POPA ( BRADEA) TEODORA

CONTINUARE DE STUDII, ORADEA, 2008

,,Nevoile colare ale persoanelor deficiente/handicapate cer o atenie

special. Trebuie ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului egal la
educaie fiecrei categorii de persoane deficiente, ca o parte integrant a
sistemului de nvmnt.
Articolul 3 din ,, Declaraia mondial asupra Educaiei pentru toi

1
 Integrarea educativ vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale
aflate n dificultate psiho-motorie, cu dizabiliti senzoriale, intelectuale, de limbaj, psiho-
comportamentale, printr-o serie de msuri de natur juridic, politic, social i pedagogic.
Principiul de baz al acestei tendine este acela de a adapta coala i educaia la diversitatea
tipurilor i a posibilitilor de nvare, la interesele i abilitile de care acetia dispun.
Aceast nou orientare n realitatea educaional presupune adoptarea unor reforme att la
nivel social ct i la nivelul sistemului de nvmnt. n sens mai larg, integrarea educativ
presupune schimbarea mentalitilor cu privire la rolul social al colii, schimbarea
mentalitilor n plan individual, al cadrelor didactice, al prinilor, etc.Reformele cele mai
accentuate sunt cele la nivelul modului de desfurare a activitii didactice.,,Statutul
persoanelor cu dificulti de nvare sau al celor cu dizabiliti decurge din atitudinea
societii fa de deficien i deficieni, deoarece ea este cea care construiete o anumit
imagine social a omului i care este investit cu valoare deplin n societate. ( C.Enchescu,
p.188)
Problematica integrrii copiilor cu CES n nvmntul de mas aduce n discuie
conceptul de egalitate a anselor. Prin egalitatea anselor se nelege acel proces prin care
diversele sisteme ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor, n particular a
persoanelor cu handicap.
Existena copiilor cu CES a pus n faa nvmntului probleme dintre cele mai
diverse, de la forme de organizare a activitii, metodologia didactic, strategiile de evaluare,
strategiile de predare/nvare, modaliti de difereniere a activitii i/sau a coninuturilor
nvrii, etc pn la complexa problem a segregrii sau/i integrrii acestor copii n
nvmntul de mas.
Pn nu demult, n unele ri printre care i Romnia, a separat persoanele care nu se
ridicau la nivelul standardelor prestabilite, dificultatea de nvare fiind considerat consecina
unei boli care poate fi tratat numai ntr-un loc specializat. Copiii cu deficiene uoare care
frecventau coli obinuite nu beneficiau de o asisten psihopedagogic adecvat. S-au creat
astfel coli i instituii speciale.Tot mai mult se face azi simit nevoia ca colile obinuite s
se implice prin lrgirea obiectivelor lor, astfel nct s poat cuprinde o mai mare diversitate
de elevi i s permit nglobarea, n sistemul general, a ct mai multor copii cu cerine
educaionale specifice.
n aceast perspectiv, nsi nvmntul special trebuie s fie:
-recunoscut ca responsabilitate a tuturor celor care activeaz n nvmntul normal i
la ndemna tuturor celor care au nevoie de el;
-integrant, permind tuturor copiilor cu deficiene s fie educai n mediul cel mai
puin restrictiv;
-flexibil i centrat pe copil;
-profesional, practicat de profesori specialiti i devotai;
-comprehesiv i realist, n funcie de realiti actuale, aconomice, sociale, culturale i
politice.
Strategia naional cu privire la egalizarea anselor pentru copiii i tinerii cu deficiene
are la baz ideea educaiei pentru toi i pentru fiecare.
colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toi copiii, indiferent de
condiiile fizice, intelectuale, lingvistice sau de alt natur;
nvmntul trebuie adaptat la cerinele copilului i nu copilul s se adaptaze
la cerinele prefabricate;
Participarea la procesul de nvmnt n cadrul colilor obinuite, deschise
pentru toi membrii societii;
coala incluziv trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele cerine ale
elevului prin: programe de nvmnt adecvate, organizare eficient, strategii

