Agenda n trei pri/Jurnalul triplu

Scopul utilizrii
Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat,care vizeaz un curs ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o
list de texte care trebuie citite foarte atent. Profesorul va oferi lista la nceputul cursului.Tehnica apare drept una complementar agendei cu notie
paralele, deoarece se bazeaz pe completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii const ncorespondena studentului (care citete i cuget asupra
celor citite) cu profesorul. Profesorul monitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i ofer sugestii individuale, iar studenii primesc un
feedback scris pentru ceea ce realizeaz. Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs deinspiraie pentru diverse lucrri
eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar celcompletat de profesor i va ghida paii la lectur i scriere.
Nr. de studeni
O grup academic. Dintre acetia, 5-6 studeni, selectiv, pentru verificare.
Timp
Nu necesit timp alocat special la ore, ci reclam, din partea studentului, timp pentru lectur i completarea jurnalului, iar din partea profesorului
pentru citirea agendelor i completarea rubricii care i este destinat.
Resurse
Caietele sau foile studenilor, cu rubricile 1 i 2 completate.
Algoritmul utilizrii
a) Tehnica este complementar agendei cu notie paralele, de care se
deosebete prin rubrica a doua, completat pe parcurs cu ideile i gndurile studentului, i rubrica a treia, rezervat corespondenei
cu profesorul.
Titlul textului sau citatul i comentariul
studentului

Gnduri i idei postlectorale.Gnduri

rezultate din discuii.

ntrebrile studentului
ctre profesor.Comentariul i
sugestiile profesorului

b) n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2 ale agendei, care, pentru agenda n trei pri snt cele din tabel.
c) Studentul i noteaz gndurile i asociaiile de idei referitoare la subiectul lecturii. El trebuie s aib convingerea c orice informaie sau gnd este
relevant pentru nelegerea i aprecierea subiectului. Din cnd n cnd, profesorul discut individual cu studenii, verificnd dac acetia in
corect jurnalul i urmrind obiectivul de a le dezvolta intuiia.
d) Partea a treia a agendei este rezervat corespondenei cu profesorul.Studenii elaboreaz texte n care i adreseaz profesorului ntrebri sau dau un
feedback activitilor i muncii pe care o depun. Obiectivul este dezvoltarea abilitii de a-i analiza experiena de nvare:
Care i erau gndurile la nceput?

 Ce scopuri i-a propus?

- Cum a avansat n nvare?
Ce obstacole ntmpin?
Ce l-ar ajuta?
e) La fiecare activitate, profesorul ia cteva agende pentru a se informa asupra strii de lucruri sau, o dat pe lun, le adun pe toate, le citete i
rspunde n scris n rubrica destinat corespondenei.
Condiii
Nimeni nu se poate eschiva de la completarea agendei!
Completarea agendei trebuie s se efectueze sistematic i individual,devenind o form de evaluare, de atestare a studenilor.
Variaiuni
Completarea unor agende similare ar putea fi aplicat la elaborarea tezelorde curs sau de licen.
Agenda n trei pri se poate centra pe lecturile individuale ale studentului, fr o list de lucrri recomandate sau obligatorii.
Se poate stabili o limit cantitativ pentru agenda dat (de exemplu, un numr de pagini completate de student).
Pn a studia drama Iona de Marin Sorescu la ore, rugm elevii cu ceva timp mai naite s o lectureze acas i s comleteze n timp jurnalul triplu.

Jurnalul triplu
Tabloul
I

Citate
*- Pustietatea mcar ar trebui s-mi rspund: ecoul. (Bgnd de seama c n-are ecou.) Ei, dar ecoul? - (Mai strig
odat, s verifice bnuiala.) Io...(Ateapt) ...na... (Ateapt) (Frecndu-i minile a pagub.) Gata i cu ecoul meu... - Nu
mai e, s-a isprvit. - S-a dus i sta. - Semn ru.
* - ip eu, ipi tu, ip cellalt. Zgomotele s-adun. - Valurile
intr n vibraie. - Ca un pod peste care trec soldaii, toi n
acelai timp: se drm. - Pi, cnd se pun i tia s treac!...
- Aa e i marea. Intr n rezonan valul sta, intr cellalt. S-ar putea isca o furtun! - i cnd s-ar drma toat apa peste
noi... - Zu nu e bine s strige toi de pe mare odat.
* - Ea m iubete, dar nu cnd stau i m uit la peti. - N-ar
fi exclus s moar din privirea mea. - C am o privire otrvit.
Pe ce-mi pun ochii moare. - Aa zice ea - Eu parc n-a

Impresii de lectur
Iona rmne singur, nemaipomenit
de singur, s-a dus i ecoul. Ne
trezete sentimentul de groaz al
singurtii.

