Aron Ștefan-anul 2, grupa I

Educația academică 4.0

Thomas Wallner & Gerold Wagner Logistikum, Universitatea de Științe
Superioare Aplicate Austria (Austria)

4.0, acest cod a fost folosit inițial pentru a marca schimbarea perturbatoare, care
are loc în industria prelucrătoare prin aplicarea generalizată a tehnologiei
informației și comunicațiilor (TIC), inventând termenul de Industrie 4.0. De atunci
4.0 a fost aplicat în multe alte domenii, care sunt în egală măsură afectate de
schimbările rapide cu care ne confruntăm în lumea de azi în general, precum Work
4.0 sau Healthcare 4.0, cum vrei. Ca educatori academici trebuie să ne confruntăm
cu aceleași schimbări și suntem obligați să trecem prin cele necesare adaptări (deși
adesea pare, ca și cum mulți dintre noi nu ar fi dispuși să accepte acest fapt din plin
măsură). Când am regândit educația academică pentru a face față acestor provocări
viitoare, am dezvoltat un set de propuneri, pentru a descrie principiile
fundamentale pe care ar trebui să le urmăm, dacă vrem să ne pregătim elevii pentru
viitor. De altfel, unele dintre aceste principii sunt paralele cu cele din industria 4.0.

Cuvinte cheie: educație academică, complexitate, transdisciplinaritate,

autoorganizare, metacunoaștere.

Trăim într-o lume VUCA. O lume care se caracterizează prin volatilitate,

incertitudine, complexitate și ambiguitate, Bennett și Lemoine (2014).

Există numeroase studii care descriu impactul generalizat al informației și

comunicării Tehnologia (TIC) în aproape orice aspect al vieții noastre și studiile
corespunzătoare care prezic cele conexe schimbarea muncii. (Arbeit 4.0, 2015). Și
a apărut un domeniu complet nou de cercetare bazat pe noile posibilități pe care le
avem au acum în neuroștiință. Datorită neuroeducției, știm mult mai bine acum
cum învățăm cu adevărat se întâmplă. Spitzer (2007). Vrem să rezumăm câteva
dintre aceste constatări și să descriem modul în care domeniul nostru de educația
academică este afectată de acestea:
Studenții noștrii vor trebui să reușească într-un mediu de lucru care este din ce în
ce mai globalizat, automatizat, virtualizat, în rețea și flexibil. Multe locuri de
Aron Ștefan-anul 2, grupa I

muncă, cum ar fi Social Media Manager, Blogger, Designer de aplicații,

Dezvoltator de aplicații, Analist de date mari ni se par destul de convenționale
astăzi. Cu toate acestea, au făcut-o nu există acum 10 ani („10 joburi”, 2016) – și
nici acestea nu sunt locuri de muncă pur „digitale”: necesită o cunoștințe solide și
în domeniul de aplicare. Studenții noștri vor lucra în rețele sau organizații peer-to-
peer care sunt deschise și structural lichid. Vor fi angajați (și disponibilizați) la
cerere sau vor lucra ca agenți liberi. Vor trebui concura pentru angajare pe o piață
globală. Noile abilități și competențe vor deveni mai importante cum ar fi gândirea
neliniară, abilitățile sociale și interculturale, autogestionarea și autocompetența
(Arbeit 4.0, 2015)

Educația academică este acum mai mult ca niciodată ruptă între cerințele
contradictorii ale urmărirea modelului humboldtian pe de o parte și furnizarea de
formare profesională rezultând în „capacitatea de angajare” pe de altă parte. De
exemplu. orientarea profesională este o obligație legală pentru Universitățile din
Științe aplicate în Austria (conform FHStG, 1993, § 3). Cum ne putem îndeplini
această obligație, când noi profesii apar într-un ritm din ce în ce mai rapid și
profilurile profesionale relativ stabile sunt din ce în ce mai mult înlocuite cu seturi
de aptitudini generalizate? Cerința pentru învățarea pe tot parcursul vieții a devenit
o dată. Este obligația noastră, să ne pregătim student pentru acest viitor.
Când ne uităm la viața de zi cu zi în instituțiile academice, putem detecta cu
ușurință importante factori de complexitate în activitățile noastre de cercetare și
predare. Să enumerăm câteva:

 Creșterea diversității în rândul studenților, (multietnic/-cultural, normă

întreagă vs. vocațional,

multilingv)

• Omniprezența dispozitivelor mobile și a rețelelor sociale

• Programe de studii modulare

• O varietate de setări, formate și tehnologii disponibile (e-learning, blended

learning, inversat

clasă, predare de la egal la egal... etc.)

