PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR,

TINERILOR I ADULILOR

- SUPORT DE CURS PENTRU

PROGRAMUL POSTUNIVERSITAR DE PREGTIRE
PSIHOPEDAGOGIC - NIVEL II

CAPITOLUL I

CUNOATEREA I CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A

PERSONALITII

La finalul acestui capitol studenii vor putea s:

o utilizeze adecvat o serie de concepte fundamentale ale psihologiei,
o explice dublul determinism, extern i intern, al conduitelor umane,
o explice rolul factorilor externi i interni n formarea i dezvoltarea personalitii, la
diferitele etape de vrst,
o caracterizeze personalitatea sub aspect structural i sistemic,
o identifice subsistemele componente ale personalitii i relaia dintre ele,
o aplice adecvat principiile psihologice n explicarea diferitelor manifestri psihice de
conduit uman,
o explice modul de formare/dezvoltare i educare al componentelor personalitii
(temperament, caracter, aptitudini, creativitate),
o utilizeze corect metodele psihologiei cu scopul cunoaterii i caracterizrii psihologice a
persoanei.

1
1. 1. Introducere n problematica personalitii
1. 1. 1. Conceptul de personalitate
Din punct de vedere etimologic, termenul personalitate deriv din latinescul persona
care, n terminologia teatrului antic, nsemna masca actorului. Mai trziu, semnificaia acestui
termen s-a extins la rolul jucat de actor pe scen, pentru ca, n final conceptul de personalitate s
fie utilizat n general cu referire la fiina uman.
n accepiunea simului comun, personalitatea face referire la individul de excepie, la
persoana creativ pe plan social i cultural, punct de vedere care nu este ns pe deplin acceptat
de tiina psihologiei. Pentru psihologia tiinific, personalitatea reprezint o calitate pe care o
poate dobndi virtual orice individ uman, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale (perioada
adolescenei avansate), care ntrunete anumite caracteristici definitorii. Conceptul de
personalitate reprezint un concept de maxim generalitate, atributul de personalitate fiind
specific uman. n psihologie, noiunea de personalitate reprezint un construct tiinific elaborat
prin abstractizare, utilizat pentru descrierea, explicarea i nelegerea omului concret i a
modalitilor sale de conduit n situaii diferite de via i de activitate.
Sunt autori care consider c, n linii mari, istoria psihologiei reprezint nsi istoria
rspunsului la ntrebarea ce este personalitatea?, numrul definiiilor i teoriilor personalitii
fiind unul impresionant. Pentru exemplificare, citm doar cteva dintre aceste definiii:
- personalitatea reprezint mbinarea unitar i nerepetitiv a nsuirilor psihice care
caracterizeaz mai pregnant i cu un grad mai mare de stabilitate omul concret i modalitile
sale de conduit (A. Roca, 1976);
- personalitatea reprezint organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme
psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (G. Allport, 1981);
- personalitatea este elementul stabil al unei conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi,
ceea ce o difereniaz de alte persoane (N. Sillamy, 1965).
Se observ c, fiecare dintre definiiile de mai sus subliniaz fie aspectul de unicitate, de
irepetabilitate al personalitii, fie pe cele de unitate, de organizare dinamic i de stabilitate ale
acesteia. Sub aspect structural, personalitatea reprezint un ansamblu de trsturi fizice,
fiziologice, psihologice i psihosociale (cognitive, afective, volitive, temperamentale,
caracteriale, aptitudinale, motivaionale, atitudinale, creative etc.), care asigur adaptarea unic i
nuanat a individului la mediul su. Definiia subliniaz faptul c principala funcie a
personalitii este funcia de adaptare la solicitrile mediului sociocultural.
1. 1. 2. Sensurile conceptului de personalitate
Conceptul de personalitate este folosit att n limbajul curent, ct i n literatura de
specialitate cu sensuri diferite, dou dintre acestea fiind mai des utilizate: sensul psihologic i

2
sensul valoric (discriminativ). Primul dintre ele se refer la faptul c orice om normal este sau
poate fi o personalitate deoarece reprezint o unicitate, o individualitate irepetabil. Unicitatea
personalitii nu exclude ns existena unor asemnri posibile ntre oameni datorate
apartenenei la acelai mediu social i cultural, nsuirii acelorai modele culturale, valori sociale,
obiceiuri, limb i tradiii sau apartenenei la aceeai categorie de vrst. Toate acestea fac ca
unii oameni s se i asemene ntre ei. n cazul sensului psihologic, sfera de cuprindere a
conceptului de personalitate este foarte larg, excepia fiind nou-nscutul care reprezint mai
degrab un individ biologic, un candidat la umanitate, adic la dobndirea atributului de
personalitate, dar nu o personalitate propriu-zis (Vrabie i Stir, 2003).
Sub aspect valoric, sunt considerate personaliti doar persoanele creative pe plan social
i cultural, adic acei oameni pe care performanele socio-profesionale deosebite obinute i-au
ridicat la rangul de valoare social. Din acest punct de vedere exist personaliti valorice
tiinifice, culturale, artistice, politice, sportive, militare, ecleziastice etc. n cazul sensului
valoric, sfera conceptului de personalitate se restrnge semnificativ.

1. 1. 3. Personalitatea ca sistem
Personalitatea trebuie neleas ca un sistem bio-psiho-sociocultural hipercomplex,
autoorganizator i autoreglator, aflat n relaii de interaciune cu mediul extern. Diferitele
subsisteme componente ale personalitii (cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, temperamental,
caracterial, aptitudinal etc.) interacioneaz ntre ele, important fiind nelegerea
interdependenelor din cadrul sistemului, cu particularitile i legitile lui specifice. La rndul
su, sistemul de personalitate devine subsistem n raport cu macrosistemul sociocultural cruia i
aparine, important fiind cunoaterea modului n care personalitatea interacioneaz cu mediul
extern (sociocultural, educaional, familial, profesional, natural etc.). Teoriile dinamice
promovate de psihologia dezvoltrii consider c personalitatea este i un sistem dinamic-
evolutiv, deoarece nsuirile i structurile psihice de personalitate au un caracter transformativ i
modificabil, ceea ce face ca personalitatea s prezinte trsturi distincte n diferitele sale etape de
vrst. Astfel, pentru a putea cunoate personalitatea trebuiesc identificate acele legiti care
permit descrierea, explicarea i nelegerea dinamicii generale a organizrii psihice i
psihosociale a personalitii de-a lungul timpului, mpreun cu posibilitatea de previziune a
comportamentelor i aciunilor acesteia.
n evoluia ontogenetic a personalitii distingem trei mari etape:
1. etapa ascendent (0 - 20/25 ani) este o etap de cretere i dezvoltare, caracterizat prin
formarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice, a componentelor sistemului psihic

3
(cognitive, afective, motivaionale, volitive, caracteriale, aptitudinale, creative etc.). Ritmul
transformrilor este acum intens;
2. etapa optimului funcional (20/25 - 65 ani) cnd ritmul dezvoltrii psihice propriu-zise
ncetinete considerabil, iar structurile psihice anterior constituite acum se vor perfeciona,
consolida i maturiza. Are
loc acum mbogirea experienei individuale de via, valorificarea potenialului informaional i
aptitudinal dobndit, personalitatea funcionnd la cotele sale valorice cele mai nalte;
3. etapa regresiv, descendent (dup 65 ani) caracterizat prin ncetarea dezvoltrii, prin
apariia de dezorganizri i efecte involutive, la nceput la nivel biologic, inclusiv la nivelul
creierului, iar apoi i la nivel psihologic, inclusiv comportamental.

1. 1. 4. Structura personalitii
Din punct de vedere structural, personalitatea poate fi neleas ca o constelaie de
trsturi (P. Guilford) sau, mai corect, ca un sistem de trsturi. n limba englez exist peste
17000 de cuvinte care desemneaz trsturi de personalitate, dintre care marea lor majoritate
sunt trsturi de afectivitate (Allport, 1990). Totui, personalitatea nu se reduce la o simpl
nsumare de trsturi psihice. Sub aspectul organizrii interne, personalitatea este o structur
ierarhic de tip plurinivelar, ale crei componente psihice sunt difereniate calitativ. n
organizarea intern a personalitii exist trsturi bazale, intermediare i superioare, trsturi
nnscute i dobndite, primare i secundare, inferioare i superioare sub aspect funcional.
Trsturile de personalitate constituie nsuiri sau manifestri durabile i stabile ale
persoanei n situaii i contexte diferite, care se reflect direct n comportamentele observabile
ale acesteia. Trstura psihic reprezint o nsuire sau o particularitate relativ stabil a unei
persoane sau a unui proces psihic; pe plan comportamental o trstur este indicat de
predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli (I. Radu, 1991). De exemplu,
dac perseverena reprezint un mod relativ constant de comportare a unei persoane n activiti
i n situaii diferite, o manifestare care apare la ea n majoritatea situaiilor de via, aadar n
mod invariabil, durabil i stabil, putem afirma c perseverena este ntr-adevr o trstur de
personalitate a acelei persoane. Trsturile de personalitate arat c dincolo de aparenta
variabilitate situaional a conduitelor persoanei, exist anumii invariani situaionali, anumite
constante comportamentale care sunt tocmai trsturile (Radu, 1991). Acestea dau consisten
intern personalitii deoarece semnific stabilitatea ei comportamental. n contextul
personalitii, trsturile sunt noiuni descriptive, care n practic au ns o valoare explicativ i
predictiv deoarece pe baza lor putem explica i descrie comportamentele actuale i anticipa pe
cele viitoare ale unei persoane n situaii relativ asemntoare (Radu, 1991).

4
 Pentru a cunoate trsturile de personalitate trebuie s pornim de la observarea, pe o
perioad ndelungat, a comportamentelor acesteia n situaii diferite, grupnd apoi diversitatea
comportamentelor constatate n categorii distincte i asociindu-le anumite etichete verbale
(harnic, altruist, generos, tolerant etc.). Holban (1971) consider c simpla inventariere analitic
a trsturilor de personalitate nu ne spune ns mare lucru despre o persoan, personalitatea
nefiind o simpl nsumare de trsturi psihice. Important este surprinderea structurii, a
configuraiei sale interne, adic a modului n care trsturile se interrelaioneaz i se
influeneaz reciproc, fapt care ar permite o predicie corect a conduitelor individului.
Ierarhizarea i interdependena trsturilor de personalitate face ca trsturile supraordonate s
susin sau s inhibe manifestarea altor trsturi subordonate.
Psihologul G. Allport (1981) consider c trsturile de personalitate pot fi de trei tipuri:
- cele mai semnificative sunt trsturile cardinale (2-3) care descriu cel mai bine
persoana, fiind prezente n conduita acesteia n mod stabil i durabil; ele reprezint un fel de
dominant psihic a personalitii, trsturi-pivot care subordoneaz i influeneaz toate
celelalte trsturi i orienteaz ntregul sistem al reaciilor i comportamentelor individului;
- urmeaz trsturile principale (10-15), pe care persoana le poate recunoate la sine i
care se concretizeaz, de asemenea, n conduitele acesteia n mod constant i stabil;
- cele mai puin importante sau practic neimportante sunt trsturile secundare i de fond
(de ordinul zecilor sau chiar sutelor) care reprezint, de fapt, manifestri accidentale,
situaionale, ocazionale i ntmpltoare ale persoanei.
n cadrul sistemului trsturilor de personalitate trebuie identificat trstura sau
trsturile cardinale, adic acele nsuiri pivot prin care se exprim cel mai pregnant
personalitatea individului. n explicarea conduitei unei persoane, trstura pivot este cea care
are o valoare central, ea fiind o dominant psihic n structura personalitii. Apoi, trebuiesc
identificate trsturile centrale, de asemenea, semnificative pentru cunoaterea persoanei, dar i
modul n care acestea interacioneaz cu cele cardinale.
Sub aspectul gradului de generalitate, G. Allport (1981) consider ca personalitatea se
definete prin existena a dou categorii de trsturi: cele individuale, care sunt unice i specifice
unei persoane i pe care le numete dispoziii personale i cele comune, generale, caracteristice
unui numr mare de oameni, deoarece ele reflect valori sociale i rezult din conformarea i
interiorizarea normelor morale i social-culturale. Prin urmare, personalitatea reprezint unitatea
dintre trsturile individuale (unice), particulare (tipice unui grup, categorii de oamenii) i cele
general-umane, modul de mbinare al acestora conferind personalitii unicitate i irepetabilitate.
Astfel, generalul personalitii nu exist dect transpus n forme individuale. Organizarea
comportamentului individual se realizeaz dup legi proprii, astfel c nu este nevoie s studiem

5
fiecare caz particular n parte pentru a evidenia existena unor regulariti legice ale
comportamentului individual (Golu, 2002). Aceste regulariti caracterizeaz comportamentul
individual i pot fi deduse dintr-o cunoatere aprofundat a persoanei i a modurilor sale de
reacie n situaii diferite. Cu ct cunoatem mai bine o persoan, cu att putem formula ateptri
mai realiste i emite predicii mai corecte fa de modul su de a se comporta, pentru aceasta
nefiind neaprat nevoie de o cunoatere a omului n general. Spre deosebire de regularitile
legice care sunt caracteristice fiecrui comportament individual, legitile statistice sunt un
rezultat al msurtorilor statistice realizate pe eantioane mari i reprezentative din populaia
general. Cunoaterea psihologic a personalitii presupune raportarea ei la trei tipuri de norme:
- la normele generale (deoarece fiecare om este la fel ca toi ceilali oameni),
- la normele grupale, interindividuale (deoarece fiecare om este la fel ca unii oameni),
- la normele individuale (deoarece fiecare om este unic) (Murray i Schneider, 1974).

1. 1. 5. Dezbaterea trstur-situaie
Una dintre problemele majore i de actualitate ale cunoaterii i explicrii personalitii
se refer la rolul pe care l au trsturile de personalitate sau situaiile externe n determinarea
comportamentelor, problem cunoscut n psihologie sub numele de dezbaterea trstur-
situaie. Ea a aprut ca rspuns la ntrebarea: comportamentul uman este determinat de factori
interni (trsturi de personalitate, dispoziii interne) sau, mai degrab, de factori externi, adic
de situaia n care se gsete individul ?
n legtur cu acest rspuns s-au conturat dou concepii psihologice contradictorii
referitoare la factorii determinani ai comportamentului: concepia psihologiei personalitii care
subliniaz importana factorilor interni n determinarea comportamentelor, respectiv, concepia
psihologiei sociale care accentueaz rolul decisiv al factorilor externi, situaionali.
Rolul determinanilor interni este reliefat de teoriile psihologice orientate spre
investigarea modurilor de organizare intern structural-funcional a personalitii, conceptul
fundamental fiind cel de trstur de personalitate (factor intern), concept a crui semnificaie
a fost anterior explicat. Psihologii sociali consider ns c identificarea trsturilor, a factorilor
interni nu reprezint punctul final al cunoaterii personalitii, ci mult mai important este modul
n care acetia depind de contextul situaional i formelor lor de manifestare n cadrul social. De
aceea, tocmai pentru a sublinia faptul c factorii interni nu sunt total independeni de influenele
situaionale, conceptul de trstur de personalitate, preferat de psihologii personalitii, a fost
nlocuit cu cel de dispoziie intern, mai puin rigid i mai permeabil la influenele externe,
situaionale i la semnificaii sociale (Neculau i Dru, 2003).

6
 Rolul determinanilor externi este reliefat de teoriile din domeniul psihologiei sociale
care au centrul lor conceptul de situaie, neleas ca un ansamblu structurat de factori externi
care are puterea de a determina comportamentul unei persoane. Adepii acestei orientri
consider c nu trebuie subestimat rolul situaiei n nelegerea i explicarea comportamentelor
umane, prin atribuirea eronat de cauze comportamentului individual n detrimentul factorilor
situaionali. Astfel, atunci cnd situaiile sunt puternice, constrngtoare i prezint caracteristici
bine conturate, diferenele interindividuale de personalitate tind s fie estompate, personalitatea
subiecilor fiind copleit de influena situaional i modelndu-se n acord cu cerinele acesteia
(Neculau i Dru, 2003). Mult mai importante dect dispoziiile interne devin ns cogniiile
(credine, idei ale persoanei), care mediaz aciunea factorilor situaionali, determinnd
schimbrile la nivel comportamental.
Rolul ambelor tipuri de determinani, interni i externi, este reliefat de adepii teoriei
interacioniste, orientare, situat pe poziia de mijloc ntre teoriile trsturilor i cele situaionale,
care se fundamenteaz pe ideea c personalitatea este dublu determinat: att intern, de
invarianii si individuali, ct i extern, de situaiile i rolurile sociale asumate de individ.
Determinanii interni i cei externi au ponderi egale n influenarea comportamentelor sociale,
putnd chiar interaciona, lor alturndu-li-se o a treia categorie distinct de factori reprezentai
de variabilele moderatoare. Acestea favorizeaz schimbarea cauzelor comportamentului social
de la trstur la situaie i invers. n concepia interacionisilor, o astfel de variabil
moderatoare este chiar puterea situaiei: o situaie puternic, constrngtoare, bine structurat i
care ofer subiecilor posibiliti reduse de alegere liber, va minimaliza influena factorilor
interni n determinarea comportamentului, fcnd ca majoritatea indivizilor s manifeste
comportamente asemntoare ntr-o astfel de situaie, n timp ce una slab, nestructurat, va
amplifica influena factorilor dispoziionali, lsnd loc variabilitii i diversitii interindividuale
a comportamentelor sociale.

