Testul de evaluare formativ la Limba i literatura romn

Clasa a XII-a

Competenele evaluate prin test:

Competenele evaluate prin test:
CS 1.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare, n vederea realizrii unei comunicri eficiente
i personalizate;
CS 2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii
i interpretrii personalizate;
CS 3.4. Selectarea unor tehnici adecvate de documentare i cercetare a unei teme;
CS 4.2. Compararea si evaluarea unor argumente diferite, pentru a formula judeci proprii.
ITEMI
ITEMI OBIECTIVI
I. n coloana de sus (A) sunt enumerate curente literare/culturale; coloana de jos (B) conine scriitori romni.
Asociaz fiecare scriitor romn din coloana B cu un curent literar/cultural corespunztor din coloana A,
scriind n spaiul din stnga numrului de ordine din prima coloan (A) litera potrivit din coloana B.
A.
1. umanism
2. iluminism
3. romantism
4. realism
5. simbolism
6. modernism
7. tradiionalism
8. postmodernism
B.
a. Mihai Eminescu
b. Ion Pillat
c. Mircea Crtrescu
d. Ion Budai-Deleanu
e. Ioan Slavici
f. Lucian Blaga
g. Dimitrie Cantemir

h. Alexandru Macedonski
Barem
1 g; 2 d; 3 a; 4 e; 5 - h; 6 - f; 7 - b; 8 - c.
2,5 p.
ITEMI SEMIOBIECTIVI
II. Completeaz spaiile punctate cu informaia corect.
1. n propoziia:
A fost inculpat sub acuzaia de crim.
Greeala de exprimare se numete: ...
Barem: pleonasm
2. n fraza:
-Nu tiu alii cum sunt, dar eu, cnd m gndesc la locul naterii mele, (...) parc-mi salt i acum
inima de bucurie.

(I.Creang, Amintiri din copilrie)

apare o discontinuitate sintactic, din cauza neconcordanei dintre modelul logic i realizarea
gramatical a enunului, numit ...
Barem: anacolut
2,5 p.
ITEMI SUBIECTIVI
Citete textul i rspunde la urmtoarele cerine:
......................................................................
acum strada te primete ca o cutie de pot
obinuina e pe umerii ti ca o cma uzat
strada e aici la picioarele tale precum cinele credincios
aerul st pe acoperiuri ca un pre
tu eti o scrisoare n strada cutie de pot
destinul tu e acolo distribuitor mecanic
el te va duce la destinaia pe meningea ta scris
desigur tu mergi pe sub casele cu oruri ca brutrese
dar altcineva ntoarce arcul din pupilele tale
zgomote i ling tmplele arterele
vnztoarea i ntinde gazeta de diminea
o! gazeta, ce dantel pentru melancolia ta
lindbergh a aruncat un curcubeu ntre america i europa
un profesor de strategie e asasinat n expresul paris-marsilia []
.....................................................................................................
(Ilarie Voronca, Ulise)
1. Prezint semnificaia titlului, n raport cu textul citat.
2. Argumenteaz, prin evidenierea a dou argumente, apartenena acestuia la micarea de
avangard.
3. Comenteaz, n 6 - 10 rnduri, ideea/ o idee poetic identificat n textul dat.
Barem
4p
- susinerea pertinent a opiniilor formulate 1p
-respectarea structurii textului argumentativ 1 p
- originalitate 1 p
-respectarea normelor de exprimare, de ortografie si de punctuaie 1 p
Raport de evaluare a testului la Limba i literatura romn
Clasa a XII-a
Numrul de elevi la care s-a aplicat testul: 30
Competenele evaluate prin test:
CS 1.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare, n vederea realizrii unei comunicri eficiente
i personalizate;
CS 2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii
i interpretrii personalizate;
CS 3.4. Selectarea unor tehnici adecvate de documentare i cercetare a unei teme;
CS 4.2. Compararea si evaluarea unor argumente diferite, pentru a formula judeci proprii.
Media general (nivelul de performare a competenelor): 7,05

