CAPITOLUL 4

Studiu privind dinamica relaiei obiective-strategii-coninuturievaluare n proiectarea demersului didactic n ciclul primar
4.1. Premisele cercetrii
Definiia proiectrii didactice/proiectarea integrat
Proiectarea didactic este un proces deliberat de anticipare, de prefigurare
mental a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea eficien a activitii didactice
(Cuco, 2000, p.156).
Proiectarea activitii didactice este impus de cerina creterii calitii i
eficienei pedagogice, economice i sociale a acestei activiti, tiut fiind faptul c
proiectarea reprezint o condiie esenial a teoriei generale a aciunii eficiente, care
evideniaz c orice lucru bine fcut, este rezultatul unui proiect bine gndit. Aceasta
oblig la prefigurarea ct mai exact a demersului didactic n vederea ameliorrii
raportului dintre certitudine i aleatoriu n favoarea certitudinii i a nlturrii
improvizaiei, care de cele mai multe ori nu are efecte benefice.
Dup cum remarc R. Asubel, proiectarea const n efectuarea unor operaii de
construcie i organizare anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor de
dirijare a nvrii, a probelor de evaluare i mai ales, a relaiilor dintre acestea.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme
sau competene care sunt de regul formate separta, n interiorul disciplinelor. Aceste
teme sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun,
direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult,
efectiv i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea
coninuturilor cu ajutorul experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea
integrat se reflect cel mai bine prin predarea tematic, care sprijin dezvoltarea
concomitent a unor domenii.
Definiia conceptului de competen /proiectarea pe competene
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atutudini
dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu

sau a unor probleme generale, n diverse contexte particulare (Programa scolar

Comunicare n Limba Romn, 2013, p.2).
Competenele se mpart n:
Competene generale sunt cele care jaloneaz achiziiile elevului pentru ntregul
ciclu primar.
Competenele specifice sunt competenele derivate din cele generale i reprezint
etape n dobndirea acestora, formndu-se pe durata unui an colar. Pentru realizarea
competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care
valorific experiena concret a elevilor i care integreaz strategii didactice adecvate
unor contexte de nvare variate.
Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura
curriculumului i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare/
nvare/evaluare.

4.2. Scop, obiective, ipoteze i variabilele cercetrii

Scop: Cercetarea i propune s identifice dinamica relaiei obiective-coninuturistrategii-evaluare n proiectarea demersului didactic n ciclul primar.
Obiectivele cercetrii:
O1: Identificarea

competenelor pentru Aria Curricular Limb i Comunicare,

Disciplina Comunicare n Limba Romn Clasa Pregtitoare

O2: Identificarea
coninuturilor didactice adecvate pentru proiectarea acestor
competene
O3: Identificarea unor strategii i itemi de evaluare adecvate pentru aceste competene
O4: Identificarea relaiei dintre obiective-coninuturi-strategii-evaluare n proiectarea
demersului didactic la clasa pregtitoare
Ipotezele cercetrii
Ipoteza de lucru 1
Dac c se definesc coninuturile didactice n raport cu competenele vizate,
atunci competenele/obiectivele se vor atinge n proporie optim.
Ipoteza de lucru 2
Dac c se definesc formele/metodele de evaluare n raport cu competenele
vizate i coninuturile selectate, atunci competenele/obiectivele se vor atinge n
proporie optim.

4.3. Stabilirea lotului de subieci

n acest studiu au fost implicati 27 de elevi, 14 fete i 13 biei cu vrsta
cuprins ntre 6 -7 ani, clasa pregtitoare din coala cu clasele I-VIII Vrneti, comuna
Clineti, Judeul Arge. Studiul a fost desfurat cu un singur grup de elevi.

Repartizarea subiecilor dup

gen

Biei
48%

Nr.
crt

Fete
52%

Pregtirea profesional a prinilor

Sexul
Nume i prenume

Vrsta

1.

A.A.

7 ANI

2.

B.D.

6 ANI

3.

C.M.

7 ANI

4.

