Capitolul 5

Pagina: 89

Activitatea socială școlară cu copii din clasele 4 - 6

Un studiu național la începutul anilor 1990 a constatat că aproximativ jumătate dintre asistenții
sociali școlari practicau cu elevi de școală elementară (Jonson-Reid, Kontak, Citerman, Essma și
Fezzi, 2004). Asistenții sociali școlari servesc ca sursă de sprijin și ajută la prevenirea
problemelor viitoare prin intervenția copiilor cu risc în timpul școlii elementare.

Modelele de serviciu pentru clasele 4-6 variază de la un district la altul. Unele districte școlare
plasează clasele 5-7 în școli separate, în timp ce altele se mută la gradul 6 în școala medie. O
combinație specială de clase a unui district școlar depinde de obicei de finanțele raionului.

Copiii din clasele 4-6 se află la vârsta în care încep să fie mai dependenți de opiniile colegilor
decât de opiniile părinților și profesorilor lor. În plus, diferențele dintre copiii cu întârzieri de
dezvoltare și ceilalți copii devin tot mai evidente și mai dificile pentru profesori. Elevii care au
dificultăți de învățare nediagnosticate sau netratate încep să rămână în urmă și devin în pericol
pentru a nu fi promovați la un nivel mai înalt. Această posibilitate a crescut considerabil în
statele cu cerințe obligatorii de testare. Multe state cer acum elevilor să treacă examene de
competență pentru a fi promovați. Atunci când un copil nu manifestă competență la nivelul cerut
la examenele de stat standardizate, multe state cer ca copilul să fie reținut în școală până când
acesta poate trece testul. Copiii care au fost...

Pagina: 90
..păstrat într-o clasă pentru un alt an, suferă frecvent de efecte emoționale de a fi ținute înapoi și
îndepărtate de la colegii lor. De asemenea, aceștia se pot confrunta cu ridicole de la colegi.
Asistenții sociali din școli ar trebui să fie conștienți de studenții care ar putea să nu reușească și
care au nevoie de ajutor. Acest lucru presupune ca asistentul social să revadă frecvent progresele
studenților. Atunci când un profesor începe să observe eșecul școlar și trimite o notificare de
nerespectare părinților, asistentul social ar trebui, de asemenea, să aranjeze să fie informat.
Asistentul social este apoi în poziția de a se întâlni cu copilul și de a determina cauza problemei.
Este posibil ca copilul să nu reușească deoarece există probleme familiale care interferează cu
concentrarea acestuia sau eșecul poate fi rezultatul deficitelor de calificare. Asistentul social
poate determina cea mai potrivită sesizare pentru copil.

MUNCA CU DIVERSE POPULAȚII DIN ȘCOALA PRIMARĂ

Copiii care se ocupă de probleme culturale se simt de multe ori în afara sincronizării cu ceilalți
studenți la școală. Acest lucru devine mai pronunțat pentru copiii care intră în ultimii ani ai școlii
primare și devin tot mai îngrijorați de acceptarea de la egal la egal. "Pe măsură ce un număr din
ce în ce mai mare de copii din mediul cultural vor intra în școli, vor întâlni studenți și
profesioniști care nu sunt de origine culturală". În unele cazuri acești copii vor "experimenta
problemele care decurg din sistemele de livrare a serviciilor fragmentate și destabilizatoare,
personalul insensibil, un mediu școlar care este neconceput și respins "(Caple, Salcido, & di
Cecco, 1995, p. 160).

Asistenții sociali din școli ar trebui să abordeze problemele legate de diversitate prin dezvoltarea
de programe de formare în domeniul instruirii cadrelor didactice și a personalului pentru a le face
conștienți de diferitele culturi din școală. Asistenții sociali școlari ar trebui să colaboreze cu
asociația părinți-profesori (PTA sau PTSA) pentru a ajuta la furnizarea de programe care vor
spori gradul de conștientizare a părinților. De exemplu, programul poate include un spectacol cu
muzică, dansuri sau costume dintr-o anumită cultură sau poate fi pur și simplu compus din
manuale care explică unele obiceiuri și tradiții ale diferitelor culturi.

Dezvoltarea înțelegerii diverselor culturi face parte din practica socială interculturală. Uneori
poate fi dificil să se obțină informații specifice despre fiecare cultură prezentă într-o anumită
școală. Cu toate acestea, asistenți sociali din școală sunt instruiți pentru a fi conștienți de
diferențele culturale și pentru a contribui la creșterea gradului de cunoaștere a cunoștințelor
despre mediul cultural (NASW, 2002, Standard 4). "Asistenți sociali ar trebui să înțeleagă
propriile prejudecăți culturale și să învețe despre credințele bazate pe cultură..

Pagina: 91

Copiii din clasele 4 până la 6

..(Webb, 2003, p.12). Asistenții sociali școlari ar trebui să ajute elevi din diferite culturi prin
conectarea lor cu ceilalți în școală din propria lor cultură și (2) membrii grupului cultural sunt
diversi, (3) aculturarea este un proces dinamic și (4) diversitatea trebuie recunoscută și apreciată
(Caple et al., 1995).

Exemplu de caz:
Raymond, un elev al patrulea, a participat la cursuri de educație specială pentru că a prezentat
probleme de comportament. El urăște călărind autobuzul de învățământ special în fiecare zi,
deoarece îi spunea copiilor din vecinătatea lui că se afla în clase de învățământ special. El a fost
afro-american și a trăit cu bunica în timp ce tatăl său era alcoolic. Când tatăl mergea într-o
băutură, mama lui Raymond îi trimitea copiii să stea cu bunica lor. Raymond a exprimat adesea
sentimente de inferioritate și izolare. A urmat o școală cu foarte puțini studenți afro-americani.
Asistentul social din școală a fost rugat să conducă un grup de competențe sociale cu Raymond și
colegii săi. Asistentul social a avut toți studenții complet notebook-uri care au spus totul despre
ei înșiși. Studenților li s-au dat foi de lucru în fiecare sesiune și li sa cerut să elaboreze lucruri
cum ar fi alimentele preferate, hainele, muzica, poveștile, oamenii celebri sau rudele lor. Fiecare
student a avut, de asemenea, de spus despre modelul lor preferat sau erou. Raymond a fost
mândru să spună despre mama, bunica și familia lui. El a împărtășit povești despre gătitul bun al
familiei bunei sale și despre unele feluri de mâncare etnice pe care le-a făcut. A ajutat ceilalți
studenți să obțină o apreciere pentru Raymond și familia sa. A fost o modalitate de al conecta cu
ceilalți studenți și de a-și folosi diversitatea ca putere. Asistentul social școlar a fost în măsură să
ajute membrii grupului și Raymond să se deschidă, să devină mai prietenoși și să se accepte unul
pe celălalt.

Elasticitate
Elevii care nu sunt elastici sunt mai puțin susceptibili să reușească la școală. Asistenții sociali
școlari ar trebui să poată evalua dacă un copil posedă sau nu abilitățile și atributele care
caracterizează reziliența. Krovetz (1999) a observat că fiecare persoană are capacitatea de a
depăși..

Pagina: 92
...adversitate în cazul în care există factori de protecție importanți în viața acelei persoane. Copiii
rezistenți au fost găsiți că au patru atribute comune:

1. Competență socială (abilitatea de a obține răspunsuri pozitive de la ceilalți, stabilind astfel

relații pozitive atât cu adulții cât și cu colegii).

2. Abilități de rezolvare a problemelor (planificare și inventivitate în căutarea ajutorului de la

alții).

3. Autonomie (un sentiment al propriei identități și capacitatea de a acționa independent și de a

exercita un anumit control asupra mediului înconjurător).

4. Sentimentul scopului și al viitorului (obiective, aspirații educaționale, persistență, speranță și

un sentiment al unui viitor luminos) (Benard, 1993, p. 44).

Următorii factori de protecție ajută o persoană cu atributele enumerate mai sus să se întoarcă din
adversitate. Acești factori sunt necesari în familie, școală și comunitate.

1. Un mediu de îngrijire - cel puțin un adult care cunoaște bine copilul și care se îngrijește
profund de bunăstarea copilului respectiv.

2. Asteptarile pozitive - asteptari inalte, clar articulate pentru fiecare copil si sprijinul necesar
pentru indeplinirea acestor asteptari.

3. Participare - implicare semnificativă și responsabilitate (Krovetz, 1999).

Copiii care sunt deja expuși riscului vor beneficia și vor dezvolta o imagine mai bună a acelorași
autori, dacă acești factori de protecție fac parte din viața de familie. Prezenta lor poate echilibra
și compensa factorii de risc (Davis, 1999, p. 43). Intervenția la locul de muncă în domeniul
asistenței sociale ar trebui să includă educarea cadrelor didactice și a părinților despre cum să-și
sporească abilitățile în crearea unui mediu pozitiv și așteptările pozitive pentru copii.

Abuzarea si neglijarea copiilor:

Ce să cauti,si cum se scrie un raport
Acolo unde asistenti sociali școlari au o suspiciune rezonabilă, si cu bună credință că un copil
este abuzat sau neglijat, aceștia trebuie să-l raporteze. "Neexecutarea rapoartelor poate conduce
la sancțiuni civile, acuzații penale, acțiuni disciplinare sau toate cele trei" (Ryan, 2003, p. 73).

Definițiile abuzului și neglijenței variază de la stat la stat, însă "multe state clasifică orice
vătămare sau amenințare pentru un copil, inclusiv..

Pagina: 93
...abuz fizic, abuz sexual sau exploatare, maltratare emoțională și abandon, ca abuz asupra
copilului "(Ryan, 2003, p. 73). Unele dintre semnele comune de avertizare privind abuzul sau
neglijența includ marcatori fizici: vânătăi, biciuiți (în special cei formați ca cataramele
centurilor), marcaje ale dinților sau arsuri din țigări și țigări. Alte semne includ leziuni fizice cum
ar fi fracturi, vânătăi abdominale și lacerări genitale și abraziuni. În cazul în care copilul are
semne sau vânătăi și explicațiile sale despre vătămare nu sunt în concordanță cu prejudiciul sau
par suspecte, ar trebui explorate în detaliu.

Abuzul sexual asupra copiilor este un eveniment predominant și debilitant (Walrath et al.,
2003). Un sondaj realizat de Departamentul de Sănătate și Servicii Umane în 1999 a arătat că 1,3
din fiecare 1000 copii de 18 ani sau mai mici au avut abuz sexual. Același studiu a constatat că
femeile au de două ori mai multe șanse de a fi raportat abuzuri sexuale decât bărbații
(Departamentul de Sănătate și Servicii Umane din S.U.A., 1999). Adesea, experiența abuzului
sexual asupra copiilor este asociată cu rate mai mari de probleme de sănătate mintală și probleme
comportamentale (Walrath et al., 2003). De asemenea, deși nu toți copiii abuzați sexual prezintă
probleme de sănătate mintală, cei care au o înclinație spre problemele mentale și
comportamentale întâmpină adesea aceste probleme de-a lungul vieții lor.

