Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
psihologic), poate fi definit drept un set de reguli pentru atribuirea de numere pentru a
reprezenta obiecte, trsturi, atribute sau comportamente (Mitrofan, 2009, p.14).
Evaluarea psihologic este un set de proceduri utilizate de o persoan pentru
dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii i a verifica ipotezele despre modelele de
caracteristici ale unei alte persoane, modele care i determin acesteia din urm
comportamentul, n interaciune cu mediul (Minulescu, 2003, p.10).
Evaluarea psihologic implic aciunile de testare i de msurare, dar nu se rezum
numai la acestea, ci, n mod obligatoriu, ea necesit aciunile de interpretare a rezultatelor,
de integrare a lor ntr-un set de informaii care s descrie ct mai corect i ct mai exact
situaia subiectului.
Testarea i msurarea psihologic se centreaz mai mult, dar nu exclusiv, asupra
aspectelor de ordin cantitativ, evaluarea psihologic se centreaz mai mult pe aspectele de
ordin calitativ. Evaluarea este orice procedur sistematic folosit pentru colectarea
informaiilor utile n inferenele privitoare la caracteristicile persoanelor sau obiectelor
(Mitrofan, 2009, p.14).
n final, la captul unui proces de sintez se obine un bilan al caracteristicilor
psihice investigate (chiopu, 1978, apud Martin, 2007, p.8).
Acest bilan, sub form de raport, cuprinde (Mitrofan, 2009, p.14):
rezultatele examinrii sau msurrii psihologice (de exemplu, coeficientul de inteligen);
judeci apreciative privind starea subiectului (normal, anormal, deficitar, etc.);
conturarea unor cauze care au dus la apariia acelei stri;
formularea unor recomandri privind aciunile ce se impun n legtur cu subiectul (aciuni
educaional-recuperative, psihoterapeutice, etc.).
Psihodiagnoza este o modalitate de cunoatere i evaluare a persoanei concrete,
evaluare care se refer la diferitele caracteristici psihice de natur cognitiv, conativ i
atitudinal, precum i la personalitatea n ansamblul ei.
n continuare e bine de punctat care sunt diferenele dintre 2 noiuni pe care le ntlnim
frecvent: psihodiagnostician i psihotehnician.
Psihodiagnosticianul este persoana abilitat s aplice testele i s elaboreze raportul
final de evaluare. Prin urmare, psihodiagnosticianul este cel care face evaluarea psihologic.
El are obligatoriu pregtire academic i o ndelungat activitate practic.
Psihotehnicianul este cel care nva s aplice bine i corect anumite teste. Rezultatele
obinute le nainteaz specialistului, abinndu-se de la orice fel de prelucrare i, mai ales,
interpretare. n practic, psihotehnicianul poate fi i o persoan care nu are pregtire n
domeniul psihologiei, dar care tie s aplice teste respectnd strict cerinele din cadrul
manualelor acestor instrumente psihodiagostice.
O alt delimitare conceptual important se impune cu privire la noiunea de testare
(Mitrofan, 2009, p.15). Ea a cptat n ultimul timp o extindere foarte mare, fiind ntlnit n
multe domenii, cu nelesul de verificare. De exemplu:
domeniul tehnic testare a unor materiale, motoare, mijloace de transport, etc.;
domeniul medical-farmaceutic testarea unor medicamente, susbstane, intrumente, etc.;
domeniul aeronautic i cosmic testarea unor aeronave, rachete, etc.;
domeniul militar testarea unor arme noi, a unor noi mijloace de comunicare, de simulare,
etc.
n domeniul psihologiei, noiunea de testare nu se refer numai la verificare. Aici ea
are un sens diferit, menionat deja ceva mai sus. Este bine, deci, s fie folosite sintagmele
testare psihologic sau test psihologic, pentru a pstra specificul acestora i a le feri de
unele confuzii sau limitri.
O alt difereniere clar ce trebuie punctat este ntre ceea ce nseamna evaluarea
psihologic empiric i evaluarea psihologic tiinific.
