Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 20072013 Investete

n oameni!

Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar

pentru n carier

noi oportuniti

de dezvoltare

DIDACTICA LIMBII

I A LITERATURII ROMNE 2
Mariana NOREL SMIHIAN Florentina

Program de conversie profesional la nivel postuniversitar pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar Specializarea ROMN Forma de nvmnt ID - semestrul III

2011

 2011

Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

I S B N 9 7 3 0 0 4 1 0 3 2

Didactica limbii i literaturii romne (II)

Cuprins
Introducere Unitatea de nvare 1: Didactica limbii romne (Mariana NOREL) Coninuturile unitii de nvare 1 Competene specifice 1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu 1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal 1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb 1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriu Test de autoevaluare 1 1.2. Abordri didactice ale limbii 1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal 1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne 1.2.3. Structurarea leciilor de limb Test de autoevaluare 2 1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi 1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare Unitatea de nvare 2: Didactica lecturii (Florentina SMIHIAN) Coninuturile unitii de nvare 2 Competene specifice 2.1. Domeniul lecturii 2.1.1. Scopul lecturii n coal 2.1.2. Lrgirea conceptului de text 2.1.3. Tipare textuale 2.1.4. Harta tipurilor de texte studiate n gimnaziu i n liceu 2.2. Paradigme i abordri didactice ale lecturii 2.2.1. Modele de studiu al literaturii 2.2.2. Variabilele receptrii 2.2.3. Modaliti de abordare a textului 2.2.4. Structurarea leciilor de literatur 2.2.5. Principii ale didacticii lecturii Test de autoevaluare 1 2.3. Repere pentru formarea unor grile de lectur 2.3.1. Text literar text nonliterar 2.3.2. Epic, liric, dramatic 2.3.3. Concepte dificile; sugestii de abordare la clas Test de autoevaluare 2 2.3.4. Criteriul tematic 2.4. Evaluarea competenelor de lectur ale elevilor 2.5. Autoevaluarea activitii profesorului n domeniul lecturii ii i 1 1 1 2 2 2 4 7 8 8 25 32 36 37 41 43 44 44 45 46 46 46 47 47 47 48 51 53 53 54 55 58 62 64 65 65 66 70 81 82 85 88

Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare

90 91 91 92 i

Didactica limbii i literaturii romne (II)

Unitatea de nvare 3: Instrumente i metode de evaluare (Mariana NOREL) Coninuturile unitii de nvare 3 Competene specifice 3.1. Evaluarea la limba i literatura romn 3.1.1. Funciile evalurii 3.1.2. Etapele evalurii 3.1.3. Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn Test de autoevaluare 1 3.2. Tipuri de itemi adecvai celor trei domenii ale disciplinei 3.2.1. Itemi obiectivi 3.2.2. Itemi semiobiectivi 3.2.3. Itemi subiectivi 3.3. Metode tradiionale i metode alternative de evaluare care se pot aplica la disciplina limba i literatura romn 3.3.1. Metode tradiionale de evaluare 3.3.2. Metode alternative de evaluare Test de autoevaluare 2 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare Unitatea de nvare 4: Managementul clasei la limba i literatura romn (Mariana NOREL) Coninuturile unitii de nvare 4 Competene specifice 4.1. Profesorul de limba i literatura romn 4.1.1. Personalitatea cadrului didactic 4.1.2. Rolurile profesorului de limba i literatura romn 4.2. Gestionarea activitilor de limba i literatura romn 4.2.1. Forme de organizare a activitilor de limba i literatura

93 93 93 94 94 97 98 10 2 10 3 10 3 10 6 10 8 11 5 11 5 12 1 12 7 12 8 12 9 12 9 13 0 13 1 13 1 13 1 13 2 13 2 13 4 13 6 13

romn 4.2.2. Managementul situaiilor conflictuale 4.3. Motivarea elevilor Test de autoevaluare 1 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 4 Rspunsuri la testul de autoevaluare Resurse suplimentare Bibliografie

6 13 8 14 0 14 2 14 3 14 4 14 5 14 6

ii

Didactica limbii i literaturii romne (II)

Introducere

Structura modulului este

Modulul de Didactica limbii i literaturii romne alctuit din dou volume, care au fost concepute n continuitate, avnd n vedere competenele didactice pe care le presupune activitatea de predare-nvareevaluare la aceast disciplin. Modulul este structurat n opt uniti de nvare, repartizate astfel n cele dou volume:

Didactica limbii i literaturii romne (I) Curriculum-ul de limba i literatura romn; Proiectare didactic; Didactica oralului; Didactica redactrii; Didactica limbii i literaturii romne (II) Didactica limbii; Didactica lecturii; Instrumente i metode de evaluare; Managementul clasei la limba i romn.

literatura

Derularea modulului

Fiecrei uniti de nvare i corespund mai multe competene i coninuturi, care acoper integral didacticile particulare ale disciplinei (didactica lecturii, a oralului, a redactrii, a limbii romne), asociate cu practicile specifice predrii disciplinei (proiectare, strategii i metode, instrumente i metode de evaluare, managementul clasei). Vei observa c fiecare unitate de nvare a modulului conine att prezentri teoretice ale temelor abordate, ct i aplica accentul fiind pus pe nvarea activ. ii, n cadrul fiecrei uniti a modulului vor fi propuse metode de lucru care s te ajute s nelegi, s aplici i s transferi n contexte noi

Evaluarea modulului

conceptele abordate. Experienele de nvare propuse vor fi variat difereniate. Pentru fiecare s vor e i tem, i e indica resurse suplimentare pe care le poi consulta pentru aprofundarea cunotinelor, a nelegerii tale asupra unui anumit subiect. putea apela, pentru neclariti sau V dificulti n ei nvare, la tutore. Pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru, i se cere n mod explicit s-i consuli tutorele. Autorii acestui modul i propun modalit d diverse i e evaluare formativ, care s te ajute s i aprofundezi achizi dobndite prin lectur, iile studiu personal i interaciunea cu tutorele. n cadrul fiecrei uniti de avea d nvare vei teme e ii i

Didactica limbii i literaturii romne (II)

Ce urm eaz s faci ?

refle cie, studi i indiv idual e, test e de auto eval uare , pent ru rezol vare a cro ra sunt prev zut e spai i speci al marc ate. Penu ltim a pagi n a fiec rei unit i de nv are cupr inde rsp unsu ri i com enta rii la test ele de auto

evaluare, sugestii pentru realizarea lucrrii de verificare i a materialelor din portofoliu. Manualul devine, astfel, i caietul tu de lucru, manetele albe de pe fiecare pagin i ofer posibilitatea de a face adnotri, pentru a evidenia o anumit problem sau pentru a-i nota eventualele ntreb ri / neclariti pe care vrei s le discui n cadrul ntlnirilor cu tutorele. Nu vei gsi rspunsuri pentru temele de reflecie sau pentru studiul individual, ntruct acestea reprezint activit i proprii, pe care le vei avea n vedere ca teme de discuie la activitile tutoriale, i vom oferi, ns, acolo unde este cazul, cteva sugestii. La finalul fiec rei unit i de nv are i propunem o lucrare de verificare n acest al doilea volum al modulului vei avea tot patru lucr ri; lucrrile de verificare vor

