Sunteți pe pagina 1din 70

INTRODUCERE Fiecare perioad de vrst i are nsemntatea ei n evoluia fiinei umane i n conturarea personalitii, cred c perioada precolar este

esenial n formarea omului.De aceea, cei ce lucreaz cu copilul precolar, ndeosebi educatoarele, trebuie s cunoasc n detaliu psihologia copilului de vrst precolar i a fiecrui copil n parte pentru a contribui astfel la formarea i dezvoltarea personalitii lui. n acest sens, grdinia este o oaz educativ, este spaiul paradisului copilriei n care copilul triete i i ncarc rezervele energetice i psihice, un trm de basm i poezie, un cntec de veselie, este locul unde copilul i poate ntregi e periena social generat de confruntarea cu cei care au aceleai nevoi i dorine, aceleai capaciti fizice i psihice. !portul grdiniei la formarea i dezvoltarea personalitii copilului este condiionat de msura n care educatoarea cunoate disponibilitile raionale ale copilului, particularitile lui temperamentale, semnificativ personalitatea educatorului influennd, de n mod succesul desfurrii procesului nvmnt,

personalitatea sa influennd formarea intelectual i moral a copiilor cu care lucreaz, i crora trebuie s le ndrepte paii spre coal. "imic din ceea ce furete omul n efemera sa e isten pe acest pmnt nu se ridic atta la sublim, la creaie, druire de sine, #ertf i mpliminire, pe ct este creterea, educarea,dezvoltarea copiilor, cea mai sensibil i deplin bucurie a vieii. $i sunt nsui rostul nostru de a fi, de buna lor cretere,educare i cultivare depinznd viitorul umanitii nsi, iar dac %rdcinile sunt sfinte, atunci i ramurile vor fi sfinte&,ngduind ca rul s coboare spre rdcini 'spre copii( i s le infesteze, atunci nsui trunchiul i ramurile naiunii se vor ofili, iar copacul va putrezi.

Motivarea alegerii temei

*rdinia de copii are o importan deosebit n formarea personalitii tinerei generaii, deoarece vrsta copiilor de care se ocup este vrsta marilor achiziii 'a deschiderii largi spre lume, a curiozitii ma ime, a motivaiei de a cunoate tot ce este n #ur(. n timpul practicii pedagogice am observat aspecte deosebite n formarea personalitii copilului de vrst precolar. +azele trsturilor de personalitate sunt puse nc din primii ani de via, dar nu putem vorbi despre personalitate la vrsta precolar ci mai degrab de un stil personal de comportare, de o manifestare individualizat a copilului nc din primii ani ai copilriei. ,i-am ales aceast tem deoarece mi s-a prut foarte important innd seama de faptul c precolarul reprezint o personalitate n devenire, un viitor adult i nicidecum un adult n miniatur. $l trebuie educat i cunoscut n consecin, stimulat n devenirea sa uman, spri#init prin educaie s-i dezvolte potenialul bio-psihic, s-i manifeste posibilitile, s dovedeasc acele competene spre care-l ndrum capacitile i s-i formeze aptitudini, care s-i serveasc integrrii colare, profesionale i sociale. .unoaterea copilului de ctre educator nu este un scop n sine, ci premisa creterii capacitii activitii instructiv educative i a educaiei pe msur. De aceea, perioada precolar a fost numit i %vrsta de aur a copilriei&.

CAPITOLUL I Aspecte generale cu privire la personalitate

I.Conceptul de personalitate

Fiecare om este n acelai timp asemntor cu alii, dar i deosebit de ei prin nite trsturi care fac din el un e emplar unic, original. !ceste trsturi care-0 confer originalitatea sunt trsturi de personalitate, motiv pentru care *oethe a considerat personalitatea %binele suprem&1 Spun i magii, spun i regii C din toate cte-avem Personalitatea este binele suprem. 2entru definirea personalitii e ist n literatura de specialitate peste o sut de definiii, lucru e plicabil, de altfel, pentru c ea 'personalitatea( a constituit i constituie obiect de cercetare pentru mai multe tiine, cum ar fi1 filozofia, antropologia, sociologia, culturologia, pedagogia .a., fiecare abordnd-o din perspectiva sa. Din aceast multitudine, dou definiii s-ar prea a fi mai apropiate de preocuprile noastre. 3 prim definiie, care este mai frecvent n limba#ul nespecialitilor, abtitudinale( e una cu i sens care valoric. are o n aceast accepie, n personalitatea este o persoan cu nsuiri psihice 'morale, intelectuale, deosebite contribuie valoroas dezvoltarea tiinei, artei, tehnicii, culturii n general. n acest sens, statutul de personalitate e determinat de rolul deosebit al celui n cauz la dezvoltarea unuia dintre sectoarele vieii. De la sine neles c o asemenea persoan e rezultatul nsuirilor 'capacitilor( congenitale, care au fost cultivate printr-o educaie adecvat. ntr-o accepie mai restrns 'cu circulaie n lumea specialitilor( personalitatea e definit ca un sistem de structuri, procese i nsuiri biopsihosociale i culturale care se e prim n
4

conduita unei persoane n raport cu celelalte asigurndu-0 o adaptare original 'unic( la mediu. Din aceste definiii desprindem i caracteristicile personalitii, adic unitatea 'elementele ei se afl n interrelaie, formnd un sistem( , originalitatea 'sunt specifice unui singur om( i deschiderea, n sensul c procesul de formare este deschis influenelor de mediu cultural i educativ, nefiind considerat ncheiat niciodat.

II.Descrierea i explicarea dezvoltrii personalitii

0nterpretat n lumina teoriei sistemelor, personalitatea uman poate fi i ea considerat ca un sistem supraordonat cu autoorganizarea i auto reglarea, structurat pe trei niveluri integrate ierarhic. a( "ivelul biologic sau fiina instinctual cu anumite trebuine biologice, tendine i pulsiuni, denumit de 5. Freud sinele 'incontientul(. b( "ivelul psihologic, adic fiina care gndete, 'eul(, contientul, instana de lupt i protecie. !cest nivel se structureaz pe cel biologic i sub influena mediului socio-cultural. c( "ivelul social, sau fiina social-moral, produs al socializrii individului, care controleaz i regleaz activitatea nivelului biologic i psihologic n raport cu concepia despre lume, a modului propriu de apreciere a valorilor, de convingeri, interese i indealuri, de deprinderi i stiluri de via.

7a om, sistemul nervos central funcioneaz ca un sistem cibernetic, reglnd comportamentul pe baza informaiilor din mediul e tern i intern al organismului. interpretate 0nformiile i sunt receptate la de analizator, prelucrate, raportate schemele

comportamentale e istente, la e periena anterioar, la stocul de programe de conduit al fiecrei persoane, la modalitile de a gndi i de a aciona. 8spunsul dat 'decizia( mai depinde i de alte stri ale persoanei1 fizic, intelectual, afectiv-motivaional, de nivelul dezvoltrii intelectuale, de concepiile i convingerile persoanei, de statutul i rolul ei social. 8spunsurile organismului vor fi, deci, n funcie de relaia foarte comple dintre stimuli i personalitate, ntruct comportamentul uman nu const ntr-o simpl reacie fa de semnalele din mediul e terior sau interior, ci este vorba de organizarea informaiilor, de o raportare a lor la ntreaga stare a sistemului, la stocul de programe nvate de care dispune persoana. n unele situaii problematice, decizia 'rspunsul fa de stimuli( este selectat dintr-un numr de variante, optndu-se pentru cea mai adecvat situaiei respective.

III.Laturile personalitii

Dintre multiplele nsuiri ale personalitii, urmtoarele s-au constituit ca dominante1 a( latura dinamico-energetic 1 temperamentul 9 b( latura instrumental-operaional 1 aptitudinile 9 c( latura relaional-valoric 1 caracterul .

Temperamentul 5istemul dinamico-energetic sau temperamentul, bazat pe tipul de activitate nervoas superioar, asigur personalitii energia necesar, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase de e citaie i inhibiie punndu-i amprenta pe ntreaga via bio-psihic i comportamental. Din acest punct de vedere oamenii sunt diferii, unii hiperactivi, alii hipoactivi, dup cum unii sunt nvalnici, nerbdtori, nestpnii, calmi, astmprai, domoli, ntr-un cuvnt cumptai. !semenea particulariti aparin activitii cognitive, afective i se e prim n comportamentul e terior. !adar, toate aceste manifestri se subordoneaz laturii dinamico-energetice trsturi au i fost reprezint sesizate i temperamentul. $vident, asemenea

identificate din cele mai vechi timpuri. !a, de e emplu medicii ;<pocrat i *alenus le-au evideniat nc din antichitate. Denumirile ntrebuinate de cel dinti s-au pstrat pn astzi1 melancolic, coleric, sangvinic i flegmatic. Diacronic ele au fost reluate, mbuntite i desigur corectate.'=iola, 2ende, >retschmer .a.(. 3 e plicaie tiinific asupra tipurilor de temperament a furit 0. 2. 2avlov care pentru determinarea tipurilor de activitate nervoas superioar la om, a pornit de la cele trei nsuiri ale proceselor de e citaie i inhibiie, i anume1 intensitatea, echilibrul i mobilitatea. $l a stabilit patru tipuri de temperament1 tipul puternic, neechilibrat 'coleric(, tipul echilibrat-mobil 'sangvinicul(, tipul puternic, echilibrat, inert 'flegmaticul( i tipul slab'melancolicul(. Colericul, ca urmare a predominrii e citaiei, este neechilibrat, oscilnd ntre entuziasm e agerat 'consumnd energie enorm( i abandonarea iniiativei, urmat uneori de stri depresive, an ietate i nencredere n forele proprii. 7ipsa de resisten la effort impune dozarea acestuia i propunerea unor scopuri care s nu depeasc posibilitatea de realizare n condiii normale de munc. .olericii sunt de obicei agitai, impulsivi, nestpnii, iritabili, ncpinai, agresivi cu tendine de dominare i opoziie, inegali n aciuni. Dac aceste trsturi nu sunt temperate prin educaie, pot lua o manifestare negativ, degernd n obrznicie, agresivitate, nestpnire,
?

acte de indisciplin, arogan, neintegrare n colectivul clasei etc. ntruct colericii se plictisesc repede este necesar crearea unei motivaii puternice pentru nvtur, care s-0 mobilizeze n munc, s le stimuleze iniiativa, s le canalizeze energia i s le dezvolte capacitatea de organizare unde e celeaz uneori. .nd un copil coleric este convins de necesitatea disciplinei i este numit s rspund la aceasta n cadrul clasei, rezultatele vor fi pozitive, reuind astfel s se autoconduc. 3 gri# deosebit trebuie s manifeste cadrele didactice i prinii pentru organizarea activitii copiilor colerici, dat fiind instabilitatea emoiilor, a sentimentelor i intensitatea cu care se desfoar aceasta. @otui, vioiciunea, reactivitatea crescut, plcerea de a nvinge greutile, bogia afectiv sunt trsturi pozitive. .olericii pot a#unge prin educaie i autoeducaie ntreprinzptori i oameni de nde#de. 2rintre colerici putem cita pe "apoleon, ,ihai =iteazul, 0.7..aragiale etc. Anii colerici, desigur foarte puini la numr, lipsii de un mediu social favorabil i de o ndrumare educativ competent, pot contacta nevroze de adaptare, psihastenii sau pot comite acte antisociale. Sangvinicul este un tip puternic, echilibrat, optimist, cura#os, deschis, impresionabil, sensibil, energic i mobil, bine dispus, rezistent i stpnit, rapid n micri i n vorbire, rezistent la efort. nva uor, ns tot att de uor intervine procesul uitrii. 5e plictisete repede i are tendine de superficialitate. .opiii sangvinici trec repede de la o activitate la alta, se adapteaz uor, se anga#eaz n rezolvarea unor sarcini colare fr s manifeste entuziasm e agerat, nu le place s rite i nu se descura#eaz, sunt sociabili uneori e uberani dar instabili n strile afective, influenabili, uuratici, superficiali, nu se pot concentra. Dei s-a spus c sangvinicul este temperamentul ideal, totui este necesar i aici educaia pentru a prentmpina formarea unor trsturi negative de caracter i a dezvolta pe cele pozitive. Dintre sangvinici putem aminti pe =asile !lecsandri, *eorge .obuc i alii.
B

Flegmaticul se caracterizeaz prin predominarea inhibiiei, el fiin echilibrat, calm, linitit, calculat, stabil n aciuni, ordonat, rbdtor, meticulos, muncitor, perseverent, ns lipsit de iniiativ i entuziasm. 8efle ele condiionate se formeaz mai greu i, deci, este necesar destul s de depun greu la mai multe eforturi dat n fiind procesul i nsuirii cunotinelor, dar acestea odat asimilate sunt durabile. 5e adapteaz situaii noi, durabilitatea comportamentelor formate anterior i care se restructureaz mai ncet. @impul de nchegare a unei prietenii este de lung durat, ns aceasta durez mult. De obicei, flegmaticul este un tip nchis, rece, puin sociabil, ns prin educaie poate deveni destul de productiv i om de aciune pe care se poate conta. 2rintre flegmatici putem aminti pe generalul rus >utuzov, pe ,ihail 5adoveanu etc. Melancolicul este un tip slab, nerezistent la efort, interiorizat, trist, timid, an ios, nehotrt, retras, nesigur cu sentimentul inferioritii, nencreztor n forele proprii i vistor. $l nu rezist la stri tensionale, dar este serios, contiincios, e igent cu el nsui, sensibil, supus, srguincios. 2rintr-o antrenare progresiv n rezolvarea unor sarcini i prin educarea ncrederii n forele proprii, copiii melancolici devin capabili de eforturi intense i dau rezultate destul de bune la nvtur. 7sai fr spri#in educativ ei devin pesimiti, nesociabili, cu comple e de inferioritate, consumndu-se datorit eecurilor. "u trebuie s uitm c ,ihai $minescu aparinea cu precdere acestui temperament i totui a a#uns s devin cel mai mare poet pe care pmntul nostru l-a dat vreodat. .ercetrile psihologice au demonstrat c trsturile de temperament nu sunt date odat pentru totdeauna i c ele se pot ameliora prin educaie calificat i desfurat n mod sistematic. Aptitudinile Diversele activiti desfurate de oameni se deosebesc att ca mod de efectuare ct i ca rezultate. !stfel, n timp ce unul efectueaz o activitate cu le#eritate, cu rapiditate i totodat cu rezultate foarte bune, altul ntmpin dificulti n realizarea ei, iar
C

