Metode Formative de Predare A Istoriei

1
METODE FORMATIVE DE PREDARE A ISTORIEI

Procesul dezvoltrii nvmntului modern se desfoar n dou direcii: perfecionarea
nvmntului tradiional i instaurarea nvmntului formativ - inovativ, bazat pe modificrile reale
ale caracterului cerinelor societii fa de personalitate, precum i pe schimbarea rolului personalitii
n societate. Odat cu dezvoltarea tuturor sferelor societii postindustriale e determinat de factorul
uman anume valoarea personalitii devine punct iniial n organizarea i funcionarea nvmntului. n
acest plan nvmntul formativ reprezint strategia dezvoltrii activitii creatoare productive a
formativ este de a asigura dezvoltarea elevului n calitate de subiect al instruirii. Ca o ramificare a
nvmntului formativ este nvmntul inovativ. n funcie de coninut se evideniaz trei tipuri de
inovaii:
Inovaii n concepie, acelea care privesc modul de a gndi i organiza procesul didactic;
Inovaii de conduit interpersonal, acelea care vizioneaz rolurile i relaiile dintre factorii
binomului educaional (profesori - elevi), relaii dintre profesori etc.;
Inovaii materiale cele care privesc echipamentul colar: sli de clas, laboratoare, cabinete,
mijloace de nvmnt .a.
Fr a nega metodele de nsuire tradiional (expunerea, conversaia, demonstraia,
modelarea) n prim plan apar metodele active, productive, formative: descoperirea, cercetarea,
observarea, experimentarea, lucrul n grup, autoinstruirea, algoritmizarea, instruirea programat, asaltul
de idei etc. Acestea sunt metode care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i receptarea
valorilor istoriei. Metodele activ - participative presupun inversarea raportului ce trebuie nvat -
cum trebuie nvat. Prin intermediul acestuia elevul este pus n ipoteza de cuttor al cunotinelor
istorice nu doar de consumator al acestora.
Conform metodologiei didactice generale, elevilor li se ofer posibilitatea de a utiliza toate
tipurile de probe i surse istorice, de a se implica n activiti de investigare.
Metodele formative utilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele, legitile,
evenimentele i interpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. Opiunea profesorului pentru o
metod sau alta constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei anumite metode se face n
funcie de obiective, de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i cele individuale
ale elevului, de experien i competen didactic a profesorului. Pentru elev metodele participativ -
active utilizate constituie o cale mai eficient de acces spre cunoaterea adevrului istoric, a culturii i
comportamentelor umane, un mod de a cerceta i descoperi lucruri noi. Astfel elevii capt noi
deprinderi intelectuale i capaciti cognitive, atitudini, sentimente i comportamente.
Numrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete fie prin elaborarea unor
metode noi fie prin importana pe care o dobndesc unele procedee la predarea anumitor teme
transformndu-se astfel n metode. O clasificare a metodelor de nvmnt se poate realiza dac se ine
seama de strnsele conexiuni dintre componentele procesului didactic care au ca punct focal instruirea i
formarea elevului.

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
profesorului i a elevilor. Una din condiiile primordiale ale atingerii scopului finit al nvmntului
2

Aceast clasificare a metodelor de nvmnt se poate face pe baza utilizrii a dou criterii:
1.n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii, metodele de predare -
nvare se clasific n:
Metode informative, potrivite pentru a atinge coninuturi de acelai fel, ci prin care
elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor, fenomenelor,
proceselor istorice;
Metode formative potrivite pentru a realiza obiective formative i de a nva temeinic
coninuturi adecvate, ci prin care se explic cauzal, funcional i axiologic faptele,
fenomenele istorice, valorificndu-se pe deplin valenele lor educativ - formative.

2.n funcie de psihologia celui care nva (obiectivele i coninutul nvrii pun elevul n
situaii psihologice diferite de participare) metodele pot fi:
metode participative (active), axate pe activitatea elevului, solicitndu-i intens gndirea,
imaginaia, capacitatea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt
formative;
metode neparticipative (pasiv), centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz
preponderent doar capacitatea de memorare a elevului, de ascultare.

Caracteristici Formative Informative
Participative nvarea prin aciune
nvarea prin cercetare
nvarea prin descoperire
nvarea prin proiecte
Experimentul
Studiul de caz
Jocul de rol
Simulrile
Problematizarea
Brainstorming-ul
Inventica
Prelegerea
dezbatere
Observaia
Excursia
Vizita
Conversaia
Demonstraia
Dialogul
Comparaia
Neparticipative Exerciiul instruirea programat
Algoritmizarea
Prelegerea (
magistral)
Explicaia
Povestirea

Desigur, fiecare obiect de nvmnt utilizeaz cu precdere anumite metode, iar pe altele mai
puin sau de loc. O parte dintre ele putem folosi i n predarea nvarea istoriei. n avangard se
situeaz cele participativ formative. Metode de nvmnt sunt eficiente n msura n care contribuie
la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudinilor, atitudinilor exploratoare etc.
O metod este activ i eficient dac l nva pe elev cum s fac, cum s acioneze, cum s
decid, nu numai cum s reproduc, s se conformeze i s fixeze nite percepte. Metoda este activ
atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noiunilor fie prin activitate intelectual, fie
prin mbinarea activitii intelectuale cu ce fizic, ultima fiind un suport al primei. Elevul nva mai
3

bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine 10% din ceea ce citete, 20% din
ceea ce aude, 30% din ceea ce vede, 50-65% din ceea ce vede i aude n acelai timp, 80% din ceea ce
spune, 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l privete. Ct de folositoare sunt, n
acest sens, participarea elevilor la spturile arheologilor, angajarea lor n adunarea izvoarelor istorice,
elaborarea unor referate referitoare la istoria localitii natale, vizitarea expoziiilor, muzeelor etc. Nu
exist o clasificare unanim acceptat a metodelor de nvmnt. Numrul mare de criterii ce pot fi luate
n seam a dus la diferite clasificri ale metodelor de nvmnt, problema rmnnd nc deschis
preocuprilor pedagogice i practicii contemporane.
Metodele de nvmnt specifice predrii nvrii istorice nu sunt n sine nici noi, nici vechi, nici
bune, nici rele, nici eficiente nici ineficiente. Metoda cea mai bun, aprecia Nicolae Iorga, are valoarea
pe care o d omul care o ntrebuineaz, ea nu are o valoare general, democratic, prin care orice minte
omeneasc ajunge a nimeri pe acelai la aceeai siguran n int. Iar valoarea omului care
ntrebuineaz metoda atrn desigur i de o anumit inteligen, care nu e apanajul oricui, dar atrn i
de mijloacele pe care i le pune la ndemn numai cultura generala multilateral, dnd trei virtui fr
care nici tiina n cel mai nalt sens al cuvntului nu se poate. Aceste trei virtui sunt: orizont, disciplin
i omenie. Profesorul trebuie s aib competene de specialist n domeniul istoriei i competene
psihopedagogice.
Viitorii profesori de istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale
n domeniul perfecionrii metodelor de nvmnt:
i. S cunoasc temeinic fundamentele teoretice ale metodelor de nvmnt i
modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii nvrii istoriei
n coal, pe baza celor mai curente lucrri de specialitate, de metodic i
psihopedagogie;
ii. S aleag adecvat metodele de predare nvare a istoriei;
iii. S evite folosirea abuziv a formelor expunerii;
iv. S accentueze tendina formativ-educativ a metodelor de nvmnt;
v. S elaboreze strategii didactice eficiente.
Faptele istorice sunt complexe i au un caracter de unicat. n locul cunoscutelor reguli:
- S pornim de la ceea este apropiat spre ceea ce este mai ndeprtat;
- De la simplu la complex;
- De la cunoscut la necunoscut n predarea nvarea istoriei este o singur cale: de la neles
spre ceea ce este neneles.
Spre deosebire de alte discipline colare, istoria opereaz cu informaii, cu adevruri care nu pot fi
supuse unei verificri directe din partea elevilor i care sunt foarte complexe, sintetiznd o experien
bogat i ndelungat de cunoatere i de via a omenirii. Ele pot fi pe baza reconstituirii i explicrii,
doar evocate, folosindu-se diferite metode de nvmnt, n cele mai multe cazuri nu izolat i n form
pur, ci n variante metodologice compozite, prin difuzarea permanent a unor trsturi i articularea a
dou sau mai multe metode, rezultnd combinaii inedite.Acum voi ncerca s caracterizez principalele
metode formative folosite n practica mea de profesor la leciile de istorie.

4

Problematizarea

n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-problem, distingem dou
modaliti de folosire a problematizrii :
1. Predarea problematizat;
2. nvarea problematizat.

Predarea problematizat

i. Predareanvarea unitii metodice intitulate Marile confruntri militare cu Imperiul
Otoman din 1475-1476 la clasa VI ofer ocazia de a-i antrena pe elevi s problematizeze
alternativa lsat de turci lui tefan cel Mare ca rezultat a situaiei confuze din ara
Romneasc prin instalarea lui Laiot Basarab i prin refuzul de a plti Porii tributul pe
ultimii patru ani (s se prezinte la Constantinopol cu haraciul restant pentru ara sa i s
cedeze cetile Chilia, Cetatea Alb ori s rite un conflict cu Poarta?).
ii. Dup citirea notelor ultimative sovietice din 26 i 27 iunie 1940 privind Basarabia i
Bucovina de Nord li se poate cere elevilor clasei a IX-a s problematizeze variantele
alternativei tragice, n care se gsea Romnia, discutate n Consiliul de Coroan convocat
de dou ori n ziua de 27 iunie 1940 (rezistena armat sau cedarea Basarabiei i
Bucovinei de Nord).
iii. Elevilor clasei a XII-a atunci cnd li se pred lecia Rzboiul pentru rentregirea
naional a Romniei li se poate da urmtoarea tem : problematizai dificultatea dilemei
n care se afla Carol I la aflarea tirii privind declaraia de rzboi a Austro-Ungariei
mpotriva Serbiei din 28 iunie 1914 ( trebuia dup o domnie de aproape jumtate de secol
s depun coroana i s ntoarc spatele Patriei sale adoptive sau s-i trdeze Patria
natal). Acesta a fost durerosul conflict moral dup care a murit dou luni mai trziu.
Folosesc o alt tem: problematizai opiniile discutate n Consiliul de Coroan din 21
iulie | 3 august 1914 de la Sinaia convocat pentru stabilirea atitudinii Romniei fa de
beligerani. Sau o alta: Cum rspund elevii clasei a X-a la ntrebarea: Ce a nfptuit Mihai
Viteazul: (planul dacic sau planul bizantin)?
iv. Problematizarea joac un rol hotrtor n nvarea istoriei la nivelul refleciei, elevul
participnd activ n dobndirea i aplicarea creatoare a cunotinelor.
v. Problematizarea este metoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor
situaii problematice (ntrebri problem) cu scopul de a activiza gndirea i de a dezvolta
creativitatea elevilor. Urmrind realizarea unor obiective formative, ndeosebi, elevul este
angajat n cutarea unor rspunsuri variate, care implic originalitate, flexibilitate,
elaborare.
vi. Folosind aceast metod provoc n gndirea elevilor situaii conflictuale o contradicie
neateptat, o tensiune, o incertitudine numite situaii problematice care activizeaz la
cel mai nalt grad capacitile psihice ale elevilor, n gsirea soluiilor rezolvrii lor. n
acelai timp elevii dobndesc idei noi, necunoscute pn atunci, dar care au fost
prevzute i stabilite de profesor n obiectivele operaionale ale leciei, este exersat
creativitatea, unele caliti ale gndirii cum ar fi caracterul su divergent, flexibilitatea etc.

5

nvarea problematizat

nvarea problematizat este atunci cnd elevul sesizeaz situaia problem, elevul particip
activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efort intelectual independent i verific
principale:
formarea capacitii elevilor de a sesiza i de a formula corect ntrebarea - problem;
stabilirea ipotezelor de lucru i stabilirea mecanismului rezolvrii problemei;
verificarea rezolvrii.
Atunci cnd reuete s strbat singur elevul acest traseu, se poate vorbi de o deplin libertate
intelectual a elevului. Succesul nvrii problematizate poate fi asigurat numai n msura n care
profesorul i-a familiarizat pe elevi cu metoda problematizrii, i-a deprins cu depistarea i recunoaterea
lipsurilor existente n informaiile cu care opereaz, i-a obinuit s sesizeze i s formuleze ntrebri -
problem, i-a narmat cu tehnici de cercetare a surselor istorice.
Selectez cu grij materialul conflictual pe care l dau elevilor, cerndu-le s enune
problema ce rezult de aici. De exemplu la clasa a XI-a Rzboiul pentru ntregirea
neamului romnesc ofer mari posibiliti pentru nvarea problematizat. Le cer
elevilor ca n funcie de faptele care s-au petrecut n anii 1883-1914 ei s formuleze o
ntrebare-problem. Mai precis: cu cine a ncheiat Romnia un tratat n anul 1883 ?
(Austro-Ungaria a semnat un tratat cu Romnia la care au aderat Germania i Italia).

