Sunteți pe pagina 1din 10

UNIVERSITATEA DE STUDII POLITICE I ECONOMICE

EUROPENE CONSTANTIN STERE


FACULTATEA RELAII INTERNAIONALE I SOCIO-UMANE
CATEDRA TIINE ALE EDUCAIEI I LIMBII MODERNE

Predarea Limbii

Student: Ludmila Blanari

2016

Cuprins :
1. Modelarea figurativ
2. Jocul didactic
3. Analiza gramatical
4. Metoda exerciiului
5. Bibliografie
6.

1.Modelarea figurativ
Este o metoda foarte important n opinia noastr, fiindc face apel la scar mic la
elementele concrete ale unei realiti de analizat. Este o metod suficient de
abstract, fiindc modelul este expresia prescurtat a unui obiect, fie ca form, fie
ca schem, fie ca ordine, fie ca sintez arborescent etc. i face apel la simboluri
literale, cifrice, grafice. Aceste caracteristici ale modelelor sunt i baza unor
clasificri ale acestora. Modelarea are virtui formative deosebite i trebuie utilizat
n diversele ei forme ct mai des n clas. Chiar i la ora de limb i literatur
romn trebuie gsite diferite modaliti de a modela elementele teoretice. Elevii
vor reine mai uor informaia, fr efort i pentru mai mult timp.
Exemple:
Pronumele i adjectivul pronominal de ntrire, la cazul nominativ este o surs
de greeli, care pot fi reduse dac se apeleaz la aceast schem sintetic foarte
uor de neles i de reinut:
masculin / singular
feminin / singular
eu
-mi
eu
-mi
tu
nsu-i
tu
ns-i
el
-i
ea
-i
masculin / plural
noi
voi
niei

feminin / plural
-ne
-v
-i

noi
voi
ele

nse-

-ne
-v
-i

De asemenea, formarea cuvintelor este uor modelabil grafic.


Iat un exemplu:
frunz
- cuvnt de baz
frunz
- uli
n
- frunz
-i
n
- frunz
- ire
cuvinte derivate
des
- frunz
-i
familie de cuvinte
des
- frunz
- ire
frunz
- is
prefix radical
sufix
Elevii vor observa uor radicalul i celelalte afixe i vor putea folosi modelul
pentru exerciiile de analiz a cuvintelor derivate. ansele de a grei sunt reduse
considerabil.
Ion Berca descrie aceast metod ca procedeu al problematizrii. Practica didactic
arat c exist o serie de avantaje ale acestei metode:

1. nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale la descifrarea sensurilor


gramaticale;
2. Mrete operativitatea gndirii prin plasticizarea demersurilor ei;
3. Schema figurativ reprezint un stabilizator al relaiilor i poate fi astfel urmrit
mai uor de copiii care nu au antrenamentul pstrrii mentale a tuturor momentelor
rezolvrii de probleme;
4. Ansamblul figurilor reprezint de asemenea un cadru de referin;
5. Imaginea figurativ a unor relaii i funcii gramaticale are un rol euristic,
ducnd la formularea de ipoteze i la verificarea i corectarea erorilor;
6. Un ansamblu figurativ este n acelai timp i un sistem simulator al unor operaii
care deschid calea spre soluii.
Iat cteva simboluri grafice ale funciilor sintactice ale cuvintelor, simboluri care
pot fi convenite cu elevii i care pot fi diferite de acestea, propuse de Ion Berca
(1974, 70).
subiect
predicat
propoziie
substantiv
parte de vorbire nestudiat
parte de propoziie nestudiat
verb
= numr plural
numr singular
Aplicaie
Figurai o sarcin de lucru n care s cerei elevilor s formuleze o propoziie
simpl i s o figureze grafic, utiliznd simbolurile de mai sus. Discutai soluiile
propuse de elevi i recompensai verbal cele mai sugestive modelri. Complicai
enunurile construite de elevi i repetai sarcinile de lucru. Extindei figurarea cu
alte simboluri propuse i argumentate de ctre elevi.

