Sunteți pe pagina 1din 20

CURSUL 1

LOCUL I ROLUL PSIHODIAGNOZEI


N CADRUL TIINEI I PRACTICII PSIHOLOGICE
Cuprins:
1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic. Delimitri conceptuale
2. Concepte cheie
3. Obiectivele activitii de psihodiagnoz
4. Direciile i funciile psihodiagnozei
5. Domeniile psihodiagnosticului
6. Procesul decizional n psihodiagnoz
7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice
8. Consecine negative ale testrii psihologice
9. Conceptul de normalitate psihic
10. Legi, standarde i reglementri privind testarea educaional i psihologic
11. Responsabiliti n construirea testelor i publicarea acestora
12. Responsabiliti n utilizarea i aplicarea testelor. Principii deontologice
1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic. Delimitri conceptuale
Exist mai multe concepte care sunt folosite pentru a evidenia posibilitatea de
msurare i cunoatere a diferitelor aspecte i componente ale vieii psihice. Dintre acestea
putem enumera: evaluarea psihologic, psihodiagnoza, msurarea psihologic, testarea
psihologic.
Desigur, nu sunt diferene foarte mari ntre nelesurile i sensurile acestor concepte.
Comun tuturora este faptul c acionm asupra individului (subiectului) prin anumite metode,
mijloace, instrumente, n vederea obinerii unor informaii privind diferite aspecte i
componente ale psihismului (Mitrofan, 2009, p.13).
Psihodiagnoza este activitatea specific care folosete intermedierea prin diferite
tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i
personalitatea unei persoane. Ca instrumente, sunt utilizate: testele psihologice, observaia,
interviul, etc. (Minulescu, 2003, p.10).
Testarea este o modalitate prin care un eantion al conduitei unui individ este obinut,
evaluat i scorat, utiliznd proceduri standard (Reynolds, Livingston i Willson, 2006, apud
Mitrofan, 2009, p.13).
Etimologia cuvntului diagnoz are rdcini n termenul grecesc diagnosticos
(capacitatea de a recunoate). El s-a dezvoltat pe trmul medicinii i a fost apoi preluat n
psihologie, dar cu semnificaii suplimentare (chiopu, 1978, apud Martin, 2007, p.8). Exist
i o accepiune mai ngust a noiunii de psihodiagnostic, ce are n vedere aplicarea testului
Rorschach.
Termenul de diagnoz desemneaz n psihologie, activitatea de evaluare psihologic a
unei persoane umane, cu ajutorul unor mijloace tiinifice, specifice psihologiei.
Instrumentele i tehnicile de psihodiagnostic sunt aplicate conform unor strategii care se
soldeaz cu colectarea unor informaii privind o persoan dat.
Msurarea psihologic nseamn ceva mai mult dect testarea psihologic, deoarece
ea se poate face folosind nu numai testele psihologice, ci i alte modaliti de msurare, cum
este cazul diferitelor scale de msurare a opiniilor, atitudinilor, etc. Msurarea (inclusiv cea
1

psihologic), poate fi definit drept un set de reguli pentru atribuirea de numere pentru a
reprezenta obiecte, trsturi, atribute sau comportamente (Mitrofan, 2009, p.14).
Evaluarea psihologic este un set de proceduri utilizate de o persoan pentru
dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii i a verifica ipotezele despre modelele de
caracteristici ale unei alte persoane, modele care i determin acesteia din urm
comportamentul, n interaciune cu mediul (Minulescu, 2003, p.10).
Evaluarea psihologic implic aciunile de testare i de msurare, dar nu se rezum
numai la acestea, ci, n mod obligatoriu, ea necesit aciunile de interpretare a rezultatelor,
de integrare a lor ntr-un set de informaii care s descrie ct mai corect i ct mai exact
situaia subiectului.
Testarea i msurarea psihologic se centreaz mai mult, dar nu exclusiv, asupra
aspectelor de ordin cantitativ, evaluarea psihologic se centreaz mai mult pe aspectele de
ordin calitativ. Evaluarea este orice procedur sistematic folosit pentru colectarea
informaiilor utile n inferenele privitoare la caracteristicile persoanelor sau obiectelor
(Mitrofan, 2009, p.14).
n final, la captul unui proces de sintez se obine un bilan al caracteristicilor
psihice investigate (chiopu, 1978, apud Martin, 2007, p.8).
Acest bilan, sub form de raport, cuprinde (Mitrofan, 2009, p.14):
rezultatele examinrii sau msurrii psihologice (de exemplu, coeficientul de inteligen);
judeci apreciative privind starea subiectului (normal, anormal, deficitar, etc.);
conturarea unor cauze care au dus la apariia acelei stri;
formularea unor recomandri privind aciunile ce se impun n legtur cu subiectul (aciuni
educaional-recuperative, psihoterapeutice, etc.).
Psihodiagnoza este o modalitate de cunoatere i evaluare a persoanei concrete,
evaluare care se refer la diferitele caracteristici psihice de natur cognitiv, conativ i
atitudinal, precum i la personalitatea n ansamblul ei.
n continuare e bine de punctat care sunt diferenele dintre 2 noiuni pe care le ntlnim
frecvent: psihodiagnostician i psihotehnician.
Psihodiagnosticianul este persoana abilitat s aplice testele i s elaboreze raportul
final de evaluare. Prin urmare, psihodiagnosticianul este cel care face evaluarea psihologic.
El are obligatoriu pregtire academic i o ndelungat activitate practic.
Psihotehnicianul este cel care nva s aplice bine i corect anumite teste. Rezultatele
obinute le nainteaz specialistului, abinndu-se de la orice fel de prelucrare i, mai ales,
interpretare. n practic, psihotehnicianul poate fi i o persoan care nu are pregtire n
domeniul psihologiei, dar care tie s aplice teste respectnd strict cerinele din cadrul
manualelor acestor instrumente psihodiagostice.
O alt delimitare conceptual important se impune cu privire la noiunea de testare
(Mitrofan, 2009, p.15). Ea a cptat n ultimul timp o extindere foarte mare, fiind ntlnit n
multe domenii, cu nelesul de verificare. De exemplu:
domeniul tehnic testare a unor materiale, motoare, mijloace de transport, etc.;
domeniul medical-farmaceutic testarea unor medicamente, susbstane, intrumente, etc.;
domeniul aeronautic i cosmic testarea unor aeronave, rachete, etc.;
domeniul militar testarea unor arme noi, a unor noi mijloace de comunicare, de simulare,
etc.
n domeniul psihologiei, noiunea de testare nu se refer numai la verificare. Aici ea
are un sens diferit, menionat deja ceva mai sus. Este bine, deci, s fie folosite sintagmele
testare psihologic sau test psihologic, pentru a pstra specificul acestora i a le feri de
unele confuzii sau limitri.
O alt difereniere clar ce trebuie punctat este ntre ceea ce nseamna evaluarea
psihologic empiric i evaluarea psihologic tiinific.
2

Evaluarea psihologic empiric are o serie de caracteristici:


este de tip impresiv, ochiometric;
se bazeaz pe rezultatele cunoaterii nemijlocite, directe, apelnd la simuri;
este riscant, fiind expus subiectivismului evaluatorului.
Evaluarea psihologic tiinific se caracterizeaz prin:
caracter obiectiv;
se bazeaz pe utilizarea unor mijloace tiinifice;
informaia obinut cu ajutorul acestor mijloace trebuie s aib prioritate n cunoaterea i
evaluarea psihologic a subiectului.
De cteva decenii, n psihologia romneasc, termenul de psihodiagnostic
desemneaz un domeniu distinct al psihologiei aplicate, o disciplin procedural cu
orientare psihometric (Popescu-Neveanu, 1978, apud Martin, 2007, p.9), respectiv o
disciplin de specialitate n programele de studiu ale facultilor de profil.
Din aceast perspectiv, psihodiagnosticul poate fi definit ca un ansamblu structurat
de metode, principii i cunotine privind construcia, aplicarea i interpretarea tehnicilor de
evaluare psihologic.

