Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Eu sunt copilul !
pe mine nu mă
bagă nimeni în
seamă?
LOUIS CORMAN
Cuprins
CAPITOLUL I ....................................................................... 3
DESENUL COPILULUI, EXPRESIE A INTELIGENŢEI ŞI AFECTIVITĂŢII
LUI .................................................................................. 3
DESENUL, TEST DE INTELIGENŢĂ ............................................................................................ 3
DESENUL, TEST DE PERSONALITATE ....................................................................................... 3
PROIECŢIE ŞI SIMBOL .............................................................................................................. 3
PSIHANALIZA ........................................................................................................................... 4
DESENEAZĂ FAMILIA TA .......................................................................................................... 4
CAPITOLUL II ...................................................................... 5
METODA PERSONALĂ. TEHNICA TESTULUI ................................... 5
CAPITOLUL III .................................................................... 7
INTERPRETAREA ................................................................... 7
NIVELUL GRAFIC...................................................................................................................... 7
NIVELUL STRUCTURILOR FORMALE...................................................................................... 11
SE CONSIDERĂ CĂ MODUL ÎN CARE DESENEAZĂ FIECARE COPIL OMULEŢUL EXPRIMĂ PROPRIA
SCHEMĂ CORPORALĂ. ACEASTĂ VIZIUNE INTERIOARĂ A PROPRIULUI CORP NU SE
CONSTRUIEŞTE DECÂT ÎNCETUL CU ÎNCETUL, PE MĂSURA DEZVOLTĂRII PSIHICE. .................... 11
NIVELUL CONŢINUTURILOR ŞI INTERPRETAREA PSIHANALITICĂ ........................................ 13
APĂRAREA SINELUI CONTRA ANGOASEI................................................................................ 14
CAPITOLUL IV ....................................................................16
DESENUL FAMILIEI ÎN CLINICĂ ..............................................16
1. CUM SE EXPRIMĂ ÎN DESENUL FAMILIEI TENDINŢELE DE APĂRARE A SINELUI ? ............. 16
A) Valorizarea .................................................................................................................... 16
B) Devalorizarea. ............................................................................................................... 17
C) Personajele barate ........................................................................................................ 18
D) Deplasarea personajelor adăugate. .............................................................................. 19
E) Legăturile şi relaţiile la distanţă. .................................................................................. 20
F) Identificarea. ................................................................................................................. 20
2. OBIECTIVITATE ŞI SUBIECTIVITATE .................................................................................. 20
CAPITOLUL V ......................................................................22
CONFLICTELE SPIRITULUI INFANTIL EXPLORATE PRIN DESENUL
FAMILIEI RELAŢIILE FRATERNALE ŞI CONFLICTELE ......................22
REACŢIA AGRESIVĂ ............................................................................................................... 22
REACŢII AGRESIVE DETURNATE ............................................................................................ 22
REACŢIA DEPRESIVĂ.............................................................................................................. 23
REACŢIA REGRESIVĂ ŞI IDENTIFICAREA CU UN BEBE ........................................................... 23
CONCLUZII ............................................................................................................................. 23
CAPITOLUL VI ....................................................................25
1
RELAŢIILE CU PĂRINŢII. CONFLICTELE OEDIPIENE .......................25
I. STADIUL PREOEDIPIAN ŞI OEDIPIAN .............................................................................. 25
II. DIFERENŢIEREA SEXELOR ÎN STADIUL OEDIPIAN ..................................................... 25
III. SITUAŢIA OEDIPIANĂ FRANCEZĂ ............................................................................... 26
Identificarea cu părintele de acelaşi sex ............................................................................ 26
Apropierea în desen de părintele de sex opus. ................................................................... 26
Agresivitatea geloasă împotriva părintelui de acelaşi sex................................................. 27
Devalorizarea părintelui de acelaşi sex ............................................................................. 27
Eliminarea părintelui de acelaşi sex .................................................................................. 28
IV. SITUAŢIILE OEDIPIENE MASCATE .............................................................................. 28
Agresivitatea oedipiană simbolizată printr-un animal ...................................................... 28
Relaţiile de distanţă ............................................................................................................ 28
Replierea narcisică asupra sa însuşi ................................................................................. 28
Inversul lui Oedip ............................................................................................................... 29
Tema tatălui care hrăneşte şi protejează ( are grijă de familie ). ..................................... 29
Concluzii............................................................................................................................. 30
CAPITOLUL VII ...................................................................30
EVOLUŢIA DESENULUI FAMILIEI .............................................30
CAPITOLUL VIII ..................................................................30
CONCLUZII GENERALE ...........................................................30
2
Capitolul I
3
Testele proiective favorizează exprimarea tendinţelor inconştiente. Se
pune însă întrebarea: Ce parte a conştiinţei şi ce parte a inconştientului se
exprimă în desenele libere ?
