UNIVERSITATEA DE STUDII POLITICE I ECONOMICE EUROPENE

CONSTANTIN STERE
FACULTATEA RELAII INTERNAIONALE I SOCIO-UMANE
CATEDRA TIINE ALE EDUCAIEI I LIMBII MODERNE

Psihopedagogie Incluziv

Student: Ludmila Blanari

2016

Cuprins:
1.Not de prezentare
2.Competenele specifice profesorului psihopedagog
3.Tematica tiinific la disciplina psihopedagogie incluziv
4.Bibliografie pentru tematica

tiinific la disciplina

psihopedagogie incluziv
5.Tematica pentru metodica disciplinei psihopedagogie
incluziv
6.Bibliografie pentru metodica disciplinei psihopedagogie
incluziv

1. NOT DE PREZENTARE

Prezenta program se adreseaz cadrelor didactice care doresc s participe

la concursul pentru ocuparea posturilor/ catedrelor vacante din nvmntul
preuniversitar, la disciplina Psihopedagogie Special, absolveni ai facultilor
de profil, avnd ca scop pregatirea i evaluarea capacitatilor i competenelor
acestora.
Psihodedagogia special este o tiin interdisciplinar la confluea dintre
psihologie, pedagogie, medicin i sociologie, care se ocup de cunoterea
complex a persoanelor cu cerine educative speciale, n vederea proiectrii i
implementrii de aciuni cu caracter formativ i corectiv-terapeutic pentru o
inserie/reinserie psihosocial eficient.
Cadrele

didactice

care

particip

la

concursul

pentru

ocuparea

posturilor/catedrelor vacante din nvmntul preuniversitar la disciplina

Psihopedagogie Special pot ocupa urmtoarele posturi/catedre:
profesor de psihopedagogie special;
profesor psihopedagog;
profesor logoped;
profesor itinerant/de sprijin;
profesor-educator.
Prezenta program de concurs este elaborat n acord cu legislaia n
vigoare i cu programele colare care se aplic n nvmntul special.
Aspecte fundamentale vizate de program
Cunoaterea coninuturilor tiinifice fundamentale i a tendinelor
n psihopedagogia special.
Cunoaterea

specificului

nvatarii,

educrii,

compensrii/recuperrii, integrrii copiilor cu cerinte educative

speciale (CES).

 Evaluarea i

monitorizarea dezvoltrii psihointelectuale i

socioafective a elevilor cu CES, ca o consecin a procesului de

nvmnt desfurat n coala special sau n coala de masa pe
tot parcursul colar.
Creterea calitii actului educational prin perfecionarea resursei
umane n domeniul educaiei speciale.
Proiectarea i implementarea activitii specifice, difereniate, n
funcie

de

particularitile

biopsihosociale

ale

copiilor/elevilor/tinerilor cu CES de integrare colar i social a

copiilor cu deficiene n coala public sau n comunitate.
Dezvoltarea competenelor metodice i metodologice ale cadrelor
didactice din invatamantul special i special integrat.

2. COMPETENELE SPECIFICE PROFESORULUI PSIHOPEDAGOG

Competenele

coninuturile din

program

sunt

proiectate

conformitate cu abordarea curricular sistemic, n realizarea activitilor

didactice i vizeaz:
Cunoaterea coninuturilor tiinifice.
nelegerea principiilor didacticii generale i specifice, cunoterea
documentelor colare reglatoare.
Capacitatea de proiectare i realizare a demersului didactic trans-, interi multidisciplinar.
Capacitatea de proiectare i realizare a evalurii competenelor dobndite
de elevi.
Capacitatea de a adecva demersurile didactice la particularitile de vrst
i individuale ale elevilor.
Capacitatea de a construi un climat educativ, interactiv, de cooperare
stimulativ, de cretere a eficienei rezultatelor activitilor didactice.
Capacitatea de a utiliza strategii terapeutice recuperativ- compensatorii, n
toate tipurile de activiti, desfurate cu elevi/copii/tineri cu CES.

