Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
SPECIALIZAREA: PSIHOLOGIE
TESTAREA PSIHOLOGIC.
APTITUDINI I INTELIGEN
Lector univ drd Alina Andrie
ANUL II - SEMESTRUL II
Sinteza cursului
CUPRINS
Obiectivele cursului
I.
II.
Teste de memorie
Teste de creativitate. Testul de gndire creativ Torrance. Testul de gndire
divergent Guilford
Bibliografie
Obiectivele cursului
Cursul i propune s furnizeze studenilor noiunile teoretice i cunotinele
metodologice fundamentale n domeniul testrii psihologice, cunoaterea i nelegerea
specificului testrii psihologice a aptitudinilor i a inteligenei. Obiectivele cursului
vizeaz: dezvoltarea abilitilor de operaionalizare a conceptelor de baz utilizate n
testarea
psihologic;
psihodiagnostice
familiarizarea
utilizate
testarea
studenilor
psihologic
cu
principalele
instrumente
aptitudinilor;
cunoaterea
temperamentale etc.).
n sens restrns, prin testare psihologic se nelege administrarea de teste n
scopul evalurii i diagnozei psihice a individului. n sens larg, testarea psihologic
desemneaz un demers psihodiagnostic complex, care se bazeaz pe un ansamblu de
strategii i tehnici (testul psihologic, observaia, interviul, analiza produselor
activitii) utilizate pentru cunoaterea i evaluarea condiiei psihologice a individului.
Dup Minulescu (2003, p.10), psihodiagnoza este activitatea specific n care
examinatorul folosete diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide
despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane.
n literatura de specialitate sunt enumerate i descrise funcii multiple ale
testrii psihologice. Minulescu (2003, p.27) identific nou funcii ale psihodiagnozei:
1. evaluarea trsturilor i capacitilor psihice individuale;
2. evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate psihic
prezent, n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice;
3. prognoza (funcia prognostic), respectiv, anticiparea evoluiei probabile a
comportamentului persoanei;
Funcia
de
verificare
ipotezelor
tiinifice.
Instrumentele
trebuie
subliniem
att
valenele
ct
limitele
instrumentelor
valoroase de informaii,
Tema II.
Perspectiva
statistic
(normalitatea
statistic).
Din
perspectiv
Perspectiva
psiho-medical
(normalitatea
psihic). Normalitatea
sntate mental) i cu
Indicatori ai anormalitii:
- Eu dependent, imatur, vulnerabil, redus ncredere n forele proprii, imagine de sine
negativ;
- rezisten sczut la frustrare, stare de disconfort psihic, nivel ridicat de anxietate,
triri afective negative de insecuritate, team, culpabilitate;
- pierderea randamentului (eec colar, profesional), a poftei de via;
- incapacitate de a stabili i menine relaii sociale, incapacitate de adaptare la
solicitrile mediului extern;
este procesul
prin care se atribuie o serie de punctaje sau numere unor variabile psihice.
2. standardizarea vizeaz crearea unor condiii identice pentru toi
subiecii examinai ( standardizarea instructajului, a coninutului testului, a timpului
de lucru, a modalitii de administrare, a cotrii i interpretrii rezultatelor etc).
3. obiectivitatea -
10
este evaluat, prin comparaie statistic, cu cel al altor indivizi, iar rezultatele testelor
standardizate capt semnificaie cantitativ, prin raportarea la rezultatele unui grup
de referin (grup normativ).
6. capacitatea testului de a determina nivelul performanei subiectului i de a
surprinde diferenele interindividuale - capacitatea testului de a exprima nivelul
aptitudinilor sub forma unui scor, a unui punctaj care s permit clasificarea sa n
raport cu performanele altor indivizi.
Clasificarea testelor
Dintre taxonomiile testelor psihologice ntlnite n literatura de specialitate,
amintim clasificrile realizate de M. Albu (1998), M. Minulescu (2003), A. Stan (2002).
Sintetiznd informaiile din lucrrile autorilor menionai, prezentm n continuare o
descriere sistematizat a principalelor modaliti de clasificare a instrumentelor
psihodiagnostice:
Criteriu
msurat
Clasificarea testelor
coninutul
(obiectivul teste de aptitudini, teste de personalitate i teste
testului)
de achiziie
numrul de dimensiuni evaluate
teste unidimensionale i teste multidimensionale
modul de aplicare
teste individuale i teste colective
durata (limita de timp)
teste cu timp impus i teste cu timp liber
materialul folosit
teste verbale i teste nonverbale
gradul de standardizare
teste nalt standardizate i teste nestandardizate
Aa cum subliniaz Stan (2002), specialistul care se intereseaz de un test n
scopul de a-l utiliza n activitatea sa, dorete n primul rnd s cunoasc obiectivele
testului, ce variabile sunt msurate, ce caracteristic examineaz, de fapt, respectivul
procedeu de investigaie psihodiagnostic.
11
de
testelor
(subiectul rezolv testul n ritmul propriu, nu exist o limit de timp) i b). teste cu
timp strict, impus (timpul de lucru este standardizat, examinatorul cronometreaz
durata administrrii i, indiferent dac subiectul a terminat sau nu proba, i cere
subiectului s se opreasc n momentul n care intervalul de lucru prevzut de test s-a
ncheiat).
5. Din punctul de vedere al materialului folosit sau al mediului informaional,
exist: a. teste verbale (utilizeaz limbajul n producerea rspunsului la itemi); i b.
12
13
Scurt istoric
testului
trebuie
includ
informaii
complete
despre
14
Metodele utilizate pentru determinarea fidelitii testelor sunt: 1. metoda testretest; 2. metoda formelor paralele; 3. metoda analizei consistenei interne i 4.
coeficieni de fidelitate interevaluatori.
1. Metoda test-retest const n administrarea aceluiai test, pe acelai lot de
subieci, n dou momente diferite. Se calculeaz coeficienii de corelaie ntre
scorurile obinute la prima testare i rezultatele obinute la a doua testare. Metoda
evalueaz gradul n care scorurile obinute la test sunt constante de la o administrare
la alta.
2. Metoda formelor paralele const n administrarea, pe acelai lot de subieci,
a dou teste paralele. Testele sunt asemntoare (dar nu identice) sub aspectul
numrului de itemi, al gradului de dificultate etc. Se calculeaz coeficientul de
corelaie ntre scorurile obinute la cele dou forme ale testului; valoarea calculat
reprezint coeficientul de echivalen.
3. Metoda analizei consistenei interne se utilizeaz pentru determinarea
gradului n care itemii sunt intercorelai i a gradului n care itemii evalueaz
constructul pe care i propun s l msoare. Coeficienii consistenei interne se
calculeaz pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat.
4. Coeficienii de fidelitate interevaluatori sunt necesari n determinarea
fidelitii
15
n activitate. Prin
ritmul
de
restructurare
cognitiv,
perspicacitatea
16
probelor
la
testele
de
aptitudini
presupune
mobilizarea
17
aspectul
dotrii
aptitudinale
exist
diferene
interindividuale
18
19
cercetrilor
din
domeniul
psihologiei
copilului
subliniaz
20
a. Fond ereditar superior - mediu nalt favorabil (cazul ideal, asigur nivelul cel
mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor);
b. Fond ereditar superior - mediu neprielnic, nefavorabil (ereditatea poate
compensa deficitul de mediu; doar n mod excepional se poate atinge un nivel nalt
de dezvoltare a aptitudinilor);
c. Fond ereditar mediocru - mediu nalt favorabil (compensare pozitiv din partea
mediului, aptitudinea poate atinge un nivel de dezvoltare superior mediei);
d. Fond ereditar mediocru - mediu neprielnic (compensare pozitiv din partea
ereditii, dezvoltarea aptitudinii rmne sub nivelul mediu);
e. Fond ereditar slab - mediu nalt favorabil
Clasificarea aptitudinilor
1. Dup gradul de complexitate, aptitudinile se mpart n aptitudini simple i
aptitudini complexe.
Aptitudinile simple au la baz un singur tip de fenomen psihic sau un singur
fel de operaii; opereaz omogen, influennd un singur aspect al activitii. De
exemplu:
-
21
nu
acelai
lucru
se
ntmpl
cazul
definirii
inteligenei.
se
bazeaz pe
mediului
extern
(adaptabilitatea)
este
considerat
caracteristic
22
structuri
cognitive
operaionale,
caracterizate
prin
flexibilitate,
fluiditate,
semenilor;
- capacitatea de a nelege i raiona corect, de a nva lucruri noi, de a asimila
noi informaii;
- abilitatea de a realiza conexiuni rapide ntre informaii, de a utiliza informaiile
achiziionate n situaii noi (restructurare cognitiv);
- abilitatea de a gndi abstract, raional;
- capacitatea de raionament inductiv i deductiv;
23
Formele inteligenei
Inteligena reprezint un construct multidimensional, ale crui multiple faete
au fost descrise de teoreticieni de-a lungul timpului, n termeni diferii, n funcie de
paradigma tiinific la care acetia ader. Caracterul multidimensional al inteligenei
este evideniat n practic de performanele diferite ale indivizilor, n funcie de
domeniile de activitate: unii indivizi au o inteligen predominant matematic, alii au
o inteligen verbal etc. Din perspectiva evalurii inteligenei este important
administrarea unor baterii de teste de inteligen, care s permit aprecierea nivelului
inteligenei subiectului, s msoare adecvat diferenele individuale i s identifice
formele specializate de inteligen ale subiectului evaluat.
E.L. Thorndike (1920) descrie trei forme ale inteligenei:
1. inteligena abstract sau conceptual: abilitatea de a opera cu noiuni
abstracte; capacitatea de exprimare verbal; capacitatea de utilizare a codului
lingvistic i a simbolurilor;
2.
probleme concrete;
3. inteligena social -
24
R. B. Cattell delimiteaz dou forme ale inteligenei: a). inteligena fluid i b).
inteligena cristalizat.
a. inteligena fluid (nnscut) se refer la capacitatea de adaptare rapid la
stimulii din mediu. Adaptabilitatea la mediu este determinat de flexibilitatea
structurilor neuronale i cognitive; la rndul ei, viteza de restructurare cognitiv este
condiionat genetic de particulariti ale activitii nervoase superioare (raportul
dintre excitaie i inhibiie). Inteligena fluid se bazeaz pe gndirea flexibil,
intervine n situaiile noi, n care subiectul trebuie s soluioneze probleme inedite (
pentru care nu i-a elaborat deja rspunsuri comportamentale).
b. inteligena cristalizat (dobndit) se dezvolt n ontogenez, prin
acumularea de informaii, prin exerciiu sistematic i experien n raport cu stimulii
din mediu. Inteligena cristalizat este produsul interaciunii dintre predispoziiile
nnscute (activate i consolidate prin experien) i influenele sociale modelatoare.
Inteligena cristalizat intervine n soluionarea problemelor algoritmice, n situaiile n
care subiectul se confrunt cu sarcini care solicit un rspuns deja nvat, cunoscut
(achiziiile realizate n timp, cunotinele i informaiile acumulate prin nvare,
exerciiu i experien).
25
26
superioare
27
28
unui grup particular de neuroni. Dei ideea corelaiei dintre nivelul inteligenei i zone
corticale specializate n prelucrarea informaiilor nu a fost susinut de rezultatele
cercetrilor din domeniul neurofiziologiei, taxonomia propus de Spearmen a
constituit un reper teoretic important n elaborarea testelor de evaluare a inteligenei.
Performanele subiecilor la probele testelor de inteligen reflect nivelul factorului G
(inteligena general), precum i nivelul formelor specializate ale inteligenei (factorii
s).
L.L. Thurstone (1930) consider c inteligena implic un set de abiliti
mintale generale i descrie, pe baza rezultatelor obinute prin utilizarea analizei
factoriale, apte factori primari: comprehensiune verbal (V); fluena verbal (W);
aptitudinea numeric (N); aptitudinea spaial (S); abiliti mnezice, memorie (M);
rapiditate perceptual (P); raionament - inductiv (I) i deductiv (D). n 1938, L.L.
Thurstone public bateria de teste Primary Mintal Abilities (PMA) Abiliti mentale
primare.
nelegere
(memorie
logic);
abilitatea
29
de
reproducere
corect,
fidel
activitii
intelectuale
(uniti,
clase,
relaii,
sisteme,
transformri, implicaii).
Cercetrile lui J.P. Guilford au orientat interesul teoreticienilor n direcia
investigrii gndirii divergente, asociate cu creativitatea. Gndirea divergent,
relaionat cu flexibilitatea mental, permite explorarea mai multor alternative de
30
soluionare a problemelor i este evaluat printr-o serie de parametri, dintre care mai
importani sunt:
a. fluiditatea - reprezint numrul total de rspunsuri, de idei formulate de
subiect ntr-o unitate de timp;
b. flexibilitatea - se refer la capacitatea de a schimba unghiul de abordare a
problemei;
c. elaborarea - vizeaz complexitatea i utilitatea ideilor enunate, precum i
gradul de adecvare a rspunsului la realitate;
d. originalitatea desemneaz capacitatea subiectului de a produce idei noi,
unice, inedite. n cazul administrrii unor teste de gndire divergent,
originalitatea se apreciaz prin raritatea rspunsului: rspunsurile cu frecven
statistic foarte mic n cadrul unei multitudini de rspunsuri emise la nivelul
grupului.
31
32
dou faete.
a. Subteoria componenial: descrie procesele cognitive care stau la baza
comportamentului inteligent i identific trei mecanisme de prelucrare a informaiilor:
- metacomponentele (procesele cognitive superioare implicate n elaborarea
strategiilor de rezolvare a problemelor);
- componentele performanei (operaiile implicate n aciunile declanate pe baza
seleciei strategiilor elaborate de metacomponente);
- componentele achiziiei de informaii (intervin n acumularea informaiilor i se
mpart
dou
categorii:
componentele
de
retenie
(procesele
implicate
33
34
de reconstrucie, revizie i
Administrarea
testelor
interpretarea
rezultatelor.
Un
demers
Dintre
instrumentele
utilizate
psihodiagnoz
pentru
msurarea
autorilor
menionai
s-au
centrat
pe
studiul
diferenelor
abilitilor
intelectuale,
viznd
urmtoarele
elemente:
investigarea
35
36
Aceasta este limita superioar pentru un copil de 3 ani normal. Cele trei teste
anterioare nu sunt n ordinea cresctoare a dificultii; de aceea, cine reuete la
testul 7, n mod obinuit reuete i la testele 8 i 9.
10. Compararea a 2 linii i discriminarea lor n funcie de lungime.
11. Reproducerea unor serii de 3 numere, imediat dup prezentarea lor oral.
12. Discriminarea unor greuti mici: a) 3 i 12 g ; b) 6 i 15 g ; c) 3 i 15 g.
13. Sugestibilitatea: a) modificarea testului 7: este cutat un obiect care nu se gsete
printre cele prezentate; b) modificarea testului 8: Unde (n desen) este patapum? Unde
este nicevo? (Desigur, aceste cuvinte nu au nici un neles); c) modificarea lui 10:
dou linii sunt comparate dar nu sunt de aceeai lungime: care este mai mare i care
mai mic ?
Acest test este admis nu att ca test de inteligen, ct ca test pentru fora
raionamentului i rezistena caracterului.
14. Definirea unor obiecte familiare: cas, cal, furculi, mama.
Aceasta este limita pentru copilul normal de 5 ani, exceptnd cazul n care
nu reuete la testul 13.
15. Repetarea propoziiilor de 15 cuvinte fiecare, imediat dup ce sunt prezentate de
ctre experimentator.
Aceasta este limita pentru imbecili.
16. Prezentarea diferenelor dintre variate perechi de obiecte reamintite din memorie:
a) hrtie i carton; b) musc i fluture; c) lemn i sticl.
Acest test poate numai el singur s separe efectiv copiii normali ntre 5 i 7 ani.
17. Memoria imediat a desenelor unor obiecte familiare. 13 desene lipite pe dou
buci de carton sunt prezentate simultan. Subiectul se uit la ele 30 de secunde i
apoi le numete pe cele reamintite.
18. Desenarea din memorie a dou imagini diferite, prezentate simultan, timp de 10
secunde.
19. Repetarea unor serii de numere dup prezentarea oral a acestora. Trei serii a cte
trei numere, trei a cte patru numere fiecare, trei serii a cte cinci numere fiecare etc.
sunt prezentate pn cnd nici una dintre cele trei serii nu este repetat corect.
Scorul obinut este dat de numrul cifrelor n seriile cele mai lungi care au fost
repetate corect.
20. Evidenierea din memorie a asemnrilor dintre obiecte familiare: a) mac slbatic
(rou) i snge; b) furnic, musc, fluture i purece; c) ziar, etichet, desen.
21. Discriminarea rapid a liniilor. O linie de 30 cm este comparat succesiv cu 15 linii
variiind ntre 31 i 35 cm. Apoi este folosit un set mai dificil de comparaii dintre o
linie de 100 mm i 12 linii variind ntre 101 i 103 mm.
37
38
subiecilor), pentru testarea unui set mai amplu de abiliti mentale. O nou revizie a
scalei este realizat n anul 1911, elementul de noutate constituindu-l introducerea
unei scale pentru testarea persoanelor adulte.
Dup A.Binet, inteligena desemneaz o structur psihic complex, care nu
poate fi determinat precis, matematic. Dei Binet nu a fost de acord cu cuantificarea
inteligenei, respectiv exprimarea nivelului intelectual printr-un numr, continuatorii
ideilor sale au introdus astfel de msurtori precise: W. Stern (1912) a introdus
conceptul de coeficient de inteligen (raportul dintre vrsta mental i vrsta
cronologic) iar L.Terman (1916) revizuiete formula i propune nmulirea IQ cu 100,
pentru a evita exprimarea zecimal.
QI
130 i peste
Calificativ
Nivelul inteligenei
supradotai
excepional nalt
120-129
foarte detepi
110-119
detepi
peste medie
90 -109
normali
medie
80-89
proti
70-79
mrginii
50-69
moroni
23-49
imbecili
0-22
nalt
sub medie
slab
foarte slab
idioi
39
1. raionamentul verbal;
2. raionamentul matematic;
3. raionamentul abstract- vizual;
4. memoria de scurt durat.
Testul se administreaz subiecilor cu vrste cuprinse ntre 2 i 23 de ani.
Gradul de dificultate al itemilor crete progresiv, iar probele sunt administrate n
funcie de vrsta subiectului. Timpul mediu necesar pentru rezolvarea sarcinilor se
situeaz ntre 60 i 90 de minute.
1. Raionamentul verbal
Vocabular: capacitatea de a defini cuvintele (exemple de itemi: 15. dolar; 17.
papagal; 20. fals; 31. prompt; 32. incizie; 38. docil; 39. incandescent).
nelegere: rspunde la ntrebrile de tipul: 19. De ce exist semne de
circulaie?; 28. De ce este hrtia reciclat?; 33. De ce are nevoie sistemul colar de
un consiliu profesional?
Absurditi: comenteaz imagini absurde
imaginilor, cum ar fi: 6. roile ptrate ale unei biciclete; 13. un brbat chel
pieptnndu-i capul; 15. o feti mergnd pe biciclet pe un lac.
Relaii verbale: spune ct de asemntori sunt primii trei itemi i ct de mult
difer ei de al patrulea: 1. earf, cravat, fular, cma; 4. coaj, crust, pieli, miez;
5. aur, argint, platin, fier.
2. Raionamentul matematic
Cantitativ: efectueaz sarcini aritmetice simple, cum ar fi selectarea unui zar cu 6
puncte, deoarece numrul de puncte este egal cu combinaia unui zar cu dou puncte
i a unuia cu patru puncte.
Serii de numere: completeaz urmtoarele dou numere din serie: 20, 16, 12, 8, ...
, ...
Construirea egalitii: construiete o egalitate din urmtoarea dispunere: 2 3 5 + =
40
mentale.
Printre elementele de originalitate ale testului, am putea meniona: 1.
concepia teoretic care a stat la baza construciei probelor i anume interpretarea
inteligenei ca un construct multidimensional, cu multiple faete; sublinierea
41
Intelligence Scale);
1981 - Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - revizuit (WAIS -R);
1987 - Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - III (WAIS III)
II.
1949 -
III. 1967 - WPPSI (Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru
colarii mici) Wechsler Primary and Preschool Intelligence Scale
1989 - WPPSI-R Wechsler Primary and Preschool Intelligence Scale -R
memorat
(Memoria
cifrelor);
3.
Vocabular;
4.
Aritmetic;
5.
Comprehensiune; 6. Similitudini.
2. Scala de performan include cinci subteste: 1. Completarea imaginii; 2.
Aranjarea imaginilor; 3. Cuburi; 4. Asamblarea obiectului; 5. Codare.
WAIS-R conine aceleai subteste pe care le include n construcia sa WAIS
(1955), ns probele sunt administrate alternativ:
42
1. Informaii (V);
2. Completarea imaginii (P);
3. Serii de numere de memorat (Memoria cifrelor) (V);
4. Aranjarea imaginilor (P);
5. Vocabular (V);
6. Cuburi(P);
7. Aritmetic (V);
8. Asamblarea obiectului(P);
9. Comprehensiune (V);
10. Codare (P);
11. Similitudini(V).
43
44
Instructajul se realizeaz astfel: Dac punei aceste piese mpreun ntr-un mod
potrivit i corect ele vor forma ceva. ncepei s le aranjai; lucrai ct de repede putei.
Spunei-mi cnd ai terminat. Examinatorul cronometreaz timpul n care a asamblat
subiectul piesele. Indiferent dac subiectul declar c a terminat sau nu, timpul
maxim acordat este de 120 de secunde pentru itemii 1 i 2, respectiv 180 de secunde
pentru itemii 3 i 4. Punctajul pentru fiecare asamblare este determinat prin numrul
de elemente corect i rapid plasate.
9. Comprehensiune (V). Proba este compus din 16 ntrebri, al cror grad de
dificultate crete progresiv, ntrebri care solicit rspunsuri detaliate. Subtestul
evalueaz:
capacitatea
de
exprimare
verbal,
nivelul
cunotinelor
practice,
De ce splm
45
46
47
Desene
evalueaz
flexibilitatea,
fluiditatea
forma inventiv
iar
Testele analogii i lacune sunt intermediare ntre forma inventiv i cea analitic. n
reprezentarea grafic, forma inteligenei este determinat de preponderena diferiilor
factori care alctuiesc profilul, fiecare factor determinnd un anumit tip de inteligen.
Dac profilul se prezint ntr-o form regulat, adic dac numrul de centile este
acelai pentru fiecare test, nseamn c inteligena subiectului este dezvoltat n mod
armonios. ns, acest caz apare foarte rar, de cele mai multe ori observndu-se
preponderena unuia din cei patru factori (analitic, inventiv, concret sau abstract).
48
oral sau n scris, cuvintele respective. Testele de memorie asociativ includ perechi de
cuvinte pe care examinatorul le citete subiectului; sarcina subiectului este de a-i
reaminti cel de-al doilea termen al perechii de cuvinte n condiiile n care doar primul
termen este reluat de ctre examinator. Testele de memorie vizual const n stimuli
vizuali (imagini, desene, figuri geometrice etc) pe care evaluatorul i prezint ntr-o
anumit succesiune i cu un timp bine precizat de expunere i apoi i solicit
subiectului s redea din memorie datele percepute anterior i ordinea prezentrii lor.
Testele de memorie urmresc, prin coninutul specific al probelor i prin
cerinele sarcinilor de ndeplinit de ctre subiect, evaluarea urmtoarelor dimensiuni:
- evaluarea capacitilor i performanelor mnezice;
- evaluarea productivitii mnezice (numrul de elemente reinute);
- viteza i acurateea reactualizrii informaiilor (promptitudinea rspunsurilor
subiectului la itemi i corectitudinea redrii materialului de memorat);
- evaluarea modalitii n care subiectul analizeaz i integreaz datele
perceptive (stimulii vizuali, auditivi etc).
- identificarea deficienelor mnezice, a proceselor patologice (referindu-ne la
tulburrile
memoriei,
trebuie
realizm
distincia
ntre
deficiena
mintal
Printre cele mai cunoscute teste de memorie se numr: Testul Pieron; Testul
de retenie vizual Benton; Testul de memorie a textului Goguelin;
WISC (proba de
memorie); Testul A. Rey pe baz de cuvinte; Testul A. Rey pe baz de figuri geometrice;
Testul figurilor complexe, A. Rey;
49
introducerea unor elemente grafice noi (altele dect cele prezentate n desen).
accepiuni,
astfel
nct
definiiile
actuale
ale
creativitii
vizeaz
50
n diferite
determin revoluionarea
51
exist un potenial latent, care poate fi activat, valorificat; toi oamenii sunt creativi,
dar n grade diferite. Creativitatea actual vizeaz actualizarea resurselor subiective i
manifestarea capacitilor creatoare ntr-o activitate concret. Creativitatea potenial
desemneaz ansamblul forelor latente, totalitatea nsuirilor, predispoziiilor i
factorilor psihici care urmeaz a fi valorificate n cadrul activitii i n contextul
influenelor pozitive exercitate de mediul social.
Potrivit lui C.Rogers i A.Maslow la baza comportamentului creativ se afl
nevoia de autorealizare, procesul actualizrii de sine (confruntarea cu Sinele real,
exprimarea autentic i original a personalitii), creativitatea fiind expresia
procesului evolutiv, de devenire i integrare a ntregii personaliti.
Influena factorilor de mediu. n opinia lui C.W.Taylor, un rol semnificativ
n manifestarea creativitii l are mediul securizant, care permite actualizarea
potenialului: creativitatea este rezultatul unei combinri fericite a caracteristicilor
intelectuale, a dispoziiilor emoionale i a unui climat particular favorabil. (Taylor,
1964, p.130). Mediul social
Evaluarea creativitii
Obiectivele testelor de creativitate const n evaluarea nivelului capacitilor
creative, identificarea persoanelor creative i orientarea lor ctre activiti n cadrul
crora acestea s-i valorifice capacitile.
Principalele instrumente utilizate n evaluarea creativitii sunt:
1. Testul Torrance de gndire creativ (TTCT);
2. Testul de gndire divergent Guilford.
Minulescu (2003, p.238), pornind de la concepia teoretic care a stat la baza
Testului de gndire divergent Guilford, menioneaz probele frecvent utilizate n
construcia testelor de creativitate: teste de fluiditate; teste de utilizri schimbate; teste
de consecine; teste de embleme; teste de producere de figuri; teste de producere de
uniti figurale; teste de distribuie; teste de decorri.
a. Testele de fluiditate (verbal, ideaional, asociativ i expresiv)
msoar capacitatea subiectului de a utiliza cuvintele. Exemple de teste de fluiditate:
- teste de prefixe (list de cuvinte ce ncep cu acelai prefix);
- enumerarea de cuvinte care ncep cu aceeai liter;
- teste de caliti ale obiectelor (de exemplu, ce obiecte sunt n acelai timp roii
i dure?);
- teste de utilizri (liste de utilizri pentru obiectele cunoscute);
52
53
afl gndirea divergent, orientat n mai multe direcii, care permite individului s
exploreze mai multe alternative de soluionarea a problemelor.
Testul de gndire divergent Guilford evalueaz abilitile creative dup
patru criterii: fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare. Testul const ntr-un set
de probe variate (teste de ntrebuinri neobinuite ale obiectelor, teste de consecine,
teste de producere de uniti figurale etc.), care se administreaz cu limit de timp.
Subiecilor li se atrage atenia c timpul de lucru pentru fiecare prob este foarte scurt
i sunt ncurajai s dea ct mai multe rspunsuri, orict de absurde sau neobinuite
li s-ar prea.
Exemple de itemi:
1. Gsii diferite proprieti comune pe care le pot avea cifrele din seria
urmtoare i, n funcie de aceste proprieti, mprii-le n clase:
1,2,3,4,6,8,13,15,17,18,21,23,24,165,183
11. Scriei toate rspunsurile i ideile care ar corespunde ntrebrii: Cum ar
putea fi mbuntite birourile funcionarilor astfel nct munca s se desfoare n ct
mai bune condiii? Scriei toate ideile, orict de fantastice sau neobinuite vi s-ar
prea.
16. Rearanjai n ce ordine dorii literele cuvntului ALBASTRE astfel nct s
reias cuvinte cu sens. inei seama de urmtoarele reguli: nu pot fi adugate alte
litere dect cele din cuvntul dat; se vor lua n considerare numai cuvintele formate
din cel puin patru litere.
18. Scriei ct mai multe cuvinte care ncep cu litera E i se termin ntr-o
vocal.
54
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Albu, M. (1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj Napoca:
Editura Clusium.
2. Bontil, G. (1971). Aptitudinile i msurarea lor. Bucureti: Centrul de
documentare i publicaii al Ministerului Muncii.
3. Golu, M. (2005). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Fundaiei
Romnia de Mine.
4. Kulcsar, T. (1976). Lecii practice de psihodiagnoz, Cluj Napoca: Universitatea
Cluj- Napoca.
5. Minulescu,
M.
(2001).
Bazele
psihodiagnosticului.
Bucureti:
Editura
U.
(2002).
Introducere
psihodiagnostic.
Bucureti:
Editura
Humanitas.
13. Urbina, S. (2004). Essential of psychological testing. John Wiley & Sons, Inc.
Hoboken, New Jersey.
14. Wechsler, D. (1981). WAIS-R, Manual, The Psychological Corporation, San
Antonio.
15. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.
55