Portofoliul Invatatorului-Clasa III-Vilcu Elena PDF

MOTTO:
„Eu sunt copilul.

Tu ţii în mâinile tale destinul meu.
Tu determini, în cea mai mare măsură, dacă
voi reuşi sau voi eşua în viaţă ! Dă-mi, te rog,
acele lucruri care să mă îndrepte spre fericire!
Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare
pentru lume ! "
(din Child's Appels, Mamie Gepe Cole)
ISBN 978-606-577-617-3
Editura Sfântul Ierarh Nicolae

2011
Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Remus Grigorescu
Redactor şi tehnoredactare computerizată: Elena Vîlcu
Coperta şi grafica: Elena Vîlcu
Ediţie întocmită de: ELENA VÎLCU
EDITURA SFÂNTUL IERARH NICOLAE

www.bibliotecadigitala.ro,
E-mail: bdigitala@yahoo.com
tel.0745955210
2
Pagina
Argument……………………………………………………………………………….........................................8
Structura portofoliului învăţătorului……………………………………………………........................................9
CAPITOLUL I –DATE PERSONALE………………………………………………......................................12
Curriculum vitae ……………………………………………………………………............................................13

Dosarul cadrului didactic........................................................................................................................................15
Fişa personală.........................................................................................................................................................16
Fişa postului...........................................................................................................................................................17
Declaraţie...............................................................................................................................................................20
Declaraţie pe propria răspundere...........................................................................................................................21
Declaraţia contribuabilului....................................................................................................................................22
Fişa de evaluare a cadrelor didactice.....................................................................................................................23
CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………………………......................................36
Structura anului şcolar………………………………………………………………….......................................37

Calendar şcolar 2011/2012………………………………………………………………....................................38
Anexa la O.M. Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului..............................................................................39
Planul cadru...........................................................................................................................................................42
Schema orară…………………………………………………………………………….....................................43
Orar…………………………………………………………………………………….......................................44
Materiale curriculare…………………………………………………………………….....................................45
Anexa la Programa şcolară……………………………………………………………………….......................48
PROIECTARE CURRICULARĂ:....................................................................................................................50
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Tudora Piţilă, Cleopatra Mihăilescu,
Editura Aramis, Bucureşti, 2005 ......................................................................................................... .......................51
 Programa şcolară……………………………………………………………....................................52
 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................................64
 Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………...................................69
MATEMATICĂ (autori : Ştefan Pacearcă, Mariana Mogoş, Ed. Aramis, Bucuresti, 2005 ................................94
 Programa şcolară…………………………………………………………........................................95
 Planificarea calendaristică anuală....................................................................................................102
 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….....................................106
ŞTIINŢE ALE NATURII (autori :Dumitra Radu, E.D.P, 2005)......................................................................131
 Programa şcolară…………………………………………………………......................................132
 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................147
 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................149
EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, Gherghina Andrei, E.D.P, 2005).............................................157
 Programa şcolară………………………………………………………….......................................158
EDUCAŢIE MUZICALĂ ( autor : Maria Drăgan, Editura Sigma)....................................................................173
EDUCAŢIE PLASTICĂ……………………………………………………………….........................................185
EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ……………………………………………………….......................................197
 Programa şcolară……………………………………………………………..................................198
3
EDUCAŢIE FIZICĂ………………………………………………………………….......................................216
 Planificarea calendaristică anuală.....................................................................................................223
 Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................................................227
DISCIPLINE OPŢIONALE :
LITERATURA PENTRU COPII- « CĂLĂTORIE ÎN LUMEA CĂRŢILOR »:………...............................235
 Argument……………………………………………………………………..................................236
 Planificarea calendaristică …………………………………………...............................................239
 Standarde curriculare de performanţă...............................................................................................241
 Modalităţi de evaluare......................................................................................................................242
 Bibliografie…………………………………………………………………...................................242
 Fişa de avizare – opţional................................................................................................................243
EDUCAŢIE RUTIERĂ.........................................................................................................................................244
 Argument……………………………………………………………………..................................245
 Conţinuturi………………………………………….......................................................................247
 Standarde curriculare de performanţă..............................................................................................248
 Modalităţi de evaluare ………………………………………….....................................................249
 Bibliografie…………………………………………………………………...................................250
 Planificarea calendaristică................................................................................................................252
 Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................................................255
 Fişa de avizare - opţional..................................................................................................................260
PROIECTE DE LECŢIE :…………………………………………………………….....................................261
 Limba şi literatura română…………………………………………………....................................262
 Matematică…………………………………………………………………....................................280
 Ştiinţe ale naturii.......………………………………………………………....................................290
 Educaţie civică..................................................................................................................................314
 Educaţie muzicală……………………………………………….....................................................320
 Educaţie plastică...............................................................................................................................325
 Educaţie tehnologică……………………………………………………….....................................332
 Educaţie fizică……………………………………………………………......................................337
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)…..................................344
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări....................................345
Bibliografie pentru lectura suplimentară ……………………………………………………………................346
Îndrumări pentru citirea lecturilor.......................................................................................................................348
Fişă de lectură......................................................................................................................................................349
CAPITOLUL III. EVALUARE........................................................................................................................351
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ……………………………………………….........................................352
a. Limba şi literatura română…………………………………………………...................................352
b. Matematică…………………………………………………………………...................................357
c. Ştiinţe ale naturii.......………….......................................................................................................362
d. Educaţie civică.................................................................................................................................365
e. Educaţie muzicală……………........................................................................................................368
f. Educaţie plastică……………………………………………………………..................................371
g. Educaţie fizică………………………………………………..........................................................373
-Criterii de evaluare...................................................................................................................380
-Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare...............................................382
h. Educaţie tehnologică………………………………………………………....................................384
Fişă de evaluare permanentă…………………………………………………………..........................................387
Fişă de evaluare formativă la limba română..........................................................................................................388
Grafic pentru evaluare sumativă.............................................................................................................................388
Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…………………………………….............................................389
Fişă de apreciere săptămânală………………………………………………………............................................390
Fişă de apreciere comportamentală…………………………………………………............................................391
4
Fişă de evaluare a evoluţiei copilului…………………………………………………..........................................392
Bilanţul psiho-social al elevului………………………………………..................................................................393
Ghid de notare – Portofoliu.....................................................................................................................................394
Grilă de observaţie..................................................................................................................................................395
. TESTE DE EVALUARE……………………………………………………........................................................396
-LIMBA ROMÂNĂ...............................................................................................................................397
Teste de evaluare iniţială……………………………………….......................................................397
Teste de evaluare formativă...............................................................................................................407
Teste de evaluare sumativă................................................................................................................414
Texte pentru dictare...........................................................................................................................422
-MATEMATICA.....................................................................................................................................428
-Teste de evaluare iniţială...................................................................................................................428
-Teste de evaluare formativă...............................................................................................................434
-Teste de evaluare sumativă................................................................................................................438
-ŞTIINŢE ALE NATURII......................................................................................................................448
-Teste de evaluare iniţială ...................................................................................................................448
-Teste de evaluare formativă.................................................................................................................450
-Teste de evaluare sumativă..................................................................................................................452
- EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………………………………………….....................456
-Teste de evaluare iniţială ...................................................................................................................462
-Teste de evaluare formativă.................................................................................................................463
-Teste de evaluare sumativă..................................................................................................................464
CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI............................................................................................468
CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:............................................................................................469

- Sarcinile învăţătorului……………………………………………………………………....................470
- Postulate ale activităţii învăţătorului......................................................................................................471
 Date generale despre colectivul clasei...................................................................................................472
 Date generale privind familia…………………………………………………………….....................474
 Alte date familiale………………………………………………………………………......................476
 Catalog de evaluare şi notare.................................................................................................................477
 Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale………………………………….............................478
 Oglinda clasei……………………………………………………………………………….................479
 Organizarea pregătirii suplimentare elevilor………………………………………………..................481
 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă……………………................482
 Plan de activităţi – consultaţii................................................................................................................483
 Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri……..................…..484
 Responsabilităţile elevilor în colectiv……………………………………………………....................485
 Situaţii statistice pe anii de studiu..........................................................................................................486
 Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………………………………….............491
 Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………………………....................492
 Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură……………………………….......................492
 Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite…………………….....................…493
 Caracterizarea clasei………………………………………………………………………..............…494
 Fişa elevului..........................................................................................................................................495
 Situaţia manualelor şcolare...................................................................................................................496
 Situaţia participării la viaţa colectivului……………………………………………………................499
 Situaţia rezultatelor la învăţătură……………………………………………………………..............500
 Cauze ale insuccesului şcolar………………………………………………………………................501
 Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri…………………………………….......................502
 Situaţia recompenselor date elevilor…………………………………………………..........................503
 Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………………..........................504
 Situaţia elevilor-problemă.....................................................................................................................505
 Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………...............................................506
 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului........................................................507
 Fişa de caracterizare psihopedagogică..................................................................................................508
 Fişa de observaţie asupra elevului.........................................................................................................513
5
 Raport final privind evoluţia elevului....................................................................................................517
 Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare..........................................................................518
 Adresă către ISJ cu planul excursiei…………………………………………………..........................519
 Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii..............................................................520
REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:...........................................................................................521

 Norme de protecţia muncii.....................................................................................................................522
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie.......................................................................523
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare................................................................525
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva incendiilor.........................527
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru pietoni.............................529
 Regulile clasei........................................................................................................................................531
 Valori şi atitudini...................................................................................................................................532
 Din secretele succesului la învăţătură....................................................................................................533
 Regulamentul de bună purtare...............................................................................................................534
ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:.......................................................................................................................535
 Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar…......................536

 Atribuţiile comitetului de părinţi...........................................................................................................538
 Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi………………………………….....................……539
 Tematica şedinţelor cu părinţii..............................................................................................................540
 Proces-verbal la şedinţele cu părinţii.....................................................................................................542
 Lectorate cu părinţii:
1. Probleme organizatorice: septembrie 2011………………......................................…542
2. Comunicarea relaţională: octombrie 2011………………...........................................544
3. Şcoala şi familia: noiembrie 2011………………………………...................................546
4. Tendinţe greşite în educarea copiilor de către părinţi: decembrie 2011...................550
5. Succesul şi insuccesul şcolar: ianuarie 2012…………………….............................…553
6. Pedepse şi recompense: februarie 2012………………………………..........................556
7. Programul de muncă al şcolarului: martie 2012……………………..........................560
8. Pericolul stresului la o vârstă fragedă: aprilie 2012…………………........................564
9. Recapitulările finale: mai 2012……………………………………................................568
10. Vine vacanţa mare: iunie 2012………………………………....................................…570
 Chestionar pentru părinţi........................................................................................................................572
 Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor…………………………........................573
 Scrisoare informativă pentru părinţi…………………………………………………...........................578
 Forme de colaborare cu familia………………………………………………………..........................579
 Situaţia vizitelor la domiciliu…………………………………………………………..........................580
 „Ştim să fim părinţi?”…………………………………………………………………..................................581
 10 paşi pentru îmbunătăţirea relaţiei părinte-copil...............................................................................582
 Un cod de viaţă…………………………………………………………………………...................................583
 „Deschide-te spre copilul tău!”…………………………………………………………...............................584
 Diplome pentru părinţi............................................................................................................................585
CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ.....................................................................................................589
Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent...................................................................................................590

Materiale metodice..................................................................................................................................................590
Lista articolelor publicate........................................................................................................................................591
CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE.........................................................................592
Programul activităţilor extracurriculare..................................................................................................................593

Regulamentele unor concursuri şcolare..................................................................................................................597
Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………...................................................597
Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri…............................................598
6
CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE………………………………………...........................................599
CURRICULUM ADAPTAT:……………………………………………………...............................................600
Limba şi literatura română………………………………………………………………..............................................600
Matematică…………………………………………………………………………………..............................................603
Program de intervenţie personalizat.....................................................................................................................605
METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………………………….......................607

SERBĂRI ŞCOLARE……………………………………………………………………………......................614
- “Moş Crăciun cel bun şi drag!”.................................................................615
- “Mamă bună, mamă minunată!”...............................................................621
- “Invitaţie în poiana fermecată”..................................................................630
- “Ridichea uriaşă”.........................................................................................635
- “Capra cu trei iezi”......................................................................................639
MODELE DE DIPLOME…………………………………………………………...........................................647
BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………………......................655
7
“Portofoliul învăţătorului –clasa a III-a”, conceput în
această formă, reprezintă un util şi facil instrument de lucru
pentru învăţător şi pune la dispoziţia celor care doresc să îl
folosească o varietate de instrumente curriculare – programe,
planificări calendaristice, proiectare curriculară, evaluare, tot ce
cuprinde managementul unei clase, modele de diplome, serbări
şcolare, etc.
În realizarea lui am pornit de la legislaţia în vigoare care
reglementează munca învăţătorului în şcoală şi m-am raportat
permanent la indicaţiile metodice cuprinse în literatura
pedagogică şi psihologică, literatură care vizează metodologia
activităţii educative.
In acest portofoliu sunt prevăzute variante pentru consem-
narea, pe cât posibil, a tuturor aspectelor muncii educative, iar
pentru a dobândi operativitate şi pentru a fi completat cu uşurinţă,
se oferă puncte de sprijin pentru fiecare aspect al muncii
educative.
Autoarea
8
STRUCTURA PORTOFOLIULUI ÎNVĂŢĂTORULUI
Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste

de muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă
împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi
luciditate, nevoia de înnoire.
În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre
criterii de calitate şi cantitate a prestaţiei să devină cât mai eficientă.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI
este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :
- permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie

operaţionale ;
- obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;
- dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în completarea,
reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;
- oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile inopinate,
dacă este ţinută la zi ;
- permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul
inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:
o Curriculum vitae actualizat

o Dosarul cadrului didactic
o Fişa personală
o Fişa de evaluare anuală
o Raport de autoevaluare
- Structura anului şcolar

- Schema orară
- Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să rezulte
modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a
lecţiilor);
- Programe şcolare;
9
- Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;
- Planificarea calendaristică ;
- Proiectele unităţilor de învăţare ;
- Proiecte didactice ;
- Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă) ;
- Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin
sponsorizări ;
- Lista lecturii suplimentare.
- Descriptori de performanţă;
- Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor
prevăzute de programa şcolară) ;
- Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de
ameliorare) ;
- Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;
- Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;
- Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor
care întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de
realizare) ;
- Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul
comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii
speciale) ;
- Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;
- Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.
- Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

comportamentului elevilor în cei 4 ani);
- Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;
- Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;
- Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;
- Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –
verbale, tabele nominale etc.) ;
- Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,
procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale
informative trimise părinţilor etc.) ;
- Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;
- Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;
10
- Regulamentul de ordine internă;
- Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;
- Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.
- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe

care învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor
unităţilor de învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile
profesorale, comisii metodice, cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de
referate metodico – ştiinţifice, activităţi extracurriculare, cursuri de formare,
lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite sunt depăşite, la rubrica
“Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat (performanţe).
- Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de
specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente
ale activităţii).
- Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.
- Programul activităţilor extracurriculare;

- Regulamentele unor concursuri şcolare;
- Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;
- Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.
- Fişa postului;
- Contractul individual de muncă
Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi un opis
care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie, să
poată fi introduse altele.
Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de

evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii
activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.
(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional, Bucureşti 2002)
11
Curriculum vitae
Dosarul cadrului didactic
Fişa personală
Fişa postului
Declaraţie
Declaraţie pe propria răspundere
Declaraţia contribuabilului
Fişa de evaluare anuală
Raport de autoevaluare
12
Curriculum vitae
Europass
Informaţii personale
Nume / Prenume
Adresă(e)
Telefon(oane) Mobil:
Fax(uri)
E-mail(uri)
Naţionalitate(-tăţi)
Data naşterii
Sex
Locul de muncă vizat /

Domeniul ocupaţional
Experienţa profesională
Perioada
Funcţia sau postul ocupat
13
Activităţi şi responsabilităţi
principale
Numele şi adresa
angajatorului
Tipul activităţii sau sectorul

de activitate
Educaţie şi formare
Perioada
Calificarea / diploma
obţinută
Disciplinele principale
studiate / competenţe
profesionale dobândite
Numele şi tipul instituţiei de
învăţământ / furnizorului
de formare
Nivelul în clasificarea
naţională sau internaţională
Aptitudini şi competenţe
personale
Limba(i) maternă(e)
Limba(i) străină(e)
cunoscută(e)
14
Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere
Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la Discurs oral Exprimare
conversaţie scrisă
Limba
Limba
(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine
Competenţe şi abilităţi
sociale
Competenţe şi aptitudini
organizatorice
tehnice
Competenţe şi aptitudini de
utilizare a calculatorului
artistice
Alte competenţe şi
aptitudini
Permis(e) de conducere
Informaţii suplimentare
Anexe
15
DOSARUL CADRULUI DIDACTIC
1. copie legalizată după diplomă

2. copie legalizată după foaia matricolă
3. copie după gradele didactice obţinute
4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie, hotărâre de
divorţ, naştere copii
5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare
6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ”
7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre
afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005
8. dosar de plastic cu găuri
9. folii protectoare
10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul
11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi în
întreţinere
12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat
16
FIŞA PERSONALĂ
Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................