3. TEMATICA TIINIFIC LA DISCIPLINA PSIHOPEDAGOGIE

INCLUZIV
I. Rolul i locul psihopedagogiei speciale n cadrul tiinelor educaiei.
Cadrul conceptual i terminologia specific
1. Psihopedagogia special - statutul interdisciplinar i relaiile
acesteia cu psihologia, pedagogia i alte tiine.
2. Psihopedagogia special - coninut, structur, finaliti.
3. Actualiti i perspective
II. Etiologia specific diferitelor tipuri de deficiene
1. Rolul

factorilor

endogeni

exogeni

modificrile

morfofuncionale ale sistemului nervos central, ale analizatorilor i

ale aparatului fonoarticulator.
2. Cauzele i frecvena diferitelor tipuri de deficiene.
III. Factorii i etapele dezvoltrii copilului/tnrului cu dizabiliti
1. Factorii care condiioneaz dezvoltarea copilului/tnrului. Relaia
dintre factorii ereditari, factorii de mediu i factorii educaionali.
Raportul specific dintre acetia n cazul copiilor/tinerilor cu CES.
2. Etapele dezvoltrii ontogenetice i caracterizarea lor n plan
psihosomatic.
3. Structura

formele

de

manifestare

personalitii

copilului/tnrului cu dizabiliti.
IV. Evaluarea complex i diagnosticarea copilului/tnrului cu cerine
educative speciale.
6

1. Evaluarea copilului/tnrului cu cerine educative speciale-activitate

continu i complex n scopul identificrii aptitudinilor, abilitilor
i competenelor de baz ale acestuia.
2. Evaluarea copilului/tnrului cu cerine educative speciale n
contextul interveniei educaional-recuperatorii.
3. Fia psihopedagogic-instrument de evaluare continu i intervenie
recuperatorie.
V. Particularitile dezvoltrii psihofizice i sociale ale copiilor/tinerilor cu
dizabiliti.
1. Trsturi de specificitate ale evoluiei psihofizice a copiilor/tinerilor
cu dizabiliti.
2. Individualizarea comunicrii pe tipuri de deficiene.
3. Consecine ale manifestrii deficienei n procesul de dezvoltare,
adaptare, integrare social a copiilor.
VI. Tulburrile de limbaj. Forme de manifestare a tulburrilor de limbaj i
terapia limbajului.
1. Tulburri ale limbajului oral i scris.
2. Terapii specifice de compensare i nvare a limbajului: terapia
tulburrilor de limbaj, demutizarea, audiologia educaional i
tehnologic, educaia vizual-perceptiv, orientarea spaial i
mobilitatea,

corectarea

defectelor

neuromotorii,

psihoterapia

comportamental.
VII. Modaliti i tehnici ale activitilor educaional-terapeutice
1. Stimulare cognitiv
a) Rolul

activitilor

cognitive

copiilor/elevilor cu CES.
7

educaia

special

b) Coninutul activitilor cognitive.

c) Activitile

educaional-terapeutice

organizarea

cunoaterii.

Elementele

rolul

acestora

difereniale

fa

n
de

activitatea de predare.
d) Formarea abilitilor senzorial-perceptive.
e) Structurile

de

activitate

pentru

formarea

conceptelor

fundamentale: sortarea, gruparea, asocierea, corespondena unu la

unu, ordinea numeric, .a.
f) Formarea, dezvoltarea, restructurarea proceselor-activitilor
psihice prin exerciii senzorio - motorii i perceptive i
importana acestora n nvare. Structura general a exerciiilor
i activitilor.
g) Activiti de consolidare a achiziiilor dobndite prin activiti
complementare de stimulare/dezvoltare cognitiv .
2. Ludoterapia
a) Jocul ca proces de nvare i de recuperare n cadrul aciunii de
terapie educaional integrat.
b) Modaliti de realizare a jocului. Valene educative ale jocului.
c) Jocuri didactice i activiti de loisir realizate cu copiii/elevii cu
CES n avtivitatea de nvare i n terapia educaional integrat.
3. Terapia ocupaional
a) Terapia ocupaional. Rolul i funciile terapiei ocupaionale.
b) Desfurarea procesului de terapie ocupaional.
c) Tipuri i forme de organizare a terapiei ocupaionale. Strategii
educaional-terapeutice.
d) Coninutul, obiectivele i valenele educaional-terapeutice ale
diferitelor tipuri de activiti de terapie ocupaional.
8

