GRADINIŢA CU P.P “CASUŢA FERMECATĂ” NR.

5 VASLUI

REFERAT

ACTIVITATE METODICĂ

IANUARIE 2009

INST.I NEDELCU SILVIA

1
« Lăsaţi copilul să vadă, să audă, să descopere, să cadă, să se ridice si să se inşele.
Nu folosiţi cuvinte când acţiunea, faptul însuşi sunt posibile. »
Pestalozzi

Curriculum pentru invaţamântul preşcolar prezintă o abordare sistemică, în vederea

asigurării:
 Continuităţii in acelaşi ciclu curricular;
 Interdependenţei dintre disciplinele şcolare (cl I-II) şi tipurile de activităţi de
învaţare din învăţaământul preşcolar ;
 Deschiderii spre module de instruire opţionale ;

Prezentul curriculum se remarcă prin :

 Extensie - angrenează preşcolarii, prin experienţe de învăţare, în cât mai multe
domenii experienţiale ;
 Echilibru - asigură abordarea fiecărui domeniu experienţial atât în relaţie cu celelalte
cât si cu curriculum-ul ca intreg ;
 Relevanţa - este adecavat atât, nevoilor prezente, cât şi celor de perspectivă ale
copiilor preşcolari ;
 Diferenţiere - permite dezvoltarea şi manifestarea unor caracteristici individuale ;
 Progresie şi continuitate - permite trecerea optimă de la un nivel de studiu la altul si
de la un ciclu de învaţare la altul sau de la o instituţie la alta ;

2
 Un accent deosebit în noul curriculum se pune pe :
1. Diversificarea strategiilor de predare- învaţare-evaluare :
a) metode activ-participative ;
b) joc ;
c) evaluare ;
2.Mediul educaţional ;
3. Rolul familiei
4.Conceptul de dezvoltare globala ;

În prezentul plan de învăţământ a noului curriculum avem :

1. Activităţi pe domenii de învăţare (integrate sau pe discipline)
2. Jocuri si activităţi alese
3. Activităţi de dezvoltare personală
1.Activităţi pe domenii experienţiale (integrate sau pe discipline)- maxim 5 activităţi
integrate pe săptămână indiferent de nivelul de vârstă al copilului.
Educatoarea poate organiza :
A. Activităţi de sine stătătoare, respectiv pe discipline :
1. Activităţi de educarea limbajului
2. Activităţi matematice
3. Activităţi de cunoasterea mediului
4. Activităţi de educatie pentru societate
5. Activităţi de educatie fizica
6. Activităţi practice
7. Activităţi de educaţie muzicală
8. Activităţi artistico-plastice
B.Activităţi integrate (cunoştinţe din cadrul mai multor discipline pot fi imbinate
armonios pe durata unei zile întregi, şi, cu acest prilej, în activitatea integrată intră şi
jocurile şi activităţile alese sau cunoştinţele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite
domenii experienţiale iar jocurile si activităţile alese se desfaşoară în afara acesteia.
Activitatea cu copiii din gradiniţă este modalitatea cea mai importantă de a impune
bazele formării unei personalităţi a copilului de tip democratic - sprijinirea copiilor sa se
cunoască pe sine, sa ia decizii, să relaţioneze cu ceilalţi, să-şi dezvolte creativitatea pentru
a face faţă unor situaţii de viaţa diverse. Încurajarea, participarea, iniţiativa, implicarea,
creativitatea, parteneriatul sunt doar câteva caracteristici ce trebuie să contureze
personalitatea copilului. Pentru aceasta e nevoie de o proiectare a activităţilor centrată pe
obiective educaţionale care să creeze posibilitatea abordării flexibile a conţinuturilor şi
respectării intereselor de cunoaştere ale copilului, dar şi particularităţile de vârsta ale
acestuia.

