UNITI DE CONINUT : Criterii i clasificri ale cercetrilor educaionale Cercetri teoretico-fundamentale i cercetri practic-aplicative Cercetri observaionale i cercetri experimentale Cercetri calitative i cercetri cantitative Cercetri integrative; interdependena tipurilor de cercetri . OBIECTIVE: Prin studierea acestui capitol se urmrete: - cunoaterea multiplelor criterii i clasificri ale cercetrii educaionale; - prezentarea specificului celor mai frecvent ntlnite tipuri de cercetri n domeniul educaional; - realizarea corelaiei dintre diversele tipuri de cercetri.
II.1. Criterii i clasificri ale cercetrilor educaionale
Literatura de specialitate este bogat n ceea ce privete clasificarea cercetrilor att n general, ct i n domeniul particular al educaiei. Ca n orice alt domeniu clasificrile difer n msura n care difer i criteriile care au stat la baza conceperii lor. O sistematizare a acestor tipuri de cercetri este dificil de realizat mai ales n contextul actual al expansiunii educaiei n societatea contemporan care a generat amplificarea investigaiilor n acest domeniu, lrgirea ariei tematice i perfecionarea metodologiei utilizate. Iat cteva tipologii: - dup esen: cercetri teoretic-fundamentale, practic-aplicative, combinate; - dup finalitate: cercetri constatative, acionale (de intervenie), de dezvoltare, orientate; - dup funcie: cercetri descriptiv-analitice, explicative, operaionale, proiective; - dup problematic: cercetri specifice fiecrei tiine educaionale; - dup metodologie: cercetri observaionale, experimentale, speculative (filosofice), comparate, istorice; - dup modul de abordare a problematicii: cercetri mono-, intra-, pluri-, inter-, transdisciplinare; - dup gradul organizrii: cercetri spontane, sistematice; - dup agenii antrenai: cercetri individuale, n grup mic, colective; - dup direcia abordrii realitii investigate: cercetri longitudinale (istorice, diacronice), transversale (sincronice). 9 E lesne de neles c o cercetare nu este exclusiv de un anume tip, ci combin logic criteriile de abordare menionate. Astfel, o cercetare combinat- teoretic-fundamental i practic-aplicativ mai poate fi observaional-constatativ-descriptiv sau experimental-acional- operaional, pe cnd o cercetare numai teoretic-fundamental nu poate fi i experimental sau o cercetare observaional nu poate fi i acional (de intervenie). Oricare ar fi criteriul adoptat orice cercetare educaional este i ameliorativ n sensul c urmrete optimizarea, perfecionarea teoriei i / sau practicii, indiferent de complexitatea sau simplitatea problematicii i metodologiei adoptate, fie viznd numai o mai bun nelegere a realitii constatate, fie o transformare a acesteia prin aciuni de intervenie. Fiecare dintre tipurile cercetrii educaionale poate fi prezentat n detaliu, ns considerm oportun aprofundarea acelor tipuri care sunt ntlnite mai frecvent , realiznd o caracterizare a acestora n duete. II.2. Cercetarea teoretic-fundamental cercetarea practic-aplicativ Abordarea comparativ a acestor dou tipuri de cercetri presupune de fapt reliefarea celor dou planuri ale cunoaterii umane exprimate dintotdeauna prin termenii pereche TEORIE / TEORETIC i PRACTIC / EMPIRIC: are un pronunat caracter teoretic fiind ntemeiat pe argumente raional-filosofice studiaz existena i funcionarea unor teorii, modele explicative, ipoteze, reflecii, legi, paradigme abordeaz problemele de esen ale educaiei fiind orientat ctre explicarea i nelegerea lor urmrete sesizarea constantelor i realizarea lor n legi, principii, teorii genereaz modele ipotetice de aciune deschide noi orizonturi asupra fenomenului educaional vizeaz o problematic cu o aplicabilitate practic imediat studiaz realitatea concret folosind observaia, experimentul, ancheta i alte metode prin care cercettorul intr n contact cu realitatea educaional ce-l intereseaz permite cunoaterea fenomenelor semnificative din practic i