Sunteți pe pagina 1din 25

TEMA 8.

obiectivele
ciclurilor
curriculare

obiectiv
e
cadru

obiective
de
referin
i s
permit
continuare
a

Curriculum-ul naional, elaborat n anul 1998,


realizeaz o periodizare a colaritii prin gruparea mai multor niveluri de
clase, care au
n comun anumite obiective. Aceste cicluri curriculare au scopul de a
evidenia obiectivul major al fiecrei perioade colare i de a regala
procesul de nvmnt din acea perioad.
Astfel, s-a format ciclul achizi iilor fundamentale, ce cuprinde copiii
de 6-8 ani, afla i n grdini i n clasele I II, ciclul de dezvoltare,
cuprinznd copiii de 9-12 ani, corespunz tor claselor II VI i ciclul de
observare i orientare, ce include copiii de 13-14 ani, din clasele a VII-a i a
VIII-a.
La nivelul nvmntului primar, ciclul achiziiilor fundamentale are
ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i
alfabetizarea iniial. Acest ciclu urmrete:
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje
convenionale (scris, citit, calcul);
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i
adaptrii la mediul apropiat;
formarea motivrii pentru nvare.
Ciclul de dezvoltare are ca obiectiv major formarea capacitilor de
baz necesare pentru continuarea studiilor. Acest ciclu urmrete:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de folosire
a limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine, pentru
exprimarea corect i eficient n situaii variate de
comunicare;
dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje
specializate;
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de
integrarea n mediul social.
Studiul matematicii n ciclul primar urmrete ca toi elevii s-i
formeze competenele de baz viznd: numeraia, calculul aritmetic, noiuni
intuitive de geometrie i msurarea mrimilor.
n acest context, obiectivele cu cel mai mare grad de generalitate,
numite obiective cadru, sunt:
1. cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
2. dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i de
rezolvare a problemelor;
3. formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd
limbajul matematic;
4. dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i
aplicarea matematicii n contexte variate.
La nivelul fiecrei clase, aceste obiective sunt detaliate i precizate
prin obiectivele de referin.
Astfel, la clasa I, primul obiectiv cadru se materializeaz n urmtorul
set de obiective de referin, exprimate n termeni de capaciti dorite la
elevi:
1.1 s neleag sistemul poziional de formare a numerelor din zeci
i uniti;
1.2 s scrie, s citeasc i s compare numerele naturale de la 0 la
100;
1.3 s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul 0-30,

Proiectul pentru nvmntul Rural

Probleme generale ale predrii matematicii n clasele I IV

fr trecere peste ordin;


Cel de-al doilea obiectiv cadru se regsete n urmtoarele
obiective de referin:
2.1 s stabileasc poziii relative ale obiectelor n spaiu;
2.2 s recunoasc forme plane i forme spaiale, s sorteze i s clasifice
dup form, obiecte date;
2.3.
s sesizeze asocierea dintre elementele a dou categorii de
obiecte, desene sau numere mai mici ca 20, pe baza unor criterii date,
s continue modelele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau
numere mai mici dect 10;
2.4.
s se continue modelele repetitive reprezentate prin obiecte,
desene sau numere mai mici dect 10;
2.5.
s exploreze modaliti de a descompune numere mai
mici ca
30, n sum sau diferen folosind obiecte, desene sau numere;
2.6.
s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre
cele nvate;
2.7.
s compun oral exerciii i probleme cu numere de la 0
la 30.
2.8.
s msoare dimensiunile, capacitatea sau masa unor obiecte
folosind uniti de msur nestandard aflate la ndemna elevilor;
2.9.
s recunoasc orele fixe pe ceas;
2.10.
s estimeze numrul de obiecte dintr-o mulime i s verifice
prin numrare estimarea fcut;
Al treilea obiectiv cadru se reflect n obiectivul de referin
3.1.
s verbalizeze n mod constant modalitile de calcul folosite n
rezolvarea unor probleme practice i de calcul;
Cel de-al patrulea obiectiv cadru se regsete n obiectivele de
referin
4.1.
s manifeste o atitudine pozitiv i disponibilitate n a utilizarea
numerelor;
4.2.
s contientizeze utilitatea matematicii n viaa
cotidian.
Toate aceste obiective sunt valabile pentru curriculum-ul nucleu,
trunchiul comun ce corespunde numrului minim de ore din planul de
nvmnt.