3
 Pentru a obţine rezultate cât mai bune noul curriculum propune o planificare a
conţinuturilor ţinând cont de metoda proiectelor - care pune in centrul atenţiei activităţile
educative cu caracter integrat si abordarea complexă a conţinuturilor.
Activitatea de proiectare se realizează în funcţie de obiectivele propuse pe zile, în aşa
fel încât să permită crearea unor scenarii de lucru plăcute copiilor, care să-i antreneze în
relyolvarea sarcinilor încredinţate. Se va avea în vedere permanent ca obiectivele propuse
sa fie de ordin formativ, da şi informativ, să nu fie numeroase pentru a permite împletirea şi
realizarea lor.
Activitatea de proiectare tematică presupune o viziune de ansamblu a tot ce se
întâmplă în perioada derulării unui proiect şi permite o activitate integrată într-un scenariu
unic, cu secvenţe zilnice, alcătuite din activităţi integrate, activităţi pe centre de interes si
activităţi complementare.
Prin abordarea ativităţilor în formă integrată, educatoarea organizează învăţarea ca un
regizor, un moderator, ajutându-i pe copii sa înţeleagă, să accepte şi să stimuleze opinii
personale, emoţii, sentimente, să fie parteneri în învăţare.
Integrarea se va face prin împletirea într-un scenariu bine închegat a conţinuturilor
corespunzatoare celor două domenii experienţiale sau arii curriculare implicate. Evident,
conţinuturile propuse au un subiect comun, care urmează a fi investigat si elucidat în urma
parcurgerii acestora şi a realizării obiectivelor propuse.
Pentru a fi posibilă abordarea în maniera integrată, educatoarea trebuie sa stabilească cu
claritate obiectivele şi conţinuturile activităţilor zilnice, pentru ca pe baza acestora să
gândească un scenariu al zilei. Scenariu va începe cu motivarea care sa canalizeze
activitatea copiilor spre elucidarea problemelor.
Educatoarea va avea în vedere să repartizeze sarcinile activităţilor zilnice la fiecare
centru de interes-sector-zonă de activitate, în aşa fel încât să fie posibilă realizarea
obiectivelor propuse.
Întregul program al zilei reprezintă un tot, un întreg, cu o organizare şi o structură a
conţinuturilor menite sa elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrată este, aşadar, o împletire a conţinuturilor într-o formă atractivă,
flexibilă, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare,
cercetare si aplicare practică a celor învăţate.
Întregul program se realizează prin joc, dar nu un joc întamplator, ci unul organizat în
care copilul are prilejul să exploreze medii diferite şi să îndeplinească sarcini fie
individual, fie in grupuri mici.
Activităţile integrate lasă multa libertate de exprimare şi acţiune atât pentru copil cât
şi pentru educatoare. Copilului i se ofera o gamă largă de oportunitaţi pentru a-şi exersa o
învăţare activă. Prin aceste activităţi se aduce un plus de lejeritate şi mai multă coerenţă
procesului educativ, punandu-se un accent deosebit pe joc ca metodă de bază a acestui
proces. De asemenea activitatea integrată se dovedeşte o soluţie pentru o mai bună corelare
a activităţilor de învăţare cu viaţa socială si culturală.

4
 Pentru a vedea care este diferenţa dintre activitatea didactică tradiţională şi activităţile
integrate, voi exemplifica cu cateva modalitati de realizare a activităţilor integrate :

ACTIVITATE INTEGRATA I
Nivel I - grupa mică
Tema : « Cand/ cum şi de ce se întamplă ? »
Subtema : « Toamna şi florile ei » (Crizantema)
Tema zilei : « La florărie »

ADP : ID « Florile gingaşe , frumos parfumate aduc mare bucurie în viaţa noastră »
-poveşti ale copiilor

FD : « Deprinderea de a servi masa »

ALA : Jdr : »De-a florăresele »
A : « Petale de flori « -modelaj
B : »Flori de toamnă »
AR : Jdm : « Hora florilor »
ALI : Exerciţii de mişcare pe fond muzical : »Cad frunzele » ; « Mişcă vântul frunzele »
ADE :DEC +DLC
Activitate artistico-plastică « Crizantema » -dactilo-pictură
Educarea limbajului « La florărie »- joc didactic

