Sunteți pe pagina 1din 8

8

CAP. II. TIPURI DE CERCETARE EDUCAIONAL



UNITI DE CONINUT :
Criterii i clasificri ale cercetrilor educaionale
Cercetri teoretico-fundamentale i cercetri practic-aplicative
Cercetri observaionale i cercetri experimentale
Cercetri calitative i cercetri cantitative
Cercetri integrative; interdependena tipurilor de cercetri .
OBIECTIVE: Prin studierea acestui capitol se urmrete:
- cunoaterea multiplelor criterii i clasificri ale cercetrii educaionale;
- prezentarea specificului celor mai frecvent ntlnite tipuri de cercetri n domeniul
educaional;
- realizarea corelaiei dintre diversele tipuri de cercetri.

II.1. Criterii i clasificri ale cercetrilor educaionale

Literatura de specialitate este bogat n ceea ce privete clasificarea cercetrilor att n
general, ct i n domeniul particular al educaiei. Ca n orice alt domeniu clasificrile difer
n msura n care difer i criteriile care au stat la baza conceperii lor.
O sistematizare a acestor tipuri de cercetri este dificil de realizat mai ales n contextul
actual al expansiunii educaiei n societatea contemporan care a generat amplificarea
investigaiilor n acest domeniu, lrgirea ariei tematice i perfecionarea metodologiei
utilizate. Iat cteva tipologii:
- dup esen: cercetri teoretic-fundamentale, practic-aplicative, combinate;
- dup finalitate: cercetri constatative, acionale (de intervenie), de dezvoltare,
orientate;
- dup funcie: cercetri descriptiv-analitice, explicative, operaionale,
proiective;
- dup problematic: cercetri specifice fiecrei tiine educaionale;
- dup metodologie: cercetri observaionale, experimentale, speculative
(filosofice), comparate, istorice;
- dup modul de abordare a problematicii: cercetri mono-, intra-, pluri-, inter-,
transdisciplinare;
- dup gradul organizrii: cercetri spontane, sistematice;
- dup agenii antrenai: cercetri individuale, n grup mic, colective;
- dup direcia abordrii realitii investigate: cercetri longitudinale (istorice,
diacronice), transversale (sincronice).
9
E lesne de neles c o cercetare nu este exclusiv de un anume tip, ci combin
logic criteriile de abordare menionate. Astfel, o cercetare combinat-
teoretic-fundamental i practic-aplicativ mai poate fi
observaional-constatativ-descriptiv sau experimental-acional-
operaional, pe cnd o cercetare numai teoretic-fundamental nu
poate fi i experimental sau o cercetare observaional nu poate fi i
acional (de intervenie).
Oricare ar fi criteriul adoptat orice cercetare educaional este i
ameliorativ n sensul c urmrete optimizarea, perfecionarea
teoriei i / sau practicii, indiferent de complexitatea sau simplitatea
problematicii i metodologiei adoptate, fie viznd numai o mai bun
nelegere a realitii constatate, fie o transformare a acesteia prin
aciuni de intervenie.
Fiecare dintre tipurile cercetrii educaionale poate fi prezentat n detaliu,
ns considerm oportun aprofundarea acelor tipuri care sunt
ntlnite mai frecvent , realiznd o caracterizare a acestora n duete.
II.2. Cercetarea teoretic-fundamental cercetarea practic-aplicativ
Abordarea comparativ a acestor dou tipuri de cercetri presupune de fapt reliefarea
celor dou planuri ale cunoaterii umane exprimate dintotdeauna prin termenii pereche
TEORIE / TEORETIC i PRACTIC / EMPIRIC:
are un pronunat caracter teoretic
fiind ntemeiat pe argumente
raional-filosofice
studiaz existena i funcionarea unor
teorii, modele explicative, ipoteze,
reflecii, legi, paradigme
abordeaz problemele de esen ale
educaiei fiind orientat ctre
explicarea i nelegerea lor
urmrete sesizarea constantelor i
realizarea lor n legi, principii, teorii
genereaz modele ipotetice de aciune
deschide noi orizonturi asupra
fenomenului educaional
vizeaz o problematic cu o aplicabilitate
practic imediat
studiaz realitatea concret folosind
observaia, experimentul, ancheta i alte
metode prin care cercettorul intr n
contact cu realitatea educaional ce-l
intereseaz
permite cunoaterea fenomenelor
semnificative din practic i gsirea /
verificarea / validarea soluiilor
ameliorative prin aplicarea lor n situaii
concrete
necesit adaptarea la condiiile reale a
unor teorii, paradigme, modele, n scopul
dezvoltrii i a practicii dar i a teoriei
prin validarea sau modificarea acesteia
10
CONCLUZII:
1. Orice construcie teoretic presupune o minim baz empiric, precum orice
investigaie empiric presupune un minimum de teorie. Aceast dependen a
fost denumit de specialiti feed-back pozitiv datorit rolului teoriei de a
potena cercetarea empiric i valenelor practicii care poate verifica / modifica
i chiar genera noi ipoteze, teorii, modele, principii etc.
2. Termenul teoretic este mult mai cuprinztor dect cel de teorie. Teoriile se
pot situa n diverse raporturi cu planul empiric: pot fi anterioare acestuia, pot fi
generate simultan cu cercetarea practic sau pot urma acesteia devenind teorii
postfactum.
3. Prezena teoreticului n cercetrile empirice este de multe ori implicit, sub
form de presupoziii netransparente. ns e foarte important ca acestea s fie
contientizate i explicitate naintea oricrui demers practic pentru c:
a) Teoreticul sub forma unui corp de concepte, ipoteze, teorii va
organiza i ghida demersul practic eficientiznd astfel cercetarea.
b) Explicitarea i comunicarea arsenalului teoretic face posibil evaluarea
de ctre comunitatea tiinific a validitii instrumentelor de
investigaie i a acurateei rezultatelor obinute.
4. Cercetrile educaionale difer ntre ele ca grad de elaborare teoretic i/sau
practic. Vom ntlni aadar cercetri teoretico-fundamentale foarte solide,
bine articulate dar care ofer doar consideraii teoretice. La cealalt extrem
vom ntlni cercetri practic-aplicative care nu depesc simpla descriere. Toate
aceste investigaii nu trebuie ns subapreciate. Semnificaia i valoarea lor
poate spori dac se ofer recomandri, soluii cu caracter practic sau dac
datele empirice sunt fundamentate pe o baz teoretic i apoi se supun unor
prelucrri statistice riguroase.
5. n domeniul educaional cele mai relevante cercetri sunt aadar cele combinate
sau integrate care pornesc de la ncadrarea unei probleme ntr-un spaiu
teoretic ajungnd i la reliefarea implicaiilor practice menite s
mbunteasc, s optimizeze activitatea colar.





