PROGRAMA SCOLARA PENTRU CLASA A VII-A

Aria curriculară CONSILIERE ŞI ORIENTARE

Opţional "Decizia e a mea!"

Documentul de fata cuprinde un proiect de programa scolara pentru invatamantul gimnazial,

aria curriculara Consiliere şi orientare.

Proiectul este destinat elevilor din clasa a VII-a, primul an al ciclului de observare si orientare si
are ca obiectiv major furnizarea de mijloace specifice pentru imbunatatirea capacitatilor de
autoanaliza si autoreflexie ale elevilor, in situaţii reale de viata si in raport cu evoluţia lor in
diverse etape ale integrării in comunitate.

Actuala propunere de programa are ca suport un program educaţional pilot, cu acelaşi titlu şi o
tematica asemanatoare, desfaşurat in anul şcolar 1999-2000 in baza Convenţiei de parteneriat
educaţional inregistrată cu numărul 12419/ 1.11.1999 şi incheiată intre Ministerul Educatiei
Naţionale şi Philip Morris Romania. Ca efect al acestei Convenţii, proiectul pilot s-a desfaşurat
in 15 şcoli generale din Municipiul Bucureşti si o şcoală generală din Otopeni, Ilfov. Rezultatele
sesiunii de evaluare a fazei pilot, la care au participat profesorii implicaţi, impreună cu
rezultatele evaluării de către elevi a programului au oferit o baza solida pentru diversificarea
tematică a conţinuturilor programului şi lărgirea ariei obiectivelor de referinţă ale proiectului.

Proiectul de programă are in vedere prevederile articolelor VII şi VIII din Anexa 1 la Ordinul
Ministrului cu numărul 4224/22.07.1998 privind metodologia şi regimul disciplinelor opţionale.

Conţinutul şi metodica programei propuse răspund cerinţelor formulate de către Planul-cadru de

invăţămant pentru invăţămantul primar şi gimnazial, fixate prin Ordinul Ministrului cu numărul
4150/13.07.1998. Şi anume: descoperirea de către elev a propriilor atitudini, aspiraţii şi valori in
scopul constituirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacităţii de analiză a setului de
competenţe dobandite prin invăţare in scopul orientarii către o anumită carieră profesională;
dezvoltarea gandirii autonome şi a responsabilităţii faţă de integrarea in mediul social.

Activităţile din cadrul orelor opţionale in regim CDS vor fi realizate, prin acordul Consiliilor de
administraţie ale respectivelor şcoli, de către profesori consilieri sau de către profesori care
predau alte discipline, care au participat la cursurile de formare asigurate de către finanţatorul
programului, conform protocolului Convenţiei de parteneriat educaţional amintite. Proiectul de
programă ia in considerare modalităţile de incadrare a personalului didactic din invăţămantul
preuniversitar stipulate in Ordinul Ministrului cu numărul 3596/ 07.04.1999.

1
Menţionăm că programa propusă este diferită de cea a disciplinei din aria curriculară "Consiliere
şi orientare", reprezentand o extensie a trunchiului comun de discipline, in conformitate cu
Notificarea 11667/27.07.1999 cu privire la statutul orelor din curriculum-ul la decizia şcolii
(CDS).

NOTA DE PREZENTARE

Scopul programului educaţional "Decizia e a mea!" , ţinand cont de obiectivele generale ale
reformei sistemului românesc de invăţămant, este acela de a forma elevului capacitatea de a-şi
forma abilităţi decizionale in raport cu asumarea unor comportamente cu risc (fumatul,
consumul de alcool şi droguri, comportamente agresive şi violente) precum şi dezvoltarea
responsabilităţii altor decizii care privesc propria persoană (de exemplu, decizia privind
alegerea unei cariere ocupaţionale).

Programul educaţional "Decizia e a mea!" doreşte să promoveze un concept educaţional

neinscris în aria altor discipline curriculare: formarea deprinderilor cognitive şi motivaţionale
care să susţină comportamente informate şi responsabile, in afara influenţei altor persoane care
pot determina forme de socializare cu risc.

Obiectivele programului educaţional vizează formarea de capacităţi analitice utile in a orienta

intr-un sens corect informaţia despre propria persoană, formarea de capacităţi corecte de
evaluare a riscurilor consecutive deciziilor adolescenţei şi promovarea unei atitudini auto-
reflexive asupra relaţiei dintre propria persoană, variatele ipostaze ale celorlalţi, comunitatea
umană ca spaţiu şi structură socială integratoare.

