o experien fcut n casa lui Einste
in n 1915. Freud a fost rugat s verifice capacitatea unui receptor telepatic, Wolf
Messing. El s-a concentrat i i-a transmis lui Messing un ordin n gnd. Acesta a ple
cat n baie, de unde s-a ntors cu o penset, i i-a smuls lui Einstein trei fire din ba
rb. Freud a confirmat executarea corect a ordinului. Prieteni care sunt departe un
ul de altul nu i-au scris de mult. Deodat i scriu unul altuia n acelai timp. Este tele
patie? Scrierea scrisorilor n acelai timp pare foarte neobinuit celor doi i, de aceea
, povestesc despre ea. Dar sunt mii de prieteni care se gndesc unul la altul i nu-i
scriu. Percepia extrasenzorial (E.S.P) este o problem nerezolvat a tiinei, chiar dac
-ar putea s fie un fapt ntemeiat. Dar pentru aceasta trebuie aduse dovezi de ctre s
pecialiti. Datele pot fi uor falsificate de indivizi care nu au pregtire de psiholo
gi. Nu sunt nc folosite metode de verificare experimental a datelor folosindu-se in
strumente moderne. Poate cineva s ndoaie o cheie fr s pun mna pe ea numai prin simplul
fapt c vrea acest lucru? Exist indivizi care pot s influeneze obiectele de la distan.
De exemplu, un "medium" (o persoan despre care se spune c este n legtur cu fore dincol
o de lumea fizic) a reuit s repare ceasuri stricate numai atingndu-le. Termeni de rei
nut: fenomen psihologic paranormal, parapsihologie, percepie extrasenzorial (E.S.P
) premoniie (precogniie), telepatie, psihokinezie (PK), hipnoz somnambulism.

GLOSAR Algoritm = succesiune finit de operaii elementare (reguli de calcul, sistem

e de simboluri i operatori matematici sau logici, instruciuni, comenzi), bine defi
nite, care constituie o schem de rezolvare. Derivat din numele lui Muhammed ibn M
usa Horezmi, matematician arab din secolul al IX -lea. Asociaionism = o a coal de gn
dire n psihologie care explic formarea i manifestarea proceselor psihice i a nsuirilor
psihice prin mecanismul asociativ. De exemplu, din asocierea senzaiilor ar rezul
ta percepia. Autism = Autos este sinele vital. Autentic este doar ce este n mine,
ce-i n afar este identic cu ce-i n mine, deci numai ce-i n mine exist, refuz ce nu-i n
mine. Behaviorism (engl. behaviour "comportament") = curent n gndirea psihologic a
merican care pornete de la ideea c reaciile sunt n funcie de stimuli. De aceea este su
ficient s se studieze relaia S-R (StimulRspuns) pentru a explica i nelege comportament
ul. Acest curent a adus contribuii importante n teoria nvrii (instruirea programat). E
editate (genotip) = totalitatea informaiei genetice, fixat n genele celor 46 de cro
mozomi, preluat de descendeni de la ascendeni prin intermediul prinilor. Ereditate pa
rticular sau diferenial = ereditatea care deosebete indivizii dup genele motenite pe l
inie parental de la ascendenii familiei. Euristic = arta investigrii, cutrii i descope
irii prin intermediul gndirii, a cilor de soluionare i a inventivitii umane. Epilepsie
= boal a sistemului nervos caracterizat prin crize convulsive intermitente, local
izate sau generalizate, nsoite de pierderea cunotinei, halucinaiei i alte tulburri psi
ice. Funcie simbolic = posibilitatea de a reprezenta un "semnificat" (obiect) cu a
jutorul unui "semnificant" (nlocuitor al obiectului). Gene = elemente materiale p
urttoare de patrimoniu ereditar. Asigur variabilitatea i stabilitatea de-a lungul g
eneraiilor. Impulsuri = imbolduri de a aciona. Au mecanism nnscut i sunt legate de

necesitatea
organismului
de
a-i
menine
starea
de
echilibru
(homeostazie). De exemplu, imboldul de a o lua la fug din faa primejdiei, legat de
fric. Nu pot fi stpnite. Inhibiie = diminuare sau oprire a unei funcii. Poate avea l
oc la diverse niveluri, contiente sau incontiente. Mediu (n sena larg) = ansamblul
elementelor naturale, sociale, culturale cu care omul este n interaciune permanent.
* Allport, G.W. = psiholog american. Teoria lui pune accent pe "organizarea din
amic" a personalitii, pe individualitate i pe unicitatea ei. Chomaky, Noam (n.1928)
= psiholog i lingvist american. Este reprezentant al structuralismului n lingvisti
ca teoretic, al aa numitei gramatici transformaionale generative. Ebbinghaus, Herma
nn (1850-1909) = psiholog german. Preocupat de problemele memoriei (i-a fcut exper
ienele pe sine) a scris Despre memorie (1885), coninnd lucrri. care au fcut din el un
ul dintre fondatorii psihologiei experimentale. Fechner, Gustav Theodor (1801-18
88) = psiholog german, unul dintre ntemeietorii psihologiei experimentale. A lucr
at n domeniul psihologiei senzoriale. Freud, Sigmund (1856-1939) = doctor psihiat
ru i psiholog austriac, creatorul teoriei psihanalitice. Consider c la originea tul
burrilor nevrotice stau dorinele refulate n report cu complexul lui Oedip, ireconci
liabile cu alte dorine sau cu morala. Fromm, Erich (1900-1980) = psihanalist amer
ican de origine german. Elementul nou pe care l aduce se refer la faptul c structura
caracterului individului uman este determinat nu numai de datele propriei fiine b
iologice, ci i de societatea n care triete, de istoria la care particip. Jung, Carl G
ustav (1875-1961) = psiholog i psihiatru elveian. A lrgit noiunea de incontient de la
"incontientul personal" (noiune introdus de Freud) la "incontientul colectiv" ca se
diment al tuturor experienelor liniei ancestrale i "obrie a tuturor creailor umane tr
ecute i viitoare". Kant, Immanuel (1724-1804) = filozof german, ntemeietorul filos
ofiei clasice germane. A

elaborat o ipotez cosmologic evoluionist. Sistemul filosofic al lui Kant este ideali
smul transcendental. Locke, John (1632-1704) = medic, psiholog i om politic engle
z, reprezentant al empirismului. n psihologie s-a situat pe poziii asociaioniste. L
ocke pornete de la ideea c la natere sufletul este o 'tabula rasa i toate cunotinele u
ane deriv din experiena senzorial. Plaget, Jean = psiholog elveian. A fcut ample cerc
etri asupra dezvoltrii cunoaterii la copii, elabornd o teorie original privind geneza
i mecanismele gndirii. Platon (427 347. Hr) = filozof clasic grec, discipolul lui
Socrate. Pe frontispiciul ntrrii n grdina lui Academos unde i prezenta doctrina filozo
fic era scris "s ntre cine tie geometrie". Cteva dintre lucrrile lui fundamentale, (Di
logurile): Phaidros (despre frumos), Phaidon (despre bine), Repubilca (o doctrin
a cetii ideale) n care cei la care predomin raiunea (filosofii) sunt conductorii, cei
la care predomin virtutea (inima) sunt aprtorii, iar cei la care predomin partea veg
etativ a corpului sunt meseriaii de orice fel. Popescu - Neveanu, Paul (1926-1994)
= psiholog roman, profesor la Universitatea din Bucureti. A elaborat sinteze cri
tice privind curente, idei, autori, n problemele relaiilor dintre aptitudini-atitu
dini, dar mai ales n cele ale planurilor inteligenei i creativitii. Thomdike, EdwardLee (1874 -1949) = cunoscut psiholog american. A fcut experimente privind intelig
ena animal. A stabilit c exist o mare similitudine ntre curba nvrii la oameni i cur
Ebbinghaus cu privire la copii. Zapan, Gheorghe (1897-1976) = psiholog roman, do
ctor n psihologie i matematic. Contribuiile sale se refer la taxologie (tiin a organi
, care se ocup de factorii de progres i nvrii i activitii umane).
Bibliografie 1) Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didac
tic i

Pedagogic, Bucureti 2) Barnett, S.A., Instinct i intellgen~, Editura tiinific, Bucure

3) Bruner, J.S., Pentru o teodeainstruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti
, 1973 4) Carroll, J.B., Limbajigand~re, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
)Chomsky, N., Limbajul n cadrul cunoastefi, n Teodi ale llmbajului, Teodi ale nvadi,
Editura Politic, Bucureti, 1988 6) Colectiv (Chircev, A.; Pavelcu, V.; Roca, Al.; Z
orgo, B), Psihologie Pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967 7) Croce
, B, Estetica, Editura Univera, Bucureti, 1971 8) Davitz, J.R., Ball Samuel, Psih
ologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978 9) Delacro
ix, H., Psihologia artei, Editura Meridiane, Bucureti, 1983 10)Engle, T.I. i Snell
grove, L., Psychology, Harcourt Brace Jovanovieh, 1979 11)Ey., H., Contlina, Editu
ra tiintific i Enciclopedic, Bucureti, 1983 12)Eysenek, H. i Eysenek, M., Descifrarea
comportamentului uman, Editura Teora,

Bucureti 13)Freud, S., Introducere n psihanaliz, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuret

, 1992 14) Freud, S., Scrieri despre literatur i art, Editura Univers, Bucureti, 198
0 15)Fromm, E., Texte alese, Editura Politic, Bucureti, 1983 16)Golu, M., Principi
i de psihologie cibernetic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975 17) Hilgar
, E., R., i Bower, G., H., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
18) Jacob, Fr., Logica viului, Editura Enciclopedic Roman, Bucureti, 1972 19) Jung
, C., G., Structura psihicului, Editura Anima, Bucureti, 1994 20) Jung, C., G., D
escrierea tipurilor psihologice, Editura Anima, Bucureti, 1994 21) Jung, C., G.,
Despre formarea personalitii, Editura Anima, Bucureti, 1994 22) 23) 24) Jung, C., G
., Contient i incontient, Editura Anima, Bucureti, 1994 Jung, C., G., Patern ofbehav
iors,larhetip, Editura Anima, Bucureti, 1994 Laplanche, J., Pontalis, l.B., Vocab
ularul psihanalizei, Humanitas
2) Larmat, J., Genetica inteilgenfel, Editura Stuntifica, Bucureti, 1997 26) Linto
n, R., Fundamentul cultural al personalitii, Editura Didactica i

pedagogica, Bucureti, 1970 27) Littauer; Fl., Personalitate. Plus. Cum si nelegi pe
ceilali i pe tine, Press SRL, 1999 28) 29) Kant, Imm., ntemeierea metafizicii morav
urilor, Editura tiinific, Bucureti, 1972 Neculau, A., Liderii n dinamica grupurilor,
Editura tiinifica i Enciclopedic,
Bucureti, 1977 30) Orizonturi noi n psihologie, Editura Enciclopedica Romna, Bucuret
i, 1973

31) Pavlov, I.P, Experiena a douzeci de ani, Editura Academiei 32) Pavelcu, V., Cu
noaterea de sine i cunoaterea personaliti, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1
82 33)Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Editura Didactica i Pedagog
ica, Bucureti, 1969 34) Plaget, J., Judecata morala la copil, Editura Didactica i
Pedagogica,
Bucureti, 1980 35) Polya, G., Descoperirea n matematica, Editura Didactica i
Pedagogica, Bucureti 36) Popescu - Neveanu, P, Tipurile de activitate nervoas supe
rioar la om, Editura Academiei, Bucureti 37) Popescu - Neveanu, P, Curs de psiholo
gie general, Universitatea Bucureti, 1977

38) Premak, D., Capacitatea de reprezentare i accesibilitatea cunoaterii n Teorii a

le limbajului, Teorii ale invrii, Editura Politica, Bucureti, 1988 39) Roco, M., Cre
ativitatea individuala i de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1979 40) Roca, Al (c
oordonator), Metodologie i tehnici experimentale n psihologie 41) Steiner, G., Dup
Babel, Editura tiinific, Bucureti
42) Szondi, L., Diagnostic experimental des pulsions, RU.F., Paris, 1952 43) chip
u, U i Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti, 1997 44) Terman, L., M., Descoperirea i stimularea talentului excepional,
n Caiete de pedagogie moderna, 9, E.D.P., 1981 45)Torance, E., Toggart, B. i Togg
art, W, Stilul Personal de prelucrare a informaiilor (H.I.P.), Bensevile, Illinoi
s, S.U.A. 46) Teodorescu, S., Psihologia conduitei, Editura tiinific, Bucureti, 1972
47) Vernon, Ph., E, Vernon, D., F., Identificarea copiilor supradotai, n Caiete d
e pedagogie moderna, 9, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1981 48) Tyson,
M., Creativitatea, n Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, 1973 49) Zlate, M., Int
roducere n psihologie, Editura ansa, 1996 50)Wilkison, R., Somnul i visele, n Orizon
turi noi n psihologie, Bucureti, 1973

17 In PROCESELE PSIHICE SENZORIALE IV. SENZAIILE

1.
DEFINIREA i CARACTERIZAREA GENERAL A SENZAILOR

Legturi informaionala cea mai simpla a omului cu realitatea este realizat prin inte
rmediul senzaiilor . Toate celelalte raporturi mai complexe nu se pot constitui fr
a avea o baza senzoriala. Senzaiile snt procesele psihice elementare prin care se
semua1izeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiec
telor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de si
mt, (analizatori). Dei senzaiile snt fenomene reale ale vieii psihice, rareori omul
le realizeaz separat. n mod obijnuit, ele snt integrate proceselor mai complexe. Se
nzaiile reflect doar nsuiri separate, dar omul triete ntr-o lume a obiectelor i de ac
, cu necesitate, le integreaz n procese perceptive. Spunem, totodat, despre senzaii
ca snt imagini primare pentru ca ele reprezint rezultatul imediat al aciunii stimul
ului asupra analizatorilor i nu apar dect n aceste condiii. Imaginea primara dispune
i de alte cteva nsuiri, i anume: intensitatea senzaiei, calitatea, durata, tonalitate
a afectiv asociat ei.
2. ANALIZATORUL - STRUCTURA i FUNCII Senzaiile snt rezultatul activitii reflexe a anal
izatorilor ca rspuns la stimulrile exterioare simple. Analizatorul este un multe c
omponente (vezi fig. 6). Receptorul este componenta care transform energla excita
nilor externi n influx nervos. Din punct de vedere neurocibernetic aceast transform
are este o codare (o trecere de la stimulul fizic exterior ntr-un cod neurofiziol
ogic: impulsurile nervosse). Aa, de exemplu, receptorul vizual este retina cu con
urile unitii receptoare care conin rodopsina, o substana care se descompune n prezena
luminii; prin acest proces se produc biocurenii care vor fi transmii celorlalte ve
rigi ale analizatorului. (mpreuna cu componentele ansamplu structural funcional car
e face poaibil producerea senzaiilor. n alctuirea lui intr mai

auxillare, retina constituie prima veriga a analizatorului. Aceasta este special

izata n urma unui ndelungat proces de adaptare la mediul terestru.) Calea de condu
cere a influxului nervos este veriga intermediara. Include n alctuirea ei fibre ne
rvosse senzitive i o serie de centri subcorticali, care fac o analiza i o sinteza
primara a influxurilor nervosse i un prim filtraj senzorial, astfel nct la scoara ce
rebrala nu se transmit toate stimulrile mediului, ci numai acelea care au semnifi
caie adaptativa pentru om.

Caile de conducere transfer informala la scoara cerebral. Veriga centrala este cea m
ai importanta componenta a analizatorului. Ea este reprezentata de o zon cortical
a specializata n operaii de decodificare, adic de transformare a impulsurilor nervo
sse n fapt psihic. Fiecare analizator are zona sa corticala (cel vizual n occipita
l, cel auditiv n temporal, cel tactilochinestezic n circumvoluiunea centrala poater
ioar etc.). Aceasta, la rndul su, are o poriune centrala, numita nucleul analizatoru
lui n care se fac cele mai fine operaii de decodificare i o alta periferic, mai exti
nsa, cu funcii de integrare a senzaiilor n ansambluri, numit zona de asociaie. Conexi
unea inversa este o parte component a analizatorului (descoperit ctre a doua jumtate
a secolului al XX-lea). Funcia ei principala este de a asigura autoreglarea anal
izatorilor, n vederea recepionrii ct mai bune a stimulilor Transmiterea impulsurilor
nervosse cu mesaj autoreglator, de la centrii corticali spre periferla analizat
orului, se realizeaz pe ci eferente care se gsesc n componenta nervilor senzitivi. P
e aceast cale se realizeaz aferentala invers direct. Exista nsa i o autoreglare realiz
t pe aparatului cristalinului). Analizatorul are o activitate reflex unitara. Lips
a oricrei verigi, i mai ales a celei centrale, face impoaibila aparila senzaiei pent
ru care este specializat acel analizator. De asemenea, funcionarea nsuficient a uno
ra sau altora dintre componente perturb realizarea senzaiilor corespunztoare (poate
aprea cecitate cromatica prin afectarea conurilor, poate fi perturbat capacitatea
de percepere a limbajului - tulburare denumit afazie senzorial calea propriomuscu
lar al receptorului (aa cum exist, de exemplu, la
analizatorul vizual prin care se regleaz micrile globilor ocular sau acomodarea

etc)
3. PRINCIPALELE MODALITI SENZORIALE ~n cl~ 'ficarca senzatulor au fost utilizate m
ai multe criteni, insa (iO 4 5 au impus, mai ales: c.) t.:.pul aparatului specia
lizat pentru receptic ((~O c'mindu se astfel scnzatii auditive, vizuale, olfacti
ve, gustative, cu+,ai~at~ etc ~ b) natura continu~uiui informaional, adic ce tip d
c nsusin oi~crcte int semnalizate prin acea modalitate sonzorlala; astfel s-au dis
us 1 ~~enzatii care furnizeaza informaii dcspre obiectele i fonomeP020 lumi extor
ne: vizuale, auditivo, cutanate, olfactive, gustative; 2. senzatii C~'i C furniz
oaza: inform atii doapre pozitla i mi5carea propriului Corp: pror,~iocoptivo, chin
oal ozice 5i de o chilibru; 3'. senzatii care no informoaza d cspro modifica ril
e n~ediuIui-intern: foame, sote, durore etc. Sc~zat:.-. 'e vizzlaLe snt rezultatu
l aciunii undelor electromagnetice asupra analizatorulu'. vizual. Ochiul unlan sa adaptat pentru recepionarea undelor din registrul 39O~8OO milimicroni. ntre aces
te limite se afla toate lungimile de unda corespunztoare culorilor fundamentale a
le spectrului luminii terestre. Undele electrornagnetice se propaga de n sursele
naturale de lumina, ndeoaebi de la soare, de n sursele artificlale sau de n corpuri
le luminate. Acestea din 'irma, datoritastructurli lor materlale, absorb o parte
a radiaiilor, jar alta- parte o reflecta-. Ultirnele stiniuleaza ochiul omuliji,
icr acesta vede obiectele colorate intr-o nuantacromatica corespunza-toare Iung
~mii(Ir de unda- reflectate. Dac- Un object absoarbe toate undee luminoase, el es
te vaz~z ca fiind negru sau aproplat de negru. Dacale reflecta- p toato, n egalamau! ', este va-zut aib, iar dac- le reflecta- selectiv, este va-zut Ca avind una
din ce]e sapti' culori ale spectrulul. Orice senzaie vizual se caracterizeaz- prin
cteva proprieti de baz-: Tonul cromatic este dat ce lungimea de unda- corespunztoare
(pentru rou, 760 milimicroni, pentru verde, 500 milimicroni etc.). Tonul cromatic
diferenlaz culorile unele de altele. Luminozitatea exprima- locUl pe care i ocupaaceensi culoare pe o scala n

care cea mci luminoasa- culoare este albul, mr cea mai puin luminoasa- este negru
l. Saturo ,;?.a exprima- puritatea culorii. Cele mai multe obiecte nu au culori
pure. Ele reflect o lungime de unda e baza-, dar i alte lungimi de unda-. Dac- lun
gimea de unda c~r~~unzatoare unei culori are cea mai mare pondere ~ totalul unde
lor reflectate, a+unci obiectul este va-zuL ca saturat de acea culoare. Dac lungi
mea respectiva de i~nda- e~te reflectata- iiitr-o mica proportie fa~a- de toate
celelalte, atunci ~cea culoare tinde ca-tre cenusiu. Ti limbaj curent spune caeste ,,spa-lacit. Combinarea acestor trei nsuiri duce la un numr mare de nuane cromat
ice. Un om obinuit reuete s- diferenieze circa 500 de nuane cromatice, pe cnd un picto
distinge citeva mii. n vlaa i activitatea oamenilor, culorile au, n primul rnd, un r
ol de semnalizare (semnalizeaz- existent a tinor obiecte, procese, reguli etc.).
Dar ele au i o ncrctura energetica dependenta de lungimea de unda- care le corespund
e i prin care influeneaz- fiina umana, activiind-o sau calmind-o. Snt culori vesele an
trenante (rou, galben) i culori tcrr}e, mohorite (negru, cenuiu). De asemenea, culo
rile pot dobndi semnificaii elaborate socio-cultural i pot fi astfel preferate sau
nu. Infi'uenWle psihofiziologice St semmicatiile socioculturale se pot conjuga cu
anumite particularita-ti ale personalita-yi. De aceea, preferin~ pentru unele c
uion i respingerea altora poate fi caracteristica- pentru o persoan~. Pe aceasta
baza-, s-au constituit teste proiective de personalitate, bazate pe interpretare
a preferintelor pentru eulori. Senzaiile auditive. Excitantul care determina apar
itla senzatulor auditive snt undele sonore. Dar omul nu receptioneaza toate undel
e sonore, ci numai pe acelea care au avut cea mai mare valoare adaptativa- pentr
u el 5i anume, ntre 16 5i 20 000 cicli pe secunda-. Infrasunetele (sub 16 cicli p
e secunda-) Sj ultrasunetele (pe~te 20 000 pe secunda) nu-i snt acce3:bi;e dect cu
aparate speciale. Caracteristicile excitantului, adic- ale undei sonore se expri
ma n

proprietit,i1e senzat3ilor a'~ditive. Astfel, frecve~~a vibratulor (numa-rul de v

ibraii pe secunda-) va determina iTLditimea sunetulul, a~plitudinca undei (gradul
de deplasare a undei fa~ de pozi~a de echilibru), va da int~~sitatea, iar fornu
z undei (determinata- de natura sursei sonore 5i constind dintr-o undafundamenta
la- i apoi alte unde mai scurte care se asociaza-) se va exprima n timbruE dup care
Se poate identifica sursa acestui sunet. Periodicitatea undelor caracterizeazasunetele muzicale, jar ~eperiodicitatEa este proprie zgomotelor. &unetele se ma
i Caracterizeaza- prin durata i prin influen~a lor neurofunetionala-. psihoterapi
e. Se1?.z~1iile cutantite includ doua- submodalita-ti: a) senzatii]e la~tile; re
z'i~ate din atingerea i presiunea asupra obiectelor; b) senzatule termice. n cazul
senzatulor tactile, e':citantul este reprezentat de factura suprafeior obiectelo
r. P: ~n intermediul lor pot fi obtinute informaii privind netezimea, asperitatea
, duritatea obiectelor. Tmpreuna- Cu senzatule chinestezice contribuie la pereep
erea intindeni i formei obiectelor. Cele mai sensibile zone tactile snt: virful de
getelor, regiunea buzelor, virful limbii. Cele mai pu~n sensibile int fruntea 5i
spatele. Excitantul sensibilita-tii term;.~e este diferena de temperaturadintre c
orpul propriu i c~a a obiectelor extentji~e cu care omul intra- n contact. Acest fa
pt este 'i5or de dovedit dac- Se face urmtorul experiment: cele doua- mini se in, n a
numit timp, n dou- vase; ntr-uni;1 se ga-se~te apa- calda-, iar n celalalt apa- rece
. Apoi ambele mimi se introdue intr-'ir' vas cu apa- la o temperaturaintermediar
a-. Mina tifluta- n apa- calda- va simi acum rece, iar cealalta-, cald, dei este un
ul i acelai lichid. Senzaiile cermice permit cunoaterea propneta-tilor calorice ale
obiectelor i totodatse includ n mecanismele de termoreglare. Senzat ijie oZfactive
semnaliz~xa- proprieta-ti chimice ale obiectelor. Excitantul care le determinasnt partieule'e de substante volatile care pa-trund n foaele nazale (unde se aflar
eceptoni specializati) o data- Cu aerul respirat sau prin mis ca-ri speciale de
inspirare. ImpreunaCU alti factori snt foloaite n

Senzatule olfactive pot fi intense sau slabe, au calitati varlate c~re poart~ de
numirea sUrse~ (exemplu: miroa de benzina, miroa de trandafir). ie scrvesc cunoa~
teni proprietailor obiectelor i snt, totodata-, implicate n mecanismeje de apArare (
o ser~e de substante nocive snt evitate, datorita proprietailor lo; odorifice) i n r
egla;ea apetitulul. Fiind insotite ntotdeauna de o tonalitate af~ctiv~, pozitiva
sau negat~va, ele contribuie la buna dispozitie a omului. Senzapii~e gustative r
eflecta cdiita-tile chimice ale substantelor solubile care pa-trind n cavitatea bu
cala-. Ele se deoaebesc unele de altele prin intensitate Sj calitate. Exista mai
multe feluri de sen~atii de gust, dar patru snt fundamentale: sarat ~rovocat de
clorura de sodi'i). amar (chinina), dulce (zaharina), acru (acidul acetic). Din
combinarea acestora, n proportli varlate, rezulta toate celelalte gusturi. Senzat
ii]e gustative contribuic la c'inoa~terea nsu~n'lor substantelor, la apa-rarea fat
a- de cele nocive Sj la reglai ea comportamentului alimentar. i ele a'i o tonalit
ate atectiva pozitiva sau negativa. Senzauie proprioceptive secnna.1:izeaza- star
ea de poatura- a membrelor, a trunchi'l'ij i a cap'l'i. Excitantul lor este intern,
reprezentat de tensiunea muscularaa acelor muschi antrenati n pozitla stationara.
SenzaiiZt~ chinestezice apar n cursul efectua-rii misca- rilor 5i informeaza- des
pre direcla, durata i intensit~' tea efoi t'l'i pen tru realizarea lor. Au 'n deoaebi
t rol n regl~ea fina- a mi~ca-rilor i integrarea acestora n aciuni voluntare~ comple
xe. Cnd dintr-o cauz sau alta lipsesc sau snt tulburate, omul nu-i mai poate adecva
mi~ca-rile la obiect. Formele de ba~a- ale chinesteziei snt: a) chinestezla apara
tul'i locomotor; b) chinestezla manuala-; c) chinestezla verbo-motorie.
Senzaiile de echilibru semnalizeaz schimbarea poziiei capului fa de
trunchi -Sl a corpului n ntregime, cnd se fac mi~ca-ri de rotire i balansa~re. Ele a
u rol n:. a) stabilirea centrului de greutate- a corpului n conditijie n care se pe
trec schimba-ri ale pozitiei acestula~. b) meninerea echilibrului vertical -n timp
ul mersului i al direciei de deplasare): c) redresarea sta-ni de echilibru n situat
ule n care se produc-- aluneca-ri, ca-der etc. Senzatii~" organice snt determinate
de modifica-ri ale - chimism'ilui intern al:
organismul'i;,: sca-derea concentra4~~.e; de substante- nutritive- n singe, a ape
i, a oxi-

genul'i etc. Fenzatlile organice Indeplinese, n primul- rind, o'~ functie adaptati
vapentru Ca seinalizind deficitul stimuleaza- omul saaci6neze astfel Incit -sa- se
-restabilcasca- echilibrul. Ele contnbu~c la mentinerea sta-ni de sa-na-tate fi
-zica- Sl la realizarea bunel dispozit i. Si~zatii!e de durere seinnaleaza- tulbur
a-rile f'inct~,iona,Ie sa'i distrugerile de tesuturi 9rgan.;ce. Se depsebesc une
i-'. de altele prin tip (dureri periferlce cutanate, dureri profunde musculare,
dureri viscerale), intensitate ('isoare, puterpice) du~rata(unele snt fulgera-toa
re, altele continue), prin tona1i,~te afectiv accentuata-,- concretizata- n sufer
inta-. Au 'n ro fundamental n apa-rarea organism'i~-t'i- i stimuleaza- aciunile de in
departare de s'irsclc nocive i de amelioraro a dureni.
4.
LEGILE GENERALE ALE SENSIBILITAI Legea pragurilor absolute i diferenlale a fost una
din primele legi descoperite n psihologie. n cercetrile de laborator s-a constatat
, cu surprindere. c un excitant produce o senzaie numai dac are o anumita intensita
te, dac depete un anumit prag denumit pragul minimal absolut. Acesta se definete ca i
ntensitatea cea mai mica a unui stimul care poate determina o senzaie specifica.
Astfel, pentru sensibilitatea vizuala el este de 1-2 cuante, pentru cea auditiva
de 16-20 vibraii pe secunda, pentru cea tactila de 3-4 g pe mm2 etc. S-a demonst
rat apoi ca exist i un prag absolut maximali, definit ca cea mai mare cantitate sp
ecific. dntr-un stimul care mai determin nc o senzaie
Dincolo de pragul maxim, excitantul produce suprasolicitare i nu mai apar senzaii
specifice, ci durerea. De aceea se i spune c o lumin prea puternica este orbitoare,
un sunet foarte intens este asurzitor etc. Valoarea general a pragurilor este st
abilit statistic. Unele persoane pot avea un prag mai mic i se spune ca au o sensi
bilitate mai mare, altele pot

avea un prag mai mare dect cel obinuit i se spune c au

sensibilitate

sczuta. Prin urmare, ntre mrimea pragului i cea a sensibilitii exist un raport invers
Deci, cu cit pragu1 este mai mic cu att sensibilitatea este mai mare i invers).S-a
descoperit i un prag diferenlal. El se definete ca acea cantitate minim care adugat l
a stimularea inilala determina o nou senzaie. Astfel dac se aplica pe mna unuii subie
ct mai nti o greutate de 100 g i apoi, fr ca acesta sa vad, adugm nc o greutate, ea
e sa reprezinte 1/30 din cea inilala, adic n cazul dat 3,3 g. la sensibilitatea viz
uala acest prag este de 1/100, iar la cea auditiva de 1/10. Comparndu-se modifica
rea intensitii stimulului i a intensitii senzaiei s-a vzut c stimulul crete n progr
ometrica, iar sensibilitatea n progresie aritmetica. Aceasta relaie a fost pentru
prima data formulata de Weber i Fechner. Cercetrile ulterioare au artat c legea se r
especta numai la valorile medii ale excitanilor. Cnd intensitatea lor se apropie d
e cele doua praguri, raportul nu mai este constant. Psihologul roman Gh. Zapan a
adus corecturi formulei inilale, dobndind o recunoatere mondial. Legea pragurilor d
iferenlale a fost aplicat mai ales, n psihologla industrlal i s-a elaborat un nou con
cept, cel de prag operaional, care este de cteva ori mai mare dect cel diferenlal, p
entru ca discriminarea stimulilor trebuie fcut clar i foarte rapid. Legea contrastu
lui senzorial consta n scoaterea reciproca n evidenta a doi stimuli cu caracterist
ici opuse. De exemplu, un stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai uor i mai r
epede dect pe un alt fond cu care nu este n contrast. Cercetrile au artat c n structur
a fiecrui analizator exista mecanisme speciale de accentuare a contrastului. Exis
ta doua feluri de contrast: un contrast succesiv, exprimat n creterea sensibilitii p
entru excitantul care urmeaz, aa cum este cazul cu relala dintre un sunet mai nalt c
are urmeaz unula jos, i un contrast simultan, cel mai frecvent realizat n cadrul se
nsibilitii vizuale. n ordinea descresctoare exista urmtoarele relaii de contrast care
faciliteaz recepia semnalelor cromatice: negru pe galben, verde pe alb, verde pe r
ou. Primul nsa, dac acioneaz un timp mai ndelungat, devine oboaitor. Contrastul cromat
ic este foarte mult utilizat n psihologla industrlal i n psihologla transporturilor,
la fel cel auditiv, iar cel gustativ n industrla alimentar. Legea adaptrii se refe
r la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea

repetata a stimulilor. Astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme, adaptarea
se realizeaz n sensul creterii sensibilitii (astfel nct el este din ce n ce mai bine
cepionat), iar la aciunea unui stimul puternic prin scderea ei. Adaptarea senzorial
permite realizarea legturilor informaionale optime chiar cnd se modific condiiile de
interaciune cu stimulii. Aceast lege acioneaz la nivelul tuturor analizatorilor, dar
este mai deoaebit n vz, tact i olfacie. Cea mai puternic adaptare este cea vizual. C
tr-o zi de larn cu multa zpad i soare ieim dintr-o ncpere ntunecoas, n primele mome
vedem nimic, dar dup 4-5 minute vedem normal. Adaptarea la ntuneric se realizeaz ma
i rapid n primele 10-15 minute, apoi mai lent, durnd 3-4 ore. Ea crete de 200 000 o
ri fa de valoarea de la start. Aceste procese se explica i prin fenomene periferice
(trecerea de la vederea cu ajutorul conurilor la vederea cu ajutorul bastonaelor
reflexul pupilar) i centrale (antrenarea multor neuroni, inducie reciproc etc.). A
daptarea olfactiva este realizat n 1-3 minute iar cea la atingerea obiectelor chia
r dup 3 secunde, cnd impresla de presiune scade deja cu 1/5. Adaptarea auditiv este
mai slab. Legea interaciunii analizatorilor se exprim n faptul c o senzaie care se pr
oduce ntr-un analizator influeneaz producerea senzaiilor n alii analizatori, intensifi
cndu-le sau diminundu-le. Astfel, zgomotul produs de decolarea unul avion determin
a mai nti o diminuare a sensibilitii bastonaelor cu 20% i apoi o cretere a acestela pe
te valoarea medie. Dac se emite un sunet de intensitate mica, dar continuu i conco
mitent cu ei se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este recepionat ca avnd o inten
sitate varlabi1. Dac se consum substane dulci-acrioare crete capacitatea de adaptare n
trecerea de la lumina la ntuneric. Dac se stimuleaz doar un ochi n timp ce celalalt
este nchis se constat o cretere a sensibilitii i la acesta din urma. Toate aceste feno
mene se pot explica pe baza legii induciei reciproce. care acioneaz la nivelul crei
erului. Un sunet puternic (de exemplu, cel al avionului) determin un intens focar
de excitaie, care prin inducie negativa produce n jur inhibiie. O data cu ncetarea s
timulului, n acel focar auditiv se dezvolt, prin inducie succesiv, un focar inhibito
r care la rndul su, prin aceeai lege a induciei, dezvolt n jur excitaie cuprinznd i
vizual. Aceasta lege este utilizat pentru a crete sensibilitatea la anumii stimuli s
au pentru a accelera

procesele de adaptare senzoriala, atunci cnd activitatea o cere (de exemplu, n con
diiile adaptrii vizuale rapide, cnd trebuie s se acioneze prompt n medii slab luminate
), O nteraciune cu totul deoaebit este, sinestezla, care const n faptul c

stimularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice pentru un al

t analizator, dei acesta nu a fost special stimulat. Sinestezii frecvente snt ntre
vz i auz. Stimularea sonor de o anumita calitate poate produce i efecte de vedere cr
omatic i invers. n limbajul curent se spune c unele sunete snt catifelate sau unele c
ulori snt dulci etc. Sinestezla pare a fi o premis a dotaiei artistice n pictura, mu
zica coregrafie (P. PopescuNeveanu). Legea semnificaiei. Semnificala mare a unui s
timul face s creasc sensibilitatea fa de el s fie mai repede discriminat i chiar s con
razic o lege mai general, cum este cea a relaiei ntre intensitatea stimulul i intensi
tatea senzaiei. Astfel, un stimul mai slab dar mai semnificaiv poate fi mai repede
i mai bine detectat dect altul cu o intensitate normal sau chiar superioar. la anim
ale, semnificala rezult din valoarea biologic a stimulilor. O cprioar rmne indiferent
foarte multe zgomote puternice din jur, dar devine atent i recepioneaz cu promptitu
dine pe cele slabe care-i semnalizeaz pericolul. la om se adaug i o semnificaie soci
o-culturala. Un mecanic auto cu experien sesizeaz cu uurin modificri ale zgomotelor mo
orului, pentru c acestea au o foarte mare valoare diagnoatic. Prin urmare, se poat
e crete sensibilitatea la anumii stimuli, sporind semnificala lor. n realzarea oricre
i senzaii toate legile acioneaz corelat.
TEME DE REZOLVAT
I. 2.
A~a-tati cum roceptla senzoriala- este od~~)t~t(~ la nat'i~a stimulului C'im cor
e1e~za- ac~"iiiea legii pragurilor (Ilierentlale i
absQl'ite c~ legea semi~cati6i?

3 C~utati nii exernple de interaciune a 4. 5. senzoriale. Arguinentai de ce se~sib

ilitatea auditiva- are o maj Ara-tati rolli' senzatulor chinestezice n realizarea
diferitelor modalita-ti slaha- adaptare.
V
PERCEPIA

1. PERCEPIA CA PROCES i CA IMAGINE PRIMAR OBIECTUAL Omul triete ntr-o lume divers de
ecte i fenomene, care exist n spaiu i se desfoar n timp. Pentru a stabili relaii in
ale cu ele i a se adapta lor, el dispune de capaciti perceptive, cu mult mai comple
xe dect ale animalelor. Percepiile sunt procese senzoriale complexe i, totodat, imag
ini primare, coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor
i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Ca i sen
zaiile, percepiile semnalizeaz nsuiri concrete, intuitive. ns percepia se refera la o
cte n totalitatea nsuirilor date unitar i integral. S-a dis~TItat multa- vrcme sa'ipr
a re1aici dintre percepie Sj senzai. Unji psihologi a'i acordat cea m~ mare i~nporta
n~a- senzaii1or i a'i considerat percepia ca pe o simp~a- suma- de s~nzatii. AI~~ a
'i dat o interpretare inversa- acestui raport, considerind ca- doar percepia ca 'n
tot exista-, n timp ce senzatlile rezulta- din separarea artifi clala- a 'inor e
lemente din ansamblul perceptiv. n realitate, percepia n'i este poaibila- fa-ra- c
apacita-t,i~ se~zorlale, dar nu se reduce la o suma- de senzat, i. Percepia este o
semnalizare calitativ supenoara-, intrucit n imaginea perceptiv- apar i proprieta-t
i care n~ apartin pa-rtilor, elementelor care-i sta'i la baza-. Astfel este conf
igura~la sa'i structura. Percep~la apare, totdeauna, n prezenta i prin aciunea dire
cta- a obiectelor i fenomenelor asupra analizatorilor. Aceasta- interaciune d.'.~e
cta- c'i obiectul cla' im~ginii perceptive caracteristica de a fi

obiectuala-, adic de a fi totde~'ina imagiflea unui object anume, pe care l reflec

ta- 'initar, cu toat'~ proprieta-tile 1'i 5i n config'ira~la rea1~ a acestora. Per
cepia este considerata- a fi o imagine primara-, pentru ca- apare numni n relatla
dire~tj Cu obiectul. Dac- r&~tla este optima-, percepia este clara- Sj preci~a, d~
ca- lega-t'ia este tulburata- de d~stanta prea mare, de intensitatea slaba- a sti
mul~riIor percepia este neclara- 5i imprecisa-. Totodata durata percept,iei c~:'c
sp'inde d'iratei aciunii stim'i1'i1'i, a prezentei ~cest'iio. Dac se pre1unge~te du
p disparitla obiectul'i, Inseamnaiesirea din normilitat(~a vietii psihice.

Imaginea perceptiv este bogat n coninut. Ea cuprinde att nsuirile semnificaive, ct

le mai puin importante, mai de detaliu. Caracteristicile cromatice ale obiectelor
snt realizate n varietatea nuanelor lor, a intensitii i luminozitii condiionate de
xtul n care se afla acele obiecte. Percepia unul anumit obiect este concomitent cu
cea a elementelor care l nconjoar i cu care se afla ntr-un anumit spaiu i timp. Prin u
mare, orice percepie este realizat totdeauna ,, aici i acum" i numai n mod artificlal
poate fi desprins de contextul real n care ea apare. Prin toate calitile sale, imag
inea perceptiv ndeplinete o funcie informaionala specific i are un rol reglator deoaeb
t pentru activitate. Imaginea obiectului i a contextului n care el se afla conduce
desfurarea micrilor i regleaz traiectorla, amplitudinea, succesiunea, ritmicitatea i
oordonarea acestora. Percepiile auditive, vizuale i tactilo-chinestezice snt absolu
t indispensabile pentru realizarea vorbirii, citirii i scrierii. Rolul activitii, l
imbajului i experienei anterioare n procesul percepiei. Calitatea imaginii perceptiv
e depinde n grad nalt de relala activ cu obiectul i de integrarea percepiei ntr-o acti
itate. Ceea ce are cea mai mare importan pentru activitate devine obiectul central
al percepiei i este redat clar, complet i precis. Dac obiectul este manevrat n timpu
l activiti va fi mai bine perceput dect dac este doar contemplat Astfel i se pot exp
lora activ contururile, poate fi deplasat, msurat, comparat i pus n legtur cu alte ob
iecte etc. n desfurarea acestor procese intervin mecanismele verbale

care au, mai ales, o funcie integratoare. Se poate apela la un experiment foarte
simplu pentru a ne convinge de acest lucru. Dac se cere cuiva s spun ce crede c repr
ezint o figur lacunar, va trece un anume timp pn" cnd se va obine rspunsul, dar dac
u, n acelai timp, i integratori verbali, imaginea se va ntregi foarte repede i rspunsu
rile vor veni cu o mai mare vitez i vor fi mai corecte. ntr-un proces perceptiv, ca
re se afl n desfurare, snt integrate ntotdeauna elemente de experien anterioar a sub
lui cu categoriile respective de obiecte Aceasta cuprinde, cel mai adesea, o sch
em perceptiv a crei reactualizare i implicare determin o mare operaivitate i rapida or
anizare a percepiei actuale.
2.
FAZELE PROCESULUI PERCEPTIV
n condiiile percepiei curente a realitii, omul are improala c imaginile apar instantan
eu. n realitate, oricaro percepie presupune parcurgerea mai multor faze. n mod obinu
it, ele snt de foarte scurt dui~~~t :~ 1 omul nu le soaizoaz prezenta. Abla n conditi
l difldio de porcepei~o sai n laborator elo pot fI remarcato. Cercetanle minut,ioa
so, din dornoni~~1 psihologiol Inginoroati.. au diforontlat cu ol aritate urmato
arele faze: dotoct,la, discigiminarea, identificarea, intorpretarea. Deteep'~ es
te prima faza- a actubi perceptiv i consta- n soaizarea Sj con~+Ientizarea doai: a
prezen~ei stim'l'ilui n cimpul perceptiv, fa-ra- sa- se poata- spune ceva despre
caraeteristici~e lui. n timpul desfa-~'ira-rii ei subiectul se orienteaza- spre ~
timul, ii fi \eazap~'ivirea, ii incorcicaza- atenia. Acum abla se depa-~e~te pragul
de mtn'im~m iz!'bi/e. Discrimi;'~orea presupune deta~area stim'l'l'i de fond i remar
carea acelor tns'is,.n' care-I deoaebeso de ceilali asema-natori. Se depa-~ea'.te
astfel pragul miniULum sepa~ abiZe. Identificarea se refera- la cupinderea, intr
-o imagine 'initara-, a informatulor ob$inute i raportarea acesLeja la modelul pe
rceptiv corespunza-tor, subiectul pu tind astfel recunoa5te ceea ce percepe. Dacacel obiect a mai fost perceput, ~e produce o recunoa~tere a lui. Prii aceasta s
e depa-~e~te 'n al treilea prag,

numit minimum co9noacibile. n integrarea verbala- Sj sta1~l~rea semnificaiei obiect

ul'i perceput, a poai37 'itiliza-ni lui n ~ctivi~a~e Jntsrvin, (~ a~t(i c~ata, rne
cani~rne1e intelegeni Sj C~nf[~untarea Cu planul de de~fa-~~r~re a activitaii, ce
ca ce da- sens procesulul pe~oepiv.
terpretarea este faza finala- ce depa-~e~te procesul perceptiv propriu-zis i ions
ta3. Legea
LEGILE PERCEPIEI integralitii percepiei exprim faptul c nsuirile obiectului sunt

semnalate, nu separat, ci n interelaii complexe, alctuind o imagine unitara, cuprin

znd att nsuirile principale, ct i pe cele de detaliu, de fond i de context. nsuirile
ercep mpreun i se impun mpreun aa c, dac un obiect cunoacut este vzut numai parlal,
tea unitii structurii obiectuluii, subiectul se comport ca i cum l-ar fi vzut n ntregi
e (vezi fig. 7). Legea structuralitii perceptive. nsuirile obiectului nu au acelai in
tensitate i nu comunica aceeai cantitate de informaie. De aceea, cele relevante sec
und. Astfel, imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar ocupa, n structura ima
ginii, primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe un plan explorarea operaiv a
unul obiect se face avnd mai ales n vedere punctele de maxim concentrare informaiona
l (vezi figura nr 8.). Legea selectivitiii perceptive pune n eviden caracteristica omu
lui de a fi o fiina activ n relaiile cu lumea. Asupra omului acioneaz continuu o multi
tudine de excitani varlai ca intensitate, durat, calitate, dar el nu-i reflect, n ace
lai grad, pe toi. n strns legtur cu activitatea sa, omul se fixeaz, cu precdere, asu
nul anumit aspect al lumii i acesta devine ,,obiectul percepiei" i este reflectat c
omplet, clar i precis. Toate celelalte elemente nconjurtoare din ,,cmpul percepiei su
nt reflectate mai vag, mai puin precis, mai lacunar. Obiectul percepiei nu este fi
x. n funcie de necesitile activitii, orice obiect poate fi ntr-un moment obiect, iar
ltul element al cmpului percepiei. Aceast dinamic a obiectului, i fondului n percepie
oate fi uor constatata cu ajutorul aa-numitelor figuri dub1e

L('4~~~ hg 9): ~ n ig. nr. 9 (jos) Se fixoaza privire~ n sensul punctu~ti~~ ~ pe~oe
pe~ irna~ unci femoi tinore i fucite frumoase. Dacu prIiroa se fIxeaz~> n sensul pu[
~ctu1ui B, ne apar~ ~magInea unei batrino r~utacioaso. Solectivitatea n percepie e
sto depondenta de o seri~ dG facton, ~um ar fi: n{~r sul pentri~ un iucru sau o p
orsoana (oxomplu, muIt~~oa dintr-o ~c~r(~ oato percoputa amci' i indistinct, iar p
orso~na sa,toptat& se distin~o cu cl~ late); conturd~~a speciald a unul o1c~~nt
L~}L1~ ~ rapid ~ui d~erent1Lro Qi itr-~ Imagine complexa, contrust~L~ c7:o7~~(~t
ic 1 olerno ~-lui cauta f~la de fond gr~~beste porceporca lui; mi.~cui~ea obiectu
lui ~(~u~ tat usureaza seleCtla dintre aitole foarte asem(~PE~t0aro; schema p~ C!
~ tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat, porwito mai bui~~ detect
are i 'discnminare; indicarea verbal~ prealablla accelereaza doa pen rea oblectul
ul n c.~mpu1 percoptiv. Legea selectivitii este foloait, uneori; pe~tru asigurarea r
elief~'~ri obiectelor ~ imptin'ere~ mai usoar~ a lor n clmpul central al percep4f.
oi IMAGINI DUBLE
Pentru aparatura de bord a unui avion modern SC s(~cL n evidenta, n mod deoaebit, a
numite semnci1(~~ ca sa se us ureze percepia selectiva. Atun('i clnd se urmareste
Camuflarea unul obieC~, se diminueaz influenta efectelor legil ~e1Cct3itatli. Leg
ea constanei perceptive explica o serie de fenomene poaibile numai n viaa psihica a
omului. Se tie c mrimea imaginii fotografice descrete o data cu CU creterea distanei
fata de obiect~1 fotograflat. n cazul ochiului uman, mLcSoraroa imaginii retinien
e suporta corecturi prin intermediul mecanismelor de convergen~a a g~obi1or ocul
ari i de modificare a curburii cristalinului. la aceasta se adaug experiena anterio
ar a subiecttilui Cu aCel obiect, astfei Incit i~~ limita a 23-30 m oblectul laI p
a streaza di~ensiunI1e. Se realizeaza astfel constant ci perceptiv a marimii obie
ctelor. Prin mecanisme corectoare

asemanatoare i prin transferul experienel taCtilo-Chinestezlce se asigura i constan

ta formei, a5.a inClt, dac obiectul lai schimba pozi tla i SC modifica astfel ungh
iul i ~b care Se vd'~d suprafetele lui, Cl este perceput ca av~~d aceeasi forma.
Cnd lumina, n mediul amb~ar~t, scade, PE seama experienel anterioare, obiectele lai
pastreaza, Intr-o anumlta limita culorile. Putem vorbi, astfel, de o co~st(Lnt(
~ a culorilor. Omul SC comporta fata de aspe~~tul lor cromatic n mod corespunzato
r, desi ele Pu mai slnt vazute astfel (sau n CCl mai bun caz snt vzute cri culori f
oarte estompate). Fig. 9 - Exempie de figuri Legea semnificaiei. Tot ce are semni
ficaie duble. pent! U om se impune n cmpul sau perceptiv (ontraziCIDd astfel, o ]eg
e a fizicli privind relala dintre mrimea cauzei i mrimea efectului. Ceea c~ E~5tC pe
rceput, este semnificaiv, dac se leag de tr~buInt,ele, Iriteres~le, scopurile, sa t
eptanle omulul. Acel obiect care este semnificaiv chI~ dac este mai slab prntre alt
ele mai evidente, se i~pune i este mai bine perceput. Legea proiectivitatii irnJgin
i'z perceptive exprim o particularitate dooauT)ita proprie numai percepiei. Neurof
uncional, imaginea se realize~z& la ulvel cortical, dar psihologic ea este prolec
tata la nivelul sursei, ~dica al ohiectului care a de1;erminat-o. Explicarea ace
stui fenomen se
bazeaz pe luarea n considerare a funci1or chinesteziei oculare i a integrarli, ntr-un
tot unitar, a informaiei vizuale Cu cea proprioceptiv~. Imp1icare.~ chinesteziei
oculare ii proiectarea imaginli perceptive poate fi pusa n eviden~ prin modificar
ea mecanica a acesteja la unul din ocbi. Astfel, se poate apasa u~or unul din g1
ob~ oculari i imaginea se va deplasa fa~~ de obiectul care \'a ccntinua sa fie va
zut corect, de celalalt ochi. Deci, Imaginea se va dubla pentru ca n acel ochi nu
se mai prolecteaza no'~nal. n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate acest
e legi funcioneaz n corelaie i se expnrna n calitatea imaginii perceptive: intuitiva,
bogat~4 complexa, direcu'~, re1a~onata Cu contextul, desfasurata n prez~~ cbiect~
~1, semnificaiva.

4. FORMELE COMPLEXE ALE PERCEPTIEI A. REFLECTAREA nsuiR~LQR SPATLALE ALE OBIECTELO

R
Propriet~tile spa~ale ale obiectelor snt: forma, mArimea, distanta, directla, rel
ieful. Ele snt semnalizate prin fl'.ecanisme perceptive foarte complexe 5i relati
v distincte. Percep~~a formei se realizeazA atlt pe cale vizuala, cit s~ tactilo
-chinestezica !ntre cele douA modalita~ perceptiv~ se stabilese re]aii de 1nt~nre
, control i eonfirmare reciproc~L. n cadrul ar,estei corelatii, vazul are o functi
e integratoare ~eoarece, prin specificul receptk'i vizuale pe retin~, se proiect
eaz~ punet cu punct forma obiectului respectiv. Pentru a ne convinge de acest lu
cru putem privi Un obiect puternic luminat citeva secunde 5i apoi fie ca inchide
m ochii, fie ca mutam privirea' pe Un perete, vom constata persistenta unei pete
luminoase care p~streaza forma acelui cbiect. Mai mult chiar, perceperea vizual
~ a formei inseamnA nu flumaj imagine retimana, ci i parcurgerea contururilor pri
n mi~c~n oculare sa]tiLorme. Pentr'~ perceperea mart'mii obiectelor snt important
e mai multe componene: imaginea r:'t3nlan~, chinestezla ocu]ara, experiena tacti1
o-chinestezic~. Dou~ obi ecte care au aceeai form~, dar m rirri diferite, vor dete
rmina diferente n explorarea contururilor lor n functie de mai irnea pe care o au.
Dac ele sin~ sa ezate la o asemenea disL'an~ Incit s~ cree~ze o imagine retinlan
a egala, se vor produce corecturi tn perceperea formei mai mrri prin gradul de c
onvergent,~ i d~vergc~t.~ a globilor o~u1ari i prin modificar~a curburii cristalin
ului n trecerca de la pcrceperea figuril mici la cea mai mare. TridimensiomaZitat
ea sau rezieful obiectelor este reflectat, n percepie, prin corelarea urmatoarelor
componente: disparitatea imaginilor retiniene, gradul de iluminare a suprafetel
or diferit orientate spre sursa de lumina, diferenta ntre gradul de convergenta o
culara, atunci cnd se percep planurile aproplate fata de ccle indepartate (fetele
obiectului) la care se asociaza experiena perceptiv tacti']o chinestezica. Dispar
itatea irnaginilor retiniene rezulta din existenta celor doi ochi i a distantei d
intre ei, de circa 7 cm, care face sil fie modificat ~nghiul sub care se vede ac
el obiect de c~tre un ochi 5i de catre ce]a~ait iar Imaginile sa fie u~or dier~te
.

nLvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, ln
s~ LflU din ei este conducator. Rolul dispuneni. umbrelor i lumini1o~ poate fi us
ol p~ob~t dac~ pYivim fig., nr'. ~ (imaginea din mijl6c), n care s~nt' a'ce1e~i co
ntuturi, Qar aversate umbrele, jar reliefurile' par' a fi diferite. Perc~perea p
ozit,~ei obiecteior intr-in ~~atiu dat i a unor~ fata de alteI8 necesita. repere d
e tipul: sus, jos, la d~apta, la stinga, n fata, n spate. Acestea trebuje stabilit
e dup anumite ~e~ere. P~ntru spatiul ~LprQplat, ac~ste ~pere sijit date d ceea ce
sc nu~e.~te yerticala gravita~onala i orizon~tal a perpendi9u'lara pe ea. Ve~~~c
ala gravitationala este perceputa' atit vizual, cit i prin semn~e poaturale. n per
ceperea distaniejor man intervin mai muli factori, i' a~u me m'~rime:a imaginji re
tiniene, care este s~mnificativ mlc~oratA la distan~e m a ri, ea nemaiflind comp
ensat; prezenta detaliilor de structura la obiectele aproplate i' lipsa lor la cel
e Indepartate; existenta unor obiecte interpuse i car~ dev4~ ~ fel de r~pere pent
~~u evaluarea distantei pinA la cel indepartat; perspectiva h,~neara,,,, adic ap~
re,~la cor~iere a linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl' ce p~rcepe;"
modifi~rea lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate care tlad sa fie mai s
terse i ~ capete nuante verzialbAstrui, datorita straturilor de aer care se inter
pun etc. 5. PERCEPIA TIMPULUI Percepia timpului este mai dificil i mai uor de denatur
at, pentru ca, i lipreperele evidente i certe'. Pentru perceperea timpului, "6m~ul
fo1oa'e~t~ trel sisterne de referinta: a) sistemul fizic i coamic, re"'prezentat
de rep' ~tarea formelo~ na~ curn snt: ziua i aoaptca, succesiunca an~timpurilor,
miscarea astrelor; b) s;~~emul biologic, eon stind n ritmicitatea funct'i'ilo? 6~
~aism~1ui ('s't~ri d~ se' m i aiim enint n, 'cielurile metal,' olice); 'c) sistemul
'~oe'io-'e'til?~a1, ac'tivitat~a, cAi~'~~la' uman~ amplasata latoric etc. 'la ac
easta se~dauga i~~ac~e tehnic'e de m ~urare a tiinp~lui. ' ?ercepti~ pro' priu-zisA
a 'tim'pului se realizeaza n dnu~ "forin,e': a) percep'tla s~Cccsiuni eveimente'l
or; 'by perc~perea durate'i. '4n 'r&<iizarea aces~ei forme de pe~'~~cntie i~terv
in acei a~aiizat6rq a e~ror activ~tate e~t'e

relev'in't 'e~'alonata 'n tim~,' asa cu~ este auzul, tactilo-chinestezla. ~urata p
e cep'u~a- nernijlocit este, de' 'fn'pY, "'cuprinsa ntre o suti6me" de secuada' i
d~ua secuade. Aprecieren duratelor este influentata de o serie de factori: astfe
~, starea em o' ti6n'al'A a subicctu'lui' n'liue'ntea'za aprecierea dur~tei cla'r
'e' 41 desparte de anumite" eve nimente. Dac ~ce'stea' 'snt' p' ln'cu'Le,' d'urata
i s'e' pare~1unga pin ele vor nea rca. Dac evenimentele a~$~ptnte' iit 'aepla&ute,
~mpU'~ pare a s~' s~urge' fo'arte r~pcde. la reprezeatarca acestor 'momeate, apr
ecierile" s'e inv'erseaza: perloadele fcr~cjte' par ~curte, cele incheinte cu ev
enimente aep'lacute ~ lun'g'l.' Dc' asenicaen, dac un interval de timp este satur
at 'Cu activiti' 'va fi apreclat en fiind foarte scurt, n timp Ce unul gol va parea
'mai lung.
C PERCEPIA MICRII
Aceasta se refer, de fapt, la obiectele n mienre i nu la mi~carea n sine Un oblect ca
re se mi5ca i5i schimba pozitin fata de aiteic care rAmin fixe 5i devin re per i
jaloneazA tralectorla sa de mis,cnre. Se produc, astfel, maj multe feluri de sen
inale 5i snt implicate xnni multe mecanisme: imaginca retinlanA Sl persistenta c\
-citayei, datoritA urmAriril obiectului prin rc~~cnriic cnpuiui i (~lobiior ocul
ari etc.

Persisteata imaginii retiniene (poatefectul) are o foarte mare impor~nrta n ~~are

a impresiel de continuitate. Fenomenul a fost relevat de mult, mai lntii n condii
de laborator. 4stfel, latr-o camerA obsCura- au fost n~ezate pe un suport douA b
ecuri care se aprindenu i se stingeau succesiv la un anumit interval. Cnd acest in
terval era mare, subiectii percepeau distinct cele douA surse luminoa~e. Cnd el a
reprezentat 1/16 diatr-o secunda, subiectii au vAzut cA lumina se mik,CA diatrun punct n altul. Fenomeaul, aumit mi5carea ap~rentA, stA la baza tehnicii cinema
tografice. n aprecierea micrii snt foarte importaate reperele. Dac ele lipsesc pot apr
a iluzii ale mis cAni. Este cua)SCUtA iluzla piecAni trenului n care ne aflArn, ~
lnd 4e fapt pleacA ccl de lingA 'el. la fel, apar foarte man dificultAti n

aprecierea mi~(~~rilor Cu ~vitezA foarte mici (deschiderea corolei florilor) sau

foarte man (viteza ra?ci laser). Se percep i se apreclaza rnai bine mis carea n a
ivelul solului i n ~an a,prop~t ~ foarte greu1 rni~carea pe verticalA i n plan indep
Artat.
5. OBSERVAA i SPIRITUL DE OBSERVAIE

Relala foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu gndirea explica trecerea de la f

ormele simple, spontane, superficlale ale percepiei la cele complexe i la observaie
. Aceasta din urma se definete ca activitate perceptiv intenionata, orientata spre
un scop, reglata prin cunotine generale, organizat i condus sistematic, contient i vol
ntar. IO mare importan o are formularea unui scop precis n raport cu care se vor se
lecta, din cmpul perceptiv, elementele corespunztoare. Scopul d o anumita semnificai
e acestor elemente i aceasta stimuleaz concentrarea activitii perceptive i activizare
a mecanismelor discriminative. Observala se realizeaz, de obicei, asupra unor obie
cte complexe, ceea ce presupune ca explorarea perceptiv este derulata n timp, prez
int anumite faze i este necesar u plan de desfurare. Acesta are att un rol pregtitor,
cit i unul de control, pe msura ce se desfoar observarea. n activitatea observaiv, un
l deoaebit l au mecanismele verbale, i anume: a) prin intermediul limbajului se st
abilesc scopul observaiei i planul desfurrii acestela; b) prin indicatori verbali pro
pui subiectului sau elaborai de ctre el se exploreaz, activ, cmpul perceptiv, scondu-
eviden nsuirile mai slabe din punct de vedere fizic, dar mai importante din punctul
de vedere al scopului urmrit; c) prin cuvnt, snt actualizate acele cunotine care vor
fi integrate actelor observaive; d) cuvntul fixeaz rezultatele parlale i finale ale o
bservaiei; e) simbolurile verbale fac poaibil generalizarea schemelor logice ale a
ctivitilor perceptive. Diferena dintre percepia spontan i observaie se reflect i n

expresii diferite. Astfel, pentru percepia spontan se foloaesc verbe: a vedea, a a

uzi, a simi un miroa, a simi o atingere etc. Pentru observaie: a privi, a asculta,
a miroai, a palpa. Pe baza organizrii anterioare a activitii de observare, se dezvo
1t spiritul de observaie definit ca aptitudine de a sesiza cu uurin, rapiditate i prec
izie ceea ce este slab, ascuns, nerelevant, dar semnificaiv pentru scopurile omul
ui.

6. ILUZIILE PERCEPTIVE Cea mai mare parte a percepiilor omului reflect, adecvat, r
ealitatea i servete adaptrii omului. Se ntlnesc nsa o serie de percepii care deformeaz
denatureaz unele aspecte. Ele snt iluziile perceptive. Explicarea acestor fenomene
se sprijin pe luarea n considerare a efectelor de cmp. Adic, unele componente ale cm
pului perceptiv, care acioneaz concomitent cu obiectul central al percepiei, determ
in n plan neurofuncional procese inductive pozitive i negative, care pot influena rec
epionarea unor semnale i determina subestimarea sau supraevaluarea unor elemente a
le obiectului perceput. Tot la fel, centrarea activitii perceptive poate determina
dilatarea subiectiv a elementelor aflate n focarul ei. Supraestimari sau subestimr
i pot fi cauzate i de relaiile de contrast ntre excitani. De aceea, o persoan de stat
ura mijlocie poate prea nalt ntre altele mai scunde i poate prea mult mai mic ntre ce
care-o depesc mai mult. Sau s ne amintim iluzla plecrii trenului propriu n lipsa repe
relor de distingere a micrii celuilalt. Pe baza nelegerii efectelor de cmp s-au const
ruit apoi aanumitele iluzii optico-geometrice, prezentate i n figura alturat-. Unele
din ele au mare aplicare n scenografie.
TEME 1) Remarcai noi factori care explica selectivitatea n percepie. 2') Explicai i e
xperimntnt,i ritmul de schimbare a figurilor duble. 3) ncercai s explicai ficcnre di
n

iluziile optico-geometrice din figura 10. 4) verticala este mai slaba-. 5) Artai r
elala dintre adaptarea senzorial i exerciiu. Explicai de ce constanta PE
Fi~ 1~ - Tiuzi optico-~eometrice. 44 o alta CoriditiC Cu caracter de lege n for~~
~ ~ e~t functla rCc'i~e'irc cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg ic
prezcn fOL~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitive i practice ~ dirijcaz o i
~truirca unor imagini rnai bogate sau mi SChe~natt~( tidolo ~jI.c(' ~0i rc~L~~zQ1~
tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~ orGinizai:c~~ unci scril i~ itre
gi de imagini; 4) este instrument de o~~&;izuro i trooatormaro a irnaginilor; ~) p
rin cuvint, reprezentanle sjLt jY;~cci 1~c proceselor de indire i irn aginatie Pri
n urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con~~rutului Cu perceptule,
din punctul de vedere al proc e~uIui d~ producere elo se aproj)ic de indire. n pro
cesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care urineaza coord
onatele aciunji directe Cu obiec-' tul, CU op~rat,ii1e intelectuale i CU functla r
eglatoare a' Cuvintulni. ~e~rezentarea crc o ~ nat~~: zt71(1 intuitiva-figurutiv
~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de accea, face trecerea la procesele' cogniti
ve' supen'o&re
2.
CALITATILE REPREZENTRILOR
Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]
o-CUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()
(~(r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~t
Q't)i'i(1~ Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga import
afli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza la
llati supenoare fata de percepie. Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind
o intensitate mai s~~~ba n comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le

semnalizeaza ~e 7~ pun n structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea un

ui arbore este mai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate
comp('~n~ntele semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana. Sins legat de aceasta pa
rticularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic
ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultan toate informaijie d
espre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi perc
epute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poate ve
dea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine toate elementele struc
turale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic d
in structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac aceeai informai
e ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare com
ponenta
5
i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea
,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern i~nct,ionarca ocestuja. C
a De aceca, inanua1~e, tratatele; dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind
totodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea.
5
i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~
semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp
ce percepia Ic reflecta absolut PE toate7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .
'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatoruL, nsus,'irile intuitive
(c"'~' tcri~tice pe~~t'ro Un obiect saU pentru ori grup de object. Rep' rezenta
rea unui nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la ve
gc~~+~2c i
1' f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, ~
naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor etc Deci CCC~ c este absolu
t c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma de relief. Apol se ~t~e' ca percepem, de ex
emplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa ace
asta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot tempora1 n i, n's~, rcprezentat~ de
sprinsa de contextul spaio&re a fost pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv
. n

re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte
i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a pertu
rba eIl~~sterea. A~~u'el de schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ Ob
iOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a t~(~CUt". De 8'semenea, dac ~n percepie un object es
te reflectat cu toate nuantele sale cromatice, i~ re'prezentare acestea s~ reduc
la colorile fundamentale i acest fa ~xDrimli in nivi n~ai ridicat de generalizare
intoitiva; Pentru ca mintea 0rn!Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca a vegetat'ie
i no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar dac activitatea desfa~ur
ata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie ~vocate varlante' cromatic'e acest l
ucru poate fi realizat 'prin procesul rec~nstitutiv al reprezentani. Mai' muIt~
chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea
, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare Iii~'erlate fata
de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ, putind-o' modifica n funcie de cer
intele cunoasteni 5i practicii. Putem astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau
n paralel a unor becuri fr' a mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n la
boratorul de fizica. Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc o
ZuZ nalt al gen~~atizdrii n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intu
itiva, supenoara c"~lci perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gin
dini i semnificatlib verbale. 'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacte
ristt.c& penten o gropa de obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind
astiel Un" ;,simbot gene~aIizat". Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea
conce~toata, 'far~ insa a se '~c'onfiinda ~ ace' 'asta.
'~. 'CLASIFICAREA REPREZENTRILOR Omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentar
i. Clasificarea tar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite fii
nd: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoralizaro
; c) dup nivelol' eperaijior imitca+LO n 'geneza lor. Cole tnai importante reprezentr
i, dup

pnmul criterto, snt Urma-toarelo: ~epr'ozentdriZe vi'ua'e snt cele mai numeroaso n
ex~erienta fiecilroi per-se uno. Ele e~pr'ima C'&j nlai bino inolto din calitati
le generalo 'aTe repr~z'entilritor. Sa'1, reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de f
ond s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromat
ice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. ~Reprezentarea vizoala- este mat
ales bidimonsiorlala. ~Coa tridimenslana.~'d, a corporitor, Oato mat groo de ro
alizat, nec~sitind o dot4re mat speciala- i ori exercitto mai Indetongat. IZeprez
enta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezv
ollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu'sirca c1!
'f'Critelor discipline ~coTare nocesita- dezvot~orea reprezontilcilor specifice
pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice e
tc.
ReprezcntdriZe auditive roproduc atit zgomotolo, cIt i sunetele muzicalo i vorbalo
singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezenta
ta sob aspectul ritmulul, al varlat,iei de intona~e sau al virfurilor de inal-ti
me. Reprezontarile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti f
onotice. n genoral1 roprezenta-rile aoditive tind sa- reduca- suecesivitatea spec
ificapercopeni sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit
de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al a
ccentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfasuraro. Co
le melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor. Reprezen
trile chinestezice constau n imagini mentale ale propriilor micari. n timpol roprozo
nta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de mo~chi coroaponzatoar
o. Snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea viitoarelor mi~ca-ri. Po
acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar, r
eprozentarea misca-rilor. Rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n act
ivitatea sportiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au
olaborat apol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare Dupcel de-al doilea cr
iteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale.

Reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit de so

mnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pa-stroaza- n minte reprezentarea pa-rint
ilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc. Intilnirea ropotata- co acel obiect fac
e ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodocao oarocaro gencralizare senzoriala-.
Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o puternica- omotie po
ate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoazaropede i oato
~sOr de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezonta-ri coprindo multo dot
ahi jar nsusirile caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident. Reprezentd
rile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~ pontru o ntreagaclasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi recunoacot ca ap
artinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole roprezonta
-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foarto a
proape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor. Dopacol de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative Cercot
a-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plaget 5~
colaboratoni sa-i. Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo perco
pute anterior. Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite static
e, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafa
ta unei mese. Cole care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu, roa
togolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, obiectu
l, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- sar putea alungi sau turti. Imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt p
oaibile incepind cu virsta de 7-8 ani. Imaginile anticipative snt molt mai comple
xo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. Sn
t rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la rind
ul lor, cinetice i de transformare. Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol vi
rstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de importante n activitatea mentala. Trobolo specia
l sprijinita- formarea lor. Modelole matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot
fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norv
oa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~) Alto criterli foloaite n clasifica
rea rcprozonta-rilor slat: tipul de activita4o ~n care se integroaza- (roprozent
a-ri litorarc, i6'torico, geografico

etc.);
procesul
psiiic
mai
complex
n
care
se
intogroaza(roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dupprezonta sau absonta
ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri involontare, reprezonta-ri vol
ontare).
4.ROLUL REPREZENTRILOR N ACTIVITATEA MINTALA

n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de prezentare, adic readuc n minte ima
inile obiectelor i fenomenelor care nu mai snt prezente, permind gndirii s prelucreze
mod complex o mu1titudine de date ale experienei anterioare. Aceste imagini nu sn
t obiectele nsele, ci simbolurile figuraive ale acestora. Aa au i fost numite reprez
entrile: simboluri figuraive. Reprezentarea poate fi un sprijin necesar n construir
ea sensului cuvintelor. De aceea, dicionarele enciclopedice definesc cuvintele, d
ar dau i imaginile pentru c acestea aduc informaii care nu pot fi redate prin cuvin
te. Cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice, reprezentrile de pregtes
i uureaz generalizrile din gndire. Formarea noiunii

dreptunghi, la elevii mici, pornete, de obicei, de la identificarea, n mediul nconj

urtor, a suprafeelor cu o astfel de forma i numai dup ce percepiile repetate i dirijat
e verbal an dus la formarea reprezentrii se poate trece la nsuirea noiunii. Generali
zrile cuprinse n reprezentare, dei nu snt nc nsuiri eseniale (care snt specifice no
cuprind n ele generalitatea, ceea ce reprezint un pas considerabil n trecerea spre
noiune. n multe activiti de gndire, reprezentarea constituie un punct de plecare i sup
ort intuitiv pentru desfurarea irului d raonamente n vederea rezolvrii unor probleme.
Adesea, n geometrie, a face figura nseamn a rezolva pe jumtate problema. Gndirea tehn
ica este susinut i favorizat de capacitatea de a avea reprezentri dinamice i este inut
pe loc de imaginile statice. Multe din generalizrile gndirii snt verificate logic,
dar snt controlate i prin aplicarea la situaiile reprezentate. Adesea, acest contro
l l anticip pe cel logic. O funcie foarte important o au reprezentrile n cadrul proces
ului complex al imaginaiei att n cea reproductiv, cit i n cea creatoare. Actele imagin
ative constau n combinarea i recombinarea imaginilor din experiena anterioar. De ace
ea nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogla i

varietatea lor sunt o condiie favorabil pentru activitatea mental n general. TEME DE
REZOLVAT
o alta CoriditiC Cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla rCc'i~e'irc practice
~ dirijcaz SChe~natt~(
cuvintului, maiufestata
astfel: 1) cuvintul evoeg icprezcn fOL~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognit
ive i o i~truirca unor imagini rnai bogate sau mi
tidolo ~jI.c(' ~0i rc~L~~zQ1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~ or
Ginizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~&;izuro i tro
oatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjLt jY;~cci 1~c procesel
or de indire i irn aginatie Prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul
con~~rutului Cu perceptule, din punctul de vedere al proc e~uIui d~ producere e
lo se aproj)ic de indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza s
enzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe Cu obiec-' tul, CU op~rat,ii
1e intelectuale i CU functla reglatoare a' Cuvintulni. ~e~rezentarea crc o ~ nat~
~: zt71(1 intuitiva-figurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de accea, face t
recerea la procesele' cognitive' supen'o&re
2.
CALITATILE REPREZENTRILOR
Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]
o-CUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()
(~(r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~t
Q't)i'i(1~ Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga import
afli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza la
llati supenoare fata de percepie. Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind
o intensitate mai s~~~ba n comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le sem
nalizeaza ~e 7~ pun n structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui
arbore

este mai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~
ntele semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana. Sins legat de aceasta particularit
ate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic ea reconst
ituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultan toate informaijie despre Un o
bject, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi percepute din
pozitla pe care o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poate vedea). Repr
ezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine toate elementele structurale i to
ate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structu
ra lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac aceeai informaie ar fi tr
ansmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare componenta
5
i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea
,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern i~nct,ionarca ocestuja. C
a De aceca, inanua1~e, tratatele; dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind
totodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea.
5
i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~
semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp
ce percepia Ic reflecta absolut PE toate7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .
'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatoruL, nsus,'irile intuitive
(c"'~' tcri~tice pe~~t'ro Un obiect saU pentru ori grup de object. Rep' rezenta
rea unui nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la ve
gc~~+~2c i
1' f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, ~
naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor etc Deci CCC~ c este absolu
t c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma de relief. Apol se ~t~e' ca percepem, de ex
emplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa ace
asta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot tempora1 n i, n's~, rcprezentat~ de
sprinsa de contextul spaio&re a fost pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv
. n
re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. Mai mutt chiar,

obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr

a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absen
t'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a t~(~CUt". De 8'semenea, dac ~n percepie un ob
ject este reflectat cu toate nuantele sale cromatice, i~ re'prezentare acestea s
~ reduc la colorile fundamentale i acest fa ~xDrimli in nivi n~ai ridicat de genera
lizare intoitiva; Pentru ca mintea 0rn!Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca a veg
etat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar dac activitatea d
esfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie ~vocate varlante' cromatic'e
acest lucru poate fi realizat 'prin procesul rec~nstitutiv al reprezentani. Mai'
muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru to tol f~'~la,
~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare Iii~'erlat
e fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ, putind-o' modifica n funcie
de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem astfel sli reprezentam 'legarea n se
rie sau n paralel a unor becuri fr' a mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul
di'n laboratorul de fizica. Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evident
a nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare
)' intuitiva, supenoara c"~lci perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivita
tea gindini i semnificatlib verbale. 'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive
earacteristt.c& penten o gropa de obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental,
fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat". Reprezentarea pregAte~te,' astfel, genei
izarea conce~toata, 'far~ insa a se '~c'onfiinda ~ ace' 'asta.
'~. 'CLASJFJCAREA REPREzE~NTARILoR Omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozen
tari. Clasificarea tar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite
fiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoraliz
aro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+LO n 'geneza lor. Cole tnai importante reprez
entri, dup pnmul criterto, snt

Urma-toarelo: ~epr'ozentdriZe vi'ua'e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilro

i per-se uno. Ele e~pr'ima C'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'aTe re
pr~z'entilritor. Sa'1, reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fond s;i proicctatap0 ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducn
do-se la cole fondarnentale. ~Reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorla
la. ~Coa tridimenslana.~'d, a corporitor, Oato mat groo de roalizat, nec~sitind
o dot4re mat speciala- i ori exercitto mai Indetongat. IZeprezenta-rile vizuate sn
t prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare deoaebitil l
a pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu'sirca c1!'f'Critelor discipl
ine ~coTare nocesita- dezvot~orea reprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'
sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc.
47 ReprezcntdriZe auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale i vorbalo
singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentat
a sob aspectul ritmului, al varlaiei de intona~e sau al virfurilor de inal-time.
Reprezentrile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotic
e. n genoral1 reprezentrile auditive tind s reduc succesivitatea specificapercopeni
sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n proce
sul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa
-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfasuraro. Cole melodico au
un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor. ReprezentUrile chineste
zice constau n imagini mentale ale proprijior misca-ri. n timpol roprozonta-cli ch
inoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de mo~chi coroaponzatoaro. Snt acto
le idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea viitoarelor mi~ca-ri. Po acoasta se
bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar, reprozentar
ea miscarilor. Rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n activitatea sp
ortiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat ap
ol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare Dupcel de-al doilea criteno, dist
ingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale. Reprezentdriie individu
a~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit

de somnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pa-stroaza- n minte reprezentarea pa

-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc. Intilnirea ropotata- co acel obiec
t face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodocao oarocaro gencralizare senzori
ala-. Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o puternica- omot
ie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoaza- roped
e i oato ~sOr de evocat. n genore, acoastacategorie de reprezonta-ri coprindo mult
o dotahi jar nsusirile caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident. Repre
zentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~ pontru o ntr
eaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi recunoacot
ca apartinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole ropre
zonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foa
rto aproape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor.
Dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative C
ercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plag
et 5~ colaboratoni sa-i. Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo
percopute anterior. Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite s
tatice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 su
prafata unei mese. Cole care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu
, roatogolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, ob
iectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilin
a- s-ar putea alungi sau turti. Imaginile reproductive cinotico i de transformaro
snt poaibile incepind cu virsta de 7-8 ani. Imaginile anticipative snt molt mai c
omplexo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopo
to. Snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la
rindul lor, cinetice i de transformare. Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jor
ol virstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de importante n activitatea mentala. Trobolo s
pecial sprijinita- formarea lor. Modelole matorlalo snt onolo din niljloacelo car
e pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol
norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~) Alto criterli foloaite n clas
ificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de activita4o ~n care se integroaza- (ropr
ozenta-ri litorarc, i6'torico, geografico etc.); procesul psiiic mai complex n car
e se intogroaza-

(roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dupprezonta sau absonta

ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri involontare, reprezonta-ri vol
ontare).
1. reprezentarea. 2.
Comparai
porceptla
cu
Cum se realizoaza- schom'~tizar'oa
'i g~~o'~a1iza'ro'a Intuitiva (ig~ativa) n imaginlie mintalo,? 3. De co roprezentar
ile goneralo sti~ consider' ate ca fiind somiconceptel
PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE VII. GNDIREA 1. INTELECTUL i PROCESELE COGNITIVE SU
PERIOARE Intelectul desemneaz un sistem de relaii, activitii i procese psihice superi
oare (inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj), sistem ce se constituie i funcio
neaz plenar la nivel uman, depind experiena senzoriala, dar bazndu-se pe ea, urzind d
e proprieti specifice ale creierului uman i realizndu-se (construindu-se) numai prin
modelare cultural i integrare socioculturala. Actele senzoriomotorii ne furnizeaz
prin senzaii i percepii informaii concrete, intuitive despre obiecte i fenomene singu
lare cu care suntem ,,hic et nunc" (aici i acum) n raport direct, nemijiocit. Subi
ectu1 uman i

obiectele sau fenomenele concrete pe care le percepe snt n re1aie de ,,fa n fa". Acte
intelectuale, nsa, prezint caracteristici i un coninut generic i prin aceasta snt mijl
ocite, depind raporturile de hic et nunc. Modelele informaionale de nivel intelectu
a1 au ntotdeauna un coninut categorlal, generic ce nu poate fi circumscris la un f
apt singular. De aceea, relaiile perceptive directe nu snt obligatorii. Iar dac sub
iectul gnditor se afla n astfel de relaie, el i va mijloci raporturile perceptive pri
n semnificaii antrenate de denumiri. verbale, va atribui imaginilor un neles, le va
interpreta etc. Relaiile intelectuale snt mijlocite prin limbaj i alte sisteme de
semne, prin cunotinele acumulate de memorie i reactualizate selectiv, plin alte mod
ele culturale, prim datele experienei personale etc. ndeprtndu-se de imagini1e intui
tive (reprezentrile se situeaz pe o treapta intermediara), intelectul ajunge la noi
uni sau idei care snt tot mai abstracte dar au o larga sfera de cuprindere dup niv
elul lor de generalitate (ilustraive fiind clasificrile din fizic, chimie, biologie
). Dar activitatea intelectual nu se refera numai la real ci i la poaibil, despre
care se formuleaz ipoteze, uneori. combinaiile de idei i imagini ducnd i la ficiuni sa
u utopii.
1 I~te1~ctuI presupuPic o arlami' a nipu~are i ~ a co~or t:ci djrflCllSILi'ili ale
tinipuli: trec~~, prcL~rlt, vutor. Din s~o~ui memorici1 slAt actulaiizate selecti
v imagini, idei, cunoa,in~e, n raport cu preocupar~~e cie moment ale subioctului i
totodata se formuleaza previziuni asupr~ viitorului imodiat sau indopartat; se p
roiocteaza vutorul i Se planifica activitatea po care subiectul urmoaza sa o desf
asoare. in~pziL ~ este reversibil i anticipativ, spre dcoaebire de timp~tl fizic c
e se sczirge ireversibil, univoc. i toato acestea se desfasoara PE un plam ~emtal
sau, cum Se spune, uzual, ,,n minte", ntrun for szLbiectiv, personal, care este s
upraordonat cirnpului sonsorlal, spatiotemporar i dispune de o relativa autonomie
fa~ de acesta. Stadjile dezvoltarii intelectuale strabatute de copil de la

na~tere i pina la vi~sta de 18-20 ani ne permit sa n~elegem procesul constituini i

ntelectului. Psihologla genetica (J. Plaget) abordeaz inte1igena ca form superioara
de adaptare optima, eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea da
teioi expenen;ei. la rindul ei, a~aptarea este rezultatul interdependen~ei a dou
a compo nente: asiilarea de noi informaii, pe baza schemelor operatorii i a experie
ni cognitive de care dispune subiectul, i aco~odarea, care presupune o restructura
re a modelelor de cunoatere, depirea stani anterioare prin procese de extensiune, c
omprimare, transformare a experienei cognitive. Interaciunea, sub aceasta forma, a
asimuani i acomodaril, realizeaza un nou echiiibru, la Un nivel mai nalt, edifici
ul intelectual, evolund astfel de la simpin la complex, fiind poaibile S1 asimila
ri ale aim~lailor, precum i acomodri ale acomodrilor. Fiecare stadiu al dezvoltrii int
electuale dispune de organizare totala, prin includerea achiziiilor stadiului pre
cedent, dar depaindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri global compiexe. C
a modalitate de coordonare a structurilor, inteligen~a izvoca~te din aciune i rezi
da, intr-o prima faza, n aciunea senzoriomotorie. Primul stadiu, al inteligenei sen
zoriomotoni, cuprinznd perioada de la o-2 ani, se caracterizeaz prin trecerea c~e
la nivelul reflexelor neconditionate ale copilului (exemplu: cele de orientare,
investigaie etc.) la organizarea unor aciuni senzoriomotoni coerente, la elaborare
a ~ iferentierea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansambl~ tot mai organizat
. Reacla circular presupune o organizare n lan. n forma ei primara aceasta presupune
ca o reacie s devin semnal pentru alt reacie (exemplu: vederea unei persoane declaneaz
din partea copilului o reacie vocala sau prinderea, apucarea unei jucrii este urma
ta de agitarea, de rsucirea ei). Reaciile circulare primare, ce se formeaz n perioad
a 1-5 luni, cuprind scheme de nciuni, relativ a~ferentlae, copilul fiind centrat
asupra propriului sau corp. Stadiul reaciilor circulare secundare, ce intervine,
se constituie dup luna a Va, realizeaz trecerea de la autocentrism la alocentrism
(Flaveli). Prin asimilarea furctiona1~, acum se fixeaz anumite deprinderi motorii
care 11 ajuta pe copil s intervin n amblan, provocnd i prelungind, astfel, impresiile
modificnd n diverse feluri schemele pentru a urmri rspunsul stimulilor la aciuni (ex
emplu: jucrla este scuturat pentru a percepe sunetele pe care le produce). Acum se
ivete un nceput de percepie a succesiunii i de orientare dup criterii de eficienta a
propriilor aciuni, dar nu se poate vorbi de

sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale. Urmtoarele stadii ale dezvoltrii s

tadiului senzoriomotor se caracterizeaz prin expansiunea reaciilor circulare, secu
ndare i tertinre, prin asimilri i acomodri reciproce ale schemelor, formndu-se o sche
ma global mult mai adecvata obiectului sari evenimentului (exemplu: conduita de cu
tare a obiectului pierdut n locul unde fusese inilal ,,permanena obiectului), dar i
prin aplicarea schemelor la situaii noi, prin tendina de a nltura, ndeprta obstacolele
ce bareaz calea de realizare a aciunii. Orientarea n amblan devine mai obiectiv, ntru
copilul ajunge s subordoneze mijloacele scopurilor i s recurg la noi mijloace. Dup u
n an, acomodarea ncepe sa se prevaleze asupra asimilrii i s o comande pe aceasta, co
mportamentul copilului fiind orientat spre viitor, urmrind anumite scopuri prin c
ombinarea varlata a schemelor mobile. Ultimul stadiu al perioadei inteligenei sen
zoriomotorii se plaseaz n finalul celui de-al doilea an de vla~ ~ marcheaz trecerea
spre etapele inteligentei sistematice, o dat cu stocarea unor reprezent~n i dobndi
rea unor semne ce pot simboliza obiecte. Stadiul preoperaional, situat ntre 2 i 7 a
ni, reprezint o perioad de intens dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, mult
iplicarea schemelor diferenlate i asimilate reciproc, expansiunea simbolicii repre
zentative, a se~ncilizlirzL ~ co~unicani verbale. Progresul consta n faptul ca pr
ecolarul se elibereaz parlal de limitele aniunilor motorii concrete, n~ediate, le poa
te nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice (exemplu: bul reprezint calul, papu~a
poate fi rind pe rnd ,,fetia cea cuminte" sau ,,bunic etc.). Obiectele snt schematiz
ate reprezentativ n desen, iar o data cu nsuirea cuvintelor i a structurilor gramati
cale, gndirea 15i sporete mult poaibilitile de ntindere i repeziciune, cuvntul i prop
a constituind mijloace de schematizare i integrare. n acest stadiu se constituie o
peraiile de seriere (ordonarea n sir cresctor sau descresctor a elementelor unei muli
mi, colecii), precum i cele de clasificare, operaie mult mai complexa, deoarece nec
esita gruparea elementelor asemntoare unei alte mulimi heterogene de obiecte, dup di
verse criterii (culoare, forma, mrime, funcii etc.). Dei cunoate o perioad de intensa
verbalizare i organizare a limbajului, precolarul rmne tributar ireversibilitii perce
ptive,

manifestat ca impoaibilitate de a trece de aspectele de forma, culoare, nregistra

te pe cale perceptiv, impoaibilitatea surprinderii unor raporturi, fenomene inacc
esibile simurilor, cum ar fi permanenta, invarlanpa (exemj)lu: copilul apreclaz ca
fiind mai mare foia dect bastonaul obinut din aceeai cantitate de plastilina). Rar,
pot fi ntlnite i cazuri de copii care realizeaz reversibiliti prin compensare sau semi
reversibilitati exemplu: refacerea bilei de ~sa'ilina, a turnani lichidului n vas
ul n care a fost inilal, copilul afirmnd ca ,,nimic nu 5-d' luat, nimic nu s-a aduga
t... este tot att) Cuvintele copiilor preco1ari nu poaed dect semnificaii semiconceptu
ale n forma unor reprezentri generale. n finalul perioadei preoperatorii, apare con
ceptul de numr, pe baza degajani, prin coordonri, a unei grupri operaionale noi care
realizeaz asocierea cantitat.i la numr, fiind sintetizate serlatla i clasificarea,
aspectul ordinal 5i eel cardinal. Stadiul opera pulor concrete - situat ntre 7 5i
12 ani - se caracterizeaza prin aparitla grupanlor operaionale care permit conce
ptualizari i coordonari de conccpte. Gruparile care se constituie, se complica Sj
perfecioneaz n acest stadiu, din generalizarea unor date rezulta situaii concrete,
intuitive i ele prefigurea~ grupul operatulor formale. Structurile operatoni, lua
te n sine, snt abstracte Sj definesc o logica calitativa (a ordinii i claselor), da
r coninutul lor ramine n buna masura concret, deonrece poarta asupra obiectelor i r
elaiilor concrete dintre ele. Operatule concrete, n rndul crora clasificarea constit
uie operala principala, poarta asupra realitii concrete sau asupra reprezentrilor i e
fectueaz conservrile progresiv, trecnd de la o categorie la alta - dup cum observa P
laget - uneori prin decalaje ntre den'enii de doi - trei ani (de la vrsta de 7-8 ani, copiii admit conservarea materie
i ctre 9 ani recunoac conservarea greutii i abla la 11-12 ani, conservarea volumului
). Surprinderca invarlan+,~ei, dcci a ceca ce c~te c(~'?~} Cat i idenlic n lu(rur~
, se bazeaz PE capacitatea de a coordona ntre ele operaii~e gndirii, de a le grupa ~
n sisteme unitare, n cadru1 crora devine poaibila

reversibilitatea, capacitatea de efectuare n seas mYers a drumului de la o operaie

la alta (exemplu: copilul cantitatea nu s-a schimbat). Reversibilitatea prin in
versiune (adunare-scdere, nmulire-mparire, asocieredisociere .a.m.d.) se produce simul
tan, fr desfa~ur.ari fizice. Este un icnomen caracteristic mintii omeneti care poat
e, dup cum se vede, sa se mite simultan n sensuri opuse i astfel sA ,,conserve invar
lantul" n con~eptuZ Care este ntotdeau'na general. Exist i a reversibilitate prin re
ciprocitate (A este fratele lui B precum B este fratele lui A) care-i ntrzie consti
tuirea n acest stadiu, i rAmin~ detas,ata de reversibilitatea prin inversiune. la
finalul stadiului operaiilor concrete se produce a reorganizare a structurilor op
eratorii i o ierarhizare a lor, astfel nct se const~tuie la un nivel de integrare m
ai nalt, supraordonat, mecanismele de coordonare logica i mate~a' i ca. Prin aceas
ti operare supraordonata ce se exercit ~supra altar iruri operaionale (cele concret
e) controlnd corectitudinea lor ca at~re (indiferent de coninu~) intelectul trece
treptat, ntre 12-17 ani, n stadiul su superior care este denumit stadiul operai1or f
ormale~ Caracteristic pentru stadiul operaiilor formale este faptul c subiectul nu
se hmiteazi s acioneze direct asupra obiectelor concrete (operaii de clasificare,
flumeraie i calcul, punere n relaii, manipuliri spatla-temporare), ci reuete sa coordo
neze (s regleze) propoziiile (judecile) n uniti mai mari (fraze, discurs, raionamente
mplexe). Cea mai semnificaiv construcie intelectual a acestui stadiu este" ~ ipoteti
co-deductiv. Ipoteza este enunat verbal i se judec asupra consecinelor ei poaibile (,
,Dac... atunci"...) Printr-o astfel de coordonare a propoziiilor (stadiul mai este
denumit i propoziional) se trece de la operarea supra realului la operarea asupra
poaibilului. Aceasta n baza con~t.'4.uirii grupului operaional cu dubl i intercorel
at reversibilitate (prin inversiune i prin reciprocitate) care, prin transferuri i
corelri, funcioneaz ca o combincil orica. n virtutea abstractizrii constructive, a re
construciei pe noi planuri, inteligena (aici echivalent cu gndirea) devine reflexiv,
se repllaz asupra sa nsi, uznd de norme logice i matematice. Adolescentul este apt de
gndire abstracta i teoretic i cu aceasta se ajunge la vrful construciei intelectuale,
dincolo de care nu mai intervine un preclaz ca firul subtire din plastilina cir~t
are~te tot att ct bucata sferica inila1 pentru c este ,,tot att, deci,

alt stadiu de dezvoltare. Pn pe la 20 de ani, aparatul intelectual se construiete n

tot ce are el fundamental.
2 GNDIREA CA PROCES PSIHIC CENTRAL Desfun.ndu-se larg, n ni m~1te fazo (disctirsivitat
e), ~t apc~~nd la roa'~rse1e celorlalte proceso psihico - ~u Pi~wai rne~orie dar
i afectivitate i voina - n vederea progroaolor, adincini i oxtonsiunii Cunoa~torii,
gndirea imdepline~te n sistemu~ psi~ic itnlan un rol cent~aL s,z este defimitorie p
emtr~t ~ ca sz bicct ~ ~ ~c9ice, rat, zon'a7Le.

L Centralitatea ~~dirii consta nu nurnai n laptul Ca ea antreneaz toate celelalte

di~pcni~iIitati i f~ lnCt,i (pentru a trece dincolo de apa rente la esen,g~, dincolo
de forma la coninut, dincolo de particular la ge~ner~1), dar i n faptul ca instali
ndu-se ca un ,,stat major" al sisternu1~, orienteaz conduce, valorifica celelalte
procese i functiuni (percepii ce devin observai, comunicare verbala ce dobndete neles
suboi~de~jndi~-se normelor logice, voina ce-i precizeaz scopurile pe baza de predi
ct,i~ i i urzeste planurile n baza unor raionamente etc.). Procesualitatea gndirii duc
e, de la o secven la alta la anurnite' ~rodt~se: idei, concluzii, sisteme cognitiv
e nchelate Acestea reintr n circuit i servesc ca baza sau mijloace pentru noi demers
uri ale gndirii ce nu 'inceteazgi sa activeze i sa se acomodeze la noi coninuturi i
noi sarcini. Ar fi o iluzie s afirmm ca tim totul despre gndirea omeneasc. ~ an secol
ul noatru s-au marcat unele progrese, cum snt cele schiate ceva mai sus Cu privire
la stadiile dezvoltrii intelectuale.

Prin modelul tridmensional al intelectu1ui, psihologul american, J. P Qui1~ord P

rezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor, acestela (v. fig., 11). Snt,
ca i n cazul oricrula din procesele psihic~ trei categorii de f~ctoricom~o
Fig. 11. 'u~ structurj'~ intcIo~tu:,i (dup J. P, ~uiifo~d).
nen~, i ario~e cite 5 operaii ~eva1uar~, b0indic c(~vQ1'~c~t5,gndire divergenta, mem
orie, cogniie) imp1~c~t, i). n ansamblu, rezultatele lui Guilford snt impresionante
pentru ca duce la un model multifactorlal de clasificare a componentelor intelec
tului uman, dup c~e trei criterii ara tate, considerate simultan. Se construiete u
n paralelipiped n care pe o dimensiune sunt date operaiile, pe alta coninuturi1e i p
e cea dea trela produsele. Din nmulirea 5x4x6 rezult 120 cubulee sau csue. Guilford co
nsemneaz: ,,fiecare celul a acestui model (desemneaz o anume capacitate care poate
sa fie descris n termenii operaici, c~Q)ntinutului i produsului i pentru lie care cel
ul n punctul ei de intersect,ie cu altele este ori mod unic de imbinare a unei ope
raii cu ori coninut i Cu ori produs. Testul pentru determinarea unela sau altela di
ntre capacitile intelectuale trebuie s ne dea aceleai trei caracteristici". Modelul
sistemului intelectual elaborat de 4 coninuturi (comport~men ~ ~Lmintic, ~m~~oiie,
figur~); 6 produse (uniti clase, iclat, i, sisteme, tran.~forn~iri,

Guilford a ndeplinit i ndeplinete rolul unei veritabile matrici de descoperire, asem

enea tabelului elementelor periodice al lui Mendeleev. n momentul ronrepeni model
ului se identificaser circa 60 componente, iar dup ultimele comunicri, numrul csuelor,
identificate prin testri speciale, se apropie de 100. Referindu-se la desfurarea g
lobala a principalului proces intelectual, care este gndirea, Guilford i identific
patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale, i anume: 1) flexibilitatea (r
estructurarea sau schimbarea prompta a (iirec~ei); 2) fluiditatea sau cursivitat
ea; 3) originalitatea ca manifestare a unui stil cognitiv orientat spre nou i deg
ajat de ceea ce este uzual i banal i, n sfri, 4) claborarea, susinutA conseevent de ef
ort intelectual-voluntar, necesar finalizarea lucrubi intelectual.
ncercnd o definiie a gndirii, suntem nevoii sa precizm ce anume din lumea obiectiva se
reflecta informaional n planul intelectual subiectiv. Dac faptele singulare fnu snt
obiect al gndirii ci ale proceselor senzoriale, atunci ne ntrebm ce reprezint invar
lanii, constantele diD inu]titudinea obiectelor ~ fenomenelor care se divid n clas
e i categorii Considerm, asemenea unor filoaofi germani, ca i n cazul claselor de ob
iecte-fenomene, ca i n cazul determinanilor de orice fel, faptul unificatoreste rel
ala. Ne referim la re1aiile obiective simple sau complexe, cu un anumit grad de es
enialitate ce exista real i se impun gndirii. Le-am denumit relaii categorlale, iar
pe cele privind determinarea,. cum snt legile obiective, le considerm adecvat ca f
iind determinative Ginci; ines,te ca proce&ul caQmitiv de imsemm&tute cemtral(i n
c~re, prim imtermedi~l abstructizdrii i generaliz~ri~ mi me~taLe, extrage .i prel~
creaza infornlat,i dc.~pre i determ.imative im fornla conceptelor, judeca!ilor i
iul gindini, este necesar s ne referim, cu deoae; ire, 'ategoni de fapte:
mele opera~oi}oIe de nivel gndirea Se defines te; 2) natura conceptului ca
orrnarea concepte]or prntr-un proces de $flV~~ ~are; 3) latura funcional
a gindirli, i anume nelegerea ca decodificare semantica i 4) rezolvarea

1) siste
uflii f
pcrm&n~t(~
de probleme

ca domeniu de realizare performanlal a proceselor gndirii.

3. MODALITATI DE OPERARE A GINDJRII
1. Analiza i sintez superioara. n toata activitatea psihica partiipa o~ucrat,i de ana
liza i sinteza. la nivelul percepiei se constata diferenieri (de forme, culori, ton
uri acustice, gusturi etc.) 5i structurari ai( in ~ Pg. .iu i dar nu i separri, seg
mentri, n minte, ale unui ntreg. Numai la nivelul intelectual snt poaibile astfel de
operaii (analogice celor practice i reproducndu-le pe acestea) de descompunere a nt
regului n pari ca i cum ar fi tlate, rupte i disparate, i apoi de reunire a lor, uneor
i intr-o alta ordine, dup o alta schema. Aceasta ntruct aici analiza i sinteza se fa
c cu mijloace verbale ce permit segregri, disocieri i reasocieri ~Cfl{:-U a compun
e o alta structura, ntr-o alta organizare. n aceasta reorganizare Se uzeaz de regul
i sintactice. Se vede ca regulile simbolismului verbal Se rsfrng asupra felului cu
m se opereaz n minte chiar cu un materlal concret. 2.Uzind de capacitatea discrimi
nativ i reconstitutiva a actelor de analiz i sinteza intelectiv, omul, de la cea mai
frageda vrsta, se raporteaz ~ lumea concreta, astfel nct el sa stabileasc asemnri. i
aebiri ntre obiecte, fenomene, situatil. Ce e ,,la fel" i ce e ,,altfel" snt O~~L:~tiuni ce intervin de timpuriu, jar instructla uzeaza PE larg de cornu i ~ti ajun
gnd la ample clasificri. i~ urmare, la baza oricarni proces de cunoa~tere sta coim
pai~tici ca (1etcin~'nare a asemanarilor Sl deoae))irilor, innd seama de un anurni
t criterii ~ (culoare, forma. m.rime, greutate, utili tate etc.). Efectuarea corn
naraici dup. un cr]terii cla:- formilat este o norma a logicii. la nivel mai nalt Sc a
peleaz:1 la raionamentele de analogie. Desigur o data. ce Criteriw.' 1 epuizat Sc
poate trece la un alt criteriu pentru a realiza o cornpiraic sistomica.. 3. Abstr
ctctiz(~recL este o forma supenoara de analiza.. Am vzut cum prin analiz.

descompunem un obiect sau fenomen n pri componente, s{a'ilirn n ce relaii se afla. cu

cele din jur, ce funciuni ndeplinesc i cum se Teaga prile ntre ele. Ne intereseaz., de
i ni dear sa. descriem ceva ci sa. nelegem, sa ne explicam un fenomen San altul. n a
cest scop, analiza devine selecti tiVa. nu acord. aceeai nsemntate tuturor component
elor i nsuirilor. Dc pilda, ferma frunzelor, caracteristica. pentru o specie de pla
nte, este mai puin importanta dect sinteza ciorofiTlana. ce se produce n frunze n co
nditii de lumina., caldura., umiditate i media aerlan. Tot aa colorittil petalelor
este mai puin important dect funciile pe care
le ndeplinesc florile n nmulirea plantelor prin s~int~ etc. Se recurge, de ceea, la c
lasificri n cercuri tot mai largi, stabilindu-se clase sau categorii de pa.rti, nsui
ri, funct,i care a~ o i~~Se'mna.tate majora. n prodacerea anamitor fenomene. Anal
iza abstractiva se orienteaz PE ve:-ica]a., de la varlakil la grade de invarlan~~~
(constant a.) t6t mai ir~alte la:- {;ent:- Ca. ceea ce este invarlant nu jese CU
U5 Urinta. n evidenta i se prezint. n cele mai varlate forme, termenul de abstract
desemneaz relaii i nsuiri care sifit ascunse, impalpabile, dei snt foarte importante.
, mineralele exista n cele mai varlate forme anorganice, dar nu exista ca abstraci
uni fiU:-C dect n mintea omului, pentra ca nUmai n 'inte acele insa~n. pet ti detas a
te din complexele concrete ale unora san altora dintre mine:-a~e (p latra. metal
, gaz, etc.). n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin retenie i negativ, pr
in eliminare, ignorare, trecere n plan secundar. n limbajul curent; abstractizarea
desemneaza Gpera{la de extragere ntr-o mulime a ceea ce' este un fel de factor co
mun, este un fapt esenial, ntruct caracterizeaz o categorie de oiiecte i fenomene. Cee
a ce" a' fost abstract se exprim intr-o noiune sau idee. Limbajul curent se refer i
la latura negativ a abstraciunii, prin expresla ,,a face abstracie de. ..". De exem
plu: toi snt

oameni i au aceleai drepturi., abstracie fcnd de vrst, sex, apartenen etnic, profes
a.m.d. n aceTai tinip', trebuje tinat seama de faptul ca. n construcla pe verticala
a intelectului uman procesele de abstractizare nu se aplic numai concretului ,ci i
unor serii de abstraciuni subordonate. se realizeaz., astfel, abstraciuni ale abst
raciunilor, cam este n clasificarea bio1ogic,a, ce duce de la specie la genuri, la
ncrengturi i regnuri. Operaiile de abstractizare progreseaz. i, ajung pn. la constru
,tCQ:-CtiCC, pent~a ca ele, se, realizeaz. n unitate ca generalizrile i uzeaza d,e c
ondensate informaionale ca valabilitate general.. 4. Ge, me r'a,li~~re~ este o ope
raie predominant sintetica. nsuirile sau relaiile ,abstracte (ntruct se dovedesc comun
e, generale, eseniale,) snt reunite intr~~n model informaional menit sa. defineasc. o
clas sau o categoric de obiecte; i fenomene~ Aceasta este latura intensiva. A gen
eralizrii. Totodat. se manifest. i latura extepsiv. a generalizrii, cnd se stabilete
mea indefinita. a obiectelor care corespund notelor definitorii ale categorici l
a care s-a ajuns. Opps,e a1.?Stractiza.rii i generalizrii snt operatule de concret~
c :-e sa'u' particularizare, Ce reprezint demersuri descendente ale gndirii de la,
' ~bstract la coricret i de 'la ~general la particular. n acest plan snt discutate n
logica. schemele. raionamentelor, deductive i inductive. 'Generalizarea este ope'
rala de trecere de la~ individual cOncret la' g"eneral sau categorlal. Simptomele
' ce apar n citeva cazuri de imbolnAviri "snt '~c'O'nsider'ate a fi"' c~ar'actet'.
istice pentra 'o 'aflumita boala. n
genere. Ceea ce se Con~lata. prin exanien mici~~scopic i analiza cV'imica la un t
esut ce1u~ar se dd ca ~tnbut gener~l al acelei categorii de t;esuturi Generalizar
ea este prezenta i atunci cnd un caz particular este raportat la un inte~rator ver
~al superior i se afirma ca, de exemplu Un Corp este oval, ca. rata i gisca snt pas
ari aevatice, ca la elevii buni pre.ga~'rea temelor arc

prioritate asupra jocurilor s.a.rn.d. n realitate, operaiile deserise apar n cuplur

i i blocuri interacioflis Le (analitico-sintetice, abstr&ictiv-concretizatoare, ge
neralizant-particularizatoare, comparaive, inductiv-deductive), astfel Incit gndir
ea se ,,mic simultan n toate sensurile, proprietatea de a opera simultan ~n sensuri
opuse fiind proprielatea specifica. a gndirii omeneti.
4.
ALGORITMICA i EURISTICA
De mult timp, Ci n mod sistematic aLla n epoca noastr, s-aeon sta n organizarea operai
ilor intelectuale intervin formule i dirc
ca.
(SLrateii)
d]Pi~ L1mde snt forile definibi;ate de lucru, care a'~ ~"~{is sa. fie ~ pcntru ca. n
~ Cu sorcina partlala. pro au o eficient tr'~~~} rc~ ~ Celelalte, dimpotriv., sun
t modaliti de ir~cilu~rt~lni intelectual iii genere, de orientare n~ctivnre a ~~nc'
~F;
~umit sens fij S~~urant,a modulul cum se va opera n continu~re, de cle finale 1i~
ci neSi~Ure. ~ 'nod Sc
lucru conS~rUipdu-se ,,din mer 5,1 chiar n dii~erite varlante Oit?flit1 a fost cie
~at n urm cu o mie de ani n matematici. n a

opereaz n orice adunare sau scdere, sau nmulire, mprire ~ extragere a rdcinii ptra
unt serii strict ordonate de opera ii. C i~tcrz'jn S~~CcC8;~) pin(~ se ajitrige ~
ci indeplirirea respectivei sarcini. Q ~ operat.io~2Ci~d stc(n(]ardizat(& ce Se e
xprima printr-o rc(j~f JciX J~~( ~ o anume regula. mai poate uneori apela la o a
lt regula. care i ca la i' ci este un standard operaional. n matematici, nc. din manua
lele clcn~entare, a1~or~tmii Snt pui n eviden. i propui spre nvare i e~~~Sa'~e ca
it deprinderi complexe. la baza calculatoardor dectr~~~~c snt al~~oitmii conform ca
rora se organizeaz. circuitele sau se CoS~ruicSc, n nnSam~)1u, pro~ramele. Cnd s-a p
ropus utilizarea ,,creierilor"' electronici pentru i}iva.tnre de orice fel, exam
inare, traduceri, conducere, diagnoza. i prognoza. etc. s-a ivit necesitatea ca s
a. Se evident,iez~ algoritmil din di;'erse alte domenii ale tiinei, i activitil. prac
tice.. n scoppi conStriiri~ de programe s-au detasat

algpritmi n explorarea perce~;iva, n gramatica., n biologie, agrotelinica., medicina

., economic, sta~ ti~tic~ etc. S-a constatat, cu acest prilej, ca. nu pe tot cup
rnsul lor, sti,n~~ i disciplinele tehnice snt susceptibile de a fi, algoritmizate i n.
,cQn~ dn~ nu totul poate fi automatizat i inscris intr-~n program definitiv. 1~
giecare domenin se descopera. totui un ansamblu de algoritmi specifici, alctuind o
algoritmica. Pu nerea n evidenta i exersarea i}or algoritm este necesara pentru op
timizarea nvrii i antrenarea n rezolvarea de probleme. Euristica este disciplina ce re
imeste proccUce~e menite sct cond~c~ ici descoperire i invenie. Procedeele euristi
ce sunt sisteme opercit,~onc~Le plastice i deschise de tipul ntrebrii i punerii de n
oi probleme, a explorrii i ipotezei, a ndoielii fa. de ceea ce se considera adevrat sa
u valabil i a contrazicerilor parlale sau integrale. Euristica nu rmne la gndirea de
tip ,da-nu, ,,alb-negru", ci suscita producla intelectuala divergenta, n care se adm
it diverse varlante i soluii, considerate a fi nu reciproc-exclusive ci complement
are. n consecin, euristica, explornd obiectul integral din anumite puncte de vedere
(fizic, chimic, biologic etc.) pn n reducie n absurd, se lanseaz apoi n combinatorici
in cele mai complexe. Uneori supoziiile i modelrile euristice se abat de la riguroz
itatea logica, preferind inteligenei cristalizate inteligena fluida., prelungita c
u fantezie i apelnd nu numai la deducii ci i la analogii. Nu se poate face un invent
ar de procedee euristice dect n raport cu un domeniu sau altul. Trebuie nsa artat ca
, o data verificate i completate, procedeele euristice se transforma n algoritmi,
iar la nivelul ei elementar euristica rezid n alegerea algoritmului potrivit pentr
u efectuarea unei sarcini noi pentru subiect. Descoperirile i invenlijie unt strns
legate. o descoperire geologica, geografica, de substan chimic sau relaie fizica, de
ordin fiziologic sau psihologic organizarea experimentala. necesita ,,inventii"
ca cel o puin n i intelectual, Invenla, tehnic
construcie
artificlala original apeleaz, la rndul ei, la

fapte i legi obiective descoperite anterior i care intra ntr-o noua combinaie. n oric
e activitate intelectuala, inclusiv nvarea i rezolvarea de probleme, se mbin algoritmi
ca i euristica n proporiile cerute de sarcina asumata.
5. NOIUNILE i FORMAREA LOR Din toate cele expuse pn acum rezulta c. noiunea sau concep
tul, ca unitate de baza a gndirii, consta dintr-o condensare s~ectiva. sau integr
are de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, f
enomene sau relaii. Fiid un integrator categorlal, noiunea este ntotdeauna general,
dar se situeaz la diverse niveluri de generalitate (de exemplu: galben-culoare; p
rivighetoare-pasre-fiin; hidrogen-hidrocarburi-substan chimica).
Tot aa noiunea se situeaz., prin factura ei, la un anumit nivel de abstractizare: u
nele snt mai aproplate de concret (dar niciodat reductibile la un concret singular
), iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact c
u imaginile, rmnnd n minte numai ideea, desprinsa de orice conexiune intuitiva. Acea
sta a permis ca sistemul cognitiv global, la care a ajuns omenirea, sa poat fi re
prezentat printr-o piramid a conceptelor, universal valabil, n care dispozila integr
atorilor pe verticala este fixa i absolut exacta (vezi fig. 12). Este inadmisibil
sa. inversezi, de exemplu, pozila noiunii de gen cu cea a noiunii de specie (pasar
e-ga.ina.). Este ceea ce permite dezvoltarea cunoaterii la nivel social-istoric i
face poaibila. nelegerea i cooperarea interumana..

Fig. 12 - Piramida conceptelor. Conceptul sau noiunea este trit. subiectiv, ca o se

mnificaie ce se refera- la o clasa- de fapte ale existenei. Cnd n minte desfurm o anum
semniheatie conceptuala. (de exemplu, referitoare la ,,oel") ne seama ca- nu est
e exprimata. ntr-un singur raport, un indicator unic ci n activarea unci soni de r
elaii mt erconceptuale. Oelul se raporteaz. la fier, care face parte din clasa meta
lelor, dar otelul, cu toate proprietile lui de duritate i elasticitate, nu exista. n
stare natural, este fabricat, saturat cu carbon i alte substane; exist- diverse sor
timente de oel Cu irnportant,a. varlabila- n construcla de maini etc. Este coca ce i
-a fcut pe logicieni s. susin ca- nu se poate rupe conceptul de judecat i raionamente
entru ca- ori de cite ori inccrc~~m o definiie a unui concept facem trimiteri la
alte concepte cu care se afl ~ raporturi de subordonare, coordonare, supraordonar
e. Astfel fiecare
~onCopt apar~ Ca Un loc de intiluiro intro diverse dimensiuni conCeptualo. Conce
ptul se dezvolta- i Sc poroC~onoaza- permanent atit de-a iungu~ VirsbelQr, cit mai
ales n procesul utiliza-ni sale ~ permite diferenie4~ asociaii, inteH~ra.ri SUCCOA
iVO, n gonoro prin expoflonta.. Accentul trece pe modul de insortie n sistomul int
electual i, totodat, pe intemejerea opor~to:ie. Pseudoconceptele i conceptele poten
t~aio~ denumite i COflCCi~O empirice sau cotidiene, att de. specifice copilului i col
arului, nu dispar total din activitatea intelectuala- a adultului, nu snt integra
l d~ Structurato reconstruito Dimpotriva-,

ila nivelul abstractijior stuntifice. la OliCO om, indiferent de vrst-, p mare part
e din c~~noatint,e aro un CaraCtGr ompiric. Asa cum arata- M. Zlate, n oQuceptele
e~pir~ce p~rsis~aX trascz~~~?'i concrete, particulare, nsuSiri locale, restricti
ve, dependento accidenta~e i neesen,~ale. Ciirnoa,tint,ele ompirice snt limitat~ i sa
.ra-ca-cioaso n coninut, unele dintre dc snt fragile, labile, altele, sunt ns rigide i
conservatoare, n schimb toate snt puternic individualizate. cognitiv. acional i mai
ales afectiv, ele fiind foarte personale; specifice fiecrui individ. Dac. ~otui co
nceptele empirice presimt cumva esena sau se apropie de ca pe cai ocolite, fr s o SC
SiZOZO con~ti~nt, acoasta se datorete capacitii generaiva i discriminatorii a practic
ii~, Fa-ra-, ~ se idica la nivolul univorsalob'., n accepiunea majora a ttiv~nt~li;
conceptele empirice se inscrii ntr-o logicanatural, precumpnitor inductiva- 5,1 anal
ogic-, d ar neimplinita. sub raport deductiv Totui deducla este implicat. Aceasta le
confer. o anumit- bazde veridicitate i utilitate. Ct privete conceptele stit~~~fi~e,'
acestea citi )rin'd. nsusiri~c ~ ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor inip
unind?1-se semnificala obiectiva a acestora: ele reflecta- 1eita-tile realita-t,i 5
,1 existentei, permit intrarea n poaesla,. definiii1or, irn'p1i~a-' o p'.iura'I~a~
de rnijlociri i, prin aceasta, tind sa- se raporteze explicit la realitate. o noi
une empirica- maturizata- poate fi exprimat printr-o definiie sau caracterizata- s
umar. Ct privete noiunea tiinific-, aceasta nu se finalizeaz, ci debuteaz cu o defini
ogic., deci ci~ o precisa integrare n sistem, cunotinele empirice servind, n acest ca
dru, pentru analize critice i ilustra-ri. Pentru ca un concept sa se elaboreze es
te necesar o anume organizare a ntregii activiti intelectuale i n particular fprm' are
a UflUi suport operaional pentru respectivul concept sau pentru serla de concepte
aproplate. Noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de e
xperien n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii.
culturii Procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor, presupu
ne cu deoaebire co~stitu,irea progresiva- a subproceselor de abstractizare i gene
ralizare~

6,2 6. INVATAREA COGNITIVA

~h dezvoit~qrea ~iica. .i ~n ccnstituiiea person aIi~a.t,i adulte activi~tatea' de i
nvatare indeplineste Un roL ccnduca.tor 'i ci ecisiv. n genere, ;~rin 'inva-tare'
s'e dab ndesc noi Con'iportamente. Copilul i Scolarul ifivat,a- sa- me'ar,~a-, sa
- \ 7oi,h'e(~SCa.', sa. Sc rapoi'tc~~ la' CCilalt,i, sa- a'' etioneze n' c'&le 'm
ai d~Ver'se m' dun,' sa- numere i' sa sacoteasca., 'sa- scrie i saciteasca.,' sa-'
se' ~opLdu&a. duna- valorile ad'eva.ruk~] binelni i frumesului, ~a- partiCipe la
viaa sociala. i la n' Ct~"ila'tGct orefesiop~a. etc. Toate inc'usiv 5thnt,a, cultur
a, profesla,~ Se dobindesc prin inva-tare. Snt ~flSa. diverse forme 'ale inva-t,a
-ri i care pat fi ]atente i srio1~+ane' sau con~tiente, organizate sistematic~ i n
dreptate ca-tre anumite obiective san con~~nut~ri curn este inva-tarea scolara-.
' ntre procesele psihice i inv'~~tare snt raporturi 'de interdependenta-. 'Pe de a
parte acti:itatea de~ inva-tare antreneaza. Sj' implica. toate prece~le i iunct,i
ile psibice, cum sin,t percepia observaiva-, imaginile repr~zenta-rii i n' ansam~u i
rnaginatla, Cu ~deoaebire gndirea i memerla, motivatla i afec,tivitatea, i 2n mod sp
ecial limba~ul, voina i atenia. Pe de alta- parte, i]~1va-t,area, mai ales n formele
ci intensive, contribnie ~ modelarea, structurarea~ chiar constituirea pracesel
or psihice intrucit nu numai ca-~ le imboga.~ea,te contiriutul dar~ impune totod
ata- 5i cons~ruirea, ~4e~ noi mijloace operatoni, de restructura.ri san organiza
-ri~~ speciale n cadrul ntregulni, ~i$t,em psihic uman. De aceea, Se considera. ca.
ifi va-tarea este n diverse grade gcneraiva- san farmativa- si cans tructiva-. Dc
aceca, ea te important pentru dezvol,t,area prQprie nu numai elort~li de' inva-,
tare, n gen, crc, ci s.i modul ~cum invei. ,Jn cadrul inva-la.rii scolare - activi
tate PE care a desfa.~oara- elevii un Toe, ~ee4tral revine invatani cog?1itive.
Este activitatea de asimilare san nsusire ~a Cu~oatintelar i operaiilor int,eleetua
lc cerespunza-toare de canstituire a ~inor sisteme Cagnitiv~ i 's'tru'etu'ri o'per
aionaJe conforme cn obiectele de studiu. Prin instruct e san pre'clare snt, 'ccn~u
n icate San demonstrate elevilar ,a serie de Cu ~oatinte

5i procedee de' Tucrn PE care ,aee~tla trebuie sa- Te nsu~~eascain mod activ, oda
t. cn opcraf,iile san pracedeele' de 'lu'eru intelectual ade~vate. ' Ins' tructla i
inva-tarea uzeaza de mijlaaee intuitive Sj verbale imbinate n' mod 'specIfic.' P
~ntrn inva.tare este h6ta-ritoare aciunea cn mativatla 'i able&ive'le s'an scQn~ri
Te ci, en modul n care ea se desfa-so~~ra ~n' 've' de' rca re'e'epta-rii, prclucr
a.rii 5i valarifiearii infarmatiildr.' n' ~~01uti, 'ei, aeti~'iIe n' t'e~etuaTc pa
'rcur'g citeva' etap~, trecnd de la ~nie ~xterne, '~m'terlaTe obse'rvabile, la rcp
re'zetita-ri, 'la f6rmula-ri ver'~1e pentru ~a n' final, ';'$rin' 'preseurta-ri i
~s'chematizari, sa se interla~ ajungi~d~ la' modele mintale' abstra'et~ i g'en'er
aT~zate. Form~rea ()~~~epttihii de n'i~~a-r 'potneste" de la observaii i 'manipula
ri ale i~ui'ti-'
63 rn'~~or de ~;iech omo,~ene, treCe la observarea i reprezentarea a ceca Ce este
rnai mutt ~:i mai puiP, prin Construirea serijior crescatoare sau desCreSCa.toar
e, prin aplicarea denumirilor verbale i trecerea de la calculul PE concret la cal
cuTul ,,n minte", pentru ca n finaT sa- se ajungaTa conceptul de numa-r ca o clasa
- de scheme foarte g~eneraTe ce se aplicaabsoint orica.ror b~r upa-ri de unita-t
i. D aca- un prescolar doar spune 1, 2, 3, 4 ... dar nu poate socoti elementar,
eT inca- nu dispune de inte~ratarul sau conceptul de numa-r. Aceleai probleme Se
ridica- n Tega-tura. Cl ericare alt concept. Pormarea concepteTor i a sistemelor d
e concepte la care ne-am referit ceva mai sus face parte din inva-tarea cognitiv
a-. Trecerea de la conceptele empirice la cele stuntifice, n cadrul inva.t,a-rii
scoTare, intra-, de asomenea, n sarcina inva-la-ni cognitive, intrucit aceasta se
ocupa- cu deoaebire de progreseTe eunoasteni conform exigen~eTor s.tiintei. tnv
a-t,area cognitiva- contribuje i se sprijina- pe dezvoltarea analizel i sintezei,
abstractiza-ni i generaliza-ni, a comparaiei i clasifica-ni, a a~c'oritrnicii i euri
sticii, a sistematiza-ni i organiza-ni Togice a gindini. n centrul preocupa-rilor
inva-la-ni cognitive este conynutul informat,ional-cognitiv asimilat. De aceea,
programatic, inva-tarea cognitiva- este potrivnicasuperficlalita-tii i forn:~aTis
rnuTui. Se poate inva-la ceva pentr~ a reproduce

oral san n scris prin cuvinte fa-ra- a fi neles bine i corect, semnificatule concept
uale, fa-ra- a sta-pini sistemul de idei corespunza-tor. An fost inva-tate cuvin
tele iar nu semnificatuTe notionaTe asociate ~or. Or, acestea snt n invatarea cogn
itiva- eseniale. Tocmai de aceea inva-tarea cognitiva- este solidara- cu int,eleg
erea integralai aprofundata- a materlalulni supus studiulni i propune cultivarea i
nteligentei. Cea mai activa- i fecunda- strategie a inva-la-ni cognitive este pro
blematizarea (prezentarea unor materlale n forrna probTemelor) i, n genere, activit
atea de rezolvare a problemelor. Cu deoaebire, prin apelul la euristica. se poat
e ajunge la performante creitive. Pentrn ca- inva-tare a cognitiva- nu Se limitea
za- numai la nsusirea corecta- a cunotinelor stuntifice ci mdc spre dezvoltarea lor
consecventa- i valorificarea Tor aplicativa-. Desi strict necesara-, memorarea c
unotinelor, pentru a i reproduse apoi, nn trebnie sa- aiba- intuetate. Inva-tarea c
ognitiva- este concentrataPC gndire i PE toate poaibiTita-tile ei. Este de aceea n
ecesar ca i'n ciuda unor practici defectuoase ale inva-la.rii scolare sa- se aco
rde inva-la-rii cognitive, prioritate, n senisul ca-, n principal sa- se organizez
e inva-tarea astfel :~ncit sa- se clarifice problemele, sa- fie bine i sistematic
neles materlalul ~ reformulat personal pentru ca apoi sa- Se treaca- la aciunile d
e memorare i la controlul temeinicici sta-pinini Tui. n caz contrar, cnd inva-tarea
ncepe i Sc reduce la memorare, exista- riscul ca elevul sa- invete formal i sa- fi
xeze i retinacunotine fragmentare i chiar defect'uoase.
64 7. INELEGEREA Datorita- gindini, omul desprinde semnificatlile o biectelor, fe
nomex~eior i actinniTor Cu care se intineste. Aceasta se realizeaza- prin rapor~ta
rc-'&' noilor infoTmatii la fondul de cunoatin~c asinijla te i sisteinutizate. Ve
cie~ un obiect n depTasare i la un moment dat deClara.m ca- ace~ obiC,t este Un tre
n. Se opreste motoruT automobilului Cu c~'ire ca.1a-torirn i dipa. ce facem uneTe
verifica-ri conchidem ca. este pn. de benzina- sa~ ~na etectrica-..

F (~ra- a ga.i n sistemuT noatrn de cunotine Un echivalent pentrn da'tele noi i fa-ra
. a combina cunoa'tintele ce Te 'avem pentrn a Surprinde exac semnificala acestor
noi date, intelegerea nu este poaibila.. DecT, eseni~~ este moduT n care se conju
ga- informala stocata. Cu informai~. noul't prima indepTinind roluT de cod fata- d
e cea de-a dou.a. De aici priw:~ constatare, aceea ca. dac- nu dispni n prealabiT
de cunotine S';) iCien{e nu reu~e~ti sa- decodifici, a5.a cum neavind cunotine intr-o
Timba. stra.~na. nn poi intelege vorbirea san textul n acea limba.. suficienta cn
no~tint,e1or preaTabiTe handicapeaza. int,elegerea, o fi('e sa ie superfiyaTa-, fr
agmentara- san chiar falsa-. 'P entru ca intelegerea sa- se realizeze adecvat, e
ste necesar s~ inter vina. o selectie atit n ce priveste activarea vechilor cunoti
ne, i din punctul de vedere aT trieni noilor informaii. ~'ientiona.m faptul ca sarc
~ nile de n~eTegere snt varlate, ele pot avea ca obiectiv: o simjD~c~ ide~ tificar
e, descoperirea unei cauze, a unor interdependente detaS~re~4 prin cipiulni func
tional san surprinderea unor corelatii strticturale i~t' C ien~~ me:qc san idei.
De fiecare data-, n dependenta. de sarcina., dcwci~suriie imt Ie capa-la- Un carac
ter specific. Astfel, una este sa- intete,ci princi put Ct functionare a unni ag
regat tehuic i ~lta este sa- descope 1 mot vele ce Sc ascund n spatele comportamen
tului unci persoane. i~ pr1m~~'~ 'caz s~nt suficiente cunotinele mecanice i fizice,
n cel dc-at doilea ~apeteaza- la existenta- i la cunotinele de psihologie. n ansambl
n, intelegerea poate fi ghidata. de anumite intcntn san pun e cic vedere. Astfel
, o situatie complexa., incluzind factori U lt\2ra,i ecoi~'~'nici, geografici i c
ulturali, poate fi inteteasa. sub dive~ Sc un ghin 1. ~~odul de intelegere cores
punde unci speciatiza.ri a gindi i n dependenta. de gradul de dificultate (distant
a ntre cunus intele ve ~ i datete noi), intelegerea se realizeaza. rapid, simplu,
spo?7.t(L?) san prin I -Un proces de durata- desfa-surat multifazic, disc7irsiv.
nt~e~ere spo ~t~na- este rezultatuT unei relative automatiza.ri a explora-rito'
~~O~fl1 tive i presupune o prescurtare a operatutor de decodificare, o 1 cdncti~
la minimum. Intelegerea discursiva- se realizeaza. treptat, necesi i efor turi o
ri~tiente, trece de la decodificarea fragmentetor la cea a dimensiu iTor eseniale
ale fenomenului i apoi la decodificarea

integr~la (d~ structura.) finalmente producndu-se o restructurare mintala5 - L"~ ~

b5 ~n studiul orica-rei discipline stuntifice intervine intelegerea discur-siva
. care uneori este esalonatape man. intervale cum snt anji scolari. Ceea Ce este
caracteristic pentru studiul stitutifi C i constitnie faptul ca. f~ecvent a par d
ificulta-ti n ce priveste pa-trunderea nelesulni unor secmente din text i mai ales a
par dificulta-ti n Ce ea ce priveste corelarea integrala. a diverselor segmente c
e snt oferite, snccesiv, prin lCCt,11 i ~ecturi. n aceste conditii, intrucit interv
in obstacole cognitive (,,nu n-te1ec~ Line", ,,nu-mi este clar"), procesul int,el
egerii dobindeste structura inci rezolva-ri de probleme. Ceca ce nu este neles este
de fapt o necnnoacuta-. n aceste condit,i, trebuie puse ntreba-ri, sa- se restruct
ureza formula-rile i sa- Se formuleze ipoteze, care apoi sa- fie verificate.
8. REZOLVAREA PROBLEMELOR Gindind asupra situatul or, elaborindu-i planurile, fie
n ordinea complexa- a practicii, fie n ordine pur intelectuala-, subiectul intimp
ina. uneori chiar aciun dificulta.ti ea lui Ci'CCtiva. este larata-, se confrunta
. cm't oLstacole pe care Se stra-dujest e sa- le depa-seasca- prin mijloace cogn
itive. Aceasta constituie domeniul performan~al de lncrn al gindini, care este d
Ch~fi~la-~ adesea, ca proces de rezo1~vare a proble'imelor. Problema apare deci
ca un ,,obstaco~" cognitiv n relati ile dintre Sn-. biect 5i lumea sa, o ,,barier
a-", o ,,dificultate teoretica- san practica-". Problema reprezinta. un sistcjn
de ntrebai asupra unci necunoacute, pentru ca. dificultatea Se prczinta. dircct ca
o lacuna a cumoasteni. Avem ifl vedere prohlemele apa.rute n once domenin de act
ivitate a omului. nainte de problema- apare situatla problematica., o structurage
neraiva. de 'probleme (Chomsky), cnd subiectul constata- caprocedeele obi~,:ntiite
, uzuale nn snt suficiente pentrn a acoperi lacuna din gndire. Situatla problemati
ca- se manifesta. ca o

neconcordanta- intr e mijloace i scopuri, ntre cerintele situatici PE de o parte i

poaibilita-tile subiectulni pe de alta- parte. Problenla apare, dcci, ca un obst
acol cognitiv n relaiile dintre 5?~-i lum biect ea sa, iar c&umarca sareinii de a d
epasi obstacolul, ca i dc'mersurile cognitive i tcl?nice ntreprinse n acest sco p, c
oatureaza domeni~Ll rezolvarii problemelor. eategoni de problenie. Dup- gradul de
structurare, probiemele Se clnsifica- n probleme bine definite, ce pot fi rezolv
ate prin utilizarea strategulor algoritmice i probleme slab def mite, ce implica.
strategii enristice de rezolvare. Din perspectiva ciLerneticii, \J. Reitman pro
pune o tipologie a problemelor, luind drept criteni: m-sura specifica-ni datelor
initlale din Situatla problematica-; m-sura specifica-ni scopulni, deci a sta-ni
finale vizate; necesarul de operat,i de transformare. n consecint,a., rezulta- cin
ci
66 categorii de probleme: 1) reproductiv-necreative (cele care nn necesita- u~ d
erners cognitiv creator, ci doar o gndire reprodnctiva., fiind rezolvate prin mod
alita-ti sistematice, determinante, de progres ca-tre solutie, strategii al~orit
mice); 2) demonstrutiv-expiicaive san i~?,ovativ-c? ~eativc (probleme n care stare
a finala. e bine speificata. i Se cere demonstrarea, dovedirca, explicitarea, ga-s
irea cauzalita.t,i); 3) probleme euristiccreative <~~n carc atit inceputni, cit i
sfirsitnr snt slat) delimitate, an mare grad cie ambignitate, fapt ce solicita. n
Ccl mai nalt grad capacita-tile cognitive); 4) inventiv-creative (probleme tipice
pentru creatla tehnica- actuala-, asema-na-toare cu cele euristic-creative, dar
CU starca inih ala. mai bine specificata-); 5) probleme de opi7nizare, de reproi
cctare creativa. (cn starea ifiiti[Ala. bine delirnitata-, dar cn cea finalanecu
noacuta-), esena acestor probleme consta- n reparcurgerea drnmnlni ca-tre Un anumi
t ~)ieCtiv, PE o cale noua-. Elevilor le snt accesibile problemele n ordinea data.
mai sus, problemdc Line conturate fiind mai accesibile lor, pe cnd cele slab def
inite, nsuficient conturate, snt dificile, uneori chiar inaccesibile. Faze~ e proc
esului rezoLutiv. ~czolvarca problemci presu pune tran Sformarea necunoacntci n c
nnoacnta-, acoperirea ,,lacnnei co~nitivc", depa-irea obstacolultii (vezi fi~. 13
). Procesul rezolntiv Sc desfa-soara- n mai multe etape i faze,

diver~ anton oferind descrieri varlate, conform tipologici de probleme studiate.