11
II.3. Cercetarea observaional cercetarea experimental

n funcie de metodologia adoptat putem deosebi cercetri observaionale
(nonexperimentale) i cercetri experimentale. Continund prezentarea comparativ de
aceast dat trebuie s ne polarizm atenia ctre ali doi termeni consacrai: natural i
artificial / provocat.

CERCETAREA OBSERVAIONAL CERCETAREA EXPERIMENTAL
i propune investigarea realitii
educaionale n condiii naturale,
obinuite, normale utiliznd un demers
inductiv (de la particular la general)
are o valoare preponderent constatativ-
descriptiv oferind date concrete ce pot fi
ulterior supuse unor analize, interpretri
i prelucrri statistice dndu-le o mai
mare relevan
metodologia are un caracter
nonobstructiv, de neintervenie asupra
strii naturale, fireti a fenomenelor
studiate i cuprinde pe lng
fundamentala observaie i metode
precum: studiul de caz, studiul
documentelor, analiza produselor
activitii
avantajul este dat de posibilitatea
surprinderii comportamentelor reale,
fireti, nedistorsionate de procesul
investigaional al cercettorului
dezavantajul principal este cel al
subiectivitii mari i al lipsei
interaciunii directe cu persoanele sau
fenomenele investigate ceea ce duce la
imposibilitatea controlului condiiilor i
implicit a stabilirii n final a unor legturi
ct de ct precise de determinare ntre
i propune investigarea unei realiti
educaionale a crei apariie sau variaie a
fost provocat intenionat de ctre cercettor
declaneaz aciuni educaionale noi,
originale a cror rezultate sunt nregistrate i
prelucrate riguros pentru a demonstra
valoarea lor
ndeplinete funcii multiple: constatativ-
descriptiv, operaional-acional,
predictiv, toate subordonate unui scop
ameliorativ
utilizeaz raionamente cauzale prin
determinarea precis a relaiilor de
determinare dintre diveri factori / variabile
supui investigaiei
metodologia are un caracter obstructiv, de
investigaie / aciune, prin care se provoac
apariia / modificarea factorilor sau
comportamentelor investigate
alturi de experiment, considerat metod
fundamental, se pot utiliza: ancheta prin
chestionar, interviul, testele n general,
metode care presupun interaciunea direct
cu realitatea investigat
avantajul cercetrii experimentale este dat
de posibilitatea controlului i al corelrii
multiple a variabilelor i condiiilor
investigate
12
factori, dimensiunile, fenomenele studiate
recomandri pentru reducerea limitelor:
- observaia s fie sistematic
propunndu-i intenionat anumite
aspecte pentru studiere
- utilizarea grilelor de observaie (vor fi
prezentate n capitolul Metode)
- fundamentare teoretic a problemei
investigate
- s utilizeze mai multe metode
nonobstructive (neexperimentale)
- datele obinute se vor supune prelucrrii
i interpretrii concomitent cu
desprinderea unor concluzii teoretice i
sugestii practice
dezavantajul este dat de condiiile
artificiale, provocate, care pot modifica
fenomenele / comportamentele fireti,
normale i de dificultatea punerii sub
control a tuturor variabilelor implicate ntr-o
situaie educaional
recomandri pentru reducerea limitelor:
- ipoteze bine elaborate
- obiective i variabile bine delimitate
- metodologie adecvat
- precizarea timpului, a eantionului
- nregistrarea i prelucrarea riguroas a
datelor
- generalizarea rezultatelor, formularea
unor recomandri ameliorative

