MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII

MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

CURRICULUM
PENTRU UNITATEA DE CURS

,,EPISTEMOLOGIA ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII,,

Chişinău, 2018

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII

 MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

Catedra Bazele Teoretice ale Culturii Fizice

Aprobat la Consiliul Facultăţii ________ Aprobat la şedinţa Catedrei __________________

Proces verbal nr._______din__________ Proces-verbal nr._____ din __________________
Decan____________________________ Şef catedră________________________________

CURRICULUM
PENTRU UNITATEA DE CURS

,,EPISTEMOLOGIA ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII,,

Autor/autori: Carp Ion dr., profesor universitar

Truhini Ina lector universitar

Chișinău, 2018

CUPRINS
2
 I. Notă de prezentare.......................................................................................................
4

II. Cadru conceptual.............................................................................................

5

III. Administrarea disciplinei................................................................. 5

IV. Competențele dezvoltate în cadrul cursului și finalitățile de

studiu................................................................................................... 6
V. Condiționările sau exigențele prealabile.......................................... 7

VI. Conținutul tematic al unității de curs.............................................. 7

VII. Strategii didactice.............................................................................. 10

VIII. Sugestii de organizare a activității individuale ale studentului..... 11

IX. Strategii de evaluare …………………………………………… 15

Bibliografie recomandată................................................................................ 15

ANEXE ............................................................................................................ 16

I. NOTĂ DE PREZENTARE (PRELIMINARII, INTRODUCERE)

Renovarea învăţământului la începutul secolului XXI în R. Moldova solicită o schimbare
fundamentală la nivelul finalităţilor de studii, orientare spre un nou model de formare pedagogică şi

3
ştiinţifică a masteranzilor, care va face posibilă dezvoltarea la aceştea a competenţelor profesionale
şi investigaţionale. Formarea cercetătorilor şi a cadrelor didactice pentru învăţământul superior de
cultură fizică va deveni eficientă în condiţiile unui nou profil de competenţă. Cercetarea ştiinţifică
în domeniul educaţiei fizice este dictată de cerinţele şi nevoile sociale, economice şi educaţionale
din perspectiva implimentării inovaţiilor metodologice, avînd ca scop stabilirea cadrului general al
cercetării şi istoriei educaţiei: teorii, concepte, principii, criterii, condiţii, forme, metode, tehnologii
investigaţionale, evoluţii, valori, tendinţe etc.
Ca tip special de investigaţie ştiinţifică, cercetarea pedagogică urmăreşte explicaţia teoretică
bazată pe normativitatea specifică a activităţii de educaţie fizică şi sport, prin definirea şi
argumentarea legilor şi principiilor, ce orientează acţiunea de proiectare şi realizare a instruirii la
nivel de sistem şi la nivel de proces. Prin această disciplină masteranzii vor cunoaşte caracteristicile
definitorii ale procesului educaţional de cultură fizică în retrospectivă istorică, determinînd corelaţia
dintre contextul socio-cultural, educaţie fizică şi sport. Acest compartiment al curriculei disciplinare
va permite masteranzilor să localizeze în timp şi spaţiu soluţia pentru problema studiată în concepţia
cercetării.
Curricula propune patru părţi integrante: 1) Istoria cercetării în acpect filizofic şi psiho-
pedagogic, care vizează analiza retrospectivă a procesului de cercetare şi a concepţiilor despre
cunoaşterea ştiinţifică, apreciate drept sintetizare a experienţilor educaţionale în domeniul culturii
fizice, constituind una dintre componentele fundamentale în pregătirea viitorilor profesori, antrenori,
kinetoterapeuţi şi cercetători în domeniul culturii fiţice, deoarece conturează direcţii, şi evoluţii
posibile asupra fenomenelor pedagogice; 2) Metodologia cercetării; 3) Cercetarea pedagogică în
domeniul culturii fizice şi sportului; 4) Tehnologia cercetării pedagogice în domeniul culturii fizice.
Din perspectiva educaţiei postmoderne, cercetarea pedagogică în domeniul culturii fizice reprezintă
o activitate de management educaţional proiectat şi realizat, în mod special, pentru reglarea –
autoreglarea acţiunii educaţionale în contextul unor abordări intra -, inter- şi trandisciplinare,
deschise în direcţia perfecţionării şi autoperfecţionării permanente a corelaţiei subiect – obiect al
educaţiei.

