PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

CAPITOLUL I

CUNOATEREA I CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A PERSONALITII

1. 1. INTRODUCERE N PROBLEMATICA PERSONALITII 1. 1. 1. Conceptul de personalitate Din punct de vedere etimologic, termenul personalitate deriv din latinescul persona care, n terminologia teatrului antic, nsemna masca actorului. Mai trziu, semnificaia acestui termen s-a extins la rolul jucat de actor pe scen, pentru ca, n final conceptul de personalitate s fie utilizat n general cu referire la fiina uman. n accepiunea simului comun, personalitatea face referire la individul de excepie, la persoana creativ pe plan social i cultural, punct de vedere care nu este ns pe deplin acceptat de tiina psihologiei. Pentru psihologia tiinific, personalitatea reprezint o calitate pe care o poate dobndi virtual orice individ uman, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale, i anume n perioada adolescenei avansate, i care ntrunete anumite caracteristici definitorii. Conceptul de personalitate reprezint un integrator semantic superior, un concept de maxim generalitate, atributul de personalitate fiind specific uman. n psihologie, noiunea de personalitate reprezint un construct tiinific elaborat prin abstractizare, cu ajutorul cruia se realizeaz descrierea, explicarea i nelegerea omului concret i a modalitilor sale de conduit n situaii diferite de via i de activitate. Sunt autori care consider c, n linii mari, istoria psihologiei reprezint nsi istoria rspunsului la ntrebarea ce este personalitatea? Aceasta deoarece numrul definiiilor, ca i cel al teoriilor personalitii s fie unul impresionant. Pentru exemplificare, citm doar cteva dintre aceste definiii, mai reprezentative: - personalitatea reprezint mbinarea unitar i nerepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un grad mai mare de stabilitate omul concret i modalitile sale de conduit (Al. Roca, 1976); - personalitatea reprezint organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (G. Allport, 1981);

- personalitatea este elementul stabil al unei conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz de alte persoane (N. Sillamy, 1965). Se observ c, fiecare dintre definiiile de mai sus subliniaz fie aspectul de unicitate, de irepetabilitate al personalitii, fie pe cele de unitate, de organizare dinamic i de stabilitate ale acesteia. Sub aspect structural, personalitatea reprezint un ansamblu de trsturi fizice, fiziologice, psihologice i psihosociale (cognitive, afective, volitive, temperamentale, caracteriale, aptitudinale, motivaionale, atitudinale, creative etc.), care asigur adaptarea unic i nuanat a individului la mediul su. Definiia subliniaz faptul c principala funcie a personalitii este funcia de adaptare la solicitrile mediului sociocultural. 1. 1. 2. Sensurile conceptului de personalitate Conceptul de personalitate este folosit att n limbajul curent, ct i n literatura de specialitate cu sensuri diferite, dou dintre acestea fiind mai des utilizate: sensul psihologic i sensul valoric (discriminativ). Primul dintre ele se refer la faptul c orice om normal este sau poate fi o personalitate deoarece reprezint o unicitate, o individualitate irepetabil. Unicitatea personalitii nu exclude ns existena unor asemnri posibile ntre oameni datorate apartenenei la acelai mediu social i cultural, nsuirii acelorai modele culturale, valori sociale, obiceiuri, limb i tradiii sau apartenenei la aceeai categorie de vrst. Toate acestea fac ca unii oameni s se i asemene ntre ei. n cazul sensului psihologic, sfera de cuprindere a conceptului de personalitate este foarte larg, excepia fiind nou-nscutul care reprezint mai degrab un individ biologic, un candidat la umanitate, adic la dobndirea atributului de personalitate, dar nu o personalitate propriu-zis. Sub aspect valoric, sunt considerate personaliti doar persoanele creative pe plan social i cultural, adic acei oameni pe care performanele socio-profesionale deosebite obinute i-au ridicat la rangul de valoare social. Din acest punct de vedere exist personaliti valorice tiinifice, culturale, artistice, politice, sportive, militare, ecleziastice etc. n cazul sensului valoric, sfera conceptului de personalitate se restrnge semnificativ. 1. 1. 3. Personalitatea ca sistem Personalitatea trebuie neleas ca un sistem bio-psiho-sociocultural hipercomplex, autoorganizator i autoreglator, aflat n relaii de interaciune cu mediul extern. Diferitele subsisteme componente ale personalitii (cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, temperamental, caracterial, aptitudinal etc.) interacioneaz ntre ele, important fiind nelegerea interdependenelor din cadrul sistemului, cu particularitile i legitile lui specifice. La rndul su, sistemul de personalitate devine subsistem n raport cu macrosistemul sociocultural cruia i aparine, important fiind cunoaterea modului n care personalitatea interacioneaz cu mediul extern (sociocultural, educaional, familial, profesional, natural etc.). Teoriile dinamice promovate de psihologia dezvoltrii consider c personalitatea este i un sistem dinamic-evolutiv, deoarece nsuirile i structurile psihice de personalitate au un caracter transformativ i modificabil, ceea ce face ca personalitatea s prezinte trsturi distincte n diferitele sale etape de vrst.
2

Astfel, pentru a putea cunoate personalitatea trebuiesc identificate acele legiti care permit descrierea, explicarea i nelegerea dinamicii generale a organizrii psihice i psihosociale a personalitii de-a lungul timpului, mpreun cu posibilitatea de previziune a comportamentelor i aciunilor acesteia. Prin raportare la factorul timp, n evoluia ontogenetic a personalitii distingem trei mari etape: 1. etapa ascendent (0 - 20/25 ani) este o etap de cretere i dezvoltare caracterizat prin formarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice, a componentelor sistemului psihic (cognitive, afective, motivaionale, volitive, caracteriale, aptitudinale, creative etc.). n aceast etap ritmul transformrilor este intens; 2. etapa optimului funcional (20/25 - 65 ani) cnd ritmul dezvoltrii psihice propriu-zise ncetinete considerabil, iar structurile psihice anterior constituite acum se vor perfeciona, consolida i maturiza. Are loc acum mbogirea experienei individuale de via, valorificarea potenialului informaional i aptitudinal dobndit, personalitatea funcionnd la cotele sale valorice cele mai nalte; 3. etapa regresiv, descendent (dup 65 ani) caracterizat prin ncetarea dezvoltrii, prin apariia de dezorganizri i efecte involutive, la nceput la nivel biologic, inclusiv la nivelul creierului, iar apoi i la nivel psihologic, inclusiv comportamental. 1. 1. 4. Structura personalitii Din punct de vedere structural, personalitatea poate fi neleas ca o constelaie de trsturi (P. Guilford) sau, mai corect, ca un sistem de trsturi. n limba englez exist peste 17000 de cuvinte care desemneaz trsturi de personalitate, dintre care marea lor majoritate sunt trsturi de afectivitate (G. Allport, 1990). Totui, personalitatea nu se reduce la o simpl nsumare de trsturi psihice. Sub aspectul organizrii sale interne, personalitatea este o structur ierarhic ale crei componente psihice sunt difereniate calitativ. Organizarea intern a personalitii este de tip plurinivelar, existnd trsturi bazale, trsturi intermediare i trsturi superioare, supraordonate, ntre care pot exista diferenieri genetice (trsturi/niveluri nnscute, primare i dobndite, secundare) i funcionale (niveluri/trsturi inferioare i superioare). Trsturile de personalitate constituie nsuiri sau manifestri durabile i stabile ale persoanei n situaii i contexte diferite, care se reflect direct n comportamentele observabile ale acesteia. Trstura psihic reprezint o nsuire sau o particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psihic; pe plan comportamental o trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli (I. Radu, 1991). De exemplu, dac perseverena reprezint un mod relativ constant de comportare a unei persoane n activiti i n situaii diferite, o manifestare care apare la ea n majoritatea situaiilor de via, aadar n mod invariabil, durabil i stabil, putem afirma c perseverena este ntradevr o trstur de personalitate a acelei persoane. Trsturile de personalitate arat c dincolo de aparenta variabilitate situaional a conduitelor persoanei, exist anumii invariani situaionali, anumite constante comportamentale care sunt tocmai trsturile. Acestea dau consisten intern personalitii deoarece semnific stabilitatea ei comportamental. n contextul personalitii, trsturile sunt noiuni
3