TEMA 9. Activizarea elevilor constituie o aciune de educare i instruire, de


dezvoltare a personalitii acestora, prin dirijare i stimulare metodic, prin trezirea
interesului pentru cunoatere i aciune, prin activitatea proprie.
Activizarea const i n antrenarea elevilor, n toate formele de activitate colar, n
creterea treptat a efortului depus de acetia pentru a-i ajuta s se nscrie n curba efortului.
Creterea randamentului n orice activitate de nvare, deci i n nvarea matematicii este
asigurat n msura n care elevii particip activ i efectiv la activitatea de predare-nvare
i de nivelul propriului efort intelectual.
Activizarea const, deci, n mobilizarea i angajarea intens a tuturor forelor psihice de
cunoatere i de creaie ale elevilor, n scopul obinerii n procesul de nvmnt a unor
performane maxime, nsoite constant de efecte instructiv-educative, cu rol pozitiv pentru
dezvoltarea tuturor componentelor personalitii.

n didactica modern, metoda de nvmnt tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de


nvare, mai mult sau mai puin dirijat, care s se apropie pn la identificare cu una de
cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele
practice ale vieii;
Activizarea este condiia de baz a creterii randamentului colar fiind o aciune de
instruire, autoinstruiore, dezvoltarea personalitii prin stimularea i dirijarea metodic a
activitii acesteia;
A activiza presupune a mobiliza, a angaja toate forele psihice de creaie ale elevului n
scopul obinerii n procesul de nvmnt a unor performane maxime;
Utilizarea unor modaliti eficiente de activizare este o exigen care se refer la un sistem
de metode de instruire i autoinstruire activizante, mbinate cu mijloace de nvmnt
eficiente i adecvate.

Metode de activiyare
Metode de predare -nvare interactiv n grup
Metode de fixare i sistematizare a cunotine-lor i de verificare
Metode interactive moderne
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

Jocul didactic matematic

curi
c
a
r
a
c
t
e
ri
s
ti
c
il
e
u
n
u
i
j
o
c

ti
p
u
r
i
d
e
j
o

T
E
M
A

1
0
.

n
v
i
a

a
d
e
fi
e
c
a
r
e
z
i
a
c
o
p
il
u
l
u
i,
j
o
c
u
l
o
c
u
p

u
n
r

ol
esenial.
Jucndu-se,
copilul
i
satisface
nevoia
de
activitate, de a
ac iona cu
obiecte
reale
sau imaginare,
de
a
se
transpune
n
diferite roluri i
situaii care l
apropie
de
realitatea
nconjurtoare.
Copilul
se
dezvolt
prin
joc,
i
poteneaz
funciile latente,
punnd
n
aciune
posibilitile
care decurg din
structura
sa
particular, pe
care le traduce
n
fapte,
le
asimileaz i le
complic.
Jocurile
colective
reprezint
raiunea
existenei unui
grup de copii,
fora de
coeziune care i
ine laolalt.
Jocul i apropie
pe copii,
genereaz i
stabilizeaz
sentimente de
prietenie,
stimuleaz
colaborarea,
scondu-i din
izolare.
Jocul are
urmtoarele
trsturi
caracteristice:
- es
te

e
de
es
en

ne
lu
di
c
al
e
ori
c
rei
oc
up
ai
i
sp
ec
ifi
c
u
m
an
e;
es
te
o
ac
tiv
ita
te
co
n
tie
nt
:
ce
l
ca
re
l
pr
ac
tic
,
l
co
n
tie
nti
ze
az

ca
at

sa
u
as
pir
ai
ile
pr
op
rii;
pri
n
ati
ng
er
ea
un
ui
as
e
m
en
ea
sc
op
,
se
re
st
ab
ile
t
e
ec
hil
ibr
ul
vi
ei
i
ps
ihi
ce
i
se
sti
m
ul
ea
z
fu
nc
io
na
lit
at
ea
de

ipuri
principale de
joc:
- jo
c
ul
e
x
pl
or
at
or

m
a
ni
p
ul
at
iv
ntotdeauna
(d
desfurat
e
dup reguli
sf
acceptate

de bunvoie

i n afara
ur
sferei utilit
at
ii
sau
c
necesit ii
u
materiale,
o
nsoit de
bi
sentimente
e
de nlare
ct
i
e
ncordare,
c
de voioie
o
i
n
destindere.
cr
E
et
x
e)
i
;
s
- jo
c
t
ul

re
pr
c
e
e
z
l
e
p
nt
u
at

iv
i
(s
n
e
a
3
d
a
t

tu
ra
t
d
e
re
g
ul
i).