Nu este altfel ca în testele proiective – cum e de pildă cel al lui Murray,
T.A.T. Povestirea copilului nu este altceva decât o situaţie sau un fapt divers trăit
de el, deci şi a unui conflict sau a unei stări conflictuale conştientizate sau
inconştiente, latente.
Psihanaliza
Inconştientul este domeniul profunzimilor personalităţii, de care s-a
ocupa psihologia abisală şi în special Freud. Profunzimile sunt obscure.
Tehnica asociaţiilor verbale libere folosită de psihanalişti este aproape
inaplicabilă la copii. De aceea, pentru proiecţie, la nivelurile ontogenetice ale
copilăriei se folosesc jucăriile şi desenele.
Sophie Norgenstern ( 1928 ) a avut prima ideea de a se servi de desenele
libere ale copiilor. Ulterior metoda a fost folosită de numeroşi autori ( Bandoin,
Andre Berge, Madeleine Rambert şi Francoise Dolto-Marette ).
Desenează familia ta
Aceasta este indicaţia în cazul testului desenului. Investigaţii legate de
această formă de a solicita proiecţia au realizat: Francoise Minkowska, Maurice
Porot, Cain şi Gomila, N. Appel, F. Barcellos, N. Fukada.
4
CAPITOLUL II
Sunt 5 copii. Marylene este cea mai mică. Solange a aranjat fratria sa în
ordine inversă ( de la cea mai mică, Marylene, cu care vrea să se identifice ). Ea s-
a desenat ultima ( se devalorizează ). S-a făcut mai mică decât sora, ceva mai mică
decât ea ( rivala directă ).
Reacţiile afective din timpul probei: inhibiţie ( până la refuzul de a desena),
jenă, bucurie ( exclamaţii, uneori ), plăcere, tristeţe, mânie.
După ce a terminat de desenat, va fi întrebat copilul dacă este mulţumit sau
nu de ce a făcut. După ce răspunde este întrebat cum ar face dacă ar mai trebui
să deseneze o dată, ar mai adăuga, ar face la fel, ar schimba ceva. Se obţin
informaţii foarte interesante astfel.
Trebuie neapărat să fie notată compoziţia adevărată a familiei copilului
pentru a controla fidelitatea cu care a reprodus propria sa familie, sub travestiul
familiei inventate ( omisiunile, deformările unui personaj capătă astfel
semnificaţie ).
6
CAPITOLUL III
Interpretarea
7
Fig.2 a b
8
Zona din dreapta este zona viitorului. Desigur, această simbolistică a
spaţiului are valoare relativă, condiţionată de coroborarea cu alte coordonate ale
desenului.
Nu trebuie uitat că zonele albe nu sunt zone vide, despre care nu se poate
spune nimic. Ele sunt zone de interdicţie care vor trebui interpretate în
consecinţă. De exemplu, subiecţii care desenează doar în josul paginii, micii
deprimaţi, astenicii sunt subiecţi cărora le este interzisă imaginaţia ( cenzură
exterioară şi interioară), elanurile.
Fig.3
Desenul indică aceasta cenzură. La şcoală copilul este însă inteligent şi are
reuşită şcolară, dar e emotiv, trist, preocupat. El a suprimat în test pe fraţii şi
surorile lui şi s-a identificat cu un copil mic de 2 ani ( ideea latentă că dacă este
mai mic este mai răsfăţat ). Această dorinţă de a fi copil mic pentru a putea fi
fericit, neîmpărţind fericirea, a exprimat-o şi în alte teste – în testul satului ( de
pildă ) în care copilul a exprimat dorinţa de a locui singur cu mama lui ( a mers până
acolo încât a spus că toţi din sat – constituie familie cu un singur copil). Dar
această dorinţă este însoţită de culpabilitate şi de teama anxioasă de a nu fi
considerat egoist. În testul P.N., eroul nu este prea simpatic deoarece vrea să se
încăpăţâneze mereu deşi este fericit pentru că este unic ( Preocupări orale
exclusive – nu a atins stadiul oedipian – competiţia cu tatăl e interioară – zona din
stânga jos.
Cei care limitează desenul lor în jumătatea stângă a foii sunt şi ei subiecţi
în regresie dar cărora se pare că le este barat viitorul, reprezentat prin zona din
dreapta şi, în fapt, ei recad în regresie.
