Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
Program de conversie profesional la nivel postuniversitar pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar Specializarea ROMN Forma de nvmnt ID - semestrul III
2011
2011
Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
ISBN 973-0-04103-2
Cuprins
Introducere Unitatea de nvare 1: Didactica limbii romne (Mariana NOREL) Coninuturile unitii de nvare 1 Competene specifice 1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu 1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal 1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb 1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriu Test de autoevaluare 1 1.2. Abordri didactice ale limbii 1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal 1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne 1.2.3. Structurarea leciilor de limb Test de autoevaluare 2 1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi 1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare Unitatea de nvare 2: Didactica lecturii (Florentina SMIHIAN) Coninuturile unitii de nvare 2 Competene specifice 2.1. Domeniul lecturii 2.1.1. Scopul lecturii n coal 2.1.2. Lrgirea conceptului de text 2.1.3. Tipare textuale 2.1.4. Harta tipurilor de texte studiate n gimnaziu i n liceu 2.2. Paradigme i abordri didactice ale lecturii 2.2.1. Modele de studiu al literaturii 2.2.2. Variabilele receptrii 2.2.3. Modaliti de abordare a textului 2.2.4. Structurarea leciilor de literatur 2.2.5. Principii ale didacticii lecturii Test de autoevaluare 1 2.3. Repere pentru formarea unor grile de lectur 2.3.1. Text literar text nonliterar 2.3.2. Epic, liric, dramatic 2.3.3. Concepte dificile; sugestii de abordare la clas Test de autoevaluare 2 2.3.4. Criteriul tematic 2.4. Evaluarea competenelor de lectur ale elevilor 2.5. Autoevaluarea activitii profesorului n domeniul lecturii Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare iii 1 1 1 2 2 2 4 7 8 8 25 32 36 37 41 43 44 44 45 46 46 46 47 47 47 48 51 53 53 54 55 58 62 64 65 65 66 70 81 82 85 88 90 91 91 92 i
Unitatea de nvare 3: Instrumente i metode de evaluare (Mariana NOREL) Coninuturile unitii de nvare 3 Competene specifice 3.1. Evaluarea la limba i literatura romn 3.1.1. Funciile evalurii 3.1.2. Etapele evalurii 3.1.3. Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn Test de autoevaluare 1 3.2. Tipuri de itemi adecvai celor trei domenii ale disciplinei 3.2.1. Itemi obiectivi 3.2.2. Itemi semiobiectivi 3.2.3. Itemi subiectivi 3.3. Metode tradiionale i metode alternative de evaluare care se pot aplica la disciplina limba i literatura romn 3.3.1. Metode tradiionale de evaluare 3.3.2. Metode alternative de evaluare Test de autoevaluare 2 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare Unitatea de nvare 4: Managementul clasei la limba i literatura romn (Mariana NOREL) Coninuturile unitii de nvare 4 Competene specifice 4.1. Profesorul de limba i literatura romn 4.1.1. Personalitatea cadrului didactic 4.1.2. Rolurile profesorului de limba i literatura romn 4.2. Gestionarea activitilor de limba i literatura romn 4.2.1. Forme de organizare a activitilor de limba i literatura romn 4.2.2. Managementul situaiilor conflictuale 4.3. Motivarea elevilor Test de autoevaluare 1 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 4 Rspunsuri la testul de autoevaluare Resurse suplimentare Bibliografie
93 93 93 94 94 97 98 102 103 103 106 108 115 115 121 127 128 129 129 130 131 131 131 132 132 134 136 136 138 140 142 143 144 145 146
ii
Introducere
Structura modulului
Modulul de Didactica limbii i literaturii romne este alctuit din dou volume, care au fost concepute n continuitate, avnd n vedere competenele didactice pe care le presupune activitatea de predare-nvare-evaluare la aceast disciplin. Modulul este structurat n opt uniti de nvare, repartizate astfel n cele dou volume: Didactica limbii i literaturii romne (I) Curriculum-ul de limba i literatura romn; Proiectare didactic; Didactica oralului; Didactica redactrii; Didactica limbii i literaturii romne (II) Didactica limbii; Didactica lecturii; Instrumente i metode de evaluare; Managementul clasei la limba i literatura romn.