Jocul
didactic

1. S
edu
2. T

definiii

cara
Jocul dida
cu destindere
intelectual, te
ntre jocul
pe de
amelioreaz
prin pregtirea
Jocul did
mental, ge
acelai timp, r
n acest f
active, deo
mici. Valoa
faptul c
Proiectul pentru
nvmntul Rural

77

Jocul didactic matematic

clasificri
ale jocului
didactic

procedeu care nsoete alte metode sau poate constitui o form de


organizare a activitii elevilor.
n nvmntul primar, jocul didactic se poate organiza la oricare dintre
disciplinele colare, n orice tip de lecie i n orice moment al leciei.
Diversitatea domeniilor, obiectivelor i coninuturilor pentru care se
utilizeaz jocul didactic induce o posibil clasificare a acestora:
a) dup obiective i coninuturi
- jocuri de dezvoltare a vorbirii
- jocuri matematice
- jocuri de cunoatere a mediului
- jocuri de micare
- jocuri muzicale, etc.
b) dup materialul didactic folosit
- jocuri cu materiale
- jocuri fr materiale
c) dup momentul folosirii n lecie
- joc didactic ca lecie de sine stttoare
- joc didactic ca un moment al leciei
- joc didactic n completarea leciei.

Jocul didactic matematic


Caracteristici

scopul
didactic
sarcina
didactic

78

Un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic


matematic dac:
- urmrete un scop didactic;
- realizeaz o sarcin didactic;
- utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de
elevi;
- folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;
- vehiculeaz un coninut matematic accesibil prezentat ntr-o
form atractiv.
Scopul didactic este dat de cerinele programei colare pentru clasa
respectiv, reflectate n finalitile jocului.
Sarcina didactic se refer la ceea ce trebuie s fac n mod concret elevii
n cursul jocului pentru a se realiza scopul propus. Sarcina didactic constituie
elementul de baz, esena activitii respective, antrennd operaiile gndirii,
dar i imaginaia copiilor. De regul, un joc didactic vizeaz o singur sarcin
didactic.
Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic i realizeaz, n acelai
timp, sudura ntre aceasta i aciunea jocului. Regulile jocului activeaz ntreg
colectivul i pe fiecare elev n parte, antrenndu-i n rezolvarea sarcinii
didactice i realiznd echilibrul dintre acesta i elementele de joc.
Elementele de joc pot fi: ntrecerea (individual sau pe echipe), cooperarea
ntre participani, recompensarea rezultatelor bune, penalizarea greelilor,
surpriza, ateptarea, aplauzele, cuvntul stimulator .a.
Coninutul matematic al jocului didactic trebuie s fie accesibil, recreativ
i atractiv prin forma n care se desfoar, ca i prin mijloacele de
Proiectul pentru nvmntul Rural

Jocul didactic matematic

elemente
de joc

nvmnt utilizate. n jocurile cu material didactic, aceasta trebuie s fie


variat, atractiv, adecvat coninutului. Se pot folosi: plane, folii, fie
individuale, cartonae, jetoane, piese geometrice .a.

Necesitate
Necesitatea utilizrii jocului didactic matematic este dat de:
- continuitatea grdini coal;
- tipul de activitate dominant (jocul nvarea);
- particularitile psiho fiziologice ale colarilor mici.
Toate acestea impun ca, la vrsta colar mic, lecia de matematic s fie
completat, intercalat sau chiar nlocuit cu jocuri didactice matematice.

Rol formativ
Utilizarea jocului didactic matematic la clasele mici realizeaz
importante sarcini formative ale procesului de nvmnt. Astfel:
- antreneaz operaiile gndirii i cultiv calitile acesteia;
- dezvolt spiritul de iniiativ i independena n munc, precum
i spiritul de echip;
- formarea spiritul imaginativ creator i de observaie;
- dezvolt atenia, disciplina i spiritul de ordine n desfurarea
unei activiti;
- formeaz deprinderi de lucru rapid i corect;
- asigur nsuirea mai plcut, mai accesibil, mai temeinic i
mai rapid a unor cunotine relativ aride pentru aceast
vrst.

