HURO/1001/138/2.3.

1 THNB

PROGRAM DE DEZVOLTARE A TALENTULUI

PRIN METODE DE DRAM EDUCATIONAL
LA
LIMBA ENGLEZ

Realizat n cadrul proiectului Talentul este fr frontiere

HURO/1001/138/2.3.1, finanat din fondurile Programului de Cooperare
Transfrontalier Ungaria-Romnia 2007-2013
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii
Europene.
www.huro-cbc.eu
www.hungary-romania-cbc.eu
n perioada 01.06.2012-31.05.2013, coala cu clasele I- VIII Nr. 10 Satu Mare, mpreun cu coala Etvs
Jzsef (Nyregyhza, Ungaria), deruleaz proiectul intitulat Talent has no Borders/ Talentul este fr
frontiere HURO/1001/138/2.3.1, n cadrul Programului De Cooperare Transfrontalier Ungaria-
Romnia 2007-2013.

Obiectivul principal al proiectului const n pregtirea metodologic a cadrelor didactice n vederea

dezvoltrii talentului i a realizrii unui nvmnt de calitate (descoperirea i dezvoltarea talentului
elevilor).

Activitile principale realizate pe parcursul proiectului sunt urmtoarele:

Conferina de lansare
Realizarea i dezvoltarea unor programe de excelen
Nyregyhza: pedagogie dramaturgic francez, geografie - turism pentru tineri, educaie fizic
(trambulin)
Satu Mare: pedagogie dramaturgic englez, cunoaterea i protecia mediului, fizic
Transferul cunotinelor legate de metodologia activitilor de excelen
edine de lucru, perfecionarea cadrelor didactice, interasistene, schimb de profesori
Activiti comune de excelen n instituiile partenere
Dezvoltri E-learning
Conferina final.

n cadrul acestui proiect a fost realizat materialul de mai jos.

Coninut
1. Introducere 3

I. PARTE TEORETIC 4
2. Drama 4

2.1 Caracteristicile dramei 4

2.2. Drama n contextul predrii limbilor strine 5

2.3. Folosirea dramei i beneficiile ei 6

2.4. Motivaia i succesul 7

2.5. Drama i mediul nconjurtor 9

2.6. Drama i rolul profesorului 9

3.Competene lingvistice 10

3.1. Sisteme de limb i competene lingvistice n contextul predrii prin metode de

dram 10

3.2 Natura comunicrii 11

3.3. Vorbirea 12

3.4. Scrierea 12

3.5. Citirea 13

3.6. Ascultarea 13

3.7. Sisteme de limb - vocabularul 14

3.8. Sisteme de limb - gramatica 14

1
II. PARTE PRACTIC 15

4. Exerciii de dram 15

4.1. Familiarizarea cu exerciiile de proiectare a vocii 15

4.2. Exerciii de pronunie prin poezii i expresii tongue twisters 16

4.3. Activiti de nclzire 18

4.4. Joc de rol 20

4.5.Simularea 22

4.6. Improvizaia 22

4.7. Jocuri de povestire 28

5. Planuri de lece de dram 29

6. Concluzii 35

Planificarea orelor de dram educaional la limba englez 37

Bibliografie 41

Pagini de internet 42

2
1.INTRODUCERE

Aceast lucrare are ca scop achiziia i predarea competenelor lingvistice prin tehnici
de dram. Mai general, scopul este de a arta modul n care tehnicile de dram pot
intensifica efectul i calitatea predrii limbii engleze ca limb strin.

Este important de reinut c termenul de dram n acest context nu nseamn

spectacol de teatru n faa publicului, ci mai degrab este folosit aici pentru a aduce
diverse aspecte ale dramei n procesul de predare, n principal implicnd i stimulnd
sentimentele i imaginaia elevilor, asigurndu-le variai stimuli i mbogindu-le
procesul de nvare cu o experien la un nivel mai adnc.

Lucrarea este mprit n dou pri principale. Prima parte este teoretic i trateaz
caracteristicile dramei, metodele ei, folosirea ei n contextul predrii unei limbi strine.
n plus, asigur o divizare general a competenelor lingvistice i descrie cum procesul
de predare i cel de nvare pot fi sporite prin folosirea dramei.

Partea a doua a lucrrii este una practic. Sunt incluse planuri de lecie cu exerciii
practice ncorpornd tehnici de dram.

3
I. PARTE TEORETIC

2. Drama

2.1. Caracteristicile dramei

Este necesar s privim mai de aproape termenul de dram i locul su n predarea
limbilor strine. Drama n acest context nu nseamna o pies clasic sau un spectacol de
teatru. Dei nu exclude elementele unei piese de teatru sau spectacol,se pot include aici un
numr de alte aspecte. Wessels spune c"drama in educaie utilizeaz aceleai instrumente
care sunt folosite de ctre actori n teatru. n mod particular, ea folosete improvizaia i
pantomima. Dar n timp ce la teatru totul este aranjat pentru beneficiul spectatorului, n
sala de clas totul este pus la cale pentru ctigul elevilor. " (1987: 8).

Folosirea improvizaiei si a pantomimei va asigura elevilor exersarea unei limbi

strine similar celei folosite n viaa real. Comunicarea prin vorbire n situaii desprinse
din viaa real este caracterizat prin timp limitat pentru pregtire. Cnd elevii trec prin
suficient experien n clas, ei se vor simi confortabil n folosirea limbii reale n mediul
real, rspunsurile lor vor fi spontane, ei vor trebui s se adapteze i s reacioneze mai
rapid, de asemenea vor trebui s interpreteze rolurile ce le-au fost atribuite. Pantomima i
comunicarea nonverbal vor deveni un instrument important de stimulare i mbogire a
experienei de nvare.

Atunci cnd drama este introdus n procesul de nvare, reprezint o metod de

sporire a experienei de achitiionare a limbii strine. Ea ajut elevii in multe domenii. Iat
cteva: dezvolt contientizarea folosirii limbii n diferite medii i situaii, cldete
ncredere n sine, creativitatea, spontaneitatea, improvizaia i implicarea emoiilor
participanilor.

4
2.2. Drama n contextul predrii limbilor strine

Scrivener (1994: 69) propune urmtoarea list de activiti de dram care se

regsesc n mod obinuit n predarea limbii engleze ca limb strin:

1.Jocul de rol - Jocurile de rol permit elevilor s peasc in afara lumii lor reale, s
accepte i s se schimbe ntr-un alt personaj. Elevii fie c improvizeaz, fie c i
creaz propriul caracter, sau li se dau cartonae cu roluri. n oricare din cazuri, are
un efect de stimulare i elevii se simt mai liberi s se angajeze n procesul de
nvare.

2. Simularea- n etapele iniiale ale nvrii elevii fac cunotin cu diferite roluri
ncepnd cu cele simple, de obicei cele cu care sunt obinuii din viaa de toate
zilele, cum ar fi mama, tata, vnztorul, clientul, turistul, nainte de a accepta roluri
mai complexe, cum ar fi o consultaie, rezolvarea unei probleme, piese de teatru.

3. Jocuri dramatice - Wessels arat c jocurile dramatice ar trebui s antreneze aciune,

exerciiul imaginaiei, implicnd att nvarea ct i achiziia, i permit expimarea
emoiei (1987:29) Toate elementele menionate ajut elevii s devin implicai
activ n nvare i s experimenteze dinamica procesului de nvare. Sunt multe
forme de jocuri cu variate funcii: sprgtoare de ghea, exerciii de nclzire,
jocuri de concentrare etc.

4.Improvizarea dirijat n acest tip de exerciiu profesorul ghideaz elevii n stadiul

iniial al unei activiti. Cnd elevii se altur i devin parte a activittii n
desfurare, ei i folosesc imaginaia i improvizaia, dup care profesorul iese din
activitate i devine mai mult un observator care ajut dac este nevoie. Acest ajutor
poate fi dat sub forma sugestiilor, sau chiar poate intra din nou n poveste dac
progresul elevilor este prea lent, sau dac ei gsesc munca prea dificil.
Urmtoarele sunt exemple de improvizaie dirijat: o scen a unei crime ; o edin
la o companie; o tabr de var noaptea etc

5
5. Interpretarea unui scenariu Cockett i Fox afirm c este important de inut minte
c un scenariu nu este n aa msur o dram, ct o propunere pentru dram

(1999: 85). Scenariul devine punct de nceput care furnizeaz spaiu pentru fiecare
individ pentru a-i utiliza talentul i pentru a aduce aspecte personale n experiena de
nvare. Elevilor li se prezint scenariul de ctre profesor , sau chiar nii elevii pregtesc
propriul scenariu. Toate etapele pregtirii, practicii, interpretrii sau chiar i analizarea de
dup interpretare, precum i evaluarea pot deveni instrumente eficiente de nvare i
consolidare a cunostinelor i folosirii limbii strine.

6.Pregtirea dramei improvizate- Elevii nii lucreaz i interpreteaz o poveste, o

situaie sau un numr de situaii. Ei pot de asemenea lucra ntr-un cadru de lucru pregtit
de profesor. Elevii sunt responsabili pentru munca lor. Ipostaza de proprietate asigur o
motivaie n plus pentru reuita activitii. ntreaga clas poate fi implicat ntr-o activitate
mai complex de dram, dei din motive practice , este de preferat i mai benefic s-i
ndrumm pe elevi s lucreze n grupuri mai mici.

2.3. Folosirea dramei i beneficiile ei

Sunt multiple beneficii atunci cnd folosim drama n predarea unei limbi strine.
Are potenialul de a funciona ca un catalizator al procesului de nvare. Urmtoarele
aspecte ofer ptrundere valoroas artnd potenialul folosirii dramei n nvarea unei
limbi strine.