Fiecrei uniti de nvare i corespund mai multe competene i coninuturi, care acoper integral didacticile particulare ale disciplinei (didactica lecturii, a oralului, a redactrii, a limbii romne), asociate cu practicile specifice predrii disciplinei (proiectare, strategii i metode, instrumente i metode de evaluare, managementul clasei). Derularea modulului Vei observa c fiecare unitate de nvare a modulului conine att prezentri teoretice ale temelor abordate, ct i aplicaii, accentul fiind pus pe nvarea activ. n cadrul fiecrei uniti a modulului vor fi propuse metode de lucru care s te ajute s nelegi, s aplici i s transferi n contexte noi conceptele abordate. Experienele de nvare propuse vor fi variate i difereniate. Pentru fiecare tem, i se vor indica resurse suplimentare pe care le poi consulta pentru aprofundarea cunotinelor, a nelegerii tale asupra unui anumit subiect. Vei putea apela, pentru neclariti sau dificulti n nvare, la tutore. Pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru, i se cere n mod explicit s-i consuli tutorele. Autorii acestui modul i propun diverse modaliti de evaluare formativ, care s te ajute s i aprofundezi achiziiile dobndite prin lectur, studiu personal i interaciunea cu tutorele. n cadrul fiecrei uniti de nvare vei avea teme de iii
Evaluarea modulului
reflecie, studii individuale, teste de autoevaluare, pentru rezolvarea crora sunt prevzute spaii special marcate. Penultima pagin a fiecrei uniti de nvare cuprinde rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare, sugestii pentru realizarea lucrrii de verificare i a materialelor din portofoliu. Manualul devine, astfel, i caietul tu de lucru, manetele albe de pe fiecare pagin i ofer posibilitatea de a face adnotri, pentru a evidenia o anumit problem sau pentru a-i nota eventualele ntrebri / neclariti pe care vrei s le discui n cadrul ntlnirilor cu tutorele. Nu vei gsi rspunsuri pentru temele de reflecie sau pentru studiul individual, ntruct acestea reprezint activiti proprii, pe care le vei avea n vedere ca teme de discuie la activitile tutoriale, i vom oferi, ns, acolo unde este cazul, cteva sugestii. La finalul fiecrei uniti de nvare i propunem o lucrare de verificare n acest al doilea volum al modulului vei avea tot patru lucrri; lucrrile de verificare vor fi ntocmite i transmise tutorelui pe suport de hrtie, format A4. Pe prima pagin a lucrrii de verificare vei nota (centrat) numrul acesteia (de ex. Lucrare de verificare nr.1), apoi vei meniona (n colul din dreapta, sus) numele, iniiala prenumelui tatlui i prenumele tu, codul numeric personal, grupa din care faci parte, numele i gradul didactic al tutorelui. n realizarea lucrrilor de verificare trebuie s ii seama de instruciunile privind redactarea acestora, de precizrile privind elaborarea rspunsurilor i lungimea lor, de trimiterile la resurse bibliografice suplimentare, de respectarea criteriilor de evaluare care se regsesc n cadrul fiecrei lucrri. Dac ntmpini dificulti n redactarea rspunsurilor, orienteaz-te dup sugestiile oferite pe penultima pagin a fiecrei uniti de nvare. Ponderea lucrrilor de verificare reprezint 40 % din nota final. Evaluarea final pentru acest al doilea modul va fi realizat cu ajutorul unui portofoliu, care va conine urmtoarele piese: cel puin 4 scenarii didactice: 3 pentru lecii de literatur i unul pentru o lecie de limb toate trebuie s fac parte din unitatea de nvare pe care ai proiectat-o deja pentru volumul I al cursului; cel puin 3 probe de evaluare concepute pentru unitatea de nvare proiectat (2 evaluri pe parcurs i o evaluare sumativ, prevzut pentru sfritul unitii de nvare). Acestea vor avea o pondere de 60% din nota final. Ce urmeaz s faci? Pe parcursul unitilor de nvare din acest modul vei avea teme care se refer n mod direct la proiectele pe care le ai de prezentat n final. Este important ca, pe msur ce parcurgi unitile n care gseti informaii relevante pentru temele tale, s ncepi s-i structurezi materialul.
