Psihologia Adolescentului Si Adultului

Program universitar de formare a profesorilor
pentru nvmntul primar

adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul I
PSIHOLOGIA COPILULUI
Tinca CREU
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
NVMNT PRIMAR
Psihologia copilului
Tinca CREU
2005
2005 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri

nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
CUPRINS:
INTRODUCERE ................................................................................................................. iv
1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme............... 2
Obiectivele unitii nr. 1 ....................................................................................................... 2
1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor
psihologice ................................................................................................................... 2
1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului ............................................ 3
1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice ............................................................ 4
1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane ........................................ 4
1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman ........................................... 7
1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane ................................. 11
1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice............. 13
1.3. Dezvoltarea psihic ............................................................................................. 14
1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane................. 14
1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare ............................................................... 17
1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane .................................. 18
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 20
Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare ............................................... 21
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare............................................................... 23
Bibliografie minimal ......................................................................................................... 24
2. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut................................... 27
Obiectivele acestei uniti de nvare ............................................................................... 27
2.1. Etapa prenatal ................................................................................................... 27
2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza ................................................................ 27
2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal .... 29
2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere............................................. 31
2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal.......................................... 32
2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor................. 33
2.2. Naterea.............................................................................................................. 35
2.2.1. Naterea normal i cea excepional ......................................................... 35
2.2.2. Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut ......................................... 38
Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare ..................................................... 41
Proiectul pentru nvmntul Rural i

Cuprins
Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare ................................................................. 42
Bibliografia minimal ......................................................................................................... 43
3. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani................................................. 45
Obiectivele unitii nr.3...................................................................................................... 45
3.1. Copilul n primul an de via ............................................................................... 45
3.1.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de via........................ 45
3.1.2. Regimul de via i creterea fizic a sugarului........................................... 46
3.1.3. Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via ............ 47
3.1.4. Evoluia motricitii la sugar ......................................................................... 49
3.1.5. Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a
mecanismelor comunicrii verbale la sugar. .............................................................. 51
3.1.6. Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii................................. 54
3.2. Anteprecolarul sau prima copilrie.................................................................... 56
3.2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii ............ 56
3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani .......................................... 56
3.2.3.Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar.................. 57
3.2.4.Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar ........................................ 59
3.2.5.Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani ............................................... 61
3.2.6.Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani .................................................................... 64
3.2.7.Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului................................ 66
3.2.8. Apariia contiinei de sine ............................................................................... 68
Rezumatul acestei uniti de nvare ............................................................................... 70
Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare........................................................... 72
Lucrarea de verificare nr.3 i modul de evaluare .............................................................. 74
Bibliografia minimala: ........................................................................................................ 76
4. Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului............................................................... 78
Obiectivele unitii de nvare nr. 4.................................................................................. 78
4.1. Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar ......................................... 78
4.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului......................................... 79
4.3. Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 3 i 6
ani. 81
4.4. Particularitile gndirii precolarului .................................................................. 84
4.5. Dezvoltarea limbajului la precolari .................................................................... 85
4.6. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar ............... 88
4.7. Particularitile ateniei precolarului .................................................................. 90
ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Cuprins
4.8. Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 luni................................... 91
4.9. Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor ................ 93
4.10. Precolaritatea i construirea bazelor personalitii......................................... 95
Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare................................................... 100
Lucrarea de verificare nr.4 i modul de evaluare............................................................. 102
Bibliografie minimal ....................................................................................................... 103
5. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic............................................................ 105
Obiectivele unitii de nvare nr. 4 ................................................................................ 105
5.1. Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic................................ 105
5.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani. ..................................... 106
5.3. Particularitile ateniei colarului mic................................................................ 108
5.4. Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani ............. 110
5.5. Evoluia reprezentrii la colarul mic ................................................................. 112
5.6. Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani .......................... 113
5.7. Gndirea concret-operatorie a colarului mic.................................................... 114
5.8. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici......................... 116
5.9. Specificul vieii afective a colarului mic............................................................ 118
5.10. Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic ............................... 119
5.11. Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic .................... 121
Rezumatul acestei uniti de nvare.............................................................................. 125
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ................................... 126
Lucrarea de verificare nr.5 i modul de evaluare............................................................. 128
Bibliografie minimal ....................................................................................................... 129
Bibliografia general a modulului..................................................................................... 104
Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Introducere
INTRODUCERE
Not de prezentare:
Cursul de psihologia copilului face parte din pachetul de
discipline psihopedagogice i urmrete s asigure nsuirea
cunotinelor de baz referitoare la problemele generale ale
dezvoltrii psihice, la legile i mecanismele acesteia, la
particularitile evoluiei organice nainte de natere i apoi la cele
fizice i psihice n intervalul 0-10 ani.
Competene:
- Dezvoltarea capacitilor de abordare din perspectiva
evolutiv a diverselor manifestri psihice;
- Formarea abilitilor de a identifica factorii i premisele
dezvoltrii fenomenelor psihice i de a recunoate principalele
momente ale devenirii lor;
- Aprofundarea capacitilor de analiz a interaciunilor
dintre diferitele aspecte ale dezvoltrii psihice din cursul unui stadiu;
- Creterea capacitilor de analiz i surprindere a
aspectelor de continuitate i discontinuitate dintre stadiile copilriei;
- Abilitatea studenilor pentru a realiza analiza de
profunzime a particularitilor psihologiei de vrst i individuale i a
nelege importana cunoaterii acestora pentru orientarea procesului
instructiv-educativ de la vrstele copilriei;
- Dezvoltarea capacitilor de a recunoate, nelege i
interpreta manifestrile psihice caracteristice fiecrui stadiu.
Obiectivele cursului:
Dup ce vor studia temele acestui curs, studenii vor reui s:
- explice noiunile i ideile de baz referitoare la procesul
general al dezvoltrii psihice n copilrie;
- vor descrie aciunea specific a factorilor fundamentali i
complementari ai dezvoltrii psihice umane;
- vor nregistra diferite puncte de vedere i-i vor defini
opiniile personale referitoare la acestea;
- vor explica importana deosebit a proceselor evolutive
din etapa prenatal pentru dezvoltarea de dup natere;
iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
- vor rezuma cu uurin cunotinele de baz referitoare
la dezvoltarea psihic din toate stadiile copilriei;
- vor descrie clar progresele i continuitile implicate n
fiecare nou stadiu al copilriei.
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile
autorilor romni i strini
Psihologia copilului a strnit interesul cercettorilor nc de la
nceputul constituirii acestui domeniu de cunoatere, pentru c
aceast tiin permite identificarea nceputurilor i a devenirii
treptate a oricror capaciti psihice umane, tratate de celelalte
discipline. S-au acumulat treptat n timp, att date referitoare la
dezvoltarea psihic de la fiecare vrst, ct i numeroase noi
concepte, idei, teorii interpretative, metodologii specifice, explicaii i
interpretri. Contribuii deosebite la dezvoltarea acestei discipline au
avut numeroi autori strini i romni. Dintre cei mai importani autori
strini, care au elaborat lucrri de psihologia copilului relevm:
A.Gesell (1953), L. Carmichael (1952), E. Claparede (1915), M.
Debesse (1956), H. Wallon (1941), P. Osterrieth (1965), E. Erikson
(1982).
Dintre contribuiile autorilor romni remarcm: Ursula Schiopu
Psihologia copilului (1963), Tatiana Slama Cazacu (1957), Al.
Roca, A. Chircev Psihologia copilului (1958), Stela Teodorescu
Psihologia copilului (1974), Anca Munteanu Psihologia copilului i
adolescentului (1998), Elena Bonchi Psihologia copilului (2004).
Structura cursului
Pentru c aceast disciplin este precedat de psihologia
general i studenii sunt familiarizai cu problemele introductive ale
oricrui curs, se prezint mai nti domeniul i obiectul de cercetare
ale Psihologiei copilului, se definesc i se prezint problemele sale
fundamentale i se relev legturile sale cu alte tiine.
Apoi se analizeaz pe larg nsui conceptul de dezvoltare
psihic, particularitile sale principale i consecinele metodologice
ale descoperirii lor.
Un spaiu larg se acord factorilor fundamentali ai dezvoltrii
psihice i interaciunii lor optime. Se prezint pe scurt, etapele,
Proiectul pentru nvmntul Rural v

Introducere
ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice pentru a oferi studenilor o
imagine unitar asupra devenirii fiinei umane.
Un capitol special se ocup de etapa prenatal subliniindu-se
interesul actual crescut fa de acest interval al vieii, insistndu-se
asupra factorilor pozitivi i negativi i care pot influena ftul,
relevndu-se principalele progrese organice dar i nceputurile vieii
psihice nainte de natere. Cu privire la momentul naterii se fac
referiri speciale la situaiile excepionale i se relev consecinele n
planul dezvoltrii fizice i psihice ale copiilor care sunt prematuri,
imaturi, postmaturi etc.
Stadiul sugarului este primul din etapa post natal i, de aceea
sunt n mod special subliniate condiiile generale de dezvoltare,
regimul de via, relaiile cu prinii etc. i apoi sunt relevate
progresele senzorial-motrice i afective i nceputurile dezvoltrii
mecanismelor i ale inteligenei senzorio-motorii.
Problemele principale ale dezvoltrii fizice i psihice din stadiul
anteprecolaritii sunt: nsuirea mersului i limbajului, dezvoltarea
afectiv i apariia contiinei de sine.
Precolaritatea este vzut ca un stadiu cu mari disponibiliti
de dezvoltare psihic mai ales n ceea ce privete procesele
complexe i personalitatea. Se au n vedere influenele hotrtoare
ale familiei i grdiniei pentru evoluia colarului.
colaritatea mic, adic cea de a treia copilrie este tratat, pe
de o parte, din perspectiva aportului su la desvrirea copilriei i,
pe de alt parte, ca stadiu care creeaz premisele pentru
preadolescen. Se insist asupra progresului n planul limbajului i
gndirii i asupra influenelor puternice exercitate de coal.
Fiecare unitate de nvare, prin temele de reflecie propuse,
analiza unor cazuri concrete, a unor modificri posibile, a unor relaii
semnificative ntre progresele vieii psihice i efectele adaptative tot
mai importante.
n finalul fiecrei uniti de nvare se fac sugestii i
recomandri cu privire la rezolvarea probelor de autoevaluare pe
care studenii trebuie s le citeasc dup ce au elaborat rspunsurile
lor la respectivele ntrebri.
vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
Este important de reinut c fiecare unitate de nvare cuprinde
un rezumat care esenializeaz coninutul informaional i creeaz o
imagine unitar asupra ntregului capitol. El se poate parcurge
repede i uor i ajut astfel i la consolidarea n memorie a
noiunilor i ideilor de baz.
n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale
modulului este cuprins cte o lucrare de verificare, adic un numr
de 15-30 ntrebri care se refer la coninutul de nvare parcurs i
care totodat, cer un rspuns elaborat personal. Insistm asupra
faptului c rspunsurile se elaboreaz pe foi distincte i transmit
tutorelui care va face evaluarea, conform precizrilor ce nsoete
fiecare evaluare. Pe baza acestor indicaii pentru evaluare, fiecare
student i va face autoevaluarea, dar cea a tutorelui va fi nregistrat
n documentele colare ale fiecruia.
Este important ca fiecare cursant s elaboreze personal
rspunsurile pentru lucrrile de verificare i s evite copierea
acestora pentru c n acest caz se vor scdea puncte din suma
total i se va diminua nota.
Principala surs de pregtire este acest curs care vi se pune la
dispoziie, dar fiecare unitate cuprinde i recomandri bibliografice,
cu selectarea paragrafelor legate de tema de nvare. n limita
timpului i dup posibilitatea fiecruia de a gsi aceste cri, se poate
asigura o lrgire a pregtirii la psihologia copilului.
Exist i o bibliografie final a ntregului modul care are, de
asemenea, rolul de a orienta pregtirea mai larg la aceast
disciplin.
Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care
l vei primi, are mare accesibilitate, multe solicitri de aplicare
practic, orientri bibliografice utile i posibiliti de a autoregla
nsuirea lui. Aa c sunt condiii ca s parcurgei cu succes procesul
de pregtire i s obinei rezultate superioare.
V dorim tenacitate i ncredere n reuit.
Proiectul pentru nvmntul Rural vii

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme
Unitatea de nvare nr.1
DEFINIREA PSIHOLOGIEI VRSTELOR.
DEZVOLTAREA PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME
Cuprins:
1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme 2

Obiectivele unitii nr. 1 2
1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor
psihologice 2
1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului 3
1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice 4
1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane 4
1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman 7
1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane 11
1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice 13
1.3. Dezvoltarea psihic 14
1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane 14
1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare 17
1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane 18
Rezumatul acestei uniti de nvare 20
Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare 21
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare 23
Bibliografie minimal 24
Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.
1. DEFINIREA PSIHOLOGIEI COPILULUI. DEZVOLTAREA
PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME
Obiectivele unitii nr. 1

Dup ce se va studia aceast unitate de coninut, studenii vor putea
s:
explice n ce msur psihologia copilului care cerceteaz

dezvoltarea fizic i psihic n copilrie va contribui la aprofundarea
nelegerii vieii psihice a omului.
dezvolte ideile i datele referitoare la ereditatea uman i la rolurile
sale n dezvoltarea fizic i psihic a omului.
identifice rolurile mediului socio-cultural i a modului n care acesta
acioneaz la vrstele copilriei.
s rezume caracteristicile educaiei care explic de ce ea are
influene hotrtoare asupra dezvoltrii psihice;
nregistreze cele trei modaliti de interaciune optim a factorilor
fundamentali ai dezvoltrii psihice.
identifice esena conceptului de dezvoltare psihic i s rezume
caracteristicile ei.
dezvolte o viziune de ansamblu asupra dezvoltrii psihice a fiinei
umane.
1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n

sistemul tiinelor psihologice
nc de la apariia psihologiei ca tiin, s-a difereniat o direcie
special de cercetare, i anume, cea referitoare la dezvoltarea n
timp a vieii psihice a oamenilor i animalelor.
S-au constituit astfel mai multe discipline care au fost numite
evolutive: psihologia animal, psihologia copilului, psihologia
adolescenei, psihologia adultului i btrnului, psihologia genetic.
Fa de alte psihologii evolutive, cea a copilului s-a dezvoltat
Ce este
printre primele pentru c ea poate oferi date i interpretri ale
psihologia
nceputurilor vieii psihice umane i poate surprinde momente
copilului
semnificative ale constituirii acesteia. S-a constatat astfel, c viaa
2 Proiectul pentru nvmntul Rural
psihic a copilului nu este o copie la proporii mai mici a adultului ci,
are caracteristici specifice pe care tiina trebuie s le cunoasc n
profunzime ca s aib un aport esenial la dezvoltarea copiilor de
diferite vrste. Copilul nu este un adult n miniatur ci evoluia sa
implic mecanisme specifice i legi proprii. Psihologia copilului are,
prin urmare, un domeniu propriu de cercetare reprezentat de toate
felurile de comportamente i triri psihice caracteristice pentru anii
copilriei. Totodat, ca pentru orice tiin, obiectul de cercetare al
acestei discipline este sistemul de legi i condiii de apariie i
funcionare a vieii psihice.
Definiie:
Psihologia copilului este disciplina care cerceteaz condiiile i legile
de apariie i evoluie a vieii psihice de-a lungul copilriei.
1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului

Principalele probleme care stau n centrul cercetrilor acestei
discipline sunt:
Probleme cercetarea factorilor dezvoltrii psihice umane i a interaciunii
de care se dintre ei;
ocup aprofundarea investigrii relaiilor dintre ereditar i dobndit;
psihologia descoperirea legilor generale i specifice ale dezvoltrii psihice din
copilului copilrie;
relevarea interaciunilor dintre transformrile multiple caracteristice
fiecrui stadiu al copilriei;
demonstrarea specificitii copilriei i a fiecrui stadiu din aceast
prim parte a vieii;
descoperirea de fapte noi i elaborarea conceptelor
corespunztoare.
relevarea aspectelor difereniale dintr-un stadiu dar i a celor de
continuitate n dezvoltarea psihic uman.
n rezolvarea tuturor aceste probleme, psihologia copilului folosete
ansamblul de metode aparinnd acestui domeniu al cunoaterii, dar
particularizndu-le i adaptndu-le domeniului su de fapte. Este
vorba de metoda observaiei, ancheta, convorbirea, testele
psihologice, analiza produselor activitii, metoda biografic.

Psihologia copilului are legturi strnse cu toate celelalte discipline
psihologice.
Tem de reflecie nr.1

Ce legtur crezi c exist ntre psihologia copilului i psihologia
general pe care ai parcurs-o deja?
Scrie aici rspunsul.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21
1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice
Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru

psihologia copilului, pentru c de coninutul i valoarea lui explicativ
Factorii
i interpretativ depinde abordarea tuturor celorlalte probleme.
fundamentali:
Psihologia contemporan consider c viaa psihic, aa cum se
ereditate
prezint la omul adult, este rezultatul unui lung proces de dezvoltare
mediu
care este multideterminat i multicondiionat.
educaie
ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai
fundamentali, n sensul c lipsa lor ar face imposibil sau ar
compromite dezvoltarea psihic. Acetia sunt: ereditatea, mediul,
educaia.
1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane

Primul dintre factorii fundamentali care se manifest este ereditatea.
Definiie:
Ereditatea este proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor
caracterele dobndite de-a lungul filogenezei.

Mecanismul transmiterii acestor caracteristici este codul
genetic, adic totalitatea genelor caracteristice unei specii i a
modului lor de organizare. Specia uman are circa 40000 de gene
organizate n 46 cromozomi care formeaz 23 de perechi. La fiecare
fiin uman materialul genetic provine de la prini, astfel: 23 de
cromozomi de la mam i 23 de cromozomi de la tat. Genele sunt
organizate ntr-un mod propriu la fiecare i astfel formeaz un genom
unic, care intrnd n interaciune cu mediul formeaz fenotipul.
Biologia contemporan a demonstrat rolul determinant al
ereditii n formarea i dezvoltarea organismului. Se transmit
ereditar:
a. particulariti de statur i greutate;
Ereditatea b. caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe;
transmite c. specificul structural i funcional al sistemului nervos i al
caracteristici organelor de sim;
biologice d. particulariti ale biochimismului sanguin;
e. aspecte fizionomice caracteristice (forma feei, calitatea
tenului, culoarea ochilor i a prului, etc.).

Identific la propria familie asemnri ntre copii i prini privind
tipurile de caracteristici prezentate anterior.
Scrie rspunsul aici.
Pentru a se releva n ce fel contribuie ereditatea la dezvoltarea

Cercetri
psihic s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri:
privind rolul
asupra particularitilor fizice i psihice ale prinilor i copiilor n
ereditii
scopul relevrii gradului de asemnare;

asupra particularitilor psihice ale mai multor generaii pentru a
vedea ce rmne constant i ar putea fi legat de ereditate;
privind felul n care se dezvolt din punct de vedere psihic, cei care
s-au nscut cu deficiene ereditare;
asupra asemnrilor i deosebirilor ntre gemenii monozigoi i
dizigoi;
asupra familiilor celebre pentru a se vedea la ci dintre membrii ei
se manifest o anumit aptitudine. Aa s-a cercetat familia
renumitului compozitor J.S.Bach.

Dac ai cunoscut gemeni, amintete-i ce asemnri fizice i psihice
ai remarcat la ei.
Analiza datelor obinute prin cercetrile amintite a dus la

urmtoarele concluzii privind rolul ereditii:
1. Ereditatea este un factori necesar pentru dezvoltarea psihic
pentru c ea asigur baza organic a fiecrui fenomen sufletesc.
2. Ereditatea este un factor potenial i polivalent, adic fr
intervenia celorlali doi factori fundamentali, potenialul ereditar nu se
transform n componente ale vieii psihice. Este polivalent pentru c
pe aceleai premise ereditare se pot forma componente diferite ale
vieii psihice n funcie de felul n care au acionat mediul i educaia.
Ereditatea
De exemplu, pe baza aceleiai activiti cerebrale fine, din lobul
asigur
temporal, se pot forma i aptitudini muzicale dar i pentru limbi
premisele
strine.
vieii psihice
3. Aportul ereditii nu este acelai pentru orice vrst sau
pentru orice component psihic. Ereditatea acioneaz mai puternic
la vrstele timpurii, n cazul formrii unor procese i funcii psihice
mai apropiate de ale animalelor, aa cum sunt cele senzoriale,
perceptive, motrice, contribuie mai mult la dezvoltarea unor
componente ale personalitii cum ar fi temperamentul i aptitudinile.
4. Ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic
pentru c ea nu se transform automat n componente ale vieii
psihice umane. De exemplu, copiii crescui de animale i-au format
comportamente ca ale fiinelor cu care au vieuit i astfel ereditatea a
fost modificat n manifestrile ei, de mediul n care au crescut;
5. n acord cu nivelul general de dezvoltare al tiinelor, din
acest moment este corect s se considere c ereditatea asigur
premisele vieii psihice.

Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac toate procesele i funciile
noastre psihice s-ar fi transmis ereditar.
1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman

Cel de-al doilea factor fundamental al dezvoltrii psihice poate fi
definit astfel:
Definiie:
Mediul este totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i
spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i
involuntare, care constituie cadrul n care se nate, triete i se
dezvolt fiina uman.

Prin urmare, condiiile de mediu sunt foarte variate i
acioneaz asupra tuturor dimensiunilor fiinei umane. Condiiile
geografice i, n deosebi, cele climatice influeneaz metabolismul i
alte funcii ale organismului. Regimul climatic are importan pentru
dezvoltarea fizic general i pentru activitatea creierului i n ultim
instan pentru evoluia psihic. Dar pentru acestea din urm, sunt i
mai importante influenele de urmtoarele feluri:
a. socio-economice, privind condiiile materiale de existen;
b. socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurile
profesionale ale celor din jur;
c. socioculturale, referitoare la mijloacele de instruire, la
Mediul
accesul la cultur i la nivelul de colarizare i pregtire a celor din
specific
preajm;
uman
d. socioafective, referitoare la frecvena i calitatea legturilor
cu ceilali i la climatul afectiv ce genereaz procese i stri afective
diferite i contribuie la formarea de atitudini i nsuiri de
personalitate.
Aceste tipuri de influene se exercit n ponderi diferite i cu
grade diferite de intensitate, n funcie de fiecare tip de mediu cu care
fiina uman interacioneaz fiecare dup natere. Primul mediu care
exercit astfel de influene este mediul familial.

ncearc s caracterizezi propriul mediu familial dup tipurile de
influene prezentate mai sus.
Pentru cei mai muli copii ntre zero i trei ani, mediul familial
este cel ce le stimuleaz i asigur dezvoltarea psihic. Pentru o
parte dintre copiii ntre un an i trei ani poate s intervin i mediul
creei. Mai departe, intr n aciune mediul grdiniei, coala primar,
cea gimnazial, liceal, postliceal, universitar, postuniversitar. n
timpul anilor de coal se adaug i mediul reprezentat de grupul
informal alctuit din prieteni i cunotine. Dincolo de anii colii
ncepe s acioneze mediul locului de munc. Apoi comunitatea
rural sau urban, zona rii i a continentului unde se desfoar
viaa fiecruia.
De cele mai multe ori, ntre influenele exercitate de aceste medii
sunt relaii de convergen i acest fapt susine favorabil dezvoltarea
psihic. Dar pot fi i relaii divergente i, n acest caz, dezvoltarea
poate ntrzia i poate fi mai dificil.

Gsete exemple de aciuni divergente ce pot veni din partea a dou
medii i arat consecinele.
Pentru a se demonstra rolul mediului n dezvoltarea psihic

Cercetri uman s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri:
privind rolul asupra copiilor care vin din familii defavorizate, n comparaie
mediului cu cei ce vin din familii cu condiii foarte bune de via;
asupra copiilor ce aparin unei familii care prin munca
prinilor este mai izolat de comunitile umane;
asupra celor ce prin emigrare i-au schimbat brusc mediul de
via;
asupra elevilor din coli, rurale sau urbane, coli centrale i
coli periferice din marile metropole;
asupra copiilor crescui de animale;
nainte de a preciza rolurile mediului, aceste numeroase
cercetri au artat pe de o parte, c acesta nu exercit doar influene
pozitive ci i negative, i, pe de alt parte, c numai un singur mediu
nu poate asigura dezvoltarea ct mai deplin a fiinei umane. De
aceea, reducerea relaiilor cu unele medii, la care ne-am referit,
limiteaz drastic dezvoltarea psihic a copiilor i tinerilor.

Imagineaz-i ce s-ar ntmpla dac un nou-nscut ar intra n mediul
su familial i ar interaciona toat viaa numai cu acesta.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.
Cu privire la rolurile mediului, aceleai cercetri au artat:

Rolurile Mediul este primul mare transformator care acioneaz
mediului asupra fondului ereditar al fiecruia, l activeaz i l face s
- modelarea contribuie la dezvoltarea psihic.
ereditii Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare
- socializare nva s comunice, s coopereze i s colaboreze cu cei din jur.
- enculturare Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura
- orientare comunitii n care s-a nscut.
prin valori D semnificaie social comportamentelor fiecruia i le face
s fie de tip uman.
Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii
principali ai orientrii, dezvoltrii individului.
Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative
care trebuie contracarate de cel de-al treilea factor fundamental,
educaia.
Mediul este un factor necesar, dar nu suficient pentru
dezvoltarea deplin a fiinei umane.

Ce fel de influene negative ar putea exercita o familie cu probleme
asupra dezvoltrii psihice a copiilor si?
1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane

Educaia este cel de-al treilea factor fundamental al dezvoltrii
psihice, pe care cei mai muli cercettori l consider cel mai
important.
Definiie:
Educaia este ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina
uman ca pe un factor activ, se desfoar sistematic, unitar,
organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de societate, uznd
de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori
competeni special calificai.

Stabilete diferenele dintre educaia desfurat n coal i cea n
mediul familial i relev consecinele sale asupra dezvoltrii psihice a
copiilor.