Programul educaţional propune o noutate in abordarea invăţării sociale, a socializării . Şi

anume, elevul are posibilitatea de a renunţa la invăţarea prin incercare şi eroare a
comportamentelor pe care le va exersa mai tarziu in viaţă şi se poate apleca mai mult şi mai
temeinic pe analiza propriilor experienţe şi a experienţelor altora, fără a diminua catuşi de puţin
importanţa invăţării naturale. Transferul de cunoştinţe propus de acest program educaţional nu
aparţine schemei tradiţionale de invăţare ci uneia alimentată in primul rand de proiecţie in
situaţie, comparaţie analitică şi configurare de concluzii. Programul se concentrează asupra
formării la elev a nevoii de a se implica intr-o mai bună cunoaştere a lui insuşi, asupra formării
abilităţii de a-şi rezolva singur conflictele interne şi a-şi construi valori şi atitudini neconflictuale
cu mediul social.

2
Modelul pe care il abordează programul educaţional "Decizia e a mea!" se constituie din
fuziunea a patru capacităţi in formare. In primul rând, capacitatea de comunicare despre sine
atat in ceea ce priveşte propriul eu, cat şi in raport cu celalalte eu-ri. In al doilea rand,
capacitatea analitică in lectura şi descifrarea situaţiilor de viaţă in care este implicat eu-l propriu
dimpreună cu alte eu-ri. In al treilea rand, capacitatea decizională, abilitatea de a reduce
incertitudinea în care se află eu-l propriu. In al patrulea rand, capacitatea de gestiune eficientă a
resurselor proprii în situaţiile in care apare nevoia de raţionalitate a opţiunilor de viaţă.

Atingerea obiectivelor şi aplicarea modelului operaţional al programului educaţional se

realizează prin implicarea elevului in situaţii diverse de viaţă, prin variate metode didactice:
jocuri de rol, lecturi, comentarii, eseuri, proiecţii, analize de situaţie. Dominantele programului
sunt, in acest sens:

 Formarea de abilităţi pentru o lectură şi o înţelegere corectă a elementelor constitutive ale

entităţii lumea mea- conştiinţa sinelui, valori şi atitudini referitoare la propria persoană,
moduri de a privi la propria interioritate;

 Formarea de abilităţi pentru a descifra şi interpreta in sens corect informaţia nesistematică

pe care o conţine entitatea lumea din jurul meu- simbolurile şi normele sociale, diversele
categorii de vectori ai situaţiilor sociale, comunicarea in situaţii sociale şi respectul
individualităţii, echilibrul intre individual şi social;

 Formarea de abilităţi pentru a aborda şi negocia corect riscurile care pot apărea in
diversele situaţii pe care le presupune construcţia identitară.

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a sinelui

2. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a contextului in care se constituie sinele
3. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a influenţelor celorlalţi
4. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a riscurilor unor raporturi dezechilibrate cu ceilalţi
5. Dezvoltarea capacităţii de a intreţine o gestiune raţională a resurselor sinelui