1. 1. 6. Formarea i dezvoltarea personalitii

Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate, ci doar
un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Procesul de formare al
personalitii este unul ndelungat i complex, care ncepe imediat dup natere i continu pe
parcursul vrstelor copilriei, preadolescenei i adolescenei, astfel c, la finalul acesteia, adic
n adolescena avansat (pn la 20-25 ani) structurile psihice de personalitate se stabilizeaz,
personalitatea definitivndu-se n coordonatele i componentele sale eseniale. Personalitatea se
constituie i se dezvolt n ontogenez, n contextul relaiilor sociale i interpersonale cu mediul
socio-cultural, i a influenelor educaionale i culturale care acioneaz asupra ei. Acest fapt

7
presupune nsuirea de ctre individ a limbii i culturii, interiorizarea i asimilarea modelelor
comportamentale, a normelor i valorilor socio-culturale prin educaie, autoeducaie i nvare,
personalitatea fiind aadar un produs socio-cultural. Dei personalitatea este un produs social, ea
nu este ns o simpl amprent, rezultat imediat i brut, un ecou al mediului social. Persoana
uman nu se constituie printr-un simplu efect de amprent al relaiilor sociale. Aceasta
deoarece ntotdeauna influenele (stimulrile, cerinele, solicitrile) externe acioneaz prin
intermediul condiiilor interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem:
a) datele de ordin biologic, adic echipamentul nativ, transmis genetic care controleaz
constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui
temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri
psihice de personalitate;
b) datele de ordin psihologic, adic procesele i structurile psihice constituite n
ontogenez, cum ar fi: sentimente i pasiuni, atitudini i aspiraii, interese i idealuri, motivaii
superioare i convingeri, procese cognitiv-intelectuale i reglatorii etc. Toate acestea s-au format
ca prin interaciunea dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii
cerinelor i influenelor externe.
Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se realizeaz printr-un proces
ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care contribuie factorii ereditari
(genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici, colari, profesionali, istoric,
natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i autoeducaia). Ereditatea,
mediul i educaia sunt factorii modelatori ai personalitii, fiecare intervenind n ponderi i cu
intensiti diferite n formarea i dezvoltarea acesteia. Dac la vrstele mici personalitatea se
construiete i se dezvolt, mai ales, sub influena influeneelor, cerinelor i solicitrilor externe
venite n principal din partea familiei i a colii, prin aciune repetat, aceste cerine externe sunt
treptat asimilate, interiorizate i transformate n cerine interne fa de sine, n nevoi proprii de
aciune, de dezvoltare etc. La un moment dat, n procesul de dezvoltare a personalitii, asistm
la un echilibru ntre cerinele externe i cele interne pentru ca ntr-o etap urmtoare, i anume la
persoana adult, matur, cerinele interne s ocupe un rol predominant n procesul de formare i
dezvoltare a personalitii. Persoana poate deveni astfel propriul ei educator la un anumit nivel
de maturitate psihologic, i anume, atunci cnd cerinele externe au fost interiorizate i
transformate n cerine proprii fa de sine nsi (Vrabie, 2005). Aadar, personalitatea este nu
numai produsul, creaia societii, culturii i a educaiei primite, ci i propriul su creator
deoarece ea este determinat, dar se i autodetermin, este educat dar se i poate autoeduca, este
creat, dar se i autocreeaz.

8
 Psihologia abordeaz personalitatea sub aspectul posibilitilor ei de cunoatere,
dezvoltare i de educare. Atunci cnd ne propunem s dezvoltm anumite funcii, componente
sau nsuiri psihice ale persoanei (aptitudinile, creativitatea, trsturile ei pozitive de caracter
etc.), trebuie s pornim de la cunoaterea acestor aspecte distincte, ca i a ntregii personaliti n
care acestea sunt implicate ca dimensiuni integratoare. Dimensiunile cardinale integratoare
numite i laturi, componente psihologice, subsisteme sau nsuiri psihice ale personalitii sunt
temperamentul, caracterul, aptitudinile i creativitatea.

1.2. Componentele/Dimensiunile psihologice ale personalitii

Psihologia abordeaz personalitatea sub aspectul posibilitilor ei de cunoatere,
dezvoltare i de educare. Atunci cnd ne propunem s dezvoltm anumite funcii, componente
sau nsuiri psihice ale persoanei (aptitudinile, creativitatea, trsturile de caracter etc.) trebuie s
pornim de la cunoaterea acestor aspecte distincte, ca i a ntregii personaliti n care acestea
sunt implicate ca dimensiuni integratoare. Dimensiunile cardinale integratoare numite i laturi,
componente psihologice, subsisteme sau nsuiri psihice ale personalitii sunt: temperamentul,
caracterul, aptitudinile i creativitatea.

1.2.1. Temperamentul subsistemul dinamico-energetic al personalitii

1.2.1.1. Noiunea de temperament

Temperamentul reprezint aspectul sau subsistemul dinamico-energetic al personalitii i se
definete prin urmtoarele aspecte:
a) nivelul energetic al aciunii, adic modul de acumulare i de descrcare al energiei n
activitile practice i/sau intelectuale desfurate; pe baza acestui aspect caracterizm o
persoan ca energic sau dimpotriv, lipsit de energie, exploziv, rezistent sau care obosete
uor etc.;
b) dinamica aciunii, adic ritmul, tempoul desfurrii activitiilor; pe baza acestui aspect
caracterizm o persoan ca fiind mai rapid sau dimpotriv, mai lent n aciune, dar i n felul n
care memoreaz, gndete, nva etc.;
c) ritmul i viteza reaciilor i a tririlor afective, exprimate prin modificrile accelerate sau
ncetinite, precum i prin regularitatea acestora;
d) impulsivitatea, adic modalitatea de rspuns la anumite solicitri (brusc, sacadat, domol, lent);
e) adncimea i tria proceselor psihice, ndeosebi a celor senzoriale i afective, ecoul i
rezonana lor n interioritatea personanei;
f) capacitatea de adaptare la situaii noi (uoar/dificil);

9
g) expresivitatea, manifestat n intonaia vorbirii, debitul i viteza limbajului, expresiile
emoionale, n micrile i aciunile voluntare.
1.2.1.2. Tipologii temperamentale
Tipurile temperamentale clasice au fost descrise nc din antichitate de ctre medicul grec
Hypocrate care, pe baza observrii i nregistrrii faptelor de conduit ntlnite n viaa cotidian
clasific oamenii n patru tipuri temperamentale: sangvinic, coleric, flegmatic i melancolic.
Aceast clasificare este valabil i astzi, cu excepia explicaiei oferite de Hipocrate cu privire la
determinarea temperamentelor, care este nevalid, netiiific. Prezentm mai jos profilurile
psihologice ale celor patru temperamente clasice alctuite din trsturile considerate cele mai
reprezentative pentru acestea.
Temperamentul coleric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre
impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori chiar agresivitate, violen; procesele afective
sunt intense, cu o expresivitate manifest, prezint explozii emoionale, neechilibrat (instabil)
emoional, fire deschis, extraversiune, grad crescut de sociabilitate, comunicativitate; alternan
ntre activism impetuos i perioade de delsare n activitate; ntr-o sarcin i etaleaz rapid
posibilitile de aciune, tempo rapid n activitate; incapabil s desfoare activiti de migal;
suport greu situaiile de ateptare, plcerea de a opune rezisten; tendin spre dominare n
grup, nclinaie spre stri de alarm i exagerare etc.
Temperamentul sangvinic: reactivitate motorie accentuat, activism crescut, tempou rapid n
activitate, emoile sunt intense, dar sentimentele superficiale, dispoziie stenic, abundena
expresiei verbale, resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate crescut la
situaii noi, angajare uoar n activitate cu etalarea rapid a posibilitilor de lucru, capacitate de
efort ndelungat, i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize
insuccesele, fire deschis, extraversiune, grad crescut de sociabilitate, conunicativitate, echilibru
(stabilitate) emoional.
Temperamentul flegmatic: aspect de calm, tempou lent n activitate, echilibru emoional,
sentimente stabile, durabile, reactivitate emoional redus, tablou comportamental srac n
manifestri, lentoare n micri i limbaj, rbdare, toleran, nclinaie spre rutin i stereotipie,
fire nchis, introversiune, grad sczut de sociabilitate, adaptabilitate mai dificil la situaii noi,
refuzul schimbrilor, capacitate de munc ndelungat i tenace, capabil de activiti de migal,
cugetat n tot ceea ce face.
Temperamentul melancolic: hiporeactiv pe plan motor, capacitate de lucru redus n condiii
de suprasolicitare i stres, randament progresiv n activitate, sensibilitate ridicat, puternic afectat
de insuccese, adaptare mai dificil la situaii noi i schimbtoare, tendin de nchidere n sine,
adesea refugiu pe plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, procesele afective au adnci

10
rezonane, sentimentele sunt durabile, fire nchis, introversiune, epuizare mai rapid n activitate
cu instalarea mai rapid a oboselii, neechilibrat emoional, stabilitate n relaiile interpersonale.
n practic, tipurile temperamentale pure sunt extrem de rar ntlnite. Cei mai muli oameni
aparin unor temperamente mixte, intermediare. Temperamentul fiecrei persoane se prezint ca
o mixtur, o constelaie de trsturi din dou, trei sau chiar patru tipuri temperamentale din care
unul este ns predominant n sensul c trsturile specifice lui se regsesc ntr-un numr mai
mare la o persoan. n funcie de aceast predominare vom spune c persoana respectiv aparine
unui temperament sau altuia. Prin urmare, nu exist nici un fel de contradicie ntre tipologie i
unicitate.
1.2.1.3. Determinarea temperamentului
Fiziologul rus I. P. Pavlov a fost cel care a oferit fundamentul neurofiziologic necesar
nelegerii temperamentului. El demonstreaz experimental c la baza activitii nervoase a
oamenilor i animalelor se afl dou procese nervoase: excitaia i inhibiia. n comportament,
excitaiei i corespunde impulsul spre aciune, iar inhibiiei (procesul contrar de frnare, amnare
sau suspendare, anulare a acesteia) ncetarea sau inhibarea unei aciuni sau reacii. Excitaia i
inhibiia se caracterizeaz prin trei nsuiri: intensitate, echilibru i mobilitate.
Intensitatea (fora) se refer la tria cu care cele dou procese apar i se manifest n sistemul
nervos. Din acest punct de vedere, procesele nervoase de excitaie i inhibiie pot fi puternice
(intense) i slabe.
Echilibrul se refer la raportul de intensitate/for dintre excitaie i inhibiie, la balana dintre
ele. Din punct de vedere al echilibrului, deosebim procese nervoase de excitaie i inhibiie
echilibrate i neechilibrate. Trebuie fcut distincia ntre echilibru (nonechilibru) temperamental
i cel emoional. Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la procesele
emoionale.
Mobilitatea const n rapiditatea cu care excitaia cedeaz locul inhibiiei i invers, cele dou
procese nervoase nlocuindu-se reciproc. Din acest punct de vedere, avem procese nervoase
mobile i inerte.
Prin combinarea celor trei nsuiri (intensitatea, echilibrul i mobilitatea), I.P. Pavlov
stabilete 4 tipuri de activitate nervoas superioar (A.N.S.) crora le corespund cele 4 tipuri de
temperamente clasice:
1. Tipul puternic, echilibrat, mobil temperamentul sangvinic
2. Tipul puternic, neechilibrat, excitabil temperamentul coleric
3. Tipul puternic, echilibrat, inert temperamentul flegmatic
4. Tipul slab temperamentul melancolic

11
 I.P. Pavlov art astfel c la baza fiecrui tip de temperament st un anumit tip de A. N. S. (tip
de sistem nervos). ntre temperament i tipul de activitate nervoas superioar nu exist o relaie
de identitate, ci doar una de coresponden, (o relaie, o legtur), temperamentul fiind o noiune
psihologic, n timp ce tipul de A.N.S. reprezint o noiune fiziologic. Temperamentul exprim
modul de manifestare, de exteriorizare a tipului de activitate nervoas superioar n planul
conduitei, el reprezintnd baza material a comportamentului i personalitii.
1.2.1.4. Locul temperamentului n sistemul de personalitate
Chiar dac din punct de vedere biologic i medical melancolicul pare a fi mai vulnerabil
dect sangvinicul, din punct de vedere psihologic i pedagogic ele trebuie privite ca aparinnd
altui tip temperamental i nu unui alt nivel de perfecionare. Practica ne arat c n rndul
elevilor i studenilor care obin rezultate strlucite se gsesc destui cu temperament melancolic.
De altfel, n istoria culturii ntlnim multe celebriti care au avut un temperament melancolic.
Concluzia care se impune este aceea c valoarea omului nu depinde de temperament, ci de alte
subsisteme ale personalitii i, n primul rnd, de subsistemul relaional-valoric, adic de
caracter. Energia global specific sangvinicului nu implic neaprat capaciti, inteligen,
aptitudini, perseveren i fora voinei, la fel cum nivelul redus de energie caracteristic
melancolicului nu nseamn lipsa acestor caliti. Nimeni nu este bun sau ru, harnic sau lene,
capabil sau incapabil, creator sau necreator prin temperamentul su. Din punct de vedere
psihologic, noiunea de temperament este neutr sub aspect valoric, aptitudinal-performanial,
intelectual, moral, estetic etc. Aadar, n psihologie se consider c nu exist temperamente bune
sau rele, superioare sau inferioare, pozitive sau negative, fiecare din ele prezentnd att trsturi
pozitive, ct i riscul unor nsuiri negative.
Cercetrile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu determin zestrea
aptitudinal a persoanei, inteligena sa, trsturile sale morale. Talente ca i prestaii nalt
creative, trsturi caracteriale psihomorale diferite, pozitive ca i negative, niveluri de inteligen
crescute pot fi ntlnite la oricare dintre cele patru temperamente. Trsturile temperamentale nu
coreleaz semnificativ cu trsturile orientativ-motivaionale, aptitudinale, intelectuale sau
caracteriale. Temperamentul este mai degrab o caracteristic formal, un cadru, n care sau pe
care se pot cldi, prin educaie, variate coninuturi psihologice. De exemplu, o persoan care are
un temperament sangvinic poate deveni o valoare sau un rufctor. Aceasta depinde de sensul,
de direcia pe care educaia o d persoanei respective, de ceea ce se achiziioneaz n timpul
vieii, pe aceast structura ereditar a temperamentului. Totui, temperamentul i pune pecetea
asupra conduitei, n special, asupra modului n care diverse coninuturi sunt realizate. Altruismul,
generozitatea, de exemplu, nu sunt trsturi temperamentale, dar modul cum fiecare dobndete
i le exprim n comportamentul su depind de temperament. De altfel, ntre temperament i

12
caracter, ca susbsisteme ale personalitii, exist o relaie de interinfluenare. Astfel,
temperamentul influeneaz caracterul, n sensul c poate nuana, facilita sau inhiba manifestarea
trsturilor caracteriale. La rndul lui, caracterul influeneaz temperamentul prin aceea c poate
permite valorizarea i valorificarea optim a trsturilor temperamentale.
n consecin, temperamentul trebuie considerat ca innd de stilul, de forma de a fi i de a se
comporta a persoanei. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile
unui individ, dinamica lor, dar nu determin nivelul lor valoric. El reprezint aadar forma
conduitei i a personalitii, felul n care reacioneaz i acioneaz (rapid-lent, hiperenergic-
hipoenergic etc.), dar nu i coninutul acesteia, care este dat de caracter.
1.2.1.5. Cunoaterea, influenarea i educarea temperamentelor
Pentru determinarea temperamentului unei persoane trebuie s inem seama de situaia n care
se afl persoana, situaie care poate fi familiar, cunoscut sau inedit. De exemplu, ntr-o
situaie familiar un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n
sine etc., ntruct mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou ns,
acelai temperament se manifest prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden.
Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii, cum ar fi sistemul
deprinderilor i al obinuinelor, care dac sunt bine consolidate i flexibile feresc persoana de
instabilitate i inadaptabilitate n diferitele mprejurri ale vieii. Totodat n procesul nvingerii
greutilor individul se fortific.
Aadar, pentru a identifica temperamentul predominat al unei persoane vom cuta s-l
cunoatem, observndu-i i nregistrndu-i comportamentele n situaii ct mai variate, dar mai
ales n situaii cu caracter de test psihologic. De exemplu, o situaie tipic de ateptare, o situaie
competiional, o activitate care cuprinde un element imprevizibil sau cu un grad mare de
dificultate, o situaie de adaptare la nou, o situaie de interaciune social (ex. o sarcin de
reprezentare a colectivului ntr-o confruntare de opinii sau n faa autoritii etc.). Toate aceste
situaii prezint caracter de test psihologic i pot pune n eviden trsturi temperamentale
specifice, indici de temperament.
Este foarte important cunoaterea temperamentului prin observarea comportamentelor
persoanei n situaii ct mai diferite sub aspectului complexitii i dificultii lor, aadar att n
situaii cunoscute, familiare, dar i n situaii noi, neobinuite, ct i n situaii dificile, chiar
critice. De asemenea, comportamentele persoanei n astfel de situaii trebuiesc observate o
perioad lung de timp, trebuind efectuate un numr suficient de mare de observaii, pentru a
putea extrage o concluzie valid despre apartenena la unul sau altul dintre tipurile
temperamentale.