Aron Ștefan-anul 2, grupa I

• Cerințe în creștere în ceea ce privește studiabilitatea (Studierbarkeit), capacitatea

de angajare, scoruri ridicate la toate

feluri de clasamente.

• Un progres rapid în aproape orice disciplină, producând constant noi cunoștințe

• Apariția problemelor transdisciplinare și transdisciplinare și a domeniilor conexe

de cercetare

• Disponibilitatea generalizată în timp real a oricărei informații imaginabile (adesea

în formate editate,

cum ar fi tutoriale, prezentări, cursuri complete)

În sfârșit, să aruncăm o scurtă privire asupra cercetărilor recente în neuro-educație.

(Spitzer, 2007):

Conform acestor constatări, învățarea este în primul rând o activitate. Predarea nu

are succes fără implicare activă din partea studenților noștri. (Și: procesele de
învățare de succes sunt o sursă de fericire.) Predarea poate fi privită ca posibilitate
a acestor procese de învăţare.

Cu toate acestea, trebuie luate în considerare următoarele principii: Învățarea este

construcție și, ca atare, aceasta necesită structură și aplicare. Învățarea este și o
activitate socială. Emoțiile și motivația joacă un rol important în procesele de
învățare de succes. Același lucru este valabil și pentru spațiul, unde are loc
învățarea.

Acum haideți să punem piesele cap la cap și să reconstruim educația academică.

2. Educație academică 4.0

Pentru a avea succes în efortul de a pregăti studenții noștri pentru viitor, vă

sugerăm luați în considerare următoarele propoziții:

1) Complexitatea pe care o găsim în lumea „exterioară” se reflectă în fiecare aspect

al nostrum lucrare academica. Când vine vorba de a face față complexității,
standardizarea este întotdeauna tentantă.Dar, standardizarea înseamnă întotdeauna
Aron Ștefan-anul 2, grupa I

simplificare și, prin urmare, programele standardizate nu pot oferi ceea ce noi
nevoie. Wallner (2012).

2) Putem răspunde eficient la complexitate doar cu complexitate. Amintiți-vă legea

lui Ashby a varietate necesară! Ashby (1956). Cu toate acestea, nu putem crea
această complexitate în calitate de lectori sau să o oferim programele noastre prin
crearea de oferte de studii individualizate. Acest lucru pur și simplu nu este posibil
din cauza capacității motive. Totuși, există procese de învățare individuale pe care
ne putem baza.

3) Pentru a crea varietatea necesară a proceselor de învățare în universitățile

noastre pe care le putem construe autoorganizare, atât la nivel individual, cât și la
nivel colectiv (echipă și clasă). Prin urmare, acesta este al nostrum prima sarcină:
să activăm și să sprijinim această capacitate de auto-organizare a elevilor noștri.
(Angajarea capacităților de auto-organizare ale persoanelor implicate este un
principiu de bază pentru mulți abordări conceptuale atunci când este vorba de a
face față unei complexități tot mai mari. (De exemplu, Laloux (2015), Pfläging
(2009), Wallner, Laskowski și Menrad (2013)).

4) Este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea fructuoasă a auto-organizării, ca

elevii să-și definească propriile scopuri de studiu. Trebuie să ghidăm și să sprijinim
și acest proces. Procedând astfel, ar trebui să ne încurajăm elevii să se concentreze
pe două criterii cheie: talentele lor și scopul lor individual în viață. Aceasta va de
către același semn le sporește competența de sine. Concentrarea pe talentele lor va
permite rapid, angajat și învăţare satisfăcătoare. Acesta permite realizarea
întregului potențial al studenților noștri și pentru atingerea stăpânirii în domeniul
lor specific de expertiză.