Prin urmare, aciunile educative nu se exercit la ntmplare i
Educaia nu se adaug din afara subiectului, ci ele se nfptuiesc numai cu
asigur participarea acestuia. Exercitndu-se timp ndelungat asupra
dezvoltare fiecruia, educaia realizeaz o funcie formativ fundamental
psihic orientat dup cerinele societii i adaptat la particularitile
deplin la copiilor i tinerilor. n msura n care este organizat i desfurat
nivel nalt n concordan cu datele tiinelor despre om, ea devine un proces
constructiv care tinde s realizeze pe deplin disponibilitile ereditare
ale fiecruia.
Concluzionnd asupra contribuiei educaiei, trebuie s reinem
urmtoarele roluri ndeplinite de ea:
- este al doilea factor care transform potenialul ereditar n
componente ale vieii psihice;
- direcioneaz convergent cu scopurile sale chiar i influenele
de mediu;
- formeaz mecanismele superioare ale psihismului uman. De
exemplu, dezvolt gndirea pn la cotele cele mai nalte;
- proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile nfptuirii
acestor planuri;
- asigur dezvoltarea psihic deplin a omului;
- stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje
optime ntre cerine i posibiliti i prin sprijinirea corespunztoare n
vederea depirii acestor neconcordane.
- ntr-o oarecare msur educaia accelereaz dezvoltarea
psihic.

Gsete i alte exemple care s arate c educaia dezvolt la niveluri
nalte procesele cognitive ale omului.

Ca s joace toate aceste roluri, educaia trebuie s fie corect gndit,
proiectat i realizat n concordan cu ateptrile i aspiraiile celor
educai i cu necesitile societii.
1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai

dezvoltrii psihice
Cei trei factori fundamentali la care ne-am referit nu acioneaz

Interaciunea
haotic, ci ei trebuie s se manifeste n conformitate cu o lege foarte
optim a
important a dezvoltrii psihice.
influenelor de
Aceasta se numete legea concordanei optime a aciunii factorilor
mediu i
fundamentali ai dezvoltrii psihice. Concordana optim se
derularea
realizeaz n trei modaliti diferite:
perioadelor
1) Influenele de mediu i educaie trebuie s acioneze n
sensibile
timpul n care se desfoar anumite perioade sensibile ale
programului ereditar. O perioad sensibil este cea n care se
manifest o receptivitate, sensibilitate i reactivitate crescute la
anumite categorii de stimuli. Dac aceast concordan se
nfptuiete, atunci dezvoltarea psihic se realizeaz ct mai bine i
fr consum inutil de timp i energie;

Stabilete ce abateri se pot produce de la aceast relaie optim
ntre factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice.

Corespondena 2) Cantitatea i calitatea influenelor de mediu i educaie
cantitativ i trebuie s corespund potenialului perioadei sensibile.
calitativ n n acest caz dezvoltarea psihic se realizeaz uor i deplin. Pot fi
perioada cel puin dou abateri de la aceast relaie optim, i anume: a)
sensibil subsolicitare; b) suprasolicitare din partea mediului i educaiei.

Arat care sunt urmrile, n planul dezvoltrii psihice, ale
supra/subsolicitrilor din partea mediului i educaiei.
3) Influenele de mediu i educaie trebuie s corespund

cantitativ i calitativ att cu perioada prezent a programului ereditar,
ct i cu zona proximei dezvoltri (L. S. Vgotski).
Coresponde Aceasta poate fi identificat astfel: dac un copil desfoar o
na cu zona activitate mpreun cu adultul la un nivel foarte bun, ntr-un interval
de proxim de timp foarte apropiat, o va putea desfura singur.
dezvoltare Concordana cu zona de proxim dezvoltare asigur nfptuirea

rolurilor stimulative ale mediului i educaiei.
1.3. Dezvoltarea psihic
1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice

umane
Psihologia vrstelor vede dezvoltarea fiinei umane ca o

devenire complex i unitar nfptuit n trei planuri complementare:
a)biologic; b) psihic i c) psihosocial.
Dezvoltarea biologic, n fapt, const n procesul de cretere i
maturizare fizic privit ntregul corp i toate organele sale i
perfecionarea funcionrii lor.
Dezvoltarea psihosocial se refer la formarea de competene
care s permit omului integrarea n societate.
Dezvoltarea psihic poate fi definit astfel:
Definiie:
Formarea n timp a proceselor, nsuirilor i structurilor psihice,
schimbarea i reorganizarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte.
Dezvoltarea
Aa cum am vzut, dezvoltarea psihic presupune aciunea
psihic are o
optim a celor trei factori fundamentali, dar i a altora pe care i
direcie
numim complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici
calitativ-
predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul
ascendent
unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de
durat ntre factorii amintii.
De aceea, ea dobndete cteva particulariti care o fac s fie
deosebit de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre
acestea, cele mai importante sunt urmtoarele:
A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativ-
ascendent i nu doar o desfurare linear, simpl, constant i
total previzibil. Un vestit autor francez, H. Wallon, spune c are un
drum n spiral, adic i cu naintri i cu reveniri, de la niveluri mai
nalte, asupra a ceea ce s-a consolidat. De asemenea, n
desfurarea ei pot fi ntlnite i fenomene cum ar fi: a) stagnri
aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative); b) regresii, adic
ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate;
c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice
interne foarte puternice ce duc la nlturarea atitudinilor i a
comportamentelor care nu mai corespund i crearea unei
disponibiliti sporite pentru noi construcii.


Poi identifica, n propria dezvoltare psihic, unele momente de
stagnare_ Cnd s-au produs i care au fost cauzele?
B. Dezvoltarea psihic este individual, personal, adic ea

prezint i o serie de caracteristici comune tuturor oamenilor, dar i
aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea caracteristic a
dezvoltrii psihice se explic prin: a) existena unui genom unic la
fiecare; b) variaiile n interaciunea factorilor fundamentali; c)
intervenia unor evenimente de via care contureaz un drum al
dezvoltrii propriu fiecruia.

Relev dou, trei evenimente ale vieii tale care crezi c au influenat
semnificativ evoluia psihic proprie.
Dezvoltarea
C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei
psihic este:
schimbri nu rmne izolat, ci ea influeneaz organizarea psihic
- sistemic
de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii, a
- stadial

reglajului voluntar produce schimbri calitative n ntreaga via
psihic.
Dar chiar felul n care se produce schimbarea unei componente
depinde de locul acesteia n sistemul psihic de ansamblu. n fine,
trebuie s analizm ntotdeauna valoarea adaptativ a schimbrii
unei componente, care transform calitativ sistemul de ansamblu.
D. Dezvoltarea psihic este stadial, adic de-a lungul vieii se
pot constata transformri calitative i cantitative corelate care
difereniaz un interval al vieii de un altul. Putem astfel, identifica
mai multe stadii care, pe de o parte, se difereniaz ntre ele i, pe de
alt parte, au legturi unele cu altele, asigur astfel o anumit
continuitate a fenomenelor de dezvoltare.
1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare

Dei au aprut puncte de vedere noi i relativ diferite, cu privire la
conceptul de stadiu, el rmne n continuare necesar pentru
nelegerea evoluiei psihice, mai ales dac va fi aprofundat.
Definiie:
Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i
consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a
componentelor intelectuale, afective, volitive i a ntregii personaliti.
n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere (schimbri

cantitative) i maturizare (schimbri calitative optime pentru acel
stadiu) n plan fizic, psihic i psihosocial.
Fiecare stadiu se difereniaz de un altul prin particularitile
Stadiul psihologice caracteristice i prin profilul psihologic (modul de
particulariti interaciune dintre acestea) specific lui. Dar pentru c dezvoltarea
psihice de psihic este individual, personal, se pot constata i particulariti
stadiu psihologice individuale i profil psihologic individual. Particularitile
profilul de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd se
stadiului proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de
diferite vrste.
Stadiile nu sunt izolate unele de altele, ci ntotdeauna un stadiu
l pregtete pe cel ce va urma, i acesta din urm continu

dezvoltarea unor achiziii anterioare i le reorganizeaz al un nivel
mai nalt.
De aceea, un renumit psiholog elveian, J. Piaget, a descoperit legea
succesiunii necesare a stadiilor de dezvoltare psihic. Conform
acestei legi, stadiile nu pot fi nici inversate, nici omise, dar n anumite
condiii poate fi accelerat desfurarea lor.

La care copii sau adolesceni poate fi constatat accelerarea
dezvoltrii cognitive?
1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane

Construcia i dezvoltarea psihic deplin a fiinei umane
implic parcurgerea a dou mari etape:
Etapa A. Etapa prenatal ce se ntinde din momentul unirii gameilor
prenatal = (celulele sexuale provenite de la cei doi prini) i natere. n cursul
organogeneza acestei etape se formeaz treptat toate componentele corpului, se

dezvolt funciile biologice de baz i chiar ncep s se manifeste, n
Etapa postnatal form foarte simpl, unele procese psihice.
are ciclurile: B. Etapa postnatal este cea mai lung, ncepe din momentul
de cretere i naterii i se termin odat cu sfritul vieii. n cursul ei se continu
dezvoltare: 0-25 perfecionrile organice i creterea fizic, dar mai ales se dezvolt
ani viaa psihic.
de maturizare: Aceast etap cuprinde trei mari cicluri i n fiecare dintre
25-65 ani acestea regsim mai multe stadii:
de involuie: 65 a) ciclul de cretere i dezvoltare dureaz de la natere pn la 24-
ani-finalul vieii 25 ani i la sfritul lui fiina uman are toate caracteristicile fizice i
psihice proprii speciei. Stadiile acestui ciclu sunt urmtoarele:

Stadiul sugarului: 0-1 an: se dezvolt sensibilitatea, percepiile
i inteligena practic.
Stadiul anteprecolarului: 1-3 ani: se dezvolt limbajul, mersul,
gndirea preoperatorie i contiina de sine.
Stadiul precolarului: 3-6 ani: dezvoltarea proceselor psihice
complexe, apariia voinei, formarea bazelor personalitii.
Stadiul colaritii mici: 6-10 ani: formarea capacitilor de
baz necesare nvrii i accesului la cultur.
Stadiul preadolescenei: 10-14 ani: trecerea la gndirea
formal, intensificarea contiinei de sine.
Stadiul adolescenei: 14-20 ani: avans cognitiv deosebit,
dezvoltarea personalitii, clarificarea identitii de sine;
Stadiul postadolescenei: 20-25 ani: consolidarea achiziiilor
adolescenei i pregtirea profesional de baz;
b. Ciclul de maturizare ntre 25-65 de ani n cursul cruia toate
capacitile psihice ating niveluri nalte de manifestare. Acest ciclu
are dou stadii:
Stadiul tinereii: 25-35 ani: n care se realizeaz de fapt
identitatea profesional, familial i socio-cultural;
Stadiul adult 35-65 ani: se maturizeaz cu precdere
afectivitatea, motivaia, personalitatea.
c. Ciclul de involuie ntre 65 de ani i finalul vieii, n care se produc
scderi din ce n ce mai accentuate ale capacitilor fizice i psihice.
Sunt urmtoarele stadii:
Stadiul de trecere: 65-70 de ani: n care scderile capacitilor
fizice i psihice nu sunt prea mari i persoanele au nc disponibiliti
pentru activiti i relaii, chiar dac s-a produs pensionarea
Prima btrnee: 70-80 de ani n care scderile sunt mai
accentuate i persoana i restrnge activitile i relaiile
A doua btrnee: 80-90 de ani: scderile capacitilor sunt
mai severe i persoana ncepe s depind de alii, pentru a-i
satisface trebuinele;
Marea btrnee: dincolo de 90 de ani.


Amintete-i o persoan care se afl n ultimul ciclu al vieii i
identific unele caracteristici specifice.
Rezumatul acestei uniti de nvare
Psihologia copilului face parte din grupul disciplinelor evolutive i

studiaz conduitele i legile dezvoltrii psihice n primii zece ani de
via.
Dezvoltarea psihic este un proces ndelungat de formare a tuturor
componentelor psihice i de perfecionare i reorganizare a lor la
niveluri tot mai nalte. Ea este multicondiionat i multideterminat.
Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul,
educaia.
Ereditatea asigur premisele vieii psihice, adic n fapt, condiiile
organice ale realizrii fenomenelor subiective;
Mediul este un factor fundamental care umanizeaz, socializeaz i
culturalizeaz fiina uman.
Educaia are rolul cel mai important pentru dezvoltarea psihic
uman, pentru c asigur condiiile dezvoltrii nalte i depline a vieii
subiective.
Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice trebuie s interacioneze
optim pentru a asigura desfurarea complex i nalt a vieii
subiective umane.
Dezvoltarea psihic are urmtoarele particulariti:

a) este calitativ ascendent; b) este individual, personal; c)

este sistemic; d) este stadial.
Stadiul de dezvoltare psihic este delimitarea n timp a apariiei i
consolidrii unor particulariti i niveluri de organizare ale cogniiei,
afectivitii, voinei i a ntregii personaliti.
Dezvoltarea fizic i psihic a fiinei umane presupune parcurgerea
a dou mari etape: prenatal i postnatal. Aceasta din urm are trei
cicluri: a) de cretere i dezvoltare, cu mai multe stadii (sugarul,
anteprecolarul, colarul mic, preadolescentul, adolescentul,
postadolescentul); b) de maturizare (tnrul i adultul); c) de
involuie.
Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare
Aa cum s-a precizat n introducere, n coninutul fiecrei uniti de

nvare exist probe de autoevaluare care trebuie rezolvate pe loc.
Ele ajut, n primul rnd, la aplicarea imediat a noiunilor i ideilor
care sunt studiate la aceast disciplin. n al doilea rnd, cel puin
unele ntrebri i cer s valorifici i alte cunotine de care dispui i
s-i formulezi puncte de vedere proprii. n cele ce urmeaz i vom
oferi unele orientri i sugestii care te vor ajuta s le rezolvi.
Tema de evaluare nr. 1
Poi s relevi mcar dac astfel de legturi, gndindu-te la noiuni i
idei dobndite la modulul de psihologie general i la metode.
Este de ajuns dac ai n vedere statura, greutatea i unele
particulariti ale feei.
Ca s rspunzi poi s te serveti i de fotografii ale gemenilor.
Trebuie s foloseti cunotinele tale despre viaa oamenilor din
comuna primitiv i s compari cu cea de azi. Dar este suficient s
relevi trei consecine.

Recitete paragraful anterior care i va fi ghid n rezolvarea acestei
probe.
S ai n vedere o familie dezorganizat i mediul reprezentat de
grdini. Noteaz dou consecine.
Trebuie s ai n vedere mcar dou consecine ale acestei situaii i
cu precdere cele referitoare la interaciunile din afara familiei.
Sunt mai importante acele influene care se refer la atitudinile i
comportamentele prosociale. Noteaz dou influene.
Este de ajuns dac precizezi trei diferene i prevezi urmrile lor.
Gndete-te la anii de liceu i relev cel puin dou rezultate.
Abaterile pot fi: a) nainte de perioada sensibil; b) dup perioada
sensibil. Arat consecinele.
Arat dac abaterile de la relaia optim a factorilor au consecine
negative dar diferite.
Este suficient dac prezini un singur moment.
Asemenea evenimente pot fi: o cltorie, o ntlnire cu cineva, un
succes important, etc.
Sunt dou situaii mai frecvente: a) supradotaii; b) copii care
beneficiaz de condiii de via i educaie deosebite. Comenteaz.
Este de ajuns dac ai n vedere fora fizic i una dou tipuri de
percepie.

Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare
1. Definirea psihologiei copilului i a legturilor ei cu psihologia

general. (vezi paragraful corespunztor)
2. Enumerarea problemelor prioritare de care se ocup psihologia
copilului. (vezi paragraful corespunztor)
3. Definete ereditatea i precizeaz importana codului genetic.
(codul genetic este mecanismul transmiterii caracterelor
ereditare)
4. Care sunt rolurile ereditii pentru dezvoltarea psihic uman
(vezi paragraful corespunztor).
5. Ce particulariti biologice se transmit ereditar. (cele biologice n
mod sigur)
6. Enumer principalele medii cu care interacioneaz fiina uman
dup natere. (ncepnd cu mediul familial...)
7. Precizeaz ce fel de relaii pot fi ntre dou sau mai multe medii
cu care interacioneaz cineva. (exemplific relaiile: de
contradicie i de complementaritate)
8. Definete mediul ca factor fundamental al dezvoltrii psihice i
precizeaz tipurile de influene pe care le exercit asupra copiilor
i tinerilor. (ai n vedere: materiale, socio-profesionale, socio-
afective, socio-culturale)
9. Care sunt rolurile principale ale mediului n dezvoltarea psihic
uman. (vezi paragraful corespunztor)
10. Care sunt rolurile educaiei n dezvoltarea psihic uman. (vezi
paragraful corespunztor)
11. Enun legea interaciunii optime a factorilor fundamentali ai
dezvoltrii psihice, preciznd cele trei tipuri de interaciuni (a.
perioad sensibil. corespunde n timp cu influenele de mediu i
de educaie; b. coresponden cantitativ i calitativ a
influenelor cu perioada sensibil; c. Coresponden i cu zona
proximei dezvoltri)
12. Definete i caracterizeaz dezvoltarea psihic (vezi paragraful
corespunztor).

13. Definete stadiul de dezvoltare psihic, particularitile i profilul

de stadiu (vezi paragraful corespunztor).
14. Enun legea succesiunii necesare a stadiilor de dezvoltare
psihic. (vezi paragraful corespunztor)
15. Prezint stadiile primului ciclu din etapa postnatal. (sugar,
anteprecolar, colar mic, preadolescent, adolescent,
postadolescent)
Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:

1,2,3,5,6,7,8,13,14,15
Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
4,9,10,11,12
Total maxim 20 puncte. Totalul obinut de fiecare va fi mprit la 2 i
se obine o not din scara obinuit de la 1 la 10. Se pot acorda i
jumti de punct. Cnd sunt 50 de sutimi n plus se rotunjete nota
n favoarea studentului.
Rspunsurile se vor redacta pe maximum 5 pagini. Lucrarea se va
transmite tutorelui.
Bibliografie minimal
ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D.,
Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 82-87
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,
Bucureti, p. 139-144
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti,
p.47-58
DEBESSE M.(coordonator), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, 1970, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.27-
32
OSTERRIETH PAUL, Introducere n psihologia copilului, 1976,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.9-21
POPESCU-NEVEANU P., Legi i explicaii n psihologie, n vol.
Probleme fundamentale de psihologie, 1980, Editura Academic

CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.33-38
WALLON H., Evoluia psihologic a copilului, 1976, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti
ZLATE MIELU, Omul fa n fa cu lumea, 1988, Editura Albatros,
Bucureti, p.154-165

Etapa prenatal a dezvoltrii umane.Naterea i noul nscut.
ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE NATEREA I NOUL
NSCUT
Cuprins:
2. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut. 27

Obiectivele acestei uniti de nvare 27
2.1. Etapa prenatal 27
2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza 27
2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal 29
2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere 31
2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal 32
2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor 33
2.2. Naterea 35
2.2.1. Naterea normal i cea excepional 35
2.2.2. Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut 38
Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare 41
Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare 42
Bibliografia minimal 43

2. ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE. NATEREA I
NOUL NSCUT.
Obiectivele acestei uniti de nvare
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor

putea:
explica importana etapei prenatale pentru dezvoltarea fiinei
umane;
identifica momentele principale ale dezvoltrii sistemului nervos n
etapa prenatal;
descrie nceputurile manifestrilor vieii psihice din etapa
prenatal;
explica relaia dintre condiiile dezvoltrii intrauterine i
organogenez;
identifica factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal;
descrie naterile excepionale i urmrile lor;
descrie caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut.
2.1. Etapa prenatal
2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza
Interesul savanilor pentru ceea ce se ntmpl nainte de

naterea unei fiine umane este foarte vechi. nc din antichitate s-au
formulat unele idei cu privire la aceast etap a vieii (Aristotel).
Secolele 18 i 19 au adus date noi, mai ales n legtur cu structura
organic din diferite intervale ale celor nou luni de sarcin. Dar
secolele 20 i apoi 21 au mbogit considerabil cunotinele cu
privire la etapa intrauterin sau prenatal. Au fost dezvoltate
tehnologii noi care au permis ca din 1960 s se asigure condiii de
dezvoltare a embrionului n afara corpului uman. Apoi a aprut
ecografia care a permis urmrirea ca atare a creterii i manifestrii
embrionului i apoi a ftului de-a lungul celor 9 luni. Astfel, s-a
fundamentat tiinific ideea c ontogeneza (dezvoltarea individului)
ncepe nc din momentul procrerii (P. Osterrieth, 1976, p.35) i c
ceea ce se va ntmpla dup natere va reprezenta i contribuia
etapei prenatale. Semnificaia fundamental a acestei etape
organogeneza, adic formarea tuturor componentelor organice i a
funciilor vitale care s-i permit fiinei umane, ca imediat dup
natere, s se echilibreze cu ambiana i s supravieuiasc. Din
punct de vedere al vieii psihice, se formeaz i se dezvolt sistemul
nervos, i cu deosebire activitatea nervoas superioar i organele
de sim. Aa cum vom vedea apar i primele manifestri psihice.
innd seama de calitatea i de amploarea acestor transformri
Subetapele:
etapa prenatal a fost mprit n trei subetape: embrionar, fetal
embrionar
precoce i fetal tardiv.
fetal
n subetapa embrionar care dureaz pn la trei luni, dup
precoce (0-3
formarea oului (prin unirea gameilor adic a celulelor sexuale de la
luni)
prini) se produce o nmulire excepional a celulelor i se
fetal
formeaz trei foie embrionare din care vor apare treptat toate
tardiv (6-9
organele vitale i n primul rnd sistemul nervos. La finalul celor trei
luni)
luni fiina va avea caracteristicile corporale ale speciei umane.
n subetapa fetal precoce, adic ntre 3 i 6 luni continu s se
formeze componentele organice, se dezvolt i se repartizeaz
uniform sistemul muscular, tegumentele devin mai consistente, se
produc osificri n diferite zone corporale. Dac la sfritul lunii a 6-a
i nceputul lunii a 7-a s-ar produce naterea copilul ar avea
structurile i funciile organice ca s supravieuiasc.
n ultima subetap dintre 6 i 9 luni, numit fetal tardiv se
produce consolidarea a ceea ce s-a dezvoltat pn acum, toate
subsistemele sunt complete i sunt evidente perfecionrii
funcionale. Copilul este gata pentru a se nate. Pentru c din
perspectiva psihologiei copilului ne intereseaz construirea i
funcionalitatea sistemului nervos, ne vom opri n continuare asupra
acestui aspect.

2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n
etapa prenatal
Reamintim c etapa prenatal dureaz din momentul unirii gameilor

Subetapa
i pn la natere, adic 276 284 zile. n cursul ei se formeaz
embrionar:
toate componentele corpului uman, apar funciile biologice de baz i
plac neural
chiar ncep unele manifestri psihice. Dup ritmul i ordinea n care
tub neural
apar caracteristicile corporale, i cele psihice s-au considerat trei
vezicula
subetape: embrionar (0 3 luni), fetal precoce (3 6 luni), fetal
primar
tardiv (6 9 luni).
trei vezicule
Sistemul nervos este de origine ectodermic. Imediat dup
formaiunile
formarea oului i diferenierea foielor embrionare (endoderm,
de baz ale
mezoderm, ectoderm) se petrece mai nti o ngroare a unei pri a
creierului
ectodermului, formndu-se placa neural. Din aceasta, dup a 15 zi
de la concepie se va dezvolta encefalul. Mai nti placa va forma
tubul neural care se va afunda n mezoderm. Partea cefalic a
tubului va forma o vezicul primar care apoi se va divide n alte trei:
rombencefalul, mezencefal i prozencefal. Rombencefalul se va
redivide i se vor forma dou vezicule din care vor lua natere
metencefalul i mielencefalul. Mezencefalul va rmne nedivizat iar
prozencefalul, de asemenea, se va redivide i va forma dou
vezicule care vor deveni cele dou emisfere cerebrale. Restul tubului
va forma mduva cu ngrori la nivel cervical, toracic i lombar.
Neuronii acestor formaiuni dezvolt dendrite i axoni i se produc
enzime (neurotransmitori) care asigur transmiterea influxului
nervos. Toate aceste transformri se produc pn la trei luni.
Tem de reflecie nr.1.

De ce crezi c subetapa embrionar se consider foarte vulnerabil,
adic dac ar aciona factori negativi ar produce nsemnate
tulburri?

Subetapa ntre 3 i 6 luni se produc mielinizri la nivelul mduvei
fetal precoce spinrii. De asemenea se mielinizeaz civa nervi cranieni:
- mielinizri oculomotor, facial i trigemen. La nceputul lunii a 5-a se formeaz
- anurile primele anuri pe suprafaa emisferelor cerebrale. Se stabilesc
cerebrale legturile ntre diferitele niveluri ale sistemului nervos.
- legturi ntre ntre 6 i 9 luni scoara cerebral are 6 straturi n cea mai
zone mare parte a ei. Tot n acest interval se dezvolt analizatorii pentru
miros, gust, auz, vz, tact. Se mielinizeaz cteva traecte nervoase
foarte importante pentru sensibilitate i motricitate (fascicolele
spinocerebeloase i bulbo - tulamice) i formaiuni din mezencefal,
Subetapa fetal cerebel, ganglionii bazali.
tardiv: n strns legtur cu transformrile structurale se dezvolt
- mielinizri noi importante funcii organice: la 2 luni apare o agitaie motorie difuz,
- 6 straturi ale la 2 luni i jumtate se nregistreaz btile cordului, la 3 luni apar
scoarei micri respiratorii, la 4 luni micri ale tractului digestiv, la 5 luni
- perfecionarea micri generale care sunt simite de mam. La 6 luni apar aa
analizatorilor numitele ipete fetale.
Tem de reflecie nr. 2

Cum putem explica faptul c apar manifestri respiratorii i ale
tubului digestiv, dei tim c prin cordonul ombilical mama transmite
i substane nutritive i oxigen ?