3

OBIECTIVE DE REFERINTA ŞI EXEMPLE DE ACTIVITATI DE INVATARE
1. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a sinelui.
Obiective de referinţă
La sfarşitul programului elevul
va fi capabil :
1.1.să stăpanească elementele-
cheie ale identitaţii de sine
1.2.să identifice diferenţele intre
stereotipuri şi percepţiile
interpersonale
1.3.să discrimineze intr-un sens
corect intre atribute pozitive
şi atribute negative in
evaluarea propriei persoane
1.4.să utilizeze corect sensurile
conceptelor creştere,
dependenţă/independenţă
şi imagine de sine
1.5.să perceapă corect limitele
şi conţinuturile psihologice
ale conceptului "lumea mea"
1.6.să evalueze adecvat raportul
dintre sine şi persoanele
semnificative în proximitatea
sa psihologică
1.7.să interpreteze corect sfera
implicaţiilor proximităţii
psihologice
CLASA a VII-a
Exemple de activităţi de invăţare
Pe parcursul derulării programului, se vor desfăşura
următoarele activităţi:
exerciţii şi jocuri de rol care furnizează informaţie privind
propria persoană în raport cu ceilalţi
exerciţii pentru formarea capacităţii de autocunoaştere in
condiţiile existenţei mai multor eu-ri: acceptarea sinelui
exerciţii pentru stimularea identificării atributelor pozitive
şi a celor negative din propria percepţie şi din percepţia
celorlalţi despre propria persoană: pozitiv şi negativ in
autopercepţie
exerciţii privind imaginea de sine in condiţiile in care apare
conştiinţa dinamicii sinelui in raport cu alţii: adolescenţa-
construcţie permanentă a imaginii de sine, mediată de
raportul intre dependenţa şi independenţa sinelui faţă
de ceilalţi
exerciţii pentru formarea capacităţii de analiză a conturului
şi conţinutului diverselor semnificaţii ale constructului
psihologic "lumea mea"; inventarierea entităţilor sale
constitutive.
exerciţii de identificare a persoanelor care formează straturi
concentrice in interiorul constructului "lumea mea" şi de
analiză a relaţiilor dintre acestea şi propriul eu
exerciţii de stabilire a sensului in care prietenia in
adolescenţă crează proximitate şi sisteme reciproce
de influenţe psihologice.
4
2. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a contextului in care se constituie eu-l

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de invăţare

La sfarşitul programului elevul Pe parcursul derulării programului se vor desfăşura

va fi capabil: următoarele activităţi:

2.1.să sesizeze valoarea exerciţii de fixare a registrelor funcţionale in cadrul

expresivă şi instrumentală paradigmei comunicarea ca sintaxă mixtă. Comunicarea
a comunicării verbală şi comunicarea non-verbală

2.2. să deprindă importanţa exerciţii pentru formarea auto-controlului in activitatea

diferitelor forme de cotidiană de comunicare: adecvanţa şi inadecvanţa
comunicare in funcţie de socială, ridicolul
context

2.3. să utilizeze corect funcţia exerciţii pentru utilizarea corectă a comunicării ca

interactivă a comunicării instrument al cunoaşterii reciproce intre eu-ri: formarea
in scopul cunoaşterii primei impresii şi dinamica imaginii sinelui in raport cu
celorlalţi ceilalţi

2.4.să manifeste interes pentru exerciţii de identificare a intenţiilor de comunicare ale

diversele grade de implicare celorlalţi: intenţional şi non-intenţional in comunicare,
ale celorlalţi in comunicare comunicarea şi atracţia interpersonală

2.5.să posede elemente-cheie exerciţii pentru formarea tehnicilor de lectură a situaţiilor

pentru construirea unor critice pentru sine şi a mijloacelor de a controla părerea
mijloace eficiente de despre sine: mecanismele autocontrolului
autocontrol

2.6.să deprindă lectura corectă exerciţii de evaluare a situaţiilor care pot susţine sau
a condiţiilor care pot afecta greva părerea despre sine: auto-evaluarea in condiţii
evaluarea de sine normale sau in condiţii cu risc, auto-evaluarea in raport
cu relaţiile sociale-părerea despre sine in prezenţa altora

2.7. să interpreteze corect şi exerciţii pentru formarea capacităţii de lectură a unor

responsabil situaţii in care situaţii noi, cu incărcătură mare de necunoscut sau a
gradul de control poate fi situaţiilor care generează instabilitatea eu-lui: teama şi frica,
deficitar timiditatea

2.8.să exploreze mecanismele exerciţii de diferenţiere a relaţiei dintre gradul de implicare in

responsabilităţii şi implicării situaţii, echilibrul eu-lui, increderea in sine şi controlul
personale in relaţiile eu-lui echilibrului de sine.
cu ceilalţi

5
3. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a influenţelor celorlalţi

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de invăţare

La sfarşitul programului elevul Pe parcursul derulării programului se vor desfăşura

va fi capabil: următoarele activităţi:

3.1.să poată determina sfera exerciţii pentru formarea capacităţii de a distinge diferenţa
contactelor sinelui cu alte intre contexte sociale spontane şi contexte sociale
persoane, cu grade diferite organizate: contactele cu organizarea mediului social
de semnificaţie socială