Dup declararea rzboiului de ctre Austro-Ungaria contra Serbiei fr consultarea
prealabil a Romniei n 1914 s-a declanat prima conflagraie mondial. Romnia s-
a declarat neutr. Sesizai i formulai ntrebarea problem! Elevii sesizeaz o
aparent contradicie ntre actul semnat n 1883 i modul cum a reacionat Romnia n
1914 i formuleaz urmtoarele ipoteze:

Romnia a nclcat tratatul n anul 1883;
se poate constata o contradicie ntre obligaiile noastre, aa cum rezult din
tratatul de alian, i hotrrea de a rmne neutr n 1914 prsind aliana cu
Puterile Centrale i meninndu-i angajamentele fa de ele.
Profesorul: mai mult la 4/17 august 1916, Romnia a semnat la Bucureti tratatul
de alian cu Rusia, Frana, Anglia i Italia declarnd la 14/27 august 1916 rzboi
Austro-Ungariei.
Elevii:
o Romnia a ncheiat n anul 1883 un tratat cu Austro-Ungaria la care au aderat
Germania i Italia;
o n anul 1914 cnd a izbucnit primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr,
nclcndu-i obligaiile ce-i reveneau n tratatul din 1883.
o n 1916, Romnia ncheie un tratat i o convenie cu dumanii Puterilor Centrale,
declarnd rzboi Austro-Ungariei.
o n 1918, prin pacea de la Buftea Bucureti cu Puterile Centrale, Romniei i se
rpeau aproape n ntregime regiunea muntoas i i s-au dictat grele condiii
economice.

soluiile obinute. n formarea elevilor cu acest mod de lucru impune a se realiza urmtoarele momente
6

Pe baza acestor date elevii pot formula o alt ntrebare-problem: Romnia
i-a respectat sau nu angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n
1883, 1916, 1918 ? Se creeaz impresia fals c Romnia i schimb
aliaii dup cum bate vntul.

Rezolvarea problemei: Tratatul din 1883 a avut un caracter defensiv. n anul 1914 nu
au fost atacate Puterile Centrale, ci Austro-Ungaria a atacat Serbia. Romnia nu
numai c nu a fost consultat, dar nici mcar nu a fost anunat asupra declaraiei de
rzboi. De aceea Consiliul de Coroan din 21 iulie/3 august 1914 a hotrt ca
Romnia s rmn neutr. La data de 4/17 august 1916 s-au semnat documentele
colaborrii Romniei cu Antanta, i anume o Convenie politico-militar care
prevedea ca Romnia s declare rzboi Austro-Ungariei (doar acesteia), iar Antanta
se obliga s garanteze integritatea teritorial a rii i s recunoasc aspiraia legitim
a Romniei pentru Unirea cu Transilvania i Bucovina.

Verificarea rezolvrii se face prin compararea rspunsurilor cu realitile istorice aa
cum rezult din documente. Elevii analizeaz coninutul tratatului din 1883 i li se
explic de ce acesta avea un caracter defensiv i era necesar Romniei, avndu-se n
vedere izolarea rii noastre de dup 1878, i ca o reacie mpotriva atitudinii Rusiei
fa de Romnia. Cercetnd documentul din manual, elevii au constatat urmtoarele:
a) n anul 1883 ara noastr a ncheiat un tratat secret de alian cu Puterile Centrale,
b) n 1914 cnd s-a declanat primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr,
c) n 1916 a ncheiat un tratat secret cu Antanta i a declarat rzboi Austro-Ungariei.

Pe baza acestor documente se creeaz numai aparent contradicia c romnii ar fi
nestatornici, nerespectnd prevederile tratatelor ncheiate. Dimpotriv elevii desprind
cu uurin argumentele prin care dovedesc c romnii i-au respectat angajamentele
asumate prin tratatele ncheiate n 1883 i 1916. Romnia i-a reorientat politica
extern n funcie de aspiraiile fundamentale ale poporului romn.

n aplicarea problematizrii se are n vedere trei aspecte generale:
1) cum profesorul pune problema,
2) cum conduce discuia pentru a clarifica esenialul,
3) cum sunt desprinse concluziile.

Activitatea profesorului i a elevilor ntr-o secven de instruire prin problematizare:

7

Activitatea profesorului Activitatea elevului
Descrie situaia-
problem
Studiaz problema dat
Ofer informaii
suplimentare
Consult profesorul
Studiaz surse teoretice
Studiaz surse
metodologice
Ofer ndrumri privind
informaiile obinute
Analizeaz materialul
faptic
Sintetizeaz materialul faptic
Descoper corelaii /
legiti
Elaboreaz variante de
rezolvare
Confrunt / compar diferite
variante
Aleg soluia
optim
8