fi ntoc mite i tran smis e tutor elui pe supo rt de hrti e, form at A4. Pe prim a pagi n a lucr rii de verif icare vei nota (cen trat) num rul aces teia (de ex. Lucr are de verif icare nr.1) , apoi vei men ion a (n colu l din drea pta, sus) num ele,

iniiala prenumelui tatlui i prenumele tu, codul numeric personal, grupa din care faci parte, numele i gradul didactic al tutorelui. n realizarea lucrrilor de verificare trebuie s ii seama de instruciunile privind redactarea acestora, de precizrile privind elaborarea rspunsurilor i lungimea lor, de trimiterile la resurse bibliografice suplimentare, de respectarea criteriilor de evaluare care se regsesc n cadrul fiecrei lucrri. Dac ntmpini dificulti n redactarea r spunsurilor, orienteaz-te dup sugestiile oferite pe penultima pagin a fiecrei uniti de nvare. Ponderea lucrrilor de verificare reprezint 40 % din nota final. Evaluarea final pentru acest al doilea modul va fi realizat cu

ajut orul unui port ofoli u, care va coni ne urm toa rele pies e: ce l pu in 4 sc en ari i di da cti ce :3 pe nt ru le ci i de lit er at ur i u n u l p e n t r u

o lecie de limb toate trebuie s fac parte din unitatea de nvare pe care ai proiectat-o deja pentru volumul I al cursului; cel puin 3 probe de evaluare concepute pentru unitatea de nvare proiectat (2 evaluri pe parcurs i o evaluare sumativ, prevzut pentru sfritul unitii de nvare). Acestea vor avea o pondere de 60% din nota final. Pe parcursul unitilor de nvare din acest modul vei avea teme care se refer n mod direct la proiectele pe care le ai de prezentat n final. Este important ca, pe msur ce parcurgi unit ile n care gseti informaii relevante pentru temele tale, s ncepi s-i structurezi materialul.

iv

Didactica limbii i literaturii romne (II)

Materialele pe care le vei elabora trebuie s reflecte legtura care exist ntre planificarea calendaristic, proiectul unitii de nvare i proiectele de lecie. Cum vei fi evaluat? Vei vedea, parcurgnd modulul, c autorii pledeaz pentru o evaluare transparent , ale crei obiective i criterii s fie cunoscute i de elevi. De aceea, vei afla i tu, chiar de la nceput, cum vei fi evaluat. Obiectivele evalurii finale pe care o propunem intesc chiar msurarea gradului n care ai reuit s-i formezi i s-i dezvoli competenele vizate prin parcurgerea temelor din acest al doilea volum. Scenariile didactice propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate pornind de la urmtoarele aspecte: identificarea obiectivelor / competenelor din program adecvate coninuturilor studiate; coerena demersului didactic (coerena general a proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice); decuparea clar a secvenelor didactice punerea n context; desfurarea; ncheierea / reflecia. activiti stimulative, de tip formativ i care antreneaz ct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei; activiti care vizeaz n mod nemijlocit obiectivele / competenele selectate; materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv); coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte); legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie i proiectul unitii de nvare, respectiv planificarea calendaristic. Probele de evaluare formativ i sumativ propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate innd cont de urmtoarele aspecte: identificarea obiectivelor / competenelor de evaluare, n concordan cu obiectivele / competenele formate n timpul leciilor parcurse n unitatea de nvare aleas; selectarea itemilor potrivii obiectivelor / competenelor vizate; mbinarea armonioas a itemilor de evaluare; folosirea unor forme variate de evaluare; formularea clar a cerinelor de evaluare. Dup parcurgerea modulului vei dobndi cunotine i competene n toate aceste arii tematice, astfel nct s poi proiecta demersuri didactice

conforme literei i spiritului programelor colare, s poi aplica modaliti de predare-nvare-evaluare adecvate fiecrui domeniu al disciplinei. i dorim mult succes!

Didactica limbii romne

Unitatea de nvare 1 DIDACTICA LIMBII ROMNE

Coninuturile unitii de nvare 1 Competene specifice 1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu 1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal 1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb 1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriu Test de autoevaluare 1 1. Abordri didactice ale limbii 2. 1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal 1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne 1.2.3. Structurarea leciilor de limb Test de autoevaluare 2 1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi 1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 Rspunsuri la testele de autoevaluare Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu Resurse suplimentare 1 1 2 2 2 4 7 8 8 25 32 36 37 41 43 44 44 45

C o m p e t e n

 e s p e c i f i c e P e p a r c u r s u l a c e s t e i u n i t i d e n v

a r e , v e i p u t e a s i d e z v o l i u r m t o a r e l e c o m p e t e

n e : A p l i c a r e a a d e c v a t a m e t o d e l o r s p e c i f i c e d e a b

o r d a r e a n o i u n i l o r d e l i m b S t r u c t u r a r e a l e c i i l o r

d e l i m b r o m n E v a l u a r e a a c h i z i i i l o r l i n g v i s t i c e

a l e e l e v i l o r A u t o e v a l u a r e a l e c i i l o r d e l i m b M a n i f e

s t a r e a i n t e r e s u l u i p e n t r u m b u n t i r e a p r o p r i i

l o r s t r a t e g i i d e r e a l i z a r e a l e c i i l o r d e l i m b r

o m n

Didactica limbii romne

1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu

1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal n Dicionarul explicativ al limbii romne termenul limb are numeroase accepiuni, dintre care putem enumera: 1. Sistem de comunicare alctuit din sunete articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele; limbaj. 2. Limbajul unei comuniti umane istoricete constituite. Prin urmare, limba poate fi definit ca un ansamblu de mijloace fonetice, lexicale i gramaticale, organizate n sisteme, servind ca instrument de comunicare ntre membrii unei comuniti lingvistice. Aa cum ai citit n unitatea 1 din volumul I, disciplina Limba i literatura romn cuprinde n programele pentru clasele a V-a a VIII-a trei domenii specifice literatur, limb, comunicare , iar n programele pentru liceu dou domenii literatur i limb i comunicare; dar ele trebuie studiate integrat. Domeniului limb i sunt circumscrise elementele de construcie a comunic rii, studiate cu precdere n clasele gimnaziale, cu scopul formrii competenelor de comunicare (receptare i/sau producere) a unor mesaje diverse (orale sau scrise). Treptat, elevii fac cunotin cu moduri diferite de exprimare a gndurilor i sentimentelor, descoper cum un singur vorbitor i exprim diferit ideile, n funcie de destinatar. Ei nva c orice act de vorbire este o structur complex, ale crei elemente componente se intercondiioneaz i se completeaz unele pe altele, cunosc logica limbii ca mijloc de comunicare, se deprind s foloseasc limba romn corect i contient. inta final a studiului limbii romne n coal este de a forma buni utilizatori / vorbitori de limb romn, folosind-o att ca mijloc de comunicare, ct i ca modalitate de cunoatere. Omul, cu ct cunoate mai multe limbi, poate comunica mai uor cu oameni apar innd unor culturi i medii lingvistice diferite, nva s fie tolerant, flexibil, zestrea lui lingvistic mbogindu-l spiritual. 1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb Copilul nva s se exprime nc din primii ani de via, de fapt, gramatica aa cum este ea cunoscut n limbajul uzual se nva n procesul exprimrii, treptat, noiunile de limb devenind un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor.