Locul i rolul n lecia de matematic

loc

Dup locul (momentul) n care se folosesc n cadrul leciei, exist jocuri


didactice matematice.
ca lecie de sine stttoare, complet;
folosite la nceputul leciei (pentru captarea ateniei i motivarea
elevilor);
intercalate pe parcursul leciei (cnd elevii dau semne de oboseal);
plasate n finalul leciei.
n ceea ce privete rolul jocului didactic matematic n nvarea colar,
acesta poate contribui la:
facilitarea nelegerii unei noiuni noi (n lecia de dobndire de
cunotine);
fixarea i consolidarea unor cunotine, priceperi i deprinderi (n
lecia de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale);
sistematizarea unei uniti didactice parcurse 8n lecia de
recapitulare i sistematizare);
verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor (n lecia de
evaluare).

Proiectul pentru nvmntul Rural

79

Jocul didactic matematic

Organizare

n
a
i
n
t
e
d
e
j
o
c

n
t
i
m
p
u
l
j
o
c
u
l
u
i

Organizarea unui joc


didactic matematic
presupune:
- pregtirea
nvtorului
(studierea
coninutului
i
a
structurii
jocului;
pregtirea
materialului
didactic);
- organizarea
corespunzt
oare
a
elevilor
clasei;
- valorificarea
mobilierului
(eventual
reorganizar
e);
- distribuirea
materialului
didactic.
n timpul jocului,
nvtorul trebuie s
aib n vedere:
- respectarea
momentelor
(etapelor)
jocului;
- ritmul
i
strategia
conducerii
jocului;
- stimularea
elevilor n
perspectiva
participrii
active
la
joc;
1 asigurarea
unei
atmosfere
prielnice de
joc;
2 varietatea
elementelor
de
joc

altor
variante
etc.)

Desfurare
to-rului de joc
e
ta
pe
n
de
sf

ur
ar
e

c
o
n
d
u
c
e
r
e

s
a
r
ci
n
il
e
c
o
n
d
u
c

D
es
f
u
ra
re
a
jo
cu
lui
di
da
cti
c
cu
pri
nd
e
ur
m
t
oa
rel
e
m
o
m
en
te
(e
ta
pe
):
-

titlului
jocului i a
scopului
acestuia
(sarcina
didactic);
- prezentarea
materialului;
- explicarea i
demonstrare
a
regulilor
jocului;
- fixarea
regulilor;
- executarea
jocului
de
ctre elevi;
- complicarea
jocului/introd
ucerea unor
noi variante;
- ncheierea
jocului
(evaluarea
conduitei
de
grup
sau/i
individuale).
Exist dou moduri de a
conduce jocul elevilor:
conducerea direct
(nvtorul avnd
rolul de conductor
al jocului);
conducerea
indirect
(nvtorul ia parte
activ la joc, fr
s
interpreteze
rolul
de
conductor).
n oricare situaie,
nvtorul trebuie:
s imprime un
anumit ritm al
jocului;
s
menin
atmosfera
de
joc;
s
urmreasc
desfurare
a
jocului,
evitnd
momentele

de
monotoni
e,
de
stagnare;
s
contr
oleze
modu
l
n
care
se
realiz
eaz
sarcin
a
didact
ic;
s
creeze
cerinele
necesare
pentru ca
fiecare
elev s
rezolve
sarcina
didactic
n mod
independ
ent sau
n
cooperar
e;
s
urmrea

sc

co
mp
ort
are
a
ele
vil
or,
rel
aii
le
din
tre
ei;
s
ur
m
rea
sc

res
pe
cta
rea
reg
ulil
or
joc
ulu
i.

80
Proiectul pentru nvmntul Rural
Jocul didactic matematic

Tipuri de jocuri didactice matematice


clasificri

Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei, exist:


- joc didactic matematic ca lecie de sine stttoare, complet;
- jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise
ale leciei;
- jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate
pe parcursul leciei sau n final.
Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul matematicii sau n cadrul
claselor, exist:

jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii


cunotinelor specifice unei uniti didactice (lecie, grup de
lecii, capitol);
- jocuri didactice matematice specifice unei vrste i clase.
O categorie special de jocuri didactice matematice este dat de jocurile
logico matematice, care urmresc cultivarea unor caliti ale gndirii i
exersarea unei logici elementare.

