Sunteți pe pagina 1din 78

Regatul rilor de Jos

MINISTERUL ADMINISTRAIEI I INTERNELOR

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

GHID DE BUNE PRACTICI


privind prevenirea delincvenei juvenile n sistem integrat n unitile de nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora

Programul MATRA 06/RM/9/1


Coordonatori: Petre TOB - chestor principal de poliie Inspector General al Poliiei Romne dr. Mihai PRUTEANU comisar ef de poliie, director adjunct al Direciei de Ordine Public din cadrul Inspectoratului General al Poliiei Romne Liliana PREOTEASA - director general Direcia General Educaie i nvare pe tot Parcursul Vieii din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Autori: Florentina Rusan, Alina Milena Moisescu, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru, Dolf van Veen, Marij Bosdriesz Editori: Frans A. Grobbe, Dolf van Veen, Marij Bosdriesz, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru

Bucureti, Romnia CNCSIS: cod 045/2006 Editor: Valeriu IOAN-FRANC Redactor: Ortansa CIUTACU Concepie grafic, machetare i tehnoredactare: Luminia LOGIN Coperta: Nicolae LOGIN Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate. Reproducerea, fie i parial i pe orice suport, este interzis fr acord prealabil, fiind supus prevederilor legii drepturilor de autor. ISBN 978-973-618-237-2 Anul apariiei 2010

ACKNOWLEDGEMENTS

The Netherlands MATRA Pre-Accession Programme (MPAP) aims to assist Candidate Countries and EU New Member States through bilateral co-operation projects. The Programme is demand-driven and financed by the Netherlands Ministry of Foreign Affairs. The Handbook on the toolkit for school-police cooperation and the Guide of promising practices on school safety are some of the practical results of the 2008-2010 MATRA project: Preventing juvenile delinquency in the area of scholar facilities in Romania. We express our thanks for the collaboration and efforts of our Romanian counterparts and beneficiaries being the Romanian Ministries of Education, Research, Youth and Sport and of Administration and Interior (Public Order Police). We also thank the pilot-schools and the numerous Romanian and Dutch experts. Our special gratitude concerns Florentina Rusan (Ministry of Administration and Interior), Alina-Milena Moisescu (Ministry of Education, Research Youth and Sport and Cornelia (Ella) Dumitru (Institute of National Economy, Academia Romana), for their valuable contributions and efforts in assembling the toolkit and guide.

Frans A. Grobbe MSc


Overall Project Manager MAT06/RM/9/1

Bucharest - The Hague, September 2010.

INTRODUCERE I RELEVANA GHIDULUI

n perioada anilor 2008-2010, s-a derulat n Romnia un proiect iniiat de Inspectoratul General al Poliiei Romne i de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, care a avut ca scop introducerea unui nou concept de prevenire i combatere a delincvenei juvenile prin ntreprinderea unor aciuni concertate, susinute i coerente, prin care s se identifice i s se aplice n mod corect o politic eficient comun. Obiectivul vizat a fost att stimularea implicrii tuturor actorilor interesai profesori, elevi, prini - ct i determinarea nivelului necesar de implicare i de asisten pe care-l pot oferi ceilali participani indireci: poliie, servicii sociale, asistena medical etc., la procesul de prevenire i combatere a delincvenei juvenile n unitile de nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora. Pentru realizarea acestui proiect, cei doi beneficiari au fost susinui de ctre Regatul rilor de Jos prin intermediul proiectului MATRA 06/RM/9/1 dedicat prevenirii delincvenei juvenile n unitile de nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora. Partenerii romni, mpreun cu echipa de experi olandezi n problemele tineretului i delincvenei juvenile au delimitat trei subiecte principale asupra crora s-au concentrat toate eforturile. Primul subiect a abordat consolidarea cooperrii dintre coal i poliie. Pe acest segment al proiectului, obiectivul urmrit a fost realizarea unor acorduri i convenii clare ntre coal i poliia de proximitate cu referire la sarcinile i responsabilitile ce le revin n situaii specifice de violen n coal, precum i n realizarea aciunilor de prevenire i combatere a violenei. n acest scop, a fost elaborat un contract-cadru de cooperare coal-poliie i un instrumentar1 menit s asiste cei doi parteneri n ncheierea acordului i s-i ghideze n aplicarea lui concret la nivelul colilor pe parcursul anului colar. Al doilea subiect al proiectului a fost reprezentat de iniiativa experilor romni i olandezi de a identifica modalitile practice prin care partenerii n procesul educaional prini, profesori i elevi se pot
1

Vezi manualul de prevenire a delincvenei juvenile.

6 implica i pot sprijini aciunile destinate prevenirii delincvenei juvenile i crerii unei reele suport dedicate colii, alctuit din partenerii acesteia din mediul extern (servicii sociale, medicale, alte instituii i ONG-uri interesate de domeniul prevenirii i combaterii delincvenei juvenile, dar i a cauzelor care pot duce la apariia acesteia). Pentru profesori, prini i ali reprezentani ai mediului extern, acest demers a nsemnat un proces de clarificare a rolurilor i atribuiilor ce le revin, fiind nc o dat subliniat faptul c prinii trebuie s fie partenerii cei mai de ncredere i proactivi ai colii, alturi de serviciile sociale i de asisten medical, de ONG-urile dedicate aprrii intereselor i drepturilor copiilor, de ceilali reprezentani ai mediului public i privat. Prin aceast abordare inovatoare n ara noastr, se ofer oportuniti nu numai pentru crearea unui mediu sntos de dezvoltare intelectual, social, psihologic i emoional pentru copii i adolesceni, ci i premise pentru construirea i consolidarea unei culturi implicate, proactive i europene n ceea ce privete drepturile i obligaiile ceteneti la nivelul ntregii societi. Trebuie spus c, n privina acestui subiect, constatrile i recomandrile experilor au fost colectate ntr-un document dedicat viziunii asupra cooperrii dintre partenerii din interiorul i mediul extern colii, care pot contribui decisiv la sntatea fizic i mental a copiilor i adolescenilor, precum i a familiilor lor, ce urmeaz s fie naintat spre atenie autoritilor publice centrale i locale cu roluri specifice n formularea politicilor i msurilor dedicate subiectelor incluse n document, precum i Guvernului Romniei. n sfrit, al treilea subiect s-a concentrat exclusiv pe coal i pe iniiativele, aciunile i modalitile prin care coala poate contribui cu ajutorul elevilor i prinilor la crearea unui climat sigur n coal, propice procesului educaional. Aici, eforturile experilor, dar i ale profesorilor direct implicai din trei coli-pilot bucuretene (Colegiul Tehnic Henri Coand, Colegiul Tehnic Energetic i Liceul Economic Costin C. Kiriescu), s-au concentrat pe identificarea acelor elemente care s ncurajeze, pe de o parte, participarea direct a elevilor n procesul de creare i de meninere a unui climat de siguran n coal, asupra modului n care acest climat poate fi stabilit i meninut prin comunicarea direct, clar i specific ntre profesori i elevi n ceea ce privete reprezentarea comun asupra modului n care ar trebui s-i ndeplineasc coala vocaia educaional, dar i responsabilitile, drepturile i sarcinile pe care trebuie s i le asume cei doi parteneri profesori i elevi acompaniai de prini, pentru ca att reprezentarea ct i percepia asupra modului n care se desfoar procesul educaional n coal s fie una de siguran, cooperare i coeren n ceea ce privete condiiile de realizare a procesului educaional. Pe scurt, realizarea acelor condiii care s asigure formarea

7 abilitilor i competenelor elevilor n funcie de posibilitile i necesitile specifice ale acestora, ntr-un climat sigur, la asigurarea cruia contribuie n mod susinut att profesorii, ct i elevii i prinii. Punndu-se accentul pe modul n care toi cei implicai zilnic n activitile din coal pot contribui la prevenirea violenei n coal i n mprejurimile acesteia, s-a dorit sublinierea faptului c prevenirea violenei colare are de a face ntr-o msur considerabil cu un climat colar favorabil procesului pedagogic i cu un comportament pozitiv proactiv al tuturor celor care-i desfoar activitatea n coal: elevi, profesori, personalul auxiliar al colii, prini i al tuturor celorlali musafiri ocazionali care ptrund n incinta colii. Informaiile, iniiativele i rezultatele obinute la nivelul celor trei coli pilot bucuretene menionate, precum i cele obinute pe parcursul primei runde de formare de formatori n domeniul cooperrii coal-poliie, dar i n cel al prevenirii delincvenei juvenile n interiorul i n zona adiacent colilor, au fost culese de experii romni i olandezi n prezentul ghid de bune practici ntr-un set de 12 exemple de activiti ori proiecte pe care colile le pot realiza mpreun cu elevii i prinii, pentru a transforma colile lor ntr-un loc cu adevrat sigur, n care principalele preocupri s fie dedicate nvrii i predrii, n care violena colar s fie prevenit activ, asigurndu-se astfel nu numai un nivel sporit de siguran i confort n coal, ci i la nivelul ntregii societi. n plus, colile i oferta educaional a acestora devin mai atractive dac coala reuete s creeze i s impun un climat de siguran n coal prin predarea elementelor eseniale de comportament pozitiv i prin punerea accentului pe ntreinerea unor relaii bune de cooperare ntre cadrele didactice, elevi i prini. Implicit, oferta educaional va fi mai atractiv i pentru elevi, iar acetia se vor simi stimulai s valorifice mai bine leciile i educaia asigurat de coal, s-i finalizeze studiile i, n cele din urm, s-i creeze oportuniti mai bune pentru devenirea lor i integrarea n societate la finalizarea studiilor. n exemplele de bune practici, avnd n vedere informaiile i opiniile exprimate de profesorii i directorii celor trei coli pilot, dar i de recomandrile inspectoratelor colare din ar, precum i de comentariile participanilor la cursurile de formare formatori, am inclus i dou exemple de bune practici olandeze n privina colilor, adaptate contextului romnesc, deoarece considerm c aceste exemple pot fi utile i colilor din Romnia. Autorii sper c acest prim demers integrat de prevenire a delincvenei juvenile i de creare a unui climat de siguran i cooperare n

8 coli ntre profesori, elevi i prini, prin intermediul unor exemple de bune practici, va fi util i n avantajul colilor romneti. De asemenea, autorii doresc s sublinieze c acest ghid este numai un prim pas, prin care colile, partenerii interni i externi ai acestora s se simt inspirai, motivai i ncurajai s-i realizeze propriile proiecte, s iniieze propriile lor aciuni i activiti care s fie spre avantajul tuturor partenerilor: coli, ali parteneri externi, prini i mai ales al beneficiarului final, copilul/adolescentul aflat n procesul de formare i devenire ca cetean proactiv, european. Focus pe elevi, profesori i prini Crearea unui mediu sigur n coal pentru nvare/predare, cu efecte pozitive asupra rezultatelor nu este o sarcin care s aparin exclusiv cadrelor didactice i personalului ce-i desfoar activitatea n coal. Pentru ca acest climat sigur s existe n coal, este necesar depunerea unor eforturi susinute de ctre elevi i prini mpreun cu cadrele didactice, dar i de ctre partenerii din mediul extern, cum ar fi poliia de proximitate, serviciile de asisten social i medical, precum i toi ceilali parteneri pe care coala i comunitatea i-au identificat ca putnd contribui la asigurarea acestui climat de siguran colar. Ghidul, ca umare a experienelor acumulate de-a lungul desfurrii componentelor pilot n cele trei coli bucuretene, deschide o colecie de exemple ce pot sta la baza unor proprii iniiative de succes, pentru alte coli din ar, n spiritul celor trei subiecte urmrite. Premisele sunt construite conform celor prezentate i discutate n Manual, cu referire la cooperarea coal-poliie, reeaua de susinere a colilor i crearea unui climat de siguran n coal pentru derularea procesului educaional n condiii optime. De exemplu, personalul colii este responsabil pentru sigurana elevilor, pentru asigurarea unor condiii bune de lucru i nvare/predare pentru elevi i profesori, pentru ncheierea unor acorduri cu poliia de proximitate i ali parteneri identificai n mediul extern. Mai mult, profesorilor le revine rspunderea pentru propria lor expertiz n predare, n crearea unui climat pedagogic optim n clas i pentru modul n care rspund i se adapteaz pentru a contracara comportamentele necorespunztoare ori violente ale elevilor. La rndul lor, elevii rspund de modul n care-i valorific orele pe care le petrec n coal pentru a beneficia pe deplin de oferta educaional a colii, de comportamentul pe care-l adopt n timpul orelor i n pauze, dar i pe drumul spre i dinspre coal. Elevii se reprezint pe ei nii prin adoptarea unui comportament corect i non-

9 violent, n concordan cu normele sociale i comportamentale general recunoscute, n relaiile pe care le stabilesc cu profesorii i colegii lor, precum i cu cei care viziteaz ocazional coala. n sfrit, prinii trebuie s-i asume pe deplin responsabilitile ce le revin n privina copiilor lor, s se asigure c acetia frecventeaz coala i s nu ncurajeze tendinele de absenteism, s-i stimuleze i s le cultive comportamentele pozitive, nonviolente fa de ceilali colegi, fa de profesori i chiar fa de ei, ca prini, s-i urmreasc devenirea i s-i asigure confortul psihic i emoional necesar. De asemenea, prinii trebuie s fie implicai i s devin adevrai parteneri ai colii, aceasta ajutndu-i s-i neleag mai bine copilul, frmntrile lui, dar i demersurile pe care coala le ntreprinde pentru ca oferta educaional s corespund nu numai curricular, ci i comportamental i social, ei prinii fiind cei care continu procesul n orele de dup coal, n vacane, n toate acele momente de timp liber n familie. Cteva dintre concluziile eseniale ale reprezentanilor colilor-pilot bucuretene se pot rezuma dup cum urmeaz: a) prevenirea i combaterea delincvenei juvenile, a atitudinilor violente i asigurarea climatului de siguran n coal implic o rspundere comun, mprtit de toi participanii la procesul educaional (profesori, elevi, prini) care trebuie s-i asume i s respecte un cod comun de conduit. n cadrul acestui cod, respectul i responsabilitatea fa de sine i fa de ceilali se constituie n nucleul central al demersului. Intervenia pentru obinerea acestor deziderate ncepe n prima zi de coal a fiecrui elev, i se continu pentru tot restul vieii cnd acel elev va deveni, probabil, la rndul lui printe i persoan implicat n viaa comunitii creia i aparine, pe baza setului de valori dobndite; Aceasta nseamn crearea unui echilibru just i echitabil ntre spaiul i libertatea pe care o acordm celorlali pentru a se manifesta i exprima i spaiul pe care ceilali ni-l acord nou, ns conform unor clarificri necesare i neinterpretabile ale limitelor de exprimare, a ceea ce este comportament ateptat i dezirabil i a ceea ce nu este acceptabil, din aceast perspectiv; b) prevenirea delincvenei juvenile i a manifestrilor violente n coli este una dintre condiiile preliminare, definitorii pentru derularea cu succes a procesului educaional. Acesta este un deziderat a crui realizare depinde decisiv de atitudinea profesorilor, elevilor i prinilor fa de normele legale i sociale, de felul n care profesorii, elevii i prinii i dezvolt i manifest interesul n a

10 coopera, de msura n care comunicarea pe problemele care pot impieta asupra procesului educaional este deschis, clar, specific i are ca efect atingerea unui punct de vedere comun i adoptarea unei atitudini comune n eliminarea manifestrilor nedorite; c) ctigarea ncrederii din partea elevilor i prinilor, precum i oferirea aceleiai ncrederi din partea profesorilor pentru elevii i prinii acestora reprezint un efort i un proces zilnic, supus n permanen evalurii i reconsiderrilor. Acesta este unul dintre principalele obiective ce trebuie urmrite, dac se dorete ca coala s fie un loc n care elevii i profesorii s se simt n siguran i care dispune de un climat optim pentru ndeplinirea principalei misiuni a colii transferul de cunotine i competene; d) crearea, meninerea i mbuntirea climatului optim din coal, combaterea atitudinilor violente, evitarea capcanelor ce pot duce la absenteism i la apariia manifestrilor de delincven juvenil nu sunt rezultatul unor activiti i aciuni ocazionale, a unor zile ori sptmni dedicate unor evenimente legate de gama larg de subiecte ce trebuie acoperite n prevenirea i asigurarea unui climat de siguran n coal, ci sunt rezultatul unor mentaliti, atitudini, conduite n acest sens, prezente n demersurile din fiecare zi la coal, dar i n familie. Pentru aceasta, elevii, profesorii i prinii trebuie susinui de ceilali reprezentani ai organismelor responsabile ale societii: servicii de asisten social, medical, de ONG-uri care apr drepturile i interesele copiilor, dar i de alte organizaii, asociaii i uniuni care promoveaz interesele societii civile, sprijinind coala n a-i relua rolul de centru esenial de referin al societii. Bunele practici pe care le prezentm n acest ghid se concentreaz pe atingerea acestor obiective, ns ntr-o manier nou, apelnd la metode i instrumente diverse, care s asigure coeziunea ntre toi factorii i elementele care contribuie nu numai la prevenirea delincvenei juvenile i crearea unui climat de siguran n coli, ci i la construirea unei culturi a responsabilitii sociale. Explicarea modului de prezentare a exemplelor Exemplele de bune practici sunt astfel descrise nct orice coal care dorete s le utilizeze s dispun de suficiente informaii n acest sens. Practic, toate aceste exemple pot fi valorificate. Pentru unele dintre

11 ele, cum ar fi proiectul olandez Nume de cod: viitorul va fi, probabil, necesar a se cuta propriile modaliti de abordare, dezvoltare i a se elabora propriile materiale, cum ar fi filme, fotografii .a.m.d. i, n acest context, gndii-v c ntotdeauna putei considera crearea materialelor ca un ingredient propriu al proiectului. Toate exemplele sunt realizate pe un format-cadru. Formatul v ofer informaii despre urmtoarele elemente constitutive: Titlul proiectului; Scopul sau rezultatele ateptate; Grupul int asupra cruia se concentreaz proiectul; Tipul de activitate: instruire, ntlnire cu prinii, ntlnire a elevilor, prezentare etc.; Cine realizeaz proiectul: profesorii, organizaii din afara colii, psihologul colar etc.; Coninutul: ce vom face pe parcursul derulrii proiectului? Organizarea programului: cine face ce, cnd, cum, planificarea pe parcursul anului colar, eventual curriculumul necesar etc.; Durata de desfurare: ct timp este necesar? cte sesiuni? n ce perioad? Care este suportul material i uman necesar? unde pot fi gsite materiale ce pot fi valorificate? ce materiale putem crea chiar noi? Unde se pot gsi mai multe informaii despre subiecte similare/ comparabile cu proiectul nostru? De exemplu, website-uri, bibliografie etc.

