Definirea tiinei

Prin tiin nelegem ansamblul sistematic de cunotine veridice despre natur, societate i gndire,
reproducerea, reflectarea generalizat i abstractizat a realitii.
Caracteristicile tiinei i ale cunotinelor tiinifice
Caracteristica definitorie a tiinei este finalitatea ei practic n domeniul produciei materiale i a schimbrii
relaiilor sociale.
tiina se caracterizeaz prin:
- unitate;
- generalitate;
- certitudine;
- obiectivitate;
- ntemeiere metodic;
- dezvoltare progresiv.
tiina are trei caracteristici fundamentale:
1. Raionalitatea;
2. Obiectivitatea, prin care se nelege corespondena dintre lume i imaginea ei n mintea noastr;
3. Completitudinea, caracteristic a etapei actuale a tiinei, n care ptrunde logica i matematica,
pentru sistematizare i explicare.
La caracteristicile mai sus amintite se mai adaug i cea de predicie, adic de construire a viitorului pe
baza datelor existente.
Pentru a fi tiinifice, cunotinele trebuie s aib urmtoarele caracteristici:
- s respecte aceleai legi, principii i aceast duce la unitatea cunotinelor;
- s reflecte esenialul, generalul i cauzalul obiectelor, proceselor, fenomenelor investigate, fapt ce determin
esenialitatea i generalitatea cunotinelor astfel dobndite;
- s fie verificate, veridice, adevrate, certe;
- s duc la eliminarea oricrui element subiectiv n determinarea cunotinelor;
- concordana imaginii reale a fenomenelor cu imaginea lor n mintea noastr, ceea ce conduce la obiectivitatea
cunotinelor;
- cunotinele s fie relevate pe baza unei ntemeieri metodice;
- cunotinele se acumuleaz n timp, din aproape n aproape;
- acumularea cunotinelor sa poat determina predicii, prognoze asupra felului n care vor evolua fenomenele
studiate pe baza datelor existente;
- tiina urmrete cunoaterea ct mai exact, pe baz de cercetare, observaie, experiment etc., msurarea unui
numr ct mai mare de fenomene sau de cazuri.
Metoda
Metoda (de la grecescul methodos = drum, cale, mod de cercetare, de cunoatere i de transformare a realitii
obiective) este aspectul teoretic cel mai activ al tiinei, care jaloneaz calea dobndirii de cunotine noi. Metoda
mai poate fi definit i ca procedeu sau ansamble de procedee folosite n vederea cunoaterii unui obiect.
Caracterul tiinific ai unei metode, eficiena ei practic depind de reflectarea veridic a fenomenelor studiate, a
legilor lor obiective. Sursa metodei se afla n realitatea obiectiv. Aprnd ca un rezultat al cunoaterii realitii
obiective, metoda devine o premis a cercetrii ei ulterioare. Metoda se afla, de aceea, n unitate indisolubil cu
teoria.
Metoda n tiina ia natere prin conversiunea domeniului teoretic enuniativ al unei tiine n domeniul
teoretic normative, n indicaii asupra modului cum trebuie abordat obiectul pentru a se obine despre el cunotine
autentice. Metodele cele mai generale de cunoatere a realitii, opuse una alteia, sunt metodele dialectice i
metafizice. Dintre cele mai cunoscute metode de cercetare folosite n majoritatea tiinelor menionm: observaia,
experimentul, modelarea, statistica, ancheta etc. Complexitatea obiectului determin complexitatea metodelor.
n domeniul educaiei fizice se folosesc metode din tiinele biologice i sociale, ntr-o unitate caracteristic numit
metoda complexa.
Metodologie (gr. Methodos = cale, mijloc si logos = tiina). Prin metodologie nelegem ansamblul metodelor
folosite ntr-o tiina anumit al crui fundament l constituie sistemul celor mai generale legi si principii ale tiinei
respective.
Metodologia este o parte a filozofiei care se ocup cu analiza teoretic a metodelor folosite in tiina moderna; este
tiina despre metod.