D.P.

7 ANI

5.

D.S.P

7 ANI

6.

H.A

6 ANI

7.

H.I.A.

7 ANI

8.

I.P.A.

7 ANI

9.

L.P.A.

7 ANI

10.

M.A.

7 ANI

11.

M.A.M.

7 ANI

12.

M.A.R.

7 ANI

Masculin

Feminin c.Profesional

Medii

Superioare
X

F
M

X
X

X
X
X
X

13.

M.P.

7 ANI

14.

M.S.V.

7 ANI

15.

N.A.

7 ANI

16.

N.B.C.

7 ANI

17.

N.M-I.

7 ANI

18.

N.V.I.

7 ANI

19.

P.S.

7 ANI

20.

P.V.R.

7 ANI

21.

R.I.

6 ANI

22.

R.S.T.

7 ANI

23.

T.A.

7 ANI

24.

T.I.L.

7 ANI

25.

T.M.A.

7 ANI

26.

U.I.R.

7 ANI

27.

V.A.E.

7 ANI

X
X
X
X
X
X

X
F

X
F

X
X
X
X
X

Clasa pregtitoare este destul de echilibrat n ceea ce privete numrul fetelor i

al bieilor i omogen din punct de vedere al vrstei elevilor.
Cei mai muli dintre elevi au mplinit 7 ani n timpul anului colar 2013-2014,
prezena n cadrul clasei a fost ntre 90%-97% zilnic, absenele fiind doar din motive
obiective (condiii climatice, probleme de sntate).
90% dintre prini au studii medii i superioare, iar 10% studii de coal profesional,
constatndu-se la acestia o mare deschidere spre cunoatere, dorind s le asigure
copiilor o ct mai bun educaie.
n cadrul clasei pregtitoare nu se afl copii cu probleme grave de sntate.

4.4. Stabilirea metodologiei cercetrii

n ceea ce privete metodologia cercetrii, lucrarea
elaborarea urmtoarelor metode de cercetare:

Analiza documentelor colare

Analiza produselor elevilor

se

desfoar

prin

Observarea sistematic

Evaluarea

Pentru aceast etap a proiectului de cercetare am avut la dispoziie o clas de elevi

(clasa pregtitoare) eterogen, cercetarea desfurndu-se pe parcursul unei uniti de
nvare (2 saptmni) preluat din planificarea calendaristic a clasei pregtitoare.
Analiza documentelor curriculare
Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit unui
nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este
realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din
ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic
pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a
demensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului
didactic s modifice sau s nlocuiasc activitile de nvare. Astfel se urmrete
realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor
prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev.
Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional, axnduse pe comunicarea ca domeniu complex ce nglobeaz procesele de receptare a
mesajului oral i scris precum i cele de exprimare oral i scris. Acest program
colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ, centrat pe elev. nvarea
nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien profesional, la care
ei trebuie s participe.
Literatura pedagogic descrie integrarea curricular drept o modalitate
inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea
didactic a coninuturilor din diferite domenii ale cunoaterii, astfel nct s asigure c
elevul achiziioneaz o imagine coerent, unitar despre lumea real.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i
stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un
scenariu ct mai interesant al zilei.n vederea realizrii obiectivelor propuse pentru
fiecare activitate comun se gndete atent la repartizarea sarcinilor activitilor zilnice
la fiecare sector de lecie.

Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate

conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de
experiena cadrului didactic. nvtoarea organizeaz i desfoar activiti integrate
generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului.
Activitile integrate au la baz un demers didactic integrativ explicat ntr-un
proiect didactic unic, cu o structur flexibil, care s pun n legtur relaia
obiectivelor/competenelor-coninuturi-strategii-evaluare n proiectarea acestuia.