nvarea prin descoperire

O alt metod participativ-activ pe care o folosesc la leciile de istorie este nvarea istoriei prin
descoperire.
Aprut ca o reacie mpotriva excesului folosirii metodelor verbale, nvarea prin descoperire este
o metod specific istoriei. Ea se bazeaz pe investigarea proprie a elevului cu scopul de a dobndi prin
activitate independent dirijat cunotine noi din diferite surse de informaii i de a nva abiliti,
deprinderi, priceperi, capaciti.
Elevului i se cade munca, profesorului conducerea. n virtutea acestei reguli s dm ntotdeauna n
mna copilului uneltele, ca s simt c el trebuie s lucreze i s se conving c nimic nu este imposibil,
inaccesibil, greu; ndat i vei face activ, ager, dornic. Pus n contact direct cu izvoarele istorice, cu
manualul, cu diverse surse de informaie elevul descoper faptele, fenomenele, procesele istorice, pe ct
posibil prin forele sale personale. Acest mod de nvare a istoriei este fundamentat pe ideea de efort.
nvarea este astfel temeinic pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor istorice, el a vzut
realitile dintre ele, el a neles cauza fenomenelor i el a legat informaiile descoperite de cunotinele
sale dobndite anterior.
Desigur elevul nu va descoperi lucruri noi n raport cu tiina istoriei sau cu istoria ca obiect de
nvmnt. nvarea prin descoperire const n reconstituirea i explicarea faptelor, fenomenelor,
proceselor istorice ale unei secvene din lecie sau chiar a unei lecii ntregi prin antrenarea elevilor nii
n raionamente inductive sau deductive. Elevii nii descoper ideile principale ale leciei, cauzele unui
fenomen social, economic, politic, cultural etc. Pe baza unor indicaii (sarcini de rezolvare, de nvare),
cercetnd o lecie sau o parte a ei din manual, un fragment dintr-un articol, studiu sau sintez, un izvor
istoric etc. Aparent independent nvarea prin descoperire este dirijat. Profesorul de istorie este acela
care precizeaz sarcinile de nvare, organizeaz cadrul cercetrii, supravegheaz i apreciaz
rezultatele investigaiei, rezum principalul fond de idei ce decurg din descoperirile elevilor. Profesorul
organizeaz munca elevilor de la o dirijare foarte strns n primele clase pn la o independen deplin
n ultimele clase.
Folosirea corect a nvturii prin descoperire impune rezolvarea urmtoarelor operaii.
selecionarea noiunilor, faptelor, fenomenelor, proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite
de elevi n funcie de obiectivele educaionale, n concordan cu coninutul de idei al secvenei
respective din lecia care se nva n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i cerinele
programei de istorie;
formularea clar, concis a sarcinilor i a planului de nvare;
stabilirea timpului de efectuare a sarcinilor de rezolvat;
distribuirea ctre elevi a surselor de investigaie sau indicarea secvenelor ori leciei din manual
necesare descoperirii;
desfurarea activitii elevilor de descoperire;
ndrumarea, cnd este solicitat profesorul, cu rbdare a elevilor, indicndu-le cum s studieze,
cum s noteze etc.;
confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite;
valorificarea investigaiei prin integrarea informaiilor descoperite de elevi n fondul general de
cunotine al leciei i al temei.

9

nvarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte pe cercetarea izvoarelor istorice
sau altor surse i acioneaz prin procedee ca: cerceteaz, descoper, vezi, nva, nelege, precizeaz
etc.
nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe, cultivndu-se spiritul activ, independena n
gndire i aciune, priceperea de a conlucra cu ceilali. Este necesar ca s fie repartizat o mai mare parte
din timpul muncii pe grupe. Din practic am constatat c cele mai afective sunt grupele spontane. Pentru
4-5 minute fiecare elev se asociaz cu cine vrea, apoi dup ce s-au consultat n problema aflat n studiu,
fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n spiritul cooperrii i fr
fric de sanciuni. Profesorul n cazul muncii pe grupe poate pune note foarte bune pentru elevii care
dovedesc anumite caliti, dar nu i note rele. Cooperarea presupune ncredere, ajutor i nu team. Dup
ce s-a ncheiat partea de rezolvare prin cooperare se continu partea de nvare individual cnd
profesorul poate pune note dup capaciti.
Tipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente; inductive, deductive, prin
analogie.
Descoperirea inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv n care gndirea progreseaz de
la singular la particular spre general. n procesul de cunoatere elevul merge de la analiza i
Internaionale la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX. Elevii pe baza
analizei a doua afirmaii despre primul rzboi mondial sunt solicitai valorificnd i
cunotinele anterioare, s descopere cine poart vina pentru declanarea primei conflagraii
mondiale i pentru consecinele ei ngrozitoare privind victimele omeneti i distrugerile
materiale.
1. George Clemenceau afirm c fr ndoial catastrofa din 1914 e de origine german.
2. n 1933 istoricul Jules Isaac analiznd originile rzboiului scria: Imperiile centrale au oferit
n mod deliberat dac nu au impus rzboiul, dar puterile grupate n Antanta l-au acceptat cu o
promptitudine de care fu surprins chiar adversarul. Pe baza acestor fapte particulare elevii
ajung la concluzii generale: vinovaii primei conflagraii mondiale sunt toate marile puteri
care au trecut la mprirea i remprirea lumii. Generalitatea n inducie este un model de
cunoatere ascendent de la unul la unii i apoi la toi;

Descoperirea deductiv se bazeaz pe raionamentul deductiv n care de la adevruri
generale, gndirea se mic spre adevruri mai puin generale sau particulare. n procesul de
nvare elevul pornete de la cazuri generale, definiii, reguli, principii pentru a ajunge la
judeci particulare. n felul acesta elevul se obinuiete s opereze cu terminologia de
specialitate. ntrebrile care declaneaz raionamentul deductiv direcioneaz gndirea n
procesul cunoaterii de la general la particular. Generalul este nsumat n particular, dup
cum, n raionamentul inductiv, singularul i particularul sunt nsumate n general. De
exemplu: n faza sa de cretere (pn la asediul Vienei din 1683) i descretere (pn la
rzboaiele balcanice i la sfritul primului rzboi mondial), Imperiul Otoman a nregistrat
numeroase victorii, dar i nfrngeri. Elevilor clasei a X-a li se cere s descopere i s
reconstituie acele fenomene istorice despre care s-au fcut afirmaiile: a fost cel mai mare
dezastru suferit de turci de la nceputul Islamului; a fost cea mai groaznic nfrngere din
istoria turcilor. Elevii vor descoperi i vor reconstitui pe baza afirmaiilor fcute campaniile
antiotomane din 1475 (Vaslui) i de la Clugreni (1595).

organizarea datelor, faptelor i fenomenelor istorice particulare, ctre noiunile istorice, legi,
definiii, concepte etc. Acest tip de metod l folosesc n clasa XI la tema: Relaiile
10

Descoperirea prin analogie se bazeaz pe raionamentul analogic n care micarea logic are
loc de la adevruri cu un anumit grad de generalitate. n raionamentul analogic n virtutea
asemnrii a dou obiecte sau a unor note ale lor se conchide la asemnarea probabil a altor
note ale acestora sau a obiectelor nsele. Ele permit examinarea unor caracteristici
asemntoare ale altui obiect cunoscut i ca atare, face posibil stabilirea unor concluzii
referitoare la primul obiect. Descoperirea prin analogie se folosete n special la clasificarea
unei noiuni noi cu ajutorul noiunilor deja cunoscute de ctre elevi. Descoperirea prin
analogie nu este o metod de demonstraie riguroas deoarece concluziile se bazeaz pe
asemnarea parial a fenomenelor.
Exemplu: Citii i descoperii revendicrile Adunrii AD-HOC a Moldovei din 7 octombrie 1857:
1. Respectarea drepturilor Principatelor i ndeosebi a autonomiei lor n cuprinderea vechilor
capitulaii;
2. Unirea Principatelor ntr-un singur stat sub numele de Romnia;
3. Prin strin cu motenirea tronului ales dintr-o dinastie domnitoare a Europei i motenitorii s
fie crescui n religia rii;
4. Neutralitatea principatelor.
Dac o declaraie de unire aproape similar a fost adoptat n unanimitate de voturi de ctre Adunarea
AD-HOC de la Bucureti. Atunci care credei c, erau dezideratele formulate n ara Romneasc ?
Aceleai. Cu deosebirea c n divanul AD-HOC al rii Romneti nu s-au dezbtut bazele organizrii
statului modern, probleme discutate anterior aici.

