Creativitate i comunicare prin culoare

MOTTO: O naiune la care s-ar nva desenul aa cum se nva scrisul,

le-ar ntrece curnd pe celelalte, n toate artele gustului (Denis Diderot)
Studiile ntreprinse, ca i experiena plastic evideniaz c activitile de educaie plastic exercit o
influen benefic asupra formrii personalitii precolarilor nu numai pe plan estetic, ci i pe plan moral,
afectiv, intelectual etc.
Se tie c limbajul plastic al copiilor reprezint nveliul materialal gndirii lor artistice, care face psibil
schimbul de idei, de sentimente, stri emotive, deci exprimarea impresiilor vizual-estetice n structuri
specifice artei plastice.
Activitile de educaie plastic desfurate n grdini au, de asemenea un rol prioritar n pregtirea
copiilor pentru coal. Prin acest gen de activiti se realizeaz se realizeaz coordonarea oculomotorie,
dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea sensibilitii artistice i cromatice, a spiritului de
observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientarea spaial. Pe toate acestea se sprijin activitatea
descriere din clasa I. Activitile de educaie plastic contribuie de asemenea la dezvoltarea psihic a
copilului. Organizarea i desfurarea activitilor de educaie plastic ofer variate posibiliti pentru
dezvoltarea ateniei. Copiii trebuie s-i concentreze atenia asupra modelului expus de educatoare pentru a-
l analiza, asupra explicaiilor date i asupra explicaiilor fcute de ea. Lucrarea pe care o execut ei nii,
precum i aprecierea lucrrilor colegilor au valoarea unor exerciii de concentrare a ateniei voluntare.
Un aspect deosebit de important au activitile de educaie plastic n dezvoltarea operaiilor gndirii
logice, constituind un exerciiu practic valoros pentru precolari. Astfel, operaia de analiz se face cu
precdere n cursul analizrii modelului, cea de sintez n timpul executrii temei, iar comparaia se
folosete att n momentul executrii temei ct i n acel al aprecierii lucrrilor, cnd copiii fac mereu
comparaie ntre lucrarea n curs de execuie sau executat. Prin activitile de educaie plastic copiii i
dezvolt spiritul de observaie i i formeaz reprezentri care reflect tot mai fidel diversele nsuiri ale
elementelor lumii nconjurtoare i relaiile dintre ele. Acest lucru i ajut s realizeze o cunoatere mai
fidel a mediului n care triesc.
Activitile de educaie plastic dezvolt i imaginaia. nvndu-i s combine imaginile pentru a compune
scene, ele dau copiilor posibilitatea de a-i exterioriza gndurile cu ajutorul unei activiti concrete,
contribuind astfel la dezvoltarea forelor lor de creaie. Caracterul concret al gndirii precolarilor i rolul
pe care l joac intuiia la aceast vrst determin importana nsuirii unor deprinderi de exprimare a
gndurilor lor prin imagini grafice sau plastice.
n educaia estetic, activitile de educaie plastic ocup un loc tot att de important ca i muzica i
dansul. Educatoarea trebuie s ndrepte atenia copiilor numai spre ceea ce este frumos, s-i nvee s
combine formele, s alture culorile n aa fel nct s obin efecte ct mai plcute ochiului. Realizarea
unor lucrri frumoase trezete emoii estetice vii.
n formarea profilului moral al precolarilor, activitile de educaie plastic sunt mijloace eficiente de
influen pedagogic n educarea dragostei de munc, a spiritului colectivist i n formarea calitilor
pozitive ale voinei. Prin intermediul lor copilul este ajutat s treac de la acte involuntare, ntmpltoare,
fr un scop definit, dinainte precizat, la reprezentarea unui scop i la canalizarea tuturor eforturilor sale n
vederea realizrii acestuia.nvndu-i s-i termine lucrul nceput, deci s-i ating scopul propus, chiar
dac pentru aceasta el trebuie s depun un efort ndelungat, copilul i dezvolt rbdarea i perseverena.