Concentrarea asupra scopului lor individual asigură sensul efortului lor de studiu.
Ca uman ființe și ca societăți, suntem sisteme deschise, multidimensionale și cu
scop” Gharajedaghi (2006).

„Tot comportamentul uman și interacțiunea socială pot fi văzute ca un sistem de

evenimente cu scop” Ackoff (2005).

Constatări în cercetarea motivațională, precum și în cercetările despre performanța

echipelor și companiilor
Aron Ștefan-anul 2, grupa I

subliniază importanța scopului. (Vaill 1982; Braga 2010; Pink 2009). Autonomia
(autoorganizarea), scopul și stăpânirea sunt elementele fundamentale ale intrinseci
motivare. (Roz, 2009).

5) Provocările noastre viitoare sunt din ce în ce mai interdisciplinare și

transdisciplinare. Vedem robotică în oferte de îngrijire a sănătății și asigurări auto,
inclusiv dispozitive hardware pentru apeluri automate de urgență; al nostrum
studenții vor proiecta orașe inteligente și vor crea afaceri sociale. Putem presupune
că un stabil și bine gamă definită de subiecte devine din ce în ce mai învechită.
Ceea ce au nevoie studenții noștri este o structură privire de ansamblu în domeniul
lor de studiu pentru a putea integra cunoștințele pe care le dobândesc în mod
constant. Noi trebuie să ofere acest cadru de referință.

6) Procesele individuale de învățare necesită evaluări individuale. Teste

standardizate sau generale examenele sunt inutile, cu excepția acelor cursuri în
care sunt cunoștințe structurale și abilități metodologice dobândit. Dincolo de asta,
o examinare a performanței elevului se poate baza doar pe:

a. o reflectare individuală substanțială a propriului progres de învățare

b. contribuțiile lor la procesul de învățare colectiv (de exemplu, pe baza feedback-

ului colegilor lor studenți și observațiile noastre ca lectori.)

7) Informațiile de care au nevoie studenții noștri sunt abundente și disponibile

peste tot (cărți, articole, motoare de căutare, bloguri, MOOCS etc…). Nu mai
suntem experți în domeniu. Nu putem concur cu WWW. (Toți cei care sunt în
predarea academică și s-au confruntat vreodată în sala de clasă cu acest zid compus
din laptopuri deschise va susține această afirmație.) Dar putem integra WWW.
Provocarea este de a folosi aceste noi posibilități.

8) Pentru a transforma informațiile disponibile în cunoștințe utile individual

necesită încredere meta-cunoștințe și abilități metodologice. În acest sens, avem o
expertiză de durată și experiența necesară și să punem aceste resurse la dispoziția
studenților noștri este una dintre sarcinile noastre principale.

9) E-learning-ul a murit. Trăiască WE-learning. Nu în ultimul rând, învățarea este

o activitate socială. Noi trebuie sa deschide campusurile noastre și invită studenții
să folosească acest spațiu ca loc pentru întâlniri și întâlniri, pentru discuție și
Aron Ștefan-anul 2, grupa I

polenizare încrucișată. Trebuie să creăm setările sociale adecvate, unde elevii pot
discutați și lucrați la problemele din viața reală, care sunt de preferință direct legate
de lumea în care trăiesc. Acest lucru asigură entuziasm, sens, diversitate,
interacțiune intensă, toate acestea fiind cruciale pentru durabilitate învăţare.
Dimpotrivă, numai din motive de studiabilitate ar trebui să reducem timpul de
prezență obligatoriu și păstrați-l strâns și eficient. Necesitatea de a aduna toți
studenții unui curs în același timp la același loc trebuie rezervat activităților
comune, care creează o adevărată valoare adăugată. Acesta poate fi găsit pentru
exemplu într-o interacțiuni intense și centrate pe subiect ale tuturor elevilor.