1. Situaii semnificative - Limba ar trebui folosit n situaii pline de neles

(www.melta.org.my). Printre premisele eseniale de introducere a limbii putem
aminti situaiile cu neles sau n context. Datoria profesorului este s se asigure c
contextul este ct se poate de atrgtor pentru elevi. Un context potrivit furnizeaz
elevilor o oportunitate de a exersa limba strin ntr-o atmosfer de cooperare; i
stimuleaz s-i elibereze potenialul creativ i s-i aplice talentul artistic. Elevii
sunt motivai, ei experimenteaz sentimentul de realizare i acest lucru
consolideaz procesul de nvare .

6
2. Consolidarea limbii - Activitile de dram pot fi folosite ca mijloc de consolidare a
limbii nvate (www.melta.org.my). Folosind drama, profesorul are numeroase
oportuniti pentru exersarea limbii strine. Sursa de inspiraie a profesorului poate
proveni din toate acele aspecte diferite pe care drama le prevede cnd este
interpretat de actori pe scen. Sala de clas poate , intr-un fel, deveni o scen care
furnizeaz un mijloc intens de consolidare a limbii strine.

3. nvare agreabil - nvarea i predarea pot deveni agreabile, stimulante, pline de

neles atunci cnd sunt combinate cu activiti de dram (www.melta.org.my).
Folosirea dramei este plcut i amuzant: creaz o atmosfer care favorizeaz
nvarea i ajut elevii s-i nving teama de a face greeli, precum i teama de a
folosi limba strin n faa altora.

4. Clase cu abiliti mixte " Problema claselor cu abiliti mixte este redus atunci cnd
se folosesc activiti de dram." (www.melta.org.my). Clasele la care se pred limba
strin nu sunt omogene, iar profesorul trebuie s fac fa la situaii n care elevii
se afl la diferite nivele. Interpretarea unei piese de teatru se face prin distribuirea
diferitelor roluri actorilor, iar acest lucru poate fi aplicat i ntr-o sal de clas. Elevii
avansai i asum roluri avansate, folosind un limbaj mai complex dect elevii mai
puin nzestrai. Elevii mai avansai pot s-i ajute pe ceilali. Cel mai important este
ca toi elevii s-i asume o parte activ n nvare i toi beneficiaz de aceeai
activitate.

2.4. Motivaia i succesul

Harmer arat c sunt dou categorii principale de motivaie: motivaia extrinsec

afectat de factori din exterior i motivaia intrinsec legat de ceea ce are loc n interiorul
clasei (1991: 3).

Fiecare elev are un motiv pentru care dorete s nvee o limb strin. Profesorii ar
trebui s se preocupe s afle care este acest motiv i s l foloseasc n avantajul lui.
Cunoaterea motivelor pentru care elevii vor s studieze ajut profesorul n pregtirea

7
leciilor care sunt pline de neles i s fac fa ateptrilor elevilor. Zelul elevilor crete
dac leciile sunt organizate n aa fel nct ei s simt c i ating scopul pe care l-au
gndit.

Sunt multe motive pentru care elevii vor s dobndeasc cunotine de limb
strin. Listarea tuturor nu este scopul acestei lucrri, dar este util s enumerm cteva.
Printre principalele motive este dorina de a avea un loc de munc mai bun, dorina de a
cltori, precum i dezvoltare profesional sau dorina de autodepire. Toate acestea
ofer un drum intens pentru elevi, iar pentru profesor oportunitatea de a face procesul de
nvare mai eficient i mai reuit.

Harmer afirm c " ceea ce se ntmpl n sala de clas va avea un efect important
asupra elevilor care deja sunt motivai extrinsec" (1991: 5). Aadar, folosirea dramei
nzestreaz pe profesor cu o unealt influent afectnd motivaia intrinsec a elevilor.
Chiar i elevii care iniial nu erau prea intens motivai, se cufund ntr-o activitate cnd
sunt aplicate tehnici de dram, sau vor fi influenai pozitiv de ctre aceia care iau parte n
mod activ n procesul de nvare.

Este foarte important ca elevii s guste succesul. Dac eecul constant are efect
descurajant, trirea repetat a succesului contribuie la ncrederea elevilor i la ntrirea
dorinei de a nva. Unii elevi au nevoie de mai mult timp pentru a avea ncredere n
beneficiile dramei i pentru acei elevi, ncurajarea constant i rbdarea este crucial,
deoarece i va ajuta n mod treptat s nving rezistena iniial .

8
2.5. Drama i mediul nconjurtor

Scrivener puncteaz c drama " implic n mod esenial folosirea imaginaiei pentru
a intra n rolul unui alt caracter, sau sala de clas s devin un alt loc" (1994: 69). Mediul
nconjurtor, n general, joac un rol foarte important n procesul de nvare. Este unul
dintre cele mai importante aspecte care are un efect profund asupra experienei de
nvare. Mediul tipic pentru predarea limbilor este sala de clas. Aceasta are limite i
dezavantaje i poate crea asociaii negative pentru muli oameni. O sal de clas obinuit
se poate transforma ntr-un loc diferit cu destul uurin. Asigur cadrul general pentru
folosirea limbii strine, cu opiunea folosirii unui vocabular variat i a unui numr mare de
situaii. Poate deveni asemenea unei scene de teatru plin de dinamic i emoie.

2.6. Drama i rolul profesorului

Una dintre provocrile fundamentale const chiar n personalitatea profesorului.

Este imposibil introducerea dramei sau a tehnicilor de dram dac profesorul nu este
ncreztor sau convins de beneficiile pe care aceasta le aduce. De altfel, introducerea
dramei afecteaz succesul sau eecul ntregului proces de nvare. Ar putea ori s-l
ncetineasc, ori chiar s aib un efect negativ de ndeprtare a studenilor i deteriorare a
relaiilor pe care l au cu profesorul.

Pentru a introduce drama n predarea eficient i corect, aceasta ar trebui s fie

fcut n mod treptat i sensibil. Fornd elevii s fac ceva cu ce nu sunt obinuii este
contraproductiv. Experiena mea de predare arat c n timp ce unii elevi ntmpin cu
bucurie drama aproape instantaneu, alii sunt mult mai rezervai, chiar se opun folosirii
acesteia. ncurajrile i explicaiile profesorului i ajut pe toi elevii s neleag scopul
acesteia i s se simt confortabil.

9
 3. Competene lingvistice

3.1. Sistemele de limb i competenele lingvistice n contextul dramei

n conformitate cu cele afirmate de Scrivener (1994), este important s facem

distincia dintre sistemele de limb i competenele lingvistice.

1) Sistemele de limb includ lexicul(vocabularul), gramatica(regulile), funciile i

fonetica(sunet, ritm, intonaie etc.)
2) Competenele lingvistice includ cele patru deprinderi : vorbirea, scrierea, citirea
i ascultarea.

Datorit naturii sale, drama poate fi folosit pentru a dezvolta att deprinderi
productive, ct i receptive i poate fi utilizat cu success n stpnirea sistemelor de
limb. n ceea ce privete deprinderile de limb, principala lor valoare const n nvarea
vorbirii i receptrii mesajului ascultat.

Harmer spune c "Este deseori adevrat c o deprindere nu poate fi ndeplinit fr

cealalt. Este imposibil s vorbim ntr-o conversaie fr s ascultm i oamenii rar scriu
fr s citeasc. " (1991: 52).Un utilizator competent al limbii trebuie s stpneasc toate
deprinderile i prin urmare este important s nu neglijm nici una dintre ele i s furnizm
elevilor suficiente exerciii si focusare pe toate deprinderile ntr-un mod echilibrat.
Aplicaia practic poate fi demonstrat printr-un simplu exemplu de folosire a tehnicilor de
dram i anume un joc de rol n timpul creia elevii efectuez o convorbire telefonic n
diferite roluri. n timpul acestor conversaii participanii nu numai vorbesc, dar ei sunt
rugai s dicteze sau s noteze importante informaii.

10
 3.2. Natura comunicrii
n cele de mai jos se prezint o diagram amintit de Harmer descriind natura
comunicrii.

vrea s spun ceva

VORBITOR/SCRIITOR are un scop de comunicare

selecteaz din rezerva de limb

vrea s asculte ceva

ASCULTTOR/CITITOR este interest de scopul comunicrii

proceseaz o varietate de limbaj

Harmer (1991: 48)

Drama asigur cadrul pentru limbajul ce urmeaz s fie folosit. n general

contribuie la natura comunicrii ca mijloc de consolidare i stimulare. Participanii care si
asum diverse roluri n variate contexte sunt pe de o parte puternic motivai s
vorbeasc/scrie iar asculttorul/cititorul s asculte. Scopul comunicrii poate fi exprimat
de dram ntr-o varietate de situaii, de exemplu anunuri, scuze, rugmini, felicitare
raportare, comand, promisiune, mulumire, ntmpinare etc.

11
3.3. Vorbirea

Un vorbitor competent al limbii trebuie s-i dezvolte competenele de vorbire ntr-

un numr de situaii pentru a trimite/primi mesaje i pentru a fi capabil s se angajeze n
comunicare cu neles. Prezena dramei i tehnicile sale sunt o unealt ideal de stimulare
i continu cu diferite activiti de vorbire cu accent pe fluen, pronunie, intonaie etc.
Asigur spaiu pentru suficient practic pentru achiziionarea deprinderilor de limb.

n timp ce elevii care folosesc metode de dram devin angajai n aceste activiti, ei
nu percep limba ca fiind artificial, dar o folosesc n situaii similare cu cele din viaa real.
n loc s nvee limba strin n mod contient, limba este achiziionat in mod involuntar.
n plus , elevii care practic limba n situaii pline de neles i n situaii similare cu cele din
existena cotidian, vor gsi mai uoar folosirea ei n situaii din viaa real.