TEMA 11.
CARACTERUL
PRACTIC APLICATIV
AL CUNOTINELOR
MATEMATICE
Motto:

S nu-i educm
pe copii pentru lumea de azi.
Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari.i nimic nu ne
permite s tim cum va fi lumea
lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze.
Maria Montessori
nc din primii ani de
coal, copiii trebuie s nvee (ca
atitudine general) i nvai cum
s nvee (ca deprindere, de
timpuriu, cu munca independent,
cu diferite tehnici de munc
intelectual).
Activitatea
nvtorului i face simit
prezena ntotdeauna, fie chiar i
indirect, legat de ndrumarea
activitii elevilor. Predarea nu are
sens dect n msura n care
determin un efort corespunztor
de nvare din partea elevilor.
Cheia nvrii este deplina
angajare a elevului n actul
nvrii.
nvarea este un act
personal care cere participare
personal. Problema esenial de
care depinde producerea nvrii
eficiente este cea a implicrii, a
angajrii celui care nva n actul
nvrii.
Definitorie
pentru
metodele activ-participative este
capacitatea acestora de stimulare a
participrii active i depline, fizic

i psihic, individuale i colective a


elevilor n procesul nvrii.
Scopul nvmntului
matematic nu se reduce la latura
pur informativ , ci vizeaz
cultivarea raionamentului , spiritul
de receptivitate , formarea gndirii
logice, definirea clar i precis a
noiunilor , adaptarea creatoare la
cerinele vieii sociale . Toate
cunotinele dobndite trebuie s
aib legtur direct cu viaa ,
pentru c au o utilitate practic .
Nou , nvtorilor , ne revine
rolul de a organiza activitatea de
nvare prin aciuni care leag
cunotinele de practic.
Modalitile de realizare a
caracterului practic-aplicativ n
predarea la cls.I-IV
sunt multiple :
-nvarea centrat pe elev;
-abordarea stilurilor de
predare
(vizual,
auditiv,
practic/kinetic);
-abordarea coninuturilor
din perspectiva metodelor activparticipative;
-aplicarea pe scar tot mai
larg a jocului didactic;
-predarea
integrat
(interdisciplinar, pluridisciplinar,
transdisciplinar);
-nvarea n cooperare;
-desfurarea unor lecii cu
ajutorul computerului
Muli copii ntmpin
dificulti n nvarea matematicii
pentru c nu-i nsuesc la timp
aceste noiuni. Important este ca
nvtorul s respecte latura
practic a matematicii. Odat cu
nsuirea noiunilor matematice
prin efort intelectual elevul nva
i anumite tehnici de investigare i
rezolvare cu caracter tot mai
general.
Prin
modelare,
joc
didactic , problematizare, nvarea
prin descoperire elevul este pus n
situaia de a cuta , a descoperi, de
a rezolva situaii noi, nenvate
anterior. Acestea
privesc att
activitatea elevului ct i pe cea a
nvtorului .
Activitile practice se
impun
datorit
reperelor

psihologice ale vrstei colarului


mic: gndire dominat de concret;
surprinde permanena, invariana;
gndire tot mai flexibil; peceperea
global
a
lucrurilor;
descompunerea i recompunerea
reprezentrilor
care
sporesc
puterea imaginativ; memorie
logic i voluntar; volumul
ateniei nc redus.
Pentru ca activitile
practice s fie eficiente
trebuie
ndeplinite
urmtoarele
condiii:
- mediu
stimulativ
i
diversificat;
- interactivitatea ;
- solidaritate cu grupul;
- utilizarea de modele
concrete care s fie nu
neaprat reale, ct credibile
i atractive;
- obiecte
care
trebuie
manipulate i explorate;
- punct de acces la o noiune
matematic / mod de
exersare sau de expunere a
propriei nelegeri.
Abilitile necesare
desfurrii
activitilor
practice
sunt:
atenia,
manipularea,
observarea,
comunicarea, mobilitatea.
Elevii pot fi condui, prin
activiti atent dirijate,activiti
practice la sesizarea
poziiei unui obiect fa de alt
obiect i la aprecierea distanei
dintre ele, folosind cuvintele: mai
aproape, mai departe, sus/jos,
la dreapta/la stnga etc.
Percepia relaiilor spaiale
va fi completat cu activiti de
observare a obiectelor din clas, a
poziiei unui obiect fa de cellalt
pentru nsuirea noiunilor i
reprezentarea grafic a distanei,
poziiei dintre obiecte.Astfel se fac
aranjri ntr-o anumit ordine ,
exerciii
de
comparri
i
diferenieri ale diferitelor materiale
concrete sau ilustraii.,exerciii
practice cu material didactic , de
sortare , de grupare.
De exemplu se scot n faa
clasei trei copii, care sunt aezai

