UNITI DE CONINUT: Definirea i caracteristicile ipotezei. Formularea ipotezelor i a obiectivelor ntr-o cercetare educaional. OBIECTIVE: Prin studierea acestui capitol se urmrete: - identificarea rolului i caracteristicilor ipotezei ntr-o cercetare educaional; - realizarea corelaiei ipoteze-obiective ntr-o cercetare educaional; - ilustrarea cu exemple de ipoteze i obiective din cercetri educaionale.
IV.1. Definirea i caracteristicile ipotezei n capitolele precedente s-a vzut c problemele care apar n faa cercettorului animat de dorina de a investiga i au sursa n realitatea educaional. O dat cu clarificarea ansamblului de elemente i a relaiilor ce reprezint domeniul respectivei probleme, ncep s se prefigureze rspunsuri plauzibile, ca primi pai spre rezolvarea contradiciei. Fiind un element major ntr-o cercetare, ipoteza a constituit subiectul multor lucrri de specialitate care au contribuit la definirea ei din diverse perspective. Iat n sintez cele mai relevante note definitorii: ipoteza, n perspectiv etimologic, este o idee provizorie, o supoziie, o presupunere n legtur cu o problem educaional (lb. greac -hypo = sub i thesis = poziie, aezare). ipoteza este o idee directoare, un enun a crui valoare de adevr sau fals este probabil, potenial i urmeaz a se dovedi ca atare prin verificare practic. (H. Wald, Elemente de epistemologie general, Ed. tiinific, Bucureti, 1967). ipoteza denot ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce urmeaz s se desfoare; ipoteza este nceputul de dezlegare a unei probleme ivite. (D. Muster, Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, 1985). ipoteza exprim o relaie, o legtur ntrezrit ntre diversele fapte observabile i pentru care trebuie s se caute argumente de confirmare sau infirmare (P. Fraisse, J. Piaget, Trait de psychologie experimentale, PVF, Paris, 1970). 23
Rolul i specificul ipotezei ntr-o cercetare educaional este i mai bine ilustrat dac avem n vedere i urmtoarele caracteristici condiii: ipoteza necesit stabilirea n prealabil a unei probleme; ipoteza exist numai n conexiune cu problema care se impune cercetrii pentru a fi inovat, perfecionat. Exemplu: O problem de actualitate n educaie este reprezentat de organizarea activitilor didactice pe grupe de elevi/studeni. Practica a demonstrat c sunt multe ntrebri legate de aceast problem la care se ateapt nc rspunsuri: Care este componena grupurilor de lucru? Alctuim grupuri omogene (elevi cu acelai potenial) sau grupuri eterogene (elevi cu potenial diferit)? Etichetarea elevilor n elev bun sau elev slab produce efecte psihosociale negative sau pozitive? Care sunt aceste efecte i cum influeneaz ele performana colar? Care sunt modalitile prin care cadrul didactic poate monitoriza i evalua efortul i performana individual atunci cnd sarcina didactic s-a realizat n grup? Care este ponderea optim a acestor activiti pe grupe astfel nct s determine creterea performanei colare? Iat multe ntrebri, ipoteze care ar putea primi confirmarea sau infirmarea prin cercetarea lor. Ele au fost generate, aa cum s-a demonstrat, dup ce n prealabil s-a identificat o problem metodologic n acest caz de mare actualitate n domeniul educaional. De cele mai multe ori ipoteza conine i elemente din care decurge un anumit proiect de rezolvare a problemei. Caracterul fecund este menionat de numeroi cercettori drept principala calitate a unei ipoteze. Astfel, R. Gagne n lucrarea Condiiile nvrii - E.D.P., 1976 menioneaz: o ipotez bun este cea care va fi fecund. Aceast calitate se manifest n urmtoarele aspecte: a) ipoteza este adecvat problemei investigate, avanseaz un rspuns posibil pentru problema respectiv; b) ipoteza este plauzibil, adic ine seama de cunoaterea acumulat n domeniul respectiv; c) ipoteza este testabil, adic poate fi verificat pentru a I se confirma sau infirma valoarea. 24
Ipoteza trebuie s vizeze o sfer mai larg de fenomene dect cele pe baza crora a fost formulat. Altfel spus, ipoteza contribuie la producerea unor noi adevruri tiinifice dac se respect urmtorul demers tiinific:
emiterea ipotezei pe baza cunoaterii existente
verificare / testare prin cercetare tiinific
validarea, ce transform ipoteza n cunoatere obiectiv
IV.2. Formularea ipotezelor i a obiectivelor ntr-o cercetare educaional