CNP.....................................................................................................
Data şi locul naşterii............................................................................
Studii....................................................................................................
Anul absolvirii.....................................................................................
Specialitatea principală şi secundară....................................................
Grad didactic........................................................................................
Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................
Limbi străine cunoscute.........................................................................
Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................
Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................
Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi de
deducere suplimentară.....................................................
Domiciliul..............................................................................................
Telefon/ E-mail.....................................................................................
Casa de asigurări de sănătate.................................................................
Data, Semnătura,
.............. ....................................
17
Unitatea de Învăţământ: _____________________________
Catedra ________________________
FIŞA POSTULUI
Personal didactic
Numele şi prenumele _________________________________________
A. Activităţi normate în statul de funcţiuni
I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora
a) Module de curs pentru formarea continuă;

b) Cursuri pentru dobândirea de competenţe suplimentare (master, doctorat, postuniversitară,
postliceală);
c) Îndrumarea activităţii de practică pedagogică;
d) Planificarea activităţilor de predare prin:
Identificarea obiectivelor operaţionale specifice disciplinei şi grupei de vârstă, gradul de
interes al clasei şi resursele şcolii;
Stabilirea activităţilor didactice individuale, de grup, sau cu întreaga clasă, în funcţie de
disciplina şi caracteristicile grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele şcolii;
Stabilirea activităţilor prin care se asigură atragerea interesului elevilor şi motivarea acestora;
Identificarea elevilor cu aptitudini deosebite şi a celor cu dificultăţi de învăţare;
Asigurarea integrării obiectivelor operaţionale proprii cu atingerea obiectivelor stabilite prin
Curriculum naţional;
Analizarea şi utilizarea corectă a informaţiilor privind progresul elevilor în atingerea
obiectivelor operaţionale;
e) Predarea şi managementul clasei:
Asigură predarea eficientă la nivelul întregii clase, pentru elevii cu aptitudini speciale şi cei cu
deficienţe, astfel încât să fie atinse obiectivele stabilite;
Monitorizează progresul elevilor şi oferă feedback pentru asigurarea fundamentării
cunoştinţelor specifice disciplinei;
Stabileşte şi menţine o atmosferă propice dezvoltării elevilor şi atingerii obiectivelor
operaţionale;
Stabileşte o relaţie pozitivă profesor-elev şi menţine la un standard ridicat de disciplină şi
comportament social;
Utilizează metode de predare care asigură menţinerea interesului elevului asupra disciplinei şi
subiectelor specifice prin:
 stimularea curiozităţii elevilor;
 manifestarea interesului propriu asupra subiectelor predate;
 menţinerea motivaţiei elevului;
 structura corectă şi clară a informaţiilor şi punctarea aspectelor esenţiale la fiecare
lecţie;
 utilizarea corectă a terminologiei specifice
 oferirea de instrucţiuni şi demonstraţii clare la aplicaţiile practice;
 utilizarea de întrebări care să susţină focalizarea elevilor pe subiectele în discuţie;
 acordarea unei atenţii speciale greşelilor şi înţelegerii eronate sau dificile din partea
elevilor;
 ascultarea activă şi atentă a elevilor;
18
 utilizarea echilibrată a manualelor şi altor surse de informare;
 exploatarea ocaziilor de menţinere a elevilor la un standard corespunzător de
cunoaştere şi utilizare a limbii române;
 asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii;
 autoevaluarea cu discernământ şi utilizarea oricărui mijloc de dezvoltare
profesională proprie;
 utilizarea cabinetului AEL pentru predarea informatizată.
Susţinerea dezvoltării la un standard ridicat a comportamentului moral şi social al elevilor;
Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
Asigură menţinerea relaţiei familie-şcoală prin:
1. Informarea corectă şi obiectivă, periodică a familiei;
2. Consilierea familiei cu privire la programul de viaţă al elevului, modalitatea de susţinere a
elevului în efortul său de a învăţa, modalităţile de supraveghere şi control ale elevilor.
Îndrumare şi consiliere elevi;
Relaţia cu părinţii elevilor.
II. Activităţi de evaluare

a) Evaluarea în cadrul modulelor de curs pentru formare continuă;
b) Evaluarea în cadrul cursurilor de dobândire de competenţe suplimentare (master, doctorat,
postuniversitară, postliceală);
c) Evaluare în cadrul activităţilor didactice şi de formare continuă la toate formele de învăţământ;
d) Evaluarea în cadrul activităţilor complementare:
Tematică;
Bibliografie;
Subiecte;
Corectură;
Contestaţii;
Organizare examene;
Supraveghere probe scrise;
e) Utilizează rezultatele evaluării pentru îmbunătăţirea demersului didactic;
f) Monitorizează progresul elevilor prin activitatea acestora la clasă şi urmărirea efectuării temelor
de casă, şi oferta de feedback ;
g) Înregistrează sistematic rezultatele evaluărilor şi le utilizează pentru:
1. Verificarea progresului elevilor în dobândirea şi fundamentarea cunoştinţelor şi
deprinderilor, şi pentru ameliorarea demersului didactic;
2. Raportarea rezultatelor elevilor către părinţi şi susţinători;
h) Utilizează diferite forme de evaluare corespunzătoare scopurilor şi obiectivelor propuse sau a
celor impuse prin Curriculum naţional.
III. Activitatea de pregătire metodică şi alte activităţi în interesul învăţământului
a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau
interdisciplinar;
b) Organizarea de schimburi de experienţă;
c) Elaborarea de manuale, culegeri de probleme şi teste şi alte materiale didactice;
d) Participarea la programe internaţionale.
III. Alte activităţi în cadrul şcolii
a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;

b) Atribuţii specifice în cadrul şcolii (comisii).
19
B. Norma didactică
Director: ……………………………………
Responsabil catedră:………………………..
Cadru didactic: ……………………………..

Data: ………………………………
20
DECLARAŢIE
Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru

didactic la................................................................................., declar pe propria-mi
răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate de ordin medical
cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:
a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

1. episoade acute ale bolilor psihotice
2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie
3. tulburări severe de comportament datorate bolilor medicale,
inclusiv cele care pot însoţi tulburările de identitate, de gen şi
preferinţă sexuală, precum şi cele datorate consumului de
alcool/substanţe active
b) afecţiuni neurologice:
1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică:
balbism foarte grav, afazie
c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de

purtător până la sterilizare:
1. TBC evolutiv
Data, Semnătura,
................... .......................................
21
DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE
a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului
Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

localitatea....................................................str....................................,nr.............,
bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,
CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai sus sunt
reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.
I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea mea,
conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005
Numele şi prenumele................................................................
CNP...........................................................................................
Gradul de rudenie......................................................................
II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând

.....................
Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.
Data, Semnătura,
.................. ............................................
22
DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI
Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)

la .............................................................................................., având în vedere prevederile art.3 din
Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru contribuabilii care
realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie 2005 în vederea stabilirii
deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în întreţinerea mea , prin prezenta
declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos sunt reale şi corespund situaţiei actuale,
cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.
Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni schimbări în
situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.
I. Datele personale ale angajatului:

Numele şi prenumele................................................................CNP..................................
Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr............., bl.........,
sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................
II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform înţelegerii cu
soţia (soţul):
Nr. Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul
crt.
A G
Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria

răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.
III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)

1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu
handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
Data, Semnătura,
................................. .......................................
23
Şcoala .............................
Vizat ,
Responsabil comisie metodică
FISA
DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE
- INVATAMANT PRIMAR -
Anul scolar : ………………….
Numarul fisei postului :………….
Numele si prenumele cadrului didactic: ......................................................................
Criterii de performanta / Punctaj Auto- Evaluare Evaluare Punctaj

Domenii ale indicatori de performanta maxim evaluare colegiala C.A. Final /
evaluarii aferenti fiecarui criteriu al Calificativ
criteriu C.A.
lui
a) Fundamentarea proiectarii
I.Proiectarea didactice pe achizitiile anterioare 3
eficienta a de invatare ale elevilor
curricumului- -analiza rezultatelor obtinute la
evaluarea initiala /masurile de 1
ameliorare /dezvoltare.
-analiza rezultatelor obtinute la
Maxim-15 evaluarile semestriale/masurile de
puncte 1
ameliorare /dezvoltare ce se
impun
Minim 13 p -analiza rezultatelor evaluarii
pentru FB anuale.
1
b) Asigurarea caracterului
Minim 11 p aplicativ al proiectarii 3
pentru B curriculare
-existenta in documentele
Minim 8p invatatorului a planurilor de lectii 1
pentru S /proiectarea unitatilor de invatare
-compararea periodica a
continuturilor proiectate cu cele
1
realizate si replanificarea acestora
conform situatiei reale
-gradul de utilizare a resurselor 1
24
materiale aflate la dispozitie in
unitate
c)Respectarea reglementarilor
legale in vigoare privind
4
continutul si forma
documentelor de proiectare.
-corelarea strategiilor didactice cu
conţinuturile şi obiectivele 1
activităţilor
-alegerea manualelor şi
materialelor auxiliare adaptate 1
profilului colectivelor de elevi
-adaptarea situaţiilor de lucru la
conţinuturi, în funcţie de 2
specificul colectivelor de elevi
d)Fundamentarea proiectarii
curriculare pe rezultatele 3
evaluarilor nationale si locale.
-cunoaşterea rezultatelor
evaluărilor propriilor elevi si
raportarea proiectarii curriculare
1
la aceste rezultate
-probarea preocupării cadrului
didactic pentru ameliorarea 1
acestor rezultate
-conceperea unor strategii
adecvate, în concordanţă cu
nivelul achiziţiilor anterioare şi cu
1
performanţele elevilor
e)Adaptarea la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
2
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
-existenta in proiectarea unitatilor
de invatare a resurselor materiale
care sprijina procesul de invatare
al elevilor cu situatii financiare
1
precare, asistati social, cu CES,
promovand egalitatea de sanse.
-gradul de reflectare a
particularităţilor geografice,
demografice, etnice, sociale,
economice şi culturale ale 1
comunităţii în care funcţionează
unitatea şcolară în conceperea şi
proiectarea CDŞ-urilor.
a)Utilizarea metodelor active 2
(care presupun activitatea
II.Realizarea independenta a educabilului ,
curriculumului individual sau in grup ) in
activitatile de invatare.
-selectarea si utilizarea metodelor 1
active in functie de competentele
propuse si particularitatile
Maxim- 30 individuale si de grup (
puncte evidentiate prin: observarea
25
lectiilor, chestionare aplicate
Minim 24 p elevilor)
pentru FB -diseminarea rezultatelor în cadrul 1
activităţilor metodice, prin sesiuni
Minim 21 p de comunicări sau prin publicaţii
b)Adaptarea limbajului la 2
pentru B
nivelul achizitiilor anterioare ale
elevilor
Minim15 p -capacitatea de folosire a 1
pentru S limbajului specific; consecventa
in utilizarea terminologiei
specifice invatamantului primar.
-adaptarea limbajului /metodelor 1
de comunicare în funcţie de
particularităţile de vârstă şi
individuale ale elevilor
c)Utilizarea manualelor, a 3
auxiliarelor curriculare
autorizate si a bazei logistice
existente in unitatea de
invatamant.
-selectarea manualului şi a 1
auxiliarelor în concordanţă cu
nivelul de pregătire a elevilor
-evidenţa manualelor şi a modului 1
de păstrare al acestora
-utilizarea sistemului integrat 1
AEL, a mijloacelor existente
(laboratoare, cabinete,
materialelor didactice ,etc.);
integrarea rationala a auxiliarelor
in demersul didactic
d)Utilizarea experientei 3
individuale si a achizitiilor
anterioare de invatare a elevilor
-evidenţa elevilor cu nevoi 1
speciale şi a celor capabili de
performanţă
-activitate diferenţiată / activitate 1
de grup pentru dezvoltarea
abilităţilor de formare;
dezvoltarea in randul elevilor a
capacitatii de a culege si de a
structura informatiile;
-activitate suplimentară pentru 1
performanţă,
remedială/recuperare pentru elevii
cu nevoi speciale.
e)Furnizarea de feed – back si 3
informarea sistematica a
elevilor si, dupa caz, a parintilor
in privinta progresului scolar
realizat
-ritmicitatea notării şi a informării 1
elevilor si a familiilor lor cu
privire la rezultatele obţinute
-calitatea şi periodicitatea 1
comunicării cu familia ;
capacitatea de a recepţiona
26
informaţiile transmise de părinţi
-prezenta in proiectarea didactica 1
a fiselor de progres scolar / a
secventelor de motivare a
rezultatelor evaluarii.
f)Realizarea majoritatii 3
obiectivelor curriculare in
timpul activitatilor scolare a
educabililor.
-capacitatea de a stabili obiective 1
operaţionale în termeni de
performanţă
-reflectarea în proiectarea 1
didactică a corelării strategiei
conţinuturilor cu accesibilitatea
informaţiilor transmise
-gradul de implicare/participare la 1
activităţi auxiliare (concursuri,
olimpiade, sesiuni ştiinţifice etc.)
care conduc la realizarea
obiectivelor curriculare .
g)Punctualitate si realizarea 3
intocmai si la timp a
activitatilor planificate
-consecvenţă în completarea 1
condicii de prezenţă
-punctualitate in predarea 1
documentelor scolare
-concordanţa dintre planificare şi 1
subiectul lecţiilor asistate de
director, responsabilul comisiei
metodice/respectarea termenelor
prevazute in planificarea
activitatilor
h)Asigurarea caracterului 3
aplicativ al cunostintelor predate
didactică a preocupării pentru
legarea conţinuturilor de realitate,
de practică
-gradul de utilizare în lecţii a 1
materialelor şi mijloacelor de
învăţământ (laboratoare,
cabinete,materiale didactice,etc.)
specifice invatamantului primar.
-capacitatea de a selecta şi folosi 1
mijloace de instruire, tehnici de
lucru şi metode activ-participative
i)Respectarea indicatiilor 3
metodice asociate documentelor
curriculare in uz
-indicarea documentelor 1
reglementative utilizate în
proiectarea didactică (programă,
lege, ordin al unui for superior,
regulamente, precizări din
consfătuirile cadrelor didactice,
cercurile pedagogice)
27
-existenţa avizului responsabilului 1
comisiei metodice / catedrei /
inspectorului de specialitate sau
conducerii şcolii pe fiecare din
documentele de proiectare sau
planificare didactică
-gradul de însuşire a 1
recomandărilor metodice făcute în
cadrul asistenţelor/inspecţiilor de
specialitate
j)Adaptarea metodologiei 1
didactice la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
-reflectarea acestor particularităţi 0,5
atât în proiectarea didactică de
specialitate cât şi în proiectarea
curriculară a opţionalelor (CDŞ,
CDL)
-implicarea/participarea cadrului 0,5
didactic la activităţile specifice
comunităţii locale ; preocuparea
cadrului didactic pentru
emanciparea grupurilor
defavorizate din comunitatea în
care funcţionează unitatea de
învăţământ
k)Respectarea tuturor 2
prevederilor legale privind
drepturile copilului si drepturile
omului.
-iniţierea / participarea la cel 1
puţin o activitate educativă legată
de cunoaşterea / respectarea
drepturilor copilului / omului
activităţilor educative a
colaborării cu consilierul educativ
si membrii catedrei .
l)Acordarea unui respect egal 2
tuturor educabililor , indiferent
de mediul de provenienta ,
capacitatea de invatare si
rezultatele obtinute.
-preocuparea cadrului didactic
pentru cunoaşterea grupurilor de 1
educabili şi
depistarea/cunoaşterea cazurilor
care necesită abordări speciale ;
alegerea strategiilor optime,
adaptate fiecărui caz special de
educabil
-conlucrarea invatatorului cu 1
consilierul psihopedagog din
unitatea de învăţământ sau cu
instituţiile specializate ;
28
capacitatea de integrare a tuturor
educabililor fără discriminare.
a)Evaluarea continua si notarea

conform reglementarilor legale 3
si standardelor nationale in
vigoare.
- utilizarea eficientă a evaluării 1
III. Evaluarea iniţiale, a celor de progres şi
rezultatelor finale,precum si analiza
invatarii rezultatelor evaluarii
-existenta notarii ritmice 1
(existenta numarului minim de
calificative, conform numarului
Maxim -20 de ore alocate disciplinei, la 1
puncte ora= 3 calificative , la restul -nr.
ore +1= nr. calificative)
Minim 16 puncte -selectarea şi aplicarea 1
pentru FB tehnicilor/instrumentelor
alternative de evaluare adecvate
conţinuturilor; preocupare pentru
Minim 14 puncte promovarea în rândul elevilor a
pentru B unui sistem de autoevaluare,
respectiv de evaluare între colegi.
b)Asigurarea transparentei 3
Minim 10 puncte criteriilor si a procedurilor de
pentru S evaluare.
- elaborarea 1
indicatorilor/criteriilor generale
de evaluare orala, evaluare scrisa
a elevilor / evaluare prin aplicatii
practice;
- elaborarea procedurilor de 1
evaluare continua / sumativa ;
orala / scrisa / practica
-informarea/ elevilor si a 1
parintilor privind criteriile si
procedurile de evaluare ;
stabilirea şi aplicarea de măsuri
de ameliorare/dezvoltare în urma
evaluărilor .
c) Evaluarea satisfactiei 6
beneficiarilor de educatie
conform procedurilor stabilite
la nivelul unitatii de invatamant.
-participarea la elaborarea si 2
aplicarea chestionarelor privind
satisfactia elevilor/parintilor in
raport cu activitatea
invatatorului .
-consemnarea rezultatelor 2
chestionarelor aplicate elevilor şi
părinţilor privind satisfacţia sau
randamentul activităţii didactice.
-oferirea feed-back-ului obţinut 1
din evaluarea elevilor către CA,
CEAC, colegii de catedră sau
comisie metodică
-gradul de implicare/colaborare 1
29
cu CEAC pentru evaluarea
satisfacţiei beneficiarilor .
d)Inregistrarea activitatilor de 2
evaluare in conformitate cu
legislatia in vigoare.
-inregistrarea activitatilor de 1
evaluare in: planificari,
proiectarea unitatilor de invatare
-planificarea evaluarii 1
competentelor / alte evaluari
sumative
e) Comunicarea sistematica , 2
catre beneficiarii de educatie, a
rezultatelor evaluarii.
- argumentarea calificativelor si 1
inscrierea acestora in carnetele
elevilor
-comunicarea rezultatelor elevilor 1
catre parinti ;
f)Promovarea autoevaluarii 4
elevilor.
-proiectarea activitatilor cu 2
caracter de autoevaluare sau inter-
evaluare colegiala
-realizarea de sesiuni, concursuri, 2
prezentări sau expoziţii cu
materiale produse de elevi,
participarea copiilor la jurizarea
lucrărilor.
a)Realizarea de activitati
extracurriculare care contribuie 4
direct la atingerea obiectivelor
IV.Realizarea curriculare , ale dezvoltarii
activitatilor personale , institutionale si
extracurriculare comunitare sau a celor propuse
de beneficiarii de educatie
-realizarea / participarea la 1
Maxim-10 activitati extracurriculare pentru
puncte atingerea obiectivelor curriculare
(obiective din tematica OCV si /
sau tematica invatamantului
Minim 9 p pentru primar ); existenta planurilor de
FB activitatii (cel putin o activitate
/semestru)
- elaborarea / participarea la 2
Minim 7 p pentru proiecte, parteneriate educative:
B coordonator, membru echipa
-realizarea de activitati 1
extracurriculare pentru atingerea
Minim5 p pentru obiectivelor de dezvoltare
S personala a elevilor; pregatirea /
participarea cu elevii la
concursuri scolare , olimpiade si
festivaluri , etc.
b) Realizarea activitatilor 2
extracurriculare pe baza
documentelor proiective ale
unitatii de invatamant
30
- realizarea / participarea la 1
activitati si proiecte prevazute in
Planul managerial sau Planul
comisie educative ,conform
graficelor semestriale/ anuale ale
activităţilor extracurriculare.
-întocmirea documentelor 1
proiective specifice fiecărei
activităţi propuse, precum si a
rapoartelor de monitorizare
/evaluare a activitatilor educative
extrascolare.
c)Asigurarea participarii 3
grupurilor tinta si realizarea
activitatilor extracurriculare pe
baza planificarii stabilite
-stimularea elevilor participanţi 1
prin acordarea de diplome, premii
-atragerea de sponsori pentru 1
susţinerea activităţilor
-îndrumarea şi supravegherea 1
elevilor în desfăşurarea
activităţilor extracurriculare
d)Utilizarea potentialului local 1
pentru cresterea atractivitatii
activitatilor extracurriculare si
comunitare.
- încheierea unor parteneriate cu 0,5
instituţiile publice locale pentru
desfăşurarea activităţilor extracu-
rriculare
-capacitatea de selectare şi 0,5
folosire a mijloace de instruire,
tehnici de lucru şi metode în
funcţie de necesităţi şi posibilităţi
a)Participarea la programele de
formare obligatorii stabilite la 5
nivel national sau local
-participarea la cursurile de 2
formare obligatorie, o dată la 5
V.Dezvoltarea ani ( 90 credite /5 ani);
profesionala , -participarea la cursurile si 2
activitatea programele de formare continuă
metodica si organizate de ISJ, CCD sau alte
stintifica instituţii de specialitate;
-participarea la alte cursuri de 1

