Sunteți pe pagina 1din 7

Interpretarea textului literar: tehnici de creativitate

Revista Limba Romn Nr. 11-12, anul XXI, 2011

Constantin CHIOPU
Interpretarea operelor poetice n procesul predrii literaturii n coal este o operaie destul de dificil, dat fiind faptul c poezia, n perioade estetico-literare distincte, comport o logic deosebit de cea a prozei. Aplicai poeziei logica dup care se conduce proza afirma distinsul poet i teoretician al simbolismului Alexandru Macedonski poezia poate fi logic, dar nu mai e poezie. Logica poeziei este nelogic ntr-un mod sublim. Diferena fundamental ntre poezie i proz trebuie cutat, nainte de toate, la nivel semantic, ntruct sensul poetic este rezultatul conlucrrii, al interdependenei dintre semnificant i semnificat. Iar interdependena este o trstur definitorie a structurii, n cazul de fa a frazei poetice ca structur ce angreneaz, deopotriv, expresia i sensul (Grigore ugui, Interpretarea textului poetic, Iai, 1997, p. 26). Prin urmare, natura specific operei literare lirice confer un statut aparte i procesului de decodare a mesajului ei. n cele ce urmeaz ne vom referi la cteva metode i procedee, ce pot fi aplicate cu succes n procesul studierii unei poezii: 1. Brainstormingul cu mapa de imagini Ca metod de lucru, brainstormingul cu mapa de imagini valorific asociaia mental a fiecrui elev, stimuleaz ideile, evit blocajul de orice natur (cognitiv, emoional). Procedura de aplicare a metodei respective este urmtoarea: Dup lectura cognitiv a poeziei, se lanseaz problema n faa clasei (ex.: Ce realitate descoper / creeaz G. Bacovia n poezia Lacustr?); Se organizeaz un brainstorming oral cu clasa (elevii propun diverse variante de rspuns, manifestnd o imaginaie total liber); Se prezint clasei o imagine (ex.: ngerul cltor de Gustav Moreau); Urmeaz brainstormingul individual (n tcere) inspirat de imagine. (Fiecare elev noteaz toate ideile ce-l asalteaz n urma receptrii imaginii, avnd ca reper ntrebrile: Ce sugereaz imaginea?, Ce idei i apar privind-o?); Pentru a obine ct mai multe idei, profesorul poate recurge la a doua imagine, asemntoare cu prima ori total diferit din punctul de vedere al atmosferei create, procedura de lucru fiind aceeai; Se formuleaz concluzia pe marginea problemei enunate, pornindu-se de la ideile expuse pe parcursul brainstormingului (ex.: Autorul creeaz / descoper n poezia Lacustr o realitate care i strivete orice iniiativ de a intra n contact cu lumea, desfiinndu-l ca individ). Menionm c profesorul, optnd pentru lucrul n grup ca form de organizare a activitii elevilor, poate formula chiar din capul locului mai multe ntrebri (ex.: Ce stri triete eul liric al poeziei?, Care sunt obsesiile eului liric?, Care sunt simbolurile poeziei i ce

sugereaz ele?, Ce tem abordeaz autorul n opera respectiv?, Care sunt motivele ce contribuie la realizarea temei? etc.), fiecrei echipe revenindu-i una dintre ele. Brainstormingul se organizeaz n baza aceleiai / acelorai imagini. Desigur, profesorul va alege cu mult discernmnt imaginea / imaginile care va / vor provoca asociaiile mentale ale elevilor i care-i va / vor ajuta totodat s soluioneze sarcinile de lucru. 2. Jocul figurilor de stil Este un procedeu care contribuie la dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor, a imaginaiei, avnd la baz asociaia i compararea ca operaii ale gndirii. Procedura de aplicare a tehnicii respective este urmtoarea: Se propun elevilor termenii-cheie ai poeziei (ex., poezia Iarna de V. Alecsandri iarn, nori, troiene, fulgi, plopi, ntindere, sate, soare, sanie); Elevii atribuie fiecrui cuvnt nsuiri, aciuni neobinuite, obinnd astfel sintagme inedite. Pentru a le facilita munca, profesorul le poate oferi urmtorul model: iarna (cum este?) ..............., ..............., ..............., ............... iarna (ce face?) ..............., ..............., ..............., ............... ntindere (ce fel de?) ..............., ..............., ..............., ............... fulgii sunt asemenea ................................ Se discut, din perspectiva originalitii i a conotaiilor, mbinrile de cuvinte formate (Care place mai mult i de ce?, Ce semnificaii comport?); Elevii selecteaz din oper mbinrile de cuvinte n componena crora intr termenii-cheie cu care au lucrat pn n acest moment (cumplita iarn, iarna cerne, nori de zpad, troiene lungi, cltoare, fulgii zbor, plutesc ca un roi de fluturi albi etc.); Se compar mbinrile de cuvinte alctuite de elevi cu cele din text; (n ce msur s-au apropiat de variantele scriitorului?, Care sunt asemnrile, deosebirile? etc.); Se descifreaz conotaiile sintagmelor atestate n oper, avndu-se n vedere ineditul expresiei, fora de sugestie, viziunea autorului asupra celor descrise, strile trite, materializate n sistemul figurilor de stil. n alte cazuri, elevii, unii n grupuri, rezolv sarcini de lucru diferite, cum ar fi: s gseasc epitete pentru termenii-cheie ai operei propui de profesor (grupul I), s construiasc expresii metaforice cu aceiai termeni (grupul II), s alctuiasc comparaii (grupul III), personificri (grupul IV). n continuare, procedura de lucru rmne aceeai: expresiile elevilor vor fi comparate cu ale scriitorului, atestate n text. 3. Pictura verbal Cercettoarea Eliza Botezatu, n lucrarea Teoria i metodica compunerii (Editura Lumina, Chiinu, 1978, p. 158), propune cteva sugestii cu privire la modul de aplicare a procedeului n interpetarea poeziei Rzboi de Grigore Vieru. Dup cum subliniaz autoarea, pictura verbal const n analiza poeziei de o aa manier, nct elevul ar avea parc n fa pnzele pictate n baza tablourilor desprinse din opera literar. Astfel, n desenul descris elevii vor opera cu noiuni precum: fundal, prim-plan, plan secund, contururi, tonaliti calde / reci, pat de culoare, armonii cromatice, tonuri stinse, compoziie mono- / biplanic, contrastul / asemnarea planurilor, atmosfer, stri sufleteti etc. Interpretnd, bunoar, poezia Lacul de M. Eminescu prin intermediul picturii verbale, elevii i vor imagina c au n fa trei pnze, acestea corespunznd celor trei tablouri ale operei: a)

imaginea lacului, b) idila nchipuit, c) consemnarea unei realiti triste (trezirea din vis). ntrebrile profesorului vor ine tocmai de noiunile-cheie indicate mai sus. Iat cteva dintre ele: Ce alctuiete prim-planul / planul secund, fundalul pnzei nti / a doua / a treia?, Numii detaliile care compun imaginea lacului, a idilei, a suferindului din iubire, Ce culori domin n fiecare dintre aceste planuri?, Raportai culorile respective la strile sufleteti trite de eul liric, Cum sunt distribuite culorile i cum contribuie ele la crearea atmosferei?, Care este rolul planului secund / al fundalului n transmiterea mesajului?, Care sunt petele de culoare ce confer lumin prim-planului / planului secund / fundalului?, Ce tonaliti (calde, reci) domin tabloul?, Comparai tonurile i atmosfera celor trei pnze. Prin ce se aseamn / se deosebesc ele?, Care este motivul schimbrii acestor tonaliti de la o pnz la alta?, Ce procedeu a utilizat pictorul pentru a scoate n eviden, din punctul de vedere al cromaticii, al strilor de spirit create, asemnarea dintre pnza nti i cea de-a doua ori deosebirea dintre pnza nti i pnza a treia?, Intitulai fiecare dintre pnze. Desigur, ntrebrile pot continua. Important este ca toate s-i ajute pe elevi s ptrund n atmosfera poeziei, s neleag specificul compoziiei, asemnarea i contrastul planurilor celor trei tablouri, efectul armoniilor cromatice, n special n tablourile nti i al doilea, rolul detaliilor n transmiterea unei stri de spirit ori a mesajului n genere. 