iv
Materialele pe care le vei elabora trebuie s reflecte legtura care exist ntre planificarea calendaristic, proiectul unitii de nvare i proiectele de lecie. Vei vedea, parcurgnd modulul, c autorii pledeaz pentru o evaluare transparent, ale crei obiective i criterii s fie cunoscute i de elevi. De aceea, vei afla i tu, chiar de la nceput, cum vei fi evaluat. Obiectivele evalurii finale pe care o propunem intesc chiar msurarea gradului n care ai reuit s-i formezi i s-i dezvoli competenele vizate prin parcurgerea temelor din acest al doilea volum. Scenariile didactice propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate pornind de la urmtoarele aspecte: identificarea obiectivelor / competenelor din program adecvate coninuturilor studiate; coerena demersului didactic (coerena general a proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice); decuparea clar a secvenelor didactice punerea n context; desfurarea; ncheierea / reflecia. activiti stimulative, de tip formativ i care antreneaz ct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei; activiti care vizeaz n mod nemijlocit obiectivele / competenele selectate; materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv); coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte); legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie i proiectul unitii de nvare, respectiv planificarea calendaristic. Probele de evaluare formativ i sumativ propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate innd cont de urmtoarele aspecte: identificarea obiectivelor / competenelor de evaluare, n concordan cu obiectivele / competenele formate n timpul leciilor parcurse n unitatea de nvare aleas; selectarea itemilor potrivii obiectivelor / competenelor vizate; mbinarea armonioas a itemilor de evaluare; folosirea unor forme variate de evaluare; formularea clar a cerinelor de evaluare. Dup parcurgerea modulului vei dobndi cunotine i competene n toate aceste arii tematice, astfel nct s poi proiecta demersuri didactice conforme literei i spiritului programelor colare, s poi aplica modaliti de predare-nvare-evaluare adecvate fiecrui domeniu al disciplinei. i dorim mult succes!
Competene specifice Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene: Aplicarea adecvat a metodelor specifice de abordare a noiunilor de limb Structurarea leciilor de limb romn Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor Autoevaluarea leciilor de limb Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a leciilor de limb romn
Copilul nva s se exprime nc din primii ani de via, de fapt, gramatica aa cum este ea cunoscut n limbajul uzual se nva n procesul exprimrii, treptat, noiunile de limb devenind un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor. Justificat ne putem pune ntrebarea din moment ce copiii nva s se exprime corect chiar nainte de a cunoate cele mai elementare noiuni de limb, mai este necesar studiul acestui domeniu specific? Bineneles c rspunsul va fi afirmativ prin studiul limbii, al gramaticii, elevii i fundamenteaz tiinific 2
exprimarea corect, normele limbii devenind modele de urmat. La baza studiului limbii, a nsuirii noiunilor gramaticale, st principiul concentric, conform cruia elevii reiau, pe un plan superior, noiuni nvate anterior. Pentru a nelege mai bine principiul concentric al studiului Stadiile dezvoltrii limbii, trebuie s ne reamintim stadiile dezvoltrii intelectuale, conform teoriei psihogenetice a lui Jean Piaget: intelectuale i formarea stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani); noiunilor de stadiul preoperaional (2 7 ani) caracterizat prin limb gndire concret, intuitiv; este perioada n care copiii nva s se exprime n propoziii i fraze, se dezvolt limbajul organizat discursiv; stadiul operaiilor concrete (7 12 ani) noiunile au nc un caracter empiric, vorbim de dezvoltarea gndirii concrete a colarului mic, elevul este mai mult un observator, abia pe la 10 11 ani, elevul poate opera cu noiuni abstracte; stadiul operaiilor formale (12 18 ani) gndirea se desprinde din ce n ce mai mult de concret, elevul