Date fiind complexitatea realitii educaionale i specificul muncii de educator,
nu de puine ori cadrul didactic cercettor adapteaz principalele tipuri
de cercetri dup nevoile concrete din activitatea instructiv-educativ.
Astfel s-au constituit n timp nc dou variante ale cercetrii experimentale:
cercetarea corelaional (I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,
Bucureti, 1996) i cercetarea aciune (D. Muster, Metodologia cercetrii
n educaie i nvmnt, Ed. Litera, Bucureti, 1985).

Cercetarea corelaional se ntlnete cnd cercettorul nu poate interveni i nu poate
manipula variabilele unei situaii educaionale. n asemenea cazuri el se rezum la simpla
surprindere a corelaiei dintre variabile. Cercetarea corelaional se concentreaz asupra
relaiei de dependen funcional dintre dou sau mai multe variabile. Ea determin dac ele
sunt asociate sau corelate i n ce mod se manifest aceast asociere. Aici factorii variaz
natural, ei nu pot fi controlai. Din aceast cauz putem spune c cercetarea corelaional este
descriptiv, nonexperimental.
Corelaia se poate exprima sub forma unor legturi de condiionare reciproc, de
concordan n evoluie, de covariaie i de cauzalitate. n cercetarea experimental
variabila independent genereaz i influeneaz variabila dependent; n cea
corelaional variabila independent este doar asociat i poate influena variabila
dependent.
13
Surprinderea corelaiei se face cu ajutorul unor tehnici speciale calcularea
coeficienilor de corelaie care ofer informaii precise despre relaiile dintre dou sau
mai multe variabile.

Cercetarea aciune este o variant actual a cercetrii experimentale, ntreprins de
cadrele didactice n activitatea lor curent. Ea a mai fost numit i cercetare din mers pentru
c:
- nu necesit o grup de control
- introduce msuri experimentale i msoar-compar efectele lor n timp prin
evaluri iniiale i finale dar la aceeai clas / grup
- nu perturb procesul educaional, respectnd contextul real al activitii colare
i al influenei normale a diverilor factori
- cercettorul are statutul de participant activ
Cercetarea corelaional ca i cercetarea aciune trebuie asociate ns cu alte modaliti
de investigare pentru a surprinde semnificaia psihopedagogic a corelaiilor sau pentru a da
un caracter sistematic, organizat, tiinific rezultatelor obinute.

II.4. Cercetarea cantitativ cercetarea calitativ
n domeniile socio-umane, termenii cantitativ i calitativ au primit o extrapolare
ce se abate mult de la nelesul lor curent, ajungndu-se ca ei s desemneze dou mari
paradigme, dou modele de cunoatere a realitii.
CANTITATIV CALITATIV
utilizeaz modele de tip pozitivist
cauzal-determinist, structurat, explicativ
specifice tiinelor naturii, care presupune
existena unei realiti obiective, a unor
structuri, factori exteriori subiecilor
umani
caracterizat prin termenul-scop
EXPLICAIE care arat c cercettorul
opereaz cu scheme cauzal-deterministe,
cu raportarea fenomenelor particulare la
teoriile i legile generale, cu evidenierea
legturilor statistice


promoveaz modele de tip fenomenologic
interpretativ, comprehensiv, nestandardizat,
contextualizat, interacional specifice
tiinelor socio-umane, care studiaz
subiectivitatea uman i socialul exterior
vzut ca o construcie obiectiv a acesteia
caracterizat prin termenul-scop
NELEGERE / comprehensiune care
arat c cercettorul face apel la intuiie,
empatie, la experiena propriilor triri,
interaciune uman, ptrundere n
profunzimea comportamentelor i
fenomenelor sociale
14
metodologia utilizat are un caracter
structurat, sistematic dat de rigoarea
experimentului, anchetei cu chestionar
standardizat sau a observaiei sistematice
pe baz de grile prestabilite