Maxim-15 formare organizate pe plan
puncte local/regional/MECTS.
b)Aplicarea in activitatea 5
Minim 13 p didactica a rezultatelor
pentru FB participarii la activitatile
metodice , stiintifice si de
Minim 11 p dezvoltare profesionala.
pentru B -creşterea procentului de 2
promovabilitate / a
Minim 8 p pentru performanţelor faţă de anul şcolar
S precedent
31
-utilizarea in timpul lecţiei a unor 1
tehnici, metode şi resurse
moderne achizitionate prin
participarea la activitatile de
formare continua/perfectionare
-conceperea de programe, 1
manuale, mijloace sau auxiliare
didactice ;
-diseminarea informatiilor 1
obtinute in urma cursurilor de
formare/perfectionare ,in cadrul
comisiilor metodice /consiliilor
profesionale
c)Participarea la activitatile 3
metodice si stiintifice stabilite la
nivel de catedra, unitate de
invatamant, localitate.
-participarea activa la activitatile 1
comisiei metodice, (la 2 absente
nemotivate nu se acorda niciun
punct);
-participarea la cercurile metodice 1
/ consfatuiri / simpozioane (la 1
absenta nemotivata la cercul
metodic nu se acorda niciun
punct);
-elaborarea şi prezentarea 1
semestrială a cel puţin unui
material sau o activitate metodică;
susţinerea sau publicarea de
articole sau lucrări de specialitate.
d)Utilizarea resurselor
informationale ale bibliotecii / 2
centrului de documentare si
informare si a surselor de
informatii disponibile.
-iniţierea şi aplicarea unor 1
proiecte în cadrul disciplinei de
utilizare a platformei AEL, a
bibliotecii din şcoală sau a CDI-
ului .
-utilizarea soft-urilor 1
educaţionale, a mijloacelor audio-
vizuale moderne , internet ,etc…
a) Realizarea integrala si la timp
a atributiilor stabilite prin fisa 2,5
VI. Contributia postului
la activitatea -respectarea programului de lucru 0,5
generala a si a atribuţiilor prevăzute în fişa
unitatii de postului ; realizarea portofoliului
invatamant si la personal al cadrului didactic şi
promovarea actualizarea lui periodică
imaginii -gradul de implicare in realizarea 1
acesteia. sarcinilor ca profesor de serviciu
;
Maxim- 10 -gradul de implicare ca membru 1

puncte in diferite comisii de lucru ale
scolii /membru in comisiile de
32
Minim 9 p pentru lucru ale ISJ/CCD, etc...
FB
b)Realizarea comunicarii 1
Minim 7 p pentru formale si a schimbului de date
B conform legislatiei si
procedurilor stabilite la nivelul
Minim 5 p pentru unitatii de invatamant si
S completarea documentelor
scolare , conform prevederilor
legale.
-instiintarea (informarea scrisa) 0,5
parintilor; realizarea situatiilor
solicitate de conducerea scolii,
responsabilii de comisie, serviciul
de contabilitate
-respectarea tuturor dispoziţiilor 0,5
prevăzute de lege, a dispoziţiilor
ISJ, MECTS, Consiliu Local;
respectarea şi aplicarea
procedurilor stabilite în cadrul
CEAC din şcoală ; completarea
documentelor şcolare conform
prevederilor legale .
c)Respectarea integrala a 1,5
regulamentelor interne si a
procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant (inclusiv
din domeniul asigurarii calitatii).
-participarea la cel puţin 90% din 0,5
şedinţele CP .
-popularizarea Regulamentului 0,5
Intern în cadrul colectivelor de
elevi, în rândul părinţilor ;
respectarea ordinelor şi legilor în
vigoare, a regulamentului intern ,
respectarea termenelor de
execuţie.
-raportarea corectă a datelor şi 0,5
informaţiilor solicitate de
comisiile din şcoală (CEAC)
d) Realizarea / participarea la 2
programe / activitati de
prevenire si combatere a
violentei, a comportamentelor
nesanatoase
-initierea si realizarea de activitati 1
de prevenire si combatere a
violentei si de prevenire si
combatere a comportamentelor
nesanatoase in randul elevilor.
-implicarea şi activarea elevilor şi 1
a colegilor în acţiuni de
combatere a violenţei
/colaborarea cu organele şi
instituţiile abilitate în combaterea
şi prevenirea violenţei
e) Realizarea / participarea la 1
programe / activitati in spiritul
integrarii si solidaritatii
33
europene.
-implicare în 1
realizarea/desfăşurarea unor
activitati / proiecte/programe în
spiritul integrării şi solidarităţii
europene
f) Respectarea sistemelor si a 1
procedurilor de sanatate si
securitate a muncii si de PSI
prevazute de legislatia in vigoare
pentru activitatile desfasurate in
tipul respectiv de organizatie.
-respectarea procedurilor de 1
securitate a muncii şi de PSI ;
implicarea şi participarea la
activităţile specifice acestui
domeniu
g)Promovarea in comunitate a 1
activitatii unitatii de invatamant
si a ofertei educationale.
-participarea la : targul de oferte, 1
distribuirea in scoli a ofertei
scolare, promovarea in mass –
media; implicarea/implementarea
a cel puţin unui proiect
educaţional promovat în
comunitate.
TOTAL PUNCTAJ 100p
PUNCTAJ
Total puncte: 100
86-100 puncte, calificativ: FOARTE BINE
71-85 puncte , calificativ: BINE
61-70 puncte, calificativ: SATISFĂCĂTOR
0-60 puncte, calificativ: NESATISFĂCĂTOR
CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE ADMINISTRATIE...................................
Presedinte Consiliul de administratie Lider de sindicat

Director
................................................. .........................................................
CADRU DIDACTIC
Am luat la cunostinta azi..................
Calificativul acordat ..........................
Nume / prenume cadru didactic .....................................
Semnatura cadru didactic .....................
34
NOTA 1 : PREZENTA FISA DE EVALUARE POATE FI ADAPTATA LA SPECIFICUL SCOLII
IN FUNCTIE DE INDICATORII DE PERFORMANTA AFERENTI FIECARUI CRITERIU DE
PERFORMANATA , PRIN APROBAREA IN CONSILIUL DE ADMINISTRATIE AL SCOLII .
NOTA 2 :
1.- Fisa de evaluare este elaborata pe baza Criteriilor de performanta pentru evaluarea cadrelor
didactice din invatamantul preuniversitar , in conformitate cu Anexa la OMECI nr.4595/22.07.2009
2. -Indicatorii de performanta si punctajele aferente trebuie sa fie aprobati in Consiliul de
administratie al scolii
3.- Procedura de evaluare a cadrelor didactice ,in conformitate cu prevederile legale cuprinde:
- autoevaluarea
- evaluarea colegiala(in comisie ,catedra/metodica)
- evaluarea de catre Consiliului de Administratie
4. - Evaluarea cadrului didactic se realizeaza anual ,dupa incheierea anului scolar ,in doua
etape:
Completarea fisei de evaluare , de catre cadrul didactic respectiv
(autoevaluarea) , de catre seful direct (evaluarea
colegiala dupa caz , a responsabilului de comisie metodica ,sefului de catedra ,directorului adjunct ,etc) si
de catre directorul scolii .
Interviul de evaluare –in fata Consiliului de administratie al scolii,in care
se va completa fisa finala de evaluare , prin
medierea diferentelor existente intre cele 3 aprecieri ; pe baza dovezilor prezentate ,se va stabili
calificativul final .
5. - Pentru fiecare etapa vor fi luate in considerare si rezultatele evaluarilor externe din perioada
analizata ( prin inspectie scolara,evaluare institutionala ) ,daca acestea exista.
6. –Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza:

- Calificativul general “ foarte bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ foarte
bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a
curriculumului ) si calificativul “ bine” la celelalte domenii.
- Calificativul general “ bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ bine” la cel
putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a curriculumului ) si
calificativul “satisfacator ” la celelalte domenii.
- Calificativul general “satisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul
cel putin “satisfacator ” la toate domeniile.
- Calificativul general “nesatisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul
“nesatisfacator ” la cel putin un domeniu .
7. - Rezultatele evaluarii vor avea consecinte la nivelul salarizarii si al relatiilor de munca ,care vor
fi reglementate prin act administrativ separat.Ca rezultate asteptate ale procedurii de evaluare ,in
cadrul programelor de imbunatatire a calitatii stabilite la nivelul scolii ,se pot mentiona :
- stabilirea salarizarii;
- stabilirea planurilor individuale de remediere a punctelor slabe identificate ;
- recomandari privind dezvoltarea profesionala ulterioara ;
- aprecierea meritului didactic ;
8. - NU SE ACORDA NICIUN PUNCT IN EVALUARE DACA NU SE GASESC
DOVEZI ALE REALIZARII ACELUI INDICATOR DE PERFORMANTA.
35
Structura anului şcolar;
Calendar şcolar 2011-2012;
Schema orară;
Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi
orarul astfel încât să rezulte modul de cuplare a
disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a
lecţiilor);
Programe şcolare;
Programe pentru disciplina opţională (aprobate de
Inspectoratul Şcolar) ;
Planificarea calendaristică ;
Proiectele unităţilor de învăţare ;
Proiecte didactice ;
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi
folosit la clasa respectivă) ;
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin
mijloace proprii, prin sponsorizări ;
Lista lecturii suplimentare.
35
Cursuri: luni, 12 septembrie 2011-vineri, 21octombrie 2011
Vacanţă : sâmbătă, 22 octombrie- duminică, 30 octombrie 2011
( ciclul primar + preşcolar)
Cursuri: luni, 31 octombrie-vineri, 23 decembrie 2011
Vacanţa de iarnă : sâmbătă, 24 decembrie 2011 – duminică, 15 ianuarie 2012
Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012

Vacanţă: sâmbătă, 7 aprilie – duminică, 22 aprilie 2012
Cursuri: luni, 23 aprilie 2012 – vineri, 22 iunie 2012
Vacanţa de vară: sâmbătă, 23 iunie 2012 -duminică, 9 septembrie 2012
În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri:

Joi, 1 Decembrie 2011 – Ziua Naţională a României
Marţi, 1 Mai 2012 – Ziua Muncii
Luni, 4 Iunie 2012 – A doua zi de Rusalii
36
SEMESTRUL I 14 SAPT./ 69 ZILE
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
L 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26
M 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27
M 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
J 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29
V 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31
D 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25
SEMESTRUL AL II-LEA 21 SAPT. /103ZILE
IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE
L 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23/30
M 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24
M 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25
J 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26
V 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27
S 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28
D 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MAI IUNIE IULIE AUGUST
L 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
M 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
M 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
J 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
V 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31
S 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
D 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
37
ANEXA la ordinul ministrului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind
structura anului școlar 2011-2012
____________________________________________________________________
_______
Programul ”Școala altfel”
Prevederi generale
1. Săptămâna 2-6 aprilie 2012 va fi dedicată activităților educative extracurriculare și

extrașcolare, în cadrul programului numit ”Școala altfel”. În această săptămână nu
se organizează cursuri conform orarului obişnuit al unității de învățământ, iar
programul ”Școala altfel” se va desfășura în conformitate cu un orar special.
2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a
cadrelor didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse
ale copiilor preșcolari/elevilor, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în
diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul național și să stimuleze
participarea lor la acțiuni variate, în contexte nonformale.
3. În perioada 2-6 aprilie 2012, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și
Sportului organizează fazele naționale ale olimpiadelor școlare pe discipline de
învățământ și, după caz, ale concursurilor școlare.
4. În programul ”Școala altfel”, elaborat și organizat de fiecare unitate de
învățământ, vor fi incluși toți copiii preșcolari/elevii și toate cadrele didactice care nu
participă la faza națională a olimpiadelor și concursurilor școlare.
Planificarea și aprobarea programului
5. Pentru elaborarea programului de activități, în timpul primului semestru, se vor

solicita propuneri elevilor, la orele de dirigenție și cadrelor didactice, în cadrul
şedinţelor comisiilor metodice. După colectarea propunerilor, se vor desfășura
dezbateri în colectivele de elevi, în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în
comitetul reprezentativ al părinților, în vederea adoptării programului agreat de
majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice.
6. Modalitatea de selecție a activităților propuse se decide la nivelul unităților de
învățământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice,
a părinților, astfel încât proiectele și activitățile selectate să corespundă obiectivelor
educaţionale specifice comunităţii școlare, fiind un rezultat al opțiunilor acesteia.
7. Tipurile de activități care se organizează în săptămâna menționată, durata
acestora, modalitățile de organizare și responsabilitățile se stabilesc în consiliul
profesoral și se aprobă de consiliul de administrație al unității de învățământ.
8. Consilierul educativ din unitatea de învățământ centralizează propunerile agreate,
în vederea includerii acestora în Calendarul Activităților Educative ale unității de
învățământ, ca domeniu distinct: programul ”Școala altfel”.
9. Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului
”Școala altfel”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților
organizate, atât în unitatea de învățământ cât și în comunitate.
38
Conținutul și organizarea programului
10. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de

preșcolari/claselor, al grupurilor de clase sau al unității de învățământ, care să
urmărească și să permită realizarea unor obiective educaționale, prin activități care,
în programul normal din perioada cursurilor, nu se pot derula.
11. Proiectele se pot organiza și în consorțiile școlare, în parteneriat cu alte unități de
învățământ, cu organizații neguvernamentale, cu palatele și cluburile copiilor,
cluburile sportive școlare, cu direcțiile de tineret și sport, taberele școlare, cu
instituții culturale și științifice (institute de cercetări, facultăți etc.), cu poliția,
jandarmeria, inspectoratele pentru situații de urgență, direcțiile de sănătate publică,
agențiile pentru protecția mediului etc.
12. Atât elevii, cât și cadrele didactice vor alege activitățile la care doresc să
participe, din lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea
implicării părinților care doresc acest lucru, precum și a altor parteneri.
13. Fiecare activitate la care participă copii preșcolari/elevi trebuie să fie coordonată
de un număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activități
organizate, conducerea unității de învățământ și cadrele didactice vor lua toate
măsurile pentru asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității
acestora.
14. Tipurile de activități care pot fi organizate în cadrul programului ”Școala altfel”
pot include, fără a se limita la:
- activități culturale;
- activități tehnico-științifice;
- activități sportive;
- activități de educație pentru cetățenie democratică, pentru promovarea valorilor
umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate
socială, relații și comunicare etc.);
- activități de educație pentru sănătate și stil de viață sănătos (inclusiv referitoare la
dependență de calculator, siguranță pe internet etc.);
- activități de educație ecologică și de protecție a mediului (inclusiv colectare
selectivă, economisirea energiei, energie alternativă etc.);
- activități de educație rutieră, PSI, educație pentru reacții corecte în situații de
urgență etc.
Aceste activități se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:
- ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educație media și cinematografică;
- competiții organizate la nivelul școlii, al grupurilor de școli, al localității sau al
județului;
- mese rotunde, dezbateri;
- activități de voluntariat sau de interes comunitar;
- campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincvenței juvenile/de
prevenire a traficului de persoane etc.;
- proiecte comunitare, de responsabilitate socială;
- peer - education;
- schimburi de experiență;
39
- vizite de studii;
- tabere/școli de creație sau de cercetare;
- parteneriate educaționale și tematice la nivel de unități de învățământ, pe plan
intern și internațional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă și în
proiecte.
Monitorizare și evaluare
15. Activitățile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii menționate,

acoperind cel puțin numărul de ore prevăzut în orarul obișnuit al școlii, atât pentru
elevi, cât și pentru cadrele didactice.
16. După aprobarea de către consiliul de administrație, programul adoptat devine
obligatoriu, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.
17. Elevii au obligația de a participa la activitățile pentru care s-au înscris, absențele
fiind înregistrate în catalog, la rubrica Purtare.
18. Activitățile aprobate se vor menționa în condica de prezență a cadrelor didactice
și
vor fi monitorizate de conducerea unității de învățământ. Directorul unității de
învățământ, consilierul educativ, șeful comisiei pentru evaluarea și asigurarea
calității, vor monitoriza și evalua activitățile din programul ”Școala altfel”.
19. Inspectoratele școlare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activitățile
organizate de unitățile de învățământ în cadrul programului ”Școala altfel”.
20. După încheierea vacanței de primăvară, în fiecare unitate de învățământ, primul
consiliu profesoral va analiza calitatea activităților organizate, rezultatele
educaționale ale acestora, precum și modalitățile de ameliorare a planificării și
organizării programului ”Școala altfel”. La activitatea de analiză în cadrul consiliului
profesoral, vor participa şi reprezentanţi ai elevilor şi părinților care vor prezenta
puncte de vedere asupra activităţilor derulate în program. Directorul unității de
învățământ va prezenta un raport de monitorizare a calităţii activităţilor planificate.
21. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele școlare vor include în raportul privind
starea învățământului un capitol referitor la relevanța și valoarea formativă a tuturor
activităților desfășurate în cadrul programului ”Școala altfel”, evidenţiind nivelul
interesului manifestat de elevi și cadre didactice față de organizarea şi desfăşurarea
acestuia.
40
Trunchi comun + curriculum la decizia şcolii
Aria curriculară / disciplina Planul cadru Trunchi C.E.
comun
I.Limbă şi comunicare 7–9
Limba şi literatura română 5-7 5 1
Limba modernă (franceza, engleza ) 2-3 2 -
II. Matematică şi ştiinţe ale 4– 6

naturii
3–4 3 1
Matematică
1- 2 1 -
Ştiinţe ale naturii
III. Om şi societate 2-3 -
Educaţie civică 1-2 1
Religie 1 1
IV. Arte 2–3 - -
Educaţie plastică 1–2 1 -
Educaţie muzicală 1-2 1 -
V. Educaţie fizică şi sport 2–3 -
Educaţie fizică 2 2
VI. Tehnologii 1–2 - -
Educaţie tehnologică 1-2 1 -
VII. Consiliere si orientare 0-1 - -
Trunchi comun 18 18
Curriculum la decizia şcolii 1-4 1
Număr minim de ore pe săptămână 19
Număr maxim de ore pe săptămână 21
TOTAL ORE 21 18 + 1 2
opţionale
41
Clasa a III-a
NR. ARIA CURRICULARĂ ŞI TIP