La aceasta se adaug i mulumirea pe care el o simte n timpul lucrului, cci este tiut faptul c la aceast
vrst aciunea area un rol important n viaa copilului i i procur cele mai mari satisfacii. (fragment)
Implicarea familiei n procesul de dezvoltare a personalitii copilului
Familia este coala de acas a elevilor, iar pentru ca obiectivele i cerinele educative s fie comune, ntre
nvtori i prini trebuie s existe o unitate de preri i de aciuni n vederea cultivrii capacitilor
elevilor i a pregtirii lor pentru o reuit integrare n societate. Toate aciunile ntreprinse de coal cu
prinii elevilor urmresc realizarea educaiei cu respectarea deplin a drepturilor copilului. Colaborarea
colii cu familia trebuie s asigure evoluia de la o etap la alta, a clasei i a fiecrui elev n parte.
Colaborarea dintre coal i familie se realizeaz prin edinele i lectoratele cu prinii, vizitele la
domiciliul elevilor, discuiile individuale cu prinii i o mai bun cunoatere a elevilor.
Atmosfera cald i de nelegere n familie reconformeaza i creeaz climatul necesar pentru munca
intelectual a colarului. n schimb, lipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare sau ddceala au

1
efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune nervoas, mai ales n perioada testelor de
evaluare, n preajma examenelor sau spre sfritul semestrelor, cnd starea de oboseal ncepe s se
instaleze.
Datorit modernizrii i perfecionrii nvmntului este firesc s constatm c volumul de cunotine al
copilului depete cu mult ceea ce tiam noi la vrsta lor, depete chiar unele cunotine ale prinilor.
Unii prini greesc n educarea copiilor prin schimbarea frecvent a atitudinii: cnd sunt prea severi, cnd
prea ngduitori. Sunt mai rare familiile n care ambii prini sunt n acelai timp fie prea aspri, fie prea
blnzi. Adesea, tatl i mama pot avea atitudini diferite fa de copil: unul prea sever, unul protector, gata
de a-l rsfa i apra fa de excesele impuse de cellalt printe.
Prinii nu trebuie s rezolve temele copilului ci doar s-l ajute, s-l ndrume prin explicaii ct mai corecte
i clare. Acest fel de ajutor este folositor mai ales la nceputul studierii unui obiect nou, la nceputul
colaritii, pentru a-l obinui cum s nvee organizat i bine. Prinii care rezolv singuri problemele,
deseneaz sau scriu, care practic l nlocuiesc n munc fac o mare greeal: copilul rmne dependent, nu
se obinuiete s judece i s lucreze singur, devine comod, rsfat i cu vrsta, va deveni lene. Prin
meninerea unor legturi permanente strnse cu coala, cu nvtorul, dirigintele clasei, prinii pot avea
mai mult siguran n educarea copilului, n dezvoltarea personalitii acestuia.
A fi printe este mai mult dect o calitate, presupune pricepere, rbdare, o adevrat profesiune de
printe.
Copilul nu este influenat att de sfaturi ct de exemplele pe care le constat n familia sa, legtura psihic
ntre prini i copii nsoit de respect, afeciune, dragoste este indispensabil. Caracterul copilului se
dezvolt n funcie de comportarea printeasc i de condiiile lui de via. Bunul sim primeaz i nu-l
poate nlocui nici o pedagogie. Rsful este un factor negativ n dezvoltarea copilului iar egoismul este de
cele mai multe ori un rezultat al rsfului.
Este obligatoriu n dezvoltarea copilului ca printele s aib o atitudine ferm. Ei speculeaz de mici
slbiciunile prinilor i ale bunicilor.
Una din sarcinile dificile ale unei bune educaii este disciplinarea unui copil. Un copil n cursul perioadei de
dezvoltare sufer o influen psihic ce-i stabilete pentru viitor felul de purtare n relaiile cu ali oameni.
Familia este o form complex de relaii biologice, sociale, materiale i spirituale ntre oameni legai prin
cstorie, snge sau adopie.
