TUDIU DE CAZ

Institutor Anton Simona Marinela

coala cu clasele I-VIII nr. 2, Vorniceni, Judeul Botoani



n ceea ce privete societatea din ziua de astzi, se poate observa cu uurin c n
interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se
numr i inadaptarea colar, fenomen ce se manifest din ce in ce mai mult. Copilul
timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de exemple de acest fel, iar puterea sa de
reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are
un fundament educaional i spiritual solid. De aceea mi-am propus s tratez aceast problem
de o continu actualitate.
Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a proceda la un studiu de
caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a minorului
care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, ct i cele supuse transformrilor funcie de
numeroi factori. Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd cum anumii factori i condiii
cu valoare etiologic determin apariia unor acte delicvente, dect n ce proporie. Importana
factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz. Am ales acest caz deoarece sunt
convins c pot preveni inadaptarea colar minorului prin ncercarea de a-l determina s-i
fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas.
De asemenea, am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete
rolul ei educativ n creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile familie-copil,
relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc.


SUBIECTUL: P.V., 7 ani, clasa I

PREZENTAREA CAZULUI : - Inadaptarea colar
- elevul nregistreaz rezultate slabe la nvtur, atingnd cu greu standardele minimale
de performan;
- lipsa de respect fa de mama, dezinteres fa de activitatea colar, nervozitate, agitaie,
tulburri de comportament.

ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI
Datorit faptului c tata este plecat n Italia el rmnnd n grija mamei, aceasta avnd
grave probleme cu alcoolul, acesta a profitat de lipsa de interes a acesteia pentru evoluia sa
colar i ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament i de nvtur.

DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:
- V. este tot timpul deprimat, nu are prieteni i nu socializeaz cu elevii din clas;
- are numeroase absene nemotivate.
Comportamentul:
- nu vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod direct o ntrebare;
- rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s priveasc n ochi
nvtoarea cnd i se cere s rspund oral n faa colegilor;
- cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin niciodat activitatea, nu rmne linitit
i i deranjeaz colegii;
- V. are capaciti intelectuale de nivel mediu;
- are puini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie;
- rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali l ocolesc, pentru c are de multe ori, un
comportament violent;
- V. spune c, acas nimeni nu-l bruscheaz, dac este linitit.
Dialog cu elevul:
V. pare la prima vedere un biat linitit care evit s vorbeasc.
El declar c acas face numai ceea ce vrea el. Dac mamei lui nu-i place ce face el la un
moment dat, el se supar, iar ea l las n pace.
Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c vor rde ceilali copii de mine
dac voi grei. Dac cineva i zice ceva, imediat, n pauz, sare la btaie, devine violent.
Dialog cu mama:
- Mihai este un alt copil acas;
- mama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Italia, c lui Mihai i este dor de tatl lui,
c biatul i simte lipsa. De la plecarea tatlui are din ce n ce mai multe probleme cu ceilali i
de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu tatl su la telefon, dimineaa,
nainte de a pleca;
- are un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. Vorbete urt, de multe ori sare la btaie,
dac sora lui i atrage atenia c nu vorbete frumos;
- mama nu-l pedepsete, pentru ceea ce face, considernd c va veni timpul cnd V. i va da
seama c greete i nu va mai fi violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va intra n normal.

ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR
Inadaptarea lui V. la coal este atat expresia certitudinii c el nu este capabil s
reueasc, ct i expresia adevrului conform cruia Cine sunt ei s rd de
mine?
Problemele copilului n legtur cu terminarea activitilor la coal pun n lumin
problema de motricitate fin i de motivaie
Dac va avea un numr mai mare de probe orale i va fi ncurajat s le rezolve n
timp util, el constata c va reui n ciuda problemelor sale motorii.
Cu toate acestea exist o contradicie ntre comportamentul biatului de acas
(nchis n sine i ostil) i de la coal (agresiv i ostil) aceste comportamente i
permit s stpneasc ambele situaii.
CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE:
Fixarea obiectivelor
Obiective pe termen lung
1. V. va frecventa regulat toate orele.
2. La coal va lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi colegii.
3. Activitile scrise vor fi terminate n timp util.
Obiective pe termen scurt
1. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de
colegii si.
2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi
resposbilizat.
Metode i strategii
Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu el.
O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape 100%.
Ajutarea lui V. de a depi teama de a participa la ore, spunndu-i prerea n faa colegilor si,
printr-un sistem de sprijin i ncurajare din partea nvtoarei.
Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme scrise.
I se va da ocazia s-i mreasac ncrederea n sine i s-i mbunteasc aptitudinile n
situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi (clasa), prin responsabilizarea sa n
competiii, cocursuri.
Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica a problemelor lui V.
APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE:
n timpul unei ntlniri la care au participat mama nvtoarea, directorul colii, V. a
acceptat s ncerce s ating obiectivele pe termen scurt.
Responsabiliti
I se cere lui V. s rspund zilnic de creta i buretele pentru tabl, de curenia
clasei, explicndu-i ct de important este sarcina sa. Va lucra o dat pe saptaman cu consilierul
colii.
Participarea n clas - nvtoarea l va ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei
ntrebri care va fi pus n ziua urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea participrii lui n clas,
micorndu-i teama de a rspunde n faa colegilor.
Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev, astfel
nct s-i permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas.
Participarea lui V. la discuiile din clas nu va lasa loc unei intensificri speciale.
Biatul va fi contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o
recompens Ceilali vor vedea c nu sunt aa de ru.
Teme scrise:
Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia n clas.
Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare unitate de nvare, inaintea unei
evaluri sumative.
Aptitudini sociale
n timpul activitilor de grup, V. va avea ca sarcin s dirijeze sau s coordoneze
planul de aciune dup o consultare cu nvtoarea care trebuie s spun ce s spun i ce s fac
n rolul respectiv.
edinte de consiliere
O dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar.
O dat pe lun va participa mama lui V.
EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE
Evaluarea
La interval de dou sptmni, apoi la o lun de la prima ntlnire au avut loc edine
cu V., mama i consilierul colar.
Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ progrese rapide n relaiile
spontane i convenabile lui V. cu alte persoane.
Nu mai absenteaz de la ore, dar este bine s fie supravegheat n continuare pe aceast
tem.
Numrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte puin sigurana bitului. Spre
exemplu,dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt, elevul a nceput s
participe n clas din ce n ce mai mult, fiind din ce n ce mai activ.
Atunci cnd a nceput s participe spontan, el a ncercat s afle pn unde putea
merge (ntrzia, ddea rspunsuri nepotrivite, vorbea nentrebat, vorbea n timpul orei cu ali
colegi, deranjnd ora i se purta la fel ca nainte). Dialogul lui V. cu consilierul colar i cu
doamna nvtoare au artat c acest comportament reflect sigurana crescut a copilului i
ncrederea sa n relaiile cu ceilali.
REZOLVAREA PROBLEMEI
nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie considerat pozitiv i s aib o
atitudine ct mai flexibil.
La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas.
Randamentul lui V. la nvtur a crescut, dar s-a impus i n continuare ajutorul
doamnei nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe
sptamn n afara orelor de clas.
Mama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas, dei recunoate c
V. depune mai mult efort pentru a colabora.
CONCLUZII
Teama pe care o manifest V. de a nu se face de rs n faa colegilor, dorina lui de a
epata prin comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de comunicare att
cu mama ct i cu tatl. i este team s-i fac prieteni, s se ataeze emoional de o alt
persoan i de aici dificultatea lui de a relaiona cu colegii.
Comportamentul su agresiv, fa de sora lui, fa de mama este datorat lipsei unei
persoane de sex masculin din cas, respectiv tatl, n care copilul are mare ncredere. Momentan,
el se simte abandonat de tata.
n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare vor aplica tehnici
experimentale pentru a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru V.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti,2003
2. Jinga, Ioan, Managementul nvmntului, Ed.,,Aldin,Bucureti, 2001
3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru
gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006