rezultatele nu sunt pe msura efortului cheltuit. !ceste deosebiri se datoresc aptitudinilor, adic acelor nsuiri psihice sau fizice care condiioneaz efectuarea cu succes i rezultate calitativ superioare a unei activiti. !ptitudinile formeaz, deci, latura instrumental i de eficien a personalitii. $le se manifest ntr-o activitate concret. .nd apreciem aptitudinile cuiva ne orientm #udecata asupra ceea ce poate i mai ales cum anume poate s fac ceva cel n cauz. n geneza unei aptitudini se pot distinge dou laturi 1 una genetic n stare embrionar, denumit predispoziie. Din aceasta se va dezvolta prin activitate, instrucie i educaie cea de-a doua dimensiune, adic aptitudinea propriu-zis. Fr ndoial c pentru a se forma, o aptitudine are nevoie de predispoziie sau nclinaie. "ici o predispoziie nu va da %roade&, dac nu este cultivat. 3 caracteristic important a predispoziiilor este polivalena lor9 direcia n care se va dezvolta depinde de coninutul activitii n care este implicat. Dup structura lor aptitudinile pot fi1 simple i comple e . 5imul ritmului, simul culorii, calculul aritmetic sunt aptitudini simple , care intr n structura aptitudinilor muzicale, a celor pentru pictur sau a aptitudinilor pentru matematic. !cestea singure nu pot fi suficiente pentru un muzician, pictor sau de matematician, ci sunt considerate ca atare doar dac au un comple

aptitudini. !a, de e emplu, muzicianul cu aptitudini are, pe lng simul ritmului, auz muzical, memorie muzical, imaginaie, simul armoniei etc. !ptitudinile comple e pot fi la rndul lor1 generale i speciale. !ptitudinile generale sunt cele solicitate i implicate ntr-o gam foarte larg de activiti. De e emplu, spiritul de observaie 'ca aptitudine general( este necesar n mai toate activitile omului, fie c acestea in de domeniul muncii fizice, fie de cel al muncii intelectuale. 3 atenie special merit aptitudinea numit inteligen. 0nteligena general este aptitudinea care contribuie la formarea celor mai variate capaciti i la adaptarea cognitiv a individului la situaii
D

noi. 2rezent n toate procesele de cunoatere, inteligena se manifest n special n formarea i evoluia gndirii. "ivelul inteligenei se constat din facilitatea nvrii, a nelegerii i rezolvrii de probleme noi. 2entru depistarea aptitudinilor este necesar s se creeze condiii care s le asigure manifestarea. nvmntul nostru este astfel conceput nct ofer tuturor elevilor condiii pentru a-i putea manifesta aptitudinile. $ste necesar numai ca cei ce l desfoar 'dasclii( s tie, s vad acele nsuiri psihice sau fizice pe care unii elevi le au ntr-un grad mai dezvoltat dect alii i, n consecin s le asigure condiiile necesare manifestrii lor. 3dat depistate, aptitudinile trebuie cultivate, iar acest lucru se poate realiza att n leciile obinuite ct i, prin activiti e tracolare care au ca obiectiv cultivarea acestora. !ptitudinea colar are o structur comple , fiind bazat pe un spirit de observaie dezvoltat, capacitatea de a memora logic i cu rapiditate un material, atenie concentrat, gndire i imaginaie constructiv, care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile colare, obinnd un randament sporit. $a se formeaz n procesul nvrii, prin e ersarea inteligenei generale n cadrul studierii diferitelor obiecte de nvmnt. n acest proces, elevii efectueaz operaii de observare, analiz i sintez asupra unor obiecte i fenomene, date sau fapte, fac analize gramaticale i stilistice, interpreteaz te te i evenimente istorice, formuleaz principii, legi sau reguli, memoreaz poezii sau elaboreaz planuri de idei, compun, deseneaz, rezolv probleme i confecioneaz diferite obiecte. Caracterul .aracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii, este un mod de a fi, de se manifesta i aciona al unui individ. Dup cum rezult din nsi etimologia cuvntului caracter, acesra nseamn tipar, pecete, semn distinctiv.

)E

n structura sa intr latura intelectual 'concepia despre via(, afectiv-motivaional 'sentimentele i pasiunile(, volitiv-moral 'e presia caracterului(. .aracterul se definete i prin anumite trsturi1 moduri relativ constante de a reaciona ale unei persoane, n raport cu realizarea variatelor eluri ctre care aspir. Descrierea celor m,ai importante trsturi de caracter variaz foarte mult de la un autor la altul. 8eferindu-m la cele care sunt menionate de mai muli autori '.attell, ;. ,urra<, @. @homae, *. +erger( voi meniona nou trsturi1 )(0ntegrarea F se refer la gradul de unitate al vieii psihice. Anii au un comportament foarte consecvent1 sunt mereu punctuali, contiincioi, sinceri etc.,pe cnd alii, slab integrai, sunt firi capricioase, instabile, perioadele bune alternnd cu zile n care nu-0 poi recunoate. /(.ontiina moral, simul rspunderii, foarte ascuit la unii, aproape absent la cei crora nu le pas de ndatoriri, de interesele altora. 4(.apacitatea de autocontrol F de a renuna la ceva plcut, pentru a putea realiza alte eluri importante. 6(2erseverena, mpreun cu precedenta, alctuiesc trsturile de voin, perseverena asigurnd posibilitatea de a aciona mult vreme pentru a atinge scopurile propuse n pofida dificultilor. :(.ontiina de sine F corect la unii, deformat la alii care se supraestimeaz ori, mai rar, se subestimeaz. ?(@endina spre dominan sau spre supunere1 e ist persoane dominatoare, autoritare, ce vor s-i impun mereu punctul de vedere, pe cnd altele, dimpotriv, sunt obinuite s asculte de cineva i sunt dezorientate dac nu li se d nici o sugestie de aciune. B(.ura#ul opus fricii. C(2rudena opus imprudenei. 2rudent este persoana care delibereaz nainte de a aciona. 0mprudentul acioneaz fr s reflecteze.

))

D(3biectivitatea opus subiectivitii. 2ersoana obiectiv este capabil de empatie i ine cont astfel de interesele celorlali, pe cnd subiectivul nu reuete s-i imagineze dect ceea ce i convine i tinde s treac cu uurin peste aspiraiile, doleanele altora. $lementul de baz al caracterului este atitudinea, care se definete ca o dispoziie subiectiv a persoanei de a reaciona pozitiv sau negativ fa de anumite situaii, persoane ori fa de o simpl afirmaie. Dintre atitudinile mai importante i trsturile de caracter care intr n componena lor menionez 1 -atitudinea fa de munc, e primat n hrnicie, punctualitate, iniiativ, seriozitate, etc.9 -atitudinea fa de propria persoan, manifestat n cura#, perseveren, fermitate, onestitate, sinceritate, modestie, demnitate, contiina corect a propriei valori .a.9 -atitudinea fa de societate, care cuprinde1 integrarea i responsabilitatea social, tendina de dominare sau supunere, prudena .a.

)/

CAPITOLUL II Caracterizarea cre terii i dezvolt!rii copilului pre colar

I.Aspecte privind dezvoltarea fizic a copilului precolar

n perioada precolar dezvoltarea fizic este spectaculoas, chiar dac nu atinge amploarea de la E-4 ani. De la 4 la B ani, copilul crete n nime n mod normal, de la DE-D:cm la )):-)/Ecm, iar ponderal, de la )4-):Gg la //-/:Gg. De asemenea are loc o dezvoltare a structurii musculare, descreterea esutului adipos 'gras(, pielea devine mai elastic, mai dens i mai puin sensibil, osificarea este ami intens la nivelul epifizelor oaselor lungi, a celor toracice, claviculare, dantura provizorie ncepe s se deterioreze 's cad( i se ntresc mugurii danturii definitive. 3rganismul devine mai elastic, micrile devin mai sigure i mai suple. 2ersist o iritabilitate a cilor rinofaringiene i receptivitatea la %bolile copilriei&. .ontinu dezvoltarea structural i diferenierilor fine n antrenarea funcional a scoarei cerebrale, departa#area zonelor vorbirii i fi area dominaiei asimetrice a uneia din cele dou emisfere 'de obicei stnga( fapt ce imprim caracterul de dreptaci, stngaci sau ambide tru a manualitii copilului. 5ub raportul volumului, creierul crete astfel nct de la 4:Eg la 4 ani a#unge la )/EEg la finalul perioadei. n paralel, regiunile corticale capt o specializare mai accentuat, ca urmare a diferenierii neuronilor i a sistemului nervos periferic i sistemului nervos central n sensul c acesta din urm, se

)4

e tinde i scoara cerebral i asum rolul de coordonare i organizare a ntregii activiti. n felul acesta, copilul i controleaz mai bine activitile, le declaneaz mai uor, le inhib i le stpnete pe cele care nu sunt eficiente. nc din perioada precolar, apar o serie de diferene ntre fete i biei. !ceste caracteristici specifice se ului sunt mai evidente spre sfritul perioadei precolare. Deosebit de activ este formarea comportamentelor autonome, organizarea deprinderilor i obinuinelor 'de alimentare, mbrcare, igienice etc.(. prin acestea, copilul i nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare cultural 'supranumite %cei B ani de acas&, dei se dobndesc i n grdini(. !ceste deprinderi i obinuine se pstreaz toat viaa i creeaz personalitii un suport de adaptare ce are ecouri profunde, ordonatoare generale, crend un suport de responsabilitate pentru propria persoan i de autonomie, dar i de contribuie la structuHrarea contiinei de sine, a eului corporal. .aracteristic pentru comportamentele alimentare este culturalizarea lor intens. !limentaia nu se reduce la satisfacerea unei trebuine vitale ce este impregnat de o serie de ritualuri cu respectarea unor interese precise. Dar i mai important este modul cum se realizeaz alimentaia. Din acest punct de vedere, intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor 'linguria, furculia, cuitul(, corelarea cu cei din #ur i respectarea regulilor de igien. 5unt evidente acumulri de deprinderi mai active spre sfritul perioadei precolare. ,odul de a cere, de a mulumi, de a respecta pe ceilali are importan pentru conduitele civilizate de mai trziu. n conduitele alimentare poate aprea o form de neadaptare cultural i chiar aa numita mic psihopatologie alimentar. n conte tul neadaptrii se nscrie mnuirea neadecvat i stngace a tacmurilor, neutilizarea lor i nefolosirea erveelelor, murdrirea feei de mas, tendina de a nu ine seama de ceilali n timpul mesei.
)6

!par unele relaii nevrotice sau unele relaii e cesive ca voma, dezgustul, obsesiile alimentare 'de dulciuri(, refuzul unor alimente. ntre 6-: ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare. ,odificri progresive se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcminte, igien i toalet. !ceste conduite implic numeroase deprinderi, dar i competene implicate n decizia de a culege mbrcmintea n funcie de o serie de factori1 de a pstra curat, de a se spla i folosi toaleta etc. 0nteresante sunt i micile colecii ale copiilor. Dac ntre 4-: ani buzunarele copilului sunt relativ goale, de la : ani ncep s cuprind dulciuri i anvelope de dulciuri, iar spre ? ani obiecte mici, dopuri, baloane, pietricele colorate, capse. 0giena alimentar, de splare a minilor nainte de mas i dup folosirea toaletei, splarea, baia, tierea unghiilor, piptnarea prului, splarea dinilor oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice i formarea imaginii de sine. Din acest punct de vedere, se menin nc diferene mari ntre copii. Anii au preocupri e cesive i numeroase, iar alii transform momentele de ngri#ire n #oc. .hiar de la aceast vrst, unele fetie manifest forme de cochetrie. 5unt semnificative i o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul se opune s mearg la culcare, deoarece l intereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali, devine receptiv la ce fac adulii ca i la trirea plcerii #ocului. .a urmare a dezvoltrii generale, la 6 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. ,icrile sale sunt mai brutale. @ot n subperioada precolar mi#locie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Fora i agilitatea fizic sunt tot mai evidente la precolarul mare. !ceasta i permite o integrare mai activ i o cretere a

):

receptivitii copilului fa de habitusurile conservate de familie i apoi de grdini. Dezvoltarea motorie este deosebit de important pentru sporirea autonomiei. !numite tipuri de #oc, mai cu seam cele de micare i de construcii, cele de desen i de modelare a plastilinei, alturi de celelalte comportamente ocupaionale, contribuie la creterea preciziei micrilor, la consolidarea forelor fizice i la dezvoltarea abilitilor motorii.

II.Particulariti ale dezvoltrii psihice 2recolarizarea aduce schimbri importante n viaa copilului, att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul relaional. ,area ma#oritate a copiilor sunt cuprini n nvmntul precolar, cadrul grdiniei depind orizontul restrns al familiei i punnd n faa copiilor cerine noi, mult deosebite fa de cele din familie i mai ales de cele din etapa anterioar. !ceste diferene de solicitri antreneaz dup ele, pe de o parte, surescitarea tuturor posibilitilor de adaptare a copilului, iar pe de alt parte, diversificarea conduitelor sale. ,otorul dezvoltrii psihice l va constitui ns adncirea contradiciilor dintre solicitrile e terne i posibilitile interne ale copilului, dintre dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile lui de a i le satisface9 dintre modul oarecum primitiv de satisfacere a trebuinelor i modul civilizat de satisfacere a lor, n concordan cu anumite norme comportamentale i socio-culturale. @oate aceste contradicii sunt nu numai punct de plecare, dar i factori acceleratori ai dezvoltrii e plozive a comportamentelor copilului, a diferenierii i individualizrii acestora, a socializrii treptate, dar sigure, ale copilului. Dei #ocul rmne activitatea dominanta a acestei etape, el ncepe s se coreleze cu sarcinile instructiv-educativ. .a urmare vom asista la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul ncon#urtor, n sfrit la

)?