n linie cu distana potrivit ntre


ei.La semnalul nvtoarei copiii
nchid ochii, timp n care
ascundem un copil.La semnalul
urmtor copii deschid ochii i i
ntrebm :Al ctelea copil s-a
ascuns?Elevii rspund. Apoi, se
vor intui poziiile spaiale :n faa,
n spatele, lng catedr, sub
catedr , pe catedr.Se atrage
copiilor atenia c cei trei elevi
vor ocupa una din aceste poziii i
ei trebuie s rspund n ce poziie
se afl colegii lor.
n etapa operrii cu
mulimile de obiecte concrete se
realizeaz aciunea nemijlocit cu
obiecte concrete din mediul
nconjurtor. n
acest
sens
activitile practice sunt de un real
succes:,,Formeaz o mulime cu 4
elemente i una cu 3 elemente cu
obiecte
de
pe
banc,,
(fluturi,frunze,creioane
etc),,Grupeaz obiectele de pe
banc avnd tot attea elemente cu
mulimea nou-format;Aeaz n
pereche cu colegul de banc
beisoare de diferite culori, de pe
banc i spune cte sunt.
Pentru a uura nelegerea
compunerii unui numr, pe fiecare
banc se vor afla dou cartoane de
culori diferite . Elevii lucrez pe
perechi, fiecare pereche primete 7
fluturai , se va cere copiilor s
gseasc variante de compunere a
numrului 7, aeznd un numr
diferit de fluturai pe ambele
cartoane. Fiecare pereche adun
posibilitile gsite, explicnd cum
a lucrat. Pentru a cunoate toate
variantele de compunere a
numrului 7, se vor efectua
exerciii pe tabla magnetic.
Activitile practice nu pot
lipsi atunci cnd se nva
adunarea i scderea numerelor.
n etapa concret, elevii formeaz,
de exemplu, o mulime de flori
roii cu 5 elemente i o mulime
de flori galbene cu 2 elemente.
Reunind cele dou mulimi de flori
se formeaz o mulime care are 7
flori. Se repet aciunea folosind
alte obiecte, pn ce elevii
contientizeaz c reunind o

mulime format din 5 obiecte cu o


alt mulime format din obiecte
(indiferent ce sunt acestea) se
obine o mulime format din 7
obiecte. n aceast etap, aciunea
elevului vizeaz numratul sau
compunerea unui numr, date fiind
dou componente.
O categorie de probleme
folosit de noi la clas,care nu
respect ntocmai structura unei
probleme,
o
constituie
problemele-poezii.Chiar dac nu
solicit intens gndirea elevilor,sau
nu consolideaz n mod deosebit
cunotinele matematice nsuite
anterior,ele au un rol deosebit n
crearea unei atmosfere plcute, de
bun dispoziie,de ncredere n
forele proprii,de strnire a dorinei
de a trece peste orice obstacol,de a
participa activ la rezolvarea
problemelor.
Pentru un concurs de Mate
Vrbiile toate ase
Eu rezolv, zilnic, probleme:
Ciripeau pe ram voioase
Dac ntr-o zi fac apte
Pn la urm,ctre sear,
i-nc dou pentru teme,
ntre ele se certar.
Spune, cte se adun,
Trei zburar spre apus,
n caiet, pe sptmn?
Trei spre miazzi s-au dus,
Dar pe ram eu nu vd bine,
Cte-au mai rmas n fine?
nc din clasa I elevii nva
s recunoasc cteva figuri i
corpuri geometrice , mai ales
acelea pe care le ntlnesc i le
utilizeaz ca material didactic n
numeraie i calcul: dreptunghiul,
ptratul, triunghiul, cercul, cubu
Jocuri: individuale i de grup, de
competiie, pe baza de reprezentri
(desene, scheme, diagrame),pe
baza de scenarii imaginate de
nvtor, create de copii, simulri
ale unor situaii practice, jocuri
matematice pe calculator.
Referitor la corpuri
geometrice n afara recunoaterii,
se vor face exerciii de observare a