Valoarea nvrii prin descoperire, prin analogie const n faptul c asigur asimilarea mai uoar a
cunotinelor, activeaz gndirea elevilor i stimuleaz cercetarea crendu-se ipoteze de lucru i
verificndu-se acestea n practic concluzie descoperirea constituie un mod de nvare care este, n
acelai timp i recunoatere i aciune. S punem la dispoziia elevului materialul faptic de nvat i
dispariiei faptelor, fenomenelor i proceselor istorice.

tehnici de lucru cu ajutorul crora ei s gseasc cauzele apariiei, factorii dezvoltrii i explicaia
11

DEZBATERILE

n organizarea procesului de predare / nvare a istoriei, ct i a altor tiine socio-umane, o mare
importan l are aspectul componentei metodologice. Noul curriculum presupune folosirea pe larg a
metodelor participativ-active: exerciiul, problematizarea, nvarea prin cercetare, dezbaterile etc.
Aceste i alte metode contribuie la includerea elevului n aciune, prin transformarea lui n subiect al
propriei deveniri, dispun de un bogat potenial n procesul de formare a orientrilor axiologice ale
personalitii, dezvoltrii gndirii divergente i flexibile.
Una din cele mai populare i mai eficiente metode practicate n licee n ultimii ani sunt dezbaterile (n
engleza debate), care desemneaz o polemic n contradictoriu a unei chestiuni, urmrindu-se formarea
unei gndiri pentru nsuirea i exersarea dialogului democratic.
Dezbaterile contribuie la crearea unui sistem de autoorganizare i activizare a personalitii
adolescentului, l nva pe elev s rezolve sarcini att cu caracter social, ct i personal, fiind stimulat s
dezbaterilor este foarte eficient pentru dezvoltarea capacitilor de exprimare, fie n limba matern sau
n limba strin, contribuind la formularea i expunerea unor gnduri clare, concise i coerente, precum
i la dezvoltarea capacitilor retorice. Aceast metod promoveaz curajul, sigurana de sine i
ncrederea n forele proprii, nelegerea i tolerana fa de puncte de vedere diferite, capacitatea de a
lucra n echip, de a reprezenta o cauz comun, capacitatea de a asculta i urmri critic un mesaj.
Folosind metoda dezbaterilor, tinerii se pregtesc pentru a aciona independent, pt. a-i asuma rspunderi
personale, a adopta decizii mature etc.
Abordarea oricror tematici prin prisma dezbaterilor i ajut pe tineri s perceap o problem ntr-un
mod mult mai deschis i flexibil, contribuind n mod eficient la depirea timiditii sau impulsivitii
excesive i la afirmarea raionalitii luciditii i respectului reciproc.
Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman, tinznd spre un nalt grad de cooperare, unde
individul trebuie s aib o mare putere de convingere i competen deosebit. Aceast metod este un
cadru destinat discuiei structurale, folosind un ir de tehnici variate. Doi oameni sau dou echipe i
expun argumentele pentru a ncerca s conving publicul asupra punctului su de vedere i asupra
competenei lor trite.
n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de creare a echipelor i cel de alegere a
subiectului de discuie. n funcie de forma i coninutul subiectului, se pot distinge mai multe tipuri de
dezbatere:
problematice - contradictorii
comparativ - proverbiale
valorizatoare - umoristice
Experiena acumulat confirm c nu se recomand atacarea unor subiecte de mare implicare ideologic
sau emoional, mai ales la nceputul crerii echipei, deoarece se tie c adolescenilor le este
caracteristic o sensibilitate deosebit. Echipele bine nchegate au o distribuie stabil a rolurilor,
conform aptitudinii i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte. De regul, adolescenii implicai n
dezbatere nu au nevoie de prea mult timp pentru pregtirea subiectului i a documentrii, le vine uor s
ntocmeasc un sistem de argumente pro i contra. Cu toate acestea, concurenii trebuie s fie pregtii
pentru abordri neateptate i s reacioneze la argumentele adversarului.
Discursul echipelor ncepe cu stabilirea parametrilor unei runde definind cuvinte - cheie i criteriul. Un
criteriu trebuie s fie disponibil, concret, relevant i ateptat. Apoi se va accentua i se va determina
direcia sau scopul cazului.
caute diferite soluii n dependen de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metoda
12