2
2. Concepte cheie
2.1. Examenul psihologic
Orice examen psihologic implic o serie de aspecte:
relaia examinator-subiect;
evaluarea sarcinii realizate de subiect de ctre examinator;
dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului;
calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau lipsa de familiaritate
cu stimulii.
Examenul psihologic este vzut ca o interrelaie ntre 2 persoane, n care ambele caut
s afle informaii, prin mijlocirea interaciunilor reciproce. Ambele genereaz un anumit input
i primesc un feed-back n termeni de rspunsuri.
Scopul interaciunii este informarea cu caracter specific. Dei ambele pri din sistem
primesc informaii, iar subiectul poate ctiga informaii despre sine, scopul specific al testrii
este acela de a informa examinatorul.
Bazndu-se pe aceste informaii, examinatorul va genera o serie de ipoteze despre
modul cum funcioneaz subiectul, ntr-un numr de situaii sau de interaciuni diferite. n
acest scop, examinatorul verbalizeaz o serie de ntrebri, de teste standardizate i
sistematice, la care primete rspunsurile subiectului.
n cadrul acestei interaciuni, pot interveni o serie de factori care s relativizeze
rezultatele psihodiagnozei. Ei pot fi mprii n 4 categorii:
Factori care in de examinator:
caracteristicile fizice ale examinatorului;
comportamentul su, cald sau rece;
deciziile examinatorului fa de ceea ce a produs subiectul;
obinerea cooperrii subiectului;
percepiile subiective ale examinatorului fa de subiect i produsele sale;
competena profesional;
simul ascuit al observaiei;
atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influena direcia de gndire sau aciune a
subiectului;
3
s nu se impacienteze,
s nu manifeste o atitudine de tutelare, pedagogic,
s nu ajute subiectul cnd este n dificultate, n afara situaiilor cnd este evident suferina
sa din cauza nereuitelor,
s nu ofere explicaii prea lungi sau prea circumscrise, ci scurte i la obiect,
s nu utilizeze un test dac nu cunoate instruciunile de administrare i tehnica testului,
s nu intervin n timpul supravegherii, pentru a nu ntrerupe activitatea i spontaneitatea
subiectului,
s nu creeze insecuriti subiectului.
Literatura de specialitate prezint o serie de trsturi de dorit pentru un examinator
(Minulescu, 2003, p.18):
sntate i siguran emoional,
flexibilitate,
umor,
abilitatea de a intra n legtur cu oamenii,
interes pentru rezolvarea problemelor prin aplicarea rezultatelor la teste,
s aib o orientare teoretic compatibil cu explicarea cu sens i consisten a unui
comportament, nu prin presupuneri i incoerene.
Aceast ultim trstur i va oferi psihodiagnosticianului posibilitatea de a alege o
baterie de teste mai bogat i compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor, care poate da
sens rezultatelor la testele parcurse de cel examinat psihologic.
5. Domeniile psihodiagnosticului
Diagnoza psihic capt particulariti distincte n funcie de scopul urmrit i de
domeniul unde este exercitat. n acest sens distingem (Martin, 2007, p.19):
1. Psihodiagnoza de instruire i educaie cu aplicaii n psihologia educaional;
2. Psihodiagnoza aplicat n domeniul muncii cu aplicaii n psihologia muncii;
3. Psihodiagnoza clinic sau n scop de consiliere cu aplicaii n psihologia clinic.
n continuare vor fi prezentate caracteristicile comune i specificul acestor domenii ale
psihodiagnozei (Martin, 2007, p.20-24).
A. Psihodiagnoza n coal
personalitii n general,
investigheaz deteriorrile mentale, trsturile mintale, destructurrile sistemului
personalitii,
are rol n precizarea diagnosticului i n alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate,
lund n consideraie i rezervele compensatorii de care dispune persoana afectat.
6. Procesul decizional n psihodiagnoz
Interveniile la nivelul vieii umane sunt foarte private i implic un proces foarte
delicat. Este nevoie s fii sigur c poi controla ct de multe variabile posibil i s gseti
strategiile i raiunea interveniei. Justificarea esenial pentru testare este de a obine
informaii care s te sprijine n rezolvarea unor probleme prezente.