2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere
Pe baza dezvoltrii diferitelor componente ale organismului, a
structurrii sistemului nervos i a organelor de sim, a manifestrii
Ftul rspunde funciilor biologice fundamentale (btile cordului, mai ales) apare i
la: posibilitatea manifestrii unor fenomene psihice. nc din 1938 M.
sunete Minkowski (apud P.Osterrieth, 1976, p. 36) vorbea de un psihism
fascicule prenatal pe care l considera baza de natere n care se insereaz
luminare toate impresiile ulterioare. Cercetrile mai noi au demonstrat clar
atingeri intrarea n funcie a principalilor analizatori.
substane Ftul este sensibil la sunetele produse de funcionarea
dulci i amare organismului matern i cu deosebire, btile inimii. De aceea, dup
natere, copiii care au fost aezai la snul stng, i au recepionat
mai repede btile inimii mamei, s-au linitit mai bine i au nceput s
sug mai bine, n timp ce alii care au fost aezai mai nti la snul
drept au fost agitai mai mult vreme. Injectarea de substane dulci n
circuitul sanguin al mamei au fcut s creasc absorbia de
substane de ctre ft, n timp ce cnd s-au introdus cele amare,
efectele au fost inverse. Atingerile i presiunile asupra corpului
mamei l-au fcut pe ft s rspund cu micri speciale. La fel, dac
s-a stimulat vizual abdomenul mamei cu un fascicol luminos a
rspuns prin micri caracteristice, deosebite de cele obinuite.
n lumina acestor cercetri se recomand mamelor, ca n
perioada prenatal s nu fie numai purttoarele biologice ale copiilor
ci s realizeze o comunicare frecvent cu ei, s se gndeasc la ei,
s tie c strile emoionale pozitive sau negative se transmit i
copiilor, s gseasc modaliti de a-i stimula nc nainte de
natere.

Ce importan crezi c are acest prepsihism sau psihism prenatal
pentru dezvoltarea de dup natere?

2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal
Pentru ca s se produc toat construcia i funcionarea

organismului i chiar s se nregistreze nceputuri ale vieii psihice,
trebuie s fie asigurate urmtoarele condiii necesare dezvoltrii
normale a ftului:
pregtirea, cu cel puin 6 luni nainte, pentru a deveni mam;

Cerine ce
ereditatea normal a celor doi prini;
trebuie
sntatea fizic i mental a lor n momentul procrerii;
strict
apetit sexual i interaciune optim ntre ei;
respectate
consensul pentru a avea copii;
alimentaia raional a mamei, adic s corespund cantitativ
prescripiilor medicului i calitativ, adic s cuprind: proteine uoare,
produse lactate, fructe i legume proaspete;
control medical periodic;
regim zilnic de via n care s alterneze optim activitatea cu
odihna. n ultimile luni de sarcin se vor reduce activitile
profesionale i casnice i se va asigura program zilnic de plimbare i
exerciiu fizic uor;
mama s se simt ocrotit i securizat de partenerul de via i de
ceilali membri ai familiei de baz;
n general, climatul familial s fie pozitiv, calm, cooperant;
mama s aib credina c venirea pe lume a copilului nu va
mpiedica rezolvarea corespunztoare a problemelor familiale i
autorealizarea sa pe toate planurile;

ncredinarea c dup naterea copilului se va bucura de ajutor

susinut din partea familiei;
informarea cu privire la procesul naterii pentru a fi pregtit pentru
principalele faze i a evita astfel suprancordarea i tensiunea care ar
putea ngreuna desfurarea normal a acestui proces
Dac vor fi respectate aceste condiii se vor asigura pentru mam
condiiile organice, calmul afectiv i ncrederea benefic pentru
dezvoltarea normal a ftului i pentru naterea normal a lui.

De ce este important ca mama s aib o bun dispoziie, s fie
calm i ncreztoare?
2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i

urmrile lor
S-ar prea c mediul intrauterin asigur necondiionat o

maxim protecie ftului i nimic ru nu i se poate ntmpla. n
realitate, dac nu exist atenia corespunztoare pot s intervin o
sumedenie de factori nocivi, cum ar fi:
- tare ereditare la unul dintre prini sau la amndoi;
- stare de boal i de ebrietate n timpul procrerii;
- alimentarea deficitar a mamei care s-ar putea manifesta astfel:
- teama de a se ngra a mamei o face s mnnce insuficient
chiar
dac hrana este calitativ corespunztoare;
- preferina pentru alimente mai degrab conservate care par a
fi mai la ndemn i mai comod de obinut i pregtit;
i ntr-un caz i n altul, aceast alimentaie deficient
ncetinete
nmulirea neuronilor, afecteaz activitatea bioelectric a
creierului i
duce la ntrzierea intelectual;
- consumul de fructe i legume nesplate, a produselor vechi sau
chiar alterate provoac intoxicaie alimentar care genereaz la ft
hidrocefale i tulburri de vedere;
- suprasolicitarea profesional i casnic a mamei i epuizeaz
energia organic i ncetinete creterea copilului;
- infeciile virale sunt dintre cei mai periculoi factori. Astfel, gripa
viral produce nenchiderea tubului neural i degenerri ale
sistemului nervos iar rubeola determin malformaii cardiace, atac
sistemul nervos i vederea;
- radiaiile pot duce la mutaii genetice imprevizibile cu efecte n toate
planurile dezvoltrii copilului. Se tie c accidentul de la Cernobl a
dus la naterea unui numr mare de copii cu fel de fel de malformaii;
- consumul de medicamente insuficient testate poate duce, de
asemenea, la malformaii organice. A existat un astfel de caz, cu
muli ani n urm iar firma productoare a pltit foarte mari
despgubiri;
- consumul de alcool afecteaz formarea sistemului osos iar fumatul
ntrzie creterea pentru c reduce aportul de oxigen pentru ft;
- climatul familial ncordat, dominat de nenelegeri i certuri duce la
stri afective negative de durat care sunt nsoite de modificri ale
biochimismului sanguin i influeneaz direct i starea ftului (P.
Osterrieth);
- carena de vitamine dar i excesul pot, de asemenea, perturba
dezvoltarea ftului;
- foarte grav este consumul de droguri care l poate face pe copilul
nsui dependent de droguri sau i provoac moartea la natere sau
la puin vreme dup ce a aprut pe lume.

Avnd n vedere toate aceste pericole se impune mai mult pregtirea
mamei dar i a tatlui pentru a deveni contieni i responsabili n
legtur cu venirea pe lume a copilului lor.
Dac avem n vedere cele trei subetape: embrionar, fetal precoce
i fetal tardiv, care prezint riscul cel mai mare n cazul n care ar
aciona vreunul din factorii nocivi ? De ce?
2.2. NATEREA
2.2.1. Naterea normal i cea excepional
Naterea este un eveniment deosebit i pentru mam i

pentru copil. Mama ateapt cu bucurie s-i vad copilul dar i cu o
anume team, mai ales dac se afl la prima natere. Nu tie cum se
va desfura totul i dac va face fa momentului de vrf. Apoi sunt
diferene n ce privete travaliul naterii. Unele mame nasc foarte
repede, n 2 3 ore i nu trec prin perioade grele prea numeroase, n
timp ce, la altele procesul poate s dureze i chiar s fie nevoie de
unele intervenii medicale. Dar rsplata pentru toat suferina este
imens dac vine pe lume un copil bine dezvoltat i sntos.
Naterea natural este un adevrat miracol. Mama poate repede s-
i rectige forele i s se ocupe atent de copilul ei. Toate acestea
se ntlnesc n marea majoritate a cazurilor.

Sunt ns i unele nateri ce pot fi considerate excepionale
Naterea prin
pentru c pot pune unele probleme speciale privind dezvoltarea fizic
cezarian
i psihic a copilului.
O natere excepional poate fi considerat i cea prin
cezarian, care poate fi pentru mam relativ dificil n timp ce pentru
copil nu apar probleme deosebite. El are o dezvoltare fizic i psihic
obinuit.
Naterea gemenilor este un alt fel de excepionalitate. Se
constat c la 80 85 de nateri normale poate apare i una
gemelar. Tehnica modern permite prinilor i, mai ales, mamei s
afle din timp despre sarcina ei special.
Prima informaie despre acest fenomen poate s o tulbure, s
o ngrijoreze pe mam, ca n faa evenimentului nou i neateptat,
dar pn la apariia copiilor se realizeaz deja o adaptare.
Apariia Cel mai des se nasc doi gemeni, mai rar trei. La nceput
gemenilor i mama trebuie ajutat mai mult dar n urmtoarele stadii copii se
atenia la dezvolt ca toi ceilali. Cnd sunt mici vor s aibe la fel totul i
mbrcminte i jucrii etc. Ei fac o diad care funcioneaz
comunicare
permanent, satisfcndu-i reciproc trebuinele de joc, de
comunicare, de colaborare etc. Exist riscul ca ei s-i nchid
posibilitile de comunicare cu alii i s rmn puin n urm n ce
privete dezvoltarea limbajului. Prin urmare, trebuie s existe o
preocupare constant a mamei de a le dezvolta limbajul i a le crea
ocazii de comunicare cu alii. Cnd ajung n preadolescen i
adolescen apare la ei o nevoie puternic de difereniere i
individualizare din toate punctele de vedere. Prinii trebuie s
sprijine acest proces de cutare i realizare a propriei uniciti i
originaliti.
Sunt i sarcini gemelare spectaculoase. De exemplu, o mam
italianc a nscut ase gemeni i n acest caz a fost nevoie de un
sprijin special chiar din partea statului. A fost un alt caz: o mam a
dat natere la doi gemeni i dup 45 de zile a mai nscut nc trei.
Recent i n Romnia, al doilea geamn a aprut dup circa o lun
de zile.

Prematurii sunt copii care se nasc mai devreme, de obicei la 7
Prematurii:
luni, au o greutate sub 2500 gr. Frecvena apariiei prematurilor este
nscui la 7
cam de 10% dar se pare c n ultimele decenii acest procent a fost
luni
depit. Ei au cteva caracteristici corporale prin care se deosebesc
greutate sub
de cei nscui la termen: capul este mare, fontanelele mai mari, gtul
250 gr.
subire, toracele ngust. Pn ajung la greutatea obinuit sunt inui
incubator
n incubator, hrnii mai des i cu cantiti mai mici de lapte. Au o
dezvoltare psihomotorie mai lent pn la 6 8 luni, adic nu-i in
capul la 2 luni, nu stau n ezut la 6 luni, nu apuc obiecte la 4 luni.
Dup 8 9 luni se recupereaz o parte din aceste ntrzieri iar dup
13 18 luni se recupereaz aproape totul, rmnnd nc unele
probleme n ceea ce privete dezvoltarea micrilor complexe i
nsuirea limbajului. Dup trei ani totul este recuperat i dezvoltarea
lor, din urmtoarele stadii, se poate realiza foarte bine. Se tie c o
serie de personaliti ilustre ale tiinei, artei, politicii s-au nscut
prematuri: Voltaire, Renoir, Hugo, Newton, Churchill.
Dismaturii: Dismaturii sun copiii care se nasc la termen dar cu o greutate
nscui la sub cea normal (chiar sub 2500 gr.). Ei sunt hipotrofici, adic lungi
termen i slabi, au pielea albicioas i uscat dar au reacii neurologice
sub greutatea normale. ngrijirea lor se axeaz pe recuperarea n greutate. Mai
de 2500 gr. departe totul se nscrie n normalitate.
Postmaturii sunt cei ce se nasc dup termenul obinuit cu cel
Postmaturii:
mult 7 10 zile mai trziu. Dac ntrzierea este mai mare poate
se nasc mai
nsemna un handicap neurofuncional care s aib urmri mai mari
trziu
sau mai mici asupra dezvoltrii psihice ulterioare. Dar abia dup 12
luni se poate spune dac noul nscut este normal din punct de
vedere neurologic (E. Cpraru i N. Cpraru).
Cazurile mai rare i mai dificile sunt reprezentate de copiii care se
nasc cu malformaii fizice i neurofuncionale ce se afl la baza
diverselor dizabiliti. Apariia lor este greu suportat de prini i
genereaz profunde complexe de culpabilitate i inferioritate . Este
nevoie de o perioad de adaptare a mamei, de realizarea
consensului n familie n legtur cu creterea i ngrijirea acestor
copii i de sprijinul specialitilor i instituiilor profilate pe educarea
celor cu grade diferite de handicap.

2.2.2. CARACTERISTICILE FIZICE I PSIHICE ALE NOULUI
NSCUT
De la 0 la 28 de zile (E. Cpraru, N. Cpraru) se consider c

trebuie s vorbim de noul nscut ca reprezentnd un substadiu cu
particulariti fizice i psihice distincte.
La natere, greutatea medie a copiilor este n jur de 3500 gr. La
biei i 3300 gr. la fete. nlimea este de cca. 50 cm. la biei i 49
cm la fete. Copilul pstreaz un timp aa numita poziie embrionar,
cu membrele pliate i trunchiul arcuit. Capul este mare n raport cu
celelalte pri ale corpului. Este din lungimea total a corpului.
Cutia cranian are un diametru mai mare dect cea toracic, adic
34 cm. i respectiv 32 cm. Totodat, cutia cranian prezint unele
poriuni neosificate numite fontanele care au o mare importan n
procesul naterii. Dintre acestea, dou sunt mai importante: cea
anterioar, romboidal de 2 cm care se ncheie ntre 6 18 luni i
alta posterioar, mai mic, ce se nchide mai repede.
Membrele sunt relativ scurte fa de corp i trunchi. Pielea este
roiatic i prezint pliuri caracteristici la mini i la picioare.
Noul nscut: n ceea ce privete sistemul nervos, acesta are numrul de
reflexe neuroni caracteristici speciei dar se afl la nceputul activitii
necondiionate specifice cortexului. Activitatea bioelectric este relativ redus i
micri haotice exist o tendin de rapid epuizare funcional care face ca cea mai
afecte mare parte a timpului, adic 4/5 din 24 de ore, copilul s doarm.
Cnd este n stare de veghe, i se satisfac trebuinele fundamentale,
hrnire, baie, schimbarea scutecelor etc. Sunt prezente multe reflexe
necondiionate care sunt legate de aceste trebuine primare i
reprezint rspunsurile la unii stimuli vitali din mediu i constituie o
baz pentru dezvoltarea primelor legturi cu ambiana. Astfel, noul
nscut rspunde la o serie de stimuli senzoriali exteriori. Privirea este
atras de lumin, reacioneaz la sunete, la mirosuri, rspunde prin
reflexul suptului la atingeri n zona gurii, cldura l linitete iar frigul i
provoac plnsul etc. Este vorba de o vi psihic foarte simpl,
format din diferite senzaii i stri de afect care se succed ntr-un

flux nentrerupt fr a se face distincii i organizri. Stimulrile pot
veni din ambian sau din propriul organism dar copilul nu dispune
nc de mecanisme cerebrale care s-i permit s le diferenieze, s
le organizeze, s le acorde semnificaie, ci doar le suport (P.
Osterrieth). Micrile pe care le face copilul sunt necondiionate,
spasmotice, haotice. Nu exist nc un Eu format ca un cadru de
referin a tuturor acestor impresii. Copilul nu difereniaz nici
trecerea n starea de veghe, nici n starea de somn (P. Osterrieth).
Dar treptat periodicitatea apariiei trebuinelor sale pune o
oarecare ordine n impresii i le leag de momentele satisfacerii
acestora.
ncepnd cu a 10 12 zi schema reflexului necondiionat va
asigura formarea primelor reflexe condiionate care dup a 15 zi de
la natere se stabilizeaz oarecum i activeaz mai mult analizatorii.

ncearc s identifici unul din aceste prime reflexe condiionate i
arat pe ce reflex necondiionat se bazeaz elaborarea lui.
Regimul de via al copilului cuprinde hrnire numai cu lapte

din trei n trei ore, iar n timpul nopi, exist un interval de 6, ore cnd
doarme nentrerupt. Strile de veghe foarte scurte sunt destinate
satisfacerii trebuinelor primare. De asemenea copilul are reacii
motrice, haotice, spasmodice i reacii afective negative.
Iubirea i ngrijirea sunt factori fundamentali ai dezvoltrii fizice
i psihice a noului nscut.

Dezvoltarea fiinei umane se realizeaz n cursul a dou etape :

1). prenatal: de la concepie pn la natere 2). postnatal, de la
natere pn la finalul vieii.
Etapa prenatal cuprinde trei subetape: embrionar (0 3 luni),
fetal precoce (3 6 luni), fetal tardiv (6 9 luni). n cursul ei se
formeaz treptat componentele organismului uman i se manifest i
unele fenomene psihice simple: senzaiile i micrile.
Dezvoltarea dinainte de natere este favorizat de regimul de
via corect al mamei, de sntatea ei, starea ei psihic, ajutorul din
partea familiei etc.
n etapa prenatal pot aciona i muli factori nocivi cum ar fi:
regimul alimentar necorespunztor al mamei, boli virotice, consum
de alcool i droguri, fumatul, radiaiile etc.
n afara naterii normale exist i cteva excepionale care pot
pune unele probleme privind dezvoltarea fizic i psihic a copiilor
respectivi. Avem n vedere gemenii, prematurii, imaturii postmaturii.
Noul nscut (0 29 30 de zile) prezint cteva caracteristici
fizice i psihice care se refer la o anumit fragilitate organic, la
eforturile de adaptare ale copilului la noul mediu i la faptul c viaa
psihic se afl la nceputurile ei: intr n funcie toi analizatorii i apar
toate felurile de senzaii dar nu toi ating parametri optimi, micrile
sunt spasmodice, spontane, haotice, se manifest formele foarte
simple ale afectivitii, scoara cerebral are nc o activitate redus
i o tendin ctre epuizarea rapid a resurselor sale energetice i
copilul doarme foarte mult.

Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare
Ca i n cazul primei uniti de nvare, aceste probe de

autoevaluare au un rol important n pregtirea ta la aceast
disciplin. Ele ajut, n primul rnd aplicarea imediat a noiunilor i
ideilor pe care le studiezi la aceast disciplin. n al doilea rnd, cel
puin unele ntrebri, i cere s valorifici i alte cunotine i s
formulezi puncte de vedere proprii. n cele ce urmeaz vom face
unele propuneri i sugestii ca s te ajute s le rezolvi.
Tema de reflecie nr. 1
Ca s rspunzi este necesar s revezi primul paragraf al acestei
uniti de nvare. Trebuie s ai n vedere c n acest interval abia
ncep s se formeze componentele organismului.
Trebuie s te gndeti n ce etap prenatal se formeaz nu numai
componentele organice, ci i mecanisme ale reglrii lor de ctre
sistemul nervos.
Ca s poi rspunde la aceast ntrebare trebuie s-i imaginezi dac
ar putea s existe o fiin uman total inert din punctul de vedere al
activitii corticale i cum s-ar comporta ea cnd s-ar nate.
Ca s rspunzi la aceast ntrebare trebuie s ai n vedere legtura
realizat de cordonul ombilical ntre organismul mamei i cel al
copilului.
Ar fi bine s te referi la fiecare din cele trei subetape i s ari i
nivelul riscului comparndu-le unele cu altele.
Ca s rspunzi la aceast ntrebare ar fi foarte bine dac ai vedea un
nou nscut, cam la dou sptmni dup natere.

Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare
1. Care este cea mai important contribuie a etapei prenatale la
dezvoltarea general a fiinei umane? (organogeneza -
analizeaz)
2. Care sunt principalele momente ale formrii sistemului nervos n
etapa prenatal? (placa neural, tub neural, vezicula primar,
cele trei vezicule, dividerea lor)
3. Ce funcii organice ncep s apar n etapa prenatal? (micrile
respiratorii, btile cordului)?
4. Care sunt primele manifestri ale vieii psihice nainte de natere
( senzaii, micri haotice, reacii afective)
5. Care sunt factorii pozitivi care asigur dezvoltarea optim a
copilului din etapa prenatal? (vezi paragraful corespunztor)
6. Care sunt factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal? (vezi
7. Care este cea mai vulnerabil subfaz prenatal? (embrionar,
comenteaz)
8. Prezentai naterile excepionale i problemele pe care le
genereaz (prematurii, imaturii, postmaturii, gemenii)
9. Care sunt parametri principali ai dezvoltrii fizice a noului nscut
(lungimea corpului i greutatea)
10. Caracterizai viaa psihic a noului nscut.(senzaii, micri
haotice, rspunsuri afective primare)
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
3,4,7,10
Se acord dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 1,5
Se acord cte trei puncte la ntrebrile: 2,6,8,9
Punctajul maxim este de 20 puncte care se mpart la 2 i se obine o
not din scara obinuit de la 1 la 10. Se acord i jumtate de punct
pentru rspunsurile la ntrebri, dar nota final care are 50 sutimi n
plus, se rotunjete n favoarea studentului.
Lucrarea se realizeaz pe foi separate i se transmite tutorelui.
Trebuie s aib circa 3 pagini.

Bibliografia minimal
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R. C., SMITH E.E., BEM D. L.,

Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti, 2002, p.87-88;
BONCHI ELENA, Psihologia copilului, Editura Universitar din
Oradea, 2004, p. 124-126;
CPRARU E. CPRARU H., Mama i copilul, Editura Medical,
Bucureti, 1988;
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001,
p.63-65;
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Editura
Augusta, Timioara, 1998, p. 71-76;
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, EDP, Bucureti,
1976, p.35-39;
SCHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, EDP,
Bucureti, 1995, p. 53-62.

Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani.
DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COPILULUI PAN LA 3 ANI
Cuprins:
3. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani 45

Obiectivele unitii nr.3 45
3.1. Copilul n primul an de via 45
3.1.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de via 45
3.1.2. Regimul de via i creterea fizic a sugarului 46
3.1.3. Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via 47
3.1.4. Evoluia motricitii la sugar 49
3.1.5. Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a
mecanismelor comunicrii verbale la sugar. 51
3.1.6. Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii 54
3.2. Anteprecolarul sau prima copilrie 56
3.2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii 56
3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani 56
3.2.3. Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar 57
3.2.4. Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar 59
3.2.5. Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani 61
3.2.6. Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani 64
3.2.7. Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului 66
3.2.8. Apariia contiinei de sine 68
Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare 72
Bibliografia minimala: 76

3. DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COPILULUI PN LA 3
ANI
Obiectivele unitii nr.3
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:

s explice c dezvoltarea fizic i psihic a sugarului sunt
condiionate i determinate de un regim bun de via i de
interaciunile pozitive i de durat cu mama;
s descrie dezvoltarea sensibilitii i s explice debutul
percepiilor n primul an de via;
s identifice principalele direcii de evoluie a motricitii la
sugar;
s descrie naterea inteligenei practice la sugar;
s nregistreze apariia funciei semiotice la anteprecolar;
s explice procesul de trecere de la inteligena practic la
gndirea preconceptual i simbolic ctre 2-3 ani.
s explice c dup 1,6-1,8 ani copilul i nsuete, n fapt
limbajul.
s descrie naterea contiinei de sine la anteprecolari.
3.1. Copilul n primul an de via
3.1.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de

via
Sugarul, acest prim stadiu al vieii a strnit, cu mult timp n urm,

interesul cercettorilor pentru c n cursul lui se produc multe
nceputuri ale vieii psihice, iar achiziiile de acum devin
fundamentale pentru transformrile de mai trziu.
n contextul general al dezvoltrii psihice umane stadiul sugarului
cuprinde urmtoarele transformri de baz:

adaptarea biologic la un nou mediu i perfecionarea funciilor
organice;
intrarea n funcie a tuturor analizatorilor i dezvoltarea sensibilitii;
debutul i dezvoltarea percepiilor;
evoluia motricitii de la micri haotice la cele orientate i
adaptate i la dobndirea apucrii i pregtirea mersului;
nceputul dezvoltrii mecanismelor limbajului;
dezvoltarea inteligenei practice.
3.1.2. Regimul de via i creterea fizic a sugarului
Regimul de via al sugarului cuprinde baia i curenia,

Cretere
hrnirea, somnul, ieirea la plimbare, jocul elementar. Creterea n
fizic:
nlime i greutate are ritmuri crescute. nlimea ajunge de la 50
de la 50 cm
cm, la natere, la 74-75 cm la sfritul anului. Greutatea crete de la
la-74-75 cm
3500 g la natere la 9500 g la ncheierea stadiului.
de la 3500 gr
Se produc osificri n toate zonele corporale, cu precdere la
la 9300 gr
nivelul cutiei craniene, a coloanei vertebrale i a oaselor lungi ale
membrelor. La 6-7 luni apar primii dini. Sistemul muscular prezint
n primele 2 luni hipotonie i apoi ajunge la normotonie. La natere
creierul are numrul de neuroni propriu speciei umane. n contact cu
excitanii de mediu, scoara cerebral ncepe s se perfecioneze din
punct de vedere funcional, s creasc progresiv corpul neuronal i
prelungirile sale aa c la sfritul anului, creierul are o greutate de
cca. 980 g. ncepnd de la 12-15 zile dup natere se formeaz
reflexe condiionate care devin mai stabile la 20-25 zile. n
urmtoarea luna va creste viteza de formare i stabilitatea legaturilor
dintre neuroni i se vor diversifica funciile lor.

Tem de reflecie nr. 1:

Se tie c personalul medical supravegheaz cu atenie creterea
fizic a sugarului. Ce importan crezi c are acest aspect pentru
dezvoltarea psihic?
3.1.3. Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n

primul an de via
Odat cu naterea, analizatorii sunt din ce n ce mai solicitai iar
Analizator care
senzaiile sunt manifestrile iniiale ale vieii psihice. S-a constatat
funcioneaz
ns, c unii analizatori funcioneaz foarte bine nc din primele zile
foarte bine dup
ale vieii n timp ce alii prezint la nceput unele imperfeciuni i abia
natere:
treptat ajung la parametrii normali de lucru. n prima categorie intr
olfactiv
senzaiile olfactive, gustative i termice. Copilul reacioneaz la
gustativ
aciunea stimulilor gustativi i-i difereniaz bine, mai ales dulcele i
termic
acrul. La fel, difereniaz uor mirosurile plcute de cele neplcute
fcnd grimase caracteristice pentru fiecare. Reacioneaz imediat la
agenii termici.
Vzul, auzul i tactul intr n a doua categorie. S-a constatat

Analizator cu c vzul funcioneaz slab n primele sptmni de via, adic
imperfeciuni sugarul nu distinge la nceput dect petele de lumin i de ntuneric,
dup natere: nu recepioneaz culorile, cristalinul, dei mare, are putere mic de
vz adaptare iar axele oculare nu ajung totdeauna s fie convergente.
auz Toate aceste disfuncionaliti vor disprea treptat.
tact Auzul funcioneaz mai slab dup natere, copilul
recepionnd doar 50% din stimulii sonori. Se va perfeciona treptat.
Tactul are la nceput arii senzoriale reduse dar apoi, n
asociere cu chinestezia manual, devine din ce n ce mai fin.
Tem de reflecie nr.2:

De ce crezi c sensibilitatea gustativ i cea olfactiv funcioneaz
bine nc de la natere?
Scrie aici rspunsul:
Factorii ce Percepia apare, dup unii autori n luna a doua, iar dup alii
pregtesc n luna a treia. Acest debut este pregtit de: a) maturizarea activitii
percepia: cerebrale n ansamblu; b) dezvoltarea fiecrei modaliti senzoriale;
maturizarea c) coordonarea activitii analizatorilor stimulat de satisfacerea
cerebral; trebuinelor organice i a celei de explorare a mediului nconjurtor.
dezvoltarea Cmpurile senzoriale se coordoneaz treptat, iar vzul ncepe s
fiecrei integreze informaiile oferite de ceilali analizatori. Prima coordonare
senzaii se face ntre cmpul senzorial al minii i cel al gurii (copilul mic
mereu haotic minile i picioarele i ntmpltor o mn atinge gura
Coordonarea i declaneaz reflexul suptului aplicat pumnului). Plcerea trit de
capacitilor copil va ntri aceast legtur. Apoi mna ajunge ntmpltor i n
senzoriale cmpul vizual i se asociaz cu acesta. Se constituie astfel nucleul
funcional al percepiei umane. Copilul ncepe s perceap ceea ce
este n mediul lui apropiat i, n primul rnd, pe mama. n jurul a 7-8
luni se construiesc deja mecanismele constantelor perceptive pentru
o deprtare de circa doi metri i n condiiile n care obiectele sunt
percepute dintr-o poziie bun. n structura imaginii perceptive se
poate impune cte o nsuire, de obicei culoarea. Are preferine
pentru culori luminoase. Poate percepe, spre 9-10 luni, obiecte mai
mici i se fac unele diferenieri fine. Dus n faa oglinzii nu se
recunoate pe sine, la 8-9 luni recunoate adultul ce-l ine n brae i
este gelos pentru c are alt copil n brae.

Progresele percepiei de-a lungul primului an de via
orienteaz micrile copilului i-l face s se adapteze mai bine la
ambian.

Cum crezi c ar putea fi dezvoltate capacitile perceptive ale
sugarilor?
Scrie rspunsul aici:
3.1.4. Evoluia motricitii la sugar

Dezvoltarea motorie este aspectul cel mai obiectiv al evoluiei
n primul an de via (P. OSTERRIETH). Manifestrile motrice sunt
susinute, pe de o parte, de schimbrile structurale i funcionale ale
Fazele apucrii: sistemului osteo-muscular i, pe de alt parte, de perfecionarea
reflex activitii cerebrale i a sensibilitii chinestezice.
necondiionat Progresele motricitii constau:
exercitarea a) trecerea de la micrile spontane i haotice ce se manifest
reflexului imediat dup natere la cele orientate i adaptate;
necondiionat b) intrarea treptat n funcionare normal a diverselor grupuri
apucarea i musculare;
antrenarea c) organizarea micrilor de apucare i pregtirea mersului.
degetului mare n ceea ce privete micrile de apucare cu minile constatm
apucare urmtoarele momente importante de-a lungul primul an de via:
condiionat - imediat dup natere se manifest reflexul necondiionat al
apucare apucrii (dac stimulm palma n apropierea degetelor aceste se
necondiionat nchid automat i strng att de tare c sugarul poate fi ridicat) dar
fr antrenarea degetului mare;

- apoi, oriunde ar fi atins mna copilului, degetele se deschid
i se nchid alternativ;
- n jurul a 4 luni, copilul apuc folosind i degetul mare;
- apoi apuc numai dac n cmpul vizual se afl i mna i
obiectul;
- apuc chiar dac vede doar obiectul.
Mai departe, apucare se realizeaz cu uurin, trece un obiect
dintr-o mn n alta, pe cele mari le ine cu amndou minile. Dup
8-9 luni micrile devin din ce n ce mai fine: ine o bilu ntre
degete, d mai multe foi ale unei cri, ine creionul i mzglete.
Dar tot ce apuc duce la gur.

n ce fel perfecionarea micrilor minilor copilului l pregtete
pentru a deveni relativ independent fa de adult?
Pregtirea pentru mers parcurge urmtoarele faze:

Fazele mersului: - la dou luni copilul ine capul drept dac este ridicat;
2 luni ine capul - la cinci luni poate fi aezat pentru puin timp i cu sprijin;
drept - la ase luni st aezat timp nelimitat;
6 luni st aezat - la apte luni se mut prin trre de unde a fost aezat;
6-7 luni se trte - la opt luni copilul se ridic n picioare sprijinindu-se;
8-9 luni se ridic cu - la nou luni st n picioare fr sprijin;
sprijin - la zece luni copilul face pai sprijinindu-se;
10 luni pai cu sprijin - la 11-12 luni se fac primii pai fr sprijin.
11-12 luni mers

Tem de reflecie nr.5:

Unii copii pot s fac primii pai fr sprijin, mai trziu. Care ar fi
explicaiile?
Cercetrile au artat c fetele merg mai repede, la 10 luni,

fa de biei dar unii dintre acetia merg chiar de la 10 luni.
Cucerirea mersului modific posibilitile de percepere a lucrurilor din
jur i reprezint nceputul autonomiei fa de adult.
3.1.5. Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i

dezvoltarea iniial a mecanismelor comunicrii verbale
la sugar.
Imediat dup natere rspunsurile afective ale sugarului sunt
n totalitate negative i sunt provocate de manifestrile acute ale
trebuinelor de hran, cldur, somn, etc.
Pe msur ce se dezvolt percepiile, micrile i apoi
inteligena practic, copilul se adapteaz mai bine i mai ales intr n
relaie cu oamenii din jurul lui aa c locul proceselor afective
Evoluia primare este luat de emoiile din ce n ce mai variate i crete
afectiv de la ponderea celor pozitive. Zmbetul aprut mai devreme ca rezultat al
reacii primare imitaiei adultului, ncepe s exprime trirea proprie a copilului i
la emoii devine rs cu un zmbet special dincolo de 5 luni. Rsul apare la
vederea hranei, cnd i se face baie, cnd este luat n brae, cnd se
joac cu adultul, etc. Apar, de asemenea, suprarea, tristeea, frica,
furia, gelozia, etc.

Simpatia se manifest tot pe la 5 luni, prin surs, agitaie
motorie, figur destins, strigte, etc. Apropierea mamei
declaneaz o bucurie mare, iar atunci cnd ceva i reuete,
manifest ceea ce cercettorii au numit reacia de triumf (P. Janet).
Se dezvolt progresiv comportamentele emoional-expresive
manifestndu-se mai nti comportamentele nnscute i adugndu-
se altele nvate prin imitaie (de exemplu, bate din palme cnd se
bucur, aa cum l-a nvat adultul). Acest comportament emoional-
Ataamentul expresiv comunic de fapt celorlali strile copilului. De aceea, chiar
fa de mam plnsul copilului este diferit dac sugarului i este foarte somn, este
obosit sau l doare ceva, iar mama reuete s diferenieze sunetele
respective.
n acest prim an al vieii se dezvolt ataamentul fa de
mama care este o relaie afectiv special, fa de persoana care-l
ngrijete i, mai ales, l iubete. Acesta atinge un fel de vrf pe la 8
luni cnd copilul sufer cel mai tare dac mama pleac. Ataamentul
este o condiie foarte important a dezvoltrii psihice generale a
copilului. Copiii instituionalizai, care nu pot s se ataeze de o
anumit persoan adult pot avea probleme de dezvoltare n anii
copilriei.

Care ar fi problemele de dezvoltare ale sugarilor instituionalizai?
Dar n primul an de via se fac i nceputurile comunicrii

verbale. Sunt parcurse urmtoarele momente:

manifestarea reflexelor necondiionate vocalice i astfel
ncepnd cu vrsta de 2 luni copilul gngurete adic scoate sunete
asemntoare cu cele verbale;
ntre 3 i 4 luni sugarii pot emite sunete verbale asociate
Fazele pregtirii
este faza lalaiunii;
limbajului:
dincolo de 5 luni se desfoar o faz a autoascultrii, adic
gngurit
sugarul scoate sunete, ateapt puin, apoi emite altele;
lalaiune
dup 7-8 luni poate imita sunetele pronunate de aduli;
autoascultare
n jurul a 10-12 luni sugarul pronun primele cuvinte: mama,
imitarea
tata, papa, apa etc.
sunetelor
Aceste prime cuvinte sunt foarte simple din punct de vedere
primele cuvinte
fonetic, sunt foarte legate de trebuinele copilului i sunt polisemice,
adic pot semnaliza mai muli stimuli. De exemplu, papa nseamn: i
e foame, vede biberonul, este aezat acolo unde este hrnit de
obicei, o vede pe mama, etc.
Fetele vorbesc n genere mai repede dect bieii.

n ce fel prinii ar putea s stimuleze nsuirea limbajului n acest
final al primului an de via?
Orict de limitate ar fi primele cuvinte pe care le pronun

sugarul, ele reprezint un nou mod de semnalizare care susine
dezvoltarea conduitelor inteligene i mai buna adaptare la mediu.

3.1.6. Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii
Apariia inteligenei practice sau senzorio-motorii (J. Piaget) n
acest prim stadiu al vieii este un aspect central i deosebit de
important pentru evoluia general a fiinei umane.
Inteligena nseamn un fel de relaionare cu mediul prin
Stadiile
combinarea datelor experienei anterioare i adaptarea la situaii noi
inteligenei
i variate, depindu-se astfel mecanismele reflexe sau deprinderile
senzorio-motorii:
i stereotipurile comportamentale.
al reflexului
Structurile inteligene se construiesc ns n prelungirea i pe
necondiionat
fundamentele reflex necondiionate manifestate imediat dup
al reaciilor
natere.
circulare primare
J- Piaget, psihologul elveian care a fcut cele mai importante
al reaciilor
cercetri privind naterea inteligenei la copii a identificat urmtoarele
circulare
stadii ce se parcurg n procesul apariiei inteligenei la sugar:
secundare
- stadiul reflexului necondiionat cnd nu poate fi vorba de
coordonrii
inteligen dar se realizeaz o prim adaptare la realitate i se
reaciilor
satisface trebuine de baz. Orice atingere a gurii copilului
secundare =
declaneaz reflexul suptului;
i li
- stadiul reaciei circulare primare care apare la 1 lun 2
luni i const n faptul c mai muli stimuli din ambian declaneaz
reflexul suptului, lrgind astfel posibilitile de adaptare ale copilului
dar acesta nc nu indic inteligena;
- stadiul reaciilor circulare secundare care apare la 4 luni
implic o bun coordonare ntre vedere i apucare i copilul poate
aciona asupra obiectelor din ambian dac acestea i plac, dar
ceea ce face nu se bazeaz pe nelegerea relaiilor dintre lucruri i
micrile lui, nu sunt de fapt eficiente. De exemplu, copilul este
aezat n landou i deasupra ochilor lui, pe o sfoar, sunt atrnate
jucrii viu colorate care scot sunete plcute cnd sunt micate.
ntmpltor apare acest efect atunci cnd el dnd din mini i din
picioare face s se balanseze landoul i s se mite jucriile i s se
aud ceva plcut pentru el. Va face aa mereu i dac se
imobilizeaz landoul. Prin urmare se fac pregtiri dar nu este nc
vorba de inteligen. Nu poate combina i nu se poate adopta eficient
la aceast situaie nou (cnd se blocheaz landoul);
- stadiul coordonrii reaciilor circulare secundare apare la 7-8
sau la 10 luni. De data aceasta aciunile copilului sunt adecvate i
eficiente n confruntarea cu situaiile noi. Prin urmare, inteligena
practic sau senzorio-motorie se manifest clar.
Dac adultul flutur o batist care-l deranjeaz pe copil el
prinde mna adultului i o ndeprteaz. El gsete aciunea cea mai
potrivit la o situaie nou prin aplicarea pe rnd a micrilor pe care
le-a nvat deja pn ajunge la efectul plcut. Deci adapteaz
mijloacele de care dispune la noua situaie i aceasta caracterizeaz
inteligena practic. Numai c, inteligena, manifestat n acest stadiu
este limitat pentru c nu combin aciunile pe care le tie ci le aplic
pe rnd;
- stadiul reaciilor circulare teriare cnd inteligena practic
este deplin pentru c de data aceasta confruntarea cu noul
presupune: a) combinarea datelor experienei anterioare; b)
nvarea de mijloace noi; c) cutarea activ a noului. Cnd sugarul
arunc n mod repetat o minge, agasndu-l pe adult, de fapt de
fiecare dat el arunc altfel i urmrete efectele. i reuesc acum
trei conduite inteligene de baz: a suportului, a sforii i a bului. De
exemplu, dac o jucrie plcut este aezat pe un prosop, departe
de copil, dar prosopul ajunge cu un capt lng el, copilul ntinde
nti mna spre jucrie, nu o ajunge i atunci exploreaz cu privirea,
surprinde relaia dintre ea i prosop i imediat combin apucarea
acestuia i tragerea lui pn cnd poate s apuce obiectul interesant
pentru el.
ncercai s v imaginai cum se manifest sugarul n cazul n care
jucria preferat este departe de el dar legat cu o sfoar a crui
capt este lng el.

Inteligena senzorio-motorie se bazeaz pe percepii i micri dar
pregtete bazele pentru atingerea celei conceptuale din urmtoarele stadii.
3.2. Anteprecolarul sau prima copilrie
3.2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului

anteprecolaritii
Despre anteprecolar un autor elveian de prestigiu, P.

Osterrieth spune ...acela care pleac i vine dup placul impulsurilor
sale, care circul, care are posibilitatea de a se apropia cnd l
cheam sau, dimpotriv, de a se ndeprta, acela nu mai este
sugar.
Prin urmare, anteprecolaritatea se deosebete de alte stadii
prin urmtoarele dominante din profilul su de dezvoltare:
- cucerirea autonomiei de deplasare (fiine tropitoare);
- nceputul nsuirii reale a limbajului (fiin trncnitoare);
- apariia reprezentrilor;
- trecerea de la inteligena practic la gndire;
- apariia contiinei de sine.
3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani
Anteprecolarul devine oarecum autonom i din punctul de

vedere al satisfacerii trebuinelor de hran. Chiar contribuie la actul
alimentar ncepnd s bea singur lichidele, manevrnd lingura, dei
cu mari pierderi din coninutul ei. Hrana cuprinde produse lactate,
proteine uoare, fructe i legume preparate ca pireuri. El doarme
noaptea 10-12 ore i o or i jumtate, dou ore, ziua. n afara orelor
de mas i igien, copilul se joac foarte mult (90% din timpul de
veghe) se plimb, exploreaz activ spaiul n care se afl. Relaiile cu
prinii, i mai ales cu mama, l securizeaz afectiv i influeneaz n
mod determinat ntreaga dezvoltare fizic i psihic.

Creterea n nlime continu s fie accentuat i la 3 ani se
Creterea
ajunge la circa 94-95 cm iar greutatea ajunge la 14 Kg. Cresc
fizic
membrele i se schimb uor relaia dintre corp, trunchi i membre.
accelerat:
Apar noi dini i la 2 ani copilul are 20 dini.
de la 75 de
Se obine controlul evacurilor, adic ceea ce cercettorii au
cm la 95 cm
numit vrsta oliei (la 1 an i 6-7 luni) i vrsta robinetului (n jurul
de la 9500
a 2 ani).
gr. la 14 Kg
La nivelul sistemului nervos central se produc perfecionri
funcionale mai ales n zonele motorii i verbo-motorii. Creierul crete
n greutate pn la 1100 gr., se adncesc scizurile i se contureaz
mai bine circumvoluiunile.

De ce totui anteprecolarii obosesc repede dup ce merg pe o
distan mai lung i cer s fie luai n brae? Cum ar trebui s
rspund prinii?
3.2.3.Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la

anteprecolar
Percepiile ale cror mecanisme de baz s-au construit n

primul an de via nregistreaz acum progrese n formarea
schemelor pentru obiectele din mediul apropiat i de aceea ele ncep
s se desfoare mai repede i mai eficient.
Copilul poate manipula obiectele i astfel reuete s perceap
unele din calitile lor tactile.

Percepiile vizuale sunt mai clare pentru obiectele din spaiul
Constanta de
apropiat dar sunt centrate asupra cte unei nsuiri dominante. Dac
mrime pn
aceasta este diminuat sau schimbat copilul poate s nu mai
la 10 m
recunoasc acel obiect. Dac tatl se mbrac special ca s fie Mo
Crciun, copilul nu-l recunoate. Constana perceptiv pentru
mrime se realizeaz n spaiul de circa 10m. Dincolo de aceasta
copilul face mari erori.

Anteprecolarul poate s-i fac o surpriz extraordinar adultului,
cerndu-i acestuia s-i dea chiar Luna de pe cer. Cum se explic
acest fenomen?
Se manifest Totodat, manifest preferine pentru desenele simple din

auzul verbal crile destinate acestei vrste, i cere mereu s i se spun ce
mai bine reprezint.
Percepiile auditive Cele mai importante sunt cele pentru
vorbire. Auzul verbal permite recepionarea satisfctoare a ceea ce-
i comunic adultul dar nu poate regla foarte bine pronunia proprie.
Anteprecolarul este sensibil la muzic dar, mai ales, la ritm.
Frecvent chiar ncearc s cnte dar nu reuete dect puin. Auzul
fizic este mai bun i copilul difereniaz multe zgomote i sunete
naturale i le localizeaz bine.
n jurul vrstei de 1,6 1,8 ani, maturizarea funcional
Apar cerebral asigur pstrarea i prelucrarea informaiilor perceptive i
reprezentrile permite apariia reprezentrilor. Aceasta va fi o condiie foarte

important a trecerii de la inteligena practic la gndire. ns
reprezentrile anteprecolarilor au urmtoarele particulariti: sunt
puternic dependente de percepii, sunt concrete, legate de obiecte
singulare i presupun o prelucrare redus a informaiilor perceptive.
Cu toate aceste limite, ele sunt componente de baz ale planului
intern mental n curs de constituire.

De ce anteprecolarii nu pot avea reprezentri despre orice fel de
obiect?
3.2.4.Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar

Memoria anteprecolarului este n primul rnd expresia
proprietii creierului su de a conserva datele experienei personale.
Durata pstrrii
Copilul memoreaz aspectele concrete ale realitii cu care se
n memorie:
ntlnete foarte des i sunt legate de dorinele i plcerile sale. Este
pn la 5-7
o memorie involuntar n totalitate. Treptat, pe msur ce-i dezvolt
luni
limbajul, apare i memoria care pstreaz materialul verbal.
Anteprecolarul nva denumirile obiectelor i ale aciunilor curente,
tie prenumele su i al prinilor, reine i reproduce relativ corect
mici povestioare i scurte poezii, dar n acest ultim caz are nevoie de
ajutorul adulilor. Timpul de pstrare n memorie este, la nceputul
stadiului, cam de cteva sptmni, dar la sfrit este de 5-7 luni.
Deci, i amintete cnd a venit Mo Crciun. Dar dincolo de aceste
interval nu-i mai reamintete evenimentele de via iar cercettorii
vorbesc de amnezia infantil. Extrem de puine persoane i mai
amintesc ceva din acest interval al vieii.


Care ar fi cauzele amneziei infantile?
Atenia prezent, de asemenea, cteva particulariti

caracteristice pentru acest stadiu. Este total involuntar, este
Atenia:
superficial i instabil dar puternic stimulat de tot ce se afl n
involuntar
mediul apropiat de via pe care copilul l exploreaz neobosit. Este
superficial
uor de distras de orice modificare din ambian ceea ce
instabil
accentueaz instabilitatea. Aceasta se manifest chiar i n joc. S-a
uor de distras
constatat c n timpul unui joc de 10 minute se produc 3-4 abateri de
reglat prin
la desfurarea lui datorit, n mare msur, instabilitii ateniei.
cuvntul
Pn la sfritul stadiului se ajunge ns la o relativ stabilitate pe
adultului
durata a 15 minute.
Totodat, ca urmare a dezvoltrii limbajului i a realizrii
funciilor lui, atenia ncepe s fie provocat i meninut de
comenzile verbale ale adulilor. De obicei, nainte de a-i comunica
ceva copilului, adultul spune fii atent! i asigur astfel o bun
condiie a recepionrii de ctre acesta a cerinelor sau a modelelor
de aciune pe care i le propune.

Ce caliti ar trebui s aib obiectele din ambian ca s atrag
repede atenia anteprecolarilor?

3.2.5.Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani
Limbajul ncepe s fie cu adevrat achiziionat abia n cursul

acestui stadiu. La ncheierea primul an de via copilul poate
pronuna doar 3-5 cuvinte. Urmeaz o perioad de cteva luni n
care parc s-ar fi oprit acest proces, adic nu mai nva dect foarte
puine cuvinte, n schimb, nelege i execut ceea ce-i cer adulii.
Dar n jurul a 1 an i 6 luni, 1 an i 8 luni se produce un nou
Vocabular: proces de maturizare neurocerebral i copilul ncepe s nsueasc
activ: 300-400 din ce n ce mai multe cuvinte. La sfritul stadiului are un vocabular
cuvinte pasiv (cuvinte care sunt doar nelese) de 1100 cuvinte i un
pasiv: 1100 vocabular activ (cuvinte folosite de el n comunicarea cu alii) de circa
cuvinte 300-400 cuvinte. Totodat, cuvintele sunt acum nu o parte a unei
situaii concrete, ci semnificani pentru stimulii concrei, ncepnd s-i
nlocuiasc pe acetia din urm n comunicarea cu cei din jur i n
activitatea mental. Aceti semnificani verbali permit: a) realizarea
cu mai mare vitez a comunicrii; b) ajut la apariia gndirii; c)
uureaz desfurarea tuturor proceselor psihice ale
anteprecolarului.
Cuvintele ncep s fie folosite n comunicare i treptat se
nsuesc structurile verbale specifice limbii materne. Mai ales n
dialogul cu mama, copilul reuete s imite vorbirea ei i s
alctuiasc propoziii foarte scurte, dar din ce n ce mai corecte. Sunt
ns cteva faze pe care copilul le parcurge pn ajunge s
nsueasc structurile verbale corecte:
- limbajul telegrafic: copilul altur 2-3 cuvinte cam aa cum se
face ntr-o telegram. De exemplu: bebe pap, bebe nani;
- imitarea absolut a exprimrii adultului fr adaptarea
acesteia la propria persoan. De exemplu, o feti spune mamei mai
vrei portocal!, pentru c aa o ntrebase aceasta mai nainte;
- nceputul adoptrii modelului preluat de la adult la persoana
sa. De exemplu, un bieel de doi ani spune Ec eu acolo acest ec
fiind o transformare a verbului este (folosit mereu de aduli);
- fraza gramatical cnd structurile verbale, dei sunt foarte
simple, corespund modelelor corecte de exprimare.

Se spune c mama joac cel mai mare rol n dezvoltarea limbajului
de la aceast vrst. Cum explicai influenele deosebite ale ei?
O problem special a limbajului anteprecolarului este

pronunia. Aceasta este foarte defectuoas: copilul nu poate
pronuna toate sunetele, le nlocuiete pe cele grele cu cele mai
uoare, omite silabe, inverseaz silabe, face din dou cuvinte unul
singur (de exemplu spune disimate n loc de desene animate). De
aceea el este neles doar de cei apropiai lui, iar strinilor trebuie s
li se traduc. Acesta este numit limbajul mic. Prinii nu trebuie s-l
foloseasc nchipuindu-i c astfel vor fi mai bine nelei de ctre
copii. Ei trebuie s vorbeasc rar, clar i corect.

Care ar fi urmrile folosirii permanente de ctre aduli a limbajului
mic?

Gndirea anteprecolarilor a fost numit simbolic i
preconceptual i exprim deja o nou treapt a manifestrii
inteligenei care difereniaz pe om de animale.
Trecerea de la inteligena practic la gndire este legat de
maturizarea funcionrii scoarei cerebrale, apariia reprezentrilor i
nsuirea limbajului. ncepnd cu 1,6 ani 1,8 ani aciunile practice
caracteristice inteligenei senzorio-motorii ncep s se desfoare n
minte. Obiectele reale sunt transpuse n plan mental datorit
reprezentrilor i cuvntului, aciunile practice devine aciuni
reprezentate, mentale i ncep s se coordoneze unele cu altele,
Caracteristici anticipndu-le pe cele practice.
ale gndirii Aceast prim form de gndire folosete preconceptele, adic
anteprecolar un fel de noiuni legate de cuvnt dar care au un grad foarte mic de
ului: generalizare, cuprind att nsuiri importante ct i detalii
egocentrism nesemnificative, sunt imperfecte i pot duce la erori i totui
magism reprezint un salt considerabil i caracteristic gndirii umane.
animism Aceste preconcepte sunt puse n legtur unele cu altele i se
poate spune c apar un fel de prime raionamente cum este cel
transductiv, specific acestei vrste, i care const n a trece de la
particular la particular. De exemplu, copilul poate spune: mami
pap, tati pap, bebe pap, cuu pap. Aciunile mentale
reprezentate i simbolizate prin cuvinte nu se leag unele cu altele n
mod logic ci numai sub influena trebuinelor, dorinelor, plcerilor
copilului i de aceea gndirea lui se caracterizeaz prin:
- egocentrism adic totul exist pentru a satisface propria
persoan. De exemplu, vntul bate ca s-i fac lui rcoare;
- magism: obiectele sunt legate ntre ele de ctre mintea
copilului n conformitate cu dorinele lui. Un bieel care nu vrea s
mnnce sup este pn la urm convins c trebuie, dar nsoete
hrnirea sa cu datul din picioare. ntrebat de ce face aa spune: dau
din picioare ca s fie supa bun, dac nu dau din picioare supa nu e
bun (J. Piaget).
- animism: lucrurile sunt nsufleite de ctre copil aa c dac
acesta se lovete de un scaun se ntoarce i-l bate ca s sufere i el.

Acest mod de gndire a anteprecolarului l poate surprinde i
uneori amuza pe printe, dar trebuie s-i arate c exist marile
diferene dintre copil i adult i c el trebuie s in seama de
specificul minii infantile.

Gsii i alte exemple de rspunsuri ale copiilor care exprim
egocentrism, magism sau animism.
3.2.6.Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani
Cnd se analizeaz viaa afectiv a anteprecolarului, trebuie
Emoiile s se observe c aceasta influeneaz i condiioneaz puternice
anteprecolar dezvoltarea celorlalte procese psihice. n acelai timp, mbogirea i
ului: diversificarea tririlor afective sunt legate de progresele n celelalte
superficiale planuri.
capricioase Cele mai importante caracteristici ale afectivitii
variate anteprecolarului sunt:
cu conduite - emoiile copilului sunt situative adic legate de mprejurrile
emoional- concrete de via n care el se afl i de prezent; de trebuinele lui
afective primare;
mbogite - sunt instabile i capricioase i relativ superficiale copilul
ataament trecnd foarte repede de la rs la plns i invers;
crescut - au puternice componente organice n conduitele emoional-

expresive aa c, atunci cnd plnge tare pot aprea i dureri
abdominale i reacii de vom;
- sunt ntr-o pozitivare progresiv, adic pe msur ce
capacitile adaptative cresc, anteprecolarul relaioneaz pozitiv cu
ambiana;
- emoiile sunt mai bogate i mai variate. Copilul se bucur de
jucrii, de dulciuri, de faptul c adultul se joac mereu cu el, de
crile cu imagini, de desenele animate etc. Se sperie de mai multe
situaii i stimuli cum ar fi: zgomote puternice, fulgere, vijelia, sunete
ascuite etc.
- comportamentele emoionale expresive cuprind mai multe
elemente nvate prin imitarea adulilor. De exemplu, cnd este
suprat se uit urt ca tata, sau are reaciile verbale ale acestuia;
- n trirea emoiilor ncep s fie implicate i elemente de
memorie afectiv i apare un fel de anticipare a urmrilor faptelor lui,
aa c anteprecolarul manifest un fel de anxietate moral care-l
face ca s pun pe seama altcuiva ceva ce a fcut el dac simte c
adulii se vor supra. Dac a spart ceva spune: pisica a spart sau
simplu s-a spart;
- ataamentul fa de mama devine i mai intens i atinge un
vrf la 2 ani cnd copilul tinde s stea mereu cu mama i plnge
puternic dac ea pleac. Dar dezvolt i alte ataamente cum ar fi
cel pentru cte o jucrie pe care o poart cu el oriunde s-ar duce
dei e urt i deteriorat;
- reacioneaz afectiv fa de personajele din poveti sau din
teatrul pentru copii, intervenind n favoarea lor, n derularea povetii
sau a momentelor piesei urmrite;
- are o nevoie crescut de dragoste din partea celorlali i cu
deosebire din partea prinilor, aceasta fiind o condiie principal a
bunei sale dezvoltri psihice.


Ce urmri credei c ar avea pentru dezvoltarea anteprecolarului
lipsirea de dragostea prinilor i, mai ales, a mamei?
3.2.7.Progresele semnificative ale motricitii

anteprecolarului
Mersul i manipularea obiectelor sunt cele dou planuri
principale ale dezvoltrii motricitii ntre 1 i 3 ani care au strnit
interesul cercettorilor i au devenit indicatori principali ai evalurii
achiziiilor din acest stadiu.
Aspectele cele mai importante n dezvoltarea mersului sunt
urmtoarele:
- ntre 1 an i 1 an i jumtate copilul care a fcut primii pai la
nceputul acestui stadiu tinde s se deplaseze alternativ prin mers
dar i prin trre mai ales dac este mai grsu i a avut experiene
neplcute;
Vrsta
- dup 1 an i jumtate merge din ce n ce mai bine i ncepe
genunchilor
s fug dar adaptarea la suprafaa de parcurs nc nu e deplin i de
rupi i a
aceea cade des i se rnete, cercettorii numind aceast perioad
fiinei
a genunchilor rupi;
tropitoare
- plcerea de a merge l face pe copil s se deplaseze fr int
n toate felurile i de aceea anteprecolarul a fost numit fiina
tropitoare;
- reuete s urce i s coboare scrile, mai nti punnd
amndou picioarele pe fiecare treapt i apoi alternativ.
Mersul este o principal autonomie cucerit de copil i are
urmri importante i asupra dezvoltrii cunoaterii sale.


Care sunt influenele asupra proceselor cognitive ale acestei
capaciti de deplasare autonom a anteprecolarului?
n ceea ce privete chinestezia manual se constat o

perfecionare a apucrii obiectelor mici i o anumit siguran n
ntre 1-3 ani:
inerea obiectelor. Mai ales dup 1 an i 3 luni copilul ine bine cu
apuc
amndou minile ceaca din care bea, biberonul, lingura chiar
ine bine
dac, pierde din coninutul ei. Deschide ui, sertare, cutii i
obiecte
scotocete peste tot. Poate deja face mici construcii din cuburi sau
construiete
alte materiale. Ctre 3 ani micrile devin mai adecvate i mnnc
deschide ui
fr s se mai murdreasc, manevreaz creionul, arunc mingea
i sertare
atingnd inta, toarn ap dintr-un vas n altul, deseneaz dar nu-i
ine creionul
reuesc dect nite mzglituri dei poate urmri cu creionul
contururile unui ptrat.
Toate achiziiile motrice ale anteprecolarului se manifest cel
mai mult i cel mai bine n joc.

Exemplificai ce jocuri sunt potrivite pentru anteprecolar i care ar
putea contribui la dezvoltarea motric general.

Jocul anteprecolarilor are urmtoarele caracteristici: este
foarte simplu, ocup 90% din timpul de veghe, se desfoar
totdeauna cu jucrii sau obiecte casnice, este de scurt durat,
anteprecolarii se joac unii lng alii i nu unii cu alii.

De ce credei c anteprecolarii nu se joac unii cu alii?
3.2.8. Apariia contiinei de sine
Apariia gndirii simbolice i preconceptuale, nsuirea
Treptele limbajului i construirea mecanismelor memoriei verbale sunt
apariiei condiiile principale ale dezvoltrii contiinei asupra lumii i asupra
contiinei de propriei fiine.
sine: Copilul nu mai reacioneaz global i nedifereniat la ambian
separarea ci percepe tot mai clar obiectele i nsuirile lor, nva s le
aciunii de denumeasc, le descoper utilitatea, le aplic micrile pe care le
obiect tie i ine seama de cadrul spaio-temporal n care se afl.
separarea Treptat se dezvolt i contiina de sine parcurgndu-se
aciunii de eul urmtoarele momente importante:
propriu - separarea aciunii de obiecte (proces nceput nc de la
folosirea sfritul primului an de via) copilul reuind s aplice aceeai
prenumelui micare la mai multe obiecte;
recunoaterea - separarea aciunilor i micrilor de propriul eu, copilul
n oglind gsindu-se pe sine drept agent al mai multor aciuni i exprimnd

verbal acest aspect astfel: bebe nani, bebe pa-pa sau folosind
prenumele su Petrior nani etc.;

- folosirea pronumelui eu pentru a generaliza desprinderea
propriei fiine de aciuni i de a se diferenia de ceilali;
- recunoaterea n oglind, care arat c anteprecolarul i
percepe propriul chip mai clar i mai difereniat.
Dup unii autori aceast faz se parcurge la 1 an i jumtate
(Ch. Darwin), dup alii la 2 ani (A. Gesell) i chiar la 3 ani (R.
Zazzo).

Amintete-i cum rspund anteprecolarii pe care i cunoti la
ntrebarea privind ai cui sunt?
Descoperirea propriului eu se poate afla n centrul unei crize

specifice de dezvoltare numit criza afectiv de la 2 ani 3 ani. Ea
este declanat de tendina copilului de a se manifesta autonom
cnd se lovete de interdiciile i aciunile protectoare ale prinilor.
Reaciile copilului sunt specifice i dominate de afectivitate:
plnge foarte puternic, se agit, adesea se trntete jos, devine
agresiv fa de adult. Dac acesta este neavizat, crede c
manifestrile copilului exprim eecul lui educativ i tinde s-i aplice
corecii. n realitate, el ar trebui s foloseasc urmtoarele ci: a) fie
s nu dea atenie i copilul se potolete de la sine; b) fie s profite de
uoara distragere a ateniei i s-i arate ceva frumos. Totodat
adultul poate s previn criza, mai ales, n urmtoarele dou feluri: a)
s nu ntrerup brusc jocul copilului ca acesta s fac ce-i cere; b)
s-i dea rgaz copilului s se adapteze la cerina sa.


ncercai s explicai urmtorul comportament al unui bieel de
aproape 3 ani: el trecea strada n fiecare diminea ca s ajung la
casa bunicii, intr i spune doar att: nu bunica i pleca?

Ctigul cel mai important al parcurgerii acestei crize este, pe
Ctigurile
de o parte, manifestarea iniial a eului i, pe de alt parte,
crizei:
dobndirea experienei de subordonare la cerinele adultului. Ea va fi
manifestarea
urmat de o faz cnd copilul va cere mereu voie adultului s fac
eului
ceva anume.
dobndirea
Un autor francez renumit, H. Wallon aprecia c apariia
experienei de
contiinei de sine este un nceput pentru dezvoltarea personalitii n
subordonare
urmtorul stadiu.
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare trebuie reinute

cu precdere urmtoarele idei:
Primele manifestri psihice ale sugarului sunt senzaiile care
nregistreaz o treptat perfecionare. Funcioneaz bine cele
gustative, olfactive i termice i apoi treptat se perfecioneaz cele
vizuale, auditive, cutanate.
ntre a doua i a treia lun apare percepia pe baza
coordonrii ariilor senzoriale tactile, vizuale, auditive i-i permite
sugarului s perceap relativ bine obiectele din spaiul su apropiat.
Apucarea obiectelor se perfecioneaz pornind de la faza
reflexului necondiionat de apucare pn la apucarea cu

opozabilitatea degetului mare i apoi cea fin a obiectelor mici,

ctre sfritul anului.
Dezvoltarea mecanismelor limbajului parcurge urmtoarele
faze: a) gnguritul ncepnd cu 2 luni; b) lalaiunea la 3-4 luni; c)
autoascultarea la 5 luni; d) imitarea sunetelor pronunate de adult la
7-8 luni; e) pronunarea primelor cuvinte la 10-12 luni.
Afectivitatea sugarului evolueaz de la reacii afective
negative din prima lun de via la emoii generate de interaciunile
cu ambiana i la cristalizarea ataamentului fa de mama.
n cursul primului an de via apare inteligena practic i se
parcurg urmtoarele stadii: a) a reflexului necondiionat; b) a
reaciilor circulare primare la 1 luni; c) a reaciilor circulare
secundare la 4 luni; d) a coordonrii reaciilor circulare secundare
la 7-8 luni; e) a reaciilor circulare teriare la 11-12 luni.
ntre 1 i 3 ani se dezvolt percepiile vizuale, auditive i
tactile asigurnd o bun relaionare cu mediul ambiant.
n jurul a 1,6-1,8 ani apar reprezentrile i se nsuete
propriu-zis limbajul realizndu-se trecerea de la inteligena practic la
gndire.
Anteprecolarul nsuete din ce n ce mai multe cuvinte i
achiziioneaz structurile verbale ale limbii materne trecnd de la
limbajul telegrafic la cel structurat corect, dar pronunia cuvintelor
este foarte deficitar (limbaj mic).
ncepe s se manifeste memoria involuntar, care pstreaz
puin timp ce s-a ntiprit iar actualizarea se face, mai ales, ca
recunoatere, dar care asigur deja constituirea experienei
personale i sprijin apariia gndirii.
Gndirea anteprecolarului se folosete de reprezentri i
preconcepte, este preoperatorie i ajunge doar la raionamente
transductive (de la particular la particular), este dominat de
egocentrism (totul este destinat satisfacerii plcerilor i dorinelor
copilului), magism (ntre lucruri sunt legturi magice), animism
(lucrurile se pot bucure sau pot suferi ca oamenii).

Mersul se perfecioneaz astfel c genereaz o plcere

special pentru copil (merge de dragul de a merge). Apucarea
obiectelor este din ce n ce mai adaptat la forma i mrimea
acestora i copilul le manipuleaz cu succes n jocurile sale.
Se diversific emoiile iar ataamentul fa de mam, ajunge
la vrf n jurul a 2 ani.
Apare contiina de sine i manifestarea iniial a eului prin
parcurgerea crizei afective de la 2 -3 ani, prin verbalizarea relaiilor
sale cu lucrurile i aciunile (nti prenumele i apoi pronumele eu)
i prin recunoaterea n oglind.
Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare

Trebuie s fii convins c rezolvarea fiecrei probe de
autoevaluare, imediat dup ce ai parcurs paragraful corespunztor,
i permite s foloseti imediat cunotinele, s le nelegi mai bine i
s ai i o mai mare ncredere c ai reuit s nvei mai bine aceast
unitate i acest modul. Urmrete, dup ce ai rspuns la probe, i
acest paragraf de propuneri i sugestii.
ntrebarea nr.1
Trebuie s ai n vedere c dezvoltarea i sntatea sunt condiii
de baz pentru progresele n plan psihic din primul an de via. Cnd
rspunzi poi s-i imaginezi ce s-ar ntmpla dac nu s-ar da atenie
dezvoltrii fizice i sntii sugarului.
ntrebarea nr.2
Ca s rspunzi, gndete-te la trebuinele fundamentale ale
copilului.
ntrebarea nr.3
Ca s rspunzi fie gseti singur unele procedee pe baza a
ceea ce tii deja despre sugar, fie observi conduita real a 2-3 mame
cu copii sugari.

ntrebarea nr.4
Fiind vorba de sugar, poi vorbi doar de pregtirea pentru a
deveni treptat independent de adult. Precizeaz ins ce ar consta
aceast independen.
ntrebarea nr.5
Ca s rspunzi, recitete paragraful despre dezvoltarea
motricitii sugarului i aplic-le la aceast situaie.
ntrebarea nr.6
Este suficient dac poi preciza dou astfel de probleme. n
urmtorii ani de studiu acest rspuns se va completa cu ajutorul unor
discipline speciale.
ntrebarea nr.7
Ca s rspunzi, pornete de la cunotinele referitoare la
comunicare la sugar i dac ai ocazia, observ conduitele mamelor.
ntrebarea nr.8
Aplic aici cunotinele pe care le ai cu privire la conduitele
inteligene (surprinderea relaiilor n cmp perceptiv i reglarea
micrilor).
ntrebarea nr.9
Ca s rspunzi, folosete cunotinele despre dezvoltarea fizic
a anteprecolarului i totodat, ine cont c este mic i la nceputul
nsuirii tuturor felurilor de comportamente.
ntrebarea nr.10
Ca s rspunzi, folosete-te att de cunotinele de psihologie
general referitor la constanta de mrime cat i la cele din paragraful
anterior al acestei teme de reflecie.
ntrebarea nr.11
Rspunsul la aceast ntrebare trebuie s se sprijine pe
cunotinele tale din paragraful de mai sus.
ntrebarea nr.12
Trebuie s rspunzi gndindu-te la particularitile funcionrii
scoarei cerebrale din acest stadiu.
ntrebarea nr.13
Ca s rspunzi gndete-te mai ales la particulariti cum ar fi
culoarea i aspectele neobinuite. Dar explic.

ntrebarea nr.14
Trebuie s ai n vedere relaia deosebit dintre mam i copil.
ntrebarea nr.15
Este vorba de efectele asupra acestui copil anteprecolar care
se afl la nceputurile nsuirii propriu-zise a limbajului.
ntrebarea nr.16
Ca s rspunzi, trebuie s nelegi foarte bine specificul acestor
caliti ale gndirii anteprecolarului i s identifici tipul de legturi
specifice fiecreia.
ntrebarea nr.17
Trebuie s ai n vedere urmri n plan cognitiv, afectiv, de
relaionare cu ceilali.
ntrebarea nr.18
Ca s rspunzi, trebuie s compari acest copil care poate s se
mite foarte mult cu unul care ar sta numai n acelai loc.
ntrebarea nr.19
Este suficient s dai dou exemple dar s explici de ce crezi c
sunt potrivite pentru aceast vrst.
ntrebarea nr.20
Trebuie s ai n vedere nivelul percepiei, comunicrii, ateniei.
ntrebarea nr.21
Trebuie folosit experiena personal cu aceti copii.
ntrebarea nr.22
Ca s rspunzi, trebuie s porneti de la acel NU pe care l
spune copilul, s-i vezi semnificaia.

1. Care sunt modalitile senzoriale care funcioneaz bine
imediat dup natere i care sunt cele ce se perfecioneaz treptat?
Explicai (funcioneaz bine gustul, mirosul, sensibilitatea termic;
funcioneaz slab vzul, auzul i tactul) particularitile manifestrii
fiecruia.
2. Cnd apare percepia, n cursul primului an de via i
cum se perfecioneaz? (ntre 2 i 3 luni apare percepia i n spaiul
de 2 m copilul vede bine)

3. Cum se structureaz mecanismele iniiale ale limbajului

n primul an de via? (gngurit, lalaiune, autoascultare, imitare,
pronunarea primelor cuvinte)
4. Care sunt etapele constituirii apucrii obiectelor n primul
an de via i cum se manifest, din ce n ce mai adaptat la obiectele
mici? (reflexul necondiionat al apucrii, exersrii lui, apucarea cu
opozabilitatea degetului mare, apucarea condiionat, apucarea
necondiionat)
5. Relevai dezvoltarea progresiv a micrilor care vor
duce la cucerirea mersului la finalul primului an de via? (la 2 luni
ine capul drept, la 6 luni st n ezut, , la 7 luni se trte, la 8-9 luni
se ridic sprijinit, la 11-12 luni primii pai fr sprijin)
6. Cum evolueaz afectivitatea n primul an de via?( de la
reactivitatea nnscut la emoii)
7. Care sunt stadiile inteligenei practice a sugarului? (vezi
8. Ce progrese importante nregistreaz percepiile ntre 1
i 3 ani? (bogie, claritate, scheme perceptive, vitez)
9. Prin ce se caracterizeaz memoria anteprecolarului?
(spontan, volum mic, pstrare scurt, actualizarea ca recunoatere)
10. Ce este specific ateniei anteprecolarului? (superficial,
instabil, uor de distras, reglat de comenzile verbale ale adulilor)
11. Care sunt fazele dobndirii de ctre anteprecolar a
structurilor verbale de comunicare? (limbaj telegrafic sau prefraz,
fraza neadaptat la sine i apoi adaptat la sine)
12. Cum se face trecerea de la inteligena practic la
gndirea simbolic i preconceptual a anteprecolarului? (apariia
funciei semiotice permite prin cuvinte i reprezentri s fie
simbolizate obiectele n plan mintal i s se desfoare aciuni
mentale)
13. Realizai o caracterizare general a dezvoltrii afective
din stadiul anteprecolaritii. (stri de afect nsoite de puternice

14. reacii organice, instabilitate i capriciozitate,

diversificarea emoiilor, ntrirea ataamentului fa de mam).
15. Prezentai principalele progrese ale motricitii ntre 1 i
3 ani. (mersul se perfecioneaz i poate chiar fugi, apucarea
obiectului este mai bun, relev detalii importante).
16. Cum apare contiina de sine la anteprecolar i n ce
const criza afectiv de la 21/2-3 ani? (vezi paragraful
corespunztor).
Se acord cate un punct pentru rspunsurile corecte de la

urmtoarele ntrebri: 5, 8, 10, 11.
Se acord cate dou puncte pentru rspunsurile corecte de la
urmtoarele ntrebri: 2, 3, 4, 9, 13, 14.
Se acord cate trei puncte pentru rspunsurile corecte de la
urmtoarele ntrebri: 1, 6, 7, 12.
Punctaj maxim: 30.
Totalul punctelor se mparte la 3 i rezult o not din scara
obinuit de la 1 la 10. Se acord i jumtate de punct. Se rotunjete
nota final n favoarea cursantului.
Lucrarea se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui.
Trebuie s aib circa 4 pagini.
BIBLIOGRAFIA MINIMALA:
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J,
Introducere n psihologie, Editura Tehnic, 2002,Bucureti, pg.88-95
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, 2000,
Bucureti, pg.68-72
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti,
2001, pg..113-119
DEBESSE M., Etapele educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului,
Editura Augusta, 1998, PG.114-118
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, PG.47-54
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, PG.108-112.

Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului
DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A PRECOLARULUI
Cuprins:
4. Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului 78

Obiectivele unitii de nvare nr. 4 78
4.1. Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar 78
4.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului. 79
4.3. Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare
ntre 3 i 6 ani. 81
4.4. Particularitile gndirii precolarului 84
4.5. Dezvoltarea limbajului la precolari 85
4.6. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar 88
4.7. Particularitile ateniei precolarului 90
4.8. Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 luni. 91
4.9. Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor 93
4.10. Precolaritatea i construirea bazelor personalitii 95
Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare 100

Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului.
4. DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A PRECOLARULUI
Obiectivele unitii de nvare nr. 4
Dup ce va studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea:

s explice de ce precolaritatea este un stadiu cu foarte mari
posibiliti de dezvoltare fizic i psihic;
s identifice bogia i diversitatea percepiilor precolarilor;
s nregistreze progresul deosebit al reprezentrilor ntre 3 i 6 ani;
s identifice particularitile specifice gndirii preoperatorii a
precolarilor;
s nregistreze progresele din toate planurile dezvoltrii limbajului;
s rezume performanele memoriei i imaginaiei de la vrsta
precolar;
s explice interaciunile complexe dintre procesele cognitive ale
copilului precolar;
s categorizeze noile achiziii motrice ale precolarului;
s identifica amploarea i diversitatea tririlor afective;
s nregistreze schimbrile pe care le produce dezvoltarea
reglajului voluntar asupra tuturor manifestrilor psihice;
s explice formarea bazelor personalitii n precolaritate.
4.1. Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar

Despre precolaritate se spune c este vrsta de aur a
copilriei pentru c se nregistreaz progrese mari n dezvoltarea
fizic i psihic ce permit adaptri foarte bune la diverse situaii i
asigur copilului o anumit eficien n activiti, fr ca s existe
nc presiunile grijilor i obligaiilor.
Dominantele n procesul de dezvoltare n acest stadiu sunt:
Precolaritatea,
- creterea deosebit a capacitilor senzoriale i motrice;
vrsta de aur a
- sporirea autonomiei n plan practic prin formarea a
copilriei
numeroase deprinderi igienice de alimentare, de mbrcare, de
manevrare a obiectelor;

- dezvoltarea proceselor psihice complexe care asigur noi
caracteristici comportamentelor: anticipare, organizare, reglare
voluntar;
- mare curiozitate i sete de cunoatere care stimuleaz
puternic explorarea mediului, jocul i nvarea;
- constituirea contiinei morale primare i creterea
capacitilor de adaptare la mediul social;
- dezvoltarea bazelor personalitii.
4.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului.
Cu privire la regimul de via al precolarului vom sublinia

aspectele care sunt noi fa de cele din stadiul anterior i anume:
- copilul are nevoie n continuare, de 10-12 ore de somn n
timpul nopii i de 1 ore dup amiaz, dar din ce n ce mai muli
Precolarul
precolari nu accept aceast cerin;
se
- mesele sunt difereniate (mesele principale i gustri) i
ncadreaz
presupun i comportamente diferite. n plus se formeaz deprinderile
bine n
alimentare de baz i comportamentul civilizat din timpul desfurrii
familie i
lor;
grdini
- programul de grdini face parte din viaa celei mai mari
pri a copiilor de aceast vrst i aceast instituie ncepe s joace
un rol fundamental n dezvoltarea lor;
- prinii cer adesea copiilor s ndeplineasc unele sarcini
dirijndu-i i controlndu-i, urmrind ndeplinirea unor dorine sau
ntrzierea altora, ajutndu-i s dobndeasc reglaje mai complexe;
- copilul ncepe s fac ceva alturi i mpreun cu prinii
permindu-le s-i nsueasc numeroase modele de comportare;
- mpreun cu familia, copilul ia cunotin de spectacolul
strzi i cu unele instituii culturale cum ar fi teatrul, cinematograful,
parcul de distracii, grdina zoologic etc.;
- jocul este n continuare o component important a
programului zilnic, devine mai complex, cu durata mai mare, cu

efecte formative puternice i se desfoar mpreun cu cei de
aceeai vrst;
- relaia cu cei de aceeai vrst, prilejuit mai ales de ctre
grdini, acioneaz ca un nou factor de dezvoltare psihic.

Care crezi c sunt principalele influene pe care le exercit familia
asupra precolarilor?
Cele mai importante aspecte ale creterii fizice ntre 3 i 6 ani

sunt urmtoarele:
Cretere fizic - nlimea medie la finalul stadiului atinge circa 116 cm iar
mare: greutatea medie este de 22 kg. La nceputul stadiului creterea este
pn la 116 uor mai lent iar ctre sfrit mai accelerat;
cm - osificrile cele mai importante se produc la nivelul oaselor
pn la 22 Kg lungi ale membrelor, n zona claviculelor, a toracelui. Curburile
coloanei sunt formate dar nc instabile. ncepe schimbarea dentiiei
provizorii;
- sistemul muscular este mai bine dezvoltat, capabil de tonus
mai crescut i de reglri mai fine;
- n sistemul neurohormonal, cele mai importante schimbri,
Perfecionarea
sunt: a) intensificarea activitii tiroidei; b) scderea activitii
neurocortical
timusului numit i glanda copilriei;
n zonele
- crete greutatea general a creierului pn la 1200 gr,
limbajului i
continu s se diferenieze funcional neuronii i s se perfecioneze
motricitii
activitatea cortical mai ales n zonele motorii generale i n cele ale
generale
limbajului.

Toate aceste transformri organice se exprim n imaginea
general a copilului care se apropie de ncheierea acestui stadiu:
este relativ nalt, proporionat, cu tenul roz, privirea vioaie i
inteligent, exuberan motric i senzorial deosebite.

ncercai s comparai acest tablou al dezvoltrii fizice a
precolarului, descris mai sus, cu al anteprecolarului i s relevai
diferenele.
4.3. Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de

reprezentare ntre 3 i 6 ani.
Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv

special asupra spectacolului lumii, c este avid de a cunoate, ceea
ce stimuleaz n grad nalt dezvoltarea tuturor capacitilor sale
senzoriale i face s se spun c acest studiu are o deosebit
importan pentru toate achiziiile de mai trziu.
Percepiile tactile devin mai fine pentru c dezvoltarea
Percepiile
motricitii permite nu doar manipularea obiectelor, ci pipirea lor, iar
tactile unific
diferenierea funcional a celor dou mini ajut la identificarea mai
informaia
uoar a rugozitii, moliciunii, netezimii suprafeelor obiectelor.
Crete posibilitatea integrrii ntr-un tot a informaiilor tactile i
copilul poate recunoate un obiect familiar chiar dac doar l pipie.
Reuete acum jocul sculeul fermecat. Copiii pot verbaliza mai
bine nsuirile tactile.

Percepiile vizuale devin cele mai importante componente ale
Percepiile cunoaterii senzoriale. Vzul integreaz toate celelalte informaii de
vizuale la ali analizatori. Copiii disting mai multe culori i le denumesc foarte
integreaz corect, difereniaz vizual particulariti mai fine de form, percep
celelalte corect relaiile spaiale, dispun de scheme de explorare perceptiv
informaii pentru obiectele familiare i astfel viteza de receptare i identificare
crete. Au structuri perceptive stabilizate pentru figurile geometrice
principale (triunghi, ptrat, rotund) i au deja mecanismele
neurofuncionale ale constanelor perceptive aproape ca ale
adultului.
Auzul Percepiile auditive progreseaz pe cele trei planuri principale:
fonematic se auz fizic, muzical, fonematic. Precolarii difereniaz i mai multe
dezvolt sunete i zgomote naturale i le raporteaz corect la sursa lor. Un
foarte mult bieel de 4 ani diferenia sunetul motorului automobilului prinilor
cnd acetia se apropiau de cas. Auzul muzical este mai fin i copiii
pot asculta dar i interpreta linii melodice mai simple, specifice pentru
ei. Cel mai mult se dezvolt auzul fonematic i astfel ei pot
recepiona corect mesajele verbale care vin de la alii iar pronunia
cuvintelor i frazelor este evident mbuntit. Grdinia exerseaz
n mod special auzul fonematic pentru a-i pregti pe copiii pentru
coal.

Ce diferene ai remarca ntre copiii de la ora i cei de la ar n
ceea ce privete auzul fizic?
Pe baza acestor progrese nregistrate la principalele capaciti

perceptive i a creterii rolului reglator al limbajului, la precolari
apare i observaia ca form superioar de explorare a mediului
Apare ambiant. Dar la precolari aceasta trebuie s fie condus din
observaia aproape n aproape de ctre educatoare. Rezultatele ei se afl la
baza nsuirii numeroaselor cunotine, mai ales, despre mediul
mbogirea
ambiant, despre viaa plantelor i a animalelor, despre ocupaiile
reprezentrilor
adulilor etc.
Reprezentrile care abia au aprut la anteprecolari devin
acum componentele de baz ale planului intern mental. De aceea
dezvoltarea lor este o sarcin principal a grdiniei.
Cele mai importante particulariti ale reprezentrilor
precolarilor sunt urmtoarele:
- au o larg baz perceptiv i de aceea sunt bogate i
variate;
- pentru c sunt condiionate de nivelul mental general, se pot
forma numai cele ce reflect obiectele i fenomenele n mod static i
reflect mai slab micrile i transformrile acestora;
- sunt puternic influenate de intervenia cuvntului n timpul
formrii lor (Sinclair) i mai ales de verbalizri expresive (P. Popescu
Neveanu);
- devin mai clare i mai precise dac precolarii pot aciona
asupra obiectelor n legtur cu care se vor forma reprezentri
(Frank);
- cu ct copiii se ntlnesc mai frecvent cu anumite obiecte,
cu att reprezentrile lor sunt mai bune (P. Pufan);
- cuprind totui un nivel sczut de generalizare.

Dac-i cerem unui copil de 3 ani i cteva luni s deseneze un om el
face un cerc, dou puncte pentru ochi i nite bee ce pornesc direct
din acesta i reprezint minile i picioarele. Cum explicai relaia
dintre acest desen i reprezentri?

Cu toate limitele lor reprezentrile sunt importante att pentru
realizarea celorlalte procese cognitive ct i pentru desfurarea
unor jocuri mai variate i complexe.
4.4. Particularitile gndirii precolarului
Marea curiozitate, explorrile perceptive ample, nsuirea tot

mai bun a limbajului, desfurarea de jocuri tot mai complexe i,
mai ales, integrarea n activitile sistematice din grdini reprezint
factorii de baz ai dezvoltrii gndirii din acest stadiu.
Contactul cu lucrurile din jur i rezultatele unor aciuni asupra
acestora, care pot fi reflectate n minte i permit copilului s se
orienteze i s cunoasc ce este n jurul su, nu numai n msura n
care acestea i satisfac trebuinele aa cum erau la anteprecolari, ci
s le vad ca realiti din afara sa care uneori i se opun i trebuie s
in seama de ele. De aceea se consider c n activitatea de
gndire a precolarului ncepe s-i fac loc principiul realitii.
O caracteristic principal a gndirii precolarului este
Intuitivitatea intuitivitatea ei, adic foarte strnsa ei legtur cu percepia i
gndirii conducerea ei de ctre aceasta din urm. Se subliniaz c, n fapt,

copilul poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai
departe de reprezentarea elementului perceput (P. Osterrieth).
Precolarul nu poate gndi acum dect cu un mare sprijin perceptiv.
Un bieel de 5 ani vrea s diferenieze oamenii i spune un biat
mare dar nu om, o fat mare dar nu mam.
Unitile cognitive cu care opereaz gndirea precolarului sunt
tot preconcepte dar care au acum un mai mare grad de generalitate
i un coninut mai bogat. Totodat, foarte importante sunt i
reprezentrile. Renumitul psiholog elveian J. Piaget vorbea de
gndirea imagistic a precolarului.
Gndirea precolarului este preoperatorie pentru c nu dispune
Gndirea este de veritabile operaii ci doar de un fel de aciuni executate n gnd
preoperatorie (J. Piaget). Prin urmare are numai preoperaii i scheme

preoperatorii de desfurare care nu au nc necesitate logic ci se

sprijin pe un fel de reglri perceptive sau pe schema aciunilor, care
au fost mai nainte practice.
De exemplu, dac li se cere precolarilor s realizeze egalitatea
dintre un ir de jetoane i un numr de fise ce sunt luate dintr-o
grmad, copilul aeaz n dreptul fiecrui jeton cte o fis, aceast
aciune fiind reglat pur perceptiv prin relaia de coresponden unu
la unu controlat perceptiv. Dac cercettorul a rsfirat fisele sau le-
a apropiat mult unele de altele copilul nu a mai recunoscut egalitate.
Cnd erau rsfirate zicea c sunt mai multe, cnd erau apropiate, le
considera mai puine.
Tipul de raionament ce ncepe s domine este cel inductiv dar
care nu are nc rigoare logic i este desfurat sub conducerea
direct a educatoarei. Gndirea precolarului este n general
necauzal, cu excepia relaiilor simple de acest fel pe care i le
explic autorul.

Unor precolari li s-au dat imagini de fructe i legume i li s-a cerut
s le grupeze dup cum cred ei c se aseamn. Ei au rezolvat
astfel: au pus la un loc fructele i legumele care le plac i n alt loc pe
cele care nu le plac. Explic rspunsul lor?
4.5. Dezvoltarea limbajului la precolari

n cursul stadiului precolaritii se petrece o spectaculoas
Mare
dezvoltare a limbajului. Chiar la 5 ani, unii precolari ne uimesc prin
dezvoltare a
felul cum vorbesc: corect fonetic i gramatical i cu o deosebit
limbajului
adaptabilitate n raport cu situaiile de comunicare.

Vocabularul pasiv crete ctre sfritul stadiului pn la 3000-
3500 de cuvinte, cel pasiv cuprinde 700-800 cuvinte.
Semnificaiile cuvintelor dei nc restrnse sunt mult mai clare
i mai corecte. Dar sensurile figurate ale structurilor verbale nc nu
Creaia sunt nelese. Au o mare preferin pentru diminutive. i dezvolt o
de atitudine important fa de limbaj, adic sunt ncredinai c aceste
cuvinte poate folosi ca s comunice orice i tot ce exist n jur poart un
nume. Dac ntlnesc obiecte sau situaii noi i nu tiu cuvintele
corespunztoare nu ezit s le creeze. Prin urmare, fr nici un fel
de reinere, precolarii creeaz cuvinte noi. Acest fenomen a fost
cercetat n psihologia romneasc de prof. univ. dr. Tatiana Slama
Cazacu. Iat cteva dintre creaiile precolarilor gsite de domnia sa:
Influenele
urlre adic cel ce plnge foarte tare, modrobree adic ceva n
puternice ale
dezordine. Iat i alte exemple: armatist angajat n armat, nsforit
grdiniei legat cu sfoar, bananaman prin analogie cu superman.
nsuirea structurilor verbale se face n primul rnd prin imitarea
prinilor i apoi prin respectarea modelelor propuse de grdini.
Acestea conin o gramatic implicit i servesc pentru pstrarea
corectitudinii vorbirii proprii i pentru corectarea altora. Grdinia
transmite precolarilor cunotine i formeaz capaciti de flexionare
corect a substantivelor dup gen, numr, caz iar a verbelor dup
persoan, numr i timp. Totodat, n grdini este special antrenat
auzul fonematic i asigurat nsuirea elementelor grafice necesare
mai trziu la nsuirea scrisului n coal.
Precolarul poate comunica uor tot ceea ce dorete i poate
construi propoziii mai complexe, mai bogate. Dac la nceputul
stadiului copilul poate avea un limbaj situativ (amestecnd cuvinte cu
gesturi, aciuni, onomatopee), ncepnd cu 4 - 5 ani i este specific
limbajul contextual caracterizat prin: exprimarea n cuvinte adecvate
a tot ce comunic, legturi logice ntre propoziii i fraze, unitate
general a discursului verbal. Atunci cnd povestete ceva
precolarul poate vorbi alternativ n locul eroilor acelor ntmplri i
poate folosi adecvat i mijloace neverbale de comunicare (gesturi,
mimic, micri, intonaia vocii etc.).

Cnd se afl n dialog cu alii reuete s se adapteze
particularitilor interlocutorilor. Cu copiii mai mici ca el vorbete rar,
repet i chiar utilizeaz limbajul mic al acestora. Cnd vorbete cu
cei mai mari vrea s se fac neles i-i alege cu grij cuvintele i
formeaz propoziii i fraze corecte.

De ce precolarii dialogheaz cel mai bine cu mama?
Un alt eveniment important n acest stadiu este apariia

limbajului interior. El este precedat de aa numitul limbaj egocentric
(J. Piaget). Copilul se poate afla n apropierea unei alte persoane,
Apariia adult sau copil, el vorbete dar fr a avea intenia de a-i comunica
limbajului acestuia, fr a fi preocupat ca acesta s recepioneze ce spune el i
interior s-l neleag. Este deci o form intermediar ntre limbajul extern
propriu-zis i cel intern.
n fine, cea mai mare parte a problemelor de pronunie dispar.
Pot s mai existe, la unii copiii, dificulti de pronunare al lui r sau
s. Este bine s se cear ajutorul logopedului.

De ce crezi c se recomand ca nainte de coal s fie rezolvate
toate problemele de pronunie?

4.6. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului
precolar
Memoria contribuie la funcionarea bun a tuturor celorlalte
Crete
procese psihice iar n precolaritate ea dobndete cteva
volumul
caracteristici noi i anume:
memoriei
- crete volumul memoriei i astfel copilul este capabil s-i
nsueasc multe date de experien personal i multe cunotine;
- memoria verbal este n evident progres precolarul
ntiprind cu succes multe poezii, cntece, poveti, legende, date
legate de sine i de familia lui. Dar cele memorate sunt concrete. Nu
poate memora idei abstracte i relaii logice complexe;
ncepe s se
- crete timpul de pstrare de la cteva luni (5-7 luni) la
constituie
nceputul stadiului la 1 an i mai mult la sfritul stadiului. Totodat
amintirile
ncepnd cu 4 ani se pot constitui amintirile;
- n ceea ce privete actualizarea aceasta se face ca
recunoatere dar din ce n ce mai mult ca reproducere. Precolarii
pot s povesteasc logic, s redea succesiunea evenimentelor, s
pun n ordine imaginile care exprim momente diferite ale unei
povestiri, in minte aproape textual felul n care se exprim
personajele i chiar le recunosc dup felul n care se exprim, pot
interpreta roluri.
- n jurul a 4-5 ani apare memorarea voluntar, mai nti n joc
Apare
apoi se extinde i la alt activitate. Reproducerea va fi manifestat i
memorarea
voluntar.
voluntar

Se constat uneori c dac precolarul particip la un spectacol de
circ ce l-a impresionat foarte tare, cnd a fost rugat, dup ce a ajuns
acas, s povesteasc ce a vzut n-a reuit s spun mai nimic, dar
a doua zi a relatat cu lux de amnunte. Cum se explic un asemenea
fenomen?

- mai nti n joc i apoi n activitile frontale ncepe s se manifeste
memoria voluntar, a crei pondere crete progresiv.
Imaginaia precolarului apare, n contrast cu stadiul anterior,
ca fiind ntr-un deosebit avnt. Premisele ei cele mai importante sunt:
dezvoltarea memoriei care conserv experiena personal i
cunotinele, oferind material spre combinare, creterea rolului
limbajului n activitatea mental n ansamblul ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povetilor
i legendelor i nsuirea unor cunotine. Construirea mecanismelor
ei de-a lungul stadiului se relev foarte bine prin faptul c dac la 3
ani copilul cere s-i spun mereu aceeai poveste i se supr dac
te abai de la forma ascultat prima dat ( ceea ce arat c acum se
Imaginaia formeaz procedeele imaginative care transform sau asociaz
reproductiv stimulii verbali cu imaginile corespunztoare) cnd crete, la 4 i 5
funcioneaz ani aceste mecanisme funcioneaz bine i copilul vrea mereu alt
foarte bine poveste. Dar el combin reprezentrile, formate deja n viaa lui de
fiecare zi, aa c atunci cnd repovestete s-ar putea produce un fel
de modernizare a povetilor. n cunoscuta poveste Fata moului i
fata babei, cele dou tinere se ntlnesc n loc de cuptor cu
aragazul, n loc de fntn cu chiuveta.
Dar legturile dintre imaginaie i gndire nc nu sunt
stabilizate i aceasta din urm nu-i joac rolul reglator
corespunztor. n aceste condiii, imaginaia creatoare a
precolarului alunec repede n fantastic.
Cercetrile fcute asupra produselor imaginative creatoare ale
precolarului au dus la urmtoarea concluzie: Fantezia ngduit i
cultivat la precolaritate, va genera forele creatore de mai trziu.


Care crezi c trebuie s fie atitudinea adultului cnd copilul face
asemenea substituiri ca cele prezentate mai sus?
Exuberana
Imaginaia creatoare se manifest la copilul precolar n desen,
imaginaiei
modelaj, construcii, colaje. Plcerea pentru aceste activiti
creatoare
stimuleaz combinaiile imaginative. Construiete cu pasiune
ntrecndu-se cu cel de alturi. Desenele sunt pline de spontaneitate,
culorile sunt folosite cu sinceritate i fr prejudeci i totodat cu
un interesant sim al culorii.
4.7. Particularitile ateniei precolarului

Ca o condiie energizatoare de baz, mai ales pentru procesele
Atenia n cognitive, atenia dobndete la precolari cteva proprieti a cror
mare progres: cunoatere este indispensabil n munca de educaie de la aceast
volum vrst:
stabilitate - la nceputul stadiului se manifest numai atenia involuntar
reglare care este susinut de marea curiozitate a copilului. Ea se manifest
voluntar fa de persoane, lucruri, fenomene , diapozitive, filme, cri;
- crete uor volumul ateniei;
- stabilitatea ajunge pn la 25 minute la grupa mare;
- gradul de concentrare este mai crescut comparativ cu
anteprecolarii;
- apare atenia voluntar care susine cel mai mult
desfurarea activitilor frontale din grdini.


Cum se explic faptul c precolarii pot rmne ateni mai mult de o
jumtate de or dac li se spune o poveste interesant?
4.8. Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 ani.

Dup criza afectiv de la 2 ani i jumtate 3 ani, precolarul
pare mult mai linitit, mai plin de plceri i satisfacii. Dar autorii
psihanaliti au atras atenia i asupra unor dificulti afective
caracteristice copilului precolar.
n comparaie cu anteprecolarul tririle afective ale
precolarului sunt mai bogate i mai diversificate pe msur ce
capacitile lui cresc i interrelaioneaz mai complex cu ambiana
(familia, grdinia, jocul, ntlnirea cu covrstnicii, temele de nvare
din grdini sunt surse de variate emoii i sentimente).
Din ce n ce mai buna adaptare la mediu face s se accentueze
pozitivarea emoiilor i dispoziiilor afective i precolarul poate
rmne ore ntregi cu o tonalitate afectiv favorabil.
Emoiile precolarului rmn totui situative adic legate de prezent
Tririle
i de aici i acum i de aceea se zice c n general copilria este
afective au
lipsit de griji.
mecanisme
Spre deosebire de anteprecolar, la copilul de 3-6 ani emoiile i
mai
sentimentele au un mecanism mai complex de realizare incluznd i
complexe
elemente de memorie afectiv i un nivel mai bun de nelegere a
situaiilor. Cel mai bun exemplu pentru acest mecanism complex este
aa numitul sindrom al bomboanei amare, adic precolarul i d

seama c recompensa primit care-i place, nu corespunde de fapt
rezultatului pe care l-a obinut la un joc sau activitate de nvare.

Se tie c la 3 ani copilul poate fi puin impresionat de altul care
plnge lng el, dar la 5 ani manifest compasiune, l mngie, l
roag s nu mai plng. Explic aceste diferene.
ncepe reglarea Precolaritatea este stadiul cristalizrii sentimentelor pentru

comportament prini i chiar a dobndirii unei anumite maturiti n trirea lor. De
elor emoinal- exemplu la 3 ani copilul o iubete pe mama foarte intens, acaparator,
expresive ncrcat de gelozie, dar dup 5 ani, dup ce are deja o experien a
relaiilor cu prinii, dragostea lui pentru mama va fi puternic dar
calm i nsoit de respectarea independenei ei.
Ctre sfritul stadiului copiii reuesc s-i regleze ntr-o anumit
msur comportamentele emoional expresive. Nu mai plng
totdeauna cnd cad i se lovesc, refuz gesturile de alint manifestate
de prinii si, atunci cnd sunt de fa colegii de grdini.

S-a constatat c n jurul a 4 ani copiii reuesc s simuleze o stare
de durere organic. Ce explicaie se poate da acestui fapt?

Dezvoltarea afectiv a precolarilor este puternic influenat de
climatul familial i stilul educaional al prinilor.
4.9. Motricitate voin motivaie particulariti specifice

precolarilor
Progresele n planul motricitii sunt foarte importante i
Exuberan cercettorii au numit precolaritatea vrsta de graie motric.
motric Copilul dispune de energie pe care i-o manifest prin fel de fel de
micri i printr-un neastmpr caracteristic, fr s oboseasc.
Libertatea, spontaneitatea, dezinvoltura dar i buna coordonare i
armonie general a micrilor sunt caracteristicile acestei vrste.
n cursul acestui stadiu se formeaz un mare numr de
deprinderi ce pot fi considerate de baz pentru fiecare plan al
manifestrilor copilului: deprinderi igienice, cele ce in de
comportamentul alimentar, de manipularea a numeroase obiecte i
instrumente, de desenare, modelare, construcii etc.
Totodat precolarii manifest plcere cnd execut fel de fel
de micri i mndrie pentru ce reuesc.

Cum sunt deprinderile grafice ale precolarilor?
Voina i construiete mecanismele iniiale tot n cursul

Apare
precolaritii. Premisele ei cele mai importante sunt reprezentate de
voina la
dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului i de perfecionarea ariilor
4-5 ani
cerebrale cu roluri integratoare. Jocul este contextul n care apare
prima dat reglajul voluntar, pentru c acesta i se potrivete copilului
i-l ajut s neleag relaia dintre atingerea unui scop i mobilizarea
i ncordarea energiei sale. Apoi i n afara jocului copilul i va
propune scopuri i va aciona orientat i reglat pn le va atinge.
Aceast posibilitate apare la precolarul mijlociu i progreseaz
semnificativ pn la sfritul stadiului. Se constat deja la el fazele
principale ale actelor voluntare, adic cea de pregtire i cea de
realizare sau executiv. Numai c la 4-5 ani unitatea lor este nc
fragil i uor de dezorganizat dac intervine ceva neprevzut. La
precolarul mare aceast unitate este stabil i copilul reuete, din
ce n ce mai bine, s i ating scopurile.
Dezvoltarea voinei este o latur important a pregtirii copilului
pentru coal.
Motivaia se dezvolt mult n stadiul precolaritii i se
Se formeaz
deosebete clar de cea a anteprecolarului.
i devin
n primul rnd, motivaia biologic trece ntr-un plan secund i
active
devin mai active trebuinele sociale i spirituale. Precolarul amn
trebuinele
de multe ori satisfacerea trebuinei de hran sau de odihn datorit
sociale i
curiozitii i plcerii pe care i-o produc jucriile, filmele, calculatorul
spirituale
etc.
Curiozitatea epistemic este unul din cele mai puternice motive
care explic aderarea imediat a copilului la activitile propuse de
educatoare sau l face s priveasc atent plantele, animalele,
activitile umane. ntr-un anumit timp sens poate spune c
manifest chiar interese cognitive i sunt dornici s tie i totodat,
mndri pentru ceea ce au achiziionat n planul cunoaterii.

De ce precolarii pun att de multe ntrebri prinilor i mai ales pe
aceasta De ce?

Interesul pentru joc, se poate spune c este la apogeu i se
Apare
satisface pe deplin n acest stadiu.
interesul
Ctre sfritul stadiului apare interesul pentru coal i
pentru
precolarii vor s afle cum este la coal, s lucreze ca elevii, chiar
coal
se joac de-a coala.
Dezvoltarea motivaiei pentru activitatea colar este o alt
important latur a pregtirii copilului pentru solicitrile deosebite din
urmtoarele stadii.
4.10. Precolaritatea i construirea bazelor personalitii
Este uor de constatat c o component important a

Factorii care personalitii care este temperamentul se manifest nc din primul
construiesc an de via dar cele semnificative i care au caracteristic uman
bazele apar n precolaritate. Premisele dezvoltrii personalitii se afl n
personalitii toate progresele pe care le-a nregistrat copilul n cogniie,
afectivitate, voin. Factorii care au cea mai mare importan pentru
formarea personalitii sunt: noua etap de maturizare
neurofuncional, stimulri bogate i variate i relaii mai complexe
cu familia, apogeul desfurrii jocului care este activitatea
fundamental, influenele sistematice, organizate i de durat
exercitate de grdini, atracia i interrelaionarea cu cei de aceeai
vrst. Sub influena tuturor acestor factori apar i se manifest
urmtoarele componente ale personalitii:
- manifestarea iniial a aptitudinilor la cei care au premise
native specifice ca: a) receptivitate deosebit fa de
Manifestare
anumite categorii de stimuli; b) praguri senzoriale sczute;
a iniial a
c) atracie evident spre activiti n legtur cu care vor
aptitudinilor
apare aptitudini. Domeniile de manifestare sunt: desen,
muzic, coregrafie, gimnastic, limbi strine. Copiii
supradotai pot obine deja rezultate semnificative.


Amintete-i un precolar pe care l cunoti i ncearc s identifici
manifestrile lui care ar putea semnala eventuale aptitudini.
- dezvoltarea bazelor caracterului se realizeaz sub influena

Construirea preponderat a familiei (cei apte ani de acas) i a grdiniei. S-a
bazelor constat c premisele pentru formarea caracterului sunt: construirea
caracterului reglajelor voluntare, cristalizarea sentimentelor fundamentale mai
ales fa de prini, dezvoltarea capacitilor de a fi receptivi la
cerinele acestora i la modelele pe care ei le ofer, dezvoltarea
contiinei morale primare. Prin urmare, sub influena acestor factori
se formeaz premisele pentru nsuiri caracteriale cum ar fi:
respectul fa de alii; ncrederea n sine, curajul i perseverena etc.
S-a demonstrat c exist o puternic legtur ntre climatul
familial i tendina spre formarea anumitor nsuiri caracteriale. Astfel
copiii care cresc ntr-o familie caracterizat prin armonie, dragoste i
respect reciproc, i formeaz cu uurin nsuiri cum ar fi: ncredere
n sine, iniiativ, independen, respect de sine i de alii. Din contr,
copiii care nu sunt iubii i acceptai de prini, sunt total dominai de
acetia se vor caracteriza prin: pasivitate, lips de curaj i de
independen, dificultate n relaionare cu alii etc.


Ce nsuiri caracteriale mai deosebite credei c s-ar dezvolta la
copiii care sunt unici n familia lor?
- cristalizarea contiinei morale primare a fost cercetat de

Apare
psihologul elveian J. Piaget care i-a relevat urmtoarele
contiina
particulariti:
moral
este o moral primar pentru c rezult din interiorizarea simpl a
primar
cerinelor i modelelor comportamentale parentale;
se ntemeiaz pe dragostea copiilor pentru prinii lor i pe
autoritatea acestora (aceasta este cheia de bolt a acestei morale,
subliniaz J. Piaget);
este concret, adic implicat n situaiile reale de via ale copilului
i presupunnd o nelegere a normelor morale concordant cu
dezvoltarea cognitiv a copilului precolar. Pentru precolar, a fi copil
bun nseamn, de exemplu, a mnca tot la mas.
este dominat de ceea ce J. Piaget a numit realism moral, adic
precolarii evalueaz faptele oamenilor nu dup intenii ci dup
consecine.

Explic rspunsul dat de precolari la urmtoarea problem moral:
un biat a spart o farfurie i i-a spus mamei c nu el a fcut-o. Un
altul, vrnd s o ajute pe mama, aducndu-i 3 farfurii, s-a mpiedicat
i le-a spart. Care este mai vinovat? Cei mai muli copii au spus c
cel de-al doilea. Explic rspunsul lor.

- intensificarea contiinei de sine i cristalizarea imaginii de sine,
Intensificarea ctre sfritul stadiului.
contiinei de
chiar de la 3 ani precolarul ncepe s fie atent la diferenele dintre
sine i
fetie i biei i ajunge s-i clarifice apartenena lui la sex afirmnd
cristalizarea
hotrt i cu convingere c: eu sunt bieel, eu sunt feti. Se
iniial a
recunoate bine n oglind i n fotografii, i tie numele, prenumele,
imaginii de
vrsta i al cui este, unde este locuina, care-i sunt jucriile,
sine.
mbrcmintea, etc.
este receptiv la aprecierile la adresa sa ale prinilor i educatoarei
le interiorizeaz i motiveaz pe baza lor, calitile pe care crede c
le are.

Analizeaz din perspectiva celor notate mai sus urmtoarea situaie:
copilul este ntrebat dac este cuminte i el rspunde da, c aa a
spus doamna (este vorba de educatoare).
ncepe s se schieze o imagine de sine care este mai evident

ctre 6 ani i care are urmtoarele planuri principale: eul fizic
(nsuiri corporale i fiziologice), eul spiritual (unele nsuiri cum ar fi
c este iste, ndrzne etc.), eul social (cam ce loc ocup printre cei
de vrsta lui).
Chiar dac structura personalitii se afl abia n fazele de
nceput ea d noi caracteristici comportamentelor copilului adic le
orienteaz mai bine, le regleaz adecvat cu mprejurrile, le face mai
eficiente, le susine mai bine din punct de vedere energetic. Toate
acestea reprezint alte aspecte ale pregtirii copilului pentru
urmtoarele stadii pe care le va parcurge.
Percepiile precolarilor continu s se perfecioneze i poate
realiza chiar activiti de observare dar conduse din aproape n
aproape de ctre educatoare.
Reprezentrile se mbogesc foarte mult sub influena grdiniei i
au un rol din ce n ce mai important n activitatea mental.
Precolarul are o gndire intuitiv adic: legat i condus de ctre
percepie; folosete reprezentri i preconcepte sau noiuni empirice,
este preoperatorie i nereversibil ajunge la raionamentul inductiv
dar care nu este nc perfecionat, gndirea precolarului este n
ansamblu necauzal.
Memoria precolarului are urmtoarele caracteristici: un volum mai
mare, cea verbal este n evident cretere, apare memoria
voluntar, pstrarea este de durat mai mare i ncep s se
constituie amintirile, actualizarea este mai ales realizat ca
reproducere.
Imaginaia reproductiv i dezvolt mecanismele specifice i
copilul poate asculta cu plcere poveti noi pentru c se formeaz
repede n minte imaginile corespunztoare. Imaginaia creatoare
este ampl i este manifestat cu precdere n joc, desen, jocuri de
construcie i colaje.
n plan afectiv, se diversific emoiile i se construiesc sentimentele
fa de prini, frai, surori, educatoare i colegi.
Mersul se perfecioneaz foarte mult iar apucarea este din ce n ce
mai fin aa c precolarii pot executa elemente grafice, pregtitoare
pentru scriere.
n jurul a 4 4 ani apare voina care va schimba foarte mult viaa
psihic n ansamblu.
n precolaritate se pun bazele personalitii: ncep s se manifeste
unele aptitudini i se cristalizeaz unele trsturi de caracter iar n
jurul a 6 ani, imaginea de sine.

Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare
i recomand s rezolvi imediat fiecare prob de autoevaluare pentru
c cele mai multe i cer aplicarea cunotinelor la situaii concrete. n
cele ce urmeaz, i voi face unele propuneri i sugestii care s te
ajute s le rezolvi.
Tema de reflecie nr.1
S te gndeti la faptul c prinii sunt factori de ngrijire, de
comunicare, de securizare afectiv, de transmitere de cunotine i
de modele comportamentale etc.
Fiind vorba de cretere fizic, trebuie s faci comparaii privind
statura, greutatea, osificrile, musculatura, etc.
Ca s rspunzi la aceast ntrebare trebuie s te gndeti i s faci,
n minte, un fel de inventar al surselor de sunete i zgomote din cele
dou tipuri de localiti umane i s tragi nite concluzii. Gndete-te
c cei de la ar pot s diferenieze mai bine cntecul psrilor.
Trebuie s ai n vedere faptul c cercettorii au demonstrat: felul n
care un copil deseneaz figura uman, exprim i nivelul inteligenei
lui.
F legtura cu natura preoperatorie a gndirii precolarilor, citete cu
atenie paragraful corespunztor.
Trebuie s ai n vedere calitatea relaiilor cu mama i mai ales
legtura afectiv i de durat cu aceasta.
S ai n vedere funcia de comunicare a limbajului i importana ei
pentru integrarea n activitate i n colectivitile umane.
Ai n vedere efectul puternicei impresii pe care i-a fcut-o spectacolul
i faptul c un factor puternic de excitaie este urmat totdeauna de
unul tot att de puternic, de inhibiie.

S nu ironizeze copilul, s nu rd de el, ci s-i explice diferenele
ntre ce spune el despre ceea ce este vorba n poveste.
Nu trebuie s-l ironizeze, s-l critice, ci s afle ce l-a fcut s
foloseasc respectiva culoare. Rspunsul copilului poate fi extrem de
interesant.
S te gndeti la formele ateniei prezente la precolari i la factorii
care le stimuleaz.
Trebuie s ai n vedere c de la 3 la 5 ani copiii pot s-i dezvolte
capacitile mentale i s-i mreasc volumul de cunotine.
Dac citeti cu atenie paragraful de mai sus, gseti uor rspunsul.
ine seama de faptul c precolarii i nsuesc numai elementele de
scriere.
S ai n vedere, pe de o parte, marea lor curiozitate pe de alt parte,
capaciti mentale mai mari.
Ca s rspunzi, recitete paragraful anterior.
S te gndeti la faptul c toi adulii din jurul acelui copil tind s-i
manifeste dragostea i s-i satisfac dorinele.
Aplic aici ceea ce J. Piaget a numit realism moral.
Constat aici o caracteristic a moralei precolare pe care J. Piaget
a numit-o primar.

1. Artai progresele cele mai importante ale percepiilor tactile,
vizuale i auditive la precolari. (creterea sensibilitii vizuale,
auditive, tactile vezi paragraful corespunztor)
2. Relevai particularitile reprezentrilor precolarilor. (bogate,
variate, verbalizate)
3. Ce nseamn c gndirea precolarilor este preoperatorie?
(pentru c se desfoar ca nite aciuni n gnd i nu este
reglat logic ci intuitiv)
4. Ce particulariti au preconceptele din gndirea precolarilor? (au
un grad mai mare de generalizare dar sunt tot empirice)
5. n ce const creaia de cuvinte din stadiul precolaritii? (vezi
6. Cum contribuie grdinia la dezvoltarea limbajului precolarilor?
(dezvolt pronunia, semnificaia cuvintelor, structurile verbale
corecte i adaptate la situaia de comunicare)
7. Care sunt particularitile memoriei precolarului? (involuntar i
apoi voluntar)
8. Cum se manifest imaginaia reproductiv la 3 ani i apoi la 5-6
ani? (la 3 ani abia se formeaz)
9. Cum se manifest imaginaia creatoare la precolari. (exuberant
i fr prejudeci)
10. Care sunt particularitile ateniei precolarilor? (mai stabil, mai
bine concentrat, involuntar i voluntar)
11. Care sunt cele mai importante aspecte ale evoluiei afectivitii la
precolari? (pozitivare i nscrierea n prezent, bogia emoiilor,
formarea sentimentelor, reglarea conduitelor emoional-
expresive)
12. Ce fel de motive stimuleaz i susin activitile i relaiile
precolarilor? (curiozitate, interese pentru joc i nvare)
13. Cum i cnd se dezvolt mecanismele voluntare la precolari. (n
joc, ntre 4 i 5 ani)
14. Cum ncep s se manifeste aptitudinile precolarilor? (praguri
sczute, nclinaie spre activitate)
15. Cum influeneaz familia i grdinia formarea caracterului
precolarilor? (cerine, modele, ntriri ale nsuirilor pozitive).

Elaboreaz o lucrare de maximum 4 pagini i transmite-o tutorelui.
Se acord un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
5,8,9,13
Se acord dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
1,2,4,6,10,12,14
Se acord trei punte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
3,7,11,15
Punctaj maxim: 30 puncte. Se mpart la 3 i se obine o not n scara
1-10.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.L.,
Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p.
107- 111
BIRCH ANN, ., Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,
Bucureti, p.92-102
BONCHI ELENA, Psihologia copilului, 2004, Editura Universitii
din Oradea, p.69-75
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti,
P. 151-160
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului, 1998,
Ed. Augusta, Timioara, p.191-198
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, 1976, Editura

Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic
DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COLARULUI MIC
Cuprins:
5. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic 105

Obiectivele unitii de nvare nr. 5 105
5.1. Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic 105
5.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani. 106
5.3. Particularitile ateniei colarului mic 108
5.4. Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani 110
5.5. Evoluia reprezentrii la colarul mic 112
5.6. Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani 113
5.7. Gndirea concret-operatorie a colarului mic 114
5.8. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici 116
5.9. Specificul vieii afective a colarului mic 118
5.10. Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic 119
5.11. Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic 121
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare 126

5. DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COLARULUI MIC
Obiectivele unitii de nvare nr. 5
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor

putea.
s explice contribuia acestui stadiu la dezvoltarea
capacitilor de integrare n activitatea de nvare colar;
s descrie principalele schimbri care se produc n
funcionarea diferitelor tipuri de percepie datorit antrenrii lor
specifice n sarcinile colare;
s identifice particularitile ateniei colarului mic i cile de
dezvoltare a acesteia;
s descrie felul n care se realizeaz trecerea de la gndirea
preoperatorie la cea operatorie n cursul acestei a treia copilrii;
s nregistreze aspectele specifice ale memoriei colarului mic
i s explice relaia lor cu sarcinile de nvare;
s descrie evoluia motivaiei copiilor de-a lungul celor patru
ani de coal;
s explice felul n care activitatea colar dezvolt i valorific
diferite nsuiri ale personalitii;
S-i testeze posibilitile de aplicare a cunotinelor la analiza
cazurilor i situaiilor concrete n care se afl copiii.
5.1. Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic
n jurul vrstei de 6-7 ani, n viaa copilului se petrece un

Eveniment
eveniment cu totul deosebit, acela al intrrii n coal. De acum n
remarcabil:
colo ntreaga sa dezvoltare fizic i psihic va fi influenat de acest
intrarea n
nou factor. nvarea colar se deosebete n mod radical de toate
coal
actele de nvare de pn acum, att prin coninut ct i prin cadrul
i modul de desfurare. Volumul, calitatea i diversitatea
coninuturilor nvrii de dincolo de 7 ani, hotrsc, n societatea
contemporan, viitorul fiecruia, locul lui n comunitatea uman. De
aceea eforturile societii i ale indivizilor sunt direcionate spre
reuite i succes spre integrare colar optim.
Acest nou context, coala, influeneaz puternic ntreaga
dezvoltare psihic a copilului i-i d un relief specific. Este important
s relevm dominantele, n profilul de dezvoltare a colarului mic
pentru a putea diferenia acest stadiu de cele anterioare i a reui s
nelegem mai bine locul i contribuia sa la dezvoltarea de ansamblu
a fiinei umane. Iat care sunt aceste dominane:
nvarea colar devine organizatorul principal al procesului
de dezvoltare psihic i exercit influene hotrtoare pentru toate
transformrile din cursul acestui stadiu;
se stabilesc raporturi mai obiective cu lumea, coala
integrndu-l pe copil n aria inteligibilului, raionalului, rigorilor
cunoaterii;
se formeaz deprinderile de baz pentru scris-citit i socotit
care-i asigur accesul la coninuturi din ce n ce mai ample de
nvare;
crete caracterul voluntar i contient al tuturor manifestrilor
psihocomportamentale;
se nsuesc statutul i rolurile de elev i se adaug noi
dimensiuni identitii de sine;
ctre sfritul stadiului se mplinesc atributele copilriei i se
realizeaz un bun echilibru cu ambiana.
5.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani.
Spre deosebire de stadiul anterior, n programul zilnic al

Programul
colarului mic intervin urmtoarele schimbri:
zilnic trebuie
programul activitilor este mult mai stabilizat adic ora de
stabilizat i
trezire i cea de culcare trebuie mai mult respectate pentru ca
respectat
activitatea colar s se desfoare optim. colarul mic are nevoie
de 10-11 ore de somn noaptea i mai ales stabilizarea i respectarea
orei cnd merge la culcare. Insuficiena somnului genereaz
scderea ateniei, a eficienei memoriei i a performanelor gndirii;

timpul petrecut la coal este mai bine organizat i plin cu
activiti care se deosebesc din ce n ce mai mult de cele de la
grdini. Copilul trebuie s fac efortul de a se adapta la: a) spaiul
colar, b) timpurile de activiti i solicitri colare, c) relaia cu un
nou adult semnificativ care este nvtoarea, d) la grupul de
covrstnici cu care se confrunt i se compar pe terenul unei
activiti foarte importante cum este nvarea colar;
dup ntoarcerea acas copilul trebuie s realizeze o perioad
de nvare independent care poate fi asistat de prini dar, nu
poate fi substituit de acetia.

Explic urmtoarea ntmplare i manifestare a unei fetie de clasa I:
ntrziind cu joaca n-a mai avut timpul s fac desenul cerut de
nvtoare i mama l-a realizat n locul ei. nvtoarea a fost
nemulumit i i-a dat nota 4. Cnd a venit acas fetia a spus
vesel: Mama ai luat 4.
jocul trebuie s rmn n programul zilnic al colarului mic

dar momentul i durata lui sunt dependente de solicitrile colare.
Aspectele cele mai importante ale dezvoltrii fizice sunt urmtoarele:
creterea n nlime este uor ncetinit ntre 6 i 7 ani dar
apoi ritmul este mai mare i la sfritul stadiului nlimea medie este
la biei de 132 cm iar la fete de 131 cm. Exist ns tendina ca
fetele s aib pentru prima dat un uor avans fa de biei;
creterea n greutate este relativ constant i se ajunge, n
medie, la 29 kg la biei i 28 kg la fete;

osificrile cele mai importante din acest stadiu se petrec n
urmtoarele zone: la nivelul coloanei vertebrale dar curbura lombar
este nc instabil i n pericol de a se deforma dac colarii au
poziie proast la scris sau duc greuti mari; n zona bazinului, la
mini (carpiene i falange); continuarea schimbului dentiiei
provizorii. Se ntresc articulaiile i crete rezistena general a
sistemului osos;
cele mai importante perfecionri ale sistemului muscular sunt
la nivelul minii, a acelor grupuri musculare implicate n scriere;
la nivelul sistemului nervos sunt importante urmtoarele
schimburi: a) crete masa creierului pn la 1200-1300 g; b) din
punctul de vedere al structurii neuronilor creierul colarilor mici este
aproape ca al adultului; c) se dezvolt n mod deosebit, sub raport
funcional lobii frontali; d) crete viteza de formare a legturilor dintre
neuroni;
P. Osterrieth caracterizeaz astfel finalul acestui stadiu: Vrsta
de 10 ani, cu echilibru, cu buna sa adaptare, cu calm, dar nsufleita
sa siguran, cu inut lipsit de ncordare constituie pe drept cuvnt,
apogeul copilriei, momentul de deplin nflorire i deplin integrare,
a caracteristicilor copilului mare.
5.3. Particularitile ateniei colarului mic
Atenia este condiia necesar a desfurrii optime a tuturor

proceselor informaionale i a obinerii succesului colar.
Ciclul primar exercit cteva influena hotrtoare pentru
dezvoltarea ateniei astfel c, n acest interval al vieii se obin cele
mai importante perfecionri ale acesteia. Prin urmare: a) coala
solicit permanent i sistematic atenia copilului dezvoltnd-o i
Atenia se modelnd-o dup specificul sarcinilor cognitive; b) sunt mai bine
modeleaz dezvoltate unele nsuiri ale ateniei iar altele sunt formate n acest
dup stadiu; c) este special antrenat atenia voluntar.
solicitrile Ca urmare a acestor influene progresele ateniei n acest
colare stadiu sunt urmtoarele:

la intrarea n clasa I concentrarea ateniei poate fi fluctuant i
astfel, copiii pot face greeli chiar cnd au cunotinele
corespunztoare, dar apoi se obine gradul necesar de manifestare a
acestei nsuiri;
la nceput atenia copiilor nu este perfect modelat n raport cu
fazele activitilor din clas i deci nu pot s se concentreze mai tare
n anumite momente i s se relaxeze n altele aa c se ntmpl s
le scape unele aspecte importante cum ar fi momentul n care se
comunic tema pentru acas. nvtoarele cu experien cunosc
aceste aspecte i au bune remedii pentru ele;

Ce recomandri ai face nvtoarelor ca s optimizeze acest
moment al leciei?
la cei de clasa I se constat o tendin accentuat ctre

distragerea ateniei dac intervin fel de fel de zgomote n mediul
ambiant (chiar i cderea unui creion) i acesta ar putea influena
prestaia lor colar, dar dezvoltarea treptat a reglajelor voluntare
Cresc:
diminueaz foarte mult acest fenomen;
stabilitatea
crete stabilitatea ateniei pn la 45-50 de minute;
gradul de
distributivitatea redus n primele sptmni de coal
concentrare
sporete n urmtorul interval i faciliteaz ndeplinirea sarcinilor i
distributivitatea
recepionarea mesajelor nvtoarei;
volumul
i volumul ateniei crete n a doua parte a stadiului;
trebuie s fie rezolvate cazurile de neatenie cronic ce pot
avea fie cauze organice (stare de boal, de convalescen, de
disfuncionaliti hormonale) sau educaionale (existena unor
interese mai puternice dect cele colare; insuficienta pregtire din
punct de vedere motivaional a copilului pentru coal).

Neatenia se poate manifesta n form activ i n form pasiv.
ncearc s prezini cele dou forme de neatenie aa cum pot ele s
fie observate de ctre nvtoare.
5.4. Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6

i 10 ani
Evoluia percepiilor i a capacitilor observative este marcat
Percepiile de natura coninuturilor de nvare.
vizuale sunt Percepiile vizuale sunt puternic implicate n scris-citit i de aceea se
modelate de remarc prin:
activitate de creterea sensibilitii vizuale generale cu 60% fa de
scris-citit precolar iar a celei difereniale cu 45%. n aceste condiii percepiile

devin mai clare i mai precise: ncepnd chiar cu vrsta de 6 ani
copiii pot stabili rapid simetriile i asimetriile, n imaginile pe care le
percep, iar cnd nva s scrie i s citeasc percep cu finee
semnele grafice de dimensiuni mici, diferenele dintre litere,
Micrile oculare orientarea n spaii mici i se formeaz scheme perceptive pentru
n timpul citirii: litere mici i mari, de mn i de tipar care asigur viteza
fixare corespunztoare a scris-cititului;
anticipare micrile oculare cresc n ceea ce privete viteza pn la 1-3
regresie sutimi de secund i n actul citirii ochii realizeaz urmtoarele tipuri
trecere de la un de micri: a) de fixare a literelor i silabelor ce se pronun n acel
rnd la altul moment; b) de anticipare a celor ce vor urma prin funcionarea mai
bun a cmpului periferic al vederii; c) de regresie adic de
ntoarcere la cele deja citite pentru control i ntregire a nelesurilor;
d) de trecere de la un rnd la altul (aceast trecere este la nceput
realizat prin urmrirea cu degetul a rndului);
cresc i celelalte categorii de percepii ce se refer la obiecte,
la simboluri matematice, la figuri geometrice etc.
Percepiile auditive progreseaz mai ales n ce privete auzul
Auzul
fonematic. Acesta este antrenat sistematic n sarcini precum: a)
fonematic
identificarea tuturor sunetelor dintr-un cuvnt; b) identificarea
puternic
cuvintelor ntr-o propoziie; c) analiza poziiei unui sunet n cuvnt; d)
antrenat
desprirea n silabe; e) trecerea corect de la semnele grafice la
pronunarea sunetelor corespunztoare. Auzul muzical progreseaz
i copiii cnt bine melodiile care li se potrivesc.

n ce sens trebuie neleas sublinierea de mai sus: melodiile care li
se potrivesc?
Percepiile tactile devin mai fine, se mbogesc i ncep s fie

antrenate n scriere.
Un progres semnificativ se constat i n ceea ce privete
capacitatea de observare n sensul c elevii pot sesiza aspecte noi
complexe i mai subtile atunci cnd privesc obiecte sau fenomene.
Dar condiia de baz rmne conducerea de ctre nvtoare a
activitii lor observative din aproape n aproape.

5.5. Evoluia reprezentrii la colarul mic
Apar categorii noi Reprezentrile colarilor mici sunt de asemenea influenate de

de reprezentri coal i caracteristicile lor principale sunt urmtoarele:
legate de - sunt mult mai bogate pentru c coala depete sursa
nvarea colar reprezentat de experiena de via i asigur condiii de formare a
unor reprezentri legate de cunotinele colare;
- ncep s se formeze i reprezentri cu un grad mai mare de
generalitate aa cum sunt cele ale figurilor geometrice i relaiilor
matematice;
- se formeaz categorii noi de reprezentri cum sunt cele
fonetice i grafice.

Gndete-te i precizeaz ce rol au reprezentrile grafice i cele
fonetice n scris-citit.
- reprezentrile dobndesc mai mult mobilitate i pot

semnaliza i micarea i transformrile obiectelor pentru c ele
beneficiaz de un nou nivel al inteligenei care se atinge n
colaritatea mic. coala trebuie s acorde atenie special formrii
reprezentrilor pentru c acestea continua s aib un important rol n
activitatea de nvare a elevilor.

5.6. Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10
ani
Se poate spune c n cursul acestui stadiu cea mai important

Evenimentul
schimbare n planul limbajului o reprezint nsuirea scris-cititului. n
cel mai
afara implicrii percepiilor vizuale i auditive i a micrilor fine i
important:
complexe ale minii trebuie s subliniem i rolul altor factori cognitivi
nsuirea
i noncognitivi. Dintre cei cognitivi avem n vedere reprezentrile
scris-cititului
fonetice i grafice, memoria, nelegerea.

ncearc s explici cum contribuie memoria la scris-citit

Factorii non-cognitivi sunt mai ales: motivaia pentru nvarea
colar, stabilitatea afectiv, ncrederea n sine, atitudinea celorlali
fa de copilul care citete. Progresul n citire se exprim n
caracteristici cum ar fi: corect, cursiv, expresiv.
nsuirea scris-cititului are efecte i asupra celorlalte dimensiuni
ale limbajului i anume:
- Creterea vocabularului pasiv pn la 4000-5000 de cuvinte,
dublndu-se fa de al precolarului iar al celui activ peste 1000 de
cuvinte. Alte progrese se refer la precizarea semnificaiei cuvintelor
i nelegerea i a sensurilor figurative, rigoare n folosirea corect a
Perfecionarea: cuvintelor.
vorbirii - Vorbirea este mai bine reglat prin exigenele privind
citirii corectitudinea gramatical cerut de scris-citit. Propoziiile i frazele
scrierii sunt mai bogate i adaptate la situaiile de comunicare: n clas

elevilor li se cere s se exprime complet, corect i clar, conform
modelelor oferite de nvtoare.
- Apar i se dezvolt evident capacitile de exprimare n scris,
cu respectarea normelor gramaticale i ortografice. Acestea au acum
forma unor reguli practice cuprinse n tabelele cu ortograme.
- Dac mai exist i se face apel, la timp, la logoped se rezolv
toate dificultile de pronunie. Dar pot s apar altele: dislexii
(dificulti de citire) i disgrafii (dificulti de scriere). n acest caz este
nevoie de logoped.
- Limbajul intern i consolideaz rolurile de anticipare i reglare
ale celui extern.
Dezvoltarea foarte bun a limbajului asigur o condiie de baz
n dezvoltarea tuturor proceselor cognitive.
5.7. Gndirea concret-operatorie a colarului mic

Gndirea prezint n acest stadiu o schimbare fundamental i
Trecerea la anume: se trece de la gndirea preoperatorie a precolarului la
gndirea gndirea operatorie. Adic aciunile mentale se desprind de
operatorie coninuturile informaionale particulare, se generalizeaz, se
transfer cu uurin la noi coninuturi i se automatizeaz
transformndu-se n operaii. Astfel, colarul mic, i formeaz i
utilizeaz cu succes operaii generale ale gndirii (analiz,
comparaie, clasificare, etc.) dar i cele speciale implicate n
nsuirea cunotinelor colare, aa cum sunt operaiile aritmetice.
A doua caracteristic a gndirii colarului mic este faptul c ea
Dar
rmne legat nc de concret i vorbim astfel de o gndire a
operaiile
operaiilor concrete. Accesul la o operaie nou sau noiune nou
sunt
este condiionat de percepii i reprezentri care ofer informaia
concrete
direct despre obiectele reale i apoi aceasta va fi transformat i
prelucrat complex prin operaii deja dobndite.


