introducere 1. ce este psihologia omul simte, gndete, voiete i face.

se supr sau se b cur, se ntreab despre rostul lucrurilor i ncearc s le schimbe conform scopurilor sal place sa fie mpreuna cu alii, dar are i momente cnd prefera sa fie singur. cnd vine pe lume, nu tie nimic, nu vorbete i este complet neajutorat, dar nva s vorbeasc, s porte, s acioneze i s-i poarte singur de grij. dar fiecare simte, gndete, voiete omunic i intr n relaii cu ali n felul su personal, pentru c fiecare om este o pers te distinct, cu nsuiri proprii care l deosebesc de ali oameni. a simi, a gndi, a voi face, a comunica i a fi mpreun cu alii, precum i nsuirile fiecrei persoane sunt ma tri ale psihicului uman. psihicul este o modalitate prin care omul exist ca fiin n a elai timp biologic i social, deci ca fiin biosocial iar ca fiin bio-psiho-social, e personalitate. psihicul su i asigura omului adaptarea la condiiile mediului, prin comportamente care depind att de schimbrile din mediu, ct i de condiiile interne spe cifice ale individului respectiv. comportamentul este o reacie vizibil, observabil. vom da cteva exemple de comportamente: vorbirea, rezolvarea unei probleme, fuga din faa primejdiei. exteriorizarea simirii, a gndirii, a voinei precum i activitatea, fie ea joc,

nvare, munca sau creaie, sunt de asemenea comportamente. ntotdeauna comportamentul es te subiectiv, n sensul c, prin comportamentul su, individul rspunde la o situaie aa c m o triete i o nelege el, n funcie de propria experiena i de nsuirile sale de pe . de aceea, n aceeai situaie indivizi diferii pot s aib rspunsuri sau reacii diferi ne gndim, de exemplu, la urmtoarea situaie: ntr-o clasa de elevi, se cere sa se rspun d n scris prin "d sau "nu" la urmtoarea ntrebare: "este bine ca uniforma colar sa fi bligatorie?" este imposibil s se obin numai rspunsuri afirmative sau numai rspunsuri negative. fiecare va rspunde n funcie de criteriile dup care se conduce, de modul su de a judeca lucrurile, de experiena i gustul sau. un alt exemplu care demonstreaz c suntem subiectivi ar putea fi urmtorul: dac luam n mn un obiect mic de fier n greutat de 1 kg i o pung cu ln cntrind 1 kg, avem impresia ca punga cu lna este mai uoar, e doua obiecte sunt egale ca greutate. omul este n acelai timp fiin naturala (biolog ic), prin genetica sa motenit la natere, i fiin care se formeaz i se dezvolta n m ial-cultural uman. deci psihicul su are att origine naturala, ct i origine a-i social -culturala, cci omul triete ntre oameni i asimileaz de la acetia cunotine, moduri comporta i manifesta simirea, moduri de a face, valori dup care se conduce. n proce sul de formare a psihicului uman limba, ca instrument de comunicare, este esenial. vom spune ca prin psihicul sau omul cunoate (tie), face i

se conduce dup valori. psihicul se manifesta prin procese psihice (gndire, memorie , afectivitate etc.), prin stri psihice (starea de contien sau de incontien, buna sa roasta dispoziie etc.) i prin nsuiri psihice (nsuiri temperamentale, caracter, nivel e creativitate etc.). la omul concret psihicul este chiar personalitatea sa, car e se formeaz, se dezvolt i manifest n societate prin relaiile interpersonale. obiectu de studiu al psihologiei este psihicul omului ca fiin bio-psiho-social. nc din antic hitate, marii gnditori s-au preocupat de problema spiritului, i-au pus ntrebarea da c omul este numai corp sau i frumosul. de exemplu, pentru a arta diferitele trepte la care omul poate s ajung n cunoaterea adevrului, platon a creat, n dialogul republi a, mitul peterii, pe care l vom prezenta pe scurt: s presupunem c o mulime de oameni sunt nlnuii cu faa spre interiorul unei peteri, nc de la natere. din spatele lor, ri" proiecteaz pe peretele peterii ppui care sunt copii ale lucrurilor. cei nlnuii mbrele acelor ppui. s presupunem c unii dintre cel nlnuii reuesc s ntoarc privi . nti vor fi orbii de lumina focului din spatele ppuilor. ncetul cu ncetul se vor ob cu acea lumina i vor vedea ppuile. ct de mare este deosebirea dintre ceea ce vad ac um i lanurile i umbrele pe care le vzuser n timpul nlnuirii! unii mai cuteztori v or urca cu greu spre ieirea din petera. ajuni suflet, prin care cunoate adevrul, bine le i se

afara, vor fi orbii de lumina zilei. cu timpul se vor obinui i atunci vor vedea luc rurile ale cror copii sunt ppuile proiectate n petera. dar ct de mare este deosebirea dintre cal i ppua care l reprezint cine va reui sa priveasc n soare, va vedea ideea ine. termeni de reinut: psihic, comportament, comportament subiectiv structura i d ezvoltarea personalitii senzaiile 1. l. definirea i caracterizarea general a senzaiil r senzaiile sunt procese psihice senzoriale elementare de cunoatere a nsuirilor conc rete, luate separat, ale obiectelor, cnd acestea stimuleaz receptorul unul singur organ de sim. de exemplu, atingnd zpada, o simim rece. termenul senzaie denumete proc sul de semnalizare prin simuri i, n acelai timp, rezultatul acestui proces, adic imag inea primar a nsuirilor concrete ale obiectelor. de exemplu, senzaie de acru, senzaie de rou etc. orice obiect este o sinteza de mai multe nsuiri concrete, iar senzaiile reflect astfel de nsuiri separate. de exemplu, zpada are nsuirile concrete "alb", " e", "moale". ochiul ne d doar senzaia de alb. modaliti senzoriale senzaii vizuale. su nt produse de undele electromagnetice cu lungimea de unda cuprins ntre 390-800 mil imicroni. dac obiectul reflecta n proporii egale undele din spectrul 390 - 800 mili microni, atunci avem senzaia de alb; dac obiectul reflecta undele selectiv, vom av ea senzaia culorii respective. bastonaele din retina sunt specializate pentru lumi na diurn,

iar conurile pentru lumina cromatic (culori). proprietile culorilor: 1) luminozitat e. cu ct reflect mai mult lumin, cu att culoarea este mai strlucitoare. 2) tonalitate cromatic este determinat de lungimea de unda care predomin. de exemplu, dac predomi n lungimi de circa 600 milimicroni, avem culoarea rou. 3) saturaia. cu ct lungimile de unda reflectate sunt mai omogene, cu att culoarea este mai pura (mai saturat). din combinarea celor trei proprieti, rezult o gam foarte divers de nsuiri vizuale al biectelor, deci posibilitatea de a le identifica i cromatic i discrimina. exista o corelaie ntre ambiana strile sufleteti. de exemplu, culorile nchise provoac tristee, iar cele deschise optimism. oamenii se deosebesc ntre ei i dup prefe rina lor pentru anumite culori. imagini consecutive. reprezint perseverarea senzaie i cteva momente i dup ce stimularea a ncetat. pe acest

fenomen se bazeaz perceperea filmelor la cinematograf. senzaii auditive. sunt prod use de vibraii ale obiectelor. undele sonore cu frecvena ntre 16-20 cicli pe secund a i 20 000 cicli pe secund sunt stimulii pentru senzaiile auditive, n care sunt refl ectate urmtoarele caracteristici ale undelor sonore: a) amplitudinea, care d inten sitatea sunetului; b) frecvena, care d nlimea sunetului; c) forma undei, care d timbr l. timbrul este determinat de natura sursei sonore (vioar, corn, voce omeneasca e tc.). undele periodice produc sunete numite

muzicale, iar cele neperiodice produc zgomote. senzaiile auditive au un rol impor tant n nvarea vorbirii (auzul fonematic). senzaii cutanate. iau natere ca urmare a st mulrii receptorilor din piele i sunt de mai multe feluri: a) senzaiile tactile sunt determinate de presiunea obiectelor cu care intrm n contact prin ele obinem inform aii despre consisten, duritatea, asperitatea obiectelor. cea mai ridicat sensibilita te tactila se afl pe suprafaa limbii, pe buze i pe vrful degetelor, iar cea mai sczut a pe frunte i spate. aceste senzaii sunt foarte importante deoarece, n interaciune c u cele kinestezice, contribuie la cunoaterea caracteristicilor spaiale ale obiecte lor: form, mrime, relief. activitatea manual, inclusiv scrierea nu este posibil fr el . b) senzaii termice iau natere datorita diferenei dintre temperatura corpului i tem peratura din mediu. senzaii olfactive. sunt determinate de natura chimic a substane lor, senzaiile stimulii lor ne fiind substanele volatile; sunt importante pentru c olfactive regleaz apetitul. de asemenea, avertizeaz asupra prezenei substanelor periculoase i au o tonalitate afectiv accentuat. senzaii gustative. sunt determinate de caracteristicile chimice ale substanelor solubile n saliv. exist 4 gu sturi fundamentale: dulce, acru, srat i amar; o mare diversitate de gusturi iau nat ere din combinarea acestora. n corelaie cu senzaiile olfactive, de temperatur i vizua le, contribuie la reglarea apetitului. ca i celelalte senzaii au i tonalitate afect iv (gusturi plcute sau gusturi neplcute):

senzaii interne. receptorii se afla n vase de snge, esofag, stomac, ci respiratorii, inim etc. ele ne informeaz despre modificrile din interiorul corpului i au importan t pentru supravieuire: senzaiile de foame, sete, grea, palpitaii, asfixie, apsare et senzaii de echilibru. receptorii se afl n labirintul nonauditiv (vestibul i canale s emicirculare). informeaz despre poziia corpului n raport cu centrul lui de greutate , despre micrile capului, despre accelerarea, ncetinirea micrii corpului pe vertical, despre micri de rotaie. tem 1) completai spaiile libere folosind termeni care nsuir arate, sesizabile prin organe de simt: fulgul de zpad este 2) toate acestea le-ai ti ut de cnd v-ai nscut? senzaii kinestezice (de micare). receptorii se afla n muchi, t oane i articulaii (proprioceptori). toate micrile, inclusiv cele implicate n vorbire scriere, sunt coordonate de scoara cerebrala pe baza informaiilor venite de la pr oprioceptorli respectivi. tulburrile sensibilitii kinestezice au ca efect pierderea capacitii de a coordona micrile. 1 .2. legi ale sensibilitii prin sensibilitate, vom lege capacitatea reactiv a organelor de sim. exist sensibilitate absolut, corespunznd pragului senzorial absolut, i sensibilitate diferenial, corespunznd pragului senzor ial diferenial. legea pragului absolut minim pragul absolut minim este valoarea m inim necesar a indic

stimulului pentru a produce o senzaie specific. de exemplu, pentru a produce o sen zaie vizuala, pragul este 2-3 cuante; pentru auz, pragul este 16-20 cicli pe secu nd. legea pragului absolut maxim pragul absolut maxim este valoarea maxim a stimul ului permis de funcionarea organului de sim. dincolo de pragul maxim, nu se mai pro duce o senzaie specifica, ci senzaia de durere. senzaiile de durere au rolul de a p roteja organismul fa de stimulii primejdioi pentru via, pentru integritatea organismu lui. de exemplu, tiut fiind c lepra distruge sensibilitatea la prile afectate, n spit alele pentru leproi, bolnavii trebuie supravegheai foarte atent cci pot s se mutilez e datorit unor arsuri, tieturi etc. la picioare, la mini. el nu mai au senzaii de du rere. legea pragului diferenial pragul diferenial este valoarea cu care trebuie s v arieze n plus sau n minus un stimul pentru a produce o senzaie deosebit. de exemplu, ce diferen de nlime este necesara ntre doua sunete pentru ca persoana respectiva s izeze ca sunt diferite, c nu aude acelai sunet? oamenii se deosebesc ntre el n ceea ce privete sensibilitatea diferenial. muzicienii au un prag diferenial auditiv sczut, deci o sensibilitate diferenial auditiva nalt (mare). pictorii au o foarte nalt sens bilitate diferenial vizual. O persoan cu sensibilitatea difereniala auditiv sczut

are dificulti n nvarea vorbirii i scrierii. termeni de reinut: senzaii vizuale, se ditive, senzaii cutanate, senzaii~ tactile, senzaii termice, senzaii gustative, senz aii olfactive, senzaii interne, senzaii de echilibru, senzaii kinestezice, sensibili tate, prag absolut minim, prag absolut maxim, prag diferenial. percepia 2.1. defin irea i caracterizarea generala a percepiei sa ne gndim la un copac. forma, mrimea, c uloarea frunzelor, asperitatea i alte nsuiri formeaz mpreuna copacul i l caracterize timp ce prin senzaii luam cunotin despre nsuiri izolate ale acestui obiect, prin per epie avem imaginea lui integral. percepia este procesul psihic senzorial prin care cunoatem obiectul, n totalitatea nsuirilor concrete, cnd acestea acioneaz asupra org lor de sim. fig. 1. un model schematic al percepiei (inspirat dup j. plaget) simbol urile se vor citi astfel: m - obiectul perceput; m' imaginea lui m pstrat n memorie din cursul perceperii anterioare a obiectului; m" - imaginea perceptiv actual; a, b, c - nsuiri intuitive ale obiectului percepiei; a', b', c' - nsuirile intuitive ps rate n memorie; , b", c" - nsuiri intuitive n imaginea perceptiv actual; sgeile du literele a, b, c indic faptul ca nsuirile respective nu pot fi separate n real, for mnd o structura perceptiv; sgeile cu un singur sens ntre literele m, m', m" exprima p rocesul percepiei actuale. fazele procesului perceptiv

detecia. se sesizeaz prezena obiectului n cmpul

perceptiv. pentru a fi detectat obiectul, este necesar s se depeasc pragul minim abs olut. discriminarea. obiectul este difereniat de altele din cmpul perceptiv. pentr u discriminarea obiectului, condiia este de a fi depit pragul diferenial minim. iden tificarea consta n recunoaterea obiectului. n aceast faz, au importan mare experien cut de cunoatere i limbajul. interpretarea. se d semnificaie obiectului. percepia ne fer cunotine verificabile, iar noile experiene perceptive se integreaz n cele trecute ea trebuie sa fie adevrat, dar nu este o reflectare ca n oglind, ci rspunde trebuine or fiecrul individ. "procesul de percepie (care este baza cogniiei) nu este numai v eridic, ci i personal. cnd dizolvam informaia noua n semnificaiile cunoscute, o facem din cauza strii de pregtire perceptiv . cnd percepem rapid probleme importante pentr noi (ca numele nostru), vorbim de vigilena perceptiv. cnd blocam informaiile neplcut e ("orb este numai acela care nu vrea sa vad"), vorbim de aprare perceptiv. toate ace ste procese au fost stabilite n mod experimental" (gordon w. allport, structura i dezvoltarea personalitii). legi ale percepiei legea selectivitii procesului perceptiv urmrii figura 2. percepem dintr-o privire toate imaginile? nu. fig. 2. focalizare a ateniei n cursul examinrii unor figuri

amestecate (dup h. l. teuber, n handbook of psychology l, neurophysiology, 1960, v ol. iii). obiect i fond al percepiei totalitatea elementelor aflate n cmpul vizual f ormeaz cmpul percepiei. elementul perceput clar este obiectul percepiei. selectivita tea procesului perceptiv const n aceea ca nu se percep cu aceeai claritate toate ob iectele din cmpul perceptiv, numai un anumit aspect sau un obiect fiind obiect al percepiei, celelalte din cmp reprezentnd fondul percepiei. tem indicai factori al se ectivitii procesului perceptiv implicai n reclame. factorii de care depinde selectiv itatea sunt de dou categorii: - factori care in de obiectul percepiei: micarea obiec tului, conturare speciala, contrast, indicare verbala; - factori subiectivi (in d e cel care percepe): semnificaia pentru persoana respectiva, (vezi: stare aprare d e pregtire perceptiv, vigilen perceptiv, perceptiv), experiena anterioar. reclamele se bazeaz pe factori ce in de obiectul percepiei. lege a integralitii imaginii perceptive fiecare categorie de obiecte are anumite elemen te n alctuirea lor care sunt de nelipsit, definitorii. privii figura 3. ce litere s unt? le-ai identificat reconstruind obiectul ca ntreg pe baza unor aspecte importa nte prezente i acum i care fac parte din structura modelului - cod pstrat din exper iena

trecut). la identificare a contribuit i cuvntul "litere". constane perceptive dei pot exista variaii de distan, de unghi de privire, de iluminaie, totui percepem obiectel e ca relativ nemodificate. constanta mrimii., mrimea imaginii pe retin variaz n funci de distan, micorndu-se cnd distanta crete. totui, pentru distante de pn la 18 met cepem obiectele la mrimea lor reala. aceasta pentru c la perceperea mrimii particip i analizatorul kinestezic. este important, de asemenea, experiena anterioara (la co piii de 7-8 ani constana mrimii este mai puin format dect la aduli). constana formei e manifest n anumite limite de distan i unghi de nclinare fa de perpendiculara priv pe obiect; (pn la un metru i un unghi de 10 grade). exista i constana culorii, care s e explic prin experiena anterioar. de exemplu, noaptea vedem iarba tot verde. tem dai subiecilor s priveasc figuri geometrice (cerc, ptrat, dreptunghi etc.); variai dista na i unghiul de privire din 10 n 10 grade. cerei-le s deseneze ce vad: a) cnd crete tana i se modifica unghiul; b) cnd distana rmne constanta i se modific unghiul. ter de reinut: proces perceptiv, imagine perceptiv, faze ale procesului perceptiv, det ecie, discriminare, identificare, interpretare, cmp perceptiv, obiect al percepiei, fond al percepiei, selectivitate a procesului perceptiv, integralitatea imaginii perceptive, constane perceptive,

constana formei, constana mrimii, constana culorii. 2.2. forme complexe ale percepiei formele complexe ale percepiei sunt percepia spaiului, percepia timpului i percepia icrii. percepia spaiului. spaiul ca atare, fiind infinit, nu poate fi perceput. se po t percepe nsuiri spaiale ale obiectelor: forma, mrime, poziie relativ, dimensiuni, di tante, relief etc. percepia caracteristicilor spaiale se realizeaz prin mai multe m odaliti senzoriale: vizuala, kinestezic, tactil, auditiv. rolul esenial l are vzul. st sens, un argument este i cel adus de experienele fcute de fantz (1961): sugarilo r le place sa priveasc mai curnd sferele dect discurile cu acelai diametru. n percepe rea caracteristicilor spaiale, un rol important l are experiena cu obiectele, care duce la fixarea de etaloane prin nvare. de asemenea, este important contribuia limbaj ului, n unele cuvinte (prepoziii, adverbe) fiind fixate relaii spaiale. percepia timp ului. fiind infinit, nici timpul nu poate fi perceput ca atare. se pot percepe d oar caracteristici temporale ale evenimentelor: continuitate - discontinuitate; succesiune; simultaneitate; durat. percepia timpului presupune memoria, care face posibil axa trecut - prezent - viitor. experiena trit este foarte importanta pentru c fragmenteaz continuumul temporal obiectiv msurabil (secunda, minut, ora, zi, an e tc.) sisteme de referin pentru timp: a) sistem fizic, cosmic (repetabilitatea feno menelor naturale zi - noapte, anotimpuri etc.). b) sistem biologic - cicluri de via, ritmuri organice (puls

digestie, metabolism, veghe-somn etc.) c) sistem social - cultural - instrumente de msurare a timpului, contiina, istoric etc. durata cu mai mare precizie se percep e numai durata de la 1/100 s la 2 s. timpul subiectiv se "dilat" sau se "contract" n funcie de anumii factori: cantitatea de evenimente pe fragmentul de timp, calita tea plcut sau neplcut a evenimentelor etc. percepia micrii pentru a percepe micarea fie situaiile de mai jos. pentru fiecare, spunei dac n cazul dumneavoastr timpul se d ilata sau se contracta: a) lecie monotona n clasa; b) lecie antrenanta n clasa; c) nv ei lecii; d) eti la discoteca; e) atepi un examen; f) atepi ziua ta cnd vei primi u ou deosebit. care presupune spaiu-timp, sunt necesare: schimbare de poziie i schimb are de vitez. este foarte important contribuia vzului - imagini succesive: o imagine nu dispare imediat ce dispare stimulul. imaginea care urmeaz se suprapune pe cea dinainte. n proiecia cinematografica, fiind date minimum 20 de imagini statice pe secunda, percepem micare continu. percepia interpersonal (intercunoaterea) este un p roces central n comunicarea interpersonal extralingvistic. obiectul percepiei interp ersonale este constituit de nsuirile manifeste

ale persoanei, trsturi situaional-relevante i identific nsuirile neaparente ale alte ersoane. conduite

relaionale. are o percepie interpersonala mai buna cel care percepia interpersonal mb in reflectarea senzorial cu reflectarea raional i decurge din nevoia de a fi cu alii. este ntr-un nalt grad selectiva. aspecte negative ale percepiei interpersonale: ati tudine excesiv de critic sau excesiv de necritic; inerie perceptiv (pozitiv sau negat iv): te lai pclit de aparent i nu sesizezi neaparentul. datele percepiei interpersona e pot facilita sau perturba relaiile dintre oameni. observaia i spiritul de observai e observaia este o forma de percepie superioar celei spontane (cea neintenionat, fr p dinainte stabilit). ea este n acelai timp un proces senzorial, ntruct folosete orga nele de simt,, i un proces intelectual, ntruct presupune procesare logic i nelegere. te o percepere dirijat verbal i interpretat conceptual, ducnd la cunoaterea profunda. observaia este o activitate perceptiv contient i autoreglat, sistematic. ea impli tate senzorial i inteligen. de aceea este i metod de cercetare n tiin. spiritul e este aptitudinea de a sesiza rapid ceea ce este relevant, dei nu apare n mod foa rte evident. nvarea perceptiv nvarea este orice modificare de comportament care nd condiiile: - apare n urma unei experiene personale;

- se pstreaz n timp. cnd coninutul nvat este perceptiv (vizual, auditiv), spunem ca de-a face cu nvare perceptiv. literele, cifrele, semnele de circulaie, figurile geom etrice sunt exemple de coninuturi perceptive. rezultatul nvrii este identificarea i r producerea celor nvate. repetarea experienei perceptive prin exerciiu duce nu numai l a identificarea sau reproducerea fr dificultate a obiectelor, ci i la mbuntirea capa de discriminare. de asemenea, nvarea perceptiv prin observaie duce la formarea unei aptitudini speciale de a observa, numit spirit de observaie. tem privind figura altu rat, modifici figurile pentru a obine dreptunghiuri. fig.4. (dup wertheimer). iluzia perceptiv este o percepie deformat. este un fenomen normal, determinat de: termeni de reinut: percepia spaiului, percepia timpului, percepia micrii, percepie interpe l (intercunoatere), observaie, spirit de observaie, nvare perceptiv. capitolul iii zentarea 3.1. i> re prezentarea creierul uman are funcia percepiei, care reproduce obiectul definirea i caracterizarea generali a reprezentrii

prezent aici i acum (hic et nunc). dar el are i funcia reprezentrii, adic funcia de a evoca obiectul absent ("reprezentare" = prezentare din nou). reprezentarea este procesul psihic de cunoatere care reproduce sub forma de imagini concrete obiecte absente pornind de la experiena perceptiv pstrat n memorie. n esen, reprezentarea evocarea n imagini concrete a obiectului absent. 1; 2; 3 sunt reprezentri de speci i de copaci; 4 este o reprezentare mai generala a copacului. procesul reprezentri i este opus procesului perceptiv, care presupune ca obiectul sa fie prezent. n ti mp ce imaginea perceptiv este stabil (dureaz att timp ct dureaz recepia stimulului), a a reprezentrii este fluctuant. de asemenea, imaginea perceptiv este bogat n coninut iar cea mintal a reprezentrii este schematica. pentru a v convinge, reprezentai-v co la n care nvai (adic ncercai sa o vede n minte) i gndii-va cum ai vedea-o dac imaginea mintala a reprezentrii poate fi construita prin combinri. de orice fel. n cercai s vedei cu ochii mintii, s v reprezentai nucul din gradina casei, dar i nucul eneral, care nu este identic cu cel de acas. imaginea perceptiv este numai a obiec tului individual cu care suntem n contact senzorial, iar imaginea mintala a repre zentrii poate s fie i pentru toate obiectele de acelai fel, deci este general. prin c aracteristica de a fi general, imaginea mintala intr n

circuitul gndirii. ce nsuiri generale fixeaz reprezentrile? pe cele funcionale (de lu ru) ale obiectelor, pe cele care dobndesc valoarea de scop al activitii subiectului . calitile reprezentrilor. datorita caracteristicilor lor, reprezentrile ntrunesc nsu i importante. pentru a v face o idee, citii cu atenie exemplul de mai jos. j. s. br uner vorbete despre reprezenta rile acionale, reprezentrile iconice, reprezentrile s imbolice (matematice) i verbale. de exemplu, legea fizica a momentelor forei poate fi reprezentat n trei moduri: acional, iconic i simbolic. acional: vezi balansoarul pe care se joac copiii. iconic: vezi desenul schematic. 4fr o simbolic: formula f a/ fr = bfa / bfr ~fa

verbal: raportul dintre cele 2 fore este direct proporional cu raportul dintre mom entele lor. ca s nelegi formula, este necesar sa-i reprezini experiena concret, expe na pe care profesorul de fizica i-o exprim i prin schem. complicarea succesiv a struc urii propoziiei gramaticale am putea s-o reprezentam astfel a = subiect; O= predi cat. cel mai simplu enun: a o sau o "elevul citete" sau "citete elevul". subiectul are un determinant prin care se d o informaie n plus: "elevul interesat citete". det erminantul subiectului are i el un determinant care adaug o noua informaie, o preci zare: "elevul interesat de tiin citete". a tot aa ar putea fi aduga i determinani i q a a a a o sau o --~a a

la predicat. i a a schemele respective vizualizeaz relaii esena limbii. wa de structura i i pot ajuta pe elevi sa neleag a

calitatea esenial a reprezentrilor este aceea ca ele au i caracteristici ale percepie i i caracteristici ale noiunilor (gndire -limbaj). de aceea, reprezentrile sunt foar te importante. ele dau coninut cuvintelor (cine nva numai cuvinte i nu vede cu ochii mintii ce reprezint ele nva mecanic). n reprezentare se poate exprima imaginea situai , uurnd nelegerea. de exemplu, s lum o situaie complex cum este circuitul apei n n a se evapor; vaporii se condenseaz n straturile nalte ale atmosferei, transformndu-se n picturi de ploaie; ploaia alimenteaz rurile, mrile i oceanele din care se evapora apa. i aa mereu. aceasta idee poate fi e xprimat i printr-o schema bine cunoscuta de voi, care s reprezinte simplificat nelesu l ei. de asemenea, reprezentrile dau coninut concret ideilor. n concluzie, putem sp une c reprezentarea este un proces activ de construcie mintala a imaginii obiectul ui absent. 3.2. clasificarea reprezentrilor exist criterii diferite dup care se cla sific reprezentrile. a. dup procesele senzoriale implicate a) reprezentri vizuale. s unt cele mai numeroase. sunt

foarte importante n viaa de toate zilele, n nvarea colara, n creaia plastica. de e profesorul de geografie v descrie prin cuvinte peisajul de la polul nord. spunei cum v reprezentai acest peisaj. b) reprezentri auditive sunt mai puin frecvente dect cele vizuale. nvarea limbilor strine i creaia muzicala implica prezena unor asemenea prezentri. c) reprezentri kinestezice (motorii) nseamn a avea imaginea micrii pe care urmeaz s o faci. sunt importante n activitile sportive ca i n activitile manuale . exista i reprezentri olfactive, gustative etc. b. dup mecanismul de formare a) re prezentri imagini. se datoresc percepiei anterioare pstrate n memorie. de exemplu, i maginea mamei tale (ncearc sa-i reprezini mama). b) imagini cu sens i semnificaie, la formarea crora participa i gndirea. sunt imagini intermediare ntre imaginea concreta i conceptul abstract. de exemplu, reprezentarea nucului, n general. c) imagini co nstruite pe baza ntregii experiene, cu contribuia imaginaiei i a gndirii. de exemplu, reprezentaiva deertul sahara, fr s vi-l descrie cineva. aceste reprezentri sunt creat are. sunt importante n arta, literatura, tehnica, pentru creaie. constructule mint ale obinute fac parte din realul posibil. (se mai numesc reprezentri anticipative) . d) simboluri: symbolon, "semn de recunoatere" n greaca veche. simbolul este o im agine care reprezint sau evoc ceva. stema

este un simbol, de exemplu. simbolurile pot sa exprime gnduri, asociaii de idei, s entimente. tem ncercai sa v reprezentai cldirea colii n care nvai (desenai-o). ldirea unei coli n general (va trebui sa fie o imagine care s se potriveasc pentru or ice coala, ns nu i pentru orice tip de cldire). c. dup gradul de generalitate a)repre entri individuale. sunt ale unor obiecte anume pe care le-ai perceput de nenumrate ori. de exemplu, reprezentarea nvtoarei. b) reprezentri generale. sunt imagini ale un ei ntregi categorii de obiecte de acelai fel. de exemplu, reprezentarea copacului n general (oricare copac: nucul, bradul etc., cu rdcin, tulpin i coroan). cele mai gen rale reprezentri sunt figurile geometrice; ele au fost numite chiar "concepte fig urale" (e. fischbein). rolul reprezentrilor n activitatea mintali - sunt implicate n identificarea -ajuta nelegerea, evitndu-se nvarea de cuvinte goale. - permit comp i i clasificri ale obiectelor, apropiinduse de noiuni. - sunt implicate n imaginaia c reatoare i n creativitate. termeni reprezentri kinestezice, simboluri. de vizuale, reinut: reprezentare, auditive, reprezentri reprezenri~ creatoare, reproductive, re prezentri individuale, reprezentri generale, reprezentri imagini, reprezentri reprez entri

gndirea ca proces psihic intelectual 4.1. caracterizarea generali a gndirii termen ul gndire este folosit cu nelesuri diferite. "m gndesc s ..." poate s nsemne "inten s..." (deci stabilesc un scop n minte); "ce gndeti despre...?" n sensul de "ce prere i despre?" (acum gndirea evalueaz ceva, apreciaz ceva dup anumite criterii personale ); "s ne gndim c, n cazul ..., se va ntmpla ..." (acum gndirea prevede consecina); -te de trei ori nainte de a face ..." (acum gndirea ia n consideraie diferite aspect e, s nu faci lucrurile pripit); "ai gndit corect" n sensul ca ai gsit soluia (acum gn irea nelege). "identitatea adevr - frumos - bine este o tem central a gndirii clasice greceti" (de pild, idealul educaional la grecii clasici era kalokagathia cu nelesul = reflecie asupra chestiunii respective). gndirea este un proces cognitiv intelecti v de reflectare generalizat i. abstractizat n forma conceptelor (noiunilor), judecil raionamentelor. fie obiectele geometrice din figura 7. noiunea "poligon" reflect g eneralizat toate cele 9 obiecte. noiunea 'triunghi" reflect generalizat obiectele 4, 7, 8, 9. "triunghiul este poligonul cu trei unghiuri." aceasta este o operaie cognitiv care leag dou noiuni (triunghi i poligon). "triunghiul dreptunghic este caz particular de triunghi. orice triunghi este poligon. deci triunghiul dreptunghic este poligon." acesta este un raionament care, din doua propoziii adevrate numite

premise, deduce o concluzie adevrat. vom caracteriza gndirea prin comparaie cu perce pia. 1.percepia se produce numai asupra realului, gndirea abordeaz nu numai realul, ci i posibilul, ipoteticul i chiar fantasticul sau imposibilul. 2. prin percepie, o mul constata, dar prin gndire gsete explicaii pentru fenomenele constatate, face tra nsformri n sensul dorit, prevede. "faptele sunt multe, adevrul este unul (...). mrul cade din pom, ploaia curge spre pmnt, putem s ne ncrcm mintea cu o serie nesfrit e ca acestea i totui s nu ajungem la nici un capt. dar odat ce cunoatem legea gravita i, am ajuns la un adevr de unde mbrim faptele fr numr." (r. tagore, sadhana) 3. im perceptiv (perceptul) nu conine esena, nu surprinde relaiile dintre obiecte, fenomen e etc., dar noiunea cuprinde ntotdeauna esena, relaiile, ceea ce face posibil explica rea i prevederea. 4. gndirea nu este posibila fr limbaj. 5. gndirea este un proces ce ntral, nu periferic. (n procesele centrale, intermediarii comportamentului sunt a mintirea, ateptarea, ideea etc., pe cnd n cele periferice, intermediarii comportame ntului sunt produi de micrile musculare; gndirea i limbajul, de asemenea pot media sa u instrumenta.) trebuie precizat ca j. locke a formulat principiul: "nihil est n intellectu quod non primus fuerit n sensu." (nu exist nimic n intelect care s nu fi fost nainte n simuri.)

astzi se tie c abstract, nentlnit gndirea i poate construi i o lume n realitate, neexperimentat prin

simuri, ba chiar nebnuit. 4.2. operaii fundamentale ale gndirii gndirea funcioneaz eaz) prin operaii numite n general activiti mintale, pn la un anumit nivel ndeplini ajutorul limbajului. exist modaliti fundamentale de operare ale gndirii, prezente n orice act de gndire ( le vom spune operaii fundamentale) i exista operaii specifice pentru anumite domenii (le vom spune algoritmi). sa presupunem ca vrem sa clasif icm figurile 1-12 de mai jos ntr-o matrice cu dubl intrare, obinnd noiunile: triunghi ptrat, dreptunghi, cerc, obiecte mici, mijlocii cu punct i mari haurate. n consecin, obinem urmtoarea ordonare: pentru a le clasifica (a le grupa mpreuna pe cele de ace lai fel), a trebuit s le comparm. comparaia este operaia fundamentala a gndirii pri are se stabilesc asemnri. i deosebiri. comparaia se face n baza unui criteriu. dup cr teriul adoptat, se identific obiectele de acelai fel, care vor forma clasa respect iv de obiecte (categoria respectiv). n matricea noastr, pe vertical am avut criteriul form i am obinut clasele cerc i triunghi etc. comparaia nu este posibil fr analiz za mintala este operaia fundamentala a gndirii prin care se separ mintal nsuirile obi ectelor. n exemplul de mai sus, obiectele respective au nsuiri referitoare la form, mrime, semn distinctiv (punct, hauri etc).

ar putea aceste nsuiri s fie separate i n realitate? sinteza este operaia fundament gndirii de reunire pe plan mintal a ceea ce s-a analizat. analiza i sinteza sunt operaii inverse. abstractizarea este operaia fundamental a gndirii, constnd n: a) a ne pe plan mintal ceea ce este esenial, definitoriu pentru clasa respectiv de obie cte; b) a nltura pe plan mintal ceea ce nu este esenial, ceea ce este ntmpltor. n ex lul nostru, pe vertical am reinut forma i am fcut abstracie de mrime, iar pe orizonta a am reinut n acelai timp mrimea i semnul distinctiv i am fcut abstracie de form. izarea este operaia fundamental a gndirii de extindere - pe plan mintal - a unei nsui ri de la un grup la toate de acelai fel. este o operaie corelativ cu abstractizarea . prin ea, gndirea se ridica de la individualul concret din imaginea perceptiv, la generalul (universalul) abstract din noiune. generalul se manifest i ca lege. opus abstractizrii este operaia numita concretizare, iar opusa generalizrii este operaia numita i particularizare. generalizare cuplurile abstractizare concretizare

particularizare sunt operaii inverse; realizarea lor simultana este atributul ese nial al intelectului. inferenele sau raionamentele despre care nvai la logica n cla ix-a sunt i ele operaii mentale fundamentale ale gndirii. prin inducie, gndirea naint az de la individual -

concret la general, iar prin deducie, gndirea trece de la general spre mai puin gen eral. algoritmica i euristica algoritmii sunt operaii care se desfoar ntr-o succesi stricta. structura algoritmului n general este: "pai" (operaii) elementari de recu noatere i operare care pot fi precizai cu exactitate; aceste operaii elementare se s ucced ntr-o ordine strict, ducnd la un rspuns corect sigur, dac se respect ordinea re pectiv. algoritmul este deci o metoda de rezolvare pentru probleme bine precizate , cu rspuns unic. exista algoritmi matematici, algoritmi n chimie, n gramatica etc. fie urmtoarea situaie: constatm c fierul de clcat nu se nclzete. vrem s identific folosind cel mai mic numr de pai (deci metoda cea mai economic): 1. aprindem un bec ca s vedem dac este curent; constatam c este. 2. introducem n priz un alt aparat i c nstatm ca funcioneaz, deci este curent n priz. 3. verificm cablul mainii de clcat l alt aparat i constatm ca acela nu funcioneaz. am aflat cauza. dac dup pasul 1 constat c nu este curent n reea, nu mai treceam la pasul 2. un procedeu este euristic atunc i cnd servete la a descoperi, a afla cunotine noi. termenul tem "euristic provine din grecescul heurisko, "a descoperi". foarte adesea, situaiile nu pot fi rezolvate

presupunem c vi se dau figurile de mai jos. ncadrai-le n matrice, generaliznd. fie ur mtoarea situaie problem: un bec se aprinde numai dac se acioneaz concomitent pe comut toarele b i g din mai multe comutatoare a, b, c, d, e, f, g, h. cum se va proceda pentru a aprinde becul dintr-un numr ct mai mic de ncercri? dac vei proceda metodic, nu la ntmplare, vei descoperi i procedeul. v sugeram sa ncercai cte doua. pas cu pa dispunem de algoritmi de rezolvare. atunci trebuie sa intervin cutarea. spre exem plu, se spune ca arhimede, aflndu-se n baie, a exclamat "evrika!" atunci cnd, dup mu lte cutri, a descoperit principiul care i poarta numele, al plutirii corpurilor. te rmeni de reinut: gndire, operai fundamentale ale gndirii, clasificare, abstractizare , concretizare, generalizare, particularizare, inducie, deducie, algoritm, procede u euristic. 4.3. noiunile i formarea lor noiunea sau conceptul este elementul funda mental al gndirii (socrate) care reflecta nsuirile (i relaiile) eseniale i generale tegoriale) ale obiectelor, fenomenelor. orice activitate uman este dirijat de mode le mintale numite cunotine. fie urmtoarea situaie banal: dac la trei obiecte se adaug n obiect, se obine suma de 4 obiecte. tot aa, 1 plus 1 plus 1 plus 1, sau 2 plus 2 , sau 2 plus 1 plus 1, etc. din momentul cnd s-a format conceptul 4, acest model generalizat va verifica corectitudinea cuantificrii unei mulimi

de 4 elemente. structura noiunii sau conceptului orice noiune are coninut i sfer. co nutul se refer la ceea e este esenial n categoria respectiv de obiecte reflectate de noiune. O nsuire este esenial cnd nu poate s lipseasc, iar la esenial se ajunge p tractizare. sfera se refer la totalitatea obiectelor care fac parte din categoria de obiecte reflectat de noiune. fie noiunea "patrulater". coninutul acestei noiuni c uprinde caracteristicile: 1. poligon cu patru laturi; 2. poligon cu patru unghiu ri. sfera cuprinde: paralelogram, dreptunghi, trapez, ptrat, romb. La noiuni se aj unge prin operaiile fundamentale ale gndirii, dintre care cele mai importante sunt generalizarea coninutul, i iar abstractizarea. abstractizarea privete generalizarea se refer la sfer. formarea noiunilor termenul "concept" (noiune) poate fi definit i ca "o clasificare de stimuli are au caracteristici comune" (mcdonal d, 1965). la aceste ale clasificri gndirii se ajunge cu prin operaiile fundamentale ncheiate abstractizarea

generalizarea. generalizarea nu trebuie s se face dup aspecte neeseniale. este nece sar ca cel care nva conceptul respectiv s neleag ce anume trsuri comune eseniale s baza

acelei clasificri (a se vedea i matricea de la figura 8). un copil mic poate s-i rec unoasc prinii ntr-un grup de aduli dup caracteristici perceptive. totui, nu putem sp ca i-a nsuit noiunile mam, tat, femeie, brbat. pentru conceptele femeie, brbat, ar a s generalizeze dup mbrcminte, care totui nu reprezint o nsuire eseniala. nva onceptelor) cnd ceea ce se nva sunt noiuni (concepte), spunem c este nvare cogni a cognitiva se exerseaz, de asemenea, operaiile fundamentale ale gndirii i este impl icat nelegerea. prin nvare cognitiva se formeaz noiuni sau concepte tiinifice, ad antele" principale cu care opereaz diferite tiine. n copilrie, se formeaz noiuni emp ce, legate de diferite situaii de via. noiunile empirice sunt generalizri ale experi nei perceptive, deci nu ptrund n esena categoriilor respective de obiecte. de aceea ele cuprind erori.. de exemplu, nainte de a nva la coala zoologie, despre liliac spui ca este pasare, dei el este mamifer. noiunile organizeaz experiena, ajut la memoriza rea experienelor i uureaz nvarea cnd copilul merge la coal. La diferite obiecte d onceptelor se realizeaz n mai muli ani, prin adugiri de noi cunotine. n nvarea no emoria este necesar, dar nu suficient. termeni de reinut: noiune sau concept, coninut al noiunii, sfera noiunii, nvare cognitiva, noiuni, tiinifice, noiuni

empirice. 4.4. nelegerea i rezolvarea de probleme nelegerea este unul dintre modurile de manifestare ale gndirii. ajungem s nelegem o noiune n mai multe moduri, dintre ca e vom prezenta, dou. a. nelegere prin intuiie spunem c nelegem prin intuiie atunci erm cu un concept pe baza unei imagini a realitii respective. b. nelegerea prin demon straie pur logica nelegem prin demonstraie pur logica atunci cnd folosim simboluri. i operm cu acele simboluri, n conformitate cu anumite reguli de interferen. vom folosi exemplul fraciilor dat de h. poincare: iat cum se poate defini fracia: 1. tind n par egale un mr sau o tarta (tierea se face n fapt sau numai imaginar). 2.O fracie este o pereche de numere ntregi separate printro liniu orizontala; se indic operaiile car e se pot face cu aceste numere, demonstrndu-se c regulile acestor operaii sunt acel eai ca i n calculul cu numere ntregi. se va constata c, fcnd dup aceste reguli nmu lori unei fracii cu numitorul, se obine numrtorul. prima definiie se d la coala prim , cea de-a doua se va folosi n liceu sau la facultate, cnd exista suficiente cunoti ne, att empirice, ct i prin educaie matematic, deci noiuni tiinifice. modul intuit egere i cel logic sunt complementare, iar prin combinarea lor pot fi fcute nelese

idei foarte profunde (a se vedea modelul atomului). rezolvarea problemelor pro-b allein = ce i se arunc n fa ca bariera. a avea sau a-i pune o problema nseamn a c d contient, o aciune adecvata pentru a stinge un scop clar conceput, dar nu imedia t accesibil; a rezolva o problema nseamn a gsi o asemenea aciune. (g. polys) n rezolv area problemelor trebuie s intervin nelegerea, cunotinele, efortul voluntar i inteli . tipuri de probleme: 1. probleme bine definite = cele n care poi alege la sigur a lgoritmii de rezolvare. n general, prin nvarea rezolvrii unor probleme se realizeaz o sporire a capacitii de a rezolva alte probleme care posed caracteristici asemntoare. de exemplu, orice problema care se rezolva aplicnd simplu formula s = v x t 2. vi zeaz procesele de deplasare, munca, umplerea i golirea unor vase etc. probleme sla b definite: invers fa de cele bine definite, necesit strategii euristice pentru rez olvare. szekely propune problema: pe o balan n echilibru sunt diverse obiecte, prin tre care i o lumnare. S se dezechilibreze balana fr a nltura vreun obiect sau a se (se va aprinde lumnarea) pe o balan fr talere sunt suspendate n echilibru doua corpu i egale n greutate, dar inegale ca volum. cum obinei dezechilibrul, fr a aduga nimic? (se vor scufunda corpurile ntr-un lichid) este mai creativ cel care propune probl eme sau cel care le

rezolv? fazele procesului de rezolvare a problemelor i. se pune problema - "O pro blem bine pus este pe jumtate rezolvat, a afirmat einstein, una dintre cele mai strlu cite mini pe care le-a dat umanitatea. presupune a vedea o legtura posibil ntre cuno scute i necunoscute. ii .se identific elementele eseniale; se reactualizeaz noiunile cunoscute (cunotinele); se selecteaz datele relevante pentru situaie i regulile logi e de urmat; se formuleaz ipoteze de lucru; se formuleaz soluii posibile. iii. se ve rific soluia aleas ca optim. n rezolvare, un rol foarte important l are ipoteza. tem oameni sap un an de 5 metri lungime i 30 centimetri adncime ntr-o ora. n ct timp vo acelai an 100 de oameni? este aceasta o problema? argumentai din ce cauza rspunsul es te categoric "nu". evaluare 1. cnd privim inele de cale ferat pe un traseu lung fr ab atere de la linia dreapt, le vedem apropiindu-se ntre ele (iluzie). cum corecteaz gn direa eroarea simurilor? 2. facei 12 jetoane dup modelul de la figura 8. cerei unor copii de la 4 ani n sus, pn la 14 ani, sa construiasc matricea cu ele, fcndu-le urmt l instructaj: "ai aceste jetoane. asazle n aa fel ca s se potriveasc. notai rezultatu . comparai apoi rezultatele obinute de copii

de vrste diferite i tragei concluzii. V recomandm sa aplicai proba pe ct mai muli e din clas pentru a avea ct mai multe cazuri pentru fiecare vrst. 3. privii figurile i; ii; iii; iv; v. imaginai-v c dai drumul la o bila pe canalul principal. n figura i, probabilitatea ca bila sa ias pe traseul 1 sau pe traseul 2 este n figura ii, prob abilitatea de a iei este pentru fiecare traseu urmtoarea n figura iii, probabilitat ea pentru fiecare traseu este n figura iv n figura v (proba este preluata din intu iie i inteligen, de e. fischbein, i.brbat, i. mnzat). 4. completai spaiile punctate onceptele "inteligent (gndire) i "raiune": a). este facultatea de a manipula concept entru a atinge un scop practic (e. fromm). b) fromm). c) d) este gndirea pusa n sl ujba unei supravieuiri este capacitatea de a emite judeci de valoare biologice (e. fromm). discernnd binele de ru (e. fromm). 5. verificai-va nelegerea cuvintelor. "nc i vorbeti cnd ar trebui s taci" nseamn: a) vorbeti mereu cnd ar trebui s taci; b) c ui s vorbeti cnd ar trebui s taci; caut s neleag, s ptrund dincolo de suprafa ul realitii care ne nconjoar (e.

c) tot mai vorbeti cnd ar trebui sa taci.

afectevitatea 9.1. definirea proceselor afective n capitolul despre motivaie s-a a rtat c n structura psihica a persoanei exist cerine interne care acioneaz ca motive comportamentului. dac lum n consideraie c mediul ofer individului o gam foarte larg situaii care pot s fie sau s nu fie n concordan cu cerinele interne, vom intra n sf roceselor afective (emoionale). procesele afective constau n trirea subiectiv a conc ordanei sau discordanei dintre cerinele interne ale individului i realitile din mediu de exemplu, ai dorit mult s obinei o nota mare la admitere. cnd s-au afiat rezultate e, ai vzut c ai obinut nota 9. mare v-a fost bucuria. dorina, ca cerina interna, s-a alizat n rezultatul nota 9. concordana dintre dorina i rezultat ai trito subiectiv ca "bucurie". procesele afective au funcie adaptativ fac parte din structura de baza a fiinei i au substratul neurologic n hipotalamus. "stimularea unor pri ale nucleului amigdalian din hipotalamus produce teama. cnd voltajul este sczut, animalul privet e mprejur temtor, iar cnd voltajul crete, el se va ascunde, au constatat hess i holst . (...) oamenii crora li se stimuleaz nucleele amigdaliene n timpul

operaiilor pe creier pot ncerca nelinitea sau pot chiar ipa de groaza." (r m. milner ) legtura proceselor afective cu cele de cunoatere decurge din faptul c ele sunt de clanate de informaiile venite din mediul extern sau intern. gndii-va, de exemplu, la tonalitatea afectiv a senzaiilor sau la ce simii cnd vedei pe cineva care v-a fcut ru, sau cnd privii un apus de soare etc. componenta de cunoatere este necesar pentru a defini procesele afective, dar nu este i suficient. este la fel de important comp onenta motivaionala informaiie fiind raportate la cerinele interne. referitor la le gtura proceselor afective cu motivaia, s facem urmtoarea subliniere: emoiile sunt con diionate de motive (emovere = a pune n micare) dar, la rndul lor, unele dintre motiv ele dobndite au fost la origine emoii. relaia cognitiv - afectiv - motivaional apare bine ilustrata n acel gen de motiv complex care este convingerea. afectivitatea are funcie evaluativ: trirea relaie cu realitatea determina o anumita atitudine fa de aceasta. ntotdeauna procesele afective au, ca i fora n fizica, direcie i sens, reprez nt latura dinamica a psihicului. de aceea, ele sunt foarte importante n orice acti vitate umana, fie c activitatea este joc, este munca, este nvare sau este creaie. de asemenea, influeneaz toate procesele de cunoatere, fie pozitiv (cnd materialul i plac , de exemplu, l memorezi mai uor), fie negativ (de pilda, nu poi nelege, nu poi nv foarte suprat).

termeni de reinut: procese afective; funcii ale proceselor afective. 9.2. proprietil e proceselor afective polaritatea proceselor afective ntr-un moment anume, trirea afectiva este pozitiva sau negativa, de acceptare sau de neacceptare; plcere -nep lcere; bucurie sau tristee; iubire sau ur; admiraie sau dispre; ncredere sau nencred etc. tririle formeaz, n general, perechi contrare i nu poi avea n acelai timp, pent acelai obiect dect una din cuplul de opuse. dar poi avea n momente diferite trirea co ntrar (s treci de la iubire la ur sau invers, de la team la ncredere sau invers), dac situaia relaiei cu obiectul s-a inversat. caracterul stenic sau astenic tem privind lucrurile din punctul de vedere al relaiilor cu lumea (realitatea exterioar omulu i), folosim expresii ca: am fost profund micat; am fost tulburat; am fost cuprins de elan; o persoana s-a prbuit sufletete; am fost zguduit; m-am legat trainic. 1) 2) 3) ce exprima, micri sau stari? sunt ele ntrutotul metaforice cnd exprima emoiile? amintii-v o situaie cnd ai trit vreuna dintre emoiile denumite de expresiile de mai s i artai c ntr-adevr emoia 4) este micare (vibraie) organica, psihica i comporta ce servete energia nervoas dac luam n consideraie c

exist cerinele interne i condiiile externe? O trire are caracter stenic atunci cnd of r energie pentru activitatea persoanei, o ntrete, o mobilizeaz. O trire afectiv are acter astenic atunci cnd ea duce la scderea tonusului persoanei n activitate, o dem obilizeaz, i scade eficiena. relaia dintre sensul pozitiv sau negativ al tririi afect ive i efectul ei stenic sau astenic depinde de particularitile individuale ale pers oanei. cercetnd 224 de persoane, wa. hunt a constatat urmtoarele: n cazul fricii -4 7% au spus c este neplcuta i 1 % c este plcut; 55% au spus c pentru ei este o stare excitare i de ncordare, iar 14% au spus c demobilizeaz; n cazul bucuriei - 96% au spu s c stenica, iar 1 % c i este este astenica. referitor la rolul tririlor

afective n eficiena activitii persoanei, h. pieron spune c cele foarte puternice dezo rganizeaz, crend deruta, alarma. invers, w. b. cannon spune c conduite de adaptare optima. durata proceselor afective n mod normal, o trire afectiva dureaz: 1) ct timp dureaz factorul care a generat-o (factorul afectogen); 2) ct dureaz semnificaia obi ectului respectiv pentru persoana. de exemplu, frica dureaz ct persist cauza care a provocat-o, apoi este normal s dispar. dar dragostea poate s dureze i toata viaa, ch iar dac cel iubit nu este prezent. anumite persoane au tendina de perseverare a af ectului, pstreaz mult timp starea afectiv negativ respectiv, dei mania sau frica, chi r dac produc pentru moment dereglare, totui pn la urm duc la

mprejurrile care au provocat-o s-au schimbat. este duntor i pentru ei nii, precum u ceilali. intensitatea proceselor afective se refera la profunzimea tririi. aceas ta depinde de particularitile afective ale persoanei i de semnificaia pe care obiect ul (factorul afectogen) respectiv o are pentru acea persoana. n mod normal, inten sitatea factorului afectogen i intensitatea tririi afective sunt direct proporional e: la intensiti medii ale situaiei, triri de intensitate moderata; la intensitate sl aba, trire slaba, iar la intensiti nalte ale situaiei, triri puternice. cine este ech librat afectiv are triri proporionale cu intensitatea factorului afectogen. omul m atur afectiv este echilibrat. hipoafectivul are triri slabe chiar i cnd situaia prov oac n mod normal trire puternica; el este "rece", nu "vibreaz", este "insensibil". h iperafectivul are un prag de activare afectiva prea sczut (invers dect hipoafectiv ul); de aceea are triri intense i pentru situaii cnd ar trebui s fie moderate. copilu l este hiperafectiv. echilibrul afectiv depinde de maturizarea afectiva care, la rndul ei, depinde de ereditatea persoanei respective i de mediul n care aceasta se formeaz (n special familia). mobilitatea proceselor afective se refer la doua aspe cte: 1) trecerea procesului afectiv de la faza de activare la cea de intensitate maxim, apoi la stingerea lui. 2) trecerea de la o trire afectiv la alta, n funcie de apariia factorilor afectogeni.

echilibrul afectiv se manifesta i ntr-o mobilitate n funcie de situaie, deci mobilita te medie, iar dezechilibrul afectiv apare i ca o mobilitate prea ridicat (fluctuaie , trecere fr motiv de la o stare la alta) i ca mobilitate prea sczut (perseverarea af ectului). La copil, dezechilibrul apare ca o mobilitate prea mare, mobilitate ca re se normalizeaz prin maturizare. mobilitatea afectiva prea ridicat are influen neg ativ asupra ateniei, instabilii afectiv au dificulti n adaptarea colar (instabilitat afectiv este o cauz a dificultilor la nvtur). expresivitatea proceselor afective v prin expresivitatea proceselor afective faptul c ele se exprim n afar, pot fi vzute. trirea este interioar, expresia ei este n afar, n diferite categorii de manifestri.. manifestri motorii, micri ale ntregului corp (fugi sau nepeneti de groaza, plngi de guduie cmaa pe tine, dansezi, mergi sltre cnd eti vesel sau abia te miti cnd eti .); micri ale feei (mimica la veselie, la tristee, la frica, la groaza, la ura, la d ispre, la admiraie, la mila etc.); micri ale braelor (mngi, bai etc.). manifestri ii : intonaie, ritm, viteza, intensitate, nlime etc. strlucirea ochilor: de bucurie, de ura, de mnie, de tristee, de mila etc. manifestri organice : lacrimi, vine sngele n obraz (roeati) sau fuge (paloare), inima "o ia fug sau abia mai bate, i uneori tri i foarte puternice, miciune sau chiar

defecaie. manifestrile organice nu pot fi controlate n mod contient. sub influenta e moiilor se mrete amplitudinea reflexului psihogalvanic i create conductibilitatea el ectric a pielii. expresiile mimice, pantomimice se nv n copilria timpurie, sunt cond ate cultural. de exemplu, amala i kamala, dou fetie crescute de lupi, cnd au fost ad use printre oameni, urlau, nu tiau s vorbeasc, iar cnd rdeau, de fapt, rnjeau. n cul a de tip european, cnd i se face observaie, trebuie s te arai mhnit, n felul acesta eptnd c i greit La japonezi, trebuie s zmbeti. tem ce ai spune despre cel care ar r mpul unei nmormntri? dar despre cel care ar plnge n timpul unui botez sau la o cununi e? expresiile emoionale sunt foarte importante n afectivitatea de grup, n psihologi a sociala, n percepia sociala, n arta teatral. termeni de reinut: polaritatea procese lor afective, procese stenice, procese astenice, factor afectogen, perseverarea afectulul, echilibru afectiv, hipoafectiv, hiperafectiv, mobilitatea proceselor afective, instabilitate afectiva, expresivitatea proceselor afective. 9.3. clasi ficarea proceselor afective pentru a clasifica procesele afective, se iau n consi deraie simultan mai multe criterii: msura contientizrii, intensitatea, durata, inten sitatea de manifestare a expresivitii, gradul de condiionare cultural, gradul de org anizare (complexitatea). procese afective primare

sunt condiionate mai mult de mecanisme biologice, sunt spontane (nu pot fi contro late contient), au un grad sczut de organizare, de difereniere. 1.dispoziii organice . sunt legate de disfuncionaliti organice. La cardiopai anxietate ca alarm intern, cu team. n maladiile gastro-intestinale -mohoreala. la hepatici -sensibilitate deoseb it i euforie. n maladiile pulmonare -iritabilitate i ncordare. senzaiile de sete, foa e, frig etc. sunt conexe unor dispoziii organice specifice. 2.afecte. se caracter izeaz prin: descrcare brusc, fr control contient, durat scurt, intensitate foarte m caracter instinctiv, neculturalizat, foarte expresiv, dezvoltare unipolara ca fu rie oarba, agresivitate oarba, acces nestpnit de rs, abandon de sine, acces nestpnit de plns. n cazul afectelor, poi svri acte grave. consecinele pot fi prevenite cu aju ul unor micri cu efect cathartic, ca de exemplu, desfacerea pumnilor, micri respirat orii, numeri pn la.... un caz special de afect este angoasa, un sindrom de team fr ob iect, fr justificare real. efecte: oboseal, tulburri de concentrare, dezangajare. opu sul angoasei este furia ca acumulare de iraionale. 3. stres psihic. ansamblu de s tri i reacii de aprare determinate de: suprasolicitare, agresiune, ocuri, zgomote pre a puternice. manifestri: frica, mnie, groaz, stri penibile, suferin excitaie i desc comportamente

sufleteasc, reacii defensive. procese afective secundare se caracterizeaz sociale), prin au un faptul grad c mai sunt nalt contientizate de organizare i i condiionate c ltural (sunt educabile, se nv n condiiile vieii difereniere, desfurare fazic (sp e de afecte care se descarc brusc), au intensitate moderat n funcie de situaie, in c e situaia. emoii . ndeplinesc caracteristicile de mai sus. sunt bipolare: bucurie tristee; admiraie - dispre; simpatie - antipatie; speran - dezndejde. avem emoia un eveniment actual sau n perspectiv deoarece este nou, puternic semnificativ pentru viaa noastr i insuficient controlat de ctre noi. nvare afectiva. se nv motivele are genereaz emoii (deci se nv sursele interne ale emoiilor). se nva, de asemenea e a manifesta emoia, deci expresivitatea emotiv, sub aspectul controlului formei, dozrii, interpretrii etc. cnd factorul afectogen are o for foarte mare i conflict nt ateptrile persoanei, pe de-o exist un parte, i

mprejurarea cu totul neobinuit, pe de alt parte, se produce instantaneu ocul emoional dispoziii afective. se folosesc expresii ca: "cum te simi?" n sensul de "n ce dispo ziie eti?". astzi sunt n bun dispoziie, totul mi se pare c merge bine". "las-m, su t dispus". buna sau proasta dispoziie sunt dispoziii afective difuze i generalizate , de intensitate moderat, care sunt un efect sumatoriu al mprejurrilor n care te afl i. n formarea bunei sau

proastei dispoziii, un rol nsemnat l au relaiile sociale. pentru explicarea apariiei unor asemenea fenomene afective, se folosesc noiunile de contagiune afectiva i cli mat afectiv. contagiunea afectiv const n transmiterea tririi afective la alii i de alii. pe stadion are loc o contagiune afectiv, la o ceremonie funebr, la fel; muzic a i spectacolul teatral, orice art n general, genereaz dispoziii afective. climatul fectiv const n dispoziii afective resimite de membrii grupului. de exemplu dispoziia srbtoreasc, dispoziia entuziast sau dispoziia antrenant sunt stenice pentru grup i u fiecare membru. dispoziii astenice sunt: agitaia superficial; nencrederea; insecur itatea; blazarea. dispoziiile afective pot s devin trsturi de caracter dac persist m vreme n perioada cnd se formeaz personalitatea. sentimente. iau natere ca efect i per sistenei emoiilor de o anumit polaritate. exemple: dragoste-ur; admiraie-dispre. sunt puternic contientizate; fac parte din structura personalitii, deoarece se permanent izeaz. au momente de activare intens i momente de laten. de exemplu, nu i este perma t dor de persoana iubit. pentru trecerea de la simple emoii la sentiment, este nec esar proiectarea ta n altul i valorizarea aceluia. prin deprindere, se poate ajunge la saietate i este nevoie de o nou valorizare, o nou motivare. pasiuni. sunt proces e n sau stri lor afective obinuine foarte de stabile i ale angreneaz structura condui individului. de aceea creeaz necesitatea de a efectua aciunea respectiv. de exemplu , pasiunea pentru art, pasiunea pentru

sport, pasiunea pentru jocuri de noroc. uneori sentimentele pot ajunge pasiuni. termeni de reinut: proces afectiv primar; proces afectiv secundar,; dispoziie orga nica, afect, stres psihic, emoii, nvare afectiv, dispoziie afectiva, contagiune afect va, climat afectiv sentiment, pasiune. 9.4.afectivitatea n raporturile interperso nale cel mai important n contactele mutuale dintre oameni este aspectul afectiv. reaciile de apropiere, de respingere sau de indiferen nu sunt de natura raional dect foarte mic msur. n percepia social, adic n imaginea pe care i-o faci despre altul, ine n primul rnd ceea ce simi despre cellalt. primele raporturi interpersonale sunt n tre copil i mama sa. mama este primul obiect de iubire pentru copil, este primul partener de relaie. ea i ofer securitatea (a se vedea nivelul al doilea din piramid a trebuinelor la a. maslow). n consecin, formarea emoional a omului, de care va depin e afectivitatea lui n grupurile sociale, se ntemeiaz pe relaia din copilrie cu mama. prima form de rivalitate vizeaz obinerea primului loc n atenia i iubirea mamei. cnd re fratele, apare rivalitatea fratern form de conduite precum: conduita de superio ritate (de punere n valoare), reacii agresive, reacii de eec (demisionare) cnd prini spun "renun c eti mai mare". studiile asupra delincvenei au pus n eviden c imaturi fectiva a tnrului care nu renun la obiceiurile din copilrie

este o consecin i a relaie mam - copil distorsionat de conflicte. ataarea din copil t la baza comportamentelor adaptate de mai trziu. dup erikson, are loc un proces ntr e poli "ncredere arhaic - "nencredere arhaic a copilului fa de persoana care l ngr e care va depinde dac copilul va avea ulterior ncredere n oameni sau se va raporta n mod fundamental cu nencredere n oricine. afectivitatea n nvarea social cnd copilul aprobat, el triete o stare de confort, de plcere a contactului cu ceilali (cu printe le, cu educatorul). cnd este dezaprobat, situaia este invers. copiii cu comportamen t deviant obin mai puine consecine sociale pozitive din partea mediului nconjurtor de ct ceilali copii. n consecin, au un status mai sczut i din aceast cauz pot s apar rtamente deviante. (a se vedea i capitolul "comportamente pro i antisociale"). pot rivit "legii efectului" (e. thorndike), pentru ca un comportament s fie nvat subiect ul trebuie sa primeasc o recompens (ntrire pozitiva). afectivitatea la copiii crescui n orfelinat studiile au pus n evidenta efectul frenator i creterii copiilor n lipsa unei legturi strnse cu mama sau o persoan care s o nlocuiasc. guildford arat c a st un grup de copii crescui n orfelinat pn la 3 ani comparativ cu un grup de copii cre scui din fraged copila n familii adoptive. cei crescui n orfelinate au prezentat o fr ecven ridicat de tulburri de comportament. La vrsta de 10-14 ani aveau cerine nediscr minate de atenie i afeciune i erau instabili, agitai.

tem care credei c sunt consecinele nencrederii excesive? a) pentru persoana respectiv b) pentru ceilali. contagiunea. n lucrarea psihologia mulimilor, gustave le bon ar at rolul contagiunii afective care are ca efect imitaia. contagiunea afectiva para lizeaz judecile critice, oamenii se iau unii dup alii (aclam sau huiduie). "atunci c o idee sfrete prin a se ncrusta n sufletul mulimii, ea capt o for invincibil. a iului din vandea fcndum catolic; m-am stabilit n egipt fcndu-m musulman; i-am ctig reoi n italia fcndu-m papist, a spus napoleon bonaparte. nu cu demonstraii adresate nii, ci cu imagini ocante pot fi impresionate mulimile." (g. le bon) termeni de rei nut: afectivitate de grup, contagiune. voina 10.1. acte involuntare - acte volunt are tem manifestrile care nsoesc strile afective sunt: a)ntotdeauna acte involuntare; b)depinde de situaie. argumentai. n timpul somnului sunt posibile: a) acte involunt are; b) acte voluntare. argumentai. privii n curtea unei coli primare, la ieirea n re reaie, i vei vedea mulimi dezlnuite de copii dup o ora de curs. ct deosebire ntre aceiai copii n timpul leciilor! ct deosebire ntre imaginea elevilor n curtea colii a ce vedem ntr-un laborator cnd fiecare este concentrat asupra

experimentului pe care l face, sau cum sunt ei n timpul unei lucrri scrise! prin ce se deosebesc elevii n recreaie fa de aceiai elevi n cursul lucrrilor scrise? prin a controlul intenionat. orice activitate care urmrete un scop necesit autocontrol din partea celui care o face. astfel de activiti sunt voluntare. n timpul leciilor, copi ii desfoar acte voluntare. n recreaie, acte involuntare. actul voluntar este comport mentul n care exist o intenie contient i un control contient. urmrii cu atenie co xperimentul pe care l face profesorul de fizic este un act voluntar. deodat se aude o bubuitura n spatele laboratorului. toi va ndreptai privirile nspre acolo. ntrerupe ea ateniei asupra experimentului i orientarea spre direcia de unde a venit zgomotul este un act involuntar, care are ca mecanism interior reflexul de orientare. in cludem printre actele involuntare urmtoarele tipuri de reacii: 1) acte care au la baza reflexe nnscute. 2) acte impulsive. copiii mici au o permanent nevoie de a ati nge lucruri, de a se mica. reaciile n timpul afectelor sunt impulsive. cei care sun t instabili psihomotor au mereu necesitatea impulsiv de a se mica, de a intra n con tact senzorial cu alte i alte obiecte. autocontrolul contient al omului asupra pro priilor sale acte presupune prezena, procesului psihic const n: 1) alegerea ntre dou sau mai multe motive prezente la un moment dat la persoana respectiv. prin voina, unul dintre denumit voina. el

motivele contientizate devine intenie: "voi face aceasta". 2) se renun la celelalte motive, pentru moment, (sunt amnate) sau se renun definitiv. presupunem urmtorul caz : un beiv notoriu i-a propus s nu mai ntre n crcium cnd trece pe lng ea. mergnd ietenii l cheam la un pahar. le spune c a hotrt s se lase de but i i vede de drum us c nu este robul gurii sale. ajuns acas, i spune gurii "bravo c te-ai abinut. hai n poi s te cinstesc". i se ntoarce la prieteni. el a svrit un act voluntar, dar nu pute apune c voina. voina este capacitatea omului de a iniia n mod contient aciuni cu de a le finaliza. n timp ce prin sistemul motivaional i cel afectiv se realizeaz re glajul primar, prin voin se realizeaz un autoreglaj superior pentru c implic n mod ob igatoriu mecanismele limbajului i gndirea, apelul la valori, criterii i concepii ce i n de societate i de destinul propriu n lume. rolul limbajului n actele voluntare i n voin limbajul face parte dintre mecanismele actelor voluntare. nu numai sistemul r eticulat activator (r.a.s) trimite impulsuri spre cortex, ci i invers, scoara trim ite spre r.a.s impulsuri n legtura cu activitatea voit. acestea inhib, prin filtraju l comandat de r.a.s, impulsurile care nu au legtura cu acel act. prin participare a limbajului, atenia devine voluntar; percepia devine observaie n sensul de a folosi atent i reflexiv simurile; memoria devine voluntara. prin limbaj are cu adevrat

contientizeaz omul motivele sale, iar voina bun (adic aceea dup regulile binelui) est aceea n care nving motivele superioare, nvinge raiunea, iar omul devine moral i libe r. termeni de reinut: act involuntar, act voluntar, act impulsiv, act reflex, aut ocontrol contient, voin. 10.2.fazele actelor voluntare n structura unui act voluntar intr scopul, adic ceea ce ii propui n mod contient s faci n viitor. scopul este o igurare mintal, n limbaj (n termeni verbali) a rezultatului aciunii. scopul izvorte d ntr-o motivaie i este susinut, pentru a se realiza, de acea motivaie. de aici decurg e rolul esenial al scopului n aciunile voluntare. n raport cu scopul, se organizeaz a ciunea, se aleg mijloacele de realizare a ei, se verific rezultatele aciunii. relaia trebuin - scop apare n intenie ca motiv contientizat care face fuziunea ntre procese e motivaionale i cele cognitive (gndire, imaginaie, memorie) prin funcia de proiectar e a limbajului. intenia va deveni scop prin intervenia procesului voinei. trecerea de la dorina la intenie i de la intenie la scop este evident cnd n actele voluntare ervin fazele actului de voin. 1 stabilirea scopului. alegerea scopului presupune a se ajunge la coincidena inteniei ca motiv cu scopul ca int spre care ne ndreptm prin aciunea respectiv. 2. deliberarea. ntre contientizarea scopului i optarea pentru el e ste un interval de timp n care are loc faza deliberrii. se produce o lupt ntre difer ite motive cnd omul oscileaz ntre

pro i contra n legtur cu scopul aciunii. el trebuie s opteze prin punerea n primul p a motivului cu valoarea cea mai nalt att pentru el, ct i din punctul de vedere ali c riteriilor sociale. subliniem c valorile sociale, de multe ori, sunt mai nalte dect motivele individuale. "noi spunem c prezint urmtoarele dou condiii: conflict ntre tendine; o singur tendin nu genereaz un act voluntar. cnd cele dou tendine dispun te inegale, una cednd celeilalte, iar prin actul voluntar are loc o inversare; ce ea ce era mai slab devine mai puternic, iar ceea ce era originar mai puternic es te nvins de ceea ce era mai slab". (j. plaget, psihologia copilului) 3. decizia ns eamn a lua prin voina proprie o hotrre. prin deliberare, ai stabilit scopul. acum ho trti c acest scop trebuie ndeplinit i ii fixezi mijloacele prin care l vei realiza. ligena i caracterul te-au ajutat s alegi ce este bine, iar acum te ajut s alegi mijlo acele cele mai potrivite prin care vei duce la bun sfrit intenia devenit scop. ntr-un abator se constat furt mare de carne. s-au ntrit controalele la ieire, dar zadarnic . nimeni nu ieea cu came, dar cantitatea de 100 kg tot ieea lips. un poliist a gsit h oul, care proceda astfel: cnd intra camionul fr carne, delegatul, un individ n greuta te de aproximativ 100 kg, sttea lng ofer la cntrirea tarei. cnd ieea plin, delegatu pe jos, nu mai era n cabin lng ofer. se fura atta carne ct cntrea delegatul. este d se

 indicai scopul hoilor i scopul poliistului. indicai mijloacele folosite de fiecare e a fost de nivel inferior valoric la ho? dup luarea hotrrii, urmeaz o alt faza, anum : 4. executarea aciunii, are ca finalitate scopul. numai cnd scopul a fost ndeplini t se poate spune c voina a mers pn la capt. a nu se realiza aceast faz echivaleaz c larea a tot ce s-a fcut n fazele anterioare, orict de bine s-ar fi fcut. Iar a trece la executarea unor aciuni fr a trece prin cele trei faze anterioare se cheam tot li psa de voin ca modalitate superioara de autoreglaj verbal, deci inteligent. omul m atur se deosebete de copil sau de omul imatur tocmai prin prezena n aciunile sale a fiecreia dintre cele patru faze ale actului voluntar. uneori lucrurile se desfoar te nsional, chiar dramatic n interiorul personalitii, cernd efort, mobiliznd toate resur sele omului. i cu ct efortul voluntar este mai mare, cu att este mai obositor. obos eala este un semnal al scderii capacitii omului, aa cum semnale sunt i foamea, durere a etc. oboseala alarmeaz organismul. primele ei semne sunt slbirea ateniei, apariia de micri suplimentare inutile. capacitatea de efort se reface prin odihn. acumulare a de oboseal duce la cronicizarea ei. simptome: iritabilitate, nesociabilitate, l ips de iniiativ, nelinite, scdere a orientrii. termeni de reinut: scop, faze ale act r voluntare, stabilirea scopului, deliberare, decizie, executarea aciunii, obosea l. 10. 3. particulariti ale voinei 1. independena de voin se refera la a fi capabil

deliberezi i s iei decizii singur n mprejurrile cnd aa trebuie s faci. opus aceste a voinei este sugestibilitatea. are la baza o dispoziie accentuat a persoane spre i mitaie, care diminueaz spiritul critic al gndirii. sugestibilitatea este prepondere nt de natura afectiva (deci autoreglaj primar) i limiteaz libertatea de decizie a persoanei (care ine de autoreglajul voluntar superior, n care este preponderent in telectul). falsa independen a voinei care este, de asemenea, un defect al persoanei , este negativismul activ ca opoziie la sugestii, chiar i atunci cnd acestea sunt n u numai utile, ci sunt necesare. acest comportament este firesc la copil pn la 3-4 ani. La tnr i la adult, poate fi tulburare de comportament constnd n rezistena sau o tilitate la orice idee venit din afara. reprezint tot o manifestare de tip afectiv . exist ai un negativism pasiv exprimat prin tcere sau apatie. 2. promptitudinea s e refer la capacitatea persoanei de a lua hotrri n timp optim, de a nu prelungi inut il deliberarea. opusul i defectul de voin este indecizia. (trgneala). tot un defect a voinei este pripeal i const n a lua decizii fr o bun fundamentare a scopului ai a acelor de realizare a lui. aceast poate duce la schimbarea frecvent a deciziilor. 3. perseverena const n capacitatea de a finaliza deciziile n ciuda obstacolelor care apar n timpul executrii aciunii care duce la realizarea scopului. ndeplinirea deciz ie poate fi mpiedicat de obstacole, acestea fiind de diferite grade de dificultate . vom defini obstacolul ca fiind orice factor care se opune

realizrii scopului. de exemplu, un licean hotrte c este bine s nu se m lase sustras la treburile sale; i-a dat seama c pierde mult timp n discuiile cu prietenii. n timp ce nv, sun telefonul. prietenul l invit n ora. "nv, nu pot s vin!" sun din no n grup. "nv, tem completai spaiul punctat: alegerea tipului de studii pe care le voi rma necesit, pe lng pregtirea colar corespunztoare, s am urmtoarele caliti de vo ai. a depit obstacolul i c este nu pot s vin". dac nu va ntrerupe nvtura n ciu tente, spunem c perseverent. perseverena nu trebuie confundat cu ncpnarea, care ns ersevera n mod greit i atunci cnd nu merit s se continue aciunea ntruct condiiile ermit. ncpnarea este caracteristic pentru copil, iar la adult, cnd se ntlnete, es inat de un nivel sczut al inteligentei. oamenii se deosebesc ntre ei din punctul de vedere al calitilor voinei. la aceeai persoana, cele trei caliti ale voinei exist tan ntr-o mai mare sau mai mica msur. ele se vor proba n capacitatea individului de a iniia, de a amna, de a suspenda sau de a renuna la aciuni i de a finaliza scopurile depind obstacolele interne sau externe. omul superior are voina bun, n serviciul unu i caracter bun. termeni de reinut: independena voinei, sugestibilitate,

negativism activ, negativism pasiv, promptitudinea deciziei, indecizie, pripeala , perseveren, obstacol, ncpnare.

atenia 11.1. caracterizarea ateniei n fiecare din rndurile de mai jos, uns dintre ce le figuri numerotate de la i la este exact la fel cu modelul care se afl la stnga, la nceputul rndului. trebuie s cutai n fiecare rnd, figura care este exact la fel c odelul i apoi s scriei numrul ce-i corespunde. fig. 19. proba de discriminare percep tiv i de atenie ca sa rezolvai problema, este necesar sa ndeplinii condiiile urmtoa ) s fii interesai. "a da atenei nseamn a fi interesat de acel lucru" (titchener). 2)s concentrai pentru a realiza o percepie bun, adic observaie. atenia este un proces p ofiziologic ce const n concentrarea, la un moment dat, a activitii de cunoatere asupr a a ceva (numit obiectul ateniei). concentrarea activitii de cunoatere asupra obiect ului ateniei se obine prin detaarea fa de restul stimulilor, crora nu li se d ateni exemplu, n timpul rezolvrii testului de mai sus, nu ai mai perceput ali stimuli n af ar de figurile de pe fiecare rnd i ai urmrit nti rndul i, apoi al ii-

lea etc. eficienta oricrei activiti (fie c este manual, sau de a supraveghea un tablo u de comand sau un ecran tem artai c atunci cnd vrei s traversai strada este neces a concentrai atenia. radar, fie c se rezolva o problem, se alctuiete o compunere, se sau se joac fotbal) scade cnd sunt momente de neatenie. motivaia este un factor inte rn al ateniei. ea poate s explice orientarea selectiv i meninerea concentrrii. ntr-u xperiment, dodwel (1964) a prezentat perechi de cuvinte egale ca probabilitate, din care unul era "bun" (unt, adevr, floare, biblie, lumin) i altul "ru" (ur, furt, t iclos, prlit, putred). a constatat c subiecii tindeau s le sud pe cele "bune". blocm formaiile neplcute ("aprare perceptiv" = orb este numai cel care nu vrea s vad). nout tea este factor extern al ateniei prin noutate nelegem orice schimbare neprevzut n iu: o micare, o apariie, o ncetare a ceva, o schimbare de intensitate, o modificare de aspect, o voce nou etc. 11.2. a fi atent. atenia involuntara. lipsete o intenie contientizat de a fi atent. factori interni. in de motivaia subiectului: ce semnific aie au obiectele respective. de exemplu, o reclama ne atrage atenie involuntara. a tenie voluntara criteriul de clasificare este prezena sau absena inteniei de

atenia fr voia noastr, dar i pentru c are o semnificaie pentru noi (ce ateptri are tul). de exemplu, o scnteie atrage atenia inginerului n laborator, dar acas, la foc, nu. trebuine: de stimulare perceptiv, de explorare, curiozitate perceptiv. interes e. "interesul mobilizeaz atenia, dar i atenia poate contribui la mrirea interesului." (pillsbury) factori externi i ateniei involuntare: imaginea atrage atenia mai repe de dect textul (imaginile care nfieaz oameni atrag atenia mai , repede obiecte); m atrage atenia mai repede dect naraiunea; secvenele cu ritm sincopat rein atenia ma ult dect cele lente; stimulii inteni atrag atenia mai mult dect cei slabi; (de exemp lu, n text, ceea ce este scrisa cu litere mari sau colorate); contrastul fa de fond atrage atenia (contrast de culoare, de mrime, de vitez). mobilitatea, repetiia, sur prinztorul fa de obinuit, necunoscutul fa de cunoscut. atenia voluntara. este prez tenia ca motiv contient de a urmri ceva. de ea depinde n mod hotra tor eficienta oric ei activiti. dect cele care nfieaz

este favorizat de: claritatea scopului. cunoaterea etapelor activitii prin care se ealizeaz scopul. ambiana (spaiu, lumin, ordine n lucruri, climat termic, absena a u factori perturbatori). presupunnd efort, atenia voluntara duce la oboseal, de acee a sunt necesare pauze n timpul activitii (a se revedea referirile la oboseal n capito lul "voin). deprinderea de a fi atent este numit atenie postvoluntar. la copil predo ina atenia involuntara. prin maturizare i activitate colar bine organizat, n care se ere atenie voluntara, dar se folosesc i valenele celei involuntare, se ajunge la de prinderea de a fi atent. atenie extern. obiectul este n afar, este prezent n percepie mai ales n observaie, care cere atenie voluntar. atenie intern. obiectul ei este gn sau sentimentul asupra cruia te concentrezi. n unele situaii predomina atenia exter n, n altele cea intern. termeni de reinut: atenie, factor intern al ateniei, factor e tern al ateniei, atenie involuntara, atenie voluntara, atenie postvoluntar, atenie ex ern, atenie intern. 11.3 nsuirile ateniei i educarea lor concentrarea sau intensitat ateniei const n rezistena la influena factorilor perturbatori. de exemplu, n timpul l crri scrise, parc nici nu auzi vocile celor care vorbesc pe coridor. performanele d epind de meninerea concentrrii asupra

sarcinii. intensitatea ateniei nu se poate menine la acelai nivel, ci se produc scde ri. i reveniri numite fluctuaii ale ateniei. se consider c oboseal. bures). concentra ea este o variabil de personalitate. n general, persoanele cu temperament coleric i cele cu temperament flegmatic au o bun capacitate de concentrare comparativ cu s angvinicii i melancolicii. ea depinde i de exerciiu, care duce la formarea deprinde rii de a fi atent (atenie postvoluntar). este recomandabil s se fac pauze n cursul ac tivitii, ca s se evite oboseala, care duce la fluctuaii ale concentrrii. concentrarea ateniei are mare nsemntate practica n activiti cotidiene cum ar fi conducerea automo ilului. unele activiti profesionale cum ar fi n sistemele de aprare radar, tablouri de comand automatizat, linii de asamblare, necesit o bun capacitate de concentrare. stabilitatea relativ a ateniei se refer la meninerea ateniei asupra aceluiai obiect. pusul stabilitii este instabilitatea ateniei, ca imposibilitate de a menine atenia as upra obiectului. instabilitatea nu trebuie confundat cu fluctuaia, care nseamn modif icarea intensitii ateniei i este un fenomen natural. n cazul instabilitii, atenia f re altceva i este greu s o readuci la obiectul ei. cine are atenie stabil rezist la s timuli perturbatori. orice activitate de durat necesit stabilitatea ateniei. fluctu aia ateniei are rol reparator pentru "blocajelor" crete proporional cu frecvena dificultatea sarcinii i cu intensitatea motivaiei (brihacek i

experimental, s-a constatat c stabilitatea poate s mearg

pn la 30 - 40 de minute dac activitatea are un anumit grad de varietate. w. james c onsider c principiul fundamental al meninerii ateniei este varietatea. "condiia sine qua non a ateniei susinute fa de un anumit subiect de gndire const n a-i lua n cons re mereu alte aspecte i alte relaii". mobilitatea (flexibilitatea) ateniei este pro prietatea ateniei de a se comuta intenionat de la o activitate la alta cnd se impun e s te concentrezi la altceva. de exemplu, n timpul unei lecii trebuie s treci de la a asculta i nelege explicaiile profesorului la elaborarea unui experiment sau a une i lucrri scrise. inversul mobilitii este ineria ateniei. mobilitatea este o variabil emperamentala a personalitii. n cazul celor cu o anumit inerie (flegmaticii, melancol icii), se poate obine o mbuntire a mobilitii prin antrenament. distributivitatea ate . s-a demonstrat experimental c atenia nu poate fi concentrat simultan asupra a mai mult de o singura activitate. trebuie s se fac deosebire ntre "a fi atent" la dou l ucruri n acelai timp i "a face" dou lucruri n acelai timp. poi face dou sau mai mul cruri n acelai timp numai cnd doar o activitate cere atenie concentrat, iar celelalte sunt automatizate (sunt deprinderi) sau cnd diferite activiti sunt integrate n una mai complexa. de exemplu, n timp n timp ce conduci automobilul, sesizezi semnele d e circulaie, sesizezi situaia din trafic, discui cu pasagerul de lng tine, execui com nzile de conducere etc. distributivitatea depinde de caracterul i noutatea activi tii, de prezena unor deprinderi bine formate i integrate n activitate

i de potenialul creativ al persoanei. distributivitatea este o variabil de personal itate. nu oricine poate s fie ca cezar sau napoleon, despre care se spune c dictau mai multe scrisori diferite n acelai timp. volumul ateniei. se refer la ntinderea at eniei, la cte elemente pot fi percepute simultan i clar. reclamele sunt concepute a stfel nct s se in seama de capacitatea oamenilor de a sesiza "dintr-o privire" toate elementele semnificative. termeni de reinut: concentrarea ateniei, stabilitatea re lativ a ateniei, instabilitatea ateniei, mobilitatea (flexibilitatea) ateniei, ineria ateniei, distributivitatea ateniei, volum al ateniei. personalitatea ca dbiect de studiu al psihologiei 12.1. definirea conceptului "personalitate" procesele psih ice la care ne-am referit pn acum se desfoar n cadrul unitar a personaliti omului. nalitatea este o structura vie extrem de complexa. termenul are m multe nelesuri. c e m general neles se refer la om luat ca fiin bio-psiho-social. n evoluia psihicul ai omul este personalitate, ca sintez a celor trei dimensiuni: biologicul, psihol ogicul i socio-culturalul. structura este o totalitate organizata n care prile inter acioneaz i numa astfel formeaz ntregul. n sistemele vii, structurile se caracterizeaz rin evoluie i autoreglare. personalitatea este organizarea dinamic a acelor sisteme psihofizice care determina gndirea i comportamentul

caracteristic al individului. (g. w. allport) caracteristici ale personalitii: car acterul unitar, integrator i sintetic. personalitatea cuprinde nsuirile psihofizice , structurile cognitive, structurile instrumentale (deprinderi, aptitudini, capa citi), structurile atitudinale (caracterul), structurile afectiv-motivaionale etc. ce sunt caracteristice pentru un om sau altul. organizare dinamica. personalitat ea se formeaz n timp prin interaciunea dintre nnscut i dobndit i funcioneaz previ alizarea afectiv a relaiei omului cu mediul extern i cu lumea interioar proprie. per sonalitatea asigura o integrare unica n mediul social. trsturi definitorii pentru p ersonalitate: sunt definitorii pentru personalitate acele trsturi care se caracter izeaz prin constan i stabilitate, deci care se repeta n situaii variate. O trstur endin general, un mod de manifestare al persoanei. stilul cognitiv de prelucrare a informailor este un exemplu de trstur de personalitate. pe baza experimental, e. p. t orrance, b i w. taggart au identificat urmtoarele specific patru utilizrii utilizrii stiluri de prelucrare stngi, drepte, a informaiilor, ca tendine spre patru strategi i: strategie emisferei emisferei avnd avnd urmtoarele psihologice: activ, verbal, l ogic, convergent; strategie divergent; specific urmtoarele caracteristici psiholog ice: receptiv, spaial, intuitiv,

 strategie mixt: combin caracteristici de stnga sau dreapta ntr-o abordare variabil lternativ a situaiilor de procesare cognitiv; strategie integrativ: combin caracteri tici de stnga sau dreapta n proporii egale n prelucrarea informaiilor. cum se stabile e prezenta unei trsturi O trstur se distribuie n populaie pe o scala de la nivelul c mai sczut pn la nivelul cel mai nalt. La majoritatea indivizilor, ea se manifest la u n nivel mediu; la unii, ea este prezenta la un nivel sczut, iar la alii ea este la un nivel nalt. descrierea matematica a distribuiei trsturilor este exprimat prin cur ba normal a lui gauss. vom ilustra cu trstura "inteligen. fig. 20. distribuia normal inteligenei umane pentru cei superiori se folosete termenul "inteligent" iar pentr u cei inferiori se folosete termenul "lipsit de inteligen. cei mai muli oameni se si tueaz la nivel mediu. ereditate, mediu, educaie; factori al formrii personalitii ere itatea specifica: aceasta este determinata n primul rnd, de specificul creierului uman. s-l comparam cu al maimuei, specia cea mai apropiat de om. greutatea relativ c reier-cordon spinal La om, creierul este de 49 de ori mai greu dect cordonul spin al; la goril, numai de 20 de ori. suprafaa circumvoluiunilor La om, 222600 cm2; la urangutan, 54000 cm2 (j. roatand, 1962). ereditatea diferenial este evident n struct ura corporal,

n dotaia intelectual i n temperament. dotaia ereditar excepional este indiscutabil ii precoci. de exemplu, poetul italian t. tasso a vorbit la 6 luni, mozart a com pus la 5 ani. sh. read a fcut un studiu asupra debililor mintal i a constatat: 28% aveau rude apropiate (mam, tat, frate, copii) tot debili mintal; 7,1% aveau veri primari debili mintal, iar 3,1% aveau rude mai ndeprtate debili. genele controleaz structurile anatomo-fiziologice (sistem nervos, organe de simt, glande endocrine ), care reprezint substratul personalitii. potenialul ereditar uman se transform n pe sonalitate prin interaciunea cu mediul socio-cultural n care triete copilul, avnd loc procesul de enculturaie. enculturaia este procesul de asimilare a valorilor i comp ortamentelor umane specifice culturii respective (ara respectiv). este vorba despr e asimilarea mijloacelor de comunicare (limba), a conceptelor, regulilor de vi, cr edinelor i idealurilor. n copilrie, enculturaia se face ndeosebi prin imitaie. mai t , prin activitate ea devine selectiv i reflexiv. prin enculturaie, omul se transform dintr-o fiin biologica, cum este la natere, ntr-o personalitate n sensul de fiin bio iho-sociala. educaia. psihologic, educaia apare ca o modalitate de aciune a mediulu i social. ea ncepe n familie, de regula bine asistat i eficient. instituia sociala sp cializat pentru educaie este coala. coala realizeaz educaia ca o activitate organiz istematic pentru dezvoltarea personalitii n conformitate cu

obiective precis definite ntr-o anumita epoc i societate. este imposibil s se stabil easc exact contribuia fiecreia dintre cele dou grupe de factori la formarea personal itii. dar nici unul nu poate s lipseasc. p = f[(e) x (m)]. se nelege c nici unul din ctori nu poate s fie zero. (pentru aceast relaie, a se vedea modelul propus de jenn ings) fig. 21. n cazul unei nsuiri de personalitate numit aa', care se manifest la fe l la trei persoane diferite, cei doi factori au contribuii diferite (a se vedea c omparativ suprafeele trapezelor xaa'y; sbb'a' i bx'y'b') etc. personalitatea se fo rmeaz de timpuriu prin educaia n familie i n coal. termeni de reinut: personalitate ditate, mediu, enculturaie, educaie, trstur. 12.2. personalitatea ca individualitate individualitatea. n biologie, individul este exemplarul singular al unei specii, fiind purttorul nsuirilor caracteristice ale acestei specii. i n psihologie, fiecare om este un individ al speciei homo sapiens. cnd spunem "eminescu a fost o persona litate creatoare genial, avem n vedere raportarea personalitii individuale a lui emin escu la personalitatea omului n general. orice personalitate este nainte de toate un individ i o individualitate. individuale caracteristica a definitorie a este p ersonalitii unicitatea, (deci individualitii) irepetabilitatea. n acest sens, urmrii spusele lui jung:

"unul i pune paltonul ndat ce se face frig afar, altul nsa, avnd intenia de a se ca u o face (...). unul se supune condiiilor date pentru c, dup cum se tie din experien, nici nu poate face altfel, altul, n schimb are convingerea c ceea ce a funcionat de o mie de ori ntr-un anumit fel, a o mie una oar constituie un caz cu totul aparte etc." (c. g. jung, psychologische typen) unicitatea individualitii este cauzat de interaciunea factorilor ereditate i mediu, astfel nct ecuaia p = f[(e) x (m)] trebuie citita: individualitatea = f[(e) x (m)]. argumentaia enunului "individualitatea e ste unici, irepetabil" individualitatea ereditar. O celul posed aproximativ 30 000 d e gene. un individ uman, care are 23 de cromozomi pe linie patern i 23 de cromozom i pe linie matern, ia natere din unirea unei celule spermatozoid (din cei aproxima tiv 300 000 000 depozitai n vagin n cursul actului sexual) cu un ovul. "n mod eviden t, numai o fraciune infinitezimal de combinaii posibile de gene este realizat oriund e n lume.(...) fiecare fiin uman este, n consecin purttoarea unui genotip unic.(... logul trebuie s susin unicitatea absolut a fiecrui individ uman. aceeai afirmaie est undamental att pentru etic, ct i pentru democraie". (t. dobzhansky, 1956, cf. g.w. al port). mprejurarea de mai sus face ca structura sistemului nervos sa fie foarte d iferit de la om la om. "indivizi ncep viaa cu creiere care difer enorm ntre ele att l numrul, mrimea i dispoziia neuronilor, ct i la trsturi mai groaiere." (K. s. Lashl 947).

factorul nnscut este foarte puternic pentru temperament i motricitate i, ntr-o oareca re msura, pentru inteligen. argumentul experimental pe care l prelum de la allport es te urmtorul: au fost studiai 30 de sugari timp de dou pn la opt luni. pe aceast baza, s-au emis predicii cum vor fi la 5 ani. s-a comparat stilul comportamental de la cinci ani cu predicia fcut nainte de un an. cam dou treimi din toate prediciile au fo t corecte, iar o treime au fost false sau n majoritate false. cel mai bine au fos t prognosticate dispoziiile temperamentale. ataamentele personale, controlul inter n i ntr-o oarecare msur, inteligena, care se formeaz sub influentele mediului, au fos mai puin predictibile. individualitatea ereditar devine individualitate psihologi c sub influenele mediului socio-cultural n care copilul i formeaz personalitatea. pen ru definirea procesului formri personaliti individuale n colectivitatea uman, c. g. j ung folosete termenul individuaie. individuaia este un proces de difereniere care ar e drept el dezvoltarea personalitii individuale. ea consta ntr-o extindere a vieii ps ihologice contiente. (c. g. jung, op. cit.) individualitate -colectivitate se pun e ntrebarea: poate s existe individualitate n afara colectivitii umane? rspunsul este categoric nu. individualitatea este (trebuie s fie) adaptat la normele colective d e existen. "individualitatea nu este orientat mpotriva normei colective. (...) norma se constituie din totalitatea cilor individuale care tind s se orienteze dup norme . (c.g. jung, idem).