Ct de mare este puterea

zgomotului. El este n stare s
rstoarne podurile, s ridice valuri
imense i distrugtoare.

ntrebri pentru profesori

1. De ce este semn ru s-i pierzi
propriul ecou?
2. De ce autorul zice c s-a dus i
acesta? Cine s-a dus naintea
ecoului?
1.De ce autorul asociaz mersul
soldailor cu valurile marii?

1. De ce femeiele mereu critic

crede. Dac era aa, nu murea i ea? Ehe! De cnd!

II

III

n aceast oper nu este omis nici

sentimentul de dragoste. Ea m
iubete, dar i el o iubete Ehe!
De cnd!
*- Totui, nu mi-e aa somn. - Nu conteaz, trebuie s adormi. Este o ntrebare pe care i-o pun
- De ce trebuie s se culce toi oamenii la sfritul vieii?
muli oameni. De ce, neaprat,
* Hai, pune capul jos. (D s se culce. n acest moment,
omul trebuie s fie ngropat culcat?
lumina se aprinde brusc. E ca o idee care i-a venit lui Iona.) Asta era! - Petele! (Realiznd ntreaga situaie.) Petele,
E ideia cea mare care se aprinde n
petele... (Mai mult nu poate s articuleze. Mic pauz.) - Sunt minte ca o lamp dar pentru c este
nghiit. - Tot? - (Se cerceteaz.) Tot. - nghiit de viu sau de...
nepstor, nu tie dac este viu sau
(ezit) de mort?
mort?
* - Am auzit o poveste cu unul nghiit de un chit.
Iona cunotea povestea, dar a
* Dac a avea mijloace, n-a face nimic altceva dect o
respins-o. A descoperit-o cu
banc de lemn n mijlocul mrii. Construcie grandioas de
adevrat atunci cnd o triete el
stejar geluit, s respire pe ea, n timpul furtunii, pescruii mai singur.
lai. E destul de istovitor s tot mpingi din spate valul, dndui oarecare nebunie; vntul, el mai degrab s-ar putea aeza
Cnd simim apropierea sfritului
acolo, din cnd n cnd. i s zic aa, gndindu-se la mine:
ne vin idei geniale, dar i nu prea.
N-a fcut nimic bun n viaa lui dect aceast banc de lemn, Ceia ce n-am realizat dar am vrea
punndu-i de jur mprejur marea.
s realizm dac ne mai rmne
timp pn la frit.
* - Altul! - M miram eu s se termine aa de repede! - i ce
De la natere i pn la moarte trim
linite! - (Cu un calm forat.) Altul. - (i mai calm.) i ce
ntr-un spaiu nchis. Viaa ar fi o
linite! - (Izbucnind.) Mai e mult pn n clocotul mrii?
succesiune de lumi nchise. Altul i
* - i fac nite guri mici n pmnt, ct ai bga un ac. i se- altul este nsi lume ntr-un cerc
nvrtesc ct senvrtesc pe cmp, apoi intr n culcuul lor. nchis.
Cum i-or fi mai gsind ele mpunstura aia de ac, fiecare a sa, La fel i oamenii umbl ct e
ct i-e pmntul de mare?
pmntul de mare dar tot se ntorc i
* Acum, cu ct trec zilele, soia se ntunec parc n minte i
gsesc csua lor ce-a mica.
mama se lumineaz. Ca la fntnile cu dou glei. Una se
i totui mama este fiina pe care o
scoboar, alta se nal. Acum nu se mai nal dect mama.
vedem din prima zi a vieii i care
* Un sfert de via l pierdem fcnd legturi. Tot felul de
ne vine n minte i la sfritul ei.
legturi ntre idei, ntre fluturi, ntre lucruri i praf. Totul curge
aa de repede, i noi tot mai facem legturi ntre subiect i
Noi singuri ne complicm viaa.
predicat. Trebuie s-i dm drumul vieii, aa cum ne vine
ncercm s facem conexiuni ntre

barbaii?