Scenariu zilei

ADP : I D :
 Salutul, apoi poveşti ale copiilor despre flori ;
 Copiii vor primi din « Cosuleţul Toamnei » -o floare (crizantema) de diferite culori
(alb, galben, albastru, rosu). Prin metoda celor patru colturi copii se vor grupa dupa
culoarea crizantemei primite. Ii voi saluta spunand : »Bună dimineaţa, flori de
toamna ! » iar ei se vor saluta : « Bună dimineaţa crizantemă albă, albastră,
galbenă, roşie ! »
ALI : Copii vor executa exerciţii de mişcare pe fond muzical
Noutatea zilei :- o papuşă care este « Zâna Toamnei » şi care va petrece o zi cu ei.
Copiii descopera centrele de interes pregătite si educatoarea explică sarcinile de lucru
- ei aleg centrul de lucru preferat.
 B - la centrul de interes se va desfăşura -împărtăşirea cu ceilalţi - se va alege câte un
copil din fiecare grupă de crizanteme, care va încerca sa spună în câteva cuvinte de
ce crizantema alesea este cea mai frumoasă.

5
 A - la centrul de interes vor modela petale de flori( crizanteme) - albe, albastre,
galbene, rosii
 Jdr - la centrul de interes se vor juca « De-a florăresele »
 ADE-vom desfaşura mai întâi activitatea DEC (Activitate artistico-plastică)
Pe fiecare masă copiii vor găsi crizanteme ; pe unele vor fi crizanteme de culoare albă,
pe altele crizanteme de culoare galbenă, pe altele crizanteme de culoare albastră, pe
altele crizanteme de culoare roşie - copiii se vor aşeza in funcţie de culoarea
crizantemei aleasă la întâlnirea de dimineaţă. Se va intui materialul aflat pe masă, copii
vor verbaliza…am primit pe masă acuarele, caniţe cu apă, serveţele şi conturul
crizantemelor de culoare albă, galbenă, albastră,roşie. Se va explica si demonstra
modul de lucru - se va lucra cu degetul arătător, vom umple spaţiile date( vom picta
petale ) cu acuarele de culoarea crizantemei alese. Se va urmări respectarea culorii si a
spaţiului, se finalizează lucrările.
Într-un alt spaţiu al clasei se amenajează o expoziţie cu lucrarile care va reprezenta
materialul pentru activitatea urmatoare :
 DLC (Educarea limbajului) « La florărie » joc didactic.
Se realizează expoziţia, se anunţă tema şi regulile jocului « La florărie » - copiii vor fi
atât vânzatori cât si cumpărători, se va urmări exprimarea corectă în propoziţii simple,
formule de salut simple, respectarea si aprecierea muncii colegilor. La final se va
alege cea mai vandută lucrare.
Papuşa « Zâna Toamnei* este mulţumită de felul cum s-au comportat şi îi invita la
o « Horă a florilor »- pe un fond muzical.
Finalitatea zilei- realizarea unei expoziţii pe hol cu lucrările de artă şi activitate
artisitico-plastica, iar copiii de la grupa alăturată vor admira lucrările.

ACTIVITATE INTEGRATĂ II

Tema : « Cu ce si cum exprimăm ceea ce simţim ? »

Subtema : »Hai la joacă ! »
Tema zilei : « In lumea oamenilor de zăpadă »
ADP : ID : « Poveste cu oamenii de zăpadă »- povestea educatoarei
FD : « Ingrijim nasucul »
ALA : A : « Oameni de zăpadă »
S : « Ce se întâmplă cu oamenii de zăpada ? »
AR » Omul de zăpadă »
ALI : « Exerciţii de mişcare- imităm alergatul prin zăpadă, prindem fulgi de nea,
plutim ca fulgii »
ADE : DLC+DEC :-Educarea limbajului -memorizare
-Activitate artistico-plastică } “Omul de zăpadă” –pictură

