1

CREATIVITATEA
1. Ce este creativitatea?
Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli a
furi, a nate. El a fost introdus de psihologul american Gordon Allport (1937) i nlocuiete
vechii termeni spirit inovator, inventivitate, talent. Prima ncercare de studiere )e baze tiinifice a
creativitii o datorm lucrrii savantului englez Francis Galton, Hereditary Genius (1869).
Cercetnd arborele genealogic al unui numr considerabil de familii celebre, din care, timp de mai
multe generaii, au provenit mari personaliti creatoare, Galton trage concluzia c ereditatea este
factorul determinant al forei creatoare fi c oamenii geniali sunt nzestrai cu aptitudini
intelectuale excepionale.
Creativitatea poate fi definit drept capacitatea de a imagina rspunsuri la
probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E. Limbos) sau un complex de nsuiri
i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru
societate (Al. Roca).
A crea nseamn a produce (a genera) ceva nou n raport cu ceea ce este vechi, cunoscut,
uzual, banal. Noutatea este i ea evaluat gradual, dup cote de originalitate. Cota de originalitate
corespunde distanei dintre produsul nou i ceea ce preexist ca fapt cunoscut i uzual in
domeniul respectiv. n literatura noastr se apreciaz originalitatea culminativ a poeticei lui
Eminescu i, dup el, a poeziei lui Arghezi, Blaga, Nichita Stnescu. n tehnic i arhitectur,
msura originalitii este mai evident, mai uor de observat.
Atributul de creativ semnific nota de originalitate n activitate i n produsele acesteia.
Proiectarea tehnic i rezultatele la care se ajunge proiectele sunt creative. Tot aa sunt
cercetarea tiinific i rezultatele ei. Chiar despre subiectul ce se exprim i ntreprinde o
activitate se spune c este mai mult sau mai puin creativ.
Termenul de creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabularul psihologiei
americane, n deceniul al patrulea al secolului nostru, pentru a depi limitele vechiului termen de
talent. ntre conceptele de creativitate i de talent nota comun este cea de originalitate. Dovedete
talent cel ce demonstreaz o pregnant originalitate. Deci, talentul corespunde creativitii de
nivel superior. Dar aceasta nu este exclusiv, pentru c exist i o creativitate de nivel mediu i
una slab, redus. Toi oamenii sunt n diverse grade creativi i numai unii dintre ei sunt talentai.
S-a apreciat talentul ca fiind hotrt de dotaia ereditar. Conceptul nou de creativitate admite o
mare contribuie a influenelor de mediu i a educaiei n formaia creativ a fiecruia. Totodat,
se consider c oricare din activiti sau profesiuni poate fi desfurat la un nivel nalt de
creativitate.
Talentul a fost conceput ca o dezvoltare superioar a aptitudinilor generale i speciale i ca
o fericit mbinare a lor. Creativitatea ns, precum vom vedea, include structuri, mai complexe de
personalitate, depind aptitudinile.
n psihologie, conceptul de creativitate are urmtoarele trei accepiuni:
a. de comportament i activitate psihic creativ;
b. de structur a personalitii sau stil creativ;
c. creativitate de grup, n care interaciunile i comunicarea mijlocesc generarea de noi
idei, deci duc la efecte creative.
Examinarea definiiilor creativitii conduce la concluzia c noutatea, originalitatea,
ingeniozitatea i valoarea teoretic sau practic reprezint trsturi eseniale ale activitii
creatoare. Mult vreme creativitatea a fost considerat apanajul oamenilor de geniu, al mei
minoriti, iar cercetarea s-a orientat exclusiv spre studierea vieii i activitii persoanelor nalt
creative. J.P. Guilford a susinut ns c fenomenul creativitii reprezint o trstur general
uman i c toi oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o scal continu a creativitii.
Alexandru Roca preciza c, n sens larg, creativitatea se refer i a gsirea de soluii, idei,
probleme, metode care nu sunt noi pentru societate, dar la care l-a ajuns pe cale independent. De

exemplu, rezolvarea de ctre un elev a unei probleme, p o anumit materie de nvmnt, se