2. Concepte cheie
2.1. Examenul psihologic
Orice examen psihologic implic o serie de aspecte:
relaia examinator-subiect;
evaluarea sarcinii realizate de subiect de ctre examinator;
dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului;
calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau lipsa de familiaritate
cu stimulii.
Examenul psihologic este vzut ca o interrelaie ntre 2 persoane, n care ambele caut
s afle informaii, prin mijlocirea interaciunilor reciproce. Ambele genereaz un anumit input
i primesc un feed-back n termeni de rspunsuri.
Scopul interaciunii este informarea cu caracter specific. Dei ambele pri din sistem
primesc informaii, iar subiectul poate ctiga informaii despre sine, scopul specific al testrii
este acela de a informa examinatorul.
Bazndu-se pe aceste informaii, examinatorul va genera o serie de ipoteze despre
modul cum funcioneaz subiectul, ntr-un numr de situaii sau de interaciuni diferite. n
acest scop, examinatorul verbalizeaz o serie de ntrebri, de teste standardizate i
sistematice, la care primete rspunsurile subiectului.
n cadrul acestei interaciuni, pot interveni o serie de factori care s relativizeze
rezultatele psihodiagnozei. Ei pot fi mprii n 4 categorii:
Factori care in de examinator:
caracteristicile fizice ale examinatorului;
comportamentul su, cald sau rece;
deciziile examinatorului fa de ceea ce a produs subiectul;
obinerea cooperrii subiectului;
percepiile subiective ale examinatorului fa de subiect i produsele sale;
competena profesional;
simul ascuit al observaiei;
atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influena direcia de gndire sau aciune a
subiectului;
3

conduit echilibrat, constant, sigur, neambigu;


urmrirea riguroas a instruciunilor testului;
onestitatea tiinific i profesional;
recunoaterea limitelor metodelor de psihodiagnostic.
Factori care in de subiect:
particularitile psihologice ale subiectului;
vrsta subiectului (ansa unei dezordini psihice este mai mare la pubertate sau adolescen)
factori ai mediului de via (ex. regim educaional prea sever sau prea conciliant);
clasa social a subiectului;
cunoaterea limitat a valorii stimulului de ctre subiect;
experiena anterioar n testarea psihologic;
starea de sntate, oboseala;
efectul examinatorului ca persoan cu evaluarea personalitii sale.
Factori care in de ambian:
stimulii care nconjoar subiectul relevani i irelevani;
amenajarea ergonomic a cabinetului de testare.
Factori care in de evaluarea propriu-zis:
condiionarea operat asupra comportamentului verbal al subiectului;
metoda de testare;
stilul de interviu;
evitarea elementelor care subliniaz caracterul de examen i, implicit, de nregistrare a
unor eecuri;
notrile, nregistrrile datelor de examen i de observaie s nu fie ostentative, ci ct mai
puin vizibile;
stresul situaional.
Examenul psihologic are mai multe forme:
1. Examenul psihometric ale crui principii i metodologie pornesc de la definiia lui
Thorndike: Dac un lucru exist, existena lui are o anumit msur cantitativ (apud
Minulescu, 2003, p.15). n consecin, psihologia se ocup cu trsturi distincte, care au o
existen real, trsturi pe care le prezint toi oamenii, dei n msur diferit;
2. Examenul clinic n cadrul cruia, aspectul formal a sczut din importan, i examenul n
ntregul su este centrat i deschis ctre problemele caracteristice, specifice ale individului
examinat. nelegerea acestora cere o observare sensibil prin mijloace adecvate i datele
integrate ntr-o impresie general, un ntreg specific.
Stilurile celor 2 tipuri de examene difer n funcie de:
definirea sarcinilor utilizate,
tipul de control al rspunsului,
nregistrarea obiectiv a datelor fundamentale,
cotarea formalizat sau nu a rezultatelor,
modul de combinare numeric a datelor pentru a se ajunge la o decizie,
validarea critic a interpretrilor,
gradul de obiectivitate i de formalizare a administrrii, cerinelor sarcinilor testului,
cotrii i interpretrii rezultatelor.

2.2. Instrument psihologic


Un instrument psihologic este o procedur sistematic de a evalua
comportamentul uneia sau mai multor persoane.
Un instrument de msur profesionist trebuie s evalueze pe o scal de uniti egale,
4

standardizate. De asemenea, standardizarea nseamn procedura de lucru, procedura de


nregistrare a rezultatelor, cotarea, interpretarea rezultatelor. Orice condiii care afecteaz
performana la instrumentul de testare trebuie specificate: materialul de testare, instruciunile
de administrare i cotare, condiiile de examen.
Instrumentul psihologic nu este pe deplin obiectiv, dar gradul de obiectivitate implic
certitudinea interpretrilor: orice psihodiagnostician care ia cunotin de o anumit
performan la test, va ajunge la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului.
Exist mai multe tipuri de instrumente psihologice. Din perspectiva gradului de
standardizare, identificm 2 extreme: probe strict formalizate i probe care au capacitatea i
virtutea de a se deschide ctre problemele specifice individului, dar al cror grad de
formalizare este mai puin ridicat att datorit ambiguitii n materialul testului, ct i
variabilitii individuale a coninuturilor rspunsurilor.
Exist i o serie de instrumente psihometrice foarte formalizate, dar care au relevan
pentru examenul clinic special: unele vizeaz evaluarea gradului de deficien sau deteriorare,
altele sunt folosite pentru evaluarea normalitii i a gradului de discernmnt.
2.3. Observaia n examenul psihologic
Observaia este o tehnic sistematic, obiectiv, care trebuie s completeze orice
examene. Prin observaie se faciliteaz interpretarea rezultatelor obiective i se furnizeaz
date obiective.
Exist 2 extreme de realizare a observaiei n examinarea psihologic:
intuitiv care l conduce pe examinator, n final, la o imagine global, dar mai puin
difereniat despre persoan;
formal, neutr cu nregistrarea a faptelor, cu cotarea sistematic a gesturilor conform
unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic, foarte difereniat, dar mai puin
integrat.
n practic, nu orice comportament poate fi analizat prin observaia sistematic.
Uneori, observaiile ulterioare pot corecta interpretrile iniiale, iar un fapt relativ minor se
poate dovedi mai semnificativ dect elementele sistematizate ale grilei.
De regul, sunt incluse n observare (Minulescu, 2003, p.18):
atitudinea subiectului fa de probe;
atitudinea subiectului fa de examen;
atitudinea subiectului fa de examinator;
intensitatea muncii subiectului i variaiile ei;
ncrederea n sine a subiectului insecuritate, dependen, anxietate, ambiie;
efectul succesului sau eecului;
interesul obiectiv fa de teste;
interesul ludic.
2.4. Conduita examinatorului
Atitudinea examinatorului poate evolua ntre obiectiv i personal, subiectiv. n prima
ipostaz apare formal, ofer instruciuni sau implicaii neimplicativ, nregistreaz rspunsurile
sec, evit orice apropiere sau abordare personal. n cea de-a doua ipostaz, examinatorul are
un caracter deschis, binevoitor, prin ofert de ajutor i implicare emoional.
Adaptarea atitudinii se bazeaz pe pe caracteristicile examenului i subiectului
examinat. De exemplu, cu subiecii anxioi sau cu cei nencreztori, trebuie s se manifeste o
conduit deschis.
Caracteristicile unei bune conduite a examinatorului, presupun ca acesta:
5

s nu se impacienteze,
s nu manifeste o atitudine de tutelare, pedagogic,
s nu ajute subiectul cnd este n dificultate, n afara situaiilor cnd este evident suferina
sa din cauza nereuitelor,
s nu ofere explicaii prea lungi sau prea circumscrise, ci scurte i la obiect,
s nu utilizeze un test dac nu cunoate instruciunile de administrare i tehnica testului,
s nu intervin n timpul supravegherii, pentru a nu ntrerupe activitatea i spontaneitatea
subiectului,
s nu creeze insecuriti subiectului.
Literatura de specialitate prezint o serie de trsturi de dorit pentru un examinator
(Minulescu, 2003, p.18):
sntate i siguran emoional,
flexibilitate,
umor,
abilitatea de a intra n legtur cu oamenii,
interes pentru rezolvarea problemelor prin aplicarea rezultatelor la teste,
s aib o orientare teoretic compatibil cu explicarea cu sens i consisten a unui
comportament, nu prin presupuneri i incoerene.
Aceast ultim trstur i va oferi psihodiagnosticianului posibilitatea de a alege o
baterie de teste mai bogat i compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor, care poate da
sens rezultatelor la testele parcurse de cel examinat psihologic.