9
Fig.4
Fig.5 Fig.6
10
Nivelul structurilor formale
Se consideră că modul în care desenează fiecare copil omuleţul exprimă
propria schemă corporală. Această viziune interioară a propriului corp nu se
construieşte decât încetul cu încetul, pe măsura dezvoltării psihice.
Ca atare, gradul de perfecţiune al desenului este expresia maturităţii
celor care desenează – şi constituie măcar nivelul de dezvoltare ( de aceea a putut
Fl. Goodenough să efectueze testul omuleţului). În acelaşi mod s-au efectuat
studiile lui Karen Machover şi ale lui Jacques Thomas. E vorba de modul în care e
desenată fiecare parte a corpului, cercetarea detaliilor proporţiilor diferitelor
părţi între ele şi adaosul de vestimentaţie şi diferite ornamente.
Autorul testului ( Corman ) consideră că desenul copiilor exprimă mai mult
decât inteligenţa, raliindu-se ideilor exprimate de Machover, Ada Abraham şi
Juliette Bontoner, care atrag atenţia asupra factorilor afectivi şi a echilibrului
întregii personalităţi. De altfel, subiecţii foarte inteligenţi apar foarte inferiori
faţă de ceea ce sunt prin testul Goodenough. Acest fenomen se datorează
intervenţiei inhibiţiei afective; şi în cazul solicitării de a desena o familie poate
apărea inhibiţia inhibiţiei.
Iată un băiat de 11 ani şi jumătate; la prima consultaţie face un desen
foarte schematic ce este ceva de nivelul desenelor copiilor de 4-5 ani. După o
săptămână – cu acelaşi instructaj face desenul următor.
Fig.7 Fig.8
11
Se dă exemplul copilului Didier de 9 ani, dislexic.
Fig.9-înainte de tratament (5 ani ) Fig.10-după tratament ( 9 ani )
22.. Când primejdia care suscită angoasa vine din interiorul subiectului, a
sinelui, a supraeului.
Sinele este domeniul forţelor instinctive, mai ales ale sexualităţii şi
agresivităţii. Când presiunea intensă a acestor forţe se proiectează în test, ia
forme brutale, poate provoca subiectului o angoasă foarte vie şi apărarea sinelui
va fi alertată ca în cazul pericolului exterior. Si în această situaţie, acţionează
aceleaşi mecanisme de apărare ( negarea culpabilităţii ). Pulsiunea e interioară şi
14
nu poate fi ştearsă pur şi simplu. E refulată în interior ( în inconştient ) şi
eliminată din conştient; cu acest dublu rezultat, tendinţa refulata nu are acces la
realizare. În acelaşi timp, tendinţele refulate nu încetează să fie active şi să
caute să se realizeze. Ele pot parveni în conştiinţă doar travestite, folosind căi de
deturnare, pe o cale care nu mai suscită angoasa. Două mecanisme pot acţiona:
deplasarea ( prezentă mai ales când angoasa este mai refulată) şi proiectarea în
sens freudian ( tendinţa culpabilă este atribuită persoanei sau obiectului
producător de angoasă ).
Copiii încărcaţi de agresivitate împotriva tatălui sau mamei, vor imagina
teme în care aceştia se vor uita cu severitate la el. Copilul scapă astfel de
culpabilitatea tendinţelor sale şi poate chiar să se identifice cu acest părinte
sever şi să-şi exercite astfel acţiunea represivă ( identificarea cu agresorul ). În
astfel de situaţii desenul se realizează sub semnul principiului plăcerii maxime şi a
neplăcerii minime.
33.. Angoasa în faţa supraeului sau angoasa de culpabilitate.
La început este o angoasă în faţa severităţii părinţilor. Dar, ca urmare a
ei, idealurile şi interdicţiile parentale sunt introiectate în personalitate şi
constituie instanţa supraeului. Chiar în lipsa părinţilor, supraeul operează din
interior în mod critic, cenzor şi pedepsitor al acţiunilor culpabile le acestuia.
Include refulările pulsiunilor comprehensibile, dezvoltând în Sinele
conştient tendinţe exact contrarii pulsiunilor refulate ( returnare în contrariu şi
formaţiuni reacţionale ale sinelui ).
