Indrumar Final Dezvoltare Personala Si Cariera T2

ndrumar metodic pentru:
Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul S ocial Eur opean POS DRU 2007-2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
OIPOSDRU
INSPECTORATUL COLAR JUDE EAN CLUJ
Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
Competene integrate pentru societatea cunoaterii ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare: Dezvoltare personal i carier
Numrul activitii Denumire activitate Numrul subactivitii Denumire subactivitate Denumire produs/ livrabil Nivel de diseminare Data de livrare Grad de realizare Versiune Autori Avizare Versiune Data de predare 3 Livrarea programului de formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii 3.2. Realizarea de instrumente specifice pentru PF ntrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare: DEZVOLTARE PERSONAL I CARIER ntre partenerii proiectului 15.03.2011 Versiune intermediar ISJ Cluj - ISJ Mure 1.0 (Versiune final 3.0) Irma Omboli Inspectoratul colar Judeean Cluj Borgovan Ioan Inspectoratul colar Judeean Mure Adriana Iacob Inspectoratul colar Judeean Cluj Grad de Autor Observaii realizare
Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 1/37
1.0 1.1.
28.02.2011 15.03.2011
2.0
01.04.2011
Prima versiune Prima versiune revizuit A doua versiune
Irma Omboli Borgovan Ioan Irma Omboli Borgovan Ioan Irma Omboli Borgovan Ioan
nainte de debutul programului de formare Dup consultarea experilor management de curriculum Dup revizuire
Cuprins
1. Noiuni generale 1.1. Definiia dezvoltrii personale i rolul nvrii n dezvoltarea personal 1.1.1. Idei preconcepute cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii 1.1.2. Motivarea adulilor pentru nvare 1.2. Etapele - stadiile dezvoltrii personale i a carierei 1.2.1. Formarea i dezvoltarea profesional personal 1.2.2. Conceperea unui plan de dezvoltare personal 1.2.3. Autoinstruirea 1.2.4. Stadiile carierei 1.3. Scopul personal i obiectivele: Cine sunt? ncotro m ndrept? Pentru ce triesc? 1.3.1. Rolul autocunoaterii n dezvoltarea personal: imaginea de sine aptitudinile i deprinderile, sistemul motivaional i personalitatea 1.3.2. Metode de autocunoatere 1.4. Performana: cum a putea s msor propriile rezultate? 1.4.1. Conceptul de performan 1.4.2. Criterii i standarde se performane 2. Planificarea carierei domenii de competen 2.1. Instrumente i tehnici de promovare personal 2.1.1. Curriculum vitae 2.1.2. Scrisoarea de intenie 2.1.3. Cartea de vizit 2.1.4. Portofoliu personal 2.1.5. Mapa de angajare 2.2. Comportamente i atitudini de promovare personal 2.2.1. Comunicarea asertiv 2.2.2. Dezvoltarea i meninerea relaiilor n cadrul reelei sociale 2.2.3. Pregtirea n vederea interviului de selecie 3. Concluzii: De ce dezvoltarea personal? Bibliografie Anexe
A. Introducere n alegerea materialului ce urmeaz, am pornit de la ideea c educaia are o responsabilitate mult mai mare n societatea actual dect simpla oferire a unui mediu de nvare. Aadar ne-am propus ca obiectiv fundamental reducerea gradului de alegere a profesiei la ntmplare, dezvoltare personal i autocunoatere -, care pot fi eseniale pentru evoluia ulterioar a individului uman n sensul autorealizrii. Ca urmare, coninuturile precum i exerciiile i activitile propuse sunt modaliti de provocare a analizei introspective, de descoperire a aptitudinilor, abilitilor i resurselor interioare, precum i de formare a unor strategii de integrare socio-profesional bazate pe valorificarea resurselor personale. Finalitatea se dorete a fi dezvoltarea personal i educaia pentru carier a elevilor, care trebuie s fie prezent pe tot parcursul traseului educaional (ciclul primar, ciclul gimnazial, liceu, universitate i educaie pe tot parcursul vieii). i toate acestea, avnd n vedere necesitatea adaptrii permanente la societatea actual care se afl ntr-o continu schimbare. B. Coninutul educaional 1. Noiuni generale 1.1. Conceptul dezvoltrii personale i rolul nvrii n dezvoltarea personal Suntem martorii dar i autorii voluntari sau involuntari a unor schimbri majore, de anvergur n istoria omenirii, unde se petrec schimbri profunde i rapide att n tehnologie ct i n cunotinele tiinifice. Omenirea a intrat n societatea cunoaterii, a nvrii pe tot parcursul vieii, volumul cunotinelor se dubleaz la fiecare 10 ani, ceea ce impune noi cerine n educaie care s ajute omul n a face fa schimbrilor societii, n a se transforma cu ajutorul educaiei ntr-un cameleon adaptat mediului. Ritmul schimbrii n toate domeniile este deosebit de alert, genernd de-a lungul vieii active a unui individ 3-4 cicluri de completare /schimbare a formrii iniiale. Schimbrile rapide din tehnologie i comunicare produc efecte directe i deosebit de profunde asupra forei de munc. Se ridic ntrebarea dac omul este pregtit pentru ca aceste schimbri s fie orientate spre mbuntirea existenei i spre sporirea intens a calitii vieii? Sau, dimpotriv, omul s-a transformat ntr-o victim a pierderii de sine a societii? (Popovici Dumitru, p. 244, 2003). Complexitatea fenomenelor din societatea modern solicit un bagaj de cunotine i capaciti din ce n ce mai bogat. Aici intervine educaia permanent, care este un proces de perfecionare, de dezvoltare personal social i profesional pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii lor, ct i colectivitii din care fac parte (Dave H.R., 1991, p.47). Educaia permanent are loc pe tot parcursul vieii, indiferent dac aceasta se realizeaz ntr-un cadru formal, organizat sau ntr-un cadru informal. Aceasta presupune trecerea de la un ansamblu de cunotine, informaii, de competene (a ti s faci/ s acionezi) la nvarea prin experien/ prin practic, de la transmiterea i memorarea de informaii (informare), la formarea de abiliti, capaciti, competene. Informaia nu are nici o valoare pentru persoanele care doresc s se dezvolte dac nu o poate utiliza n practic, indiferent dac este vorba de locul de munc sau de dezvoltare personal.
Ce trebuie neles pn acum este faptul c dezvoltarea personal se realizeaz pe tot parcursul vieii, ne ajut s facem fa schimbrilor i s ne adaptm. n nici un caz nu se mai pune problema s termini o coal, s i gseti un loc de munc din care s iei la pensie, dimpotriv, chiar dac ai un loc de munc stabil, ncepi s te perfecionezi, s acumulezi noi cunotine i competene care s i foloseasc la un alt loc de munc, chiar dac acest lucru se va ntmpla n viitorul apropiat i nu imediat. Putem s spunem c, educaia permanent ne ferete de mbtrnirea timpurie din punctul de vedere cerebral i psiho-social, ne menine tinereea spiritual. Totul depinde de noi n a ne manifesta disponibilitatea de a nva. 1.1.1. Idei preconcepute cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii Creterea i dezvoltarea uman se caracterizeaz prin dou limite principale, care sunt definitorii: - limita real, practic a aptitudinii maxime a c uiva sau capacitatea potenial; - limita psihologic, la fel de real, n care omul se autositueaz. Barierele care ne ngrdesc i ne fixeaz cel mai bine, lanurile care ne leag cel mai strns sunt acelea pe care ni le furim noi nine. Apar ntrebri: de ce se ntmpl astfel? de ce suntem nepregtii? de ce suntem temtori? de ce nu ncercm a ne dezvolta potenele? Sarcina fiecruia dintre noi este de a elimina latura pesimist cu privire la progres i dezvoltarea uman, a miturilor i jumtilor de adevr, prin nlocuirea cu idei de valoare. Se pot ntocmi liste cu mituri, poveti, fabule ce vorbesc de incapacitatea uman de a nva: - nu poi schimba natura uman; - cinele btrn nu-l mai poi dresa; - teoria nvrii "cap deschis"; - noiunea nvrii "totul este intelectual"; - dac coeficientul de inteligen nu este ridicat, abandoneaz speraele. - dac nu eti bun la matematic, eti mai puin inteligent. Conform noilor teorii, exist mai multe tipuri de inteligen: verbal-lingvistic, vizualspaial, matematic-logic, ritmic-muzical, corporal-kinestezic, naturist, interpersonal, intrapersonal. Capacitatea unei persoane de a-i nelege pe ceilali, de a coopera mai bine cu ei, abilitatea de a te ntoarce spre sine, n interiorul propriei persoane, acionnd ct mai adecvat pe scena vieii sociale, a demonstrat psihologilor c aceste abiliti nu sunt generate de un nivel ridicat al inteligenei, ci ele constituie un fel de sensibilitate specific fa de practic i relaiile interumane. Astfel a aprut o nou form a inteligenei - cea emoional. n acest sens menionm faptul c nvarea este influenat de trei grupri de sentimente: - iubirea i sentimentele asociate, cum ar fi: respect, admiraie, simpatie, prietenie, ncurajare; - furie, suprare i simminte similare cum ar fi: insulta, impresia de frustrare, provocat prin contraziceri i respingeri; - teama nsoit de suspiciune. Prima grupare tinde spre nvarea de calitate i durabil, iar a doua i a treia tind s produc rezisten la nvare i uitare. Este mai greu pentru aduli s aib ncredere n forele proprii, cu ct persoanele sunt mai n vrst cu att vor avea preri mai puin pozitive n favoarea lor.