Justificat ne putem pune ntrebarea din moment ce copiii

nva s se exprime corect chiar nainte de a cunoate cele mai elementare noiuni de limb, mai este necesar studiul acestui domeniu specific? Bineneles c rspunsul va fi afirmativ prin studiul limbii, al gramaticii, elevii i fundamenteaz tiinific
2

Didactica limbii romne

exprimarea corect, normele limbii devenind modele de St urmat. ad La iil baza studiului e a de limbii, zv nsuirii olt noiunilor ri gramaticale , st i principiul int concentric, el conform ec cruia elevii tu reiau, pe un al plan e superior, i noiuni for nvate m anterior. ar Pentr ea u a nelege bine no mai iu principiul nil concentric al studiului or limbii, de trebuie s li ne m reamintim b stadiile dezvoltrii intelectuale , conform teoriei psihogeneti ce a lui Jean Piaget: st ad iul in te lig en e i se nz or

ca ra cte riz at pri n g nd ire co nc re t, int uit iv ; es te pe rio ad a n ca re co pii i n va s se ex pri m e n pr op oz iii i fr az e, se de zv olt lim baj ul or

no iu nil e au n c un ca ra ct er e m pir ic, vo rbi m de de zv olt ar ea g nd irii co nc re te a c ol ar ul ui mi c, el ev ul es te m ai m ult un ob se rv at or,

abia pe la 10 11 ani, elevul poate opera cu noiuni abstra cte;

ire a se de sp rin de di n ce n ce m ai m ult de co nc re t, el ev ul op er n d n pl an lo gi c cu no iu ni, ra io na m en te, ju de c i; se de zv olt g nd ire a ca

v e ca pa bil s e mi t ip ot ez e, s g se as c so lu ii, s for m ul ez e co nc lu zii . Cunos cnd caracteristic ile diferitelor stadii ale dezvoltrii intelectuale , conceptorii de programe colare, autorii de manuale i, nu n ultimul rnd, nvtorii i, apoi, profesorii respect aceast repartizare

 a vol u m ulu i de cu no ti n e de lim b , ele vii ns ui nd ui gr ad at no iu nil e de lim b , m bo g in du -i tre pt at ex pri m ar ea co re ct , or al i

scris. mprirea pe cicluri curriculare respect, de asemenea, aceast stadializare a dezvoltrii intelectuale , ciclului achiziiilor fundamenta le i corespunde aa-zisa etap pregramatic al, etap anterioar studiului sistematic al gramaticii; iar etapa gramatical ncepe n clasa a III-a, o dat cu nceputul ciclului de dezvoltare. De fapt, pe prim plan trebuie s stea nu nvarea regulilor gramaticale , ci utilizarea celor nvate n comunicare, n receptarea i producerea mesajelor orale i scrise. Astfel, n clasele a III-a a VI-a

se pu n ba zel e for m ri i de pri nd eri lor i ca pa cit i lor de a uti liz a ele m en tel e de co nst ru ci ea co m uni c rii n an ali za

i interpretare a textelor literare / nonliterare (obiectivul major al ciclului de dezvoltare fiind formarea capacitilo r de baz necesare pentru continuarea studiilor), tot ceea ce vor nsui ulterior elevii fiind doar mbogiri, nuanri, detalieri ale unor noiuni deja cunoscute. Achizi iile din domeniul limbii sunt foarte importante n comunicare a curent elevii sunt obinuii, treptat, cu transferul cunotinelo r dobndite n comunicare a cotidian.

Didactica limbii romne

1.1.3. Harta elementelor de construcie comunicrii n nvmntul obligatoriu

Programa colar de limba i literatura romn prevede pentru elementele de construcie a comunicrii: n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concep ia pe care sa ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predareanvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu intereseaz predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente c are contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n predarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. (Programa colar de limba i literatura romn, aprobat prin ordin al ministrului nr. 4237 din 23.08.1999). Iar pentru nivelul inferior al liceului se recomand: Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) func ional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndule acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur. n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular, morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplica iilor practice. (Program colar pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, Limba i literatura romn, aprobat cu

Ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004). n tabelul urmtor, vei putea urmri modul n care se repartizeaz coninuturile domeniului Limb i comunicare, mai concret lexicul, n clasele a V-a a X-a, fiind o ilustrare clar a respectrii principiului concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb:
4
Didactica limbii romne

Clasa a V-a

LEXICUL Vocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi, dispariii de cuvinte, modificri de sens). Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele. Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare). Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale domestice i slbatice etc.). Sinonimele. Antonimele. Regionalismele lexicale. Arhaismele lexicale. Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corect a cuvntului; variantele lexicale. Noiunea de vocabular. Vocabularul fundamental. Masa vocabularului. Mijloacele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare). Sufixarea. Sufixele diminutivale i sufixele augmentative. Prefixarea. Utilizarea corect a cuvintelor formate cu prefixe neologice (de exemplu: ante-, anti-, con-, hiper-, hipo-, trans-, ultra- ). Compunerea Compunerea prin sudare, alturare i abreviere. Formarea cuvintelor prin abreviere. Elemente de compunere savant (de exemplu: auto-, macro-, micro-, poli-, pseudo- etc.). Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea) Adverbe provenite din adjective i din substantive; adjective provenite din verbe la participiu; substantive provenite din alte pri de vorbire. Familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute prin schimbarea valorii gramaticale). Sinonimele (actualizare). Sinonimele lexicale, sinonimele frazeologice i sinonimele lexicofrazeologice (familiarizare elementar). Antonimele (actualizare).

a VI-a

Omonimele. Omofonele i omografele Arhaismele i regionalismele (actualizare). Exerciii de identificare a unor tipuri de arhaisme i regionalisme. Pleonasmul. Paronimele. Cmpurile lexicale (actualizare i exerciii). a VII-a Vocabularul fundamental i masa vocabularului (actualizare). Sensul cuvintelor n context. Mijloacele de mbogire a vocabularului.(actualizare) Derivarea (actualizare). Serii derivative (pe baz aplicativ). Rolul sufixelor n realizarea sensului cuvintelor (sufixe de agent, instrumentale etc.). Derivatele parasintetice (exerciii). Compunerea (actualizare). Schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea (actualizare). mprumuturile.

Didactica limbii romne

Neologismele. Evitarea greelilor n ntrebuinarea neologismelor. Pleonasmul (actualizare). Paronimele (actualizare). Categorii semantice (actualizare). Sinonime. Tipuri de sinonime. Antonime. Omonime. Tipuri de omonime. Cuvintele polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia. Unitile frazeologice. Rolul acestora n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Caracterul latin al limbii romne. Limba literar, limba popular, limba vorbit, limba scris. Mijloacele de mbogire a vocabularului (actualizare). Familia de cuvinte (actualizare). Prefixoidele. Sufixoidele (pe baz de aplicaii). Mijloacele externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale (vechi i noi). Neologismele (actualizare). Rolul neologismelor n dezvoltarea sinonimiei. Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de baz i secundar) i sensul figurat (actualizare). Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvintele polisemantice (actualizare). Paronimele. Pleonasmul. Tautologia. Argoul i jargonul. Nivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris: - cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor) - folosirea adecvat a cuvintelor n context - erori semantice: pleonasmul, tautologia, confuzia paronimic - utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prefixe, sufixe, prefixoide, sufixoide) - schimbarea categoriei gramaticale - cunoaterea relaiilor semantice (sinonimie, antonimie, polisemie; omonimie) i actualizarea lor n context Nivelul lexico-semantic al receptrii: - interpretarea sensului cuvintelor n context - rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale Nivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris: - utilizarea corect i adecvat a sensurilor pe care le au cuvintele n context (mai ales neologismele); - utilizarea variantelor lexicale literare; - utilizarea corect a unitilor frazeologice; - etimologia popular, hipercorectitudinea;

a VIII-a

a IX-a

a X-a

- sens denotativ, sensuri conotative. Nivelul lexico-semantic al receptrii: - nelegerea sensului cuvintelor n context; - cmpurile semantice i rolul acestora mesajelor scrise i orale.