Astzi mai mult ca n trecut, familia i vdete capacitatea i valenele att prin funciile sale socializatoare
ct i prin cele de personalizare a individului. (fragment)
Studiu de specialitate Cunoaterea copiilor prin desen
Mediul n care triete copilul, educaia pe care o primete i vor pune amprenta n formarea viitoarei
personaliti a acestuia. Una din principalele activiti ale copilului o constituie desenul.Culorile, formele,
liniile, sunt elemente care poart cu ele ntreaga poveste a vieii, a evenimentelor i educaiei primite.
Desenul este una dintre principalele metode de evaluare psihologic a copiilor. Dei ei nu tiu nc s scrie,
totui se exprim prin simboluri.
A desena este pentru copil o activitate prin care el se joac. Desenele sunt expresii ale strilor emoionale,
ale relaiilor cu cei din jurul su, a traumelor suferite dar i a capacitilor de a face fa problemelor.
Educatoarea poate obine studiind micile compoziii ale copiilor, informaii relevante n ceea ce privete
lumea lor interioar, starea lor psihologic i stilul interpersonal. Personajele care apar n desen sunt pline
de semnificaii, emoii, sentimente i gnduri trite de copil n legtur cu anumite evenimente sau persoane
din viaa sa. Cea mai frecvent apariie n creaiile copiilor o au casa, copacul i omuleul. Pe baza acestor
observaii a fost creat un test psihologic, n jurul anilor 40, de ctre Buck, numit Testul Cas-Copac-Om.
Pentru a ncepe analiza desenului, trebuie s mpari simbolic foaia n patru pri egale.
Partea inferioar este legat de nevoile primare din viaa de zi cu zi si exprim materialismul, concretul,
activitile.
Partea superioar a foii corespunde idealurilor, viselor, imaginaiei, spiritualitii. Prile din stnga i din
dreapta sunt legate de gesturile pe care le face vizavi de el i de ceilali, de comunicare, de relaii.
Partea stng evoc trecutul, ezitrile, protecia sinelui i indic natura relaiei sale cu mama (fie c mama
este real sau simbolic). Latura dreapt a foii ine de viitor i de necunoscut, de capacitatea de iniiativ,
de relaia cu tata i de modul n care se raporteaz copilul la autoritate. Dac i concentreaz desenul pe
partea dreapt, nseamn c este n cutarea unui sprijin, a sentimentului de siguran oferit de mam. Dac

2
desenul tinde s ocupe mai mult partea superioar a foii este posibil s fie vorba de o pierdere a simului
realittii (e uor cu capul n nori), dar poate nsemna i o mare dorin de a se pune n valoare, de a se
impune.
Cere-i s-i deseneze familia- dar nu-i oferi precizri de genul: deseneaz-te pe tine, pe mama i tata, fraii,
bunica, casa n care locuieti etc. El trebuie s-i construiasc singur desenul i s-i aleag personajele .
Felul n care copilul se deseneaz pe sine i dezvluie multe despre starea lui de spirit. Dac se reprezint
foarte mic sau incomplet (fr mini, picioare sau corp), nseamn c se simte respins, nesigur i nu are
ncredere n sine. Mrimea personajelor este, de asemenea, important- cel mai nalt personaj este cel mai
important pentru copil (adeseori, aceasta este mama). Desigur, se poate reprezenta mai mare chiar pe el
nsui, ceea ce nseamn c fie este prea rsfat, fie, dimpotriv, are nevoie de mai mult atenie. Dac
prinii sunt mpreun i copilul la distan, nseamn c se simte pierdut. Dac personajele sunt mprtiate
pe foaie, poate fi un semnal de alarm c familia nu este unit. Observ-l i n timp ce deseneaz.
Pentru interpretarea unui desen de familie este important ordinea n care copilul deseneaz anumite
personaje i ct timp dedic fiecrei persoane. Prima va fi desenat persoana cea mai important pentru el,
i pe aceasta se va strdui s o finiseze cu mare atenie.