1.1.2. Motivarea pentru nvare: Motivaia reprezint ansamblul mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite, contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. Astfel definit, motivaia st n spatele tuturor deciziilor, atitudinilor i aciunilor umane fiind de aceea denumit cauzalitatea intern a conduitei umane . Motivaia se organizeaz ntr-un sistem ierarhizat n care motivele superioare subordoneaz motivele primare (inferioare). Aceste motive, respectiv nevoi-trebuinte, pot fi ordonate dupa Maslow in cinci niveluri ierarhice, dupa cum urmeaza: 1. Satisfacerea nevoilor organismului; 2. Asigurarea proteciei mpotriva suferinelor i pericolelor vieii; 3. Dragostea, afeciunea, cldura, acceptarea, un loc n grup; 4. Autoevaluarea, respectul i ncrederea n sine, sentimentul de for i de adaptare; 5. Autorealizarea, automplinirea, autoexprimarea, utilizarea capacitilor sale pentru a fi cel care este cel mai apt pentru existen. n diversitatea lor motivele nu sunt deloc egale sau echivalente ntre ele, ca for propulsiv (valoare, intensitate) pentru conduita uman. Astfel: a) una i aceeai motivaie determin la oameni diferii, comportamente i activiti diferite. De exemplu necesitatea obinerii de bani pentru supravieuire i un trai confortabil determin munc cinstit, afaceri oneroase, activiti ilegale; b) n spatele unuia i aceluiai tip de comportament i activitate vom gsi, de la om la om, constelaii motivaionale diferite. De exemplu comportamentul de nvare motivat divers de la persoan la persoan; c) Constelaiile i ierarhiile motivaionale se modific n timp, la una i aceeai persoan, fie sub influena vrstei (unele erau idealurile adolescenei i, altele cele ale tinereii, etc) sau sub presiunea condiiilor social-istorice. O atenie deosebit trebuie acordat ns, n activ itatea de dezvoltare personal autorealizrii i automplinirii ca motive superioare. Autorealizarea i automplinirea nseamn s i descoperi talentele, aptitudinile, s ai curajul s i lrgeti orizontul de interese, s o iei de la nceput, s faci o schimbare n sfera socioprofesional, toate acestea fiind posibile numai dac eti deschis la nou. Pentru ca acest lucru s se realizeze este important s identificm lista trebuinelor i nevoilor profesionale, iar, n funcie de aceasta s trecem la fapte. Pentru aceasta este important s i rspunzi la ntrebarea urmtoare: Ce i doreti de la cursul de formare profesional? In funcie de aceste rspunsuri (cum ar fi ctigarea/rectigarea respectului de sine, s lucrezi ntr-o instituie cu prestigiu, un salariu mai bun etc.) vei lua friele n mn n ceea ce privete dezvoltarea profesional personal.
1.2. Etapele - stadiile dezvoltrii personale i a carierei 1.2.1. Formarea i dezvoltarea profesional personal Conducerea propriei dezvoltri personale nseamn a fi capabil de a: 1. Evalua propriile performane n comparaie cu cerinele activitii (slujbei) prezente/ viitoare, prin solicitarea permanent a unui feedback din partea colegilor. 2. Identifica unui stil personal de nvare pentru direcionarea dezvoltrii competenelor voastre. 3. Elabora un plan de dezvoltare personal i a-l aplica. 4. Utiliza diverse metode de investigare a intereselor personale n scopul dezvoltrii sau a mbuntirii cunotinelor i competenelor. 5. Identifica i exploata oportunitile de dezvoltare personal. Dezvoltarea personal nseamn s i nelegi propriile puncte tari i puncte slabe, s i identifici obiectivele i cum poi s te ajui pe tine nsui s le atingi. Pe parcursul definirii competenelor din cadrul privind experiena de munc, v este necesar s identificai n fiecare etap a evoluiei profesionale punctele tari i mbuntirile pe care le putei aplica n afara experieniei de munc, n viitoarea carier. Important de subliniat este faptul c dezvoltarea personal nu trebuie realizat independent. Feedbackul din partea colegilor, a prietenilor i mentorilor are un rol vital n a v ajuta s identificai care sunt punctele slabe i zonele care trebuie dezvoltate. Solicitarea unui feedback nu trebuie s fac parte doar din procesul anual de revizuire, ci trebuie s fie o constant de-a lungul ntregii activiti. Feedbackul pe care l primii reprezint de asemenea o abilitate esential, la fel ca i disponibilitatea de a aciona conform acestuia, dac considerati necesar. Prererile celor din jurul nostru, fie c sunt membri ai familiei, prieteni, colegi privind propria persoan sau activitile pe care le ntreprindem, ateptm s fie pozitive. Dac sunt negative, nu le lum n considerare i le ignorm i selectm doar acele lucruri care ne convin. Iat de ce este foarte important ca orice critic n ceea ce ne privete s o percepem constructiv, pentru a nva i pentru a evalua. n final, noi suntem direct responsabili de propria noastr dezvoltare, asumndu-ne nemplinirile, identificnd n propria persoan acele aspecte care au dus la eec, nainte de a da vina pe alii sau pe circumstane. 1.2.2. Conceperea unui plan de dezvoltare personal Paii pe care fiecare dintre noi i face n carier presupune riscuri ce vor trebui contientizate de la nceput, pentru evitarea eecului. Pentru a ctiga trebuie depuse eforturi i multe sacrificii: mult stres, mai puin timp liber, multe constrngeri sau renunarea la plcerile cotidiene. Asumarea riscuri vor demonstra pregtire pentru naintarea n carier. Pentru a realiza un plan de dezvoltare profesional propriu, trebuie s i rspunzi la cteva ntrebri: - Ce vreau s fac? M specializez/dezvolt n meseria pe care o am sau schimb domeniul? - Ct timp mi aloc acestei schimbri/dezvoltri? - Ct de mare este bugetul de care dispun?
- Este absolut necesar o anumit certificare n domeniul respectiv? - Este absolut necesar s am o diplom? - Care sunt cunotinele i abilitile de care am nevoie? - Care sunt companiile ce ofer servicii de training i instruire n domeniul pe care mi-l doresc? Aceste ntrebri vor fi inutile dac nu i doreti cu adevrat, nimeni altcineva n locul tu nu i va putea realiza un plan de dezvoltare profesional. Pentru ca acest lucru s fie realizabil este nevoie de autoinstruire, respectiv autonvare. Planurile de dezvoltare personal sunt un instrument folositor pentru construirea unei structuri n spatele obiectivelor dumneavoastr, iar acestea pot fi ct de simple sau detaliate dorii. Iat un exemplu: Domeniul de Paii competen Capacitatea de a Participarea la un face prezentri curs de formare a abilitilor de prezentare. Prezentarea proiectului n cadrul unei edine interne. Identificarea altor oportuniti de prezentare pe msur ce apar. De ce suport am nevoie? Obinerea aprobrii pentru curs de la managerul direct. Perioada de timp 1 lun
Obinerea acordului efului de departament pentru a m prezenta la edin.
2 luni
Obinerea sprijinului managerului direct pentru identificarea altor oportuniti i obinerea feedbackului
Permanent
1.2.3. Autoinstruirea A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei permanente, prin care omul contemporan nva s fie el nsui, receptiv la schimbri, capabil s le anticipeze i s se adapteze la ele, oferindu-se ca participant la progresul social prin autonomia sa intelectual i moral -civic. R.M. Smith consider c a nva s nvei este legat de toate situaiile de via; principalele competene pe care un adult le folosete ca s nvee a nva sunt: - de a cunoate resursele din mediu necesare nvrii (pentru c se poate nva pe tot parcursul vieii); - de a citi, de a scrie, de a calcula i de a asculta, de a utiliza corect calculatorul; - de a fi la curent cu specificul proceselor educative (nvare autodirijat, nvare prin colaborare, nvare ntr-un cadru instituionalizat).
Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal, activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal. Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. n tabelul de mai jos putei observa cteva caracteristici ale celor trei forme de educaie: educaia formal, nonformal i informal. Criteriu de comparaie Subiectul educaiei (actorii care desfoar aciuni de educaie) Educaia formal instituii de educaie (coli, grdinie, licee, universiti) (instituii a cror principal misiune este educaia) Personal didactic calificat Educaia nonformal instituii culturale (teatre, muzee, biblioteci, case de cultur etc.), organizaii nonguvernamentale, alte instituii care au ca misiune conex educaia i cultura Personal calificat n diferite domenii de activitate, uneori avnd i pregtire didactic Educaia informal familia, media, grupul de prieteni, oricine exercit o influen educaional neintenionat sau neorganizat Pregtire didactic absent sau sporadic Pregtirea nu este o condiie a influenei educaionale. nestabilite
Gradul de pregtire al "educatorului"
Finaliti ale educaiei
clar stabilite i gradate pe etape de studiu, pe discipline etc. organizat pe ani de colaritate (etape de vrst), pe profiluri / filiere profesionale certificate recunoscute la nivel naional
Coninutul educaiei
stabilite pentru fiecare activitate, fr o organizare pe termen lung relativ organizat pe arii de neorganizat, interes contextual
Modaliti de certificare
certificate de participare, certificate de absolvire a
fr certificare
n afara cadrului instituionalizat se poate nva astfel: - Citete, nu doar cri, ci i reviste, articole de ziar, site-uri, i blog; - Ascult sau vizualizeaz. Dac nu suntei o persoan care nva bine prin lectur, putei asculta CD-uri sau dac suntei un tip vizual, putei s apelai orice mijloc media pentru a obine informaii din diverse domenii. - Fii ucenic la cineva care tie ce dorii s nvai. De exemplu, dac dorii s nvai cum se utilizeaz software-ul computerizat de contabilitate, vei fi pe lng un contabil cu experien de la care s nvai, schimbul de experien cu alte persoane fiind extrem de valoroase.