Analiza produselor elevilor

Aceste lecii pot fi desfurate integrat dup un scenariu elaborat de nvtoare
care ncepe cu ntalnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma
unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj,prezena unui animal, o ntmplare trist sau
imaginar, etc.
Demersul didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care
ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora i
ncurajeaz pe elevi sa manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s
interpreteze date, s fac predicii.
Elevii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte,
participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar
de ei. La completarea demersului didactic ne pot fi de folos vizitele, plimbrile,
excursiile, serbrile, etc. Tematica acestora este aleas n aa fel nct prin activitile
integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare.
Observarea sistematic
Am folosit ca bune rezultate observarea, adic urmrirea atent i sistematic a
unor anumite fapte, cu scopul sesizrii aspectelor eseniale sau a celor difereniale.
Deosebim dou tipuri de observaii: unele pasive, spontane pe care le facem
ntmpltor, fr s fim condui de vreo idee preconceput i altele provocate, fcute cu
intenia de a verifica exactitatea unei presupuneri cu privire la conceptele cercetate.
Observarea curent practicat de nvtor la lecii, dei nenregistrat duce la
constatri realiste. Ea nu altereaz spontaneitatea manifestrilor.
Observarea sistematic, provocat, are un caracter organizat, cercettorul fiind
pregtit s observe i s nregistreze cele observate. El trebuie s-i noteze constatrile
chiar n timpul observrii sau imediat dup ce a luat sfrit. Observarea trebuie s se

fac n condiii ct mai variate, pentru a se evita riscul de a rmne la suprafaa

lucrurilor, de a nregistra fapte ntmpltoare.Datele nregistrate trebuiesc supuse unei
analize pentru a putea desprinde anumite concluzii.
Metoda observrii m-a ajutat s cunosc msura n care elevii au neles diferitele
probleme, modul cum se aplic n practic toate cunotinele acumulate. Observarea s-a
desfurat n cadrul leciilor la clas, dar i n activitile practice, surprinznd
activitatea intelectual a elevilor, efortul depus, ritmul de lucru, interesul, ndemnarea,
satisfacia i curiozitatea.
Pentru a nregistra aceste informaii, am avut la dispoziie trei modaliti de
observare:
-

fia de evaluare (calitativ)

scara de clasificare

lista de control

Evaluarea oral se realizeaz mai ales prin ntrebri-rspunsuri i prin ndeplinirea

unor sarcini de lucru, oral sau scris, sub directa supraveghere a profesorului. Este
folosit ca verificare curent

4.5. Aplicarea instrumentelor de evaluare

Pentru a cerceta dinamica relaiei obiective-coninuturi-strategii-evaluare n

proiectarea demersului didactic n ciclul primar, am identificat competenele pentru Aria
Curricular Limb i Comunicare, disciplina Comunicare n limba romn la clasa
pregtitoare prin proiectarea unei planificri calendaristice i detalierea acesteia pe
unitai de nvaare.(Anexa 1).
Pentru Aria Curricular Limb i Comunicare, disciplina Comunicare n limba
romn la clasa pregtitoare au fost elaborate urmtoarele competene generale.
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Din competenele generale sunt elaborate urmtoarele competene specifice:

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
1.3. Identificarea sunetului iniial i/sau final dintr-un cuvnt, a silabelor i a
cuvintelor din propoziii rostit clar i rar
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de
comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
2.1. Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n enunuri simple
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la sine i la universul apropiat prin
mesaje
scurte
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoascute, manifestnd interes pentru
comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare
cunoascute
3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari
i
mici de tipar
3.2. Identificarea semnificaiei unei/unor imagini care prezint ntmplri,
fenomene,
evenimente familiare
3.3.Identificarea semnificaiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate
imediat, din universul familiar
3.4. Exprimarea n cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv,
manifestnd interes pentru lucrul cu cartea
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
4.1. Trasarea elementelor grafice i a coninuturilor literelor, folosind resurse variate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, n contexte uzuale de comunicare
4.3.Exprimarea unor idei , triri personale i informaii prin intermediul limbajelor
neconvenionale

Urmtoarele competenele specifice sunt vizate prin coninuturile urmtoarei

uniti de nvare Salutare, primvar ( Anexa 2) preluat din planificarea
calendaristic la disciplina Comunicare n limba roman clasa pregtitoare ( Anexa 3).
n desfurarea acestei uniti, predarea se face integrat, planificarea orelor fiind
una integrat. Competenele specifice, coninuturile sunt stabilite conform programei
colare.