Drama este un instrument util n predarea pronuniei, ritmului, i intonaiei. Mai

mult, drama poate include, printe altele, poezii ritmate, zicale numite tongue twisters
adic greu de pronunat , iar avantajele constau n faptul c acestea pot fi cu uurin legate
de micarea corpului i exprimarea emoiilor.

3.4. Scrierea

Sunt multe activiti de scriere care includ aspecte ale dramei i care de asemenea
pot deveni mai trziu surs de dramatizare. Printre acestea se afl scrierea de poezii,
poveti, ntmplri, naraiune, pies de teatru, joc de rol, scenet, cntec, reclam, diverse
tipuri de scrisoare i cri potale etc. Ele implic n mod esenial folosirea imaginaiei i a
creativitii.

Avantajul activitilor de scriere mai sus menionate const n faptul c prin

folosirea dramei devin parte a unei activiti mai largi i mai complexe. Aceasta contribuie
la motivarea studenilor care deseori nu consider nvarea deprinderilor de scriere ca o

12
aciune util. Prin intermediul activitilor de scriere prin dram elevii ctig nelegere
mai adnc a nevoii de a nva scrierea ca o deprindere i s realizeze c sunt ocazii cnd
scrierea este necesar sau chiar inevitabil. Putem clasifica activitile de la cele simple,
cum ar fi scrierea de instruciuni, pentru: gtit, dirijare i navigare a oamenilor rtcii,
pna la cele mai complexe: scenarii pentru reclame, piese de teatru sau dialoguri complexe.
Toate acestea pot fi produse sau dramatizate de ctre elevi.

3.5. Citirea

Atunci cnd analizm folosirea dramei n dezvoltarea abilitilor de citire, trebuie s

lum n consideraie faptul c calitatea textelor de citit i pregtirea unui numr de
activiti legate de acestea sunt necesare pentru a asigura succesul n nvarea acestei
deprinderi. Profesorul are la ndemn un numr mare de texte literare care pot fi adaptate
pentru scopuri de predare. Dar mai sunt i alte texte. Se pot exemplifica cele provenite din
ziare, reviste, benzi desenate i reclame , toate acestea pot fi folosite pentru dramatizare.
Ele asigur elevului un punct de plecare pentru activitile viitoare i pentru munca cu
textul n sine. Potenialul st n caracterul naratorului. Elevii ar trebui ncurajai citeasc
scenariul aa cum un actor l-ar citi. Acest fel de practic aduce alt dimensiune cititului..

Folosirea dramei este una dintre metodele folosite pentru dezvoltarea abilitii de
citire. Funcia ei este compementar deoarece este nevoie i de implicarea altor metode.

3.6. Ascultarea

Elevii deseori gsesc ascultatul textelor n limba strin dificil. Experiena mea
arat c, n special la elevii nceptori, ei ncearc s neleag detaliile i astfel pierd
nelegerea global. O alt dificultate cu care se nfrunt elevii este aceea cnd ncearc s
decodifice sensul unei varieti de registre i accente naionale i regionale pe care le are
limba englez. Responsabilitatea profesorului este s asigure material de ascultare autentic
i pe ct posibil, care reflect experiena din viaa real.

13
 Drama ncurajeaz ascultarea concentrat. Elevii trebuie s asculte foarte atent cnd
joac teatru pentru a putea reaciona aa cum o cere situaia dat. Drama furnizeaz
context pentru ascultare. Exerciiile de ascultare includ muzic, tiri, programe TV, filme,
convorbiri telefonice, brfe, orientare, anunuri i multe altele. Toate acestea pot fi legate
cu uurin de activitile de dram. Acestea se pot desfura fie n timp ce ascultm un
text, fie dup, sau ascultatul poate servi ca surs de inspiraie pentru activittile de dup
ascultare.

3.7. Sisteme de limb - vocabularul

Wessels arat c una dintre beneficiile posibile ale dramei este " achiziia complet
contextulizat a vocabularului i a structurii noi " (1987: 13). Lumea real ofer
vorbitorului o varietate de contexte. Aezarea n clas este mult mai limitat. Dar
creativitatea i imaginaia ajut trasformarea slii de clas ntr-un loc diferit.

Harmer spune c " Dac trebuie s i nvm pe elevi ce nseamn cuvintele i

cum sunt folosite, trebuie s le artm modul n care sunt folosite, mpreun cu alte cuvinte,
n context. ." (1991: 24). Prin folosirea dramei, o sal de clas obinuit poate deveni un
aeroport, o gar, o staie de autobus, un restaurant, un birou, un apartament, un magazin,
un teren de joac, un parc, o grdin etc

Fiecare dintre aceste locuri asigur context, cu posibilitatea de a alege o gam

variat de vocabuar i un numr de situaii pe care le putem exersa n limba strin.

3.8. . Sisteme de limb - gramatica

Regulile de gramatic devin vii atunci cnd sunt aplicate tehnici de dram. Putem da
exemplul nvrii ordinii cuvintelor n propoziie: fiecare elev reprezint un cuvnt, dup
care elevii se aeaz n aa fel nct mpreun alctuiesc o propoziie corect. Elementele
unei propoziii pot fi accentuate cnd adopt o legtur emoional, adic se pronun cu
mnie, tristee, fericire, dragoste etc

14
 Scrivener semnaleaz faptul c pentru o nvare eficient a gramaticii "Activitile
de dram ofer posibilitatea practicrii gramaticii ntr-un mediu motivant i plin de
semnificaie, elevii trebuie expui la o gam variat de limbaj, trebuie s-i concentrze
atenia la itemi specifici, s neleag ce nseamn, cum s-au format i cnd i unde sunt
folosii." (2003: 3). Activitile de dram ofer posibilitatea practicrii gramaticii ntr-un fel
motivant i plin de semnificaie. O situaie n care un elev vars laptele pe podea poate
deveni o oportunitate de a exersa prezentul perfect spunnd "Look what you have done"
( Uite ce ai fcut.) , dar i alte activiti de dram cum ar fi jocurile de rol, dialogurile,
situaiile imaginare pot servi drept oportuniti de elicitare si exersare a gramaticii.

II PARTE PRACTIC

4. Exerciii de dram

4.1. Familiarizarea cu exerciiile de proiectare a vocii

Proiectarea vocii nu nseamn doar intensitate sau strigare. Familiarizara cu proiectarea

vocii este ca oricare exerciiu fizic ; muchii, n acest caz laringele, trebuie consolidat.
Vorbirea articulat este realizat doar atunci cnd cutia toracic este destul de puternic s
in aerul timp ndelungat pentru a forma presiunea aerului. Cnd aceasta este eliberat,
volumul vocii este mai tare.

nclzirea

o Antrenarea laringelui este ca a oricarui alt muchi, deci trebuie s se fac o bun nclzire.
Prima dat rugm elevii s produc sunetul hmmmmm, care crete treptat n volum . Cnd
zumzetul a crescut n intensitate, i rugm pe elevi s emit sunetele muh i ssss cu
putere sau cu expresii faciale exagerate. Se pot folosi alte sunete simple exagerate pentru a
crea varietate.

15
 Respiraia
o Exerciiile de respiraie sunt folositoare pentru intensificarea puterii plmnilor, prin
urmare creterea proieciei vocii. Un exerciiu foarte popular este urmtorul: edem cu
spatele drept; plasm o mn pe stomac, iar cealalt pe spate, la aceeai nlime. Respirm
adnc, n aa fel nct minile s se ndeprteze i eliberm ncet aerul fr sunet. Dac
scoatem sunet, este semnul tensiunii i repetm pn ce se poate face n linite. Apoi
respirm adnc nc o dat i n timp ce expirm , spunem prima liter a alfabetului.
Repetm procesul cu toate cele 26 de litere ale alfabetului, crescnd volumul ncet, treptat.

Exerciii de grup

o Elevii formeaz perechi i vorbesc despre vacan sau un alt subiect simplu. La fiecare 15
sau 20 de secunde spunem mai tare sau mai ncet, aa nct elevii trebuie s schimbe
volumul conversaiei. Acesta este un exerciiu foarte amuzant i poate provoca mult rs,
ntruct expresii ciudate sunt pronunate cu voce tare. Acest exerciiu poate fi continuat
prin aezarea perechilor la distan de aproximativ 1 metru. La fiecare 15 secunde
membrii perechilor se ndeprteaz un metru, pn ce se afl n partea opus a slii de
clas.Ei trebuie s continue conversaia n ciuda n ciuda confuziei cauzate de celelalte voci
din jurul lor.

4.2. Exerciii de pronunie prin poezii i expresii tongue twisters

Un tongue twister este o expresie sau o propoziie greu de pronunat repede, de obicei
din cauza aliteraiei sau succesiunii sunetelor foarte asemntoare. Un exemplu de joc este
acela n care un tongue twister trebuie repetat de 3 sau 4 ori din memorie rapid, fr a
face greeli.