Sperm ca informaiile oferite s fie suficiente ca surse de inspiraie pentru dumneavoastr i coala dumneavoastr. Bineneles, nu dorim i nu este recomandabil aplicarea ori reproducerea ntocmai a acestor exemple. Este chiar dezirabil i necesar s adaptai aceste practici propriilor condiii i contexte, innd seama de toate elementele care creeaz imaginea complex a colii n care v desfurai activitatea. Lansarea unui website naional pe acest subiect? Exemplele oferite se doresc o surs de inspiraie i motivare pentru colile care doresc s contribuie activ la crearea unor coli mai sigure cu i pentru elevi, profesori i prini. Aceste exemple sunt o selecie dintr-un segment de astfel de exemple i bune practici disponibile colilor i se

12 doresc doar un mijloc de stimulare a creativitii i capacitii de inovare a personalului didactic n domeniul siguranei colare i al prevenirii delincvenei juvenile. Proiectele i materialele elaborate i perfecionate de o coal pot fi valorificate i de alte coli sau de ali colegi ai autorilor exemplelor iniiale. n plus, dorim s specificm c, dei aceste exemple de bune practici au fost realizate pentru ciclul gimnazial i liceal, multe dintre elementele lor pot fi nsuite i pentru ciclul primar, adaptate conform necesitilor, cerinelor i gradului de nelegere al copiilor. Prevenirea evenimentelor i comportamentelor nedorite, combaterea atitudinilor violente i recalcitrante ncepe n clasa nti i se ncheie la absolvire, iar procesul este iniiat nc din momentul zero de profesori i prini, pe baza unei viziuni comune. n concordan cu acest proiect, urmrind obiective generoase n domeniul combaterii violenei, un alt proiect cu fonduri europene a fost lansat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei, Institutul Intercultural Timioara i Institutul pentru Combaterea Violenei Tinerii mpotriva violenei. i acest proiect are ca obiectiv instruirea i activiti dedicate elevilor i profesorilor n domeniul violenei colare. Sperm c proiectele i activitile din acest ghid vor putea fi continuate i dezvoltate i n cadrul acestui nou proiect. O idee care ar putea sprijini eforturile dedicate combaterii violenei juvenile, respectiv lansarea unui website naional pe tema combaterii violenei colare i a bunelor practici ce pot fi concepute, implementate i valorificate pentru atingerea acestui obiectiv, ar putea fi valorificat de noul proiect. V dorim succes i experiene ct mai frumoase n realizarea propriilor dumneavoastr proiecte i activiti de prevenire a violenei i de creare a unui climat colar optim, care s faciliteze procesul instructiveducativ n colile romneti!
Septembrie 2010 Membrii echipei romno-olandeze de experi ai proiectului MATRA de prevenire a delincvenei juvenile n incinta i n zona adiacent acestora

1. COALA NSEAMN RESPECT I RESPONSABILITATE DIN PRIMA ZI

Prima zi de coal este o zi de care toi ne reamintim cu plcere, recunoscnd ncrctura emoional deosebit a acesteia, att ca prini, ct i ca elevi sau profesori. Dac, pentru prini i elevi, prima zi de coal marcheaz debutul unei noi etape n viaa copilului i a familiei, pentru profesori, prima zi de coal nseamn reluarea unui ciclu profesional ce se dorete de succes, reconsiderarea i proiectarea spre mai bine a activitii n interesul i spre beneficiul elevilor pentru care i asum responsabilitatea de a-i ndruma, educa i instrui. Impactul primei zile de coal este decisiv pentru atitudinea pe care att elevul ct i printele o vor adopta pe parcursul ntregului ciclu educaional: de la aspectul i facilitile oferite de coal, la modul n care se stabilesc relaiile de cooperare ale triunghiului crucial n procesul educaiei, toate contribuie la atitudinea i comportamentul pe care fiecare dintre cei trei actori vor avea pe parcursul anului colar i al ciclurilor educaionale succesive, pn la ncheierea acestei etape din viaa elevului. coala i asum responsabilitatea educaiei pentru copiii ncredinai de prini. Rolul este copleitor ca importan, dar poate fi adus cu succes la ndeplinire numai dac profesorii beneficiaz de cooperarea concret i susinut din partea prinilor. n acest context, unul dintre subiectele eseniale ce trebuie abordate, discutate i asupra cruia trebuie s se convin de ctre coal i prini este cel legat de prevenire i de cele cinci reguli de aur pentru asigurarea unui climat optim de siguran colar. Prima zi i primele sptmni de coal sunt cele n care pot fi transmise i insuflate aceste cinci reguli de aur n primul rnd prinilor, pentru ca apoi, n cooperare cu acetia, s le fie transmise i insuflate susinut, conform unei viziuni comune, copiilor. Pe parcursul ciclurilor colare, aceste cinci reguli de aur vor deveni tot mai complexe i mai relevante pentru dezvoltarea sntoas a copilului, sprijinind societatea n ntregul ei i oferind colii platforma necesar pentru a-i ndeplini rolul pe care-l are drept unul dintre principalele centre ale comunitii creia i aparine. Cele cinci reguli de aur comunicate din prima zi de coal i reamintite la nceputul fiecrui an colar sunt fundamentul tuturor celorlalte iniiative i aciuni n domeniul siguranei colare i al crerii unui climat optim n interiorul colii.

14

1. O coal sigur trebuie s fie obiectivul i preocuparea tuturor!


O coal sigur exist numai prin contribuia activ a tuturor celor implicai: elevi, profesori, prini, personalul colii i experii din interiorul i exteriorul colii. Toi trebuie s-i asume responsabilitatea pentru atribuiile specifice ce le revin cu privire la acest domeniu, precum i pentru respectarea zilnic a normelor i reglementrilor. Elevii pot fi ncurajai s-i formuleze propriile lor coduri de conduit pentru clasa n care-i desfoar activitatea mpreun cu dirigintele lor. Prevedei pentru elevi, nc din prima zi de coal, sarcini i responsabiliti cu privire la respectarea regulilor i normelor. Valorificai potenialul elevilor din anii terminali ai ciclurilor colare ca peer tutori ori peer mediatori. Informai prinii n privina viziunii, politicilor i activitilor pe care coala i le-a propus n domeniul siguranei colare i climatului colar optim i ncercai s-i atragei i s-i implicai n realizarea lor, ca parteneri. Solicitai ca unul sau doi prini s fie persoane de contact pentru toi ceilali prini ai elevilor din clasa dumneavoastr. De asemenea, organizai activiti pentru prini dedicate creterii i educaiei copilului, ncercai s-i sprijinii s neleag mai bine cum trebuie s abordeze eventualele comportamente nedorite ale copiilor lor.

2. Manifestai transparen n comunicarea incidentelor


Nu ncercai s negai ori s trecei sub tcere actele de violen: atitudinea corect este cea de nregistrare i raportare a acestora. Pentru incidentele grave, depunei plngere. Fii limpezi n reacia pe care o avei fa de persoana vinovat, inclusiv n privina consecinelor. ncercai s-l responsabilizai pe fpta s suporte costurile pagubei pe care a produs-o. n comunicare, fii clari i specifici n privina aciunilor ntreprinse de coal pentru prevenirea unor astfel de incidente i n ceea ce privete reacia pe care coala a avut-o n cazul incidentului. Oferii susinerea dumneavoastr victimei ori victimelor, nu numai imediat dup producerea incidentului dar i n timp. n plus, nu uitai spectatorii: discutai cu acetia, ncercai s aflai dac au avut un anumit rol n conflict/incident. Este probabil c au fost martorii unui eveniment traumatic, ori c au avut un rol activ de complici. Discutai care sunt opiunile i posibilitile pentru prevenirea unor astfel de incidente pe viitor. De asemenea, nvai-v lecia din incidentele n care ai fost implicai, n calitate de comunitate colar, pentru a v folosi experiena acumulat atunci cnd apar alte momente dificile i alte incidente.

15

3. Preocupai-v de instruirea, profesionalizarea i perfecionarea profesorilor colii


Astfel, se pot reduce riscurile n acele momente cnd conflictele tind s escaladeze. Profesorii trebuie s fie pregtii aa nct s neleag experienele i stilurile de via ale copiilor i adolescenilor. Profesorii trebuie s poat semnaliza problemele care apar n dezvoltarea fizic, mental i emoional a copiilor i adolescenilor care le sunt ncredinai pe parcursul orelor de coal, aa nct s susin activ i s ajute n prevenirea oricror (viitoare) comportamente violente. De asemenea, ei trebuie s tie cum s acioneze corect atunci cnd sunt confruntai cu manifestri agresive ori comportamente dificile. Sarcina lor este cea de a menine echilibrul ntre asigurarea libertii de manifestare a elevilor i respectarea normelor i limitelor stabilite i clare pentru toi.

4. Fii un bun exemplu, prin propriul comportament


Stabilii o relaie de cooperare cu elevii dumneavoastr, manifestnd nelegere i apropiere, n acelai timp pstrnd i transmind mesajul despre necesitatea respectrii regulilor i normelor. Transmitei mesaje pozitive n acest sens. Urmrii n permanen modul n care sunt respectate regulile; o coal sigur nseamn, n primul rnd, o coal n care regulile i normele sunt respectate, iar nclcrile i atingerile aduse acestor reguli i norme sunt sancionate conform prevederilor n acest sens, fr excepii. Trasai sarcini i responsabiliti pentru elevii dumneavoastr n respectarea regulamentelor i normelor colii.

5. Elaborai un plan de siguran colar integrat i asigurai-v c avei contribuii de la toi partenerii la viaa colii
Planul integrat de siguran colar nu este doar o alt activitate. El este fundamentul tuturor celorlalte iniiative, activiti i msuri pe care le putei ntreprinde personalizat la nivelul colii dumneavoastr n domeniul siguranei colare i al asigurrii unui climat colar optim. Monitorizai, anual, rezultatele pe care le obinei, evaluai i actualizai acest plan anual. Planul integrat de siguran colar trebuie s prezinte, cel puin:

16 viziunea comun pe care o avei n privina siguranei colare; obiectivele, politicile i msurile pe care le vei urmri i aplica pentru atingerea acestui scop; regulile i normele generale aplicabile n coal i modul n care codurile de conduit pot fi personalizate n clasele colii i n coal; activitile i proiectele n domeniul prevenirii violenei, stabilite pentru fiecare an colar, pe cicluri colare, care vor fi ntreprinse n colaborare de elevi i profesori, ori n care se dorete i implicarea prinilor (de exemplu pentru intimidare, hruire, comportamente agresive/violente, consum de alcool/droguri, intimidare sexual, discriminare etc.); protocoale/proceduri pe care le-ai prevzut i persoanele crora le revin responsabiliti n cazul unor incidente ori calamiti; comunicarea i modul cum se va realiza aceasta tuturor prilor implicate n privina viziunii pe care o are coala despre sigurana colar, climatul colar optim, politicile pe care le-a formulat n acest domeniu i responsabilitile ce revin tuturor celor implicai; conveniile, acordurile i contractele de cooperare ncheiate cu instituiile externe, dar care pot influena bunul-mers al colii, inclusiv conveniile ncheiate cu poliia, n privina contribuiei pe care urmeaz s o aib n domeniul siguranei colare i n cazul incidentelor din coal; instruirea i profesionalizarea elevilor, profesorilor i prinilor cu privire la competenele sociale, la abilitile necesare n momentul confruntrii cu comportamente dificile ori agresive etc.

EXEMPLUL 1 DE BUN PRACTIC


coala prinilor. Cum putem s ne nelegem mai bine adolescenii?

Atractivitatea colii pentru elev, modul n care printele va coopera cu profesorii n formarea copilului/adolescentului depind foarte mult de prima zi de coal. Profesorii au menirea de a face coala atractiv n egal msur pentru elevi i prini i vocaia de a-i ajuta pe prini n o mai profund nelegere a rolului pe care-l joac n viaa copiilor lor. nscrierea copilului la coal nu nseamn transfer de responsabilitate de la printe ctre coal, ci stabilirea unei relaii de cooperare i o responsabilitate comun a doi parteneri cu roluri i atribuii diferite. Odat cu clasa nti, ncepe i coala pentru prini. Buna practic pe care o prezentm n continuare a fost conceput pentru ciclurile secundare, dar exist elemente ce pot fi preluate ca bun practic inclusiv pentru ciclul primar, cum ar fi scrisoarea colii ctre prini, iar subiectele pot fi adaptate i pentru necesitile acestui ciclu. Unul dintre obiectivele urmrite este sprijinul acordat prinilor n contientizarea rolului pe care-l joac n viaa de elev a copilului lor. Scop/rezultate ateptate: Prin aceast iniiativ, coala susine integrarea prinilor n viaa colii i ca parte a procesului de educare a copiilor lor. La nceputul fiecrui an colar, prinii vor fi informai n privina viziunii i obiectivelor urmrite de coal, iar la sfritul anului colar prinii vor avea un nivel sporit de contientizare a rolului pe care-l joac, asupra faptului c coala nu este aici pentru preluarea rolului lor, ci c rolurile colii i ale prinilor sunt complementare n abordarea copilului pe parcursul tuturor etapelor sale evolutive, cu precdere cnd acetia parcurg etapa att de frumoas, dar i cu numeroase provocri ale adolescenei.

18 Rezultatele urmrite: o mai bun comunicare cu prinii n toate etapele colare ale elevului; creterea implicrii i susinerii pe care acetia o acord colii; informarea prinilor n privina diverselor forme de abuz ce pot aprea n familii, a msurilor care pot duce la evitarea apariiei lor; consilierea prinilor n scopul identificrii problemelor aprute la elevi din cauza unor circumstane familiale dificile (inclusiv n cazurile n care exist informaii/indicii despre existena violenei n familie); contientizarea importanei comunicrii cu propriul copil, dar i cu coala n privina problemelor acestuia; abordarea problemelor adolescenei i pregtirea prinilor pentru acest moment din viaa copiilor lor; discutarea problemelor adolescenei i realizarea unei viziuni i abordri comune, pe rolurile specifice ce le revin, ca prini i profesori n aceast etap; consilierea prinilor adolescenilor care au probleme de ajustare la aceast vrst; nsuirea strategiilor de soluionare a conflictelor dintre prini i adolesceni; nsuirea tacticilor de comunicare printe-adolescent i cultivarea abilitilor emoionale i sociale ale adolescenilor; sporirea gradului de confort emoional al adolescentului n relaiile cu familia i coala; reducerea actelor de violen n familie i la coal. Grupul int: Prinii Tipul de activitate: Acest tip de activitate reclam o implicare susinut i constant din partea colii, care transmite astfel semnalul pozitiv c dorete o bun cooperare cu prinii i c este pregtit s-i susin n rolul de prini i n responsabilitile ce le revin n aceast calitate. Este recomandabil ca ntlnirile pentru ndeplinirea acestei activiti s aib un caracter susinut, lunar, iar n cadrul ntlnirilor prinii vor fi invitai s discute ntre ei i mpreun cu profesorul-diriginte/profesorii participani preocuprile pe care le au n privina educaiei i evoluiei copiilor lor. Profesorii vor ncerca, n cadrul acestor ntlniri, prin aplicarea tacticilor de instruire pentru aduli (dac i atunci cnd este necesar) s faciliteze dezbaterile prin care s contientizeze pentru prini ntr-o mai mare msur rolul pe care-l joac n viaa colar a copilului lor, s indice cum pot prinii coopera eficient cu profesorii pentru mbuntirea general a rezultatelor colare ale copiilor/ adolescenilor, respectiv la bunstarea copiilor lor n coal i n clas. Profesorii pot supune ateniei prinilor subiectele ce vor fi discutate semestrial, ori pe parcursul ntregului an colar, solicitndu-le contribuia la sugerarea subiectelor, lista de subiecte final fiind cea care a ntrunit acordul celor doi parteneri de discuie. De asemenea, profesorii vor solicita prinilor opinia n privina unor activiti extracuriculare la care s participe elevii alturi de prini i profesori.

19 Resurse umane: Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de predare la respectiva clas, asisteni sociali, psihologi (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc. Coninut: n primul rnd, prinii vor fi invitai s-i prezinte propriile preocupri i interese n privina comportamentelor dorite/nedorite ale copiilor lor i vor fi solicitai s ofere sugestii pe baza unei liste de subiecte ntocmite de diriginii, conform ciclului colar (primar/secundar). Informarea prinilor se va concentra pe importana comunicrii cu copiii lor, iar n cazul adolescenilor vor fi abordate din perspectiva psihologiei colare i celei a adolescenilor principalele teme care se constituie n elemente critice n aceast etap. Prinii vor fi nvai c adolescena este etapa n care copiii lor trebuie s aib dreptul de a-i exprima liber sentimentele, ntrebrile, temerile, nainte de a fi corectai arbitrar, ori de a li se da sfaturi i c astfel i pot susine n aceast perioad de formare i transformare n aduli cu drepturi i obligaii. Implicit, prinii vor deveni parteneri activi n procesul educaional, prin: Sesiuni de informare pe tema violenei n familie (prezentri, prelegeri, ateliere de lucru, dezbateri, studii de caz); Sesiuni de informare pe teme legate de ndrumarea educaional i pentru o carier a adolescenilor; Sesiuni de informare pe teme legate de consumul de alcool i droguri etc. Prinii vor primi o list de subiecte la nceputul fiecrui semestru, urmnd s bifeze acele subiecte care li se par relevante, n funcie de necesitile i preocuprile lor. Dac este necesar, dirigintele ori ceilali profesori, inclusiv psihologul colar, va putea opera schimbri, mbuntiri, ori adaptri ale subiectelor propuse de prini n conformitate cu necesitile identificate n privina comportamentului/rezultatelor nvrii i a celorlalte probleme referitoare la copiii/ adolescenii din respectiva clas. Organizare: Primul pas: Prinii vor fi informai i contientizai la nceputul fiecrui an n privina valorilor i a ateptrilor specifice pe care le are coala de la elevi i prini i pe care acetia trebuie s le satisfac. De aceea, vor primi o scrisoare pentru prini semnat de directorul colii i de dirigintele clasei, care se va ncheia cu datele de contact ale acestora, precum i cu invitaia de a se implica activ n viaa colii prin participarea la ntlnirile

20 dedicate prinilor i la activitile extracurriculare organizate de coal, la excursii, precum i prin exprimarea opiniilor legate de aspectele ce trebuie mbuntite n coal. Al doilea pas: La prima ntlnire cu prinii, acetia vor fi informai despre modul n care este organizat planul de lecie standard, despre comportamentele ateptate i dezirabile din partea copiilor/adolescenilor, despre indicatorii de comportament pozitiv care au fost comunicai i copiilor, precum i despre comportamentele pe care profesorii vor urmri s le consolideze, pe baza planului general de lecie standard pentru comportamente i reguli, care va fi creat i cu contribuia lor, n calitate de prini. n oglind, prinilor le vor fi prezentate informaii despre comportamentele indezirabile i contraexemple referitoare la indicatorii negativi ce urmeaz s fie descurajai. Profesorii vor solicita sprijinul i sugestiile prinilor cu privire la aceste subiecte de discuie, despre ce mbuntiri ar considera drept necesare i care sunt propriile preocupri/ingrijorri legate de acestea. List de subiecte (posibile) pentru prinii elevilor din ciclul secundar: 1. nelegerea anilor adolescenei. Cum discut cu copilul meu despre alcool, droguri i fumat. 2. Pubertatea nu nseamn numai dezvoltarea atributelor sexuale adulte. Distincia artificial dar necesar dintre pubertate i adolescen. Cum ne ajutm copilul s se potriveasc, respectiv s se ajusteze la transformrile prin care trece. Testarea diferitelor lookuri i identiti. Cum i ajutm s neleag n ce msur seamn cu/se deosebete de colegii de generaie i de prini. 3. S-i nvm mpreun, profesori i prini, s devin independeni i responsabili n loc s avem conflicte cu ei, ca prini ori profesori. Punei-v urmtoarele ntrebri: Sunt un printe care ncearc s-i domine copilul prin control exagerat?, Ascult, neleg ntr-adevr ce mi spune copilul meu? i i permit s aib opinii i gusturi diferite de ale mele? etc. 4. Idei pentru a deveni un printe mai bun i pentru a fi mai uoar ajustarea la anii de adolescen ai copilului. 5. Recunoaterea semnalelor timpurii ale comportamentelor/ situaiilor/circumstanelor care pot indica unele comportamente problem etc. 6. Activiti/proiecte practice prin care putei interaciona cu copilul dumneavoastr i s v implicai i n viaa lui colar.