gsirea / verificarea / validarea soluiilor ameliorative prin aplicarea lor n situaii concrete necesit adaptarea la condiiile reale a unor teorii, paradigme, modele, n scopul dezvoltrii i a practicii dar i a teoriei prin validarea sau modificarea acesteia 10 CONCLUZII: 1. Orice construcie teoretic presupune o minim baz empiric, precum orice investigaie empiric presupune un minimum de teorie. Aceast dependen a fost denumit de specialiti feed-back pozitiv datorit rolului teoriei de a potena cercetarea empiric i valenelor practicii care poate verifica / modifica i chiar genera noi ipoteze, teorii, modele, principii etc. 2. Termenul teoretic este mult mai cuprinztor dect cel de teorie. Teoriile se pot situa n diverse raporturi cu planul empiric: pot fi anterioare acestuia, pot fi generate simultan cu cercetarea practic sau pot urma acesteia devenind teorii postfactum. 3. Prezena teoreticului n cercetrile empirice este de multe ori implicit, sub form de presupoziii netransparente. ns e foarte important ca acestea s fie contientizate i explicitate naintea oricrui demers practic pentru c: a) Teoreticul sub forma unui corp de concepte, ipoteze, teorii va organiza i ghida demersul practic eficientiznd astfel cercetarea. b) Explicitarea i comunicarea arsenalului teoretic face posibil evaluarea de ctre comunitatea tiinific a validitii instrumentelor de investigaie i a acurateei rezultatelor obinute. 4. Cercetrile educaionale difer ntre ele ca grad de elaborare teoretic i/sau practic. Vom ntlni aadar cercetri teoretico-fundamentale foarte solide, bine articulate dar care ofer doar consideraii teoretice. La cealalt extrem vom ntlni cercetri practic-aplicative care nu depesc simpla descriere. Toate aceste investigaii nu trebuie ns subapreciate. Semnificaia i valoarea lor poate spori dac se ofer recomandri, soluii cu caracter practic sau dac datele empirice sunt fundamentate pe o baz teoretic i apoi se supun unor prelucrri statistice riguroase. 5. n domeniul educaional cele mai relevante cercetri sunt aadar cele combinate sau integrate care pornesc de la ncadrarea unei probleme ntr-un spaiu teoretic ajungnd i la reliefarea implicaiilor practice menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea colar.
n funcie de metodologia adoptat putem deosebi cercetri observaionale (nonexperimentale) i cercetri experimentale. Continund prezentarea comparativ de aceast dat trebuie s ne polarizm atenia ctre ali doi termeni consacrai: natural i artificial / provocat.
CERCETAREA OBSERVAIONAL CERCETAREA EXPERIMENTAL i propune investigarea realitii educaionale n condiii naturale, obinuite, normale utiliznd un demers inductiv (de la particular la general) are o valoare preponderent constatativ- descriptiv oferind date concrete ce pot fi ulterior supuse unor analize, interpretri i prelucrri statistice dndu-le o mai mare relevan metodologia are un caracter nonobstructiv, de neintervenie asupra strii naturale, fireti a fenomenelor studiate i cuprinde pe lng fundamentala observaie i metode precum: studiul de caz, studiul documentelor, analiza produselor activitii avantajul este dat de posibilitatea surprinderii comportamentelor reale, fireti, nedistorsionate de procesul investigaional al cercettorului dezavantajul principal este cel al subiectivitii mari i al lipsei interaciunii directe cu persoanele sau fenomenele investigate ceea ce duce la imposibilitatea controlului condiiilor i implicit a stabilirii n final a unor legturi ct de ct precise de determinare ntre i propune investigarea unei realiti educaionale a crei apariie sau variaie a fost provocat intenionat de ctre cercettor declaneaz aciuni educaionale noi, originale a cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate riguros pentru a demonstra valoarea lor ndeplinete funcii multiple: constatativ- descriptiv, operaional-acional, predictiv, toate subordonate unui scop ameliorativ utilizeaz raionamente cauzale prin determinarea precis a relaiilor de determinare dintre diveri factori / variabile supui investigaiei metodologia are un caracter obstructiv, de investigaie / aciune, prin care se provoac apariia / modificarea factorilor sau comportamentelor investigate alturi de experiment, considerat metod fundamental, se pot utiliza: ancheta prin chestionar, interviul, testele n general, metode care presupun interaciunea direct cu realitatea investigat avantajul cercetrii experimentale este dat de posibilitatea controlului i al corelrii multiple a variabilelor i condiiilor investigate 12 factori, dimensiunile, fenomenele studiate recomandri pentru reducerea limitelor: - observaia s fie sistematic propunndu-i intenionat anumite aspecte pentru studiere - utilizarea grilelor de observaie (vor fi prezentate n capitolul Metode) - fundamentare teoretic a problemei investigate - s utilizeze mai multe metode nonobstructive (neexperimentale) - datele obinute se vor supune prelucrrii i interpretrii concomitent cu desprinderea unor concluzii teoretice i sugestii practice dezavantajul este dat de condiiile artificiale, provocate, care pot modifica fenomenele / comportamentele fireti, normale i de dificultatea punerii sub control a tuturor variabilelor implicate ntr-o situaie educaional recomandri pentru reducerea limitelor: - ipoteze bine elaborate - obiective i variabile bine delimitate - metodologie adecvat - precizarea timpului, a eantionului - nregistrarea i prelucrarea riguroas a datelor - generalizarea rezultatelor, formularea unor recomandri ameliorative
Date fiind complexitatea realitii educaionale i specificul muncii de educator, nu de puine ori cadrul didactic cercettor adapteaz principalele tipuri de cercetri dup nevoile concrete din activitatea instructiv-educativ. Astfel s-au constituit n timp nc dou variante ale cercetrii experimentale: cercetarea corelaional (I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996) i cercetarea aciune (D. Muster, Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Ed. Litera, Bucureti, 1985).
Cercetarea corelaional se ntlnete cnd cercettorul nu poate interveni i nu poate manipula variabilele unei situaii educaionale. n asemenea cazuri el se rezum la simpla surprindere a corelaiei dintre variabile. Cercetarea corelaional se concentreaz asupra relaiei de dependen funcional dintre dou sau mai multe variabile. Ea determin dac ele sunt asociate sau corelate i n ce mod se manifest aceast asociere. Aici factorii variaz natural, ei nu pot fi controlai. Din aceast cauz putem spune c cercetarea corelaional este descriptiv, nonexperimental. Corelaia se poate exprima sub forma unor legturi de condiionare reciproc, de concordan n evoluie, de covariaie i de cauzalitate. n cercetarea experimental variabila independent genereaz i influeneaz variabila dependent; n cea corelaional variabila independent este doar asociat i poate influena variabila dependent. 13 Surprinderea corelaiei se face cu ajutorul unor tehnici speciale calcularea coeficienilor de corelaie care ofer informaii precise despre relaiile dintre dou sau mai multe variabile.
Cercetarea aciune este o variant actual a cercetrii experimentale, ntreprins de cadrele didactice n activitatea lor curent. Ea a mai fost numit i cercetare din mers pentru c: - nu necesit o grup de control - introduce msuri experimentale i msoar-compar efectele lor n timp prin evaluri iniiale i finale dar la aceeai clas / grup - nu perturb procesul educaional, respectnd contextul real al activitii colare i al influenei normale a diverilor factori - cercettorul are statutul de participant activ Cercetarea corelaional ca i cercetarea aciune trebuie asociate ns cu alte modaliti de investigare pentru a surprinde semnificaia psihopedagogic a corelaiilor sau pentru a da un caracter sistematic, organizat, tiinific rezultatelor obinute.