Întrucât asistenti sociali din școli obțin informații de la un copil despre posibilitatea abuzului
sexual, există mai multe domenii în legătură cu care ar trebui să arate o preocupare suplimentară,
cum ar fi nevoia de sensibilitate și confidențialitate și dorința copilului de a dezvălui. De
asemenea, este important să se ia în considerare alte persoane (adică îngrijitor, copil și clinician)
care pot deveni surse colaterale de informații și care pot contribui la evaluarea generală a
copilului (Walrath et al., 2003).
 Asistenti sociali școlari ar trebui să se abțină de la întrebări sau să nu le răspundă la întrebări
deschise, fără limite. În cazul în care copilul prezintă semne de abuz, colegii școlari trebuie să
primească o școală de școală a copiilor, care se ocupă de copiii de vârstă mică. Asistenti sociali
din școli vor lua fotografiile mărcilor ca formă de documentare. Dacă nu este posibilă
documentarea abuzului cu o fotografie, asistentul social ar trebui să documenteze, indiferent de
aspectul său, aspectul, dimensiunea și afectarea corpului. Asistentul social ar trebui să
completeze toate formularele solicitate de către autoritatea competentă în legătură cu abuzul sau
negocierea, altfel raportul online privind serviciile de protecție a copiilor. Fiecare sesizare ar
trebui să fie dată cu numărul de identificare, iar asistenti sociali ar trebui să poată include acest
număr împreună cu cealaltă documentație pentru a se asigura că raportul poate fi verificat.
Asistentul social ar trebui să documenteze timpul și data la care trebuie să se prezinte și să se
refere. Rapoartele trebuie depuse imediat. Cele mai multe state solicită depunerea de rapoarte în
decurs de 24 până la 48 de ore de la descoperire. Asistentul social școlar ar trebui să facă acest
lucru o prioritate ridicată..

Pagina: 94
Când se depune un raport, asistentul social trebuie să cunoască data nașterii și adresa copilului și
numele, adresele și numerele de telefon pentru domiciliu și serviciu. Adesea, un membru al
personalului pentru protecția copilului va vizita copilul la școală. Dacă este posibil, asistentul
social ar trebui să încerce să se întâlnească cu agentul de caz. Cu toate acestea, lucrătorii în
domeniul protecției copilului nu se adresează de obicei asistentului social atunci când vizitează o
școală, deci nu este întotdeauna posibilă o întâlnire în persoană. În cazul în care asistentul social
nu a auzit înapoi de bunăstarea copilului în termen de 2 săptămâni, el sau ea ar trebui să verifice
statutul cazului apelând la bunăstarea copilului. Cazurile raportate primesc o evaluare prioritară a
bunăstării copilului. Această evaluare determină cât de repede trebuie să aibă loc vizita, de obicei
în decurs de 3 până la 10 zile. În cazul în care copilul nu pare să se afle într-o situație care pune
viața în pericol, lucrătorul de caz nu poate face vizita la școală sau la domiciliu timp de cel mult
10 zile. Aceste întârzieri sunt frustrante pentru asistenti sociali școlari, care continuă să aibă
contact cu copiii care au raportat abuzuri sau neglijări și care speră să fie evaluați în continuare.
Asistentul social ar trebui să explice motivul întârzierii la care este supusă copilul. Explicațiile
directe și veridice pun adesea un copil în largul său ajutându-l să înțeleagă că asistentul social
încă încearcă să ajute, dar situațiile nu sunt întotdeauna în controlul asistentului social. Poate
ajuta copilul dacă înțelege că serviciile de asistență pentru copii se ocupă de multe cazuri și că, în
consecință, există întârzieri.

Uneori profesorii și asistenții la clasă sunt "martorii criticilor", persoanele cărora le este raportat
abuzul. Dacă profesorul sau consilierul nu a depus niciodată un raport, asistentul școlar ar trebui
să contribuie la completarea formularelor solicitate și la telefonarea raportului sau la întocmirea
raportului online. Realizarea rapoartelor privind bunăstarea copilului poate părea intimidantă
pentru cineva care nu a făcut-o niciodată, iar lucrătorii sociali din școală pot fi un avantaj
deosebit în a ajuta pe alții prin procesul de raportare.

Personalul de protecție a copilului va ține de obicei copilul în custodia părinților săi. Acest lucru
poate fi frustrant pentru asistentul social, care este preocupat de posibilitatea unui abuz continuu
atunci când copilul rămâne cu familia.

Exemplu de caz:
Shawn, în vârstă de 9 ani, era în clasa a treia și trăia împreună cu mama și prietenul ei. Prietenul
l-ar fi lovit adesea pe Shawn și l-ar arunca în perete. Shawn avea semne roșii și biciuie pe spate,
cel puțin o dată pe an școlar, pe o perioadă de 3 ani în care a lucrat cu asistentul social al școlii.
Asistentul social a trimis cazul agenției de stat pentru protecția copilului. Lucrătorul de caz a
vizitat familia și au intrat în terapia familială. Cu toate acestea, Shawn ar continua să fie lovită și
aruncată de prietenul live, de îndată ce personalul de protecție a copilului a eliberat cazul.

Pagina: 95
Asistentul social al școlii ar fi prezentat un alt raport atunci când a văzut pe spatele lui Shawn o
situație ciclică de abuz, raportare, intervenție și abuz recurent după intervenție. Această situație a
continuat de peste 3 ani.

Asistentul social din școală a cerut serviciilor de protecție a copilului (CPS) de ce nu au putut
interveni la un nivel mai profund și de ce rapoartele continue care trebuiau depuse de la
intervenție nu păreau să rezolve problema. CPS a spus că construiesc un caz și că asistentul
social școlar trebuie să continue să raporteze abuzul. Asistentul social și profesorul școlar au
încercat să-l ajute pe mama să-și dea seama de răul care a venit copilului ei ca rezultat al
prietenului ei, dar, din nefericire, a ales să rămână cu el.

Uneori este descurajator și chiar copleșitor să încerci să ajuți un copil atunci când părinții nu sunt
dispuși să facă schimbările necesare în viața lor pentru a îmbunătăți situația copilului lor. Oricare
ar fi rezultatul, asistenti sociali școlari trebuie să respecte legea și să raporteze abuzul sau
neglijența. Asistentul social ar trebui să încerce să intervină cu familia la un nivel adecvat pentru
a ajuta copilul. Din nefericire, nu este întotdeauna posibil să se facă schimbări permanente în
situații proaste. De asemenea, este foarte dificil pentru asistentul social să continue să vadă
copilul atunci când bunăstarea copilului sa terminat și nimic nu sa schimbat. Asistentul social nu
poate explica copilului decât că are sprijinul asistentului social și ale districtului școlar și că dacă
copilul va raporta abuzul sau neglijarea atunci când sau dacă se va produce din nou, asistentul
social la școală o va raporta agenția din nou.

Asistenții sociali școlari pot ajuta părinții aflați sub stres prin conectarea acestora cu serviciile
comunității care oferă consiliere, sprijin financiar sau alte sisteme de asistență care ajută la
atenuarea stresului din familie. Aceștia pot prelua conducerea în crearea unei rețele de colaborare
cu agenții din vecinătatea districtului școlar pentru a oferi sprijin suplimentar familiilor. Adesea,
doar o întâlnire la o agenție sau numele unei persoane de contact va ajuta la depășirea
obstacolelor care par a împiedica familia să profite de servicii. Asistenții sociali școlari pot
stabili o listă de resurse de contacte în cadrul agențiilor comunitare, atât guvernamentale, cât și
private, care vor accelera procesul de accesare a serviciilor la aceste agenții.

UTILIZAREA SISTEMELOR DE NIVEL

Elevii cu probleme comportamentale sunt uneori plasați în clase de educație alternativă sau de
învățământ special care folosesc un "sistem nivel". Sistemele de nivel sunt un program de
management al comportamentului folosit de studenții care manifestă un comportament
provocator. "Sunt concepute pentru a fi o organizație...

Pagina: 96
...cadru pentru gestionarea comportamentului elevilor, în care studenții accesează mai multe
independențe și mai multe privilegii, deoarece demonstrează un control comportamental crescut
"(Heward, 2003, p. 306). Un sistem de nivel este un program care descrie așteptările
comportamentale clare. Sistemele de nivel sunt utilizate în multe programe de spitalizare și
juvenilă. În școală, un sistem de nivel contribuie la asigurarea structurii și a întăririi la fiecare
nivel, deoarece studenții întâlnesc așteptări comportamentale predeterminate. Elevii progresează
prin sistemul de nivel prin îmbunătățirea continuă a comportamentului lor. Mișcarea într-un
sistem de nivel este condiționată de câștigarea a suficiente puncte în fiecare nivel pentru a trece
la următorul nivel superior și, eventual, a ieși din sistemul de nivel. Cele mai multe sisteme de
nivel sunt proiectate astfel încât să poată fi individualizate pentru fiecare persoană. Un profesor
va lista domeniile în care trebuie să se îmbunătățească elevul. În fiecare perioadă de curs, elevii
pot câștiga un anumit număr de puncte în fiecare zonă identificată. La sfârșitul unei perioade de
timp specificate, elevii pot câștiga suficiente puncte în fiecare nivel prin îmbunătățirea
comportamentului individual pentru a trece la nivelul următor. Până când un student completează
sistemul de nivel (cea mai scurtă perioadă de timp este, de obicei, o lună), el sau ea a îmbunătățit
probabil comportamentele care au fost vizate.

Fiecare nivel cu sistemul de nivel a crescut privilegiile. De exemplu, un student de la nivelul 1 ar

putea fi nevoit să stea în rîndul său cu fața spre perete, să mănânce masa de prânz în sala de clasă
și să aibă pauze de baie supravegheate.

Nivelul 2 poate permite elevului la fiecare prânz în cantina scolii si sa mearga la baie fără
supraveghere. Nivelul 4, care este de multe ori cel mai înalt nivel, va permite studentului să aibă
aceleași privilegii ca și alți elevi de la școală, cum ar fi participarea la cursuri de educație
regulate, fără supraveghere în timpul pauzelor în clasă, precum și capacitatea de a lua fiecare
masa de prânz la cantina școlii.
Beneficiul utilizării unui sistem de nivel este acela că oferă studenților o imagine clară a ceea ce
se așteaptă și acordă recompense frecvent. De asemenea, pierderea punctelor este determinată de
comportamentul studentului, care îi ajută pe elevi să-și asume responsabilitatea personală pentru
acțiunile lor, mai degrabă decât să învinuiască pe altcineva pentru problemele lor.