opernd n plan logic cu noiuni, raionamente, judeci; se dezvolt gndirea cauzal, elevul are capacitatea de a raiona ipotetico-deductiv e capabil s emit ipoteze, s gseasc soluii, s formuleze concluzii. Cunoscnd caracteristicile diferitelor stadii ale dezvoltrii intelectuale, conceptorii de programe colare, autorii de manuale i, nu n ultimul rnd, nvtorii i, apoi, profesorii respect aceast repartizare a volumului de cunotine de limb, elevii nsuindu-i gradat noiunile de limb, mbogindu-i treptat exprimarea corect, oral i scris. mprirea pe cicluri curriculare respect, de asemenea, aceast stadializare a dezvoltrii intelectuale, ciclului achiziiilor fundamentale i corespunde aa-zisa etap pregramatical, etap anterioar studiului sistematic al gramaticii; iar etapa gramatical ncepe n clasa a III-a, o dat cu nceputul ciclului de dezvoltare. De fapt, pe prim plan trebuie s stea nu nvarea regulilor gramaticale, ci utilizarea celor nvate n comunicare, n receptarea i producerea mesajelor orale i scrise. Astfel, n clasele a III-a a VI-a se pun bazele formrii deprinderilor i capacitilor de a utiliza elementele de construcie a comunicrii n analiza i interpretarea textelor literare / nonliterare (obiectivul major al ciclului de dezvoltare fiind formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor), tot ceea ce vor nsui ulterior elevii fiind doar mbogiri, nuanri, detalieri ale unor noiuni deja cunoscute. Achiziiile din domeniul limbii sunt foarte importante n comunicarea curent elevii sunt obinuii, treptat, cu transferul cunotinelor dobndite n comunicarea cotidian.
1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriu Programa colar de limba i literatura romn prevede pentru elementele de construcie a comunicrii: n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predareanvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu intereseaz predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n predarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. (Programa colar de limba i literatura romn, aprobat prin ordin al ministrului nr. 4237 din 23.08.1999). Iar pentru nivelul inferior al liceului se recomand: Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur. n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular, morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice. (Program colar pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, Limba i literatura romn, aprobat cu Ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004). n tabelul urmtor, vei putea urmri modul n care se repartizeaz coninuturile domeniului Limb i comunicare, mai concret lexicul, n clasele a V-a a X-a, fiind o ilustrare clar a respectrii principiului concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb: 4
Clasa a V-a
LEXICUL Vocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi, dispariii de cuvinte, modificri de sens). Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele. Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare). Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale domestice i slbatice etc.). Sinonimele. Antonimele. Regionalismele lexicale. Arhaismele lexicale. Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corect a cuvntului; variantele lexicale. Noiunea de vocabular. Vocabularul fundamental. Masa vocabularului. Mijloacele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare). Sufixarea. Sufixele diminutivale i sufixele augmentative. Prefixarea. Utilizarea corect a cuvintelor formate cu prefixe neologice (de exemplu: ante-, anti-, con-, hiper-, hipo-, trans-, ultra-). Compunerea Compunerea prin sudare, alturare i abreviere. Formarea cuvintelor prin abreviere. Elemente de compunere savant (de exemplu: auto-, macro-, micro-, poli-, pseudo- etc.). Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea) Adverbe provenite din adjective i din substantive; adjective provenite din verbe la participiu; substantive provenite din alte pri de vorbire. Familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute prin schimbarea valorii gramaticale). Sinonimele (actualizare). Sinonimele lexicale, sinonimele frazeologice i sinonimele lexicofrazeologice (familiarizare elementar). Antonimele (actualizare). Omonimele. Omofonele i omografele Arhaismele i regionalismele (actualizare). Exerciii de identificare a unor tipuri de arhaisme i regionalisme. Pleonasmul. Paronimele. Cmpurile lexicale (actualizare i exerciii). Vocabularul fundamental i masa vocabularului (actualizare). Sensul cuvintelor n context. Mijloacele de mbogire a vocabularului.(actualizare) Derivarea (actualizare). Serii derivative (pe baz aplicativ). Rolul sufixelor n realizarea sensului cuvintelor (sufixe de agent, instrumentale etc.). Derivatele parasintetice (exerciii). Compunerea (actualizare). Schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea (actualizare). mprumuturile. 5
a VI-a
a VII-a
Neologismele. Evitarea greelilor n ntrebuinarea neologismelor. Pleonasmul (actualizare). Paronimele (actualizare). Categorii semantice (actualizare). Sinonime. Tipuri de sinonime. Antonime. Omonime. Tipuri de omonime. Cuvintele polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia. Unitile frazeologice. Rolul acestora n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Caracterul latin al limbii romne. Limba literar, limba popular, limba vorbit, limba scris. Mijloacele de mbogire a vocabularului (actualizare). Familia de cuvinte (actualizare). Prefixoidele. Sufixoidele (pe baz de aplicaii). Mijloacele externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale (vechi i noi). Neologismele (actualizare). Rolul neologismelor n dezvoltarea sinonimiei. Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de baz i secundar) i sensul figurat (actualizare). Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvintele polisemantice (actualizare). Paronimele. Pleonasmul. Tautologia. Argoul i jargonul. Nivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris: - cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor) - folosirea adecvat a cuvintelor n context - erori semantice: pleonasmul, tautologia, confuzia paronimic - utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prefixe, sufixe, prefixoide, sufixoide) - schimbarea categoriei gramaticale - cunoaterea relaiilor semantice (sinonimie, antonimie, polisemie; omonimie) i actualizarea lor n context Nivelul lexico-semantic al receptrii: - interpretarea sensului cuvintelor n context - rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale Nivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris: - utilizarea corect i adecvat a sensurilor pe care le au cuvintele n context (mai ales neologismele); - utilizarea variantelor lexicale literare; - utilizarea corect a unitilor frazeologice; - etimologia popular, hipercorectitudinea; - sens denotativ, sensuri conotative. Nivelul lexico-semantic al receptrii: - nelegerea sensului cuvintelor n context; - cmpurile semantice i rolul acestora n interpretarea mesajelor scrise i orale.
a VIII-a
a IX-a
a X-a
Test de autoevaluare 1 1. Enumer domeniile specifice disciplinei Limba i literatura romn, pentru clasele a V-a a VIII-a i pentru liceu. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. Explic n ce const principiul concentric al studiului limbii romne. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Identific, n programele colare pentru clasele a V-a a VIII-a, modalitile de realizare a principiului concentric n studiul verbului. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Completeaz urmtoarele enunuri: Pe parcursul secvenelor 1.1.1., 1.1.2. i 1.1.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ mi este nc neclar: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
De releu i de comunicare
E= Cum este corect: a place sau a plcea? P= Care este forma consacrat de uzul limbii? P= Explicai: cum se formeaz modul condiional-optativ? P= Popescu a spus nainte c, n propoziia: Ionel este ascultat adesea, predicatul este nominal. Voi ce credei?
Imperativ De revenire
Se formuleaz o cerin categoric. ntrebare pe care profesorul o pune relund o prere emis de un elev, dar care nu a putut fi luat n seam n acel moment.
