UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Repeteniaun studiu comparativ

n sisteme educaionale din
Europa

Profesor ndrumtor
Nume profesor ndrumtor
Lector univ. dr. Ioan MAXIM

Nume student
Aioanei Gabriela-Cristina

CUPRINS

Introducere
Capitolul I Conceptul de evaluare

1.1 Msurare ,apreciere ,decizie n procesul de evaluare

1.2 Funciile evalurii
1.3 Tipurii de funcii
Capitolul II.Problema repeteniei n Romnia
2.1 Studiu repetenilor din Romnia i UE
2.2Studiu privind prevenirea repeteniei
2.3 Reglementri actuale n vederea eliminri repeteniei

4.CONCLUZII
5.BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Analiza efectelor i consecinelor privind formele de nvmnt actual ne duce la un

nivel ridicat de repeteni att la nivel naional ct i internaional .n general prinii in s
arunce vina spre sistemul educaional ,cadrele didactice fiind principalul responsabil n
educaia copilului.Privind mai n detaliu ,prinii nu acord timpul necesar n educaia
copilului . Interesul pe care l acord elevul a devenit superficial ,nvatul sau cititul unei
crii a devenit inutil n gndirea elevului .
In aproape 70 % dintre cazuri,cauza repeteniei rmne ns absenteismul prelungit,care
duce la scderea notei la purtare ,iar dac nainte de anul 1989 exista un grad mic de
repetenie trebuie s nsemne neaparat un semn al calitii sistemului de nvmnt
,perpetuarea acestui tip de ''pedeaps'' n coal nu face dect s readuca n discuie care este
rolul colii ,n esen .
Consider c n cele mai multe cazuri ,cnd un elev devine repetent ,cadrul didactic nu face
eforturi suiciente pentru a-l sprijini .Studiile de caz ne spun c de cele mai multe ori nu sunt
interesai de starea elevului i de problemele pe care le confrunt .
Comunicarea dintre elev i profesor trebuie s fie una strns i s rezolve n mod amiabil
problemele cu care se confrunt elevul la o anumit materie sau problemele financiare ce l
mpiedic s se prezinte la coal. Unii elevi sunt influenai de persoanele din jur sa nu
acorde atenie nvmntului i ajung s nu mai frecventeze coala .
nainte de Revoluie ,repetenia era interzis pana la clasa a IV-a i se ncercase s se
elimine i n restul ciclurilor ,ca semn al sntii sistemului educaional ,n prezent ,noua lege
a educaiei ncearc s aplice ,pur i simplu s dea libertate profesorului la ore pentru ca
acesta s poat aprofunda materia i s-i aduc din urm pe elevii care au dificulti de
nvare .
La nivelu Uniunii Europene ,marele rii industrializate i cu o putere economic a adus
sistemul educaional format din 9 ani de colarizare obligatorie pentru toata lumea .Astzi,
83% dintre tineri au finalizat un program de nvmnt secundar. nvmntul superior se
realizeaz de ctre sectorul universitar, care ofer programe de cercetare universitare i
postuniversitare, precum i un sector paralel pentru licen profesional i programe de
diplom i mai multe programe orientate spre afaceri. Acum, aproximativ 40% din populaie
termin nvmntul superior. n plus, un accent deosebit este pus pe furnizarea de educaie
n continuare ctre o mare parte a forei de munc educai doar la nivel elementar, iar acesta
este unul dintre motivele pentru care firmele daneze pot menine competitivitatea la un nivel
ridicat.
Sistemul de educaie danez se concentreaz pe meninerea unui dialog egal ntre studeni i
profesori, dar i tonul informal este o caracteristic remarcat de muli strini. Bieii i fetele
particip la cursuri mpreun i predau att profesori de sex masculin, ct i de cel feminin.
Ideea de nvmnt remedial care este aplicat cu succes deja n alte ri ar duce i la
noi la optimizarea nvrii. Profesorii vor avea de fcut planuri individualizate care nu
nseamn n esen dect perfecionarea muncii. Copilul respectiv nu va fi privit sub nicio