3. Obiectivele activitii de psihodiagnoz


Scopurile evalurii includ, n general (Minulescu, 2003, p.10):
1. producerea de imagini (putem dezvolta descrieri i imagini despre o anumit persoan);
2. producerea de decizii (evaluarea persoanei are ca finalitate producerea de decizii despre
relaia acelei persoane cu mediul ei actual sau cu mediile posibile: adecvare, normalitate,
funcionalitate, disfuncionalitate);
3. verificarea de ipoteze, construirea unei teorii (evaluarea ca suport pentru testarea
ipotezelor despre personalitate).
Literatura de specialitate ofer i alte tipuri de obiective ale psihodiagnozei. Astfel,
acesta:
1. ofer un limbaj comun medicilor, terapeuilor, astfel c dac unul din ei studiaz un client
suferind de o anumit boal, ceilali terapeui cu care comunic el despre clientul su pot
s conceptualizeze n mod direct natura problemelor particulare ale clientului;
2. permite nregistrarea caracteristicilor specifice ale unei anumite probleme i studierea
istoricului acesteia;
3. dezvolt nelegerea cauzelor problemei i, pe baza acestor cunotine, este produs un
tratament pentru eficient pentru respectiva problem.
4. Direciile i funciile psihodiagnozei
4.1. Direcii n psihodiagnoz
Exist 4 mari direcii n care se angajeaz psihodiagnoza:
1. trebuie s stabileasc aspecte particulare ale gradului de adaptare al unei persoane umane
date la structurile de mediu diferite (familie, coal, profesiune), restructurarea
6

facil/dificil la schimbri ce survin n mediul la care adaptarea este consolidat;


2. opereaz cu nivelul i aspectele diverse ale realizrilor i performanelor activitii
intelectuale i ale aptitudinilor. Intereseaz natura realizrilor, ponderea lor, densitatea,
ritmul, factorii deteriorani;
3. calitatea motivaiilor, factorii energizatori (de ntreinere) a performanelor, caracterul
distanei dintre aspiraii i posibiliti, tensiunea i ntinderea aspiraiilor i a laturilor
proiective ale personalitii; deteriorarea, detensionarea sau supratensionarea, devierea,
ponderile excesive deformate;
4. caracteristicile dificultilor, frecvena i structura lor, factorii care condiioneaz
structurarea dificultilor, natura lor, gradul de contientizare al acestora.
4.2. Funciile psihodiagnozei
1. Condiia propriu-zis a psihodiagnozei este capacitatea de a surprinde corect
trsturi i capaciti psihice individuale i de a evidenia variabilitatea psihocomportamental intra-grupal versus grup de referin.
n examenul psihologic, ne referim la individul n sine. Starea prezent poate fi
explicat pe baza condiiilor trecute i poate fi comparat fa de o condiie de normalitate
pornind de la un cadru teoretic dat sau de la ceea ce se numete diagnostic diferenial.
Psihologia diferenial constituie una dintre sursele de formare ale psihodiagnozei, i privete
variabilitatea unei trsturi la nivelul indivizilor dintr-un grup, dintr-un eantion larg pn la o
populaie, un grup foarte bine delimitat, n funcie de scop. Se msoar diferena ntre
rezultatele persoanei i modul cum se comport aceast trstur psihic la nivelul
eantionului de referin.
2. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate prezent n special
n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceasta este paradigma trecut-prezent-viitor, a
cauzalitii.
3. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile a comportamentului
persoanei n anumite condiii i situaii contextuale, n funcie de repere. Ne permite s
anticipm, pornind de la prezent, un comportament probabil, o reacie probabil la un anume
context situaional.
4. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la o
norm (etalon) de dezvoltare psiho-comportamental. Se pune problema distinciei ntre
normalitate i anormalitate. Etalonul dezvoltrii psiho-comportamentale n ontogenez este
un fel de standard al evoluiei cu varianii normale. Abaterile pozitive sau negative de la
standarde se refer, n general, la condiia de geniu sau de handicap.
5. Evidenierea sau validarea programelor de nvare i formare. Aceasta este
valabil pentru domeniul educaiei, la capitolul resurse umane. Se utilizeaz diagnoza n
reuita academic la toate nivelurile, n programele de consiliere educaional, etc.
6. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere.
7. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consiliere i orientare vocaional.
Sunt importante att motivaia ct i capacitile. Adesea ns, motivaia poate fi
disfuncional.
8. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul de psihoterapie, asisten,
consultan psihologic.
9. Verificarea unor ipoteze tiinifice. Testul este folosit n cadrul experimentului
tiinific ca instrument de cercetare.

5. Domeniile psihodiagnosticului
Diagnoza psihic capt particulariti distincte n funcie de scopul urmrit i de
domeniul unde este exercitat. n acest sens distingem (Martin, 2007, p.19):
1. Psihodiagnoza de instruire i educaie cu aplicaii n psihologia educaional;
2. Psihodiagnoza aplicat n domeniul muncii cu aplicaii n psihologia muncii;
3. Psihodiagnoza clinic sau n scop de consiliere cu aplicaii n psihologia clinic.
n continuare vor fi prezentate caracteristicile comune i specificul acestor domenii ale
psihodiagnozei (Martin, 2007, p.20-24).
A. Psihodiagnoza n coal

urmrete optimizarea procesului educativ n dublu sens, evalund disponibilitile


copilului de a se adapta la sarcinile colare i depistnd gradul de adaptare a condiiilor de
instruire la caracteristicile elevilor,
evalueaz nivelul individual al aptitudinii colare i al componentelor ei intelectuale i
atitudinal-motivaionale,
se urmrete depistarea cazurilor de deficit mental i evaluarea nivelului de severitate al
acestuia,
sunt depistate diversele cazuri de tulburri i dizarmonii ale personalitii n formare,
cazurile de supradotare, n scopul individualizrii msurilor educative i al realizrii
instruirii pe msur,
este implicat n alegerea celor mai adecvate mijloace de educare i instruire, precum i a
unor mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor i talentelor, a activitilor
creative,
este o important etap a activitii de orientare colar, prin care se ncearc o punere de
acord a profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului cu acel segment al universului
profesiunilor n care el poate avea cele mai mari anse de succes,
sondeaz progresul educativ - caracteristicile memoriei, ateniei, nelegerii, a strategiilor
de abordare a problemelor logice prin care se realizeaz forme nalte de nvare.
B. Psihodiagnoza n domeniul muncii

i propune s descifreze potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele


posturilor de munc i s evalueze gradul lor de compatibilitate,
are ca scop final adaptarea optim la solicitrile postului de lucru,
psihologul face predicie asupra reuitei profesionale a persoanei evaluate, pe baza
nivelului nsuirilor investigate,
vizeaz adaptarea profesional nu doar prin aspectele sale de randament i calitate a
muncii, dar i prin gradul de satisfacie legat de locul de munc i prin nivelul de siguran
cu care i desfoar individul munca fa de un potenial de accidentabilitate implicat n
activitatea respectiv,
urmrete fundamentarea deciziilor corecte de orientare, selecie i repartiie,
rezultatele examenului psihologic fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n
traversarea unor etape importante ale curriculum-ului lor profesional: schimbarea profesiei,
ntreinerea profesional n condiiile perimrii profesionale, accidente, mbolnviri.
C. Psihodiagnoza clinic

se preocup de abaterile de la parametrii psihici de normalitate ai proceselor psihice i ai