- F munc de voluntariat. Da, tiu ce spui - voluntariatul lucrului n timpul liber, ns implicarea n diverse proiecte din cadrul comunitii te poate ajuta s descoperi noi domenii de activitate. - Alturai-v un grup de alte persoane care sunt n cutarea de a nva i de a mbunti aceleai abiliti ca i ale dumneavoastr . Autoinstruirea i formarea profesional continu sunt n relaie direct cu stadiile carierei. 1.2.4. Stadiile carierei Stadiile carierei sau fazele de dezvoltare ale acesteia sunt n strns interdependen cu stadiile vieii i cunoaterea lor ne permite s nelegem dinamica unei cariere. S-a ncercat fixarea unei stadialiti a carierei, fr a se ajunge la un deplin acord n acest sens. Astfel Schhein (citat de Aurel Manolescu Managementul Resurselor Umane) prezint stadiile ideale ale unei cariere care sunt compatibile n general cu stadiile vieii biosociale. VRSTA STADIILE 0 21 Dezvoltarea, fantezii, explorare 16 25 Intrarea n domeniul muncii 16 25 Pregtire de baz 17 30 Carier timpurie 25 Mijlocul carierei 35 45 Crizele de la mijlocul carierei 40 Carier trzie peste 40 Declin i eliberare Super (citat de M. Jigu Consilierea carierei) a elaborat o teorie a dezvoltrii imaginii de sine implicat n comportamentele specifice alegerii profesionale. Teoria lui este puternic influenat de principiile psihologiei dezvoltrii, iar alegerea unei profesii ne apare ca un comportament profesional caracteristic unui stadiu al existenei umane. El consider c procesul dezvoltrii carierei parcurge cinci stadii aflate ntr-o succesiune cronologic: 1. Stadiul de cretere (de la natere la 15 ani) - substadiile: a. al fanteziilor (4 10 ani) - jocuri de rol imaginative; b. al intereselor (11 12ani) conturarea aspiraiilor ctre diferite activiti; c. al capacitii (13 14 ani) domin nevoia de activitate, de formare. 2. Stadiul exploratoriu (15 24 ani) se caracterizeaz prin autocunoatere i experimentare a diferite roluri. - substadiile: a. a tentativelor (15 17 ani) de alegere a unei ocupaii; b. de tranziie (18 20 ani) primele experiene de munc. 3. Stadiul de stabilizare (25 44 ani) se caracterizeaz prin pstrarea/schimbarea unei poziii n funcie, dac ea corespunde/nu aspiraiilor.
- substadiile: a. de prob (25 30 ani) b. de stabilizare (31 44 ani) are randamentul maxim i d dovad de creativitate n munc. 4. Stadiul de meninere (45 64 ani) persoana angajat caut s-i menin stabil i sigur poziia n lumea muncii. 5. Stadiul declinului (peste 65 ani) persoana i asum alte roluri, ndeprtndu-se treptat de lume. George T.Milkovici i John W. Boudread (Human Resources Management) ne prezint stadiile carierei n corelaie cu principalele probleme ce se cer a fi rezolvate n cadrul fiecruia: Alegere pentru a continua meninere / declin Meninere Pregtire i dezvolt. Alocarea resurselor Modelarea direciilor organizaiei Mentor / sponsor Asumarea resposabilitilor pentru alii 35 - 55
Explorare,ncercare Intrarea n organizaii a diferitelor roluri i avansarea Stadii Probleme Activiti Principale Explorare Stabilire Recunoatere ca persoan Contribuie independent Colegiale Independen
Eliberare
Declin
Sprijin Pregtire Ascultare De nceput Dependen
Retragere
Relaii Roluri
Sftuitor Diminuarea importanei puterii/rolului 50 - 75
Vrsta
16 - 25
20 - 35
Cunoaterea stadiilor carierei are ca avantaje faptul c permite individului s se autoevalueze, s se autoorienteze, s-i conduc singur cariera sau s aib un rol mai activ n planificarea i dezvoltarea carierei sale ceea ce duce la creterea responsabilitilor individului i la mbuntirea performanelor acestuia. 1.3. Scopul personal i obiectivele - Cine sunt? ncotro m ndrept? Pentru ce triesc? 1.3.1.Rolul autocunoaterii n dezvoltarea personal: imaginea de sine, aptitudinile i deprinderile, sistemul motivaional i personalitatea Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici (de exemplu, abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare, etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Imaginea de sine este reperul esenial al autoreglrii comportamentale i emoionale.
Funcionarea eficient n mediul socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a persoanei. Dificultile pe care le ntmpin unii tineri n ncercarea lor de a face fa solicitrilor contemporane, dar i dificultilor specifice copilriei i adolescenei ridic, n mod serios, problema necesitii achiziiei de ctre elevi a unor strategii de autocunoatere i dezvoltare personal. Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt: - imaginea de sine; - aptitudinile i abilitile personale; - sistemul motivaional al individului; - emoiile i mecanismele de aprare i adaptare; - autoeficacitatea perceput. Imaginea de sine este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emoionale, sociale i spirituale. n cadrul su se pot diferenia mai multe componente: - eul actual, care se refer la ceea ce individul consider c este ntr-un anumit moment al dezvoltrii sale; - eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori s fie; - eul viitor, care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor, folosind resursele de care dispun n prezent. Imaginea de sine are consecine n plan colar, profesional, familial i social dup cum urmeaz: Imagine de sine negativ - scderea performanelor colare sau la locul de munc, datorit subestimrii resurselor, neasumrii responsabilitilor, etc.; - relaii nearmonioase n cadrul familiei (lipsa de respect fa de sine favorizeaz lipsa respectului manifestat de ctre ceilali membrii din familie; n timpul conflictelor se nvinovesc excesiv sau i critic pe ceilali); - relaii deficitare cu cei de aceeai vrst (elevii vor s i menin stima de sine crescut impunndu-se, ns fac acest lucru nerespectnd drepturile celorlali i valoarea lor, ceea ce afecteaz relaiile cu acetia). Imagine de sine pozitiv - creterea performanelor colare i la viitorul loc de munc (de exemplu, persoana i estimeaz corect resursele, i asum responsabiliti n conformitate cu cerinele i resursele proprii, etc.); - relaii armonioase n cadrul familiei (respectul de sine determinat de o imagine de sine pozitiv favorizeaz manifestarea respectului din partea celorlali; rezolvarea conflictelor este mai simplu de realizat n condiiile n care cei implicai n conflict nu se autonvinovesc i nu i nvinovesc pe ceilali); - relaii bune cu colegii i prietenii de aceeai vrst (elevii i pot pune n eviden calitile fr a le devaloriza pe ale celorlali).
Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit domeniu. Pentru ca aptitudinea s se manifeste n performan, ea se dezvolt prin nvare i exersare. Astfel, pe baza aptitudinii elevul dobndete mai nti abiliti (cunotine declarative i procedurale). Prin aplicare n practic i exersare, abilitile devin deprinderi. Acest proces permite transformarea aptitudinii din potenial n performan i explic rolul nvrii i exerciiului n dezvoltarea aptitudinii.
Aptitudine . Aptitudine verbal
Abilitii . Inelegerea mesajelor scrise . Comunicare
Deprinderi . Citit . Scris . Redactare de texte . Formulare de mesaje
Pentru a obine performane superioare ntr-o activitate este la fel de important ca elevul s demonstreze: - Capacitate pentru a acumula cunotine i a opera cu ele (aptitudine); - Cunotine declarative i procedurale deja dobndite (abilitate); - Operare eficient cu cunotinele (deprindere); - O categorie aparte o reprezint abilitile transferabile. Abilitile transferabile sunt abiliti care, dei dobndite n cadrul unor activiti specifice (o sarcin colar, un anumit proiect, joc sau sport), pot fi utilizate i n realizarea altor sarcini i activiti. Deprinderile i abilitile au grade diferite de transferabilitate: - unele pot fi transferate la un numr restrns de activiti (de exemplu, msurarea greutii, interpretare la un instrument muzical, etc.); - altele au un grad mai mare de generalitate i se aplic la domenii multiple de activitate (de exemplu, scrisul, cititul, utilizarea tehnologiei informatice, etc.). Deprinderi i abiliti transferabile Categoria de abiliti Exemple 1. Abiliti de comunicare facilitarea discuiilor, furnizarea feed-back-ului, perceperea exprimarea, transmiterea i mesajelor nonverbale, intervievare, exprimare adecvat, interpretarea cunotinelor i negociere, sumarizare, redactare, realizare de prezentri, vorbire ideilor n public, formulare de ntrebri, abiliti conversaionale 2. Abiliti interpersonale abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile celorlali, empatie, interaciune optim cu oamenii, acordarea suportului, ncrederea acordat celorlali, cooperare, influenare, nelegerea nevoilor consiliere, persuasiune, rezolvarea conflictelor, munca n echip celorlali 3. Abiliti de planificare i identificarea problemelor, elaborare de strategii, anticiparea rezolvare de probleme consecinelor, analiza alternativelor, fixarea scopurilor, definirea proiectare n viitor, abilitatea de a nevoilor, perseveren, monitorizare metacognitiv a demersurilor, identifica i conceptualiza nevoile dezvoltarea strategiilor de evaluare, abiliti decizionale i de i problemele i generarea de organizare a timpului soluii la acestea 4. Abiliti de utilizare a procesarea informaiilor n diverse programe informatice, utilizarea tehnologiilor informatice pachetelor statistice, a internetului, a sistemelor de operare utilizarea sistemelor informatice specifice anumitor sarcini ca suport de lucru n diverse tipuri de sarcini
5. Abiliti de investigare i manipulare de date - explorarea surselor de informaii i utilizarea eficient a informaiilor 6. Abiliti fizice - utilizarea corpului i instrumentelor pentru a rezolva diverse sarcini
identificarea resurselor, colectarea informaiilor i extragerea informaiilor relevante, gndire critic, formulare de ipoteze i dezvoltare de teorii, sintetizarea informaiilor, organizare, categorizare, sumarizare de informaii repararea echipamentelor, manipularea concret a instrumentelor i aparatelor de lucru, coordonare motorie, capacitate de efort fizic