consider c este creatoare dac se realizeaz litr-un mod diferit dect cel prezentat n manual sau
de profesor la clas, chiar dac modul le rezolvare nu este nou pentru tiin.
n aceste condiii, putem considera c exist o creativitate cotidian, obinuit, manifestat
ori de cte ori oamenii rezolv o situaie problematic, i o creativitate de nivel nalt, accesibil
unei minoriti. I.A. Taylor face diferenieri mai fine i numete cinci niveluri ale creativitii:
1)
creativitatea expresiv - este forma fundamental a creativitii care nu este
condiionat de nici o aptitudine i este cel mai uor de surprins n desenele copiilor.
Caracteristicile principale ale acestui nivel al creativitii sunt spontaneitatea i libertatea de
exprimare;
2)
creativitatea productiv - este nivelul specific tehnicienilor pentru c
presupune nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a
creaiei;
3)
creativitatea inventiv - este cea care se valorific prin invenii i
descoperiri i care pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi
de interpretare a unor realiti cunoscute;
4)
creativitatea inovativ - presupune nelegerea profund a principiilor
fundamentale ale unui domeniu (art, tiin) i apoi modificarea decisiv a abordrii unui
anumit fenomen. Vorbim n acest caz de inovaii, care reprezint aporturi semnificative i
fundamentale ntr-un domeniu;
5)
creativitatea emergent - este nivelul suprem al creativitii la care ajung
foarte puini indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg domeniu de cunoatere. Este cazul, de exemplu, al principiului evoluionist
al lui Darwin sau al teoriei relativitii a lui Einstein. Este vorba despre cel mai greu nivel de
neles i de explicat, iar cei ce ating acest nivel sunt calificai drept genii;
6)
creativitatea procesual, innd de notele originale n dezvoltarea proceselor
psihice, n felul cum percepe subiectul lumea, n modul su de gndire i simire i prin care
se caracterizeaz o personalitate ca fiind mai mult sau mai puin distinct.
Creativitatea este un fenomen extrem de complex, cu numeroase faete sau dimensiuni.
Din acest motiv, cercetarea creativitii s-a concentrat asupra urmtoarelor aspecte:
procesul creaiei;
personalitatea creativ;
produsul creaiei;
contextul creaiei.
2. Procesul creaiei
a) Fazele procesului de creaie
Primele analize ale procesului de creaie au urmrit surprinderea modalitilor prin care se
ajunge la realizarea unui produs creativ, ceea ce a condus la identificarea unei serii de etape sau
faze distincte. Cea mai cunoscut prezentare a fazelor procesului de creaie aparine psihologului
Graham Wallas. El sugereaz existena a patru faze: (a) prepararea; (b) incubaia; (c) iluminarea;
(d) verificarea.
Prepararea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. n aceast faz,
creatorul sesizeaz problema i o formuleaz n termeni foarte clari, analizeaz datele problemei,
enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. Este necesar o pregtire intens i de lung durat n
legtur cu problema pe care creatorul i propune s o rezolve, o informare minuioas asupra
istoricului problemei, asupra tentativelor altora de a o soluiona i abia apoi se emit ipoteze
rezolutive. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, creatorul o las deoparte, ceea ce
reprezint un fel de distanare de problem care marcheaz trecerea la faza de incubaie.
Incubaia se petrece n incontient (sau n subcontient, dup unele explicaii psihanalitice)

