La rndul lor, instrumentele de evaluare sunt create pe baza unor obiective cu un grad de specificitate mai ridicat (sunt obiective

operaionalizate, rspunznd celor trei ntrebri clasice: ce se evalueaz?; cum se evalueaz? i ct se evalueaz?), facilitnd msurarea" performanelor. Formularea obiectivului de evaluare trebuie s satisfac toate etapele urmtoare: s identifice, comportamentul vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze; s identifice cu claritate condiiile importante n care comportamentul se poate produce sau poate deveni vizibil, msurabil; s precizeze un nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit direct msurabil. Din perspectiva evalurii i examinrii educaionale, exist o diferen de esen ntre formularea (i eventual operaionalizarea obiectivelor procesului de predare-nvare, realizat de cele mai multe ori de ctre profesor, n cadrul planificrilor anuale, semestriale i zilnice) i operaionalizarea obiectivelor ca etap esenial n crearea unui instrument de evaluare aciune specifica activitii de evaluare sau de examinare. Obiectivele care stau la baza crerii unui instrument de evaluare, indiferent de natura acestuia (standardizat sau creat de profesor; folosit ta evaluarea formativ sau sumativ etc.), trebuie s fie clar formulate n termeni operaionali, astfel nct s fie evident faptul c sunt msurabile cu eficiena dorit. Obiectivele sunt un element-chete n construirea instrumentului de evaluare, astfel nct calitatea i acurateea operaionalizrii lor sunt eseniale.