IMPORTANA CUNOATERII PERSONALITII ELEVILOR

PROFESOR NVMNT PRIMAR:POPESCU MARIANA-LICEUL GEORGE RNEA-BBENI

Cunoaterea personalitii elevilor este o activitate de investigare stiinific a resurselor
psihologice pe care acetia le au.,activitate proiectat si realizat de profesor, n mod independent
sau cu sprijinul unor factori specializai.
Conceptul operaional de cunoatere a personalitii elevului delimiteaz aciunile necesare
pentru a descifra formula individual a personalitii elevului, a explica personalitatea
comportamentul cognitiv, afectiv+motivaional, practic acional..a interveni adecvat, flexibil i
anticipativ, pentru a stimula, recupera, corecta.
Aceast activitate are urmatoarele scopuri pedagogice..
- evidenierea nivelului de dezvoltare fizic, psihic i social a elevului, n raport cu
standardele vrstei psihologice i ale treptei colare
- evidenierea nivelului de cunotine dobndite n raport cu obiectivele generale i specifice
ale treptei de nvmnt i ale disciplinelor colare
- evidenierea strategiilor de educaie, instruire, adaptate la situaia concret a fiecrui elev.
Cunoaterea personalitii elevilor constituie premisa diferenierii i individualizrii
demersurilor didactice ,ca adaptare a activitii la particularitile elevului.
Experiena pedagogic arat c n activitatea colar aceleai msuri, metode sau procedee
pot da rezultate diferite, n funcie de particularitile de vrst i cele individuale ale
elevilor.Acelai mesaj ,aceleai date concrete sau verbale sunt receptate i interpretate diferit n
funcie de stadiul de dezvoltare intelectual, de aptitudinile, de motivaiile, de atitudinile i
convingerile fiecruia dintre elevi.
Dezvoltarea individual e un proces cu o evoluie complex, n care cauza i efectul
altertneaz. De aceea cunoaterea personalitii elevilor e un proces constructiv, ce trebuie realizat
cu competen i obiectivitate, aprecierea profesorului putnd fi uor preluat de majoritatea clasei i
promovat ca opinie colectiv despre un elev sau altul( efectul Pigmalyon)
Trsturile de personalitate si conduita elevilor sunt categorii de rezultate colare de
importan major, reprezentnd efecte sintetice, integratoare, ale activitii instructiv educative, n
general.
Perspectiva analitic asupra personalitii ofer posibilitatea nelegerii modiulu n care
activitile instructiv-educative construiesc planul cognitiv, afectiv-atitudinal-voliional i practic-
acional i surprinderii relaiilor de condiionare reciproc dintre aceste planuri n definirea profilului
concret al personalitii elevului.
Calitatea educaiei se coreleaz ,nu doar cu nivelul cunotinelor i capacitilor intelectuale,
ci mai ales cu trsturile de personalitate care condiioneaz nvarea, perfecionarea i
autoaprecierea
A-l ajuta pe individ s se autocunoasc i s-i ia n stpnire propria ezisten reprezint un
obiectiv pe termen lung al educaiei, prin care aceasta se convertete n autoeducaie.
Trsturile de personalitate relev aspecte calitative ale activitii colare, ale mediului i ale
relaiilor sociale. Datorit complexitii pe care care le comport, cunoaterea personalitii i
aprecierea conduitei se realizeaz cu mai mult dificultate dect celelalte categorii de rezultate ale
activitii colare)cunotine, deprinderi, capaciti)
Aprecierea gradului de dezvoltare a proceselor psihice, cunoaterea trsturilor morale, a celor
volitive, aprecierea conduitei se realizeaz nesistematic i datorit faptului c unele cadre didactice
consider procesul de formare i evaluare a acestora ca activiti auxiliare,pe care nu i le asuma,
reducnd rolul de profesor la sarcini legate de curriculum ,ca domeniu exclusiv de competen.
 Trsturile de personalitate i conduit reprezint o sintez a unor componente structurale
precum preferinele, atitudinile, motivaiile, valorile, interesele, aspiraiile, idealurile. Ele sunt
rezultate valorice ale nvrii i se exprim n limbaj, n acte de conduit social, n opinii, n
judeci, n toat gama de manifestri cu semnificaii umane majore.
Personalitatea uman nu se poate mplini fr dimensiunea estetic a educaiei, avnd n
vedere c frumosul exist pretutindeni, iar omul creaz bunurile, reunind utilul cu plcutul.
Modalitatea prin care se realizeaz relaia dintre om i realitate o constituie arta, altfel spus, prin
intermediul imaginii artistice se nfptuiete sinteza dintre individual i general, dintre subiectiv i
obiectiv.
Mesajul artistic, prezent n opera de art, pune n eviden valenele formative ale acesteia,
dar i cele mai profunde laturi ale personalitii umane, oferind n schimb posibilitatea formrii
convingerilor i acceptarea unor adevruri.
Educaia simurilor, a gustului estetic, formarea atitudinilor i a unui ideal estetic nu trebuie
s fie doar apanajul disciplinelor artistice. O astfel de formare are un caracter transversal, fiind o
preocupare a tuturor disciplinelor, n msura n care ele intesc nu numai formarea intelectului, ci i
a sensibilitii (dup cum, la fel de bine, prin disciplinele artistice se vor transmite i cunotine sau
valori nespecifice, fcndu-se astfel, printre altele, i educaie intelectual, moral, civic etc.). De
aceea, ori de cte ori este cazul, se va viza frumuseea zonei pe care disciplina o are n vedere
(natura vie la biologie, natura fizic la geografie, relaiile umane la educaie civic,
perfeciunea divin la religie, comportamentul individual la psihologie, armonia calculelor la
matematic etc.). Dac adevrul i binele, de pild, sunt vizate de mai multe discipline, de ce nu s-ar
ntmpla la fel i cu frumosul? O anumit perspectiv sincretic este de dorit n ncercarea de
asumare i nsuire a frumosului; frumosul este o calitate att de complex (i complet), nct o
viziune parcelar, analitic ar vduvi spiritul de o bucurie plenar.

Bibliografie
1.Birch ,Ann, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic, Bucureti
2. Zlate, Mielu,Omul fa in fa cu lumea , 1988, Editura Albatros, Bucureti
3. Ulieru, V, .Drghicescu, L. ,Educaie i dezvoltare profesional,2011, Editura Scrisul romnesc