Profesorul de limba i literatura romn trebuie s-i ofere elevului un model de exprimare corect, de utilizare a limbii romne literare, prin conversaia euristic solicitnd gndirea elevilor, puterea lor de argumentare. ntrebrile puse de profesor trebuie: - s se bazeze pe fapte de limb; - s fac trecerea de la faptele de limb la achiziii teoretice, de la achiziiile teoretice la comunicarea curent, la formularea concluziilor i apoi la ilustrarea achiziiei teoretice prin exemple noi; - s contribuie la formarea gndirii autonome a elevilor. nvarea prin exerciii (nvarea prin aciune) este o metod activ, frecvent utilizat, care permite elevilor efectuarea unor aciuni n vederea aplicrii cunotinelor teoretice n planul vorbirii cotidiene. Putem clasifica exerciiile dup: - form: orale i scrise; - coninut: fonetice, lexicale, morfologice, sintactice, ortografice, de punctuaie; - funcie: introductive, de baz, de consolidare, de evaluare, corective, aplicative, creative; - gradul de complexitate: de repetiie, de recunoatere, de exemplificare, de completare i nlocuire, de transformare, creatoare, cu caracter ludic; - gradul de participare (a profesorului i a elevilor): dirijate, semidirijate, independente. Folosirea metodei impune respectarea unor cerine, cum ar fi: formularea clar i precis a sarcinilor de lucru; respectarea particularitilor de vrst i psiholingvistice ale elevilor; ordonarea exerciiilor dup gradul de dificultate (de la exerciii introductive pn la exerciii creative); propunerea unor exerciii ct mai variate, pentru evitarea monotoniei i a plictiselii; monitorizarea efecturii exerciiilor, n vederea confirmrii / corectrii lor imediate; alegerea momentului potrivit n cadrul leciei pentru introducerea unui anumit tip de exerciiu; dozarea exerciiilor n funcie de obiectivele 9
urmrite n lecia respectiv, dar i n unitatea de nvare creia i aparine acea lecie. Elevii sunt obinuii nc din clasele primare cu unele exerciii de ortografie i de punctuaie, cum ar fi copierea (propriu-zis, selectiv) i dictarea (cu explicaii prealabile, selectiv, autodictarea etc.). Prin ele putem urmri formarea deprinderilor ortografice i de punctuaie, formarea unei grafii corecte din punct de vedere logic i gramatical. Aceste tipuri de exerciii pot fi continuate i n primele clase ale nvmntului secundar inferior (clasele a V-a i a VI-a), folosindu-se copierea selectiv (doar a unor cuvinte / structuri date), dictarea cu comentarii (comentarea oral a ortogramelor / semnelor de punctuaie ntlnite n momentul scrierii dup dictare), dictarea selectiv (scrierea, din textul dictat, doar a cuvintelor /structurilor care ridic probleme de ortografie), dictarea de control (dup parcurgerea unei uniti de nvare, la nceput sau la sfrit de an colar, dup parcurgerea unei teme date). Tehnica dictrii presupune parcurgerea urmtorilor pai: citirea, n ntregime, a textului ce urmeaz a fi dictat, pentru familiarizarea elevilor cu textul; dictarea propriu-zis, pe uniti logice (propoziii sau grupe de cuvinte); recitirea textului, pentru ca elevii s poat verifica scrierea corect, respectarea semnelor de punctuaie; corectarea textului dictat (frontal, pe grupe, n perechi) i analiza greelilor; concluzii, stabilite mpreun cu elevii, i recomandri fcute de profesor. Exerciiile de copiere i de dictare sunt cunoscute i sub numele de exerciii de repetiie Redm, n continuare, clasificarea exerciiilor dup gradul de complexitate, folosindu-ne, parial, de informaiile oferite de Alina Pamfil (n op.cit., pp. 194-195). Menionm faptul c autoarea propune aceste exerciii att pentru parcurgerea faptelor de limb, ct i pentru nelegerea i exersarea noiunilor de teorie literar, ceea ce i recomandm i ie. Tipul exerciiului
Exerciii de repetiie
Subtipul
scrise
Caracteristici
- redarea, ntocmai, a unor fapte de limb nvate, ntlnite anterior
Exemple
- Copiaz substantivele comune din textul urmtor - Transcrie, din memorie, prima strof a poeziei - Recit poezia, folosind intonaia potrivit semnelor de punctuaie ntlnite - Identific, n textul urmtor, substantivele i adjectivele - Identific, n textul urmtor, substantivele i grupeaz-le dup gen
- identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice - identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i gruparea lor dup criterii date
10
Tipul exerciiului
Subtipul
de recunoatere i caracterizare de recunoatere i justificare
Caracteristici
- identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i analiza lor pe baza algoritmului cunoscut - recunoaterea unor fapte de limb i argumentarea recunoaterii lor
Exemple
- Identific, n textul urmtor, substantivele i arat genul, numrul, cazul, articularea i funcia sintactic a acestora - Identific adjectivele la cazul nominativ din textul urmtor i explic modul cum ai stabilit cazul acestora - Identific omonimele din exemplele urmtoare, artnd sensul fiecruia - Se d textul Recunoate i explic valorile morfologice diferite ale verbului a fi. - Alctuiete trei enunuri n care verbul a fi s aib diferite valori morfologice. - Declin, n propoziii, substantivul - Alctuiete o propoziie dup modelul: subiect + atribut adjectival + predicat verbal + complement circumstanial de loc + atribut substantival genitival. - Completeaz enunurile urmtoare cu pronumele i adjectivele pronominale demonstrative corespunztoare - nlocuiete substantivele subliniate din textul urmtor cu forme potrivite ale pronumelui personal i/sau ale pronumelui demonstrativ - Rescrie textul, transformnd verbele din parantez, aflate la modul infinitiv, la modul, timpul, numrul i persoana cerute de context - Rescrie textul, trecnd verbele de la timpul prezent la timpul imperfect al modului indicativ - Contragei subordonatele necircumstaniale din fraza urmtoare n pri de propoziie corespunztoare acestora.
