Instruirea adulilor prin predare nu este neaprat ca predarea la copii

sau adolesceni n licee, sau la studeni n universiti.Acolo unde

exist diferene, trebuie s le controlm: cum ar fi propoziiile propuse
n acest paragraf.
A11 - Cum i De Ce, sau ce trebuie extins, predrii la studeni n
coal sau n context academic i prin ce sunt diferite de instruirea
adulilor? Care este natura special a profesionitilor ce instruiesc
adulii?
Exist bineneles multe diferene ntre aceste dou grupuri de
nvare:
- Studenii dintr-o coal sau universitate sunt (n general)
tineri i posed slabe cunotine i scurt experienp de via (chiar
dac ei pretind altceva!). De fapt, ei nu au nici experien
profesional, nici referine ce pot fi comparate cu cele dobndite de
profesor. Chiar dac profesorii intenioneaz s aplice metode i
tehnici de nvare moderne i atractive, acest fapt duce la multe
constrngeri la predare.
- Pe de alt parte, profesionitii aduli n contextul instruirii
sau reinstruirii sunt mai n vrst, cu experien de via i cu mai
mult sau mai puin experien profesional. Cnd se gndesc i se
instruiesc pentru a-i mbogi cunotinele profesionale i
ndemnarea, ei au n mod automat reminiscene care le vin n
minte.Ei pot compara critic ceea ce cred cu ceea ce cunosc sau au
experimentat deja n viaa profesional. Cnd li se cere opinia despre
experienele anterioare de instruire date ntr-un context academic,
executanii sau profesionitii i manifest des dezacordul.Ei spun c
cursul a fost mult prea teoretic, departe de ocupaia lor i de
experiena de zi cu zi i nu-I ajut s-i rezolve mai bine problemele
cu care se confrunt.
Urmtorul comentariu este citat din Robert W. Lucas: ndemnri de
instruire pentru supervizori (Irwin Professional Publishing, N.Y.
1994).

" NVAREA ADULILOR VERSUS NVAREA COPIILOR

Cercettorii au studiat diferenele modului n care oamenii nva
ncepnd cu anii 1920.
Dei adulii i copii mpart anumite similitudini, ei difer n preferinele
de a nva, necesitile i rspunsul la diverse elemente ale
procesului de nvare.
- Adulii doresc s tie beneficiul a ceea ce nva. Ei cer
adesea i doresc s li se spun care sunt valoarea adugat i
rezultatele proprii nainte de a li se prezenta concepte i idei. Ei
doresc s vad cum se regsete ceea ce nva n lumea real.Pe
de alt parte, copii pot accepta o s-mi trebuiasc odat ca motiv n
a asculta.
- adulii se ateapt s participe la nvare. Adesea, ei pot
lega cunotinele anterioare i experiena de coninutul programului i
cu referire la ceea ce deja tiu. n timp ce copii au experien de via
limitat, ei depind mai mult de cunotinele i ndrumarea profesorilor.
- adulii sunt motivai de nevoi intrinsece sau dorine. n
general, cursanii aduli particip la programe de instruire deoarece ei
voi sau au nevoie de coninut informaional pentru a-i exercita
meseria sau a se dezvolta personal. Copiii urmresc deoarece ei
sunt ndrumai de alii.
- instruirea adulilor este n mod normal bazat pe
competen. n general, programele de instruire ajut adulii s-i
exercite mai bine meseria. nvarea copiilor tinde s fie de scurt
durat, cu un ctig imediat, orientat pe trecerea unui test.
- mediile de instruire a adulilor sunt variate. Depinznd de
program, coninut, activiti planificate i instructor, configuraia slii
adesea difer. Mediile de instruire ale copiilor tind s fie rnduri de
birouri cu faa la profesor care lectureaz, cu mici diferene
A fi efectiv instructor implic nelegerea a cum nva adulii mai bine.
Comparati cu copii sau adolescenii, adulii au nevoi speciale i cereri
ca i cursani.
n ciuda adevrului aparent, nvarea adulilor este un domeniu
relativ nou de studiu. Domeniul nvrii adulilor a fost abordat pentru