form ca un copil problem, ci va fi un copil pentru care se va face o adaptare a

metodelor". (explic Oana Badea, secretar de stat n preuniversitar n cadrul Ministerului
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului).
Conform Raportului Global de Monitorizare arat c lipsa de atenie a calitii educaiei
a dus la un eec considerabil prin marginalizare i criza de nvare necesitnd o atenie
sporit .La nivel global 250 de milioane de copii provin din medii defavorizate ,neavnd
posibiliti i elemente de baz de a obine un loc de munc decent ,de asemenea raportul
documenteaz obiective spre o educaie stabil i resurse interne ct mai eficiente .

(https://www.google.ro/url?problemaabandonuluicola r )

Capitolul I Conceptul de evaluare

1.1 Msurare ,apreciere ,decizie n procesul de evaluare

Evaluarea rezultatelor muncii colare evideniaz valoarea, nivelul, performanele i

eficiena eforturilor depuse de toi factorii educaionali i randamentul muncii de nvare.
Randamentul muncii colare e evideniat de rezultatele calitative la nvare ale elevilor.
Randamentul colar include evaluarea rezultatelor obinute sub toate laturile personalitii
elevului, ca i ale intregului proces instructiveducativ al instituiei colare, inclusiv eficiena
pregtirii i nvmntului n plan social.
Randamentul colar privete succesele i insuccesele colare.
Succesele colare includ :
procent relativ mare de promovabilitate, cu note bune i foarte bune ( 7-10);
rezultatele practice de calitate i eficiena capacitii intelectuale;
moralceteneti i profesionale ale elevilor de nivel ridicat n concordan cu
cerinele contemporane (adaptabilitate, creativitate), respectnd disciplinele nvrii
colare;
integrarea socio- profesional eficient i imediat dup absolvirea instituiei de
nvmnt.

(http://educrates.ro/sprijin-performana)

Insuccesele colare includ n general urmtoarele :

numr mare de corigene;

numr mare de repeteni;
de exmatriculai;
de abandonuri colare;
numr mare de elevi sancionai;
multe note sub 5 n timpul anului colar;
integrarea socio profesional slab etc.

Condiii ale unui randament colar bun:

nivelul i calitatea coninutului de nvare;
calitatea pregtirii profesionale;
calitatea metodelor i mijloacelor de predarenvare;
modul de organizare a timpului liber al elevilor;
motivaia de nvare;
calitatea relaiei profesor-elev;

 existena condiiilor de studiu (laboratoare, cabinete, biblioteci, material didactic);

calitatea influenei educaiei,ale factorilor educatori (familie, mass-media, organizaii
de tineret );
a sntii elevilor;
a calitii evalurii cunostinelor.

(http://www.qedu.ro/stiri-din-educatie?page=5)

Abandonul in randul tinerilor cu varste cuprinse intre 18-24 de ani, date

comparative 2012

(http://www.hotnews.ro/stiri-esential-18084346-avertisment-unicef-1-din-5-tineriliceu-nu-merge-scoala-copiii-sate-risc-aproape-40-mai-mare-abandoneze-scoala-sauramana-repetenti-fata-cei-oras.htm)

Evaluarea e actul didactic complex integrat ntregului predare- nvare, care

asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea, nivelul,
performanele i eficiena acestora la un moment dat (n mod curent, periodic, final).
Ofer soluii de perfecionare a actului de predarenvare. Presupune dou momente
distincte: msurarea i aprecierea rezultatelor colare. Evaluarea este actul didactic
care determin promovarea sau nepromovarea elevilor dintr-o etap de nvare n alta.
Din partea profesorilor examinatori se cer urmatoarele caliti:

pricepere

corectitudine

obiectivitate i responsabilitate.