13
 n ordinea dezvoltrii personalitii, temperamentul ne apare ca fiind o modalitate
primordial, trsturile de temperament fiind primele observabile la copil, atunci cnd nu se
poate spune nimic despre celelalte dimensiuni ale personalitii (aptitudini, caracter etc.) care
nc nu s-au constituit.
Tipul de A.N.S. este determinat ereditar i rmne invariabil pe parcursul vieii. Acest fapt
extinde controlul genetic i asupra temperamentului. Componenta genetic acioneaz mediat
asupra nsuirilor psihice, prin mijlocirea tipului de A.N.S. De aceea, temperamentul rmne
relativ constant pe tot parcursul vieii, el modificndu-se foarte puin sub influenele factorilor
educaionali i de autoeducaie, a mediului social, familial, profesional etc. Prin educaie,
autoeducaie, munc, activitate, nvare, efort de voin, exerciiu, doar anumite trsturi de
temperament pot fi modelate, influenate fr ns ca tipul temperamental predominant s se
poat schimba radical.
Datele tiinifice, ca i experiena cotidian, dovedesc c n orice activitate sau manifestare a
omului pe lng aptitudini, motivaie, interese, trsturi de caracter etc. sunt implicate, de regul,
i particulariti dinamice ale personalitii care in de ritmul, tempoul i energia acesteia. O bun
parte din cazurile de inadaptare colar sau profesional se explic inclusiv prin lipsa de
concordan ntre particularitile energetico-dinamice i natura activitii pe care persoana
urmeaz s o efectueze. Rezultatele slabe ale unor persoane se datoresc nu att slabelor capaciti
aptitudinale, ct blocajelor sau strilor de supraexcitaie determinate, n special, de trsturile
energetico-dinamice. n alte situaii trsturile temperamentale pot favoriza obinerea de succese.
n domeniul educaional, nu numai trsturile temperamentale ale elevilor trebuie s intre n
atenie, ci i cele ale personalului didactic, deoarece felul n care profesorul reacioneaz afectiv
n diferite situaii, nu poate fi considerat nici pe departe un factor neglijabil. Trsturile
energetico-dinamice-afective ale profesorului pot influena climatul psiho-social din clas i
coal, care este un important factor de eficien i randament colar. De aceea manifestrile
comportamentale ale profesorilor trebuie s constituie obiectul unui autocontrol i autoreglri
contiente.
1.2.1.6. Extraversiunea i introversiunea
Dimensiune temperamental cu dou orientri de sens opus, extraversiunea introversiunea a
fost descris de Carl Gustav Jung. Aceast dimensiune, specific uman, este condiionat de
existena Eu-lui, adic a lumii interne, care cuprinde ansamblul trsturilor afective, perceptive,
imaginative, a reprezentrilor, tendinelor, aspiraiilor i preferinelor omului. Extraversiunea i
introversiunea se pot manifesta att n planul activitii psihice interne (n gndire, afectivitate
etc.), dar i n planul comportamental i al activitii sociale. Prin acestea, C. G. Jung distinge la
oameni dou atitudini diferite fa de via, dou moduri de a reaciona la mprejurri, pe care el

14
le gsete suficient de pronunate i de rspndite nct s le descrie ca fiind tipice.
Extraversiunea-introversiunea ncep s se manifeste foarte de timpuriu la copil, unii considernd
c poate fi nnscut. n aceeai familie se pot gsi att copii extravertii, ct i introvertii. Cele
dou trsturi nu se regsesc la o persoan n stare pur (cazuri foarte rare), ci combinate, una
dintre ele fiind ns predominant.
Extraversiunea presupune orientarea predominant spre lumea extern, spre lumea obiectelor
i fenomenelor reale, lsnd pe planul al doilea lumea interioar cu toate componentele sale. La
extravertit, energia psihic este orientat spre obiect, rolul predominant n determinarea
preferinelor, a alegerilor i deciziilor sale avndu-l factorul extern. Interesele i aspiraiile
acestor persoane sunt dirijate spre ceilali indivizi, spre fenomenele i situaiile lumii externe.
Tipul extravertit este aa cum l descrie Jung motivat de factori din afar i, n mare msur,
influenat de mediu. Adultul extravertit este sociabil, orientat spre ceilali i este interesat de
oricine i de orice. i plac organizaiile, grupurile, fiind de obicei activ i ncercnd s se
dovedeasc util. Intelectualii extravertii au caliti similare, se simt excelent lucrnd cu ceilali,
fiind cadre didactice sau fcnd s circule ntr-un fel oarecare cunotinele lor. Faptul c
relaioneaz uor cu ceilali i ajut s fac n mod efectiv lucrul acesta. Extravertiii tind s fie
optimiti i entuziati, dei entuziasmul lor poate s nu dureze prea mult. La fel se ntmpl i cu
relaiile lor cu ceilali oameni, care se fac i se desfac la fel de repede i de uor. Slbiciunea
extravertiilor const n tendina ctre superficialitate i n nevoia de a face o bun impresie;
nimic nu-i bucur mai mult dect audiena la public. Nu le place singurtatea, considernd c
reflecia este inutil, le lipsete autocritica. Deoarece se adapteaz uor la societate, de obicei
accept normele i regulile momentane, impuse, tinznd astfel s fie oarecum convenionali n
raionamentele lor. Extravertii sunt colericii i sangvinicii.
Introversiunea este specific persoanelor care tind s se retrag din interaciunea social i s
centreze mai curnd asupra propriilor gnduri i sentimente, a propriilor idei i teorii despre lume
i despre sine, acetia fiind mai puin interesai de evenimentele lumii reale. La introvertit,
energia psihic este orientat spre subiect, adic spre sine nsui. Dac extrovertitul este dominat
de realitatea extern (material i social), introvertitul abordeaz lumea n mod subiectiv, n
funcie de semnificaia acesteia pentru el nsui. Tipului introvertit i lipsete ncrederea n
relaiile cu oamenii, tinde s fie nesociabil, nu agreeaz societatea, se simte stingher i pierdut n
adunrile mari.i prefer reflecia n locul activitii practice. Este impresionabil i i este team
s nu par ridicol, adesea prnd incapabil s nvee cum s se comporte n situaii sociale. Tinde
s fie hipercontiincios, pesimist i critic. Nu-i cheltuiete energia ncercnd s-i impresioneze
pe ceilali sau risipind-o n activiti sociale. Posed adesea cunotine deosebite sau poate
manifesta vreun talent care depete standardele obinuite. Introvertiii se simt n largul lor n

15
singurtate sau n grupuri mici i familiare, prefer propriile lor gnduri i crile conversaiei,
precum i ocupaiile linitite unei activiti zgomotoase. Propria lor judecat este mai important
pentru ei dect opinia general acceptat de toi ceilali. Independena de judecat i de decizie,
precum i lipsa de convenionalitate pot fi valoroase dac sunt corect nelese i utilizate. n
pofida lipsei lor de farmec social, introvertiii i fac adesea prieteni loiali i plini de nelegere,
iar prieteniile lor sunt profunde i durabile. Introvertii sunt melancolicii i flegmaticii.

1.2.2. Caracterul subsistemul relaional-valoric i de autoreglare al personalitii

1.2.2.1. Noiunea de caracter

Cunoscnd particularitile dinamico-energetice care in de temperament i extraversiune i
introversiune nu totui putem spune nimic despre trebuinele materiale i spirituale ale persoanei,
despre hrnicia, cinstea, modestia, sinceritatea, patriotismul i multe alte trsturi ale
personalitii. Toate acestea nu mai depind de temperament, ci de caracter. Cuvntul i are
originea n limba greac i nseamn gravare, trstur, semn, particularitate sau pecete.
Caracterul este sistemul de atitudini care-i pune amprenta pe modul de manifestare a persoanei
fcnd-o s fie ea nsi i deosebind-o de alte persoane.
n sens general, caracterul desemneaz ansamblul trsturilor eseniale i calitativ specifice,
care se exprim n activitatea omului n mod stabil i permanent. n aceast accepiune,
conceptul de caracter poate fi confundat cu cel de personalitate. ntr-un sens restrns (specific),
caracterul reprezint totalitatea trsturilor eseniale i stabile, derivate din orientarea i voina
persoanei, definiie care dezvluie mai adecvat coninutul psihologic al noiunii de caracter
(Vrabie i tir, 2003).

1.2.2.2. Locul caracterului n sistemul de personalitate

Trsturile care intr n structura caracterului nu sunt manifestri ntmpltoare, ci nsuiri
eseniale i durabile care determin un mod constant de manifestare a persoanei. Cunoscnd
trsturile de caracter ale unei persoane vom putea prevedea cum se va comporta ea ntr-o
mprejurare sau alta de via. De pild, despre o persoan care se caracterizeaz prin hrnicie i
perseveren putem anticipa care va fi atitudinea ei fa de sarcinile profesionale, fa de
diferitele activiti etc. Manifestrile sporadice, accidentale, situaionale, care apar doar n
anumite mprejurri nu sunt definitorii pentru persoan i de aceea nu se pot nscrie ca trsturi
pozitive sau negative de caracter. Pot fi considerate trsturi de caracter numai nsuirile care
exprim o atitudine stabilizat, pozitiv sau negativ, fa de realitate i care se manifest
constant i durabil n faptele de conduit ale persoanei, n majoritatea situaiilor de via i de

16
activitate. Sunt trsturi de caracter numai acele nsuiri care dein un loc dominant n structura
persoanei i care exercit o influen constant asupra modului ei de a gndi, simi i aciona.
Trsturile de caracter nu sunt direct observabile, ci ele pot fi descifrate din viaa i activitatea
omului prin inferen, pornind de la observarea ndelungat, n diferite situaii de via i de
activitate i interpretarea actelor de conduit, prin desprinderea doar a acelor manifestri
durabile, stabile de comportament.
n timp ce temperamentul nu implic referirea la valoare, caracterul nu se poate defini numai
n sens psihologic, fr referire la valori morale, sociale etc. Aadar, putem caracteriza o
persoan, i putem evalua comportamentele i aciunile sub aspect valoric, ca fiind pozitive sau
negative, bune sau rele, corecte sau greite etc., fcnd referire la trsturile ei de caracter.
Caracterul constituie aspectul (subsistemul) relaional-valoric i de autoreglare al personalitii,
profilul psihomoral al persoanei, esena (coninutul) conduitei i al personalitii sale.

1.2.2.3. Componentele structurale ale caracterului

Din structura caracterului fac parte dou segmente: un segment direcional, de orientare,
format din elurile activitii, din concepia general despre lume i via, din drumul de via
ales, precum i din valorile pe care persoana le recunoate i le confirm practic prin
comportamentul su i un segment efector, care se refer la mecanismele voluntare ale conduitei,
voina reprezentnd osatura, coloana vertebral a caracterului. De aici rezult una din definiiile
care au fost date caracterului ca fiind voina moral organizat.
Caracterul se dezvluie n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul mai restrns
sau mai larg. Actele de conduit sau relaiile cu alii relev poziiile specifice pe care persoana
le adopt fa de ceilali oameni fa de munc i de propria persoan. Aceste poziii reprezint
ceea ce numim atitudini, iar caracterul ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi caracteriale.
Atitudinea reprezint un sistem relativ durabil de reacii fa de obiecte, persoane, valori etc.
reacii ce reflect conceptele i convingerile subiectului referitor la obiectul vizat i care-l
determin pe acesta la un anumit spectru comportamental (Vrabie i tir, 2005).
Atitudinea este simultan fapt de contiin i comportament. n structura unei atitudini este
inclus o component cognitiv, de cunoatere, una afectiv i o a treia comportamental.
Atitudinea nu este o dispoziie de moment, ci o propensiune stabil, un principiu unificator al
actelor de conduit care prefigureaz o form mai general de reacii fa de persoane, idei,
situaii, instituii, valori etc. Opinia este expresia verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori,
persoana nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de
detaliu, ci la clasa de obiecte sau evenimente ca unitate. Definitoriu pentru ceea ce numim
atitudine este referina implicit sau explicit la valori. Cuplul atitudini-valori ine de nucleul

17
persoanei (Linton, 1972). A lua atitudine nseamn a lua o poziie, a fi pro sau contra n raport
cu un fapt, eveniment, situaie, a te raporta selectiv la acestea, ceea ce se exprim n caracterul
selectiv al opiniilor i al modului de comportare.
Valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt
de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii (binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc.),
care au aprut din anumite nevoi ale speciei umane ale unor grupuri sociale, avnd un coninut
general uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. n anumite condiii, omul le
proiecteaz ca obiect al dorinei, al expectaiei i aspiraiei sale. De cele mai multe ori, grupul
social preia valorile sub form de idealuri i le propune membrilor si. n consecin, pentru
copil, valorile sunt iniial date externe care trebuiesc nsuite, asimilate, interiorizate i
transformate n valori proprii. Aa cum copilul sau tnrul gsete o structur social, o anumit
tehnologie i cultur determinat, gsete i un sistem de valori socioculturale i morale,
recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit.
Atitudinile nu trebuiesc ns confundate cu valorile. Ele constituie mai degrab recunoaterea
valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre persoan. Cunoaterea atitudinilor i valorilor
proprii unei persoane sau grup constituie practic un instrument de previziune a
comportamentului. Atitudinile unei persoane tind s formeze un sistem unitar. Astfel, unele idei
i valori sunt centrale, altele sunt periferice. Atitudinile centrale sunt cele care definesc
orientarea persoanei. Sunt trei categorii de atitudini, i anume:
a) atitudini fa de oameni, fa de societate n general: umanismul, grija fa de ceilali,
sociabilitatea, altruismul, sinceritatea, spiritul combativ, spiritul de cooperare, spiritul critic,
exigena fa de alii, corectitudinea, cinstea, tactul, delicateea, capacitatea empatic etc.,
precum i opusele tuturor acestora: individualismul, nchiderea n sine, indiferena,
nesinceritatea, egocentrismul, susceptibilitatea, intolerana, rutatea etc.
b) atitudini fa de munc, fa de activitatea desfurat: hrnicia, srguina,
contiinciozitatea, exigena n activitate, punctualitatea, grija probitatea, responsabilitatea
profesional, entuziasmul, spiritul de iniiativ, creativitatea, grija pentru produsele muncii,
spiritul de ntrajutorare etc.; ca trsturi negative de caracter menionm: lenea, neglijena,
apatia, rutina, dezorganizarea etc.
c) atitudini fa de sine: modestie, spiritul autocritic, autoironia, autoexigena, demnitatea
personal, contiina adevratei valori a propriei persoane, optimismul, ncrederea n sine,
stpnirea de sine etc. Reversul negativ al acestor trsturi l constituie ngmfarea, arogana,
sentimentul inferioritii personale, al subaprecierii, ca i al autoaprecierii necritice, timiditatea,
egocentrismul (tendina de a pune n centrul ateniei altora propria persoan), incapacitatea de a
nelege pe alii, de a aprecia situaiile n care se afl semenii si etc.