Deoarece mai toată lumea tinde să se prezinte ca personaj sub trăsăturile
pe care le reprezintă, cei care sunt în opoziţie cu angoasele Sinelui se umilesc, se
fac mici în faţa acestei instanţe redutabile ( returnări agresive contra sa ), cu
scopul de a-si atrage iertarea. Ca atare, ori de câte ori un copil se devalorizează
( fie că se face mai mic sau distanţat, sub ceilalţi, fie declarându-se sau
desemnându-se mai puţin drăguţ ) o face pentru că resimte angoasa de
culpabilitate. În alte cazuri aceasta poate conduce subiectul să renunţe la situaţia
pe care o ocupă pentru a accepta de la sine una mai modestă; de exemplu, sub
forma unui copil mic în leagăn. La băieţi se întâmplă ca manifestările şi tendinţele
vii să suscite o teamă de castrare, care poate decide subiectul să abdice de la
sexul său şi să se reprezinte ca fetiţă.
La prima vedere, angoasa antrenează în faţa supraeului reacţii care sunt
contrarii principiului plăcerii, dar, la o analiză mai aprofundată a acestor reacţii,
putem vedea că nu e aşa. Pedeapsa acceptată şterge greşeala şi suprimă angoasa
de culpabilitate; ea este deci verigă într-un masochism moral prin care se iubeşte
autopedepsirea, suferinţa şi pedeapsa şi în care subiectul se complace.
15
Capitolul IV
A) Valorizarea
Valorizarea prin atenţie ( amănunte şi expresivitate ) pentru persoanele
pe care le admiră, invidiază sau îi este teamă de ele. În acestea se investeşte o
încărcătură afectivă, cu acestea se identifică:
persoana valorizată este adesea desenată prima ( la ea se gândeşte copilul
mai întâi ). Ocupă de obicei stânga familiei – desenul se construieşte de dreptaci
de la stânga la dreapta. De obicei e un părinte. În acest prim personaj copilul
înseamnă că a investit afectivitatea şi aspiraţiile – consideră rolul primului
personaj ca privilegiat în inima lui şi ar dori să ocupe acel loc. Când primul desenat
e el însuşi – este semn de tendinţa narcisistă accentuată – trebuie văzută cauza.
De obicei se află în faptul că este imposibil să se investească mai întâi imaginea
parentală din cauza unui conflict care obligă reluarea investiţiilor şi să facă o
repliere narcisică asupra sa însuşi. Situaţia trebuie analizată dinspre laturile
patologice.
personajul valorizat este de talie mai mare decât celelalte. Dacă un copil are
tendinţe narcisice, dar nu se desenează pe primul loc, faptul ca atare se va vedea
în caracteristicile de investire asupra desenului propriei figuri ( mărime, detalii )
chiar dacă locul este cel real în familie. Şi alte persoane de investiţie mare pot să
fie pe locul doi sau trei, dar adeseori prin jocul de perspectivă se află mai în faţă
şi mai mari.
Se dă exemplul unei fetiţe, Jacqueline, de 11 ani care separă mama ( prima ) de
tată, iar ea se pune mai departe. Braţele tatălui sunt îndreptate mai mult spre
fetiţă decât spre mamă. Ea însăşi se desenează mai mare.
desenul personajului de maximă investiţie se face cu multă grijă, trăsăturile
sunt surprinse ( timpul acordat este mai mare ) la acesta, se acordă de aceea mai
multe puncte. Dacă se dau şi culori – personajul valorizat este mai bine colorat
dintre toţi ( ca la Goodenough ).
este, de asemenea, bogat în amănunte şi lucruri supraadăugate, ornamente
vestimentare, posedă adesea pălării, umbrele, pipe, poşetă etc.
se întâmplă ca acesta să fie în opoziţie centrală ( figurat vorbind, privirile
tuturor converg însă spre el ).
personajul valorizat cu cele mai multe investiţii este pus în valoare şi prin
ancheta suplimentară, care relevă rolul lui privilegiat.
adesea el este o personificare a testatului, fie că copilul declară deschis
dorinţa de a se identifica, fie că apărarea de sine intervine pentru ceea ce i se
16
interzice. Mai mulţi indici convergenţi ne fac să vedem dacă copilul doreşte să se
identifice în fundul inimii sale.
B) Devalorizarea.
Mecanism primitiv care constă în a nega realitatea faţă de care se simte
incapabil de adaptare. Această negare a realului se exprimă în desen prin regresia
pur şi simplu a ceea ce suscită angoasa. Persoana din familie care lipseşte – ( şi
celelalte sunt ) inclusiv subiectul – se poate presupune că subiectul doreşte
dispariţia acestui personaj ( cel ce lipseşte este adesea un frate sau o soră – o
supraapărare apare în cazul în care copilul mărturiseşte că „nu au încăput în
desen” ). Poate lipsi şi un părinte, fapt ce evidenţiază dificultăţi cu acesta. Poate
lipsi subiectul însuşi din desen, ceea ce înseamnă că este nemulţumit de el şi ar
vrea să fie cu totul altul – trebuie cu atenţie văzut în ce direcţie a mers
identificarea ( cu cine s-a efectuat ).