Unul din punctele forte n pregtirea dezbaterilor este alctuirea logic a argumentelor, care nu este
altceva dect unitatea elementar a comunicrii prin care susinem o afirmaie, este un instrument de
baz al convingerii i claritii unei afirmaii. Argumentul este urmat de un suport care este un adevr
demonstrat, o eviden sau o convingere.
Tipul de argumentare se alege n funcie de afirmaia ce trebuie s fie susinut, de nivelul de cunoatere
a celui ce argumenteaz, de strategia adoptat pentru convingerea adversarului. Important este faptul ca
argumentele s fie legate direct de criteriu sau scop.
Cel mai cunoscut gen de argumente este ce de tip cauzal, deoarece omul este deprins s analizeze i
s ia o anumit atitudine fa de cauzele i efectele unui fenomen sau proces. Dar exist i argumentri
de tip logic - deductiv (prin folosirea unor silogisme corecte din punct de vedere logic), precum i
argumentarea de tip inductiv (cnd pornim de la un set de fapte i adevruri, observaie i experimente i
operm cu un anumit grad de generalizare a lor) i analitic (cnd abordm problema comparativ sau
similar cu alta) etc.
Sistemul de argumentare se construiete n urmtoarea logic:
subiectul dezbaterii;
argumentul major, urmat de motiv, explicaie, suport i concluzii necesare.
Construcia contraargumentului se bazeaz, de asemenea, pe motiv, explicaie, suport, impact i
concluzie.
Pentru a clarifica unele poziii, vorbitorii folosesc metoda ntrebrilor fulger, conducndu-i pe oponeni
spre rspunsuri necesare pentru a ntri argumentele.
Astfel, factorii cei mai importani ai succesului n dezbatere sunt puterea de convingere, informaia i
timpul, bazai pe trei principii forte:
a fi sincer;
a respecta pe alii i ideile lor.
n cadrul dezbaterilor se d o mare atenie corectrii i depirii unor greeli i inadvertene. n procesul
analizei se pune accent pe greelile de coninut (deprtarea de subiectul n discuie, interpretarea neclar,
folosirea unor analogii false, atacul la persoan etc.), greeli de metod (expunerea ilogic, incoerena
ideilor etc.), greeli de expunere (citirea textului, limbaj i comportament, greeli de dicie etc., etc.).
n timpul dezbaterilor elevii nsi sunt pui n situaia de a accentua asupra unor greeli pe care le-au
observat la adversar: folosirea incorect a statisticii, generalizrii greite, cuvinte uzate, prejudeci i
stereotipuri, atac la persoan etc. Dezbaterile sunt o art n msura n care o comunicare este eficient,
exprim claritate i putere de convingere. Istoria ne convinge de importana i necesitatea artei oratorice,
ne aduce exemple concrete de extraordinara putere de convingere a marilor personaliti: Platon,
Aristotel, Cicerone etc., i exemple de discursuri plictisitoare i incoerente.
Metoda dezbaterilor, n afar de faptul c l fac pe tnr s ctige ncrederea n forele proprii,
stimuleaz spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip pro i contra, specific
dezbaterilor, l ajut s fie atent la punctele de vedere ale adversarului. Pentru a atinge acest nivel elevul
trebuie s-i creeze un puternic sistem de autoorganizare i activizare.
Folosind metoda dezbaterilor, putem s concluzionm asupra cultivrii i consolidrii gndirii logice i
critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte capacitile:
s se pun n situaia altora;
s gseasc alternative i ieiri din orice situaie;
s foloseasc toate resursele disponibile pentru a rezolva o problem, cutnd cea
mai bun i cea mai eficient soluie;
s recunoasc contradicia ca factor de dezvoltare;
s sintetizeze i s analizeze cunotinele.
13

Dezbaterile provoac n gndirea elevilor situaii conflictuale, urmrindu-se influena
convingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor. Totodat, elevii dobndesc cunotine noi, este
exersat creativitatea, gndirea divergent, flexibil.

Avantajele dezbaterilor
Dezvolt un ir de capaciti: de a gndi critic asupra unei probleme, de exprimare clar, concis a
argumentelor i contraargumentelor de ascultare activ.
Dezvolt capaciti retorice, de lucru n echip, de ncredere n forele proprii.
Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii.
Limite:
Nu ofer posibilitatea participrii active a tuturor elevilor, elevii care nu particip se pot plictisi.
Pentru a ajunge la rezultatul scontat necesit mult timp.
Uneori competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de durat n colectivul respectiv.
n continuare se propun cteva paradigme de dezbatere:
Nr. Clasa Tema de
dezbatere
Criteriu Argumente
Pro Contra
1.

2.

3.
a X-a

a XI-a

a XII-a
Expansiunea
Romei este
justificat de
istorie.

Primele
revoluii
burgheze -
factor de
progres n
epoca
modern.

Progresul
tehnologic
ne-a schimbat
vieile spre
ru.
De la Roma
venim, din
Dacia
Traian.

Revoluiile
sunt un im-
puls pentru
societate n
calea spre
progres.

Tot ce apare
prin
progres, tot
prin progres
moare.
Expansiunea Roman
a contribuit la:
accelerarea dezvoltrii
teritoriilor cucerite; la
apariia i consolida-
rea relaiilor dintre
popoare etc.

Revoluiile burgheze
au asigurat triumful
societii spre
perfeciune; au pus
bazele unei civilizaii
i culturi superioare
etc.

Progresul tehnologic
contribuie la ridicarea
nivelului de via;
apar noi metode de
exersare a creativitii.
Odat cu
expansiunea Romei
au fost nimicite
valorile naionale ale
popoarelor cucerite;
au urmat distrugeri
materiale i
nimicirea de viei
umane etc.

Revoluiile burgheze
au fost urmate de
multe distrugeri i
cheltuieli
nejustificate, de
lupte i vrajbe ntre
oameni etc.

Progresul tehnologic
duce la nrutirea
situaiei ecologice; la
apariia de noi
confruntri sociale
etc.

14

Brainstormingul sau Asaltul de idei.

Metoda a fost elaborat de Alexander Osborne n 1953.
Orice persoan ar putea participa, organiza i nu n ultim instan acumula informaii generale la
nivelul su toate acestea n raport direct cu brainstormingul.
Dar pentru nceput s trecem n revist irul sinonimic al noiunii de brainstorming: stare de excitare a
minii, frmntare de minte, turbulen, explozie, extaz, furtun n creier.
Apoi s trecem la cmpul semantic, multidimensional al aceleiai definiii.
Brainstormingul:
este o tehnic de conferin prin care un grup ncearc o soluie pentru o problem specific,
colectnd toate ideile emise spontan de la participanii acestui grup; dezvolt abilitatea de a
genera idei noi.
este un proces organizat pentru obinerea numrului maxim de idei referitoare la un anumit
domeniu de interes.
creeaz stri intelectuale optime pentru generarea ideilor noi.
asociaz liber diverse idei pentru formarea ideilor i conceptelor noi.
este o metod simpl i eficient de a genera idei noi stimulnd gndirea divergent sau
creativ.

Brainstormingul, coninutul, rolurile i regulile acestuia.

ntr-o sesiune de brainstorming participantul poate fi implicat n trei roluri: liderul, secretarul sau
membrul unui grup.
Liderului i se cere s fie un bun asculttor i organizator. El trebuie s pregteasc o anumit problem
ori un anumit subiect pentru sesiunea de brainstorming, astfel nct s-i ajute pe membrii grupului s-i
adune forele intelectuale n vederea soluionrii problemei. Pe parcurs, liderul va ine cont de
respectarea regulilor i orchestrarea general a grupului.
Regulile de baz ale brainstormingului:
1. Toate ideile sunt binevenite. Nu exist rspunsuri greite. Nu se permite judecarea nici unei idei.
2. Fii creativi n contribuiile voastre. Deschiderea spre idei noi i originale este foarte important.
Toate poziiile i punctele de vedere sunt acceptate.
3. ncercai s contribuii cu idei de claritate ntr-un timp limitat.
4. Preluai i dezvoltai ideile colegilor.
Secretarul trebuie s scrie fiecare idee clar, cite i vizibil pentru toi. Uneori liderul ar putea cumula
funciile secretarului.
Membrii grupului:
numrul acestora nu va fi mai mic de 5 i mai mare de 10;
un grup ideal constituie 6-7 elevi;
este foarte util ca o echip s aib i experi care cunosc problema respectiv.
Fiecare elev primete cte un card marcat cu o liter i un numr. De exemplu dac n clas sunt 30 elevi
se mpart 6 carduri de A1, ase carduri de A2, ase carduri de A3, ase carduri de A4, ase carduri de
A5. Apoi participanii sunt rugai s se grupeze conform literelor, n 5 echipe a cte 6 membri. Grupelor
le vor fi distribuite roluri diferite din punct de vedere al generalizrii de idei vizavi de problema pe care
o au de soluionat cu toii.