18
 n afar de trsturile care decurg din orientarea omului, din concepia lui despre lume i
via, adic din segmentul direcional, de orientare, caracterul se exprim i prin energia, prin
eforturile contiente i voluntare pe care omul le face n vederea realizrii scopurilor fixate i
care in de segmentul efector. Dac stabilirea scopurilor este dependent de orientarea persoanei,
realizarea lor solicit eforturi voluntare susinute. Voina imprim caracterului trsturi volitive
ca: energia, fermitatea, gradul de organizare, hotrre, curaj, spiritul de iniiativ cu care
acioneaz omul n realizarea sarcinilor care i stau n fa, stpnirea de sine, spiritul de
disciplin, autocontrolul, fermitatea, puterea voinei, tenacitatea, hotrrea, perseverena,
orientarea spre scopuri etc.

1.2.2.4. Formarea caracterului

Trsturile de caracter se formeaz n contextul relaiilor reciproce dintre oameni, n familie,
coal i colectivele de munc, prin nvare, educaie i autoeducaie, prin nsuirea normelor i
valorilor socio-morale externe. Pentru copil, valorile externe (sociale, culturale, morale etc.) sunt
treptat nsuite, asimilate, interiorizate i transformate n valori proprii de conduit social,
moral etc. Odat recunoscute, nsuite sau interiorizate de ctre persoan valorile se transform
n atitudini care prin stabilizare devin trsturi de caracter. Trsturile negative de caracter sunt
efectul educaiei greite n familie sau coal. Prezena lor creeaz reale dificulti n adaptarea i
integrarea social a persoanei, ducnd la tensionarea relaiilor interindividuale i la necesitatea
reeducrii persoanei. Pentru formarea trsturilor pozitive de caracter trebuie s avem n vedere
parcurgerea urmtoarelor etape:
a) nsuirea de ctre copil, preadolescent sau adolescent a unor reprezentri i noiuni morale
clare. Aa cum ne ocupm de rigurozitatea noiunilor tiinifice este necesar s ne ocupm i de
felul cum elevii, copii i tineri, i nsuesc semnificaiile noiunilor morale, socio-morale etc. De
exemplu, copilul trebuie ajutat s cunoasc i s neleag semnificaiile pe care pe au noiuni,
cum ar fi: munca, perseverena, tolerana, altruismul etc. precum i importana formrii i
dezvoltrii la propria persoan a unei conduite de via care s se sprijine pe astfel de valori. n
acest fel, prin aciuni psihopedagogice specifice, realizate n coal i familie, copilul trebuie
ajutat s i formeze treptat reprezentri i noiuni referitoare la ce nseamn s fii perseverent,
harnic, tolerant etc.;
b) transformarea acestor noiuni morale n convingeri morale, n sentimente i atitudini
morale. n acest sens, se poate aciona n moduri diferite: prin ncurajare i susinere afectiv,
prin motivarea pozitiv a comportamentelor pozitive dorite, prin oferirea de modele de
comportamente de urmat sau de explicaii cu privire la unele erori de comportament etc.;

19
 c) transpunerea constant a acestor convingeri, sentimente i atitudini morale n activitatea i
comportamentul persoanei. Stimulnd copilul sau tnrul s exerseze frecvent i susinut n
activitatea i comportamentul propriu aceste valori i atitudini morale, acestea se vor transform
n deprinderi i obinuine morale fixate n trsturi pozitive de caracter.
1.2.3. Aptitudinile subsistemul instrumental-executiv al personalitii

1.2.3.1. Conceptul de aptitudine

Termenul de aptitudine provine din cuvntul latin aptus (apt de) i se refer la
posibilitatea de a desfura o anumit activitate ct mai facil, obinnd rezultate deasupra mediei
celorlalte persoane. Aptitudinea reprezint o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice,
relativ stabile care asigur succesul, reuita, performana ntr-o activitate sau alta. Definiia
subliniaz aspectul de eficien, de randament al unei aptitudini. Orice nsuire sau proces psihic
privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de ex. memoria, spiritul de observaie, gndirea
divergent etc.). Una i aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti
diferite. De exemplu: coordonarea ochi-mn este implicat n diferitele ramuri sportive (tir), n
activiti profesionale (ex. asamblarea pieselor n industria electronic), artistice, dar i n
chirurgie, n conducerea automobilului etc. O aptitudine izolat nu poate asigura singur
succesul ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite susinerea lor
reciproc, compensarea unei nsuiri deficitare prin altele (ex. bun memorie poate compensa
pn la un punct inteligena, o judecat profund poate suplini un deficit de informaie etc.).

1.2.3.2. Locul aptitudinilor n sistemul de personalitate

Aptitudinile mpreun cu capacitile constituie componenta instrumental-executiv
(operaional) a personalitii. Aptitudinea ne indic ce poate face o persoan i nu doar ce tie
ea, de aceea se demonstreaz ntotdeauna prin reuita n activitate. Nu orice fel de rezultate
(slabe sau medii) ne indic prezena unor aptitudini, ci doar acele rezultate superioare mediei,
aadar performanele obinute n mod constant ntr-o activitate. Aptitudinile reprezint astfel o
instrumentaie psihic deoarece individul se folosete de aptitudini ca sisteme operaionale
superior dezvoltate pentru a realiza la nivel performant anumite activiti.
Apropiat termenului de aptitudine este cel de capacitate. Dei aparent sinonime, ntre
aptitudine i capacitate exist totui oarecare deosebiri: dac aptitudinea rezult dintr-un
potenial nativ i se demonstreaz prin uurina n nvarea i execuia unei activiti, capacitatea
reprezint o aptitudine mplinit, rezultat din exerciiu, care s-a consolidat cu deprinderi i s-a
mbogit cu cunotine adecvate. Dac manifestrile surprinztoare la vrste precoce ne indic
prezena unor aptitudini, despre capaciti se poate vorbi doar dup ce persoana ajunge la

20
rezultate remarcabile, dup exersri i elaborri complexe de sisteme de lucru. Capacitatea este
aadar o aptitudine maturizat, exersat, dezvoltat la un nivel superior. Nivelul imediat superior
capacitilor este cel al talentului care reprezint combinarea original a aptitudinilor i
capacitilor prsoanei, asigurnd rezultate creative remarcabile ntr-un domeniu sau altul. Forma
cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor, manifestat printr-o activitate creatoare de
nsemntate istoric pentru viaa societii, o constituie geniul care mbin la nivel excepional
talentul i creativitatea.

1.2.3.3. Premisele naturale ale aptitudinilor

Se pune ntrebarea dac aptitudinile sunt nnscute sau dobndite. Unii psihologi susin c
aptitudinile sunt nnscute, n special cele cum ar fi aptitudinile muzicale, auzul foarte bine
dezvoltat, cele fizice i psihofizice etc., acestea datorndu-se unor elemente anatomofiziologice.
n plus, numeroasele studii arat c inteligena are o important component ereditar, care este
legat de funcionarea creierului. Alii afirm c aptitudinile sunt dobndite, ele fiind rezultatul
influenelor de mediu.
Exist o component nnscut a aptitudinilor. Ele au la baz anumite predispoziii native
care formeaz premisele naturale ale aptitudinilor. Precocitatea manifestrii unei aptitudini este
un indiciu pentru existena acestor predispoziii native. Acestea in de: particularitile diferiilor
analizatori, proprietile proceselor nervoase de excitaie i inhibiie, relaia dintre primul i al
doilea sistem de semnalizare, nsuiri anatomo-fiziologice mai generale, cum ar fi o constituie
fizic mai robust, unele particulariti anatomo-fiziologice ale aparatului verbomotor, ale unor
sisteme de reacie etc. Aceste predispoziii native constituie ns numai una din condiiile
procesului complex de formare a aptitudinilor, deoarece prin ele nsele, predispoziiile nu asigur
dezvoltarea nici unei aptitudini. Dezvoltndu-se pe baza predispoziiilor native, aptitudinile nu
sunt totui rezultate directe ale acestora, ci ale activitii, ale dezvoltrii, n care predispoziiile
reprezint doar momente de plecare, premise. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor propriu-zise
necesit o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul respectiv, nsuirea
cunotinelor i deprinderilor adecvate. Prin urmare, dei depind de predispoziii, aptitudinile
sunt totdeauna un rezultat al dezvoltrii, al exercitrii lor ntr-o activitate sau alta. Aptitudinile
sunt un aliaj ntre elementele nnscute i cele dobndite prin nvare i experien.
n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, nu putem determina exact
componenta ereditar n stare pur, n afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien
i nvare, la fel cum nu poate fi msurat cu exactitate componenta dobndit. Nu putem avea,
deocamdat o radiografiere psihologic a nzestrrii genetice nainte ca individul, respectiv
copilul, s se manifeste, s desfoare o activitate sau prestaie.

21
1.2.3.4. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor
Predispoziiile native, mai ales n prima perioad a vieii omului, constituie o nzestrare
foarte general, ele fiind polivalente. Pe baza acelorai predispoziii native se pot dezvolta, prin
educaie, experien i nvare aptitudini diferite, n funcie de condiiile vieii i activitii
persoanei. Predispoziiile constituie un teren favorabil pentru forme diferite de activitate,
diferenierea aptitudinilor depinznd de influenele social-educative, de interesele i mai ales de
activitatea persoanei. Din aceste motive, diferenele interindividuale sunt nensemnate la natere
i n primii ani ai vieii copilului, n comparaie cu diferenele care apar mai trziu sub influena
condiiilor de mediu i educaionale. Dei depind de predispoziii, aptitudinile sunt totdeauna un
rezultat al dezvoltrii nvrii, al exercitrii lor ntr-o activitate sau alta, formarea i dezvoltarea
aptitudinilor necesitnd o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul respectiv, o
nsuire a cunotinelor i deprinderilor adecvate.
Nu este obligatoriu ca aptitudinile s se manifeste la vrste fragede, ci i mai trziu, ca
rezultat al nvrii i perseverenei n activitate, al nsuirii unor cunotine vaste i sistematice
n legtur cu acea activitate. Niciodat nu e prea trziu reprezint un principiu definitoriu
pentru dezvoltarea aptitudinilor ntr-un anumit domeniu, munca perseverent fiind un factor de
cea mai mare importan n dezvoltarea aptitudinilor i talentelor. De asemenea, manifestarea
tardiv a aptitudinilor nu constituie un indiciu c au lipsit premisele naturale ale acestora.
Aptitudinile trebuie privite i ca un produs social-istoric. Pe msur ce activitatea oamenilor
s-a difereniat tot mai mult, sfera aptitudinilor a devenit tot mai cuprinztoare. Pe msur ce au
aprut noi domenii de activitate, s-au dezvoltat aptitudini noi, cele anterioare dobndind un
coninut nou. Exist o relaie direct ntre specializarea muncii i specializarea aptitudinilor.

1.2.3.5. Cunoaterea aptitudinilor

Aptitudinile trebuie considerate sub un dublu aspect: cel al eficienei (funcionalitii), adic
al reuitei n activitate, precum i sub un aspect procesual, care se refer la la structura acestora,
la procesele psihice care compun aptitudinile respective. Aptitudinile se obiectiveaz n
rezultatele unei activiti, adic n produsele lor materiale i spirituale, n care gsim, ntr-o
form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc aptitudinile respective,
concurnd la realizarea prestaiei. Ex.: rezultatele colare identice la matematic sau la muzic
presupun combinaii aptitudinale diferite.
O aptitudine implic simultan o combinare de procese sau nsuiri psihice, dar i un nivel
funcional al acestora. Unul i acelai rezultat ntr-o activitate poate fi obinut prin mijloace
(mecanisme) psihice diferite, aadar prin combinri de aptitudini diferite la persoane diferite.
Indicatorii prezenei unei aptitudini la o persoan sunt: a) rezultatele supramedii obinute de

22
aceasta ntr-o activitate anume; b) constana, stabilitatea cu care sunt obinute aceste rezultate; c)
efortul cantitativ mai redus depus de persoana respectiv pentru obinerea rezultatelor superioare
mediei comparativ cu ceilali. Ultimul indicator reliefeaz uurina cu care sunt nsuite
cunotinele necesare activitii i cu care se formeaz i se consolideaz deprinderile i
priceperile executive. Nivelul de dezvoltare al aptitudinilor se poate evalua dup indicatori ai
performanei, cum ar fi: rapiditatea, precizia, productivitatea, eficiena, originalitatea.

1.2.3.6. Clasificarea aptitudinilor

Dup natura proceselor psihice implicate n strutura lor, aptitudinile pot fi:
- senzoriale: acuitatea vizual, tactil, auditiv, capacitatea de reprezentare spaial a
obiectelor, spiritul de observaie, orientarea rapid i corect n timp i spaiu, percepia i
aprecierea distanelor etc;
- psihomotorii: dexteritatea manual, coordonarea oculo-motorie, coordonarea ochi-mn-
picior, viteza de reacie, precizia micrilor, rapiditatea lor etc.;
- intelectuale: inteligena, aptitudinile verbal-logice, matematice, capacitatea de analiz i
sintez, raionamentul inductiv/deductiv, memoria logic, bogia imaginaiei, fluena ideilor,
originalitatea gndirii etc.;
- fizice: fora fizic, vitez, rezisten la efort i oboseal, ndemnare, suplee corporal etc.
Dup orientare sau grad de specializare, vorbim despre:
- aptitudini generale (inteligena, aptitudinea colar, capacitatea de nvare, cea de memorare,
spiritul de observaie etc.), utile n toate domeniile de activitate sau n cele mai multe dintre ele;
- aptitudini speciale care mijlocesc eficiena activitii ntr-un anumit domeniu: aptitudini
sportive, tehnice, actoriceti, pedagogice, manageriale, tiinifice, artistice etc. Adesea sunt
numite i aptitudini profesionale. Aptitudinile generale nu le pot nlocui pe cele speciale, ci doar
le pot compensa ntr-o anumit msur, mai ales n domeniul sportiv, artistic, tehnic. n
cercetarea tiinific, inteligena este indispensabil. Orice activitate profesional sau social
necesit o mbinare de aptitudini generale i speciale, care sunt ireductibile una la alta, n sensul
c nu se pot nlocui reciproc. Exist totui multe activiti n care primeaz aptitudinile speciale,
cele generale nefiind obligatorii la cote foarte nalte. Din multitudinea aptitudinilor umane
generale i speciale, o importan deosebit pentru psihologia educaiei o au inteligena general,
aptitudinile colare i aptitudinea pedagogic.

1.2.3.7. Inteligena ca aptitudine general

Inteligena este cea mai complex dintre aptitudinile umane. Termenul deriv din latinescul
interlegere care nsemna a discrimina, dar i a lega, a pune mpreun. Aadar, ntr-o prim

23
accepiune etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii umane de a stabili relaii. n accepia
unor gnditori, inteligena este un instrument al cunoaterii, al abstractizrii i sintezei n timp ce
simul comun o consider ca fiind un instrument al reuitei.
J. Piaget (1964) definete inteligena drept capacitatea de adaptare optim i eficient la
situaii noi i problematice ale mediului, realizat prin valorificarea datelor experienei. Aadar,
inteligena este legat de adaptare care la rndul ei reprezint rezultatul interaciunii a dou
componente: asimilarea, adic achiziia de cunotine, date, experiene i acomodarea care
presupune restructurarea i reorganizarea modelelor anterioare de cunoatere ca rezultat al noilor
achiziii. Cele dou componente, asimilarea i acomodarea, tind s se afle permanent ntr-un
echilibru, n acest mod realizndu-se dezvoltarea inteligenei. Sub aspect procesual, inteligena
include toate procesele psihice de cunoatere, ceea ce face ca adeseori s fie confundat cu
gndirea. Gndirea cu particularitile ei specifice reprezint cea mai important component din
structura inteligenei, dar nu singura, ci alturi de alte procese cognitiv-intelectuale cum ar fi:
memoria, imaginaia, limbajul, observaia etc. Psihologia tiinific a trecut de la o definiie
abstract, general, la definiii operaionale care au permis msurarea acestei aptitudini generale.

1.2.4. Creativitatea dimensiune cardinal de personalitate

1.2.4.1. Consideraii generale privind creativitatea
Creativitatea este o form superioar a activitii umane care are cinci implicaii n
progresul societii i chiar n schimbarea istoriei i reformarea lumii. Creativitatea este un
fenomen extrem de complex, un complex de procese i fenomene psihice cu numeroase aspecte,
faete i dimensiuni, un fenomen multidimensional. Creativitatea nu este o capacitatea psihic
autonom i nici mcar produsul exclusiv al proceselor psihice de cunoatere (inteligen,
imaginaie, gndire, memorie etc.), ntruct la actul creator particip ntregul sistem psihic uman.
Unii autori fac deosebirea ntre creativitate i creaie. Creativitatea este definit ca activitatea
mintal de elaborare a ideilor noi i originale, iar creaia este activitatea de metamorfozare a
ideilor noi n proiecte, planuri, schie i n final n obiecte tehnice sau artistice cu valoare utilitar
pentru societate. Ali autori nu fac aceast deosebire i definesc creativitatea ca un ansamblu
unitar al factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri a
unui produs original i de valoare (A. Roca). Sunt trei semnificaii ale conceptului de
creativitate: 1) creativitatea ca produs produs creativ; 2) creativitatea ca proces proces
creativ/ proces de creaie; 3) creativitatea ca trstur sau dimensiune de personalitate
personalitate creativ/ creatoare. La acestea se mai adaug alte dou: 4) creativitatea ca atribut al
unui grup grup creativ/ creator, 5) creativitatea ca atribut al unui mediu mediu creativ/
creator. Toate aceste criterii reprezint i perspective diferite de analiz ale creativitii.

