DEZVOLTAREA ABILILITILOR LA PRECOLARI CU AJUTORUL BASMELOR

COORDONATOR TIINIFIC: Lector dr. Adina Ignat

CANDIDAT: AVDEI (cs. AGAVRILOAEI) PAULA

CUPRINS

Cap.I Particulariti ale vrstei precolare Cap. II Dezvoltarea abilitilor emoionale la precolari Cap. III Rolul basmelor n dezvoltarea competenelor emoionale ale precolarilor Cap. IV Dezvoltarea abilitilor emoionale cu ajutorul basmelor studiu experimental

Cap.I Particulariti ale vrstei precolare

Perspective de abordare asupra copilriei

Copilul - orice fiin sub vrsta de 18 ani, cu excepia cazurilor cnd, n baza legii aplicabile copilului, majoratul este. n trecut copii erau vzui ca nite aduli n miniatur i n msura posibilitilor erau tratai la fel. n Roma Antic, copilul era proprietatea tatlui, avea drept de via i de moarte asupra lui n Evul Mediu ideea de copilrie nu exista, copii erau vzui ca nite mici aduli (mrturii sunt picturile din ac. perioad) Datorit revoluiei industriale, in serc XVIII-XIX copii erau folosii la munci foarte grele n anul 1989 apare un cadru legislativ elaborat de ONU, privind Drepturile Copilului care s apere copii de abuzurile adulilor

Caracterizarea general a copilriei Perioada precolar poate fi subdivizat n trei perioade

Subperioada precolar mic (3-4 ani) Subperioada precolar mijlocie (4-5 ani) Subperioada precolar mare (5-6/7 ani

progrese cognitive semnificative;

jocul este principala activitate i modalitate de cunoatere; ntrebrile repetate i diverse sunt specifice perioadei

Caracteristici ale dezvoltrii fizice i psihice ale copilului precolar

Dezvoltarea fizic: - include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier), abiliti motorii (nvarea mersului, a scrisului), aspecte privind nutruia i sntatea

Dezvoltarea afectiv

exploziile de mnie ca rspuns la frustrare - dei se menin, scad n intensitate i teoretic, ar trebui s dispar nainte de intrarea la coal, ceea ce implic un mai bun autocontrol emoional;. uneori, ndeplinirea dorinelor se face prin intermediul fanteziei; se ataeaz de anumite obiecte, investite cu suport afectiv (ppu, jucrie preferat, obiecte tranziionale, etc.) care-l securizeaz sau l ajut s doarm ori s obin pe plan simbolic anumite recompense sau sprijin; dezvolt mecanisme de aprare care-l ajut s fac fa anxietii provocate de emoii neplcute sau inacceptabile: refularea, proiecia, negarea, regresia, formaiunea reactiv, deplasarea, raionalizarea, identificarea, sublimarea

Dezvoltarea cognitiv

se dezvolt rapid capacitile cognitive i crete complexitatea limbajului; copilul are o imaginaie bogat, vie i intens, susinut de-o curiozitate crescut (perioada de ce - urilor); descoper i nva despre identitatea sa sexual, jocul i explorarea sexual fiind comune; nelege diferenele dintre femei i brbai, dup criterii observabile - aspect, mbrcminte, comportament;

Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

pe msur ce se integreaz n familie, adopt prin identificare standardele i comportamentele prinilor, devine oglinda vie a atitudinilor i conduitei acestora, dar dezvolt i primele rspunsuri personale fa de acestea; sinele se definete n principal n termeni de trsturi fizice;

Cap. II Dezvoltarea abilitilor emoionale la precolari

Dezvoltarea vieii afective

de intensitate relativ scurt, nsoit adesea de modificri n activitile organismului, oglindind atitudinea individului fa de realitate. (DEX) n concepia lui A. Cosmovici emoiile reprezint stri afective, de scurt durat, care traduc un specific al relaiilor mele cu un obiect sau o situaie, deci, au un caracter situaional. Emoiile constituie evaluri sau judeci pe care le facem asupra lumii. Emoia implic o evaluare din partea subiectului cu privire la semnificaia unui eveniment sau unei situaii. (Roco, M., 2004).