Proiect de activiti integrate Salutare, primvar!

Tema integrat: ,, Legenda ghiocelului
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului,
Muzic i micare, Abiliti practice i lucru manual, Dezvoltare personal
Subiecte :
Comunicare n limba romn:
Legenda ghicocelului de Eugen Jianu
Sunetul i literele i de tipar, Elemente grafice
Literele i de tipar. Scrierea literelor
Repovestirea dup imagini Eu i cei dragi mie de Clara Ruse
ntrebri/rspunsuri
Repovestirea dup imagini Legenda ghiocelului de Euhen Jianu;
Matematic i explorarea mediului:
Joc didactic La florrie
Adunarea i scderea n concentrul 0-10 cu 1-2 uniti prin numrare.
Adunarea i scderea n concentrul 0-10 cu 1-2 uniti prin numrare.
Ameliorare/Dezvoltare
Electricitatea-aparate i reguli de siguran
Arte vizuale i abiliti practice:
Punctul ca scop de contur i ca scop decorativ Vaza cu flori
Aplicaii iniiative-spontane Felicitare pentru mama
Muzic i micare :

Pregtire pentru serbare De ziua ta, mmico

Dezvoltare personal:
ntlnirea de diminea Vestitori primverii
ntlnirea de diminea Familia mea
ntlnirea de diminea Cum ngrijim natura
ntalnirea de diminea Florile primverii
ntlnirea de diminea S ne bucurm de cei dragi
Termeni i sintagme cheie de nvat: anotimpurile, pregtirea serbrii pentru ziua
mamei, citirea calendarului naturii, cntece, literele nvate

Produse curriculare finale ale proiectului:

- Temele de la Arte vizuale i lucru manual ,, Vaza cu flori, Felicitare pentru mama
- Fie de lucru la Matematic i explorarea mediului
- Fiele din Caietul de Comunicare n Limba romn
Competene specifice vizate pentru aceast unitate tematic:
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
1.3.Identificarea sunetului iniial i/sau final dintr-un cuvnt, a silabelor i a
cuvintelor din propoziii rostit clar i rar
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la sine i la universul apropiat prin
mesaje
scurte
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoascute, manifestnd interes pentru
comunicare
3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari
i
mici de tipar
3.2. Identificarea semnificaiei unei/unor imagini care prezint ntmplri,
fenomene,

10

evenimente familiare
3.3.Identificarea semnificaiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate
imediat, din universul familiar
3.4. Exprimarea n cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv,
manifestnd interes pentru lucrul cu cartea
4.1.Trasarea elementelor grafice i a coninuturilor literelor, folosind resurse variate
Din aceste obiective specifice pentru disciplina Comunicare n limba Romn sau definit urmtoarele obiective operaionale n cadrul acestei unitai de nvare:
-

s identifice mesajul textului audiat Legenda ghiocelului de Eugen Jianu

s rspund corect la ntrebrile adresate

s pronune corect cuvinte care conin literele nvate , i ,

s reprezinte grafic literele nvate , i ,

s competeze corect cuvintele cu silabele date;

s reprezinte grafic propoziiile date;

s repovesteasc dup imagini povestea Legenda ghiocelului

s completeze corect cuvintele cu literele nvate , i ,

STRATEGII DIDACTICE :
Tipuri de experiene de nvare: active i interactive, de exersare, de descoperire, de
analiz i sintez, de aplicare practic, de explorare a realitii, de creaie
Metode i

procedee

folosite

:lectura dup imagini,

conversaia, exerciiul,

problematizarea, jocul didactic, demonstraia, metoda fonetico-analitic, nvarea prin

descoperire, braistormingul, jocul de rol , dezbaterea.
Sistemul resureselor curriculare : programa colar, planificarea calendaristic,
auxiliare, planificarea unitilor de nvare, imagini, jetoane, caietele speciale,fie,
alfabetar,.
Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe, n perechi, combinat
Resurse temporale necesare: 1 sptmn, 5 ore

11

Metode de evaluare:
-

evaluarea formativ: observarea sistematic a activitii i a comportamentului

elevilor n clas, aprecierea verbal, oral i scris

evaluarea final: concurs, expoziie, portofoliu

Desfurarea detaliat a proiectului tematic Legenda ghiocelului

4.6. Analiza si interpretarea datelor

HARTA PROIECTULUI TEMATIC

SALUTARE, PRIMVAR!