4. Terapia psihomotricitii i abilitarea manual

a) Activitatea motorie i nvarea.
b) Coninutul, obiectivele i modalitile de evaluare a activitailor
de abilitare manual.
c) Structura psihomotricitii. Obiective i instrumente de evaluare.
d) Metodologia terapiei educaionale a psihomotricitii.
e) Corelarea coninuturilor din sfera abilitrii manuale cu formarea
i consolidarea componentelor de profesionalizare.
5. Formarea autonomiei personale i sociale
a) Autonomia personal i social i integrarea n comunitate.
b) Formarea comportamentelor de autoservire, igien pesonal,
securitate, deplasare. Obiective si structuri de activiti
educaional-terapeutice.
c) Formarea
deplasare,

comportamentului
mobilitate

social:

comunitate,

competene
utilizarea

sociale,
resurselor

comunitii. Obiective i structuri de activiti educaionalterapeutice. Integrarea social.

VIII. Integrarea copiilor/tinerilor cu CES n coala de mas
1. Conceptele de integrare i incluziune. Forme ale integrrii.
2. Modaliti de favorizare a integrrii copiilor cu deficiene n coala
de mas prin: depistare precoce a deficienei, intervenie timpurie,
educaie precolar, debut colar n coala de mas, trasee
educaionale compatibile cu tipul i gradul de deficien.
3. Limitele integrrii colare.
IX. Formarea i dezvoltarea abilitilor, deprinderilor i capacitilor n
vederea integrrii socio-profesionale a copiilor/tinerilor cu CES
9

1. Caracteristicile i rolul abilitii manuale n achiziionarea

principalelor abiliti i deprinderi necesare profesionalizrii.
2. Activiti de formare a competenelor necesare pregtirii pentru
via.
3. Integrarea socioprofesional a copiilor/tinerilor cu CES

10

4.BIBLIOGRAFIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC LA DISCIPLINA

PSIHOPEDAGOGIE INCLUZIV
1. Boici Gherghina, Stnic Ilie Evaluarea copiilor cu CES n perspectiva
integrrii, Timpul, Reia, 1998
2. Bocaiu Emilia Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n
grdiniele de copii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973
3. Caraman

Lucia,

Caraman

Alexandru

Metodologia

procesului

demutizrii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983

4. Chassey D. Juliette, Brignone Sylvie Terapie comportamental i
cognitiv a tulburrilor de ritm i fluen, Editura Polirom, Iai, 2000
5. Cozma Adrian Psihopedagogia comunicrii la copii cu dizabiliti
mintale, Editura RAR, Bucureti, 2008
6. Ghergu Alois, Neamu Cristina Psihopedagogia special. Ghid practic
pentru nvmntul deschis la distan, Editura Polorom, Iai, 2000
7. Ghergu Alois Sinteze de psihopedagogie special, Ghid pentru
concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura Poliorom,
Iai, 2005
8. Ghergu Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii
difereniate i incluzive n educaie, Editura Polorom, Iai, 2006
9. Green Cristofer, Chee Kit

S inelegem ADHD, Editra Aramis,

Bucureti, 2009
10.Ionescu erban Adaptarea socio-profesional a deficienilor mintal,
Editura Academiei, Bucureti, 1975

11

5.TEMATICA PENTRU METODICA DISCIPLINEI PSIHOPEDAGOGIE

INCLUZIV
I. Didactica-teorie general a procesului de nvmnt
1. Obiectul i funciile didacticii psihopedagogiei speciale
2. Directii de dezvoltare ale didacticii contemporane
3. Finalitile didactice i funciile lor
4. Tipologia i dinamica obiectivelor educaionale
II. Procesul de nvmnt cadrul principal de desfurare a activitii
instructiv-educative, de recuperare i integrare a elevilor cu CES
1. Elementele

componente

ale

procesului

de

nvmnt

interaciunea dintre ele

2. Procesul de nvmnt ca relaie dintre predare-nvare-evaluare
3. Principiile procesului de nvmnt
4. Caracterul formativ-educativ al programelor de psihopedagogie
special i al programului de sprijin pentru elevii cu CES integrai
n nvmntul de mas
III. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice la disciplina
psihopedagogie special
1. Componentele curriculumului naional: planuri-cadru (trunchi
comun,

curriculum

difereniat,

curriculum

la

decizia

colii/curriculum n dezvoltare local), programe colare, manuale

colare, auxiliare curriculare; ali termeni de referin ai
curriculumului naional: arii curriculare, discipline, module,
standarde curriculare. Coninutul nvmntului special
2. Proiectarea curriculumului n dezvoltare local sau la decizia colii
de tipul: aprofundare/ extindere/ opional ca disciplin nou.