6
 Scenariu zilei

ADP : ID- copiii sunt asezaţi confortabil pe pernuţe la centrul tematic unde vor asculta
o poveste« Poveste cu oameni de zăpadă » prin care voi încerca să le trezesc
sentimente de compasiune pentru oamenii de zăpadă care suferă pentru că ei traiesc
foarte puţin pentru ca soarele şi căldura îi topesc. Cum credeţi că îi putem păstra vii in
inimile noastre ? Dar pentru a putea întelege mai bine am pregătit pentru voi activităţi
la centrele de interes.
A :-într-un vas am pregătit zăpada ; vom modela oameni de zapada
S :- observam ca la caldura oamenii încep sa se topească.
Trecerea către activităţile experienţiale- Eu m-am gândit că am putea ajuta oamenii de
zăpadă să rămână cu noi. Anunţarea temei ; vom învăţa o poezie »Omul de zapada » -
se va urmări memorarea corectă a versurilor, explicarea cuvintelor noi, trezirea
sentimentelor pentru oamenii de zăpadă…apoi se trece la activitatea artistico-plastică ;
pentru că am învăţat această poezie frumoasă acum vom şti si cum sa pictăm omul de
zăpadă- se urmăreşte folosirea corectă a culorii, formarea deprinderii de lucru cu
acuarela, apoi vom realiza un panou numit »În lumea oamenilor de zăpadă »
Pentru destinderea atmosferei vom forma un cerc în jurul tabloului şi vom interperta
cântecul »Omul de zăpadă »

Învăţarea integrata se reflectă cel mai bine prin predarea tematicii ( integrarea
conţinuturilor) care sprijină dezvoltarea concomitentă a unor domenii în loc să se
concentreze pe un aspect izolat, lucru nefiresc pentru dezvoltarea copilului.
SITUATŢIILE DE ÎNVĂŢARE ÎN ACTIVITĂŢI INTEGRATE, PRIN
COOPERARE ADUC UN PLUS ÎN ANTRENAREA COPIILOR PRIN :
-oferirea posibilitaţilor copiilor de a utiliza şi relaţiile interpersonale (atracţie,
prietenie, sprijin reciproc, colaborare, empatie aspiraţii) în rezolvarea unor sarcini de
învăţare pe lângă alte teme de colaborare (vizite, activităţi in cercuri) ;
-solicitarea grupului fie la rezolvarea unor sarcini comune pentru toate grupurile
formate in grupa de copii ( cu sau fără sprijinul educatoarei), fie la rezolvarea
subsarcinilor derivate din cea generală. Echivalente ca dificultate întâi, apoi cu
sintetizarea lor.

7
 În cadrul activităţilor integrate, educatoarea hotarăşte atmosfera şi tonul clasei,
personifică acele calitaţi pe care doreşte sa le regăsească la copii, comunică
entuziasmul ei copiilor, face procesul de învăţare interesant. Trebuie să existe un
echilibru între ceea ce ofera educatoarea şi ce doreşte copilul, pentru a realiza cu succes
obiectivele propuse.
De reţinut este faptul ca preşcolarii trebuie să înveţe într-o manieră integrată,
fiecare etapă de dezvoltare fiind strâns legată de cealaltă. Activităţile integrate sunt
oportune în acest sens, prin ele aducându-se un puls de originalitate din partea
preşcolarilor.
Rezultatele au dovedit că utilizarea unor metode active in acest sens conduc la
sporirea eficienţei muncii didactice a educatoarei prin impulsionarea capacitaţii
copilului de aplicare si transfer de idei.

BIBLIOGRAFIE :

1.Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani) 2008

2.Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar- O metodică a activităţilor instructiv-
educative .Monica Lespezeanu,2007
3. Activitatea integrată din Grădiniţă- Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul
preuniversitar. Didactica Publishing House 2008