3.2.să utilizeze in mod corect exerciţii pentru fixarea deprinderii de a preleva informaţie
informaţia socială corectă despre cauzalitatea diverselor forme de raporturi
dintre persoanele care ii deteremină comportamentele:
contextele in care se exercită autoritatea şi puterea

3.3.să posede o percepţie exerciţii privind sfera criteriilor care induc diferenţe şi
realistă şi diferenţiată deosebiri intre oameni: diferenţele sociale, diferenţele
asupra diversităţii individuale, diferenţele de opinii

3.4.să internalizeze structuri de exerciţii de identificare a sistemelor de coduri care

coduri care structurează reglementează raporturile primare intre oameni in contexte
viaţa socială sociale organizate: ordinea şi disciplina

3.5.să integreze semnificaţia exerciţii privind sistemele de relaţionare psihologică in

codurilor sociale in raport situaţii de complementaritate psihologică: sistemele de
cu propria persoană aşteptări reciproce şi codurile acestora

3.6.să evalueze corect relaţiile exerciţii de discriminare a semnificaţiilor diverselor forme

dintre sine şi ceilalţi din de raporturi psihologice in proximitatea sinelui: afecţiunea,
perspectiva diversităţii prietenia, dragostea, respectul
celorlalţi

3.7.să discrimineze intre forme exerciţii de identificare a diferenţelor de opinii şi de

ale diferenţelor ce pot strica interese, a influenţelor şi aşteptărilor celorlalţi: conflictele
echilibrul relaţiilor inter- şi negocierea conflictelor
personale

3.8.să poată conştientiza sfera exerciţii de sensibilizare la diversitatea de persoane şi

şi conţinutul tensiunilor eu- influenţe care determină evoluţia sinelui, la diferenţele de
lui provocate de influenţa potenţial raţional şi afectiv presupuse de influenţele sociale
celorlalţi

6
4. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere a riscurilor unor raporturi dezechilibrate
cu ceilalţi

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de invăţare

La sfarşitul programului elevul Pe parcursul derulării programului se vor desfăşura

va fi capabil: următoarele activităţi:

4.1.să identifice anumite zone de exerciţii de familiarizare cu efectele unor comportamente

consum care implică riscuri de consum, specifice culturii psihologice a adolescenţei,
pentru dezvoltarea sinelui care pot avea efecte adverse asupra creşterii şi dezvoltării

4.2.să poată izola influenţele care exerciţii privind modurile în care se produc şi se transmit
pot induce adoptarea de influenţele altora in consumurile cu risc, origina şi dinamica
comportamente de consum dependenţei in anumite tipuri de consum
cu risc

4.3.să realizeze asocierea intre exerciţii de identificare a relaţiei dintre imaginea de sine şi
consumurile cu risc şi forme consumurile cu risc: imaginea de sine, atitudinea faţă de
ale dezechilibrelor emoţionale sine, atitudinea faţă de ceilalaţi

4.4.să interpreteze cauzalitatea exerciţii de analiză a relaţiei de determinare dintre anumite

apariţiei formelor antisociale forme de consum cu risc, atitudinile agresive şi violenţa.
de comportament produse de
sfera consumurilor cu risc

4.5.să perceapă corect sensul şi exerciţii pentru punerea in termeni corecţi a relaţiilor dintre
problematica identităţii sexuale identitatea de sine, identitatea sexuală şi dorinţa sexuală

4.6.să identifice corect propria exerciţii de clarificare a unor zone confuze in reprezentările
reprezentare a sexualităţii, colective despre sex, sexualitate şi viaţă sexuală
diferită de cele ale altora

4.7.să posede informaţii corecte exerciţii pentru de-problematizarea psihologiei şi fiziologiei

despre psihologia şi profilaxia primului contact sexual
primului contact sexual

4.8. să fie iniţiat in profilaxia şi exerciţii de familiarizare cu profilaxia riscurilor primelor

dinamica riscurilor contactelor experienţe sexuale: protecţia sexuală, contracepţia şi
sexuale contactul cu patologia.