21 Al treilea pas: Discuii la subiect pe baza necesitilor prinilor din respectiva clas i despre subiectele selectate pe baza listei de (posibile) subiecte prezentat prinilor. Durata programului: Pe parcursul ntregului an colar. Suportul material necesar: Ghiduri pentru prini, ghiduri colare, materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple despre cum s, eventual pagina de web forum al prinilor din respectiva coal etc. Mai multe informaii: adres web, e-mail, bibliografii etc.

Scrisoarea pentru prini (sugestie)


Dragi prini, La nceputul fiecrui an colar, coala noastr, mpreun cu reprezentanii comunitii (primrie, servicii sociale etc.) i cu reprezentanii Inspectoratului General al Poliiei Romne, se pregtete asiduu pentru a asigura copiilor dumneavoastr un climat optimist, sigur i favorabil pentru susinerea eforturilor lor de a deveni aduli responsabili, de succes social i profesional. De aceea, coala noastr a dezvoltat i continu s perfecioneze un set de instrumente menit s ne susin pe noi i pe dumneavoastr n educarea i ncurajarea elevilor notri nu numai s nvee mai bine i s se pregteasc conform prevederilor curriculare, ci i s asimileze i s nvee acele comportamente care vor asigura nu numai succesul profesional, ci i mplinirea personal i social. Sistemul de valori asupra cruia am convenit la nivelul colii/liceului/colegiului/grupului colar este strns legat de participarea la viaa colii i a comunitii; respectul n interiorul i n afara colii, integritate, dedicare fa de scopurile i obiectivele asumate, succesul n activitatea de predare i de nvare. coala noastr i propune s predea nu numai coninutul curricular, ci i comportamente, obiceiuri, atitudini practice i competene care s asigure elevilor notri i copiilor dumneavoastr anse sporite n construirea unei cariere profesionale i o perspectiv mai bun asupra vieii, devenind astfel aduli mplinii i de succes. Ateptrile noastre de la copilul dumneavoastr pot fi rezumate n aceste cinci cuvinte cheie:

22 participare, respect, integritate, dedicare, succes. Dar, pentru a ne atinge aceste obiective avem nevoie de sprijinul dumneavoastr zilnic, nemijlocit, n fiecare dintre etapele procesului educaional. Informaiile de mai jos v sunt destinate i prin aceasta dorim s subliniem ateptrile noastre din partea copilului dumneavoastr i din partea dumneavoastr n relaia stabilit cu coala. n acelai timp, avei astfel o imagine mai bun despre modul n care intenionm s dezvoltm procesul educaional la nivelul colii noastre. Participare Participarea activ a elevului la procesul de nvare. Elevul este prezent zilnic i este pregtit pentru obiectivele de nvare ce trebuie realizate, participnd activ la procesul de nvare. A avea grij de tine i de colegii ti i de mediu. Onestitate i corectitudine n relaia cu profesorii/colegii i cu toate celelalte persoane care-i desfoar activitatea n coal. Elevul va avea n orice moment un comportament decent, o inut corespunztoare i va fi responsabil de propriile aciuni, de limbajul (vocabularul) folosit n timpul orelor, dar i n timpul orelor petrecute n afara colii. Elevul nva i manifest spirit de echip i lucreaz permanent pentru mbuntirea atitudinii i competenelor proprii. Va demonstra zilnic angajamentul fa de valorile colii. Va fi perseverent i va respecta n egal msur obligaiile ce-i revin fa de coal, dar i fa de dumneavoastr. Elevul va depune eforturile personale necesare pentru a nva/nelege subiectele ce i-au fost predate i pentru adoptarea unui comportament conform celui promovat de coal, pe msura propriilor abiliti, aptitudini i capaciti.

Respect Integritate

Dedicare

Success

Aceast abordare prin care ncercm s-l susinem pe copilul dumneavoastr n timpul orelor de coal dar i n paii pe care-i face dup ncheierea orelor este una de ncurajare i susinere, astfel nct copilul s nvee s aib ncredere n noi ca profesori, dar i n propriul lor viitor, n cariera pe care i-o vor contura pe parcurs i n societatea n care triete, pentru a deveni un cetean activ al comunitii. Dorim ca elevii notri s devin promotori cunoscui ai acestor valori, iar la sfritul fiecrui an colar vor primi un certificat de excelen care, dincolo de note i evaluri va recunoate eforturile i meritele pentru modul n care a tiut s nvee i s coopereze cu noi i colegii lui ntr-o echip Aceste certificate vor fi publice

23 la nivelul colii prin plasarea lor pe Panoul de Onoare. n plus, la sfritul fiecrui trimestru, o tombol va fi organizat pentru toi elevii care au primit astfel de certificate, iar ctigtorii vor beneficia de premii speciale. De asemenea, dorim s v rugm s ne confirmai primirea acestei scrisori i s discutai cu copilul dumneavoastr despre ateptrile colii i despre ateptrile dumneavoastr, ca i despre importana respectrii valorilor pe care le promovm prin aceste ateptri. Dac ne vei susine i v vei implica activ, la fel ca noi, atunci coala noastr va continua s fie una dintre colile ce v pot garanta un viitor mai bun pentru copilul dumneavoastr i pentru comunitate. V mulumim pentru atenia acordat i ateptm cu nerbdare momentul n care ne vom ntlni cu dumneavoastr i copilul dumneavoastr, att la ntlnirile cu clasa i prinii, dar i la ntlnirile i discuiile individuale pentru care v stm la dispoziie. V rugm s ne contactai ori de cte ori credei c este necesar. Director coal.. Data: . Date de contact, director Date de contact, diriginte Diriginte clas.

EXEMPLUL 2 DE BUN PRACTIC


Regulamentul colar i regulamentul personalizat al colii/clasei

Descentralizarea n educaie permite transferul competenelor decizionale, redistribuirea responsabilitilor, a autoritii decizionale i a rspunderii publice, precum i participarea factorilor non-administrativi, ai reprezentanilor societii civile la procesul de luare a deciziilor. Conform legislaiei n vigoare, fiecare coal trebuie s dispun de un regulament de ordine interioar; regulamentul poate fi transformat dintr-un simplu document ntr-un instrument activ, prin care s se asigure participarea voluntar, liberconsimit i activ a elevilor la respectarea prevederilor regulamentului de ordine interioar, contribuind la perfecionarea normelor de conduit i a celor referitoare la inut, a comportamentelor, astfel nct procesul educaional s se desfoare ntr-o atmosfer de confort pentru participani. Scop/rezultate ateptate: Elevii trebuie s dispun de o bun nelegere i s contientizeze care sunt ateptrile corpului didactic i ale colegilor lor cu privire la comportamentul i conduitele acceptabile pe drumul spre coal, n timpul orelor i la plecarea de la coal, inclusiv n pauze i n timpul activitilor extracurriculare desfurate de coal. Ideea esenial pe care trebuie s se concentreze toate demersurile, n acest context, este cea legat de noiunea de respect: respect pentru profesori/prini/colegi; respect fa de proprietatea public i privat; respect fa de mediu; respect fa de propria persoan, manifestat prin demonstrarea celorlalte forme de respect menionate anterior etc. Grupul int: Elevii colii. Prinilor li se vor aduce la cunotin ateptrile colii i vor fi notificai la nceputul fiecrui an, n Scrisoarea ctre prini(vezi buna practic 1) care este parte, de asemenea, a programului anual dedicate prinilor coala Prinilor. Prin aceasta se

25 asigur sprijinul prinilor acetia fiind ncurajai s susin coala n aceast privin i n activitile ntreprinse cu grupul int. Tipul de activitate: Predare alternat cu discuii libere, exemple, concursuri, jocuri de rol etc. Resurse umane: n mod ideal, predarea i discuiile libere, exemplele, concursurile, jocurile de rol i celelalte activiti complementare trebuie realizate de fiecare profesor n conformitate cu condiiile reale specifice cu care are de a face (de exemplu, profesorii de chimie i fizic, profesorul de educaie fizic, precum i dirigintele pentru aspecte generale). Coninut: De obicei, regulile i reglementrile din regulamentul intern al colii sunt prezentate elevilor la nceputul fiecrui an colar, respectiv dup vacana mare. Recapitularea/reconsolidarea informaiilor coninute n regulament este realizat i dup vacana de iarn i cea de primvar. Formatul pentru predarea/informarea legat de regulamentul intern al colii este standardizat, astfel nct toi profesorii folosesc acelai format pentru aceast activitate i pentru discutarea regulamentului la nivelul clasei. Astfel, se evit nenelegerile despre ce i cum se comunic, fiind lsat suficient spaiu pentru discuii de negociere la nivelul fiecrei clase cu privire la propriile idei ale elevilor din respectiva clas, prin care acetia pot stabili modul n care doresc ca, n clasa lor, ei s respecte i s contribuie la respectarea prevederilor din regulament. Regulile la nivelul clasei ar trebui s fie clare, limpezi, neinterpretabile, pe scurt formulate (nu mai mult de una, maximum dou propoziii care s transmit mesajulcheie) i adaptate la vrsta elevilor. Astfel, nu mai va exista loc de interpretri, scuze i excepii n cazul n care exist abateri de la aceste reguli. nvarea/ncadrarea regulilor din regulamentul intern i ale celor convenite la nivelul fiecrei clase urmeaz s fie consolidat active, zilnic, prin interaciunile care au loc ntre elevi i profesori: Modul de adresare, modul de corectare preliminar a comportamentelor nedorite nainte de a se impune trecerea la mustrri i sanciuni. Mustrrile/sanciunile, respectiv toate consecinele comportamentelor nedorite vor fi explicate de asemenea n mod clar, simplu, pe scurt, din nou fr a lsa loc de interpretri. Protocolul pentru soluionarea i corectarea comportamentelor care aduc atingere regulamentelor (pe coal, adaptat clasei) va fi

26 cunoscut de profesori, prini i elevi, subliniindu-se c att modul de semnalare a incidentelor nedorite, ct i aplicarea mustrrilor/ sanciunilor, a celorlalte posibile msuri vor fi corecte, obiective, neinterpretabile i fr excepii. Se va aciona permanent prin ncurajarea i feedbackul pozitiv referitor la comportamentele dezirabile i ateptate.

Componentele cheie ale planului de lecie standard(vezi anexa): a) Prezentare clar i simpl, precum i explicarea regulilor colii, fr a lsa loc de interpretri. Menionarea faptului c i prinii au fost/vor fi informai i c, prin nscrierea la respectiva coal, regulile au fost acceptate implicit de ctre elevi i prinii acestora. b) Elevii vor fi informai/instruii n privina a cel puin doi indicatori observabili ai comportamentelor pozitive, de exemplu: prezena la ore, modul n care vor fi salutai profesorii/prinii/colegii ori ali vizitatori ai colii etc. i cel puin doi indicatori observabili ai comportamentelor negative: absena la anumite ore, ori de la toate orele, ipatul i mbrncelile n timpul pauzei etc. c) Cele 4 ntrebri cheie: cine, unde, cum i de ce Cine: n mod ideal, dirigintele va discuta regulile generale de ordine interioar ale colii, la care fiecare profesor va aduga propriile sale reguli specifice pentru disciplina predat (fizic, chimie, biologie etc.). Aceasta nu trebuie s nsemne, implicit, construirea unor reguli i mai stricte, ci realizarea unei adaptri a regulilor cu caracter general la caracteristicile clasei, la vrsta elevilor, conform celor deduse din discuiile libere i sesiunile de brainstorming realizate de diriginte/ profesori cu elevii la nceputul anului colar, pentru adaptarea regulamentului colar la nivelul clasei. Unde: de preferin, prezentarea/predarea/discuiile libere vor avea loc n contextul/locul n care are loc procesul de nvare zilnic i unde, implicit, se dorete a fi aplicat setul de comportamente i reguli discutate i a fi evitat manifestarea comportamentelor nedorite. Cum: predarea are loc n conformitate cu planul de lecie standard care este adaptat, ori de cte ori este necesar, pentru respectivul tip de clas, pentru caracteristicile elevilor din respectiva clas, precum i, dac este necesar, pentru tipul respectiv de lecie (de exemplu pentru laboratorul de fizic ori chimie, orele de educaie fizic etc.).

27 De ce: planul de lecie standard se dorete a fi un instrument care s sprijine elevii n nvarea/manifestarea comportamentelor dezirabile pe care se vor putea construi, dezvolta i mbogi toate competenele lor sociale viitoare de o manier susinut.

Recomandarea este valorificarea curriculumului pentru instituirea n competene sociale la care profesorii (n special diriginii) pot apela ca surse de inspiraie pentru conceperea i dezvoltarea planurilor de lecie cu privire la comportamentele ateptate, dezirabile i la cele indezirabile. Profesorii pot discuta planul de lecie i ideile ce urmeaz s fie transmise/discutate cu elevii i cu psihologul colar, asistentul social i/sau un ofier de poliie de proximitate. Organizare: Primul pas: Scrisoarea pentru prini de la nceputul fiecrui an colar, precum i realizarea de fluturai, mini-ghiduri i postere care s fie distribuite elevilor. Fluturaii i mini-ghidurile vor prezenta pe scurt elevilor cu cine ai vrea s te ntlneti la coal (de exemplu, consilierul de suflete psihologul colar asistentul social, asistenta medical, profesori care realizeaz activiti extracuriculare - club literar, de teatru, de muzic etc.), oferta colii privind activitile complementare curriculumului ori activitile extracurriculare (teatru, muzic, poezie, revista colii etc.), precum i princialele idei aa da, aa nu. Al doilea pas: Predarea pe baza Planului de lecie standard, urmat de discuii libere i de convenii care se ncheie oficial la nivelul clasei. Se va sublinia astfel dorina profesorilor/dirigintelui de a fi un partener pentru elevii din clasa sa, pentru prinii acestora, precum i dorina general a colii de a ncuraja elevii n a-i urmri ntr-un climat optim colar obiectivul principal: un proces educaional de succes. Al treilea pas: activiti/aciuni pentru consolidarea mesajului. Pentru aceasta se pot realiza: concursuri n vederea reconfirmrii/consolidrii comportamentelor pozitive. Sptmnal, la dou sptmni, lunar sau trimestrial, o regul ori un set de reguli ale colii ar putea reprezenta obiectul unui astfel de concurs. Regula/regulile ar trebui selectate pe baza observaiilor/discuiilor dintre profesori

28 i elevi i/sau prini, recomandarea fiind s fie valorificate ca platform pentru descurajarea manifestrilor necorespunztoare, a atitudinilor i comportamentelor nedorite i care sunt vizate n mod specific de respectiva regul/set de reguli. Concursul va avea loc la nivelul colii, ori la nivelul fiecrui an colar, pe baza observaiilor tuturor profesorilor, elevilor, prinilor, selecia regulilor fcndu-se de comun acord, n funcie de necesiti i circumstane. La sfritul concursului, cel puin 3 elevi vor fi menionai i ludai pentru respectarea regulilor i manifestarea de comportamente corespunztoare, precum i pentru respectarea regulamentului (n general) i a regulii/ setului de reguli care au fcut obiectul concursului (n special). La ncheierea concursului un trofeu itinerant simbolic va fi nmnat pentru cea mai bun echip clasei ctigtoare pn la derularea i ncheierea urmtorului concurs pe tem dat. Jocuri de rol: doi sau mai muli elevi sunt rugai s joace o anumit situaie specific, n care sunt prezente att atitudinile i comportamentele ateptate, dorite ct i cele negative, nedorite. Aceti elevi vor juca un anumit segment, iar apoi ceilali elevi vor fi rugai s scrie i s comenteze care sunt posibilele finaluri ale situaiei prezentate. Scenariul poate fi scris de ctre diriginte, de psihologul colar, conform sugestiilor elevilor. Apoi, diversele finaluri posibile sunt discutate, accentul fiind pus pe cele cu happy end, respectiv pe cele care consolideaz comportamentele i atitudinile pozitive. Durata programului: pe parcursul ntregului an colar Suport material necesar: Planuri de lecie standard, generale i planuri de lecie adaptate, prezentri video i audio, cri, elevi voluntari ca actori. Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

29

Anexa: Exemplu de plan de lecie standard pentru o singur regul: RESPECT


1. Prezentai obiectivul principal al leciei: respect. 2. Verificai care sunt concepiile, noiunile i ideile elevilor legate de respect 3. Definii noiunea i ce anume include. Respect nseamn a fi politicos, cooperant i atent cu cei din jurul tu, s te compori de o manier responsabil i corespunztoare n timpul orelor, n pauz i n drumul spre i dinspre coal, atunci cnd i petreci timpul liber n vacan i ori de cte ori te afli n mijlocul comunitii creia i aparii. nseamn s respeci proprietatea public i privat, mediul i s fii tu nsui un exemplu. 4. Modele/jocuri de rol/discuii libere despre exemplele pozitive i/sau negative cunoscute. Profesorul i/sau o alt persoan adult invitat, mpreun cu un elev, ori mai muli vor prezenta o situaie, ori vor ncerca s reproduc o situaie descris de elevi prin exemplele date n timpul discuiilor libere. 5. Discuii despre posibilele finaluri ale situaiei/circumstanelor prezentate. 6. Exemplele trebuie s fie reale, credibile i ct mai apropiate posibil de situaiile reale. 7. Concluzia leciei va fi ceea ce nseamn respectul i c oferind acest respect celorlali vom fi la rndul nostru respectai i nvm, de asemenea, s ne respectm pe noi nine.