2
 didactice concrete, folosirea optim a resurselor, parteneriate cu celelalte
instituii ale comunitii;
Copilul deficient trebuie s primeasc ntregul sprijin suplimentar de care are
nevoie pentru obinerea de performane proprii dup posibilitile lui;
Succesul integrrii poate fi realizat numai prin funcionarea unor parteneriate autentice
la nivelul instituiilor guvernamentale, al asociaiilor nonguvernamentale al elevilor, cadrelor
didactice, prinilor i al comunitii locale.
Proiectarea i realizarea unei asemene strategii, va apropia nvmntul romnesc de
generosul ideal al ,,educaiei pentru toi copiii- educaie pentru fiecare.
Dac F.E.Verza (2002,p.285) definete instituionalizarea ca ,,reprezentnd ncadrarea
unor copii cu diverse tipuri de deficiene n instituii specializate unde acetia beneficiaz de
hran, ngrijire, odihn, educaie specializat i chiar locuri de munc, sub supravegherea unui
personal specializat, E.Bonchi (2000,p.127) consider c ,,a instituionaliza un copil
nseamn a-l plasa ntr-un mediu din care lipsesc lucrurile personale, evenimentele personale,
lipsesc activitile adecvate/individualizate fiecrei persoane, lipsete contactul cu lumea
exterioar i perspectiva viitorului. Continu autoarea:,, personalul controleaz toate
deciziile iar rezidentul i pierde autonomia i nceteaz a se mai vedea pe sine nsui ca avnd
alte roluri sau relaii ntr-o lume exterioar instituiei, el devine practic dependent de instituie
i incapabil de organizare a propriei sale viei.
Astfel se poate observa c exist argumente pro i contra n ceea ce privete
instituionalizarea copiilor cu CES precum i rolul societii n cadrul acestui proces.
Analiznd aceste probleme, David Thomas stabilete urmtoarele avantaje i
dezavantaje privind segregarea/instituionalizarea copiilor cu dizabiliti/handicapuri:
Avantajele segregrii/instituionalizrii separate:
Un numr mai mare de persoane care se pot ocupa de copilul cu dizabiliti cu
mai mult atenie;
Eficiena metodelor instructiv-educative din nvmntul special;
Accesul la servicii medicale i terapeutice;
Reducerea presiunii psihologice exercitate asupra copilului prin acordarea
posibilitii i timpului necesar rezolvrii problemelor legate de autongrijire i
prin oferirea ocaziei de a elabora niveluri pozitive ale imaginii de sine;
Includerea ntr-o comunitate avizat, care recunoate i se ngrijete de nevoile
sale.
Dintre dezavantajele principale se pot enumera:
Plasamentul copilului ntr-un sistem social compus n mare msur din indivizi
avnd acelai handicap, ceea ce conduce la considerarea celorlali drept grup
de referin;
n mod deosebit, atunci cnd plasamentul este rezidenial, presupune lipsa
contactului cu grupurile de vrst normale, cu toate consecinele ce rezult de
aici pentru dezvoltarea psiho-social;
Copiii segregai din cauza dizabilitilor lor nu au ansa de a lega prietenii n
cartierul n care locuiesc;
Este intuit stigmatul social;
Un mediu exagerat de protector devine periculos datorit vulnerabilitii pe
care o produce atunci cnd tinerii cu handicap sunt nevoii s-l prseasc;
Apar consecine negative asupra mediului colar generate de conflictele privind
asumarea competenelor din partea serviciilor sociale, a celor medicale sau a
instituiei de nvmnt special.
coala este un mediu important de socializare. Integrarea colar exprim: atitudinea
favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile

3
instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care
susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi
considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; coresponden total
ntre solicitrile formulate de coal si posibilitile copilului de a le rezolva; existenta unor
randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la
posibilitile copilului sau la cerinele colare. Asistentul social joac din nou, un rol
important, prin alegerea instituiei de nvmnt, putnd astfel modela evoluia ulterioara a
copilului .
Adepii nvmntului segregaionist vehiculeaz unele argumente :
1. nvmntul special ofer posibilitatea aplicrii unor programe specializate n
funcie de categoria deficienei, de nivelul vrstei cronologice i mintale, fapt ce
deschide o perspectiv mai bun pentru integrarea n mediul socio-profesional ;
2. n nvmntul special omogenizarea grupelor de lucru se poate realiza mai bine
dect n nvmntul obinuit deoarece la diversitatea copiilor du deficiene se adaug
diversitatea celor normali i diferenele majore dintre cele dou grupuri ;
3. nvmntul special funcioneaz cu un efectiv restrans de elevi, fapt ce permite
organizarea activitilor n funcie de particularitile psiho-individuale ale copiilor ;
4. nvmntul special dispune de cadre didactice specializate att prin profilul
pregatirii universitare, ct i prin dobndirea de experien n activitatea practic
desfurat n timp cu copiii cu CES;
5. n nvmntul obinuit, izolarea i autoizolarea copiilor cu CES sporete pentru c
se menin atitudini negative din partea colegilor normali sau acceptarea primilor cu
rezerve serioase ;
6. n clasele din nvmntul obinuit, unde sunt prezenti doi- trei copii cu CES,
acetia sunt neglijai de ctre cadrele didactice, ntruct ele nu au la dispoziie timpul
necesar de a se ocupa de ei n mod difereniat i nici nu dispun de pregtirea necesar
pentru a putea contribui la recuperarea lor ;
7. n rile mai dezvoltate copiii cu CES frecventeaz coala de mas i n completarea
unor activiti suplimentare efectuate de un specialist de sprijin sau unul itinerant,
astfel nct un copil cu deficiene beneficiaz de constituia mai multor specialiti.
Nivelurile la care se realizeaz integrarea sunt:
1. integrarea fizic-permite satisfacerea trebuinelor de baz;
2. integrarea funcional-presupune crearea condiiilor de utilizare efectiv a tuturor
serviciilor i facilitilor puse la dispoziia comunitii;
3. integrarea social-vizeaz stabilirea acelor tipuri de relaii n comunitate care s nu
exclud persoana cu handicap de la viaa social obinuit;
4. integrarea personal-se refer la posibilitatea iniierii, meninerii i dezvoltrii unor
relaii cu persoane semnificative;
5. integrare societal- are n vedere asigurarea drepturilor ceteneti normale i a
autonomiei decizionale n ceea ce privete propria existen;
6. integrarea organizaional- privete participarea deplin la toate nivelurile structurilor
organizaionale n conformitate cu capacitile i interesele persoanei cu handicap.
Problemele legate de integrare colar sunt orientate n esen nspre,,integrarea n
structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii
acestora.( A.Ghergu, p.12, 2001)
coala incluziv reprezint un pas mai departe n procesul de permeabilizare i eliminare
treptat a barierelor educaionale dintre copiii obinuii i cei cu diverse dizabiliti.

4
 ,,Fiecruia-i dat de natur msura de minte, pe care a fost silit s-o aib.
Educaia poate s dezvolte puterile minii existente, nu poate pune ns ceea
ce nu-i.
M. Eminescu

Bibliografie:

Rev. ,,nvmntul primar, nr. 1/2000, Ed Discipol, Bucureti, 2000;

Verza, E., Psihopedagogie special, manual pentru clasa a XIII-a, coli normale, E.D.P.,
Bucureti, 1994;
Blndul, V.,Introducere n problematica psihopedagogiei speciale, Ed.Univ. din Oradea, 2005;
Gheru,A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii de educaie integrat,
Ed.Polirom. Iai, 2001;