Motivaia se refer la acele stri i procese emoionale i cognitive care pot declana, orienta i susine diferite comportamente i activiti. Motivaia determin: - iniierea unei activiti - persistena n realizarea unei sarcini sau abandonarea ei, fiind unul dintre factorii principali care influeneaz performana. n cele mai multe cazuri, motivaia pentru realizarea comportamentelor umane rezult din interaciunea unor seturi complexe de motive. Tipuri de motivaii: - nevoia de a menine echilibrul de funcionare fizic i psihic (de exemplu, fiziologice, de securitate i stim de sine). - nevoia de a se adapta la mediu (de exemplu, nevoia de exprimare i relaionare, de autocontrol i influen asupra mediului). - nevoia de dezvoltare personal (de exemplu, nevoia de cunoatere, autonomie, competen, autorealizare). - nevoia de a menine echilibrul de funcionare fizic i psihic (de exemplu, fiziologice, de securitate i stim de sine). - nevoia de a se adapta la mediu (de exemplu, nevoia de exprimare i relaionare, de autocontrol i influen asupra mediului). - nevoia de dezvoltare personal (de exemplu, nevoia de cunoatere, autonomie, competen, autorealizare). Motivaia este un factor important al performanei n activitate. Avnd aceleai abiliti, dou persoane pot s obin performane diferite n funcie de gradul de motivare i implicare n sarcin. Emoiile sunt componente motivaionale care au rolul de a media ntre intenia de aciune i implicarea n aciune, respectiv nivelul de performan la care se ajunge. Ele pot amplifica, diminua, sau bloca accesul la resursele cognitive i energetice: - Emoiile pozitive (bucurie, speran) favorizeaz n general concentrarea i creativitatea, capacitatea de memorare i de calcul, implicarea n activiti, rezistena la frustrare, efort ndelungat i ambiguitate. Acestea cresc motivaia persoanei de a se implica ntr-o activitate, precum i ansele obinerii unor performane superioare. - Emoiile negative (anxietate, tristee, suprare, team) blocheaz, de regul, capacitatea de concentrare, de memorare i de rezolvare a problemelor, conducnd la comportamente de evitare, neimplicare n activiti. Acestea determin n timp scderea performanei.
Mecanismele de aprare sunt strategii prin care oamenii se apr de o durere psihic (de ex. o anxietate, o tristee). Ele se declaneaz automat i incontient i sunt ndreptate asupra reducerii tensiunii. Mecanismele sunt modaliti contiente, raionale de control, i vizeaz sursa stresului. Exemple de mecanisme de aprare i adaptare: anticiparea, auto-observarea, sublimarea, represia, intelectualizartea, negarea, regresia, raionalizarea, umorul, compensarea. Autoeficacitatea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse. 1.3.2. Metode de autocunoatere O metod eficient de autocunoatere este analiza SWOT (S = strengths = puncte tari, W = weaknesses = puncte slabe, O = opportunities = oportuniti, T = threats = ameninri). Metoda presupune identificarea de ctre elev: . S - a ct mai multe puncte tari n personalitatea, convingerile, atitudinile i comportamentele sale (de exemplu: sunt vesel i optimist, am muli prieteni, iubesc animalele, am umor, dorm bine, m simt iubit de prini, etc.). Este important ca elevul s nu considere "puncte tari" doar caliti deosebite sau succese mari (de exemplu: sunt primul n clas, am ctigat concursul judeean de atletism); . W - a dou sau trei puncte slabe pe care ar dori s le diminueze sau chiar s le elimine (de exemplu, m enervez uor, sunt dezordonat). Este important ca elevii s se focalizeze la un anumit moment doar pe una, dou, maxim trei neajunsuri personale, n scopul de a ncerca s le depeasc i nu a se simi copleit de ele. Este important s evitm etichetarea lor ca defecte; cuvntul neajuns sau punct slab permite elevului s perceap posibilitatea de remediere; . O - a oportunitilor pe care se poate baza n dezvoltarea personal (de exemplu: am un frate mai mare care m ajut, am prieteni sportivi, am prini care m iubesc, am camera mea, nv la o coal bun, am resurse financiare, am acces la multe informaii). Este important ca acestea s fie identificate i ca elevii s contientizeze modul n care pot i trebuie s fie folosite. . T - a ameninrilor care pot periclita formarea unor stime de sine pozitive(de exemplu: conflicte de familie, situaie financiar precar, boal cronic); poate fi discutat modul n care aceste ameninri pot s influeneze stima de sine i msura n care sunt ameninri reale sau imaginare. De asemenea elevul poate identifica i cile prin care pot fi ele depite. Analiza SWOT se poate utiliza pentru analiza oricrei probleme cu care se confrunt un elev sau un grup de elevi i pentru analiza resurselor i punctelor vulnerabile n rezolvarea ei. 1.4. Performana: cum a putea s msor propriile rezultate? 1.4.1. Conceptul de performan n orice domeniu de activitate performana este apanajul celor care vor s lucreze corespunzator unor standarde de referin cu o semnificaie cantitativ i calitativ deosebit viznd formarea de abiliti i deprinderi superioare celor din jur. n ceea ce prive te noiunea de performan colar, prin ea nelegem (dei prerile nu sunt armonizate), rezultatul observabil al nvrii, utilizare de ctre elev, a cunotinelor declarative
sau procedurale n diferite situaii de nvare (Slvstru, D., Psihologia educaiei, Edit. Polirom, 2004, p.81), manevrarea mintal a unui coninut oarecare cu ajutorul unei capaciti de operare (Jinga si Negre). Aadar comportament + coninut = performan n nvare. Nu este posibil producerea unor performane de nvare dac nu exist coninuturi asupra crora capacitile mintale s se exercite operatoriu, acestea din urm constituind datul esenial i nu coninuturile. 1.4.2. Criterii i standarde de performan n atingerea performanei standard minimal-acceptabile, ca i a celei standard maximale i standard optimale, rolul, decisiv, aproape c revine educatorului. Stabilirea nivelului performanei standard este o problem de mare responsabilitate pedegogic. Performana standard minimal poate fi considerat cheia de bolt a ntregii problematici a determinrii eficacitii generale a instruirii, cci, se pune problema: ct de puin se poate admite c poate nva un elev fr ca progresul su instrucional ulterior s nu fie, n nici un fel, afectat. n actul educaional, rolurile cadrului didactic sunt multiple i de ct de bine i le ndeplinete acesta, depinde n mare msur succesul elevului n nvare, n atingerea performanelor vizate. Exemplificm, dup mai muli autori, diversitatea rolurilor profesorului: a) profesorul creator de curriculum creaz situaii de nvare pornind de la programele colare, dezvolt programele colare, mediaz relaia elevului cu sursele de nvare specifice disciplinei; b) profesorul, ca expert al actului de predare- nvare, ia decizii privitoare la tot ce se ntmpl n procesul de nvmnt; c) profesorul consilier ncurajeaz stilurile i parcursurile individuale de nvare, susin dezvoltarea aptitudinilor personale, ofer instrumente de autocunoatere, ndrum elevul ctre viaa profesional; d) profesorul - accent motivator declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare; e) profesorul ca lider, conduce un grup de elevi, exercitndu- i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici. Este prieten i confident al elevilor, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate, substitut al prinilor, exigent ori de cte ori trebuie cu elevii; f) profesorul moderator, modereaz relaiile dintre elevi din perspectiva comunicrii i comportamentului civic; g) profesorul evaluator propune criterii de evaluare, monitorizeaz activiti de evaluare a produselor activitii, proiecteaz demersuri diagnostice; h) profesorul ca model, se comport exemplar n aciunea de proiectare, structurare i valorificare a curriculumul-ui, prin ntraga-i personalitate, este exemplu pozitiv pentru elev; i) profesorul ca manager, supravegheaz ntreaga activitate din c las, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii, cu ceilali factori ce pot participa la educaie, ia toate msurile pentru meninerea ordinii n clasa; j) profesorul - partener al elevului, colaboreaz cu fiecare elev i cu grupul de elevi, pentru realizarea demersului didactic, cu prinii i ali factori educaionali, pentru a armoniza educaia formal cu cea nonformal i informal.
Pentru a ndeplini cu succes aceste roluri, personalitatea profesorului trebuie s fie caracterizat prin: - cultur; - caliti atitudinale de natura caracterial-moral; - umanism; - contiina responsabilitii i misiunii sale; - caliti aptitudinale; - caliti ale gndirii (originalitate, capacitate de analiz i sintez, flexibiliate); - caliti ale ateniei, al limbajului, ale memoriei; - aptitudinea empatic; - aptitudini organizatorice; - spirit de observaie; - tact i miestrie pedagogic (i, desigur, ar mai putea fi enumerate multe altele). La cellt pol, nu neaprat opus, se afl elevul, subiectul educat, al crui rol nu-i mai puin important n obinerea performanei colare. n cadrul activitii nu trebuie s ne mulumim cu orice fel de performane, ci cu performane ct mai bune, ct mai nalte, care s nsemne nu doar o simpl realizare a personalitii, ci i o autodepire a posibilitilor ei. 2. Planificarea carierei i domeniile de competen Planificarea carierei la elevi reprezint procesul prin care acetia i contureaz o direcie de carier, i stabilesc scopuri n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii acestor scopuri. Planificarea carierei nu reprezint o aciune singular (de exemplu, realizarea unui plan de carier pentru ntreaga via), ci un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la caracteristicile personale i oferta educaional i ocupaional aflate n permanent dezvoltare. Eficiena acestui proces este dependent de abilitile pe care le dobndesc elevii n urmtoarele domenii de competen: - Autocunoatere - explorarea i structurarea informaiilor despre sine n vederea dezvoltrii conceptului de sine; - Explorare educaional i ocupaional - colectarea informaiilor despre oportunitile educaionale i ocupaionale; - Decizie de carier - alegerea unei opiuni din mulimea variantelor disponibile la un moment dat; - Promovare personal - sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile, interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de carier. Dezvoltarea abilitilor de planificare a carierei se impune ca o necesitate n condiiile n care ne confruntm cu o ofert educaional i ocupaional tot mai diversificat, iar schimbarea traseului profesional n decursul vieii active este o realitate i reprezint o modalitate adaptativ de ajustare la dinamica pieei muncii. Autocunoaterea reprezint o component esenial n procesul de planificare a carierei i constituie de cele mai multe ori primul pas n acest proces. Autocunoaterea se refer la explorarea