4. Metoda PRES Metoda ajut elevii s-i exprime opinia cu privire la problema abordat n oper, le dezvolt capacitatea de argumentare. Procedura de aplicare prevede respectarea a patru pai, acetia fiind scrii din timp pe un poster: P. Exprimai-v punctul de vedere; R. Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere expus; E. Dai un exemplu pentru clarificarea punctului de vedere; S. Facei un rezumat (sumar) al punctului vostru de vedere. Aceti pai, precum i exemplul-model scris din timp pe un alt poster de profesor, i vor ajuta pe elevi s-i formuleze mai lesne rspunsurile. Mai jos propunem un posibil model: Care este procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tu? P. Procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tu este inelul compoziional. R. Conform specificului procedeului n cauz poezia ncepe i se termin cu acelai vers, obinndu-se astfel o simetrie perfect i accentuarea unei idei. E. De dragul tu m-am nnorat i-am nins /.../ Pcat de-atta iarn ce-ai minit-o acestea sunt versurile iniiale ale poeziei, reluate n finalul ei. S. Iat de ce eu consider c procedeul utilizat n poezie este inelul compoziional. Avnd aceste dou mostre, elevii vor propune urmtoarea rezolvare a problemei formulate mai jos: Cum e resimit trecerea timpului de ctre eroul liric al poeziei Fiina iubitei de Liviu Damian? P. Trecerea timpului e resimit de eul liric ca destin implacabil i ca timp al morii inevitabile. R. Totul: floare, ru, codru, munte, om este supus forei lui Cronos, care sectuiete, nimicete, destram.

E n text pot fi atestate mai multe imagini care sugereaz ideea de mai sus: floarea plete, frunza se trece, codrul se-nfioar, tata-pmntul /.../ cu trecerea anilor vlaga i-o pierde. S. Att raionamentul, ct i exemplele aduse confirm opinia mea c, n viziunea autorului, timpul nseamn trecerea inevitabil a omului prin aceast lume. 5. Algoritmizarea Ca metod de nvmnt, ce angajeaz un lan de exerciii dirijate, integrate la nivelul unei scheme de aciune didactic standardizat (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu Bucureti, 2000, p. 12), algoritmizarea ar putea fi contestat de unii profesori-practicieni, mai ales n cazul studierii operelor lirice, tocmai din cauza c activitatea elevilor urmrete ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersului prescris de profesor n sens univoc (idem, p. 12). Cu toate acestea, explorarea resurselor metodei, dincolo de limitele caracterului su standardizat, contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor scheme de comentariu al operei literare lirice, care, la rndul lor, i vor ajuta s-i formeze capaciti de a elabora treptat propriile scheme aplicabile la diverse texte, n diferite circumstane didactice sau extradidactice. Algoritmul de interpretare a unei poezii include o succesiune de operaii i anume: a) descoperirea elementelor de structur (pri, tablouri, strofe) i a procedeelor de compoziie prin care se formeaz un ntreg (antitez, paralelism, retrospecie etc.); b) relevarea sentimentului dominant (ex., iubirea), a strilor lirice trite (ex., regret, fericire, team); c) consemnarea motivului / motivelor prin care este abordat tema operei (ex., motivul dorului); d) identificarea elementelor (a figurilor de stil) care pun n lumin substana artistic a operei i descifrarea sensurilor lor conotative i denotative; e) definirea modului n care se individualizeaz imaginile artistice (au statut de cuvinte-cheie ale operei, de laitmotiv; sunt plasate la nceputul / la sfritul versului pentru a atrage atenia