Tip de activitate: aceasta este o variaie a jocului de telefon folosind tongue twisters
Nivel: pre-intermediar sau mai sus

Comentariile profesorului:

1. Spunem clasei un tongue twister popular de exemplu She sells seashells on the
seashore etc.

16
 2. i ntrebm pe elevi ce este acesta, ( o poezioar care se concentreaz pe un anume
sunet sau grup de sunete). Este posibil ca s existe i n limba lor i i ntrebm
despre acest lucru.
3. Dac am dat definiia, i ntrebm pe elevi de ce sunt utile ( pentru a exersa un
anume sunet, s ajutm la pronunie etc)
4. mprim clasa n grupe mici, de preferin fiecare grup s aib cinci sau ase elevi.
Spunem elevilor s se aeze n cerc.
5. Le explicm c acesta este un concurs: profesorul i spune un tongue twister unui
elev din fiecare grup, acesta fuge napoi la grupa sa i optete la ureche celui din
dreapta sa.
6. De ndat ce acea persoan a auzit , i optete urmtorului din dreapta i aa mai
departe. Aceast activitate continu pn ce ajunge la ultima persoan, care trebuie
s alerge pn la tabl de ndat ce a auzit poezia i s-o scrie pe tabl.
7. Textul de pe tabl probabil c nu va fi identic cu cel original. Elevii trebuie s scrie
exact ce au auzit; versiunea nou este de obicei foarte comic. Acordarea de puncte
depinde de ct de mult s-au apropiat de original i cine a terminat primul de scris
pe tabl. n funcie de cte grupe avem, este posibil s fie foarte multe grupe la tabl,
adic la patru grupe, patru elevi care scriu. Activitatea poate s fie destul de
zgomotoas cnd se ajunge la faza de scriere.
8. Activitatea se pote repeta cu alte poezioare, ct timp dorim.

Exemple de tongue twister:

1. Thirty-three thirsty thirty-three year olds thought about the theatre.

2. Henry hardly ever eats hotdogs or hamburgers.
3. Lying lazily on the long lush lawn was lovely.
4. The red road runs right into the ring road.
5. Charlie always chooses chicken and chips for dinner.

De notat c acestea sunt propoziii foarte scurte care repet aceleai sunete, i se deosebesc
de altele mai complexe. Putem compune propriile poezioare n funcie de dificultile de
pronunie pe care le au elevii.

17
4.3. Exerciii de nclzire

Exerciiile de nclzire sunt folosite pentru a pregti elevii pentru ora de curs sau pentru
sesiunea de dram.Acestea focalizeaz atenia elevilor asupra coninutului orei sau asupra
strategiei dramatice.
Descriere complet
Urmtorul exerciiu va dovedi senetimentul apartenenei la un grup n timpul introducerii
deprinderilor de baz necesare pentru a examina o poveste folosind drama. Aceste
activiti demonstreaz cum un grup poate lucra mpreun pentru a realiza chiar i o
sarcin de lucru simpl i s o savureze.

Exemple cu instruciuni pas cu pas

Aceste activiti , mpreun cu altele mai vechi, ar trebui s fie folosite n fiecare zi nainte
de aprofundarea activitilor principale de construire a povetii.

Aplaudare/Ritm

Stnd n cerc, elevii bat din palm o dat, pe rnd. Btutul din palm trebuie s fie
fcut n ordine, elevii ascult i se uit unii la alii. Repetm de cteva ori,
provocndu-i pe elevii s bat din palme tot mai repede.
Participanii bat din palm simultan cu vecinii lor. Primii doi bat deodat, apoi al
doilea i al treilea bat din palm,i tot aa n jurul cercului. Scopul este acela ca cei
doi s bat din palm n aa fel nct s se aud ca fiind unul. Repetm de cteva ori,
i ncurajm pe elevi s gseasc un nou ritm i s bat tot mai repede din palm de
fiecare dat.

Cine este conductorul?

Clasa ede n form de cerc. Instructorul introduce activitatea n timp ce face micri
simple, repetitive( i lovete palma de genunchi, i atinge umerii, apoi capul, bate
din palm, bate n podea). Instructorul ncurajeaz elevii s repete micrile ca i
cum ar vedea ntr-o oglind. Dup ce elevii au reinut micrile, un voluntar este
trimis afar din clas. Al doilea voluntar va fi conductorul de micare. Acesta ncepe
o micare simpl, repetitiv iar restul clasei l imit.Primul voluntar revine n clas i
st n mijlocul cercului i trebuie s ghiceasc cine este liderul. Instructorul i
ncurajeaz pe ceilali s lucreze n aa fel nct s nu divulge identitatea
conductorului de micare.

Sculptarea partenerilor

Elevii formeaz perechi. Se decide cine este persoana A i cine este persoana B
La nceput persoana A este liderul iar persoana B este statuia. Persoana A
modeleaz persoana B n orice dorete. Persoanele B pstreaz poziia lor de

18
 sculptur. Dup un timp persoanele A se plimb prin clas i privesc celelalte
statui. Persoana B apoi devine liderul. Pentru o schimbare, alegem un caracter
tipic pe care perechile trebuie s-l formeze. ncurajm elevii s nu spun unul altuia
cum s se aeze.
De ndat ce elevii au reuit s perfectioneze munca mpreun, ncercm aceast
activitate fr atingere sau fr a da indicaii de micare. Liderii plaseaz minile la
civa centimetri de partea pe care doresc s o schimbe la persoana B. Acesta
urmrete n mod magic poziia pe care persoanaA ncearc s o sculpteze. n
acest tip de activitate crete gradul de concentrare i focalizare a ateniei.
Perechile de elevi fac acelai exerciiu n timp ce stau la distan de cel puin 3 metri
unul de altul. Nici n acest caz nu sunt admise vorbirea sau atingerea.

Transformarea obiectului

Instructorul arat clasei un obiect simplu, de exemplu un burete de ters tabla.

Instructorul demonstreaz activitatea, transformnd buretele n altceva(o tabl de
ciocolat, un walkie-talkie, un telescop)prin felul cum l folosete. Elevii numesc
obiectul nou format. Apoi obiectul este pasat de la un elev la altul. Fiecare
transform obiectul n ceva diferit i ceilali trebuie s ghiceasc ce este.

arad de grup (Clasa a treia i mai sus)

Grupe de 5-6 elevi ed pe podea n linie. Un singur obiect este aezat n faa fiecrui
grup. La semnalul instructorului un membru al grupului trebuie s transforme
obiectul n altceva i s demonstreze modul de utilizare. Ceilali membri ai grupului
ghicesc numele obiectului. Cnd cineva ghicete corect , urmtorul membru al
grupului transform obiectul n altceva. Atunci cnd fiecare membru al grupului a
ghicit corect, grupul primete un punct. Putem schimba obiectele ntre grupuri.
Rugm elevii s nu repete ideile pe care le-au folosit cu primul obiect.

Pantomim

Pantomima creaz o lume n care de fapt nu exist nimic cu adevrat. Este un

instrument important pentru exersarea i provocarea abilitilor fizice ale elevilor.
Pantomima concentreaz atenia elevilor pe claritatea i economia micrilor,
pregtindu-i pentru sarcina mai dificil a folosirii cuvintelor mai trziu.
Activitate pe grupe mici: grupe mici fie aleg sau li se dau sarcini ( de exemplu
traversarea unui ru, vnatul n pdure, pescuitul cu harponul adnc n ocean,
conducerea sau urcarea i cltoria pe autobus, construirea unui om de zpad sau
a unui castel de nisip, participarea la un concurs de biciclete, efectuarea de
cumprturi ntr-un magazin de haine, joaca n ploaie, plantarea ntr-o grdin)
Instructorul i ndeamn pe membrii grupului s gseasc o varietate de aciuni n
cadrul ideii mai largi. Membrii grupului creaz un ir de micri care reprezint
aciunea. Unele grupuri mimeaz aciunea, iar ceilali membri ncearc s
ghiceasc..

19
 Grupe mici Unde Grupele mici fie aleg, fie li se dau locuri aparte( de ex. Teren de
joac, sal de clas, tabr, buctrie). Instructorul trebuie s se asigure c n locul
acela muli oameni pot s fac o varietate de aciuni diferite. Fiecare elev din grup
alege o persoan i o aciune a acelui loc. mpreun grupa mimeaz persoana i
aciunea, iar restului clasei trebuie s ghiceasc.

4.4. Joc de rol

Nu este destul s asigurm elevilor posibiliti s vorbeasc limba englez, ca

profesori trebuie s i ncurajm s vorbeasc ntr-o varietate de situaii i prin
urmare s-i ajutm s dobndeasc ncredere cnd vorbesc. Ideal ar fi s
cltoreasc n diferite locuri i s ndeplineasc diferite sarcini, dar n lipsa acestei
posibiliti, clasa poate deveni loc de interpretare a acelor situaii.

Folosirea eficient a jocului de rol poate aduga varietate diferitelor tipuri de

activiti pe care elevii trebuie s le fac. Dezvolt gndirea i creativitatea, elevii
pot exersa vocabularul nou i deprinderi de comportament , poate crea motivaia i
implicarea necesar pentru nvare.

Cartonaele pentru jocurile de rol pot fi instrumente utile aici. De exemplu:

Studentul A

Te prezini la hotel.(te semnezi n registru)

Elemente

S te prezini la hotel - ai rezervare.

Complicaii

Eti singur.
Vrei un du.
Vrei mic dejun dimineaa.
Ai edin dimineaa devreme i nu ai voie s ntrzii.

Studentul B

20
 Eti recepioner.

Elemente

S salui oaspetele..
S-i gseti o camer.

Complicaii

Nu poi gsi rezervarea.

Ai doar o camer dubl cu cad.

nainte ca elevii s ndeplineasc jocul de rol, trebuie repetat vocabularul cheie i rspuns
la ntrebri. Acestea ar trebui s ncorporeze prile majore ale jocului de rol i vocabularul
sau idiomurile folosite.Dup aceast edin de intrebri elevii se vor simi ncreztori i
vor ti ce au de fcut.