7
5. Dezvoltarea capacităţii de a promova o gestiune eficientă a resurselor individuale

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de invăţare

La sfarşitul programului elevul Pe parcursul derulării programului se vor desfăşura

va fi capabil: următoarele activităţi:

5.1.să aibe o reprezentare exerciţii pentru a ameliora reprezentarea sinelui pe

corectă despre resursa dimensiunea timp: reprezentarea de sine in funcţie de
timp diverse termene relevante pe scara timpului

5.2.să poată urmări formarea exerciţii pentru formarea de reprezentări corecte asupra
de abilităţi pentru o modului in care se formulează proiecte personale, proiecte
gestiune eficientă a timpului de viitor avand in vedere succesiunea temporală

5.3.să aibe o atitudine responsabilă exerciţii privind proiecţiile in viitor: profesia şi cariera.
faţă de momentele centrale ale Sansele de realizare a planurilor de viitor in condiţiile
devenirii personale unei corecte gestiuni a timpului

5.4.să dobandească o atitudine exerciţii de analiză a raportului dintre nevoi şi posibilităţi:

realistă in privinţa propriilor opoziţia şi complementaritatea dintre nevoile sinelui şi
nevoi şi a mijloacelor de a le nevoile familiei.
satisface

5.5.să posede elemente de bază exerciţii de formare a deprinderii de a evalua corect

ale raţionalităţii economice relaţia dintre aspiraţii, nevoi şi mijloace de a le satisface.

5.6.să aibe capacitatea de a gandi exerciţii pentru familiarizarea cu mecanismele şi tehnica

în alternative şi a le evalua deciziilor.
corect

5.7.să işi formeze abilitatea de a- exerciţii de simulare a unui lanţ de decizii privind cariera
şi reprezenta planurile de viitor profesională individuală
in termenii propriilor decizii

5.8.să aibe reprezentări corecte exerciţii pentru înţelegerea mecanismelor formării

despre dimensiunea succesului opţiunilor personale, ale stabilirii notelor definitorii ale
in viaţă şi despre determinanţii succesului şi ale obţinerii performanţei
acestuia

5.9.să cunoască elemente-cheie exerciţii privind relaţia între resursele individuale,

ale strategiilor de atingere a increderea in sine şi succesul individual. Relaţia intre
succesului personal succes ca stare tranzitorie şi fericire.

8
 CONTINUTURI

____________________________________________________________________________

SECTIUNEA DINCOLO DE CUVINTE

CAPITOLUL COMUNICAREA (3 ore didactice)

1. Exerciţiu de comunicare verbală şi nonverbală avand la bază o povestire sau o relatare.

2. Jocuri de rol din volumul "Conflictele şi comunicarea" pe tema comunicării non-verbale.
3. Studiu de caz privind inadecvanţa socială a unor comportamente.
4. Analiza stilurilor de comunicare.
5. Studiu de caz privind comunicarea şi atracţia interpersonală.
6. Studiu de caz privind formarea impresiei.

SECTIUNEA UNIVERSUL EU-LUI

CAPITOLUL EU ŞI IMAGINEA MEA. IMAGINEA MEA DESPRE MINE (2 ore didactice)

1. Exerciţiu de comunicare a atributelor personale (steaua "self esteem").

2. Exerciţiul trăsăturilor de personalitate acceptabile şi neacceptabile.
3. Exerciţiu cu stereotipuri de gen (gender).
4. Studiu de caz pe tema dependenţei şi independenţei faţă de părinţi.

CAPITOLUL EU ŞI LUMEA MEA. CUM PROCEDEZ CU PERSOANELE DIN APROPIERE?

(3 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză: cine şi cum face parte din lumea mea? Lumea mea sub formă de
cercuri concentrice.
2. Joc de rol. Insula. Cum se percep reciproc adolescenţii?
3. Exerciţiu de analiză: Grupul de prieteni, prieten sau duşman. Analiza presiunilor de grup.
4. Exerciţiu de atribuire: părinţii sunt…profesorii sunt…. Harta psihologică subiectivă a elevului.
5. Analiza relaţiilor de prietenie. Strategiile relaţionale ale prieteniei.

9
CAPITOLUL PROPRIA MEA PERSOANA. CE PERICOLE MA PANDESC ŞI CUM LE POT
CONTROLA? (3 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză. Riscuri in distracţia la discotecă.

2. Exerciţiu de analiză. Riscurile fumatului.
3. Exerciţiu proiectiv. Imaginea de sine şi influenţele care se exercită asupra ei.
4. Joc de rol. Psihodramă: Pe blat sau cu bilet?. Tehnica şi conţinutul auto-controlului.
5. Exerciţiu de analiză. Teama, frica şi necunoscutul. Cunoaşterea şi increderea în sine.