LEGENDA
GHIOCELULUI

SALUTARE,
PRIMVAR!

DE ZIUA
MAMEI

SALUTARE, PRIMVAR!

Unitatea

de Coninuturi

Nr.

nvare

de

12

Sptmna

ore
Comunicare

20

S22- S23

Comunicare oral- alctuire de propoziii/

limba romn

enunuri despre personaje din poveti..

Sunete. Literele mari i mici de tipar: B, ,
lumea , G.

necuvnttoarelor

Citirea literelor, silabelor, cuvintelor

Scrierea literelor mari de tipar

Texte suport:

Desprirea cuvintelor n silabe

Legenda

Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu

ghiocelului

de sens opus
Utilizarea cuvintelor noi n enunuri

Eugen Jianu

De ziua mamei adecvate

Formularea de propoziii cu suport intuitiv

de Elena Farago
A

venit Formarea de ntrebri i rspunsuri

primvara

de Povestirea dup imagini

Emilia Plugaru

Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri

Patele n sat de neconvenionale

folosite

exprimarea

scris.

R. Niger

Recapitulare. Evaluare
Ameliorare. Dezvoltare

PROIECT TEMATIC: SALUTARE, PRIMVAR!

SUBTEMA: LEGENDA GHIOCELULUI
SPTMNA:21

ZIUA

DISCIPLINA ACTIVITI DE NVARE

DATA/
OBS.

LUNI

Comunicare
n
romn

ntlnirea de diminea: Vestitorii primverii.

limba Citim i selectm imagini cu anotimpulprimvara

Scriem cu litere magnetice denumirile celor 4

13

anotimpuri.
Matematic

tiine: Curentul electric (importana n viaa

i explorarea oamenilor, reguli de siguran)- convorbire

mediului
Dezvoltare

Ce mi place s fac? (aezarea n ordine

personal

cronologic a activitilor preferate dintr-o zi)discuii

Muzic

MARI

i Vine, vine primvara (cntec)

micare

Valsul ghioceilor (pai de vals).

Comunicare

ntlnirea de diminea: Cum ocrotim natura?

limba Primvara de V. Alecsandri (memorizare)

n
romn

Formm propoziii cu cuvinte noi:omt, plpnd,

criv.

Matematic

Matematic: De ci ghiocei avem nevoie?

i explorarea (aprecieri globale, , grupare dup cerine)- exerciii

mediului

cu material individual n concentrul 1-10

Arte vizuale Desen (pictur): Vestitorii primverii (pictur cu

i

abiliti tehnici variate )

prectice
Educaie

Pasul srit. Sritura la coard.

fizic
MIERCURI Religia
Comunicare
n

ntlnirea de diminea: Cum ngrijim florile?

limba Primvara de V. Alecsandri (repetarea poeziei)

romn

Legenda ghiocelului de Eugen Jianu (povestirea

nvtoarei)

Matematic

Matematic: Formulm probleme dup imagini

i explorarea (operaii

de

scdere

concentrul

1-10)-

mediului

completarea n caietul de lucru.

Disciplina

Alb ca Zpada i cei apte pitici de Fraii

14

opional

Grimm- vizionare film.