EXEMPLUL 3 DE BUN PRACTIC


Numele jocului: prezen sau absen la coal?

Absenteismul este identificat drept unul dintre semnalele timpurii de avertizare pentru elevii care mai trziu vor nregistra eec educaional ca urmare a exmatriculrilor, eliminrii, abandonului colar, ori chiar a implicrii n activiti de natur infracional. n acelai timp, implicarea colii n combaterea absenteismului nu este suficient, aceasta trebuind s fie sprijinit n demersul de combatere a absenteismului i de ali parteneri din interiorul i din afara colii (psihologul colar, serviciile de asisten social, poliia de proximitate) n strns cooperare cu prinii, ori tutorii legali ai copiilor respectivi. Acest suport este cu att mai necesar cu ct numeroase studii au demonstrat c absenteismul (chiulul) este unul dintre factorii de risc n apariia i manifestarea celor cinci comportamente problem: (1) consumul de alcool i/sau droguri; (2) 2 delincven; (3) violen; (4) sarcin n adolescen i (5) abandon colar . Combaterea absenteismului este dificil deoarece profesorii se confrunt cu diverse motive care duc la absenele motivate/nemotivate, uneori chiar absene care sunt cu acordul prinilor, de la plecarea n vacan cu o sptmn-dou nainte de ncheierea anului colar, la absenele aprute pentru c prinii doresc ajutorul copiilor n cas (frai mai mici, curenie, ori chiar munc la ar), ori absene fr tiina prinilor, dar pe care, atunci cnd afl de ele, acetia ncearc s le acopere i s le scuze (sub o form sau alta). De aceea, n privina acestui subiect, coala trebuie s dispun de strategii, planuri de aciune i tactici prin care: (a) s se asigure de cooperarea prinilor; (b) s se acopere de cooperarea partenerilor interni i externi (profesori voluntari care s se ocupe de elevii care au o tendin vizibil de a absenta (chiulul tradiional), psihologul
2

A Cross-system Approch to Reducing Truancy, http://www.center-school.org/ downloads/Truancy.pdf

31 colar, asistena social, chiar de cooperarea organizaiilor patronale i sindicale, a societilor publice i private care, n mesajele transmise ctre angajai ar putea include un mesaj n care s-I ndemne s-i trimit copilul la coal i s fie atent la prezena acestuia la coal etc.) Obiectiv/rezultate ateptate: Obiectivul este o rat ct mai redus a absenteismului la nivelul colii, precum i pentru fiecare clas n parte, ncurajarea, nc din prima zi de coal, a atitudinii active, consistente, de prezen i ataament fa de valorile colii. Sprijinirea elevilor n dobndirea unor comportamente adecvate reprezint suportul pentru dezvoltarea uman potrivit valorilor sociale i morale considerate adecvate n societate (de exemplu, prezena activ la coal, implicarea n viaa i activitile curente, iniiativ n promovarea valorilor sociale i morale adecvate vrstei i mediului educaional n care se afl, atitudine activ fa de nvare i auto-educare, promovarea exemplului propriu asupra colegilor, atitudine constructiv fa de viaa activ i munc). Consolidarea prezenei active la ore i la activitile extracurriculare ale elevilor mpreun cu prinii, dar i a altor reprezentani din partea sistemelor-suport aflate la dispoziia colii i atragerea susinerii societii civile, n general. Grupul int: Elevii, prinii, serviciile suport destinate colii, societatea civil n ansamblul ei. Tipul de activitate: Acest tip de activitate reclam o implicare susinut i constant din partea profesorilor colii, care trebuie s se informeze i s cunoasc pe ct posibil principalele cauze de natur obiectiv i subiectiv ce pot duce la absenteism, dar i s manifeste o ct mai mare deschidere fa de elevi i prinii acestora i spirit de iniiativ n atragerea sprijinului din partea serviciilor de asisten social, a ONG, a societii civile, pe scurt, a tuturor celor care pot contribui la construirea unei atitudini pozitive de participare i implicare n viaa colii, dar i la scderea ratei absenteismului. Activitatea se desfoar pe urmtoarele coordonate principale: convenii/acorduri (ncheiate cu prinii, sistemelesuport, actori interesai atrai din societatea civil), comunicare (cu elevii, prinii, ali actori interesai atrai, chiar media); cooperare (cu elevii, prinii, ali parteneri etc.); tactici de cretere a interesului i participrii la activitile curriculare i extracurriculare ale colii pentru elevi i, ori de cte ori este posibil, a prinilor acestora); sisteme de recompensare/ sanciune pentru elevi.

32 Resurse umane: Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de predare la respectiva clas, asisteni sociali, psihologi colari, poliiti de proximitate, reprezentani ai societii civile, ai organizaiilor patronale/sindicale, ai mass-media (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc. Coninut: Profesorii colii vor avea n vedere construirea unei imagini clare asupra absenteismului, procesul fiind iniiat prin identificarea cauzelor i factorilor ce contribuie la apariia absenteismului, cutnd formularea unor rspunsuri ct mai potrivite la ntrebarea ce poate face coala n acest sens? Pentru aceasta, profesorii vor ine seama n permanen de un tablou al factorilor subiectivi i obiectivi, individuali i sociali (colectivi). Organizare: Primul pas: Scrisoarea pentru prini n care sunt enumerate ateptrile colii, precum i o convenie/acord cu fiecare printe, prin care acesta i ia angajamentul s colaboreze cu coala, s sprijine coala n demersurile ei de a stimula prezena i implicarea activ a elevului la orele de curs, s adopte o atitudine concordant cu cea a profesorului n utilizarea acelor tactici ce transmit mesajul pozitiv al prezenei la coal, al semnificaiei pe care o au eforturile elevului de a fi prezent, de a avea leciile pregtite i de a participa la activitile colii pentru profesori i prini. Prima ntlnire cu prinii va transmite mesajul c coala acord o deosebit atenie prezenei la coal i va transmite acest mesaj asociat cu ceilali doi mari P participare i performan care sunt dou dintre elementele definitorii ale politicii colii n privina elevilor. Clarificarea celor trei P pentru prini: participare nseamn c coala i dorete stabilirea unor relaii substaniale, de durat, att cu elevii, ct i cu prinii, prin acordarea de atenie preocuprilor i intereselor acestora, prin acordarea suportului necesar ori de cte ori este posibil/dezirabil, precum i prin oferirea unui rspuns satisfctor ateptrilor mutuale, pe care le definesc de comun acord, n interesul elevilor. Se vor meniona ca incluse aici programele de coal dup coal, programele de prevenire i de susinere a familie, colaborrile coal/printe i climatul optim colar i mediul de confort pe care-l ofer coala elevilor. Performan nseamn c coala, mpreun cu prinii i comunitatea pun la ndemna elevilor instrumentele i resursele necesare pentru finalizarea studiilor i absolvire. Aceasta implic a planifica pentru obinerea succesului, pentru a limita i elimina capcanele din calea performanei colare. Obiectivul profesorilor este de a mbunti practicile de nvare ale elevilor, precum i cel de a promova succesul colar pentru toi elevii colii.

33 ABSENTEISM

FACTORI INDIVIDUALI
Subiectivi (interni) Fobii specifice Frica pentru sigurana fizic Dificultatea de a se trezi devreme Nu poate ine pasul cu temele ngrijorat c se vor observa semnele (posibilului) abuz Obligat s aib grij de ali membri mai mici (ori vrstnici ai familiei) Dorina de a se integra n echipa chiulangiilor Lipsa de atractivitate a colii, a materiilor predate Competene reduse, autosuficien, comoditate Obiectivi (externi) Simptome psihiatrice ale anxietii/depresiei Retard Utilizarea de droguri i/sau alcool Absene istorice Istoric de performan colar sczut Abiliti sociale minime Plngeri somatice frecvente Tendine conflictuale/conduite inadecvate frecvente

FACTORI SOCIALI/COLECTIVI
Subiectivi (interni) A. Atitudinea familiei Prezena la coal nu este esenial Nici eu nu am studiat, i tot am reuit/Las c prea mult coal stric Prinii nu au avut nici ei un parcurs educaional de success Opinia c pauzele n afara vacanelor prevzute nu duneaz nvrii B. Presiunea colegilor Oricum, nu se ntmpl nimic Presiuni de a se solidariza n aciunile de lipsit o zi ntreag/la anumite ore Punerea sub semnul ntrebrii a autoritii profesorului C. Atitudinea/politica colii Climat colar neatractiv Convingerea c nu exist nici un mijloc legal i c, oricum ar dura mult, pn s-ar putea identifica o cale legal Presupuneri negative cu privire la implicarea i interesul prinilor Obiectivi (externi) Srcia/venituri familiale sczute Sistem/reea de transport problematic Lipsa de resurse legale ale sistemului educaional pentru a limita absenele Comunicare redus ntre partenerii colii (asisten social, medical etc.) Izolarea familiei n societate/comunitate Scprile din sistem, lipsa de consisten i continuitate

34 Al doilea pas: Discuii libere cu elevii despre ateptrile lor legate de coal, despre cum ar dori s arate clasa i care sunt dorinele lor legate de atmosfera n care s-ar simi bine i i-ar dori s nvee (de exemplu, ntro coal i ntr-un liceu din capital, orele de matematic au ca fundal sonor concerte de Mozart). Distribuirea n rndul elevilor de chestionare pe tema absenteismului i a factorilor declanatori ai acestuia. Sub protecia anonimatului, acetia pot bifa rspunsul care le justific (posibila) nclinaie spre a lipsi de la coal (nu-mi plac leciile, nu mi-am fcut tema, m plictisesc la coal, sunt hruit, nu-mi place profesorul, profesorii mi fac mereu reprouri, am lucruri mai bune de fcut etc.). Al treilea pas: stabilirea de msuri proactive pentru prevenirea absenteismului i creterea ratei de prezen la coal. O atitudine proactiv, angajat, pentru care se atrage colaborarea elevilor din clas, coal etc. Se va conveni asupra unui sistem de verificare inopinat bine stabilit i comunicat la nivelul colii, iar acolo unde este posibil se va recurge la nregistrarea electronic a absenelor; Asigurani-v c, i n cazul n care elevii trebuie s schimbe clasa ntre ore, catalogul rmne accesibil pentru profesorii clasei respective; Formai legturi bune de cooperare cu comunitatea, n special cu patronii de magazine, patiserii, baruri etc. din zon; Acordai chiar dumneavoastr, ocazional, unui elev un permis de liber trecere ca recompens; Lansai un concurs pe tema recordului de prezen la ore la nivelul colii, ori a claselor de la acelai nivel. Asigurai-v c toi elevii pot participa la acest gen de concurs i c pot primi un certificat de recunoatere a meritelor; Creai un Club select al celor 100% prezeni n care elevii pot beneficia de servicii speciale(de exemplu, ei pot fi membri unui consiliu consultativ al colii, format din profesori, prini, membrii ai comunitii i pot face sugestii pentru mbuntirea confortului n coal, oferindu-i opinia asupra posibililor factori care ncurajeaz/descurajeaz prezena la coal etc.). Un astfel de club poate fi un vrf de lance i sprijin i pentru elevii care au probleme medicale cronice, ori se recupereaz de pe urma unui accident i sunt ncurajai s vin la coal dup o perioad minim de absen pe motive medicale.

35 Durata programului: Pe parcursul ntregului an colar. Campanii proactive de consolidare a prezenei i meninerii unei rate ct mai sczute a absenteismului. Suportul material necesar: Ghiduri pentru prini, ghiduri colare, materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple despre cum s, ghiduri care s prezinte cauzele, sursa i efectele n timp ale absenteismului, forum web pentru prini, elevi, profesori i reprezentanii comunitii. Mai multe informaii: adres web, e-mail, bibliografii etc.

2. COALA: PREDARE/NVARE I CULTIVAREA SUSINUT A COMPORTAMENTELOR POZITIVE

Activitatea zilnic a colii este n permanen influenat de factori interni i externi. La coal elevii nu nva numai disciplinele predate de profesori, ci urmeaz i coala vieii, nva s-i dezvolte competenele sociale, spiritul de echip sau, dimpotriv, dac apar manifestri i comportamente indezirabile, risc fie s i le nsueasc, fie s se simt izolat i neneles, n absena interveniilor pozitive, de susinere corespunztoare. Toi cei care particip la viaa colii, profesori, elevi, prini, personal auxiliar, ali vizitatori frecveni sau ocazionali se ntlnesc cu persoane cu caractere, mentaliti i viziuni diferite, observ, sunt inta, sau se implic n diverse aciuni i manifestri caracterizate de diverse tipuri de comportamente i atitudini, se confrunt cu persoane amabile, dar uneori i cu respingere sau ostilitate. Drumul spre coal este plin de tentaii, dar i de incidente la care sunt martori involuntari, ori n cazuri nefericite, incidente pe care chiar ei leau provocat sau crora le cad victim. Inclusiv n coal exist momente n care lucrurile se precipit i apar manifestri nedorite de violen, ori se ntlnesc cu colegi care au cedat tentaiei alcoolului, drogurilor, ori care practic diversele tipuri de hruire i intimidare a celorlali colegi din clas ori din anii mai mici. Profesorii, prinii i comunitatea trebuie s acorde atenie i acestor aspecte, deoarece facilitarea procesului educaional depinde i de ntrunirea condiiilor necesare din perspectiva siguranei fizice i a confortului psihic, pe scurt de instaurarea acelor aciuni i msuri care pot contribui la crearea unui climat colar optim i la ntreinerea unui sistem de ncurajare a comportamentelor pozitive. Pentru ntrunirea condiiilor optime de predare, dincolo de dotarea material i suportul didactic necesar, profesorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor i elevilor la bunul management al clasei, meninerea disciplinei i a unui climat de confort psihic pentru toi participanii la procesul educaional.

EXEMPLUL 4 DE BUN PRACTIC


Managementul clasei: echipa profesori/elevi nvm i ncurajm comportamentele pozitive n timpul orelor

Scop/rezultate ateptate: Cercetrile recente au artat c exist o legtura direct ntre comportamentul care exist n clas i rezultatele obinute n predarea curriculumului, respectiv n procesul de instruire. Scopul este realizarea unor adaptri i ajustri conform caracteristicilor particulare ale clasei, care s stimuleze comportamentul pozitiv n timpul orelor i s faciliteze asimilarea eficient a curriculumului i eficientizarea procesului de instruire. Rezultatul va fi recunoaterea i de ctre elevi a corelaiei directe ntre curriculum i comportament, precum i a trei tipuri principale de adaptare a curriculumului la necesitile clasei prin care s corespund gradului de dificultate, s stimuleze interesul acestora pentru respectiva disciplin, precum i s contribuie la creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina responsabilitii care le revine cu privire la managementul clasei, inclusiv cultivarea i perfecionarea competenelor sociale ale elevilor. Grupul int: elevii Tipul de activitate: Managementul clasei se refer la toate aciunile ntreprinse de un profesor pentru a organiza elevii, spaiul, timpul i materialele aa nct predarea i nvarea s poat avea loc n condiii optime. Deoarece problemele n nvare i cele comportamentele sunt rezultatul interaciunii zilnice dintre indivizi, n coal, i a influenei exercitate de mediu, trebuie ca profesorul s se concentreze pe dou categorii de elemente specifice: necesitile de grup i cele individuale precum i pe identificarea adaptrilor i/sau suportului n mediul n care

38 se desfoar procesul educaional pentru a rspunde necesitilor de grup i individuale identificate. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora (dac este necesar). Coninut: n acest caz, coninutul este definit prin rezultatele educaionale i comportamentale obinute de elevii clasei respective. Pornind de la recunoaterea faptului c, deseori, comportamentele nedorite sunt expresia unui deficit de competene, rezult c predarea-nvarea reprezint cea mai bun intervenie, avnd n vedere c variabilele educaionale i instrucionale sunt cele mai directe mijloace de influenare a comportamentului elevului. Implicit, adaptarea/ajustarea acestora la nivelul clasei i al individului are ca efect o mbuntire a comportamentului general i asigur oportuniti sporite de nvare. Astfel, elevii se vor implica n mod corespunztor n activitile din timpul orelor, vor ti care sunt ateptrile profesorilor i vor avea, n general, rezultate bune, minimalizndu-se pierderile de timp, confuziile, ntreruperile din timpul orei. Climatul general al clasei va fi cel de concentrare pe activitatea desfurat, ntr-o atmosfer destins i plcut. Prin managementul clasei mpreun cu elevii se adreseaz de o manier proactiv deficitul de competene i se contribuie la crearea unei culturi pozitive i unitare a respectivei clase. Organizare: Primul pas: Regulamentul colar i regulamentul personalizat al colii/clasei pe care elevii le iau la cunotin la nceputul fiecrui an colar, precum i dup fiecare vacan. Dincolo de comunicarea coninutului acestora i de activitile desfurate pentru cunoaterea i perfecionarea lor cu participarea elevilor (cu precdere n ceea ce privete regulamentul personalizat al clasei), elevii vor fi solicitai s-i ofere propriile lor comentarii, idei i ateptri despre modul n care prevederile acestora i ajut i n procesul de nvare. Discutai cu elevii cu toat seriozitatea, ca i cum v-ai adresa unor persoane adulte, instruite i informate: 1. folosii definiii clare, adaptate nivelului de nelegere al elevilor; 2. listai atributele critice cuvintele-cheie ce caracterizeaz mesajul pe care-l transmitei;

39 3. oferii exemple i contraexemple; 4. mbuntii modul de dezvoltare al conceputului; 5. verificai c s-a neles; 6. extindei i adugai noi valene conceptului; 7. recunoatei eforturile elevilor de a coopera cu dvs. Reluai predarea i restructurai modul de predare conform necesitilor clasei i celor individuale Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii viziunea clasei (de exemplu, dorim s fim o clas n care fiecare dintre noi este atent i are grij de el i de ceilali colegi, elevii nva i sunt susinui de colegi prin atitudine i comportament, precum i de profesori crora le pot solicita n orice moment ajutorul, clasa va avea un aspect curat, ngrijit). Convenii mpreun cu elevii asupra unor produse prin care s evaluai mpreun i fiecare pentru el dac s-a realizat viziunea n privina modului de organizare a clasei: numrul de absene; numrul de ntrzieri la ore; temele dac au fost/n-au fost fcute de toi elevii; rezultatele nvrii exprimate prin note.