III. CADRU CONCEPTUAL

Promovarea cercetării ştiinţifice din perspectiva evoluţiei teorii şi metodologiei culturii fizice
la nivel de comunitate, asigură reglarea – autoreglarea permanentă a sistemului calităţii
învăţămîntului prin intermediul inovaţiilor proiectate şi realizate în jurul unui nucleu informaţional –
decizional, bazat pe cunoştinţe ştiinţifice şi aplicabile.
4
 Din perspectiva acestor prevederi conceptuale curricula la ,,Epistemologia şi metodología
cercetării ştiinţifice,, se bazează pe următoarele principii: (a) la nivel metodologic: principiul
schimbării şi dezvoltării, principiul unităţii domeniului logic şi istoric, principiul obiectivităţii,
principiul sistematic, principiul unităţii teoriei şi practicii, principiul unităţii conceptuale a cercetării;
(b) la nivel curricular: abordarea taxonomică a obiectivelor de învăţare, integrarea elementelor
paradigmei curriculare, orientarea spre învăţarea activă şi creativă, adecvarea curriculum-ului dat la
contextul investigaţional naţional şi internaţional.
Programa este elaborată în baza teoriei curriculumului, aplicată la nivel normativ şi
prescriptiv, vizînd dimensiunea funcţională, structurală şi operaţională a procesului de învăţămînt,
ce marchează cadrul epistemologic specific cercetării pedagogice în domeniul culturii fizice şi
sportului, vizînd practica investigaţională şi educaţională.

III. Administrarea disciplinei

Denumirea unității de EPISTEMOLOGIA ȘI METODOLOGIA Codul unității de F
curs/modulului CERCETĂRII curs/modulului 01O.01
Anul de studiu I Semestr Tipul de evaluare finală
ul I (E /V)
Gradul de obligativitate (O – obligatorie) Categoria formativă Nr.
( G - de formare a de
abilităţilor şi competenţelor cre 6
generale cu caracter de dit
cercetare în ciclul II (master) e

Total ore din planul de 60 Contact direct 60 Lucrul 120

învăţământ individual
Ponderea tipulor Curs Seminarii Lecții
de activități (nr. de ore 30 30 practice
săptămânal)
Cadrele didactice care asigură Curs Seminar / lucrări practice
predarea unității de curs
(nume, prenume, grad Carp Ivan, dr., profesor universitar Truhin Ina, lector universitar
ştiinţific și titlul științifico-
didactic)
Limba de predare Romănă
Catedra BAZELE TEORETICE ALE CULTURII FIZICE
IV. Competențele dezvoltate în cadrul cursului și finalitățile de studiu
Pornind de la esenţa teoriei curriculumului, programa este orientată spre: formarea
competenţelor investigaţionale, spre aplicarea metodelor şi formelor moderne de cercetare;
identificarea unor surse de informare şi de documentare necesare pentru activităţi investigaţionale;

5
proiectarea activităţi independente şi în grupuri, oferind masteranzilor posibilitatea de a coopera, a
face observaţii critice şi a proiecta studii ştiinţifice inovative.
Competenţe specifice disciplinei:
 să argumenteze importanţa socială a investigaţiilor în domeniul ştiinţelor educaţiei;
 să demonstreze logică în structurarea cercetării în domeniul educației fizice,
sportului, kinetoterapiei și recreației;
 să valorifice teoriile şi conceptele educaţionale ale educaţiei fizice, antrenamentului
sportiv şi culturii fizice de recreare;
 să integreze competenţele investigaţionale în cercetarea problemelor specifice
educaţiei fişice și sportului;
 să utilizeze eficient şi adecvat metode de cercetare;
 să elaboreze/aplice proiecte de cercetare ştiinţifică;
 să identifice problemele de cercetare în domeniul culturii fizice.
 să interpreteze concepte educaţionale specifice culturii fizice apărute în diferite
perioade istorice;
 să prezinte în cercetările individuale o imagine unitară privind dezvoltarea culturii
fizice la nivel naţional în contextul abordărilor universale;
 să surprindă specificitatea evoluţiei paradigmelor educaţionale în contextul reformei
învăţămîntului de cultură fizică;
 să stabilească raporturi constructive cu liniile de evoluţie a domeniuliu pe plan
global;
 să comenteze ştiinţific texte din istoria gîndirii ştiinţifice , realizînd conexiuni
epistemologice;
 să interpreteze puncte de vedere problematice sau controversate în cercetările
ştiinţifice contemporane.
Obiectivele specifice disciplinei au fost elaborate în baza obiectivelor transdisciplinare asigurînd
integritatea competenţelor investigaţionale. Programa include sugestii bibliografice pentru examen.

V. Condiționările sau exigențele prealabile

Finalităţi de studiu: Obiectivele generale ale disciplinei derivă din orientările filozofice,
pedagogice, psihologice, sociologice şi esenţa metodologiei de cercetare în domeniul culturii fizice,
ce include principalele categorii de competenţe investigaţionale ghidînd masterandul spre:

6
valorificarea potenţialului existent al sistemului de învăţămînt, parcurgerea unui demers de cercetare
concretizat în elaborarea unei teze de masteratrat.