CRT. DISCIPLINA NR. ORE CURRICULUM
1 LIMBĂ ŞI COMUNICARE 8
1. Limba şi literatura română 6 extins
2. Limba modernă 2
2 MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE 5
1. Matematică 4 extins
2. Ştiinte ale naturii 1 nucleu
3 OM ŞI SOCIETATE 2
1. Religie 1 nucleu
2. Educaţie civică 1
4 ARTE 2
1. Educaţie plastică 1 nucleu
2. Educaţie muzicală 1 nucleu
5 EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT 2
1. Educaţie fizică 2 nucleu
6 TEHNOLOGII 1
1. Educaţie tehnologică 1 nucleu
7 CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII 1
1
extins
8 TOTAL 21
42
CLASA a III-a
Marţi
Miercuri
Luni
1………………………
1……………………… 2. ……………………..
2. …………………….. 3. …………………….. 1………………………
3. …………………….. 4. …………………….. 2. ……………………..
4. …………………….. 3. ……………………..
Joi Vineri
4. ……………………..
1……………………… 1………………………
2. …………………….. 2. ……………………..
3. …………………….. 3. ……………………..
4. …………………….. 4. ……………………..
43
MANUALE ŞCOLARE:
Locul
Disciplina Manual Editura Anul Autori
Limba şi literatura Limba şi literatura
1 română română
Matematică
2 Matematică
Ştiinţe ale naturii
3 Ştiinţe ale naturii
Educaţie civică
4 Educaţie civică
Educaţie muzicală
5 Educaţie muzicală
Religie
6 Religie
44
MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE:
......................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
UZ OCAZIONAL:
ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar sintetic: culegeri, antologii:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative,
portofolii ilustrative, hărţi etc:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
45
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
cărţi beletristice prelucrate pedagogic (asortimentate cu o prefaţă în scop didactic, tabel
cronologic în consecinţă, termeni explicaţi în subsol sau în glosarul adiacent, extrase din studii
critice, focalizate pe textele prezentate etc.):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
seturi imprimate de probe evaluative specifice (teste tipărite, de regulă de tip grilă, cu
caracter confidenţial, ce însoţesc unele manuale pentru evaluarea optimă):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare ş.a.:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC, dischete,
CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
46
Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 3915/31.05.2001
Se trece la extinderi:
Formarea capacităţii de comunicare:
- “Formulele elementare de iniţiere, de menţinere şi de încheiere a dialogului”
Se elimină:
Formarea capacităţii de lectură
- “Povestirea pe scurt oral/în scris a unor fragmente”
Acte de vorbire:
- “Compunerea pe baza unui şir de întrebări”; *Compuneri cu început dat
Se introduc în curriculum nucleu:
- Povestirea orală a textului
- Ortogramele: s-a, s-au, într-o, într-un.
Se trece la extinderi:
- “Delimitarea textului în fragmente logice”
Se elimină:
Obiectivul de referinţă 4.3
Formarea capacităţii de comunicare
- “Diferenţierea dintre comunicare orală şi comunicare scrisă”
- “Scopul redactării (pentru a transmite o informaţie, pentru a răspunde la întrebări)”
- “*Compunerea pe baza unor cuvinte de sprijin”
Elemente de construcţie a comunicării
- “Propoziţia (actualizare). Delimitarea cuvintelor în propoziţie”
- “*Subiectul exprimat prin pronume personal”
- “*Părţi secundare de propoziţie care determină un substantiv”
- “*Părţi secundare de propoziţie care determină un verb”
Se trec la extinderi:
- “Scrisoarea”
- “Scrierea despre textul literar. Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei”
Se reformulează:
Formarea capacităţii de lectură/citire
47
- “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în
frază)”
- “Povestirea orală a unor fragmente din text”, în loc de “Povestirea scrisă a unor fragmente din
text”.
Se elimină:
- “Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora”
- “*Compunerea după benzi desenate”
- în paragraful “Atributul”: precizarea “Se studiază numai atribute substantivale în care substantivul
este în cazul acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este
folosită terminologia gramaticală.”
- “*Complementul exprimat prin pronume”
- Funcţia sintactică de subiect de la numeral
Se trec la extinderi:
- “Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale”
- “Dialogul”
Se introduc în curriculum nucleu:
- Ghilimelele
- Pronumele personal de politeţe
- Adjectivul. Funcţia sintactică: atribut
Se modifică:
Formarea capacităţii de lectură/citire
- “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau
în frază)”
Formarea capacităţii de comunicare
- “Utilizarea ortogramelor şi scrierea corectă a cuvintelor într-o / într-un; dintr-o / dintr-un;
v-a / va; n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l; n-o / nu-i / n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.”, în loc de “Scrierea
corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor într-o/într-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel;
nu-l; no/ nu-i/n-am/n-are/n-aţi/n-au etc”
- la paragraful “Pronumele”, precizarea: “Pentru recunoaştere se utilizează texte care conţin pronume
personale cu formă accentuată, sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile
nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Se vor analiza doar pronumele personale formă accentuată. Nu este
folosită terminologia gramaticală.”, în loc de “Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte
care conţin pronume personale cu formă accentuată sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de
prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.”
48
ŞCOALA: AVIZ:
JUDEŢUL: DIRECTOR,
TEL :
49
Şcoala: Director,
Clasa a III –a
An şcolar: 2011-2012
Înv./Inst.:
CLASA: a III-a
MANUAL: „ Limba şi literatura română” Editura Aramis, Bucureşti, 2005

AUTORI : Tudora Piţilă, Cleopatra Mihăilescu
CURRICULUM EXTINS : 6 ORE/SAPT
SEMESTRUL I - NR. TOTAL DE ORE : 84
SEMESTRUL II - NR. TOTAL DE ORE : 126
TOTAL: 210
50
Anexa 3 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 5198 / 01.11.2004
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CLASA A III-A
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 5198/ 01.11.2004
51
Bucureşti, 2004
Textul de faţă reprezintă curriculum-ul disciplinei Limba şi literatura română pentru clasa a III-a,
urmărind formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a competenţelor esenţiale ale comunicării orale şi scrise,
precum şi familiarizarea acestora cu texte literare şi nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vârstei
cuprinse între 8/9 ani. Se urmăreşte, totodată, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini şi de motivaţii
care vor încuraja şi sprijini ulterior studiul limbii şi al literaturii române.
De altfel, scopul studierii disciplinei Limba şi literatura română în perioada şcolarităţii obligatorii este
acela de a forma progresiv un tânăr cu o cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă
lumea din jurul său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gânduri, stări, sentimente,
opinii etc., să fie sensibil la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ
capacităţile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice
fază a existenţei sale procesul de învăţare.
În acest sens, curriculum-ul de faţă are la bază modelul comunicativ-funcţional, model ce presupune
dezvoltarea integrată a capacităţilor de receptare orală, de exprimare orală, respectiv de receptare a mesajului
scris (“citirea/lectura”) şi de exprimare scrisă.
Debutul şcolarităţii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la
nivelul curriculum-ului şcolar, al gestiunii activităţii de învăţare şi de predare şi, nu în ultimul rând, al
evaluării. Operându-se unele schimbări la nivelul obiectivelor de referinţă pentru clasele I şi a II-a, în vederea
relaxării ritmului de lucru (în special la clasa I) şi a realizării individualizării demersului didactic, s-a urmărit
găsirea unor soluţii profesioniste pentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de vârstă cronologică,
dar şi de diferenţele de dezvoltare psihologică şi emoţională a elevilor. Modificarea obiectivelor de referinţă a
impus o reclădire a activităţilor de învăţare şi a conţinuturilor, în vederea realizării corelaţiilor adecvate. Toate
acestea au determinat anumite schimbări şi în ceea ce priveşte metodologia construirii parcursului didactic,
fără de care nu se pot obţine rezultatele dorite.
Obiectivele de referinţă formulate pentru clasa a III-a sunt concepute în progresie, realizându-se
corelaţiile cu obiectivele urmărite în clasele I şi a II-a, propunându-se activităţi de învăţare cât mai potrivite
pentru atingerea obiectivelor propuse.
Astfel, curriculum-ul şcolar al disciplinei Limba şi literatura română pentru ciclul primar creează, prin
ansamblul obiectivelor de referinţă, o hartă echilibrată a ceea ce înseamnă competenţă de comunicare la
această vârstă, accentuând asupra elementelor de interacţiune în grup, de cooperare etc. Activităţile de
învăţare recomandate au fost selectate astfel încât să fie de tip productiv, să ofere o motivaţie intrinsecă pentru
învăţare şi să aibă un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost
de suprafaţă. Prin statutul lor orientativ, ele lasă învăţătorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la
grupul de elevi cu care lucrează, în funcţie de parcurgă pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai
potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Schimbările făcute în cadrul ariei Limbă şi comunicare au fost
susţinute prin introducerea unor strategii cât mai diverse de predare/învăţare, de o nouă modalitate de
organizare a timpului şcolar pe activităţi monodisciplinare şi transdisciplinare şi de utilizare a unor
instrumente adecvate de evaluare.
Prezentul document cuprinde:
 Obiective cadru (urmărite pe parcursul ciclului primar);
 Obiective de referinţă urmărite pe parcursul fiecărei clase;
52
 Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă (sugestii de exerciţii/activităţi care
pot conduce la atingerea obiectivelor);
 Conţinuturi.
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

(citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
53
A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare

La sfârşitul clasei a III-a elevul Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
va fi capabil: activităţi:
1.1. să sesizeze sensul global al unui - exerciţii de formulare de întrebări pentru stabilirea
mesaj, identificând aspectele sensului global al mesajului;
principale şi de detaliu la care se - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele
referă un mesaj oral de detaliu dintr-un mesaj ascultat;
1.2. să deducă sensul unui cuvânt - exerciţii de înlocuire a cuvântului nou prin sinonime,
necunoscut prin raportare la antonime;
mesajul audiat - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut
prin raportare la conţinut;
- exerciţii de determinare a sensului unor cuvinte în
contexte date;
1.3. să sesizeze corectitudinea unui - exerciţii de identificare şi corectare a unor pronunţii
enunţ oral greşite (pronunţarea cuvintelor care conţin diftongii oa,
ea, ia, ua, uă; pronunţarea cuvintelor care conţin vocale
în hiat: ee, ii, pronunţarea cuvintelor care conţin x);
- exerciţii de sesizare a intonaţiei corecte/incorecte a unor
propoziţii interogative sau enunţiative (propriu-zise şi
exclamative);
- exerciţii de identificare şi corectare a unor îmbinări de
cuvinte incorecte în cadrul unui enunţ (substantiv şi
adjectiv, prepoziţii şi substantiv, prepoziţie şi pronume,
subiect şi predicat);
1.4 să sesizeze mijloacele - exerciţii de sesizare a unor mijloace nonverbale
nonverbale (gesturi, mimică) (gesturi, mimică)prin care se pot comunica diferite
folosite în comunicare stări, atitudini etc.;
- exerciţii de mimă;
- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor
verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică);
1.5 să manifeste atenţie faţă de - simularea unor situaţii de comunicare diverse;
interlocutor în diferite situaţii de - exerciţii de dialog: elevi-elevi, elev-învăţător; jocuri de
comunicare rol, de tipul vorbitor-ascultător, vizând formarea
comportamentului de ascultător ;
- discuţii libere pe teme date etc.
1
Obiectivele de referinţă pentru clasa a III-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasele I-II, pe care le
integrează şi le dezvoltă.
54
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
2.1. să construiască texte orale scurte - exerciţii de construire a unor texte orale narative pe
pe baza unui suport vizual dat şi baza unor imagini (benzi desenate);
/ sau a unui plan simplu de idei - *exerciţii de construire a unor texte orale narative
dat *sau a unui plan propriu după un plan propriu de idei;
- exerciţii de construire a unor texte orale pe baza unui
şir de întrebări sau a unui plan de idei;
- exerciţii de povestire orală a unor fapte, întâmplări reale
(din experienţa personală) sau fictive;
- exerciţii de realizare corectă a acordului predicatului cu
subiectul;
- exerciţii de acord, de modificare a formei adjectivului,
prin schimbarea numărului substantivului pe care îl
determină;
2.2 să pronunţe clar şi corect un - exerciţii de rostire fluentă şi corectă a unor mesaje
mesaj individual sau în grupuri mici;
- exerciţii de ortoepie;
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a volumului, a vitezei
proprii de a vorbi;
- recitări;
- exerciţii de dicţie etc.;
2.3. să redea prin cuvinte proprii - formularea de întrebări de clarificare a aspectelor pe
conţinutul unui fragment dintr- care nu le-au înţeles din textul citit sau din mesajul oral
un text citit sau dintr-un mesaj ascultat;
audiat sau *din texte citite şi - formularea de răspunsuri la întrebările ce vizează
mesaje audiate informaţiile esenţiale sau de detaliu ce se desprind din
textul citit sau mesajul audiat;
- povestirea independentă a unui fragment/paragraf citit
sau mesaj audiat;
- *povestirea independentă a unui text citit sau mesaj
audiat;
- exprimarea propriei păreri în legătură cu întâmplări,
personaje dintr-un text citit sau mesaj ascultat;
55
2.4. să-şi adapteze vorbirea la diferite - exerciţii de dialog cu persoane diferite;
situaţii de comunicare în funcţie - conversaţii pe teme cunoscute;
de partenerul de dialog - exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare în
care partenerul de dialog interpretează roluri diferite
(coleg, profesor, vecin, părinte, bibliotecar etc.);
- exerciţii de folosire a intonaţiei potrivite în funcţie de
context şi de partenerul de dialog;
- exersarea unor acte de vorbire: iniţierea, menţinerea sau
încheierea unui schimb verbal; utilizarea formulelor de
salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
povestirea unor fapte şi întâmplări, după un suport
vizual sau după un plan de idei dat; exprimarea
acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau
cu atitudinea unei persoane etc.;
2.5. să utilizeze corect în exprimarea - exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a
orală proprie elementele de propoziţiilor dezvoltate, a propoziţiilor interogative şi
construcţie a comunicării enunţiative – propriu-zise şi exclamative (fără folosirea
studiate terminologiei ştiinţifice);
- exerciţii de completare a enunţurilor/textelor lacunare
pentru marcarea categoriilor de număr şi de persoană;
- exerciţii de acord, de modificare a formei adjectivului,
prin schimbarea numărului substantivului pe care îl
determină;
- exerciţii de realizare a acordului predicatului cu
subiectul;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii;
- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau
antonimele lor;
2.6. să manifeste cooperare în diferite - exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a
situaţii de comunicare curajului de a interveni în actul comunicării;
- exerciţii de exprimare a propriilor opinii şi gânduri, în
legătură cu fapte şi cu întâmplări cunoscute;
- jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de
construire a unor dialoguri imaginare;
- exerciţii de rezolvare a unor sarcini în grupe mici de
lucru ( perechi sau 4-5elevi).
56
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /
lectura)