descriptive, care n practic au ns o valoare explicativ i predictiv deoarece pe baza lor putem explica i descrie comportamentele actuale i anticipa pe cele viitoare ale unei persoane n situaii relativ asemntoare. Pentru a cunoate trsturile de personalitate trebuie s pornim de la observarea, pe o perioad ndelungat, a comportamentelor acesteia n situaii diferite, grupnd apoi diversitatea comportamentelor constatate n categorii distincte i asociindu-le anumite etichete verbale (harnic, altruist, generos, tolerant etc.). Holban (1971) consider c simpla inventariere analitic a trsturilor de personalitate nu ne spune ns mare lucru despre o persoan, personalitatea nefiind o simpl nsumare de trsturi psihice. Important este surprinderea structurii, a configuraiei sale interne, adic a modului n care trsturile se interrelaioneaz i se influeneaz reciproc, fapt care ar permite o predicie corect a conduitelor individului. Ierarhizarea i interdependena trsturilor de personalitate face ca trsturile supraordonate s susin sau s inhibe manifestarea altor trsturi subordonate. Psihologul american G. Allport (1981) consider c trsturile de personalitate pot fi de trei tipuri: - cele mai semnificative sunt trsturile cardinale (2-3) care descriu cel mai bine persoana, fiind prezente n conduita acesteia n mod stabil i durabil; ele reprezint un fel de dominant psihic a personalitii, trsturi-pivot care subordoneaz i influeneaz toate celelalte trsturi i orienteaz ntregul sistem al reaciilor i comportamentelor individului; - urmeaz trsturile principale (10-15), care sunt cele pe care persoana le poate recunoate la sine i care se concretizeaz, de asemenea, n conduitele acesteia n mod constant i stabil; - cele mai puin importante sau practic neimportante sunt trsturile secundare i de fond (de ordinul zecilor sau chiar sutelor) care reprezint, de fapt, manifestri accidentale, situaionale, ocazionale i ntmpltoare ale persoanei. n cadrul sistemului trsturilor de personalitate trebuie identificat trstura sau trsturile cardinale, adic acele nsuiri pivot prin care se exprim cel mai pregnant personalitatea individului. n explicarea conduitei unei persoane, trstura pivot este cea care are o valoare central, ea fiind o dominant psihic n structura personalitii. Apoi, trebuiesc identificate trsturile centrale, de asemenea semnificative pentru cunoaterea persoanei, dar i modul n care acestea interacioneaz cu cele cardinale. Sub aspectul gradului de generalitate, G. Allport consider ca personalitatea se definete prin existena a dou categorii de trsturi: cele individuale, care sunt unice i specifice unei persoane i pe care le numete dispoziii personale i cele comune, generale, caracteristice unui numr mare de oameni, deoarece ele reflect valori sociale i rezult din conformarea i interiorizarea normelor morale i social-culturale. Prin urmare, personalitatea reprezint unitatea dintre trsturile individuale (unice), particulare (tipice unui grup, categorii de oamenii) i cele general umane, modul de mbinare al acestora conferind personalitii unicitate i irepetabilitate. Astfel, generalul personalitii nu exist dect transpus n forme individuale. Organizarea comportamentului individual se realizeaz dup legi proprii, astfel c nu este nevoie s studiem fiecare caz particular n parte pentru a evidenia existena unor regulariti
4

legice ale comportamentului individual (M. Golu, 2002). Aceste regulariti legice caracterizeaz fiecare comportament individual i pot fi deduse dintr-o cunoatere aprofundat a individului i a modurilor sale de reacie n situaii diferite. Cu ct cunoatem mai bine o persoan, cu att putem formula ateptri mai realiste i emite predicii mai corecte fa de modul su de a se comporta, pentru aceasta nefiind neaprat nevoie de o cunoatere a omului n general. Spre deosebire de regularitile legice care sunt caracteristice fiecrui comportament individual, legitile statistice sunt un rezultat al msurtorilor statistice realizate pe eantioane mari i reprezentative din populaia general. Astfel, cunoaterea psihologic a personalitii presupune raportarea ei la trei tipuri de norme: - la normele generale (deoarece fiecare om este la fel ca toi ceilali oameni), - la normele grupale, interindividuale (deoarece fiecare om este la fel ca unii oameni), - la normele individuale (deoarece fiecare om este unic) (Murray i Schneider, 1974).

1. 1. 5. Dezbaterea trstur-situaie Una dintre problemele majore i de actualitate ale cunoaterii i explicrii personalitii se refer la rolul pe care l au trsturile de personalitate sau situaiile externe n determinarea comportamentelor, problem cunoscut n psihologie sub numele de dezbaterea trstur-situaie. Ea a aprut ca rspuns la ntrebarea: comportamentul uman este determinat de factori interni (trsturi de personalitate, dispoziii interne) sau, mai degrab, de factori externi, adic de situaia n care se gsete individul ? n legtur cu acest rspuns s-au conturat dou concepii psihologice contradictorii referitoare la factorii determinani ai comportamentului: concepia psihologiei personalitii care subliniaz importana factorilor interni n determinarea comportamentelor, respectiv, concepia psihologiei sociale care accentueaz rolul decisiv al factorilor externi, situaionali. Rolul determinanilor interni este reliefat de teoriile psihologice orientate spre investigarea modurilor de organizare intern structural-funcional a personalitii, conceptul fundamental fiind cel de trstur de personalitate (factor intern), concept a crui semnificaie a fost anterior explicat. Psihologii sociali consider ns c identificarea trsturilor, a factorilor interni nu reprezint punctul final al cunoaterii personalitii, ci mult mai important este modul n care acetia depind de contextul situaional i formelor lor de manifestare n cadrul social. De aceea, tocmai pentru a sublinia faptul c factorii interni nu sunt total independeni de influenele situaionale, conceptul de trstur de personalitate, preferat de psihologii personalitii, a fost nlocuit cu cel de dispoziie intern, mai puin rigid i mai permeabil la influenele externe, situaionale i la semnificaii sociale (Neculau i Dru, 2003). Rolul determinanilor externi este reliefat de teoriile din domeniul psihologiei sociale care au centrul lor conceptul de situaie, neleas ca un ansamblu structurat de factori externi care are puterea de a determina comportamentul unei persoane. Adepii acestei orientri consider c nu trebuie subestimat rolul situaiei n nelegerea i explicarea comportamentelor umane, prin atribuirea eronat de
5

cauze comportamentului individual n detrimentul factorilor situaionali. Cercetrile demonstreaz lipsa aportului trsturilor de personalitate n determinarea comportamentului social. Astfel, atunci cnd situaiile sunt puternice, constrngtoare i prezint caracteristici bine conturate, diferenele interindividuale de personalitate tind s fie estompate, personalitatea subiecilor fiind copleit de influena situaional i modelndu-se n acord cu cerinele acesteia (Neculau i Dru, 2003). Mult mai importante dect dispoziiile interne devin ns cogniiile (credine, idei ale persoanei), care mediaz aciunea factorilor situaionali, determinnd schimbrile la nivel comportamental. Pornind de la aceste rezultate, tot mai muli psihologi tind s considere trsturile de personalitate doar simple categorii semantice fr un suport real, concret deoarece acestea nu mai reflect structuri reale de personalitate. Mai mult, cei mai radicali psihologi sociali au adoptat un model constructivist al personalitii conform cruia construcia personalitii este exclusiv rezultatul factorilor situaionali, rolul trsturilor fiind doar de categorizare a comportamentelor sociale i de stabilire a semnificaiei lor. Existena unor regulariti i stabilitatea comportamentelor este explicabil exclusiv prin similaritile dintre situaiile sociale. Rolul ambelor tipuri de determinani, interni i externi, este reliefat de adepii teoriei interacioniste, orientare, situat pe poziia de mijloc ntre teoriile trsturilor i cele situaionale, care se fundamenteaz pe ideea c personalitatea este dublu determinat: att intern, de invarianii si individuali, ct i extern, de situaiile i rolurile sociale asumate de individ. Determinanii interni i cei externi au ponderi egale n influenarea comportamentelor sociale, putnd chiar interaciona, lor alturndu-li-se o a treia categorie distinct de factori reprezentai de variabilele moderatoare. Acestea favorizeaz schimbarea cauzelor comportamentului social de la trstur la situaie i invers. n concepia interacionisilor, o astfel de variabil moderatoare este chiar puterea situaiei: o situaie puternic, constrngtoare, bine structurat i care ofer subiecilor posibiliti reduse de alegere liber, va minimaliza influena factorilor interni n determinarea comportamentului, fcnd ca majoritatea indivizilor s manifeste comportamente asemntoare ntr-o astfel de situaie, n timp ce una slab, nestructurat, va amplifica influena factorilor dispoziionali, lsnd loc variabilitii i diversitii interindividuale a comportamentelor sociale.