A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele programei de

instruire au fost atinse, precum i eficiena metodei de predare-nvare folosite. Prin
activitatea de evaluare se desemneaz aciunea de msurare i apreciere a rezultatelor scolare.
Prin rezultate colare se desemneaza:
cunotine
abiliti
dezvoltarea proceselor intelectuale etc
n planul evalurii, profesorii sunt preocupai sistematic de msurarea i aprecierea
cantitii i calitii cunotinelor elevilor, a deprinderilor, abilitilor, capacitilor, intereselor
i priceperilor posedate de elevi la un moment dat, fie ca rezultat al educaiei, fie ca premisa a
acesteia.
tiina care se ocupa cu studiul examenelor, concursurilor i notrii, a formelor procedeelor
i mijloacelor care asigura aprecierea just i obiectiv a celor examinai se numete
docimologia.
Scopul evalurii este de a perfeciona procesul educaional.
Componente ale evaluarii:

controlul (verificarea)

aprecierea

notarea. Msurarea i aprecierea rezultatelor colare nu se face n sine i pentru sine, ci

prin raportare la obiectivele (competentele), coninuturile, metodele i mijloacele de

nvare folosite.

1.2 Funciile evalurii

Evaluarea iniial

examenul de admitere

testele iniiale .Are ca funcii dominante funcia prognostic i funcia

diagnostic.

Funcia prognostic vizeaz precizarea perspectivelor elevilor sau a activitii educative n

general.
Funcia diagnostic urmrete stabilirea punctelor slabe din pregtirea elevilor ce
urmeaz a fi supus interveniei ameliorative.
Funcia prognostic va informa despre acele nsuiri ale elevului pe care se va pune
accentul n activitatea educativ viitoare. Funcia diagnostic devine operant doar n
cadrul testrilor iniiale, indicnd profesorului s revin asupra unor nsuiri deficitare.
Evaluarea continu (ascultarea la fiecare lecie, extemporalul, verificrile practice
curente) are drept funcii caracteristice toate funciile proprii activitii de evaluare n
general. Totui, funcia de feed-back i funcia ameliorativ sau educativ i sunt cele mai
caracteristice. De aici i folosirea termenului de evaluare formativ pentru acest tip de
evaluare.
Deci alturi de funcia prognostic i funcia diagnostic, evaluarea continua mai
ndeplinete:

10

 funcia de constatare a nivelului elevului n perspectiva ameliorrii (funcia de feed-back);

funcia de informare a societii privind nivelul de realizare al unui anumit progres al
populaiei colare;
funcia de decizie (vizeaz atribuirea unui anumit loc n societate fiecrei persoane supuse
evalurii);
functia educativa (urmrete formarea capacitii elevilor de a se autoevalua realist).
Evaluarea final care include formele de verificare periodic i finale (tezele sau
examenele finale) are ca funcie dominant funcia de ierarhizare sau clasificare i decizie,
deoarece aceste forme nu presupun revenirea asupra materiei nensuite dect n cazuri
excepionale.

1.3 Tipurii de funcii

a.Funcia educativ urmrete stimularea performanelor superioare n pregtirea
elevilor.
b.Funcia selectiv-asigur clasificarea elevilor sub raport valoric al
performanelor ce le obin.
c.Funia diagnostic i prognostic-asigur testarea i evideniaz valorea ,nivelul
i performana
d.Funcia feed-back(sau cibernetica)-are rol n procesul de predare-nvare
e.Funcia social-economic-evideniaz eficiena nvrii n planul social i
economic.