Exemplu de caz :
Wallace, la vârsta de 11 ani, s-a aflat în clasa a cincea în învățământul special, când la întâlnit
primul asistent social școlar. El a fost într-o clasă de adaptare a comportamentului de învățământ
special de la clasa întâi, deoarece el a avut frecvent izbucniri și tantrums la școală. Locuia cu
mama sa, care de obicei nu era acasă când Wallace se întorcea acasă de la școală. De obicei avea
cerealele reci pentru cină din cauza absenței mamei sale . Reacția normală a mamei la apelurile
telefonice de la profesor în ceea ce privește comportamentul necorespunzător al lui Wallace a
fost să-l învinuie pe profesor și să pretindă că nu înțelegea cum..

Pagina: 97
..să lucrezi cu Wallace. În mod ocazional, Wallace îi ataca profesorul, îl lovește și iar il loveste.

Asistentul școlar și educatorul coordonator special au ajutat la stabilirea unui sistem de nivel
pentru copii pentru clasele de adaptare a comportamentului. Atunci când Wallace a fost plasat
pentru prima dată pe sistemul de nivel, el a strigat și ia spus profesorului sau să nu mai ia puncte
de fiecare dată când a greșit. Cu toate acestea, într-o perioadă de timp, structura strânsă a
sistemului de nivel și responsabilitatea pe care a pus-o lui Wallace pentru propriile sale acțiuni
au început să facă o diferență în comportamentul său. El a început să vadă că atunci când a rămas
pe scaun, a făcut școala, nu și-a hărțuit colegii de clasă și a urmat instrucțiunile profesorului, el a
sporit privilegiile și timpul liber la sfârșitul fiecărei perioade de clasă. El părea să răspundă
acestui sentiment de putere, controlând comportamentul său și câștigând privilegii crescute.
Intervenția sistemului de nivel l a ajutat să înțeleagă în mod specific ce aștepta de la el, iar
întărirea constantă pozitivă (sau, în unele cazuri, pierderea de puncte) la ajutat să înțeleagă foarte
clar ce comportamente erau și nu erau acceptabile. Acest lucru la ajutat să devină responsabil
pentru propriile sale acțiuni. El sa oprit să strige la profesor de fiecare dată când a pierdut un
punct și a început să vadă că el era în controlul propriilor sale acțiuni. I-a trebuit un an școlar
complet să-și câștige calea într-o clasă de învățământ obișnuită, dar în cele din urmă a petrecut
ziua în afara învățământului special și, în final, a fost complet eliminat din clasa de adaptare a
comportamentului.

Bullying (Hărțuirea)
Hărțuirea este frecventă în mediul școlar. Anchetele naționale și internaționale arată că aproape
75% din toți studenții declară că au fost victimele unei hărțuiri.S-a constatat că agresiunea a fost
un factor consistent în împușcăturile școlare din ultimii 10 ani. Cu toate acestea, împușcătorii nu
erau bătăuși; ei au fost victimele torturii (Green & Nelson, 1999).
Hărțuirea este rănirea repetată a unui elev prin cuvinte sau atacuri fizice la școală sau pe drumul
către sau de la școală, ceea ce este nedrept deoarece hărțuitorul este fie fizic mai puternic, fie
verbal sau social decât victima.

Hărțuirea este diferențiată de joc, tachinare sau luptă, în care se face rău, agresiunea se repetă și
există un meci incorect al participanților (Hazler, Miller, Carney, & Green, 2001).

După cum sa menționat, agresiunea poate fi fizică, care include împingerea, lovirea, lovitura ,
ciupirea sau orice formă de violență. Agresiunea poate implica și amenințări de mai multe tipuri:

(1) verbală, care include numirea, sarcasmul, răspândirea zvonurilor sau tachinarea persistentă;

(2) emoțională, care implică chinuirea, amenințarea ridicolă, umilirea sau excluderea din grupuri
sau activități ,

(3) rasistă, care include batjocora rasiala sau gesturi..

Pagina: 98
(4) sexuală, care are un contact fizic nedorit sau comentarii abuzive (Green & Nelson, 1999).
Patru elemente constituie un eveniment de agresiune: victima, bătăușul, școala și părinții (Green
& Nelson, 1999).

Hărțuirea are loc în multe locuri. Cele mai frecvente locuri de hărțuire sunt locurile de joacă
școlare, holurile școlare în timpul perioadelor de tranziție (mai ales atunci când puțini adulți sunt
prezenți sau când adulții care sunt prezenți nu par a avea autoritate), în autobuz școlar și în
toaletele de școală (Green & Nelson, 1999). Elevii spun că spunând părinților și administratorilor
școlii sau profesorilor este o modalitate eficientă de a rezolva problema hărțuirii.

Băieții se înfurie de aproape trei ori mai mult decât fetele. Bărbații sunt agresivi fizic și verbal, în
timp ce fetele încearcă să-și izoleze și să-și hărțuiască victimele, bazându-se în mare măsură pe
manipulare și bârfe. De asemenea, fetele pot fi agresive din punct de vedere fizic dacă aceasta
este o normă în grupul lor de prieteni (Blessing, n.d.).

Hărțuirea de către fete poate începe încă de la preșcolari. Fetele folosesc victimizarea relațională,
spre deosebire de victimizarea fizică utilizată de băieți (Crick & Nelson, 2002). Victimizarea
relațională a fost definită la începutul anilor 1990 de dr. Nicki Crick ca fiind "violența
emoțională și comportamentele de agresiune axate pe distrugerea conexiunilor sociale ale unui
individ în cadrul grupului colegilor" (Crick & Nelson, 2002).

Unele dintre caracteristicile comune afișate de victimele abuzurilor sunt că evită controlul, au o
imagine slabă de sine, sunt buni și atenți față de colegi și profesori, sunt nesiguri, sunt vulnerabili
și izolați, nu sunt puternici din punct de vedere fizic, pun sentimentele altora înainte propriile lor,
sunt cu handicap sau sunt percepute ca fiind diferite din punct de vedere social sau rasial.
Victimele afișează de obicei o combinație de două sau mai multe dintre caracteristicile de mai
sus (Green & Nelson, 1999).

Potrivit lui Green și Nelson (1999), există trei niveluri de agresiune:

• Nivelul 1: "Sunt hărțuit, nu vreau ajutor"

• Nivelul 2: "Sunt hărțuit, vreau ajutorul dvs., dar nu voi împărtăși numele bătăușului."

• Nivelul 3: " Sunt hărțuită; Vreau ajutorul tău și vor împărtăși numele bătăușului.

Uneori elevii vor arăta semne de agresiune înainte de a le raporta. Aceste semne includ o "lipsă
de dorință de a veni la școală; retras, comportament izolat; refuzul de a discuta cauza acestui
comportament; plângând despre posesiunile lipsă; fiind ușor distras; lucrare defectuoasă sau
incompletă "(Green & Nelson, 1999, p. 10).

Pagina:99
Prevenirea este cel mai bun mod de a evita agresarea. Școlile pot ajuta la evitarea agresiunii,
oferind un mediu de susținere și creând un sentiment de apartenență studenților. Politicile școlare
trebuie să precizeze în mod clar că hărțuiala nu va fi tolerată. O atmosferă care conduce la
agresiune este una în care secretul este condamnat. Elevii susțin hărțuirea prin mitul că nu este
bine să raportezi un alt student. Școlile trebuie să combată acest lucru prin publicitate care afirmă
că este mai bine să le spuneți decât să rămâneți victima. Copiii ar trebui să fie învățați că este
bine să le spui profesorilor despre hărțuire și să caute soluții din partea adulților, decât să le caute
de la colegi (Green & Nelson, 1999). În fiecare școală ar trebui instituit un sistem de raportare
confidențial, în care elevii consideră că este bine să raporteze incidentele de agresiune
profesorilor și administratorilor.

Asistenții sociali din școli și consilierii ar trebui să colaboreze pentru a preda orele de inservare
cadrelor didactice și personalului, pentru a le ajuta să recunoască semnele de agresiune și
caracteristicile celor care bombează. De asemenea, profesorii și ceilalți membri ai personalului
școlar trebuie să predea și să pună în aplicare un plan de combatere a agresiunii. Ar trebui să
existe programe consultative în timpul orelor de homeroom în care profesorii, consilierii și
asistenții sociali să-i învețe pe elevi să evite să fie victimele unui agresor. Profesorii ar trebui să
fie prezenți în săli înainte și după școală și ori de câte ori studenții fac tranziții între clase. Dacă
cultura în rândul studenților poate fi schimbată, problema poate fi atenuată.

Tachinarea
Tachinarea este la un pas departe de agresiune, dar poate crea aceleași reacții de agresiune la
copilul care este tachinat. Unii copii sunt tachinați în mod regulat și își petrec timpul
îngrijorându-se defaptul ca vor fi tachinați. Senzația de a fi vulnerabilă și îngrijorătoare si de a fi
tachinată trimite un mesaj de slăbiciune celor care caută pe cineva să-l tachineze. Cei care
tachinează au două motive: "Pot să-i arăt altora că sunt superior acestui copil", și "Acest copil
este slab și mai bine-i arăt că are nevoie să se înalțe" (Fay, 2006, p. 1). Singura persoană care
poate ține cu adevărat un copil de a fi tachinată este copilul pe sine (Fay, 2006, p. 1).

Soluția la tachinare este de a ajuta copilul care este tachinat să-și dezvolte abilitățile care îi vor
ajuta să facă față tachinării. Copilul trebuie să fie învățat de către părinții săi, profesori, consilieri
sau asistenți sociali în școală cum să pară responsabili , mai degrabă decât să-și plece capul.
Copilul trebuie, de asemenea, să fie învățat să ignore tachinările sau să răspundă ca și cum ar
putea să aibă mai putina grija de faptul ca este tachinat . Această atitudine de nonșalantă poate fi
încorporată ca parte a formării abilităților sociale pentru copiii care par vulnerabili. Copiii care
au fost hărțuiți ar trebui, de asemenea, să fie învățați..

Pagina:100
....să recunoască timpul și locurile când sunt cel mai frecvent agresați și să evite aceste locuri,
dacă este posibil. Ei trebuie, de asemenea, învățați să nu se răzbune nici fizic, nici verbal.

