Cursul 1.

Obiectul de studiu al psihodiagnosticului i domeniile de aplicare ale acestuia

Obiective
- S defineasc obiectul de studiu al psihodiagnosticului;
- S analizeze principalele abordri ale psihodiagnosticului ca tiin;
- S evidenieze specificul psihodiagnosticului ca activitate practic;
- S specifice i s caracterizeze domeniile de aplicare a psihodiagnosticului.
Uniti de coninut
Obiectul de studiu al psihodiagnosticului;
Psihohodiagnostic tiin i activitate practic;
Domenii de aplicare a psihodiagnosticului.
1. Obiectul de studiu al psihodiagnosticului
Etimologia cuvntului diagnoz are rdcini n termenul grecesc diagnosticos (capacitatea
de a recunoate).
Termenul de diagnoz desemneaz n psihologie activitatea de evaluare psihologic a
persoanei umane cu ajutorul unor mijloace tiinifice, specifice psihologiei. Instrumentele i tehnicile
de psihodiagnostic sunt aplicate conform unor strategii care se soldeaz cu colectarea unor informaii
privind o persoan dat. n final se obine un bilan al caracteristicilor psihice investigate.
Psihodiagnoza este o modalitate de cunoatere i evaluare a persoanei concrete, evaluare care se
refer mla diferitele caracteristici psihice de natur cognitiv, atitudinal, precum i la personalitatea
n ansamblul ei.
Psihodiagnostic desemneaz o disciplin procedural cu orientare psihometric. Din
aceast perspectiv, psihodiagnosticul poate fi definit ca un ansamblu structurat al metodelor,
principiilor i cunotinelor privind construcia, aplicarea i interpretarea tehnicilor de evaluare
psihologic.
Psihodiagnoza concretizat ntr-un examen psihologic, evalueaz nivelul de dezvoltare al
unor procese, activiti i nsuiri psihice, gradul lor de declin sau deteriorare precum i rezervele
compensatorii de care dispune persoana pentru contracararea acestor dificite.
Psihodiagnostic ca proces de evaluare se concretizeaz ntr-un examen psihologic n care
metoda testelor are un loc bine definit i important dar el nu se reduce la teste, implicnd i alte
metoge, bla fel de importante cum sumnt observaia, interviul anamnestic, metoda biografic,
analiza produselor activitii .a..
n contextul su de disciplin psihologic noiunea de psihodiagnostic desemneaz ansamblul
coerent al teoriilor, metodelor i principiilor pe baza crora se desfoar examneul psihologic.
2. Psihohodiagnostic tiin i activitate practic
Ca disciplin teoretic, psihodiagnosticul studiaz legitile elaborrii metidelor de
recunoatere, depistare i msurare a particularitilor psihice ale personalitii.
Sarcinile psihodiagnosticului:
- Construirea probelor;
- Construirea cerinelor vizavi de aceste probe;
- Elaborarea regulilor de desfurarea a examenului psihologic;
- Determinarea modalitilor de orelucrarea i interpretare a rezultatelor;
- Determinarea valorilor i limitelor anumitor probe de diagnostic.
Ca domeniu independent de cercetare psihodiagnosticul se constituie la frontierea
secolelor XIX-XX. Dezvoltarea psihodiagnosticului este stns legat de apariia i perfecionarea
aparatului matematico-statistic i n special a analizei corelaionale i factoriale. Cu ajutorul
psihometriei psihodiagnosticul elaboreaz cerine imporant fundamentale fa de instrumentele
de msur i anume: fidelitatea, validitatea, etalonarea i standardizarea, care la rndul lor
reprezint i calitile testelor.
1

Un aport considerabil n dezvoltarea psihodiagnosticului ca tiin l-au adus aa

cercettori ca Galton, Cattell, Ebbinghaus, Kraepelin, Binet .a..
Psihodiagnosticul ca domeniul tiinific cuprine 3 abordri fundamentale:
1. Abordarea obiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza rezultatelor obinute n urma
realizrii activitii. Aceast abordarea a dus la apariia a dou tipuri de teste
contrapuse: testele de inteligen i testele de personalitate. Ideea abordrii obiective
const n faptul c diagnosticul se realizeaz foarte precis conform unor rigori stricte
pe care ni le nainteaz metoda aplicat.
2. Abordarea subiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza informaiei despre sine
comunicate de subiect, a autodescrierii a oarticularitilor sale, i a comportamentului
su n diverse situaii. Aceast abordare este prezentat de numeroase chestionare.
3. Abordarea proiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza analizei interaciunii cu
stimuli externi neutri, care, devin obiect al proieciei. Aceast abordare se bazeaz pe
testele proiective.
Ca activitate practic, psihodiagnosticul este aciune concret de investigare a uneia sau
a mai multor nsuiri de personalitate cu ajutorul unor instrumente de msur. Concluziile
formulate la sfritul psihodiagnosticului constituie psihodiagnoza care se include n raportul
psihologic.
Un raport psihologic conine:
1. Informaii despre identitatea subiectului;
2. Numele psihologic;
3. Informaii despre mediul subiectului (familie, coal, locul de munc etc.).
4. Observaiile fcute asupra comportamentului subiectului;
5. Informaii provenite din interviuri, convorbiri cu subiectul;
6. Rezultatele obinute de subiect la teste;
7. Interpretarea rezultatelor evalurii;
8. Recomandri.
n examinarea psihodiagnostic se disting 3 etape de baz:
1. Acumularea datelor conform sarcinii de cercetare. acumularea informaiei despre
subiect cu ajutorul testelor psihologice trebuie s fie precedat de obinerea
informaiei vizavi de unii factori obiectivi i subiectivi ce in de subiect. (anamneza,
istoria patologiei, opiniile altor specialiti etc.).
2. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor. se realizeaz pe 2 ci: calitativ i
cantitativ. Cantitativ este prelucrarea indicilor statistici. Calitativ ine de
interpretarea acestor indici i este strns legat de experiena i intuiia specialistului.
3. Formularea concluziilor, a diagnosticului propriu-zis. sunt 3 nivele de formulare
a diagnosticului: empiric (practic) constatarea unor particulariti sau simptome n
baza crora se trag anumite concluzii; etiologic cauzele apariiei anumitor
somptome; tipologic diagnosticul determin locul i importana datelor obinute n
structura personalitii.
4. Domenii de aplicare a psihodiagnosticului
1. n contextul educaional determin maturitatea colar, depisteaz cauzele
nereuitei colare, orientarea colar i profesional, depistarea elevilor dotai i
supradotai, stilul de predare a cadrelor didactice etc..
2. n cadrul organizaiilor diagnosticarea psihologic are n vedere
caracteristicile personale care au legtur cu performana n munc. n acest
context psihodiagnosticul constituie baza pentru efectuarea seleciei profesionale,
pentru plasarea persoanelor ntr-un anumit post de munc cu cerine specifice,
pentru includerea angajailor n programe de calificare i recalificare.

3. n marketing sunt urmrite interesele, aptitudinile, diferite trsturi de

personalitate i variabile afective care au influiena asupra comportamentului
consumatorului, asupra preferinelor sale, pentru acumularea produselor sau a
serviciilor.
4. n psihologia sntii se ncearc s se evidenieze cu ajutorul
psihodiagnosticului rolul factorului psihologic n apariia diverselor boli, tulburri
cardiace, ulcere, cancer etc..
5. n contextul clinic stabilirea psihodiagnosticului urmrete s identifice
tulburrile mintale sau comportamentale pentru instituirea unor proceduri
terapeutice.
6. n activitatea tiinific psihodiagnosticul se folosete pentru luarea deciziei
privind acceptarea sau respingerea unei ipoteze tiinifice.
7. Selecia i orientarea profesional are menirea s ajute persoana s i aleag
profesia potrivit, s gseasc modalitatea cea mai rapid i eficient n asimilarea
cunotinelor profesionale, s obin calificarea dorit. n acelai mod, metodele
diagnostice se utilizeaz i n selecia i repartizarea cadrelor militare.
8. Activitatea psihoterapeutic depistarea cauzelor apariiei unei probleme
concrete la pacient (anxietate, fobii, dificulti relaionale cu cei din jur etc..) i
determinarea modalitilor de rezolvare a ei.
9. n consiliere prevede un spectru larg de probleme alegerea instituiei de
nvmnt, strile emoionale i relaiile interpersonale, autocunoaterea i
dezvoltarea personalitii.
10. Domeniul judiciar validarea expertizei psihojudiciare; n studierea inculpailor,
martorilor, trgnd concluzii despre trsturile de personalitate, dezvoltarea
intelectual, particularitile psihofiziologice ale acestora.
Teme de reflecie:
1. Analizai principalele abordri ale psihodiagnosticului.
2. Argumentai aportul psihodiagnosticului ca activitate practic n contextul diferitor domenii.

Cursul 2. Repere istorice ale psihodiagnosticului

Obiective
- s analizeze izvoarele psihodiagnosticului;
- s evidenieze etapele principale n dezvoltarea psihodiagnosticului;
- s determine locul i importana apariiei testului n stabilirea psihodiagnosticului.
Uniti de coninut
Izvoarele psihodiagnosticului;
Etapele de dezvoltare a psihodiagnosticului.

1. Izvoarele psihodiagnosticului
Rdcinile psihodiagnosticului se trag din antichitate. nc cu 3000 de ani n urm n imperiul
chinez se fac primele ncercri de a testa populaia cu scopul de angajare n cmpul muncii. ns ca
tiin desinestttoare psihodiagnosticul s-a constituit la sf. Sec. XIX nc. Sec XX. Apari ia lui a
fost pregtit de cteva orientri n dezvoltarea psihologiei, i anume: psihologia experimental i
psihologia difereniat.
Se consider c psihologia experimental a aprut odat cu fondarea primului laborator
experimental de ctre Wundt, n 1879, n Germania. Ulterioar, asemenea laboratoare au fost
nfiinate i n alte ri ca Frana, Olanda, Marea Britanie, Suedia, S.U.A..
n aceast arie de preocupri se nscriu contribuiile lui Francis Galton n Anglia. Astfel, n
1884, Galton organizeaz un laborator unde toi vizitatorii aveau posibilitatea s i msoare unele
caracteristici fizice, s-i testeze acuitatea vizual i cea auditiv, timpul reaciei i alte func ii
senzorial-motorii. El considera c aceste tipuri de teste pot servi drept modalitate de evaluare a
inteligenei umane. El a observat c persoanele cu deficien intelectual, idioii, nu disting aa
stimuli ca cldura, rceala, durerea, ceea ce i-a permis s afirme c informa ia despre stimulii
exteriori trece prin organele de sim i, cu ct mai bine aceste organe sesizeaz diferenele dintre
aceti stimuli, cu att mai mare este aria de activitatea a inteligenei.
Un mare aport n dezvoltarea testrii psihologice l-a adus psihologul american Cattell, elevul
lui Galton. El a continuat ideea lui Galton, msurnd viteza mi crii, acuitatea vizual i cea
auditiv, sensibilitatea la durere, timpul de reacie etc.. deasemenea Cattell a studiat i volumul
ateniei i abilitile n lectur are persoanelor.
Un alt precursor al psihodiagnosticului este germanul Emile Kraepelin care public primul
sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri psihologice i psihiatrice.
Alt psiholog german Ebbinghaus, a studiat legitile memoriei, utiliznd n acest scop serii de
silabe fr sens. El considera c rezultatele astfel obinute erau mai obiective, deoarece nu erau
influienate de contient. Prin aceast metod el a pus baza studierii experimentale a deprinderilor.
Al doilea izvor al psihodiagnosticului l-a constituit apariia psihologiei difereniate ca o
necesitate a cerinelor practicii pedagogice, medicale i industriale. Necesitate studierii i tratrii
persoanelor cu retard mintal i a bolnavilor psihici, de asemenea, a contribuit la constituirea
psihodiagnosticului ca tiin, i anume aceast necesitate a dus la apariia psihologiei diferen iate.
Era o necesitate ampl i major de a diferenia retardaii mintal de psihotici. n aceast direc ie a
contribuit foarte mult medicul i savantul francez Esquirol. El a eviden iat diverse forme ale
retardului mental de la prima treapt a subnormalului pn la idioie profund. Deasemenea el
difereniaz bolnavii psihici de cei retardai. Primii se caracterizeaz prin tulburri emo ionale
nensoite n mod obligator de subdezvoltare intelectual. Ceilali se caracterizeaz, n mare parte
prin defecte intelectuale nnscute sau dobndite n frageda copilrie.
Un alt medic francez Seguin a fost primul care a nceput s instruiasc retarda ii, ignornd
opinia celorlali c acetea ar fi nerecuperabili. Seguin a utilizat n acest context un ir de metode,
unele dintre care se mai utilizeaz i n prezent n coli speciale.

2. Etapele de dezvoltare ale psihodiagnosticului

Termenul de test mental (engl. mental test) a aprut pentru prima dat n anul 1890 n
unul din articolele lui Cattell. El meniona c administrarea testelor unui mare numr de indivizi va
permite s se descopere legitile proceselor psihice, astfel, transformnd psihologia ntr-o tiin
exact.
n 1905, psihologul francez Binet, n colaborare cu psihiatrul Simon, public un articol
ntitulat Metode noi pentru diagnosticul nivelului intelectual al anormalilor, care descria primul
test mental ce msura o funcie intelectual superioar inteligena. Binet a fost primul care a rupt
cu tentativele asociaioniste de msurare a inteligenei, pornind de la procesele elementare (acuitate
senzorial, timp de reacie etc.). el considera c inteligena trebuie s fie perceput prin prisma
proceselor superioare ca memoria, abilitatea de a nelege, imagina ia etc..scala construit de el n
1905, revzut n 1908, iar apoi n 1911, era un test de inteligen de aplicare individual i coninea
itemi eterogeni verbali i nonverbali (de performan). Binet a fost cel care a introdus conceptul de
vrst mental. Un item al testului era considerat ca o caracteristic a unei vrste mentale date, dac
era reuit de majoritatea copiilor normali de aceeai vrst cronologic.
n timpul primului rzboi mondial eficacitatea testelor a fost demonstrat n Statele Unite,
cnd ele au fost utilizate n mas pentru recrutarea rapid a armatei, punnd astfel bazele apari iei
testelor de grup fiind un rspuns la cerinele practicii care necesit diagnosticarea unui mare numr
de persoane n scopul selectrii lor pentru anumite tipuri de activitate conform particularit ilor
individuale. Astfel, au aprut dou forme ale testelor militare: Army Test Alpha i Army Test Beta.
Primul, destinat pentru testarea general obinuit, era un test verbal, care coninea vocabular,
sinonime, antonime, etc.. al doilea, destinat analfabeilor i persoanelor de origine strin care nu
cunoteau limba englez, era un test nonverbal coninnd labirinte, completare de imagini, coduri
etc..
Dup terminarea primului rzboi mondial, testele militare au nceput a fi utilizate n serviciile
civile, servind drept model pentru crearea unor noi teste de inteligen de grup. Au fost elaborate
numeroase teste pentru toate vrstele i treptele de colaritate (de la precolari pn la
postuniversitari), pentru anumite grupuri de aduli (deinui n nchisori) etc.. scalele Alpaha i Beta
au fost de nenumrate ori revizuite, iar variantele lor etalonate se utilizeaz i n prezent.
Trepat testele de inteligen general au fost completate cu testele de aptitudini speciale.
Apariia lor a fost dictat n mare msur de necesiti practice legate de dezvoltarea consilierii i
seleciei profesionale n diverse domenii de activitate. Au nceput s se elaboreze teste pentru
determinarea aptitudinilor mecanice, artistice, muzicale etc.. spre deosebire de testele de intelogen
general (IQ) sau (C.I. coeficient de inteligen), care de fapt este un indice general, testele de
aptitudini speciale, msoar , de regul, o singur aptitudine. Bateriile complexe de aptitudini
msoar un ir de aptitudini i prezint profilul alctuit de acestea.
Dup apariia testelor de inteligen general, a testelor de aptitudini speciale, apar i testele
de cunotine. Acestea reflect, ntr-o anumit msur, influiena programelor colare asupra
eficienei rezolvrii testelor, msurnd astfel rezultatele instruirii. Actualmente, aceste teste sunt
utilizate pe larg n diverse domenii ale activitii practice.
O alt direcie a testrii psihologice se afl n legtur cu aspectele afective sau
nonintelectuale ale personalitii. Aceste tipuri de teste sunt numite teste de personalitate, care de
regul, msoar aa particulariti ca motivaia, interesele, reglarea emoional, rela iile
interpersonale etc.. unul din primele teste din acest domeniu, a fost testul lui Kraepelin a asocia iilor
libere, utilizat de autor n examinarea bolnavilor cu tulburri psihice. Testul prevedea prezentarea
individului a unui ir de cuvinte stimuli special selecai, la care bolnavul trebuia s rspund cu
primul cuvnt care i venea n minte.
Metoda asociaiilor libere a pus fundamentele dezvoltrii uneia din cele mai cunoscute
metode de studiere a personalitii tehnica proiectiv. n testele de acest tip subiectului i se
prezint o prob nestructurat, care admite mai multe variante de rspuns.
5

O alt abordare n msurarea personalitii este reprezentat de chestionarele de

personalitate. Unul dintre primele a fost chestionarul elaborat de ctre Woodwort, utilizar pentru
depistarea primar a persoanelor suferind de nevroz. Testul coninea o serie de ntrebri privind
indicii obinuii ai nevrozei, iar persoana testat trebuia s rspund c le are sau nu.
Teme de reflecie:
1. Analizai izvoarele psihodiagnosticului
2. Determinai locul i importana apariiei testului n stabilirea psihodiagnosticului.

Cursul 3. Aspecte etice n activitatea psihodiagnosticianului

Obiective
- S cunoasc principiile codului deontologic al psihodiagnosticianului;
- S aprecieze cerinele privind nivelul de calificare a specialistului;
- S neleag specificul utilizrii metodelelor psihodiagnostice;
- S evite abuzul n utilizarea testelor.
Uniti de coninut
Probleme de deontologie;
Nivelul de calificare a utilizatorilor de teste;
Utilizarea metodelor psihodiagnostice.

1. Probleme deontologice
Psihodiagnosticul este un demers riguros tiinific a crui obiectivitate este
condiionat de respectarea ntocmai a unor standarde etice i profesionale.
Standardele tiinifice au raiunea esenial de a evita erorile, de a conferi serviciilor
de evaluare psihologic un nalt nivel calitativ i de a le menine n limitele bunei practici.
Principiile etice sunt menite s protejeze persoanele i instituiile care beneficiaz de
serviciile psihodiagnostice de diferite forme de abuzuri cum sunt cele de nclcare a unor
drepturi fundamentale sau de defavorizare a unor minoriti culturale, etnice i de alt natur.
Este vorba de responsabilitatea i calificarea psihologului diagnostician, de rela iile lui cu
subiectul, de modalitile de comunicare a rezultatelor examenului psihologic i
confidenialitatea lor, de evitarea abuzului de teste, de interpretarea lor competent. Aceste i
alte principii au fost puse la baza elaborrii Codului deontologic al psihologului, aprobat de
Asociaia American a Psihologilor.
Principii:
1. Cerinele de etic, de corectitudine, de onestitate etc..
2. Cerina de a pstra secretul profesional care se refer la diagnosticul realizat.
3. Cerina respectului total al aceluia ce se aflp n atenia psihologului.
4. Obligaia ca prin munca de observaie i cercetare s se contribuie la dezvoltarea
psihologiei ca tiin.
5. Obligaia de a respecta autonomia tehnic.
6. Cerine de independen profesional.
7. Nivelul de calificare a utilizatorilor de teste;
2. Nivelul de calificare a utilizatorilor de teste
Utilizarea testelor n exclusivitate de specialiti n domeniu este condiia primordial n
diagnosticarea individului i n protejarea drepturilor acestuia.
Un psiholog calificat selecteaz metodele n corespundere cu scopul examinrii i cu persoana
concret pe care o examineaz. Tehnicile de psihodiagnostic provin din direcii teoretice distincte, uneori
divergente, i implic cunotinele teoretice profunde de psihologie general, psihologie social, genetic,
diferenial, a personalitii etc.. de aceea metodele de psihodiagnostic nu trebuie desprinse i nici utilizate
n afara cadrului lor teoretic. Psihologul trebuie s se fereasc de tentaia de a suprasolicita metoda n
detrimentul realitii psihice studiate.
Nici un psihodiagnostician nu poate s vad n om ca ntr-un glob strveziu.
Momentul esenial i cel mai dificil este cel al interpretrii rezultatelor. Informaiile cantitative sau
calitative, obinute cu diferite mijloace psihodiagnostice nu semnific ncheierea psihodiagnozei.
Dimpotriv acestea trebuie interpretate, corelate. Capacitatea de a face interpretri corecte, utile pentru
practic implic o pregtire profund n domeniu.
Un psihodiagnostician competent trebuie s posede capacitatea de a obine uor cooperarea
subiecilor, spiritul de observaie, inteligena etc.. nu mai puin important este i capacitatea de a urma
exact instruciunike i normele de cotare, de a nota rapid i exact rspunsurile. Nici un psiholog nu poate

avea acelai grad de calificare n toate domeniile. Iat de ce orice psiholog trebuie s cunoasc limitele
competenei sale, s nu propun servicii i s nu utilizeze tehnici care contravin standardelor profesionale.
3. Utilizarea metodelor psihodiagnostice.

Un aspect important al utilizrii metodelor psihodiagnostice este cel al necesit ii de a

se evita abuzul n folosirea acestora, deoarece utilizarea abuziv a testelor duce la divulgarea
coninutului lor n pturile largi ale populaiei i le face ineficiente nainte de a se putea crea
altele noi. n acest context a fost creat o comisie specializat n sarcina crei se include
prevenirea utikizrii abuzive a testelor, publicarea articolelor critice, excluderea din rndurile
persoanelor autorizate s utilizeze teste a celor care ncalc Codul deontologic al
psihologului.
Utilizarea exagerat a testelor a dus la o mare revolt, mai ales n S.U.A., unde anual
se aplic aproape un sfert de milion de teste, publicul testat a nceput s aib ndoieli privind
validitatea unei astfel de selecii i a testelor nsei. Pentru a evita asemenea nemul umiri,
psihologii sunt obligai s cunoasc limitele testelor i s le foloseasc doar atunci cnd nu
pot obine informaii identice pe alte ci.
Valoarea datelor obinute cu ajutorul testelor poate fi mult alterat de lipsa condiiilor
necesare oricrui examen psihologic. Orice examinare trebuie s se desfoare n condiii,
unde s fie abseni toi factorii perturbani ce ar putea provoca distragerea, oboseala, teama
subiectului.
Condiiile examenului psihologic:
- Condiii privind ambiana examenului: ambian linitit, absena factorilor de distragere.
- Condiii privind subiectul: subiectul trebuie s se prezinte la examenul psihologic odihnit,
fr sentimete de team, cu ncredere, i motivat pentru maximum de eficien. Anxietate de
examen de intensitate rezonabil (tinerii i adulii triesc adesea o team paralizant pentru
c examenul este prilejuit de un eveniment important ca angajarea, promovarea etc.. testele
de inteligen angajeaz ncrctura emoional cea mao mare. Obinerea de ctre examinator
a cooperrii subiectului. Trebuie depus un efort deosebit mai ales cu unii copii care sunt
excesiv de timizi sau negativiti.
- Condiii privind desfurarea examenului psihologic: evitarea tuturor elementelor care
subliniaz caracterul de examen i implicit de nregistrare a unor eecuri. Notrile,
nregistrrile datelor de examen i de observaie s nu fie ostentative i s fie ct mai pu in
vizibile.
- Condiii privind examenatorul: s aib competen profesional, s stpneasc informa ii
despre probe, s aib cunotine din ariile cele mai diverse ale psihologiei, experien cu
testul utilizat, capacitatea de a face interpretri corecte i utile pentru practic. El trebuie s
poat alege cele mai compatibile metode de psihodiagnostic cu scopul urmrit.
- Simul ascuit al observaiei: s observe i s rein reaciile secundare care ntregesc
informaia despre subiect.
- Atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influiena direcia de gndire sau aciune a
subiectului.
- S urmeze cu rigurozitate instruciunile testului fr s le modifice.
- Talent n a obine cooperarea subiecilor, capacitatea de a-i face s se simt n largul lor.
- Onestitatea tiinific i profesional; recunoaterea limitelor metodelor de psihodiagnostic.
Este de dorit s se reduc la minim toate elementele care subliniaz caracterul de examen.
Teme de reflecie:
1. Reproducei principiile codului deontologic al psihodiagnosticianului;
2. Apreciai cerinele privind nivelul de calificare a specialistului;
3. Cum nelegei specificul utilizrii metodelelor psihodiagnostice;
4. De ce este important ca psihodiagnoza s se desfoare numai n limitele unui demers tiinific?

5. Cum putem respecta principiul intimitii n condiiile n care capacitatea psihodiagnostic a unor
probe este condiionat de profunzimea caracteristicilor psihice relevante?

6. Ce este abuzul de teste i care sunt consecinele lui?

7. Care sunt principalele valori angajate de principiile deontologice ale psihodiagnosticianului?

Cursul 4. Metode psihodiagnosticice

Obiective
- S clasifice metodele psihodiagnostice;
- S deosebeasc metodele cu grad nalt/sczut de formalizare;
- S caracterizeze metodele cu grad nalt/sczut de formalizare;
- S clasifice testele conform diferitor criterii
Uniti de coninut
Metode cu nivel sczut de formalizare:
Observaia
Convorbirea
Anamneza
Metode cu nivel nalt de formalizare:
Testul i caracteristicile testului
n sens larg putem afirma c psihodiagnosticul utilizeaz dou mari tipuri de metode de
diagnosticare a personalitii:
1. Metode cu nivel sczut de formalizare
2. Metode cu nivel nalt de formalizare.
Metodele cu nivel sczut de formalizare includ: observaia, anamneza, convorbirea, analiza
produselor activitii etc.. aceste metode furnizeaz informaii de mare valoare, deoarece, de
regul sunt nite elemente comportamentale supuse incontientului i uneori necontrolabile,
schimbtoare cum ar fi: emoiile subiective, dinamica scopurilor, strilor, dispoziiilor etc..
Acest tip de metode este extrem de laborios, necesit mult timp i ine mult de
profesionalismul i intuiia psihodiagnosticianului.
Din metodele cu nivel nalt de formalizare fac parte testele propriu zise, chestionarele, tehnici
proiective. Ele se caracterizeaz prin proceduri stricte de aplicare (realizarea strict a
instruciunii, modaliti stricte de prezentare a materialului, neimplicarea
psihodiagnosticianului n activitatea subiectului etc..), fidelitate, validitate i sensibilitate.
Metodele cu nivel sczut de formalizare i metodele cu nivel nalt de formalizare se
completeaz reciproc, iar n cadrul unui examen psihologic este necesar utilizarea
armonioas a ambelor tipuri de metode.
1. Metode cu nivel sczut de formalizare
Observaia
Observaia ca metoda de culegere a informaiei const n urmrirea atent, conform unui plan i
nregistrare exact, sistematic a caracteristicilor i transformrilor unui obiect (persoan, grup de
persoane, fenomen etc..), or, a diferitor manifestri de comportament ale unui individ sau a unui grup n
contextul existent. Observaia este o analiz metodic i intenionat a comportamentului unui subiect, a
unei reacii sau a unor manifestri ale subiectului. Obiectivul unei observaii poate fi un tip de
comportament, de a gndi, de a simi etc., care n cazul observaiei capt funcia de simptom.
Exist dou aspecte privind observaia:
1. Felul de abordare a subiectului
2. Tehnica de observaie
1. n primul aspect intr observaia direct i observaia indirect.
1. Observaia direct are loc atunci cnd psihologul constat i consemneaz
fenomenele cu ajutorul propriilor sale organe de sim sau cu ajutorul unor aparate
ce amplific capacitile acestora (camere, dicatefoane, cronometre etc..).
2. Observaia indirect se deosebete de cea direct prin faptul c are n obictiv
caracteristici i trsturi psihice ce nu se pot analiza prin exprimrile lor directe.
Problemele stilului nvrii, motivaiile ascunse, incontiina conduitei, interesele

i aspiraiile. Deoarece este vorba de niveluri mai puin accesibile direct,

observaia se ncadreaz n subordinea unor ipoteze cu privire la subiect.
n ambele cazuri se studiaz att coninutul, ct i aspectul dinamic, forma de
manifestare a proceselor i trsturilor psihice.
3. n funcie de tehnicile utilizate avem:
Observaie longitudinal (genetic), utilizat n cadrul unui orar longitudinal,
lund n consideraie caracteristicile dezvoltrii psihice.
Observaia poate s se realizeze n mediu deschis (general) i n mediu nchis
(restrns) clas, laborator, teatru etc..
Obsevaia poate fi simpl, adic n cursul convorbirii sau al administrrii unui test psihologic,
unde psihologul noteaz orice element al comunicrii nonverbale. Observaia poate s se seveasc de
instrumente ca camere, telefoane, binoclu, cronometru etc..
Observaia tiinific presupune: scop, ntocmirea unui plan naintea nceputului cercetrii,
notarea sistematic a aspectelor urmrite, posibilitatea de repetare a observa iei eventual n condi ii
schimbate.
n timpul unei activiti psihologul poate observa atitudinea prezentat de ctre subiect la
nceputul observaiei (opoziie, pasivitate, cooperare, entuziasm, curiozitate, implicare etc..),
atitudinea n timpul activitii (iritare, spontaneitate, formulare de ntrebri, abandon nejustificat al
activitii, plictiseal etc..), respectarea sau nerespectarea regulilor, aciuni i micri necontrolate
(agitaie, ticuri), vorbirea (numrul de cuvinte emise spontan, articulaia, coninutul celor
comunicate), metode spontane de lucru (cum procedeaz n manipularea unor obiecte sau la
rezolvarea unui test), modul de a judeca, reacii la dificulti, eecuri.
Clasificarea observaiei:
1. Dup orientarea observaiei:
- Observaia propriu-zis sau observaia extern sau extrospecia;
- Autoobservaia sau introspecia;
Deficienele introspeciei:
- Strile afective interne sunt mai puin accesibile autoobsrvaiei;
- Nu permite s sesixm dect doar fenomenele contiente;
2. Dup prezena sau absena observatorului:
- Direct (observatorul este prezent printre subieci i acetia sunt contieni de situaie);
- Cu observator ignorat;
- Indirect sau mediat (observator plasat dup paravan);
- Cu observator ascuns (analog cu indirect, observatorul neavnd mojloace tehnice se
ascunde);
3. Dup gradul de implicare a observatorului n activitile individului sau a grupului de
persoane observat:
Este o observaie extern, atunci cnd observatorul nu se implic n activitile subiectului.
Observaia coparticipativ atunci cnd organizatorul i-a parte contient i organizat.
4. Dup momentul efecturii observaiei n raport cu faptele observate:
- Observaia planificat (atunci cnd cercettorul i face un program i un plan, i
nregistreaz rezultatele n tabelul observaiei, sau imediat dup aceasta);
- Retrospectiv ( atunci cnd i se cere unei persoane ca s-i aminteasc anumite evenimente i
s fac observaii asupra lor.);
5. Dup durat:
- Continu, care se desfoar timp ndelungat;
- Discontinu sau fracionat.
Convorbirea
Convorbirea solicit din partea subiectului investigat, rspunsuri care conin opinii,
atitudini, expresii, privind concepia sa despre via i lume.
11

Clasificarea convorbirii:
1. Dup metoda utilizat:
- Convorbirea liber. ( se concentreaz n jurul unei teme i este greu de urmrit, clasificat i
identificat;
- Convorbirea clinic (Piaget). Are la baz clasificri ale rspunsurilor posibile cinform unei
scri gradate. Ponderea unora sau altora din aceste tipuri de rspunsuri pune n eviden
gradul de dezvoltare a capacitilor intelectuale ale copiilor;
- Convorbirea semidirijat. Se caracterizeaz prin faptul c psihologul i propune n prealabil
s atrag atenia asupra anumitor obiective precise, pe care ns nu le realizeaz ntr-o
anumit ordine sever n timpul convorbirii;
- Convorbire dinamic (psihanaliz). Se caracterizeaz prin faptul c psihologul prezint o
tem- problem i las subiectul s vorbeasc liber, fr ntrerupere. n astefl de situaii are
loc procesul de proiectare ce dezvluie atitudini, conflicte, sentimente, prejudeci, obsesii
etc.. psihologul intervine, n final, pentru a elicida unele probleme;
- Convorbire dirijat sau structurat are la baz un plan de ntrebri ce se pun n aceea i ordine
tuturor subiecilor cu care lucreaz.
2. Dup numrul de participani:
- Convorbirea individual (toate despre care s-a menionat mai Sus);
- Convorbirea de grup (psihodiagnostic colectiv);
- Convorbirea liber de grup se caracterizeaz prin faptul c subiecii discut ntre ei.
Psihologul nu are rolul de dirijare sever a discuiei.
3. Dup obiectivul urmrit:
- Convorbire subordonat cerinelor de psihodiagnostic (pentru studiul inteligenei,
personalitii, atitudinilor, intereselor etc.);
- Convorbire utilizat catehnica de psihoterapie;
- Convorbire de consiliere;
- Convorbire de comunicare a rezultatelor examenului psihologic.
Anamneza
Anamneza (din grec. ntoarcere n trecut) se constituie pe fondul relatrii subiectului cu
privire la evenimentele mai importante din biografia sa. Anamneza se refer la tot ceea ce
prilejuiete reacii pozitive sau negative n prezent, avnd o legtur psihologic cauzal cu
evenimentele trecute ale biografiei subiectului. Anamneza permite s se surprind discordan ele
dintre modul cum s-au desfurat secvenele biografiei subiectului i modul cum le-a trit acesta pe
plan subiectiv. Anamneza prezint un material preios att prin cele relatate, ct i prin cele uitate i
este util nu numai pentru diagnoza psihic, ci i pentru psihoterapie.
Anamneza sondeaz longitudinal dezvoltarea psihologic, precum i cadrul n care aceasta sa desfurat. Din acest motiv, ea permite o dezvluire a cauzelor care au determinat o anumit
evoluie sau involuie psihic. Acest fapt permite s se realizeze cadrul unei diagnoze psihice
etiologice.
Anamneza se structureaz pe dou planuri. Un plan sumar de date generale privind
evenimentele vieii i un plan legat de faptul, evenimentul, simptomul ce a solicitat diagnoza psihic.
2. Metode cu nivel nalt de formalizare
Testul
Numele de test a fost acordat pentru prima dat de ctre Cattell unor probe psihologice
utilizate ca instrumente de psihodiagnosticare a intelectului.
Testul psihologic const dintr-o prob, mai frecvent dintr-o serie de probe, construite cu
scopul stabilirii prezenei ( sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de manifestare sau a
gradului de dezvoltare psihic.

Testul este o prob determinat, ce implic o sarcin de efectuat, identic pentru to i subiec ii
examinai cu instumrntr precise pentru apresierea succesului sau a eecului sau pentru nota ia
numeric a reuitei.
Testele sunt procedee standardizate, concepute pentru a provoca la subiecii investigai reac ii
nregistrabile sub aspectul intesnsitii, fornei, duratei, semnificaiei etc. Datele obinute sunt
estimate prin referirea lor la valorile de etalon.
Caracteristicile testului:
- Capacitatea de a diferenia indivizi aparin=nd unei populaii determinate;
- Diferenele se fac n mod obiectiv i controlabil.
Clasificarea testelor
1. n funcie de caracteristici exterioare:
- Test creion / hrtie subiectul trebuie s rspund n scris la ntrebrile puse;
- De performan subiectul trebuie s efectueze o anumit activitate de manipulare.
2. Dup modul de administrare:
- Teste individuale;
- Teste colective.
3. Dup timp de administrare:
- Teste cu timp limitat;
- Teste cu timp liber de executare.
4. Dup materialul utilizat:
- Verbale, n care itemii sunt realizai cu ajutorul cuvintelor;
- Nonverbale (de performan), n care se utilizeaz figuri , scheme etc..
5. Dup semnificaie:
- Teste de eficien, care studiaz aspectele cognitive ale personalitii.
(teste de inteligen, teste de aptitudini speciale, teste de cunotine.)
- Teste de personalitate, care studiaz aspectele conative i afective ale personalitii:
interesele, caracterul, atitudinile etc.. testele de personalitate se mpart n: chestionare; teste
obiective de personalitate; teste situaionale de personalitate. Teste proiective.
Teme de reflecie:
1. Care sunt deosebirile dintre metodele cu nivel nalt de formalizare i metodele cu nivel sczut
de formalizare?
2. Numii metodele cu nivel sczut de formalizare i metodele cu nivel nalt de formalizare.
3. Prin ce se deosebete testul de celelalte metode de diagnosticare (chestionare, tehnici
proiective .a.)?
4. Elaborai o clasificare a testelor
5. Prin ce se deosebete o observaie simpl de cea tiinific?

13

Cursul 5. Cerinele psihometrice n elaborarea metodelor psihodiagnostice

Obiective
- S identifice condiiile privind elaborarea testelor;
- S evidenieze i s caracterizeze criteriile calitilor testelor;
- S deosebeasc testele tiinifice de celelalte teste;
- S cunoasc etapele i cerinele de elaborarea a unui test.
Uniti de coninut
Condiiiile de elaborare a unui test;
Criteriile calitii testului;
Etapele i cerinele de elaborare a unui test;

1. Condiiiile de elaborare a unui test

n elaborarea oricrui test sau baterii de teste este necesar s se ndeplineasc anumite comdi ii
care se refer la: obiectiv, eantion, etalonare, standardizare.
Obiectivul urmrit de test prevede obinerea unor informaii ct mai precise asupra
caracteristicilor psihice ale subiectului examinat. Pentru a atinge obiectivul, este important
modul n care se poate elabora un sistem de sarcini care ar ndeplini obiectivul dat. Sarcina cu
care subiectul se confrunt ntr-un test se numete item. Fiecare test cuprinde un numr de
itemi. Rezultatele obinute de o persoan la test, reprezentate prin numrul de puncte realizate, se
numete scor sau cot. Cota este reprezentat prin: numrul de itemi corect rezolva i;
numrul de erori comise de subiect; durata de lucru; diferii coeficieni, obinui prin calcul;
caracterul rspunsului.
Deoarece aprecierea unui subiect din punctul de vedere al nsuirilor psihice pe care le
posed se poate face numai prin comparaie cu ali subieci, iar surprinderea ntregii popula ii n
procesul de analiz psihic comparativ este imposibil, se pune problema eantionului de
populaie pe care s se fgac probarea testului. Eantionul confer valabilitate cultural-social
testului sau bateriei de teste. Eantionul reprezint o colectivitate numeric restrns, selectat
conform unor criterii. El trebuie s ndeplineasc anumite dondi ii. El trebuie s cuprind un
numr semnificativ de subieci, s fie reprezentativ. (cca 100 de subieci). Eantionl trebuie s fie
omogen. Omogenitatea semnifica reunirea nsuirilor importante ce determin valabilitatea
ulterioar a unui test numai pentru o anumit categorie de popula ie (omogenitate cultural,
social, profesional, de vrst, de colarizare etc.).
Rezultatele obinute de o populaie ct mai reprezentativ att din punct de vedere numeric,
ct i din punct de vedere al compoziiei sale servete drept etalon pentru msurarea i
aprecierea ulterioar a rezultatelor individuale. Rezultatele eantionului care a servit n
etalonarea testului trebuie s fie prelucrate statistic. Rezultatele pot fi reprezentate grafic printr-o
curb.
O condiie care st la baza comstruirii testelor i care i atribuie probei calitatea de test este
standardizarea. Sunt mai multe aspecte ale standardizrii. Standardizarea instruciunii acordate
subiectului n legtur cu sarcina ce trebuie ndeplinit.
2. Criteriile calitii testului

1. Fidelitatea este calitatea care face ca o prob aplicat aceluiai subiect de dou ori (succesiv)
s dea rezultate identice.
2. Validitatea este calitatea care face ca testul s msoare ceea ce el presupune s msoare i
nimic altceva.
3. Sensibilitatea se definete ca fineea discriminativ a testului, adic capacitatea lui de a
diferenia deosebirile fine, existente dintre indivizi.

15

Cursul 6. Noiune de inteligen uman. Teste de inteligen general: probleme generale

Obiective
- s defineasc noiunea de inteligen;
- s cunoasc structura intelectului;
- s deosebeasc inteligena fluid de inteligena cristalizat;
- S identifice caracteristicile testelor de inteligen;
- S clasifice testele de inteligen.
Uniti de coninut
Abordri n studiul i nelegerea intelectului uman. Structura intelectului;
Caracteristicile testelor de inteligen;
Clasificarea testelor de inteligen.
1. Abordri n studiul i nelegerea intelectului uman. Structura intelectului
Inteligena este privit ca un ansamblu al funciilor mentale avnd drept scop cunoaterea
conceptual i raional. Este o aptitudine general ce influieneaz reuita, ntr-o serie de situaii, n
msura n care aceast reuit depinde de posedarea conceptelor i de miestria utilizrii lor.
n elaborarea testelor de inteligen au fost utilizate diverse abordri.
1. Utilizarea conceptelor teoretice.
Se pornete de la o definiie n prealabil. De exemplu: inteligena este o aptitudine de a rezolva
probleme abstracte. Astfel, n raport cu aceast de finiie se caut sau se elaboreaz itemii
corespunztori cerinelor sau coninutului ecestei definiii.
2. Utilizarea criteriilor obiective.
Primele teste de inteligen pentru copii au fost construite pentru a prezice reuita colar, aceasta
fiind caracterizat dependent de aceast aptitudine general. Alt criteriu de elaborare a testelor
de inteligen pentru copii se bazeaz pe noiunea de dezvoltare, considerndu-se c ameliorarea
rezultatelor la un test n funcie de vrsta cronologic este un argument forte n favoarea faptului
c reuita este legat de inteligen.
3. Analiza factorial.
Pune n eviden, n mod empiric, existena unei dimensiuni comune pentru toate probele.
Aceast dimensiune este atribuit inteligenei generale.
2. Caracteristicile testelor de inteligen
Un test de inteligen poate avea valoare doar dac etalonarea a fost realizat pe un eantion
reprezentativ. El necesit o reetalonare peste fiecare cca 10 ani.
3. Clasificarea testelor de inteligen.
Exist o mare varietate de teste de inteligen. Ele pot fi destinate examinrii copiilor sau
adulilor; de aplicare individual sau de grup. Itemii fiind omogeni sau nu; pot utiliza
material verbal sau nonverbal.

Scalele omogene
Scalele omogene conin itemii de natur identic, dar de dificultate diferit. Scalele omogene
pot fi att verbale ct i nonverbale, izolate sau fcnd parte dintr-o baterie de teste. Itemii lor con in
aa sarcini ca: a desena un om (Testul Goodenough), a reproduce o serie de figuri geometrice
colorate din ce n ce mai complexe cu ajutorul cuburilor (Cuburile Kohs), a indica drumul cel mai
rapid de a iei din labirinturi din ce n ce mai complicate (Testul Porteus). Etc.. rezultatele finale pe
care le obin subiecii la asemenea tipuri de teste sunt ntr-o corelaie dintre aptitudini speciale i
factorul general de inteligen, pentru c itemii reprezint n mare parte nite sarcini sau itemi te
eficien. Aptitudinile e care le prezint subiecii la rezolvarea fiecrui item sunt independente
unele de altele, deoarece un subiect poate avea o aptitudine spaial puternic i o aptitudine verbal
slab, alii invers. Etc..la adunarea rezultatelor obinute de un subiect la diferite scale, contribuia
aptitudinilor speciale va tinde s se anuleze i se va considera doare rezultatul factorului general.
1. Cuburile Kohs
Metoda a aprut pentru prima dat n 1920 i const n reproducerea a 17 modele mozaic,
desenate pe cte un cartona, folosind cuburi colorate: patru fee ale acestora aveau o singur culoare
(roie, albastr, alb sau galben), iar dou fee aveau dou culori desprite prin diagonal (albastrugalben sau rou-alb). Este o proba nonverbal cu dificultatea progresiv de trecere de la modele
realizabile prin schimbarea unor suprafee ntr-o singur culoare la altele la care erau incluse
suprafee bicolore etc..
Testul n forma sa original nu se mai utilizeaz deoarece timpul su de aplicare era destul de
lung (aproximativ 1 or), scala era prea dificil, modul de cotare a rezultatelor prea complicat (se
inea comt de nivelul de dificultate a modelului la care subiectul a ajuns cu rezolvarea, de timpul de
execuie, de numrul de micri, ceea ce era foarte greu de cotat). Treptat proba era simplificat de
ali autori i s-a ncadrat n scala Arthur i cea a lui Wechsler, care n prezent sunt de o circula ie
larg.
2. Labirintele Porteus
Testul a aprut pentru prima dat n 1914, apoi revizuit n 1919 i modificat pe parcursul
anilor 1924, 1955 i 1959. Testul conine o serie de labirinte, cte un labirint pentru fiecare nivel de
vrst, de dificultate progresiv. Sarcina subiectului const n trasarea cu un creion drumul de la
punctul de pornire pn la cel de ieire din labirintul respectiv, fr a ridica creionul i fr a se
ntoarce napoi. Nu are timp limit. Se consider greeal orice depire a limitelor ce delimiteaz
culoarul sau pornirea pe un drum nchis. n cazul comiterii greelii subiectului i se ofer blanc nou i
sarcina ncepe de la nceput. Numrul ncercrilor posibile este dependent de vrsta subiectului. Nu
se permite schiarea prealabil a drumului prin micarea mnii n aer. Dac nu sunt rezolvate dou
nivele succesive, nu se trece mai departe. Rezultatele se interpreteaz n ansamblul. O prob de
labirint izolat nu are valoare diagnostic.
A. Testele omogene
Majoritatea scalelor omogene verbale se bazeaz pe cunoaterea vocabularului, pe utilizarea
simbolurilor numerice, pe recunoaterea sinonimelor i antonimelor, pe nelegerea textelor etc..
Desenul unui om de Goodenough, Labirintele Porteus, Cuburile Kohs, Matricele progresive
Raven, Scala de maturitate mental Columbia.
B. Baterii compozite
Conin att scale verbale ct i cele de performan. Cotarea rezultatelor este posibil att n
ansamblul probelor ct i separat, adic putem obine att note globale ct i cel par iale pentru
fiecare item.
Una dine cele mai cunoscute este scala de inteligen Wechsler pentru copii WISC. (6-16
ani.) pn n prezent aceast prob rmne cea mai utilizat n lume. Revizuit n 1974 i 1991.
WISC conine 13 scale, dintre care 10 de utilizare obligatorie i 2 suplimentare. Itemii verbali
conin scalele de informaie, de comprehensiune, dearitmetic, de similitudini, de vocabular i
17

suplimentar de memorie imediat. Grupul de performane conine scalele de completare de imagini,

de clasificare de imagini, de cuburi, de asamblare de obiecte, de cod i suplimentar de simboluri i
labirinte.
Cel puin 10 scale sunt aplicate subiecilor, pentru fiecare dintre care el prime te cte o not
brut, care apoi se transform n cote standart conform tabelului.
C. Baterii de teste de performan
Scala de performan Pintner i Paterson, standardizat n 1914. Este utilizat ca o
completare a scalelor verbale sau n locul acestora n examinarea emigran ilor sau copiilor mu i.
Probele sunt eterogene. Scala conine 15 teste Plana Iapa i Mnzul (Healy), Plana Seguin, Plan a
cu 5 figuri (Paterson), Plana cu 2 figuri (Pintner), Testul cazuist (Knox), Testul Triunghi (Gwin),
Testul diagonal (Kempf), Testul Healy de construcie A (Healy i Fernald), Testul manechin
(Pintner), Testul profil (Knox i Kempf), Testul vapor (Glueck), Testul de completare de imagini
(Healy), Testul de substituie (Woodworth i Wells), Plana de adaptare (Goddart), Testul cuburi
(Knox Pintner). Se recomand ca testele s fie aplicate n ordinea men ionat. Cotarea se face la
unele probe, nregistrndu-se numrul de micri prin care s-a ajuns la rezolvare, sau numrul de
erori, la altele prin stabilirea timpului de execuie (se acord un timp limitat), alteori se iau n
considerare simultan dou criterii.
Scala de performan pe puncte Arthur
Se aplic copiilor de la 4 ani i jumtate 15 ani. A aprut pentru prima dat n 1925,
prelucrat n 1947. Cele mai multe probe au fost preluate din scala Pintner-Paterson. Poate fi aplicat
subiecilor cu dificulti de limbaj, este uor acceptat de copii.
Totui testele de performan nu le pot nlocui pe cele verbale, deoarece ele sunt mai pu in
predictive pentru reuita colar. Rezolvarea testelor de performan este n mai mare msur supus
factorilor accidentali. Din aceast cauz, ele au o fidelitate i o validitate mai redus dect testele
verbale.
D. Testele de inteligen pentru vrstele mici (Baby-Tests).
Majoritatea testelor din acest grup sunt psihomotorice. Utilitatea lor const n detectarea
timpuri a unei eventuale anormaliti, n caz de adopie sau atunci cnd instituirea unui tratament
medical la timpul oportun ar putea preveni apariia unor tulburri grave.
Testele Gessell.
Gessell alctuiete un inventar al comportamentului tipic copiilor normali de la 4 sptmni
la 5 ani. S-au ales aspectele comportamentela din urmtoarele sfere:
1. Comportamentul motor: locomoia, controlul postural i controlul minii;
2. Limbajul: aspectul vocalizrii, al nelegerii cuvintelor, al conversaiei i al reproducerii
vorbirii;
3. Conduita adaptiv: coordonarea ochi0mn n apucarea, explorarea i manipularea
obiectelor, capacitatea de a elabora soluii pentru probleme practice simple;
4. Conduita personal i social: modul cum asimileaz copilul influienele culturale de la
formele simple (hrnire) pn la manifestrile de iniiativ i independen , cantitatea de
informaii de care dispune.
n timpul testrii copilul se afl cu mama, prezena persoanelor strine nu este
recomandat, deaceea observaiile se realizeaz prin intermediul unor ecrane i camere.
Este important ca ambiana de examinare s fie cat mai apropiat copiilor (mobilier,
jucrii).
Testele pentru copiii mici Hetzer-Buhler
Se aseamn cu scalele de inteligenp Binet-Simon. S-a urmrit evolu ia copiilor de la o
lun 6 ani, sub 6 aspecte: receptivitatea senzorial, controlul copilului, conduita social,
nvarea, manipularea materialului, activitatea intelectual. Pentru fiecare nivel de
dezvoltare s-au fixat cte 10 probe. Vrsta de dezvoltare se obine calculnd valoarea
totalului de probe trecute. Se stabilete coeficientul de dezvoltare, mprindu-se vrsta de
dezvoltare la vrsta cronologic.

E. Teste de inteligen pentru vrsta precolar

Scala de inteligen Wechsler pentru perioada precolar i primar WPPSI. Este
destinat copiilor de la 3 ani 7,3. Se aseamn mult cu WISC, dei unele probe sunt de
natur diferit, iar unii itemi mai uori. Conine 6 scale verbale (Informaie,
comprehensiune, aritmetic, vocabular, similitudini i suplimentar fraze memorizate) i
6 scale de performan (asamblare de obiecte, figuri geometrice, careuri, labirinturi,
completarea de imagini i suplimentar csuele animalelor). Prelucrarea rezultatelor
(transformarea notelor brute n standard conform vrstei cronologice, cea a sumelor
respective a notelor standard la scalele verbale, de performan i a asamblului lor) se
realizeaz ca n WISC. Este una dintre cele mai utilizate baterii pentru precolari.
Scalele Piagetiene.
Destinate copiilor de vrst colar, dar au fost utilizate i n studierea precolarilor. Au
fost elaborate de ctre Piaget i constau n elaborarea unui sistem teoretic al dezvoltrii
stadiale a copilului. Scopul era studierea la copil a dezvoltrii schemelor cognitive.
Sarcina principal a scalelor const n depistarea explicaiilor pe care le d copilul
fenomenului observat i gsirea cauzelor acestui fenomen. La cotarea rezultatelor se ia n
considerare reaciile copilului la un numr destul de mic de situaii problem i nu
cantitatea probelor rezolvate corect. Este de aplicare individual, se utilizeaz mai mult n
clinic.
F. Teste pentru populaii specifice.
Este vorba despre persoanele car nu pot fi testate n mod tradi ional, adic persoane cu
anumite deficiene fizice sau pentru testarea diferenelor interculturale. De obicei acestea
sunt testele psihomotorice nonverbale.
Deficiene auditive. Copiii cu deficiene auditive, dat fiind ntrzierea lor n dezvoltarea
lingvistic, ntmpin dificulti n lucrul cu testele verbale. Pentru testarea acestor copii
se utilizeaz scalele Pintner-Paterson i scalele Arthur.
Deficiene vizuale. Se utilizeaz testele orale adaptate, pot fi utilizate i tehnici
nregistrate pe discuri audio. Exist i teste bazate pe sistemul de luctur i scris pentru
orbi. Versiunile testelor Binet i Wechsler. Itemii de performan se exclud.
Deficiene ortopedice. Persoanele cu deficiene ortopedice percep normal informaia
vizual i auditiv, dar pot ntmpina dificulti n a formula rspunsul (oarl sau scris), ct
i n manipularea cu obiecte utilizate n teste de performan. n asemenea cazuri se
utilizeaz testele de clasificare a imaginilor (copilului i se prezint o serie de imagini i i
se cere, printr-un gest, s exclud imaginea care nu aparine seriei) sau de tip vocabular
(copilului i se prezint o serie de imagini i i se cere s indice, prin gest sau printr-o alt
modalitate, imaginea numit de examinator).
Testarea diferenelor interculturale
Testele de diferen intercultural se caracterizeaz prin faptul c paremetrii prin care se
deosebesc culturile sunt exclui. Aceste paramtri sunt: limba de circula ie, abilitatea de a
citi (pentru analfabei sau care se deosebesc prin gradul de instruire), coninutul testului
( unele noiuni nu sunt cunoscute anumitor culturi). Testul de inteligen Meili, Testul
Cattell, testul Raven, tesul Desenul unui om de Goodenough i alte teste nonverbale.
Teste de aplicare colectiv (teste de grup)
Testele de aplicare colectiv pot fi att verbali ct i nonvarbali, ns n majoritatea
cazurilor ele se combin. Materialul poate fi prezentat sub forma unor ntrebri deschise,
cu rspuns liber, sau sub forma unora cu alegerea miltipl. Probele sunt gradate pe
19

subteste cu dificultate crescnd. Testele de grup nu pot fi aplicate copiilor sub 6 -7 ani,
deoarece copiii nu sunt capabili s-i organizeze activitatea conform instruciunilor.
n componena testelor pentru grupele mici se includ probe de observare, de apreciere
estetic, de identificare, de descriminare a mrimii, de percepere a ntregului i a prilor,
de lacune etc.. pentru vrstele mai mari se includ probe asemntoare cu unele teste
verbale, nonverbale sau de performan, utilizate n cadrul testelor individuale, dar ntr-o
form modificat. Se prezint aa sarcini ca: codul, numrarea blocurilor, completarea
seriilor numerice, indicarea secvenei corecte a cuvintelor, omiterea cuvntului neadecvat
seriei . a..
Testul analitic de inteligen Meili.
Testul dat permite obinerea nu numai a unui nivel global de inteligenn, ci i a unui
profil mental difereniat. Conine 6 subteste:
1. Serii de cifre, construite dup anumite reguli, pe care subiectul trebuie s le
completeze la sfrit cu cifrele care se potrivesc;
2. Serii de imagini, care redau patru momente ale unei aciuni, subiectul trebuie s
noteze succesiunea lor corect;
3. Analogii de figuri (majoritatea geometrice). Subiectul completeaz perechea a doua,
stabilind, n prealabil, realia din prima pereche;
4. Lacune de imagini. Subiectul trebuie s gseasc ceva care s completeze figura n
legtur cu aciunea sau scena pe care o prezint;
5. Desene. Combinarea ct mai variat a unor figuri (linii drepte, unghiuri, curbe etc.)
pentru a realiza desene structurate;
6. Fraze. Construirea a ct mai multor fraze, folosind trei cuvinte date.
Rezultatele subiectului sunt explrimate printr-un profil. Profilul indic modul cum se
combin componenii inteligenei care, dup Meili, sunt: inventiv, analitic, abstract i
concret. Dac profilul se prezint ntr-o form regulat, nseamn c inteligena subiectului
este dezvoltat n mod armonios. ns acest caz apare rar, de cele mai multe ori observnduse preponderena unuia din cei patru factori: inventiv, analitic, abstract i concret.
Desenul unui om (Goodenough).
Testul este destinat pentru msurarea nivelului de dezvoltare intelectual a copiilor de
3-13 ani. Sarcina const n a desena un omule. Desenul este cotat, innd cont de prezen a
sau absena unei serii de elemente. Autorul a elaborat o scal conform creia pot fi apreciate
51 de elemente ale acestui desen. Cotele sunt transformate n vrst mental care apoi se
transform n C.I..
Teste de inteligen pentru aduli
Teste de aplicare individual
Cerine:
1. Materialul utilizat trebuie s fie adaptat pentru aduli i s fie diferit de cel utilizat pentru
copii;
2. S aib etalonare n centile, utlizarea vrstei mentale la aduli fiind absurd;
3. S aib o etalonare special, rmnd vrsta cronologic a subiectului.
Scalele de inteligen Wechsler pentru aduli.
A fost elaborat n 1939 de ctre Wechsler la spitalul Bellevue din New York, unde ecesta
activa n calitate de psiholog. Wechsler considera c semnificaia C.I. depinde de vrsta
cronologic a subiectului i nu poate fi calculat conform formului propuse de ctre Binet.
Scala lui (Wechsler Bellevue) este destinat adolescenilor i adulilor (10 60 ani). Scala
de inteligen pentru aduli (WAIS), revizuit n 1955. Structura scalei ni s-a modificat, dar s-

a ameliorat coninutul probelor, instruciunilor i, mai ales eantionaul de etalonare (1700

persoane, de la 16 64 de ani).
WAIS conine 11 teste, dintre care 10 (5 verbale i 5 de performan) sunt aplicate n
permanen i al 11-lea (test de vocabular) este facultativ.
1. Test de informaie a rspunde la ntrebri privind cunotinele curente;
2. Test de comprehensiune;
3. Test de memorie imediat a cifrelor;
4. Test de aritmetic;
5. Similitudini;
6. Test de vocabular (facultativ);
7. Test de clasificare a imaginilor;
8. Test de completare a imaginilor;
9. Testul cuburilor Kohs;
10. Test de construcii de obiecte;
11. Cod a transforma o serie de cifre, scriind sub fiecare cifr un semn dat n cod.
Not la fiecare test este transformat conform tabelului n not standard. Suma notelor
standard la 10 teste este transformat n C.I.. scala este u or de administrat, acceptat de
aduli i corect standardizat pe vrste cronologice. Permite de a calcula n afar de C.I.
global, un C.I., numit verbal, bazat pe testele 1 5 i un C.I. de performan, bazat pe testele
6 10.
Teste de aplicare colectiv
Matricele progresive Raven.

21

Subiectul 10. Caracteristica i clasificarea testelor de personalitate

Obiective
- S identifice testele de personalitate;
- S dea o caracteristic general testelor de personalitate;
- S clasifice testele de personalitate;
- S evidenieze valoarea i limitele testelor de personalitate.
Uniti de coninut
Definiii;
Caracteristica general a testelor de personalitate;
lasificarea testelor de personalitate.
1. Definiii
Prin numele de teste de personalitate n general se desemneaz probele care exploreaz
aspectele nonintelectuale ale personalitii, adic aspectele conative sau voliionale i afective. Sunt
multe metode create n scopul cunoaterii personalitii. Ele difer sub aspectul modului de
construcie i al domeniilor de aplicare.
2. Caracteristica general a testelor de personalitate i lasificarea testelor de
personalitate.
Sunt trei tipuri de teste psihometrice de personalitate:
1. Testele psihometrice de personalitate prezint nite scale constituite din ntrebri la care
subiectul trebuie s rspund n funcie de ceea ce gndete, crede, simte, apreciaz,
dorete etc.. ele sunt numite chestionare, inventare sau scale de autoevaluare. Rezultatele
acestor teste aplicate asupra subiectului trebuie s fie evaluate n raport cu un etalon
stabilit pe un eantion de referin.
2. Scale de heteroevaluare (n diagnosticarea anumitor trsturi patologice, precum
intensitatea depresiei sau anxietii, utilizate pentru a controla efectul terapeutic,
utilizatorul, fiind, n primul rnd interesat n diferena dintre notele pre- i
postterapeutice, necesitatea unui etalon n raport cu un eantion de referin este mai
puin absolut, dei rmne dorit. sau scale de autoevaluare i evaluare sunt constituite
din scale a cror itemi descriu elemente ale comportamentului subiectului.
3. Teste obiective de personalitate i teste situaionale, utilizeaz stimuli identici cu cei ai
testelor de eficien, ns la cotare nu se ine comt de factorii intelectuali, ci de cei
nonintelectuali.
Testele psihometrice de personalitate difer prin scopul pe care l urmresc. Astfel, putem
distinge:
1. Chestionarele de personalitate propriu-zise;
2. Testele de interese, atitudini, valori;
3. Probele orientate spre psihologia sntii.
Testele psihometrice utilizeaz drept stimul un material verbal la care subiectul reacioneaz
cutnd printre rspunsurile standardizate propuse pe cele care le consider corecte. Variaz att
stimulii, care constau n ntrebri i propoziii, ct i modalitatea de rspuns: alegerea dintre da\nu,
adevrat/fals, alegerea unui adjectiv de frecven sau intensitate (deseori, rareori) sau a unei
propoziii dintr-o serie de propoziii propuse.
Scalele de autoevaluare sunt o tentativ de cuantificare a introspeciei. Ca i testele de
eficien, testele de autoevaluare se supun administrrii i cotrii mecanizate: prezentarea itemilor la
calculator, prelucrarea computerizat etc.. ceea ce este imposibil pentru instrumentele de
heteroevaluare.
Scalele de heteroevaluare dau aceeai rigoare observrii comportamentului, n msur n care
acesta depinde de elementele nonintelectuale. Situaia n care este plasat subiectul nu este definit cu
rigiditate, ns instruciunile sunt precise i modul de cotare este riguros fixat.

Subiectul 11. Caracteristica i clasificarea chestionarelor de personalitate

Obiective
- S identifice chestionarele de personalitate;
- S dea o caracteristic general chestionarelor de personalitate;
- S clasifice chestionarele de personalitate;
- S evidenieze valoarea i limitele chestionarelor de personalitate.
Uniti de coninut
Definiii;
Caracteristica general a chestionarelor de personalitate;
lasificarea chestionarelor de personalitate.
Chestionarele de personalitate propriu-zise fac parte din testele psihometrice de autoevaluare.
Ele sunt uor de utilizat, administrat, cotat i interpretat. Unele msoar doar o trstur, ns
majoritatea sunt baterii care permit evaluarea simultan a mai multor trsturi. Limitele dintre
scalele care se adreseaz personalitiinormale i cele orientate spre explorarea deviaiilor patologice
sunt fluide, adic pot fi aplicate n ambele domenii.
Chestionarele i inventarele de personalitate se mpart n 3 grupe:
1. Derivate dintr-o teorie psihologic explicit (TAT);
2. Derivate din criterii empirice (MMPI);
3. Rezultante din analiza factorial (16PF, FPI, EPI).
1. Derivate dintr-o teorie psihologic explicit (TAT)
Bateriile cele mai cunoscute de acest tip n prezent sunt inspirate din teoria personalit ii lui
Murray (care, de asemenea se afl la baza testului proiectiv TAT). Testul const din 210 perechi de
itemi cu alegere forat a rspunsurilor care definesc 15 scale, fiecare msurnd intensitatea unei
trebuine definite n sistemul lui Murray.
2. Derivate din criterii empirice (MMPI)
Inventarul multifazic de personalitate Minnesota (MMPI), elaborat n 1939 la Universitatea
din Minesota de ctre Hathaway. Este unul dintre cele mai utilizate n toat lumea teste de
personalitate care au pus baza unui numr enorm de cercetri. Chestionarul situeaz personalitatea n
raport cu cea patologic.

23