VI. Conținutul tematic al unității de curs ,,Epistemologia și metodologia cercetării,,

Nr. Forma de învățământ: cu frecvență

d/o Conținuturile unității de Ore contact direct
curs/modul Lucrul
indivi-
dual
Curs Seminar Lecții
practice/
de
laborator
1. Epistemologia – 1. Etimologie (cadru
conceptual)
teoria cunoaşterii
2. Obiectul ştiinţei
ştiinţifice (ramură epistemologice 2 2 - 8
3. Orientări epistemologice
a metaştiinţei)
contemporane
4. Raporturile
epistemologiei cu alte ştiinţe
2. Domeniul 1. Noţiuni generale
2. Instrumentele cunoaşterii
cunoaşterii
ştiinţifice 2 2 - 8
ştiinţifice 3. Semnificaţia ştiinţei
4. Ştiinţa - sistem simbolic

3. Adevăr şi 1. Cadrul general al

problemei
eroare în
2. Descoperirea adevărului 2 2 - 8
cercetarea 3. Formele adevărului
4. Adevăr ca stil de gîndire
ştiinţifică
5. Eroarea şi falsul

4. Gîndirea în 1.Caracteristicile şi geneza

paradoxului în ştiinţă
activitatea de
2.Noţiuni generale despre
cercetare gîndirea ştiinţifică
3.Domeniul gîndirii 2 2 - 8
ştiinţifică
ştiinţifice
4.Natura şi etiologia
realităţii
5.Raportul dintre “Cîmpul
realităţii” şi ” Cîmpul
epistomologic”

7
5. Tipologiile şi 1. Aspectele generale cu
privire la criteriile de
clasificarea
clasificare a ştiinţelor
ştiinţelor umane 2. Modele spirituale şi 2 2 - 8
stiluri ale ştiinţei
3. Modele de clasificare a
ştiinţelor
4. Clasificarea ştiinţelor
umane

6. Constituirea 1. Conceptul de ştiinţă, stil

de viaţă şi mentalităţile.
ştiinţelor umane
2. Tipologiile ştiinţelor
3. Tipurile umane de 2 2 - 8
cunoaştere
4. Criza cunoaşterii şi a
valorilor

7. Epistemologia 1. Originea cercetării

ştiinţifice
cercetării
2. Semnificaţia şi scopul
ştiinţifice cercetării ştiinţifice.
3. Etapele cercetării
ştiinţifice. 2 2 - 8
4. Semnificaţie
psihoanalităcă a
descoperirii ştiinţifice.
5. Raportul dintre
descoperire şi imaginaţia
ştiinţifică.

8. Epistemologia 1. Importanţa şi locul ştiinţei

în cercetarea activităţilor
cercetării
motrice (CAM)
ştiinţifice in 2. Noţiuni generale cu privire
la metodologia cercetării
cadrul teoriei
ştiinţifice în cadrul teoriei 4 4 - 16
activităţilor activităţilor motrice.
3. Natura cercetării în
motrice
domeniul activităţilor
motrice.
4. Tipuri de cercetare în
teoria activităţilor motrice.

9. Premise 1. Complexitatea
metodologiei de cercetare
metodologice cu
2 Concepţii ştiinţifice
privire la logica contemporane

8
 desfăşurării 3. Principalele obiective
concret - metodologice în 4 4 - 16
cercetărilor în
cercetarea fenomenelor
domeniul culturii culturii fizice
fizice
10. Activitatea de 1. Interconexiunea activităţilor
ştiinţifică, metodică şi
cercetare ştiinţifică
instructivă in cadru1
şi metodică în învăţămăntukii profesional şi
de cultură fizică
domeniul culturii
2. Sistemul pregătirii cadrelor
fizice şi sportului
4 4 - 16
ştiinţifico-pedagogice în
domeniul culturii fizice .şi
sportului
3. Activitatea ştiinţifică-
metodică în domeniul culturii
fizice şi sportului.

11. Tehnologia 1. Design-ul general al tezei de

elaborării tezei de masterat.
masterat. 2. Structura şi conţinutul tezei
de licenţă: introducere,
capitolele teoretice și practice .
3. Analiza, interpretarea și
prezentarea grafică a datelor
2 2 - 8
obţinute în cercetare.
4. Concluzii şi recomandării
practico-metodice.
5. Design-ul tehnic al tezei de
licenţă.

12. 1.Cunoaşterea domeniului de

Deontologia cercetare. Învăţarea cercetării.
cercetării științifice 2.Etica și cerințele cercetării
experimentale.
3.Prioritatea ideilor. Autor 2 2 - 8
principal şi coautori. Climatul
moral al cercetării.
4. Plagiatul şi Legea dreptului
de autor.
5.Regulile/principiile
deontologice în procesul
elaborării unui proiect de
cercetare.