IV.2.1. Formularea ipotezelor Formularea ipotezei nu constituie nceputul, ci un stadiu destul de avansat al cercetrii: ea presupune cunoaterea aprofundat a practicii educaionale, a datelor adunate de tiin n domeniul respectiv, prelucrarea logic a acestei informaii i raportarea ei la necesitile instructiv-educative impuse de perioada istoric, de perspectivele dezvoltrii sociale. (Miron Ionescu, Educaia i dinamica ei, Ed. Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998). Specialitii n cercetare consider c n domeniul socio-uman se pot formula ipoteze cu privire la existena unei relaii ntre fapte / fenomene fr a se ajunge, cel puin n prim instan pn la explicitarea acestei relaii. Aadar, la nceput vom avea ceea ce se numete o ipotez de lucru fapt care ne permite o prim sistematizare corespunztoare a materialului faptic. Pe msur ce acest material crete, se acumuleaz, oferindu-ne posibilitatea de a ajunge la deducii logice cu oarecare grad de certitudine, putem spune c am ajuns la o ipotez tiinific. De cele mai multe ori aceast ipotez conine i elemente din care decurge un anumit proiect de rezolvare a problemei. n alte lucrri I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, E.D.P., 1996 se face o alt difereniere ntre ipoteza specific i ipoteza nul care apar pe parcursul derulrii unei cercetri educaionale experimentale. 25 Ipoteza specific este adevrata ipotez a cercetrii care pleac de la presupunerea c toate modificrile ce se produc, ct i diferenele nregistrate la sfrit s-ar datora factorului experimental controlat de ctre cercettor. Ipoteza nul admite c modificrile i diferenele constatate s-ar datora unor factori ntmpltori, aleatori, necontrolai n cercetare. Calculele statistice vor duce la admiterea sau respingerea acestei ipoteze nule ceea ce atrage dup sine n ordine invers respingerea sau admiterea ipotezei specifice. Dei nu n toate cercetrile experimentale vom ntlni i o ipotez nul trebuie s menionm caracterul riguros, matematic aproape pe care-l imprim cercetrii precum i atenia ndreptat asupra factorilor aleatori ce intervin n desfurarea aciunii educaionale. Formularea ipotezei ridic, dup cum s-a vzut, probleme de coninut dar i de form. n acest sens considerm necesare i urmtoarele precizri/recomandri: identificarea i formularea ipotezei implic i un efort creator care depinde nu numai de cadrul teoretic sau practic, ci i de o serie de factori psihologici ce in de competena i personalitatea cercettorului (creativitate, intuiie, spontaneitate, curaj, flexibilitate). trebuie acordat o atenie deosebit termenilor utilizai n formularea ipotezei; orice neclaritate n formularea ipotezei duce la dificulti enorme n verificarea ei, uneori chiar la imposibilitatea testrii. enunul ipotezei depinde de scopul i implicit tipul de cercetare pe care intenionm s o realizm. a) Dac scopul cercetrii este constatativ-descriptiv atunci ipoteza va avansa posibilitatea existenei unei stri de fapt, a unei situaii, a structurii sau caracteristicilor ei. Exemple: * Care sunt calitile unui profesor bun i care este ponderea lor optim? * Comunicarea didactic n ciclul primar este dominant unidirecional. * Viaa afectiv a precolarului se caracterizeaz prin instabilitate i dependen de adult. * Presupunem c n metodologia didactic din nvmntul primar domin metodele expozitive n defavoarea celor interactive. 26 b) Dac scopul cercetrii este de a modifica, a schimba o anumit stare de fapt prin aciunea direct a cercettorului, atunci ipoteza va fi un raionament cauz-efect de tipul Dac . atunci , Presupunem c . va determina , care exprim o relaie posibil ntre diverse aspecte. Exemple: * Presupunem c aciunea concret pe model obiectual ajut la formarea noiunilor tiinifice * Presupunem c diversificarea metodologiei didactice va determina creterea potenialului creativ al elevilor. * Dac se concep i se aplic programe individualizate de instruire vom determina creterea performanei colare. * Se utilizeaz instruirea asistat de calculator n parcurgerea programei la matematic; conduce ea la efecte superioare n nvare? analiznd aceste exemple vom constata c ipoteza este un enun ce poate lua forme variate: interogaii/ntrebri, enunuri afirmative, negaii, sau combinri ale acestora. Important este ca enunul ipotezei s exprime o presupunere ce poate fi verificat pentru a fi confirmat sau infirmat.
dac ipoteza nu apare pe un teren gol, aa cum s-a demonstrat, ea poate fi deseori nsoit de cteva premise, judeci care au generat-o. Se impune totui o exprimare clar, succint care s elimine neclaritile sau elementele redundante, respectnd astfel ceea ce este o ipotez: un enun ipotetic, o idee directoare. (Aadar precizarea ipotezei ntr-o lucrare nu poate constitui un capitol, ea constituie alturi de obiective un subpunct ce implic probabil cel mai mare grad de concizie i claritate din ntreaga cercetare).