~ndata- ce problema a fost sesizata-, subiectul ce se angajeaza. n rezolvare tre
buic sa- prega-teasca- datele n acest scop, deoarcce once rezolvare ~~resupune o
restructurare. Procesul rezolntiv ncepe cu punerea problenici, adic- CU o cf~mnlar
e a ci ce implica- o predictie asupra lega-tuni p~oaibile ntre cunoacut i necunoac
ut. Dc felul cnm este pusa- problema depinde, n mare mascira-, succesul n ~a.sirea
solutici. Aceasta- etapa- este analitica-, deoarece presupune intelegerca confl
ictulni implicat i definirea varlantelor 1)oai-bile de combinare a datelor, tinin
d cont i de conditule restrictive. n cea
Fig. 13 - Paradigma rezolvani de probleme. 67 a dov3a etapa-, se formUleaza- ipo
teze, atit asupra sointici ~e se va ob inc cit i sa~pra procedeelor de rezolvare.
n CazUl mai multor ~~rlant~ ~zoIutivc ipotetice se procedeaza- la testarca lor n
vederea d~c~cri vaintei optime. n a treja etapa., Sc increaza- sintetic, conStitu]
nQ~J (~(lnJ rc~o1?Ltiv, i se trecc la nitima etapa-, cea executiva, a ~i~~+'CY,u,r
]i ~ecti;e a problemei. n caz de nereusita., ntre~u1 proces rczo1n iv Sc ~la .~tTa
tegii de rezolvare a pro b~cnielor Considerind strate~la ca o orieri'arc ~eneraJ
a- a activita-tii rcz olutive, B. Zbr~o enumera- trei catc~ori de ~trat eii neces
are orica.rei rozol va-ri, i a nume: anticipativ-expl orutorii~ nticipativ-rczo~u
tive i executive Este important sa- fic ~a-sita- strategla optima- inca. de la pU
nerca ~ro )Iemci. n once problema- exista- restrictii dar i atribote dcschise, poa
lailita-ti ce trebnie foloaite. Dc pilda-, se cere sa- dczechilil)rCzi o la~anta
' .nca-rcata- Cu diverse obicctc fa-ra- a m nimic de pe talacr. o Inminare '~n sf
csnic, care pare sa- fie

pusa- acolo intimpla-tor pentrn ~reutatca ci pnate fi aprinsa- i consumincin-se p

rodnce efectul cerut. E necesar deci sa- ~a-scsti chela, sa- foloaesti o relatie
care este mas~~ata., n contextul Situ&. [,ici problematice. Tipica- este stratcG
la rezointivaproblcmci binccnnoacute CU vina-torni ce trebuic sa- traverseze riu
l Cu, Q A~arCa- mind cn & nnmai nn obiect din cele trei pe care le ducca cn ,ine
(lupul, capra i varza), astfel incit cci care snt incompatibili ~upul u capra san
capra co varza) sa- nu ra-mina- Singnri, ncsupravc,~heat,i nici '-~:~fl moment.
Dac- te orientezi n sensul ca- ceca ce se transporta- pe cela-laIt mai ra-mine ac
olo, problema se dovedeste insoinbila-. Dac- duci donaOT)iccte i i ci napoi cite un
ul, evitind incompatibilita-tile, n trci traversa-ri scoI~nl este atins. o strate
gic de succes devirie un principin ce se poate ~Cnera]iza. n farmacologie, care c
lasic opera Cu substante chimice impotriva microL~or ~1 virusurilor, s-a trecut,
mai ales n Urma descoperini penicilinci, la cornbaterca mic'robilor prin aTte mi
croor~anisme 5i substante organice i ast fel an proliferat antibioticele. n cazul
problemelor foarte complexe i foarte slab structurate n arc atit starca initlala-,
cit 5i cea finala- snt nespecificate i real proWenla eslo redusa- la o cerinta- s
uspendata- ntre doua- categorii de necunoacute nii Sc mai poate opera linlar, cn
o sin~ura- strateie, i problema se fra~ o c 2)te 17 intr-o sumecicuic de snbproble
me, iar modelele de s~nt,i re12)1 ~zin4 a varlante ce snt furnizate de gindirca di
vergenta-, treptat integrinI se solutii conver~entc i acestea totn5i foarte compl
exe. A~a s-a Ju-~ t n secolul noatru n coamonantica-, n fizica i tchnicfl e nucleare
, n ~~cCt1~2) inginereas~a- i tot a5a SC desfa-soara-, dramatic, cercetarile onco'J';ice san cele privind fla~elnl SIDA. StratciiTc valide permit climinarea, prntr
-un numa.r mic de incer-ca-ri, a unni mare numa-r de directii eronate. Conditule
ufici bune vtra 68 tegii an n vedere eConomicitatea ei, sensibilitatea diferenti
erilor reaizate de ~ncerca-ri, precum i precizla, claritatea rcznltatelor ob~nu'te
. Activitatea de rezolvare a problemelor no numai ca duce la o acuiu1are de exper
i~n~a spccifica, dar are i efecte formative din cele

mai
importan~c,
deoarece
;~enece~z(~
?7l(LL
rile
r~~iutl.ue
i
exerSeaL'~a
coordona rile opLr~~~onric
corcSCunza-toare. Intervin
generalizari i tran~feruri ce se inscriu n constituirea de capacit~ti rezolutive i
de aceea este corecta aprecierea rezolvarli de pr'obleme ca ori proces de Invllt
ace". tn ce lea rezolvarli problemelor intervin uncle bariere subjective fUfleti
onale, teea ce de~ermina blocaje intelectuale (datorate fixltatil functionale sa
o viscozlahi ~intale). Rezolvarea problemelor se face insa no numni individual ci
i n grup. Ancl~za #tilfltiflca a ideilor noi, decisive n restructurarea i rezolvare
a problem~or arata ca monca n crh~pd, col~borarea, ace tendina de a sti~u1~ elorto
l fi~~rlir"i ',y' ce 'LI A.est fapt se explica prin efectul factorubi de ,,faci'l
itate social de care dispoac ~upol i care se exprima n cres,terea productivitat,li,
eficientei i exaetitatil activitAi desfasurate n echipa. Factorli ce infloenteaza
superioritatea rezoivarli n grup a problemelor fata de rezolvarea ladividoa~a in d
e: potentlalni cprra{"L'~;'t ")1 1nformaional creseut (n cazol grupubi), poaibilit
atea distrihuiril sarein~lor pe roluri, stabilirea unor interaeiuni adeevate, val
orificarea potentlalulol individual. ~ercetarile de psihologie sociala evidentla
za faptol ca obtinerea performanteicr n ~ezo1varea problemelor n grupul scolar dep
inde de nomarul membrilor, motivatla ~eestora, compatibilitatea socioafectiva, d
e atmoafera mai molt sau mai puin favorabila etc.
EXERCITI ~. Faceti din 9 cerculete a figora dopa modelul )at: ) ( ( ncercati sa uni
i aceste cerculete prin patro linji drepte, fr Sli I'idicati crelonul i fr sa revenit
i asupra acestor linii. Ai reusit? Explicati rum ai rezolvat problema. 2. Ale~etiva dona obiecte (fenomene, evenimente)

asernana-toare i stabiliti deoaebirile dintre ele. Alegeti apoi doua obiecte (fen
omene, evenimente) foarte diferite 51 stabiliti asemanarile dintre ele. Ce putet
i spune dcspre modol de functionare al co~paraiCi ca operaic a gindirli? 3. Stabil
iti asemanarile i deoaebirile dintre noiunile empirce ~1 cele stuntifice.
VIII. LIMBAJUL ~, COMUNICARE i CUNOASTERE KY Comnnicarea este un procoa de transm
itcrc a unor infermatii. Cea mai simpla- schemade comunicare ntre dona. persoano
cuprinde nrma-toarele componente: 1) emita-tornl; 2) codni; 3) canalni de comuni
care; 4) mc-

69 VIII. LIMBAJUL 1. COMUNICARE i CUNOASTERE Comunicarea este un proces de transm

itere a unor informaii. Cea mai simpla schema de comunicare ntre doua persoane cup
rinde urmtoarele componente: 1) emitorul; 2) codul; 3) canalul de comunicare; 4) me
sajul; 5)) receptorul sau destinatarul; 6) conexiunea invers de la destinatar la
emitor. ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar - receptor se schimb alterna
iv. Dialogul (comunicarea directa dintre doua persoane) presupune un schimb de m
esaje i deseori cooperarea n tratarea unei teme sau precizarea unor informaii. n ori
ce proces comunicaiona1 se recurge la coduri de diverse tipuri. Codul este un sis
tem de semne prin care se semnifica ceva, adic se recepteaz sau transmite un mesaj
informaional. Se face o distincie ntre semnalizarea senzoriala i semnalizarea intel
ectiv sau semantica. Aceasta din urma,

ntruct presupune semnificaii de nivel conceptual, se realizeaz la om (n ipoteza lui d

e homo lonquens sau vorbitor) cu ajutorul acelui vast i complicat sistem de codur
i care este limba. Nu este aici locul pentru a trata rolul esenial ce revine limb
ii n societate, cultura i existena interuman. Limba este un produs al istoriei i ndepl
inete funcia de principal mijloc de comunicare n vlaa i activitatea sociala. Limba es
te un obiect de studiu pentru lingvistica, urmrindu-se inventarul lexical, normel
e gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cu practica. Ocupndu-se de limba
vie n foloairea ei concret, lingvistica moderna a fost nevoita s includ n sfera ei d
e preocupri i unele fenomene psihice de care limba este indisolubil legat. Astfel s
-a nscut o disciplin nou psiholingvistica. Obiectul de studiu al psihologiei este l
imbajul ca activitate de comunicare concreta a limbajului este vorbirea (limbaju
l oral). Precum se tie vorbirea este o activitate comunicativa ce se nsuete treptat,
se nva i sistematizeaz prin nenumrate exersri, experiene ce debuteaz n copilrie
pe parcursul ntregii viei. Psihologla urmrete procesul nsuirii limbii n condiii conc
e, relev formele i stadiile la care se ajunge i semnaleaz dificultile ntimpinate i mo
de depire a lor n perfecionarea vorbirii i n nsuirea scris-cititului. n competena
giei intra i fenomenul limbajului intern. Deoaebit de important este studiul tot
mai aprofundat al agregatului neuroaomatic i psihofiziologic al vorbini i scris-ci
titului. Mentionam Cu titlu exemplificativ mecanismele vorbini, distingind trei
seni de elemente: a) componentele energetice, constind din aparatul respirator ,
i sistemul muscular aferent acestuja, inde~s?bi diafragma n fluxul aerlan inspira
t sau expirat intervenind varlatii i dir?.'tionF~ri care concur Ja mociularea fon
atiel; b) uparatul fonator, constind din co:~,~dcIc vocale fixate n laringe); c)
componentele dinamice de rezonanta din cavitatea nazala s'i bucata. n acestea, mu
~chiul limbli (ca modulator) i buzele adopt~ ~ necesare pentru a emite un sunet s
au altul dintre consoane i vocal~ interuman, realizat prin intermediul limbii i al
tuturor resurselor ei. Forma de baza, natural i

70 n vorbire, un rol important revine auzuiui fonematic care este legat de 1 zusi
rea limbajului (prin imitatie) i tndeplincste un rol important n controlul i ~ordon
area pronuntani cuvintelor. Toate acestea nu reprezinta insa dect comp r timentu
l exccutiv i receptiv, periferic al vorbini. Mult mai importante ( ~r m pu~n cunoa
cute) snt neuromecanismele centrale (centrii cerebrali din A~~~Ul Sc zuni lui Syl
vius s.a.) prin care vorbirea 5i scrierea se proiecteaza, se dccl se regleaza. n
aceste ani cerebrale, care regizeaza limbajul, se reg~scs mele de elaborare a gi
ndini.

Limbajul ($j gndirea snt strins legate i Se interconditioneaza, dci nu snt feriornene
identice. Luind Timbajul ca Un proces comunication~'i, trebuic sa precizc~m Ca
ceea ce Sc transmite, sau cornunica, este un wesaj, dcci un continit informaional,
semantic. De aTtfcl i TimbajuT are o latura Semantic(~ i fiecare cuvint are o sem
nificaie principala' i m~~e alte sensuri secundare. i asa cum este Tegat cuvintul d
e propozitiune, *&ct asa este Tegat i conceptul de judecata. Normele gramaticale i
normele Togicii formaTe snt se]idare i simetrico. n consecinta, ntre comiic~t~enal .,
cognitiv se instituje Un rcipo~t de unitcte. la un nivel evol ~ __ se poate gin
di fr mijloacele Timbajului, iar vorbirca fr intc 1ics sa'u coninut cognitiv este o s
impla forma fr coninut. Dc aitfel, li)a~~.l indeplineste, n sistemuT psihic uman, un
roT deoaebit de important. Este ~n fel de ~x u~ sistemulni psihic care face poai
biT fenomenul de coniint, a. Percept,iile
5
i
reprezenta
rile
dobindesc,
prin
verbalizare,
semnificaie
Formularile verbale snt garantla memorici de durata. n combinalorica imaginativa,
cuvintele apar ca niste ,,vehiculatoarc" de imagini. \~crbalizarea este aceca ca
re permite definirea motiv~or i departajarc(~ d~2-tre motive i scopuri. Insai voina
apare ca un proces de autoregla \orbaT. Va trebui, dcci, s(~ ne referim la multi
plele functiuni pe care Ti~~2 jul Te indepline~te.

2.
FUNCTIILE LIMBAJULUI Functi~ de coinzimicure sau de transferare a unui coninut de
~a' o persoana la alta. Funcliu cognitiva, de integrare, conceptualizare 5i n ce
ncre de e1~~~;erare a gindini. Caracteristic acestei functii este directivarea i
fix~~c:~ rezultatelor activitat,i de cunoastere. n aT doilea r?.nd, limbajul ,prin
termediul acestei functii, faciliteaza i mediaza operatule de gencralix :e ~ abst
ractizare. De asemenea, permite explorarea i investigarea re;. lai i imbogatirea i c
larificarea cunoa.tintelor. Functla simboic-rcprezentutivci, de substituire a uno
r obiecte, fe~ mene, relatii prin formule verbale sau alte semne. 71 L~inct,la cx
prc<siv(~, de m'nif~starc complexa' a unor idci, imagini ~u flumai prin cuvintele
insesi, dir i prin intonatie, mimica, pantomimicd, gasticFt. Fu~ct,iu
7)
crsUusivu sau de convingere, de inducie la o alta
persoaxla a unor idci i stan emotionale. F~~flct,iu rcg~ctor~c sau de determinare
, conducere a conduitei altel persoane i a propriului comportament. Functla L~tdi
ca san de joc, presupunind asociatii v erbaTe de efect consonante, ritmic~'~, ci
ocniri de sensuri etc., mergind ~~ri& ~ construc~ tla artistieFi. FUnct,i~ diale
ctica sau de formulare i rezolvare a contradictijior 8a~ conflictelor problematic
e.
FORMELE LIMBAJULUI
Distingem mai iritTi limbajul activ Sj limb ajul pasiv. n prim~l caz, no referim n
initlativa n comunicare, la procesul de pronuntare a cuvii~ telni i de fixare a l
or n scris. n ccl

de-al doilea caz, avem n ved.r~ recep ion area precum i intelegerea limbajului. Ci
tirea este o vananta ~ limbajulni pasiv. Dc rc~ulF~ lim1.~ajul pasiv i precede pe
eel activ i este mai bogat 4ecit acesta. Limbajul activ presupune exersare i cult
ivare sistematieF n continuare, vom analiza limbajul oral, scris Sj intern (vezi
fig. 14y a. Limbujn~ oral este ccl mai important, de n el pornesc ce1e1~te Limbaj
ul oral este forma fundamentala a limbajului. El este viu i de-tat cu un ansamblu
de mijloace de expresivitate. n plus, com~nicare:~ oralFi se desfasoarFi totdoau
na n anumite conditii concrete, este depeB ceo/Pu/mo/or Pure comuouc' rn1~orI/# O
o7 & u~ ~ oop/~cu/ ~Thre~y~~ /?e~ I QI/~J Fri\~~ ~~~~000 ~e '~~e5~ mesqje' Orole mes
oje sct:ise ~'c, QJI~ ce~fru/ mo/op ~pe cornanda ,~ miscuc# m7i~ii;
vep/~u # Peuo~//e(Oercep!/7o} 'Fi,~. 11 - Ve-icil functionale ale lirnbajului di
n care deriv~ i unele forme ale lui
72 denta de situat,i i se serveste de elementeic situcivc. Astfel imba j~l oral poat
e fi colocvlal, dialogat san monologat.
n cazul n care mai multi participa la comunicare, limbajul oral ea~e mult sustinut
prin stimulatule pe care le

implica cunoasterca prin cooperare ce intervine datonta inserani de observat,i, a

da ugin, corectari etc. adroa~tiv pregnant, ceca ce face sa creasca oficienta cc
municani. n plus, rolul de subiect initlator sau de obiect-recoptor al ce illunic
ani alterneaza continuu, accasta contribuind la activarea fiecarula s~ la imboga
t,irca coninutului discutulor. Una i acceasi idee ,,circulF" prin mintea mai multo
r persoane i pina la urmF~ Sc poate ajunge, prin (~ngruen~a (reunirea) comunicari
lor, la uncle concluzii dc engine i va4abilitate comuna. n limbajul dialogat pot i
nterveni proacurtari, procum i comutan dc sens. Fondul de expenent,a comunF~ ca i
datelo obioctivo ale situatici permit oamenilor sa comunico i aluziv, adic indirec
t. din grup spune ,,merg i en", undo merge i pentru ce rezulta din contextul discu
tici procedento i al situatici n care se a~a gr~pnl roapoctiv. sustii singur firul
expuneni, sa ai cursivitate, sa te organizezi bine 5i sa dopui Un of ort pontru
a comunic~ lucruri valoroase intr-o forma accesibila. n monologul public trebuje
sa al n vedore ocoul PO care i trezo~te n mintilo altora spusolo tale, sa proaupui
ce intolog ei 5i eventual ce ntrebari i framinta. n desfa~urarea ~xptinerii monolo
gate este necoaar sa to adresozi anditoriului i sa ras~~nzi operaiv la evontualole
lor introbari 5i nelamuriri, citite uneori 5i dup mimica i goatica color ce to as
culta. Astfel, monologul beneficlaza de schema Conversatici, coca ce face sa ciS
tige n coninut Sj ofect cctuunicativ. Monologul oral absolut (n absonta oncarei per
soano) constituic o rantate i de mtilte ori ioae n afara normalnlui. Mai degrab~~
Se p~ate vorbi de ~ monolog interior. Acoata poarta caracteristicile tinci conve
rtatii cu sine ins~i. Coea ce o concrot 5i maximal realizat la limbajul oral esto
c.rpr( i vitatea. Varlatule n intensitate Sj indooaobi n inF~ltimea sunelelor prcn
untato an o urla~a insemnatate n definirea concreta' a sensurilor i ~emnificatiilo
r color comunicato. dozochilibru, onergie san oboaoaTa', incrodero sau noincrodo
ro n cm. evidonta anu~ mite ldei san rolatTi.
n conditiile colocviului i di alogului, exprimarea vorbini fiecarula are Un caract
er
Comunicarea orala este facilitata prin contoxtul verbal san situativ. Cnd un cuno
acut
Limbajul monologat esto cova mai dificil dect limbajul dialogat. Vorb1~d n fata un
ni auditoriu, trobuio sa
Diapazonul de intonsita~ poato sF~ indico o situatie excoptionala San '1na comun
a, antoritate, echilibru san
Varlatub n intensitati i indooaebi virful de tano al sunoto]or n propozitie - acccn
t~~1 - pun n

SFi luem de exempln urmatoarca fraza: ,,Domnilor, ori v-am convocat ici pe c1Lu]~
nca'v0astra, colaboratorli mci, pcntrn a ~ prazonta sitna~a actuala i a va comuni
ca o soric de dispozitii". ~ dependent a de cuvintul accentuat, dcci pronuntat C
u mai multa la nc, Sc confera frazci varlate scmnificatii. Astfel dac accontul se
pnne PO ,,domnilor" se impuno o stare dooaebita, de solomnitate, care poate fi
sau nn potrivit~. Pnni~d accontul PO ,, cn'~ seful i re1eva~, Cu san fr t2o~, ~ronri
~ n~r~o~fla i po~+o ~ti~ora rasinderea ce-i rovino. Accentuind ,,v=~rn cofl\~uedt"
se po~te ~~~gera o conce3ie fdcuta 3au increderea acordata. Sublinjind cuvintol
o ,,sitnatla actual s-ar putea manifesta ingrijorare san alarma. Accentuarea ,,di
spozit,iilc", de asomenea, ar putea indica o stare noobisnuita. Dac nici una din
sitnatijic i atitudinilo araate mai sns nn snt prozento, atunci probabil trcbnlan
accentuate cuvintele ,,pentrn a va prezent. Nu no dam scama ntotdcanna de insemnat
atea felnini cum vorbim, de influenta p0 care o arc nn accent asupra cursulni gi
ndiril i simtiril color ce no asculta. Intonatla san varlatijie n registrul de mal
timi al frazolor pronuntate oate generatoaro i comunicativa de sensuri. Bernard S
haw spunca Ca exista 100 de feluri de a spnne ,~nn" i 1000, de a spune' ,,d. S tim
foarto bine ca, dup intonatie, un ,,d poate insemna ,,nu" 5i unoori nn ,,nn" se a
propic de ,,d. Prin diverse curbo ale intonatiei se realizeaza mirarea, interioct
la, constatarea, explicarea, incintarca, omaoi' ~l n curaj area, ingrijorarca, si
guranta de sine, dispozitla curonta, dispozitla imporaiva, ordinul etc. Ficcaro d
in acestea poate aparca n diverse varlante. Intoncit,iu fCLcc ca fraza sd fie cor
ecta, adaptata sitnat,iei i inte~t iei, spores te, rednce sa2 devlaza sens7Ll com~
n?.Curu. Evident, nn este nocoaar sa se oxagorezo n coca ce pnveste intonatub, sa
~ se foloaeasca un stil de vorbire declamatorin, sa se recurga la manicre ca bot
i no. Intonatla trobnie sa fie modorata dar procisa. Absonta cxproaivitatii into
native face ca cole spuso fr relief, metalic, linear, sa fie gren percoputo i intel
oao. Expresivitatea vorbala mai oato dopondonta de alegerea cuvintolor i de modul
de frazaro. Sa luam vorbul ,,a spune'. Exista o sumodonie de alto vorbe cn into
les echivalont san aproplat: a comunica, a dispune, a aduco la cunoatinta, a

raporta porsonal, a ordona, a discuta, a stA de vorba, a povoati, a lamun PO cin

ova, a indomna, a convingo, a convorsa, a oxplica, a apela, a aminti, a arata et
c. Comunicarea devine concreta tocmai prin foloairca cuvintulni perfect adocvat
rolatulor, sitnatijior, aciunji intontionato san indeplinito. Dac n loc de fiocare
din acoate verbe foloaito adocvat am rocurge la ,,a spune" san ,,a zico" no-am e
xprirna generic, nennantat i practic rin am reu5i sa sugoram un coninut bogat. Lun
gimea frazc~or 5i modul lor de structuraro snt, de asemenea, fo~~rtc importanto.
Frazelo scurte, lapidare, cn opitoto putine dar sugoaivo, imprima comunieFini ri
tm s~ clarita'to. Frazolo lnngi, inca reato de 74. epitete snt decoraive, pot fi a
docvato momentelor s&cmne san dev~n necesaro povoatini. Abuzul de opiteto nu est
e insFt indicat, ~ntrncit ~ grouncaza intologerca. n limba romana nn oxista rogul
i severe de topica i tocmai aecas~a face ca ordinea n care snt dispuso cnvintelc n f
raza sa contribuic expresivitate. Astfcl, dac se incepo cn predicatni se scoate n
evident aciunea, dac adjoctivul se punc naintea substantivnlui, coninutni ~ mulni oa
to exprimat cn proominenta (,,harnic om"). Limbajul oral dispune i de mijloacc ox
tralingvistico de exproaivit e Acestea snt gesturilo, mimica, poatura etc. Vorbir
ca antreneaza n ~ fircsc, introaga persoana n actinne. Prin mimica i gestica Sc pot
snblii~ completiv, anumito Sensuri i atitudini. Nn Se rccomandF~, ccl puin ri acti
vitatea didactica i educativa, sa se mentina o fizionomie incremenita, sa to abyi
de la goaturi demonstraive; n acest fel comunicarca este pnvata, n buna masura, de
viaa>. i aici intervin Insa nnelo restrict,i, provenind asupra excesnini de gestic
ulayc. Cci ce to asista- trobuic a fie captivati de irul gindurilor tale, iar nn
de aspo dole extenoaro. Toate mijloacele de expresic ineronte vorbini i extenoaro
ci trebuic sa- fie snbordonate Coninutnini de idci, imaginli i sentimentelor ce s
e transmit, sale serveasca- n chip optim i sa- nn atraga- atenia prin elo insole. L
imbajnl oral, dispunind de ntreaga gama- de mijloace exproaivo i conditii auxillar
e, i poate permite unoori sa fie mai puin organizat saaiba, n irn1

verbal, uncle discontinnita-ti i lacune. Acoasta intrucit, pinala urma-, n conditl

ilo active ale comunicarli, considerind 5i poaibilitatea repetitici, a adaoanril
or facultativo, se poate transmito nn continnt complot i oficient. Nn de acelai re
gim beneficlaza- limbajul scris care ~ o mult mai dificil. b. Limbajul scris est
o mai' pretentioa, Intrucit necesita- o activita~e d'c elaborare a frazolor n rap
ort Cu un pl~~ prealabil i ~~disptiriind de uii context Situational, de o sn5tiner
~ prin: dialog, de poaibilitati de a' 'reveni pentru corecturi 5i completari. n s
cns, limbajul oate roglom'ontat~mai.' Sever, nn-i.. permite discontinnita-ti, oro
ri gramaticale San licont;&' de ~xproaii. Intrucit lectura roprozinta o operaie m
ai dificila- docit audio rca, hmbajnl scris trebuic sa- 'se conformoze la maximu
m normelor de sistematizare i claritate i, de asomenea, sa- respecte cerintelc~ de
CoricIziupe. Intonatla, accentnl i mimica, gcsticnla~la - propric limbajulni ora
l snt aici sa-rac reprezontate prin somne ortografice. n primul caz ~era vorba de
exprima-ri spontane, n cazul limbajnlui scris intervin oforturi deliberate de con
struiro a frazelor 5i dispuriero a scmnelor ortografiec. Cole mai neinsemnato om
isinni san erori de ortografic pot estompa san 'schimba sensurilo nnor fraze. Co
nsiderind dificultatilo limbQjulni scris, trebuic insa- sarocunoas75 ca- pi:la'
etaborarca indcpcndonta- de toxto se puno mai bi~e iR evid distincte ale \ I ~)I
rII scris~l a i~tirnplFt U neon ca particularita-tile limbajulni oral sa- fie tra
nspnse n sc is, coca ce produce nn of ect de suporficlalitato. Este, de asomenea,
~' sibila- situatla inv~rsa- n care infinonta particulanta-tilor scrisnlni sa~pr
~ vorbini sa- produca- efocte de inntila- concizinne i sagonereze dificu1ta~. de
into logere Ui i necesitatea ca fiocaro din acestea sa- fie roapectat~ i capa'ci~a
'~a de g~nd~ro a omuini docit prin exprimarca n aeelasi timp snt de mentionat parti
cularita-tilo orala, ~ I ci

n genero, fiocare rodactaro trebuic sa- tina- seama de doatinatla sa Snt situatii
deoaobite ca acelca n care textul urmoaza- sa- fie exprlma~ oral san cazul n care
textul este doatinat numai lectuni. Nn esto permis ca toxtul unci conforinto san
prelegori sa- fie redactat n acolasi mod ca un stndiu San capitol de manual. Chi
ar dac- se cites to nn materlal i~ gata oamcnilor, ol trobuic sa- poarto ampronta
vorbini vii, jar nn a construetii~r rigide, optim doacifrabilo doar prin lectur
a-. Pcntrn a atin~o un maximum de comunicativitato, esto necesar Ca, n baza infor
ma-rilor i redacta-rilor proga-titoare la conforinta- san lectie, sa- to oxprimi
libor. ~ecturile snt, de regula-, doatinate uzulni personal i mai puin andioni p,bl
ice. acoatoi inmi subioctive. Esto o VOTbiro Cu sine nsusi i pontrn sine, uneori r
eproducnd n aceasta- sfer~ intima- scriorca san loctura. Faptul ca- oato asonor, a
scuns nn insoamna C. este lipsit de once participaro motrica-. Cercota-toni an d
escoperit n coardde vocale, n introg aparatul fonator, vibraii, impulsiri foarte ~ab
o care contureaza- vorbirea (ideomotricitate verbala-). n timp Co vorbirea este d
oafa-surata- p0 mai multo faze succesive i consuma- timp, limbajul I~tern, asonor
, oato centrat pe intoles~ri, pe idei i imagini, prozentind ur. ~aximum de econom
icitate, uzind de prescttrtari, condensari, s~)stitui~d envintele et' imagini i f
ixindn-se, indooaebi, asupra actinn~or i calitatilor (predicativitate). Reducnd su
ccesivitatea la o relativa- simultanet~ate, vadeste o extraordinara- viteza de 1
u.crn, de sute de ori mai mare dect cea a vorbini. Aceasta mai a~s n urma m~tnnzani limbajtilui IR-tern, ce se bazeaza- PO oxporientele vorbini, dar mai ales peior
e ~ tecturi. Pe nidsnra constitnini sale, limbajnl indepli~e~te func~:e anticipa
re, proicetare, cond~tccre dinlauntrul i coordonare,. a ~ oraJ i a scrieni. Dcci,
desi n formatla sa, limb~jnl intern se oxplic~~n iiteriorizare, ulterior fiind co
mprimat i centrat PO intolesuri, fiind tematizat, constitnie un fol de rampa- de
lansare pentrn formelo de limbaj extorn, ajungind sa- se extoriorizeze n acoata.
Limbajul intern prozinta mai multe forme: a) forma a?Ltornatizata- (desfa-surata
- n baza doprindoni); b forma paszvd, implicata- n ascultare i intologere; c) f()rm
(L anticil)cltiva, prin caro se planifica- vorbiroa orala- sa~ scriorca; ci; ~o7bi
Pea' la'tern~, a modalitato rolativ doafa-surata- de limbal intcrn.
Limbajzi~ intern esto ccl care se doafa-soara- n sfcra la-untrica-, mi~ tala-, ro
prozentind chiar arhitectonica
TEME DE REZOLVAT

1.
Ce 1e~atufi exista ~ntre gndire i 1irnt~.~j? 2. n ce constc expresivitatea vorbiFii
?
C~tre snt particularitatile limbajui intern?
IX.
MEMORIA
1. DEFINIRE i CARACTERIZARE GENERAL Prin proCoaole sonzorlale de cunoastero, omul
aro poaibilitatoa satra-jasca- mai abs n prozont, sa- roflocto acolo nsusiri alo 0
1)ioctolor caro acionoazanemijiocit, ,,aici" i ,,acum", asupra organolor de simt,.
Impresujo, imaginile, gindurilo, omotijie, mis, ca-nb prozonto, actualo, nn se
piord insa-, fin se ,,volatilizoaza-" fa-ra- a la-sa nici o urma- n croier, dimpo
triva-, olo ,,dispar" n trocnt, se sodimontoaza-, se cristalizoaza-, pontrn ca ma
i apoi sa fie scoaso la lumina- i rofoloaite, contribuind, n felni aCo3ta, la ampl
ificarea coninutulni viot,i psihico, la doafa-surarca normala i mai abs eficiontaa aCtivita-tii timane. Omni, PO linga- milto alte capacita ti de care disp~ne (de
a simy', gindi, vorbi, imagina, don, voi), o poaoda- i pe accea de a Fetine, con
serva i rontiliza proprla sa oxporiontd. Acoat lucru esto realizat cu ajutorni mo
morioi. Memoria este proCes?Ll psi hic de n tipa-n're stocare (dopozitaro) i react
ualizare seloctiva- a inormatiilor. Memoria este o capacitate general a inlregii ~
natcrii, fie oa vie sau nevie (organica- sau anorganica-). Ast~zi se vorbes,t~e
tot mai mult de memo4a m~nilor", de capacitatea acoatora de 'a rotiie (stoca) o an
~mitF4 cantitate de informaii i apoi de a o furniza n ro~ti11-za-i ci. Spre deoaebir
e insF~ de memoria masinilor, momorla sistornelor biologico vii, indooaebi cea u
mana-, capa-la- forma inni procoa psihic complox. tn evolutla sa istorica i fi1oge
netic~, aceasta proprietate s-a diferen~lat, or-

ganiznt i ierarhizat, constituindu-se n forme i structuri specifice. i anirnalui dI~

;s L'nC de memorie, i el retine imaginile obiectelor (dac~ un ejine nu i-ar recun()
a~ te stapinul, probabil ca s-ar repezi la el de fiecare data pentru a-i musca).
Sintem siguri ca animalele supenoare poaeda memorie la nivelul recunoa~terii, d
dv nu avem nici un indiciu despre capacitatea lor de a reproduce ceva, de a-i aint
1. Aala la orn putem vorbi de un a~pogeu al dezvoitarii functie mnezice i de cea
mai cornp1ex~ organizare i ierarhizare a ci. Memoria este o capacitate psihica ab
solut necesara, f~~rg~ de care vlaa ar fi practic impoaibila. Pentru a i~te1ege
aceAsta caracter~stic~ c~ent,la1a a ei, sa ne i~aginarn pentru o clipa ce ~ 4r i
ntimpla faca> memorie. Omul ar trai ntr-un continuu prezent, flumaj sub iniluenta
datelor ]1cij1ocite de ref]ectare, compoctamentul sliu fiind haotic, sp'~nlan fr s
~abi!itate i finalitate, lara durabilitate n timp; toate obiectele cape ar action~
(i ~ 000 asupra lui i s-ar parea absolut noi, necunoacute; el n-ar avea poai1ii1i
~aea de a uLiliza rezultatele cunoa5terii, dimpotrivit, aceasta ar trebui luata
de fcc i~c (1 ~la ce la inceput; gindurile i aciunile lui n-ar putea fi legate unc
le de altele; n-ar putea intelege i invata, n-ar putea rezolva problemele ivite n
calea lui, n-ar avea Ce ,~frarnint n minte pentru a fi creator 5i ,,sclipitor". Vl
at'a psihica a omubi fr memorie - scrla psihologul german lange - este de~r un ghe
m de impresii ~ensitive, adic un prezent fr trecut, dar i fr vutor".
Caracterul necesar aT wemerici decur~e din faptul c~ ca este imi--cat~~ n manic co
w portareente ale viet,i omului: cunoastere i invatare~ int,ele~ere i rezolvare de
probleme, inteligenta i creativitate. Prin faptul ce~ mernorla intipa res to, con
serva i reactualizeaza exporienta anter~oarg~ a ornulul i a societ~tii n care acest
a traies to, ea '~sio'ura continzcitu tee viot,i psihico a individului. Ea este c
ea care sudeaz(t elernenicle c~torioL~re de cele care vor urma (un gind roatit d
e un ~TtAll e~4re urmeara a fi roatit, o act,iune planificata n minte de una rca'
1' ~t s~u care urrne&w-~ a fi curind roizata); ea da poaibilitatea roanutiz irit u
nor date actenoare ale cunoaS;'(erii i prin aceasta impinge Cu-o~stor a mai depar
te.


Momorla se af1~~ n strinsa interaciunc ,i ic~tc;-dcpoeec~~1~ ccctoete ce~oLu[to
procese, nsusiri, i capcicz,t&ti, psi1ice, find influentata de &O i i~fiuontiedu1e to
to4ata. ic{ce p~~rte (1iO materlalul care se stocheaza i s e pastreaza n
5
mernorie e~t& de fccpt W'~~tCrl~~l0l "p rovenit prin contactul organelor cle imt
cu realitatea inconjuratoare (fccpt care no evident.laza~ 1era~tura memorici co
proceseic psihice.' senzb'rlale); memoria nu inscamna~ numai acumularea de infor
ma~tii,' oi i organizarea i ch,iar st ructuracea icr, prin. aceasta ca xa.portinduse la gndire, la operaiUc el c~cre faciliteaza o asemenea interpretare; nu retinem
5i nu reactualizam once., ci (:CO:4 ce ne place, ceca Ce corespunde unor dorin;e
, aspiraii, fapt care releva lega,-. tira' memorici' Cu p.rocesele afectiv-'motiv
aionale; memoria imphca~ i 'prezenta unui efort voluntar, realizlado-se astfel legt
ura ci cu voina; n sfirit, trasatu?ile tcmoeramentale Sj caracteri~e ii ver spune cu
vintul n ceca Ce memoram sau actualizam (anuntite aspecte ale realitat,i vor fi rei
nute din lectura unui roman ori optirist, 5i altele de Un pesimist).
Coutinutul informaional al memorici l constituie trecutull redat C(L ti-ccitt. Noam ptitoa en us urint,.a imagina ce s-ar intimpla dac un evoniwent trecut, o inti
mplare prodtls( en muTt timp mainte ar fi con-sidorate ca desf~~surindn-se n prez
ont, ca existind deci. n acest caz ar V8. apd'~rea halucinaii. Totusi, doei memori
a readuce trecutul n prezent, o face tinind seama de conditiile schimbate i actual
e ale prezentului. Memoria arc o serie de caracteristici, care o individualizeaz
a n raport cu alte procese oaihice. la c~te: - activa, ceca ce inseamna ca aduce
modifiCari i transforma~ri atit n subicctul care memoreaza, cit i n materlalul memor
at. Ea presupune nu doar o Simpla inmagazinare de runoatinte, ci i o confi~untare
a lor Cu flcccslta~ tile i cc-

rintele actuale ale vieti ladividului, fapt care duce la o noua organizare i Sedime
ntare a materlalului, la restructurarea i asamblarea informatulor intr-o forma no
~la, supenoara celel anterloare, la evitarea crorilor comise n trecut, la elirnin
arca verigilor de prisoa, la extragerea datelor relevantc din experiena anterloar
a. Cu alte cuvintc, inemorla tinde sa transforme trecutul i nu doar 5al reproduca
pur i simplu. Memoria nu este ca o biblioteca n care ca.rt,ilestau fixate o data
pentru totdeauna, ci ca o biblioteca~ iri care acestea i schimba mereu locul n func
tie de riccesita tile celui care o foloae~te, clasificarea lor putindu-se face cn
d dup~ Un criteriu, cnd dup altul; seictiva, n sensul ca nu retinem i nici nu reactua
lizam absolut tot~, ci doar o parte din solicitarile ce vin spre noi. Dc obicci
rcti oem 5i reactualizam nsusirile tan, mai puternice ale stimulului sau ceea ce
corespunde \'irstci, sexului, gradulni noatru de cultura, preocuparilor, dorinelo
r, intereselor n()4~tre. Selectivitatea fiind foarte personala, este mai puin ind
icat ca Un elev sa ii notite dup notitele altui coleg expunerea profesorului; - si
tucitionala, adic n concordanta cu particularitatile de timp i spatiu ale situatici
, dar i cu starea interna a subiectului. Nu este tot una dac memoram dimineata ime
diat dup ce ne-am trezit din somn, sau seara, dup o activitate indelungata, lntr-o
amblanta lini5tita sau n alta zgomotoasa, n con ditii dc sanatate sau de boala; r
olativ fi~ola, coca ce inseamna ca memoria nu este o COpic fotograica, ca nu reti
nem informaii1e exact n forma n care ne-au fost prezentate, ca nu le ccactualizam e
xact n forma n care b-am intiparit ci ca, dimpotriva, atit intiparirea yit i react
ualizarca se fac Cu o oarecare aproximatic. Aceasta caracorul activ al memorarli
i pastrani; trasaturilo dc deonrece ~fltCCV ~: personalitate ale ifldivi(TUlui;
ultarea; - mijiocita, ceea ce inseamna ca pentru a tine minte mai bine i pentri a
reproduce mai u5or ne servim de o serie de instrumento care au rolul de a indepl
inl functla unor autontico mijloace de memorare. n calitate de ,,stimulimijloc" ~
)ot ,,aparoa obiecteic concrete (,,nodul la batista)", cuvintul sau gindul. Cu a
jutorul lor omul pune stapiniro p0 proprla sa conduita moezica, ci i5i poate org
aniza i dirija memoria. Stund, de exemplu, ca irtimpina dificultati n
5
i nu direct din manual sau dup

roproducerca cuno~tin "t,olor, Un elev i poate fixa o serie de puncto de roper (ido
i principale, nume de autori, date biografice etc.), care i vor facilita reproduc
orea; intoligibila, dooaroce presupuno n~elcgoroa color memorate i reactuizate, org
anizarea tnatorlalului memorat dup criteril de semnificaie. Uncle laturi ale ei im
plica judecata, sistematizarea, cla sificarca, fapt care asig~a nu doar legtura m
emoriei Cu gndirea, ci i caracterul ci logic, ratLonal, constiont. Omul apeloaza l
a o sOrb de procedee logice. scheme raionale, planuri moezice (de exemplu: impart
irca unul text n fragmente, Incadrarea fragmentelor mici n COIO maci, realizarea a
sociatillor etc.), care pun n evidonta pFozenta unci conduito intoligone. Prin to
ate caracteristicile s.~le, dar mai ales prin '~ltimele doug, wemona dovine L'n
proces psihic specific uman, diferentlat aproape total de
79 wemorla anima1~or, fapt care i justifica incadrarea ei n rind~ proce-i~or ~ogic
e de cunoastere. Prin imensa sa valoare adaptat ira, prin r~ui ci enorm pe direc
tla ec7liibT(Lrii o~gaismul~i czt rnedi~~~, menior~a is,~ [nerit~~ caracterizarea,
pe care i-a dat-o marele psihofiziolo{; ms I. ~L Secenov, de ,,conditie fiind~[m
entaIg a victii psihice" san, intr-o form~ar~ i mai pla~tica, de ,,plair~ nnQ1bi~
~1ar(~ a vietil psihice".
2. PROCESELE i FORMELE MEMORIEI ComIDJcNititoa momecici dariva nu doar din caracte
risticile ei ref~ec-~erii, ci i din aceca c(t ca presupune o anumita doa fu~~trur
e ~n timp, ~ multitudino de eta}~e faze, ~~recese, din a caror succesiuno Sc ir~
~~oaga ()ntin~1itato{ ci. ~stfel, este necesar ca mai intii 5c~ aiba loc intip~r
irea materlaliiui, urmeaza apei i~rocesul pa stra ni san conservc~rii inform ai~or
achizitionato, n sfirit, intr~ n functiune procesul utilizani lor adecvate. l~entr
u a putea intele~e mai ~)ine specificul acestor procese, ne vom refer~ ~a fiecar
o n parte.

AJC1?zora1'au iufor1fli~?i~o?-, cunoacuta i sub donumirea de ~ntipurire~ !ixarc, e

aqJ~ufl~a?-c, este primul proces pe care memoria i pune n fufictiune, de folul cum
se realizeaza ea depinzind, n mare m sura, ntregul (jam functional care va urma. M
emorarea nu trel)nie considerit~ ca lii). proces de tip pasiv, asa cum se intimpl
a cu ~aca fotografica;, an bs.nda (~e magnotofon, cu pelicula cinematografica. D
impotriv(i, incc~ de scum Intr(~ n functiune caracterul ci activ i mai ales solect
iv, capacitatea e~ de a prelua i fixa informatule n concordanta an necesitatile vi
etii mdividulni. Memorarea nu se produce insa la fel, ci extrem de difer~lat, fa
pt care ne permite desprinderea mai multor for'ne ale ei. Dup~ prozonta san abse
nta scopulni, a intenici de a memora, a efor-t~ltii voluntar i a unor procedee de
retinere se desprind dona ferme esenialo de memorare i arinme: memorarea involunta
ra san 7i??ten-ionat(i (cnd memor(im far~~ sa vrem, fr sa no propunem dinainte acest
1icrn, f(~r(~ sa facem vreun efort special) i ? flcJflorarea vo1i~ntar( sa5 ~?? te
nfionuta (cnd momor~~m pentru ca vrom, ne propunem deliberat acest luarn, no mobi
liz~~m efortul n vederea realizani actulni respectiv). iienzo?-(~rcu inro~?tntur(
pare a fi la prima vedere simpla, intimplatoare, ~e6ficienta. n realitate ea dispi
ne de o structura complex~, competitiva ~ cea a memorc~rii voluntare. Este adev r
at ca ea are uneori nn carac-ter ifltimpl(~tor, ad este mai puin organizatd 5i si
stematizatd dect cea voluntard, ad este dependentd de particulantdtile mai deoaeb
ite ale sti~rn~~or care Se impun de la Sine. Tot atit de adevdrat este insd i fap
tul cd, n ciuda acestor imperfectiuni, ea joacd ~ rol imens n viaa ow~ui i)iversi a
nton snt de prirero ad acoatei formo de inemorare i datordrn (Ca mai marc p~rte di
n exparienta achizitionatd. n met~orarea invcInnSo tara conteaza nu atit f aptul
ca individul nu-i propune dinainte scopnri mnemice, ca el nn se mobilizeaza expro
a pentru a momera, ci conteaza grCLdu~ de inter~ct,i?L~e an activitatea p0 care
o desfasoara, modni de imp~lacLrc i CL ngCLj(1re n doafasurarea ei. Un cercetator
a cerut nnui grup de subiecti sa doacopero regula dup care este compusa o sorie d
e nnmere, iar nnui alt grup sa ordoneze numerele trei cite troi. Dnpa un timp su
bioct,i au fost solicitati sa reproduca numerele cu ~are an Incrat. Porformantolo
an fost mai bune la primul grup tocmai dataritafaptnlui ca- el s-a implicat act
iv, cons tiont, plonar n activitate. De asemenea, memorarea involuntara- i creste p
roductivitatea atnnci cnd informaille an care vonim n contact aoraspnnd intereselor
, necesita-

tilor profesiunii noastre. Mozart, numai dup- doua- auditii a nnni Aliserere n cap
ola sixtina, a rouit sa--l transcrie acasa- integral din memorie. Sa adar, cu cit
aeva corespunde mai mult intoreselor noastre, an cit no (mproaioneaza mai puter
nic, an atit va fi relinut, chiar involuntar, an mai multa- usun~nta-. Memorarea
voJ~LntCLra este organizata-, sistematica-, prodnativa, intrind n functinne mai
ales n activita-tile grele, dificile, monotone, nointeresante. Foarte importante n
memorarea volnntara snt: stabilirea cons tienta a scop~~ui (cercetarile an arata
t ca- memorarea este de 5-6 ori mai buna- atunci cnd scopul este annoaant); depine
rea ufliLi afort vo~untar iu vederea realizdrii seopului (momorarea unni text pe
ntrn a i redat an ,,cnvinte proprii" esto mai productiva dect memorarea Ini ,,po d
e roat"); utilizarea ~tnor procedee speciale pentrit a faciita rncniorurea (stabi
lirea plannini textulni san a unor puncte de sprijin, comparala, clasificarea, co
nfrunta-ri comntative, repetit.i etc.). (Vezi fig. 15.) n funct,ie de prezent,a sa
n absenta gindini, a int,elegerii, a unor a~oclatii logice, doaprinderea inemora
rea mecanica (efectuata n lipsa intolegeni) i meimorarea logica (bazata- p0 inteleg
erea i descifrarea sensnri~r, implicatiflor, semnificatulor matorlalnini memorat)
. Memorarea mecanica implica- simpla repetaro a matenalulni, foloairea asociatif
lor de ~ontignitate (coincidenta-) n timp i spatin. Ea duce la invatarea for~ma1a
(adic- doar a formelor verI)ale, dar nn Sj a coninutulni logic), este ~~parent san
momentan eficienta-, n esen,a fiind insaineficienta-. Situation~, conjunctural ea
se soldeaza- uneori cu sucaes (cine nu a obtinnt uneori nota 10 la-ra sa- Ti in
teloa nimic din ceea co a memorat!), dac- privim insaincrurile n porspectiva- vom
constata ca ofectelo ei snt de supraf ata-, inantentice, la-ra- durabilitate n tim
p. Din acest punat de vedere, memorarea mecanica- trebnio comba-tuta-. Nn trebui
c sa- neglija-m insafaptul ca- n anumite sitnat,i (mai ales atunci aind materlalul
de memorat nn dispune prin ci insni de diverse scmnificatii, de o structura- log
ica-, san atunci cnd gndirea, operatlilo ci snt nsuficient formate) memorarea mecani
ca- esto necesara-. Se 5.tie canumerele de telefon, numele de per~oan o, Cla tel
e istorice, denumirile geografico, formulele, denumirile lati -. ?sih~o'iQ. C~. d
Y~d I' 1) 81

6 5 3 2 I V I [ 'I 6
i I \ I ~Y A xZ b-7 -l4aqj !4-1~cei &uY7/1 mop cuvIfile ~ se~~ !lOC(~ ,~& 'i~~Cun
ofCuvin/pCuse~ 7~ s6m'j/( ex/L~,o[i: CuThC~7?~S ~a ~c Pern/ oPcd(~ ~ %~
-- ,~pn-CPec m~~/ I
Fig 15 - Evo1u~la memorani intontionalo n functie de natura nlaterlalului (cu sca
s i fr sons) i de prezenta sau absonta unor proc~doe (nlijloaCe) de momoraro

noti ale plantelor etc. snt retinnte de cole mai multe ori p0 baza memcrarii meca
nico. Chiar i n aceste situatii insa- individul ,,introduce~ ingur n materlal o sori
e de semniTicat,i, l leaga- de oxperionta sa, foloaes to tot Telul de procedee de
memorare pontri a us ura rotinerea. iemorarea logica- bazata- p0 intelogore, PO d
ezvoltarea gindini S:~ a operatuLor ei, care dovin promise absolut necoaare, asi
gura- realizarea unoi inva-la-n autentico, ntilizabila- n practica-, an man poaib
ilita-ti operaionalo i de transfer n cole mai diverse situatii. Ea mla-tura- inva-t
area formalacorespnnzind raionalita-tii omnini. Este suponoara- memora-ni mecanic
o prin: auto nticitate (rennoato intr-nn tot organic cont,inntul logic i forma vo
rbala-); economicitate (n cazul ei nnma-rnl repetitulor este mnlt mai mic dect n ce
l al memora-ni mecanice); prod?lctivitatc (Trazele se retin cu o productivitato
de 25 de ori mai mare docit cuvintele izolato - de aici necoaitatea ca n inva-tar
ea limbilor stra-ine cuvintele sa- Tie inva-tato n frazo, nn izolat). Din cole de
mai sus trobuio sa- rotinem nrma-toarelo conclnzii: - nu exista- Tormo de memor
are necoaaro, ntilo i altole nonecesare, iw~utile, fiecare dintro olo fiind la fe
l de necoaare i ntile, n Tunctie ins~ de couditijie i solicitarile coucrote (am vazut ca- insa-i memorarea mecc';ilica este n annmite conditii necesarsi); nn oxista
- unelo Tormo de momoraro productive i altole neproduc82 tive, ci formo de memora
ro inc gul productiva, uncle fiind mai mult, alt&e rnai puin productive (memorare
a voluntara- esto mai prodnativa- dealt co~ involnntara-, dar aceasta nn Insoamna
- ca- memorarea involuntaraeste total neproductiva-). Proportla valon~eior lor p
ozitivo i negative varlaza de la o forma- la alta. n aceste condit,i se impuno: val
orificarea la maximum a valentelor pozitivo a Tormelor mai p~~in prodnativo; spor
irea valenteic rjozitivo ale Tormolor productive; con\~ertirea productive; - Int
ro de nu exista- o ruptura, ci o StrinsCi interuct,i~tne (adoaoi momorarea involu
ntaraesto numai incoputul cold voluntare; alteori, memor~oa volnutara-, ca urmar
e a exorsa-ni, a organiza-ril se realizeaza- U mare Tormelor mai puin productive n
Torme mai

economic de timp i efort i, la-ra- a doveni involuntara-, intra- n functiuno api~oa

pe de la sine). Pdstrufeu informut,Li~or sau cQn servarea, stocarea lor oate ace
l proces al memorici care presnpnne retinorca pontru un timp mai scurt san~ mai
indolungat a color memorato. Esto prin excelonta- nn procoa aativ, dmamic, deoar
cce implica- organizarea i reorganizarea informatlilor memo.-rate, inaludorea lor
n sisteme de noi loga-turi, ca ataro, obtinerea unor ofecte relativ deoaobito. C
aracterul activ i dinamic al pa-stra-ril esto pus n evidenta- de faptul ca- uncle
inTormai, care pa-roan a Ti nitate, s]nt readuso an n~nrinta- la lumina- atunci cn
d oate necesar. Dc asomonea, ci aparo n evidenta- n sitnatijie n care reactualizarc
a materlalulni se realizoaza- Intr-nn alt fel, intr-o alta- Torma-, structura-,
ordine etc. dealt accea n care a Test memorat. Acoasta Inseamna- ca- aproape la-r
a- sano da-m seama, n timpul pa-stra-ril, materlalul a ,,doapit", a cresant PO ne
simt,ito, a ca-pa-tat noi valonto.
n functie de durata, doaprindom dona tipuri de pastrari: pastrarea de sc?~~~(L du
rata~. (pina la 8-10 minute) i pastrarca de itinqa d~rata (incepind Cu 8-10 minut
e, saptamini, luni i terminind cu ani). la fel de diferontlata oate i; forina pistr
arii. Sa~oI, uneori matorlalul se pa stroaza exact n for'm n care a fost niCmorat,
aiteori el, esto supus fie unui procoa' ~e Jitn'inuar'o'~' "(pI'n'~ la trederea
s'a~"sub pragul c,ori~tiintci), doatramaro i, disparitie fie unula de amplificare
, inchegare i intariro.
Dnrata i forma pa-stra-ril snt n strins~ depcn~~cnt,a-' de' conditule". n care a avu
t loc momorarea, de p~rtic~1aritatilo mai~rlaiuli'1i de momora~. Coraeta-rile ex
perimentale an ara-tat C materlalul Cu sons (inteligibil) esto p~~strat mai bine
i mai mult timp de.c!t. ccl fr. sons. Chiar matorlalt~l cii sens se pa-stroaza- di
ferit n functie de folni n care a avut loc memorarca: toxtuala- san p0 baza Idoilo
r principalo. Volumul pa-stra-ril textuale a materlalulul scade an timpul, p0 cI
ta vreme pa-strarea idoilor principa~o, a cont,inutulni esenial aroato. Un aercet
a-tor a ara-tat ca- dup- G luni tczoic principalo snt ret'inuto n prop'crt'ie de 60
0/o, unita-tile logico n pro83

port, ~ de 30 Olo, n timp ae Torma text' lala- a materlal'iui dear n proper :~ de 21

~ Din aceste date am putea rotIno i o aenaluzie praatlaa-: n vatarea ,,pe de roat
", ,,toairo nu snt deloc productive, de aaeea trebn1~ descuraj ate P~eaat~(UlizuTe
~ i?1format,i~or aonsta- n scoaterea la iveala- a aelor mo morato 5,1 pa-strate n v
ederea ntillza-rli, valoriTlaa-rii lor. Ea se reallzeaz' prin Tocunoas tori i rep
roducor~. Diferenta dintro ele aonsta- n faptul a~ reaunoastorea se roalizeaza- n
prezenta obieatnlui, iar rep~oduaerea n absent,a mi; prima esto rolativ mai simpl
a-, presnpnnind Indeoaebi proaes~ de peraept,ie, aealalta- oate mai aomplexa- im
plicnd, n prinaipal, inter ventla unor procoae de gndire; reaunoasterea proaupune s
uprapunere~ modelulul aatnal peste ael aflat n mintea subloatulul, p0 cnd reprodu
aerea, confruntarea 5,1 compararea mintala- a modelolor n vedorea oxtra~ gerli ae
lni optim. Ele se asoama-na- prin aceca aa- dispun de Torme involnE tare i volunt
are. Unoori roannoas tom p0 ainova dintr-o data-, fa-ra- efort alteori trebnie s
a- ,, scormonim" n mintea noastr- pentru a no reami~ti aine esto, nnde 1-am annoaa
nt, an co ocazie, aum i aheama- eta. De asemenea, nneori reproducem la-ra- ofort
o pOozie numai auzindu-I titlul sa~ autorul, alteori este nevolo sa- facem apel i
la alte informatli pentrn d ne-o roaminti. AtIt reannoasterea, alt i roprodnaere
a dispun de grad. diTorito de precizie. Astfel, ele pot fi foarte precise, rlgnr
oaso, dar i vagi, de conditille memora-ril i pas imprecise san ahlar eronate, depe
ndent tra-ni. O~~ul ~gi~Q/ w)y
J 2 ~~~eres ~ ~ 4

~Pepr~cer~~ d Fig. 15 - Peproduceri succesive ale simbolu1u~ egipt~'an al bufni~

ei, redus la imaginea famillara a unci pisici.
84 n timpul functionaril lor apar fonomono distincto, Ca: reducer.a nefamillarulu
i la famillar (vozi fig. 16), a coca ce oate ambiguu, nestra.turat la ceea ce es
te structurat; acordarea de somnificatii proprii Co reac~uizeaz~ raionalizarea mat
orlalulul de ~-tre un individ cu preocupari int~lectuale; asimilarea lui n schomel
. vochi, stereotipe de un altul Cu '. gindiro pu~n formata; rooreanizarca porsona
la a matorlalului (adAu. gin, s~stomatizari sau, dimpotriv~, simplificari). Toat
e ~cestea arata C~ reactualizarea oato la fel de activ~ ca .i colci alto doua pro
cese, Ca ca face apel la roconstrucili, la triori succoaivo spro a ajungo la red
area cit m ade~va'a a color momorate, I i~ntro pre'~esolo momerici exista; o stn
nsa- intoractin~o i Interdepesdenta-. Conditlile momera-ni i aontinutnl reaatualiz
a-rli snt strins 1egat~ intro e~, totusi depondonta ultimulni de primnl nn trobul
e absol~tiza~ (n~~ esto obli~atoriu ca un materlal momorat nsor, repede, sa- fie
la ~eI d. tiser i ropedo roprodus). Nla suaaesiunea lor (de la memorare la pa-str
ar# i apol la reprodnoero) nu morita- a TI absolutizata- (snt aazu~~ aind ~ materl
al momorat nu mai este reprodns, fiind ,,impin n rezervorul n aons:tientului). 3. F
ACTORII, LEGILE i OPTIMIZAREA MEMORIEI
Procese le memorici se realizoaza- mai us or san mai gren, mai repedo sau mai In
aet, an un consum mai mare san mai mla de enorgie i timp, an a eTlalenta- aroaaut
asan sca-zuta- n nnaye de o sorb de factori. Aae~tla ar putea TI Impartiti n trel m
an aate~orii: particularita-tile materlaltiki de memorat; aaraaterlstlaile amblan
tei n aare are ba memorarea san reaatnalizarea; tra-sa-tnr~ o psihofiziologico al
e subiectulni. n continnare vom prezenta aitiva dintre aae~ti faatori. A~utziru n
icttorlal~tliii (intuitiv-obieatual san abstraat; doaariptiv- san expllaatlv-

rat,ional; somniTlaativ san lipsit de sons logic ~1 utilitar-prag matla pentrn s

ubleat). Ceraeta-rile an ara-tat aa- materlalele intitiv-senzonab, verbalsomnifla
ative se intipa-resa i se reactualizeaza- mai usor docit ado simbollaabstracte sa
n vorba1-~esemniflaative (imaginile mat ~5or dealt anvintelo, auvintole mai ms,o
r dealt silabele, auvintole asoajato rnai nSor dect a~o izolato eta). Vir~la modi
fica- insa- aceasta- legitate, st~dontil roprodnaind mai ~s,or anvintele abstrac
te dect imaginile intuitive. (Vez~ fig. 17). Organizarea i omogenit~tea mat~rla1u1i
(materlalele organ izate, str~at~rate jogla se retin mai bine dect ae1e neorgani
zate i nestruaturate; aelo omogone, an elomente similaro, mai gren dect ado a~ nu
grad mai mare de noomogonitato); Volu?n~~l matcriu~ului (materlaml oxtins ca vol
um proaupune nn n~ma-r mai mare de repetit,i pentrn a p'1-tea fi momorat; dac- mat
erlalul de memorat are~te n progresie aritmetica-, timpul de memerare croate n pro
gresie goomotrica-) 40(
32~ 30~ 28' 26~ 22~ 2R}~
14~ i~1 Serlal I! ill