interpretarea

Didactica limbii romne

Test de autoevaluare 1 1. Enumer domeniile specifice disciplinei Limba i literatura romn, pentru clasele a V-a a VIII-a i pentru liceu. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. Explic n ce const principiul concentric al studiului limbii romne. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 3. Identific, n programele colare pentru clasele a V-a a VIII-a, modalitile de realizare a principiului concentric n studiul verbului. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Completeaz urmtoarele enunuri: Pe parcursul secvenelor 1.1.1., 1.1.2. i 1.1.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ mi este nc neclar: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.

Didactica limbii romne

1.2. Abordri didactice ale limbii 1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal Conversaia este o metod frecvent folosit n studierea limbii, antrenndu-i pe elevi n cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale. Sunt folosite ambele forme cunoscute n pedagogie: conversaia catihetic i cea euristic. Prin conversaia catihetic se poate verifica modul n care elevii i-au nsuit anumite cunotine, ea contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor. Elevii sunt pui n situaia de a reproduce informaii obinute anterior. De exemplu: Profesorul: Care sunt formele pronumelui personal la numrul singular? Elevul: Eu, tu, el, ea. Profesorul: Dar la plural? Elevul: Noi, voi, ei, ele. Conversaia catihetic se poate folosi cu precdere la nceputul orei, la reactualizarea cunotinelor, sau n momentul reteniei cunotinelor, adic dup ce s-au nsuit anumite cunotine noi. Conversaia euristic trezete mai mult interesul elevilor, datorit stimulrii gndirii acestora; este o form folosit la predarea-nv area unor noi cunotine i la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog deschis cu profesorul, poate pune ntrebri, poate rspunde la ntreb ri, i lmurete neclaritile. Este foarte important s-i obinuim pe elevi: - s formuleze clar i precis ntrebrile; - s evite ntrebrile echivoce; - s nu pun alt ntrebare pn nu afl rspunsul la ntrebarea pus anterior; - s-i stimuleze gndirea, sprijinindu-se, n formularea ntrebrilor, pe fapte de limb. Vistian Goia, n Ipostazele nvrii Limba i literatura romn (Cluj-Napoca, Editura Napoca Star, 1999, pag. 116) prezint tipurile de ntrebri care pot fi folosite n orele de limba romn, clasificate dup modul de adresare i obiectivul vizat: TIPUL NTREBRII Frontal Direct CARACTERISTICI Adresat ntregii clase. Adresat unui elev anume. EXEMPLE Ce sunt locuiunile verbale? Popescu, spune din ce sunt

formate locuiunile verbale! Inversat Adresat profesorului de ctre elev i returnat acestuia. E(lev)= n componena locuiunilor verbale pot intra i verbe la moduri nepersonale? P(rofesor)= Tu ce prere ai?

Didactica limbii romne

De releu i de comunicare

Adresat de elev profesorului i repus de acesta ntregii clase.

E= Cum este corect: a place sau a plcea? P= Care este forma consacrat de uzul limbii? P= Explicai: cum se formeaz modul condiional-optativ? P= Popescu a spus nainte c, n propoziia: Ionel este ascultat adesea, predicatul este nominal. Voi ce credei?

Imperativ De revenire

Se formuleaz o cerin categoric. ntrebare pe care profesorul o pune relund o prere emis de un elev, dar care nu a putut fi luat n seam n acel moment.

Profesorul de limba i literatura romn trebuie s-i ofere elevului un model de exprimare corect, de utilizare a limbii romne literare, prin conversaia euristic solicitnd gndirea elevilor, puterea lor de argumentare. ntreb rile puse de profesor trebuie: - s se bazeze pe fapte de limb; - s fac trecerea de la faptele de limb la achiziii teoretice, de la achiziiile teoretice la comunicarea curent, la formularea concluziilor i apoi la ilustrarea achiziiei teoretice prin exemple noi; - s contribuie la formarea gndirii autonome a elevilor. nvarea prin exerciii (nvarea prin aciune) este o metod activ, frecvent utilizat, care permite elevilor efectuarea unor aciuni n vederea aplicrii cunotinelor teoretice n planul vorbirii cotidiene. Putem clasifica exerciiile dup: - form: orale i scrise; - coninut: fonetice, lexicale, morfologice, sintactice, ortografice, de punctuaie; - funcie: introductive, de baz, de consolidare, de evaluare, corective, aplicative, creative; - gradul de complexitate: de repetiie, de recunoatere, de exemplificare, de completare i nlocuire, de transformare, creatoare, cu caracter ludic; - gradul de participare (a profesorului i a elevilor): dirijate, semidirijate, independente. Folosirea metodei impune respectarea unor cerine, cum ar fi: formularea clar i precis a sarcinilor de lucru; respectarea particularitilor de vrst i psiho-lingvistice ale elevilor;

 ordonarea exerciiilor dup gradul de dificultate (de la exerciii introductive pn la exerciii creative); propunerea unor exerciii ct mai variate, pentru evitarea monotoniei i a plictiselii; monitorizarea efecturii exerciiilor, n vederea confirmrii / corectrii lor imediate; alegerea momentului potrivit n cadrul leciei pentru introducerea unui anumit tip de exerciiu; dozarea exerciiilor n funcie de obiectivele 9

Didactica limbii romne

urmrite n lecia respectiv, dar i n unitatea de nvare creia i aparine acea lecie. Elevii sunt obinuii nc din clasele primare cu unele exerciii de ortografie i de punctuaie, cum ar fi copierea (propriu-zis, selectiv) i dictarea (cu explicaii prealabile, selectiv, autodictarea etc.). Prin ele putem urmri formarea deprinderilor ortografice i de punctuaie, formarea unei grafii corecte din punct de vedere logic i gramatical. Aceste tipuri de exerciii pot fi continuate i n primele clase ale nvmntului secundar inferior (clasele a V-a i a VI-a), folosindu-se copierea selectiv (doar a unor cuvinte / structuri date), dictarea cu comentarii (comentarea oral a ortogramelor / semnelor de punctuaie ntlnite n momentul scrierii dup dictare), dictarea selectiv (scrierea, din textul dictat, doar a cuvintelor /structurilor care ridic probleme de ortografie), dictarea de control (dup parcurgerea unei uniti de nv are, la nceput sau la sfrit de an colar, dup parcurgerea unei teme date). Tehnica dictrii presupune parcurgerea urmtorilor pai: citirea, n ntregime, a textului ce urmeaz a fi dictat, pentru familiarizarea elevilor cu textul; dictarea propriu-zis, pe uniti logice (propoziii sau grupe de cuvinte); recitirea textului, pentru ca elevii s poat verifica scrierea corect, respectarea semnelor de punctuaie; corectarea textului dictat (frontal, pe grupe, n perechi) i analiza greelilor; concluzii, stabilite mpreun cu elevii, i recomandri fcute de profesor. Exerciiile de copiere i de dictare sunt cunoscute i sub numele de exerciii de repetiie Redm, n continuare, clasificarea exerciiilor dup gradul de complexitate, folosindu-ne, parial, de informaiile oferite de Alina Pamfil (n op.cit., pp. 194-195). Menionm faptul c autoarea propune aceste exerciii att pentru parcurgerea faptelor de limb, ct i pentru nelegerea i exersarea noiunilor de teorie literar, ceea ce i recomandm i ie. Tipul exerciiului
Exerciii de repetiie