termeni de reinut: individ, individualitate, individualitate ereditar, individuaie. contient i incontient n structura personalitii 13.1. niveluri psihic viaa psihic nalitii se desfoar la trei niveluri: contient, precontient i incontient. termenii i incontient pot fi folosii ca adjective. reacie contient, scop contient, impuls in ient, reflex necondiionat incontient (reflexele necondiionate i impulsurile sunt ntot deauna incontiente). cnd termenii contient i incontient sunt folosii ca substantive, tunci ei denumesc niveluri la care se desfoar viaa psihic a omului. de exemplu, visul oniric (visul din timpul somnului) se desfoar numai la nivelul incontientului. kurt lewin spune c persoana este separat de mediul sau extern printr-o grani permeabila, care este primul strat al psihicului, aflat n contact cu mediul exterior care aci oneaz direct asupra organelor de simt. aici are loc adaptarea rapid la cerinele med iului. este zona contient. de la acest strat, spre interior, se afla nivelul care cuprinde toate acumulrile individului, cunotinele sale, deprinderile, limbajul etc. acestea nu sunt contiente n mod permanent, ci numai la nevoie. al treilea nivel e ste zona cea mai intim a persoanei: interese profunde, sentimente durabile, preju deci, aspiraii scumpe. ntre straturi, nu exist separare net ci exist treceri, la car e desfoar viaa

schimburi ntre un nivel i altul, de la un moment la altul. n figura urmtoare este pr ezentat modelul lui g. w. allport privind nivelurile vieii psihice ale omului. ca mpul momentulul 7~s,tilnt,a~actual a cons, tuntel jffiot.itoare~cinesunt,cefeci fig. 22.o reprezentare a structurilor (dup g. w. allport) n concepia acestui autor , cmpul contiinei, n orice moment, este extrem de ngust: "nu pare s fie mai mare dec ful unui creion precipitndu-se, fr odihn, ncolo i ncoace n marele edificiu al perso , concentrndu-se cnd n interior, cnd n exterior". (g. w. allport) omul este singura f iin contient. el tie ce face, cu ce mijloace i n ce scop face. el tie, cnd este n veghe, c este o fiin care doarme. a fi contient nseamn a cunoate experien proprie pune aa cum este. "eu nu spun niciodat nimic care s nu mi se dezvluie nti mie". (henr ey). verbalizarea constituie modalitatea de a fi contient, iar limbajul constitu ie calitatea structural a contiinei. s analizam urmtoarea situaie: un zgomot foarte p ternic n plin noapte. s presupunem c acest zgomot este auzit de un om care se afla s ingur n pdure. este auzit i de un cine. i animalul i omul vor avea o trire interioar o impresie. dar animalul va reaciona numai spontan, fugind, pe cnd omul se va ntreb a "ce a fost oare?", chiar dac i lui i este fric. frica animalului a fost incontient. omul i domin frica n mod contient. activitatea contient nseamn orientare intenion op, concentrare de atenie, propunere de planuri pentru

viitor. pentru a indica faptul de a fi contient, n vorbire se folosesc expresii ca : "eu simt", "eu mi amintesc", "eu m hotrsc s, "eu m concentrez asupr, "eu voi face! ie mi este drag de", "eu mi propun" etc. 13.2. eul, sinele i supraeul - componente ale aparatului psihic uman n ultima form a psihologiei sale, dup 1920,s. freud a pr opus un model al aparatului psihic care cuprinde n structura sa sinele, supraeul i eul. sinele spre deosebire de eu, sinele nu poate fi controlat de gndire i voina, este un haos i nu are caracteristica de a fi organizat logic. coninuturile sinelui sunt incontiente, unele motenite i nnscute, altele dobndite. n limbajul obinuit, c tamentele care vin din sinele incontient se explic astfel: "a fost ceva mai putern ic dect mine, mi-a venit dintr-o dat. de aceea, n faa sinelui, eul este neputincios. "(...) ceea ce numim eul nostru se comporta pasiv. (...)noi fiind trii de forte necu noscute i incontrolabile". (freud) supraeu este contiina moral condus de reguli i i luri, este autocontrolul aprut prin interiorizarea exigenelor i interdiciilor parent ale i sociale n general. el reprezint legea intern i interdicia de a o nclca, deci olul unui judector i cenzor intern. supraeul cere renunare i se formeaz (se mboget educaie, religie i moralitate. tem indicai cteva reguli din contiina dumneavoastr

(supraeul eul dumneavoastr) care sunt rezultatul educaiei

morale i al cele religioase. eul reprezint o componenta care intr n structura psihic ului uman alturi de sine i supraeu. este partea contient a psihicului, dar este mai cuprinztor dect contiina actual, incluznd i precontientul. precontientul cuprinde ri care, la un moment dat, pot s fie n afara cmpului contiinei, dar care pot ptrunde ricnd n contiin ntr-o form nemodificat. el se deosebete de sinele incontient ale turi nu pot aprea dect n vise, sau prin sublimare, n mod deghizat. se consider c o pu siune este sublimat atunci cnd ea este deviat spre un scop nou, nesexual i vizeaz obi ecte socialmente valoroase. freud a descris activiti de sublimare ca fiind mai ale s cea artistic i investigaia intelectuala. totalitatea a ceea ce eul triete ca exper en aici i acum reprezint cmpul contiinei. este cmpul percepiei, al ateniei i al prezente, este ca "o scena a actualitii trite i vorbite." (h.ey) eu este un factor de legare a proceselor psihice. se supune principiului realitii i i permite subiectu lui s nu confunde procesele sale interne cu realitatea. n aceasta, un rol importan t l are percepia. eul funcioneaz n gndirea vigil. este educat de realitate i se con az ei. funciile eului sunt: controlul motricitii i al percepiei; proba realitii

 anticiparea, ordonarea temporal a proceselor mentale; gndirea raional. prin aceste uncii, eul este un aparat de adaptare la realitate i se formeaz prin maturizare i nv . "eul se strduiete s asigure supremaia lumii exterioare asupra sinelui i tendinelor ui, ncearc s pun principiul realitii n locul principiului plcerii care domnete fr cadrul sinelui. percepia joaca pentru eu rolul care revine pulsiunii n cadrul sin elui". (s. freud) eul are i o funcie inhibitoare pentru dorine nerealizabile pe can ale acceptabile din punct de vedere social sau personal. (procesul este denumit refulare). eul se definete prin unitate, spre deosebire de modul de a funciona ana rhic pe care i are sinele incontient. eul nu apare de la nceput, ci se formeaz trept at. fazele formrii eului sunt: 1) eul corporal - simul propriului corp este "o anc or a contiinei de sine" (g. w. allport); 2) simul identitii de sine i respectul de s (mndria) se formeaz pn la 4 ani i este numit de allport eu timpuriu. 3) de la 4 la 6 ani, au loc alte dou aspecte ale constituirii eului: extensia eului i imaginea eu lui (imaginea de sine). acum "capacitatea de a gndi despre sine cum este, cum vre a s fie i ce ar trebui sa fie este numai n germene". (g. w. allport). 4) de la 6 la 12 ani, apare eul ca factor raional. este eul care poate "s gndeasc despre gndire. 5 adolescen, este cutarea rennoita a identitii de sine. (erikson) "cine sunt eu?" este problema adolescentului. nucleul

identitii este acum alegerea unui scop n viaa. allport

denumete acest aspect al eului efortul personal central. procese de aprare a eului (mecanisme de aprare) sunt operaii spontane utilizate de eu n scopul de autoconser vare cnd situaiile conflictuale pun n pericol echilibrul psihic. raionalizarea este un proces de aprare care camufleaz anumite elemente ale conflictului: subiectul nce arc s dea o explicaie coerent din punct de vedere logic sau acceptabil din punct de v edere moral unei atitudini, aciuni, idei, unui sentiment etc., a cror motivaie real nu este cunoscut". (j. Laplanche, h. pontalis, vocabularul psihanalizei) proiecia. operaie prin care subiectul expulzeaz din sine i localizeaz n altul, persoana sau lu cru, caliti, sentimente, dorine pe care nu le cunoate sau le refuza la sine nsui. ace t mecanism poate s apar la oameni nenormali (paranoia), dar i la omul normal sub fo rma de superstiie. paranoicul i proiecteaz reprezentrile intolerabile sub form de rep ouri. (s. freud) i n fobie este prezent un mecanism de aprare: "eul se comport ca i c m pericolul nu ar veni dintr-o micare pulsional, ci de la percepie i reacioneaz prin entativele de fug prezente n evitrile fobice". (s. freud) gelozia proiectiv subiectu l se apar mpotriva propriilor dorine de a fi infidel imputnd infidelitatea parteneru lui sau. (s. freud) superstiia obscura cunoatere a relaiilor din incontient se refle ct n construcia unei realiti suprasensibile. (s. freud) n general, prin proiecie, su ctul trimite n afar imaginea a ceea ce exist n el n mod incontient, trimite n afar,

asemenea, ceea ce refuza n el (nu vreau s fiu aa). proiecia poate s apar i n haluci vis; ceea ce este proiectat este o dorin, un coninut neplcut. (s. freud) regresia. n sens temporal, regresia presupune ntoarcerea subiectului la etape trecute (depite) ale dezvoltrii sale (stadii ale principiului plcerii, identificri etc.). (j. Lapla nche, op. cit) deci este vorba de a face cale ntoars spre momente trecute ale dezv oltrii individului. trecutul infantil rmne ntotdeauna prezent n noi "strile primitive pot fi reinstaurate n orice moment. psihicul primitiv este nepieritor n adevratul s ens al cuvntului". (s. freud) regresia este legat de noiunea de fixaie" - nscrierea a umitor experiene, imagini, fantasme n incontient i care persist n mod neschimbat rm gate de pulsiune. (s. freud) v termeni de reinut: contient, incontient, sine, eu, s upraeu, pulsiune, cmpul contiinei, eul corporal, identitatea de sine, eul timpuriu, imagine de sine, eu ca factor raional, efort personal central. 13.3. relaia dintr e contient i incontient unele coninuturi ale incontientului pot deveni contiente n c iii speciale. s-a susinut ca incontientul este inaccesibil contiinei, eului, c el se anifest ca stare, n condiii normale, numai n visul din timpul somnului. psihanaliza (s. freud este printele acestei coli de gndire psihologica practic a descoperit meto da de a aduce la nivelul contientului, prin tehnica discuiei libere ntre psihanalis t i pacient, coninuturile incontiente refulate. carl gustav jung a emis ipoteza c in contientul ar putea

poseda i coninuturi care, n anumite mprejurri, s devin perceptibile eului, anume con uri nc neconatientizate. "frecvenele percepute de urechea uman sunt cuprinse ntre 20 20 000 cicli, iar lungimile de unda ale luminii vizibile ntre 7 700 i 3 900 sngst rn"mi. pornind de la aceast analogie, nu pare de neconceput ca procesele psihice s aib nu numai un prag inferior, ci i unul superior i ca, totodat, contientul, care e te tocmai sistemul de percepie par excellence, s poat fi comparat cu scala sonora i cea luminoasa perceptibile, atribuindu-i-se, ca i sunetului i luminii, nu numai o limit inferioara, ci i una superioar. (c. g. jung) normal i nenormal n relaia incont t-contient "faptul ca un act este normal sau nevrotic depinde numai de natur const elaiei de fore care l determin. dac aceste fore sunt de 0 natura nct ele s pred tarea automat a actului, atunci acel act este nevrotic" (l. s. Kubie, cf. g. w. a llport). ~ fig. 22 se poate vedea un model al relaiei dintre contient i incontient nt re care se gsete precontientul. fig. 23. varistule proporiilor dominrii contientului au incontientului (adaptat de g. w. allport dup" kubie) se vede c cele trei categor ii de coninuturi variaz ca pondere de la predominarea unor scopuri i intenii contient e (gndire, percepie, voin) n cazul omului realist, trecnd prin imaginstis normal, p ominarea incontientului la persoana slienst. "spre deosebire de persoana normal, ne vroticul nu este capabil s realizeze schimbul cerut de o prietenie s n toas~, de re laii calme n munc i de fericirea

casnic. are pretenii, este posesiv, geloas,

autocomptimitoare, acuzatoare; poate manifests i simptome fizice ca ulcere, eczeme , surditate funcional, chiar paralizie". (g.w.allport) st~nle confuzo-onirice. se pierde orice interes pentru lumea exterioar. imaginile sunt legate de dorins" sau de frmntri, lumea este ca cea din timpul visului, este absent la ceea ce se ntmpl n litate, nu tie cine este i unde se afl (ca atunci cnd te trezeti din somn i eti, pen foarte puin timp, nuc). "confuzia este un grad profund de incontient". (h. ey) hal ucinaia. contiina are capacitatea de a fi lucid, adic" de a-i diferenia net coninut , de a i le ordona i controla. starea de vigilent este una n care domin contientul. c l care halucineaz se afl n starea cnd domin incontientul. ~ stares de halucinaie, se mte obiect al persecuiei, al influentelor telepatice, al sugestiei, al vrjitoriei i aude voci. depersonalizarea ca efect al drogurilor. corpul este stat cel somati c care are sensibilitate i trebuine, ct i locul personalitii omului care se afl n l u lumea exterioar". sub influena drogurilor se altereaz capacitatea contient, se trec e n stare de vis: braul se continu cu piciorul, obiectele se deplaseaz, imaginile se multiplic la infinit. alcoolul, haiul, opisceele, cocaina, acidul lisergic provoac beia care duce la scufundarea contiinei. "aciunea drogurilor i beiile pe care acestea le provoac trezesc dorine care altfel se afl n stare latent n imagines corpului." (h. ey) eul caracteropat este o form patologic a csrscterului definits" prin fixitate,

adic atereotipie, spre deosebire de un caracter normal care este plastic i este co ndus de o contiin etic. caracteropat poate s fie fansticul violent i impulsiv sau anx oaul fixat n insecuritate i eec. eul carscteropstului este slab, imatur i dominat de afectivitate primitiv. v termeni de reinut: normal i,~nenormal n rela pa dinfre con s ilent i inconstient, stare confuzoori/de, halucinape, depersonallzare, eu caract eropat. planificarea creativitate i creativitatea la iminatie distorsiunea reaet~t ii intenionata i no~al~ nevrotic realitaii ~ori~tient dominarea dominarea dominarea inconstientului constientuluipreconstientului modelul psihanalist sigmund freud a demonstrat c nu contiina este ultimul dat i experienei psihice. el a pus n evident xistena proceselor incontiente care se afl n spatele contientului. incontientul este realitate psihic ascuns, disimulat. el este cheia inteniilor. incontientul este n pr mul rnd un rezervor de energie, locul principal ocupndu-l sexualitatea reprimat - l ibidoul. tot n incontient exist i un "instinct al morii" (thanatos), un vector al dis tructivitii, opus libidoului. agresivitatea este manifestarea acestui instinct. li bidoul evolueaz prin procesul biologic al maturizrii, la persoana ahenat~ testarea 13.4.modele interpretative ale personalitii

trecnd succesiv prin mai multe stadii, ncheindu-se cu primatul sexualitii genitale. atingerea acestui stadiu este o condiie a normalitii. modele culturaliste karen hom ey. se ndeprteaz de freud, renunnd la teoria libidoului i punnd accentul pe factorii cial-culturali. personalitatea nu este determinat biologic, oamenii nu sunt condui de dorine i impulsuri nnscute. insist asupra relaiei sociale dintre copiii mici i p lor, n care gsete originile perturbrilor de personalitate. de exemplu, anxietatea d e baz apare cnd copilul se simte izolat, singur, neajutorat. cnd prinii nu ofer copil lui protecie i cldur sufleteasc, el nu este n siguran. de aceea, poate s devin: a caut rzbunare; b) supus, obedient, ca s caatige dragostea printeasc; c) autocompatimi tor, pentru a obine simpatie; putere. harry stack sullivan. pune accent pe "relaii le interpersonale" i respinge teoria libidoului. de la natere pn la moarte suntem me mbri i unui grup social, chiar i atunci cnd suntem singuri. alfred adler. oamenii s unt n primul rnd fiine contiente care tind spre perfeciune. pot avea sentimente de in ferioritate datorit imperfeciunilor fizice sau nemplinirilor. aceste sentimente i mpi ng s se perfecioneze. fiecare om are un eu creativ cu rol n formarea propriei perso naliti individuale. eul creativ i face pe oameni s karen homey d) dominant: i impune oina asupra altora, avnd iluzia de

doreasc s se realizeze. funcia sa principal este de a stabili scopuri i mijloace. hei nz hartmann se preocup de procesul de adaptare, punnd accent pe psihologia eulul. dezvoltarea perceptiv", a nelegerii, a limbajului, a memoriei, a imaginaiei precum i fazele dezvoltrii motorii, se produc prin maturizare i nvare. eul ~ is ene rgla neces r exercitrii funciilor sale, inclusiv a voinei, din "desexualizare energiei libidinal e i din retragerea energiei distructive, agresive. erich fromm (1900 - 1980) a re spins teoria incontientului a lui freud. personalitatea se formeaz din interaciunea nevoilor noastre de baz sis oportunitilor oferite de societate pentru realizarea l or. nevoile de baz sunt: 1) nevoia de a fi cu altul (nevoia de relaie) "alienatul este cel care a euat n a crea o comuniune oarecare cu semenul; el este ntemniat, dei nu se gsete n spatele gratiilor. necesitatea de a stabili raporturi cu ceilali este indispensabil pentru sntatea mental". 2) nevoia de spiritualitate (care trece dincol o de ne voile biologice) "depsaires lcomiei i a egocentrismului i permite omului s f ie, n loc ca doar s aib i s ntrebuineze. 3) nevoia de apartenen. 4) nevoia de cadr ferin (de valori la care s se raporteze). ) nevoia de identitate. ctignd mai mult l ate, oamenii s-au simit din ce n ce

mai izolai. "copiii care, crescnd, se separ de prini, se simt izolai". fromm crede c oblema izolrii se rezolv pe dou ci: 1) prin conformare la regulile sodets"tii: "nu e xist oare, pe la ngs" dorin~s inns" scuts" de libertate i o dorin instinctiv de supun ere?" 2) folosind libertatea pentru a ne sl~turs altors n valori ca dragoste, mun c. astfel societatea devine tot mai civilizat, mai bun". "dragostea, tandreea, rspund e raiunea, nevoii intereaul, umane de integritatea i identitatea sunt toate vlstare ale libertii". pentru fromm, dragostea comuniune cu lumea. ea este "relaie activ i c reativ a omului cu semenul su, cu el nsui i cu natura. n domeniul gndirii se exprim n raiunea care cunoate lumea. n domeniul aciunii, se concretizeaz n munca productiv a e crei prototipuri ea sunt se arta i artizanatul. n iubire, pe care planul este sen timentului, ntruchipeaz

experiena comuniunii cu o alt persoan, cu toi oamenii, cu natura, dar cu condiia de a pstra simul propriei integriti i independente". teorii cognitiviste a. inneismul noa m chomsky funcia nnscut a limbajului se afl n structurile de adncime pe care le nume ipotez de lucru) inns" acute, n fr. inne'. prin nvarea limbii, aceste structuri nnsc devin limbaj individual: se trece de la starea iniial, de la natere (~~) la starea staionar ~ n adolescen", cnd se ncheie

dezvoltarea. b. constructivismul jean plaget intelectul se dezvolt prin activitile subiectului, de la aciunile senzorio-motorii (n primii doi ani) la operaiile mintal e care se desfoar n limbaj interior (n adolescen). inneistul n. chomaky i construct ul j. pisget au o zon de convergen: admit existena unei "stri iniiale (~~)" nevids", etermins genetic, urmats" de atari intermedisre i, n final, de starea final relativ stabil (~~) o parte din aceste stri succesive este "nvat ntr-un mediu problematizat" teorii ale limbajului, teorii ale nvrii) etape ale dezvoltrii personaletii 14.1. sub aspecte se dezvolt personalitatea dezvoltare fizic. este creterea corpului n nlime s. dezvoltarea motorie const n creterea controlului asupra micrilor corpului. ea este legtur cu dezvoltarea fizic, senzorial i intelectual. dezvoltarea senzorial const rea sensibilitii de a absolute i a sensibilitii difereniale dezvoltarea limbajului co st n creterea folosi vocabularul i regulile de sintax i capacitii morfologie specif limbii pe care o vorbesc oamenii societii respective. dezvoltarea intelectual se re fer la amplificarea capacitii

gndirii pn la nivelul operaiilor de abstractizare i generalizare ale logicii formale. dezvoltarea afectiva. const n contientizarea tririlor afective i n dobndirea modele sociale de a le exprima. emoiile pe care le avem i modul cum le exprimm sunt foart e importante pentru a ne nelege cu ceilali oameni. dezvoltarea social. se refer la cr eterea capacitii de a ndeplini roluri i de a fi membru activ al societii. caracteris i ale dezvoltrii personaliti 1. personalitatea se dezvolt dup urmtorul model previzib l: ncepe la natere i se desfoar n etape (stadii) obligatorii pn la maturitate. 2. stadiu are trsturi proprii, se manifest altfel n funcie de perioada de vrst i de i nele mediului i educaiei (nvrii). de exemplu, adolescentul este rebel, precolarul e nstabil afectiv. 3. procesul dezvoltrii este continuu. prin stadii ale dezvoltrii ne legem c fiecare stadiu are caracteristici definite de nceput i de sfrit, iar nu c ar xist un moment precis cnd apare sau cnd dispare, pe neateptate, un anumit tip de com portament. dei un nou comportament pare s apar dintro dat, n realitate el s-a dezvolt at lent. 4. prin dezvoltare, se trece de la reacii globale la reacii difereniate. 5 . dezvoltarea timpurie este mai intens i mai important dect cea de mai trziu. S lum ul dezvoltrii intelectuale. r. bloom a cercetat corelaia dintre i. q. la vrste succ esive i i. q. la 17 ani, cnd se ncheie dezvoltarea inteligenei. se

vede c la 5 ani corelaia este deja foarte nalt. vrste 1 an 2 ani 3 ani 4 ani 5 ani 8 ani 11 an i. q. la 100 100 100 100 100 100 100 0 0, 41 0, 65 0, 71 0, 80 0, 90 0 , 92 succesive17 ani corelaie

S presupunem c un copil oarecare, x a fost izolat de oameni de la vrsta de un an pn l a vrsta de 2 ani. un alt copil, y a fost izolat ntre vrsta de 13 ani i 14 ani. el au trit izolai tot cate un an, dar consecinele izolrii fiecruia vor fi foarte diferite. dezvoltarea celui izolat la 1 an va fi n total compromis, pe cnd pentru cel de 13 ani consecinele va fi mult mai puin grave. termeni de reinut: dezvoltare fizic, dezv oltarea senzorial, dezvoltarea intelectual, dezvoltare afectiv, dezvoltare social, d ezvoltare n stadii caracterul continuu al procesului dezvoltrii personalitii, caract erul intens al dezvoltrii timpurii. 14.2. copilria dezvoltarea fizic masa medie la natere: 3200 g(biei) i13000 greci (fete). ins" nlimea medie la natere: 50 cm (bie (fete).

La 5 ani, o persoan va cntri, n medie, cam de 5 ori mai mult dect la natere, iar pn 2 an greutatea va deveni dublul celei de la 5 ani. La sfritul celui de-al treilea an, o persoan are jumtate din nlimea pe care o va avea ca adult, iar n al cincilea an este cam de dou ori mai nalt dect la natere. dezvoltarea motorie. este foarte importa nt n dezvoltarea general a personalitii i este nrudit cu sntatea fizic i cea me ului permite plimbarea i face s creasc numrul de oameni cu care intr n contact, numr de activiti i de situaii trite. crete numrul de contacte sociale. dezvoltarea motori ontribuie, de asemenea, la formarea imaginii de sine. cei mai muli copii ajung s m earg ntre vrsta de 9 luni i cea de 15 luni. coordonarea mn - ochi este implicat n a ea i manipularea obiectelor. prin experimente, s-a demonstrat c este necesar s vede m micrile palmelor pentru ca aceste micri s fie satisfctoare. dezvoltarea senzorial produce n strns legtur cu cea motorie. La 5 ani, difereniaz numai culorile rou, ver alben i albastru, iar 1a 7 ani i portocaliu, indigo i violet. precizia diferenierii nuanelor cromatice i a sunetelor create pn a 11 - 12 ani. pn la 7 ani, percepia domi upra gndirii, iar dup aceast vrst, pn la 12 ani, se va subordona gndirii. pe msur experiena perceptiv i capacitatea de reprezentare, crete precizia perceperii nsuirilo spaiale ale obiectelor (form, distan, mrime,

poziie relativ). crete capacitatea de apreciere a duratelor i capacitatea de percepe re sistematic, cu scop (observaia). crete capacitatea reprezentrilor generale, ducnd la nelegerea geometriei, cunotinelor de geografie, istorie, biologie la sfritul copil ei. dezvoltarea limbajului stadii: 1. de la natere la 3 sptmni - primele ipete 2. de la 3 sptmni la 5 luni - ipetele variaz ca intensitate i tonalitate 3. de la 5luni la an - produce sunete similare vocalelor 4. de la 1 an nainte ncepe perioada limbaju lui. de la 15 luni la 18 luni, copilul poate s ajung s foloseasc un vocabular de apr oximativ 20 de cuvinte. de la 18 luni la 24 de luni, folosete propoziii din 2 cuvi nte, iar la 2 ani are un vocabular de circa 270-300 de cuvinte. La 3 ani, 1000 d e cuvinte. pn la 4 ani, cei mai muli copii i nsuesc regulile de baz ale gramaticii i lor. La 6 ani, neleg semnificaia a circa 8000 de cuvinte i folosesc corect cam 400 0 de cuvinte. dezvoltarea intelectual. j. plaget a descoperit c dezvoltarea intele ctual urmeaz ordinea valabil pentru toi copiii, indiferent de cultura creia i aparin sta la care un individ ncepe sau ncheie un stadiu depinde de capacitile lui i de medi ul n care triete. stadiile sunt: 1. perioada senzoriomotorie: 0-2 ani. copilul este centrat doar pe prezent, nu nelege ce face i de ce face. La 9 luni, caut

jucria care a disprut din cmpul su vizual. 2. perioada preoperaional: 2-7 ani. pe baz dezvoltrii limbajului, ntre 4 ani i 7 ani capt capacitatea de a clasifica obiectele grupe. gndirea este centrat pe sine, nu i d seama c exist puncte de vedere diferite ale lui proprii (este egocentric). tinde s atribuie obiectelor nsuiri umane (antro pomorfism). de exemplu, spune "copacul este btrn"; "soarele s-a sculat". 3. perioa da operaiilor concrete: de la 7-8 ani la 11 ani. ncepe s gndeasc abstract despre obie cte particulare, nelege cantitatea i numrul, volumul i greutatea. poate s fac raion e inductive; nelege i opereaz cu acte reversibile. 4. perioada operaiilor formale: 12 - 14 ani. opereaz cu enunuri verbale despre real, imaginar i posibil. dezvoltarea afectiv. copiii mai mici i manifest deschis tririle afective; cnd cresc, nv s i piii mai mici sunt instabili afectiv, sunt neechilibrai emoional. dezvoltarea soci al. nou-nscutul pare s reacioneze la obiecte asemntoare feei umane, ceea ce dovedet fi nscut cu o asemenea predispoziie. La 2 luni, plnge cnd adultul pleac i zmbete c toarce. La un an, d atenie prezenei unui alt copil. n timpul precolaritii, dezvoltar social parcurge trei stadii n relaia cu adultul: 1. dependen total fa de adult. 2. tent. ncep s -i dea seama c sunt indivizi separai cu drepturi certe ("las-m" pe min al meu", "nu").

trebuie invai s aib limite n aceast delimitare. 3. stadiul cooperrii.ncep s accep le impuse lor. cnd intr n coal, ncep s adopte standardele grupei lor de vrst. n j i de 8 ani, ncep s -i aleag parteneri de joac de acelai gen i aa se vor comporta p ul copilriei, cnd vor interveni relaii cu genul opus. termeni de reinut: stadiul sen zoriomotoriu, stadiul preoperaonal, stadiul operailor concrete, stadiul dependenei, stadiul rezistenei, stadiul cooperrii. 14.3. adolescena (14-25 ani) dezvoltarea fi zic. se ncheie creterea n nlime. dezvoltarea fizic are, pentru anumii indivizi, ef upra dezvoltrii personalitii. de exemplu, bieii care se dezvolt fizic mai rapid dect ta lor tind s se simt mai independeni i s aib mai mult ncredere n sine, iar cei ca maturizare fizic ntrziat fa de media vrstei lor pot avea dificulti de adaptare, n capabili s participe la anumite jocuri i sporturi ale grupei lor de vrst. ei sunt ma i puin sociabili. nu la fel stau lucrurile la adolescente n ceea ce privete partici parea ca lideri n primii ani de liceu. cercetrile au artat c att cele ntrziate n cr fizic, ct i cele mai precoce au, de obicei, mi mult prestigiu dect cele cu cretere m die. n general, atitudinea prinilor, frailor, profesorilor i prietenilor influeneaz t atitudinea individului fa de propria dezvoltare fizic. dar cel mai important lucr u este atitudinea individului nsui fa de propria sa dezvoltare. nu

trebuie s aib sentimente de inferioritate. prin studii s-a constatat c, chiar dac nl a medie a piticilor era de 130 cm, ei se adaptau bine. dezvoltarea motorie. coor donarea motorie crete foarte mult n cursul adolescenei pn la 20 de ani, iar aparenta stngcie este cauzat de nesigurana de sine. dezvoltarea limbajului. copiii se nasc cu capacitatea de a asimila funcia simbolic a cuvintelor i de a nva limbajul (articular a i regulile de folosire a cuvintelor). nainte de a li se preda gramatic la coala, e i folosesc aceste reguli, se exprim. limbajul nu nseamn simpl repetare de cuvinte, s au simple reflexe condiionate. de aceea unii psihologi consider c structurile limba jului sunt nnscute. dei copiii sunt diferii n ceea ce privete ritmul n care nv l ei parcurg o ordine similar n nvarea sensului cuvintelor i nsuirea regulilor genera folosire a lor. noam chomsky consider c dezvoltarea limbajului se ncheie n pubertat e sau ceva mai trziu, dar nu dup adolescen. "dezvoltarea unei persoane pornete de la starea iniial s0 genetic determinat, trece printr-o succesiune de stri s1,s2, i ajung , n cele din urm, la "starea staionar" (steady state) s, care nu pare dup aceea s se odifice dect marginal (s zicem, mbogind vocabularul). starea staionar este atins la t relativ fix, la pubertate sau ceva mai devreme." (noam chomsky, n teorii ale limb ajului, teorii ale nvrii) dezvoltarea intelectual. La 12 ani, ncepe stadiul operaiil formale care se ntinde pn la maturitatea gndirii. n adolescen gndirea ajunge n faz o-matematic, este

capabil de raionamente ipotetico-deductive, lucreaz pe ipoteze i experimenteaz pentru a descoperi cauzele evenimentelor, este o gndire capabil de generalizri corecte ba zate pe abstractizare. dezvoltarea afectiv. alterneaz stri afective de exaltare cu stri depresive, ceea ce indic un oarecare dezechilibru afectiv. atitudini protesta re: amor propriu lezat, opoziie, ironii i uneori jigniri n mod voit. caut prietenia i afeciunea. avnd un pronunat gust al competiiei, are fie triri de frustrare i anxieta e, fie de admiraie. apare dragostea pentru genul opus, uneori tainic i nelinititoare . se pstreaz dependena afectiv de prini, dar unii se tem gndii-v la acele caracte fective ale adolescentului pe care le recunoatei n cazul dumneavoastr personal. ndoie sc de profunzimea afeciunii prinilor pe care i acuz c se amestec n via lor person osibilitatea fixrii imaturitii afective i a debutului unor tulburri patologice cum ar fi anxietatea i forme de autism. dezvoltarea social. n timp ce n copilrie procesul d e enculturaie se producea mai mult prin imitaie i era nedifereniat, acum asimilarea valorilor i comportamentelor umane este selectiv i reflexiv. continu s-i nsueasc de comunicare, procedee de cunoatere, de aciune i de comportare, reguli de via, credi ne i obinuine. profilul personalitii adolescentului. se consolideaz stabilitatea per alitii.

a ctigat independena pas cu pas, i-a descoperit aptitudinile i abilitile, triete c are prezentul i i construiete viitorul avnd o lume a sa, interioar, cu interese, aspi aii i idealuri, i formeaz atitudini argumentate, au loc manifestri de creativitate, gete experiena cultural, are primele experiene erotice, iniiaz primele experiene p nale i i pune problema alegerii profesiunii (a se vedea i etapele alegerii profesiun ii, la aptitudini). termeni dezvoltarea formale, de reinut: caracteristici fizice ale adolescentului, operaiilor caracteristica motorie a adolescentului, starea s taionar n limbajului, caracteristici caracteristicile afective stadiului ale adoles centului,

caracteristicile enculturarei n perioada adolescenei. caracterizarea general a perso nalitii mature sub aspect fizic. nu mai crete n nlime. va mai crete n greutate, ia ta mijlocie poate s se ngrae. sub aspect motoriu. abilitile motorii progreseaz pn l ani. pn la 50 de ani regresia este foarte uoar. sub aspect senzorial. diferite profe siuni perfecioneaz observaia vizual (medic, textilist, oelar, geolog, electronist, ag ronom etc.). dup 40 de ani, scade uor capacitatea ateniei de durat i vederea clar, ne esitnd ochelari. sensibilitatea tactil descrete uor dup 45 de ani. atenia distributiv ste eficient ntre 25 de ani i 50 de ani. sub aspectul limbajului. O persoan medie aj unge s neleag, la 20 de ani, circa 50 000 de cuvinte i poate s foloseasc circa 10 00 e cuvinte. stpnete bine structura gramatical a limbii materne.

sub aspect intelectual. gndirea ajunge la nivelul logic, nelege principii abstracte , nelege legtur cauz - efect. se pstreaz un bun randament intelectual pn la 55de a erea verbal, calcul, mobilitate cognitiv, raionament). inteligena tehnic i intuiia s treaz cu performante bune pn pe la 60 - 65 de ani. n rezolvarea de probleme, combin i poteze i nltur variantele care nu duc la soluie. n domeniile de performan pentru ca a specializat manifest aa-zisul fler. este raional i obiectiv, adic vede lucrurile (n atura, pe sine i pe ceilali oameni) aa cum sunt, iar nu deformate de temerile i dori nele proprii. memoria mecanic scade dup 40 de ani, iar cea de scurt durat dup 50 de a i, ns ideile se rein chiar i dup 60 de ani, datorit "ancorelor semantice" proprii. su aspect afectiv. echilibrat afectiv (ca intensitate i mobilitate a tririlor afecti ve). i manifest emoiile ntr-un mod acceptabil. dup strecker, maturitatea emoional se nifest n "capacitatea de a te angaja la o munc, onestitatea, perseverena n a ndeplini un plan n ciuda dificultilor, uurina de a munci mpreun cu ali n cadrul unei organi b o autoritate, posibilitatea de a lua decizii, voin de a tri, supleea, independen i leran." (cf. eric fromm) sub aspect social. gsirea i pstrarea unei slujbe; ntemeierea unei familii i ndeplinirea tuturor responsabilitilor de so i printe. este posibil s zi de a mai aparine unor grupuri mai vechi, precum i s intri n alte grupuri, cum ar fi cele ale unor familii de vrst apropiat. 14.4. btrneea

sub aspect fizic. prin mbtrnire, indivizi pierd din mas datorit pierderi de fluide di n corp a schimbrilor chimice care intervin la vrst naintat. sub aspect afectiv. emoii e devin mai dependente de tririle i ideile personale i m puin de lumea din jur. creat e numrul de triri afective neplcute, legate de confruntri. sub aspect intelectual. p entru i. c. raven, o persoan n vrst de nivel intelectual normal (mediu) nu mai este capabil de gndire productiv. (performanele la matricele progresive se prezint astfel: la 65 de ani sunt ca la 9 ani i jumtate; la 70 de ani ca la 9 ani; la 75 de ani c a la 8 ani i jumtate; la 80 de ani ca la 8 ani; la 85 de ani ca la 7 ani.) au o an umit inerie (lips de flexibilitate) n gndire. O dat cu naintarea n vrst, declinul roductive este nsoit, la omul normal, de pstrarea bun n memorie a informaie acumulate trecut. n cazul morbid al demenei senile, rezultatele la testul matriceal sunt si milare cu cele ale copilului mediu de 6 ani. att gndirea productiva ct i amintirea ( memoria) se dezintegreaz". studiile fcute n u.s.a. de fots arat c informaia eficient te pstrat mai bine la btrni dect la vrsta medie i la 20 de ani. pentru pstrarea int ului la un nivel bun, sunt importante, dup prerea acestui autor, urmtoarele condiii: 1.S nu te retragi din viaa social (senilitatea survine la izolai). 2. flexibilitate n planul personalitii: a admit ambiguitatea, a tolera, a cltori i a stabili noi rel 3. pstrarea interesului pentru activitatea intelectual: studiu, cunoatere, partici pare la activitatea unor cluburi,

societi, fundaii. sub aspect social. apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s se tea rd slujba sau c trebuie s se pensioneze. cei care se pregtesc pentru pensionare, nvn ucruri noi i practicnd hobby-un trec mai uor acest prag. cei care particip la activi ti intelectuale, sociale i fizice triesc cu mai mult succes i satisfacie btrneea d care sunt inactivi. dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate deveni o va rat a singurtii. btrnii care continu s ntrein relaii sociale n diverse sfere obin o bun condiie. condiii pentru evitarea scderii potenialului mintal din concluziile u nei cercettoare din frana, prezentate la un congres de gerontologie la chicago. du p 50 de ani scad: viteza de percepie viteza impulsului nervos vedere i auzul nu tr buie s fii defetist; s nu-ti pierzi dorina de via. apetit de via, nseamn motivaie lipsa motivaiei duce chiar la leziuni cerebrale. centrul nervos ai motivaie se af l n hipocamp; tot aici i memoria. pentru verificarea ipotezei, s-a fcut un experimen t pe 300 obolani, tineri i btrni: li s-au creat dificulti pentru a ajunge la hran. c tineri se lupt, cei btrni renun. cauza: la ce btrni se constat leziuni cerebrale n mp.

dac sunt ajutai, mpini, stimulai s se mobilizeze, atunci se oprete moartea celulelor n hipocamp. la om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceea ce se ntmpl n jur, re apatia, un fel de senilitate, ca efect i leziunilor cerebrale. cine are n eredi tate (n ascendent) ~ ceva, este mai expus. este bine, deci, ca omul s aib "poft de vi a", voind. se poate testa tendina spre moarte a celulelor nervoase prin teste de pe rcepie ai de memorie prin care se constat "lenea creierului. dac o stabileai la timp , opreai moartea celulelor prin: exerciii de memorie; joc de ah i alte provocri lu e; rezolvri de probleme; interes pentru via. termeni de reinut: caracteristici ale rnei sub aspect fizic, sub aspect afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect soci al. tipologie i diferene interindividuale diferene individuale n constituirea i manef estarea personalitatie motto: natura pare s fi mizat totul pe individualitate. (g oethe, die nature) n capitolul 12, am artat ce este personalitatea. ns termenul este prea general i abstract cnd avem n vedere omul real. dei exista nsuiri interindividu le, fiecare general umane, exist variaii posednd diferite personalitate

nsuiri, n grade diferite. n realitate, exista numai

individualiti; nu sunt identici ca personaliti nici gemenii monozigoi. tipologia obse rvaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei n anumite privine. n limba romana au fixat expresii ca "ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar" sau "comand ca un tambur major". psihologia difereniala i psihologia clinica au stabilit criterii dup care pot fi clasificai oamenii n diferite categorii sau tipuri, precum i caract eristicile fiecrui tip. fiecare tip indica un grup de caracteristici care coexist a. vom ilustra folosind tipologia "extravertit - introvertit" propusa de c. g. j ung. acest mare clinician i psiholog a folosit criteriile: atitudinea funciilor ge neral psihologice a contientului i particulariti ale fundamentale gndire; sentiment; percepie; intuiie. tipul extravertit tipul introvertit criteriu. atitudinea contientului - interesul i atenia se ndreapt spre seama asupra t ririlor evenimentele obiective; exterioare; determinata de interpretri persoanelor i lucrurilor din jur. personale. deci este obiectiv. deci este subiectiv. criter iu. gndire criteriu. sentiment sale provocate de impresiile exterioare; - aciunea este - aciunea i este determinata de influenta - se oprete mai cu

- sentimentul lui se afla n concordanta cu influenat de precauiuni - sentimentul este situaia, este tulburat de gndirea personale i se manifesta puin; proprie; lucrurile i persoanele valorizeaz i ucrurile i persoanele. criteriu. percepie - conteaz concret ul palpabil, senzorial; - conteaz semnificaia obiectului pentru lipsete componenta subiectiva a el, iar nu obiectul real; percepiei; - predomina componenta subiecti va a percepiei; - percepia se raporteaz cu precdere la el i abia n al doilea rnd la ect. criteriu. intuiie - puternica dependenta de situatule exterioare; prinde rdcin i"; unul - comunica uor. ajung la ____________________________________ hipersensib ilitate afectiva. factori ce favorizeaz diferenele individuale deosebiri nnscute frai i se deosebesc ntre ei nu numai prin culoarea prului ~ vorbit de toat a lumea. poa te s subiective; - vistor, vizionar; - are un limbaj mult prea subiectiv, nu } - p uternic~ dependenta de imagini - dependenta de obiect. - este un sentiment m mult negativ, care devalorizeaz parca - este un sentiment pozii~ care se ataeaz mereu de alte obiecte, nu

sau a ochilor ci i n capacitatea de a nva sau

temperamental. prinii, de exemplu, pot constata ca, dei ,1 cresc copili la fel, unul este linitit i asculttor, iar fratele lui este iute i greu de stpnit; ca unul nva uor orice i era foarte curios nc de mic, iar altul este neinteresat de lucrurile din jur i nv mai greu. fraii pot fi diferii ntre ei prin capacitatea de a nva, prin i sensibilitatea organelor de simt, prin nevoia de a fi activ, prin viteza de re acie, prin echilibrul afectiv etc. de ce se deosebesc oamenii ntre ei nc de la natere ? n primul rnd, din cauza ereditii particulare sau difereniale care depinde de "regul ile statistice ale transmiterii genelor". n acest sens, sunt concludente comparaii le ntre aptitudinile intelectuale ale frailor. prezentam n tabelul de mai jos rezul tatele unei cercetri fcute de newman i colaboratorii si pe 50 de perechi de gemeni m onozigoi. frai gemeni dizigoi diferena medie ntre i.q 3,1 p 8,5 p 13,2 p gemeni monoz igoi frai i surori nscui succesiv

deosebirile dintre oameni provin i din influentele mediului social: coninut i calit ate a experienei, recompensarea anumitor relaii i atitudini, ritmuri de nvare ~l dezv ltare etc. relaiile prini - copii relaiile dintre prini i copii au un rol aproape la l de hotrtor asupra constituirea personalitii copilului tem ca i potenialul nnscut i n cazul gemenilor, ce

consecine credei prinii pot avea legturi prefereniale care au consecine c are frust copilului asupra dezvoltri personalitii lor. de exemplu, o mama n recunoaterea valor ii educat (cu studii universitare) se plnge de unul dintre proprii? fiii ei gemeni care avea la coal performante inferioare fa de cele ale fratelui lui, care era un co lar excelent. fizic, ei erau absolut identici, nu-i puteai deosebi. discutnd mai amnunit cu mama, aceasta a recunoscut c de mic l-a preferat pe cel care acum, n clas a a vi-a, avea performante excepionale. copiii au crescut ca adolesceni, dup aspect ul fizic nu puteau fi deosebii unul de cellalt, i confundai. ca aduli, de asemenea, nu pot fi deosebii fizic. dar ca personaliti, ei au urmat traiectorii cu totul dife rite. diferente de educaie este vizibil pentru oricine ci educaia contribuie la co nstituirea i diferenierea personalitii oamenilor. psihologii au pus n eviden rolul e aiei comparnd perechi de gemeni monozigoti crescui n familii diferite. newman a cons tatat diferen de 24 de puncte ntre coeficientul intelectual la dou gemene, una avnd f ati de cealalt o perioad de colarizare mai mare cu 14 ani (116 puncte respectiv 92 puncte). n cazul altor dou perechi de gemeni crescui n familii diferite, diferentele au fost de 19 puncte i de 17 puncte. (cf. jaques larmat, genetica inteligenei) ed ucaie permisiv - educaie nonpermisiv mary gribbin a fcut un experiment cu doua grupe de copil ntre 2 ani 14 ani, biei i fete. la o grupa, supravegherea era strict, nu se dmitea comportament agresiv. de exemplu,

copilul care muca un alt copil era consemnat ntr-o debara numita "cutia pctoilor". la grupa cealalt, educaia era foarte permisiva, cel agresivi sau obraznici nu erau p edepsii, i se fcea pe plac, se discuta cu el pentru a i se nelege nevoile. apoi, copi li au fost observai n timpul jocurilor, nregistrnduse toate agresiunile, de la unele uoare nsoite de ameninri verbale pn la violene fizice. s-au nregistrat urmtoarel te: grupa cu supraveghere restrictiva 5 agresiuni de natur verbal zgrieturi, att la fete ct i la biei. diferene economice studiile psihologilor au pus n evidenta ca situ a economica i culturala slaba a familiei au influenta negativa asupra formrii pers onalitii. lipsa conversaiei, preteniile reduse ale prinilor fa de performantele cop i la coala, numrul redus de activiti culturale (lecturi, parc, muzeu etc.) au efect la fel de negativ ca i condiiile precare de locuit, nefrecventarea grdiniei sau numru l excesiv de copii n familie. diferene de valori sunt importante modelele din fami lie cu care se identific copilul. roaen (1956) a fcut distincie ntre urmtoarele varia nte de modele: 131 de agresiuni, dintre care 65% lovituri, mucturi, grupa permisiv a

familii caracterizate prin: - bun simt - munca serioas familii caracterizate prin: - lipsa de bun - nevoia recompensei - stil brutal de - bieii considera c este semn de brbie - acceptarea amnrii satisfaciei rezolvare a conflictelor - rezolvarea conflictelor pe cale bravura fizica verbala prin discuie decenta

termeni de reinut: deosebiri nnscute, deosebiri datorate relaiilor prini -copil, deos biri de educaie, diferene de valori, diferene economice i culturale. 1. pentru ce fe l de educaie optai? a) permisiv; b) restrictiv. care sunt argumentele dumneavoastr pe rsonale? 2. alegei varianta cea mai potrivit: personaliti cu manifestri antisociale p rovin: a) din familii cu situaie economic slaba; b) din familii cu situaie economic bun; c) i din familii cu situaie economic slab i din familii cu situaie economica bu ) mai mult din familii cu situaie economic slab; e) mai mult din familii cu situaie economica bun. argumentai. 3.O profesoar de biologie ne-a relatat c avea n clasa a vi a un elev care nu putea nva nimic i tulbur leciile.ca s-l fac s stea cuminte, l-a -o or sa scrie cuvinte care i plac mai mult. copilul sa pus pe treaba i a scris pn la sfritul orei o pagina ntreaga. vrnd s vad ce a scris,

profesoara a constatat c copilul a scris ntruna "mica i "romi mica era mama sa, iar r omic era fratele su. interpretai acest caz. 4. analizai urmtorul caz: doi frai, unul clasa a iv-a i cellalt n clasa a ii-a se ntorceau acas a. cel mare a gsit un briceag, dar cel mic l-a vrut pentru el. chiar n acea perioad de timp, au disprut banii clas ei din care fcea parte i copilul cel mare. fratele lui a spus mamei c din banii fur ai, fratele a cumprat briceagul. mama i-a spus nvtorului, nsa acesta deoarece gsise i-a rspuns ca nu este vinovat copilul ei dei nvtorul a insistat c se gsise deja vin l, mama copilului nu a crezut. a) cum apreciai atitudinea mamei? dar pe a fratelu i cel mic? b) facei o lucrare ie cel mult 25 de rnduri n care s exprimai refleciile sonale pornind de la acest caz.

i temperamentul 16.1. definirea temperamentului de-a lungul vieii unei persoane e xista, dincolo de variabilitatea comportamentelor n situaii, unele modaliti de reacie foarte constante, nct sunt observabile de ctre oricine. unii oameni sunt rapizi n t ot ce fac, alii sunt leni; unii rezist la efort timp ndelungat, alii sunt calmi i rb i etc. modalitile constante de reacie se datoreaz temperamentului. temperamentul poa te fi citit i pe chipul

omului, care arat mai mult sau mai puin energie. de exemplu, ncercai s citii chipur , 2, 3, 4 de la fig. 24. care dintre ele indic mai degrab un om lent n ceea ce face ? dar un om iute? care ne indica un om nici prea iute nici prea lent? care credei c indic pe cineva ce i iese cel mai uor din fire? dar cel mai calm, cel pe care este greu s-l "scoi din pepeni"? care credei c rezist cel mai mult la efort, nu obosete t mp ndelungat? fig. 24. reprezentri fizionomice ale celor 4 temperamente clasice. L a ce aspecte stabile ale persoanei ne referim cnd folosim termenul temperament? u nii autori consider c temperamentul determin viteza i intensitatea reaciei: o reacie ai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic sau mai slab. pentru ali autori, tempera entul este cel de care depinde profunzimea i amploarea tririi emoionale: o trire mai profund sau superficial, mai ampl sau mai restrns. dac se ia n consideraie modul c tiveaz persoana, exista temperamente mai active i temperamente apatice. . temperam entul este aspectul dinamic-energetic al personalitii, de care depind viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului. de ce depinde temperamentul unei p ersoane fundamentele temperamentului sunt nnscute, deci depind de ereditate, pentr u c att structura sistemului nervos ct i glandele endocrine care produc ageni biochim ici sunt n foarte mare msur genotipice. intensitatea, viteza i profunzimea reaciilor depind de funcionarea sistemului nervos i a celui

endocrin. n sprijinul ipotezei c temperamentul este nnscut vin observaiile asupra sug arilor, care se deosebesc n mod evident unii de alii n ceea ce privete aspecte ca: v igoarea i energia micrilor, modul cum reacioneaz la stimuli neateptai, cum plng i cum sug, ct sunt de rbdtori pn vine mama la ei cnd ip etc. totui, n cursul copil formeaz caracterul, se nv modaliti de reacie prin educaie i modelele din familie plu, un tip temperamental vulcanic poate fi educat s-i stpneasca reaciile, s nu se ma ifeste necontrolat; un tip foarte sensibil i impresionabil, lipsit de for i ndrzneal ate fi ncurajat s aib ncredere n sine, s devin mai activ i mai ntreprinztor; un t ent i nepstor poate fi nvat s acioneze mai prompt i s se implice mai mult; un tip oate fi nvat s fac treaba mai ncet i mai bine. copilul iritabil temperamental se agi lnge, lovete, vrea ca totul s fie numai dup voia lui. printr-o bun educaie i modele stpnire de sine, el poate s ajung un adult care dei rmne iritabil n fondul su temp al, tie s se poarte cu stpnire de sine autocontrolndu-i reaciile nepotrivite, chiar se vede dup mimica, dup tremurul vocii, dup micrile degetelor ca este iritat. 16.2. t ipuri temperamentale au fost descrise nc de hipocrat din Koa (cca 460 - 375 i. hr) , considerat "printele medicinei". el a fcut o analogie ntre alctuirea corpului omen esc i alcatuirea cosmosului descris de empedocle (cca 490 - 430 i. hr). hipocrat c onsidera c n alctuirea corpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru

"umori", fiecare corespunznd unui element cosmic, astfel: aerului cald i umed i cor espunde umoarea snge. dac predomina la individ aceasta umoare, el este sangvinic ( se caracterizeaz prin optimism); pmntului rece i uscat i corespunde umoarea bila neag r. dac la individ predomina aceast umoare, el este melancolic (se caracterizeaz prin slbiciune i tristee); focului cald i uscat i corespunde umoarea bila galben. cnd pr mina aceasta, individul este coleric (se caracterizeaz prin irascibilitate); apei rece i umeda i corespunde flegma, care prin predominare va da temperamentul flegm atic (caracterizat prin apatie). galenus (medic roman 130 - 200 sau 210 d. hr) a preluat clasificarea fcut de hipocrat i a susinut c umorile sunt nu numai cauza temp eramentului, ci i a bolilor. de pild, prea mult bil neagra produce slbiciune i depres e. dei cauza temperamentului propus de ei nu a fost corect (nici nu putea s fie core ct la nivelul de atunci al tiinei), totui descrierea fcuta fiecrui tip a fost i a r orecta, iar termenii sangvinic, melancolic, coleric i flegmatic au fost preluai de psihologia modern. somatotipuri embrionul are trei foie. din prima se vor forma o rganele interne i viscerele; din cea mediana se formeaz sistemul osos i muscular, i ar din cea de la suprafaa se formeaz sistemul nervos. w. h. sheldon explica deoseb irile temperamentale dup gradul de dezvoltare a celor trei nveliuri embrionare astf el: endomorful - cu predominarea internului, viscerelor, temperament viscerotoni c

cu reacii ncete, uniformitate emoionala, fire extravertit; mezomorful - dezvoltare c orporal echilibrat, temperament energic, agresivitate competitiv, voce nereinut, comb ativ; ectomorful - cu dezvoltarea predominanta din foia extern, corp alungit, temp erament inhibat, activism mintal, micri reinute. psihiatrul german e. Kretschmer a constatat ca unele boli psihice se asociaz cu anumite constituii corporale. picnic ul - membrele i gtul scurte, abdomenul i toracele bine dezvoltate. acestui tip cons tituional i este asociat temperamentul ciclotimic, caracterizat prin ritm lent la care oboseala se manifesta progresiv; este receptiv la culori, are cmp larg al ob servaiei, este asociativ n reprezentri, se adapteaz uor la situaii noi, are atenie b cantitativ dar slaba calitativ, este exploziv n situaii dificile, are trire afecti va imediata, dar nedurabila. acestui tip temperamental, Kretschmer i-a asociat p redispoziie spre psihoza maniaco-depresiva. astenicul- membrele i gtul lungi, trunc hiul mai puin dezvoltat. temperamental se caracterizeaz prin: ritm rapid, oboseala se manifesta brusc, este receptiv la forme, are cmp larg al observaiei, are repre zentri perseverative, se adapteaz lent i cu greutate la situaii noi i dificile, are t rire afectiv mai puin intens, dar de lung durat. este predispus spre boala psihic sc ofrenie cu introversiune extrem. 16.3. superioar ivan p. pavlov a impus fiziologia experimental n studiile tipurile de activitate nervoas

de medicina, dup ce cucerise premiul nobel n acest domeniu. el considera c toat activ itatea nervoas se realizeaz pe baza a dou procese fundamentale: excitaia i inhibiia. este procese se caracterizeaz prin: 1) intensitate sau for. este dat de rezistena cel ulelor nervoase n timpul activitii. exista sisteme nervoase puternice i sisteme nerv oase slabe. 2) echilibru sau neechilibru echilibru este atunci cnd excitaia i inhib iia au fore egale. neechilibru este atunci cnd excitaia predomina asupra inhibiiei. L a tipul neechilibrat excitabil nu este vorba despre slbiciunea inhibiiei, ci de rmne rea ei n urm fa de intensitatea excitaiei. 3) mobilitatea proceselor nervoase "ntruc ediul variaz adesea n mod pronunat i neateptat, ambele procese trebuie sa fie foarte mobile, s aib capacitatea de a ceda rapid locul dup nevoile impuse n condiiile exteri oare." (i. p pavlov, experiena a 20 de ani) pe baza combinrii celor trei caracteri stici, pavlov a indicat urmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar care stau la baza temperamentului: tipul puternic - echilibrat - mobil -corespunde temper amentului sangvinic tipul puternic neechilibrat (cu predominana proceselor excitai ei) - corespunde temperamentului coleric tipul puternic - echilibrat - inert (cu mobilitate sczut, trecere lenta de la excitaie la inhibiie sau de la inhibiie la exc itaie) corespunde temperamentului flegmatic. tipul slab (ambele procese au for mica ) - corespunde temperamentului melancolic.

nsuirile de tip sunt ereditare. de aceea, ele rmn n decursul vieii cea mai stabil ca teristic a omului. nsuirile de tip de activitate nervoas superioara sunt comune la o m i la animal: "nu poate fi o jignire pentru om faptul c gsim la el caracterele fun damentale ale sistemului nervos al cinelui." (op. cit) trebuie precizat ca exist r areori tipuri pure; n realitate ntlnim predominana unui tip sau altul. tipuri pe baz a celor doua sisteme de semnalizare structura creierului uman cuprinde, n afara p rimului sistem de semnalizare -cel senzorial - prezent i la animale, cel de-al do ilea sistem, semnalizarea prin limbaj vorbit, semnalizarea intelectiv. pe baza mo dului cum funcioneaz cele doua sisteme de semnalizare (cum coreleaz ele), la om se n tlnesc urmtoarele tipuri speciale: tipul artistic- folosete n mod precumpnitor primul sistem de semnalizare. tipul gnditor - folosete n mod precumpnitor limbajul abstrac t. tipul mediu - cele doua sisteme de semnalizare sunt n echilibru. este cel mai rspndit tip. termeni de reinut: componenta dinamic i energetic a personalitii, temp nt sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic, endomorf, mezomorf, ectomorf, picn ic, ciclotimic, astenic, schizotimic, excitaie, inhibiie, mobilitate a proceselor nervoase, tip puternic - echilibrat - mobil, tip puternic neechilibrat, tip pute rnic - echilibrat- inert, tip slab, tip artistic, tip gnditor, tip mediu.

16.4. psihica influena temperamentului n viaa

"temperamentul este cea mai general caracteristic a sistemului nervos i aceasta pun e o anumit pecete pe ntreaga activitate a individului". (i. p. pavlov, op. cit) se nsibilitate senzorial. persoanele cu tip puternic au o sensibilitate senzorial mai nalt, iar cele cu tip slab au sensibilitate senzorial mai sczut. percepia. slbiciun proceselor nervoase duce la imprecizie n percepie. tipul puternic are o percepie ma i precis pentru c face diferenieri fine i stabile. atenia. subiecii cu tip puternic e citativ (colericii) i cei cu tip puternic inert (flegmaticii) au o mai mare conce ntrare a ateniei, atenia nu slbete cnd apar stimuli perturbatori. subiecii cu tip put rnic, dar mobil (sangvinicii), din cauza mobilitii mari a exciaiei i a inhibiiei, au o putere de concentrare mai redusa, pot fi uor distrai de stimuli noi. tipul slab (intensitate mica att a excitaiei, ct i a inhibiiei), dar mobil, este agitat motor i u-i poate concentra atenia. tipul slab i inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu -i concentreaz atenia uor. gndirea. calitatea gndirii depinde de inteligena i de st cognitiv, nu de temperament. deosebirile temperamentale apar numai n rapiditatea ne legerii i rezolvrii de probleme care depind de mobilitate. "cei mobili rezolva de 2-3 ori mai repede dect cei ineri". (n.e. malkov) limbajul sangvinicul: vorbire pu ternic, rapid, clar, cu accente i

intonaii corecte, curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimic expresiv. colericul: vorb apid, inegal (cnd pauze ntre cuvinte, cnd accelerri), intonaii inegale cu creteri eteri, mimic i gestic expresive, emoii viu exprimate n coninut i ton. flegmaticul: re lent, egal, fr gesturi i mimic expresiv, fr emoii exprimate. melancolicul: vor nceat pn la oapt, intonaie monoton ca intensitate i nlime, expresivitate emoi e mai privete mult scrisul, acesta fiind i micare, dect temperamentul este foarte ev ident. de aceea, grafologia surprinde caracteristici temperamentale, caliti ale pe rsonalitii n ansamblu. afectivitatea colericul se caracterizeaz prin reactivitate em oional mare, o desfurare nvalnic a sentimentelor. sangvinicul reactivitate emoional rat, mare mobilitate a sentimentelor i trire superficial ca intensitate. flegmaticul - reactivitate emoional moderat, desfurare lent a emoiilor, sentimente stabile. mel olicul - temtor i cu dispoziii afective astenice, plnge uor. voina. se formeaz prin caie, dar pe baza temperamentului. n condiii de bun educaie, la tipul puternic se obi e o voin puternic (independent, perseverent) i o bun stpnire de sine. n ceea ce p mptitudinea

deciziei, sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nu se educ rbdarea. depr nderi. La tipul inert i la cel slab, deprinderile se formeaz lent, dar sunt stabil e; de aceea trebuie fcute de la nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil, deprinder ile se formeaz mai rapid. aptitudini. deoarece au o baz nnscut, predispoziiile, aptit dinile nu depind de temperament. au existat i vor exista oameni capabili peste ni velul mediu n cadrul oricrui tip temperamental. O mare problem psihologic, nc puin e idat, este relaia dintre temperament i caracter. n planul observaiei superficiale, de multe ori se confund manifest rile din cele dou planuri. perspectiva genetic, a ori ginii caracterului este cea mai provocatoare. ntr-adevr, educarea caracterului are un puternic i permanent sprijin n tipul temperamental. eecurile se pot datora n mar e parte desconsiderrii trsturilor temperamentale n procesul ndelungat al formrii pers nalitii: a trata unele trsturi ca pozitive i altele ca negative duce la distorsionri. 16.. portrete temperamentale ca dat natural al omului, temperamentul cuiva nu tre buie evaluat dup criteriul binelui sau rului, cum este cazul cu caracterul. nu exi st temperamente mai mult sau mai puin bune. fiecare temperament are caracteristici care pot fi considerate ca dezirabile i caracteristici mai puin acceptabile mai a les prin raportare la situaii i activiti. se ntlnesc foarte rar oameni cu temperament pur. n realitate, se ntlnesc oameni la care

caracteristicile cazuri teoretice temperamentale pentru situaia se combin n diferite a

proporii. portretele temperamentale descrise mai jos sunt predominrii evidente nsuir ilor unui tip sau altul. se va vedea c referirile caracteriale nu pot fi evitate. sangvinicul nsuiri dezirabile: energic (plin de via), voios, sociabil, amabil, antr enant (i face pe alii s se simt bine), are farmec n relaiile cu alii, optimist, nto na bine dispus, ataabil, entuziast. nsuiri mai puin dezirabile: obraznic, obositor p rin repovestirea de istorii pentru a amuza, i lipsete disciplina mintal, mai mult v orbete dect ascult, i ntrerupe pe alii, vrea s fie centrul ateniei, promite c ajut nu are o manier logic de a face lucrurile, indulgent pentru a nu fi dezagreabil, se supr uor dar uit uor, se d n spectacol, inconsecvent, flecar, ncearc s-i manip cei din anturajul su, nestatomic (caut noi activiti, noi relaii, are nevoie de schimb i ca s nu se plictiseasc). colericul nsuiri dezirabile: angajant, drz, combatant, aci neaz repede n toate situaiile, sigur pe sine, este convins c va finaliza orice aciune dac depinde de el, rareori ezit sau oscileaz, vorbete direct i fr rezerve, comand, riscuri convins de propriile aptitudini i de succesul su, pare s aib puin nevoie de a utor, decis (ia repede i definitiv o hotrre), conductor pe care alii l urmeaz, nu se s pn nu realizeaz scopurile ce i-a propus.

nsuiri mai puin dezirabile: consider c este greu de crezut ca cineva s fac treab ma e dect el, nenduplecat, se mpotrivete sau ezit s urmeze alt cale dect cea proprie, port s atepte, nu suport iritarea altora, nu este interesat de ce spun alii sau de ac tivitile altora, trufa (o stim de sine puternic susinnd c are dreptate), certre ( scuii pe motiv c are dreptate), curaj uneori n sens negativ, dependent de munc, pe c are ar face-o ncontinuu, lipsit de tact jignete uor), inflexibil ( nu accept punctel e de vedere ale altuia sau atitudinile altuia), ajunge uor s fie nemulumit, chiar d ac nu ajunge la un nivel emoional nalt, ncpnat, dominator, i manifest furia cnd oneaz destul de repede, judec adesea exprimnd reacii negative, poate s acioneze pripi . melancolicul nsuiri dezirabile: i place s analizeze pentru a vedea relaiile logice, convinge prin logic i fapte, renun din proprie iniiativ la interesele sale (altruist , respectuos (i trateaz pe ceilali cu respect i onestitate), sensibil (se intereseaz de ceilali), prevztor, nu provoac uor o conversaie, organizat, ordonat, statornic (de otat), se poart diplomat, cu tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale i artis tice, idealist (simte nevoia s se ridice la standarde nalte), profund (i displac co nversaia i lucrurile superficiale), iubitor de muzic ca form a arte iar nu ca specta col, politicos, loial, nu este invidios, face totul n modul cel mai discret. nsuiri mai puin dezirabile: are complexe de inferioritate, capabil s poarte ranchiun, nu iart uor, poate s se supere

pentru ofense imaginare, sentimente (nu-i de ngrijorare, deschis nencredere, anxietate, interiorizat arat

tandreea), uneori pune standarde stat de nalte c este greu de satisfcut, vede nti par ea neagr a lucrurilor (pesimist), se simte marginalizat, susceptibil (se simte ji gnit cu uurin), nu are ncrederea c va reui, triete n el nsui (introvertit), susp crede, se ntreab cu privire la motivul din spatele cuvintelor), singuratic, rzbuntor , i pedepsete pe cei care l-au jignit, mpciuitor, chiar cnd are dreptate i slbete flegmaticul nsuiri dezirabile: adaptabil (se simte confortabil n orice situaie), pani c, accept punctul de vedere al altuia, nu-i manifest tririle emoionale dect rar, nepr tenios, rbdtor, rmne calm, nu este afectat de ntrzieri., organizat (dup plan), meti , stabil emoional, inofensiv (nu spune i nu provoac ceva nedorit), umor sec, pacifi cator, tolerant (accept gndurile i modul de a fi al celuilalt fr a se mpotrivi), bun sculttor (pare doritor s sud ce ai de spus), mulumit, nu i plac extremele. nsuiri. m puin dezirabile: slab expresiv, apatic, nu se implic, neatent datorit lipsei de int eres, nehotrt, ezitant, lent, anost (nu-i manifest n nici un fel sentimentele), placi d (nu-i stabilete obiective), are o perspectiv simplist asupra vieii, nchistat, la ( retrage n situaii dificile), indiferent (nu conteaz dac lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel), bombnitor, mocit, lene, impasibil (se opune implicrii). not. pentru real zarea portretelor s-a consultat i: lana

bateman, test de personalitate capitolul xvii aptitudenele adaptat dup personalitypaterns.

11.1. definirea aptitudinilor sa subliniem nc o data c psihicul este o modalitate s uperioara de adaptare i c adaptarea se realizeaz prin activitate. activitatea nseamn primul rnd a face, iar cnd omul face (se joac, nv, muncete sau creeaz) folosete nte" interne ca inteligena, (n orice activitate), ndemnarea, (n activitile manuale), zul n muzica etc. instrumentele interne sunt prezente la toi oamenii, dar ei le po sed n grade diferite. cei mai muli le posed ntr-un grad mediu (mijlociu). unii oameni (n general puini) le posed ntrun grad ridicat sau foarte ridicat. despre cei care p osed ntr-un grad superior nivelului mijlociu unul sau altul dintre diferitele inst rumente psihice interne i au rezultate superioare n activitatea care necesita astf el de instrumente, spunem c au aptitudini pentru acel domeniu de activitate. prob a prezenei aptitudinii este calitatea superioar a produsului ntr-o activitate sau a lta. muzica lui mozart ne arat c el a avut aptitudini muzicale ntr-un grad ieit din comun, a fost geniu. La fel, n sculptura, c. brncui. cnd cineva are aptitudini sport ive, obine performane. avnd n vedere faptul ca n 1999, einstein a fost calificat omul de tiin numrul unu pentru ntregul secol al douzecilea, este evident c el a avut apt dini excepionale pentru matematic i fizic. aptitudinile sunt sisteme operaionale sta ilizate, superior

dezvoltate i de mare eficienta. (p. popescu neveanu) clasificarea aptitudinilor a . clasificarea dup criteriul complexitii exist aptitudini mai simple i aptitudini com plexe. s lum exemplul aptitudinilor din domeniul muzical. acestea implica acuitate senzorial auditiv absolut i diferenial dezvoltata deasupra mediei, implic micare ( ne gndim la muzica vocal sau la cea instrumental) i memorie auditiv. luate separat, f iecare dintre acestea pot fi considerate aptitudini simple care intr n alctuirea ap titudinii muzicale complexe. cine obine performan nalt deopotriv n muzica vocal i strumental, consideram ca are aptitudine mai complex dect cel care obine performan n a numai n muzica vocal sau numai n cea instrumental. n orice domeniu de activitate, p erformanele superioare calitativ se datoreaz unei organizri superioare de mai multe aptitudini simple. b. clasificarea dup criteriul generalitii exist aptitudini speci ale i aptitudini generale. aptitudinile muzicale, cele plastice (desen, pictur, sc ulptur), cele literare, cele sportive, cele didactice pot fi considerate drept ex emple de aptitudini speciale. cnd acestea sunt nsoite i de inteligen de un nivel supe ior mediei, persoanele respective au un nivel nalt de creativitate (a se vedea st rategia integrativ). aptitudinile generale asigur reuita n nvare, n general, precum a la coal. reuitele n nvarea timpurie stau la baza reuitei n profesiuni prin perfo perioare mediei. viteza

scris< litate desen discriminare esteuca g v: ed raionament/ matematic ~ramunle n aritmetica de rutina lucru manual activiti ~ k:m literatur~, limba i alte activiti ve rbale n~elegere tabele lecturi grafice ortog~evitezi vocabular fig. 25. structura aptitudinii colare propusa de r e. vernon "g" = inteligena general; ("v: ed") = fac torul verbaleducaional; (motivaie, aptitudine interes, verbala); ("x") = personali tate i factori perseveren, atitudini tehnice matematicli sarcini stuntifice x constituionali); ("v") = factorul verbal; ("n") = factorul numeric; ("k: m") = fa ctorul spaial mecanic, adic aptitudinile

psihomotorii; ("d") = discriminare estetica (esthezis = sensibilitate). pentru a ctiviti tehnice, sunt necesare aptitudini speciale tehnice; pentru sarcini tiinifice , sunt necesare aptitudini speciale pentru domeniul tiinific respectiv (biologie, fizic, chimie, filozofie etc.). pentru ramurile matematicii, sunt necesare aptitu dini matematice; pentru arte, sunt necesare aptitudinile perceptive respective. ceea ce se afla n interiorul cercului, ("g" i "v: ed") sunt aptitudini generale. p osibilitatea de a ajunge la performane superioare mediei este condiionat de predisp oziii nnscute. aceasta se constata n copilrie prin: nvare foarte rapid ,corect ne are aptitudine (fie special, fie general) i formeaz foarte uor deprinderi, acumule z cunotine i experien; interes deosebit pentru un domeniu anume sau interese multip se supune unui regim intens de munca. ceea ce n copilrie este doar o posibilitate se transform, prin mult nvare, n aptitudine efectiv, n sensul de a obine performa ioare n activitatea respectiv. depinde de familie, coal i societate (la nceput) i de ecare tnr ca potenialul nnscut s fie valorificat la un nivel superior. cnd ai poten depinde doar de tine s-l foloseti superior. termeni de reinut: instrument intern, a ptitudine simpl (elementar), aptitudine complex, aptitudine special, aptitudine gene ral, dotaie nativ n aptitudini, nvare n aptitudini. 17. 2. inteligena ca aptitudin al prin inteligen general nelegem capacitatea intelectuala

global a subiectului care asigur confruntarea eficient cu situaiile problematicii no i. aplicnd aceast definiie la personalitatea individual, vom spune c fiecare persoan re o capacitate intelectual global care o caracterizeaz. ea se exprim ntr-un aa-zis c eficient de inteligen (i.q) al persoanei respective. coeficientul de inteligen (i. q ) se distribuie ntr-o populaie oarecare conform graficului normalitii. i. q s-a stab ilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblu de teste i prelucrarea statistic a datelor. fig. 26. reprezentarea distribuiei normale a i. q (medie 100, abatere s tandard = 15) cum media (m) = 100, considerndu-se o abatere standard de la medie = 15, subiecii care au i.q cuprins ntre 85 i 115 sunt considerai de inteligen medie ( ormal). persoanele care au i.q mai mic dect 85 sunt considerate ca avnd o stare de debilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pe msur ce tind spre stnga. persoa ele care au i. q peste 115 sunt considerate ca avnd aptitudini intelectuale super ioare fa de medie. unii psihologi au considerat c posibilitile intelectuale reale ale oamenilor se pot defini prin componente specifice care pot fi msurate direct; le -au denumit factori ai activitii mintale. n analiza sa factorial, thurstone identifi cat, n primary mental abilities (p. m. a) urmtoarele capaciti distincte: 1) O capaci tate verbal primara, exprimat n folosirea vocabularului, care poate fi mai bogat sa u mai srac. 2) o a dou capacitate verbala, pe care numit-o

facilitatea verbala, constnd n uurina de combinare a cuvintelor pentru a exprima ide i. 3) 4) O capacitate numeric (calcul, aritmetic primara, O capacitate spaial constnd n posibilitatea de a adic exprimarea unor raporturi logice n ecuaii numerice). vizu aliza relaii spaiale n dou i n trei dimensiuni (exist probabil dou capaciti indep ici). 5) O capacitate de raionament greu de verificat n stare pur, probele avnd comp onente verbale i spaiale relevante n inducie i deducie. 6) memoria. aceasta are valor distincte pentru cea de scurt durat, pentru cea de lung durat, pentru imagini de di ferite feluri i pentru informaii semantice. tem bifai caseta care este diferit ntr-un fel fa de celelalte. xxy fgg ccd aab

sperman susine ideea existenei alturi de aceti factori specifici a unui factor gener al g, iar vernon i acord acestui factor locul i (a se vedea fig. 24) pe baza testri i a aproximativ 4500 de subieci ntre 2 ani i jumtate i 18 ani, terman i merrill (1960 au fcut urmtoarea distribuie a i.q. i q. procentaj 0,2 clasificare deasupra nivelu lui superior 160 - 169 0,03 150-159

140-149 130 - 139 120 - 129 1,1 3,1 8,2 superior superior medie ridicat (hight average) normal sau medie (nor mal or average) medie sczuta (low average) deficien la limita (bordeline 2,0 0,4 0, 2 o,03 inteligenta superioar deficienta mintala (mentally defective) 110 - 11918,1 100 - 109 23,5 90-99 70-79 defective) 60-69 50 - 59 40-49 30-39 23 ,0 5,6 80 - 89 14,5 aproximativ 13% din populaie dispune de inteligen superioar, care permite realizri fo arte nalte n activitatea colara i apoi n profesiune. succesul n profesiune criteriul uccesului profesional este capacitatea de a aborda i de a pstra profesiunea respec tiva. de asemenea, satisfacia n activitatea respectiva. are succes n profesiune cel care ncepe bine. criteriul pentru o cariera bun este deseori nu "unde se afl el", ci "ncotro se ndreapt i ct este de probabil ca el s ajung acolo i s rmn acolo" dezvoltarea carierei). etapele alegerii profesiunii ginsberg vorbete despre urmto arele etape: 1) perioada fanteziei : 6 an - 11 ani. 2) perioada ncercrilor: l2 ani -18 ani.

acum se disting urmtoarele stadii: stadiul intereselor. nu sunt luate n considerar e aptitudinile. stadiul capacitii. tnrul recunoate c i aptitudinile conteaz. st orilor. tnrul i d seama de semnificaia muncii ca valoare sociala. 3) perioada realist de la 18 ani n sus. trebuie s recurg la un compromis ntre interesele i aptitudinile sale, pe de o parte, i realitile socio-economice, pe de alt parte. aptitudinile depi nd de interaciunea dintre factorul nnscut i mediu pentru a se vedea ct de complexe su nt interaciunile dintre factorii care contribuie la formarea aptitudinilor, citii cu atenie schema dat. avem n vedere dou categorii de factori: cei genetici i cei i me iului socio-cultural i socio-economic. sgeile indic influenele n cazul aptitudinilor ntelectuale. acestea sunt rezultat al dezvoltrii creierului i al nvrii, al exerciiul educaiei. dar dezvoltarea creierului este deopotriv rezultat a1 genotipului, al i nfluenelor glandelor cu secreie intern, al alimentaiei i igienei, al influenelor veni e din mediul socio-cultural i socio-economic. geneiep~nntilorcuexceptla junoracci dentealegametogenezei ~:rbeobirirn~ nutritiv~ ~apludini lzectuaie< interespentru cerebral , imediulamblanti infectioase

ffiv~tareeducatie4.. stimuli senzoriali i psihici ~ alimentatie islaocio.economic lalmediuluii igien~

fig. 27. principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intele ctuale (dup j. larmat, genetica inteligenei) termeni de reinut: inteligen general, in eligen superioara, coeficient de inteligen (i. q), factori ai activitii mintale, capa itate verbal; capacitate numeric; capacitate spaial; capacitate de raionament; etape ale alegerii profesiunii. capitolul xvii deprinderile 18.1. definirea i caracteri zarea deprinderilor mergem, mncm, ne splm, citim, scriem, dansam, notm, mergem pe bic clet, conducem automobilul, aprindem i stingem lumina; toate aceste acte nu le-am t iut la natere, ci le-am nvat, iar acum le facem n mod automat, fr s gndim cum s l fr s greim, cu toate c la nceput eram ateni cnd le fceam, ba la unele am greit de sihologie, ele se numesc deprinderi deprinderile sunt componente operaionale auto matizate ale aciunii dobndite n cursul experienei i perfecionate prin repetare. subli iem dou caracteristici ale oricrei deprinderi: 1) este un act automatizat, se desfoa r fr control contient detaliat n momentul respectiv, dar nainte de a se fi automatiza s-a desfurat sub controlul contient. 2) este o component nvat a comportamentului, u

nnscut, dei se desfoar fr efort contient minuios. mecanismul formrii deprinderi formarea actului automatizat este n primul rnd un proces de ntiprire prin repetarea aceleiai micri. de exemplu, un cercettor a aplicat colodiu n urechile unui animal, de experiment, provocndu-i prin aceasta micri de tergere i curire. o lun dup ncetar mentului, cnd urechile obolanilor, studiate la microscop, nu m prezentau urme de ir itare, numrul de micri "de curire" era foarte mare. (w. c. olson, cf. g. w. allport) trirea. reaciile care duc la obinerea a ceea ce s-a dorit au tendina de a se repeta i , prin aceasta, de a se pstra. reuita funcioneaz ca o recompens. condiionarea. O expl caie pentru modul cum se formeaz multe dintre deprinderile i obinuinele omului este c ondiionarea (reflexele condiionate). pavlov a demonstrat experimental c ori de cte o ri un stimul necesit un rspuns motor necondiionat, un alt stimul care l nsoete va ti s provoace acelai rspuns motor, chiar dac va aciona singur. de exemplu, cnd un copil se arde la flacr, i retrage mana de durere n mod reflex (reflexul de aprare) i fuge acolo. pe viitor, ajunge doar s vad focul ca s se ndeprteze (reflex condiionat). senz a dureroas a produs reacia de retragere. ea a fost nsoit de senzaia vizuala. de acum, cea vizuala singur va produce reacia de evitare. stimulul vizual a fost denumit "e xcitant condiionat". deprinderile sunt acte postvoluntare. La nceput, mai ales act ele

complexe, care urmeaz a deveni deprinderi, necesita control contient i efort volunt ar (gndii-v cum v-ai format deprinderea de scris). controlul contient i efortul scad e msur ce deprinderea s-a format (gndii-v la scriere aa cum o stpnii acum). de ori ra ar fi ele, rolul deprinderilor n activitate este foarte mare, deoarece ele pre zint urmtoarele caracteristici: facilitate (se desfoar uor, fr efort); rapidita zie; automatizare - micrile fiind automatizate, omul i ndreapt controlul contient aspectele dificile i care necesit deliberri creative. tem argumentai c scrisul, aa c practicai acum cnd luai notie, este un act postvoluntar. de exemplu, cnd citii aceas lecie, va ndreptai atenia spre coninutul ei ca s nelegei i nu asupra descifrrii ca n clasele primare. deprinderea de citire automatizat o avei format din primele patru clase. la fel i n ceea ce privete scrisul, cnd luai notie, nu va concentrai as a grafiei i ortografiei care au devenit deprinderi, ci asupra explicaiilor profeso rului. termeni de reinut: deprindere, ntiprire, ntrire, condiionare, deprindere ca ac postvoluntar i caracteristicile ei - facilitate, rapiditate, precizie, automatiz are. felurile deprinderilor

clasificarea se face dup diverse criterii. dup complexitate, deprinderile pot fi c onsiderate simple sau complexe. dar nici o deprindere nu este att de simpla nct s im plice un singur act, o singur micare, ci presupune un numr de micri fcute n situaii rite. O deprindere complex, format din multe micri, necesit nvarea lor separat i n situaii diverse. cu ct micrile sunt mai variate, cu att se cere mai mult practic exemplu, dactilografia, operarea pe calculator, conducerea unui vehicul. deprind eri senzoriomotorii - deprinderi intelectuale coninutul deprinderilor senzoriomot orii rezid ntr-o component perceptiv i una motorie (de execuie prin micare). de exem , la desen, la sport, la activiti practice manuale. coninutul deprinderilor intelec tuale este n principal mental. de exemplu, deprinderi de rezolvare de probleme la matematic, analiza gramatical etc. i n cele intelectuale sunt prezente micri (n scr e), dar componenta senzoriomotorie este auxiliar. cititul, scrisul, i socotitul de vin sunt apoi la origine predominant senzoriomotorii intelectuale

(instrumente pentru orice activitate intelectual). O deprindere trebuie format de la nceput corect. s nu se ajung la automatizarea erorilor. este mult mai dificil s c orectezi o deprindere greit dect s o formezi de la nceput corect. dac scrisul s-a aut matizat cu greeli (fie de grafie, fie de punctuaie etc.), oricare activitate n care el este component ca deprindere este fcut la nivel inferior (o compunere, o scriso are, luarea notielor etc.). deprinderile servesc dezvoltrii personalitii

ele intra n alctuirea personaliti umane ca invariani operaionali care deservesc condu ta. unul dintre principule conduitei este cel al economiei (dispoziia de a aciona n acelai fel n situaii similare - p janet). n orice mprejurare, deprinderile se integr eaz n conduita inteligent, pentru a fi conduit "pe msur, combinndu-se n mod adecvat uaia nou. orice aciune presupune utilizarea selectiv a deprinderilor i, cu ct cineva re mai multe deprinderi, cu att are mai multe posibiliti de alegere i de asociere bu n pentru o situaie sau alta, are mai mare grad de libertate combinatoric. acest fap t este foarte important pentru creaie. v vom relata un caz. unul dintre cei mai ma ri pianiti ai secolului, arthur rubinstein, avea nchiriat la londra un apartament n cel mai select hotel. odat, un client s-a plns proprietarului c nu poate s se odihn easc din cauza c deasupra lui zdrngne unul la pian toata ziua. "dac nu-l evacuai, eu -o s mai stau n hotelul dumneavoastr. "nu-l putem evacua, caci are apartamentul nchi riat permanent. acela este rubinstein". "cum s fie, domnule, rubinstein? eu aud n umai zdrngnituri, nu muzic aa cum interpreteaz rubinstein n sala de concert". "cred c ace exerciii pentru degete. oricum nu vom renun la banii lui". curba exerciiului exe rciiul este reluarea repetat a componentelor activitii, insistndu-se asupra corectitu dinii. fig. 28. performana n asamblarea unui motor n urma demonstraiei cu mprirea n niti sau nu (sheffield, margolius i hoehn, 1961)

nu orice repetare este exerciiu, ci numai acele repetri cnd cel care nv cunoate sco xersrii, i reprezint clar aciunile repetate, sarcina este mprit n subuniti dist otivat de calificativul obinut. trebuie s subliniem c recompensa duce la creterea do rinei subiectului de a continua s repete, pe cnd sanciunea duce la descreterea repetr i. rezultatul exerciiului bine fcut este mbuntirea performantei calitative i scdere ului de erori. acest fapt se poate reprezenta grafic. creterea calitativ a perform anei i descreterea numrului de erori nu se face linear cu timpul (deci cu numrul de e xerciii), ci n linii frnte. aceasta depinde att de complexitatea deprinderii ct i de articularitile psihice ale celui care nva. pot s apar platouri, scderi, progrese. p eri i obinuine obinuina cnd deprinderea se asociaz cu o trebuin, ea a devenit ob ce apare ca o necesitate. kant spune: "deprinderile fac aciunile uoare, obinuina le face necesare." (constuetudo altera natura = obinuina este a dou natura, spune un d icton latin. de exemplu, obinuina de a ne spla nainte de mas, obinuina de a fuma etc priceperea este definit ca mbinare optima a deprinderilor i cunotinelor n fiecare uaie. optim nseamn aici "cu cele mai bune rezultate". La priceperi ajung cei cu apt itudini n domeniul respectiv, ei acumulnd foarte multe deprinderi i cunotine. toi oam nii

au deprinderi, dar numai unii au i priceperi. de exemplu, exist multe croitorese, dar numai cele pricepute sunt cutate. transferul deprinderilor. cnd formarea unei deprinderi noi este uurat de o deprindere deja consolidat, avem de-a face cu fenome nul de transfer. de exemplu, cine tie s mearg cu biciclet va nva mai uor s mearg cleta. interferena deprinderilor. cnd o deprindere insuficient consolidata sau for mat cu erori mpiedic formarea altei deprinderi, vorbim despre fenomenul negativ al interferenei deprinderilor. de exemplu, nestpnind corect o limb strin pe care o nve oala, foloseti greit structuri ale ei ntr-o alt limb pe care o nvei n aceeai perio l. transferul trebuie ncurajat, iar interferena poate fi evitata astfel: - nu ncepi n ea unei deprinderi noi pn cnd alta, pe care se bazeaz, nu este bine consolidat; - ntr nvarea unor deprinderi asemntoare s se lase un interval de timp suficient. de reinu cu ct ai deprinderi mai multe bine formate, cu att crete probabilitatea transferulu i ca fenomen pozitiv n formarea deprinderilor. termeni de reinut: deprinderi simpl e, deprinderi complexe, deprinderi senzoriomotorii, deprinderi intelectuale, cap itolul xix createvitatea 19.1.definirea creativitii creativitatea este un gen de a ctivitate uman complexa i valoroas, poate fi definit prin produsul actului creator, principiul economiei, exerciiu, interferen deprinderilor, obinuin, pricepere.

procesul care duce la acel produs, caliti ale personalitii i factori de mediu. un pro dus este creativ n msura nouti lui fa de altele similare i n msura valorii lui. de u, comparai poezia "luceafrul", creaie a lui eminescu, cu alte poezii i vei vedea c e te valoroas. procesul de creaie apare ca o refolosire flexibila i au surprinztoare a experienei i cunotinelor umane. de exemplu, dndu-se un cerc i cerndu-se s se inven diferite desene, se pot obine rezultate precum cele din figura de mai jos, n funcie de nivelul de creativitate al persoanelor respective. fig. 29. un test de elabo rare libera (dup j. r guilford i e. paul torrance, redat de moys tyson, creativita tea) niveluri ale creativitii cnd ne referim la o persoana anume, facem distincie ntr e "creativitate", definit dup cele patru criterii redate mai sus, i "potenial creati v", care nseamn disponibilitatea persoane pentru fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare. dup gradul de originalitate, irving taylor a identificat urmtoarele n iveluri de creativitate: 1) creaie expresiv. este aceea care se manifest la toi oame ni i ndeosebi la copil. O definete astfel: "este o expresie independent n care ndemn a, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante". desenele copiilor pn la 7-8 an ar putea s fie un exemplu al acestui nivel al creaiei. 2) creaia producti v. produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni, dar pentru persoana respe ctiva nseamn noutate. vom

spune c este nivelul mediu, obinuit al creativitii umane. 3) creaia inventiv creatoru a descoperit sau elaborat ceva nou. aceast implica "perceperea unor relaii noi i n eobinuite ntre pri care nainte erau separate". 4) creaia inovatoare. produsul aduce o schimbare semnificativ a ideilor i principiilor n domeniul respectiv. ca exemple ar putea fi edison, gogu constantinescu, pulescu .a. fr descoperirea principiilor resp ective nu ar fi fost posibile multe mecanisme sau remedii. 5) creaia emergenta. e ste nivelul cel mai nalt al creativitii. "un principiu total nou sau o ipoteza nou a pare la nivelul cel mai profund i mai abstract". este nivelul atins de marile i ra rele genii (n tiin, ne gndim la newton, edison, einstein, n sculptura ne gndim la i ui). fig. 29. diferite reprezentri ale corpului uman este important s se evalueze p rodusul dup criteriile domeniului respectiv. ntotdeauna un produs valoros din punc t de vedere creativ are un anumit grad de elaborare. edison a spus ca geniul est e 1% inspiraie i 99% transpiraie. considerm c cel mai important criteriu al definirii creativitii este calitatea produsului i utilitatea lui social, a aduce nou n bine. a devraii creatori sunt condui de atitudini sociale nalte, sunt preocupai de binele oam enilor. constatnd c invenia sa, dinamita, a fost folosit i n scopuri distructive (rz ), a. nobel a lsat un testament prin care ntreag sa avere s fie folosit pentru premie rea savanilor care aduc bine umaniti. caracteristicile persoanelor creative tem

interpretai urmtoarea afirmaie: "artistul care nu tie ce face nu este un creator ade vrat." (g. w. f. hegel, estetica, vol.1) privii imaginea lui moise (pag. 65). ce c aracteristici ale profetului descifrai n sculptura fcut de michelangelo buonarroti? produsul creativ este al cuiva. prin ce se caracterizeaz psihologic persoanele cr eatoare, adic acelea care aduc nou n bine? 1) coeficient intelectual (i. q.) deasu pra mediei. 2) gndirea creatorului este caracterizat prin producie divergent, pe car e guilford o caracterizeaz ca flexibil n sensul c gsete variante diferite de abordare de rezolvare a problemelor prin schimbarea prompt a direciei cnd este necesar. 3) aptitudini speciale n domeniul n care creeaz. 4) imaginaie creatoare, n care un rol i mportant l au procesele afectiv-motivaionale (a se vedea lecia "caracterizarea proc esului imaginativ"). 5) motivaie intrinsec. 6) caracter perseverent n munca, chiar preferina pentru complex i dificil. referitor la caracterul perseverent al creator ului, vom cita din gndurile a doi mari creatori, sir george paget thomson (laurea t nobel pentru fizic n 1937) i thomas mann (laureat nobel pentru literatura n 1929). "pn s ajungi la un succes (cu s mare), va trebui s treci prin numeroase eecuri sau s emieecuri. dei norocul conteaz att de mult, cert este c, atunci cnd un om a lucrat o iaa ntreag la o chestiune promitoare, trebuie s aib un

deosebit ghinion pentru a nu ajunge la rezultate cu adevrat valoroase" (g. thomso n, inspiraie i descoperire). "am dat lui moise al meu nu trsturile lui moise furit de michelangelo, ci chiar cele ale lui michelangelo nsui. (...) ca s ntruchipez n el ar tistul aprig lucrnd din greu, cu preul unor nfrngeri descurajatoare". (t. mann, cum am scris doctor faustus) e. f torrance, b. toggart i w. toggart au pornit de la i poteza c emisfera cerebrala stng este specializat pentru funcii analitice, verbale, l ogico-matematice, iar emisfera cerebrala dreapta este specializat pentru funcii si ntetice, perceptive, intuiie. au considerat c asocierea creativitii numai cu emisfer a dreapta este un punct de vedere limitat. n concepia lor, persoanele cele m flexib ile, cu cea mai nalt creativitate, sunt acelea care combin (integreaz) n proporii ega e caracteristici de dreapta cu caracteristici de stnga. conform stilului personal de prelucrare a informaiilor (human information processing survey - h.i.p.s.), p ersoanele creative se caracterizeaz precum urmeaz: memorie bun (verbal, muzical i de magini); interes pentru literatura n general (fr preferin pentru realist sau fantasti a); i pot exprima ideile att prin desen ct i verbal; interes deopotriv pentru algebra geometrie; pot, deopotriv, s organizeze lucrurile i ideile ntr-o nlnuire simpla sau baza relaiilor dintre ele; i pot organiza bine activitatea; n general, au puine schi mbri de dispoziie; comunic relativ uor cu animalele (cei cu dominant dreapta comunic r, iar cei cu dominant stnga nu pot comunica cu animalele); pot s fie serioi sau haz lii n

funcie de situaie; uneori sunt neateni; i intereseaz numai reclamele care dau informa i asupra calitii produselor; neleg uor att demonstraiile practice ct i explicatule e; le plac deopotriv muzica i poezia; sunt interesai s interacioneze afectiv cu alii acelai timp s neleag interaciunea afectiva dintre oameni; pot s gndeasc bine att de studiu, ct i ntini n pat; cnd vor, i pot impune s fie ateni la explicaiile ve lace deopotriv s analizeze i s creeze poveti; sunt, dup situaie, conformiti sau non rmiti (cei cu dominant stnga sunt conformiti, iar cei cu dominant dreapta sunt noncon formiti); le place deopotriv s rezolve sarcini bine structurate sau nestructurate ( deschise); pot nva deopotriv prin explorare libera sau planificat, ordonat i sistemat ic; cnd citesc, caut deopotriv detaliile i ideile principale; pot s surprind att ide izolate, ct i relaiile dintre ele; sunt capabili deopotriv, s propun idei i s trag uzii; rezolv bine probleme att logic, raional, ct i prin intuiie; sunt interesai deo riv, s inventeze ceva nou sau s perfecioneze ceva deja existent (cei cu dominant stng refer s perfecioneze, iar ce cu dominanta dreapt sunt interesai s inventeze ceva nou) rolul mediului n creaie creatorii apar ntr-un anumit mediu ce ofer condiiile att pen ru producerea creaiilor, ct i pentru folosirea lor de ctre oameni. pe baza unei stat istici asupra a 1000 de oameni de tiin americani, n 1903, i a 250, n 1932, cattel a a uns la concluzia c n realizrile nalte, mediul economic, social i cultural este foarte important. "biatul unui printe vestit prin

profesiunea sa academica este de 50 de ori mai avantajat n a deveni om de tiin dect b atul luat din ntreaga populaie socotit la ntmplare". (j. mck. cattel, american men of science) poate c afirmaia lui este exagerat, dar s spunem c i tatl savantului engle in care am citat mai sus, joseph thomson, a fost un eminent fizician laureat nob el n 1905. totui, marele fizician m. faraday a fost cel mai mic fiu al unui potcov ar de lng londra. termeni de reinut: creativitatea produsului, niveluri ale creativ itii (creaie expresiva, creaie productiv, creaie inventiv, creaie inovativ, creai t), caracteristici ale persoanelor creative, producie divergenta, rolul mediului n creaie. activitatea creativ ntrebarea "cum ia natere produsul creativ, adic acela ori ginal i valoroa social" i-au pus-o i anticii i modernii. grecii i-au numit "poei" pe cei care nchipuind lucrurile, n acelai timp "cresu". psihologia modern a propus dife rite ca pentru a rspunde la aceast ntrebare. ocale foarte important i util este aceea de a cunoate biografia marilor creatori. ca s v convingei, citii, de pild, albert ein tein, viziunea mea asupra lumii (mein weltbild); g. thomson, inspiraie i , descope rire; t. mann, cum am scris doctor faustus. stadii (etape) ale creaiei graham wal las (1926), analiznd cum se desfoar procesul

creaiei la creatori din domenii diferite, a ajuns la concluzia c aceasta parcurge urmtoarele patru etape: 1) prepararea. aceasta se desfoar la nivelul contientului. cr eatorul tie c exist o problem, ~ pune o problem de rezolvat. se pregtete, adun mat entru rezolvare. 2) incubaia. este un proces care nu se desfoar la nivelul contientul ui, ci la cel al incontientului. este o perioad de ateptare, cnd problema rmne "nedes enit, el are alte preocupri (s precizam ca grecii antic nelegeau prin "incubaie" "som n petera sacr, unde se retrgea pentru o vreme cel care atepta s vin zeul n vis ca munice despre reuita sau nereuita unei expediii pe care o avea de fcut). 3) iluminar ea. soluia problemei, ideea, apare pe neateptate este ca o strfulgerare. 4) verific area. se elaboreaz produsul creaiei, se testeaz, se pune la punct.n acest stadiu al creaiei, este foarte importanta analiza cnuca, cu instrumentele logicii, asupra o perei respective. creatorii adevrai sunt extrem de pretenioi cu producia lor nainte d a o face public. s-au fcut studii experimentale pentru a se stabili dac aceste sta dii apar n orice domeniu i la toate cele trei niveluri superioare (inventiv, inova tiv i emergentiv). concluziile lui w. e. vinacke i j. eindhoven (192) au fost: - ce le patru etape nu trebuie considerate ca stadii strict

difereniate ntre ele, ci apar ca procese continue, dinamice n cursul activitii creato are; - procesul creativ este, n genere, acelai n activitile (profesiile) care necesit nivel nalt de creativitate, precum i n alte activiti, dar exist deosebiri de tehnica, de viteza i de mod de abordare a problemelor. climat creator n numeroase studii sau dovedit favorizani astfel de factori de mediu: individul are "libertate psihol ogic, se poate exprima i este acceptat, exist nelegere prin empatie i lipsete critic xterna (carl rogers); creativitatea superioara apare n familiile n care "divergena individual este permis, iar riscurile sunt acceptate." (torrance) cultivarea creat ivitii torrance a ajuns la concluzia c, dac coala este centrat pe gndire "convergent este un climat favorabil descoperirii i ncurajri celor cu gndire "divergent. elevii trebuie s se simt liberi i n siguran pentru a-i manifesta originalitatea. procedeele etodele profesorilor se transform, la elevi, n strategii ale gndirii, de aceea se p oate spune ca nvarea poate s genereze fie un intelect reproductiv, fie unul creator. pentru a forma creativitatea sunt valoroase procedee ca: revizuirea ipotezelor; verificarea preciziei definiiilor pe situaii (cazuri) concrete; se repeta cerceta rile pentru verificare ~ site domenii; dezordine exp erimentala - faci experiene s vezi ce iese

