Comunicarea didactic

Comunicarea a devenit n a doua jumtate a secolului XX aciunea uman cea mai

vizibil , cea mai valorizat i cea mai studiat . Societatea n care trim este o societate a
comunicrii deoarece se insist tot mai mult pe rafinarea i multiplicarea mijloacelor de
comunicare ; nu peste mult timp vom putea afirma c trim n era comunicrii tehnoloice .
! comunica nseamn ,,a fi mpreun"", a mprti i a te mprti, a realiza o
comunicare de #nduri, simire, aciune.
$n sens eneral , prin comunicare se nelee procesul interactiv de transmitere i
recepionare a mesajelor , proces care implic un emitor , un mesaj , un canal de comunicare
, un receptor i un rspuns.
%rin definiie comunicarea este modalitatea fundamental de interaciune
psihosocial a persoanelor, interaciune ce presupune realizarea unor schimburi
informaionale prin intermediul unor simboluri i semnificaii social generalizate n vederea
conservrii stabilitii sau, dup caz, a obinerii unor modificri atitudinal-comportamentale
la nivelul unui individ sau a unui grup.
Comunicarea educaional este cea care mijlocete realizarea fenomenului educaional
n asamblul su, iar comunicarea didactic apare ca o form particular, obliatorie n
vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de nvare sistematic,
sistematic.
Comunicarea didactic se poate structura pe ideea c este o comunicare intrumental,
direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare n care nu apar reacii de
coninut &centrat pe dob#ndire de cunotine sau deprinderi, motivaii, etc.'de cadru
instituional &poate e(ista comunicare didactic nafara procesului de nvm#nt' sau
privitoare la parteneri.
)eci, comunicarea este procesul de transmitere a informaiei de la emitor la
receptor,este un proces informaional. )ar pentru c procesul educaional nu este unul
simplist, pentru c numeroase din componentele sale au structuri comple(e, actul predrii
presupune o serie de aciuni specifice.)up aleerea materialului faptic, profesorul trebuie s
se concentreze asupra modului n care va prezenta noiunile, asupra comunicrii, care n
aceste condiii nu este una obinuit, ci o form specific.%rin ea trebuie s atin anumite
obiective, s vehiculeze un coninut care s fie receptat de elevi, s produc modificri ale
personalitii elevilor la nivel conitiv, afectiv, atitudinal, acional.
Caracterul didactic al comunicrii este dat de respectarea leitilor presupuse de un
act sistematic de nvare cu o condiie ca ,,personjul* resurs"" s depeasc statutul de
informator.
Schema oricrei comunicri cuprinde+ factorii comunicrii, distana dintre acetia i
dispoziia aezrii lor&ambele importante pentru particularitile canalului de transmitere a
mesajului', cadrul i conte(tul instituionalizat, tipul de cod, situaia enuniativ, repertoriile
active sau latente ale emitorului*receptor, retroaciunile practicate, elementele de bruiaj.
Codurile comunicrii didactice sunt verbal, nonverbal, paraverbal, mi(t; dupa natura
partenerilor poate fi o comunicare interpersonal, n rupuri mici, public; statutul poate fi
formal, informal, pe vertical, subiectiv, nt#mpltoare;dup natura coninuturilor,
comunicarea didactic poate fi tiinific, atitudinal, operaional*metodoloic.