3.1 să identifice elemente de bază - exerciţii de recunoaştere a titlului, autorului,
ale organizării textului alineatelor;
literar/nonliterar în pagină - exerciţii de sesizare a aşezării textului în raport cu
ilustraţie;
- exerciţii de recunoaştere a diferitelor tipuri de litere de
tipar;
- exerciţii de citire selectivă în funcţie de diferite repere:
versul, strofa;
- exerciţii de sesizare a raportului dintre text şi ilustraţie
în reclamele scrise etc.;
3.2. să desprindă ideile principale - exerciţii de citire explicativă şi de citire selectivă pentru
dintr-un text citit desprinderea ideilor principale;
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare a întâmplărilor petrecute într-o
succesiune logică dintr-un text citit;
- exerciţii de identificare şi de formulare a ideilor
principale din textele citite;
3.3 să citească în mod conştient, - exerciţii de citire a textelor, respectând intonaţia impusă
corect, *fluent şi expresiv un text de semnele de punctuaţie;
cunoscut - exerciţii de citire selectivă (citire pe fragmente, pe
roluri);
3.4 să citească în mod corect un text - exerciţii de citire a unor texte, literare sau nonliterare
necunoscut “la prima vedere” în ritm propriu etc.;
3.5 să recunoască secvenţele - exerciţii de identificare a secvenţelor de dialog dintr-un
narative şi dialogate dintr-un text text narativ dat;
- exerciţii de argumentare a folosirii dialogului în textele
narative;
- exerciţii de citire pe roluri;
3.6 să recunoască în texte diferite - exerciţii de identificare a părţilor de vorbire învăţate:
elemente de construcţie a substantivul, adjectivul, pronumele, numeralul, verbul;
comunicării studiate - exerciţii de identificare a părţilor principale de propoziţie
învăţate (subiect, predicat) şi a părţilor secundare de
propoziţie;
- exerciţii de identificare a perechii determinat-
determinant şi a acordului gramatical dintre acestea
etc.;
57
3.7. să manifeste interes pentru - exerciţii de exprimare a propriilor opinii, gânduri,
lectura unor texte variate sentimente în legătură cu faptele şi acţiunile
(literare sau nonliterare) personajelor prezentate în texte literare;
- exerciţii de consultare a cuprinsului unor cărţi pentru a
înţelege rolul pe care îl are acesta în găsirea unor informaţii
căutate;
- formularea de întrebări şi de răspunsuri vizând
conţinutul textelor citite;
- prezentarea unor lecturi individuale suplimentare;
- *exerciţii de extindere a lecturii prin consultarea unor
articole din reviste pentru copii;
- discuţii în perechi sau pe grupe referitoare la lectura
suplimentară;
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

4.1 - exerciţii de aplicare a regulilor de despărţire în silabe în
să respecte regulile de
dictări şi autodictări, copieri sau în scrierea unor enunţuri
despărţire în silabe, ortografia
proprii;
şi punctuaţia într-un text
- exerciţii de scriere corectă a cuvintelor care încep cu
propriu
litera “e” (pronume, formele verbului “a fi”);
- exerciţii de scriere corectă a cuvintelor care conţin
vocale în hiat: “ii”, “ee”;
- exerciţii de folosire corectă a majusculei;
- exerciţii de utilizare corectă a cuvintelor scrise cu
cratimă;
- exerciţii de utilizare corectă a semnelor de punctuaţie;
- exerciţii de autocorectare şi corectare în perechi a
greşelilor de scriere şi a greşelilor de punctuaţie etc.;
4.2 să povestească în scris - exerciţii de povestire în scris a unor fragmente dintr-un
fragmente dintr-un text citit text citit;
- formularea în scris a răspunsurilor la întrebări;
- *exerciţii de formulare a unor întrebări în legătură cu
conţinutul textului;
- selectarea adecvată a cuvintelor într-un text propriu;
58
4.3 să redacteze texte de mică - exerciţii de povestire în scris a unor fapte şi întâmplări
întindere, ţinând seama de personale;
părţile unei compuneri - antrenament de structurare a compunerii în introducere,
cuprins şi încheiere;
- exerciţii de redactare a unor texte narative pe baza unui
suport vizual sau *folosind cuvinte date;
- exerciţii de redactare a unor compuneri cu
început/sfârşit dat;
- alcătuirea planului simplu de idei;
- exerciţii de redactare a povestirii unor fragmente din
text;
- exerciţii de redactare a unor compuneri după un plan de
idei
- *exerciţii de redactare a povestirii unui text după planul de
idei;
4.4. să realizeze acordurile - exerciţii de stabilire a acordului gramatical;
gramaticale în enunţurile - exerciţii de completare a propoziţiilor lacunare cu
redactate structurile morfologice învăţate;
- exerciţii de redactare a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate etc.;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor atunci când: se
schimbă persoana verbului sau numărul subiectului
exprimat prin substantiv sau pronume etc.;
4.5 să aşeze corect în pagină - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
textele scrise, respectând - exerciţii de plasare corectă a alineatelor şi a titlului;
scrierea cu alineate şi spaţiul - exerciţii de apreciere corectă a spaţiului dintre cuvinte;
liber între cuvinte, scrierea - exerciţii de caligrafie etc.;
caligrafică / lizibilă
4.6. să manifeste interes pentru - exerciţii de redactare a unor felicitări, cărţi poştale,
redactarea corectă şi îngrijită a *invitaţii (adresate colegilor, învăţătorului, rudelor);
compunerilor şi a textelor cu - exerciţii de completare a datelor destinatarului într-o
destinaţie specială carte poştală;
- copieri, transcrieri, dictări;
- exerciţii de evaluare a redactării corecte şi îngrijite a
textului propriu etc.
59
1. Formarea capacităţii de lectură/citire
Cartea ( actualizare: aşezarea textului în pagină). Cuprinsul. Tipuri de litere de tipar2.

Textul literar
Textul narativ.
Recunoaşterea personajelor (actualizare). Delimitarea textului în fragmente logice. Dialogul ca
element constitutiv al unui text narativ (recunoaştere).
Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul.
Textul nonliterar: reclama, *articole din reviste pentru copii.
Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilăriei şi valorile proprii acestuia. Autorii de
manuale pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică
întindere, până la 300 de cuvinte. Aceştia vor avea libertate de a decide cu privire la aspectele
menţionate în programa clasei a II-a.
2. Formarea capacităţii de comunicare
Comunicarea orală
Componentele comunicării dialogate (actualizare). Adaptarea la particularităţile
interlocutorului.
Formularea ideilor principale. Povestirea orală a unui fragment dintr-un text narativ.
*Povestirea orală a unor texte citite sau mesaje audiate.
Intonarea propoziţiilor exclamative, enunţiative şi interogative (actualizare).
Dialogul (actualizare) Construirea de dialoguri în situaţii concrete sau imaginare.
Elemente de comunicare nonverbală (gesturi, mimică).
Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoarele
acte de vorbire:
- iniţierea, menţinerea şi încheierea unui schimb verbal;
- utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
- formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
- povestirea unor fapte şi întâmplări, după un suport vizual sau după un plan de idei dat;
- exprimarea acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei
persoane.
Comunicarea scrisă
Procesul scrierii
Organizarea textului scris. Scrierea caligrafică (actualizare). Aşezarea corectă în pagină: plasarea
titlului, folosirea aliniatelor (actualizare). Părţile componente ale unei compuneri
(introducerea, cuprinsul, încheierea).
Ortografia şi punctuaţia.
2
Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noţiune nouă.
60
Scrierea corectă a cuvintelor. Scrierea corectă a cuvintelor care: conţin consoana m înainte de p sau
b (actualizare) Scrierea corectă a cuvintelor care conţin diftongii oa, ea, ia, ie, ua, uă (fără
terminologie), a celor care conţin â şi î (actualizare). Scrierea corectă a cuvintelor într-o, într-un,
dintr-o, dintr-un (actualizare), printr-o, printr-un.
Utilizarea ortogramelor s-a/sa; s-au/sau; i-a/ia; i-au/iau; l-a/la; ne-a/nea; ne-am/neam.
Semnele de punctuaţie: punctul, semnul întrebării, semnul exclamării, linia de dialog, două
puncte, virgula (numai în cazul substantivelor în vocativ şi în enumerare) (actualizare).
Contexte de realizare
a) Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Copieri, transcrieri, dictări, felicitarea,
cartea poştală, *invitaţia.
b) Scrierea imaginativă. Compunerea unor scurte texte (7 – 15 enunţuri) pe baza unui suport
vizual: după o ilustraţie sau după un şir de ilustraţii, după benzi desenate; şir de întrebări * pe
baza unor cuvinte de sprijin. Compunerea după plan de idei. Compunerea cu început/sfârşit
dat dat.
c) Scrierea despre textul literar. Formularea în scris a răspunsurilor la întrebări. Povestirea
scrisă a unor fragmente din text. Planul simplu de idei. *Formularea de întrebări în legătură cu
conţinutul textului. *Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei.
3. Elemente de construcţie a comunicării
Lexicul
Cuvântul (actualizare). Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător (actualizare). Cuvintele cu
sens opus (actualizare).
În manual, la toate tipurile de lecţii, exerciţiile de vocabular vor fi diverse, vizând şi alte
categorii semantice (omonime, paronime - fără a se menţiona terminologia dată).
Noţiuni de fonetică
Sunetul şi litera. Vocalele şi consoanele. Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care încep cu e
(pronume personale, verbul a fi). Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care cuprind diftongi.
Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care conţin vocale în hiat: ee, ii, (fără terminologia dată)
şi a cuvintelor care conţin x. Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe (probleme de scriere).
Aceste probleme de fonetică vor fi studiate aplicativ, fără a folosi termenii „diftong“ sau „hiat“.
Morfologia
Cuvântul - parte de vorbire
Substantivul. Substantive comune şi substantive proprii. Numărul.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin substantive în cazurile nominativ,
genitiv, dativ, acuzativ; articulate cu articol hotărât sau nearticulate; neprecedate de prepoziţii
(fără a folosi această terminologie). Se vor rezolva problemele de ortografie şi de ortoepie.
Adjectivul. Acordul adjectivului în număr cu substantivul pe care îl determină. *Poziţia
adjectivului faţă de substantiv în propoziţie. *Ortografia adjectivelor terminate în "-iu".
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise
variabile (cu una şi cu două terminaţii) la gradul pozitiv şi adjective provenite din participiu.
61
Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numărul. Pronumele personal de politeţe -
recunoaştere şi utilizare în comunicare.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin pronume personale cu
formă accentuată, neprecedate de prepoziţii, în cazul nominativ.
Numeralul - recunoaştere. Probleme de ortografie şi de ortoepie: scrierea numeralelor
simple şi a* celor compuse - fără terminologie.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale simple
şi *compuse.
Verbul. Persoana. Numărul. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor a fi şi a lua.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin verbe personale, la diateza
activă, modul indicativ (timpurile: prezent, timpurile trecutului, viitor - forma literară), forma
afirmativă şi cea negativă. Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu este
utilizată terminologia gramaticală.
Sintaxa
Partea de propoziţie. Funcţia sintactică de subiect. Subiectul exprimat prin substantiv şi subiectul
exprimat prin pronume personal. Funcţia sintactică de predicat. Acordul predicatului cu
subiectul. Părţi principale de propoziţie. Părţi secundare de propoziţie. Propoziţia simplă.
Propoziţia dezvoltată.
62
Nr. de ore pe săptămână: 6 ore Nr. total de ore: 210 ore
Nr. Unitatea de învăţare Obiective de Conţinuturi Nr. Perioada Obs.
crt. referinţă ore (săptămâna)
1 2 3 4 5 6 7
SEMESTRUL I
1. 1.2; 1.3; 2.2; 2.4; Prezentarea manualului 1 21 ore I - III
2.5; 3.3; 3.4; 3.7; Deşteaptă- te, române!, de Andrei Mureşanu 1
4.1; 1.1; 1.4; 1.5; Şcoala din Ponoare, Cezar Petrescu 3
ŞCOALA – 2.1; 2.3; 2.6; Povestea unei cărţi 3
COMUNICAREA 2
Cartea – tipuri de cărţi, cuprinsul
ORALĂ 2
Tipuri de litere de tipar
1
Comunicarea orală. Componentele
comunicării orale
1
Comunicarea nonverbală
3
Domnu, Trandafir, Mihail Sadoveanu 1
Comunicarea prin imagini 1
Dialogul (actualizare) -Formule de
prezentare, permisiune, solicitare, salut 2
Recapitulare - Evaluare
2. 1.1;1.2; 1.3; 1.4; Puişorii, Emil Gârleanu 3 23ore III - VI
TOAMNA – 1.5; 2.2; 2.4; 2.5; Propoziţia. Delimitarea cuvintelor în 1
CUVÂNTUL 2.6; 3.1; 3.3; 3.4; propoziţie 2
3.5; 3.7; 4.1 Semne de punctuaţie. Intonarea propoziţiei 2
Ce te legeni ... , Mihai Eminescu 1
Lectura : Poezii, de M.Eminescu 2
63
Cuvântul. Silaba. Despărţirea în silabe 1
Sunetul şi litera. Vocale şi consoane 3
Casa păpuşii, Titel Constantinescu 2
Cuvinte cu înţeles asemănător 2
Cuvinte cu înţeles opus 2
Proiect ”Toamna în imagini” 2
3. 1.1;1.2; 1.3; 1.5; Condeiele lui Vodă, Boris Crăciun 3 24 ore VII - X
ŢARA 2.1; 2.2 ; 2.3; 2.6; Aşezarea corectă în pagină a textului în proză 1
3.1; 3.2 ;3.3 ;3.4 ; Formulare de întrebări şi răspunsuri 2
3.5; 3.7; 4.5; 4.6 ; Stejarul din Borzeşti, Eusebiu Camilar 4
Recapitulare – Planul de idei; povestirea după 1
plan
Ocaua lui Cuza, Dumitru Almaş 2
1
Transformarea dialogului în povestire
2
Patria română, George Coşbuc
2
Ţara mea, Aurel Ciurunga 1
Aşezarea corectă a textului în versuri 3
După steag, băieţi! , Petru Demetru Popescu 2
4. TRADIŢII ŞI 1.1; 1.2; 1.3; 1.5; Uite, vine Moş Crăciun!, Otilia Cazimir 2 26 ore XI – XIV
2.1; 2.2; 3.1;3.3. 2
Scrierea corectă a cuvintelor „sa” şi „s-a”
OBICEIURI Părţile unei compuneri 1
Compunere după un şir de ilustraţii. 1
Pomul de Crăciun, I.Al.Brătescu Voineşti 2
Scrierea corectă a cuvintelor „sau” şi „s-au” 1
1
Colinde, colinde, M.Eminescu
2
O seară minunată, Monica Rohan
2
Obiceiuri de Crăciun şi Anul Nou 1
Recapitulare 1
Evaluare
64
SEMESTRUL al II-lea
1
Pace, Octavian Goga 2
Dincolo de iarnă, Silvia Kerim 2
Povestirea scrisă a unui text de mică întindere 1
În Ajunul Anului Nou, Fănuş Neagu 1
Scrierea corectă a cuvintelor „ia”, „iau”, XV-XVI
„i-a”, „i-au” 1
Amintiri din copilărie, Ion Creangă 1
Scrierea corectă a cuvintelor „nea”, „ne-a” 1
Recapitulare – Evaluare
5. 1.1 ;1.2 ;2.2; 2.3 ; Ninsoarea, de Edmondo de Amicis 2 8 ore XVI – XVII
IARNA - 2.4 ;2.5 ;2.6 ;3.2 ; Scrierea corectă a cuvintelor „neam” şi 2
SUBSTANTIVUL 3.3 ;3.4 ;3.5 ;3.6 ; „ne-am” 2
3.7 ;4.1 ; 4.3 ;4.4; Iarna, de Nicolae Labiş 2
Scrierea corectă a cuvintelor „la”şi „l-a” 1 18 ore XVIII - XX
Cuvântul, parte de vorbire 3
Substantivul 2
2
Stupul lor, de Tudor Arghezi
Scrierea corectă a cuvintelor cu vocale duble-
2
„ee”, „ii”
2
Felul substantivelor 2
Numărul substantivelor 2
Compunerea după un şir de întrebări 2
Colţ Alb, de Jack London
Recapitulare – Evaluare
65
6. 1.1; 1,2; 2.1; 2.2; Vizită,de Ion Luca Caragiale 3 28 ore XX – XXIV
COPILĂRIA 2.3; 2.4; 2.5; 2.6; Adjectivul 2
ADJECTIVUL - 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; Acordul adjectivului cu substantivul 2
PRONUMELE 3.6; 3.7; 4.1; 4.3; Pronunţarea şi scrierea corectă a adjectivelor 1
4.4 terminate în „iu”
Bunicul,de Barbu Ştefănescu Delavrancea 4
Pronumele personal 3
2
Persoana şi numărul pronumelui personal
3
La Medeleni, Ionel Teodoreanu
1
Scrierea corectă a cuvintelor „printr-o”, 1
„printr-un” 2
Pronumele personal de politeţe 2
Compunerea după un plan de idei 2
Recapitulare – evaluare
7. 1.1; 1.2;1.3; 1.5; Legenda ghiocelului, de Eugen Jianu 3 24 ore XXV- XXVIII
PRIMĂVARA 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; Numeralul 2
2.5; 2.6;3.1; 3.2; Scrierea corectă a numerelor compuse 1
NUMERALUL - 3.3; 3.4; 3.5;3.6; 2
Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin
VERBUL 3.7;4.1; 4.3;4.4; 2
Primăvara, de Vasile Alecsandri
4.5 Verbul 3
2
În ziua de Paşte, de Elena Farago
2
Persoana şi numărul verbului
2
Scrierea corectă a verbelor „a fi”, „a lua” 2
Compunere cu început dat sau sfârşit dat 1
Felicitarea. Invitaţia 2
8. 1.1; 1,2;1.3; 1.5; Heidi, fetiţa munţilor, de Johanna Spyri 3 25 ore XXIX -XXXII
VARA - 2.1; 2.2;2.3; 2.4; Reclama 2
PROPOZIŢIA 2.5; 2.6;3.1; 3.2 ; Cuvântul - parte de propoziţie 2
3.3;3.4; 3.5; Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark Twain 3
3.6; 3.7;4.1; 4.2; Predicatul 2
66
4.3; 4.5;4.6 Subiectul exprimat prin substantiv sau 2
pronume personal
La secere, de Ion Agîrbiceanu 2
Acordul predicatului cu subiectul 1
Propoziţia simplă. Părţile principale de 1
propoziţie 2
Moromeţii, de Marin Preda 2
Propoziţia dezvoltată 1
2
Părţile secundare de propoziţie
Cartea poştală
9. 1.3; 1.5;2.1; 2.2; Părţi de vorbire: substantivul, adjectivul, 4 13 ore XXXIII -