I I ,1 'p CIII CIV CI VIII Sfudenb Fig. 17 - Ritmul de croatero a ~Rdicilor de r

oproducero a matorlaiu-' lui intuitiv i verbal. Sorla ~ Serla IT Serla ill imagin
i intuitive; ~atorlal verbal Con~ret~ cuvinte ab~traete. Famillaritutea materlai
~~~ ?i (materlalale famillare subiec~ ulni v a fi reinute i ro}atualizate mai us or
dealt ado neTam~'lare sau ci un grau scazut de famillaritate). ,' ! ,,~ 'p

~
Modu~ de prazentare a muteri~1z~'~ii (simultan san seaventlal, serlal). LocuL eai
~put de m~terlal n struct~rci cictivit~tii au biectulni (de seep, de condiLie
Este mai diTicila- retInerea matenaluln prezentat simultan dealt cea a materlalu
lni prozentat serlal. san mijloa pentru atingerea scopulul). Materlalni care rep
rezinta- scepul principal al activitatil sa te mai blne rotinut dealt acel sa ma
terlal care Taco parte din mljloaaele de roalizare a el. Materlalele care consti
tulo mijlcaco de realizare a scopu~ni snt mai blue reinute, dac- an semr~Tlcatie pe
ntrn sublect. Poziti~ uz(4teriuL?LLuj n structur~ serici (Inceputul i sTIritul unci
seni Se retln mai bine dealt mljiocul). (~Vezl fig. 18.) Amblant,c ;n care se pr
ezintU stiniulul (stlmnlateare, inhlbIto~re, indiTerenta-). o Starea gencruld a
suhicatzLL'~Li (edihn~, obesoala-, loc~~la-, sa-na-tate, ox-perien4 aamblanta- s
timulatoare TacI~ ItOfiZa- memoraro~. anterloara-, motivaie, atitudini ~ntorese,
incilnatil eta.). Se retin mai n~er matenalele care s~nt n acord an atitudinile s
ublectului dca~ cole care intra- n dezacord cu ele. Matorlajele agreabile se reti
n mai nsa dealt cole dezagreabilo, iar cole dezagroablle mai blue dealt aele mdi
ferente. Analiza acestor factori ne ~cata ca maniorla nu acti oneaza haotic, la
mumplare, ci se Conduce dup o serie de legi. Cunoacnd aceste legi, individul eoa~c
Iua m sun n vederea facilitaril efectelor mr pozitive i a contracara cii celor ne
gative. De exemplu, cunoacnd ~a partea de inceput i cea de sfirs,~t a unci materla
l se

retine mai bine dect partea de mijioc ci poate preintimpina aparitla accstui efec
t (repeta de mai multe ori pai'tea de mijioc, o schematizeaza- sau simbo1izc~za
etc.). Totodata, se releva- cara'ct6rul speeific al legilor memor'~:iei provenit
~n far3)'.t:'i
~9()
~70
o Q 1 2 3 4 5 6 7 d S <i locul ei'rnili'/cpi~ scue Fi~. 18 Incocutul i sfirsitul un
e socii se rain mai bine dect niij~ccu1 ci.
86 ca T?ictorli care infiuen~aza memorarca, pa strarea i reactualizarca nu acionea
z~L separat, indcpendent unli de altii, ci cancomitent unil cu aihi. Aceasta duc
e la d~ vierea, relativizarea sau chiar la inversarea efectelor lor. De exemplu,
sintem ten-tati ~a credem ca un materlal cu un volum mai mic va fi mai bine rein
ut deelt un aUuI cu un volum mai mare. Dac materlalul extins ca volum dispune ins
a d. un grad mai mare de structurare, famillaritate i semnii catie pentru subiect,
va fi ret inut mult mai us or dect un materlal redus ca volum, dar neorganizat i
nestructurat, nefamillar, lipsit de semnificaie. Important este ca n existenta sa
omul sa-i asleure singur coincident;a factorilor cu ccl mai

nalt grad de eficienta, adic sa optimizeze materlalul din punct de vedere al volum
ului, al omogenita-ii, al gradulni lui de structurare i semnificaie. Optimizarea nna
tlonalita-tii memoriel (a proaeselor, formelor, logilor ci), n vederea sporirli g
radnini de eflalenta-, se poate, face apeund la o sorb de medalita-ti i procedee
acyonale. lata- aiteva. o fearte mare Importm4t,a- n sporirea productivita-i memor
bi o an inte~sificcL~~cct jnta?~ctiu~zii di~~tre subiect i materla~ul de memorat,
apc~ul ~CL diverse mij~oace de prelucrare a lui. Simpla citire a unul text, chi
ar i repetata, nu este suficienta pentru memorarea lui. Apeund insa la diferite m
ijloace, cum ar fi alcatuirea planului textului, fracionarea lui n parti, desprind
erea punctelor inteligibile, stabilirea asemanarilor i deoaebirilor etc. vom grab
i procesul de retinere. Frazele i expresule dintr-o ilinba straina Sc nsuse sc mai
repede prin practica retroversiunilor dent prin cea a traducerilor. o demonstrai
e matematica se retine mai temeinic dac- este reconstruita dc subiect, dect dac est
e parcursa- prin citire. Copilul Inv4a- mai bine gramatica atunci cnd singur cons
truieste diferite structuri gramaticale, dect atunci cnd acestea i snt furnizate dca gata.
k~tabitirca ~'nor repere, a ~t~or p~L nate de sprijin, a unor muemoac!~e~e sau 7
~tcdiatori
ridica- potentele memoriei. ,,Nodnl la batist, t~res1 a-tunIc PE un ra-boj, sarls
nl pictografic, asociat,iile, sublinlerea tex-telor, rezumatelo; schemele grafic
e, stenograma, fotograma, imaginea intorloara- a nuel schen'~e grafico (,,va-d p
agin, ,,va-d sa-goile unei saheme '.~) nsnreaza- funationalitatea memorbi. Mediato
ni indeplinese Tuncha de aducoro ami~te, snt instrumente prin care omni pune stap
iniro pe proprla sa conduita mnezicd. Utilizarea lor premeditata i indelungata se
seldoaza- an optimizarea capacita-tilor mnezice. Fixarea constienta- a scopulni
activitil este, dup- anm am va-zut, extrem de importanta- pentru conduita mnezica
a indivldulul. Nu este suTicient Insa- sa- ne stabilim scopuri generale, globale
, ci scopuri cit mai diferent,late. Important este sa- stim nn dear ca

trebuie sa- memora-m, ci i pentru cit in~p, cit de precisa trebnie sa fie memorare
a i reactualizarea, care este ordinea (succesiztnea) de memorare. Elevil s,t~u di
n propric experiena- ca-, dac- invata- pentru o anumita- zi, pentre o anumila- ora
i nu snt ascultati n ac ca zi i la acea ora-, peste aiteva zile uita totul i 'rebuic
sa- rela procesul invata-ni de la Inceput. n acest caz intra- n aciune una d~ntrc
legile memorici, care arata- ca- ,,memerarca pentru o anumita data- cond~tioneaz
a- uitacca duca- trececea accici date'~. Importanta fixa-ni unor
87 Icopuri dare preci~e complete este atit de m~re pen ru rnemor~re, incit chiar
i atunci cnd ~ubiectii nu snt prevenii prin n~truct~j ai~pra f~ptu1ui ca vor trebui s
a retina anumite materlale cu care opercaz(~, Cl outoifl~~Tuire ii fi~eaza ~copuc
i mnezice. Un alt Taator aare asigura ronsita momorici esto sistanlai~orea cunoat
lntolor, a ~~guri, prin
Informaillor ao urmeaza- a fi Insnito. Daaa- acoatea slnt legato unolo de altole,
dup- ariteni de raionalitato i veriflaabi1itate~ dac- snt ordonato i alaslflaate, iera
rhlzate 5,1 integrate n sistomul noional, daaa- slut sogmentato ~o nnita-tI de son
s (numito 5,1 mlarotemo), dac- slnt organizato pe baza unni plan t~nitar i aooront
eta., vor fi a~ atit mai bino i mai nsor rotinnte. Dimpotriva-, lip~a de logica, de str~at~ra-, de sistomatizaro i organizaro a unul materlal Impiodica- nsusirea
iui.

Sistem~~1 ?7lotivatiofla! i atitudi u(i~ al individulni afoatoaza- i~

egala- m-sura- aapaaita-tllo mnozlao, de accea activarea lui este de o deo&ebitaimportanta-. Trebnlnt,elo, motivele, intereselo, aspiratlile individn-mI asigur
a- atlt caractorul selectlv al memorlel, a It i tra-inlaja 01. mo-iilo mai intense
se momoroaza- mai bine; actlvita-t,~o ntrempte sIn rotinuto mai blue dealt cole
duse la aapa-t, n primele persistind o oarecaro tensinno, n celolalte prodnaindn-s
e desca-raarea 01. n procoaul memoriol, ala-tnri de nuele actinni muezice (Intip~
xire pastraro, reactualizaro), an loc i o sorb de act inni cognitive (de annoas t
ere). n timp ce

memoroaza-, omul citoa,to, vede, ande, spune, face aeva lasifica-, ordoneaza-, s
erlaza- etc., coca ce va infinenta n mod diTorit ca-pacltatea sa de memoraro. Cer
aeta-rile an ara-tat a(~ se retine 100!o din coca ce aitim, 200/o din ce anzim,
300/o din ce vedem, 500/o din ce vodem S1 ~uzim n acolasi timp,
800
/o din ce spunem, 9O~'~ din ceoa ce spunom i Cacem n aaelai timp.
Observa-m ca-, j;o m-snra- ce aciun lie cogni ive snt mai complexo, creste i prodnat
ivitatea memoriei. Dc aici, nocesitatea imp1ici~t~li acestor actinni n actul memo
riel, fie ca mediatori lateni, lie ca madiatori manifes,ti.
4. DJFERENTELE INDIVIDUALE i CALITATILE MEMORIEI Nn toi oamenli memoreaza-, pa-str
aaz~; i reactualizeaza experIen~a a~torioara- la fol. Dimpotriva-, n aursul viotil
i existentel lor momorla se organizeaz S1 se specializeaza-, coca a e face ca la
nn moment dat oamenu sa- se diferentieze Intro ci, sa- apara-, deal, o seric de
diferento mdividnalo. Specializarea poato Ti Intllnita- la nrma-toar~o niveluri:
~a ui~LLul proceselor flla~nloriei (unli Intipa-resa mai usor, aitil mai gren;
null ~$5 troaza- InTormatlilo nn timp mai Indelnugat, altil un timp mai scurt; 4
a null reactualizarea se produce aproapo imediat, la ~t,i an marl dificulta-ti);
~(1 nivelu~ orga~te1or de sim+, (fapt care no permlte sa- vorbim 3 doapro o memor
ie viznala-, auditiva- yustativa-, olfaativa- eta.); la niveL~~ coninut~tlui acti
vi.tatii psiIicc (unii dispun de o momorie predominant vorbal-loglaa- - retin idc
i, noiuni, indnri, altil de una ImainatIva- -reti n imagini; la nnii, ea esto afoat
iva-, dooareae rotin mai ales tra-iril~ afective, la alt,i, motorie, Cicoarece ro
tin an usurinta- mis,aa-rilo). Asomen~a diferontiori se datoroaza- existontel n
nor predispozit,i Inna-sante ale organelor de simt, ale diforitelor partlanlarita
-t,i de personalitate (indeoaeb~ ale color temporamontalo Sci caracterlale), dar
i exporiont,oi de vlat~ concrete a individnlni, aativita-tii, profoainnii mi. Id
eal ar fi ca nn om sa- dispn~~ n onalam-sura- i la un nivel nalt de dozvoltare de to
ato acoate Torme ale memorici. Cum un asemeuca luarn nu este poaibil, esto bine
ca Tie-care sa- fo~oac(Lsca exact ucc~ tip de memoric ccLre z~ ~vantujaaze ac~ r
na~ m7L1t san sa-i forn~cze i dczvolte ace~ tip de men~orie pe actre i so7icit~ pro
fe&iinea sa. ~umaI foloairoa adoavata- a lor, n

fnnatio de Improjnrarl i soVicita-ri se va solda an snaces. n procoanl functionali

ta-tii sale aonarete, memoria Ii formeaza- 5~ n. sorie de calita-ti care o valori
zeaza- n col mai ~ualt grad. Acoatea vIzoazd~ atit momorla n ausamblul ei, cit i di
verse Te el procese. C~ e mai impola~t~ dintre ralitatile memoriel snt: oLtimut ca
ntilatea de materlal cu care putem opera (pe care M retin pa~ ram izam). Unji oa
meni ne uimc~r prin cantitatea mare d~ inforr~tii de c~r~ di~~~un dind impresla
unor adevrate .,enciclopedii ambulan~e": ~ ela~tze'+Lc~~eq inte m~re ~ se~ S~p!C~
C(1 ??ze7~Oriei, capacitatea de a acumula cuno CL 10 organiza i reorcaniza pe cel
e vech~, de a le depai san
u ~a pe cele necore~punzatoore; r0piQ~!totce znt~nc'r~ri~ exprima faptul co engr
amarea ~e realizeoza repede co mo~e econom~ de imo de efort i de repetit.i;
train cm no ~rar~~ ~onsta n aceca c~ cele memorate snt conservate coreot tntr-o fo
rma
arreotab~a pentro o perloada indelungata de timp: e~acti~otoo se f' ~c7~tc~ea re
actuoiiz(irii celor memorate indica gradul ~ precizie, de corectitu 1in i acurate
te a reciinoa~terii i reprodureni.
pro7fl!~titl[dzTtco rcoctu(1iizilrii, adic realizare rapida, promptil a rerunoa~
teni i reprocin ero ~'riec~lat dupil stimulare.
T
Crn.Lnort ~nt este de stint ca- toate aceste calita-ti pot Ti educate, mode-. la
te, ridica~e
la uoi nivele funct,iouale. Cunoaclud care este acea calitate a memorici care i l
ipseste san care oate nsuTiclent dezvoltata-, om~ poate Ina m-snrile corespunza-to
are n vedorea forma-ni ei. ~. wiY~ORJE i VITARE ThTul+~ d~n d toTe experienol anteri
care se diminnoaza-, se dezagregadispor din mintea noastr-. Intervine a~a-nnmitnl
Tenomen at '11-la-ru, fenowen ucitNruJ., nornicil i mai alas relcitiv necesur. ,
,Uitaroa este inscrisa- n le,ciile omenes ti' - 5 pune poporul, subunund astfel n
ecesitatea ci. Asa cum un depozit de materlale s-ar nmple, n couditlile suprainca
-rca-ni mi, nedind poaibilitatea de a se depozita i alto materlale, tot

~'sa i ,,dopozltul" momorici s-ar pntoa snpralnaa-rca, n-ar da poaibllitatea indi

vidulul sa- acumniezo i sa- pa-strezo noi i noi cunoa,tinto, ca nrmaro a expoflont
elor curonto Sl recento de viaa-. Ultare a intervine, a~adar ca o snpapa- care la
sa- sa- se scur~a-, sa- Se olimino coca ce un mai corespundo noilor sollaitari.
ln raport an memoria care linde, d~~pa- cum m vaznt, spro Tlxarea i pastrarea inf
ormatlilor, nltarea este un Tonomon negativ. n schimb, n raport cu necoaita-tile p
ractice, an solicita-rile cotidiene oa este un Tenomen pozitiv I aceasta Cicoaro
co nitarea troptata-, gradnala- a anumitor informaii contribujo la ochilibrarea s
istomulni ca~nitiv at indivdulni, acorda- acoatuja nn caractor supln, dinamic, p
asi1c~ a se automI~ca la-ra- a TI stiujonit de coea co ar Ti ,,prea melt" s~n ~(
C prisas~'. Ultarca esto nn Tenomon natnral, pozitiv i necesar numai n au~~mite co
nditli; clnd acestea nu slnt roapoctate oa dovino o piedica-, o 13)o vara- pentr
n memorie, care esto novoita- sa--5i rela de la Incoput procoaele. I'~ntro momor
ie 5,1 ultare exista- deal rolatli dinamice, Tiecaro actientnd asnpra celeilalte
, facihtInd~-se san Implodicndn-se rociproc. ban. Evidenti erea problematicii ult
ilni se poate face rilspunz~nd la citeva n~re Care si7Lt formele nitani? n literat
ura de specialitate snt descrise trei forme ale ultilni: ultarea totalil ('S terg
erea, disparitla, suprimarea intograla a datebr memorate i pilstrate); recunoa~te
ri1e i reproducerile part lale, maj pu~n adecvate sau chiar eronate; lapsusul (uit
area momen~nil, exact pentru acea penoada ctnd ar trebui Sil ne reamintim). Ce i
titam? Uitilm informaijic care i pierd actualitatea, care se devalor zeaza, c~~re n
u mai au semnificaie, nu mai rilspund unor necesitilti, informaijie neeseniale, ami
lnuntele, detallile, ceca ce reprezintil un balast, dar i informatlile care ne snt
necesare, care au mare semnificat,ie pentru ,,reusit floastril. De ce z&itam? Ca
uzele uitilrii snt numeroase (stilri de oboaealil, surmcnaj, anxietate, imbolnilv
irea creierului), cea care primeaza insil este ~nsuficien'a sau proasta organiza
re a inviltaril. o inviltare necationala-, care la forma subinva-tilni (cu mai p
utine repetitii docit este necesar) sau forma suprainviltani (cu ~ muJte repetiti
i dent numilrul Ca-tim) esie la fel de periculoasa- pentru memorie ca i

lipsa ei. Care este rit?nuZ opti~? Psihologul german H. Ebbinghaus, u~ ~. ~V-~ i
zind silabe filca- sens, a ariltat a laura este destul (je mare, m~~ va- chiar, i
mediat dupil ~nviltar OOoi din ce n ce mai lentil, ap PE stagnantil (vezi curba u
ita-ri fig. 19). Dacil luilm n conside i alte particularitilti ale mate ~ ~ ;; 24
iului de memorat, ca i pe cele rr~ vir.~1~ i psihoindividuale, at vom constata cil
nitarea are nt Fig. 19 - Curba uit~ril unor silabe filril sens foarte diferentl
ate, tocmai n f (dupil H. Ebbinghaus). T Uitaroa poato Ti comba-tuta- prin olimin
area canzelor care duc la nstalarea oi i mai ales prin manipularea factorilor prez
enta~ n paragraful 3. Cel mai sigur mijloa de combatero a nita-ril i reprezintaIns
a repetarea matorlalnini memorat. ,,Ropotitio esto mater studiorum" (ropetitla o
ato mama Inva-~a-rii) spune pa buna- dreptato o voahe angetare. Nu ori~e repotit
ie asigura- insa- combatarea nita-ril, ci doar cea optima din punat de vedore al
numa-rulni ci ((~~raota-rile an domonstrat ca- ropotitillo Snpimontare nn trebni
e sa dc ~ ~~oasaa- 5O~/o din numa-rul initlal de repotitli insnsirii noaL~saro m
at LrlaluJl i) Ropotitla oaalonata-, bazata- p0 sopararea n timp a repotitlilor,
oato m i ~rodnativa- dealt cea aomasata- (caro jiresu~~nne repotarca intonnra a a
n i~rlaln1ni de atltea ori pina aind acesta oato memorat), Cicoaroco inlatnra u
niformitatea, monotonla 5.i oboaoala (spedfico ropetitlilor aoma~ato), asi~~nramomoriol ra-gazul de a-i organiza, sis-tomatiza i ahlar roalabora inTormatijle re
spective. ffl-duativa-oat~tit~a a~~re se efeatnoaza- la anumito interv~o de ti~n
tervanoptim fima 10 o altova zaci o minute - intro 5.-- , 10 o ci ova zi e -intr
o 1-2 zilo) imoctlat aupa m-morale. ~epoti~la activa, inciopenueIiL~, bazata- pe
rodarea p0 dinatara a ~xtU1Ui an anvinto tie de acestea

proprii este snponoara- rapati{lai p?~SIVo. bazata- doar p0 recitirca toxtulni.

De asemenea, ra'~atitla inaa-raala- da sons i semnificaie este mai i~rodnativa- de
ct cea ~ecanlaa- (ropotind maicrlalul n diTerite Torme i combinatil vow corn-~;ato
nitarea mi). LXERCITII
i.Rueati un c()lC~l sa n tormeasca o listil cu sorli de 1, 2, 3, 4... 20 cifre sa
u ruvinte. Apoi, imediat Ce vj se cite.~te o serie, ncercati de a o rCj)r.CCIOCC
cit mai exact. Care este serla cea mci lunga PE care ai repuodu~-o corert~ Compar
ai-v~ rezultatele cu cele ale altor coleg;. 2. R~e;ttl un coleg sa elaboreze o li
st~ cu 30-40 cuvinte (uzuale i n~ai put n tizuale; intuitive s-i abstracte). Dup~
ce v-an fost citite toate cuvintele (sau arc-tate unut dup~ altul), reproducei-le
pe cele care Vil vin n minte. Cite ai reinut? Ce tip de cuvinte ai reinut (uzuale, s
au neuzua~, intuitive sau abstracte)? Cite cuvinte ai introdus san tr~4nsformat?
Cnd ai fost mai productiv: n varlanta memorilni vizuale sau n cea a memorilni auditi
ve? 3. Sa se stabileascil perechi de cuvinte (casil-p~dure: ceas-tractor; omabst
ract etc.) care sil vil fie citite impreunil. Apoi, Se citeste primul cuvint din
pereche (casil) i voi trebuie sil vi-l amintiti PE cel de al doilea cu care a fo
st asociat (pildure). Analizati rezultatele atit din punct de vedere cantitativ,
cit i calitativ. 4. Alegeti o poezie 5i inviltat.i-o pe dinafara. Cite repet~ri
at-i
f~cut? Cit timp v-a trcbuit? Ai inviltat-o mecanic sau logic? Comparai-vil rezulla
tele CU cele ale altor colegi.

F
x.
IMAGINATLA 1. CARACTERIZAREA PROCESULUI INLAGI~AT1V 1maginct,i~ se defineste C(1
~TOCeS COQ T?iZiV cG?npL~~ de &1c~Thor~re ~ umor ~nic~gii i pToiecte noi, pe bo~c
i co7hifl("1ii i ~ cpe-ne nt ci. n procesul de adaptare cictivu, tT~nsfo7~mCLti~c i c
Te~t()(~re, im catla jo~ca Un rol deoaebit de important. Prin intcrwediul ci, c2
~pul u~oasterii tim~ne se iar~este oarte mult, omul ~iind caflabil Jc i;er.~ormanta
unica de a realiza unitatea ntre trecflt, ciezent i vutor. Le~asipdu-se de prezen
tul imediat, de ,,aici i acorn omui is,~ or~anizc~za ~ proiecteaza aciunile, antic
ipind atit drumul ce a i parcurs, cit i ~ezultatele care vor fi obtinute. Dac omul
nu ar avea imainat,ie, ar reaciona, orientindu-se numai pas cu pas ciupa indicator
i perceptivi ~ contextul real n care se desfasoara activita~ea, i deci nu ar avea
o directionare precise, ar ineinta fra~mentar, sacadat, cu sta~nur i i ~rorI pina
la obtinerea unui rezultet oarecere. Dispunind de imainatie, On~1 poate se-i elabo
reze mental scopul actiuflii i planul desfa sure ni ei, jar pe baze ecestora se o
desfasoare orientat i permanent reglat Cu minimum de erori i Cu mare eficiente. D
er ci este n stare nu doer sa reface un drum, ci se obt,inC ceva cu totul nou, i p
entru aceeste se ~prij~C puternic pe imeginetie. Aceeste face perte din cate~orl
a pro-eselor cognitive complexe, este proprie numai omului i apare pe o ~n~mite t
reapte a dezvolterii sale psihice, atunci cnd se pot manifesta c~eja alte procese
i functii psihice care pregCtesc eperitie ci. Este vorba de dezvolterea reprezen
tenlor, echizitionarea Iimba~ului, ciczvolterea inteligen~ei, imbogetiree experi
enei de viaa etc. Imaginetla interacioneeza Cu toete procesele i func{iile

Sihice i ~~deoaebi Cu memoria, gndirea, limbajul. Spre deoaebire de mernorie, ~are

are cerecter reproductiv, adicC este cu atit rnai eficienta Cu cit ~ste mai fid
ela fate de cele invatete, imainatla este cu atit mci velooase Cu cit rezultetele
sale Se deoaebcsc mci molt de ceec ce existC n experiena subiectului sau chiar fa
tc de expericn~.a socictatii. Prin ~rmarc dece un elev a vizitat in moze I hcoiop
ic i apoT .n zTi&e urmatoare, la lectla de istorie, i se cere s;j Jcscri~ ori exp
onat ci dcrnocstreazC cci arc o bunC memorie decC i ~ dcscric cit m b}nc. Dar dacC
pe bazi icestci descricri un eltul V reoai sC-i constro.lascC o imagine mintalC
cit mci boeC a ecebi ~)1ect - pe care de fapt n 1-a perceput n~ciodetC, el Va re
alize Un ver~~abil proecs n ~ninctiV c;~c ~ va permite sC n~elcagC le fel de bine
Icctic de istorle ce i ccl care a vezut obiectul n realitete. Astfel imc{;iuctla s
e dcoacbc~~c de mcmorie, der n-er putea existe fCrC ce, adicC ccc care-i ofer rr
4ericl ~e~trn combinerile sale, ccrei fixeezC i apoi evocC rezultatele Dc asernen
ca, dac j rin indire ornul conoaste i intelege ceca ce ~ste esenial, necesar, gencr4
l di~ realitetec existenta San ceca ce este ~potetic poaibil, dar fond~tmc~t It
1cic, imawinatic cx pLorc(i (1 aclimitat ~ecunoaczttzi~, poaibilul, \i otol fotoror
I~C snt coooacutc c(1rtile bi Jules Verne i faptul ca pe b 17~ imainatiei ci a ant
icipat fearte multe din descoperirile tehnice Ic secolobi XX. J~rin ima(ioatie el
a f~cut pasi n necunoacot 5i desi plasm oirile imaginctici sale nn avean atonci
o intemeicre feptica i stuntifica, dc an contnboit la orientarca cercetenlor de m
ci tirziu, an soatinut interesol i eforturile creatorilor n tehnica. Prin urmere,
gndiree, inteligenta gbideaza produc~a imaninative, icr imaginatla, la nudol ci,
perticipa la elaborarce ipotezelor 5i la gsiree stretegulor de rezolvare a proble
melor. Imagincic implica n toate formele ci de manifestare mecanismele 1&mbcjului.
Dezvoltcrea imcginciei este intr-o anumita masora ('CV~ denta de nivelol limbcju
lui. Cuvintul, ce instrument ci cctivitatii mmtale, permite evocarce selectiva a
ideilor i reprezentrilor, vohicol rca i punerca lor n cele mci Varlate relctii, n re
port cu o idec direc~carc ~rmuleta verbal. Dar ceca ce stimulcaza evocerca clemc
n~~lor exucr~entci anteriocre i epoi combincrea varlate i fleas teptata a acestora
este tensioneree emotionala pe care o traic~te omul n momentul respectiv. Emoiile
i etitudinile cfecti~e snt

conditii act ivatocre i enor~1zante ale imegineiei i n ccelc5i timp direction(1ri ne

repetabile i cvident personcie, ale combinarilor i recombinarilor imaginative. Mot
ivele i trairile afective ntretin o receptivitate crescuta pen{flA anomite element
e ale reciubi, permit aducerec acestora n prim pleii, relieferee icr dopa cite cr
iteni dect ceic ale gindini ~cncreaza Icgaturi i restructurari fici. Sc 5tic ca mo
menteic de intensa traire fectava snt urmete de un maximum ci prodoctivitatii ima
ginative. Astiel, de exempin, cnd sintem domincti de o emetic puternica, de o buc
trie, chier i fr voic nocstr'~ n minte ncep sa se deruleze evenimentele poaibile lega
te de ce. Vcste~ dcspre obtinerec unui premin le olimp~eda ~e 5i proiectcaza imc
gincitiv iotr-un poaibil cacirn ~estiv pruejoit de ~n cstfei de eveniment. S-a c
onsattat ca nivelul crescut ci cfectivitatii, chiar cnd are o tonalitate neoctiva
, este mci favorabil combinarilor mc,~'inetive dect trairile afective Ti ozitive
dar slabe. T otodata procesul de obtinere, prin imaginctie, a noulni implica int
eraciuni cu toate componentele sistemolui psihic uman, cum er fi: dorm tele, aspi
raiuc, profonzimec intelegeni, orientarile dominante, trcirile profunde eTc eveni
mentelor, experiena proprie de victa, dinernica temperamentala, ntr-un cuvint, ntre
aga personalitete. Astfcl prod usul maginetiv exprim& personclitute~, origin'oitut
e~ ecesteic 5i el este :~i~i origina~, fie n report Cu experiene individuala, fie cu
ccc soci~a. 93 2. PROCEDEE ALE IMAGINATIEI i COMBINATORICA IMAGINATIVA Un proced
en imeginetiv este un mod de operere mintale, prcsupunind o succesiune mei mult
sau mai puin riguroesa de compuncri, descompuncri i recompuncri, de integrari i dez
integrari, ducnd la rezultate V iebiic, cantitetiv i ceiitativ. Originelitetee comb
inatoricii imaginative se explica etit prin TiLertetee de organizare a desfesura
ni procedeelor, cit i prin sursele motivain nal-afective la care nc-am referit ant
erior. Combinatorice imagin a tiva cste aLit de none, inedita, originala incit e
ste co'isidcrata ca efuncin-se intr-o continua nastere, intr-o nelimitate genera
re de noi i noi procedee i de organizari ale acestore. Dc eccee n cele

ce urmeaza ne vom referi la aceica care snt mci cunoacute i mai frccvent foloaite.
Aql~ttin~reu consta intr-o nooa organizere mentala a unor parti usor de identif
icet i care au apartinot unor lucruri, funte, fenomene etc. Acest proceden a fost
lam_ titilizat n mitologic, creincin -Se imaginee sirenci, centauruivi etc. Asta
zi este foloait n creetla tehnica (robotul cesnic, radiocasetofonul etc.). Ampli
finn rca i din~n?Lctrca se refere le modificarea proportiior, a dimensiunilor unci
structuri mi tide obynindu-se Un nou efect. A fost foioaitd n creetijic literare
pcntru copii (de exempin Setila, FTaminzila, Genie S. a.), n literature stuntific
o-fa etestice (de exemplo, cxtratercstrii snt adesea imaginati cu chip de cm, dar
cu emplificerea unor ceracteristici psihice san fizice) i n tehnica, mel ales n di
rectla minlatorizani eperaturli electronice cu pastrarca calitatilor functionale
(de exempin, minitelevizor, minicelculator). Multip7.icaree &~2t O?fl~slunCct c
onsta n modificerca numrulni de eTcmente structurale, pastrindu-sc identitatea ace
stora. Efectul nou rezulta din schi~arca nnm:'roloi. Un asemenee procedean a sta
t i le baza unor cretitil celebre ale Tui 3~rencni (,,Coioanc infinitnini", ,,Mcse
Tacerii4~). LA tehnica, un sa emenea 'croceden Sc identifica n construirec rachc
tei coamice Co mci muT~e trepte. n basme, prin acest proceden s-an creat personaj
e ce ,,beicurui cu 5apte cepete". Omisiunea poate fi proceden n crea rca personaj
elor mitologice (ccc a Ciclopului), iar n tehnica a autovc'2icolelor pe perna magn
etica. Divi2iiincc i rcu.~(~njurca pot fi aplicate independent san n corelate asup
ra ecelorasi clemente initicle. Dc multe cr1 se pornc5te de la o reclitate exist
enta, Sc canta criterli noi de grupare 51, PE eceasta ~~cza, se pot face divizin
ni multiple, uncle dintre acestea evind corespondent n realitate, aitele fiind Un
proicet non. Multe din produsele de larg consum en aparot din divizerec unor fo
nctil complexe umane i apoi reclizerea tchnica doer a unora din eTc, esa curn ar
fi bratni mecanic san pcrccptronui etc. 94 'I Rccrenj area pi~csnpunc pa strarca
ciementelor ~nci structuri cur t3~-cute, dar dispuner~c lor n aite corelatli. A~
a s-a procedat Te construc;:a tinor antoturisme cn motor n fat a san n spate. Adap
t~rea arc aiccbilitatc i n arta i n tehnica. Consta n aplicarca Unul obiect, a nnui el
ement, sen a onni piincipin functional inir-o nona

sitnetic. Sztbstituti~ consta n miocuiree Intr-o structura existenta a unni eleme

nt, a unci functil, a unci substante etc. n tehaica moderna ~e fcc fre~vente inio
cuiri ale unor materlale treditioncle cn alteic cn cilitati supenoere i mci pnYn c
oatisitoare. Dc exempin, a mare extindere a arc substitnirca, prin ceremica, a u
nor materlale traditioncic n fabricerea matoarelor. n arta, substitnirca parsonaje
lor crecaza situetil inedite. Mod? ficarca presupune pastrarca unor clem ente al
e structorilor G -noacute i schi mbarcc eltora, obtinindo-se ef ante noi. n dameni
nl industrici bunorilor de larg consum se eplica frenvent schimbarea formei, voi
nmubi, coloril. Botani~tii en re alizat leleena neagra, prin modificarea culorli
feta de c&c ce cran creatil ale naturil. Schenlatizarca este foerte mult utiliz
eta n prolectarca tebnicc-;, n arhitectura, n grefica etc. Esena cQcstoi proceden co
nsta n selectla >~~-mci a unor nsusiri i omiterca, cn buna stunta, a celorlaite. Sc
hite robot a unci persoane are Te baza un cstfcl de procecico. Dc senni schemati
c al structuril unci plante este foloait, adesea, n orcic (Ic clasa, n vecicrec re
levarli deoaebite a caracteristicilor structureic. Tipizareci este folasita n bre
etie literara cn deoaebire i presupone identificarec genercinlul i apoi transponer
ca lol intr-nn procins non care imbina, n manicra antentica, gencrelni cn fenomen
elul. Un personaj i terar tipic, a Situatie tipica snt produse pe beza unor astfcl
de pracc~ec. Ana~ogla a stat Te beza muitor inovatil i inventil n tchnica .i a mul
tor descoperiri n stunta Ec arc Te beza idcntiicerca unor ciemente comune 5.1 a ce
lor necomune Te dana serli de abiecte san fenamene, nnc]c dintre acestea fiind b
ine cunoacute, icr ceicielte numai partlal Stinte, der pa baza clamentalor comuf
la pofindo-~e nvcstiga i ceca ce este inca flCcunoacot i wal pren ac(:e.ibi1. Pa ha
za unni astfcl da proceden a fast elaboret macidol coamic al atomolol, care a pa
rmis cnnoa~terca mnkar aspecte ale ralaiilor dintre particoicla sale elementare.
Analagille stan Sj la beza construiril minilar inteligante. Empatla asta aplicebil
a n erta, tchnica, aducatic S.c. Ea este a transpuncre imegincra n plan percaptiv,
Intalcctiv, afactiv, n citneva, ecest alteeva putind fi a cita parsoana, dar i un
oblact, Un fanomen etc., ~fecilitind, prin acaesta, descoperirca de noi aspacte
i nelesuri. Ea arc Un loc

deoaebit n creetla actoricaesca, dar i n activitatea educatornini. Mcifcstind empati

c feta de dcvi, profesorul rcn5e~tc se-i Inteic age mci bine, Sc gaseesca ccc mc
i accasibila forma cla predara a cunotinelor, sa aleaga cea mel bune farme de ejut
or pa care Ic-a paete da.
95 3. FORMELE IMAGINATIEI
Fiind un proces foarte complex, imaginctla se dcsfa~oera n form~ varlate. S-an fa
lasit mci multe criteni cla clasificare, insa unul s-c impu~ mci molt; esta vorb
a cla prezenta intcntlanclitatii n actele imaginative ~1 astfal s-au grupat urmat
oarele farme: a) imcginct,ie involnntara: visul din timpol somnulni i reverie; b)
imaginctic valuntara: reproductiva, crec toare
5.
i visul de parspectiva.
1. ~isnl din tinipul samnulni presnpnnc a inlantuire cla imagini, amatil, ra flac
til care apar n starca cla samn paradoxal i fata cla care subiectul esta mci mult
spectator, naputlncin-le dirije 51 nici n~clcgc imediat i care apar ca absurde i he
otice. UncQri se Intlmpla ce a persoana sa-i dcc seame ca viscaza i sa-i propona sa
urmarcasca la ce pot dune fantasmele sale, dar el nn Te pocte diri~a can~tient
51 voluntar. n uncle vise, imaginile se cicruleeza cn a anumita coerenta, ce scan
cle unci piese de tcctrn; cla acaca se spuna ce an car acter scenic. Aceesta car
acteristica este explicata cla unli cutorl prlatr-o energie patent,lala a imagin
ilor izvorlta din asociarac Tar cn tralrile afective. Dc naTe mci multe ori, ace
stea snt legate cla dorin{eic i sa~ tept:~rila personnel care nn snt satisfacute n s
tera cla vca san snt chiar inhibate con~tlant i voluntar. n stare cla samn, nind reg
lajala sTabcsn dorinela apar n prim plan i antuclizeaza cnc~ imagini care snt legate
cla satisfacerca Tar. Der efectul reprimaril se mci pacte pastra inca, mativ pc
ntrn care acesta darinte se pot asacic Cu imagini care reprazinta u~ fel de Inde
plinira daghizeta a Tar. Dc aceca, visale en 51 un nar('ctcr sirnboic, i pat fi de
snifrate. Aneesta dascifrara se face numai prin ancliza actinnilar, relatillar,
preacuparilar persoanci n starca cla veghe. n timpuT visnini se petrec fenomena cl
a reordancre i resistematizere a informaill or 51 cla acaec, n farmarca Imaginilor,
pat apara razultatele unor astfa-l cla prelocrari. n anest naz, visul implina un
cle combinari noi, ongina~

san chiar solotionari ale unor prablame care framinta parsoana I~ timpul steril
cla veghe. 2. Reverla. Oricina se afla Intr-o stara cla relaxara tinda s(i-i Tcs~
ginci'irilc sa-i vegabondeze. Parninci cla la ceca ce vede san cla la a idea ca
re i-c ramas n minte, ncepe sa se cicruleza, n plan mintal, un 5ir nesfirsit cla Im
egini 51 icici prapulsata cla darinte i asteptari. Pa acest fond cla ralaxere, al
a evalocaza Intr-a directie fantezista, persoana Te urmaraste it~ QLt~d i~~rvi~~
~u a usacra diri>re tat n directic dorinc'or. ReverIe esta nn faT cla experiment
mintal privinci Indaplin~e? dorinelor i tandintelor i pacta reprezenta, Intr-o anum
ita masura, un fel cla satisfacere fictiva a acastora, recinclnd, astfal, tensiu
nea interna psihica ,gcnercta cla ale. Reverie pocte acazlana nombinctil noi i or
igiucla care pot apol fi valorifincte n formela superiocra ale Imaginatici. De ac
cea, unli anton ranamanda reverie de scurta durata ce a naTe cla stimn96 ~are a
creehvitatli. Der reverie prel~ngita poate fi ciefavorablla dazvaltaril persanal
itatil, pentrn ca satisfacerca fictiva a dorinelor poate anula activitatea recTa,
prectica, eficlanta. s,.I vOTUM9 ImQoinet,la repraductivd' este a farma actlva,
nonstienta tara, constind n nonstruirac mintala a imaglnli onor raalIt(i axistant
~ n prazant san n trecut, dar care nn pot fi parneputa direct, Aceasta farma cla I
maginatic se dcoaebe~te cla mamorla imeginlior, pentrn ce nrodoaalc ci nn en nor
e8pandant n axparlanta antarloara i, totodata, mt razoltatul, unul pranas cla camb
inare imaginctiva. Dc ccaa~, ce se mai nnmes,la , vaToroasa no cit s~ i ima aprop
la mel mu. lt cla real. Combincree cla imagici i ICci sa realizaeza sub influan{a
unor ~n~t,ic recans{it~tivc fiind nn atit mci

indicatli concrete, a unor schiQ san, ccl mci fr~cvcnt a inciicc.tlilor i dcscric
ri~r varbela. Imaginetic raWacin ctlva permite mintli n~1~cna sa-5i largeesca fa
erte muTt clmpul de actinne. Totodat ~a usti reaz.'. ictelagerea nnar relatli mc
i abstracte, prin constrolrac mi taT snpai~tului imagistic. o prableme cla geome
tric sa rezolva mel bina ~1 ~ us or dana reproducem Intr-a imagine relatille cup
rinsa n anon t'l ci D asomanac, n~elagarca unar napitala cla fizica sen chimic asta
nansicicrabil usurata cla rapracincerea imaginative a nnar exparimente dovecilt
oara. Imaginatla reproductive intraina intaresul Sl starec optima cla atenie i~ ~c
oturc unar carti etc. 4. Imagimatla creatoare este ccc mel complexa i valoroasa f
orma a imegi natici vokintara 51 active. Ec se deoacbc~tc cla ccc reprad'Tctiva,
.~.~entrn na este arientata spre ceca ce este poaibi~~ spre neca ce fcc d~ t'ii
tor, spre ceca ce este Thou. Produsul imaginatici creatacre esta Un prolect ment
al, car I at prin mo7itctc, origimalitate i ingemiozitate. Combinarca Sc esta com
piexe, clas~sorata n mci multe faze i caracterlz eta pri a': bogafla pro~adcclor i
ncditu~ utilizaril lor, valorificarea combinct,iifor i? ~conS;ticnte, ?~~?' zc~~
rn~ ~vt~tror dispomibi~~tn!;ilor persomalitat i, sust,imcre afcntiv-motivat?oc(1~a
va orooae. Imagloatla creatoare este stimulata i sustinuta cla motive 51 ~itociin
t creatoara: Interesul pcntrn non, trebuinta cla antorcalizere, Increcici ce i~
poaibilitatIla prapril, curiozitatea, respingerea rutlnel, tendin~~ cla a Se aven
tura n necunascut etc. Imaginatle creatocre aste implicata n tocte activitatlic om
ulol. Ea favorizeaza aparitla unar ipotaze, inventarea unor noi cal i mc~ ode a u
nor canstruntli tehnicc, prodnctii artistlca etc. 5. Visu~ d.c perspectiva este
a farma activa i valuntara a imaginetici, constinci n prolectarea mentala a drumul
ni proprln cla dczvaltara I~ anard cn poaibllitatile personale ~l cn nanciltille
51 car intela socieTe. El are o fonctla Importanta n motivarea activitilar curente
, a aptiumlar profeslanale, a actinnilor de autoformare i a~tocd~care. 7 - P~'.io.
()qie, ci. a X-a 9! int i alta citarii cla dasificara a formelar imaginctiel: e) cin
1 a doT cla activism ci persaenci n pronasol imaginetici, Sc disting: j or p~Sivc

(visUl, reverie) i antivc (reprocinctiva i cractoera); b) dupL~ C tc4~e nonstructi

ci im egin ativa: abs?trde (visul, reverie), ?tSor canstr? nt (imagine tie rapro
duntiva), foarte nonstructi&a (imagiii~~t,la crcatoc~n) dup tipui cla entivitete n
care Sc intagraeza: artistinci, 1itcr~~ci, tCI~~t(~~ i~pn PorP~1~~;P( etc.; ~ r
l11~ ~ ri ~ L~j~LA rapezentari non structiva stiiTh~J~~~ 7~ZLzinala, ~ dominante:
plcstic-t iz?~ala, ~ -7motrica etc.
-~. IIvLAGII\laTJA CA i~ROCES PREDILECT AL CREATIVITATII Multi oameni de ~tiintc
au cratat Ce pentru Creatie, n once ctomeniu, nu s;r~ suficiente numci construct
ijie 1 ogice. Acestec din urme se ccreeterizeczC ppm n -gocre, prin, desfesurare
c Cu respectarec stricte a unor reguli i n cadrele circu~~scrise rai onclulul, recl
uluj, existentului. Ppm specificul scu de desfasurare, lr~aginat,la depC~e~te cc
es~e Cadre, axploreaze necunoaCutul, inexistentul i, n cnun.~te lirnite, inCredibi
lul, inovind, 1crg~nd considerabil noul. cimpul n cufloasterli Crectici, umane, i
maginatla invc~tind, generind eCtul
interectioneaze strins CU gifl~:. ~ reproductive i mci ales CU ccc productivC sau
divergente, pe care le Complete i le depesesie. Disponibilitatea pentru Creatie
a imagineiei Se expliCe prin treseturile trale. 1) Imagina~la preluCreazC Un mate
rlal Cognitiv divers, 5,1 anuine: imagi i mci ales imagini conceptualizate i sem n
ificative. Acestee presupun o Ufl1t~~r ~ intuitjvului CU generciul, fiind cstfel
mci bogate informaional i avind mare potentlal de asociere. 2) Proresul imainatiei
vclorificC toate combineril Cpar n sfera subcon~tientului i inconstientulul, arnp
lificndu-5i potenticlitetil to~~re. 3) Fiind sustinute de procesele transformCril
or imaginative cit!, 5 afectjv-rnotivationale care pun n da o perspectiva umane a
cestora 5i o Crre
deoaebitC a personalitetil, care amplifice originclitatec rezultatulul. DccC spu
nem ce gndirea este necescre, dar nu suficiente pentru crectie. lucru este cdevCr
at i pentru imacinatie. Fere gndire, ec poate uSor dun Crocre. Gndirec este ccc cci
. fundarnenteaze,

verificC 5i evclueczC rezultatele :r-~~ginatiei.

EXERCiTh
1.
Alegeti 5 cuvinte i alcetuiti Cu ajutorul lor cit mci muite propc ~t I Cu conditi
c se nu fie mai mult de 7 cuvinte intrune. UrmCriti ci~C combinatil puteti face
la inceput i apoi dupe un anumit antrL- -ment. Limp de 3 ninute toate cuvintele ca
re ncep Cu o litere C zultatul dumneavoastre Cu al altor persoane i observat' Oi i
de le Un cerc, adeugati alte elemente astfel incit sC obti~eti Cu sens. Dati-le
un ale altora. 94 P Pa/
titlu. Comparai rezultatele dumneav~ 5ACTIVITI i PROCESE FLEGLATORII
xi.
ACTIVITATEA U~YLANA
1. NOIUNEA DE ACTIVITATE n existen~a concreta a omului, procesele psihice la care
ne-am referit pt~ ac~m nu acioneaza n sine. Nu percepem doar de dragul de a perce>~
nu gindim doar pentru a gindi, ci percepem i gindim pentru a Inteie~e mai bine r
ealitatea inconjuratoare, pentru a rezolva problemele Cu care ne confruntam, pen
tru a ne satisface trebuinele i necesita tile. P~~cesele psihice, fie ele mai simp
le sau mai co~plexe, snt subordonate i ntegrate diferitelor demersuri

ntreprinse de om, formindu-se n cadrul a~estora

5
i tot n ele
gsindu-i expresla i realizarea deplina. Omul, ca fL~~2ta prin excelenta activa i din
amica, initlaza, organizeaz, p1~~nifica, ex~l oreaza, se implica, participa, perf
ectioneaza, asimileaza informal,i, j~roduce i erceaza obiecte noi, se relaxeaza, d
epune efort, se autore~lizec.za. Pentru realizarea corespunzatoare a tuturot ace
stor demersuri ci Se se':vestc de o noua categorie de instrumente psihice, cupri
nse n noiunea ~e~er~a de activiti psihice. Noiunea de activitate poate fi definita n d
oua acceptiuni. Jntr-o acceptiune foarte larga, activitutca este Un r~poit, o 7.
C~UiC ~~tYe oroanisni S? medin, im care an loc nm consUin energetic, c~t o ;fi~ait'
te adaptativa. Dac ne-am gindi la invatare (care este una dintre forrr~eic activi
ti i), vom constata ca intr-adevr ca reprezinta o relatie Futre ceL ce invata i medi
ul inconjurator, ca n ca individul depune Un efort, csuma ~crgic izica i mintala, ner
vossa, pentru a 5ti mai mult dcci nrm.tru a Sc adapta mai bine solicitarilor rea
lita'tii. S.L. Rubinstein definea activitatea ca fiind ,,interact,iunea subiectu
lui Cu ini~teraciunc n care se realizeaza o atitudine sau alta a omului fata de lu
rne. ~ de ceilalti oarneni". Un alt psiholog, A. N. Leontiev, arata l~COCCs ce r
ealizeaza o arumita relatie a ca activitatea este U ~
omului fata de lume i corespunde trebuine specifice". Dup cum observam, accentul ca
de de fiecare data pe ]ntiune, pe relatla omului Cu realitatea, a organisrnului
Cu mediul. o astfel de i ~ nicre este Cu atit mai necesara CU cit n istorla psihoi
ogiei an existat tendine d~ '~c'ucere a activitil, fie nurnai la ceca ce se petrece
n interior, n snbiectiri latea indi~ dii (~)~~0spLCioismnl), fie nnmal la reacpla c
~teri~, la com~or~c ~.ic~Luj rn('nifcsto~ 17i c~Crior (behaviorismul). n realitate,
nurnal corelayn ~n'r nterior .i e~tcrior liltrarea Canzelor externe, prin interme
dini conditillor interr poate exp irna COI eCt esena aetivitaii nmane. Faptnl ca a~
a stan luCrUrile r~ este deinonstrat i de culitdpiic' ?1Oi pe care aCtivitatea le
poa~e capata de ce este

inClusa n leqaturi noi. Astii, ce ?flanifcstare a crcicruiut Ca este )jlate natura

a aportata la tendinele, trebnint.ele, interesele olnulni, ca &j acticitate psiiC
a; Ca reflectie asnpra mmii, ea devine activitate cons tienta; raic tat~ la inso
airea ideilor, a ideolopiel, en devine aCtivitate spirituala. nir un scns wnai r
cstii~s pim activitatc zfiP;elege7)l totWLitU.tCCi itn !t start1or da condtttta
a te? ocid sau rti~taJa care dnc ~a reznLtatc otla tativc Activitarca ~.aana car
a Sc deoa&oes,te calitativ dc simpla rcac~e anirnaiclor n influe la rneJ~u]ui ext
erior este, pe de o parte, determin~t ~c actil nca mediuini 1 r pe de alta parte
, se rasfringc &i~pra rnediulu ~t odt cnd modijicari n C o1iditiijc exterloare obie
ctive. ~:urnai ca une c ;ormc ale tC i\'I~dtii psihice implica efectuarea concre
ti, n timp c~ forme an compoientclc motrice inbibate, ultima lor verit,f(i aflindu
se nivelul mii~b 4 Datorit~ prezentel acestor aciuni psihice intcriori7~~c ornul
poa{c daQa? ;i~pla reproducere a realitatil, transforrnind-o pe Pi mintal. ~p~c
iicul activitil umane consta n faptul ca dispune de ce >'tiint,a S COpiLLUL, ca est
e p?' ofnn'cl motivata, ca operea~a cit imStru?flc~ constrzii'te ('C oni, c4 est
e pe?~eetibi~a i creativd. I viaa omulul este enorma. L~rin act~xiL importanta acti
vitil I otnul produce modific4ri n conditille objective externe, n proprule st(i.'i i
nterne,n relatille Cu mediul; n activitate, omul lai realizeaza idiATe i %,)'~ sat
isface aspiratlile, lai c onstruleste noi planuri, noi idea-mn; prin tiv~tatc, o
mul se adapteaza conditlilor interne i externe n un nivel din ce n ce mai nalt. Dat
fiind faptul ca activitatea este atit cauza, cit i efect ale dczvoltarii biopsiho
aoclale a omulul, ea este resimtita ('a aecs' a' ca o adevrata nevoic psihica, ca
o cerinta imperioasd a integritUt ti ft't'?t:L ~,:.
'~.
ELL~MEXTELE
COiPONF~NTE
i

STRUCTURA PSIHOLOGICA A ACTIVITI Activitatan u~ana, ca realitate psihica complexa,

dispune de o seri~ ('a elemente structnr~e (niis,cari, operatli, aciuni) organiz
ate jerarhic. a titror fuacionalitate (structurare, subordonare, integrare) va pe
rmite satisfacerca anor nccasi{(?ti. Practic este vorba despre un sisteim fnn.cio
7t;'~ 'erarhic, ca ccl din fipura 20. Mis,'carile (sau actc~c) snt cele mai simpl
e elemente constitutive a'& tictivitatli, actaic ('a raspuns n iniluentele mediul
ul. n activitatea fiz~;i' intilnim prcdowii~ant miscari musculare, n cea psihica, m
i~carea n for~a ~'nui damers Intern neuropsihic. (Li~bajul Interior este Un exemp
lu tipic de unitate dintre cele doua categoril de miscari.) 1100 Nivc/wT ocliunh
or
oo ~
Fig. 2() - Structurn icrarhica a activitat,i. Operatlile slnt subordonate aciunilo
r, reprezentlnd mijllO~~ C~ C ~4zarc a aces~)ra. ~n vederea cfectu~~rIi unci aciu
ni pot fi fobs c difctt.c cperai (apucare, sep~rare, imInare etc.). Diu punet dc v
ed ~1ctinmi~e snt cele mai marl subunlta ti ale activit~' , 1ff Im ~ la rindul ~or
, din sIruri de operatli i misc~ri. Ele sjnt a, Int~~tdeauna, activitStiI i nu dis
pun ('edt de o swiT~e~de ~ gic, operaille nu dispun riici de scop, rt'iC~ ('a imot
iv(.2tic p? ~pri C ~atorita suhordonarh lor aciunilor.
Independenta rcl~t1\ n taport cu ea. n plan psihologic, aciunile Sc caractcrizc~~za
prin pCCQ~.Ic~d~~la scopul?Li i motiv n~ni, n s~nsul ca dispun de un scop pi~opri
n 't~n 51 de o motivaie proprie, a asta fiind ,,Iirprtimutat(t" ('a ~ tate. CitIr
an unci c(tr',i, a

unor otite n vederca sustlncrii un~i a ~ Cr c~nstituie acti IC pr~~a'Iti~~e a ~xam

enului. uni, ('coarece ele subordoncaza activltStil ('a
Rezultatale obtinute prin aciune nu reprezinto sca~)ul f~} ~, c~ unul partlal n rci
zarca celul final al activit:it.i. lL)t'.t fii~td ~ ifl ac~unc este prezent scop
ul, en este ntotdeauna vo'itnta' a To gradul ('a participare a cons tuntal poate
fi diferit (scop~l p~atc fi u iC'Q)~~? m(i vag, rnai put,n constientizat) ceea ce f
ace sat apara o sane de acti.~ti ;.i~pn~sive, cara nu se confund& Insa cu cale in
voluntara. Dup gradul it 4~ co~nplcxitatc, aciunlle pot i rn.&.i simple snu mai corn
plaxe. Activitatea reprezInt~ sisteniul Icrarhic superIor, en o structura nr~ i
prie, spacifica i nu pur 51 pin aditiva. Sub raport psihologlc, a' a caracterizan
za Pr ~ faptul c(~ di ~c atit ('a Scop cit i ('a moiv proj Mai mult ('edt atit, de
si la tra ada ('onat notinni ! sihologice a} ista o QIferent,a caiitat~la, una v
izind latura stiranlsto~~rc ('cclansaioaic iar Qealalta obicctI~nl mintal urmari
t, la nivelul activitii n~uirn ('o?~c?d(.riU lor. Citiran unei carti, n vederca cnno
as,tcrii coninntu1ui ci, raprazi ~ctivitate, deoarece aid ceca ce stimnicaza i ons
tituic obiectivul a~ C ~celai luer' 'i: aflarea cont,Inntulni cart,i. Sc Inclaga Cc
ti activitatea, C~S p~nind atlt ('a scop, cit i ('a motiv proprin, esta ntotdaaz~n
a volnmtut'(1. Elementele activitil un n nu snt foarte copilul statice, dimpotriva,
an caractar altele. Cnd mobil, pntimd trece umele traseaza linil, laslC'I tonasa
sau ovale face mla, c~n; cjnd acestea s-au antomatlzat i slnt subordonat~ compune
rli unor litare, s-an transformat n oparatli cu ajutorul cai'ora vor fi realizate
actinnlla complaxe ('a compunere a cuvintelor, apoi a frazalor; cjnd i acastea v
or fi subordonate unni sans, neles, rezolvaril problemalor, Invatarli,

scrieni, ele s-au transformat deja n activitata. Cel mai mobil element al nctivit
atii este aciunea, care poata trcc~ n activitate (atunci cnd prela motivatla activi
tatli i o transforma n proprla sa motivaic) sau n operail (cnd sa antomatizoaza' i se
ransfo~~rna Intr-nn procadan subordonat raaiizijrii unci actinni mai complexe).
la rindul ci, activitatan poata trace Intr-o aita forma de activita+c, atunci cF
~nd sa schimba locul i rolni Individnini n sistemni relaiilor socinie. Dc axempin,
intrarea copliulni n coala face ca activitatea ('a joc Sn fie Inlocuita cu can ('a
Invatara. Dc-a lungul ontogenezal, activitatea este supusa complicani treptate,
l~T'o~ importante schimbdri, transformari C?L sens ascendent. Astfcl, asist4~ l
a trecarea ('a la mis odrile ncadacvatc spra ceic adccvata, ('a n cala rapi'o('us
c prin imitatil, dcci pa baza ('a model concret, n misca rile raproduse n absenta
modalnini, pa baza de instructiuna snu autoinstructiuna varbala; ('a la miscaril
e i oparaille involuntare spre cela voluntare, de n cele simple n cele compiexe. Dez
voltarca activitatli umana arc loc n conditiuc unci normaic functionari a mecanis
malor nenrocarabraic, pracum i a achizitillor renlizate pa plan psihic (nsusirca l
imbajuinl, dazvolt a'ra~~ capacitatilor cognitive, care permit reprazantaren aciu
nli, stabilirca mintain a scopuini, a planuini actinnil, ('ezvoitarea capacitati
lor voluntare, care faciliteaza atlt initiere a i realizarea aciunilor, cIt 5.1 in
tcrzicarca san inhibarea lor). Din contra, disocierea ('ntre elemantaic activitat
li, ('intra motiv i scop poate fi considerata ca Un simptom al ('arc~larii acasta
la (exista activiti gratnita, abarante etc.).
3.J~'ORMELE ACTIVJTATII Structnrarc~ i functionarca ('iferitelor clemente ale act
ivitil fac ca ori sa apara n forma divarsa ce pot fi clasificato ('upa mai muita cr
itorli: i) ('upa natura produsulni, activitatan poata fi predorninant niciteriul
d san predo~ninant spiritna~d; 2) dup procasni psihic implicat n roalizarca ci, ~~
oato fi: eognitivd, ufectiva, volit?va; 3) dup locul ocnpat n sistemni raintl ilor
n ('ividulni, poate fi: principula (doniinantc) i secundard (s2lborde?~utd); 4) (
'upa ovolutla sa ontoconctica, poate fi

clasificata
n:
joe,
invdt,ure
di
dactied,
??l1~ned
productivd, croutie; ~) ('upa gradni ('a constlantlzaro a componantalor, poata f
i: n ntreginie cons~tientd (cci mai adesea acoasta n forma voinol) i cn comiponente a
ntornatizate (deprinderila). Toata acasta form~ nn slnt ,,pure", ci ('oar predom
inant ('a un fel ~ altul. ~(tivitatoa unni tlmplar, care ('upa natura produsulni
aste matcrlnla, contina i elemente ideale (prolactnl, anticiparea mintal('~ a re
zultatulni ci). la fal, activitatea unni poet, care este spiritnal~ p~n naturn pr
odusulnl, face apal n o sane ('a instrumante materlala (crcic~, h3rtic). Dc aseme
nea, jocul contina i momenta ('a Invatara (fic C~1 51 spout-ann), munca are momen
ta ('a creat la, mr creatin, fr a sa idantifica total cn munca, aste n mare parta m
unca. Difarita forme ala nctIvIL(~t;i umane lai schimba dc-n lnn{)nl victil Indiv
idulni locul, coninutni 5j I~ondaraa. ~OC i mai
Astfel, omul Inva~ tot timpul, n once virsta dar ('a fiecara data aitfel ales alt
ceva; apol, jocul poate fi n un moment ('at activitate principala, n un alt moment
dat activitate sacundara. Fa'ra a Sc coutnuda, dar i tarn a Sc opune total, ntre
('iversela forma ala activitatli umana exista i elamente comnac (nn fal ('a flucl
an stabil) i elamenta propril, speciflce. (Vazi fig. 21) Cuprinzlnd n structura sa
procasa i fnnct,i psihica, activitatea apara en fiind o expresic a asplraillor, at
itudinilor, aptitudinilor, trL-f s~~turilor tampcramcnt~ic i (aracte-rlala ala omu
lni, o nicUifcsto~e a int-agil- 1-;c-~-sonalitati ztmane, factor ('eterimir ant,
dar i ieznttantd (~ dezvoitari ~ tei nrnane. '\j' MUNs~

CREATJ~ EXEi~CITiI Fig. 21 - ltclatla dintre diverseic i-cr-me ale artivitatli.

1. c1inditi-va la o activitate odrecare (sCris, mers. inot, batnt
n rn~ina. invatat pentrn nn exarnen etc.) i npoi descompnnet,i-o n act uni. operat, i
, miscari. ;\ratati caracteristicile icr psihologicc i r~1 un dinQ~c ele. 2. st:~
hiiiti-va o activitate (de joc, mnnca, invatare,
creatie) i analiz~t,:~o dnpa nrmatorii parametri i: natnra (fizica, inte1ectnal~)
cona' nut psiho1o~lc (din ce sc Compnne); caracter (monoLona. repCt!tlva. \crin
ta, crentiva); conditii de realizare (medini fizic i social n care se desfasoara);
erad de dificnltate; nr~entn exeentani ei etc. 3. condncndn-va dnpa maxima, ,~om
nl potrivit ]a locnl potrivit", c;i~(i ti-va ce tipnri de activiti i s-ar potrivi
rnai bine nnni om nerves, agitat, inipulsiv, instabil?; dar nnnin tenare, calm,
perseverent, rabdator? ce activiti ar fi contraindicate pentru nn om sensibil, bip
ere~c tiv, snsceptibil, neincrezator n fort-ele sale. migaloa, meticuloa?. Dar vo
na personal ce activitate credeti ra vi s-ar potrivi ccl mni bine? 103 xii. 1. M
OTIVATLA
DEFINIREA ~J FUNCTIILE MOTIVAIEI
Nu este suficient ca scopul unei activita ti sa fie clar, corect i nguro~ f():1:n
ul&it pcntru ca ea sa se desfasoare normal i rnai ales eficient. Dac~~ ~ses,te st
imularca i sust,~nerea energetica n vederea realizaril scopului;, at [vitatea nu va
putea fi dusa la indeplinire. Chiar dac orn~1

dispun~ ci instrumente intelectuale bine dezvoltate (o buna percepie i memone () c

f~ndire flexibila, o imaginatie bogat~~), dar nu este impiL~s, di~terminat d~ ev
a pentru a invata, munci sau crea, el nu va obt inc performantele 4L'ite. Asadar,
activitatea urmana> PE linga stabilirea precisa a scopu1u~, pe linga punerea n d
isponibilitate a tuturor instrurnentelor necesare rcaizEiii ci (cunoa,tint,e, pri
ceperi, deprinderi, aptitudini), trebuje sa faca ap~ i I o scrie de factori Cu ro
l de stimulcire i activare, de sensibilizcire se~ccti~a i n~bo1d, care snt incadrai n
not,iunea de motivat,ie. Dar ce este motivatla? n filogeneza i ontogeneza Se elabo
reaza a~umite st~~ri de necesitate sau sensibilizan ale organismului pentru diie
i'ite obiecte. Asa Sc dczvolta ncvola de substante nutritive, de oxigen, de ~~I [it
c conditii de terriperatura, umiditate, presiune, de semnale inform'~i()J~ }lc ce
urmeaza a fi receptionate i apoi prelucrate, nevola de mi~ ~ iuuc, relaxare, de c
omunicare cu altii, de realizare de sine. Toate ~ nu snt altceva dect trebuint,e,
conditii ale vietii, procese pulsiona c fundamentale ce semnalizeaza perturba ri
le, de tipul pnvatiunilor sa~ e ~~cselor intervenite n sistemul organism sau n sis
temul de personalitate Alturi de trebuine, Sc dezvolta i impulsuri (trebuine aflate
i~ S ~' de excitabilitate accentuata, expresiva), inten,i (implicari proiective al
e subicctului n aciune), valente (onentan afective spre anumite C' Ltatc) tecdin4,
(c (forte directionate mai mult sau mai puin precis) Ansamblul acestor st~~ri de
necesitate ce Sc cer a fi satisfa cute i care i n~p~~q, i ??2~tiq( ~ i determine PE i
ndivid pentru a 5i Ic satisface, for ~neaz([ sfcra nie vatici acestula. Este vor
ba de o noua categoric de stimuli i au~[me cie stnii~Jii iterni. Dac pina acum noiu
nea de stimul era raflo~tat~~ Ja obiecteTe i evenimentele din exterior, de data a
ccasta ca se ra:;Dorteaz(i la viaa interna a individului. Este vorba despre acci
sti'nula care din interior i determina PE individ sa ntrepnnda o serie de aciunt (d
e c([utare, de apropiere sau de evitare i respingere a unor obiecte). Unii autori
au definit n~otivat,la ca o ,, cauza intern a comportanicnt~'i~i 1\umai cgi aecas
t~~ structura psihica activatoare i predispozanta, C~ f~nctii de autodeterminare
a omului prin stimulatii intern C, a trebiut sa fi ~ nudul ci,

CxpTicat~[ atit functional, cit i genetic. Or, acest lucru n~ 30 re~[lizat (cci p
rin apelul la o serie de factori determinani ce s~
f
] I t[ n istorla interaciunilor dintre subiect i amblanta sa socioculi()4 Unele din
formele motivat,iei, relativ simple i putine la nun~ar, s-au fc~r~at n decursul f
ilogenezei i i snt date ori~uJui prin nastere. Altele, mai c~)mplexe si mult mai num
eroase, se tormeaza n decursul vietii acestuja, fiind depcndent' atit de particul
aritatile mediului extern, cit 5i de SpecifiCul starilor de necesitate interne e
xistente deja, de modul de asimilare i sedirnentare a lor. Practic, dc nu snt aite
eva dect stimularile externe care acionind repetat asupra n([ividulul i satisfacndu-i
anumite cerinte de autore~1are, au fast preluate, interiorizat>, aini late i tran
sformate n conditli interne. Dac unui copil i se re~eta freevent i im.peraiv acel ,,
trebuie" (trebuje sa te speli pe mimi, trebuie sa-t,i faci lectilie, trebuic sa
fii ordonat etc.), cu timpul, acest ,,trebuie" va fi asimilat de copil, va 'i tr
ansformat ntr-un stimul interior, asa incit la un moment dat ci va aciona spun-tan
, ,,din proprie initlativ, fr a mai i indeninat din afara. Gradul de ind~'pendunta f
ata de situatule actuale este nsa varlabil i nicioclata absolut.
Motivatla este o pirghie importanta n procesul autoregl~trii individuli, o for fa
motrice a ntregii sale dezvoltari psihice i urnane. Aceasta in~amna ca selectarea
5i asimilarea, ca i sedimentarea influentelor externe Sc ""or produce dependent d
e structurile motivaionale ale persoanci. IYIotivatla sensibilizeaza diferit pers
oana la influentele externe, facnd-o mai mult sau mai puin permeabila la ea. Acum
intelegem mai bine de ce una ~ acceasi influenta externa produce efecte diferite