Identificai elevii care se ofer ca voluntari pentru diverse activiti, cum ar fi nregistrarea numrului de ntrzieri. Din nou, nu este vorba de demascarea autorului, ci de rezultatul general pe clas n acest sens. Evident, profesorul va putea observa dac ntrzierea la o anumit or este un obicei frecvent al unui anumit elev i va putea, ca urmare, discuta cu acesta i identifica motivele personale, aa nct s aplice metode de intervenie personalizat. Exemplu: n urma observaiilor, n cooperare cu elevii i ceilali profesori ai clasei, se poate ajunge la concluzii de tipul: x% a fost numrul de absene zilnice; modelul indic o frecven mai mare a absenelor n zilele de luni/vineri; ntrzierile la ore au fost nerelevante/prea mari; y% i-au fcut tema, dar performan i rspunsuri corecte au oferit numai z%;

40 performanele s-au mbuntit atunci cnd elevii au fost rugai s lucreze pe temele date n grupuri formate aleatoriu,

n acelai timp, rugai elevii din clas s observe propriul comportament i pe cel al colegilor lor i s noteze exemplele i contraexemplele. n paralel, profesorii vor realiza i ei o astfel de nregistrare a comportamentelor disruptive i circumstanelor n care se produc. Metoda nregistrrii manifestrii/absenei anumitor comportamente pe activiti, rutine, perioade de timp: Identificai rspunsurile tipice; Sugerai posibile surse de mbuntire a mijloacelor de control al mediului.

Exemplu: profesorii i elevii vor nregistra separat, percepia lor despre momentele n care n timpul orei s-au creat discuii care n-au legtura cu subiectul discutat, momentele specific n care apar astfel de manifestri, subiectul predat cnd s-a produs respectivul comportament. ncurajai elevii s-i autoevalueze i s-i contientizeze nivelul de performan precum i comportamentul specific (pozitiv i/sau negativ). Permitei-le elevilor s-i asume responsabiliti pentru controlarea propriului comportament i pentru consolidarea comportamentelor pozitive.

Al treilea pas: ncadrai n activitile curriculare modelarea comportamentelor dorite. Discutai cu elevii despre conceptele ce sunt n legtur direct cu ateptrile clasei, aa cum au fost formulate acestea mpreun cu dumneavoastr. Legai ateptrile clasei de curriculumul pentru discipline cum ar fi literatura, limbile strine, informaiile multiculturale, programe dezvoltate n coal cum ar fi cele anti-alcool/droguri, ori contra violenei etc. mbuntii dezvoltarea viziunii i a conceptelor legate de respectiva viziune: permitei-le elevilor s discute exemple cu dumneavoastr i ntre ei, n grupuri de lucru. Rugai-i s distribuie aceste exemple n funcie de locul desfurrii i circumstanele respectivului exemplu. Solicitai-i s v prezinte exemplul prin joc de roluri.

41 Verificai nelegerea modului n care ai intervenit pentru dezvoltarea viziunii i conceptelor: elevii vor prezenta/identifica exemplele pozitive i negative prin imagini ori n scris. Rugai elevii s in un jurnal de exemple pozitive i negative pe baza observaiilor fcute n lectur, n drumul spre i dinspre coal, ori la urmrirea programelor tv etc. Oferii-le apoi un grafic cu rezultatele observaiilor lor. Discutai, cu acest prilej, despre beneficiile pe care le aduc comportamentele pozitive. Recunoatei eforturile depuse de elevi, punei-le la dispoziie imagini grafice de exemple i contraexemple de comportament, oferii-le o imagine grafic a propriului lor comportament, fcut conform observaiilor nregistrate de ei i de dumneavoastr. Discutai rezultatele i solicitai-le opinia despre cum s-ar putea mbunti aceste rezultate. Folosii un sistem de recompense pentru elevi, de exemplu: unul dintre profesorii favorii i va face o recomandare (eventual umoristic) n vederea urmrii unei posibile cariere dorite; organizai o petrecere a clasei/colii n diverse locuri, conform intereselor elevilor. Invitai prinii s participe ca supraveghetori: concurs de dans cu premii simbolice, concursuri sportive, concurs de graffiti, karaoke etc.; elevii cu cele mai bune rezultate la nvtur i disciplin vor avea ocazia s prezinte o lecie model cu colegii lor, pe un subiect care-i intereseaz n mod deosebit; elevii cu cele mai bune rezultate vor putea formula ei tema pentru acas. pe adresa elevilor cu cele mai bune rezultate din clas va fi expediat o carte potal adresat prinilor, n care profesorii i vor informa pentru ce anume este admirat copilul lor de ei etc.; pe o perioad scurt de timp va beneficia de un permis, pe baza cruia va putea veni la coal luni cu zece minute mai trziu/pleca de la coal vineri cu zece minute mai devreme etc. Prezentai aceste activiti la ntlniri cu prinii i reprezentanii comunitii n coal i includei strategii care pot fi folosite i de familie i de comunitate pentru reconfirmarea i consolidarea conceptelor.

42 Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul tuturor orelor, adaptndu-se ateptrile comportamentale/sociale la disciplina predat. Suport material necesar: Planuri de lecie standard, generale i planuri de lecie adaptate, prezentri video i audio, cri, elevi voluntari ca actori. Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 5 DE BUN PRACTIC


Consolidarea comportamentelor pozitive n coal: atitudini i aciuni pentru combaterea hruirii i intimidrii

Dincolo de stabilirea unei viziuni la nivelul colii i al clasei i de stabilirea unei relaii de cooperare n managementul clasei ntre diriginte/profesori i elevi, trebuie s se acorde atenie cultivrii susinute a atitudinilor, aciunilor i comportamentelor pozitive, care reduc i mpiedic apariia incidentelor violente n interiorul colii. Scop/rezultate ateptate: Prevenirea hruirii/intimidrii, prin crearea suportului pentru comportamente pozitive reprezint un rspuns n trei pai la comportamentele nedorite, inclusiv semnalizarea unor aciuni recomandabile pentru evitarea incidentelor, cum ar fi stop, respectiv nceteaz, oprete la surs/ ntrerupe/nu contribui i nu alimenta discuiile ori atitudinile care pot avea impact negativ asupra colegilor/mediului din coal, ia distan, respectiv ndeprteaz-te de situaiile i circumstanele care se pot constitui n surse de perturbare i vorbete/discut, respectiv nu ezita s semnalizezi propriile temeri i preocupri, evit s devii victim, prin adoptarea unui comportament corespunztor, prin respectarea regulilor i susinerea eforturilor colegilor i colii care ofer suport pentru crearea de comportamente pozitive. Evident, terminologia trebuie adaptat n conformitate cu vrsta elevilor, mai ales pentru adolesceni limbajul putnd prea copilresc i nu prea cool. Pentru aceasta, n crearea suportului pentru comportament pozitiv n interiorul colii, elevii din anii finali vor fi invitai s-i ofere sugestiile alturi de profesori asupra semnalelor vizuale (afie, postere) ce urmeaz s fie folosite i a modului n care se implementeaz programul. Scopul este reducerea incidentelor de hruire/intimidare/brf la nivelul colii i al clasei, meninerea unui climat de respect, responsabilitate i disciplin.

44 Semnalele de cultivare a comportamentelor pozitive vor fi scurte, uor de memorat i uor de reprodus. Semnalele complicate nu vor face dect s reduc numrul de ocazii n care se apeleaz la ele. n al doilea rnd, acest suport este efectiv i eficace dac este implementat la nivelul ntregii coli, unitar, nct s se menin claritatea secvenei de rspuns. Aciunile de semnalizare vor fi vizibile pentru toi elevii colii, nc din prima zi de coal, pentru cazurile n care sunt noi elevi nscrii la coal, iar mesajul va fi c toi cei prezeni zilnic n coal sunt implicai activ n asigurarea acestui suport pentru comportamente pozitive. Elevii vor fi ncurajai s identifice n primul rnd n profesori, alturi de prini, parteneri dispui s-i asculte i s caute mpreun cu ei soluii pentru cazurile de hruial/intimidare nainte ca acestea s se agraveze i s duc la escaladri nedorite. Principalul rezultat este cel al mbogirii bagajului de competene sociale ale elevilor, alturi de creterea nivelului general de cunotine ca urmare a mediului optim de desfurare a procesului de instruire. n acest fel, elevii vor nva s-i gestioneze singuri relaiile cu colegii lor, rspunsurile la stimulii transmii de ceilali i manifestrile n interaciunile din timpul orelor i din pauze, pe drumul spre i dinspre coal. Grupul int: elevii Tipul de activitate: Elaborarea celor trei rspunsuri pe axa stop-ia distan-discut, de comun acord ntre profesori i elevi. Crearea de afie, postere i alte semnale care s indice susinerea i dorina de promovare a comportamentelor pozitive n relaiile dintre elevi, elevi i profesori, pentru consolidarea climatului colar optim. Instruire teoretic i practic, prin reafirmarea principiilor eseniale din regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei. Pregtirea platformei pentru alte activiti, aciuni i campanii la nivelul colii/clasei dedicate combaterii comportamentelor negative i violenei n toate formele sale de manifestare. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora (dac este necesar). Coninut: Recapitularea principalelor reguli ce trebuie respectate n timpul orelor (nu dm din mini i din picioare, o singur persoan vorbete i ceilali, toi, ascult, valorificm tot ce nvm n timpul orelor), urmat de recapitularea regulilor ce trebuie respectate pe timpul pauzei (de exemplu,

45 discuii n termeni amicali cu ceilali colegi, pe coridoarele colii nu se alearg, uile claselor vor fi pstrate deschise n pauze, nu vom gesticula i nu vom simula aciuni agresive). Prezentai, imediat, contraexemplele: gesticulare exagerat, alergatul pe culoare, aruncatul obiectelor, lovirea, mbrncirea, limitarea spaiului de micare al unui coleg, brfa, ameninrile adresate unui/unor colegi etc., subliniind c toate sunt comportamente nedorite i care pot atrage dup sine diverse sanciuni. Iniiai un dialog prin care le solicitai opinia elevilor despre care pot fi motivele pentru care apar astfel de comportamente/manifestri nedorite i ce cred ei c ar trebui s fie ntreprins pentru a limita ori chiar pentru a elimina aceste comportamente. Apoi, trecei la predarea competenelor sociale, punnd accent pe competenele sociale legate de responsabilitatea individual i comun, respectiv a elevilor pentru sine i pentru ceilali, mpreun cu cea a profesorilor i indicai la cine pot apela, confidenial, n cazul n care se simt victima hruirii/intimidrii etc. Organizare: Primul pas: rugai elevii s colaboreze cu dumneavoastr n stabilirea unui sistem de semnalizare. Explicai c acest sistem este n beneficiul clasei i al colii i c va fi implementat i respectat de toi cei care-i desfoar activitatea n coal. ncepei cu semnalul Stop. Artai-le elevilor care sunt, conform politicii la nivelul colii, principalele semnale care indic stop, att prin aciune fizic i verbal:

Alturi de aceste gesturi, se pot aduga i afirmaii verbale de genul: destul, ntrerupe/ia o pauz, oprete-te, nceteaz, de ajuns ori ai

46 mers prea departe, asta nu este deloc cool etc. Dup ce le-ai artat aceste semnale vizuale i verbale, ncercai s reproducei utilizarea lor n cazul n care se confrunt ei cu un comportament inadecvat, ori atunci cnd sunt martorii unui comportament inadecvat din partea unui alt elev. Exersai acest semnal prin folosirea elevilor ca voluntari n diverse jocuri de rol cu privire la situaii care s impun utilizarea acestui semnal. Includei cteva exemple despre momentul potrivit pentru folosirea acestui semnal (dac de exemplu, un elev mbrncete alt elev, dac un elev ironizeaz rutcios un elev/ali elevi, dac un elev mprumut un obiect al unui alt elev, fr a-i cere acordul etc.). De asemenea, subliniai cnd nu trebuie folosit: dac se propune un joc la care un alt elev nu vrea s participe, dac un elev a ncurcat neintenionat regulamentul de joc la ora de sport, dac elevul care a mbrncit nu d atenie semnalului stop i continu s mbrnceasc un alt elev. Pornind de la ultimele exemple, continuai cu transmiterea semnalului pentru ia distan, respectiv ndeprtarea de situaia nedorit. Aceasta n cazul n care, dup emiterea semnalului stop, comportamentul nedorit este continuat (nu napoiaz obiectul mprumutat fr acordul posesorului, continu s mbrnceasc etc.). Reproducei metodele prin care te poi ndeprta, poi lua distan de o situaie n care se manifest comportamente necorespunztoare. Amintii-le c ndeprtarea, cnd sunt confruntai cu un comportament problematic, ori sunt martori la acesta, este retransmiterea mesajului c un astfel de comportament nu este susinut i sprijinit. nvai elevii s coopereze, s se ncurajeze i s se susin n alegerea opiunii corespunztoare de a se ndeprta de o situaie posibil conflictual i de cel care manifest un comportament necorespunztor/ inadecvat. Includei trei exemple despre cnd este momentul s ia distan, respectiv s se ndeprteze, i cnd nu trebuie s se procedeze astfel. n sfrit, vorbii-le despre discut. Artai-le elevilor cnd este momentul s discute despre o anumit situaie, dac dup folosirea semnalelor pentru stop i ia distan comportamentul nedorit/inadecvat a continuat. Indicai-le momentul n care trebuie s apeleze la un adult, indicndu-le i persoanele care ar trebui contactate n funcie de situaie (profesor, psiholog colar, asistent social etc.). Modelai tehnica pentru discut, asigurndu-v c le-ai explicat cu limpezime diferena dintre discuie i pr: discuia trebuie s aib loc numai n momentul n care s-a ncercat soluionarea problemei cu care se confrunt, s-au folosit semnele menionate anterior corespunztor i utilizarea lor nu a avut efectele dorite. Pra este momentul n care, fr a ncerca gestionarea situaiei i comportamentului, se apeleaz direct la o persoan adult ca arbitru. Este aciunea prin care urmreti s creezi probleme unei alte persoane.

47

Observaie important: Dac un elev este n pericol imediat i iminent, atunci etapele stop i ia distan trebuie srite i incidentul va fi raportat de ndat.

De asemenea, explicai-le elevilor care sunt rspunsurile pe care este probabil c le vor primi din partea adulilor: vei fi ntrebai care este problema, v vor ntreba dac ai respectat semnalele convenite i dac ai luat distan ntr-o manier calm. Din nou, exersai discut cu ajutorul unor elevi voluntari i includei cteva exemple despre cnd este necesar s aib loc discuia, precum i cel puin o situaie n care nu este cazul s aib loc discuia. Al doilea pas: Recapitulai mpreun cu elevii cele trei semnale. Verificai verbal dac elevii au neles cnd i cum trebuie s rspund n diversele interaciuni cu colegii, n care pot aprea situaii declanate de comportamente nedorite. Punei ntrebri care s includ fiecare dintre cele trei scenarii posibile Stop-ia distan discut, incluznd i diversele rspunsuri care pot fi oferite la aceste semnale. Artai-le care pot fi posibilele rspunsuri: (i) ncetai aciunea pe care o fceai; (2) rsuflai adnc i numrai pn la 10; (3) continuai exact n acelai stil ca nainte de intervenie. Exemple utile de a rspunde la semnale sunt: reacie corespunztoare, chiar dac nu credeai c ai comis o eroare; rspuns corespunztor chiar dac suntei de prere c cellalt elev ncearc s v pun ntr-o lumin proast. Exerciiu practic n grup: rugai elevii s formuleze un scenariu pentru stop, respectiv cnd s apeleze la acest semnal i s ofere i posibilele rspunsuri. Elevii vor exersa fiind att inta ct i instigatorul comportamentului inadecvat, nti pe tem dat, apoi vor fi liberi s redea ntr-un scenariu o situaie cu care s-au ntlnit chiar ei. Al treilea pas: integrai semnalele cu ultima etap, discuia cu adulii, subliniind i diferena fa de pr. Insistai pe noiunea de respect i transmitei mesajul c, dac nu s-au respectat etapele anterioare, discuia cu adulii se rezum la pr. Dai exemple cum ar fi rspndirea de poveti negative despre o alt persoan, indiferent dac ce se afirm este adevrat sau nu, divulgarea secretelor ncredinate de

48 altcineva, ori aruncarea vinoviei pentru un comportament negativ asupra altei persoane. Exersai cu ei rspunsurile pe care trebuie s le atepte din partea adulilor. Modul n care se pot utiliza semnalele stop-ia distandiscut atunci cnd cineva vorbete dispreuitor despre o alt persoan, precum i cum s iei atitudine cnd cineva brfete i rspndete poveti negative despre altcineva. Este important ca ceilali s observe acest comportament i s transmit semnalul de stop. Vei accentua c asta, uneori, nseamn a spune stop propriilor prieteni i c este de neles c acest lucru este dificil. Oferii prilejul unor exerciii pe grupuri n clas, nti pe un scenariu prestabilit, iar apoi conform unui scenariu pe care-l sugereaz elevii. Modelai-le rspunsul pe care-l vor oferi adulii la brf: v vor mulumi c v-ai adresat lor; v vor ntreba care este problema; v vor ntreba dac ai urmat etapele de semnalizare; dac ai spus nceteaz, dac ai luat distan n mod calm, vor exersa chiar ei, ca aduli tactica stop ia distan discut. Durata programului: principala tematic a acestui exemplu de bun practic, necesit aproximativ 50 de minute, deoarece trateaz cele trei componente ale rspunsului stop-ia distan discut. Urmtoarele dou segmente, respectiv pasul doi i trei necesit n jur de 20-30 de minute fiecare, pentru a oferi celor din clas prilejul s exerseze. n mod ideal, primul exerciiu ar trebui s aib loc a doua zi dup clarificarea semnalelor, deoarece clarific att semnalele, n exerciii practice, ct i rspunsurile la semnale. Suport material necesar: Prezentri audio i video despre situaiile discutate (hruial/intimidare/ameninare/brf), grafice i alte postere legate de regulamentul personalizat al clasei, bibliografie despre efectele hruielii/intimidrii/ ameninrii etc. Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 6 DE BUN PRACTIC


Computerul i internetul prezente n viaa noastr: profesori/elevi/prini. ntre instrument necesar i mod. Eticheta pe net. Semnalizarea i evitarea hruielii online

Scop/rezultate ateptate: Noile tehnologii digitale au transformat comunicarea i utilizarea internetului n cele mai frecvente instrumente, inclusiv pentru predare/nvare i colectarea de informaii. nc de la vrste fragede, elevii dispun de telefoane mobile, computere i de corolarul lor indispensabil internetul, iar cele mai recente aplicaii permit accesarea acestuia chiar de pe telefoanele mobile. n acest context, utilizarea interentului este att o oportunitate, ct i un risc, iar unul dintre riscuri este cel de a fi victima hruirii online. De aceea, profesorii i prinii trebuie s coopereze pentru ca elevilor s li se formeze comportamente corecte n utilizarea internetului care s-i protejeze de eventualele pericole i s limiteze riscul ca acetia s devin fie victime, fie instigatori ai unor hruieli online. Prin aceast iniiativ, coala i propune formarea deprinderilor corecte pentru elevi n utilizarea mijloacelor digitale i a internetului, nvarea elevilor s menin un echilibru corespunztor ntre timpul petrecut online i timpul petrecut fr a recurge la indispensabilul computer, dar i cum s beneficieze de oportunitile web 2.0 i de socializarea online, evitnd situaiile neplcute (hruire online i alte capcane lansate prin intermediul internetului de persoane certate cu legea). Grupul int: elevii i prinii Tipul de activitate: Informarea elevilor i prinilor despre modalitile de utilizare a computerelor i a internetului care sunt la dispoziia elevilor acas i la coal. Convenirea cu prinii asupra modului de utilizare i a numrului de ore petrecut de elevi n faa computerului.