perfecionarea formelor de activitate ale copilului. 2recolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane, i mai ales perioada autodescoperirii. n timp ce universul perioadei anterioare era oarecum deformat, instabil, modificat conform dorinelor copilului, de data aceasta copilul descoper e istena unei realiti e terne care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s-i atinga scopurile. $ste vorba de o nou lume care presupune prezena i respectarea unor reguli, conformarea la ceea ce este necesar s fie fcut. $l descoper noua realitate n relaiile cu obiectele i cu persoanele, n activitile sale concrete. Dac pn acum copilul se confunda cu alte persoane, mai ales cu mama sa, de data aceasta el va trebui s-0 cunoasc acesteia o individualitate proprie, ceea ce il va face s triasc o e perien tulburtoare1 s fie capabil de a iubi i pe alii nu doar pe sine. 8elaiile e tinse cu cei din #ur permit ca i alte persoane, n deosebi tatl, s se detaeze din fond ca un persona# important, s prind un contur din ce n ce mai clar. !dulii i diversific mult rolurile fa de copil1 ei informeaz, ndrum, pretind, diri#eaz, controleaz, creaz momente tensionale, frustrante, dar i momente de destindere, fapt care i d posibilitatea copilului s nvee din e periena adultului, economisindu-i astfel timpul i efortul. Dar, la aceast vrst, copilul descoper nu doar e istena altora, ci i propria sa e isten. $l i percepe mai clar diferitele pri ale corpului, mai mult, percepe diferenele anatomice dintre se e, fapt care va da o serioas lovitur egocentrismului, credinei c toi oamenii sunt la fel cu el. 7rgirea cadrului relaional 'cu obiectele, cu alii, cu sine( constituie una dintre premisele dezvoltrii psihice a copilului n toate planurile. $ uberana motorie i senzorial a acestei etape se va asocia firesc cu mbogairea i fle ibilitatea limba#ului, cu dezvoltarea gndirii care ctig coeren, claritate, comunicabilitate i se emancipeaz ntr-o oarecare msur de dominana afectiv i activ care o frna n etapa anterioar. !fectivitatea, dei fragil, crizele de prestigiu fiind foarte frecvente, se organizeaz n forma comple a sentimentelor. n plin proces de formare este i personalitatea
)B

precolarului. 5e contureaza mai pregnant imaginea i contiina de sine a copilului i mai ales contiina lui moral. .opilul devine mai deschis la insuirea unor reguli i norme comportamentale, mai receptiv fa de habitusurile din familie sau din grdini, ceea ce duce la disciplinarea copilului. .u conduitelor timpul, sale. !chiziionarea devine unor i deprinderi tendina alimentare, igienice de mbrcminte, sporete gradul de autonomie a predominant dorina precolarului de a fi de folos adulilor. .a urmare a diferenelor de solicitri din partea celor dou medii n care triete 'familial i instituional F grdinia(, apare i pericolul dedublrii comportamentului copilului. $l poate fi linitit, calm, destins la grdini, iar n familie iritat, nervos, tensionat, rsfat, capricios sau invers. n aceste condiii, unitatea e igenelor educative devine esenial. ,aturizarea posibilitilor cognitiv-operaionale ale precolarului, intensificarea i creterea capacitilor sale adaptative, regularizarea planului relaional interpersonal, l fac apt ca la vrsta de ?-B ani s peasc ntr-o etap a dezvoltrii sale, etapa, colaritii. 3 dezvoltare spectaculoas privete planul senzorioperceptiv. 5pre e emplu, tactul devine un sim de control i susinere a vzului i auzului. 2ercepia devine observaie perceptiv i este implicat n toate formele de nvaare. 5enzaiile i percepiile #oac un rol e trem de important pentru planul mintal i al aciunii desfurrii in mediul socio-cultural. .opilul precolar este preocupat de cunoaterea interiorului i e teriorului locuinei i al grdiniei, a strzii, al magazinului, a denumirii mobilierului, camerelor i face efort s identifice locul diferitelor obiecte. $ste atent la caracteristicile fiecrui membru al familiei, la identitatea acestora i comportarea lor, precum i la condiiile de via n activitile i profesiunile umane. 5e intereseaz de cunoaterea naturii, a plantelor cantitative, i animalelor. practic ncep a s se consolideze generalizri logica relaiilor9

mrimea 'lung, lat, nalt(, cantitatea 'mult, puin, foarte puin, deloc(, spaiale 'lng, pe, sub, aproape, departe(, parte-ntreg 'puin, nimic,
)C

tot, mai mult, mai puin, amndoi, sfert, #umtate, nc unul(, succesiunea i simultaneitatea 'acum, dup aceea, nti, dup, deodat(, comparaia 'la fel, tot att(. 2ercepia se organizeaz i devine operativ i n conceperea spaiului i timpului. ,area curiozitate a copilului l determin s fie atras de tot ceea ce prezint noutate pentru el i manifest un viu interes pentru preocuprile adultului la care ncearc s ia parte. .uriozitatea se dezvolt din nevoia de a cunoate i se bazeaz pe imitaie i pe intuirea scopurilor ce dinamiteaz aciunile adultului. 2rocesele senzorial-perceptive se dezvolt n relaie cu ntreaga activitate a copilului, cu achiziiile din e periena sa practic i ulterior devin suport pentru instalarea proceselor superioare ale cogniiei. Dezvoltarea analizatorilor 'vz, tact, auz, etc.( i a interaciunii lor marcheaz o faz noua n surprinderea, descoperirea de ctre copil a nsuirilor i calitilor obiectelor cu care vine n contact, a elementelor constitutive ale acestora i a relaiilor dintre ele. 7a ?-B ani, sensibilitatea copilului capat noi valene, se organizeaz i devine mai riguroas, fapt la care contribuie i pregatirea pentru coal o dat cu antrenarea sa ntr-o serie de activiti de solicitare a planului senzorio-perceptiv. !stfel, sub influena activitii, sensibilitatea se specializeaz pe noi forme de cunoatere. 2rin dezvoltarea gandirii i limba#ului, percepiile sunt stimulate i a#utate s se restructureze, s devin mai complete i tot mai personale. .a urmare a dezvoltrii limba#ului, e periena intuitiv nu numai c se fi eaz mai bine ci totodata prin intermediul cuvntului ea poate fi actualizat la nivelul reprezentrilor dnd posibilitatea copilului s evoce obiecte i situaii n absena acestora. 8eprezentrile sunt intuitive, situaionale, dar cu timpul ele devin mai clare i cu coninut tot mai comple . ,ai spre sfritul precolaritii se dezvolt diferite forme ale reprezentrilor dintre care
)D

cele mai importante sunt ale memoriei i ale imaginaiei. 0maginaia contribuie la nelegerea vieii interioare. An salt spectaculos se produce la nivelul dezvoltrii proceselor superioare i a celorlalte funcii psihice, intelectuale. 0ntelectul este destul de sensibil la modificri, transformri, reorganizri i este supus unei evoluii constante i determinante pe ntreaga durat a vieii omului. Dar sunt perioade de vrst cum este i cea a precolaritii, cnd la nivelul intelectului se produc salturi calitative i cantitative deosebit de evidente cci toate procesele i funciile psihice, ce intr n alctuirea sa nregistreaz mari progrese pentru devenirea uman. $ste activ i se manifest dup 6 ani, capacitatea de memorare. ,emoria capt caracteristici psihice i sociale importante, mai cu seam datorit vorbirii. .a urmare a memoriei, copilul intuieste cerina fi rii i pstrrii sarcinilor de #oc. !ctiv este i n nvarea de poezii i n reproducerea lor. 8eproducerea are unele aspecte in care se evideniaz o oarecare rigiditate. !stfel, copilul nu poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt. ,ai evident este implicaia memoriei n procesul de fi are, pstrare i recunoatere. Dac la vrsta precolar predomin memorarea involuntar i cea mecanic, n precolaritate devin tot mai evidente formele intenionate i logice ale memorrii. $le sunt posibile mai cu seam ca efect al dezvoltrii gndirii i limba#ului ce contribuie la ordonarea i dinamizarea ntregii activiti psihice, pe msura dezvoltrii calitilor memoriei, coninutul celor memorate se mbogete, iar reactualizarea acestuia se declaneaz mai uor. .opilul precolar uit repede deoarece fi area este fluctuant i superficial. !tenia este important n asigurarea desfaurrii oricrei activiti centrnd energia psihicului. 3dat cu dezvoltarea ateniei, copilul se poate orienta mai bine n mediul ncon#urtor, poate ptrunde mai adnc n cunoaterea obiectelor i fenomenelor, deoarece cu

/E

a#utorul ei activitatea psihic se centreaz, se fi eaz asupra celor ce intr n cmpul reflectrii. n precolaritate, se dezvolt formele ateniei voluntare i o serie de caliti ale acesteia, cum sunt1 volumul, stabilitatea, concentrarea i altele. !tenia voluntar este alimentat de dorinele i inteniile copilului de a finaliza activitatea. .oncentrarea ateniei crete de la :-B minute la precolarul mic, la )/-)6 minute la precolarul mi#lociu i la /E-/: de minute la cei mari n situaii obinuite i chiar 6:-:E de minute n #oc, n audiia sau vizionarea unor diafilme, teatru de copii, etc. acestea pun n eviden i faptul c dezvoltarea inteligenei intr ntr-o nou etap. De la faza simbolic, dup 4 ani, inteligena parcurge o etap de iventivitate ce pregtete gndirea operativ comple . *ndirea nregistreaz progrese evidente. .a form intuitiv, ea opereaz cu a#utorul reprezentrilor i a percepiilor. .u toate pregresele ce se nregistreaz la nivelul gndirii precolarului, ea nu poate depi anumite limite9 aceasta se realizeaz cu timpul. !stfel, gndirea precolarului este predominant preconceptual. .aracterul intuitiv al gndirii produce dificulti n deprinderea de imagine i n reflecatarea ansamblului elementelor cu care opereaz. 7a aceasta se adaug i dificultile pe care le are copilul n a distinge corect ntre realitatea e tern i ce a intern cu o tendin pronunat de a raporta totul la propria sa persoan, dificultate ce nu poate fi depit uor ca urmare a gndirii sale egocentrice. $ ist i o alt caracteristic mai accentuat pentru precolarul mic i, parial, pentru cel mi#lociu ce este foarte activ i anume animismul gndirii drept pentru care copilul crede c toate lucrurile sunt nsufleite, simt i triesc la fel ca i el. 5incretismul gndirii , ca i celelalte caracteristici se depesc treptat prin mbogirea cunoaterii i e perienei copilului, prin dezvoltarea capacitii de comunicare i de folosire a raionamentelor. 7a sfritul stadiului colar, copilul devine capabil s adopte comportamente intelective ce i creeaz o perspectiv corect asupra lucrrilor i fenomenelor prezente i chiar viitoare.
/)

2rin urmare, perioada precolar se caracterizeaz prin mari achiziii culturale, intens asimilare intelectual, de cretere a posibilitilor gndirii n nelegerea situaiilor noi i n depirea animismului primar, a sincretismului simplist cu a#utorul inteligenei. 7imba#ul constituie un alt element semnificativ pentru evoluia intelectului i pentru organizarea funcionalitii psihocomportamental a copilului precolar. 2rin intermediul limba#ului, copilul i lrgete contacul cu cei din #ur, realizeaz noi achiziii odat cu mbogirea e perienelor sale de via, se deschid spre e periena social i cultural, i dezvolt capacitatea de manifestare a gndurilor i sentimentelor i ceea ce este deosebit, cu a#utorul cuvntului imprim dinamism i ordine la nivelul intregii activiti psihice. 5porete socializarea i nelegerea cu cei din #ur, ia parte activ la viaa acestora i reuete s-i fac cunoscute dorinele, aspiraiile, interesele. 7imba#ul se mbogete continuu att raport cantitativ, prin creterea volumului vocabularului, ct i sub raport calitativ ca urmare a dezvoltrii capacitii de formulare logico-gramaticale i a frazrii coerente, a organizrii de mici discursuri verbale i a introducerii unor coninuturi cu sens i semnificaie tot mai precise, tot mai bine structurate. Dei limba#ul situativ predomin n prima parte a stadiului, n partea a doua, locul acestuia este luat tot mai frecvent de limba#ul conte tual , fapt ce i permite copilului ca n comunicare s se poat referi la o arie larg i copmple de venimente trite anterior la cele proiectate n viitor. De mare importan pentru organizarea activitii psihice i psihocomportamentale este apariia, nc din subperioada mic a precolaritii a limba#ului interior. 2e baza limba#ului interior, copilul are posibilitatea de aFi urmri mintal aciunile ce le desfoar, de ai regla conduitele n funcie de scopurile propuse i situaiile ivite. n planul emiterii verbale sau a articulrii se mai menin unele dificulti concretizate n omisiuni, deformri, substituiri, inversiuni de sunete i, uneori, chiar de silabe i cuvinte. 5unt mai afectate sunetele care apar mai trziu n vorbirea copilului mic i care
//

necesit i o modulare mai deosebit la nivelul aparatului fonoarticular 'r, , z, #(. asemenea dificulti dispar odat cu dezvoltarea general psihofizic a copilului precolar, dar n anumite situaii, prin imitarea unor modele negative n vorbire, prin consolidarea unor deprinderi negative de vorbire pot aprea i tulburri de limba#, tulburri ce au un caracter pasager pentru c ele nu pot fi corectate printr-o activitate logopedic specific. !fectivitatea parcurge i ea un traseu interesant pe linia dezvoltrii n perioada precolar. Datorit relaiilor comple e, se a#unge la un sistem altitudinal i la triri emoionale variate. !cestea se dezvolt, se consolideaz prin repetare, se e tind i se mbogesc, capt un caracter mai stabil i cu durabilitate mai mare n timp, ceea ce contribuie la formarea de dispoziii i sentimente. .opiii pot prelua medele ale strilor afective trite de unele persona#e din poveti, desene animate, emisiuni @=. n #urul vrstei de 6-: ani, poate simula cu succes unele stri afective de o anumit factur 'de esemplu, suprare, tristee, e uberan( pentru a obine de la adult ceea ce dorete. n colectivitatea de grdini sau n cea de #oac spectrul strilor afective ale copilului se e tind de la nivelul membrilor familiei la educatoare i copiii cu care vine n contact. .a urmare a dezvoltrii capacitilor sale intelective , copilul poate s-i strneasc unele stri afective, iar pe altele le poate amna. Dezvoltarea afectivitii trebuie raportat, n perioada precolar, la procesul identificrii care trece prin cteva faze. !stfel, la 4 ani, identificarea se manifest prin creterea strilor afective difuze, n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote, dup care manifest o reinere vinovat, iar la 6-: ani identificarea devine mai avansat. 0dentificarea i contiina moral se realizeaz n relaie cu modelele umane cele mai apropiate, modeleleparentale. .ondiia de identificare parcurge patru ci. 2rima se realizeaz pe seama perceperii unor similitudini de nfiare cu modelele parentale, a doua, pe seama perceperii unor similitudini de caracteristici psihice, a treia se
/4

realizeaz prin adoptarea de conduite, atribute i gesturi ale modelelor, iar ultima, prin nsuirea de conduite, gesturi i atribute din ceea ce spun alii c seamn cu modelul. .nd copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea se intensific. 0dentificarea cu prinii ncepe nc din perioada ante precolar. n conte tul identificrii, prezint importan deosebit triunghiul afectiv, mam-tat-copil. 5e tie c fiecare copil dispune de un anumit loc n ierarhia familial, iar fenomenul este perceput mai uor de copil n familiile n care sunt mai muli copii. 5e dezvolt sentimentele estetice i intelectuale care se supun unor reguli legate de cerinele cunoaterii i observrii mediului ncon#urtor, de satisfacere a curiozitii, a nevoii de a aprecia i de a adopta atitudini fa de activitate i fa de cei din #ur.