8

personalitii n general,
investigheaz deteriorrile mentale, trsturile mintale, destructurrile sistemului
personalitii,
are rol n precizarea diagnosticului i n alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate,
lund n consideraie i rezervele compensatorii de care dispune persoana afectat.
6. Procesul decizional n psihodiagnoz

Interveniile la nivelul vieii umane sunt foarte private i implic un proces foarte
delicat. Este nevoie s fii sigur c poi controla ct de multe variabile posibil i s gseti
strategiile i raiunea interveniei. Justificarea esenial pentru testare este de a obine
informaii care s te sprijine n rezolvarea unor probleme prezente.
Eficiena unei intervenii crete prin nelegerea naturii problemei prezente, prin
utilizarea unor instrumente formale i informale pentru a obine o informaie bogat i variat.
Acest lucru impune un set de reguli (Minulescu, 2003, p.19):
testarea psihologic se face doar cnd exist o problem specific, care este suficient de
bine definit pentru a permite s decizi dac testarea este adecvat i felul cum o poi
adecva;
testarea nseamn i capacitatea celui care examineaz de a traduce informaia dat de test
n prescpripii cu neles, practice i adecvate situaiei i problemei, inclusiv la nivelul
recomandrilor pentru cel examinat psihologic (de exemplu, pentru profesor, vor fi traduse
n strategii educaionale i adecvate limbajului profesorului);
se cere cunoaterea i folosirea adecvat a consideraiilor etice, deontologice privind
testarea psihologic.
Exist 2 niveluri de decizie n psihodiagnoz:
1. clasic clasificarea euristic;
2. prin modelare evaluarea comparativ.
Prima abordare reflect modul tradiional de concepere a diagnosticului n medicin.
Se bazeaz pe o colecie cunoscut de informaii-cheie ce pot fi identificate prin simptome
observabile i pe un set informaional de principii care ghideaz procesul de inferen,
exprimat sub forma unor judeci de tipul dac... atunci..., raportnd rezultatul final la un
diagnostic.
A doua abordare se bazeaz pe un model structural al sistemului i pe un model formal
de comportament, definibil ca normal, echilibrat, adecvat versus inadecvat,
deficient, patologic. Psihodiagnosticianul trebuie s decid, prin identificarea unui set de
cauze sau condiii, care indic o anumit funcionare pozitiv sau negativ.
Psihodiagnosticul este o form particular de explicaie a funcionrii pozitive sau
negative cu sprijinul unei teorii asupra psihicului.
7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice
Contiina comun a diferenelor dintre oameni este de o vrst cu umanitatea nsi
(chiopu, 1976, apud Martin, 2007, p.10).
Unii cercettori consider c folosirea testelor psihologice a nceput n urm cu
aproximativ 4000 de ani. La vremea aceea, mpratul chinez Yushun i examina dregtorii o
dat la 3 ani, pentru a stabili dac mai erau potrivii pentru funcia pe care o deineau
(DuBois, 1970, apud McIntire i Miller, 2010, p.29).
n timpul dinastiei Ming, examinrile au devenit mai formale. Existau diverse niveluri
9

de examinare (municipal, regional, provincial i naional), iar rezultatele examinrilor au


devenit sinonime cu acordarea unor titluri oficiale, asemntoare diplomelor universitare de
astzi. Cu fiecare nivel de examinare trecut, cei n cauz primeau mai multe titluri i mai
mult putere n serviciul civil (Bowman, 1989, apud McIntire i Miller, 2010, p.30).
Alte contribuii ale Antichitii sunt relevate de operele lui Aristotel 350 .e.n.
afirma importana observrii obiective n cunoaterea comportamentului uman, i formuleaz
primele 3 principii care pot s explice asociaia de idei.
ntr-o form sau alta, aceste evaluri au evoluat pe parcursul istoriei civilizaiei, dar n
cultura occidental, nceputurile unei practici sistematizate i standardizate n domeniul
psihodiagnozei au fost marcate de o seam de etape i personaliti. Astfel:
Joseph Sauver de la Fleche (1663-1717) preocupare pentru caracterul diferenial al
capacitii de difereniere a sunetelor;
Philippe de la Hire (1640-1717) a determinat unele aspecte difereniale ale apariiei
imaginilor consecutive;
Rene Descartes 1650 consider relaia corp-minte ca interaciune;
Bessel 1822 primele experimente semnificative cu privire la diferenele individuale la
timpul de reacie, cu aplicaii la observaiile astronomice;
Donders (1868) i Lange (1888) studierea vitezei de reacie;
Fechner - Elemente de psihofizic - accentueaz posibilitatea msurrii intensitii
senzaiilor, stabilind o relaie complex ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei
(msoar pragul diferenial i pragul absolut n procesele senzoriale);
Sir Francis Galton public n 1869 rezultatele studiilor asupra diferenelor individuale n
performanele la matematic; n 1883, rezultatele investigaiilor efectuate asupra
diferenelor individuale n domeniul senzaiilor i reaciilor motorii; n 1884 public un
articol despre msurtorile personalitii i caracterului, n care stabilete direcii rmase
valabile pn astzi (Matarazzo, 1992, apud Martin, 2007, p.12);
Claude Bernard (1813-1878) public n 1865 Introducere n medicina experimental,
unde ideea c msurtoarea n tiina experimental desparte tiina de speculaie este
prezent i inovatoare;
James McKeen Cattell 1890 public n revista Mind primul articol tiinific modern
despre psihodiagnoz, intitulat Mental test and Measurements;
1891 Munsterberg propune n Germania o serie de probe pentru studierea diferitelor
profesiuni;
Charcot (1825-1893) o adevrat coal de psihiatrie modern la spitalul Salpetrire.
Lanseaz ideea c incontientul determin dedublarea personalitii;
Wilhelm Wundt - 1879 primul laborator de psihologie experimental, la Leipzig, unde
se elaboreaz cteva modele experimentale de abordare a senzaiilor; este prefigurat
metoda psihodiagnostic bazat pe msurtoarea funciilor psihice;
Emile Kraepelin public primul sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri
psihologice i psihiatrice, sistem care constituie un precedent al DSM (Diagnostic and
Statisctical Manual of Mental Disorder);
Pavlov (1849-1936) studiile sale influeneaz psihologia n domeniul psihodiagnozei
avnd 2 implicaii majore: comportamentul ca obiect de studiu al psihologiei i tipologia
ANS (activitate nervoas superioar);
Sigmund Freud (1856-1939) inoveaz psihologia avansnd o concepie structural i
sistemic a psihicului uman, propunnd o organizare pe vertical a psihicului n cele 2
topici ale sale: incontient-precontient-contient i sine-eu-supraeu. Din perspectiva
acestei concepii, psihodiagnoza personalitii ar trebui s sondeze straturile incontiente, a
cror dinamic se proiecteaz n unele manifestri ale individului uman;
secolul XX celor 2 paradigme (caracterul diferenial i caracterul msurabil al nsuirilor
10

psihice, abordarea experimental a fenomenelor psihice), li se adaug o a treia predicia