Subtipul
scrise

Caracteristici
- redarea, ntocmai, a unor fapte de limb nvate, ntlnite anterior

Exemple
- Copiaz substantivele comune din textul urmtor - Transcrie, din memorie, prima strof a poeziei - Recit poezia, folosind intonaia potrivit

orale

semnelor de punctuaie ntlnite Exerciii de recunoatere de recunoater e simpl de recunoate re i grupare - identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice - identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i gruparea lor dup criterii date - Identific, n textul urmtor, substantivele i adjectivele - Identific, n textul urmtor, substantivele i grupeaz-le dup gen

10
Didactica limbii romne

Tipul exerciiului

Subtipul
de recunoate re i caracterizare de recunoate re i justificare

Caracteristici
- identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i analiza lor pe baza algoritmului cunoscut - recunoaterea unor fapte de limb i argumentarea recunoaterii lor - identificarea unor fapte de limb a cror asemnare, aparent sau real, poate crea confuzii

Exemple
- Identific, n textul urmtor, substantivele i arat genul, numrul, cazul, articularea i funcia sintactic a acestora - Identific adjectivele la cazul nominativ din textul urmtor i explic modul cum ai stabilit cazul acestora - Identific omonimele din exemplele urmtoare, artnd sensul fiecruia - Se d textul Recunoate i explic valorile morfologice diferite ale verbului a fi. - Alctuiete trei enunuri n care verbul a fi s aib diferite valori morfologice. - Declin, n propoziii, substantivul - Alctuiete o propoziie dup modelul: subiect + atribut adjectival + predicat

de recunoate re i disociere

Exerciii de exemplificare

exemplificare liber ilustrare a unor paradigme exemplificare dup repere date

- ilustrarea unor noiuni gramaticale nvate anterior - ilustrarea unor paradigme morfologice, sintactice etc. - construirea unor exemple pe baza unei structuri date

Exerciii de completare i nlocuire

de completare

- completarea unor enunuri cu faptele de limb omise

de nlocuire

- nlocuirea unor noiuni gramaticale cu altele, potrivite

Exerciii de transformare

modificri structurale

- transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de sarcin

verbal + complement circumstanial de loc + atribut substantival genitival. - Completeaz enunurile urmtoare cu pronumele i adjectivele pronominale demonstrative corespunztoare - nlocuiete substantivele subliniate din textul urmtor cu forme potrivite ale pronumelui personal i/sau ale pronumelui demonstrativ - Rescrie textul, transformnd verbele din parantez, aflate la modul infinitiv, la modul, timpul, numrul i persoana cerute de context - Rescrie textul, trecnd verbele de la timpul prezent la timpul imperfect al modului indicativ - Contragei subordonatele necircumstaniale din fraza urmtoare n pri de propoziie corespunztoare acestora.

conversiune

- transformarea unor subordonate n prile de propoziie corespunztoare acestora

11

Didactica limbii romne

Tipul exerciiului

Subtipu l
expansiune

Caracteristici
- transformarea unor pri de propoziie n subordonate corespunztoare

Exemple
- Dezvoltai prile de propoziie subliniate n subordonatele corespunztoare acestora. - Reconstituii ultimele dou strofe ale poeziei., punnd semnele ortografice i de punctuaie potrivite - Imagineaz-i i redacteaz o convorbire, cu 6-8 replici, ntre un substantiv i un pronume despre rolul lor n formularea enunurilor. - Alctuiete un rebus / o integram / un aritmogrif prin care s ilustrezi funciile sintactice pe care le poate ndeplini un verb la moduri nepersonale

reconstituir e

- restabilirea formei unui enun, unui text

Exerciii creatoare

- mbinarea noiunilor de limb nvate cu imaginaia i creativitatea elevilor

Exerciii cu caracter ludic

- crearea unor jocuri de cuvinte, jocuri ortografice etc.

Jocul de rol este o metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului. Folosirea jocului de rol este recomandabil, mai ales, n clasele gimnaziale, putndu-le propune elevilor: - jocuri de rol pe grupe Imaginai-v c Mihai, un elev de clasa a V-a, a folosit greit, n compunerea realizat de el, patru semne de punctuaie dou puncte (:), linia de pauz (), virgula (,) i punctul i virgula (;). Alegei-v cte un semn de punctuaie, al crui rol s-l interpretai pentru a-l ajuta pe Mihai s neleag importana semnelor de punctuaie n comunicarea scris. - jocuri de rol n perechi Imaginai-v i interpretai o convorbire posibil ntre un substantiv i un adjectiv despre relaiile care se pot stabili ntre aceste dou pri de

vorbire. - jocuri de rol individuale Eti e. Arat, ntr-un scurt monolog, rolul tu ca sunet, liter sau cuvnt. Compunerea gramatical este o metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn, n etapa constituirii sensului, a evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i transferului de cunotine. Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu noiunile nou nvate. Poi formula sarcini cum ar fi: Redacteaz o compunere gramatical de 12-15 rnduri, n care s realizezi o descriere a satului tu, utiliznd ct mai multe adjective.
12

Didactica limbii romne

Redacteaz o compunere gramatical cu titlul n recreaie, n care s foloseti predicate verbale exprimate prin verbe predicative, locuiuni verbale, adverbe predicative i interjecii verbale. Redacteaz o compunere gramatical de 15-20 de rnduri, n care s foloseti urmtoarele adverbe i locuiuni adverbiale de timp: nainte, devreme, zi de zi, din cnd n cnd, rareori, cndva, trziu, acum, totdeauna, niciodat.
Demonstraia arta (< lat. demonstrare a dovedi; a

ntocmai; a prezenta obiecte, procese n vederea identificrii elementelor fundamentale ale cunoaterii) este o metod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica modern. Ioan Cerghit (n Metode de nvmnt, Bucureti, EDP, 1976, pp. 124-133) arat c metoda demonstra iei const n folosirea unor ra ionamente logice care sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri. n funcie de materialul intuitiv utilizat, demonstraia folosit la orele / activitile de limba romn poate fi: direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea lor natural de existen i de manifestare; figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice; cu ajutorul modelelor; cu ajutorul imaginilor audio-vizuale; cu ajutorul softurilor educaionale. Demonstraia direct i ajut, de exemplu, pe elevii claselor a V-a s identifice cuvintele care arat aciuni, stri sau existena adic verbele; demonstraia figurativ se utilizeaz pentru ilustrarea relaiilor (de coordonare, de subordonare etc.) la nivelul propoziiilor i al frazelor; demonstraia cu ajutorul modelelor poate fi folosit pentru identificarea gradelor de comparaie a adverbelor (prin analogie cu gradele de comparaie studiate la adjective); demonstraia cu ajutorul imaginilor audiovizuale poate ajuta la nelegerea conexiunilor existente ntre fenomenele de limb, la descoperirea expresivitii prilor de vorbire; iar cu ajutorul softurilor educaionale apropiem elevii de studiul noiunilor de limb printr-un mijloc de nvmnt foarte apreciat de ei calculatorul. nvarea prin descoperire este o metod euristic, de fapt este nvare prin redescoperire, deoarece elevul descoper, prin activitate independent sau semiindependent, adevruri deja cunoscute. n funcie de tipul de raionamentul utilizat n