1. 1. 6. Formarea i dezvoltarea personalitii Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate, ci doar un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Procesul de formare al personalitii este unul ndelungat i complex, care ncepe imediat dup natere i continu pe parcursul vrstelor copilriei, preadolescenei i adolescenei, astfel c, la finalul acesteia, adic n adolescena avansat (pn la 20-25 ani) structurile psihice de personalitate se stabilizeaz, personalitatea definitivndu-se n coordonatele i componentele sale eseniale. Personalitatea se constituie i se dezvolt n ontogenez, n contextul relaiilor sociale i interpersonale cu mediul socio-cultural, i a influenelor educaionale i culturale care acioneaz asupra ei. Acest fapt presupune nsuirea de ctre individ a limbii i culturii,
6

interiorizarea i asimilarea modelelor comportamentale, a normelor i valorilor socio-culturale prin educaie, autoeducaie i nvare, personalitatea fiind aadar un produs socio-cultural. Dei personalitatea este un produs social, ea nu este ns o simpl amprent, rezultat imediat i brut, un ecou al mediului social. Persoana uman nu se constituie printr-un simplu efect de amprent al relaiilor sociale. Aceasta deoarece ntotdeauna influenele (stimulrile, cerinele, solicitrile) externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem: a) datele de ordin biologic, adic echipamentul nativ, transmis genetic care controleaz constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri psihice de personalitate; b) datele de ordin psihologic, adic procesele i structurile psihice constituite n ontogenez, cum ar fi: sentimente i pasiuni, atitudini i aspiraii, interese i idealuri, motivaii superioare i convingeri, procese cognitiv-intelectuale i reglatorii etc. Toate acestea s-au format ca prin interaciunea dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii cerinelor i influenelor externe. Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se realizeaz printr-un proces ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care contribuie factorii ereditari (genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici, colari, profesionali, istoric, natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i autoeducaia). Ereditatea, mediul i educaia sunt factorii modelatori ai personalitii, fiecare intervenind n ponderi i cu intensiti diferite n formarea i dezvoltarea acesteia. Dac la vrstele mici personalitatea se construiete i se dezvolt, mai ales, sub influena influeneelor, cerinelor i solicitrilor externe venite n principal din partea familiei i a colii, prin aciune repetat, aceste cerine externe sunt treptat asimilate, interiorizate i transformate n cerine interne fa de sine, n nevoi proprii de aciune, de dezvoltare etc. La un moment dat, n procesul de dezvoltare a personalitii, asistm la un echilibru ntre cerinele externe i cele interne pentru ca ntr-o etap urmtoare, i anume la persoana adult, matur, cerinele interne s ocupe un rol predominant n procesul de formare i dezvoltare a personalitii. Persoana poate deveni astfel propriul ei educator la un anumit nivel de maturitate psihologic, i anume, atunci cnd cerinele externe au fost interiorizate i transformate n cerine proprii fa de sine nsi (D. Vrabie, 1966). Aadar, personalitatea este nu numai produsul, creaia societii, culturii i a educaiei primite, ci i propriul su creator deoarece ea este determinat, dar se i autodetermin, este educat dar se i poate autoeduca, este creat, dar se i autocreeaz. Psihologia abordeaz personalitatea sub aspectul posibilitilor ei de cunoatere, dezvoltare i de educare. Atunci cnd ne propunem s dezvoltm anumite funcii, componente sau nsuiri psihice ale persoanei (aptitudinile, creativitatea, trsturile ei pozitive de caracter etc.), trebuie s pornim de la cunoaterea acestor aspecte distincte, ca i a ntregii personaliti n care acestea sunt implicate ca dimensiuni integratoare. Dimensiunile cardinale integratoare numite i laturi, componente psihologice, subsisteme sau nsuiri psihice ale personalitii sunt temperamentul, caracterul, aptitudinile i creativitatea.
7

1.2. DIMENSIUNILE PSIHOLOGICE ALE PERSONALITII

Psihologia abordeaz personalitatea sub aspectul posibilitilor ei de cunoatere, dezvoltare i de educare. Atunci cnd ne propunem s dezvoltm anumite funcii, componente sau nsuiri psihice ale persoanei (aptitudinile, creativitatea, trsturile de caracter etc.) trebuie s pornim de la cunoaterea acestor aspecte distincte, ca i a ntregii personaliti n care acestea sunt implicate ca dimensiuni integratoare. Dimensiunile cardinale integratoare numite i laturi, componente psihologice, subsisteme sau nsuiri psihice ale personalitii sunt: temperamentul, caracterul, aptitudinile i creativitatea.

1.2.1. TEMPERAMENTUL SUBSISTEMUL DINAMICO-ENERGETIC AL PERSONALITII

1.2.1.1. Noiunea de temperament Temperamentul reprezint aspectul sau subsistemul dinamico-energetic al personalitii i se definete prin urmtoarele aspecte: a) nivelul energetic al aciunii, adic modul de acumulare i de descrcare al energiei n activitile practice i/sau intelectuale desfurate; pe baza acestui aspect caracterizm o persoan ca energic sau dimpotriv, lipsit de energie, exploziv, rezistent sau care obosete uor etc.; b) dinamica aciunii, adic ritmul, tempoul desfurrii activitiilor; pe baza acestui aspect caracterizm o persoan ca fiind mai rapid sau dimpotriv, mai lent n aciune, dar i n felul n care memoreaz, gndete, nva etc.; c) ritmul i viteza reaciilor i a tririlor afective, exprimate prin modificrile accelerate sau ncetinite, precum i prin regularitatea acestora; d) impulsivitatea, adic modalitatea de rspuns la anumite solicitri (brusc, sacadat, domol, lent); e) adncimea i tria proceselor psihice, ndeosebi a celor senzoriale i afective, ecoul i rezonana lor n interioritatea personanei; f) capacitatea de adaptare la situaii noi (uoar/dificil); g) expresivitatea, manifestat n intonaia vorbirii, debitul i viteza limbajului, expresiile emoionale, n micrile i aciunile voluntare. 1.2.1.2. Tipologii temperamentale Tipurile temperamentale clasice au fost descrise nc din antichitate de ctre medicul grec Hypocrate care, pe baza observrii i nregistrrii faptelor de conduit ntlnite n viaa cotidian clasific oamenii n patru tipuri temperamentale: sangvinic, coleric, flegmatic i melancolic. Aceast clasificare este valabil i astzi, cu excepia explicaiei oferite de Hipocrate cu privire la determinarea temperamentelor, care este nevalid, netiiific. Prezentm mai jos profilurile psihologice ale celor patru temperamente clasice alctuite din trsturile considerate cele mai reprezentative pentru acestea.

Temperamentul coleric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori chiar agresivitate, violen; procesele afective sunt intense, cu o expresivitate manifest, prezint explozii emoionale, neechilibrat (instabil) emoional, fire deschis, extraversiune, grad crescut de sociabilitate, comunicativitate; alternan ntre activism impetuos i perioade de delsare n activitate; ntr-o sarcin i etaleaz rapid posibilitile de aciune, tempo rapid n activitate; incapabil s desfoare activiti de migal; suport greu situaiile de ateptare, plcerea de a opune rezisten; tendin spre dominare n grup, nclinaie spre stri de alarm i exagerare etc. Temperamentul sangvinic: reactivitate motorie accentuat, activism crescut, tempou rapid n activitate, emoile sunt intense, dar sentimentele superficiale, dispoziie stenic, abundena expresiei verbale, resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate crescut la situaii noi, angajare uoar n activitate cu etalarea rapid a posibilitilor de lucru, capacitate de efort ndelungat, i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize insuccesele, fire deschis, extraversiune, grad crescut de sociabilitate, conunicativitate, echilibru (stabilitate) emoional. Temperamentul flegmatic: aspect de calm, tempou lent n activitate, echilibru emoional, sentimente stabile, durabile, reactivitate emoional redus, tablou comportamental srac n manifestri, lentoare n micri i limbaj, rbdare, toleran, nclinaie spre rutin i stereotipie, fire nchis, introversiune, grad sczut de sociabilitate, adaptabilitate mai dificil la situaii noi, refuzul schimbrilor, capacitate de munc ndelungat i tenace, capabil de activiti de migal, cugetat n tot ceea ce face. Temperamentul melancolic: hiporeactiv pe plan motor, capacitate de lucru redus n condiii de suprasolicitare i stres, randament progresiv n activitate, sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, adaptare mai dificil la situaii noi i schimbtoare, tendin de nchidere n sine, adesea refugiu pe plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, procesele afective au adnci rezonane, sentimentele sunt durabile, fire nchis, introversiune, epuizare mai rapid n activitate cu instalarea mai rapid a oboselii, neechilibrat emoional, stabilitate n relaiile interpersonale. n practic, tipurile temperamentale pure sunt extrem de rar ntlnite. Cei mai muli oameni aparin unor temperamente mixte, intermediare. Temperamentul fiecrei persoane se prezint ca o mixtur, o constelaie de trsturi din dou, trei sau chiar patru tipuri temperamentale din care unul este ns predominant n sensul c trsturile specifice lui se regsesc ntr-un numr mai mare la o persoan. n funcie de aceast predominare vom spune c persoana respectiv aparine unui temperament sau altuia. Prin urmare, nu exist nici un fel de contradicie ntre tipologie i unicitate. 1.2.1.3. Determinarea temperamentului Fiziologul rus I. P. Pavlov a fost cel care a oferit fundamentul neurofiziologic necesar nelegerii temperamentului. El demonstreaz experimental c la baza activitii nervoase a oamenilor i animalelor se afl dou procese nervoase: excitaia i inhibiia. n comportament, excitaiei i corespunde impulsul spre aciune, iar inhibiiei (procesul contrar de frnare, amnare sau suspendare, anulare a acesteia)