Eficiena unei intervenii crete prin nelegerea naturii problemei prezente, prin
utilizarea unor instrumente formale i informale pentru a obine o informaie bogat i variat.
Acest lucru impune un set de reguli (Minulescu, 2003, p.19):
testarea psihologic se face doar cnd exist o problem specific, care este suficient de
bine definit pentru a permite s decizi dac testarea este adecvat i felul cum o poi
adecva;
testarea nseamn i capacitatea celui care examineaz de a traduce informaia dat de test
n prescpripii cu neles, practice i adecvate situaiei i problemei, inclusiv la nivelul
recomandrilor pentru cel examinat psihologic (de exemplu, pentru profesor, vor fi traduse
n strategii educaionale i adecvate limbajului profesorului);
se cere cunoaterea i folosirea adecvat a consideraiilor etice, deontologice privind
testarea psihologic.
Exist 2 niveluri de decizie n psihodiagnoz:
1. clasic clasificarea euristic;
2. prin modelare evaluarea comparativ.
Prima abordare reflect modul tradiional de concepere a diagnosticului n medicin.
Se bazeaz pe o colecie cunoscut de informaii-cheie ce pot fi identificate prin simptome
observabile i pe un set informaional de principii care ghideaz procesul de inferen,
exprimat sub forma unor judeci de tipul dac... atunci..., raportnd rezultatul final la un
diagnostic.
A doua abordare se bazeaz pe un model structural al sistemului i pe un model formal
de comportament, definibil ca normal, echilibrat, adecvat versus inadecvat,
deficient, patologic. Psihodiagnosticianul trebuie s decid, prin identificarea unui set de
cauze sau condiii, care indic o anumit funcionare pozitiv sau negativ.
Psihodiagnosticul este o form particular de explicaie a funcionrii pozitive sau
negative cu sprijinul unei teorii asupra psihicului.
7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice
Contiina comun a diferenelor dintre oameni este de o vrst cu umanitatea nsi
(chiopu, 1976, apud Martin, 2007, p.10).
Unii cercettori consider c folosirea testelor psihologice a nceput n urm cu
aproximativ 4000 de ani. La vremea aceea, mpratul chinez Yushun i examina dregtorii o
dat la 3 ani, pentru a stabili dac mai erau potrivii pentru funcia pe care o deineau
(DuBois, 1970, apud McIntire i Miller, 2010, p.29).
n timpul dinastiei Ming, examinrile au devenit mai formale. Existau diverse niveluri
9
1927 Centrul medical de aeronautic din Pipera, unde psihologia aplicat acoper o
bogat arie de preocupri legate de selecia, formarea i antrenarea piloilor;
se organizeaz laboratoare de psihologie n armata terestr la Institutul Superior de
Educaie Fizic din Bucureti (1930); la Conservatorul de muzic (1931); la Institutul
psihotehnic din Bucureti (1940);
se remarc activitatea tiinific a Institutului de Psihologie a Universitii din Cluj.
8. Consecine negative ale testrii psihologice
de la medie.
Imaginea poate fi reprezentat grafic sub forma unui clopot.
adaptativ, comportament de risc, etc. De exemplu, situaia n care individul se suie but sau
obosit la volanul mainii, tiind c ambele condiii i pot afecta capacitatea de a conduce i
pot duce la producerea unor incidente care contravin normelor sau legii.
Comportamentul de risc se poate manifesta n varii situaii i cercetarea tiinific a
evideniat la nivelul tendinelor temperamentale o dimensiune specific, numit de
Zuckermann cutarea senzaiei (Minulescu, 2003, p.34).
Mai exist i alte dimensiuni care sunt responsabile de un astfel de comportament prin
care individul ajunge n mod constant s sfideze norma social. Ele fac obiectul unor
structurri de personalitate particulare, grupate sub denumirea de tulburri de personalitate
sociopate. Sunt indivizi care cronic nu se pot supune normelor, nu se pot adapta i sunt, de
regul, dintre cei care comit infraciuni repetitive sau bizare.
C. Normalitatea psiho-medical
n interiorul criteriilor de normalitate intervine implicit diferenierea ntre distructiv i
constructiv n abordarea normalitii.