(re)descoperire, deosebim: (re)descoperire pe cale inductiv; (re)descoperire pe cale deductiv; (re)descoperire prin analogie. Prin utilizarea acestei metode, profesorul stabilete care sunt noiunile, faptele de limb oferite elevului i care sunt cele pe care le va descoperi singur sau cu o dirijare moderat. 13

Didactica limbii romne

Modalitatea de lucru pe care o po i aborda va fi prezentat detaliat n subcapitolul 1.2.3. Structurarea leciilor de limb. Problematizarea este tot o metod euristic, mai complex dect metoda nvrii prin descoperire, ea este numit i predarea prin rezolvarea de probleme. Urmrete dezvoltarea gndirii independente, productive, profesorul provoac elevul la nvare, antrennd disponibilitatea creatoare i gndirea divergent a acestuia. Paii nvrii prin problematizare sunt: debutul cunoaterea problemei, a cerinelor; investigaia, explorarea parcurgerea informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei; sinteza notarea sintetic a constatrilor; rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului obinut de grupe / elevi. Stan Panuru evideniaz importana metodei: Problematizarea, pe care unii specialiti o consider mai mult dect o metod i anume un principiu fundamental, o nou teorie a nvrii, presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelor intelectuale, afective i voli ionale. Valoarea formativ a acestei metode este indiscutabil: se fortific structurile cognitive; se stimuleaz spiritul de explorare; se formeaz un stil personal activ de munc; se dobndete autonomie funcional i cutezan n depirea unor conflicte intelectuale; se dezvolt creativitatea n formele ei cele mai productive, precum descoperirea, invenia, creaia. (n Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, coord. Rodica Mariana Niculescu, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005, p.260) De exemplu, prin folosirea acestei metode putem aborda probleme legate de: - scrierea corect a unor cuvinte; - descoperirea valorilor unor numerale (valoare substantival, adjectival, adverbial); - identificarea i corectarea unor ntrebuinri greite ale prepoziiilor etc. Metoda studiului cu manualul este o metod care pune n prim plan munca independent, studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativ-informative. Manualul trebuie privit ca una dintre multiplele resurse care stau la dispoziia profesorului i a elevului. El poate oferi variate modaliti de abordare a no iunilor de limb, fiind un posibil substitut al profesorului n explicarea / prezentarea unor situaii date. Profesorului i revine sarcina de a-l ini ia pe elev n

utilizarea manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia; manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv, multiple perspective de nelegere a noiunilor de limb. Utiliznd manualul, elevul nva s-i fac notie, conspecte,
14

Didactica limbii romne

s extrag esenialul, s deosebeasc informaiile de baz de cele de detaliu, s rezolve exerciii, s construiasc, la rndul su, variate exerciii i probleme.

Studiu individual
Argumenteaz (pe baza celor citite anterior) de ce autorii manualului de Limba i literatura romn, pentru clasa a IX-a, de la Editura Humanitas (Editura Humanitas, Bucureti, 2000), propun acest demers pentru abordarea unor elemente de limb romn, respectiv jocurile de cuvinte: - pe coloana din stnga, dicionarul lingvistic ofer definiii (jocul de cuvinte, calamburul, omonimia, paronimia, sintagmele etc.); pe coloana din dreapta, apar urmtoarele rubrici: Pentru nceput. Textele studiate n aceast unitate v-au fcut s v gndii la mai multe legturi posibile ntre joc i limbaj. Una dintre aceste situaii apare n jocul de cuvinte. Dai un exemplu de situaie n care ai folosit, ai auzit sau ai citit aceast sintagm. Exerciii. Omonimie i paronimie. 1. Citii textul de mai jos. Explicai cum se realizeaz poanta textului, comentnd din punct de vedere gramatical i semantic cele dou cuvinte care alctuiesc ultimul vers. Ce raport se stabilete ntre ele? Ce efect are alturarea lor? Orice le-ai spune florilor scunde, niciuna totui nu-i va rspunde.
Singur balonul de ppdie are s-i spuie Adio! Adie (erban Foar, vorb cu florile)

De

Jocul de cuvinte se realizeaz n enun , iar pentru nelegerea lui, contextul are un rol important. Inova iile lingvistice obinute prin jocul de cuvinte sunt de obicei efemere, dar uneori se pot fixa n limb. Relaia lexical se manifest fie n prezena ambilor termeni (cuvntul de la care se pornete i cuvntul jucat), fie doar n prezena unuia dintre acetia, cellalt fiind evocat de context.

2. 2. Observai sloganul publicitar: La vremuri noi tot noi. Explicai n ce msur repetiia unei forme produce aici o surpriz (ntemeiat pe o diferen gramatical i semantic). (Alexandru Crian, Liviu Papadima, Ioana Prvulescu, Florentina Smihian, Rodica Zafiu, Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas, Bucureti, 2000, p. 38)

Vei avea n vedere: concordana cu programa colar, rolul jocurilor de cuvinte n dezvoltarea i nuanarea limbajului etc. Rspunsul tu se va ncadra n spaiul ncadrat n continuare.

15

Didactica limbii romne

Analiza lingvistic este considerat de Constantin Parfene metoda principal de studiere a limbii n coal pe lng faptul c nlesnete considerabil cunoa terea de ctre elevi a structurii limbii romne, a legilor ei interne de organizare i dezvoltare, ea le dezvluie multiplele posibiliti de exprimare ale limbii noastre, le cultiv propriile posibiliti de exprimare, le dezvolt spiritul de observa ie, puterea de generalizare, gndirea, formarea unor priceperi i deprinderi (Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ , Editura Polirom, Iai, 1999, pag.28). Analiza lingvistic poate fi parial (se analizeaz doar anumite fapte de limb) sau total (se analizeaz toate faptele de limb ntlnite ntr-un text dat). Eficiena analizei lingvistice se realizeaz, dup Constantin Parfene (op.cit., pag. 28-29), respectnd anumite principii sau norme generale: 9 analiza lingvistic s parcurg drumul firesc al cunoaterii de la faptele concrete, la identificarea, compararea, generalizarea acestora i la confirmarea lor n practic (n actul comunicrii); 9 elevii s neleag relaiile interne dintre componentele comunicrii verbale, prin efort propriu, participativ, de gndire, observnd direct faptele de limb, rolul profesorului fiind doar de a modera discuiile, conducndu-i pe elevi spre formularea definiiilor; 9 textele s fie alese cu grij, att din punctul de vedere al coninutului, ct i al expresiei, s aib unitate tematic, s reprezinte diferite stiluri ale limbii literare, s nu conin situaii discutabile (mai ales la clasele mai mici); 9 s se respecte principiul contextualitii,

analiza faptelor de limb s se sprijine pe context, care delimiteaz, de fiecare dat, unul din sensurile cuvntului/enunului, actualizndu-l (de exemplu, verbul a fi poate avea valoare predicativ, auxiliar, copulativ);
16