la persoane diferite ~au la aceeai persoana n momente diferite ale existentei sal
e. Motivatla, prin caracterul ei propulsator i tensional, rascoleste i reaseaza, s
edimenteaza i amplificd materlalul construct,iei psihice a individztlui.

Existind tipuri extrem de diferite de mot~vatii, ca structura i fufic-. tionalita

te, complexitate i rol (cum ar fi: trebuinele, motivele, dorin&e aspiratule, intere
sele, convingerile, idealurile, conceptla despre lume i viaa etc.), vor exista i fu
nctii diferite ale acestora. Prntre functii~e rnotivatiei enumeram:

functla de activare interna difuza i de semnalizare a unui dezec![iLibru fiziolog

ic sau
psihologic. n aceasta faza starea de necesitate apare dar nu declanseaza inca aciu
nea. Dc obicci, aceasta functie este specific[~ treb~ntelor, care au o dinamica
deoaebita: debuteaza cu o alerta intern:i, ~ontinua Cu o agitatie crescnda, ajung
ind chiar la stan de mare incordare interna, pentru a Se finaliza prin satisface
rea lor;

functla de mobil s,au de factor dec7an,sator ol ucizcnil or cfccti~~'

Acesta este motivul, definit de psihologul francQz H. Pieron ca ,,rnobi~ji Ce al
ege dintre deprinderile exi~tente pe cea care va fi actualizat~"'. Aceasta, intr
ucit a identifica un rnotiv inscamna a r~spunde la ntrebarca
11
de ce?". Probanta peritru motiv este declansarea aciunii;

f'unct,~la de autore glare a cond~titei, prin care Sc irnpnma conduitci m sura de

energizare 5i directionare. Esenial pentru mo~vatie este faptul ca ea instigd, ii
pzi~sioneazu, de(~~nseciz(
---~ caracter activ i selectiv. Eficienta reglatorie a motivaici este deidenta n e~a
la
aciunea, jar a~t,iunea, prin intermediul conexiunji inverse, inf~cnteaza insasi b
aza motivaionala i dinamica ei.
2.
MODALITAA I STRUCTURI ALE MOTIVAIEI
Trebuinele
snt
structuri
motivaionale
bazale
i
fundamentale ale personalitii, forele ci motrice cele mai puternice, reflectnd cel m
ai pregnant echilibrul biopsihoscia al omului n condiiile solicitrilor mediului ext
ern. Ele semnalizeaz cerinele de reechilibrare n

forma unor s4~~ri i imbolduri specifice. n funcie de geneza i coninutul lor pot fi cl
asificate h: trebztint,e prinicire (Inn(~scutc, cu rol de asigurare a integriSi
trebuin t$it,i fizice a organismului) (formate n decursul vietii i cu rol de asigur
are a integritii psihice i sociale a individului). n categoria primelor Sc incadreaz
a~: trebuinele biologice sau organice (de foame, sete, sexuale) trebuinele fiziolo
gice sau func1,iona~e (de mis care, rc1axarc-des~arcare). Ele snt comune pentru o
m i animal; dar ~a cm mt modelate i instrumentate sociocultural. Cea de a doua cat
egoric cuprinde: tre1)uin~e ?nuterlale (de locuin, confort, de unelte i instrumente
); trebuine s]irit~la~e (de cunoatere, estetice, etice, de realizare a propiiei pers
onaliti); trebuine sociale (de comunicare, anturaj i integrare sociala, de cooperare
etc.). o clasificare interesanta a trebuinelor este fcuta de psiho1ogu1 american
H. ~las1()w. El stabilete cinci categorii de trebuine pe care ic organizeaz i struct
ureaz ntr-o, piramida a trebuinelor" (Vezi fig. 22). lata i cteva precizri fcute de el
o trebuin este cu att mai improbabila cu cit este mai continuu satisfcut (ceea ce nse
amn ca trebuina care motiveaz comportamentul este cea nesatisfcut; o trebuin nu apare
a motivaie dect dac cea anterioara ei a fost satisfcut (ceea ce sugereaz existenta une
i ordini. a unei succesiuni n satisfacerea lor); apariia unei trebuine Trehui~/e de
Uu/ore&/iz are Trchuin/e de noi dup satisfacerea altela anterionre t,~e secundar
e
nu se roalizoaza brusc, ci treptat; cu cit o trebuinla se afla mai spre virful s
/~rna i sii~ piramidci, cu atit ca este Inai specific umana (acestea snt mai puin urg
onte
Trebuirle de ofliere 7i-eauh7~ de securi/o/e Trebuir/e hio/ogi'ce
din punct de vedere subicctiv, insa sa tisfacerca lor produce fericire~ cres,te
chiar eficienta biologica a organisniulul). Pe baza acestol piramide putern expl
i ca inlantuirea trebuinelor, trecerea de la uncle la aitele, inlocuirca unora cu
fir amida Irea'whIeIop altoic, reuind sa n~elegcrn i~ai bino

Fig. 22 -- Piramida trobuinte~or. instij4 conduita indiviclcluI.

1Co~ Satisfacerea fireasca a trebuinelor se asociaz cu reducerea tensiunii Dr; nes

atisfacerea lor duce Tie la dilatarea i exacerbarea acestora, Tie la stingerea lo
r prin saturaie i reacie de aprare, nsoit de perturb~'>ri caracteriale; nesatisfacerea
lor o perioada mai ndelungata de timp pune n pericol existena fizica i psihica a ind
ividului. Motive~e constituic reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor
de necesita4Le. Cnd individul i da seama de deficitul de substane nutritive din orga
nism i Sc orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a transformat deja n motiv. Nu toat
e motivele snt nsa contiente. Exist unele motive incontiente a cror substrat nu este c
lar delimitat dar care ndeplinesc un rol important n activitate. Spre deosebire de
trebuina care nu ntotdeauna reuete s declaneze o aciune, motivul asigura efectuarea c
mportamentelor corespunztoare de satisfacere. Sa adar, motivul poate fi definit c
a fiind mobi~u~ cure declan~eazd, sust inc energetic ,~?7 orienteaz actiztnea. De
aici decurg i cele dou segmente ale motivului: unul energizant i dinamogen, altul
orientativ i direcional. ntre aceste dou segmente exista o foarte strnsa interaciune,
aa ncit problema care Sc pune nu este aceea de a opta pentru unul sau altul dintre
dc ca fiind mni importante, ci tocmai susinerea lor reciproca. o orientare slab
energizata este la fel de duntoare ori i o organizare insuficient directionnt('~. M
otivele snt extrem de varlate: individuale i sociale; infenoare i supenoare; minore
i majore; egoiste 5i altruiste etc. Ele nu acioneaz~ independent unele de altele,
ci interdependent formnd, n structura personalitii, adevrate ret dc, configuraii sau c
nstelaii de motive. Acest fapt explica, de altfel, varietatea enorma a comportame
ntelor noastre (de c~, de pilda, accei stimulare pe unul l mpinge spre aciune i PE al
tul nu). Interaciunea motivelor n situaii complexe de viaa implic~: acti uni de opta
re, de reinere a unor motive i de respingerea altora (dac un dcv prefera sa-i fac leci
ile nseamn ca, implicit, renuna la joaca); aciuni de cooperare, de susinere reciproca
a motivelor fapt care duce la ntrirea

motivaiei (cnd un dcv nva pentru ca dorete Sn 5ti Sn Sc afirme, s~-i mul~umcasci pa r
etc., motivaia lui va fi mai ~)iternica dect dac actul lui de inva tare va avea n baz
a doar un sh{;u motiv); aciuni conflictuale ce conduc la apariia unor stri tensiona
le care, dac snt intense i prelungite se soldeaz cu efecte negative, ca instalarea u
nor complexe duntoare personalitii. Prevenirea sau eliminarea conflictelor motivaiona
le se poate face prin ordonarea i distanarea n timp a satisfacerii motivelor. Cnd co
nflictul este extrem, motivele ccluzindu-se reciproc, ori n tragediile antice, re
comandabila este optai~en pentru motivele cu valoare morala i social superioar. Int
eresele reprezinta orient(i.ri selective, relativ stabile ,i active sp7~C nflz'rn
z.tc do7renii de activitate. Orientrile globale, nedifereriiate, situ~tive i fluctu
ante, oscilante, facultative nu pot fi considerate ca fit( interese ci, ccl mult
, un nceput de cristalizare a acestora. Dac un indivi'} s~ ~ ca de multe activiti i n
u finalizeaz corespunzator nici ~ di~cc iC nseamn ca el nu i-a format nc interesele. E
le snt tendi~~ IDreferinte spirituale, atracii irezistibile ale individului centra
te pe n~ ~tec~L Tizic o persoana sau o activitate, fr a viza foloase materiale ~ a
ntaje. bri nutor le-a definit ca fiind ,,tendina de a ne ocupa de an~ite obiecte,
de a ne plcea anumite activiti". Interesele snt ~or rxlatiuni mo{ivationnlc mai comp
lexe dect trebuinele i motivele deon ccc implica organizare, constanta i eficienta. n
structura lor ps~hic~' intra elemente cognitive, afective i volitive. Orientarea
spre o activltat~ presupune prozenta unor cunotine, intrarca n funciune a activiSm~
4U~ mintal, trirea ci ca o stare agreabila, care produce plcere dar car~ otodat~, m
pinge spre aciune, spre control, spre punerea n di~po~biltate a unor caliti ale voinei
(hotrrea, perseverenta etc.). Exista interese generale i personale, pozitive i nega
tive, profesionale i e~t:~aijcofeSionale (de timp liber). Cea mai rspndit clasificar
e este cea n funcie ci~ domeniul de activitate n care se manifesta (tehnice, tiinific
e, literar-artistice, sportive, etc.). Independent de domeniu, foarte importante
snt interesele creativ~ caracterizate prin cutarea unor noi soluii, a unor procede
e inventive, a unor proiecte originale. prezena lor ntr-o activitate are

efecte facilitatoare, ~dc inla tucare a bariorolor, a tririlor penibile, a reaciil

or de abandon. Cnd un o1e'~ manifesta interes pentru un obiect de nvmnt el poate nva
o Iiniitei~ soIicita~e, traind veritabilo satisfacii i obinnd rezultate bune. Paleta
larg~ s~ varlata a interoa&or unoi persoano este i un son~n distinctiv ~ maturiz
ani sale, a o\tensiei Eului sau.

Convingerile s/nt idei adinc implantate n structura personalitat,i, puternic trait

e ufectiv, care imping, impulsioneaza spre uctiune. Nu orice idec este o conving
ere, ci doar cea care reprezinta pentr~A individ o vabare, o certitudine subiect
iva, care l ajuta sa stabileasca ceca ce este valabil, optim, necesar, Sn disting
a ntre bine i ran, frumoa i unt, adevr i minciuna. Sa adar, snt convingeri numai ideil
e-valoare care Se contopese' cu trebuinele i dorinele individului, cu aspiraiile i nzu
inele lui, cu trsturile lui de personalitate. Ele i au rdcinile adnc nfipte n afect
a insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile sale. ~Ui mult dect att, dc Sc impun n
comportament, l orienteaz permanent, de aceea snt nu doar constant promovate, ci i v
irulent apa rate, ~ni ~e5 atunci ('md snt contrazise i atacate. n aceste mprejurri el
e devin adevrate idei-fort, a. Convingerile intra n funciune n mprejurrile de alegere
sau conflict valoric. Dac snt foarte puternice, de nezdruncinat dc pot aciona chiar
i mpotriva instinctului de conservare. Muli oameni celebri, cum ar fi filosofii Gi
ordano Bruno, Thomas Mor~s au murit pentru convingerile lor. Idea't~{rz.le repre
z~nta proiecii ale individ~tlui n sisteme de imagin~ ~ i(1c~ care i ghideuza ntreaga
existent,&. Ele reflecta i transfigureaz~ o': it expecienta proprie, cit i experi
ena semen~~ dcvu~&ind., n cele din loB anticip(~ri generalizari i optimizari ~J~; p
ro~ciiui exi~te~tla1. Ideniul nu rcprezinta o simpla formula cop; fclii ac~sta o ~
V> ci~' ~ prc'Tuat~ riecr~tic din afarn, prin imitatie, ci este plam~~(l ~ i p Tu
nctie d~ particularitatil C lui proprii. Numai n
1i~~orcazn va-lorilor pcrsonnlit~~ i iar cu timpul devine o
v~1o&re p0 sonata reusind sa m otiveze comportamentul. Cercetarlic roi7i $ o 1 d
e psiholoie a~ ~r&tat ori n structura psihologion a ideai1TjL~~ :~c ~clud trel &am
ent~ fndamentate: Sc?~sul '>i semnificct+,tla vic~L,? (di~~ '~;la spro c~rc ~ ori
ontoaza o porsoarlL~ defioita n functie de m oct ] ( existonta S oclal~~, ontturn
spin tuat~~, vatoare

morata); scopul V~ct~~ (c OL)ieOtiV at vietii, ca v(')i'oare personata suprema c

e prefigureaza destine cemponent~& intetectual-voluntara dar i axiologica a idenl
ului); modeL ~L d($ viutu (ghidut propus a Ti urmat i atins, Un fel de Eu ideal c
are cain uzes,; viaa). Ideat~ (moral, filozofic, estetic, politic, existent,lal e
tc.), ca ceva ce nu exista, dar ar putea fi, ca motiv central al existentei, ca
optiune valorica i programatica de vla~, ca ,,stea calnuzitoare" rn~rezinta o ade
vnrat;~ fort a spirituala, decisiva pentru individ. Concepia despre lume i via const
ituie o formuii?';~Q ?notivutionald cognitiv-valoric de maxim generalitate, ce cup
ri;zde unscimbluL~ pdrerilor, ideilor, teoriilor despre oni, nuturd, societuto.
ideile i teoriile din adrul ci nu au doar o valoaro de fapte de cunoatere, ci de c
onvingeri. Ea reprezinta o structura motivaion~~~ g]oba]a ci rol strategic n raport
cu orientarea comportamentului. Format~~ s'~) incidena condiiilor de viaa, dar i a
cuituni i educaiei, fiind muttanta experienelor personale trite pe drumul sinuoa i Si
nuut;~r at \iCtii, en reunete cognitivul cu valoricul i se mplinete n aciune. Existnd
oncepii tiinifice sau netiinifice, realiste sau utopice (tanteziste), materialiste sa
u idealiste, progresiste sau retrograde ea presupune ntotdeauna opiunea vatonca. D
e aceea, ntre convingeri, ideal~~ri i concep~a despre iime i vlat~ C xistn o Toarte
strns interdependen, mpreuna constituind ~ complex motivai oni de pr~n ordin at person
t~~tii.
3. FORMELE MOTJVATJEI n existenta concrct a omului Sifit puse ivi flinctiune difer
ite forme ale motivaiei care Sc cinsific~~, de oT)icei, douP~ cite do1~(~ i~ pore
chi opuSc, contrare. Afotivut n pozitivd i viotivot ici ncqutiv(i. Prima este 1~~~
~)(tusn de sti-m~a rite prornlalo (Jauda, !nct1ra~area) i se selcicaza 0L1 C C 1.
)0nefic~ asuj~ra ce i i~(.tii san rctciiter interumane, cum ar f~ aprupiecea acti
-vita titor, anuaj arc_ n etc, preferarea persoanelor etc. Cea ;~endoua Cs ~ prod
us(i (a Tetoairca unor stirn~.iti nveri.1

(amenintarca. t~t~;~narea nedepsirea) i Sc ascclazc~ ori evitare, reluz.

o~00~o
de a~)tinaro,
109 Intoroaant din acest punct de vodere este un experiment organizat de psiholo
gul american E. B. Hurlock. El a mprit o clasa de elevi n trei grupe care aveau sarc
ina de a rezolva, timp de 5 zile, probleme simple de aritmetica. nainte de ncepere
a activitii, primului grup de copii i se aduceau elogi pentru niod~l de indeplinir
o a activitilor din ziua precedent, celui de al doilea grup i se fceau observaii, iar
ultimul grup nu era nici ludat, nici dojenit. S-a constatat c cea mai eficace a f
ost lauda deoarece s-a asociat cu instalarea unor stri afectiv pozitive, tonifion
to; utilitatca dojeniloc scade PO masurc~ co oate utilizata continu~ dat fiind f
aptul ca produce stg~ri afectivo nogative, nepla cute; coa mai nooficion~&oato i
gnorarea. dcoaroco n cazul ci ]~~505O trairilo afectivo (Vozi fig. 23).
jiOt~Vcit~~ intri'~socu i niotivuici extrinseca'~. Acensta clasificare ~rc n vedere
ruportaren motivaici la sursa ci producatoare. Dac sursa go~oratoar& oato solidar
~~ un activitatea desfasurat~~ de subiect, atunci vorbim de existonta unci motiv
ntii directe sau intrinseci. Spocificul acoa~c-formo de cootivatie cons~' n satis
facerea ci prin insa i indopliniron (inriji ndecvate ci. Cnd cineva se plimba pent
ru plcerea de a se purr;1)a, citoato o carte pentru c l intereseaz, jonca tenis pent
ru ori oaro atras de acoo~sta OO jUflO, Invata din nevoin de a-i tine treaza treb
uinra de oriontaro i invoa tigatie spunom ori este animat de o motivaie intrlnsoon
. Dac sursa gonoratoare a motivaici sugorata acestula san ohinr impusa de o alta p
orsoan~~, dac ca nu izvorasto din specificul activit~;i desfasurato, atunol avom d
e a face cu o motivat Ic indireota san oxtri~~soon. Un copil care Invata pcntru
nota san pentrn ori I s-a promis Un ordou, un in~r care opteaza pontrn o profoain
no datorita salariului marc garantat pentrn pracionrea ei snt impulsionati de moti
vail extrinseci. Yiotivut,ici cogitiva i motivcit,la Qfectivd. Prima i are originea n
activitatea exploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate, de a fi stimulat

senzorial, forma ci tipica pentru curiozitatea pentru nou, complex, pentru schim
bare. Se numete cognitiva deoarece acioneaz dinluntru. proceselor cognitive (dinluntr
ul percepiei, gndirii, memoriei, imagina
~. Fig. 2~ - Eio~tui laudci, dojanoi i ignorani asupra porfornlantei
110 t2oi), stimulind activitatea intelootuala din aproapo n u~:r~apo. Astfel Cie
la c~plornro se trece la roprodnoore, de niol la into1o{;oi~n npoi la interoa s.
tiintifio, pen tru ori n final Sn se ajunga Ja hidina~;i~ ~roativn. En is,,i ~ase
s,te satisfaotla n nevoin de a n~elogo, expJioa, rozolva ou un soop n sine. Motivaia
afectiv oate detorminata; dE novola onifilni de a obtine c~':c1~aroa din partea a
ltor persoano, de aso ~ bine n companla altorj Cnd copil invat(~ pentrn a-i satisfa
oe p(rintii san pentrn a rin piorcin aprobaron, dragoatea lor, spunom c~ 5~fl+L i
~ai de o motivaie cetiva. Cum pot fi aproclate nooate forme alo motivaici din porsp
eotiva
prodz~oLiv~.t(ii lor? Fr indoinla O(~ de snt mogul pJ'odzLctive. Motivain ~ intrinseca
i oca cognitiva snt mult mai productive cicoit rnotivatla nogativa, extrinseo~~,
afoctiva. N~ ~mai oa nooastP. suporioritato a unni tip de motivaie Tata de altul
se p(~stroaza dear nhjnoi cnd raportaren lor se face numni n cadrul cuplulni rcspn
div. Atunoi cnd Sc Jargest. o cadrul de analiza i de raportare luorurilo Se Sobi~
)(~. Cnd raportam motivatla intrin seca n con extrinsoca, doaigur c~ urima forma e
ste Sflporioarc~ coloilalto. Da&~ mom n oonsidoraro 5.i alti factori, oum ar fi v
irsta subiectilor, tomperamentul san carnotorul lor vom constata OA'~ d0 pilda, n
scolani mici mai productiv~ oato motivntla extrinsoo~~ docit con intnnseca, pon
to i pontrn siniplul T ~j)t Oci OOCOAc ~ din urm~ Tilnd mni comploxa, tinind de s
tructurilo de porS')naJl{ato ici un s-n format inca. Podeapsa, care naste o moti
vi nc~n1 1\ 4, ~0C~tO n condit,i determinate, Sn SC soldezo ori

efooto
poziti\
n
(ovitaron
~spnnsurior
incorocto
adaptarea
unor
comportamon~~ ci) J ~ etc.). la co~iuJ mic i chiar n ado]oaoont, me ivatla afootivi
prcdus(~ de sontiniontui' atnsamontului i protootic] san de coT aT riva11it(tt,i i
roalizani Ut s~ no compenseaza, ad~seon, Tipsa motivaici cognitive. Produotivitat
o~ ni~W ~aro san mni mio~~ a formelor motivaici ci opindo, sitnaulor. Prin co mij
icace i niodalitati putorn cresto gradul de Of~O~Ofltc~ al difontoloc formo ale m
otivaici? Acoatea snt. desigur, nurnoroaso. Metivatla coonitiva, de o\'olflpiu poa
to fi croacuta prin ronflictul de idoi care produce indolala, incortitodine, dor
ina de rozolvaro. i putorn introi)a p copii dara 2 oato oga 1 cu 3. VO!' raspundc nu. Jo -;uto~ spuno apoi Ca logica arata a]toova: 2 -- 2 3 u 2(1 ) :3(1 -~ 1),
dcci 2 = 3. Ciocairea idodoc, paradoxul 10-ic, rontradic t,~~1o V~7.ibi]O. nouta
tea, surpriza vor croato vizibil niotivatla coonitiva Cit privo'.~t arotivatla a
foctiva, aooaata poato fi croacuta prin retra.go'ea sau doar prin arno ni~taroa
cu rotranorea aprobo cii co]or dragi. Sa~~na for se poato procoda i h ~~zul celor
lalto formo ale motivaici. 111 4. MOTIVAIE I PERFORMANTA. OPTIMUM MOTIVAIONAL MOt1Vd
ti~ nu ti obulo considorata i intorprotata n sine, ca un sro'~ ci pusa n slujba obt
in~ i unor performante inalto. Porforrnanta esto u 5!2porior de indeplinire a ~c
~pu1ui. Din p~i~~portiva diferitolor formo a~o a ti~ t t umano (joc, n\~(itor reat
ie) coca Co intoresoaza esto valoarea motivat~e' i oficienta Ci l)COPUIS1\ I An ~
coat contcxt, probloma rolaioi dintre motivaie s perforrn~Ant,(1 010 flO c4oai U l
mpoitllflt,a teorotica ci i una prOcticO. ~@l1lti0 cllntre p iti I WUl coroct spu
s, dintro intonsitatea niotivatici ni~~ iI i)Li dear, de partiouJarit~~ concrete
ale situat,ioi. Asa incit rooomandabiT~~ esto utilizarea lor diforontlata, conco
rdanta ori specifioul

~oi WOflici C~L0 deponderita de comploxitatea activitii (~0CCiflli) PO care ~U~)iG

C ul o are de 1fldi~lifl1t CorcetOrilo psihologico au aratat ca n sarcinile SimLA
JO (IolAet1ti~e lutinioro en compononte automatizato, cu putino alternative ~e s
olution Ire) PE ni 'e5te intensitatea motivaiei, eroato 5i nivelul
perfe~mantci n sirrini1c (oninle\e insa (creative, bogato n Coninut i n altern~tive Ce
rLzol~diP) Ci e~t~ ioa n~ensitatii motivaici se asociaza, pina n un punet, cu cre~
Ci CO pe foi montci dup'i care aceasta din urrna seade (vozi fig. 24). Se intim
pla asa deoa areinile simple oxistind unul, maximum doua raspunsur cororto difei
entioie~ lor se fare cu us,urint,a, nofund influontata negativ de eroatorcii imp
tilsului WO1lV0t~0fl0I n sarcinilo comploxo, prozonta mai multor alter-. inoreula
za or ~ative rio ~~tirr~ tiunea imp~sului rnoti\~at2ona1, intensltatoa n crc.;tor
e a accstnio fiind nefavorabila diserirninani, discei'namintuiui i evanlirilur cr
iti(~e. bficionta Octi\ ititii depindo Insa nu numai de rolatla dintro intensitat
ea motivaici i complexitatea sarcinli (care poate fi o sarcina de Ifl\ Itai cic ~a
u de creatie), ci i de rolatla dintro intonsitatea motivaici 51 gi adni ci ( 11 cu
ll ate al sarcinii Cu care se confrunta individul. Cu cit intro mi irnea intensit
al'~ motivaici 5i ~radnI de dificultate al sarcinii oxista o WOi mare coio~ponden
1a adorvare, Cu ott ~.i eficienta activitlitil va fi asignrat~. n acest COO tc\t n
psiho logic a aparut ideea optimu.mzilui motivaioitol adic a unoi inionsi+ai optir
ne a motivaiol care sa pormita obtineren unor pi formanto inalto san eel pu-. un
~ C lur scontato. )~ (ilAtimum motivaional Sorc,ni s~~p/e vo'i; n (icitili sitnati
i:
pondenta, chiar de ochivalonta mire rnlirimllo color don

vurlabito. Dora dificultatea sal cmii oate mare n Ca esie vie; 010 de o intensita
te a moiv~ti i pentin lidopinir d~ea dificti1tAtoa 50~Civill oate m~d C o co~pIex
e mo isatie de i'i4cnsitate medic c~+o suli nti prntn soluti~area Ci (tC pri'ci'la
COn U~f~rti1teteC sarri~zi C ((1orc.'i0tr) ircoreet ci n 'ce~t eaz no confrun4ri~
~ 24 lIflLAC l)rrfr):W.'. l;'-i.~l i. situatli i~)irO; fic en su2~o Or,sitCtcO mo
tivaici cierea om'iii:1calioi 500 dificultitilti sar
~l2 cmii, fie en snpraaprCciCI~oa ci. Ca urmare, sn{)IoCtnl vin va fi capabil ~a
I niobilizoze onorgijie i efortnri~o coroapunzatoaro indeplinini sarcinil ~ caz
ci va fi svbmot~L'at, va aetiva n eoviditiiio unni deficit energo~c, ceca ~o va c
inee n final n noroalizarea sarcinii. n eel de ai doilea caz, subioctul c~ e suprar
notivat, activeaza n conditijie unni surplus energetic care i-ar putea cz-organiz
a, stroaa, i-ar puton choitni resuesole onergotico chiar Inninte de a se eonfrnn
~a Cu sarcina. Cnd un oiov trateazgi en ussurinta san supraoatimeaza n -tant,~ uno
i tezo san a unui oxamen va ajungo la acolasi ofeet: ea,ecnl n aee~~o conditil po
ntrn a obtino un optimum molivational esto necesara a ns,Oara aezechiLibroro Int
ro intensitatea motivaici i dificultatea sareinit. De exemplu dac o 1-cultaton sarei
nli este medic, dar esto apreclata (incoroct) ca fiind mare atui~ei o intensitat
o medic a motivatbi oate suficionta pontru roalizarca ci (deci a u~oa a submotiv
are). Dac: dificn~ntea sarcinil esto medic dar oate considorata (tot p -rect) ca
fiind mica, o intonsitato modie a motivaici este de ajuns (dcci a usoara supramot
ivare). Optimum motivaional se obtino prin aetiunca asupra color dou~ varlabilo c
are n'a n joe: obit;nniroa incivizilor de a percopo cit mai coreet dificultaton sarc
inil (prin atragorea ateniol asupra importantol ci, prin subliniorea momontolor c
i mai greic etc.) san prin manipularea intensitn~tii motivaici n sensul ores toni
san sc~dcrii ci (inducerca unor emoii putornice, de anxictatc san frica, ar putea
cro~te intensitaton motivaici, anuntaron elevilor san a snbordonati~o: Ca n

curlnd va avea loc a inspoetie a forurilor suporloare se soldeaza eu aeolai efect

). n cadrul activita~tii trobulo sa no muitumim nn en once fel de performanta, ci
cn performante cIt mai bune, cIt mai inalte, care sa Insemno nn doar a i~pid Tea
lizero a porsonalitatli, ci o autocicpCs.iro a poaibilita~tiior ci. Stimulul mOtt
t~C-io~al care impimge spre reajizarea umor pro grese i autaciepasiri evidemte poo
rta demumirea de mivel de arpiraie. Acoata trebulo raportat n pasibilitatile i a;:
dinilo subioctulni (un 7 va fi un nivel de aspiraic crescut pentrn un dcv 5mb, ac
eeptabil, pontrn unul modiaern, dar a docoptie, pontrn unni bun). Pontru devil s
~abi i mediacri, nivolurilo de aspiraie relativ seazuto roprozinta suecoa, n imp co
pontrn eel Cu aptitudini un rogroa, ci var regroaa chiar i sub raportul vutorifi
carli capacitat~ar de care dispun. De aceon, o~te bino en nivolut de aspiralie pontru a avon un ofoct pozltiv - sa fie en put,im peste poaibilltdtfle de ~ Nn t
robuio nitat niciodata ca diseropanta' prea mare dintre capacitati i aspiratli es
te poriculoasa. la Fontaine spunca, Intr-o fabula a sa, ca atunci cnd a broasra t
5i propuno sa se umfie pcntru a ajungo ciofant sfjr5o5to prin a piesni.
EXERCITI
1.
Aplicati pe a clasa de dcvi un ehoationar scurt en dana Intic 'ilrl. ,,Cnd invat, d
e
ce Invat?"; ,,Cnd nn Invat, de Co nn invat?" (Lve~tuni putoti prociza un anumit a
biect de invatamint). Coreti 5' ~e onumore eel puin cinci r(~spunsnri n ficearo ntr
ebaro. Aniza1,t raspunsurlie recoltato i canstatati Co farme san tipuri de motivaie
nrodomina. 2. Cantati, n prihalogie san n orleare ~1.t obioct de Invatamint, ct m
l multe oxom~e noi, neobisnuite ~ ~onntc conir t(L (tli ~aradax~r lo idol etc.,
care va erea~en motivatla ivi\~u.tar o. Facoti urma+Q~ ~ei~l~aio un~e c~ ~ C~ ~C
C; a ~sa ~ ~ de 15 scruade a cit mai mn}*o ~niutc sus. i!;c:pe.:.i nainte de a c
eepe activitat~ ~~nditi v cite hainte cr0 'Cti C
l putea tra~a n cole 15 secunde ,';eri~~ti ~nmorul n dicapt i
i nasati Iinin~o1o. Cito ai oi)i~Ut? Sevieti numgwul alturi de eo~

dinainto. Ropotati activita~a dor nu i~ into de a no~a nur~or~' de lininto p0 ca

re crodoti ca-i voti renliza de data acoasta. Procodnti n acoat fol de rnai ninit
e OC~ Analizati rozultatolo abtinuto i oxplicatilo en ajutoruT domnuini profoaar.
XIII
AFECTIVITATEA
1.
DEFINIREA I SPECIFICUL PROCESELOR AFECTIVE Activitatea umana, n nfnrn axoi motivnt
,io-scap, oaont,i~n pontru bnn~ ci doafasuraro, trobujo Sn dispuna i de Un putorn
ic suport onorgotic. Cnd no intilnim ori o soric de situnt,i n ai, noprovazuto, cnd
trebujo Sn facom fata aciunji unor fnctari porturbntori, mijloacolo pur intolect
ualo snt absolut nocoaaro, dar nn 5i suficionto. n asomonon Tmprojurari se impuno
Cu stringontn renctivaron, roatructuiraron i r?d~stri;~niron onorgotica a organis
mulni, tonsionnron san dotonsionare a mdividulni. Acoat Tucru oato poaibil de ro
aliznt cu njutornl unar noT procoao pST~TCO p0 care le donumim procoao afoctivo.
Omul nu se raporteaz indiferent n ronlitato, dimpotriv, obioctO'i~ Tonamonolo, ovo
nimontolo care act Tonoaza nsupra mi an Un ocou, o rozonanta n con stunta sn, tro
zoac n viaa anumito trobuinto, caroapund san rin novoilor mi, i satisfac san nu int
oroaolo, aspiraiTTo, idonlurilo. Intro stimuTii intorni (pe caro i-am reunit sub
don~miroa de motivntio) i roalitaton inconjuratoaro au Too confruntari i clacniri
a ori ror of octo snt toomni procoaole afoctivo. n timp ce aprobaron san satisfaco
ron 00-rintolor intorno gonorenza pTa core, mnlt,nmiro, entuzlasm, bucuno, contr
aziceron san noaatisfacorea lor duco n nepla core, nomultumiro, indigri ar , tris
toto otc. n cadrul procesolor afectivo PO prim plan se afla rin atit obioctul, ci
t va~oarea ST semnificaici pe care acoata o aro pontru subiect. Nn obiectul n sine
este important, ci relcitla dint?~e el ~ subiect, pontr~i ca numni intr-o asemon
on relatie obioctul cap~~tn somnificatii n funotie de gradul 5 durata satisfaconi
trebuintolor. Acensta no ajutd ?~(~ n-tologom de ce unul ST aceinsi object produ
ce stan afoctive varlato unor porsonno diforito. la vedoron unui trandafir,

o porsonna poate trcrii o omotic pin cntgi, doonroco i aminto~to ori ori de cite o
ri a oferit trandafirul unci alto porsoano a produs multumiro i satisfacio. la ved
ero: acoluinsi trandafir o aTtn persoafin poato Ti cupnnsa de o stare afecti nopl
acuta, doonrece i aminto~to ori ori de cite arT a pus mina PO trandafir s-n intopa
t. Chiar n una 5i nceoai porsonna, Un acolni obio~~t pre~Juco starT afective difori
te, evident n momonto diforito, doonrooo o (at ol a satisfacut integral corintelo
porsoanci roapoctivo, altadata doar ~nrtlai san doloc. Rolationaron unic~ san r
opotaiPi a individului i di114 ~OF~O obTooto, fonomeno, ovenimonte etc se soldenz
a en canstruTrea troptata i'~n plan snbiootiv a unor ntitndnT, a unor pazitTT fat
a de noestenq atTtndinT ce pot fT orTeind redoclans ate. Procesele psihice care
refloctu rc7ntiile di'nti'e sztbiect i abiect sub forma dc trai?i, ~tneari atitudi
ncilc,, pacirta denumireci de pr~oese cifectzve. Doai stirns legato i n intoraetin
ne en toato colelalte fonamono psihieo, procesele afoetivo an proprini lor speci
fic. Astfel, spro doasobiro de pracoaelo cognitive n care amni aperoaza en instru
monto specializato (n gndire Cu instrumontul anaiizei i sintezei, abstractizaril i g
eneralizarli; n imaginatie en eel ni aglntinaril i tipiza-ni, diminna-ni i diviza-r
il etc.), n pracesole afeetivo ol roactlanoaza- en ntreaga sa fiint~a. Afoetivitat
on oate a vibraie eancamitent arganlea, psihica i eamportamentald, ea esto tensiun
ea ntreguliti arganis~ en ofocto de atraetie san ro pingoro, ca-utaro san evitare
. Pracoaelo afective canstitnie armonizarea san canflictul individnini, intorpre
tat en un tat, Cu lumea 5i en sine. en amblanta extorionra-, dar i en coon ee se
produce n praprini sa-n organism, en evonimontole prezonto dar i Cu cole ronmintit
e san imaginato. Cu a formula mni gonorala- am putea spune ca afoctivitaten ropr
ozinta- rezananta Zumii n subject i vibrala subiectului n lumea sa. Dac- n procesolo c
ognitive subioctul se subordonoaza- abioctumi, p0 care ncearca sa-~ epnizez~ co~n
itiv, de d~t~ 2ce2~t~ &l A'~ subordanoaza- relatici, ntr-un fel, siesi, pontru en
ol oato eel care ,,intradnee" a anumita- valanre san somnificatie ematlanala- n
abiectul roflectat. Apal, de5i procesele afoctive snt doclans,nte prin f~)pte cog
nitive, cnm ar fi vodoren nnoi ca-rti, anditin nnoi buca-ti muzicale, roamintiro
n unoi Intimpla-ri etc., olo nu

snt rodnetibilo n neestea. Coon ce eantoaza- nn snt patontolo i arganizaron cognitiv

a- a indivizilar, ci organizarea lor motivatlanala-, raportul abioctulni (porcop
ut, gindit san imaginat) en nocoaita-tilo, cu gradni lor de satisfacoro. Procoao
le afoctivo, cio5i diforite de praceselo cognitive, snt lntr-a strinsa- internet
inno en olo. Atunci cnd eanflietul afoctiv produs de claeniron dintro ematil, son
timonto, pasiuni esto so7iclar en canflictul cagnitiv, en eiocniroa idoilar, con
cept ular, madalita-tilar de rozolvaro etc., randamontul aetivita-tii inteleetna
lo oate mai mare. Dimpotriva-, dacatonsinnon afoctiva- sendo, ajnngindn-se pinan starea de indiforenta-, se va reduce i eapacitatea individulni de a salutiona p
rablome nai. A~a eum s-a doaprins din primele rinduri ale aeoatui capit~, intora
einni strinso oxista- 5i intro afoetivitato 5i mativatie. Pracoaolo afectivo ar p
ntoa fi eonsiderate ca roprozontInd motive active aflato n plina- desfa-5nraro, n
timp ce mativolo nu roprozinta- niteova docit procese afeetive condensate, erist
alizato, ..,solldificato".
PraetTe, rin existn fenomon psihic ori care pracesole afeotive sa nil se aflo n r
olatTi de internotTuno sT ntordopendent,a~. Afoctivitatea oate prozonta incepind
ori pulsatTile TricoristTerit~lUT i tormnind Cu realiza rile ultimativo ale constT
intoi. Toomai de aceen en oalo considerata 'n fTnd corn ponenta bazald, infrastru
cturala a psihicului, dar sT riOt ~ 1Uj definitorie, doonroce prn afoctTvitnto om
ul se diforentinza profund de rabati sT onloulatonre, de nsa zTsn ntoligent,a nrt
TfTeinla. Dac ratTUnL~n omulni ponto i roprodusa de calculator, starilo sT truTril
o afoetivo \or mmmc apanajul luT specific. 115 2. PROPRIETATILE PROC]SELOT? AFE~V
E
n. Polciritcitea procoaolor nfoctTve consta n tondinta ncestora de a grnvi~n Tb n
jurul polului pozitiv, fTo n jurul colni ncgativ, ST apare c~~' urmare a satlsfac
orii san noagitisinconT diforontinto a trobuinto !or, a~pi ratular (tot~g san pa
r~ala, de lunga snu de scurta durata). De ob1ce~ procoaelo afoctivo snt cuplate d
oun cite doun n porochi en eleme~to contraro: bucuriotnstet,e, simpatie-antipatio
, ontuzlasm-doprimare, i~Ure-ur& otc. Polaritatea se exprima n caracterul placut
snn nep~&cut ~t St~~nIer afective, stenic san astenic ni acestora (unele mobiliz
ind, ,,impingind" spre nctivitate, altole, dimpotriva, demabiiTzind, intirziind
~ inhibind

activitatea), n fino, n caractorul lor incordcit san dest~ns (unele fiind tonsiona
le, altele relaxante). n mad curent se considora- ca- sta-rilo afoetivo pta-cute
snt intatdoanna stenice PO cnd cole nopla-cute, astonico, fapt inexact. Succoaul,
de oxompin, ca stare af~ ti~~a- pla-eutapoate fi stenica- pontrn unii oamoni imp
ingindu-i spro aetivitate, dar a~toaiea- Dentrn aitii fa-cndu-i sa- se multumoase
a- en coon ce an abtinut. la ~ de oronata- este 5i opinla ca- trairilo afoctive
ar fi porfoet, oxctusiv san absolmt polaro. n roalitate, a tra-ire afoetiva- oato
prodaminant pla-euta-, dar ]a gindu] ca se va termina, consuma ori gonoroaza- 5
i a n~aara- unda- de regret san de triste~e ~a a:omonoa, nn este obligatarin ca
cooa co oato pta-cut pontrn a porsoana- sa- ~ a 1~ de plaeut i pentrn a alta. Pal
aritatea tra-inlar afoctivo se manifoata- ~ fun~ti- de particularita-tilo sitnat
iei, dar mai ales dependent de particnlarit~~~ enato.
JnteflSitcit~ci procesolor afective indien Torta, tarin, prannzim~a de ~ro dispun
o n un momont dat trairea afectiva. 1Dm aconsta porspoctiv vorn intilni unolo sta
n afoctive Tritonse i chiar foarto intense ~t o mni puin intense. En oato n functie
atit de valoaron afoctivi a ~ utni, de somnlficatla JuT n raport en trobuin{elo s
ubiectulni, (i uc capacitaten afectTva a subiectulni. C;e stie e.~ unji eamoni vi
broaza- afoctiv mai intons, chiar i la eveniment~ mare impartanta-, PO cnd attii n
ica ra-mln aarocum COCi, i~pasibi1i apart afoetiv, chiar i n fata nnar ovoni monte
dramatico. Crestorea intonsi t~~tit starilar afoetive se obyno nu prin ropotare
a stimutnini (ca la WOniiO) care a uu~~ la tacirea afoctivita-tii, ci prin schimb
arca (amplificarea) soninificatidor afecto~ no ale obioctulni san porsoanci en c
are sintem n rotatie. o asemenea eroator~ a ~t~nsita-tii tra-iruar afoctive trobn
ie sa- se pradnea- Insa- n anumite limito optirno, de~~~~iroa acoatora saldtndn-se
cn perturbarea aetivita-tii. lata- dee~ cit nocoaar e~te n~: d~ar aptimumni mot
ivaional, ci i optimumul afoetiv.

c. Duratci proceselor afective cansta- n Intinderea, porsistent,a ir~ tim'.~ a ac

oatora, indiforont dac- persoana san obioctul care Ic-a provo;~~ , snt san nu prez
ente. Un sentiment poate cinra un an, dol san tontaviaa, a emotie poate (ira citov
a o~.o san citeva clipo: frica i groaza n
116 fata unni acciGent pers~stn i dupn ce porTcolul n trocut dragoatea ~ pnstronz
n chiar nn~a Ilinta Tuhita rin mni oate. Aconsta propriotate ar~ ~ Toarto mare i
mporta~~tn dooaroce alimontind permnnont somnifTcatla aI~~ togo2~a n Unni stimul
(obioct san pcrsoan~) putom ~no moron troaza Btaron afo~ tiva Tata d~ Ol ( Afahi
litut a procoaolor afoctivo oxprima lie irocoron ra'ida n interiorn' acc~ insT trn
i ri omotiorinlo de la o faza n nita, Tie trocorea d~ n o Star af~ctTva n nltn. n pr
irnul caz este varbn de trocoron de '~c stadiul primnr, caro oxprima o trairo no
apecifion de incortitudine, baz:~t indooao~Di po doficTIul de iniormatTe', ln st
adTul socundar, cnre proanp~~~ o trgiire spcQ"i'icn, adoevata doznodnmintnlni fav
or~~Tl san nofnvorabi bazat PO roW:~v~nta informatTei. n col de al doTlon caz, ave
m de a fa~ trE~coron de n o omotio n un sentiment san de la Un sontTment d~ un anu
mi t p n un alt sentimont, dar de alt tTp (de n dragoate la ur~ s&~n invors). Mubi
litatea proaupuno troCelea de n a fnza- la aita, de la a tra-iro la atta atunet e
tad sitnatla i 501~C'1tit't'~lO a cer. ~n acoat consideront oa trebnie dea sobttit
de f!uet~a+,~la t~a-irt1nr afeetivo, care proaupuno tat a trocoro de la a stare
~ attn 1n~a- la-ra net ori mativ, la-ra- sa- lie coruta- de a salicitare obioct
iva- sa~ de vrea necoaitato subto~tiva-. Ftnetnat;la trairtlar afoctive oato un
indicin at sl~bi ciunti imaturita- t;i san ehlar patetagiot pracoaotar afoetivo.
o. Expresivitatea procescior afectTvo cansta n capacitatea acestora de a se oxtor
iorTzn, de a putea i ,,v~znto", ,,citite", ,,simtite". Extenorizaron, inariTfoata
ron n afar(~ se ro~1izoazn prin intermedTul unor sem~# extorToaro care pnart& don
umiron de expresii eniotionale.

Cole nini cunascute expresii omatlanalo snt:

~~miea (an~am~ut mad lIICO llar oxproaivo la care participa- elomontele mo bite
ale
fet'oi: desehiderea ocitm diroc~la privini, pozittite suceoaivo ate sprincenetar,
nii5.ea-rtte buzolar etc lii n intorniodini ca-rora extorTarTza-m buenrla, suf~
rinta, mihniroa, doacurtijarea 1nLiOnaroa, sPidarea, surpriza etc.); (vezi fig. 2
5),"
pantomimica (ansarn1~'ut ro~~t tdiar la care participa- tot carpul: tlanta, m~ s
ot,, goaturito;
morsul sprintar, stitta-rot, tra-deaza- bucurla, buna- dispozitla, PO c!n~ WelsO
l meet, agate tradoaza- supa-raro, tristoto);
moiJiea-riLe de natura vogetativa (amplificarea san diminuarea ritmulni re~
piraici, vasoconstrictla, vasadilatatla, croatoron conductibitita-tit oleetrice a
pa-ruI~1, hipor- san hipatonuSni musenlar, madificarea campazitiet chimice a si
ngelni sa~ hormanilar etc., saldate Cu palanre, inras ire, tromura-turt, lacrimi
, transpiraie, got n stomne) (VOZi fig. 26); sehi7nbori'.l Z'aeii (a intonsitatii,
ritmulni vorbini, intanattet, timbri~ voct~ etc.; dupe intanatie un ,,da poate Ti
mai nogativ declt Un ,,nn"). Exproaiue emotionalo na slut .dzolate u~ele de alt
elo ci se coro~~nz~ ~ se subordonoazat" starilor afocti'~o dind nas tore n coon c
o 5 riumC~t~ coridnita crnot,ioncil-e~presiva. De exornplu, conduita expr~sTvn. a
tnstet'.'i~ I~v /,~/A

Fig. 25 - Diferito tipuri de oxproaii emot,lann~o.

(atirnnren brnt,elar, nplecnren cnpului, pleoapele sT coltul buzelor ln sate n jo
s, miscan Tarn vigoare, ochiT ,,stins,T", faIn ,,pnmintie") Se deoaebe~,te de co
nduitn expresiva a bucuriei (Inuta dreapta, ochii desc~~ci. stralucitan, mobTlitn
ten bratolar, n genere, a musehilor etc.). -- - -Msdesu rcfcfd ~ Pneumo nIr~ ~!I~i
1II'iIIIi EM&muscuJ I ~ Tempc~ I I LJI~~lI~LJI~ im'\~
>\~$~/ ? I ~,
Fig. 26 - Madifica-ri eoCpoi~Jo CO ~nd~cit pFeze[~la U'40r tUit~C~ eniotivo.
118 Trebuie reinu faptul c expresiile i conduitele emoionale se j~vat,d, se n ;us,e S
c n timpul viet,i, fie prin imitatic, fie prin efort voluntar. C aa stau lucrurile n
e este demonstrat de faptul ca la orbii din natere expresivitatea

emoional este foarte srccioas, fata ste crispata, put n expresiva. Dac 5i lor i Se a
Insa o serie de procedee speciale, i Se vor putea forma unele conduite e\-presiv
emot'ionale. Pe lin~a capacitatea de Inva tare a expresulor emotionale, ornul o
are i pe accea de a le provoco i irija volu~tcr, coTh.>tie?1t, de a le Sl~7~1~~o 5i
foloai c0ThvC?~tL0fl0l pentru a transmite o anumita stare afectiva, chiar dac ac
easta nu exista. De aici, poaibilitatea apari~ei unor discrepante ntre trairile a
fective i expresule emoionale. Nu ntotdeauna un actor triete efectiv strile emoionale
e care le exteriorizeaz. Convenionalizarea sociala a expresiilor i conduitelor emoio
nale, codificarea lor n obiceiuri, ritualuri, tocmai n funcie de particularitile cont
extului social n care se manifesta, are mare valoare adaptativ, n sensul ca facilit
eaz comportarea individului aa cum trebuie sau aa cum i se solicita. Semnificativ e
ste i diversele sale varieti: benevol tor faptul ca sub influena condiiilor ironic, c
ondescendent, aprobativ, sociale au aprut expresii emoionale noi, specific umane,
cum ar fi zmbetul cu dispreuitor, indiferent, ~g~utacioa etc.
Expresiile emoionale ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului, dintre c
are mai semnificative snt: rol de comunicare (se face cunoscut n exterior starea af
ectiva trit de o p~rsoan~~ sau cea pe care ea dorete ca ceilali s-o perceap; ciind exp
resiile emoionale imprimate pe chipul elevilor sa'i, profesorul i poate da seama dac
aces ha au neles sau nu; prin proprule sale expresii emoionale profesorul poate ntri
fora de sugestie a cunoa~tintelor); rol de ~nf~~tci~t,ure ~ cO~d~'~fc~ cltorc' '2
7~ vcderea savirsini n~or acte (o persoana poate plnge pentru a impresiona, a obin
e mngierea, acordul san a ceca ce i-a propus; o alta manifesta temeri pentru a SC a
sigura de ajutorul cuiva; n acest 5CflS vorbim de ZLtilizarea sociala a expresiil
or emoionale cu scop, pentru a obine ceva);
rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune la situatule cu
care ne confruntam (plngem n situaiile triste, rdem n cele vesele; comportamentul inv
ers ar fi un exemplu tipic de dezapr&oarC expresiv~emoional);

 rol de contagiune (de a se transmite i de a trezi reacii

similare i la alte persoane, de a da' natere la stri afective colective-pozitive sa
u negative - prin aceasta ntrindu-se fora de coeziune sau de dezbinare a membrilor
grupurilor);

rol dp- aCcent~tare sau de di~n.tiure a i~sai stan ufective (plngnd ne putern
,,descrca, elU)era sau, dimpotriv, ,,ncrc afectiv). n viaa social, ~clc c:~presii .
uite emoionale snt ntrite i valorificate, aitele inhibate i respinse, avnd to parca un
fel de ,,dresaj". n i1tura noastr occidentala, de exemplu, plnsul este rezervat feme
ilor i refuzat brbailor, n timp ce n alte culturi ci este Incu~aja' tcGmai la b&~ bat
i. Apoi, unele cxpresii
emoti~nale se standardizeaz, se generalizeaz i Sc a~oci~z:~ Cu a ~ CiC c?c s~rn~~c a
f~ctc{~ ac dad nastere astfcl unul ,,]imbaj af~civ~. 'I~tc~~ pzodu ~c picrderca uf
lel pcrsoane dCagi este simbolizatti arla cloliu -~ n(~~~u ~ anurni~e ) p')arc,
~j1~ la alt~ c. S'~r'~tu1 s-a standardizat sub difcri~c spccli: j&~Cintcsc ~mica
1, fi~t~ a coleci&I oficlal erotic etc. Rezulta ca expreslile crna~lafl&c ~u na
dodi' U indi~ ~ ci i una socialti.
3.
CLASIFICAREA TRAIRILOR AFECTIVE
Dat iind taptul ca procesele afective snt concomitent ~a ire i cornLilcaru, stare i
aciune, concentrate inturne dar i Suvoi nentrerupt de (nanifestan extenoare, clasif
icarea lor Se realizeaz dup o multitudine de critoni. Pri~tre acestea enurneram: 1
. propnetat,ile de care dispun (n ~nsitate, durata, mobilitate, expresivitate); 2
. gradul lor de constientizare ('~n&e aflndu-se sub controlul direct al ce)nStiin
t,ci, a1tc~e ~capind aces~i control); 3. nivelul calitativ al formelor motivaional
e din care izv~r~~:& (une~o izvor~sc din nesatisfacerea trebuinelor, altele din n
esatisfac~ ~deaIi Ir lor, convin genlor, concept,iei despre lume i vlaa). Lund n & ~d
er~rC aceste criterii, corelative n esonta lor, irnpti~rtirn procCSCIe afc -~ve n
trei categorii: prirnare,

complexe, s\1penoare, liecare dintre ele d~ punioci de nenurna rate subspocii. A.

Procesele afective primare au Un caracter elementar, spontan, i ~ab erganizate,
rmai aproape de bio1oagic (instinctiv) i mai puin elaborate culturAl, eTc tind sa
scape control~ui constient, raional. n categorla includern: a. tonzi~ ufectiv aL p
roccsc~or cogllitz.ve, care se refera la reactule (~'~iiona~e ce insotese i colorea
za afectiv once act de cunoastere; o senz~.te, o reprozentare, o amintire, un gi
nd etc. trezesc n noi stan afective de ~ar adesomi nici nu ne dam seama; cuTor~e,
sunetele, miroaurile percepute genc~rcaza nu doar acte cognitive, ci i afe etive,
(de placere, nenl~tere e~c.); 1~. truirile afective de proven ien~( organica snt
cauzate de buna sati iriloi.' dintre organele interne n s4i are de boala; n cardiop
atii .n r st(~ri de alarma afectiva, n bolile gastro-intestinule apar St(~ri de n
irno~ n nepatita preuominan~ este euforla pentru ca n rnalactii~e fJUI monre sa fi
e mult mai frervente sig)rile de iritire; c. afectele snt forme afective simple, p
rimitive i impulsive, p nice. foarte intense i violente, de scurta durata, ori ~na
rttic lirusra ~} 'iO5-ItiCuraro impoinoasa. Groaza, mnla, frica, sl2alm~~ C'iC~QSC
~ de nTio~ . -motes, risul n hohote etc. snt astfel dc Foote proast~~ funQtionare
a organelor intoroc de snt dii~r&tc rn&i ales ,.
care, j.i recrn~niznt~ t~ral, se a~s foarte aproapo de instincto. Ele snt la.~otiF
e Ce o '~tate L~gata, Se manifesta direct~ unoori noconirolat, d~~cir'J ci:iar I
r a ~ ~2O ~eaugetate. Desi se supun rnai gron controlului cons tient, acesta nu
ea~~ total excius i tocmai de aceca om~ nu este considerat a i ire~~ ponsabA~1 de
aciunile efectuate sub impulsul afecteTor. Angajarea intr-o alta activit?~te, efe
ctuarea unor mis,ce~ri preventive ar putea contribui la stapinirea Tor. B. a. Pr
oceseLe afective co7npLexe beneficlaz de un grad mai mare se oatientizare i intele
ctualizare. Cuprind: eiot;iiL e CiiTe~te care snt forme afective de scurta durata,
ct ive, ;i}tense,

provocate
de
i,nsuirile
separate
ale
obiectelor,
au
caracter
s;iu:~tiv
desfasurare turnultuoasa san caima, orientare bine determinati (spre un ob~ect sa
u o persoana anurnitti). Prntre acestea enumeram: bt~;:urla, tristetea, simpatla,
antipatii, entuzlasmul, admirala, dispretnl, speran~a, deznadejdea, pTa cerca dez
gustul etc. Ele snt muTt mai varlate i di~srentlate dect afectele, manifestindu-se n
comportament maT nuantat ~ rafinat, n principal dup tipare i conveniene sociocultur
ale; b. emoiile superioare, legate nu att de obiecte, cIt de o activitat~ PE care
o desfasoar~ individul. Ele pot sa apara n activitile intele~ tuale, n reflectarea r
rumoaului din realitate, n realizarea comportamentulni moral. Dc ~ I ci presupun
evaluari, acordarI de semnificaii valor~se a~ ivit(itiler a~s isurate. Cnd ntre ele
i situatliTe de vlat~~ oxista co~ncident,e, asistorn a acumularea ST seclimentar
ea lor treptat~~. fapt care Cencreaz(i stg4ri emotionale concordante. Conflic~ul
dintro asteptairle s.;~ o~;js:nuiintele emotion pe &L o parte, i caracterul ined
it aT situatlilor c .e no confunddm PE de alta parte, produce socul emotional. S
pre d~oa?.;ire de afec+e ~le SC supun n mai mare masura invataril Fxistind chiar
o farm de inv~taie i~umit~ invat,are afectlva; dis~o5?f~?lC u#Cct'vc snt st~ri dif
uze, cu ~ntensitate varlabila i dural)~1'~~'e r&at~a. Spre deoaebire de emotli car
e an o orientare precis.~~ ele ~ ut rni ~ Accasta nu Inseamnal ca nu ai o cauza sa
u tlar rna~ mui~P ins jndivlcl,iil, ccl puin rnomentan, nu-i da seama de existe~t,
a asesea L a dcv poate fT ~ine san proat dispus fr s-i dea seama ce a i me n urwa unci
analize atente, cauza dispozitici poate fT depistata' i i 11 iturata ~ este vorba
de o dispozitie negaUva care de obicci crceaza un fond pesimist) san reinuta i am
plificata (dac este vorba de o dispozitic poz1.tv< cara crecaza un fond optimist)
. Dac dispozitule Sc re >e'a Sc pot tra~~Lorma n trg~saturi de caracter. Firile in
chise, taciturne, anxioaso, mohorito ~)Tazate, ca i cele deschise, bine dispuse,
vesele, e~tu~aste se formeaza toemai prin repetarca i prelungirea n timp, n pewsona
iltatea n divici ulul, a dispozitiilor afective traite de acesta n existenta sa pe
rsonala. C. ProceseLe afective sl~perioure SC caracterizeaza printr-o mare' rest
ructurareSi raportare vaToric(i, sitnata nti la nivel de obiect (ca cele primare
), de activi<atc (ca cele complexe), ci la nivel de personalitate depa121

sind ~rin con~nutn1 i structura lor sta rile cmctIonale Cisparate i trsnzitDrii. a.
Seriti?neThte~e snt train afective intense, de lungL~ durata, rsliV stabile, speci
fic umane, conditionate social-istoric. Prin gradul lor de slabilitate i generali
tate lan forma unor atitnd~a afective care Se pastrAZi muTL~'~ vreme, uneori toa
ta viaa, chiar i atunci cnd situatla provoaca noi sentimente. Datorita stabilitat,i
lor putem anticipa conduita afectivEL ~t individulni. Sentimente cum ar fi drago
atea, ura, invidia, gelozla, adss~ratli, indolala, recunoatinta includ elemente
de ordin intelectual, mci-vatlenal, voluintar i caracterizeaza omul ca personalit
ate. $;&ntimcntcle Sc nasc din crnotii, dar nu trcbuie icdusc la ce'{'c~. S este
o moije repetatti, oacilantti i abla apoi stabizatti i gencralizata (sa n la ,,ccr
turile" i ,,Imptictirile" tinerilor ce se succeci cu mare repeziciune); ci c~tc o
emotic care gcsteazti, persisiti n timp i rczistti la diversi factori perturbator
i E\i~ A chiar o proccsualitate a formtirii unui sentiment ce cuprinde faze de c
ri~la~~zo (,,cuplarca n~r-o diademti a cristalcior afcctivc~' - dupti cum se expr
ima psihoicgu romtin Vasi?c Pavelcu), de maturizare (nivelul nalt de funct,ionarc
) i de crz~~o~z'~ (dezorganizare prin sa~etate i uzurti asociate cu dcccpt,i, dozil
uzii, pesimism). Nici asocierea sontimontelor nu este total intimpititoaro, ci a
rc loc dupti o seric de rer.uii i logi. Psihologul francez The odule Ribot vorbea
chiar (10 oxistenta unci ,,logici a sontimentelor".
Ca genoralizari ale emoiilor, sentimentele pot fi: intelectuale (curiozitatea, mi
rarea, ndolala, dragoatea de adevr) care apar n procesul cunoaterii i reflecta relala
fat de ideile proprii sau ale altora.
4. DECLANSA REA i ROLUL PROCESELOR AFECTIVE

a. Declans area proceselor afective a fost ~ diferit de psihologi. Unii dintre e

i considerau ca experiene s~'biectiuiu u emofici este mici mai mare nici mai mied
dect constunta schi~nburi~or propriuliti 7~OA-tru corp. De exemplu, la vederea u
nn obiect periculoa (un dinozaur), n corpul noatrn apar anumite rspunsuri (bataile
inimil, fuga), constunta acestor rspunsuri nefiind altceva dect emola (frica). Vez
i fig. 27. o :'semenea succesinne (stimul - modificare organica - emoie) i-a cond
us pe James i lange sa formuleze teorla periferica a emoiilor, care IC poartil num
ele, potrivit carela emotla este dccTan~ata de Insasi mod;ficarea organica produ
sa de stimul (i~t vesel pentru ca rId, snt ~r:s pentrn ca pung). Alti anton, obser
vind ca n emoii diferite apar aproximativ aceleai modificari organice, an a}nns la
concluzla ca nn acestea snt importante n producerea emotici, ci n terpreturea lor c
ognitive n lumina situatici tota~e i~ cure se af~a subiectz~l. Dc ~~lda, aceleai r
eacii organice (bataile inimil, fuga) pot sa apara la contactul individului cu un
numr mare de stimuli (Incepind cu atacul dinozaurului i termtnind Th Dinozau~ ata
c~nd Fuga B~iIe mmli
( /~A SITUATLA ST~MUL ~AsPuNS Figtira 2~ Fn'ca

LMQTLA SUB~E-CT1VA c~ compe~t,la intr-o cnrsd sportivi). Cui atribuic individul a

ceste reacii cornoraic? Dac iC atribuic dinozaurnini, atunci va apare emotla de fr
ica dac Te atribuic cursei sportive, atunci apare emotla de excitatie. (Vezi fig.
2~). Ceic dona modaTit~~ti explicative snt opuse, contradictoni. ProbaIDII Ce} s
oluia corectgi a problemci o reprezinta compromisul dintre CiC.
,~
mimi ;>Or->mDe~eimt 7 ~;jj~;;/~'tfe) ~ ~~2'~\ EXCITATI E \ ~ \\ $ITUATLA STIMUL P~AsP
UNs L:VALUARE oce-NITIVA F~gura 28 L-MQTLA sUB~ECT~vA ~ FRICA

p :~~sta citeva emoii fundamentaTe care sin~ stirni~e (C ~ Al 5cr-I~raIe produse d

e stimniji ce acioneaza asupra individul~~ exac'la ~ expenent,ei emotionaTe este
formata insa ulterior de S~~tui5tl1~C pe care t~ traverseaza persoana, de interp
retarile pe care ca I Ic ~ U i Ace ~ situatie obiectiva i se poate parea cuiva ca
fiind nonA 1~1~OI1Z~~ flCprevazuta, aTtcniva ca fiind comuna, banala. Sltuatilie ccn ISIhAIC frusr~~te st
resante, contagioase snt asa nu prin eTc Insele ci ~)r1n rapor?~rile PE care Te nt
retin cu trebuinele individuini. Trainic ~~cci1ve snt ~ecl~~Sdtc de modni proprin,
specific de corelare a tu~~~ri f ~torilcs, ~&or ~iDIectiv-motivaionali cu cci obi
ectiNi temporali } S ~ pseen~ uin moment dat. StariTe afective Se declanacaza la
iGC~~5C Indi~n unctie de feni n care acesta interpreteaza proprule sale S~tu'Ai li~
viaa, asa cum Te-a trait, cum Te traleste Sen sum ar don sa Ic ~salasca. b. Roln
~ proceselor afective este, n psiheIoie, o probiema la fel de controversata. Unil
anton (Pierre Janet) an considerat ca emo+i1e, prin starea de agitatie difuza, pr
in intensitatea i desfa~~rarea Icr tnmuTtuoasa, dezorganizeaz~ conduita umana. AT
til (;V. '3. Ca~non) sustin, din contra, ca emot,la prin mobilizarea ntregulni cr
c' -~sm organiseeza conduita. Psihologul roman Vasile ?avelcu era de parere ca d
ear emotille dezorganizeaz conduita, n timp ce sentimentele s~ organizeaz. lata ce
scrla eT: ,,sentimentul organizeaz i sustine sa'.vltatee Intelectuala, emotla o de
zorienteaza i eclipseaza; sentimentu1 ~ste un factor de coezinne a structuriTor i
ntelectuale, emotla este u-n ~actor de dislocare, de disociere, de rupere a unit
atii mintale; sentimentuT este Un fenomen normaT de ordine, emotla este criza i h
an ~n aceasta manicra trans,anta nici una dintre conceptile de mai sus U poate fi
acceptata. ProceseTe afective, Tuate n ansamblul Icr, Indepliness C77~bCIC sateg
orli

de roluri, dar i~ comdit,jz diferite. Astfcl, eTc dezorganizeaz conduita at~nci du

d snt foarte intense san cnd individul se confrunta cn sitnatii noi, neobisnuite p
cntrn care organismul nu i-a elaborat Inca modal~tati]e cerntDortamentale adccvat
e. starile de groaza, de furic, de depre~ de ura prin intensitatea 1cr crescuta
paralizeaza, anihileaza, IT fec ~ individ agresiv san neputuncioa dcvcnincl astf
el o uiiedicil n calee r~aiizarii eficiente a activitatli. Dac Insa trainle afecti
ve an o intensi'tate normala (medic), dac eTe apar n situat,i pcntru care organisrs
.uil ~-a eTiberat deja diferite modaTitati comportamentaic, atunci eTc orc'~a~tz
eaza cond~ ita. Functla eseniala a proceselor afective ca i a expresillor icr este
aceea de a pune organismuT n acord cu situatla, dcci de a adupta, de a ~eg1a cond
uita umana. Chiar dezorganizarea initlala care apare unecri, va duce, n finaT, la
c orgaThi~arc superioar(', n sensul ca individul va ~tI, n alta sitna~e, cum sa r
eacioneze. Procesele afective indepliness un I~4 J~c7j~tic( (1 ciciviteL;i (dac proce
sele cognitive rol major n sz~stzne rca C ~urnizeaza ima&sini, eoneep4~ i~e~ ceTe
afective furnizeaza energla nece operaril cui Deeste preduise psihice). Ble pote
nte~~s i (::$)~ditzo7Leazd aetiune~~, reizeaz('~~ Sehimh(~riie en ~blanta perrn:;~3
nd s~dpinirea ci. Ch~ar situlati c ~~rcsante San frustrane, dac an c inten-~tate m
oderata i ajuta PE iidvid sa se adapteze mai bine amblantel i ~oIIeItarI1or Ci. Frus
trarea Se asociaza nu dear en conduite agresive repre~ve san autopunitive, ci i e
n conduite orientate spre creatie, perfernlan'a, antoreaTlzare. Afectivitatea in
dephneste funetli importante nu doar n raport C'-T ~etivitatea ci i en procesul cu
noasterli interpersonaTe. ,,Chela inteTegerli a'~tora - scrla Vasile Pavelcn - S
e aT~ n proprilTe noastre \ibI ~ii a~eetive~'. Mai muTt dect atlt, afectivitatea, pri
n una di'~tre form P~e speylaTizate, simpatla, are un mare rol ehlar ill aparitl
a i me~~tincrea .~~cietat,i. PsihologuT francez The odule Ri1oot afirma, Inca ala
formaril i

dIn 18~'~, ~ ,,simpatla este baza ntregii existente sociale". e. Pctsiunile slnt
sentimente en o onentare intensitate, grad d hiTltate 5,1 generalitate foarte ma
re, antrenlnd ntre~(~~ personaTita~e } ~ra ~asiuni - scrla scrutorni francez Amid
- omt~T i U C dect o for a la 'e~l. Pnnindu-i n functi~ne pasiuniie nobiTe cn enent
are social en t.r~ adevr, dreptate, progres omul se revit' Tize 7 isl eon suma e
er~la
~reatoare, birnie multe greutat,i. n acelasi tlm'D ci 'rehnie sa Tupte n pasiuniT
e negative, sa,a-numitele patimi. sau vLcc? d1i3ate de scepuri ego i5t~, daunatoa
re, ce pun stapinire pe personitate i o domina, devita4izeaza i devla za comportame