Metodologia se profileaz ca domeniu in filozofia modern prin Bacon si Descartes, dar devine o preocupare
sistematic abia in secolul al XIX lea, odat cu dezvoltarea intens a tiinelor experimentale.
Tehnici si procedee de cercetare
Procedeele si tehnicile constituie modul particular n care este aplicat o metod la domeniul specific al cercetrii.
Ele sunt modaliti practice de acionare in cadrul metodei. Spre exemplu, aplicarea metodei observaiei presupune
att perceperea sistematic a fenomenului ct si nregistrarea obiectiv a datelor. n acest scop se folosesc tehnicile
foto cinematografice, nregistrrile magnetice, actografice .a.m.d. Transcrierea, sistematizarea i prelucrarea
datelor se face dup diferite procedee grafice, statistice,informatice, etc.
Cercetare. Tipuri de cercetare
Termenul cercetare este comun, fiind folosit n fiecare moment n legtur cu o anumit activitate individual sau
colectiv.
Cercetarea tiinifica este definit ca investigaie, studiu, n vederea descoperirii si punerii in eviden a noi
cunotine (legi, fenomene, procese etc.) i verificarea acestora.
Noiunea de cercetare, de regul, este corelat cu noiunea de tiin, deoarece tiina nu se realizeaz n afara
cercetrii. Cercetarea reprezint una din funciile tiinei, a doua funcie fiind interpretarea. Pentru cercetare
aspectele definitorii sunt investigarea realitii concrete, in mod sistematic i pe baza observaiei si experimentului,
urmrind descrierea i clasificarea calitativ de ordin logic, ct i nregistrarea cantitativ de ordin matematic.
tiina nu este numai o acumulare de cunotine transmise prin tradiie, ct i metod de dobndire a acestor
cunotine. Criteriul ce st la baza clasificrii tipurilor de cercetare const n intenionalitatea cercetrii, scopul pe
care l urmrete. Pornind de la aceasta , majoritatea autorilor consider trei tipuri de cercetare:
A.- cercetarea fundamental;
B.- cercetarea aplicativ;
C.- cercetarea pentru dezvoltare.
A. Cercetarea fundamental urmrete s descopere ceea ce este esenial ntr-o anumit direcie a
domeniului,dac are caracter de lege sau norm i reprezint baza teoretic a unui anumit aspect al acestuia. n
cercetarea fundamental se incadreaz investigaiile sub form de studii teoretice sau cercetri experimentale care
duc in final la constituirea cadrului si coninutului tiinei domeniului.
B. Cercetarea aplicativ are ca principal sarcin furnizarea de date pentru direcionarea activitii
practice, pentru creterea muncii metodice.
Cercetarea aplicativ poate fi rezultatul folosirii unor concluzii ale cercetrii fundamentale. Cercetarea aplicativ
indic direcia n care o problem practic poate fi rezolvat. De pild, in domeniul activitilor corporale, studiul
fundamental al calitii motrice ofer elementele aplicative referitoare la posibilitile de perfecionare ale acestora.
C. Cercetarea pentru dezvoltare constituie acea investigare care urmrete crearea acelor produse (tehnici,
procedee, dispozitive) ce pot influena direct activitatea practic. Dac cercetarea aplicativ indic posibilitile de
rezolvare a unei probleme, cercetarea pentru dezvoltare dovedete n practic aceste posibiliti i ofer totodat
tehnologia cea mai adecvat. Este ceea ce se realizeaz pe teren sau n laborator n legtur cu dezvoltarea si
perfecionarea calitilor motrice ale unor anumii sportivi aflai in asisten tiinific a unui laborator sau/i a
specialitilor.
Influena activitii tiinifice se exercit astzi n toate domeniile vieii sociale prin trsturi care o
difereniaz pregnant de perioadele anterioare, ndeosebi prin amploarea i impetuozitatea cercetrilor tiinifice
moderne, prin orientarea or spre transformarea naturii i a societii, prin universalitatea de coninut, dar i
geografic a tiinei contemporane, prin ptrunderea ei n straturile cele mai ntinse ale societii, opernd
transformri n mentalitatea oamenilor.