15

Metoda brainstormingului se folosete la toate clasele.
Exemplu: Istoria Romnilor clasa IX.
Tema: Romnia n perioada interbelic.
Evocare: Care sunt consecinele Marii Uniri pentru Romnia?
Exemplu: Istoria Universal clasa V.
Tema: Apariia cretinismului.
Evocare: Cum l putem cunoate pe Dumnezeu.
Exemplu: Istoria Romnilor.
Tema: Politica arismului rus n Basarabia.
Evocare: Care au fost consecinele colonizrii Basarabiei.
Avantaje:
ncurajeaz activitatea i participarea membrilor colectivului.
Reflect experiena concret a elevilor.
Necesit puin timp.
Limite:
Deoarece se bazeaz doar pe experiena proprie a elevilor, acetia pot scpa din vedere anumite
momente eseniale pe care nu le-au tiut i cu care s-au ntlnit n via. Din aceast cauz, nvarea
poate fi superficial; metoda cere o selectare adecvat a cazului, care s poat motiva elevii. n caz
contrar, ea poate duce la un eec total.

Simularea

Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare didactic.
Simularea este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni roluri sau mijloace tehnice
analoge dup caz, realitate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit pe cele
originale.
Interpretnd rolul unor personaje istorice mai puin obinuite, elevii vor nelege mai bine conform
experienei lor propriul rol i rolurile celor din jur ct i rolul personalitilor istorice i i vor dezvolta
capacitile empatice, gndirea critic, elocvena i puterea de decizie.
Folosesc aceast metod n clasele V VI.
Exemplu: clasa V Istoria Universal.
Tema: Teatrul n Grecia antic.
Anun subiectul elevilor din timp (Comedia lui Aristofan Psrile; Tragedia lui Sofocle Antigona,
Prometeu nlnuit) pentru a le da posibilitate de a pregti diferite decoraii i vestimentaii la subiect.
Din timp elevii sunt mprii n 3-4 grupe a cte 5-6 elevi. Grupele singure i aleg la dorin cte o
pies teatral a autorilor din Grecia Antic. Elevii fiecrui grup i mpart rolurile de sine stttor.
Intervin n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit).
Dup ce piesele sunt jucate se pot discuta urmtoarele aspecte:
Cum s-au simit elevii n rolurile respective.
De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul.
Ce au nvat din experiena trit etc.
Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diversele situaii.
Avantaje: elevii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine
structurate care s reflecte fapte i situaii de realitate.
16

Studiul de caz.

Studiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific particular, real sau ipotetic modelat
sau simulat care exist sau poate s apar de orice natur denumit caz n vederea studierii sau
rezolvrii lui, n raport cu nevoile nlturrii unor neajunsuri sau a modernizrii proceselor asigurnd
luarea unei decizii optime n domeniul respectiv.
Metoda studiului de caz ca metod de nvare are un pronunat caracter activ participativ, formativ
contribuind la antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale oferind elevilor soluii de rezolvare
elevate i eficiente a unor probleme sau situaiiprobleme teoretice i practice.
Exemplu: clasa XI-a Istoria Romnilor.
Studiul de caz: Drepturi i liberti ceteneti la 1848.

Etapele unui studiu de caz:

Sesizarea situaiei
cazului (nelegerea
situaiei)
Stabilirea variantelor
de soluionare
Luarea hotrrii
Susinerea hotrrii
prezentarea cazului
procurarea
informaiilor necesare
sistematizarea
analiza situaiei de fapt
descoperirea cauzelor
i legitilor acestuia
elaborarea nucleului
probabil (a problemei
eseniale)
realizarea unei
confruntri a
variantelor
compararea valorilor
variantelor
precizarea unei
ierarhii a variantelor
luarea hotrrii
ntrebrile adresate
profesorului
documentare n teren
studierea surselor
scrise
17

nvarea prin colaborare.

Metoda zig-zag.
Una din metodele participativ active folosit n cadrul leciilor de istorie este metoda Zig-zag.
Aceast metod le permite elevilor s studieze mpreun un volum mare de informaii n timp scurt.
Poate nlocui prelegerea i solicitarea c elevii s citeasc materialul naintea orei.
i ncurajeaz pe elevi s se ajute reciproc i eficientizeaz nvarea prin oferirea oportunitii de
predare.
Exemplu: Istoria Universal
Tem: Revoluiile burgheze din anii 1848-1849.
Obiectivele leciei: fiecare elev s cunoasc la sfritul orei, cauzele, principalele evenimente, forele
implicate i rezultatele acestor revoluii, s poat compara, evideniind trsturile generale i
particularitile revoluiilor din 1848-1849.
Dar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabel?