Analizeaz desenul i n ansamblul su. Dac prezint scene vesele i oameni zmbitori, nu este prea greu
s deduci c autorul este mulumit de sine i de ceea ce se ntmpl n viaa sa. Dac, dimpotriv, constai
n desenele copilului situaii amenintoare, prezentate n culori intense, contrastante, scene de violen sau
fee triste nseamn c micuul se confrunt cu sentimente neplcute: frmntri, frici, frustrare, tristee etc.
Dac traseaz linii ferme i desenele sunt mari (ocup ntreaga suprafa a foii), poi presupune c artistul e
mulumit, c se simte n siguran, iubit i important pentru cei din jur. Dac schieaz elemente mici si le
plaseaz pe marginea foii (astfel nct mare parte a paginii rmne goal), poi bnui c este un copil timid,
nesigur sau chiar speriat de ce se ntmpl n viaa lui. (fragment)
nvarea prin joc nvare creativ
n condiiile n care activitatea didactic a cunoscut o serie de transformri privind finalitile, baza
material, legislaie, influena mediului social i procesul concret de instruire, realizat prin activitatea
cadrului didactic, a fost marcat de utilizarea mai frecvent a unor metode i mijloace mai
eficiente. Problema cilor i a mijloacelor de modelare a copilului n vederea optimizrii potenialului su
creator tinde s ocupe astzi un loc prioritar n ansamblul preocuprilor tiinei i practicii sociale.
Educaia, instrucia, nvarea trebuie s fie utile pentru personalitatea celui care nva, iar utilitatea nu
poate fi msurat dect dup eficiena lor psihologic, dup noile procedee, structuri i organizri ctigate,
adic dup totalitatea progreselor dezvoltrii realizate prin educaie i nvare, problemele nvrii fiind n
strns legtur i unitate cu problemele dezvoltrii.
Activismul personal, nvarea ca activitate proprie a copilului este cadrul concret n care se
realizeaz dezvoltarea, formarea proceselor i a capacitilor psihice.
Invarea colar se realizeaz prin interrelaia funciilor i proceselor psihice cu accent predominant pe
procesele psihice cognitive. Va trebui s se in seama de caracteristicile intriseci ale copiilor, dar trebuie
avut n vedere faptul c educatul este un sistem pe care l crem noi nine, n mare msur, prin
educaie. Dezvoltarea intelectual, ca latur a dezvoltrii psihice generale, este ea nsi condiionat de un
felul cum decurge activitatea de nsuire a anumitor cunotine i priceperi. Cunoaterea performanelor
colare i optimizarea acestora necesit stpnirea de instrumente specifice destinate cunoaterii
psihologice a elevilor. Aciunea educativ devine eficient n condiiile n care procesul de formare se
efectueaz urmrind caracteristicile generale de personalitate.
Potenialul fiecrui copil trebuie pus n valoare prin oferirea unor metode i tehnici care s-i ofere
posibilitatea de exprimare cu valoare individual i social. Termenul de nvare cuprinde achiziionarea
i practicarea de noi metodologii, noi priceperi, noi atitudini i noi valori necesare pentru a tri ntr-o lume
n continu schimbare. Invarea este, n fapt, procesul de pregtire pentru a face fa unor situaii noi.
Jocul confer copiilor precolari mult flexibilitate i mai ales le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot
prin joc este exprimat i gradul de dezvoltare psihic. Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea
anumitor reguli, ca n final s se poat realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. Prin joc se afirm
eul copilului, personalitatea sa.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca rmn nedezvoltai din punct de vedere al personalitii.
Jocul ofer copiilor o sum de impresii care contribuie la nbogirea cunotinelor despre lume i via,

3
totodat mrete capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creaz capaciti de reinere stimulnd
memoria, capaciti de concentrare, de supunere la anumite reguli, capaciti de a lua decizii rapide, de a
rezolva situaii problem, de a accepta normele stabilite, adoptate i respectate de grupul respectiv nainte
ca el s intre n joc.