Educaia fizic i sportul ca tiin
Dezvoltarea impetuoas a micrii sportive din ntreaga lume, ca i atenia tot mai mare acordat educaiei fizice, i,
n general, activitilor corporale pe plan social, ca mijloc de contracarare a efectelor negative ale urbanizrii,
automatizrii si lipsei de micare, a determinat statuarea ideii de fenomen social pentru cultura fizic, de pe o parte
i scoaterea n eviden a sistemului de cunotine specializate, pe de alt parte. Astfel, au aprut i s-au impus o
serie de preri care puneau n actualitate necesitatea considerrii tiinei educaiei fizice i a sportului sau a
activitilor corporale, cum o definete Mihai Epuran.
Despre o fundamentare cu caracter tiinific a educaiei fizice se poate vorbi nc din antichitate, cnd unele
percepte ale medicini i pedagogiei serveau ca ghid n organizarea i efectuarea exerciiilor corporale. Evident c
progresele realizate n studiile biologice i sociale inclusiv psihologice i pedagogice au influenat permanent
educaia fizic i apoi practicarea sporturilor. Postulatele pedagogice ale educaiei fizice, formulate cu mici

diferene timp de cteva secole, au constituit punctul de plecare n fundamentarea mecanic i biologic a
exerciiului fizic, fundamentare nceput n primul deceniu al secolului nostru.
Istoria mai recent ne indic o mai activ influenare a activitii de educaie fizic i sportiv de ctre medicin i
apoi de ctre pedagogie. Abia n ultimii ani s-a realizat o sprijinire mai puternic a acestor activiti de ctre
psihologie i sociologie. Aceste tiine au studiat i fundamentat activitatea omului care practic exerciiile
corporale i sportive, din afar, mai ales din necesitile lor de cunoatere a manifestrilor omului i n aceast
activitate.
Astzi se pune problema de a realiza acea cercetare care s porneasc dinauntrul i de la nevoile proprii acestei
activiti. Este ceea ce-i propune s realizeze tiina educaiei fizice i sportului.
Denumirea de tiina activitilor corporale a fost propus de M. Epuran (1969). Aceast denumire este utilizat,
fiind preluat de majoritatea specialitilor. Argumentul care st la baza acestei denumiri const n aceea c, n acest
domeniu de activitate, scopul este nsi optimizarea activitilor corporale, cu efecte formative caracteristice. n
sfera activitilor corporale, M. Epuran difereniaz urmtoarele forme:
- Activiti corporale ludice (de joc);
- Activiti corporale agonistice (de lupt, ntrecere);
- Activiti corporale gimnice (de orientare spre autoperfecionare);
- Activiti corporale de loisir (caracter recreativ).
Majoritatea specialitilor sunt de acord c obiectul tiinei activitilor corporale l constituie motricitatea
omului, privit procesual. Practica i cercetarea consider dezvoltarea fiinei umane sub aspectul dimensiunii
motrice, a creterii capacitii de a dialoga cu mediul nconjurtor i cu propriul corp.
tiina activitilor corporale este o tiin de grani, ntre tiinele biologice i sociale. Aceast tiin i gsete,
n mod justificat, locul n sistemul tiinelor aciunii, alturi de tiinele educaiei, instruciei, de organizare a
produciei i a muncii, etc.
Avnd obiect i domeniu propriu de cercetare, care nu fac obiectul studiului pentru nici o alt tiin, tiina
activitilor corporale este o activitate autonom, pluridisciplinar i totodat integrativ.
Domeniul de cunotine al educaiei fizice i sportului se lrgete i se diversific, constituind adevrat teorie a
acestei tiine, structurat n mod particular, dup legi i necesiti proprii. n acest sistem de cunotine sunt
unificate, integrate i acele rezultate ale cercettorilor din alte discipline (biochimia, biomecanica, fiziologia,
medicina, pedagogia, sociologia, psihologia), care sunt folosite n cadrul i pentru nevoile activitii specifice
educaiei fizice i sportive.
CURS II
METODOLOGIA GENERAL A CERCETRII TIINIFICE
Raportul dintre metodologia general i metodologiile particulare ale tiinelor
Metodele gndirii concrete
tiina realizeaz o unitate dialectic prin nsumarea a dou componente eseniale: teoria i metoda tiinific .