Asistenții sociali școlari ar trebui să ajute copiii care ar putea să tachineze sau să-i intimideze pe
alții. Colaborarea dintre asistentul social școlar și părinții agresorului poate ajuta la reducerea
problemei. Agresori se dezvoltă în ceea ce privește controlul și puterea, de obicei au o imagine
slabă de sine, nu respectă colegii sau profesorii, se simt nesiguri, încearcă să caute atenție, sunt
adesea hărțuiți acasă, invidiază pe alții și lucrurile lor și se concentrează adesea pe lucruri,
(Green & Nelson, 1999). Multe dintre aceste caracteristici sunt similare cu cele găsite în victime.
Mulți agresori au fost victime ale agresiunii. "Există o corelație puternică între agresarea altor
studenți pe parcursul anilor școlari și care suferă de probleme juridice sau penale ca adulți"
(Blessing, n.d.). Agresori nu au nici o preocupare pentru sentimentele altora, și ei ignoră regulile.

Elevii care sunt predispuși la violență vor evita pe alții care sunt convinși sau aserți. Deoarece
mulți copii care hărțuiesc sau tachinează sunt și ei victime, ar trebui să fie învățați cum să se
ocupe de propria lor furie și lipsa de putere într-un mod pozitiv. Acești copii au nevoie de ocazii
să vorbească despre hărțuire și tachinare și să înțeleagă de ce o fac. Copiii agresori sunt
asemănători cu un client involuntar care nu primește sau dorește servicii. Va fi de datoria unui
lucrător social calificat să-și construiască relația și încrederea cu agresorii, pentru ai ajuta să
înțeleagă că comportamentul lor este disfuncțional și distructiv atât pentru ei cât și pentru ceilalți.
Ei trebuie învățați modalități alternative de a se simți bine despre ei înșiși, cum ar fi implicarea în
activități școlare, echipe sportive sau alte activități extra curriculare, în care aceștia pot avea
succes singuri și nu pe seama altora. Dacă nu există nici o intervenție, șansele copilului de a
deveni un "agresor cronic" și de a duce comportamentele negative la vârsta adultă sunt foarte
mari, ceea ce înseamnă că nu vor putea să mențină relații pozitive ca adulți (Oliver, Hoover și
Hazler, 1994).

Anexa 5.1 enumeră mai multe site-uri care pot ajuta asistenții sociali școlari să obțină informații
suplimentare despre agresiune și cum să lucreze eficient cu această populație.

Schimbări fizice și hormonale

Copiii din clasele 4-6 se confruntă cu multe schimbări ale corpului și aspectul lor. Fetele încep să
poarte bijuterii, machiaj și tocuri. Vor să fie remarcați. În acest moment, diferențele de
maturizare dintre băieți și fete par foarte evidente.

Pagina:101
Cercetarile care implică scanarea creirului arata că cortexul prefrontal al creierului, unde
oamenii de știință cred că oamenii organizează gânduri complexe și controlează impulsurile și
comportamentul, atinge grosimea maximă la fete la vârsta de 11 ani. Cu băieții, acest proces este
amânat cu 18 luni(Tyre,2006 ). Fetele devin interesate de băieți și de îmbrăcăminte pentru a le
impresiona, în timp ce băieții sunt adesea încă necunoscuți și indiferenți de fete în acest moment.
Multe școli fac o treabă excelentă în a oferi filme și informații despre maturizare și despre
schimbările fizice din organism. Elevii devin sexualizați la vârste diferite, dar nu este neobișnuit
pentru copiii la vârsta de 11 ani să devină conștienți și activi sexual. Copiii care au fost victime
ale abuzului sexual pot fi activi sexual cu mult înainte de pubertate. Unele fete preadolecente
preferă să se înșele că sunt menstruale.

Exemplu de caz:
Jane, în vârstă de 11 ani, era în clasa a cincea, când a început să lucreze cu asistentul social al
școlii. Ea nu se purta cum trebuie în clasă și a deranjant vorbind în rândul său și a iese din
scaun. De fiecare dată când Jane sa întâlnit cu asistentul școlar, ea și-a curățat propria pungă.
Acest lucru a implicat totul pe birou și lăsându-l încet. Conținutul pungii ei era în mare parte
machiaj și tampoane. Ea va ezita și va aștepta să-i îndepărteze tampoanele. Ea s-ar fi asigurat că
asistentul social al școlii le-a observat și le-a comentat. Jane a vrut să fie recunoscută pentru
trupul ei maturizat și schimbător, dar nu avea maturitatea emoțională pentru a o trata în mod
normal. Asistentul social școală a discutat despre schimbări cu ea și a ajutat-o să devină mai
confortabilă cu "corpul ei nou".

Unele programe precoce de sarcină raportează servirea fetelor care sunt însărcinate încă din
vârsta de 11 ani, atunci când fetele sunt în clasa a cincea sau a șasea. Asistenții sociali școlari ar
trebui să fie implicați în lucrul cu fetele gravide. Din cauza vârstei tinere a mamei, intervenția
trebuie să implice familia mamei. Trebuie luate decizii cu privire la cine va crește copilul sau
dacă copilul urmează să fie adoptat. Intervenția adecvată în acest timp este esențială pentru a
ajuta la luarea unei decizii corecte atât pentru mamă, cât și pentru copil.
"Elevii care primesc sprijin din partea familiilor lor, frecventează școli cu resurse mai mari și
sunt responsabili în școală au un risc redus de maternitate în adolescentă" (Manlove, 2004).
Participarea școlară pare a fi un factor esențial în menținerea tinerelor fete de la a rămâne
însărcinată și de a renunța la școală. Asistentul social școlar poate fi esențial pentru a ajuta elevii
să se implice și să se angajeze în școală. Performanța școlară puternică, cu un nivel ridicat de
implicare școlară, este asociată...

Pagina:102
cu risc redus de sarcină pentru fetele negre, albe și hispanici. Elevii care trăiesc într-o familie
intactă cu doi părinți biologici au un risc redus de sarcină adolescentă (Manlove, 2004).
Asistenții sociali școlari pot ajuta elevii care se află în situație de risc din cauza scăderii gradelor
și absenteismului. Dacă problema este abordată în timpul școlii elementare, este mai puțin
probabil ca aceasta să continue la liceu.

Munca cu băieții
"Băieții sunt diferiți din punct de vedere biologic, din punct de vedere al dezvoltării și din punct
de vedere psihic față de fete - și profesorii trebuie să învețe cum să aducă cele mai bune rezultate
în fiecare" (Tire, 2006, p. 47). De-a lungul școlii elementare, fetele par să aibă avantajul față de
băieți, atât în ceea ce privește dezvoltarea fizică și mentală. Condițiile diferite ale băieților au
fost demonstrate de oamenii de știință că sunt rezultatul chimiei creierului masculin. "În sălile de
școală primară, în care profesorii din ce în ce mai pun accentul pe limbă și o primă în ședință
liniștită și vorbind la rândul lor, disensiunile dintre băieți și școală pot deveni dureros de
evidente" (Tire, 2006, p. 48). De asemenea, presiunea din ce în ce mai mare asupra școlilor de a
avea pregătirea elevilor pentru a trece la testele de realizare standard nu lasă prea mult timp
băieților să se elibereze fizic de presiunile pe care le construiesc în timp ce încearcă să stea
liniștit și să învețe.

Mai degrabă decât să individualizeze educația pentru a satisface nevoile elevilor, școlile sunt
puse în situația de a încerca să-și educe mai mulți studenți pentru a îndeplini standardele
specifice într-o perioadă predeterminată de timp. Asistenții sociali școlari pot ajuta la ajutarea
profesorilor să lucreze cu băieți ale căror comportamente creează probleme în clasă, dar care se
comportă normal pentru vârsta lor. Asistenții sociali pot interveni împreună cu băieții în aceste
situații pentru ai ajuta să afle că comportamentul lor este normal și că nu sunt proști, adică câți
copii se etichetează atunci când continuă să eșueze în școală. Ei pot învăța abilitățile sociale și
abilitățile de auto-gestionare pentru a ajuta elevii să se adapteze mai eficient la așteptările clasei,
să lucreze la stima de sine a studenților care sunt continuu disciplinați și să-i ajute pe profesori să
accepte mai multe mici întreruperi în rutinele clasei.

Multe dintre problemele dintre băieții elementari și profesorii conduc la lupte de putere în care
profesorul simte că trebuie să câștige. Asistentul social școlar poate interveni în aceste situații și
poate ajuta profesorul și studentul să-și construiască o relație mai pozitivă. Modul de a detecta
aceste situații este de a păstra o comunicare strânsă cu profesorii, de a mânca prânzul cu ei și de a
le asculta plângerile. Când discută despre o problemă elev, întrebați dacă ar fi bine să observați
comportamentul elevului. Odată ce modelele de comunicare negative devin clare, aceasta....

Pagina:103
va fi posibil să lucrați atât cu profesorul cât și cu elevul. Dacă asistentul social la școală este
privit ca un prieten și aliat profesorilor, recomandările privind îmbunătățirea relațiilor cu elevii
vor fi luate într-o manieră pozitivă și nu ca o critică. Asistenții sociali școlari ar trebui să lucreze
foarte mult pentru a dezvolta relații pozitive cu toți cadrele didactice din școlile lor (NASW,
2002, Standard 3).

Concluzie
Multe dintre problemele care apar prima dată în școala primară au soluții. Elevii au nevoie de un
avocat ca un asistent social școlar pentru ai ajuta să rezolve problemele la începutul experienței
lor educaționale. Dacă problemele sunt lăsate nerezolvate, acestea vor conduce la un model de
eșec și, eventual, vor conduce la probleme mai grave legate de școală și societate. Asistenții
sociali școlari sunt cei mai necesari în primii ani de învățământ al unui copil. Ei ar trebui să fie
conștienți de elevii care au dificultăți și să intervină cât mai curând posibil pentru ai ajuta să evite
dezvoltarea sentimentelor de eșec și o atitudine proastă față de școală. Cea mai pozitivă
modalitate de a interveni este de a asculta profesorii și de a pune întrebări cu privire la elevii care
se confruntă necorespunzător. Vizitați sălile de clasă și adresați-le profesorilor, apoi solicitați
permisiunea părinților de a lucra cu copilul. Majoritatea părinților sunt bineveniți să beneficieze
de ajutor în legătură cu problemele legate de școală, în loc să audă în permanență despre cât de
prost face copilul lor. Asistenții sociali școlari sunt într-adevăr lumina la sfârșitul tunelului
pentru copiii care se luptă în școala primară, iar multe dintre problemele care încep în școala
primară se pot termina acolo cu intervenția corespunzătoare.

Subiecte de discutie
1. Discutați despre dificultățile cu care se confruntă familiile atunci când copilul lor este
diagnosticat cu handicap. Cum pot asista asistenții sociali?

2. Krovetz enumera caracteristici pentru a ajuta la depășirea adversității. Cum pot ajuta asistenții
sociali din școală să dezvolte aceste caracteristici la copiii mici?