12

3. Competenele

predrii-nvrii-evalurii

psihopedagogia

special.

Competene

la

disciplina

generale,

competene

specifice. Operaionalizarea obiectivelor/ competenelor.

4. Proiectarea

activitii

didactice:

planificare

calendaristic,

proiectarea unitii de nvare, proiecte de activiti didactice

(pentru diferite tipuri de lecii, activiti de psihodiagnoz, de
recuparare sau/i terapii specifice

i educaional-terapeutice),

proiectarea de activiti de nvare intra-, inter- i transdisciplinare,

adaptri curriculare pentru elevii cu CES, planuri de intervenie
personalizate.
IV. Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la
disciplina psihodedagogia special. Strategii i modaliti de integrare n
lecie a activitilor cu caracter practic-aplicativ
1. Metode didactice specifice: clasificare, prezentare, caracterizare,
utilizarea metodelor centrate pe elev/ tehnicilor de nvare prin
cooperare.
2. Forme de organizare a activitii didactice: clasificare, caracterizare.
3. Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predarenvare-evaluare.
3.1 Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt.
3.2.Tipuri de mijloace de nvmnt i caracteristicile lor.
3.3Particulariti ale utilizrii mijloacelor de nvmnt n educaia
special.
4. Mediul de instruire, mediul relaional i mediul comunicaional.
Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n construirea unor
medii active de instruire. Tipuri de relaii specifice educaiei speciale.
5. nsuirea instrumentelor de baz ale cunoaterii/ nvrii: citit-scrisul
i calculul matematic

13

5.1. Activitatea colar formativ n vederea achiziionrii i

consolidrii abilitilor i deprinderilor pentru citit-scris la diferite
categorii de deficiene. Abilitatea manual, pregrafia i grafia
etape ale nsuirii scrisului. Etapele nsuirii cititului la copilul cu
deficiene. Citit-scrisul n Braille. Particulariti ale citit-scrisului
n cazul copiilor cu surditate i surdo-cecitate.
5.2. Specificul formrii competenei de calcul aritmetic la copilul
cu deficiene. Formarea conceptului de numr natural. Numeraia.
Operaia cu numere naturale. Specificul rezolvrii problemelor la
diferite tipuri de deficiene.
6. Evaluarea procesului instructiv-educativ-recuperativ-compensatoriu i
de integrare, a progresului i a rezultatelor colare n concordan cu
obiectivele curriculare i criteriile de performan din standardele de
evaluare.
6.1. Evaluarea, component fundamental a procesului de
nvmnt: obiective, funcii, tipuri de evaluri, caracterizare.
6.2. Metode de evaluare: tradiionale i complementare (tipuri i
caracterizare).
6.3. Calitile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate,
obiectivitate i aplicabilitate.
6.4. Tipologia itemilor: definiie, clasificri, caracteristici, domenii
de utilizare, reguli de proiectare, modaliti de evaluare i de notare.

14

6. BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DISCIPLINEI

PSIHOPEDAGOGIE INCLUZIV
1. Bocaiu Emilia Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n
grdiniele de copii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogig, 1973
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Pnioar Ioan Ovidiu, Potolea Dan
Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.) Curs de pedagogie, TUB
Bucureti, 1988
4. Cerghit Ioan Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
5. Cosmovici Andrei Psihologia colar, Polirom, Iai, 1998
6. Creu Carmen Curriculum individualizat i personalizat, Ed.
Polirom, Iai, 1998
7. Cuco Constantin Pedagogie general, Editura Polirom, Iai, 2000
8. Geissler Erick Mijloace de educaie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997
9. Ghergu Alois Sinteze de psihopedagogie special, Ghid pentru
concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura
Poliorom, Iai, 2005
10.Ghergu Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.
Strategii difereniate i incluzive n educaie, Editura Polorom, Iai,
2006
NOT: Bibliografia pentru metodica de specialitate include i planurile-cadru,
programele colare pentru disciplina Psihodedagogie special (toi anii de
studiu).

15