Total 60 30 30 - 120
Ore
VII. Strategii didactice (metode de predare și învățare utilizate)

Componentele de bază ale curriculumului la disciplina „Epistemologia și metodologia

cercetării” sunt reprezentate de strategiile didactice utilizate în cadrul procesului de predare–
9
învăţare, îndreptate spre realizarea eficientă a obiectivelor generale și specifice. Prin utilizarea
corectă a strategiilor didactice se va realiza eficient cunoaşterea diverselor aspecte ale evoluţiei
ştiinţei în general şi cercetărilor ştiinţifice specifice educaţiei fizice, sportului, kinetoterapiei și
rectreației de la inițiere şi pînă în prezent. Masteranzii vor fi motivaţi să se implice activ în
realizarea obiectivelor curriculare, să-şi formeze capacităţi cognitive, priceperi şi deprinderi
deontologice de cercetare.
Demersul educaţional, orientat spre formarea de competenţe cu caracter de integrare, solicită
o proiectare didactică în care relaţia profesor–student să fie privită din perspectiva rolului de bază al
profesorului în calitatea lui de ghid şi moderator, partener şi consilier, creator de situaţii de învăţare
şi promotor de cunoştinţe în domeniul activităţii de cercetare ştiinţifică. Astfel, ne propunem să
formăm un şir de competenţe integratoare, precum:
• Elaborarea şi prezentarea comunicărilor orale scrise cu conţinut de cercetare referitor la un
fenomen/temă specifică educaţiei fizice;
• Elaborarea comunicărilor ştiinţifice bazate pe diverse surse bibliografice de specialitate şi
prezentarea lor publică.
• Elaborarea unor miniproiecte de cercetare privind perfecţionarea şi valorificarea sistemului
de educaţie fizică în conformitate cu direcţiile prioritate ale catedrelor USEFS;
• Organizarea şi participarea la discuţii, mese rotunde sau conferinţe cu studenţii din alte
grupe şi membri ai comunităţii la diverse subiecte din domeniul educaţiei fizice;
• Participarea la acţiuni de voluntariat în instituţiile preuniversitare cu care colaborează
USEFS.
Curriculumul actual este orientat spre schimbarea rolurilor celor doi parteneri ai procesului
educaţional: profesor şi masterand. Noile roluri antrenează demersuri didactice bazate pe învăţarea
prin descoperire, simulare, analiza critică a fenomenelor culturii fizice, dezbaterea argumentată,
jocul de rol, proiectul etc. Profesorul va pune accent pe facilitarea invăţării, încurajarea
doctoranzilor pentru a formula puncte de vedere personale bine documentate şi argumentate,
colaborarea cu masteranzii în realizarea demersului didactic.
Masteranzii se vor orienta spre invăţarea prin cooperare, invăţarea în contexte formale şi
nonformale, transferul de cunoştinţe etc.
Profesorul va selecta strategiile didactice adecvate în funcţie de mai mulţi factori (condiţiile
instituţiei, particularităţile de virstă şi individuale, resursele didactice disponibile, pregătirea
profesorului etc.), pentru ca fenomenele şi procesele specifice teoriei şi metodicii culturii fizice
studiate să fie cît mai accesibile studenţilor.
10
 În funcţie de obiectivele planificate, cadrele didactice pot utiliza următoarele metode de
predare: metoda expunerii didactice (prin sistemul integrativ de lecţii), metoda analizei şi sintezei,
metoda observării, metoda algoritmizării, metoda instruirii problematizate, metoda modelării
didactice, metoda instruirii programate, metoda învăţării prin descoperire, metoda instruirii
diferenţiate, studiul de caz, descoperirea didactică, utilizarea surselor, cercetarea individuală,
cercetarea de grup etc . Metodele de învăţămint se folosesc cu ajutorul diferitor mijloace: aparate de
măsurat, inventar sportiv, calculatoare, filme, casete, resurse mass-media etc.
Sugestiile metodologice sînt modalităţi puse în aplicare în relaţiile dintre profesor– student şi
student – student pentru a realiza o cooperare eficientă între componentele curriculare: obiective,
unităţi de conţinuturi, modalităţi de realizare a procesului de instruire cu elemente de cercetare.

VIII. Sugestii de organizare a activităţii individuale

Studiul individual reprezintă o formă de activitate complexă şi variată de învăţare
independentă, liberă, personală, atît pentru realizarea obiectivelor procesului de învăţămînt, cît şi a
activităţii extradidactice în cadrul timpului ce-l are la dispoziţie fiecare masterand.
Lucrul individual se promovează atât în cadrul orelor auditoriale, precum și înafara lor. Cel
mai frecvent se promovează în cadrul seminarelor, a proiectelor, concursurilor, la efectuarea temelor
pentru acasă (prin colaborare în cadrul rețelei, la bibliotecă, în săli special amenajate, la domiciliu).
La etapa de dezvoltare a deprinderilor de lucru individual al masteranzilor, profesorul va
prezenta metodele de învățare și (auto)evaluare a produselor preconizate după următoarele
documente:
a). Una dintre metodele eficiente de lucru în cadrul studiului individual este portofoliul.
Portofoliul se poate utiliza la toate etapele procesului de învăţare. Portofoliul (didactic) se defineşte
ca metodă de evaluare complexă, longitudinală, proiectată într-o secvenţă de timp mai lungă, care
oferă posibilitatea de a se emite o judecată de valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate. 

Componentele Descriptorii produsului Obiectiv

11
Test  * permite înregistrarea  * să definească noţiunile
precisă şi obiectivă a rezultatelor specifice disciplinei
 clasifică subiecţii  * să înţeleagă corelaţiile
 rezultatele sunt evaluate logice ale noţiunilor de baza
statistic şi raportate la normele  * să dezvolte capacitatea
standard de a aplica cunoştinţele acumulate
 administrarea repetată în rezolvarea de situaţii specifice
trebuie să ducă la acelaşi rezultat   * să dezvolte uşurinţa de
a opera cu noile cunoştinţe
Personalităţi  * stimulează spiritul de *să identifice surse de
documentare şi informare documentare
 cunoaşterea realizărilor * să selecteze
în domeniu contribuţiile deosebite din
domeniu ale personalităților
Curiozităţi  * sesizarea şi * să identifice elementele
identificarea aspectelor esenţiale esenţiale interesante deosebite
 * sa elaboreze un material
ce va fi prezentat grupei
Descrierea unor tehnici/ * identificarea metodelor * să selecteze fenomene
metode de cunoaștere și specifice fenomenelor de specifice EF.S.K.R și să prezinte
cercetare acceptate la cunoaștere și cercetare în produsele obţinute
nivel naţional/universal domeniul educației fizice, * să menţioneze
sportului, kinetoterapiei și importanta
recreației fenomenelor/obiectelor
 înactivitatea de cunoaștere și
cercetare

Referate, articole din * stimulează spiritul de * să se documenteze din
ziare, reviste şi cărţi de documentare şi informare surse variate
specialitate  * permite cunoaşterea * să aplice algoritmii
realizărilor în domeniu învăţării
 * să redacteze un referat
 * să formuleze teme şi
soluţii noi în rezolvarea temei
selectate
Proiect  * stimulează spiritul de * să se documenteze din
documentare şi informare surse variate
 * facilitează cunoaşterea * să redacteze un proiect
realizărilor în domeniu  * să formuleze teme şi
soluţii noi în rezolvarea temei
selectate
 * să identifice domeniile
în care se pot aplica

12
 Bibliografie  * stimulează spiritul de * să întocmească o
documentare şi informare bibliografie
 *
 sa folosească materialul
selectat în mod creativ

b). Referat/proiect de cercetare (temele sunt prezentate în Anexa 2)

Termen de
Structura referatului Strategii de realizare
prezentare
1. Foaie de titlu (Anexa 1) 1. Alegerea temei
2. Cuprins 2. Studiul bibliografic
3. Introducere (expusă pe 2-3 pagini),
care se va referi la:
3. Delimitarea ariei de studiu
3.1. Actualitatea şi importanţa temei
(expuse succint într-un aliniat);
3.2. Scopul (oglindeşte finalitatea
investigaţiei efectuate, sensul studiului,
scopul urmărit) şi obiectivele concrete ale 4. Formularea obiectivelor
studiului (care desemnează rezultatele
scontate în urma analizelor, soluţionării
problemelor teoretice, metodologice);
3.3. Obiectul studiului redă domeniul,
sfera, sectorul, ramura, fenomenul, Cel puţin cu 2
procesul etc. la care se referă; săptămâni
3.4. Metodologia de cercetare aplicată, până la
care cuprinde: încheierea
a) baza informaţională (surse 5. Selectarea metodologiei necesare semestrului
metodologice, monografice, lucrări
pentru studiu (lecturarea, observarea,
ştiinţifice, baze de date statistice, etc.)
b) metodele de cercetare utilizate analiza de documente, chestionare,
(cantitative şi calitative);
etc.)
3.5. Cuvinte-cheie.
4. Expunerea conţinutului în 2-3 subiecte
(câte 4-5 pagini pentru fiecare subiect);
Subiectul 1. va conţine abordarea teoretică
a problemei studiate cu trecerea în revistă
a celor mai relevante opinii ale
6. Analiza şi procesarea informaţiei
specialiştilor remarcaţi în domeniu potrivit
materialului bibliografic;
Subiectul 2. are un caracter analitic şi
7. Redactarea conţinutului conform
poate conţine analize cantitative şi
calitative ale situaţiei reale a obiectului normelor de redactare în vigoare şi
cercetat, aprecierea critică a stării actuale,
perfectarea propriu-zisă a referatului
evidenţierea problemele existente, etc.
5. Concluzii şi recomandări (~1pagini).
În acest compartiment se formulează
concluzii şi se înaintează unele

13
recomandări referitor la problemele
evidenţiate.
6. Referinţe la sursele bibliografice,
citate în textul de bază al referatului, 8. Prezentarea produsului şi susţinerea
perfectate în modul corespunzător, nu mai
lui în termenele stabilite
puţin de 8-12 surse.