Teoria const din fondul de cunotine acumulate, transpuse ntr-o form raionalizat, de concepte i legi. Metoda este
modul de a folosi cunotinele de a opera cu acestea pentru a putea dezvolta n continuare cunoaterea. Aceste aspecte
sunt inseparabile. Metoda este modalitatea unic de stabilire a adevrului tiinific, este elementul care confer tiinei
mobilitatea i perfectabilitatea.
Metodele particulare ale diferitelor tiine, deci i metodele de cercetare n domeniul educaiei fizice i sportului nui pot manifesta aplicabilitatea la obiect dect n strnsa lor legtur cu principiile universal valabile ale dialecticii.
Despre gndire ca proces logic se vorbete de obicei n dou sensuri. n primul rnd, se are n vedere treapta
cunoaterii mijlocite, procesul dobndirii i dezvoltrii cunotinelor pe calea generalizrilor i deduciilor, se au n
vedere formele gndirii verbale, abstracte, noiunile, judecile i raionamentele exprimate prin cuvinte i mbinri de
cuvinte; n al doilea rnd, se are n vedere organizarea gndirii n forme corecte, n vederea unei cunoateri adevrate i
a unei activiti practice eficace i utile.
Dup sensul de micare al gndirii, se difereniaz raionamentul inductiv (de la particular la general) i
raionamentul deductiv (de la general la particular). O varietate de raionament deductiv prin care derivm dintr-o
judecat general o nou judecat, particular fa de prima, prin intermediul unei a treia, este silogismul. Toate
raionamentele pornesc de la premise care reprezint adevruri nedemonstrate n acelai sistem logistic. Aceste
adevruri rezult din experiena anterioar i sunt acceptate ca demonstrate.
n procesul de cunoatere se disting dou etape inseparabile i contradictorii, n strns intercondiionare: analiza i
sinteza. Analiza const din descompunerea raional a ntregului i desprinderea nsuirilor sale caracteristice. Sinteza

reprezint operaia invers de reflectare a ntregului din prile sale componente. Ambele operaii pot fi aplicate att n
plan senzorial ct i n cel al cunoaterii.
Inducia i deducia sunt metode logice ale gndirii care au aplicabilitate extrem de larg n construirea teoriei
tiinifice. ntre ele exist o unitate dialectic.
Inducia exprim procesul de ridicare a sensibilului la inteligibilul raional. Inducia este o micare de la planul
senzorial la cel logic, ea reprezentnd calea prin care cunoaterea trece de la reflectarea individualului la cea a
generalului. Dup gradul de ntemeiere, ea face distincia ntre inducia complet i cea incomplet. Prima reprezint
acea form de raionament inductiv cu ajutorul creia se obine o concluzie general din premise care epuizeaz toate
cazurile sub care se prezint fenomenul dat.
Deducia este un proces cu micare invers, care const din derivarea riguroas a unei propoziii (concluzia) din
alte propoziii date (premisele). Mersul su se face de la idee la idee, oferind astfel superioritatea obinerii de noi
adevruri fr investigarea realitii n mod direct. Prin aceast funcie pe care o exercit se nelege c numai acele
deducii pot fi corecte, la originea crora se gsete inducia tiinific. Pentru a evita riscul de eroare e bine s se evite
lanurile lungi de deducii i s se verifice rezultatul dup fiecare deducie.
Valoarea deduciei crete cu ct este verificat printr-un numr mai mare de metode.
Analogia este al treilea tip de raionament. Raionamentul prin analogie se refer la interferena probabil care, din
asemnarea a dou obiecte n unele privine conchide asemnarea lor i n alte privine.
n raionamentul prin analogie, concluzia are un caracter probabilistic. Condiiile care confer concluziei un grad
nalt de probabilitate sunt urmtoarele:
numrul ct mai mare de cazuri de coinciden a nsuirilor (ale celor fenomenelor sau lucrurilor considerate);
lipsa cazurilor contradictorii, care dezmint aceast coexisten;
nsuirile transferate de la un obiect sau fenomen la altul s fie ct mai eseniale.