i structurarea informaiilor despre propria persoan n vederea conturrii concepiei de sine a persoanei. Conceptul de sine st la baza lurii deciziilor de carier, fiind criteriul principal de analiz a opiunilor educaionale sau ocupaionale i de identificare a opiunii care corespunde cel mai mult ateptrilor elevului. Informaiile despre sine cele mai relevante pentru planificarea carierei sunt: interesele, valorile, aptitudinile i personalitatea. Aceste aspecte reflect cel mai bine expectanele legate de carier i atitudinea pe care persoana o are fa de sine i carier n general. Raportat la mediul ocupaional i profesional imaginea de sine se traduce n cerine i expectane(ateptri) legate de munc i profesie i poart denumirea de identitate vocaional. Identitatea vocaional mbin astfel cunotine legate de propriile interese, valori, abiliti i competene, pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de activiti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt parte. Forme de identitate vocaional la adolesceni: - identitate forat - adolescentul are obiective ocupaionale specificate, dar acestea au fost preluate necritic, fie de la prini, fie de la colegi sau alte persoane semnificative. - criz identitar - adolescentul se confrunt cu probleme de identitate, simte o presiune pentru a realiza o alegere educaional sau ocupaional, dar alegerea este mereu amnat. - difuzie identitar - adolescentul nu simte o presiune pentru realizarea unei alegeri, n ciuda apropierii momentului de opiune i nu este preocupat s fac un angajament pe o anumit direcie. - identitate conturat - adolescentul a fcut propriile alegeri, este orientat i urmrete obiectivele profesionale propuse. Putem concepe aceste tipuri de identitate ca fiind momente ale procesului de definire a identitii adolescentului. Acesta poate s experimenteze la nceput o difuzie identitar, urmat de o criz n planul identitii personale care s conduc n cele din urm la conturarea identitii sale. n majoritatea culturilor, aceasta este considerat evoluia dezirabil n definirea identitii. Procesul de conturare a identitii poate s urmeze trasee diferite, iar durata fiecrei secvene poate, de asemenea, s fie diferit. Explorarea traseelor educaionale i profesionale se refer la comportamentul sistematic de colectare de informaii referitoare la oportunitile educaionale i la ocupaii. Aceste informaii vizeaz: natura muncii ce urmeaz a fi efectuat, cerine educaionale pentru a accede la un post de munc, perspective de angajare, mediul muncii, ctiguri, etc. Corectitudinea informaiilor obinute este esenial pentru a putea face alegeri compatibile cu interesele, valorile i stilul de via dorit. Exist dou tipuri de surse care pot fi utilizate n explorarea educaional i ocupaional: surse formale (materiale tiprite, sisteme computerizate de informare, materiale aodiovizuale) i surse informale ( interviuri informaionale, experiena direct, reeaua social) Decizia de carier reprezint procesul care duce la selecia unei alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment dat. n general, decizia de carier se consider a fi doar punctul final, de selecie efectiv a alternativei optime, fr a se avea n vedere ntregul proces prin care trece o persoan pentru a realiza aceast alegere. n cadrul deciziei de carier putem distinge 3 componente aflate n permanent interaciune:
3. Contextul deciziei CARE SUNT FACTORII CARE MI INFLUENEAZ DECIZIA?
Relaia dintre coninut, context i proces n decizia de carier
1. Coninutul deciziei de carier se refer la problema efectiv care necesit luarea unei decizii. Exemple de probleme de carier: - alegerea colii i a profilului de studiu (de exemplu: liceu teoretic real, coal de arte, facultatea de medicin, etc.); - alegerea unei profesii (inginer, contabil, medic, ofer, profesor, etc.); - alegerea unui anumit traseu educaional (de exemplu: liceu de art -facultatea de art i design - masterat n design vestimentar); - alegerea unor modaliti de formare a competenelor profesionale (activiti de voluntariat, noviciat, etc.). 2. Procesul decizional propriu-zis cuprinde o serie de etape care au o pondere mai mare sau mai mic n economia deciziei de carier, n funcie de coninutul i contextul deciziei. Etapele procesului decizional
Etapele procesului decizional Exist diferene individuale n ceea ce privete modul de evaluare i selecie a alternativelor decizionale. Acestea reflect stiluri decizionale diferite. Stilurile decizionale Stilul decizional Caracteristici Exemplu utilizeaz o abordare logic i organizat n Stilul raional Am luat decizia dup ce luarea de decizii; am cntrit bine toate elaboreaz planuri minuioase pentru punerea n alternativele". practic a deciziei luate.
Stilul dependent
Stilul evitativ
Stilul intuitiv
se bazeaz preponderent pe sfaturile, sprijinul i "Ceilali tiu cel mai bine ndrumarea din partea altora n luarea de decizii; ce e potrivit pentru mine." consider c ajutorul celor apropiai (prieteni, prini, etc.) este indispensabil atunci cnd cntresc i aleg alternative. amn i/sau evit luarea unei decizii; Acum nu e momentul potrivit s iau aceast decizie". se centreaz pe intuiii i impresii n luarea unei "Am fcut aa pentru c decizii; am simit eu c e mai nu caut dovezi pentru argumentarea unei bine". decizii. iau decizii sub impulsul momentului, rapid i fr "Am luat decizia rapid i prea multe deliberri. fr s m gndesc prea mult."
Stilul spontan
Stilurile decizionale au eficien diferit n funcie de coninutul deciziei. Astfel, un stil intuitiv poate fi eficient n cazul unor decizii cum sunt: alegerea activitii pentru petrecerea timpului liber sau a unei cri ce urmeaz a fi parcurs, iar pentru deciziile care au implicaii pe termen lung, ca de exemplu: alegerea colii, a profesiei, stilul raional s-a dovedit a fi mai eficient. Exemplu de fi de evaluare a opiunilor de carier Criterii de evaluare a opiunilor de OPIUNEA 1 OPIUNEA 2 OPIUNEA 3 carier A. Interesele mele 1. 2. 3. B. Valorile mele legate de munc 1. 2. 3. 4. 5. C. Deprinderile mele 1. 2. 3. 4. 5. D. Caracteristicile mele personale 1. 2. 3. E. Nivelul educaional pe care intenionez s-l ating F. Stilul de viat dorit 1. 2. 3. 4. 5. G. Alte nevoi / ateptri 1. 2. 3. Total Pentru fiecare criteriu din prima coloan se noteaz cu x n dreptul opiunii care satisface criteriul. La sfrit se realizeaz totalul pe fiecare opiune, astfel nct s reias care din opiunile luate n calcul satisfac mai multe din criteriile importante pentru elev.
3. Contextul deciziei de carier este dat de totalitatea factorilor interni i externi care influeneaz coninutul i procesul decizional. . Factorii interni - reprezint condiiile i caracteristicile interne ale adolescentului care i influeneaz alegerea traseului educaional i ocupaional. Acestea sunt: - cunotinele despre sine: interese, valori, deprinderi i caracteristici de personalitate. Cu ct acestea sunt mai clare i bine structurate, cu att deciziile de carier vor fi mai uor de luat , mai stabile n timp, mai apropiate de decizia optim; - cunotinele despre alternativele educaionale i ocupaionale, care sunt rezultatul explorator manifestat de elevi n obinerea informaiilor. O alegere informat presupune existena unei baze de cunotine ct mai elaborate. ns, datorit expunerii nesistematice la informaii legate de alternativele educaionale i ocupaionale, cunotinele adolescenilor n acest domeniu sunt fie fragmentare i lacunare, fie inexacte i stereotipice, constituind bariere n luarea deciziilor optime. Dezvoltarea unei baze de cunotine structurate despre coli i profesii este facilitat de: cunoaterea surseler posibile de informare privind ofertele educaionale i profesii, precum i dobndirea strategiilor de cutare i selecie a informaiilor relevante; - abiliti decizionale: strategii i proceduri de aciune implicate n rezolvarea problamelor de carier i n selectarea alternativei optime(capacitatea de a defini clar i coerent problema de carier, capacitatea de a analiza alternativele luate n calcul i a selecta opiunea cea mai potrivit pentru sine, abilitatea de a elabora i urma un plan de de implementare a deciziei luate). Toate acestea se dezvolt prin exerciiu. . Factorii externi - reprezantnd totalitatea evenimentelor i influenelor care acioneaz din exterior asupra alegerii carierei. Acetia pot fi: - prinii care faciliteaz deciziile de carier i dezvoltarea carierei copiilor prin: . disponibilitatea de a acorda suport pe parcursul procesului decizional; . oferirea unui feedback n legturr cu alternativele de carier; . acceptarea opiunilor copiilor; . acordarea autonomiei n alegerea carierei; . oferirea unor modele pozitive de comportament legate de alegerea carierei; - modele de carier - de regul persoane din anturajul copiilor, din mediul familial, persoane promovate prin intermediul mass-media. Copiii care beneficiaz de modele pozitive de carier dezvolt o anumit maturitate vocaional, adic: . manifest preocupare activ fa de alegerea carierei; . sunt mai flexibili n ceea ce privete alternativele vocaionale selectate; . au un grad ridicat de autonomie i iniiativ n lumea deciziilor; - grupul de prieteni - influeneaz decizia de carier prin expunerea adolescentului la valorile grupului. De exemplu, formarea i meninerea miturilor i stereotipurilor legate de carier este determinat n mare parte de presiunea grupului de prieteni; - structura oportunitilor oportunitile se refer la posibilitile materiale i financiare, resursele informaionale i de formare existente, situaiile i activitile de nvare care constituie mediul de cretere i dezvoltare al copiilor. Chiar n condiiile n care comunitatea ofer o serie de oportuniti de dezvoltare, exist factori care limiteaz accesul copiilor la aceste oportuniti: statutul socio-economic, dizabilitatea fizic sau psihic, genul copiilor.