Descriptori de performanţă şi criteriile de evaluare a portofoliului/referatului

Descriptori de performanţă
Criterii de evaluare
9-10 7-8 5-6
1.Structura Respectă părţile Respectă toate părţile Una din părţile
portofoliului/ referatului componente ale componente, dar una din
componente
portofoliului/ referatului ele nu este realizată
conform strategiilor de lipseşte
realizare
2. Corespunderea temei corespunde integral corespunde în mare parte corespunde esenţei
portofoliului, referatului
parţial
cu esenţa materialului
analizat şi prezentat în
produsul final

3. Procesarea şi analiza Se dă o apreciere stării Se dă o apreciere stării Este generală fără a

informaţiei teoretice şi actuale a obiectului
practice cercetat, cu constatarea
avantajelor,
dezavantajelor, situaţiilor
dificile, impedimentelor,
în dezvoltarea şi
funcţionarea subiectului
cercetat
actuale a obiectului
implicarea critică,
cercetat, dar cu constatări
generale privind interpretativă a
dezvoltarea şi funcţionarea
autorului
subiectului studiat

4. Completitudinea şi Este destul de Este suficientă, conţine Este parţială, până

corectitudinea scrierii consistentă, mai mult de între 5 -6 surse;
la 5 surse;
surselor bibliografice, 7- 10 surse; citarea este citarea este parţial corectă
citarea corectă lipseşte citarea
5. Respectarea Sunt respectate integral Sunt respectate parţial Cu derogări
cerinţelor tehnice faţă
însemnate de la
de redactarea
portofoliului/referatului cerinţele de
redactare
6. Prezentarea A relatat succint despre A relatat succint despre A relatat evaziv
produsului şi susţinerea toate rezultatele toate rezultatele cercetării
despre rezultatele
lui în termenele stabilite cercetării efectuate. efectuate.
A prezentat în termenele A prezentat cercetării efectuate.
stabilite referatul/portofoliul cu
A prezentat
referatul/portofoliul întârziere

14
 referatul/portofoliul
cu întârziere

IX. Strategii de evaluare

Criteriul fundamental de evaluare a rezultatelor însuşirii conţinutului disciplinei
„Epistemologia și metodologia cercetării ” îl constituie nivelul de realizare a obiectivelor generale
şi de referinţă în conformitate cu particularităţile individuale şi nivelul de însuşire a cunoştinţelor de
către studenţii ce-şi fac studiile la învăţământ de zi şi fără frecvenţă la specialitatea profesor de
educaţie fizică, modulul psihipedagogie. Astfel, la disciplina ,,Epistemologia și metodologia
cercetării,, vor fi evaluate:

1. Cunoştinţe – pregătirea teoretică. Va conţine următoarele modalităţi de evaluare:

- evaluare pregătirii teoretice generale – se va realiza conform temelor de prelegeri
disciplinei ..Epistemologia și metodologia cercetării,,.
- evaluarea prin teste docimologice – un set de întrebări teoretice cu ajutorul căruia se verifică
şi se evaluează nivelul asimilării cunoştinţelor şi a capacităţilor de a opera cu ele.
- evaluarea priceperilor şi deprinderilor - de a desfăşura diverse activităţi cu elemente de
cercetare/creaţie în cadrul procesului instructiv – educativ şi stagiilor de practică.
2. Referat - se prezintă în conformitate cu tematica tezei de masterat, va cuprinde 15-20
pagini conform cerinţelor descriere a unei lucrări cu caracter teoretico-ştiinţific, în baza analizei
literaturii de specialitate la nivelul catedrei de BTCF.
Finalităţi de studiu: Obiectivele generale ale disciplinei derivă din orientările filozofice,
pedagogice, psihologice, sociologice şi esenţa metodologiei de cercetare în domeniul educaţiei
fizice, sportului, kinetoterapiei și recreației includ principalele categorii de competenţe
investigaţionale ghidînd masterandulul spre: valorificarea potenţialului existent al sistemului
educaţional şi de pregătire a spoirtivilor, parcurgerea unui demers de cercetare concretizat în
elaborarea unei teze de licenţă şi ulterior de masterat.
Obiectivele specifice disciplinei au fost elaborate în baza obiectivelor transdisciplinare
asigurînd integritatea competenţelor investigaţionale. Curricula include sugestii bibliografice pentru
examen.