ntul.
EXLRCITII
1, Lrrnd]it,i-vti (t~
lUtoob~ p
'opriul
comportamont
n
siuatii cac implicti tii i i ctive adecvate situatiei?, ~ a ci ani dorninat de o1o~
OtL) 2.
1 st bi1it,i particularittitile lor (snt vti dozorganizeazti conduita? snt
intense?, snt durabile snt s~abi1e sau fluctuante?, 10 dorninati sau sinteti Jmagi
nat,i-vti cit mai multe situaii
n care sti intervinti diverse sttii afoctive (minie frica Spaima Iui ie dezgust, c
uriozitaie, afirmaro supunere, tristeto, bucurie, rnihnire etc.). ncercati apoi s
ti aratati corn v-at,i comporta voi dacti ai trece prin asemenea situat, i. Carac~
~'i7a 3. ti-vti comportamentul afoctiv foloind parametni din lectie. RugaY Un cole
g sti intocmoascti o listti Cu mai multe cuvinte d n~re care unele neutre din pu
nct de vodere afectiv iar altele ,,afe~+oce'ie" (cu mare inctiretiturti afectivt
i), pe care sti v-o citeascti rar. L'i f'~ ~e cuvint roatit de coleg, rtispundot
i cu primul cuvint venit n mi~+e Rugati colegul sti noteze atit cuvintul stirnul,
cit i cuvintul

T25 ca i jimpul voa~~u de retctie. Cornparat,i-vti rezultatole ntre voi. CE consta

ttiri puteti face? 4. la p.111 snt desenate citeva expresii ernciona1e. ncerca~ Sti
10 descifrai.
XIY. VOINA
1.
VOINA CA MODALITATE SUPERLARA DE AUTOREGLAJ VERBAL
~7oimt,a se define~te ca proces psihic comp~ex de reg~aj superior, rcalizat prin
mijloace verbale i constind n aciuni de mobilizare i con~centrare a energiei psihon
ervosse n vederea biruini obstacolelor i atingeni scopurilor cons tient stabilite.
Reglajul voluntar se manifesta i ca initie re i sustinere a actinnilor i activitilor
i ca frina, ca diminuare, ca aminare. i ntr-un caz i n celalalt, ~te necesar efort~t
L voluntar. Snt imprejurari de viaa cnd este mai dificla i necesita o incordare mai
mare stapinirea de sine, mentiiCrCa, prin fora voinei, a caTmulni, a inciditatil, a
puteni de diseernamint. .';fortuT voluntar exprima caracteristica specifica cea
mai important~ a voinei prin care se deoaebete de toate celelalte procese psihice.
El consta intr-o mobilizare a resurselor fizice, intelectuale, emoionale, priP ii
teimedin1 mecanismeTor verbale. Din punet de vedere neurofunet-onal, efor~~~1 vo
~untar reprezinta o organizare a activitii nervouse i'~ ;;~~r~l unni centru dominan
t care exprima, n p~an psihic, scopul act, mmii. Efertul voluntar este trait de p
ersoana ca o stare de tensinne, de incordare interna, de mobizare a tuturor resur
selor n vederea depasini obstacomini. Intensitatea efor~Tui voluntar, specificita
tea mecanismelor psihice m&Diiizate i desfasurate reflecta particuTaritatile obst
acolulni.

L'fortut voluntar nu se identificti cu Incordarea muscularti desi n activittitito

fizico aceasta este o cornponentti necesarti a deptisini obstacolului, dacti oa
te inclusti ~n rn"canismole roglajului voluntar. Pot exista persoane care dispun
de o fortti fizicti marc (jar, care avind o vointi slabti, nu rousesc sti biruie
nici obstacoic obisnuito. n acelasi timp, mt ~t cazuri cnd Un om mat slab fizic nv
inge greuttiti man datoritti incordtirti voluntaro. n activitatea intolectualti,
efortul fizic oate mic, insti oato considerabil cot din planut gindirli, at imag
inat,iei, al rnomorioi etc. Conducorea unei nave co'mico necoaitti o comptexti a
ctivitate mintalti, condusti 5i regtatti cons,~ient st voluntar, n timp ce efortut
fizic, dupti cum se stie, n conditti de impondorabittlate oato foarto mic. Asigu
rind enorgla necesarti desfti~urtirii aetivittitilor 5i mai ales organiztnd-o i c
oncontrind-o n direct la unicti a scoputui, voina esto una din condititle subiocti
ve, cole n~ai importante, ale reusitot activittit,i i a obtineril unor Inalte perf
ormante. Dar mobilizarea voluntarti, dei deoaobit de eficientti, este n acelasi ti
mp
126 coatiitoave pentru organism din punct de vodore enorgotic Incordarea voiun~ar
n nu pL~ate fi nolimitata. Dupti ctapo de ofort voluntar intons i indelungat, urm
eaza momento de oboaealti, nu doar fizicti, ci mai ales norvoasti. De aceoa, pon
tru ptis trarea stintittitii fizice i mintalo se rocornandti un ochilibru Intro a
ctivitate i odihnti.
Intensitatea efort?~1~zLi vo~Hntc.'r >i specificitatea mecanis7ne~or p~zsc n act,
iu ne refLecta obstacoLztl cai'e apare n caLca realizUni scopurilor. Din punst de
vedere psihologic, obstacolul nn Se identifica nici cu un ~isct san fenomen aT r
ealitati i i nici cu rez~stent,a interna resimtita de om n desfasurarea unei activ
iti (sum ar fi Tipsa de interes pentrn acca activitate), ci reprezinta o confrunta
re ntre poaibilitatile omulni i condituTe objective ale acelei activitii. De accea,
una i aceeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mis pentru o persoana i unul
dificil pentrn alta. Una i aceea5i problema de matematica necesita un efort minim
pentrn un specialist i o incordarc mare pentrn elevul care abla 5i-a nsusit metod
de necesare pentrn rezolvarea ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea can
acitatilor rezolutive, obstacolul implicat n acel

tip de problema Sc diminneaza dac elevul stapine~tc din ce n ce mai bine activitat
ea, o conduce operaiv i eficient. De-a lungul desfurrii unei activiti complexe, ?71()l
entele de dificultate pot sa fie diferite i de aceea efortuL voL~tntar Se ~oduLea
z~ dup cresterea sau descresterea obstacolului, asigurndu-se concordanta ntre mrimea
acestula i procentul de incordare v~untara. Conditla deala a activitii este realiz
area acestei concordante. Atunci cnd &oatasolui esLe subapreclat, efortul volunta
r nn este suficient i exista risc~;~ nedepa~~rii Tui. Astfel, uncle din e~ecnnle
unor foarte bune echipe F}5 fotbal n fata unor adversari mediocri Sc explica prin
T~psa accstci concordante. Poate exista i situala inversa cnd obstacolni este sups
aaprnclat i, n consecinta, Se ajunge la un grad nalt de ncordare voluntar:~ care duc
e la succes, dar cu un mare consum de energie psihonervossa i nchclat en oboaeala
i satisfacii indoidnice. i n ac est caz, reglajul voTuntar este deficitar. Aprecier
ea obstacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel ncit
n timpul desfa~tirarii aciunii este foarte gren sa se ajung la concordanta necesar
a. Dac omul se confrunta en un obstacol fata de care i d~ seama ca nu s-ar putea mo
biliza PE masura i n timp ~}tiT, puterca voinei Sc manifesta, de data aceasta, ca a
minare a aciuni i respective i pregatirca mai buna pentrn o confruntare ulterloara
en garanii de reuita. Confrunturea de mai ~~tnpd diTut(J C' obstacole de o anumita
natur~ permite dezvoLtarea capacitatilor de efort voluntar de ~tn fel sau altul
. Sc poate vorbi de o specializare a efortulni. Poate fi astfel un efort manifes
tat en precadere n coordonarea i intensificarea miscarilor san n incordarea atenici
san o crc~tere a activitii gindini, memorici, ima~n~~-tici etc. n masura n care cineva
devine con~tient de capacitatea sa de coatiitoaue pentru organism din punct de
vedere energetic. Incordarea voluntara nu poE~te fi neimitata. Dup ctape c~' efort
voluntar intens i indelungat, urmeaza momente de oboaeala, nu doar fizica, ci ma
i ales nervossa. De accea, pentru pstrarea sntii fizice i mintale se recomanda un echi
libru ntre activitate i odihna.
Ifltensit~tea efo 7't?L~~1 i ~ tur >i spCcifiCitatC~ inccctri~s7neior p~~sc ?fl
act iume refleeta obstacoLzt1~ cui~e apure n caLc~ realizarit. scopuri~or. Din pu
nut de vedere psihologic, obstacolul nu Se identifica nici Cu un i@ct Sau fenomen
al realita ti i i flici Cu rezistenta interna resimt,ita de om n desfas,urarea un
ei activita ti (cum ar fi

lipsa de interes pentru acea activitate), ci reprezinta o confruntare ntre poaibi

litatile omului i conditijie objective ale acelei activitii. De accea, un a i aceeas
i piedica obiectiva poate fi un obstacol mic pentru o persoana i unul dificil pen
tru alta. Una i aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentru Un
specialist i o incordare mare pentru ele\~l care abla i-a nsuit metodde necesare pen
tru rezolvarea ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitL~tilor rez
olutive, obstacol~ implicat n acel tip de problemat Se diminucaza dacg~ elevul st
apine5te din ce n ce rnai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. De-a lung
u1 dcsf~~~urarii unei activiti complexe, ??iulThcntclc de dificultate pot sa fie d
iferite i de aceea efortu~ vo~ztntar se modu~eaz~ dup eves terea san deseresterea
obstacoluini, asigurindu-se concordanto; ntre manmea accstula i procentul de incor
dare v~untara. Conditla ~dea1a a activitii este realizarea acestei concordante. At
unci cnd obstacolul esLe subapreclat, efortul voluntar nu este suficient i exista
risciil' ncJepa5~rii lui. Astfel, unele din c~ccurilc unor foarte bune echipe r}
e fotbal n fata unor adversari mediocri Sc explica prin lipsa accstci concordante
. Poate exista i situatla invcrs~ cnd obstacolul este supraapruclat i, n con secinta
, se ajunge la un grad nalt de incordare voluntar~ care duce la succes, dar cu Un
mare consum de energie psihonervossa i nchelat cu oboacala i satisfactii indoicin
ice. i n acest caz, reglajul voluntar este deficitar. Aprecierca obstacolului este
anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel incit n timpul dcsfa~ura
rii aciunji este foarte greu sa se ajunga la concordanta necesara. Dac omul se con
frun~~'~ cu un obstacol fata de care i da seama ca nu s-ar putea mobiliza PE m sura
5i n timp util, puterca voinei Sc manifesta, de data aceasta, ca aminare a aciunii
respective i preg~~tirca mai buna pentru o confruntare ultenoara Cu garantii de
reuita. Confruntarea de rnai ~~n~a dzLrUt(J ci obstaco~e de o anunzita natir~ permit
e dezvoitarea capacitati~or de efort voluntar de un fel sun altu~. Sc poate vorb
i de o specializare a ~fortu1ui. Poate fi astfel un efort manifestat Cu precader
e n coordonarea i intensificarca miscarilor sau n incordarca atenici sau o crc~tere
a activitii gindini, memonci, 1m?~gina-tiei etc. n m sura n care cineva devine cons,t
icnt de capacitatea sa de

cIrr specializat, tinde spre acu~e activiti n care i-o poate pune mai I)ifle n valoare
. Reglarea vo~untara a activitat,i se face n conditijie strinsci ~uQc~t~Lr~ cu toa
te celela~te procese psihice i, n prunzil ned, ei gndirea i i7nagt-nat la. nainte de a
fi cfectiv realizate, aciunile vo1unta~e snt gindite, intoumite raional i orientate
spre scopuri proicetate imaginativ. Intr-o activitate voluntara, bine reglata,
toate componentele ci (informatule, operai e, capacitatile etc.) snt concentrate i
direction ate spre atinn~erea Scopului. Totodata, voina intervine n organizarca i d
irijarea tuturor proceselor i starilor psihice care se integreaz intr-o activitate
voluntara. ~ condit,iile rcglajului voluntar, percepia spontana se. transforma n
oms'r vatic. iemofla se realizeaz n lorma ci voluntara, iar cea invoiuntar&~ i este su
bordonata. Indeoaebi, n momentele dificile intervine atenia re~~at~ voluntar, iar
gndirea are n momentele ei productive de virf o dirijar~ cons tienta i voluntara re
marcabila, ceca ce nu anuleaza prezenta unor mornente de desfas,urare automatiza
ta. Reglajul asupra proceselor afective, generat de dcsfas,urarca activitai, se p
oate face, n doua directii: a) n concentrcirca energici afcctiue i unificarea ci cu
ce volut~ra atunci cnd dc snt convergente ca sens; b) ca rezolvare a zLnor conflie
t(~ emotionale, reprimind o tendina afectiva n favoarea acelcla care mer~e n drectl
a scopului. Astfel, pregatirca unui examen este o activlatt~ compiexa, cu nenumra
te obstacole. Ea genercaza emoii i scntimcnt.'~ diverse: satisfactii intelectuale,
certitudini, placerca efortuiui intelectual, dar i ingrijorare, nclinis'te, team
a de cs,ec i chiar frustrare de preoc~pan de divertisment. Acestea din urma pot p
erturba activitatea prin spo-. rirea nejustificata de eforturi, care due la oboa
cala prematura, prin intirzierca activitii sau abandonul ci. Frina voluntara trebu
ic sa se mani ~este i~ ~ensul diminuani sau chiar reprimani lor. n structura acti
vitat,ilor comploxe intra, cu necesitate, anumite doprinden care se desfasoara a
utomatizat, insa ro~lajul de ansamblu n~ 1ipso~tc. El se manifoata ca alegero a
doprinderilor, mlaturarea lor, cor~ctarea lor dac dovine nocesar.
2. STLUCTURA i FAZELE ACTELOR VOLUNTARE

~n capitolul doapro activitatea umana s-a aratat ca aceasta are o structur& foar
to com~cxa n care se pot identifica varlate aciuni. Printr~ acestea, aciunile volun
tare au cea mai mare importanta n conducerea ~ reg~rca ci pina la finalizare. Aciu
nile voluntare pot fi mai simple 5i de scurta durata, mai ales cnd obstacolele snt
minimo; de excmplu, cautind o explicatic ntr-un dictionar. Ele pot fi complexe i
de lunga durata cnd apar multe piedici i cnd omul nu are inca experiena depairii lor,
ca im cazu1 pregatini unul concurs de admitere. l2~ I~ aciunile voluntare comple
xe san de durata pot fi Cu i~urint,a dQSpr~~Se inumite momento san faze n care regl
ajul voluntar se contruntd cu Un anume specific i n ~od diferit Prinza faza a actz
.uni~or vo~untdre consta n actualizarea unor motiv~ care geneveaza anitmite scopu
ri i orientarea prei'minara spre ele. n primul moment al acestei faze reglajul volu
ntar este abla la inceput i se manifc~la doar ca orientare facuta p0 baza legtuni
dintre motiv i scop. Ins~ numai atit nu-i suficient pentru o aciunc voluntara. Dac
se parcurge doar acest moment se ramme numai la o dorina. Trebuic sa apara apoi i
intenla de a realiza acel sco p, care este de obicci formnata verbal, prin mecani
smele limbajuini i~tcrior i care este sustinuta de cercetarca modalitatilor concr
ete de desfasurare a aciunilor. n al treilca moment, dup formularea intenici, Sc con
struleste planul mental al rezolvani ac~urni. n actiumle simple, acest al troilea
moment poate fi urmat de executla efectiva. A dona faza a aciunilor voluntare oa
te lupta motivelor gencrata de aparitla mai multor motive i aferente lor, mai mul
te scopuri. Uncle pot fi .atran~~toare pontru ca roalizarea lor aduco satisfacti
i imediate, dar, du fapt nu snt prea va~roase pontru porsoana. Alt&e snt mai puin t
entante, prin rozultatelo lor imediate, dar snt importanto pentru vutor. n acesto
condit,i roglajul voluntar se manifest, cu precadore, ca deiberure 'n vederea o~eger
ii. Deliberarea implica efort suplimentar de cunoas tore a condit,iilor de impli
niro a motivelor, de analiza constionta a urmarilor lor, de evaluare a acoatora.

A trela faza esto 1L~arca lzot(jriri., care ro'irozint$i urmarea unci docizii. Ac
easta insoamna alogorca unui motiv i Scop i inhibarca aminarca celorlalte, PO acoa
sta baza putindu-sc asi~nra concentrarea o ~oi gi psihonervosse n vederca realiza
ni scopulni. Momentul decizici po~ ~ i Lineor dramatic pontru ca omul nu prolucro
aza doar informai~ ci ~ traies;tc ofcctiv sitnatule implicate n satisfacorca unora
i noaa+iSf~cpr~~ altora. Pe de alta parto, ci se simto raspunzator fata de sine,
de i~zu~tatelo unci activiti en sons personal 5i fata de alti pontru cole de into
res general. n aceste co~dit,i, lupta motivolor oate 5.i mai dr amatica i 1~oato i m
ult prolungita n timp. Prin urmare, ca nocoaita un ofort voluntar sustinut cu ati
t mai mult en cit n actul docizici snt implicate i trasaturi de personalitato, cum
ar fi: nivelul de aspiraii, particularitatile tomperamentale, dorina de a avea suc
coa 5i toama de oaec, i stem proprin de valori etc. Porsoanolo en voina puternica
rous,esc sa decida n cunoatinta de cauza n care au o favoarea aciunilor , ajora per
sonala sau somnificatic m
sociala, chiar dac roalizarca ar necesita un mai mare efort 5i privarca de ~atisf
actii imodiate. slabicinnea voinei se poato manifoata n oacilatie 9 Psil~o~oqie C!
~ X~a hotanrc forma. .. . .. 129 indolungata intro. difontelo motive i n incapaci
tatea de a lua o Dup ce omnl a facut alc~gorca,' care satisface COl mi bine critonu
e dar i dorineic i aspiratule sale, ~ hotarasto realizarca scop~ui i saUsfacerca acc
lui motiv~ Planul mintal se imbogates to, se definitivoaza i dovino roperul intc~
n al desfasurani respoctivei activiti. Prin reg1aj~ volt]ntar Sc va real iza o per
manenta confruntaro intro coca ce se ob~no i ce s-a proicetat. A patra faza esto
executarca hotarini luato. Ea inseamna roizarea ofectiva a ~anului i atingorca roa
la a scopului. Acum omul foloaote o scric de mijloacc matorlale i mintale, cum snt
cunotinele, deprindo~iIe, pnccperilc etc. Doafasurarca socvo~tla la a ac~unii esto
controlata prin confruntarea permanonta cu planul mintal i Cu conditulo practice
de desfasurare,

roalizinduso i modificari ale plannlui, dac improjurarile o cor. Pcntrn activitil o

simple, oxecutla urmoaza imodiat botarini Pontru cole complexo, poato aparca un
moment de pro gatiro intro hotanrc i oxocutic. Este vo~~a atit de pro~~atirca un
or rnijloacc matorlalo, cit i de pregatirea om~ui n sonsul nsusini de cunotine, forma
ni de noi doprindori, dozvoltaroa de cau.acitati. Este poaibil ca executla sa un
-i gasoasca nici o cond~t,ic de indopliniro. n aceste conditii este necoaara ammar
ca ci sau miocuirca Cu ceva ce coroapundo momontulni i acoasta inscamna sa se doc
lansoze o noua ac~uno voluntara en toate momontolo consomnate mai sus. Aciunile c
omplexe i deoaebit de somnificative imica o a cinco faza: vorificarea rozultatului
obt,inut i formularca unor concluzii v~croaso pontru activitatea vutoaro. Esto c
azul, de oxomplu, al activitilor de rezolvaro de problemo de la oricare disciplina
5colara, cnd rozultatul obtinut trobuic vorificat i mai ales goneralizat pcntru a
sorvi n uci i tua i. S-a pus inrobarca n ucire din fazelo actulni voluntar se depun
o ccl mai mare efort de vo~mta. Nu exista un raspuns general la accasta intru 'c
are. Un efort m~a~o poato fi dopus n oricare faza. Dopindo de nontatea activitatl
i, de oxpcnent,a porsoanci, de conditii, de circumstantc etc. Dc asemenca, intin
dorca n timp a fazelor poate fi foarte diferita. Uneori mai important~ oato luare
a hotarini 5i core mai muTt timp a5a cum oato n activitatea de conducore. Altoon,
mai ales n activitatea productiva, faza executiva esto cea mai importanta, ea no
cesitind ccl Inai mare ofort i coT mai irn;Tt timp. l~az&o de mai sus pot fi sntot
izato n numai dona: una de preDarare, cuprinzindu-Tc PO pnm eTc trci Sj alta de o
xecutic, care inchoic i confirma puterca roglajulni voluntar. 130 ~. CALITATILE V
OINEI
Voina se foi'rnea'za prin executarea, n cursul vietii, a nenumrate aciuni Vo intate
cerute cle improjurari dar i prin exercitii spoclalo. Treptat, se dobindoac omito
calitati de voina care caracterizeaza capacitatea de efort voluntar a unet ~ Cel
e rnai i1~portanto snt: putorea de

voina, independenta, perseverenta, I i"imptitudinoa Iu~rii hotanni. P~terea voznt

ej se exprima n intonsitatea efottuiui Pr~n ~;tre ~ con~r~ontindu se co obstacolo
le importanto, i urmareste scopurijo. n ace~t caz, cmi1 e~to cons tiont de inevitabi
litatea greutaior, dar i de caractorul Inc ~ucmontabii i ~ooasta motivea~ incordare
a voluntara de care are nevoje ca sd 10 doptisoi~c~. Un i~ol important n rnanifest
aroa puteni voin,ei i are v~ioaroa scopulul u'~mgrit. n ada dificuitatilor omul se s
imte satish~cut cu fiocaro noua apropiore de soup. Opusul ace~tei calitati esto
slabiciunea voinei care inseamna impoaibilitatea a roaliza ofortul voluntar cerut
, chiar dac- ccl n cauza este constient de imporonta acestul fapt pentru sine i pen
tra cci din ~ li poate 1.ncnp~ clar nu reu~wst0 sa-l finalizoze. Din acoat pufict
de vedere, I)oata ti un noadaptat n scoa~:~ 1 a vlat~. Persev or rcn~u pcesupune
reajizatea efortului voluntor o pciioad&t inWiungata de imp, chiar i n conditiuc n
tic aparent npoaibili co:itinuacco octivit~' i. ?erseverent,a esto sustinut~ atit
de valoarea scopului, cit i de iricrederca n forte2e o~oprii. la acestea se aduga i
luciditatea n apreciorea improjucarilor, n desoopericea tuturor condit.i~oc favoabi
le desilisurani acelci autluni. Un oxemplu deoaebit le persovoconta oate intilni
t la Vitorla Lipan din rornan~ ~ al lui Mihail ~idoveanu. Opusul porsovecentei es
to inctipa~t.inarea, care esto o n utice negativa a voinoi, ~anifestindu-~e ori uu
mai~~ 'e a anal soup cnd este clar 0g1 t~projurariio na oierIi n.ci o 5ansa de re
uita, analiza logica rolevind caractorul linpoaibil. Inc~pa~t.inarea '~ate fi exp
licata prin inertla i lipsa de flexibilitato n gindiro i aciune sau cla projudocata
(exemplu: ,,nu este bino sa nla intoro Ca drum~~). Dac oato s,~ -2ectul unci car
onte educationale, cnd tha lipsa de oumpetenta ')edoccgioil I comoditate, parintl
i satisfac cole mai absurde pretentli ale co}i1~oi. i de aceen ioo~a in sa Ji se sa
tisfaca pretentule i n alto irriprejurOri. 171(.lepeudeThta voin~t,ei se exprima n
tendina constanta de a lao hot~rlci ~)e b~tzn

~.ibzuintei
propcii,
de
a
cunoisto
cit
rnai
profunci ronditilic i~ivitatii, a ounsecin-bloc i resl~onsabi1it~~tiloc personale
pentra (~!e F I Sc conjuga ou i(iOr)ti1~CO and otitudini critice fata de idoile 5
1 aciunile propril i a color propase tl~ ~ltii. Intl Pendenta voinei na se identifi
ca cu lipsa de receptivitato fat,i tie C~lOllle color din Inc. tnsuicea negativa,
opusa acoatoi calitati este sticestibil itatea, othori utlopta ron ~ecritlca a i
nfluentolor extecloare cu anihilarea propriel pozitil i di'n~uarea impliouch i a r
oaponsabilitatli personale. Prontptitzttline0 ticoizici. consta- n capiditotea ca
race omul ticlibereaza- Intr-o sltuatie comploxa i urgenta- i adopt~~ hotanrea co
o mai l)otcivita-. Exista tirofesli n c~~o evonimontele se succod cu mace vitezai n aceste onaditil tr~l)tiie ] t~ate decizil. o asomenea calitate a voinoi se spr
ijina pe rol)itlitotea i profunzimea gindicii, PO incretterea n sine i caraj i ~o ex
periena pei~sona1a- n confrantorea ca astfel de situatil. Un pilot PO un supersoni
c trobuic se judeco ~l a decida- n fraciuni de secunda n anumite imprejura-ri. Opus
ul tico~tel ailtOti oato neliota-drea sau tergiversarea, care se manifestaca oac
ilatil Inde~ungnte i nelustifionte ntre tnai multo motive, scopuci, cal, mijinace
etc. Ca lita-tilo voinei, integrate n structuci mai complexe devin ti~asataci volu
ntace de cacacter.
13'1 EXEUCIIl
()rganlza~l arma-toral experiment. De~ena~l PO in calet o linjo vertloalaSi impart.lti-o n mai multo gradotil. Ch~m~l Un coleg i dalI-I arma-tortil instractaj: ,,Cn
d vol pronunta cuvintul ,,dreapt

traseaza an semi-oval n partea droapta- a primol gradaii, lor cnd vol spune cuvin-t
Ul ,,sting, n partea stinga- a colel de a doua grada~l. Apol, dati urma-toarelo com
onzi: stinga, droapta, dreapta, stinga, dreopta, oricare droapta, ambolo. Anoliz
ati i explicotI rezti1tato~ obtinute. Ca sa- vaajuta-m, va- spunom doar caexperim
entul ncearca- sa domonstrezo mo dul de aciune n situatli conictaa1e simple.
xv. 1.
DEPRINDERILE LOCUL i ROLUL DEPRINDERILOR N STRUCTURA ACTIVITI Omul desfas,oara multe
i varlate activiti, n structura carora putem idontifica o sorie de compononto docla
ns,ate si conduse voluntar 5.i con~tiont 5.i altole care se doafa~oara ca de la s
ine, fr un control prea detallat. Astfel, intr-o activitate complexa, cum oato cea
de rezolvarc a tinei probleme de matematic, snt momonto de maxim~ concentraro j)e
ntrn surprindorea rolatijior mai ascunse dintre datele i necunoacutelo din enunt,
dar 5i seevento n care, automatizat, facom calculele necesare sau scbit,am o ima
gine de sprijin. Acestea din urma se desfas,oara ca de la sine, Cu mare usurinta
, en procizio i coroctitudino. Elo se numoae deprinder~. Omul dispuno de o sumode
nie de deprindori, incepind ciT morsuT, apucarea i manevrarea simpla a obiectolor
51 continuind Cu scrierea, ca~cn1nT, doaenarea, m odolarea, schimbarea vitezolo
r n timpul conduconi automobilulni etc. Toato acoatea se desfas,oara automatizat.
De regula, se antomatizeaza acele componento ale activitil care se exocuta totdoa
una n acolai fol, se repota frecvent i se oxersoazs~ muTt. Astfol, oTovul scrie de
mu de ori cuvintele limbli matorno uzlad de aceleai olomonte grafico
5
i facnd aco1oai
logaturi intro Titoro, aj~gind astfel sa Te execute ropedo, u5or,

core et, sa aiba deci deprindori de scriore. Dar automatizarea deprinderilor Ins
eamna nu numai desfasurarea lor cnrsiv(~ i r apida ci i roducerea la minimum a ofo
rtnlui voluntar i a co~troliilni con~tient, analitic. Luind notite, elevii nu i mai
pun pro})}om~ CiTQ SC faca o Titera san alta, dar snt constienti, n asambin, desp
:o ceca ce ac, despre coninutul color consemnato. Find rcznTiC;~ul invata rli, dep
rinderilo, o~data formate, nu snt incon~tionto i an~onomo. Ele se desfa~oara n Cea
mai mare parte, intr-o zona a Snbconstion~nni dar pot fi foarte n~or trecute sub
control con-432 ~tient. Astfel dup ce am ofoctuat un calcul uzind de doprinderi, i
refacem fr dificultate, pontrn a verifica dac oate corect, con~tientizind n (~cest
caz, toate verigue parcurso. Dcci, deprinderile se doafa~oara invo-~untar pcntrn
ca snt de fapt poatvoluntaro, dar de pot fi oricnd roluato ca act inni mt ontiona
to i constiont desfa~ urato. Totodata, nofunctionind izoTat, ci fiind integrate n
activiti compToxo care se doafa~oara ~ntonionat 5i con~tiont, vor fi i eTc supravogh
oate n ansamblu i, n masura n care vor intorveni olomonte noi, varlabilo, vor putea
fi oricnd roae'Octate i controTate n dotaliu. Autornatizarca are 5i alto ofoct foar
te importanto pontru activitatea omului. Ea aduco en sine sebomatizarca i prescur
tarea aciunii, eliminind tot coca ce este de prisoa i noadoevat i asignnnd totoda~a
o artic~aro cit rnai buna intro socvent,~o doprindeni. Cine dispuno de doprindo
n ~ro cursivitate n mi~cari son oporaii i s~nt ovitato opririlo, reintoarceriTo etc
. Doprindorile dobindoae, astfol, oporaivitate, adic se doafa~o ara ropodo, fr ofort
i en mare eficienta. Tinind soama de toate acesto caracteristici putom sa defini
m depri~derile ca fiind componente ai~tomatizate ale activitd!i, con~tient elaboT
ate, consolidate prin exerci!:izL, d(~r des fasurate fdra control cons tient per
manent. Prin toate caTitatile lor, doprindoriTo snt conditii foarto importanto po
ntrn doafa5 urarea activitilor compToxo. Se 5tio ca n focarul con5tiin toi nu pot f
i cuprinso simult a n de cit in numr Timitat de obiceto (vezi volumuT atontioi) or
i doprindorile care se dofa~oara n zona sob-

con5ientului permit o ]aruiro a cimpolni general aT activitii i totodat;;. fac poaih

il controlul con~tiont, de ansambiti, aT acesteja.
2.
FELURILE DEPRINDERILOR Doprindorile pot fi grupate dnpa citova critoni: a) Astfo
l, dup gradul comploxitatii, putom vorbi de doprinderi s~mple i complexe. RoTatla
intro doprinderile simple i cole complexo este bine ilustrata de situatla n care s
e a~a olovul din clasa J, care i5i nsu5o~to scriorea i, dcci executa mai intii olo
montele Titordor, n mod ropetat pina la doprindero, i apoi i Te insn5o5te PO cole c
omploxe, privind grafla cuvinteTor. Deprindorilo simple ating de multo ori un gr
ad mare de autornatizaro. Doprindorilo com~cxe To euprind PO ceTo simple dar nn
ca p0 ~ simpla aTaturare ci ca structurari unitaro i rolativ flexibilo Sj transfe
rabilo n conditii noi. b) Dup natura 'procescior psihice, n care arc Toe automatiza
rea, distingom: doprindori sonzorlalo-poreoptivo, vorbale, de gindiro, motrico P
rimele trci grupuri de doprindori ~ fost mai puin stodiato, An timp ce
133 Q~ rnoiec sa y'~~fl0SC eel mai T)i~l I~virnee ~o m~ ':~'iiiese ~r~~~rindc'ri intu
loetnale. Ele ~ po~ constata n activita~a omn~ni, c~:~ ~e utmareste mai gro~ form
arco lor 5i se eunoa~te nlai puin structura lor interna. ~ ntru deprindorilo sonz
orlai-perceptivo, n~egram oriontorea ontomat~~~i{( a privini n zona centrala a eimp
nlui peieeptiv i n stinga sus, n n tie masira oxiea1o poin aeivitatea de citire. Exist
(i aj~oi doprindori perceptive de identi{'icaro~ itcro1or n activi~ ca de citire,
(~ I uentrarea p0 punctelo de maxim& informaie ale aces ~ Exist(t, de oaomenea, d
oprindori de a~~7 VOUi)al care no permit sad~~tint~~m T;i~e ( tivintele twitr-un
di~cnr~ i Timba c~oae~la. Elo devin o necesitato n jilsusirea

tillor limbi straine. Deprinderile de proni~~~tie~ snt ccl nlai lL~~o f0rrna~e pe
ntru envlaCO iirnbii matorne Forlaare~t lor pontrn o htn~ strEiin:t poato i usura
ta de aparatele din la1~)oratoare specializate care !termit proioctarea p0 in ocr
an atit a moden1ti de proimutie, cit i a pr'~ ~nntiei celni care invat~t. De~~nndon
le ortografico snt fttndamen;ate Co rogi gramatica'o. Apoi scL~Teroa coroeta dovin
o atit de automa iZ~b'i ~ 5tii)iect~ti ori-i m i arnio4e5to regula grarnaticala car
e o motiveozg to ~) pronut~{~e, C ' eTc tro-Doorinderi1e de citire Te implica a 1
t' io s1]bordonato int,oloauiui proj3()zit,i~l0r i r~V 7O~0r 51 reglajula ecnor't
l prin glndire. e) Un aP~ eritorin de clasificare a d01')rindorilor oate eel aT
tiptilni de activitate n
care ele se integreaz. Se disting, astfol, doprindori de Oc iITvataro, munca, con
duita morala etc. ~n interiorul fiocarcla din acoate grupari se pot face noi dis
tinctii n care meoti' sa se re'~nnoasca i en ~eriile antenoaro. ~n once aetivitato
, doprindorilo se ntrepatrund, iar clasiflearilo doj~r~ndoriTor, avind in earactor
r~ativ, se roaTizoa7a mat muTt eti seep didactic
3.
COi~ DITIILE ELABORARIf DEPRINDERILOR
~'oate felurilo de depriuderi snt dobi'ttdite snt reznl~attiT until ~':roecs de el
aborare mai mult san mai pntin constiont. Stndii~T aeoatni proecs s-a facut en d
c0s~)iro astipra deprindoriler motoni pentra cEt eTc, prin natura lor impTieii~d
rni5ca ri corporaTe oT)~orvabjie i mastirabilo, an per-mis o mai ~)tina urmariro
a T)roeesului de formaro. S-a constotat astfo ca pentrn dobindirea lor snt neces
aro citova conditil de baza i anumo: a) Instr'irea verTt~Ja proalabila se face en
seopul de a dczvani scmnificatla forrn:1rii dc1~rinderiTor, conditillo de realiza
ro, cerint,&ie de calitato, n ce constau, ce mi~eari se fac i n ce snecoaiuno. Acoa
to explicatil verbalo trobuic s:1 fie concise, cT~n~o 5.i sa pormita formarea un
or repro'ont~ri cit mai bune despro Co urmeaza sa se faca.

1.34 b) De monstrar' ea mo'de'Iulni a4itinii ~mpTotita en instruirea verbala oat

,~, fQarto nocoa,ar4 pen.tru depri~doriTo comploxo i face sa ereasea en
4
O~~<o.ra.piditatea de formare ,a~1or.
c)
Organizarea exoreitulor, mai intii pentru formaro i apoi pen~ru
autornatizarea doprindoni, esto una din cole rnai importanto eonditii. Fr asigurar
ea oi nu poate aparea proprin-zis o depnndore. d) Asigurarea contr'9Tu]ui i autoc
ontroTulni n Voderea dopistani i n T~ t~rari eroriTor s;i a porfoetani o~oent;ii. S-a
con statat ca daea dnp~ fiocaro oxorcitin se comunica subioctilor co erori an fa
ent, mai doparto an fost flecoaare numai 5oo/o din numrul exercituTor provazute p
ontrn ;t se atingo automatizarea doprindoni. o) Formarea doprindorilor trebuic s
Ca se sprijine PO intoroaelo oloviTor pontru acea activitato i p0 aptitudinile lo
r, dac esto cazul. f) Po parcursul formarii unei doprinderi, oato nocoaara o cons
tanta a pflncipiilor i metodolor de luern pontrn ca sa se poata asigura automatiz
area. SehimbariTe prea fr~cvonto nn snt favorabiTo. Deprindoroa trebuje facuta, d
e la meoput, cit mai corect, pontru ca oato mai gron sa fie roatructurata. g) Ca
litatea metodelor de formaro, earacterul ?or aetiv constituTe un factor de mare
importanta n for derilor a deprin marea, la parametni inaly,

4.
ETAPBLE FORMARII DEPRJNDERILOR i CURBA FXERCITIULUI De a intontla de a forma o de
prindere i pina- Ja sta-pinirea ei se desfa-soara Un prores mai mult saa mai pati
n indelangat, n care se disting citeva etope fundamontale. Etapa famillarizani o~
1 Go[iu~ea SE?1 OU OOn! n uti~J (1eprinderii n care se reulizeaza-, ca preca-dere,
doua- din condit,i~e enumerate mai sas i aname: instrzctla verbal i demonstrarea 7n
odol de ca-tre profoaor a acebi dQnrinderi. Tot oo~~m elevij pot face o prima- nc
ercare condusi de aproape soa pot doar asista 10 ceea co face profesoral saa alt
oineva din grup, aceasta- armarire constitaind an priiej de formaro a reprezenta
-ni generale asapra saccesiunii ~otelor caprinse n structura acebi deprindori.
- Etapa ~flvat,arii OflU~ itjO~ cnd, mai OiOa, deprinderile complexe se frogmente
aza- n anita-ti mai mici i se invat'a- p0 rind. Este a etapa- ca anumite stinga ci
i, erori, incordare volantara-, concontrarea atenici, consum mare de timp, peotTa
fiecaro execatie. i Etapa orpaniz('irii sistornatizani, n care se constata- a bun
a- executie a partilar i an efort de integrare intr-o structara- anitara- cu elim
inarea groaelilor, dar inca- ca an oonsun~ mai mare de timp i ca efort contrat p0
roalizarea loga-tarilor. Dac- Se core gra-birea execat,ioi, scade procizla acest
ela i apar erorile. i - Eta pa sintetizdrii , O~tomatiz(Lrii, n care integrarea elo
mentolor este doplina-, aciunea se desfa-s,oara- ca flaenta-, solicitarea ateniei
scade treptat, controtul constient se face namai n ansambla, mr controlal de deta
lla tinde sa- troaca- de p0 seama va-zalai PO baza chinestozici i a tactalai n dep
rinderile motoi~. Timpul de oxocutie e.~te foarte aproplat de co~ cerut. Lruri~e
di.~)a~ tncordarea '~ade fu~rte mult. Etapa perfeopioi~aii deprindeni n cUrsul ca
-reja se ating toi par~~etrii vite~, corectitudine, procizie. Doprindorilo perfeci
onate devin corai:
componente ate m-iestriei profesionale, artistice, sportive etc. n toate tazele fo
rma-ni deprindorilor se fac oxercitii Fa-ra- exercittla nu-i

poibila- formarea deprinderli. El trebuic insa- sa- indeplineasca- anumito cerint

e: safie adecvat ca stractura- deprinderii care urmeaza- sa- se fotmezo, sa- nu
insomne doar o reluare monotona- a ceca ce s-a mai fa-~at, ci sa- aibade fiocare
data-un scop precis i anarne de a perfecta sau forma o anume eotnpononta-, sau a
atingo aname paramotra. sa- implice control 5.i autocontiol. Calitatea i oficien
~a cxorcit,lalai se exprima- n doad felari de rezaltate: a) sca-derca crorilor i b
) atingorea parametrilor de vitoza-, coroctitadine, precizie. Dac- s-ar Inregistr
a grafic acoate rozaltato s-ar putea roprezunta fie cresterea performantelor tie
sca-derea erorilor. Evolatla anci deprindori simple se deoacbe~~o de a uncla co
mplexe i aceasta poato rozulta i din intoomirea anor grafico. ~ caz~ deprinderilor
simple, dapa- 2-3 o\~ccatii carba urca- foarto repedo. tn cazal c~or complexo,
exista- mai Intli an progroa ~ont 5i apoi o cre~tere brusca-, prin care se relev
aan moment calitativ n constrairea ci. Analiza graficolor poato pane n ovidonta- i
coca ce se clicarna- an platon, adicmomontal n care continuarea ropotitujor nu mai
schimba- rozaltatal. Uncle co;~ota-ri au tins ca-tre considerarea platoulul ca
indicla a limitelor omaiui n res~octiva activitato. Altele aa ara-tat ca- platoal
poate fi dopa-sit prin utilizarea -~mor motudo noi i prin cro~toroa motivaiei pon
tru coca activitate sau prin into~rarea ace lor doprinderi intr-o noaaactivitate
n care OtO se valorifica mai bine.
~, PRICEPERI i OBISNUINTE Ala-tan de dcprindeii snt instrarnontaic ale activ ita-ti
i i a5.a cam snt priceporilo i obisnaintelo. Intro acoatea i doprinderi oxista- o sO
r~o de asernana-ri 5i lega-tari de forine. ObiSnainta se dofine~to, de aitfol, c
a doprincter csociuta;- cL o trobtint,d f~no iunaZa. ci Acoas~a stractaraspocifica
a obi5nainlei arc, oxpucao , alto o ~ponen to
principalolo
caraote~istici.
Obi~nainta
astfei,
propriomotivare prin implicarea trobaintol n lnsa-i alcutairea ci.

De acoca, noindeplinirea obi5nainloi se tra-iesto ca o stare de nepla-core sati

fras~rare. De asomenea, obi~naint.a se impane se core realizata- ca regularitate
. Dai obi5ilaintolo snt valoroaso na atit prin componenta acionala-, cit prin nata
ra trebuintol p0 care o intogroaza- 5i, n raport ca acoasta, obi5nuintoie snt bane
saa role. n activitatea edacativa- din familie i 5coala- se arma-re~to formarca o
bi~nuintelor pozitivo i mlaturarea color negative. Prezenta obi~naintelor intr-o
activitato oate o garantie atit a oxecatici cit i a indepliniril ci ca necesitate
. Pricepb'rea se dobIndc~to PO baza achizitiona-ril mai raultor :ieprinderi. PO
defi~este ori imbinare opti~la- a deprindorilor i cLLnoiflt,olor i restructurarea n
~oara- a ~or n voderea act, ione-rii n situat,i noi. Spre dooaebiro de doprinderi,
priceperilo pot fi mci patin rigaroaso 5i mai pa~n stringent organizato dar ca ca
litatea de a patea fi aplicate n nenama-rato sitaatii, de a fi mai flexibile, t'a
i cestruota~'abilo. Lie caprind generaliza-ri ale deprinderlior i ale ounoa;tint'
e~or deja n~aito. Priceporile pu fi clasificate dapa- aoelo~i oriterli OU cie depri
nderilor (10
136 c~~e ~n~ de fapt, stiins Jegd to. Prezenta bi la o por~oana- a.~ure~za acoate
ja pro de n.~uire a noi deprinderi. 1m~~~na- ca deprinderile spore.5te maiestr~~ n'
i;~~n domon~a ~aa iltul al ~cllvita-tii.
6. TRANSFERUL i INTERFERENTA
INT~RACIUNEA DEPRINDERILOR I)oprinderile, oda4a- formate, na ra-mln izolate ci se integreaz actlvita-~lor i i
nteracioncaza- uncle ca alteic. Un dcv care ja noi~e se foloae5te de o maltime de
dopri~deri: de scrioro, de a~caltare, de coroctaro etc. Toato se sprijinaanele p
o aitele, jar dificaltatea unela .~ roaimte i n manifoatarea c&orlalte. n procesti!
forina-ril anci no.1 doprindori, (le asomonea, se poate constata inflaenta celo
r de] a achizitionate. Fenomonelo de interacti ane a doprindilor snt de doua- fe]a
ri: trans-feral i interferenta.

Tra~feru1 se dofino~to (o ] olatie puzitiva- intro o doprindore deja formata- i c

ea n cars de formare, ~ ~ arma- bonofiojind de a.~oman~~r1ie ca prima, intogrlnda
-~l tot ceca ce oate coniun i olabonnda-se astfel nalt rnai a~or, ca m~ pat;n ofort,
n timp mai scat Astfol, insairoa unei noi limbi stra-ino n conditijic sta-pinini a
lteja din aceeasJ fami]io poate bonoficla de transfer. Ceea ce se trans forapoat
o fi o schema- op~ raional a-, asor adaptabila- noli silaatii de inva-W~re. Dar p
ot fi transierate grup ri de oporai saa segmento de acli one, acoatea dovenind un
prim naclea pontra o noaa- doprindere. Transferal puate fi facilitat de anumito
conditi I i anamo: schematizarea noli deprinderi ce urmoaza- a fi forinatapuntru
a releva mai us,dr elementele asema-na-toaro onre se vor transfora. Ana.iz.: ve
rbala- a sarcinji ce va arm~~ sa- flo roalizata- pormito, de asomonea, con5tient
i-zarea elementelor de transfer. Ca sa- se prodaca- transforari, deprinderilo od
at,. formato trobuje sa- nu fie totusi rigido. Interforonpa oato fonomonul de in
flaenta- fi egativa-. intro doaa- doprindori 5i Se manifesta- ca stinjeniro a fu
rma-ril and noi doprindori. Acoastaintorferenta- poato functiona rotroactiv (de
la doprlndori mai blne consi('.ate, dar mai fl(i la cole vuohi i mii slab formite) s~
la proactiv (cole vechi pertarba- p~~ocesal forma-ril oe~ur noi). n torferonta o
ate favori za la- de arma-toarelo improl 'ira-ri: s~ aba diferontiere --intro co
le doaa- deprindori c(~e intra- n re]atio; timpal foarto scart intro formarea onc
la i formarea celeilalto, insaficiento consolida-ri. Rozaltaca- nentra ovitarea i
nt~foronte1or esto nocesar sa- '~O asiguro diferontierea intro de, sa- se ovito p
ripoala, ~ se faca- consida-rilo fleCoaare.
EXERCITII
1.
Scrioti n mod obi~nait an cavint cova mai lang i
inregistrat,i timpul. Scrioti-! apoi !itora- ca ]itora-, la-sind spatii intro ac
oatea i, de asomonea, inregistrat.i timpul. Fxplicati diforontelo apa-ruto. 2. Fa
coti an triunghi ochilateral ca o mina- 5i inrogistrai timpul.

Faeoti4 apol ca coalalta- mina- 5i inregistrai timpul. Explicati diforentele de t

imp i de calitate. 3. Scrioti an cuvint i inrcgis'~trai timpuL Scrioti-l apoi de la
sflr5it spre inceput i inregistrai timp~. Explica~ diforontolo de timp i de calit
ate.
137 XVI. ATENIA 1. CARACTERIZAREA i DEFINIREA ATENIEI
Atenia face. parte din categorla feno?~~enelor psihice care sustin energetic acti
vitatea. Ea este o functie prin care se moduleaza tonusul nervos, necesar pentru
desfas~rarea celorlalte procese i structuri psihiec. Prezent,a ei asigura o buna
receptare senzoriala 'i perceptiv a stimtililor, int,elegerea mai profunda a idei
lor, o memorare mai trainica i mai fidela, selectarea i exersarea mai adeevate' a
priceperilor i 'deprinderilor etc. Lipsa atenioi sau atenia slaba 'duce la omisinni
n receptarea stimulilor, la erori n reacijie de raspuns, la confuzii n descifrarea
sensurilor, la utilizarea groaita a instrnmentelor etc. Nn trebuie sa intelogom
atontla ca p0 o dispunere statica a onorgici psihonervosse, care se instaloaza l
a un moment dat i ramino invarlabila. Ba prestipune dinamicitate, desfasurare n ti
mp, organizare i structurare de mocanisme nonrofnnctionale. Atonya implica a.ito d
otla stan nenrofunctionale i annme cea de veghe i cea de vigilent a. Starea de veg
he este opusa cebi de somn i se caracterizoaza prin faptul ca scoarta corobrala e
ste aetivata difuz, jar omni realizeaza o contemplare genorala san sa teptare pa
siva. Pe acest fond se lastaleaza apoi starea de vigilen~a, care presuptine expl
orarea general a mediulni, a.~teptaro i cautare a ceva inca nedefinit. Ea nu are o
orientare antimo, nn se oproate asupra a cova ci exploreaza once. Spre deoaebir
e de vigilenta, atenia are citeva caracteristici proprii. n primul rind este orien
tata spre ceva anume, are un obiect care poate fi un stimul exterior, de exomplu
un snnet, o lumina, un tabloii etc. san unul interior, cum ar fi o idee, o dori
na, o amintire etc. Diroctionarea spre un

obiect san un fenomen se face de cole mai multe ori, n Tegatura cu o sarcina pe c
are omni o are de indeplinit i, totdoanna, coca ce are legtura cu aceasta atrage a
tenia. Totodata atenia este soloctiva, adic orientarea este spro anumiti stimuli ca
re snt n centrul ei, iar spre altii se manifesta putina atenie san chiar lipsa tota
la a ei. Apoi, atenia proaupune o concontrare optima a energiei psihonorvoase spr
e ceea ce oato obioctul ci i, deci, se afla n cimpul focalizani i oato bine i clar r
eflectat n timp co, ecea ce corespunde zonci perifence, este mai vag receptat i in
terpretat. Acoasta concentrare optima este concomitonta cu inhibarea relativa a
altor zone corticale i en limitarea actinnii stimulilor colatorali. Mecanismole c
orticalo a~ focaizarii i orientarii onergiei psihonervosse pot fi mai simple sau m
ai complexe. Dac un obioct prezinta intoroa pontru o porsoana, raspunde nevoilor i
trebuinelor acesteja i gonoreaza train afoctivo pozitivL'~, 138 aceste stjri~3mot
iva$ional-afe~ctive vor rain ula, oriejnta qi reg~k atenfla, 9i 9 vor i~tentipe.
CE! i~urin%, in tinip~ Indelungat De aceea, spanein ci ce i!~tereaeazi ne~ stir n
e~to at~r~#a. n formele mdi comjilexe ale at~r~~L~ "itervin medam~sme voltintare'
de acbvare ~ orga~d,~ fiind, n acest lobil ~frontaIi ;! mecaniunere Cs', verbale
. Prin urmare, fenon~ene1e de atie.nVe presupun regliri ~1 autoregliri de n$valp
ri diferite. Patent ~sintetiza toate aceste caracteristici ale ateniel n urknitoar
ea definlUe: At.e.n.tta efle fenon~enul psihw tie activare 8eieflA, cowicintrare f
t orientare a e"er9!e' pttlionervos*e n vederea desf43~m o-fie a aCttvitiltit p~nid
ce, a' deoaebire a procesqior senzoriale ft cognatfve~. Perf~ectionarea, de-a 1tm
guj n'eW, a producedi aten~ei n lensul elaboriril, fixiril ~ gen~eraiiz&rll mecan
ism~eior de ~activare, seieie, orientare WL' concentrare, face ca ea i se instalez
e uior % a' fit deoaebit cie~~ eflqienti $, n aceit car, putern 4orbl de aptitudi
nea tie ~a 1' Cent. implicat' deoaebit de'~ mifit

2.
FORMELE ATENIEI i INflRA~1UMEA LOR
Aten~ nu Se manifesti n imul ;1 acelaqi ml n toate activitiflie arn~uiui. Eristi f
orme nini simple qj~ forme mai ~con$exe de aten$ie. Criteriul de diferentiere~ es
te ~reprezentat de nattira reglajnlui cart 3309te fi involukitar sau voltiritar.

Aten$a mi)&nntart este C formi mai simpli, Infliniti i la animale.

Ea poate apirea sub inil';en~ a doni categadi de factoril: c-ti ni Fc'ctor'1.ert
irni care pot determina a~%a ateniel involuntare 8Int: - lhi~nsftatea deoaebiti a
stirniflilor: UK' ~zgomot puternic, o ILUflini Intend fie ca~jiteati imediat at
en$a; - noutatea qi neobi~uittil stirnulator, aspect deoaebit de valoriflca~t n r
edamele comerclale; - ~ San &peiLt'a brusci a stirnulvitli, proceden foarte muit
utilizat pentro avertizki n drcola~ rutieri; -. mobliltatea unig stimul pe fondu
l altor st'rntiii ficqi lace Ca el i fie.foarte repede sesizat, i recapteze repede
atenia; - gradril de complexitate 81 stirnululul. Un stirnul 8irflplu poate capt
a atenia 1-2 minute, pe cnd until complex pe miucri ce este explorat ne poate trer
i interesul qi astiel 11 men$inem mult n drflpul central al acestela F~ tn-ti car
e stirnuleari qi men~ aten$la jn'o1'mtari drit: -n pe care-I prezinti pentri' per
soani awl obi&t sau f-honien ~(inteesul~ ptovoaci .1 men$ine an timp Indeltingat
aten~a citre obiectul sau i duce la rezultate foarte bune: receptare cit mai com
pleta, intelegere, retinere foarte buna n memorie); actualizarea unor motive i tra
irea afectiva pozitiva a relatiei c~ obiectele prin care se satisfac i se mentine
niveltil energiei i gradul ci de concentrare fr efort, timp indelungat i fr sa apara
oboaea1~ Cons tunta faptului ca o aciune sau o activitate corespunde foarte bine
aptitudinji pe care subiectul o are deja i poate mobiliza cu u~urinta ateni,~a, as
igurind totodata concentrarea i stabilitatea necesara. Prin urmare, atenia involun
tara este avantajoasa prin aceca Ca mecanismele ei neurofunciona1e specifice asig
ura eficienta pentru o activitate fr sa apara oboaeala. Dar ea nu poate fi suficie
nta pentru toate felurile de activiti i pentru toate momentele acestora. Chiar i o a
cti vitate n

ansamblu atragatoare are i momente mai dificile, mai pu~t,n interesante i dac nu ar
interveni atenia voluntara ar apa rca risc~~ neimpJinirii acelor aciuni sau sarcin
i. Atenia VOL?Lntara nu apare spontan, ca cea involuntara, ci este inten,ionata i a
utoreglata cons tient. Aceasta form~ a atenici este supenoara atit prin mecanisme
le de producere, cit Sj prin efectele ei pentri~ activitatea omului. Un rol impo
rtant n dec1an~area i mentinerea atenici voluntare i au mecanismele verbale i lobii f
rontali. Prin n~rrnedinI cuvintului Se la decizla de a fi atent 5i se stimuleaza i
focalizeaza atenia. ,,Sa fiu atent" este autocomanda pentru atenia voluntara. Aut
oreglajul voluntar se exprima n orientarea inten ionata spre obiectul atenici, inte
nsificarea activitii psihice, inIibaiea voita a altor preocupan colaterale, izolare
a de excitanti perturbatori san irnita?'ca inflzientei acestora, ~entinerea conce
ntrani aten4,iei PE d?lrata ~eC@s~ra indepimini aceici activiti. Atenia voluntara S
ustine activi tate~~ n toate momenteic ci (atr~~gatoare, dar
5
i nepla cute, u5oare, dar i grele).
~~o1~tntar se poate modn orientarea, concentrw~ea i stabilitutea n raport Cu mersul
activitii. Dc aceca, S C considera ca atenia voluntara este csentla~g' pentru desf
a-~urarea activitii. Ea poate fi favorizata de respectarea citorva conditii i anume
: a) b) c) d) c) stabilirea cit mai clara a scopurilor; dac acestea snt vagi, at~n
~la Sc concentreaza mai greu; scoaterca n evidenta a semnificaici activitii, rernar~
arca conseci ntelor pozitive ale indeplinini ci, chiar dac ca este mai dificila;
stabilirca momentelor activitat,i Sj identi ficarea acelora mai dificUe care cer
atent,ie incordata; crearea intenionata a amblantci favorabile; spatin de lucru b
un bine iluminat i aerisit, organizat i stimulativ; eliminarea sau diminuarea fact
orilor perturbatori: evitarea zgomotelor intense, a convorbirilor cu altii, a te
ntatijior spre alte activiti. Dar nu trebuic uitat ca atenia voluntara- apare i se m
entine Cu efort, Cu incordari, cu consum energetic i de acc(~a nu se poate mani14
0 festa n timp nelimitat. D~pa- penoadele de atcn~e voluntara- apar momente de ob
oacala-, de sla-bire a atenici, a vigilen~ei i de trecere n stare de somnolenta-. R
ezulta-, dcci, ca- atent,la voluntara- este avantajoasa- prin eficienta sa pentr
u toate felurile de activita-ti, dar limitata- ca poaibilitate de realizare.

Utilizarca repetata- a atenici voluntare genercaza- un anumit grad de automatizar

e al acesteja, transformind-o, ntr-un sistem de depnnderi. Acest ansambiti de dep
rinderi, de a fi atent, constituic atenia poat~ol ztntara. Este un nivel superior
de manifestare a ateniei pentru ca- este la fel de bine organizata- ca i atenia vo
luntara-, dar n virtutea automatismelor implicate nu necesita- incordare voluntar
a-, oboaitoare. n sco~a-, elevii man ajung la o astfel de atenie. Aceasta- formaa atenici serveste ccl mai bine activitatii. Insa- n desfa-surarea varlatelor sale
activita-ti, omul irabina- i complementarizeaza- cele trci forme a~ atenici, asig
urind, astfel, An fiecare moment, cea mai economica- i eficienta- energie psihone
rvossa-. Este important sa- ara-la-m ca- exista- i o alta- clasificare a atenici d
up directla ci principala- dc orientare: utentic cxtci.nu i atenie interna. n observ
area unui peisaj, n ascultarca unci conferinte, n urma-rii~L~a unUi traseu, conducn
d automobilul, obiectul atenici este exterior noua- i subiectul Sc concentreaza- a
supra lui. n momentele cinci sintem captivati cic amintiri, cnd sintem preo(upati
de rezolvarea unci probleme de viaa-, cnd ne facem planuri de vutor i imagina-m. ma
i ales cnd medita-m sau chiI)zuim, obiectul atenici este mlauntrul noatru, n sfera
subiectiva-, mintala-. i n aceasta- sfcra- intervin cele trei forme dc atenie: iflV
O~ un tard, vol~tnturd, poatvolun tur(~ Atenia QSt C, totusi, unitar(i i cele doua
- forme ale ci - externa- i interna- - Sc imbina-, snt comp]ementare i real nu pot
fi disociate, dar este evident faptul ca- n anumite situatii domina atenia externa
-, jar n altele, atenia interna-.
,~. NSUSIRILE ATENIEJ i EDUCAREA LOR Calita-tile atenici snt un rezultat al functiona
-ni timp mai indelungat a atenici la un anumit nivel caJitaiv. odat dobindite, cle
pot facilita desfa-surarca atenici ceruta- de adaptarea la amblante i activit:~ti
varlate ale omulni. VoZumul utentici inscamna- cantitatea de clemente asupra carora Sc poate orienta i concentra atenia simultan. Ele pot fi puncte, figuri, (ifr
e, litere etc. Volumul mcdiu al atenici este de j~-7 elemente. E~ poate fi influe
ntat favorabil de urma-toarele conditii:

a) organizarea n structuri cu sens a elernentelor respective (se con14i stata- ca

- un grup de utere, dac- este organizat n acest sens, se recentioneaza- n numa-r ma
i mare i mai bine); b) complexitatea elementelor de rccep~onat. Dac- acestea au ~'
] putine propneta-t,i, usor de distins, dc se vor recepta n numa-r spent i invers:
c) d) interesul puternic al subiectului pentru ceca ce percepe deterra ~: antre
narnentut special i experiena profesionala- cresc cupriuderca, n cimpul atenici sale
, a unui mare numr dc clcmentc volurnul atenici. Volumul ate utici este D nsusire v
aloroasa- pentru anumite ~~rofcsi cum snt: oper4or la Un panou de comanda-, conduc
erea automobitu& pilotarea avioanclor etc. Cerintele orienta-ni i selectici profe
siona~e au impus dcsc~pcr~~c~ unor ca-i de m-surare a volumului atenici. Frccvcnt,
se foloaes cxp~nerile foarte rapide la tahistoa cop a ~nor stimuli, cum ar fi:
semne con ventionale, cuvinte, cifre etc., subicctii trebuind sa- identifice up
cit rnai mare de stimuli de cite ori ci apar. Stabilitatea atenici se refera- la
persistenta, n timp, a poalbi1i'+ de a mentine atenia asupra unui obiect, fenomen,
aciune; Reaiizare~ estc insa- relativa-, pentru ca- prin natura functiona-ni cir
cuitelor nervc exista- cci putiti trei scurte ntreruperi sau blocaje ale atenici l
a tic~ c minut, jar Ja stimuli foarte simpli aceste fluctuatii pot interveni C ~
8-10 secunde. Prin urmare, este vorba de o constant~ a onentari tici spre ceva.
Ea creste o data- cu virsta, astfcl ca- dac- la prcsco1a~ S de 12-15 minute, la a
dulti este de 40-50 minute i chiar rani rn Stabilitatea atenici este cond,itionat4
de complexitatea i boga-tla ~ti~ Iuiui, de natura sarcinii, de rnotk7atla pcntru
activitatea ~ m-sura n care procesul instructiv-educativ urma-reste realizarea ace
~ ~ditii el contribuic la dezvoltarea acestei valoroase nsusiri. Concentrarea utC
nt,ie72 presupinc delimitarea ntre o dominanta-, joc r de excitatie intensa- i zone
'c aproplate, relativ inhibate i

maccc si1ie 1
factori perturbatori. Nivekil concentra-ni atenici
conditioncaz efic icut i perceptici, indirii, memorici, activita-t,ilor practice,
asigurin; ~eczie pr~funzime, claritate n desfa-surarca acestora. Opusa- concen t
ra-ni este distra~crea i oacilatla atenici. Poaibi]itatca de concentrare a atenici
depinde de respectarea urm.: torilor factoii: a) importanta activitii desfasurate
care creste concentrarca, b) d) interesul pentru acea activitate; c) structurare
a buna- a adivita-tii mentine concentrarca; an~enamentul special de rezistentala factori perturbatori.
Distributivitatea atenici este acea nsusire care permite unci pcroane sa- desfa-soa
re, concomitent, mai multe activita-ti cu conditla (~3i m-car un~e din ele sa- fi
c relativ automatizate. Prezenta acestei nsusiri 142 permite elevului sa- indepli
neasca-, n ace1a~ interval de timp, aciuni Ca se ~scuke Ce-i comunica- profesorul i
sa- la notite, sa- desenez'~ sau Sd ~ ~ '~\~ ~ ~ ~ ~ ~ cu prec~t dere ceruta- n
activiti complexe cu un larg cimp al percept,iei sau al problematicii de gndire i aci
une practica-. Alobilitatea sat f~exibiZitatea atent,iei consta- n deplasarea i reo
rientarea ei de la un obiect la altul n intervalele cerute de destasurare~ activi
t~hi. Poaibilita-tile de deplasare a atent,iei trebuie sa- fie de minimunm 1,{6
dintr-o secunda- ca sa- fie satisfa-cute necesita-tile a~t'~vitati1or. Dac- acest
prag este mai mare, se manifesta- iner~la ateni nsusire care pentru anumite profe
sii poate fi o contraindicatie. Un pilot al unul aparat de zbor supersonic trebu
ie sa- dispuna- de flexibilitatea ateniei 1,)entru a face fatapercepeni rapide a
stimulilor care se schimba- fo;~rt~ i spede pe bordul aparatului.
EXERCITII

1. ioi~. 2. acele 3. vo1untar~.

Ginditi-v5 la Citeva profesii cunoacute i ar~tati Ce
caIita~ ale atenici snt cerute n mod deoaebit, n desfa~urarea Revedeti o lectie (1ntr
-un manual de coala i stabiliti secven~e ale coninutulul care ar stimula atenia n
Ineercati sa numrai Cu voce tare de la 1 la 50 i n
acelasi timp sa sCrieti propozitla ,,A venit prima var. Explicati faptele, observ
ate INTEI{ACIUNEA PROCESELOR PSIHICE XVII. SISTEMUL PSIHIC UMAN i CONS,iNT,A
1 Conceptul de sistem a fost elaborat n baza studiului anatornofi-ziologic al org
anismL]lui. S-a constatat ca fiecare organ ~ndeineste an'~mite fun4ii dar Ca viaa,
deci functionarea de ansamblu a organsmului, este rezultatul interaciunilor dint
re toate organele i functi~~c partlale dIC acestuja. Astfel, ntre circulatla singe
lui asigurata de )a~tEi~e inimii, i respira~e, menita sa oxigeneze singele i sa per
mita e1iberar~~ bioxidniui de carbon, este o legtura necesara, care, dac este ntrer
tipta citeva momente, viaa se suspenda. n continuare, am putea inc!ude r~utritla i
d igestla procese]e trofice Cu anabolismul i catabolismul, toac fiind coordonate
prin sistemul neurohormonal i integrate n vedere coordon~rIi relatijior Cu amblant
a, prin sistemul nervos central. Urecum Sc vede chiar n nomenclatorul anatomofizi
obeic Sc include, de mu" timp, termenul de sistem. n cazul de fat~, avem n vedere
orgCLflisfllu~ C ~ n sistem. globa?., cel~ alte component e m orfo-functi onale
ap~~nnd Ca subsisteme. observani, de L-~semenea, Ca Thici unul dim corn pk)nc ~t
ele cle loc( fi e?imifla i'z1 j)oate t far(~ ce ntreg sistemul sa imceteze sa exi
ste ce aterLi. ~vioartea poate sa survina n urma celor mai diverse cauze, respect
iv disparitil de functiuni partlale. De fapt, functijie specializate se justific
.. uncle prin altele i Sc inI(~ntuie asemenea circulatici i. respiraici, nutritiei
metabolismulul i excreti ci. Este, de asemenea, de observat Ca n dis -pozitla dive
rselor organe i functii ea te o ierarhie. Se vorbc~tc despre cord i ficat ca fiind

centrii vltali, dar cel mai important este, evident, creierul, sistemul nervos v
egetativ i sistemul nervos central. n sistern, ierarbla este o~ igatorie 5,1 compo
ucnt~e nu pot fi dispuse la aceTa~~ niv& ca Intr-o structur~'~. Preluat din biol
ogic, modelul sistemului a fost aplicat i identifi~ n cele mai diverse domenli, cu
m snt societatea, economla, limba, mcdm1 Inconjurator (ecoaistem), aparatele i mas
inile, formatiunile Coamice etc. A apa rut, asadar, o metoda sistemied, indispen
sabila pentru descri~rca i explicarca entitat,ilor complexe. $tiinta contemporana
dezvolta ( teoric gencrala a sistemelor, degajind caracteristicile comune pentr
i 144 abs'o~~t toate felurile de sisteme i o sene de te~n'i ale sistemelor specia
le (bioi~gic~; sociale, psihice sau fizice). Im~rtanta este reunirea teoriei sis
temelor Cu teorla ~nformaii1or i Cu cibernetica. Sistemele cibernetice implica pro
grame n baza carora SQ re~-~lizeaz; informarea i reglajul.. Um program n.clvde stl'
z.LCtuTa operaioma.?.a a sisten~Liui, sch~en~le sa~e de lucru ~' memoria sa. n caz
ul sistem~or cibernetice fizice (artificlale), programul este dat de constructor
, sau progr~mator. Sistemele vii ioaisteme1e) au capacitatea de autoprograrnare,
ip ,~enere, priri insesi activitaiIe PE care le desfa.~soara, ach'zit,ionindu-st
nformatii, operail i functiuni din mers. Este ceea Ce deh'neste. up sistem evoluti
v i n cazul persoanci umane SQ expn'm prin invatare. 2. n psihologie, teorla sisteme
lor, informaica i cibernetica au determinat o veritabila revoluye, intrucit au pri
lejuit o reevaluare a tuturor conceptelor psihologiel traditionale Astfei, mult
timp L' dcm~n~t psihologla innetionala n care fiecare proces psihic era considera
t ca fiind autonorn i detasat de toate c~elalte. Aplicarea principiulul interacion
is~ ~n Cla~)orarea unul model psihocomportamental, de ansamblu, a P. is o repune
re, mai aproplata de adevr, a problemelor. i aici Se pun n e evidc'nt& interaciuni o
bligatoril, de pilda ntre percept,ie, memorie, gin-dire i imaginaYc. Se intelege c
a gndirea i imaginatla nu snt poaibile fr memorie S1 ca aceasta din urma, n varlanta C
i cognitiva, nu este poaibila faril gndire S.a.m.d.

Se deschide astfel 5i c~ea pentru a descoperi constitu~a psihologic$i a ceea Ce

reprezinta Constunta umana. n acelasi timp, Se clarifica i raportt~ril.e diutre ps
ihismul subiectiv i corn. portameut. Acestea dou~~ snt considerate n unitate i inter
pretare . ca fiind reciproc comvertibile. Actele comportam'ent~e sin interioriza
te i transformate n acte subiective, iar actele subiective Se extenonzeaza i devin
acte comportament~e. Aceasta Pu Inseamna insa Ca mu exista legi de organizare sp
ecifice pentru ceea Ce este senzori~ .i mintal f4a de ceea Ce tine de comportamen
tul exterior. n continuare, vom. defini sistemul psihic uman (S.P.U~) i api vom exp
lica fiecare din secventele definitiel. 3. Sistemul psihic umam (S.P.U.) este Un
sistem emergeticimformat,io ?1al de o complexitate suprema, prezentimd cele mai
imalte i perfect, ioma~e imecamisme de autoorgamizare i autoreglaj i, fiimd dotat
cu dispozitule selective an.tz'red?Lmdamte sz cu modalitati prop4i de determimar
e, amtlaleatoni, S.P.U. face parte din macroaistemele fizic, biologic, sociocult
ural. Ilipercomplexitatea S.P.U. este de la sine inteleasa dac e sa ne gindim la
arhitectonica creierului omenese, format din 24 millarde dc neuroni specializati
, fiecare din ei ntretinind, prin 10 milloane de ramificatii, 1eg~turi Cu ceilalt
i meuroni. Este un veritabil inivers instalat n 'centrul macroaistemelor social 5i
cultural, beneficund de infinita cornplexitate a acestora, de acurnui~ri1e i org
anizarile sociocultur~e dezvoltate istoriceste. Este ceea Ce ne face sa intelege
m i extraordinara acti. P~ho~gie., C'.. a X-a i ~ulare i organizare, inform,,~ ati
onal4 a sis~ernu,~u.i ce ..reus~ste sa cuprind4 pin~. la urma, m,i ales la niy~lu
i. superior, intelectual, ntregul tinivers luat nu doar sub aspectul exterior, ci
. i al .d.e:terminismului. De Ce, totui,. sistemul este 'i energetic, nu nurnai inf
ormaional? n priinul rind, pentru ca este un sistem viu, cu regim bioneregetic. Im
pulsurile nervosse reprezinta o astfel de modalitate bioenergetica. Or, cimpuril
e bioenergeti ce reprezinta o zona de incubatie a modelelor informaionale. n al 34
5

doilea rind, pentru ca n gestiunea sisternului au o mare importanta stanle locale

san generale ale acestuja, stan de sensibiIiz~rc emot,ionala, de activare sau d
ezactivare tonica, de tocalizare san distribut,ie intr-o anurnita organizare, ce
ea ce echivaleaza cu anumite' situatii Subiective. Or, toate acestea snt legate d
e energii, care snt calificat ca neurophsihicc sau, simplu, psihice, spirituale i
morale. Ele ni.~ in4e-~)1iflCsC neapa~ rat functii cognitive, dar reprezinta fen
omene psi{)'ce dcc sebit de importante n constituirea, dezvoltarea i manifestar?a
persona~ umane. n aceasta privinta, SC vorbe~te despre tendine, impulsuri, mboldun
, sa.teptari, anxietate ~.a. Fiind un sistem evolutiv, S.P.U. Se constituie, n pr
incipal, PE baza unor extraordinar de complexe, i inca nsuficient elucidate, proce
se de autoorganizare. n loc de autoorganizare am putea spune cre~tere i invat,~re,
interiorizare i exteriorizare, asimilare i acomodare, functionar~ i implantare de
funct,iuni. ~ai ales, procesele psihice supenoare rezulta (un autoorganizare, ex
plicndu-se prin faptul ca functule, care i nt modclate din afara inl(~untru i snt pr
eluate de creier, devin proprii Subiectuini, SC perfectioneaz~~ prin exersare i i
ntra n sistem. De exemplc, cuvintele snt auzite, diferentlate, apoi pronuntate, or
ganizate dup~~ re(4i n pro1)ozitii i fraze, pentru ca pina la urma sa SC dezvolte v
orbirea irmata de scriere i citire. la fe~ i n cazul celorlalte procese psihice i~4er
corclate n sistem. Sub alt unghi, autoorganizarea inseamna autopr()grL~marc. S.P.
U., rezultat progresiv din autoorganizare, este menit sa realizeze interaciunile
dintre funta i lume i sa mijloceasca funtarea n lumea omeneasc(i. n consecinta, relai
ile informaionale nu SC rCfCr(~ doar ~ lurne, ci i la proprla funta. o caracterist
ica a sistemului psiho-informaioi~aJ este U7nbilateraitatea, n sensul ca simultan sn
t ntreinute relatii i::~formationale en Inmea obiectiva i en propriul organism sau
persoana U'iecare ~e simtim corpul, i investigam, ne dam seama de Ce sintem, de c
ine sintem 5i, totodata, percepem i cnnoa5te.m 1umea inconjuratoare, prcvedem even
imentele i comunicam en ceilaiti. Dac ne-am desprinde de lume, ne-am prabui n proprl
a funta, suferind de autism, onirism, sOl~~5~5m. Dac ne-am desprinde de proprla f
unta, care este principal~ punet de Spnjin n investigarea lumii, aceasta ne-ar. a
parea ca iluzorie. fi uctuanta, lipsita de consistenta realului. ntre simtamintul
de sine i

146 ~cIi4bimi1tn1 rcaiitd Lii, ~ntre cnnoas;tcrea' di S~PE S,~ cu~o~stere !1~~ bu
ic sa fie ntotdeauna o stare de cchfliLru. Pentru ca subiectul 5L~ parcurga, cu c
ertitudine drumuri n ~ sa -i urmeze firnl viet,i i Sn ac~oneze, fiind permanent asal
tat de o i- -finitate de informat,i, atit din medi~1 intern, cit i diji cci extorn,
ci trebie - i asta prin insasi structura lui maturala - sa fie foarte selcctiv n r
aport cu nojanul stimulatiilor. Nu toate i snt necesare. Cele mai muite, n loc Sd-I
orienteze 1ar dezorienta. i aici intervine r~stui P tumi al dispozitivelor antir
ecizindante, maximal perfectionate la niv&ul ~nL~ectului um~n. Este calificata c
a #edundai~a informat,~la cure este de prisoa, care apare ca un zgomot pLrturbat
or. Dc aceca, incc~ de l('~ P~Vo1~1] orr~ne1or ~e simt muite ~timulatii snt respi
nse, snt filtrate Sc ~ -umni uncle din ele, apoi snt SelectIonate i mai sever pentr
u a ndicli de recuncastere, cT(~sificdri, relat,i esenicle. concrete Abstraciuned c
S~L re7'utat~ ~~0Ci oatfcl de 's~]ictii n '2are informayn de priSoa, priviP;('~
aspoctele Yar~~1)iIe accidontale, este l:iSat(~ de-o p~rte. Pri;~ aceast~~ rafin
are a mecanismelor cerebr~e antiredundante gndirea omePeaSe pa'~trnmde Ja cauzali
tate. Pe acecasi cale, se ajnn~o n sciectic ij JO pr~~este motivele. nulsitinile
~auntnce, dindn-se prioritate numai ~'rcr Jntre dc 5.i se stabilesc scopurile. Pe
ntru ca subiectul i)'rlaP sa dis~~~; de ~ntoncmie, de independent> i sa Pu fie n d
iscretla nola}ilui de solicit(~ri externe, eT trobuje s-i dispnn(~ de o orgd.niza
re subiectiva, mital(~, foarte ngnroasa PE baza ori rein S~ adopte decizii. Aceas
ta orgamizare intelectuala superionra Se mumesto rainne. Raionalitaten cuprinde mo
del~e ~ogice i functioneaza n virtutea unci necesitati proprii, adic este strigenta
. Pentrn subiect~ uman, raiunea este principaini dispozitiv antlaleatorin, deci o
rientat impotriv~ intimplani. Prim raiune .~ voina omnI nu cade prada intimplarilo
r, contin~ent,e1or, Pu plute5.tc ori o frunza pe' v~uri, ci devine ci nsusi un f~
~ctor determinant; mat a personalitate, devime un factor de autodeterminare. Ant
iredundanta i d ispozitule antlaleatoni nu snt absolute prim efec ~e!e lor, intruc
it ntotdeauna subiectul i mentine o zona

redundata d~ informaii, care momentan prisoaese, dar snt o rezerva pcntru revcnire
~~ n concret., i mu totul oate inchis n ,,patui mi Procust" ~ rat.iomalitat,i, ci di
ncolo de gndirea logica Se mentin dispoziii pentrn gndirea 1rob~'% bilista i evolIlt.j
i aleatoni (fuga de idei 5.i im aginatie hbera). S.P.U. este un sisteni informat
,iona~ dotat cu cele nlai perfcct~onute .,i plastice modaZitati de autoreglaj. Au
toconducerea presupune ori fiuxul informaional semantice, Sc divide n informaii rep
roductive,
constatative i informaii de comanda, rezultate din acca prelucrare ce duce la doci
zie. Prima sccvcnt,a a autoreglajului n S.P.U. consta n aceea Ca un subsisteni ela
borcaza i transmite o comanda unni nit subsistem execntiv. Con de,n doun socvcntC
i, realiznt('i J)rin retronferentatic ~~conexiune asupra n-io~ !ui ('~~m o indep
linc~te subsistemul executiv i asupra sta n.j n care Sc afla el Dcci, prin cea de
a dona secvent,n Sc renlizeaza controlul. Sc intelege ca, n continuare, urmeaza a
lte comenzi i Sc succed, rind pe rind, controale i comenzi. n acest mod, autoreglaj
zil se transforma n coordonare ce ajun~e s(~ fie i o modulatie optima a comportame
ntnlui i a activitii jDSihiCC n genere. Aceasta este numni o schema imp1ificata; n rea
litate, exis~a foarte numeroase i complexe tipur de antoreglaj ce Sc dezv~t~ n niv
elul personalitatii umane. 4. S.P.U. este, n fapt, un ansambin de funct,i i procese
psihice ~euzorlaTe, cognitive i reglato ni ce Se afla n interaciune i snt dis puse i
crarhic, nsusi sistemul activind cn toate componentele lui simultan. Din aceasta
complexa inversa), re'~1i-70-zn informarca subsistemuiui ce a declansat comanda

interac~une sistemica emerge (rezulta) fenomcnul de constunta. Constunta este, s

a adar, expresla activitat,i i ntregu~ui sistem, pentr ca toate, absoint toate fu
nctule i procesele psihice cointe grate n sistem partici pa la con~tiint4. Acensta
nn inscamna insa c~ se poate pune semnul egalitat,i ntre S.P.U. i COPS tilntC~ Ace
nsta, cons tiiptn, este, dup~~ curn spunca Wundt, o i?~tez(~ creatoare, o integra
re de fenomene psih ice care )rin CiC insole nn snt cons tiente, mr uncle nici nn
devin constiente dar ontribuic la constunta, snt un suport al acestein. Astfcl,
nu toate perccpt,iile devin fapte de cons tiint('~, dar tonte alcatuiesc un cimp
Sen zorlal inn untrul carnla ici i cob Sc produc integrari cons tiente prin ~)Se
rvntio i categorlalizare. Memorin, ca stoc imens de informaic, de cunotine organizat
e sistematic, nu este i mu ponte fi, n ansamblul ci, cons tienta. Numni uncle din
datelo momorici potentlale snt reactualizate n raport cu situatin i nocesitnt,ilo p
rozentate pentru a servi la recunoas tori, integr(~ri i corelari onceptunle. Dup B
orgson, menlorla sta la baza cons tunt, ci care nu ar fi ~ oai~)i~ fr memorie. Dup~
cum o arata i etimo login cnvintului science. se-znnnio con-s tiint,(~, conrapor
t actul cons tient constituic un
informaional care este mij1ocit prin C?Lno.,~tint,~e prealabile, de care subiectu
l deja dispune. n lapt ci ~oaOdi~ un sistom. riguroa organizat de concepto care-i
permit Sn roduca fonomonul n escnt,a, forma la continnt, partictilarul la genera
l snu categorini. Este coca ce Sc roalizeaza prin intelegere. Gindiron, ca proco
a central n S.P.U., este principalul factor al constimici car c, totusi, nu se ro
di~co n gindiro. Astfol, tot nsa de important oato limbn3'ul. E. Pamfil Sustin o
ca procesolo de cons, tiint,n nu o structu~~ vert~a1~~, intro gramnticnl i S oman
tic fiind o strinsa leg~tur~~. Apoi, o conditie indispensabila a constiintei oat
o staren de vigilenta i de atontie. Dinamica constiintei coincide, pina la un pun
ct, Cu dinamica atenici. Astfol, focarul de atontie coincide ori focarul de conS.
tiintTi cinr~ ori un volum de cuprindero

simultana, exprimat n acc1ai numr de Segmente informaionale (.5-7). Sub raport energ
etic, constunta este Sustinuta de moi48 jive i cmotii i imphon dimensiuni emotiona
le. V. Pavelcu a relevat ~ exirtenta unci constunte afoctivo. Intenionalitatea es
te o caracteristica a con~tiint,ci ce se oriontoaza ntr-un anumit fel, formuleaza
scopuri i opereaza prin coordonari care, n situat,i dificile, antrencaza eforturi
voluntare J. P. Sartre considera imaginatla ca o extensiune a planului de con~ti
intn. Subiectul tr(ieste nn numai intro lume reala dar i intr-o lurne a imaginarnl
ui, ce reprezinta un fond intern de cons tunta. Cimpul de cons, tunt a proaupune
snprapuncrea peste cimpul pcrcepti~ ~ unui cimp ~scmantic (scm nific'~tii antro
nate de denumiri), coon ce permit~ - dup Murray - o tematizaro globala, dar i una
selectiva, cn anumite dominante san focaliz(iri. Constunta se produce n prezent,
implic3'md prezonta subiectulni care Sc confrnntgi cn un rea~, avind 5~m.tC~ rri
ntul proprici existcn~e. Trebuic sa Sc faca distinctic intro procoaolo constiint
ei i efoctele de ~onstiinta. Avind i~n caructer proces?la~, cons, tiint,u 52 real
izeaza prin con;~t?(?l~~zare ce produce, n p? lnCtete ci noda~e, sa1ti~ri sau efec
te spc~cifi&'e pro prii stari~or de cons, tiint4. n ce constau stanlo de constunt
a? Ea te grcu de oxprimat prin envinto. Subiectul i da seanla bruse de ceva, este
o stare de l~Lm~nu?'o, datorita aparitici ?Lnei co;'elat,i ntre fenonien i seninific
apic. Integrarca verba~ indepline~te aici un ~ decisiv. ~~Lbi?istein Sc refera l
a core~rea i~n~(,)inii ori noiunea. Este un act de mt ele gore san de concopt?(a1
.izare. Plaget caractorizeaza cons, timfa ca o coordonare de somni ficat, i. n gon
cre ~stc incheicrea unni procoa de cunoa5torC. Ins~'~i cunoa~torea se produce tre
ptat, 'nt?ltifnzic, pornind de la parti n introg i de n confuz, ~morf n clar i raional
. n acoat sons, al modolani logico, raionale avans~az ~oniors~(ri1e cons. tientizan
i. Coroapunzator, n cimpul de con'5ti~n t,C"~ poato f dolimitat un focar, o zona
de claritate i lumina, npoi un concontru clar-obsour pina se treco n zonolo rnnrgi
n~e tot mai obscure. Exist(~, prin urmaro, n raport cu con5tiontizarea, divcrso g
rade de constiint:~ dup" cum snt i fonomone psihico preconstiento i acon~tiento. Con
stunta Sc sitneaz:t n zona snporioar~ a S'.P.U. i arc o organizare

optim~~ de tip logic i raional. Functiflo p0 cam lo indcp1ino~to con~tiint,a snt ur

matoarole: a. ~nct,la de soninificare sai c1tnoa~tero,' b. fzLnci,la de orienta?'o
spre sco p; o. functla a~ticip(~ti~-prcdictiz'u; d; f'~nciii de a2~toreglaj voL
untar; e. functla creativ(~. n activitat a p?i1~o-com-portamontain, constunta ocup
a un loc dominant i indeplineSto un rol conducator. 5. Sub nivolul constiintoi,
se situoaz(a o alta influenta: a S.P.U. i anume subcon~tiont~~1. n zon a S nl}cons
,ticntuhi intr~ momorin potcntin1c~ i ansambl~ deprinderilor i oporatulor de care
subioctul dispuno. Snt ~cte automatizato 5i stocuri de informail san cunotine acumul
ato. Aces-tea constituic o rozerva i o baza pontru activitatea con~tiont. Suboonst
ientul are o organizaro sistomica', npropint~ de con a constiintoi en 149 care U
afla n raportLiri foarte aproplate. Iteal subt'o.i,tientul9 nun ;q ~ preconitient
, des&'iejte permanent OOD9IMD$a prifl~ adivarea i actualizarea Informatjilor, cr
ixanWior $ deprindorildr necesa~re integflrilor dt con~tliri%. 6. la polili opti
s con~tiintei, n zonele de J)rofunzime ale S.P.U.. se sittieni incon~tientu1. n Un
ip Ce conqtlifl%t U orienteazi predominant asupra re:ilitI$u oliledive, inco%~ti
ental Mn -tttwma bord at Coflet ntreard asupra pln~'ICi flinje PE care o exprtii
t& nern'$ocit n tot ce are Cfe Ca -rI inatinctisale, palainni9 trebuinfe, flitri
afectire, 'An, gIndnr~ (iSCuirse' o'.c. Toate procesele psifflee JU o parte Ce U
dedAqoari n sLittCrCP't incon~tiontuiui. Snt acele acte ps~ce pe qare nu le contr
olirn con;tient, intrucit U munfesti spontan $~ndilten#onat S. Freud a &'nu:jv.ra~
ed rinle, care an lot fn umpti somnulut9 reprezinti irtamfestin' aistonone ale
tncon+tienttalni ~i Cnt camCteflstiCC pentra modulde fun flion are a acennla. n pr
irnul nnd9 n vise U Co: -stoUt o suspondare s&u silibire a sentimentuirn' reaiitla
$i. Apol, este Blaspendatd func;la aitici a gindirfi $ n calea dorinelor, Ce ribtdn
esc, di'-par orice lnterd1c~ nu tariere. Snt. nesocotite sistanele de referinvi '
pati'i-temporare *1 orice devine -bfl. Aceasta n virtutea taptulni L?: !nc'oii~en
tul este sub imperiul afectivitiW', a color mat nestivilite i' irtime don.nW ce s
e lntruchipeaei n lint-i nq1ni!te haotic. Se eon';~ 3o:'A'~ de acee1i9 c'tl incoqt
ientril nn a-ne de o organizare ra$onali Memenra eon~.tii::'~c~ iltir ale legli
de crganizure e'e 'ins

dic4ate de irebuir. e cinotfi qi% S(L~tLmenle. Ps;h1'anallza U ocupit n pn'nc'ipa

i, 'dd particultri'utile dinamidi ineonstientfllm'. ntre o-ent .1 ineoottent snt i
nteracjitinl permanonte qi tree r' reciproce. Totu~1 nu teate tale iirz'te rn in
consfient tree cu uiflYn% dii :tnrtfln% 91 de aceen U rectirge is metode psiIlart
ai~tice. pentri' a d~t t'oi)&i ;1 iniituru connlcteie Ce moene',c n cadrde Ineonq
tientulul. Faptui ci legile de organizare ale eonqtientolui91 InoonqUentOlul snt
radical deoaebite. cx' AmA bipolaritaica S.P.U. ntre Cs dot poll i sisteniulul - C
Q~it %j incorent - int nport~ de corn-neittarita e '8 toati -a ~M'a pn'nipunc i:atrac
flnnt *1 Owmoari ntre con #tanW 'F fncon$fent.
I-B DI REZOLAAT
I Care "bit raractul utidie sist-tI1la pslhic cunan? t Care -It part' cudaritatf
ie co-nig at-re remalti ci ant. f~ torisi principalgi domhmt a' n-rn hiom-"laIql a
l rejulni? 3.Cr rela;i exist' "Ike c-mt' nbc-mt 91 InconqUint?
150 SISTEMUL DE PERSONALITATE XVIII. PERSONALITATEA
1. OMUL CA PI~RSONALITATE

i n acceptiunea sa cea mai larga~ termenul de personitate den~~ne~te f~uv;a U7?la?

1a' considcrata n existent a ei sociala i inzestrarea ci culturala. Personalitatea
integreaz n sine (ca sistem) organismul individual, ~tructuri1e psihice umane i, t
otodata, relaiile sociale n care omul este prins ca i mijloacele culturale de care
dispune. Personalitatea e~te, la nivelul omului integral, Un sistem bio-psL.~~-s
t)..-io-c~L 1~ral, ce se constituje fundamental n conditijie existentei i activitai
din primele etape ale dezvoltarii individuale n societate. Specificul uman apart
inc 5i biologicului, pcntru c~ ~te ;)rogramat pim ere ditate 5i asa cum spune u
n ginditor: ,,omul devine om pentru cli ~e naste om" Nu e un animal ()arecare pe
care Se imprim~ st ructuri socioculturale. El dispune de Un potentlal uman nat'
;v care este realizat treptat i valorificat prin socializare \s~ enculturaie. CIt
priveste sistemul pihic uman, acesta Se incI~c).ga la confluenta dintre biologic i
sociocultural i nu poate fi redus la nici U'~l din acestca pentril Ca dup cum am v
~zut existli legi psihice specifice. Nucletil psihic al personalitlitil este, n a
celai timp, rezultat i premis~ a dczvoltlirii umane. Psihicul cons,ticnt este stnn
s legat de toate celelalte compartimente ale personalitlitil. Astlel snt relevate
i demonstrate blocurile unitare: psihoaomatic, psihoaoclal i psihocultural. Perso
nalitatea este subiectul uman privit n cele trel ipoataze (lnf'it,i~an) ale ~ale:
1) 5?LbieCt pragmatic, al aciunii (homo faber) ccl ce transformli lumea i tinde
sa o stapincascli; 2) subject epistemic, al cunoasteni (homo sapiens spientisimu
s), cel ce ajunge la constunta de sine i de lume, intrucit beneficlaza de Cuno~ti
nt.e i participli la procesul gigantic 5i nelimitat de cunoa~tere realizat de ome
nire; 3) subiect axiologic, purtlitor i generator al valorilor (homo valens), ~ce
a fiin care fr a se rupe de natur~ a depa5it-o tottii pe aceasta i a intrat sub imperi
ul cultuni, dcci a valorilor adevlirului, binelui
5
i
frumoaulul,
clilliuzindu-se
dup~
semnificaii, credinte i idealuri, conferind un sens superior propriel vie~ Snt dive
rse discipline care se Ocupli de om ca personalitate, fiecare c~utind sa explore
ze flint a

umanli n devenirea ci cJntinuli sub unghiul ci propriu (antro~ pologla biologica

5i cultural-i, sociclo(4la. stuntele cdiicationale, medicina psihoao~ matica, um
anistica, istorla i altele, prntre care un rol deoaebit de important revine psihol
ogiel).
151 Marele pih~og
5
i umanist roman Mihai Ralea (1~6-i964) consideri c~
Qbi'eCtiVUI final e~te int~tdeaun.a inl,e~egci~ea omulul integral. ~n timpurile
noastre n diver~ man centre universitare ale ]umii, se con~tituie institute compl
exe eon-Sd' Crate studiului OlflUiUi (Maison de 1~hoxv~me - Pn) de c~tre diversi s
peciali5ti ~s'tfei Incit sli nu fie prezentat~ numai o fateta a fiintei u~ane, c
i omul n ~('-n itudinca tuturor I nsu5iri lor 5i dcpcndcn~clor sale. Omul este i p
oate fi privit ca o entitate, Un tot unitar i relativ autonom. Dar omul este i tre
buic totodatli sa fie privit 5i ca un punet de intersec~e a multiple 5l diverse
scril de relati I 5,1 intei.ac~uni (fizice, naturale, sociale, informa ionaJe, cu
lturale). i~1crnuI este atit Inchis, pcntru a se delimita de rest, cit I deschis,
pentru a se Corela Cu lurnea 51 a dainul. Luat ca flintli ',.:o clal~ (Mocius),
omul este Un pTO~Us ~ociocu1turaL dar dete':minarile sociale, exercitate concen
tric asupra individului n dezvoltarea sa, snt unenite Sli nu produca- o simplapies
li din agregatul social, ci Un subiect care fiin'i ~narmat Cu mij]oaccle aciunii,
cunoa~ten'i 5i valorificaril, sa devina- tot mai mu~. un participant Ja activit
atea i viaa sociala Un factor activ care sa- contr~uie J; istorie. J. P. Sartre sc
rla: .~Problema nu consta- din ceca ce a la-cut istorla din tine ci din ce al la
-cut tu din ceca' ce a la-cut is torla din tine". - Determindric troc n' outo(1et
erminore s-i mo.~~ra alLtodetcrmin'drii Oate 'o masiir(i a procminen+~o~ pers'o~
alitat i. Personalitatea oabe ntotdeauna unica i original. Ac,~easta intrucit fiecar
e porn~ ste de la o zc'Stre ereditar unic, singular (nurna,i gomonii univiteli~'i p
OAL"da ereditati identice) i mai departe n cimpul exis-tentei sociale c'o'2~c'rete
, fiocare strabate Un drum (labirint) anume. incorcnd o serie de varlate expenent
e, desfasurind diferite activiti i ]F. -trind n anumite rolat,i, toate avind anumite
efecte asunra cui.au~ui dezvoltlirii i construini edificiului de personalitate. ~
curn nu oxist~ i'ntr-un porn doni frunzo identice, tot a~a

este cu desvirs ire impoaibi' ca la nivelul de Si4proma complexitate pe care-i pr

ezinta~ personalitatea sc~ oxiste doi oameni identici. n' 'realitate, fieca-re om
are Un mod prcprin i coi~~ret, iropebabil de a fi, de a gindi 5,1 sirnt,i. n deta
hi, totdoauna snt deoaebiri ntre oameni. i totusi ntre oameni nu snt numai dc-csebiri
, ci i asomana-ri. Intr-o populatie relativ omogena, sub raport etnic, cultural,
ocupational, intr-o opoca- data- Se intilnoac persoane care pot fi grupate ntr-un
tip dup- nsusinle lor izice sau ps~hice comune. Sc vorbete dear doapre tipuri de fr
ancozi, englozi sau rom~'ini i prntre acestla de m'~dovoni, olteni, ardeleni - des
pre tip~~ri de la-rani, negustori, militari sportivi, artisti, despre tipuri tem
peramentalo sau caracterlale S. a.m.d. Se intelege ca- asoma-narile nu snt tot~o
iar tipurile nu reprozinta- dect o schema- ce pormite o crtlparo prin &-'proximat
io. Totui, fa-ra- acoate scheme tipologice nu no-am putea descurca n clasificarea
sau caractorizarea comparaiva- a earnenilor dintr-o populatie diversificata-. Par
ticularita-tile tipice de personalitato se situeaza- la Un fliVel intormediar i r
olativ de go~~oritate intro sing~ar i gcner~-uman.
152 nsuinlo i sistemul goneral-u man de porsonalitate snt prQprii tutt~ror oamon'ilo
r din toate locurilo i timp~ri~ din toato societa-tile ~ cultu.nIo. Modolul genor
al-uman oato maximal abstract, intrucit nu tine ~oama docit de prozonta notolor,
functulor i caractoristicilor definitoni .pontru om fa-ra- a se refori concret s
au tipic la gradul lor de dczvohare, f~ra- specifica-ri de continu.t ~ organizare
interna. n modelul generaluman de persQnalitate intra obligatoriti urma-toarole:
1) ap(Lrtenent(1 1&i ~ umama; 2) caitatea de funta socia~a, i dcci de membru al s
ocie fiD ~ 1atii 3) calitatea dot~la mi nit'dir~ l7e'i.~#fl~ 4) parti
ipiea la culturd, dotarea Cu valori i orientarea dup aceste valori; 5) potentla~uL
creativita-tii. Acesto cadro de principla roprezinta- baza conc~ptualanocoaarapo
ntru a introprinde studiul stuntific al sistomului de

~~orsonalitate. n considerarea omului i a nsuir~lor Iui trebuio sa- s~ t{na- seama d

e corelatla dintre general, tipic i singular. Confruntata- cu acoat microunivors,
care este omul, S. tunta se ocupad~ ~~ode1olo tooretice ale porsonalita-tii con
siderate sub unghi generalimaj:i i de varlantelo tipico, de diforo~t.ionlo dintro
indivizi i grupuri de indivizi. Cit privoato structurilo individuaW i singulare, a
cestea intr5~ 3n proocupa-rile artoi i alo cunoastoni ompirico a color ce no sin
-aproplati.
2.
PERSONALITATBA CA OBIECT DE STUDIU PSIHOLOCIC Luatd sub aspect psihologic, perso
n-ah tatea se identifica-, n linji man, cu sistemul psihic uman. n cadrul S.P.U. a
ctivitatea psihocomportament-a14 oate foarte v-arlabila-, implicnd fonomeno local
e, accidontale, troca-to-aro i prea puin caractoristico pan~u subioctul respcctiv.
Nu tot ce este aciune, senzatic, perceptic, imagine, gind, omotic, scop, intra- n
sfcra laptolor scranificative i definitoni pentru subioctul man. Fa-cnd n S.i~.U d
istinctla dintrc ~arlabile i invarlanti va trchui sa- no oprim asupra acestora di
n urrnJ~, deci asupra a coca ce oate constant ca tra-sa-turasan structura- n orga
nizarea psihologica- a subiectulul.
Rcstrictiv, studiu~ psihot~gic al personalitd,i n~t imbr(t,is,e~za- ntreg ~.P.U., C
i numai pro grarne~e acestula, structuri~e pro funde i orgamizc~r2a /40 ansaniblz
i. G. Kelly a introdus tormonul sugoativ de ,,coustructe persona'L C' care Sc cl
aboroaza- n b-az-a expericntci proprii i snt implicate n decizii. Constructele perso
n-ale pot fi locale san goneralo, subordonato san supraordonato s;i n ansambin pe
rsonalitatea apare ca un sistem de construc~ ce se integreaz- uncle pe altole (co
nstructe de constructo) la mai multe nivoluri icrarhice. 153 p Est& important sa
' se inteieaga 'faptul' ca-' personalitatea psihica- nu reprezinta- un ada ea' ]
a

sistemul proceselor i functijior 'psihice' pe' care le-am prezentat n acest manual,
ci este o chintesena- i snt'6za- a ace'tora, fa-ra- a iei cu ceva din dorneniul lor.
n simpozioane internotionale a'L~ fost studiai f~ctorii (tra-saturile) de persona
li tate, ca-utind 'sa- se delimiteze i sa- Sc precizeze constitutla '5,1 caraoten
'stici~c lor. n primul nnd factoni (tra-sa-turi, siructuri, constructe) snt format
iuni inte~rate i integratoare Sintetice n sensul ca- reunesc, condenseaza- diferit
e funct,i i procese psihice. Dispozitla spre comunicare san comunicativitate impTi
ca- nu nurnai lim})aj dar i motivatla, trebuint,a de a comunica i totodata- un mod
de a gin di i simt'i. Inteligenta angajeaza- diverse functii cognitive, jar int,
elepciunea nu e reductibilanici la inteligenta-, pentru caint,elepciune-a este r
od al expcricntei i este Sustinuta- de realism i simt al relativita-t,i, fun d orie
ntata- de valori urn ani Ste. n al dOilea rind, factorli de personalitate dis~~~n
de o relcitiva ~tC(Z'L7itatc)~ se manifesta- const~nt n conduita-, neputind fi r
adical modificati de situat,i tranzitoni i accidentaic. Cine este ~zes~rat cu ra-b
dare, ci~ sta-pinire dc sine i calm, de cele mai mul~ ori dovede~te aceste calita
-ti 51 numai exceptional abdica- de la ele. n al treilea rind, factoni de persona
litate tind spre generalitate i caracterizcazd pe om n unsamblul sdu i nu numai ntrun anumit rapor4 concret. Dc exemplu, inteigent,a general-, modalitatea temperamen
tal(' lormitaca n atitudici Sc rnan~festa- n cele mai d~verse sitilatii i independe
nt de acestea. n al patrulea rind, fa('4orii de personalitate dispim totusi de o
Garee-are p~asticitat'e, nu s]nt total rigizi, putindu-se restructura i pe~ fecti
ona sub presiunea conditul or de mediu. Mentalitatea conservatoare trebuic sa- c
edeze n fata fortei transforma-rilor revolutionare. n al cineilea i ultimul rind, f
actoni dornina-nt,i n sisternul de personalitate ~ subiect~lui snt eareeteristici
sau definitoni pentru ci, i exprima- n ce are el esenial ca ori~ eimin~ san turbulen
t, talent-at s~ ne-apebil, respectuoa s-au insolent etc. Org-aniz-at~ n sistern,
ncnuma-rai faetori sau Ira-sa-turi s~nt n grade varlabile dczvolt-ai i snt n m-sun var
abile cointegrai, ecea ce face ca

nsu5i sistemul considerat n organizarea i repertoriul de valori sa- fie wal muit sa
u m-ai puin o consistent. Tot-alit-ate-a str~~cturataa factorilor de personalitat
e, la care prin dezvoltarea sa s~~bieet~l a -ajuns, rcprezinti~ stere de fapt, es
te insa-5i ,,substant personalita-tii Ce Se confrunta- ci lumea. De aceca, pe baz
a cunoasteni structurilor de personalitate se Pe't fece pTOViiu ni asupra react,
iior i condtiitei subiectului ifl~tr-o situat:'c-dc-~ son n fata UnCi Sarcini Ce i
Sc incredin~eazd. nsusi subiectul carp~ se observa- i Sc compara- cu altii ajunge
sa--5i con state capacita-tile i trasa-turile sale de caracter c-a i cum ar fi ale
altula. Uneori, Sc lauda- cu eTc. 154 e resemne-azgi f-atist: ,, ~ snt ~ i n--am c
e f~'~ce". Dar omul ~ n sta-pin ire proprla funta- cu tot ce -are e-a, inclusiv s
tructurile personale o lege fundament-ala- a sistemului de personalitate este au
todepasirea i reaizc~rca de sine. Cine dirijeazaaceste pro~cse -ale -autocontrolul
ui, autore-aliza-ril i autodep~irii?, estc, totusi, un -autom~t or~; ~1 se cuno-as
te i p0-ate decide asupr-a s-a faca- i cum; ci, fiind constient de sine, ncearca- m
ereu sa--i la
Eul ca f-actor integrator De n~ bi~e de un ce)' pi1?o10(jla a ~ ~c Ki. tnte;o'~ui
ccl al pronurn~ui la '~er~~n-a intli. Deci, 'ste ccl al referini la propr~a funt
a ~1t to ~u ci aeo~ebitor de ot ce nu e~te tool Eu, re~poctiv '~t i'e~tul lurnii
ca nonon ~ a ace, ~ fa~('. ~;~to clar cli Eu!, no pihoJcgica- ~o co~'tituie n uroc
e~u1 mu! 'iriel or interac~uni cu lumea, n ~peci-al cu oamenii. la baza- e~te per
cepia de sin~, proplla' corporalit-ate i )oibii1~ai!o de aciun~ aracteri~tice pontru
subiectul urn-an. n modelul Eului inn'a irnugino i de Sin? - ca vizi'.tn~ oaupi'a
!)"~rOc"i funt 1 a raporturilor ~ ce~~+r'ti 'Uific~~zi per.ori~aitdi
li~zL o~te sUbiecr~l la nzve~~t~ tor~tta ~(c n' ro~aic trel prcicaL'o: ,,a fi", ,

co ceilalti clirora omenc~c.

i se presupune 'toclasi Eu
Specifica- pontro Eu, oato insa con ~tiinta I~ sine care se dczvoit(' n co'.~f"un
~rc continua- cu constunta de turn i se controaza n jurul idoil de orn. n -ace-ast~
formula- a constiintci de sine, Liii apace ca ir'lejraior ol "'r3onal.;t1~'t,i.
P~~tu' ~ ft mai muit dcci o cons,tiin~a- a proprici existente, EUi i.)-1- a~u'id
i~,'.~di fiir~a c~t arc se identifica prntr-un procoa de confruntare co -altit, prn
tr-un proc~s de ntorrnodclare n baza tuturor exporiontelor i apartcnoflteli)r n rela
til i catogorit ~oelale. Pentro -a Intologo ace~t fonomon al !dontifica-i i, e~tc
nccoa~tr s-i '.pciitrn I conceplolo psil)OaOOiOIOriOO de rot i stitus. Rolurile s
e dofine~c n icqa-turd c-a dirersoic tipuri de 'ciLOtO p.? c.ire sobico1 le doafa
-soara n cadrul sistcrnului social. Astfel, este ro~l de elev care n -ccli invatli
, i insoao~te cunotine n baza unor programe. i-at -al)0l rolurile prooaion-aic de prod
ucer a bonorilor matorlaic i colturale de idministrare ~ conducore, de decizie n l
ega-tura- cu probleincle la-ni, dcci roluri cetlitenesti i polltice etc. ,~taiusu
rile defineso poziLla 1)o care o arc SubicctiZ n i~t".~l?~LZ rob' iLlac s~cla1e. {;
xista- ori status de c~v, de adult ca-sat~)rit, de mon itor de n,,inor, de profoao
r "t' D-acli rolurilo implica- anumite modele de -aciun" i -autitudini, statusuri
lo o Icaga- de -atitudinile pe care cot ce se afla- mu o ai'iimtt-a l)ozitic 1"
manifesta-de asemonca, -a5t0-aptti a-aiim it' atitodini (1.' I't ~ Eu! c~te rodo
t tutoroc expotientolor acomo 'ito it i~)kO'. iO .'~'t.!'c!' its c'~rel-aro fata de coil-all I. 't~~art.'nont,a l-a ori 241.o!), 1 irni. , rla~-a, '.,)'(.t~.u'.
'. ce-a'~tituio o latora- a lns,'-l..i ido-atit&itii ',obioctoloi. n dezcoltare-a
s-a, Lu! se constituic succoiv, picco:gi-ad. t'JO~ eta1)s . taumc: clapa L'nl-ai c
orporal, -apri ce-a n Rulul "octal final, dofi-airet i('i1i S ~!ritztr~! i, SC Int
oloco cli -aOhtZ~tl~'O -acoatoc ct-ape se suprapun u-a-a )o',tO alto i '.o c.)in
teic-am n conditlile n c-arc cole 'cci latori alo Eubi "o d'~'zvolt'i 1) fj ir~" '
." i; n

v~e,i.
1...) Important, mai ales ~n lega-tura- cu llantul identita-til, este f~pttil ca
- treptit Eul se dedubleaza- 1-n Eul activ, ce realizeazaafirmarea fiin~ei i coord
on-arca ttitOr~)r demersurilor i care presUpune, deci, predic-a~la ,,a fi", i i;it
i pasiv, c-are este inslii prczent-a proprici flinte co to~te -atributeje ei somaticc, psihice, sociale i ~piritua1valonce. Snt, de fapt, structurile de person-a
lit-ate Ja c-are ne~-am refecit ceva m-ai au~ i n l(ga-tora- Cu c-are predir-aii-a
este Jegata- de formul-a ,,a -ave-, s-au (';4 in termen special ,,propnurn~. ntre
cele doua laturi -ale Eului este un raport de inter-act lone i tinitate Personali
tatea c~te jim aJ(cegat de aptitudini i atitudini care are Zn centr'i sdu Eul ca u
n factor de integrare i coordonare.
3.
INDIVID
PERSOANA
PERSONALITATE
n limbajul curent, c-a i n cel Stuntific, se foloaesc divers I termeni. pentru a de
semna re-alit-ate-a um~na-. Termenul de nivid semnifica-, n primul rind, car-acteru
l de sistem -al organismulul PE Jatura indivizibilita-t,i -acestula. Este dcci o
Unit-atc vie care nu p0-ate fi dezmembr-ata- fa-ra- a-i pierde identitate-a. Indi
vid este once organism, inclusiv omul. Termenul nu desemneaza- dect o prozenta- i
nu cuprinde descriptii s-au evalna-ri. De -accea, cnd f0lo~estI terinenul pentru
-a desemna PE unul s-au rn-ai multi o-ameni -ap-are i ~ nuanta- de indiferenta-,
dac- nu de dispret,. Individitulitatea este individul lu-at n -ansamblul proprieta
-tilor sale distInctive i origin-ale. Aici intervine o nota- de complexitate f-a~
de care ne este ceruta-atenie, dac nu respect. Se spune de-ar ca- flec-are' dispu
ne de individu-alit-ate-a s-a de care trebuic sa- SC in a- se-am-a. TotusI, speci
fic-area um-anului nu este, lfltotdeauna, pregna nta-. S--a discut-at de~pre ind
ividualit-ate i n biologie.

Cu termenul de persoana specific-are-a um-anului este prezenta-. No snt perso-ane

dect oamenli. TotusI nu este precizata- virsta, ocup-atla, valo-area. De -aecea,
termenul nu se fOloaeste dect n ordinea statistica-: ,,cite porso-ane intra- ntr-u
n autobuz, cite persoane vin 1-a masa-" etc Este totusI implic-ata- ideca ca- om
ul, c-a perso-ana-, indeplineste roluri 5,1 dispune de statusuri sociale. Person
alitatea, simetnca- cu individo-alitatea, este un concept c-are cuprinde ntreg si
stemul atributelor, st?~~'cturilor i valorilor de c-arc dispit~~ o persoa~.d. De
-aceca, termenul de person-alit-ate imica- i evama-ri privind ca]ita-t lie personale, rolurile s:~ 5tatuSu~le de c-are dispune respectiva persoana-. Oricine disp
une de personalit-ate insa- icrarbla valorica- -a person-alita-tilor se extinde
PE C sc-ala- foarte ~-are Sl pres upune varlate diferentieri. Piec-are person-al
it-ate curnule-aza- un -an~-amblu de status/roluri. Concret, personit-ate-a, n div
erse rel-atli i -aciuni, Se m-anifest~ confor2 rolultil Indeplinit i mind seam-a de
statusul sa-u deci, e-a ap-are ca un w tat Ste personaj. Actor yr scena vieVI, f
iecare Iqi modeleazi structurile pro Sunde de personalitate dujsi Imprejurirfle n
care se di p dezvolti comportamente conrorme cu rolfitatusul siu de pirinte sau
Copil, profe 'or mu eley, qef sau subordonat, producitor sau consuanator, qofer
San rat pieton, gardi mu onpete, 'rofesionilt mu nespecialist etc., de fiecare
km data apirlnd Ca Un per.onaj mai mult mu mai puth' original. e. Existi diverse
modaliti# de a studia, analiza $ clasifica personallat cuprinde trel compartirn
ente Ssau mai bine zis modailtiti care Se ntrepatnitid i anlame: temperarriente, a
ptitudini '1 caracter. titile. Noi lie Voan opri n ceintinuare asupra unui Sistem
clasic care
I-B DE B=OLVAT
1.
Nwni~ 'i explica% n Ce constan cole fret ipoatare Se
subitotuluk UHIRn lUSt Ca personalitata t Pdfl Ce Ue diutfiw trisitwili de perso
nalitate?

a
CI loc ocupa i Ce rol Indeplineyte Eul activ n structura
pr~ inalititfi? I b 'ax. TEMPELLMENTE[ 1. LATURA DINAMICO-ENERGSflCA A PERSONAUTAT
Il
Observat" asupra cantititfi de energie de care dispune sublectul uran,a vioiciun
li p cilnariiistnuiui s&u qi asupra moduiui cum Ip organiieazi conduits au fost
fictite din cele nlal vecld Umpuri, constatlndu~ ci,. n aceasti privin%; onnenil
slnt foarte deoaebitj. Unii Snt hiperactivi, par i dispuni de o energie inepuizabi
lfl, rezisti la solicitiri maxhne91 continue, iar alt" snt hipoactivi, conduita l
or se situeazi la un nivel energetic inferior, Slut ,efiri vlagi" i oboaesc sau S
e deprimfl u;or. Unii snt foarte rapizi qi tumuituoqi n nuqciri, n vorbire, jlar al
t" serfl*i lent, domol qi nu pot l sco;i din acest ritm molcom. Tot aqa snt unii c
are aint nivalnici, neribditori, impuisivi, nestipim.~, n timp Ce alt" 1'1~pisfre
azi caitnul, nu~se Infurie cu t'qurin$ i ni' au izbucniri nedontrola to, indifere
nt de faptul ci snt inti sau domoli din fire; el rimin niste oameni ~cuanpi~la~. T
06te aceste' patucularititi apaflin aLit activiti$i. intelectuale p :dectiv:ititii
, cit .1. componamenrulul exterior (motridtate qi votbire, m&i alel): :4 1'n caz
il' temperarnei~tclor, ndicd~riI on1~)()rt~n'Ln tail snt ~ ~u~g ~~nti. D~ -accea,
tr&S(1tLJ?'~~C xi tipzti~e .z~'7?11r)c~Umentale snt CE(L (accesihita i uscor consta
tabild ~atura a pe7~sonaitat,'i. Este latura dmamico-energetica-. Qu greu vorn -a
fla ce gindeste un om ce sentimente ncearca-, PE unde i Se -aventure-aza- fantezl
a. Dar urma-nndu-i comporta nientul vom putea n scurt timp sa- spun~m dac- este en
ergic, iute, curnpa-nit s-au nu. Observatorului, temper-amentele i -ap-ar c-a fii
nd leg-ate de tot corpui, de regimul de

function-are -al -acestuja. Firea o?~u~ui (termen n limb-a romana- c-ave se inter
secte-aza Cu cel de temperament) -a fost de -aceca inca- de 1-a inceputuri presu
pus~ a fi leg-ata- de constitutla corpor-ala- s-au de p~rticul-anta-ti fiziologi
ce. Diferentienle temperament-ale au fost frecVP qt explicate prin particut-arit
a-tI -an-a torno-fiziolegice. P~~~rnit,i medici ai antlchita-t,i, Galenus i LTypoc
rates observind ~& exi~la- patru temperameute de baza- -an ncercat sa- le explice
prin mcd'~1 n c-are, dup- opinla lor, sin amestecate humorile or~-an~ce (cuvint~
ternperament semnifica- etimologle amestec) un-a din cele p-atm dominind De CICI
provine 51 nomenclatorul d~ coleric, sangvinic, fie~rnutie i 771elU~~-colic. Den
umirile s--au pa-strat ci~ toate ca- modelul teoretic s-a dovedit a fi naiv i ind
epa-rt-at de realiLte. Xn a fost insa- gresit~ i cl-asificarc Lernpcr-amentelor d
up- obscrv-atii ua-t mentin valahlrunzato-are c-are i~1 'i~-at~-a, n larga- m-sira-,
pina- n zilele uc-astre. Desi tirziu s--an rehi-at ncerca-ri de expiic-at;i dup- co
nstitutla corp~)vala- (tipuri somatice: respirator, muscular, d~~est~v s.i cereb
rai); dupi gl4I~deIe Cu secrLtie interna- (hiper i hipotiroidian); dup- domin-area
unor componente germin-ative (endomorf, mezomorf, ectomorf); dup- -alte part cul
anta-ti ~ (atletic, astenic, picnic, displastic) corel-ate de E. K,retschmer Cu
ciclotimla i schizotimla, cave snt legate de incl~natlile ca-tre maladia manlaco-d
epresiva- sail schizofrenie. To-ate -aceste SC k eme i ncerca-ri explicative -an o
val-abilitate mai restnnsa- n ce priveste descrierea t-abloului complex -al temp
eramentellor um-ane.
2.
TIP~RILE DE ACTIVJTATE NERVOSSA SUPERLARA Observa-m ca- n stra-danla de a ga-i o b
aza- organica- pentru temporamente, Se porneste de 1-a periferla som-atici spre centru, de la ~obal spre org
anele principale de coordonare a vietli, a -activita-tii fizlologire i

comportamentului i -anume, spre cele ce in de sistemul nervos cen 4ral. Se n~elege

ca-, n deterini1'larea particularitatilor temperamenta&'e F ,~n ro~ prii~cipal (c
hwr dac~ ~u exc7isz~). r~vime. siste~u~ui nervos cent~u1 care Usigura coordonarea
integrala a tuturor 'proceseiQr orgamice i ?nediazd coniporturnentii~ n virtutea
activita-t,i neuropsihice -a ercierulni. De -aici i important-a pe care o are evid
ent,iere-a nsusirilor fiind-ament-ale ale sistemului i -activitii nervo-ase i -a modu
lui diferent,lat i tipic n care ele se pot prezenta. n b-az-a unci labono-ase cercet
a-ri fleur9fiziologice, pe -animale i oameni, s-ai pus n cvident,a- trci nsusiri fii
nd-ament-ale ale sistemului nervos, nsusiri Ce se expriman activit-atea nervo-asasuperio-ara-. Acestca snt: 1) fort a sa~t energla dependent(i de substante funct
ion-ale constitutive neuronulni (dupbiochimi-a con~emporana-, n primul rind lantur
ile de ~cizi nucleici i foafolipid&e); 2) rnoiitutca exprim-ata- n viteza en c-are s
e consuma- i regenere-azarespectivele substante function-ale, 3) echilibrul const
ind n repartitla egala- s-au megala- -a .forLei ntre cele doua- procese nervo-ase
de baza- - excitatla 5i inhibitla, n c-az de neechilibru neputind sa- intervinadect predominarea fortei excit-ative. Acoate trei nsusiri function-ale reprezinta, 3n mod evido ~t, p ar-ametni indispensabili pentru function-are-a s~stemului n
orvoa, ~eI] tru desfa-surarea -a~ I ~Vitatii nervosse supenoare. Concrot insa-,
I-a fiec-are individ nsusirile de bazaprezinta- gr-ad-atii n sensurilo: pitternic
- sla~, mcl)l -- inert, echjibrut ncechiibrut. Se intelege ca- oxtremele indicate n
u justific(i diviziuni tran~ante, majorita~e-a subiectilor situind'~-se undeva 1
-a mijloc ntre fo-arte putornic , to slab, intro J-ahil i inert n i to-ar com, tro p
erfect echilibrat i plet neechilibr-at, dincolo de care intorvine anorm-alit-atea
. CercoI(~ri1e moderno, urmind schema tonpor-amentelor de baza-, an demonstrat r
erneinic ca- pri~~ combinarca dint ~e nsu~ri n pCi~?1 plan apar patru tipuri de si
ste?u nervos (prin extensie, de activit-ate nervo-asg~ superioar(~) c-are snt n r~
ativa- coroal)ondent~ cu ~ele palm temper-a-mente descrise n -antichit-ale. Tip~
puternic neechilibrut creitubil corele~za- cu teniperamentul Coleric, ccl p?lter
flic cchiTibru~ ~n~1 i se oxprirna- n te?npe~~anientul s(1nC4vi-nic, tipul puterni
c cc1ilibrut inert n temperanient?~ flcgmatic, tipul slaU (luat global) fiind pits
la ~)u~u temperument?tlUi melancolic (desi acest c-alific-ativ esto nepotrivit i
or

trebul sa- se vorboasca- despro temperamentul hipotonic ~ aSIoni(). De -asomonea

, tipul i tempor-amontul slab s-au hipotonic ar tr~~ui sa- flo c~~r-acterizat 5i
sub raportul mobilita-tii i echuibmini, cee-a ce -ar duce 1-a trei vari-ante simi
l-are odor -ale tipulni puternic, i-ar dac- -ar fi saintroducem un grup al foriol
mcdii ir -apa-rea Inca- alte troi varlanto. Aooi echilibrare-a San neochilibrar
ea p0-ate fi considor-ata- i din punct~ de vodore -al mobilita-tilor procoaelor n
ervosse, fiind poaibil c-a inbibitla sa- flo mai inerta- docit oxcit-at;i -a, de
undo i uncle efecte de explozivit-ate n comport-ament (P. Popcscu-Neve-anu). 15q.
3. PA~TIcULARITAT1 PSIHOLGGICE ALE T~~MPE~AMENTELOR
Tipu~ de -activitate nervossa ~uperioar~ reprezinta nucleul temper~mental. Dar n
u trebuje uitat ca- i celel-alte particulanta-~ tipologice au s.i ele o insemna-t
ate, fie i un-a secundara-, nuantind manifesta-rile temperamentale. Astfel, un co
leric po-ate fi hipotiroi4lan s-au hipertiroidiari, C. Jung, considerind orientarea predomin-anta- spre lumea externa- s-au Jumea interna-, a descris tipurile
de introvert i extrovert. Ada-ugind -acestor earacteristici nivelut de nevrozism
(instabilit-ate i S tabilitate), H.J. Eysenek dovedeste c-a, de regula-, flegrnat
icii i melancolicii snt introvcrtiti, i~~r coiericij i sangvinicii snt extrovertit,$j
(vezi fig. 27). Alt-a corelatie [.ntacvine dup- criteriul nevrozismului, mel-anc
olicul i coleri~u1 au ori nivel nalt de nevrozism s-au instabilitate, i-ar f~gmati
cul i sanavinicul prezinta- Un nivel sca-zut de nevrozism i, deci, snt mai stabili.
Jn descrieri m-ai vecbi Se ad-auga- i -alte criteni de ci-asificare a ternperame
ntului, curn snt acelea de: stenic - astenic, incordat - relax-at hipertimic - hi
potimic. Rezulta- ca-, privit ca in complox de particularit c~ti psihocomport-ame
nt-aie temperamentu~ este o for'nc~t,iu nc niu~t mai

EXG//Oi/ ~im~st Pezerv~ I I Scimbdior ~pI/m:s'/

( ~;jj,o;;o~l M~LANCOLIC1 COL~RIC Acliv ~NTROVERT~T Poaiv ~XTRAVERTiT Vorbdrel Jf
lgIi'u&"'f~/ Po~ic o'~/rnio'/ [e~peroi orn ~/OcffU~8 ApflAicii~~ cit' coi'ciuct'rt'
o'~ ?i'credi~ Spiril cit' gru~ FL~MATiC SANGVINIO SocidA!
I'j,~. 2~ - C1~ific~ce~ @~te~()ri~1(t 1 tcrnper;~mcn~cior (dup(i Ly~enck). comp'~
exct dect este tipu~ de sisteni flC7'~O5 c0rCsp~tn~oto~. RCstriCtiv te?n per~nien
tul este manifestarca i dc~vo7ta?~cu pa~tic~~7U?( ~ ~ z~ p~ari psiho~ogic ~ compo
rtamcr~la~. I-U 4.LOCUL TE~~PLRA~1~NTULUI JN SiST~UL DE PERSONAUTATE LU parcursi
ll ~eii, i-ar temperanaon+u~ darivat dintr-n ::niinit ii (~a az~ naturai-a ~1nuividui
ta-tii) Sc dczvolt:i pa p-arcursiI vietil n Co (1~~11 ~ i i Tipul nerves este ifl(t5CJ
~t ~ ~'T nu iti pi~ it~~e ~ pa

complaxe, P de ill
Capa-la- -anumita nu-ante amotion-ale i ciar o activit-ata profesionala, de unde, i
7 L duna- conditil tarine~i (p tp?
~~Thpr2m~~t artistic, mit-ar, poetic 5.-a. Te~npcrUnicnt~L7 S~~p07~+(1 toote infl
ii c~ tc~c ~ fj ~ CC1L Q.C7U'~t(? Coni-porie i~te sup~rinire aLe p~rsona1it(i/,i
S~ de()iO(~C&~c o o?~i?71it(L f(~ct~Lrc p.i ~O:';Q(iCU. Se vorl)oa,te de -aceca de
compensarca ~~oi tr(~s(ituri temperament-ale, de mascara-a lor i, n genera, de lua
rea n St~t1)[oLro a j~ropriul'i temperament prin -autocontrol cons tient. Esta imp
ort-ant totusi, sa- intalagem c( ti~ iril de activit-ato nervossa i totod-ata- i to
mper-amentela snt naspocific n Saa? ~ul c(~ nu implica anumite valori, nu 5~rit s
uscaptibilo de -a fi a~~rocla~r~ din punct de vedere moral, 05+LOtiC intalactual
. Nu se poata vorl)I dasuro cmperimont ~)ine s-au role i nici doapro supanorit-atea
unui i{) U tempor-amant asupra -aIti-a (de exompiu -a colericului fat-a de ~ccfmiiP
san molaneoTic). Tip~l de sistam nerves i temparam~ ul (orespun z:Ltcr i pun am-pre
nta -asupra intrqgii -aetivita-ti i chiar ~se.w;a fiCocoaolor organic ntme. Particu
l-ari la-tile de tip narvoa se rega-sese n comport-am antul animalelor suporionre
, 1-a -acestea fiind i cerectato n amL~nuntimo. Pentr~ em, toni peramcntitL rcprcz
.int(L CPU ??2 (Li r~~ne ruJ4 vUrtic~Llaritate dinanlico-energetica a personalit
aL,i - gancI-alita1c~~ nu se referainsanumai la form-atimile parti-ala, m-ai com~
exe ct~m snt apit~dinile inteligon~-a, caractarul psihomor-al. Acastei 5T1~ L lot ~
de~ i ~uscapti1~o de ev-aIUa-ri ealitativa pontru caC api i idi:flTl0 ~ carreprezi
n~ (i dimon~~ IC] fi n~tion aT-creative i relation-alimora;o specifico omulni. rst
e c~ it 'c actorole ni dorvi din temper-amanLele C1~)~To I fli pot ft redtise ~-a
temperament. n fiecare categoric temper ~ se intiii~esc debiTi mmtal i inteligent,
o de virf, subiecti ncc o 1 iV~ i n 1 cro~~tivi, au})lact,I amer-ah i o-amoni de o
mare forta-

i co ststont$t psihomoral po C temporamento.

rncr~(I. :\cecai aptitudine, -acal-asi profiT C CanS. a at 'a p~~'aane ct diferit
e Dar toa~e -ac~s+ea ni Insoamni ~
temperamantai~ nu se exprima- n activitatea i conduit-a moral:, i-a gindiroc, im-a
ainatla i afectivit-atea fiec:{rula. 11 - P~.h~.'ogie, ci. 161 :'I:id descrierile b
iograrict prntre colerici au lab' L L. Ca~ale S' L ? i~rcan'i, prntre sansnzinici,
V. tYlecsandri 31 o. Ceil 'IC, aproplat tic L'. :n..'fl~' a fo~t 3r. S~Jovcanu,
~ ~ar. Ernines:':t ; te' L. Blaga pot S CIt':' 1 'jI Ca aielanccai ?~~rfl a~"ela.';
1 Ce -"' LA
COlitilaelt '.aa'ori:: ~. ;,ti 'or $ tot-:'! ~:. rnen~e van i. 1: ~:~t "08 amc~~Le
ri' c"ncr~'.'. itQ'~~f fir 'a ~ 4.crnpcranaentui nu PO&.". lir7!. r~ fl~~r4mec.'
'12 i1laear.ilfl~%e uit rol F! n r~s;i? 2 'Z"r:r~- o" ~ n' %r';14:L"'ea lorq ca '..~
n raporturfle taa~ ai' e. L '.' Id 2Jcr~ra, aatf~., i lie orientfln asupra temneram
entelor LI' ava'~r ~ irte :; a teTr~;. fit~. ~ :ern;'a's .r'tt /a,'rntar~a uflor s
ieb'tIYtS de Z:w s s ;la~tl'Ja de :a~ "a. i.r ca prca1c CLCe I", an ~'ap'e'fl Ca 5
icc~ 'se oL"L~c:~o tC~:::, :0nal, Jarca' &b4.'.~4ftsflI"t 'r".~'ZtItV~e t cod.4&
Ije a..' d.c':. :vant~~~'. 1';tc nlad gren C l .'orrnjZ . ~ ...y.sr:P;iti~ ;t'pinire
a dc' SiflO, r'a'~C~ :~, n -ca aoieric, ci 7:"'J~" t&tt Je ..6ci.r:'~l qi expiczLv,
I:L'st:.:fl' .:b btor, de~L ad 'all Ll:1'' itt':
c':~-'a &i~~~AI a de raibdare b~ curnr ":i:2 att'rJti"", este mc.acui"~;1 pet"i~'. :
.'i ri ~m odonat n t Ce ~ Ir. C" ~oc:'iejt, C' "t'a~.~rca buni a liisu'irZ~r tCi :r a
'i frecverte wrnL.~r~ m. tie 1~a ,',?. tt' '3 CCC "''wri ~WJa~ a ro"'i Sa .o Jctt'
.rrnin'~;'i a;t 'i"~' .: t%nnla ti.' LII -I.
5. ?C'!-.~r - - 1;'~"', C it' eel la' c\~ae. LL "1 "'e.'i.i n toate 'narilfestirtle
s'de. etc ci a'tc e""..""~.v, n.' ~ tast tp'a a, ~'I4 ~: ~~rnat, Ci:i)KiEiS de t
ern)' qi

paiflieL aeseori S. c~r~'t.:L a', (;a,~3 t:c~~.'jL. 'L. fl~T tat a ':nei"old ili
CU asocnu'uni '1 cCedt I ale capai':~~ ce '"" V' J':1"rit'e tic (1 ".eCII litre ent
uzla' an, temaritate;' ~tart1a de at'.nL'nr C~~-:e " :."flle;,I . ' e'.u~. itro, ntrun SUI9 SaC aitul, poriditemi er"!'lb U' ' ~ . SIfit o in It ne:i-ima'ti, neribdi
ttori, Pt'edit~ 18 hide ride:' .t-", nar "' t 'f'rC~ nat; ntv~bi' mite, c-I rafl
aW' Ce exagataLi atzt arnid$la, cit;! oatal:at:a. 1' .e. ""1rjt~ ' 1.1 '':~~ ir' ~cti
v'+~tU lor, de !iea1uI de ~la% se a' t "~JIr"'e. r a o~'it"'i1 I nairior :~~ti".Jvo
, ~p ~"jI' ":1 se con eafl~ze mwdmal n act ';n' "a ::'~4":t c"a~"'~ 1'. Cu ';rrIl
St' pot suplini n~ nrtiri'irea 1 -'Irba 'en fltmla~c.. rerms.: w'wipanoi. a:xtrover
tit; foarte comuinicatiri, sink orienta% s::re preets: ci vaito: Ca i nn~'vIn''~ \
':~. ,:~nu'.J qo cit"~~'j AZJazi orifi ritnilcitaLi, e"'iiiba'u i accabta n rio "ted
~a~~:;la~n, n1~cctr;'()r ~t' vorbirli, printr-o mare eLr'oaccrVl ntoti"'i' :a. Ett'
3 t'-r"'i' r.tmontui Lw'i w"spozi$i, at adaptabilititi[ promiste 'I econom "e. DIf
lCO'S(' 'e "~c dune 91 c~beran~ se desoe~ calmul, sifrifrirta de sine. r.1 r.vr.
ncul 7 ate a%q)la Sri o Incordare cr'inuatoa~-'e91 poate a renune far' a au~:"i mt
't E~-. can mobliltate -fl-id Ingreirneni ~ scopurilor, cwisoliC~r~a Znicreni~r i
prejudidaul -st-la n -sitani it raw. rkjjrn'n.L~'i a'.~c, nainte da toaac, un om le
nt n tot Cm Ce faCe 'a totocati neob:tnL.t dv calm. Utbpnnc da UK' Id de ribdare
natura~ 'a de aceca, -I "-'~'aCatjc, atinre I, ~ 'n ptiscvcrcn;'a VOaUttt&d," mtt
iculodta+a~ temeinic:e :~ rnu':L"I dc :unr'1 durata~' Dw'i pore induerent afoctiv
, flogmaticul aJunge 18 sent! MUCaC ers~:i Je cor~tcnte 91 du~Li C' Je Poate nmna
la o reduce adapt"I".:c,

182 Inclinafli ~ raini 'a dezavantn;ui tempoulul ~ 1 cute itt.",' :-'~dc existrild
or anumitor actiuri Dc reguli ShIt intto~ '.ii, lrc:sa' ie '~:', .u'.n cn~unicattri '
rtenta'~ mat mult prr tread, '.n" r~~ fl:' ret' i & ~'Z'd~ Cu udancolteil. MelericoILo
w i to tempramentul hipoWiic ~~dt",.t ~J tonus r '~~r 'i r" uqe disgontblttft[ ~c'i
ce dc 1- pe dc o pArte, 't.~')~i':~tco, cm~ IViWLa d i~o-bita, jar r de aita, lnc~'t
naiu bprc deproaiunea 1, w s t~l C:' b).1C c."a C '11* 8. mat wv~'~~.qc $ dtftcO'~
t~t Zn edapt. ""a ~~: ~ :1 :'%l~1 '1 ;.~~"-~ ewe m. ev.~gcn ft f't~ de dna ri it ',
dus ?n~? ' D.~:1 it I "'~) r ct"ri*i -it drrndettc de mob:litato I' echi ;.'~q;,

':t~"", "' " Inpotoae, ur'.:c esti trisat~ no ariiite 18 coic '; mat gut
1 flirt 'C '.~ "' tI* acrlaw
racInIn 9 1."'': 'u'oru! runn',tinyelor pre~i' " ' ' ' i~ '~": "onriut to~mr'i~mcnt
rA sif , ' ~. tipiCe ate colcgt1or. t De Ce C'arncterl%ticlIc tempera :-nr.~c 131 '
1 y1q"~ )'.1' aprecta'a c-a butc 'mu reic? en.
Xre nr'rn'~~:'1irr 1. tJL'~la ~ A PLY' .SON.&iSTA;ZcI unit uj ah Oarnenii te d"oaeb
esc fritre ci &apfl noai;'i'i' +,jlp 1,'r ~'t z't: ::'.'. t$tfm "'. t~"',l ci r"u'.Jen
% aiun1 (uractice, lnteiectun"', art i" i"t sj)O'i~ ire e'r'.) t:nt exa'cutnte C's
divvit"i Indivin. la dhcr"". niviuri r, "'ci' VP, (1l o Pftrienti mai mare MU mat
mki. uneori foa'ie radiiq". flc3'~'r tot' o"rc'nil "cm all pot executa dtv~rse
qi neni'rr ~rate act jv~t " ntcres~r rit i "S'; alitatea. To~ pot i cinte, dar uni
l ittrit dc'rlc.r '1i'1~. lair ritti i tr g"-~,~ admira~o .1 irr'ptesior'eazfl. D
e unde s~ c'1L'ic tr;'n r~ ~"t~ life :;~'~r rio ,,apt .... . sau ,,inap+ Pert&fllC
C ~ nr01;'r'i'~o ;' :. ":;~, 'la p tudine, inaptitudine seri capacitate. b:r~pi
c!~ nice 1:' nedotat "je, 7."~e ~g ere'-'!tnri: dotat,

De rqiilfi, termonul neqitir (har1~1t::Iin ~ ~ji e';~o "~ r" "a'. n fapt, seurnif
lel poaiblllti~ minime de a ~,c~~3nna j':tr='i~ ~1. Tcr monul pozitiv (dotat, Ca
pabil) se acord;~ ca 'iq C,,'] 1'Z"'sti~, & 1" i .":t'ri8J' porforman$oi. Rertat
atole oricirel activititi snt evaluate i dii riI)~'itr "ft n seal! ampli tptntru ki
starea inteligontel se uzeazi de Un puncti..' ce poate ajungo phla la 160), astfo
l Incit a: u,iirtnt1 se stab11e~c prlpele marl de a'i~D IWdIW (mljlociu 91 anperl
or.
183 7'