50 Instruirea elevilor n eticheta online, n diversele tipuri de marcare a inteniei mesajelor scrise cu emoticonuri, avataruri, abrevieri etc. Translatarea i adaptarea politicilor i practicilor de climat optim colar la mediul online. ncurajarea comportamentelor pozitive online i evidenierea resurselor de descurajare a manifestrii comportamentelor negative i n mediul online. Astfel, elevii vor fi informai despre ce nseamn siguran i securitate online, eticheta, promovarea nvrii i perfecionrii cunotinelor pe o platform multidisciplinar, internaional, vor beneficia de conturarea obiceiurilor i aptitudinilor pentru a ti s cerceteze i s-i continue nvarea independent, pe tot parcursul vieii. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora. Coninut: Subiectul abordat este cel al securitii i siguranei online, iar elevii vor fi nvai despre modul n care trebuie s procedeze cu emailurile, mesajele, conturile protejate prin parol i, n general, atunci cnd se afl pe internet, n reea. n acest context vor fi informai despre beneficiile pe care le are un cont parolat, precum i care sunt provocrile legate de sigurana adreselor de email, ale mesajelor instant, ale downloadurilor gratuite; ce sunt viruii, scrisorile n lan electronic, phishingul, precum i s analizeze care sunt motivele pentru crearea unei parole dificil de intuit i vor exersa crearea de parole conform regulilor de securitate recomandate. Vor fi solicitai, de asemenea, s analizeze modalitile prin care pot comunica ceea ce au nvat i familiilor lor. Elevii vor fi rugai s analizeze modalitile pozitive de utilizare a internetului, n general, precum i a aplicaiilor de email, mesagerie i ale celor web 2.0, vor fi ncurajai s-i dezvolte gndirea creativ despre cum s discute despre internet i cunotinele acumulate cu ajutorul computerelor i internetului i n familie. n plus, vor nva care este etica internetului i responsabilitatea pe care trebuie s o aib n utilizarea acestui instrument. De asemenea, vor examina comportamentele inadecvate, de hruire, prin raportarea la cele din situaiile fa n fa i vor ncerca s transpun modalitile de consolidare a comportamentelor pozitive nvate i pentru situaia online. Mai ales, vor nva c atunci cnd frecventeaz siturile preferate pot ntlni i mesaje care s-i fac s se simt necjii, furioi, triti ori temtori. Vor explora cile prin care s poat face fa unei situaii de hruire online, regulile elementare i cele avansate de prevenire, precum i msurile pe care le pot lua prin apelul la un adult de ncredere.

51 Vor fi ncurajai s exploreze scenarii n care o relaie de prietenie aparent poate s se transforme ntr-una de hruire online i la telefon. De asemenea, vor nva despre sfera privat i despre cum pot dezvolta relaii amiabile online, dar fr a oferi detalii personale unei persoane pe care o cunosc numai prin intermediul internetului i vor nva cum s-i protejeze identitatea online, fiind informai i c exist persoane care adopt mai multe astfel de identiti. Se ncurajeaz astfel formarea propriei gndiri critice, care s-i abiliteze s se protejeze pe ei nii i pe cei din jurul lor, nvnd despre metodele pe care cei cu intenii criminale le folosesc pentru furtul identitii online i dezvoltndu-i propriile idei pentru o list de aciuni preventive n acest sens. Organizare: Primul pas: informarea elevilor despre modul n care se va utiliza computerul i internetul n cadrul colii i informarea prinilor n privina activitilor de educaie digital la care particip elevii n cadrul colii. Iniierea de discuii cu elevii despre cea mai potrivit politic pe care coala ar putea s o adopte pentru consolidarea comportamentelor pozitive i n mediul online i descurajarea hruielii online. Realizarea unui inventar al resurselor din coal i online care sunt la dispoziia elevilor, precum i ncurajarea elevilor s scrie un ghid rapid despre aceste resurse i ce nseamn hruirea online, inclusiv cum s procedeze i unde trebuie s se adreseze dac au nevoie de ajutor. Aceste resurse vor fi fcute publice i puse la dispoziia tuturor elevilor din coal. Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii un sistem de raportare. Solicitai-i ca, dup ce au revzut singuri regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei, s analizeze dac aceste dou documente prevd i hruirea online i unde anume. Stimulai-i s gseasc formula de raportare a incidentelor, protejndu-i n acelai timp identitatea. Rugaii s ntocmeasc propria list de aa da i aa nu n folosirea telefoanelor mobile (n timpul liber, n afara colii, deoarece n coal nu este permis utilizarea lor), a altor mijloace de fotografiere i transmitere de informaii, pentru a contribui la evitarea manifestrilor de hruire online. Stimulai elevii s-i formuleze propriul cod de etichet i etic online, pe care s-l publicai pe pagina web a colii, iar o variant prescurtat n revista, ori n locurile de afiaj din coal. Informai prinii despre aceste activiti i ncurajai-i s se implice, discutnd i ascultnd ce are de spus copilul n privina a ceea ce a nvat.

52 Al treilea pas: lansai chestionare despre ce anume tiu elevii despre cum s-i protejeze identitatea online, despre importana securitii i siguranei online, experiene de hruire online. Colectai aceste informaii pe baz de chestionare anonime i raportai rezultatele conducerii colii, inventariind rezultatele pe cicluri educaionale; invitai elevii s vorbeasc de propriile experiene referitoare la etichet dar i la hruirea online, n special pe cei din anii finali, care s prezinte aceste experiene n faa juniorilor i astfel s aib o comunicare direct, n propriile lor cuvinte, dar sub supervizarea dumneavoastr. n plus, invitai elevii din anii terminali s fie cei care creaz i predau chiar lecii pentru juniori n privina hruirii online i a modului n care colegii lor mai mici pot s se fereasc, dar i s se apere, solicitnd, cnd este necesar, ajutorul unor persoane avizate. Apelai, dac este posibil, la instrumentele web 2.0 pentru a face din lecie o adevrat prezentare media, memorabil. Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor de informatic. Suport material necesar: Computere, reea internet, material audio video, web 2.0, pagina de web a colii etc. Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 7 DE BUN PRACTIC


Fumatul, butura i drogurile nu sunt cool!

Scop/rezultate ateptate: Promovarea unei informri pe scar larg a elevilor pentru a contribui la sntatea lor fizic i mental prin combaterea tendinelor care-i ndeamn s ncerce, dac nu chiar s devin consumatori (cronici) de alcool, droguri ori fumtori. Cele trei componente ale aciunilor dedicate acestui scop sunt strategiile de descurajare prin care se urmrete reducerea dorinei i a inteniei de a obine i consuma alcool, droguri i igri, strategii i instrumente de identificare i combatere a posibilelor canale de desfacere a drogurilor, alcoolului i igrilor n coal i n zona adiacent a acesteia, implicit de cooperare cu actorii interesai din mediul extern pentru destructurarea oricror tentative n acest sens, cu precdere n domeniul drogurilor i alcoolului, precum i strategii pentru reducerea tendinelor ctre astfel de manifestri, pentru combaterea efectelor asupra sntii i a consecinelor sociale ale abuzului de droguri, alcool i ale fumatului. Aceast responsabilitate nu revine exclusiv colii, care trebuind s fie sprijinit de parteneri relevani din afara colii, cum ar fi ageniile anti-drog, organizaii non-guvernamentale etc., n efortul lor de a schimba comportamentele n domeniul sntii elevilor, inclusiv prin combaterea consumului de droguri i alcool i reducerea fumatului. Scopul primar al colii este s predea cunotine, s formeze competene i s stabileasc o baz solid de valori sntoase n privina abuzului de droguri i alcool, precum i a fumatului. coala nu poate modifica toate comportamentele, deoarece acestea pot fi determinate de factori care nu se afl n sfera de influen a colii. colile i vor oferi contribuia pentru formarea unor obiceiuri sntoase ale elevilor, sub forma unui curriculum att formal ct i informal destinat sntii, prin mediul sigur pe care-l ofer pentru un climat colar optim dedicat nvrii, prin asigurarea suportului necesar din partea autoritilor relevante, a serviciilor medicale de specialitate, precum i prin

54 implicarea familiilor i a comunitii n planificarea i derularea programelor i proiectelor dedicate acestui subiect. Elevii vor ti, n final, importana respectului i respectului pentru sine, vor avea o concepie pozitiv despre sine i identitatea proprie, vor ti care le sunt drepturile i responsabilitile n relaiile pe care le stabilesc, vor ti s identifice i inclusiv s evite tentaia de a folosi substane, vor cunoate definiiile pentru acestea i modul n care contexte i situaii diferite pot influena valorile personale, atitudinile, credinele i comportamentele, atunci cnd apare ori exist abuzul de substane interzise n mediul n care-i desfoar activitile. Consecinele i sanciunile pentru consumul de substane interzise ilegale vor fi fcute cunoscute. Elevii vor contientiza c uzul i abuzul de substane interzise pot infuena parcursul n viaa personal i social i c mesajele media pot avea impact pozitiv/negativ asupra comportamentului sntos al indivizilor i al societii. Grupul int: elevii, prinii, autoritile publice locale, agenii i organizaii non-guvernamentale anti-drog, societatea civil etc. Tipul de activitate: Stabilirea definiiilor, liniilor directoare, politicilor i viziunii pe care coala le va aplica prin programe, proiecte, dar i prin aciunile, msurile i instrumentele utilizate zilnic n activitatea de predare/nvare, n cadrul curriculumului i n cadrul activitilor extracurriculare pentru prevenirea i combaterea consumului i traficului de substane (droguri), alcool i contra fumatului. coala va stipula c, n accepiunea ei, substanele interzise includ urmtoarele: alcool, droguri, fie c acestea sunt ilegale, ori sub forma unor medicamente ce pot fi prescrise pe reete, plantele etno-botanice, tutunul etc., respectiv toate acele substane care pot prejudicia sntatea fizic i mental i pot mpieta asupra comportamentului. coala va sublinia c va contribui la bunstarea elevilor din acest punct de vedere, prin includerea de cunotine i informaii i formarea de competene care s le asigure elevilor o bun platform pentru adoptarea unui stil de via sntos i conform cu ateptrile sociale. Pentru aceasta, coala va evidenia c stabilirea i meninerea unui climat colar optim care s ncurajeze performana colar este condiionat de existena unor parteneriate stabile, consistente i constante cu parteneri din mediul intern i extern. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora, reprezentani ai autoritilor publice locale, ai ageniilor i

55 organizaiilor non-guvernamentale anti-drog, ai serviciilor de sntate fizic/mental, psihologi colari, asisteni sociali etc. Coninut: Informaii despre substanele interzise, precum i cunotinele despre acestea i efectele consumului lor sunt importante n luarea unei decizii informate, precum i n formarea i cultivarea valorilor i atitudinilor care susin combaterea traficului i consumului de substane interzise. Informarea oferit elevilor, ca parte integrant a nvrii n cel mai larg neles al acestei noiuni, este bazat pe comunicare deschis i respect fa de sentimentele i atitudinile elevilor. Coninutul ce urmeaz s fie valorificat de profesori pentru aceast activitate se va baza pe urmtoarele linii directoare: selectarea informaiilor ce vor fi incluse n curriculumul formal i informal, pe baza a ceea ce elevii tiu deja despre substanele interzise i a ceea ce mai trebuie s tie, adaptat la nivelul de nelegere al elevilor crora li se adreseaz. Se va urmri valorificarea, pe ct posibil, a valorilor, atitudinilor i percepiilor elevilor, a competenelor pe care acetia le dein i al celor pe care nc mai trebuie s le perfecioneze. Profesorii se vor asigura c exist mixul i echilibrul necesar ntre cunotine, valori, atitudini i competene, precum i platforma de perfecionare i dezvoltare a acestora. Se vor oferi informaii despre substanele interzise care duneaz cel mai mult la nivel individual i/sau la nivelul ntregii societi, punndu-se accentul mai ales pe acele substane n cazul crora ansele/probabilitatea ca elevii s se ntlneasc la un moment dat este mai mare. Organizare: Primul pas: Profesorii vor analiza situaia printr-un demers simplu, care va rspunde ntrebrilor urmtoare: exist riscul traficului/consumului de substane interzise n coal i/sau n zona adiacent acesteia? Care este nivelul de informare al elevilor i prinilor despre riscul pe care-l repezint substanele interzise, analizndu-se i dac exist suficiente surse de informare despre structurile i serviciile care le stau la dispoziie n cazul n care au ntrebri, ori doresc s solicite ajutor? Care sunt grupurile de vrst cele mai expuse riscurilor? Care sunt valorile, atitudinile, credinele i percepiile elevilor n privina traficului/consumului de substane interzise? Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activitilor dedicate prevenirii i combaterii consumului de substane interzise pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le dein, precum i

56 prin apelarea la informaii din mediul extern, respectiv anchete la nivel local/naional care indic principalele tendine cu privire la abuzul de substane interzise, informri primite din partea poliiei, ageniilor anti-drog, asistenilor sociali, consilierilor anti-drog, membrii ai corpului medical, psihologi, precum i informaii culese chiar de la elevi. Implicarea elevilor, prin ncurajarea acestora s reflecteze asupra celor nvate n coal, asupra situaiei lor sociale i, n general, asupra propriei lor viei i responsabilitii ce le revine, acordndu-le suportul necesar pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive i resposabile fa de sntatea lor, fa de eliminarea obiceiurilor proaste (fumat, alcool, droguri), precum i cultivarea unei atitudini responsabile n cazurile de utilizare social a alcoolului. Al doilea pas: ncercai s identificai i s valorificai ct mai bine propria cultur i mediul elevilor, fiindc, n privina traficului/consumului de substane interzise, elevii vor nva mult mai bine i eficient,pe baza culturii din mediul corespunztor vrstei lor. Creai prilejuri frecvente n care fumatul, consumul de alcool/substane interzise s par tot mai puin atractive, ajutndu-i pe elevi s neleag de ce fumatul i alcoolul capt o imagine pozitiv prin publicitate, prin media i ajutai-I s neleag de ce, uneori, este ncurajat aceast imagine i cine anume contribuie la crearea ei. nvai-i cum s recunoasc aceste tentative i s le diminueze efectele. Ajutai-i s-i identifice propriile mijloace de msurare a succesului i a progreselor pe care le-au nregistrat n propriile lor demersuri de clarificare a atitudinii, comportamentelor i reaciilor fa de stimuli externi care ncurajeaz fumatul i consumul de alcool. La fel, ajutai-i s neleag motivaia pentru care, n unele circumstane, consumul de droguri ori alte substane interzise poate prea cool. nvai limbajul din mediul elevilor, ncercai s nelegei stilul n care comunic n legtur cu fumatul, alcoolul, drogurile, substanele licite i ilicite, plantele etnobotanice, etc. i ncercai s influenai acest mediu, pentru a inversa tendina de consum i a reduce/elimina factorii negativi. Privii i analizai, n egal msur, mediul extern al colii i vedei dac exist efecte ale acestuia care trebuie eliminate/neutralizate (de exemplu, un magazine cu plante etno-botanice, chiocuri de cartier care vnd pe sub mn igri sau alcool elevilor etc.). Al treilea pas: Aciunea. ncercai s nelegei mpreun cu elevii cum poate s apar o imagine pozitiv a fumatului i alcoolului, uneori chiar i a consumului de substane interzise. Folosii analogii i extrapolri. De

57 exemplu, alcoolul este cel cu care intrm toi n contact, frecvent, n viaa de zi cu zi, n contextul social. Artai-le elevilor c, de fapt, nu alcoolul n sine, ci ambiana i distracia asociat consumului de alcool sunt cele vizate. Folosii alcoolul pentru a extrapola i a aborda subiectul drogurilor. La fel ca i alcoolul, este de presupus c ar urma s ne dea o stare de bine i s ne ajute s ne simim minunat, ntr-o lume fantastic. Cei care nu au consumat nc alcool sau droguri vor continua s nu cread i vor susine n continuare c pot produce efecte minunate. Artai-le elevilor modul n care sunt influenai de aceste impresii pe care le transmit adulii, fr ca mcar s-i dea seama, i astfel devin expui diverselor tentaii cu efecte negative. Pentru schimbarea acestor imagini, examinai cu elevii cuvintele folosite n cercurile sociale pe care le frecventeaz, pe care le aud n media, antrenai-i n identificarea cuvintelor-cheie care sporesc atractivitatea fumatului ori a butului. Demonstrai-le c simpla invitaie hai s bem i noi un pahar mpreun declaneaz zmbetul interlocutorului/ interlocutorilor. Apoi, rugai-i s foloseasc, la rndul lor, cuvintele pe care le folosesc cnd discut despre fumat, alcool ori droguri n propriul lor mediu i s observe cum simpla lor pronunare le d impresia c sunt prtai la ceva special. Imediat dup aceea, solicitai-i s identifice mijloacele prin care pot devaloriza i combate imediat direcia spre care-i ndreapt respectivele cuvinte. Urmrii-le reacia dac folosii cuvinte care ndreapt spre direcia opus i o stare de spirit contrar. Cei mai sensibili i ateni dintre elevi vor sesiza imediat cum respectivele cuvinte contribuie la influenarea imaginii pe care i-au construit-o. Lsai-i pe ei s le explice conceptul celorlali colegi. Elevii pot fi nvai s analizeze cum mijloacele de informare n mas, crile i televiziunea ncurajeaz uneori, mascat, consumul de tutun i alcool, oferind o imagine social pozitiv legat de oameni de succes, bogie, subliniind plcerea ce poate fi obinut din utilizarea lor. Rugai-i s nlocuiasc acele cuvinte cu altele, mai puin flatante, cu imagini i reacii negative n propriul lor mediu, deoarece ei nu au puterea de a schimba aceste referine i imagini, mai ales pe cele din mijloacele de informare n mas, din filme i cri. Vor trebui deci s nvee s se protejeze de aceste mesaje pe ei nii, pe prietenii i familiile lor. ncercai s le explicai principiile publicitii, interesele care stau n spatele acesteia, ale marilor companii productoare de igri i buturi alcoolice, iar n ceea ce privete promovarea (mascat), n filme i cri, a substanelor interzise, facei-le cunotin cu noiunea de dealer. Acesta nu are ntotdeauna un rol activ n desfacerea substanelor interzise, ci poate fi orice persoan dependent de substane interzise i care fiindc