ncetarea sau inhibarea unei aciuni sau reacii. Excitaia i inhibiia se caracterizeaz prin trei nsuiri: intensitate, echilibru i mobilitate. Intensitatea (fora) se refer la tria cu care cele dou procese apar i se manifest n sistemul nervos. Din acest punct de vedere, procesele nervoase de excitaie i inhibiie pot fi puternice (intense) i slabe. Echilibrul se refer la raportul de intensitate/for dintre excitaie i inhibiie, la balana dintre ele. Din punct de vedere al echilibrului, deosebim procese nervoase de excitaie i inhibiie echilibrate i neechilibrate. Trebuie fcut distincia ntre echilibru (nonechilibru) temperamental i cel emoional. Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la procesele emoionale. Mobilitatea const n rapiditatea cu care excitaia cedeaz locul inhibiiei i invers, cele dou procese nervoase nlocuindu-se reciproc. Din acest punct de vedere, avem procese nervoase mobile i inerte. Prin combinarea celor trei nsuiri (intensitatea, echilibrul i mobilitatea), I.P. Pavlov stabilete 4 tipuri de activitate nervoas superioar (A.N.S.) crora le corespund cele 4 tipuri de temperamente clasice: 1. Tipul puternic, echilibrat, mobil temperamentul sangvinic 2. Tipul puternic, neechilibrat, excitabil temperamentul coleric 3. Tipul puternic, echilibrat, inert temperamentul flegmatic 4. Tipul slab temperamentul melancolic I.P. Pavlov art astfel c la baza fiecrui tip de temperament st un anumit tip de A. N. S. (tip de sistem nervos). ntre temperament i tipul de activitate nervoas superioar nu exist o relaie de identitate, ci doar una de coresponden, (o relaie, o legtur), temperamentul fiind o noiune

psihologic, n timp ce tipul de A.N.S. reprezint o noiune fiziologic. Temperamentul exprim modul de manifestare, de exteriorizare a tipului de activitate nervoas superioar n planul conduitei, el reprezintnd baza material a comportamentului i personalitii. 1.2.1.4. Locul temperamentului n sistemul de personalitate Chiar dac din punct de vedere biologic i medical melancolicul pare a fi mai vulnerabil dect sangvinicul, din punct de vedere psihologic i pedagogic ele trebuie privite ca aparinnd altui tip temperamental i nu unui alt nivel de perfecionare. Practica ne arat c n rndul elevilor i studenilor care obin rezultate strlucite se gsesc destui cu temperament melancolic. De altfel, n istoria culturii ntlnim multe celebriti care au avut un temperament melancolic. Concluzia care se impune este aceea c valoarea omului nu depinde de temperament, ci de alte subsisteme ale personalitii i, n primul rnd, de subsistemul relaional-valoric, adic de caracter. Energia global specific sangvinicului nu implic neaprat capaciti, inteligen, aptitudini, perseveren i fora voinei, la fel cum nivelul redus de energie caracteristic melancolicului nu nseamn lipsa acestor caliti. Nimeni nu este bun sau ru, harnic sau lene, capabil sau incapabil, creator sau necreator prin temperamentul su. Din punct de vedere psihologic, noiunea de temperament este neutr sub aspect valoric, aptitudinal-performanial, intelectual, moral, estetic etc. Aadar, n psihologie se consider c nu exist temperamente bune sau rele, superioare

10

sau inferioare, pozitive sau negative, fiecare din ele prezentnd att trsturi pozitive, ct i riscul unor nsuiri negative. Cercetrile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu determin zestrea aptitudinal a persoanei, inteligena sa, trsturile sale morale. Talente ca i prestaii nalt creative, trsturi caracteriale psihomorale diferite, pozitive ca i negative, niveluri de inteligen crescute pot fi ntlnite la oricare dintre cele patru temperamente. Trsturile temperamentale nu coreleaz semnificativ cu trsturile orientativ-motivaionale, aptitudinale, intelectuale sau caracteriale. Temperamentul este mai degrab o caracteristic formal, un cadru, n care sau pe care se pot cldi, prin educaie, variate coninuturi psihologice. De exemplu, o persoan care are un temperament sangvinic poate deveni o valoare sau un rufctor. Aceasta depinde de sensul, de direcia pe care educaia o d persoanei respective, de ceea ce se achiziioneaz n timpul vieii, pe aceast structura ereditar a temperamentului. Totui, temperamentul i pune pecetea asupra conduitei, n special, asupra modului n care diverse coninuturi sunt realizate. Altruismul, generozitatea, de exemplu, nu sunt trsturi temperamentale, dar modul cum fiecare dobndete i le exprim n comportamentul su depind de temperament. De altfel, ntre temperament i caracter, ca susbsisteme ale personalitii, exist o relaie de interinfluenare. Astfel, temperamentul influeneaz caracterul, n sensul c poate nuana, facilita sau inhiba manifestarea trsturilor caracteriale. La rndul lui, caracterul influeneaz temperamentul prin aceea c poate permite valorizarea i valorificarea optim a trsturilor temperamentale. n consecin, subsistemul dinamico-energetic, adic temperamentul trebuie considerat ca innd de stilul, de forma de a fi i de a se comporta a persoanei. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile unui individ, dinamica lor, dar nu determin nivelul lor valoric. El reprezint aadar forma conduitei i a personalitii, felul n care reacioneaz i acioneaz (rapid-lent, hiperenergichipoenergic etc.), dar nu i coninutul acesteia, care este dat de caracter. 1.2.1.5. Cunoaterea, influenarea i educarea temperamentelor Pentru determinarea temperamentului unei persoane trebuie s inem seama de situaia n care se afl persoana, situaie care poate fi familiar, cunoscut sau inedit. De exemplu, ntr-o situaie familiar un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou ns, acelai temperament se manifest prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden. Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii, cum ar fi sistemul deprinderilor i al obinuinelor, care dac sunt bine consolidate i flexibile feresc persoana de instabilitate i inadaptabilitate n diferitele mprejurri ale vieii. Totodat n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. Aadar, pentru a identifica temperamentul predominat al unei persoane vom cuta s-l cunoatem, observndu-i i nregistrndu-i comportamentele n situaii ct mai variate, dar mai ales n situaii cu caracter de test psihologic. De exemplu, o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate care cuprinde un element imprevizibil sau cu un grad mare de dificultate, o situaie de adaptare
11