Condiia de boal psihic, de ieire n afara limitelor de comportament sntos,
implic astfel, i riscul ca persoana s produc, pentru ea nsi sau pentru cei din jur, o stare
major de disconfort i pericol.
Desigur, i aici exist o condiionare de anormalitate relativ, n care gradul de pericol
nu este extrem. De exemplu, persoana depresiv are tendina de a se izola de lume, de a nu
mai participa la via, cu pericolul latent al unor idealuri distructive, care o pot mpinge la
sinucidere.
Regsim astfel de situaii, fie n personaliti accentuate, fie n comportamente
reactive la stres sau la condiii existeniale extreme. Pentru astfel de situaii, intr n joc
consilierea psihologic, psihoterapiile de diferite orientri, etc.
n acelai timp, exist i un grad major de patologie, n care boala psihic este ceea ce
domin distructiv relaia persoanei cu viaa. Unei astfel de condiii i se adreseaz, de regul,
psihiatria.
D. Anormalitatea
Conceptul de anormalitate i leag coninutul, mai des, de domeniul psihopatologiei.
Anormalitatea vizeaz conduita i comportamentul.
ntr-o accepiune strict, se refer la dezvoltarea psihic patologic, de natur s
transforme persoana, de-a lungul istoriei sale de via, ntr-un mod comprehensibil.
Boala psihic, n raport cu anormalitatea, include o anumit procesualitate, n cadrul
creia se manifest un hiatus i o denivelare, evidente, dei incomprehensibile, n continuarea
istoriei individului.
Deci, anormalitatea apare mai degrab n raport cu o perturbare de fundal, iar boala
implic ntotdeauna un aspect procesual.
Anormalitatea se refer la structura i organizarea psihic, iar boala implic un proces
morbid.
Anormalitatea se relev mai ales n tulburrile de comportament, iar boala ca proces
morbid intereseaz patologia clinic.
Tulburarea psiho-comportamental, anormalitatea, se manifest ca discordan ntre
dorina i aciunea persoanei, i ceea ce se ateapt i cere de la ea n contextul socio-cultural.
Criteriile n funcie de care se realizeaz diagnosticul de devian psihopatologic
sunt, de obicei (Minulescu, 2003, p.35):
gradul nalt i durata mare a strii de disconfort psihic, pe care o triete individul (ex.,
15
Asociaiile psihologilor din diferite spaii ale lumii au construit o serie de norme,
asamblate n coduri deontologice, valabile pentru conduita profesional a psihologului i a
oricrei persoane care ndeplinete n activitatea sa, ca ntreg sau parial, funcii profesionale
de psihologie.
Comportamentul profesionist i responsabilitile n utilizarea modalitilor de
evaluare psihologic pot fi privite din 3 perspective: probleme legale, probleme etice i
probleme profesionale.
Primul cod etic formal, pentru profesiunile care implic evaluarea, a fost adoptat de
Asociaia Psihologilor Americani, n 1952. Din cele 100 de principii etice, 18 se adreseaz
utilizrii testelor psihologice i probelor pentru diagnostic, acoperind urmtoarele probleme
(Minulescu, 2003, p.48):
calificarea celor ce utilizeaz teste;
responsabilitile psihologului;
calificrile celui care public testele;
condiii pentru ca testul s fie considerat terminat;
module de descriere a testelor n manuale i publicaii;
securitatea materialelor testului.
Codurile asociaiilor canadiene i britanice, precum i cele europene au aprut ulterior
acestora.
n deceniul 90 al secolului trecut, majoritatea asociaiilor psihologice din lume a
adoptat standarde etice i coduri profesionale care acoper domeniul msurrii i evalurii.
Legile care afecteaz testarea au ca scop principal protejarea anumitor segmente ale
publicului de abuzuri specifice.
Codurile deontologice cuprind aspecte specifice activitii de evaluare psihologic,
astfel:
evaluarea psihologic i psihodiagnosticul trebuie s se fac ntr-un cadru profesional, de
ctre utilizatori de teste competeni i cu experien n domeniu, cu ajutorul unor teste
potrivite;
pentru proiectarea i selectarea tehnicilor adecvate populaiilor particulare se vor folosi
proceduri tiinifice;
interpretarea rezultatelor i explicarea acestora se vor face cu mare atenie;
se va aciona pentru pstrarea securitii testelor.