(cl. bernard); clasificare dup mai multe criterii simultan; variaii concomitente; a se identifica i aprecia creativitatea la colegi; a se cunoate biografiile person alitilor de mare valoare n creaia tiinific, artistica, tehnica. tehnica brainstormin rtuna de idei" sau efervescena creierului. se provoac un curs liber i necritic de a sociaii de idei, fr s se face nici o evaluare a produsului. (alex. oaborn) tehnica s inectica - strngerea laolalt a unor elemente diverse. se produc astfel idei i asoci aii noi. metoda folosete dou operaii de baza: a) s faci ca un lucru ciudat s-i par iar; b) s faci ca obinuitul s devin ciudat. prima operaie, care este analitic, nele oblema, iar n cea de-a dou are loc o orientare complet nou folosind analogia person al. analogia personal consta n a imagina propriile noastre sentimente. este conside rat ca important capacitatea mintii de a se juca, de a ncuraja fantezia. se recoman da s nu se emite judeci pripite criticndu-se legturile nerelevante. (w. j. j. gordon, synectics) lista procedeelor creative este foarte bun; pentru domeniul tehnic ss delimitat chiar o sfera a creativiti i, inventics. (v. belans) orice creaie este i frumoasi n domeniul formelor metrice, dup fechner, chintesena frumosului consta n s eciunea de sur. el spune "seciunea de aur sta la baza tuturor diviziunilor formei umane, a structuri

plantelor, a dispunerii frunzelor, a formei cristalelor. operele arhitectonice i cele plastice precum i cele m plcute acorduri muzicale au la baza tot seciunea de au r". seciunea de aur este un raport ntre dou cantiti, n care primul termen este fa oilea ceea ce este i doilea fa de suma lor. de exemplu: 2/3,3/,/8,8/13 etc. termeni d e reinut: activitate creative, stadii ale creaiei (preparare, incubare, iluminare, verificare), stil de prelucrare a informaiei, brainstorming, sinectica. atitudin i sociale 20.1. caracterul atitudine sociala termenul atitudine a fost utilizat n psihologie mai nti cu referire la rolul atitudinii motrice n percepie i atenie. a ad pta o anumit[ atitudine nseamn a te pregti pentru a aciona ntr-un anumit fel. s-a con siderat apoi c atitudinile constituie un mijloc de a nelege aproapele (baldwin). w. i. thomas (1918) a extins nelesul termenului atitudine n domeniul psihologiei soci ale. n sens psiho-social, atitudinea este o stare de spirit care determina un anu mit individ sunt[ formuleze o anumita opinie sau sunt[ acioneze ntr-un anumit fel n legtur cu un anumit obiect social. orice are o anumit valoare din punctul de veder e al omului ca fiin sociala poate fi considerat un obiect social. iat cteva exemple de obiecte sociale: omul n general sau un om anume, patria, strinii, banii, o anum ita teorie tiinific, mediul nconjurtor etc. i atitudinile sociale noiunea de

atitudinile se manifesta n situaii afectiv-motivaionale. n aceeai situaie, doi indivi i pot s aib atitudini diferite. de exemplu, pe marginea drumului se afla un om czut , plin de snge. pe lng el trece o persoana care, dup ce-l privete, pleac mi departe icnd din umeri. venit din urma, o alta persoana ncearc sa-l ajute. spunem despre pri mul c este nepstor la suferina altuia i despre cel de-al doilea c are o atitudine mil asa. pentru ca atitudinile persoanei s fie acceptabile pentru ceilali, este necesa r s intervin voina buna, care s frneze manifestrile comportamentale venite din motive personale care aduc atingere altora. de exemplu, s presupunem ca ntr-o parcare un individ lovete maina altei persoane. convins c nimeni nu l-a vzut, pleac fr s-i pu ma c a produs unui om o paguba. un alt ofer, care a lovit o maina n parcare, a atepta t proprietarul i a pltit paguba pe care a produs-o. primul ofer a avut o atitudine incorecta, iar cel de-al doilea o atitudine corecta. aceste atitudini depind de caracterul omului. cuvntul "caracter" deriv din cel grecesc care nseamn gravare. dac portam termenul la etimologia termenului "persona care deriv din personare = "a rai ona prin intermediul", deducem c prin caracterul personal se nelege amprenta propri e, forma, modelul unei fiine umane. deci, fiecare om are caracterul sau, fie c ace sta este un caracter bun sau ru. caracterul persoanei se vede n atitudinile sale. se pune ntrebarea: orice atitudine a cuiva este un indiciu al personalitii sale, in dic o trstur caracterial a personalitii sale? rspunsul este nu.

mai nti spunem ca trstura este o for psihica directoare constant care determin com ntul activ i reactiv al individului (baumgarten - 1936). nu orice atitudine poate sa fie considerat ca atitudine caracterial. unele atitudini sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. s presupunem c cineva este o persoana ca re de obicei este punctual. i s-a ntmplat ns o data s nu ajung la timp. cei care o a au i-ar fi putut reproa ntrzierea, dar nu puteau s-o caracterizeze ca fiind o perso ana nepunctual, pe care nu te poi baza. atitudinile sunt ntotdeauna fa de ceva anume, n situaii concrete, deci sunt variabile. trsturile sunt constante. pentru ca atitud inile s indice trsturi de caracter ale persoanei, ele trebuie s ndeplineasc urmtoare trei condiii: tem dai exemplu de situaii i de atitudini posibile n acele situaii. cven ridicat, chiar foarte ridicat. atitudinile rare, ntmpltoare, nu sunt atitudini acteriale, nu indic trsturi de caracter ale unei persoane sau alta. - gam larg de sit uaii concrete n care apare acea atitudine. - intensitate mare a comportamentului n conformitate cu acel "mod preferat" de comportare. de exemplu, cineva are trstura de caracter "iubitor de adevr" numai dac n toate situaiile de viaa se conduce dup ace st regul i este n stare s nfrunte obstacole n respectul adevrului. din constana tr re este "gravat n individ, rezult atitudini constante n situaii reale.

profile caracteriale ale personalitii trsturile tind s se grupeze i s se integreze f d o structura caracterial stabil (a se vedea definiia structurii la lecia despre per sonalitate). aceast structur formeaz profilul caracterial al persoanei respective. g. w. allport a ierarhizat trsturile, n general, ceea ce se poate aplica i n cazul ca racterului, dup gradul lor de importanta i pregnan n manifestrile comportamentale. 1. trsturi cardinale. sunt acelea care influeneaz aproape fiecare act al individului. c inste. e cinstit ca socrate. zgrcenie. este zgrcit ca harpagon (sau ca hagi tudose ). ipocrizie. ipocrit ca tartuffe. tradtor ca iuda. intrigant ca lago. cine posed a o singur trstur cardinal este o personalitate neobinuit, de regul, o persoan obi 2 trsturi cardinale. 2 trsturi centrale. caracterizeaz persoana, ies n eviden, dar generalitatea i intensitatea celor cardinale. un om are ntre 5 i 10 trsturi centrale pe baza crora poate fi descris, caracterizat. 3 trsturi secundare. sunt mai puin ev idente, apar mai puin frecvent n atitudini i au intensitate mica. O persoan poate s a ib multe trsturi secundare, de aceea autorul citat spunea tem "nu vom risca o presup unere privind numrul dispoziiilor secundare".

ncercai s identificai n cazul dumneavoastr personal trsturile cardinale i pe cele e care se subordoneaz lor. caracterul reprezint latura etico-relaional (moral) a pers onalitii omul are nevoie de valori pentru a-i orienta sentimentele i actele. comport amentele i faptele persoanei sunt apreciate i din punctul de vedere al valorilor f undamentale ale binelui. este bine din punct de vedere moral ceea ce este drept i conform datoriei. prin datorie, immanuel Kant nelegea necesitatea de a ndeplini o aciune din respect pentru legea morala. ea este a tuturor n aceeai msur, nu admite ex cepii, spune filozoful. dumneavoastr ce prere avei? evoluia atitudinilor caracteriale maturitatea personalitii implic i capacitatea de a ntreine relaii corecte cu semeni de a aciona ca membru al societii. n strns legtur cu contiina de sine, se formeaz ea de a judeca lucrurile i din punctul de vedere al celorlali. "omul este minte i s uflet, altfel spus intelect i voina. nelepciunea trebuie s desvreasc ambele aceste : ndemnat de mintea luminata prin cunoaterea lucrurilor celor mai nalte, sufletul s se ndrepte spre alegerea lucrurilor celor mai bune" (glambattista vico, tiina noua) . evoluia este caracterului i o este strns legata de evoluia intervine intelectului i a voinei. totdeauna, ntr-o atitudine caracteriala prezent component intelectual.

capacitatea de a judeca (de a aprecia) dup regulile binelui. s lum definiia minciuni i: a mini - a trda cu buna tiin i cu intenie adevrul. prin cercetrile sale, piaget nstrat c, .nainte de 8 ani, copilul nu nelege natura adevrat a minciunii i a daunelo e care ea o provoac; el nu deosebete minciuna de fabulaie. La 10-12 ani, apreciaz c m inciuna este grava numai n msura n care neltoria a reuit. numai cnd intelectul s-a izat ajungnd n faza operaiilor formale, apare responsabilitatea subiectiv cnd contiin celui cu caracter bun va respinge minciuna ca intenie de a trda adevrul. este un pa ralelism ntre dezvoltarea moral i evoluia intelectual. (...) nici normele logice i ni i normele morale nu sunt nnscute n contiina individual. (jean plaget, judecata moral copil) etape h evoluia caracterului dezvoltarea caracterului este strns legat de ev oluia eului. l. szondi considera c structura eului cuprinde: 1) contiina perceptiv senzaii i reprezentri din lumea externprin aparatele senzoriale; 2) contiina nevoilor i dorinelor determinate de factori pulsionali. eul primete din interior dorinele i d in exterior impresiile. poziia pe care o ia depinde de trei factori: structura ge netica (cromozomic) a individului; forele exterioare care acioneaz asupra lui (educa e, traume fizice sau psihice); stadiul atins de supraeu, adic contiina morala. copi lul de 3-4 ani se identifica cu cei din jur, asupra crora proiecteaz nevoile sale pulsionale.

el se supr la rezistenta celor din jur, se retrage n sine, se supra pe educator. La 5-6 ani, eul este capabil s ntre n relaii cu alii. de acum nainte, copilul nva s tabileasc relaii cu alii la gradini, la coal, n familie ("aa numita ordine domesti semenea, eul refuleaz tendinele inacceptabile. ntre 9 i 12 ani, tandree sau agresivit ate. n pubertate i adolescen (pn la 17-18 ani), pot s apar tulburri n frna cont rul va fi aa cum iese din adolescen. (l. szondi, diagnostic experimental des pulsio ns) modelarea sau nvarea prin observare tem pe care dintre modalitile de influenare aracterului copilului i adolescentului le putei confirma din propria experien? bandu ra (1967) trece n revista modalitile de influenare a caracterului bazndu-ne pe rolul semnat al imitaiei. 1.modelele adulte afectuoase i instructive tind s fie imitate m ai mult dect cele mai puin educative. 2.copiii tind s imite mai degrab pe cei care a u putere n mediul lor i care pot s acorde recompense. 3. modelele masculine sunt ma i uor imitate dect cele feminine. 4. modelele celor cu statut nalt tind s fie mai de grab nvate dect modelele celor cu statut sczut. 5. dac i spui celui pe care l educ caliti n comun cu modelul, el imita modelul respectiv. 6. grupurile, instituiile i me diile sociale au efecte puternice

asupra comportamentului imitativ. 7. descrierile verbale ale modelului sunt la f el de capabile s duc la nvarea imitativa ca i "situaiile de via. sfaturi pentru e beeker i colaboratorii (1967), n urma studiilor n instituii de nvmnt pentru copii, a urmtoarele reguli pentru a forma un caracter bun: 1. s se elaboreze reguli expli cite privitoare la ceea ce se ateapt de la copil: trebuie s faci aa; nu trebuie s fac i aa; trebuie sa fii aa. 2. s se utilizeze ca pedeaps retragerea unei ntriri pozitive (se consider recompensele ca fiind ntriri pozitive). 3. s se dea atenie comportamente lor pozitive prin lauda: "ai fcut bine". 4. s se laude comportamentul pozitiv al c uiva ignornd un comportament deviant al altcuiva care se produce simultan cu cel ludat. de exemplu, cnd un copil chinuie un animal i altul intervine n ajutorul anima lului. copilului bun i spui: "aa este bine s te pori cu animalele"; celui agresiv nu -i spui nimic, nu-l bagi n seam. valori umane fundamentale filozoful german edward spranger a considerat urmtoarele tipuri de valori n funcie de care s-ar putea stab ili tipurile caracteriale: a) tipul teoretic. preuiete adevrul tiinific, este preocup at de nelegerea lumii. b) tipul economic. preuiete bogia, vrea s-i depeasc pe al materiale, nu-l intereseaz valorile precum

adevrul sau frumosul. c) tipul estetic. preuiete armonia i consider adevrul i frumos ca echivalente. tinde spre individualism. d) tipul social. dragostea de oameni e ste caracteristica lui dominant (dragoste conjugal, filial, prietenie, filantropie) . e) tipul religios. preocupat de dumnezeire. f) tipul politic. puterea personal i renumele sunt cele mai importante lucruri pentru el. termeni de reinut: atitudin e, obiect social, trstura de caracter, caracter personal, atitudine caracterial, pr ofil caracterial, structura caracteriala, trstura cardinala,

trstura central, trstura secundara, datorie, latura eticorelaional a personalitii, sabilitate subiectiv, tip teoretic, tip economic, tip estetic, tip social, tip po litic, tip religios. capitolul xxi relaiele interpersonale relaiile interpersonale reprezint un fundament pentru structurarea personalitii, personalitatea fiind n ace lai timp rezultat al interrelaiilor i creatoare de interrelaii. 21.1. socializarea p ersonalitatea este "ecoul" i, n acelai timp, "oglind a influenelor sociale, ea se for meaz i se manifest numai n societatea umana. ereditatea specific uman este o condiie ecesara, dar nu i suficient pentru umanizare. umanizarea se face prin socializare. socializarea este procesul de adaptare la viaa sociala. ea se produce n relaiile c u ceilali (n familie, grdini, coala, grupuri etc.). prin socializare, se obine aptit nea de a trai n

societate, adic sociabilitatea, prin care nelegem nclinaia individului spre cultivare a relaiilor sociale. n lumea modern care, cum spune heidegger, este "o lume a relaii lor cu ali", sociabilitatea este o caracteristica esenial a omului. ea este o nevoi e fundamental a omului (a se vedea i piramida trebuinelor dup maslow). este vorba de spre satisfacerea trebuinelor individului prin realizarea unei relaii cu altul, n f elul acesta viaa sa psihic obinnd satisfacie i echilibru. dup schutz, trebuina de a ona cu alii are urmtoarele trei aspecte: 1.nevoia de incluziune. apare nc de la copi lul mic i se manifest astfel: nevoia de comunicare i de contact; nevoia de a fi ngr jit; frica de a fi neglijat. dac n copilrie nu se satisface aceast trebuin, copilul vine frustrat, ceea ce are efecte negative n personalitatea adultului. 2. trebuina de control. n funcie de particularitile sale fizice individuale, omul simte nevoia s-i exercite puterea fa de alii, ori s fie protejat de alii. nceputurile manifestr tei nevoi sunt n perioada 3 - 7 ani i continu la vrsta adult. se poate observa n cadr l colar i profesional, la nivelul grupului i n activitatea civic. aa iau natere stat le ierarhice. 3. nevoia de afeciune. aceasta implic reciprocitatea.

n conduita interpersonal aceste nevoi se pot manifest la nivel moderat (mediu), n ex ces (hiper) sau n deficit (hipo). excesul se manifest astfel: la nevoia de incluzi une - persoana suport greu singurtatea; la nevoia de control - sunt persoane care vor s domine; la trebuina de afeciune - persoana are nevoie exagerat de afeciune i in imitate. deficitul se manifest astfel: respectiv, persoane cu dificulti de integrar e; persoane care au nevoie mereu de directive; persoane nereceptive la tandree. c aracteristici ale persoanelor dup modul cum se manifest sociabilitatea lor karen h orney descrie urmtoarele trei tipuri: 1.persoane care i caut pe ceilali. se caracter izeaz prin: trebuin puternic de afeciune; trebuina de aprobare; trebuin de a ; trebuina de a fi protejat; trebuina de a fi necesari, indispensabili altora. 2. persoane care merg mpotriva celorlali, adepii principiului darwinist c numai cei sup radotai vor reui, pentru ei lumea este o arena de lupta dur. se caracterizeaz prin: nevoia de a-i domina pe alii; nevoia de a reui cu orice pre; nevoia de a se bucura de prestigiu i consideraie, indiferent n ce form;

 sunt duri i agresivi. 3.persoane detaate, care se manifest prin fuga de ceilali. ei se caracterizeaz prin: nevoia de a pune distan emoional ntre ei i ceilali; nevo ependen; nevoia de a nu se lsa influenai; nu suporta conformismul; nu vor s se printr-un efort serios. n aceeai situaie, cele trei tipuri se comporta parc dominai d e ntrebarea: tipul 1: "oare i plac?" tipul 2: "care este oare fora acestui adversar ?" sau "s-ar putea oare ca acesta s-mi fie util?" tipul 3: "voi fi sau nu deranja t?"; "voi fi lsat n pace?" sociabilitatea evolueaz de la forme sincretice de manife stare n copilrie pn la sfritul precolaritii, spre forme difereniate i personale la fixarea ei n roluri i statute ale persoanei adulte. termeni de reinut: socializa re, nevoie de incluziune, nevoie de control, nevoie de afeciune, sociabilitate. g rupul mic este considerat grup mic acela care cuprinde ca membri de la 2 la 20 d e persoane care pot s interacioneze n orice moment. de exemplu, clasa de elevi, o f ormaie artistic, un grup de prieteni, familia ca grup natural. tipuri de grupuri: 1 grupuri orientate spre sarcina. clasa colar este un astfel de grup.

O echip de cercetare, o echip de fotbal. 2. grupuri orientate spre interaciune. de exemplu, ntr-o coal se formeaz o trup de muzica: componenii ei cnt, discut, se pli 3 grupuri inclusive sau deschise sunt acelea care accept membri noi, promoveaz le gturi cu membrii altor grupuri. 4 grupuri exclusive sau nchise. ele cred c trebuie s-i caliti anume ca s faci parte din grup, de aceea accept greu noi membri. pot avea emne distinctive, unele impun ritualuri de iniiere. unele pot fi duntoare (dac promo veaz ideea c unii indivizi sunt mai buni sau daca au scopuri antisociale). n grupur i, are loc procesul de comunicare. aceasta exist numai cnd ntre dou sau mai multe pe rsoane se stabilete un contact psihologic. exist dou feluri de comunicaie n sens psih ologic. 1.comunicatie de consum rezult din nevoia de a comunica i altuia universul personal. de exemplu, oamenii i spun unii altora ce simt, ce gndesc despre anumite lucruri. are urmtoarele caracteristici: spontan i autentica, este expresia "eului" asigura un contact psihologic profund. 2. comunicaie instrumental - comport o gndir e anterioara i urmrete manipularea celuilalt pentru a obine avantaje (mailhiot). de exemplu, ncercarea de a-i convinge pe oameni c eti mai potrivit s devii primar, sau ceea ce fac i spun cei care prezint reclame la tv. sau la radio. tem dai exemple de roluri. cine are status mai nalt? a) copilul; b) printele. argumentai.

acest tip de comunicare este lipsit de sinceritate afectiva, de spontaneitate. r elaiile interpersonale pot avea un fond raional i volitiv. de exemplu, relaiile dint re ef i subaltern, n care predomina comunicarea instrumental. cnd relaiile interperso ale au un fond preponderent afectiv, ele sunt autentice i spontane. de exemplu, r elaiile n grupul de prieteni. cele mai importante sunt cele pe fond afectiv, mai a les n perioada formri personalitii. un grup n care au loc relaii interpersonale compl xe, att pe fond afectiv ct i raionalvolitiv, este familia. ea ofer mediul cel mai bog at i mai divers de interrelaii. cattel trece n revist situatule interpersonale model atoare pentru copil: relaii tata -mama; tat-fiu; fiu-tat; mama - fiic; fiic - mama; t ata - fiic; frate - sore; sore - sore; frate - frate; copil mai mare - copil mai mic. n familie, copilul se socializeaz nvnd roluri i avnd un status i se individua acelai timp. nelegem prin roluri - modelul de comportament, iar prin status poziie (rang) - grad de acceptare a unei persoane n grup (linton). n familie, copilul nva s ie iubit i s iubeasc, ceea ce reprezint modelarea nv personalitii s-i controlez a afectiv. ei de fundamental: viaa

asemenea, copilul i formeaz sentimentul de siguran. studii fcute n u.s.a. au artat titutule cele mai bine conduse igienic i material mortalitatea infantila este mai nalt dect n familiile cu condiii igienice precare. n familie, copilul simte autorita ea adultului i se simte n siguran, pentru c tie cum trebuie s se poarte. el nv s

acioneze din proprie iniiativ, printele l ncurajeaz s se emancipeze fcnd experien explornd fr control i interdicii, directive i sfaturi venice. copilul i contactul c lali copii nu este suficient grupul familial pentru formarea personalitii copilului . trebuie s i se permit s ntre n contact cu ali copii care ofere i alte modele, chia ac sunt diferite de ale familiei. "personalitile cuprinse ntr-un grup de copii care cresc mpreun trebuie s se ajusteze unele dup forma celorlalte ca nucile americane n c oaja lor" (cattel). jocurile implic reguli care comand comportarea copiilor. regul ile sunt pstrate prin tradiie, iar copiii le respect nu pentru c sunt constrni de aut ritatea adulilor, ci pentru c doresc s rmn n grupul de joc respectiv. tem avei o l e situaii. ncadrai fiecare situaie fie n clasa grup bazat pe cooperare, fie n clasa g up bazat pe competiie. 1) 2) 3) 4) 5) 6) discuii mai amicale. se repeta mai des ce ea ce s-a spus deja. mai ateni la ceea ce spun alii. se simt mai n siguran. nu au sen timentul c sunt ascultai i nelei. comportamente de autodepire. cooperarea i compet aiile interpersoanle, este firesc s apar dezacorduri, interese opuse. disonanele acio neaz diferit n relaiile

predominant de cooperare fa de cele predominant de competiie. comunicarea n relaiile de cooperare este deschis, onesta, fiecare este interesat s informeze i s fie inform at de celalalt, se manifest ncredere i receptivitate fa de cerinele i sugestiile cel alt; privesc dezacordul i interesele conflictuale ca fiind o problem comuna care s e poate rezolva n mod deschis, recunoscnd nevoile celeilalte pri aflate n disput. n aiile de competiie este lips de comunicare sau se comunic informaii false, sau comuni carea este prudent, ncrcat de suspiciune i indiferen fa de nevoile celuilalt. perc ooperare, se stimuleaz convergen la concepii i valori i se minimizeaz diferenele. tiie, se accentueaz sensibilitatea fa de pericole, interpretndu-se eronat aciunile al uia ca fiind ruvoitoare. atitudinile unuia fa de cellalt denot n acest caz suspiciune tendina de a exploata nevoile altuia. n comunicare, atitudinea unuia fa de celalalt exprima: ncredere, prietenie, dorina de a rspunde cu promptitudine nevoilor i cerine lor celuilalt. tehnici pentru a mbunti comportamentul interpersonal exersarea sensib ilitii prin: a) perceperea mai bun a comportamentului afectiv i a reaciilor propriei persoane i ale celor din jur. aceasta se poate realiza n clas, la coal, ca grup organ izat. nvtorul are un rol foarte important; b) clarificarea valorilor i aspiraiilor pe sonale i formarea unor valori i aspiraii noi, corespunztoare metodei

democratice de rezolvare a problemelor individuale i ale grupului; c) exersarea u nor stiluri de comportament care nu sunt caracteristice individului, de exemplu, o persoan pasiv s fie ncurajat s fie mai energica. identificarea n concepia psihan c, instanele socializate ale aparatului psihic iau natere printr-o serie de identif icri cu prinii i alte persoane. identificarea este "proces psihologic prin care subi ectul asimileaz un aspect, o nsuire, un atribut al alte persoane i se transform paria sau total dup modelul oferit de aceasta. termeni de reinut: grup mic, grup orienta t spre sarcina, grup orientat spre interaciune, grup deschis, grup nchis, contact psihologic, comunicaie de consum, comunicaie instrumental, relaii interpersonale, fa milia ca mediu social de interrelaii, cooperare, competiie, identificare. imaginea de sine i percepia sociala a imaginii de sine "dac cineva ne-ar oferi darul de a n e vedea pe noi nine aa cum ne vad alii, ne-ar elibera de multe greeli i idei nebunet (robert burns) prin imagine de sine nelegem cunoatere de sine. ea se formeaz n rela interpersonal eu - alter i este legat de contiina de sine. dezvoltarea omului spre m aturitate presupune socializare n sensul capacitii de a ntreine relaii strnse i de cu semenii. n acelai timp, presupune i prezena contiinei de sine, care se manifest n anumit grad de independen n

gndire i n aciune. contiina de sine este o parte a eului (a se vedea lecia respectiv omul are un sine corporal, material legat de ce aparine corpului su; are un sine spiritual care se refere la emoiile, dorinele, actele de voina, valorile la care ad er, aspiraiile, idealurile, convingerile sale, aptitudinile i procesele sale intele ctuale; i are un sine social. tem interpretai urmtorul text, aplicnd ideile despre im aginea de sine: "furi punga-mi, furi un moft..... . un bun renume cnd mi-l terpelet i ntr-adevr m lai calic." (w. shakespeare, othelo, actul iii, scena 3) sinele social a unei persoane se refer la consideraia de care se bucure n mediul su, onoarea i rep utaia sa. imaginea de sine se formeaz n relaia cu prinii, n primul rnd, cu fraii, gii, profesorii, membrii grupurilor din care copilul i apoi adolescentul face par te. n copilria mic, ea este rudimentare, iar pn la sfritul adolescenei se desvre social a imaginii de sine se refere la cum este vzut individul de ctre ceilali. se p une chestiunea dac "autocontiin de sine este joas sau nalt i cum este ea evaluat ( t) de alii. a) cnd autocontiina de sine este mai nalt dect aprecierile fcute de al ci individul poate s manifeste comportamente precum ar fi unele dintre urmtoarele: de izolare; s caute forme de exprimare a propriei individualiti;

 poate s devin depresiv; poate s devin opozant; se poate manifesta teribilist; p s devin delincvent; poate s se sublimeze n creaie (art, literatur, tehnic etc.) b tocontiina, de sine este joas, pot s apar astfel de comportamente ca: nu au iniiati vor s supere pe alii; nu vor s se exprime pe sine ca s nu greeasc. c) cnd ntre au una de sine i aprecierile altora este convergen, atunci individul are un sentiment d e linite i de mulumire de sine. O contribuie n formarea imaginii de sine o au i prin ei cer conformarea la anumite cerine, apreciaz reuitele copilului, l ncurajeaz s-i zeze propriile potenialiti. prinii ncurajeaz comportamentul adecvat sexului i descu z (chiar pedepsesc) comportamentele inadecvate. de exemplu, nu admit pasivitatea bieilor sau agresivitatea fetelor. cercetrile longitudinale au artat c un comportamen t adecvat rolurilor sexului n copilrie se menine i mai trziu, n viaa. atitudinile de eciune severitate n creterea copilului au, de asemenea, influen asupra formrii con de sine. copiii crescui n familii afectuoase au tendina de a fi mai independeni i ma i sociabili, iar cei crescui n familii severe au prezentat tendina de a fi mai depe ndeni i mai neprietenoi.

termeni de reinut: imagine de sine, sine corporal, sine spiritual, sine social, r elaii dintre autocontiina de sine i percepia sociala a imaginii de sine. capitolul xx ii comportamente pro i antisociale 22.1. definirea comportamentelor pro i antisoci ale oamenii triesc ntotdeauna ntr-o societate care are valori i reguli referitoare l a relaiile interpersonale. iat cteva valori fundamentale referitoare la persoan: viaa ; integritatea corporal i sntatea; libertatea i demnitatea; proprietatea. de exemplu, onoarea este un aspect al demnitii care este un bun moral individual (o valoare m oral individual). comportamentele unui individ au asupra altor indivizi fie efecte pozitive, fie efecte negative. vom defini comportamentele prosociale i pe cele a ntisociale prin efectele lor pozitive sau negative. comportamentele unui individ care au efecte pozitive asupra altor indivizi sunt considerate comportamente pr osociale. de exemplu, un elev a fost accidentat grav i nu poate veni la coal mai mu lte sptmni. colegii l viziteaz pe rnd, l in la curent cu materia i l ncurajeaz, este singur n suferina s. comportamentele unui individ, care au efecte negative as upra altor indivizi sunt considerate comportamente antisociale. un exemplu de co mportament antisocial este insulta, act mpotriva demnitii persoanei. ea consta n a a tribui unei persoane un defect lezndu-i sentimentul onoarei, lovindu-i

prestigiul i reputaia dobndite prin comportamentul su corect. tot comportament antis ocial este calomnia, ca o nscocire ruvoitoare. ea const n a afirma n public despre o persoan ceva neadevrat dar care, dac ar fi adevrat, ar putea s expun acea persoana la o sanciune sau dispreului public. agresivitatea exist o agresivitate natural ca reaci e la ameninrile mpotriva intereselor vitale ale individului. de exemplu, teama poat e fugi; s-l fie mobilizeze comportament pe de individ n dou de feluri de comportame nt: fie comportament de evitare - tendina de a aprare, nfruntare comportament agres iv. cnd ameninrile sunt reale, reacia agresiva are valoare adaptativ. e. fromm vorbet despre forme de agresivitate antisociala. sadismul este o form de agresivitate a ntisocial i consta n dorina de putere absolut asupra fiinelor umane. i cruzimea este form de agresivitate antisocial i consta n ur mpotriva vieii nsi. agresivitatea c individul considere c supunerea este o virtute i c este de datoria lui s se supun or dinelor, chiar cnd prin executarea lor face ru altor oameni. aa poate s fac membrul u nei bande de rufctori.. agresivitate funcional. Lcomia este o astfel de agresivitate. poate fi lcomie de hran, de butur, de plceri. sexuale, de glorie etc. O sursa a agres ivitii la unii oameni este narcisismul, pe care fromm l definete astfel: "numai indi vidul nsui, corpul sau, bunurile sale, numai fiina i lucrurile lui sunt percepute ca fiind

pe deplin reale, n timp ce tot (persoane i obiecte) ce nu face parte din propria s a persoana sau nu este obiect pentru nevoile sale nu are pondere i culoare afecti v (e. fromm, criza psihanalizei). La unii oameni se poate manifest un fel de narci sism de grup. ei reacioneaz cu furie la cea mai mica jignire real sau imaginar adusa grupului lor, atribuind celuilalt grup, intenii diabolice. termeni de reinut: val ori fundamentale referitoare la persoana, comportament prosocial, comportament a ntisocial, insult, calomnie, agresivitate naturala, sadism, cruzime, agresivitate funcional, narcisism, narcisism de grup. 22.2.comportamente pro i antisociale i nva social comportamentele pro sau antisociale nu sunt nnscute, ci se dobndesc prin nva S reamintim c general, se nelege orice modificare de prin nvare, n comportament.

comportamentele sociale ale unui individ se nv n funcie de consecinele pe care respe vele comportamente le au asupra lor nii. logica este urmtoarea: comportamentul perso anei este sau nu este acceptat de alte persoane. acceptarea sau neacceptarea sun t consecine dar i cauze. dac este acceptat, el repet comportamentul; dac nu este acce ptat, trebuie s evite acel comportament. de exemplu, un copil, d. g. era foarte a gresiv cu colegii si de grdini; i lovea cu piciorul peste glezne, monopoliza jucriile se juca singur. ceilali se plngeau mereu educatoarei. copiii au ajuns n clasa i. c ei terorizai nu l acceptau la joc i nu vorbeau cu el n cursul

recreaiilor. nvtorul a relatat c l auzea deseori spunndule: "bgai-m, m, i pe m ii, m, i cu mine". comportamentul lui agresiv a avut drept consecin social faptul c u izolat copiii. el trebuie s se schimbe, altfel va rmne un izolat. recompensa i san ciunea sunt consecinele sociale ale comportamentului care influeneaz probabilitatea repetrii lui. recompensa (ntrirea pozitiva) duce la creterea probabiliti repetrii i tip de comportament. de exemplu, un bunic spune celor doi nepoi: "plec la gar. m ajut cineva la bagaj?" fata, n clasa a vi-a, se face c nu aude. biatul, n clasa iv-a, se ofere s-l ajute. La desprire, bunicul l laud i i ofere bani. n felul acesta, co nva c este n interesul su s fie amabil. sanciunea (ca ntrire negativa) duce la babilitii repetrii comportamentului sancionat. tem dat exemplu de comportamente aprob ative i de comportamente dezaprobative ale prinilor, cu consecine asupra comportamen tului copiilor. cunoatei cazuri cnd etichetarea negativa ostil duce la nrirea celui hetat? de exemplu, un copil de 4 ani rpete fratelui su de 6 ani o jucrie. copilul ma i mare l bate cu brutalitate pe rpitor. mama l mustr cu asprime pe btu, i i retra ea ei pentru cteva zile. mustrarea i retragerea afeciunii mamei l poate determina pe copil s evite n viitor de a se mai comporta brutal cu fratele mai mic. generaliznd , ar putea s

evite a se comporta brutal n orice situaie. sub influena mediului social, copilul nva s reacioneze la comportamentul aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ. r ezult c nvarea diferitelor comportamente 55% pn la este rezultat al ntririi social ritatea studiilor au ajuns la concluzia c 75% dintre copii manifest o schimbare a comportamentului sub influena consecinelor sociale. de asemenea, s-a constatat c, d ac consecinele sociale sunt aplicate de o persoan ostil, atunci este mai redus probab ilitatea influenei pozitive. de exemplu, cnd un elev a greit, iar educatorul nu se mulumete s dezaprobe acel comportament cu metode corecte, ci folosete metode agresiv e i jignitoare, se poate ajunge la un efect invers, elevul "se nriete". receptivitat ea (responsivitatea) orice persoana are o anumit receptivitate fa de consecinele soc iale ale comportamentului su n sensul c i modifica sau nu comportamentul n funcie de um rspund ceilali la faptele sale. receptivitatea persoanei fa de consecinele sociale ale comportamentului ceea ce privete: 1) posibilitile naturale (particulariti fizice , intelectuale, afectiv - motivaionale); 2) educaia n familie - avem n vedere aspect e ca msura interaciunii cu prinii (gradul de apropiere, ataamentul etc.). sub influen prinilor, copilul nv s reacioneze la este o condiie de baz pentru un comportamen ea depinde de deosebirile dintre copii n

comportamentul dezaprobativ. aprobativ fa i de recompensator consecinele sau la cel ale reacia sociale

comportamentului reprezint fie baza pentru o bun adaptare sociala, fie cauz a compo rtamentelor deviante. delincvena unele teorii considere c la baza comportamentului deviant sunt particulariti ale indivizilor izolai. alte teorii considere c nsi soci tea este responsabila pentru rata ridicata a actelor antisociale. n societile indus trializate, rata delincventei i a criminalitii este mai ridicat n mediul urban dect el rural deoarece, o dat cu creterea nivelului de bunstare n societate, exist persoan e care se afla la nivelul de jos, care sunt n mod relativ nedreptite, se simt priva te de utilizarea bunurilor materiale. din aceasta deriv delicte mpotriva proprietii - furt, tlhrie, delapidare, mit. tinerii ntre 15 i 21 de ani sunt mai expui deoarece unt destul de mari ca s aib dorine materiale (automobile, mbrcminte etc.), dar nu sun suficient pregtii pentru a participa la munc, fie pentru c sunt nc n coli, fie pen nu-i gsesc de munc. pe de alt parte, ei sunt la vrsta unei mari exuberane i pot fi c iderai uor ca deviani, devenind astfel victime ale unui anumit tip de societate. (s tanton wheeler) comportamentele antisociale pot fi tratate psihologic? comportam entele emoionale inacceptabile din punct de vedere social (ostilitatea, agresiune a fizic sau verbal sub form de insult) creeaz stres interpersonal sub form de certuri inclusiv sau mai ales n familie. trebuie s se tie c

stresul contribuie la instalarea unor maladii grave precum cancerul i maladiile c ardiovasculare. aceasta este concluzia unui studiu fcut de grossarth - maticek ci tat de h. eysenck, un psiholog recunoscut. exist metode de pstrare a unui bun echi libru emoional sau de recptare a lui cnd a fost pierdut. O metoda la ndemna oricui es e ntreinerea unui ritm bun de lucru, fie pentru copil, fie pentru adolescent sau a dult. aceasta nseamn: orar bine organizat (acas, la coal sau la locul de munc); evita ea suprancrcrii. O alt metoda este optimism i cldura sufleteasc n relaii. vom cita o scriere veche redescoperit de richard fild, "repere ale spiritului". 1. 2. cnd et i iubit, eti liber. cea mai mare tmduire este n clipa cnd tii c eti

iubit necondiionat. 3. vinovia nu este util. dar dac ai fcut o greeal, recunoate-o gndi doar, ci gndete-te la lucruri utile. 5. oriunde ne-am afla, avem spaiu suficie nt s-l umplem cu frumusee. psihoterapie este un ansamblu de mijloace psihologice p rin care se acioneaz asupra tulburrilor psihice. enumerm cteva dintre cele mai recuno scute. marcarea reuitelor. se pune n evident fiecare reuit i, se ncurajeaz; se evit nierea eecurilor la timizi, la cei care nu au ncredere n forele proprii.

art-terapia: pictur, sculptur, discuii libere pe marginea produsului respectiv, ant renarea n spectacole. prin aceasta, se obine descrcarea emoional. ludoterapia. jocuri de ntrecere n grup prin care se obine destinderea i se ajunge la nlturarea treptat ensiunii. psihoterapia ocupaional. S creezi conform aptitudinilor i intereselor pe c are le ai. realizrile personale duc la plcerea de a te realiza i respect de sine. t ermeni de reinut: consecine sociale ale comportamentului, ntrire social a comportamen tului, receptivitate la consecinele sociale ale comportamentului, recompens, sanciu ne. capitolul xxiii normalitate I anormaletate psihic I psihologic* 23.1. definirea personaliti normale i a celei anormale manifestrile psihice se distribuie dup nite cu be continue care au forma grafic a curbei lui gauss. normalul ntrunete frecvena medi e, iar anormalul apare ca abatere de la medie. termenii normal i anormal nu cupri nd n ei judecat de valoare sau nonvaloare, de "bine" sau "ru", ci sunt folosii ca un criteriu pentru gruparea fenomenelor psihice i nelegerea lor prin comparaie. pentru a ilustra ideea de comparaie, s urmrim exemplul urmtor: n tipologia carecterologic, eymans a folosit trei factori.: 1) emotivitate;

2) activitate; 3)rezonant - ataare de trecut sau prezent (primaritate secundariat, dup g. berger). nervosul ceea ce are trecere lin n viaa afectiv ofer, ntre datorie epturi; combin nelegerea afectiv cu cea inteligent. activitate, inconstant i neeficie t n realizeaz dominant activitate activ i creativ. rezonanta, un superficial ataat de de trecut, se trecut sistem de referin. ntregete mereu n prezent. sntatea psihic ap a un om este "normal" sau "anormal" prin comparaie ntr-un normalitate i asigur o bun comunicare i relaii adecvate ale persoanei cu lumea, cu grupul precum i eficient n ac tivitate. boala psihic apare ca anormalitate i se manifest ca dificultate i diminuar e a comunicrii individului cu lumea, precum i ca dificultate n - nu se ataeaz prin ac tivitate; este mereu - persoana se primete i ceea ce pasionalul emotivitate, brusc hee a actelor, nu - nuanat; echilibru ntre

relaiile cu oamenii. oricine poate s aib izbucniri are tulburri de emoionale fr s fie considerat c

personalitate. dar cnd un om are probleme emoionale severe care pun stpnire pe viaa l ui i i influeneaz activitatea, atunci spunem c el este o personalitate anormal. astfe de personaliti au nevoie de ajutor. durerea fizic este un fenomen natural: s-a vzut la senzaii, c organismul are receptori pentru durere i c durerea are funcie de aprar . ea este simit ntr-un anume loc. dar durerea sufleteasc nu poate fi localizat. perso nalitate histeroid se caracterizeaz prin susceptibilitate, egoism, egocentrism, an ti-altruism, ncercarea de a folosi orice situaie n favoarea sa, hiperemotivitate ap arent, de suprafa iar nu trire adnc, teatralitate. personalitate anxioas nu este cap l s analizeze cauzele situaiilor nefavorabile i s foloseasc ansele i elementele fav le; este nehotrt i neeficient; repet n mod steril planuri i nu trece la a le pune iti reale; este nelinitit; se teme de mulime i de locuri publice. criza de anxietate e manifest prin dispnee, tahicardie, paloare, creterea tensiunii arteriale, tremor . personalitate psihopatic psihopatul este: glacial, nesubordonat, agresiv, lipsi t de responsabilitate moral, nu are simul valorilor, impulsiv, nu intr n reciprocita te cu semenii, ncalc legea. el nu sufer, ci i face pe ceilali s sufere prin comportam ntul su dereglat i

agresiv. alcoolismul personalitate psihologii consider c alcoolismul este mai degr ab un rezultat dect o cauz a dificultilor individului. cu ajutorul alcoolului, omul d evine mai sigur pe el. ceea ce pare greit, incorect nainte de a bea, devine corect . alcoolul i d butorului un sentiment de bine i de eficien. dar trebuie s se tie c sentiment este fals. n realitate, alcoolul nu te face mai puternic, ci dimpotriv e l poate s fie o cauz a depresiei, s te fac dependent. unii beau pentru a depi sentime tele de slbiciune, pentru a se simi mai puternici, dar fr s-i asume responsabilitil i beau folosind alcoolul ca o scuz pentru a se manifesta agresiv. alcoolismul est e o problem de sntate foarte serioas. muli copii i adolesceni devin alcoolici pentru i nu-i dau seama de primejdia de a deveni dependeni de alcool, dei beau ntmpltor la put. dependena de droguri drog este orice substan chimic ce modific dispoziia, perc sau contiina. O persoan este dependent de drog atunci cnd necesit de fiecare dat o mai mare pentru a avea aceleai efecte. cnd persoana nu mai folosete drogul, apar si mptome care pot s varieze de la disconfort uor, la tremurturi i grea, pn la posibil rte. exist i o dependent psihologic de drog: nefolosirea drogului cauzeaz persoanei s uprare. ca simptom al unei tulburri de

dependena, psihologic poate surveni nu numai la droguri n sensul definiiei de mai su s. poi deveni dependent de filme, de televizor, de jocuri de noroc, de hobby-uri etc. este vorba despre formarea unui obicei ca surs de confort zilnic. uneori per soanele devenite dependente, folosesc drogul pentru a fugi de problemele vieii. t ermeni de reinut: normal, anormal, normalitate psihic, anormalitate psihic, persona litate histeroid, personalitate anxioas, personalitate psihopatic, alcoolism, tulbu rri datorate alcoolului (delirium tremens, halucinaii auditive, intoxicaii patologi ce), drog, dependen de drog, dependent psihologic. capitolul xxiv psihologie I paraps ihologie* 24.1. fenomene psihologice paranormale n prima lecie am afirmat c psihicu l este o realitate de un fel deosebit i c nu poate fi msurat cu mare precizie, aa cu m se pot msura obiectele materiale. s-a vzut de-a lungul acestui manual c existena f enomenelor psihice (manifestrilor psihice) este observabil n comportamente. psiholo gia studiaz manifestrile psihice, le descrie i ncearc s le explice. dar poate psiholo ia s explice orice comportament cu aceeai precizie pe care fizica o are n cazul fen omenelor fizice, materiale? rspunsul este categoric, nu. analizai exemplul: ntr-un ora din germania, o familie a constatat c, n timpul prnzului, asupra casei lor acope rit cu tabl, se arunc cu pietre. terorizai de situaie, au cerut protecia politiei. po iitii

au supravegheat atent locul. nu vedeau pe nimeni aruncnd cu pietre. dar cei din c as auzeau pietrele pe acoperi i au cerut s se rezolve situaia. s-a intensificat paza. s-a observat c, de flecare dat cnd casa era bombardat cu pietre, prin preajm se gsea un biat de 10-12 ani. el nu lua pietre n man, dar sa gndit s-l interogheze totui. cop lul a spus c se joac, comandndu-le pietrelor. a fost luat n studiu de specialiti n fe omene psihologice paranormale. fenomenul a fost denumit poltergeist (spirit btu). " para" - "alturi de" (n greaca clasic); "para" se folosete ca element de compunere a cuvintelor cu sensuri ca "n afar de"; "opus; "contrar", "mpotriv". fenomene psiholog ice paranormale sunt acele manifestri psihice care nu pot fi explicate cu mijloac ele tiinifice obinuite ale psihologiei. vom prezenta unele fenomene psihologice par anormale. trebuie precizat c manifest rile psihice paranormale nu se ntlnesc la majo ritatea oamenilor ci doar la extrem de puini oameni. percepie extrasenzorial unii o ameni (foarte puini) se pare c au capacitatea de a achiziiona informaie la nivelul i ncontientului fr ca aceasta s fi trecut mai nti prin percepia contient. aceast in unde apoi n sfera contientului ca "o presimire"; "un vis; "o viziune sau voce inter ioare"" etc. astfel de fenomene se produc fie n stri. cnd contiina este blocat (de ex mplu, n vis), sau cnd contiina se solicit la un nivel foarte nalt (de exemplu, o ne e brusc - o

intuiie brusc - nsoit de certitudinea adevrului). premoniia este un fenomen de perce extrasenzorial (prae, "nainte" plus cognoscere, "a cunoate"). cunoti ceva dinainte. dar nu este vorba de a ajunge pe cale logic s tii c evenimentul cutare se va produce n viitor (de exemplu, dup ce a nins foarte mult, este de ateptat s apar inundaii cu cazia topirii foarte rapide a zpezii; sau prevederea vremii de ctre meteorolog). t elepatia tele, "departe", plus pathe, "simire" (n greaca clasic). telepatia este co municarea la distan. un exemplu c este posibil comunicarea la distan ntre doi oameni se folosi vreo form de limbaj exterior, oral sau scris, este o experien fcut n casa ui einstein n 1915. freud a fost rugat s verifice capacitatea unui receptor telepa tic, wolf messing. el s-a concentrat i i-a transmis lui messing un ordin n gnd. ace sta a plecat n baie, de unde s-a ntors cu o penset, i i-a smuls lui einstein trei fi re din barb. freud a confirmat executarea corect a ordinului. prieteni care sunt d eparte unul de altul nu i-au scris de mult. deodat i scriu unul altuia n acelai timp. este telepatie? scrierea scrisorilor n acelai timp pare foarte neobinuit celor doi i, de aceea, povestesc despre ea. dar sunt mii de prieteni care se gndesc unul la a ltul i nu-i scriu. percepia extrasenzorial (e.s.p) este o problem nerezolvat a tiin hiar dac s-ar putea s fie un fapt ntemeiat. dar pentru aceasta trebuie aduse dovezi de ctre specialiti. datele pot fi uor falsificate de indivizi care nu au

pregtire de psihologi. nu sunt nc folosite metode de verificare experimental a datel or folosindu-se instrumente moderne. poate cineva s ndoaie o cheie fr s pun mna pe e umai prin simplul fapt c vrea acest lucru? exist indivizi care pot s este n influenez e obiectele de la distan. de exemplu, un "medium" (o persoan despre care se spune c ceasuri stricate numai atingndu-le. termeni de reinut: telepatie, fenomen psiholog ic paranormal, hipnoz parapsihologie, percepie extrasenzorial (e.s.p) premoniie (pre cogniie), somnambulism. glosar algoritm = succesiune finit de operaii elementare (r eguli de calcul, sisteme de simboluri i operatori matematici sau logici, instruciu ni, comenzi), bine definite, care constituie o schem de rezolvare. derivat din nu mele lui muhammed ibn musa horezmi, matematician arab din secolul al ix -lea. as ociaionism = o a coal de gndire n psihologie care explic formarea i manifestarea pro elor psihice i a nsuirilor psihice prin mecanismul asociativ. de exemplu, din asoci erea senzaiilor ar rezulta percepia. autism = autos este sinele vital. autentic es te doar ce este n mine, ce-i n afar este identic cu ce-i n mine, deci numai ce-i n mi ne exist, refuz ce nu-i n mine. behaviorism (engl. behaviour "comportament") = cur ent n psihokinezie (pk), legtur cu fore dincolo de lumea fizic) a reuit s repare

gndirea psihologic american care pornete de la ideea c reaciile sunt n funcie de st . de aceea este suficient s se studieze relaia s-r (stimul-rspuns) pentru a explica i nelege comportamentul. acest curent a adus contribuii importante n teoria nvrii uirea programat). ereditate (genotip) = totalitatea informaiei genetice, fixat n gen ele celor 46 de cromozomi, preluat de descendeni de la ascendeni prin intermediul pr inilor. ereditate particular sau diferenial = ereditatea care deosebete indivizii dup genele motenite pe linie parental de la ascendenii familiei. euristic = arta investi grii, cutrii i descoperirii prin intermediul gndirii, a cilor de soluionare i a inv itii umane. epilepsie = boal a sistemului nervos caracterizat prin crize convulsive intermitente, localizate sau generalizate, nsoite de pierderea cunotinei, halucinaiei i alte tulburri psihice. funcie simbolic = posibilitatea de a reprezenta un "semnif icat" (obiect) cu ajutorul unui "semnificant" (nlocuitor al obiectului). gene = e lemente materiale purttoare de patrimoniu ereditar. asigur variabilitatea i stabili tatea de-a lungul generaiilor. impulsuri = imbolduri de a aciona. au mecanism nnscut i sunt legate de necesitatea organismului de a-i menine starea de echilibru (homeo stazie). de exemplu, imboldul de a o lua la fug din faa primejdiei, legat de fric. nu pot fi stpnite.

inhibiie = diminuare sau oprire a unei funcii. poate avea loc la diverse niveluri, contiente sau incontiente. mediu (n sena larg) = ansamblul elementelor naturale, s ociale, culturale cu care omul este n interaciune permanent. allport, g.w. = psihol og american. teoria lui pune accent pe "organizarea dinamic" a personalitii, pe ind ividualitate i pe unicitatea ei. chomaky, noam (n.1928) = psiholog i lingvist amer ican. este reprezentant al structuralismului n lingvistica teoretic, al aa numitei gramatici transformaionale generative. ebbinghaus, hermann (1850-1909) = psiholog german. preocupat de problemele memoriei (i-a fcut experienele pe sine) a scris de spre memorie (1885), coninnd lucrri. care au fcut din el unul dintre fondatorii psih ologiei experimentale. fechner, gustav theodor (1801-1888) = psiholog german, un ul dintre ntemeietorii psihologiei experimentale. a lucrat n domeniul psihologiei senzoriale. freud, sigmund (1856-1939) = doctor psihiatru i psiholog austriac, cr eatorul teoriei psihanalitice. consider c la originea tulburrilor nevrotice stau do rinele refulate n report cu complexul lui oedip, ireconciliabile cu alte dorine sau cu morala. fromm, erich (1900-1980) = psihanalist american de origine german. el ementul nou pe care l aduce se refer la faptul c structura caracterului individului uman este determinat nu numai de datele propriei fiine biologice, ci i de societat ea n care triete, de istoria la care particip. jung, carl gustav (1875-1961) = psiho log i psihiatru elveian.

a lrgit noiunea de incontient de la "incontientul personal" (noiune introdus de freud la "incontientul colectiv" ca sediment al tuturor experienelor liniei ancestrale i "obrie a tuturor creailor umane trecute i viitoare". kant, immanuel (1724-1804) = f ilozof german, ntemeietorul filosofiei clasice germane. a elaborat o ipotez cosmol ogic evoluionist. sistemul filosofic al lui Kant este idealismul transcendental. lo cke, john (1632-1704) = medic, psiholog i om politic englez, reprezentant al empi rismului. n psihologie s-a situat pe poziii asociaioniste. locke pornete de la ideea c la natere sufletul este o 'tabula rasa i toate cunotinele umane deriv din experie enzorial. plaget, jean = psiholog elveian. a fcut ample cercetri asupra dezvoltrii cu noaterii la copii, elabornd o teorie original privind geneza i mecanismele gndirii. p laton (427 347. hr) = filozof clasic grec, discipolul lui socrate. pe frontispici ul ntrrii n grdina lui academos unde i prezenta doctrina filozofic era scris "s n ie geometrie". cteva dintre lucrrile lui fundamentale, (dialogurile): phaidros (de spre frumos), phaidon (despre bine), repubilca (o doctrin a cetii ideale) n care cei la care predomin raiunea (filosofii) sunt conductorii, cei la care predomin virtute a (inima) sunt aprtorii, iar cei la care predomin partea vegetativ a corpului sunt m eseriaii de orice fel. popescu - neveanu, paul (1926-1994) = psiholog roman,

profesor la universitatea din bucureti. a elaborat sinteze critice privind curent e, idei, autori, n problemele relaiilor dintre aptitudini-atitudini, dar mai ales n cele ale planurilor inteligenei i creativitii. thomdike, edward-lee (1874 -1949) = cunoscut psiholog american. a fcut experimente privind inteligena animal. a stabili t c exist o mare similitudine ntre curba nvrii la oameni i curba lui ebbinghaus cu re la copii. zapan, gheorghe (1897-1976) = psiholog roman, doctor n psihologie i m atematic. contribuiile sale se refer la taxologie (tiin a organizrii, care se ocup ctorii de progres i nvrii i activitii umane). bibliografie 1)allport, g. w., struct dezvoltarea personalitii, editura didactic i pedagogic, bucureti 2)barnett, s.a., ins inct i intellgen~, editura tiinific, bucureti 3)bruner, j.s., pentru o teodeainstruir i, editura didactic i pedagogic, bucuresti, 1973 4)carroll, j.b., limbajigand~re, ed itura didactic i pedagogic, bucureti, 1979 ) chomsky, n., limbajul n cadrul cunoastef , n teodi ale llmbajului, teodi ale nvadi, editura politic, bucureti, 1988 6) colecti (chircev, a.; pavelcu, v.; roca, al.; zorgo, b), psihologie pedagogic, editura di dactic i pedagogic, bucureti, 1967 7)croce, b, estetica, editura univera, bucureti, 1 971

8)davitz, j.r., ball samuel, psihologia procesului educaional, editura didactic i p edagogic, bucureti, 1978 9)delacroix, h., psihologia artei, editura meridiane, buc ureti, 1983 10) 11) 12) engle, t.i. i snellgrove, l., psychology, harcourt brace e y., h., contlina, editura tiintific i enciclopedic, eysenek, h. i eysenek, m., desci rea comportamentului jovanovieh, 1979 bucureti, 1983 uman, editura teora, bucureti 13) freud, s., introducere n psihanaliz, editura didactic i pedagogic, bucureti, 199 14) freud, s., scrieri despre literatur i art, editura univers, bucureti, 1980 15) 16) fromm, e., texte alese, editura politic, bucureti, 1983 golu, m., principii de psihologie cibernetic, editura

tiinific i enciclopedic, bucureti, 1975 17) hilgard, e., r., i bower, g., h., teorii e nvrii, editura didactic i pedagogic, bucureti, 1974 18) jacob, fr., logica viului tura enciclopedic roman, bucureti, 1972 19) jung, c., g., structura psihicului, edi tura anima, bucureti, 1994 20) jung, c., g., descrierea tipurilor psihologice, ed itura anima, bucureti, 1994 21) jung, c., g., despre formarea personalitii, editura anima,

bucureti, 1994 22) jung, c., g., contient i incontient, editura anima, bucureti, 1994 23) jung, c., g., patern ofbehaviors,larhetip, editura anima, bucureti, 1994 24) Laplanche, j., pontalis, l.b., vocabularul psihanalizei, humanitas 2) Larmat, j. , genetica inteilgenfel, editura stuntifica, bucureti, 1997 26) linton, r., funda mentul cultural al personalitii, editura didactica i pedagogica, bucureti, 1970 27) littauer; fl., personalitate. plus. cum si nelegi pe ceilali i pe tine, press srl, 19 99 28) kant, imm., ntemeierea metafizicii moravurilor, editura tiinific, bucureti, 19 72 29) neculau, a., liderii n dinamica grupurilor, editura tiinifica i enciclopedic, bucureti, 1977 30) orizonturi noi n psihologie, editura enciclopedica romna, bucuret i, 1973 31) pavlov, i.p, experiena a douzeci de ani, editura academiei 32) pavelcu , v., cunoaterea de sine i cunoaterea personaliti, editura didactica i pedagogica, bu ureti, 1982 33)piaget, j., inhelder, b., psihologia copilului, editura didactica i pedagogica, bucureti, 1969 34) plaget, j., judecata morala la copil, editura did actica i pedagogica, bucureti, 1980

35) polya, g., descoperirea n matematica, editura didactica i

pedagogica, bucureti 36) popescu - neveanu, p, tipurile de activitate nervoas supe rioar la om, editura academiei, bucureti 37) popescu - neveanu, p, curs de psiholo gie general, universitatea bucureti, 1977 38) premak, d., capacitatea de reprezent are i accesibilitatea cunoaterii n teorii ale limbajului, teorii ale invrii, editura olitica, bucureti, 1988 39) roco, m., creativitatea individuala i de grup, editura academiei, bucureti, 1979 40) roca, al (coordonator), metodologie i tehnici experi mentale n psihologie 41) steiner, g., dup babel, editura tiinific, bucureti 42) szond , l., diagnostic experimental des pulsions, ru.f., paris, 1952 43) chipu, u i verz a, e., psihologia vrstelor, editura didactic i pedagogic bucureti, 1997 44) terman, l ., m., descoperirea i stimularea talentului excepional, n caiete de pedagogie moder na, 9, e.d.p., 1981 45)torance, e., toggart, b. i toggart, w, stilul personal de prelucrare a informaiilor (h.i.p.), bensevile, illinois, s.u.a. 46) teodorescu, s ., psihologia conduitei, editura tiinific, bucureti, 1972 47) vernon, ph., e, vernon , d., f., identificarea copiilor supradotai, n caiete de

pedagogie 9, i editura moderna, didactica pedagogica, bucureti, 1981 48) tyson, m., n creativitatea, orizonturi noi n psihologie, bucureti, 1973 49) zlate, m., introducere n psihologie , editura ansa, 1996 50)wilkison, r., somnul i visele, n orizonturi noi n psihologie , bucureti, 1973 17 procesele psihice senzoriale iv. 1. senzaiile definirea i caracterizarea general a senzailor legturi informaionala cea mai simpla a omului cu realitatea este realizat prin inte rmediul senzaiilor . toate celelalte raporturi mai complexe nu se pot constitui fr a avea o baza senzoriala.

senzaiile snt procesele psihice elementare prin care se semua1izeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condi ile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de simt, (analizatori). dei senz aiile snt fenomene reale ale vieii psihice, rareori omul le realizeaz separat. n mod obijnuit, ele snt integrate proceselor mai complexe. senzaiile reflect doar nsuiri se parate, dar omul triete ntr-o lume a obiectelor i de aceea, cu necesitate, le integr eaz n procese perceptive. spunem, totodat, despre senzaii ca snt imagini primare pent ru ca ele reprezint rezultatul imediat al aciunii stimulului asupra analizatorilor i nu apar dect n aceste condiii. imaginea primara dispune i de alte cteva nsuiri, e: intensitatea senzaiei, calitatea, durata, tonalitatea afectiv asociat ei. 2. ana lizatorul - structura i funcii senzaiile snt rezultatul activitii reflexe a analizato ilor ca rspuns la stimulrile exterioare simple. analizatorul este un ansamplu stru cturalfuncional care face poaibil producerea senzaiilor. n alctuirea lui intr mai mu componente (vezi fig. 6). receptorul este componenta care transform energla exci tanilor externi n influx nervos. din punct de vedere neurocibernetic aceast transfo rmare este o codare (o trecere de la stimulul fizic exterior ntr-un cod neurofizi ologic: impulsurile nervosse). aa, de exemplu, receptorul vizual este retina cu c onurile unitii receptoare care conin rodopsina, o substana care se descompune n preze na luminii; prin acest proces se produc

biocurenii care vor fi transmii celorlalte verigi ale analizatorului. (mpreuna cu componentele auxillare, retina constituie prima verig a a analizatorului. aceasta este specializata n urma unui ndelungat proces de adap tare la mediul terestru.) calea de conducere a influxului nervos este veriga int ermediara. include n alctuirea ei fibre nervosse senzitive i o serie de centri subc orticali, care fac o analiza i o sinteza primara a influxurilor nervosse i un prim filtraj senzorial, astfel nct la scoara cerebrala nu se transmit toate stimulrile m ediului, ci numai acelea care au semnificaie adaptativa pentru om. caile de condu cere transfer informala la scoara cerebral. veriga centrala este cea mai importanta componenta a analizatorului. ea este reprezentata de o zon corticala specializata n operaii de decodificare, adic de transformare a impulsurilor nervosse n fapt psih ic. fiecare analizator are zona sa corticala (cel vizual n occipital, cel auditiv n temporal, cel tactilo-chinestezic n circumvoluiunea centrala poaterioar etc.). ac easta, la rndul su, are o poriune centrala, numita nucleul analizatorului n care se fac cele mai fine operaii de decodificare i o alta periferic, mai extinsa, cu funcii de integrare a senzaiilor n ansambluri, numit zona de asociaie. conexiunea inversa este o parte component a analizatorului (descoperit ctre a doua jumtate a secolului al xx-lea). funcia ei principala este de a asigura autoreglarea analizatorilor, n vederea recepionrii ct mai bune a stimulilor transmiterea impulsurilor nervosse cu mesaj autoreglator, de la centrii corticali spre periferla analizatorului, se re alizeaz pe ci

eferente care se gsesc n componenta nervilor senzitivi. pe aceast cale se realizeaz aferentala invers direct. exista nsa i o autoreglare realizat pe calea aparatului glo ilor propriomuscular al receptorului (aa cum exist, de exemplu, la analizatorul vi zual prin care se regleaz micrile ocular sau acomodarea cristalinului). analizatoru l are o activitate reflex unitara. lipsa oricrei verigi, i mai ales a celei central e, face impoaibila aparila analizator. de senzaiei pentru care este specializat ac el asemenea, funcionarea nsuficient a unora sau altora dintre componente perturb realiz area senzaiilor corespunztoare (poate aprea cecitate cromatica prin afectarea conur ilor, poate fi perturbat capacitatea de percepere a limbajului tulburare denumit a fazie senzorial etc) 3. principalele modaliti senzoriale (io 4 5 au impus, mai ales: c.) t.:.pul aparatulu i specializat pentru receptic ((~o c'mindu se astfel scnzatii auditive, vizuale, olfactive, gustative, cu+,ai~at~ etc ~ b) natura continu~uiui informaional, adic ce tip dc nsusin oi~crcte int semnalizate prin acea modalitate sonzorlala; astfel s-au dis us 1 ~~enzatii care furnizeaza informaii dcspre obiectele i fonomep020 lu mi extorne: vizuale, auditivo, cutanate, furnizoaza: olfactive, inform gustative ; atii doapre 2. senzatii i c~'i c pozitla mi5carea ~n cl~ 'ficarca senzatulor au fost utilizate mai multe criteni, insa

propriului corp: pror,~iocoptivo, chinoal ozice intern: foame, sote, durore etc. sc~zat:.-. 'e vizzlale snt rezultatul aciunii 5 i de o chilibru; 3'. senzatii care no informoaza d cspro modifica rile n~ediuiuiundelor electromagnetice asupra analizatorulu'. vizual. ochiul unlan s-a adaptat pentru recepionarea undelor din registrul 39o~8oo milimicroni. ntre aceste limite se afla toate lungimile de unda corespunztoare culorilor fundamentale ale spectrului lum inii terestre. undele electrornagnetice se propaga de n sursele naturale de lumin a, ndeoaebi de la soare, de n sursele artificlale sau de n corpurile luminate. aces tea din 'irma, datoritastructurli lor materlale, absorb o parte a radiaiilor, jar alta- parte o reflecta-. ultirnele stiniuleaza ochiul omuliji, icr acesta vede obiectele colorate intr-o nuantacromatica corespunza-toare iung~mii(ir de undareflectate. dac- un object absoarbe toate undee luminoase, el este va-z~z ca fiin d negru sau aproplat de negru. dacale reflecta- p toato, n egalam-au! ', este va-z ut aib, iar dac- le reflecta- selectiv, este vazut ca avind una din ce]e sapti' c ulori ale spectrulul. orice senzaie vizual se caracterizeaz- prin cteva proprieti de az-: tonul cromatic este dat ce lungimea de unda- corespunztoare (pentru rou, 760 m ilimicroni, pentru verde, 500 milimicroni etc.). tonul cromatic diferenlaz culoril e unele de altele. luminozitatea exprima- locul pe care i ocupa- aceensi culoare pe o scala n care cea mci luminoasa- culoare este albul, mr cea mai puin luminoasa este negrul. saturo ,;?.a exprima- puritatea culorii. cele mai multe obiecte

nu au culori pure. ele reflect o lungime de unda e baza-, dar i alte lungimi de u nda-. dac- lungimea de unda c~r~~unzatoare unei culori are cea mai mare pondere ~ totalul undelor reflectate, a+unci obiectul este va-zul ca saturat de acea culo are. dac lungimea respectiva de i~nda- e~te reflectataiiitr-o mica proportie fa~a - de toate celelalte, atunci ~cea culoare tinde ca-tre cenusiu. ti limbaj curent spune ca- este ,,spa-lacit. combinarea acestor trei nsuiri duce la un numr mare de nuane cromatice. un om obinuit reuete sdiferenieze circa 500 de nuane cromatice, pe un pictor distinge citeva mii. n vlaa i activitatea oamenilor, culorile au, n primul rnd, un rol de semnalizare (semnalizeaz- existent a tinor obiecte, procese, regul i etc.). dar ele au i o ncrctura energetica dependenta de lungimea de unda- care le corespunde i prin care influeneazfiina umana, activiind-o sau calmind-o. snt culori v sele antrenante (rou, galben) i culori tcrr}e, mohorite (negru, cenuiu). de asemene a, culorile pot dobndi semnificaii elaborate socio-cultural i pot fi astfel prefera te sau nu. infi'uenwle psihofiziologice st semmicatiile socioculturale se pot con juga cu anumite particularita-ti ale personalita-yi. de aceea, preferin~ pentru unele cuion i respingerea altora poate fi caracteristica- pentru o persoan~. pe a ceasta baza-, sau constituit teste proiective de personalitate, bazate pe interp retarea preferintelor pentru eulori.

senzaiile auditive. excitantul care determina aparitla senzatulor auditive snt und ele sonore. dar omul nu receptioneaza toate undele sonore, ci numai pe acelea ca re au avut cea mai mare valoare adaptativa- pentru el 5i anume, ntre 16 5i 20 000 cicli pe secunda-. infrasunetele (sub 16 cicli pe secunda-) sj ultrasunetele (p e~te 20 000 pe secunda) nu-i snt acce3:bi;e dect cu aparate speciale. caracteristi cile excitantului, adic- ale undei sonore se exprima n proprietit,i1e senzat3ilor a '~ditive. astfel, frecve~~a vibratulor (numa-rul de vibraii pe secunda-) va deter mina itlditimea sunetulul, a~plitudinca undei (gradul de deplasare a undei fa~ d e pozi~a de echilibru), va da int~~sitatea, iar fornuz undei (determinata- de na tura sursei sonore 5i constind dintr-o unda- fundamentala- i apoi alte unde mai s curte care se asociaza-) se va exprima n timbrue dup care se poate identifica surs a acestui sunet. periodicitatea undelor caracterizeaza- sunetele muzicale, jar ~ eperiodicitatea este proprie zgomotelor. &unetele se mai caracterizeaza- prin du rata i prin influen~a lor neurofunetionala-. impreunacu alti factori snt foloaite n psihoterapie. se1?.z~1iile cutantite includ doua- submodalita-ti: a) senzatii]e la~tile; rez'i~ate din atingerea i presiunea asupra obiectelor; b) senzatule ter mice. n cazul senzatulor tactile, e':citantul este

reprezentat de factura suprafeior obiectelor. p: ~n intermediul cu lor pot fi obt inute informaii la privind netezimea, asperitatea, duritatea obiectelor. tmpreuna senzatule chinestezice contribuie pereeperea intindeni i formei obiectelor. cele mai sensibile zone tactile snt: virful degetelor, regiunea buzelor, virful limbii . cele mai pu~n sensibile int fruntea 5i spatele. excitantul sensibilita-tii term ;.~e este diferena de temperatura- dintre corpul propriu i c~a a obiectelor extent ji~e cu care omul intra- n contact. acest fapt este 'i5or de dovedit dacse face urmt orul experiment: cele doua- mini se in, n anumit timp, n dou- vase; ntr-uni;1 se ga-s ~te apa- calda-, iar n celalalt apa- rece. apoi ambele mimi se introdue intr-'ir' vas cu apa- la o temperatura- intermediara-. mina tifluta- n apa- calda- va simi acum rece, iar cealalta-, cald, dei este unul i acelai lichid. senzaiile cermice per mit cunoaterea propneta-tilor calorice ale obiectelor i totodat- se includ n mecanis mele de termoreglare. senzat ijie ozfactive semnaliz~xa- proprieta-ti chimice al e obiectelor. excitantul care le determina- snt partieule'e de substante volatile care pa-trund n foaele nazale (unde se afla- receptoni specializati) o data- cu aerul respirat sau prin mis ca-ri speciale de inspirare. senzatule olfactive pot fi intense sau slabe, au calitati varlate c~re poart~ denumirea surse~ (exemplu : miroa de benzina, miroa de trandafir). ie scrvesc cunoa~teni proprietailor obiec telor i snt,

totodata-, implicate n mecanismeje de aparare (o ser~e de substante nocive snt evi tate, datorita proprietailor lo; odorifice) i n regla;ea apetitulul. fiind insotite ntotdeauna de o tonalitate af~ctiv~, pozitiva sau negat~va, ele contribuie la bu na dispozitie a omului. senzapii~e gustative reflecta cdiita-tile chimice ale su bstantelor solubile care pa-trind n cavitatea bucala-. ele se deoaebesc unele de a ltele prin intensitate sj calitate. exista mai multe feluri de sen~atii de gust, dar patru snt fundamentale: sarat ~rovocat de clorura de sodi'i). amar (chinina) , dulce (zaharina), acru (acidul acetic). din combinarea acestora, n proportli va rlate, rezulta toate celelalte gusturi. senzatii]e gustative contribuic la c'ino a~terea nsu~n'lor substantelor, la apa-rarea fatade cele nocive sj la reglai ea co mportamentului alimentar. i ele a'i o tonalitate atectiva pozitiva sau negativa. senzauie proprioceptive secnna.1:izeaza- starea de poatura- a membrelor, a trunch i'l'ij i a cap'l'i. excitantul lor este intern, reprezentat de tensiunea muscularaa acelor muschi antrenati n pozitla stationara. senzaiizt~ chinestezice apar n cursul efectua-rii misca- rilor 5i informeaza- despre direcla, durata i intensit~' tea e foi t'l'i pen tru realizarea lor. au 'n deoaebit rol n regl~ea finaa mi~ca-rilor i in tegrarea cnd acestora n aciuni sau alta voluntare~ complexe. dintr-o cauz lipsesc sau snt tulburate, omul nu-i mai poate adecva mi~ca-rile la obiect. formel e de ba~a- ale chinesteziei snt: a) chinestezla aparatul'i locomotor; b) chinestez la

manuala-; c) chinestezla verbo-motorie.

senzaiile de echilibru semnalizeaz schimbarea poziiei capului fa de trunchi -sl a corpului n ntregime, cnd se fac mi~ca-ri de rotire i bala sa~re. ele au rol n:. a) stabilirea centrului de greutate- a corpului n conditijie n care se petrec schimba-ri ale pozitiei acestula~. b) meninerea echilibrului ver tical -n timpul mersului i al direciei de deplasare): c) redresarea sta-ni de echil ibru n situatule n care se produc-- aluneca-ri, ca-der etc. senzatii~" organice snt determinate de modifica-ri ale - chimism'ilui intern al: rganismul'i;,: sca-der ea concentra4~~.e; de substante- nutritive- n singe, a apei, a oxigenul'i etc. fen zatlile organice indeplinese, n primul- rind, o'~ functie adaptativapentru ca sein alizind deficitul stimuleazaomul sa- aci6neze astfel incit -sa- se -restabilcasca echilibrul. ele contnbu~c la mentinerea sta-ni de sa-natate fi-zica- sl la reali zarea bunel dispozit i. si~zatii!e de durere seinnaleaza- tulbura-rile f'inct~,ion a,ie sa'i distrugerile de tesuturi 9rgan.;ce. se depsebesc unei-'. de altele pri n tip (dureri periferlce cutanate, dureri profunde musculare, dureri viscerale), intensitate ('isoare, puterpice) du~rata(unele snt fulgera-toare, altele continu e), prin tona1i,~te afectiv accentuata-,- concretizata- n suferinta-. au 'n ro fun damental n apa-rarea organism'i~-t'i- i stimuleazaaciunile de indepa-rtare de s'irsc lc nocive i de amelioraro a dureni. 4. legile generale ale sensibilitai

legea pragurilor absolute i diferenlale a fost una din primele legi descoperite n p sihologie. n cercetrile de laborator s-a constatat, cu surprindere. c un excitant p roduce o senzaie numai dac are o anumita intensitate, dac depete un anumit prag denum t pragul minimal absolut. acesta se definete ca intensitatea cea mai mica a unui stimul care poate determina o senzaie specifica. astfel, pentru sensibilitatea vi zuala el este de 1-2 cuante, pentru cea auditiva de 16-20 vibraii pe secunda, pen tru cea tactila de 3-4 g pe mm2 etc. s-a demonstrat apoi ca exist i un prag absolu t maximali, definit ca cea mai mare cantitate dntr-un stimul care mai determin nc o senzaie specific. dincolo de pragul maxim, excitantul produce suprasolicitare i nu mai apar senzaii specifice, ci durerea. de aceea se i spune c o lumin prea puternica este orbitoare, un sunet foarte intens este asurzitor etc. valoarea general a pr agurilor este stabilit statistic. unele persoane pot avea un prag mai mic i se spu ne ca au o sensibilitate sczuta. prin sensibilitate mai mare, altele pot avea un prag mai mare dect cel obinuit i se spune c au urmare, ntre mrimea pragului i cea a sibilitii exist un raport invers (deci, cu cit pragu1 este mai mic cu att sensibilit atea este mai mare i invers).s-a descoperit i un prag diferenlal. el se definete ca acea cantitate minim care adugat la stimularea inilala determina o nou senzaie. astfe dac se aplica pe mna unuii subiect mai nti o greutate de 100 g i apoi, fr ca acesta vad, adugm nc o greutate, ea trebuie sa reprezinte 1/30 din cea inilala, adic n ca at 3,3

g. la sensibilitatea vizuala acest prag este de 1/100, iar la cea auditiva de 1/ 10. comparndu-se modificarea intensitii stimulului i a intensitii senzaiei s-a vzut mulul crete n progresie geometrica, iar sensibilitatea n progresie aritmetica. acea sta relaie a fost pentru prima data formulata de weber i fechner. cercetrile ulteri oare au artat c legea se respecta numai la valorile medii ale excitanilor. cnd inten sitatea lor se apropie de cele doua praguri, raportul nu mai este constant. psih ologul roman gh. zapan a adus corecturi formulei inilale, dobndind o recunoatere mo ndial. legea pragurilor diferenlale a fost aplicat mai ales, n psihologla industrlal s-a elaborat un nou concept, cel de prag operaional, care este de cteva ori mai m are dect cel diferenlal, pentru ca discriminarea stimulilor trebuie fcut clar i foart e rapid. legea contrastului senzorial consta n scoaterea reciproca n evidenta a do i stimuli cu caracteristici opuse. de exemplu, un stimul negru pe fond alb se se sizeaz mult mai uor i mai repede dect pe un alt fond cu care nu este n contrast. cerc etrile au artat c n structura fiecrui analizator exista mecanisme speciale de accentu are a contrastului. exista doua feluri de contrast: un contrast succesiv, exprim at n creterea sensibilitii pentru excitantul care urmeaz, aa cum este cazul cu relal intre un sunet mai nalt care urmeaz unula jos, i un contrast simultan, cel mai frec vent realizat n cadrul sensibilitii vizuale. n ordinea descresctoare exista urmtoarel relaii de contrast care faciliteaz recepia semnalelor cromatice: negru pe

galben, verde pe alb, verde pe rou. primul nsa, dac acioneaz un timp mai ndelungat, d vine oboaitor. contrastul cromatic este foarte mult utilizat n psihologla industr lal i n psihologla transporturilor, la fel cel auditiv, iar cel gustativ n industrla alimentar. legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub ac unea repetata a stimulilor. astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme, adap tarea se realizeaz n sensul creterii sensibilitii (astfel nct el este din ce n ce m ne recepionat), iar la aciunea unui stimul puternic prin scderea ei. adaptarea senz orial permite realizarea legturilor condiiile de informaionale optime chiar cnd se mo dific interaciune cu stimulii. aceast lege acioneaz la nivelul

tuturor analizatorilor, dar este mai deoaebit n vz, tact i olfacie. cea mai puternic daptare este cea vizual. cnd ntro zi de larn cu multa zpad i soare ieim dintr-o nc ecoas, n primele momente nu vedem nimic, dar dup 45 minute vedem normal. adaptarea la ntuneric se realizeaz mai rapid n primele 10-15 minute, apoi mai lent, durnd 3-4 ore. ea crete de 200 000 ori fa de valoarea de la start. aceste procese se explica i prin fenomene periferice (trecerea de la vederea cu ajutorul conurilor la veder ea cu ajutorul bastonaelor reflexul pupilar) i centrale (antrenarea multor neuroni , inducie reciproc etc.). adaptarea olfactiva este realizat n 1-3 minute iar cea la atingerea obiectelor chiar dup 3 secunde, cnd impresla de presiune scade deja cu 1 /5. adaptarea auditiv este mai slab.

legea interaciunii analizatorilor se exprim n faptul c o senzaie care se produce ntrn analizator influeneaz producerea senzaiilor n alii analizatori, intensificndu-le sa diminundu-le. astfel, zgomotul produs de decolarea unul avion determina mai nti o diminuare a sensibilitii bastonaelor cu 20% i apoi o cretere a acestela peste valoare a medie. dac se emite un sunet de intensitate mica, dar continuu i concomitent cu ei se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este recepionat ca avnd o intensitate var labi1. dac se consum substane dulci-acrioare crete capacitatea de adaptare n trecere e la lumina la ntuneric. dac se stimuleaz doar un ochi n timp ce celalalt este nchis se constat o cretere a sensibilitii i la acesta din urma. toate aceste fenomene se po t explica pe baza legii induciei reciproce. care acioneaz la nivelul creierului. un sunet puternic (de exemplu, cel al avionului) determin un intens focar de excitai e, care prin inducie negativa produce n jur inhibiie. o data cu ncetarea stimulului, n acel focar auditiv se dezvolt, prin inducie succesiv, un focar inhibitor care la rndul su, prin aceeai lege a induciei, dezvolt n jur excitaie cuprinznd i zona viz asta lege este utilizat pentru a crete sensibilitatea la anumii stimuli sau pentru a accelera procesele de adaptare senzoriala, atunci cnd activitatea o cere (de ex emplu, n condiiile adaptrii vizuale rapide, cnd trebuie s se acioneze prompt n medii ab luminate), o nteraciune cu totul deoaebit este, sinestezla, care const n faptul c timularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice pentru un alt analizator, dei acesta nu a fost special

stimulat. sinestezii frecvente snt ntre vz i auz. stimularea sonor de o anumita calit ate poate produce i efecte de vedere cromatic i invers. n limbajul curent se spune c unele sunete snt catifelate sau unele culori snt dulci etc. sinestezla pare a fi o premis a dotaiei artistice n pictura, muzica coregrafie (p. popescu-neveanu). lege a semnificaiei. semnificala mare a unui stimul face s creasc sensibilitatea fa de el fie mai repede discriminat i chiar s contrazic o lege mai general, cum este cea a re laiei ntre intensitatea stimulul i intensitatea senzaiei. astfel, un stimul mai slab dar mai semnificaiv poate fi mai repede i mai bine detectat dect altul cu o intens itate normal sau chiar superioar. la animale, semnificala rezult din valoarea biolog ic a stimulilor. o cprioar rmne indiferent la foarte multe zgomote puternice din jur, dar devine atent i recepioneaz cu promptitudine pe cele slabe care-i semnalizeaz peri colul. la om se adaug i o semnificaie socio-culturala. un mecanic auto cu experien se sizeaz cu uurin modificri ale zgomotelor motorului, pentru c acestea au o foarte mare valoare diagnoatic. prin urmare, se poate crete sensibilitatea la anumii stimuli, s porind semnificala lor. n realzarea oricrei senzaii toate legile acioneaz corelat. te e de rezolvat i. a~a-tati cum roceptla senzoriala- este od~~)t~t(~ la nat'i~a st imulului 2. c'im core1e~za- ac~"iiiea legii pragurilor (ilierentlale i absql'ite c~ legea semi~cati6i?