24
 Bibliografie selectiv:
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, EDP. Bucureti, 1981;
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., Introducere n psihologie, Ed.
Tehnic, Bucureti, 2002;
Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998;
Golu, M., Bazele psihologiei generale, Ed. Universitar, Bucureti, 2002;
Haynes, N., Orrell, S., Introducere n psihologie, Ed. ALL, Bucureti, 1997;
Radu, I. (coord), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj, 1991;
Roca, A. (coord.), Psihologie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1966;
Roca, A., Creativitatea general i specific, EDP, Bucureti, 1966;
Smith, E.E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson, B. L., Loftus, G. R., Introducere n psihologie,
Ed. Tehnic, Bucureti, 2005;
Vrabie, D., tir, C., Psihologia educaiei, Ed. Fundaiei Univ. Dunrea de Jos, Galai, 2004;
Vrabie, D., tir, C., Mindu, S., Lucaci, A., ndrumar pentru lucrrile de seminar la Psihologia
educaiei, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai, 2002.

25
 CAPITOLUL II

DEZVOLTAREA I MATURIZAREA PERSONALITII.

PERSONALITATEA LA VRSTELE ADOLESCENEI,
TINEREII I ADULT

La finalul acestui capitol studenii vor putea s:

o explice rolul factorilor externi i interni n formarea, dezvoltarea i maturizarea
personalitii,
o identifice caracteristicile definitorii ale personalitii mature/maturizate din punct de
vedere psihologic i social,
o identifice manifestrile specifice personalitii la diferitele etape de vrst i dezvoltare
ale acesteia,
o explice dinamica personalitii i a componentelor/subidentitilor acesteia la vrstele
adolescenei, tinereii i maturitii,
o utilizeze corect metodele psihologiei cu scopul cunoaterii i caracterizrii psihologice a
personalitii adolescentului, tnrului i adultului.

2.1. Dezvoltarea i maturizarea psihologic i social a personalitii.

Personalitatea matur (maturizat) psihologic i social

Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate, ci

doar un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Personalitatea
reprezint un produs socio-cultural deoarece ea se definete i capt contur n contextul
relaiilor sociale i interpersonale i al influenelor educaionale i culturale care acioneaz
asupra ei. Dei personalitatea este produsul mediului social, ea nu trebuie neleas ca un simplu
rezultat sau ecou al relaiilor i influenelor sociale, ca un simplu efect de amprent al acestora.
ntotdeauna, influenele (stimulrile, cerinele) externe acioneaz prin intermediul condiiilor
interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem:

26
 a) datele de ordin biologic, adic echipamentul nativ transmis genetic; acesta controleaz
constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i temperamentul,
precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri psihice;
b) datele de ordin psihologic, adic formaiunile, procesele i structurile psihice constituite n
ontogenez: sentimente i pasiuni, atitudini, aspiraii, interese i idealuri, motivaii superioare i
convingeri, procesele cognitiv-intelectuale i mecanismele reglatorii etc. Toate acestea s-au
format ca rezultat al interaciunii dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul
interiorizrii cerinelor i influenelor externe.
Personalitatea reprezint un sistem biopsihosociocultural, avnd n structura sa componente
biologice, psihologice i socio-culturale. Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se
realizeaz printr-un proces ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care
contribuie factorii ereditari (genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici,
colari, profesionali, istoric, natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i
autoeducaia). Acest proces de constituire i dezvoltare a personalitii dispune de niveluri
calitativ distincte, difereniate ntre ele sub aspectul gradului de specializare interioar a
componentelor personalitii, ct i prin relaiile de interaciune i interdependen dintre
structura intern i factorii externi, de mediu.
Referindu-se la dezvoltarea personalitii, M. Zlate (2004) distinge patru tipuri de
personaliti, n funcie de gradul de organizare interioar i de finalitatea ei adaptativ:
Personaliti imature psihologic i social, caracterizate prin simplitatea structurilor
psihice componente, prin lipsa de corelaie logic dintre acestea, prin funcionalitatea lor
neeficient i situaional, imprevizibil i inegal, prin nivelul sczut al posibilitilor de
adaptare, att la situaiile comune, cunoscute, ct mai ales la cele inedite;
Personaliti mature (maturizate) psihologic i social, caracterizate prin
complexitatea structurilor psihice componente, prin funcionarea lor eficient, prin capacitatea de
adaptare supl, flexibil, printr-o mare eficien acional-comportamental;
Personaliti accentuate, care dispun de o serie de caracteristici care ies din comun,
care sunt mai acute, mai pronunate fa de media populaiei sau care manifest tendina de a
aluneca spre anormal, fr a deveni ns n mod obligatoriu anormale (definite i caracterizate
de psihiatrul Karl Leonhard) Exemple: personalitile hiperexacte (perfecioniste), cele
demonstrative, exaltate (la care dispoziiile afective i reactive au oscilaii extrem de mari),
anxioase, nestpnite, histrionice etc.
Personaliti destructurate, anormale sub raport psihologic i social, care se
deosebesc foarte mult psihocomportamental de media celorlali oameni, fiind incompatibile i
incapabile de a se adapta solicitrilor i mprejurimilor vieii.

27
 Din perspectiv educaional, nu ne intereseaz formarea oricrui tip de personalitate, ci a
acelui tip care s dispun de o structur interioar coerent i unitar, de funcionare calitativ
superioar i de posibiliti adaptative sporite n raport cu solicitrile mediului extern. Cu alte
cuvinte, n procesul educaional trebuie s urmrim formarea i dezvoltarea unei personaliti
sntoase, mature i echilibrate din punct de vedere psihologic i social. Intereseaz, de
asemenea, factorii i condiiile care concur la formarea ei sau care dimpotriv i pot stnjeni
dezvoltarea i afirmarea. nainte de orice, este ns important ce anume nelegem prin
personalitate matur sau maturizat psihologic? Dei la prima vedere s-ar prea c rspunsul este
simplu, n realitate lucrurile nu stau deloc aa. Dovada o furnizeaz nenumratele ncercri ale
psihologilor de a distinge trsturile definitorii, specifice personalitii maturizat psihologic i
social.
Psihologul american Gordon Allport (1991) consider c personalitatea matur
(maturizat) psihologic i social se caracterizeaz printr-o serie de trsturi distinctive, cum ar fi:
- extensiunea simului eului, trstur care presupune capacitatea persoanei mature de a
ncorpora n personalitatea ei noi i variate domenii de cunoatere i aciune, de a dispune de
interese multiple (economice, educaionale, culturale, profesionale, distractive, politice etc.),
astfel nct acestea s devin n mod personal semnificative. Dac ns persoana nu se implic n
diverse activiti, dac nu particip autentic, fizic, dar mai ales psihologic la acestea, dac nu
ncearc s i diversifice interesele i preocuprile personale, atunci graniele eului su nu se
extind, caz n care avem de-a face, mai degrab, cu o personalitate imatur;
- depirea egocentrismului, aspect care presupune capacitatea persoanei mature de a stabili de
relaii diverse, optime i eficiente cu alte persoane, capacitatea de raportare cald a eului propriu
la ceilali, capacitatea de a-i nelege interlocutorii i de a manifesta empatie, intimitate,
compasiune i toleran relaional fa de acetia, reprezint un alt semn distinctiv al
personalitii mature. Prin contrast, persoana imatur este exclusiv centrat pe sine, creznd c
numai ea, i nimeni altcineva, a trit anumite experiene de via, dorind s fie mai mult iubit
dect s ofere afeciune sau dimpotriv, manifestnd o afeciune posesiv i sufocant fa de
alii (afeciune cu care i unii prini i mpovreaz copiii sau soiile, soii i invers);
- echilibru emoional, autocontrol, simul msurii, asumarea contient de noi riscuri, toleran
la frustrare i acceptarea de sine reprezint alte atribute ale personalitii mature, comparativ cu
personalitatea imatur care este emoional zgomotoas, neechilibrat i instabil emoional, care
manifest frecvent izbucniri de mnie i pasiune, care ntmpin frustrrile cu nervozitate,
lamentndu-se, acuzndu-i mereu pe alii sau autoacuzndu-se;

28
- capacitatea de a percepe, gndi i aciona n conformitate cu realitatea extern, pe care o
reflect veridic, realist i exact, n timp ce persoana imatur ncearc s o modifice pentru a o
potrivi cu tendinele, dorinele i fanteziile proprii;
- autenticitatea, care presupune capacitatea de a fi ea nsi, capacitatea de autoobservare,
autoanaliz i autoevaluare ct mai obiectiv i critic cu putin, intuiie, umor i autoironie,
comparativ cu personalitatea imatur este afectat, manifestnd pregnante tendine de faad,
cutnd s lase mereu o alt impresie asupra sa, dect aa cum este n realitate;
- capacitatea de a tri n armonie cu o filozofie unificatoare de via, trstur care presupune
capacitatea de a-i forma o concepie general proprie despre lume i via, adic un sistem
coerent i realist de teorii, idei, opinii, convingeri i valori despre lume, via, natur i societate,
precum i capacitatea de a le transpune constant n practic, de a aciona coerent, echilibrat i
adaptat, n concordan cu acestea. Aadar, concepia general despre lume i via reprezint
pentru personalitatea matur o formaiune cognitiv-valoric de maxim generalitate, o structur
motivaional global cu rol strategic n orientarea comportamentului propriu, fiind format sub
incidena condiiilor proprii de via, a culturii i educaiei primite, fiind o rezultant a
experienelor personale. Ea reprezint propria viziune, propria imagine asupra lumii, vieii i
celorlai, o gril personal de lectur a realitii care se transpune apoi prin aciune. Prin
contrast, personalitatea imatur nu i-a format i definitivat nc o astfel de concepie general
proprie despre lume i via ceea ce o face s acioneze fluctuant, n funcie de situaii i
mprejurri.
Creterii i maturizrii psihologice a personalitii i-au acordat o mare atenie i ali
reprezentani ai psihologiei umaniste. Astfel, psihologul american A. Maslow (2007) arat c
maturizarea personalitii are loc atunci cnd aceasta ajunge n stadiul de autoactualizare,
cptnd o serie de particulariti distinctive, cum ar fi: o percepie realist i corect a realitii,
capacitatea de centrare pe probleme, independen, simpatie i afeciune, lrgirea sferei relaiilor
sociale, dezvoltarea simului umorului etc. Maslow numete acest tip de personalitate
personalitate autoactualizatoare, artnd c incidena ei statistic n populaia general nu
este att de crescut (circa 4%). La rndul su, psihoterapeutul american C. Rogers (2008)
includea printre calitile omului ajuns la maturitatea psihologic maximal urmtoarele
trsturi: capacitatea de trire plenar a sentimentelor sale, alegerea liber a comportamentelor
sigure i autentic satisfctoare, deschiderea spre consecinele aciunilor sale, capacitatea de a fi
propriul su criteriu de apreciere, angajarea deplin n procesul propriei sale deveniri,
contientizarea i acceptarea tuturor experienelor de via, indiferent c acestea sunt pozitive sau
negative, succese sau eecuri, capacitatea de a tri din plin fiecare moment, ncrederea n forele
proprii, posibilitatea de a se manifesta liber, de a fi el nsui, creativitate crescut.

29
 Chiar dac ntre trsturile personalitii mature enumerate de cei trei autori nu exist o
coinciden total, se poate observa c acestea intesc spre surprinderea unor nsuiri, conduite i
comportamente calitativ superioare ale omului care s-i asigure adaptarea eficient la solicitrile
mediului. Evident c un asemenea produs superior nu se obine dect cu timpul, prin eforturi
susinute att din partea educatorilor, ct i din partea persoanei care se formeaz. Trsturile
enumerate, n forma lor superior dezvoltat, se ntlnesc abia la vrsta adult. Pentru a se putea
ajunge ns aici, coala trebuie s poteneze ntreg demersul educativ pentru a obine acest
produs. Mai mult dect att, coala are datoria de a accelera acest proces. De exemplu, pentru a
se realiza extensiunea eului, copilul trebuie ajutat s-i apropie ct mai multe sfere ale
cunoaterii, pe care s le transforme n factori motivaionali, n valene (resorturi) interne care
s-i stimuleze comportamentul din interior. Lrgirea ariei activitilor desfurate, a
instrumentelor de realizare a acestora, a formelor de desfurare, sparge unilateralitatea i
monotonia unui singur tip de activitate sau preocupre. La fel, pentru a crete gradul de
sociabilitate al elevului, pentru a-l ajuta s realizeze raportarea cald a eului propriu la alii, este
necesar s lrgim sfera relaiilor sale interpersonale prin organizarea unor aciuni colective, prin
desfurarea de activiti n grupuri i microgrupuri. ntr-un mod asemntor se poate proceda i
pentru formarea celorlalte trsturi distinctive ale personalitii mature psihologic.
Concomitent cu maturizarea psihologic a personalitii trebuie astfel acionat nct s se
obin i maturizarea ei social, care se exprim n socializarea indivizilor, n adaptarea la
condiiile vieii i activitii sociale prin aciuni i interaciuni sociale, asimilarea modelelor
comportamentale i socioculturale definitorii, implicare i mplinire vocaional.
Cele dou tipuri de maturizri ale personalitii sunt complementare, una fr alta nu ar
putea avea loc. Nu putem vorbi de o maturizare social n afara maturizrii intelectuale, afectiv-
motivaionale, axiologice, fr dezvoltarea contiinei de sine i a contiinei sociale de sine, fr
dezvoltarea capacitii de cooperare sau de competiie interpersonal. La fel, nu poate fi vorba de
o maturizare psihologic autentic, dac contextele sociale nu sunt favorizante. Maturizarea
psihologic reprezint premisa, fondul, favorabil sau nefavorabil, de care va depinde n cel mai
nalt grad maturizarea social. n aceste condiii, o mare importan formativ o au contextele
sociale n care triete i acioneaz copilul (familia, coala), persoanele cu care intr n contact
(prini, educatori, grup de prieteni etc.), deoarece de gradul de maturizare psihologic i social
al acestora va depinde, n mare msur, maturizarea psihologic i social a celui educat.