Emoia este definit ca o stare afectiv de durat mijlocie i

2.2. Specificul dezvoltrii emoionale la precolari

n primele 18 luni de via ale copilului se pun bazele relaiei de ataament, relaie care se consolideaz n jurul vrstei de 3 ani. ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz (furie, tristee, fric i bucurie). Tot acum, copiii manifest frecvent accese de furie i team de separare. La vrsta de 4-5 ani identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furie, tristee, bucurie, ruine, mndrie, vin Copiii de 5-7 ani ncep s i formeze simul moralitii i neleg termeni abstraci ca: onestitate, corectitudine, moralitate . La aceasta vrst sunt capabili s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de joc, de interaciuni sociale i uneori aceste reguli sunt complexe.

Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale

n urma interaciunii cu cei din jur copiii nva comportamente isr n acest sens, putem considera ca fiind foarte importante urmtoarele trei aspecte: - Contiina propriei stri emoionale. - Controlul expresiei exterioare a propriilor emoii.. - Recunoaterea emoiilor la ceilali.

Factori de risc n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale

factorul genetic contextul familial mediul educaional.

Identificarea emoiilor copilului i managementul emoional

Limbajul emoional folosit pentru descrierea unei emoii trebuie s cuprind urmtoarele funcii: facilitarea exprimrii propriilor emoii; nelegerea emoiilor proprii i ale celorlali; nelegerea motivului comportamentelor celorlali; nelegerea complexitii strilor emoionale; manifestarea empatiei; mbuntirea nelegerii modului n care funcioneaz relaiile inter-personale.

Reglarea emoional

Reglarea emoional face referire i la monitorizarea, evaluarea i modificarea reaciilor emoionale n vederea manifestrii unor comportamente dezirabile sociale Reglarea emoional este parial influienat de caracteristicile temperamentale ale copiilor. Reglarea emoional permite flexibilitatea emoional, reevaluarea rapid a situaiilor care provoac emoii, accesul la o gam larg de emoii i atingerea scopurilor propuse. Reglarea emoional este asociat cu o competen social sporit, operaionalizat astfel: comportament adecvat din punct de vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de comportament sau comportamenent agresiv.

IV.Rolul basmelor n dezvoltarea competenelor emoionale ale precolarilor

Impactul basmului asupra copilului -Basmul vorbete ntotdeauna, n cel mai mic detaliu despre nelesul celor ce se petrec n lume. -Basmul i duce pe copii de mna spre ieirea din aceste situaii ngrozitoare. -Basmele sunt pline de copii -n basme copiii nving.

3.2 Basmul, instrument folosit n terapie

Basmul terapeutic ilumineaz. Se adreseaz intuiiei i fanteziei, nu raiunii i nici logicii. La fel ca mitul, parabola sau fabula, introducnd iraionalul, basmul terapeutic lrgete spaiul interior al asculttorului. Comparativ cu realitatea, acesta reprezint o lecie de via, o lecie al crei spaiu evolueaz oarecum ntre real i fantastic.

3.2 Basmul, instrument folosit n terapie

Recomandri n citirea basmelor terapeutice

Nu comentm n nici un fel mesajul basmului n faa copilului; el l va descoperi singur. Nu punem ntrebri despre felul n care a fost neles basmul. Nu-l comparm pe copil cu eroul din basm, n mod direct, ns vom face n aa fel nct datele lor s coincid. Cu ct copilul este mai mic, cu att aceast coinciden are o influen mai mare. Este indicat s nu lungim lista basmelor pe care le-am selecionat din colecie pentru o singur prezentare. n schimb, le vom relua de ct mai multe ori pentru a le crete eficiena i pentru a nu-l nemulumi pe copil. Nerespectarea acestor cerine poate conduce la ignorarea basmelor de ctre copii sau, dimpotriv, poate avea efecte contrare, devenind astfel periculoase.