58 are nevoie de substane interzise pentru a se simi bine ori normal ncearc s-i atrag i pe alii, pentru a nu mai fi privit cu reticen, ca o ciudenie. Este persoana care insist s-i conving i pe alii i i promoveaz aceast aciune prin afirmaii, glume i alte metode similare. Ajutai-i s neleag cum funcioneaz astfel de persoane, s le recunoasc i s pun sub semnul ntrebrii ideile pe care astfel de persoane le transmit. Sprijnii-i n construirea unui sistem de valori prin care s evite s cad victime i s-i poat sprijini i pe colegii i ceilali membrii din mediul su social s evite capcanele de acest gen. Formulai, mpreun cu elevii, propriii indicatori simpli ai progresului n schimbarea comportamentului i atitudinii fa de fumat, alcool i consumul de substane interzise. Vei avea astfel posibilitatea de a evalua corect progresul n cunotinele elevilor, n dezvoltarea competenelor i schimbrile comportamentale dorite pentru prevenirea i combaterea fumatului, consumului de alcool i substane interzise. Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor de dirigenie, biologie, literatur, chimie etc. Suport material necesar: Cri, filme video, nregistrri audio, grafice, date statistice. Mai ales imaginile video care redau poveti sau reclame pe care s le analizai cu elevii pot fi n acelai timp o bun surs de informare, de consolidare a mesajului pe care-l transmitei dar i de creare a unei atmosfere deschise, vesele i receptive pentru mesajul intenionat. Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 8 DE BUN PRACTIC


Violena poart ntotdeauna o masc. Atitudine pro-activ anti-violen

Violena n coli se constituie ntr-un motiv constant de preocupare. Motivaiile sunt de natur psihologic, social i economic, iar formele de manifestare sunt cele verbale, fizice i psihologice. Scop/rezultate ateptate: Diminuarea nivelului general de violen i a manifestrilor de comportamente necorespunztoare n interiorul colii, sprijinirea elevilor n dezvoltarea competenelor sociale, care s-i ajute n oferirea rspunsului adecvat n cazul n care au de a face cu un conflict, implementarea la nivelul ntregii coli a unui program susinut i permanent de mediere a conflictelor dintre elevi i de remediere a comportamentelor necorespunztoare. Sprijinirea elevilor i prinilor n nelegerea fenomenului violenei, a diferitelor forme pe care le poate mbrca, asigurarea unui cadru n care s se faciliteze comunicarea pe tema violenei cu profesorii, prinii dar i pentru informare n privina resurselor ce le stau la dispoziie dac au nevoie de ajutor n caz de abuz/violen n familie sau la coal (servicii sociale, psihologi, poliie, jandarmerie etc.). Promovarea i ncurajarea formrii unei culturi anti-violen corespunztoare grupei de vrst. Grupul int: elevii, prinii, profesorii. Tipul de activitate: Implicare pro-activ susinut a elevilor, profesorilor i prinilor n respectarea regulamentului colar, al regulamentului personalizat al clasei. Discuii libere pe tema violenei, a formelor pe care poate s o mbrace, campanii i activiti anti-violen extra-curriculare etc. Transmiterea i consolidarea cunotinelor de auto-gestionare ale elevilor,

60 de gestionare a timpului,a competenelor sociale, abilitatea de a iniia activiti proprii i de manifestare a (posibilelor) abiliti de lider, precum i de fixare a scopurilor, respectului fa de legi i valorile democratice, fa de mediu, nsuirea normelor sociale i a modului n care se creeaz, se dezvolt i se menin relaiile sntoase de prietenie, de iubire, de angajament. Dezvoltarea inteligenei emoionale, a spiritualitii, ideilor, contiinei de sine etc. Trebuie reinut c activitile trebuie s se orienteze pe principalele trei direcii de aciune: cea de intervenie (atunci cnd violena deja s-a produs, vezi protocolul de aciune) i discutare a consecinelor (de exemplu, Comisie Anti-Violen alctuit din profesori, prini i elevii din anii finali, tactic prin care se urmrete inerea sub control a posibilelor dinamici din clas i la nivelul colii care ar putea duce la conflicte), respectiv aciunile caracterizate ca specifice preveniei, prin activiti susinute pe termen lung i care se concentreaz pe relaii, nvarea competenelor sociale, nsuirea normelor comportamentale adecvate, procesarea experienelor interioare etc. coala poate sprijini n mod activ dezvoltarea competenelor pro-sociale care mbuntesc viaa fizic i psihic a elevilor, aspectele relaionale, emoionale i psihologice la nivel personal i de grup. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora, reprezentani ai autoritilor publice locale, ai ageniilor i organizaiilor non-guvernamentale, ai serviciilor de sntate fizic/mental, psihologi colari, asisteni sociali etc. Coninut: Elevii mpreun cu profesorii exploreaz principalele noiuni i concepte legate de violen, de formele n care aceasta se manifest, precum i modurile n care pot contribui la crearea unui climat optim colar, dar i n mediul lor social, care s previn violena i s combat acele atitudini i comportamente necorespunztoare care pot conduce la apariia violenei (verbale, fizice, mentale, psihologice). Modul n care se selecteaz prietenii, contientiznd normele de grup i tendinele populare, modul eficient de comportare n grupul de colegi, dinamica grupurilor de prieteni (lider/membru responsabil) al grupului de prieteni, abilitile necesare pentru formularea, ori refuzarea polticoas a unei solicitri, iniierea i meninerea prieteniilor i relaiilor romantice. Importana apartenenei la un grup, recunoaterea i acceptarea alternativelor la comportamentele agresive i manifestrilor violente, nelegerea comportamentului responsabil n contextul evenimentelor sociale, comportamentul adecvat n societate etc. Identificarea i evitarea conflictelor (posibile) ntre

61 valorile prinilor i cele ale grupului de colegi/prieteni, informaii despre diversele etape din viaa de adult i viaa de printe pregtire pentru propriul rol ca adult i printe responsabil. Organizare: Primul pas: Creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina coninutului i funciilor pe care le ndeplinesc regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei. Informarea n privina comportamentelor corespunztoare i a celor necorespunztoare, n interaciunile lor zilnice la coal, acas i n societate. Stimularea formrii unei imagini comune a elevilor din clas despre motivaia pe care au avut-o cnd au optat pentru coala n care se afl, ndemnarea lor s se implice activ n crearea i pstrarea unui climat optim pentru nvare n clas i n coal. Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activitilor dedicate prevenirii i combaterii violenei, pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le dein, precum i prin apelarea la informaii din mediul extern, respectiv anchete la nivel local/naional care indic principalele tendine cu privire violen, informri primite din partea poliiei, asistenilor sociali, precum i informaii culese chiar de la elevi. Al doilea pas: Elevii vor fi stimulai s se implice n clarificarea noiunilor legate de gestionarea i medierea conflictelor, n dobndirea competenelor necesare negocierii i medierii conflictelor ntre profesori/ prini i elevi i ntre elevi i a modalitilor prin care se poate ajunge la consens. Implicarea activ a elevilor n nelegerea strategiilor care pot reduce violena, vandalismul, absena cronic de la coal, ocaziile n care se aplic sanciuni ca eliminarea i/sau exmatricularea. n acelai timp, antrenarea lor n astfel de aciuni i ajut s-i neleag mai bine propria persoan, precum i ateptrile celor din jurul lor i s dobndeasc abiliti ce le vor fi utile pe tot parcursul vieii. Se realizeaz un transfer de responsabilitate la nivelul elevilor pentru soluionarea conflictelor pe ci panice, aa nct profesorii se vor concentra mai mult pe activitatea central de predare i mai puin pe disciplin. Predarea acestor abiliti poate fi adaptat grupelor de vrst de la nivelul secundar-inferior i superior. Implementarea, prin cooperarea cu elevii i prinii acestora, a sistemelor de management comportamental este mai eficient dect aciunea represiv de sancionare, eliminare, ori scderea notei la purtare sau chiar exmatriculare. n plus, aceast abordare le cultiv i stimuleaz elevilor abilitatea de a asculta i nelege mesajele transmise de ceilali, gndirea critic, capacitatea de a soluiona probleme, o competen

62 esenial pentru orice proces de nvare. Aceast abordare pune accentul pe nelegerea punctului de vedere i al celeilalte persoane i cultiv competenele necesare vieii ntr-o societate divers, multicultural. Punndu-le la ndemn aceste instrumente (negocierea i medierea) elevii sunt bine echipai pentru a rspunde problemelor cu care se confrunt i vor putea s le aplice n toate situaiile n care, oricum, nu ar fi solicitat asisten/ajutor din partea unui adult. Al treilea pas: stabilirea de comun acord cu conducerea colii i prinii a modului n care va fi predat acest curriculum dedicat nvrii competenelor necesare soluionrii conflictelor i medierii. n esen, exist trei opiuni mari: curriculum prevzut ca activitate opional, extra-curricular pentru elevi, respectiv dedicarea unui anumit numr de ore pentru predarea abilitilor, principiilor fundamentale i pentru exersarea acestora; program curricular opional pentru elevi i/sau profesori selectai datorit abilitilor i competenelor sociale demonstrate pentru a fi instruii n managementul conflictelor i mediere, care s se constituie ntr-o comisie independent care s acioneze ca arbitru-facilitator pentru toi ceilali elevi i/sau profesori; dezvoltarea unei metodologii prin care gestionarea conflictelor i medierea s fie ncorporate n procesul educaional zilnic la care particip elevii, precum i n strategiile de management zilnic al clasei. Clasele care particip la acest tip de aciune se pot transforma n adevrai piloni de susinere pentru un climat optim pentru ntreaga coal. Aceste opiuni mari pot sprijini toate celelalte procese care cultiv atitudinile i comportamentele nonviolente, ncurajnd cooperarea ntre profesori, elevi i prini, constituind un suport bun de intervenie n cazul n care se identific existena unor elevi cu situaii familiale dificile (violen, abuz n familie, situaie familial/economic precar etc.), fiind n acelai timp, primul punct de contact i surs de informaie n privina structurilor externe colii care pot acorda ajutor prin intermediul comisiei independente, precum i al persoanei de contact pentru probleme de siguran colar. Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor de dirigenie, precum i n cadrul activitilor, programelor i proiectelor extra-curriculare. Suport material necesar: Cri, filme video, nregistrri audio, grafice, date statistice, postere, afie etc. Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

3. N LOC DE CONCLUZII

Exemplele de bun practic prezentate n cele dou capitole anterioare au la baz contribuia deosebit a Grupului colar de Aeronautic Henri Coand din Bucureti, precum i contribuia Colegiului Tehnic Energetic i a Liceului Economic Costin C. Kiriescu din Bucureti. Directorii i profesorii acestor coli au avut deosebita amabilitate de a ne pune la dispoziie informaii i toat tiina acumulat n anii ndelungai de lucru cu cel mai fin material, principala resurs uman a viitorului nostru: copiii i adolescenii. De asemenea, reprezentani ai ISMB i reprezentantul MECTS desemnat pentru coordonarea acestui proiect la nivel naional au contribuit cu exemple de bune practici pentru elevi, profesori i prini. Trebuie ns spus c, prin conturul pe care l-am oferit acestor exemple de bun practic, am dorit s oferim liniile generale pe care trebuie s se orienteze iniiativele fiecrei coli i fiecrui profesor pentru a crea un climat colar optim i c acestea sunt numai recomandri pentru construirea unor abordri i planuri de lecie concrete, solide prin care s transmitem copiilor i adolescenilor nu numai cunotine, ci s-i stimulm n a se implica activ, alturi de prini i de ali reprezentani ai societii civile n viaa colii. Dorim s lansm o provocare pentru inovaie, iniiativ i implicare activ a elevilor, profesorilor, prinilor, precum i a tuturor celorlalte autoriti publice i private n viaa colii i n crearea acelor structuri suport care s sprijine coala n ndeplinirea cu succes a misiunii care-i revine. n acelai timp, aceste exemple le ofer profesorilor oportunitatea de a reflecta care sunt cele mai bune modaliti de a-i transforma elevii n parteneri reali n procesul de educaie i, n acelai timp, ele urmresc s sprijine eforturile profesorilor, elevilor i prinilor n cultivarea i dezvoltarea competenelor sociale, de via, ale tinerei generaii. n final, v prezentm dou idei de bun practic, aa cum sunt acestea realizate i exersate de-a lungul fiecrui an colar n Olanda. Aceste dou exemple au fost posibile prin bunvoina celor doi experi olandezi n problemele tineretului, doamna Marij Bosdriesz i domnul Adolphus van Veen. V urm succes n formularea propriilor dumneavoastr strategii, planuri de aciune, politici, msuri i instrumente.

EXEMPLUL 9 DE BUN PRACTIC


Echipe suport pentru nvare i comportament n coli

Scop/rezultate ateptate: Aceast iniiativ se concentreaz pe oferirea de suport rapid i ajutor pentru adolesceni i familiile acestora care se afl n situaie de abandon colar i violena colar. Echipele interdisciplinare, n care sunt integrate servicii educaionale, de sntate i sociale ofer ajutor timpuriu, rapid i coerent adolescenilor (inclusiv familiilor lor, ori de cte ori este necesar) care au probleme comportamentale, de nvare ori pedagogice, inclusiv probleme n familie, conform observaiilor colii. Aceste echipe ofer, de asemenea, ajutor profesorilor care au ore cu respectivii elevi. Rezultatele ateptate sunt: Observarea timpurie i intervenia rapid; Ajutor/asisten coordonat i concentrat; 1 copil/adolescent - 1 plan de aciune; Prevenirea escaladrii; Tinerii i prinii primesc ajutorul de care au nevoie; Prin acordarea de asisten familiei, se previne riscul pentru frai/surori; Profesorii se simt susinui, la rndul lor; Profesorii ctig mai mult experien n a lucra cu elevii care au probleme comportamentale; Unde este cazul, poliia poate s-i ndeplineasc sarcinile mai bine pe baza semnalizrii timpurii; Un climat pedagogic mai bun i coli mai sigure;

65 mbuntirea strii emoionale, dezvoltare, comportament pozitiv, rezultate bune educaionale i oportuniti mai bune pentru copii i adolesceni. Grupul int: Toi elevii colii cu probleme de nvare sau comportamentale, ori cu probleme datorate situaiei lor familiale, ori relaiei cu prinii i/sau profesorii. Tipul de activitate: Formarea echipelor de profesioniti care lucreaz n mod curent n coal i n afara colii. Reunii aceti profesioniti ntr-o echip i permitei-le s-i mprteasc experiena i s colaboreze, pentru a diminua ori rezolva problemele elevilor, care sunt observate de profesorii acestora. Resurse umane: Profesionitii din coal. Dirigintele, bineneles, dar coala poate dispune i de alte tipuri de personal care pot s ofere suportul necesar elevilor, cum ar fi consilierii colari, pedagogul ori psihologul colar. n afara colii exist muli profesioniti i numeroase instituii din sntate, servicii sociale i umanitare care pot ajuta copiii ori familiile lor. Posibilii participani la aceste echipe de suport pentru nvare i comportament pot fi: dirigintele; consilierul elevilor; coordonatorul asistenei sociale al colii; medicul i/sau asistenta medical a colii; psihologul colii; ofierul din cadrul poliiei de proximitate; asistentul social; expertul n educaia copiilor cu cerine educative speciale (orto)pedagogul; expertul de la protecia copilului; expertul de la protecia familiei; expertul n sntate mental;

66 expertul din organizaiile antidrog (prevenire i asisten pentru combaterea dependenei); efierul pentru absene (Olanda); etc.

Este recomandabil s se nceap cu un grup de profesioniti care nu este prea mare, dar a crui expertiz, ori cunotine/informaii despre elev ori familia acestuia sunt utile ori pot fi de ajutor n majoritatea cazurilor. Aceasta este o echip structural. Ceilali profesioniti pot fi invitai ocazional, atunci cnd problemele observate ale situaiei copilului fac exepriena lor util sau necesar. Ei trebuie s tie despre existena echipelor i s fie pregtii s li se alture dac este necesar. Coninut: Viziunea care justific existena acestor echipe suport pentru nvare i comportament este cea conform creia problemele comportamentale, agresivitatea, violena i abandonul colar sunt exprimri ori rezultate ale situaiei din familie, ale problemelor financiare/datoriilor, problemelor de dezvoltare, ale celor emoionale sau psihologice, de sntate, ale dependenei de droguri, consumului de alcool, jocurilor de noroc, ale infracionalitii grupului de prieteni, ori n familie etc. Dac elevii (sau familiile) vor beneficia de asisten din timp i de calitate, ori ajutor pentru problemele cu care se confrunt, atunci situaia nu se va agrava. Aadar, ansele elevului de a-i termina studiile sunt mai mari, precum i cele de a gsi un loc de munc etc. n acelai timp, colile vor fi mai sigure i vor avea un climat sntos. n majoritatea timpului, elevii cu riscuri au probleme sub diverse aspecte, de exemplu la coal, acas, n societate etc. n consecin, n majoritatea cazurilor este necesar o abordare multidisciplinar, n care s se combine experiena experilor din diverse domenii. Numai n aceste condiii se poate realiza o analiz clar a situaiei i problemelor elevului i s i se ofere ajutorul i suportul necesar. Aceasta este justificat i de faptul c s-ar putea s fie necesar acordarea de sprijin att la coal, ct i acas elevului respectiv, poate i prinilor ori altor membri ai familiei i, n majoritatea acestor cazuri, profesorul are la rndul su nevoie de ajutor n abordrile fa de acel elev. Echipele suport pentru nvare i comportament pot avea o multitudine de sarcini i funcii. Acestea contribuie la: observarea timpurie a comportamentelor antisociale i a altor probleme ale copiilor (ori prinilor);

67 clasificarea i diagnosticarea interdisciplinar a problemelor; stabilirea n comun a abordrii/tratamentului; ajutor i suport rapid pentru copii (i/sau pentru prinii lor) acordat de membri echipei ori de ctre alte organizaii locale; coordonarea eforturilor de ajutor oferite; consultarea, consilierea i sprijinul pentru profesori n abordarea acestor probleme/respectivului elev; consilierea colilor n domeniul prevenirii i al unui climat colar sigur i sntos din perspectiv pedagogic.