3 c~utati nii exernple de interaciune a 4.arguinentai de ce se~sibilitatea auditiv a- are o maj slaha- adaptare. 5. ara-tati rolli' senzatulor chinestezice n realiz area diferitelor modalita-ti senzoriale. v percepia 1. PERCEPIA ca proces i ca imag ine primar obiectual omul triete ntr-o lume divers de obiecte i fenomene, care exist aiu i se desfoar n timp. pentru a stabili relaii informaionale cu ele i a se adapt el dispune de capaciti perceptive, cu mult mai complexe dect ale animalelor. percepi ile sunt procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare, coninnd totalitate a informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aci i directe a acestora asupra analizatorilor. ca i senzaiile, percepiile semnalizeaz ns uiri concrete, intuitive. ns percepia se refera la obiecte n totalitatea nsuirilor d unitar i integral. s-a dis~titat multa- vrcme sa'ipra re1aici dintre percepie sj se nzai. unji psihologi a'i acordat cea m~ mare i~nportan~a- senzaii1or i a'i considera t percepia ca pe o simp~a- suma- de s~nzatii. ai~~ a'i dat o interpretare inversa acestui raport, considerind ca- doar percepia ca 'n tot exista-, n timp ce senzatli le rezulta- din separarea artifi clala- a 'inor elemente din ansamblul perceptiv . n realitate, percepia n'i este poaibila- fa-ra- capacita-t,i~ se~zorlale, dar nu se reduce la o suma- de senzat, i. percepia este o semnalizare calitativ

supenoara-, intrucit n imaginea perceptiv- apar i proprieta-ti care n~ apartin pa-r tilor, elementelor care-i sta'i la baza-. astfel este configura~la sa'i structur a. percep~la apare, totdeauna, n prezenta i prin aciunea directaa obiectelor i fenom enelor asupra analizatorilor. aceasta- interaciune d.'.~ecta- c'i obiectul cla' i m~ginii perceptive caracteristica de a fi obiectuala-, adic de a fi totde~'ina im agiflea unui object anume, pe care l reflecta'initar, cu toat'~ proprieta-tile 1'i 5i n config'ira~la rea1~ a acestora. percepia este considerata- a fi o imagine pr imara-, pentru ca- apare numni n relatla dire~tj cu obiectul. dac- r&~tla este opt ima-, percepia este clara- sj preci~a, d~ca- lega-t'ia este tulburata- de d~stanta prea mare, de intensitatea slaba- a stimul~riior percepia este neclara- 5i impre cisa-. totodata durata percept,iei c~:'csp'inde d'iratei aciunii stim'i1'i1'i, a p rezentei ~cest'iio. dac se pre1unge~te dup disparitla obiectul'i, inseamna- iesirea din normilitat(~a vietii psihice. imaginea perceptiv este bogat n coninut. ea cuprin de att nsuirile semnificaive, ct i pe cele mai puin importante, mai de detaliu. cara risticile cromatice ale obiectelor snt realizate n varietatea nuanelor lor, a inten sitii i luminozitii condiionate de contextul n care se afla acele obiecte. percepia anumit obiect este concomitent cu cea a elementelor care l nconjoar i cu care se afl a ntr-un anumit spaiu i timp. prin urmare, orice percepie este realizat totdeauna ,, aici i acum" i numai n mod artificlal poate fi desprins de contextul real n care ea a pare.

prin toate calitile sale, imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaionala speci are un rol reglator deoaebit pentru activitate. imaginea obiectului i a contextu lui n care el se afla conduce desfurarea micrilor i regleaz traiectorla, amplitudine succesiunea, ritmicitatea i coordonarea acestora. percepiile auditive, vizuale i ta ctilo-chinestezice snt absolut indispensabile pentru realizarea vorbirii, citirii i scrierii. rolul activitii, limbajului i experienei anterioare n procesul percepie calitatea imaginii perceptive depinde n grad nalt de relala activ cu obiectul i de in tegrarea percepiei ntr-o activitate. ceea ce are cea mai mare importan pentru activi tate devine obiectul central al percepiei i este redat clar, complet i precis. dac o biectul este manevrat n timpul activiti va fi mai bine perceput dect dac este doar co ntemplat astfel i se pot explora activ contururile, poate fi deplasat, msurat, co mparat i pus n legtur cu alte obiecte etc. n desfurarea acestor procese intervin mec smele verbale care au, mai ales, o funcie integratoare. se poate apela la un expe riment foarte simplu pentru a ne convinge de acest lucru. dac se cere cuiva s spun ce crede c reprezint o figur lacunar, va trece un anume timp pn" cnd se va obine r , dar dac se dau, n acelai timp, i integratori verbali, imaginea se va ntregi foarte repede i rspunsurile vor veni cu o mai mare vitez i vor fi mai corecte. ntr-un proces perceptiv, care se afl n desfurare, snt integrate ntotdeauna elemente de experien ioar a

subiectului cu categoriile respective de obiecte aceasta cuprinde, cel mai adese a, o schem perceptiv a crei reactualizare i implicare determin o mare operaivitate i pida organizare a percepiei actuale. 2. fazele procesului perceptiv n condiiile per cepiei curente a realitii, omul are improala c imaginile apar instantaneu. n realitat e, oricaro percepie presupune parcurgerea mai multor faze. n mod obinuit, ele snt de foarte scurt dui~~~t :~ 1 omul nu le soaizoaz prezenta. abla n conditil difldio de porcepei~o sai n laborator elo pot fi remarcato. cercetanle minut,ioaso, din dorno ni~~1 psihologiol inginoroati.. au diforontlat cu ol aritate urmatoarele faze: d otoct,la, discigiminarea, identificarea, intorpretarea. deteep'~ este prima faza - a actubi perceptiv i consta- n soaizarea sj con~+ientizarea doai: a prezen~ei st im'l'ilui n cimpul perceptiv, fa-ra- sa- se poata- spune ceva despre caraeteristic i~e lui. n timpul desfa-~'ira-rii ei subiectul se orienteaza- spre ~timul, ii fi \ eaza- p~'ivirea, ii incorcicaza- atenia. acum abla se depa-~e~te pragul de mtn'im~ m iz!'bi/e. discrimi;'~orea presupune deta~area stim'l'l'i de fond i remarcarea acelo r tns'is,.n' care-i deoaebeso de ceilali asema-natori. se depa-~ea'.te astfel prag ul miniulum sepa~ abize. identificarea se refera- la cupinderea, intr-o imagine 'initara-, a informatulor ob$inute i raportarea acesleja la modelul perceptiv cor espunza-tor, subiectul pu tind astfel recunoa5te ceea ce percepe. dac- acel obiec t a mai fost perceput, ~e produce o recunoa~tere a lui. prii aceasta se depa-~e~t e 'n al treilea prag, numit minimum co9noacibile.

erpretarea este faza finala- ce depa-~e~te procesul perceptiv propriu-zis i ionst a- n integrarea verbala- sj sta1~l~rea semnificaiei obiectul'i perceput, a poai37 'i tiliza-ni lui n ~ctivi~a~e jntsrvin, (~ a~t(i c~ata, rnecani~rne1e intelegeni sj c~nf[~untarea cu planul de de~fa~~r~re a activitaii, ceca ce da- sens procesulul pe~oepiv. 3. legea obiectului complexe, legile percepiei integralitii percepiei expri m faptul c nsuirile sunt semnalate, nu separat, unitara, ci n interelaii att alctui imagine cuprinznd

nsuirile principale, ct i pe cele de detaliu, de fond i de context. nsuirile se perc preun i se impun mpreun aa c, dac un obiect cunoacut este vzut numai parlal, n vi itii structurii obiectuluii, subiectul se comport ca i cum l-ar fi vzut n ntregime ( i fig. 7). legea structuralitii perceptive. nsuirile obiectului nu au acelai intensit ate i nu comunica aceeai cantitate de informaie. de aceea, cele relevante ocupa, n s tructura imaginii, primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe un plan secund. astfel, imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar explorarea operaiv a unul o biect se face avnd mai ales n vedere punctele de maxim concentrare informaional (vezi figura nr 8.). legea selectivitiii perceptive pune n eviden caracteristica omului de a fi o fiina activ n relaiile cu lumea. asupra omului acioneaz continuu o multitudin de excitani varlai ca intensitate, durat, calitate, dar el nu-i reflect, n acelai gr d, pe toi. n strns legtur cu activitatea sa, omul

se fixeaz, cu precdere, asupra unul anumit aspect al lumii i acesta devine ,,obiect ul percepiei" i este reflectat complet, clar i precis. toate celelalte elemente ncon jurtoare din ,,cmpul percepiei sunt reflectate mai vag, mai puin precis, mai lacunar . obiectul percepiei nu este fix. n funcie de necesitile activitii, orice obiect poa fi ntr-un moment obiect, iar n altul element al cmpului percepiei. aceast dinamic a o iectului, i fondului n percepie poate fi uor constatata cu ajutorul aa-numitelor figu ri dub1e l('4~~~ hg 9): ~ n ig. nr. 9 (jos) se fixoaza privire~ n sensul punctu~ti~ ~ ~ pe~oepe~ irna~ unci femoi tinore i fucite frumoase. dacu priiroa se fixeaz~> n s ensul pu[~ctu1ui b, ne apar~ ~maginea unei batrino r~utacioaso. solectivitatea n percepie esto depondenta de o seri~ dg facton, ~um ar fi: n{~r sul pentri~ un iucr u sau o porsoana (oxomplu, muit~~oa dintr-o ~c~r(~ oato percoputa amci' i indistin ct, iar porso~na sa,toptat& se distin~o cu cl~ late); conturd~~a speciald a unul o1c~~nt l~}l1~ ~ rapid ~ui d~erent1lro qi itr-~ imagine complexa, contrust~l~ c 7:o7~~(~tic 1 olerno ~-lui cauta f~la de fond gr~~beste porceporca lui; mi.~cui~e a obiectului ~(~u~ tat usureaza selectla dintre aitole foarte asem(~pe~t0aro; sch ema p~ c!~ tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat, porwito mai bui ~~ detectare i 'discnminare; indicarea verbal~ prealablla accelereaza doa pen rea oblectulul n c.~mpu1 percoptiv. legea selectivitii este foloait, uneori; pe~tru asi gurarea relief~'~ri obiectelor ~ imptin'ere~ mai usoar~ a lor n clmpul central al percep4f.oi imagini duble

pentru aparatura de bord a unui avion modern sc s(~cl n evidenta, n mod deoaebit, a numite semnci1(~~ ca sa se us ureze percepia selectiva. atun('i clnd se urmareste camuflarea unul obiec~, se diminueaz influenta efectelor legil ~e1cct3itatli. leg ea constanei perceptive explica o serie de fenomene poaibile numai n viaa psihica a omului. se tie c mrimea imaginii fotografice descrete o data cu cu creterea distanei fata de obiect~1 fotograflat. n cazul ochiului uman, mlcsoraroa imaginii retinien e suporta corecturi prin intermediul mecanismelor de convergen~a a g~obi1or ocul ari i de modificare a curburii cristalinului. la aceasta se adaug experiena anterio ar a subiecttilui cu acel obiect, astfei incit i~~ limita a 23-30 m oblectul lai p a streaza di~ensiuni1e. se realizeaza astfel constant ci perceptiv a marimii obie ctelor. prin mecanisme corectoare asemanatoare i prin transferul experienel tactil o-chinestezlce se asigura i constanta formei, a5.a inclt, dac obiectul lai schimba pozi tla i sc modifica astfel unghiul i ~b care se vd'~d suprafetele lui, cl este perceput ca av~~d aceeasi forma. cnd lumina, n mediul amb~ar~t, scade, pe seama e xperienel anterioare, obiectele lai pastreaza, intr-o anumlta limita culorile. pu tem vorbi, astfel, de o co~st(lnt(~ a culorilor. omul sc comporta fata de aspe~~ tul lor cromatic n mod corespunzator, desi ele pu mai slnt vazute astfel (sau n cc l mai bun caz snt vzute cri culori foarte estompate). fig. 9 - exempie de figuri s emnificaie duble. pent! u om se impune n cmpul sau perceptiv (ontrazicidd astfel, o ]ege a fizicli privind relala dintre mrimea legea semnificaiei. tot ce are

cauzei i mrimea efectului. ceea c~ e~5tc perceput, este semnificaiv, dac se leag de t r~buint,ele, iriteres~le, scopurile, sa teptanle omulul. acel obiect care este s emnificaiv chi~ dac este mai slab prntre altele mai evidente, se i~pune i este mai bi ne perceput. legea proiectivitatii irnjgini'z perceptive exprim o particularitate dooaut)ita proprie numai percepiei. neurofuncional, imaginea se realize~z& la ulve l cortical, dar psihologic ea este prolectata la nivelul sursei, ~dica al ohiect ului care a de1;erminat-o. explicarea acestui fenomen se bazeaz pe luarea n consid erare a funci1or chinesteziei oculare i a integrarli, ntrun tot unitar, a informaiei vizuale cu cea proprioceptiv~. imp1icare.~ chinesteziei oculare ii proiectarea i maginli perceptive poate fi pusa n eviden~ prin modificarea mecanica a acesteja l a unul din ocbi. astfel, se poate apasa u~or unul din g1ob~ oculari i imaginea se va deplasa fa~~ de obiectul care \'a ccntinua sa fie vazut corect, de celalalt ochi. deci, imaginea se va dubla pentru ca n acel ochi nu se mai prolecteaza no'~ nal. n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate aceste legi funcioneaz n corela i se expnrna n calitatea imaginii perceptive: intuitiva, bogat~4 complexa, direcu '~, re1a~onata cu contextul, desfasurata n prez~~ cbiect~~1, semnificaiva. 4. form ele complexe ale perceptiei a. reflectarea nsuir~lqr spatlale ale obiectelor propr iet~tile spa~ale ale obiectelor snt: forma, marimea, distanta, directla, relieful . ele snt semnalizate prin fl'.ecanisme perceptive foarte complexe 5i relativ dis tincte. percep~~a formei se realizeaza atlt pe cale vizuala, cit s~ tactilo-

chinestezica !ntre cele doua modalita~ perceptiv~ se stabilese re]aii de 1nt~nre, control i eonfirmare reciproc~l. n cadrul ar,estei corelatii, vazul are o functie integratoare ~eoarece, prin specificul receptk'i vizuale pe retin~, se proiecte az~ punet cu punct forma obiectului respectiv. pentru a ne convinge de acest luc ru putem privi un obiect puternic luminat citeva secunde 5i apoi fie ca inchidem ochii, fie ca mutam privirea' pe un perete, vom constata persistenta unei pete luminoase care p~streaza forma acelui cbiect. mai mult chiar, perceperea vizual~ a formei inseamna nu flumaj imagine retimana, ci i parcurgerea contururilor prin mi~c~n oculare sa]tilorme. pentr'~ perceperea mart'mii obiectelor snt importante mai multe componene: imaginea r:'t3nlan~, chinestezla ocu]ara, experiena tacti1o chinestezic~. dou~ obi ecte care au aceeai form~, dar m rirri diferite, vor determ ina diferente n explorarea contururilor lor n functie de mai irnea pe care o au. d ac ele sin~ sa ezate la o asemenea disl'an~ incit s~ cree~ze o imagine retinlana egala, se vor produce corecturi tn perceperea formei mai mrri prin gradul de con vergent,~ i d~vergc~t.~ a globilor o~u1ari i prin modificar~a curburii cristalinul ui n trecerca de la pcrceperea figuril mici la cea mai mare. tridimensiomazitatea percepie, disparitatea prin sau rezieful obiectelor gradul este de reflectat, il uminare n a corelarea urmatoarelor componente: imaginilor retiniene, suprafetelor diferit orientate spre sursa de lumina, diferenta ntre gradul de con vergenta oculara, atunci cnd se percep planurile aproplate fata de ccle indeparta te (fetele obiectului) la care se asociaza experiena perceptiv tacti']o chinestezi ca.

disparitatea irnaginilor retiniene rezulta din existenta celor doi ochi i a dista ntei dintre ei, de circa 7 cm, care face sil fie modificat ~nghiul sub care se v ede acel obiect de c~tre un ochi 5i de catre ce]a~ait iar imaginile sa fie u~or dier~te. nlvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, lns~ lflu din ei este conducator. rolul dispuneni. umbrelor i lumini1o~ poa te fi usol p~ob~t dac~ pyivim fig., nr'. ~ (imaginea din mijl6c), n care s~nt' a' ce1e~i contuturi, qar aversate umbrele, jar reliefurile' par' a fi diferite. perc ~perea pozit,~ei obiecteior intr-in ~~atiu dat i a unor~ fata de altei8 necesita. repere de tipul: sus, jos, la d~apta, la stinga, n fata, n spate. acestea trebuje stabilite dup anumite ~e~ere. p~ntru spatiul ~lprqplat, ac~ste ~pere sijit date d ceea ce sc nu~e.~te yerticala gravita~onala i orizon~tal a perpendi9u'lara pe ea . ve~~~cala gravitationala este perceputa' atit vizual, cit i prin semn~e poatura le. n perceperea distaniejor man intervin mai muli factori, i' a~u me m'~rime:a ima ginji retiniene, care este s~mnificativ mlc~orata la distan~e m a ri, ea nemaifl ind compensat; prezenta detaliilor de structura la obiectele aproplate i' lipsa lo r la cele indepartate; existenta unor obiecte interpuse i car~ dev4~ ~ fel de r~p ere pent~~u evaluarea distantei pina la cel indepartat; perspectiva h,~neara,,,, adic ap~re,~la cor~iere a linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl' ce p~ rcepe;" modifi~rea lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate care tlad sa f ie mai sterse i ~ capete nuante verzi-albastrui, datorita straturilor de aer care se interpun etc. 5. percepia timpului

percepia timpului este mai dificil i mai uor de denaturat, pentru ca, i lipreperele e vidente i certe'. pentru perceperea timpului, "6m~ul fo1oa'e~t~ trel sisterne de referinta: a) sistemul fizic i coamic, re"'prezentat de rep' ~tarea formelo~ na~ curn snt: ziua i aoaptca, succesiunca an~timpurilor, miscarea astrelor; b) s;~~emu l biologic, eon stind n ritmicitatea funct'i'ilo? 6~~aism~1ui ('s't~ri d~ se' m i ai im enint n, 'cielurile metal,' olice); 'c) sistemul '~oe'io-'e'til?~a1, ac'tivita t~a, cai~'~~la' uman~ amplasata latoric etc. 'la aceasta se~dauga i~~ac~e tehnic'e de m ~urare a tiinp~lui. s~cccsiuni ' eveimente'lor; 'by perc~perea durate'i. '4n ?ercepti~ pro' priu-zisa a 'tim'pului se realizeaza n dnu~ "forin,e': a) percep' tla 'r&<iizarea aces~ei forme de pe~'~~cntie i~tervin acei a~aiizat6rq a e~ror a ctiv~tate e~t'e relev'in't 'e~'alonata 'n tim~,' asa cu~ este auzul, tactilo-chine stezla. ~urata pe cep'u~a- nernijlocit este, de' 'fn'py, "'cuprinsa ntre o suti6m e" de secuada' i d~ua secuade. aprecieren duratelor cla'r'e' este 41 influentata de o serie de factori: astfe~, starea em o' ti6n'al'a a subicctu'lui' n'liue'ntea 'za aprecierea dur~tei desparte de anumite" eve nimente. dac ~ce'stea' 'snt' p' ln 'cu'le,' d'urata i s'e' pare~1unga pin ele vor nea rca. dac evenimentele a~$~ptnte ' iit 'aepla&ute, ~mpu'~ pare a s~' s~urge' fo'arte r~pcde. la reprezeatarca acest or 'momeate, aprecierile" s'e inv'erseaza: perloadele fcr~cjte' par ~curte, cele incheinte cu evenimente aep'lacute ~ lun'g'l.' dc' asenicaen, dac un interval de timp este saturat 'cu

activiti' 'va fi apreclat en fiind foarte scurt, n timp ce unul gol va parea'mai lu ng. c percepia micrii aceasta se refer, de fapt, la obiectele n mienre i nu la mi~ca n sine un oblect care se mi5ca i5i schimba pozitin fata de aiteic care ramin fix e 5i devin re per i jaloneaza tralectorla sa de mis,cnre. se produc, astfel, maj multe feluri de seninale 5i snt implicate xnni multe mecanisme: imaginca retinlan a sl persistenta c\-citayei, datorita urmariril obiectului prin rc~~cnriic cnpui ui i (~lobiior oculari etc. persisteata imaginii retiniene (poatefectul) are o f oarte mare impor~nrta n ~~area impresiel de continuitate. fenomenul a fost releva t de mult, mai lntii n condii de laborator. 4stfel, latr-o camera obscuraau fost n ~ezate pe un suport doua becuri care se aprindenu i se stingeau succesiv la un an umit interval. cnd acest interval era mare, subiectii percepeau distinct cele dou a surse luminoa~e. cnd el a reprezentat 1/16 diatr-o secunda, subiectii au vazut ca lumina se mik,ca diatr-un punct n altul. fenomeaul, aumit mi5carea ap~renta, s ta la baza tehnicii cinematografice. n aprecierea micrii snt foarte importaate repere le. dac ele lipsesc pot aprea iluzii ale mis cani. este cua)scuta iluzla piecani t renului n care ne aflarn, ~lnd 4e fapt pleaca ccl de linga 'el. la fel, apar foar te man dificultati n aprecierea mi~(~~rilor cu ~viteza foarte mici (deschiderea c orolei florilor) sau foarte man (viteza ra?ci laser). se percep i se apreclaza rn ai bine mis carea n aivelul solului i n ~an a,prop~t ~ foarte greu1 rni~carea pe ve rticala i n plan indepartat. 5. observaa i spiritul de observaie relala foarte strns activitatea, cu limbajul i cu

gndirea explica trecerea de la formele simple, spontane, superficlale ale percepie i la cele complexe i la observaie. aceasta din urma se definete ca activitate perce ptiv intenionata, orientata spre un scop, reglata prin cunotine generale, organizat i condus sistematic, contient i voluntar. io mare importan o are formularea unui scop p recis n raport cu care se vor selecta, din cmpul perceptiv, elementele corespunztoa re. scopul d o anumita semnificaie acestor elemente i aceasta stimuleaz concentrarea activitii perceptive i activizarea mecanismelor discriminative. observala se realiz eaz, de obicei, asupra unor obiecte complexe, ceea ce presupune ca explorarea per ceptiv este derulata n timp, prezint anumite faze i este necesar u plan de desfurare. acesta are att un rol pregtitor, cit i unul de control, pe msura ce se desfoar obser ea. n activitatea observaiv, un rol deoaebit l au mecanismele verbale, i anume: a) pr in intermediul limbajului se stabilesc scopul observaiei i planul desfurrii acestela; b) prin indicatori verbali propui subiectului sau elaborai de ctre el se exploreaz, activ, cmpul perceptiv, scondu-i n eviden nsuirile mai slabe din punct de vedere dar mai importante din punctul de vedere al scopului urmrit; c) prin cuvnt, snt act ualizate acele cunotine care vor fi integrate actelor observaive; d) cuvntul fixeaz r ezultatele parlale i finale ale observaiei; e) simbolurile verbale fac poaibil gener alizarea schemelor logice ale activitilor perceptive. diferena dintre percepia spont an i observaie se reflect i n expresii diferite. astfel, pentru percepia

spontan se foloaesc verbe: a vedea, a auzi, a simi un miroa, a simi o atingere etc. pentru observaie: a privi, a asculta, a miroai, a palpa. pe baza organizrii anter ioare a activitii de observare, se dezvo1t spiritul de observaie definit ca aptitudi ne de a sesiza cu uurin, rapiditate i precizie ceea ce este slab, ascuns, nerelevant , dar semnificaiv pentru scopurile omului. 6. iluziile perceptive cea mai mare pa rte a percepiilor omului reflect, adecvat, realitatea i servete adaptrii omului. se n nesc nsa o serie de percepii care deformeaz, denatureaz unele aspecte. ele snt iluzii le perceptive. explicarea acestor fenomene se sprijin pe luarea n considerare a ef ectelor de cmp. adic, unele componente ale cmpului perceptiv, care acioneaz concomite nt cu obiectul central al percepiei, determin n plan neurofuncional procese inductiv e pozitive i negative, care pot influena recepionarea unor semnale i determina subes timarea sau supraevaluarea unor elemente ale obiectului perceput. tot la fel, ce ntrarea activitii perceptive poate determina dilatarea subiectiv a elementelor afla te n focarul ei. supraestimari sau subestimri pot fi cauzate i de relaiile de contra st ntre excitani. de aceea, o persoan de statura mijlocie poate prea nalt ntre altel ai scunde i poate prea mult mai mic ntre cele care-o depesc mai mult. sau s ne amint iluzla plecrii trenului propriu n lipsa reperelor de distingere a micrii celuilalt. pe baza nelegerii efectelor de cmp s-au construit apoi aanumitele iluzii optico-

geometrice, prezentate i n figura alturat-. unele din ele au mare aplicare n scenogra fie. teme 1) remarcai noi factori care explica selectivitatea n percepie. 2') expli cai i experimntnt,i ritmul de schimbare a figurilor duble. 3) 4) ncercai s explicai f ccnre explicai de ce constanta pe din iluziile optico-geometrice din figura 10. v erticala este mai slaba-. 5) artai relala dintre adaptarea senzorial i exerciiu. fi~ ~ - tiuzi optico-~eometrice. 44 o alta coriditic cu caracter de lege n for~~~ ~ e ~t functla cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg ico i~truirca unor imagini rnai bogate sau rcc'i~e'irc prezcn fol~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitive i practice ~ dirijcaz mi s che~natt~( tidolo ~ji.c(' ~0i rc~l~~zq1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlan tuirc ~ orginizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~& ;izuro i trooatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjlt jy;~cci 1~ c proceselor de indire i irn aginatie prin urmare, dac reprezentanle se aseamana su b raportul con~~rutului cu perceptule, din punctul de vedere al proc e~uiui d~ p roducere elo se aproj)ic de indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe cu obiec-' tul, cu

op~rat,ii1e intelectuale i cu functla reglatoare a' cuvintulni. ~e~re-zentarea cr c o ~ nat~~: zt71(1 intuitiva-figurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de acc ea, face trecerea la procesele' cognitive' supen'o&re 2. calitatile reprezentrilo r ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]o-cul lor n activitatea mentala. acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn ~tq't)i'i(1~ psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga impo rtafli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati supenoare fata de percepie. astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vin d o intensitate mai s~~~ba n comparaie cu percepia, nsuirile importante pe' care le s emnalizeaza ~e 7~ pun n structura imaginii mentale. de exemplu, reprezentarea unu i arbore este mai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana. sins legat de aceasta par ticularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic e a reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultan toate informaijie de spre un object, n timp ce percepia ct)prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi perce pute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poate ved ea). reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine toate elementele struct urale i toate corelatijie fun tic nale.

dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. de asemenea, dac aceeai informaie ar fi transmisa prin cuvinte, ar trebu l sa relatam succesiv despre fiecare componenta 5i despre fierjare lecatura. f(i r~ irnaginea ,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i~~~]e ~ern i~nct,ionarc a ocestuja. de aceca, inanua1~e, tratatele; dictionarele d~~ci'~ uncic oap~cte, p rezentind totodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea. ca 5i perceptule, rep rezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~ semnalizeoza jflsuifl concr ete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp ce percepia ic reflecta ab solut pe toate7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~au e ~tompate, dar evoca, obligatorul, nsus,'irile intuitive (c"'~' tcri~tice pe~~t'ro un obiect sau pentru ori grup de object. rep' rezentarea unui nu cuprinde ~ntan ~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la vegc~~+~2c i 1' f'uant~~1e co loristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, ~naiirn~a lor deoa ebi~a, coracterul abrupt al pantelor etc deci ccc~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma de relief. apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest mom e'nt at zilci). are~i ocric poot i, n's~, rcprezentat~ desprinsa de contextul spaiotempora1 n &re a fost pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. n

re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumilur locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a pert rba eil~~sterea. a~~u'el de schim' ban s'int insoyte de eong~zint,a absent'e~ ob ioctlllui i ref i5c~ce'~o ~ ~a t~(~cut". de 8'semenea, dac ~n percepie un object es te reflectat cu toate nuantele s~ sale reduc cromatice, la i~ re'prezentare aces tea colorile fundamentale i acest fa 0rn!oj sa fo1o~eascil ~xdrimli in nivi n~ai nsusirea crom~~tlca a ridicat de generalizare intoitiva; pentru ca mintea vegetat'iei no mai ace nevoj e de vanetate~ tonuri1~r de verde. dar dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie ~vocate varlante' cromatic'e acest lucru poate fi real izat 'prin procesul rec~nstitutiv al reprezentani. mai' muit~ chiar, dac percepti lle reflecta obiectul 'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, repreze ntrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare iii~'erlate fata de schema structur ald a obiectulni indv.vi~~az, putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. putem astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor b ecuri fr' a mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizic a. toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc ozuz nalt al gen~~at izdrii n reprezentare. este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c "~lci perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatli b verbale. 'ea duce la

retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de obiecte pe car e o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel un" ;,simbot gene~aiizat". repreze ntarea pregate~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se '~c'onfiinda ~ ace' 'asta. '~. 'clasificarea reprezentrilor omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. clasificarea tar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat d oa foloaite fiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+lo n 'geneza lor. cole tnai impor tante reprezentri, dup pnmul criterto, snt urma-toarelo: ~epr'ozentdrize vi'ua'e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-se uno. ele e~pr'ima c'&j nlai bin o inolto din calitatile generalo 'ate repr~z'entilritor. sa'1, reprezentrco vizoat il este dcta~a!a de fond s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degaj ota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. ~reprezenta rea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~coa tridimenslana.~'d, a corporitor , oato mat groo de roalizat, nec~sitind o indetongat. izeprezenta-rile vizuate sn t prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare prolectanti. deoaebitil nsu'sirca la pictori, arhitecti discipline i la ifiginerli nocesitac1! 'f'critelor ~cotare dot4re mat specialai ori exercitto mai dezvot~orea reprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentli rile geografice, geom etrice, tehaice etc. reprezcntdrize auditive roproduc atit zgomotolo, cit i sunetele

muzicalo i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodi e este reprezentata sob aspectul ritmulul, al varlat,iei de intona~e sau al virf urilor de inal-time. reprezontarile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice. n genoral1 roprezenta-rile aoditive tind sa- reduca- su ecesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato. reprozenta-rile v orbalo snt deoaebit de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. cole melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i comp ozitorilor. reprezentrile chinestezice constau n imagini mentale ale propriilor mic ari. n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de m o~chi coroaponza-toaro. snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa~urarea viito arelor mi~ca-ri. po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni ca re proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n activitatea sportiva-. cei care au realizat mai nainte un antron amont idoomotor i-au olaborat apol mai repodo sj mai bine deprinderile necoaare d upcel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri ge nerale. reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaob it de somnificative pontro o porsoana-. fiocaro pastroaza- n minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc. intilnirea ropotata- co acel obi ect face ca i n asemonea reprozontari sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senz oriala-. alteori, cova ce esto de un deoaobit interes sau

produce o puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozo ntarea se formoaza- ropede i oato ~sor de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezontari coprindo multo dotahi jar nsusirile caracteristice no se deta'soazaprea usor i evident. reprezentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales l nsuirile comun~ pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exe mplar poate fi recunoacot ca apartinind acelulai grup. gradul de goneralitate poa te fi diferit. unole roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt gr ad de generalitato i snt foarto aproape de concept. ele au cea mai mare importanta - n for marea concoptolor. dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt re productive i antictpative cercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de j. plaget 5~ colaboratoni sa-i. imaginile reproductive ovocaobioctole sau fenomonelo percopute anterior. acoate ovoca-ri pot fi foarte simp le, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se v ode o bila- a~ozata- p0 suprafata unei mese. cole care roflocta- mi5carea au fos t numite cinetice; oxemplu, roatogolirea bibi. dac- reflocta- schimba-rile p0 car e b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, da c- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti. imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta de 7-8 ani. imaginile anticipative snt molt mai complexo. ele se rofora- la mi~ca-n sati schimba-ri car e inca- no ao fost percopoto. snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i pro cedeelor imaginaioi. snt, la rindul lor, cinetice i de transformare. apar, de

asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. snt dooaobit de importante n activitatea mentala. trobolo special sprijinita- formarea lor. modelole matorla lo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta ( modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc ~) alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de activita 4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico, geografico etc.); procesul psiiic mai complex n care se intogroaza- (roprozontari ale momorioi, ropr ezonta-ri a~e 1maginaiei); 'i a dupprezonta volontar sau absonta la-ri ifitontiol o fortobi (reprozon

involontare, reprezonta-ri volontare). 4.rolul reprezentrilor n activitatea mintal a n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de prezentare, adic readuc n minte aginile obiectelor i fenomenelor care nu mai snt prezente, permind gndirii s prelucre e n mod complex o mu1titudine de date ale experienei anterioare. aceste imagini nu snt obiectele nsele, ci simbolurile figuraive ale acestora. aa au i fost numite repr ezentrile: simboluri figuraive. reprezentarea poate fi un sprijin necesar n constru irea sensului cuvintelor. de aceea, dicionarele enciclopedice definesc cuvintele, dar dau i imaginile pentru c acestea aduc informaii care nu pot fi redate prin cuv inte. cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice, reprezentrile pregte uureaz generalizrile din gndire. formarea noiunii de dreptunghi, la elevii mici, por nete, de

obicei, de la identificarea, n mediul nconjurtor, a

suprafeelor cu o astfel de forma i numai dup ce percepiile repetate i dirijate verbal an dus la formarea reprezentrii se poate trece la nsuirea noiunii. generalizrile cup rinse n reprezentare, dei nu snt nc nsuiri eseniale (care snt specifice noiunii), ele generalitatea, ceea ce reprezint un pas considerabil n trecerea spre noiune. n multe activiti de gndire, reprezentarea constituie un punct de plecare i suport intu itiv pentru desfurarea irului d raonamente n vederea rezolvrii unor probleme. adesea, geometrie, a face figura nseamn a rezolva pe jumtate problema. gndirea tehnica este susinut i loc de imaginile statice. multe din generalizrile gndirii snt verificate l ogic, dar snt controlate i prin aplicarea la situaiile reprezentate. adesea, acest control l anticip pe cel logic. o funcie foarte important o au reprezentrile n cadrul procesului complex al imaginaiei att n cea reproductiv, cit i n cea creatoare. actele imaginative constau n combinarea i recombinarea imaginilor din experiena anterioar. de aceea nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogla i varietatea lor sunt o condii e favorabil pentru activitatea mental n general. teme de rezolvat o alta coriditic cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla rcc'i~e'irc cuvintului, maiufestata as tfel: 1) cuvintul evoeg icprezcn fol~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitiv e i practice ~ favorizat de capacitatea de a avea reprezentri dinamice i este inut pe

dirijcaz o i~truirca unor imagini rnai bogate sau mi sche~natt~( tidolo ~ji.c(' ~0i rc~l~~zq1~tat san mai indepartate; 3) asigura inla ntuirc ~ orginizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~ &;izuro i trooatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjlt jy;~cci 1 ~c proceselor de indire i irn aginatie prin urmare, dac reprezentanle se aseamana s ub raportul con~~rutului cu perceptule, din punctul de vedere al proc e~uiui d~ producere elo se aproj)ic de indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe cu obiec-' tul, c u op~rat,ii1e intelectuale i cu functla reglatoare a' cuvintulni. ~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1 intuitiva-figurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de a ccea, face trecerea la procesele' cognitive' supen'o&re 2. calitatile reprezentri lor ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~ nc ]o-cul lor n activitatea mentala. acei autori, care au considerat reprezentare a ()(~(r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tq't)i'i(1~ psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga im portafli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaz a lallati supenoare fata de percepie. astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,v ind o intensitate mai s~~~ba n comparaie cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n structura

imaginii mentale. de exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa dect per cepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele semnificaive: rad~c ina, tulpina, coroana. sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca repre zentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultan toate informaijie despre un object, n timp ce percepia ct)prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poate vedea). reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structura lui interna n'; or pu tea fi surprins. de asemenea, dac aceeai informaie ar fi transmisa prin cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare componenta 5i despre fierjare lecatur a. f(ir~ irnaginea ,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i~~~]e ~ern i~nct, ionarca ocestuja. de aceca, inanua1~e, tratatele; dictionarele d~~ci'~ uncic oap~ cte, prezentind totodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea. ca 5i perceptul e, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~ semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp ce percepia ic refle cta absolut pe toate7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatorul, nsus,'irile intuitive (c"'~' tcri~tice pe ~~t'ro un obiect sau pentru ori grup de object. rep' rezentarea unui nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la vegc~~+~2c i

1' f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, ~ naiirn~a lor deoaebi~a, coracterul abrupt al pantelor etc deci ccc~ c este absolu t c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma de relief. apol se ~t~e' ca percepem, de ex emplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa ace asta i n acest fost mome'nt pcrceputa, at zilci). are~i deci ocric de poot i, n's~, n rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n &re a deta~ata cimpul percept iv. re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. mai mutt chiar, obi ecte i fenomene a~z?~2ri~d anumilur locuri i momente pot fi transpoae de n altele, b an fr s'int a perturba de eil~~sterea. a~~u'el schim' insoyte eong~zint,a absent'e~ obioctlllui i ref i5c~ce'~o ~ ~a t~(~cut". de 8'semenea, da c ~n percepie un object este reflectat cu toate nuantele s~ sale reduc cromatice, la i~ re'prezentare acestea colorile fundamentale i acest fa ~xdrimli in nivi n~ai ridicat de generalizare intoitiva; pentru ca mintea 0rn!oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca a vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de verde. dar dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie ~vocate varl ante' cromatic'e acest lucru poate fi realizat 'prin procesul rec~nstitutiv al r eprezentani. mai' muit~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul

'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele a enerale, au o mai mare iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv. vi~~az, putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. putem as tfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica. toate earaeteristic ile relevate mai sus pun n evidenta nrc ozuz nalt al gen~~atizdrii n reprezentare. este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci perceptive pentr u ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 'ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de obiecte pe ca re o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel un" ;,simbot gene~aiizat". reprez entarea pregate~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se '~c'onfiind a ~ ace' 'asta. '~. 'clasjfjcarea repreze~ntarilor omul dispune 'de o mare v8rie tate de reprozentari. clasificarea tar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel m at doa foloaite fiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b) dup gra dul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+lo n 'geneza lor. cole tnai i mportante reprezentri, dup pnmul criterto, snt urma-toarelo: ~epr'ozentdrize vi'ua' e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-se uno. ele e~pr'ima c'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'ate repr~z'entilritor. sa'1, reprezentrco vi zoatil este dcta~a!a de fond

s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. ~reprezentarea vizoala- este mat ale s bidimonsiorlala. ~coa tridimenslana.~'d, a corporitor, oato mat groo de roaliz at, nec~sitind o indetongat. izeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu'sirca c1!'f'critelor discipline ~cotare nocesitadezvo t~orea reprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc. reprezcntdrize auditive reproduc att zgomot ele, ct i sunetele muzicale i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmului, al tice. varlaiei n de intona~e sau al virfurilor tind de inal-time. reduc reprezentrile verbale se refo ra- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonogenoral1 reprezentrile auditive s succesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato. reprozenta-ril e vorbalo snt deoaebit de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit model ul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n c urs de desfa-suraro. cole melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i c ompozitorilor. reprezenturile chinestezice constau n imagini mentale ale propriji or miscari. n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupuri lo de mo~chi coroaponza-toaro. snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa~urare a viitoarelor mi~ca-ri. po acoasta se bazeazaroalizarea dot4re mat specialai ori exercitto mai

antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n ac tivitatea sportiva-. cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mai repodo sj mai bine deprinderile necoaare dupcel de-al doilea c riteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale. reprezentdr iie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. fiocaro pastroaza- n minte reprezentarea pa-rintilor, a caso l pa-rinto~ti, a ~colii etc. intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemo nea reprozontari sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzoriala-. alteori, c ova ce esto de un deoaobit interes sau produce o puternica- omotie poate fi inti lnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoaza- ropede i oato ~sor de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar ns usirile caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident. reprezentdrile gene rale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~ pontru o ntreaga- clasa- d e obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi recunoacot ca apartinind acelulai grup. gradul de goneralitate poate fi diferit. unole roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foarto aproape de concept. ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor. dopa- col de-a l troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative cercota-rile as opra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto

de j. plaget 5~ colaboratoni sa-i. imaginile reproductive ovoca- obioctole sau f enomonelo percopute anterior. acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~oz ata- p0 suprafata unei mese. cole care roflocta- mi5carea au fost numite cinetic e; oxemplu, roatogolirea bibi. dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, o fectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti. imaginile reproductive cinotico i de tr ansformaro snt poaibile incepind cu virsta de 7-8 ani. imaginile anticipative snt molt mai complexo. ele se rofora- la mi~ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fo st percopoto. snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginai oi. snt, la rindul lor, cinetice i de transformare. apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. snt dooaobit de importante n activitatea mentala. trobolo special sprijinita- formarea lor. modelole matorlalo snt onolo din niljl oacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~) alto criterli folo aite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de activita4o ~n care se integro aza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico, momorioi, geografico etc.); a~e procesu l psiiic mai dupcomplex n care se intogroaza- (roprozontari ale roprezonta-ri 1magi naiei); prezonta sau absonta ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri inv olontare, reprezonta-ri volontare). 1.comparai porceptla cu reprezentarea.

2.cum mintalo,? se realizoazaintuitiva schom'~tizar'oa (ig~ativa) 'i g~~o'~a1iza'ro'a n imaginlie

3. de co roprezentarile goneralo sti~ consider' ate ca fiind somi-conceptel proce sele cognitive superioare vii. gndirea 1. intelectul i procesele cognitive superio are intelectul desemneaz un sistem de relaii, activitii i procese psihice superioare (inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj), sistem ce se constituie i funcioneaz lenar la nivel uman, depind experiena senzoriala, dar bazndu-se pe ea, urzind de pro prieti specifice ale creierului uman i realizndu-se (construindu-se) numai prin mode lare cultural i integrare socioculturala. actele senzoriomotorii ne furnizeaz prin senzaii i percepii informaii concrete, intuitive despre obiecte i fenomene singulare cu care suntem ,,hic et nunc" (aici i acum) n raport direct, nemijiocit. subiectu1 uman i obiectele sau fenomenele concrete pe care le percepe snt n re1aie de ,,fa n actele intelectuale, nsa, prezint caracteristici i un coninut generic i prin aceasta snt mijlocite, depind raporturile de hic et nunc. modelele informaionale de nivel in telectua1 au ntotdeauna un coninut categorlal, generic ce nu poate fi circumscris la un fapt singular. de aceea, relaiile perceptive directe nu snt obligatorii. iar dac subiectul gnditor se afla n astfel de relaie, el i va mijloci raporturile percep ive prin

semnificaii antrenate de denumiri. verbale, va atribui

imaginilor un neles, le va interpreta etc. relaiile intelectuale snt mijlocite prin limbaj i alte sisteme de semne, prin cunotinele acumulate de memorie i reactualizate selectiv, plin alte modele culturale, prim datele experienei personale etc. ndeprtn du-se de imagini1e intuitive (reprezentrile se situeaz pe o treapta intermediara), intelectul ajunge la noiuni sau idei care snt tot mai abstracte dar au o larga sf era de cuprindere dup nivelul lor de generalitate (ilustraive fiind clasificrile di n fizic, chimie, biologie). dar activitatea intelectual nu se refera numai la real ci i la poaibil, despre care se formuleaz ipoteze, uneori. combinaiile de idei i im agini ducnd i la ficiuni sau utopii. i~te1~ctui presupupic o arlami' a nipu~are i ~ a co~or t:ci djrflcllsili'ili ale tinipuli: trec~~, prcl~rlt, vutor. din s~o~ui mem orici1 slat actulaiizate selectiv imagini, idei, cunoa,in~e, n raport cu preocupar ~~e cie moment ale subioctului i totodata se formuleaza previziuni asupr~ viitoru lui imodiat sau indopartat; se proiocteaza vutorul i se planifica activitatea po care subiectul urmoaza sa o desfasoare. in~pzil ~ este reversibil i anticipativ, s pre dcoaebire de timp~tl fizic ce se sczirge ireversibil, univoc. i toato acestea se desfasoara pe un plam ~emtal sau, cum se spune, uzual, ,,n minte", ntr-un for szlbiectiv, personal, care este supraordonat cirnpului sonsorlal, spatiotemporar i dispune de o relativa autonomie fa~ de acesta. stadjile dezvoltarii intelectua le strabatute de copil

de la na~tere i pina la vi~sta de 18-20 ani ne permit sa n~elegem procesul constit uini intelectului. psihologla genetica (j. plaget) abordeaz inte1igena ca form supe rioara de adaptare optima, eficient la situaii noi, problematice, prin restructura rea dateioi expenen;ei. la rindul ei, a~aptarea este rezultatul interdependen~ei a doua compo nente: asiilarea de noi informaii, pe baza schemelor operatorii i a e xperieni cognitive de care dispune subiectul, i aco~odarea, care presupune o restr ucturare a modelelor de cunoatere, depirea stani anterioare prin a procese de exten siune, cognitive. comprimare, transformare experienei

interaciunea, sub aceasta forma, a asimuani i acomodaril, realizeaza un nou echiii bru, la un nivel mai nalt, edificiul intelectual, evolund astfel de la simpin la c omplex, fiind poaibile s1 asimilari ale aim~lailor, precum i acomodri ale acomodrilor . fiecare stadiu al dezvoltrii intelectuale dispune de organizare totala, prin in cluderea achiziiilor stadiului precedent, dar depaindu-le pe acestea, constituindu -se n structuri global compiexe. ca modalitate de coordonare a structurilor, inte ligen~a izvoca~te din aciune i rezida, intr-o prima faza, n aciunea senzoriomotorie. primul stadiu, al inteligenei senzoriomotoni, cuprinznd perioada de la o-2 ani, s e caracterizeaz prin trecerea c~e la nivelul reflexelor neconditionate ale copilu lui (exemplu: cele de orientare, investigaie etc.) la organizarea unor aciuni senz oriomotoni coerente, la elaborarea ~ iferentierea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansambl~ tot mai organizat. reacla circular presupune o organizare n lan. n f rma ei primara aceasta presupune ca o reacie s devin semnal

pentru alt reacie (exemplu: vederea unei persoane declaneaz din partea copilului o reacie vocala sau prinderea, apucarea unei jucrii e ste urmata de agitarea, de rsucirea ei). reaciile circulare primare, ce se formeaz n perioada 1-5 luni, cuprind scheme de nciuni, relativ a~ferentlae, copilul fiind centrat asupra propriului sau corp. stadiul reaciilor circulare secundare, ce int ervine, se constituie dup luna a v-a, realizeaz trecerea de la autocentrism la alo centrism (flaveli). prin asimilarea furctiona1~, i acum se fixeaz astfel, pentru a numite impresiile, a urmri deprinderi motorii care 11 ajuta pe copil s intervin n am blan, modificnd provocnd n diverse prelungind, schemele feluri

rspunsul stimulilor la aciuni (exemplu: jucrla este scuturat pentru a percepe sunete le pe care le produce). acum se ivete un nceput de percepie a succesiunii i de orien tare dup criterii de eficienta a propriilor aciuni, dar nu se poate vorbi de sesiz area naturii obiective a relaiilor cauzale. urmtoarele stadii ale dezvoltrii stadiu lui senzoriomotor se caracterizeaz prin expansiunea reaciilor circulare, secundare i tertinre, prin asimilri i acomodri reciproce ale schemelor, formndu-se o schema gl obal mult mai adecvata obiectului sari evenimentului (exemplu: conduita de cutare a obiectului pierdut n locul unde fusese inilal ,,permanena obiectului), dar i prin aplicarea schemelor la situaii noi, prin tendina de a nltura, ndeprta obstacolele ce areaz calea de realizare a aciunii. orientarea n amblan devine mai obiectiv, ntruct lul ajunge s subordoneze mijloacele scopurilor i s

recurg la noi mijloace. dup un an, acomodarea ncepe sa se prevaleze asupra asimilrii i s o comande pe aceasta, comportamentul copilului fiind orientat spre viitor, ur mrind anumite scopuri prin combinarea varlata a schemelor mobile. ultimul stadiu al perioadei inteligenei senzoriomotorii se plaseaz n finalul celui de-al doilea an de vla~ ~ marcheaz trecerea spre etapele inteligentei sistematice, o dat cu stoca rea unor reprezent~n i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiecte. stadiul preo peraional, situat ntre 2 i 7 ani, reprezint o perioad de intens dezvoltare, implicnd teriorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor diferenlate i asimilate reciproc, e xpansiunea simbolicii reprezentative, a se~ncilizlirzl ~ co~unicani verbale. pro gresul consta n faptul ca precolarul se elibereaz parlal de limitele aniunilor motori i concrete, n~ediate, le poate nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice (exemplu : bul reprezint calul, papu~a poate fi rind pe rnd ,,fetia cea cuminte" sau ,,bunic e c.). obiectele snt schematizate reprezentativ n desen, iar o data cu nsuirea cuvinte lor i a structurilor gramaticale, gndirea 15 i sporete mult poaibilitile de ntindere repeziciune, cuvntul i propozila constituind mijloace de schematizare i integrare. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere (ordonarea n sir cresctor sau descr esctor a elementelor unei mulimi, colecii), precum i cele de clasificare, operaie mul t mai complexa, deoarece necesita gruparea elementelor asemntoare unei alte mulimi heterogene de obiecte, dup diverse criterii (culoare, forma,

mrime, funcii etc.). dei cunoate o perioad de intensa verbalizare i organizare a limb jului, precolarul rmne tributar ireversibilitii perceptive, manifestat ca impoaibilit ate de a trece de aspectele de forma, culoare, nregistrate pe cale perceptiv, impo aibilitatea surprinderii unor raporturi, fenomene inaccesibile simurilor, cum ar fi permanenta, invarlanpa (exemj)lu: copilul apreclaz ca fiind mai mare foia dect b astonaul obinut din aceeai cantitate de plastilina). rar, pot fi ntlnite i cazuri de opii care realizeaz reversibiliti prin compensare sau semireversibilitati exemplu: refacerea bilei de ~sa'ilina, a turnani lichidului n vasul n care a fost inilal, co pilul afirmnd ca ,,nimic nu 5-d' luat, nimic nu s-a adugat... este tot att) cuvintel e copiilor preco1ari nu poaed dect semnificaii semiconceptuale n forma unor reprezent i generale. n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, pe baza de gajani, prin coordonri, a unei grupri operaionale noi care realizeaz asocierea canti tat.i la numr, fiind sintetizate serlatla i clasificarea, aspectul ordinal 5i eel c ardinal. stadiul opera pulor concrete - situat ntre 7 5i 12 ani - se caracterizea za prin aparitla grupanlor operaionale care permit conceptualizari i coordonari de conccpte. gruparile care se constituie, se complica sj perfecioneaz n acest stadiu , din generalizarea unor date rezulta situaii concrete, intuitive i ele prefigurea ~ grupul operatulor formale. structurile operatoni, luate n sine, snt abstracte sj definesc o logica

calitativa (a ordinii i claselor), dar coninutul lor ramine n buna masura concret, deonrece poarta asupra obiectelor i relaiilor concrete dintre ele. operatule concr ete, n rndul crora clasificarea constituie operala principala, poarta asupra realitii concrete sau asupra reprezentrilor i efectueaz conservrile progresiv, trecnd de la o categorie la alta - dup cum observa plaget - uneori prin decalaje ntre den'enii de doi - trei ani (de la vrsta de 7-8 ani, copiii admit conservarea greutii i materiei abla la ctre 11-12 9 ani recunoac conservarea volumului). ani, conservarea

surprinderca invarlan+,~ei, dcci a ceca ce c~te c(~'?~} cat i idenlic n lu(rur~, s e bazeaz pe capacitatea de a coordona ntre ele operaii~e gndirii, de a le grupa ~n s isteme unitare, n cadru1 crora devine poaibila reversibilitatea, capacitatea de ef ectuare n seas myers a drumului de la o operaie la alta (exemplu: copilul preclaz c a firul subtire din plastilina cir~tare~te tot att ct bucata sferica inila1 pentru c este ,,tot att, deci, cantitatea nu s-a schimbat). reversibilitatea prin inversiun e (adunare-scdere, nmuliremparire, asociere-disociere .a.m.d.) se produce simultan, f esfa~ur.ari fizice. este un icnomen caracteristic mintii omeneti care poate, dup c um se vede, sa se mite simultan n sensuri opuse i astfel sa ,,conserve invarlantul" n con~eptuz care este ntotdeau'na general. exist i a reversibilitate prin reciproci tate (a este fratele lui b precum b este fratele lui a) care-i ntrzie constituirea n acest stadiu, i ramin~ detas,ata de reversibilitatea prin inversiune. la finalul stadiului operaiilor concrete se produce a

reorganizare a structurilor operatorii i o ierarhizare a lor, astfel nct se const~t uie la un nivel de integrare mai nalt, supraordonat, mecanismele de coordonare lo gica i mate~a' i ca. prin aceasti operare supraordonata ce se exercit ~supra altar iruri operaionale (cele concrete) controlnd corectitudinea lor ca at~re (indiferen t de coninu~) intelectul trece treptat, ntre 12-17 ani, n stadiul su superior care e ste denumit stadiul operai1or formale~ caracteristic pentru stadiul operaiilor for male este faptul c subiectul nu se hmiteazi s acioneze direct asupra obiectelor con crete (operaii de clasificare, flumeraie i calcul, punere n relaii, manipuliri spatla -temporare), ci reuete sa coordoneze (s regleze) propoziiile (judecile) n uniti ma (fraze, discurs, raionamente complexe). cea mai semnificaiv construcie intelectual a acestui stadiu este" ~ ipotetico-deductiv. ipoteza este enunat verbal i se judec asu pra consecinelor ei poaibile (,,dac... atunci"...) printr-o astfel de coordonare a propoziiilor (stadiul mai este denumit i propoziional) se trece de la operarea sup ra realului la operarea asupra poaibilului. aceasta n baza con~t.'4.uirii grupulu i operaional cu dubl i intercorelat reversibilitate (prin inversiune i prin reciproci tate) care, prin transferuri i corelri, funcioneaz ca o combincil orica. n virtutea a bstractizrii constructive, a reconstruciei pe noi planuri, inteligena (aici echival ent cu gndirea) devine reflexiv, se repllaz asupra sa nsi, uznd de norme logice i ice. adolescentul este apt de gndire abstracta i teoretic i cu aceasta se ajunge la vrful construciei intelectuale, dincolo de

care nu mai intervine un alt stadiu de dezvoltare. pn pe la 20 de ani, aparatul in telectual se construiete n tot ce are el fundamental. 2 gndirea ca proces psihic ce ntral desfun.ndu-se larg, n ni m~1te fazo (disctirsivitate), ~t apc~~nd la roa'~rse1e celorlalte proceso psihico - ~u pi~wai rne~orie dar i afectivitate i voina - n vede rea progroaolor, adincini i oxtonsiunii cunoa~torii, gndirea imdepline~te n sistemu ~ psi~ic itnlan un rol cent~al s,z este defimitorie pemtr~t ~ ca szbicct ~ ~ ~c9ic e, rat, zon'a7le. l centralitatea ~~dirii consta nu nurnai n laptul ca ea antrene az toate celelalte di~pcni~iiitati i f~ lnct,i (pentru a trece dincolo de apa rente la esen,g~, dincolo de forma la coninut, dincolo de particular la ge~ner~1), dar i n faptul ca instalindu-se ca un ,,stat major" al sisternu1~, orienteaz conduce, va lorifica celelalte procese i functiuni (percepii ce devin observai, comunicare verb ala ce dobndete neles, suboi~de~jndi~-se normelor logice, voina ce-i precizeaz scopu e pe baza de predict,i~ i i urzeste planurile n baza unor raionamente etc.). procesua litatea gndirii duce, de la o secven la alta la anurnite' ~rodt~se: idei, concluzii , sisteme cognitive nchelate acestea reintr n circuit i servesc ca baza sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii ce nu 'inceteazgi sa activeze i sa se acomodeze la noi coninuturi i noi sarcini. ar fi o iluzie s afirmm ca tim totul despre gndire meneasc. ~ an secolul noatru s-au marcat

unele progrese, cum snt cele schiate ceva mai sus cu privire la stadiile dezvoltrii intelectuale. prin modelul tridmensional al intelectu1ui, psihologul american, j. p qui1~ord prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor, acestela (v. fig., 11). snt, ca i n cazul oricrula din procesele psihic~ trei categorii de f~ctor i-com~o fig. 11. nen~, i 'u~ structurj'~ intcio~tu:,i (dup j. p, ~uiifo~d). ario~e c ite 5 operaii ~eva1uar~, b0indic 4 divergenta, iclat, i, memorie, sisteme, cogniie) c(~vq1'~c~t5,gndire produse (uniti

coninuturi (comport~men ~ ~lmintic, ~m~~oiie, figur~); 6 clase, tran.~forn~iri, imp 1~c~t, i). n ansamblu, rezultatele lui guilford snt impresionante pentru ca duce la un model multifactorlal de clasificare a componentelor intelectului uman, dup c~ e trei criterii ara tate, considerate simultan. se construiete un paralelipiped n care pe o dimensiune sunt date operaiile, pe alta coninuturi1e i pe cea de-a trela produsele. din nmulirea 5x4x6 rezult 120 cubulee sau csue. guilford consemneaz: ,,fi re celul a acestui model (desemneaz o anume capacitate care poate sa fie descris n t ermenii operaici, c~q)ntinutului i produsului i pentru lie care celul n punctul ei de intersect,ie cu altele este ori mod unic de imbinare a unei operaii cu ori coninu t i cu ori produs. testul pentru determinarea unela sau altela dintre capacitile in telectuale trebuie s ne dea aceleai trei caracteristici". modelul sistemului intel ectual elaborat de guilford a ndeplinit i ndeplinete rolul unei veritabile matrici d e descoperire, asemenea tabelului elementelor periodice al lui mendeleev. n

momentul ronrepeni modelului se identificaser circa 60 componente, iar dup ultimel e comunicri, numrul csuelor, identificate prin testri speciale, se apropie de 100. re ferindu-se la desfurarea globala a principalului proces intelectual, care este gndi rea, guilford i identific patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale, i anu me: 1) flexibilitatea (restructurarea sau schimbarea prompta a (iirec~ei); 2) fl uiditatea sau cursivitatea; 3) originalitatea ca manifestare a unui stil cogniti v orientat spre nou i degajat de ceea ce este uzual i banal i, n sfri, 4) claborarea, susinuta conseevent de efort intelectualvoluntar, necesar finalizarea lucrubi int electual. ncercnd o definiie a gndirii, suntem nevoii sa precizm ce anume din lumea o iectiva se reflecta informaional n planul intelectual subiectiv. dac faptele singul are fnu snt obiect al gndirii ci ale proceselor senzoriale, atunci ne ntrebm ce repr ezint invarlanii, constantele did inu]titudinea obiectelor ~ fenomenelor care se d ivid n clase i categorii considerm, asemenea unor filoaofi germani, ca i n cazul clas elor de obiecte-fenomene, ca i n cazul determinanilor de orice fel, faptul unificat or- este relala. ne referim la re1aiile obiective simple sau complexe, cu un anumi t grad de esenialitate ce exista real i se impun gndirii. le-am denumit relaii categ orlale, iar pe cele privind determinarea,. cum snt legile obiective, le considerm adecvat ca fiind determinative ginci; ines,te ca proce&ul caqmitiv de imsemm&tute cemtral(i n c~re, prim imtermedi~l abstructizdrii i generaliz~ri~ mi me~tale, ext rage .i prel~creaza infornlat,i dc.~pre i determ.imative im fornla conceptelor, jud eca!ilor i

ul gindini, este necesar s ne referim, cu deoae; ire, 'ategoni de fapte: 1) sistem ele opera~oi}oie de nivel gndirea se defines te; 2) natura conceptului ca uflii fo rrnarea concepte]or prntrun proces de $flv~~ ~are; 3) latura funcional pcrm&n~t(~ a gindirli, i anume nelegerea ca decodificare semantica i 4) rezolvarea de probleme ca domeniu de realizare performanlal a proceselor gndirii. 3. modalitati de operare a gindjrii 1. analiza i sintez superioara. n toata activitatea psihica partiipa o~ucr at,i de analiza i sinteza. la nivelul percepiei se constata diferenieri (de forme, c ulori, tonuri acustice, gusturi etc.) 5i structurari ai( in ~ pg. .iu i dar nu i s eparri, segmentri, n minte, ale unui ntreg. numai la nivelul intelectual snt poaibile astfel de operaii (analogice celor practice i reproducndu-le pe acestea) de descom punere a ntregului n pari ca i cum ar fi tlate, rupte i disparate, i apoi de reunire lor, uneori intr-o alta ordine, dup o alta schema. aceasta ntruct aici analiza i sin teza se fac cu mijloace verbale ce permit segregri, disocieri i reasocieri ~cfl{:u a compune o alta structura, ntr-o alta organizare. n aceasta reorganizare se uze az de reguli sintactice. se vede ca regulile simbolismului verbal se rsfrng asupra felului cum se opereaz n minte chiar cu un materlal concret. 2.uzind de capacitate a discriminativ i reconstitutiva a actelor de analiz i sinteza intelectiv, omul, de l a cea mai frageda vrsta, se raporteaz ~ lumea concreta, astfel nct el sa stabileasc a semnri. i deoaebiri ntre obiecte, fenomene,

situatil. ce e ,,la fel" i ce e ,,altfel" snt o~~l:- ~tiuni ce intervin de timpuri u, jar instructla uzeaza pe larg de cornu i ~ti ajungnd la ample clasificri. i~ urma re, la baza oricarni proces de cunoa~tere sta coimpai~tici ca (1etcin~'nare a as emanarilor sl deoae))irilor, innd seama de un anurnit criterii ~ (culoare, forma. m.rime, greutate, utili tate etc.). efectuarea cornnaraici dup. un cr]terii cla:formi at este o norma a logicii. la nivel mai nalt sc apeleaz:1 la raionamentele de anal ogie. desigur o data. ce criteriw.' 1 epuizat sc poate trece la un alt criteriu pentru a realiza o cornpiraic sistomica.. 3. abstrctctiz(~recl este o forma supeno ara de analiza.. am vzut cum prin analiz. descompunem un obiect sau fenomen n pri com ponente, s{a'ilirn n ce relaii se afla. cu cele din jur, ce funciuni ndeplinesc i cum se teaga prile ntre ele. ne intereseaz., deci ni dear sa. descriem ceva ci sa. neleg sa ne explicam un fenomen san altul. n acest scop, analiza devine selecti tiva. nu acord. aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. dc pilda, ferma frunze , caracteristica. pentru o specie de plante, este mai puin importanta dect sinteza ciorofitlana. ce se produce n frunze n conditii de lumina., caldura., umiditate i media aerlan. tot aa colorittil petalelor este mai puin important dect funciile pe c are le ndeplinesc florile n nmulirea plantelor prin s~int~ etc. se recurge, de ceea, la clasificri n cercuri tot mai largi, stabilindu-se clase sau categorii de pa.rti , nsuiri, funct,i care a~ o i~~se'mna.tate majora. n prodacerea anamitor

fenomene. analiza abstractiva se orienteaz pe ve:-ica]a., de la varlakil la grade de invarlan~~~ (constant a.) t6t mai ir~alte la:- {;ent:- ca. ceea ce este invarl ant nu jese cu u5 urinta. n evidenta i se prezint. n cele mai varlate forme, termenu l de abstract desemneaz relaii i nsuiri care sifit ascunse, impalpabile, dei snt foa importante. aa, mineralele exista n cele mai varlate forme anorganice, dar nu exi sta ca abstraciuni fiu:-c dect n mintea omului, pentra ca numai n 'inte acele insa~n. pet ti detas ate din complexele concrete ale unora san altora dintre mine:-a~e ( p latra. metal, gaz, etc.). n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin reteni e i negativ, prin eliminare, ignorare, trecere n plan secundar. n limbajul curent; abstractizarea desemneaza gpera{la de extragere ntr-o mulime a ceea ce' este un fe l de factor comun, este un fapt esenial, ntruct caracterizeaz o categorie de oiiecte fenomene. ceea ce" a' fost abstract se exprim intr-o noiune sau idee. limbajul cu rent se refer i la latura negativ a abstraciunii, prin expresla ,,a face abstracie de . ..". de exemplu: toi snt oameni i au aceleai drepturi., abstracie fcnd de vrst, artenen etnic, profesiune s.a.m.d. n acetai tinip', trebuje tinat seama de faptul ca. n construcla pe verticala a intelectului uman procesele de abstractizare nu se ap lic numai concretului ,ci i unor serii de abstraciuni subordonate. se realizeaz., as tfel, abstraciuni ale abstraciunilor, cam este n clasificarea bio1ogic,a, ce duce d e la specie la genuri, la ncrengturi i regnuri. operaiile de abstractizare progresea z. i, ajung pn. la construcii ,tcq:-

cticc, pent~a ca ele, se, realizeaz. n unitate ca generalizrile i uzeaza d,e condens ate informaionale ca valabilitate general.. 4. sau relaiile ,abstracte (ntruct se dov edesc comune, generale, eseniale,) snt reunite intr~~n model informaional menit sa. defineasc. o clas sau o categoric de obiecte; i fenomene~ aceasta este latura inten siva. a generalizrii. totodat. se manifest. i latura extepsiv. a generalizrii, cnd s tabilete mulimea indefinita. a obiectelor care corespund notelor definitorii ale c ategorici la care s-a ajuns. opps,e a1.?stractiza.rii i generalizrii snt operatule de concret~c :-e sa'u' particularizare, ce reprezint demersuri descendente ale gnd irii de la,' ~bstract la coricret i de 'la ~general la particular. n acest plan snt discutate n logica. schemele. raionamentelor, deductive i inductive. 'generalizare a este ope'rala de trecere de la~ individual concret la' g"eneral sau categorlal. simptomele' ce apar n citeva cazuri de imbolnaviri "snt '~c'o'nsider'ate a fi"' c ~ar'actet'.istice pentra 'o 'aflumita boala. n genere. ceea ce se con~lata. prin exanien mici~~scopic i analiza cv'imica la un tesut ce1u~ar se dd ca ~tnbut gener~ l al acelei categorii de t;esuturi generalizarea este prezenta i atunci cnd un caz particular este raportat la un inte~rator ver~al superior i se afirma ca, ge, me r'a,li~~re~ este o operaie predominant sintetica. nsuirile

de exemplu un corp este oval, ca. rata i gisca snt pasari aevatice, ca la elevii b uni pre.ga~'rea temelor arc prioritate asupra jocurilor s.a.rn.d. n realitate, op eraiile deserise apar n cupluri i blocuri interacioflis le (analitico-sintetice, abs tr&ictiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, comparaive, inductivde ductive), astfel incit gndirea se ,,mic simultan n toate sensurile, proprietatea de a opera simultan ~n sensuri opuse fiind proprielatea specifica. a gndirii omeneti. 4. aeon sta algoritmica i euristica ca. n organizarea operaiilor intelectuale inte rvin (slrateii) d]pi~ l1mde snt forile definibi;ate de mult timp, ci n mod sistemati lla n epoca noastr, sformule i dirc partlala. pro au o eficient ntr'~~~} ~umit sens fij s~~urant,a modulul cum se va opera n continu~re, de lucru cons~ruipdu-se ,,din mer 5,1 chiar n dii~erite varlante rc~ n a cle finale 1i~ ci nesi~ure. ~ 'nod sc o pereaz n orice adunare sau scdere, sau oit?flit1 a fost cie ~at n urm cu o mie de ani matematici. nmulire, mprire ~ extragere a rdcinii ptrate etc. sunt serii strict or e de opera ii. c i~tcrz'jn s~~ccc8;~) pin(~ se ajitrige ~ci indeplirirea respectiv ei sarcini. q ~ operat.io~2ci~d stc(n(]ardizat(& ce se exprima printr-o rc(j~f j cix j~~( ~ o anume ~ celelalte, dimpotriv., sunt modaliti de ir~cilu~rt~lni intelec tual iii genere, de orientare ~ctivnre a ~~nc'~f; de lucru, care a'~ ~"~{is sa. fie ~ pcntru ca. n ~ cu sorcina

regula. mai poate uneori apela la o alt regula. care i ca la i' ci este un standar d operaional. n matematici, nc. din manualele clcn~entare, a1~or~tmii snt pui n evid propui spre nvare i e~~~sa'~e ca atare. ~~fit deprinderi complexe. la baza calculatoa dor dectr~~~~c snt al~~oitmii conform carora se organizeaz. circuitele sau se cos~rui csc, n nnsam~)1u, pro~ramele. cnd s-a propus utilizarea ,,creierilor"' electronici pentru i}iva.tnre de orice fel, examinare, traduceri, conducere, diagnoza. i pro gnoza. etc. s-a ivit necesitatea ca sa. se evident,iez~ algoritmil din di;'erse alte domenii ale tiinei, i activitil. practice.. n scoppi constriiri~ de programe sdetasat algpritmi n explorarea perce~;iva, n gramatica., n biologie, agrotelinica., medicina., economic, sta~ ti~tic~ etc. sa constatat, cu acest prilej, ca. nu pe tot cuprnsul lor, sti,n~~ i disciplinele tehnice snt susceptibile de a fi, algoritmi zate i n. ,cqn~ dn~ nu totul poate fi automatizat i inscris intr-~n program definit iv. 1~ giecare domenin se descopera. totui un ansamblu de algoritmi specifici, al ctuind o algoritmica. pu nerea n evidenta i exersarea i}or algoritm este necesara pe ntru optimizarea nvrii i antrenarea n rezolvarea de probleme. euristica este discipli a ce reimeste proccuce~e menite sct cond~c~ ici descoperire i invenie. procedeele euristice sunt sisteme opercit,~onc~le plastice i deschise de tipul ntrebrii i puner ii de noi probleme, a explorrii i ipotezei, a ndoielii fa. de ceea ce se considera ad evrat sau valabil i a contrazicerilor parlale sau integrale.

euristica nu rmne la gndirea de tip ,da-nu, ,,alb-negru", ci suscita producla intelec uala divergenta, n care se admit diverse varlante i soluii, considerate a fi nu rec iproc-exclusive ci complementare. n consecin, euristica, explornd obiectul integral din anumite puncte de vedere (fizic, chimic, biologic etc.) pn n reducie n absurd, se lanseaz apoi n combinatorici din cele mai complexe. uneori supoziiile i modelrile eu ristice se abat de la rigurozitatea logica, preferind inteligenei cristalizate in teligena fluida., prelungita cu fantezie i apelnd nu numai la deducii ci i la analogi i. nu se poate face un inventar de procedee euristice dect n raport cu un domeniu sau altul. trebuie nsa artat ca, o data verificate i completate, procedeele euristi ce se transforma n algoritmi, iar la nivelul ei elementar euristica rezid n alegere a algoritmului potrivit pentru efectuarea unei sarcini noi pentru subiect. desco peririle i invenlijie unt strns legate. o descoperire geologica, geografica, de sub stan chimic sau relaie fizica, de ordin fiziologic sau psihologic necesita ,,inventi i" cel puin n organizarea intelectual, tehnic i experimentala. invenla, ca o construc artificlala original apeleaz, la rndul ei, la fapte i legi obiective descoperite an terior i care intra ntr-o noua combinaie. n orice activitate intelectuala, inclusiv n varea i rezolvarea de probleme, se mbin algoritmica i euristica n proporiile cerute arcina asumata. 5. noiunile i formarea lor din toate cele expuse pn acum rezulta c. n oiunea sau conceptul, ca unitate de baza a gndirii, consta dintr-o

condensare s~ectiva. sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale a le anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. fiid un integrator categorlal, noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz la diverse niveluri de generalitate (de exemplu: galben-culoare; privighetoarepasre-fiin; hidrogen-hidrocarburi-substa n chimica). tot aa noiunea se situeaz., prin factura ei, la un anumit nivel de abstra ctizare: unele snt mai aproplate de concret (dar niciodat reductibile la un concre t singular), iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact cu imaginile, rmnnd n minte numai ideea, desprinsa de orice conexiune intui tiva. aceasta a permis ca sistemul cognitiv global, la care a ajuns omenirea, sa poat fi reprezentat printr-o piramid a conceptelor, universal valabil, n care dispo zila integratorilor pe verticala este fixa i absolut exacta (vezi fig. 12). este i nadmisibil sa. inversezi, de exemplu, pozila noiunii de gen cu cea a noiunii de spe cie (pasare-ga.ina.). este ceea ce permite dezvoltarea cunoaterii la nivel social -istoric i face poaibila. nelegerea i cooperarea interumana.. fig. 12 - piramida con ceptelor. conceptul sau noiunea este trit. subiectiv, ca o semnificaie ce se referala o clasa- de fapte ale existenei. cnd n minte desfurm o anume semniheatie conceptu la. (de exemplu, referitoare la ,,oel") ne seama ca- nu este exprimata. ntr-un sin gur raport, un indicator unic ci n activarea unci soni de relaii mt erconceptuale. oelul se raporteaz. la fier, care face parte din clasa metalelor, dar otelul, cu toate proprietile lui

de duritate i elasticitate, nu exista. n stare natural, este fabricat, saturat cu c arbon i alte substane; exist- diverse sortimente de oel cu irnportant,a. varlabila- n construcla de maini etc. este coca ce i-a fcut pe logicieni s. susin ca- nu se poate rupe conceptul de judecat i raionamente pentru ca- ori de cite ori inccrc~~m o defi niie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl ~ raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. astfel fiecare conceptul se dezvolta- i sc poroc~onoaza- permanent atit de-a iungu~ virsbelqr, cit mai ales n procesul uti liza-ni sale ~ permite diferenie4~ asociaii, inteh~ra.ri succoaivo, n gonoro prin e xpoflonta.. accentul trece pe modul de insortie n sistomul intelectual i, totodat, pe intemejerea opor~to:ie. pseudoconceptele i conceptele potent~aio~ denumite i co flcci~o empirice sau cotidiene, att de. specifice copilului i colarului, nu dispar t otal din activitatea intelectuala- a adultului, nu snt integral d~ structurato re construito ila nivelul abstractijior stuntifice. la olico om, indiferent de vrst-, p mare parte din c~~noatint,e aro un caractgr ompiric. asa cum arata- m. zlate, n oquceptele e~pir~ce p~rsis~ax trascz~~~?'i concrete, particulare, nsusiri locale , restrictive, dependento accidenta~e i neesen,~ale. dimpotriva-, ~oncopt apar~ ca un loc de intiluiro intro diverse dimensiuni conceptualo.

ciirnoa,tint,ele ompirice snt limitat~ i sa.ra-ca-cioaso n coninut, unele dintre dc s t fragile, labile, altele, sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate snt puterni c individualizate. cognitiv. acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte personal e; specifice fiecrui individ. dac. ~otui conceptele empirice presimt cumva esena sau se apropie de ca pe cai ocolite, fr s o scsizozo con~ti~nt, acoasta se datorete cap acitii generaiva i discriminatorii a practicii~, fa-ra-, ~ se idica la nivolul univor salob'., n accepiunea majora a ttiv~nt~li; conceptele empirice se inscrii ntr-o logic a- natural, precumpnitor inductiva- 5,1 analogic-, d ar neimplinita. sub raport ded uctiv totui deducla este implicat. aceasta le confer. o anumit- baz- de veridicitate utilitate. ct privete conceptele stit~~~fi~e,' acestea citi )rin'd. nsusiri~c ~ ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor inipunind?1-se semnificala obiectiva a ac estora: ele reflecta- 1eita-tile realita-t,i 5,1 existentei, permit intrarea n poae sla,. definiii1or, irn'p1i~a-' o p'.iura'i~a~ de rnijlociri i, prin aceasta, tind sa- se raporteze explicit la realitate. o noiune empirica- maturizata- poate fi e xprimat printr-o definiie sau caracterizata- sumar. ct privete noiunea tiinific-, a a nu se finalizeaz, ci debuteaz cu o definiie logic., deci ci~ o precisa integrare n sistem, cunotinele empirice servind, n acest cadru, pentru analize critice i ilustra -ri. pentru ca un concept sa se elaboreze este necesar o anume organizare a ntregi i activiti intelectuale i n particular fprm' area uflui suport operaional pentru resp ectivul concept sau pentru

serla de concepte aproplate. noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, pri n acumularea de experien n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, pr in nsuirea limbii. i culturii procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei co ceptelor, presupune cu deoaebire co~stitu,irea progresiva- a subproceselor de ab stractizare i generalizare~ 6,2 6. invatarea cognitiva h dezvoit~qrea ~iica. .i ~n c cnstituiiea person aii~a.t,i adulte activi~tatea' de inva-tare indeplineste un ro l ccnduca.tor 'i ci ecisiv. n genere, ;~rin 'inva-tare' s'e dab ndesc noi con'ipor tamente. copilul i scolarul ifivat,a- sa- me'ar,~a-, sa\7oi,h'e(~sca.', sa. sc ra poi'tc~~ la' ccilalt,i, sa- a'' etioneze n' c'&le 'mai d~ver'se m' dun,' sa- numer e i' sa sacoteasca., 'sa- scrie i saciteasca.,' sa-' se' ~opldu&a. duna- valorile ad'eva.ruk~] binelni i frumesului, ~a- participe la viaa sociala. i la n' ct~"ila'tg ct orefesiop~a. etc. toate inc'usiv 5thnt,a, cultura, profesla,~ se dobindesc pr in inva-tare. snt ~flsa. diverse forme 'ale inva-t,a-ri i care pat fi ]atente i sr io1~+ane' sau con~tiente, organizate sistematic~ scolara-. ' ntre procesele psihi ce i inv'~~tare snt raporturi 'de interdependenta-. 'pe de a parte acti:itatea de~ inva-tare antreneaza. sj' implica. toate prece~le i iunct,iile psibice, cum sin,t percepia observaiva-, imaginile repr~zenta-rii i n' ansam~u irnaginatla, cu ~deoaeb ire gndirea i memerla, i n dreptate ca-tre anumite obiective san con~~nut~ri curn es te inva-tarea

motivatla i afec,tivitatea, i 2n mod special limba~ul, voina i atenia. pe de alta- pa rte, i]~1va-t,area, mai ales n formele ci intensive, contribnie ~ modelarea, stru cturarea~ chiar constituirea praceselor psihice intrucit nu numai ca-~ le imboga .~ea,te contiriutul dar~ impune totodata- 5i cons~ruirea, ~4e~ noi mijloace oper atoni, de restructura.ri san organiza-ri~~ speciale n cadrul ntregulni, ~i$t,em psi hic uman. de aceea, se considera. ca. ifi va-tarea este n diverse grade gcneraivasan farmativa- si cans tructiva-. dc aceca, ea te important pentru dezvol,t,area prqprie nu numai elort~li de' inva-, tare, n gen, crc, ci s.i modul ~cum invei. ,j n cadrul inva-la.rii scolare - activitate pe care a desfa.~oara- elevii un toe, ~ee4tral revine invatani cog?1itive. este activitatea de asimilare san nsusire ~a cu~oatintelar i operaiilor int,eleetualc cerespunza-toare de canstituire a ~inor s isteme cagnitiv~ i 's'tru'etu'ri o'peraionaje conforme cn obiectele de studiu. pri n instruct e san pre'clare snt, 'ccn~un icate san demonstrate elevilar ,a serie d e cu ~oatinte 5i procedee de' tucrn pe care ,aee~tla trebuie sa- te nsu~~eascain mod activ, odat. cn opcraf,iile san pracedeele' de 'lu'eru intelectual ade~vate. ' ins' tructla i inva-tarea uzeaza de mijlaaee intuitive sj verbale imbinate n' mod 'specific.' p~ntrn inva.tare este h6ta-ritoare aciunea cn mativatla 'i able&ive'l e s'an scqn~rite ci, en modul n care ea se desfa-so~~ra ~n' 've' de' rca re'e'ept a-rii, prclucra.rii 5i valarifiearii infarmatiildr.' n' ~~01uti, 'ei, aeti~'iie n' t'e~etuatc pa'rcur'g citeva' etap~, trecnd de la ~nie

~xterne, '~m'terlate obse'rvabile, la rcpre'zetita-ri, 'la f6rmula-ri ver'~1e pen tru ~a n' final, ';'$rin' 'preseurta-ri i ~s'chematizari, sa se interla~ ajungi~d~ la' modele mintale' abstra'et~ i g'en'erat~zate. form~rea ()~~~epttihii de n'i~~ a-r 'potneste" de la observaii i 'manipulari ale i~ui'ti-' rn'~~or de ~;iech omo,~ ene, trece la observarea i reprezentarea a ceca ce este rnai mutt ~:i mai puip, pr in construirea serijior cresca-toare sau descresca.toare, prin aplicarea denumir ilor verbale i trecerea de la calculul pe concret la calcutul ,,n minte", pentru c a n finat sa- se ajungata conceptul de numa-r ca o clasa- de scheme foarte g~ener ate ce se aplicaabsoint orica.ror b~r upa-ri de unita-ti. d aca- un prescolar do ar spune 1, 2, 3, 4 ... dar nu poate socoti elementar, et inca- nu dispune de in te~ratarul sau conceptul de numa-r. aceleai probleme se ridica- n tega-tura. cl er icare alt concept. pormarea conceptetor i a sistemelor de concepte la care ne-am referit ceva mai sus face parte din inva-tarea cognitiva-. trecerea de la concep tele empirice la cele stuntifice, n cadrul inva.t,a-rii scotare, intra-, de asome nea, n sarcina inva-la-ni cognitive, intrucit aceasta se ocupa- cu deoaebire de p rogresete eunoasteni conform exigen~etor s.tiintei. tnva-t,area cognitiva- contr ibuje i se sprijina- pe dezvoltarea analizel i sintezei, abstractiza-ni i generaliz a-ni, a comparaiei i clasifica-ni, a a~c'oritrnicii i euristicii, a sistematiza-ni i organiza-ni togice a gindini. n centrul preocupa-rilor inva-la-ni cognitive este conynutul informat,ional-cognitiv asimilat. de aceea, programatic, inva-tarea c ognitiva- este potrivnicasuperficlalita-tii i forn:~atisrnutui. se poate inva-la ceva pentr~ a reproduce oral san n scris prin cuvinte fa-ra- a fi

neles bine i corect, semnificatule conceptuale, fa-ra- a stapini sistemul de idei c orespunza-tor. an fost inva-tate cuvintele iar nu semnificatute notionate asocia te ~or. or, acestea snt n inva-tarea cognitiva- eseniale. tocmai de aceea inva-tare a cognitiva- este solidara- cu int,elegerea integrala- i aprofundata- a materlalu lni supus studiulni i propune cultivarea inteligentei. cea mai activa- i fecundastrategie a inva-la-ni cognitive este problematizarea (prezentarea unor materlal e n forrna probtemelor) i, n genere, activitatea de rezolvare a problemelor. cu deo aebire, prin apelul la euristica. se poate ajunge la performante creitive. pentrn ca- inva-tare a cognitiva- nu se limiteaza- numai la nsusirea corecta- a cunotinel or stuntifice ci mdc spre dezvoltarea lor consecventa- i valorificarea tor aplica tiva-. desi strict necesara-, memorarea cunotinelor, pentru a i reproduse apoi, nn trebnie sa- aiba- intuetate. inva-tarea cognitiva- este concentratapc gndire i pe toate poaibitita-tile ei. este de aceea necesar ca i'n ciuda unor practici defec tuoase ale inva-la.rii scolare sa- se acorde inva-la-rii cognitive, prioritate, n senisul ca-, n principal sa- se organizeze invatarea astfel :~ncit sa- se clarif ice problemele, sa- fie bine i sistematic neles materlalul ~ reformulat personal pe ntru ca apoi sa- se treaca- la aciunile de memorare i la controlul temeinicici sta -pinini tui. n caz contrar, cnd inva-tarea ncepe i sc reduce la memorare, exista- ri scul ca elevul sa- invete formal i sa- fixeze i retina- cunotine fragmentare i chiar defect'uoase.

7. inelegerea datorita- gindini, omul desprinde semnificatlile o biectelor, fenom ex~eior i actinnitor cu care se intineste. aceasta se realizeaza- prin rapor~tarc'&' noilor infotmatii la fondul de cunoatin~c asinijla te i sisteinutizate. vecie ~ un obiect n deptasare i la un moment dat declara.m ca- ace~ obic,t este un tren. se opreste motorut automobilului cu c~'ire ca.1a-torirn i dipa. ce facem unete ver ifica-ri conchidem ca. este pn. de benzina- sa~ ~na etectrica-.. f (~ra- a ga.i n si stemut noatrn de cunotine un echivalent pentrn da'tele noi i fa-ra. a combina cunoa 'tintele ce te 'avem pentrn a surprinde exac semnificala acestor noi date, intele gerea nu este poaibila.. dect, eseni~~ este modut n care se conjuga- informala stoc ata. cu informai~. noul't prima indeptinind rolut de cod fata- de cea de-a dou.a. de aici priw:~ constatare, aceea ca. dac- nu dispni n prealabit de cunotine s';) ici en{e nu reu~e~ti sa- decodifici, a5.a cum neavind cunotine intr-o timba. stra.~na. nn poi intelege vorbirea san textul n acea limba.. suficienta falsa-. 'p entru ca intelegerea sa- se realizeze adecvat, este necesar s~ inter vina. o selectie at it n ce priveste activarea vechilor cunotine, i din punctul de vedere at trieni noil or informaii. ~'ientiona.m faptul ca sarc~ nile de n~etegere snt varlate, ele pot a vea ca obiectiv: o simjd~c~ ide~ tificare, descoperirea unei cauze, a unor inter dependente detas~re~4 prin cipiulni functional san cnno~tint,e1or preatabite han dicapeaza. int,elegerea, o fi('e sa ie superfiyata-, fragmentara- san chiar

surprinderea unor corelatii strticturale i~t' c ien~~ me:qc san idei. de fiecare data-, n dependenta. de sarcina., dcwci~suriie imt ie capa-la- un caracter specifi c. astfel, una este sa- intete,ci princi put ct functionare a unni agregat tehui c i ~lta este sa- descope 1 mot vele ce sc ascund n spatele comportamentului unci persoane. i~ pr1m~~'~ 'caz s~nt suficiente cunotinele mecanice i fizice, n cel dc-at doilea ~apeteaza- la existenta- i la cunotinele de psihologie. n ansambln, intelege rea poate fi ghidata. de anumite intcntn san pun e cic vedere. astfel, o situati e complexa., incluzind factori u lt\2ra,i ecoi~'~'nici, geografici i culturali, p oate fi inteteasa. sub dive~ sc un ghin 1. ~~odul de intelegere corespunde unci speciatiza.ri a gindi i n dependenta. de gradul de dificultate (distanta ntre cunus intele ve ~ i datete noi), intelegerea se realizeaza. rapid, simplu, spo?7.t(l?) san prin i -un proces de durata- desfa-surat multifazic, disc7irsiv. nt~e~ere sp o ~t~na- este rezultatut unei relative automatiza.ri a explora-rito' ~~o~fl1 tiv e i presupune o prescurtare a operatutor de decodificare, o 1 cdncti~ la minimum. intelegerea discursiva- se realizeaza. treptat, necesi i efor turi ori~tiente, trece de la decodificarea fragmentetor la cea a dimensiu itor eseniale ale fenomen ului i apoi la decodificarea integr~la (d~ structura.) finalmente producndu-se o r estructurare mintala5 - l"~ ~ b5 ~n studiul orica-rei discipline stuntifice inter vine intelegerea discur-siva. care

uneori este esalonata- pe man. intervale cum snt anji scolari. ceea ce este carac teristic pentru studiul stitutifi c i constitnie faptul ca. f~ecvent a par dificu lta-ti n ce priveste pa-trunderea nelesulni unor secmente din text i mai ales apar d ificulta-ti n ce ea ce priveste corelarea integrala. a diverselor segmente ce snt oferite, snccesiv, prin lcct,11 i ~ecturi. n aceste conditii, intrucit intervin ob stacole cognitive (,,nu n-te1ec~ line", ,,numi este clar"), procesul int,elegerii dobindeste structura inci rezolva-ri de probleme. ceca ce nu este neles este de fa pt o necnnoacuta-. n aceste condit,i, trebuie puse ntreba-ri, sa- se restructureza formula-rile i sa- se formuleze ipoteze, care apoi sa- fie verificate. 8. rezolva rea problemelor gindind asupra situatul or, elaborindu-i planurile, fie n ordinea complexa- a practicii, fie n ordine pur intelectuala-, subiectul intimpina. uneor i chiar aciun dificulta.ti ea lui ci'cctiva. este larata-, se confrunta. cm't ols tacole pe care se stra-dujest e sa- le depa-seasca- prin mijloace cognitive. ace asta constituie domeniul performan~al de lncrn al gindini, care este dch~fi~la-~ adesea, ca proces de rezo1~vare a proble'imelor. problema apare deci ca un ,,ob staco~" cognitiv n relati ile dintre sn-. biect 5 i lumea sa, o ,,bariera-", o ,,dificultate teoretica- san practica-". problema reprezinta. un sistcjn de ntrebai asupra unci necunoacute, pentru ca. dificultatea se prczinta. dircct ca o lacuna a cumoasteni. avem ifl vedere prohlemele apa.ru te n once domenin de activitate a omului. nainte de problemaapare situatla problem atica., o structura- generaiva. de 'probleme (chomsky), cnd subiectul

constata- ca- procedeele obi~,:ntiite, uzuale nn snt suficiente pentrn a acoperi lacuna din gndire. situatla problematica- se manifesta. ca o neconcordanta- intr e mijloace i scopuri, ntre cerintele situatici pe de o parte i poaibilita-tile subi ectulni pe de alta- parte. problenla apare, dcci, ca un obstacol cognitiv n relaii le dintre 5?~-i lum biect ea sa, iar c&umarca sareinii de a depasi obstacolul, ca i dc'mersurile cognitive i tcl?nice ntreprinse n acest sco p, coatureaza domeni~ll rezolvarii problemelor. eategoni de problenie. dup- gradul de structurare, probie mele se clnsifica- n probleme bine definite, ce pot fi rezolvate prin utilizarea strategulor algoritmice i probleme slab def mite, ce implica. strategii enristice de rezolvare. din perspectiva cilerneticii, \j. reitman propune o tipologie a p roblemelor, luind drept criteni: m-sura specifica-ni datelor initlale din situatl a problematica-; m-sura specifica-ni scopulni, deci a sta-ni finale vizate; neces arul de operat,i de transformare. n consecint,a., rezulta- cinci 66 categorii de p robleme: 1) reproductiv-necreative (cele care nn necesita- u~ derners cognitiv c reator, ci doar o gndire reprodnctiva., fiind rezolvate prin modalita-ti sistemat ice, determinante, de progres ca-tre solutie, strategii al~oritmice); 2) demonst rutiv-expiicaive san i~?,ovativ-c?~eativc (probleme n care starea finala. e bine s peificata. i se cere demonstrarea, dovedirca, explicitarea, ga-sirea cauzalita.t,i) ; 3) probleme euristic-creative <~~n carc atit inceputni, cit i sfirsitnr snt slat ) delimitate, an mare grad cie ambignitate, fapt ce solicita.

n ccl mai nalt grad capacita-tile cognitive); 4) inventiv-creative (probleme tipic e pentru creatla tehnica- actuala-, asema-na-toare cu cele euristic-creative, da r cu starca inih ala. mai bine specificata-); 5) probleme de opi7nizare, de repro icctare creativa. (cn starea ifiiti[ala. bine delirnitata-, dar cn cea finala- n ecunoacuta-), esena acestor probleme consta- n reparcurgerea drnmnlni ca-tre un an umit ~)iectiv, pe o cale noua-. elevilor le snt accesibile problemele n ordinea da ta. mai sus, problemdc line conturate fiind mai accesibile lor, pe cnd cele slab definite, nsuficient conturate, snt dificile, uneori chiar inaccesibile. faze~ e p rocesului rezolutiv. ~czolvarca problemci presu pune tran sformarea necunoacntci n cnnoacnta-, acoperirea ,,lacnnei co~nitivc", depa-irea obstacolultii (vezi fi~. 13). procesul rezolntiv sc desfa-soara- n mai multe etape i faze, diver~ anton of erind descrieri varlate, conform tipologici de probleme studiate. ~ndata- ce pro blema a fost sesizata-, subiectul ce se angajeaza. n rezolvare trebuic sa- pregat easca- datele n acest scop, deoarcce once rezolvare ~~resupune o restructurare. p rocesul rezolntiv ncepe cu punerea problenici, adic- cu o cf~mnlare a ci ce implic a- o predictie asupra lega-tuni p~oaibile ntre cunoacut i necunoacut. dc felul cnm este pusa- problema depinde, n mare mascira-, succesul n ~a.sirea solutici. aceas ta- etapa- este analitica-, deoarece presupune intelegerca conflictulni implicat i definirea varlantelor 1)oai-bile de combinare a datelor, tinind cont i de condi tule restrictive. n cea fig. 13 - paradigma rezolvani de probleme.

a dov3a etapa-, se formuleaza- ipoteze, atit asupra sointici ~e se va ob inc cit i sa~pra procedeelor de rezolvare. n cazul mai multor ~~rlant~ ~zoiutivc ipotetic e se procedeaza- la testarca lor n vederea d~c~cri vaintei optime. n a treja etapa. , sc increaza- sintetic, constitu]nq~j (~(lnj rc~o1?ltiv, i se trecc la nitima et apa-, cea executiva, a ~i~~+'cy,u,r]i ~ecti;e a problemei. n caz de nereusita., ntr e~u1 proces rczo1n iv sc ~la .~ttategii de rezolvare a pro b~cnielor considerind strate~la ca o orieri'arc ~eneraja- a activita-tii rcz olutive, b. zbr~o enumer a- trei catc~ori de ~trat eii necesare orica.rei rozol va-ri, i a nume: anticipati v-expl orutorii~ nticipativ-rczo~utive i executive este important sa- fic ~a-sita - strategla optima- inca. de la punerca ~ro )iemci. n once problema- exista- rest rictii dar i atribote dcschise, poalailita-ti ce trebnie foloaite. dc pilda-, se cere sadczechilil)rczi o la~anta' .nca-rcata- cu diverse obicctc fa-ra- a m nimic de pe talacr. o inminare '~n sfcsnic, care pare sa- fie pusa- acolo intimpla-to r pentrn ~reutatca ci pnate fi aprinsa- i consumincin-se prodnce efectul cerut. e necesar deci sa- ~a-scsti chela, sa- foloaesti o relatie care este mas~~ata., n contextul situ&.[,ici problematice. tipica- este stratcgla rezointivaproblcmci b inccnnoacute cu vina-torni ce trebuic sa- traverseze riul cu, q a~arca- mind cn & nnmai nn obiect din cele trei pe care le ducca cn ,ine (lupul, capra i varza), astfel incit cci care snt incompatibili ~upul u capra san capra co varza) sa- nu ra-minasingnri, ncsupravc,~heat,i nici '-~:~fl moment. dac- te orientezi n sensul ca- ceca ce se transporta- pe cela-lait mai ramine acolo, problema se dovedeste insoinbila-. dac- duci

donaot)iccte i i ci napoi cite unul, evitind incompatibilita-tile, n trci traversari scoi~nl este atins. o strategic de succes devirie un principin ce se poate ~c nera]iza. n farmacologie, care clasic opera cu substante chimice impotriva microl ~or ~1 virusurilor, s-a trecut, mai ales n urma descoperini penicilinci, la cornb aterca mic'robilor prin atte microor~anisme 5i substante organice i ast fel an pr oliferat antibioticele. n cazul problemelor foarte complexe i foarte slab structur ate n arc atit starca initlala-, cit 5i cea finala- snt nespecificate i real prowen la eslo redusa- la o cerinta- suspendata- ntre doua- categorii de necunoacute nii sc mai poate opera linlar, cn o sin~ura- strateie, i problema se fra~ o c 2)te 17 intr-o sumecicuic de snbprobleme, iar modelele de s~nt,i re12)1 ~zin4 a varlante ce snt furnizate de gindirca divergenta-, treptat integrini se solutii conver~en tc i acestea totn5i foarte complexe. a~a s-a ju-~ t n secolul noatru n coamonantica -, n fizica i tchnicfl e nucleare, n ~~cct1~2) inginereas~a- i tot a5a sc desfa-soar a-, dramatic, cerceta-rile onco-'j';ice san cele privind fla~elnl sida. stratciit c valide permit climinarea, prntr-un numa.r mic de incer-ca-ri, a unni mare numar de directii eronate. conditule ufici bune vtra tegii an n vedere economicitatea ei, sensibilitatea diferentierilor reaizate de ~ncerca-ri, precum i precizla, cla ritatea rcznltatelor ob~nu'te. activitatea de rezolvare a problemelor no numai c a duce

la o acuiu1are de experi~n~a spccifica, dar are i efecte formative din cele mai im portan~c, deoarece ;~enece~z(~ ?7l(ll rile r~~iutl.ue i exerseal'~a coordona rile oplr~~~onric corcscunza-toare. intervin generalizari i tran~feruri ce se inscriu n constituirea de capacit~ti rezolutive i de aceea este corecta aprecierea rezolvarli de pr'obleme ca ori proces de invlltace". tn ce le a rezolvarli problemelor intervin uncle bariere subjective fufletionale, teea ce de~ermina blocaje intelectuale (datorate fixltatil functionale sao viscozlahi ~i ntale). rezolvarea problemelor se face insa no numni individual ci i n grup. ancl~ za #tilfltiflca a ideilor noi, decisive n restructurarea i rezolvarea problem~or a rata ca monca n crh~pd, col~borarea, ace tendina de a sti~u1~ elortol fi~~rlir"i ', y' ce 'li a.est fapt se explica prin efectul factorubi de ,,faci'litate social de care dispoac ~upol i care se exprima n cres,terea productivitat,li, eficientei i e xaetitatil activitai desfasurate n echipa. factorli ce infloenteaza superioritatea rezoivarli n grup a problemelor fata de rezolvarea ladividoa~a in de: potentlalni cprra{"l'~;'t ")1 1nformaional creseut (n cazol grupubi), poaibilitatea distrihui ril sarein~lor pe roluri, stabilirea unor interaeiuni adeevate, valorificarea pot entlalulol individual. ~ercetarile de psihologie sociala evidentlaza faptol ca o btinerea performanteicr n ~ezo1varea problemelor n grupul scolar depinde de nomaru l membrilor, motivatla ~eestora, compatibilitatea socioafectiva, de atmoafera ma i molt sau mai puin favorabila etc.

exerciti ~.faceti din 9 cerculete a figora dopa modelul )at: ) ( ncercati sa uni aceste cerculete prin patro linji drepte, fr sli i'idicati crelonul i fr sa reveniti asupra acestor linii. ai reusit? explicati rum ai rezolvat problema. 2. ale~eti-va dona obiecte (fenomene, evenimente) asernana-toare i stabiliti deoaebirile dintr e ele. alegeti apoi doua obiecte (fenomene, evenimente) foarte diferite 51 stabi liti asemanarile dintre ele. ce puteti spune dcspre modol de functionare al co~p araici ca operaic a gindirli? 3. stuntifice. viii. limbajul ~, comunicare i cunoast ere ky comnnicarea este un procoa de transmitcrc a unor infermatii. cea mai simp la- schema- de comunicare ntre dona. persoano cuprinde nrma-toarele componente: 1 ) emita-tornl; 2) codni; 3) canalni de comunicare; 4) mcviii. limbajul 1. comuni care i cunoastere comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii. cea mai simpla schema de comunicare ntre doua persoane cuprinde urmtoarele componente: 1) emitorul; 2) codul; 3) canalul stabiliti asemanarile i deoaebirile dintre noiuni le empirce ~1 cele

de comunicare; 4) mesajul; 5)) receptorul sau destinatarul; 6) conexiunea invers de la destinatar la emitor. ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar - recep or se schimb alternativ. dialogul (comunicarea directa dintre doua persoane) pres upune un schimb de mesaje i deseori cooperarea informaii. n orice proces comunicaion a1 se recurge la coduri de diverse tipuri. codul este un sistem de semne prin ca re se semnifica ceva, adic se recepteaz sau transmite un mesaj informaional. se fac e o distincie ntre semnalizarea senzoriala i semnalizarea intelectiv sau semantica. aceasta din urma, ntruct presupune semnificaii de nivel conceptual, se realizeaz la om (n ipoteza lui de homo lonquens sau vorbitor) cu ajutorul acelui vast i complic at sistem de coduri care este limba. nu este aici locul pentru a trata rolul ese nial ce revine limbii n societate, cultura i existena interuman. limba este un produs al istoriei i ndeplinete funcia de principal mijloc de comunicare n vlaa i activita sociala. limba este un obiect de studiu pentru lingvistica, urmrindu-se inventar ul lexical, normele gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cu practica. ocupndu-se de limba vie n foloairea ei concret, lingvistica moderna a fost nevoita s includ n sfera ei de preocupri i unele fenomene psihice de care limba este indisolu bil legat. astfel s-a nscut o disciplin nou - psiholingvistica. obiectul de studiu a l psihologiei este limbajul ca activitate de comunicare n tratarea unei teme sau precizarea unor

interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. forma de b aza, natural i concreta a limbajului este vorbirea (limbajul oral). precum se tie v orbirea este o activitate comunicativa ce se nsuete treptat, se nva i sistematizeaz nenumrate exersri, experiene ce debuteaz n copilrie i se extind pe parcursul ntreg ei. psihologla urmrete procesul nsuirii limbii n condiii concrete, relev formele i le la care se ajunge i semnaleaz dificultile ntimpinate i modul de depire a lor n narea vorbirii i n nsuirea scris-cititului. n competena psihologiei intra i fenomenu imbajului intern. deoaebit aprofundat de al important este studiul tot mai i agre gatului neuroaomatic psihofiziologic al vorbini i scris-cititului. mentionam cu titlu exemplificativ m ecanismele vorbini, distingind trei seni de elemente: a) componentele energetice , constind din aparatul respirator ,i sistemul muscular aferent acestuja, inde~s ?bi diafragma n fluxul aerlan inspirat sau expirat intervenind varlatii i dir?.'ti onf~ri care concur ja mociularea fonatiel; b) uparatul fonator, constind din co: ~,~dcic vocale fixate n laringe); c) componentele dinamice de rezonanta din cavit atea nazala s'i bucata. n acestea, mu~chiul limbli (ca modulator) i buzele adopt~ ~ necesare pentru a emite un sunet sau altul dintre consoane i vocal~ n vorbire, u n rol important revine auzuiui

fonematic care este legat de 1 zusirea limbajului (prin imitatie) i tndeplincste un rol important n controlul i ~ordon area pronuntani cuvintelor. toate acestea nu reprezinta insa dect comp r timentul exccutiv i receptiv, periferic al vorbini. m ult mai importante ( ~r m pu~n cunoacute) snt neuromecanismele centrale (centrii c erebrali din a~~~ul sc zuni lui sylvius s.a.) prin care vorbirea 5i scrierea se proiecteaza, se dccl se regleaza. n aceste ani cerebrale, care regizeaza limbajul , se reg~scs mele de elaborare a gindini.