Analiza itemilor: n conceperea itemilor, profesorul a avut n vedere competenele

fundamentale vizate de disciplina limba romn, iar atenia s-a concentrat nu numai asupra mbinrii
proceselor de receptare i de producere a mesajului, ci i asupra tehnicilor de cercetare, de
interpretare personalizat. n elaborarea testelor, au fost folosite mai multe tipuri de itemi, obiectivi,
semiobiectivi si subiectivi, pentru o mai bun fidelitate a rezultatelor. Itemii au fost alei ntr-o ordine
cresctoare a dificultilor. Itemii semiobiectivi au fost de o dificultate medie spre mare, ntruct
solicit un anumit grad de coeren n formularea rspunsurilor, punnd accent pe nivelurile
cognitive superioare. La itemul subiectiv, puini elevi au obinut punctajul maxim, din cauz c
acesta a fost de o dificultate mai mare, verificnd mai multe aspecte. De aceea, pentru acest item
baremul are alocate puncte i pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere
personal, exemplificarea, respectarea rigorilor unui text argumentativ bine structurat. Testele au
utilizat competenele din programele n vigoare, mult mai generoase la clasele mari, dar perfectibile.
Ne-am propus o diversificare a achiziiilor colare supuse evalurii. Am observat c itemii deschii
introduc criterii de evaluare calitative, care detecteaz capaciti cognitive de ordin superior i nu se
reduc doar la rezultate exclusiv cuantificabile. Am l uat n considerare, pe lng achizitiile cognitive, i
ali indicatori: personalitatea, conduita, atitudinile, nevoia de aplicare n practic a celor invate.
Evaluarea formativ, asupra creia ne-am oprit, motiveaz elevii pentru realizarea progresului
colar. n contextul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele
nvrii elevului sunt de natur calitativ, ele fiind reprezentate de descriptorii de performan.
Analiza rezultatelor testului: Majoritatea elevilor, 82 %, nu au obinut note sub limita
promovabilitii, demonstrnd c testul nu a fost de o mare dificultate, c elevii au cunotine medii,
c au resurse intelectuale i c exist posibilitatea ameliorrii situaiei lor la nvtur. Obiectivele
de evaluare au fost atinse, n sensul c au permis msurarea gradului de nsuire a cunotinelor.
La clasa a XII- a, subiectele au inut cont de exigenele examenului de bacalaureat. Cei mai muli
elevi nu fac greeli grave de ortografie ori de exprimare. Totui, se observ lipsa de imaginaie, de
maturitate i lecturi puine. Distribuia notelor respect curba lui Gauss. 15 % dintre elevi nu se
ncadreaz n numrul de rnduri / pagini cerute, 10 % dintre elevi realizeaz povestirea textului n
locul comentariului, 1 / 4 dintre elevi nu respect structura textului argumentativ.
Modaliti de remediere: Propunem ca msuri de remediere: stimularea interesului pentru
lectur prin realizarea de proiecte, prin participarea la spectacole de teatru, vizionri de filme, prin
implicarea n realizarea revistei colii; recuperarea materiei pentru elevii cu dificulti de nvare,
prin lucru difereniat la clas, insistndu-se asupra unor aspecte precum analize stilistice ale unor
fragmente literare, aplicaii care vizeaz noiuni de vocabular, ortografie i punctuaie, elaborarea
unor eseuri structurate i nestructurate; analiza comparativ a rezultatelor obinute de elevi la testele
iniiale cu cele din testele sumative ulterioare; reactualizarea, prin sinteze, a cunotinelor anterioare;
verificarea caietelor i a portofoliilor; accesibilizarea coninuturilor prin utilizarea metodelor active
de lucru; monitorizarea elevilor care fac greeli de ortografie; realizarea unor fie de eviden a
greelilor tipice; sarcini de lucru n funcie de stilurile de nvare i de tipul de inteligen dominant.