II.4. Cercetarea cantitativ cercetarea calitativ n domeniile socio-umane, termenii cantitativ i calitativ au primit o extrapolare ce se abate mult de la nelesul lor curent, ajungndu-se ca ei s desemneze dou mari paradigme, dou modele de cunoatere a realitii. CANTITATIV CALITATIV utilizeaz modele de tip pozitivist cauzal-determinist, structurat, explicativ specifice tiinelor naturii, care presupune existena unei realiti obiective, a unor structuri, factori exteriori subiecilor umani caracterizat prin termenul-scop EXPLICAIE care arat c cercettorul opereaz cu scheme cauzal-deterministe, cu raportarea fenomenelor particulare la teoriile i legile generale, cu evidenierea legturilor statistice
promoveaz modele de tip fenomenologic interpretativ, comprehensiv, nestandardizat, contextualizat, interacional specifice tiinelor socio-umane, care studiaz subiectivitatea uman i socialul exterior vzut ca o construcie obiectiv a acesteia caracterizat prin termenul-scop NELEGERE / comprehensiune care arat c cercettorul face apel la intuiie, empatie, la experiena propriilor triri, interaciune uman, ptrundere n profunzimea comportamentelor i fenomenelor sociale 14 metodologia utilizat are un caracter structurat, sistematic dat de rigoarea experimentului, anchetei cu chestionar standardizat sau a observaiei sistematice pe baz de grile prestabilite
Valene pozitive - rigoare, precizie, obiectivitate, sau aa numita sfnta treime metodologic * validitate * fidelitate * generalitate
Critici - numai prin explicaie rece, obiectiv, din exterior, nu se va ajunge la o cunoatere integral a realitii socio- umane care necesit i nelegerea subiectivitii umane ce st n spatele faptelor exterioare - disciplinele socio-umane sunt esenialmente calitative i excesul de zel n a msura ceea ce nu e msurabil duneaz prestigiului acestor discipline aducnd ndoieli asupra validitii exprimrii sub form numeric a unor caracteristici / fenomene evident nemsurabile metodologie nonstructurat, flexibil, nestandardizat, adaptabil pe parcursul desfurrii cercetrii: observaie participativ, interviuri intensive, studii de caz, analiza documentelor sau a produselor activitii Valene pozitive - cunoaterea i nelegerea vieii socio- umane prin investigarea profund, intensiv a componentei sale specifice subiectivitatea uman; o posibil sfnt treime metodologic * verosimil * autentic * credibil - renunarea la supremaia pozitivismului rigid, cu pretenia algoritmului neclintit de concepte, teorii, ipoteze dinainte stabilite, investigaiile de teren constituind doar o verificare a acestora; cercetrile calitative au demonstrat c investigaiile de teren pot nate teorii consistente, bine ntemeiate faptic Critici - problema reprezentativitii i a generalizrii constatrilor fcute prin studierea unor contexte / cazuri particulare - numai descrierea bogat i dens n investigarea fenomenelor socio-umane nu este suficient fiind indispensabil cel puin o abordare logic a materialului cules, obinndu-se tipologii, categorii de date. (Fa de modelul cantitativ aici categoriile i criteriile de clasificare nu sunt prestabilite ci se genereaz n timpul culegerii datelor). 15
II.5. Cercetri integrative Orict de mult am continua acest demers de delimitare a tipurilor de cercetri am ajunge la o singur concluzie enunat i n literatura de specialitate:
o excelent cercetare educaional se obine numai prin abordarea complementar, n interaciune, a multiplelor paradigme i metodologii ce stau la baza diverselor tipuri de cercetri.
Se postuleaz astfel ca fiind fundamental, ntr-o cercetare educaional de actualitate, principiul complementaritii care promoveaz: perspective / paradigme pluraliste (teoretic + practic, natural + provocat, cantitativ + calitativ); varietatea i interaciunea metodelor de investigaie (explicative + aplicative, observaionale + experimentale, structurate + nestandardizate); integrarea rezultatelor obinute ntr-o imagine de ansamblu (subiectiv + obiectiv) a realitii educaionale. Cercetarea care-i propune asemenea deziderate este cercetarea integrativ, care s-ar putea caracteriza printr-un singur concept mprumutat din domeniul topografiei: TRIANGULAIE (intersecia unor linii trasate din trei puncte). Cercetarea integrativ manifest o astfel de triangulaie n patru direcii de baz: 1. triangulaia datelor = presupune varietatea surselor de date; 2. triangulaia investigatorului = presupune mai muli cercettori implicai ntr-o investigaie; 3. triangulaia teoretic = presupune interpretarea acelorai date din mai multe perspective / paradigme; 4. triangulaia metodologic = presupune utilizarea mai multor metode, tehnici, instrumente pentru studierea unei probleme. La toate aceste valene se mai adaug i necesitatea adecvrii cercetrilor educaionale la dinamismul realitii socio-umane, multicauzal determinat i cu efecte regsite pe multiple planuri. Aadar importana cercetrilor de tip integrativ este susinut de scopul practic- ameliorativ dominant, ntruct eficiena interveniei optimizatoare depinde de luarea n considerare a tuturor factorilor i interaciunilor ce determin o anumit situaie educaional .