/6

CAPITOLUL III "ormarea i dezvoltarea personalit!#ii pre colarului

5pre deosebire de anteprecolaritate care a fost perioada debutului personalitii, a apariiei unor elemente componente ale ei, precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n aceast perioad vom asista la detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor. 7ucrul acesta este posibil, dup cum arat !. ". 7eontiev, datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. $lementele cele mai semnificative ale activitii, care sufer modificri importante la aceast vrst, care sufer modificri importante la aceast vrst, le constituie motivele F ca factori stimulatori ai activitii. 7ocul motivelor biologice din perioada anteprecolaritii este luat treptatde motivele i trebuinele sociale ale copilului9 legturile dintre motive sunt generate de propria interioritate a copilului, ele supunndu-se unui proces treptat de ierarhizare, subordonndu-se unele altora. .a urmare, comportamentele copilului ncep s devin unitare, coerente. 2recolarul devine capabil de a se ntrista atunci cnd este recompensat pe nedrept, apariia conduitei %bomboanei amare& fiind semnificativ n acest sens. De asemenea el poate efectua o activitate neinteresant prin sine nsi la gndul c dup aceea 0 se va permite s foloseasc o

/:

#ucrie nou. ndeplinirea unei aciuni de dragul alteia se realizeaz ns nu oricum, nu n orice condiii. .ercetrile e perimentale au demonstrat c apariia unei astfel de conduite este posibil numai atunci cnd elementul pentru care se efectueaz aciunea neinteresant, n cazul nostru #ucria nou, nu se afl n cmpul perceptiv al copilului. 2rezena ei l mpiedic s fac abstracie de ea9 absena ei l face s acioneze pentru ea, de dragul ei. Dat fiind faptul c activitatea copilului este stimulat de motive corelate, stabile, care se ntresc reciproc, se pun bazele formrii personalitii F ca structur psihic relativ stabil, invariabil. condiia !adar, ierarhizarea a i stabilizarea personalitii motivelor constituie esenial formrii

precolarului. .ele mai importante achiziii la nivelul personalitii prepcolarului sunt1 e istena %eului&9 formarea contiinei morale9 socializarea conduitei. a$E%isten#a &eului' n precolaritate simul corporal devine mai fin, separarea de alii capt consisten ca urmare a unor firave nceputuri de reciprocitate care i dau copilului posibilitatea s neleag punctzele de vedere ale celorlali. 7a aceast vrst, se adaug ns nc dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului. $ste vorba despre %e tensia eului& i %imaginea eului&. $ tensia eului este legat de apariia sentimentului de proprietate care nsoete spiritul de competiie F e presii de genul %fratele meu, mingea mea, #ucria mea, etc& sunt tot mai frecvent folosite. Dac despre un adult putem spune c %este ceea ce el iubete&, nelegnd prin aceasta c putem cunoate mai bine pe cineva cunoscnd e tensia eului, despre un copil aflat n perioada 4-?IB ani, nu putem spune acelai lucru, el posednd numai o form incipient de %e tensie a eului&. .el de-al doilea aspect F imaginea eului F se concretizeaz n cunoaterea de ctre copil a ceea ce ateapt prinii de la el i ncearc s compare aceste ateptri cu ceea ce poate el oferi. 5e
/?

constituie

pe

aceste

baze

inteniile,

scopurile,

simul

de

responsabilitate, toate acestea #ucnd mai trziu un rol important n conturarea personalitii. Judecile de valoare formulate de prini la adresa copilului sunt treptat interiorizate de acesta constituind mi#loace de autocontrol care i sporesc independena i i creeaz un spaiu de securitate psihic. ($Con tiin#a moral! !pariia contiinei morale a copilului este strns legat de imaginea de sine a acestuia. .opilul i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini aa nct n aceasta intr, de fapt, atitudinile, e igenele, interdiciile i e pectaiile prinilor. 0maginile parentale interiorizate constituie pentru copil un mi#loc de autocontrol care i confer siguran i i sporete independena. 5e formeaz totodat ncrederea copilului n sine i n alii. .ontiina moral a precolarilor include unele elemente psihice relativ mai simple 'reprezentri, noiuni, #udeci morale(, dar i alteleceva mai comple e 'sentimente, atitudini, obinuine morale( care se formeaz treptat. 5pecific pentru contiina moral a precolarului sunt urmtoarele particulariti1 #udecile lui morale au un caracter situativ '%este cura#os cel care nu se teme de ntuneric&, %este bun cel care nu i bate pe alii&, %este harnic cel care-i a#ut prinii&( fr a dispune nc de capacitatea generalizrii faptelor social-morale dintre oameni9 condiiile moral pozitive sunt mult mai apreciate dect cele moral negative9 conduitele morale ale altora sunt apreciate mai bine dect cele proprii9 aprecierile morale sunt organizate dihotomic ntr-o moral alb-negru, bun-ru9 adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect raional. !ceast ultim caracteristic arat c una dintre cile formrii contiinei morale este cea a dezvoltrii sentimentelor de dragoste, ataament, admiraie fa de aduli, pentru c astfel se a#unge implicit i la acceptarea unor cerine interne. .a o caracterizare general, putem spune c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv,
/B

controlat

mai

ales

de

sentimente i nu de raiune, de sisteme de valori mprumutate de la aduli i nu de sisteme de valori personale i nici colective. .ontiina moral autentic va fi o achiziie mult mai trzie, a adolescentului. c$)ocializarea conduitei .onte tul n care are loc socializarea conduitei precolarului este conte tul social, relaional. 2recolarul din grdin, dar i cel rmas n familie, intr n contact cu alii mai mari ca el, sau cu cei de o seam cu el, triete noi e periene sociale. n aceste condiii el este forat s fac saltul de la e istena solitar, la e istena colectiv, de la atitudinea %fiecare pentru sine&, la atitudinea %fiecare i pentru alii&9 de la poziia de %spectator& la activitatea altuia la cea de %actor&, deci la interaciunile sociale active. $voluia sociabilitii poate fi cel mai bine pus n eviden prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora. 7a nceputul precolaritii altul este perceput ca o ameninare, ca pe cineva care l poate deran#a, perturba, i poate lua #ucriile, rsturna construciile. De aici certurile i conflictele dintre copii. .ercettorii au studiat aceste conflicte i au stabilit cteva concluzii interesante. Frecvena lor scade o dat cu vrsta, n schimb durata se prelungete9 la biei conflictele sunt mai dese dect la fete9 conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu parteneri ocazionali9 cu ct n #oc sunt implicate obiecte personale, cu att conflictele sunt mai virulente. 5ocializarea conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n conte tul #ocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele modaliti de relaionare. Diveri autori sunt tentai s deosebeasc dou forme de sociabilitate a precolarilor. Ana dintre ele este sociabilitatea 'adaptarea social(, care se refer la posibilitile generale ale copiilor de a face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social, ea constituind mai degrab latura pasiv a conduitelor sociale. .ea de-a doua este capacitatea social, concretizat n autonomie, iniiativ, n putina de a face ceva. $ ist ns i ntrzieri sau tulburri ale sociabilitii, primele manifestndu-se
/C

prin

instabilitate

comportamental sau prin persistena la vrstaprecolaritii mari a unor forme specifice celorlalte substadii, e primate prin timiditate, izolare, agresivitate. $ducarea sociabilitii se face prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n #ocuri i activiti colective sau prin recompensarea lor pozitiv.

CAPITOLUL I* Cunoa terea personalit!#ii copilului pre colar

I.Mediul familial

condiie a dezvoltrii normale a copilului

Pentru "iecare "amilie bi#uteria cea mai de pre$ ar trebui s "ie copilul%Calitatea de om se msur este contiin$a moral. Ion !ulcnescu nate din iubire a crei unic

/D

n esen, copilul este o fiin n evoluie, o fiin a crei activitate este apreciat dup mediul familial n care se dezvolt F mai tolerant sau mai sever, mai tandru sau mai aspru, mai calm sau mai plin de conflicte. @rebuie avut n vedere faptul c familia este cea care rspunde trebuinelor elementare ale copilului1 de afeciune i de protecie. !ceasta constituie condiia esenial pentru ca aceast fiin fragil s nvee s se construiasc pe sine n raport cu ceilali, s efectueze primele e periene sociale i sentimentale. 2entru copil n mod ideal familia reprezint %trinitatea& n care el constituie fiina cea mai mic, nvnd s cunoasc adulii, s-0 imite i s rspund la solicitrile acestora. Familia este ca o cetate ce are rolul primar de a asigura aprarea copilului n faa unor % agresiuni& din afar1 lipsuri, e periene dure cu mediul ambiental etc., pentru ca treptat s-i subieze zidurile pe msur ce copilul crete i devine mai rezistent, asigurndu-0 pregtirea i integrarea efectiv n viaa social. 2rin e celen, mediul afectiv, familia constituie coala sentimentelor F locul unde copilul nva s fie iubit i s iubeasc, are sentimentul de protecie, de siguran. 5imindu-se membru al familiei se integreaz n normele i regulile grupului, conformndu-se autoritii care se e ercit asupra sa. 8espectarea acestor norme presupune un continuu autocontrol, iar ulterior sentimentul de siguran i integrare i d ncrederea de a avea iniiative proprii i a aciona conform acestora. Dezvoltarea copilului n familie se impune a fi apreciat prin atmosfera, unic n felul ei, a climatului afectiv i educativ pe care acest mediu 0-l creeaz. ntre dimensiunile educative ale familiei, n prim plan, trebuie s remarcm importana afectivitii. n general, se recunoate c n orice familie mama reprezint prin e celen afectul, iar tatl autoritatea. 2roblema care apare este cea de echilibru prin care s asigure copilului un mediu securizant favorabil dezvoltrii sale armonioase. .ci copilul este dotat cu o sensibilitate deosebit, el percepe ca un seismograf reaciile prinilor. .ondiiile de via din multe familii ale
4E

societii romneti la acest sfrit de mileniu sunt stresante pentru copii. 5rcia, divorul, hospitalismul, abuzurile sau agresivitatea manifestate asupra copiilor sunt numai cteva incidente negative n dezvoltarea normal, fireasc a copilului. Depind aceste incidente care se plaseaz la o e trem, trebuie s observm totui c societatea contemporan impune prin sine anumite stiluri familiale de educaie. 2regtirea prinilor pentru realizarea competenelor educative constituie un obiectiv al sistemului colar, dar i a sistemului larg social. .ci dup cum remarc 2earsons, familiile sunt %fabrici& care produc personaliti umane. Ki aceasta o face prin introducerea sa n viaa de zi cu zi, prin contactul cu obiectele i oamenii, prin iniierea n nenumrate activiti de formare a unor deprinderi, a#utndu-l s descopere noiuni i s respecte norme, ca i prin oferirea unor modele umane pe care le va urma sau de care va ncerca s se distaneze, devenind personalitate autonom. 2entru a-i ndeplini acest rol familia trebuie s se deschid lumii, oferind copilului posibilitatea de a ptrunde n ea. ,odul de e ercitare a rolului prinilor, reglarea raporturilor dintre membrii familiei, gri#a fa de bunurile comune, organizarea vieii de la micile treburi gospodreti la activitile recreative i creative, atenia care se acord fiecrui membru al familiei sunt percepute i trite de copil n mod diferit la fiecare vrst. n interrelaiile dintre prini i copii singura atitudine printeasc valid este cea de acceptare, respect fa de personalitatea n formare a copilului, fa de sentimentele i nevoile sale. !titudinea prinilor trebuie modelat n raport cu vrsta i temperamentul copiilor, de la dragoste, protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare, anga#are reciproc la viuaa familial cu recunoaterea unei minime independene. .nd copilul crete i se dezvolt n condiii armonioase, favorabile lui, el i menine un echilibru stabil att cu sine nsui ct i cu mediul ambiant.

4)

II."rdinia

factor de dezvoltare social a copilului

Dup familie, grdinia constituie prima e perien de via a copilului n societate. !ceast instituie l aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. !ici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se e prime i i propune, incipient, anga#area n relaiile sociale de grup. .opilul precolar ncepe s-i definesc treptat nceputul personalitii sale. n cadrul grupei el triete prima e perien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect familia. De la intrarea n grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene. $ste vorba de ncadrarea i respectarea unui anumit program de sculare, de mas, de activitate. 3 prim preocupare organizatoric este sugerat de amena#area spaiului vital n care-i vor desfura activitatea copiii. 5lile destinate activitilor, pe lng mobilierul adecvat 'msu, scunel, dulpior(, trebuie s dispun de materiale de #oc adecvate dezvoltrii fizice, motrice, intelectuale i estetice. .eea ce trebuie s fie dominant n modul de organizare este de a lsa suficient loc pentru o atmosfer cald, familiar, iar aceasta se poate realiza printr-o spaiere adecvat a slii n care materialul didactic s permit contacul cu lumea sensibil a fiinelor i obiectelor. $fectele formative ale grdiniei sporesc, dac educatoarea spri#in cu competen procesul socializrii copilului prin felul n care organizeaz i conduce activitile cu copiii, cum contribuie la nchegarea grupelor i chiar la realizarea primului contact pozitiv al copilului cu mediul grdiniei9 intervenia educatoarei faciliteaz primele impresii i legturi.

4/

,uli copii de 4 ani, atunci cnd vin prima dat la grdini, sunt repede atrai de universul deosebit de aici, cu spaii mobilate corespunztor, cu multe #ucrii, cu scene din poveti etc. i uit relativ repede de cel care l-a adus aici. !lii ns, accept greu s se desprind de mediul familial i triesc tensionat acest moment. $ducatoarea trebuie s fie prima care s-l neleag pe un astfel de copil i s-l ncredineze de faptul c dac a venit nu trebuie neaprat s rmn dac nu vrea, dar inainte de a pleca poate s viziteze grdinia mpreun cu printele su. De obicei, totul se rezolv prin faptul c atracia spre #ucrii este mai puternic, copilul se apropie, ncepe s le manipuleze, fr a pierde, deocamdat din atenie pe nsoitorul su, dar dac se manifest rbdarea necesar, efectul va fi cel ateptat. 5-ar putea ca totul s se repete a doua zi, dar dorina de a rmne n spaiul grdiniei nu va mai ntrzia mult. *rdinia va deveni pentru copil, locul n care-l ateapt zilnic surprize i bucurii, n care se simte liber, i gsete parteneri de #oac, i satisface setea sa de cunoatere. !ici, printre cei la fel cu el i va identifica mai real i mai clar %locul su n familie, n grdini, n grupele de copii& i i va %ctiga autonomia n activiti zilnice&. Dispunnd de o informaie mai ampl sau mai reestrns, de o pregtire sistematic, educatoarele au contiina asupra rolului deosebit pe care l au. $le sunt informate asupra importanei pe care l au primii ani ai vieii n formarea personalitii i rolul hotrtor al mediului i climatului afectiv n care se desfoar copilria. $fortul lor se orienteaz spre identificarea i proiectarea unor activiti stimulatoare care s conduc la formarea unor deprinderi timpurii de lucru n grup. *rdinia este locul unde copilul devine o fiin % de-sinestttoare&, independent, putndu-se lipsi de continua dependen funcional, de confirmrile din afar. 0nstituia precolar, este locul unde copilul nva s-i regseasc propria autonomie incipient, n procesul foarte comple de liber e primare F personalizare F autorealizare. !cest proces al devenirii copilului necesit o #ust nelegere i o aplicare adecvat a unui sitem pluridimensional de relaii1 dependen total sau dimpotriv, independen relativ a
44

copilului fa de ducatoare9 supunere docil, imitarea modelelor impuse de educatoare sau eliberarea lui de copierea neabtut a acestor modele9 instalarea unui climat de constrngere sau instaurarea unei atmosfere permisive, formativ-creative, n relaiile educatoarei cu precolarii din grup. 5istemul relaiilor care se ncheag n spaiul grdiniei, l fac pe copil s dobndeasc ncredere n sine pentru c se simte confirmat n tot ce face, se msoar cu cei ca el. .u referire la rolul grdiniei, 8. =incent, noteaz1 %.opilul gsete o lume pe msura lui, ncon#urat de cei de-o seam cu el, se simte totdeauna liber i mai puternic n faa adultului&. III.#ocul i dezvoltarea interesului important a personalitii copilului trstur