2.Jocul didactic. Jocurile gramaticale1


Jocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i
contient a noiunilor, categoriilor, regulilor.
Jocul didactic desemneaz o activitate ludic propriu-zis, fizic sau mental,
spontan i urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie,
de plcere i de reconfortare.
Condiii preliminare organizrii jocurilor
construirea din timp a resurselor materiale: plane, cartonae, plicuri, foi, figuri,
discuri etc.;
nvarea de ctre profesor a protocolului i a explicaiilor, pentru asigurarea
operativitii i eficienei;
renunarea la derularea prea multor jocuri pentru a nu artificializa nvarea,
devaloriza metoda i distorsiona coninuturile tiinifice.
Jocuri gramaticale
Vom reproduce protocolul de desfurare a ctorva jocuri gramaticale, la diferite
niveluri ale limbii.
Fonetic
1. Jocul silabelor
Scopul: desprirea corect n silabe a cuvintelor i descoperirea regulilor i a
excepiilor de desprire.
Resurse: fie care conin cuvinte i pe care sunt trecute sarcini minime de lucru.
Descoperirea regulilor va fi nceput n perechi, dar va fi continuat frontal, fiindc
e nevoie de atenia i concentrarea tuturor elevilor.
Protocol: se lucreaz n perechi. Se acord punctaje pentru prima parte a sarcinilor
de lucru.
Alte jocuri ortografice: Labirintul ortografic, Columna ortografic, Lotoortografic.
Vocabular
1.Caut-i perechea!
Scopul: consolidarea, dezvoltarea i nuanarea cunotinelor de vocabular.
Resurse: bilete ce conin exemple de cuvinte ce pot avea antonime, paronime,
sinonime, cuvinte polisemantice etc.

Protocol: se mparte clasa n grupe egale. Se mpart i biletele n grupe egale. Se


d o perioad de timp scurt pentru gsirea perechii, plasarea ei n enunuri. Se
lucreaz pe foi de flip-chart, pe care elevii scriu rezolvarea. Fiecare rspuns bun
este notat cu un punct. Ctig grupa cu timpul i scorul cel mai bun. Celelalte
grupe sunt recompensate i ncurajate verbal, iar rspunsurile incorecte sunt
corectate frontal.
Alte jocuri de vocabular: Formeaz diminutivele.
Morfologie
1.Rspunde la ntrebare!
Acelai protocol ca i la precedentul joc poate fi aplicat. Grupele vor primi 2 tipuri
de bilete. Pe unele bilete vor fi ntrebri, iar pe altele, forme neaccentuate ale
pronumelui personal, de exemplu.
Alte jocuri de morfologie: Cum se formeaz?, Cutiua cu surprize.
Pot fi imaginate i jocuri sintactice.

3.Analiza gramatical
Analiza gramatical este o operaie de identificare a unitilor morfologice,
sintactice i a relaiilor de la nivelul acestora, n baza elementelor formale sau de
expresie.
Analizele gramaticale favorizeaz antrenarea operaiilor inductive i deductive, de
analiz i sintez, comparaie i analogie, generalizare i discriminare, substituia,
opoziiile etc., iar multe dintre ele solicit i explicarea fenomenelor, capacitile
argumentative, creativitatea, imaginaia, intuiia, producnd deosebite satisfacii
intelectuale elevilor.
Analiza gramatical, lingvistic se sprijin pe exemple din literatura beletristic,
ceea ce i relev acesteia virtuile expresive. Frazele marilor scriitori conin
structuri provocatoare pentru analiza lingvistic i pun la ncercare mintea elevilor.
Totui nvmntul obligatoriu, generalizat, timpul tot mai redus alocat disciplinei,
schimbarea modelului clasic: limb i literatur, cu cel comunicativ funcional,
eliminarea ideii de proficiency n analiza gramatical, ntreinut prin subiectele
de tip clasic date la examenele naionale, au redus la minimum abordrile
analizei gramaticale i a excepiilor de limb, care erau considerate pietre de
ncercare pentru elevi.
n condiiile n care la coala general se mai predau ns noiuni de gramatic,
trebuie gsite modaliti de iniiere n identificarea structurilor morfologice i
sintactice ale limbii, fr ca aceasta s mai apar elevilor ca cernd un efort prea
mare de nelegere. Utilizarea metodei figurative combinat cu abordrile
algoritmice pot favoriza aceast tratare.
Not: dac analiza este morfo-sintactic, atunci funcia sintactic a prii de
vorbire este ultima identificat, iar dac analiza este sintactico-morfologic, funcia
sintactic devine prima categorie identificat.
Poate fi simbolizat structura morfologic a fiecrei pri de vorbire, adjective,
verbe, pornind de la acest model pn la deprinderea elevilor cu aplicaia i cu
analiza gramatical concret i care respect algoritmul concentric al categoriilor
gramaticale.
Elevii vor observa i vor reine foarte uor cazurile i algoritmul ntrebrilor 2 prin
care le descoper.