conduitei viitoare pe baza rezultatelor activitii psihodiagnostice;
1904 Spearman introduce teoria bi-factorial a inteligenei (factori generali i factori
specifici), i propune proceduri statistice;
1905 Jung propune experimentul asociativ-verbal pentru a descoperi i diagnostica
complexele incontiente;
1905 Alfred Binet realizeaz un instrument de evaluare a nivelului de inteligen,
Scara metric a inteligenei;
1908 Binet i Simon prezint a doua variant a scalei metrice a inteligenei, inventnd
ideea de vrst mental;
1910 se creeaz Asociaia Internaional de Psihanaliz;
1911 Binet i Simon lanseaz a treia variant a scalei metrice a inteligenei;
1912 Stern ideea de quotient intelectual, apelnd la evaluarea nivelului actual de
inteligen prin distana dintre vrsta real i vrsta mental
1917 primul test colectiv nonverbal - Army Alpha i Beta Examination - SUA, testarea
unei populaii largi a armatei;
1918 Woodworth dezvolt primul inventar major de personalitate pentru screening-ul
recruilor din armata american n privina normalitii i dificultilor de adaptare;
1921 Rorschach public Psihodiagnosticul introducnd utilizarea a 10 plane cu pete
de culoare pentru evaluarea bolii mentale;
1923 publicarea Testului de dezvoltare mental Stanford - se inaugureaz n America
testarea elevilor de coal;
1926 Florence Goodenough public testul Desenai un om, test pentru evaluarea
abilitilor mentale;
1927 Strong public Testul de interese vocaionale;
1934 Moreno introduce sociometria, msurarea modelelor atitudinilor i aciunilor de
grup;
1935 Thorndike dezvolt tehnica de analiz factorial i o utilizeaz n determinarea
abilitilor primare;
1938 Bender introduce un test de evaluare a gradului de maturizare, a deteriorrii
creierului i a personalitii;
1938 Henry Muray introduce testul de apercepie tematic (TAT);
1942 Hathaway i McKinley public inventarul Minnesota (MMPI), primul instrument
complex de evaluare diferenial a patologiei mentale;
1955 Meehl i Cronbach propun validitatea de construct;
1959 Guilford propune un model tridimensional al intelectului, cuprinznd 120 abiliti
speciale msurabile prin proceduri specifice;
1969 APA introduce ghidurile pentru testarea celor dezavantajai;
1970 utilizarea computerelor n interaciunea cu clienii - Consilierea asistat pe
computer.
Orientrile contemporane se difereniaz prin nivelul aparaturii statistice, din ce n
ce mai sofisticat, care n prezent permit cuantificri att ale trsturilor izolate, ct i ale
interaciunilor simple sau complexe dintre acestea.
n Romnia, contribuiile n domeniul psihodiagnosticului se prezint astfel (Martin,
2007, p.17):
1927 nfiinarea comisiei de orientare profesional, preedinte Constantin RdulescuMotru;
1930 ia fiin Secia de psihotehnic a Institutului Romn de Organizare tiinific a
muncii;
1933 se nfiineaz un centru de selecie a personalului n transporturi;
11

1927 Centrul medical de aeronautic din Pipera, unde psihologia aplicat acoper o
bogat arie de preocupri legate de selecia, formarea i antrenarea piloilor;
se organizeaz laboratoare de psihologie n armata terestr la Institutul Superior de
Educaie Fizic din Bucureti (1930); la Conservatorul de muzic (1931); la Institutul
psihotehnic din Bucureti (1940);
se remarc activitatea tiinific a Institutului de Psihologie a Universitii din Cluj.
8. Consecine negative ale testrii psihologice

Pe msur ce testarea psihologic s-a format ca un curent principal n evaluarea


psihologic, n toate domeniile aplicative au aprut tot mai evidente unele pericole implicate.
Cele mai semnificative privesc condiia examinatului. Din aceast perspectiv este
important s contientizm cteva aspecte (Minulescu, 2003, p.29):
testarea psihologic este o invadare a vieii private, a intimitii unei persoane. n cazul
unui minor, dreptul de a nu fi invadat prin practici de testare i evaluare trebuie exercitat
prin prinii acestuia;
condiia de a fi examinat poate crete anxietatea normal a persoanei, ceea ce poate
conduce la tulburri nedorite n viaa de familie a axestuia. Anxietatea poate influena
comportamentul la teste i performanele la acestea. n consecin, poate conduce la
interpretri incorecte/inadecvate ale rezultatelor la teste i la consecine invalidante pentru
subiect privind tratamentul su social, organizaional, clinic, pe baza rezultatelor la teste;
interpretarea greit i diagnoza greit a rezultatelor testului poate aprea i datorit
insuficientei contientizri a tendinei spre auto-mplinire a celui care examineaz sau
interpreteaz;
interpretarea greit duce la o etichetare incorect;
deciziile trebuiesc realizate pe baza unei baterii sau set de probe, nu pe baza uneia singure;
consecine grave rezultate din utilizarea neprofesionist a informaiilor confideniale
rezultate de la test sau interviu;
importana maturitii i siguranei emoionale a celui care examineaz.
n ultimii ani, comunitatea tiinific acord o tot mai mare atenie consecinelor
testrii i evalurii, nelegerii i a lurii n consideraie a consecinelor poteniale ale utilizrii
testului, cu scopul de a reduce substanial utilizrile neadecvate i problemele etice implicate.
Se au n vedere probleme precum (Minulescu, 2003, p.30):
impactul advers asupra minoritilor i femeilor;
descurajarea i instituionalizarea eecului pentru indivizi;
predarea pentru testare i limitarea curriculei i nvrii;
ntrirea sarcinilor care cer memorie n pofida unor sarcini care implic procese cognitive
mai complexe, necesare pentru succesul n lumea real;
crearea de bariere;
direcionarea indivizilor spre anumite tipuri de nvmnt sau de profesii, oferind astfel
posibiliti de varietate i schimbare.
Exist ns i o serie de consecine pozitive ale utilizrii adecvate a evalurilor
validate, consecine ce trebuiesc subliniate n msura n care servesc chiar scopurilor
activitii de msurare i evaluare:
sunt un ghid pentru luarea deciziilor;
cresc eficiena (msurtori relativ rapide i efective de colecionare a unui numr mare de
date despre o gam larg de abiliti sau competene;
permit controlul calitii (certificri sau licene);
intervin n protejarea publicului (prin reducerea angajrilor neglijente n ocupaii critice);
12

permit obiectivitatea pentru a realiza comparaii i decizii ce privesc indivizii, sau fa de


anumite criterii prestabilite;
implic eficien n privina costurilor i a utilizrii.
9. Conceptul de normalitate psihic

n mod curent funcioneaz 3 perspective asupra termenului de normalitate: statistic,