CAPITOLUL EU ŞI CEILALTI. CUM REUSESC SA MA FAC INTELES? (2 ore didactice)

1. Joc de rol. Cărţile de vizită. Transparenţa identităţilor individuale.

2. Joc de rol. Ghiceşte ce celebritate eşti? Lectura imaginii de sine in percepţia celorlalţi.
3. Exerciţiu de analiză. Asemănările şi deosebirile dintre oameni.
4. Exerciţiu de analiză. Eu-l ca observator social. Persoane şi instituţii. Autoritatea şi puterea.
5. Exerciţiu de analiză. Aşteptările reciproce dintre părinţi şi copii. Se pot ele armoniza?
6. Studiu de caz. Ordinea şi disciplina. Disciplina ca necesitate in colectivităţile şcolare.

CAPITOLUL EU ŞI TIMPUL. POT STAPANI TIMPUL SAU TIMPUL MA VA STAPANI PE

MINE? (3 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză. Timpul şi schimbarea.

2. Studiu de caz. Alina şi Alexandru. Cum se fac şi cum se schimbă planurile de viitor?
3. Exerciţiu de analiză. Să vorbim despre modele. Model de viaţă, model de succes.
4. Exerciţiu de analiză. Proiectele mele: prezent şi viitor. Importanţa subiectivă a obiectivelor
de viaţă.
5. Studiu de caz: Cum mi-am petrecut ultimele 24 de ore? Timpul liber activ şi pasiv. Consumul
de timp.
6. Exerciţiu proiectiv. Autoportret peste 10 ani. Profesia, cariera şi viitorul.

CAPITOLUL EU ŞI BANII (2 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză. Sfera şi conţinutul conceptului nevoi.

2. Exerciţiu de analiză. Nevoile mele, nevoile familiei, in ce raport sunt ele?
3. Studiu de caz. Planificarea financiară a familiei şi priorităţile bugetare ale membrilor
acesteia.
4. Joc de rol: As vrea să…Cum imi argumentez nevoile şi cine mi le finanţează?
5. Exerciţiu de analiză. Nevoile zilnice ale elevului şi banii de buzunar.

10
SECTIUNEA TRAIND PRINTRE CEILALTI

CAPITOLUL CEILALTI IN LUMEA MEA . CUM SE POARTA EI CU MINE, CUM MA PORT

EU CU EI? (2 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză. Prietenia. Ce loc au prietenii in viaţa mea? Comentarii la lectura unor
scrisori.
2. Exerciţiu de analiză. Limbajul ca purtător de sens şi sentimente. Cazul limbajului vulgar.
3. Exerciţiu de analiză. Cat de diferiţi suntem intre noi, cat de diferite sunt opiniile şi interesele
noastre?
4. Studiu de caz. Fata şi tatăl. Cum ajungem la conflicte şi cum le negociem? Comentarii la
lectura unor scrisori.

CAPITOLUL DECIZIILE. DECIZIILE MELE, DECIZIILE ALTORA. (2 ore didactice)

1. Studiu de caz. Deciziile Danielei. Decizii şi false decizii. Alternative şi decizii.

2. Exerciţiu de analiză. Lectura unei fragment din discuţiile unui focus grup. Cine ia decizii
pentru mine?
3. Studiu de caz. Arborele deciziei. Aplicaţie privind alegerea unei meserii determinate

CAPITOLUL SUCCESUL ŞI ESECUL (2 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză. Conţinuturile şi determinanţii succesului.

2. Studiu de caz. Increderea in sine şi succesul în carieră. Comentarii la o lectură.
3. Exerciţiu de analiză. Succesul şi atingerea fericirii.

CAPITOLUL RISCURILE. CE SE POATE INTAMPLA DACA NU SUNT ATENT LA

RISCURI? (2 ore didactice)

1. Exerciţiu de analiză. Consumurile cu risc. Alcoolul. Drogurile.

2. Exerciţiu de analiză. Consumul repetat şi apariţia dependenţei. Analiza psihologică a
dependenţei, sursele şi efectele acesteia.
3. Exerciţiu de analiză. Relaţia dintre consumurile cu risc şi agresivitatea. Auto-agresiunea şi
violenţa.
4. Exerciţiu de analiză. Relaţiile intre nevoia de imagine, increderea in sine, nevoia de prestigiu
şi consumurile cu risc. Analiza psihologică a pseudo-independenţei.