Pentru omul adult, jocul este plcut, distreaz, amuz, contribuind mai ales la reenergizarea sa. Pentru
copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lnga consumul nervos chiar i la cele mai simple jocuri, i
efort fizic, spre deosebire de persoanele adulte unde acesta lipsete cu desvrire. n funcie de vrst i de
capacitatea de nelegere i aciune, copilul manifest preferine diferite pentru joc, pe msura trecerii de la
o etap la alta a dezvoltrii psihice. Copilul mic tinde s participe la jocurile celor mari, dar de multe ori nu
reuete s se integreze condiiilor impuse de joc. Un copil cu o personalitate mai puternic nu se
resemneaz, ci depune eforturi pentru a face fa. Pentru copiii mai mari jocurile uoare nu prezint interes,
pentru c nu le ofer posibilitatea de a se antrena, de a-i etala puterile cu colegii lor de joc. (fragment)
Expresivitate i creativitate n activitile practice
Fiecare copil este un miracol. Fiecare copil poate fi creator i poate rmne creator ca i adult. Nu este
uor s te dezvoli n spiritul creativitii.
Expresivitatea i creativitatea ca valori formative eseniale, ocup un loc foarte important n dezvoltarea
personalitii copilului. Mult vreme nu au putut fi explicate mecanismele i procesele pe care le presupune
creativitatea, drept care nu a fost abordat tiinific. Se considera doar c a creea nseamn a produce ceva
din nimic.
Precolaritatea este apreciat ca fiind vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional.
Creativitatea este un fenomen complex, cu multiple fee i implic caliti de cunoatere afective,
voluionale i de personalitate.
Precolarii creativi se difereniz de obicei de restul grupei prin diferite componente specifice i dac li se
permite acest lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, cu idei originale, au
iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, vd conexiuni ntre elememte aparent fr nici o
legtur, pun ntrebri adevrate, caut alternative i exploreaz noi posibiliti. Manipuleaz i controleaz
simultan mai multe idei, nva rapid i uor, au o memorie foarte bun i au o imaginaie vie. Copiii sunt
sensibili la frumos de la vrste foarte mici, manifest interes i plcere pentru a desena sau modela, pentru a
aranja frumos obiectele din jur ntr-un mod propriu, dup criterii, de multe ori, doar de ei tiute.
Activitatea artistico-plastic ofer copilului veritabile limbaje de exprimare a tririlor i impulsurilor
puternice provocate de realitatea nconjurtoare. Arta reprezint astfel un mijloc preios de comunicare la o
vrst la care abilitile verbale sunt nc limitate. Educaia artistico-plastic n grdini trebuie s nceap
de la experiene de observare a formelor, culorilor i micrii.
Este important ca activitatea n sine s se desfoare ntr-un mediu stimulativ, care s invite la observarea,
aprecierea, redarea creativ a realului, la acumularea de impresii privind realitatea nconjurtoare, la
dezvoltarea sesibilitii fa de variatele ei forme de obiectivitate.
Pentru reuita acestor activiti am lsat copiilor deplin libertate de exprimare. Am avut grij s le pun la
dispoziie diverse materiale i s-i nv cum s le foloseasc, stimulndu-i, sugerndu-le, dar nu
impunndu-le.
Presupunnd un efort, dar un efort cu sensuri i caliti pe care le-am asociat cu obiectele, liber de
constrngeri, copiii ader cu plcere la jocul de-a creaia.
Pregtirea copiilor de grup mijlocie pentru activitate am realizat-o din aproape n aproape, nu punndu-i n
situaia s descopere structuri, impresii, triri, relevnd sensuri i caliti pe care le-am asociat cu obiectele.
Plcerea cu care deseneaz copiii provine din trirea unor stri de echilibru sau, din contr, din trirea unei
tensiuni care se cere exprimat. Pornind de la aceast nelegere am asociat exprimarea plastic prin linii i
culoare cu ascultarea unui gen de muzic, care a conribuit la producerea unor stri de plcere-neplcere, de
confort sau disconfort.