social-cultural, psiho-medical, fiecare cu argumentele i limitele ei (Minulescu, 2003,
p.30).
Noiunea de normalitate are n centrul su referina la norm, ca o regularitate
caracteristic sau acceptat de un numr semnificativ de persoane.
n psihologie, accepiunile cele mai utilizate includ ideea unui nivel de excelen
necesar realizrii unor scopuri determinate i ideea unui model sau etalon n raport cu care sar putea stabili o msur sau o formul de judecat (Lisievici, 1997, apud Minulescu, 2003,
p.31).
n psihodiagnoz, delimitrile ntre normalitatea psihic i ceea ce iese n afara
normalitii includ msurtori cantitative i calitative, cel mai adesea integrnd cele dou
iruri de judeci. Variabilele care intereseaz practica psihologiei clinice, tind s fie:
comportamentul persoanei,
cogniiile persoanei,
sentimentele sau situaiile,
nivelul de funcionare sau de destructurare al unor mecanisme,
abilitile psihice,
scopurile tratamentului,
concepte teoretice precum eul, stima de sine, starea de sine, calitatea vieii.
Problema este de a dezvolta un proces sistematic prin care acestor tipuri de variabile li
se pot cuantifica atributele. Aceasta este necesar pentru a putea monitoriza schimbarea, n
termeni mai exaci.
A. Normalitatea statistic
O msur bun este n esen delimitat prin fidelitate i validitate. Respectiv,
instrumentele prin care se msoar trebuie s prezinte cele 2 dimensiuni.
Fidelitatea, n esen, se refer la consistena instrumentului, la faptul c toate
ntrebrile sau sarcinile pentru respondent, msoar n acelai fel, n orice moment.
Validitatea indic dac realmente testul msoar ceea ce i propune s msoare.
Pentru ca scorurile obinute s se poat interpreta, se procedeaz la normarea gamei de
rezultate posibile, prin procedee statistice. n principal, ceea ce se urmrete este modul de
distribuie al rezultatelor, de-a lungul unui continuum i modul n care se comport
populaia de referin, respectiv aflarea tendinei centrale i a abaterii standard de la medie.
Multe din variabilele psihologice se supun unei astfel de distribuii, descris
matematic prin curba lui Gauss, unde valorile medii ale variabilei reprezint majoritatea
populaiei (68,28%), iar abaterile de la zona medie, n ambele sensuri sunt relativ egal
distribuite. Astfel, avem (Minulescu, 2003, p.31):
abateri moderate (n termeni statistici, a doua abatere standard la medie), cuprinznd n
cele 2 direcii cte 13,59% din populaie (n total, 27,18%),
abateri extreme, reprezentnd 2,14% (respectiv, n total, 4,28%) din populaie pentru a
treia abatere standard de la medie;
abateri reziduale, de 0,13% (n total 0,26%) din populaie, pentru a patra abatere standard
13

de la medie.
Imaginea poate fi reprezentat grafic sub forma unui clopot.

Cuantificarea rezultatelor sub form de scoruri ne permite s ne reprezentm


comportamentul unei persoane relativ la (Minulescu, 2003, p.32):
comportamentul majoritii (cei 68,28% din zona medie),
comportamentul minoritii (cei 27,18% din zonele imediat urmtoare),
excepii semnificative de la medie (restul de 4,53% din zonele extreme).
Pentru fiecare instrument i fiecare condiie de folosire a intrumentului se contruiesc
etaloane dup criterii bine definite privind reprezentativitatea populaiei.
Normalitatea nseamn n aceast accepiune cantitativ, determinarea nivelului
de eficien al unei abiliti psihice sau a unei dimensiuni de personalitate, n raport cu
modul n care se comport acestea n populaia de referin.
De exemplu, nivelul inteligenei comparativ cu procentajele mai sus prezentate se
poate ncadra astfel:
normal dac persoana se ncadreaz n 68,28%,
rezultate peste medie/sub medie dac persoana se ncadreaz n 13,59%,
rezultate foarte bune/foarte slabe dac se ncadreaz n 0,13%.
Statistica ne ajut s cuantificm i s avem o viziune mai corect asupra
comportamentului individual n relaie cu ceea ce pare a fi caracteristic pentru un numr mare
de persoane.
B. Normalitatea socio-cultural
Ne referim aici la norme sociale i culturale, respectiv reguli sociale sau juridice
instaurate pentru a conserva o relaionare non-distructiv, i la modele de comportament,
obiceiuri, cutume, prejudeci. Toate acestea constituie standarde scrise sau nescrise n
interiorul grupului de indivizi.
Evaluarea curent implicat n construirea instrumentelor, mai ales a chestionarelor
psihologice, dar i modul cum subiecii rspund autoevalundu-se la acestea, implic astfel de
norme.
Din acest punct de vedere, un comportament normal ntr-o zon geografic sau ntr-o
comunitate, poate fi socotit anormal, devinat chiar, n spaiul unei alte culturi.
Normele sociale i juridice impun limite de comportament dincolo de care se instituie
sanciuni, pn la izolarea social a persoanei care ncalc normele.
n cadrul unor astfel de norme intervine conceptul de adaptare, comportament
14

adaptativ, comportament de risc, etc. De exemplu, situaia n care individul se suie but sau
obosit la volanul mainii, tiind c ambele condiii i pot afecta capacitatea de a conduce i
pot duce la producerea unor incidente care contravin normelor sau legii.
Comportamentul de risc se poate manifesta n varii situaii i cercetarea tiinific a
evideniat la nivelul tendinelor temperamentale o dimensiune specific, numit de
Zuckermann cutarea senzaiei (Minulescu, 2003, p.34).
Mai exist i alte dimensiuni care sunt responsabile de un astfel de comportament prin
care individul ajunge n mod constant s sfideze norma social. Ele fac obiectul unor
structurri de personalitate particulare, grupate sub denumirea de tulburri de personalitate
sociopate. Sunt indivizi care cronic nu se pot supune normelor, nu se pot adapta i sunt, de
regul, dintre cei care comit infraciuni repetitive sau bizare.
C. Normalitatea psiho-medical
n interiorul criteriilor de normalitate intervine implicit diferenierea ntre distructiv i
constructiv n abordarea normalitii.
Condiia de boal psihic, de ieire n afara limitelor de comportament sntos,
implic astfel, i riscul ca persoana s produc, pentru ea nsi sau pentru cei din jur, o stare
major de disconfort i pericol.
Desigur, i aici exist o condiionare de anormalitate relativ, n care gradul de pericol
nu este extrem. De exemplu, persoana depresiv are tendina de a se izola de lume, de a nu
mai participa la via, cu pericolul latent al unor idealuri distructive, care o pot mpinge la
sinucidere.
Regsim astfel de situaii, fie n personaliti accentuate, fie n comportamente
reactive la stres sau la condiii existeniale extreme. Pentru astfel de situaii, intr n joc
consilierea psihologic, psihoterapiile de diferite orientri, etc.
n acelai timp, exist i un grad major de patologie, n care boala psihic este ceea ce
domin distructiv relaia persoanei cu viaa. Unei astfel de condiii i se adreseaz, de regul,
psihiatria.
D. Anormalitatea
Conceptul de anormalitate i leag coninutul, mai des, de domeniul psihopatologiei.
Anormalitatea vizeaz conduita i comportamentul.
ntr-o accepiune strict, se refer la dezvoltarea psihic patologic, de natur s
transforme persoana, de-a lungul istoriei sale de via, ntr-un mod comprehensibil.
Boala psihic, n raport cu anormalitatea, include o anumit procesualitate, n cadrul
creia se manifest un hiatus i o denivelare, evidente, dei incomprehensibile, n continuarea
istoriei individului.
Deci, anormalitatea apare mai degrab n raport cu o perturbare de fundal, iar boala
implic ntotdeauna un aspect procesual.
Anormalitatea se refer la structura i organizarea psihic, iar boala implic un proces
morbid.
Anormalitatea se relev mai ales n tulburrile de comportament, iar boala ca proces
morbid intereseaz patologia clinic.
Tulburarea psiho-comportamental, anormalitatea, se manifest ca discordan ntre
dorina i aciunea persoanei, i ceea ce se ateapt i cere de la ea n contextul socio-cultural.
Criteriile n funcie de care se realizeaz diagnosticul de devian psihopatologic
sunt, de obicei (Minulescu, 2003, p.35):
gradul nalt i durata mare a strii de disconfort psihic, pe care o triete individul (ex.,
15

strile cronice de anxietate sau depresie);


ineficiena cognitiv, definit ca incapacitate de a gndi clar realitatea fr a o distorsiona,
sau de a-i mplini obligaiile sociale, profesionale, de familie;
tulburri n funcionarea organismului (simptome psihosomatice);
deviana comportamental de la normele sociale.
E. Concepte care intervin n delimitarea conceptului de normalitate