Metode particulare cu grad mare de generalitate
n activitatea de cercetare tiinific exist mijloace care, prin natura lor, mediaz cunoaterea realitii din punct de
vedere al anumitor domenii. Aplicarea unor modaliti de gndire proprii anumitor discipline particulare, posednd ns
un grad mare de generalitate, care le face utilizabile n cele mai variate domenii, a dus la alctuirea unui grup de
metode care contribuie la perfecionarea metodologiei cercetrii.
Majoritatea tiinelor folosesc astfel de metode: experimental, matematic, istoric, a tipizrii i modelrii.
a)Metoda istoric constituie o reflectare a istoriei obiective a fenomenelor, a dinamicii i a dezvoltrii lor. Acest
fapt explic pregnantul caracter de generalitate pe care l are metoda. Importana sa este predominant n tiinele care
se dezvolt destul de repede, cum ar fi istoria, sociologia, etc., dar explicaiile se extind la numeroase alte discipline.
Aduce n plus, fa de metodologia particular a fiecrei tiine, posibilitatea de a cunoate, n dinamica desfurrii lor,
a diverselor aspecte a realitii, n opoziie cu viziunea static. Pentru biologie, ea a permis cunoaterea unor teze de
baz, printre care i ontogenia repet filogenia, care a fcut posibil nelegerea unor fenomene. Prin scop, nu poate fi
restrns la nregistrarea empiric a variaiilor cronologice, ci urmrete dezvluirea legitilor care controleaz istoria.
b)Metoda experimental. Experimentul a fost utilizat accidental n antichitate. Arhimede este cel care la
transformat n metod de studiu, folosindu-l ns doar ca anex a observaiei. El i dobndete adevrata valoare odat
cu constituirea tiinelor moderne, n Renatere. Cei care au introdus pentru prima oar experimentul n tiin au fost
Leonardo da Vinci i Galileo Galilei. Prin experiment se delimiteaz un nou stadiu al tiinelor, experimental. Ceea ce
da o not particular experimentului este caracterul sau activ.
Experimentul presupune o baz teoretic, reprezentat prin ipoteza conductore.
c)Metoda matematico statistic, ne furnizeaz o imagine mai complet, mai riguroas despre fenomenele
studiate. Baza deductiv a metodelor matematic folosite n tiin permit formularea mai precis a unor previziuni
tiinifice. Procedeele de prelucrare matematica constituie frecvent un vehicul cu coninut exact, al induciei,, sau
conduce la descoperirea unor legi generale.
d)Metoda axiomatic, se sprijin pe deducia logic i pe adevrurile evidente care s-au formulat cu timpul n
fiecare fiin, adevruri ce pot fi luate ca i postulate. Din acestea se deduc, fr eforturi de cercetare concret
suplimentare, alte adevruri cu valoare tiinific .
e)Metoda euristic (de la grecescul Keuristen = a afla despre procedee metodologice care duc la descoperirea unor
cunotine noi, de exemplu ipotezele au valoare euristic).
Euristica adevrata tiina a descoperirii i a inveniei, cuprinde numeroase metode care favorizeaz creaia
original, nici una ns neputnd fi considerat o cheie universal, cu aplicabilitate n toate condiiile, specificul fiecrei
cercetri ca domeniu sau ca etap a activitii i particularitile psihologice ale cercettorului determinnd alegerea
soluiei optimale. Principiile euristice (metoda pentru a cuta adevrul n tiine), formulate pentru prima dat de ctre
Descartes, reprezint un ndreptar orientativ n munca tiinific i nu formule gata preparate pentru a fi aplicate.

O resursa principal a descoperirii n tiin, derivat dintr-o anumit atitudine intelectual, este problematizarea
nencetat. ntrebrile bine puse ndeplinesc un rol euristic care trebuie utilizat deoarece o ntrebare clar este pe
jumtate rezolvat.
f)Modelarea. Studierea realitii obiective ntmpin deseori dificulti care pot deveni de nedepit. n asemenea
situaii s-a recurs la o cale indirect de cercetare i anume la studierea unor obiecte sau fenomene asemntoare cu cele
aflate n tematic. Rezultatele obinute asupra acestora vor fi transpuse la domeniul care constituie obiectul cercetrii.
n acest fel a luat natere modelarea, ca metod de cercetare.