Promovarea personal cuprinde modalitile prin care o persoan i sistematizeaz i prezint informaiile despre abilitile, interesele, experienele educaionale i profesionale proprii, n vederea atingerii unor scopuri de carier. Promovarea personal implic att o component instrumental (tehnicile i instrumentele utilizate pentru atingerea obiectivelor de carier: CV-ul, scrisoarea de intenie, cartea de vizit i portofoliul personal), ct i o component atitudinal (comportamentele i atitudinile pe care le manifest o persoan n cadrul relaiilor interpersonale, n vederea promovrii personale: comunicarea asertiv, dezvoltarea reelei sociale, pregtirea pentru interviul de angajare).
COMPONENTA INSTRUMENTAL Curriculum Vitae (CV) Scrisoarea de intenie Cartea de vizit Portofoliul personal
Promovarea personal COMPONENTA ATITUDINAL Comunicarea asertiv Dezvoltarea reelei de contacte Pregtirea pentru interviul de angajare
2.1. Instrumente i tehnici de promovare personal 2.1.1. Curriculum Vitae este o prezentare detaliat i structurat a experienei educaionale i profesionale a persoanei, precum i a competenelor, deprinderilor i calificrilor dobndite. CV-ul este un instrument indispensabil pentru a stabili relaia cu un posibil angajator sau cu reprezentanii unei instituii de nvmnt care ofer programe educaionale sau faciliti de studii (de exemplu, burse). Elaborarea unui CV se face ntotdeauna n funcie de scopul de carier sau de postul vizat i urmrete s scoat n eviden abiliti, cunotine i experiene care sunt importante pentru acesta. Un CV poate s fie potrivit pentru un anumit scop, dar nu i pentru un altul. De aceea, este important ca nainte de elaborarea unui CV, persoana interesat s adune informaii despre organizaia i funcia vizat. Acestea vor indica abilitile, cunotinele i experienele considerate relevante pentru aceast funcie i vor putea sta la baza elaborrii CV-ului potrivit. Componentele unui CV Componenta Informaii personale Sunt enumerate: nume i prenume, adresa, numrul de telefon, adresa de e-mail, naionalitate, data naterii. Educaie i formare Se listeaz formele de educaie absolvite sau n curs de absolvire, precizndu-se: perioada n care a fost urmat acea form de educaie (de la -pn la); numele i tipul instituiei de nvmnt i al organizaiei Scopul specific datele de contact ale persoanei ofer o imagine de ansamblu asupra traseului educaional al persoanei evideniaz interesele pentru anumite domenii educaionale i nivelul de cunotine n aceste domenii
profesionale prin care s-a realizat formarea profesional; domeniul sfuoVaf/aptitudini ocupaionale; tipul calificrii/oVp/oma obinut; nivelul de clasificare al formei de instruire/nvmnt; programe speciale din care elevul a fcut parte (de exemplu, burse n strintate); concursuri academice (olimpiade, concursuri inter-colare) la care elevul a participat i eventualele premii sau distincii obinute. Experiena profesional Se menioneaz; perioada n care elevul a desfurat o anumit activitate profesional (de la-pn la); numele i adresa angajatorului; tipul activitii sau sectorul de activitate; funcia sau postul ocupat; principalele activiti i responsabiliti; * Activitile de voluntariat realizate de elev pot fi trecute n CV, n msura n care sunt relevante pentru un post sau o poziie vizat. Aptitudini i competene personale n aceast seciune sunt incluse acele aptitudini i competene personale care nu sunt recunoscute neaprat printr-un certificat sau o diplom. Limbi strine cunoscute Sunt enumerate n funcie de nivelul de competen (nivel excelent; bun, satisfctor pentru citit, vorbit i scris); sunt enumerate i atestatele de competen lingvistic obinute. Aptitudini i competene artistice Sunt descrise aceste aptitudini i se precizeaz n ce context au fost dobndite. Aptitudini i competene sociale Sunt descrise aceste aptitudini i se precizeaz n ce context au fost dobndite. Aptitudini i competene organizatorice Sunt descrise aceste aptitudini i se precizeaz n ce context au fost dobndite. Aptitudini i competene tehnice (utilizare calculator, anumite tipuri de echipemente, maini, etc). Pentru utilizarea calculatorului se menioneaz tipul de programe de operare cunoscute (Excel, Word), nivelul de competen (nivel superior, mediu i nceptor) i eventual cursuri care atest aceste cunotine.
ofer informaii despre diversitatea i complexitatea activitilor profesionale realizate de o persoan reflect nivelul de achiziie i dezvoltare a unor abiliti i atitudini profesionale prin prisma activitilor profesionale desfurate
descrie aptitudini i competene personale reprezentative pentru o persoan i relevante pentru atingerea scopurilor de carier indic nivelul de competen (scris, citit, vorbit) n cunoaterea unor limbi strine
evideniaz aptitudinile artistice ale persoanei n domenii specifice, precum muzic, desen, pictur sau literatur subliniaz abilitatea de a munci ntr-un mediu multicultural, n care comunicarea i munca n echip sunt eseniale specific aptitudinile de coordonare a activitii altor persoane, de organizare a unor evenimente regizeaz nivelul de competen n utiizarea computerului sau a altor tipuri de echipamente i maini
Alte aptitudini i competene Sunt enumerate competene care nu au mai fost menionate anterior i sunt relevante pentru scopul de carier vizat Informaii suplimentare Sunt incluse alte informaii utile, care nu au fost menionate anterior, ca de exemplu persoane de contact, referine, etc. Anexe Sunt enumerate documentele ataate CV-ului, dac este cazul (de exemplu, scrisoarea de intenie, portofoliul personal, etc.).
valorizeaz alte aptitudini i competene ale persoanei care nu au fost menionate anterior ofer alte informaii de contact relevante pentru acea persoan i pentru postul vizat specific ce tip de documente nsoesc CV-ul
2.1.2. Scrisoarea de intenie este un Instrument de promovare personal n care candidatul i argumenteaz interesul i i justific candidatura pentru un post / o funcie. Scrisoarea de intenie nsoete CV-ul i este personalizat pentru fiecare post n parte. Prin scrisoarea de intenie se creeaz contextul i "grila de lectur" a CV-ului. Cuprinsul unei scrisori de intenie: - numele candidatului pentru post i informaii de contact (adresa, numrul de telefon, email); - numele persoanei din organizaie care realizeaz procedura de selecie (este indicat ca scrisoarea s fie adresat unei persoane i nu unei instituii). Aceste informaii sunt obinute din anunul pentru post; - formula de salut (de exemplu, Stimat Domn / Stimat Doamn); - fraza de introducere, care trebuie s conin: . postul vizat; . sursa din care au fost obinute informaii legate de post (de exemplu, anun n ziar); . dou sau trei fraze care se refer la competenele candidatului - acest segment se axeaz pe principalele abiliti i cunotine cerute pentru acel post i modul n care candidatul ndeplinete aceste cerine; . dou fraze despre motivul pentru care acest post este potrivit pentru candidat; . o solicitare politicoas a unui rspuns n legtur cu postul vizat; . semntura de mn a candidatului i data de ntocmire a scrisorii de intenie. Aspecte apreciate de angajatori ntr-o scrisoare de intenie: - este elaborat specific pentru fiecare post vizat; - limbajul este clar i concis; - se ncadreaz n maximum o pagin A4; - este redactat ntr-un procesor de text (Word), n afara cazului n care este solicitat o form scris de mn; - prezint informaii despre persoan care nu pot fi obinute din CV; - informaiile coninute se refer la potrivirea dintre cerinele postului i caracteristicile candidatului. 2.1.3. Cartea de vizit este o form succint de prezentare grafic a informaiilor i datelor de contact ale unei persoane i cuprinde de obicei: - numele i prenumele persoanei;
- funcia sau profesia acesteia; - organizaia n care i desfoar activitatea; - adresa complet; - adresa de e-mail; - numrul de telefon. Cartea de vizit reflect statutul social i nivelul de dezvoltare profesional al unei persoane i faciliteaz contactul i ntreinerea relaiilor sociale i profesionale cu alte persoane, oferind informaiile relevante. 2.1.4. Portofoliul personal cuprinde cele mai relevante produse ale activitii unei persoane n raport cu un anumit scop i poate lua diverse forme. Tipuri de portofoliu Scop S evidenieze evoluia elevului n dobndirea unei competene sau n cristalizarea intereselor. Tip de portofoliu Portofoliu de dezvoltare Coninut Produse din diverse etape ale dezvoltrii elevului care s scoat n eviden procesul care a avut loc n dezvoltarea sa (ex. n dezvoltarea intereselor: activiti realizate, cri citite, cursuri alese, certificate obinute, produse ale muncii, rezultatul inventarelor de interese, etc.) Produsele cele mai recente i semnificative privind nivelul de dezvoltare al elevului (de exemplu: n domeniul jurnalistic, - articole n revista colii, reportaje, eseuri, compuneri, etc.) Realizrile i produsele deosebite ale activitii elevului n diverse domenii (premii, diplome, nominalizri, recompense, produse deosebite, etc.) Utilitate n cadrul orelor de consiliere i orientare, pentru a urmri progresul n achiziia unor competene