Capitolul II.Problema repeteniei n Romnia

.
Cuvntul repetent vine din lb.german care nseamn repetarea anului de studiu deoarece nu a
obinut not de trecere .
Romnia devine Stat Membru al Uninunii Europene la data de 1 ianuarie 2007 .n
majoritatea rilor lumii,finanarea procesului de educaie este una dintre cele mai mari
provocri al nivelului annual bugetar acordat educaiei.
2.1 Studiu repetenilor din Romnia i UE
Studiul privind copiii/tinerii din afara sistemului de educaie i-a inclus pe cei care au urmat
coala n trecut, dar au abandonat, precum i pe cei care nu au frecventat niciodat coala.
Astfel, s-a putut stabili c aproape 183.000 de copii n anul colar 2010/2011 i 174.000 de
copii n 2011/2012 nu erau cuprini n sistemul de nvmnt.Aceste cifre reprezint 19 la
sut din populaia de 15-18 ani, proporie ce rmne constant la nivelul celor doi ani asupra
crora s-a focalizat analiza. Segmentul de populaie de vrst corespunztoare nvmntului
secundar superior care prezint riscul cel mai ridicat privind participarea la educaie este
reprezentat de copiii din mediul rural. Rata abandonului colar din anul 2011/2012 indic un
risc crescut pentru elevii din zonele rurale: valoarea indicatorului este cu aproximativ 30 la
sut mai mare n cazul acestora fa de cei din urban",rezult din studiu.
(http://www.mediafax.ro/social/studiu-unul-din-cinci-adolescenti-romani-care-au-intre-15-si18-ani-nu-merge-la-scoala-1324)

inte UE i nivele n Romnia

Problemele repetentului

Nivelul n Romnia

12

int UE(media pentru toate

riile )

Abandon colar

11% pentru nvmntul

secundar

Maxim 10%

Elevii care termin un liceu

sau o coal profesional

66,5 %

Cel puin 85 %

Participarea elevului la o
educaie continu

1,6 %

12,5 %

n 2004, rata de alfabetizare a adulilor romni a fost de 97,3% (locul 45 la nivel mondial), n
timp ce raportul combinat brut de nscriere n sistemul educaional primar, secundar i teriar a
fost de 75% (locul 52 din lume) .Rezultatele evalurii PISA efectuate n coli n anul 2000 a
plasat Romnia pe locul 34 din 42 de ri participante, cu 432 de puncte, reprezentnd 85% din
punctajul mediu. n conformitate cu Academic Rankingof World Universities, pn n anul 2006
nici o universitate din Romnia nu a fost inclus n topul celor mai bune 500 de universiti din
lume.( www.googleproblemele repetentie in romania)
Principalele probleme ale unui elev s ajung repetent sunt

abandonul colar

absentismul

lipsa financiar

elevii de alta etnie i culte (rromi)

exmatricularea .

Norvegia ,Danemarca i Suedia nu permit repetenia n coli.Este utilizat n Marea Britanie un

sistem de streaming similare .
Germania ,Austria ,Olanda ,Frana,Finlanda i Elveia folosesc gradul de retentie sau repetarea
anului n cazul nepromovri examenelor.
Grecia permite pstrarea n anul unul urmtor a obiectelor nepromovate daca acesta nu are mai
mult de 5 examene .