$n cadrul comunicrii didactice au loc schimburi de mesaje semantice &informaii,
cunotine' i ectosemantice&atitudini, convineri'; schimbul de mesaje se realizeaz ntre
,
educator i elev, ntre personalitatea format a educatorului i personalitatea educatului.)e
aceea, comunicarea didactic st la baza procesului de predare - asimilare a cunotinelor i
cere o selecie documentat i justificat a coninuturilor educaionale..miotirul i receptorul
sunt elevul i cadrul didactic, aflai n posibilitatea de schimbare a statutului; ntre ei se
interpune canalul de comunicare, pe care circul un mesaj transpus ntr*un cod comun,
interiorizat&limba' la care se adau elementele paraverbale i nonverbale./esajul este supus
unor procese de codare i decodare prin care se asiur nscrierea lui n vocabularul
elevului.)ificultatea const chiar n aceast traducere a mesajului n limbajul operaiilor
concrete, sau performale care*l poate deprta pe elev de profesor.Codul folosit &sistemul de
semne linvistice' cunoate o tripl situare+ prima la nivelul codului linvistic, a doua la cel
didactic, al treilea la nivelul codului specific. /esajul oral este purtat pe undele sonore, iar
mesajul scris este te(tul tiprit, mesajul afectiv este transmis de estic, mimic, subte(tul
emotiv al vorbirii.Calea de comunicare este multimodal+ auditiv, vizual, tactil, olfactiv.
Comunicarea n clas are specificul su determinat de cadrul instituional i de
activitatea dominant* nvarea. 0iteratura de specialitate subliniaz caracteristici ca+
1 )imensiunea e(plicativ a discursului didactic este pronunat prin neleerea celor
transmise, premis a nvrii eficient ;
1 Structura comunicrii didactice conform loicii pedaoice, facilit#nd neleerea unui adevr
i nu simpla lui enunare. %rofesorul trebuie s fac ,, eforturi speciale"" pentru ca adevrurile
s fie nelese i acceptate de copi.;
1 2olul activ al profesorului fa de coninuturile tiinifice cu care va opera acional ca un filtru
ce selecteaz, personalizeaz prorama colar i manualul;
1 %ericolul transformrii autoritii de statut asupra coninuturilor, sub forma arumentului
autoritii;
1 Comunicarea didactic s fie combinat sub cele dou forme verbale+ oral i scris &alte
particulariti+ de ritm, de form, de coninut';
1 %ersonalizarea comunicrii didactice face posibil ca acelai cadru instituionalizat, coninut,
potenialul uman s fie e(ploatat i e(plorat diferit i cu rezultate diferite de profesori diferii.
%e l#n cele prezentate se pot enumera o alt serie de trsturi care creeaz un univers
specific comunicrii didactice+
3 2itualiarea i norme nescrise prezente permanent &,,4u vorbi
nentrebat"" ,,2idicte n picioare c#nd rspunzi""';
3 Combinarea permanent a comunicrii didactice cu cea orizontal n
forme oranizate sau spontane;
3 Subordonarea finalitilor obiectivului didactic propus duce la
limitarea partenerilor educaionali de a alee coninuturi ad*hoc;
3 )ominarea comunicrii verbale de ctre profesor.
!a cum am mai artat, comunicarea didactic este un act informaional. 5ransmiterea
informaiei este un schimb simbolic. Comunicarea verbal conduce actul nvrii. .a
faciliteaz achiziionarea de cunotine, informaii din diferite domenii cu scopul dob#ndirii
culturii enerale, de specialitate, a atitudinilor i convinerilor intelectuale, morale, se
formeaz i se consolideaz trsturi pozitive de caracter, are un finalism accentuat n scopuri
i obiective educaionale.
Structura comunicrii didactice se face conform loicii pedaoice. %rofesorul trebuie
s fac eforturi pentru ca prezentarea informaiilor n actul comunicativ didactic s acorde
prioritate loicii pedaoice.Comunicarea didactic este dominat de profesor, n cea mai
mare parte, la care se asociaz i tutelarea de ansamblu a actului educativ. %rofesorul trebuie
s dea dovad de competen comunicativ aceasta const#nd n abilitatea acestuia de a utiliza
codurile limbajului educaional &linvistic, didactic, specific' n combinaii adecvate situaiilor
de nvare. %rofesorul trebuie s fie capabil s utilizeze limbajul ca mijloc principal al
6
educaiei. Coordonatele unui limbaj corect ar fi + boat, stil, vocabular, orientat la subiect,
emoional, mobilizator, simplu, intelient, ncheat, plcut auzului, nuanat, curtor, plastic,
scriere lizibil. )atorit e(ploziei de informaii profesorul trebuie s fie capabil s le
prelucreze, )e aici ,o variabil important a succesului educaiei fiind comunicarea, iar n
cadrul ei, dialoul profesor*elev.