i poate fi de mai lung sau de mai scurt durat (minute, ore, zile, luni sau chiar ani). Ea pare o
perioad pasiv, de abandonare a efortului. Se presupune ns c n aceast faza au loc o serie de
prelucrri paralele, se stabilesc conexiuni care nu au fost efectuate anterior Incontientul nu
creeaz nimic prin sine nsui. De aceea, ansele de a obine soluii creative la o problem depind
de ct de susinut i eficace a fost faza de preparare, de bogia datelor acumulate.
Iluminarea (inspiraia, intuiia) este momentul n care soluia problemei apare brusc n
cmpul contiinei. Materialul acumulat duce dintr-o dat la o nelegere clar, sintetic a
problemei.
Uneori se folosete termenul inspiraie ori intuiie n loc de iluminare. Iluminarea se
poate produce n situaii dintre cele mai inedite ce nu par a avea vreo legtur cu problema
respectiv. Henri Poincare, ilustru matematician i filosof al tiinei, descrie modul n care, ntr-o
sear, n momentul n care se pregtea s urce n trsura ce urma s-1 duc Ia oper, i-a venit n
minte soluia unei probleme Ia care lucrase foarte mult vreme. ntors acas, a transcris totul pe
hrtie i i-a dat seama c rezolvarea este foarte bun. Pasteur avertiza ns asupra faptului c
ntmplarea ajut numai o minte pregtit. n spatele acelui moment de inspiraie se afl de fapt
luni i chiar ani de cercetare perseverent, de ndoial, de cutri febrile i reflecii asupra
problemei respective.
Verificarea este faza final a procesului de creaie, n care soluia gsit este testat,
examinat pentru eliminarea unor posibile erori sau lacune.
b) Factori cognitivi implicai n procesul creaiei
Pentru a surprinde esena procesului de creaie, o serie de cercetri au fost orientate ctre
identificarea factorilor cognitivi implicai n acest proces. n mod tradiional, creativitatea a fost
asociat cu imaginaia. Iniial, Th. Ribot, apoi Al. Osborn se pronun pentru imaginaia
creatoare sau constructiv ca proces predilect al creativitii. Pentru Th. Ribot, imaginaia
creatoare este sinonim cu invenia, cu o lung serie de ncercri, de ipoteze n care spiritul
cheltuiete o mare cantitate de efort i de geniu. Unii autori au mers mai departe, considernd
creativitatea drept numele mai nou al imaginaiei, nume care aproape l-a eliminat pe cel vechi.
Pentru nelegerea ct mai adecvat a procesului creaiei, J.P. Guilford elaboreaz un
model al structurii intelectului, capabil s asume i dimensiunea creativitii. Conform acestui
model, fiecare capacitate intelectual se definete prin trei parametri: operaii (cunoatere,
memorie, gndire convergent, gndire divergent, evaluare), coninuturi (figurai, simbolic,
semantic, comportamental) i produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).

Modelul structurii intelectului ( J.P. Guilford)

Realiznd distincia dintre gndirea convergent (gndirea algoritmic n care se pornete
de la informaia dat pentru a da un rspuns unic, ntr-o manier unic) i gndirea divergent
(gndirea care merge n diferite direcii i care caut soluii variate, inedite de rezolvare a
problemelor), Guilford asociaz creativitatea cu gndirea divergent. Gndirea divergent este
pluridimensional, plastic i adaptabil. Subiectul schimb procedurile i perspectivele, utiliznd
registre de cunoatere diferite.
Gndirea divergent se caracterizeaz prin:

a)
fluena sau fluiditatea exprim rapiditatea i uurina de a produce, n
anumite condiii, cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresii.
b)
flexibilitatea exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul
gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, de a opera
transferuri, de a renuna la ipoteze vechi i de a adopta cu uurin altele noi.
c)
originalitatea este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase, neconvenionale, neobinuite. Se consider a fi originale acele rspunsuri care frapeaz, care sunt
ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare.
d)
elaborarea se refer la capacitatea de a planifica o activitate innd seama de
ct mai multe detalii, de a anticipa rezultatul final, de a dezvolta i finaliza o idee.
Un alt factor implicat n creativitate este inteligena. Relaia dintre inteligen i
creativitate a fost ndelung investigat, iar rezultatele au artat c performana creativ
presupune i un anumit nivel al inteligenei. n acelai timp, s-a stabilit c nivelul inteligenei
crete proporional cu nivelul creativitii pn la un anumit prag al coeficientului de inteligen
(pragul a fost plasat la 115-120 IQ), dincolo de care creterea nivelului inteligenei nu
garanteaz o cretere concomitent a creativitii. Ceea ce nseamn c pot exista creatori cu un
nivel normal al inteligenei, dup cum pot exista persoane cu un IQ ridicat (aproape de 200, de
exemplu), dar care s aib o creativitate de nivel normal.
Analiza raportului inteligen-creativitate arat faptul c, n creaie, de la un anumit nivel n
sus, mai importani dect inteligena sunt factorii motivaionali i de personalitate (curiozitate vie,
interese dezvoltate, perseveren, sensibilitate ridicat fa de un cerc larg de fenomene), factorii de
mediu (mediul familial ndeosebi), precum i condiiile social-educative.
3. Personalitatea creativ
Creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i percepiile i
ncheind cu afectivitatea i voina. Este deci o proprietate a ntregului sistem psihic uman, care se
prezint ca un laborator ce prelucreaz datele informaionale, astfel nct ajunge s elaboreze noi
modele cognitive i imagistice. M. Golu pune creativitatea n raport cu emergena sistemului psihic
uman (S.P.U.).
n psihologia romneasc se cultiv modelul bifactorial al creativitii, prin care emergena
S.P.U. este explicat. Cele dou categorii de factori sunt:
a) vectorii, termeni prin care sunt reunite toate strile i dispozitivele energetice ce incit la
aciune i raportare preferenial, i anume: trebuinele, motivele, scopurile, nclinaiile, aspiraiile,
convingerile i, sintetic, atitudinile caracteriale;
b) operaiile i sistemele operatorii de orice fel. (Paul Popescu-Neveanu).
Observm c vectorii, ca energizori cu un anumit sens, aa cum se divid n pozitivi i
negativi, de atracie, incitaie sau de respingere i frnare, tot aa se divid n creativi i noncreativi
(sau prea puin creativi). Favorabile creativitii sunt trebuinele de cretere, de perfecionare i de
performan, n opoziie cu trebuinele homeostazice, strict utilitare; motivaia intrinsec de
implicare n aciune, pentru plcerea aciunii, din nclinaie sau interes cognitiv, n opoziie cu
motivaia extrinsec, indirect, cu influenele ei constrictive i presante; aspiraiile superioare,
care faciliteaz drumul spre performan, fa de aspiraiile de nivel sczut, care nu permit o
valorificare optim a propriilor posibiliti. La nivelul personalitii, se dovedesc a fi creative,
atitudinile nonconformiste (epistemic i pragmatic) fa de atitudinile conformiste i
convenionaliste. Mai jos vom da i alte exemple.
n mod asemntor, operaiile se mpart n categorii de operaii rutiniere, automatizate,
cuprinse n programe algoritmice i care nu sunt generatoare de noi idei, deci nu aduc contribuii
creative notabile, precum i sisteme operatorii deschise de tip euristic, ca s nu mai vorbim de
formulele logice noi i de repertoriile nelimitate ale procedeelor imaginaiei, care sunt direct
orientate spre descoperire i invenie i de la care se ateapt efecte creative majore.
Vectorii sunt cei care declaneaz, selectiv, ciclurile operatorii i le piloteaz ntr-un
anumit sens. Dac un elev dorete doar s neleag bine lecia i s o poat spune, el nu obine