2. 2. Dezvoltarea psihosocial a personalitii

Cu privire la procesul de dezvoltare al personalitii, psihologul american Erik Erikson

este autorul unei teorii care ofer o perspectiv psihosocial de analiz a stadiilor de dezvoltare a
30
acesteia. Erikson consider c personalitatea continu s se dezvolte pe parcursul ntregii viei,
trecnd printr-o serie de opt stadii cruciale de dezvoltare. Ideea central a teoriei sale este aceea
c n fiecare etap a vieii apar achiziii noi, provocate de prezena unor crize de dezvoltare,
nelese ca perioade cu resurse formative deosebite, rezultate din confruntarea dintre
potenialitile individuale i solicitrile graduale, tot mai complexe ale mediului sociocultural.
n fiecare stadiu de dezvoltare apare un conflict central care solicit o adaptare la solicitrile
specifice acelei perioade de vrst. Succesul adaptativ ntr-un stadiu conduce la formarea i
dezvoltarea la individ a unei competene specifice, a unei trsturi psihocomportamentale
pozitive. Invers, eecul adaptativ poate genera apariia unei trsturi psihocomportamentale
negative, stres i anxietate. Teoria lui Erikson este o teorie a dezvoltrii psihosociale a
personalitii de-a lungul ntregii viei, cutarea identitii reprezintnd cheia explicativ a
ntregii dezvoltri individuale (Erikson, 1968). Cele opt stadii ale dezvoltrii psihosociale sunt
considerate etape identitare distincte.
I stadiu (0 1 an): ncredere sau nencredere
Apare n timpul celei mai neajutorate perioade din viaa copilului, cnd acesta este total
dependent de mam n ceea ce privete satisfacerea nevoilor de securitate, supravieuire i
afeciune. Dac mama satisface aceste nevoi biologice ale copilului, artndu-i acestuia o mare
dragoste i afeciune, se va dezvolta la copil o atitudine de ncredere. n caz contrar, copilul
dezvolt o atitudine de nencredere i suspiciune fa de cei din jurul lui. Pattern-ul ncrederii sau
nencrederii ca dimensiune a personalitii se stabilete nc din copilria timpurie.
II stadiu (1 3 ani): autonomie sau ndoial i ruine
n acest stadiu, dei dependent n mare msur de prini, care l las s acioneze doar la
locul i la timpul potrivit, copilul i experimenteaz autonomia. Dimpotriv, atunci cnd
copilului nu i se permite s fac ce vrea, se dezvolt la acesta sentimentul ndoialii i ruinii.
III stadiu (3 6 ani): iniiativ sau vinovie
n acest stadiu se dezvolt semnificativ abilitile motorii i mentale ale copilului. Dac
prinii i inhib iniiativele, copilul va dezvolta sentimente de vinovie, care pot persista i
nsoi toate iniiativele sale de mai trziu. Invers, susinerea i ncurajarea conduc la dezvoltarea
spiritului su de iniiativ. Iniiativa copilului trebuie orientat spre scopuri mai realiste, copilul
devenind astfel capabil s-i dezvolte un sentiment de superioritate.
IV stadiu (6 12 ani): competen sau inferioritate
Acest stadiu debuteaz odat cu viaa colar cnd, ca urmare a diversificrii cerinelor i
exigenelor colare i a experienelor de via, copilul trebuie s depun eforturi sporite n
rezolvarea noilor tipuri de sarcini. Dac n urma comparrii cu ceilali copii/colegi de coal
eforturile, posibilitile i capacitile copilului sunt minimalizate, ridiculizate sau refuzate, se

31
dezvolt la copil sentimente de neadaptare i de inferioritate. Invers, dac comparaiile cu ceilali
i sunt favorabile, se dezvolt treptat la copil sentimentul competenei.
Observaii: Caracteristic primelor patru stadii este faptul c rezolvarea fiecrei crize
depinde mai mult de ceilali oameni, de prini n special, dect de propria persoan. Stadiile care
urmeaz difer de acestea prin faptul c persoana devine mai capabil s controleze mediul i s
fac alegeri contiente. Evoluia viitoare este puternic direcionat de caracteristicile dezvoltate
pn n timpul adolescenei. Dac persoana se caracterizeaz prin ncredere sau nencredere,
autonomie / ndoial, iniiativ / vinovie, competen / inferioritate, toate acestea vor influena
cursul viitor al vieii sale (Erikson, 1968).
V stadiu (12 18 ani): identitatea Eului sau confuzia rolului
Stadiul adolescenei este considerat ca esenial pentru definirea identitii proprii. Este o
perioad a integrrii i consolidrii imaginii de sine, care ncorporeaz n ea ceea ce adolescentul
gndete despre el nsui, dar i ceea ce gndesc alii despre el. Modelarea i acceptarea
identitii proprii este un proces dificil care poate genera anxietate, adolescentul trebuind s-i
asume dintre diferitele roluri pe cel care i se potrivete mai bine. n dobndirea identitii un rol
important l au modelele i grupul de aceeai vrst. Cei care eueaz n dobndirea unei
identiti proprii trec printr-o criz identitar ca urmare a confuziei rolului.
VI stadiu (18 35 ani): intimitate sau izolare
Corespunde perioadei tinereii cnd tnrul stabilete relaii intime cu alte persoane sub
forma prieteniilor apropiate i a legturilor sexuale. Intimitatea nu se reduce ns la aceasta din
urm, ci implic un sentiment de grij i de angajare ntr-o relaie, dezvoltat fr teama de a-i
pierde identitatea de sine. Fuzionarea cu identitatea altcuiva ntr-o relaie intim nu nseamn
ns subordonarea fa de o alt persoan. ntr-o relaie, identitile celor dou Eu-uri se
combin, dar nu se pierd sau anuleaz. Tinerii incapabili s stabileasc o astfel de intimitate se
retrag n izolare, evitnd contactele apropiate cu ceilali, pe care i pot resimi ca pe o ameninare
pentru propriul Eu.
VII stadiu (35 55 ani): generare (creaie) sau stagnare
Corespunde vrstei maturitii caracterizat prin nevoia adultului de a fi implicat activ n
educarea i ndrumarea generaiilor urmtoare. Aceast nevoie de generare specific adultului
poate viza att propriii copii, dar se poate extinde i dincolo de familie. Dac o astfel de nevoie
nu este dezvoltat, apare sentimentul de stagnare i srcie personal i interpersonal.
VIII stadiu (peste 55 ani): integritatea Eului sau disperare
Corespunde perioadei btrneii. Acest stadiu este o perioad de reflecie, de evaluare
retrospectiv a vieii. Evaluarea propriei viei poate genera sentimente de mulumire i mplinire,
dac succesele i eecurile vieii sunt recunoscute i acceptate, caz n care persoana posed

32
integritatea Eu-ului. n caz contrar, apariia resentimentelor, mniei i frustrrii ca efect al
evalurii retrospective a propriului parcurs al vieii, genereaz regret i disperare.
Teoria lui Erikson afirm faptul c fiecare stadiu, cruia i corespunde o criz de
adaptare, deine posibilitatea unei rezolvri pozitive sub aspect adaptativ. Eecul adaptativ la
unul dintre stadii poate fi corectat prin succesul la stadiile imediat urmtoare. Mai mult, orice om
poate rezolva fiecare criz ntr-un mod adaptativ pozitiv, i poate direciona constructiv propria
dezvoltare. Astfel, personalitatea este mai degrab produsul nvrii, al experienei de via,
dect al ereditii i al evenimentelor din copilria timpurie. Dac controlul personal asupra
primelor patru stadii este limitat, ultimele patru permit ntr-o mai mare msur posibilitatea de
autocontrol asupra propriei viei (Erikson, 1968).

2.3. Adolescena, tinereea i maturitatea: caracterizarea psihologic a

personalitii adolescenilor, tinerilor i adulilor

2.3.1. Personalitatea la vrsta adolescenei (14/15 18/20 ani)

2.3.1.1. Caracterizarea psihologic general a vrstei adolescenei

Sub aspect psihologic i social se consider c personalitatea nu este un dat nnscut, ci
reprezint o calitate particular pe care o poate dobndi orice individ uman, ntr-un anumit
moment al dezvoltrii sale psihice i sociale i anume, n cursul adolescenei avansate. Definit
ca perioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul social al adultului, adolescena este
vrsta la care se definitiveaz procesul de formare al personalitii, se stabilizeaz trsturile
psihice de personalitate astfel c, la finalul acestei perioade, putem anticipa n linii mari, n
profilul psihologic al adolescentului profilul psihologic al viitorului adult. Se consider c
adolescena reprezint etapa de via la finalul creia putem vorbi despre o personalitate
deoarece:
a) n aceast perioad individul dobndete maturitatea de gndire, achiziie care i permite
capacitatea de judecat independent, capacitatea de a discerne i evalua autonom;
b) intervine alegerea drumului de via, adic autodeterminarea, inclusiv schiarea traseului
profesional;
c) se cristalizeaz sistemul propriu de principii i valori morale ca urmare a acordrii de
semnificaii personale noiunilor de bine, libertate, dreptate etc., astfel c n realizarea aciunilor
proprii tnrul ajunge s se conduc acum dup propriile principii de conduit moral;

33
 d) are loc inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statusuri sociale
prin activitatea i prin profesiune, ndeplinete anumite roluri sociale i i asum anumite
responsabiliti.
Adolescena este vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i tnr este ndeprtat,
are loc detaarea treptat de sub tutela parental. Adolescentul se deprteaz demonstrativ de
copilrie, aspir la independen, autoconducere i autoeducaie, dorind s devin participant la
propria sa formare. Formarea gndirii verbal-logice, abstracte, dezvoltarea independenei i a
spiritului critic, nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc treptat la formarea i
dezvoltarea trsturilor psihice de personalitate, a concepiei generale proprii despre lume i
via, la definirea caracterului. n dezvoltarea moral, adolescentul trece de la heteronomie la
autonomie moral, de la conducerea dup norme i valori externe la norme i principii personale
de conduit socio-moral ca rezultat al interiorizrii treptate a cerinelor, valorilor, regulilor i
normelor sociale i morale externe.
Dezvoltarea afectiv, motivaional, volitiv etc. n etapa adolescenei nu se disociaz n
ansamblu de dezvoltarea intelectual i moral, de formarea i dezvoltarea personalitii n
ansamblul ei. Dac sub aspectul vieii afective, preadolescena este marcat, n ansamblul ei, de
instabilitate emoional i de hipersensibilitate afectiv, n adolescen tabloul emotivitii ncepe
treptat s se echilibreze. Adolescena este vrsta sentimentelor, a dragostei i urii, a dispreului,
admiraiei i nostalgiei. Spre deosebire de copil, adolescentul are o afectivitate mai secret i mai
intens, mai selectiv, mai bnuitoare i mai exclusiv.
Adolescenii se afl n plin proces de clarificare a valorilor. La aceast vrst, tnrul preia n
mod critic i selectiv modele de conduit social, iar uneori i construiete singur chiar
contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su. Opinia colectiv a grupului de vrst
este cea care furnizeaz, ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge modele de conduit
pentru adolesceni. Gesturi, atitudini i comportamente tipic adolescentine, care n lumea
adulilor nu i gsesc uneori aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate. Nu de
puine ori, imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa
de opinia grupului aceeai de vrst.
n adolescen apar numeroase forme de egocentrism n cadrul crora un element dominant l
reprezint identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolescenii
ultimilor decenii. Capacitatea de a experimenta i stabili relaii intime, datorit procesului de
maturizare fiziologic rapid, apariiei semnelor pregnante ale sexualitii este nu de puine ori
interpretat n mod greit. Astfel, adolescenii trebuie s tie c angajarea prematur n relaii
sexuale implic anumite riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social i moral, dar i un
anumit grad de independen material. Sexualitatea este creatoare de plceri, de fericire, de

34
mplinire la nivelul profund al intimitii, doar atunci cnd componenta fiziologic este dublat i
de o component spiritual corespunztoare.
Caracteristic adolescenei este i nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia,
aspect care reflect trebuina adolescentului de difereniere individual, de dobndire a
independenei fa de prini. Unii psihologi gsesc sursa acestui moment de negaie
adolescentin n aspiraia legitim a tinerilor de a iei din tiparele cunoscute i obinuite, de a
revaloriza repertoriul comportamentelor devenite conformiste.
Studiile realizate pe preadolesceni i adolesceni scot n eviden nevoia i aspiraia
acestora de autonomie i emancipare de sub tutela parental, tendina de a afia contramodele,
adesea altele dect cele propuse de generaia adult. Ctigarea independenei i ieirea de sub
tutela parental sunt condiionate de modelele sociale i familiale existente i de reprezentrile
sociale despre ce nseamn a fi independent. Acest proces cuprinde trei aspecte: 1. dobndirea
independenei material-economice (instrumentale), 2. dobndirea independenei emoionale (de
confort afectiv i de apartenen) i 3. dobndirea independenei de mentalitate (de valori). Prima
care se dobndete este independena de mentalitate (valori), care se realizeaz prin
devalorizarea unor idei i obiceiuri din copilrie, care ncep s fie considerate nvechite sau
demodate odat cu intrarea n pubertate. Apare astfel opoziia fi a adolescentului fa de
rutin, banalitate, fa de ceea ce pn acum era cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt ce
constituie un indicator al nevoii de individualizare. Mai dificil de dobndit este independena
emoional, mai ales n cazul tinerelor fete. Criza de autoritate trit de prini n aceast
perioad trebuie suportat temporar, opoziia tnrului nensemnnd totui ostilitate propriu-zis
fa de adult.

2.3.1.2. Dezvoltarea personalitii i definirea identitii n adolescen

ncepnd cu preadolescena, n planul evoluiei personalitii se constat primele ncercri de
definire a identitii psihosociale, manifestat prin tendina puternic spre afirmare de sine i
autorealizare, fenomen care va continua cu o intensitate sporit i n etapa adolescenei.
Adolescena este vrsta cutrilor, la care tnrul ncearc s se defineasc pe sine, sub
aspect social, profesional, sexual, ca individ cu o personalitate distinct i o identitate proprie.
Nu de puine ori, adolescena este ns i vrsta contradiciilor, pe de o parte interne, ntre
tendinele i dorinele contrare care aparin aceluiai individ i, pe de alt parte, externe, ntre
nevoile personale i cele ale celor din jur. Adolescentul alege s fac parte dintr-o comunitate
distinct, ncearcnd s se deosebeasc de cei din jurul su, chiar de prini, n ideea de a fi
diferit. Tot acest proces de autodescoperire va continua pn la maturizarea sa socio-emoional.

35
 Personalitatea copilului i cea a tnrului preadolescent i adolescent se definete i capt
contur n cadrul sistemului de relaii sociale i interpersonale din mediul familial, colar i social.
Imaginea de sine nu este un dat nnscut, nu se formeaz imediat sau n lipsa contactelor cu
ceilali. Imaginea de sine este o construcie social, deoarece ea se formeaz printr-un proces
complex i ndelungat, de-a lungul etapelor de cretere, dezvoltare i maturizare psihologic i
social a personalitii, doar n contextul relaiilor interpersonale i sociale. Formarea imaginii de
sine nu este rezultatul unui simplu proces de autocunoatere, a unei priviri interioare, a unei
simple introspecii. Omul ajunge s se cunoasc pe sine, adic ajunge s i perceap i s i
aprecieze propriile nsuiri n mod mijlocit, adic raportndu-se la actele sale de conduit, la
prestaiile sale personale exprimate n termeni de succese i eecuri obinute i la relaiile sale cu
ceilali. n cunoaterea de sine, individul utilizeaz acelai tip de informaie la fel ca i n
procesul cunoaterii de altul. nsuirile psihice de personalitate se formeaz i dezvolt doar n
contextul sistemului de relaii sociale i interpersonale astfel c omul ajunge la autocunoatere
raportndu-se la ceilali, prin comparaia cu ceilali oameni. Din ceea ce percepe despre altul,
deduce apoi ceea ce este i cum este i el, dup modelul care i-l prezint altul, copilul nva s
se cunoasc treptat pe sine. Grupul social de apartenen, care pe parcursul vieii este mai nti
familia, apoi clasa de elevi, grupul de prieteni, grupul de munc profesional etc., constituie
cadrul social n care se construiete imaginea de sine a persoanei.
Referitor la acest aspect, vrsta adolescenei se caracterizeaz prin procesul de definire a
identitii. Muli autori definesc adolescena ca o perioad de autoobservare i autoapreciere, de
descoperire i explorare a lumii interioare. La majoritatea adolescenilor se manifest acum
nevoia sporit de autocunoatere, concretizat n preocuparea i ncercarea de a gsi rspunsuri
la ntrebri cum ar fi: Cine sunt eu?, Ce doresc s fiu?, Ce vreau s devin n via ? etc.
Toate aceste ntrebri scot n relief procesul de decantare a imaginii de sine, tendina puternic
spre autoafirmare i autorealizare. La elevul copil, apoi preadolescent i adolescent, grupul
educaional (clasa de elevi, grupa de studeni), dar i grupul de prieteni formeaz cadrul social,
spaiul de comparaie social n care se contureaz imaginea de sine a membrilor si. Astfel,
grupul educaional i grupul de prieteni sunt cele care ofer adolescenilor cadrul necesar de
formare i de comparaie social, precum i reperele necesare pentru autocunoatere. n mod
concret, n relaiile cu ceilali, subiectul se raporteaz la colegii i prietenii si i comparndu-se
cu ei, interiorizeaz opiniile i aprecierile cu privire la sine ale grupului sau colectivului din care
face parte. Astfel, elevul preadolescent i adolescent ajunge s se cunoasc i s se aprecieze mai
bine pe sine. nainte de a fi nsuite, interiorizate, aprecierile grupului devin vizibile ns n
relaiile interpersonale. Drumul cunoaterii de sine merge de la cunoaterea i aprecierea altuia
spre cunoaterea i aprecierea proprie, adic de la intercunoatere la autocunoatere. n lipsa