S scoat n eviden Portofoliu de nivelul actual de performan performan sau interesele actuale ale elevului
n situaii de concurs pentru o poziie sau post de munc, ntruct ofer o imagine asupra nivelului de dezvoltare actual al persoanei. n situaii de concurs pentru un post/poziie, n situaii de consiliere, pentru creterea stimei de sine
S evidenieze Portofoliu de realizrile elevului pe o celebrare anumit perioad de timp (1-5 ani).
Pentru elev, construirea unui portofoliu personal contribuie la: - contientizarea nivelului su de dezvoltare ntr-un domeniu profesional; - contientizarea abilitilor i a competenelor sale; - dezvoltarea stimei de sine i a autoeficacitii percepute;
- clarificarea aspiraiilor i scopurilor de carier, prin analiza produselor activitilor desfurate; - organizarea realizrilor personale ntr-un anumit domeniu (de exemplu, activitate sportiv, cercetare n domeniul fizicii, etc.) sau a realizrilor personale n general; - identificarea punctele tari" care pot fi valorificate n promovarea personal; - identificarea modalitilor de optimizare a abilitilor academice i profesionale i de mbuntire a produselor activitii. Componentele unui portofoliu personal: - pagina de introducere, care cuprinde numele persoanei i date de identificare (adresa, vrsta, coala - acestea sunt actualizate atunci cnd intervin modificri); - o scurt descriere a caracteristicilor personale ale elevului; - o sumarizare a coninutului portofoliului; - produse ale activitii sale, selectate n funcie de scopul portofoliului nsoite de o scurt descriere privind: . Ce a nvat din activitatea respectiv? . De ce a ales aceast activitate pentru portofoliu? . Ce poate optimiza n activitatea respectiv? . Suportul primit n realizarea activitii (munca n echip, asistena din partea nvtoarei, a profesorilor, prinilor, a prietenilor) . Perioada de timp n care a fost realizat activitatea - planuri i scopuri de carier. Portofoliul personal se actualizeaz periodic, pentru a reflecta dezvoltarea academic i profesional a elevului i pentru a ghida stabilirea de noi scopuri n carier. 2.1.5. Mapa de angajare se refer la toate documentele pe care un candidat le prezint angajatorului, n vederea susinerii concursului pentru post. Din coninutul mapei de angajare e indicat s fac parte: - curriculum Vitae; - scrisoarea de intenie; - diplome i certificate care atest formarea academic i profesional relevant pentru postul vizat (de exemplu, diploma de absolvire, certificatul de competen lingvistic, certificate de absolvire a altor cursuri sau certificate de participare la diverse activiti practice); - scrisori de recomandare; - documente personale sau copii ale acestora (certificat de natere, cstorie, handicap); - portofoliul personal, atunci cnd este cazul; - pentru unele posturi se cere includerea n mapa de angajare a cazierului juridic sau a unor documente care s ateste starea de sntate fizic i psihic. 2.2. Comportamente i atitudini de promovare personal 2.2.1. Comunicare asertiv Exprimarea convingerilor i emoiilor personale ntr-o manier direct i deschis, fr a afecta i ataca drepturile celorlali, poart denumirea de comunicare asertiv. n contextul promovrii
personale este cea mai eficient modalitate de prezentare a caracteristicilor personale i de susinere a valorilor i principiilor personale. Tipuri de comunicare Comunicare pasiv Se evit abordarea problemelor care apar n procesul de promovare personal(ex. critici, conflicte Sunt ignorate drepturile personale n comunicare (ex. dreptul de a fi ascultat, dreptul de a-i exprima prerea). Se dezvolt ncredere n propriile fore i n eficiena promovrii personale. Apare nencredere n propriile fore i n eficiena promovrii personale.
Comunicare asertiv Se discut i se clarific problemele care apar n procesul de promovare personal (ex. critici, conflicte). Sunt respectate i susinute activ drepturile personale n comunicare (de exemplu, dreptul de a fi ascultat, dreptul a-i exprima prerea). Se dezvolt comportamente de ostilitate, blamare i acuzare a celorlali. Se dezvolt ncredere n propriile fore i n eficiena promovrii personale.
Comunicare agresiv Sunt abordate ntr-o manier agresiv i ineficient dificultile de promovare personal Drepturile personale n comunicare sunt susinute fr a ine cont de drepturile celorlali
Drepturile personale sunt considerate mai importante dect drepturile celorlali. Se dezvolt comportamente de ostilitate, blamare i acuzare a celorlali.
2.2.2. Dezvoltarea i meninerea relaiilor n cadrul reelei sociale Fiecare persoan stabilete pe parcursul dezvoltrii sale o serie de contacte cu organizaii, profesori, angajatori, colegi, etc. Acestea permit construirea i extinderea reelei sociale. Reeaua social reprezint ansamblul relaiilor sociale i profesionale care pot facilita obinerea unor informaii legate de oportunitile de dezvoltare a carierei. Reeaua social permite, n acelai timp, promovarea personal n vederea atingerii unor scopuri de carier (de exemplu, pentru a-i face public intenia de angajare, pentru a se face observat n vederea obinerii unor informaii actualizate despre oportuniti de carier, etc.). Simpla existen a reelei nu faciliteaz ns obinerea informaiilor sau promovarea personal. O atitudine important pentru promovarea personal este ntreinerea relaiilor n cadrul reelei. 2.2.3. Pregtirea n vederea interviului de selecie Interviul de selecie reprezint o conversaie localizat ntre un potenial angajator i unul sau mai muli candidai pentru un post, avnd ca scop identificarea candidatului care corespunde cel mai bine cerinelor angajatorului. Pregtirea pentru interviul de selecie presupune: - c larificarea informaiilor despre sine i a ateptrilor fa de poziia/ postul vizat. Aceasta este rezultatul procesului de autocunoatere i implic actualizri permanente ale informaiilor despre sine ntr-o manier realist i pozitiv.
- c olectarea informaiilor despre organizaie i postul avut n vedere.Principalele informaii de care trebuie s dispun o persoan interesat sunt cele legate de caracteristicile organizaiei (structur, planuri de viitor, anvergur, etc.)i ale postului ( atribuiile postului, responsabilitile, competenele cerute, posibilitile de promovere, nivelul educaional cerut, etc.) - elaborarea sau actualizarea instrumentelor cerute de promovarea personal; - pregtirea personal pentru interviu. Aceasta vizeaz: . pregtirea motivaional pentru interviu; . controlul emoiilor legate de participarea la interviu prin formularea unor sugestii pozitive: Sunt bine pregtit, pot s fac fa oricrei situaii, Sunt calm i m gndesc bine nainte de a rspunde; . anticiparea posibilelor ntrebri i pregtirea unor rspunsuri asertive; . optimizarea comunicrii nonverbale. Limbajul nonverbal include elemente de mimic, gestic, postur, caracteristicile vocii, mbrcminte i aspect exterior n general. Elemente ale limbajului nonverbal care ceeaz o impresie pozitiv: aspect exterior ngrijit, decent i care denot seriozitate; postur dreapt n timpul interviului; minile n poziie relaxat, nu n buzunar sau ncruciate. . strngerea cu fermitate a minii interlocutorului; . mimica s nu denote crispare, dar nici relaxare excesiv; . privire vioaie, orientat spre partea superioar a feei interlocutorului; . tonul vocii expresiv, fr a deveni patetic; . voce suficient de puternic pentru a sugera ncredere n rspunsurile date; Posibile ntrebri ale intervievatorilor :
. "Ce experien ai n acest domeniu de activitate?" . "Care este pregtirea ta colar?" . "De ce doreti s devii... ?" . "De ce ai ales acest domeniu i nu altul?" . "Care este cea mai important experien profesional pentru tine?" . "Descrie-te n trei cuvinte?" . "Care este cel mai dificil lucru pe care l-ai fcut n ultimul an i cum ai acionat?" . "Care este cea mai mare realizare a ta?" . "Consideri c coala te-a pregtit pentru acest post?" . "Mai este ceva ca ai vrea s ne spui despre tine?"
Pregtirea pentru interviul de angajare
3. Concluzii: De ce dezvoltarea personal? - Dezvoltarea personal nu trebuie realizat independent; - Feedbackul din partea colegilor, a prietenilor i a mentorilor are un rol vital n identificarea punctele slabe i a zonelor care trebuie dezvoltate; - Orice critic n ceea ce ne privete s o percepem la modul constructiv, pentru a nva i a ne autoevalua corect; - Suntem direct responsabili de propria noastr dezvoltare chiar dac aceasta implic uneori i asumarea eecurilor i identificarea n noi a acelor lucruri care au dus la eec, nainte de a ncepe s dm vina pe alii sau pe circumstane. C. Lista activitilor elevilor D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare n activitile propuse fiecare cadru didactic va urmri abordarea unor teme asociate direct domeniului dezvoltrii personale i educaiei pentru carier, teme care se refer la : 1. Autocunoatere i dezvoltare personal. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici: - Exerciii metaforice de cunoatere i intercunoatere -Oglinda mea, Cartea de vizit ; - Exerciii individuale i de grup pentru nelegerea i interpretarea comportamentelor, emoiilor, atitudinilor specifice adolescenei Scrisori la redacie, Afirmaii incomplete;