la nou, o situaie de interaciune social (ex. o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare de opinii sau n faa autoritii: director, diriginte etc.) etc. Toate aceste situaii prezint caracter de test psihologic i pot pune n eviden trsturi temperamentale specifice, indici de temperament. Este foarte important cunoaterea temperamentului prin observarea comportamentelor persoanei n situaii ct mai diferite sub aspectului complexitii i dificultii lor, aadar att n situaii cunoscute, familiare, dar i n situaii noi, neobinuite, ct i n situaii dificile, chiar critice. De asemenea, comportamentele persoanei n astfel de situaii trebuiesc observate o perioad lung de timp, trebuind efectuate un numr suficient de mare de observaii, pentru a putea extrage o concluzie valid despre apartenena la unul sau altul dintre tipurile temperamentale. n ordinea dezvoltrii personalitii, temperamentul ne apare ca fiind o modalitate primordial, trsturile de temperament fiind primele observabile la copil, atunci cnd nu se poate spune nimic despre celelalte dimensiuni ale personalitii (aptitudini, caracter etc.) care nc nu s-au constituit. Tipul de A.N.S. este determinat ereditar i rmne invariabil pe parcursul vieii. Acest fapt extinde controlul genetic i asupra temperamentului. Componenta genetic acioneaz mediat asupra nsuirilor psihice, prin mijlocirea tipului de A.N.S. De aceea, temperamentul rmne relativ constant pe tot parcursul vieii, el modificndu-se foarte puin sub influenele factorilor educaionali i de autoeducaie, a mediului social, familial, profesional etc. Prin educaie, autoeducaie, munc, activitate, nvare, efort de voin, exerciiu, doar anumite trsturi de temperament pot fi modelate, influenate fr ns ca tipul temperamental predominant s se poat schimba radical. Datele tiinifice, ca i experiena cotidian, dovedesc c n orice activitate sau manifestare a omului pe lng aptitudini, motivaie, interese, trsturi de caracter etc. sunt implicate, de regul, i particulariti dinamice ale personalitii care in de ritmul, tempoul i energia acesteia. O bun parte din cazurile de inadaptare colar sau profesional se explic inclusiv prin lipsa de concordan ntre particularitile energetico-dinamice i natura activitii pe care persoana urmeaz s o efectueze. Rezultatele slabe ale unor persoane se datoresc nu att slabelor capaciti aptitudinale, ct blocajelor sau strilor de supraexcitaie determinate, n special, de trsturile energetico-dinamice. n alte situaii trsturile temperamentale pot favoriza obinerea de succese. n domeniul educaional, nu numai trsturile temperamentale ale elevilor trebuie s intre n atenie, ci i cele ale personalului didactic, deoarece felul n care profesorul reacioneaz afectiv n diferite situaii, nu poate fi considerat nici pe departe un factor neglijabil. Trsturile energetico-dinamice-afective ale profesorului pot influena climatul psiho-social din clas i coal, care este un important factor de eficien i randament colar. De aceea manifestrile comportamentale ale profesorilor trebuie s constituie obiectul unui autocontrol i autoreglri contiente. 1.2.1.6. Extraversiunea i introversiunea Dimensiune temperamental cu dou orientri de sens opus, extraversiunea introversiunea a fost descris de Carl Gustav Jung. Aceast dimensiune, specific uman, este condiionat de existena Eu-lui,
12

adic a lumii interne, care cuprinde ansamblul trsturilor afective, perceptive, imaginative, a reprezentrilor, tendinelor, aspiraiilor i preferinelor omului. Extraversiunea i introversiunea se pot manifesta att n planul activitii psihice interne (n gndire, afectivitate etc.), dar i n planul comportamental i al activitii sociale. Prin acestea, C. G. Jung distinge la oameni dou atitudini diferite fa de via, dou moduri de a reaciona la mprejurri, pe care el le gsete suficient de pronunate i de rspndite nct s le descrie ca fiind tipice. Extraversiunea-introversiunea ncep s se manifeste foarte de timpuriu la copil, unii considernd c poate fi nnscut. n aceeai familie se pot gsi att copii extravertii, ct i introvertii. Cele dou trsturi nu se regsesc la o persoan n stare pur (cazuri foarte rare), ci combinate, una dintre ele fiind ns predominant. Extraversiunea presupune orientarea predominant spre lumea extern, spre lumea obiectelor i fenomenelor reale, lsnd pe planul al doilea lumea interioar cu toate componentele sale. La extravertit, energia psihic este orientat spre obiect, rolul predominant n determinarea preferinelor, a alegerilor i deciziilor sale avndu-l factorul extern. Interesele i aspiraiile acestor persoane sunt dirijate spre ceilali indivizi, spre fenomenele i situaiile lumii externe. Tipul extravertit este aa cum l descrie Jung motivat de factori din afar i, n mare msur, influenat de mediu. Adultul extravertit este sociabil, orientat spre ceilali i este interesat de oricine i de orice. i plac organizaiile, grupurile, fiind de obicei activ i ncercnd s se dovedeasc util. Intelectualii extravertii au caliti similare, se simt excelent lucrnd cu ceilali, fiind cadre didactice sau fcnd s circule ntr-un fel oarecare cunotinele lor. Faptul c relaioneaz uor cu ceilali i ajut s fac n mod efectiv lucrul acesta. Extravertiii tind s fie optimiti i entuziati, dei entuziasmul lor poate s nu dureze prea mult. La fel se ntmpl i cu relaiile lor cu ceilali oameni, care se fac i se desfac la fel de repede i de uor. Slbiciunea extravertiilor const n tendina ctre superficialitate i n nevoia de a face o bun impresie; nimic nu-i bucur mai mult dect audiena la public. Nu le place singurtatea, considernd c reflecia este inutil, le lipsete autocritica. Deoarece se adapteaz uor la societate, de obicei accept normele i regulile momentane, impuse, tinznd astfel s fie oarecum convenionali n raionamentele lor. Extravertii sunt colericii i sangvinicii. Introversiunea este specific persoanelor care tind s se retrag din interaciunea social i s centreze mai curnd asupra propriilor gnduri i sentimente, a propriilor idei i teorii despre lume i despre sine, acetia fiind mai puin interesai de evenimentele lumii reale. La introvertit, energia psihic este orientat spre subiect, adic spre sine nsui. Dac extrovertitul este dominat de realitatea extern (material i social), introvertitul abordeaz lumea n mod subiectiv, n funcie de semnificaia acesteia pentru el nsui. Tipului introvertit i lipsete ncrederea n relaiile cu oamenii, tinde s fie nesociabil, nu agreeaz societatea, se simte stingher i pierdut n adunrile mari.i prefer reflecia n locul activitii practice. Este impresionabil i i este team s nu par ridicol, adesea prnd incapabil s nvee cum s se comporte n situaii sociale. Tinde s fie hipercontiincios, pesimist i critic. Nu-i cheltuiete energia ncercnd s-i impresioneze pe ceilali sau risipind-o n activiti sociale. Posed adesea cunotine deosebite sau poate manifesta vreun talent care depete standardele obinuite. Introvertiii se simt n
13

largul lor n singurtate sau n grupuri mici i familiare, prefer propriile lor gnduri i crile conversaiei, precum i ocupaiile linitite unei activiti zgomotoase. Propria lor judecat este mai important pentru ei dect opinia general acceptat de toi ceilali. Independena de judecat i de decizie, precum i lipsa de convenionalitate pot fi valoroase dac sunt corect nelese i utilizate. n pofida lipsei lor de farmec social, introvertiii i fac adesea prieteni loiali i plini de nelegere, iar prieteniile lor sunt profunde i durabile. Introvertii sunt melancolicii i flegmaticii.

1.2.2. CARACTERUL SUBSISTEMUL RELAIONAL-VALORIC I DE AUTOREGLARE AL PERSONALITII

1.2.2.1. Noiunea de caracter Cunoscnd particularitile dinamico-energetice care in de temperament i extraversiune i introversiune nu totui putem spune nimic despre trebuinele materiale i spirituale ale persoanei, despre hrnicia, cinstea, modestia, sinceritatea, patriotismul i multe alte trsturi ale personalitii. Toate acestea nu mai depind de temperament, ci de caracter. Cuvntul i are originea n limba greac i nseamn gravare, trstur, semn, particularitate sau pecete. Caracterul este sistemul de atitudini care-i pune amprenta pe modul de manifestare a persoanei fcnd-o s fie ea nsi i deosebind-o de alte persoane. n sens general, caracterul desemneaz ansamblul trsturilor eseniale i calitativ specifice, care se exprim n activitatea omului n mod stabil i permanent. n aceast accepiune, conceptul de caracter poate fi confundat cu cel de personalitate. ntr-un sens restrns (specific), caracterul este definit ca fiind totalitatea trsturilor eseniale i stabile, derivate din orientarea i voina omului. Aceast definiie dezvluie, cel mai adecvat, coninutul psihologic al noiunii de caracter. 1.2.2.2. Locul caracterului n sistemul de personalitate Trsturile care intr n structura caracterului nu sunt manifestri ntmpltoare, ci nsuiri eseniale i durabile care determin un mod constant de manifestare a persoanei. Cunoscnd trsturile de caracter ale unei persoane vom putea prevedea cum se va comporta ea ntr-o mprejurare sau alta de via. De pild, despre o persoan care se caracterizeaz prin hrnicie i perseveren putem anticipa care va fi atitudinea ei fa de sarcinile profesionale, fa de diferitele activiti etc. Manifestrile sporadice, accidentale, situaionale, care apar doar n anumite mprejurri nu sunt definitorii pentru persoan i de aceea nu se pot nscrie ca trsturi pozitive sau negative de caracter. Pot fi considerate trsturi de caracter numai nsuirile care exprim o atitudine stabilizat, pozitiv sau negativ, fa de realitate i care se manifest constant i durabil n faptele de conduit ale persoanei, n majoritatea situaiilor de via i de activitate. Sunt trsturi de caracter numai acele nsuiri care dein un loc dominant n structura persoanei i care exercit o influen constant asupra modului ei de a gndi, simi i aciona. Trsturile de caracter nu sunt direct observabile, ci ele pot fi descifrate din viaa i activitatea omului prin inferen, pornind de
14

