Memoria Memoria n copilria timpurie nc de la nceputul erei moderne a cercetrilor asupra dezvoltrii sugarilor, a fost clar c acetia pot

s nvee i s beneficieze de experienele trecute, i astfel s evidenieze un tip de memorie. DeCasper i Spence (1986) sugereaz c i experienele prenatale se pot manifesta mai trziu prin modificri la comportamentul fa de stimuli: la doar cteva ore dup natere, sugarii pot face diferena ntre o poveste nou i cea citit de mama lor n ultimele sptmni de sarcin. Datele privind memoria sugarilor sunt derivate n principal din dou paradigme: compararea vizual a perechilor sau obinuina i ntrirea conjugat a mobilului. Compararea vizual a perechilor i obinuina vizual Tehnica comparrii vizuale a perechilor a fost prezentat de Fantz (1956). Aceasta implic expunerea sugarilor la perechi de imagini ale unui stimul i, dup o perioad de familiarizare, prezentarea imaginii familiare mpreun cu o imagine diferit, nou, i observarea la ce se uit sugarul. O variant a tehnicii, numit obinuire vizual, presupune expunerea secvenial a sugarului la numeroase imagini ale unui stimul i, apoi, dup ce este atins un criteriu, (de obicei, o scdere cu 50% a timpului de vizionare), se introduce un nou stimul i se noteaz modificrile n perioada de timp n care sugarul examineaz imaginea. De exemplu, Mandler (1998) a sugerat c experimentele privind recunoaterea la sugari sunt mai asemntoare cu studiile pe aduli care utilizeaz tehnici de priming dect cu studiile memoriei adulilor bazate pe recunoatere. Ea arat c faptul c sugarii rspund diferit la stimuli noi fa de cei vechi indic faptul c informaiile despre stimulul vechi a fost stocat, dar nu arat dac sugarul a fost n vreun fel contient de experimentarea anterioar a stimulului. Faptul c un sentimentul familiaritii nu trebuie s acompanieze rspunsurile n urma unui priming este evideniat de faptul c adulii care sufer de amnezie rspund normal n situaii de priming chiar daca recunoaterea este grav afectat . ntrirea prin legtur cu mobilul A doua tehnic major care a fost folosit pentru a testa retenia n copilria timpurie este ntrirea prin legtura cu mobilul. n aceast paradigm, un mobil atractiv este suspendat deasupra ptuului unui sugar. Pentru o perioad ntre 1-3 minute, cercettorii msoar rata loviturilor din picioare. Acetia leag apoi piciorul sugarului de mobil cu o panglic astfel nct, pe msur ce copilul lovete, mobilul se mic. n cursul unei perioade de achiziie ntre 3-9 minute, sugarul nva legtura ntre propriile lovituri i micarea mobilului. O dat ce este dobndit un rspuns condiional, se face o pauz, dup care mobilul este din nou suspendat deasupra sugarului; piciorul sugarului nu este legat de mobil. Dac rata de lovire post-instruire este mai mare dect rata de lovire nainte de nvarea contingenei (ex., nainte ca sugarul s experimenteze legtur), se deduce c exist o memorie a ceea ce a nvat. n ultimele dou decenii, cercetarea privind dezvoltarea memoriei n copilrie s-a schimbat substanial. Contrar primelor preri care considerau copiii de vrst precolar ca slabi memoratori iar copiii mici i sugarii nu memorau deloc, este clar acum c de la nceputul vieii, organismul uman stocheaz informaii pe termen lung, iar efectul experienei anterioare este transparent n comportament. n primele 6 luni de via, sugarii recunosc toate tipurile de stimuli artificiali i naturali. Memoria stimulilor este pstrat pentru intervale de pn la 3 luni (ex., Bahrick et al., 1997; Bahrick & Pickens, 1995; Courage & Howe, 1998). Dac memoria de recunoatere demonstrat de sugarii foarte mici se refer la acelai tip de memorie ca cel pus n eviden de paradigma recunoaterii verbale, utilizat n cazul copiilor i adulilor, aceasta indic faptul c organismul uman este, de la natere, pregtit s profite de pe urma experienelor. Procedurile de imitare provocat i amnat ofer un mijloc de examinare a continuitii i discontinuitii n procesele mnemonice din perioada de sugar, pn la copilria timpurie i dincolo de aceasta. Pn la vrsta de 6 luni, sugarii demonstreaz

memorie pe termen scurt (Barr et al., 1996). Pn la vrsta de 9 luni, ei nu doar rein pentru perioade lungi de timp, dar un numr substanial de sugari au artat rememorare ordonat. n cursul celui de al doilea i al treilea an de via, exist modificri provocate de vrst n exactitatea i robusteea rememorrii pe termen lung, sugernd consolidarea proceselor declarative mnemonice (Bauer et al., 2000). O ntrebare foarte important despre memoria timpurie este dac ea este ulterior accesibil verbal. Dei ansamblul de cercetri relevante este mic, ceea ce exist sugereaz c atunci cnd copiilor li se cere s raporteze experienele fr a beneficia de sprijinul contextual pentru rememorare, abilitatea verbal n momentul petrecerii unui eveniment determin dac acesta va fi accesibil verbal mai trziu (ex., Peterson & Rideout, 1998). Aceste rezultate arat de ce att de puine amintiri de la nceputul vieii sunt accesibile verbal mai trziu: rar este reexperimentat contextul n care a avut loc un eveniment. Memoria este o facilitate remarcabil. Recuperarea evenimentelor i experienelor din trecutul cuiva se numete de obicei memorie episodic. Memoria episodic contrasteaz de obicei cu memoria semantic, cunoaterea noastr generic, factual, despre lume, precum cunoaterea conceptelor i limbii . Memoria episodic i semantic sunt forme de memorie explicit sau declarativ, memorii care pot fi rememorate contient i deliberat. Memoriile explicite i declarative contrasteaz de obicei cu memoriile implicite i procedurale. Acestea sunt memorii incontiente, indexate prin schimbri n performan fr implicarea memoriei contiente. Exemplele includ nvarea de competene, formarea de obiceiuri, nvarea asociativ i obinuina. Toate speciile par s aib memorie implicit i procedural. Psihologia cognitiv presupune c memoria este un sistem modular. Memoria semantic, memoria de recunoatere, memoria de lucru, memoria implicit, memoria episodic i memoria procedural sunt considerate a fi distincte n diferite moduri. Memoria timpurie pentru evenimente ordonate temporal n studiile sale, Bauer cere de obicei copiilor mici s reproduc o secven ordonat de aciuni. Argumentul su este c reproducerea ordinii este o msur critic a rememorrii explicite. Informaia de ordine temporal trebuie s fie codat n timpul prezentrii secvenei de evenimente, i reapelat ulterior dintr-o reprezentare a evenimentului, deoarece evenimentul n sine s-a scurs. De exemplu, Bauer i Shore (1987) au oferit exemplul unui eveniment de tipul "a face o baie" unor copii ntre 17-23 luni prin demonstrarea unei bi fcute unui urs de jucrie. Secvena de evenimente presupune scoaterea tricoului ursului, punerea ntr-o cad de jucrie, i splarea i uscarea. Ursul a fost dat apoi copilului, care a fost ntrebat "Poi s faci ursului murdar o baie?". Copilul a fost destul de capabil s reproduc evenimentul modelat cnd a fost supus rememorrii imediate. nelegerea reprezentrii simbolice ca ajutor pentru memorie Structurile de cunoatere abstract precum scenariile pentru descrierea secvenelor temporale i cauzale ale evenimentelor depind n parte de dezvoltarea limbii, dar limba nu este unicul nostru sistem simbolic. Cuvintele in locul conceptelor i evenimentelor din lumea de zi cu zi, i bineneles, le folosim ca simboluri pentru codarea experienelor noastre. Cu toate acestea, folosim i alte simboluri pentru a coda i comunica experienele, precum cele sub form de imagini. Aceste simboluri mai reprezint obiecte sau evenimente, i includ desene, fotografii i sculpturi. i copiii utilizeaz un numr de sisteme simbolice pe lng limbaj, de exemplu, n comunicare. Copiii mici fac gesturi, arat lucruri, i se angajeaz n jocuri simbolice. Pot utiliza i simboluri determinate cultural. Acestea includ simboluri precum hri i modele. Utilizarea a multe dintre aceste forme de codare simbolic permit copiilor s reprezinte informaia n memorie.

DEZVOLTAREA RECUNOATERII Recunoaterea este capacitatea de a identifica ceva familiar, care a fost cunoscut anterior. Este de obicei considerat a fi o form de memorie implicit. Am vzut deja c sugarii au abiliti bune de recunoatere vizual, i c diferenele individuale n recunoaterea vizual a copiilor mici este un indicator fidel al inteligenei. Majoritatea altor studii ale memoriei n copilrie priveau recunoaterea n diferite forme. Obinuina sau habituarea, care este o msur cheie a procesrii informaiei n copilrie, este o msur de recunoatere. Memoria implicit Memoria implicit este "memoria incontient". n sarcinile de memorie implicit, copiii i adulii se comport n moduri care demonstreaz c au memorat informaii despre care nu sunt contieni c le au. Dei majoritatea dintre noi va msura amintirile n termeni a ceea ce putem rememora, dect n termeni de ceea ce putem recunoate, posibilitatea ca experienele anterioare s faciliteze performana n privina unei anumite sarcini de memorie chiar dac subiectul nu are amintiri contiente despre aceste experiene anterioare este una foarte interesanta. Memoria implicit a mai fost numit memorie neintenionat sau nvare perceptual. Sarcini de nvare perceptual Unul dintre primele studii ale memoriei implicite la copii a fost desfurat de Carroll, Byrne, i Kirsner (1985). Ei au msurat "nvarea perceptual" la copii de 5, 7 i 10 ani folosind o sarcin de recunoatere a imaginii. n prima faz a experimentului, copiilor li s-a artat imagini, i trebuiau s spun dac fiecare imagine coninea o cruce (crucile au fost desenate aleatoriu n 33% din imagini), sau s spun dac imaginea aparinea a ceva portabil. Sarcina "detectrii crucii" a dorit s induc "procesarea superficial" a imaginilor doar la nivel perceptual, iar sarcina de detectare a portabilitii a dorit s induc procesare profund la nivelul nelesului. Sarcini de completare a fragmentelor Un alt mod de msurare dac memoria implicit se dezvolt sau nu este de a utiliza completarea unui fragment de cuvinte sau imagini. De exemplu, Naito (1990) a pus la punct o sarcin de completare a fragmentelor de cuvinte pentru a msura memoria implicit la copii de 5, 8 i 11 ani. Copiilor li s-au dat cteva dintre literele din cuvntul int, i li s-a cerut s completeze fiecare fragment n primul cuvnt cu sens care le venea n minte. Dei Naito a folosit cuvinte scrise cu caractere japoneze, sarcina sa a fost echivalent prezentrii unui fragment ca CH--- Y pentru cuvntul int CHERRY. Acesta este exemplul dat n lucrarea lui Naito, iar fragmentul CH---Y putea fi CHEERY sau CHUNKY. Totui, fiecare fragment japonez avea doar un singur final posibil. nainte de primirea sarcinii de completare a fragmentelor, copiilor li s-au dat dou alte sarcini bazate pe 67% din cuvintele int. Pentru jumtate dintre aceste cuvinte, copiilor li s-a cerut s fac o judecat categorial ntr-o sarcin de alegere forat ("Acesta este un tip de fructe/mbrcminte?), pentru a induce procesarea pround. Pentru cealalt jumtate a cuvintelor, li s-a cerut s judece dac cuvntul int coninea o anumit liter (procesarea superficial). Naito a msurat apoi dac i alte cuvinte fragmentate erau completate corect pentru cele 32 de cuvinte int i 16 itemi noi n fiecare caz. A descoperit c itemii vechi erau completai corect semnificativ de mai multe ori dect noii itemi la toate vrstele, i c memoria implicit nu varia n funcie de adncimea procesrii . A mai descoperit c nivelurile de memorie implicit erau invariabile pe grupuri de vrst (chiar dac un grup de aduli era inclus n studiu). ntr-un experiment conex n care copiilor li se cerea s rememoreze cuvintele int, Naito a descoperit o puternic mbuntire a rememorrii odata cu creterea n vrst i un efect al adncimii de procesare. Luate mpreun, rezultatele sale arat c memoria implicit nu se dezvolt, dar memoria explicit o face. Naito a afirmat c rezultatele

sale artau c cele dou tipuri de memorie erau disociabile din punct de vedere al dezvoltrii. n sarcini de completare a fragmentelor de imagini, copilului i se arat un numr n cretere de fragmente ale unei imagini a unui obiect familiar, precum o tigaie sau un telefon, pn cnd obiectul este recunoscut. Dac obiectul complet a fost prezentat ntr-o sarcin anterioar, precum o sarcin de numire a imaginii, atunci nvarea implicit ar trebui s aib ca rezultat recunoaterea mai rapid a fragmentelor obiectelor vazute anterior dect pentru fragmentele unor obiecte complet noi. Memoria feelor O a treia msur care a fost folosit pentru a studia memoria implicit la copii este memoria feelor. Feele au avantajul de a fi uor de reinut i a fi stimuli importani care nu depind de rememorarea verbal. De exemplu, dac aceeai fa este prezentat unor subieci aduli n dou ocazii, timpul de reacie pentru recunoaterea feei ca familiare n a doua ocazie este foarte redus. Acesta este cunoscut ca efectul de priming. Ellis, Ellis, i Hosie (1993) au cercetat dac copiii mici reacioneaz la efectul de priming n cazul recunoaterii feelor . n experimentul lor, unor copii de 5, 8 i 11 ani li s-au artat imagini ale colegilor lor de clas i a unor copii necunoscui, i li s-a cerut s arate dac copiii zmbeau sau nu (jumtate zmbeau) i dac imaginea era unui biat sau a unei fete. Dup aceast etap de priming, imaginile colegilor copiilor au fost prezentate pentru o a doua oar, amestecate cu imagini necunoscute ale altor colegi i cu imagini ale altor copii necunoscui. La aceast a doua vizionare, copiilor li s-a cerut s spun dac imaginile erau familiare. Ellis et al. au descoperit c copiii de toate vrstele fceau mai repede judeci n legtur cu familiaritatea colegilor pe care i vzuser n faza de priming a experimentului dect n legtur cu familiaritatea colegilor nefamiliari. Memoria implicit msurat de diferenele proporionale n timpii de reacie cu i fr priming a fost aceeai pentru copiii de 5 i 8 ani, i mai mic pentru cei de 11 ani, sugernd din nou c procesele de memorie care sprijin memoria implicit sunt bine dezvoltate n copilria timpurie. DEZVOLTAREA MEMORIEI EPISODICE Spre deosebire de memoria implicit, memoria episodic este un sistem de memorie care implic contien. Dup cum s-a menionat mai sus, memoria episodic se refer de obicei la memoria pentru episoade sau evenimente din viaa cuiva, implicnd rememorarea explicit a acestor episoade i evenimente. La aduli, memoria episodic tinde s fie organizat n jurul schemelor, sau scenariilor pentru evenimente de rutin. Fiecare scenariu este o structur de cunoatere "generic" sau "abstract" care reprezint secvenele temporale i cauzale de evenimente n contexte foarte specifice (de exemplu, aceste scenarii pot depinde de reele neurale distribuite care codeaz experiene reale). De exemplu, adulii au o schem "restaurant" pentru reprezentarea secvenei uzuale de evenimente cnd se mnnc ntr-un restaurant, i o schem de "splare" pentru reprezentarea secvenei uzuale de evenimente cnd se spal ceva. Pentru a studia dezvoltarea memoriei episodice, prin urmare, trebuie s studiem dezvoltarea scenariilor i schemelor. O abordare evident este de a ntreba copiii despre evenimente i rutine foarte familiare, pentru a vedea dac rspund cu informaii de tip scenariu. Farrar i Goodman au sugerat c la vrste mici copiii se bazau pe memoria general de evenimente cnd i aminteau evenimente, i c aceast memorie general a absorbit informaii din inserii de tip scenariu i din evenimentele noi. Au concluzionat c abilitatea de a stabili amintiri separate a unor episoade noi poate s se dezvolte nc la vrsta de 4 ani. Tendina copiilor mici de a combina evenimentele noi cu memoria general de eveniment poate depinde de importana evenimentului nou pentru copil.

DEZVOLTAREA MEMORIEI DE LUCRU Memoria episodic i memoria experienei directe (eye witness memory) sunt aspecte ale memorrii pe termen lung. Avem i un sistem de memorie pentru rememorarea pe termen scurt, numit memorie de lucru. Memoria de lucru este un spaiu de lucru cu capacitate limitat care menine informaiile temporar, nu pe termen lung. Aceast stocare temporar permite procesarea informaiei pentru a fi utilizat n alte sarcini cognitive, precum raionarea, nelegerea i nvarea (ex. Baddeley & Hitch, 1974). Informaiile care sunt meninute n memoria de lucru pot fi noi informaii, sau pot fi informaii care au fost recuperate din memoria pe termen lung. Memoria de lucru are cel puin 3 sub-componente. Acestea sunt sistemul executiv central, platforma vizuo-spaial i bucla fonologic. Sistemul executiv central este conceput ca un sistem de control atenional, un mecanism reglator care coordoneaz diferitele activiti ale memoriei de lucru i aloc resursele. Platforma vizuo-spaial este considerat a procesa i reine informaii vizuale, spaiale i posibil kinestetice, i a reine informaiile verbale care sunt stocate ca imagini. Bucla fonologic este un depozit fonologic temporar care se crede c menine i proceseaz informaiile acustice i verbale, ultimul sub forma sunetelor vorbirii. Poate fi conceptualizat ca un tip de nregistrare pe band care dureaz 1-2 secunde. Pierderea informaiei din depozitul fonologic este destul de rapid, astfel nct aceast informaie verbal ar trebui s fie mprosptat sau verificat prin articulaie subvocal. Concluzie Investigarea diferitelor tipuri de memorie care pot fi msurate la copii a artat c unele sisteme de memorie se dezvolt cu vrsta, altele nu o fac. n recunoatere sau n memoria implicit au fost gsite puine modificri de dezvoltare, n timp ce modificrile mari au loc n memoria episodic, memoria autobiografic i memoria de lucru. S-a artat c modificrile de dezvoltare n memoria episodic pot explica, la rndul lor, unele dintre evoluiile constatate la alte sisteme de memorie, precum descreterea sugestibilitii constatate la memoria experienei directe i declinul amneziei infantile. n general, copiii mai mari ofer mai multe amintiri detaliate i coerente narativ. S-a observat c creterea capacitii memoriei de lucru constatat cu vrsta poate rezulta de pe urma dezvoltrii memoriei semantice, deoarece disponibilitatea reprezentrii itemilor pe termen lung pare a facilita memoria pe termen scurt. Dezvoltarea sistemelor de stocare pe termen scurt i lung poate fi astfel conectat , chiar dac atunci cnd sunt msurate la aduli, cele dou sisteme par a fi distincte (Baddeley & Hitch, 1974). n ciuda modificrilor de dezvoltare observate la sistemele de memorie explicit, s-a demonstrat c memoriile episodice chiar i ale copiilor foarte mici prezint structur temporal i cauzal. Aceasta s-a constatat prin utilizarea de msuri precum imitaia amnat. Copiii foarte mici i pot aminti evenimente distincte pentru perioade lungi de timp (ani), chiar dac un accent important al memoriei timpurii este dezvoltarea de scenarii pentru evenimente de rutin. Amintirea este de asemenea inclus n activitile sociale i cognitive importante, i astfel modurile n care prinii i ali educatori interacioneaz cu copiii influeneaz dezvoltarea memoriei episodice. De exemplu, mamele care folosesc un stil de conversaie elaborat tind s aib copii cu amintiri mai organizate i detaliate. A vorbi despre trecut cu familia i prietenii duce de asemenea la dezvoltarea unei istorii personale, facilitnd apariia Eului autobiografic. Limba este important deoarece relatarea narativ a unui eveniment n momentul n care s-a ntmplat pare s mbunteasc reinerea pe termen lung. Dei copiii pot fi susceptibili la ntrebri din partea adulilor acetia rareori inventeaz amintiri. n general, mrturia copiilor este exact, i ntrebrile prtinitoare duc la o acceptare lipsit de exactitate a sugestiilor adultului, nu la o nou invenie din partea copilului.

Efectele cunoaterii domeniului Surprinztor, una dintre cele mai evidente surse de diferene individuale n eficiena memoriei, cunoaterea anterioar a coninutului sarcinilor, a fost descoperit de abia recent. ncepnd de la sfritul anilor 70, totui, un numr mare de studii de dezvoltare au demonstrat c suma de cunotine dintr-un anumit domeniu precum ahul, fizica sau sportul determin cte din noile informaii din acelai domeniu pot fi stocate i recuperate Cunoaterea anterioar a coninutului conex afecteaz memoria n cteva moduri. Nu doar influeneaz ce i ct i amintesc copiii, dar afecteaz i execuia proceselor i strategiilor de baz, cunoaterea lor metacognitiv i achiziia de noi strategii. Cunoaterea bogat a domeniului poate avea un efect nestrategic, de a diminua nevoia pentru activare strategic. Interesant, cunotinele din domeniu pot servi ca explicaie pentru alte modificri ale memoriei. Creterea cunoaterii domeniului mbuntete eficiena proceselor de baz, achiziia i executarea strategiilor, i cunoaterea metacognitiv (cf. Hasselhom, 1995). Dovezi ale efectelor puternice ale cunoaterii domeniului asupra memoriei provin din studii care utilizeaz paradigma expert-novice. Aceste studii au comparat experii i novicii dintr-un anumit domeniu (ex., baseball, ah, sau fotbal) n cazul unei sarcini de memorie conex acelui domeniu. Dintr-o perspectiv a dezvoltrii, avantajul major al paradigmei expert-novice este aceea c vrsta cronologic i cunoaterea nu se suprapun neaprat, o problem inerent majoritii studiilor care vizeaz efectele bazei cunoaterii. Unele studii au demonstrat experiena a permis unui copil expert s se comporte asemeni unui adult expert i mai bine dect un adult novice artnd astfel o dispariie i uneori o ntoarcere a curentelor de dezvoltare uzuale. Experii i novicii nu doar c s-au contrazis n privina cantitii de cunotine, dar i n privina calitii cunotinelor, adic a modului n care acestea sunt reprezentate n creier. n plus, unele studii au confirmat presupunerea c experiena n domeniu poate compensa aptitudinea sczut pentru sarcini de memorie din domenii specializate, deoarece nu s-au descoperit diferene ntre experii cu aptitudini nalte i joase privind diversele msuri de rememorare i nelegere (pentru studiu, vezi Bjorklund &c Schneider, 1996). Poate cele mai serioase descoperiri n literatura privind efectele cunoaterii este acea c experii ntr-un domeniu nva mai repede i mai mult cnd studiaz informaii noi n domeniul lor de expertiz dect novicii. Dezvoltarea memoriei experienei directe O form de memorie auto-biografic care a primit atenie substanial n ultimul deceniu este experienei directe, un subiect care cum am observat mai sus a fost foarte relevant pentru cercettorii n domeniul memoriei din Europa la nceputul secolului trecut, dar la care s-a renunat n urmtoarele decenii. Crescnd numrul copiilor care erau chemai pentru a oferi mrturie n cazuri juridice, ntrebrile despre ct de mult i ct de precis i aduc aminte copiii, i modul n care acetia sunt influenai de sugestii, a devenit un interes de cercetare de prioritate maxim (pentru studii recente, vezi Bruck & Ceci, 1999; Ceci & Bruck, 1998). Memoria experienei directe reprezint o form specific de memorie a evenimentelor care subliniaz precizia, n detrimentul cantitii de informaie rememorat n legtur cu un eveniment trit. n majoritatea studiilor experimentale, copiii