Modelul trebuie s exprime ntr-o form simplificat obiectul studiat, cuprinznd doar o parte din trsturile care l
caracterizeaz, eseniale i semnificative din punctul de vedere al problemei cercetate. Modelul este definit ca un obiect
care servete ca analog altui obiect, sau ca reprezentare simplificat a originalelor. Astfel, modelarea trebuie neleas
ca evitare material sau mintal a unui sistem existent, prin constituirea special de analogi (modele), n care sunt
reproduse principiile organizrii i funcionrii acestui sistem.
Gradul de asemnare cu obiectul modelat este extrem de inegal, ceea ce permite diferenierea mai multor tipuri de
modele:
Modelul similar (omolog) exist diferene de mrime;
Modelul analog are aceleai caracteristici ca i fenomenul pe care l modeleaz;
Modelul stimulator mimeaz unele procese.
Utilizarea modelrii este justificat prin valoarea sa euristic. Modelul furnizeaz rezultatele, care urmeaz a fi
trecute asupra originalului.
g)Metoda sistemic. Larga dezvoltare a diferitelor forme de investigare a obiectelor sistem, care reprezint
complexe integrale de elemente interdependente, a generat o multitudine de probleme cu caracter metodologic.
Dezvoltarea cercetrilor sistemice n tiina contemporan arat c introducerea n tiina procedeelor sistemice este,
prin esena sa, o sarcin interdisciplinar.
Noiunea de sistem este aplicabil, n msura egal, n orice domenii ale cercetrii tiinifice, indiferent dac este
vorba despre fenomene materiale sau ideale.
Una dintre primele tiine, n care obiectele cercetrii au nceput s fie privite ca sisteme, a fost biologia. Savantul
biolog Ludwig von Bertalanffy, sprijinindu-se pe date materiale din diferite domenii ale realitii, a elaborat o teorie a
sistemelor[26].
Conceptul de sistem, luat n sensul sau operaional, presupune nu un simplu fapt al admiterii caracterului organizat
al realitii, ci cu deosebire, dezvluirea, prin mijloace i procedee adecvate, a temeiului legic, intern al acestei
organizri, elaborarea modelului teoretic explicativ al ei, deschiznd astfel perspectiva unor abordri tiinifice
riguroase.
Abordarea sistemic a cercetrilor i croiete drum n tot mai multe domenii ale tiinei. Trebuie amintit n primul
rnd cibernetica, n care sistemul este una din noiunile fundamentale.
Demersul sistemic este o modalitate de cercetare special, unitar n sine. Principalele lui particulariti sunt:
- descrierea, bazat pe observaii empirice, a nsuirilor, particularitilor, legturilor obiectului cercetat, aceast faz
numindu-se descriere parametric;
- descriere funcional, al crei specific metodologic const n aceea c funcia elementului sau prii
(subsistemului) obiectului se alterneaz pe baza principiului nglobrii, adic se deduce din caracteristicile i
cerinele ntregului mai cuprinztor.
Sistemele se clasific n: reale (fizice, chimice, biologice, psihice, sociale, etc.), realizabile (tehnice), posibile
(matematice, logice), etc. n funcie de raportul lor cu ambiana i cu structura lor intern, se poate vorbi despre:
sisteme nchise (care nu interacioneaz cu ambiana), sisteme deschise (care interacioneaz cu mediul), sisteme
stabile i instabile, sisteme statice i dinamice (sau active), sisteme lineare i ne lineare.
nsuirea distinctiv a sistemelor este interaciunea dinamic.
Un loc aparte n metodologia actual a tiinei l ocup sistemele cu autoreglare (autoorganizatoare).n aceast
idee, un interes deosebit l prezint teoria sistemelor instruibile, perfecionabile pe baza prelucrrii informaiei obinute
prin propria lor experien.