Urmrind acelai scop, acela de a-i ajuta pe copii s neleag faptul c desenul, pictura, artele plastice n
general sunt forme de comunicare a unor stri sufleteti. Pentru tema Peisaj de iarn lucrare colectiv, am
ieit cu copiii n curtea grdiniei i i-am lsat s se bucure de frumuseile iernii dup care le-am cerut s
imortalizm peisajul. Copiii au ales tehnici de lucru ct mai variate folosind materiale ct mai variate. ntr-o
alt activitate, copiii au primit obiecte din natur: semine, fructe, coaj de copac i au realizat un colaj n

4
cadrul proiectului Psri mari i mici n ograd la bunici Fiecare copil i-a pus imaginaia la lucru
realiznd o lucrare deosebit.
Educatorul trebuie s cunoasc i s foloseasc adecvat metode i tehnici de predare-nvare, menite s
stimuleze activismul i creativitatea copiilor si. Aproape toi educatorii recunosc importana creativitii
dar nu au instrumentele sau timpul necesar pentru stimularea acesteia. Educatorii care respect ideile
copiilor i ajut s gndeasc i s-i rezolve problemele singuri. Este bine s se dea copiilor timp s se
joace, s experimenteze, timp s fac greeli, timp s ncerce toate posibilitile ntr-o situaie i timp s
exploreze propria lor lume imaginar. (fragment)
Metode folosite pentru educarea creativitii copiilor din grdini
Tot mai muli psihologi afirm c orice individ are disponibiliti creative care se cer doar descoperite i
modelate.
Creativitatea joac un rol din ce n ce mai important att n viaa noastr profesional, ct i n cea privat.
Dei pn acum nu i s-a acordat atenia meritat, aceast aptitudine ne poate ajuta enorm n rezolvarea
problemelor i n relaiile cu cei din jur. A fi creativ nseamn a te adapta cu uurin la noi situaii, a da
dovad de flexibilitate i originalitate n gndire i a fi gata oricnd s faci lucruri inedite.
Grdinia trebuie s-i pun ca obiectiv general educarea creativitii copiilor, folosind ca metode,
problematizarea, nvarea prin descoperire, convorbirea euristic, jocurile didactice, povestirile, activitile
practice, desen, pictur, modelaj, etc.
Noi am introdus n activitatea din grdini n urma interesului manifestat de copii i calculatorul,
transformndu-i n participani activi n actul creaiei.
Exemple ,,Decoreaz rama, ,,Coloreaz imaginea.
nclinaia spre joc fiind elementul de susinere a oricrei activiti mentale, de asemenea curiozitatea spre
noutate, i-a strnit pe copii i le-a oferit prilejul descoperirii independente de creaie.
Prin jocuri creative se dezvolt gndirea , rapiditatea, la fel i imaginaia:
Ex. ,,Decoreaz rama , Coloreaz imaginea
Pentru educaia rutier-se transmit informaii despre regulile de circulaie i copilul este pus n situaia de a
rspunde cerinelor trasate. Este pus n situaia de a duce la bun sfrit sarcina ntruct el nu poate merge
mai departe dect n momentul cnd sarcina este rezolvat. Dezvolt curiozitatea copilului de a vedea ce se
ntmpl pn la sfritul aciunii.
De 8 Martie-copiii au desfurat o activitate pentru mmici pe calculator Confecionm felicitri pentru
mama.
Alte activiti pe calculator:
- Colorm ou de Pate
- Suntem mici ecologiti
- Alege-i prietenul preferat
- Caut-i mama (animale i psri domestice)
- Despre vieuitoare
- Despre anotimpuri.
Prin jocuri creative se dezvolt gndirea , rapiditatea, la fel i imaginaia:
Ex. ,,Decoreaz rama , Coloreaz imaginea
Copilul are nevoie de libertate, dar i de ndrumare. Aadar am lucrat cu copiii pe grupe mici, unii
desfurndu-i activitatea la calculator, iar alii la msue, toi avnd ca obiectiv general, dezvoltarea
creativitii n cadrul activitilor.
La concursul Piticot avem premiat la realizarea temei ,,Familia mea o feti din grupa mijlocie, care are o
imaginaie bine dezvoltat i un potenial creativ ridicat fa de ali copii. De asemenea la concursul ,,
Colorm i nvm ,desenul liber a adus o diplom tot pentru o feti din mijlocie. (fragment)