etc.); f) formularea temei operei (iubirea); g) raportarea titlului operei la mesajul ei; h) elucidarea viziunii autorului vizavi de problema de via abordat: (a) iubirea nseamn suferin; b) iubirea este o energie acaparatoare etc. 6. Jocul didactic neles ca anticipare i pregtire n vederea depirii dificultilor pe care le ridic viaa (Karl Groos), ca exersare artificial a energiilor care, n absena exersrii lor naturale, devin ntr-o asemenea msur libere, nct i gsesc debueul sub forma unor aciuni simulate n locul unora reale (Spencer) ori ca spaiu al afirmrii puterii i dominaiei de care copilul se simte frustrat n viaa real (A. Adler), jocul didactic a devenit pentru muli oameni de cultur o problem de meditaie important, fiind interpretat ca o component major a existenei. Poezia, n nelesul ei originar, este mai aproape de joc dect celelalte domenii ale vieii spirituale. Toate dimensiunile poeziei modelele prozodice (msur, ritm, rim), mijloacele poetice (inversiunea, repetiia etc.), formele de exprimare (liric, epic, dramatic) i au originea n joc. Poezia este o funcie ludic. Ea se desfoar ntr-un spaiu de joc al minii, ntr-o lume proprie pe care i-o creeaz mintea, o lume n care lucrurile au alt chip dect n

viaa obinuit i sunt legate ntre ele prin alte legturi dect prin cele logice, subliniaz J. Huizinga n Homo ludens. Utilizat, prin urmare, ca tehnic de lucru n procesul de studiere / interpretare a operelor lirice, jocul didactic poate deveni i factor de dezvoltare a capacitilor creative ale elevilor, de potenare a calitilor lor native. innd cont de natura jocului, de atributele (dihotomia joc munc, aspectul teleologic, supermotivaia, omniprezena satisfaciei, eliberarea de conflicte) i categoriile lui (Jean Piaget n lucrarea La formation du symble chez lenfant clasific jocurile n: 1. jocuri-exerciiu; 2. jocuri simbolice; 3. jocuri cu reguli), profesorul de literatur le va oferi discipolilor posibilitatea de a se juca, determinnd configurarea unui univers al emoiilor i senzaiilor lor, transferate ntr-o form nou, aceea a propriului text. Cea mai simpl activitate ludic sunt jocurile-exerciiu. Printre acestea se nscriu i urmtoarele: a) jocul-exerciiu de restabilire a unui cuvnt, a unui vers, a unei imagini pierdute din oper; b) jocul-exerciiu de alctuire a unui text n baza imaginilor-cheie ale poeziei; c) jocul-exerciiu de creare a unui nou text care s aib la baz tema i motivele poeziei studiate; d) jocul-exerciiu de alctuire a unor texte cu diferite tipuri de rim, picior de ritm, cu msur variat sau n vers alb. Aceste texte ale elevilor pot fi aplicate, ulterior, n procesul de studiere a operei literare, ele fiind comparate cu cel al scriitorului din mai multe puncte de vedere. Profesorii preuniversitari Ana i Mircea Petean, n cartea Ocolul lumii n 50 de jocuri creative, propun un ir de jocuri de imaginaie, utilizate n cadrul cercului literar ori al laboratorului de creaie, unele apropiindu-se, ntr-o oarecare msur, de jocurile cu reguli. Pornind de la sugestiile autorilor lucrrii, am considerat c mai multe dintre aceste jocuri pot fi aplicate i n procesul de studiere a textului artistic liric. n cele ce urmeaz ne vom referi la cteva dintre ele. 7. Ideea migratoare Cu ajutorul acestei tehnici elevii, mai uor, descifreaz limbajul conotativ al poeziei, pot folosi ct mai nuanat resursele limbii, avnd ca element de comparare propriul text cu modelul literar. Procedeul mai poate fi folosit i n cazul studierii poeziei cu vers alb ori a diferitor figuri de stil. Procedura de aplicare i regulile jocului respectiv sunt urmtoarele: a) sunt selectai din oper 4-5 termeni, de regul, cei de baz (ex., ramuri, lac, stele, durere, gnd din poezia i dac de