limbajul ($j gndirea snt strins legate i se interconditioneaza, dci nu snt feriornene identice. luind timbajul ca un proces comunication~'i, trebuic sa precizc~m ca ceea ce sc transmite, sau cornunica, este un wesaj, dcci un continit informaional, semantic. de attfcl i timbajut are o latura semantic(~ i fiecare cuvint are o sem nificaie principala' i m~~e alte sensuri secundare. i asa cum este tegat cuvintul d e propozitiune, *&ct asa este tegat i conceptul de judecata. normele gramaticale i normele togicii formate snt se]idare i simetrico. n consecinta, ntre comiic~t~enal . cognitiv se instituje un rcipo~t de unitcte. la un nivel evol ~ __ se poate gin di fr mijloacele timbajului, iar vorbirca fr intc1ics sa'u coninut cognitiv este o si mpla forma fr coninut. dc aitfel, li)a~~.l indeplineste, n sistemut psihic uman, un r ot deoaebit de important. este ~n fel de ~x u~ sistemulni psihic care face poaib it fenomenul de coniint, a.

percept,iile 5 i reprezenta rile dobindesc, prin verbalizare, semnificaie formularile verbale snt garantla memorici de durata. n combinalorica im aginativa, cuvintele apar ca niste ,,vehiculatoarc" de imagini. \~crbalizarea es te aceca care permite definirea motiv~or i departajarc(~ d~2-tre motive i scopuri. insai voina apare ca un proces de autoregla \orbat. va trebui, dcci, s(~ ne refer im la multiplele functiuni pe care ti~~2 jul te indepline~te. 2. functiile limbajului functi~ de coinzimicure sau de transferare a unui coninut ~a' o persoana la alta. funcliu cognitiva, de integrare, conceptualizare 5i n ncre de e1~~~;e-rare a gindini. caracteristic acestei functii este directivarea fix~~c:~ rezultatelor activitat,i de cunoastere. n at doilea r?.nd, limbajul n de ce i ,pri

termediul acestei functii, faciliteaza i mediaza operatule de gencralix :e ~ abst ractizare. investigarea cunoa.tintelor. functla simboic-rcprezentutivci, de subst ituire a unor obiecte, fe~ mene, relatii prin formule verbale sau alte semne. re ;. de asemenea, lai i permite explorarea i i imbogatirea clarificarea

71 l~inct,la cxprc<siv(~, de m'nif~starc complexa' a unor idci, imagini ~u flumai prin cuvintele insesi, dir i prin intonatie, mimica, pantomimicd, gasticft. fu~ct ,iu 7)crsuusivu sau de convingere, de inducie la o alta persoaxla a unor idci i st an emotionale. f~~flct,iu rcg~ctor~c sau de determinare, conducere a conduitei a ltel persoane i a propriului comportament. functla l~tdica san de joc, presupunin d asociatii v erbate de efect consonante, ritmic~'~, ciocniri de sensuri etc., m ergind ~~ri& ~ construc~ tla artistiefi. funct,i~ dialectica sau de formulare i r ezolvare a contradictijior 8a~ conflictelor problematice. formele limbajului distingem mai iritti limbajul activ sj limb ajul pasiv. n prim~l caz, no referim n initlativa n comunicare, la procesul de pronuntare a cuvii~ telni i de fixare a l or n scris. n ccl de-al doilea caz, avem n ved.r~ recep ion area precum i intelegere a limbajului. citirea este o vananta ~ limbajulni pasiv. dc rc~ulf~ lim1.~ajul p asiv i precede pe eel activ i este mai bogat 4ecit acesta. limbajul activ presupun e exersare i cultivare sistematief n continuare, vom analiza limbajul oral, scris sj intern (vezi fig. 14y a. limbujn~ oral este ccl mai important, de n el pornesc

ce1e1~te limbajul oral este forma fundamentala a limbajului. el este viu i de-tat cu un ansamblu de mijloace de expresivitate. n plus, com~nicare:~ oralfi se desf asoarfi totdoauna n anumite conditii concrete, este depeb ceo/pu/mo/or rn1~ori/# oo7 & u~ ~ oop/~cu/ ~thre~y~~ /?e~ i qi/~j fri\~~ ~~~~000 ~e '~~e5~ mesqje' mesoje role sct:ise vep/~u # peuo~//e(oercep!/7o} 'fi,~. 11 - ve-icil functionale ale l irnbajului din care deriv~ i unele forme ale lui ~'c, qji~ ce~fru/ mo/op ~pe corn anda pure comuouc' ,~ miscuc# m7i~ii; 72 denta de situat,i i se serveste de elementeic

situcivc. astfel imba j~l oral poate fi colocvlal, dialogat san monologat. n cazul n care mai multi participa la comunicare, limbajul oral ea~e mult sustinut prin stimulatule pe care le implica cunoasterca prin cooperare ce intervine datonta i nserani de observat,i, ada ugin, corectari etc. n conditiile colocviului i di alog ului, exprimarea vorbini fiecarula are un caracter adroa~tiv pregnant, ceca ce f ace sa creasca oficienta ccmunicani. n plus, rolul de subiect initlator sau de ob iect-recoptor al ce illunicani alterneaza continuu, accasta contribuind la activ area fiecarula s~ la imbogat,irca coninutului discutulor. una i acceasi idee ,,cir culf" prin mintea mai multor persoane i pina la urmf~ sc poate ajunge, prin (~ngr uen~a (reunirea) comunicarilor, la uncle concluzii dc engine i va4abilitate comun a. n limbajul dialogat pot interveni proacurtari, procum i comutan dc sens. fondul de expenent,a comunf~ ca i datelo obioctivo ale situatici permit oamenilor sa co munico i aluziv, adic indirect. omunicarea orala este facilitata prin contoxtul ve rbal san situativ. cnd un cunoacut din grup spune ,,merg i en", undo merge i pentru ce rezulta din contextul discutici procedento i al situatici n care se a~a gr~pnl roapoctiv. imbajul monologat esto cova mai dificil dect limbajul dialogat. vorb1 ~d n fata unni auditoriu, trobuio sa sustii singur firul expuneni, sa ai cursivit ate, sa te organizezi bine 5i sa dopui un of ort pontru a comunic~ lucruri valor oase intr-o forma accesibila. n monologul public trebuje sa al n vedore ocoul po c are i trezo~te n mintilo altora spusolo tale, sa proaupui ce intolog ei 5i eventua l ce ntrebari i framinta. n desfa~urarea ~xptinerii monologate

este necoaar sa to adresozi anditoriului i sa ras~~nzi operaiv la evontualole lor introbari 5i nelamuriri, citite uneori 5i dup mimica i goatica color ce to asculta . astfel, monologul beneficlaza de schema conversatici, coca ce face sa cistige n coninut sj ofect cctuunicativ. monologul oral absolut (n absonta oncarei persoano ) constituic o rantate i de mtilte ori ioae n afara normalnlui. mai degrab~~ se p~ ate vorbi de ~ monolog interior. acoata poarta caracteristicile tinci convertati i cu sine ins~i. coea ce o concrot 5i maximal realizat la limbajul oral esto c.rp r( i vitatea. varlatule n intensitate sj indooaobi n inf~ltimea sunelelor prcnuntat o an o urla~a insemnatate n definirea concreta' a sensurilor i ~emnificatiilor col or comunicato. iapazonul de intonsita~ poato sf~ indico o situatie excoptionala san '1na comuna, antoritate, echilibru san dozochilibru, onergie san oboaoata', incrodero sau noincrodoro n cm. arlatub n intensitati i indooaebi virful de tano al sunoto]or n propozitie - acccnt~~1 - pun n evidonta anu~ mite ldei san rolatti. s fi luem de exempln urmatoarca fraza: ,,domnilor, ori v-am convocat ici pe c1lu]~n ca'v0astra, colaboratorli mci, pcntrn a ~ prazonta sitna~a actuala i a va comunic a o soric de dispozitii". ~ dependent a de cuvintul accentuat, dcci pronuntat cu mai multa la nc, sc confera frazci varlate scmnificatii. astfel dac accontul se pnne po ,,domnilor" se impuno o stare dooaebita, de solomnitate, care poate fi s au nn potrivit~. pnni~d accontul po ,, cn'~ seful i re1eva~, cu san fr t2o~, ~ronri~ n~r~o~fla i po~+o ~ti~ora rasinderea ce-i rovino. accentuind ,,v=~rn cofl\~uedt" se po~te ~~~gera o conce3ie

fdcuta 3au increderea acordata. sublinjind cuvintolo ,,sitnatla actual s-ar putea manifesta ingrijorare san alarma. accentuarea ,,dispozit,iilc", de asomenea, ar putea indica o stare noobisnuita. dac nici una din sitnatijic i atitudinilo araat e mai sns nn snt prozento, atunci probabil trcbnlan accentuate cuvintele ,,pentrn a va prezent. nu no dam scama ntotdcanna de insemnatatea felnini cum vorbim, de i nfluenta p0 care o arc nn accent asupra cursulni gindiril i simtiril color ce no asculta. intonatla san varlatijie n registrul de maltimi al frazolor pronuntate o ate generatoaro i comunicativa de sensuri. bernard shaw spunca ca exista 100 de f eluri de a spnne ,~nn" i 1000, de a spune' ,,d. s tim foarto bine ca, dup intonatie , un ,,d poate insemna ,,nu" 5i unoori nn ,,nn" se apropic de ,,d. prin diverse cu rbo ale intonatiei se realizeaza mirarea, interioctla, constatarea, explicarea, incintarca, omaoi' ~l n curaj area, ingrijorarca, siguranta de sine, dispozitla c uronta, dispozitla imporaiva, ordinul etc. ficcaro din acestea poate aparca n dive rse varlante. intoncit,iu fclcc ca fraza sd fie corecta, adaptata sitnat,iei i in te~t iei, spores te, rednce sa2 devlaza sens7ll com~n?.curu. evident, nn este noc oaar sa se oxagorezo n coca ce pnveste intonatub, sa~ se foloaeasca un stil de vo rbire declamatorin, sa se recurga la manicre ca boti no. intonatla trobnie sa fi e modorata dar procisa. absonta cxproaivitatii intonative face ca cole spuso fr re lief, metalic, linear, sa fie gren percoputo i inteloao. expresivitatea vorbala m ai oato dopondonta de alegerea cuvintolor i de modul de frazaro. sa luam vorbul , ,a spune'.

exista o sumodonie de alto vorbe cn intoles echivalont san aproplat: a comunica, a dispune, a aduco la cunoatinta, a raporta porsonal, a ordona, a discuta, a st a de vorba, a povoati, a lamun po cinova, a indomna, a convingo, a convorsa, a o xplica, a apela, a aminti, a arata etc. comunicarea devine concreta tocmai prin foloairca cuvintulni perfect adocvat rolatulor, sitnatijior, aciunji intontionato san indeplinito. dac n loc de fiocare din acoate verbe foloaito adocvat am rocurg e la ,,a spune" san ,,a zico" no-am exprirna generic, nennantat i practic rin am reu5i sa sugoram un coninut bogat. lungimea frazc~or 5i modul lor de structuraro snt, de asemenea, fo~~rtc importanto. frazelo scurte, lapidare, cn opitoto putine dar sugoaivo, imprima comuniefini ritm s~ clarita'to. frazolo lnngi, inca reato de 74. epitete snt decoraive, pot fi adocvato momentelor s&cmne san dev~n necesar o povoatini. abuzul de opiteto nu este insft indicat, ~ntrncit ~ grouncaza intol ogerca. n limba romana nn oxista roguli severe de topica i tocmai aecas~a face ca ordinea n care snt dispuso cnvintelc n fraza sa contribuic expresivitate. astfcl, d ac se incepo cn predicatni se scoate n evident aciunea, dac adjoctivul se punc nainte a substantivnlui, coninutni ~ mulni oato exprimat cn proominenta (,,harnic om"). limbajul oral dispune i de mijloacc oxtralingvistico de exproaivit e acestea snt g esturilo, mimica, poatura etc. vorbirca antreneaza n ~ fircsc, introaga persoana n actinne. prin mimica i gestica sc

pot snblii~ completiv, anumito sensuri i atitudini. nn se rccomandf~, ccl puin ri a ctivitatea didactica i educativa, sa se mentina o fizionomie incremenita, sa to a byi de la goaturi demonstraive; n acest fel comunicarca este pnvata, n buna masura, de viaa>. i aici intervin insa nnelo restrict,i, provenind asupra excesnini de ges ticulayc. cci ce to asistatrobuic a fie captivati de irul gindurilor tale, iar nn de aspo dole extenoaro. toate mijloacele de expresic ineronte vorbini i extenoar o ci trebuic sa- fie snbordonate coninutnini de idci, imaginli i sentimentelor ce se transmit, sa- le serveasca- n chip optim i sa- nn atraga- atenia prin elo insole . limbajnl oral, dispunind de ntreaga gama- de mijloace exproaivo i conditii auxil lare, i poate permite unoori sa fie mai puin organizat saaiba, n irn1 verbal, uncle d iscontinnitati i lacune. acoasta intrucit, pinala urma-, n conditlilo active ale c omunicarli, considerind 5i poaibilitatea repetitici, a adaoanrilor facultativo, se poate transmito nn continnt complot i oficient. nn de acelai regim beneficlazalimbajul scris care ~ o mult mai dificil. b. limbajul scris esto mai' pretentio a, intrucit necesita- o activita~e d'c elaborare a frazolor n raport cu un pl~~ p realabil i ~~disptiriind de uii context situational, de o sn5tiner~ prin: dialog, de poaibilitati de a' 'reveni pentru corecturi 5i completari. n scns, limbajul oa te roglom'ontat~mai.' sever, nn-i.. permite discontinnita-ti,

orori gramaticale san licont;&' de ~xproaii. intrucit lectura roprozinta o operai e mai dificila- docit audio rca, hmbajnl scris trebuic sa- 'se conformoze la max imum normelor de sistematizare i claritate i, de asomenea, sa- respecte cerintelc~ de coriciziupe. intonatla, accentnl i mimica, gcsticnla~la - propric limbajulni oral snt aici sa-rac reprezontate prin somne ortografice. n primul caz ~era vorba de exprima-ri spontane, n cazul limbajnlui scris intervin oforturi deliberate de construiro a frazelor 5i dispuriero a scmnelor ortografiec. cole mai neinsemnato omisinni san erori de ortografic pot estompa san 'schimba sensurilo nnor fraze. considerind dificultatilo limbqjulni scris, trebuic insa- sarocunoas75 ca- pi:l a' etaborarca indcpcndonta- de toxto se puno mai bi~e ir evid capa'ci~a'~a de g~ nd~ro a omuini docit prin exprimarca n aeelasi timp snt de mentionat orala, ~ i ci particularita-tilo distincte ale \ i ~)iriiui i necesitatea ca fiocaro din aceste a sa- fie roapectat~ i scris~l a i~tirnplft u neon ca particularita-tile limbajuln i oral sa- fie transpnse n sc is, coca ce produce nn of ect de suporficlalitato. este, de asomenea, ~' sibila- situatla inv~rsa- n care infinonta particulanta-til or scrisnlni sa~pr~ vorbini saproduca- efocte de inntila- concizinne i sa- gonere ze dificu1ta~. de into logere n genero, fiocare rodactaro trebuic sa- tina- seama de doatinatla sa snt

situatii deoaobite ca acelca n care textul urmoaza- sa- fie exprlma~ oral san caz ul n care textul este doatinat numai lectuni. nn esto permis ca toxtul unci confo rinto san prelegori sa- fie redactat n acolasi mod ca un stndiu san capitol de ma nual. chiar dac- se cites to nn materlal i~ gata oamcnilor, ol trobuic sa- poarto ampronta vorbini vii, jar nn a construetii~r rigide, optim doacifrabilo doar pr in lectura-. pcntrn a atin~o un maximum de comunicativitato, esto necesar ca, n b aza informa-rilor i redacta-rilor proga-titoare la conforinta- san lectie, sa- to oxprimi libor. ~ecturile snt, de regula-, doatinate uzulni personal i mai puin and ioni p,blice. imbajzi~ intern esto ccl care se doafa-soara- n sfcra la-untrica-, mi~ tala-, roprozentind chiar arhitectonica acoatoi inmi subioctive. esto o votb iro cu sine nsusi i pontrn sine, uneori reproducnd n aceasta- sfer~ intimascriorca s an loctura. faptul ca- oato asonor, ascuns nn insoamna c. este lipsit de once pa rticiparo motrica-. cercotatoni an descoperit n coardde vocale, n introg aparatul fonator, vibraii, impulsiri foarte ~abo care contureaza- vorbirea (ideomotricitate verbala-). n timp co vorbirea este doafasurata- p0 mai multo faze succesive i con suma- timp, limbajul i~tern, asonor, oato centrat pe intoles~ri, pe idei i imagin i, prozentind ur. ~aximum de economicitate, uzind de prescttrtari, condensari, s ~)stitui~d envintele et' imagini i fixindn-se, indooaebi, asupra actinn~or i calit atilor (predicativitate). reducnd succesivitatea la o relativa- simultanet~ate, v adeste o extraordinara- viteza de 1u.crn, de sute de ori mai mare dect cea a vorb ini. aceasta mai a~s n urma m~tnnza-ni limbajtilui ir-tern, ce se bazeaza- po oxp orientele vorbini, dar mai ales peiore ~ tecturi. pe nidsnra constitnini sale, lim bajnl

indepli~e~te func~:e anticipare, proicetare, cond~tccre dinlauntrul i coordonare,. a ~ oraj i a scrieni. dcci, desi n formatla sa, limb~jnl intern se oxplic~~n iiteriorizare, ulterior fiind comprimat i centrat po intoles uri, fiind tematizat, constitnie un fol de rampa- de lansare pentrn formelo de l imbaj extorn, ajungind sa- se extoriorizeze n acoata. limbajul intern prozinta ma i multe forme: a) forma a?ltornatizata- (desfa-surata- n baza doprindoni); b form a paszvd, implicata- n ascultare i intologere; c) f()rm(l anticil)cltiva, prin caro se planifica- vorbiroa orala- sa~ scriorca; ci; ~o7bipea' la'tern~, a modalitato rolativ doafa-surata- de limbal intcrn. teme de rezolvat 1. ce 1e~atufi exista ~ntre gndire i 1irnt~.~j? 2. n ce constc expresivitatea vorbifii ? c~tre snt particularitatile limbajui intern? ix. memoria 1. definire i caracterizare general prin procoaole sonzorlale de cunoastero, omul aro poaibilitatoa sa-

tra-jasca- mai abs n prozont, sa- roflocto acolo nsusiri alo 01)ioctolor caro acion oaza- nemijiocit, ,,aici" i ,,acum", asupra organolor de simt,. impresujo, imagin ile, gindurilo, omotijie, mis, ca-nb prozonto, actualo, nn se piord insa-, fin s e ,,volatilizoaza-" fa-ra- a la-sa nici o urma- n croier, dimpotriva-, olo ,,disp ar" n trocnt, se sodimontoaza-, se cristalizoaza-, pontrn ca mai apoi sa fie scoa so la lumina- i rofoloaite, contribuind, n felni aco3ta, la amplificarea coninutuln i viot,i psihico, la doafa-surarca normala i mai abs eficionta- a activita-tii tim ane. omni, po linga- milto alte capacita ti de care disp~ne (de a simy', gindi, v orbi, imagina, don, voi), o poaoda- i pe accea de a fetine, conserva i rontiliza p roprla sa oxporiontd. acoat lucru esto realizat cu ajutorni momorioi. memoria es te proces?ll psi hic de n tipa-n're stocare (dopozitaro) i reactualizare seloctiva a inormatiilor. memoria este o capacitate general a inlregii ~natcrii, fie oa vie sau nevie (organica- sau anorganica-). ast~zi se vorbes,t~e tot mai mult de memo 4a m~nilor", de capacitatea acoatora de 'a rotiie (stoca) o an~mitf4 cantitate de informaii i apoi de a o furniza n ro~ti11-za-i ci. spre deoaebire insf~ de memoria m asinilor, momorla sistornelor biologico vii, indooaebi cea umana-, capa-la- form a inni procoa psihic complox. tn evolutla sa istorica i fi1ogenetic~, aceasta prop rietate s-a diferen~lat, organiznt i ierarhizat, constituindu-se n forme i structur i specifice. i anirnalui di~;s l'nc de memorie, i el

retine imaginile obiectelor (dac~ un ejine nu i-ar recun()a~ te stapinul, probabil ca s-ar repezi la el de fiecare data pentru a-i musca). sintem siguri ca animal ele supenoare poaeda memorie la nivelul recunoa~terii, ddv nu avem nici un indic iu despre capacitatea lor de a reproduce ceva, de a-i aint1. aala la orn putem vor bi de un a~pogeu al dezvoitarii functie mnezice i de cea mai cornp1ex~ organizare i ierarhizare a ci. memoria este o capacitate psihica absolut necesara, f~~rg~ d e care vlaa ar fi practic impoaibila. pentru a i~te1ege aceasta caracter~stic~ c~ent,la1a a ei, sa ne i~aginarn pentru o clipa ce ~ 4r intimpla faca> memorie. omul ar trai n tr-un continuu prezent, flumaj sub iniluenta datelor ]1cij1ocite de ref]ectare, c ompoctamentul sliu fiind haotic, sp'~nlan fr s~abi!itate i finalitate, lara durabil itate n timp; toate obiectele cape ar action~ (i ~ 000 asupra lui i s-ar parea abso lut noi, necunoacute; el n-ar avea poai1ii1i~aea de a uliliza rezultatele cunoa5 terii, dimpotrivit, aceasta ar trebui luata de fcc i~c (1 ~la ce la inceput; gin durile i aciunile lui nar putea fi legate uncle de altele; n-ar putea intelege i in vata, n-ar putea rezolva problemele ivite n calea lui, n-ar avea ce ,~frarnint n mi nte pentru a fi creator 5i ,,sclipitor". vlat'a psihica a omubi fr memorie - scrla psihologul german lange este de~r un ghem de impresii ~ensitive, adic un prezent fr trecut, dar i fr vutor". caracterul necesar at wemerici decur~e din faptul c~ ca este

imi--cat~~ n manic cow portareente ale viet,i omului: cunoastere i invatare~ int,ele ~ere i rezolvare de probleme, inteligenta i creativitate. prin faptul ce~ mernorla intipa res to, conserva i reactualizeaza exporienta anter~oarg~ a ornulul i a soc iet~tii n care acesta traies to, ea '~sio'ura continzcitu tee viot,i psihico a ind ividului. ea este cea care sudeaz(t elernenicle c~toriol~re de cele care vor urm a (un gind roatit de un ~ttall e~4re urmeara a fi roatit, o act,iune planificata n minte de una rca'1' ~t s~u care urrne&w-~ a fi curind roizata); ea da poaibilit atea roanutiz irit unor date actenoare ale cunoas;'(erii i prin aceasta impinge cu -o~stor a mai departe. momorla se af1~~ n strinsa interaciunc ,i ic~tc;-dcpoeec~~1~

ccctoete ce~olu[to procese, nsusiri, i capcicz,t&ti, psi1ice, find influentata de &o i~fiuontiedu-1e toto4ata. ic{ce p~~rte (1io materlalul care se stocheaza ise 5 pastreaza n mernorie e~t& de fccpt w'~~tcrl~~l0l "p rovenit prin contactul organe lor cle imt cu realitatea inconjuratoare (fccpt care no evident.laza~ 1era~tura m emorici co proceseic psihice.' senzb'rlale); memoria nu inscamna~ numai acumular ea de informa~tii,' oi i organizarea i ch,iar st ructuracea icr, prin. aceasta ca x a.portindu-se la gndire, la operaiuc el c~cre faciliteaza o asemenea interpretare; nu retinem 5i nu reactualizam once., ci (:co:4 ce ne place, ceca ce corespunde unor dorin;e, aspiraii, fapt care releva lega,-. tira' memorici' cu p.rocesele afe ctiv-'motivaionale; memoria imphca~ i 'prezenta unui efort voluntar, realizlado-se astfel legtura ci cu

voina; n sfirit, trasatu?ile tcmoeramentale sj caracteri~e ii ver spune cuvintul n ce ca ce memoram sau actualizam (anuntite aspecte ale realitat,i vor fi reinute din l ectura unui roman ori optirist, 5i altele de un pesimist). coutinutul informaional al memorici l constituie trecutull redat c(l ti-ccitt. noam ptitoa en us urint,.a imagina ce s-ar intimpla dac un evoniwent trecut, o inti mplare prodtls( en mutt timp mainte ar fi con-sidorate ca desf~~surindn-se n prez ont, ca existind deci. n acest caz ar v8. apd'~rea halucinaii. totusi, doei memori a readuce trecutul n prezent, o face tinind seama de conditiile schimbate i actual e ale prezentului. memoria arc o serie de caracteristici, care o individualizeaz a n raport cu alte procese oaihice. la c~te: - activa, ceca ce inseamna ca aduce modificari i transforma~ri atit n subicctul care memoreaza, cit i n materlalul memor at. ea presupune nu doar o simpla inmagazinare de runoatinte, ci i o confi~untare a lor cu flcccslta~ tile i ccrintele actuale ale vieti ladividului, fapt care duce la o noua organizare i sedimentare a materlalului, la restructurarea i asamblarea informatulor intr-o forma no~la, supenoara celel anterloare, la evitarea croril or comise n trecut, la elirninarca verigilor de

prisoa, la extragerea datelor relevantc din experiena

anterloara. cu alte cuvintc, inemorla tinde sa transforme trecutul i nu doar 5a-l reproduca pur i simplu. memoria nu este ca o biblioteca n care ca.rt,ilestau fixa te o data pentru totdeauna, ci ca o biblioteca~ iri care acestea i schimba mereu l ocul n functie de riccesita tile celui care o foloae~te, clasificarea lor putindu -se face cnd dup~ un criteriu, cnd dup altul; seictiva, n sensul ca nu retinem i nici nu reactualizam absolut tot~, ci doar o parte din solicitarile ce vin spre noi. dc obicci rcti oem 5i reactualizam nsusirile tan, mai puternice ale stimulului sa u ceea ce corespunde \'irstci, sexului, gradulni noatru de cultura, preocuparilo r, dorinelor, intereselor n()4~tre. selectivitatea fiind foarte personala, este m ai puin indicat ca un elev sa ii notite dup notitele altui coleg 5i nu direct din m anual sau dup expunerea profesorului; - situcitionala, adic n concordanta cu partic ularitatile de timp i spatiu ale situatici, dar i cu starea interna a subiectului. nu este tot una dac memoram dimineata imediat dup ce ne-am trezit din somn, sau s eara, dup o activitate indelungata, lntr-o amblanta lini5tita sau n alta zgomotoas a, n con ditii dc sanatate sau de boala; rolativ fi~ola, coca ce inseamna ca memo ria nu este o copic fotograica, ca nu retinem informaii1e exact n forma n care ne-au fost prezentate, ca nu le ccactualizam exact n forma n care b-am intiparit ci ca, dimpotriva, atit intiparirea yit deonrece ~fltccv ~: i reactualizarca se fac cu o oarecare aproximatic. aceasta

caracorul activ al memorarli i pastrani; trasaturilo dc personalitate ale ifldivi (tului; ultarea; - mijiocita, ceea ce inseamna ca pentru a tine minte mai bine i pentri a reproduce mai u5or ne servim de o serie de instrumento care au rolul de a indeplinl functla unor autontico mijloace de memorare. n calitate de ,,stimulimijloc" ~)ot ,,aparoa obiecteic concrete (,,nodul la batista)", cuvintul sau gin dul. cu ajutorul lor omul pune stapiniro p0 proprla sa conduita moezica, ci i5i poate organiza i dirija memoria. stund, de exemplu, ca irtimpina dificultati n rop roducerca cuno~tin "t,olor, un elev i poate fixa o serie de puncto de roper (idoi p rincipale, nume de autori, date biografice etc.), care i vor facilita reproducore a; intoligibila, dooaroce presupuno n~elcgoroa color memorate i reactuizate, organi zarea tnatorlalului memorat dup criteril de semnificaie. uncle laturi ale ei impli ca judecata, sistematizarea, cla sificarca, fapt care asig~a nu doar legtura memo riei cu gndirea, ci i caracterul ci logic, ratlonal, constiont. omul apeloaza la o sorb de procedee logice. scheme raionale, planuri moezice (de exemplu: impartirc a unul text n fragmente, intoligone. prin toate caracteristicile s.~le, dar mai a les prin '~ltimele doug, wemona dovine l'n proces psihic specific uman, diferent lat aproape total de incadrarea fragmentelor mici n coio maci, realizarea asociat illor etc.), care pun n evidonta pfozenta unci conduito

79 wemorla anima1~or, fapt care i justifica incadrarea ei n rind~ proce-i~or ~ogic e de cunoastere. prin imensa sa valoare adaptat ira, prin r~ui ci enorm pe direc tla ec7liibt(lrii o~gaismul~i czt rnedi~~~, menior~a is,~ [nerit~~ caracterizarea, pe care i-a dat-o marele psihofiziolo{; ms i. ~l se-cenov, de ,,conditie fiind~[ mentaig a victii psihice" san, intr-o form~ar~ i mai pla~tica, de ,,plair~ nnq1bi ~~1ar(~ a vietil psihice". 2. procesele i formele memoriei comidjcnititoa momecici dariva nu doar din caracte risticile ei ref~ec-~erii, ci i din aceca c(t ca presupune o anumita doa fu~~trur e ~n timp, ~ multitudino de eta}~e faze, ~~recese, din a caror succesiuno sc ir~ ~~oaga ()ntin~1itato{ ci. ~stfel, este necesar ca mai intii 5c~ aiba loc intip~r irea materlaliiui, urmeaza apei i~rocesul pa stra ni san conservc~rii inform ai~or achizitionato, n sfirit, intr~ n functiune procesul utilizani lor adecvate. l~entr u a putea intele~e mai ~)ine specificul acestor procese, ne vom refer~ ~a fiecar o n parte. ajc1?zora1'au iufor1fli~?i~o?-, cunoacuta i sub donumirea de ~ntipurire~ !ixarc, eaqj~ufl~a?-c, este primul proces pe care memoria i pune n fufictiune, de folul cum se realizeaza ea depinzind, n mare m sura, ntregul (jam functional care va urma. memorarea nu trel)nie considerit~ ca lii). proces de tip pasiv, asa cum se intimpla cu ~aca fotografica;, an bs.nda (~e

magnotofon, cu pelicula cinematografica. dimpotriv(i, incc~ de scum intr(~ n func tiune caracterul ci activ i mai ales solectiv, capacitatea e~ de a prelua i fixa i nformatule n concordanta an necesitatile vietii mdividulni. memorarea nu se produ ce insa la fel, ci extrem de difer~lat, fapt care ne permite desprinderea mai mu ltor for'ne ale ei. dup~ prozonta san absenta scopulni, a intenici de a memora, a efort~ltii voluntar i a unor procedee de retinere se desprind dona ferme esenialo de memorare i arinme: memorarea involuntara san 7i??ten-ionat(i (cnd memor(im far~~ sa vrem, fr sa no propunem dinainte acest 1icrn, f(~r(~ sa facem vreun efort speci al) i ?flcjflorarea vo1i~ntar( sa5 ~?? tenfionuta (cnd momor~~m pentru ca vrom, ne propunem deliberat acest luarn, no mobiliz~~m efortul n vederea realizani actuln i respectiv). iienzo?-(~rcu inro~?tntur( pare a fi la prima vedere simpla, intimp latoare, ~e6ficienta. n realitate ea dispine de o structura complex~, competitiva ~ cea a memorc~rii voluntare. este adev rat ca ea are uneori nn carac-ter ifltimp l(~tor, ad este mai puin organizatd 5 i sistematizatd dect cea voluntard, ad este dependentd de particulantdtile mai deoa ebite ale sti~rn~~or care se impun de la sine. tot atit de adevdrat este insd i f aptul cd, n ciuda acestor imperfectiuni, ea joacd ~ rol imens n viaa ow~ui i)iversi anton snt de prirero ad acoatei formo de inemorare i datordrn (ca mai marc p~rte din exparienta achizitionatd. n met~orarea invcinnso tara conteaza nu atit f aptu l ca individul nu-i propune dinainte scopnri mnemice, ca el nn se mobilizeaza exp roa pentru a momera, ci conteaza grcldu~ de inter~ct,i?l~e an activitatea p0 car e o desfasoara, modni de imp~laclrc i cl ngclj(1re n

doafasurarea ei. un cercetator a cerut nnui grup de subiecti sa doacopero regula dup care este compusa o sorie de nnmere, iar nnui alt grup sa ordoneze numerele trei cite troi. dnpa un timp subioct,i au fost solicitati sa reproduca numerele c u ~are an incrat. porformantolo an fost mai bune la primul grup tocmai dataritaf aptnlui ca- el s-a implicat activ, cons tiont, plonar n activitate. de asemenea, memorarea involuntara- i creste productivitatea atnnci cnd informaille an care vonim n contact aoraspnnd intereselor, necesita-tilor profesiunii noastre. mozart, num ai dup- doua- auditii a nnni aliserere n capola sixtina, a rouit sa--l transcrie ac asaintegral din memorie. sa adar, cu cit aeva corespunde mai mult intoreselor no astre, an cit no (mproaioneaza mai puternic, an atit va fi relinut, chiar involu ntar, an mai multa- usun~nta-. memorarea voj~lntclra este organizata-, sistemati ca-, prodnativa, intrind n functinne mai ales n activita-tile grele, dificile, mon otone, nointeresante. foarte importante n memorarea volnntara snt: stabilirea cons tienta a scop~~ui (cercetarile an aratat ca- memorarea este de 5-6 ori mai buna - atunci cnd scopul este annoaant); depinerea uflili afort vo~untar iu vederea rea lizdrii seopului (momorarea unni text pentrn a i redat an ,,cnvinte proprii" esto mai productiva dect memorarea ini ,,po de roat"); utilizarea ~tnor procedee spec iale pentrit a faciita rncniorurea (stabilirea plannini textulni san a unor punct e de sprijin, comparala, clasificarea, confrunta-ri comntative, repetit.i etc.). ( vezi fig. 15.) n funct,ie de prezent,a san absenta gindini, a int,elegerii, a uno r a~oclatii logice, doaprinderea inemorarea mecanica (efectuata n lipsa into-

legeni) i meimorarea logica (bazata- p0 intelegerea i descifrarea sensnri~r, implic atiflor, semnificatulor matorlalnini memorat). memorarea mecanica implica- simpl a repetaro a matenalulni, foloairea asociatiflor de ~ontignitate (coincidenta-) n timp i spatin. ea duce la invatarea for~ma1a (adic- doar a formelor veri)ale, dar nn sj a coninutulni logic), este ~~parent san momentan eficienta-, n esen,a fiind insa- ineficienta-. situation~, conjunctural ea se soldeaza- uneori cu sucaes (c ine nu a obtinnt uneori nota 10 la-ra sa- ti inteloa nimic din ceea co a memorat !), dac- privim insaincrurile n porspectiva- vom constata ca ofectelo ei snt de sup raf ata-, inantentice, la-radurabilitate n timp. din acest punat de vedere, memor area mecanica- trebnio comba-tuta-. nn trebuic sa- neglija-m insafaptul ca- n anu mite sitnat,i (mai ales atunci aind materlalul de memorat nn dispune prin ci insni de diverse scmnificatii, de o structura- logica-, san atunci cnd gndirea, operatl ilo ci snt nsuficient formate) memorarea mecanica- esto necesara-. se 5.tie ca- nu merele de telefon, numele de per~oan o, cla tele istorice, denumirile geografico , formulele, denumirile lati -. ?sih~o'iq. c~. d y~d i' 1) 81 6 5

3 2 i v i [ 'i 6 i i \ i ~y a xz b7 -l4aqj !4-1~cei &uy7/1 !loc(~ ,~& 'i~~cunofcuvin/pcuse~ 7~ s6m 'j/( ex/l~,o[i: cuthc~7?~s -- ~a ~c pern/ opcd(~ ~ %~ mop cuvifile ~ se~~ -- ,~pncpec m~~/ i

fig 15 - evo1u~la memorani intontionalo n functie de natura nlaterlalului (cu sca s i fr sons) i de prezenta sau absonta unor proc~doe (nlijloace) de momoraro noti ale plantelor etc. snt retinnte de cole mai multe ori p0 baza memcrarii meca nico. chiar i n aceste situatii insa- individul ,,introduce~ ingur n materlal o sori e de semniticat,i, l leaga- de oxperionta sa, foloaes to tot telul de procedee de memorare pontri a us ura rotinerea. iemorarea logica- bazata- p0 intelogore, po d ezvoltarea gindini s:~ a operatulor ei, care dovin promise absolut necoaare, asi gura- realizarea unoi inva-la-n autentico, ntilizabila- n practica-, an man poaib ilita-ti operaionalo i de transfer n cole mai diverse situatii. ea mla-turainva-tar ea formalacorespnnzind raionalita-tii omnini. este suponoaramemora-ni mecanico pr in: auto nticitate (rennoato intrnn tot organic cont,inntul logic i forma vorbala -); economicitate (n cazul ei nnma-rnl repetitulor este mnlt mai mic dect n cel al memora-ni mecanice); prod?lctivitatc (trazele se retin cu o productivitato de 25 de ori mai mare docit cuvintele izolato - de aici necoaitatea ca n inva-tarea li mbilor stra-ine cuvintele sa- tie inva-tato n frazo, nn izolat). din cole de mai sus trobuio sa- rotinem nrma-toarelo conclnzii: - nu exista- tormo de memorare n ecoaaro, ntilo i altole nonecesare, iw~utile, fiecare dintro olo fiind la fel de necoaare i ntile, n tunctie ins~ de couditijie i solicitarile coucrote (am va-

zut ca- insa-i memorarea mecc';ilica este n annmite conditii necesarsi); nn oxista - unelo tormo de momoraro productive i altole tive, ci formo de memoraro inc gul productiva, uncle fiind mai mult, alt&e rnai puin productive (memorarea voluntara esto mai prodnativa- dealt co~ involnntara-, dar aceasta nn insoamna- ca- memorar ea involuntaraeste total neproductiva-). proportla valon~eior lor pozitivo i nega tive varlaza de la o forma- la alta. n aceste condit,i se impuno: valorificarea la maximum a valentelor pozitivo a tormelor mai p~~in prodnativo; sporirea valentei c rjozitivo ale tormolor productive; con\~ertirea tormelor mai puin productive n t orme mai productive; - intro de nu exista- o ruptura, ci o strinsci interuct,i~t ne (adoaoi momorarea involuntara- esto numai incoputul cold voluntare; alteori, m emor~oa volnutara-, ca urmare a exorsa-ni, a organiza-ril se realizeaza- u mare economic de timp i efort i, la-ra- a doveni involuntara-, intra- n functiuno api~oa pe de la sine). pdstrufeu informut,li~or sau cqn servarea, stocarea lor oate ace l proces al memorici care presnpnne retinorca pontru un timp mai scurt san~ mai indolungat a color memorato. esto prin excelonta- nn procoa aativ, dmamic, deoar cce implica- organizarea i reorganizarea informatlilor memo.-rate, inaludorea lor n sisteme de noi loga-turi, ca ataro, obtinerea unor ofecte relativ deoaobito. c aracterul activ i dinamic al pa-stra-ril esto pus n evidenta- de faptul ca- uncle intormai, care pa-roan a ti nitate, s]nt readuso an n~nrinta- la neproduc82

lumina- atunci cnd oate necesar. dc asomonea, ci aparo n evidenta- n sitnatijie n ca re reactualizarca materlalulni se realizoaza- intr-nn alt fel, intr-o alta- torm a-, structura-, ordine etc. dealt accea n care a test memorat. acoasta inseamnaca- aproape la-rasa- no da-m seama, n timpul pa-stra-ril, materlalul a ,,doapit", a cresant po nesimt,ito, a ca-pa-tat noi valonto. n functie de durata, doaprindom dona tipuri de pastrari: pastrarea de sc?~~~(l du rata~. (pina la 8-10 minute) i pastrarca de itinqa d~rata (incepind cu 8-10 minut e, saptamini, luni i terminind cu ani). la fel de diferontlata oate i; forina pistr arii. sa~oi, uneori matorlalul se pa stroaza exact n for'm n care a fost nicmorat, aiteori el, esto supus fie unui procoa' ~e jitn'inuar'o'~' "(pi'n'~ la trederea s'a~"sub pragul c,ori~tiintci), doatramaro i, disparitie fie unula de amplificare , inchegare i intariro. dnrata i forma pa-stra-ril snt n strins~ depcn~~cnt,a-' de' conditule". n care a avu t de loc momorarea, de p~rtic~1aritatilo mai~rlaiuli'1i momora~. coraeta-rile experimentale an ara-tat c materlalul cu sons (inteligibil) esto p~~strat mai bi ne i mai mult timp de.c!t. ccl fr. sons. chiar matorlalt~l cii sens se pa-stroazadiferit n functie de folni n care a avut loc memorarca: toxtuala- san p0 baza idoi lor principalo. volumul pa-stra-ril textuale a materlalulul scade an timpul, p0 cita vreme pa-strarea idoilor principa~o, a cont,inutulni esenial aroato. un aerc eta-tor a ara-tat ca- dup-

g luni tczoic principalo snt ret'inuto n prop'crt'ie de pro600 /o, unita-tile logico n 83 port, ~ de 30 olo, n timp ae torma text' lala- a materlal'iui dear n proper :~ de 21 ~ din aceste date am putea rotino i o aenaluzie praatlaa-: n va-tarea ,,pe de roat", ,,toairo nu snt deloc productive, de aaeea trebn1~ descuraj ate p~eaat~(uli zute~ i?1format,i~or aonsta- n scoaterea la iveala- a aelor mo morato 5,1 pa-strat e n vederea ntillza-rli, valoritlaa-rii lor. ea se reallzeaz' prin tocunoas tori i reproducor~. diferenta dintro ele aonsta- n faptul a~ reaunoastorea se roalizeaz a- n prezenta obieatnlui, iar rep~oduaerea n absent,a mi; prima esto rolativ mai s impla-, presnpnnind indeoaebi proaes~ de peraept,ie, aealalta- oate mai aomplexa - implicnd, n prinaipal, inter ventla unor procoae de gndire; reaunoasterea proaupu ne suprapunere~ modelulul aatnal peste ael aflat n mintea subloatulul, p0 cnd repr odu aerea, confruntarea 5,1 compararea mintala- a modelolor n vedorea oxtra~ gerl i aelni optim. ele se asoama-na- prin aceca aa- dispun de torme involne tare i vo luntare. unoori roannoas tom p0 ainova dintr-o data-, fa-ra- efort alteori trebn ie sa- ,, scormonim" n mintea noastr- pentru a no reami~ti aine esto, nnde 1-am an noaant, an co ocazie, aum i aheama- eta. de asemenea, nneori reproducem la-ra- of ort o poozie numai auzindu-i titlul sa~ autorul, alteori este nevolo sa- facem a pel i la alte informatli pentrn d ne-o roaminti. atit reannoasterea, alt i roprodn aerea dispun de grad. ditorito de precizie. astfel, ele pot fi foarte precise, r lgnroaso, dar i vagi, de conditille memora-ril i pas

imprecise san ahlar eronate, dependent tra-ni. o~~ul ~gi~q/ w)y j 2 ~~~eres ~ ~ 4 ~ pepr~cer~~ d fig. 15 - peproduceri succesive ale simbolu1u~ egipt~'an al bufni~e i, redus la imaginea famillara a unci pisici. 84 n timpul functionaril lor apar fonomono distincto, ca: reducer.a nefamillarulu i la famillar (vozi fig. 16), a coca ce oate ambiguu, nestra.turat la ceea ce es te structurat; acordarea de somnificatii proprii co reac~uizeaz~ raionalizarea mat orlalulul de ~-tre un individ cu preocupari int~lectuale; asimilarea lui n schomel . vochi, stereotipe de un altul cu '. gindiro

pu~n formata; rooreanizarca porsonala a matorlalului (adau. gin, s~stomatizari sa u, dimpotriv~, simplificari). toate ~cestea arata c~ reactualizarea oato la fel de activ~ ca .i colci alto doua procese, ca ca face apel la roconstrucili, la tri ori succoaivo spro a ajungo la redarea cit m ade~va'a a color momorate, i i~ntro pre'~esolo momerici exista; o stn nsa- intoractin~o i interdepesdenta-. conditlil e momera-ni i aontinutnl reaatualiza-rli snt strins 1egat~ intro e~, totusi depond onta ultimulni de primnl nn trobule absol~tiza~ (n~~ esto obli~atoriu ca un mate rlal momorat nsor, repede, sa- fie la ~ei d. tiser i ropedo roprodus). nla suaaesi unea lor (de la memorare la pa-strar# i apol la reprodnoero) nu morita- a ti abso lutizata- (snt aazu~~ aind ~ materlal momorat nu mai este reprodns, fiind ,,impin n rezervorul n aons:tientului). 3. factorii, legile i optimizarea memoriei procese le memorici se realizoaza- mai us or san mai gren, mai repedo sau mai in aet, an un consum mai mare san mai mla de enorgie i timp, an a etlalenta- aroaaut a- san sca-zuta- n nnaye de o sorb de factori. aae~tla ar putea ti impartiti n trel man aate~orii: particularita-tile materlaltiki de memorat; aaraaterlstlaile ambl antei n aare are ba memorarea san reaatnalizarea; tra-sa-tnr~ o psihofiziologico ale subiectulni. n continnare vom prezenta aitiva dintre aae~ti faatori. a~utziru nicttorlal~tliii (intuitiv-obieatual san abstraat; doaariptiv- san expllaatlv-r at,ional; somnitlaativ san lipsit de sons logic ~1

utilitar-prag matla pentrn subleat). ceraeta-rile an ara-tat aamaterlalele intiti v-senzonab, verbal-somniflaative se intiparesa i se reactualizeaza- mai usor doci t ado simbolla-abstracte san vorba1-~esemniflaative (imaginile mat ~5or dealt an vintelo, auvintole mai ms,or dealt silabele, auvintole asoajato rnai nsor dect a~ o izolato eta). vir~la modificainsa- aceasta- legitate, st~dontil roprodnaind ma i ~s,or anvintele abstracte dect imaginile intuitive. (vez~ fig. 17). organ organ izarea i omogenit~tea mat~rla1u1i (materlalele izate, str~at~rate i jogla se retin mai aelo bine dect ae1e an nestruaturate; omogone, neorganizate noomogonitato); elomente similaro, mai gren dect ado a~ nu grad mai mare de volu?n~~l matcriu~ulu i (materlaml oxtins ca volum proaupune nn n~ma-r mai mare de repetit,i pentrn a p'1-tea fi momorat; dac- materlalul de me morat are~te n progresie aritmetica-, timpul de memerare croate n progresie goomot rica-) 40( 32~ 30~ 28' 26~ 22~ 2r}~

14~ i~1 serlal i! ill i i ,1 'p ciii civ ci viii sfudenb fig. 17 - ritmul de cro atero a ~rdicilor de roproducero a matorlaiu-' lui intuitiv i verbal. sorla ~ ima gini intuitive; serla it ~atorlal verbal con~ret~ serla ill cuvinte ab~traete. f amillaritutea materlai~~~ ?i (materlalale famillare subiec~ ulni v a fi reinute i r o}atualizate mai us or dealt ado netam~'lare sau ci un grau scazut de famillarita te). ,' ! ,,~ 'p modu~ de prazentare a muteri~1z~'~ii (simultan san seaventlal, serlal). este mai diticila- retinerea matenaluln prezentat simultan dealt cea a materlalulni prozentat serlal. ~ locul eai~put de m~terlal n struct~r ci cictivit~tii au biectulni (de

seep, de condilie san mijloa pentru atingerea scopulul). materlalni care reprezi nta- scepul principal al activita-til sa te mai blne rotinut dealt acel sa mater lal care taco parte din mljloaaele de roalizare a el. materlalele care constitul o mijlcaco de realizare a scopu~ni snt mai blue reinute, dac- an semr~tlcatie pentr n sublect. poziti~ uz(4teriul?lluj n structur~ serici (inceputul i stiritul unci se ni se retln mai bine dealt mljiocul). (~vezl fig. 18.) amblant,c ;n care se prezi ntu stiniulul (stlmnlateare, inhlbito~re, starea gencruld a suhicatzll'~li (edih n~, obesoala-, loc~~la-, sa-na-tate, inditerenta-). o amblanta- stimulatoare tac i~ itofiza- memoraro~. ox-perien4 a- anterloara-, motivaie, atitudini ~ntorese, i ncilnatil eta.). se retin mai n~er matenalele care s~nt n acord an atitudinile su blectului dca~ cole care intra- n dezacord cu ele. matorlajele agreabile se retin mai nsa dealt cole dezagreabilo, iar cole dezagroablle mai blue dealt aele mdif erente. analiza acestor factori ne ~cata ca maniorla nu acti oneaza haotic, la m umplare, ci se conduce dup o serie de legi. cunoacnd aceste legi, individul eoa~c iua m sun n vederea facilitaril efectelor mr pozitive i a contracara cii celor ne g ative. de exemplu, cunoacnd ~a partea de inceput i cea de sfirs,~t a unci materlal se retine mai bine dect partea de mijioc ci poate preintimpina aparitla accstui efect (repeta de mai multe ori pai'tea de mijioc, o schematizeaza- sau simbo1izc ~za etc.). totodata, se releva- cara'ct6rul speeific al legilor memor'~:iei prov enit ~n far3)'.t:'i

~9() ~70 o q 1 2 3 4 5 6 7 d s <i locul ei'rnili'/cpi~ scue fi~. 18 incocutul i sfirsitul un e socii se rain mai bine dect niij~ccu1 ci. 86 ca t?ictorli care infiuen~aza memorarca, pa strarea i reactualizarca nu acionea z~l separat, indcpendent unli de altii, ci cancomitent unil cu aihi. aceasta duc e la d~ vierea, relativizarea sau chiar la inversarea efectelor lor. de exemplu, sintem ten-tati ~a credem ca un materlal cu un volum mai mic va fi mai bine rein ut deelt un auui cu un volum mai mare. dac materlalul extins ca volum dispune ins a d. un grad mai mare de structurare,

famillaritate i semnii catie pentru subiect, va fi ret inut mult mai us or dect un materlal redus ca volum, dar neorganizat i nestructurat, nefamillar, lipsit de se mnificaie. important este ca n existenta sa omul sa-i asleure singur coincident;a f actorilor cu ccl mai nalt grad de eficienta, adic sa optimizeze materlalul din pun ct de vedere al volumului, al omogenita-ii, al gradulni lui de structurare i semni ficaie. optimizarea nnatlonalita-tii memoriel (a proaeselor, formelor, logilor ci), n vederea sporirli gradnini de eflalenta-, se poate, face apeund la o sorb de medalita-ti i procedee acyonale. lata- aiteva. o fearte mare importm4t,a- n sporirea productivita-i memorbi o an inte~sificcl~~cct jnta?~ctiu~z ii di~~tre subiect i materla~ul de memorat, apc~ul ~cl diverse mij~oace de preluc rare a lui. simpla citire a unul text, chiar i repetata, nu este suficienta pentr u memorarea lui. apeund insa la diferite mijloace, cum ar fi alcatuirea planului textului, fracionarea lui n parti, desprinderea punctelor inteligibile, stabilire a asemanarilor i deoaebirilor etc. vom grabi procesul de retinere. frazele i expre sule dintr-o ilinba straina sc nsuse sc mai repede prin practica retroversiunilor dent prin cea a traducerilor. o demonstraie matematica se retine mai temeinic da c- este reconstruita dc subiect, dect dac este parcursa- prin citire.

copilul inv4a- mai bine gramatica atunci cnd singur construieste diferite structu ri gramaticale, dect atunci cnd acestea i snt furnizate dc-a gata. k~tabitirca ~'nor repere, a ~t~or p~l nate de sprijin, a unor muemoac!~e~e sau 7~tcdiatori ridica- potentele memoriei. ,,nodnl la batist, t~res1 a-tunic pe un ra-boj, sarlsnl pictografic, asociat,iile, sublinlerea tex-telor, rezumatelo; schemele grafice, stenograma, fotograma, imaginea intorloara- a nuel schen'~e g rafico (,,va-d pagin, ,,va-d sa-goile unei saheme '.~) nsnreaza- funationalitatea memorbi. mediatoni indeplinese tuncha de aducoro ami~te, snt instrumente prin car e omni pune stapiniro pe proprla sa conduita mnezicd. utilizarea lor premeditata i indelungata se seldoaza- an optimizarea capacita-tilor mnezice. fixarea consti enta- a scopulni activitil este, dup- anm am va-zut, extrem de importanta- pentru c onduita mnezica a indivldulul. nu este suticient insa- sa- ne stabilim scopuri g enerale, globale, ci scopuri cit mai diferent,late. important este sa- stim nn d ear ca trebuie samemora-m, ci i pentru cit in~p, cit de precisa trebnie sa fie mem orarea i reactualizarea, care este ordinea (succesiztnea) de memorare. elevil s,t ~u din propric experiena- ca-, dac- invata- pentru o anumita- zi, pentre o anumila - ora i nu snt ascultati n ac ca zi i la acea ora-, peste aiteva zile uita totul i 'r ebuic sa- rela procesul invata-ni de la inceput. n acest caz intra- n aciune una d~ ntrc legile memorici, care arata- ca- ,,memerarca pentru o anumita datacond~tion eaza- uitacca duca- trececea accici date'~. importanta fixa-ni unor

87 icopuri dare preci~e complete este atit de m~re pen ru rnemor~re, incit chiar i atunci cnd ~ubiectii nu snt prevenii prin n~truct~j ai~pra f~ptu1ui ca vor trebui a retina anumite materlale cu care opercaz(~, cl outoifl~~tuire ii fi~eaza ~copuc i mnezice. un alt taator aare asigura ronsita momorici esto sistanlai~orea ~~guri , prin

cunoatlntolor, a informaillor ao urmeaza- a fi insnito. daaaacoatea slnt legato un olo de altole, dup- ariteni de raionalitato i veriflaabi1itate~ dac- snt ordonato i a aslflaate, ierarhlzate 5,1 integrate n sistomul noional, daaaslut sogmentato ~o nn ita-ti de sons (numito 5,1 mlarotemo), dac- slnt organizato pe baza unni plan t~n itar i aooront eta., vor fi a~ atit mai bino i mai nsor rotinnte. dimpotriva-, lip ~a de logica-, de str~at~ra-, de sistomatizaro i organizaro a unul materlal impio dica- nsusirea iui. sistem~~1 ?7lotivatiofla! i atitudi u(i~ al individulni afoatoaza- i~ egala- m-sura- aapaaita-tllo mnozlao, de accea activarea lui este d e o deo&ebita- importanta-. trebnlnt,elo, motivele, intereselo, aspiratlile indi vidn-mi asiguraatlt caractorul selectlv al memorlel, a it i tra-inlaja 01. mo-iilo mai intense se momoroaza- mai bine; actlvita-t,~o ntrempte sin rotinuto mai blue dealt cole duse la aapa-t, n primele persistind o oarecaro tensinno, n celolalte p rodnaindn-se desca-raarea 01. n procoaul memoriol, ala-tnri de nuele actinni muez ice (intip~xire pastraro, reactualizaro), an loc i o sorb de act inni

cognitive (de annoas tere). n timp ce memoroaza-, omul citoa,to, vede, ande, spun e, face aeva lasifica-, ordoneaza-, serlaza- etc., coca ce va infinenta n mod dit orit ca-pacltatea sa de memoraro. ceraeta-rile an ara-tat a(~ se retine 100!o di n coca ce aitim, 200/o din ce anzim, 300/o din ce vedem, 500/o din ce vodem s1 ~ uzim n acolasi timp, 800 /o din ce spunem, 9o~'~ din ceoa ce

spunom i cacem n aaelai timp. observa-m ca-, j;o msnra- ce aciun lie cogni ive snt ma complexo, creste i prodnativitatea memoriei. dc aici, nocesitatea imp1ici~t~li a cestor actinni n actul memoriel, fie ca mediatori lateni, lie ca madiatori manifes ,ti. 4. djferentele individuale i calitatile memoriei nn toi oamenli memoreaza-, pa-str aaz~; i reactualizeaza experien~a a~torioara- la fol. dimpotriva-, n aursul viotil i existentel lor momorla se organizeaz s1 se specializeaza-, coca a e face ca la nn moment dat oamenu sa- se diferentieze intro ci, saapara-, deal, o seric de di ferento mdividnalo. specializarea poato ti intllnita- la nrma-toar~o niveluri: ~ a ui~llul proceselor flla~nloriei (unli intipa-resa mai usor, aitil mai gren; nu ll ~$5 troazaintormatlilo nn timp mai indelnugat, altil un timp mai scurt; 4a nu ll reactualizarea se produce aproapo imediat, la ~t,i an marl dificulta-ti); ~(1 nivelu~ orga~te1or de sim+, (fapt care no permlte sa- vorbim 3 doapro o memorie v iznala-, auditiva- yustativa-, olfaativa- eta.); la nivel~~

coninut~tlui activi.tatii psiiicc (unii dispun de o momorie predominant vorbal-log laa- - retin idci, noiuni, indnri, altil de una imainativa- -reti n imagini; la nni i, ea esto afoativa-, dooareae rotin mai ales tra-iril~ afective, la alt,i, motor ie, cicoarece rotin an usurinta- mis,aa-rilo). asomen~a diferontiori se datoroaz a- existontel n nor predispozit,i inna-sante ale organelor de simt, ale diforitel or ale color partlanlarita-t,i temporamontalo de sci personalitate (indeoaeb~ caracterlale), dar i exporiont,oi de vlat~ concrete a individnlni, aativita-tii, profoainnii mi. ideal ar fi ca nn om sa- dispn~~ n onala- m-sura- i la un nivel nalt de dozvoltare de toato acoate torme ale memorici. cum un asemeuca luarn nu este poaibil, esto bine ca tie-care sa- fo~oac(lsca exact ucc~ tip de memoric cclre z~ ~vantujaaze ac~ rna~ m7l1t san sa-i forn~cze i dczvolte ace~ tip de men~orie pe actre i so7icit~ profe&iinea sa. ~umai foloairoa adoavata- a lor, n fnnatio de imp rojnrarl i sovicita-ri se va solda an snaces. n procoanl functionalita-tii sale ao narete, memoria ii formeaza5~ n. sorie de calita-ti care o valorizeaza- n col mai ~ualt grad. acoatea vizoazd~ atit momorla n ausamblul ei, cit i diverse te el proc ese. c~ e mai impola~t~ dintre ralitatile memoriel snt: oltimut m retin cantilatea de materlal cu care putem opera (pe care pa~ ram izam). unji oameni ne uimc~r p rin cantitatea mare d~ inforr~tii de c~r~ di~~~un dind impresla unor adevrate .,encic lopedii ambulan~e": ~ ela~tze'+lc~~eq ~ se~ s~p!c~c(1 ??ze7~oriei, capacitatea d e a

acumula cuno inte m~re cele vech~, de a le necore~punzatoore; cl 10 organiza i reorcaniza pe depai san u ~a pe cele r0piq~!totce znt~nc'r~ri~ exprima faptul co engramarea ~e realizeoza repede co m o~e econom~ de imo de efort i de repetit.i; train cm no ~rar~~ ~onsta n aceca c~ cele memorate snt conservate coreot tntr-o forma arreotab~a pentro o perloada indelungata de timp: e~acti~oto o se f' ~c7~tc~ea reactuoiiz(irii celor memorate indica gradul ~ precizie, de co rectitu 1in i acuratete a reciinoa~terii i reprodureni. pro7fl!~titl[dzttco rcoctu(1iizilrii, adic realizare rapida, promptil a rerunoa~ teni i reprocin ero ~'riec~lat dupil stimulare. crn.lnort ~nt este de stint ca- toate aceste calita-ti pot ti educate, mode-. late, t ridica~e la uoi nivele funct,iouale. cunoaclud care este acea calitate a memoric i care i lipseste san care oate nsuticlent dezvoltata-, om~ poate ina msnrile cores punza-toare n vedorea forma-ni ei. ~. wiy~orje i vitare thtul+~ d~n d tote experieno l antericare se diminnoaza-, se dezagrega- dispor din mintea noastr-. intervine a ~a-nnmitnl tenomen at '11-la-ru, fenowen ucitnruj., nornicil i mai alas relcitiv necesur. ,,uitaroa este inscrisa- n le,ciile omenes ti' - 5 pune poporul, subunun d astfel necesitatea ci. asa cum un depozit de materlale s-ar nmple, n couditlile suprainca-rca-ni mi, nedind poaibilitatea de a se depozita i alto materlale, tot ~'sa i ,,dopozltul" momorici s-ar pntoa snpralnaa-rca, n-ar da poaibllitatea ind ividulul sa- acumniezo i sa- pa-strezo noi i noi

cunoa,tinto, ca nrmaro a expoflontelor curonto sl recento de viaa-. ultare a inte rvine, a~adar ca o snpapa- care lasa- sa- se scur~a-, sa- se olimino coca ce un mai corespundo noilor sollaita-ri. ln raport an memoria care linde, d~~pa- cum m vaznt, spro tlxarea i pa-strarea informatlilor, nltarea este un tonomon negativ. n schimb, n raport cu necoaita-tile practice, an solicita-rile cotidiene oa este un tenomen pozitiv i aceasta cicoaroco nitarea troptata-, gradnala- a anumitor i nformaii contribujo la ochilibrarea sistomulni ca~nitiv at indivdulni, acorda- ac oatuja nn caractor supln, dinamic, pasi1c~ a se automi~ca la-ra- a ti stiujonit de coea co ar ti ,,prea melt" s~n ~(c prisas~'. ultarca esto nn tenomon natnral, pozitiv i necesar numai n au~~mite conditli; clnd acestea nu slnt roapoctate oa d ovino o piedica-, o 13)o vara- pentrn memorie, care esto novoita- sa--5i rela de la incoput procoaele. i'~ntro momorie 5,1 ultare exista- deal rolatli dinamice, tiecaro actientnd asnpra celeilalte, facihtind~-se san implodicndn-se rociproc. ban. evidenti erea problematicii ultilni se poate face rilspunz~nd la citeva n~re care si7lt formele nitani? n literatura de specialitate snt descrise trei forme a le ultilni: ultarea totalil ('s tergerea, disparitla, suprimarea intograla a dat ebr memorate i pilstrate); recunoa~teri1e i reproducerile part lale, maj pu~n adecv ate sau chiar eronate; lapsusul (uitarea momen~nil, exact pentru acea penoada ct nd ar trebui sil ne reamintim). ce ititam? uitilm informaijic care i pierd actualit atea, care se devalor zeaza, c~~re nu mai au semnificaie, nu mai rilspund

unor necesitilti, informaijie neeseniale, amilnuntele, detallile, ceca ce reprezin til un balast, dar i informatlile care ne snt necesare, care au mare semnificat,ie pentru ,,reusit floastril. de ce z&itam? cauzele uitilrii snt numeroase (stilri d e oboaealil, surmcnaj, anxietate, imbolnilvirea creierului), cea care primeaza i nsil este ~nsuficien'a sau proasta organizare a inviltaril. o inviltare necation ala-, care la forma subinva-tilni (cu mai putine repetitii docit este necesar) s au forma suprainviltani (cu ~ mujte repetitii dent numilrul ca-tim) esie la fel d e periculoasa- pentru memorie ca i lipsa ei. care ~. ~v-~ este rit?nuz opti~? psi hologul german h. ebbinghaus, u~ izind silabe filca- sens, a ariltat a laura este destul (je mare, m~~ va- chiar, imediat dupil ~nviltar oooi din ce n ce mai lentil, ap p e stagnantil (vezi curba uita-ri fig. 19). dacil luilm n conside i alte particular itilti ale mate ~ ~ ;; 24 iului de memorat, ca i pe cele rr~ vir.~1~ i psihoindivi duale, at vom constata cil nitarea are nt fig. 19 - curba uit~ril unor silabe fi lril sens foarte diferentlate, tocmai n f (dupil h. ebbinghaus). tie de acestea t uitaroa poato ti comba-tuta- prin oliminarea canzelor care duc la

nstalarea oi i mai ales prin manipularea factorilor prezenta~ n paragraful 3. cel m ai sigur mijloa de combatero a nita-ril i reprezinta- insa repetarea matorlalnini memorat. ,,ropotitio esto mater studiorum" (ropetitla oato mama inva-~a-rii) sp une pa buna- dreptato o voahe angetare. nu ori~e repotitie asigura- insacombatar ea nita-ril, ci doar cea optima din punat de vedore al numa-rulni ci ((~~raota-r ile an domonstrat caropotitillo insnsirii noal~saro mat lrlalujl i) ropotitla oa alonata-, bazata- p0 sopararea n timp a repotitlilor, oato m i ~rodnativa- dealt c ea aomasata- (caro jiresu~~nne repotarca intonnra a a n i~rlaln1ni de atltea ori pina aind acesta oato memorat), cicoaroco inlatnra uniformitatea, monotonla 5.i oboaoala (spedfico ropetitlilor aoma~ato), asi~~nramomoriol ra-gazul de a-i orga niza, sis-tomatiza i ahlar roalabora intormatijle respective. ffl-duativa-oat~tit ~a a~~re se efeatnoaza- la anumito interv~o de ti~ntervanoptim fima 10 o altova zaci o minute - intro 5.-- , 10 o ci ova zi e -intro 1-2 zilo) imoctlat aupa m-mo rale. pe ~epoti~la p0 activa, a inciopenueiil~, bazatarodarea dinatara snpimontar e nn trebnie sa dc ~ ~~oasaa- 5o~/o din numa-rul initlal de repotitli ~xtu1ui an anvinto proprii este snponoara- rapati{lai p?~sivo. bazata- doar p0 r ecitirca toxtulni. de asemenea, ra'~atitla inaa-raala- da sons i semnificaie este mai i~rodnativa- dect cea ~ecanlaa- (ropotind maicrlalul n diterite torme i combina til vow corn-~;ato nitarea mi). lxercitii

i. rueati un c()lc~l sa n tormeasca o listil cu sorli de 1, 2, 3, 4... 20 cifre sau ruvinte. apoi, imediat ce vj se cite.~te o serie, ncercati d e a o rcj)r.cciocc cit mai exact. care este serla cea mci lunga pe care ai repuod u~-o corert~ comparai-v~ rezultatele cu cele ale altor coleg;. 2. r~e;ttl un cole g sa elaboreze o list~ cu 30-40 cuvinte (uzuale i n~ai put n tizuale; intuitive si abstracte). dup~ ce v-an fost citite toate cuvintele (sau arc-tate unut dup~ a ltul), reproducei-le pe cele care vil vin n minte. cite ai reinut? ce tip de cuvinte ai reinut (uzuale, sau neuzua~, intuitive sau abstracte)? cite cuvinte ai introdus san tr~4nsformat? cnd ai fost mai productiv: n varlanta memorilni vizuale sau n cea a memorilni auditive? 3. sa se stabileascil perechi de cuvinte (casil-p~dure: c eastractor; om-abstract etc.) care sil vil fie citite impreunil. apoi, se citest e primul cuvint din pereche (casil) i voi trebuie sil vi-l amintiti pe cel de al doilea cu care a fost asociat (pildure). analizati rezultatele atit din punct de vedere cantitativ, cit i calitativ.

4. alegeti o poezie 5i inviltat.i-o pe dinafara. cite repet~ri at-i f~cut? cit timp v-a trcbuit? ai inviltat-o mecanic sau logic? compa rai-vil rezullatele cu cele ale altor colegi. f x. imaginatla 1.caracterizarea procesului inlagi~at1v 1maginct,i~ se defineste c(1 ~toces coq t?iziv cg?npl~~ de &1c~thor~re ~ umor ~nic~gii i ptoiecte noi, pe bo~ci co7hifl("1ii i ~ cpe-ne nt ci. n procesul de adaptare cictivu, tt~nsfo7~mclti~c i ct e~t()(~re, im catla jo~ca un rol deoaebit de important. prin intcrwediul ci, c2~ pul u~oasterii tim~ne se iar~este oarte mult, omul ~iind caflabil jc i;er.~ormanta unica de a realiza unitatea ntre trecflt, ciezent i vutor. le~asipdu-se de prezent ul imediat, de ,,aici i acorn omui is,~ or~anizc~za ~ a i proiecteaza aciunile, ant icipind atit drumul ce parcurs, cit i ~ezultatele care vor fi obtinute. dac

omul nu ar avea imainat,ie, ar reaciona, orientindu-se numai pas nu ar cu pas o ci upa indicatori precise, perceptivi ar ~ contextul real n care se desfasoara activ ita~ea, i deci avea unui directionare rezultet ineinta de fra~mentar, sacadat, cu sta~nur i i ~rori pina la obtinerea oarecere. dispunind imainatie, on~1 poate se-i elaboreze mental scopul actiuflii i planul desfa sure ni ei, jar pe baze ecestora se o desfasoare orientat i permanent reglat cu minimum de erori i cu mare eficien te. der ci este n stare nu doer sa reface un drum, ci se obt,inc ceva cu totul no u, i pentru aceeste se ~prij~c puternic pe imeginetie. aceeste face perte din cat e~orla pro-eselor cognitive complexe, este proprie numai omului i apare pe o ~n~m ite treapte a dezvolterii sale psihice, atunci cnd se pot manifesta c~eja alte pr ocese i functii psihice care pregctesc eperitie ci. este vorba de dezvolterea rep rezentenlor, echizitionarea iimba~ului, ciczvolterea inteligen~ei, imbogetiree e xperienei de viaa etc. imaginetla func{iile interacioneeza cu toete procesele i sihi ce i ~~deoaebi cu memoria, gndirea, limbajul. spre deoaebire de mernorie, ~are are cerecter reproductiv, adicc este cu atit rnai eficienta cu cit ~ste mai fidela fate de cele invatete, imainatla es te cu atit mci velooase cu cit rezultetele sale se deoaebcsc mci molt de ceec ce existc n experiena subiectului sau chiar fatc de expericn~.a socictatii. prin ~rm arc dece

un elev a vizitat in moze i hcoiopic i apot .n zti&e urmatoare, la lectla de istor ie, i se cere s;j jcscri~ ori exponat ci dcrnocstreazc cci arc o bunc memorie de cc i ~ dcscric cit m b}nc. dar dacc pe bazi icestci descricri un eltul v reoai sc-i constro.lascc o imagine mintalc cit mci boec a ecebi ~)1ect - pe care de fapt n 1-a perceput n~ciodetc, el va realize un ver~~abil proecs n ~ninctiv c;~c ~ va p ermite sc n~elcagc le fel de bine icctic de istorle ce i ccl care a vezut obiectul n realitete. astfel imc{;iuctla se dcoacbc~~c de mcmorie, der n-er putea existe fcrc ce, adicc ccc care-i ofer rr 4ericl ~e~trn combinerile sale, ccre-i fixeezc i apoi evocc rezultatele dc asernenca, dac j rin indire ornul conoaste i intelege ce ca ce ~ste esenial, necesar, gencr4l di~ realitetec existenta san ceca ce este ~p otetic poaibil, dar fond~tmc~t it 1cic, imawinatic cx plorc(i (1 aclimitat ~ecunoa czttzi~, poaibilul, \i otol fotoror i~c snt coooacutc c(1rtile bi jules verne i fap tul ca pe b 17~ imainatiei ci a anticipat fearte multe din descoperirile tehnice ic secolobi xx. j~rin ima(ioatie el a f~cut pasi n necunoacot 5i desi plasm oirile imaginctici sale nn avean atonci o intemeicre feptica i stuntifica, dc an contnb oit la orientarca cercetenlor de mci tirziu, an soatinut interesol i eforturile c reatorilor n tehnica. prin urmere, gndiree, inteligenta gbideaza produc~a imaninat ive, icr imaginatla, la nudol ci, perticipa la elaborarce ipotezelor 5i la gsiree stretegulor de rezolvare a problemelor. imagincic implica n toate formele ci de m anifestare mecanismele 1&mbcjului. dezvoltcrea imcginciei este intr-o

anumita masora ('cv~ denta de nivelol limbcjului. cuvintul, ce instrument ci cct ivitatii mmtale, permite evocarce selectiva a ideilor i reprezentrilor, vohicol rc a i punerca lor n cele mci varlate relctii, n report cu o idec direc~carc ~rmuleta verbal. dar ceca ce stimulcaza evocerca clemcn~~lor exucr~entci anteriocre i epoi combincrea varlate i fleas teptata a acestora este tensioneree emotionala pe car e o traic~te omul n momentul respectiv. emoiile i etitudinile cfecti~e snt conditii act ivatocre i enor~1zante ale imegineiei i n ccelc5i timp direction(1ri nerepetabil e i cvident personcie, ale combinarilor i recombinarilor imaginative. motivele i tr airile afective ntretin o receptivitate crescuta pen{fla anomite elemente ale rec iubi, permit aducerec acestora n prim pleii, relieferee icr dopa cite criteni dect ceic ale gindini ~cncreaza icgaturi i restructurari fici. sc 5tic ca momenteic d e intensa traire fectava snt urmete de un maximum ci prodoctivitatii imaginative. astiel, de exempin, cnd sintem domincti de o emetic puternica, de o buctrie, chi er i fr voic nocstr'~ n minte ncep sa se deruleze evenimentele poaibile legate de ce. vcste~ dcspre obtinerec unui premin le olimp~eda ~e 5i proiectcaza imcgincitiv iotr-un poaibil cacirn ~estiv pruejoit de ~n cstfei de eveniment. s-a consattat ca nivelul crescut ci cfectivitatii, chiar cnd are o tonalitate neoctiva, este mc i favorabil combinarilor mc,~'inetive dect trairile afective ti ozitive dar slabe . t otodata procesul de obtinere, prin imaginctie, a noulni implica interaciuni c u toate componentele sistemolui psihic uman, cum er fi: dorm orientarile tele, a spiraiuc, profonzimec trcirile intelegeni, etc dominante, profunde

evenimentelor, experiena proprie de victa, dinernica temperamentala, ntr-un cuvint , ntreaga personalitete. astfcl prod usul maginetiv exprim& personclitute~, origin 'oitute~ ecesteic 5i el este :~i~i origina~, fie n report cu experiene individuala, f ie cu ccc soci~a. 93 2. procedee ale imaginatiei i combinatorica imaginativa un p roceden imeginetiv este un mod de operere mintale, prcsupunind o succesiune mei mult sau mai puin riguroesa de compuncri, descompuncri i recompuncri, de integrari i dezintegrari, ducnd la rezultate v iebiic, cantitetiv i ceiitativ. originelitetee combinatoricii imaginative se explica etit prin tilertetee de organizare a desf esurani procedeelor, cit i prin sursele motivain nal-afective la care nc-am referi t anterior. combinatorice imagin a tiva cste alit de none, inedita, originala in cit este co'isidcrata ca efuncin-se intr-o continua nastere, intro nelimitate ge nerare de noi i noi procedee i de organizari ale acestore. dc eccee n cele ce urmea za ne vom referi la aceica care snt mci cunoacute i mai frccvent foloaite. aql~tti n~reu consta intr-o nooa organizere mentala a unor parti usor de identificet i ca re au apartinot unor lucruri, funte, fenomene etc. acest proceden a fost lam_ ti tilizat n mitologic, creincin -se imaginee sirenci, centauruivi etc. astazi este foloait n creetla tehnica (robotul cesnic, radiocasetofonul etc.). ampli finn rca i din~n?lctrca se refere le modificarea

proportiior, a dimensiunilor unci structuri mi tide obynindu-se un nou efect. a f ost foioaitd n creetijic literare pcntru copii (de exempin setila, ftaminzila, ge nie s. a.), n literature stuntifico-fa etestice (de exemplo, cxtratercstrii snt ad esea imaginati cu chip de cm, dar cu emplificerea unor ceracteristici psihice sa n fizice) i n tehnica, mel ales n directla minlatorizani eperaturli electronice cu pastrarca calitatilor functionale (de exempin, minitelevizor, minicelculator). m ultip7.icaree &~2t o?fl~sluncct consta n modificerca numrulni de etcmente structur ale, pastrindu-sc identitatea acestora. efectul nou rezulta din schi~arca nnm:'r oloi. un asemenee procedean a stat i le baza unor cretitil celebre ale tui 3~renc ni (,,coioanc infinitnini", ,,mcse tacerii4~). la tehnica, un sa emenea 'croceden sc identifica n construirec rachctei coamice co mci mut~e trepte. n basme, prin a cest proceden s-an creat personaje ce ,,beicurui cu 5apte cepete". omisiunea poa te fi proceden n crea rca personajelor mitologice (ccc a ciclopului), iar n tehnic a a autovc'2icolelor pe perna magnetica. divi2iiincc i rcu.~(~njurca pot fi aplica te independent san n corelate asupra ecelorasi clemente initicle. dc multe cr1 se pornc5te de la o reclitate existenta, sc canta criterli noi de grupare 51, pe e ceasta ~~cza, se pot face divizinni multiple, uncle dintre acestea evind corespo ndent n realitate, aitele fiind un proicet non. multe din produsele de larg consu m en aparot din divizerec unor fonctil complexe umane i apoi reclizerea tchnica d oer a unora din etc, esa curn ar fi bratni mecanic san pcrccptronui etc. 94

'i rccrenj area pi~csnpunc pa strarca ciementelor ~nci structuri cur t3~-cute, d ar dispuner~c lor n aite corelatli. a~a s-a procedat te construc;:a tinor antotur isme cn motor n fat a san n spate. adapt~rea arc aiccbilitatc i n arta i n tehnica. sta n aplicarca unul obiect, a nnui element, sen a onni piincipin functional iniro nona sitnetic. sztbstituti~ consta n miocuiree intr-o structura existenta a unn i element, a unci functil, a unci substante etc. n tehaica moderna ~e fcc fre~ven te iniocuiri ale unor materlale treditioncle cn alteic cn cilitati supenoere i mci pnyn coatisitoare. dc exempin, a mare extindere a arc substitnirca, prin ceremi ca, a unor materlale traditioncic n fabricerea matoarelor. n arta, substitnirca pa rsonajelor crecaza situetil inedite. mod? ficarca presupune pastrarca unor clem ente ale structorilor g -noacute i schi mbarcc eltora, obtinindo-se ef ante noi. n dameninl industrici bunorilor de larg consum se eplica frenvent schimbarea form ei, voinmubi, coloril. botani~tii en re alizat leleena neagra, prin modificarea culorli feta de c&c ce cran creatil ale naturil. schenlatizarca este foerte mult utilizeta n prolectarca tebnicc-;, n arhitectura, n grefica etc. esena cqcstoi proc eden consta n selectla >~~-mci a unor nsusiri i omiterca, cn buna stunta, a celorla ite. schite robot a unci persoane are te baza un cstfcl de procecico. dc senni s chematic al structuril unci plante este foloait, adesea, n orcic (ic clasa, n veci crec relevarli deoaebite a caracteristicilor

structureic. tipizareci este folasita n breetie literara cn deoaebire i presupone identificarec genercinlul i apoi transponerca lol intr-nn procins non care imbina , n manicra antentica, gencrelni cn fenomenelul. un personaj i terar tipic, a situ atie tipica snt produse pe beza unor astfcl de pracc~ec. ana~ogla a stat te beza muitor inovatil i inventil n tchnica .i a multor descoperiri n stunta ec arc te beza idcntiicerca unor ciemente comune 5.1 a celor necomune te dana serli de abiecte san fenamene, nnc]c dintre acestea fiind bine cunoacute, icr ceicielte numai par tlal stinte, der pa baza clamentalor comufla pofindo-~e nvcstiga i ceca ce este i nca flccunoacot i wal pren ac(:e.ibi1. pa haza unni astfcl da proceden a fast elab oret macidol coamic al atomolol, care a parmis cnnoa~terca mnkar aspecte ale ral aiilor dintre particoicla sale elementare. analagille stan sj la beza construiril minilar inteligante. empatla asta aplicebila n erta, tchnica, aducatic s.c. ea est e a transpuncre imegincra n plan percaptiv, intalcctiv, afactiv, n citneva, ecest alteeva putind fi a cita parsoana, dar i un oblact, un fanomen etc., ~fecilitind, prin acaesta, descoperirca de noi aspacte i nelesuri. ea arc un loc deoaebit n cree tla actoricaesca, dar i n activitatea educatornini. mcifcstind empatic feta de dcvi , profesorul rcn5e~tc se-i inteic age mci bine, sc gaseesca ccc mci accasibila f orma cla predara a cunotinelor, sa aleaga cea mel bune farme de ejutor pa care ica paete da.

95 3. formele imaginatiei fiind un proces foarte complex, imaginctla se dcsfa~oera n form~ varlate. san fal asit mci multe criteni cla clasificare, insa unul s-c impu~ mci molt; esta vorba cla prezenta intcntlanclitatii n actele imaginative ~1 astfal s-au grupat urmato arele farme: a) imcginct,ie involnntara: visul din timpol somnulni i reverie; b) imaginctic valuntara: reproductiva, crec toare 5.i visul de parspectiva. 1. ~isnl din tinipul samnulni presnpnnc a inlantuire cla imagini, amatil, ra flactil car e apar n starca cla samn paradoxal i fata cla care subiectul esta mci mult spectat or, naputlncin-le dirije 51 nici n~clcgc imediat i care apar ca absurde i heotice. uncqri se intlmpla ce a persoana sa-i dcc seame ca viscaza i sa-i propona sa urmarc asca la ce pot dune fantasmele sale, dar el nn te pocte diri~a can~tient 51 volu ntar. n uncle vise, imaginile se cicruleeza cn a anumita coerenta, ce scancle unc i piese de tcctrn; cla acaca se spuna ce an car acter scenic. aceesta caracteris tica este explicata cla unli cutorl prlatr-o energie patent,lala a imaginilor iz vorlta din asociarac tar cn tralrile afective. dc nate mci multe ori, acestea snt legate cla dorin{eic i sa~ tept:~rila personnel care nn snt satisfacute n stera cl a vca san snt chiar inhibate con~tlant i voluntar. n stare cla samn, nind reglajala stabcsn dorinela apar n prim plan i antuclizeaza cnc~ imagini care snt legate cla sa tisfacerca tar. der efectul reprimaril se mci pacte pastra inca, mativ pcntrn ca re acesta darinte se pot asacic cu imagini care reprazinta u~

fel de indeplinira daghizeta a tar. dc aceca, visale en 51 un nar('ctcr sirnboic, i pat fi desnifrate. aneesta dascifrara se face numai prin ancliza actinnilar, r elatillar, preacuparilar persoanci n starca cla veghe. n timput visnini se petrec fenomena cla reordancre i resistematizere a informaill or 51 cla acaec, n farmarca imaginilor, pat apara razultatele unor astfa-l cla prelocrari. n anest naz, visul implina uncle combinari noi, ongina~ san chiar solotionari ale unor prablame ca re framinta parsoana i~ timpul steril cla veghe. 2. reverla. oricina se afla int r-o stara cla relaxara tinda s(i-i tcs~ ginci'irilc sa-i vegabondeze. parninci cl a la ceca ce vede san cla la a idea care i-c ramas n minte, ncepe sa se cicruleza, n plan mintal, un 5ir nesfirsit cla imegini 51 icici prapulsata cla darinte i ast eptari. pa acest fond cla ralaxere, ala evalocaza intr-a directie fantezista, pe rsoana te urmaraste it~ qlt~d i~~rvi~~ ~u a usacra diri>re tat n directic dorinc'o r. reverie esta nn fat cla experiment mintal privinci indaplin~e? dorinelor i tand intelor i pacta reprezenta, intr-o anumita masura, un fel cla satisfacere fictiva a acastora, recinclnd, astfal, tensiunea interna psihica ,gcnercta cla ale. rev erie pocte acazlana nombinctil noi i origiucla care pot apol fi valorifincte n for mela superiocra ale imaginatici. de accea, unli anton ranamanda reverie de scurt a durata ce a nate cla stimn96 ~are a creehvitatli. der reverie prel~ngita poate fi ciefavorablla dazvaltaril persanalitatil, pentrn ca satisfacerca fictiva a d orinelor poate anula activitatea recta, prectica, eficlanta. s,.i votum9 imqoinet ,la repraductivd' este a farma actlva, nonstienta tara, constind n nonstruirac

mintala a imaglnli onor raalit(i axistant~ n prazant san n trecut, dar care nn pot fi parneputa direct, aceasta farma cla imaginatic se dcoaebe~te cla mamorla imeg inlior, pentrn ce nrodoaalc ci nn en nore8pandant n axparlanta antarloara i, totod ata, mt razoltatul, unul pranas cla cambinare imaginctiva. dc ccaa~, ce se mai n nmes,la , ~n~t,ic recans{it~tivc fiind nn atit mci vatoroasa no cit s~ i ima aprop la combincree mel cla mu. lt cla i icci real. sa imagici realizaeza sub influan{a unor indicatli concrete, a unor schiq san, ccl mci fr~c vcnt a inciicc.tlilor i dcscricri~r varbela. imaginetic rawacin ctlva permite min tli n~1~cna sa-5i largeesca faerte mutt clmpul de actinne. totodat ictelagerea n nar relatli mci constrolrac mi tat snpai~tului imagistic. o prableme cla geometr ic sa rezolva mel bina ~1 ~ us or dana reproducem intr-a imagine relatille cupri nsa n anon t'l ci d asomanac, ~a usti reaz.'. abstracte, prin

n~elagarca unar napitala cla fizica sen chimic asta nansicicrabil usurata cla rap racincerea imaginative a nnar exparimente doveciltoara. imaginatla reproductive intraina intaresul sl starec optima cla atenie i~ ~coturc unar carti etc. 4. imagi matla creatoare este ccc mel complexa i valoroasa forma a imegi natici vokintara 51 active. ec se deoacbc~tc cla ccc reprad'tctiva, .~.~entrn na este arientata s pre ceca ce este poaibi~~ spre neca ce fcc d~ t'iitor, spre ceca ce este thou. p rodusul imaginatici creatacre esta un prolect mental, car origimalitate i ingemio zitate. combinarca sc i at prin mo7itctc, esta compiexe, clas~sorata n mci multe faze i caracterlz eta pri a': bogafla pro~adcclor incditu~ utilizaril lor, valorificarea combinct,iifor i?~cons;ticnte, ? ~~?' zc~~rn~ ~vt ~tror dispomibi~~tn!;ilor persomalitat i, sust,imcre afcntiv-motivat?oc(1~a va oro oae. imagloatla creatoare este stimulata i sustinuta cla motive 51 ~itociint creat oara: interesul pcntrn non, trebuinta cla antorcalizere, increcici ce i~ poaibil itatila prapril, curiozitatea, respingerea rutlnel, tendin~~ cla a se aventura n n ecunascut etc. imaginatle creatocre aste implicata n tocte activitatlic omulol. e a favorizeaza aparitla unar ipotaze, inventarea unor noi cal i mc~ ode a unor can struntli tehnicc, prodnctii artistlca etc. 5. visu~ d.c perspectiva este a farma activa i valuntara a imaginetici, constinci n prolectarea mentala a drumulni prop rln cla dczvaltara i~ anard cn poaibllitatile personale ~l cn nanciltille 51 car intela societe. el are o fonctla importanta n motivarea activitilar curente, a apt iumlar profeslanale, a actinnilor de autoformare i a~tocd~care. 7 - p~'.io.()qie, ci. a x-a 9!

int i alta citarii cla dasificara a formelar imaginctiel: e) cin1 a dot cla activism ci persaenci n pronasol imaginetici, sc disting: j or p~sivc (visul, reverie) i a ntivc (reprocinctiva i cractoera); b) dupl~ c tc4~e nonstructici im egin ativa: a bs?trde (visul, reverie), ?tsor canstr? nt (imagine tie raproduntiva), foarte no nstructi&a (imagiii~~t,la crcatoc~n) dup tipui cla entivitete n care sc intagraeza : artistinci, 1itcr~~ci, tci~~t(~~ i~pn porp~1~~;p( etc.; ~ rl11~ ~ ri ~ l~j~la rapenon structiva stiith~j~~~ 7~zlzinala, ~ zentari dominante: plcstic-t iz?~ala, ~ -7motrica etc. -~. iivlagii\latja ca i~roces predilect al creativitatii multi oameni de ~tiintc au cratat ce pentru creatie, n once ctomeniu, nu s;r~ suficiente numci construct ijie 1 ogice. acestec din urme se ccreeterizeczc ppm n -gocre, prin, desfesurare c cu respectarec stricte a unor reguli i n cadrele circu~~scrise rai onclulul, recl uluj, existentului. ppm specificul scu de desfasurare, lr~aginat,la depc~e~te cc es~e cadre, axploreaze necunoacutul, inexistentul i, n cnun.~te lirnite, incredibi lul, 1crg~nd considerabil cimpul cufloasterli umane, inovind, invc~tind, generin d noul. n ectul crectici, imaginatla interectioneaze strins cu gifl~:. ~ reproduc tive i mci ales cu ccc productivc sau divergente, pe care le complete i le depeses ie.

disponibilitatea pentru creatie a imagineiei se explice prin treseturile trale. 1 ) imagina~la prelucreazc un materlal cognitiv divers, 5,1 anuine: imagi i mci ale s imagini conceptualizate i sem nificative. acestee presupun o ufl1t~~r ~ intuitj vului cu generciul, fiind cstfel mci bogate informaional i avind mare potentlal de asociere. 2) proresul imainatiei vclorificc toate combineril cpar n sfera subcon~ tientului i inconstientulul, arnplificndu-5i potenticlitetil to~~re. 3) fiind sust inute de procesele afectjv-rnotivationale care pun n transformcrilor imaginative cit!, 5 da o perspectiva umane acestora 5i o crre deoaebitc a personalitetil, ca re amplifice originclitatec rezultatulul. dccc spunem ce gndirea este necescre, d ar nu suficiente pentru crectie. lucru este cdevcrat i pentru imacinatie. fere gnd ire, ec poate usor dun crocre. gndirec este ccc cci. fundarnenteaze, verificc rez ultatele :r-~~ginatiei. 5 i evclueczc exercith 1. alegeti 5 cuvinte i alcetuiti cu ajutorul lor cit mci muite propc ~t i cu conditi c se nu fie mai mult de 7 cuvinte intrune. urmcriti ci~c combinatil puteti face la inceput i apoi dupe un anumit antrl-ment. limp de 3 ninute toate cuvintele care ncep cu o litere c zultatul dumneavoastre cu al altor persoane i observat' oi

i de le un cerc, adeugati alte elemente astfel incit sc obti~eti cu ale altora. 94 sens. dati-le un titlu. comparai rezultatele dumneav~ 5p pa/ activiti i procese fleglatorii xi. activitatea u~ylana 1. noiunea de activitate n existen~a concreta a omului, procesele psihice la care ne-am referit pt~ ac~m nu acioneaza n sine. nu percepem doar de dragul de a perce>~ nu gindim doar pentru a gindi, ci percepem i gindim pentru a inteie~e mai bine r ealitatea inconjuratoare, pentru a rezolva problemele cu care ne confruntam, pen tru a ne satisface trebuinele i necesita tile. p~~cesele psihice, fie ele mai simp le sau mai co~plexe, snt subordonate i ntegrate diferitelor demersuri ntreprinse de om, formindu-se n cadrul a~estora 5 i tot n ele gsindu-i expresla i realizarea deplina. omul, ca fl~~2ta prin excelenta activa i dinamica, initlaza, organizeaz, p1~~nifica, ex~l oreaza, se implica, participa, perfectioneaza,

asimileaza informal,i, j~roduce i erceaza obiecte noi, se relaxeaza, depune efort, se autore~lizec.za. pentru realizarea corespunzatoare a tuturot acestor demersu ri ci se se':vestc de o noua categorie de instrumente psihice, cuprinse n noiunea ~e~er~a de activiti psihice. noiunea de activitate poate fi definita n doua acceptiu ni. jntr-o acceptiune foarte larga, activitutca este un r~poit, o 7.c~uic ~~tye o roanisni s? medin, im care an loc nm consuin energetic, c~t o ;fi~ait'te adaptativ a. dac ne-am gindi la invatare (care este una dintre forrr~eic activiti i), vom con stata ca intr-adevr ca reprezinta o relatie futre cel ce invata i mediul inconjura tor, ca n ca individul depune un efort, csuma ~crgic izica i mintala, nervossa, pentr u a 5ti mai mult dcci nrm.tru a sc adapta mai bine solicitarilor realita'tii. s. l. rubinstein definea activitatea ca fiind ,,interact,iunea subiectului cu ini~t eraciunc n care se realizeaza o atitudine sau alta a omului fata de lurne. ~ de ce ilalti oarneni". un alt psiholog, a. n. leontiev, arata ca activitatea este u ~ l~coccs ce realizeaza o arumita relatie a omului fata de lume i corespunde trebui ne specifice". dup cum observam, accentul cade de fiecare data pe ]ntiune, pe rela tla omului cu realitatea, a organisrnului cu mediul. o astfel de i ~ nicre este c u atit mai necesara cu cit n istorla psihoiogiei

an existat tendine d~ '~c'ucere a activitil, fie nurnai la ceca ce se petrece n inte rior, n snbiectiri latea indi~ dii (~)~~0splcioismnl), fie nnmal la reacpla c~teri~, la com~or~c ~.ic~luj rn('nifcsto~ 17i c~crior (behaviorismul). n realitate, nurna l corelayn ~n'r nterior .i e~tcrior liltrarea canzelor externe, prin intermedini c onditillor interr poate exp irna coi ect esena aetivitaii nmane. faptnl ca a~a stan lucrurile r~ este deinonstrat i de culitdpiic' ?1oi pe care activitatea le poa~e capata de ce este inclusa n leqaturi noi. astii, ce ? flanifcstare a crcicruiut c a este )jlate natura a tendinele, trebnint.ele, interesele aportata la ca &j olnu lni, acticitate psiica; ca reflectie asnpra mmii, ea devine activitate cons tienta; ra ic tat~ la insoairea ideilor, a ideolopiel, en devine activitate spirituala. nir un scns wnai rcstii~s pim activitatc zfip;elege7)l totwlitu.tcci itn !t start1or da condtttta a te? ocid sau rti~taja care dnc ~a r eznltatc otla tativc activitarca ~.aana cara sc deoa&oes,te calitativ dc simpla rcac~e anirnaiclor n influe la rnej~u]ui exterior este, pe de o parte, determin~t ~c actil nca mediuini 1 r pe de alta parte, se rasfringc &i~pra rnediulu ~t odt cnd modijicari n c o1iditiijc exterloare obiective. ~:urnai ca une c ;ormc ale tc i\'i~dtii psihice implica efectuarea concreti, n timp c~ forme an compoientclc mot rice inbibate, ultima lor verit,f(i aflindu se nivelul mii~b 4 datorit~ prezente l acestor aciuni psihice intcriori7~~c ornul poa{c daqa? ;i~pla

reproducere a realitatil, transforrnind-o pe pi mintal. ~p~ciicul activitil umane consta n faptul ca dispune de ce >'tiint,a s copillul, ca este p?' ofnn'cl motiva ta, ca operea~a cit imstru?flc~ constrzii'te ('c oni, c4 este pe?~eetibi~a i crea tivd. i viaa omulul este enorma. l~rin act~xil importanta activitil i otnul produce modific4ri n conditille objective externe, n proprule st(i.'i interne,n i%,)'~ prin relatille cu mediul; lai n c activitate, omul lai realizeaza idiate satisface tiv ~tatc, aspiratlile, se onstruleste noi planuri, noi idea-mn; omul adapteaza cond itlilor interne i externe n un nivel din ce n ce mai nalt. dat fiind faptul ca activ itatea este atit cauza, cit i efect ale dczvoltarii biopsihoaoclale a omulul, ea este resimtita ('a aecs' a' ca o adevrata nevoic psihica, ca o cerinta imperioasd a integritut ti ft't'?t:l ~,:. '~. psihologica a activiti ell~mextele coiponf~nte i structura

activitatan u~ana, ca realitate psihica complexa, dispune de o seri~ ('a element e structnr~e (niis,cari, operatli, aciuni) organizate jerarhic. a titror fuacional itate (structurare, subordonare, integrare) va permite satisfacerca anor nccasi{ (?ti. practic este vorba despre un sisteim fnn.cio7t;'~ 'erarhic, ca ccl din fipu ra 20. mis,'carile (sau actc~c) snt cele mai simple elemente constitutive a'& tic tivitatli, actaic ('a raspuns n iniluentele mediulul. n activitatea fiz~;i' intilni m prcdowii~ant miscari musculare, n cea psihica, mi~carea n for~a ~'nui damers int ern neuropsihic. (li~bajul interior este un exemplu tipic de unitate dintre cele doua categoril de miscari.) 1100 nivc/wt ocliunhor o o~ fig. 2() - structurn icrarhica a activitat,i. operatlile slnt subordonate aciunilo r, reprezentlnd mijllo~~ c~ c ~4zarc a aces~)ra. ~n vederea cfectu~~rii unci aciu ni pot fi fobs c difctt.c cperai (apucare, sep~rare, iminare etc.). diu punet dc v ed ~ gic, operaille nu dispun riici de scop, rt'ic~ ('a imotiv(.2tic p? ~pri c ~a torita suhordonarh lor aciunilor.