Cltorie n
lumea
basmelor
JOI

Limba
englez
ntlnirea de diminea: : ngrijim cuiburile

Comunicare

limba rndunelelor

n
romn

Legenda

ghiocelului

de

Eugen

Jianu

(repovestire);
Vestitorii primverii (dramatizare)
Matematic

Matematic: Adunm i scdem (operaii de

i explorarea adunare i scdere prin numrare n concentrul 110)- fie de lucru

mediului
Muzic

VINERI

i Vine, vine primvara (repetarea cntecului)

micare

Valsul ghioceilor (elemente de coregrafie)

Comunicare

ntlnirea de diminea: Cum rezist ghioceii

limba peste iarn?

n
romn

Cine rspunde repede i bine? (concurs de

ghicitori)
Repetarea literelor nvate (fie de lucru)

Dezvoltare

Ce nu-mi place s fac (identificarea i numirea

personal

activitilor care nu le plac elevilor)- convorbire

Arte vizuale Abiliti practice: Primvara- colaj

i

abiliti

practice
Educaie

Complex de exerciii liber alese.

fizic

PROIECT TEMATIC: SALUTARE, PRIMVAR!

SUBTEMA: DE ZIUA MAMEI

15

SPTMNA:22

ZIUA

DISCIPLINA

ACTIVITI DE NVARE

DATA/
OBS.

LUNI

ntlnirea de diminea: De vorb cu mmicile

Comunicare

limba Surpriz pentru mama (poveste creat de copii i

n
romn

scris cu ajutorul literelor nvate)

Citim imagini cu i despre mame i profesiile lor.

Matematic i tiine: Universul- Planetele (citim denumirile

explorarea

planetelor i observm dispunerea acestora fa de

mediului

Soare).

Dezvoltare

Sunt

personal

confecionarea unor simboluri pentru aceasta)

Muzic
MARI

colar

(ntocmirea

orarului

clasei

i Mama (cntec)

micare

Suntem mici, dar dansm (pai de dans)

Comunicare

ntlnirea de diminea: De vorb cu bunicile

limba De ziua mamei de Elena Farago (memorizare)

n
romn

Formm propoziii cu cuvintele date: mama, urare,

flori

Matematic i Matematic: Numrm i adunm (exerciii de

explorarea

adunare, prin numrare, cu 1-5 uniti n concentrul

mediului

0-10

Arte

vizuale Desen (pictur): Flori pentru mama ( pictur).

abiliti

prectice
Educaie

Sritura de pe loc cu desprindere pe unul sau ambele

fizic

picioare cu coarda.

MIERCURI Religia

16

ntlnirea de diminea: nvm s respectm

Comunicare

limba DE ziua mamei de E. Farago (repetarea poeziei);

n
romn

Scriem felicitri despre mama.

Matematic i Matematic: Numrm i scdem (exerciii de

explorarea

scdere, prin numrare, cu 1-5 uniti n concentrul 0-

mediului

10).

Disciplina

Alb ca Zpada i cei apte pitici de Fraii Grimm-

opional

repovestire pe baza unor imagini.

Cltorie n Cntece: Cntecul Albei ca Zpada

lumea

Cntecul piticilor

basmelor
JOI

Limba
englez
ntlnirea de diminea: : Mama este numai una!

Comunicare

limba Sunetul i litera B (recunoaterea i citirea literei B n

n
romn

diferite propoziii)
Litera, silaba, cuvntul- reprezentri grafice

Matematic i Matematic: Adunare i scdere cu 1-5 uniti n

concentrul 0-10 (probleme)- fie de lucru

explorarea
mediului
Muzic

VINERI

i Mama (repetare cntec)

micare

Suntem mici ,dar dansm (dansuri pentru serbare)

Comunicare

ntlnirea de diminea: Gnduri pentru mama

limba Scriem litera B dup model.

n
romn

Precizm poziia sunetuli B n cuvinte date

Dezvoltare

Sunt colar (norme de conduit n clas i n

personal

coal)- convorbire

Arte

vizuale Abiliti practice: Felicitare pentru mama

abiliti

practice
Educaie

Sritura la coard.

17

fizic

4.7.Concluziile studiuluisCONCLUZII I RECOMANDRI

BIBLIOGRAFIE
ANEXE

18