Scotomizarea are loc uneori numai asupra unei părţi a unui personaj. De
obicei, lipsesc detaliile feţelor, braţele, picioarele. Corpul fără braţe se consideră
că indică sentiment de culpabilitate, legat de funcţia de a prinde, a apuca, a atinge
– dar semnificaţia acestei scotomizări trebuie analizată de la caz la caz.
Devalorizarea unui personaj ( când nu lipseşte ) se poate exprima în mai
multe feluri:
- persoana este desenată mai mică decât altele, proporţiile fiind păstrate ( mai
mică din punct de vedere al vârstei );
- este plasată pe planul ultim – la marginea foii, ca şi cum nu ar fi avut la început
intenţia de a integra-o;
- plasată distanţat de celelalte sau mai jos;
- mult mai puţin bine desenată ca alte personaje – cu detalii importante ce
lipsesc;
- depreciată printr-o estimaţie peiorativă sau o schimbare de vârstă ( de pildă,
un părinte mult mai bătrân decât celălalt );
- desenată nu sub numele său, în timp ce celelalte au numele lor.
Manuel, de 11 ani, desenează mama pe prim plan, deşi tatăl este primul.
Mama este mare, urmează leagănul cu un copil de 6 luni şi 5 fraţi ( lipsesc 2, cel
mare de 15 ani şi un altul de 7 ani ). Manuel este al treilea din cei 8 copii, cu
tulburări de caracter foarte accentuate, cu o mamă dură şi voluntară. În desen, el
este foarte mic, ultimul, sus în dreapta, posedă un arc ( se devalorizează ). El
valorizează verbal pe mamă, pe care o declară gentilă ( aşa ar dori să fie ). O
valorizează şi pe surioara de 6 luni, desenând-o aproape de mamă.
Pascal, de 7 ani – în desen lipsesc părinţii, sunt prezenţi cei 5 copii ai
familiei cu numele real. Pascal este al doilea, ca în realitate. Ceea ce surprinde
este micuţa Annie, de 2 luni, desenată ultima, dar tot atât de mare ca şi primii
copii ( mari ). Investiţia este clară. Pascal dă ca vârstă de aur 2 luni. Deşi învaţă
bine, Pascal este acasă violent, nervos, bruschează părinţii – această stare
datează de la naşterea lui Dominique ( Pascal avea 18 luni ). Trimis de acasă trei
17
săptămâni din cauza acestei naşteri, Pascal a reacţionat violent, a devenit anorexic
şi a început să aibă enurezis nocturn. 6 luni după nu a voit să doarmă fără biberon.
În P.N. s-a identificat ca un băiat mic ( simţ de rivalitate foarte mare ).
Doar micuţa Annie are valoare în ochii săi, dar din cauza unei identificări
regresive.
Renne, de 15 ani, cu o nervozitate marcată şi bâlbâială – În desen se face
de 20 ani, încadrat de două femei: mama ( desenată prima ) şi bunica ( desenată a
treia ). Tatăl este reprezentat pe al patrulea loc, la stânga, la marginea foii şi mult
mai mic. Renne este fiu unic. P.N. a confirmat acelaşi caracteristici de rang în
familie. Renne devalorizează mama care a fost severă cu el, la fel pe bunica, în
schimb tatăl este declarat preferatul şi cel mai drăguţ. Atitudinea ambivalentă
faţă de mama este evidentă şi alimentează fie atracţia, fie rebeliunea.
C) Personajele barate
Un mod de devalorizare este bararea – fenomen mai rar.
Francoise ( 8 ani ) desenează familia – mama, tatăl, 3 fraţi, o soră; se
evită pe sine, în schimb desenează jos central un leagăn pe care îl barează
( spune că în leagăn se află o fetiţă de 6 luni – aceasta a fost identificarea, fapt
evidenţiat de conversaţia cu el ). În familie a fost născut un copil care a murit
după 10 zile. Faptul s-a întâmplat cu 6 luni înainte de aplicarea testului ( în
aplicarea testului se interzice folosirea gumei ).