3.3 Funciile terapeutice ale basmelor

Dup(Burns, G., 101 healing stories for children and teens): -Povetile informeaz -Povetile educ abiliti -Povetile transmit valori -Povetile disciplineaz -Povetile mbogesc experiena -Povetile faciliteaz rezolvarea problemei -Povetile vindec

3.3 Funciile terapeutice ale basmelor

In cartea sa Povesti orientale ca instrumente de psihoterapie, Nossrat Paseschkian identific povetile ca avnd urmtoarele funcii:

Funcia de oglindire Funcia de model Funcia de mediator

Este foarte important ca povestea terapeutic s fie ct mai adaptat unei situaii problematice, unei persoane, pentru a avea efectul terapeutic dorit. Povetile terapeutice fac parte din viaa noastr de zi cu zi, ne exprimm n metafore.

Cap. IV Dezvoltarea abilitilor emoionale cu ajutorul basmelor studiu experimental

Cadrul i metodologia cercetrii

Scopul cercetrii este de a determina contribuia basmelor terapeutice n dezvoltarea abilitilor emoionale ale precolarilor Ipoteze 1. Basmele terapeutice influeneaz dezvoltarea abilitilor emoionale ale precolarilor, 2. Dezvoltarea abilitilor emoionale depinde de genul subiecilor, n sensul c fetele vor fi mai receptive la mesajul povetilor dect bieii. Materiale i metode Fia de observaie Basme terapeutice -Gndceii invizibili, -Iepuraul care avea bube -Balaurii din sertare -Vieluul i pietrele de ru -Extraterestrul, Ursul mblnzit

Structura i desfurarea programului de intervenie

1. Scopul interveniei vizez urmtoarele aspecte: Dezvoltarea capacitii de a exprima gnduri, sentimente, dorine. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i autoacceptare Dezvoltarea sociabilitii, a capacitii de integrare n grup Dezvoltarea capacitii de a nelege propriile emoiile i pe ale celorlali Dezvoltarea capacitii de a gestiona propriile emoii 3. Derularea programului de intervenie: Intervenia s-a desfurat n decursul a 10 sesiuni, dup cum urmeaz:

Structura i desfurarea programului de intervenie

2. Obiectivele programului de intervenie: S determine care sunt efectele povetilor asupra factorilor luai n discuie (comportamentul n timpul jocului, recunoaterea emoiilor, nelegerea emoiilor, reglarea emoionalS cunoasc i recunoasc sentimente i emoii S denumeasc sentimente S-i transforme emoiile i sentimentele (s foloseasc cuvintele n detrimentul violenei) S asculte ceilali copii cnd vorbesc despre ceea ce gndesc i simt S participe la activitile propuse mpreun cu ceilali copii (integrare) S exprime sentimente pozitive sau negative

Structura i desfurarea programului de intervenie

3. Derularea programului de intervenie: Data: 2-30 mai 8 edine din care prima pentru evaluarea iniial, 6 pentru fiecare dintre poveti, una pentru evaluarea iniial i una pentru evaluarea final.

Rezultatele obinute n urma cercetrii

1. Pot afirma c n urma finalizrii sesiunii de basme am observat uoare mbuntiri cu privire la comportamentul copiilor. Dup ascultarea povetilor, precolarii se joac ntr-un numr mai mare cu ceilali copii, rspund mai bine interaciunii celorlali, invit ali copii s se joace, relaioneaz mai bine i folosesc strategii adecvate de integrare n grup. Att fetele ct i bieii au fost receptivi mesajului povetilor, ambele grupe de subieci prezentnd modificri la variabilele studiate dup ascultarea basmelor fa de perioada premergtoare ascultrii, ceea ce nseamn c ipoteza nu se confirm.

Concluzii i implicaiile demersului investigativ

utilitatea utilizrii basmelor terapeutice pentru acest demers poate constitui un punct de plecare n vederea implementrii unor programe ce vizezz dezvoltarea abilitilor emoionale ale precolarilor, ntruct studiul i-a atins scopul n mare parte.

Limite i noi direcii de cercetare

Pentru viitoare cercetri se poate alege un numr mai mare de subieci, cuprinznd o palet larg a populaiei precolare, din medii diferite astfel nct rezultatele obinute s poat fi generalizate. De asemena, n eventualitatea realizrii altor studii ar fi interesant de studiat i diferene n funcie de mediul de provenien, diferene pe categorii de vrst, se pot viza alte competene.