de recunoatere i disociere
- identificarea unor fapte de limb a cror asemnare, aparent sau real, poate crea confuzii
Exerciii de exemplificare
- ilustrarea unor noiuni gramaticale nvate anterior - ilustrarea unor paradigme morfologice, sintactice etc. - construirea unor exemple pe baza unei structuri date
de completare
de nlocuire
Exerciii de transformare
modificri structurale
- transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de sarcin
conversiune
11
Tipul exerciiului
Subtipul
expansiune
Caracteristici
- transformarea unor pri de propoziie n subordonate corespunztoare - restabilirea formei unui enun, unui text - mbinarea noiunilor de limb nvate cu imaginaia i creativitatea elevilor
Exemple
- Dezvoltai prile de propoziie subliniate n subordonatele corespunztoare acestora. - Reconstituii ultimele dou strofe ale poeziei., punnd semnele ortografice i de punctuaie potrivite - Imagineaz-i i redacteaz o convorbire, cu 6-8 replici, ntre un substantiv i un pronume despre rolul lor n formularea enunurilor. - Alctuiete un rebus / o integram / un aritmogrif prin care s ilustrezi funciile sintactice pe care le poate ndeplini un verb la moduri nepersonale
reconstituire
Exerciii creatoare
Jocul de rol este o metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului. Folosirea jocului de rol este recomandabil, mai ales, n clasele gimnaziale, putndu-le propune elevilor: - jocuri de rol pe grupe Imaginai-v c Mihai, un elev de clasa a V-a, a folosit greit, n compunerea realizat de el, patru semne de punctuaie dou puncte (:), linia de pauz (), virgula (,) i punctul i virgula (;). Alegei-v cte un semn de punctuaie, al crui rol s-l interpretai pentru a-l ajuta pe Mihai s neleag importana semnelor de punctuaie n comunicarea scris. - jocuri de rol n perechi Imaginai-v i interpretai o convorbire posibil ntre un substantiv i un adjectiv despre relaiile care se pot stabili ntre aceste dou pri de vorbire. - jocuri de rol individuale Eti e. Arat, ntr-un scurt monolog, rolul tu ca sunet, liter sau cuvnt. Compunerea gramatical este o metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn, n etapa constituirii sensului, a evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i transferului de cunotine. Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu noiunile nou nvate. Poi formula sarcini cum ar fi: Redacteaz o compunere gramatical de 12-15 rnduri, n care s realizezi o descriere a satului tu, utiliznd ct mai multe adjective. 12
Redacteaz o compunere gramatical cu titlul n recreaie, n care s foloseti predicate verbale exprimate prin verbe predicative, locuiuni verbale, adverbe predicative i interjecii verbale. Redacteaz o compunere gramatical de 15-20 de rnduri, n care s foloseti urmtoarele adverbe i locuiuni adverbiale de timp: nainte, devreme, zi de zi, din cnd n cnd, rareori, cndva, trziu, acum, totdeauna, niciodat. Demonstraia (< lat. demonstrare a dovedi; a arta ntocmai; a prezenta obiecte, procese n vederea identificrii elementelor fundamentale ale cunoaterii) este o metod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica modern. Ioan Cerghit (n Metode de nvmnt, Bucureti, EDP, 1976, pp. 124133) arat c metoda demonstraiei const n folosirea unor raionamente logice care sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri. n funcie de materialul intuitiv utilizat, demonstraia folosit la orele / activitile de limba romn poate fi: direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea lor natural de existen i de manifestare; figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice; cu ajutorul modelelor; cu ajutorul imaginilor audio-vizuale; cu ajutorul softurilor educaionale. Demonstraia direct i ajut, de exemplu, pe elevii claselor a V-a s identifice cuvintele care arat aciuni, stri sau