RECAPITULARE 2.3; 2.5; 2.6;3.3; verbul, pronumele, numeralul XXXV
FINALĂ 3.5;3.6; 3.7; 4.1; Părţi de propoziţie : subiectul, predicatul 4
4.2; 4.3;4.4; Propoziţia simplă 2
4.5;4.6 Propoziţia dezvoltată 2
Evaluare finală 1
67
Nr. de ore: 21
Nr. Conţinuturi Ob. Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr. Data Obs.
crt. - detalieri - ref. -instrumente- ore
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Prezentarea 2.2; - exerciţii de prezentare şi orientare în -text suport : Evaluare continuă
manualului 3.3; paginile manualului; „Deşteaptă-te, române!” Observarea
- test iniţial: citirea cursivă şi clară, de A. Mureşanu sistematică 2
Receptarea
scrierea lizibilă cu respectarea versurilor; - manualul Temă de lucru în
Imnului - exerciţii de citire selectivă -culegere clasă
Naţional - exerciţii de memorare şi interpretare -activitate frontală, indi-
muzicală a primelor patru strofe ale viduală, de grup
Imnului
2. Textul literar 1.3; - exerciţii de citire selectivă (citire pe - text suport: „Şcoala din Observare
2.2; fragmente, pe roluri); Ponoare”, după Cezar sistematică 3
3.3; - exerciţii de citire a unor texte, literare Petrescu -evaluare
3.4; sau nonliterare “la prima vedere” în ritm - manualul formativă orală şi
propriu etc.; - culegere scrisă
- exerciţii de integrare a achiziţiilor -activitate frontală,
lexicale noi în enunţuri proprii; individuală
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat
68
3. Textul narativ 1.2; - exerciţii de citire selectivă ; - text suport: „Povestea Observare
2.5; - exerciţii de citire a unor texte, literare unei cărţi” sistematică 3
3.4; sau nonliterare “la prima vedere” în ritm - manualul -autoevaluare
3.7; propriu etc.; -culegere
- exerciţii de integrare a achiziţiilor -activitate
lexicale noi în enunţuri proprii; frontală/individuală
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit
4. Cartea 2.2; - discuţii despre carte, în general; -culegere Observare

2.4; - tipuri de cărţi şi utilizarea acestora; -activitate frontală, indi- sistematică 2
2.5; - exerciţii de diferenţiere a cărţilor după viduală, pe grupe Temă de lucru în
4.1; utilitatea lor; clasă
- discuţii între învăţător şi elevi, între
elevi pe teme cunoscute;
5. Tipuri de litere 3.1; -exerciţii de recunoaştere a diferitelor - manualul Observare

de tipar 4.1; tipuri de litere de tipar; - ziare sistematică 2
4.5; -exerciţii de actualizare şi consolidare a - activitate frontală, pe Temă de lucru în
alfabetului: copiere simplă, creatoare, grupe clasă
transcriere;
-realizarea unor afişe publicitare folosind
diferite tipuri de litere de tipar.
6. Comunicarea 1.1; exerciţii de construire a unor texte orale

- manualul Evaluare continuă
orală. 2.1; narative pe baza unor imagini ; - imagini Observarea 1
2.2; - exerciţii de povestire orală a unor fapte,
- povestirea orală sistematică
Componentele
întâmplări reale sau fictive; -ciorchinele Evaluare
comunicării -brainstorming reciprocă
orale - activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe
7. Comunicarea 1.4; -exerciţii de sesizare a unor mijloace - manualul Evaluare continuă
nonverbală 1.5; nonverbale prin care pot comunica - imagini 1
diferite stări, atitudini, etc. -activitate frontală, indi- Observarea
69
- exerciţii de mimă ; viduală sistematică
- exerciţii de formulare unui salut, a unei
prezentari, permisiuni , solicitari;
-simularea unei situaţii de comunicare
nonverbală;
8. Textul literar 1.2; - exerciţii de citire selectivă ; - text suport : „Domnu Evaluare continuă
Personajele 2.1; - exerciţii de înlocuire a cuvântului nou Trandafir” – Mihail orală şi scrisă 3
2.3; prin sinonime, antonime; Sadoveanu Evaluare
povestirii 3.3; - exerciţii de exprimare a propriilor - lectura explicativă reciprocă
3.7; opinii, gânduri, sentimente în legătură cu - mozaicul
4.6; faptele şi acţiunile personajelor - conversaţia Temă de lucru în
prezentate în texte literare; - explicaţia clasă
- exerciţii de transcriere; - explozia stelară
- exerciţii de povestire orală a unor fapte, - activitate frontală, pe
întâmplări reale sau fictive; grupe, individuală
- formularea de răspunsuri la întrebările -culegere
ce vizează informaţiile esenţiale ce se
desprind din textul citit;
9. Comunicarea 2.2; -exerciţii de interpretare corectă a unor - manualul Evaluare conti-

prin imagini 4.6; mesaje transmise de imagini; - activitate frontală, indi- nuă 1
-exerciţii de realizare a unor afişe, viduală, pa grupe Autoevaluarea
postere, care să comunice informaţii prin - Gândiţi, lucraţi în Evaluarea
imagini sugestive; perechi, comunicaţi! reciprocă
-realizarea de indicatoare utile pentru -turul galeriei
orientarea în şcoală (spre bibliotecă,
secretariat, laborator de ..., etc.)
10. Dialogul. 1.3; -Dialogul (actualizare). Construirea de - exerciţiul Observarea

Formule de 2.1; dialoguri în situaţii concrete sau - jocul de rol sistematică 1
2.2; imaginare. - conversaţia Temă de lucru în
prezentare, de 3.3; -Formule de iniţiere, menţinere şi - explicaţia clasă
permisiune, de 3.4; încheiere a unui schimb verbal. - observaţia
solicitare şi de -Formule de salut, prezentare, per- - activitate frontală, pe
70
salut misiune, solicitare grupe, individuală
11. Recapitulare 1.1; - exerciţii de comunicare orală - exerciţiul Observarea

1.5; -exerciţii de diferenţiere a cărţilor după - conversaţia sistematică 1
2.4; utilitatea lor - explicaţia Temă de lucru în
-exerciţii de grupare a cărţilor după tipul - observaţia clasă
literelor cu care sunt scrise;
12. Evaluare 2.4; -completare de propoziţii lacunare; - fişă de evaluare Evaluare

4.6; -selectarea formulelor de salut din texte sumativă 1
date;
-precizarea mesajelor transmise de
imagini;
-crearea unui dialog pe o temă dată
Nr. de ore: 23
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Textul 3.3; - exerciţii de citire selectivă (citire pe - text suport: „Puişorii”, Evaluare continuă
1. narativ 3.4; fragmente, pe roluri, după cerinţe după Emil Gârleanu Observarea 2
2.5; formulate de învăţător şi elevi); - lectura explicativă sistematică
Delimitarea - exerciţii de citire a unor texte, literare -brainstorming
textului în sau nonliterare “la prima vedere”, în -activitate frontală, pe
fragmente ritm propriu; grupe, individuală
- exerciţii de integrare a achiziţiilor - manualul
lexicale noi în enunţuri proprii; -culegere
71
-exerciţii de activizare şi îmbogăţire a
vocabularului;
Alcătuirea 3.1; -exerciţii de recunoaştere a personajelor - text suport: „Puişorii” Evaluare continuă
2. planului de 3.2; unui text literar ; după Emil Gârleanu Observarea 2
4.3; -exerciţii de identificare a întâmplărilor - lectura explicativă, sistematică
idei
petrecute într-o succesiune logică conversaţia, explicaţia, Temă de lucru în
Povestirea dintr-un text citit; tronul povestitorului clasă
orală - exerciţii de identificare şi de formulare - Gândiţi, lucraţi în
a ideilor principale din textele citite; perechi, comunicaţi!
- alcătuirea planului simplu de idei; - manualul
- exerciţii de povestire orală a textului, - culegere
utilizând planul de idei; - activitate frontală, in-
dividuală, în perechi
Propoziţia. 1.3; - exerciţii de construire a unor propoziţii - manualul Aprecierea
3. Delimitarea 1.5; orale pe baza unor imagini; -fişe de lucru; verbală 1
2.1; - exerciţii de construire a unor propoziţii - activitate frontală, Evaluare
cuvintelor în
orale pe baza unor cuvinte date; individuală, pe grupe reciprocă
propoziţie -exerciţii de delimitare a cuvintelor din -exerciţiul, conversaţia, Temă de lucru în
propoziţie; ciorchinele clasă
Semnele de 2.1; - exerciţii de construire a unor enunţuri -manualul Evaluare continuă
4. punctuaţie. 2.3; care să conţină semnele de punctuaţie - conversaţia, exerciţiul, Observarea 2
2.5; învăţate, pe baza unor imagini jocul sistematică a
Intonarea
4.1; - intonarea adecvată a propoziţiilor - activitate frontală. pe elevilor
propoziţiilor 4.6; - exerciţii de identificare a greşelilor grupe, individuală Temă de lucru în
proprii sau ale colegilor - imagini, fişe de lucru clasă
- identificarea tipului de propoziţie
- plasarea corectă a semnelor de
punctuaţie
- exerciţii de transcriere, dictare
- exerciţii-joc
Poezia, 1.4; - exerciţii de citire selectivă în funcţie - text suport : „Ce te Evaluare orală
5. poetul, versul 2.2; de diferite repere: versul, strofa; legeni” – M. Eminescu continuă 2
2.3; - exerciţii de integrare a cuvintelor şi - manualul Temă de lucru în
3.1; expresiilor explicate în enunţuri proprii; - culegere: clasă
3.3; - exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu - activitate frontală, în
72
4.5; sinonimele sau antonimele lor; perechi şi pe grupe;
Eminescu şi 2.2; -exerciţii de citire şi recitare a unor -Volume de versuri Evaluare orală
6. natura 3.1; versuri scrise de M.Eminescu; scrise de M.Eminescu continuă 1
3.4; -exerciţii de transcriere a unor versuri;
4.6; -concurs de recitări;
Cuvântul. 2.1; -exerciţii de observare dirijată a unor - conversaţia, explicaţia, Observarea

7. Silaba. 2.3; imagini; exerciţiul, jocul didactic; sistematică 2
2.5; - exerciţii de formulare a enunţurilor - manualul Fişe de muncă
Despărţirea 2.6; potrivite; - activitate, frontală, independentă
în silabe 4.1; - exerciţii de identificare a cuvintelor individuală Tema acasă
din propoziţii, a silabelor din cuvinte şi -culegere de exerciţii
a sunetelor din silabe, de schimbare a pentru comunicare
sensului cuvintelor prin modificarea
unui sunet;
- exerciţii de compunere a cuvintelor din
silabe date, transcriere, dictare ;
Sunetul şi 1.2; - exerciţii de alcătuire a enunţurilor şi - conversaţia, explicaţia, Observarea
8. litera. Vocale 2.2; identificare a componentelor acestora; exerciţiul, jocul didactic; sistematică 2
2.5 ; - exerciţii de pronunţie corectă, de - manualul Fişe de muncă
şi consoane
4.1; corectare a emisiei sunetelor; - activitate frontală, indi- independentă
4.3 ; - exerciţii de dicţie, frământări de limbă; viduală Autoevaluarea
- exerciţii de identificare a consoanelor -culegere de exerciţii
şi vocalelor; pentru comunicare
- exerciţii de completare a cuvintelor cu
vocale şi consoane;
- dictare;
Casa păpuşii, 3.3; - exerciţii de citire selectivă (citire în -text suport: „Casa Evaluare
9. de Titel Con- 3.4; lanţ, pe fragmente, pe roluri); păpuşii”, după Titel reciprocă 2
2.5; - exerciţii de citire a unor texte, literare Constantinescu; Observarea
stantinescu
2.3; sau nonliterare “la prima vedere” în ritm - lectura explicativă, sistematică
propriu etc conversaţia, explicaţia, Temă de lucru în
73
- exerciţii de activizare şi îmbogăţire a exerciţiul, jocul didac- clasă
vocabularului; tic,scaunul intervievatu-
- formularea de răspunsuri la întrebările lui, povestirea în lanţ;
ce vizează informaţiile esenţiale sau de - manualul
detaliu ce se desprind din textul citit sau - culegere
mesajul audiat - activitate individuală,
pe grupe
Cuvinte cu 1.2; - exerciţii de identificare a cuvintelor cu - conversaţia, explicaţia, Evaluare continuă
10. înţeles 1.3; sens asemănător şi sens opus; exerciţiul, jocul didac- Observarea 4
3.4; - exerciţii de înlocuire a unor cuvinte în tic,brainstormingul; sistematică
asemănător
4.4; enunţuri date cu sinonimele acestora sau - manualul Temă de lucru
Cuvinte cu antonimele acestora; - culegere pentru acasă
înţeles opus - „Jocul cuvintelor” - fişe de lucru;
- alcătuirea unor propoziţii ce conţin - activitate frontală,
antonime şi sinonime
Proiect 1.2; - rezolvarea unor sarcini în grupe mici - conversaţia, exerciţiul,

12. ”Toamna cea 1.3; de lucru problematizarea; Proiectul de grup 2
1.5; -prezentarea unor lecturi individuale - imagini, fişe de lucru
bogată ”
2.3; suplimentare ; - activitate frontală, pe
3.3; -sesizarea mijloacelor de comunicare grupe şi individuală;
3.4 ; nonverbală (imaginile) ;
4.4 ;
Evaluare -alcătuire de propoziţii; - fişe de evaluare; Evaluare 1

13. -completarea cu semnele de punctuaţie -activitate independentă, sumativă
potrivite; individuală;
- exerciţii de despărţire în silabe;
formarea cuvintelor după schemele date;
74
Nr. de ore: 24
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Textul literar 2.3; - exerciţii de citire selectivă (citire pe -text suport : Condeiele Aprecierea
1. 2.5; fragmente, pe roluri); lui Vodă”, după Boris verbală 3
3.2; - exerciţii de integrare a achiziţiilor Crăciun Observarea
3.3; lexicale noi în enunţuri proprii; -lectura explicativă, sistematică
3.4; - formularea de răspunsuri la întrebările exerciţiul, conversaţia, Temă de lucru în
4.3; formulate de învăţător şi elevi; explicaţia, povestirea în clasă
- exerciţii de împărţirea a unui text cerc, mozaicul; Evaluare
literar în fragmente logice; - album istoric, planşe, reciprocă de grup
- exerciţii de identificare şi de formulare fişe; (Turul galeriei)
a ideilor principale; - activitate frontală, indi-
- povestirea independentă a unui viduală, în grup, cerc;
fragment citit ;
- alcătuirea planului simplu de idei ;
Comunicarea 3.1; - exerciţii de recunoaştere a titlului, -text suport : „Condeiele Evaluare continuă
2. scrisă: aşeza- 4.5; autorului, alineatelor; lui Vodă”, după Boris orală şi cu 2
4.6; - exerciţii de sesizare a aşezării textului Crăciun calificative
rea textului
în raport cu ilustraţie; - culegere de comuni- Temă de lucru în
în pagina - exerciţii de aşezare corectă a textului care clasă
caietului în pagină; - activitate frontală şi
- exerciţii de apreciere corectă a individuală
spaţiului dintre cuvinte;
- exerciţii de scriere caligrafică,respec-
tând cerinţe formulate;
Formularea 1.1; - exerciţii de formulare de întrebări - manualul Evaluare continuă
3. de întrebări 2.3; pentru stabilirea sensului global al - conversaţia, explicaţia, orală 2
mesajului; scaunul intervievatului Temă de lucru în
75
şi răspunsuri - formulare de întrebări şi răspunsuri pe - activitate frontală şi pe clasă
baza unei imagini; grupe
- formulare de întrebări pentru răspun-
suri date;
Textul literar 2.5; - exerciţii de citire selectivă (citire pe - text suport: „Stejarul Evaluare continuă
4. Planul 2.3; fragmente, pe roluri); din Borzeşti”, după Observarea 4
3.2; - exerciţii de activizare şi îmbogăţire a Eusebiu Camilar; sistematică
simplu de 3.3; vocabularului; - manualul; Analiza
idei 3.4; - formularea de răspunsuri la întrebările -lectura explicativă, produselor indivi-
4.3; ce vizează informaţiile esenţiale ce se exerciţiul, conversaţia, duale şi de grup
desprind din textul citit ; explicaţia, mozaicul, Temă de lucru în
- exerciţii de împărţirea a unui text explozia stelară, jocul de clasă
literar în fragmente logice; rol;
- exerciţii de identificare şi de formulare - culegere
a ideilor principale din textele citite; -activitate frontală, indi-
- povestirea independentă a unui viduală, de grup
fragment/paragraf citit ;
Recapitulare 3.3; - exerciţii de citire şi povestire a -Gândiţi, lucraţi în Temă de lucru în