obiectelor ce au aceste forme i


activiti practice de construire a
acestor forme.
Alturi
de
procesele
intuitive,
predarea-nvarea
presupune aciuni de msurare
efectiv a figurilor i corpurilor
geometrice, de comparare a
rezultatelor, decupri de figuri,
descompuneri ale figurii sau
desfurri i apoi asamblri ale
corpului geometric
n clasele I-IV, studiul
mrimilor i al unitilor de msur
reprezint
o
interfa
ntre
matematic i viaa de zi cu zi.
nelegerea msurrii i a unitilor
de msur nu implic ntotdeauna
introducerea imediat a unitilor
standard. nvtorul trebuie s
utilizeze unitile nestandard (de
exemplu: palma, creion, pasul
etc.).
O alt aplicaie practic o
constituie jocurile didactice. Jocul
matematic este forma de activitate
ce trebuie folosit or de or, mai
ales la clasele I i a II a,deoarece
acesta are capacitatea de a antrena
toi
elevii
clasei,acionnd
favorabil i asupra elevilor care
ntmpin greuti n nsuirea
cunotinelor. Jocuri: individuale i
de grup, de competiie, pe baza de
reprezentri (desene, scheme,
diagrame),pe baza de scenarii
imaginate de nvtor, create de
copii, simulri ale unor situaii
practice, jocuri matematice pe
calculator.
Astfel,dintre jocurile care
vizeaz irul numerelor naturale pe
care le folosim la ora de
matematic,pot fi enumerate:Ce
numere lipsesc, Caut vecinii,
Numr mai departe,Ghicete
numrul, Rebus matematic
Pentru consolidarea
deprinderilor de calcul,se poate
folosi cu succes jocul:Cine urc
scara mai repede?
n zilele noastre societatea
are nevoie de un om cu gndire
creatoare, inventiv, explorator,
ndrzne, de aceea este necesar
modernizarea
matematicii,
perfecionarea nvmntului n

vederea sporirii eficienei sale


formative.
Dar
nu
orice
perfecionare, orice introducere a
noului nseamn modernizare, ci
cutarea de noi mijloace, folosirea
celor existente cu scopul de a mri
eficiena, de a asigura calitatea
nsuirii, de a forma oamenii
capabili
s
stpneasc
cunotinele
i
deprinderile
necesare i s le poat aplica n
via, n producie.
Prin
activiti
practice se va contura un circuit
continuu, din care, elevul va iei,
sperm, biruitor.
Bibliografie:

1.Mihail Rou Metodica


predrii matematicii n ciclul
primar
2. Miron Ion , Ion Radu -
Didactica modern , Ed..Dacia
3. Cosmovici, Andrei,
Iacob,LuminiaPsihologie
colar, Ed. Polirom, Iai
4. Reviste -nvmntul
primar
www.didactic .ro

TEMA 12.

Abordarea

interdisciplinar
Interdisciplinaritatea
presupune o intersectare a
diferitelor arii disciplinare, n urma
acestei intersectri putnd lua
natere noi obiecte de studiu. De
cele mai multe ori, nucleul acestor
hibrizi- care pot cpta un
caracter instituionalizat - se afl
ntre disciplinele formale; noile
obiecte de studiu vin sa acopere
aa-numitele ,,pete albe de pe
harta cunoaterii - exemplu: fizic
+ chimie = chimia fizic;
psihologie + drept = psihologie
juridic.
n abordarea
interdisciplinar ncep sa fie
ignorate limitele stricte ale
disciplinelor, cutndu-se teme
comune diferitelor obiecte de
studiu, care pot duce la realizarea
obiectivelor de nvare de grad

mai nalt; ntre aceste se numr i


capacitile metacognitive, cum ar
fi luarea de decizii, rezolvarea de
probleme, nsuirea metodelor i
tehnicilor de nvare eficient
etc.
Considernd c
interdisciplinaritatea
are
ca
principal fundament n transferul
metodelor dintr-o disciplin ntralta,
B.
NICOLESCU(1997)
vorbete de trei grade de
interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ: n urma
transferului de metode
rezult aplicaii practice
concrete;
b) un grad epistemologic: n
urma asimilrii de metode
din alte domenii, n cadrul
disciplinei respective se
iniiaz analize profitabile
privind
propria
sa
epistemologie;
c) un grad generator de noi
discipline: transferul de
metode ntre dou sau mai
multe discipline conduce la
apariia unui domeniu
autonom.
2.Abordarea