la observarea ndelungat, n diferite situaii de via i de activitate i interpretarea actelor de conduit, prin desprinderea doar a acelor manifestri durabile, stabile de comportament. n timp ce temperamentul nu implic referirea la valoare, caracterul nu se poate defini numai n sens psihologic, fr referire la valori morale, sociale etc. Aadar, putem caracteriza o persoan, i putem evalua comportamentele i aciunile sub aspect valoric, ca fiind pozitive sau negative, bune sau rele, corecte sau greite etc., fcnd referire la trsturile ei de caracter. Caracterul constituie aspectul (subsistemul) relaional-valoric i de autoreglare al personalitii, profilul psihomoral al persoanei, esena (coninutul) conduitei i al personalitii sale. 1.2.2.3. Componentele structurale ale caracterului Din structura caracterului fac parte dou segmente: un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, din concepia general despre lume i via, din drumul de via ales, precum i din valorile pe care persoana le recunoate i le confirm practic prin comportamentul su i un segment efector, care se refer la mecanismele voluntare ale conduitei, voina reprezentnd osatura, coloana vertebral a caracterului. De aici rezult una din definiiile care au fost date caracterului ca fiind voina moral organizat. Caracterul se dezvluie n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul mai restrns sau mai larg. Actele de conduit sau relaiile cu alii relev poziiile specifice pe care persoana le adopt fa de ceilali oameni fa de munc i de propria persoan. Aceste poziii reprezint ceea ce numim atitudini, iar caracterul ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi caracteriale. Atitudinea reprezint un sistem relativ durabil de reacii fa de obiecte, persoane, valori etc. reacii ce reflect conceptele i convingerile subiectului referitor la obiectul vizat i care-l determin pe acesta la un anumit spectru comportamental (Vrabie, 1975). Atitudinea este simultan fapt de contiin i comportament. n structura unei atitudini este inclus o component cognitiv, de cunoatere, una afectiv i o a treia comportamental. Atitudinea nu este o dispoziie de moment, ci o propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit care prefigureaz o form mai general de reacii fa de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Opinia este expresia verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau evenimente ca unitate. Definitoriu pentru ceea ce numim atitudine este referina implicit sau explicit la valori. Cuplul atitudinivalori ine de nucleul persoanei (Linton, 1972). A lua atitudine nseamn a lua o poziie, a fi pro sau contra n raport cu un fapt, eveniment, situaie, a te raporta selectiv la acestea, ceea ce se exprim n caracterul selectiv al opiniilor i al modului de comportare. Valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii (binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc.), care au aprut din anumite nevoi ale speciei umane ale unor grupuri sociale, avnd un coninut general uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. n anumite condiii, omul le proiecteaz ca obiect al
15

dorinei, al expectaiei i aspiraiei sale. De cele mai multe ori, grupul social preia valorile sub form de idealuri i le propune membrilor si. n consecin, pentru copil, valorile sunt iniial date externe care trebuiesc nsuite, asimilate, interiorizate i transformate n valori proprii. Aa cum copilul sau tnrul gsete o structur social, o anumit tehnologie i cultur determinat, gsete i un sistem de valori socioculturale i morale, recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit. Atitudinile nu trebuiesc ns confundate cu valorile. Ele constituie mai degrab recunoaterea valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre persoan. Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii unei persoane sau grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului. Atitudinile unei persoane tind s formeze un sistem unitar. Astfel, unele idei i valori sunt centrale, altele sunt periferice. Atitudinile centrale sunt cele care definesc orientarea persoanei. Sunt trei categorii de atitudini, i anume: a) atitudini fa de oameni, fa de societate n general: umanismul, grija fa de ceilali, sociabilitatea, altruismul, sinceritatea, spiritul combativ, spiritul de cooperare, spiritul critic, exigena fa de alii, corectitudinea, cinstea, tactul, delicateea, capacitatea empatic etc., precum i opusele tuturor acestora: individualismul, nchiderea n sine, indiferena, nesinceritatea, egocentrismul, susceptibilitatea, intolerana, rutatea etc. b) atitudini fa de munc, fa de activitatea desfurat: hrnicia, srguina, contiinciozitatea, exigena n activitate, punctualitatea, grija probitatea, responsabilitatea profesional, entuziasmul, spiritul de iniiativ, creativitatea, grija pentru produsele muncii, spiritul de ntrajutorare etc.; ca trsturi negative de caracter menionm: lenea, neglijena, apatia, rutina, dezorganizarea etc. c) atitudini fa de sine: modestie, spiritul autocritic, autoironia, autoexigena, demnitatea personal, contiina adevratei valori a propriei persoane, optimismul, ncrederea n sine, stpnirea de sine etc. Reversul negativ al acestor trsturi l constituie ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii personale, al subaprecierii, ca i al autoaprecierii necritice, timiditatea, egocentrismul (tendina de a pune n centrul ateniei altora propria persoan), incapacitatea de a nelege pe alii, de a aprecia situaiile n care se afl semenii si etc. n afar de trsturile care decurg din orientarea omului, din concepia lui despre lume i via, adic din segmentul direcional, de orientare, caracterul se exprim i prin energia, prin eforturile contiente i voluntare pe care omul le face n vederea realizrii scopurilor fixate i care in de segmentul efector. Dac stabilirea scopurilor este dependent de orientarea persoanei, realizarea lor solicit eforturi voluntare susinute. Voina imprim caracterului trsturi volitive ca: energia, fermitatea, gradul de organizare, hotrre, curaj, spiritul de iniiativ cu care acioneaz omul n realizarea sarcinilor care i stau n fa, stpnirea de sine, spiritul de disciplin, autocontrolul, fermitatea, puterea voinei, tenacitatea, hotrrea, perseverena, orientarea spre scopuri etc. 1.2.2.4. Formarea caracterului Trsturile de caracter se formeaz n contextul relaiilor reciproce dintre oameni, n familie, coal i colectivele de munc, prin nvare, educaie i autoeducaie, prin nsuirea normelor i valorilor socio16

morale externe. Pentru copil, valorile externe (sociale, culturale, morale etc.) sunt treptat nsuite, asimilate, interiorizate i transformate n valori proprii de conduit social, moral etc. Odat recunoscute, nsuite sau interiorizate de ctre persoan valorile se transform n atitudini care prin stabilizare devin trsturi de caracter. Trsturile negative de caracter sunt efectul educaiei greite n familie sau coal. Prezena lor creeaz reale dificulti n adaptarea i integrarea social a persoanei, ducnd la tensionarea relaiilor interindividuale i la necesitatea reeducrii persoanei. Pentru formarea trsturilor pozitive de caracter trebuie s avem n vedere parcurgerea urmtoarelor etape: a) nsuirea de ctre copil, preadolescent sau adolescent a unor reprezentri i noiuni morale clare. Aa cum ne ocupm de rigurozitatea noiunilor tiinifice este necesar s ne ocupm i de felul cum elevii, copii i tineri, i nsuesc semnificaiile noiunilor morale, socio-morale etc. De exemplu, copilul trebuie ajutat s cunoasc i s neleag semnificaiile pe care pe au noiuni, cum ar fi: munca, perseverena, tolerana, altruismul etc. precum i importana formrii i dezvoltrii la propria persoan a unei conduite de via care s se sprijine pe astfel de valori. n acest fel, prin aciuni psihopedagogice specifice, realizate n coal i familie, copilul trebuie ajutat s i formeze treptat reprezentri i noiuni referitoare la ce nseamn s fii perseverent, harnic, tolerant etc.; b) transformarea acestor noiuni morale n convingeri morale, n sentimente i atitudini morale. n acest sens, se poate aciona n moduri diferite: prin ncurajare i susinere afectiv, prin motivarea pozitiv a comportamentelor pozitive dorite, prin oferirea de modele de comportamente de urmat sau de explicaii cu privire la unele erori de comportament etc.; c) transpunerea constant a acestor convingeri, sentimente i atitudini morale n activitatea i comportamentul persoanei. Stimulnd copilul sau tnrul s exerseze frecvent i susinut n activitatea i comportamentul propriu aceste valori i atitudini morale, acestea se vor transform n deprinderi i obinuine morale fixate n trsturi pozitive de caracter. Dintre trsturile negative de caracter mai frecvent ntlnite la copii, preadolesceni i adolesceni sunt minciuna, capriciile, ncpnarea, negativismul, timiditatea etc.

1.2.3. APTITUDINILE SUBSISTEMUL INSTRUMENTAL-EXECUTIV AL PERSONALITII

1.2.3.1. Conceptul de aptitudine Termenul de aptitudine provine din cuvntul latin aptus (apt de) i se refer la posibilitatea de a desfura o anumit activitate ct mai facil, obinnd rezultate deasupra mediei celorlalte persoane. Aptitudinea reprezint o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice, relativ stabile care asigur succesul, reuita, performana ntr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de eficien, de randament al unei aptitudini. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de ex. memoria, spiritul de observaie, gndirea divergent etc.).

17

Una i aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. De exemplu: coordonarea ochi-mn este implicat n diferitele ramuri sportive (tir), n activiti profesionale (ex. asamblarea pieselor n industria electronic), artistice, dar i n chirurgie, n conducerea automobilului etc. O aptitudine izolat nu poate asigura singur succesul ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite susinerea lor reciproc, compensarea unei nsuiri deficitare prin altele (ex. bun memorie poate compensa pn la un punct inteligena, o judecat profund poate suplini un deficit de informaie etc.). 1.2.3.2. Locul aptitudinilor n sistemul de personalitate Aptitudinile mpreun cu capacitile constituie componenta instrumental-executiv (operaional) a personalitii. Aptitudinea ne indic ce poate face o persoan i nu doar ce tie ea, de aceea se demonstreaz ntotdeauna prin reuita n activitate. Nu orice fel de rezultate (slabe sau medii) ne indic prezena unor aptitudini, ci doar acele rezultate superioare mediei, aadar performanele obinute n mod constant ntr-o activitate. Aptitudinile reprezint astfel o instrumentaie psihic deoarece individul se folosete de aptitudini ca sisteme operaionale superior dezvoltate pentru a realiza la nivel performant anumite activiti. Apropiat termenului de aptitudine este cel de capacitate. Dei aparent sinonime, ntre aptitudine i capacitate exist totui oarecare deosebiri: dac aptitudinea rezult dintr-un potenial nativ i se demonstreaz prin uurina n nvarea i execuia unei activiti, capacitatea reprezint o aptitudine mplinit, rezultat din exerciiu, care s-a consolidat cu deprinderi i s-a mbogit cu cunotine adecvate. Dac manifestrile surprinztoare la vrste precoce ne indic prezena unor aptitudini, despre capaciti se poate vorbi doar dup ce persoana ajunge la rezultate remarcabile, dup exersri i elaborri complexe de sisteme de lucru. Capacitatea este aadar o aptitudine maturizat, exersat, dezvoltat la un nivel superior. Nivelul imediat superior capacitilor este cel al talentului care reprezint combinarea original a aptitudinilor i capacitilor prsoanei, asigurnd rezultate creative remarcabile ntr-un domeniu sau altul. Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor, manifestat printr-o activitate creatoare de nsemntate istoric pentru viaa societii, o constituie geniul care mbin la nivel excepional talentul i creativitatea. 1.2.3.3. Premisele naturale ale aptitudinilor Se pune ntrebarea dac aptitudinile sunt nnscute sau dobndite. Unii psihologi susin c aptitudinile sunt nnscute, n special cele cum ar fi aptitudinile muzicale, auzul foarte bine dezvoltat, cele fizice i psihofizice etc., acestea datorndu-se unor elemente anatomofiziologice. n plus, numeroasele studii arat c inteligena are o important component ereditar, care este legat de funcionarea creierului. Alii afirm c aptitudinile sunt dobndite, ele fiind rezultatul influenelor de mediu. Exist o component nnscut a aptitudinilor. Ele au la baz anumite predispoziii native care formeaz premisele naturale ale aptitudinilor. Precocitatea manifestrii unei aptitudini este un indiciu pentru existena acestor predispoziii native. Acestea in de: particularitile diferiilor analizatori, proprietile proceselor nervoase de excitaie i inhibiie, relaia dintre primul i al doilea sistem de
18

semnalizare, nsuiri anatomo-fiziologice mai generale, cum ar fi o constituie fizic mai robust, unele particulariti anatomo-fiziologice ale aparatului verbomotor, ale unor sisteme de reacie etc. Aceste predispoziii native constituie ns numai una din condiiile procesului complex de formare a aptitudinilor, deoarece prin ele nsele, predispoziiile nu asigur dezvoltarea nici unei aptitudini. Dezvoltndu-se pe baza predispoziiilor native, aptitudinile nu sunt totui rezultate directe ale acestora, ci ale activitii, ale dezvoltrii, n care predispoziiile reprezint doar momente de plecare, premise. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor propriu-zise necesit o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul respectiv, nsuirea cunotinelor i deprinderilor adecvate. Prin urmare, dei depind de predispoziii, aptitudinile sunt totdeauna un rezultat al dezvoltrii, al exercitrii lor ntr-o activitate sau alta. Aptitudinile sunt un aliaj ntre elementele nnscute i cele dobndite prin nvare i experien. n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, nu putem determina exact componenta ereditar n stare pur, n afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien i nvare, la fel cum nu poate fi msurat cu exactitate componenta dobndit. Nu putem avea, deocamdat o radiografiere psihologic a nzestrrii genetice nainte ca individul, respectiv copilul, s se manifeste, s desfoare o activitate sau prestaie. nc de la jumtatea secolului al XX-lea, D.O.Hebb distingea cu privire la inteligen, ca aptitudine general studiat sub denumirea de factorul G, potenialul nnscut al dezvoltrii mintale, numit inteligena A i nivelul efectiv atins la un moment dat, inteligena B. Inteligena A nu poate fi evaluat, msurat, pentru c la nou-nscut ea nu este conturat nc, iar nivelul inteligenei B, accesibil evalurii psiho-metrice, nu indic n mod necesar nivelul inteligenei A. Aadar, nu se poate postula o relaie liniar ntre inteligena B i inteligena A. Se tie c grupuri sau persoane dezavantajate cultural sau educaional nu-i realizeaz potenialul lor intelectual nativ. Estimarea inteligenei native constituie o problem deschis, ntruct inteligena A poate rmne, dup cum arat experiena, n stare latent. Inteligena B poate fi cunoscut practic cu deosebire la vrsta colar, prin rezultatele obinute de elev n munca de nvare. Dezvoltarea inteligenei B este determinat de influenele externe de mediu i educaie, dar n acelai timp, i de inteligena A, care se investete, se valorific necontenit, prin procesul nvrii n inteligena B. Ceea ce numim coeficient de inteligen stabilit prin probe psihometrice, este expresia sau msura inteligenei B n care se afl nglobat, ntr-o proporie necunoscut, i inteligena A. 1.2.3.4. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor Predispoziiile native, mai ales n prima perioad a vieii omului, constituie o nzestrare foarte general, ele fiind polivalente. Pe baza acelorai predispoziii native se pot dezvolta, prin educaie, experien i nvare aptitudini diferite, n funcie de condiiile vieii i activitii persoanei. Predispoziiile constituie un teren favorabil pentru forme diferite de activitate, diferenierea aptitudinilor depinznd de influenele social-educative, de interesele i mai ales de activitatea persoanei. Din aceste motive, diferenele interindividuale sunt nensemnate la natere i n primii ani ai vieii copilului, n comparaie cu diferenele care apar mai trziu sub influena condiiilor de mediu i educaionale. Dei
19

depind de predispoziii, aptitudinile sunt totdeauna un rezultat al dezvoltrii nvrii, al exercitrii lor ntr-o activitate sau alta, formarea i dezvoltarea aptitudinilor necesitnd o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul respectiv, o nsuire a cunotinelor i deprinderilor adecvate. Nu este obligatoriu ca aptitudinile s se manifeste la vrste fragede, ci i mai trziu, ca rezultat al nvrii i perseverenei n activitate, al nsuirii unor cunotine vaste i sistematice n legtur cu acea activitate. Niciodat nu e prea trziu reprezint un principiu definitoriu pentru dezvoltarea aptitudinilor ntr-un anumit domeniu, munca perseverent fiind un factor de cea mai mare importan n dezvoltarea aptitudinilor i talentelor. De asemenea, manifestarea tardiv a aptitudinilor nu constituie un indiciu c au lipsit premisele naturale pentru aceste aptitudini. Aptitudinile trebuie privite i ca un produs social-istoric. Pe msur ce activitatea oamenilor s-a difereniat tot mai mult, sfera aptitudinilor a devenit tot mai cuprinztoare. Pe msur ce au aprut noi domenii de activitate, s-au dezvoltat aptitudini noi, cele anterioare dobndind un coninut nou. Exist o relaie direct ntre specializarea muncii i specializarea aptitudinilor. 1.2.3.5. Cunoaterea aptitudinilor Aptitudinile trebuie considerate sub un dublu aspect: cel al eficienei (funcionalitii), adic al reuitei n activitate, precum i sub un aspect procesual, care se refer la la structura acestora, la procesele psihice care compun aptitudinile respective. Aptitudinile se obiectiveaz n performanele, n rezultatele unei activiti, adic n produsele lor materiale i spirituale, n care gsim, ntr-o form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc aptitudinile respective, concurnd la realizarea prestaiei. Ex.: rezultatele colare identice la matematic sau la muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. O aptitudine implic simultan o combinare de procese sau nsuiri psihice, dar i un nivel funcional al acestora. Unul i acelai rezultat ntr-o activitate poate fi obinut prin mijloace (mecanisme) psihice diferite, aadar prin combinri de aptitudini diferite la persoane diferite. Indicatorii prezenei unei aptitudini la o persoan sunt: a) rezultatele supramedii obinute de aceasta ntr-o activitate anume; b) constana, stabilitatea cu care sunt obinute aceste rezultate; c) efortul cantitativ mai redus depus de persoana respectiv pentru obinerea rezultatelor superioare mediei comparativ cu ceilali. Ultimul indicator reliefeaz uurina cu care sunt nsuite cunotinele necesare activitii i cu care se formeaz i se consolideaz deprinderile i priceperile executive. Nivelul de dezvoltare al aptitudinilor se poate evalua dup indicatori ai performanei, cum ar fi: rapiditatea, precizia, productivitatea, eficiena, originalitatea. 1.2.3.6. Clasificarea aptitudinilor Dup natura proceselor psihice implicate n strutura lor, aptitudinile pot fi: - senzoriale: acuitatea vizual, tactil, auditiv, capacitatea de reprezentare spaial a obiectelor, spiritul de observaie, orientarea rapid i corect n timp i spaiu, percepia i aprecierea distanelor etc; - psihomotorii: dexteritatea manual, coordonarea oculo-motorie, coordonarea ochi-mn-picior, viteza de reacie, precizia micrilor, rapiditatea lor etc.;

20

- intelectuale: inteligena, aptitudinile verbal-logice, matematice, capacitatea de analiz i sintez, raionamentul inductiv/deductiv, memoria logic, bogia imaginaiei, fluena ideilor, originalitatea gndirii etc.; - fizice: fora fizic, vitez, rezisten la efort i oboseal, ndemnare, suplee corporal etc. Dup orientare sau grad de specializare, vorbim despre: - aptitudini generale (inteligena, aptitudinea colar, capacitatea de nvare, cea de memorare, spiritul de observaie etc.), utile n toate domeniile de activitate sau n cele mai multe dintre ele; - aptitudini speciale care mijlocesc eficiena activitii ntr-un anumit domeniu: aptitudini sportive, tehnice, actoriceti, pedagogice, manageriale, tiinifice, artistice etc. Adesea sunt numite i aptitudini profesionale. Aptitudinile generale nu le pot nlocui pe cele speciale, ci doar le pot compensa ntr-o anumit msur, mai ales n domeniul sportiv, artistic, tehnic. n cercetarea tiinific, inteligena este indispensabil. Orice activitate profesional sau social necesit o mbinare de aptitudini generale i speciale, care sunt ireductibile una la alta, n sensul c nu se pot nlocui reciproc. Exist totui multe activiti n care primeaz aptitudinile speciale, cele generale nefiind obligatorii la cote foarte nalte. Din multitudinea aptitudinilor umane generale i speciale, o importan deosebit pentru psihologia educaiei o au inteligena general, aptitudinile colare i aptitudinea pedagogic. 1.2.3.7. Inteligena ca aptitudine general Inteligena este cea mai complex dintre aptitudinile umane. Termenul deriv din latinescul interlegere care nsemna a discrimina, dar i a lega, a pune mpreun. Aadar, ntr-o prim accepiune etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii umane de a stabili relaii. n accepia unor gnditori, inteligena este un instrument al cunoaterii, al abstractizrii i sintezei n timp ce simul comun o consider ca fiind un instrument al reuitei. J. Piaget (1964) definete inteligena drept capacitatea de adaptare optim i eficient la situaii noi i problematice ale mediului, realizat prin valorificarea datelor experienei. Aadar, inteligena este legat de adaptare care la rndul ei reprezint rezultatul interaciunii a dou componente: asimilarea, adic achiziia de cunotine, date, experiene i acomodarea care presupune restructurarea i reorganizarea modelelor anterioare de cunoatere ca rezultat al noilor achiziii. Cele dou componente, asimilarea i acomodarea, tind s se afle permanent ntr-un echilibru, n acest mod realizndu-se dezvoltarea inteligenei. Sub aspect procesual, inteligena include toate procesele psihice de cunoatere, ceea ce face ca adeseori s fie confundat cu gndirea. Gndirea cu particularitile ei specifice reprezint cea mai important component din structura inteligenei, dar nu singura, ci alturi de alte procese cognitivintelectuale cum ar fi: memoria, imaginaia, limbajul, observaia etc. Psihologia tiinific a trecut de la o definiie abstract, general, la definiii operaionale care au permis msurarea acestei aptitudini generale. A Binet i T. Simon au conceput prima primul test de msurare a inteligenei n urm cu aproximativ un secol. Testul a fost creat ca un instrument de predicie a reuitei colare cerut de nevoi de ordin practic.

21

1.2.4. CREATIVITATEA DIMENSIUNE CARDINAL DE PERSONALITATE

1.2.4.1. Consideraii generale privind creativitatea Creativitatea este o form superioar a activitii umane care are cinci implicaii n progresul societii i chiar n schimbarea istoriei i reformarea lumii. Creativitatea este un fenomen extrem de complex, un complex de procese i fenomene psihice cu numeroase aspecte, faete i dimensiuni, un fenomen multidimensional. Creativitatea nu este o capacitatea psihic autonom i nici mcar produsul exclusiv al proceselor psihice de cunoatere (inteligen, imaginaie, gndire, memorie etc.), ntruct la actul creator particip ntregul sistem psihic uman. Unii autori (I. Moraru) fac deosebirea ntre creativitate i creaie. Creativitatea este definit ca activitatea mintal de elaborare a ideilor noi i originale, iar creaia este activitatea de metamorfozare a ideilor noi n proiecte, planuri, schie i n final n obiecte tehnice sau artistice cu valoare utilitar pentru societate. Ali autori nu fac aceast deosebire i definesc creativitatea ca un ansamblu unitar al factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri a unui produs original i de valoare (Al. Roca). Sunt trei semnificaii ale conceptului de creativitate: 1) creativitatea ca produs produs creativ; 2) creativitatea ca proces proces creativ/ proces de creaie; 3) creativitatea ca trstur sau dimensiune de personalitate personalitate creativ/ creatoare. La acestea se mai adaug alte dou: - creativitatea ca atribut al unui grup grup creativ/ creator, - creativitatea ca atribut al unui mediu mediu creativ/ creator. Toate aceste criterii reprezint i perspective diferite de analiz ale creativitii.

22