36
 acestor repere de comparaie extern, elevul ajunge s se aprecieze lundu-se pe sine drept
etalon, realiznd aadar o apreciere egocentrat (centrat pe eul propriu), ceea ce o face s fie
adesea eronet, adic supraestimat sau subestimat. Comparaiile cu ceilali au ns ca efect o
decentrare a imaginii de sine, adic o cretere a gradului de obiectivitate n autoapreciere. Cum
fiecare preadolescent sau adolescent face parte din mai multe grupuri (clasa de elevi, grupul de
prieteni de aceeai vrst etc.), unitii imaginii de sine i se poate opune uneori multitudinea
imaginilor sociale, ceea ce impune o continu decantare i definire, preluarea aprecierii colective
fiind rezultatul unor aprecieri succesive.
n psihologia social se face distincie ntre imaginea social de sine i imaginea de sine.
Prima se refer la felul cum percepe i nelege individul c este apreciat de cei din jur (prini,
colegi, profesori, prieteni etc.), n timp ce imaginea de sine se refer la autoaprecierea propriu-
zis. Aceast distincie este foarte important deoarece n imaginea de sine este nglobat i
aprecierea celor din jur, n msura n care aceast apreciere este sesizat i cunoscut de elev.
Dac aprecierea celor din jur (colegi, prini, prieteni etc.) rmne exterioar elevului, adic nu
este cunoscut i neleas de acesta, aceast apreciere nu are nici o influen asupra imaginii de
sine. Dac imaginea social de sine, constituit pe baza aprecierilor multiple date de profesori,
colegi, prini sau prieteni, este de cele mai multe ori diferit, imaginea de sine este ns unic.
Altfel, unicitii imaginii de sine i se opune multiplicitatea imaginilor sociale. De multe ori
elevul, copil sau adolescent, poate fi contient de disparitatea dintre aceste imagini, tiind c
profesorii l pot aprecia ntr-un fel, colegii i prietenii altfel, iar prinii diferit. Preadolescentul i
adolescentul trebuie ajutai n acest efort de autocunoatere, de armonizare a imaginii de sine cu
aprecierea colectiv prin direcionarea aspiraiilor sale spre direcii care au anse de realizare.
Pe parcursul vrstelor colare se produce o decantare i o cristalizare continu a imaginii
de sine. Imaginea social de sine rmne ns ntotdeauna o component de baz a imaginii i
contiinei de sine, ea avnd o pondere variabil n funcie de stadiul de dezvoltare al copilului
sau tnrului. Astfel, ponderea imaginii sociale despre sine este mult mai mare la vrstele mici,
cnd contiina de sine este mult mai labil. Invers, la persoana matur i autonom, aprecierile
celorlali vor avea o influen mai puin presant asupra conduitei proprii, imaginea de sine fiind
deja conturat iar evalurile grupului sau ale persoanelor semnificative pentru individ fiind
integrate i asimilate sistemului propriu de valori. n schimb, la adolesceni, imaginea de sine nu
este nc suficient conturat, fiind nc fragmentar i supus unei permanente confruntri cu
reprezentrile celor din grupul de aceeai vrst despre sine. Acest aspect reprezint tocmai o
etap a procesului de decantare i de cristalizare a imaginii de sine.
Mai mult, apare n adolescen i tendina de a-i modela propriul Eu i aspiraiile n funcie
de anumite persoane semnificative, persoane care devin astfel modele pentru preadolescent i

37
adolescent. Studiile fcute n rndul tinerilor evideniaz preocuparea adolescenilor de alegere a
unui model de via i de conduit, preocupare prezent ntre 12-14 ani, precum i necesitatea
alegerii unui ideal de via, aspect manifest mai ales dup 15 ani. Alegerea unui model
educaional de via precede constituirea idealului de via stnd la baza acestuia. Spre deosebire
de copil care este influenat de modelele din proximitatea sa, adolescentul dimpotriv, poate alege
adesea modele ndeprtate spaio-temporal. De asemenea, dac copilul imit modelele alese,
adolescentul le caut, le compar i interpreteaz critic, le selecteaz. Sub influena mass-mediei,
a ofertei culturale n general, n alegerile tinerilor se impun tot mai mult ca modele de conduit n
via vedete, sportivi, cntrei, personaje din filme etc., n locul modelelor tradiionale (prini,
profesori). Este important de reflectat n ce msur persoane sau personaje prezentate i
promovate de mass media sau de mediul social pot fi i autentice modele de conduit i de via
pentru tineri.
Alegerea unui model de via determin dorina i efortul de a fi asemenea acestuia, fapt care
are o valoare formativ incontestabil. Sursele aprecierii i dezvoltrii proprii nu se mai afl astfel
doar n exterior, ci devin interioare, constituind suportul autoeducaiei. Alegerea unui anumit
model din mediul social sau construit prin combinare imaginativ este influenat de cadrul social
general, de grupul colar, de grupul de aceeai vrst, de mediul familial, de grupul profesional.
Maturizarea psihic n general, i a personalitii n special, determin la preadolesceni i
adolescenilor i preocupri legate de viitorul lor. Astfel, un loc important la vrsta adolescenei l
ocup i opiunea profesional, schiarea proiectului profesional devenind un vector important al
personalitii. Dac n preadolescen oscilaiile ntre o alternativ profesional sau alta sunt
relativ frecvente, n adolescen, interesul relativ constant manifestat pentru cunoaterea anumitor
domenii posibile de activitate profesional semnific dobndirea contiinei de sine, a identitii
personale, precum i ncercarea de raportare a potenialului propriu la exigenele diferitelor
profesii. Astfel, comparativ cu etapa anterioar, n adolescen procesul orientrii profesionale
tinde s fie mai motivat i intelectualizat. Cercetrile arat ns i c circa 80% din tineri se
sprijin n alegerea proiectului profesional pe aspiraii i abia 20% pe cunoaterea obiectiv a
propriilor aptitudini i capaciti.
Tot n planul evoluiei personalitii adolescentului se constat comparativ cu perioada
anterioar, multiplicarea statusurilor deinute i a rolurilor derivate din acestea i asumate.
Rolurile i statusurile sociale se ierarhizeaz i se consolideaz n paralel cu dezvoltarea de
conduite specifice, concretizate n subidentitile personalitii: cultural, de apartenen la
familie, la o anumit coal/liceu, la un anumit grup de prieteni, prospective, participative,
sexual, profesional etc. i care vor cunoate n adolescen o dezvoltare mult mai complex.
Formarea gndirii verbal-logice, abstracte, dezvoltarea independenei i a spiritului critic,

38
nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc la nchegarea concepiei generale proprii
despre lume i via, aspect care semnific definirea caracterului.

2.3.2. Personalitatea la vrsta tinereii (20/25 35 ani)

2.3.2.1. Caracterizarea psihologic general a vrstei tinereii

Tinereea reprezint o etap mai puin studiat de psihologi comparativ cu alte perioade ale
vieii (copilrie, adolescen, btrnee) deoarece la aceast vrst capacitile psiho-fizice sunt
maximal dezvoltate i, de regul, nu ridic probleme, iar modificrile fizice i psihologice nu
sunt att de rapide i de semnificative comparativ cu perioadele anterioare. Sub aspect
cronologic, unii cercettori au inclus tinereea n adolescen, considernd-o ca adolescen
prelungit (ntre 20-35 ani), n timp ce alii au integrat-o vrstei adulte considernd-o drept vrsta
adult timpurie. Tinereea corespunde intervalului de vrst 20/25-35 ani i poate fi considerat o
etap identitar distinct. Tinereea este perioada manifestrii depline a potenialului fizic i
psihic, etap caracterizat prin urmtoarele trsturi dominante (Creu, 2009):
- vigoare fizic i psihic;
- consolidarea structurii personalitii;
- definitivarea identitii eului i construirea subidentitilor profesional, marital/familial,
social;
- dominana nvrii practic-aplicative;
- antrenarea efectiv n realizarea proiectelor proprii de via i construirea unui statut
profesional propriu ca rezultat al cutrilor n sfera profesional;
- accentuarea modului personal de manifestare a tuturor capacitilor fizice i psihice.
Caracteristicile cognitive specifice vrstei tinereii sunt:
- capaciti senzorial-perceptive i motorii maximal dezvoltate;
- dezvoltarea spiritului de observaie i a memoriei n raport cu specificul profesiei
(profesionalizarea acestora).
Sub aspectul dezvoltrii cognitive, Piaget (1964) consider c nu putem vorbi despre o
dezvoltare cognitiv propriu-zis dup vrsta adolescenei, operaiile mentale fiind deja
dezvoltate, astfel c la tineree se conserv caracteristicile gndirii atinse n adolescen. Studii
recente indic ns faptul c dezvoltarea cognitiv continu nc mult timp ca rezultat al
sporirii experienei i reorganizrii cunotinelor, achiziii care conduc la o rezolvare mai
eficient de probleme. Procesul se desfsoar mai eficient dac exist premise achiziionate n
etapele anterioare, mai ales n adolescen: eficiena n luarea decizilor crete dac exist

39
operaiile mentale dezvoltate n adolescen i baza de cunostine tot mai mare, acumulat pe
parcursul acestei etape.
Comparativ cu etapa anterioar, particularitile gndirii la vrsta tinereii sunt (Creu, 2009):
- gndire larg, sistematic, profund i riguroas, care exploreaz minuios i riguros faptele
folosind scheme mentale generalizate i stabile;
- gndire dialectic caracterizat prin acceptarea i rezolvarea contradiciilor dintre idei i
puncte de vedere opuse, posibilitatea de a integra ntr-o singur idee diversitatea contradiciilor;
- utilizarea predominant a gndirii formale n domeniul profesional i a gndirii concrete n
viaa cotidian;
- posibilitatea de a ajunge la gndire postformal caracterizat prin: a) relativitate
(nelegerea faptul c n asimilarea cunotinelor conteaz i perspectiva subiectiv a
cunosctorului - Depinde din ce unghi de vedere priveti lucrurile), b) flexibilitate
(convingerea c o problem poate fi rezolvat n mai multe moduri; gndirea flexibil i ajut pe
indivizi s accepte inconsistenele, contradiciile, compromisul i imperfeciunea astfel nct s
rezolve eficient problemele), c) capacitate de reflecie asupra vieii i experienei proprii. Acest
tip de gndire combin elementele logic-raionale, obiective, cu ceea elementele subiective,
bazate pe experiena concret, individual, indivizii valorificndu-i propriile experiene si
sentimente n soluionarea diferitelor situaii problematice, ceea ce are ca efect reevaluarea
criteriilor de judecat moral utilizate i capacitatea de a gndi diferit cu privire la problemele
morale, aspect care i difereniaz pe tineri de adolesceni;
- adaptabilitate mental la sarcini profesionale specifice este crescut, tinerii reuind s treac
repede i uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice la cele aplicative, concrete, lucrative.
Continuarea instruirii determin dezvoltarea capacitii de a integra mai multe perspective n
identificarea de soluii la problemele ntlnite.
Cercetrile longitudinale au artat c inteligena este n progres pe tot parcursul tinereii
i al vrstei adulte. Mai mult chiar, generaiile noi le ntrec frecvent pe cele mai vechi. Astfel,
dac n probleme de laborator tinerii dau soluii superioare fa de aduli, n probleme din
domeniul de competen, de management sau cu implicaii sociale, soluiile date de aduli sunt
mai bune deoarece acetia au un volum mai mare i mai organizat de cunotine, strategii
rezolutive mai bune, acumulate i verificate ntr-un timp mai ndelungat, strategii euristice i
capaciti mai bune de transfer a informaiilor (Creu, 2009).
Memoria se specializeaz (memoria profesional), fiind achiziionate n principal dou
tipuri de cunotine: cunotine corespunztoare unor interese tiinifice i culturale i cunotine
din domeniul profesional care sunt asimilate cu uurin datorit adaptrii cognitive i motivaiei
profesionale. Imaginaia (reproductiv i creatoare) i creativitatea sunt maximal dezvoltate.

40
Activitatea de nvare este independent, selectiv, contient i voluntar (tnrul decide de ce,
cum, ct i unde va nva), predominnd nvarea practic, legat de cerinele profesionale.
Organizarea i calitatea nvrii sunt mai crescute la cei cu colaritate crescut i cu profesii care
solicit competene intelectuale, profesiile intelectuale dezvoltnd abilitile cognitive ale
tinerilor.
Caracteristicile afectiv-motivaionale specifice vrstei tinereii sunt (Creu, 2009):
- tinereea pstreaz exuberana afectiv a adolescenei, dar i un anumit grad de fragilitate
afectiv;
- sentimentele se stabilizeaz i devin mai selective;
- investiiile afective semnificative au loc pe trei planuri: 1. n activitatea profesional, prin
trirea emoiilor sau dezamgirilor nceputului, obinerea succeselor profesionale etc.; 2. pe
planul vieii familiale proprii, cnd sentimentele de dragoste se mplininesc prin gsirea unui
partener i ncercarea de constituire a unei familii; 3. pe planul relaiilor sociale i interpersonale;
- trebuinele de autorealizare i autoafirmare sunt puternice i stau la baza elaborrii unor planuri
de via semnificative, nevoile de valorificare a competenelor i cele de recunoatere
profesional se intensific, ceea ce face ca implicarea profesional s fie puternic, iar
ataamentul fa de profesie susinut,
- n plus, motivaia nvrii profesionale este puternic, fapt care explic integrarea tinerilor n
profesii care sunt slab pltite, dar care le ofer posibilitatea valorificrii propriilor capaciti;
- interesele profesionale se consolideaz prin adaptare i integrare profesional efectiv i stau la
baza activitilor de perfecionare n domeniu;
- aspiraiile i capacitatea de a-i contrui proiecte de viitor realiste i eficiente sunt crescute
comparativ cu vrsta anterioar.
Pe planul dezvoltrii i consolidrii personalitii, vrsta tinereii prezint urmtoarele
caracteristici specifice (Creu, 2009):
- definitivarea identitii de sine;
- construcia subidentitilor profesional, marital, sociocultural;
- dezvoltarea semnificativ a componentelor proiective ale personalitii; tinerii au o relaie
preferenial cu viitorul, pentru ei trecutul fiind scurt, iar viitorul pare lung i mereu proiectat n
condiii noi;
- grad de maturitate psihic crescut, necesar pentru a face alegeri realiste i angajri durabile;
- idealuri realiste, mai stabile i remodelabile n confruntarea cu realitatea;
- contiina apartenenei la generaie este foarte puternic;
- manifestri crescute de creativitate, dezvoltarea aptitudinilor.

41
 n planul personalitii, cercetrile de psihologie au relevat cteva caracteristici dominante
ale personalitii tinerilor, cum ar fi: energie i dinamism, orientare puternic i preferenial spre
nou i viitor, aspiraii nalte, generozitate i ncredere alii, curaj, spirit de dreptate, simul banilor
i al confortului, dar i anumite trsturi negative, ca: ncpnare, credina c tiu mai bine
dect ceilali, tendina de a face doar ceea ce le place, narcisism, egocentrism, relativ
iresponsabilitate n angajrile lor, un anumit grad de exaltare i de lips de msur (Chelcea,
1994). Comparativ cu generaiile deceniilor anterioare, tinerii generaiei postindustriale sunt mai
bine instruii, au competene mai largi i mai bine dezvoltate, trebuine crescute de cunoatere,
afectivitate i relaionare, dar sunt mai puin maturi pe plan socio-afectiv i moral, unde
demonstreaz mai degrab caracteristicile unei adolescene prelungite. Manifest un entuziasm
efemer urmat de o profund descurajare, cernd asiduu s se manifeste activ i s aib sarcini
importante, dei apoi refuz integrarea real i asumarea responsabilitii, sunt stui material, dar
flmnzesc spiritual, refuznd adesea s se maturizeze (Creu, 2009).