Brigitte ( 9 ani ), stângace, desenează de la dreapta la stânga cu profile
inverse. Întâi tatăl, apoi două schiţe nerealizate, pe care le declară „eu” şi
„mama”, dar spune că vrea să bareze ce a făcut şi să facă altfel. I s-a dat alta
foaie, în care a făcut un desen diferit, valorizând mai ales propria persoană
( pomul ), devalorizând locul ce şi-l dă ( se pune a patra ori a treia ). Are un
complex fraternal şi unul oedipian forte. În primul desen s-a pus între mamă şi
tată, dar poziţia interzisă şi cenzurată nu a fost menţinută. În convorbire a
declarat că ar vrea să fie în locul mamei.
Alain, 16 ani, inteligent, nu are reuşite şcolare, lipsă de caracter. Are o
soră mezină de 14 ani, care este mult mai adaptată ca el la studii şi mediu şi faţă
de care are un sentiment de inferioritate intens. Într-un prim desen, el plasează
sub părinţi doi copii, unul de 6 ani, care se joacă fericit şi o fetiţă de 25 de ani,
care se odihneşte şi cu care se va identifica în conversaţie deoarece ea a terminat
studiile, are o situaţie şi e liberă. Tânăra e îmbrăcată băieţeşte ( „întâi am voit să
fac un om, apoi am făcut bustul de fată; aşa este o fată” – ambivalenţa sexuală ).
În al doilea desen, după 6 săptămâni, a mai pus două personaje alături de un
camping. Primul desenat este un băiat - barat – apoi al doilea, văzut din faţă este
o femei îmbrăcată bărbăteşte ( este şi schiţa unei fuste în dreapta ) –
ambivalenţa sexuală. În conversaţie bărbatul a fost devalorizat pentru că nu a
ascultat de soţia sa şi este mai puţin fericit pentru că trebuie să lucreze. Femeia
este fericită, are vacanţe adevărate. În testul P.N. eroul este o fetiţă de 3 ani,
care vrea să devină fetiţă adevărată pentru a cunoaşte viaţa, a face călătorii,
studii mai lungi ( situaţia surorii lui Alain ).
18
D) Deplasarea personajelor adăugate.
Se referă la sex, vârstă, situaţie ( sau la toate trei ). Situaţia cea mai
simplă este de autoatribuire a caracteristicilor cenzurate ale unui frate / soră şi
mai rar a părinţilor. astfel, subiectul se încarcă de virtuţile dorite sau de
însuşirile ce îi produc angoasă. Se întâmplă însă ca subiectul să introducă în familie
câteva persoane imaginare, care permit identificarea pe care altfel nu
îndrăzneşte să o facă. Câteodată subiectul lipseşte din desen, persoanele
adăugate preluând toate caracteristicile de identificare.
1. Personajele adăugate pot fi bebe ( tendinţe regresive ), proiectate ( vârsta de
aur la copiii unici ). În cazul lui Loic, două desene la interval de 3 săptămâni
sunt aproape identice – în sensul descris de tendinţele regresive.
2. Personajele supraadăugate pot fi persoane mai în vârstă, adulte ( Raphael, cu
eşecuri şcolare – desenează membrii familiei fără el. În schimb, un avion, o
paraşută – în comentariu spune că toată lumea priveşte paraşutistul. În viaţa
reală el nu e fericit, e devalorizat în ochii tuturor, nici nu s-a desenat. Când i s-
a cerut să spună ca cine ar vrea să fie l-a denumit fratele său de 18 ani, ca
fiind mai fericit deoarece are o motoretă nouă. Dar paraşutistul ? – Travestire.
3. Personajele adăugate pot fi un fel de dubluri – nu substituţii ci dubluri ce ţin
de subiect şi îl asociază în toate ( este un frate geamăn ). Există şi dubluri de
sexe şi vârste diferite. Dublura pare deci a nu fi înţeleasă la întâmplare ci ea
reprezintă în situaţia particulară de vârstă şi sex o tendinţă a subiectului,
tendinţă ce poate să se exprime direct.
4. Personajul adăugat este uneori şi un animal. Travestirea este maximă, trebuie
însă văzut dacă nu cumva subiectul iubeşte într-adevăr câinii şi pisicile. Când
copilul nu figurează în desen cazul este mai complicat. În cazul animalelor
sălbatice este vorba şi de agresivitate exprimată prin prezenţa animalelor.
Desenul lui Filip, cu vedere proastă fără leziune – constă în aşezarea la masă a
tatălui, mamei, un platou cu mâncare şi alături o pisică mare, ce aşteaptă să i se
dea de mâncare. Nu e nici un copil. Copilul se identifică cu tata care câştigă bani,
pisica e un băiat de 10 ani. În alt desen a dat o mamă uitată într-un colţ ( mama e
moartă ) şi o pisică tigru – pe care o identifică cu un copil de 10 ani – dar consideră
că animalele nu prea sunt favorite pentru că nu li se dă mâncare, sunt bătute, etc.