Cum interpretezi urmtorul fenomen: dup ce elevii adun fel de fel
de obiecte concrete pe care le-a pregtit din timp nvtoarea,
aceasta le propune s strng totul, s pun minile la spate i s
fac adunri n gnd dar elevii i mic discret degetele?

Aceast gndire care devine operatorie dobndete i
reversibilitate, dar este vorba de o form simpl a acesteia, adic
elevii pot aplica de exemplu, o operaie de adunare i apoi s fac
una de scdere, consolidndu-le i verificndu-le reciproc.
Totodat gndirea colarului mic i subordoneaz percepia,
nu mai este condus de aceasta i dobndete caracter raional:
copilul nu se mai mulumete s fac doar afirmaii ci caut-
argumente pentru a le susine, este sensibil la erori i contradicii,
vrea s controleze felul n care a rezolvat problemele, etc.
Unitile cognitive cu care lucreaz gndirea colarului mic sunt
la nceput noiunile empirice dar apoi n coal se nsuesc cele
tiinifice elementare.

ncearc s caracterizezi aceste noiuni tiinifice elementare ale
colarului mic avnd n vedere coninutul lor, gradul de generalizare
i abstractizare implicat, tipurile de relaii n care intr unele cu altele.
Gndirea Raionamentul care domin n gndirea colarului este cel
devine inductiv dar care dobndete rigoare.
cauzal Gndirea colarului mic devine cauzal adic este apt s

surprind i s neleag numeroase relaii cauzale relativ simple.

5.8. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii
mici
Domin Memoria prezint ntre 6 i 10 ani urmtoarele caracteristici:

memoria - crete caracterul activ al memoriei prin faptul c, mai ales elevii de
voluntar i clasa a III-a i a IV-a tind s extrag din materialul de nvat ceea ce
logic este important i i formeaz cteva procedee mnezice de baz
Se nsuesc cum ar fi: scoaterea ideilor principale, alctuirea planului unei lecturi,
procedee de formularea cu cuvinte proprii, etc.;
memorare - dominarea progresiv a memoriei voluntare care corespunde mai

bine sarcinilor colare, acestea fiind uneori dificile;
- realizarea unei mai bune legturi cu gndirea i creterea rolului
memoriei logice;
- elevii i dau seama c pentru a asigura pstrarea unui material n
memorie e nevoie s-l repete, dar la clasa I-a i a II-a nvtoarea
trebuie s asigure realizarea acesteia;
- ncep s apar particulariti individuale n realizarea memoriei i
cele mai des ntlnite sunt referitoare la uurina memorrii la
trinicia pstrrii i reactualizarea prompt.

ncearc s descoperi felul n care pot fi grupai elevii dup criteriul
uurinei ntipririi, a triniciei pstrrii i realizrii reactualizrii i
propunei modaliti difereniate de a la mbuntii memoria.

Imaginaia
reproductiv n legtur cu manifestarea imaginaiei la colarul mic, au fost
ajut nvarea formulate puncte de vedere diferite. Unii autori au considerat c n
colar acest stadiu se nregistreaz cel puin o stagnare i chiar regres,

cnd au comparat expresivitatea i cromaticitatea desenelor
colarilor mici cu ale precolarilor. Dar cei mai muli cercettori au
considerat c imaginaia progreseaz chiar dac nu apare pe primul
loc n dezvoltarea cognitiv a colarilor mici.
Imaginaia reproductiv este antrenat n nsuirea multor
cunotine colare (tiinele naturii, istorie, geografie) i se afl la
baza dezvoltrii gustului pentru lectur.

Cum poate imaginaia reproductiv s ntrein interesul i gustul
pentru lectur la copii?
Imaginaia creatoare este mai puin expansiv dar beneficiaz

Imaginaia de spiritul rigorii promovat de coal i se poate exprima n
creatoare are rezultate mai valoroasa. Activitile opionale din ciclul primar, mai
rezultate mai ales cele cu profil artistic stimuleaz i ntrein aceste capaciti i le
valoroase asigur progresul corespunztor astfel nct s fie premise
satisfctoare pentru noul nivel pe care l vor atinge n urmtoarele
stadii.

Care credei c sunt noile zone de manifestare a imaginaiei
creatoare la colarii mici.

5.9. Specificul vieii afective a colarului mic
Comparnd afectivitatea cu celelalte planuri ale dezvoltrii

Tririle
psihice a colarului mic s-a fcut aprecierea c aceasta este
afective sunt
eclipsat de celelalte (P. Osterrieth) sau c la aceast vrst se
mai diferite
trece printr-o perioad de laten afectiv (autorii de orientare
psihanalitic).
Putem deci, considera c o prim caracteristic a afectivitii
colarului mic este evoluia ei discret, latent, mai intim. Emoiile,
dispoziiile, sentimentele copilului sunt mai puin exteriorizate, att
cele pozitive ct i cele negative. Cu privire la acestea din urm, se
constat c tind s fie mai mult trite n tcere, copilul nsui punnd
pe primul plan felul n care rspunde la cerinele colii. Contactul cu
noul mediu-coala i problemele de adaptare intensific rspunsurile
afective i le fac s se succead uneori cu mare vitez i s se
intensifice.

Unii cercettori spun c intrarea n coal este o adevrat nrcare
afectiv. Ce nseamn de fapt acest fenomen?
Activitatea colar prin coninuturile i prin sistemul nou de

relaii pe care l implic mbogete emoiile i sentimentele
copilului.


D exemple de emoii i sentimente noi generate de coal.
De asemenea, dup fazele iniiale de adaptare la noul mediu se

Crete controlul
constat o cretere a capacitilor de autocontrol asupra condiiilor
conduitelor
emoional-expresive. Ei se adapteaz astfel, mai bine la cerinele de
emoional-
desfurare a leciilor i reuesc s comunice mai bine unii cu alii.
expresive
Pot chiar s simuleze cu succes suferina i tristeea mai ales cnd
doresc s ascund ceva prinilor.
De mare importan rmn legturile afective cu prinii, mai
ales acum cnd copiii se confrunt cu sarcini numeroase i adesea
dificile. Dragostea necondiionat a prinilor este un important factor
de securizare i sprijin pentru a trece peste dificulti i unele
insuccese.
5.10. Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic
Motivaia colarului mic este, pe de o parte, o premis a

Motivaia
adaptrii bune la coal i pe de alt parte o zon de progres sprijinit
pentru
de coal.
nvarea
Cele mai importante schimbri se petrec n structura motivaiei
colar este
pentru coal i anume:
activ i n
la intrarea n coal exist o motivaie extrinsec dar de
progres
semnificaie personal pentru nvare, cum ar fi: dorina de a

respecta cerinele prinilor i a le pstra dragostea, urmarea
exemplului frailor mai mari, plcerea de a fi considerat important,
etc. Aceasta se va mbogi cu motive extrinseci cu mai mare
semnificaie cum ar fi: toat lumea trebuie s nvee, coala te ajut
s te realizezi ca mama i tata, n viitor, etc.
ncepe s se dezvolte o motivaie intrinsec ncepnd cu
amplificarea curiozitii epistemice i continund cu formarea
intereselor cognitive tot mai stabile i mai eficiente.

Se tie c atitudinile nvtoarei fa de fiecare copil i stimuleaz s
nvee. Analizeaz din perspectiva clasificrii n intrinseci sau
extrinseci.
La colarul mic sunt i alte structuri motivaionale care susin

celelalte activiti n care acesta se implic, aa cum ar fi:
interesul pentru joc ce trebuie satisfcut zilnic;
atracia ctre grupul de copii;
interesul pentru lectur care ncepe s se manifeste ncepnd
Interese
cu clasa a III-a i a IV-a;
numeroase
atracia ctre tehnic la biei;
plcerea lucrului la calculator;
dorina zilnic de a viziona programe TV pentru copii;
alctuirea de colecii care acum sunt eterogene i puin
valoroase, dar le pot cultiva spiritul de ordine i disciplin i susin
relaiile de comunicare dintre ei.

Voina colarilor mici exprim noi progrese. Un celebru autor
american A. Gesell observa faptul c acum comportamentele au, n
mod constant, raionalitate i premeditare i atunci cnd copilul i
propune s fac ceva el spune mai nti stai s m gndesc.

De fapt ce nseamn pentru comportamente acest las-m s m
gndesc?
Apoi colarul mic poate din ce n ce mai mult s-i fixeze

Crete
scopuri i s se mobilizeze pentru a le rezolva fr a fi nevoie de
implicarea
stimuli din afar. Aceast nou capacitate voluntar se realizeaz,
voinei
mai ales, n planul nvrii i n cel al activitilor de timp liber.
Dezvoltarea a numeroase deprinderi sprijin ducerea la capt a
celor propuse i contribuie la creterea general a independenei i
autonomiei.
5.11. Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului

mic
coala i activitile specifice ei, vor fi cei mai importani i mai

eficieni factori pentru dezvoltarea personalitii.
Aptitudinile
Solicitrile sistematice, de durat i exigenele progresive vor
se exprim
structura i mai bine i vor consolida capacitile i aptitudinile
mai clar n
aprute n stadiul anterior i vor forma altele noi. Vor putea s apar
rezultate
aptitudini pentru domenii noi cum ar fi poezie sau compoziii i pentru
matematic i s se exprime n rezultate notabile la nivelul celor de

aceeai vrst. n biografiile multor oameni mari, celebri se pot
identifica realizri semnificative chiar n clasele primare.

Identific la o personalitate cunoscut manifestrile unor aptitudini
chiar la vrsta colaritii mici i ncearc s descoperi legtura lor cu
notorietatea pe care au dobndit-o ulterior.
Se dezvolt noi Trsturile caracteriale formate n stadiul anterior se pot

trsturi consolida n clasele primare dar coala dezvolt i altele noi cum ar fi
caracteriale srguina, punctualitatea, contiinciozitatea, disciplina, etc.
stimulate de nsuirile individuale de personalitate tind s se exprime din ce
nvarea colar n ce mai mult n comportamente.
Contiina moral a colarului mic parcurge o faz de trecere
Noua faz a ctre autonomia moral i acest proces este puternic susinut de
dezvoltrii relaiile cu colegii i prietenii n contextul crora copilul dobndete
contiinei experiena elaborrii, mpreun, de norme, a controlului ndeplinirii
morale lor, a reciprocitii n faa exigenelor, etc. Cu privire la aceste
aspecte, J. Piaget sublinia: sentimentele morale, legate la nceput
de o autoritate sacr, dar care fiind exterioar, nu poate s impun
dect o obedien relativ, evolueaz n sensul unui respect natural
i al unei reciprociti, ale crei efecte de decentrare sunt mai
profunde i mai durabile (J.Piaget, B. Inhelder, 1976, p.107).
n ceea ce privete contiina de sine, se constat apariia n
acest stadiu, a interesului pentru viaa interioar proprie i a tendinei
copilului de a-i exprima tririle i comportamentele. Aceste
momente sunt de scurt durat i relativ rare, dar ele indic deja o
anume direcie a dezvoltrii viitoare.
Imaginea de sine are surse noi de clarificare pe de o parte
Imaginea de
reprezentate de rezultatul colar i pe de alt parte de confruntarea
sine se
i compararea zilnic i n diverse situaii cu cei de aceeai vrst.
cristalizeaz
Pot avansa mai ales eul spiritual care se confirm n principal prin
mai bine
prestaia colar i cel social care se sprijin pe o via de grup mai
larg i mai persistent n timp.
nsuirile individuale ale personalitii tind s se reliefeze din ce n ce
mai mult n comportamentele acestor colari.
Prin urmare, confruntrile i chiar conflictele cu egalii si l pot
face s se orienteze din cnd n cnd spre sine, s-i pun ntrebri,
s fie uneori frmntat n legtur cu fiina sa.
Toate acestea vor contribui la dezvoltarea imaginii de sine n cele trei
planuri ale ei: eul fizic, cel spiritual i cel social.
Eul fizic al copilului are n fundamentele sale o schem corporal
consolidat, identitatea sexual este deja relativ clarificat, i d
seama de asemnarea sa cu cei din familie, dar i de ceea ce l
deosebete de ceilali. Nu acord prea mare atenie eului su fizic,
mai ales la nceputul stadiului. Spre sfritul acestui ciclu colar se
va orienta mai frecvent spre eul fizic, va tinde s fie mai ngrijit, s
Imaginea de poarte haine la fel ca ceilali, s-i dea seama de unele caliti fizice.
sine poate Dar nu realizeaz o implicare afectiv prea puternic n acest plan.
influena Eul spiritual se contureaz clar n contextul confruntrilor colare, a
autoaprecierile aprecierilor i evalurilor curente. Elevul ncepe s neleag relaia
dintre rezultatele lui i unele capaciti pe care le are i poate spune:
sunt mai bun la citire, dar la matematic sunt aa i aa. El este
foarte sensibil la evalurile nvtoarei i aprecierile i admiraia
colegilor. Dac n toate aceste situaii copilul a avut semnale pozitive,
i construiete o imagine de sine bun care-l poate susine i n
condiii de insucces trector. Dar dac i-ar fi format o imagine de
sine mai puin bun, are tendine de a-i diminua bucuria chiar cnd
ceva i reuete foarte bine (U.chiopu, E.Verza, 1995, p.188). ns
n cea mai mare parte calitile pe care i le percepe au drept surs
aprecierile nvtoarei i ale prinilor.


Ce recomandri ai face nvtoarei i familiei cu privire la aceste
aspecte?
Eul social este puternic influenat de viaa de grup a colarului mic,

Cei buni la
aceasta fiind cu mult mai bogat dect a precolarului, i de noul su
nvtur
statut de elev care-i schimb poziia chiar i n cadrul familiei (prinii
sunt alei
sunt interesai de activitatea lui colar i tind s-i respecte drepturile
lideri.
privind spaiul de nvare, respectarea timpului destinat acestei
activiti).
Cei slabi la colarul mic are contiina apartenenei la grupul clas i a
nvtur locului su ntre ceilali, i d seama dac este apreciat de colegi
sunt sau nu. Cel cu rezultate colare foarte bune i bune, este preferat de
marginalizai toi, este ales lider, este luat drept model. Cel cu dificulti colare
este marginalizat, izolat, neluat n seam. El risc s acumuleze
multe insatisfacii, i s-i gseasc n alt parte atenia i
acceptarea de care are nevoie, i poate astfel, s cad sub influene
nefaste. Este vorba de grupuri care-l ndeamn spre furt,
vagabondaj, agresivitate nemsurat etc.
De aceea, atenia pe care nvtoarea trebuie s o acorde
dezvoltrii unei imagini se sine pozitive, reprezint o important
contribuie a ei la reuita colar din acest stadiu i la pregtirea
pentru ciclurile urmtoare i pentru integrarea general n via i n
societate.

Cele mai importante idei ale acestei uniti de nvare care

trebuie n mod obligatoriu reinute sunt urmtoarele:
Intrarea n coal nseamn exercitarea unor influene
hotrtoare ale acestui factori asupra ntregii dezvoltri a copilului.
Dezvoltarea percepiilor i motricitii fine la colarul mic
permit nsuirea scris-cititului cea mai important achiziie a acestui
stadiu.
Limbajul se perfecioneaz din toate punctele de vedere:
mbogirea vocabularului, corectitudinea structurilor de comunicare,
rezolvarea tuturor problemelor de pronunie, posibilitatea comunicrii
verbale largi i a celei scrise, n forme mai simple.
Gndirea colarului mic devine operatorie, este reversibil i
reglat de o logic implicit, folosete raionamente inductive
adevrate, devine cauzal pentru relaii mai simple.
Atenia colarului mic este puternic influenat de coal i
modelat dup tipul sarcinilor de nvare.
Memoria i imaginaia i consolideaz nsuirile i se
subordoneaz nvrii colare.
Afectivitatea colarului mic progreseaz astfel: se mbogesc
tririle afective, mai ales cele generate de coal, se formeaz noi
sentimente, se manifest capaciti mai crescute de reglare a
comportamentelor emoional-expresive.
Se structureaz motivaia nvrii colare trecndu-se de la
motive extrinseci simple i personale la cele cu semnificaie social
(nvarea este cerut de integrarea n societate, nvarea i asigur
un loc n via) i se formeaz motivaia intrinsec (curiozitate
epistemic, interes cognitiv).
Personalitatea colarului mic progreseaz n sensul
consolidrii i formrii de noi nsuiri caracteriale i a cristalizrii mai
clare a imaginii de sine.

Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare
Ca i n cadrul celorlalte uniti de nvare, i recomand s rezolvi

pe loc temele de reflecie pentru c astfel vei nelege mai bine
noiunile i ideile acestei discipline.
ntmplarea prezentat aici ilustreaz foarte bine procesul de
integrare a copilului n coal i asimilarea treptat a rolurilor de elev.
Poi s-i aminteti experiena personal de elev n clasa I sau poi s
deduci astfel de procedee.
Pentru orientarea necesar rezolvrii acestei probleme i ofer
descrierea neateniei pasive i anume: copilul este linitit, nu
deranjeaz pe nimeni, pare c face ceea ce i se cere, chiar o
urmrete cu privirea pe nvtoare dar gndurile i sunt n alt
parte.
Ca s rspunzi, trebuie s-i aminteti cte cntece ai nvat n
coala primar i prin ce se deosebesc ele de cele ale celor mari (i
ca text i ca linie metodic).
Trebuie s explici n ce fel aceste feluri de reprezentri uureaz
trecerea de exemplu de la sunetele i cuvintele auzite la scrierea lor.
S ai n vedere n ce fel nelesul reactualizat al vreunui cuvnt
uureaz diferenierea lui de unul asemntor i scrierea lui corect.
Trebuie s ai n vedere procesul de trecere de la percepie la
reprezentare.
Dac vei compara noiunile colarului mic, dup parametrii cuprini
n ntrebare, cu cele ale adultului vei reui s rspunzi foarte bine.

S descoperi grupurile dup combinarea dintre uurina sau
greutatea ntipririi i uurina sau greutatea actualizrii ar rezulta cel
puin patru grupuri. ncearc apoi s intuieti modaliti de
mbuntire a memoriei fiecrui grup.
Dac este bine dezvoltat ea va permite ca propoziiile i frazele
citite s produc n minte scenele corespunztoare i s desfoare
astfel, un adevrat film mintal.
S ai n vedere i cele ce sunt cuprinse n paragraful corespunztor
din aceast unitate de nvare, dar s te gndeti i la varietatea
activitilor copiilor din acest stadiu.
n genere, nrcare nseamn stopare, , ntrerupere a satisfacerii
unei dorine, a unei plceri. Arat ce caracteristici are noul mediu
care determin astfel de efecte.
Gndete-te la disciplinele colare din acest ciclu i la noile tipuri de
relaii ale colarului mic.
Ca s rspunzi recitete cu atenie paragraful despre motivaia
extrinsec i motivaia intrinsec.
Este vorba de relaia foarte strns ntre gndire i voin.
Poi s-l ai n vedere pe Edison.
Att nvtoare ct i familia trebuie s se fereasc de aprecieri
necorespunztoare realitii, dar atunci cnd trebuie s semnaleze
copilului un defect, o nemplinire, s-l fac s neleag faptul c el
are foarte multe capaciti care s-i permit s nlture acel neajuns.

1. Argumentai de ce coala este un factor hotrtor al dezvoltrii

psihice a copilului de 6-10 ani. (ai n vedere coninuturile nvrii,
organizarea, durata)
2. Care sunt cele mai importante progrese ale percepiilor vizuale i
auditive din stadiul colaritii mici. (legate mai ales de citit-scris)
3. Ce rol au reprezentrile n activitatea mental a colarului mic?
(sunt foarte importante n acest stadiu)
4. Cum se desfoar capacitile observative ale colarului mic?
(conduse de nvtoare)
5. Care sunt particularitile ateniei colarului mic? (ai n vedere
volumul, stabilitatea, gradul de concentrare, mobilitatea)
6. Ce nseamn c gndirea colarului mic este operatorie? (vezi
7. Ce fel de noiuni sunt caracteristicile gndirii colarului mic? (cele
tiinifice)
8. Care sunt factorii cognitivi i noncognitivi implicai n scris-citit?
(vezi paragraful corespunztor)
9. Ce progrese nregistreaz memoria colarului mic? (volum,
caracter activ, este logic, voluntar)
10. Ce nseamn c n colaritatea mic se nregistreaz un stadiu
de laten n ceea ce privete afectivitatea? (desfurare discret,
reglaj mai bun, noi sentimente)
11. Ce tipuri de motive susin activitatea de nvare a colarului mic?
( extrinseci i intrinseci)
12. Ce este caracteristic pentru voina colarului mic? ( susine mai
bine realizarea scopurilor)
13. Cum se manifest aptitudinile la colarul mic? (pentru noi domenii
i cu rezultate semnificative)
14. n ce const dezvoltarea caracterului la colarul mic? (se
formeaz noi nsuiri caracteriale)
15. Analizeaz imaginea de sine la colarul mic. (eul fizic, spiritual i
social)

Lucrarea se elaboreaz pe foi separate i se transmite tutorelui.
Trebuie s aib 4 pagini.
Se va acorda 0,50 puncte pentru fiecare rspuns corect de la
ntrebrile: 1,12
Se va acorda 1 punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
3,4,5,8,9,11,13,14
Se vor acorda 2 puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:
2,6,7,10
Se vor acorda 3 puncte pentru rspunsul la ntrebarea 15.
Total maxim 20 puncte. Se mpart la 2 i se obine o not din scara
1-10. Nota final se rotunjete n favoarea studentului dac exist
0,5 puncte n plus.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,

Bucureti, p.100
BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord), Psihologia vrstelor,
2004, Editura Universitii din Oradea, p.165-171
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001,
p. 209-219
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului, Editura
Augusta, Timioara,1998, p. 217-219
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, P. 138-141
CHIOPU URSULA, VERZA E.., Psihologia vrstelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, P. 166-184

Bibliografia general
Bibliografia general a modulului
ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D.,

Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic, Bucureti
BONCHI ELENA, Psihologia copilului, 2004, Editura Universitar
din Oradea
BONCHI ELENA (coord.), Dezvoltare uman, 2000, Editura
Imprimeriei de Vest, Oradea
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004,
Editura Universitii din Oradea
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti
DEBESSE M.(coordonator), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, 1970, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
HAYES N, ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Editura All,
Bucureti
MAXIMILIAN M., Genetica Uman, 1982, Editura tiinific i
enciclopedic, Bucureti
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, 1998,
Editura Augusta, Timioara
OSTERRIETH PAUL, Introducere n psihologia copilului, 1976,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
PIAGET J., INHELDER BARBEL, Psihologia copilului, 1976, EDP,
Bucureti
POPESCU-NEVEANU P., Legi i explicaii n psihologie, n vol.
Probleme fundamentale de psihologie, 1980, Editura Academic
ROTH-SZAMOSKOZI MARIA, Activarea funciilor cognitive n
copilria mic, 1998, Editura Presei Universitare Clujene
SALVAT H., Inteligen, mituri, realiti, 1972, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Didactic i Pedagogic, Bucureti
WALLON H., Evoluia psihologic a copilului, 1976, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti
ZAZZO R., Le jumeaux, le couple et la personne, vol.2, PUF, Paris
ZLATE MIELU, Omul fa n fa cu lumea, 1988, Editura Albatros,
Bucureti

Psihologia Adolescentului Si Adultului

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Adolescentului Si Adultului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program universitar de formare a profesorilor

pentru nvmntul primar

Nici o parte a acestei lucrri

Proiectul pentru nvmntul Rural i

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural v

vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural vii

1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme 2

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Obiectivele unitii nr. 1

explice n ce msur psihologia copilului care cerceteaz

1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n

1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului

Proiectul pentru nvmntul Rural 3

Tem de reflecie nr.1

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice

Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru

1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane

4 Proiectul pentru nvmntul Rural

Tem de reflecie nr.2

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

Pentru a se releva n ce fel contribuie ereditatea la dezvoltarea

Proiectul pentru nvmntul Rural 5

Tem de reflecie nr.3

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

Analiza datelor obinute prin cercetrile amintite a dus la

Tem de reflecie nr.4

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman

Proiectul pentru nvmntul Rural 7

Tem de reflecie nr.5

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22

Tem de reflecie nr.6

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22

Pentru a se demonstra rolul mediului n dezvoltarea psihic

Tem de reflecie nr.7

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Cu privire la rolurile mediului, aceleai cercetri au artat:

Tem de reflecie nr.8

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane

Tem de reflecie nr.9

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Proiectul pentru nvmntul Rural 11

Tem de reflecie nr.10

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

12 Proiectul pentru nvmntul Rural

1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai

Cei trei factori fundamentali la care ne-am referit nu acioneaz

Tem de reflecie nr.11

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Proiectul pentru nvmntul Rural 13

Tem de reflecie nr.12

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

3) Influenele de mediu i educaie trebuie s corespund

dezvoltare Concordana cu zona de proxim dezvoltare asigur nfptuirea

1.3. Dezvoltarea psihic

1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice

Psihologia vrstelor vede dezvoltarea fiinei umane ca o

Proiectul pentru nvmntul Rural 15