Echipele de suport pentru nvare i comportament sunt orientate pe aciune i intervenie. Atenia lor se concentreaz nu numai pe consultare i orientare. Dac este posibil, chiar membrii acestei echipe sunt cei care ofer asistena necesar, pe baza propriei lor experiene. Echipele sunt integrate n structura de suport a colii. Organizare: Fiecare coal i formeaz propria echip de suport pentru nvare i comportament, ncepnd cu profesionitii din coal, care fac un inventar al celor mai urgente probleme cu care se confrunt elevii din coal. Apoi decid ce tip de expertiz este necesar, ori care sunt instituiile ce trebuie s asigure susinere n cazul acestor probleme. Pe urm, coala va negocia cu aceste instituii care pot oferi expertiza necesar i s le invite s se alture i s participe n echipa de suport pentru nvare i comportament. Dup aceea, echipa i ncepe activitatea discutnd despre procedurile de lucru. Cum va fi informat echipa despre situaia elevului? De exemplu: n scris, n conformitate cu un format standard. Pot prinii i/sau copiii acestora s participe la o ntlnire cu echipa? Cine va conduce ntlnirea? Care va fi modalitatea de discutare a cazului? Cine va realiza minuta? Cum poate fi respectat sfera privat a elevului i a prinilor? Ce este necesar pentru a fi posibil contribuia tuturor membrilor echipei cu informaii despre copil ori familie din propriile lor dosare? Ct de des se va ntlni echipa i unde? Care sunt sarcinile diverilor participani la echip? Ce anume este necesar pentru a sprijini profesorii n observarea, nc din etape timpurii a problemelor i dificultilor elevilor i cum se vor comunica acestea pentru toat echipa? n Olanda exist numeroase materiale care se afl la dispoziia colilor i echipelor n aceast privin, cum ar fi protocolul pentru respectarea sferei private i regulile cu privire la confidenialitate, exemple de formulare i dosare, un ghid pentru cum v putei ajuta echipa s funcioneze eficient etc.

68 Pentru fiecare dintre profesiontii echipei suport de nvare i comportament se realizeaz un profil al rolului ori sarcinii. n conformitate cu sarcinile i ndatoririle curente, se realizeaz o list cu ce anume pot ei contribui n cadrul echipei, pentru a acorda asisten elevilor, pentru a oferi susinere prinilor i sprijin pentru coal. Un exemplu este profilul de sarcini pentru asistentul social, medic sau poliistul de proximitate, conform celor descrise mai jos. Rolul asistentului social n echipele de suport pentru nvare i comportament: Contribuie la clasificarea interdisciplinar cu privire la domeniul su de expertiz: integrarea social, problemele n relaii i de familie, probleme pedagogice n educarea copiilor, probleme legate de srcie/datorii etc.; Contribuie cu informaii relevante din dosarele de asisten social Atrage suport i ajutor din partea altor instituiilor locale; Poate iniia anchete mai complexe, de exemplu, prin vizitarea familiei la domiciliu; ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile din echip; Acord asisten social elevului ori prinilor, n conformitate cu domeniul de expertiz; nsoete sau ndrum elevul ori prinii ctre alte instituii specializate de asisten, cum ar fi cele pentru sntatea mental ori de alt tip; Ofer consiliere colii pe teme de prevenire i competene sociale; Ofer feedback relevant pentru sistemul de organizare a asistenei sociale.

Rolul medicului n echipele de suport pentru nvare i comportament: Contribuie la clasificarea interdisciplinare cu informaii referitoare la problemele medicale, observnd problemele de dezvoltare fizic ori mental i cele legate de prini; Ofer informaii relevante din fia medical i conform observaiilor periodice ale medicului colii;

69 ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile luate n echip; Invit elevul i, eventual, prinii pentru continuarea investigaiilor medicale; Solicit implicarea altor specialiti pentru completarea informaiilor i consiliere n privina elevului; Ofer consiliere elevului i/sau prinilor n cazul unor neclariti medicale; nsoete sau ndrum elevul i prinii ctre ali medici specialiti; Ofer consiliere colii n prevenire i siguran; Ofer feedback relevant instituiilor medicale.

Rolul poliistului n echipele de suport pentru nvare i comportament: contribuie la clasificarea interdisciplinar cu expertiza sa n domeniul prevenirii, al interveniilor, meninerii ordinii publice, urmririi i punerii sub acuzare; prezint informaiile relevante ale poliiei; ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile echipei; ofer consiliere colii n domeniul prevenirii i al siguranei; ofer feedback relevant pentru poliie; ndrum elevii spre sanciuni alternative (HALT); ndrum elevii ctre procuror.

Astfel de profiluri de sarcini sunt disponibile pentru toi membrii echipei. Deoarece toi experii echipei i ndeplinesc, de fapt, sarcinile i activitile curente, nu este necesar prevederea unor resurse financiare suplimentare. Numai dac este necesar acordarea de asisten profesionist care nu este disponibil pentru anumite coli (cum ar fi cazul unui asistent social n anumite coli din Olanda), autoritile centrale i locale pot asigura aceste resurse financiare suplimentare. Din acest moment este pus la punct echipa pentru nvare i comportament.

70 Durata: Echipa suport pentru nvare i comportament este un fenomen structural n Olanda. Autoritile publice centrale i locale stimuleaz formarea acestora, precum i o calitate ct mai bun a echipelor. Materiale necesare: Exist numeroase materiale dar, pn n prezent, numai n limba olandez i corespunztoare situaiei din Olanda. Traducerea se poate realiza dac mai multe coli din Romnia sunt interesate i Guvernul, ori un alt proiect, pot susine aceast activitate. Mai multe informaii la: Telefon: 00 31 30 2306565 sau 00 31 6 16610817 E-mail: info@zat.nl Website: www.zat.nl (n olandez)

EXEMPLUL 10 DE BUN PRACTIC


Nume de cod: viitorul. Spre un cod de conduit al elevilor pentru fiecare clas

Scop/rezultate ateptate: Acest proiect se concentreaz pe pregtirea i implicarea elevilor, profesorilor i prinilor n elaborarea unui cod de conduit, ori a unui regulament al clasei, care s se rsfrng asupra comportamentului. Procednd astfel, elevii vor fi mult mai contieni de propriul lor comportament, precum i de comportamentul colegilor lor. Regulile vor fi mai nsufleite i elevii vor avea o tendin mai mare de a respecta regulile. De asemenea, vor contribui la respectarea lor ntr-o mai mare msur. Prinii vor fi implicai n discuiile cu copiii lor i vor fi informai n privina regulilor clasei. Rezultate: 1. Elevii sunt contientizai n privina identitii lor i a propriului comportament. 2. Elevii nregistreaz i in cont de diversele conduite. 3. Elevii tiu ce comportamente i deranjeaz i de ce. 4. Elevii discut ntre ei i cu prinii despre diversele conduite. 5. Elevii i elaboreaz propriile coduri de conduit pentru clasa/ coala lor. Grup int: Elevii din ciclul primar i din ciclul secundar Tipul de activitate: Elevii (i profesorii) discut i fiecare elev primete o sarcin practic, pe care trebuie s o rezolve mpreun cu un grup mic de ali elevi: prezentarea rezultatelor unei dezbateri, realizarea unui poster pentru clas, pentru revista colii i pentru ntlnirile cu prinii etc. Resurse umane: Profesorii i elevii, mpreun.

72 Coninut: Fiecare coal are reguli referitoare la comportament. Aceste reguli acoper, n general, reglementrile pentru proceduri i conduite n interiorul colii. n majoritatea cazurilor, sunt formulate de ctre conducerea colii i sunt obligatorii pentru ntreaga populaie colar. ns, pentru a se obine o situaie n care elevii respect regulile, este mult mai bine ca ei s fie implicai n elaborarea acestor reguli. Astfel, ei vor avea sentimentul c-i fac propriile reguli. Ca proprietari ai regulilor, respectarea acestora este mult mai uoar i eficient. Elevii descoper, pe baza fielor de program, cum se poart chiar ei i care dintre propriile comportamente i deranjeaz cel mai mult. Elevii vor discuta ntre ei despre conduitele care i deranjeaz. Nu toi sunt egali, nu pe toi i intereseaz acelai lucru. Scopul acestor discuii este s se creeze un set de reguli agreate n comun, ca baz pentru un cod de conduit n propria clas. Programul const din mai multe elemente distincte. Elevii, mpreun cu profesorul, pot opta ntre diverse activiti. Programul conine prezentri DVD, teste, interviuri, discuii n clas, exerciii de reflecie etc. Temele abordate sunt: cum reacionai n caz de conflict, ori dac cineva vrea s abuzeze de voi? Cum putei s provocai/calmai comentariile conflictuale? Privii-v pe voi niv: cum v comportai? Dar cu persoane de alt etnie, religie, din alt grup etc.? Ce comportamente ai dori s vedei la ceilali? V simii n siguran la coal, acas, pe strad etc.? Cum v comportai acas? Care este prerea prinilor/frailor/ surorilor despre manierele bune / rele? Putei s stabilii un cod de conduit acas cu familia? Ce credei despre regulamentul colar? Ce comportamente ai dori s vedei n clas? Ce v enerveaz n comportamentele celorlali din clas/coal? Ce maniere v plac? Care ar fi cele mai importante reguli pentru ca s v simii n siguran i bine la coal/n clas? n ce mod ar trebui recompensate comportamentele pozitive? Cum putem s ne susinem, ncurajm ntre noi s respectm regulile de conduit? Cum putem s controlm i s meninem aceast respectare a regulilor? Dup ncheierea primei pri a programului, elevii pot selecta din rezultatele fiate. Cteva exemple: Realizai o anchet a etichetei; Creai un poster, pictur sau facei fotografii care s exprime frustrrile voastre; Facei un film despre cum trebuie tratate comportamentele nedorite;

73 Creai o anchet i un raport asupra conduitei din coal; Creai o list cu conduita de acas; Comparai comportamentul animalelor cu cel al oamenilor.

Organizare: n acest proiect, elevii lucreaz n privina mai multor subiecte care au de a face cu comportamentul social, n ideea de a pregti un set de reguli comune acceptate. Elevii vor lucra i asupra propriei lor identiti i asupra comportamentului din diverse situaii i grupuri. Vor rspunde la ntrebri, vor cerceta i vor vedea filme. Obiectivul este responsabilizarea elevilor i implicarea lor activ n propriul parcurs educaional. Schema de mai jos listeaz activitile specifice, n conformitate cu clasificarea elementelor de program menionate mai sus.
INVITAIE Familiarizare cu subiectul Selectai ce este de fcut Selectai prezentarea Selectai pentru acas 10 minute 60 minute Privii filmul n conflict Culegei informaii de pe internet i din alte surse referitoare la comportament. ntrebrile v ajut s nelegei subiectul. Examinai opinia proprie i apoi cum putei recunoate prezena subiectului n propriul mediu. Realizai marea anchet a etichetei, ori: realizai un desen/fotografie a sursei de iritare Expoziie foto despre sursele de iritare la coal, sau: un mic film despre cum s tratm comportamentele nedorite la coal sau: un mic film despre eticheta diverselor culturi sau: o anchet despre conduita din coal O list cu conduita de acas i discuie pe aceast tem sau: scriei un cod de conduit pentru acas sau: examinai cum v influeneaz prinii Geografie: comparai conduita a dou populaii Biologie: comparai comportamentul animalelor cu cel al oamenilor Teatru: joc de roluri referitor la comportamente Istorie: examinai dac se schimb manierele/s-au schimbat de-a lungul anilor Muzic: scriei un cntec despre comportamente Olandez: ce exprimri referitoare la conduit cunoatei? Semnalai: facei un semnal desenat care s reprezinte cum facem cunotin Matematic: realizai o statistic despre iritrile colegilor, ale voastre i ale profesorilor Scriei un cod de conduit pentru propria clas Organizai o dezbatere referitoare la conduit i la interaciune. Realizai un reportaj al dezbaterii.

50 minute (pentru o sarcin) 50 minute (pentru o sarcin) 70 minute (pentru o sarcin) 50 minute (pentru o sarcin)

Dezvoltare Activitate pentru experi

Provocare Explicare

50 minute 15 minute

74 Condiii (n context olandez): Investigare rapid: Un director al colii va participa la interviul despre codul de conduit; Cercetare: coala coopereaz cu agenia de investigaii Plato. Ei vor msura eficacitatea proiectului n rndurile elevilor, profesorilor i conducerii; Implementare: Profesorii implicai rspund de implementare; Tinerii reporteri: Un grup de elevi realizeaz un documentar al proiectului, pe baza materialelor speciale pentru tinerii reporteri. Invitai i presa pentru conferina final; Asisten: Nume de cod: viitorul ofer parcursul i poate susine implementarea; Evaluare: Profesorii sunt implicai n evaluare dup ncheierea proiectului. Durata: Este posibil selectarea unor activiti dintr-o gam larg. n schema de mai sus durata este menionat n coloana a doua. Materiale necesare: Materialele sunt n prezent disponibile numai n olandez. Atunci cnd mai multe coli din Romnia vor fi interesate, putem analiza posibilitile de elaborare a unei versiuni n romn sau englez pentru materiale. ns, colile pot face multe dintre aceste lucruri i singure, elabornd propriile materiale, folosind filmele existente pe aceast tem, respectiv despre conflicte, comportamente dorite/nedorite, incidete, culture diverse, condiii de siguran/nesiguran etc., precum i pagini foto cu grupurile de colegi ori stilurile adoptate de tineri. Mai multe informaii: Telefon: 00 31 70 302 4770 sau E-mail: info@codenamefuture.nl Website: http://www.codenamefuture.nl/?ID=397

Echipa de proiect dorete s-i exprime mulumirile pentru participanii la cursurile de formare de formatori n domeniul siguranei colare i climatului colar optim, care ne-au fost alturi i ne-au oferit informaii i sfaturi preioase pentru ntocmirea manualului i ghidului de fa. V dorim tuturor mult succes n elaborarea propriilor dumneavoastr strategii, politici i msuri de siguran colar i asigurare a unui climat optim colar, cu sperana c aceste dou lucrri v vor sprijini n eforturile inovative i iniiativele dedicate elevilor i colilor dumneavoastr. Echipa de proiect
Bucureti, 1 septembrie 2010 Localitate Bucureti Clrai Constana Dolj Giurgiu Gorj Ialomia Ilfov Mehedini Olt Teleorman Buzu Bacu Brila Botoani Galai Iai Neam Vaslui Vrancea Suceava Tulcea Arge Braov Covasna Dmbovia Ministerul Administraiei i Internelor scms. Obad Gabriel Cms. Constandache Sandu cms. Mndru Lucian Subcms. Tulpaz Sorin insp. Bratu Petrior Insp. Tomescu Nicolae Ctlin Cms. Cazacu Constantin Insp.pr. Radu Sergiu Cms. Lojigan-Soare Eugen Cms. Vladu Victor Cms. ef Gheorghe Costel Scm.Costache Ioan-Claudio Cms. Tuluc Adrian Claudiu Cms. Cioranu Horia Scms. Damian Dan-Ionu cms.ef Batcu Nicolaie Cms. Isari Constantin Cms.sef Diaconu Gheorge Insp. Sima Paul Scms. Burlan Zorel Cms. sef Bc Valu Insp. Stoian Remus Octav Insp. Ristea Adrian insp. Baciu George cms Blnic Gil Cms.ef. Tanase Gabriel Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Prof. Simona Luca Prof. Mitran Lorena Insp. Chirila Aurora Prof. Balan Camelia Prof. Niculae Nicoleta Prof. Suciu Monica Prof. Dinu Gica Prof. Sebe Marius Ovidiu Prof. Lcrmioara Broscreanu Prof. Tia Victor Prof. Stoenescu Simona Prof. Apostoiu Toni Marcela Prof. Hussar Elena Insp. Tanase Viorica Prof. Dorin Alin Seucaliuc Prof. Bratu Daniela Prof. Ileana Savinescu Insp. Meda Stirbu Prof. Dumitrascu Irina Prof. Ciomaga Florentina Prof. Colibaba Georgeta Prof. Gabriela Nichifor Prof. Crstea Ileana Mihaela Prof. Mihaela Popa Insp. Gavril Letitia Prof. Brassai Laszlo Prof. Popescu Gabriela

76
Prahova Harghita Mure Sibiu Vlcea Alba Arad Bihor Bistria Nsud Cluj Cara Severin Hunedoara Maramure Satu Mare Slaj Timi cms.ef. Crstea Adrian Insp.pr. Moldovan Emilia Scms. Nicuan Adrian cms. Sardaru Marcel scms. Cioanc Ioan Sorin scms. Martin Petru Scms. Iacobescu Paul Insp. Mou Lavinia Cms. Obiteoiu Gheorghe sinsp. Chi Camelia scms.Pnzariu Vlad cms.dr.Muresan Marius Cms. Dida Constantin Cms. Todeci Constantin Prof. Irinel Dima Prof. Balzs Iuhos Orsolya Prof. Anioara Elena Szancsali Prof. Sabina Stoica Prof. Sandu Elena Prof. Oros Ligia Prof. Dora Tencalec Prof. Costa Elisabeta Monica Prof. Iuliana Moldovan Prof. Ileana Iepure Prof. Furnica Andrei Insp. Bota Claudia Insp. Barcuteanu Marius Insp. Bogdan Stana Prof. Campean Zamfir Prof. Simona Duiuleasa

Colaboratori:
Mateiciuc Cristiana, inspector ISMB; Naghi Elisabeta - Ana, inspector ISMB; Buu Carmen, profesor; Petre Melinte Cristina, profesor; Jarcu Adriana, profesor; Enache Doina, profesor; Clinescu Carmen Felicia Octavia, profesor; Rudnic Mona-Aliss.

I SBN 9 7 3 - 6 1 8 - 2 3 7 - 1

9 789736 182372