Sntate mental. Definit, de regul, prin urmtoarele caracteristici (Minulescu,


2003, p.35):
capacitatea de contientizare, acceptare i corectitudine n modul cum se concepe pe sine;
stpnirea mediului i adecvarea n modul de a face fa cerinelor vieii;
integrarea i unitatea personalitii;
autonomia i ncrederea n sine;
perceperea realist i sensibilitatea social;
continuitatea dezvoltrii personale spre auto-actualizare;
contientizarea propriilor limite;
capacitatea de a nva din experiena de via.
Maturitate psihic. Perspectiva tiinific a impus utilizarea n psihologie, relativ la
problematica normalitii, termenul de maturitate psihic. Avem n vedere faptul c nu exist
un model coerent, unic, aplicabil n orice condiii, prin care s delimitm maturizarea. Cadrul
cel mai general prin care putem defini normalitatea psihic (din perspectiva psihologiei
umanieste) implic concomitent 3 aspecte (Minulescu, 2003, p.36):
capacitatea de a stpni activ mediul;
manifestarea unei uniti a personalitii;
capacitatea de a percepe corect lumea i propria persoan.
Maturitatea se ctig treptat, de-a lungul dezvoltrii, de la copil spre vrsta adult,
adolescena fiind n genere, perioada celor mai dramatice cutri, definiri, ieiri din
dependenele parentale i ctigarea condiiei de autonomie i punere n valoare a specificului
personal.
Individuare i auto-actualizare. Conceptul privind sensul personal al vieii a fost
dezvoltat de Jung. Pentru Jung, individuarea are sensul unei diferenieri a tuturor structurilor
psihicului printr-o continu integrare n sfera vieii contiente. Individuarea implic
descoperirea contient i intrarea n relaie cu sinele.
n procesul de auto-actualizare a acestor coninuturi obiective, se dezvolt o identitate
a eului mai stabil i continu. n context, boala psihic reprezint o gam de simptome care
semnaleaz ieirea din aceast direcie de cretere, ceea ce conduce la regresii i stagnri
nevrotice.
Ulterior, coala american a introdus conceptul de auto-realizare, ca un prag n care
motivaia de cretere, obinuit oricrei fiine vii, este depit la nivelul omului printr-o
meta-motivaie. Acest lucru este reflectat n situaia n care s-au integrat n sensul existenial,
valori ideale precum frumusetea, unicitatea, ordinea, perfeciunea.
Astfel de persoane, care ating un asemenea prag, sunt mai curnd o excepie de la
norm i se caracterizeaz astfel (Maslow, apud Minulescu, 2003, p.37):
sunt limpezi n modul de a percepe realitatea i capabile s accepte ambiguitile
existenei;
se accept pe sine i pe cellalt, i triesc doar ntr-o minim msur starea de anxietate
sau vinovie legat de sine;
se comport spontan i gndescu cu fantezie, dar nu total neconvenional;
nu sunt centrate pe propria persoan, ci mai degrab pe o anumit problematic;
16

sunt capabile s priveasc viaa cu obiectivitate;


se comport ntr-o manier independent fr a fi rebele;
iubesc viaa;
au triri de extaz, chiar legate de sentimentul de putere, au momente cnd creeaz, cnd
par a stpni necunoscutul;
sunt implicate social, identificndu-se simpatetic cu orice om;
pot avea experiene interindividuale profunde, dar de regul cu puini oameni;
respect fiina;
tiu diferena dintre mijloc i scop i nu se nelinitesc de faptul c ar trebui s suporte un
anumit mijloc pentru a atinge un scop;
le este propriu un sens filosofic al umorului, spontaneitii, jocului, i nu sunt caracterizai
de agresivitate fa de ceilali;
sunt capabile s descopere probleme i sensuri, mai ales n domeniul pe care sunt centrate;
nu permit culturii s le controleze.
10. Legi, standarde i reglementri privind testarea educaional i psihologic

Asociaiile psihologilor din diferite spaii ale lumii au construit o serie de norme,
asamblate n coduri deontologice, valabile pentru conduita profesional a psihologului i a
oricrei persoane care ndeplinete n activitatea sa, ca ntreg sau parial, funcii profesionale
de psihologie.
Comportamentul profesionist i responsabilitile n utilizarea modalitilor de
evaluare psihologic pot fi privite din 3 perspective: probleme legale, probleme etice i
probleme profesionale.
Primul cod etic formal, pentru profesiunile care implic evaluarea, a fost adoptat de
Asociaia Psihologilor Americani, n 1952. Din cele 100 de principii etice, 18 se adreseaz
utilizrii testelor psihologice i probelor pentru diagnostic, acoperind urmtoarele probleme
(Minulescu, 2003, p.48):
calificarea celor ce utilizeaz teste;
responsabilitile psihologului;
calificrile celui care public testele;
condiii pentru ca testul s fie considerat terminat;
module de descriere a testelor n manuale i publicaii;
securitatea materialelor testului.
Codurile asociaiilor canadiene i britanice, precum i cele europene au aprut ulterior
acestora.
n deceniul 90 al secolului trecut, majoritatea asociaiilor psihologice din lume a
adoptat standarde etice i coduri profesionale care acoper domeniul msurrii i evalurii.
Legile care afecteaz testarea au ca scop principal protejarea anumitor segmente ale
publicului de abuzuri specifice.
Codurile deontologice cuprind aspecte specifice activitii de evaluare psihologic,
astfel:
evaluarea psihologic i psihodiagnosticul trebuie s se fac ntr-un cadru profesional, de
ctre utilizatori de teste competeni i cu experien n domeniu, cu ajutorul unor teste
potrivite;
pentru proiectarea i selectarea tehnicilor adecvate populaiilor particulare se vor folosi
proceduri tiinifice;
interpretarea rezultatelor i explicarea acestora se vor face cu mare atenie;
se va aciona pentru pstrarea securitii testelor.
17

Principiile etice ndrum psihologii ctre idealurile cele mai nalte ale psihologiei
(McIntire i Miller, 2010, p.100):
Principiul A: Binefacere i neprejudiciere psihologii se strduiesc s acioneze spre
binele clienilor i s nu le fac vreun ru. Aceasta include respectarea bunurilor i
drepturilor clienilor, ale participanilor la cercetare i ale animalelor folosite n cercetare.
Ei iau seama la factorii personali, financiari, sociali, organzaionali i politici care ar putea
conduce la ntrebuinarea greit a influenei lor sau a serviciilor oferite i se strduiesc s
intuiasc posibilele efecte ale propriei snti psihice i mentale asupra capacitii lor de
a-i ajuta pe alii.
Principiul B: Fidelitate i responsabilitate psihologii stabilesc relaii bazate pe ncredere
i sunt contieni de responsabilitile lor profesionale i tiinifice n cadrul societii.
Susin standardele profesionale de conduit, i explic rolurile i obligaiile profesionale,
accept responsabilitatea potrivit pentru comportamentul lor i caut s rezolve
conflictele de interese care ar putea conduce la exploatare i prejudicii.
Principiul C: Integritate psihologii caut s promoveze acurateea, onestitatea i
ncrederea n tiina, nvarea i practica psihologiei. n cazul studiilor experimentale,
unde inducerea n eroare poate fi justificat etic, ei ncearc s maximizeze beneficiile i s
minimalizeze prejudiciile.
Principiul D: Dreptate psihologii recunosc dreptul tuturor persoanelor de a avea acces la
serviciile lor i de a beneficia de servicii de calitate egal. Psihologii trebuie s dea dovad
de o judecat logic i s ia msuri de precauie pentru ca posibilele lor abateri, limitele
competenei i cele ale expertizei lor s nu conduc sau s tolereze practici injuste.
Principiul E: Respectarea drepturilor i a demnitii persoanelor psihologii respect
demnitatea i meritul tuturor persoanelor, precum i drepturile lor la intimitate,
confidenialitate i autodeterminare. Ei respect deosebirile culturale, individuale, de rol,
inclusiv cele bazate pe vrst, gen, identitate de gen, ras, etnie, cultur, naionalitate,
religie, orientare sexual, dizabiliti, limb i statut socio-economic.
Standardele etice i codurile ncearc s stabileasc un standard normativ mai nalt,
pentru o gam mai larg de profesioniti.
Standardele profesionale, principiile i ghidurile sunt mai specifice i orientate, n
general, spre probleme mai tehnice, pentru a ghida pe cei care utilizeaz testul fa de unele
aplicaii specifice i utilizri ale evalurilor.
Standardele pentru testarea educaional i psihologic elaborat de APA ofer
ndrumri pentru o mulime de practici legate de construcia, administrarea i interpretarea
testelor.
Codul practicilor de testare corect n educaie, revizuit n 2004 de Comitetul
reunit pentru practicile testrii, un consoriu de organizaii profesionale i editori de teste, este
un ndrumar ce descrie obligaiile creatorilor de teste i ale utilizatorilor.
Odat cu nfiinarea Colegiului Psihologilor din Romnia, n baza legii 213 din 2004,
a fost adoptat Codul deontologic al psihologilor din Romnia i Codul de procedur
disciplinar, documente care promoveaz o serie de valori la care calitatea de psiholog
impune aderarea necondiionat (Martin, 2007, p.37).
11. Responsabiliti n construirea testelor i publicarea acestora
Standardele tehnice pentru construirea i evaluarea testului psihologic, cuprind
norme privind activitatea de construire a testului ce includ necesitatea msurtorilor privind
validitatea, privind gradul de ncredere i erorile msurtorii, precum i cercetrilor pentru
dezvoltarea i revizia testului, scalarea i stabilirea normelor, comparabilitatea scorurilor i,
18