2.2Studiu privind prevenirea repeteniei

"Experiena proprie mi spune c n cele mai multe cazuri, cnd un elev este lsat repetent,
profesorul nu face suficient pentru a-l sprijini. La elevii care rmn repeteni, studiile de caz
spun c de cele mai multe ori nu se mai putea face nimic, dar sunt i situaii destule n care nu
s-a fcut suficient", este de prere Marian Banu, purttor de cuvnt al Inspectoratului colar al
Municipiului Bucureti (ISMB).
Noua lege a educaiei, aflat n discuii la Senat, ofer profesorului mai mult libertate n
programul de predare, astfel ca 25% din orele de la clas s poat fi dedicate aprofundrii
materiei cu elevii cu un ritm mai lent de nvare. Reprezentanii ministerului consider c
acest lucru ar putea duce la reducerea numrului de repeteni.
"Ideea de nvmnt remedial care este aplicat cu succes deja n alte ri ar duce i la noi la
optimizarea nvrii. Profesorii vor avea de fcut planuri individualizate care nu nseamn n
esen dect perfecionarea muncii. Copilul respectiv nu va fi privit sub nicio form ca un
copilproblem, ci va fi un copil pentru care se va face o adaptare a metodelor", explic (Oana
Badea, secretar de stat n preuniversitar n cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului. )
2.3 Reglementri actuale n vederea eliminri repeteniei
SCHIMBRI
Se merge spre eliminarea treptat a repeteniei
nainte de Revoluie, repetenia era interzis pn la clasa a IV-a i se ncercase s se
elimine i n restul ciclurilor, ca semn al sntii sistemului educaional. i n prezent,
noua lege a educaiei ncearc ceva asemntor, ns fr a pune mizeria sub pre, ci
ncercnd pur i simplu s dea mai mult libertate profesorului la ore pentru ca acesta s
poat aprofunda materia i s-i aduc din urm i pe elevii care au dificulti de nvare.
"Evalurile naionale pe care le-am gndit pot fi indicatorul unor probleme n sistem. La
clasa a II-a, cnd se evalueaz nivelul scrierii, cititului i socotitului, vezi dac ai copii
care nu au dobndit aceste abiliti. i atunci tii ce ai de fcut mai departe", explic
secretarul de stat Oana Badea.
n prezent, elevii de clasa nti nu pot fi lsai repeteni, dar prerile nvtorilor sunt
mprite. "Unii nvtori cred c tocmai n clasa nti ar trebui s fie lsai repeteni,
14

cnd nu exist riscul de a-i pierde. Oricum, ideal ar fi ca acei copii s nu piard un an",
mai spune Oana Badea. Un profesor trebuie s poat justifica ns repetenia i s arate c
a fcut tot ce i-a stat n putere pentru a remedia situaia.
4.Concluzii
n urma cercetrilor am ajuns la concluzia c ar trebui sa existe spaii special
amenajate pentru cei care au probleme la o materie sau mai multe ,sa aib ansa de a
studia i a recupera alturi de un grup de elevii sau profesori .Spre exemplu in USA ,elevii
care au probleme la o materie pot s studieze alturi de un elev din alt clase pentru a
reui s promoveze cu success .
Sistemul educaional trebuie s vin n ajutorul elevului,prinorganizarea pregtiriilor
speciale dup terminarea cursurilor ,n care fiecare materie problem s fie recapitulat cu
elevii repeteni
Dei sistemul educaional este obligatoriu totui unii elevii abandoneaz coala fie din
motive de etnie (rromi ) fie din cauza resurselor financiare .Problema srciei desprinde
pe multi copii s renune la coal.
.

(http://www.teenpress.ro/review/euroedu-un-training-pentru-elevi-performanti/)

BIBLIOGRAFIE
1. Europa
2. Reforma nvmntului
3.
4. http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2007/08/10-evaluarea-in-procesul-de-invatamant.html
5. scolaritate obligatorie
6.
7. http://businessculture.org/ro/northern-europe/denmark/
8.
9. Raportului de Educaie Mondiala.
10. Repetentul
11. http://www.scoalaparintilor.ro/educatie/cine-ramane-repetent.html
profesorii
12.http://www.scritub.com/profesor-scoala/Profesorulmodelator-al-persona85421.php
13.(https://www.google.ro/url?problemaabandonuluicola r )
12. (http://educrates.ro/sprijin-performana)
13. (http://www.qedu.ro/stiri-din-educatie?page=5)
14. (http://www.hotnews.ro/stiri-esential-18084346-avertisment-unicef-1-din-5-tineri-liceunu-merge-scoala-copiii-sate-risc-aproape-40-mai-mare-abandoneze-scoala-sau-ramanarepetenti-fata-cei-oras.htm)

15. http://www.teenpress.ro/review/euroedu-un-training-pentru-elevi-performanti/

16