11
CAPITOLUL VIATA SEXUALA. M-AM INDRAGOSTIT, SUNT MARE, CUM PROCEDEZ?
(3 ore didactice)

1. Studiu de caz. De la primele prietenii la primul sărut. Timiditatea. Comentarii la lectura unor
scrisori.
2. Exerciţiu de analiză. Atracţia interpersonală. Comunicarea non-verbală şi increderea în sine.
3. Studiu de caz. Percepţia propriei persoane. Serioase probleme de imagine. Comentarii la
lectura unor scrisori.
4. Studiu de caz. Identitatea sexuală. Geneza sexualităţii. Comentarii la lectura unor scrisori.
5. Studiu de caz. Imageria sexuală şi auto-satisfacţia sexuală. Jocurile sexuale. Psihologia
pregătirii pentru primul act sexual. Comentarii la lectura unor scrisori.
6. Studiu de caz. Primul act sexual. Efecte necontrolate ale primului contact sexual. Comentarii
la lectura unor scrisori.
7. Exerciţiu de analiză. Profilaxia efectelor nedorite ale contactelor sexuale: protecţia şi
contracepţia.

12
 STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANTA

____________________________________________________________________________

OBIECTIVE CADRU STANDARDE DE PERFORMANTA

1. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere S.1.Stăpanirea elementelor cheie ale identităţii

a sinelui. de sine.

S.2.Corecta delimitare intre atributele pozitive

si atributele negative in evaluarea propriei
persoane.

S.3.Percepţia realistă a conţinuturilor psihologice

ale conceptului "lumea mea".

S.4.Lectura şi interpretarea corectă a implicaţiilor

proximităţii psihologice a diverselor persoane
semnificative.

2. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere S.5. Stăpanirea diverselor forme de comunicare

a contextului în care se constituie eu-l şi a adecvanţei acestora la context.

S.6.Utilizarea corectă a funcţiei active a

comunicării pentru valorizarea sinelui şi a
celorlalţi prin interacţiune.

S.7.Interpretarea corectă a complexităţii

situaţionale şi elaborarea unui grad adecvat
de auto-control al propriei persoane.

3. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere S.8.Utilizarea corectă a informaţiei sociale

a influenţelor celorlalţi privind raporturile dintre sine şi celelalte
persoane din diverse situaţii.

S.9.Evaluarea corectă şi realistă a relaţiilor

dintre sine şi ceilalalţi din perspectiva
diversităţii.

S.10. Identificarea corectă a codurilor sociale,

a rolului lor operaţional in raport cu
propria persoană.

13
 S.11.Conştientizarea surselor şi conţinuturilor
tensiunilor şi relaţiilor conflictuale ca şi a
strategiilor de stingere a acestora.

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANTA

____________________________________________________________________________

OBIECTIVE CADRU STANDARDE DE PERFORMANTA

4. Dezvoltarea capacităţii de inţelegere S.12. Determinarea influenţelor care pot

a riscurilor unor raporturi dezechilibrate influenţa adoptarea unor comportamente
cu ceilalţi de consum cu risc.

S.13. Evaluarea corectă a factorilor care pot

influenţa prin risc dezvoltarea sinelui

S.14. Disocierea realistă a factorilor situaţionali

si a celor psihologici care determină
agresivitatea şi violenţa.

S.15. Percepţia corectă a sensului şi

problematicii sexualităţii individuale.

5. Dezvoltarea capacităţii de a promova o S.16.Posesia capacităţii de a gestiona eficient

gestiune eficientă a resurselor individuale resursa timp

S.17.Interpretarea corectă a relaţiei cu viitorul

şi susţinerea unei atitudini responsabile
faţă de momentele carierei personale.
.
S.18.Capacitatea de a gandi in alternative şi a
le evalua corect in raport cu obiectivele.

S.19.Abilitatea de a-şi reprezenta planurile de

viitor in termenii raporturilor dintre propriile
decizii şi cooperării celorlalţi.

S.20.Reprezentarea corectă a dimensiunii

succeselor in viaţă şi a determinanţilor
acestora.

14