15
 BIBLIOGRAFIA RECOMANDATĂ
(obligatorie și suplimentară)
1. Gagea A. Tratat de cercetare ştiinţifică în educaţie fizică şi sport/-Bucureşti: Discobolul,
2010.- 665 p.
2. Guţu Vl., Integrarea ştiinţei şi învăţămăntului superior. Concepţii. Orientări. Strategii,
Chişinău, CEP USM, 2007, 164 p.
3. Budevici A., Dorgan V. Repere epistemologice moderne/-Ch. : Valinex SA, 2009. 234 P.
4. Enăchescu C. Tratat de teoria cercetării ştiinţifice/- Iaşi, Polirom, 2005. – 420 p.
5. Epuran M. Metodologia cercetării activităţilor corporale / - Ed. 2-a.-Bucureşti: Fest, 2005.
420 p.
6. ***: Epistemologia ştiinţelor sociale, Ed. Politică, Bucureşti, 1981
7. Raymond Baudon, Tratat de sociologie, Humanitas, Bucureşti, 1997, 600 p.
8. Rateau Patrick : Metodele şi statisticile, experimentele în ştiinţele umane, 1998, Bucureşti,
268 p.

9. Rotariu, T., Iluţ P.: Ancheta sociologică şi sondajul de opinie, Ed. Polirom, Iaşi, 1997
10. Popper, Karl, R.: Logica cercetării, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti, 1981
11. Durkheim Emile . Formele elementare ale vieţii religioase, Polirom, Iaşi, 1995, pag.380-408
12. Niculescu M., Vasile N. Epistemologie. Perspectiva interdisciplinară. Editura Bibliotheca,
Târgovişte, 2011. 384 p.
13. Выдрин В.М. Физическая культура – вид культуры личности и общества. – Омск, 2003.
14. Carp I. Pregătirea specialiştilor din domeniul culturii fizice şi sportului pentru activitatea de
cercetare ştiinţifică/- Ch.: Valinex SA, 2003. 184 p.
15. Moscovici C. Buschini F. : “Metodologia Ştiinţelor socio - umane”, Bucureşti 2006
16. Papuc L. Epistemologioa şi praxiologia curriculumului pedagogic universitar. Studiu
monografic. Chişinău: FEP „Tipografia Centrală”, 2005. 207 p.
17. Ţapoc V., Capcelea V. Cercetarea ştiinţifică/-Ch. Editura Arc, 2008. – 312 p.
18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом
воспитании/ «Физкуль тура и спорт» Москва,1988. – 269c.
19. Barciucov I.S. Metodî naucnîh issledobanii v turizme :uceb. Posobie dlea vuzob.-M.:
Izdateliscii țentr ,,Academia,, ,2008.-224c.
20. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пел.
нн-тов/Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. - М.:
Просвещение, 1988.
21. Волков. Б. С. Методология и .методы психологического исследования / Б. С.Волков, II.
В.Волкова, Л. В.Губанов.- М. : Мир : Акал. проект, 2005.
16
22. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности физической культуре и
спорте. Мл - Academia, 2002.
23. Матвеев Jl.l I. Теория и методика физической культуры. - 3-е изд., перераб. и доп. - М :
Физкультура и спорт, Спoрт Академ Пресс, 2008.-544 с.
24. Leonovici E., Mikleaeva N. Tehnologia napisania curcovîh i diplomnîh pabot. Ucebno-
metodicescoe posobie.-M.: 2010. – 72c.
25. Lectorschi V.A. Ăpistemologia vcera i segodnea. –M.: IFRAN, 2010.-188 C.
26. Kukușchina V.V. Organizația naucno-issledovateliscoi pabotî studentov/magistrov: Ucebnoe
posobie.-M.: INFRA, 2011.-265 c.

ANEXE

17
 ANEXA 1
Model foaie de titlu pentru referat/portofoliu

UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT

(font 14, Bold, centered)

FACULTATEA PEDAGOGIE (font 14, Bold, centered)

CATEDRA BAZELE TEORETICE ALE CULTURII FIZICE

NUMELE, PRENUMELE AUTORULUI (font 14, Bold, centered)

TITLUL REFERATULUI/PORTOFOLIULUI (font 16, Bold, centered)