Valene pozitive
- rigoare, precizie, obiectivitate, sau aa
numita sfnta treime metodologic
* validitate
* fidelitate
* generalitate








Critici
- numai prin explicaie rece, obiectiv,
din exterior, nu se va ajunge la o
cunoatere integral a realitii socio-
umane care necesit i nelegerea
subiectivitii umane ce st n spatele
faptelor exterioare
- disciplinele socio-umane sunt
esenialmente calitative i excesul de zel
n a msura ceea ce nu e msurabil
duneaz prestigiului acestor discipline
aducnd ndoieli asupra validitii
exprimrii sub form numeric a unor
caracteristici / fenomene evident
nemsurabile
metodologie nonstructurat, flexibil,
nestandardizat, adaptabil pe parcursul
desfurrii cercetrii: observaie
participativ, interviuri intensive, studii de
caz, analiza documentelor sau a produselor
activitii
Valene pozitive
- cunoaterea i nelegerea vieii socio-
umane prin investigarea profund,
intensiv a componentei sale specifice
subiectivitatea uman; o posibil sfnt
treime metodologic * verosimil
* autentic
* credibil
- renunarea la supremaia pozitivismului
rigid, cu pretenia algoritmului neclintit de
concepte, teorii, ipoteze dinainte stabilite,
investigaiile de teren constituind doar o
verificare a acestora; cercetrile calitative
au demonstrat c investigaiile de teren pot
nate teorii consistente, bine ntemeiate
faptic
Critici
- problema reprezentativitii i a
generalizrii constatrilor fcute prin
studierea unor contexte / cazuri particulare
- numai descrierea bogat i dens n
investigarea fenomenelor socio-umane nu
este suficient fiind indispensabil cel
puin o abordare logic a materialului
cules, obinndu-se tipologii, categorii de
date. (Fa de modelul cantitativ aici
categoriile i criteriile de clasificare nu
sunt prestabilite ci se genereaz n timpul
culegerii datelor).
15

II.5. Cercetri integrative
Orict de mult am continua acest demers de delimitare a tipurilor de cercetri am
ajunge la o singur concluzie enunat i n literatura de specialitate:

o excelent cercetare educaional se obine numai prin abordarea
complementar, n interaciune, a multiplelor paradigme i metodologii ce stau la
baza diverselor tipuri de cercetri.

Se postuleaz astfel ca fiind fundamental, ntr-o cercetare educaional de actualitate,
principiul complementaritii care promoveaz:
perspective / paradigme pluraliste (teoretic + practic, natural + provocat, cantitativ +
calitativ);
varietatea i interaciunea metodelor de investigaie (explicative + aplicative,
observaionale + experimentale, structurate + nestandardizate);
integrarea rezultatelor obinute ntr-o imagine de ansamblu (subiectiv + obiectiv) a
realitii educaionale.
Cercetarea care-i propune asemenea deziderate este cercetarea integrativ, care s-ar
putea caracteriza printr-un singur concept mprumutat din domeniul topografiei:
TRIANGULAIE (intersecia unor linii trasate din trei puncte).
Cercetarea integrativ manifest o astfel de triangulaie n patru direcii de baz:
1. triangulaia datelor = presupune varietatea surselor de date;
2. triangulaia investigatorului = presupune mai muli cercettori implicai
ntr-o investigaie;
3. triangulaia teoretic = presupune interpretarea acelorai date din mai
multe perspective / paradigme;
4. triangulaia metodologic = presupune utilizarea mai multor metode,
tehnici, instrumente pentru studierea unei
probleme.
La toate aceste valene se mai adaug i necesitatea adecvrii cercetrilor educaionale
la dinamismul realitii socio-umane, multicauzal determinat i cu efecte regsite pe multiple
planuri.
Aadar importana cercetrilor de tip integrativ este susinut de scopul practic-
ameliorativ dominant, ntruct eficiena interveniei optimizatoare depinde de luarea n
considerare a tuturor factorilor i interaciunilor ce determin o anumit situaie educaional .