4.Metoda exerciiului
DEFINIIA EXERCIIULUI. Executarea contient i repetat a unor operaii cu
scopul dobndirii unei deprinderi automatizate sau semi-automatizate, care vizeaz
activitatea educativ, se numete exerciiu. Exerciiul stimuleaz i menine n
form anumite funcii mentale sau motrice. Este binecunoscut caracterul de
generalitate al metodei, acesta fiind utilizat i la matematic, fizic, chimie,
educaie fizic etc.
n ceea ce privete lingvistica, avem exerciii de analiz fonetic, lexical,
morfologic, sintactic, stilistic. n interiorul acestora exist i alte clasificri:
exerciii lacunare, sau de completare, constructive, de analiz a cazurilor, de
analiz a funciilor, de recunoatere etc. Pentru clasificri i exemplificri ale
exerciiilor de limb, recomandm lucrarea lui Vistian Goia, Didactica limbii i
literaturii romne pentru gimnaziu i liceu .
Este necesar ca fiecare elev s experimenteze operaiile de analiz gramatical ale
unui substantiv, adjectiv, adverb, verb etc., n totalitatea categoriilor gramaticale pe
care le au aceste pri de vorbire. Descoperirea si prezentarea desfurat a tuturor
semnificaiilor gramaticale pe care le comport un cuvnt este resimit de ctre
elevi ca fiind un exerciiu analitic de o mare putere formativ n sensul ordonrii
logice a gndirii. Ei vor putea determina care sunt categoriile gramaticale,
caracterul de sistem ale acestora i vor putea descoperi care sunt regulile analizei
nsei.
Obiectivele formative ale metodei exerciiului, dup Vistian Goia, sunt:
s fixeze cunotinele teoretice relativ la un capitol, categorie morfologic,
sintactic, ortografic, de punctuaie etc.;
s creeze abiliti de transpunere a acestora n practic;
s dezvolte deprinderea de munc independent a elevilor;
s dezvluie profesorului eventualele lipsuri n cunotinele teoretice ale elevilor;
s stimuleze capacitile creative ale acestora, fcnd pasul de la operaii mentale
la structuri operaionale;
s nlture uitarea, tendinele de interferen (confuzia);
s mijloceasc transferul cunotinelor morfo-sintactice de la un capitol la altul,
de la o structur la alta a fenomenului grammatical.
***
Prezentm i un instrument util n predarea limbii romne, auxiliar al metodelor,
care este diseminat n urma stagiilor de formare a profesorilor din nvmntul
preuniversitar de ctre diverse organisme educaionale.
Observarea unei activiti de exersare a limbii
Puteifolosi aceast fi pentru a stabili ct de eficient este o lecie de exersare a
structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. La sfritul orei,
elevii i profesorul pot face comentarii asupra aspectelor de mai jos:
8

Pentru exersarea crei structuri este conceput


activitatea?
Este exersarea controlat / semicontrolat / liber?
Sunt elevii pregtii pentru ea? Este bine aleas etapa
leciei?
Dac este n scris, este activitatea atractiv i clar
prezentat?
Cum sunt date instruciunile? Sunt clare i concise?
Este aleas activitatea funcional? Este potrivit
pentru exersarea structurii int?
Este activitatea interesant / potrivit pentru elevi?
Ce tipuri de interaciuni exist (n perechi, pe
grupe)? Sunt eficiente? Se d posibilitatea tuturor
elevilor s exerseze limba?
Este suficient timpul alocat activitii? S-a exersat
destul?
Se face corectarea greelilor? Cnd? (n timpul sau
dup terminarea activitii?) Cnd e mai bine?
Argumentai.
Cum?
(Prin
monitorizarea
profesorului, de ctre elevi etc.?)
Este
corespunztoare i eficient?
Avei alternative pentru exersarea aceleiai structuri
lingvistice?
Au existat exersri mecanice asupra eficienei
structurilor/modului n care s-au realizat?
Discuiile au n vedere promovarea rolului contient al elevilor n desfurarea
leciei i sunt un feed-back pentru profesor.

5. Bibliografie
1. G. Beldescu, Ortografia n coal, Bucureti, EDP, 1973.
2. Ion Berca, Metodica predrii limbii romne, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974.
3. Ion Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1980.
4. Al. Gvenea, Cunoatere i descoperire n nvmnt, Bucureti, EDP, 1975.
5. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i
liceu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002.
6. Georgeta Munteanu, Instrucia programat i nvarea prin modele utilizate n
predarea gramaticii i a ortografiei limbii romne, Revista de Pedagogie, XI,
1967, nr. 1, p. 29-41.
7. Eugen Nechilciuc, Jocul didactic mijloc de consolidare a cunotinelor, de
formare a priceperilor i deprinderilor de exprimare corect, Revista Limb i
literatur, Bucureti, 1981.
8. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Sedcom Libris, Iai, 2006.

10