Didactica limbii romne

9 s se in seama de sensul comunicrii, evitndu-se formalismul i analiza orientndu-se logic (un cuvnt poate fi independent ori poate fi instrument gramatical); 9 analiza lingvistic trebuie dublat, mai ales la clasele mai mari, de analiza stilistic, pentru a surprinde faptele de limb de la diferitele niveluri ale limbii: fonetic, lexico-semantic, morfologic, sintactic. Autorul studiului mai sus menionat identific mai multe tipuri de analiz, n funcie de nivelurile limbii: a. analiza fonetic este utilizat nc din clasele mici (I a IV-a), ocupnd un loc important la toate nivelurile de colarizare, att n orele speciale de limb, ct i n cele de literatur, fiind o dovad cert a necesitii predrii-nvrii integrate a limbii i literaturii romne. Analiza fonetic se desfoar dup urmtorul algoritm: extragerea dintr-un enun a unui anumit cuvnt; descompunerea cuvntului dat n elementele fonetice componente (silabe, vocale, semivocale, consoane); stabilirea ordinii sunetelor componente (la nceputul, n interiorul, la sfritul cuvntului); stabilirea accentului; stabilirea modului n care se grupeaz sunetele (diftongi, triftongi, hiat); stabilirea grafemelor corespunztoare fonemelor (litere simple, grupuri de litere); descoperirea valorilor expresive ale sunetelor vorbirii. ncepnd cu clasele a V-a a VI-a, analiza fonetic se poate converti n analiz prozodic, evideniindu- se valorile expresive ale elementelor fonetice componente ale unui cuvnt dat, precum i valoarea lor poetic, n cazul comentrii unor texte literare. Atenie! Paii pe care i vei stabili pentru realizarea analizei prozodice vor ine seama de nivelul clasei i de cunotinele prozodice pe care le posed elevii n momentul respectiv. Este foarte important consultarea programei colare, pentru a ti ct trebuie s tie i s tie s fac elevul. b. analiza lexical se folosete cu precdere n studiul vocabularului, dar i la orele de literatur, cnd se discut i se corecteaz lucrrile elevilor. Procedeul folosit n acest caz este substituia, adic nlocuirea unui cuvnt cu altul mai potrivit, n vederea formrii unei exprimri clare, corecte, nuanate i expresive. Prin analiza lexical putem: s stabilim modul n care s-au format cuvintele dintr-un text dat (prin derivare, compunere, conversiune etc.); s identificm arhaismele, regionalismele, termenii populari, elementele de jargon, termenii argotici,

neologismele dintr-un text dat, evideniind rolul lor n text; s evideniem sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele; s descoperim sensul derivat sau sensul figurat al unor cuvinte dintr-un text dat. 17

Didactica limbii romne

c. analiza morfologic const n identificarea prilor de vorbire (a claselor morfologice) i a categoriilor morfologice specifice acestora. n clasele gimnaziale, de obicei, analiza morfologic este nsoit de identificarea func iei sintactice a cuvntului analizat procedeu firesc n actul comunicrii verbale, cuvntul nefiind, astfel, rupt de contextul n care apare. Iat, de exemplu, algoritmii analizei morfo-sintactice a substantivului: felul genul numrul cazul prepozi precedat de ie locuiune prepoziional articulare a / - comun / propriu - simplu / compus - masculin / feminin / neutru - substantiv epicen / substantiv mobil - singular / plural - defectiv de singular / plural - nominativ / acuzativ / genitiv / dativ / vocativ (dac e cazul) - cu articol hotrt / nehotrt - precedat de articol posesiv (genitival) sau de articol demonstrativ (adjectival) - subiect / atribut substantival / complement direct etc. d. analiza sintactic urmrete analiza structurii enunurilor (propoziii sau fraze). Analiza sintactic a propoziiei implic parcurgerea urmtorilor pai (apud Constantin Parfene, op.cit., pag. 39): identificarea i segmentarea prilor componente; stabilirea felului i a prii de vorbire prin care se exprim; surprinderea relaiilor dintre ele (de coordonare, de subordonare etc.); constatarea aspectelor privind topica, punctuaia i, eventual, a implicaiilor de ordin stilistic. Este recomandabil s-i obinuim pe elevi s nceap analiza sintactic a propoziiei cu identificarea predicatului, apoi a subiectului, trecnd ulterior la identificarea pr ilor secundare ale propoziiei. Astfel, elevii descoper despre cine sau despre ce se comunic ceva, ce se spune despre subiect, apoi descoper amnunte despre locul, timpul, modul n care se desfoar aciunea etc. Atenie! nva-i pe elevi s identifice corect funcia sintactic a verbului a fi, innd seama de principiul contextualitii:

funcia sintactic

- predicat verbal, exprimat prin verb predicativ personal (cu sensul de a exista) Elevii sunt n clas. - predicat verbal, exprimat prin verb predicativ impersonal Era s cad. E sear. - verb copulativ personal Ei sunt elevi. - verb copulativ impersonal E bine s alergi n fiecare diminea.
18

Didactica limbii romne

Analiza sintactic a propoziiei se poate realiza fie liniar, fie sub forma unor scheme, respectnd abrevierile stabilite mpreun cu elevii (de exemplu: S subiect, Pv predicat verbal, subst. substantiv, vb.cop. verb copulativ etc.): De exemplu, le putem da elevilor urmtoarea sarcin de lucru: Analizeaz sintactic i morfologic cuvintele din propoziia: Cocoanele arat biletele dumnealor. (I.L.Caragiale D-l Goe) Analiz realizat n form liniar: - cocoanele subiect, exprimat prin subst. com., simplu, genul fem., nr. pl., cazul N., art. hot. -le - arat predicat verbal, exprimat prin vb. pred., personal, tranz., diat.act., conj. I, modul ind., timpul prezent, pers. a III-a, nr.pl. - biletele complement direct, exprimat prin subst. com., simplu, genul neutru, nr. pl., cazul Ac., art. hot. -le - dumnealor atribut pronominal, exprimat prin pron. pers. de politee, pers. a III-a, nr. pl., cazul G. Analiz realizat sub forma unei scheme: Cocoanele arat subiect predicat verbal s.c.f.pl.N. vb.pr., pers.tranz., art.hot. d.act., I, ind.pr.,p.a III-a, pl. biletele compl.d. s.c.n.pl.Ac., art.hot. dumnealor atr.pron. pron.pers.pol., p. a III-a, pl.G. sau:
S Cocoanele s.c.f.pl.N. art.hot. Pv arat vb.pr., pers.tranz., d.act., I, ind.pr., p.a III-a, pl. Pv Cd biletele s.c.n.pl.Ac., art.hot. Atr.pron. dumnealor. pron.pers.pol., p. a III-a, pl.G.

sau:
S

s.c.

vb.pr.

Cd s.c.

Atr.pron.

+
pron.pol.