~1ctinmi~e snt cele mai marl subunlta ti ale activit~' , 1ff im ~ la rindul ~or, d in siruri de operatli i misc~ri. ele sjnt swit~e~de a, int~~tdeauna, activitstii i nu dispun ('edt de o independenta rcl~t1\ n taport cu ea. n plan psihologic, aciuni le sc caractcrizc~~za prin pccq~.ic~d~~la scopul?li i motiv n~ni, n s~nsul ca disp un de un scop pi~oprin 't~n 51 de o motivaie proprie, a asta fiind ,,iirprtimutat (t" ('a ~ tate. citiran unci c(tr',i, a unor otite n vederca sustlncrii un~i a ~ c r c~nstituie acti ic pr~~a'iti~~e uni, ('coarece ele subordoncaza activltstil (' a a ~xamenului. rezultatale obtinute prin aciune nu reprezinto sca~)ul f~} ~, c~ unul partlal n rcizarca celul final al activit:it.i. ll)t'.t fii~td ~ ifl ac~unc e ste prezent scopul, en este ntotdeauna vo'itnta' a to gradul ('a participare a co ns tuntal poate fi diferit (scop~l p~atc fi u ic'q)~~? m(i vag, rnai put,n constien tizat) ceea ce face sat apara o sane de acti.~ti ;.i~pn~sive, cara nu se confund& insa cu cale involuntara. dup gradul it 4~ co~nplcxitatc, aciunlle pot i rn.&.i sim ple snu mai corn plaxe. activitatea reprezint~ sisteniul icrarhic superior, en o structura nr~ i prie, spacifica i nu pur 51 pin aditiva. sub raport psihologlc, a ' a caracterizanza pr ~ faptul c(~ di ~c atit ('a scop cit i ('a moiv proj

mai mult ('edt atit, desi la tra ada ('onat notinni ! sihologice a} ista o qifer ent,a caiitat~la, una vizind latura stiranlsto~~rc ('cclansaioaic iar qealalta o biccti~nl mintal urmarit, la nivelul activitii n~uirn ('o?~c?d(.riu lor. citiran un ei carti, n vederca cnnoas,tcrii coninntu1ui ci, raprazi ~ctivitate, deoarece aid ceca ce stimnicaza i onstituic obiectivul a~ c ~celai luer' 'i: aflarea cont,inntul ni cart,i. sc inclaga ccti activitatea, c~s p~nind atlt ('a scop, cit i ('a motiv proprin, esta ntotdaaz~na volnmtut'(1. elementele activitil statice, mobil, nu snt d impotriva, pntimd trece an un caractar foarte umele n altele. cnd copilul traseaza linil, laslc'i tonasa s au ovale face mla, c~n; cjnd acestea s-au antomatlzat i slnt subordonat~ compuner li unor litare, s-an transformat n oparatli cu ajutorul cai'ora vor fi realizate actinnlla complaxe ('a compunere a cuvintelor, apoi a frazalor; cjnd i acastea vo r fi subordonate unni sans, neles, rezolvaril problemalor, invatarli, scrieni, ele s-au transformat deja n activitata. cel mai mobil element al nctivitatii este aci unea, care poata trcc~ n activitate (atunci cnd prela motivatla activitatli i o tra nsforma n proprla sa motivaic) sau n operail (cnd sa antomatizoaza' i

se transfo~~rna intr-nn procadan subordonat raaiizijrii unci actinni mai complex e). la rindul ci, activitatan poata trace intr-o aita forma de activita+c, atunc i cf~nd sa schimba locul i rolni individnini n sistemni relaiilor socinie. dc axemp in, intrarea copliulni n coala face ca activitatea ('a joc sn fie inlocuita cu can ('a invatara. dc-a lungul ontogenezal, activitatea este supusa complicani trept ate, l~t'o~ importante schimbdri, transformari c?l sens ascendent. astfcl, asist 4~ la trecarea ('a la mis odrile ncadacvatc spra ceic adccvata, ('a n cala rapi'o ('usc prin imitatil, dcci pa baza ('a model concret, n misca rile raproduse n abse nta modalnini, pa baza de instructiuna snu autoinstructiuna varbala; ('a la misc arile i oparaille involuntare spre cela voluntare, de n cele simple n cele compiexe. dezvoltarca activitatli umana arc loc n conditiuc unci normaic functionari a mec anismalor nenrocarabraic, pracum i a achizitillor renlizate pa plan psihic (nsusir ca limbajuinl, dazvolt a'ra~~ capacitatilor cognitive, care permit a reprazantar en planuini aciunli, stabilirca mintain a scopuini, actinnil, ('ezvoitarea capaci tatilor voluntare, care faciliteaza atlt initiere a i realizarea aciunilor, cit 5.1 intcrz icarca san inhibarea lor). din contra, disocierea ('ntre elemantaic activitatli, ('intra motiv i scop poate fi considerata ca un simptom al ('arc~larii acastala ( exista activiti gratnita, abarante etc.). 3. j~'ormele activjtatii

structnrarc~ i functionarca ('iferitelor clemente ale activitil fac ca ori sa apara n forma divarsa ce pot fi clasificato ('upa mai muita critorli: i) poata fi ('up a natura produsulni, activitatan predorninant niciteriuld san predo~ninant spiritna~d; 2) dup procasni psihic implicat n roalizarca ci, ~~oato f i: eognitivd, ufectiva, volit?va; 3) dup locul ocnpat n sistemni raintl ilor n ('iv idulni, poate fi: principula (doniinantc) 4) i ('upa secundard (s2lbor-de?~utd); ovolutla sa ontoconctica, poate fi clasificata n: joe, invdt,ure di dactied, ??l1 ~ned productivd, croutie; ~) ('upa gradni ('a constlantlzaro a componantalor, po ata fi: n ntreginie cons~tientd (cci mai adesea acoasta n forma voinol) i cn comipone nte antornatizate (deprinderila). toata acasta form~ nn slnt ,,pure", ci ('oar p redominant ('a un fel ~ altul. ~(tivitatoa unni tlmplar, care ('upa natura produ sulni aste matcrlnla, contina i elemente ideale (prolactnl, anticiparea mintal('~ a rezultatulni ci). la fal, activitatea unni poet, care este spiritnal~ p~n natu rn produsulnl, face apal n o sane ('a instrumante materlala (crcic~, h3rtic). dc asemenea, jocul contina i momenta ('a invatara (fic c~1 51 spout-ann), munca are momenta ('a creat la, mr creatin, fr a sa idantifica total cn munca, aste n mare pa rta munca. difarita forme ala

nctivil(~t;i umane lai schimba dc-n lnn{)nl victil individulni locul, coninutni 5j i~ondaraa. astfel, omul inva~ tot timpul, n once virsta dar ('a fiecara data ait fel ~oc i mai ales altceva; apol, jocul poate fi n un moment ('at activitate princ ipala, n un alt moment dat activitate sacundara. fa'ra a sc coutnuda, dar i tarn a sc opune total, ntre ('iversela forma ala activitatli umana exista i elamente com nac (nn fal ('a fluclan stabil) i elamenta propril, speciflce. (vazi fig. 21) cup rinzlnd n structura sa procasa i fnnct,i psihica, activitatea apara en fiind o expr esic a asplraillor, atitudinilor, aptitudinilor, trl-f s~~turilor tampcramcnt~ic i (aracte-rlala ala omulni, o nicuifcsto~e a int-agil- 1-;c-~-sonalitati ztmane, f actor ('eterimir ant, dar i ieznttantd (~ dezvoitari ~ tei nrnane. '\j' muns~ creatj~ exei~citii

fig. 21 - ltclatla dintre diverseic i-cr-me ale artivitatli. 1. c1inditi-va la o activitate odrecare (scris, mers. inot, batnt n rn~ina. invatat pentrn nn exarnen etc.) i npoi descompnnet,i-o n act u ni. operat, i, miscari. ;\ratati caracteristicile icr psihologicc i r~1 un dinq~c ele. 2. st:~hiiiti-va o activitate (de joc, mnnca, invatare, creatie) i analiz~t,:~o dnpa nrmatorii parametri i: natnra (fizica, int e1ectnal~) cona' nut psiho1o~lc (din ce sc compnne); caracter (monolona. repct!t lva. \crinta, crentiva); conditii de realizare (medini fizic i social n care se de sfasoara); erad de dificnltate; nr~entn exeentani ei etc. 3. condncndn-va dnpa ma xima, ,~omnl potrivit ]a locnl potrivit", c;i~(i ti-va ce tipnri de activiti i s-a r potrivi rnai bine nnni om nerves, agitat, inipulsiv, instabil?; dar nnnin tena re, calm, perseverent, rabdator? ce activiti ar fi contraindicate pentru nn om sen sibil, bipere~c tiv, snsceptibil, neincrezator n fort-ele sale. migaloa, meticulo a?. dar vona personal ce activitate credeti ra vi s-ar potrivi ccl mni bine? 103 xii. motivatla

1. definirea ~j functiile motivaiei nu este suficient ca scopul unei activita ti sa fie clar, corect i nguro~ f():1:nul&it pcntru ca ea sa se desfasoare normal i r nai ales eficient. dac~~ ~ses,te stimularca i sust,~nerea energetica n vederea rea lizaril scopului;, at [vitatea nu va putea fi dusa la indeplinire. chiar dac orn~1 dispun~ ci instrumente intelectuale bine dezvoltate (o buna percepie i memone () cf~ndire flexibila, o imaginatie bogat~~), dar nu este impil~s, di~terminat d~ e va pentru a invata, munci sau crea, el nu va obt inc performantele 4l'ite. asadar , activitatea urmana> pe linga stabilirea precisa a scopu1u~, pe linga punerea n disponibilitate a tuturor instrurnentelor necesare rcaizeiii ci (cunoa,tint,e, pr iceperi, deprinderi, aptitudini), trebuje sa faca ap~ i i o scrie de factori cu r ol de stimulcire i activare, de sensibilizcire se~ccti~a i n~bo1d, care snt incadrai not,iunea de motivat,ie. dar ce este motivatla? n filogeneza i ontogeneza se elab oreaza a~umite st~~ri de necesitate sau sensibilizan ale organismului pentru dii ei'ite obiecte. asa sc dczvolta ncvola de substante nutritive, de oxigen, de ~~i [i tc conditii de terriperatura, umiditate, presiune, de semnale inform'~i()j~ }lc c e urmeaza a fi receptionate i apoi prelucrate, nevola de mi~ ~iuuc, relaxare, de c omunicare cu altii, de realizare de sine. toate ~ nu snt altceva dect trebuint,e, conditii ale vietii, procese pulsiona c fundamentale ce semnalizeaza perturba ri le, de tipul pnvatiunilor sa~

e ~~cselor intervenite n sistemul organism sau n sistemul de personalitate alturi d e trebuine, sc dezvolta i impulsuri (trebuine aflate i~ s ~' de excitabilitate acce ntuata, expresiva), inten,i (implicari proiective ale subicctului n aciune), valente (onentan afective spre anumite c' ltatc) tecdin4,(c (forte directionate mai mul t sau mai puin precis) ansamblul acestor st~~ri de necesitate ce sc cer a fi sati sfa cute i care i n~p~~q, i ??2~tiq( ~ i determine pe individ pentru a 5i ic satisfac e, for ~neaz([ sfcra nie vatici acestula. este vorba de o noua categoric de stim uli i au~[me cie stnii~jii iterni. dac pina acum noiunea de stimul era raflo~tat~~ ja obiectete i evenimentele din exterior, de data accasta ca se ra:;dorteaz(i la viaa interna a individului. este vorba despre acci sti'nula care din interior i de termina pe individ sa ntrepnnda o serie de aciunt (de c([utare, de apropiere sau d e evitare i respingere a unor obiecte). unii autori au definit n~otivat,la ca o , , cauza intern a comportanicnt~'i~i 1\umai cgi aecast~~ structura psihica activato are i predispozanta, c~ f~nctii de autodeterminare a omului prin stimulatii inter n c, a trebiut sa fi n~ 30 ~ nudul ci, cxpticat~[ atit functional, cit i genetic. or, acest lucru f re~[lizat (cci prin apelul la o serie de factori determinani c e s~ ]i t[ n istorla interaciunilor dintre subiect i amblanta sa socioculi()4 unele din formele motivat,iei, relativ simple i putine la nun~ar, s-au fc~r~at n decurs ul filogenezei

i i snt date ori~ujui prin nastere. altele, mai c~)mplexe si mult mai numeroase, se tormeaza n decursul vietii acestuja, fiind depcndent' atit de particularitatile m ediului extern, cit 5 i de specificul starilor de necesitate interne existente deja, de modul de asimilare i sedirnentare a lor. practic, dc nu snt aiteeva dect s timularile externe care acionind repetat asupra n([ividulul i satisfacndu-i anumite cerinte de autore~1are, au fast preluate, interiorizat>, aini late i transformate n conditli interne. dac unui copil i se re~eta freevent i im.peraiv acel ,,trebuie" (trebuje sa te speli pe mimi, trebuie sa-t,i faci lectilie, trebuic sa fii ordon at etc.), cu timpul, acest ,,trebuie" va fi asimilat de copil, va 'i transformat ntr-un stimul interior, asa incit la un moment dat ci va aciona spun-tan, ,,din p roprie initlativ, fr a mai i indeninat din afara. gradul de ind~'pendunta fata de si tuatule actuale este nsa varlabil i nicioclata absolut. motivatla este o pirghie importanta n procesul autoregl~trii individuli, o for fa motrice a ntregii sale dezvoltari psihice i urnane. aceasta in~amna ca selectarea 5i asimilarea, ca i sedimentarea influentelor externe sc ""or produce dependent d e structurile motivaionale ale persoanci. iyiotivatla sensibilizeaza diferit pers oana la influentele externe, facnd-o mai mult sau mai puin permeabila la ea. acum intelegem mai bine de ce una

~ acceasi influenta externa produce efecte diferite la persoane diferite ~au ei propulsator la aceeai i i tensional, amplificd persoana n rascoleste i materlalul mom ente diferite ale existentei sale. motivatla, prin caracterul reaseaza, sediment eaza construct,iei psihice a individztlui. existind tipuri extrem de diferite de mot~ vatii, ca structura i fufic-. tionalitate, complexitate i rol (cum ar fi: trebuinel e, motivele, functii dorin&e ale aspiratule, acestora. interesele, convingerile, rnotivatiei idealurile, conceptla despre lume i viaa etc.), vor exista i diferite p rntre functii~e enumeram: functla de activare interna difuza i de semnalizare a unui dezec![ilibru fiziologic sau psihologic. n aceasta faza starea de necesitate apare dar nu declanseaza inca aciunea. dc obicci, aceasta functie este specific[~ treb~ntelor , care au o dinamica deoaebita: debuteaza cu o alerta intern:i, ~ontinua cu o ag itatie crescnda, ajungind chiar la stan de mare incordare interna, pentru a se fi naliza prin satisfacerea lor; functla de mobil s,au de factor dec7an,sator ol ucizcnil or cfccti~~' acesta este motivul, definit de psihologul francqz h. pieron ca ,,rnobi~ji ce al ege dintre deprinderile exi~tente pe cea care va fi actualizat~"'. aceasta, intr ucit a identifica un rnotiv inscamna a r~spunde la ntrebarca 11 de ce?". probanta peritru motiv este declansarea aciunii; f'unct,~la de autore glare a cond~titei, prin care sc irnpnma conduitci ---~ caracter activ i selectiv. eficienta reglatorie a motivaici este de-

identa n e~ala m sura de energizare 5i directionare. esenial pentru mo~vatie este fa ptul ca ea instigd, iipzi~sioneazu, de(~~nseciz( aciunea, jar a~t,iunea, prin inter mediul conexiunji inverse, inf~cnteaza insasi baza motivaionala i dinamica ei. 2. modalitaa I structuri ale motivaiei trebuinele forele ci snt motrice cel structuri cele motivaionale mai puternice, echilibrul bazale i fundamentale ale personalitii, reflectnd mai pregnant

biopsihoscia al omului n condiiile solicitrilor mediului extern. ele semnalizeaz cer inele de reechilibrare n forma unor s4~~ri i imbolduri specifice. n funcie de geneza coninutul lor pot fi clasificate h: trebztint,e prinicire (inn(~scutc, cu rol de asigurare a integrisi trebuin t$it,i fizice a organismului) t,~e secundare (form ate n decursul vietii i cu rol de asigurare a integritii psihice i sociale a individu lui). n categoria primelor sc incadreaza~: trebuinele biologice sau organice (de f oame, sete, sexuale) trebuinele fiziologice sau func1,iona~e (de mis care, rc1axa rc-des~arcare). ele snt comune pentru om i animal; dar ~a cm mt modelate i

instrumentate sociocultural. cea de a doua categoric cuprinde: tre1)uin~e ?nuter lale (de locuin, confort, de unelte i instrumente); trebuine s]irit~la~e (de cunoater , estetice, etice, de realizare a propiiei personaliti); trebuine sociale (de comuni care, anturaj i integrare sociala, de cooperare etc.). o clasificare interesanta a trebuinelor este fcuta de psiho1ogu1 american h. ~las1()w. el stabilete cinci cat egorii de trebuine pe care ic organizeaz i structureaz ntr-o, piramida a trebuinelor" (vezi fig. 22). lata i cteva precizri fcute de el: o trebuin este cu att mai improba a cu cit este mai continuu satisfcut (ceea ce nseamn ca trebuina care motiveaz compor amentul este cea nesatisfcut; o trebuin nu apare ca motivaie dect dac cea anterioara a fost satisfcut (ceea ce sugereaz existenta unei ordini. a unei succesiuni n satis facerea lor); apariia unei trebuine trehui~/e de uu/ore&/iz are trchuin/e de noi d up satisfacerea altela anterionre nu se roalizoaza brusc, ci treptat; cu cit o trebuinla se afla mai sp re virful s/~rna i sii~ specific umana (acestea snt mai puin urgonte trebuirle de ofl iere din punct de vedere subicctiv, insa sa tisfacerca lor produce fericire~ cre s,te 7i-eauh7~ de securi/o/e chiar eficienta biologica a organisniulul). pe baza acestol piramide putern expli piramidci, cu atit ca este inai

trebuir/e hio/ogi'ce de ca inlantuirea trebuinelor, trecerea la uncle la aitele, inlocuirca unora cu fir amida irea'whieiop i~ai bino fig. 22 -- piramida trobuinte~or. instij4 conduita indiviclclui. altoic, reuind sa n~eleg crn

1co~ satisfacerea fireasca a trebuinelor se asociaz cu reducerea tensiunii dr; nes atisfacerea lor duce tie la dilatarea i exacerbarea acestora, tie la stingerea lo r prin saturaie i reacie de aprare, nsoit de perturb~'>ri caracteriale; nesatisfacer lor o perioada mai ndelungata de timp pune n pericol existena fizica i psihica a ind ividului. motive~e constituic reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de necesita4le. cnd individul i da seama de deficitul de substane nutritive din orga nism i sc orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a transformat deja n motiv. nu toa e motivele snt nsa contiente. exist unele motive incontiente a cror substrat nu este lar delimitat dar care ndeplinesc un rol important n activitate. spre deosebire de trebuina care nu ntotdeauna reuete s declaneze o aciune, motivul asigura efectuarea mportamentelor corespunztoare de satisfacere. sa adar, motivul poate fi definit c a fiind mobi~u~ cure declan~eazd, sust inc energetic ,~?7 orienteaz actiztnea. de aici decurg i cele dou segmente ale motivului:

unul energizant i dinamogen, altul orientativ i direcional. ntre aceste dou segmente exista o foarte strnsa interaciune, aa ncit problema care sc pune nu este aceea de a opta pentru unul sau altul dintre dc ca fiind mni importante, ci tocmai susinere a lor reciproca. o orientare slab energizata este la fel de duntoare ori i o organi zare insuficient directionnt('~. motivele snt extrem de varlate: individuale i soc iale; infenoare i supenoare; minore i majore; egoiste 5i altruiste etc. ele nu acio neaz~ independent unele de altele, ci interdependent formnd, n structura personalitii , adevrate ret dc, configuraii sau constelaii de motive. acest fapt explica, de altf el, varietatea enorma a comportamentelor noastre (de c~, de pilda, accei stimular e pe unul l mpinge spre aciune i pe altul nu). interaciunea motivelor n situaii comp e de viaa implic~: acti uni de optare, de reinere a unor motive i de respingerea al tora (dac un dcv prefera sa-i fac leciile nseamn ca, implicit, renuna la joaca); ac de cooperare, de susinere reciproca a motivelor fapt care duce la ntrirea motivaiei (cnd un dcv nva pentru ca dorete sn 5ti sn sc afirme, s~-i mul~umcasci pa rini etc. ivaia lui va fi mai ~)iternica dect dac actul lui de inva tare va avea n baza doar un sh{;u motiv); aciuni conflictuale ce conduc la apariia unor stri tensionale care, dac snt intense i prelungite se soldeaz cu efecte negative, ca instalarea unor compl exe duntoare personalitii. prevenirea sau eliminarea conflictelor motivaionale se poa te face prin ordonarea i distanarea n timp a satisfacerii motivelor. cnd conflictul este

extrem, motivele ccluzindu-se reciproc, ori n tragediile antice, recomandabila es te optai~en pentru motivele cu valoare morala i social superioar. interesele reprez inta orient(i.ri selective, relativ stabile ,i active sp7~c nflz'rnz.tc do7renii de activitate. orientrile globale, nedifereriiate, situ~tive i fluctuante, oscilant e, facultative nu pot fi considerate ca fit( interese ci, ccl mult, un nceput de cristalizare a acestora. dac un indivi'} s~ ~ ca de multe activiti i nu finalizeaz co respunzator nici ~ di~cc ic nseamn ca el nu i-a format nc interesele. ele snt tendi~~ idreferinte spirituale, atracii irezistibile ale individului centrate pe n~ ~tec~ l tizic o persoana sau o activitate, fr a viza foloase materiale ~ antaje. bri nut or le-a definit ca fiind ,,tendina de a ne ocupa de an~ite obiecte, de a ne plcea a numite activiti". interesele snt ~or rxlatiuni mo{ivationnlc mai complexe dect trebu inele i motivele deon ccc implica organizare, constanta i eficienta. n structura lor ps~hic~' orientarea intra spre elemente o cognitive, afective i volitive. unor a ctivltat~ presupune prozenta cunotine, intrarca n funciune a activism~4u~ mintal, trirea ci ca o stare agreabila, care produce plcere dar car~ otodat~, mpinge spre aciune, a unor spre control, ale spre voinei punerea n di~po~biltate caliti (hotrrea, perseverenta etc.). exista interese generale i personale, pozitive i negative, pro fesionale i e~t:~aijcofesionale (de timp liber). cea mai

rspndit clasificare este cea n funcie ci~ domeniul de activitate n care se manifesta tehnice, tiinifice, literarartistice, sportive, etc.). independent de domeniu, foa rte importante snt interesele creativ~ caracterizate prin cutarea unor noi soluii, a unor procedee inventive, a unor proiecte originale. prezena lor ntr-o activitate are efecte facilitatoare, ~dc inla tucare a bariorolor, a tririlor penibile, a r eaciilor de abandon. cnd un o1e'~ manifesta interes pentru un obiect de nvmnt el poa va poato iiniitei~ soiicita~e, traind veritabilo satisfacii i obinnd rezultate bune. aleta larg~ s~ varlata a interoa&or unoi persoano este i un son~n distinctiv ~ ma turizani sale, a o\tensiei eului sau.

convingerile s/nt idei adinc implantate n structura personalitat,i, puternic trait e ufectiv, care imping, impulsioneaza spre uctiune. nu orice idec este o conving ere, ci doar cea care reprezinta pentr~a individ o vabare, o certitudine subiect iva, care l ajuta sa stabileasca ceca ce este valabil, optim, necesar, sn disting a ntre bine i ran, frumoa i unt, adevr i minciuna. sa adar, snt convingeri numai idei e-valoare care se contopese' cu trebuinele i dorinele individului, cu aspiraiile i nz inele lui, cu trsturile lui de personalitate. ele i au rdcinile adnc nfipte n afe a insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile sale. ~ui mult dect att, dc sc impun n comportament, l orienteaz permanent, de aceea snt nu doar constant promovate, ci i v irulent apa rate, ~ni ~e5 atunci ('md snt contrazise i atacate. n aceste mprejurri el e devin adevrate idei-fort, a. convingerile intra n funciune n mprejur-

rile de alegere sau conflict valoric. dac snt foarte puternice, de nezdruncinat dc pot aciona chiar i mpotriva instinctului de conservare. muli oameni celebri, cum ar fi filosofii giordano bruno, thomas mor~s au murit pentru convingerile lor. ide a't~{rz.le reprez~nta proiecii ale individ~tlui n sisteme de imagin~ ~ i(1c~ care i ghideuza ntreaga existent,&. ele reflecta i transfigureaz~ o': it expecienta prop rie, cit i experiena semen~~ dcvu~&ind., n cele din lob anticip(~ri generalizari i o ptimizari ~j~; pro~ciiui exi~te~tla1. ideniul nu rcprezinta o simpla formula cop; ci~' ~ i p tunctie d~ particularitatil c lui proprii. numai n fclii ac~sta o 1i~~ orcazn va-lorilor pcrsonnlit~~ i iar cu timpul devine o v~1o&re p0 sonata reusind sa m otiveze comportamentul. cercetarlic roi7i $ o 1 de psiholoie a~ ~r&tat ori n structura psihologion a ideai1tjl~~ :~c ~clud trel &ament~ fndamentate: sc?~sul ' >i semnificct+,tla vic~l,? (di~~ '~;la spro c~rc ~ oriontoaza o porsoarll~ defio ita n functie de m oct ] ( existonta s oclal~~, ontturn spin tuat~~, vatoare mora ta); scopul v~ct~~ (c ol)ieotiv at vietii, ca v(')i'oare personata suprema ce pr efigureaza destine cemponent~& intetectual-voluntara dar i axiologica a idenlului ); model ~l d($ viutu (ghidut propus a ti urmat i atins, un fel de eu ideal care cain uzes,; viaa). ideat~ (moral, filozofic, estetic, politic, existent,lal etc.) , ca ceva ce nu exista, dar ar putea fi, ca motiv central al existentei, ca opti une valorica i programatica de vla~, ca ,,stea calnuzitoare" rn~rezinta o adevnra t;~ fort a spirituala, decisiva pentru individ. ~v> prc'tuat~ riecr~tic din afar n, prin imitatie, ci este plam~~(l ~

concepia despre lume i via constituie o formuii?';~q ? notivutionald cognitiv-valori c de maxim generalitate, ce cupri;zde unscimblul~ pdrerilor, ideilor, teoriilor de spre oni, nuturd, societuto. ideile i teoriile din adrul ci nu au doar o valoaro de fapte de cunoatere, ci de convingeri. ea reprezinta o structura motivaion~~~ g] oba]a ci rol strategic cuituni n i raport cu orientarea fiind comportamentului. exp erienelor format~~ s'~) incidena condiiilor de viaa, dar i a educaiei, muttanta perso ale trite pe drumul sinuoa i sinuut;~r at \ictii, en reunete cognitivul cu valoricu l i se mplinete n aciune. existnd concepii tiinifice sau netiinifice, realiste s (tanteziste), materialiste sau idealiste, progresiste sau retrograde de ea presu pune ntre ntotdeauna opiunea i vatonca. concep~a despre iime i vlat~ c xistn o toarte strns interdependen, mpreuna constituind ~ complex motivai oni de pr~n ordin at pers t~~tii. aceea, convingeri, ideal~~ri 3. formele motjvatjei n existenta concrct a omului sifit puse ivi flinctiune difer ite forme ale motivaiei care sc cinsific~~, de ot)icei, doup~ cite do1~(~ i~ pore chi opusc, contrare. afotivut n pozitivd i viotivot ici ncqutiv(i. prima este

1~~~~)(tusn de sti-m~a rite prornlalo (jauda, !nct1ra~area) i se selcicaza 0l1 c c 1.)0nefic~ asuj~ra ce i i~(.tii san rctciiter interumane, cum ar f~ aprupiecea acti-vita titor, anuaj arc_ n etc, preferarea persoanelor etc. cea ;~endoua cs ~ produs(i (a tetoairca unor stirn~.iti nveri.1 (amenintarca. t~t~;~narea nedepsirea ) i sc ascclazc~ ori o~00~o de a~)tinaro, evitare, reluz. 109 intoroaant din acest punct de vodere este un experiment organizat de psiholo gul american e. b. hurlock. el a mprit o clasa de elevi n trei grupe care aveau sarc ina de a rezolva, timp de 5 zile, probleme simple de aritmetica. nainte de ncepere a activitii, primului grup de copii i se aduceau elogi pentru niod~l de indeplinir o a activitilor din ziua precedent, celui de al doilea grup i se fceau observaii, iar ultimul grup nu era nici ludat, nici dojenit. s-a constatat c cea mai eficace a f ost lauda deoarece s-a asociat cu instalarea unor stri afectiv pozitive, tonifion to; utilitatca dojeniloc scade po masurc~ co oate utilizata continu~ dat fiind f aptul ca produce stg~ri afectivo nogative, nepla cute; coa mai nooficion~&oato i gnorarea. dcoaroco n cazul ci ]~~505o trairilo afectivo (vozi fig. 23). jiot~vcit~~ intri'~socu i niotivuici extrinseca'~. acensta clasificare ~rc n vedere ruportaren motivaici la sursa ci producatoare. dac sursa go~oratoar& oato solidar ~~ un activitatea desfasurat~~ de subiect, atunci vorbim de existonta unci motiv ntii directe sau intrinseci. spocificul acoa~c-formo

de cootivatie cons~' n satisfacerea ci prin insa i indopliniron (inriji ndecvate c i. cnd cineva se plimba pentru plcerea de a se purr;1)a, citoato o carte pentru c l intereseaz, jonca tenis pentru ori oaro atras de acoo~sta oo juflo, invata din ne voin de a-i tine treaza trebuinra de oriontaro i invoa tigatie spunom ori este ani mat de o motivaie intrlnsoon. dac sursa gonoratoare a motivaici sugorata acestula s an ohinr impusa de o alta porsoan~~, dac ca nu izvorasto din specificul activit~;i desfasurato, atunol avom de a face cu o motivat ic indireota san oxtri~~-soon. un copil care invata pcntru nota san pentrn ori i s-a promis un ordou, un in~r ca re opteaza pontrn o profoainno datorita salariului marc garantat pentrn pracionre a ei snt impulsionati de motivail extrinseci. yiotivut,ici cogitiva i motivcit,la qf ectivd. prima i are originea n activitatea exploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoa e, de a fi stimulat senzorial, forma ci tipica pentru curiozitatea pentru nou, c omplex, pentru schimbare. se numete cognitiva deoarece acioneaz dinluntru. proceselo r cognitive (dinluntrul percepiei, gndirii, memoriei, imagina ~. fig. 2~ - eio~tui laudci, dojanoi i ignorani asupra porfornlantei

110 t2oi), stimulind activitatea intelootuala din aproapo n u~:r~apo. astfel cie la c~plornro se trece la roprodnoore, de niol la into1o{;oi~n npoi la interoa s. tiintifio, pen tru ori n final sn se ajunga ja hidina~;i~ ~roativn. en is,,i ~ase s,te satisfaotla n nevoin de a n~elogo, expjioa, rozolva ou un soop n sine. motivaia afectiv oate detorminata; de novola onifilni de a obtine c~':c1~aroa din partea a ltor persoano, de aso ~ bine n companla altorj cnd copil invat(~ pentrn a-i satisfa oe p(rintii san pentrn a rin piorcin aprobaron, dragoatea lor, spunom c~ 5~fl+l i ~ai de o motivaie cetiva. cum pot fi aproclate nooate forme alo motivaici din

porspeotiva prodz~oliv~.t(ii lor? fr indoinla o(~ de snt mogul pj'odzlctive. motivain ~ intrinseca i oca cognitiva snt mult mai productive cicoit rnotivatla nogativa, e xtrinseo~~, afoctiva. n~ ~mai oa nooastp. suporioritato a unni tip de motivaie ta ta de altul se p(~stroaza dear nhjnoi cnd raportaren lor se face numni n cadrul cu plulni rcspn div. atunoi cnd sc jargest. o cadrul de analiza i de raportare luorur ilo se sobi~)(~. cnd raportam motivatla intrin seca n con extrinsoca, doaigur c~ u rima forma este sflporioarc~ coloilalto. da&~ mom n oonsidoraro 5.i alti factori, oum ar fi virsta subiectilor, tomperamentul san carnotorul lor vom constata oa' ~ d0 pilda, n scolani mici mai productiv~ oato motivntla extrinsoo~~ docit con in tnnseca, ponto i pontrn siniplul t ~j)t oci oocoac ~ din urm~ tilnd mni comploxa, tinind de structurilo de pors')najl{ato ici

un s-n format inca. podeapsa, care naste o motivi nc~n1 1\ 4, ~0c~to n condit,i det erminate, sn sc soldezo ori efooto poziti\ n (ovitaron ~spnnsurior incorocto ada ptarea unor comportamon~~ ci) j ~ etc.). la co~iuj mic i chiar n ado]oaoont, me iva tla afootivi prcdus(~ de sontiniontui' atnsamontului i protootic] san de cot at ri va11it(tt,i i roalizani ut s~ no compenseaza, ad~seon, tipsa motivaici cognitive. p roduotivitato~ ni~w ~aro san mni mio~~ a formelor motivaici ci opindo, dear, de p artioujarit~~ concrete ale situat,ioi. asa incit rooomandabit~~ esto utilizarea lor diforontlata, concordanta ori specifioul sitnaulor. prin co mijicace i niodal itati putorn cresto gradul de of~o~ofltc~ al difontoloc formo ale motivaici? acoa tea snt. desigur, nurnoroaso. metivatla coonitiva, de o\'olflpiu poato fi croacut a prin ronflictul de idoi care produce indolala, incortitodine, dorina de rozolva ro. i putorn introi)a p copii dara 2 oato oga 1 cu 3. vo!' raspund- c nu. jo -;ut o~ spuno apoi ca logica arata a]toova: 2 -- 2 3 u 2(1 ) :3(1 -~ 1), dcci 2 = 3. ciocairea idodoc, paradoxul 10-ic, rontradic t,~~1o v~7.ibi]o. noutatea, surpriza vor croato vizibil niotivatla coonitiva cit privo'.~t arotivatla afoctiva, aooa ata poato fi croacuta prin retra.go'ea sau doar prin arno ni~taroa cu rotranorea aprobo cii co]or dragi. sa~~na for se poato procoda i h ~~zul celorlalto formo a le motivaici. 111 4. motivaie I performanta. optimum motivaional

mot1vdti~ nu ti obulo considorata i intorprotata n sine, ca un sro'~ ci pusa n sluj ba obtin~ i unor performante inalto. porforrnanta esto u 5!2porior de indeplinir e a ~c~pu1ui. din p~i~~portiva diferitolor formo a~o a ti~ tt umano (joc, n\~(itor reatie) coca co intoresoaza esto valoarea motivat~e' i oficienta ci l)copuis1\ i an ~coat contcxt, probloma rolaioi dintre motivaie s perforrn~ant,(1 010 flo c4oa i u lmpoitllflt,a teorotica ci i una proctico. ~@l1lti0 cllntre p iti i wul coroc t spus, dintro intonsitatea niotivatici ni~~ ii i)li ~oi woflici c~l0 deponderita de comploxitatea activitii (~0cciflli) po care ~u~)igc ul o are de 1fldi~lifl1t c orcetorilo psihologico au aratat ca n sarcinile simlajo (iolaet1ti~e lutinioro en compononte automatizato, cu putino alternative ~e solution ire) pe ni 'e5te int ensitatea motivaiei, eroato 5i nivelul perfe~mantci n sirrini1c (oninle\e insa (creative, bogato n coninu t i n altern~tive ce rlzol~dip) ci e~t~ ioa n~ensitatii motivaici se asociaza, pina n un punet, cu cre~ ci co pe foi montci dup'i care aceasta din urrna seade (vozi fig. 24). se intimpla asa deoa areinile simple oxistind unul, maximum doua raspu nsur cororto difeientioie~ lor se fare cu us,urint,a, nofund influontata negativ de eroatorcii imptilsului wo1lv0t~0fl0i n sarcinilo comploxo, prozonta mai multo r alter-. inoreulaza or

~ative rio ~~tirr~ i evanlirilur tiunea imp~sului rnoti\~at2ona1, intensltatoa n crc.;tore a accstnio fiind nefavorabila diserirninani, discei'namintuiui criti(~e. bficionta octi\ ititii depindo insa nu numai de rolatla dintro intensit atea motivaici i complexitatea sarcinli (care poate fi o sarcina de ifl\ itai cic ~au de creatie), ci i de rolatla dintro intonsitatea motivaici 51 gi adni ci ( 11 cull ate al sarcinii cu care se confrunta individul. cu cit intro mi irnea intens ital'~ motivaici 5i ~radni de dificultate al sarcinii oxista o woi mare coio~pond en1a adorvare, cu ott ~.i eficienta activitlitil va fi asignrat~. n acest coo tc\ t n psiho logic a aparut ideea optimu.mzilui motivaioitol adic a unoi inionsi+ai opt irne a motivaiol care sa pormita obtineren unor pi formanto inalto san eel pu-. u n ~ c lur scontato. )~ (ilatimum motivaional sorc,ni s~~p/e vo'i; n (icitili sitna tii: pondenta, chiar de ochivalonta mire rnlirimllo color don vurlabito. dora dificul tatea sal cmii oate mare n ca esie vie; 010 de o intensitate

a moiv~ti i pentin lidopinir d~ea dificti1tatoa 50~civill oate m~d c o co~piexe m o isatie de i'i4cnsitate medic c~+o suli nti prntn soluti~area ci (tc pri'ci'la con u~f~rti1tetec sarri~zi c ((1orc.'i0tr) ircoreet ci n 'ce~t eaz no confrun4ri~ ~ 2 4lifllac l)rrfr):w.'. l;'-i.~l fic en su2~o or,sitctco motivaici dificultitilti sa r cierea om'iii:1calioi 500 i. situatli i~)iro; ~l2 cmii, fie en snpraaprccici~oa ci. ca urmare, sn{)ioctnl vin va fi capabil ~a i niobilizoze onorgijie i efortnri~o coroapunzatoaro indeplinini sarcinil ~ caz ci va fi svbmot~l'at, va aetiva n eoviditiiio unni deficit energo~c, ceca ~o va c inee n final n noroalizarea sarcinii. n eel de ai doilea caz, subioctul c~ e suprar notivat, activeaza n conditijie unni surplus energetic care i-ar putea czorganiza , stroaa, i-ar puton choitni resuesole onergotico chiar inninte de a se eonfrnn~ a cu sarcina. cnd un oiov trateazgi en ussurinta san supraoatimeaza n -tant,~ unoi tezo san a unui oxamen va ajungo la acolasi ofeet: ea,ecnl n aee~~o conditil pon trn a obtino un optimum molivational esto necesara a ns,oara aezechilibroro intr o intensitatea motivaici i dificultatea sareinit. de exemplu dac o 1-cultaton sarein li este medic, dar esto apreclata (incoroct) ca fiind mare atui~ei o intensitato medic a

motivatbi oate suficionta pontru roalizarca ci (deci a u~oa a submotivare). dac: dificn~ntea sarcinil esto medic dar oate considorata (tot p -rect) ca fiind mica , o intonsitato modie a motivaici este de ajuns (dcci a usoara supramotivare). op timum motivaional se obtino prin aetiunca asupra color dou~ varlabilo care n'a n joe : obit;nniroa incivizilor de a percopo cit mai coreet dificultaton sarcinil (prin atragorea ateniol asupra importantol ci, prin subliniorea momontolor ci mai grei c etc.) san prin manipularea intensitn~tii motivaici n sensul ores toni san sc~dcr ii ci (inducerca unor emoii putornice, de anxictatc san frica, ar putea cro~te in tensitaton motivaici, anuntaron elevilor san a snbordonati~o: ca n curlnd va avea loc a inspoetie a forurilor suporloare se soldeaza eu aeolai efect). n cadrul acti vita~tii trobulo sa no muitumim nn en once fel de performanta, ci cn performante cit mai bune, cit mai inalte, care sa insemno nn doar a i~pid tealizero a porson alitatli, ci o autocicpcs.iro a poaibilita~tiior ci. stimulul mottt~c-io~al care i mpimge spre reajizarea umor pro grese i autaciepasiri evidemte poorta demumirea d e mivel de arpiraie. acoata trebulo raportat n pasibilitatile i a;: dinilo subioctu lni (un 7 va fi un nivel de aspiraic crescut pentrn un dcv 5mb, aceeptabil, pontr n unul modiaern, dar a docoptie, pontrn unni bun). pontru devil s~abi i mediacri, nivolurilo de aspiraie relativ seazuto roprozinta suecoa, n imp co pontrn eel cu aptitudini un rogroa, ci var regroaa chiar i sub raportul vutorificarli capacitat ~ar de care dispun. de aceon, o~te bino en nivolut de aspiralie -pontru a avon u n ofoct pozltiv - sa fie

en put,im peste poaibilltdtfle de ~ nn trobuio nitat niciodata ca diseropanta' p rea mare dintre capacitati i aspiratli este poriculoasa. la fontaine spunca, intr -o fabula a sa, ca atunci cnd a broasra t5i propuno sa se umfie pcntru a ajungo c iofant sfjr5o5to prin a piesni. exerciti 1. aplicati pe a clasa de dcvi un ehoationar scurt en dana intic 'ilrl. ,,cnd invat, de ce invat?"; ,,cnd nn invat, de co nn invat?" (lve~tuni putoti proc iza un anumit abiect de invatamint). coreti 5' ~e onumore eel puin cinci r(~spuns nri n ficearo ntrebaro. aniza1,t raspunsurlie recoltato i canstatati co farme san ti puri de motivaie nrodomina. 2. cantati, n prihalogie san n orleare ~1.t obioct de i nvatamint, ct ml multe oxom~e noi, neobisnuite ~ ~onntc conir t(l (tli ~aradax~r lo idol etc., care va erea~en motivatla ivi\~u.tar o. facoti urma+q~ c~ ~c c; a ~sa ~ ~ de 15 scruade a cit mai nainte de a ceepe activitat~ mn}*o ~niutc ~ei~l~ aio un~e c~ ~ ~~nditi v cite hainte cr0 'cti c ,';eri~~ti ~nmorul n dicapt i l putea tra~a n cole 15 secunde sus. i!;c:pe.:.i i nasati iinin~o1o. cito ai oi)i~ut? sevieti numgwul alturi de eo~ dinainto. ropotat i activita~a dor nu i~ into de a no~a nur~or~' de lininto p0 care crodoti ca-i v oti renliza de data acoasta. procodnti n acoat fol de rnai ninite oc~ analizati r ozultatolo abtinuto i oxplicati-

lo en ajutorut domnuini profoaar. xiii afectivItatea 1. definirea I specificul proceselor afective activitatea umana, n nfnrn axoi motivnt ,io-scap, oaont,i~n pontru bnn~ ci doafasuraro, trobujo sn dispuna i de un putorn ic suport onorgotic. cnd no intilnim ori o soric de situnt,i n ai, noprovazuto, cnd trebujo sn facom fata aciunji unor fnctari porturbntori, mijloacolo pur intolect ualo snt absolut nocoaaro, dar nn 5i suficionto. n asomonon tmprojurari se impuno cu stringontn renctivaron, roatructuiraron i r?d~stri;~niron onorgotica a organis mulni, tonsionnron san dotonsionare a mdividulni. acoat tucru oato poaibil de ro aliznt cu njutornl unar not procoao pst~tco p0 care le donumim procoao afoctivo. omul nu se raporteaz indiferent n ronlitato, dimpotriv, obiocto'i~ tonamonolo, ovo nimontolo care act tonoaza nsupra mi an un ocou, o rozonanta n con stunta sn, tro zoac n viaa anumito trobuinto, caroapund san rin novoilor mi, i satisfac san nu int oroaolo, aspiraitto, idonlurilo. intro stimutii intorni (pe caro i-am reunit sub don~miroa de motivntio) i roalitaton inconjuratoaro au too confruntari i clacniri a ori ror of octo snt toomni procoaole afoctivo. n timp ce aprobaron san satisfaco ron 00-rintolor intorno gonorenza pta core, mnlt,nmiro, entuzlasm, bucuno, contr a-

ziceron san noaatisfacorea lor duco n nepla core, nomultumiro, indigri ar , trist oto otc. n cadrul procesolor afectivo po prim plan se afla rin atit obioctul, cit va~oarea st semnificaici pe care acoata o aro pontru subiect. nn obiectul n sine este important, ci relcitla dint?~e el ~ subiect, pontr~i ca numni intr-o asemono n relatie obioctul cap~~tn somnificatii n funotie de gradul 5 durata satisfaconi trebuintolor. acensta no ajutd ? ~(~ n-tologom de ce unul st aceinsi object produ ce stan afoctive varlato unor porsonno diforito. la vedoron unui trandafir, o po rsonna poate trcrii o omotic pin cntgi, doonroco i aminto~to ori ori de cite ori a oferit trandafirul unci alto porsoano a produs multumiro i satisfacio. la vedero: acoluinsi trandafir o attn persoafin poato ti cupnnsa de o stare afecti noplacut a, doonrece i aminto~to ori ori de cite art a pus mina po trandafir s-n intopat. c hiar n una 5i nceoai porsonna, un acolni obio~~t pre~juco start afective diforite, evident n momonto diforito, doonrooo o (at ol a satisfacut integral corintelo por soanci roapoctivo, altadata doar ~nrtlai san doloc. rolationaron unic~ san ropot aipi a individului i di114 ~of~o obtooto, fonomeno, ovenimonte etc se soldenza en canstrutrea troptata i'~n plan snbiootiv a unor ntitndnt, a unor pazittt fata de noestenq atttndint ce pot ft orteind redoclans ate. procesele psihice care refl octu rc7ntiile di'nti'e sztbiect i abiect sub forma dc trai?i, ~tneari atitudincil c,, pacirta denumireci de pr~oese cifectzve. doai stirns legato i n intoraetinne e n toato colelalte fonamono

psihieo, procesele afoetivo an proprini lor specific. astfel, spro doasobiro de pracoaelo cognitive n care amni aperoaza en instrumonto specializato (n gndire cu i nstrumontul anaiizei i sintezei, abstractizaril i generalizarli; n imaginatie en ee l ni aglntinaril i tipiza-ni, diminna-ni i diviza-ril etc.), n pracesole afeetivo o l roactlanoaza- en ntreaga sa fiint~a. afoetivitaton oate a vibraie eancamitent ar ganlea, psihica i eamportamentald, ea esto tensiunea ntreguliti arganis~ en ofocto de atraetie san ro pingoro, ca-utaro san evitare. pracoaelo afective canstitnie armonizarea san canflictul individnini, intorpretat en un tat, cu lumea 5i en s ine. en amblanta extorionra-, dar i en coon ee se produce n praprini sa-n organism , en evonimontole prezonto dar i cu cole ronmintite san imaginato. cu a formula m ni gonorala- am putea spune ca afoctivitaten roprozinta- rezananta zumii n subjec t i vibrala subiectului n lumea sa. dac- n procesolo cognitive subioctul se subordono aza- abioctumi, p0 care ncearca sa-~ epnizez~ co~nitiv, de d~t~ 2ce2~t~ &l a'~ su bordanoaza- relatici, ntr-un fel, siesi, pontru en ol oato eel care ,,intradnee" a anumita- valanre san somnificatie ematlanala- n abiectul roflectat. apal, de5i procesele afoctive snt doclans,nte prin f~)pte cognitive, cnm ar fi vodoren nnoi ca-rti, anditin nnoi buca-ti muzicale, roamintiron unoi intimpla-ri etc., olo nu snt rodnetibilo n neestea. coon ce eantoaza- nn snt patontolo i arganizaron cogniti vaa indivizilar, ci organizarea lor motivatlanala-, raportul abioctulni (porcopu t, gindit san imaginat) en nocoaitatilo, cu gradni lor de satisfacoro. procoaole afoctivo, cio5i diforite de praceselo cognitive, snt lntr-a strinsa- internet in no en olo. atunci cnd eanflietul afoctiv produs de claeniron dintro ematil, sonti monto, pasiuni esto so7iclar en canflictul cagnitiv, en eiocniroa idoilar, conce pt ular, madalita-tilar de rozolvaro

etc., randamontul aetivita-tii inteleetnalo oate mai mare. dimpotriva-, dacatons innon afoctivasendo, ajnngindn-se pinan starea de indiforenta-, se va reduce i eap acitatea individulni de a salutiona prablome nai. a~a eum s-a doaprins din prime le rinduri ale aeoatui capit~, intoraeinni strinso oxista- 5i intro afoetivitato 5i mativatie. pracoaolo afectivo ar pntoa fi eonsiderate ca roprozontind motive active aflato n plinadesfa-5nraro, n timp ce mativolo nu roprozinta- niteova docit procese afeetive condensate, eristalizato, ..,solldificato". praette, rin existn fenomon psihic ori care pracesole afeotive sa nil se aflo n r olatti de internottuno prozonta st ntordopendent,a~. ori pulsattile afoctivitatea oate incepind tricoristterit~lut i tormnind cu realiza rile ultimativo ale consttintoi. toomai d e aceen en oalo considerata 'n ftnd corn ponenta bazald, infrastructurala a psihi cului, dar st riot ~ 1uj definitorie, doonroce prn afocttvitnto omul se diforenti nza profund de rabati st onloulatonre, de nsa ztsn ntoligent,a nrttfteinla. dac ra ttunl~n omulni ponto i roprodusa de calculator, starilo st trutrilo afoetivo \or mmmc apanajul lut specific. 115 2. proprietatile proc]selot? afe~ve n. polciritcitea procoaolor nfocttve consta n tondinta ncestora de a grnvi~n tb n jurul polului pozitiv, fto n jurul colni ncgativ, st apare c~~' urmare a

satlsfacorii san noagitisincont diforontinto a trobuinto !or, a~pi ratular (tot~ g san par~ala, de lunga snu de scurta durata). de ob1ce~ procoaelo afoctivo snt c uplate doun cite doun n porochi en eleme~to contraro: bucurio-tnstet,e, simpatieantipatio, ontuzlasm-doprimare, i~ure-ur& otc. polaritatea se exprima n caracteru l placut snn nep~&cut ~t st~~nier afective, stenic san astenic ni acestora (unel e mobilizind, ,,impingind" spre nctivitate, altole, dimpotriva, demabiitzind, in tirziind ~ inhibind activitatea), n fino, n caractorul lor incordcit san dest~ns ( unele fiind tonsionale, altele relaxante). n mad curent se considora- ca- sta-ril o afoetivo pta-cute snt intatdoanna stenice po cnd cole nopla-cute, astonico, fapt inexact. succoaul, de oxompin, ca stare af~ ti~~a- pla-euta- poate fi stenicapontrn unii oamoni impingindu-i spro aetivitate, dar a~toaiea- dentrn aitii fa-cn du-i sa- se multumoasea- en coon ce an abtinut. la ~ de oronata- este 5i opinla ca- trairilo afoctive ar fi porfoet, oxctusiv san absolmt polaro. n roalitate, a traire afoetiva- oato prodaminant pla-euta-, dar ]a gindu] ca se va termina, con suma ori gonoroaza- 5i a n~aara- unda- de regret san de triste~e ~a a:omonoa, nn este obligatarin ca cooa co oato pta-cut pontrn a porsoanasa- ~ a 1~ de pla-eut i pentrn a alta. palaritatea tra-inlar afoctivo se manifoata- ~ fun~ti- de parti cularita-tilo sitnatiei, dar mai ales dependent de particnlarit~~~ enato. jnteflsitcit~ci procesolor afective indien torta, tarin, prannzim~a de ~ro dispun o n un momont dat trairea afectiva. 1dm porspoctiv foarto intense ~t aconsta vorn intilni unolo stan afoctive tritonse i chiar

o mni puin intense. en oato n functie atit de valoaron afoctivi a ~ utni, de somnlf icatla jut n raport en trobuin{elo subiectulni, (i uc capacitaten afecttva a subie ctulni. c;e stie e.~ unji eamoni vibroaza- afoctiv mai intons, chiar i la evenime nt~ mare impartanta-, po cnd attii nica ra-mln aarocum coci, i~pasibi1i apart afo etiv, chiar i n fata nnar ovoni monte dramatico. crestorea intonsi t~~tit starilar afoetive se obyno nu prin ropotarea stimutnini (ca la woniio) care a uu~~ la tac irea afoctivita-tii, ci prin schimbarca (amplificarea) soninificatidor afecto~ n o ale obioctulni san porsoanci en care sintem n rotatie. o asemenea eroator~ a ~t ~nsita-tii tra-iruar afoctive trobnie sa- se pradnea- insa- n anumite limito opti rno, de~~~~iroa acoatora saldtndn-se cn perturbarea aetivita-tii. lata- dee~ cit nocoaar e~te n~: d~ar aptimumni motivaional, ci i optimumul afoetiv. c. duratci pr oceselor ir~ afective a canstan intinderea, dacporsistent,a tim'.~ acoatora, indiforont persoana san obioctul care ic-a provo;~~ , snt san nu prezente. un sentiment poat e cinra un an, dol san tontaviaa, a emotie poate (ira citova o~.o san citeva clipo : frica i groaza n 116

fata unni accigent pers~stn i dupn ce portcolul n trocut dragoatea ~ pnstronzn ch iar nn~a ilinta tuhita rin mni oate. aconsta propriotate ar~ ~ toarto mare impor ta~~tn dooaroce alimontind permnnont somniftcatla ai~~ togo2~a n unni stimul (ob ioct san pcrsoan~) putom ~no moron troaza btaron afo~ tiva tata d~ ol ( afahilitu t a procoaolor afoctivo oxprima lie irocoron ra'ida n interiorn' acc~ inst trni ri omotiorinlo de la o faza n nita, tie trocorea d~ n o star af~cttva n nltn. n prirnu l caz este varbn de trocoron de '~c stadiul primnr, caro oxprima o trairo noapec ifion de incortitudine, baz:~t indooao~di po dofictiul de iniormatte', ln stadtu l socundar, cnre proanp~~~ o trgiire spcq"i'icn, adoevata doznodnmintnlni favor~~ tl san nofnvorabi bazat po row:~v~nta informattei. n col de al dotlon caz, avem de a fa~ tre~coron de n o omotio n un sentiment san de la un sonttment d~ un anumi t p n un alt sentimont, dar de alt ttp (de n dragoate la ur~ s&~n invors). mubilita tea proaupuno trocelea de n a fnza- la aita, de la a tra-iro la atta atunet etad sitnatla i 501~c'1tit't'~lo a cer. ~n acoat consideront oa trebnie dea sobttit de f!uet~a+,~la t~a-irt1nr afeetivo, care proaupuno tat a trocoro de la a stare ~ a ttn 1n~a- la-ra net ori mativ, la-ra- sa- lie coruta- de a salicitare obioctivasa~ de vrea necoaitato subto~tiva-. ftnetnat;la tra-irtlar afoctive oato un ind icin at sl~bi ciunti imaturita- t;i san ehlar patetagiot pracoaotar afoetivo. o.expresivitatea procescior afecttvo cansta n capacitatea acestora de a se oxtori ortzn, de a putea i ,,v~znto", ,,citite", ,,simtite". extenorizaron, inaritfoatar on n afar(~ se ro~1izoazn prin intermedtul unor sem~# extortoaro

care pnart& donumiron de expresii eniotionale. cole nini cunascute expresii omatlanalo snt: ~~miea (an~am~ut mad liico llar oxproaivo la care participa- elomontele mo bite ale fet'oi: desehiderea ocitm diroc~la privini, pozittite suceoaivo ate s princenetar, nii5.ea-rtte buzolar etc lii n intorniodini ca-rora extortartza-m bu enrla, suf~ rinta, mihniroa, doacurtijarea 1nlionaroa, spidarea, surpriza etc.); (vezi fig. 25)," pantomimica (ansarn1~'ut ro~~t tdiar la care participa- tot carpul: tlanta, m~ sot,, goaturito; morsul sprintar, stitta-rot, tra-deaza- bucurla, bunadispozi tla, po c!n~ welsol meet, agate tra-doaza- supa-raro, tristoto); moijiea-rile de natura vogetativa (amplificarea san diminuarea ritmulni re~ piraici, vasoconstrictla, vasadilatatla, croatoron conduc tibitita-tit oleetrice a pa-rui~1, hipor- san hipatonusni musenlar, madificarea campazitiet chimice a singelni sa~ hormanilar etc., saldate cu palanre, inras ir e, tromura-turt, lacrimi, transpiraie, got n stomne) (vozi fig. 26); sehi7nbori'.l z'aeii (a intonsitatii, ritmulni vorbini, intanattet, timbri~ voct~ etc.; dupe in tanatie un ,,da poate ti mai nogativ declt un ,,nn"). exproaiue emotionalo na sl ut .dzolate u~ele de altelo ci se coro~~nz~ ~ se subordonoazat" starilor afocti' ~o dind nas tore n coon co 5 riumc~t~ coridnita crnot,ioncil-e~presiva. de exornplu , conduita expr~stvn. a tnstet'.'i~

i~v /,~/a fig. 25 - diferito tipuri de oxproaii emot,lann~o. (atirnnren brnt,elar, nplecnren cnpului, pleoapele st coltul buzelor ln sate n jos, miscan tarn vigoare, ochit ,,stins,t", fain ,,pnmintie") se deoaebe~,te de conduitn expresiva a bucuriei (inuta dreapta , ochii desc~~ci. stralucitan, mobtlitnten bratolar, n genere, a musehilor etc.). -- - -msdesu rcfcfd ~ pneumo tempc~ i lji~~li~lji~ im'\~

nir~ ~!i~i1ii'iiiii em&muscuj i~ i >\~$~/ ? i ~, fig. 26 - madifica-ri eocpoi~jo co ~nd~cit pfeze[~la u'40r tuit~c~ eniotivo.

118 trebuie reinu faptul c expresiile i conduitele emoionale se j~vat,d, se n ;us,e s c n timpul viet,i, fie prin imitatic, fie prin efort voluntar. c aa stau lucrurile n e este demonstrat de faptul ca la orbii din natere expresivitatea emoional este foa rte srccioas, fata ste crispata, put n expresiva. dac 5i lor i se aplica insa o seri e procedee speciale, i se vor putea forma unele conduite e\-presiv-emot'ionale. p e lin~a capacitatea de inva tare a expresulor emotionale, ornul o are i pe accea de a le provoco i irija volu~tcr, coth.>tie?1t, de a le sl~7~1~~o 5i foloai c0thvc ?~tl0fl0l pentru a transmite o anumita stare afectiva, chiar dac aceasta nu exist a. de aici, poaibilitatea apari~ei unor

discrepante ntre trairile afective i expresule emoionale. nu ntotdeauna un actor trie e efectiv strile emoionale pe care le exteriorizeaz. convenionalizarea sociala a exp resiilor i conduitelor emoionale, codificarea lor n obiceiuri, ritualuri, tocmai n f uncie de particularitile contextului social n care se manifesta, are mare valoare ad aptativ, n sensul ca faciliteaz comportarea individului aa cum trebuie sau aa cum i s e solicita. semnificativ este i faptul ca sub influena condiiilor sociale au aprut e xpresii emoionale noi, specific umane, cum ar fi zmbetul cu diversele sale varieti: benevol tor ironic, condescendent, aprobativ, dispreuitor, indiferent, ~g~utacioa etc.

expresiile emoionale ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului, dintre c are mai semnificative snt: rol de comunicare (se face cunoscut n exterior starea af ectiva trit de o p~rsoan~~ sau cea pe care ea dorete ca ceilali s-o perceap; ciind ex resiile emoionale imprimate pe chipul elevilor sa'i, profesorul i poate da seama dac aces ha au neles sau nu; prin proprule sale expresii emoionale profesorul poate ntri fora de sugestie a cunoa~tintelor); rol de ~nf~~tci~t,ure ~ co~d~'~fc~ cltorc' '2 7~ vcderea savirsini n~or acte (o persoana poate plnge pentru a impresiona, a obin e mngierea, acordul san a ceca ce i-a propus; o alta manifesta temeri pentru a sc a sigura de ajutorul cuiva; n acest

5cfls vorbim de zltilizarea sociala a expresiilor emoionale cu scop, pentru a obin e ceva); rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune la situatule cu care ne confruntam (plngem n situaiile triste, rdem n cele vesele; co mportamentul invers ar fi un exemplu tipic de dezapr&oarc expresiv~emoional); natere rol de contagiune (de a se transmite i de a la stri afective colective-pozitive sa u trezi reacii similare i la alte persoane, de a da' negative - prin aceasta ntrindu-s e fora de coeziune sau de dezbinare a membrilor grupurilor);

rol dp- accent~tare sau de di~n.tiure a i~sai stan ufective (plngnd ne putern ,,desc ca, elu)era sau, dimpotriv, ,,ncrc afectiv). n viaa social, ~clc c:~presii .5' con moionale snt ntrite i valorificate, aitele inhibate i respinse, avnd to parca un fel ,,dresaj". n i1tura noastr occidentala, de exemplu, plnsul este rezervat femeilor i refuzat brbailor, n timp ce n alte culturi ci este incu~aja' tcgmai la b&~ bati. apo i, unele cxpresii emoti~nale se standardizeaz, se generalizeaz pzodu i sc a~oci~z:~ cu a ~ cic c?c s~rn~~c af~ctc{~ ac dad nastere astfcl unul ,,]imbaj af~ civ~. 'i~tc~~ ~c picrderca uflel

pcrsoane dcagi este simbolizatti arla cloliu -~ n(~~~u ~ anurni~e )p')arc, ~j1~ la alt~ c. s'~r'~tu1 s-a standardizat sub difcri~c spccli: j&~cintcsc ~mica1, fi ~t~ a coleci&i oficlal erotic etc. rezulta ca expreslile crna~lafl&c ~u na dodi' u indi~ ~ ci i una socialti. 3. clasificarea trairilor afective dat iind taptul ca procesele afective snt concomitent ~a ire i cornlilcaru, stare i aciune, concentrate inturne dar i suvoi nentrerupt de (nanifestan extenoare, clasif icarea lor se realizeaz dup o multitudine de critoni. pri~tre acestea enurneram: 1 . propnetat,ile de care dispun (n ~nsitate, durata, mobilitate, expresivitate); 2 . gradul lor de constientizare ('~n&e aflndu-se sub controlul direct al ce)nstiin t,ci, a1tc~e ~capind aces~i control); 3. nivelul calitativ al formelor motivaional e din care izv~r~~:& (une~o izvor~sc din nesatisfacerea trebuinelor, altele din n esatisfac~ ~deaii ir lor, convin genlor, concept,iei despre lume i vlaa). lund n & ~d er~rc aceste criterii, corelative n esonta lor, irnpti~rtirn proccscie afc -~ve n trei categorii: prirnare, complexe, s\1penoare, liecare dintre ele d~ punioci de nenurna rate subspocii. a. procesele afective primare au un caracter elementar, spontan, i ~ab erganizate, rmai aproape de bio1oagic (instinctiv) i mai puin elabor ate cultural, etc tind sa scape

control~ui constient, raional. n categorla includern: a. tonzi~ ufectiv al proccsc ~or cogllitz.ve, care se refera la reactule (~'~iiona~e ce insotese i coloreaza afe ctiv once act de cunoastere; o senz~.te, o reprozentare, o amintire, un gind etc . trezesc n noi stan afective de ~ar adesomi nici nu ne dam seama; cutor~e, sunete le, miroaurile percepute genc~rcaza nu doar acte cognitive, ci i afe etive, (de p lacere, nenl~tere e~c.); 1~. truirile afective de proven ien~( organica snt cauzat e de buna sati proast~~ funqtionare a organelor intoroc de snt dii~r&tc rn&i ales ,. iriloi.' dintre organele interne n s4i are de boala; n cardiopatii .n r st(~ri d e alarma afectiva, n bolile gastro-intestinule apar st(~ri de nirno~ n nepatita pr euominan~ este euforla pentru ca n rnalactii~e fjui monre sa fie mult mai frerven te sig)rile de iritire; c. afectele snt forme afective simple, primitive i impulsiv e, p nice. foarte intense i violente, de scurta durata, ori ~narttic lirusra ~} 'i o5-iticuraro impoinoasa. groaza, mnla, frica, sl2alm~~ c'ic~qsc~ de ntio~ . -mote s, risul n hohote etc. snt astfel dc foote care, j.i recrn~niznt~ t~ral, se a~s foa rte aproapo de instincto. ele snt la.~otife ce o '~tate l~gata, se manifesta dire ct~ unoori noconirolat, d~~cir'j ci:iar ir a ~ ~2o

~eaugetate. desi se supun rnai gron controlului cons tient, acesta nu ea~~ total excius i tocmai de aceca om~ nu este considerat a i ire~~ ponsaba~1 de aciunile ef ectuate sub impulsul afectetor. angajarea intr-o alta activit?~te, efectuarea un or mis,ce~ri preventive ar putea contribui la stapinirea tor. b. a. procesele af ective co7nplexe beneficlaz de un grad mai mare se oatientizare i intelectualizare . cuprind: eiot;iil e ciite~te care snt forme afective de scurta durata, ct ive, ; i}tense, provocate de i,nsuirile separate ale obiectelor, au caracter s;iu:~tiv d esfasurare turnultuoasa san caima, orientare bine determinati (spre un ob~ect sau o persoana anurnitti). prntre acestea enumeram: bt~;:urla, tristetea, simpatla, antipatii, entuzlasmul, admirala, dispretnl, speran~a, deznadejdea, pta cerca dezg ustul etc. ele snt mutt mai varlate i di~srentlate dect afectele, manifestindu-se n comportament mat nuantat ~ rafinat, n principal dup tipare i conveniene sociocultura le; b. emoiile superioare, legate nu att de obiecte, cit de o activitat~ pe care o desfasoar~ individul. ele pot sa apara n activitile intele~ tuale, n reflectarea rr umoaului din realitate, n realizarea comportamentulni moral. dc ~ i ci presupun e valuari, acordari de semnificaii valor~se a~ ivit(itiler a~s isurate. cnd ntre ele i situatlite de vlat~~ oxista co~ncident,e, asistorn a acumularea st seclimentare a lor treptat~~. fapt care cencreaz(i stg4ri emotionale concordante. conflic~ul dintro asteptairle s.;~ o~;js:nuiintele emotion o parte, i caracterul inedit at s ituatlilor c .e no confunddm pe de alta parte, produce socul emotional. spre d~o a?.;ire de pe &l

afec+e ~le sc supun n mai mare masura invataril fxistind chiar o farm de inv~taie i~umit~ invat,are afectlva; dis~o5?f~?lc u#cct'vc snt st~ri difuze, cu ~ntensitat e varlabila i dural)~1'~~'e r&at~a. spre deoaebire de emotli care an o orientare p recis.~~ ele ~ ut rni ~ accasta nu inseamnal ca nu ai o cauza sau tlar rna~ mui~p ins jndivlcl,iil, ccl puin rnomentan, nu-i da seama de existe~t,a asesea l a dcv p oate ft ~ine san proat dispus fr s-i dea seama ce a i me n urwa unci analize atente, auza dispozitici poate ft depistata' i i 11 iturata ~ este vorba de o dispozitie n egauva care de obicci crceaza un fond pesimist) san reinuta i amplificata (dac este vorba de o dispozitic poz1.tv< cara crecaza un fond optimist). dac dispozitule s c re >e'a sc pot tra~~lorma n trg~saturi de caracter. firile inchise, taciturne, anxioaso, mohorito ~)tazate, ca i cele deschise, bine dispuse, vesele, e~tu~aste se formeaza toemai prin repetarca i prelungirea n timp, n pewsonailtatea n divici ul ul, a dispozitiilor afective traite de acesta n existenta sa personala. c. proces ele afective sl~perioure sc caracterizeaza printr-o mare' restructuraresi raport are vatoric(i, sitnata nti la nivel de obiect (ca cele primare), de activi<atc ( ca cele complexe), ci la nivel de personalitate depa121 sind a. ~rin con~nutn1 i structura lor sta rile cmctionale cisparate i trsnzitdrii. seriti?nethte~e snt trai n afective intense, de lungl~ prin gradul lor de slabilitate i durata, rsliv stabil e, specific umane, conditionate social-istoric. generalitate lan forma unor atit nd~a afective care se

pastrazi mutl~'~ vreme, uneori toata viaa, chiar i atunci cnd situatla provoaca noi sentimente. datorita stabilitat,i lor putem anticipa conduita afectivel ~t indiv idulni. sentimente cum ar fi dragoatea, ura, invidia, gelozla, adss~ratli, indol ala, recunoatinta includ elemente de ordin intelectual, mci-vatlenal, voluintar i caracterizeaza omul ca personalitate. $;&ntimcntcle sc nasc din crnotii, dar nu trcbuie icdusc la ce'{'c~. s este o moije repetatti, oacilantti i abla apoi stabi zatti i gencralizata (sa n la ,,ccrturile" i ,,imptictirile" tinerilor ce se succe ci cu mare repeziciune); ci c~tc o emotic care gcsteazti, persisiti n timp i rczis tti la diversi factori perturbatori e\i~ a chiar o proccsualitate a formtirii un ui sentiment ce cuprinde faze de cri~la~~zo (,,cuplarca n~r-o diademti a cristalc ior afcctivc~' - dupti cum se exprima psihoicgu romtin vasi?c pavelcu), de matur izare (nivelul nalt de funct,ionarc) i de crz~~o~z'~ (dezorganizare prin sa~etate i uzurti asociate cu dcccpt,i, doziluzii, pesimism). nici asocierea sontimontelor nu este total intimpititoaro, ci arc loc dupti o seric de rer.uii i logi. psiholo gul francez the odule ribot vorbea chiar (10 oxistenta unci ,,logici a sontiment elor". ca genoralizari ale emoiilor, sentimentele pot fi: intelectuale (curio-

zitatea, mirarea, ndolala, dragoatea de adevr) care apar n procesul cunoaterii i refl ecta relala fat de ideile proprii sau ale altora. 4. declansa rea i rolul proceselor afective a. declans area proceselor afective a fost ~ diferit de psihologi. unii dintre ei considerau ca experiene s~'biectiuiu u emofici este mici mai mare nici mai mied dect constunta schi~nburi~or propriul iti 7~oa-tru corp. de exemplu, la vederea unn obiect periculoa (un dinozaur), n c orpul noatrn apar anumite rspunsuri (bataile inimil, fuga), constunta acestor rspu nsuri nefiind altceva dect emola (frica). vezi fig. 27. o :'semenea succesinne (st imul - modificare organica - emoie) i-a condus pe james i lange sa formuleze teorl a periferica a emoiilor, care ic poartil numele, potrivit carela emotla este dcct an~ata de insasi mod;ficarea organica produsa de stimul (i~t vesel pentru ca rid, snt ~r:s pentrn ca pung). alti anton, observind ca n emoii diferite apar aproximat iv aceleai modificari organice, an a}nns la concluzla ca nn acestea snt importante n producerea emotici, ci n terpreturea lor cognitive n lumina situatici tota~e i~ cure se af~a subiectz~l. dc ~~lda, aceleai reacii organice (bataile inimil, fuga) pot sa apara la contactul individului cu un numr mare de stimuli (incepind cu ata cul dinozaurului i termtnind th dinozau~ atac~nd fuga b~iie mmli

( /~a situatla st~mul ~aspuns figtira 2~ fn'ca lmqtla sub~e-ct1va c~ compe~t,la intr-o cnrsd sportivi). cui atribuic individul a ceste reacii cornoraic? dac ic atribuic dinozaurnini, atunci va apare emotla de fr ica dac te atribuic cursei sportive, atunci apare emotla de excitatie. (vezi fig. 2~). ceic dona modatit~~ti explicative snt opuse,

contradictoni. probaidii ce} soluia corectgi a problemci o reprezinta compromisul dintre cic. ,~ mimi ;>or->mde~eimt 7 ~;jj~;;/~'tfe) ~~~2'~\ excitati e \ ~ \\ p~aspuns l:valuare oce -nitiva f~gura 28 l-mqtla sub~ect~va $ituatla stimul ~ frica

p :~~sta citeva emoii fundamentate care sin~ stirni~e (c ~ al 5cr-i~raie produse d e stimniji ce exac'la ~ acioneaza asupra individul~~ expenent,ei emotionate este formata insa ulterior de s~~tui5tl1~c pe care t~ tra verseaza persoana, de interpretarile pe care ca i ic ~ u i ace ~ situatie obiecti va i se poate parea cuiva ca fiind nona 1~1~oi1z~~ flcprevazuta, attcniva ca fii nd comuna, banala. sltuatilie ccn isihaic frusr~~te stresante, contagioase snt as a nu prin etc insele ci ~)r1n rapor?~rile pe care te ntretin cu trebuinele individ uini. trainic ~~cci1ve snt ~ecl~~sdtc de modni proprin, specific de corelare a tu ~~~ri f ~torilcs, ~&or ~idiectiv-motivaionali cu cci obiectini temporali } s ~ pse en~ uin moment dat. starite afective se declanacaza la igc~~5c indi~n unctie de f eni n care acesta interpreteaza proprule sale s~tu'ai li~ viaa, asa cum te-a trait, cum te traleste sen sum ar don sa ic ~salasca. b. roln~ proceselor afective este , n psiheioie, o probiema la fel de controversata. unil anton (pierre janet) an co nsiderat ca emo+i1e, prin starea de agitatie difuza, prin intensitatea i desfa~~ra rea icr tnmuttuoasa, dezorganizeaz~ conduita umana. attil (;v. '3. ca~non) susti n, din contra, ca emot,la prin mobilizarea ntregulni crc' -~sm organiseeza condui ta. psihologul roman vasile ?avelcu

era de parere ca dear emotille dezorganizeaz conduita, n timp ce sentimentele s~ o rganizeaz. lata ce scrla et: ,,sentimentul organizeaz i sustine sa'.vltatee intelec tuala, emotla o dezorienteaza i eclipseaza; sentimentu1 ~ste un factor de coezinn e a structuritor intelectuale, emotla este u-n ~actor de dislocare, de disociere , de rupere a unitatii mintale; sentimentut este un fenomen normat de ordine, em otla este criza i han ~n aceasta manicra trans,anta nici una dintre conceptile de mai sus u poate fi acceptata. procesete afective, tuate n ansamblul icr, indeplin ess c77~bcic sategorli de roluri, dar i~ comdit,jz diferite. astfcl, etc dezorgan izeaz conduita at~nci dud snt foarte intense san cnd individul se confrunta cn sitn atii noi, neobisnuite pcntrn care organismul nu i-a elaborat inca modal~tati]e ce rntdortamentale adccvate. starile de groaza, de furic, de depre~ de ura prin int ensitatea 1cr crescuta paralizeaza, anihileaza, it fec ~ individ agresiv san nep utuncioa dcvcnincl astfel o uiiedicil n calee r~aiizarii eficiente a activitatli. dac insa trainle afective an o intensi'tate normala (medic), dac ete apar n situat ,i pcntru care organisrs.uil ~-a etiberat deja diferite modatitati comportamentai c, atunci etc orc'~a~tzeaza cond~ ita. functla eseniala a proceselor afective ca i a expresillor icr este aceea de a pune organismut n

acord cu situatla, dcci de a adupta, de a ~eg1a conduita umana. chiar dezorganiz area initlala care apare unecri, va duce, n finat, la c orgathi~arc superioar(', n sensul ca individul va ~ti, n alta sitna~e, cum sa reacioneze. procesele afective indepliness un i~4 j~c7j~tic( (1 cicivitel;i (dac procesele cognitive rol major n sz ~stzne rca c ~urnizeaza ima&sini, eoneep4~ i~e~ cete afective furnizeaza energla nece ala formaril i operaril cui deeste preduise psihice). ble potente~~s i (::$)~ ditzo7leazd aetiune~~, reizeaz('~~ sehimh(~riie en ~blanta perrn:;~3nd s~dpinirea ci. ch~ar situlati c ~~rcsante san frustrane, dac an c inten-~tate moderata i ajuta pe iidvid sa se adapteze mai bine amblantel i ~oiieitari1or ci. frustrarea se asoc iaza nu dear en conduite agresive repre~ve san autopunitive, ci i en conduite ori entate spre creatie, perfernlan'a, antoreatlzare. afectivitatea indephneste fune tli importante nu doar n raport c'-t ~etivitatea ci i en procesul cunoasterli inte rpersonate. ,,chela intetegerli a'~tora - scrla vasile pavelcn - se at~ n proprilt e noastre \ibi ~ii a~eetive~'. mai mutt dect atlt, afectivitatea, prin una di'~tre form p~e speylatizate, simpatla, are un mare rol ehlar ill aparitla i me~~tincrea .~~cietat,i. psihologut francez the odule ri1oot afirma, inca din 18~'~, ~ ,,sim patla este baza ntregii existente sociale".

e. pctsiunile slnt sentimente en o onentare intensitate, grad d hitltate 5,1 generalitate foarte mare, antrenlnd ntre~(~~ personatita~e } ~ra ~as iuni - scrla scrutorni francez amid - omt~t i u c dect o for a la 'e~l. pnnindu-i n enent are social functi~ne pasiuniie nobite cn en t.r~ adevr, dreptate, progres o mul n se revit' tize 7 isl eon suma e er~la ~reatoare, birnie multe greutat,i. n acelas i tlm'd ci 'rehnie sa tupte pasiunite negative, sa,a-numitele patimi. sau vlcc? d1i3ate de scepuri ego i5t~, daunatoare, ce pun stapinire pe personitate i o domina , devita4izeaza i devla za comportamentul. exlrcitii 1, lrrnd]it,i-vti (t~ lutoob~ p 'opriul comportamont n siuatii cac implicti tii i i ctive 1 st bi1it,i particularittitile lo r (snt adecvate situatiei?, ~ a ci ani vti dozorganizeazti conduita? snt intense?, snt durabile snt s~abi1e sau fluctuante?, 10 dorninati sau sinteti dorninat de o1 o~ otl) 2. jmaginat,i-vti cit mai multe situaii n care sti intervinti diverse sttii afoctive (minie frica spaima iui ie dezgust, curiozitaie, afirmaro supunere, tr isteto, bucurie, rnihnire

etc.). ncercati apoi sti aratati corn v-at,i comporta voi dacti ai trece prin asemenea situat, i. carac~~'i7a ti-vti comportamen tul afoctiv foloind parametni din lectie. 3. vodere afectiv iar rugay un coleg st i intocmoascti o listti altele ,,afe~+oce'ie" (cu mare cu mai multe cuvinte d n~ re care unele neutre din punct de inctiretiturti afectivti), pe care sti v-o cit eascti rar. l'i f'~ ~e cuvint roatit de coleg, rtispundoti cu primul cuvint veni t n mi~+e rugati colegul sti noteze atit cuvintul stirnul, cit i cuvintul t25 ca i jimpul voa~~u de retctie. cornparat,i-vti rezultatole ntre voi. ce consta ttiri puteti face? 4. la p.111 snt desenate citeva expresii ernciona1e. ncerca~ sti 10 descifrai. xiy. voina 1. voina ca modalitate superlara de autoreglaj verbal ~7oimt,a se define~te ca proces psihic comp~ex de reg~aj superior, rcalizat prin mijloace verbale i constind n aciuni de

mobilizare i con~centrare a energiei psihonervosse n vederea biruini obstacolelor i atingeni scopurilor cons tient stabilite. reglajul voluntar se manifesta i ca in itie re i sustinere a actinnilor i activitilor i ca frina, ca diminuare, ca aminare. ntr-un caz i n celalalt, ~te necesar efort~tl voluntar. snt imprejurari de viaa cnd ste mai dificla i necesita o incordare mai mare stapinirea de sine, mentiicrca, pr in fora voinei, a catmulni, a inciditatil, a puteni de diseernamint. .';fortut volu ntar exprima caracteristica specifica cea mai important~ a voinei prin care se de oaebete de toate celelalte procese psihice. el consta intr-o mobilizare a resurse lor fizice, intelectuale, emoionale, prip iiteimedin1 mecanismetor verbale. din pu net de vedere neurofunet-onal, efor~~~1 vo~untar reprezinta o organizare a activ itii nervouse i'~ ;;~~r~l unni centru dominant care exprima, n p~an psihic, scopul a ct, mmii. efertul voluntar este trait de persoana ca o stare de tensinne, de inc ordare interna, de mobizare a tuturor resurselor n vederea depasini obstacomini. i ntensitatea efor~tui voluntar, specificitatea mecanismelor psihice m&diiizate i d esfasurate reflecta particutaritatile obstacolulni. l'fortut voluntar nu se iden tificti cu incordarea muscularti desi n activittitito fizico aceasta este o cornp onentti necesarti a deptisini obstacolului, dacti oate inclusti ~n rn"canismole roglajului voluntar. pot exista persoane care dispun de o fortti fizicti marc (j ar, care avind o vointi slabti, nu rousesc sti biruie nici obstacoic obisnuito. n acelasi timp, mt ~t cazuri cnd un om mat slab fizic nvinge greuttiti man datoritti

incordtirti voluntaro. n activitatea intolectualti, efortul fizic oate mic, insti oato considerabil cot din planut gindirli, at imaginat,iei, al rnomorioi etc. c onducorea unei nave co'mico necoaitti o comptexti activitate mintalti, condusti 5i regtatti cons,~ient st voluntar, n timp ce efortut fizic, dupti cum se stie, n c onditti de impondorabittlate oato foarto mic. asigurind enorgla necesarti desfti ~urtirii aetivittitilor 5 i mai ales organiztnd-o i concontrind-o n direct la unicti a scoputui, voina esto una din cond ititle subioctive, cole n~ai importante, ale reusitot activittit,i i a obtineril u nor inalte performante. dar mobilizarea voluntarti, dei deoaobit de eficientti, e ste n acelasi timp 126 coatiitoave pentru organism din punct de vodore enorgotic incordarea voiun~ar n nu pl~ate fi nolimitata. dupti ctapo de ofort voluntar intons i indelungat, urm eaza momento de oboaealti, nu doar fizicti, ci mai ales norvoasti. de aceoa, pon tru ptis trarea stintittitii fizice i mintalo se rocornandti un ochilibru intro a ctivitate i odihnti. intensitatea efort?~1~zli vo~hntc.'r >i specificitatea mecanis7ne~or p~zsc n act, iu ne reflecta obstacolztl cai'e apare n calca realizuni scopurilor. din punst de vedere psihologic, obstacolul nn se identifica nici cu un ~isct san fenomen at r ealitati i i nici cu rez~stent,a interna resimtita de om n desfasurarea unei activ iti (sum ar fi tipsa de interes pentrn acca activitate), ci reprezinta o confrunta re ntre

poaibilitatile omulni i conditute objective ale acelei activitii. de accea, una i ac eeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mis pentru o persoana i unul dificil pentrn alta. una i aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentrn un specialist i o incordarc mare pentrn elevul care abla 5i-a nsusit metodde nece sare pentrn rezolvarea ci. dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitati lor rezolutive, obstacolul implicat n acel tip de problema sc diminneaza dac elevu l stapine~tc din ce n ce mai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. de-a l ungul desfurrii unei activiti complexe, ?71()lnentele de dificultate pot sa fie difer ite i de aceea efortul vol~tntar se ~oduleaz~ dup cresterea sau descresterea obsta colului, asigurndu-se concordanta ntre mrimea acestula i procentul de incordare v~un tara. conditla deala a activitii este realizarea acestei concordante. atunci cnd &o atasolui esle subapreclat, efortul voluntar nn este suficient i exista risc~;~ ne depa~~rii tui. astfel, uncle din e~ecnnle unor foarte bune echipe f}5 fotbal n fa ta unor adversari mediocri sc explica prin t~psa accstci concordante. poate exis ta i situala inversa cnd obstacolni este supsaaprnclat i, n consecinta, se ajunge la un grad nalt de ncordare voluntar:~ care duce la succes, dar cu un mare consum de energie psihonervossa i nchclat en oboaeala i satisfacii indoidnice. i n ac est caz, reglajul votuntar este deficitar. aprecierea obstacolului este anticipata, la fe l este i mobilizarea energetica, astfel ncit n timpul desfa~tirarii aciunii este foa rte gren sa se ajung la concordanta necesara. dac omul se confrunta en un obstacol fata de care i d~

seama ca nu s-ar putea mobiliza pe masura i n timp ~}tit, puterca voinei sc manifes ta, de data aceasta, ca aminare a aciuni i respective i pregatirca mai buna pentrn o confruntare ulterloara en garanii de reuita. confrunturea de mai ~~tnpd ditut(j c' obstacole de o anumita natur~ permite dezvoltarea capacitatilor de efort volu ntar de ~tn fel sau altul. sc poate vorbi de o specializare a efortulni. poate f i astfel un efort manifestat en precadere n coordonarea i intensificarea miscarilo r san n incordarea atenici san o crc~tere a activitii gindini, memorici, ima~n~~-tici etc. n masura n care cineva devine con~tient de capacitatea sa de coatiitoaue pent ru organism din punct de vedere energetic. incordarea voluntara nu poe~te fi neim itata. dup ctape c~' efort voluntar intens i indelungat, urmeaza momente de oboaea la, nu doar fizica, ci mai ales nervossa. de accea, pentru pstrarea sntii fizice i mi tale se recomanda un echilibru ntre activitate i odihna. ifltensit~tea efo 7't?l~~1 i ~ tur >i spccificitatc~ inccctri~s7neior p~~sc ?fl act iume refleeta obstacolzt1~ cui~e apure n calc~ realizarit. scopuri~or. din pu nut de vedere psihologic, obstacolul nu se identifica nici cu un i@ct sau fenomen al realita ti i i flici cu rezistenta interna resimt,ita de om n desfas,urarea un ei activita ti (cum ar fi lipsa de interes pentru acea activitate), ci reprezint a o confruntare ntre poaibilitatile omului i conditijie objective ale acelei activ itii. de accea, un a i aceeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mic pentru o persoana i unul dificil pentru alta.

una i aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentru un specialist i o incordare mare pentru ele\~l care abla i-a nsuit metodde necesare pentru rezolv area ci. dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitl~tilor rezolutive, o bstacol~ implicat n acel tip de problemat se diminucaza dacg~ elevul stapine5te d in ce n ce rnai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. de-a lungu1 dcsf~~~ urarii unei activiti complexe, ?? iulthcntclc de dificultate pot sa fie diferite i de aceea efortu~ vo~ztntar se modu~eaz~ dup eves terea san deseresterea obstacolu ini, asigurindu-se concordanto; ntre manmea conditla accstula ~dea1a i a procentul activitii de este incordare v~untara. acestei realizarea concordante. atunci cnd obstacolul esle subapreclat, efortul voluntar nu este suf icient i exista risciil' ncjepa5~rii lui. astfel, unele din c~ccurilc unor foarte bune echipe r}e fotbal n fata unor adversari mediocri sc explica prin lipsa accs tci concordante. poate exista i situatla invcrs~ cnd obstacolul este supraapruclat i, n con secinta, se ajunge la un grad nalt de incordare voluntar~ care duce la su cces, dar cu un mare consum de energie psihonervossa i nchelat cu oboacala i satis factii indoicinice. i n acest caz, reglajul voluntar este deficitar. aprecierca ob stacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel incit n t impul dcsfa~urarii aciunji este foarte greu sa se ajunga la concordanta necesara. dac omul se confrun~~'~ cu un obstacol fata de care i da seama ca nu s-ar putea mo biliza pe m sura 5i n timp util, puterca voinei sc manifesta, de

data aceasta, ca aminare a aciunii respective i preg~~tirca mai buna pentru o conf runtare ultenoara cu garantii de reuita. confruntarea de rnai ~~n~a dzlrut(j ci obs taco~e de o anunzita natir~ permite dezvoitarea capacitati~or de efort voluntar d e un fel sun altu~. sc poate vorbi de o specializare a ~fortu1ui. poate fi astfe l un efort manifestat cu precadere n coordonarea i intensificarca miscarilor sau n incordarca atenici sau o crc~tere a activitii gindini, memonci, 1m?~gina-tiei etc. n m sura n care cineva devine cons,ticnt de capacitatea sa de cirr specializat, tind e spre acu~e activiti n care i-o poate pune mai i)ifle n valoare. reglarea vo~untara a activitat,i se face n conditijie strinsci ~uqc~t~lr~ cu toate celela~te procese psihice i, n prunzil ned, ei gndirea i i7nagt-nat la. nainte de a fi cfectiv realizat , aciunile vo1unta~e snt gindite, intoumite raional i orientate spre scopuri proicet ate imaginativ. intr-o activitate voluntara, bine reglata, toate componentele ci (informatule, operai e, capacitatile etc.) snt concentrate i direction ate spre at inn~erea scopului. totodata, voina intervine n organizarca i dirijarea tuturor proc eselor i starilor psihice care se integreaz intr-o activitate voluntara. ~ condit, iile rcglajului voluntar, percepia spontana se. transforma n oms'r vatic. iemofla se realizeaz n lorma ci voluntara, iar cea invoiuntar&~ i este subordonata. indeoaebi, n momentele dificile intervine atenia re~~at~ voluntar, iar gndirea are n momentele ei productive de virf o dirijar~ cons tienta i voluntara remarcabila, ceca ce

nu anuleaza prezenta unor mornente de desfas,urare automatizata. reglajul asupra proceselor afective, generat de dcsfas,urarca activitai, se poate face, n doua di rectii: a) n concentrcirca energici afcctiue i unificarea ci cu ce volut~ra atunci cnd dc snt convergente ca sens; b) ca rezolvare a zlnor confliet(~ emotionale, rep rimind o tendina afectiva n favoarea acelcla care mer~e n drectla scopului. astfel, pregatirca unui examen este o activlatt~ compiexa, cu nenumrate obstacole. ea ge nercaza emoii i scntimcnt.'~ diverse: satisfactii intelectuale, certitudini, place rca efortuiui intelectual, dar i ingrijorare, nclinis'te, teama de cs,ec i chiar f rustrare de preoc~pan de divertisment. acestea din urma pot perturba activitatea prin spo-. rirea nejustificata de eforturi, care due la oboacala prematura, pri n intirzierca activitii sau abandonul ci. frina voluntara trebuic sa se mani ~este i~ ~ensul diminuani sau chiar reprimani lor. n structura activitat,ilor comploxe intra, cu necesitate, anumite doprinden care se desfasoara automatizat, insa ro ~lajul de ansamblu n~ 1ipso~tc. el se manifoata ca alegero a doprinderilor, mlat urarea lor, cor~ctarea lor dac dovine nocesar. 2. stluctura i fazele actelor voluntare ~n capitolul doapro activitatea umana s-a aratat ca aceasta are o structur& foar to com~cxa n care se pot identifica varlate aciuni. printr~ acestea, aciunile volun tare au cea mai mare importanta n conducerea ~ reg~rca ci pina la finalizare.