Tendinţa de oralitate, fixaţie orală sadică, până la 8 ani a fost anorexic ( deci
conflicte cu mama ). În P.N. s-a arătat doar ca având probleme de oralitate, dar
conflictuale de dilemă – a fi nutrit ori a se nutri singur. La anorexici aviditatea
orală sadică este foarte importantă. În testul P.N., la întrebarea zânei ( ce să-l
facă ? ), vrea lup ca să poată mânca toate animalele din cale.
Anorexia determinată de teama de a nu deveni mare şi a pierde protecţia
mamei – activă, copilul fiind mezin. Filip activează complexul Oedip, nu are nici o
identificare cu tatăl, soţ al mamei. În Nutt – în mod mai intens evocator al
camerei părinţilor scotomizează mama şi tatăl, în cameră rămânând doar copiii
care au noaptea teamă de lupi. Aşadar, expresia regresivă a unei relaţii oedipiene
cenzurată.
19
Când apar animale în teste este de asemenea evident un fenomen de
regresie, mai ales dacă în desenul animalului apar trăsături umane, care trădează
originea veritabilă a proiecţiei.
Fig.11 - Desenul lui Francoise – întreaga familie pisici.
F) Identificarea.
După desenare se cere copilului identificarea. Există mai multe nivele de
identificare: conştient, inconştient.
Conştient: a) identificarea realităţii ( de sine ) cu vârsta şi situaţia reală;
b) identificarea dorinţelor, tendinţelor ( identificarea de sine – identificarea de
apărare a supraeului – copilul desenează un băiat „rău” – agresivitatea sa – cu cei
ce pedepsesc ).
Identificări mai profunde: în ordinea desenării, mărimea persoanelor,
planul pe care sunt redate, amănunte personale, persoanele supraadăugate, cadrul
desenului.
Este bine să se compare identificarea conştientă cu celelalte forme
pentru a se analiza dinamica conflictuală a personajelor.
2. Obiectivitate şi subiectivitate
În instructaj se cere să se deseneze o familie; din 1000 de cazuri, 150 au
fost ale familiei reale, 660 de familii imaginare şi 390 de cazuri intermediare.
Ordinea în cazul familiei reale este semnificativă.
Familia reală pune în evidenţă investirile şi conflictele.
Familia imaginară permite să domine subiectivitatea. Tendinţele afective
ale subiectului se proiectează. Piotrowski a propus aceeaşi analiză pentru T.A.T. ca
20
pentru vise, ceea ce s-ar potrivi şi pentru testul familiei imaginare. Cu cât familia
imaginară este mai îndepărtată de cea reală ca structură, este mai intensă
reprezentarea proiectiva a propriei structuri de personalitate.
Familiile intermediare pun numeroase probleme – fineţe de diagnostic.
Sinteza interpretativă – Se folosesc în primul rând metodele de
convergentă a indicilor de natură documentară proiectivă suplimentară.
Convergenţa este intratest şi extratest. Convergenţa intratest – mai multe
desene de familie succesive. Convergenţa extratest – cu alte teste de
personalitate ( este greu de stabilit şi cere experienţe numeroase ).
Sinteza interpretativă valida e posibilă doar în cazul în care se ţin în
evidenţa şi rezultatele clinice. Copilul proiectează în test modul în care trăieşte,
relaţiile, tendinţele, angoasa, culpabilitatea.
21
Capitolul V
Reacţia agresivă
Tema psihotraumatică ( evidenţiată din povestire ).
Reacţia agresivă asumată de un animal ( simbolizare ). Este rară în desenul
familiei.
Deformări de vârstă ( ale părinţilor, întinerire sau îmbătrânire ) ca să
distanţeze ca agresivitate ( travestirea agresivităţii ).
Agresivitate sadic – orală. Nivelul proiectiv al desenului familiei se află
într-o zonă conflictuală în care conştientizarea şi dinamismul sunt foarte active,
foarte cenzurate şi ascuţite.
22
Deprecierea rivalului – eliminarea completă a rivalului este semn de imaturitate
– supusă principiului plăcerii şi nu al realităţii.
Odată cu creşterea şi maturizarea, eliminarea s-ar însoţi de sentimente de
culpabilitate, de aceea începe să acţioneze devalorizarea şi deprecierea
(devalorizarea verbală: copilul spune despre fratele său „nimicul acela” sau despre
fraţii săi „zero, zero, zero”. )
Devalorizarea poate să se exprime şi prin desenarea deformată, desene mici,
amputate, fără ochi, nas etc. – până la un fel de hidoşenii ce nu seamănă a oameni.