3dat cu integrarea copiilor n unitile precolare, orizontul lor de cunoatere se lrgete, ncep s se identifice cu alte modele dect cu cele din familie F cu persona#ele din poveti, legende, dar mai ales cu adulii din mediul apropiat lor din grdini. Jocul este preferat de copii de la cea mai fraged vrst. $l este mi#loc de destindere, distractiv, de cunoatere, de nsuire de noi cunotine, ndeplinind n acelai timp i rolul de coal de formare a interesului F trstur important a personalitii copiilor. Jocul constituie o modalitate deosebit de valoroas de modelare a viitoarei personaliti, deoarece ofer posibilitatea s cunoatem copilul i s-l formm n direcia dorit de noi. n #oc copilul se manifest contribuind spontan, ntr-o sincer, foarte i dezvluie msur la tebdinele, formarea, interesele, gramatical. mare

dezvoltarea i mbogirea vocabularului sub aspect fonetic, le ical i

46

8olul i locul #ocului n sistemul mi#loacelor educative a fost i este recunoscut unanim de ctre pedagogi. De o larg circulaie n cultura european s-a bucurat teoria lansat de Fr. 5chiller i apoi reluat i fundamentat psihologic de ;. 5pencer a surplusului de energie. .redina romanticilor n nzestrrile nemsurate ale omului, n valenele sale creatoare inepuizabile, n drepturile sale de a fi liber, l fcea pe 5chiller s afirme demnitatea ludicului i artisticului prin memorabila formul c1 %omul nu este ntreg dect atunci cnd se #oac&. n concepia marelui poet i gnditor german, #ocul i arta realizeaz o echilibrare ntre instinctul material i instinctul formal, ntre legea naturii i legea raiunii. 2sihologia educaiei i psihosociologia, pornind de la constatarea fcut cndva de John 7ocGe c1 %nici o activitate nu are atta rsunet n sufletul copiilor ca #ocul&, au atras atenia asupra rolului activitilor ludice n modelarea social a omului. .opiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se #uca sunt mai %sraci& dect ceilali att sub aspect cognitiv, ct mai ales sub acela al personalitii. 5e afirm, pe bun dreptate, c #ocul ofer copiilor un izvor inepuizabil de impresii ce contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii, aspiraii. !desea se spune c vrsta precolar este vrsta #ocului. @oi care cunosc etapele de dezvoltare i de cretere ale copilului i dau seama c #ocul rspunde unei adnci nevoi de manifestare i de realizare ale acestuia. 2rin comple itatea i influena sa formativ, #ocul contribuie la dezvoltarea copilului sub aspect intelectual, moral i fizic, avnd i valene estetice. 2recolarii sunt dominai de spiritul de independen, imaginaie bogat, sunt curioi. !cum se trezete interesul pentru #ucriile mecanice, le demonteaz s vad cum funcioneaz, sunt curioi i ntreab care este cauza unor fenomene ale naturii. 5unt ns i situaii n care se ntrevede lips de sensibilitate, sunt egoiti, insensibili, dar cei mai muli manifest un interes deosebit pentru cunoaterea mediului social, i e prim gndurile liber n #ocurile lor.
4:

.u prile#ul acesta reproduc aspecte din viaa social i multe din tainele activitii adulilor. !ceste aciuni, ca i rezultatele lor, contribuie la formarea personalitii. n #oc copiii transform imaginaia n realitate. .nd copilul interpreteaz un rol, de pild, el depune effort s se asemene tot mai mult cu rolul interpretat. .a urmare, interesul este susinut de effort, de concentrare, intrnd n #oc voina. 5e nate astfel interesul de cunoatere i se trezete curiozitatea de a ti mai mult. Din lupta dintre interes i curiozitate se nasc aptitudinile necesare oricrei profesii. De aici i diferena dintre copii, ntre manifestarea personalitii lor care se %e primp ca o nzestrare i organizare de trsturi psihice, ca o dezvoltare a caracteristicilor proiective i chiar e presive&. 2edagogii, folosind #ocul n scopuri educative, au creat diferite #ocuri. Dintre acestea, #ocurile didactice realizeaz o parte din sarcinile instructiv-educative ale activitii din grdini. 2rin coninutul i modul lor de desfurare se urmrete familiarizarea precolarilor cu noi cunotine i, mai ales, consolidarea celor nsuite anterior. $lementele de #oc pe care le conin #ocurile didactice dau copilului posibilitatea s asimileze ceea ce este nou, fr s contientizeze efortul i astfel s nvee #ucndu-se, ntruct #ocul didactic mbin elementul distractiv cu cel educativ, elementul de surpriz cu cel de ateptare. $ficiena #ocului didactic fa de celelalte activiti, const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, depunnd acelai effort de gndire i e primare. 2rocesul de mbogire a cunotinelor contribuie la dezvoltarea gndirii i la cultivarea limba#ului, #ocul didactic fiind un mi#loc deosebit n acest sens. Jocul didactic pentru cunoaterea mediului ncon#urtor urmrete mersul tuturor activitilor, situndu-se, uneori, naintea lor, pentru a le pregti, alteori n urma lor, pentru a le verifica i consolida cunotinele. $l are o larg contribuie la stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor psihice9 solicit n mare msur gndirea, ntruct copii sunt pui n situaia de a efectua clasificri ale unor obiecte dup
4?

criterii concrete, ca de e emplu, clasificarea unor animale dup locul unde triesc, compararea unor obiecte dup forma, mrimea i culoarea lor. Jocul didactic pentru cunoaterea mediului ncon#urtor are o deosebit valoare, contribuind direct sau indirect la1 educarea emoiilor i sentimentelor morale, formarea trsturilor pozitive de voin i caracte, la stimularea cinstei, rbdrii, spiritului critic, autocritic i stpnirii de sine, nchegarea colectivului i formarea disciplinei contiente, la educaia estetic. 0at cteva #ocuri didactice specifice cunoaterii mediului ncon#urtor1 %!nimalele i hrana lor&, %!nimalul i puiul lui&, %.e-a cumprat mama de la piaL&, %ce-a cumprat mama de la florrieL&, %De-a meseriile&, %.nd se ntmplL&, %,agazinul de mbrcminte& etc. Jocul didactic, ca mi#loc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-0 nva pe copii o varietate de noiuni #ucnduse n mod organizat. 2rin #ocul didactic copii nva cuvinte, semnificaia unor noiuni, ceea ce lrgete sfera folosirii acestor cuvinte i dezvoltarea operaiilor gndirii1 analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, se fi eaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor. Jocul este un mi#loc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii gramaticale. $ficiena #ocului didactic n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare msur, de modul n care educatoarea tie s selecteze #ocul, n raport cu situaiile concrete e istente n grupa de copii. Jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a-i e prima a copilului, i n perceperea i nelegerea acestea lumii nco#urtoare, n stimularea dorinei precolarului de a cunoate i de gndurile impresiile. @oate poteneaz considerabil valoarea educativ a #ocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii, fiind un mi#loc eficace de cunoatere i dezvoltarea a personalitii copilului precolar. ,enionez cteva #ocuri didactice specifice dezvoltrii vorbirii1 %*sete cuvntul potrivitM&, %.u ce
4B

sunet ncepe cuvntulL&, %Jocul sunetelor&, %Jocul silabelor&, %Jocul cuvintelor&, %5pune mai departe&, %*sete cuvinte potriviteM& n ceea ce privete #ocurile muzicale i acestea au o importan precolar. deosebit !cestea pentru cunoaterea la personalitii simului copilului ritmic, la contribuie dezvoltarea

formarea capacitii de a percepe ritmul i de a-l respecta, n coordonarea micrilor i n dezvoltarea armonioas a organismului. $le mai contribuie i la formarea celor mai elementare deprinderi tehnice muzicale cum ar fi1 pronunia clar, respectarea duratelor, a intensitii sunetelor i emisia corect. n cadrul activitilor muzicale #ocul este prezent chiar de la nceput prin acele e erciii F #oc de omogenizare a vocilor, #ocurile de respiraii, e erciii i #ocuri ritmice. De asemenea, asumarea unor roluri cum ar fi1 iepurai, psrele, .a. n interpretarea pe grupe a unor cntece, ntrecerea tafet muzical, chiar dialogul muzical sunt procedee foarte eficiente i n acelai timp atractive pentru copiii precolari. !adar, i #ocurile muzicale sunt un mi#loc de cunoatere i dezvoltare a personalitii copilului. Dintre #ocurile muzicale se pot enumera altele. n cadrul activitilor cu coninut matematic, #ocul didactic este o form specific ce permite realizarea cu eficien a instruiri. 2rin #ocul didactic se asigur efectuarea n mod independent a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea prin effort direct a unor proprieti obiectuale, care valorificate i mbogite vor conduce treptat spre nsuirea unor noi cunotine matematice, cu importante repercusiuni n formarea personalitii copilului precolar. Dintre #ocurile matematice se pot aminti1 %*sete locul potrivitM&, %Ktii s faci la fel ca mineL&, %!l ctelea flutura a zburatL&, %!rat unde sunt cinci obiecteM&, %! cta #ucrie lipseteL& i altele. Jocul ocup copilului cea mai mare parte din timp. n #oc se dezvolt deprinderile fizice, capacitile organice i fantezia, tipic vrstei9 n #oc transform i nsufleete lucrurile, aciune pe care mai
4C

urmtoarele1

%*hicete

cine

te-a

strigatL&,

%*hicete

instrumentulM&, %n pdure&, %+ate ca mine&, %*hicete sunetul& i

trziu o numim iniiativ, for creatoare. .opilul n #oc dovedete mare seriozitate. De aceea, ca educatori, trebuie s intervenim acolo unde copilul se plictisete. $l va transforma mai trziu, atitudinea din timpul #ocului n anga#are i druire, de aceea educaia nseamn transformarea #ocului n iubire i iniiativ. .opiii care de mici i manifest dorina de cunoatere, reuesc s devin cu timpul aduli bine instruii. Dovad a acestei afirmaii ne sunt e emplele de creatori, inventatori, savani care la vrsta precolar au dovedit astfel de caliti. Din cele prezentate mai sus se poate constata cu uurin rolul pe care l are #ocul n formarea personalitii copilului precolar, prin #oc copilul manifestndu-i personalitatea, aceasta fiind i funcia principal a #ocului. Dar pe lng aceast funcie, #ocul mai ndeplinete cteva funcii secundare, i anume1 rolul de divertisment al #ocului, nlturndu-se plictiseala survenit n urma desfurrii unei activiti monotone, #ocul ca element odihnitor, prin aceasta nelegndu-se faptul c dei #ocul este ntins pe durate de timp mult mai mari dect alte activiti obosete mai puin i #ocul ca agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor de la o generaie la alta. !adar, #ocul are un rol important n formarea, dezvoltarea i rtestructurarea ntregii activiti psihice a copilului precolar, #ocul fiind numit pe bun dreptate %tipul fundamental de activitate al copilului& sau %activitatea dominant a perioadei precolare&. 3rice #oc poate contribui la stimularea unor factori ai creativitii prin imaginarea diferitelor variante de rezolvare a sarcinii didactice primite, prin alegerea celei mai avanta#oase, prin nvarea din propriile greeli, prin confruntarea propriilor preri cu cele ale colegilor i rectificarea eventualelor erori, prin inventarea unor noi variante ale #ocului, prin aprecierea rspunsurilor creatoare de ctre colegi i educatoare i, deci, la formarea personalitii copilului precolar.

4D

I!. Contri$uia activitilor creative i practice la formarea personalitii

Din punct de vedere psihologic orice individ uman reprezint o personalitate. 2rocesul de educare i dezvoltare a personalitii se ntinde cel puin n ceea ce privete unele laturi ale sale, de-a lungul ntregii sale viei. 2erioada precolar este prima n care copilul devine abilitat, mainfestnd aptitudini. Domeniul desenului, al picturii, al cola#ului, modela#ul sunt abordate de ctre copii cu succes. $ ist o dezvoltare a trebuniei de e presie creativ n perioada precolar. ,uli autori leag constituirea i dezvoltarea trebuinei de e presie creativ de constituirea sinelui - ce este plasat n #urul vrstei de 6I: ani. .opilul dispune nu numai de capacitatea de a se #uca i nva, ci i de aceea de a crea. .reaiile precolarului dovedesc c viaa lui interioar este destul de bogat, c inteniile lui depesc cu mult posibilitile de care dispune. 7ocul i rolul central n creaia precolarilor l ocup imaginaia. 7a precolar are loc o adevrat e plozie a imaginaiei, ceea ce i-a i determinat pe unii autori s afirme c la aceast vrst imaginaia ar atinge apogeul dezvoltrii sale. .opilul imagineaz i creeaz multe lucruri tocmai pentru c nu cunoate suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, ignorndu-le, el poate a#unge la construcii neobinuite, dar acestea reprezint de cele mai multe ori nonsensuri. .ert este ns faptul c imaginaia i dezvolt, la aceast vrst, multe dintre fuciile sale.De e emplu, funcia de completare care va da posibilitatea inelegerii unor situaii funcia de proiectare i anticipare ambigui care sau lacunare9 apoi va permite nelegerea

succesiunii evenimentelor, consecinele lor. !lturi de imaginaia reproductiv se dezvolt i unele forme ale imaginaiei creatoare. 8olul imaginaiei la aceast vrst este att de mare, nct unii autori au considerat c o serie de conduite ale copilului i au sursa tocmai n
6E

ea. Fr. +aumgarten, de e emplu, era de prere c minciuna este un produs al fanteziei i al cerinei de a evita o pedeaps. @ot mai muli psihologi sunt de acord cu ideea c orice individ are disponibiliti creative care se cer doar descoperite i modelate. *rdinia trebuie s-i pun ca scop educarea creativitii la orice copil, cci e ist astzi suficiente dovezi c la orice persoan normal creativitatea poate fi dezvoltat, ntr-o msur mai mic sau mai mare, ntr -o direcie sau alta. .reativitatea este o valoarc social-uman i educaional de prim rang. n literatura de specialitate, creativitatea apare tratat ca1 produs, proces, ca dimensiune sintetic n profilul personalitii, ca potenialitate. .reativitatea e prim vocaia fundamental a fiinei umane, pe care ,.8alea o considera a fi Nopiunea pentru valori mariO, prin Ndepirea standardelorO, prin Nnzuin novatoareO i Nspirit creatorO. 2rin intermediul activitilor creative este necesar s se urmreasc educarea la copiii precolari a principalilor factori ai creativitii1 sensibilitatea fa de probleme, fluiditatea, fle ibilitatea, originalitatea, aptitudinea de a redefini, capacitatea de analiz i sintez, imaginea creatoare, precum i a unor atitudini creative ca1 trebuina de cunoatere, de e plorare i manipulare, interesul, dorina i perseverena pentru a realiza ceva nou, nevoia de autoafirmare, atracia fa de probleme noi i dificile, satisfacia reuitei, respectul fa de valorile creatoare, etc. n importante activitatea creatoare a copilului particip i elemente de ideaie, capaciti de figurare 'redare(,

deprinderi i priceperi. !ceste aspecte pot fi cel mai bine evideniate n desenele copiilor i n activitile practice, contribuind n mare msur la formarea personalitii precolarului. ,od de e presic propriu copilului, desenul, mbinnd elemente de #oc i de creaie, reprezint o activitate ce ocup un loc important n ansamblul manifestrilor precolarului. ,nuind
6)

creionul cu destul stngcie i ntlnind la tot pasul obstacole fantezie.