Restrictiv, performan~ Ce atesti o capadtate trebuie i Se Cotati ca supramedie ;1
deci situat& yr o treapti dirt zona superloard. To~ elovii din qcoala generali
Inva~ matematica ji dobindese o pregitiw ce Intra n cultura lor genera~. Pentrir
a dovedi InSi aptitudine matematicit este necesar ca~ n rozolvarea problomeloral
ins-a discipil flelOr de matematici superloare, elenal i obtlfli pedorman$e deoae
bite i sa poati, de exomplu, concura 'a oflmplade f&ri a fi meditat n mod special.
Pot face aceasta cei care nu doar au Invi;at 91 poaedi cunoqtin$e matematico di
sparate, ci cei care 91-au format un stil de gndire maternatkA n continua dezvolta
re. Despre asUel de elevi se spune ci ~n de aptitudini literare, teluilce, artis
tice, organizatorico e~ Aptitudinea se domonstreaz& ntotdeauna pdn reuqlti n activ
ititi Once activitate se efectueazfl Cu ajutorul unor mijlOace Mu Instrumente. F
aptul este evident n cazul aciunilor practice 91 teliflico. Una este '1' bisturiu n
mina unul om neinderninatoc 91 alta n cea a unul cMr'Irg talentat Tot aqa am putu
t vorbi despre pensula pictorulul, condelul pottulut sau feristritul timplarulul
. Priri urmare n joc intri 91 mijloaco san instrumente psihomotofli, structuri in
telectuale, funct" 91 subprocese psihice. Cuvintele au loat considerate 91 ca in
strumente spirituale, dupi cum 91 re-ie

gramaticale qi schemele logico sau functifle memorid ij procedeelo imaginaiel. Ap

titudinile constittile latura lnstrumentaii qi executivi a perOnr---lititli. Est
e o instrumenta;1e psihici; uneori Se 8J)Une despre inteilgenti ci este tiloasi
sau JAtrunzitoare, se vorbe~te despre finetea auzulul, despre uneala imaginatiet
, despre concentrarea 91 distributivitatea ateniei etc. Toate acestea snt poaibile
datoriti gradulul de dervokare a unor funii sau a imbinani opera~lllor. me lint
cole care mijiocoae reuqita n activitate. n consecin%, valoarea aptitudinilor treb
uio pus' n legituri directa Cu efiCicn~, cafltatea 91 modul de Imbinart a operat"
lo~ Aptitudinile &.tt stabaisteine m aisteme op-flare, n~or dc:~ voltate, care mi
ftoceac perlormante auprameda ti' aettLAtote. Aptitudinea anti ce poate individu
l, iar nu ce Stie oL Un of!' eute inteligont n mL'sura n care extrago dntr-un minit
num de curtoatinto un maximum de dect. Slat unil care poaedi multe Cunoin$e, ajung
la erudi;ie, dar nu reuqesc i opereze cu cuno.tintele, astlel Indt i obtifli elec
to yr mAeura progariril lor. n limbajul curent, se foloaese termenil de aptitadin
e 91 capacitate, Ca sinonimo. Dictionarul de psihologie face insa o distinctie I
ntro aptiWdine, care rezulti dntr-un poten~lal 91 se demonstroazi prin facilitate
a n inviltare 91 executie, ht capacitate. ca o aptitudino Impliniti care s-a conso
lidat prin doprinderi, rezultatc' din exerdtju 91 s-a Imbogitit Cu o serie de cun
o;tinto adecvate. Pro citatea matilfestati prin surprinzitoaro reu~te n muncil, p
icturi, cor ,'rallo, matematici, indici neindololi 1
(64 :1 nic aptitudini d-ar num -a i du pa- Cp prin exersari i el-abura-ri complex
e ~e istcme de 1u~ru tina-ruT -ajunge ~-a rezuitate remarcabile, se p0-ate vc~i de
spre c-apacita-~.
1-2 DOTATIE NATIVA ki CONSTRUCTJE SAU MODELARE PRILEJUITA DE INVATARE

J~a na~tere, ~ubiectul dispune de o creditare c-are prive~te no de-ar moifc a i f

unriile organismulul 5(~ti~ Ci 5i poaibilitatile 51 C ~dnelor de simt. Existli un
cle prcmi~e de -aciune ale creicrubi
ercdit~e pentro tot ceca ce reprezin+a x~s tenta i activitatea umanli, inclusiv vo
rbirea i gndirea. Acest potentlal ere(~3 -a~ tns-a, se afl~ num-ai n germene i no po
aed~ emergen~a necesarli pentro a se liza de la sine. Pentro c-a potentlalol Sli
fe valorificat 51 dezvolt-at ca operaional, snt necesare: 1) maturizarea org-anis
mului 5i a sistemulni tral 5i, totodat~, 2) -adapt-area la mediul n-atural i soci
al n conditijle unor nec~~~tenite inter-acioni dintre sobiect i amblant,~, deoaebit
de importanta fiind 3) cri vitatea 51 invilta re-a, prin care sistemele operaionale se org-anize-azli progresiv 5 Sc consti~uiesc la diverse niveluri calitative
. Pe o b-az-a e1~editaril, varlabila de 1-a u.~ individ la -alto], aptitodinea 5
i finalmente capacitatea se constroiesc prin exer.~-a.~ prilejuite de activitate
i dcci, n bon(~ mii.~ord, Se dobindc~c. Aptitudinea depinde de ereditale dar no e
ste oferit~ nemijiocit de c-a ci C faure~te n conditule prilejuite de activitate.
A pone problema n terrnenii ~ 7 ~ei dinti~e dota~la n-ahvill i eonstroctla dobInd
it~ este grcit, pentr acestea dooli este neocs-arli rn-al degraba o continuitate.
ncercarile (ic a s+~ cote pentro creditor i pentro dobindit shot de asemenea neco
ncludente, introcit con structille olteno-are no snt legate nomai de zestrea ered
itar~ latent conditlile activitil i cerintele socio~culturale. Este poaibil c-a pot
entlalul e c ditar sli no fie valorificat dec11 partlal, dop~ corn este poaibil
ca -acest poten'li~: s~ fie depliit ~ compens-at. Ceo-a ce treboje sli ste-a n ate
nia educatorulul i a tinilrului care -aspirli 1-a re-alizarea de sine este i trebo
ie sli tie -activit~ic~~ tnvlitarea 5i antren-amentul porfectionarea n directla mc
li natlilor person-ale da~ ~l a eclorlalte componente 5i lattiri ale existeotel
sod-ale.

3. CLASIFICAREA APTITUDINILOR
n primul rnd -aptitudinile se divizeaza- n e~cmc-ata?~e, simple ~ conip~cxe cu o co
mpozitie eterogena-. int simple s-au clement-are aptitudinile c-arc se spriJlnape ori tip omogen de operare s-au function-are. Astfel snt to-ate proprietatile s
ensibiTit:t].i de tipul acUi{-atii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spati
n i or lent-are n timp, simul ritmulni; de reprezent-are a obiecte]or; proprieta- i
-ale memorici, cum -ar fi voltimul, tra-inicla i reproducerea; c-ahtatile -atenic
i, cum snt concentrarea i distributivit-atea. Aceste aptitodini eTement-are mijloc
esc aciunilo i conditioneazaeficienta n -anumite
~65 puncte sau r anrinit~ ]~~'lwi ale acti~'iui~ti. De cwempiu, pentrir Un ~fl&~ t
or vizul de la d;st~n'~ i solocta;itntea percoplivfl reprezintta o ciiditio necesa
ri dar nu qi stiticienti ponism a rilpune vInatal. Snt .1 coniponente prinwo edre
i tr~gerea h tjntd, evexavarem distar'+~1 *1 'Lfl:a':Jparea mt'C&h an: '.aiuIii vi
zr.t, cara condi;ionoazi periorman:a 'rin:t'oronaci. la fel, :-~t.:'di'.ca caicul'a
iui numeric nu -1* au ic:enta &4..;ir~ pentril a c'onstitui capacitatea da gInd;r
e matartatict la 1, ~ niv'1 i malL se citueazi aptitudinile comolexe. la o pr!ntC
rivire aceitea apar ri o reiinit'ne de an' uJni elan' entaroq Zlfl'[aO 'stfol, ap'
.ltudinoa muri"ali presupilno acttit~te riuditivi, ai: rilsolut, Snt al r~tmt'h'i,
3uz miizcai, atm intern (sati reprozontarea me'odiior), dAlemoflo i fantezie muzic
alit, simestezil spocif:ce 91 anz armonic. la zielt niv&, circoitele smt deja in
tegrate1 deci nu oa'.o o afrnpli lrinirn. sure, r~Ainire de nptitudi:'i, ci este
mai degraba o ~tructt'rA, sau Jupi care se profiloazi tii stil indi~iduai propriu miC
Sanuli:!. A;'Ai"cdi:lile SImple .1 bdflicomplexe 1flt n interai'ino, se Irrt')iflj '
incori, cmpenslndu-se recirroc 1 into[deaira OVCI i..d qloi'ai. tfl '~1ast mod i

putea vorbi despro aptitudinca de conduc~re auto rii de orlc~ ~"1~ ~,izi :ate prof
cs!onaii Pomirid de 1a>apUtudinlle complexo, Intorysie o a dotla limo '~: ~ a ap
titudinilor n up-ate qC~ genertt!e. '1int sptknie arole c't~~ 6 ~cll de apItuclini
care mijiocese eficiw4a actIreartil i;ifr-': .: :'~r1t nietinU, curn ar S: cintu
l MU muzica 1138'rwn-'DIn;j'&r, atla a~~1z sCa .11 rarriurile de arti plastica,
sportul de perf0aa1Sfli, acdvia '3 n-4 r"ctiv-cducalivit, artivitatea tvhnici 51 ing
:nor~~sci, dive'i'1' ciornenil ik; :grlctaturt, irla'iistrie, cercotare qtlln~fici
la gori~~.::, tr.~.'.,' frarn"te ~L' aCtiVita~a c~ncreLA, mai ales ~ cnd snt ~ p~~r
irjnJ, sin: sai pot fi sisflnute prin aptittl~ni op"' Ate sou claso de apli t'd1ni
one~ . flrj psibo'o 1~ pil )d1~ ,i n ij neral . a~"'2Vit~U1or en o~~":+ rrof~ ~ s
-a ajul ; sz' ~ cJc~t;i'1;"rt 1~i:anla oie ic.1came, Zr 3c101i1 ap itlict: "1! r~n~fl
fiecesari, ca ;i eel auxlllarZ. Lipr' '.'or '.,tittidini esto .~')r. i:'t?'. c'. o
C~tran)'1i3"'~LC rA, n consecinta. s.tt niu'~ ~"i ul pentri' orient' 'ca spre o c
aifficare onu oeie&1~o n tadrul une ',rupe de r Zt'sismi. ('it prive~te taetorll
aptitudinall co roe r'~fii'A AU )~ect~l pontni o proreshino, aee.tla pot avea ecte val
orico virlabilo C! '. un ir'Jivld n all ul ,qj po fi organiza$i Intr-o strueturA par
tictilaril Tottiqi existi factori comun! pefitni flecare categorie d~. r~t~wdini
' ~ t U-rinsi
profesionalo. Dac la ua subioct sau alt"' acole aptitudini care corespL'.nd corin
telor oblipatorfl ale proroaiunli roopecti'-e, prin ~fii~1 lor de dozvo'tare. o~'
t1~& in loc dominant n sioten' steunci se poaz' ~O~J'I de peropectivele dol)1 .,:i
rjj unci rompetente St 'tire Ln domeniul ~,'nf sional vizat De pildr&, n d'ineniul d
e mare inoem~tate 51 cu 50!i%it'lr1
168 de masa "1 tehnidi facte ::i aa aL!i:~at la rnutc' :~, d" re;)rczrntare i n aF
;,inaro spfltali, d~' motrici~a3o i I 'tmleqc'i'o i a'~~Oi rnntarnatl~, 4Znt deoa
ehit de necesari. 1:' cti".
'i, m goLlore, de gndire tr)':ieA, 'pri;'!~~lt& de r 'dirc'r.

c;t priveqte apti'buJ:n'lo rLidr0eeftf.jeo, fl(1~~$t~fl4 fl~ ricryrita n ea,7r';1

sodahmta'~ 91 preat'pu:t o rcn~7c:;c i'~d a uttjcr tn;'I1%,;rjI~ ~.Cfl3L4I' t:~'i
t educatonilul rsup-a procesulul de infltlantn'o a elov:lor. Dccl, eL: eltilti d3
Influentare, de modo:nro a por'boncdii4$41[ copulor ",i liner.: 'r ?PslrIna!nd
dinpul de "tiure c'1 "r~rr,ort:1ii; i s:tr".n;ke ti!e ~ dtd~ctiet, tr::bui" rr~ cr
r':crn c~ : :~ t :;'rst:J ~a ~au' ~ ttn:@.s r, n C nko .uitate Cadrul di:1~.~"6:~'
,~'l crtp7. "..mpttcnt relul de n:r :?t t'i:1 Co trrnarri?to ernr.~~;n+,n 1* orrn"a
zi :.'9nc'fre~ :iintitc:~ n eI~;~ r azind de mijloe continintive c-'.n~te ne llfl C
On' "'11~ '1" -6~rt diii' ' avAnd o mare e.~"ier+1. tn~'itAtorui ri profcwcrtiI d'i
p"n Ce aptlt"fn~. enpatotici, ci sz rran~p:n n rrnd'l de n4rdre ol rimr t. a "~v'z!m
1:a cii:. nov! st astfel diaioqhctzd mereu Cu Ci, dirijlnd proc'erul de hv5t".r2
. rr aooat fl'an. o Insernn&tnt3 ce.pit?fl au enp'e:tt~t2:2 de ".d"r'." ~ i :O~'~c
n c'idcn+4 cscn$1aiuI. Actorul Intulocturil SJZC'2!'Z' '2". o ro.Lcri~\4 suI,~~c
natd coninuttilul semantic ,i de acecta ci fl~1 1 tri 1re7+O efe$e spo"t".- .9-lo
nse, el o focalizare a atonget elevilor asupra eoninutelnl, odocv!'id" -tlinb:lal
91 Intona~a diseurrilul la ecnztrticj!~ 1fl~t'91 a c'rpinnrfl ,.! ekid r~a-'t ~
eficiont accentul 1or:ie flc~A~pra iddior :'r!nd".nio san pt'.~" ~'-lor rr'dale
din respe'*;vvufl ~ eoc;nlt!v. :~tw',la psihe1cwirrt este, ~ aceca, o condi#o ind
ispenscbii& a mitlestriel pedaqogice. A~u~ud~'e;io L~A JeLfl~tO en gznereg C~J Lflt
iltfle n to-Se de'n'e2-~ d2 ac:lvitate, sau de celo mcii mu'te din ele. !~fl no
r~%'cri'n, nsL'a!. I~s ~p~:J~ui de obsercalle, care, dac oate bLne d~r..voit~e:t,
fliU' Ir to [Vt it l1-og d'~ Ir' ~ i:~ua' pinit 1' activitarca r,'l'itflflcfl ~%l n e
O:e rn~' c:o'rpioxo domenil ale croatiel artistice. De asemenea, nii poato fl d"
e! i'i!A ca''~citatoa i' a mernora cract i a reproduct fld'jl. Ea'o n LO 'C ?menu:o
focndil i d-'.~&biz&'oare d" druniur! p:'ntni ere*4ie combina:qrjcij, lma~~"inati
vi de rr~.ra cinvergurA. Dir cot mu impcrtnnt21 91 tut:r ~ generali aptitudino e
ste inteilsenta, la c'aro no "cm refnrl ceva m:.4 4059 ~ despro care putom spune
ci adaugi liii SpOr de t'ficion;5, absolails
6
utaror activititilor - de la fotbal ~ pini Ir' C0niI)o?ttic'1 simforici. Este ad
ovirat Ci aptitudinilo genorale nu pot Iniocul aptitudinilo 8po-dale, ci
dow le pot compensa Intr-o aniurilta musuri. Acoasta mai ales n domeniul

sportiv,
artlatic
91
telinic.
!n
cercetarr'a
~tlifl$1flcfl,
inteltgenta
este
Indisponsablii. Once activitate profcs:onrla sau sodali noceslUt o Imbinare da a
ptitudini genorale i spoctale, care sirt ireductilAlo una n alta, n cnqtil ci nu se
pot Miocul ufl.t cu aita. Totuqi, ox'ti inliltiplo acttvlti$i n care primeazi apti
tudini!o speelale, celo genere teflind obligatorli Ir' coto foarto Inalte.
167 4. n~TELIGE~LA CA APTITUDINE GFCt~ERALA
l~n inceputul s~co1ului noatru, psihologul englez C. Spearman distinnea, n sen-a
-aptitudinilor umane, Un f-actor G. (general), ce participa'-;a efectuaca tuturo
c formelOr de -activitate, i numeroai factori S. (spec3cii), care corespund, opera
y ori-al, numai conditulor concrete -aTe -activistuntifice tJ't~~ respective (-a
rtistice, sportive, etc.). Asupra factorulni ~~nner-aI s--a ca-zut de -acord caacesta este de ordin intelectual, intrucit ~nt,e1e~erea i rezolvarea problemelor
este necesara- n absolut once activc t~te. Dc -aceca, frictorul G. a fost confun
dat Cu inteligenta. Termenul de inteligenta- are insa- o dubla- -acceptiune: pe
de o parte de uroces de asimil-are i prelucrare a inform-atulor varlabile, n scopu
l flLIOV adapta-ri optinie, pe de alta, de -aptitudine rezidind n structuri operai
onale dotate Cu -anumite c-aht~ti (complexit-ate, flexibilit-ate, fluidit-ate, p
roductivitate), prin c-are Se asigura- eficienta conduitei. Aceste calita-ti snt
caracteristice subiectului, reprezinta- invari-anti ce pot fi evaluati statistic
i snt situati 1-a un -anumit nivel s-au rang de valoare functien-a}a-. Astfel, in
teligenta apare ca sistem de nsu5.iri stabile proprii SnT)iectului individual i care la om se manifesta- n calitatea activita-tii electUale centrata- pe gndire. Pr
ocesul central al gindini este strins ~('-4a~, chiar imbinat organic cu to-ate c
elelalte. n aceasta- perspectiva-, psihologul american Thurstone, operind pe baza
- de cerceta-ri stabileste rnai multi factori -ai inteligentei, i anume: de

raion-ament (deductiv i i~~ductiv), de memorie, de capacitate de calcul, de rapidi

tate perceptuala-, de oper-are spatlala-, de intele ?rea cuvintelor 5i de fluent
-a verb-ala-. Snt, dcci, mai multi factori (7 s-a 8) ai inteligentei, drir intruc
it -aces ti-a se impletesc, chiar se ntrepa-truAd, n -actul inteligent, evaluat du
p- efec~le sale finale, prezenta unui factor global C nu este infirmata. Se pune
m i degraba- problem-a structuni intelinentei san dup- formula-ri mai noi, pro~ i
em-a stilulni cognitiv. Dc -aitfel, n psibologla gindifli s-au op er-at divers~ d
iferentieri ntre -an-alitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i producti
v, cristalizat 5i fluent, convergent Sj divergent etc. n lena-tura- Cu later-aliz
-are-a cerebrala-, considerindu-se ca- emisfera stingaeste specializnca- n ordine
a verb-ala- Sl sem-antica-, i-ar emisfera dre-aptadetine furic4, ile de manipul-a
re a relaiilor spatlale i de configur-are ~'c irnaginilor, se vor contura probabil
, prin cerceta-ri, van-ante de n~gent,aCu domi~-anta- logico-sem-antica- s-au spa
yc-imagistica-. n f-apt i testele de inteligenta- snt verb-ale i nonverbale (figuraiv
e), precum snt i baterli de teste ce uze-aza- de -ambele tipuri de probe (Wech~ler
). Prin cer&'cta-rilc sale, psihologul roma-n Andrei Coamovici -a identificat fa
ctor'~~t C c-a fiind comun pentrn diverse capacita-ti. Psihologla genetica-, pro
movata- de J. Plaget, confirma- punctc'l de vedece -al inteligen~ei c-a -aptitud
ine general- Cu o -anume baza- nativa-.
168
Adaptarea consta dirt echilibrarea dintre asimnarea irlformat[onal& la ichemele
preexistente qi acomodarea sau restrueturarea IrripUSi de noile anforma~ Ce nu s
e potrivese perfect Cu vechile scheme. Deel, echili-brarea pe care Plaget o Iden
tifici Cu inteilgenta se produce precum pa nitor n baza acomodirilo; a restructur
irilor sau reorgani~or mentale. Misura inteligentel este echivalenti a' rata aco
modirilor ce permit o buni n$egere '1 rezolvare de problemee Daci asimilarea este
superfidaid, 1w acomodwea (prin prelucrarea informa~flor) nu se produce dect ane
vojoa 91 nsulident, atunel 91 echilibrarea inteligenti este insilfidenti,

eel Ce s-au ocupat de debifitatea mentald acuzind fenomene dz ,,nscozitate45 min

talA sau fjxitate functionali opusi flexibiflti%l. Considerind faptul inteligente
l ca o structuri instrumentali, proprie personaiiti~ Individuale, trebuie i arita
m CA n-i experiena de vlaV~ 91 Cu deoaebire experiena qeolari 91 profesionali o pun
e n evidenta' i permite evaluarea el. Empiric, Inteligenta se poate evalua dupi ra
ndamentul InvitirIl, dupi u;urin~ 91 profunzimea fritelegerli 91 dupi dIlicultat
ea 91 noutatea problemelor pe care subiectul este n stare i IC resolve.
I-B DB REZOLVA? S' Erucrjii
L apt!tudini?
Cnd anume realizarea unei activiti$l evidenuazi premtfl unor
t Dat[ exeinpie de aptitudini necesare puitni r-la n anumite activita;' profeslon
ala t Ce ajrt[tudinl cred~ ci avi?, peritni ce domenil? Confruntati-vi pirerea pe
rsonali Cu en a pArini1or, colegilor, profesorlior n pri"lIt. aptitadinilor care v
i caracterizeazi i a nivelulni lor de dervoitare.
xxi. CARACTERUL 1. LATURA RELAIONAL-VALORIC A PERSONALITI n vechea greaci Cuvintul ca
racter inseamni tipar, pecete, iw Ca apncare la om semnifici fizionomla (1nfflt4
area) Individulul luat nu atlt sub rapoftul chipulul Sin fizic, cit sub cel ai s
tructurilor sale psildee, spintuale, pe care le deducem din modeLtal Siu proprlu
de a se comporta n

actlvitate 91 rela$i sodale. Este, deci, o -ori-e 1-fluzla prim cue~ sublectol se
prezfflti ca individuanrate irepetainla 91 prin care se
lob r
C
C 3Ct~ it S 3 ~G -~ ---.--~ '~'~ n ~s;:'$;tr ~ ce? 1 jiviro ~~r;i ~ttt FEZOLVAI' ~~
-)C~ it n Jon??? oLsen-~
Sum s m soara originalitatea? D~+ cYCmi? de vectori i atiii~n; cr?$t is ce cOflSufl
~ crea.~i..4. leoaebeste de &i@, aqa Ct4:1 te dt'06oaC1te pnn infa$iqarea sa flzi
1'A. Sr ifl$o1q ci partienlaritarde de caracter, asemen~ color ilsioncritice i mat
nult dect cla, presupun o anurnlti Co zsttnfd sate s.abflitate. Ku se schimbi, n
u skit vari~bi'e pontru ci attnci i-t~'i consiri~ cwact~ru1~l ar ft contrazisi. n s
ons l~rr,, crrc~"'c ritE ette iLn 'nod da a ft, un ansamtlu Ca n"41-cularititi p
sfl~ciriidi:n e Ce ep"- Ca fr Iqa, sir' ale t'r:11 ,."~t' "itnic gLobal. n aceasti
viziuna Cuprinr~L.owe, tennenul de crrt"~ n~ rpare q SInrinim CU eel d" j ~:rs?%
31: U C. !fl r"? '~~t~'. elir9. e% a,, A q~ rr{~"'s o:ti% la o delirr.ls'nr.' a ~
rr?tenlluig ee erie diferent;"t du celelalta co'::~nente ale personali'5;1l - to
mperarnonte 9' aptitudinL n sens roatrt:i.' qi specific, erracteriri r~~n"e~t- i'r
LrFi'i an panEc'.~crrttifl prtrt"d ':'la$i'e ::c cart Le Ir. t: ~4*re rjhi?etie'
cit Etinwa $ "a ~'r fig dn$ care else c'ntdi'ce. l"~ste un flIi!~ ;la rn re~afloni
l-va1orI" cj ~ itoreglaj. n '~1~~t,~mui de persofl~~Jit2t~~, e"racteru: rep? ':int
A !att5ra relaicnalfl ralcrlc'I.. este n

principal in ~ns~m1 .1'j de ~t:$:~:i:; - valod. Vom .,se:o~ mni lime lo"tJ.' deoa
ebit de Import~.it p:' c~re-l doUno car::ct~ :-' .~ ~;r ".niu!c'8~ pcnc 1ziit'tC d
~ct-l vein 'onr"~ a c'i ce:eln:to corn~ : e:ite ale acesteib. hi tlmp Ce tempera
mrn.ul este ni~r1~J, din punctul de vedcr~ a t~i ? fltItliJlll' 3Ori?'nor~'i. .1'.
.'i'~nIL ~',iji i'm':nist~, ca-actenil se def3r~+e, r"ir.ipal, Pd': valorile dt'A
cane n:bioc;'al Se calauzes~te, prin nport '-?O pe care le Intr&ine c'i I'r'Jt"1 .
)i Cit pr"?.i" t;*nti. TemperamanLul .~ AC'r1 d:n perticulari~t;e o:n' Itt ~ ir "':
~'4:'nr1:o1~nie 91 nu ete C; "d:'1~onat de cor;tllnti 9' d-.~~U rcfl%~tiorte, n "'
nn ce la forr'i'.rei 91 ~ caracteniltil pa?~ch..'1 .it'dacatfl3 de valoaro (ce a
bun ~ Ce e nu)9 iar pontru felul cum se compor~.~ 'ui~k'bil pcnrt~ o aniune r sp
o"".i;littte rroraiit fi:nd ei ennrlat corc".~pLn'.i".~r (cinslit sat' n:o,'nsti
t, F." '~' .3: !ularm'c, rrtincbc~ etc.). Car,'c'cr"? cite o :'onnatEi'ne at'?"'r
,n-r'~ stnwttLr~:rca
cin'*.z contribt'e tre;1!*n pip ninane. rw'ot!t'-'1e5 tenflr,'r ~.t 'lz. at ptr:o
'.r2, con :n? cfl~1e rnertdc . .'r#fl~ 3!-. ft: id7ar-a, :~ urtiTan ;,r.an~c', C"
nccrt1a dc.t,r~ rsiie 31 -J'a!a. n la ,"~. acestea 'n rol hr~sor,: rcv~n: mcJ '1~"'
- U' .1 :..S: de c~o.rport.s.;
~.. pa c.~r~' '.3 con'r' :'~~
~n for:.! d. dopr~ndcri se "ot'.tor.i~ ei tot ,da'.i t e!c:.r de v~ofl PE' "we !C
imp'.'.re 1 culUvil colectiv;tatea. n acc3tc Ce' :&'i;~~. 5', '% r"'. tcrr.prra'nc
.;t cJ'T~CL~fl4 este o i tie cotatrol ft va'~-9frcar". 'Chars'] nn 33 poate Justif
ica moraiiceqte pr.n temperL'nentt'l L~11, c:'.re po,'.t'?fii";fld4 axcitabil, p
entru cit itti 1 Se cere i Se st4nI:~e"&' a! ~n. p ap"edat d' PA "nodul cum se ori
'ente:'r~ C'C".q"'lOflt. Ci'ie".t pa' 'e t r"'c'c~l sau in2rt105, mit sau rap:d, d
.x C3 b5~2 ;' :' ,'c:at cli ti'.' 3:..s'Ci C' c. :: ~tj carecterlale, nun slWb: ome
nla, btinita.c,", llarnic!; slncarita'.ta etc., tar acestea nu 70 Ori stn.tk. n derv
oltarea proceselor psihice, n fekil cum rr&ce'.e sitbiec ul I' ~ea, n modul Siu de
gndireqi simlire % pri2~ raro se caractarizeazis' o psrsi~~q8lilate ca nind mai m
~t ~ mai puin afstinctt: 3' c-'ca:vUatcc &pmd:~., care este obiectiviqa dilnule,
depiqind existnita suL':eettilui; 4) citat:t-ita~'ca inovatird, Ce "3flS111 cax.
Lr-o :ecov"; t~ttra ir~~enio'sa& de a (rno:cu'.'a, astfel jncS.t p~ corafl.~ ire
o fl :4 gt ,ic'tii~ a 'r~.':

ob:ect san rrocs teinOioA~Q: 5) cread a,~stea .'-. :c~~i:a, ~: rc 'r:u ar an. tompn'
.i~"L'irea ~rtjLcr ntre '-'a, ~ erarc --. '.c ~ue a;--r'i~.~ .flCe?lir~rea air Ir
iclalA a unor ncl knejiti: i (n lri;'cinie se ant- 'c-zr. r.ir.e ~' lelnA!! dr.:a,
:IJve care slat noi n raport cii nis';ori.~i'-Ae reflr;re '~--'~existCwI:1; U, cr~
advitatea emeirgentd, care c&nsti n dai;c~ne:r~rca sa-i 'Ar erer, ;n zti 'I?bi~'f
ie a until nou principiu care, prin s:ne ir~, duce la revolutionarea until ntreg
dameniu 6' culaOa~tt:i, k~;ig~:~--;i, dri ~ 031 eXiSten~ei Mocla:a (:+'~c~ a fost
prirtdpi'Jl tnroit'tioiflt: a' 1'i L'. ~ I a.eLtvitawc. atil ElUS'e,ein, teorillo
rczonan;ei a it; Jaati&fla.t Ct-'.,; ei~a ijivulid SUj,r3)91 cre?.tiv~ti~l, n term
inoto~4a ciniod dcscni?atall de carUrnuri fiind califica~ ca genii. Crer' iv;; a
taa poete fi socotiti ci ~ a ;vrs' ~ 13 '1~. '2ar acL-~s1~. nu exclude, ci prcsup
uno activi~tt i:'de':arir,ato ci e::r:; -a ceoaebi '. Psilioio~ui enalor C. WaUa
s st1bi19~te ~~-'+ril +adi' a~' ~'-"tsi"" crcar~tt: 1) stad:tti ~ n care ?'j iegi
t:ir'1 C" 1.p."r~t'-a ";..i i?:eflvi, 50 prduce o mobifirar:: a sutlocuilt':- .~
,: mtorv~'--. ~" '~% a~ saw? ~ ~ materi tIe, schiWi de planuri, e-rper:monto min
talo; ."-.) .'t$ ~'.f--1 sr- C?ebat!e:, n care tublectul nu mai este fixat con',
Uent arupra i'iccti'ru1'i rau dar la nivti ;':~oi-4tient, procesul continuC 54r ~
de?5re~e: 3) s ---diul srn mid btno za-, nwm:n'ul~ Un-at. "tan's (1n1.t1;uoi), cnd
pare ,,ldcea 'criciti". p'to:ecttil C--' ativ punind'a~ la parnc-~; 4) r-,aaiu:
vcrtjZc rid ~-~:' e!ubordri' finare. Din r.c'~asL4 onumeraro de staclil care, to
tnc%l. te i.it- r'-~---- art .4. mu-tui, p' 1' CIn tra -' o s--"r~o de Inva~tarrl
an'to. Preg&t~r~u irn~~: -'- :.tiva3k putcnflr'fl i onaut-are consecventii Ca ~re s
cop, r stk'i lnc:t .%'j1 ~ ~ ai rio :~ a'fltaflOflt, coc4ti--flt sau Inconqtiect,
proc~"p et de r'2spectiYdo p~-~biomc s.C:. '-afloctlonezq matorlale, sa tinndre
ased ;potoze etc. Aitfel, t-"'-'a.~ orcoC: iprarilor sale va gort.ina s' lii ~ in
con--tio"t, fiind tratata mix-a rut-tm"--rA specir;ci aces~ui comp:rt~rnent a! s
.P.tT. reblfle, dcci, r& S -ruc'rve lilt timp pentru 1ncubai%-'. dar g e ;~tr:a,;fll1
ioter'~'ui -'-.a.'rtru ton~ rcspc'ctk& prin rovanin' coit~tionte. n m'cr-'cn1.d'e
de intuije, cata bine Ca Cele Ce no ap:.r re-i Ininto, cii re'wit 14t al i'~Ara%
1e!, Sri ZJ obicotivale, notate, retiflute, pentru a nu dispAr-za n ioaptea ul'$i~
~. n s-Lfr~lt, eJaL\ rL\ a oierflv.t itu St mai produce Ca de lii sine, ci flaCt'i
~d' (LCaTtid '~s4i' -aa e j.'e rn:..i inte~'~1e de timp. F.'1dt elabc'rrrc, flli
se t:ac~' at 182

~e[:nJ d~ ternpcr~metit
t j 'l C ifl{OtO:di t : c- m IltUl flU9i e a, 1~ aCciea~ ai~uciini (ci pilda
laCtU~eazd condu+~ f~& ca la iecare ~' de exi~en a lata de oameni) id C Ip CiGf b.
Jatre caractcr i apt u'iifli distinCtla este i ilal T4rr~ia:~ a. I?~ t~wr~ c~ ap~~tuc
iinea, ca SiStC7fl o1~2Ta~zoua~ eficierzt, SC ~ COW~+(~ ~~ ra-~ ~ i(1 divcrsele
laturi ~e rcc~1'tC'~;'i, iThC~J'~s~V act' ~-: tatca [~ropr~3. Duaa calitat-ca exe
cuta ni unei actIvi't4t,~ (3tCL C~' ~C, Q1-4; tce, tCI~~Ce, plaCiC~) a['i~c~~rn T~e
subject Ca hInd >~au na Cap' :CII, d t'ec~nin~4rn J~W(~X' C~i'' 4) ciCzi~a~'~ Su
r fl' '~:' i-C'' '' ', Co't's~ ~~J"S de caract ~C1i A i ~C~' ')')4 fl rG t~TCn~ 4n
~ ''-na ~au ~ ive~~ n itt1('ip.j~G~ s~1e. D~n~ mCd' ~ i ?'~ S~
~9reciCz& ciz!pa r&-~u t~t2~e cbi~zite, t?~Sd~zL7~~C !~C Ci~C~CP
L~t ac-ci?~~ n rt C ' pcrscv~r~n~n. n ~ - i nptituJin~1~ 4i C
dCC~ '4 -~'~b~ce '~j ~ I aprC-i~L ~ per~pcc -iV? C i Or C 1~( ~'4 i-'~ Y:LC'd 'Cif
erit: n' i~cnt : 'n d?~~r r-nC'?-: a&n, sir~UidCCs iD'CE,~( ( Actn' CLCCI o ~~C0~~o
(4 '~~?&) 4;c'L5i'~LC S~ fll~' ;'~!r:1C ctIt?~dz.Pa~~ (CE?'-C)Ct~-:iIC) i a~;~:~n
d:;((11C, ~ ' c?-.'~ n'4atC 5(1 52 Ce' st~'Ie ~,~(1r~j(1J dcmivc~('ri ~? disnor~(
1mt2 sam o dC~L~o~t(1r2 5i4';)Crioard i c0;7
dar aro~-' b r-4~~' CIO~ ]e~e~; i"~i~ C L
c0rn7~v(la a (1~C~Qr for~-,~o;'~'ri~ n acc~t UltIm cnz dac4~ e Sli ne refer n nctivi
tai profeConale personalitaton tinarul ':1 -:~~d~~te C) vC?~t,ie. ~ tudIiie caraet
erinlr-- i ,np'titud~nIe iIT~pJiCatc n n~ur~ -'ofc'iena~e ~nt d-~~ecinte, 5~rg4jfl~
unci~? ~e a'te1~ ci C)~etUim)~ ~ earn aL' o'ifli~? fie propu~seaz' I ~,l4C)r)y,C'2
'ZJ.g a ;'it~d2ni1o ' cea- '~'nztc re~ine i de-valorizeaza.

2.
CO~PONENr1LLZi ~ ~ ALL~ C,~T~ACrI~L;iqUUui~:
ATITUDJI~ LA ~T~-2'bA i ib~ASATUP~:~ A;OLJTJVA CuvInt~ ,,trds&turci~ sC'mniLica o
COWC)I4entL'-' 2 'l ~' 'a det~~2'u a~ pertre~uiu snla f~zionomiei. n r-un ,,portre
t~A ~,~l-'0nPr,~,1) -c?u snIitU','1 p'~1tem insa sa ne ~hidarn d'~pa detaiji spati
~ - inuratlve. Aenstea considerate doar prill annIoie. ~: i atunci Id psihn~o~la
i~o~;'~!~r(i, Ce ar-a mi ales preoei! 1pan morale, la trasliturile sufletesti i d
e CCC)C~UitC' 5~ r~nnrt~-'azi di~~arJ,-a incuS~"L earacterlai~: tannee ~ i~'n',el
'ii4tcr ~-a'ndater, sevc'~~ CtiI/ui~, ~~spru, lert' ~r, ndn~'tn"e, dfl'~J i~ carta
ret;, pea'3evernnt, dari'-I&, zg;-rcit, lacom, i'~un sat (a;' cte. $~ J4 'searn
~-~fI'~care din ac-esti terilieni 5: (,4~ foarte bine, 'U C-tI't mai n~~~1i rt~r
ra'nn' na i 5L'Y&":i Ul, -~ ~~4i'4~ ~ ~ Air ~ jj\J~1Li~~ C
~
patin n CE COAt~-J, St?) raport psiholo;'n, fAncara din ,';,~n"- ~ -5) n C -%~)~~( a
r put~-a' 54-s "IC) '.) :-{~r Ob~'C '. -A,".4 C'; A,' C)& '.rasa~ri
c'&raCtCrin:~-' i't I-C)C:'Ar'~~.' de afe'~~tivitn'o ~"'I '-~ ~)~' ~::- t.' - '-A' A,~ "r a~ e
i r Nu este suficion~, dcci Sc dis~i 5o o~ti't~d~'ni d&~ca ocesLoc nu snt rie~tctc,
strcte,ic, pz'n i ~tutndini, ce tre desconerire c gone i mot~vct~o
rarca noulni cu veloere de origi~~citefo 3aptu~ ecoata a fost constetet, ~xpcnmen
taJ, prifi tes tarec ifitclla~cfl tOi gonercie i o aJtor ~ i testerce Je

ecclasi SuI)iccti o motlvetor i etitudinilor creative, precum i a performantolor c

reative n genere. S-c dOVCdit c~ numa eptituiniJc un snt suficiente. Exista peisoon
e foarte inteilgonte der proc puin rective, intrucit nu snt incitete Ade intcre~c
de cunooa tore, vor se fic foarte exeote, der nu snt inoitete spre eventurile i~o
ntczici i snt n genere, conformiste i oonscrvctocrc. n schi~~ prezenta vectorilor ore
ctivi este de notura 50 producO efecte crontive romarcabile i 'iC persoene core n
u diS~Ufi de o~t~tUdifi~ extrcord~"~crc. Prntre otitudinile creotive importanto,
mention urn: 1) i~crcdcrca n ,~rt,e le proprii i inclinotie puternico ce tre roali
zerce cic sine; 2) imvCre5C7e cognitive i dcvotement':l f4e de profesinnec cIecs~~
core Sc include eseniel n 5Cfl~Ui i SOOpUi' viotil; 3) atitudimea a71tirutimicrd me
rite Sc inciTe Ic enclize critice a expcricnt,ci i se deschidc colce unor noi exp
erimontOri; 4) cutezante n edopterce de noi scopuri neobisnuite i iiidepertcte i as
umarea riscurilor legate de indeplinirce acolor proicote dificile i curejoese; &)
perseverenta i7? edutarea de solut',i i n redizorce proicotulni urzit, corclctiv
ori dispozitla cOtre revizuiree continnO e proicotnlni ,'i permanente Ini optimiz
ere; 6) simt,u~ valorif i atit'~LdimCa va~orizatoare, care duo Jo reounoe~terce d
esohisO a veJoni aJtora i le efirmorec onestO i demnO a veloni proprii; 7) grupul
atitudimi~or direct croctive, constind din simtOmintul nouiui, dregoatoc i recept
ivitetee pentru tot ce este non i roapootul fatO de orig;nelitote, cultivarca con
scoventO o originehtOt,i i, ori deoaebire a coelcie ce se corelcezO ori o veloer
e sociolO i umanistO superiocra.
4.
NIVELUii i STADJI ALE CREATIVITATII
Fiind o proprietate gCnera'.~urna~(~ crc'aivitatea SC prcinta n diverso formiC i SC
Sitideaza ja diverso mivC1~A'r~ icrarhice. n primul rind, ce 5i n cezul eptitudini
lor, dup oum orotO Al. Ro~ ca, trebuic fOcutO o distinct~c intro crectivitctca gc
nore1(~, de lerga aplicabilitate, 5i modalitOtile 5~COlflOC de croctivitate din
practic~~, tchnicO, I Orgenizare, 5tiint,o, erto, sport etc.

n al doilee rind, se disting, dupO seventul american C. NV. Taylor, niveluri ale
creetivitotii, dupO cum urmeazO: 1) creativitate de e:c'~resie
~nind de mimico-gesticuictic i vorbire i care este volorizatO, ~nai ales
~n erte teetralo 5i orato ne; 2) croativitatea proces~a~a, t,inind de notelo
JUOJ ~~ntirnente generale (predispus la iertarc, la abuz, la toleranta ctc.), n t
b~t) ce alte trasaturi au o dorninanta voluntara i chiar se exprirna n ermeni de ns
u~n ale voinei. Snt, dcci, modaU'tat,i de autorcglaj caraeteristice pentru persoana
respectiva. 'n ambele situatii ceea ce se impune atenici este faptul ca ins'~LSir
e~ cALl'~acterlala reprezinta o pozitie a subiectulni fat a de ce~e dim j ~ um ~
~~'od de a se raporta la eveinlente1Le existen.t,~ei sale n lit~me. n s,tiint&"' '~
nlarn ste, aceste modalitai de raportare care pornese de la Subject, i ~pnma pe el
i Se tradue prin comportarnente, poar~(~ r)urnele de ctiti~~imi (vezi fig. 30). A
titudinile pot fi insa i varlabile. Uneori, o atitudine Sc traduce ,:'rntr-un gest
, printr-o poatura, ca reacie la un eveniment. Sc sp':~ne despre cineva Ca a lua
atitudine fatil de...; insasi manifestarea ~eI ainii este o atitudine ce se exprir
nc~ verbal; dar, dup curn Se stic op~niile ;;ot sa se schimbe. la mivelul caracte
ruli me imter2seaza mu atitudimiLe c~rcumstamt'lale i varlabile, ci acelea care snt
stabile i gemeralizate., fllud proprii subiectulzLi im cai~z(i, imte~cimdu-se PE
comvi~geri puternice pcrsoani singulara. Atitudinea, ca trasatura d~ earacter, d
e asemenea nu poate fi determinata doar dup o manifcstar~ singulara. Nu poi spune
de spre un t~n~r ca e mincinoa, bata' us, doe r pentru Ca n viaa lui a mintlt dc c
iteva ori i a participat n anume irapre~urari la o incaicrare. Este necesar sa Sc
urmareasca rnai rnulte i~latiI din viaa acelui tinar, Sc Sc vad(~ dccc" minciuna i
agresivitatea s~nt o reguic pentru el, Un nc"rcv de care Cu greu se poate dezbcr
a. Definim atitudimea ca o modalitate de raportare la o c1~as gemera1~ de obiecte
sau femomene i prim care subiectul se orienteaza selectiv i se autoregleaz prefere
ntlaL. Impunerea imperaiva a atitudinji dincuntr~ inafar o defineste
Este trasatura de caracter dispozitla de a iubi oamenii, jar nu sentimentul jubi
ni fata de o

pe aceasta ca un vector major propriu personalitatil Atitudinea este, n primul r~

nd, selective n perceperea i evaluarea evenimentelor.
44\\ L(~L'mar1I U'~C la' t'~d'n"4 Fig. 4'~t) -- 4ihCAfla-A'~ALAc a "
t72 disnoz~ivc1c energetice ce incite la ectiune i repor~~rc preferentiela, i trebui
neic, motivele, scopurile, inclinetijic, espiretilic, convingerile i, sintetic, et
itudinile cerecteriele; b) operatuLe i sistemele operatoni de once fel. Observem
ce vectoni, ce energizori cu Un .enumit Sens ese cum se divid n pozitivi i negetiv
i, de etrectie, incitetie sau de respina crc ~ ~rincrc, tot ese se divid n creeti
vi i noncreetivi (seu pree ~Ut~C croctivi~. F~evorebl1e creetivitetli snt trebuinel
e de crestere, de pei~cct,ionere i de performente, n opozitic Cu trebuinele homeoat
ez~ce, strict utilitere; inotivatla intrinseca de implicere n ectiune, pcntru plc
cerca eotiunii, din 1nd~net,ic seu interes cognitiv, n opozitie Cu motiveie cxtri
nscc~ l~dil'oC~c, ori influentele ci constructive i presene; aspirat,:i~1e s~~; c
o C ';~ere feciliteeza drumul spre performento, etc de espiretule de ni ~ zut, ce
re nu permit o velorificore optima a proprulor poaibili ivelu1 pcrsonelitct,i, se
dovedeso a fi creetive atitidimi~e nomconfo~ F~ e 'e{)istemic Sj pregmetic) fete
de etitudinile confermiste i ~ Z~ei jos vom de i cite cxcmnio. n mod esemanctor, op
eraiuc se import n cetegoni de oncrotli rutiniere, eutometizete, cuprinse n Proc' r
ome elgoritmice 5i core nu snt ,r~cncretoerc dc noi icici, dcci nu educ contribut
ii creative notebile, precurn i sisteme operatoni desohise dc tip curistic, ce Sc
nu mci vorbim de 'ormuicle logice noi i de repertoriuc nclimltetc ale procedeelo
r imeginetici, care snt direct orientete spre dcs~opcrire i inventie 5i de Ic crc
se a~tcapte efecte creative mejore.

Vectoni snt cei care declanseaza, selectiv, cic1uri~e overatoni i ~e pi~oteaza ntrun anumit sens. Dec~ Un dcv doreste door sa intelcege bine Jectla i se o poato sp
une, ci nu obtine ciccit Un efect de gndire reproductive. Deco Un alt dcv este in
citet de curiozitete stuntifice i doreste se gescasoc raspunsuri Jo uncle intrcb~
ri, ejungind se formuleze ?' enumite probleme n Jegotura ori textul rcspcctiv, ci
poeto, dup e reourge Jo mei multe verlante interpretative, ~ reolizeze uncle perf
ormonte de gndire productiv~~ scu crootoore. n ordince odor ore tote, croativitate
a mu este a~tceva docit i7~tcrac-optima ntre vectoni creativ~ i opcrat,i~e generaive
. la nivelul personelitetii, se constituic blocuri intro vectorli etitudinoli i e
ceic sisteme de operetii pe core Jo-em numit eptitudini. Snt organizeri seu struo
turi care en sen nu efecte creative. Aceste struoturi fec porte dntr-un stil de o
ctiune, cunoestere i realizere ci subicctului, care poote fi, n proportii veriebil
e i dupe scotoere specializete, mel muit sen mci putiu oreetiv. Comsiderat(i ca o
str?tot2Lr('. de porronaitate, creativitatea este, n Cs~n~(7, intcract,i?LnCa opt
ima dintre atitudini~e predominant croative i aptit?~diflii.e generale i spCcla~c
de nive~ s?IprafllCdi1~ i superior. 180 Prima Ccmponer'~J a atitud~nii inc~'adc m
;t~".;2C) s~~p~~ri i preocti-ri cognitive corespunzetocre. Cea de-a douc este cxc'
C~t iv~ i proau?Alne uri mod de autorcglarc al sub~cctului~ deseori fiind ncccsar
c cfart' ri voluntare importantc. Este poaibil ca aceas ~ a doila CCmC)C)nonc2,'
este de ordin vo~untar, s~ nu fie n acceasi rnasur(~ dczv~~~15 ca i prima, ~c ram
ina n Urm(~ ce intcnsitate i eficicnt,i~ i, dcci, SJA nu Sc ~>octa tinaliza. Cii".c
vc esta bun, miloa, dispus sa acorde ajutor altora, S&i spri'me, dar nu arc i capa
citatea voluntara Sc duca la bun silrsit c~c intcnf~onate. n acest caz, caracteru
l este cons~dcrat a fi dorninat rnai nalt d~ ~iectivjtate i onen'(iri intelectuale i
relativ doflcitar sub raportul exceniv-voluntar. Obscrvrn insa ce nsusir'~a volunt
are pot s(~ dopascasci atitudinile de o Cateb~oric sau cIte i Sc sc manifesto I'~
once situatie, constant. n acest caz, Sc vorbete de Un C(1!~L~CtCT UC)n1in~~t dc
voin,&, in(1iferent de oriemtari1e sale atitudinale. De altfol, un vochi psiholea
~cr~an, P. Klages, definca caracterul ce voimtAa fl,~oralicc,tc orjnnizut&. Lst~
tatusi nurnai o perspective asupra caracterului omcnesc. n continuare fic intere
seaza sa clasificam at~tudIniic, Pe catc~ori, orientindu-ne

dup" domeniul n care etc Sc manifcst~~; accasta intrucit ntotdcauna atitudinile sln
t fate de... n primul rind, intrucit omul n'~ c-ista dect ntre carneni, trebuje cons
idereta categorla atituai~i7or fa,sa' d~ oameni. Tematica principala este aceca a
umanismului. Sc prcsupune ce omul este n primul rind scop i apoi mijloc n vocicrea
realiZen scopului. Indeparterca scu chier con~rcziccrca prlclpiu1ui dcsnr~ om ca
vaLoare suprema este o retragere p pozit,i O5i1C omului. Poncrul ~romen sc distin
ge printr-o traditionala omenic, ce presupuno roapoctul i grije fate de vieta ome
neasca, intelegere i asjstcnt,gi acordata flintel ~umane. T ocmai de accea, romam
ilor le snt n mare masura straine xemofo"bla ~ sovimismul. n acelasi timp, se puno
problema rccunoas,tcrii valoni altora i a libcrtct,i de opinie a tuturor. Invidie i
intobranta tracicaza catitudini ce trebuic sa fic combatute. M. Ralca vorbec dc
spre intc'c~crca ditula, luat asa cum este el. E. Fromm a erect Un ntreg sistom d
e ~gndire n jurul dragoatei fate de om. Este o directie opusa tondintolor mizantro
pe. n conditijlc rcspcctului fata dc individualitatea singularc a 'fiecaruja, int
ervine totui necesitatea cooperani, colaborani i a concilieni. Asistenta ecordat al
tora este i de ordin cducativ; se pun uncle probleme legate de imbinarca dragoatc
i Cu oxigenta fat~~ de cci ce ne snt aproplati. Accaste obligatie nu poate fi dct
a~ata de altruism. Ku putem desparti insa atitudinea fate de OCmiCn7' de atitudi
nco fat,~ ~de sine. Este necesar, n primul rind, 5g~ no cunoastem, cornparindu-ne
, pe cit poaibil obicctiv, Cu altii. n al doilea rind, eultivarea prC)~')rici ind
ividuelitati nu trebuic Sc ajunge la narcisism 5i 5L~ dcp(i~case~ Cadrele ~ation
cle. Demmitatea inseamma> cons, tunta pro prici vajori n comditii~e res p;ectu~ui
fit,a de alt,i i a~e meaccepteni injoaini. Snt inacceptabile atil 173 PrL~ucrc~ce
intoi'm;li~or ~rin adcC)tarca unor cIte scheme operet,Ionc ~ C)cncrcar:~ noi infor
mnt,i~ lavori'zazg~ producerec unor noi cunotine ce nu exis' c~ i1a p ~nc i~l d~ nor
nire o a? '~ n s ce)5~1dera ce p01 fi dczvoltctc niteloaurl s~u n UcrnrA?~'~ crcai~
'e, Sc pot? C)tAun7c Ja noi cxpiic~ti icr n ce privc'~~~c problarre acoatea Sc si
Lucara la diverse niv~luri de so1ici~arc crectiva. n ordin'~n eativltc'~~'i,, mC
imcortcn~c i ro1e;~&nte dect rezolverile de probime clate snt punorile d? flOl ecca
~~

pro~~~omo. Thor D~fit~U treovie sa se a ~czc la euristica, Ca suhiectul sc-i b!c~ic

tir'erc fi cimpu ~ ~r inn arta+o o Planuri~1or de act une. ndiroa 10 ic~ ~~1A ~ anu
mita conriii;o 1~ creat,;'c ~~ari cl1rn a fost Binstci~~ ~ ce i mai importan' esto
imc7,inat,la, o'?? c0sC)d~ un ~reCA m rnc'~O de libertate, lifi ~ Gc~~us,ata de
rc~~l i POrn?e fie i p ie ~c ~fl?zo n urzirca odor mci cutezatoare proiect~. J. P. (~u
iii'o2d relcv&3, noceslietea indirii diveionte, icr e1~l autori p' coo; ponirn ain
diroc ie~'erela', c~'ro pormite se se rccur~a la ode ~: ~ aiO?;l~. P o O?C?'O, n c
rc~~t tea St~1 i,ofla de interdisciplmeritete. Dernersurile creative pot i ponton
o sau i Lention ate i voluntara n ambele cezuri, ci tr&ule s<t he au inut a energet
ic de trebuine i motive, de incllaefil, intereso i aspiratli. Acc~~ti vectori scu r
esurse i'~terne, core cotlo ~oza fevorebli scu nelovorabil esupre creetivitei, nu
snt Ci'~A~~ de put I nogliJ chili i reprezinta, n fept, o chele a crC~ivitalil, int
lucIt o't lectorli acilvetori, nocesori pontru transiormarile St ~~m'iinri1c a 1
'itc cove mci sus. A hoc'; celo mci i.ccun~~ i~;A~nj se I~idiCSC, alCatuina un 'Ic
: ~mc~l~c 100 C)~~"; c~; ~Yflc"~ mcrcu P01 i~trcberi i cr0Sc
??tiVl'C\i SOLO' PE care esto inclinat Se o perfcc~O ?i-o ~ pet2 r ~
cmc]iC)~C)z2 Sc d?'vcdc~ c a; impruinuturlla din socto re o~esiuna Sii~t facunci
c lI Scn?U1' C(~ oL'crc mcd o mc'
3. S,""UCL,;:L,4' ~ DIn Q'Q~o &'~? tato, ?~Z c't ct Ic croativiloto contribule to
ete procest a psihice, Incepi~d Ott s?nzntIi.le i p?rccpiilc i Incheind Cu afectivi
tetea voicta Lsto dcci o pcopriotctc ntre0o'uiul s1?'~Ont psihic uman, caro prezi
nt~~ ce un laborator Co prciucreaz:t datele informeti Ofl~io~ C)StfLi n; ijunge se
elaborezo noi modeic c;nitivc i im D,ItlCC ~T. Col'i puc'~reetivitctoe n report Cu
emer~cnta s1s'~omuiul 1~sihlc uman (S.P.IJ n psihoIog(ic romeneasca se cuitiv& i7
1c(1'c1ti~ L'AUOCt ort(17~ at Ci'C'(1tjcL-~ prin care

ernergente S.P.U. este explicate. Cde cicue cate~orii de factori snt: a) vec~oi'~
"~, ~errnenl 1' n coro i t rcinitc tote starito mvtUtn',c, c1t C~ ur0~'a;flao. Cit
pri~ ~"'jte modestin, tweet sta se erre a ft zort!. lati CL' dcrnnitatea. '~~.;t
n;a laW de sine cate o conditie a nUt' oaerfe~'#oairi!. lnzrtJ2rta justlflcat& n
fortele proprli este o a'+~~ p"r'hie a r~ali-zirli da L;fl~, ?lacare treoulo s5 s
e conco:'treze intr-o 'r."~~'i:~~ ~ar.sura p. tlint pro )rio i sA rnr.iii&r~e an l
imite normJe, up an' pie crolarn. Exat'erbar~~ ;- Jr. Lull:! cJ.~' ~.: daunatoare
~ 5j n'. oarc". 1';: .~.i -'a int~aselor pQ~a..)r. ~e a3o celul c-ra clipi de dip
i trobule i trt:::r '.' r:~c::'n drmo4ioasa ~1 drepte Cu to~ ceilal~ '-1 I 3 'rre ~
o C :'.'Ca 2;t t:.::.. t a c.~Z~tcizfr o'-L.eic CCJ dura rn' l-I ttri9 ladici' flrrr
.verL'i iucr1;'::c?t' t0b'tt?fl,~t0~3t~'~%jt' C~t; np:ee4.ata ~ r~. $':: dueu per
fact'r~ merz~. ~ !a a ~ :.~: Ca tee. mflr.e~' a ~: a1fa~~ j Cr". ~ 1~-.dcplin:t ~
cto:' 1 - .~. -i calori; 69~ ~ a pe~:~o: ..: :~. All u~'aW
... atflde
lucru. IntLnrcrS.i ~ L.~ jail ' C 'usd, rcJn". U :r ." -Sitoare, duco la creatfe.
o c a~ei'~orio importanti de atitudinl n plini expans;rn' !rL socicta'ca aoa~trr
.)riv:atte Calin~itrrea qtiin3iflci 91 arta, tehnlca 91 cultura n ;e'Iwo. For'.:~.Lt
ato:: r.. ~. TOt'itZd 91 dupti consisten%t atit:idirilo culti'-a:e legate de trad
i~ .1 la a~ki timp de progreseie marcate Ca rca de-a d'j';a revoIu$ie tehrflc~t!!
n#f1ci n plifli dat-we. Zn socolul noatrix se p'n Cu multi acuitate 91 problarne
pri"ir:d atura, a$rwea ei 91 -rarca Until meciiu natural potrivit pantru XISteri~
a Omulol Ca flinti. Umanismul contemporan cuprinde 9' o s~rie de todini ecologis
te Ce s.rebile dezvolbte n strfnsi legturA CLt preocupiri:. per"rn Sinitatea tuturo
r omnenilor Ce populeazi aceasti plancti. Integrlndu-le p. toa4a colelalte, ulti
ma cacegoric Lie atituwn' pit %1C socictate; rUpunderile ce-~~noqti 91 politice p
. ewe fiecare le are a$a de doatinele coiectiviti%1i din care face pane n condi$11
1e demoeratjei 91 ale depiinei liber~nW n plan social-istoric, valoarea dir-tom e
lto patriotismut.

3. Za~~'E !~~L DE ?J;rTYI)i'\r; smuanmi CARACTtRLALK 'tan st;~bi!t CA atitudinea

este componenta re:)rezerltL' tira a car.r.erulni n rndsura n care en, atitudinea,
we o somniflca;1e valorici i cs-c profand inrfldicinati n fondul sublectulul1 lmp
unlndu-se ci: necesitate arilAtintri: n dart Diq~ttvele voluntare Ce Iflijiocuc p
rornovana !n apt a atitudinilor slat relativ gererale pentri' sublectul n caUzI,t
'. m'I1 CA ci, n varlarita pozi'ivIL, nu desparte vorba Lie faptil. Ce - L'itlrrnp
la Insfi :11 atltildinile ce snt lnLotdeatina legate de in r.ion$Ini:T., 114 exA~s
ivi, pentru CA existli $ o creativit" a de rivi m~J.iii 1 tula ai'J'&'., re]L1~:L
To# oamenli snt n eav2rb' grade c:cati'.'i i nurnal 111111 din 11 sin- talenta$i.
S-a aprec!at talentul ca fiind ,'1ot&r2t de dota~a eroditari. Conceptul nou de c
reativitate admite o ware contributac a lflluentelor de mediu i a educa~oi !n torm
atla act. IVi a fieca'nii~. To'odrt:., se consiler& CA oricare din c~ct~'nt',! s
c.r :.:~'~.~:L4' :;Gsa' ;; (:?a;bDurJ:a la r'i ni~~eZ fluat de crcativitc.te. Tale
ntul a loat c~'~-~cr -" (a o Cozve!tn'~' surnrinarar a 1~.~lt:.d~nZicr gcnerale
91 specirle r~l Ca o 'e-!~tfl ~: aptitudinfle. n psiholagleg conceptul d:' croati
ntate we urmitoarele trel accopti Xii: L de compcrta'nent PA en.Av:te+2 ;riMc& cr
c'ativt; b. d~ s~ructura a ~:onali 52,ji sau stil croc' iv: . c-c !..i~:1 -te Ca
~~tp, n c 2 lntcra~uifie '1 con~urdcarea mijlocc~c g~':c::rra tie nci i~ei, dci dt'c n
efecte ~~t:v a icr. Creativital ca int~, pr3aun vom vedea, inclt'e~ s.r.i".trri n
i :'a ccrnplere de per~enr?itrtte, depar, kid
2. ACLVflA7L?'~ CRIICiWA

Zn capitolele doapro procoaele psir~ce at' roat relc'.~ate o sorb d~ demaraud i a

specte crea12vo. Arlarribiul '~.scuit'i de h~f"rm~til i dc' stn:chid opora~onalo,
procedee de 1ucr2 a,'i dcpr:i'4' ri Ca cicro dir.plantt t~n Siblect, constitulo
poten'~aiul stit' ~ Or~cs sut'gt dir;ane CE lt?& ;:~ ten;iar creaflv, p.ntru cit
orice subject r onc'2a C cXpr4Jfltd pe care o pft~ lucroazi merou i varlabil, min
d de C; rt.l, tolirilci i sz'icmc ~ ZnCA de la comporlamentul !c1':r.rio~,; 'I da l
a procca:i rtindamental al perce;41el se constati demor'~rl i aspocte creaUve. Sa'
lel snt activitatea exploratorie seloctivit, ccmportamontui de CAutaro, percepere
~ preforen$[al& a unor nsu~tri r~l conlirntll ce de'n ralovante qi coiLe.2r5 exproa
lvitate Ami perceptive. Fept cte c5. n joc IntrA mod:lo parrep'ive 91 reprotontiri
ce permit o 'Y~!P:fficnra ~ n'~+crj~jj~uj ~.cizor!~l. n acest Boris, M. Rain spt
inea CA int;::1ca no invatti 5*1 ascultflrn, icr platwa no inva% i privim. h arel
a;l rroi, P-ar putr.~ spi'no CA aparatele i masinilo no invati i a~ondrn i i e3~lm c
alca pentril rezclvarea prcblemalor practice. Dac la baa actolor cre~~tivo de doa
coperiro i Inventie se afli r~ tentlalul croativ Individual sau de grlap, at'mci
Insoamnil CA toata r~blema consti n activarea i redizarea sau valorificarea acest'
a& poten~al. Concrot, se puno problema utUizildi expenentel n not -.1'11a'4, a ro
glndiiii prin stabllirea da noi raporturi intro c'mo?.tir'te i prin roatn'cttirdr
i de pnsamblud. n gronoro, Sc ajunge 'a not idet SOIL pro!ccte prin transformari
$ recombindfl de datclor cognttit'e tie Car: SiLl tectul dt:pune. 178 I expdmhid
o valoare? Au ele o cxisten;fl ~aCJ"1'%. a, ~ :;- ard:nte t.'na de alta? Evident
nu. AHt:dini:e *1 Cdi;tlgrLe voluntare awcearc ?cr sZnt :r,rclat~', :r ~'. pefla
enta $ cidar organizote lafr-nn 814el?& rrJfl iitcgnin la d~r"". ni~1ufl, n acela7i
fel n

care se prezinti p:rrrnicli ccnceptrr' a. \" flat C& n p~ramlda co'rtr1tii Icrarhla
(.onceptnlor e~~!"~ 1~t toi deli~ "91 n timp Ce pir&nlda atitudinilor caracterlal
e oate tie 13 Un s'ibiecr 13 mult dif~rit&, n soflSt'i cd, de piid&, 13 Un subiec
t o WC rtt~,r.: corc"~ti de exemplu avaritla, ocapa o pozitie dominriti, Sc i' '1
e~za ~ virful I'ira'ri1dei, pe dad la in alt sublect zglrcenla este pe:':reri~ qj
';re !)uh'. eijrlflla1 la aces6a fflnd dominant spiritul de an~:nt~'rA. Marele ca
racterolog american G. Aliport9 poni~ni de n constataren Ca Insisi ]imt'a cuprind
e ml de termeni Ce st:nniflcfl trCr~'iirl c~r3rt~ flab, arat4 cIt to3te aceste t
rituri sail atitudini sr lerar'Uzeaz7~, i'.n 21e glind dominanze, far altele subo
rdonale. El arait ~ la fiecaro indirid, aqa cum ar&tau 91 mo"ali~Ui francezi, se
pot descoperi 1-2 tl~sturi C!'rdina~e care domini 91 controleazi p. toate colelal
te. Este apo~ un grup de tirtSCturl principale (10-15) care pot fi cii J%~L~$ rec
iincsci:te la n-david ca ilindirA caracter:stice, iar n reaL, atte ft Lie billatur
t sec:tndare $ ~ IOndD care Snt siib exprimate 91 pe care nsu91 siib;octul unt~rl
1~ neagfl. Mt?ol, unii spun CA n-au nici o Inclina~2 spra geloLta sau invidie, d
esi chiar i I~ ei se pot determina, n anumite mcmeite, n: nilnimum de tendin~ de ac
est fel. A crinoapte p. cinen; fiweamni a-I dete'mina ifllanirne caractenals ctr
dine. Peatni urtii, dominante Snt Iri-'r&" a 91 volnti de pt:tere, pentru (':111,
modestim 91 genorozitatea; unil re imrtm Praflt~-o ~ Ircredere n fo4ale propril,
altil, dimpotrivi, Skit torora 41 d: nci~1:rzr'.2raa IR sine. Urtli dovod"st' ne
incredere fati de oar'~eni, l~" &4il ~?;~L i::rrpz1~ tori firA limiti. &'emnlifl
CAri'1e ar putea Li preiu"ite indc~n;t 91 a~~ista n legtu-.~ Cu fiec~.re din tn~s:iti
wiie caractert:lt'i omere':". c.ae, 1:1 irnUl sau la altul, poa~e It cardinnifl
919 ded, definiorie ;~et't"'i cl. n rrtrt 91 literaturi, tem tr5&"tirll cardinalo a f
ost nustr~~a prI ~ ~ c ::t ',re create de Sbakezp~r'r.', Molitre, Goethe q.a., ir.
13 p'Ij de Caraola',e 91 I)elavranrea. and trisitura cardinali este m'i:c ".r~'
a impt'ratlva 91 le oop'eqe.te p. toate celelalte, ea reduce porsonai!tc'ea la o
dirr:ofl3iune urflCa 91 poate qencra 8*' petologice. Trdsdnirc.-,,a~'djind nit tr
el tile an nipi Lie tifeituille prinelpale p. care ft le nLbqrdoflea:d ~F 2,o ca
re I twegnara ntr-o -Ilactitri unica. MUd, eparo n rrim plan in y1roffi ceucterlal a
l flecirul individ 91 care nu poale fi considerat cci a' Insaman de at1tudini sa
n trASituri, ci mat d'~,ab& ca o icrarhtarc ft 'ntcrpm-are a acestora, angajirtd 9
10 parte din trAsiturilj secundare,

pentrn S flecare din atittidini se afli Intr-o leglituri mutuali Cu multe altele
. 3). actea, dac la o persoani identifloini o aniunlti tridturA este ne175 Toate a
ceste pert iculcrit(~ti, ci e ensarnbiu, ale cara cterului relevY iflCC c odeta
faptul ce cccste poeto fi deflnit ce sistem cic atitudini stabile i specific indi
viduale, avind o semnificct,'ie socicla 5,1 mc r~lg, atestindu-l pe om ce membru
ci societatli, ce purtator de valori, dcci, ce person~ttcte.
TEME DE REZOLVAT i EXE~CITII
1. Ce deo~ebi':e e~te ntre caracter i tc-raperancnt 'Lj, de sa~n~'r'rea, ntre carac
ter i aptitudine? 2. Definiti conceptul de atitudine caracterlala. 3. Face~-va pc
rtretul caracterlal; cereti i unui ce','c~ ~ vi1 facg; cornparat,i apoi cele douc
portete. )
I XXII.CREATIVITATEA
1. CONCEPTUL DE CREATIJVITATE
n secolul noatru,
'tiin;i'o nu
~ s~ r,'Ac'?~cIfrCzc uncic din t.~~r&c ode prin c.
creatici umane i, ceca ce este important, Cu ajuns sa eleboreze care crectie sa f
'ic stimulate n ceic m&i divcrsc domenil cic act
A cree insoamna a puoduce (a gencre) ceva mo~ n raport cu ~c~c ce este vechi, cun
oacut, uzua1~, banal. Noutatea este i ce evelueta ~ Ti, dup cote de or~Winciitctc.
Cota de origima[itutc cores pztncic distamici ( t~ c produs~~T no7~ ~ ceea ce pr
ccxista

ca fapt cunoac~~~ i 7~~czL'al n ~ respectiv. n litcrcture noatra se epreclaza ori~(

gin&'iItatee culmi~c~~ a a pocticci lui Emincscu i, dup ci, a poezici lui Ar~hczi,
f~lage, Nichit ~t tf~escu. n tehnica i arhitectura, masure originclitatil este S1
mci evicofiLci. Atributul de creativ semnifica note de originelitate n activitat
e i n produscic acesteic. Proiecterce tchnicc i insesi prolecteic le care sc ajung
e snt creative. Tot astfei, cercetaree ~tiiny'fica i rezuitateic ci. 1cspre nsusi su
biectul ce Sc exprima 'i ntreprindo o activitate Sc snune la este raci muit sau mc
i puin crcativ. Termenul (Te creativitate este foarte general i a fost introdus n v
ocabulerul psihologici emericane, n deceniul ci petruice ci secolulul noatru, pcn
tru a dcpci limitele vechiulul termen de talent. ntre conceptele de crectivitate 5
1 de talent note comuna este ccc de onginalitate. Dovcdes,tc talent cci ce demon
streeza o pregnante originelitete. Dcci, talentul corespzt~dc Creativitu"tii de
mivel s? ~pe?'i0r. Dar accaste nu este
- Psiho1~gi~ c.~ a
'~77
~esar sa stabilim s,'i contextul celorlalte tra Sc turi i poaibiliteti person~~e
de care acc~sta este 1c~ct(~ i influenteta. Spunem dcspre cineva c({ este Sever 5
A'U 1ngJ~duitC)r sau ()encrC)S Scu sociabil, dar ficcarc este, n f&t~ 1U~~ purtato
r ci unci astfei de caracteristici, precum ficcare este n fc~u lui (Intrucit atit
udi nile se intcrcondit,ioneaza), modest, mindru, dcn- n harnic scu cons,~tiinci
oa. Psihologul american G. Kelly a etras cten~a asupra unor subs~ruc'turi de per
sonalitate ce rczu1~ din experiena i intermociclare i car'c~ reunind mci multe atit
udini 't;i Ircs~turi stilistice, aper Ce niste structe'~ bipolare pe baza carora
Sc adopta dccizii. Din ceic arc tatc, ro zulta ~g) ierarhizcrca atitztdinilor i ti
'dsdturi~or 271 sistci este principo l~ particularitate a str~t~tmrii ca?~actC rl
al e. Totodata, nsusi sistemul dob'~n ~ scurt Ic dc. modifica n mod esenial ccr--~
contrare pri~ciflC' o scric de particuJcrit(~t,i Struct uraic a c(~ror cunoastere
permite o ~~finirc a profllti]ui caracterici ci fiecare porsoane. fn

leg 'te n sec ~ a terta omului C a

~ rcv&uti
~ "~-~ ~ a %~a~ I
a t~ra, aparar ~
a '~
tUC)i I ~ce)1o~j~tc ~ o pe~4ru sa~ate~c' t Intec~indu Ic DC ~ t&1~ ~ fat de dest~ne
Ic colectiv
'," a a aa~ C) a p a ~ a ~, a a' a a
Q7J
tici i ale deplinci tibcrt(~t C ~ ~ a~ este L"atriC)tismui. wi St '~'tl~' ca azita
dinea este corripo ~ ~a ~ rulul n m~surc n care en atitudinca, arc o protund inrnd
ccinata n fondul stibiectulul, i ~ ~ .~ .~ a o CQ a o~ ~
dinl~nuntrii n efara Dispozitiveic voluntare ce m o ~apt a atitud nilor snt relat
iv gencrale pcntru S a Q sensul c(~ el An v~~rlan'la ~O?'iVc"it', ~?L desparte vo
r1~a ,~ tirn~('~ ~ dtlt ;dinjl~ c ~nt ntotdcauna legate o
I ~esar sa stabilim i contextul celerlalte traseturi i poaibilitati perso n~e de c
are accasta este legate i Influent,etC. Spunem desprc cineve ce este sever

sau 1ng(~duitor Sdil seneroa SC U sociebil, dar ficcare este, n f&u? Iui, purtcto
r ci unci astfel de caracteristici, precum fiecare este n fc'~u; lui (intrucit at
itudi nile Sc intcrcondit,ioneazC), modest, mindru, dcm''fl harnic sau cons'tiinc
ioa. Psihologul american G. Kelly a atras eten~a asupra unor subs~ruc'turi de pe
rsonalitate ce rezulta din experiene i intermociclare i care, reunind mci multe ati
tudini i trasatun. stilistice, aper Ce niste ,,cor structe" bipolare PE baz&~ car
ora Sc adopta dccizii. Din cele crCtatc, rezulta> ca icrarhizerca at~~~tdini~or i
t~s(Ltu1ilor n SlatCfll este principcl~ particztlaritate (1 strzla'tm/'i c(1ractc
i'jal C. Totodatfi, nsui sistemul dobndete o seric de particularit(ti struc tureic a
caror cunoastere permite C) i mci bunC definire a profilulni caracterlal ci fiec
are pcrsoane. fn continuare, ne vom referi no scuct Ic dc. Uitatea caracteTzLl~Li
inscamna a nu modifica n mod esenial cGr -duita de la o etapC la cite din motivc
dc circumstant,c, contrare principulor declarate; ExprCsiVit(tca cCLr(1ctcTului s
e referC la dezv&tarca precurnpari. te~}rc a uneic Scu a citorve trasatt'ri care
dati o nota specificC intrcguIu.' Caractercic expresive snt cele ci~{r definite,
usor de relevat i dominan~c n report CU situatla n care se afiC; -~ Originalitatea
caracterului presupune eutenticit atea n nsusire a i realizarea anumitor valori, co
or cute laUntrice a acestora, forte lor fl~-raiC, gredul lor diferit de dezvoitar
c i Irnb~ nare ic ficcare individ, cu cite cuvinte, note distinctiva C persoanci n
report cu ~tc persoane; - Bogla ceracterulul rczultC din multitudinea rolatlilor
pe c~re persoana ic stabileste Cu viaa Snlala, cu mu uca, Cu semenli etc. dU preo
cupari i reletii Ingusto rCmin indiferenti n raport cii o Sc evenimente, nu se aog
ajcazC, nu participa, ramin izoicti -~ Stato"nicjci caractcrului Sc rcalizcaz(1
dacC (Ititudinile i ti ~ U rile caracterlale Cu o semnificaic de o mere valoare mo
rala, ace~sta ~undementInd constanta manifestare n comportament; ~ caracterului a
pare ce o conditic a restructurani unot elemente ale caracterulni n report Cu noi
le cerinte impuse de neorsitatea i~jIn.I acelorai principii. Sc asigura, astfel, e
volutla caractc.~'.~~~ i, totodatC, autoreglajul eficient n dcpcndentC de diverse
Imprejura i; Trla de caracter se exprima n rezistenta la aciuni i influepte Gontrare
scopurilor fundementa Ic, convingeritor, sen imentelor de ni'Cre veloare morale
~ fapte i

etc., pe care persoina Ic-a transformat n linli de orientare fundamentaiC i de r,cr

s',;ceiv. DatoritA fortel caracterlale, om~1 atinge nivelul suprem ci croisu~i']ii.
176