5. Planul de 4.3; textelor cunoscute; perechi, comunicaţi ! clasă 1
4.5; -exerciţii de copiere, transcriere, dictare; -povestirea în cerc, Autoevaluarea
idei
-exerciţii de formulare de întrebări şi -explicaţia, exerciţiul; Evaluare
răspunsuri; - culegere de comunica- reciprocă
- exerciţii de caligrafie: transcrieri, re”
dictări -activitate frontală şi
individuală
Textul literar 2.3; -exerciţii de citire selectivă (citire pe - text suport: „Ocaua lui Evaluare continuă
6. Planul 2.5; fragmente, pe roluri); Cuza”, după Dumitru orală şi scrisă 3
3.3; - exerciţii de integrare a achiziţiilor Almaş Observarea
simplu de
3.4; lexicale noi în enunţuri proprii; -lectura explicativă, sistematică
idei 4.3; -formulare de întrebări şi răspunsuri ce exerciţiul, conversaţia,
Povestirea 4.5; vizează informaţiile esenţiale sau de explicaţia, Temă de lucru în
76
orală a unui detaliu ce se desprind din text; - culegere, lecturi, album clasă
fragment -identificarea şi formularea ideilor istoric Analiza
principale din textul citit; -activitate frontală, indi- produselor
-povestirea orală a unui fragment; viduală Autoevaluarea
Transforma- -exerciţii de transformare a unui text - culegere: „Comunicare”
rea dialogu- dialogat în povestire;
lui în poves-
tire
Textul literar 3.3; - exerciţii de observare dirijată şi de - texte suport: „Patria Evaluare continuă
7. în versuri 3.4; identificare a titlului, a textului în română”, de George orală şi scrisă 4
4.4; versuri ; Coşbuc ; ,,Ţara mea”, de Observarea
Aşezarea 4.5; - exerciţii de sesizare a aşezării în Andrei Ciurunga sistematică
corectă în pagină a textului în versuri ; - conversaţia, explicaţia, Temă de lucru în
pagina - exerciţii de copiere, transcriere, demonstraţia, exerciţiul clasă
caietului a dictare ; - culegere Concurs de
textului în - exerciţii de analiză şi apreciere a -activitate în perechi, pe recitări
versuri lucrărilor , de memorizare, recitare ; grupe şi individual
8. Textul literar 2.3; - exerciţii de citire selectivă ; textul – -text suport: „După steag, Evaluare continuă
2.5; - exerciţii de activizare a vocabularului; băieţi!”, după Petru orală şi scrisă 2
3.3; - formularea de răspunsuri la întrebările Demetru Popescu
3.4; ce vizează informaţiile esenţiale sau de - culegere Observarea
4.3; detaliu ce se desprind din textul citit ; -citirea explicativă, con- sistematică
4.5; - exerciţii de împărţirea a unui text versaţia, explicaţia, po-
literar în fragmente logice vestirea; Temă de lucru în
- exerciţii de identificare şi de formulare - activitate frontală, indi- clasă şi pentru
a ideilor principale din textul citit; viduală, de grup; acasă
- alcătuirea planului simplu de idei
- povestirea unui fragment citit ;
9. Recapitulare 2.3; - exerciţii de citire selectivă (citire pe - text suport : „Moş Ion Evaluare continuă
2.5; fragmente, pe roluri); Roată şi Vodă Cuza” – orală şi scrisă 2
77
3.3; - exerciţii de integrare a achiziţiilor după Ion Creangă
3.4; lexicale noi în enunţuri proprii; - portretul domnitorului, Observarea
4.3; - formularea de răspunsuri la întrebările album istoric; sistematică
4.5; ce vizează informaţiile esenţiale sau de - conversaţia, explicaţia,
detaliu ce se desprind din textul citit sau jocul de rol; Temă de lucru în
mesajul audiat; - activitate frontală şi clasă
- exerciţii de împărţire a unui text literar individuală
în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textele citite;
-povestirea independentă a unui
fragment/ citit;
- exerciţii de despărţire a cuvintelor în
silabe;
10. Evaluare - test de evaluare - fişe de evaluare probă sumativă 1
78
Nr. de ore: 26
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poezia cu 2.2; - exerciţii de citire selectivă - text suport: „Uite, vine Evaluare orală
1. tematică 3.1; - exerciţii de recunoaştere a titlului, Moş Crăciun!” de Otilia continuă 2
4.2; autorului; Cazimir ; Observarea
diversă. 4.6; -memorizare, recitare; -lectura explicativă, sistematică
Strofa. - formularea în scris a răspunsurilor la exerciţiul, conversaţia, Temă de lucru în
Versul întrebări; explicaţia, brainstor- clasă
- exerciţii de transcriere, autodictare; ming,ciorchine structurat;
- culegere: „Să dezlegăm
tainele textelor literare”;
- activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe mici;
Scrierea 4.1; - exerciţii de utilizare corectă a -activitate Temă de lucru în
2. corectă a 4.3; cuvintelor scrise cu cratimă (s-a; sa); frontală/individuală; clasă şi pentru 2
-exerciţii de completare a unor - culegere: „Comunicare” acasă
cuvintelor propoziţii lacunare;
” s-a” şi - exerciţii de alcătuire a unor propoziţii
” sa” folosind cuvintele „s-a; sa”;
Compunerea 4.3; - analiza părţilor unei compuneri: - manualul; Evaluare continuă
3. Părţile 4.5; introducerea, cuprinsul şi încheierea; - activitate frontală şi orală şi scrisă 1
4.6; - exerciţii de redactare a unei compuneri individuală; Temă de lucru în
compunerii
după întrebări; clasă
- exerciţii de aşezare corectă a textului
în pagină;
- exerciţii de plasare în pagină a titlului.
Compunere 4.3; - exerciţii de redactare a unor texte -conversaţia,explicaţia, Evaluare continuă
4. după imagine 4.5; narative pe baza unui suport exerciţiul, tronul Autoevaluarea 1
79
şi întrebări 4.6; - redactarea compunerii respectând scriitorului Evaluarea
părţile componente: introducere, cuprins - activitate frontală acti- reciprocă
şi încheiere; vitate independentă Temă de lucru în
- exerciţii de aşezare corectă a textului clasă
în pagină;
- exerciţii de plasare corectă a alineate-
lor şi a titlului;
- exerciţii de apreciere corectă a
spaţiului dintre cuvinte;
Textul 3.1; - exerciţii de recunoaştere a personajelor - text suport: „Pomul de Evaluare continuă
5. narativ unui text literar ; Crăciun” –după Ioan 2
3.2; - exerciţii de identificare a întâmplărilor Alexandru Brătescu - Observarea
Alcătuirea
petrecute într-o succesiune logică, Voineşti sistematică
planului de dintr-un text citit; - lectura explicativă,
idei - exerciţii de identificare şi de formulare conversaţia, explicaţia, Temă de lucru în
Povestirea a ideilor principale din textele citite; -Gândiţi, lucraţi în pe- clasă
orală 4.3; - alcătuirea planului simplu de idei, rechi, comunicaţi!
povestire orală; - activitate frontală, indi-
viduală, în perechi;
Scrierea 4.1; - exerciţii de utilizare corectă a - exerciţiul, conversaţia, Observarea
6. cuvintelor cuvintelor scrise cu cratimă (s-au; sau) explicaţia; sistematică 1
- exerciţii de completare a unor - activitate frontală, pe Evaluare
,, s-au şi sau”
propoziţii lacunare, dictări; grupe, individual reciprocă
Colinde pen- 2.2; - exerciţii de utilizare corectă a -text suport: Colinde, Observarea
7. tru sărbăto- 3.1; cuvintelor scrise cu cratimă (s-au; sau, colinde, de M. Eminescu sistematică 2
sa, s-a) - culegere de colinde,
rile de
- dictare; planşe Evaluare orală
Crăciun şi - exerciţii de completare a unor - conversaţia, explicaţia
Anul Nou propoziţii lacunare - activitate frontală
Povestirea 3.2; - exerciţii de citire explicativă şi de text suport: „O seară Evaluare orală
8. scrisă a unui citire selectivă pentru desprinderea minunată” după Monica continuă 2
ideilor principale; Rohan;
80
fragment - exerciţii de identificare şi de formulare - lectura explicativă, Observarea
a ideilor principale ; exerciţiul, conversaţia, sistematică
3.3; - exerciţii de citire a textelor, respectând explicaţia, observaţia
intonaţia impusă de semnele de - Culegere Temă de lucru în
punctuaţie; -activitate frontală, indi- clasă şi pentru
- povestirea orala a fragmentului; viduală, pe grupe acasă
- povestirea scrisa a fragmentului.
- exerciţii de citire selectivă (citire pe - conversaţia, explicaţia,
fragmente, pe roluri); jocul de rol;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor - activitate frontală şi
Obiceiuri de
lexicale noi în enunţuri proprii; individuală 1
Crăciun şi - formularea de răspunsuri la întrebările - prezentări PowerPoint Evaluare continuă
Anul Nou ce vizează informaţiile esenţiale sau de orală şi scrisă 1
Recapitulare detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat; Observarea
Evaluare - exerciţii de împărţirea a unui text sistematică 1
literar în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare Temă de lucru în
a ideilor principale din textele citite; clasă
-povestirea independentă a unui
fragment/paragraf citit ;
silabe;
81
9. Textul literar 2.2; - exerciţii de citire selectivă ; - text suport : „Pace”, de

în versuri 3.1, - exerciţii de recunoaştere a titlului, Octavian Goga Observarea 1
4.2; autorului; - conversaţia, explicaţia, sistematică
4.5; - introducerea expresiilor si a cuvintelor demonstraţia, exerciţiul,
4.6; noi in diferite construcţii gramaticale; - culegere Temă de lucru în
- formularea în scris a răspunsurilor la - activitate frontală şi clasă şi pentru
întrebări; individuală acasă
- exerciţii de transcriere a unor versuri
- formulare de enunţuri cu ortograme şi
cuvinte date;
Povestirea 2.1; -exerciţii de citire conştientă a unui text, - text suport : „Dincolo Evaluare continuă
10. scrisă a unui 2.3; respectând intonaţia impusă de semnele de iarnă” de Silvia orală şi scrisă 2
3.3; de punctuaţie; Kerim
text de mică
4.2; -exerciţii de delimitare a fragmentelor; - conversaţia, explicaţia, Observarea
întindere - identificarea ideilor principale; demonstraţia, mozaicul, sistematică
- povestirea independentă orală a textu- exerciţiul;
lui citit; - activitate frontală, indi- Temă de lucru în
-exerciţii de povestire în scris a textului viduală, pe grupe; clasă
pe baza planului de idei;
11. Textul literar 2.5; - exerciţii de citire selectivă ; -textul s -text suport: „În Ajunul Evaluare continuă
2.3; - exerciţii de integrare a achiziţiilor Anului Nou” după orală şi scrisă 2
82
3.2; lexicale noi în enunţuri proprii; Fănuş Neagu
3.3; - formularea de răspunsuri la întrebările - culegere Observarea
3.4; ce vizează informaţiile esenţiale sau de -citirea explicativă, con- sistematică
4.3; detaliu ce se desprind din textul citit sau versaţia, explicaţia, po-
mesajul audiat; vestirea Temă de lucru în
- exerciţii de împărţirea a unui text în - activitate frontală. indi- clasă
fragmente logice; viduală, pe echipe Aprecierea
- exerciţii de identificare şi de formulare verbală
a ideilor principale ;
- povestirea independentă a unui
fragment/paragraf citit
silabe
12. Scrierea 4.1; -exerciţii de utilizare corectă a - exerciţiul, conversaţia, Observarea
cuvintelor cuvintelor scrise cu cratimă (ia, i-a, iau explicaţia sistematică 1
şi i-au; - activitate frontală /pe
” i-a”, „ ia”,
-dictări; grupe/ individuală Temă de lucru în
„iau” şi -completarea unor propoziţii lacunare - planşe, fişe clasă
„i- au” -compuneri gramaticale
Povestirea. 1.2; - exerciţii de citire selectivă ; - text suport: „Amintiri Evaluare continuă
13. Personajele 2.1; - exerciţii de înlocuire a cuvântului nou din copilărie” – Ion orală şi scrisă 1
2.3; prin sinonime, antonime Creangă
povestirii
3.3; - exerciţii de exprimare a propriilor - lectura explicativă, Observarea
3.7; opinii, gânduri, sentimente în legătură exerciţiul, conversaţia, sistematică
4.6; cu faptele şi acţiunile personajelor explicaţia,tronul
prezentate în texte literare povestitorului; Temă de lucru în
- exerciţii de povestire orală a unor - activitate frontală, pe clasă
fapte, întâmplări ; grupe, individuală
- formulare de întrebări şi răspunsuri
14. Scrierea 4.1; - exerciţii de utilizare corectă a - activitate frontală, indi- Temă de lucru în
cuvintelor cuvintelor scrise cu cratimă (ne-a, nea) viduală, pe grupe clasă 1
- dictări; - exerciţiul, conversaţia
“nea” şi
- completarea unor propoziţii lacunare explicaţia,
“ ne-a”
83
15. Recapitulare - exerciţii de transcriere - activitate frontală, indi- Evaluare continuă
Evaluare - exerciţii de povestire viduală, pe grupe orală şi scrisă 1
- exerciţii de utilizare corectă a -fişe de evaluare 1
cuvintelor scrise cu cratimă ; dictări;
Nr. de ore: 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Textul literar 2.3; - exerciţii de citire selectivă ; - text suport: „ Ninsoa- Evaluare continuă
2.5; - exerciţii de activizare şi îmbogăţire a rea”, de Edmondo de orală şi scrisă 2
3.2; vocabularului; Amicis
3.3; - formularea de răspunsuri la întrebările - conversaţia, explicaţia, Observarea
3.4; ce vizează informaţiile esenţiale sau de exerciţiul, povestirea în sistematică
4.3; detaliu ce se desprind din textul citit sau cerc;
mesajul audiat; - culegere Temă de lucru în
- exerciţii de împărţire a unui text literar - activitate frontală, indi- clasă
în fragmente logice; viduală, în perechi
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale ;
- povestirea independentă a unui
fragment citit ;
2. Scrierea 4.1; - exerciţii de utilizare corectă a - exerciţiul, conversaţia, Evaluare continuă
cuvintelor cuvintelor scrise cu cratimă (ne-am, explicaţia, observaţia orală şi scrisă 2
neam) ; - activitate frontală /pe Observarea
“neam” şi
- dictări; grupe/ individuală sistematică
“ne-am” - completarea unor propoziţii lacunare:
3. Textul în 2.2; -exerciţii de citire selectivă ; - text suport : „Iarna” – Evaluare continuă
84
versuri 3.1; -exerciţii de recunoaştere a titlului, Nicolae Labiş orală şi scrisă 2
4.2; autorului; - conversaţia, explicaţia,
4.5; - memorizare, recitări; demonstraţia Observarea
4.6, - formularea în scris a răspunsurilor la - culegere: sistematică
întrebări; - activitate frontală şi Autoevaluarea
- exerciţii de transcriere a unor versuri, individuală Evaluare
autodictare; reciprocă
- exerciţii de aşezare corectă a textului Temă de lucru în
în pagină; clasă
4. Scrierea 4.1; - exerciţii de utilizare corectă a - exerciţiul, conversaţia, Evaluare continuă
cuvintelor cuvintelor scrise cu cratimă (la, l-a) ; explicaţia, observaţia orală şi scrisă 2
- dictari; - activitate frontală /pe Observarea
“ l-a” şi
- completarea unor propoziţii lacunare; grupe/ individuală sistematică
“ la” - compuneri gramaticale - culegere Temă de lucru în
clasă
85
Nr.ore:28 Perioada:
Nr. DETALIERI DE CONŢINUT O.R. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE Nr. Data
crt. ore
1. Adjectivul (poziţia adjectivului faţă de substantive) 1.1; - text suport: Vizită - Ion Luca Ilustraţii formativă 3
2. Acordul adjectivului cu substantivul (*pronunţarea 1.3; Caragiale Caiete curentă 2
şi scrierea corectă adjectivelor terminate în „iu” 1.5 Exerciţii de determinare a auxiliare verificare orală 2
3. Pronumele. Pronumele personal 2.1; sensului unor cuvinte în contexte Planşe verificare scrisă, 1
4. Persoana şi numărul pronumelui personal 2.2; date didactice în perechi, în 4
(scrierea corectă a cuvintelor „printr-o”, 2.2; - text suport: Bunicul - Barbu Portretele echipă, 3
”printr-un” ) 4.2; Ştefănescu Delavrancea autorilor autoevaluare. 2
5.2; Exerciţii de povestire orală a Fişe 3
5. Pronumele personal de politeţe 6.3; unor fapte, întâmplări reale bibliografice 1
6. Scrierea şi pronunţarea corectă a cuvintelor care 6.4; Exerciţii de folosire corectă a Fişe de lucru 1
încep cu „e” 1.4; majusculei 2
3.4; - text suport: La Medeleni -
4..5; Ionel Teodoreanu
7. Compunerea după un plan de idei Exerciţii de scriere corectă a 2
8. Recapitulare cuvintelor scrise cu cratimă 1
9 Evaluare Exerciţii de utilizare corectă a 1
semnelor de punctuaţie
Exerciţii de aplicare a regulei de
despărţire în silabe în dictări şi
autodictări, copieri sau în
scrierea unor enunţuri proprii
86
Nr.ore:24 Perioada:
Nr. Detalieri de conţinut O. Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr. Data
crt. R. ore
1. Numeralul (*scrierea corectă a numerelor 1.1 - text suport: Legenda Ilustraţii Formativă, 3
compuse) 1.3 ghiocelului - Eugen Jianu Caiete auxiliare curentă 2
2. *Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin 2.2 -exerciţii de determinare a Planşe didactice Verificare 1
Verbul 2.5 sensului unor cuvinte în contexte Portretele orală
3.6 date autorilor Verificare 2
3. Persoana şi numărul verbului (scrierea corectă a 4.1 - text suport: Primăvara - Vasile Fişe scrisă, în 2
unor forme ale verbelor „a fi”,”a lua” 4.3 Alecsandri bibliografice perechi, în 3
4.4 - exerciţii de citire selectivă ; Fişe de lucru echipă, auto 2
4. Compunere cu început dat sau sfârşit dat 4.6 -exerciţii de activizare şi evaluare.
îmbogăţire a vocabularului;
5. Felicitarea -exerciţii de redactare a unor 2
felicitări 2
6. *Invitaţia - text suport: În ziua de Paşte - 2
Elena Farago
7. Recapitulare - formularea de răspunsuri la 2
8. Evaluare întrebări 1
-exerciţii de transformare a
propoziţiilor atunci când se
schimbă persoana verbului sau
numărul subiectului exprimat
prin substantive sau pronume
87
Nr.ore:25 Perioada:
Nr. Detalieri de conţinut O. Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr. Data