aciunile voluntare pot fi mai simple 5i de scurta durata, mai ales cnd obstacolele snt minimo; de excmplu, cautind o explicatic ntr-un dictionar. ele pot fi complex e i de lunga durata cnd apar multe piedici i cnd omul nu are inca experiena depairii or, ca im cazu1 pregatini unul concurs de admitere. l2~ i~ aciunile voluntare com plexe san de durata pot fi cu i~urint,a dqspr~~se inumite momento san faze n care r eglajul voluntar se contruntd cu un anume specific i n ~od diferit prinza faza a a ctz.uni~or vo~untdre consta n actualizarea unor motiv~ care geneveaza anitmite sc opuri i orientarea prei'minara spre ele. n primul moment al acestei faze reglajul v oluntar este abla la inceput i se manifc~la doar ca orientare facuta p0 baza legtu ni dintre motiv i scop. ins~ numai atit nu-i suficient pentru o aciunc voluntara. dac se parcurge doar acest moment se ramme numai la o dorina. trebuic sa apara apo i i intenla de a realiza acel sco p, care este de obicci formnata verbal, prin mec anismele limbajuini i~tcrior i care este sustinuta de cercetarca modalitatilor co ncrete de desfasurare a aciunilor. n al treilca moment, dup formularea intenici, sc construleste planul mental al rezolvani ac~urni. n actiumle simple, acest al troi lea moment poate fi urmat de executla efectiva. a dona faza a aciunilor voluntare oate lupta motivelor gencrata de aparitla mai multor motive i aferente lor, mai multe

scopuri. uncle pot fi .atran~~toare pontru ca roalizarea lor aduco satisfactii i mediate, dar, du fapt nu snt prea va~roase pontru porsoana. alt&e snt mai puin tent ante, prin rozultatelo lor imediate, dar snt importanto pentru vutor. n acesto con dit,i roglajul voluntar se manifest, cu precadore, ca deiberure 'n vederea o~egerii. deliberarea implica efort suplimentar de cunoas tore a condit,iilor de implinir o a motivelor, de analiza constionta a urmarilor lor, de evaluare a acoatora. a trela faza esto 1l~arca lzot(jriri., care ro'irozint$i urmarea unci docizii. acea sta insoamna alogorca unui motiv i scop i inhibarca aminarca celorlalte, po acoast a baza putindu-sc asi~nra concentrarea o ~oi gi psihonervosse n vederca realizani scopulni. momentul decizici po~ ~ i lineor dramatic pontru ca omul nu prolucroaz a sitnatule doar informai~ n ci ~ traies;tc ofcctiv i implicate satisfacorca unora noaa+isf~cpr~~ altora. pe de alta parto, ci se simto raspunzator fata de sine, d e i~zu~tatelo unci activiti en sons personal 5i fata de alti pontru cole de into re s general. n aceste co~dit,i, lupta motivolor oate 5.i mai dr amatica i 1~oato i mul t prolungita n timp. prin urmare, ca nocoaita un ofort voluntar sustinut cu atit mai mult en cit n actul docizici snt implicate i trasaturi de personalitato, cum ar fi: nivelul de aspiraii, particularitatile tomperamentale, dorina de a avea succo a 5i toama de oaec, i stem proprin de valori etc. porsoanolo en voina puternica ro us,esc sa decida n

cunoatinta de cauza n care au o , ajora personala sau favoarea aciunilor somnifica tic m sociala, chiar dac roalizarca ar necesita un mai mare efort 5 i privarca de ~atisfactii imodiate. slabicinnea voinei se 129 intro. difontelo mo tive .. i n poato manifoata n oacilatie 9 psil~o~oqie c! ~ x~a indolungata incapacitatea de a lua o hotanrc forma. .. . dup ce omnl a facut alc~gorca,' care satisface col mi bine critonue dar i dorineic i spiratule sale, ~ hotarasto realizarca scop~ui i sausfacerca acclui motiv~ planul mintal se imbogates to, se definitivoaza i dovino roperul intc~n al desfasurani respoctivei activiti. prin reg1aj~ volt]ntar sc va real iza o permanenta confrunta ro intro coca ce se ob~no i ce s-a proicetat. a patra faza esto executarca hotari ni luato. ea inseamna roizarea ofectiva a ~anului i atingorca roala a scopului. ac um omul foloaote o scric de mijloacc matorlale i mintale, cum snt cunotinele, deprind o~iie, pnccperilc etc. doafasurarca socvo~tla la a ac~unii esto controlata prin c onfruntarea permanonta cu planul mintal i cu conditulo practice de desfasurare, r oalizinduso i modificari ale plannlui, dac improjurarile o cor. pcntrn activitil o s imple, oxecutla urmoaza imodiat botarini pontru cole complexo, poato aparca un m oment de pro gatiro intro hotanrc i oxocutic. este vo~~a atit de pro~~atirca un o r rnijloacc matorlalo, cit i de pregatirea om~ui n sonsul nsusini de cunotine, forman i de

noi doprindori, dozvoltaroa de cau.acitati. este poaibil ca executla sa un-i gaso asca nici o cond~t,ic de indopliniro. n aceste conditii este necoaara ammarca ci sau miocuirca cu ceva ce coroapundo momontulni i acoasta inscamna sa se doclansoz e o noua ac~uno voluntara en toate momontolo consomnate mai sus. aciunile complex e i deoaebit de somnificative imica o a cinco faza: vorificarea rozultatului obt,i nut i formularca unor concluzii v~croaso pontru activitatea vutoaro. esto cazul, de oxomplu, al activitilor de rezolvaro de problemo de la oricare disciplina 5cola ra, cnd rozultatul obtinut trobuic vorificat i mai ales goneralizat pcntru a sorvi n uci i tua i. s-a pus inrobarca n ucire din fazelo actulni voluntar se depuno ccl mai mare efort de vo~mta. nu exista un raspuns general la accasta intru 'care. u n efort m~a~o poato fi dopus n oricare faza. dopindo de nontatea activitatli, de oxpcnent,a porsoanci, de conditii, de circumstantc etc. dc asemenca, intindorca n timp a fazelor poate fi foarte diferita. uneori mai important~ oato luarea hota rini 5i core mai mutt timp a5a cum oato n activitatea de conducore. altoon, mai a les n activitatea productiva, faza executiva esto cea mai importanta, ea nocesiti nd ccl inai mare ofort i cot mai irn;tt timp. l~az&o de mai sus pot fi sntotizato n numai dona: una de predarare, cuprinzindu-tc po pnm etc trci sj alta de oxecuti c, care inchoic i confirma puterca roglajulni voluntar. 130 ~. calitatile voinei

voina se foi'rnea'za prin executarea, n cursul vietii, a nenumrate aciuni vo intate cerute cle improjurari dar i prin exercitii spoclalo. treptat, se dobindoac omito calitati de voina care caracterizeaza capacitatea de efort voluntar a unet ~ cel e rnai i1~portanto snt: putorea de voina, independenta, perseverenta, i i"imptitud inoa iu~rii hotanni. p~terea vozntej se exprima n intonsitatea efottuiui pr~n ~;t re ~ con~r~ontindu se co obstacolole importanto, i urmareste scopurijo. n ace~t caz , cmi1 e~to cons tiont de inevitabilitatea greutaior, dar i de caractorul inc ~ucmo ntabii i ~ooasta motivea~ incordarea voluntara de care are nevoje ca sd 10 doptis oi~c~. un i~ol important n rnanifestaroa puteni voin,ei i are v~ioaroa scopulul u'~mg rit. n ada dificuitatilor omul se simte satish~cut cu fiocaro noua apropiore de s oup. opusul ace~tei calitati esto slabiciunea voinei care inseamna impoaibilitate a a roaliza ofortul voluntar cerut, chiar dac- ccl n cauza este constient de impor onta acestul fapt pentru sine i pentra cci din ~ li poate 1.ncnp~ clar nu reu~wst0 sa-l finalizoze. din acoat pufict de vedere, i)oata ti un noadaptat n scoa~:~ 1 a vlat~. persev rcn~u pcesupune reajizatea efortului voluntor o pciioad&t inwiung ata de imp, chiar i n conditiuc n tic aparent n-or poaibili co:itinuacco octivit~' i. ? erseverent,a esto sustinut~ atit de valoarea scopului,

cit i de iricrederca n forte2e o~oprii. la acestea se aduga i luciditatea n apreciore a improjucarilor, n desoopericea tuturor condit.i~oc favoabile desilisurani acelci autluni. un oxemplu deoaebit le persovoconta oate intilnit la vitorla lipan din rornan~ ~ al lui mihail ~idoveanu. opusul porsovecentei esto inctipa~t.inarea, c are esto o n utice negativa a voinoi, ~anifestindu-~e ori uumai~~ 'e a anal soup cn d este clar 0g1 t~projurariio na oierii n.ci o 5ansa de reuita, analiza logica ro levind caractorul linpoaibil. inc~pa~t.inarea '~ate fi explicata prin inertla i l ipsa de flexibilitato n gindiro i aciune sau cla projudocata (exemplu: ,,nu este bi no sa nla intoro ca drum~~). dac oato s,~ -2ectul unci caronte educationale, cnd tha lipsa de oumpetenta ')edoccgioil i comoditate, parintli satisfac cole mai ab surde pretentli ale co}i1~oi. i de aceen ioo~a in sa ji se satisfaca pretentule i n a lto irriprejurori. 171(.lepeudethta voin~t,ei se exprima n tendina constanta de a lao hot~rlci ~)e b~tzn ~.ibzuintei propcii, de a cunoisto cit rnai profunci rond itilic i~ivitatii, a ounsecin-bloc i resl~onsabi1it~~tiloc personale pentra (~!e f i sc conjuga ou i(ior)ti1~co and otitudini critice fata de idoile 51 aciunile pro pril i a color propase tl~ ~ltii. intl

pendenta voinei na se identifica cu lipsa de receptivitato fat,i tie c~lollle colo r din inc. tnsuicea negativa, opusa acoatoi calitati este sticestibil itatea, oth ori utlopta ron ~ecritlca cu a influentolor extecloare anihilarea propriel pozitil i di'n~uarea impliouch i a roaponsabilitatli personale. prontptit zttline0 ticoizici. consta- n capiditotea ca race omul ticlibereaza- intr-o sltua tie comploxa i urgenta- i adopt~~ hotanrea coo mai l)otcivita-. exista tirofesli n c~~o evonimontele se succod cu mace viteza- i n aceste onaditil tr~l)tiie ]t~ate d ecizil. o asomenea calitate a voinoi se sprijina pe rol)itlitotea i profunzimea gi ndicii, po incretterea n sine i caraj i ~o experiena pei~sona1a- n confrantorea ca as tfel de situatil. un pilot po un supersonic trobuic se judeco ~l tico~tel a deci da- n fraciuni de secunda n anumite imprejura-ri. opusul ailtoti oato neliota-drea sau tergiversarea, care se manifesta- ca oacilatil inde~ungnte i nelustifionte ntr e tnai multo motive, scopuci, cal, mijinace etc. ca lita-tilo voinei, integrate n structuci mai complexe devin ti~asataci voluntace de cacacter. 13'1 exeuciil

()rganlza~l arma-toral experiment. de~ena~l po in calet o linjo vertloalasi impart.lti-o n mai multo gradotil. ch~m~l un coleg i dali-i arma-tortil instractaj: ,,cn d vol pronunta cuvintul ,,dreapt traseaza an semi-oval n partea droapta- a primol gradaii, lor cnd vol spune cuvin-tul ,,sting, n partea stinga- a colel de a doua gra da~l. droapta, apol, dati urma-toarelo dreopta, comonzi: oricare stinga, droapta, dreapta, stinga, ambolo. anolizati i explicoti rezti1tato~ obtinute. ca savaajuta-m, va- spunom do ar ca- experimentul ncearcasa domonstrezo mo dul de aciune n situatli conictaa1e sim ple. xv. deprinderile 1. locul i rolul deprinderilor n structura activiti omul desfas,oara mu lte i varlate activiti, n structura carora putem idontifica o sorie de compononto do clans,ate si conduse voluntar 5.i con~tiont 5.i altole care se doafa~oara ca de l a sine, fr un control prea detallat. astfel, intr-o activitate complexa, cum oato cea de rezolvarc a tinei probleme de matematic, snt momonto de maxim~ concentraro j)entrn surprindorea rolatijior mai ascunse dintre datele i necunoacutelo din enu nt, dar 5i seevento n care,

automatizat, facom calculele necesare sau scbit,am o imagine de sprijin. acestea din urma se desfas,oara ca de la sine, cu mare usurinta, en procizio i coroctitu dino. elo se numoae deprinder~. omul dispuno de o sumodenie de deprindori, incep ind cit morsut, apucarea i manevrarea simpla a obiectolor 51 continuind cu scrier ea, ca~cn1nt, doaenarea, m odolarea, schimbarea vitezolor n timpul conduconi auto mobilulni etc. toato acoatea se desfas,oara automatizat. de regula, se antomatiz eaza acele componento ale activitil care se exocuta totdoauna n acolai fol, se repot a frecvent i se oxersoazs~ mutt. astfol, otovul scrie de mu de ori cuvintele limb li matorno uzlad de aceleai olomonte grafico 5i facnd aco1oai logaturi intro titoro , aj~gind astfel sa te execute ropedo, u5or, core et, sa aiba deci deprindori de scriore. dar automatizarea deprinderilor inseamna nu numai desfasurarea lor cnr siv(~ i r apida ci i roducerea la minimum a ofortnlui voluntar i a co~troliilni con ~tient, analitic. luind notite, elevii nu i mai pun pro})}om~ citq sc faca o titer a san alta, dar snt constienti, n asambin, desp:o ceca ce ac, despre coninutul colo r consemnato. find rczntic;~ul invata rli, deprinderilo, o~data formate, nu snt in con~tionto i an~onomo. ele se desfa~oara n cea mai mare parte, intr-o zona a snbco nstion~nni dar pot fi foarte n~or trecute sub control con-432 ~tient. astfel dup c e am ofoctuat un calcul uzind de doprinderi, i refacem fr dificultate, pontrn a

verifica dac oate corect, con~tientizind n (~cest caz, toate verigue parcurso. dcc i, deprinderile ca snt de se fapt doafa~oara invo-~untar pcntrn poatvoluntaro, dar de pot fi oricnd roluato ca act inni mt ontionato i constiont d esfa~ urato. totodata, nofunctionind izotat, ci fiind integrate n activiti comptoxo care se doafa~oara ~ntonionat 5i con~tiont, vor fi i etc supravoghoate n ansamblu i , n masura n care vor intorveni olomonte noi, varlabilo, vor putea fi oricnd roae'o ctate i controtate n dotaliu. autornatizarca are 5i alto ofoct foarte importanto p ontru activitatea omului. ea aduco en sine sebomatizarca i prescurtarea aciunii, e liminind tot coca ce este de prisoa i noadoevat i asignnnd totoda~a o artic~aro ci t rnai buna intro socvent,~o doprindeni. cine dispuno de doprindon ~ro cursivita te n mi~cari son oporaii i s~nt ovitato opririlo, reintoarcerito etc. doprindorile dobindoae, astfol, oporaivitate, adic se doafa~o ara ropodo, fr ofort i en mare efici enta. tinind soama de toate acesto caracteristici putom sa definim depri~derile ca fiind componente ai~tomatizate ale activitd!i, con~tient elabotate, consolidat e prin exerci!:izl, d(~r des fasurate fdra control cons tient permanent. prin to ate catitatile lor, doprindorito snt conditii foarto importanto pontrn doafa5 ura rea activitilor comptoxo. se 5tio ca n focarul con5tiin toi nu pot fi cuprinso simu lt a n de cit in numr timitat de obiceto (vezi volumut atontioi) ori

doprindorile care se dofa~oara n zona sobcon5ientului permit o ]aruiro a cimpolni general at activitii i totodat;;. fac poaihil controlul con~tiont, de ansambiti, at acesteja. 2. felurile deprinderilor doprindorile pot fi grupate dnpa citova critoni: a) astfo l, dup gradul comploxitatii, putom vorbi de doprinderi s~mple i complexe. rotatla intro doprinderile simple i cole complexo este bine ilustrata de situatla n care s e a~a olovul din clasa j, care i5i nsu5o~to scriorea i, dcci executa mai intii olo montele titordor, n mod ropetat pina la doprindero, i apoi i te insn5o5te po cole c omploxe, privind grafla cuvintetor. deprindorilo simple ating de multo ori un gr ad mare de autornatizaro. doprindorilo com~cxe to euprind po ceto simple dar nn ca p0 ~ simpla ataturare ci ca structurari unitaro i rolativ flexibilo sj transfe rabilo n conditii noi. b) dup natura 'procescior psihice, n care arc toe automatiza rea, distingom: doprindori sonzorlaloporeoptivo, vorbale, de gindiro, motrico pr imele trci grupuri de doprindori ~ fost mai puin stodiato, an timp ce

133 q~ rnoiec sa y'~~fl0sc eel mai t)i~l i~virnee ~o m~ ~e utmareste mai gro~ formar co lor 5i se ':~'iiiese ~r~~~rindc'ri intuloetnale. ele ~ po~ constata n activita~ a omn~ni, c~:~ eunoa~te nlai puin structura lor interna. ~ ntru deprindorilo sonz orlai-perceptivo, n~egram oriontorea ontomat~~~i{( a privini n zona centrala a eimp nlui peieeptiv i n stinga sus, n n tie masira oxiea1o poin aeivitatea de citire. exis (i aj~oi doprindori perceptive de identi{'icaro~ itcro1or n activi~ ca de citire, (~ i uentrarea p0 punctelo de maxim& informaie ale aces ~ exist(t, de oaomenea, d oprindori de a~~7 voui)al care no permit sad~~tint~~m t;i~e ( tivintele twitr-un di~cnr~ i timba c~oae~la. elo devin o necesitato n jilsusirea tillor limbi straine . deprinderile de proni~~~tie~ snt ccl nlai ll~~o f0rrna~e pentru envlaco iirnbii matorne forlaare~t lor pontrn o htn~ streiin:t poato i usurata de aparatele din la1~)oratoare specializate care !termit proioctarea p0 in ocran atit a moden1ti de proimutie, cit i a pr'~ ~nntiei celni care invat~t. de~~nndonle ortografico snt ft tndamen;ate co rogi gramatica'o. apoi scl~teroa coroeta dovino atit de automa iz~ b'i ~ 5tii)iect~ti ori-i m i arnio4e5to regula grarnaticala care o motiveozg to ~) pronut~{~e, c ' etc tro-doorinderi1e de citire te implica a 1t' io s1]bordonato i nt,oloauiui proj3()zit,i~l0r i r~v 7o~0r 51 reglajula ecnor'tl prin glndire. e) u n ap~ eritorin de clasificare a d01')rindorilor oate eel at tiptilni de

activitate n care ele se integreaz. se disting, astfol, doprindori de oc iitvataro , munca, conduita morala etc. ~n interiorul fiocarcla din acoate grupari se pot face noi distinctii n care meoti' sa se re'~nnoasca i en ~eriile antenoaro. ~n onc e aetivitato, doprindorilo se ntrepatrund, iar clasiflearilo doj~r~ndoritor, avin d in earactor r~ativ, se roatizoa7a mat mutt eti seep didactic 3. coi~ ditiile elaborarif deprinderilor ~'oate felurilo de depriuderi snt dobi'ttdite snt reznl~attit until ~':roecs de el aborare mai mult san mai pntin constiont. stndii~t aeoatni proecs s-a facut en d c0s~)iro astipra deprindoriler motoni pentra cet etc, prin natura lor imptieii~d rni5ca ri corporate ot)~orvabjie i mastirabilo, an per-mis o mai ~)tina urmariro a t)roeesului de formaro. s-a constotat astfo ca pentrn dobindirea lor snt neces aro citova conditil de baza i anumo: a) instr'irea vertt~ja proalabila se face en seopul de a dczvani scmnificatla forrn:1rii dc1~rinderitor, conditillo de realiza ro, cerint,&ie de calitato, n ce constau, ce mi~eari se fac i n ce snecoaiuno. acoa to explicatil verbalo trobuic s:1 fie concise, ct~n~o 5.i sa pormita formarea un or repro'ont~ri cit mai bune despro co urmeaza sa se faca. 1.34 b) de monstrar' e a mo'de'iulni a4itinii ~mptotita en instruirea

verbala oat,~, fqarto nocoa,ar4 pen.tru depri~dorito comploxo i face sa ereasea e n 4o~~<o.ra.piditatea de formare ,a~1or. c) organizarea exoreitulor, mai intii pe ntru formaro i apoi pen~ru autornatizarea doprindoni, esto una din cole rnai impo rtanto eonditii. fr asigurarea oi nu poate aparea proprin-zis o depnndore. d) asig urarea contr'9tu]ui i autocontrotulni n voderea dopistani i n t~ t~rari eroritor s;i porfoetani o~oent;ii. s-a con statat ca daea dnp~ fiocaro oxorcitin se comunica subioctilor co erori an faent, mai doparto an fost flecoaare numai 5oo/o din numr ul exercitutor provazute pontrn ;t se atingo automatizarea doprindoni. o) formar ea doprindorilor trebuic sca se sprijine po intoroaelo olovitor pontru acea acti vitato i p0 aptitudinile lor, dac esto cazul. f) po parcursul formarii unei doprin deri, oato nocoaara o constanta a pflncipiilor i metodolor de luern pontrn ca sa se poata asigura automatizarea. sehimbarite prea fr~cvonto nn snt favorabito.

deprindoroa trebuje facuta, de la meoput, cit mai corect, pontru ca oato mai gro n sa fie roatructurata. g) calitatea metodelor de formaro, earacterul ?or aetiv constitute un factor de mare importanta n for derilor a deprin marea, la parametn i inaly, 4. etapble formarii deprjnderilor i curba fxercitiului de a intontla de a forma o de prindere i pina- ja sta-pinirea ei se desfa-soara un prores mai mult saa mai pati n indelangat, n care se disting citeva etope fundamontale. etapa famillarizani o~ 1 go[iu~ea se?1 ou oon! n uti~j (1eprinderii n care se reulizeaza-, ca preca-dere, douadin condit,i~e enumerate mai sas i aname: instrzctla verbal i demonstrarea 7nod ol de ca-tre profoaor a acebi dqnrinderi. tot oo~~m elevij pot face o prima- ncer care condusi de aproape soa pot doar asista 10 ceea co face profesoral saa altoi neva din grup, aceasta- arma-rire constitaind an priiej de formaro a reprezentani generale asapra saccesiunii ~otelor caprinse n structura acebi deprindori. - etapa ~flvat,arii oflu~ itjo~ cnd, mai oioa, deprinderile complexe se frogmente aza- n anita-ti mai mici i se invat'a- p0 rind. este a etapa- ca anumite stinga ci i, erori, incordare volantara-, concontrarea atenici, consum mare de timp, peotta fiecaro execatie. i

etapa orpaniz('irii sistornatizani, n care se constata- a bunaexecutie a pa-rtilar i an efort de integrare intr-o structaraanitara- cu eliminar ea groaelilor, dar inca- ca an oonsun~ mai mare de timp i ca efort contrat p0 roa lizarea loga-tarilor. dac- se core gra-birea execat,ioi, scade procizla acestela i apar erorile. i -eta pa sintetizdrii , o~tomatiz(lrii, n care integrarea elomento lor este doplina-, aciunea se desfa-s,oaraca flaenta-, solicitarea ateniei scade t reptat, controtul constient se face namai n ansambla, mr controlal de detalla tin de satroaca- de p0 seama va-zalai po baza chinestozici i a tactalai n deprinderile motoi~. timpul de oxocutie e.~te foarte aproplat de co~ cerut. lruri~e di.~)a~ tncordarea '~ade fu~rte mult. - etapa perfeopioi~aii deprindeni n cursul ca-reja s e ating toi par~~etrii corai: vite~, corectitudine, procizie. doprindorilo perfecio nate devin componente ate m-iestriei profesionale, artistice, sportive etc. n toat e tazele forma-ni deprindorilor se fac oxercitii fa-raexercittla nu-i poibila- fo rmarea deprinderli. el trebuic insa- saindeplineasca- anumito cerinte: safie ade cvat ca stracturadeprinderii care urmeaza- sa- se fotmezo, sa- nu insomne doar o reluare monotona- a ceca ce s-a mai fa-~at, ci sa- aiba- de fiocare data-un sco p precis i anarne de a perfecta sau forma o anume eotnpononta-, sau a atingo anam e paramotra. sa- implice control 5.i autocontiol.

calitatea i oficien~a cxorcit,lalai se exprima- n doad felari de rezaltate: a) sca -derca crorilor i b) atingorea parametrilor de vitoza-, coroctitadine, precizie. dac- s-ar inregistra grafic acoate rozaltato s-ar putea roprezunta fie cresterea performantelor tie sca-derea erorilor. evolatla anci deprindori simple se deoacb e~~o de a uncla complexe i aceasta poato rozulta i din intoomirea anor grafico. ~ caz~ deprinderilor simple, dapa2-3 o\~ccatii carba urca- foarto repedo. tn cazal c~or complexo, exista- mai intli an progroa ~ont 5i apoi o cre~tere brusca-, pr in care se releva- an moment calitativ n constrairea ci. analiza graficolor poato pane n ovidonta- i coca ce se clicarna- an platon, adic- momontal n care continuare a ropotitujor nu mai schimba- rozaltatal. uncle co;~ota-ri au tins ca-tre consid erarea platoulul ca indicla a sit prin utilizarea -~mor motudo noi i prin cro~tor oa motivaiei pontru coca activitate sau prin into~rarea ace lor doprinderi intr-o noaa- activitate n care oto se valorifica mai bine. limitelor omaiui n res~octiva activitato. altele aa ara-tat ca- platoal poate fi dopa~, priceperi i obisnuinte ala-tan de dcprindeii snt , alto o ~ponen to instrarnonta ic ale activ ita-tii i

a5.a cam snt priceporilo i obisnaintelo. intro acoatea i doprinderi oxistao sor~o d e aserna-na-ri 5i lega-tari de forine. obisnainta se dofine~to, de aitfol, ca do princter csociuta;- cl o trobtint,d f~no iunaza. acoas~a stractara- spocifica- a o bi5nainlei obi~nainta oxpucaarc, principalolo astfei, o ci caraote~istici. prin p ropriomotivare implicarea trobaintol n lnsa-i alcutairea ci. de acoca, noindeplinirea obi5nainloi se tra-iesto ca o stare de nepla-core sati fras~rare. de asomenea, obi~naint.a se impane se core realizataca regularitate. dai obi5ilaintolo snt valoroaso na at it prin componenta acionala-, cit prin natara trebuintol p0 care o intogroaza- 5i , n raport ca acoasta, obi5nuintoie snt bane saa role. n activitatea edacativa- din familie i 5 coala- se arma-re~to formarca obi~nuintelor pozitivo i mla-turarea color negative. prezenta obi~naintelor intr-o activitato oate o gar antie atit a oxecatici cit i a indepliniril ci ca necesitate. pricepb'rea se dobi ndc~to po baza achizitiona-ril mai raultor :ieprinderi. po defi~este ori imbinar e opti~la- a deprindorilor i cllnoiflt,olor i restructurarea n~oara- a ~or n voderea act, ione-rii n situat,i noi. spre dooaebiro de doprinderi, priceperilo pot fi mc i patin rigaroaso 5i mai pa~n stringent organizato dar ca calitatea de a patea fi aplicate n nenama-rato sitaatii, de a fi mai flexibile, t'ai cestruota~'abilo. l ie caprind generaliza-ri ale deprinderlior i ale ounoa;tint'e~or deja n~aito. price porile pu oriterli ou cie deprinderilor (10 fi clasificate dapa- aoelo~i

136 c~~e ~n~ de fapt, stiins jegd to. prezenta bi la o por~oana- a.~ure~za acoate ja pro de n.~uire a noi deprinderi. 1m~~~na- ca deprinderile spore.5te maiestr~~ n' i;~~n domon~a ~aa iltul al ~cllvita-tii. 6. transferul i interferenta int~raciunea deprinderilor i)oprinderile, oda4a- formate, na ra-mln izolate ci se integreaz actlvita-~lor i i nteracioncaza- uncle ca alteic. un dcv care ja noi~e se foloae5te de o maltime de dopri~deri: de scrioro, de a~caltare, de coroctaro etc. toato se sprijina- anele po aitele, jar dificaltatea unela .~ roaimte i n manifoatarea c&orlalte. n procest i! forina-ril anci no.1 doprindori, (le asomonea, se poate constata inflaenta ce lor de] a achizitionate. fenomonelo de interacti ane a doprindilor snt de doua- fe ]ari: trans-feral i interferenta. tra~feru1 se dofino~to (o ] olatie puzitiva- in tro o doprindore deja formata- i cea n cars de formare, ~ ~ arma- bonofiojind de a .~oman~~r1ie ca prima, intogrlnda-~l tot ceca ce oate coniun i olabonnda-se astfe l nalt rnai a~or, ca m~ pat;n ofort, n timp mai scat astfol, insairoa unei noi limbi stra-ino n conditijic sta-pinini alteja din aceeasj fami]io poate bonoficla de tr ansfer. ceea ce se trans fora- poato fi o schema- op~ raional a-, asor adaptabila noli silaatii de inva-w~re. dar pot fi transierate grup ri de oporai saa segmento de acli one, acoatea dovenind un prim

naclea pontra o noaa- doprindere. transferal puate fi facilitat de anumito condi ti i i anamo: schematizarea noli deprinderi ce urmoaza- a fi forinatapuntru a rel eva mai us,dr elementele asema-na-toaro onre se vor transfora. ana.iz.: verbalaa sarcinji ce va arm~~ sa- flo roalizata- pormito, de asomonea, con5tienti-zare a elementelor de transfer. ca sa- se prodaca- transforari, deprinderilo odat,. f ormato trobuje sa- nu fie totusi rigido. interforonpa oato fonomonul de inflaent a- fi egativa-. intro doaa- doprindori 5i se manifesta- ca stinjeniro a furma-ri l and noi doprindori. rotroactiv acoasta(de la intorferentamai poato blne functi ona doprlndori consi('.ate, dar mai fl(i la cole vuohi i mii slab formite) s~la proactiv (cole vechi pertarba- p~~ocesal forma-ril oe~ur noi). n torferonta oate favori za la- de ar ma-toarelo improl 'ira-ri: s~ aba diferontiere --intro cole doaa- deprindori c(~ e intra- n re]atio; timpal foarto scart intro formarea oncla i formarea celeilalto , insaficiento consolida-ri. rozalta- ca- nentra ovitarea int~foronte1or esto no cesar sa- '~o asiguro diferontierea intro de, sa- se ovito pripoala, ~ se faca- c onsida-rilo flecoaare. exercitii 1. scrioti n mod obi~nait an cavint cova mai lang i inregistrat,i timpul. scrioti-! apoi !itora- ca ]itora-, lasind spatii intro aco atea i, de asomonea, inregistrat.i

timpul. fxplicati diforontelo apa-ruto. 2. facoti an triunghi ochilateral ca o m ina- 5i inrogistrai 5 timpul. faeoti4 apol ca coalalta- mina3. i inregistrai timpul. explicati diforentele de timp i de calitate. scrioti an cuvint i inrcgis'~ trai timpul scrioti-l apoi de la sflr5it spre inceput i inregistrai timp~. explica~ diforontolo de timp i de calitate. 137 xvi. atenia 1. caracterizarea i definirea ateniei atenia face. parte din categorla feno?~~enelor psihice care sustin energetic acti vitatea. ea este o functie prin care se moduleaza tonusul nervos, necesar pentru desfas~rarea celorlalte procese i structuri psihiec. prezent,a ei asigura o buna receptare senzoriala 'i perceptiv a stimtililor, int,elegerea mai profunda a idei lor, o memorare mai trainica i mai fidela, selectarea i exersarea mai adeevate' a priceperilor i 'deprinderilor etc. lipsa atenioi sau atenia slaba 'duce la omisinni n receptarea stimulilor, la erori n reacijie de raspuns, la confuzii n descifrarea sensurilor, la utilizarea groaita a instrnmentelor etc. nn trebuie sa intelogom atontla ca p0 o dispunere statica a onorgici psihonervosse, care se instaloaza l a un moment dat i ramino invarlabila. ba prestipune dinamicitate, desfasurare n ti mp,

organizare i structurare de mocanisme nonrofnnctionale. atonya implica a.ito dotla stan nenrofunctionale i annme cea de veghe i cea de vigilent a. starea de veghe e ste opusa cebi de somn i se caracterizoaza prin faptul ca scoarta corobrala este aetivata difuz, jar omni realizeaza o contemplare genorala san sa teptare pasiva . pe acest fond se lastaleaza apoi starea de vigilen~a, care presuptine explorar ea general a mediulni, a.~teptaro i cautare a ceva inca nedefinit. ea nu are o ori entare antimo, nn se oproate asupra a cova ci exploreaza once. spre deoaebire de vigilenta, atenia are citeva caracteristici proprii. n primul rind este orientata spre ceva anume, are un obiect care poate fi un stimul exterior, de exomplu un snnet, o lumina, un tabloii etc. san unul interior, cum ar fi o idee, o dorina, o amintire etc. diroctionarea spre un obiect san un fenomen se face de cole mai m ulte ori, n tegatura cu o sarcina pe care omni o are de indeplinit i, totdoanna, c oca ce are legtura cu aceasta atrage atenia. totodata atenia este soloctiva, adic or ientarea este spro anumiti stimuli care snt n centrul ei, iar spre altii se manife sta putina atenie san chiar lipsa totala a ei. apoi, atenia proaupune o concontrar e optima a energiei psihonorvoase spre ceea ce oato obioctul ci i, deci, se afla n cimpul focalizani i oato bine i clar reflectat n timp co, ecea ce corespunde zonci perifence, este mai vag receptat i interpretat. acoasta concentrare optima este concomitonta cu inhibarea relativa a altor zone corticale i en limitarea actinnii

stimulilor colatorali. mecanismole corticalo a~ focaizarii i orientarii onergiei p sihonervosse pot fi mai simple sau mai complexe. dac un obioct prezinta intoroa p ontru o porsoana, raspunde nevoilor i trebuinelor acesteja i gonoreaza train afocti vo pozitivl'~, 138 aceste stjri~3motiva$ional-afe~ctive vor rain ula, oriejnta qi reg~k atenfla, 9i 9 vor i~tentipe. ce! i~urin%, in tinip~ indelungat de aceea, s panein ci ce i!~tereaeazi ne~ stir ne~to at~r~#a. n formele mdi comjilexe ale at~ r~~l~ "itervin medam~sme voltintare' de acbvare ~ orga~d,~ fiind, n acest implica t' deoaebit de'~ mifit lobil ~frontaii ;! mecaniunere cs', verbale. prin urmare, fenon~ene1e de atie.nve presupun regliri ~1 autoregliri de n$valpri diferite. p atent ~sintetiza toate aceste caracteristici ale ateniel n urknitoarea definlue: a t.e.n.tta efle fenon~enul psihw tie activare 8eiefla, cowicintrare ft orientare a e"er9!e' pttlionervos*e n vederea desf43~m o-fiea acttvitiltit p~nidce, a' deoaebir e a procesqior senzoriale ft cognatfve~. perf~ectionarea, de-a 1tmguj n'ew, a pro ducedi aten~ei n lensul elaboriril, fixiril ~ gen~eraiiz&rll mecanism~eior de ~ac tivare, seieie, orientare wl' concentrare, face ca ea i se instaleze uior % a' fit deoaebit cie~~ eflqienti $, n aceit car, putern 4orbl de aptitudinea tie ~a 1' c ent.

2. formele ateniei i inflra~1umea lor aten~ nu se manifesti n imul ;1 acelaqi ml n toate activitiflie arn~uiui. eristi f orme nini simple qj~ forme mai ~con$exe de aten$ie. criteriul de diferentiere~ es te ~reprezentat de nattira reglajnlui cart 3309te fi involukitar sau voltiritar. ni aten$a mi)&nntart este c formi mai simpli, infliniti i la animale. ea poate apirea sub inil';en~ a doni categadi de factoril: c-ti fc'ctor'1.ertirni care pot determina a~%a ateniel involuntare 8int: - lhi~nsftate a deoaebiti a stirniflilor: uk' ~zgomot puternic, o iluflini intend fie ca~jiteati imediat aten$a; - noutatea qi neobi~uittil stirnulator, as pect deoaebit de valoriflca~t n redamele comerclale; - ~ san &peilt'a brusci a st irnulvitli, proceden foarte muit utilizat pentro avertizki n drcola~ rutieri; -. mobliltatea unig stimul pe fondul altor st'rntiii ficqi lace ca el i fie.foarte r epede sesizat, i recapteze repede atenia; - gradril de complexitate 81 stirnululul . un stirnul 8irflplu poate capta atenia 1-2 minute, pe cnd until complex pe miucr i ce este explorat ne poate treri interesul qi astiel 11 men$inem mult n drflpul central al acestela f~ tn-ti care stirnuleari qi men~ aten$la jn'o1'mtari drit:

-n pe care-i prezinti pentri' persoani awl obi&t sau f-honien ~(inteesul~ ptovoaci .1 men$ine an timp indeltingat aten~a citre obiectul sau i duce la rezul tate foarte bune: receptare cit mai completa, intelegere, retinere foarte buna n memorie); actualizarea unor motive i trairea afectiva pozitiva a relatiei c~ obie ctele prin care se satisfac i se mentine niveltil energiei i gradul ci de concentr are fr efort, timp indelungat i fr sa apara oboaea1~ cons tunta faptului ca o aciune au o activitate corespunde foarte bine aptitudinji pe care subiectul o are deja i poate mobiliza cu u~urinta ateni,~a, asigurind totodata concentrarea i stabilitat ea necesara. prin urmare, atenia involuntara este avantajoasa prin aceca ca mecan ismele ei neurofunciona1e specifice asigura eficienta pentru o activitate fr sa apa ra oboaeala. dar ea nu poate fi suficienta pentru toate felurile de activiti i pent ru toate momentele acestora. chiar i o acti vitate n ansamblu atragatoare are i mom ente mai dificile, mai pu~t,n interesante i dac nu ar interveni atenia voluntara ar apa rca risc~~ neimpjinirii acelor aciuni sau sarcini. atenia vol?lntara nu apare spontan, ca cea involuntara, ci este inten,ionata i autoreglata cons tient. aceast a form~ a atenici este supenoara atit prin mecanismele de producere, cit sj prin efectele ei pentri~ activitatea omului. un rol important n dec1an~area i mentinere a atenici voluntare i au mecanismele verbale i lobii frontali. prin n~rrnedini cuvin tului se la decizla de a fi atent 5i se stimuleaza i focalizeaza atenia. ,,sa fiu atent" este autocomanda pentru atenia voluntara. autoreglajul voluntar se exprima n orientarea

inten ionata spre obiectul atenici, intensificarea activitii psihice, iniibaiea voita a altor preocupan colaterale, izolarea de excitanti perturbatori san irnita?'ca inflzientei acestora, ~entinerea concentrani aten4,iei pe d?lrata ~ec@s~ra indep imini aceici activiti. atenia voluntara sustine activi tate~~ n toate momenteic ci ( atr~~gatoare, dar ~~o1~tntar se poate 5 i nepla cute, u5oare, dar i grele). orientarea, concentrw~ea i modn stabilitutea n raport cu mersul activitii. dc aceca, s c considera ca atenia volunta ra este csentla~g' pentru desfa-~urarea activitii. ea poate fi favorizata de respe ctarea citorva conditii i anume: a) stabilirea cit mai clara a scopurilor; dac ace stea snt vagi, at~n~la sc concentreaza mai greu; b) scoaterca n evidenta a semnifi caici activitii, rernar~arca conseci ntelor pozitive ale indeplinini ci, chiar dac c a este mai dificila; c) stabilirca momentelor activitat,i sj identi ficarea acelo ra mai dificue care cer atent,ie incordata; d) crearea intenionata a amblantci fa vorabile; spatin de lucru bun bine iluminat i aerisit, organizat i stimulativ; c) eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor intense, a convorbirilor cu altii, a tentatijior spre alte activiti. dar nu trebuic uitat c a atenia voluntara- apare i se mentine cu efort, cu incordari, cu consum energetic i de acc(~a nu se poate mani140 festa n timp nelimitat. d~pa- penoadele de atcn~e voluntara- apar momente de oboacala-, de sla-bire a atenici, a vigilen~ei i de tr ecere n stare de somnolenta-. rezulta-, dcci, ca- atent,la voluntara- este

avantajoasa- prin eficienta sa pentru toate felurile de activitati, dar limitata - ca poaibilitate de realizare. utilizarca repetata- a atenici voluntare genercaz a- un anumit grad de automatizare al acesteja, transformind-o, ntr-un sistem de d epnnderi. acest ansambiti de deprinderi, de a fi atent, constituic atenia poat~ol ztntara. este un nivel superior de manifestare a ateniei pentru ca- este la fel de bine organizata- ca i atenia voluntara-, dar n virtutea automatismelor implicate nu necesita- incordare voluntara-, oboaitoare. n sco~a-, elevii man ajung la o a stfel de atenie. aceasta- forma- a atenici serveste ccl mai bine activita-tii. ins a- n desfa-surarea varlatelor sale activita-ti, omul irabina- i complementarizeaza - cele trci forme a~ atenici, asigurind, astfel, an fiecare moment, cea mai econo mica- i eficienta- energie psihonervossa-. este important sa- ara-la-m ca- exista - i o alta- clasificare a atenici dup directla ci principala- dc orientare: utentic cxtci.nu i atenie interna. n observarea unui peisaj, n ascultarca unci conferinte, n urma-rii~l~a unui traseu, conducnd automobilul, obiectul atenici este exterior no ua- i subiectul sc concentreazaasupra lui. n momentele cinci sintem captivati cic amintiri, cnd sintem preo(upati de rezolvarea unci probleme de viaa-, cnd ne facem planuri de vutor i imagina-m. mai ales cnd medita-m sau chii)zuim, obiectul atenici este mla-untrul noatru, n sfera subiectiva-, mintala-. i n aceasta- sfcra- intervi n cele trei forme dc atenie: iflvo~ un tard, vol~tnturd, poatvolun tur(~ atenia qs t c, totusi, unitar(i i cele doua- forme ale ci -

externa- i interna- - sc imbina-, snt comp]ementare i real nu pot fi disociate, dar este evident faptul ca- n anumite situatii domina atenia externa-, jar n altele, a tenia interna-. ,~. nsusirile ateniej i educarea lor calita-tile atenici snt un rezultat al functiona -ni timp mai indelungat a atenici la un anumit nivel cajitaiv. odat dobindite, cle pot facilita desfa-surarca atenici ceruta- de adaptarea la amblante i activit:~ti varlate ale omulni. vozumul utentici inscamna- cantitatea de clemente asupra carora sc poate orienta i concentra atenia simultan. ele pot fi puncte, figuri, (ifr e, litere etc. volumul mcdiu al atenici este de j~-7 elemente. e~ poate fi influe ntat favorabil de urma-toarele conditii: a) organizarea n structuri cu sens a ele rnentelor respective (se con14i stata- ca- un grup de utere, dac- este organizat n acest sens, se recentioneaza- n numa-r mai mare i mai bine); b) complexitatea ele mentelor de rccep~onat. dac- acestea au ~'] putine propneta-t,i, usor de distins, dc se vor recepta n numa-r spent i invers: c) deterra ~: cupriuderca, n cimpul ate nici sale, a unui mare interesul puternic al subiectului pentru ceca ce percepe

numr dc clcmentc d) antrenarnentut special i experiena profesionala- cresc volurnul atenici. volumul ate utici este d nsusire valoroasa- pentru anumite ~~rofcsi cum sn t: oper4or la un panou de comanda-, cerintele orienta-ni conducerea i selectici a utomobitu& profesiona~e pilotarea au impus avioanclor etc. dcsc~pcr~~c~ unor cai de m-surare a volumului atenici. frccvcnt, se foloaes cxp~nerile foarte rapide l a tahistoa cop a ~nor stimuli, cum ar fi: semne con ventionale, cuvinte, cifre e tc., subicctii trebuind sa- identifice up cit rnai mare de stimuli de cite ori c i apar. stabilitatea atenici se refera- la persistenta, n timp, a poalbi1i'+ de a mentine atenia asupra unui obiect, fenomen, aciune; reaiizare~ estc insa- relativa -, pentru ca- prin natura functiona-ni circuitelor nervc exista- cci putiti trei scurte ntreruperi sau blocaje ale atenici la tic~ c minut, jar ja stimuli foarte simpli aceste fluctuatii pot interveni c ~ 8-10 secunde. prin urmare, este vorba de o constant~ a onenta-ri tici spre ceva. ea creste o data- cu virsta, astfcl c a- dac- la prcsco1a~ s de 12-15 minute, la adulti este de 40-50 minute i chiar ran i rn stabilitatea atenici este cond,itionat4 de complexitatea i boga-tla ~ti~ iuiui , de natura sarcinii, de rnotk7atla pcntru activitatea ~ m-sura n care procesul in structiv-educativ urma-reste

realizarea ace~ ~ditii el contribuic la dezvoltarea acestei valoroase nsusiri. co ncentrarea utcnt,ie72 presupinc delimitarea ntre o dominanta-, joc r de excitatie intensa- i zone'c aproplate, relativ inhibate i maccc si1ie 1 factori perturbatori. nivekil concentra-ni atenici conditioncaz efic icut i perceptici, indirii, memori ci, activita-t,ilor practice, asigurin; ~eczie pr~funzime, claritate n desfa-sura rca acestora. opusa- concen tra-ni este distra~crea i oacilatla atenici. poaibi]it atca de concentrare a atenici depinde de respectarea urm.: torilor factoii: a) im portanta b) d) activitii desfasurate care creste concentrarca, interesul pentru ac ea activitate; c) structurarea buna- a adivita-tii mentine concentrarca; an~enam entul special de rezistenta- la factori perturbatori. distributivitatea atenici este acea nsusire care permite unci pcroane sa- desfa-soa re, concomitent, mai multe activita-ti cu conditla (~3i m-car un~e din ele sa- fi c relativ automatizate. prezenta acestei nsusiri 142 permite elevului sa- indepli neasca-, n ace1a~ interval de timp, aciuni ca se ~scuke ce-i comunica- profesorul i sa- la notite, sa- desenez'~ sau sd ~ ~ '~\~ ~ ~ ~ ~ ~ cu prec~t

dere ceruta- n activiti complexe cu un larg cimp al percept,iei sau al problematici i de gndire i aciune practica-. alobilitatea intervalele sat cerute f~exibizitatea d e atent,iei constan deplasarea i reorientarea ei de la un obiect la altul n desta-s urare~ activit~hi. poaibilita-tile de deplasare a atent,iei trebuie sa- fie de m inimunm 1,{6 dintr-o secunda- ca sa- fie satisfa-cute necesita-tile a~t'~vitati1 or. dac- acest prag este mai mare, se manifesta- iner~la ateni nsusire care pentru anumite profesii poate fi o contraindicatie. un pilot al unul aparat de zbor sup ersonic trebuie sadispuna- de flexibilitatea ateniei 1,)entru a face fatapercepen i rapide a stimulilor care se schimba- fo;~rt~ i spede pe bordul aparatului. exercitii 1. ginditi-v5 la citeva profesii cunoacute i ar~tati ce caiita~ ale atenici snt cerute n mod deoaebit, n desfa~urarea ioi~. 2. re vedeti o lectie (1ntr-un manual de coala i stabiliti acele secven~e ale coninutulul care ar stimula atenia n vo1untar~. 3. ineercati sa numrai cu voce tare de la 1 la 5 0 i n acelasi timp sa scrieti propozitla ,,a venit prima var. explicati faptele, ob servate

intei{aciunea proceselor psihice xvii. sistemul psihic uman i cons,int,a 1 conceptu l de sistem a fost elaborat n baza studiului anatornofi-ziologic al organisml]lui . s-a constatat ca fiecare organ ~ndeineste an'~mite fun4ii dar ca viaa, deci func tionarea de ansamblu a organsmului, este rezultatul interaciunilor dintre toate o rganele i functi~~c partlale dic acestuja. astfel, ntre circulatla singelui asigur ata de )a~tei~e inimii, i respira~e, menita sa oxigeneze singele i sa permita e1ibe rar~~ bioxidniui de carbon, este o legtura necesara, care, dac este ntrertipta cite va momente, viaa se suspenda. n continuare, am putea inc!ude r~utritla i d igestla procese]e trofice cu anabolismul i catabolismul, toac fiind coordonate prin siste mul neurohormonal i integrate n vedere coordon~rii relatijior cu amblanta, prin si stemul nervos central. urecum sc vede chiar n nomenclatorul anatomofiziobeic sc i nclude, de mu" timp, termenul de sistem. n cazul de fat~, avem n vedere orgclflisf llu~ c ~ n sistem. globa?., cel~ alte component e m orfo-functi onale ap~~nnd ca subsisteme. observani, de l~semenea, ca thici unul dim corn pk)nc ~tele cle loc ( fi e?imifla i'z1 j)oate - t far(~ ce ntreg sistemul sa imceteze sa existe ce at erli. ~vioartea poate sa survina n urma celor mai diverse cauze, respectiv dispar itil de functiuni partlale. de fapt, functijie specializate se justific.. uncle prin altele i sc ini(~ntuie asemenea circulatici i. respiraici,

nutritiei metabolismulul i excreti ci. este, de asemenea, de observat ca n dis -po zitla diverselor organe i functii ea te o ierarhie. se vorbc~tc despre cord i fica t ca fiind centrii vltali, dar cel mai important este, evident, creierul, sistem ul nervos vegetativ i sistemul nervos central. n sistern, ierarbla este o~ igatori e 5,1 compoucnt~e nu pot fi dispuse la aceta~~ niv& ca intr-o structur~'~. prelu at din biologic, modelul sistemului a fost aplicat i identifi~ n cele mai diverse domenli, cum snt societatea, economla, limba, mcdm1 inconjurator (ecoaistem), apa ratele i masinile, formatiunile coamice etc. a apa rut, asadar, o metoda sistemie d, indispensabila pentru descri~rca i explicarca entitat,ilor complexe. $tiinta c ontemporana dezvolta ( teoric gencrala a sistemelor, degajind caracteristicile c omune pentri 144 abs'o~~t toate felurile de sisteme i o sene de te~n'i ale sistem elor speciale (bioi~gic~; sociale, psihice sau fizice). im~rtanta este reunirea teoriei sistemelor cu teorla ~nformaii1or i cu cibernetica. sistemele cibernetice implica programe n baza carora sq re~-~lizeaz; informarea i reglajul.. um program n .clvde stl'z.lctuta operaioma.?.a a sisten~liui, sch~en~le sa~e de lucru ~' memor ia sa. n cazul sistem~or cibernetice fizice (artificlale), programul este dat de constructor, sau progr~mator. sistemele vii ioaisteme1e) au capacitatea de autopr ograrnare, ip ,~enere, priri insesi activitaiie pe

care le desfa.~soara, ach'zit,ionindu-st nformatii, operail i functiuni din mers. este ceea ce deh'neste. up sistem evolutiv i n cazul persoanci umane sq expn'm prin invatare. 2. n psihologie, teorla sistemelor, informaica i cibernetica au determin at o veritabila revoluye, intrucit au prilejuit o reevaluare a tuturor conceptel or psihologiel traditionale astfei, mult timp l' dcm~n~t psihologla innetionala n care fiecare proces psihic era considerat ca fiind autonorn i detasat de toate c ~elalte. aplicarea principiulul interacionis~ ~n cla~)orarea unul model psihocomp ortamental, de ansamblu, a p. is o repunere, mai aproplata de adevr, a problemelo r. i aici se pun n e evidc'nt& interaciuni

obligatoril, de pilda ntre percept,ie, memorie, gin-dire i imaginayc. se intelege ca gndirea i imaginatla nu snt poaibile fr memorie s1 ca aceasta din urma, n varlanta ci cognitiva, nu este poaibila faril gndire s.a.m.d. se deschide astfel 5i c~ea p entru a descoperi constitu~a psihologic$i a ceea ce reprezinta constunta umana. n acelasi timp, se clarifica i raportt~ril.e diutre psihismul subiectiv i corn. por tameut. acestea dou~~ snt considerate n unitate i interpretare . ca fiind reciproc comvertibile. actele comportam'ent~e sin interiorizate i transformate n acte subie ctive, iar actele subiective se extenonzeaza i devin acte comportament~e. aceasta pu inseamna insa ca mu exista legi de organizare specifice pentru ceea ce este senzori~ .i mintal f4a de ceea ce

tine de comportamentul exterior. n continuare, vom. defini sistemul psihic uman ( s.p.u~) i api vom explica fiecare din secventele definitiel. 3. sistemul psihic um am (s.p.u.) este un sistem emergeticimformat,io ?1al de o complexitate suprema, prezentimd cele mai imalte i perfect, ioma~e imecamisme de autoorgamizare i autore glaj i, fiimd dotat cu dispozitule selective an.tz'red?lmdamte sz cu modalitati p rop4i de determimare, amtlaleatoni, s.p.u. face parte din macroaistemele fizic, biologic, sociocultural. ilipercomplexitatea s.p.u. este de la sine inteleasa da c e sa ne gindim la arhitectonica creierului omenese, format din 24 millarde dc n euroni specializati, fiecare din ei ntretinind, prin 10 milloane de ramificatii, 1eg~turi cu ceilalti meuroni. este un veritabil inivers instalat n 'centrul macroa istemelor social 5i cultural, beneficund de infinita cornplexitate a acestora, d e acurnui~ri1e i organizarile sociocultur~e dezvoltate istoriceste. este ceea ce ne face sa intelegem i extraordinara acti. p~ho~gie., c'.. a x-a i ~ulare i organi zare, inform,,~ ational4 a sis~ernu,~u.i ce ..reus~ste sa cuprind4 pin~. la urma , m,i ales la niy~lui. superior, intelectual, ntregul tinivers luat nu doar sub as pectul exterior, ci. i al .d.e:terminismului. de ce, totui,. sistemul este 'i energ etic, nu nurnai informaional? n priinul rind, pentru ca este un sistem viu, cu 345

regim bioneregetic. impulsurile nervosse reprezinta o astfel de modalitate bioen ergetica. or, cimpurile bioenergeti ce reprezinta o zona de incubatie a modelelo r informaionale. n al doilea rind, pentru ca n gestiunea sisternului au o mare impo rtanta stanle locale san generale ale acestuja, stan de sensibiiiz~rc emot,ional a, de activare sau dezactivare tonica, de tocalizare san distribut,ie intr-o anu rnita organizare, ceea ce echivaleaza cu anumite' situatii subiective. or, toate acestea snt legate de energii, care snt calificat ca neurophsihicc sau, simplu, p sihice, spirituale i morale. ele ni.~ in4e-~)1iflcsc neapa~ rat functii cognitive , dar reprezinta fenomene psi{)'ce dcc sebit de importante n constituirea, dezvol tarea i manifestar?a persona~ umane. n aceasta privinta, sc vorbe~te despre tendine , impulsuri, mboldun, sa.teptari, anxietate ~.a. fiind un sistem evolutiv, s.p.u . se constituie, n principal, pe baza unor extraordinar de complexe, i inca nsufici ent elucidate, procese de autoorganizare. n loc de autoorganizare am putea spune cre~tere i invat,~re, interiorizare i exteriorizare, asimilare i acomodare, functio nar~ i implantare de funct,iuni. ~ai ales, procesele psihice supenoare rezulta (u n autoorganizare, explicndu-se prin faptul ca functule, care i nt modclate din afa ra inl(~untru i snt preluate de creier, devin proprii subiectuini, sc perfectionea z~~ prin exersare i intra n sistem. de exemplc, cuvintele snt auzite, diferentlate, apoi pronuntate, organizate dup~~ re(4i n pro1)ozitii i fraze, pentru ca pina la u rma sa sc dezvolte vorbirea irmata de scriere i citire. la fe~ i n cazul celorlalte procese psihice i~4ercorclate n sistem. sub alt unghi, autoorganizarea inseamna au to-

pr()grl~marc. s.p.u., rezultat progresiv din autoorganizare, este menit sa reali zeze interaciunile dintre funta i lume i sa mijloceasca funtarea o n lumea a omeneas c(i. sistemului n consecinta, relaiile este informaionale nu sc rcfcr(~ doar ~ lurn e, ci i la proprla funta. caracteristica psiho-informaioi~aj u7nbilateraitatea, n se nsul ca simultan snt ntreinute relatii i::~formationale en inmea obiectiva i en prop riul organism sau persoana u'iecare ~e simtim corpul, i investigam, ne dam seama de ce sintem, de cine sintem 5i, totodata, percepem i cnnoa5te.m prabui n 1 umea inconjuratoare, funta, prcvedem de evenimentele autism, i comunicam en ceilaiti. dac ne-am desprinde de lume, ne-am proprla suferind oniris m, sol~~5~5m. dac ne-am desprinde de proprla funta, care este principal~ punet de spnjin n investigarea lumii, aceasta ne-ar. aparea ca iluzorie. fi uctuanta, lip sita de consistenta realului. ntre simtamintul de sine i 146 ~cii4bimi1tn1 rcaiitd lii, ~ntre cnnoas;tcrea' di s~pe s,~ cu~o~stere stare de cchflilru. pentru ca su biectul 5l~ parcurga, cu certitudine drumuri n ~ sa -i urmeze firnl viet,i i sn ac~o neze, fiind permanent asaltat de o i- -finitate de informat,i, atit din medi~1 int ern, cit i diji cci extorn, ci trebie - i asta prin insasi structura lui maturala sa fie foarte selcctiv n raport cu nojanul stimulatiilor. nu toate i snt necesare. cele mai muite, n loc sd-i orienteze 1-ar !1~~ buic sa fie ntotdeauna o

dezorienta. i aici intervine r~stui p tumi al dispozitivelor antirecizindante, ma ximal perfectionate la niv&ul ~nl~ectului um~n. este calificata ca #edundai~a in format,~la cure este de prisoa, care apare ca un zgomot plrturbator. dc aceca, i ncc~ de l('~ p~vo1~1] orr~ne1or ~e simt muite ~timulatii snt respinse, snt filtrat e sc ~ -umni uncle din ele, apoi snt selectionate i mai sever pentru a ndicli de r ecuncastere, ct(~sificdri, relat,i esenicle. abstraciuned cs~l re7'utat~ ~~0ci oatf cl de 's~]ictii n '2are informayn de prisoa, privip;('~ aspoctele yar~~1)iie p~r te. concrete accidontale, este l:isat(~ de-o aceast~~ rafinare a mecanismelor pa '~trnmde ja pri;~ cerebr~e antiredundante gndirea omepease cauzalitate. pe acecasi cale, se ajnn~o n sciectic ij jo pr~~este motivele. nulsi tinile ~auntnce, dindn-se prioritate numai ~'rcr jntre dc 5.i se stabilesc scopur ile. pentru ca subiectul i)'rlap sa dis~~~; de ~ntoncmie, de independent> i sa pu fie n discretla nola}ilui de solicit(~ri externe, et trobuje s-i dispnn(~ de o or gd.nizare subiectiva, mital(~, foarte ngnroasa pe baza ori rein s~ adopte decizii . aceasta orgamizare intelectuala raionalitaten superionra cuprinde se mumesto rai nne. i model~e ~ogice functioneaza n virtutea unci necesitati proprii, adic este strigenta. pentrn subie ct~ uman, raiunea este principaini dispozitiv antlaleatorin, deci orientat impotr iv~ intimplani. prim raiune .~ voina omni nu cade prada intimplarilor, contin~ent, e1or, pu plute5.tc

ori o frunza pe' v~uri, ci devine ci nsusi un f~~ctor determinant; mat a personal itate, devime un factor de autodeterminare. antiredundanta i d ispozitule antlale atoni nu snt absolute prim efec ~e!e lor, intrucit ntotdeauna subiectul i mentine o zona redundata d~ informaii, care momentan prisoaese, dar snt o rezerva pcntru rev cnire~~ n concret., i mu totul oate inchis n ,,patui mi procust" ~ rat.iomalitat,i, ci dincolo de gndirea logica se mentin dispoziii pentrn gndirea 1rob~'% bilista i evo ilt.ji aleatoni (fuga de idei 5.i im aginatie hbera). s.p.u. este un sisteni inf ormat,iona~ dotat cu cele nlai perfcct~onute de presupune .,i ori plastice modazi tati autoreglaj. autoconducerea fiuxul informaional sc divide n informaii semantice, reproductive, constatative com anda, i informaii din de acca rezultate prelucrare ce duce la docizie. prima sccvcnt,a a autoreglajului n s.p.u. consta n aceea ca un subsisteni elaborcaza i transmite o comanda unni nit subsistem execnt iv. con de,n doun socvcntci, realiznt('i j)rin retronferentatic inversa), subsis temuiui ce ~~conexiune informarca declansat a re'~1i-70-zn

comanda asupra n-io~ !ui ('~~m o indeplinc~te subsistemul executiv i asupra sta n .j n care sc afla el dcci, prin cea de a dona secvent,n sc renlizeaza controlul. sc intelege ca, n continuare, urmeaza alte comenzi i sc succed, rind pe rind, cont roale i comenzi. n acest mod, autoreglajzil se transforma n coordonare ce ajun~e s( ~ fie i o modulatie optima a comportamentnlui imp1ificata; i a n activitii realitate, jdsihicc n genere. aceasta este numni o schema exis~a foarte numeroase i complexe tipur de antoreglaj ce sc dezv~t~ n nivelul personalitatii umane. 4. s.p.u. este, n fapt, un ansambin de funct,i i procese psihice ~euzorlate, cognitive i reglato ni ce se afla n interaciune i snt dis puse icrarhic, nsusi sistemul activind cn toate c omponentele lui simultan. din aceasta complexa interac~une sistemica emerge (rez ulta) fenomcnul de constunta. constunta este, sa adar, expresla activitat,i i ntr egu~ui sistem, pentr ca toate, absoint toate functule i procesele psihice cointe grate n sistem partici pa la con~tiint4. acensta nn inscamna insa c~ se poate pun e semnul egalitat,i ntre s.p.u. i cops tilntc~ acensta, cons tiiptn, este, dup~~ cu rn spunca wundt, o i?~tez(~

creatoare, o integrare de fenomene psih ice care )rin cic insole nn snt cons tien te, mr uncle nici nn devin constiente dar ontribuic la constunta, snt un suport a l acestein. astfcl, nu toate perccpt,iile devin fapte de cons tiint('~, dar tont e alcatuiesc un cimp sen zorlal inn untrul carnla ici i cob cons tiente categorla lizare. memorin, ca stoc imens de informaic, de cunotine organizate sistematic, nu este i mu ponte fi, n ansamblul ci, cons tienta. numni uncle din datelo momorici p otentlale snt reactualizate n raport cu situatin i nocesitnt,ilo prozentate pentru a servi la recunoas tori, integr(~ri i corelari onceptunle. dup borgson, menlorla sta la baza cons tunt, ci care nu ar fi ~ oai~)i~ fr memorie. dup~ cum o arata i eti mo login cnvintului tiint,(~, con-science. se-znnnio un raport informaional care este mij1ocit con-s prin actul cons tient constituic sc produc integrari ~)servn tio i prin c?lno.,~tint,~e prealabile, de care subiectul deja dispune. n lapt ci ~oaodi~ un sistom. riguroa organizat de concepto care-i permit sn roduca fonomonul n escnt,a , forma la continnt, partictilarul la general snu categorini. este coca ce sc ro alizeaza prin intelegere. gindiron, ca procoa central n s.p.u., este principalul factor al constimici car c, totusi, nu se rodi~co n gindiro. astfol, tot nsa de i mportant oato limbn3'ul. e. pamfil sustin o ca procesolo de cons,

tiint,n nu o structu~~ vert~a1~~, intro gramnticnl i s omantic fiind o strinsa le g~tur~~. apoi, o conditie indispensabila a constiintei oato staren de vigilenta i de atontie. dinamica constiintei coincide, pina la un punct, cu dinamica atenici . astfol, focarul de atontie coincide ori focarul de cons.tiintti cinr~ ori un v olum de cuprindero simultana, exprimat n acc1ai numr de segmente informaionale (.5-7 ). sub raport energetic, constunta este sustinuta de moi48 jive i cmotii i imphon dimensiuni emotionale. v. pavelcu a relevat ~ exirtenta unci constunte afoctivo. intenionalitatea este o caracteristica a con~tiint,ci ce se oriontoaza ntr-un anu mit fel, formuleaza scopuri i opereaza prin coordonari care, n situat,i dificile, a ntrencaza eforturi voluntare j. p. sartre considera imaginatla ca o extensiune a planului de con~tiintn. subiectul tr(ieste nn numai intr-o lume reala dar i intro lurne a imaginarnlui, ce reprezinta un fond intern de cons tunta. cimpul de co ns, tunt a proaupune snprapuncrea peste cimpul pcrcepti~ ~ unui cimp ~scmantic ( scm nific'~tii antronate de denumiri), coon ce permit~ - dup murray - o tematizar o globala, dar i una selectiva, cn anumite dominante san focaliz(iri. constunta s e produce n prezent, implic3'md prezonta subiectulni care sc confrnntgi cn

un rea~, avind 5~m.tc~ rrintul proprici existcn~e. trebuic sa sc faca distinctic intro procoaolo constiintei i efoctele de ~onstiinta. avind i~n caructer proces? la~, cons, tiint,u 52 realizeaza prin con;~t?(?l~~zare ce produce, n p?lnctete ci noda~e, sa1ti~ri sau efecte spc~cifi&'e pro prii stari~or de cons, tiint4. n ce c onstau stanlo de constunta? ea te grcu de oxprimat prin envinto. subiectul i da se anla bruse de ceva, este o stare de l~lm~nu?'o, datorita aparitici ?lnei co;'elat ,i ntre fenonien i seninificapic. integrarca verba~ indepline~te aici un ~ decisiv. ~~lbi?istein sc refera la core~rea i~n~(,)inii ori noiunea. este un act de mt el e gore san de concopt?(a1.izare. plaget caractorizeaza cons, timfa ca o coordona re de somni ficat, i. n goncre ~stc incheicrea unni procoa de cunoa5torc. ins~'~i c unoa~torea se produce treptat, 'nt?ltifnzic, pornind de la parti n introg i de n co nfuz, ~morf n clar i raional. n acoat sons, al modolani logico, raionale avans~az ~on ors~(ri1e cons. tientizani. coroapunzator, n cimpul de con'5ti~n t,c"~ poato f do limitat un focar, o zona de claritate i lumina, npoi un concontru clar-obsour pin a se treco n zonolo rnnrgin~e tot mai obscure. exist(~, prin urmaro, n raport cu c on5tiontizarea, divcrso grade de constiint:~ dup" cum snt i fonomone psihico precon stiento i acon~tiento. constunta sc sitneaz:t n zona snporioar~ a s'.p.u. i arc o o rganizare optim~~ de tip logic i raional. functiflo p0 cam lo indcp1ino~to con~tii nt,a snt urmatoarole: a. ~nct,la de soninificare sai c1tnoa~tero,' b. fzlnci,la de orienta?'o spre sco p; o. functla a~ticip(~ti~-prcdictiz'u; d; f'~nciii de a2~to reglaj voluntar; e. functla creativ(~. n activitat a p?i1~o-com-portamontain, cons tunta ocupa un loc dominant i indeplinesto un rol conducator.

5. sub nivolul constiintoi, se situoaz(a o alta influenta: a s.p.u. i anume subco n~tiont~~1. n zon a s nl}cons,ticntuhi intr~ momorin potcntin1c~ i ansambl~ deprin derilor i oporatulor de care subioctul dispuno. snt ~cte automatizato 5i stocuri d e informail san cunotine acumulato. aces-tea constituic o rozerva i o baza pontru ac tivitatea con~tiont. suboonstientul are o organizaro sistomica', npropint~ de con a constiintoi en 149 care u afla n raportliri foarte aproplate. iteal subt'o.i,ti entul9 nun ;q ~ preconitient, des&'iejte permanent ood9imd$a prifl~ adivarea i ac tualizarea informatjilor, crixanwior $ deprindorildr necesa~re integflrilor dt c on~tliri%. 6. la polili optis con~tiintei, n zonele de j)rofunzime ale s.p.u.. se sittieni incon~tientu1. n unip ce conqtlifl%t u orienteazi predominant asupra re :iliti$u oliledive, inco%~tiental mn -tttwma bord at coflet ntreard asupra pln~' ici flinje pe care o exprtiit& nern'$ocit n tot ce are cfe ca -ri inatinctisale, palainni9 trebuinfe, flitri afectire, 'an, gindnr~ (iscuirse' o'.c. toate proces ele psifflee ju o parte ce u dedaqoari n slittcrcp't incon~tiontuiui. snt acele ac te ps~ce pe qare nu le controlirn con;tient, intrucit u munfesti spontan $~ndilt en#onat s. freud a &'nu:jv.ra~ ed rinle, care an lot fn umpti somnulut9 reprezinti irtamfestin' aistonone ale tncon+tienttalni ~i cnt camcteflsticc pentra modulde fun flion are a acennla. n prirnul nnd9 n vise u co: -stout o suspondare s&u silibi re a sentimentuirn' reaiitla$i. apol, este blaspendatd func;la aitici a gindirfi $ n calea dorinelor, ce ribtdnesc, di'-par orice lnterd1c~ nu tariere.

snt. nesocotite sistanele de referinvi 'pati'i-temporare *1 orice devine -bfl. ac easta n virtutea taptulni l?: !nc'oii~entul este sub imperiul afectivitiw', a col or mat nestivilite i' irtime don.nw ce se lntruchipeaei n lint-i nq1ni!te haotic. s e eon';~ 3o:'a'~ de acee1i9 c'tl incoqtientril nn a-ne de o organizare ra$onali memenra eon~.tii::'~c~ iltir ale legli de crganizure e'e 'ins dic4ate de irebuir . e cinotfi qi% s(l~tlmenle. ps;h1'anallza u ocupit n pn'nc'ipai, 'dd particultri 'utile dinamidi ineonstientfllm'. ntre o-ent .1 ineoottent snt interacjitinl perma nonte qi tree r' reciproce. totu~1 nu teate tale iirz'te rn inconsfient tree cu uiflyn% dii :tnrtfln% 91 de aceen u rectirge is metode psiilartai~tice. pentri' a d~t t'oi)&i ;1 iniituru connlcteie ce moene',c n cadrde ineonqtientulul. faptui ci legile de organizare ale eonqtientolui91 inoonquentolul snt radical deoaebite. cx' ama bipolaritaica s.p.u. ntre cs dot poll i sisteniulul - cq~it %j incor-ent int nport~ de cornneittarita e '8 toati -a ~m'a pn'nipunc i:atracflnnt *1 owmoari nt re con #tanw 'f fncon$fent. i-b di rezolaat i care "bit raractul utidie sist-ti1la pslhic cunan? t care -it part' cudaritatf ie co-nig at-re remalti ci ant. f~

torisi principalgi domhmt a' n-rn hiom-"laiql al rejulni? 3.cr rela;i exist' "ike c -mt' nbc-mt 91 inconquint? 150 sistemul de personalitate xviii. personalitatea 1. omul ca pi~rsonalitate i n acceptiunea sa cea mai larga~ termenul de personitate den~~ne~te f~uv;a u7?la? 1a' considcrata n existent a ei sociala i inzestrarea ci culturala. personalitatea integreaz n sine (ca sistem) organismul individual, ~tructuri1e psihice umane i, t otodata, relaiile sociale n care omul este prins ca i mijloacele culturale de care dispune. personalitatea e~te, la nivelul omului integral, un sistem bio-psl.~~-s t)..-io-

c~l 1~ral, ce se constituje fundamental n conditijie existentei i activitai din pri mele etape ale dezvoltarii individuale n societate. specificul uman apart inc 5i biologicului, pcntru c~ ~te ;)rogramat pim ere ditate 5i asa cum spune un gindit or: ,,omul devine om pentru cli ~e naste om" nu e un animal ()arecare pe care se imprim~ st ructuri socioculturale. el dispune de un potentlal uman nat';v care este realizat treptat i valorificat prin socializare \s~ enculturaie. cit priveste sistemul pihic uman, acesta se inci~c).ga la confluenta dintre biologic i sociocu ltural i nu poate fi redus la nici u'~l din acestca pentril ca dup cum am v~zut exi stli legi psihice specifice. nucletil psihic al personalitlitil este, n acelai tim p, rezultat i premis~ a dczvoltlirii umane. psihicul cons,ticnt este stnns legat de toate celelalte compartimente ale personalitlitil. astlel snt relevate i demons trate blocurile unitare: psihoaomatic, psihoaoclal i psihocultural. personalitate a este subiectul uman privit n cele trel ipoataze (lnf'it,i~an) ale ~ale: 1) 5?lb iect pragmatic, al aciunii (homo faber) ccl ce transformli lumea i tinde sa o sta pincascli; 2) subject epistemic, al cunoasteni (homo sapiens - spientisimus), ce l ce ajunge la constunta de sine i de lume, intrucit beneficlaza de cuno~tint.e i participli la procesul gigantic 5i nelimitat de cunoa~tere realizat de omenire; 3) subiect axiologic, purtlitor i generator al valorilor (homo valens), ~cea fiin c are fr a se rupe de natur~ a depa5it-o tottii pe aceasta i a intrat sub imperiul cul tuni, dcci a valorilor adevlirului, binelui 5i frumoaulul, clilliuzindu-se dup~ semnificaii, credinte i idealuri, conferind un sens superior propriel vie~

snt diverse discipline care se ocupli de om ca personalitate, fiecare c~utind sa exploreze flint a umanli n devenirea ci cjntinuli sub unghiul ci propriu (antro~ pologla biologica 5i cultural-i, sociclo(4la. stuntele cdiicationale, medicina p sihoao~ matica, umanistica, istorla i altele, prntre care un rol deoaebit de impor tant revine psihologiel). 151 marele pih~og 5i umanist roman mihai ralea (1~6-i964) consideri c~ qbi'ectivui final e~te int~tdeaun.a inl,e~egci~ea omulul integral. ~n timpurile noastre n di ver~ man centre universitare ale ]umii, se con~tituie institute complexe eon-sd' crate studiului olfluiui (maison de 1~hoxv~me - pn) de c~tre diversi speciali5ti ~s'tfei incit sli nu fie prezentat~ numai o fateta a fiintei u~ane, ci omul n ~(' -n itudinca tuturor i nsu5iri lor 5i dcpcndcn~clor sale. omul este i poate fi pri vit ca o entitate, un tot unitar i relativ autonom. dar omul este i trebuic totoda tli sa fie privit 5i ca un punet de intersec~e a multiple 5l diverse scril de re lati i 5,1 intei.ac~uni (fizice, naturale, sociale, informa ionaje, culturale). i~ 1crnui este atit inchis, pcntru a se delimita de rest, cit i deschis, pentru a s e corela cu lurnea 51 a dainul. luat ca flintli ',.:o clal~ (mocius), omul este un pto~us ~ociocu1tural dar dete':minarile sociale, exercitate concentric asupra individului n dezvoltarea sa, snt unenite sli nu produca- o simpla- piesli din ag regatul social, ci un subiect care fiin'i ~narmat cu mij]oaccle aciunii, cunoa~te n'i 5i valorificaril, sa devina- tot mai mu~. un participant ja activitatea i viaa sociala un factor activ care sa- contr~uie j; istorie. j.

p. sartre scrla: .~problema nu consta- din ceca ce a la-cut istorla din tine ci din ce al la-cut tu din ceca' ce a la-cut is torla din tine". - determindric tro c n' outo(1eterminore s-i mo.~~ra alltodetcrmin'drii oate 'o masiir(i a procminen +~o~ pers'o~alitat i. personalitatea oabe ntotdeauna unica i original. ac,~easta int rucit fiecare porn~ ste de la o zc'stre ereditar unic, singular identice) (nurna,i i mai gomonii departe univiteli~'i n cimpul poal"da exis-tentei ereditati sociale

c'o'2~c'rete, fiocare strabate un drum (labirint) anume. incorcnd o serie de varl ate expenente, desfasurind diferite activiti i ]f. -trind n anumite rolat,i, toate av ind anumite efecte asunra cui.au~ui dezvoltlirii i construini edificiului de pers onalitate. ~ curn nu oxist~ i'ntr-un porn doni frunzo identice, tot a~a este cu desvirs ire impoaibi' ca la nivelul de si4proma complexitate pe care-i prezinta~ personalitatea sc~ oxiste doi oameni identici. n' 'realitate, fieca-re om are un mod prcprin i coi~~ret, iropebabil de a fi, de a gindi 5,1 sirnt,i. n detahi, totd oauna snt deoaebiri ntre oameni. i totusi ntre oameni nu snt numai dc-csebiri, ci i a omana-ri. intr-o populatie relativ omogena, sub raport etnic, cultural, ocupatio nal, intr-o opoca- data- se intilnoac persoane care pot fi grupate ntr-un tip dupnsusinle lor izice sau ps~hice comune. sc vorbete dear doapre tipuri de francozi, englozi sau rom~'ini i prntre acestla de m'~dovoni, olteni, ardeleni - despre tip~ ~ri de la-rani, negustori, militari sportivi, artisti, despre tipuri temperament alo sau

caracterlale s. a.m.d. se intelege ca- asoma-narile nu snt tot~o iar tipurile nu reprozinta- dect o schema- ce pormite o crtlparo prin &-'proximatio. totui, fa-raacoate scheme tipologice nu no-am putea descurca n clasificarea sau caractorizar ea comparaiva- a earnenilor dintr-o populatie diversificata-. particularita-tile tipice de personalitato se situeaza- la un flivel intormediar i rolativ de go~~ori tate intro sing~ar i gcner~-uman. 152 nsuinlo i sistemul goneral-u man de porsonalitate snt prqprii tutt~ror oamon'ilo r din toate locurilo i timp~ri~ din toato societa-tile ~ cultu.nio. modolul genor al-uman oato maximal abstract, intrucit nu tine ~oama docit de prozonta notolor, functulor i caractoristicilor definitoni .pontru om fa-ra- a se refori concret s au tipic la gradul lor de dczvohare, f~ra- specifica-ri de continu.t ~ organizare interna. n modelul generaluman de persqnalitate intra obligatoriti urma-toarole: 1) ap(lrtenent(1 1&i ~ umama; 2) caitatea de funta socia~a, i dcci de membru al s ocie fid ~ 1atii 3) calitatea mi nit'dir~ l7e'i.~#fl~ dot~la 4) parti ipiea la culturd, dotarea cu valori i orientarea dup aceste valori; 5) potentla~ul creativita-tii. acesto cadro de principla roprezinta- baza conc~ptuala- nocoaara - pontru a introprinde studiul stuntific al sistomului de ~~orsonalitate. n consi derarea omului i a nsuir~lor iui trebuio sa- s~ t{na- seama de corelatla dintre gen eral, tipic i singular.

confruntata- cu acoat microunivors, care este omul, s. tunta se ocupad~ ~~ode1ol o tooretice ale porsonalita-tii considerate sub unghi generalimaj:i i de varlantel o tipico, de diforo~t.ionlo dintro indivizi i grupuri de indivizi. cit privoato s tructurilo individuaw i singulare, acestea intr5~ 3n proocupa-rile artoi i alo cun oastoni ompirico a color ce no sin -aproplati. 2. personalitatba ca obiect de studiu psiholocic luatd sub aspect psihologic, perso n-ah tatea se identifica-, n linji man, cu sistemul psihic uman. n cadrul s.p.u. ctivitatea psihocomportament-a14 oate foarte varlabila-, implicnd fonomeno locale , accidontale, trocato-aro i prea puin caractoristico pan~u subioctul respcctiv. u tot ce este aciune, senzatic, perceptic, imagine, gind, omotic, scop, intra- n fcra laptolor scranificative i definitoni pentru subioctul man. fa-cnd n s.i~.u tinctla dintrc ~arlabile i invarlanti va trchui sano oprim asupra acestora din ur rnj~, deci asupra a coca ce oate constant ca tra-sa-tura- san structura- n organi zarea psihologica- a subiectulul. a n s dis

rcstrictiv, studiu~ psihot~gic al personalitd,i n~t imbr(t,is,e~za- ntreg ~.p.u., c i numai pro grarne~e acestula, structuri~e pro funde i orgamizc~r2a /40 ansaniblz i. g. kelly a introdus tormonul sugoativ de ,,coustructe persona'l c' care sc cl aboroaza- n b-az-a expericntci proprii i snt

implicate n decizii. constructele person-ale pot fi locale san goneralo, subordon ato san supraordonato s;i n ansambin personalitatea apare ca un sistem de constru c~ ce se integreaz- uncle pe altole (constructe de constructo) la mai multe nivol uri icrarhice. 153 p est& important sa' se inteieaga 'faptul' ca-' personalitate a psihicanu reprezinta- un ada ea' ]a sistemul proceselor i functijior 'psihice' p e' care le-am prezentat n acest manual, ci este o chintesena- i snt'6za- a ace'tora, fa-ra- a iei cu ceva din dorneniul lor. n simpozioane i sainternotionale sc a'l~ fo st studiai '5,1 i f~ctorii (tra-sa-turile) de personali tate, ca-utind 'sa- se del imiteze siructuri, precizeze constitutla inte~rate caprocese caraoten'stici~c lo r. n primul nnd factoni (tra-sa-turi, constructe) sintetice diferite snt n formatiu ni sensul i integratoare condenseazareunesc, psihice. funct,i dispozitla spre comunicare san comunicativitate impticanu nurnai lim})aj dar i mo tivatla, trebuint,a de a comunica i totodata- un mod de a gin di i simt'i. intelig enta angajeazadiverse functii cognitive, jar int,elepciunea nu e reductibilanici la inteligenta-, pentru ca- int,elepciune-a este rod al expcricntei i este susti nuta- de realism i simt al relativita-t,i, fun d

orientata- de valori urn ani ste. n al doilea rind, factorli de personalitate dis ~~~n de o relcitiva ~tc(z'l7itatc)~ se manifesta- const~nt n conduita-, neputind fi radical modificati de situat,i tranzitoni i accidentaic. cine este ~zes~rat cu ra-bdare, ci~ sta-pinire dc sine i calm, de cele mai mul~ ori dovede~te aceste ca lita-ti 51 numai exceptional abdica- de la ele. n al treilea rind, factoni de per sonalitate tind spre generalitate i caracterizcazd pe om n unsamblul sdu i nu numai ntr-un anumit rapor4 concret. dc exemplu, inteigent,a general-, modalitatea temper amental(' lormitaca n atitudici sc rnan~festa- n cele mai d~verse sitilatii i indep endent de acestea. n al patrulea rind, fa('4orii de personalitate dispim totusi d e o garee-are p~asticitat'e, nu s]nt total rigizi, putindu-se restructura i pe~ f ectiona sub presiunea conditul or de mediu. mentalitatea conservatoare trebuic s acedeze n fata fortei transforma-rilor revolutionare. n al cineilea i ultimul rind, factoni dornina-nt,i n sisternul de personalit-ate ~ subiect~lui snt eareeteristi ci sau definitoni pentru ci, i exprima- n ce are el esenial ca ori~ eimin~ san turbu lent, talent-at s~ ne-apebil, respectuoa s-au insolent etc. org-aniz-at~ n sister n, ncnuma-rai faetori sau ira-sa-turi s~nt n grade varlabile dczvolt-ai i snt n m-su arlabile cointegrai, ecea ce face ca nsu5i sistemul considerat n organizarea i reper toriul de valori sa- fie wal muit sau m-ai puin consistent. tot-alit-ate-a str~~c turataa factorilor de personalitate, la care prin dezvoltarea sa s~~bieet~l a -aj uns, rcprezinti~

o stere de fapt, este insa-5i ,,substant personalita-tii ce se confrunta- ci lumea. de aceca, pe baza cunoasteni structur ilor de personalitate se pe't fece ptoviiu ni asupra react, iior i condtiitei subie ctului ifl~tr-o situat:'cdc-~ son n fata unci sarcini ce i sc incredin~eazd. nsusi subiectul carp~ se observa- i sc compara- cu altii ajunge sa--5i con state capac ita-tile i trasa-turile sale de caracter c-a i cum ar fi ale altula. uneori, sc la udacu etc. 154 e resemne-azgi f-atist: ,, ~ snt ~ i n--am ce f~'~ce". dar omul ~ es tc, totusi, un -autom~t or~; ~1 se cuno-aste i p0-ate decide asupr-a s-a faca- i c um; ci, fiind constient de sine, ncearca- mereu sa--i la n sta-pin ire proprla funt a- cu tot ce -are e-a, inclusiv structurile personale o lege fundament-ala- a si stemului de personalitate este autodepasirea i reaizc~rca de sine. cine dirijeazaaceste pro~cse -ale -autocontrolului, autore-aliza-ril i autodep~irii?, eul ca f-actor integrator de n~ bi~e de un ce)' pi1?o10(jla a ~ per.ori~aitdi ~ ~c ki. tnte;o'~ui ccl al pronurn~ui la '~er~~n-a intli. deci, 'ste ccl al referini la propr~a funta aeo~ebitor de ot ce nu e~te tool eu, re~poctiv '~t i'e~tul lurn ii ca nonon ~ ~1t to ~u ci ce~~+r'ti 'uific~~zi

li~zl o~te subiecr~l la nzve~~t~ tor~tta ~(c n' ro~aic trel prcical'o: ,,a fi", , a ace, ~ fa~('. ~;~to clar cli eu!, no uroce~u1 mu! 'iriel or interac~uni cu lumea , n ~peci-al cu oamenii. la baza- e~te percepia de sin~, proplla' corporalit-ate i ) oibii1~ai!o de aciun~ aracteri~tice pontru subiectul urn-an. n modelul eului inn'a irnugino i de sin? - ca vizi'.tn~ oaupi'a !)"~roc"i funt 1 a raporturilor co cei lalti clirora 'toclasi eu omenc~c. specifica- pontro eu, oato insa con ~tiinta i ~ sine care se dczvoit(' n co'.~f"un~rc continua- cu constunta de turn i se contro aza n jurul idoil de orn. n -aceast~ formula- a constiintci de sine, liii apace ca ir'lejraior ol "'r3onal.;t1~'t,i. p~~tu' ~ ft mai muit dcci o cons,tiin~a- a pro prici existente, eui i.)-1- a~u'id i~,'.~di fiir~a c~t arc se identifica prntr-un p rocoa de confruntare co -altit, prntr-un proc~s de ntorrnodclare n baza tuturor exp oriontelor i apartcnoflteli)r n relatil i catogorit ~oelale. pentro -a intologo ace ~t fonomon al ! dontifica-i i, e~tc nccoa~tr s-i '.pciitrn i conceplolo psil)oaoo ioiorioo de rot i stitus. rolurile se dofine~c n icqa-turd c-a dirersoic tipuri de 'ciloto p.? c.ire sobico1 le doafa-soara n cadrul sistcrnului social. astfel, es te ro~l de elev i se presupune pihojcgica~o co~'tituie n

care n -ccli invatli, i insoao~te cunotine n baza unor programe. i-at -al)0l roluril rooaion-aic de producer a bonorilor matorlaic i colturale de idministrare ~ condu core, de decizie n lega-tura- cu probleincle la-ni, dcci roluri cetlitenesti i pol ltice etc. ,~taiusurile defineso pozilla 1)o care o arc subicctiz n i~t".~l?~lz rob ' illac s~cla1e. {;xista- ori status de c~v, de adult ca-sat~)rit, de mon itor d e n,,inor, de profoaor "t' d-acli rolurilo implica- anumite modele de -aciun" i -au titudini, statusurilo o icaga- de -atitudinile pe care cot ce se afla- mu o ai'i imtt-a l)ozitic 1" manifesta-de asemonca, -a5t0-aptti aaiim it' atitodini (1.' i 't ~ eu! c~te rodot tutoroc expotientolor acomo 'ito it i~)ko'. io .'~'t.!'c!' i ts c'~rel-aro fat-a de coil-all i. 't~~art.'nont,a l-a ori 241.o!), 1 irni. , rl a~-a, '.,)'(.t~.u'.'. ce-a'~tituio o latora- a lns,'-l..i ido-atit&itii ',obioctol oi. n dezcoltare-a s-a, lu! se constituic succoiv, picco:gi-ad. t'jo~ et-a1)s . tau mc: clapa l'nl-ai corporal, -apri ce-a n rulul "octal ~!ritztr~! i, sc intoloco c li -aohtz~tl~'o -acoatoc ct-ape se suprapun u-a-a )o',to alto i '.o c.)inteic-am n conditlile n c-arc cole 'cci latori alo eubi "o d'~'zvolt'i 1) fj ir~" '." i; v ~e,i. n final, dofi-airet i('i1i s 1...)

important, mai ales ~n lega-tura- cu llantul identita-til, este f~pttil ca- trep tit eul se dedubleaza- 1-n eul activ, ce realizeaza- afirmarea fiin~ei i coordon-a rca ttitor~)r demersurilor i care presupune, deci, predic-a~la ,,a fi", i i;iti pa siv, c-are este inslii prczent-a proprici flinte co to~te -atributeje ei som-atic c, psihice, sociale i ~piritua1-valonce. snt, de fapt, structurile de personalitate ja c-are ne~-am refecit ceva m-ai au~ i n l(ga-tora- cu c-are predir-aii-a est e jeg-ata- de formul-a ,,a -ave-, s-au (';4 in termen special ,,propnurn~. ntre cel e doua laturi -ale eului este un raport de inter-act lone i tinit-ate personalita tea c~te jim aj(cegat de aptitudini i atitudini care are zn centr'i sdu eul ca un factor de integrare i coordonare. 3. individ persoana personalitate n limbajul curent, c-a i n cel stuntific, se foloaesc divers i termeni. pentru a de semna re-alit-ate-a um~na-. termenul de nivid semnifica-, n primul rind, car-acteru l de sistem -al organismulul pe jatura indivizibilita-t,i -acestula. este dcci o unit-atc vie care nu p0-ate fi dezmembr-ata- fa-ra- a-i pierde identitate-a. indi vid este once organism, inclusiv omul. termenul nu desemneaza- dect o prozenta- i nu cuprinde descriptii s-au evalna-ri. de -accea, cnd f0lo~esti terinenul pentru -a desemna pe unul s-au rn-ai multi o-ameni -ap-are

i ~ nuanta- de indiferenta-, dac- nu de dispret,. individitulitatea este individul lu-at n -ansamblul proprieta-tilor sale distinctive i origin-ale. aici intervine o notade complexitate f-a~ de care ne este ceruta- -atenie, dac nu respect. se spu ne de-ar ca- flec-are' dispune de individu-alitate-a s-a de care trebuic sa- sc i n a- se-am-a. totusi, specificarea um-anului nu este, lfltotde-auna, pregna nta. s--a discutat de~pre individualit-ate i n biologie. cu termenul de persoana spec ific-are-a um-anului este prezenta-. no snt perso-ane dect o-amenli. totusi nu est e precizata- virsta, ocup-atla, valo-area. de -aecea, termenul nu se foloaeste d ect n ordinea statistica-: ,,cite porso-ane intra- ntr-un autobuz, cite persoane vi n 1-a masa-" etc este totusi implic-ata- ideca ca- omul, c-a perso-ana-, indepli neste roluri 5,1 dispune de statusuri sociale. personalitatea, simetnca- cu indi vido-alitatea, este un concept c-are cuprinde ntreg sistemul atributelor, st?~~'c turilor i valorilor de c-arc dispit~~ o persoa~.d. de -aceca, termenul de personalit-ate imica- i evama-ri privind ca]ita-t lie person-ale, rolurile s:~ 5t-atusu~ le de c-are dispune respectiva persoana-. oricine dispune de person-alit-ate ins a- icrarbla valorica- -a person-alita-tilor se extinde pe c sc-ala- foarte ~-are sl pres upune varlate diferentieri. piec-are person-alit-ate curnule-aza- un -a n~-amblu de status/roluri. concret, personit-ate-a, n diverse rel-atli i -aciuni, se m-anifest~ confor2 rolultil indeplinit i mind seam-a de statusul sa-u deci, e-a ap-are ca un w

tat personaj. actor yr scena vievi, fiecare iqi modeleazi structurile pro sunde de pe rsonalitate dujsi imprejurirfle n care se di p dezvolti ste profe comportamente conrorme cu rolfitatusul siu de pirinte sau copil, 'or mu eley, qef sau subordonat, producitor sau consuanator, qofer san rat pieto n, gardi mu onpete, 'rofesionilt mu nespecialist etc., de fiecare km data apirln d ca un per.onaj mai mult mu mai puth' original. e. existi diverse modaliti# de a studia, analiza $ clasifica personallat cuprinde trel compartirnente ssau mai bine zis modailtiti care se ntrepatnitid i anlame: temperarriente, aptitudini '1 c aracter. titile. noi lie voan opri n ceintinuare asupra unui sistem clasic care i-b de b=olvat 1. nwni~ 'i explica% n ce constan cole fret ipoatare se subitotuluk uhirn lust ca personalitata t pdfl ce ue diutfiw trisitwili de pe rsonalitate? a ci loc ocupa i ce rol indeplineyte eul activ n structura pr~ inaliti tfi? i b 'ax. tempellmente[

1. latura dinamico-energsflca a personautatil observat" asupra cantititfi de energie de care dispune sublectul uran,a vioiciun li p cilnariiistnuiui s&u qi asupra moduiui cum ip organiieazi conduits au fost fictite din cele nlal vecld umpuri, constatlndu~ ci,. n aceasti privin%; onnenil slnt foarte deoaebitj. unii snt hiperactivi, par i dispuni de o energie inepuizabi lfl, rezisti la solicitiri maxhne91 continue, iar alt" snt hipoactivi, conduita l or se situeazi la un nivel energetic inferior, slut ,efiri vlagi" i oboaesc sau s e deprimfl u;or. unii snt foarte rapizi qi tumuituoqi n nuqciri, n vorbire, jlar al t" serfl*i lent, domol qi nu pot l sco;i din acest ritm molcom. tot aqa snt unii c are aint nivalnici, neribditori, impuisivi, nestipim.~, n timp ce alt" 1'1~pisfre azi caitnul, nu~se infurie cu t'qurin$ i ni' au izbucniri nedontrola to, indifere nt de faptul ci snt inti sau domoli din fire; el rimin niste oameni ~cuanpi~la~. t 06te aceste' patucularititi apaflin alit activiti$i. intelectuale p :dectiv:ititii , cit .1. componamenrulul exterior (motridtate qi votbire, m&i alel): :4 1'n caz il' temperarnei~tclor, ndicd~rii on1~)()rt~n'ln tail snt ~ ~u~g ~~nti. d~ -accea, tr&s(1tlj?'~~c xi tipzti~e .z~'7?11r)c~umentale snt ce(l (accesihita i uscor consta tabild ~atura a pe7~sonaitat,'i.