- Exerciii pentru stabilirea criteriilor de autoevaluare a calitilor personale - Lista valorilor mele ; - Exerciii de autocunoatere prin analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri): Punctele tari i punctele mele slabe; - Braistorming, discuii n grup despre factorii care influeneaz ncrederea n propria persoan i strategiile de dezvoltare a acesteia. 2. Comunicare i abiliti sociale. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici: - Studiu de caz, colaje, sarcini de grup privind comunicarea eficient n familie. - Exerciii de exersare a mesajelor de tip Eu i de ascultare activ. - Realizarea unei liste de emoii i de modalitii de autocontrol emoional. - Elaborarea unui plan de mbuntire a autocontrolului emoional. 3. Planificarea carierei. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici: - Discuii de grup, dezbateri pentru nelegerea conceptului de carier; - Sondaje de opinie cu privire la factorii care influeneaz alegerea i dezvoltarea carierei; - Exerciii de elaborare a documentelor de marketing personal (CV, scrisoare de intenie), simularea participrii la un interviu n vederea angajrii; - Simulare utilizarea documentelor EUROPASS n condiiile aplicrii pentru o burs sau ocuparea unui loc de munc n ar sau strintate (Portofoliul Europass la adresa www.europassro.ro ). E. Pregtirea portofoliului de evaluare final Propunei o lecie de orientare n carier orientat pe disciplina pe care o predai. Pregtii portofoliul conform fielor anexate i o prezentare a leciei n format Power Point dup ce aceasta a fost aplicat la clas. inei cont de regulile privind redactarea curpinse mai jos E.1. Reguli privind redactarea textului: - caractere text: Times New Roman 12 - caractere titluri de capitole: Times New Roman 14 , bold, folosind heading-uri/titluri - caractere titluri de subcapitole: Times New Roman 12, bold + italic, folosind heading- uri/ titluri - aliniere justify pentru text si centrat pentru titluri - spaiere la 1 rand - marginile de 2 cm (sus, jos, stnga, dreapta) - denumire figur: amplasata sub figur, caracter de 10 Times New Roman - denumire tabel: amplasat deasupra tabelului, caracter de 10 Times New Roman - bibliografia: autori, titlul (cu italic), titlu carte sau revista (cu bold i italic), volum (dac este cazul), editura, pagini, anul
Reguli generale privind realizarea unei prezentri Power Point (pentru prezentarea leciei la evaluarea final) presupune includerea urmtoarelor slide-uri::
. Titlul prezentrii i numele prezentatorului . Introducere de la bun nceput trebuie enunat problema al crei rspuns ncercm s-l dm
cu prezentarea noastr. Putem aloca unul sau mai multe slide-uri dup caz pentru a poziiona n context prezentarea noastr. . Cuprinsul care prezint pe scurt subiectele tratate n prezentare i vine ca un rspuns la problemele enunate n introducere. Agenda se poate repeta pe parcursul prezentrii servind astfel ca slide intermediar ntre subiecte ii ajut audiena s urmreasc progresul prezentrii. . O succesiune de 3-4 subiecte care conin fiecare: o idee sau o problem ii modul de rezolvare al acesteia, date suplimentare sau exemple care ilustreaz ideea respectiv, grafice, imagini sau elemente multimedia. Dac prezentarea este tehnic, putem include demonstraii. Trebuie s stabilim locul acestora n cadrul prezentrii prin introducerea unui slide pe care descriem pe scurt demonstraiile efectuate i s calculm durata acestora. Este recomandat ca pentru fiecare subiect pe care l prezentm s nu alocam mai mult de 3-5 slide-uri. . Sumar al celor prezentate putem repeta agenda i reamintim adienei subiectele principale discutate. . Concluzii i reiterarea mesajului principal
.Sesiune de ntrebri i rspunsuri opional
NOT FINAL: PENTRU EVALUAREA FINAL PREGTII MINIMUM 5 PORTOFOLII PENTRU 5 LECII DIN CADRUL CELOR 10 TEME INTEGRATOARE DIN CARE FACE PARTE I TEMA 2: EDUCAIE PERSONAL I CARIER, CONFORM INDICAIILOR DE MAI SUS I PREZENTAREA UNEIA DINTRE ACESTE LECII. CONINUTUL ELECTRONIC VA FI EVALUAT, SELECTAT, DAC ESTE UN EXEMPLU DE BUN PRACTIC I CUPRINS N GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE PERSONAL I CARIER, PRODUS AL PROIECTULUI E-FORMARE.
Bibliografie Bban, A., (2001). Consiliere educaional - Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Imprimeria Ardealului, Cluj-Napoca. Bban, A.,Petrovai, D., Lemeni, G., (2002). Consiliere i orientare Ghidul profesorului. Humanitas Educaional, Bucureti. Bogoriu, V., Tudose, R., (2007). Jocul de-a viaa: exerciiipentru orele de dirigenie, Ediia a 2 a, ClujNapoca, Editura EIKON. Ciotea, F., (2001), Managementul performant al resurselor umane, Editura EFI-ROM, Trgu Mure. Cuco, C., (2002). Timp i temporalitate n educaie, Editura Polirom, Iai. Dave, H.R., (1991). Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Glava, A., Modele i tehnici de dezvoltare personal i social ID, Cluj-Napoca. Goleman, D., (2001). Inteligena emoional, Editura Cartea Veche, Bucureti. Jigu, M., (2001). Consilierea carierei, Editura Sgma, Bucureti. Kidd, R. J., (1981), Cum nva adulii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti. Lefter, V., Manolescu, A., (1995). Managementul resurselor umane, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti. Lemeni, G., Miclea, M., (2004).Consiliere i orientare - Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj Napoca. Popoviciu, D., (2003). Sociologia educaiei, Institutul european, Iai. *** Programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientare, cls. V-VIII, disponibile on line la adresa: http:// www.edu.ro/index.php/articles/curriculum *** http://www leonardofortius.eu/web/rumania/competencias/ Autodesarrollo RO.pdf.
ANEXA
Tema integratoare: Dezvoltare personal i cari er
Numele i prenumele cursantului: Unitatea de nvmnt de provenien: Localitatea, judeul:
Portofoliul leciei ______________ TEMA INTEGRATOARE: Dezvoltare personal i carier
A. Introducere Oferii o scurt descriere a disciplinei pe care o predai, la care se aplic tema integratoare, nivelului clasei, tot ceea ce are relevan pentru proiectul de tehnologie didactic, dar n termeni generali, etc. B. Coninutul educaional Oferii repere ale teoriei de baz, conceptelor, definiiilor, dificultilor posibile ntmpinate de ctre elevi, etc. C. Lista activitilor elevilor Oferii o list complet a activitilor prevzute n cadrul unitii de nvare n care gsii adecvat abordarea temei integratoare i cte o scurt descriere a acestora D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) Descriei modurile de integrare n curriculum disciplinei predate a temei integratoare i abordri posibile de utilizare a activitilor n predare. E. Activitile elevilor Listai descrieri ale activitilor elevului; fiecare activitate a elevului include Note ale profesorului i Fia de lucru pentru elev(i):
TITLUL LECIEI: _________________ NOTELE PROFESORULUI 1: Disciplina Nivelul clasei Durata Stadiul atins n ciclul nvrii2
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
Tipul de activitate 3
Abilitile exersate de elevi
Tehnologia utilizat
Materiale utilizate
Metodologia Precizai metoda, paii i ntrebrile ce vor dirija activitatea elevilor Cronologie sugerat Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi Sugestii i sfaturi
1 2
Tot ce trebie s tie un cadru didactic care ar dori s aplice la clas aceast lecie propus de dvs. 1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare 3 Tipuri de activiti propuse: a. demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d. investigaie limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti
Evaluare Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia
TITLUL LECIEI: ________________________ FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Specificai o ntrebare directoare i subliniai obiectivele Reflectare asupra ntrebrii directoare Dac este nevoie furnizai informaii despre tema abordat, oferind elevilor referine de lectur Materiale (dac exist) Dac este necesar, furnizai elevilor o list de materiale necesare Msuri de securitate a activitii Dac este necesar listai avertizrile i precauiile necesare n derularea activitii Activitatea propriu-zis Dac este necesar asigurai dirijarea pe pai a activitii elevilor Sugestii Dac este necesar specificai sugestiile utile n derularea dirijat/autonom a activitii Analiza Dac este nevoie sugerai analiza ce poate sprijini interpretarea datelor colectatre de ctre elevi Investigaii suplimentare Dac este nevoie furnizai sugestii pentru o activitate viitoare sau care aprofundeaz tema Evaluare Evaluarea elevilor ar trebui ncorporat n materialele activitii

Indrumar Final Dezvoltare Personala Si Cariera T2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Indrumar Final Dezvoltare Personala Si Cariera T2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul S ocial Eur opean POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

INSPECTORATUL COLAR JUDE EAN CLUJ

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

Prima versiune Prima versiune revizuit A doua versiune

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

Obinerea acordului efului de departament pentru a m prezenta la edin.

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

Gradul de pregtire al "educatorului"

Finaliti ale educaiei

certificate de participare, certificate de absolvire a

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

Sprijin Pregtire Ascultare De nceput Dependen

Sftuitor Diminuarea importanei puterii/rolului 50 - 75

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

Aptitudine . Aptitudine verbal

Abilitii . Inelegerea mesajelor scrise . Comunicare

Deprinderi . Citit . Scris . Redactare de texte . Formulare de mesaje

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

3. Contextul deciziei CARE SUNT FACTORII CARE MI INFLUENEAZ DECIZIA?

Relaia dintre coninut, context i proces n decizia de carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier

ndrumar metodic pentru:

Tema integratoare: Dezvoltare personal i carier