17
Principiile etice ndrum psihologii ctre idealurile cele mai nalte ale psihologiei
(McIntire i Miller, 2010, p.100):
Principiul A: Binefacere i neprejudiciere psihologii se strduiesc s acioneze spre
binele clienilor i s nu le fac vreun ru. Aceasta include respectarea bunurilor i
drepturilor clienilor, ale participanilor la cercetare i ale animalelor folosite n cercetare.
Ei iau seama la factorii personali, financiari, sociali, organzaionali i politici care ar putea
conduce la ntrebuinarea greit a influenei lor sau a serviciilor oferite i se strduiesc s
intuiasc posibilele efecte ale propriei snti psihice i mentale asupra capacitii lor de
a-i ajuta pe alii.
Principiul B: Fidelitate i responsabilitate psihologii stabilesc relaii bazate pe ncredere
i sunt contieni de responsabilitile lor profesionale i tiinifice n cadrul societii.
Susin standardele profesionale de conduit, i explic rolurile i obligaiile profesionale,
accept responsabilitatea potrivit pentru comportamentul lor i caut s rezolve
conflictele de interese care ar putea conduce la exploatare i prejudicii.
Principiul C: Integritate psihologii caut s promoveze acurateea, onestitatea i
ncrederea n tiina, nvarea i practica psihologiei. n cazul studiilor experimentale,
unde inducerea n eroare poate fi justificat etic, ei ncearc s maximizeze beneficiile i s
minimalizeze prejudiciile.
Principiul D: Dreptate psihologii recunosc dreptul tuturor persoanelor de a avea acces la
serviciile lor i de a beneficia de servicii de calitate egal. Psihologii trebuie s dea dovad
de o judecat logic i s ia msuri de precauie pentru ca posibilele lor abateri, limitele
competenei i cele ale expertizei lor s nu conduc sau s tolereze practici injuste.
Principiul E: Respectarea drepturilor i a demnitii persoanelor psihologii respect
demnitatea i meritul tuturor persoanelor, precum i drepturile lor la intimitate,
confidenialitate i autodeterminare. Ei respect deosebirile culturale, individuale, de rol,
inclusiv cele bazate pe vrst, gen, identitate de gen, ras, etnie, cultur, naionalitate,
religie, orientare sexual, dizabiliti, limb i statut socio-economic.
Standardele etice i codurile ncearc s stabileasc un standard normativ mai nalt,
pentru o gam mai larg de profesioniti.
Standardele profesionale, principiile i ghidurile sunt mai specifice i orientate, n
general, spre probleme mai tehnice, pentru a ghida pe cei care utilizeaz testul fa de unele
aplicaii specifice i utilizri ale evalurilor.
Standardele pentru testarea educaional i psihologic elaborat de APA ofer
ndrumri pentru o mulime de practici legate de construcia, administrarea i interpretarea
testelor.
Codul practicilor de testare corect n educaie, revizuit n 2004 de Comitetul
reunit pentru practicile testrii, un consoriu de organizaii profesionale i editori de teste, este
un ndrumar ce descrie obligaiile creatorilor de teste i ale utilizatorilor.
Odat cu nfiinarea Colegiului Psihologilor din Romnia, n baza legii 213 din 2004,
a fost adoptat Codul deontologic al psihologilor din Romnia i Codul de procedur
disciplinar, documente care promoveaz o serie de valori la care calitatea de psiholog
impune aderarea necondiionat (Martin, 2007, p.37).
11. Responsabiliti n construirea testelor i publicarea acestora
Standardele tehnice pentru construirea i evaluarea testului psihologic, cuprind
norme privind activitatea de construire a testului ce includ necesitatea msurtorilor privind
validitatea, privind gradul de ncredere i erorile msurtorii, precum i cercetrilor pentru
dezvoltarea i revizia testului, scalarea i stabilirea normelor, comparabilitatea scorurilor i,
18
20