prima dat de Malcom Knowles. El a identificat urmtoarele

caracteristici:
Adulii sunt independeni i motivai. Ei nu au nevoie s fie
ndrumai. Profesorii lor trebuie s implice n mod activ
participanii aduli n procesul de nvare i s fie facilitatori
pentru ei. n mod specific, ei trebuie s neleag ce anume
ateapt cursanii i s-I lase s lucreze la proiecte care
reflect interesul lor. Ar trebui s permit participanilor s-i
asume responsabiliti de prezentare i conducere a grupului.
Trebuie s fie siguri c acioneaz ca facilitatori, orientnd
participanii ctre propriile cunotine dect s le furnizeze
argumente. n final, ei trebuie s arate participanilor modul n
care cursul i ajut s-i ating obiectivele (ex. Fia
obiectivelor personale).
Adulii au acumulat o baz de cunotine i experiene de via
n care sunt incluse activiti legate de munc, responsabiliti
familiale i colarizarea anterioar. Eu au nevoie s lege
nvarea de aceast baz de cunotine/experiene. Pentru a-i
ajuta n acest sens formatorii trebuie s extrag din
experiena i cunotinele participanilor pe cele relevante
pentru tema propus. Ei trebuie s relaioneze teoriile i
conceptele cu participanii i s recunoasc valoarea
experienei acestora pentru nvare.
Adulii sunt orientai ctre scop. Cnd se nscriu la un curs ei
tiu ce obiective vor s ating. Prin urmare ei apreciaz un
program de instruire care e bine organizat i are elemente clar
definite. Formatorii trebuie s le arate participanilor cum i va
ajuta acest curs pentru atingerea obiectivelor proprii.
Clarificarea scopurilor i obiectivelor trebuie fcut nc de la
nceputul cursului.
Adulii caut relevana. Eu trebuie s vad motivul pentru care
trebuie s nvee ceva. Ceea ce nva trebuie s fie aplicabil
la serviciu sau n alte sarcini i responsabiliti i s aib
valoare pentru ei. Prin urmare, formatorii trebuie s identifice
obiectivele participanilor aduli nainte de nceperea cursului.
Aceasta nseamn c teoriile i conceptele trebuie legate de
ceva familiar participanilor. Aceast necesitate poate fi

ndeplinit lsnd participanii s aleag proiecte care reflect

propriile lor interese.
Adulii sunt practici concentrndu-se pe acele aspecte ale unei
lecii care le sunt cele mai folositoare la locul lor de munc. Ei
pot s nu fie interesai de cunotine doar de dragul
cunotinelor. Formatorii trebuie s le comunice n mod explicit
participanilor cum le va folosi aceast lecie la locul lor de
munc.
Ca toi care nva, adulii au nevoie de respect. Formatorii
trebuie s aprecieze abundena de experiene pe care o aduc
participanii aduli n clas. Acetia trebuie tratai ca egali n
experiene i cunotine i trebuie s li se permit s-i exprime
opiniile n mod liber n clas..
Citndu-l pe Robert W. Lucas, vrem s v propunem cele apte
principii pentru pregtire/instruirea adulilor ce rezult n mod
direct din acele diferene dintre pregtirea adulilor i cea a copiilor
(la care adugm un principiu elaborat de noi).
Legai instruirea de locul de - Implicai participani n activiti.
munc
- Pstrai o atitudine flexibil i
- Facei ca ntreg programul s fie adaptabil
DISTRACTIV!
- Creai un mediu ambiant
- Tratai-i pe cursani ca aduli!
motivaional i funcional
Apreciai
cunotinele
i - Concentrai-v pe prioritile
experiena participantului.
A.S.K.(Atitudini,
Deprinderi,
Cunotine)
legate
de
competenele dorite.

EXAMENELE LA MATURITATE. CUM NVA ADULII?

Nu doar elevii se confrunt cu problema examenelor, ci i adulii.
De multe ori, sntem pui n faa situaiei c trebuie s susinem
anumite probe, examene, convorbiri, testri, care, n mare parte, ca i
ncrctur emoional, se aseamn cu tensiunea trit de copii
atunci cnd se apropie examenele. i acest lucru v poate fi de mare
folos, n special, atunci cnd e vorba de nelegerea pe care este bine
s o acordai copilului aflat n pregtiri pentru examene.

Psihologii au evideniat cteva specificiti ale adulilor implicai

n procesul de instruire:
Educabilii-aduli snt persoane mature care prefer s fie tratai
ca atare;
Ei nva mai eficient ntr-un mediu democratic, participativ i
colaborativ. Adulii simt nevoia s fie implicai activ n stabilirea
a ceea ce i cum urmeaz s nvee, prefernd situaii de
nvare activ, i nu pasiv, ei se bizuie pe propriile lor fore i
de aceea prefer s lucreze n mod independent;
Adulii au necesiti concrete i imediate;
Educabilii-aduli devin nerbdtori i nervoi atunci cnd se in
discursuri lungi asupra teoriei, prefernd s vad aplicarea
practic a teoriei respective n cadrul unor probleme concrete.
Ei snt mai curnd centrai pe sarcin sau pe problem, dect
centrai pe subiect. Aceasta nu nseamn c nu snt interesai
de teorie: pentru ei este important s vad i aplicarea teoriei;
Adulii snt mai nerbdtori n urmrirea obiectivelor de
nvare. Ei au o mai puin toleran pentru activitile care nu
presupun o aplicare imediat i direct a obiectivelor, pe care i
le-au propus. Dac ceva nu este relevant necesitilor lor atunci
ei nu snt foarte interesai;
Adulii snt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se
direcioneze n mod independent, iar profesorul - doar s faciliteze instruirea;
Adulii au o vast experien de via acu-mulat de-a lungul
anilor care trebuie "exploatat";
Educabilii-aduli snt mai realiti i pot "prognoza" care aspecte
din cele nvate le vor fi de folos i care nu. Ei snt capabili s
fac legtura dintre noile informaii cu experiena din trecut;
Adulii, implicndu-se n procesul de in-struire, au o motivaie
intrinsec i snt orientai spre un scop bine definit;
Subiecii aduli snt selectivi i ateni la relevana cunotinelor;
Adulii snt foarte responsabili, au un grad mai nalt de
contiinciozitate;
Educabilii-aduli au un respect profund pentru pro-fesori, dar, la
rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia;
Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via,
sarcini sau probleme, dat fiind faptul c montajul pentru
instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti
sau de a face ceva.