pe

suprafaa plan pe care o are la indemn, copilul deseneaz cu 8ealizarea de ctre precolari a desenelor este condiionat de o serie de factori i procese psiho-fizice, caracteristicile desenelor i evoluia acestora n perioada precolar, depinznd de modificrile structurale ce apar n cadru proceselor i funciilor respective. 8edusa e perien de via, slaba dezvoltare a operaiilor sistemului verbal, care controleaza i gndirii i a regleaz combinaiile

imaginative, e plic de ce desenele precolaru)ui de 4-6 ani sunt realizate la ntmplare, fr ca tema s fie propus intenionat, dei el ine foarte mult la creaiile sale i le arat tuturor celor cu care vine n contact. !ceste desene constau n linii simple, neasamblate, crora le atribuie diferite semnificaii, ce se schimb frecvent la sugestia persoanelor i ntmplrilor din #ur. !stfel, aceeai form devine, pe rnd, cas, carucior, tren, automobil. 7a precolarul mi#lociu i mare, datorit perfeciunii mecanismelor fiziologice a activitii psihice - intensificndu-se funcia analitico-sintetic a scoarei cerebrale i aprnd noi forme ale procesului de inhibiie - se produc modificri perioad se vor dezvolta reprezentrile importante att la senzorial-motorii i nivelul senzorial, cat i la nivelul gndirii i limba#ului. n aceast coordonarea acestora, se dezvolta gndirea i limba#ul, care, la rndul lor, vor face ca baga#ul informativ al precolarului s fie mai stabil i profund, mai sistematic i mai general. !ceste achiziii din plan fiziologic i psihologic vor genera progrese i n planul realizrilor grafice ale copilului. .opilul, n aceast perioad, nu mai deseneaz la ntmplare, iar obiectele conturate ncep s aib legtur ntre ele. @otodat, precolarul mi#lociu i mare, se strduiesc s cuprind, n desenele lor, ct mai multe elemente, relaii, s dea o anumit unitate i finalitate imaginii create. !bilitatea de a folosi culoarea trece, de asemenea, prin cteva faze. 7a precolarul mic, coloraia este neomogen i depete conturul obiectului ce trebuie colorat, fcndu-se cu o singur culoare.
6/

7a precolarul mi#lociu i mare, coloraia ncepe s se corecteze, copilul utiliznd mai multe culori care se mbin n mod original, dar n limitele impuse de caracteristicile obiectelor desenate. 2recolarul mi#lociu i mare nu folosesc nc, n desen, nuanele i umbrele. !naliza desenelor copiilor precolari se poate evidenia, pe lng aspectele menionate specifice vrstei, i o serie de caracteristici individuale. !ctivitatea de desenare a copiilor a sugerat alctuirea unor teste, creaiile respective permind evidenierea unor aspecte specifice personalitii n ansamblu, desenul fiind considerat ca e presie a personalitii copilului. 0ndiciu a unei realiti psihice la care nu avem acces direct, desenul devine obiectul unei interpretri, ntruct ceea ce este semnificativ nu este grafismul propriu-zis, ci este ceea ce deseneaz copilul, sensul la care trimite. 5e pot studia, succesiv, modul n care copilul utilizeaz liniile i formele, modul de repartiie spaial, alegerea culorilor etc. @oate aceste caracteristici e prim i traduc specificul strii au o valoare emoionale a interpretativ,

copilului. 5tudii minuioase, au a#uns la o tipologie sumar1 liniile curbe i sinuoase sunt caracteristice indivizilor sensibili i timorai, unghiurile drepte, liniile dure la opozani i realiti. ,odalitile de structurare a spaiului au dat loc la interpretri i studii diverse. Formatul i mrimea suprafeei acoperite nsemneaz mai mult sau mai puin, stpnirea de sine, inhibiiile i tulburrile subiectului, repetarea obsedant i sistematic a aceluiai motiv pe ntreaga pagin, poate traduce un temperament obsesional i compulsiv9 copilul blnd i timid, retras n sine, deseneaz minuscul n paginii, nervoase. @rebuie subliniat, n aceeai msur, i rolul specific pe care l #oac culoarea n desen. 5e poate afirma c, roul poate reprezenta un semn de ostilitate, agresiune9 albastrul, armonie, dar, n aceeai msur, conformism i retragere n sine9 verdele i violetul - opoziie i tensiune. !bsena culorii ar fi considerat ca e primnd un Nvid
64

centrul

timp ce

instabilul

acoper ntreaga pagin cu trsluri

afectivO. De asemenea, folosirea culorilor pure 'rou, galben, albastru( i a tonalitilor deschise ar fi un semn bun pn la ase ani. Dincolo de aceast vrst, utilizarea obsesiv a roului traduce agresivitatea, absena oricrui control emoional. Frecvena culorilor sumbre 'gri, negru, maro, etc( i a celor terne, lipsite de strlucire 'galben, brun, gama de maro, etc( marcheaz o adaptare dificil i desemneaz o stare de regresie afectiv. !legerea unei anumite culori, rezult din interferena multiplelor influene1 a interactiunilor dintre copii, a relaiilor cu lumea adultului, a culturii i a multiplilor parametri psihologici, ceea ce face dificil stabilirea unei grile de interpretare. .ea mai mare parte a literaturii consacrate desenului copilului este destinat descrierii testelor, permind stabilirea unui diagnostic pe baza grafismului. 5e pot distinge dou ansambluri1 testele de inteligen i testele de personalitate. n realizarea testelor din prima categorie s-a pornit de la ideea c e ist un anumit tip de grafism propriu fiecrei vrste, desenele copilului indicnd astfel gradul de maturizare intelectual sau o anumit deficien, ntrziere mental. n cazul testelor de personalitate se pune accentul pe valoarea proiectiv a desenului, aspecte ale personalitii acesta dezvluind o serie de celui ce-l realizeaz. Dintre cele mai

utilizate teste, sunt testul omuleului, testul casei, testul familiei, testul arborelui, testul lumii i testul satului. =oi reda dou dintre testele amintite mai sus, i anume1 testul familiei i testul arborelui. @estul familiei. Dup cum indic i denumirea, proba const n solicitarea realizrii de ctre subiect a unui desen al familiei, aa cum i-o reprezint acesta, fr a i se oferi detalii suplimentare. 8ealizarea desenului este urmat de adresarea unor ntrebri prin care copilul este solicitat s indice care este el n desen, care sunt persoanele schiate, membrii din familie, de care este mai apropiat i cei de care se simte mai ndeprtat. De asemenea, se consemneaz i

66

datele privind reaciile pe care copilul le are n timpul efecturii desenului. n funcie de modul n care copilul ii reprezint familia, poziia pe care fiecare membru o ocup n ale acestuia i relaiile dintre membrii familiei. !stfel, structura real a familiei copiilor se reflect n desenul acestora, ei rednd cu fidelitate prezena prinilor, frailor, bunicilor, eventual unchilor1 poziia pe care unul din membri o ocup n cadrul famililiei este reprezentat n testul realizat de copii prin locul lui n spaiul foii i prin dimensiunile la care este redat9 relaiile armonioase sau distorsionate prezente n cadrul familiilor copiilor investigai9 sentiinentele pe care copilul le manifest fa de membrii familiei se e prim n test prin distana dintre el i ceilali membri, prin dimensiunea acestora i prin vestimentaie. @estul arborelui reprezint o prob relativ recent, elaborat n anul )D:C de .h. >och, prin care i se cere subiectului s deseneze un arbore 'cu e cepia bradului(. 0nterpretarea desenului date se face pe asupra n baza unor tabele de semnificaii, oferind cristalizarea imaginii de sine, unele importante spaiu foii, se pot desprinde o serie de date importante privind trsturile de personalitate

personalitii celor ce se realizeaz1 nivelul dezvoltrii intelectuale, dezarmonii prezente structurarea personalitii, niveluri ale adaptrii i socializrii, tipul temperamental. !stlel, un arbore redat in dimensiuni reduse, reflect nencrederea n forele proprii, timiditatea, iar prezena florilor i frunzelor evideniind spiritul de observaie i simul estetic. ,odul de e ecuie al arborelui concretizat n linii puin conturate, e prim constituia emoional a copilului9 totodat prezena ramurilor taiate pe suprafaa trunchiului arborelui subliniaz dificulti de adaptare la mediu, frica de noi e periene.

6:

An arbore n dimensiuni mari, structura armonioas a coroanei, sugereaz o personalitate echilibrat, cu tendine de e troversiune, spirit de observaie dezvoltat, creativitate, spirit estetic. 5intetiznd, putem afirma c, prin aplicarea celor dou probe, putem obine o serie de informaii importante asupra personalitii copilului. An aport deosebit l pot avea la formarea personalitii precolarilor ndeletnicirile practice. De altfel, legtura dintre ele i activitile creative este evident. ndeletnicirile practice permit dezvoltarea creativitii, a principalilor factori ai ei. Diferite tipuri de ndeletniciri practice 'lucrri din hrtie i carton, lucrri de modela#, mpletituri, etc.( sunt deosebit de plcute i atrgtoare pentru marea ma#oritate a copiilor. 2rin copiii intermediul lor iau contact cu unele forme simple de munc fizic. mbinarea activitilor

muncii fizice cu cea intelectual, realizat n timpul

practice permite att dezvoltarea capacitilor fizice ale copilului ct i a celor intelectuale. 2rin intermediul lor se asigur familiarizarea copiilor cu unele elemente simple ale activitii de producie, precum i formarea unor deprinderi practice de munc. .opiii acumuleaz unele informaii despre munca oamenilor, despre specificul activitii n diferite sectoare de munc. !ctivitatea desfurat n cadrul ndeletnicirilor practice stimuleaz activitatea de cunoatere a copiilor, permite aplicarea n practic a cunotinelor nsuite la alte discipline, consolidarea i aprofundarea lor. Desfurarea activitilor practice permite educarea i dezvoltarea multor procese psihice 'percepia, spiritul de observaie, reprezentrile, atenia, memoria, gndirea, imaginaia, etc( i bazele unor nsuiri posibilitile de personalitate1 proprii, dorina spiritul de a de iniiativ, n ncrederea n lucra colectiv, atitudinea

creatore fa de frumos, simul estetic, atitudinea #ust fa de munc i rezultatele ei, perseverena, srguia(, hrnicia, etc. n concluzie, se poate afirma c att activitile de desen ct i cele practice pot i trebuie s contribuie tot mai mult la formarea personalitii copilului precolar. $ducatoarea trebuie s aleag de
6?

fiecare dat din multitudinea activitilor posibile pe acelea pe care le poate realiza cel mai bine in condiiile concrete ale grupei cu care lucreaz i chiar a fiecrui copil n parte. !. Cunoaterea personalitii copiilor prin educaia moral%civic i reli&ioas $ducaia moral reprezint dimensiunea intern a activitii de formare i dezvoltare a personalitii care vizeaz %ceea ce este mai profund i mai accentuat subiectiv n fiina uman&. n perspectiva pedagogic, educaia moral vizeaz formareadezvoltarea morale, a profilului moral al personalitii umane proiectat i realizat la nivel teoretic i la nivel practic. $ducarea civismululi este o spe a educaiei sociale i const n activilatea de formare a omului ca cetean, ca susintor activ al ordinii de drept i de stat, ca activist sau militant pentru propirea patriei i a poporului. n limitele valorilor legale i morale, binele neamului romnesc este o datorie a fiecrui cetean romn1 respectul pentru cultura i limba romn, pentru drepturile istorice romneti, pentru poporul romn constituie datoria de onoare a ceteanului, condiia primar a cunoaterii sale ca subiect de drepturi i ndatoriri cetenei. 3 societate dinamic, cu transformri interne n domeniul fiinelor, al politicului are nevoie pentru continuarea evoluiei, de oameni inteligeni, de oameni creatori i mai ales de pstrtori ai valorilor vrste. Dintotdeauna marii pedagogi au subliniat valoarea virtuilor morale. !stfel, J. !. .omenius vorbea de dobndirea virtuilor cardinale - inelepciunea,cumptarea, cura#ul i dreptatea, toate prin e emplu i e ercitiu1 %virtutea se cultiv prin fapte i nu prin vorbe&. J. 7ocGe preuia calitile morale mai mult dect pregtirea intelectual1 %virtutea o privesc a fi cel dinti i cel mai de
6B

morale.

