ÎNTĂRIRI

Modificări comportamentale
 ÎNTĂRIRI
 - materiale
 - lauda
 - informaţii corective
 - activităţi
Influenţează – motivaţia
- percepţia asupra sinelui
- comportamentele sociale dezirabile
(punctualitatea, sportivitatea, comportamente
centrate pe sarcină)
 ÎNTĂRIRI
Principalele teme ale cursului
- principiile teoriei comportamentale
- teoria evaluării cognitive
- cercetări care examinează efectul
recompenselor externe asupra
performanţei motrice, percepţiei faţă de
sine, comportamentului prosocial.
- căi de utilizare eficientă a întăririlor şi
pedepselor
 TEORII ASUPRA ÎNTĂRIRILOR
 Teoria comportamentală
- Comportamentele şi deprinderile sunt învăţate
prin intermediul interacţiunii individului cu mediul
- consecinţele care urmează unui comportament
vor determina dacă acel comportament este
repetat/învăţat sau nu
- O modificare comportamentală înseamnă
folosirea deliberată şi sistematică a întăririlor
pentru a dezvolta comportamente dezirabile şi a
elimina comportamentele indezirabile.
 TEORII ASUPRA ÎNTĂRIRILOR
Întăriri şi pedepse
- Întărirea este definită ca fiind orice stimul
care creşte probabilitatea apariţiei unui
comportament.
- Întăririle pot fi pozitive sau negative
- pedepsele sunt destinate să descrească
frecvenţa de apariţie a unui comportament.
- întărirea negativă este destinată să crească
frecvenţa unui comportament, în timp ce
pedeapsa este dată cu scopul de a reduce
frecvenţa unui comportament.
 TEORII ASUPRA ÎNTĂRIRILOR
Tipuri de întăriri
- Întăriri materiale
- Întăriri sociale
- Feedback-uri verbale din partea
profesorului
- Întăriri sub forma activităţilor
- Activităţi speciale în aer liber
 TEORII ASUPRA ÎNTĂRIRILOR
Shaping
Dezvoltarea unui comportament nou prin întăriri
succesive ale unor aproximări de comportament
Se utilizează în special atunci când elevii învaţă
deprinderi sau comportamente foarte dificile şi
complexe
Fading
Se modifică gradual întărirea care controlează
comportamentul, astfel încât comportamentul să
apară ca răspuns la un alt stimul recompensator.
 TEORII ASUPRA ÎNTĂRIRILOR
Planificarea întăririlor
- Întăriri continue - o persoană este
recompensată de fiecare dată când apare
comportamentul dezirabil
- Dacă comportamentul este uneori întărit şi
alteori nu, vorbim de întărirea este
intermitentă
- Un program de întăriri continue este de
ajutor în primele stadii ale învăţării unei
deprinderi sau comportament.
 TEORII ASUPRA ÎNTĂRIRILOR
Modificările comportamentale – caracteristici
- Elevii nu reacţionează în acelaşi mod la întăriri şi
pedepsă
- Anumite deprinderi şi comportamente care au fost
întărite nu pot fi repetate de elevi.
- Este foarte dificil să cunoşti toate tipurile de întăriri care
există într-un mediu şi cât de mult le valorizează elevii -
elevul poate primi alte întăriri de la prieteni sau familie
pentru alte comportamente
Teoria evaluării cognitive

Efectele recompenselor exterioare asupra motivaţiei

intrinseci depind de modul în care acestea influenţează
percepţia individului asupra competenţei şi
autodeterminării
- Fiecare recompensă are o notă de control şi acest
aspect intră în conflict cu dorinţa individului de a fi
autodeterminat.
- Fiecare recompensă are şi un aspect informaţional care
poate influenţa percepţiile persoanei asupra competenţei
Sistemul de recompense creat de profesorul de educaţie
fizică va dezvolta motivaţia elevului, dacă profesorii scad
factorul de control al recompensei şi cresc factorul
informaţional pozitiv.
 RECOMANDĂRI PENTRU APLICAREA
ÎNTĂRIRILOR ÎN EDUCAŢIA FIZICĂ
 Pedepsiti comportamentul si nu persoana
 Administraţi pedepsele fără furie şi într-un mod
impersonal
 Pedepsele trebuie să fie corective
 un avertisment înainte de a-l pedepsi.
 Fiţi consistenţi în aplicarea pedepselor
 Asiguraţi-vă că pedeapsa este privită negativ de către
elev şi nu reprezintă o întărire pozitivă.
 Nu pedepsiţi un elev pentru greşelile făcute în timpul
învăţării unor deprinderi
 Nu se folosesc exerciţii sau activităţi fizice ca şi pedepse
 Principii pentru feedback-uri
verbale
 Când se oferă feedback-uri.
- Atunci când elevul nu dispune de feedback-uri
intrinseci
- Când feedback-ul intrinsec nu este disponibil
(paralizii sau alte tulburări neurologice)
- Când elevii nu au suficientă experienţă în
folosirea unui procedeu pentru a folosi informaţii
intrinseci
- Când mişcările se desfăşoară foarte rapid sau
implică o coordonare foarte complexă.