PROGRAM REMEDIAL Clasa a V-a

Prof. Borja Dorina - coala Gimnazial Cmpuri

Obiective:
nsuirea noiunilor de ortografie i punctuaie ;
analiza modului de redactare a textului ;

PROGRAMUL I Predarea inovativ a limbii romne n
societatea cunoaterii

(secven didactic ortografie i punctuaie prin dictri ;
- nvarea prin imitaie)
Program remedial clasa a V-a
Ideea acestui program remedial a aprut
dintr-o necesitate. In urma testrii iniiale , care
cuprindea i o dictare, am constatat c un singur
elev a scris corect textul dictat ( inclusiv
dispunerea paragrafelor).
Am hotrt s utilizez metoda nvrii prin
imitaie care conine mai muli pai.
Pentru aceast activitate am realizat o
prezentare power-point care conine scurte
fragmente, din opere literare , fragmente care
vor fi dictate.
Sfaturi pentru a realiza
powerpointul
Activitatea poate fi considerat att moment
ortografic , ct i moment de lectur.
Fragmentele de text trebuie alese cu grij ,
mai ales dac nivelul clasei este sczut.
Se va ine cont de programa colar doar c, n
cadrul acestei activiti nu se va face nti prezen-
tarea noiunii propus spre nvare, ci se va stabili
corectitudinea scrierii dup ce a fost comis gre-
eala.

Desfurarea activitii
Fragmentele de text ce vor fi dictate vor fi
alese cu mult atenie de ctre profesor a..
s nu depeasc nivelul programei colare,
s fie redactate cu grij (s nu lsm tehni-
ca s anuleze bunele noastre intenii ) i ast-
fel s aducem deservicii elevilor care nu st-
pnesc aezarea corect a textului n pagin.

Desfurarea activitii

Se presupune c profesorul are la dispozi-
ie un calculator i un videoproiector .

Pasul 1.
Se va citi textul care va urma a fi dictat pen-
tru familiarizarea elevilor cu coninutul lui.
Profesorul va fi atent la intonaie a.. lectura
sa s nu lase loc la interpretri.

Desfurarea activitii
Pasul 2
Se va dicta textul . Se va urmri ritmul de
scriere al elevilor.
Pasul 3
Se va reciti textul a.. elevii s poat s
fac primele corectri dac sesizeaz vreo
greeal.
Pasul 4
Se va prezenta slide-ul cu textul dictat.
Desfurarea activitii
Pasul 5
Elevii vor privi concomitent la textul prezen-
tat , ct i la cel scris n caiet. Se vor discuta
diferenele. nti se va verifica dispunerea
paragrafelor, apoi vor fi evideniate acele si-
tuaii pe care profesorul le consider proble-
matice pentru unii dintre elevi. Se va explica
scrierea corect.
Desfurarea activitii
Pasul 6
Elevii sunt ndemnai s-i corecteze greelile cu
o alt culoare ( de exemplu verde pentru c roul
va fi folosit de ctre profesor).
Apoi vor numra erorile i le vor nota n stnga
textului ( pentru o eviden clar ntre greelile
identificate de ei i cele identificate de ctre profe-
sor).
De asemenea,contabilizarea greelilor poate
avea impact pozitiv asupra elevului atunci cnd va
constata c ele sunt n numr din ce n ce mai mic.
Texte pentru dictare :
1. Ingredientul magic de Sarah Kay
Melania o vede pe Bigudiu pisicua ei de culoarea
dovleacului cum sare dup doi fluturi. Se ntoarce spre
tata, dar el smulge buruienile din grdina de legume,
aplecat deasupra unei salate.
- Tat, ci ani are Bigudiu?
- Pi, s vedem, noi l avem de trei ani. Dar anul
pisicesc trebuie nmulit cu apte. Asta face
- De trei ori apte: douzeci i unu, calculeaz
Melania. Vai! Att de mult ? Probabil c tie o grmad
de lucruri!
- Da, o grmad de lucruri pisiceti, se amuz tata,
tergndu-se pe frunte i lsnd o dr groas de
pmnt deasupra ochilor. ()
2. Pinocchio , de Carlo Collodi (fragment)
Dar, dup atta ateptare, vznd
c nu sosete nimeni, i aduse
aminte de bietul lui tati ngn
aproape muri-bund:
- Oh, tticul meu! S fi fost tu
aici!...
i nu mai putu s zic dect att.
nchise ochii, deschise gura,ntinse
picioarele i rmase nemicat.

3. Pinocchio, de Carlo Collodi (fragment)
Vulturul zbur repede i, dup dou
minu-
te , se ntoarse spunnd :
- Am fcut tot ce mi-ai poruncit .
- Cum l-ai gsit ? Viu sau mort ?
- Cnd l vezi, pare mort, dar nu cred s fi
murit pentru c ndat ce i-am desfcut
nodul dimprejurul gtului a spus cu voce
nceat: <<Acum m simt mai bine! >>
Atunci zna btu din palme de trei ori i
apru un cine los.
4. Micul prin (fragment)
Antoine de Saint-Exupery
n prima sear am adormit pe nisip, la o mie
de mile deprtare de orice inut locuit. () V
nchipuii atunci surpriza mea , n zori, cnd m-a
trezit un glas firav i ciudat. Zicea:
- Te rogdeseneaz-mi o oaie !
- Poftim ?
- Deseneaz-mi o oaie
Am srit n picioare de parc a fi fost lovit
de trsnet . M-am frecat la ochi . M-am uitat cu
atenie . i am vzut un prichindel cu totul
extra-
ordinar care m privea cu gravitate.
5.Micul prin(fragment)
Antoine de Saint-Exupery
i am fost uluit s-l aud pe omule
spunndu-mi :
- Nu! Nu! Nu vreau un elefant ntr-un
boa. Un boa e foarte periculos, iar un ele-
fant ocup prea mult loc. La mine acas e
totul foarte mic. Am nevoie de o oaie. De-
seneaz-mi o oaie!
Atunci am desenat.
6.Micul prin(fragment)
Antoine de Saint-Exupery
S-a uitat cu atenie, apoi a zis :
- Nu! Asta e deja foarte bolnav. F alta !
Am desenat.
Prietenul meu a zmbit amabil, cu
indulgen.
-Vezi i tuasta nu e oaie, e berbec.
Are coarne
Mi-am refcut, aadar, desenul.
7.Micul prin(fragment)
Antoine de Saint-Exupery
Dar a fost refuzat ca i celelalte.
- Asta-i prea btrn. Vreau o oaie care
s triasc mult.
Atunci, nemaiavnd rbdare, cum m
grbeam s ncep demontarea motorului,
am zmnglit desenul sta i i-am spus
ntr-o doar :
- Asta e o lad. Oaia pe care o vrei tu e
nuntru.

8. Micul prin(fragment)
Antoine de Saint-Exupery
Am fost foarte surprins vznd cum se
lumineaz chipul tnrului meu critic.
- Exact aa o voiam! Crezi c oaia asta are
nevoie de mult iarb ?
- De ce ?
- Pentru c la mine acas e totul foarte mic
- O s ajung cu siguran. i-am dat o oaie
foarte mic.()
i aa am fcut cunotin cu micul prin.

P.S. Dac considerai c este util, putei
s continuai materialul. Eu adaug sptm-
nal cte un slide (sau n funcie de frecvena
utilizrii sale) . Am observat c rezultatele
elevilor sunt n direct legtur cu consec-
vena mea .
prof. Borja Dorina