crt. R. ore
1. Reclama.*Articole din reviste pentru copii 1.1 - text suport: Heidi, fetiţa Ilustraţii Formativă, 3
2. Cuvântul - parte de propoziţie 1.3 munţilor - Johanna Spyri Caiete auxiliare curentă 2
2.2 -Exerciţii de determinare a Planşe didactice Verificare
3. Predicatul 2.5 sensului unor cuvinte în contexte Portretele orală
4. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantiv 3.6 date autorilor Verificare 2
sau pronume personal 4.1 - text suport: Aventurile lui Tom Fişe bio- scrisă, în 3
5. Acordul predicatului cu subiectul 4.3 Sawyer - Mark Twain bibliografice perechi, în
6. Propoziţia simplă 4.4 -Exerciţiide identificare şi Fişe de lucru echipă, auto 2
7. Părţile principale de propoziţie 4.6 corectare a unor îmbinări de evaluare.
8. Propoziţia dezvoltată cuvinte incorecte în cadrul unui
9. Părţile secundare de propoziţie enunţ 2
10. Cartea poştală - text suport: La secere - Ion 2
Agârbiceanu 1
11. Recapitulare -Exerciţii de construire a unor
12. Evaluare texte narative pe baza unor 1
imagini
- text suport: Moromeţii - Marin 2
Preda
-Exerciţii de despărţire în silabe 2
în dictări şi autodictări, copieri
sau în scrierea unor enunţuri 2
proprii
1
88
Nr.ore:13
Perioada:
Nr. Detalieri de O Metode şi Modalit Nr.ore
crt conţinut R Activităţi de învăţare Evaluare Resurse procedee de org. a Data
activ.
1 Povestirea scrisă 3.4 - exerciţii de citire a unor texte, Activitate Text Muncă Individual 1
a unui text literare sau nonliterare “la independentă „ Fluierul independentă Frontal
narativ 4.2 prima vedere” în ritm propriu fermecat”
- exerciţii de povestire în scris a
unor fragmente dintr-un text
citit;
- formularea în scris a
răspunsurilor la întrebări;
- *exerciţii de formulare a unor
întrebări în legătură cu
4.3 conţinutul textului;
- selectarea adecvată a
cuvintelor într-un text propriu;
- *exerciţii de redactare a
povestirii unui text după planul
de idei;
2 Părţile de 4.4 - exerciţii de redactare a Teme în Exerciţii Exerciţiul Frontal 1
propoziţie propoziţiilor simple şi a clasă manual Muncă Individual
propoziţiilor dezvoltate etc.; independentă
- exerciţii de completare a Problematizarea
3.6 propoziţiilor lacunare cu
structurile morfologice
89
învăţate;
- exerciţii de identificare a părţilor
principale de propoziţie învăţate
(subiect, predicat) şi a părţilor
secundare de propoziţie;
3 Ideile principale 3.2 - exerciţii de citire explicativă şi Teme în Exerciţii în Exerciţiul Frontal 1
de citire selectivă pentru clasă caietul Muncă Individual
desprinderea ideilor principale; elevului independentă
- exerciţii de delimitare a unui Problematizarea
text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare a
întâmplărilor petrecute într-o
succesiune logică dintr-un text
2.5 citit;
- exerciţii de identificare şi de
formulare a ideilor principale
din textele citite;
- exerciţii de integrare a
achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii;
4 Părţi de vorbire 3.6 - exerciţii de identificare a Observare Text Exerciţiul Perechi 1
Părţi de părţilor de vorbire învăţate: sistematcă Aniversarea Muncă Individual
propoziţie substantivul, adjectivul, Gretei, independentă
pronumele, numeralul, verbul; de S Waren
- exerciţii de identificare a părţilor
principale de propoziţie învăţate
(subiect, predicat) şi a părţilor
secundare de propoziţie
5 Ideile principale 3.2 - exerciţii de delimitare a unui Tema în Textul Exerciţiul Individual 1
text narativ în fragmente clasă anterior Muncă Frontal
logice; independentă
- exerciţii de identificare şi de
4.2 formulare a ideilor principale
din textele citite;
90
citit;
6 Textul narativ 3.4 - exerciţii de citire a unor texte, Evaluare Text în Conversaţia Individual 1
literare sau nonliterare “la orală caietul Muncă
4.2 prima vedere” în ritm propriu elevului independentă
- formularea în scris a Problematizarea
2.5 răspunsurilor la întrebări;
- exerciţii de integrare a
achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii;
- exerciţii de înlocuire a unor
cuvinte cu sinonimele sau
antonimele lor;
7 Formularea 3.2 - exerciţii de delimitare a unui Activitate Text în Conversaţia Individual 1

ideilor principale text narativ în fragmente independentă caietul Muncă
logice; elevului independentă
- exerciţii de identificare şi de Problematizarea
4.2 formulare a ideilor principale
din textele citite;
citit;
8 Compunerea 4.3 exerciţii de redactare a unor Temă în Planul de Explicaţia Individual 1
după un plan de compuneri după un plan de idei clasă idei Muncă
idei 4.6 exerciţii de evaluare a redactării independentă
corecte şi îngrijite a textului
propriu etc.
91
9 Povestirea orală/ 4.3 - *exerciţii de redactare a Temă în Text Exerciţiul Grupal 1
scrisă a unui povestirii unui text după planul clasă Sâmburele, Muncă Individual
fragment 4.1 de idei; de L. Tolstoi independentă
- exerciţii de autocorectare şi
corectare în perechi a
greşelilor de scriere şi a
greşelilor de punctuaţie etc.;
10 Lectură 3.4 - exerciţii de citire a unor texte Evaluare Text Braistorming Frontal 1
11 suplimentară 3.7 la prima vedere orală Povestea Conversaţia Individual 1
12 - formularea de întrebări şi de Observare crocodilului Muncă 1
răspunsuri vizând conţinutul sistematică care plânge, independentă
textelor citite; de V. Colin,
- exerciţii de exprimare a în Îmi place
propriilor opinii, gânduri, să citesc
sentimente în legătură cu
faptele şi acţiunile personajelor
prezentate în texte literare;
13 Evaluare finală 3.4 - OR -să desprindă ideile Probă scrisă Fişă de Muncă Individual 1
3.7 principale dintr-un text citit Observare evaluare independentă
3.2 - OR -să recunoască în texte sistematică
diferite elemente de
3.6 construcţie a comunicării
studiate
4.2 - OR -să povestească în scris
fragmente dintr-un text citit
4.4 OR -să realizeze acordurile
gramaticale în enunţurile
redactate
92
*** Antologie de texte literare pentru clasele II-IV, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2004
*** Antologie de texte literare - clasele I-IV, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2005
Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - Didactica educaţiei muzicale în învăţământul primar,
E.D.P, Bucureşti, 2001
Adams , M.; Jack, Canfield; Mark ,Victor, Hansen - Supă de pui pentru suflet 1 , Editura
Amalteea
Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -
Discipline Opţionale, Editura Axa , Botoşani , 2000
Barff, Ursula, Inge, Burkhardt, Maier, Jutta - Carte de construit pentru copii, EIS POL
Berechet, Daniela - Limba română - Culegere pentru clasa a III-a, Editura Paralela 45,
Bucureşti, 2007
Berechet, Daniela; Gardin, Maria - Limba română (culegere auxiliar), Editura Paralela 45,
Piteşti, 2008
Bratu Gabriela şi colectiv -Aplicaţii al metodelor de gândire critică la învăţământul primar,
Editura Humanitas, 2004
Buga, Marin - Snoave populare, Bucureşti, Ed.Tineretului, 1967
Călugăriţa, Angelica; Crăciun, Gabriela - Literatură pentru copii, clasa a III-a , Editura Dor ,
2009
Colvin, Leslie - Enciclopedia Lumii Vii, 2003
***Consiliul Naţional pentru Curriculum - Curriculum naţional. Programe şcolare pentru
învăţământul primar - clasa a III – a, Bucureşti, 2004
***Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,
Bucureşti, 2002
Constantin, P. - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă, Bucureşti , 1986
Corniţă Georgeta - Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române. Didactici speciale,
Editura Umbria, Baia Mare, 1993
Cristea, M.; Panait, D.; Nitescu, V.; Stanescu, E. - Ghid metodic de educaţie plastică - Editura
Petrion, Bucureşti, 1997;
Crocnan, Daniel, Ovidiu; Hutanu, Elena - Ştiinte –manualul învăţătorului pentru clasa a IV-a,
EDP, Bucureşti, 2002
*** Curriculum National - Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura
ProGnosis, , Bucureşti, 2001
***Curriculum pentru discipline opţionale”, Bucureşti, 2000
*** Curriculum naţional - Programe şcolare revizuite M.E.C.T, Bucureşti, 2004
Diac, Gheorghe; Teodorescu, Florenţa - Zig zag - manual de educaţie preventivă, Editura
Aramis, Bucureşti, 2000
Dobran, Floarea - Biologie, manual pentru clasa a V-a, Ed. Teora, Bucureşti, 2003
Dolean, Ioan ; Maior, Aurel; Bordean, Ioan - Caiet de evaluare la limba română, Editura
Aramis, 2004
Duţu, Olga - Didactica limbii române şi comunicării în ciclul primar, Constanţa, Editura
Europolis, 2002
Drăgan, Ion ; Petroman, Pavel ; Mărgineanţu, Dorina - Educaţia noastră cea de toate zilele, Editura
Eurobit, Timişoara, 1992
Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia - Abilităţi practice clasele I-IV. Ghid metodic, Botoşani,
Editura Axa, 2001
655
Gherghina, Dumitru şi colaboratorii – Proiectarea pedagogică, Editura Didactica Nova, Craiova,
2005
***Ghid metodic - Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi, 1997
Goncerencu, Georgeta; Goncerencu, Vasile - Ore opţionale la clasele I-IV, S.C.INFACON
S.A., Constanţa , 2001
Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999
Ilioaia, Maria - Metodica predarii desenului la clasele I – IV, EDP, Bucureşti, 1990
Istrati, Ion - Poveştile Ilenii, Bucureşti, Editura Tineretului, 1966
Joiţa, Elena - Didactica aplicată. Partea I – învăţământul primar, Editura “Gheorghe
Alexandru”, Craiova, 1994
Lupu, Jean; Stâneci, Mihaela - Jocuri muzicale pentru copii mari şi mici , Editura Sigma
Primex, 1999
Lupu, Jean; Iacob, Aurelia; Aldea, Georgeta; Capşa Teodorina – Muzică clasele I-IV- Culegere
de cântece, Ed. Niculescu, Bucureşti 1997
Macarie, Georgeta; Macarie, Cristina - Învăţăm să scriem corect!, Editura Măiastru, Târgu Jiu,
2006
Maior A. şi colaboratorii - Culegere de matematică pentru clasele II – IV, Editura Aramis, 2003,
Marinescu, Dan - Manualul începătorului, Editura Teora, 1995
***M.E.C., Consiliul Naţional pentru Curriculum -Curriculum Naţional - Programe şcolare pentru
învăţământul primar, Bucureşti,2004
M.E.C şi CNC - Ghid metodic pentru aplicarea programelor din aria curriculară ARTE,
Bucureşti, 2002
*** Metodica predarii desenului la cls. I-IV - EDP, Bucureşti, 1998;
*** Metodica predării limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu,
Editura Didactica Nova, Craiova, 2005
Mihuleac, Emil - Metodica instruirii şi educaţiei în circulaţia rutieră, Bucureşti, 1978
Miţoi, Elena; Volintiru Mariana - Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul
primar, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2001
Molan,Vasile; Peneş, Marcela – Culegere de texte literare pentru clasele I-IV, Editura Aramis,
Bucureşti, 1996;
Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;
Motora-Ionescu, Ana - Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV; Bucureşti, Editura
Didactică şi Pedagogică, 1978;
Muşu, Ionel - Ghid de predare- învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, Editura
MarLink;
Neacşu, Ioan – Metodica predarii matematicii, manual pentru clasele I-IV, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti ,1988
Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Aramis, 2002
Nicolae, Alina; Radu Mihaela - Ada - Ştiinte –ghidul învăţătorului pentru clasa a III-a, Editura
MEGApress, Bucureşti, 2002
Nuţă, Silvia - Metodica predării Limbii Române în clasele I – IV, Editura Aramis, Bucureşti,
2001
Opriş, Tudor – Botanica distractivă, Editura Ion Creangă, Bucureşti, 1992
Pacearcă, Ştefan; Popescu, Maria- Luiza - Ştiinţe - clasa a III-a, Editura Akademos Art şi
V.I.S.Print
Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997
Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
Păcurari O. (coord) - Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
Peneş , Marcela - Învăţăm să circulăm, E. ANA, Bucureşti, 2000
Peneş , Marcela - Comunicare, Culegere de exerciţii pentru clasele I-IV, Editura Aramis,
Bucureşti, 2005
Peneş, Marcela - Manual de limba română pentru clasa a III-a, Bucureşti, Editura ANA, 2006
656
Petroaia, Elena; Pârâială; Dumitru D., Pârâială, Viorica – Discipline opţionale la clasele I-IV,
Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000
Piţilă, Tudora; Mihăilescu, Cleopatra - Limba şi literatura română, Editura Aramis, Bucureşti,
2005
Popescu, Anastasiu, Doru - Informatica pentru gimnaziu, Editura Arves, 2003
Popescu, Romeo – Grădina Bunicului, Editura Scrisul Românesc, Craiova, 1989
Popovici, Doru, Vlad - Elemente de Psihopedagogia Integrării, Editura PRO HUMANITATE
Bucureşti, 1999
***Poveşti, povestiri, basme şi legende – antologie pentru preşcolari şi şcolari, Editura Coresi,
Bucureşti, 1999
Preda, L.; Paraschiv, M.; Matache, I.; .Palarie, M - Educaţia plastică în ciclul primar - Editura
Didactica Nova, Craiova, 2003
***- Programa şcolarǎ aprobatǎ cu O.M. nr. 4686 / 05.08.2003
Revistă dedicată cadrelor didactice Învăţământul primar, nr.2-4, Editura Miniped, 2002
*** Revista pentru ciclul primar Mozaic, nr. 3/2005
Romaniţan, Pavel - Antologie de cântece pentru şcoala generală, 1981, Tipografia Universităţii
din Timişoara
Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptori
de performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE
Smiley, Simon - E.T. extraterestrul descoperă PLANTELE, Editura Rao, 2002
Stan, L.; Stan, Dorobanţu, I. G.; Ghiţă, E. - Abilităţi practice - ghid privind proiectarea şi
desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, cls. I –IV, Editura Aramis, 2002
Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969
Stoica, Daniela - Abilităţi practice clasele I-IV, Piteşti, Editura Carminis, 2000
Şerdean, Ioan - Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura Corint,
Bucureşti, 2007
Şerdean, Ioan; Diţuleasa, Florian; Paveliu Eliza - Gramatică şi compunere, Manual pentru clasa
a III-a, E.D.P., Bucureşti, 1995
Ştefănescu, C. – Ghid pentru practică pedagogică, Editura Terra , Focşani, 2004
Tauru, Areta - Rolul şi locul abilităţilor practice în orientarea socială a copiilor, Revista
Învăţământul primar, nr.1/ 2001
Tica, Carmen; Ilarion, Niculina; Bogheanu, Magdalena; Oila, Roxana - Ştiinte ale naturii –
manual pentru clasa a III-a, Editura Petrion, Bucureşti, 2002
Tincea, Vasilica - Grafica şi pictura, curs opţional, Editura Aramis , 2000
Teodorescu, Dan - Curs de legislaţie rutieră, Editura Shik, 2007
Ţugulan, Lidia; Florea, Maria - Literatură pentru copii, E.D.P, Bucureşti, 1992
Vlăsceanu, Haralambie - Circulaţia rutieră, EDP, Bucureşti, 1979
www.zwani.com/graphics/disney
www.stradapiticilor.ro/atelier
www.piticulvesel.ro
http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz14asJ0xGg
www.freeschoolclipart.com
www.gazetamatematica.net/?q=node/295
www.edu.ro
www.didactic.ro
http://europass.cedefop.europa.eu
www.educatieinmures.ro
657
http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf
www.kids-shop.ro
http://www.google.com
http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm
www.google.ro/imagres
www.trilulilu.ro
www.referat.ro
www.taraluiandrei.ro
Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite un e-mail cu titlul

“Portofoliu III” la adresa vlcelena@yahoo.com şi veţi primi detalii.
658

Portofoliul Invatatorului-Clasa III-Vilcu Elena PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliul Invatatorului-Clasa III-Vilcu Elena PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MOTTO:

„Eu sunt copilul.

Editura Sfântul Ierarh Nicolae

Ediţie întocmită de: ELENA VÎLCU

EDITURA SFÂNTUL IERARH NICOLAE

CAPITOLUL I –DATE PERSONALE………………………………………………......................................12

Curriculum vitae ……………………………………………………………………............................................13

Structura anului şcolar………………………………………………………………….......................................37

CAPITOLUL III. EVALUARE........................................................................................................................351

CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI............................................................................................468

CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:............................................................................................469

REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:...........................................................................................521

 Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar…......................536

CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ.....................................................................................................589

Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent...................................................................................................590

CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE.........................................................................592

Programul activităţilor extracurriculare..................................................................................................................593

METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………………………….......................607

Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste

este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :

- permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie

MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:

o Curriculum vitae actualizat

- Structura anului şcolar

- Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe

- Programul activităţilor extracurriculare;

Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de

Locul de muncă vizat /

Funcţia sau postul ocupat

Tipul activităţii sau sectorul

1. copie legalizată după diplomă

Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................

Numele şi prenumele _________________________________________

A. Activităţi normate în statul de funcţiuni

I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora

a) Module de curs pentru formarea continuă;

II. Activităţi de evaluare

III. Alte activităţi în cadrul şcolii

a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;

Cadru didactic: ……………………………..

Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru

a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de

Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând

Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)

I. Datele personale ale angajatului:

Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria

III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)

Responsabil comisie metodică

Criterii de performanta / Punctaj Auto- Evaluare Evaluare Punctaj

a)Evaluarea continua si notarea

-participarea la alte cursuri de 1

Maxim- 10 -gradul de implicare ca membru 1

TOTAL PUNCTAJ 100p

CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE ADMINISTRATIE...................................

Presedinte Consiliul de administratie Lider de sindicat

6. –Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza:

Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012

În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri: