Inteligenta

Modelul lui Anderson Mike Anderson (1989, 1992, 2001) propune unele idei interesante privind natura inteligenei i dezvoltrii sale. ncepe prin a afirma c sunt 3 incongruene n datele despre inteligen. n primul rnd, msurarea diferitelor abiliti cognitive tinde a fi corelat, de exemplu PME (Potenialul Mediu de Evocare) este corelat cu memoria de scurt durat, care este corelat cu vocabularul, care este corelat cu scorurile de analogie spaial. n al doilea rnd, abilitile cognitive sporesc cu vrsta la o rat similar i pentru o poriune similar a curbei de dezvoltare. n al treilea rnd, diferenele individuale n scorurile la teste sunt relativ stabile pe parcursul dezvoltrii: bebeluul atent devine un colar strlucit i un adult competent, dei adultul i copilul au multe cunotine i competene pe care bebeluul nu le are. Feinstein i Bynner (2004), au descoperit totui c apar discontinuiti substaniale n copilria medie pentru unii indivizi; acestea au legtur cu clasa social. Teoriile care fundamenteaz inteligena pe viteza i eficiena general a neurofiziologiei individului explic aceste neregulariti n termeni de prelucrare neural care se afl la baza tuturor activitilor cognitive. Aceste teorii nu explica totui destul de bine discontinuitile deoarece sunt cazuri n care abilitile diferite nu sunt mai puternic corelate, unii indivizi se dezvolt mult mai repede ntr-un domeniu dect alii sau au dificulti ntr-un domeniu, n timp ce se descurc bine n altul, unii se dezvolt constant, n timp ce alii par a fluctua n dezvoltarea lor. Unii teoreticieni au compensat aceste neregulariti sugernd c exist inteligente multiple, separate sau modulare (ex. Gardner 1983; Howe 1989a; Fodor 1983; Ferrari i Steinberg 1998), dar astfel de teorii, care subliniaz procese cognitive diferite, aplicate unor domenii diferite i dobndite relativ independent una de alta, au probleme n a gestiona atipiile menionate. Doar o teorie care abordeaz inteligena i diferenele individuale ntr-o teorie a gndirii care specific modul n care neurofiziologia bazala relaioneaz cu diferite tipuri de procesare a informaiilor poate explica regularitile i neregularitile. Anderson, n modelul su de 'arhitectur cognitiv minim' a inteligenei, sugereaz c exist o un mecanism de procesare de baz la nivel neurofiziologic . Aceste este folosit de multe sisteme diferite de cunoatere i este responsabil pentru covariaia general a diferitelor abiliti. Indivizii difer n viteza mecanismului de procesare de baz. Oamenii care pot procesa informaia mai rapid pot introduce mai multe procesri i informaii n memoria lor de lucru, care are capacitate limitat, nainte de a deveni supra-ncrcat. Mai puine informaii vor fi pierdute (neprelucrate) de ctre memoria de lucru; aceste informaii input vor fi prelucrate mai util pentru a rezolva problema curent sau stocate n memoria pe termen lung pentru a fi utilizate n viitor. Pot fi obinute mai multe informaii i sunt posibile procesri mai complexe. Oamenii cu mecanisme mai rapide i mai eficiente de procesare vor nva mai mult i vor raiona mai bine, obinnd mai multe date din aceeai cantitate de experien, rmnnd cu cunotine mai multe i mai bine organizate i cu o capacitate de procesare mai antrenat. Cercetrile folosind TR (timp de reacie) i TI (timp de inspecie) i PRE (potenial de reactivitate electric) se refer la acest mecanism de procesare de baz. Mecanismul de baz de procesare nu este folosit pentru achiziia tuturor cunotinelor i competenelor pe care le dezvoltm n mod tipic. Anderson spune c unele cunotine i competene sunt dezvoltate prin operaiunea de procesare a unor module care sunt comune tuturor, sau practic tuturor, membrilor speciei umane, chiar i cei anormali din punct de vedere cognitiv (cf. Fodor 1983; Leslie 1994; Pinker 1994, 1997; Frith i Frith 2003). Aceste module sunt rezultatul a milenii de evoluie. Anderson folosete ca exemplu abilitatea noastr de a translata stimularea bidimensional de pe retina noastr ctre o percepie a unei lumi tri-dimensionale. Marea majoritate a fiinelor umane poate face aceasta, orice altceva ar lipsi ca urmare a imaturitii sau retardrii

mintale, dar aceste percepii sunt mult prea complexe pentru a fi reproduse de oricare dintre computerele actuale. Alte exemple pot fi observate n competenele descoperite la copiii foarte mici, cum ar fi coordonarea vocii i gesturilor cu deosebirea ntre oameni i obiecte, oameni familiari i nefamiliari, i imagini televizate ale mamei, care se poart normal si converseaz cu ei, i a unei nregistrri a mamei conversnd cu ei, redat cu o ntrziere de 30 secunde (Trevarthen 1978, 1980). Alte module posibile includ codarea fonologic i analiza sintactic a limbii (Pinker 1994, 1997), i o 'teorie a minii', sau capacitatea de a se gndi la ali oameni ca avnd stri mentale. Modulele ca acestea au evoluat pentru a ndeplini funcii universale de procesare ale speciei noastre: cercetarea creierului descoper multe lucruri n legtur cu ele. Unele sunt virtual incluse (wired-in), altele bazate pe experien (experience-expectant) prin aceea c folosesc tipul de informaie din mediu care a fost permanent n perioada evoluiei speciilor i este de ateptat s apar n experiena unui individ. Acestea depind de experiena pentru acordul fin, adesea la experimentarea din timpul unei perioade sensibile a dezvoltrii, i dac aceast experien este anormal sau lipsete, modulul bazat pe experien determin o funcionare anormal sau nul. Deficitele perceptuale ale puilor de pisic fr experien vizual normal n prima perioad dup ce i-au deschis ochii constituie un exemplu evident, egalat de problemele de acuitate ale copiilor a cror miopie nu este corectat suficient de repede. Pe lng evenimentele care au loc la un anumit moment n viaa oricui, care ajuta modulele de procesare ale experienei i includerii sa funcioneze corect, exist i multe evenimente de mediu care sunt mai puin consecvente n modul sau perioada de apariie. Sistemul de procesare a informaiei trebuie s fie capabil s le gestioneze i pe acestea, aici aflndu-se o alt surs major de diferene individuale. Aceste cunotine oarecum idiosincratice (de exemplu, metode de socotit, de citit, regulile de fotbal, competene n istorie sau microbiologie) pot fi dobndite dac vi se aduc la cunotin, apoi suntei capabil s le procesai adecvat. Anderson sugereaz c un procesor de baz este implicat aici, astfel nct un procesator (individ) mai rapid va deosebi mai bine ceea ce l distinge pe Picasso de Matisse, sau va numra mai bine din cinci n cinci sau la unitate, dar exist i procesoare specifice care pot fi mai eficiente doar n unele domenii; de exemplu, procesarea verbal bun i procesarea spaial mai puin bun. Gradul n care oamenii dezvolt abiliti cognitive va depinde de mecanismul lor de procesare de baz i de orice procesor specific relevant, iar diferenele individuale de vitez i eficien se vor aplica n egal msur mecanismelor generale i specifice. Abilitatea va depinde i de experien n dou moduri. Dac este implicat un modul de procesare a informaiilor, acesta trebuie s se activeze (come on-line) ca rezultat al maturizrii ntrun mediu minim facilitant. Dac mediul este extrem de anormal sau dac copilul este prea mic pentru ca modulul s fie operaional, acesta nu va funciona corect i procesarea nu va fi posibil. Totui, majoritatea modulelor au nevoie de experien generica, deinut de oricine, sau chiar n lipsa experienei lumii exterioare, astfel nct experiena nu va diminua diferenele individuale din funcionarea modular. Mai important pentru diferenele individuale, experiena va afecta procesoarele specifice ntr-o msur important: le ofer informaiile pe care le proceseaz, iar fr informaii relevante, acestea vor fi inutile. Acestea nu sunt "bazate pe experiena"(experience expectant), ci sunt dependente de experien"(experience dependant); totui, mecanismul de baz de procesare este n continuare important deoarece limiteaz eficiena cu care se poate profita de experien. Anderson crede c mecanismul de baz de procesare nu este afectat de experien: aceasta este abilitatea cognitiv general nnscut. Deci, inteligena, pentru a rezuma teoria lui Anderson, este alctuit dintr-un mecanism de procesare de baz, module de procesare i un numr de procesoare specifice. Toate acestea interacioneaz. Mai nimic nu st n calea diferenelor individuale din module, care fie sunt prezente i proceseaz informaii universal disponibile ntr-un mod universal, fie sunt absente i nu proceseaz, deoarece individul este att de imatur nct ele nu s-au activat, sau deoarece mediul este att de anormal nct modulul nu mai funcioneaz corect, sau ca urmare a afectrii sistemului nervos central sau periferic. Principala surs a diferenelor individuale este variaia de vitez a mecanismului de baz de procesare, unde procesoarele mai rapide pot dobndi mai multe informaii

ntr-o perioad dat de timp i pot calcula mai multe procese fr a ajunge la limitele memoriei de lucru. Probabil c nu exist o modificare pe parcursul dezvoltrii n viteza mecanismului procesrii de baz. Acesta concluzie se bazeaz pe studiile care utilizeaz timpul de inspecie si care arat o corelaie slaba ntre TI si vrst. TI este considerat o msur relativ pur a vitezei de prelucrare, puin afectat de cunotinele i strategiile subiectului. Aceste rezultate au fost obinute pe copii suficient de mari pentru a nelege o sarcin implicnd TI, dar modificrile de dezvoltare timpurii rmn posibile: bebeluii pot prelucra unele informaii mai ncet i mai puin eficient dect oamenii mai btrni, ca urmare a imaturitii comparative a SNC (Sistemului nervos central) precum i ca urmare eecului de a nelege n ce const sarcina. Procesoarele specifice, asemeni mecanismului de procesare de baz, variaz n vitez de la persoan la persoan, iar o anumit persoan poate avea procesoare mai rapide de un fel dect de altul; de exemplu, procesarea verbal rapid i procesarea spaial lent. Viteza mecanismului de procesare de baz constrnge toi procesorii specifici dar, dac viteza este foarte nceat, diferenele ntre procesorii specifici pot fi mascate. (aceast sugestie pare greu de acceptat n cazurile idioilor savani care, dei sever retardai i probabil posesori ai unei capaciti de procesare insuficient, pot avea o capacitate remarcabil de a calcula zile calendaristice, operaii aritmetice, sau s produc desene complicate. Un rspuns la aceast dilem este de a atribui aceste insule de excelen funcionrii modulelor de procesare care focalizeaz atenia i acumuleaz informaii ntr-un domeniu restrns. (Exist nc controverse n privina modului n care savanii idioi i ndeplinesc actele). Un mecanism ncet de procesare constrnge complexitatea procesrii cognitive care poate fi desfurat de un procesor specific, i constrnge complexitatea cunotinelor care pot fi dobndite ntr-un domeniu specific. Dac procesarea de baz este la o vitez constant pe parcursul dezvoltrii, bebeluul care proceseaz informaia ncet i ineficient ntr-un experiment, va fi copilul care dobndete i acumuleaz cunotine ncet, pentru a le utiliza n procese cognitive ulterioare, i are un IQ sczut i rezultate educaionale slabe, comparativ cu copiii a cror mecanisme de procesare de baz le permit s obin mai mult pe baza aceleiai experiene. Viteza de procesare de baz poate constrnge ceea ce se ctig dintr-un anumit mediu, dar mediile difer n utilitatea lor pentru procesare: un procesor de baz lent, cu un mediu util, poate fi foarte bun n comparaie cu un procesor de baz rapid a crui mediu este foarte inutil. Ambele procesoare i medii sunt indispensabile pentru dezvoltarea cogniiei; ambele contribuie la msurarea diferenelor individuale n cogniie. Acestea este un model interesant, dar incomplet. n primul rnd, nu are n vedere dect foarte limitat motivaia, emoia i lumea social. n al doilea rnd, depinde de un model al vitezei de procesare a creierului mai simplu dect structura i funcia descris de specialitii n neurologie. Pentru scopuri diagnostice, msurarea inteligenei care include experiena i implic folosirea cunotinelor, va fi mai relevant dect msurile pure. La fel ca n diagnosticarea cauzelor de euare a citirii sau de predicie a cursului dezvoltrii abilitilor matematice, s-a dovedit mai util a examina folosirea de ctre un copil a competenelor specifice de citire sau calcul, dect a cerceta sau cuta mbuntirea competenelor cognitive mai ndeprtate i mai abstracte. n majoritatea contextelor educaionale, variaiile performanei academice vor fi mai bine nelese prin examinarea micro-genetic a ndeplinirii sarcinilor colare (Siegler 2005) dect prin examinarea timpului de inspecie. Modelul de inteligen a lui Sternberg (Sternberg 1985, 1990; Sternberg et al. 1995), mai puin inovativ dect cel al lui Anderson, poate fi mai util la acest nivel. Teoria triarhic a inteligenei Teoria triarhic a inteligenei (Sternberg 1984, 1985, 1990; Sternberg et al. 1995; Sternberg i Kaufman 1998) are trei sub-teorii: I) o sub-teorie a componentelor sau mecanismelor mentale interne care se afl la baza comportamentului inteligent al unui individ; II) o sub-teorie experienial n privina modului n care experiena este aplicat diferenial

n situaii mai noi sau mai familiare; i III) o sub-teorie contextual privind modul n care inteligena folosete adaptrii la un mediu. I) Dintre acestea, sub-teoria componentelor este cea mai dezvoltat la Sternberg (1985), dat fiind faptul c primele lucrri ale lui Sternberg priveau domeniul procesrii informaiilor. Sugereaz c sunt trei componente de baz ale inteligenei: 1. metacomponentele, 2. componentele de performan i 3. componentele de achiziie a cunoaterii. Metacomponentele sunt n mod clar elemente componente ale activitii metacognitive ; sunt implicate n definirea a ceea ce este o sarcin i cum poate fi abordat, selectarea proceselor cognitive adecvate pentru ndeplinirea sarcinii i combinarea lor n mod strategic, alocarea de resurse mentale, monitorizarea operrii i evalurii lor. Componentele de performan sunt procese de prioritate sczut care sunt activate pentru a executa planurile pe care metacomponentele le alctuiesc. Acestea sunt procese precum deducerea relaiilor ntre stimuli, aplicarea de relaii cunoscute i reguli pentru noi stimuli, compararea stimulilor, alegerea rspunsurilor, activitatea prin lanuri de raionamente logice etc. n timp ce metacomponentele opereaz pe componente cognitive, componentele de performan opereaz avnd la baz date. Componentele de achiziie a cunoaterii sunt procese folosite n dobndirea de noi cunotine. Principalele trei, necesare pentru nvare i informare, sunt a) codarea selectiv, b) combinarea selectiv i c) compararea selectiv. Informaiile relevante trebuie s fie separate de ceea ce este nerelevant, codate ntr-un ntreg plauzibil i util i conectat unor informaii care au fost achiziionate anterior. Componentele variaz n specificitate: unele se aplic unei singure sarcini, altele unui set mai larg, unele sunt necesare pentru aproape toate cogniiile. Variaz i n gradul de interrelaionare. n unele cazuri, activarea unei componente automat o activeaz pe alta, iar feedbackul de la una o afecteaz pe alta, dar n modelul prezent, metacomponentele sunt cele care au acest tip de legturi puternice i care mediaz ntre componente. Sternberg folosete exemplul rezolvrii unei anagrame pentru a ilustra acest lucru. Metacomponentele definesc sarcina i decid asupra unei strategii pentru combinarea literelor ntr-un cuvnt; imediat, componenta de performan responsabil pentru prima etap a strategiei este activat, i urmtoarele componente sunt activate pe rnd. Aceast activare produce aciuni care aduc feedback n privina operaiunii i a succesului fiecrei componente de performan. Metacomponentele monitorizeaz acest feedback: dac nu are succes, metacomponenta care decide asupra schimbrilor de strategie intr n aciune, fiind ncercat o strategie sau soluie alternativ. Asemeni informaiilor specifice despre succesul acestei strategii, n acest caz, metacomponentele obin mai multe informaii despre modul de rezolvare a anagramelor. Componentele de achiziie a cunotinelor rezolv acest aspect i l relaioneaz cu informaiile anterioare stocate n memoria pe termen lung. Data urmtoare cnd metacomponentele definesc o sarcin ca fiind o soluie asemntoare celei la anagrame, pot activa aceast acumulare de cunotine despre anagrame n general. In sub-teoria componentelor dezvoltarea cognitiv are loc n mai multe moduri. n primul rnd, componentele de achiziie a cunotinelor ofer mijloacele de a stoca informaiile relevante. Creterea bazei de cunotine duce la o mai bun achiziie ulterioar i o organizare mai subtil i flexibil a ceea ce se cunoate; exist mai multe elemente cu care se pot relaiona noile informaii, mai multe elemente care s ajute codarea, combinarea i comparaia, rezultnd prin urmare o utilizare mai eficient a cunotinelor. n al doilea rnd, metacomponentele se pot modifica, evalua

i monitoriza. La nceputul perioadei de dezvoltare sunt n mare parte ineficiente, dar au o capacitate enorm de auto-mbuntire. Auto-monitorizarea de ctre metacomponente duce la o mai bun definire a sarcinilor, o mai bun opiune asupra componentelor de performan, o mai bun alocare a resurselor mentale, etc. n principiu, exist o bucl de feedback nesfrit, metacomponentele transformndu-se dintr-un model cvasi-inoperant ntr-unul eficient . Sternberg sugereaz c toi utilizeaz componente de acest fel cnd abordeaz sarcini cognitive, indiferent de cultura i experiena lor. II) Experiena este, totui, a doua dimensiune important a teoriei triarhice a inteligenei. Componentele care sunt descrise de sub-teoria componentelor implic inteligen n msura n care sunt aplicate pentru sarcini sau situaii relativ noi, sau devin repede automatizate i extrem de eficiente. Ceea ce se subliniaz n sub-teoria experienei este abilitatea de a adapta eficient cunotinele anterioare unor noi cerine, ca opus al aplicrii rutiniere a unor strategii binecunoscute si izolate unele de altele. Testul ideal este unul care este suficient de nou pentru a constitui o provocare, destul de particular pentru a fi insolvabil prin strategii rutiniere, fie deoarece are o structur conceptual noua sau necesit noi procese sau o nou combinaie de procese vechi pentru a-l realiza. Totui, nu trebuie s fie prea nou dac se dorete a fi util pentru scopuri de diagnostic: dac persoana nu are cunotine acumulate anterior pentru a fi utile sarcinii, i va fi imposibil s abordeze sarcina intr-o maniera inteligenta sau nu. Deoarece viteza cu care se abandoneaz o sarcin este afectat i de alte lucruri dect de inteligen, o sarcin nou va provoca reacii insuficiente sau inutile pentru diagnosticarea inteligenei. Cealalt parte important a sub-teoriei experientiale este accentuarea automatizrii. Sternberg arata c procesarea complex a informaiei poate fi executat doar pentru c multe dintre operaiunile necesare au devenit automate. Aritmetica ofer un bun exemplu. Dup cum am menionat anterior , multe sarcini aritmetice necesit cunotine considerabile, precizie, solicitri serioase ale memoriei i, preferabil, o abilitate de a verifica plauzibilitatea rspunsului (de exemplu, prin estimare nainte de calcularea unei sume). Persoanele care nu sunt obinuite cu mpririle sau rdcina ptrat fac aceste sarcini ncet i greu (dac tiu s le fac) i fac numeroase greeli. Computerele, complet automatizate, fac aceste procese rapid i precis; totui, o fac fr cunoatere iar din aceast cauz apar facturile de gaze de milioane (de ex.) dup ce un punct zecimal a fost trecut greit. Socotitorii experi umani (Smith 1983; Hermelin 2001) par a-i fi umplut memoriile cu imense cantiti de cunotine relevante, au gsit metode neobinuite i ingenioase de a simplifica calculele i de a le utiliza rezultatele, i au dezvoltat un sim al numerelor avnd personaliti idiosincratice care disting numerele i motiveaz socotitorul (acetia uneori se descurc mai bine cnd in calcule apar numerele pe care le plac, n locul celor care nu le plac). Este evident c experiena joac un rol important n dezvoltarea inteligenei umane. Subteoria experienial arat dou ci n care pot fi explicate diferenele individuale i modificrile de dezvoltare. n primul rnd, indivizii cu o capacitate sporit de a gestiona noutatea vor nva mai repede i vor consolida mai repede procesarea informaiilor, astfel nct automatizarea va debuta mai curnd n timpul rezolvrii sarcinii i va avansa mai repede. n al doilea rnd, cu ct procesarea a devenit mai automat, cu att va avea nevoie de mai puine resurse, deci mai multe resurse vor fi disponibile pentru abordarea aspectelor noi ale sarcinii. Oamenii inteligeni i instruii, i copiii, pe msur ce dezvoltarea lor cognitiv progreseaz, vor da dovad de un mai bun transfer al vechii nvri pentru noile sarcini, vor face analogii mai bune, vor utiliza componentele inteligenei mai eficient, vor nelege problemele mai uor, i vor avea mai multe metode de a-i compensa slbiciunile. III) Componenta final a teoriei triarhice a inteligenei este o sub-teorie privind contextul inteligenei. Sternberg dorete aici s conecteze procesarea informailor la necesitile lumii reale, reflectate n definiiile inteligenei (ale lui Piaget i ale altora) sub denumirea de 'adaptare'. Oamenii nu sunt 'inteligeni' ntr-un vacuum, chiar i atunci cnd fac teste de inteligen, iar sub-teoria contextual descrie diferitele moduri n care este aplicata inteligena de zi cu zi. Sternberg (1985) descrie trei procese de baz:

1. adaptarea, sau auto-modificarea pentru adecvarea mai bun la un mediu, pentru a rezolva discrepanele ntre modul n care cineva gndete sau acioneaz i cum cineva crede sau ar trebui s cread i s acioneze; 2. modelarea, sau modificarea mediului, o strategie mai riscant care adesea urmrete eecul ncercrilor de adaptare, i care necesit o cunoatere considerabil a mediului dac se dorete s reueasc; i 3. selecia, sau ieirea din mediul nesatisfctor i gsirea unuia mai bun. Deoarece profitabilitatea fiecreia dintre aceste strategii va depinde de context, dar i de individ, ceea ce este inteligent va diferi ntre diferiii indivizi aflai n diferite situaii, la momente diferite. Un om politic de stnga, de exemplu, ar fi putut s considere starea politic actual ca fiind nesatisfctoare. n conformitate cu sub-teoria contextual, el ar putea ncerca la fel de inteligent s modeleze o strategie prin a lucra pentru alegerea unui preedinte cu o ideologie de stnga, sau selecie, trind ct mai complet posibil n interiorul unui grup mic al populaiei care este relativ de stnga, sau ambele; poate ncerca s se adapteze la politicile guvernului trecnd la credina ntr-o economie capitalist n care sracii sunt ajutai la dorina celor bogai, n loc de a avea dreptul s mprteasc prosperitatea comunitii. Sub-teoria contextual a fost partea cea mai puin satisfctoare a modelului triarhic a lui Sternberg. Este imposibil a testa n prezent prea mult din aceast teorie, de exemplu a specifica gama de moduri n care oamenii se adapteaz, modeleaz i i selecteaz mediul (n timp ce mediul cu siguran i formeaz pe ei, i fr ndoial se adapteaz la ei i chiar i selecteaz); astfel, la fel ca n cazul modelului de asimilare i acomodare al lui Piaget. Sternberg i Suben (1986) folosesc relatrile etnografice ale lui S. B. Heath a trei comuniti din sud-estul Statelor Unite (Heath 1983) pentru a produce o descriere fidel a modului n care diferitele medii influeneaz inteligena cu care copiii intr n coal; relatarea lor arat efectele contextului n societile a cror proces de socializare i opinii asupra inteligenei nu sunt congruente cu valorile colare i testele convenionale de inteligen. Inteligena este n mare msur rezultatul unui proces de socializare, iar nelegerea i evaluarea noastr a inteligenei trebuie s ia n considerare cu seriozitate natura acestui proces, concluzioneaz Sternberg i Suben. Aceasta este o pledoarie a responsabilitii sociale a : trebuie s avem n vedere ceea ce se ntmpl cu inteligena oamenilor dac cultura lor este distrus (Heath 2004). Creterea IQ n timp: efectul Flynn Unul dintre cele mai curioase, dezbtute i nelinititoare descoperiri privind inteligena din ultimii ani s-a concentrat asupra probelor prin care scorul la testele IQ a crescut cu aprox. 30 de puncte, cu dou devieri de la standard, n ultimii 50 de ani. Aceast cretere a fost documentat nti de James Flynn (Flynn 1987; vezi i Flynn (1998, 1999, 2003)), i a devenit cunoscut ca efectul Flynn. Creterea este descoperit n majoritatea seturilor de date care au fost examinate, deopotriv din rile vestice i din lumea a treia (Flynn 1998; Daley et al. 2004), i pentru majoritatea testelor IQ precum Wechsler, matricile lui Raven, i Stanford-Binet, dei s-au constatat creteri inegale n diferitele subteste; nu sunt vizibile n cazul msurrii inteligenei n funcie de timpul de inspecie.