19

Didactica limbii romne

Pentru analiza sintactic a frazei se pot parcurge urmtoarele operaii: aflarea i/sau sublinierea predicatelor (exprimate, subnelese, eliptice); descoperirea elementelor de relaie; delimitarea propoziiilor i numerotarea lor; indicarea felului propoziiilor; stabilirea raportului dintre ele; realizarea schemei, a organizrii interne a frazei. Aa cum am artat i anterior, studiul limbii romne necesit o mare atenie att din partea profesorului, ct i a elevului. Profesorul trebuie s ofere n permanen exemple de utilizare a limbii romne literare aspectul cel mai ngrijit al limbii, iar elevul s-i nsueasc normele limbii literare, pentru a o putea folosi n procesul comunicrii verbale orale sau scrise. Iat cum se poate realiza, treptat, analiza sintactic a frazei: I. Primele sarcini pe care le vom da elevilor, vor urmri, pas cu pas, algoritmii analizei sintactice a frazei, pn ce acetia i formeaz deprinderile necesare. II. Apoi, vom putea trece la sarcini mai complexe, n care elevii trebuie s foloseasc deprinderile dobndite n orele anterioare. III. n final, vor deveni capabili s creeze ei nii fraze cu o anumit structur dat, respectnd organizarea intern cerut.
De exemplu: I. Se d fraza: Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar tiu c pretutindeni pe unde m-ai dus, unde s-a vorbit romnete, este pmntul Patriei mele. (Barbu Delavrancea) Cerine: a. identific predicatele i precizeaz felul lor; b. descoper elementele de relaie i delimiteaz propoziiile; c. precizeaz felul propoziiilor; d. realizeaz schema frazei, indicnd raporturile dintre propoziii. P Pv Pn v 1 2 Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar 3 tiu c P Pv v 4 5 pretutindeni pe unde m-ai dus, unde s-a vorbit Pv 6 romnete, este pmntul Patriei

mele. 1. 2. 3. 4. 5. PP CD (1) PP CD (3) CL (4) dar P P 1 3 PP coord. adv. C 2 4 CD D

6.

CL (4)

C L 5

C 6 L juxt.

20

Didactica limbii romne

II. Se pot formula sarcini de tipul: - Realizeaz analiza sintactic a frazei - Identific subiectivele din fraza - Transcrie subordonatele necircumstaniale din fraza - Stabilete felul propoziiei subliniate III. Elevii vor putea s-i demonstreze priceperea de a crea i analiza sintactic fraze prin rezolvarea unor sarcini, cum ar fi: - Alctuiete fraze n care pronumele relativ cine s introduc trei subordonate diferite. - Alctuiete o fraz care s aib urmtoarea structur: dou propoziii principale, n relaie de coordonare copulativ, o propoziie subordonat atributiv, introdus prin pronumele relativ care i o completiv direct, introdus prin conjuncia s. - Alctuiete fraza corespunztoare schemei: PP CT PP AT AT analiza ortografic urmrete scrierea corect a e. faptelor de limb, manifestate la diferite niveluri ale limbii; este o metod complex, n derularea creia se interfereaz operaii aparinnd celorlalte tipuri de analiz. Algoritmul analizei ortografice este urmtorul: identificarea - ortogramelor; - stabilirea componentelor gramaticale ale acestora; constatare organizrii silabice a - a modului componentelor faptelor n discuie; precizarea marcrii n scris a diverselor - componente ale ortogramelor; - stabilirea conformitii pronuniei cu elevilor normele pronuniei literare; aplicarea normelor prin diverse (cf. - exerciii. Constantin Parfene, op.cit., pag. 49) Pentru a realiza analiza ortografic, este necesar cunoaterea principiilor ortografiei limbii romne: - principiul fonetic este principiul de baz al ortografiei

limbii romne, pe baza cruia notarea grafic este corespunztoare realizrii fonemelor n rostirea literar contemporan, adic se scrie, n general, conform vorbirii; de exemplu, scriem mare i rostim [m, a, r, e]; - principiul silabic evideniaz faptul c anumite litere, n contexte silabice diferite, dau natere unor foneme diferite; de exemplu [k] pentru cap, cal, kaizer; [] pentru cinci, ceas; [k] pentru ureche, perechi, kitsch; - principiul morfologic ine seama de structura morfematic a cuvntului (radical, prefix, sufix, desinen), de modificrile lui n timpul flexiunii; de exemplu, se scrie lucrez, notez, dar creez, agreez, fiindc ez este sufixul gramatical specific timpului prezent al unor verbe de c onjugarea I, adugndu-se radicalului lucr-, not-, respectiv cre- i agre-; 21

Didactica limbii romne

- principiul sintactic impune delimitarea cuvintelor dup rolul i sensul lor n context; de exemplu: a fost demult, pe vremea cnd, de mult nu ai mai fost pe la noi; S-au dus cu trenul sau cu avionul?; - principiul etimologic (convenional sau tradiionalistoric) implic scrierea unor cuvinte conform tradiiei literare (obte), formei originare din limba de mprumut ( bleu, foehn), totodat pstreaz grafia numelor unor personalit i romneti, aa cum semnau acestea (Koglniceanu, Alecsandri, Hasdeu), precum i grafia numelor proprii strine, dac sunt notate cu caractere latine (Shakespeare, New York); - principiul simbolic impune scrierea aceluiai cuvnt cu sau fr majuscul, n funcie de context: cu iniial mic dac este folosit n sensul lui obinuit unire, reform, apus i cu majuscul, dac are valoare simbolic Unirea de la 1859; Reforma nvmntului; i Apusul i mpinse toate neamurile-ncoace (Mihai Eminescu). n Metodica sa, Constantin Parfene (vezi pag. 49-50) evideniaz principalele aspecte care ridic anumite dificulti n scrierea corect a elevilor:
scrierea vocalelor n hiat (poetic nu poietic, alee nu

aleie); - scrierea diftongilor (moar nu muar, oare nu uare); - scrierea triftongilor (eao, eau, iai, iau, iei, ioa, oai); - scrierea consoanelor duble ( accent, nnorat); - scrierea omofonelor (sau/s-au, mai/m-ai); - desprirea cuvintelor n silabe; - scrierea cuvintelor derivate, a cuvintelor compuse; - scrierea numelor de localiti, instituii; - scrierea cu ii i iii a substantivelor i adjectivelor. f. analiza punctuaiei nsoete, de fapt, analiza sintactic, vizeaz utilizarea corect a normelor privind punctuaia n enunuri propoziie sau fraz. Se recomand acordarea unei atenii deosebite, mai ales, folosirii virgulei, profesorul fiind preocupat de identificarea situaiilor de folosire incorect a diferitelor semne de punctua ie; de asemenea, se recomand efectuarea unor exerciii care s duc la o delimitare clar a semnelor ortografice de cele de punctuaie. g. prin analiza stilistic sunt abordate urmtoarele niveluri ale comunicrii: nivelul fonetic, grafematic, lexical, morfologic, sintactic, figurativ, urmrindu-se expresivitatea unor fapte de limb (colective i/sau individuale). Astfel, la nivelul fonetic, putem discuta cu elevii rolul intonaiei, al accentului, putem identifica figurile de sunet (alitera ia, onomatopeea). La nivel grafematic, urmrim dispunerea textului n pagin, folosirea alineatelor,

evidenierea unor cuvinte sau enunuri (fie prin subliniere, fie prin scrierea diferit de restul textului), folosirea semnelor de punctua ie. Valoarea expresiv a cuvintelor din fondul principal lexical i din masa vocabularului se poate evidenia la nivel lexical, iar expresivitatea claselor morfologice se valorific la nivel morfologic. Ordinea cuvintelor n enunuri topica , folosirea raporturilor de coordonare i / sau de
22

PDF to Word