2.3.2.2. Construcia subidentitilor personalitii la vrsta tinereii

Cele dou probleme fundamentale ale etapei tinereii sunt ntemeierea unei familii i
integrarea profesional. Psihologi importani (S. Freud, E. Erikson) consider c tinereea ncepe
atunci cnd persoana devine capabil s i asume responsabilitile care rezult din viaa
familial i activitatea profesional.
Prima care ncepe s se construiasc i s aib o mare valoare este subidentitatea
profesional. n condiiile dinamicii pieei muncii, procesul adaptrii profesionale nu este foarte
simplu, ceea ce i face adesea pe tineri s ntmpine dificulti n integrarea profesional i s
triasc insatisfacii la locul de munc generate de inadaptri temporare, conflicte etc. Muli
tineri prsesc coala cu numeroase idealuri, aspiraii, dorin de autorealizare. Contradicia
dintre ateptrile i visele proprii i ceea ce ntlnesc efectiv pe plan profesional i poate face pe
unii tineri s triasc un adevrat oc al realitii, concretizat n stri de dezamgire, stres,
disperare, ndoial, simultan cu ncercrile de gsire a unui alt loc de munc (chiopu i Verza,
1995). Primul oc, mai ales n perioadele de criz economic, apare atunci cnd tnrul nu
gsete un loc de munc sau este obligat s accepte un servici care nu corespunde calificrii sale,
fapt care l poate face pe acesta s cread c pregtirea profesional a fost inutil sau s se simte
respins, inutil, incapabil s se integreze profesional. Dup ce reuesc s se angajeze, muli tineri
devin curnd decepionai, dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti. Nu puine sunt i
situaiile n care alegerile fcute pot s nu corespund propriilor capaciti i competene reale.
Pe planul evoluiei profesionale, etapa tinereii cuprinde urmtoarele substadii (Creu, 2009):

42
- 24-28 ani: substadiul uceniciei, stagiului, al adaptrii iniiale la cerinele i exigenele unei
profesii, cu o intens nvare practic la locul de munc;
- 28-32 ani: substadiul integrrii profesionale, cnd are loc stabilizarea pe post, se dezvolt
competenele, se obin rezultate i aprecieri, cresc interesele profesionale, are loc integrarea n
ierarhia profesional;
- 32-35 ani: substadiul stabilitii profesionale propriu-zise, cnd crete responsabilitatea, scade
tendina de fluctuaie, se avanseaz n ierarhia profesional i sunt obinute succese profesionale
importante. Cu trecerea anilor, tinerii acumuleaz experiena necesar, eventual i completeaz
studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor, avanseaz pe scara ierarhic i
ocup posturi care implic mai mult responsabilitate. ncet are loc trecerea spre etapa adult.
n ceea ce privete evoluia subidentitii familiale aceasta nregistreaz creteri n fiecare
substadiu al tinereii, dar n ultimele decenii se manifest din ce n ce mai accentuat tendina de
amnare a momentului ntemeierii unei familii pn dup stablizarea profesional i dobndirea
unei locuine. E. Erikson (1968, 1978) consider c problema central a perioadei tinereii este
reprezentat de conflictul dintre cutarea intimitii i teama de izolare. Intimitatea presupune
stabilirea relaiilor apropiate cu un altul, a unui cuplu cu dou identiti, n care nu se pierd
calitile unice ale nici unuia. Dorina de intimitate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste
dintre tineri. Cei care nu reuesc s stabileasc astfel de relaii sfresc prin a avea sentimente de
inferioritate i de izolare. Izolarea presupune incapacitatea sau eecul n stabilirea reciprocitii,
uneori din cauz c identitatea personal este slab i nepregtit pentru crearea unui cuplu, iar
tnrului i este fric s nu fie respins i nu are curajul s se apropie de alii. Cutarea intimitii
conduce de cele mai multe ori la cstorie, cele mai multe cstorii fiind ntemeiate n perioada
tinereii.
Pe planul evoluiei subidentitii familiale, tinereea cuprinde urmtoarele substadii (Creu,
2009):
- 24-28 ani: substadiul tririi intense a intimitii sub influena unui libidou crescut (mai ales n
cazul tinerilor cstorii), n care se nregistreaz cel mai nalt nivel de satisfacie marital. n
cadrul cuplului marital are loc un proces de adaptare afectiv reciproc a partenerilor, de
dobndire a certitudinii asupra dragostei celuilalt i de ndeplinire iniial a rolurilor maritale.
Este prezent nc dependena fa de prini i fa de ajutorul oferit de acetia pentru
ndeplinirea rolurilor maritale. Apariia copiilor conduce la achiziia de noi statusuri i roluri:
cele de printe. Nu sunt excluse posibile conflicte de rol, insatisfacii i nemulumiri conjugale,
care pot duce la destrmarea cuplului, ca urmare a evenimentelor de via care depesc
capacitile de adaptare ale tinerilor;

43
- 28-32 ani: substadiul n care se consolideaz statutul de sot/soie i de printe, are loc
contientizarea rolurilor i obligaiilor parteneriale reciproce, relaiile ntre soi continu s fie
susinute de un libidou puternic, sunt asumate rolurile necesare n educarea copiilor, crete
necesitatea de asigurare a confortului casnic i a unui nivel de trai corespunztor;
- 32-35 ani: rolurile de partener sunt bine articulate i stabilizate, se amplific i stabilizeaz
sentimentele materne i paterne.
Multe csnicii se desfac n primii trei ani. Se desfac mai uor cstoriile care au fost ncheiate
prea devreme (n adolescen). Diferenele mari de vrst, inteligen, personalitate etc. dintre
soi pot contribui la apariia unor conflicte i apoi chiar la divor. De asemenea, se ajunge mai
uor la divor n cazul familiilor fr copii, ct i n cazul n care cel puin unul dintre soi
provine dintr-o familie n care prinii au divorat, fapt explicat prin interiorizarea unor modele
comportamentale nefavorabile pentru meninerea cstoriei. Dintre factorii de care depinde
succesul unei csnicii sunt: asemnarea dintre atitudinile, interesele, valorile i preferinele
partenerilor, abilitatea de a comunica ntre ei i de rezolvare a nenelegerilor care apar cu o mare
frecven n primul an, pn cnd se produce adaptarea reciproc etc. Apariia copiilor modific
natura relaiilor dintre soi i modul lor de via, atenia adulilor orientndu-se mai mult spre
familie i mai puin spre prieteni i distracii. n multe familii tinere pot s apar conflicte nsoite
adesea iritabilitate, stri depresive i surmenaj, generate de cauze diferite: intervenii prea
frecvente ale bunicilor, mprirea inechitabil a sarcinilor i responsabilitilor domestice,
insuficiena resurselor financiare i materiale, implicarea inegal n educaia copilului sau
perspectivele diferite de nelegere i aplicare n practic a acestei responsabiliti parentale etc.
Subidentitatea sociocultural se dezvolt n contextul diversificrii relaiilor interpersonale
extrafamiliale cu grupul informal (prieteni, colegi etc.). Deschiderea la viaa social i
capacitatea de a stabili n mod independent relaii conduc la o mai mare implicare a tinerilor n
activiti de divertisment, culturale, sportive. Interesele culturale se satisfac prin activiti
diverse: vizionri de spectacole, lecturarea de cri, vizionare programe TV etc.

2.3.3. Personalitatea la vrsta adult/maturitii (35 65 ani)

2.3.3.1. Caracterizarea psihologic general a vrstei adulte

Maturitatea reprezint perioada n care nu se produc modificri semnificative, exceptnd
situaiile deosebite (accidente, boal). Perspectivele diferite de caracterizare a vrstei adulte au
accentuat fie nceputurile scderii unor fore fizice i psihice, fie aspectele de continuare a
dezvoltrii psihice i chiar de atingere a unor vrfuri profesionale i sociale, fie echilibrul dintre
amplificare-dezvoltare i diminuare. Schimbrile n personalitate, comportament, gndire etc.

44
depind n mai mic msur de vrsta cronologic dect de influenele, evenimentele i
schimbrile socioculturale care pot susine, dezvolta sau distruge stereotipurile comportamentale
formate anterior. Maturizarea personalitii nu este n relaie necesar cu vrsta cronologic
(Allport, 1991, apud Creu, 2009).
Psihologi ca C.G. Jung i E. Erikson (1968, 1978), consider c dezvoltarea psihic nu
nceteaz dup adolescen, ci continu i n perioada adult, ca rezultat al nsuirii de noi
cunotine i competene, al mbogirii experienelor personale de via, al diversificrii
statusurilor i rolurilor sociale deinute, al valorificrii maximale a potenialului fizic,
informaional i aptitudinal. Jung numete acest proces de dezvoltare continu, influenat att de
procesele psihice interne, ct i de factorii externi (munca, religia etc.) i prin care fiecare
persoan ncearc s se autorealizeze, individuaie (apud Lejbin, 1982, p. 129). Jung a acordat o
atenie deosebit perioadei de dup 40 de ani i a observat c dup stabilizarea familial i
profesional, multe persoane trec printr-o perioad de criz de identitate (midlife crisis = criza de
la mijlocul vieii), asemntoare cu cea din adolescen, care poate conduce la modificri
importante: unele persoane dependente devin mai independente, cele cu ambiii profesionale
deosebite pot deveni mai interesate de viaa de familie etc. La vrsta adult, cerina de
schimbare este att de mare nct s-a rspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i schimb fie
slujba, fie locuina, fie partenerul de via (chiopu i Verza, 1995, p.308). Jung consider c
autoanaliza din aceast etap i modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care
sunt exagerat de ataai de trecut i ncearc s menin comportamental aparena tinereii pierd
ansa de a se dezvolta psihologic (apud Seamon i Kenrick, 1992, p. 415).
La fel ca n celelalte stadii, n perioada adult, alterneaz perioadele stabile, relativ
monotone, cu perioadele de tranziie n care, sub influena unor evenimente externe, sau chiar n
absena acestora, omul analizeaz perioadele precedente, se ntreab cine este el, n ce direcie se
ndreapt, care este scopul vieii sale. E. Erikson (1978) consider c n etapa adult conflictul
principal este cel dintre generare i stagnare. Cei caracterizai prin capacitate de generare
stabilesc mai multe relaii interpersonale, devin mai nelegtori i generoi, ncearcnd s ajute
i s genereze modificri pozitive i la alii. Datorit poziiei sociale i experienei acumulate, ei
pot ajuta tinerii s i nceap viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unor
modificri pozitive n societate. Opusul generrii este stagnarea n dezvoltarea personalitii,
care i caraterizeaz pe adulii devenii egocentrici i neinteresai dect de problemele lor i ale
familiilor lor.
n evoluia personalitii la vrsta maturitii pot fi delimitate urmtoarele substadii:
substadiul adultului tnr (35-45 ani) caracterizat prin integrare i adaptare profesional
intens, statut i roluri familiale i sociale, ncrcate de responsabilitate;

45
 substadiul adultului matur (45-55 ani) caracterizat prin atingerea vrfurilor n ierarhia
profesional, diversificarea rolurilor sociale, economice i amplificarea lor, simultan cu
diminuarea rolurilor parentale;
substadiul adultului tardiv (55-65 ani) caracterizat prin preocuparea crescut pentru
meninerea competenei profesionale i pentru pregtirea ieirii din activitate, prin diminuarea
continu a rolurilor parentale, simultan cu pstrarea sau chiar amplificarea rolurilor sociale,
culturale, politice etc. (Creu, 2009).
Sub aspectul dezvoltrii biofizice, pe ntreaga durat a stadiului adult, exist la cele mai
multe persoane un nivel funcional organic stabilizat, ca o condiie de fond a desfurrii optime
a tuturor activitilor. Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele schimbri
discrete ncepnd de pe la vrsta de 45-50 ani. Toate aceste schimbri au ritmuri diferite la
persoane diferite, la fel ca i ecou n planul vieii psihice unde stimuleaz gsirea unor modaliti
de compensare. De regul, pn la 4550 de ani nu apar probleme deosebite de sntate. La
femei, menopauza produce o serie de simptome (diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate
afectiv), perioad urmat, de obicei, de o mbuntire relativ a strii de sntate.
Una dintre caracteristicile psihice definitorii ale personalitii adulte este capacitatea de
organizare a vieii, de reacie la schimbri i de adaptare la noile condiii de mediu. Aceast
caracteristic mbrac forme extrem de variate, de personalizate. Chiar dac la aduli nu putem
vorbi despre stadii ale dezvoltrii fizice, intelectuale, morale etc., totui exist anumite
caracteristici determinate social i cultural, cum ar fi: rolurile i statutele asumate (sociale,
profesionale, familiale, economice etc.). Alegerea timpului propriu pentru anumite evenimente
sociale (cstorie, natere, educaia copiilor, alegerea carierei etc.) variaz la persoanele adulte i
de la o cultur la alta (Creu, 2009).
Pe plan cognitiv, manifestarea capacitilor intelectuale la aduli este puternic influenat de
profesie. O munc n care persoana este constant solicitat intelectual contribuie la meninerea i
chiar la sporirea acestor capaciti. Randamentul intelectual este mai mare la cei care au avut o
instrucie colar mai bun i mai ndelungat i, mai ales, dac au o profesie intelectual.
Strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este un factor important de
mbuntire a nivelului gndirii i inteligenei sale. Capacitile intelectuale neantrenate scad la
orice vrst. Adulii nu sunt inferiori fa de alte vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare
doar c majoritatea acestora nva mai puin dect ar putea-o face i nu fac nimic pentru a-i
conserva capacitile intelectuale. Comparativ cu tinerii, nvarea la aduli dei are particulariti
individuale, prezint unele caracteristici favorabile obinerii unui randament bun, i anume: a)
adultul poate trece mai uor de la aspectele abstracte la cele concrete ale unei probleme,
dispunnd de o experien profesional mai ampl i mai variat; b) reuete s extrag mai

46
repede ceea ce este important i semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat; c) cei cu
colaritate ndelungat reuesc s se orienteze i s aleag cu succes ntre surse variate de
informare; d) disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor nsuite; e) reuesc s-i
nsueasc prin nvare noi procedee de a face fa exigenelor unei profesii; f) dau dovad de
rigoare i precizie n ceea ce nva. Cercetrile referitoare la dezvoltarea inteligenei n perioada
adult au demonstrat c, n aceast etap, inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativ
constant (Creu, 2009). Capacitile senzoriale i atenia suport modificri sub influena
profesiei, nregistrndu-se o profesionalizare accentuat a acelor capaciti cognitive solicitate
mult n profesie i o meninere a acestora la parametrii optimi de funcionare mai mult timp.
Dup 50 de ani, atenia, memoria, ca i fora fizic scad lent. Psihologii consider c scderea
performanelor intelectuale i fizice se datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea,
alcool, somnifere i stresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242). La vrsta adult se
maturizeaz mai ales mecanismele stimulativ-energetice i reglatoare ale personalitii.

2.3.3.2. Evoluia subidentitilor personalitii la vrsta adult

Pe planul evoluiei subidentitii profesionale, partea de nceput a etapei adulte (3540 ani)
se caracterizeaz prin integrare i stabilizare n ierarhia profesional. Nevoia de perfecionare
rmne nc manifest, muli aduli nscriindu-se la diferite cursuri, a doua facultate etc. Perioada
de dup 40 ani reprezint, de regul, perioada celei mai mari productiviti i responsabiliti
profesionale, n care randamentul i experiena sunt ridicate, muli aduli avnd n subordine
tineri pe care ncearc s i orienteze i nvee. Persoanele care sufer eecuri pe plan profesional
(omaj etc.) devin anxioase, tensionate, caut vinovai etc. Referitor la consecinele psihologice
ale omajului, au fost identificate 4 stadii: 1. dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea,
persoana avnd ncredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de munc; 2. se depun eforturi
pentru obinerea unui loc de munc, iar dac nu reuete, trece n a treia faz; 3. apare ndoiala
legat de posibilitatea gsirii unui loc de munc, eforturile depuse devin neregulate, iar relaiile
cu familia i prietenii ncordate; 4. dac totui nu s-a reuit gsirea unui loc de munc, se ajunge
la apatie i indiferen, simultan cu sentimentul de neajutorare i ndoial c va mai munci
vreodat (Birch, 2000, p. 292).
Pe planul evoluiei subidentitii familiale, cei mai muli aduli ndeplinesc simultan trei
roluri familiale: de printe, so/soie i de copil, ei trebuind s i mpart timpul ntre copii,
so/soie i prinii care sunt n vrst i de multe ori au nevoie de ngrijire. Prin raportare la
poziia multipl pe care majoritatea adulilor o ocup ntre copiii i prinii lor, unii psihologi
folosesc expresia generaia sandwich (Creu, 2009). Consecinele psihologice ale acestei
poziionri sunt adesea uor sesizabile, muli aduli fiind tensionai, stresai, ncrcai de

47
responsabiliti mult prea numeroase i cu senzaia acut a lipsei de timp. Cea mai important
schimbare n viaa de familie se produce atunci cnd copiii prsesc familia. Dac la nceput
plecarea copiilor produce o stare afectiv neplcut (sindromul cuibului gol), mai trziu, n
multe familii, se observ o mbuntire a relaiilor dintre soi, simultan cu creterea timpului
liber pe care l pot dedica pasiunilor lor. Chiar i dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile
dintre prini i copii rmn strnse. Odat cu apariia nepoilor, muli bunici i asum roluri
importante n ngrijirea acestora.

Bibliografie selectiv:
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, EDP. Bucureti, 1991;
Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000;
Creu, T., Psihologia vrstelor, Ed. Polirom, Iai, 2009;
Erikson, E., Identity: Youth and Crisis, Norton, New York, 1968;
Erikson, E., Adulthood, edited book, 1978;
Maslow, A., Motivaie i personalitate, Ed. Trei, Bucureti, 2007;
Muntean, A., Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai, 2006;
Rogers, C., A deveni o persoan, Ed. Trei, Bucureti, 2008;
Schultz, D., Theories of Personality, Third Edition, Brooks/Cole Publishing Company, Pacific
Grove California, 1986;
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1981;
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995;
chiopu, U., Psihologia modern, Ed. Romnia Press, Bucureti, 2008;
Verza, E., Psihologia vrstelor, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 2000;
Zlate, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 2008.

48