27 IV.2.2. Formularea obiectivelor Succesul unei cercetri este dat nu numai de corelaia problem investigat ipoteze formulate. Toate componentele unei cercetri trebuie privite n interdependen: problema aleas, fondul teoretic acumulat, ipotezele, obiectivele, metodologia, contextul practic-aplicativ, forma de prezentare i valorificare. Despre finalitile cercetrii n general s-au fcut referiri n primul capitol al acestei lucrri. E nevoie s revenim asupra lor dar de aceast dat n planul concret, particular pe care-l aduce cu sine orice problem investigat. Obiectivul general al oricrei cercetri rmne ameliorarea, optimizarea, perfecionarea domeniului educaional. Contientiznd acest deziderat e recomandat ca orice cercettor care ncepe o investigaie s-i stabileasc clar intele sau direciile de aciune. ntr-o prim faz a cercetrii se va contura un obiectiv mai general numit deseori scopul cercetrii i care va fi corelat problemei investigate. Pe parcursul naintrii n acest demers i a conturrii posibilelor ntrebri i rspunsuri ipotezele cercettorul va simi nevoia operaionalizrii obiectivelor sale. De fapt va ncerca s stabileasc acele aspecte concrete, acionale pe care le are de realizat pentru a putea da n final un rspuns de confirmare sau infirmare la ipoteza propus.
Exemplul 1: O cercetare n care problema formulat ar fi: Modaliti de realizare a activitilor didactice prin lucru n grup/echip ar putea avea urmtorul scop: Creterea performanei colare prin diversificarea modalitilor de organizare a grupului colar. Ipoteza 1 ar putea fi: Activitile didactice realizate dominant prin lucru n grup/echip determin creterea coeziunii grupului colar. Obiective generate: O 1 identificarea caracteristicilor lucrului n grup/echip (modaliti de realizare, efecte, factori); O 2 stabilirea indicatorilor pentru coeziunea grupului colar; O 3 stabilirea corelaiei dintre lucrul n grup/echip i gradul de coeziune al grupului. n cazul formulrii altei ipoteze vom vedea c obiectivele vor suferi modificri ceea ce demonstreaz relaia direct dintre ipotez i obiective la acest nivel particular concret: 28 Ipoteza 2 ar putea fi: Dominana lucrului n grup/echip n activitatea didactic determin creterea sociabilitii elevilor i scderea performanei colare individuale. Obiective: O 1 identificarea caracteristicilor / specificului lucrului n grup/echip; O 2 identificarea potenialului social al elevilor; O 3 stabilirea performanei colare individuale; O 4 analiza comparativ dintre: lucrul n grup sociabilitate performan colar
Exemplul 2 : O cercetare constatativ - descriptiv n care problema formulat ar fi: Formarea continu n viziunea cadrelor didactice : Scop: Realizarea unei investigaii care s reflecte viziunea dasclilor asupra formrii continue , reprezint nc o modalitate de promovare i optimizare a perfecionrii didactice , investigaia realizat ncercnd s contribuie la schimbarea percepiei asupra implicrii cadrului didactic, astfel nct acesta s fie considerat realmente un partener activ n sistemul educaional .
Ipotezele ar putea fi : Care sunt reprezentrile cadrelor didactice despre actualul proces de formare continu ? n ce msur procesul de formare continu rspunde nevoilor reale de perfecionare exprimate de cadrele didactice ? Cadrele didactice sunt capabile s sugereze direcii / evoluii / modaliti pertinente de optimizare a formrii continue ? Exist diferene semnificative ntre viziunea cadrelor didactice provenite din coli ce deruleaz proiecte educaionale i cei provenii din alte coli ?
Obiective generate: Determinarea percepiei cadrelor didactice despre specificul formrii continue : statut , importan , factori implicai , climat socio-afectiv , tipuri de activiti i problematic abordat ; Consultarea opiniei cadrelor didactice n privina nevoilor reale de formare i a caracteristicilor dezirabile ale activitilor de formare continu. 29 Identificarea de sugestii, recomandri, propuneri, soluii , evoluii posibile privind procesul de formare continu. Evidenierea efectelor produse de proiectele educaionale n domeniul formrii continue a personalului didactic.
Exemplul 3: O cercetare n care problema formulat ar fi: Scop: Ipotez: Obiective generate:
! Sarcin de lucru: Completai exemplul trei conform algoritmului indicat.