dect un efect de gndire reproductiv. Dac un alt elev este incitat de curiozitate tiinific i
dorete s gseasc rspunsuri la unele ntrebri, ajungnd s formuleze i anumite probleme n
legtur cu textul respectiv, el poate, dup ce recurge la mai multe variante interpretative, s
realizeze unele performane de gndire productiv sau creatoare.
n ordinea celor artate, creativitatea nu este altceva dect interaciunea optim ntre
vectorii creativi i operaiile generative.
La nivelul personalitii, se constituie blocuri ntre vectorii atitudinali i acele sisteme de
operaii pe care le-am numit aptitudini. Sunt organizri sau structuri care au sau nu efecte creative.
Aceste structuri fac parte dintr-un stil de aciune, cunoatere i realizare al subiectului, care poate
fi, n proporii variabile i dup sectoare specializate, mai mult sau mai puin creativ. Considerat
ca o structur de personalitate, creativitatea este, n esen, interaciunea optim dintre atitudinile
predominant creative i aptitudinile generale i speciale de nivel supra-mediu i superior.
Nu este suficient, deci, s dispui de aptitudini dac acestea nu sunt orientate, strategic, prin
motivaie i atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Faptul
acesta a fost constatat, experimental, prin testarea inteligenei generale i a altor aptitudini i
testarea la aceiai subieci a motivelor i atitudinilor creative, precum i a performanelor creative,
n genere. S-a dovedit c numai aptitudinile nu sunt suficiente. Exist persoane foarte inteligente
dar prea puin creative, ntruct nu sunt incitate de interese de cunoatere, vor s fie foarte exacte,
dar nu sunt incitate spre aventurile fanteziei i sunt n genere, conformiste i conservatoare. n
schimb, prezena vectorilor creativi este de natur s produc efecte creative remarcabile i la persoane care nu dispun de aptitudini extraordinare.
Procesul creaiei nu poate fi analizat separat de personalitatea creativ. ntrebrile cele mai
frecvente care se pun sunt: cum putem recunoate o persoan creativ?, prin ce trsturi se
impune ? , prin ce trsturi se individualizeaz i se difereniaz de ceilali ? . Pentru a
rspunde la ntrebri, cercettorii creativitii au ntocmit liste de nsuiri, au creionat portrete, au
susinut dominana unor nsuiri n raport cu altele. Prezentarea unui astfel de portret nu nseamn
ns c fiecare creator va trebui identificat i evaluat pe baza acestuia, urmnd a fi descalificat dac
lipsete una dintre trsturi.
Iat o list de trsturi ce sintetizeaz rezultatele mai multor studii asupra caracteristicilor
motivaional-aptitudinale ale personalitii:
Perseveren, voin. Multe biografii de creatori din diferite domenii scot n
eviden munca sisific, sacrificiile i eforturile, uneori supraomeneti, care se ascund n
spatele unor realizri deosebite.
Deschiderea ctre experiene noi care semnific disponibilitatea de a nva, de a
ncerca noul, de a explora, de a fi curios.
Motivaie intrinsec. Multe relatri despre persoanele creative scot n eviden
nivelul nalt de motivare al acestora, faptul de a fi profund absorbite de munca lor pe care o
consider interesant, provocatoare prin ea nsi i generatoare de bucurie i satisfacie.
Interese i preocupri variate, hobby-uri multiple, unele dintre ele la nivel de
performan.
Nonconformism epistemic, de cunoatere, exprimat n independena n judecat
curaj n exprimarea opiniilor, curajul de a fi diferit de ceilali. Nonconformism persoanei
creative se poate exprima i n plan comportamental, ceea ce poate determina dificulti de
adaptare i integrare n grupul social.
Tolerana la ambiguitate este capacitatea persoanei creative de a opera mental cu
concepte i imagini ambigue, nedefinite i slab organizate.
Curiozitatea reprezint o trstur foarte important a persoanei creative, care este
n permanent cutare de lucruri noi, dorete s tie ct mai multe, s descopere i s nvee.
Iat o caracterizare a lui Thomas Alva Edison, care scoate n eviden aceast caracteristic:
Ceea ce l deosebea pe micul Tom de ali copii era continua nelinite de-a ti ct mai multe,
de-a descoperi lucrurile n sinea lor, n ascunsele lor taine. nc de la vrsta de 3-4 ani el
vdea o vie curiozitate, un nepotolit interes pentru tot ce-1 nconjura.
Asumarea riscului exprimat n faptul c nu se teme s ncerce ceva nou, i asum

consecinele, este optimist i curajos.

Fond emoional bogat, este sensibil, triete intens toate evenimentele.
ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic spre realizare de sine.
Capacitatea de a se angaja n urmrirea unor scopuri de perspectiv - ntotdeauna
marii creatori i fac planuri pe termen lung.
Simul umorului
Atracia spre complexitate, spre mister, spre neobinuit.
4. Produsul creaiei
Multe dintre definiiile creativitii includ o judecat de valoare asupra produsului creaiei.
Criteriile cel mai frecvent indicate pentru a aprecia c un produs este creativ sunt: noutatea,
unicitatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social.
Date fiind aceste criterii, problema care se pune este cine evalueaz. Teresa Amabile
prefer o evaluare a creativitii prin consensul experilor n domeniu. Este necesar crearea unui
juriu de experi care are rolul de a clasifica i ordona creaiile, respectnd criteriile noutii i
adecvrii acestora. Totui, autoarea nu exclude apariia unor dificulti atunci cnd lucrarea este
att de original nct experii nu reuesc s-i recunoasc meritele. Exist multe cazuri n care
lucrri nalt creative au fost iniial respinse n acest mod. De exemplu, logica matematic a fost
socotit la nceput drept stearp i inutil, iar psihanaliza - un scandal public. Alteori, trecerea
timpului poate s fac valoarea unei descoperiri mai puin important dect a fost considerat
iniial.
5. Contextul creaiei
Ansamblul stocului de informaii i de structuri operaionale, procedee de lucru i
deprinderi de care dispune un subiect, constituie potenialul su creativ. Orice subiect dispune de
un potenial creativ, pentru c orice subiect posed o experien pe care o prelucreaz mereu i
variabil, uznd de operaii, tehnici i scheme mintale.
nc de la comportamentul senzorio-motor i de la procesul fundamental al percepiei se
constat demersuri i aspecte creative. Astfel sunt activitatea exploratorie selectiv,
comportamentul de cutare, perceperea preferenial a unor nsuiri i configuraii ce devin
relevante i confer expresivitate imaginii perceptive. n joc intr modele perceptive i reprezentri
ce permit o valorificare a materialului senzorial. M. Ralea spunea c muzica ne nva s ascultm,
iar pictura ne nva s privim. n acelai mod, s-ar putea spune c aparatele i mainile ne nva
s acionm i s gsim calea pentru rezolvarea problemelor practice.
Dac la baza actelor creative de descoperire i invenie se afl potenialul creativ individual
sau de grup, asta nseamn c toat problema const n activarea i realizarea sau valorificarea
acestui potenial. Se pune problema utilizrii experienei n noi situaii, a regndirii prin stabilirea
de noi raporturi ntre cunotine i restructurri de ansamblu. Astfel, se ajunge la noi idei sau
proiecte prin transformri i recombinri ale datelor cognitive de care subiectul dispune.
Prelucrarea informaiilor, prin adoptarea unor noi scheme operaionale, genereaz noi informaii,
favorizeaz producerea unor noi cunotine ce nu existau la punctul de pornire.
De aceea, se consider c pot fi dezvoltate nelesuri sau interpretri creative, se poate
ajunge la noi explicaii, iar problemele se situeaz la diverse niveluri de solicitare creativ. n
ordinea creativitii, mai importante i relevante dect rezolvrile de probleme date sunt punerile
de noi probleme. Dar pentru aceasta trebuie s se apeleze la euristic, ca subiectul s-i pun
mereu noi ntrebri i s problematizeze n cmpul activitii sale, pe care este nclinat s o
perfecioneze, s i-o amelioreze. Se dovedete c mprumuturile din sectoare ce par ndeprtate
de profesiune sunt fecunde, n sensul c ofer modele inedite pentru reconstrucia planurilor de
aciune.
Gndirea logic aduce o anumit contribuie la creaie. Mari savani, cum a fost Einstein,
socotesc c i mai important este imaginaia, care posed un grad mai mare de libertate, nu este