interdisciplinara (verticala)
a. interna ( in cadrul aceleiasi
arii curriculare):
- interrelatii cu matematica:
demonstrarea statistica a legilor
ereditatii,
evidentierea
unor
simetrii, proportii (formule florale,
diagrame
florale),calcularea
volumelor respiratorii.;
- interrelatii cu chimia:
evidentierea compozitiei chimice a
sangelui, urinei, solului , a sevelor
bruta si elaborata, formule chimice
ale hormonilor;
- interrelatii cu fizica: influenta
gravitatiei
asupra
plantelor
(
geotropisme,
fototropisme,
nastii ),notiuni de hidrodinamica si
aerodinamica
(
deplasarea
vietuitoarelor acvatice si aeriene),
sistemul de parghii ( functionarea
oaselor si muschilor), notiuni de
optica si acustica aplicate in lectiile
privind fiziologia ochiului, urechii;

b.externa (cu discipline din alte


arii curriculare):
- geografie : influenta climatului,
a pozitiei geografice, a substratului
asupra raspandirii organismelor si
fenomenele de adaptare ale
acestora;
-informatica : urmarirea la
calculator a desfasurarii unor
procese
fiziologice,
precum
circulatia
sangelui,
disectii
virtuale, teste si jocuri interactive
la calculator;
-desen (arta plastica):
interiorizarea morfologiei unor
componente complexe sau care au
dimensiuni
microscopice
( alcatuirea interna a celulei,
tesuturilor,
maduvei
spinarii,
inimii)
-psihologie : procese corticale
( invatarea, judecata, atentia );
-limba latina, greaca :denumiri
stiintifice;
- educatie fizica: argumente
pentru
realizarea
exercitiilor
fizice , conexiuni in lectiile de
fiziologie si igiena;
- educatie civica : argumente
pentru un comportament ecologic;
Deoarece matematica nu este o
disciplin izolat noua reform a
nvmntului
romnesc
reevalueaz procesul de predarenvare- evaluare a programelor
colare i compatibilizarea lui cu
programele moderne ale altor ri.
Acest
lucru
implic
i
transformarea
nvmntului
dintr
- unul predominantreproductiv,
ntr- unul n esen creativ. Dup
cum spunea F. Flobert ,,scopul
educaiei este de a scoate din ce n
ce mai multe informaii de la
individ dect de a introduce din ce
n ce mai multe informaii n
mintea acestuia.
Planul cadru, n nvmntul
preuniversitar,
grupeaz
disciplinele colare
care au n comun anumite
obiective de formare. Integrarea
coninuturilor presupune stabilirea

unor relaii strnse,convergente


ntre
urmtoarele
elemente:
concepte,
abiliti,
valori
aparinnd disciplinelor colare
distincte
(De
Landsheere,
1992).Principalele niveluri ale
integrrii cunotinelor sunt :
intradisciplinaritatea
,multidisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea,
interdisciplinaritatea,transdiscipin
aritatea.
n noua concepie predarea
matematicii se face att n form
tradiional monodisciplinar (ca
disciplin predat independent
fa
de
alte
discipline),interdisciplinar
(modalitatea de organizare a
coninutului
nvrii,
cu
implicaii asupra ntregii strategii
de proiectare a curriculumului,
care ofer o imagine unitar
asupra fenomenelor i proceselor
studiate n cadrul diferitelor
discipline de nvmnt i care
solicit
contextualitatea
i
aplicarea cunotinelor colare n
diferite
situaii
de
via),
transdisciplinar (ca form de
ntreptrundere a matematicii cu
alte discipline astfel nct s
conduc la apariia unui nou areal
decunoatere).
Modalitatea
de
organizare
interdisciplinar a coninuturilor
se delimiteaz dup criteriul
naturii transformrilor operate
ntre discipline.
Interdisciplinaritatea are mai
multe avantaje, dintre care dou
foarte importante :
1. asigur un anumit grad de
integrare ntre matematic i
diferite domeniide cunoatere;
2. permite schimburi de ordin
conceptual i metodologic precum
i utilizarea unui limbaj comun
ntre matematic i diferite
domenii de cunoatere.