M. Eminescu); b) se caut un predicat pentru ultimul cuvnt din acest ir de cuvinte (ex., gndul se nal); c) se deduce ideea din propoziia format (n cazul nostru e cea de zbor, de nlare); d) se alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate pentru fiecare dintre celelalte patru cuvinte. n acest caz, vor fi respectate cteva reguli: propoziiile trebuie s exprime aceeai idee (de zbor); fiecruia dintre cele patru cuvinte e necesar s i se atribuie un sens figurat (ex., Ramurile i ndreapt privirea spre soare; Durerea a ptruns n marea lumin etc.) e) se aranjeaz cele cinci propoziii formate ntr-o anumit ordine, fie la voia ntmplrii, fie conform unei opiuni motivate a elevului (Aa-mi place mai mult, Consider c exist o mai mare legtur ntre enunuri etc.); f) se implic propria subiectivitate: elevul alctuiete o ultim propoziie (a asea) n prelungirea ideii migratoare (de regul, aceast propoziie, care poate fi dezvoltat ori

nedezvoltat, are statutul unei concluzii); g) se intituleaz textul creat; h) se analizeaz textele elevilor din punctul de vedere al mesajului i al modului de transmitere a lui; i) se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva mesajului (exprim acelai mesaj ori diferite), a relaiilor dintre cei cinci termeni-cheie, cu alte cuvinte, a forei de sugestie pe care ei o dobndesc n urma acestor relaii (ex., Ramurile i ndreapt privirea...., Ramurile bat n geamuri); j) se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate. 8. Texte calchiate Prin acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, procedee de compoziie, modaliti de exprimare artistic. Procedura de aplicare este ct se poate de simpl. Elevilor li se propune, atunci cnd este posibil, scheletul trunchiului textual (fie nainte de studierea operei, fie n procesul de comentariu propriu-zis al ei ori la etapa de ncheiere), pe care l completeaz conform propriei nelegeri i sensibiliti. Astfel, poezia Emoie de toamn de Nichita Stnescu poate sugera ideea unor texte construite pe urmtoarea schem: A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva, Cu................., ori mai bine cu................... M tem c .................................................., c.................................................................., c.................................................................., i-atunci......................................................, ....................................................................... Avnd aceast schem, elevii vor putea construi fr mari dificulti un nou text, pe care, n continuare, ca i n cazul ideii migratoare ori al jocurilor-exerciiu nominalizate mai sus, l vor compara cu opera literar studiat (de pild, relaionai, din punctul de vedere al semnificaiilor i al modului de exprimare, expresiile: Acoper-mi inima cu focul iubirii tale i Acoper-mi inima cu umbra ta), formulnd concluziile de rigoare. Iat i un eventual text ilustrativ creat n baza tehnicii Texte calchiate: A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva, Cu-n strop de lumin ori mai bine cu focul iubirii tale. M tem c n-am s te mai vd, uneori, c am s te pierd dintr-o greeal, din a mea greeal, c ai s fugi departe, i-atunci fug i eu, dar fug spre tine, spre sufletul tu. n concluzie, menionm c modernizarea procesului de nvmnt, n general, i a predrii literaturii romne, n special, se poate realiza att prin aplicarea, n actul de interpretare a operei literare, a unor metode, procedee noi de lucru, ct i prin mbogirea celor vechi cu noi posibiliti de organizare i transmitere a informaiei. Desigur, din diversitatea de tehnici, profesorul le va alege pe acelea care i vor ajuta pe elevi s descifreze mai uor semnificaiile textului artistic.