nctuat de reguli i norme fixe i poate s se lanseze n urzirea celor mai cuteztoare proiecte. J.
P. Guilford relev necesitatea gndirii divergente, iar ali autori pledeaz pentru gndirea lateral,
care permite s se recurg la cele mai diverse analogii. De aceea, n creativitatea tiinific cele
mai fecunde domenii sunt acelea unde diverse discipline se ntlnesc, alctuind un teritoriu de
interdisciplinaritate.
Demersurile creative pot fi spontane sau intenionate i voluntare, n ambele cazuri, ele
trebuie s fie susinute energetic de trebuine i motive, de nclinaii, interese i aspiraii. Aceti
vectori sau resurse interne, care acioneaz favorabil sau nefavorabil asupra creativitii, nu sunt
ctui de puin neglijabili i reprezint, n fapt, o cheie a creativitii, ntruct sunt factorii
activatori, necesari pentru transformrile i combinrile amintite ceva mai sus.
Creativitatea nu depinde numai de individ, ci i de contextul social, de condiiile economice, de mediul familial i de starea general a culturii. Factorii sociali intervin ca susintori sau
inhibitori ai creativitii. Studiile realizate n aceast direcie au artat c muli dintre copiii nalt
creativi provin din familii ce ncurajeaz un astfel de comportament. Astfel, prinii ce stimuleaz
independena copiilor, nu sunt excesiv de protectori sau autoritari, ncurajeaz copiii n afirmarea
opiniilor proprii au copii mai creativi dect cei ale cror relaii cu copiii lor sunt reci, dominatoare
i care tind s le limiteze libertatea.
n mediul colar, un rol important l are stilul educaional al profesorului. Astfel, profesorul
care faciliteaz dezvoltarea creativitii elevilor se caracterizeaz prin faptul ca folosete strategii
menite s cultive flexibilitatea intelectual, ndrum elevii s gndeasc n mod independent, i
ncurajeaz s pun ntrebri, s manifeste toleran fa de ideile noi, s acioneze liber, sa
abordeze o problem din unghiuri de vedere diferite, s caute n mod independent soluii la
probleme, s i asume responsabiliti. Ir schimb, profesorii care inhib creativitatea sunt rigizi,
hipercritici, autoritari, descurajeaz exprimarea liber a opiniilor, acord prioritate ideilor i
ntrebrilor ce vin n sprijinul propriilor argumente i le ignor sau le resping pe cele ce le
contrazic, nu sunt disponibil n afara orelor de curs.