existena adic verbele; demonstraia figurativ se utilizeaz pentru ilustrarea relaiilor (de coordonare, de subordonare etc.) la nivelul propoziiilor i al frazelor; demonstraia cu ajutorul modelelor poate fi folosit pentru identificarea gradelor de comparaie a adverbelor (prin analogie cu gradele de comparaie studiate la adjective); demonstraia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale poate ajuta la nelegerea conexiunilor existente ntre fenomenele de limb, la descoperirea expresivitii prilor de vorbire; iar cu ajutorul softurilor educaionale apropiem elevii de studiul noiunilor de limb printr-un mijloc de nvmnt foarte apreciat de ei calculatorul. nvarea prin descoperire este o metod euristic, de fapt este nvare prin redescoperire, deoarece elevul descoper, prin activitate independent sau semiindependent, adevruri deja cunoscute. n funcie de tipul de raionamentul utilizat n (re)descoperire, deosebim: (re)descoperire pe cale inductiv; (re)descoperire pe cale deductiv; (re)descoperire prin analogie. Prin utilizarea acestei metode, profesorul stabilete care sunt noiunile, faptele de limb oferite elevului i care sunt cele pe care le va descoperi singur sau cu o dirijare moderat. 13
Modalitatea de lucru pe care o poi aborda va fi prezentat detaliat n subcapitolul 1.2.3. Structurarea leciilor de limb. Problematizarea este tot o metod euristic, mai complex dect metoda nvrii prin descoperire, ea este numit i predarea prin rezolvarea de probleme. Urmrete dezvoltarea gndirii independente, productive, profesorul provoac elevul la nvare, antrennd disponibilitatea creatoare i gndirea divergent a acestuia. Paii nvrii prin problematizare sunt: debutul cunoaterea problemei, a cerinelor; investigaia, explorarea parcurgerea informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei; sinteza notarea sintetic a constatrilor; rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului obinut de grupe / elevi. Stan Panuru evideniaz importana metodei: Problematizarea, pe care unii specialiti o consider mai mult dect o metod i anume un principiu fundamental, o nou teorie a nvrii, presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelor intelectuale, afective i voliionale. Valoarea formativ a acestei metode este indiscutabil: se fortific structurile cognitive; se stimuleaz spiritul de explorare; se formeaz un stil personal activ de munc; se dobndete autonomie funcional i cutezan n depirea unor conflicte intelectuale; se dezvolt creativitatea n formele ei cele mai productive, precum descoperirea, invenia, creaia. (n Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, coord. Rodica Mariana Niculescu, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005, p.260) De exemplu, prin folosirea acestei metode putem aborda probleme legate de: - scrierea corect a unor cuvinte; - descoperirea valorilor unor numerale (valoare substantival, adjectival, adverbial); - identificarea i corectarea unor ntrebuinri greite ale prepoziiilor etc. Metoda studiului cu manualul este o metod care pune n prim plan munca independent, studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativ-informative. Manualul trebuie privit ca una dintre multiplele resurse care stau la dispoziia profesorului i a elevului. El poate oferi variate modaliti de abordare a noiunilor de limb, fiind un posibil substitut al profesorului n explicarea / prezentarea unor situaii date. Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia; manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv, multiple perspective de nelegere a noiunilor de limb. Utiliznd manualul, elevul nva s-i fac notie, conspecte, 14
s extrag esenialul, s deosebeasc informaiile de baz de cele de detaliu, s rezolve exerciii, s construiasc, la rndul su, variate exerciii i probleme.