10) Transferul de cunoștințe în prelegerile tradiționale one-to-many nu generează

acest adăugat valoare. Cercetările arată că predarea tradițională este mai puțin
eficientă decât învățarea activă în ceea ce privește media examene și rate de eșec.
(Freeman și colab., 2014). Cu toate acestea, prelegerile sunt încă modul
predominant de instrucție. Acest lucru se reflectă și în modul în care sunt
proiectate clădirile noastre de predare, constând în principal din săli de curs și săli
de clasă. Cercetările arată că atmosfera este importantă pentru procesele cognitive,
că posibilitatea de a proiecta și aranja propriul spațiu de lucru deschide o nouă
cameră pentru gândire. Peschl şi Fundneider (2012). Avem nevoie de „spații de
abilitare”, care pot fi amenajate în funcție de aceste setări sociale am mentionat
noi.

3. Observație de încheiere

Să ne referim pe scurt la punctul nostru de plecare Industria 4.0. Apologeții

Industriei 4.0 promit pentru a face producția economică de dimensiunea unui lot,
ceea ce înseamnă personalizare în masă fără costuri crescute. Weinländer (2015).
Sunt încântați de viziunea pieselor și produselor inteligente care își fac drum prin
sistemul de linii de producţie interconectate şi facilităţi logistice. Desigur, există și
o „hype” care este împins de lobbyiștii din industrie și de părțile interesate politice
(Schumacher, 2016). Dar acolo este de asemenea un spirit de pionierat și
recunoașterea imenselor oportunități, stârnind o nouă dinamică într-un întreaga
industrie – chiar dacă este evident că există riscuri însoțitoare și probleme
nerezolvate ca bine, mai ales când vine vorba de întrebarea cum să organizăm
munca în aceste noi condiții. Desigur, este dificil să faci cercetări pe ceva, care nu
Aron Ștefan-anul 2, grupa I

este încă acolo și, în consecință, există o abundență de studii conceptuale despre
Industria 4.0, dar nu atât de multe rezultate empirice (Igelsböck et.al.).

Deci adevărata provocare este cum să proiectăm viitorul? Și pentru a face față
acestei provocări, este nevoie de o viziune (Schumacher, 2016) .

Ori de câte ori aducem aceste idei, doar am schițat în presupozițiile noastre, în
discuții cu colegii din instituția noastră sau din alte universități, răspunsurile sunt
împărțite: entuziast aprobare dar și îndoială și respingere. Este observația noastră
personală, că cei care ne resping sugestii, sunt preocupați în special de capacitatea
studenților de a-și găsi calea prin „lor”. sistemul".

Să luăm idealul lot-size-one ca metaforă și să optăm pentru lot-size-one student; un

student trecând printr-o educație cu adevărat individualizată, ghidată de talent și
scop și a noastră – ca academic educatori – preocupare sinceră pentru cea mai bună
dezvoltare personală. De ce nu suntem încrezători, că noi elevii inteligenți își vor
face drum, la fel cum fac piesele și produsele „inteligente”? Când am făcut niște
cercetări, ce concepte de viitor aveau în vedere alte universități, am venit în cadrul
proiectului Stanford2025 de la Universitatea Stanford.

Începând din 2013, Stanfords d.school a dezvoltat diverse viitoare (Stanford2025,

2016) și aceste scenarii sunt construite în multe feluri pe aceleași principii ca și
presupunerile noastre sunt: autoorganizarea, sensul, stăpânirea personală,
transdisciplinară și transdisciplinară rezolvarea problemelor și pricepere. Același
lucru este valabil și pentru ideile conceptuale ale multor alte gândiri instituții de
vârf, cum ar fi Singularity University (http://singularityu.org) sau Zeppelin
University (https://www.zu.de/). Da, educația academică a viitorului este o
provocare de design (în loc de design, preferăm să folosim cuvântul german
„Gestaltung”, în sensul în care este folosit de ex. de Blachfellner și Werner
(2016)). Să ne asumăm această provocare. Cel mai bun mod de a prezice viitorul
este să-l creați! Drucker (n.d.)