Trebuie s le acordm elevilor cteva minute pentru studierea cartonaelor i pentru

gndirea ctorva propoziii cheie. Le acordm ajutor acolo unde este nevoie.Fiecare rol
trebuie jucat de cel puin dou ori, elevii schimbnd rolurile.

n activiti de grup elevii mai buni joac rolul n faa ntregii clase.
nsui profesorul poate juca una dintre roluri dac este nevoie.

Conversaii la telefon

Conversaiile la telefon testeaz abilitatea elevilor de a reaciona rapid i dei ei sunt liberi
s spun ceea ce doresc, ei trebuie s in minte tot ce spune interlocutorul i s continue
conversaia corespunztor. Aceast tehnic ajut la sporirea abilitilor de vorbire-
ascultare ale elevilor.

Scopul activitii

S fie capabili s efectueze o conversaie telelefonic ce are neles.

S interpreteze un personaj

21
Procedura

Clasa este mprit n grupe de cte doi elevi. Ei stau cu spatele unul fa de cellalt, aa
nct ei doar aud conversaia telefonic cu partenerul. Elevii trebuie s-i imagineze c sunt
dou personaje diferite. Fiecare pereche trebuie s construiasc o conversaie telefonic
bazat pe o situaie particular dintr-un text/ntmplare. Elevii pot fi rugai s discute
despre un alt personaj sau eveniment din text. Se poate merge dincolo de text i elevilor li
se poate da o situaie de conflict pe care ei trebuie s o rezolve ca i persoanele pe care ei
le interpreteaz.
Continuare
Conversaiile pot fi mai trziu notate n carneele. Fiecare elev scrie ntregul dialog pe care
l-a avut cu partenerul. Perechile pot schimba i se citesc textele.

4.5. Simularea
Jones (1980)numete simularea un studiu de caz n care elevii devin participani ai unui
eveniment i formeaz cursul evenimentelor. Elevii au roluri, funcii, ocupaie i
responsabilitate n cadrul unei situaii care implic rezolvarea unei probleme.

O activitate de simulare este cea n care elevii discut o problem ntr-un cadru
definit.Intr-o simulare elevii ori joac propriul rol ori sunt un alt personaj. Activitile de
simulare sunt de asemenea activiti de interaciune cu diferite tipuri de dialog. Unul
dintre acestea ar putea fi formulele i dialogurile sociale: salutul,
desprirea,complimentele i reclamaia. Exerciiile de simulare pot nva elevilor cum s
se comporte n situaii sociale i cum s foloseasc expresiile de politee, de exemplu elevii
pot exersa cum s refuze o invitaie la o ntlnire sau o petrecere.

O alt categorie de interaciune simulat reprezint cele legate de ndatoririle din

comunitate, cnd elevii nva s fac cumprturi, s cumpere un bilet n staia de autobus
etc. Acest fel de simulare ajut participarea elevilor la comunitate i la ndeplinirea sarcinii
de a colecta informaii importante.

4.6. Improvizaia

Jocurile de improvizaie pentru orele de limb i de dram

Acestea sunt exerciii foarte bune , care combin nvarea prin flexibilitate mintal,
focusare, comunicare, concentrare, comunicare nonverbal i empatie cu distracia.

22
 Le putem ncerca cu sprgtoare de ghea exerciii scurte, rapide, pentru a pregti
clasa pentru focusare i munc.

1. Iepurele de cmp i cinii de vntoare

Vom avea nevoie de o sal mare, o sal de sport pentru a juca acest joc i are success
ntotdeauna indiferent de grupa de vrst.

Instruciuni

1. mprim clasa clasa n dou echipe egale .

2. i aliniem pe elevi cu aproximativ 2m ntre ei.
3. Le spunem s stea cu faa unul spre cellalt. Fiecare persoan st fa n fa cu
partenerul.
4. Una dintre echipe se denumete Iepurii de cmp, cealalt Cinii de vntoare .
5. Cerem s fie linite .
6. Spunem c vom striga ori Iepurii de cmp ori Cinii de vntoare .
7. n funcie de numele strigat, membrii echipei numite trebuie s prind pe partenerii lor
NAINTE ca persoana aceea s ajung la linia de sigurande la marginea slii, n spatele
lor.

Cheia succesului acestui exerciiu este linitea dinaintea numirii i apoi reaciile rapide, n
fraciuni de secund. Echipa care prinde, fuge nainte, dar echipa de prins trebuie s se
ntoarc nainte de a fugi.

Trebuie s ne asigurm c nimeni nu st prea aproape de partenerul su. Distana de 2m

ntre linii trebuie repectat nainte de a numi echipa care prinde pe cealalt.

Vom fi mirai de ct de dezorientai vor fi i vor fugi tocmai n direcia opus!

Data viitoare putem schimba numele cu Iepuri i Cocoi /Rabbits and Roosters i apoi s
strigm Ridiche/Raddish!

23
 2.Mergi ca i

Acest exerciiu este mprumutat din pantomim, cel mai bine se face ntr-o sal mare, hol,
este potrivit pentru elevi de toate vrstele, pentru a fi eficient , trebuie fcut n linite.

Instruciuni

1. mprim clasa sau grupa n perechi.

2. Cerem unei persoane dintr-o pereche s umble aa cum umbl de obicei sau n mod
natural.
3. Cellalt membru al perechii l observ cel puin pentru 10 secunde nainte s l imite,
ncercnd s fac tot posibilul pentru o imitare perfect a mersului .
4. Dup cteva runde n sal, oprim prima persoan i urmrim pe a doua care va continua
s mearg n stilul primului.

Mergi aa ca. Walk As is este important pentru observarea detaliilor referitoare la unde
este aezat greutatea n timpul mersului, care parte a corpului are rol primordial, ce
transferri emoionale se produc la a doua persoan pentru a se adapta la mersul primului.
Este nevoie de IMENS concentrare pentru a o face bine.

Partenerii se schimb de cteva ori pentru a determina grupul s simt cum este s fie n
pielea celuilalt.

La sfri facem feedback .

3.Linii

Acesta este unul dintre jocurile de improvizaie mprumutate din pantomim i de aceea
este bines fie fcut n linite complet. .
Cnd l-am folosit de parc ar fi fost comunicare verbal, am determinat grupul s-l nceap
din nou.

Instruciuni

Spunem clasei s se alinieze n funcie de diferite criterii.

i lsm 3-4 minute s termine sarcina de lucru i le spunem s stea jos n ordine cnd
sunt mulumii cu rezultatul. Verificm rezultatul.

ncepem cu criteriile evidente, observabile fizic, de exemplu, de la cel mai scund la cel mai
nalt, sau mrimea pantofului i apoi trecem la criteriile mai dificile, de exemplu alinierea n
ordine alfabetic a primei litere al celui de-al doilea prenume, sau ziua de natere(data i
luna).

24
Va fi pantomim proast n orice direcie, dar este un exerciiu excelent pentru
concentrare.

Introducerea activitii de stop-cadru

Ne ndeprtm de scaune i gsim loc suficient.

Profesorul spune:

ntr-un minut s se formeze un grup pe care l numesc pentru a forma o poz dintr-un
album imaginar. Utilizm lista pe care am fcut-o dinainte pe o coal de hrtie: n grupe de
patru - o poz de vacan, n ase - o petrecere, ntreaga clas - un meci de fotbal, un
eveniment din comunitate. Voi numra de la 10 la 1 i apoi voi spune Stop-cadru. Nu v
micai pn nu spun Pe loc repaus.

Repetm de aproximativ zece ori, comentnd aspectele bune. Dac sunt unele care
impresioneaz n mod deosebit, prin comunicarea nonverbal sau expresia feei, rugm
restul clasei s fac pauz, s se uite la ei i s discute punctele tari ale jocului.

Stop-cadru

Tablouri: s creeze improvizaii simple din stop-cadru

Pentru nceput rugm elevii s formeze fotografii stop-cadru simple , n grupe mici,
de exemplu poze simple tipice din albumul de fotografii.
Rugm ntreaga clas s produc dou poze mari, de exemplu prima zi de coal i
sfritul semestrului (expresiile faciale sunt importante).
mprim clasa n dou grupe mari A i B.
Rugm fiecare grup s creeze o fotografie stop-cadru din membrii celeilalte grupe.
Dm fiecrui grup timp de lucru zece secunde pentru a forma din membrii celeilalte
echipe o poz i s-i dea un titlu.
Pornind de la poza creat, fiecare grup trebuie s improvizeze n dou minute situia
de dinainte sau dup fotografiere.
Interpretarea

Secvena se poate repeata cu grupe mai mici.

25
Titluri pentru improvizaie spontan

Urmtoarele titluri se pot folosi pentru a inspira sau a provoca elevii.

Scuze
Se caut stagiar
Fumatul interzis
Scuzai-m, ai putea s.?
Ateptarea
Ocupat
Ajutor!
Camera
Blocat
Nu pii pe iarb

n grupe de doi sau trei elevi inventm scurte scene bazate pe un titlu, fiecare scen ar
trebui s priveasc titlul din alt punct de vedere. Una dintre scene ar trebui s fie
pantomim. Elevii ar trebui s sincronizeze tranziiile dintre scene.

Scenarii pentru improvizaii

Acestea sunt idei pentru scenarii cu doi actori, deci elevii ar trebui s lucreza n perechi (sau n trei,
unul fiind regizorul). Cel mai bine este ca elevii s nceap imediat i s evite discuiile lungi.

Ghicitoarea i clientul
Coafeza i clienta (dup o coafur dezastru)
Fotograful i supermodelul jenat
Administratorul parcrii i soferul care urmeaz s cumpere bilet
Cuplu cstorit care se uit la televizor ceart despre canale
Doi strini pe tren - unul i aprinde igara ntr-un compartiment de nefumtori
Suspect interogat la poliie
eful l d afar pe angajat
Vnztorul i pensionarul singuratic
Femeia gravid i omul claustrofobic blocai n lift
Interviu pentru angajare
Printele i adolescentul adolescentul a ntrziat trei ore, printele l ateapt
Iubitul i cere mna iubitei ea ncearc s se despart de el
Elev trimis la director pentru comportament ru
Doctorul i pacientul, pacientul este ipohondru
Pantomim doi lupttori n timp ce se nclzesc, sau doi oameni pe lun

26
Paseaz obiectul

edem n cerc. Liderul ine n mn un obiect imaginar (de exemplu un tel) i mimeaz
folosirea lui . Dup aceea l d celui de lng el care l folosete i apoi printr-o micare cu
minile imit tergerea i l nlocuiete cu un nou obiect imaginar, de exemplu, un con de
ngheat. Activitatea continu n cerc.

Variaie liderul folosete obiectul, al doilea folosete obiectul plus nc unul, la fel toi
cei din cerc, jocul se transform ntr-unul de memorie.

Schimb locurile

Elevii ed pe scaune, n cerc. nainte s ncepem, ne asigurm c cercul este destul de mare
pentru a putea fugi n interiorul lui, fr ca elevii s se ciocneasc. Jocul poate fi adaptat i
pentru elevii cu mobilitate redus.

Una adintre persoane (care nu are scaun), st n centrul cercului. Scopul urmrit de acea
persoan este ca s determine restul clasei s schimbe scaunele i s gseasc un scaun
liber pe care s se aeze.

Persoana din centru poate s spun, de exemplu Toi cei care au mncat pine prjit la
micul dejun, s schimbe locurile. Sau Toi din (numim un sat sau o strad) schimbai
locurile.. Jocul se poate varia dup preferin:

Toi care au un frate/o sor....

Toi care(numim o echip de fotbal sau o formaie de muzic pop...
Toi care au o pisic/un cine/un iepure.....

Regula este c nimeni nu se poate aeza pe un scaun pe care a mai ezut.

Ce faci?

Acest joc este potrivit pentru a ncrca cu energie un grup i pentru a da fru liber
imaginaiei. De asemenea cere concentrare i dezvolt abilitatea de a mima.

Grupul st n cerc. O persoan ncepe s mimeze o activitate, de exemplu tunde iarba sau
pune o scrisoare la pot.

Persoana de lng el/ea ntreabCe faci? i prima persoan este obligat s spun ceva
diferit de ceea ce face de fapt(de exemplu Prjesc un ou.). Dup aceea, a doua persoan

27
trebuie s mimeze rspunsul primei persoane pn ce a treia persoan ntreabCe faci?
s inventeze o minciun pe care a treia persoan trebuie s o interpreteze.

Replici i proverbe

Urmtoarele replici sau proverbe constituie teme pentru scurte improvizaii date unor
grupuri formate din trei pn la ase elevi. De fapt replicile nu e nevoie s fie spuse.
Improvizaia poate reflecta tema.

Replici

tiam c se va termina aa.

Nu e vina mea.
De ce nu i-ai gsit un loc de munc ca alii?
mi pare ru. Nu a fost intenionat.
Nimeni de aici nu m nelege. Pot s i plec.
Ai auzit ultimele veti?
Nu am nici un amestec. Stau deoparte.

Proverbe

A rolling stone gathers no moss. Omul care hoinrete nu se leag de nici un loc.
A friend in need is a friend indeed. Prietenul adevrat la nevoie se cunoate
Too many cooks spoil the broth. ntre dou scaune, cazi pe jos.
Handsome is as handsome does. Judecm pe cineva dup fapte, nu dup aspect.
A bird in the hand is worth two in the bush. Ce-i n mn nu-i minciun.
A stitch in time saves nine. Un efort mic fcut la timp te scutete de probleme mai
trziu.
Absence makes the heart grow fonder. Absena ne face s ne apropiem unul de
altul/s ne fie dor

4.7. Jocuri de povestire

Pisica amiralului (ABC)

Elevii stau n cerc.

Profesorul ncepe povestea Pisica amiralului este o pisic furioas(angry).

Elevul din stnga profesorului continu folosind urmtoarea liter a alfabetului pentru a
ncepe adjectivul care denumete pisica i tot aa pn ce se ajunge la litera z .

28
Variaie: Am mers la cumprturi i am cumprat un mr(apple)

Este asemntor cu exerciiul anterior, dar elevii trebuie s adauge numele unui obiect n
ordine alfabetic pn la litera z i s repete tot ce s-a spus anterior.

Din fericire/nefericire

Elevii stau n cerc.

Profesorul ncepe povestea.

Fiecare elev trebuie s adauge o propoziie, dar trebuie s nceap n mod alternativ cu din
fericire i din nefeicire.

Elevii pot aduga orice eveniment nou, dar nu se poate repeta nimic, sau contrazice
povestea .

5.Planuri de lecie de dram

Scopul scrierii planurilor de lecie de dram e s ofere o varietate de activiti ce
acoper exersarea diverselor deprinderi de limb, vocabular i teme. Planurile de lecie
asigur informaia general pentru profesor (limb, nivelul elevilor, managementul clasei,
material didactic, timp de lucru) precum i informaia detaliat pentru derularea
orei(metode). Planurile de lecie au fost folosite n orele mele i s-au dovedit foarte utile,

mbogind experiena de predare-nvare. Sursa de inspiraie pentru planurile de lecie

provine din variate izvoare, fie ca rezultat al propriei experiene de predare, a studiilor la
universitate, fie sunt idei adaptate pentru predarea limbii de la activiti care iniial nu au
fost legate de predare.

29
PROGRAM TV
OBIECTIVELE Vorbire/Scriere /Vocabular legat de filme i divertisment(Recapitulare i
LECIEI extindere)
Structuri :limbaj folosit pentru a da sugestii/timpul
Let's do this/that, I think/suggest we should do, why don't we try, I would like to
etc. Hai s facem.../Eu cred c /sugerez c ar trebui s.../De ce nu
ncercm?/A dori s
NIVEL Pre-intermediar i mai sus

FORMA DE Grupe de 3-4 elevi

ORGANIZARE
MATERIALE Ziare cu programul TV (etapa2)
Telecomand(dac este posibil; etapa4)
Hrtie tare, foarfece, band de lipire sau lipici(etapa 8)

PREGTIRE Se taie buci mici de hrtie i se scrie numele unui gen de program de
televiziune(de ex. thriller, telenovel, film de dragoste, documentar, reality
show, horror, crim, science fiction, comedie, desene animatea, filme de
aciune, quiz show, western, filme istorice, filme de rzboi, etc.)

DURATA 90 de minute

MANAGEMENTUL PROCEDEE TIMP

CLASEI
PRIMA JUMTATE A LECIEI (ETAPELE1-6)) (45)
ETAPA 1 - INTRODUCEREA
Spunem elevilor c vor lucra cu vocabular legat de televiziune,
genurile sale, producerea filmelor i c vor interpreta schie din
diferite genuri i vor scrie scenariu pentru schie.

ETAPA 2 - RECAPITULARE
Rugm elevii s ntocmeasc o list de genuri de programe TV la
care se uit sau care le plac.
BRAIN STORM Le dm elevilor ziare cu programe TV i i rugm s identifice
DISTRIBUIREA genurile i s discute despre acelea care le plac. Cerem un scurt 5
PROGRAMELOR feedback (de ex.cine sunt personajele principale, de ce le plac acele
DIN ZIARE programe etc)

ETAPA 3 - EXTINDERE
Introducem i explicm vocabularul nou i spunem elevilor c vor
avea nevoie de el n timp ce discut i pregtesc piesa pe care o vor
interpreta.
Vocabular: subiect, scen, scenariu, regizor, actor/actri n rol 5
INTRODUCEREA secundar, filmare, aciune,trecere la scena urmtoare, secven dintr-
VOCABULARU- un film care va rula, subtitrri, poveste etc.(plot, scene, script,
LUI director, supporting
actor/actress, shooting, action, cut, trailer, subtitles,
storyline etc.)

30
 2
ETAPA 4 INTRODUCEREA/EXERSAREA
MUNCA N GRUP ACTIVITILOR
Spunem elevilor c urmeaz s devin actori/actrie ale unui
program, al crui gen li se va comunica.
Vor lucra n grupe de 3-4 elevi.
Sarcina lor va fI s discute(n limba englez) despre o pies n
care vor juca subiect, scenariu,actorii, personajele principale i s
pregteasc o schi scurt pe care s o interpreteze n faa celorlali
i s-i imagineze n timp ce joac n faa celorlali , n limba
englez, c acetia i privesc de parc ar fi un program de
televiziune.
Le atragem atenia c pot vorbi doar n limba englez. 10

EXERSARE
Elevii discut strategia i repet schia.
Monitorizm i ajutm cnd este nevoie
Cnd elevii sunt gata, grupele lor se aeaz n aa fel nct s se
vad bine i s aib loc suficient pentru a juca schia.
APARE
Le artm o telecomand)dac nu avem una real, imaginm
TELECOMANDA
una) i le spunem c ne uitm la televizor i schimbm canalele
dup preferin. Cnd artm unui grup telecomanda, ei trebuie s
nceap interpretarea programului.
10
Artm telecomanda, elevii interpreteaz, apoi trecem la alt
NCEPE
grup.
INTERPRETAREA
Ceilali elevi se uit,iar la sfritul activitii ei vor trebui s
ghiceasc ce fel de program au vzut.

ETAPA 5 - FEEDBACK
Elevii ghicesc programul, comenteaz, sunt ncurajai s
3
foloseasc nivelul 3 de vocabular.

ETAPA 6 - EXERSAREA SCRISULUI

10
n grupe, elevii noteaz schia interpretat de parc un narator
le-ar fi spus povestea.
Monitorizm i ajutm cnd este nevoie.
Profesorul adun lucrrile, le corecteaz i le aduce la or data
viitoare.

A DOUA JUMTATE A LECIEI (ETAPELE 7-10)

SCRIEREA (45)
ETAPA 7 - VERIFICAREA SCHIELOR CORECTATE
Profesorul mparte schiele pe care le-a corectat, le comenteaz,
elevii verific i pun ntrebri .
Profesorul i ndeamn s citeasc cteva cu voce tare. 10
ETAPA 8 - COMENTATOR TV
CONFECIONA- Le dm elevilor foarfece, hrtie, lipici sau band cu lipici s fac
REA un microfon pentru fiecare grup.
MICROFONULUI i ncurajm s scrie numele unei staii TV pe microfon (BBC, 5
CNN, HBO etc.)

31
 Spunem elevilor c din nou se vor uita la televizor, dar de data
ACTIVITATE CU aceasta un comentator TV va vorbi despre un film i lng el se va
COMENTATOR/ vedea un ecran pe care vor fi secvene dintr-un film fr sonor .
Elevii trebuie s aleag un comentator care s vorbeasc despre 2
film, iar restul grupului va mima tot ceea ce spune comentatorul.
ALEGE UN ncurajm comentatorul s fac o prezentare vesel, emoional .
COMENTATOR Elevii sunt ndrumai s extind schia.
Dm fiecrei grupe un plan al schiei pe care au scris-o n prima
lecie, etapa 6. Ar putea fi mai motivant s nu le dm planul schiei 12
pe care l-au interpretat , ci cel al altui grup.
EXTINDEREA Elevii repet interpretarea schiei/pantomimei.
SCHIEI

ETAPA 9 - INTERPRETAREA
De data aceasta scena trebuie pregtit n aa fel nct s existe o 10
REPETIIA mas n spatele creia ede comentatorul i lng el s fie suficient
spaiu pentru a se putea face pantomima.
Alegem un grup i ncepem activitatea artnd comentatorului
telecomanda.

ETAPA 10 - FEEDBACK
Facem feedback, comentm, de asemenea elevii pot comenta ,
NCEPE 6
pot alege cea mai bun schi i pot justifica alegerea.
INTERPRETAREA
NU UITA ! Nu uitm s aducem schiele corectate la ora a doua.

2. FRUCTE (LEGUME)
OBIECTIVELE Extindere / Recapitulare / Consolidarea vocabularului legat de diferite
LECIEI fructe(legume sau amndou)
Ascultare/Scriere/Vorbire Exerciii de extindere i de umplere fillers.

NIVEL Elementar i mai sus(A1, A2)

FORMA DE ETAPELE1, 2,3,6 individual/perechi; ETAPA 5 grupe de 3-4,
ORGANIZARE ETAPA 4 ntreaga clas (minim 10 elevi)
MATERIALE Imagini cu fructe i legume, dicionare, foarfece, bucele de hrtie(etapa
5), markere

PREGTIRE Scaunele aezate ntr-un cerc foarte mare; spaiu n interiorul cercului.
Copiem imagini cu fructe/legume.
Tiem bucele de hrtie.

DURATA 60 minute

MANAGEMENTUL PROCEDEE TIME

CLASEI

32
 ETAPA 1 INTRODUCEREA 10
Anunm scopul leciei:nvarea de noi nume de fructe i
repetarea celor tiute.
ETAPA 2 - BRAIN-STORM
BRAIN STORM Elevii spun nume de fructe. Se poate face n diferite moduri:pe
categorii de grdin, autohtone i exotice; dup culori:rou, galben
, verde, maro etc.
MUNCA Elevii spun i scriu exemple pentru fiecare categorie.Se lucreaz
INDIVIDUAL SAU individual sau n perechi.
N PERECHI La sfrit elevii vin la tabl s scrie numele pentru fiecare
categorie(util pentru verificarea ortografiei).
OFERIM ETAPA 3 IMAGINI CU FRUCTE ( LEGUME)
FOTOGRAFII Elevilor li se dau imagini pentru identificarea
fructelor(legumelor) Folosind dicionarul, ei scriu numele celor pe 5
care nu le tiu i pentru a verifica ortografia.
Elevii sunt chemai la tabl pe rnd pentru a scrie rspunsurile
corecte, profesorul verific pronunia.
10
ETAPA 4 -ACTIVITATEA CU SALAT DE FRUCTE
FACEM UN CERC
Rugm elevii s fac un cerc din scaune cu un spaiu gol n mijloc.
DIN SCAUNE(LA
Trebuie s fie cu un scaun mai puin dect numrul elevilor.
MIJLOC GOL)
Elevilor li se dau nume de fructe. Ar trebui s fie totdeauna 2-3
elevi cu acelai nume de fructe(ar putea fi dup cum
urmeaz:numrul elevilor=12; cpuni = 2 elevi; zmeur =2 elevi;
lmie = 2 elevi; portocale= 3 elevi;pere= 3 elevi )
Toi elevii stau pe scaune mai puin unul, care st n mijloc.
Acesta spune:lmile i portocalele schimb locul. Toi elevii care
TOI STAU JOS CU poart acel nume trebuie s se ridice i apoi s ocupe un loc care s-a
EXCEPIA UNUIA eliberat. Nu au voie s se aeze pe un scaun pe care tocmai au stat.
Scopul jocului este s gseasc un loc nou. Pentru c este cu un
loc mai puin , o persoan rmne totdeauna n picioare.
Aceast persoan spune numele de fructe care vor schimba
locurile. Se pot numi variate combinaii de fructe .
Dac acea persoan vrea ca toi elevii s schimbe locurile, strig
SALAT DE FRUCTE(LEGUME). Toi elevii schimb locurile.

ETAPA 5 - PANTOMIM 10
Dm elevilor bucele de hrtie pentru a scrie un nume de fruct
sau legum sau ambele(depinde de vocabularul pe care l exersm)
Adunm de la elevi hrtiile i le punem pe o banc , cu scrisul n
jos, astfel elevii vd numai hrtia goal.
BUCELE DE mprim elevii n grupe de 3-4. Le explicm c n aceast
HRTIE activitate fiecare grup va trimite, pe rnd, un reprezentant care va
ridica o hrtie i va mima ce este pe hrtie. Dup aceea ei scriu
numele fructului/legumei care a fost mimat.
Grupurile citesc de pe hrtie i este acordat cte un punct pentru
fiecare rspuns corect.
PANTOMIM Un alt grup este rugat s-i trimit reprezentantul.
(GRUPE DE 3-4) ncurajm elevii care mimeaz s lege numele fructelor i
legumelor nu numai de forma lor, dar i s exprime sentimente cnd
le mnnc(expresia feei cnd mnnc lmie; mimarea maimuei
asociat de obicei cu banana etc)

33
 Numrm punctele pentru a gsi grupul cel mai bun.

ETAPA 6 - JOC DE ROL STANDUL CU FRUCTE 25

AJUTOR Elevii sunt mprii n perechi. O persoan devine clientul,
cealalt vnztorul. Elevilor li se cere s pregteasc scurte dialoguri
despre cumprare/vnzare de fructe, dar li se d un element
suplimentar pe care trebuie s l adauge sau ncorpora la
interpreatrea lor. Acest element poate fi de exemplu un client
mnios, indecis, srac, sau un vnztor convingtor, neltor,
neinteresat.
Profesorul d fiecrei perechi un astfel de element pentru a vedea
ELEVI N PERECHI cum fac fa.
Elevii pregtesc i repet jocul de rol, apoi l interpreteaz n faa
clasei.Consolideaz folosirea vocabularului nou nvat.
FOLOSIREA La sfrit elevii comenteaz asupra interpretrii.
NOULUI
VOCABULAR

OPIONAL Numele legumelor poate fi exersat n acelai mod ca i al fructelor

sau ambele pot fi practicate deodat.
ETAPA 4 Pentru a putea exersa mai multe nume de
legume/fructe, elevilor li se pot da un nume diferite dup cteva
runde.
Etapa 4 poate fi folosit ca i exerciiu de umplere sau continuare,
recapitulnd nume de fructe/legume.

CHEIA 1. avocado, 2. banana, 3. peach, 4. lemon, 5. red currant,

6. pine-apple, 7. grapes, 8. pear, 9. water melon,
10. orange, 11. cherry, 12. strawberry

1 4 7 10

2 5 8 11

3 6 9 12

34
6. Concluzii
Scopul acestei lucrri Program de dezvoltare a talentului prin metode de dram
educaional la limba englez este acela de a arta folosirea dramei n procesul de
predare-nvare i de a arta cum se poate folosi drama pentru dezvoltarea att a
deprinderilor productive, ct i a celor receptive, precum i a arta cum poate contribui la
perfecionarea sistemelor de limb la elevii talentai.

n general drama se leag de actori care interpreteaz n faa spectatorilor. n

contextul nvtii limbii strine, drama este centrat pe elevi, furnizndu-le o experien
mai profund a achiziiei limbii. Ea ofer oportunitatea folosirii limbii strine ntr-un mod
natural i motivant ajutnd elevii s dezvolte abiliti de limb pentru a deveni utiliizatori
competeni ai limbii.