3. Discutați despre modul în care asistenții sociali școlari pot ajuta studenții să se ocupe de
aspectele emoționale ale pubertății.

4. Discutați despre modul în care asistenții sociali școlari pot ajuta băieții să învețe să oprească
obiceiurile perturbatoare, înainte ca stima de sine să fie afectată.
5. Cum pot ajuta asistenții sociali școlari să ajute studenții care sunt victime ale violenței?

Pagina:104

ANEXA 5.1. Site-uri despre hărțuire

www.teachingtolerance. org (resurse gratuite)

www.ipacademy.org (Academia Internațională pentru Pace)

www.bullybeware.com

www.nobully.com

www.education-world.com

www.drphil.com (gaj anti-agresiv)

www.nwrel.org (foaia de lucru antibullying)

www.goodcharacter.org (planuri și activități de lecție)

www.schoolsafety.us (Centrul Național de Siguranță în Școli)

www.algra.com (postere educaționale și de inspirație)

Site-uri web oferite de Regiunea 10 Service Center, Dallas, Texas.

Capitolul 6:

Pagina :105

Activitatea sociala scolara cu copii din clasele 7 si 8

Asistenții sociali școlari îndeplinesc o gamă largă de sarcini, inclusiv intervenția în situații de
criză, gestionarea cazurilor și consilierea. Există o nevoie imensă de intervenție în școala de
mijloc pentru intervenția școlară. Multe probleme care au fost prezente numai în licee acum o
generație sunt acum predominante în mediul școlar, inclusiv sarcina adolescentă, abuzul de
droguri, apartenența la grupuri, violența, activitatea criminală și abandonul școlar. Acest capitol
abordează unele dintre dificultățile întâmpinate de elevii din clasele a șaptea și a opta, în special
acelea care necesită intervenții de la asistenții sociali școlari. Acestea includ aspecte precum
furia, asumarea de riscuri, tulburările de alimentație, faptele delicvente și bandele. Elevii de la
școala gimnaziala se confruntă cu schimbări hormonale și fizice care deseori modifică conceptul
lor de sine. Aceste schimbări creează dezastru asupra emoțiilor și comportamentelor copilului.

Furia si Agresiunea
Școlile gimnaziale sunt adesea o scena de altercații, violența studenților și alte manifestări de
furie. Eggert (1994) a identificat 12 motive sau motive pentru care studenții aleg furia mai
degrabă decât rezolvarea problemelor într-o manieră productivă:

Pagina:106
1. Pentru a manipula pe cei care se tem de tine - de obicei, tineri și mici studenți.

2. O scuză la îndemână ("Nu am putut să o ajut").

3. Să-ți aduci propria cale (alții ar prefera să renunțe mai degrabă decât să-și facă mânia).

4. Pentru a evita intimitatea.

5. Să distrugă comunicarea atunci când se simte amenințată de competența altcuiva.

6. Pentru a evita gândirea tare și dreaptă.

7. A atrage atenția.

8. Pentru a scuza performanța slabă sau a pierde.

9. Să direcționați responsabilitatea către altcineva în loc să vă asumați responsabilitatea
personală.

10. Să-ți pare rău pentru sine (auto-milă).

11. Să manipulezi alții cu vină.

12. Pentru a elimina căldura și pentru a evita lucrul la autoimprovonare.

Atunci când asistenți sociali școlari pot ajuta elevul să înțeleagă problemele din spatele furiei
sale, devine posibil să facă față cauzelor. Când elevii înțeleg modul în care folosesc furia pentru
a rezolva alte probleme, ei pot fi învățați și comportamente alternative pentru a-și face față
sentimentele.

Asistentul social poate ajuta studenții să se ocupe de furie, înțelegând că expresia furiei are mai
mult de o etapă. Colvin (1992) a descris ciclul de violență și agresiune implicând șapte pași. În
timpul fazei I, copilul este calm, țintit și respectă regulile. Declanșatorul sau antecedentul, care
este fie o negare a unui lucru necesar copilului, fie o infracțiune negativă asupra copilului are loc
în timpul fazei II. Aceasta provoacă o serie de probleme nerezolvate, în special în cazul copiilor
care au abilități slabe de rezolvare a problemelor. În timpul fazei III, copilul devine agitat și
nefocus și începe să se retragă din grupul din jur. În faza a IV-a, faza de accelerare, copilul
încearcă să se angajeze și să provoace alte persoane, în special individul care la supărat. Copilul
este neconform, abuziv verbal, plâns și intimidant în această fază. Faza V este etapa de vârf, în
timpul căreia copilul este în afara controlului și afișează abuzuri fizice, agresiuni, abuzuri de
sine, țipări, alergări și violență. Faza VI este etapa de deșalare. În timpul dezasalării copilul se
retrage, devine confuz, doarme, îi învinovățeste pe alții și evită să discute problema dacă nu
există posibilitatea de a acuza pe altcineva. Faza finală sau cea de-a șaptea este etapa de
recuperare. În această fază, copilul va arăta independența și dorința de a lucra, dar va evita
discuția problema sau dezbaterile. De asemenea, copilul poate fi supus sau defensiv (Colvin,
1992).

Pagina:107
Familiaritatea cu ciclul violenței poate ajuta profesorii să evite confruntările inutile cu studenții.
Asistenții sociali școlari pot ajuta cadrele didactice să se familiarizeze cu etapele furiei, pentru a
întrerupe ciclul înainte de a scăpa de sub control. Unii studenți folosesc agresiune și furie pentru
a controla comportamentul altora. Atunci când un profesor recunoaște că elevul folosește furia
pentru control, asistentul social la școală se poate confrunta și se poate ocupa de el. Uneori,
studenții cu istoric de probleme de comportament coercitiv sau cei care au fost diagnosticați cu
tulburare de comportament sau tulburare de comportament opozițional pot răspunde la pedeapsă
încercând să "depășească" persoana care inițiază pedeapsa (Patterson, 1982). Conștientizarea de
către profesor și asistentul social al școlii a tiparelor individuale ale elevilor și a utilizărilor
agresiunii poate ajuta la ruperea ciclului. Studentul poate fi apoi învățat cum să se ocupe de
sentimentele sale într-un mod mai productiv.

Asistenții sociali școlari trebuie să ajute profesorii să devină conștienți de situațiile care creează
stres pentru elevi, pentru a limita numărul de situații negative din sala de clasă. Următoarele
comportamente au fost identificate ca generând situații stresante în clasă pentru elevi:
respingerea personală, atacul personal, vina pentru ceva ce nu făcea, nu a fost chemat sau a fost
ales ultima dată, comenzi sau solicitări ale profesorilor, critici publice de către colegi sau
profesorii, care nu înțeleg instrucțiunile cadrelor didactice, nu înțeleg conținutul unei sarcini, nu
reușesc un examen, nu au materiale adecvate pentru clasă, cum ar fi cărți sau pixuri, așteptări
care depășesc abilitățile, și retrageri personale sau tachinarea de către colegi (Couvillon, 2000).

Formularul de analiză a analizei funcționale dezvoltat de O'Neill și colab. (1997) pot fi utilizate
de către profesori și asistenti sociali pentru a obține o perspectivă asupra abilităților și
declanșatorilor unui elev. Formularul se concentrează asupra punctelor forte ale elevilor, a
declanșatorilor negativi, a circumstanțelor care generează declanșatoare și a abilităților de
rezolvare a problemelor (a se vedea Anexa 6.1). Asistenții sociali pot ajuta cadrele didactice să
facă față problemelor de furie prin analizarea scopului comportamentului legat de furie. O
evaluare funcțională pune următoarele întrebări:

1. Când / unde / cu cine apare comportamentul?

2. Care este comportamentul vizat?

3. Care este armarea după ce apare comportamentul?

4. Care este scopul comportamentului?

5. Ce noi competențe / comportamente trebuie învățate?

6. Care va fi întărirea noilor abilități / comportamente (Couvillon, 2000)?

Pagina:108

Medierea de la egal la egal.

Medierea de la egal la egal este un proces eficient și de economisire a costurilor, care lasă
elevilor un sentiment de satisfacție și de respect față de sine în timp ce soluționează conflictele
(Angaran & Beckwith, 1999). Medierea de la egal la egal este utilă pentru abordarea problemelor
de furie, deoarece îi învață pe elevi să asculte pe ceilalți și să ia în considerare opiniile altora.
Învață elevii să găsească soluții mai degrabă decât să explodeze când sunt furioși. Medierea
restituirii cu cei pe care i-au ofensat este o experiență pozitivă de învățare pentru tineri și îi ajută
să învețe să aprecieze punctele de vedere ale celorlalți. Medierea permite elevilor să se
întâlnească într-un mediu sigur și suportiv, unde este sigur să fim cinstiți mai degrabă decât
ostili. Medierea permite elevilor să demonstreze cât de mult le rănește ceva, decât să se preface
că sunt dure (Angaran & Beckwith, 1999). Abilitatea de a gestiona conflictele într-un mod
pozitiv oferă elevilor una dintre cele mai importante competențe pe care tinerii adulți trebuie să
le stăpânească (Stevahn, Johnson, Johnson, & Schultz, 2002).

Elevii sunt adesea mai confortabili împărtășind sentimentele și preocupările lor cu un coleg decât
cu un adult. Medierea de la egal la egal este valoroasă deoarece studenții își pot împărtăși
sentimentele cu alți elevi pe care îi respectă și ale căror opinii le vor asculta mai ușor decât un
adult. Mediatorii de la egal la egal din aceeași cultură ca și elevul care întâmpină dificultăți pot
ajuta la rezolvarea problemelor culturale și etnice mai ușor decât adulții a căror fundal diferă de
cel al elevului.

În multe școli gimnaziale , abilitățile de rezolvare a conflictelor sunt predate împreună cu

programele de mediere de la egal la egal. Nevoia de abordări preventive a violenței în școală, a
perturbării și a agresiunii devine tot mai evidentă, spre deosebire de modurile tradiționale în care
școlile au abordat aceste probleme, care de obicei implică pedeapsa pedagogică și administrativă.
Programele de mediere și de rezolvare a conflictelor se bazează pe teoria sociologică că elevii de
la nivelul școlii gimnaziale valorifică relațiile dintre colegi și sunt puternic influențați de ei
(Daunic, Smith, Robinson, Miller și Landry, 2000). Rezolvarea conflictelor predate împreună cu
medierea de la egal la egal poate ajuta elevii să rezolve conflictele, să învețe abilitățile de
rezolvare a problemelor, să-și sporească stima de sine și să promoveze independența. Permite
elevilor șansa de a avea un cuvânt de spus în privința rezolvării conflictelor. Pe măsură ce elevii
învață să-și rezolve propriile dispute și să înțeleagă perspectiva altcuiva, ei sunt mai puțin
probabil să se angajeze în comportamente agresive sau distructive (Daunic et al., 2000).
Asistenții sociali școlari joacă adesea rolul de sponsor școlar pentru programele de mediere de la
egal la egal. De asemenea, asistenti sociali lucrează frecvent cu școala...

Pagina: 109

consilierii să predea curriculumul de rezolvare a conflictelor și să instruiască mediatorii de la

egal la egal. Programele de mediere la egal la egal au nevoie de un bun proces de selecție pentru
a găsi elevi potriviți pentru a servi ca mediatori de la egal la egal. Odată selectată, mediatorii de
la egal la egal trebuie să fie instruiți și încurajați corespunzător. Asistenții sociali școlari au
cunoștințele și abilitățile necesare pentru a selecta și instrui mediatorii de la egal la egal și pot
acționa ca o copie de rezervă eficientă a programului de mediere între egali în cazul în care apar
dificultăți.

În ciuda succesului coplesitor pe care administratorii școlii, profesorii și asistenții sociali le

raportează pentru programele de mediere de la egal la egal în școli, au existat foarte puține
cercetări empirice care să demonstreze eficacitatea acestor programe. Cu toate acestea, un studiu
a arătat că aproximativ 85% până la 95% din conflictele mediate de elevi au dus la încheierea
unor acorduri de durată și că trimiterile la personalul administrativ pentru comportamentul
necorespunzător al elevilor au scăzut (Smith, Daunic, Miller, & Robinson, 2002).

Factorii care inhibă utilizarea medierii de la egal la egal în școli includ:

1. Atitudini, sentimente și comportamente ale elevilor în ceea ce privește medierea.

2. Metodele elevilor de a trata conflictele.

3. Atitudinile, sentimentele și comportamentul elevilor în școală.

4. Climatul școlii.

5. Structura programului de mediere.

6. Probleme societale (Theberge & Karan, 2004).

Un alt factor care contribuie la succesul sau eșecul unui program de mediere este evaluarea
locației fizice a programului. Elevii doresc ca medierea să se bazeze mai degrabă pe biroul de
orientare decât pe un birou de administrator sau decan (Theberge & Karan, 2004).

Medierea de la egal la egal depinde de participarea elevilor, atât ca mediatori, cât și ca diferiți
(Theberge & Karan, 2004). Unii elevi pot să se teamă de utilizarea colegilor pentru rezolvarea
problemelor din cauza preocupării lor față de ceea ce Elkind (1967) se referă la "audiența
imaginară", credința falsă a adolescenților că alții sunt la fel de preocupați de comportamentul și
aspectul lor așa cum sunt. "Audiența imaginară" creează o conștiință de sine extremă, o
sensibilitate la critică și un sentiment de auto-importanță și unicitate umflate. Mulți elevi se tem
că mediatorii de la egal la egal vor râde sau nu vor păstra informațiile confidențiale. Unii simt, de
asemenea, că ar trebui să-și poată rezolva propriile probleme.

Există o serie de abordări pe care oamenii le folosesc pentru a face față conflictului, de la
evitarea conflictelor pasive la luarea de măsuri și utilizarea agresiune sau asalt..

Pagina: 110
Theberge și Karan (2004) au constatat că până la 79% dintre elevi au raportat că rezolvă
conflictul prin evitarea acestuia, în timp ce 55% dintre elevi au raportat că rezolvă conflictul prin
ignorarea acestuia. Unele dintre principalele probleme care provoacă conflicte pentru elevi sunt
chemarea numelui și răspândirea zvonurilor. În cea mai mare parte, elevii încearcă să ignore
aceste lucruri. Școlile care sunt supraaglomerate, cu programări stricte - în special școli urbane -
contribuie la posibilitatea stresului și a conflictului elevilor.
Exemplu de caz:
O școală gimnazială într-o comunitate suburbană aflată în creștere rapidă sa confruntat cu
suprapopulări extreme și izbucniri ale elevilor. Administrația școlară a luat o poziție proactivă și
a cheltuit bani pentru un al doilea set de manuale pentru fiecare elev. Elevii au ținut al doilea set
de manuale acasă și nu au putut să aducă rucsaci la școală. Primul set de manuale rămase în
sălile de clasă. Elevii ar putea merge la dulapurile lor numai înainte de școală, după școală și la
prânz. Scopul acestei restricții a fost acela de a reduce congestia în sălile supraaglomerate în
timpul orelor de clasă și de a ajuta la eliminarea conflictului elevilor. Administratorii școlii și
profesorii au urmărit cu atenție sălile, în timp ce elevii s-au mutat la cursuri noi în timpul orelor
de curs, au păstrat elevii în mișcare și nu au permis conversația. Dacă a izbucnit o dispută, orice
elev care a atârnat în jurul valorii și a urmărit a fost în aceleași probleme ca și cei care se luptau.
Acest lucru a eliminat și numărul de altercații, deoarece mulți elevi vor continua să lupte doar
pentru a-și mulțumi publicul.

Comportament de asumare al riscului

În decursul vârstei de adolescenți, mulți tineri sunt predispuși la comportamente riscante. Una
dintre cele mai recente nebunii care afectează adolescenții este aceea de a se înregistra
videocamere înșiși, făcând lucruri riscante, cum ar fi "surfing auto" (în picioare pe mașinile în
mișcare) și "scoțând" (în timp ce călătoresc pe un skateboard sau rollerblades) Curtea
Permanentă ", 2005). Unii copii sunt predispuși să devină căutători de tristețe ("T"). Ele pot fi
identificate încă de la vârsta de 2 ani, deoarece sunt copii care nu se agață și care se rătăcesc
singuri ("Teens Court Danger", 2005). Cea mai bună modalitate de a interveni cu acești elevi
pentru asistenții sociali din școli este să-i convingă pe părinți și să-i conștientizeze ce se întâmplă
cu copiii lor.

Tema Universității, Frank Farley, care studiază riscurile comportamentelor de mai mulți ani,
recomandă implicarea părinților și ajutarea adolescenților să se implice în sporturi extreme sau
activități care pot satisface în siguranță nevoia de pericol prin participarea la un sport organizat
("Teens Court Danger", 2005).

Pagina: 111

Aoto-rănirea
Un alt comportament auto-distructiv care devine evident în timpul școlii de mijloc este auto-
rănire. Există numeroase nume diferite pentru acest comportament, inclusiv comportamentul de
auto-vătămare, sinuciderea non-fatală, sinuciderea focală, abuzul de sine, auto-mutilarea,
violența provocată de sine, autoaplicarea, comportamentul parasuicidal, antisuicidul, sindromul,
tăietura încheieturii mâinii, sculptură, tăierea delicată și comportamentul indirect autodistructiv
(Czarnopys, 2002).
Mulți dintre cei implicați în aceste comportamente distructive nu primesc niciodată ajutor
medical, deoarece de obicei se angajează în comportamentul privat pentru a diminua anxietatea
personală. Nivelul de auto-vătămare observat de obicei în școli este clasificat ca suferință
superficială / moderată, care are trei subtipuri: compulsive, episodice și repetitive. Subtipul
compulsiv, care este asociat cu tulburarea obsesiv-compulsivă, include tragerea părului,
mușcătura unghiilor, culesul pielii și zgârierea. Episodic și repetitiv auto-rău sunt acte impulsive,
diferența dintre acestea fiind în primul rând o chestiune de grad. Episodicul auto-vătămare este
de obicei un simptom al unei alte tulburări psihologice. Subtipul episodic se caracterizează prin
tăierea și arderea frecventă a pielii. Trecerea de la episod la repetitiv poate să apară după cât de
puțin 5 episoade sau până la 10 (Favazza, 1996). Episodic auto-rău devine repetitive atunci când
ceea ce a fost un simptom devine o boală în sine. Selfharm este impulsiv în natură și adesea
devine un răspuns reflex la orice fel de stres, pozitiv sau negativ. Reacția de auto-vătămare
repetată este marcată de o schimbare către ruminarea cu privire la auto-rănire, chiar și atunci
când nu o provoacă de fapt, și autoidentificarea ca pe un auto-vătămător (Favazza, 1996). Fetele
au o incidență mai mare a comportamentului auto-vătămător decât băieții.

Auto-vătămarea începe, de obicei, la începutul adolescenței și, uneori, continuă până la

maturitate. Există adesea o legătură între începutul auto-vătămării și o experiență recentă, fie cu
o traumă semnificativă, fie cu o perturbare a copilăriei individului. Există o legătură puternică
între auto-vătămare și traumă - în special pentru adolescenții care nu sunt în stare sau nu se tem
să ceară ajutor. Tipurile de traume care au fost descrise ca legături cu comportamentul auto-
vătămător includ mărturii sau experiențe de abuz fizic sau sexual, violență în familie, pierderea
unei persoane semnificative prin moarte, incarcerare, abandon, abuz verbal, neglijare fizică sau
emoțională, alcool parental sau abuz de substanțe și divorț (van der Kolk, Perry, & Herman,
1991).

Depresia este adesea consecința traumelor din copilărie(Favazza,1996)

Pagina:112

Asistenții sociali din școli sunt deseori rugați să asiste în sprijinirea studenților care suferă de
depresie ca urmare a auto-vătămării. Abilitățile de formare și terapia cognitiv-comportamentală
au devenit metode standard pentru tratarea vătămărilor corporale. Abilitățile de formare includ
predarea abilităților de coping pozitive, rezolvarea problemelor, managementul furiei,
managementul stresului și abilitățile de comunicare. Toate abilitățile menționate mai sus oferă
unui student un sentiment de control și o abilitate de a-și rezolva propria problemă, ceea ce va
ajuta la creșterea stimei de sine. Creșterea în autoasemănare ar trebui să ajute la eliminarea o
parte din depresie. Cu toate acestea, uneori este necesar să se abordeze experiența traumatică și
să se ajute la procesul copilului înainte de îmbunătățirea acestuia.
Asistenții sociali școlari pot ajuta elevii să identifice momentele în care gândurile și
comportamentele negative apar cel mai frecvent. Prin jurnalizarea și monitorizarea propriilor
gânduri, elevii pot deveni conștienți de momentele când simt nevoia de a comite comportamentul
auto-vătămător. Asistenții sociali pot încorpora folosirea terapiei cognitive, care poate ajuta la
schimbarea modului în care gândești despre evenimentele din viața cuiva și să ajuți o persoană să
învețe să transforme gândurile negative în cele pozitive. O evaluare funcțională a
comportamentului poate fi un instrument util (vezi Anexa 6.1). Elevii trebuie să fie învățați
modalități alternative de a scuti de anxietatea pe care o construiește și care duce la auto-
vătămare. Este un proces lent, dar poate duce la rezultate pozitive. Odată ce funcția
comportamentului a fost determinată, un comportament mai pozitiv poate fi pus în locul
comportamentului auto-vătămător pentru a ajuta la oprirea acestuia.

Exemplu de caz:
Brandon a fost în clasa a șaptea când a fost trimis la asistentul social din școală pentru că își
tragea parul în mod regulat. Avea multe pete de chelie pe cap. Acest comportament autoinjutor
este numit trichotillomania (American Psychiatric Association, 2000, p. 677). Brandon nu-i
plăcea modul în care colegii lui se distrau de el pentru petele goale de pe cap. Nu a putut
identifica când sau de ce a pornit comportamentul de tragere a părului, dar el știa că a făcut-o la
școală, mai ales când a fost chemat să vorbească în clasă sau să facă teste.

Asistentul social din școală la ajutat pe Brandon să completeze o analiză comportamentală

funcțională și a aflat că este cel mai probabil să-și scoată părul dacă el a devenit centrul atenției
sau a trebuit să completeze școala pe care nu o cunoștea prea bine. Părul trăgând servea scopul
de a ușura anxietatea.

Asistentul social școlar la ajutat pe Brandon să găsească comportamente alternative

experimentând cu diferite moduri de a-și păstra ocupat mâinile. Brandon a pus bile din cauciuc
moale în buzunare..

Pagina:113
și le ar strange pe acestea. În cele din urmă, a început să folosească un creion cu o șlefuitoare pe
fiecare capăt. Se juca cu creionul și-și ține mâinile ocupate. El a început, de asemenea, să ia
medicamente și a lucrat la tehnici de respirație profundă pentru a învăța cum să se relaxeze și să-
și detubeze la școală. El și-a micșorat în cele din urmă părul și a devenit mai confortabil să
vorbească în clasă.

Tulburări de alimentație
O parte a dezvoltării personale și sociale în școala gimnazială este dezvoltarea și evoluția
continuă a imaginii corpului (Akos & Levitt, 2002). Schimbările fizice care au loc sunt însoțite
de un accent din ce în ce mai mare pe relațiile de la egal la egal și găsirea unei noi identități care
se potrivește cu cea a unei persoane care este o parte importantă a unei părți importante,
Asistenții sociali școlari trebuie să fie conștienți atât de factori de risc, cât și de factori de
protecție pentru tulburările de alimentație la adolescenți. Factorii de risc includ: sexul, stima
minima, timpul de diminuare si saracia. Factorii de protectie includ stima de sine sanatoasa,
sentimentele pozitive despre maturizare si schimbarile fizice care au loc, informatii exacte despre
pubertate si aspecte de sanatate si exercitii fizice (Akos & Levitt, 2002; Debutul tulburărilor de
alimentație se face, de obicei, în perioada adolescenței de la începutul la mijlocul perioadei și
este adesea legat de schimbările biologice și sociale. Nemulțumirea organismului este cea mai
importantă decât cea care se pronunță în favoarea defecțiunilor (Archibald, Graber, & Brooks-
Gunn, 1999).

Crearea unei imagini pozitive a corpului și creșterea factorilor de protecție sunt intervenții care
pot fi promovate de consilierii școlari și de asistenții sociali. Imaginea corporală a unei persoane
este o extensie a sinei fiziologice, psihologice și sociologice (Stout & Frame, 2004). Consilierii
școlari și asistenții sociali au pregătirea și sensibilitatea pentru a înțelege modul în care
problemele de dezvoltare afectează elevii de la gimnaziu (Akos & Levitt, 2002). Aceste
cunoștințe trebuie să fie împărtășite cu studenții, profesorii și părinții, pentru a crea o înțelegere a
dificultăților complexe cu care se confruntă elevii de la gimnaziu.

Tipuri de tulburări de alimentație.

Anorexia nervoasă
Anorexia nervoasă "este o tulburare caracterizată prin urmărirea subțirei prin înfometarea
voluntară. Aceasta include refuzul de a menține greutatea corporală la sau peste o greutate
normală minimă pentru vârstă și înălțime, teama intensă de a câștiga greutate sau de a deveni
gras, deformarea imaginii corpului,..

Pagina:114
... și amenoreea (încetarea menstruației) la femei "(Zastrow, 2001, p. 434). Există, de asemenea,
o înclinație pentru cei cu anorexie nervoasă de a avea depresie.

Anorexia nervoasă este o tulburare foarte gravă. Se estimează că 20% din cei cu anorexie
nervoasă care mor netratate suferă de complicații cum ar fi atac de cord, leziuni renale,
insuficiență hepatică și sinucidere după depresie severă (Zastrow, 2001).

Bulimia nervoasă
Bulimia nervosa este o tulburare de alimentație care afectează o populație puțin mai în vârstă
decât anorexia nervoasă. Aproximativ 50% dintre cei diagnosticați cu anorexie nervoasă dezvoltă
și bulimia dacă încep să crească în greutate. Bulimia implică, de obicei, episoade de hrănire a
gurii, urmate de purjare (Papa, Hudson, Yurgelun-Todd și Hudson, 1984).
Tulburare de hipersensibilitate
Tulburarea tulburărilor de stomac ", denumită supraviețuire compulsivă, se caracterizează printr-
un impuls incontrolabil de a consuma alimente, de obicei în perioade scurte de timp și deseori în
secret" (Zastrow, 2001, p. 435).

Obezitatea
Obezitatea este o "acumulare excesivă de grăsime corporală care duce la o stare de
supraponderare" (Zastrow, 2001, p. 435). Aproximativ 55% din populația SUA este
supraponderală. În ultimul deceniu sa concentrat o mare atenție asupra problemei obezității
infantile. Există dezbateri cu privire la faptul că obezitatea ar trebui privită ca o tulburare
psihiatrică sau comportamentală și că nu există o soluție ușoară pentru tratarea relației complexe
dintre obezitate și sănătatea mintală (Fitzgibbon, 2004). Obezitatea este asociată cu niveluri
ridicate de anxietate și depresie și alte tulburări de alimentație.

Asistentul social școlar trebuie să abordeze un copil sau un adolescent obez, prin înțelegerea
modului în care obezitatea afectează relațiile de autoimilare și relațiile dintre copii. „Deseori,
copiii care au făcut obiectul de batjocură de la colegii de clasă și membrii de familie pot
reacționa pozitiv atunci când clinician apare mai mult acceptarea de obezitate și arată o
înțelegere a barierelor și provocările cu care se confruntă cei care încearcă să-și piardă în
greutate“ (Fitzgibbon, 2004, p 152). Asistenții sociali din școli ar trebui să evalueze dacă
obezitatea este legată de abuz fizic sau sexual sau este asociată cu stresul din casă. De asemenea,
asistentul social al școlii ar trebui să determine dacă să se concentreze sau nu în primul rând
asupra posibilei probleme psihologice, cum ar fi depresia și stima de sine scăzută, înainte de a
introduce un exercițiu și un plan de dietă.

Pagina:115
Atât băieții, cât și fetele se luptă cu imaginea corporală în momentul în care intră în pubertate.
Deoarece societatea americană pune accentul pe a fi subțire și potrivită, setul de minți ai elevilor
de la gimnaziu se învârte adesea în jurul senzației de grăsime când, de fapt, sentimentele
experimentate nu au nimic de-a face cu imaginea reală a corpului (Akos & Levitt, 2002).
Asistenții sociali școlari și consilierii pot contribui la promovarea unui climat de acceptare pentru
toate tipurile de corpuri.

Akos și Levitt (2002) propun integrarea strategiilor de tratament cu studenții individuali pentru ai
ajuta să se concentreze asupra schimbărilor sociale și de dezvoltare care ar putea declanșa o
tulburare de alimentație. Obținerea elevilor să se vizualizeze ca fiind puternici și să îi încurajeze
să se implice în activități fizice și să schimbe coafuri și stiluri de îmbrăcăminte pentru a lucra cu
imaginea actuală a corpului lor ar putea fi incluse în consiliere pentru a ajuta elevii să se accepte
așa cum sunt.
 Consilierea în grup poate, de asemenea, servi ca un sistem de sprijin pentru elevi, dar trebuie
monitorizată cu atenție de către un asistent social sau consilier școlar pentru a asigura structura și
agenda adecvată pentru grup. Activitățile care construiesc stima de sine și predau obiceiuri
sănătoase de mâncare și exerciții fizice pot ajuta studenții să obțină un sentiment de control
asupra imaginii corpului lor. Multe tratamente pentru tulburările de alimentație sunt construite în
jurul oferind indivizilor înțelegerea că ei au control asupra corpului lor. De asemenea, elevii pot
fi învățați modalități pozitive de a rămâne sănătoși și de a se simți bine despre corpul lor.

Akos și Levitt (2002) sugerează că școlile ar trebui să monitorizeze hărțuirea verbală care se
concentrează asupra imaginii corpului elevilor. Școlile ar trebui să se concentreze pe menținerea
imaginii corpului pe un subiect pozitiv de conversație și să dezvolte o atitudine de toleranță zero
față de a face distracția elevilor din cauza modului în care arată. Asistenții sociali școlari pot
ajuta consilierii școlari în acest proces educațional prin discuții în timpul orelor de consiliere.

Auto-îngrijirea și crima
Îngrijirea de sine a adolescenților apare atunci când copiii cu vârste cuprinse între 12 și 18 ani nu
au supravegherea directă a adulților (Stewart, 2001). La vârsta de 13 ani, majoritatea copiilor nu
sunt permise în centrele private de zi și există puține programe școlare pentru aceștia. Ca
rezultat, mulți adolescenți timpuriu sunt forțați să se autoprotezeze.

Când sunt lăsați pentru perioade lungi de timp după școală, mulți adolescenți intră în necazuri.
Grupul de vârstă care comită cel mai frecvent crime este de la 8 la 15, iar cele mai multe crime
sunt comise...

Pagina: 116
între orele 15:00 și 18:00. Acestea sunt orele dintre școală și când părinții se întorc acasă de la
serviciu. Acest interval de timp, atunci când elevii sunt acasă fără supravegherea adulților,
devine un factor de risc crescut dacă există arme în adolescentă sau accesul la alcool, droguri și
tutun. Activitatea sexuală adolescentă are loc și în aceste ore, deoarece adolescenții caută pe
cineva cu care să se conecteze pentru a-și termina izolarea.

Deoarece adolescența timpurie este un moment de schimbare fizică și mentală, precum și o

perioadă de tranziție de la școala primară la cea gimnazială, aceasta devine o perioadă în viața
copilului atunci când acesta este foarte vulnerabil. Pe măsură ce adolescenții se maturizează fizic
și emoțional, au nevoie de îndrumare, îngrijire și protecție. În mod ironic, în acest stadiu al vieții,
adolescenții primesc niveluri de independență și autonomie fără precedent (Carnegie Council on
Adolescent Development, 1995, citat în Stewart, 2001). Ca urmare, mulți experimentează un
sentiment de izolare. Elevii care se simt izolați caută adesea orice grup care le va accepta, astfel
încât acestea sunt susceptibile de a fi expuse și acceptate de colegii care sunt la fel de confuzi.
Pentru că ei sunt influențați de colegii care sunt la fel de imaturi, ei iau multe decizii proaste,
care au adesea consecințe dăunătoare sau letale (Stewart, 2001). Aceste riscuri devin mai mari
pentru adolescenții care trăiesc în sărăcie.

Banda
Elevii care se alătură bandelor au început de multe ori ca victime ale unui bătăuș. (Bullyingul
este discutat mai în detaliu în capitolul 5.) "Cei mai mulți agresori și-au învățat meseria ca
victimă" (Green & Nelson, 1999, p. 6). Bandele oferă protecție și siguranță elevilor care sunt
vulnerabili sau victime ale bătăușilor. Identificarea cu bandele nu începe peste noapte.
Comportamentul preangajului începe adesea în școala elementară. Elevii nu trebuie să se
îmbrace sau să se comporte inițial ca membrii ai bandelor, dar pot încerca să imite un limbaj de
gang-uri sau gesturi private.

Pentru a fi clasificată ca o bandă, un grup trebuie să aibă următoarele elemente:

• Trei sau mai multe persoane

• Semn de identificare sau simbol comun

• Conducerea sau consiliul.

• Participarea la una sau mai multe activități criminale.

Ofițerii de poliție consideră că bandele sunt crimă organizată. Bandele sunt, de obicei, conduse
de tineri mai în vârstă care încearcă să-și extindă puterea și bogăția...

Pagina: 117
...prin activități ilegale, intimidare și recrutare (Pesce & Wilczynski, 2005). Cercetările sugerează
că mulți tineri se alătură bandelor pentru a se simți acceptați sau pentru a obține statutul, ceea ce
le poate crește stima de sine. Elevii care sunt deosebit de vulnerabili la ademenirea bandelor se
pot simți lipsiți de libertate sau amenințați, pot avea o legătură școlară săracă, au relații familiale
tulburi, au frați sau prieteni care sunt în bande sau caută distracție și entuziasm (Pesce &
Wilczynski, 2005) .

În 1995, un raport al Departamentului de Educație al SUA, 37% dintre elevii chestionați au

indicat că în școală există o prezență de bandă (Chandler, Chapman, Rand, & Taylor, 1998).
Elevii implicați în bande sunt mult mai susceptibili să se implice în activități criminale, să aibă
probleme academice, să renunțe, să fie suspendați, expulzați sau arestați și să devină victime ale
violenței.

Prevenirea bandelor
Aplicarea prevenirii în școli ar trebui implementată pe trei niveluri. În primul rând, școlile ar
trebui să aibă un program de prevenire primară care să creeze un mediu școlar pozitiv în care toți
elevii să fie incluși și toți elevii să aibă voce. Un mediu școlar pozitiv poate reduce senzația de a
fi izolat, ceea ce duce adesea la un student să caute un membru al formațiunii ca o modalitate de
a se simți conectat și implicat cu alții. Un program de școală poate începe cu interzicerea
culorilor de bandă și fără a permite elevilor să se îmbrace în echipamentul de bandă.

Multe clase de elevi diferă de la o persoană la alta, deținând elevi în aceeași echipă pe parcursul
anilor școlii gimnaziale. Echipele au împreună clasele și prânzurile, iar cadrele didactice lucrează
în mod frecvent și în mod individual. Personalul școlar poate să faciliteze activitățile "de rupere
de gheață", în care elevii învață lucruri despre unul pe altul și dezvoltă raporturi. Îmbunătățirea
orientării lucrătorilor din domeniul social, care îi încurajează pe toți elevii să se angajeze și să
devină pozitivi, astfel încât activitățile de rupere să poată crea o atmosferă pozitivă și să elimine
izolarea.

Nivelul secundar al prevenirii bandelor implică intervenția cu elevii care sunt deja identificați ca
fiind expuși riscului de violență (Osher, Sandler, & Nelson, 2001). Asistentul social școlar
trebuie să facă vizite la domiciliu și să încerce să implice părinții în realizarea naturii riscului pe
care îl întâmpină copilul lor. Elevii la risc trebuie să aibă întâlniri săptămânale cu asistentul
social din școală pentru a îi face să creadă că există un adult în școală care are grijă de ei.

Intervențiile terțiare includ includerea asistenților cu ofițeri și părinți pentru a ajuta elevii să
rămână implicați în școală, mai degrabă decât să renunțe.Sunt destinate intervențiile terțiare...

Pagina:118

...elevii care s-au angajat într-un anumit tip de comportament violent. Strategiile de intervenție
terțiară includ activitățile de comportament și de dezvoltare a competențelor, o componentă
puternică a terapiei și o funcție mai mare de servicii medicale multiple (US Department of
Health and Human Services, 2001). Asistenții sociali școlari sunt principalii angajați ai
districtului școlar care au acces la părinți și resurse comunitare și care folosesc o abordare
sistemică a tratamentului. Aceștia trebuie să se asigure că administratorii nu se află în situația în
care aceștia vor avea șanse să-și facă abonamente în școlile care nu sunt în afara oricărui loc de
muncă fără supravegherea părinților, în cazul în care membrii grupurilor mai vechi vor avea
acces la ele.

Exemplu de caz:
Brett a fost în clasa a șaptea și sa alăturat unei bande în timp ce petrecea vara cu mama în timpul
șederii sale anuale cu ea. Mama lui a trăit într-un apartament înconjurat de dealeri de droguri.
Brett sa alăturat bandei pentru a fi inclus cu băieții din cartier și a fost tatuat, și-a ras capul și a
purtat culori de bandă. Când sa întors în casa tatălui său, tatăl a fost alarmat de aspectul și
atitudinea sa schimbată. Chiar dacă multe școli nu permit culori de bandă sau capuri, Brett a
purtat aceeași culoare la școală în fiecare zi și a spus că este vorba de albastru. Tatăl a sunat la
școală și a cerut ajutor pentru a se asigura că Brett nu era în clasă cu niciun membru al bandei.
Administrația școlii, profesorii și asistentul social al școlii au lucrat îndeaproape cu Brett pentru
al ajuta să-și întâlnească noi prieteni și să se simtă acceptat în primul său an la școala gimnazială.

Din nefericire, Brett a început să vândă droguri și a fost arestat la școală pentru posesia de
marijuana. A fost trimis la un program de plasament alternativ pentru școală pentru restul anului
al șaptelea. Asistentul școlar a continuat să-l viziteze săptămânal Brett și și-a ascultat
preocupările legate de șederea la școală și de a-și face tatăl mândru de el. El nu a mers cu mama
lui în vara următoare, iar în timpul clasei a opta, asistentul social al școlii a continuat să
interacționeze cu ofițerul de probă al lui Brett și cu un profesor care a fost motivat de motivație
din partea lui. A reușit să-și rupă contactele cu bandele. Instanța i-a ordonat să-și schimbe poziția
și să-și schimbe situația. Calificările sale și prezența în școli au continuat să se îmbunătățească și
a reușit să facă unele prietenii pozitive la noua sa școală.

Implicarea în sistemul juridic

Dacă elevii se implică în sistemul juridic, probabil li se va încredința un ofițer de probă, care va
menține legătura cu școala...

Pagina: 119
...pentru a monitoriza clasele și participarea elevilor. Colaborarea cu sistemul juridic poate oferi
sprijin asistenților sociali din școli deoarece oferă adesea stimulente pentru elevi să frecventeze
școala și să-și finalizeze activitatea. Asistenții sociali școlari trebuie să monitorizeze îndeaproape
participarea elevilor și rapoartele academice pentru elevii aflați la probă, astfel încât, de fiecare
dată când primesc un apel de la ofițerul de probațiune, aceștia să poată informa ofițerul dacă
elevii frecventează școala și își desfășoară orele.

Concluzii:
Asistenții sociali școlari pot ajuta la rezolvarea majorității problemelor cu care se confruntă
școala gimnaziala, ajutând adolescenții timpurii să formeze legături pozitive cu școala și cu alți
elevi. Școlile ar trebui să furnizeze programe pentru elevii de la școală și să lucreze pentru a
stabili activități care să ajungă la toți elevii, nu doar la atletism, ci și la cluburi și activități
intramurale, unde elevii pot simți că fac parte din școală. Asistenții sociali școlari ar trebui să
asiste în activități de consiliere și să cunoască elevii din școli. Atunci când un elev eșuează sau
lipsește școala, asistentul social ar trebui să intervină imediat și să determine cauza problemei.
Dacă este posibil, asistentul social ar trebui să ajute părinții și administrațiile școlare să
colaboreze în găsirea de activități școlare pozitive pentru a menține elevii implicați și interesați
de școală.

Subiecte de discuție
1. Discutați despre ciclul de violență descris de Colvin. Se potrivește cu experiența dvs.?
2. Completați o evaluare comportamentală funcțională pe unul dintre comportamentele proprii și
discutați despre ceea ce ați învățat.

3. Care sunt beneficiile medierii între egali?

4. Cum pot ajuta asistentii sociali din școală să creeze o atmosferă pozitivă într-un campus pentru
a reduce izolarea care îi face pe unii elevi să se alăture bandelor?

Pagina: 120

ANEXA 6.1. Analiza funcțională Formular de interviu

Numele studenților¨____________________________________________Data:¨____________

Reporter:__________________________

1Care sunt punctele forte ale elevului?

2. Care sunt provocările elevilor?
3. Ce vrea elevul să facă?
4. Ce vrea cel mai puțin elevul?
5. Care sunt principalele probleme de comportament?
6. Când apar problemele?
7. Ce declanșează comportamentul?
8. Există un anumit interval de timp în care are loc comportamentul?
9. Când nu apar problemele?
10. Există probleme medicale sau fizice care agravează comportamentul?
11. Care sunt abilitățile elevului de a controla comportamentul?
12. Care sunt deficitele de calificare ale elevului în controlul comportamentului?
13. Cum exprimă elevul nevoile sale?
14. Când elevul își exprimă nevoile - cine îi întâlnește și cum?

Adaptat de Couvillon (2000) de la O'Neill si colab. (1997). Reprintat cu permisiunea

Wadsworth, o divizie a Thomson Learning.