2entru

aceasta

educaia

moral,

ca

aciune

organizat, sistematic, trebuie s nceap de la cele mai fragede

trebuin dintre darurile cu care trebuie s fie nzestrat un brbat&, iar ca metode sublinia valoarea e emplului, e erciiului i convorbirii morale. J. J. 8ousseau i propunea s formeze din $mile un om capabil s suporte i binele i rul acestei viei1 %ieind din minile mele nu va fi nici magistrat, nici soldat, nici preot, el va fi mai nti 3,.& Dintre obietivele educaiei morale, sunt realizabile la vrsta precolar urmtoarele1 formarea unor reprezentri morale interne, clare, precise, bogate n coninut, formarea unor premise ale prin de #udecilor morale, formarea unor deprinderi morale. @oate acestea sunt realizabile prin integrarea copilului n situaii morale i valorificarea e perienei morale personale, fiind un mod

formare a personalitii precolarului. 2reolarul nu nelege i nu poate e plica ce nseamn !devarul, +inele, .instea, !ltruismul, dar se comport n raport cu !devrul, +inele, .instea, !ltruismul i percepe conduitele celorlali frai mai mari, prini, educatoare, persona#e din poveti(. 2entru a putea delimita notele iniiale ale acestor situaii morale n care este antrenat, n vederea nsuirii noiunilor morale, copilul trebuie s-i formeze capacitatea de a aprecia moral. 2entru aceasta trebuie s idm precolarului criterii obiective de apreciere a faptelor morale. 0maginile sunt intuitive cu privire la conduit, trebuie s conin o not apreciativ '%aa e bine&, %aa e corect&, %aa nu e corect&( i o not imperativ '%aa trebuie s te compori&(. 8egulile impuse verbal sau material de ctre adult constituie, nainte de a fi interiorizate, obligaii categorice, ndeplinesc valoarea unor necesiti virtuale. "oua %2rogram a activitilor instructiv-educative n grdinia de copii& formuleaz e plicit, printre obiectivele educaiei pentru societate acest obiectiv1 %copilul trebuie a#utat s aprecieze situaiile concrete din punct de vedere moral i civic&. Dar n practica noastr educativ cum poate fi realizat acest obiectivL 3rice te t literar 'poezie, povestire, poveste, basm( este valorificat educativ - copiii, sub ndrumarea educatoarelor analizeaz comportamentele morale, e trag nvtura moral.
6C

2entru c precolarul trebuie s perceap sensul pozitiv al conduitei morale atunci cnd situaia moral ne ofer un sens negativ, trebuie s o transformm n contrariul su, acesta prin aprecierea copiilor. 2recolarul percepe conduita negativ a iedului din povestea %0edul cu trei capre& dar el trebuie s rmn cu imginea corect din punct de vedere moral. !tunci cnd te tul nu ne a#ut, valorificm i stimulm potenialul creativ al vrstei1 %voi cum credei c ar trebui s procedezeL& $ducatoarea poate organiza e erciii sociometrice prin care precolarii s indice comportamentele pozitive i negative1 - care sunt copiii cei mai harniciL - care copii sunt mai puin harniciL - care sunt copiii cei mai prietenoiL - care copii sunt mai puin prietenoiL !legerea ca persoan pozitiv a copilului de ctre colegii si ntrete conduita pozitiv, iar alegerea sa ca persoan negativ constituie o modalitale de trezire a sentimentului ruinii. ntrebrile referitoare la conduita negativ trebuie formulate n aa fel nct s nu crem disconfort psihic. De asemenea, educatoarea poate utiliza probe de dezvoltare moral prezentate de J. 2iaget n %Judecata moral la copil&. 7i se cere copiilor s aprecieze comportamentul persona#elor i s se autoaprecieze. 2rin sarcinile educative ce ne revin punem temelia, contribuim la formarea unor oameni capabili s discearn ntre bine i rau i s cultive un comportament social civilizat. De aceea, n ansamblul sarcinilor educative ce ne stau n fa, un loc prioritar l ocup educarea sentimentelor patriotice, de apartenen la locul natal, la familie. 2entru ca viitorul om s neleag legtura lui cu locul natal, trebuie s nceap s-i cunoasc propria ar, cu oamenii care o locuiesc, oamenii harnici, cura#oi, cinstii, care sunt gata s se #ertfeasc pentru patria lor. $ste foarte important cum li se formeaz copiilor precolari primele reprezetri despre mediul familial i social
6D

n care triesc, urmnd ca acestea s se dezvolte mai trziu, n procesul educaiei, cnd se constituie premisele contiinei de sine i a condiiei patriotice, se cultiv sentimentele morale i se formeaz deprinderile corespunztoare de conduit moral-civic. Din cele prezentate mai sus se poate constata cu uurin importana educaiei moral-civice la formarea personalitii copilului precolar, sarcina noastr, a educatoarelor fiind de a cultiva i imprima fragedelor vlstare nelepciune, cumptare, cura# i spirit de dreptate, toate aceste trsturi de personalitate formndu-se prin e emplul de zi cu zi, i mai ales prin e erciu, tiut fiind c1 %virtutea se cultiv prin fapte, nu prin vorbe&. n cele ce urmeaz a dori s evideniez importana educaiei religioase n nvmntul precolar, mai cu seam la formarea i dezvoltarea personalitii copiilor, cci numai omul instruit i din punct de vedere religios a#unge la armonie sufleteasc, a#unge s fie iubitor de adevr i dreptate, putndu-se spera astlel la o generaie cu spirit nou i sntos. $ducaia religioas este o aciune specific uman ce se desfoar contient i intenionat, conform unui plan i unei metode bine precizate, aciune susinut de iubire, ncredere, libertate i de harul lui Dumnezeu, avnd drept scop desvrirea omului n personalitate. ,arii pedagogi au scos n eviden, prin lucrrile lor, rolul educaiei religioase n viaa omului. !stfel, printele pedagogiei moderne J. !. .omenius n NDidactica ,agnaO a teoretizat aproape toate principiile didactice, a intuit permanena educaiei i a anticipat cerina accent pe integrrii cunotinelor n numele adevrului divin. n dimensiunea praetic-acional a formrii religiozitii concepia lui, educaia religioas trcbuie s nceap devreme, punnd afirmnd c N8eligia este ceva viu i nu o pictur9 ea i dezvluie aadar vitalitatea n efectul su, dup cum o smn vie ncolete de ndat ce o semnm ntr-un pmnt bun.& '.omenius, )DBE,p. ))?( J. J. 8ousseau, adept al rolul educaiei negative, considera c educatorului este de a-l pzi i apra pe copil de influenele
:E

e terne venite din partea societii, preceptele sale pedagogice se ntemeiaz pe a ioma1 N@otul este bun cnd iese din minile .reatorului9 totul degenereaz n minile omului&. ')DB4,p.B( .t preivete educaia religioas, 8osseau pune accent pe conseciele ei practice, ndeosebi pe cele de ordin moral. 0manuel >ant, afirm c scopul educaiei rezid n sdirea moralitii n om, n triumfarea acesteia n faa fericirii personale, a virtuii asupra egoismului. Dup el, omul are datoria de a-i dezvolta tendina spre bine, obligaia fiinei umane const n a se perfeciona, n a-i cultiva mintea i a-i impune legea moral cnd tinde spre o cale greit. n %@ratatul de pedagogie& amintete despre rolul religiei n educaie, insistnd asupra raporturilor dintre moral i religie. Dup prerea lui educaia religioas trebuie sdit n sufletul copiilor de timpuriu, deoarece religia preupune puternice antecedente morale, avnd, deci, o puternic dimensiune moralizatoare. J. F. ;erbart, afirm i el c scopul educaiei este de forma la copii caracterul moral. $ste de acord cu ideea c educaia religioas merit a fi realizat devreme, n primii ani ai copilriei, pentru a fortifica trirea i contiina religioas. 8eligia, pentru copil, are un rol protector1 ea a#ut i fortific, apr i construiete, accentul cznd pe dimensiunile formative i mai puin pe cele informative ale religiei. n cele prezentate mai sus am dorit s art importana educaiei religioase pentru formarea personlitii copilului, lucru evideniat i de marii pedagogi n lucrrile lor, educaie care trebuie sdit n sufletul copiilor de la cea mai fraged vrst, aadar i n precolaritate. !cest tip de activitate a#ut foarte mult la formarea caracterului copiilor, n mintea lor receptiv trebuie imprimate numai caliti n aa fel nct ei s poat primi impresia cea corect, nainte ca lumea s-i pun amprenta pe ei i pe minte i pe inim. Din punct de vedere voluntiv, educaia religioas are ca scop formarea de caractere, de oameni de voin, de doritori de face binele. Din punct de vedere educativ, educaia religioas dezvolt la copii
:)

virtuile morale1 binele, adevrul, dreptatea, spiritul de a#utorare, ntrun cuvnt crete oameni de nde#de ai rii noastre. "umai aa se va forma spiritul cel nou n coala romneasc, cu rezultate satisfctoare pentru folosul neamului, se va rencepe opera de remediere a crizei morale n care ne zbatem. n calitatea noastr de educatori avem naltul privilegiu de a face cunoscute copiilor anumite nvturi morale i religioase, cu scopul de a inspira i de a influena convingerile spirituale i caracterul moral al acestei generaii, care niciodat pn acum n-a fost confruntat cu pericole sociale aa de mari ca n zilele noastre, cu alte cuvinte, de a forma personaliti morale vrednice de ncredere pentru dezvoltarea unei societi drepte bazat pe priiicipii constructive.

!I. Personalitatea

sens al educaiei

&ansa unui om de a "i om, $ine de ansa reali'rii personalit$ii sale. $ducabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umane care deplin a acestei desemneaz capacitatea acesteia constituie de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent, continu. =alorificarea capaciti general-umane o direcie fundamental n evoluia activitii de educaie, realizabil n condiii specifice la toate nivelurile sistemului de nvmnt. $ducaia definete esena educabilitii prin calitatea sa de factor care determin dezvoltarea pedagogic a personalitiii umane

:/

prin

valorificarea deplin a premiselor ereditare i a condiiilor de $ducaia trebuie s a#ute pe fiecare ins n parte la realizarea

mediu. propriei sale personaliti, idealul care trebuie s conduc astzi activitatea educativ, scria .. "arb< %l-am gsit n personalitate&. Din punct de vedere psiho-social, educaia #oac un rol determinant pentru formarea nsuirilor psihice ale personalitii i elaborarea de comportamente tot maiintegrativ-adaptative. 0nfluene educative sunt e ercitate nc de la natere, dar unele perioade de dezvoltare ele pot fi mai intense, att din punct de vedere al reprezentrii lor de subiect ct i din perspectiva efectelor acestora. !stfel, perioada precolar este considerat ca una dintre cele mai atractive vrste cnd activitile influenelor educaionale se realizeaz n proporie ma im pe baza crora copilul i formeaz i contureaz principalele caracteristici psiho-individuale dup care i structureaz modalitile fundamentale de aciune ulterioar. 2rin urmare, educaia devine important nc din prima zi de grdini, prin modaliti organizatc i contientizate, ce face din personalitatea copilului dominante de aciune pentru a se putea adapta la cerinele de nvare, de activitate, de integrare. $voluia copilului se realizeaz dup legiti proprii n care ereditatea, mediul i educaia se constituie ca mecanisme de influenare ce i pun pecetea asupra devenirii umane. .ei trei factori se realizeaz prin intermediul activitilor ocupaionale imprimnd o anumit calitate i structur nu numai procesului ca atare, dar i structurilor de personalitate ale copilului. !ctivitile ocupaionale, la nceput cele ludice, apoi cele de nvare i de munc, de influenare socio-cultural concretizate n asimilri i interiorizri imprim coninutul vieii psihice i Dezvoltarea intelectual, afectiv, volitiv, moral a personalitii n genere este receptivitatea subiectului fa n de raport de permeabilitate i aceste activiti i se realizeaz organizeaz modalitile de raportare social.

prin continue achiziii psihice din e terior spre interior. 2rin toate
:4

aceste activiti copilul nva, indiferent de vrsta sa i i elaboreaz noi mecanisme, superioare celor anterioare prin care acioneaz. 2rin invocarea personalitii ca ideal etern uman i se recunoate individului dreptul deplin la dezvoltare i manifestare ma im, n direcia originalitii sale specifice, singurul mod potrivit cruia omul va simi i ma mul de fericire. 2rin urmare, prin conceptul de personalitate sunt vizate dezvoltarea ma im i armonic a individului, valorificarea deplin a originalitii sale, ma ima nflorire a insului. 2ersonalitatea presupunc spontaneitate, libertatea de aciune, avnt, ieirea din automatism, deci originalilate. $ducaia trebuie s a#ute pe fiecare individ la realizarea %ma imului de dezvoltare specifice n ntr-o fiin uman a originalitii sale marginile principiului social&, fcnd din nfptuirea ideal eminamente

personalitii idealul su ma#or, i propune un democratic i moral.

Dar trebuie remarcat faptul c educaia eficient a personalitii o poate face numai acela care i mbogete i amplific el nsui cunotinele, e periena despre imensa bogie i varietate a personalitii umane. .hezia ndeplinirii, n cele mai bune condiii, a funciilor didactice i educative, culturale i sociale ce-i revin educatorului o constituie permeabilitatea i competena profesional ale acestuia. 2rogramul de nvmnt precolar, ca de altfel ntregul sistem colar, depinde de pregtirea i aptitudinile cadrelor didactice, i, n special, de calitile lor umane, pedagogice i profesionale. ! conduce procesul de nvmnt nseamn a face ceea ce trebuie pentru a asigura formarea i dezvoltarea personalitii copiilor n concordan cu finalitile educaiei. Din cele prezentate mai sus se poate constata cu uurin rolul pe care-l are educaia n i aleas preuire. formarea personalitii copilului precolar, educaia i formarea personalitii fiind preocupri de mare

:6

CAPITOLUL * Importan#a cunoa terii personalit!#ii copiilor

::

n practica social de toate zilele, cunoaterea i evaluarea persoanelor cu care omul n relaii constituie o necesitate care nu poate fi contestat sau ignorat. nc n operele unor autori din antichitate ';omer, @eofrast, 5ofocle, !ristofan( se atest faptul c aprecierea personalitii reprezint una din cele mai strvechi preocupri ale omului. Desigur, n trecutul ndeprtat cunoaterea i aprecierea trsturilor de personalitate, a manifestrilor semenilor nu s-a bazat pe studii de psihologie, ci pe e periena practic, pe intuiia i receptivitatea unor oameni nzestrai n acest sens. !stzi, nu ncape nici o ndoial c psihologia tiinific a adus o contribuie important ceea ce privete investigarea personlitii. .unoaterea copilului este recomandat n literatura de specialitate s se desfoare cu variate mi#loace i tehnici, din care amintesc1 copilului, statistica activitile cotarea acestor comune, studierea utilizarea produselor unor activitii de manifestrilor manifestri, sale comportamentale, sau chestionare

personalitate, a unor metode asociative, a unor metode constructive. @oate acestea urmresc descifrarea mai devreme a tendinelor de evoluie a unei personaliti n formare, cum este copilul, i adecvarea intim metodelor educative la coordonatele acestui proces. @oate metodele i tehnicile de cunoatere subsumeaz n esena desfurrii lor, contactul direct cu subiectul. Dialogul divers, multiplu i mult diversificat este un act fundamental al aciunii educative, deoarece prin el ansele noastre de a ptrunde n procesul de evoluie a copilului cresc, n special atunci cnd apar unele nedorite disfuncii n evoluie."ecesitatea cunoaterii psihologice a copiilor se face resimit la tot pasul n procesul educrii lor. "oi cunoatem copilul, educndu-) i-l educm mai bine
:?