este latura dmamico-energetica-. qu greu vorn -afla ce gindeste un om ce sentime nte ncearca-, pe unde i se -aventure-aza- fantezla. dar urma-nndu-i comporta nien tul vom putea n scurt timp sa- spun~m dac- este energic, iute, curnpa-nit s-au nu. observatorului, temper-amentele i -ap-ar c-a fiind leg-ate de tot corpui, de reg imul de function-are -al -acestuja. firea o?~u~ui (termen n limb-a romanac-ave se intersecte-aza cu cel de temperament) -a fost de -aceca inca- de 1-a inceputuri presupus~ a fi leg-ata- de constitutla corpor-ala- s-au de p~rticulanta-ti fizi ologice. diferentienle temperament-ale au fost frecvp qt explicate prin particut -arita-ti -an-a torno-fiziolegice. p~~~rnit,i medici ai antlchita-t,i, galenus i l typocrates observind ~& exi~la- patru temper-ameute de baza-an ncercat sa- le exp lice prin mcd'~1 n c-are, dup- opinla lor, sin amestecate humorile or~-an~ce (cuvi nt~ ternperament semnificaetimologle amestec) un-a din cele patm dominind de cic i provine 51 nomenclatorul d~ coleric, sangvinic, fie~rnutie i 771elu~~-colic. de numirile s--au pastrat ci~ to-ate ca- modelul teoretic s-a dovedit a fi naiv i in depa-rt-at de realilte. xn a fost insa- gresit~ i clasificarc lernpcr-amentelor d upobscrv-atii ua-t mentin valahlrunzato-are c-are i~1 'i~-at~-a, n larga- m-sira-, p ina- n zilele uc-astre.

desi tirziu s--an rehi-at ncerca-ri de expiic-at;i dupconstitutla corp~)vala- (tipu ri somatice: respirator, muscular, d~~est~v s.i cerebrai); dupi gl4i~deie cu sec rltie interna(hiper i hipotiroidian); dup- domin-area unor componente germin-ative (endomorf, mezomorf, ectomorf); dup- -alte part culanta-ti ~ (atletic, astenic, picnic, displastic) corel-ate de e. k,retschmer cu ciclotimla i schizotimla, cave snt legate de incl~natlile ca-tre maladia manlaco-depresivasail schizofrenie. to -ate -aceste sc k eme i ncerca-ri explicative -an o val-abilitate mai restnnsa- n c e priveste descrierea tabloului complex -al temperamentellor um-ane. 2. tip~rile de activjtate nervossa superlara observa-m ca- n stra-danla de a ga-i o b aza- organicapentru temporamente, se porneste de 1-a periferla som-atici spre centru, de a la ~obal a spre organele principale fizlologire de i coordonare vietli, -activita-ti i comportamentului i -anume, spre cele ce in de sistemul nervos cen4ral. se n~elege c a-, n deterini1'larea particularitatilor temperamenta&'e f ,~n ro~ prii~cipal (ch wr dac~ ~u exc7isz~). r~vime. siste~u~ui nervos cent~u1 care usigura coordonarea integrala a tuturor 'proceseiqr orgamice i ?nediazd coniporturnentii~ n virtutea a ctivita-t,i neuropsihice -a

ercierulni. de -aici i important-a pe care o are evident,iere-a nsusirilor fiind-a ment-ale ale sistemului i -activitii nervo-ase i -a modului diferent,lat i tipic n c ele se pot prezenta. n b-az-a unci labono-ase cerceta-ri fleur9fiziologice, pe animale i oameni, s--ai pus n cvident,a- trci nsusiri fiindament-ale ale sistemului nervos, nsusiri ce se exprima- n activit-atea nervo-asa- superio-ara-. acestca snt: 1) fort a sa~t energla dependent(i de substante function-ale constitutive neuro nulni (dup- biochimi-a con~emporana-, n primul rind lanturile de ~cizi nucleici i f oafolipid&e); 2) rnoiitutca exprim-ata- n viteza en c-are se consuma- i regenere-aza respectivele substante function-ale, 3) echilibrul constind n repartitla egala- s au meg-ala- -a .forlei ntre cele doua- procese nervo-ase de baza- - excitatla 5i inhibitla, n c-az de neechi-libru neputind sa- intervina- dect predominarea fortei excit-ative. acoate trei nsusiri function-ale reprezinta-, 3n mod evido ~t, p ar -ametni indispensabili pentru function-are-a s~stemului norvoa, ~ei] tru desfa-s urarea -a~ i ~vitatii nervosse supenoare. concrot insa-, i-a fiec-are individ nsu sirile de bazaprezinta- gr-ad-atii n sensurilo: pitternic - sla~, mcl)l -- inert, echjibrut ncechiibrut. se intelege ca- oxtremele indicate nu justific(i diviziuni tran~ante, majorit-a~e-a subiectilor situind'~-se undeva 1-a mijloc ntre fo-arte putornic , to slab, intro j-ahil i inert n comi to-ar , tro perfect echilibrat i ple t neechilibr-at, dincolo de care intorvine anorm-alit-atea. cercoi(~ri1e moderno , urmind schema tonpor-amentelor de baza-, an demonstrat rerneinic ca- pri~~ com binarca dint ~e nsu~ri n pci~?1

plan apar patru tipuri de siste?u nervos (prin extensie, de activit-ate nervo-as g~ superioar(~) c-are snt n r~ativa- coroal)ondent~ cu ~ele palm temper-a-mente de scrise n -antichit-ale. tip~ puternic neechilibrut creitubil corele~za- cu tenipe ramentul coleric, ccl p?lterflic cchitibru~ ~n~1 i se oxprirna- n te?npe~~anientul s(1nc4vi-nic, tipul puternic cc1ilibrut inert n temperanient?~ flcgmatic, tipul s lau (luat global) fiind pits la ~)u~u temperument?tlui melancolic (desi acest calific-ativ esto nepotrivit i or trebul sa- se vorboasca- despro temperamentul hi potonic ~ asioni(). de -asomonea, tipul i tempor-amontul slab s-au hipotonic ar t r~~ui sa- flo c~~r-acterizat 5i sub raportul mobilita-tii i echuibmini, cee-a ce -ar duce 1-a trei vari-ante simil-are odor -ale tipulni puternic, i-ar dac- -ar f i saintroducem un grup al foriol mcdii ir -apa-rea inca- alte troi varlanto. aoo i echilibrare-a san neochilibrarea p0-ate fi considor-ata- i din punct~ de vodore -al mobilita-tilor procoaelor nervosse, fiind poaibil c-a inbibitla sa- flo mai inerta- docit oxcit-at;i -a, de undo i uncle efecte de explozivit-ate n comport-a ment (p. popcscu-neve-anu). 15q. 3. pa~ticularitat1 psiholggice ale t~~mpe~ament elor tipu~ de -activitate nervossa ~uperioar~ reprezinta nucleul temper~mental. dar n u trebuje uitat cai celel-alte particulanta-~ tipologice au s.i ele o insemna-tat e, fie i un-a secundara-, nuantind manifesta-rile temperament-ale. astfel,

un coleric po-ate fi hipotiroi4lan s-au hipertiroidiari, c. jung, considerind or ient-area predomin-anta- spre lumea externa- s-au jumea interna-, a descris tipu rile de introvert i extrovert. ada-ugind -acestor earacteristici nivelut de nevro zism (instabilit-ate i s tabilitate), h.j. eysenek dovedeste c-a, de regula-, fle grnaticii i melancolicii snt introvcrtiti, i~~r coiericij i sangvinicii snt extrovert it,$j (vezi fig. 27). alt-a corelatie [.ntacvine dup- criteriul nevrozismului, me l-ancolicul i coleri~u1 au ori nivel nalt de nevrozism s-au instabilitate, i-ar f~ gm-aticul i sanavinicul prezinta- un nivel sca-zut de nevrozism i, deci, snt mai st abili. jn descrieri m-ai vecbi se ad-auga- i -alte criteni de ciasificare a ternp eramentului, curn snt acelea de: stenic astenic, incordat - relax-at hipertimic hipotimic. rezulta- ca-, privit ca in complox de particularit c~ti psihocomportamentaie temperamentu~ este o for'nc~t,iu nc niu~t mai exg//oi/ ~im~st pezerv~ i i scimbdior ~pi/m:s'/ acliv ( ~;jj,o;;o~l m~lancolic1 col~ric ~ntrovert~t ~xtravertit

poaiv fl~matic sangvinio socida! vorbdrel jflgii'u&"'f~/ po~ic o'~/rnio'/ ~/ocffu~8 spiril cit' gru~ o'~ ?i'credi~ orn [e~peroi apflaicii~~ cit' coi'ciuct'rt' i'j,~. 2~ - c1~ific~ce~ @~te~()ri~1(t 1 tcrnper;~mcn~cior (dup(i ly~enck). comp'~ exct dect este tipu~ de sisteni flc7'~o5 c0rcsp~tn~oto~. rcstrictiv te?n per~nien tul este manifestarca i dc~vo7ta?~cu pa~tic~~7u?( ~ ~ z~ p~ari psiho~ogic ~ compo rtamcr~la~. i-u 4.locul te~~plra~1~ntului jn sist~ul de personautate lu parcursi ll ~eii, i-ar temperanaon+u~ darivat dintr-n ::niinit ii (~a az~ n-aturai-a ~ 1nuivi duita-tii) sc dczvolt:i pa p-arcursii vietil n capa-la- -anumita nu-ante amotion-al e co (1~~11 ~ i complaxe, p i tipul nerves este ifl(t5cj~t ~ ~'t nu iti pi~ it~~e ~ p a

i ciar o 7 l duna- conditil de activit-ata profesionala, de unde, i tarine~i (p tp?~~thpr2m~~t artistic, ill mi t-ar, poetic 5.-a. te~npcrunicnt~l7 s~~p07~+(1 toote inflii c~ tc~c ~ fj ~ cc1l q.c7u'~t(? coni-porie i~te sup~rinire ale p~rsona1it(i/,i s~ de()io(~c&~c o o?~i?7 1it(l f(~ct~lrc p.i ~o:';q(icu. se vorl)oa,te de -aceca de compensarca ~~oi tr(~s( ituri temperament-ale, de mascara-a lor i, n genera, de lu-area n st~t1)[olro a j~r opriul'i temperament prin -autocontrol cons tient. esta import-ant totusi, sa- in talagem c( ti~ iril de activit-ato nervossa i totod-ata- i tomper-amentela snt naspo cific n saa?~ul c(~ nu implica anumite valori, nu 5~rit suscaptibilo de -a fi a~ ~rocla~r~ din punct de vedere moral, 05+lotic intalactual. nu se poata vorl)i da suro cmperimont ~)ine s-au role i nici doapro supanorit-atea unui i{) u asupra -aitia (de exompiu -a colericului fat-a de ~ccfmiip san molaneotic). tip~l de sistam ner ves i temparam~ ul (orespun z:ltcr i pun am-prenta -asupra intrqgii -aetivita-ti i c hiar ~se.w;a ficocoaolor organic ntme. particul-ari la-tile de tip narvoa se regasese n comport-am antul animalelor suporionre, 1-a -acestea fiind i cerectato n aml ~nuntimo. pentr~ em, toni peramcntitl rcprcz.int(l cpu ??2 (li r~~ne ruj4 vurtic ~llaritate dinanlico-energetica a personalital,i - gancitempor-amant

alita1c~~ nu se refera- insanumai la form-atimile parti-ala, m-ai com~exe ct~m d e snt apit~dinile ealitativa inteligon~-a, ~de~ i cac ~-a pontru caractarul psihomo r-al. acastei 5t1~ l lot ~uscapti1~o ev-aiua-ri reprezin~ (i dimon~~ ic] fi n~tion at-creative i relation-ali-mora;o specifico omu lni. rste c~ it 'c amanlele c1~)~to i fli pot ft redtise api i idi:fltl0 ~ car-act orole ni dorvi din tempertemperament. n fiecare categoric temper ~ se intiii~esc d ebiti mmtal i inteligent,o de virf, subiecti ncc o 1 iv~ i n 1 cro~~tivi, au})lact, i amer-ah i oamoni de o mare forta- i co ststont$t rncr~(i. :\cecai aptitudine, -ac al-asi profit psihomoral po c c cans. a at 'a p~~'aane ct diferite temporamento. dar toa~e -ac~s+ea ni insoamni ~ temperamantai~ nu se exprima- n activitatea i con duit-a moral:, i-a gindiroc, im-aainatla i afectivit-atea fiec:{rula. 11 - p~.h~.' ogie, ci. 161 :'i:id descrierile biograrict prntre colerici au lab' l l. ca~ale s' l ? i~rcan'i, prntre sansnzinici, v. tylecsandri 31 o. ceil 'ic, aproplat tic l' . :n..'fl~' a fo~t 3r. s~jovcanu, ~ ~ar. ernines:':t ; l. blaga pot s cit':' 1 'ji ca aielanccai ?~~rfl a~"ela.';1 colitilaelt '.aa'ori:: ~. ;,ti 'or $ tot-:'! te' ~:. rnen~e van i. 1: ~:~t "08 amc~~leri' c"ncr~'.'. ce -"' laitq'~~f fir 'a ~ 4.crnp cranaentui nu po&.". lir7!. r~ fl~~r4mec.' '12 i1laear.ilfl~%e uit rol f! n r~s;i ? 2 'z"r:r~- o" ~ n' %r';14:l"'ea lorq ca '..~ n raporturfle taa~ ai' e. l '.' id 2jc r~ra, aatf~., i lie orientfln asupra temneramentelor li'

ava'~r ~ irte :; a tetr~;. fit~. ~ :ern;'a's .r'tt /a,'rntar~a uflor sieb'tiyts de z:w s s ;la~tl'ja de :a~ "a. i.r ca prca1c clce i", an ~'ap'e'fl ca 5icc~ 'se ol"l ~c:~o tc~:::, :0nal, jarca' l .'orrnjz . ~ ...y.sr:p;iti~ ;t'pinirea dc' siflo, r'a' ~c~ :~, n -ca aoieric, ci 7:"'j~" t&tt je ..6ci.r:'~l qi expiczlv, i:l'st:.:fl' .:b btor, de~l ad 'all ll:1'' itt': c':~-'a &i~~~ai a de raibdare b~ curnr ":i:2 att'rj ti"", este mc.acui"~;1 pet"i~'. :.'i ri~m odonat n t ce ~ ir. c" ~oc:'iejt, c' "t'a~ ca buni a liisu'irz~r tci :r a 'i frecverte wrnl.~r~ m. tie 1~a ,',?. tt' '3 ccc " ''wri ~wja~ a ro"'i sa .o jctt'.rrnin'~;'i a;t 'i"~' .: t%nnla ti.' lii -i. &b4.' .~4ftsfli"t 'r".~'ztitv~e t cod.4&ije a..' d.c':. :vant~~~'. 1';tc nlad gren c 5. ?c'!-.~r - - 1;'~"', c it' eel la' c\~ae. ll "1 "'e.'i.i n toate 'narilfestirtle s'de. etc ci a'tc e""..""~.v, n.' ~ tast tp'a a, ~'i4 ~: ~~rnat, ci:i)kieis de t ern)' qi paifliel aeseori s. c~r~'t.:l a', (;a,~3 t:c~~.'jl. 'l. fl~t tat a ':ne i"oldili cu asocnu'uni '1 ccedt i ale capai':~~ ce '"" v' j':1"rit'e tic (1 ".ecii l itre entuzla' an, temaritate;' ~tart1a de at'.nl'nr c~~-:e " :."flle;,i . ' e'.u~. i tro, ntr-un sui9 sac aitul, poriditemi er"!'lb u' ' ~ . sifit o in it ne:i-ima'ti, neribdittori, pt'edit~ 18 hide ride:' .t-", nar "' t 'f'rc~ nat; ntv~bi' mite, c-i raflaw' ce exagatali atzt arnid$la,

cit;! oatal:at:a. 1' .e. ""1rjt~ ' 1.1 '':~~ ir' ~ctiv'+~tu lor, de !iea1ui de ~la% s a' t "~jir"'e. r a o~'it"'i1 i nairior :~~ti".jvo, ~p ~"ji' ":1 se con eafl~ze mw dmal n act ';n' "a ::'~4":t c"a~"'~ 1'. cu ';rril st' pot suplini n~ nrtiri'irea 1 -' irba 'en fltmla~c.. nn~'vin''~ \':~. ,:~nu'.j qo cit"~~'j azjazi orifi ritnilcital i, e"'iiiba'u i accabta n rio "ted ~a~~:;la~n, n1~cctr;'()r ~t' vorbirli, printr-o ma re elr'oaccrvl ntoti"'i' :a. ett'3 t'-r"'i' r.tmontui lw'i w"spozi$i, at adaptabilit iti[ promiste 'i econom "e. diflco's(' 'e "~c dune 91 c~beran~ se desoe~ calmul, sifrifrirta de sine. r.1 r.vr.ncul 7 ate a%q)la sri o incordare cr'inuatoa~-'e91 poate a renune far' a au~:"i mt't e~-. can mobliltate -fl-id ingreirneni ~ scopur ilor, cwisolic~r~a znicreni~r i prejudidaul -st-la n -sitani it raw. rkjjrn'n.l~'i a'.~c, nainte da toaac, un om lent n tot cm ce face 'a totocati neob:tnl.t dv calm . utbpnnc da uk' id de ribdare natura~ 'a de aceca, -i "-'~'acatjc, atinre i, ~ 'n ptiscvcrcn;'a voauttt&d," mtticulodta+a~ temeinic:e :~ rnu':l"i dc :unr'1 dura ta~' dw'i pore induerent afoctiv, flogmaticul ajunge 18 sent! mucac ers~:i je cor~ tcnte 91 du~li c' je poate nmnala o reduce adapt"i".:c, rerms.: w'wipanoi. a:xtro vertit; foarte comuinicatiri, sink orienta% s::re preets: ci vaito: ca i 182 inclinafli ~ raini 'a dezavantn;ui tempoulul ~ 1 cute itt.",' :-'~dc existrild or anumitor actiuri dc reguli shit intto~ '.ii, lrc:sa'

ie '~:', .u'.n cn~unicattri 'a ortenta'~ mat mult prr tread, '.n" r~~ fl:' ret' i cu udancolteil. melericoilow i to tempramentul hipowiic ~~dt",.t ~j tonus r '~~r 'i r" uqe disgontblttft[ ~c'ice dc 1- pe dc o parte, 't.~')~i':~tco, cm~ iviwla d i~ -bita, jar r de aita, lnc~'tnaiu bprc deproaiunea 1, w s t~l c:' b).1c c."a c '11* 8. mat wv~'~~.qc $ dtftco'~t~t zn edapt. ""a ~~: ~ :1 :'%l~1 '1 ;.~~"-~ ewe m. ev. ~gcn ft f't~ de dna ri it ',dus ?n~? ' d.~:1 it i "'~) r ct"ri*i -it drrndettc de mo b:litato i' echi ;.'~q;, ':t~"", "' " inpotoae, ur'.:c esti trisat~ no ariiite 18 c oic '; gut 1 flirt 'c '.~ "' ti* acrlaw mat racinin 9 1."'': 'u'oru! runn',tinyelor pre~i' " ' ' ' i~ '~": "onriut to~mr'i~mcnt ra sif , ' tipice ate colcgt1or. tde ce c'arncterl%ticlic tempera :-nr.~c 131 '1 a precta'a c-a butc 'mu reic? y1q"~ )'.1' ~. en. xre nr'rn'~~:'1irr 1. tjl'~la ~ a ply' .son.&ista;zci

unit uj ah oarnenii te d"oaebesc fritre ci &apfl noai;'i'i' +,jlp 1,'r ~'t z't: ::' .'. t$tfm "'. t~"',l ci r"u'.jen% aiun1 (uractice, lnteiectun"', art i" i"t sj)o'i~ i re e'r'.) t:nt exa'cutnte c's divvit"i indivin. la dhcr"". niviuri r, "'ci' vp, (1 l o pftrienti mai mare mu mat mki. uneori foa'ie radiiq". flc3'~'r tot' o"rc'nil "cm all pot executa dtv~rse qi nen i'rr ~rate act jv~t " ntcres~r rit i "s'; alitatea. to~ pot i cinte, dar unil ittr it dc'rlc.r '1i'1~. lair ritti i tr g"-~,~ admira~o .1 irr'ptesior'eazfl. de unde s~ c'1l'ic tr;'n r~ ~"t~ life :;~'~r rio ,,apt .... . sau ,,inap+ pert&fllc c ~ n r01;'r'i'~o ;' :. ":;~, 'la p tudine, inaptitudine seri capacitate. b:r~pic!~ ni ce 1:' ere'-'!tnri: dotat, nedotat de rqiilfi, termonul neqitir (har1~1t::iin ~ ~ji e';~o "~ r" "a'. n fapt, seurniflel poaiblllti~ minime de a ~,c~~3nna j':tr=' i~ ~1. tcr monul pozitiv (dotat, capabil) se acord;~ ca 'iq c,,'] 1'z"'sti~, & 1 " i .":t'ri8j' porforman$oi. rertatatole oricirel activititi snt evaluate i dii rii )~'itr "ft n seal! ampli tptntru kistarea inteligontel se uzeazi de un puncti..' ce poate ajungo phla la 160), astfol incit a: u,iirtnt1 se stab11e~c prlpele mar l de a'i~d iwdiw (mljlociu 91 anperlor. "je, 7."~e ~g 183

7' restrictiv, performan~ ce atesti o capadtate trebuie i se cotati ca supramedie ;1 deci situat& yr o treapti dirt zona superloard. to~ elovii din qcoala generali inva~ matematica ji dobindese o pregitiw ce intra n cultura lor genera~. pentrir a dovedi insi aptitudine matematicit este necesar ca~ n rozolvarea problomeloral ins-a discipil flelor de matematici superloare, elenal i obtlfli pedorman$e deoae bite i sa poati, de exomplu, concura 'a oflmplade f&ri a fi meditat n mod special. pot face aceasta cei care nu doar au invi;at 91 poaedi cunoqtin$e matematico di sparate, ci cei care 91-au format un stil de gndire maternatka n continua dezvolta re. despre asuel de elevi se spune ci ~n de aptitudini literare, teluilce, artis tice, organizatorico e~ aptitudinea se domonstreaz& ntotdeauna pdn reuqlti n activ ititi once activitate se efectueazfl cu ajutorul unor mijloace mu instrumente. f aptul este evident n cazul aciunilor practice 91 teliflico. una este '1' bisturiu n mina unul om neinderninatoc 91 alta n cea a unul cmr'irg talentat tot aqa am putu t vorbi despre pensula pictorulul, condelul pottulut sau feristritul timplarulul . priri urmare n joc intri 91 mijloaco san instrumente psihomotofli, structuri in telectuale, funct" 91 subprocese psihice. cuvintele

au loat considerate 91 ca instrumente spirituale, dupi cum 91 re-ie gramaticale qi schemele logico sau functifle memorid ij procedeelo imaginaiel. aptitudinile c onstittile latura lnstrumentaii qi executivi a peronr---lititli. este o instrume nta;1e psihici; uneori se 8j)une despre inteilgenti ci este tiloasi sau jatrunzi toare, se vorbe~te despre finetea auzulul, despre ateniei despre concentrarea etc . toate uneala 91 acestea imaginatiet, distributivitatea snt poaibile datoriti gradulul de dervokare a unor funii sau a imbinani opera~lllo r. me lint cole care mijiocoae reuqita n activitate. n consecin%, valoarea aptitud inilor trebuio pus' n legituri directa cu eficicn~, cafltatea 91 modul de imbinar t a operat"lo~ aptitudinile &.tt stabaisteine m aisteme op-flare, n~or dc:~ volta te, care miftoceac perlormante auprameda ti' aettlatote. aptitudinea anti ce poa te individul, iar nu ce stie ol un of!' eute inteligont n ml'sura n care extrago dn tr-un minitnum de curtoatinto un maximum de dect. slat unil care poaedi multe cu noin$e, ajung la erudi;ie, dar nu reuqesc i opereze cu cuno.tintele, astlel indt i o btifli electo yr maeura progariril lor. n limbajul curent, se foloaese termenil d e aptitadine 91 capacitate, ca sinonimo. dictionarul de psihologie face insa o d istinctie intro aptiwdine, care rezulti dntr-un poten~lal 91 se demonstroazi prin facilitatea n inviltare 91 executie, ht capacitate. ca o aptitudino impliniti car e s-a consolidat prin doprinderi, rezultatc' din exerdtju 91 s-a imbogitit cu o s erie de cuno;tinto adecvate. pro citatea matilfestati prin surprinzitoaro reu~te n muncil, picturi, cor ,'rallo, matematici,

indici neindololi 1 (64 :1 nic aptitudini d-ar num -a i du pa- cp prin exersari i el-abura-ri complex e ~e istcme de 1u~ru tina-rut -ajunge ~-a rezuitate rem-arcabile, se p0-ate vc~i d espre c-apacita-~. 1-2 dotatie nativa ki constructje sau modelare prilejuita de invatare j~a na~tere , ~ubiectul dispune de o creditare c-are prive~te no de-ar moifc a i funriile orga nismulul 5(~ti~ ci 5i poaibilitatile de -aciune ale creicrubi 51 c ~dnelor de sim t. existli uncle prcmi~e ercdit~e pentro tot ceca ce reprezin+a x~s tenta i activi tatea umanli, inclusiv vorbirea i gndirea. acest potentlal ere(~3 -a~ tns-a, se af l~ num-ai n germene i no poaed~ emergen~a necesarli pentro a se liza de la sine. p entro c-a potentlalol sli fe valorificat 51 dezvolt-at ca operaional, snt necesare : 1) maturizarea org-anismului 5i a sistemulni tral 5i, totodat~, 2) -adapt-area la mediul n-atural i social n conditijle unor nec~~~tenite inter-acioni dintre sob iect i amblant,~, deoaebit de importanta

fiind 3) cri vitatea 51 invilta re-a, prin c-are sistemele operaion-ale se org-ani ze-azli progresiv 5 sc consti~uiesc la diverse niveluri calitative. pe o b-az-a e1~editaril, varlabila de 1-a u.~ individ la -alto], aptitodinea constroiesc pri n exer.~-a.~ prilejuite de activitate i dcci, n bon(~ mii.~ord, se dobindc~c. apti tudinea depinde de ereditale dar no este oferit~ nemijiocit de c-a ci c faure~te n conditule prilejuite de activitate. a pone problema n terrnenii ~ 7 ~ei dinti~e dota~la n-ahvill i eonstroctla dobindit~ este grcit, pentr acestea dooli este neo cs-arli rn-al degraba o continuitate. ncercarile (ic a s+~ cote pentro creditor i pentro dobindit shot de asemenea neconcludente, introcit con structille olteno-a re no snt legate nomai de zestrea ereditar~ latent conditlile activitil i cerintele socio~culturale. este poaibil c-a potentlalul e c ditar sli no fie valorificat d ec11 partlal, dop~ corn este poaibil ca -acest poten'li~: s~ fie depliit ~ compen s-at. ceo-a ce treboje sli ste-a n atenia educatorulul i a tinilrului care -aspirl i 1-a re-alizarea de sine este i treboie sli tie -activit~ic~~ tnvlitarea 5 5 i finalmente capacitatea se i antren-amentul porfectionarea n directla mcli natlilor person-ale da~ ~l a eclorlalte componente 5i lattiri ale existeotel sod -ale.

3. clasificarea aptitudinilor n primul rnd -aptitudinile se divizeaza- n e~cmc-ata?~e, simple ~ conip~cxe cu o co mpozitie eterogena-. int simple s-au clement-are aptitudinile c-arc se sprijlnape ori tip omogen de operare s-au function-are. astfel snt to-ate proprietatile s ensibitit:t].i de tipul acui{-atii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spati n i or lent-are n timp, simul ritmulni; de reprezent-are a obiecte]or; proprieta- i -ale memorici, cum -ar fi voltimul, tra-inicla i reproducerea; c-ahtatile -atenic i, cum snt concentrarea i distributivitatea. aceste aptitodini etement-are mijloce sc aciunilo i conditioneaza- eficienta n -anumite ~65 puncte sau r anrinit~ ]~~'lwi ale acti~'iui~ti. de cwempiu, pentrir un ~fl&~ t or vizul de la d;st~n'~ i solocta;itntea percoplivfl reprezintta o ciiditio necesa ri dar nu qi stiticienti ponism a rilpune vinatal. snt .1 coniponente prinwo edre i tr~gerea h tjntd, evexavarem distar'+~1 *1 'lfl:a':jparea mt'c&h an: '.aiuiii vi zr.t, cara condi;ionoazi periorman:a 'rin:t'oronaci. la fel, :-~t.:'di'.ca caicul'a iui numeric nu -1* auic:enta &4..;ir~ pentril a c'onstitui capacitatea da gind;re matartatict la 1, ~ niv'1 i mall se citueazi aptitudinile comolexe. la

o pr!ntc rivire aceitea apar ri o reiinit'ne de an' ujni elan' entaroq zlfl'[ao 's tfol, ap'.ltudinoa muri"ali presupilno acttit~te

riuditivi, ai: rilsolut, snt al r~tmt'h'i, 3uz miizcai, atm intern (sati reprozonta rea me'odiior), dalemoflo i fantezie muzicalit, simestezil spocif:ce 91 anz armoni c. la zielt niv&, circoitele smt deja integrate1 deci nu oa'.o o afrnpli lrinirn. sure, r~ainire de nptitudi:'i, ci este mai degraba o ~tructt'ra, sau jupi care s e profiloazi tii stil indi~iduai propriu micsanuli:!. a;'ai"cdi:lile simple .1 bdflic omplexe 1flt n interai'ino, se irrt')iflj 'incori, cmpenslndu-se recirroc 1 into[dea ra ovci i..d qloi'ai. tfl '~1ast mod i putea vorbi despro aptitudinca de conduc~re auto rii de orlc~ ~"1~ ~,izi :ate profcs!onaii pomirid de 1a>aputudinlle complexo, intorysie o a dotla limo '~: ~ 6 a aptitudinilor n up-ate qc~ genertt!e. '1int sptknie arole c't~~ ~cll de apituclini care mijiocese eficiw4a actireartil i;ifr-': .: :'~r1t nietinu, curn ar s: cintul mu muzica 1138'rwn-'din;j'&r, atla a~~1z sca .11 rarr iurile de arti plastica, sportul de perf0aa1sfli, acdvia '3 n-4 r"ctiv-cducalivit, a rtivitatea tvhnici 51 ing:nor~~sci, dive'i'1' ciornenil ik; :grlctaturt, irla'iistr ie, cercotare qtlln~fici la gori~~.::, tr.~.'.,' frarn"te ~l' activita~a c~ncrela , mai ales ~ cnd snt ~ p~~rirjnj, sin: sai pot fi sisflnute prin aptittl~ni op"' ate sou claso de apli t'd1ni one~ . flrj psibo'o 1~ pil )d1~ ,i n ij neral . a~"'2vit ~u1or en o~~":+ rrof~ ~ s-a ajul ; sz' ~

cjc~t;i'1;"rt 1~i:anla oie ic.1came, zr ' ~ t u-rinsi 3c101i1 ap itlict: "1! r~n~fl esari, ca ;i eel auxlllarz. lipr' '.'or '.,tittidini esto .~')r. i:'t?'. c'. o c~t ran)'1i3"'~lc ra, n consecinta. s.tt niu'~ ~"i ul pentri' orient' 'ca spre o caiff icare onu oeie&1~o n tadrul une ',rupe de r zt'sismi. ('it prive~te taetorll apti tudinall co roe r'~fii'a au )~ect~l pontni o proreshino, aee.tla pot avea ecte valori o virlabilo c! '. un ir'jivld n all ul ,qj po fi organiza$i intr-o struetura partict ilaril tottiqi existi factori comun! pefitni flecare categorie d~. r~t~wdini pro fesionalo. dac la ua subioct sau alt"' acole aptitudini care corespl'.nd corintel or oblipatorfl ale proroaiunli roopecti'-e, prin ~fii~1 lor de dozvo'tare. o~'t1~ & in loc dominant n sioten' steunci se poaz' ~o~j'i de peropectivele dol)1 .,:irjj unci rompetente st 'tire ln domeniul ~,'nf sional vizat de pildr&, n d'ineniul de m are inoem~tate 51 cu 50!i%it'lr1 168 de masa "1 tehnidi facte ::i aa al!i:~at la rnutc' :~, d" re;)rczrntare i n af i a'~~oi ;,inaro spfltali, d~' motrici~a3o i i 'tmleqc'i'o 1:' cti". 'i, m gollore, de gndire tr)':iea, 'pri;'!~~lt& de r 'dirc'r. rnntarnatl~, 4znt deo aehit de necesari. c;t priveqte apti'buj:n'lo rlidr0eeftf.jeo, fl(1~~$t~fl4 fl~ ricryrita n ea,7r';1 sodahmta'~ 91 preat'pu:t o rcn~7c:;c i'~d a uttjcr tn;'i1%,;r ji~ ~.cfl3l4i' t:~'it educatonilul rsup-a

procesulul de infltlantn'o a elov:lor. dccl, el: eltilti d3 influentare, de modo: nro a por'boncdii4$41[ copulor ",i liner.: 'r ? pslrina!nd dinpul de "tiure c'1 "r~rr,ort:1ii; i s:tr".n;ke ti!e ~ dtd~ctiet, tr::bui" rr~ crr':crn c~ : :~ t :;'r st:j ~a ~au' ~ ttn:@.s r, n c nko .uitate cadrul di:1~.~"6:~' ,~'l crtp7. "..mpttcn t relul de n:r :?t t'i:1 co trrnarri?to ernr.~~;n+,n 1* orrn"azi :.'9nc'fre~ :iintitc :~ n ei~;~ r azind de mijloe continintive c-'.n~te ne llfl con' "'11~ '1" -6~rt diii ' ' avand o mare e.~"ier+1. tn~'itatorui ri profcwcrtii d'ip"n ce aptlt"fn~. enp atotici, ci sz rran~p:n n rrnd'l de n4rdre ol rimr t. a "~v'z!m1:a cii:. nov! st ast fel diaioqhctzd mereu cu ci, dirijlnd proc'erul de hv5t".r2. rr aooat fl'an. o in sernn&tnt3 sjzc'2!'z' ce.pit?fl '2". o au enp'e:tt~t2:2 sui,~~c de ".d"r'." ~ i : o~'~c n c'idcn+4 cscn$1aiui. actorul intulocturil ro.lcri~\4 natd coninuttilul sem antic ,i de acecta ci fl~1 1 tri 1re7+o efe$e spo"t".- .9-lonse, el o focalizare a atonget elevilor asupra eoninutelnl, odocv!'id" -tlinb:lal 91 intona~a diseurri lul la ecnztrticj!~ 1fl~t'91 a c'rpinnrfl ,.! ekid r~a-'t ~ eficiont accentul 1or :ie flc~a~pra iddior :'r!nd".nio san pt'.~" ~'-lor rr'dale din respe'*;vvufl ~ e oc;nlt!v. :~tw',la psihe1cwirrt este, ~ aceca, o condi#o indispenscbii& a mitlest riel pedaqogice. a~u~ud~'e;io l~a jelfl~to en gznereg c~j lflt iltfle n to-se de'n'e 2-~ d2 ac:lvitate, sau de celo mcii mu'te din ele. !~fl no r~%'cri'n, nsl'a!. i~ s ~p~:j~ui de obsercalle, care, dac oate blne d~r..voit~e:t, fliu' ir to [vt it l1og d'~ ir' ~ i:~ua' pinit 1' activitarca r,'l'itflflcfl ~%l n eo:e

rn~' c:o'rpioxo domenil ale croatiel artistice. de asemenea, nii poato fl d"e! i 'i!a ca''~citatoa i' a mernora cract i a reproduct fld'jl. ea'o n lo 'c ?menu:o focn dil i d-'.~&biz&'oare d" druniur! p:'ntni ere*4ie combina:qrjcij, lma~~"inativi d e rr~.ra cinvergura. dir cot mu impcrtnnt21 91 tut:r ~ generali aptitudino este inteilsenta, la c'aro no "cm refnrl ceva m:.4 4059 ~ despro care putom spune ci adaugi liii spor de t'ficion;5, absolails 6 utaror activititilor - de la fotbal ~ pini ir' c0nii)o?ttic'1 simforici. este ad ovirat ci aptitudinilo genorale nu pot iniocul aptitudinilo 8po-dale, ci dow le pot compensa intr-o aniurilta musuri. acoasta mai ales n dome niul sportiv, artlatic 91 telinic. !n cercetarr'a ~tlifl$1flcfl, inteltgenta est e indisponsablii. once activitate profcs:onrla sau sodali noceslut o imbinare da aptitudini genorale i spoctale, care sirt ireductilalo una n alta, n cnqtil ci nu s e pot miocul ufl.t cu aita. totuqi, ox'ti inliltiplo acttvlti$i n care primeazi ap titudini!o speelale, celo genere teflind obligatorli ir' coto foarto inalte. 167 4. n~telige~la ca aptitudine gfct~erala l~n inceputul s~co1ului noatru, psihologul un englez n f-actor c. g. spearman -aptitudinilor distinnea, umane, sen-a

(general), tuturoc numeroai ce participa'-;a de s. efectuaca i care formelor factori -activitate, (spec3cii), corespund, operay ori-al, num-ai conditulor concrete -ate -activistuntifice tj't ~~ respective (-artistice, sportive, etc.). asupra factorulni ~~nner-ai s--a caz ut de -acord ca- acesta este de ordin intelectual, intrucit ~nt,e1e~erea i rezolv area problemelor este necesara- n absolut once activc t~te. dc -aceca, frictorul g. a fost confundat cu inteligenta. termenul de inteligenta- are insa- o dubla-acceptiune: pe de o parte de uroces de asimil-are i prelucrare a inform-atulor v arlabile, n scopul flliov ad-apta-ri optinie, pe de alta, de -aptitudine rezidind n structuri operaionale dot-ate cu -anumite c-aht~ti (complexit-ate, flexibilit-a te, fluidit-ate, productivitate), prin c-are se asigura- eficienta conduitei. ac este calita-ti snt caracteristice subiectului, reprezintainvari-anti ce pot fi ev aluati statistic i snt situati 1-a un -anumit nivel s-au rang de valoare functiena}a-. astfel, inteligenta apare ca sistem de nsu5.iri stabile proprii snt)iectulu i individual i c-are la om se manifesta- n calitatea activita-tii electuale centra ta- pe gndire. procesul central al gindini este strins ~('-4a~, chiar imbinat org anic cu to-ate celelalte. n aceasta- perspectiva-, psihologul american thurstone, operind pe baza- de cerceta-ri stabileste rnai multi factori -ai inteligentei, i anume: de raion-ament (deductiv i i~~ductiv), de memorie, de capacitate de calcul , de rapiditate perceptuala-, de oper-are spatlala-, de intele ?rea cuvintelor 5 i de fluent-a verb-ala-. snt, dcci, mai multi factori (7 s-a 8) ai

inteligentei, drir intrucit -aces ti-a se impletesc, chiar se ntrepa-truad, n -act ul inteligent, evaluat dup- efec~le sale finale, prezenta unui factor global c nu este infirmata. se pune m i degraba- problem-a structuni intelinentei san dupfor mula-ri mai noi, pro~ iem-a stilulni cognitiv. dc -aitfel, n psibologla gindifli s-au op er-at divers~ diferentieri ntre -analitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i productiv, cristalizat 5i fluent, convergent sj divergent etc. n le na-tura- cu later-aliz-area cerebrala-, considerindu-se ca- emisfera stingaeste specializnca- n ordinea verb-ala- sl sem-antica-, i-ar emisfera dre-aptadetine fu ric4, ile de manipulare a relaiilor spatlale i de configur-are ~'c irnaginilor, se vor contura probabil, prin cerceta-ri, van-ante de n~gent,acu domi~-anta- logicosem-antica- s-au spayc-imagistica-. n f-apt i testele de inteligentasnt verb-ale i n onverbale (figuraive), precum snt i baterli de teste ce uze-aza- de -ambele tipuri de probe (wech~ler). prin cer&'cta-rilc sale, psihologul roma-n andrei coamovici -a identificat factor'~~t c c-a fiind comun pentrn diverse capacita-ti. psiholo gla genetica-, promovata- de j. plaget, confirma- punctc'l de vedece -al intelig en~ei c-a -aptitudine general- cu o -anume bazanativa-. 168

adaptarea consta dirt echilibrarea dintre asimnarea irlformat[onal& la ichemele preexistente qi acomodarea sau restrueturarea irripusi de noile anforma~ ce nu s e potrivese perfect cu vechile scheme. deel, echili-brarea pe care plaget o iden tifici cu inteilgenta se produce precum pa nitor n baza acomodirilo; a restructur irilor sau reorgani~or mentale. misura inteligentel este echivalenti a' rata aco modirilor ce permit o buni n$egere '1 rezolvare de problemee daci asimilarea este superfidaid, 1w acomodwea (prin prelucrarea informa~flor) nu se produce dect ane vojoa 91 nsulident, atunel 91 echilibrarea inteligenti este insilfidenti, eel ce s-au ocupat de debifitatea mentald acuzind fenomene dz ,,nscozitate45 mintala sa u fjxitate functionali opusi flexibiflti%l. considerind faptul inteligentel ca o structuri instrumentali, proprie personaiiti~ individuale, trebuie i aritam ca n-i experiena de vlav~ 91 cu deoaebire experiena qeolari 91 profesionali o pune n evid enta' i permite evaluarea el. empiric, inteligenta se poate evalua dupi randament ul invitiril, dupi u;urin~ 91 profunzimea fritelegerli 91 dupi dilicultatea 91 n outatea problemelor pe care subiectul este n stare i ic resolve. i-b db rezolva? s' erucrjii l cnd anume realizarea unei activiti$l evidenuazi premtfl

unor apt!tudini? t dat[ exeinpie de aptitudini necesare puitni r-la n anumite act ivita;' profeslonala t ce ajrt[tudinl cred~ ci avi?, peritni n ce domenil? confrun tati-vi pirerea personali cu en a parini1or, colegilor, profesorlior pri"lit. apt itadinilor care vi caracterizeazi i a nivelulni lor de dervoitare. xxi. caracterul 1. latura relaional-valoric a personaliti n vechea greaci cuvintul ca racter inseamni tipar, pecete, iw ca apncare la om semnifici fizionomla (1nfflt4 area) individulul luat nu atlt sub rapoftul chipulul sin fizic, cit sub cel ai s tructurilor sale psildee, spintuale, pe care le deducem din modeltal siu proprlu de a se comporta n actlvitate 91 rela$i sodale. este, deci, o -ori-e 1-fluzla pri m cue~ sublectol se prezfflti ca individuanrate irepetainla 91 prin care se lob r

c 3ct~ it n jon??? olsenc s 3 ~g 1 -~ ---.--~ jiviro ~~r;i ~ttt fezolvai' ~~ '~'~ n ~s;:'$;tr ~ ce? -~ -)c~ it sum s m soara originalitatea? d~+ cycmi? de vectori i atiii~n; cr?$t is ce coflsufl ~ crea.~i..4. leoaebeste de &i@, aqa ct4:1 te dt'06oac1te pnn infa$iqarea sa flzi 1'a. sr ifl$o1q ci partienlaritarde de caracter, asemen~ color ilsioncritice i mat nult dect cla, presupun o anurnlti co zsttnfd sate s.abflitate. ku se schimbi, n u skit vari~bi'e pontru ci attnci i-t~'i consiri~ cwact~ru1~l ar ft contrazisi. n s ons l~rr,, crrc~"'c rite ette iln 'nod da a ft, un ansamtlu ca n"41-cularititi p sfl~ciriidi:n e ce ep"- ca fr iqa, sir' ale t'r:11 ,."~t' "itnic global. n aceasti viziuna cuprinr~l.owe, tennenul de crrt"~ n~ rpare q sinrinim cu eel d" j ~:rs?% 31: u c. !fl r"? '~~t~'. elir9. e% a,, a q~ rr{~"'s o:ti% la o delirr.ls'nr.' a ~ rr?tenlluig ee erie diferent;"t du celelalta co'::~nente ale personali'5;1l - to mperarnonte 9' aptitudinl n sens roatrt:i.' qi specific, erracteriri r~~n"e~t- i'r lrfi'i an panec'.~crrttifl prtrt"d ':'la$i'e ::c cart le ir. t:~4*re rjhi?etie' c it etinwa $ "a ~'r fig dn$ care else c'ntdi'ce. l"~ste un flii!~ ;la rn re~aflonil -va1ori" cj ~ itoreglaj.

n '~1~~t,~mui de persofl~~jit2t~~, e"racteru: rep? ':inta !att5ra relaicnalfl ralc rlc'i.. este n principal in ~ns~m1 .1'j de ~t:$:~:i:; - valod. vom .,se:o~ mni lim e lo"tj.' deoaebit de import~.it p:' c~re-l douno car::ct~ :-' .~ ~;r ".niu!c'8~ pcnc 1ziit'tc d~ct-l vein 'onr"~ a c'i ce:eln:to corn~ : e:ite ale acesteib. hi t lmp ce temperamrn.ul este ni~r1~j, din punctul de vedcr~ a t~i ?fltitlijlll' 3ori? 'nor~'i. .1'. .'i'~nil ~',iji i'm':nist~, ca-actenil se def3r~+e, r"ir.ipal, pd': v alorile dt'a cane n:bioc;'al se calauzes~te, prin nport '-?o pe care le intr&ine c 'i i'r'jt"1 .)i cit pr"?.i" t;*nti. temperamanlul .~ ac'r1 d:n perticulari~t;e o:n' itt ~ ir "':~'4:'nr1:o1~nie 91 nu ete c; "d:'1~onat de cor;tllnti 9' d-.~~u rcfl %~tiorte, n "'nn ce la forr'i'.rei 91 ~ caracteniltil pa?~ch..'1 .it'dacatfl3 de valoaro (ce a bun ~ ce e nu)9 iar pontru felul cum se compor~.~ 'ui~k'bil pcnrt~ o aniune r spo"".i;littte rroraiit fi:nd ei ennrlat corc".~pln'.i".~r (cinslit s at' n:o,'nstit, f." '~' .3: !ularm'c, rrtincbc~ etc.). car,'c'cr"? cite o :'onnat ei'ne at'?"'r,n-r'~ stnwttlr~:rca cin'*.z contribt'e tre;1!*n pip ninane. rw'ot!t '-'1e5 tenflr,'r ~.t 'lz. at ptr:o'.r2, con :n?cfl~1e rnertdc . .'r#fl~ 3!-. ft: id7ar-a, :~ urtitan ;,r.an~c', c"nccrt1a dc.t,r~ rsiie 31 -j'a!a. n la,"~. acestea 'n rol hr~sor,: rcv~n: mcj '1~"' - u' .1 :..s: de c~o.rport.s.; ~.. pa c.~r~' '.3 con'r' :'~~ ~n for:.! d. dopr~ndcri se "ot'.tor.i~ ei tot ,da'.i t e!c:.r de v~of l pe' "we !c imp'.'.re 1 culuvil colectiv;tatea. n acc3tc ce' :&'i;~~. 5', '% r"'. tcrr.prra'nc.;t cj't~cl~fl4 este o i tie cotatrol ft va'~-9frcar". 'chars'] nn 33 poate justifica moraiiceqte pr.n temperl'nentt'l l~11, c:'.re po,'.t'?fii";fld4 axcitabil, pentru cit itti 1 se cere i se st4ni:~e"&' a! ~n. p ap"edat d' pa "nodu l cum se ori'ente:'r~

c'c".q"'loflt. ci'ie".t pa' 'e t r"'c'c~l sau in2rt105, mit sau rap:d, d.x c3 b5~2 ;' :','c:at cli ti'.' 3:..s'ci c' c. :: ~tj carecterlale, nun slwb: omenla, btinit a.c,", llarnic!; slncarita'.ta etc., tar acestea nu 70 ori stn.tk. n dervoltarea pro ceselor psihice, n fekil cum rr&ce'.e sitbiec ul i' ~ea, n modul siu de gndireqi sim lire % pri2~ raro se caractarizeazis' o psrsi~~q8lilate ca nind mai m~t ~ mai pui n afstinctt: 3' c-'ca:vuatcc &pmd:~., care este obiectiviqa dilnule, depiqind ex istnita sul':eettilui; 4)citat:t-ita~'ca inovatird, ce "3fls111 cax.lr-o :ecov"; t~ttra ir~~enio'sa& de a (rno:cu'.'a, astfel jncs.t p~ corafl.~ ire o fl :4 gt , ic'tii~ a 'r~.': ob:ect san rrocs teinoioa~q: 5) creada,~stea .'-. :c~~i:a, ~: rc 'r :u ar an. tompn'.i~"l'irea ~rtjlcr ntre '-'a, ~ erarc --. '.c ~ue a;--r'i~.~ .flc e?lir~rea air iriclala a unor ncl knejiti: i (n lri;'cinie se ant- 'c-zr. r.ir.e ~ ' lelna!! dr.:a,:ijve care slat noi n raport cii nis';ori.~i'-ae reflr;re '~--'~ex istcwi:1; u, cr~advitatea emeirgentd, care c&nsti n dai;c~ne:r~rca sa-i 'ar erer, ;n zti 'i?bi~'fie a until nou principiu care, prin s:ne ir~, duce la revolution area until ntreg dameniu 6' culaoa~tt:i, k~;ig~:~--;i, dri ~ 031 existen~ei mocla: a (:+'~c~ a fost prirtdpi'jl tnroit'tioiflt: a' 1'i l'. ~ i a.eltvitawc. atil elus' e,ein, teorillo rczonan;ei a it; jaati&fla.t ct-'.,; ei~a ijivulid suj,r3)91 cre ?.tiv~ti~l, n terminoto~4a ciniod dcscni?atall de carurnuri fiind califica~ ca gen ii. crer' iv;; ataa poete fi socotiti ci ~ a ;vrs' ~ 13 '1~. '2ar acl-~s1~. nu ex clude, ci prcsupuno activi~tt i:'de':arir,ato ci e::r:; -a ceoaebi '.

psilioio~ui enalor c. wauas st1bi19~te ~~-'+ril +adi' a~' ~'-"tsi"" crcar~tt: 1) stad:tti ~ n care ?'j iegit:ir'1 c" 1.p."r~t'-a ";..i i?:eflvi, 50 prduce o mobi firar:: a sutlocuilt':- .~,: mtorv~'--. ~" '~% a~ saw? ~ ~ materi tie, schiwi de planuri, e-rper:monto mintalo; ."-.) .'t$ ~'.f--1 src?ebat!e:, n care tublectul nu mai este fixat con', uent arupra i'iccti'ru1'i rau dar la nivti ;':~oi-4tient, procesul continuc 54r ~ de?5re~e: 3) s ---diul srn mid btno za-, nwm:n'ul~ unat. "tan's (1n1.t1;uoi), cnd pare ,,ldcea 'criciti". p'to:ecttil c--' ativ punind'a~ la parnc-~; 4) r-,aaiu: vcrtjzc rid ~-~:' e!ubordri' finare. din r.c'~asl4 onumer aro de staclil care, totnc%l. te i.it- r'-~---- art .4. mu-tui, p' 1' cin tra -' o s--"r~o de inva~tarrlan'to. preg&t~r~u irn~~:-'- :.tiva3k putcnflr'fl i onaut-ar e consecventii ca ~re scop, r stk'i lnc:t .%'j1 ~ ~ ai rio :~ a'fltafloflt, coc4ti --flt sau inconqtiect, proc~"p et de r'2spectiydo p~-~biomc s.c:. '-afloctlonezq matorlale, sa tinndreased ;potoze etc. aitfel, t-"'-'a.~ orcoc: iprarilor sale va gort.ina s' lii ~ incon--tio"t, fiind tratata mix-a rut-tm"--ra specir;ci aces ~ui comp:rt~rnent a! s.p.tt. reblfle, dcci, r& s -ruc'rve lilt timp pentru 1ncubai% -'. dar g e ;~tr:a,;fll1 ioter'~'ui -'-.a.'rtru ton~ rcspc'ctk& prin rovanin' coit~ tionte. n m'cr-'cn1.d'e de intuije, cata bine ca cele ce no ap:.r re-i ininto, cii re'wit 14t al i'~ara%1e!, sri zj obicotivale, notate, retiflute, pentru a nu di spar-za n ioaptea ul'$i~~. n s-lfr~lt, ejal\ rl\ a oierflv.t itu st mai produce ca de lii sine, ci flact'i~d' (lcattid '~s4i' -aae j.'e rn:..i inte~'~1e de timp. f.' 1dt elabc'rrrc, flli se t:ac~' at 182 ~e[:nj d~ ternpcr~metit t j 'l c ifl{oto:di t : c- m iltul flu9i

e a, lactu~eazd condu+~ f~& ca la iecare ~' cigf b. jatre caractcr i t4rr~ia:~ a. i?~ t~wr~ 1~ acciea~ ai~uciini (ci pilda de exi~en a lata de oameni) id c ip apt u'iifli distinctla es te i ilal i ?'~ c~ ap~~tuciinea, ca sistc7fl o1~2ta~zoua~ eficierzt, sc ~ ~c ci~c~cp cow~+(~ ~ ~: ~ s~ ~9recicz& ciz!pa r&-~u t~t2~e cbi~zite, t?~sd~zl7~~c ! ra-~ ~ i(1 divcrsele la turi ~e rcc~1'tc'~;'i, ithc~j'~s~v act' tatca [~ropr~3. duaa calitat-ca executa ni unei activi't4t,~ (3tcl c~' ~c, q1-4; t ce, tci~~ce, placic~) a['i~c~~rn t~e subject ca hind >~au na cap' :cii, d t'ec~ni n~4rn itt1('ip.j~g~ s~1e. d~n~ mcd' ~ 4) fl' '~:' i-c'' ciczi~a~'~ su r 4n~ ''-na ~au ~ '' ', co't's~ ~~j"s de caract i ~c~' c i ')')4 fl rg t~tcn~ i aprc-i~l ~ or c 1 ~( ~'4 ive~~ n j~w(~x' c~i'' l~t ac-ci?~~ n rt c ' ~c1i a pcrscv~r~n~n. n ~ - i dcc~ '4 -~'~b~ce '~j ~ per~pcc -iv? nptitujin~1~ 4i c i"~i~ c l : 'n d?~~r r-nc'?-: i-'~ y:lc'd 'ciferit: n' i~cnt dar aro~-' b r-4~~' cio~ ]e~e~; a&n, sir~uidccs id' ce,~( ( actn' clcci o ~~c0~~o (4 '~~?&) 4 ;c'l5i'~lc s~ fll~' ;'~!r:1c (ce?'-c)ct~-:iic) i ctit?~dz.pa~~ 52 ce' a~;~:~nd:;((11c, ~ ' c?-.'~ n'4atc 5(1 st~'ie ~,~(1r~j(1j dcmivc~('ri ~? disnor~( 1mt2 sam o dc~l~o~t(1r2 5i4';)crioard i c0;7

c0rn7~v(la a (1~c~qr for~-,~o;'~'ri~ n acc~t ultim cnz dac4~ e sli ne refer n nctivi tai profeconale personalitaton tinarul ':1 -:~~d~~te c) vc?~t,ie. ~ tudiiie n~ur~ caraeterinlr-- i ,np'titud~nie iit~pjicatc n a'te1~ ci c)~etuim)~ ~ earn al' o'ifli~? fie propu~seaz' i ~,l4c)r)y,c'2'zj.g a ;'it~d2ni1o ' cea'~'nztc re~ine i de-valori zeaza. -'ofc'iena~e ~nt d-~~ecinte, 5~rg4jfl~ unci~? ~e 2. co~ponenr1llzi ~ ~ all~ c,~t~acri~l;iquuui~: atitudji~ la ~t~-2'ba i ib~asatup~:~ a;oljtjva cuvint~ ,,trds&turci~ sc'mnilica o cowc)i4entl'-' 2 'l ~' 'a det~~2'u a~ pertre~uiu snla f~zionomiei. n r-un ,,portre t~a ~,~l-'0npr,~,1) -c?u sniitu','1 p'~1tem insa sa ne ~hidarn d'~pa detaiji spati ~ inuratlve. aenstea considerate doar prill annioie. ~: i atunci id psihn~o~la i~ o~;'~!~r(i, ce ar-a mi ales preoei!1pan morale, la trasliturile sufletesti ccc)c ~uitc' 5~ r~nnrt~-'azi ~ i~'n',el'ii4tcr di~~arj,-a earacterlai~: tannee i de incu s~"l ~-a'ndater, sevc'~~ ctii/ui~, ~~spru, lert' ~r, ndn~'tn"e, dfl'~j i~ carta ret;, pea'3evernnt, dari'-i&, zg;-rc it, lacom, i'~un sat (a;' cte. $~ j4 'searn~-~fi'~care din ac-esti

terilieni 5: (,4~ foarte bine, 'u c-ti't mai n~~~1i rt~rra'nn' na i 5l'y&":i ul, -~ ~~4i'4~ jj\j~1li~~ ~ c ~ air ~ ~ patin n ce coat~-j, st?) raport psiholo;'n, fancara din ,';,~n"- ~ -5) n c ar put~a' 54-s "ic) '.) :-{~r ob~'c '. -a,".4 c'; a,' c)& '.rasa~ri -%~)~~( c'&ractcrin:~-' i't i-c)c:'ar'~~.' de afe'~~tivitn'o ~"'i '-~ ~)~' ~::- t.' '-a' - a ,~ "r a~ e i r nu este suficion~, dcci sc dis~i 5o o~ti't~d~'ni d&~ca ocesloc nu snt rie~tctc, strcte,ic, pz'n i desconerire c gone mot~vct~o i rarca noulni cu veloere de origi~~ citefo 3aptu~ ecoata a fost constetet, ~xpcnmentaj, prifi tes tarec ifitclla~cfl toi gonercie i o ajtor ~ i testerce je ecclasi sui)iccti o motlvetor i etitudinilor creative, precum i a performantolor creative n genere. s-c dovcdit c~ numa eptitui nijc un snt suficiente. exista peisoone foarte inteilgonte der proc puin rective, intrucit nu snt incitete ade intcre~c de cunooa tore, vor se fic ~tutndini, ce tr e

foarte exeote, der nu snt inoitete spre eventurile i~ontczici i snt n genere, confor miste i oonscrvctocrc. n schi~~ prezenta vectorilor orectivi este de notura 50 pro duco efecte crontive romarcabile i 'ic persoene core nu dis~ufi de o~t~tudifi~ ex trcord~"~crc. prntre otitudinile creotive importanto, mention urn: 1) i~crcdcrca n ,~rt,e le proprii i inclinotie puternico ce tre roalizerce cic sine; 2) imvcre5c 7e cognitive i dcvotement':l f4e de profesinnec ciecs~~ core sc include eseniel n 5cf l~ui i soopui' viotil; 3) atitudimea a71tirutimicrd merite sc incite ic enclize c ritice a expcricnt,ci i se deschidc colce unor noi experimontori; 4) cutezante n e dopterce de noi scopuri neobisnuite i iiidepertcte i asumarea riscurilor legate de indeplinirce acolor proicote dificile i curejoese; &) perseverenta i7? edutarea de solut',i i n redizorce simt,u~ proicotulni valorif i urzit, corclctiv ori dispoz itla care cotre jo revizuiree continno e proicotnlni ,'i permanente ini optimizer e; 6) atit'~ldimca va~orizatoare, duo reounoe~terce desohiso a vejoni ajtora i le efirmorec onesto i demno a veloni proprii; 7) grupul atitudimi~or direct croctiv e, constind din simtomintul nouiui, dregoatoc i receptivitetee pentru tot ce este non i roapootul fato de orig;nelitote, cultivarca conscovento o originehtot,i i, ori deoaebire a coelcie ce se corelcezo ori o veloere sociolo i umanisto superio cra. 4. niveluii i stadji ale creativitatii

fiind o proprietate gcnera'.~urna~(~ crc'aivitatea sc prcinta n diverso formic i sc sitideaza ja diverso mivc1~a'r~ icrarhice. n primul ri nd, ce 5i n cezul eptitudinilor, dup oum oroto al. ro~ ca, trebuic focuto o distin ct~c intro crectivitctca gcnore1(~, de lerga aplicabilitate, 5i modalitotile 5~c olfloc de croctivitate din practic~~, tchnico, i orgenizare, 5tiint,o, erto, spo rt etc. n al doilee rind, se disting, dupo seventul american c. nv. taylor, nivel uri ale creetivitotii, dupo cum urmeazo: 1) creativitate de e:c'~resie ~nind de mimico-gesticuictic i vorbire i care este volorizato, ~nai ales ~n erte teetralo 5i orato ne; 2) croativitatea proces~a~a, t,inind de notelo juoj ~~ntirnente generale (predispus la iertarc, la abuz, la toleranta ctc.), n t b~t) ce alte trasaturi au o dorninanta voluntara i chiar se exprirna n ermeni de ns u~n ale voinei. snt, dcci, modau'tat,i de autorcglaj caraeteristice pentru persoana respectiva. 'n ambele situatii ceea ce se impune atenici este faptul ca ins'~lsir e~ call'~acterlala reprezinta o pozitie a subiectulni fat a de ce~e dim j ~ um ~ ~~'od de a se raporta la eveinlente1le existen.t,~ei sale n lit~me. n s,tiint&"' '~ nlarn ste, aceste modalitai de raportare care pornese de la subject, i ~pnma pe el i se tradue prin comportarnente,

poar~(~ r)urnele de ctiti~~imi (vezi fig. 30). atitudinile pot fi insa i varlabile . uneori, o atitudine sc traduce ,:'rntr-un gest, printr-o poatura, ca reacie la u n eveniment. sc sp':~ne despre cineva ca a lua atitudine fatil de...; insasi man ifestarea ~ei ainii este o atitudine ce se exprirnc~ verbal; dar, dup curn se stic op~niile ;;ot sa se schimbe. la mivelul caracteruli me imter2seaza mu atitudimile c~rcumstamt'lale i varlabile, ci acelea care snt stabile i gemeralizate., fllud pr oprii subiectulzli im cai~z(i, imte~cimduse pe comvi~geri puternice ste trasatur a de caracter dispozitla de a iubi oamenii, jar nu sentimentul jubini fata de o pcrsoani singulara. atitudinea, ca trasatura d~ earacter, de asemenea nu poate fi determinata doar dup o manifcstar~ singulara. nu poi spune de spre un t~n~r ca e mincinoa, bata' us, doe r pentru ca n viaa lui a mintlt dc citeva ori i a participa t n anume irapre~urari la o incaicrare. este necesar sa sc urmareasca rnai rnulte i~latii din viaa acelui tinar, sc sc vad(~ dccc" minciuna i agresivitatea s~nt o r eguic pentru el, un nc"rcv de care cu greu se poate dezbcra. definim atitudimea ca o modalitate de raportare la o c1~as gemera1~ de obiecte sau femomene i prim ca re subiectul se orienteaza selectiv i se autoregleaz preferentlal. impunerea imper aiva a atitudinji dincuntr~ inafar o defineste pe aceasta ca un vector major propr iu personalitatil atitudinea este, n primul r~nd, selective n perceperea i evaluare a evenimentelor.

44\\ l(~l'mar1i u'~c la' t'~d'n"4 fig. 4'~t) -- 4ihcafla-a'~alac a " t72 disnoz~ivc1c energetice ce incite la ectiune i repor~~rc preferentiela, i trebui neic, motivele, scopurile, inclinetijic, espiretilic, convingerile i, sintetic, et itudinile cerecteriele; b) operatule i sistemele operatoni de once fel. observem ce vectoni, ce energizori cu un .enumit sens ese cum se divid n pozitivi i negetiv i, de etrectie, incitetie sau de respina crc ~ ~rincrc, tot ese se divid n creeti vi i noncreetivi (seu pree ~ut~c croctivi~. f~evorebl1e creetivitetli snt trebuinel e de crestere, de pei~cct,ionere i de performente, n opozitic cu trebuinele homeoat ez~ce, strict utilitere; inotivatla intrinseca de implicere n ectiune, pcntru plc cerca eotiunii, din 1nd~net,ic seu interes cognitiv, n opozitie cu motiveie cxtri nscc~ l~dil'oc~c, ori influentele ci constructive i presene; aspirat,:i~1e s~~; c o c ';~ere feciliteeza drumul spre performento, etc de espiretule de ni ~ zut, ce re nu permit o velorificore optima a proprulor poaibili ivelu1 pcrsonelitct,i, se dovedeso a fi creetive atitidimi~e nomconfo~ f~ e 'e{)istemic sj pregmetic) fete de etitudinile confermiste i ~ z~ei jos vom de i cite cxcmnio. n mod esemanctor, op eraiuc se import n cetegoni de oncrotli

rutiniere, eutometizete, cuprinse n proc' rome elgoritmice 5i core nu snt ,r~cncre toerc dc noi icici, dcci nu educ contributii creative notebile, precurn i sisteme operatoni desohise dc tip curistic, ce sc nu mci vorbim de 'ormuicle logice noi i de repertoriuc nclimltetc ale procedeelor imeginetici, care snt direct orientet e spre dcs~opcrire i inventie 5i de ic crc se a~tcapte efecte creative mejore. ve ctoni snt cei care declanseaza, selectiv, cic1uri~e overatoni i ~e pi~oteaza ntr-un anumit sens. dec~ un dcv doreste door sa intelcege bine jectla i se o poato spun e, ci nu obtine ciccit un efect de gndire reproductive. deco un alt dcv este inci tet de curiozitete stuntifice i doreste se gescasoc raspunsuri jo uncle intrcb~ri , ejungind se formuleze ?' enumite probleme n jegotura ori textul rcspcctiv, ci po eto, dup e reourge jo mei multe verlante interpretative, ~ reolizeze uncle perfor monte de gndire productiv~~ scu crootoore. n ordince odor ore tote, croativitatea mu este a~tceva docit i7~tcrac-optima ntre vectoni creativ~ i opcrat,i~e generaive. la nivelul personelitetii, se constituic blocuri intro vectorli etitudinoli i ece ic sisteme de operetii pe core jo-em numit eptitudini. snt organizeri seu struotu ri care en sen nu efecte creative. aceste struoturi fec porte dntr-un stil de oct iune, cunoestere i realizere ci subicctului, care poote fi, n proportii veriebile i dupe scotoere specializete, mel muit sen mci putiu oreetiv. comsiderat(i ca o s tr?tot2lr('. de porronaitate, creativitatea este, n cs~n~(7, intcract,i?lnca optim a dintre atitudini~e predominant croative i aptit?~diflii.e generale i spccla~c de

nive~ s?iprafllcdi1~ i superior. 180 prima ccmponer'~j a atitud~nii inc~'adc m;t~" .;2c) s~~p~~ri i preocti-ri cognitive corespunzetocre. cea de-a douc este cxc'c~t iv~ i proau?alne uri mod de autorcglarc al sub~cctului~ deseori fiind ncccsarc c fart' ri voluntare important-c. este poaibil ca aceas ~ a doila ccmc)c)nonc2,' e ste de ordin vo~untar, s~ nu fie n acceasi rnasur(~ dczv~~~15 ca i prima, ~c ramin a n urm(~ ce intcnsitate i eficicnt,i~ i, dcci, sja nu sc ~>octa tinaliza. cii".cvc esta bun, miloa, dispus sa acorde ajutor altora, s&i spri'me, dar nu arc i capaci tatea voluntara sc duca la bun silrsit c~c intcnf~onate. n acest caz, caracterul este cons~dcrat a fi dorninat rnai nalt d~ ~iectivjtate i onen'(iri intelectuale i r elativ doflcitar sub raportul exceniv-voluntar. obscrvrn insa ce nsusir'~a voluntar e pot s(~ dopascasci atitudinile de o cateb~oric sau cite i sc sc manifesto i'~ o nce situatie, constant. n acest caz, sc vorbete de un c(1!~l~ctct uc)n1in~~t dc vo in,&, in(1iferent de oriemtari1e sale atitudinale. de altfol, un vochi psiholea ~ cr~an, p. klages, definca caracterul ce voimtaa fl,~oralicc,tc orjnnizut&. lst~ t atusi nurnai o perspective asupra caracterului omcnesc. n continuare fic interese aza sa clasificam at~tudiniic, pe catc~ori, orientindu-ne dup" domeniul n care etc sc manifcst~~; accasta intrucit ntotdcauna atitudinile slnt fate de... n primul ri nd, intrucit omul n'~ c-ista dect ntre carneni, trebuje considereta categorla atitu ai~i7or fa,sa' d~ oameni. tematica

principala este aceca a umanismului. sc prcsupune ce omul este n primul rind scop i apoi mijloc n vocicrea realizen scopului. indeparterca scu chier con~rcziccrca prlclpiu1ui dcsnr~ om ca valoare suprema este o retragere p pozit,i o5i1c omului. p oncrul ~romen sc distinge printr-o traditionala omenic, ce presupuno roapoctul i grije fate de vieta omeneasca, intelegere i asjstcnt,gi acordata flintel ~umane. t ocmai de accea, romamilor le snt n mare masura straine xemofo"bla ~ sovimismul. n acelasi timp, se puno problema rccunoas,tcrii valoni altora i a libcrtct,i de opi nie a tuturor. invidie i intobranta tracicaza catitudini ce trebuic sa fic combat ute. m. ralca vorbec dcspre intc'c~crca ditula, luat asa cum este el. e. fromm a erect un ntreg sistom de ~gndire n jurul dragoatei fate de om. este o directie opu sa tondintolor mizantrope. n conditijlc rcspcctului fata dc individualitatea sing ularc a 'fiecaruja, intervine totui necesitatea cooperani, colaborani i a concilie ni. asistenta ecordat altora este i de ordin cducativ; se pun uncle probleme legat e de imbinarca dragoatci cu oxigenta fat~~ de cci ce ne snt aproplati. accaste ob ligatie nu poate fi dcta~ata de altruism. ku putem desparti insa atitudinea fate de ocmicn7' de atitudinco fat,~ ~de sine. este necesar, n primul rind, 5g~ no cu noastem, cornparindu-ne, pe cit poaibil obicctiv, cu altii. n al doilea rind, eul tivarea prc)~')rici individuelitati nu trebuic sc ajunge la narcisism demmitatea inseamma> 5 i 5l~ dcp(i~case~ cadrele ~ationcle. tunta pro prici vajori n cons, comditii~e res p;ectu~ui fit,a de alt,i i a~e meaccepteni injoaini. snt inacceptabi le atil

173 prl~ucrc~ce intoi'm;li~or ~rin adcc)tarca unor cite scheme operet,ionc ~ c)cnc rcar:~ noi informnt,i~ lavori'zazg~ producerec unor noi cunotine ce nu exis' c~ i1a p ~nc i~l d~ nornire o a? '~ n s ce)5~1dera ce p01 fi dczvoltctc niteloaurl s~u n ucrnra?~'~ crcai~'e, sc pot? c)taun7c ja noi cxpiic~ti icr n ce privc'~~~c problar re acoatea sc silucara la diverse niv~luri de so1ici~arc crectiva. n ordin'~n eat ivltc'~~'i,, mc imcortcn~c i ro1e;~&nte dect rezolverile de probime clate snt punor ile d? flol ~czc la euristica, ca suhiectul cr0sc-i sc b!c~ictir'erc fi cimpu ??ti vl'c\i solo' pe care esto inclinat se o perfcc~o ?i-o cmc]ic)~c)z2 sc d?'vcdc~ c a; impruinuturlla din socto re ~ ~r inn arta+o o o~esiuna sii~t facuncic li scn? u1' c(~ ol'crc mcd o mc' ~ ~~1a ~ anumita conriii;o 1~ creat,;'c pet2 r ~ planuri~ 1or de act une. ndiroa 10 ic~ ~~ari cl1rn a fost binstci~~ ~ ce i mai importan' esto imc7,inat,la, o'?? c0sc)d~ un ~reca m rnc'~o de libertate, lifi ~ gc~~us,ata de rc~~l i porn?e fie i p ie ~c cutezatoare proiect~. j. p. (~uiii'o2d relcv&3, nocesli etea indirii diveionte, icr e1~l autori p' coo; ponirn aindiroc ie~'erela', c~'ro pormite se se rccur~a la ode ~: ~ aio?;l~. ~fl?zo n urzirca odor mci ecca~~ treovie sa se a ~yflc"~ mcrcu p01 i~trcberi i pro~~~omo. thor d~fit~u

p o o?c?'o, n crc~~t tea st~1 ~mc~l~c alcatuina un 'ic: i,ofla de interdisciplmer itete. a hoc'; celo mci i.ccun~~ i~;a~nj se i~idicsc, 100 c)~~"; c~; dernersurile creative pot i pontono sau i lention ate i voluntara n ambele cezuri, c i tr&ule s<t he au inut a energetic de trebuine i motive, de incllaefil, intereso i aspiratli. acc~~ti vectori scu resurse i'~terne, core cotlo ~oza fevorebli scu nelovorabil esupre creetivitei, nu snt ci'~a~~ de put i noglij chili i reprezinta, n fept, o chele a crc~ivitalil, intlucit lectorli acilvetori, nocesori pontru tran siormarile ~~m'iinri1c a 1 'itc cove mci sus. o't st 3. s,""ucl,;:l,4' ~ din q'q~o &'~? tato, ?~z c't ct ic croativiloto contribule to ete procest a psihice, incepi~d ott s?nzntii.le i p?rccpiilc i incheind cu afectivi tetea voicta lsto dcci o pcopriotctc ntre0o'uiul s1?'~ont psihic uman, caro prezi nt~~ ce un laborator co prciucreaz:t datele informeti ofl~io~ c)stfli n; ijunge se elaborezo noi modeic c;nitivc i im d,itlcc ~t. col'i puc'~reetivitctoe n report cu emer~cnta s1s'~omuiul 1~sihlc uman (s.p.ij n psihoiog(ic romeneasca se cuitiv& i7 1c(1'c1ti~ l'auoct ort(17~ at ci'c'(1tjcl-~ prin care ernergente s.p.u. este exp licate. cde cicue cate~orii de factori snt: a) vec~oi'~"~, ~errnenl 1' n coro i t

rcinitc tote starito mvtutn',c, c1t c~ ur0~'a;flao. cit pri~ ~"'jte modestin, twe et sta se erre a ft zort!. lati cl' dcrnnitatea. '~~.;tn;a law de sine cate o co nditie a nut' oaerfe~'#oairi!. lnzrtj2rta justlflcat& n fortele proprli este o a'+ ~~ p"r'hie a r~ali-zirli da l;fl~, ?lacare treoulo s5 se conco:'treze intr-o 'r." ~~'i:~~ ~ar.sura p. tlint pro )rio i sa rnr.iii&r~e an limite normje, up an' pie c rolarn. exat'erbar~~ ;- jr. lull:! cj.~' ~.: daunatoare ~ 5j n'. oarc". 1';: .~.i -'a int~aselor pq~a..)r. ~e a3o celul cra clipi de dipi trobule i trt:::r '.' r:~c ::'n drmo4ioasa ~1 drepte cu to~ ceilal~ '-1 i 3 'rre ~o c :'.'ca 2;t t:.::.. t a c.~z~tcizfr o'-l.eic ccj ~ :.~: ca tee. mflr.e~' a ~: a1fa~~ j cr". ~ 1~-.dcplin :t ~ cto:' 1 - .~. dura rn' l-i ttri9 ladici' -i calori; 69~ ~ a pe~:~o: ..: :~. all ~'aw flrrr.verl'i iucr1;'::c?t' t0b'tt?fl,~t0~3t~'~%jt' c~t; np:ee4.ata ~ r~. $': : dueu perfact'r~ merz~. ~ ... atflde !a a lucru. intlnrcrs.i ~ l.~ jail ' c 'usd, rcjn". u :r ." -sitoare, duco la creatfe. o c a~ei'~orio importanti de atitudinl n plini expans;rn' !rl socicta'ca aoa~trr .)riv:atte calin~-itrrea qtiin3iflci 91 arta, tehnlca 91 cultura n ;e'iwo. for'.:~. ltato:: r.. ~. tot'itzd 91 dupti consisten%t atit:idirilo culti'-a:e legate de tra di~ .1 la a~ki timp de progreseie marcate ca rca de-a d'j';a revoiu$ie tehrflc~t! !n#f1ci n plifli dat-we. zn socolul noatrix se p'n cu multi acuitate 91 problarne pri"ir:d atura, a$rwea ei 91 -rarca until meciiu natural potrivit pantru xisteri~ a omulol ca flinti. umanismul contemporan cuprinde 9' o s~rie de todini ecologis te ce s.rebile dezvolbte n strfnsi legtura clt preocupiri:. per"rn sinitatea tuturo r

omnenilor ce populeazi aceasti plancti. integrlndu-le p. toa4a colelalte, ultima cacegoric lie atituwn' pit %1c socictate; rupunderile ce-~~noqti 91 politice p. ewe fiecare le are a$a de doatinele coiectiviti%1i din care face pane n condi$111e demoeratjei 91 ale depiinei liber~nw n plan social-istoric, valoarea dir-tom elt o patriotismut. 3. za~~'e !~~l de ?j;rtyi)i'\r; smuanmi caracttrlalk 'tan st;~bi!t ca atitudinea este componenta re:)rezerltl' tira a car.r.erulni n rndsura n care en, atitudinea, we o somniflca;1e valorici i cs-c profand inrfldicinati n fondul sublectulul1 lmp unlndu-se ci: necesitate arilatintri: n dart diq~ttvele voluntare ce iflijiocuc p rornovana !n apt a atitudinilor slat relativ gererale pentri' sublectul n cauzi,t '. m'i1 ca ci, n varlarita pozi'ivil, nu desparte vorba lie faptil. ce - l'itlrrnp la insfi :11 atltildinile ce snt lnlotdeatina legate de in r.ion$ini:t., 114 exa~s ivi, pentru ca existli $ o creativit" a de rivi m~j.iii 1 tula ai'j'&'., re]l1~:l to# oamenli snt n eav2rb' grade c:cati'.'i i nurnal 111111 din 11 sin- talenta$i. s-a aprec!at talentul ca fiind ,'1ot&r2t de dota~a eroditari. conceptul nou de c reativitate admite o ware contributac a lflluentelor de mediu i a educa~oi !n torm atla act. ivi a

fieca'nii~. to'odrt:., se consiler& ca oricare din c~ct~'nt',! sc.r :.:~'~.~:l4' : ;gsa' ;; (:?a;bdurj:a la r'i ni~~ez fluat de crcativitc.te. talentul a loat c~'~ -~cr -" (a o cozve!tn'~' surnrinarar a 1~ .~lt:.d~nzicr gcnerale 91 specirle r~l ca o 'e-!~tfl ~: a icr. creativital ca int~, pr3aun vom vedea, inclt'e~ s.r.i".trri ni :'a ccrnplere de per~enr?itrtte, depar, kid aptitudinfle. n psiholagleg conceptul d:' croatintate we urmitoarele trel accopti xii: l de compcrta'nent pa en.av:te+2 ;rimc& crc'ativ t; b. d~ s~ructura a ~:onali 52,ji sau stil croc' iv: . c-c !..i~:1 -te ca ~~tp, n c 2 lntcra~uifie '1 con~urdcarea mijlocc~c g~':c::rra tie nci i~ei, dci dt'c n efecte ~~t:v 2. aclvfla7l?'~ criiciwa zn capitolele doapro procoaele psir~ce at' roat relc'.~a te o sorb d~ demaraud i aspecte crea12vo. arlarribiul '~.scuit'i de h~f"rm~til i d c' stn:chid opora~onalo, procedee de 1ucr2 a,'i dcpr:i'4' ri ca cicro dir.plantt t~n siblect, constitulo poten'~aiul stit' ~ or~cs sut'gt dir;ane ce lt?& ;:~ ten; iar creaflv, p.ntru cit orice subject r onc'2a c cxpr4jfltd pe care o pft~ lucro azi merou i varlabil, mind de c; rt.l, tolirilci i sz'icmc ~ znca de la comporlament ul !c1':r.rio~,; 'i da la procca:i rtindamental al perce;41el se constati demor'~ rl i aspocte creauve. sa'lel snt activitatea exploratorie seloctivit, ccmportamont ui de cautaro,

percepere~ preforen$[al& a unor nsu~tri r~l conlirntll intra rain mod:lo ce de'n ra lovante 91 reprotontiri no qi ce coile.2r5 permit o exproalvitate am-i perceptiv e. fept cte c5. n joc parrep'ive ca 'y~!p:fficnra ~ n'~+crj~jj~uj ~.cizor!~l. n ace st boris, m. sptinea int;::1ca invatti 5*1 ascultflrn, icr platwa no inva% i priv im. h arela;l rroi, p-ar putr.~ spi'no ca aparatele i masinilo no invati i a~ondrn i i e3~lm calca pentril rezclvarea prcblemalor practice. dac la baa actolor cre~~t ivo de doacoperiro i inventie se afli r~ tentlalul croativ individual sau de grla p, at'mci insoamnil ca toata r~blema consti n activarea i redizarea sau valorifica rea acest'a& poten~al. concrot, se puno problema utuizildi expenentel n not -.1'1 1a'4, a roglndiiii prin stabllirea da noi raporturi intro c'mo?.tir'te i prin roa tn'cttirdri de pnsamblud. n gronoro, sc ajunge 'a not idet soil pro!ccte prin tra nsformari $ recombindfl de datclor cognttit'e tie car: sill tectul dt:pune. 178 i expdmhid o valoare? au ele o cxisten;fl ~acj"1'%. a, ~ :;- ard:nte t.'na de alta ? evident nu. aht:dini:e *1 cdi;tlgrle voluntare awcearc ?cr sznt :r,rclat~', :r ~'. peflaenta $ cidar organizote lafr-nn 814el?& rrjfl iitcgnin la d~r"". ni-

~1ufl, n acela7i fel n care se prezinti p:rrrnicli ccnceptrr' a. \" flat c& n p~ram lda co'rtr1tii icrarhla (.onceptnlor e~~!"~ 1~t toi deli~ "91 n timp ce pir&nlda ati tudinilor caracterlale oate tie 13 un s'ibiecr 13 mult dif~rit&, n soflst'i cd, d e piid&, 13 un subiect o wc rtt~,r.: corc"~ti de exemplu avaritla, ocapa o pozit ie dominriti, sc i' '1e~za ~ virful i'ira'ri1dei, pe dad la in alt sublect zglrcen la este pe:':reri~ qj ';re !)uh'. eijrlflla1 la aces6a fflnd dominant spiritul de an~:nt~'ra. marele caracterolog american g. aliport9 poni~ni de n constataren ca insisi ]imt'a cuprinde ml de termeni ce st:nniflcfl trcr~'iirl c~r3rt~ flab, ara t4 cit to3te aceste trituri sail atitudini sr lerar'uzeaz7~, i'.n 21e glind domin anze, far altele subordonale. el arait ~ la fiecaro indirid, aqa cum ar&tau 91 mo "ali~ui francezi, se pot descoperi 1-2 tl~sturi c!'rdina~e care domini 91 control eazi p. toate colelalte. este apo~ un grup de tirtscturl principale (10-15) care pot fi cii j%~l~$ reciincsci:te la n-david ca ilindira caracter:stice, iar n real, atte ft lie billaturt sec:tndare $ ~ iondd care snt siib exprimate 91 pe care nsu 91 siib;octul unt~rl 1~ neagfl. mt?ol, unii spun ca n-au nici o inclina~2 spra g elolta sau invidie, desi chiar i i~ ei se pot determina, n anumite mcmeite, n: niln imum de tendin~ de acest fel. a crinoapte p. cinen; fiweamni a-i dete'mina iflla nirne caractenals ctrdine. peatni urtii, dominante snt iri-'r&" a 91 volnti de pt: tere, pentru (':111, modestim 91 genorozitatea; unil re imrtm praflt~-o ~ ircred ere n fo4ale propril, altil, dimpotrivi, skit torora 41 d: nci~1:rzr'.2raa ir sin e. urtli dovod"st' neincredere fati de oar'~eni, l~" &4il ~?;~l i::rrpz1~ tori f ira limiti. &'emnliflcari'1e ar putea li preiu"ite indc~n;t 91

a~~ista n legtu-.~ cu fiec~.re din tn~s:itiwiie caractert:lt'i omere':". c.ae, 1:1 irnul sau la altul, poa~e it cardinnifl 919 ded, definiorie ;~et't"'i cl. n rrtrt 9 1 literaturi, tem tr5&"tirll cardinalo a fost nustr~~a pri ~ ~ c ::t ',re create de sbakezp~r'r.', molitre, goethe q.a., ir. 13 p'ij de caraola',e 91 i)elavranrea. and trisitura cardinali este m'i:c ".r~'a impt'ratlva 91 le oop'eqe.te p. toate celelalte, ea reduce porsonai!tc'ea la o dirr:ofl3iune urflca 91 poate qencra 8* ' petologice. trdsdnirc.-,, a~'djind nit trel tile an nipi lie tifeituille prinelp ale p. care ft le nlbqrdoflea:d ~f 2,o care i twegnara ntr-o -ilactitri unica. mud , eparo n rrim plan in y1roffi ceucterlal al flecirul individ 91 care nu poale fi considerat cci a' insaman de at1tudini san trasituri, ci mat d'~,ab& ca o icrarhta rc ft 'ntcrpm-are a acestora, angajirtd 910 parte din trasiturilj secundare, pen trn s flecare din atittidini se afli intr-o leglituri mutuali cu multe altele. 3 ). actea, dac la o persoani identifloini o aniunlti tridtura este ne175 toate aces te pert iculcrit(~ti, ci e ensarnbiu, ale cara cterului relevy iflcc c odeta fap tul ce cccste poeto fi deflnit ce sistem cic atitudini stabile i specific individ uale, avind o semnificct,'ie socicla 5,1 mc r~lg, atestindu-l pe om ce membru ci societatli, ce purtator de valori, dcci, ce person~ttcte. teme de rezolvat i exe~citii

1. ce deo~ebi':e e~te ntre caracter i tcraperancnt 'lj, de sa~n~'r'rea, ntre caracter i aptitudine? 2.definiti conceptul d e atitudine caracterlala. 3. face~-va pcrtretul caracterlal; cereti i unui ce','c ~ ~ vi-1 facg; cornparat,i apoi cele douc portete. ) i xxii. creativitatea 1. conceptul de creatijvitate n secolul noatru, 'tiin;i'o nu ~ s~ r,'ac'?~cifrczc uncic din t.~~r&c creatici uma ne i, ceca ce este important, cu ajuns sa eleboreze ode prin care crectie sa f'ic stimulate n ceic m&i c. divcrsc domenil cic act a cree insoamna a puoduce (a gencre) ceva mo~ n raport cu ~c~c ce este vechi, cun oacut, uzua1~, banal. noutatea este i ce evelueta ~ ti, dup cote de or~winciitctc. cota de origima[itutc cores pztncic distamici ( t~ c produs~~t no7~ ~ ceea ce pr ccxista ca fapt cunoac~~~ i 7~~czl'al n ~ respectiv. n litcrcture noatra se eprecla za ori~(gin&'iitatee culmi~c~~ a a pocticci lui emincscu i, dup

ci, a poezici lui ar~hczi, f~lage, nichit ~t tf~escu. n tehnica i arhitectura, mas ure originclitatil este s1 mci evicofilci. atributul de creativ semnifica note d e originelitate n activitate i n produscic acesteic. proiecterce tchnicc i insesi p rolecteic le care sc ajunge snt creative. tot astfei, cercetaree ~tiiny'fica i rez uitateic ci. 1c-spre nsusi subiectul ce sc exprima 'i ntreprindo o activitate sc snu ne la este raci muit sau mci puin crcativ. termenul (te creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabulerul psihologici emericane, n deceniul ci petrui ce ci secolulul noatru, pcntru a dcpci limitele vechiulul termen de talent. ntre c onceptele de crectivitate 51 de talent note comuna este ccc de onginalitate. dov cdes,tc talent cci ce demonstreeza o pregnante originelitete. dcci, talentul cor espzt~dc creativitu"tii de mivel s?~pe?'i0r. dar accaste nu este - psiho1~gi~ c.~ a '~77 ~esar sa stabilim s,'i contextul celorlalte tra sc turi i poaibiliteti person~~e de care acc~sta este 1c~ct(~ i influenteta. spunem dcspre cineva c({ este sever 5 a'u 1ngj~duitc)r sau ()encrc)s scu sociabil, dar ficcarc este, n f&t~ 1u~~ purtato r ci unci astfei de caracteristici, precum ficcare este n fc~u lui (intrucit atit udi nile se intcrcondit,ioneaza), modest, mindru, dcn- n harnic scu cons,~tiinci oa. psihologul american g. kelly a etras cten~a asupra unor subs~ruc'turi de per sonalitate ce rczu1~ din experiena i intermociclare i car'c~ reunind mci multe atit udini 't;i ircs~turi stilistice, aper ce niste structe'~ bipolare pe baza carora sc

adopta dccizii. din ceic arc tatc, ro zulta ~g) ierarhizcrca atitztdinilor i ti'dsd turi~or 271 sistci este principo l~ particularitate a str~t~tmrii ca?~actc rlal e . totodata, nsusi sistemul dob'~n ~ scurt ic dc. modifica n mod esenial ccr--~ cont rare pri~ciflc' leg 'te ~ rcv&uti a terta omului c a tuc)i i ~ce)1o~j~tc ~ o pe~4ru sa~ate~c' t intec~indu ic dc ~ t&1~ ~ fat de dest~neic colectiv tici i ale deplinc i tibcrt(~t c ~ ~ a~ este l"atric)tismui. ~ .~ a o~ ~ wi st '~'tl~' ca azitadinea este corripo ~ ~a ~ a a '," aa~ c) a a' a a a p a ~ a ~, ~ "~-~ ~ a %~a~ q7j i o scric de particujcrit(~t,i struct uraic a c(~ror cunoastere permite o ~~finirc a profllti]ui caracterici ci fiecare porsoane. fn n sec ~ a t~ra, aparar ~ a '~

rulul n m~surc n care en atitudinca, arc o .~ a o protund inrndccinata n fondul sti biectulul, i ~ cq dinl~nuntrii n efara dispozitiveic voluntare ce m o ~apt a atitud nilor snt relat iv gencrale pcntru s a q sensul c(~ el an v~~rlan'la ~o?'ivc"it', ~?l desparte vo r1~a ,~ tirn~('~ ~ dtlt ;dinjl~ c ~nt ntotdcauna legate o i ~esar sa stabilim i contextul celerlalte traseturi i poaibilitati perso n~e de c are accasta este legate i influent,etc. spunem desprc cineve ce este sever sau 1n g(~duitor sdil seneroa sc u sociebil, dar ficcare este, n f&u? iui, purtctor ci u nci astfel de caracteristici, precum fiecare este n fc'~u; lui (intrucit atitudi nile sc intcrcondit,ioneazc), modest, mindru, dcm''fl harnic sau cons'tiincioa. p sihologul american g. kelly a atras eten~a asupra unor subs~ruc'turi de personal itate ce rezulta din experiene i intermociclare i care, reunind mci multe atitudini i trasatun. stilistice, aper ce niste ,,cor structe" bipolare pe baz&~ carora sc adopta dccizii. din cele crctatc, rezulta> ca icrarhizerca at~~~tdini~or i t~s(l tu1ilor n slatcfll este principcl~ particztlaritate (1 strzla'tm/'i c(1ractci'jal c. totodatfi, nsui sistemul dobndete o seric de

particularit(ti struc tureic a caror cunoastere permite c) i mci bunc definire a profilulni caracterlal ci fiecare pcrsoane. fn continuare, ne vom referi no scuc t ic dc. - uitatea caractetzll~li inscamna a nu modifica n mod esenial cgr -duita d e la o etapc la cite din motivc dc circumstant,c, contrare principulor declarate ; - exprcsivit(tca cclr(1ctctului se referc la dezv&tarca precurnpari. te~}rc a un eic scu a citorve trasatt'ri care dati o nota specificc intrcguiu.' caractercic expresive snt cele ci~{r definite, usor de relevat i dominan~c n report cu situatla n care se afic; -~ originalitatea caracterului presupune eutenticit atea n nsusire a i realizarea anumitor valori, coor cute launtrice a acestora, forte lor fl~-rai c, gredul lor diferit de dezvoitarc i irnb~ nare ic ficcare individ, cu cite cuvi nte, note distinctiva c persoanci n report cu ~tc persoane; - bogla ceracterulul rc zultc din multitudinea rolatlilor pe c~re persoana ic stabileste cu viaa snlala, cu mu uca, cu semenli etc. du preocupari i reletii ingusto rcmin indiferenti n rap ort cii o sc ~ fapte i evenimente, nu se aogajcazc, nu participa, ramin izoicti ~ stato"nicjci caractcrului sc rcalizcaz(1 dacc (ititudinile i ti ~ u rile caract erlale cu o semnificaic de o mere valoare morala, ace~sta ~undementind constanta manifestare n comportament; - ~ caracterului apare ce o conditic a restructurani unot elemente ale caracterulni n report cu noile cerinte impuse de

neorsitatea i~jin.i acelorai principii. sc asigura, astfel, evolutla caractc.~'.~~ ~ i, totodatc, autoreglajul eficient n dcpcndentc de diverse imprejura i; - trla de caracter se exprima n rezistenta la aciuni i influepte gontrare scopurilor fundemen ta ic, convingeritor, sen imentelor de ni'cre veloare morale etc., pe care persoi na ic-a transformat n linli de orientare fundamentaic i de r,crs',;ceiv. datorita fo rtel caracterlale, om~1 atinge nivelul suprem ci croisu~i']ii. 176