Autorul: ________________fond 12

Conducător ştiinţific: _____________ fond 12

Numele, prenumele, gradul ştiinţific

18
 CHIŞINĂU 2018

ANEXA 2
Tematica orientativă a referatelor/proiectelor de cercetare la catedra BTCF,
anul de studiu 2018- 2019
1. Evaluarea rezultatelor şcolare ale elevilor din clasele liceale la disciplina educaţie fizică
2. Colaborarea şcolii cu familia în formarea interesului la copii pentru practicarea exerciţiilor fizice.
3. Dezvoltarea calităţii motrice viteză la elevii claselor gimnaziale prin metoda algoritmizării
4. Dezvoltarea capacităţilor de coordonare la preşcolari în procesul de practicare a exerciţiilor fizice
şi jocurilor cu mingea.
5. Studiu cu privire la selecţia copiilor cu aptitudini pentru practicarea sportului.
6. Probleme actuale ale educaţiei fizice şi sportului în instituţiile de învăţămănt superior de neprofil.
7. Formarea competenţelor psihomotrice la elevii claselor gimnaziale în cadrul lecţiilor de educaţie
fizică organizate în aer liber”
8. Metodica dezvoltării rezistentei la elevii claselor primare in cadrul lecţiilor de educaţie fizică
9. Dezvoltarea şi pregătirea fizică a elevilor din colegii în cadrul activităţilor de educaţie fizică şi
sport
10. Metodica organizării lecţiilor de educaţie fizică cu elevii din clasele primare în baza jocurilor
dinamice.
11. Impactului activităţilor de educaţie fizică şi sport asupra procesului de fortificare a sănătăţii
elevilor din grupa medicală specială.
12. Formarea competenţelor profesionale la studenţii instituţiilor cu profil pedagogic în cadrul
disciplinei “Teoria
“Teoria şi metodologia culturiii fizice”
fizice”
13.Impactul utilizării metodelor interactive asupra reuşitei academice la elevii claselor gimnaziale
14. Dezvoltarea calitătilor motrice la elevii claselor liceale prin dozarea diferenţiată a efortului fizic
15. Formarea deprinderilor motrice de bază la elevii claselor primare în cadrul activităţilor de
educaţie fizică.
16. Sporirea densităţii motrice a lecţiiei de educaţie fizică la elevii claselor liceale prin metoda de
joc.
17. Organizarea şi desfăşurarea gimnasticii de corecţie în instituţiile preşcolare.
18. Contribuţia TMCF la formarea specialiştilor în domeniul culturii fizice şi sportului.
19. Evoluţia invăţămîntului de cultură fizică în Republica Moldova.
20. Pregătirea fizică a studenţilor ce practică luptele marţiale (Karate do Şhotokan)
21. Formarea competențelor de cercetare la masteranzi în cadrul disciplinei ,,Epistemologia și
metodologia cercetării;;.
22. Aportul lui specialiștilor din Republica Moldova în dezvoltarea științei culturii fizice şi
sportului.
23. Metodica realizării cercetărilor șttințifice în domeniul culturii fizice ți sportului.
24. Formarea echilibrului şi capacităţilor de coordonare la elevii claselor primare în cadrul
activităţilor de educaţie fizică.

19
25. Studiu cu privire la atragerea copiilor cu disabilităţi limitate în activităţile de educaţie fizică şi
sport.
26. Dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice în ramura de sport aleasă (fotbal, volei, rugby, tenis de
cîmp etc).
27. Dozarea diferenţiată a efortului fizic la elevii claselor gimnaziale în cadrul lecţiilor de educaţie
fizic.
28. Formarea competenţelor profesionale la masteranzi în cadrul stagiilor de practică.
29. Asigurarea legislativă a educaţiei fizice şi sportuliu în Republica Moldova.
30. Recuperarea copiilor-sportivi cu deficienţe fizice prin mijloace specifice kinetoterapiei.
UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
CATEDRA BAZELE TEORETICE ALE CULTURII FIZICE
SESIUNEA DE IARNĂ 2018-2019 Numele, prenumele
Disciplina: Epistemologie _________________________________
Facultatea _______________________
"______"____________________2018 Specialitatea ______________________
Grupa __________________________
EVALUARE FINALĂ
Varianta 1
Subiectul 1.
Defineşte şi explică noţiunea termenului de „ Epistelmologie” ... 5 p.

Nominalizeză şi descrie modelele spirituale ale ştiinţei... 10 p.

1.

2.

3.

4.

Argumentează şi explică necesitatea realizării cercetărilor ştiinţifice în 15 p.

domeniul culturii fizice şi sportului ...

20
Subiectul 2.
Defineşte noţiunea de „cunoaştere ştiinţifică”... 5 p.

Descrie etapele organizării cercetării ştiinţifice în cadrul activităţilor de 10 p.

educaţie fizică, sport şi kinetoterapie.
1

Caracterizează „cercetarea ştiinţifică fundamentală”- ca metodă de 15 p.

cercetare.

21
Punctajul 21 - 26 27-33 34-41 42-49 50-55 56-60
Nota 5 6 7 8 9 10
Numele, prenumele examinatorului Total puncte Nota (cu cifre şi litere) Semnătura

22