cunoscndu-)..unoaterea i educarea copilului se mpletesc foarte strns n procesul activitii concrete desfurate n grdinie. Folosind unele nsuiri pozitive ale copiilor, putem ndrepta anumite lipsuri n conduita i activitatea lor9 programul fcut ntr-o anumit direcie se rsfrnge i asupra altor laturi ale activitii i comportrii copiilor. !cest mod de a proceda duce ntotdeauna la rezultate bune. 5arcina de a cunoate copiii de vrst precolar sub aspect psihologic revine educatoarei, printr-o colaborare strns cu prinii, i chiar cu medicul. .unoaterea personalitii copiilor se realizeaz n timp viznd urmtoarele direcii1 +, Tr!s!turi de temperamenta( receptivitate i reactivitate la activitile ocupaionale9 b( reactivitatea emoional n diverse situaii9 c( stabilirea tipurilor de relaii n colectivitate9 d( capacitatea de ordine, concentrare i selectivitate a ateniei9 e( fluena i debitul verbal, f( spiritul de observaie i tipurile predominante ale percepiei9 g( socializarea i gradul de participare la viaa colectiv. /. Tr!s!turi de caractera( motivaia i interesul pentru activitate9 b( atitudinea fa de activitate9 c(atitudinea fa de ceilali copii i fa de educatoare9 d( atitudinea fa de cunoatere9 e( manifestarea electiv9 f( tipuri comportamentale. 4. Tr!s!turi aptitudinalea( aptitudini pentru diferite forme de activitate9 b( aptitudini verbale9 c( aptitudini inteiletive9 d d( aptitudini grafo-le ice9 e( aptitudini pentru nvare. .unoscnd toate aceste caracteristici, educatoarea parcurge serie de faze n demersul pedagogic pentru antrenarea copilului n
:B

activiti n vederea dezvoltrii personalitii sale. !stfel, o prim faz este aceea a crerii unui confort psihic n cadrul locativului cnd se va pune accent pe latura afectivmotivaional i se va stimula, pe de o parte, sensibilitatea i

receptivitatea copilului fa de tririle celor din #urul su, iar pe de alt parte, se vor stimula motivaiile comple e pentru activitate i pentru ndeplinirea scopurilor ei. 3 alt faz este aceea a dezvoltrii componenei intelectualcognitive. stpnesc epistemic. 3 ultim faz ar fi recunoaterea componenei moral-sociale. n cadrul ei se pune accent pe relaiile i pe locul ocupat de copil n cadrul colectivului. .opilul va fi nvat s aprecieze corect relaiile grupale i contribuia fiecruia la activitatea din colectiv. 5e insist pe coeziunea grupului i pe contribuia copilului la desfrarea activitii din grdini. n procesnl educaional, aceste faze se intercondiioneaz i se coreleaz, iar eficiena lor depinde de miestria psihopedagogic a educatoarei. 0ntervenia educatoarei trebuie s fie permanent, contient i diri#at cci satisfaciile construirii copilului cu valenele adultului depind de efortul fcut de aceasta. 2rin aceasta se organizeaz procesele intelectuale i achiziiile comple e. 5e nsuesc noi e periene, se formeaz i se operaiile instrumentale. .opilul capt satisfacia cunoaterii i devine tot mai motivat pentru activitile cu un coninut

:C

CONCLU.II

n cele prezentate n aceast lucrare, am cutat s scot n eviden importana cunoaterii personalitaii copilului precolar, aceasta fiind una din competenele pirioritare ale oircrui e ducator, indiferent de nivelul vrstei subiecilor crora li se adreseaz. !ceast capacitate se formeaz printr-o e ersare sistematic att n perioada pregtirii iniiale, ct i pe tot parcursul desfurrii activitii didactice, prin reciclri i autoperfecionri. n acest sens se cere formarea unor educatori contieni de menirea lor n viaa copiilor, nzestrai n cu mi#loace nostru, potrivite mplinirii iar cei educai chemrii lor nvtoreti veacul de ctre dascli

pregtii n acest sens, s a#ung folositori patriei noastre dragi i poporului ei harnic, strdalnic i cinstitor de ceea ce st n slu#ba progresului, cuturii, civilizaiei i pcii. $ste nevoie, aadar, de un nvmnt precolar bine sistematizat, pentru a contribui la dezvoltarea personalitii copiilor, tiindu-se faptul c bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar, cnd se schieaz unele trsturi mai stabile de temperament i caracter. 2entru aceasta fiecare educatoare trebuie s ntreprind o permanent activitate de studiere i cunoatere a particularitilor individuale ale copiilor i o ncadrare a manifestrilor acestora n tabloul general al vrstei. 2sihicul copilului F nsuirile personalitii lui, interesele, aptitudinile, temperamentul i caracterul F nu poate fi neles dect din comportarea, din manifestrile lui trecute, prezente i din nzuinele proiectate n viitor. $ste vorba nu de manifestri de moment, ntmpltoare, ci de trsturi eseniale, dominante, relativ permanente, caracteristice personalitii copilului. 2recolaritatea reprezint etapa n care se es multe din

:D

structurile de profunzime ale personalitii, n acest sens educatoarea va trebui s aleag mi#loacele, tehnicile, strategiile cele mai potrivite, ca n final, copilul s fac fa cerinelor de mai trziu, impuse de activitatea din coal. ! dori s nchei cu urmtoarele versuri dintr-un poem chinez 'de prin anii :EE .d..r.(, care ar trebui s ghideze ntreaga activitate a educatoarelor, nelegnd pe deplin importana educaiei n formarea personalitii copiilor1 (ac te poart gndul peste un an Seamn un ogor, (ac te poart peste 'ece ani Sdete un pom, (ac te poart gndul pete o sut de ani )duc oamenii. Semnnd ogorul *ei recolta o dat. Sdind un pom vei recolta de 'ece ori. )ducnd oamenii *ei recolta de o sut de ori.

?E

ANE/E

?)

!"$P! )

"I01 P)I2OPEDA3O3IC1

3R1DINI4A NUMELE 0I PRENUMELE - 5, N, M, L, 3RUPA - COM5INAT1 I, DATE 3ENERALE DE)PRE COPIL 0I "AMILIA )A ). Date biografice despre copil1 a( Data i locul naterii1 )/ ianuarie /EEE , Dorohoi b( !dresa 1 7oc. Dragalina , .omuna .ristineti , Jud. +otoani /. Date medicale 'din fia medical( a( !ntecedente patologice1 nu are antecedente patologice b( $voluia psihofizic 1 normal 4. Date despre familia copilului 1 5tructura familiei1 - tata 1 ". vrsta1 46ani - mama1 D. vrsta 4/ani - nu are alte rude cu care locuiete 6. 2rofesiunea prinilor, funcia, pregtirea colar1 @ata 1 instalator termic , liceu ,ama 1 profesor , studii superioare

:. .ondiii de locuit 1 f.b. ?. .limatul educativ n familie 1 a( relaii interfamiliale 1 favorabile b( cine se ocup n mod special de copil 1 mama c( comportamentul educaional al prinilor 1 corect B. .omportarea copilului n familie 1 f.b.

?/

C. !specte ale activitii copilului n familie 1 a( activiti de #oc 1 f.b. b( activiti intelectuale 1 b. c( activiti artistice 1 b. d( activiti practice-gospodreti 1 f.b. e( activiti sportive 1 f.b. f( alte activiti 1 b.

II, ACTI*ITATEA COPILULUI 6N 3R1DINI41 0I 6N A"ARA 3R1DINI4EI

). 8ezultatele obinute de copil n cadrul categoriilor de activiti structurate n coninutul nvmntului precolar1 a( Dezvoltarea vorbirii 1 b. b( !ctiviti i #ocuri matematice 1 b. c( .unotine despre mediul ncon#urtor 1 f.b. d( $ erciii grafice 1 b. e( $ducaia fizic 1 f.b. f( !ctiviti artistico-plastice 1 f.b. g( !ctiviti practice 1 f.b. h( $ducaie muzical 1 b. i( 3pionale 1 f.b. #( Jocuri logico-matematice 1 f.b. G( Jocuri de micare i cu caracter sportiv 1 f.b. /. .onduita copilului la grdini 1 - i-a nsuit deprinderile de comportare civilizat, dar le aplic numai fa de aduli. 4. .oncordana ntre comportarea copilului n familie i n grdini1 -e ist concordan. 6. ,odul de ndeplinire a sarcinilor 1 a( ndeplinete uneori sarcinile 'cele preferate(
?4

b( ndeplinete sarcinile dac se insist :. !daptarea la grupul de copii din grdini 1 uor adaptabil ?. 8olul pe care l ndeplinete n grupul de #oc 1 prefer rolul de conductor.

III, CARACTERI)TICI ALE COPILULUI

). ,otricitate 1 a( controlul i coordonarea micrilor 1 f.b. c( ritmul micrilor 1 rapid /. .apaciti cognitive 1 Percep#ia 1a( perceperea formei 1 f.b. b( spiritul de observaie 1 b. c( orientarea n spaiu 1 b. d( orientarea n timp 1 b. Aten#ia 1 a( stabilirea ateniei n activitile organizate de educatoare 1 tot timpul activitii b(concentrarea ateniei , e primat n rezistena la factori perturbatori care apar n timpul activitilor 1 activitate comun cu ntreaga grup 1 f.b. activiti la libera alegere 1 b. c(distribuia ateniei n diferite forme de activitate a copilului 1 b. Memoria 1 a( viteza de memorare a cunotinelor 1 medie b( durata pstrrii cunotinelor 1 medie e c(reproducerea cunotinelor 1 creatoare Imagina#ia 1 Formele imaginaiei 1 imaginea #oc. reproductiv, manifestat n1 activiti intelectuale, activiti artistice,

?6

37ndirea 1 .apacitatea de a utiliza operaiile gndirii1 situativ b( 7imba#ul folosit de copii n activitile organizate de educatoare, n #ocuri i la alegere1 fonetic 1 corect limba#ul general 1 coerent construcia ideilor n comunicarea cu adulii i ntre copii 1 e primare bogat n idei Tr!s!turi temperamentale 1 mobilitate 1 medie stabilirea conduite, echilibru 1 stabil intensitatea reaciilor 1 e ploziv rezistena la dificulti 1 rezist la solicitri analiza1 f.b. sinteza1 b. comparaia1 b. generalizarea1 b. clasificarea1 f.b.

Lim(a8ul 1 a( Forma de limba# care predomin 1 concret

Tr!s!turi de caracter 1 sociabilitate, capacitate de comunicare, spirit de prietenie, sinceritate, respect fa de aduli, politee, spirit de ordine, hrnicie, respect pentru munc, srguin, corectitudine, independen, iniiativ, disciplin, perseveren, negli#en, dezordine, modestie, stpnire de sine, ncredere n propriile puteri, cura#, ngmfare, ludroenie, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism.

?:

ANE/A 9

??

ANE/A :

?B

5i(liogra;ie ). !lbu, *abriel, N2ersonalitatea - sens al educa ieiO, n

revista Nlnvmntul precolarO, nr.l-/I)DD4. /. !ncua, 2artenie, !nucua, 7ucia, N.ontribuia activitilor creative i practice Nnvtmntul )-/I)DD6. 4. +onchi, $lena, N.aracteristici ale imaginii de sine n perioada E-? aniO, n revista Nnvtmntul precolarO, nr . 4-6I)DD?. 6. .erghit, 0., 8adu, 0.@., 2opescu, $., =lsceanu, 7., NDidacticaO, $ditura didactic i pedagogic, +ucureti, )DD6 :. .lugru, 2r.2rof . Dr. Dumitru, N+iserica i tineretulO, 5ibiu, )D4?. ?. .helchemu, Florica, &0mportana rolului interpretat n #oc factor n dezvoltarea limba#uluiO, n revista Nnvmntul precolarO, nr. )-/I)DD4. B. .retu, dr. @inca, N*rdinia - factor de dezvoltare socialO, n revista ,,nvtmntul precolarO,nr. )-/I)DD6. C. .ristea, 5orin, ..2edagogieO, vol.0, $ditura ;ardiscom,2iteti, )DD?. D. 0dem, N0ntroducere n studiul tiinelor pedagogiceO, $ditura 5fin /EEE, @rgovite, )DDD. )E. .onstantinescu-5toleru, pr. dr. 2aula, N.reativitatea i formarea& personalitii creative - obiectiv educativ ma#orO, n revista Nnvmntul precolarO, nr.4-6I)DD?. )). .uco, .onstantin, N$ducaia religioasa. .oninut i forme de realizareO, $ditura didactic i pedagogic, 8. !. +ucureti, )DD?. )/. .ueic, 0uliana, ..8ealizarea educaiei morale prin activiti cu coninut religiosO, n revista Nnvmntul precolarO nr.46I)DD?. )4. Dafinoiu, 0on, .osmovci,!ndrei, N5tructura i dinamica
?C

la

formarea

personalitiiO, n revista

precolarO, nr.

personalitiiO, n N2siliopedagogieO, $ditura 5piru ;aret, lai, )DD6. )6. Dima, 5ilvia, N.opilaria- fundament al personalitiiO, +ucureti, )DDB. ):. Dima, 5ilvia, 2clea, Daniela, .andrea, !urica, N=enii sa ne #ucm, copiiMO, antologie editat de revista Nnvmntul precolarO )DD:. )?. Drgan, 0on, 2etroman, 2avel, N2sihologie generalO, @imioara, )DD?. )B. $vsirati, 7udmila, ,,2recolarul, #ocul i muncaO, n revista Nnvmntul precolarO, nr.4-6I)DD6. )C. $vseev, 0van, N.Jocurile tradiionale de copiiO, $ditura $ celsior, @imioara, )DD6. )D. Fote, ,inodora, N.unoaterea copilului - condiie a educaiei de calitateO, n revista Nnvmntul precolarO, nr.46I)DD6. /E. *olu, 2anlelimon, Qlate, ,ielu, =erza, $mil, N2sihologia copiluluiO, $ditura didactic i pedagogic, 8. !. +ucureti, )DD6. /). *ugiuman, !na, N ,ediul familial - conditie a dezvoltarii normale a copiluluiO, n revista Nnvmntul precolar + nr. 46I)DD6. //. 7eonte, 7etiia, NAcenicul lui ;ristos. ndrumri metodice pentru predarca religiei n coliO $ditura .rater, +ucureti, )DDC. /4. ,aior, pr. *lheorghe, N$ducaia in coal prin religieO, n 8. @. )D6E. /6. ,aramcea, ,arieta, NJocul i dezvoltarea interesului trstur important a personalitiiO, n revista Nnvmntul precolar O nr. )-/I)DD6. /:. "arl<, .onstantin, N$ducaie i idealO, +ucureti, )D/B. /?. 3prescu, "icolae, ,,.unoaterea i tratarea difereniala a copiilor precolariO, n revista Nnvmntul precolarO nr.46I)DD/.
?D

/B. 8afail, Q., ...2remisele aprecierii situaiilor moral-civice la vrsta prescolarO, n revista Nnvmntul precolar '< nr.46I)DD6. /C. 5pneci, =ictoria, N=irtutea se cultiv prin fapte, nu prin vorbeO, n revista Nnvmntul precolarO, nr.4-6I)DD?. /D. 5toica, ,arin, N2sihopedagogia personalitiiO, $ditura didactic i pedagogic, 8. !. +ucureti. 4E. Kchiopu, Arsula, NErice program colar este a unui timpO, n revista ,nvmntul precolarO nr.4-6I)DD6. 4). 5tefnescu, ,aria, N.limatul ludic - factor dc dezvoltare a spiritului de observatieO, n revista Nnvmntul precolarO, nr . )-/I)DD6. 4/. @oma, ,ihaela, NKcoala Raldorf - proces educativ conform aptitudinilor copiilorO, n revista Nnvmntul precolarO, nr.)-/I)DD4. 44. =erza, $mil, N.ondiiile dezvoltrii i c unoaterii personalitii copiluluiO, n revista Nnvmntul precolarO, nr. )-/I)DD6. 46. =osniuc, dr.8odica, 2sait, 8odica, N.unoaterea personalitii copilului prin intermediul desenuluiO, n revista Nnvmntului precolarO, nr. )-/I)DDD. 4:. Qorgo, +., 8adu, 0., N5tudii de psihologie colarO, $ditura didactic i pedagogic.+ucureti, )DBD. 4?. 2rogramarea activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, $ditura didactic i pedagogic,)DCB. 4B. =erza, $mil, %2sihologia vrstelor&, $ditura 2ro F ;umanitate, +ucureti, /EEE.

BE