%rin caracterul instrumental, comunicarea didactic nlobeaz fenomenul de
retroaciune , prezent prin dou forme +feed*bac7*ul i feed*for8ard*ul.
0a modul eneral feed*bach*ul este modalitatea prin care finalitatea redevine
cauzalitate, iar modalitatea prin care anticiparea finalitii redevine cauzalitate este o
retroaciune de tip feed*for8ard.
)in perspectiva comunicrii didactice &feed - bac7*ul' poate fi privit ca fiind
comunicarea despre comunicare i nvare. !ctul didactic impune e(istena unui feed - bac7
care aduce informaia de la receptor la emitor i releaz activitatea de transmitere a
informaiei i cellalt feed-bac7 releaz activitatea dominant a celui din urm &emitorul'.
$n cazul comunicrii didactice dominant pentru receptor este activitatea de
nvare.%rofesorul nu comunic doar pentru a informa, ci pentru a crea premisele unor
schimbri n ceea ce elevul ,,tie"", ,,vrea"", la r#ndul su elevul nu este doar receptorul de
informaie, ci persoan disponibil la transformarea prin aciune a informaiei primite. )ac
situaia comunicrii permite o prezen optim a fiecruia din cele dou feed*bac7*uri se poate
constata+
9 Cretera eficienei actului nvrii;
9 :nstalarea unui climat securizant pentru profesor i elevi ;
9 !meliorarea relaiei interpersonale ntre cei implicai n actul didactic;
%articularizat pe ciclu preprimar comunicarea didactic nu vizeaz numai activiti de
educare i dezvoltare a limbajului sub aspect fonetic i le(ical. !ctiviti ca +povestiri create
de copii ,,; zi n parc"", ,,Caut drumul cel bun"", ,,; nt#mplare hazlie"", etc. trezesc interesul
copiilor n a prezenta prin analoie sau transpunere n rolul personajului a sentimentelor i
tririlor proprii; jocuri didactice ,,. ziua ppuii"", ,,<rdina zooloic"", ,,=ai s facem o
poveste"", etc.,copiii nva s*i dezvolte stima de sine , nva s coopereze, s se
solidarizeze at#t cu eroii imainari c#t i cu coleii din rup n rezolvarea de probleme sau
realizarea unor performane competitive; jocurile pe arii de stimulare dau posibilitate copiilor
s*i dezvolte propriul .> prin scenariile improvizate i imainaia creatoare de care fac uz n
derularea unor activiti i jocuri . .ficacitatea actului comunicativ este cu at#t mai mare cu
c#t educatoarea d dovad de empatie, accept asertivitatea n comunicare i d dovad de un
tact pedaoic bine conturat.
!spectele supuse analizei conver spre ideea interpretrii comunicrii didactice ca
fiind una dintre resursele majore ale procesului instructiv* formativ..a se nscrie n cadrul
coninuturilor latente ale procesului formativ, fiind, prin maniera i nivelul realizrii sale, o
surs de potenare sau diminuare a coninuturilor formale. %erceperea tot mai e(act a
potenialului i ponderii pe care actul comunicativ l joac n actul didactic este susinut de
ideea c astzi , proiectarea i manaementul comunicrii apare ca principii de baz ale
desin*ului educaional.
%rofesorul cu vocaie tie c a fi preocupat de contientizarea, supraveherea i
mboirea conduitei sale comunicative este o cerin elementar, mai ales c ,,nu tot ce
intenionm reuim s spunem, nu tot ce spunem se aude, nu tot ce se aude se i nelee, se
nelee i ce nu spunem, iar ceea ce se nelee nu depinde de noi ce devine""&0. ?oitu'.
@