de asemenea, sunt delimitate standardele de publicare (Minulescu, 2003, p.51).


Editorii de teste trebuie s urmeze standardele profesionale i ndrumarele care
stipuleaz c editorii de teste trebuie s vnd testele psihologice numai utilizatorilor
calificai, s comercializeze corect testele psihologice, s furnizeze toate informaiile despre
test nainte ca utilizatorii s le achiziioneze i s le furnizeze dup achiziionare manuale de
utilizare cuprinztoare pentru fiecare test psihologic.
Editorii de teste trebuie s asigure securitatea testului, astfel nct coninutul testelor
psihologice s nu devin public. Acest lucru este valabil i pentru testele psihologice din
ziare, reviste i cri destinate publicului larg (McIntire i Miller, 2010, p.109).
Lipsa securitii nu doar ca invalideaz utilizarea viitoare a testului, dar poate conduce
i la prejudicierea psihologic a indivizilor care se supun testului i ncearc s-l interpreteze.
O asemenea utilizare incorect creeaz o viitoare reticen din partea publicului fa de
testarea psihologic.
Editorii de teste trebuie s se asigure c fiecare test psihologic este nsoit de un
manual de instruciuni. Manualul trebuie s conin informaii psihometrice bazate pe
cercetare i s cuprind urmtoarele (McIntire i Miller, 2010, p.109):
1. informaiile pe care un cumprtor al testului le poate folosi pentru a evalua caracteristicile
psihometrice ale testului (de exemplu, cum a fost construit testul, fidelitatea i validitatea
lui, compoziia grupului de normare);
2. informaii detaliate despre administrarea adecvat i procedurile de punctare;
3. informaii despre cum s fie comparate scorurile la teste cu cele ale grupului de normare.
12. Responsabiliti n utilizarea i aplicarea testelor. Principii deontologice
Utilizatorii de teste au responsabilitatea de a se asigura c au pregtirea i experiena
necesare pentru a cumpra i folosi testele psihologice.
Psihologii trebuie s-i fereasc pe ceilali de folosirea greit a informaiilor pe care le
furnizeaz evalurile, interveniile, rezultatele i interpretrile.
Utilizatorul de teste este orice persoan care particip la achiziionarea,
administrarea, interpretarea sau folosirea rezultatelor unui test psihologic (McIntire i Miller,
2010, p.110). Un subiect sau o persoan care susine un test este persoana ce rspunde la
solicitrile testului sau al crei comportament urmeaz s fie msurat.
1. Utilizatorul de teste determin cnd este necesar testarea psihologic.
2. Utilizatorul de teste selecteaz testul psihologic ce trebuie folosit.
3. Utilizatorul de teste sau o persoan calificat administreaz testul subiectului.
4. O persoan calificat puncteaz testul.
5. O persoan calificat interpreteaz testul pentru cel care susine testul i pentru utilizatorul
de teste.
Uneori, aceeai persoan conduce toate etapele acestui proces.
Pentru activitatea specific testrii psihologice, normele reglementeaz (Minulescu,
2003, p.52):
calificarea examinatorului;
calitatea procedurilor i instrumentelor de msurare;
obinerea consimmntului subiectului pentru examinarea psihologic;
confidenialitatea rezultatelor;
comunicarea rezultatelor testrii;
specificarea efectului discriminatoriu al testului asupra grupelor minoritare.
Calificarea examinatorului. Conform standardelor APA, se consider c pot utiliza
teste psihologice doar profesionitii calificai i care au cunotine asupra msurrii
19

psihologice. Acetia trebuie:


s cunoasc istoricul probelor sau chestionarelor pe care le utilizeaz,
s aib experien n utilizarea testelor;
s aib cunotine n domeniul n care aplic testele,
s aplice testele numai conform indicaiilor date de autorii lor;
s utilizeze testele numai sub supervizare dac au formarea profesional incomplet;
s examineze n condiii corespunztoare.
Obinerea consimmntului. Include obligaia psihologului de a explica motivul
examenului, n unele ri acordul consimindu-se ntr-o form scris i semnat de ambele
persoane. Pentru a nu fi afectate rezultatele examinrii, nu se dau explicaii detaliate despre
test, n situaiile n care intruziunea testului n viaa particular este minor.
Confidenialitatea rezultatelor. Prevede ca, exceptnd cazurile n care persoana
examinat prezint un pericol pentru sine i alii, informaiile furnizate de testarea psihologic
nu vor fi communicate fr consimmntul subiectului.
Comunicarea rezultatelor. Se face n forma lor prelucrat i interpretat. Raportul
psihologic va fi ntocmit conform cu solicitarea beneficiarului. Raportul trebuie redactat fr
ambiguiti, clar, evitndu-se utilizarea termenilor tehnici, care pot antrena erori n nelegere
unor neprofesioniti. Datele comunicate trebuie s reflecte situaia obiectiv, fr preri
subiective sau strict personale.
Problema discriminrii n testarea psihologic intervine mai ales cnd proba este
utilizat n selecia profesional i se utilizeaz un singur prag de admisibilitate. Dac exist
grupuri minoritare care obin scoruri mai mici dect alte grupuri, persoanele care fac parte din
acestea au anse mai mici de a fi selectate i se constituie ca victime ale acestui tip de
discriminare. n acest sens, sunt prevzute i standarde pentru aplicaiile particulare ale
testelor. De exemplu, testarea lingvistic a minoritilor, testarea indivizilor care prezint
condiii handicapante, etc.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. chiopu, U. (2002), Introducere n psihodiagnostic, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas
2. Martin, M. (2007), Bazele teoretice ale psihodiagnosticului, Constana, Ed. Ovidius
University Press
3. McIntire, S.A., Miller, L.A. (2010), Fundamentele testrii psihologice. O abordare
practic, Iai, Ed. Polirom
4. Mitrofan, N. (2009), Testarea psihologic. Aspecte teoretice i practice, Iai, Ed.
Polirom
5. Minulescu, M. (2003), Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n msurarea
intelectului. Testarea intelectului, Bucureti, Ed. Fundaiei Romnia de Mine

20