Structura procesului de instruire optim pentru aduli:

Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul
zilnic.
Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este
individualizat.
Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care
difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional.
Pentru a asigura o atmosfera de nvare optim pentru aduli
trebuie s se in cont de faptul c:
Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de
ajutor mutual i au suportul semenilor.
Deoarece adulii i asum riscuri fr tragere de inim, climatul
psihologic ar trebui s fie unul de ncredere reciproc i
acceptare necondiionat.
Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i
accept opiniile celorlali.
Educabilii aduli au ateptri bine definite n ceea ce privete
atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la
profesori/instructori ca acestea s fie realizate.
Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le
valorific experiena prin inter-mediul reflectrii, analizei i
examinrii critice.
Educabilii aduli apreciaz metodele de pre-dare care le
sporesc autonomia.
Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare
social, fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis.
Adulii snt capabili s asocieze noile cuno-tine cu experiena
anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi.
Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante snt
activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul
nregistrat de ei n fiecare zi.
Adulii apreciaz nalt rezolvarea de probleme i nvarea prin
cooperare.
Adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de
instruire.
Adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer
posibilitatea de a-i mprti expe-riena, de a reflecta asupra
celor spuse de alii i de a le generaliza.

Adulii prefer s lucreze de sine stttor i doresc ca

profesorul / instructorul s exercite doar funcia de facilitator.
Educabilii aduli au nevoie de mult susinere i toleran din
partea profesorului. Stima de sine i starea subiectiv de bine a
adulilor au avut multe de ndurat n cadrul instruirii tradiionale.
Eecurile de alt dat, emoiile negative fa de autoriti i-au
lsat amprenta asupra adultului, implicat acum ntr-o situaie de
nvare.
Ambiana de instruire trebuie s fie confortabil din punct de
vedere fizic i psihologic; lecturile interminabile, discuiile
controversate i absena posibilitilor de a aplica cunotinele
acumulate sporesc gradul de iritare a adulilor.

Un alt aspect important n cadrul procesului de instruire a adulilor

este motivaia de a nva. Astfel, cercetrile efectuate n aceast
direcie relev faptul c:
Adulii caut experiene de nvare pentru a se adapta la
anumite evenimente de via, de ex., cstoria, divorul, un nou
serviciu, o avansare, pensionarea, pierderea persoanei iubite,
schimbarea locului de trai etc.
Exist o corelaie direct semnificativ ntre frecvena cu care
adulii se ciocnesc cu evenimente de via se produc schimbri
eseniale n viaa lor i cutarea unor oportuniti de nvare.
Aa precum stresul crete odat cu acumularea evenimentelor
ce schimb viaa, crete i motivaia de a se adapta la
schimbare prin intermediul angajrii n situaii de nvare.
Adulii snt, n general, dispui s se implice n experiene de
nvare nainte, dup i chiar n decursul unui eveniment
concret de via. Odat convini c schimbarea este o
certitudine, adulii se vor angaja n orice situaie e nvare,
care "promite" s-I ajute s se adapteze la aceast tranziie.
Creterea sau meninerea sentimentului stimei de sine i
satisfacia snt factori motivaionali secundari pentru angajarea
n nvare.
n aceast ordine de idei, sursele motivaionale ale adulilor snt
urmtoarele:
Relaiile sociale: adulii vin la cursuri de perfecionare sau la
alte activiti instructive pentru a-i face noi prieteni sau pentru
a fi mpreun cu prietenii/colegii/rudele.

Ateptrile sociale: adulii se angajeaz n activiti de

instruire la insistena unei auto-ri-ti, la recomandrile
soului/soiei, la su-gestiile prietenilor.
Avansarea profesional: adulii se an-gajeaz ntr-un proces
de instruire pentru a obine bene-ficii materiale, avansare
profesional, pres-tigiu social, pentru "a ine piept" concurenei.
Refugiu sau stimulare: pentru a scpa de plictiseal, pentru a
evita rutina de acas sau de la serviciu, unii aduli i gsesc
salvarea n nvare.
Interesul cognitiv: majoritatea adulilor nva de dragul
nvrii, caut informaii noi pentru a-i satisface curiozitatea.