Multe aspecte ale dramei ,pe care le putem vedea la teatru, sunt folosite n beneficiul
nvrii limbii strine. Participanii sunt angajai n conversaii sau activiti pline de
neles, nu sunt simpli spectatori, ci particip activ la or. Imaginaia i sentimentele lor
sunt stimulate i este ncurajat folosirea spontan
13 a limbii. Lumea din afar este adus n
sala de clas.

n ceea ce privete deprinderea de exprimare oral, aceasta poate fi cu uurin

stimulat prin folosirea diferitelor activiti bazate pe tehnici de dram. Punctul de pornire
poate inti fluena, pronunia, accentul sau intonaia. Drama asigur cadru pentru exerciiu
i achiziia deprinderii de exprimare oral.

Referitor la nvarea deprinderii de exprimare scris, multe oportuniti pot

proveni din folosirea dramei. Printre acestea, cea mai comun i natural utilizare se
leag de scrierea de poezie, poveste, naraiune, pies de teatru i joc de rol. Prin natura lor,
acestea pot fi utilizate cu uurin ca baz pentru exersarea limbii strine i pentru sarcini
de lucru pline de sens, care contribuie la dezvoltarea unor deprinderi de care au nevoie
elevii.

35
 Abilitile de citire pot fi dezvoltate prin intermediul textelor legate direct de
dram; acestea furnizeaz punct de plecare pentru exersarea cititului extensiv sau intensiv.
n mod similar, ascultarea trebuie s acopere aceste dou arii, pentru ca elevii s le
stpneasc.

Schimbarea slii de clas ntr-un loc diferit d posibilitatea exersrii unei game largi
de vocabular ntr-o varietate de situaii. Gramatica poate fi scoas n relief i practicat prin
activiti de dram..

Am realizat planuri de lecie pentru a exemplifica modul cum drama poate spori i
stimula procesul de predare-nvare prin activiti plcute.

Trebuie menionat c rolul profesorului n introducerera dramei n predare este

foarte important. Este posibil ca unii elevi s considere dificil folosirea dramei , mai ales
cnd nu sunt obinuii cu o astfel de abordare. Profesorul trebuie s-i ajute s depeasc
aceast etap, prin pregtire meticuloas, o introducere potrivit, ncurajare i
consolidarea ncrederii n potenialul lor i folosirea dramei n dezvoltarea competenelor
lingvistice.

n centrul acestei lucrri a stat folosirea dramei n procesul de predare-nvtare i

demonstrarea modului n care drama poate fi folosit pentru a dezvolta att deprinderi
productive, ct i receptive, precum i felul cum acestea contribuie la perfecionarea
sistemelor de limb. Activitile de dram constituie un stimulant i cadru de susinere a
practicii i achiziionrii competenelor lingvistice ntr-un mod plcut, eficient i motivant.
Ajut elevii s devin utilizatori calificai ai limbii strine.

36
 PLANIFICAREA ORELOR DE DRAM EDUCAIONAL LA LIMBA ENGLEZ

ORA SCOPUL ACTIVITII ACTIVITATEA

1.1.Salutul
1. Formarea grupului, exerciii de ntrire a 1.2.Memorarea numelor
coeziunii grupului 1.3.Exerciii i jocuri cu
mingea

2.1.nclzirea vocii
2. Familiarizarea cu exerciiile de proiectare a 2.2.Exerciii de respiraie
vocii corect
2.3.Exerciii de conversaie
cu schimbarea volumului
vocii

3.1.Exerciii de memorare i
3. Perfecionarea pronuniei prin poezii i interpretare
expresiitongue twisters 3.2.Jocuri n lan

4.1.Aplaudare/Ritm
4,5 Focalizarea asupra strategiei dramatice 4.2.Joc:Cine este
conductorul?
5.1.Transformarea
obiectului
5.2.Sculptarea partenerilor
5.3.arad de grup

6.1.Pantomima n grupe
6. Concentrarea pe claritatea i economia mici:oameni i ocupaii
micrilor.Pantomima 6.2.Pantomima n grupe
mici:locuri

7.1.La hotel
7. Aplicarea jocului de rol 7.2.Conversaii la telefon

8.1.Salutul
8. Familiarizarea elevilor cu simularea prin jocuri 8.2.Desprirea

37
 8.3.Complimentarea
8.4.Reclamaia
8.5.Invitaia:acceptarea i
refuzul

9.1. Joc:Iepurele de cmp i

9. nvarea prin flexibilitate mintal, focusare i cinii de vntoare
comunicarea nonverbal. 9.2.Joc:Mergi ca i..."
9.3.Joc:Linii

10.1.Stop-cadru
10, 11. Introducerea improvizaieie spontane 10.2.Scurte scenete create de
elevi
11.1.Joc:Paseaz obiectul

12.1.Prezentarea
12. mbinarea proverbelor cu improvizaia proverbelor
12.2.nvarea proverbelor
12.3.Creerea de scene pe
baza proverbelor
12.4.Interpretarea lor

13.1.Joc:Pisica amiralului
13. Dezvoltarea deprinderii de vorbire, cu accent 31.2 Joc:Din
pe fluen i pronunie prin jocuri de povestire fericire/nefericire

14.1.Citirea scenetelor
14,15 Alegerea i pregtirea scenetelor 15.1.Jocuri de improvizaie

16.1.Discuii n grup
16. Discutarea scenetelor 16.2.Improvizaie

17. Pantomima scenetelor 17.1.Activiti n grupe mici

38
 17.2.Discuii

18.1.Citirea cu voce tare

18. Exersarea textului scenetelor 18.2.Corectarea greelilor de
pronunie

19.1.Citire cu voce tare

19. mbuntirea intonaiei 19.2.Corectarea problemelor
de intonaie

20.1.Munc creativ n
20. Creerea de improvizaii pe baza echip
microdialogurilor din scenete 20.2.Interpretare
20.3.Analiz

21.1.Citire repetat
21. Exersarea rolurilor 21.2.Discuii

22.1.Creerea coreografiei
22,23 nvarea micrii i a coregrafiei 23.1.Exersarea coreografiei

24.1 .Munc creativ n

24,25 Confecionarea costumelor i a decorului echip
25.1.Finalizarea costumelor
i a decorului

26. nvarea rolurilor 26.1.Interpretarea rolurilor

26.2.Corectarea greelilor

27.1.Interpretarea rolurilor
27. mbinarea textului cu micarea 27.2.Discuii n grup

39
 28.1.Interpretarea rolurilor
28. Repetiie cu decor i costume 28.2.Corectarea greelilor de
pronunie, intonaie i
micare

29.1.Interpretarea n faa
29. Repetiie final unei clase
29.2.Corectarea micilor
greeli

30.1.Interpretarea
30. Interpretarea n faa spectatorilor 30.1.Discuii

40
Bibliografie

Cockett, S. and Fox, G. Keep Talking: Learning English through Drama Storrytelling
and Literature. Krakw: Wydawnictwo Naukowe WSP, 1999, 124 p. ISBN 83-87513-84-9

Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. Essex: Longman Group UK

Limited, 1991, 296 p. ISBN 0-582-04656-4.

Scrivener, J. Learning Teaching. Oxford: Macmillan Publisher Limited, 1998, 218 p.

ISBN 0-435-24089-7.

Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge

University Press, 1991. 375 p. ISBN 0-521-44994-4.

Wessels, Ch. Drama. Oxford: Oxford University Press, 1987, 137 p. ISBN 0-19-
437097-6.

Blatchford, Roy [Ed] (1986). The English Teacher's Handbook. London: Hutchinson
Byram, M & Fleming, M [Eds] (1998). Language Learning in Inter-cultural Perspective:
Approaches through Drama and Ethnography. London: CUP

Davison, J. & Dawson, J (1998). Learning to Teach English in the Secondary School: A
companion to School Experience. London : Routledge

Dougill, John (1987). Drama Activities for Language Learning. London: Macmillan
Fleming, Michael (1994). Starting Drama Teaching. London: David Fulton

Johnson, K. & Morrow K. [Ed] (1981). Communication in the Classroom. London:

Longman
41
 Maley, A. & Duff A (1982). Drama Teaching in Language Learning. London: CUP

Sue, K. and Jones, V. Inside Out: Students Book Intermediate. Oxford: Macmillan
Publishers Limited, 2000, 159 p. ISBN 0-333-75754-8.

Ladousse, G. P. Role Play. Oxford: Oxford University Press, 1987, 181 p.

ISBN 0-19-437095.

Lindstromberg, S. The Recipe Book. Essex: Longman Group UK Limited, 1990, 92 p.

ISBN 0-582-037646-4.

Maley, A. and Duff, A. Drama Techniques: A ressource book of communication

activities for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1978, 246 p. ISBN
0-521-60119-3.

Mc Callum, G. P. 101 Word Games. Oxford: Oxford University Press, 1980, 162 p.
ISBN 0-19-502742-6.

Scrivener, J. Teaching Grammar. Oxford: Oxford University Press, 2003, 65p. ISBN 0-
19-442179-1.

Pagini de internet

The Internet TESL Journal [online]. October 2004, vol. X, issue 10. [quoted: 8 May
2006]. <http://iteslj.org/Techniques/Chauhan-Drama.html>.

The English Teacher [online]. July 1990, vol XIX. [quoted: 8 May 2006].

< http://www.melta.org.my/ET/1990/main8.html>.
42
 The Internet TESL Journal, Vol. X, No. 10, October 2004
http://iteslj.org/
http://iteslj.org/Techniques/Chauhan-Drama.html

http://www.ehow.com/

http://dramaresource.com/games

http://improvencyclopedia.org

http://eslsite.com/resources/pages/Resources_and_Teaching_Ideas/Drama_and_Role_Play
s/index.html

http://www.prel.org/eslstrategies/drama.html

http://www.englishbanana.com/drama.html

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-resources

43