au fost martorii unor evenimente fie organizate la colile lor, fie filmate, i li s-a cerut s i aminteasc unele experiene potenial traumatizante, precum vizitele la medic sau dentist. n timpul perioadei de interviu, copiii erau chestionai de obicei mai nti folosindu-se stimuli generali, urmai apoi de ntrebri mai specifice. n privina diferenelor de vrst, n cazul memoriei experienei directe, majoritatea investigaiilor au artat c nivelurile de rememorare la ntrebri generale este de obicei sczut, iar rememorarea liber crete odat cu vrsta (ex., Cassel &C Bjorklund, 1995; Poole &

Lindsay, 1995). Cu toate acestea, n ciuda nivelurilor sczute de rememorare liber, amintirile precolarilor i copiilor de grdini sunt n general exacte. Astfel, n ciuda diferenelor de vrst, majoritatea copiilor mici posed capacitatea cognitiv pentru mrturii exacte. Diferenele de vrst se pot diminua sau dispare, de exemplu, dac un eveniment este deosebit de important sau semnificativ pentru copiii mici. n majoritatea studiilor, nivelurile de rememorare corect au crescut cnd au fost oferite sugestii mai specifice; din nefericire, n majoritatea cazurilor, aceasta a fost nsoit de o cretere a numrului de rspunsuri inexacte, care au redus exactitatea general, mai ales la copiii mici. Cu toate acestea, chiar i colarii pot spori exactitatea mrturiei lor prin excluderea rspunsurilor greite cnd primesc recompense pentru exactitate. Aceast descoperire arat c la vrste mici copiii pot regla relatarea amintirilor pentru a produce o descriere mai precis a evenimentelor trecute cnd li se permite i sunt ncurajai s exclud rspunsurile greite (ex., prin a spune "Nu tiu") i cnd sunt motivai s fac acest lucru. Dei memoria experienei directe se amelioreaz n funcie de vrst, diferenele par cel mai pronunate n perioada dintre 4-7 ani. Majoritatea studiilor care au inclus eantioane de aduli au ilustrat c rememorarea liber de ctre colari a evenimentelor la care au fost martori este comparabil cu cea a adulilor (ex., Cassel, Roebers, & Bjorklund, 1996). Un subiect important n memoria copiilor martori privete diferenele de vrst n susceptibilitatea la sugestii. n majoritatea paradigmelor de susceptibilitate, participanii sunt martori la un eveniment i sunt ntrebai mai trziu seturi de ntrebri false, care sugereaz un fapt inexact. Majoritatea studiilor care au cutat diferene n sugestibilitate le-au gsit n special la precolari mai mult dect la colari i aduli. Se pare c rspunsurile eronate ale copiilor nu reflect ntotdeauna o schimbare real n reprezentarea amintirilor. Este probabil ca o parte din supunerea copiilor la ntrebrile false s aib legtur cu caracteristicile sociale ale situaiei. Totui, ali cercettori sugereaz c ntrebrile false provoac modificri n reprezentarea amintirilor, copiii mici fiind mai susceptibili la astfel de schimbri dect copiii mai mari (Ceci & Bruck, 1998). Ct dureaz amintirile evenimentului la care s-a asistat? Exist diferene de dezvoltare n procentele de rememorare pe termen lung i de uitare? Unele studii au investigat amintirile copiilor pentru evenimente specifice n perioade ntre cteva sptmni i doi ani. Dei rezultatele acestor studii nu sunt total consecvente, ele arat c diferenele de vrst n exactitatea rememorrii cresc o dat cu creterea perioadelor de timp ntre eveniment i evocarea lui, cel puin cnd aceste perioade sunt mai lungi de o lun.