1.Autorul are n vedere somnul cel

de veci?
2. De ce trebuie s dormim chiar
dac nu ne este somn?
1. De ce Iona nu i-a dat seama pn
acum c este nghiit de chit?
2.De ce ntrzie cu realizarea
situaiei?
1.Povestea pe care o cunoate este
mitul biblic?

1.Ce are autorul n vedere prin

mijloace?
2.De ce Iona s-a gndit mai nti la
pescrui? Ce simbolizeaz ei?
1. Cu ce scop este utilizat
repetiia?

1. Autorul a fcut o comparaie

ntre gngnii i oameni?
1. De ce anume mama i vine
personajului n gnd?
2. De ce soia pe care o iubete
dispare din minte?
1. Cu ce se ocup omul n celelalte

IV

exact, s nu mai ncercm s facem legturi care nu in. De

cnd spun cuvinte fr ir, simt c-mi recuperez ani frumoi
din via.

tot.
De cnd spun cuvinte fr ir, simt
c-mi recuperez ani frumoi din
via.

trei sferturi din via?

*Da, sta e aer. (Mai respir odat, adnc.) S nu-mi spui c

i cel dinuntru a fost aer. - Nu, s nu-mi spui mie asta c... Numai eu tiu ce-am respirat. Eu, i cu nrile astea ale mele.
* O s not pe burt o zi, dou, un an, pn obosesc bine, apoi
pe spate, apoi ntr-o dung. Apoi ntr-un deget, apoi ntr-un fir
de pr, apoi ntr-un fir de suflet, apoi ntr-o rsuflare, apoi ntrun geamt. Ies eu la un liman.
* - O s m bucur pentru clipele astea, att de importante,
cine tie cnd. - (Zmbind.) Cum am srutat prima fat asta a
fost demult , n-am simit nimic, dect un gust de carne. Un
gust de mn. Parc srutasem o mn n plus.
* Cum se numeau btrnii aceia buni, care tot veneau pe la
noi cnd eram mic? Dar ceilali doi, brbatul cel ncruntat i
femeia cea harnic, pe care-i vedeam des prin casa noastr i
care la nceput nu erau aa btrni? Cum se numea cldirea
aceea n care-am nvat eu? Cum se numeau lucrurile pe care
le-am nvat eu? Ce nume purta povestea aia cu patru
picioare, pe care mncam i beam i pe care am jucat de cteva
ori? n fiecare zi vedeam pe cer ceva rotund, semna cu o roat
roie, i se tot rostogolea numai ntr-o singur parte cum se
numea? Cum se numea drcia aceea frumoas i minunat i
nenorocit i caraghioas, format de ani, pe care am trit-o
eu? Cum m numeam eu?

Dup ce a reuit s ias din

interiorul ultimei baleni parc i
aerul este altul. nsi nvingerea
are aerul mai proaspt i mai dens.
Personajul are atta putere de
caracter nct ar putea s noate ntrun fir de suflet dar s ajung la
liman.
Unele clipe importante din via
trec pe lng noi. Faptul c suntem
mereu ocupai i nu ne bucurm de
clipele minunate pe care le trim.
Regretele vin mai trziu, cnd ne
dm seama.
Toate lucrurile sunt peti.Viitorul la vzut dar nu-i poate aminti
trecutul. Viaa trit pn acum i s-a
ters din minte. Viitorul i trecutul
formeaz un cerc nchis din care el
nu poate iei dect doar prin
sinucidere.

1. Care este diferena dintre aerul

dinutrul balenei i cel de dinafar?
(nu avem n vedere diferena n
sens propriu)
1. Care este stimulul personajului?
2. De unde are atta putere de
voin?
1. Despre ce clip important
merge vorba n text?
2. De ce autorul ar trebui s se
bucure de ce i se petrece la
moment? (Situaia la moment nu
este una pre bun)
1. De ce personajul i-a uitat
trecutul?
2. De ce persoanele i momentele
importante din via s-au acoperit
cu cea?
3. Dintre toate numai drumul l ine
minte, de ce?