Frana Germania Austria Italia
1. Cauzele revoluiei
2. Forele implicate
3.
Evenimentele
principale

4. Rezultatele

Dup cum este tiut revoluiile s-au desfurat n Frana, Germania, Austria i Italia. Pornind de la acest
fapt am mprit clasa n 4 grupe a cte 4 elevi. Fiecare membru al unei astfel de echipe a devenit expert
pentru una din aceste ri. Sarcina expertului era de a completa rubrica din tabel conform rii alese i
de a expune in faa celorlali 3 colegi de grup cunotinele cptate din manual.
Dar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplini calitativ aceast misiune didactic? Am rugat
experii din grupele iniiale s studieze evenimentele n colaborare. Astfel, n clas au aprut 4 grupe
noi cu experi pentru Frana, Germania, Austria i Italia. Consultnd manualele i colabornd, elevii
identificau trsturile principale ale revoluiei din respectiva ar, discutau cum ar fi mai bine s
completeze o anumit rubric i s expun cunotinele cptate n faa elevilor.
Terminnd de executat sarcina dat experii s-au reunit n grupele iniiale. Apoi echipa rentregit
a luat cunotin de evenimentele din fiecare ar ascultnd mesajele tuturor experilor i completnd
tabelul.
18

Dup ncheierea activitii, elevii erau gata s discute trsturile generale i particularitile
revoluiilor, despre consecinele i experiena acestora.
Au fost atinse oare obiectivele propuse?
Fiecare elev a completat tabelul, fiind gata s descrie revoluia din cel puin o ar. Colabornd cu
colegii de grup ei i expuneau prerile n acelai timp percepnd i mesajele membrilor echipei.
Metoda Zig-zag conine 6 etape:
1. mprim n 4-5 fragmente textul care urmeaz a fi studiat. Acest lucru poate fi realizat n
timpul proiectrii orei.
2. Formm grupe din 4-5 elevi (corespunztor numrului de fragmente din text) le vom
denumi grupe de acas (grupe iniiale). Distribuim prile textului membrilor grupei.
3. Explicm elevilor c, spre sfritul orei, ei trebuie s neleag textul n ntregime. Pentru
a facilita asimilarea materiei de studiu fiecare elev va fi desemnat expert numai pentru
o parte a textului. Lmurind unul altuia fragmentele corespunztoare, toi membrii
grupei de acas vor nelege textul mai bine dect dac ar fi lucrat individual.
4. Urmeaz constituirea grupelor de experi. n ele vor intra reprezentani ai grupelor de
acas cu aceeai parte a textului (de exemplu: elevii ce au avut sarcina s studieze
situaia din Frana n diferite grupe de acas se unesc ntr-o grup de experi pentru a
face acest lucru n comun). Experii citesc prile lor de text, discut coninutul
respectivului fragment ce i-a revenit fiecruia, punnd n eviden cele mai importante
momente i hotrsc n ce mod vor transmite cunotinele cptate colegilor din grupele
de acas.
5. Activitatea const n grupele de acas. Fiecare expert i expune nu doar coninutul
convinge c toi membrii echipei au neles cele vorbite anterior.
6. Urmeaz etapa n care elevii se vor convinge de nelegerea textului integral, iar
profesorul va evalua eficiena ntregii activiti.
7. Dac ntr-adevr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de
a cpta cunotine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci
rezultatul muncii trebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum
s-au simit n rolul de experi, ce le-a reuit dup prerea lor, ce obstacole au
ntmpinat, cum neleg ei utilitatea acestei activiti.
8. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului profesorul i va spori concomitent i
propriul nivel de profesionalism.

Avantaje
le ofer elevilor posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie;
dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei;
sporete responsabilitatea elevilor;
ncurajeaz contribuia personal.

Limite
exist posibilitatea transmiterii de ctre unii elevi a unui mesaj incorect. Acest risc poate fi
redus prin:
1. elevilor slabi li se va repartiza o tem mai uoar de predare;
2. profesorul se va convinge de corectitudinea nelegerii temei de ctre aceti elevi.
necesit mult timp pentru a ajunge la rezultatele scontate.
prii sale de text (plus c rspunde la ntrebrile colegilor), dar el pune ntrebri la rndul su, pentru a se
19

Modelarea

O alt metod participativ-activ folosit n cadrul leciilor de istorie este modelarea.
Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese etc. Prin intermediul
unor copii materiale i ideale ale acestora, denumite modele, capabile s evidenieze (reproduc)
caracteristicile eseniale ale realitii studiate sau s ofere informaii despre acestea.
Modelarea este o metod cu caracter activ participativ, formativ i euristic, dinamiznd antrenarea i
dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficiena predrii
nvrii.
Exist patru tipuri de modele:
i. materiale (obiectuale) ,ele pot fi relativ similare cu cele originale-modele de arme, unelte
etc.
ii. modele iconice (sub form de imagini, scheme, grafice etc.): fotografiile, desenul
reprezentat prin scheme, schie etc.
iii. modele ideale-exprimate prin concepte, idei, teorii etc.
iv. modelele cibernetice-specifice sistemelor dinamice perfective.
n cadrul leciilor de istorie folosesc tipul de modele iconice.
Subiectul: Tragicul n 1940 n Istoria Romnilor.
- Folosirea modelrii la acest subiect are drept scop scoaterea n eviden a consecinelor
pactului Ribbentrop-Molotov pentru Romnia. Astfel le dau elevilor ca tem s traseze pe
caiete conturul Romniei din vara anului 1940.
- Marcai acest moment prin ciocanul i secera nfipt n pmntul Basarabiei, Bucovinei de
Nord i inutului Hera, un teritoriu de 50.500 km
2
, cu o populaie 3.800.000 locuitori n
majoritatea romni. Haurai cu alt culoare, nord-vestul Transilvaniei, un teritoriu de
43.492 km
2
cu o populaie de 2.667.007 locuitori smuls Romniei prin dictatul de la Viena
din 30 august 1940. Haurai cu culoare neagr sudul Dobrogei transferat Bulgariei prin
acordul de frontier semnat la 7 septembrie 1940.
- Dac n tragicul an pt. Istoria Romnilor se pierdeau n total 99.738 km
2
i 6.821.000 de
locuitori atunci care au fost consecinele rapturilor din acest an? (Prbuirea Romniei
Mari, scderea capacitii de aprare a rii, micorarea suprafeei teritoriale a rii i a
numrului de locuitori).

n clasa a IX-a folosesc n cadrul leciei de Istorie a Romnilor modelul statistic.
Exemplu: Istoria Romnilor cl. IX-a.
Subiectul: Viaa social economic a Statului Naional Unitar Romn n perioada interbelic.
Pentru a concretiza caracterul Naional al Statului Romn ntregit, folosesc datele recensmntului din
1930. Recensmntul a fost conceput pe baza unei palete extrem de largi de criterii etnice, economice,
culturale, profesionale, de vrst i sex etc., iar materialul a fost publicat n ample volume cu date nu
numai la nivel naional, ci i pe provincii, judee i comune, existnd astfel posibilitatea verificrilor.
Populaia total a Romniei de 18.057.028 locuitori era compus din? Le dau elevilor urmtorul tabel:

Exemplu: clasa XII a Istoria Romnilor.
20


Metode Formative de Predare A Istoriei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metode Formative de Predare A Istoriei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

METODE FORMATIVE DE PREDARE A ISTORIEI

S-ar putea să vă placă și