Reacţia depresivă
Conversiunea agresivităţii în agresivitate de sine şi culpabilitate - stare
depresivă prin:
1. eliminarea sa din desen – e gravă uneori;
2. devalorizarea de sine ( prezentare dezavantajoasă a persoanei proprii în
raport cu ceilalţi – mai departe şi singură ).
Concluzii
Desenul familiei permite să se descifreze modul în care rezolvă copilul
rivalitatea fraternală în interiorul său.
Rezolvarea poate să aibă caracteristici patologice – în orice caz are
caracteristici variate.
Agresivitatea dominantă – se exprimă prin reacţii violente care
evidenţiază conflictele acute dar şi tulburări de caracter, gelozie, acte agresive
ce alterează raporturile.
Cu cât agresivitatea este mai inhibată cu atât se converteşte mai mult în
reacţii depresive ( contra sa însăşi ).
Rezolvarea prin regresiuni şi identificări cu ultimul născut – proiecţie şi
imaturitate ( dificultăţi şcolare ).
Este mai bine ( pedagogic ) să se exteriorizeze agresivitatea; reacţia
depresivă este nevrotică şi nu rezolvă nimic.
Băieţii exprimă mai des forme de agresivitate deschisă, tind să elimine
rivalii şi să se prezinte drept copii mici şi să prezinte părinţi care nu vor copii.
23
Fetiţele au mai multe stări depresive şi reacţii regresive – desenele
fetiţelor sunt mai bogate în personaje. Ele desenează adeseori şi veri, verişoare,
prieteni, dându-le adesea şi nume – fapt rar la băieţi.
24
Capitolul VI
26
Fig.12 Fig.13
Fig.14
27
Devalorizarea se face şi prin îmbrăcăminte, lipsa unei părţi din corp, lipsa
feţei etc.
Relaţiile de distanţă
În 6% din desene, părinţii ( cuplul ) lipsesc la băieţi şi în 10% din fete; dar
pot lipsi şi altele. Între părinţi se află obiecte ( masă, garduri, case, ziduri, sobe,
scări ). Temele psihodramatice – erotism, infantilism. Fetiţa spune că se va
căsători cu tata, băiatul cu mama.
28
Inversul lui Oedip
Apare sub mai multe forme:
- dragostea tandră pentru părintele de sex opus este înlocuită cu indiferenţă şi
ostilitate;
- rivalitatea agresivă faţă de părintele rival este înlocuită cu afecţiune tandră;
Este o veritabilă formaţiune reacţională a eului. Acestea sunt, în acelaşi
timp, situaţii ambivalente.
Se poate considera că Oedipul negativ este la suprafaţă, în conştient, iar
Oedipul pozitiv în profunzime, în inconştient. Acesta este Oedipul refulat. În
astfel de cazuri acţionează adeseori o bisexualitate nativă sau traumatisme
afective în raport cu complexul Oedip sau amândouă.
Identificarea declarată a unui copil cu alt sex este de:
- 8% la băieţi ( 64 cazuri ) plus ambivalenţele care sunt foarte multe;
- 6% la fetiţe ( 24 cazuri ).
Este descris Pierre ( 14 ani ) care evită pe mama lui, care bea, ataşat
aparent de tată, care are un fel de pareză. Mama este însă mereu pe lângă el. În
desen, mama este pe prim plan, Pierre este regresiv prezentat – fetiţă de 7 ani,
lipsesc mâinile celor trei, tatăl este devalorizat. Copilul a făcut o pareză isterică
şi o tentativă de suicid. E ambivalent – T.A.T. a pus în evidenţă culpabilitatea lui
Pierre faţă de tată, care este fără personalitate. Mama este aceea care conduce
menajul, câştigă, lucrează.
T.A.T.-ul trebuie analizat ca fiind în termeni de relaţii interpersonale.
Devalorizarea propriei persoane duce uneori la inversia lui Oedip. Idealul Eului
este erodat. Copiii ar dori să fie de alt sex decât cel pe care îl posedă.
29
Concluzii
Temele deschise dau mai puţin decât cele mascate, care pun în evidenţa şi
formele de apărare ale eului.
Apar relaţii de distanţă semnificative ( de apărare ).
Apare Oedipul invers şi investiţia narcisică, refulări, fixaţia orală la mamă.
Capitolul VII
Capitolul VIII
Concluzii generale
30