Sintez la disciplina

Bazele teoretice ale evalurii psihologice

Titular curs: Lector univ.drd. Alina Maria Andrie Cuprins Tema 1. Noiuni introductive n evaluarea psihologic 1.1. Testarea i evaluarea psihologic. Precizri conceptuale 1.2. Conceptul de normalitate psihic Tema 2. Testul psihologic 2.1. Definiii i sisteme de clasificare 2.2. Etapele construciei unui test psihologic 2.3. Aplicabilitatea testelor. Aspecte etice cu privire la evaluarea i testarea psihologic Tema 3. Fidelitatea 3.1. Definiia fidelitii. Precizri conceptuale 3.2. Metode de estimare a fidelitii testului psihologic. Coeficientul de fidelitate Tema 4. Validitatea 4.1. Definiia validitii. Precizri conceptuale 4.2. Tipuri de validitate Tema 5. Etalonarea testului psihologic 5.1. Msurarea n psihologie 5.2. Etalonul i etalonarea Tema 6. Evaluarea psihologic la copii 6.1. Evaluarea psihologic a copilului. Etapele procesului de evaluare psihologic i redactarea raportului psihologic 6.2. Anamneza i examinarea n psihiatria copilului 6.3. Principalele domenii de evaluare psihologic la copii i aplicabilitatea testelor psihologice utilizate la vrstele mici 6.4. Aspecte teoretice generale legate de testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la copii Not: pentru temele 1, 2, i 6 consultai manualul Testarea psihologic. Aptitudinile i inteligena aprut la Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2010, autor Alina Maria Andrie, capitolele 1, 6 i 7.

Tema 1. Noiuni introductive n evaluarea psihologic 1.1. Testarea i evaluarea psihologic. Precizri conceptuale Precizri conceptuale. ntruct n literatura de specialitate nu exist un consens ntre specialiti referitor la utilizarea unor termeni precum testarea psihologic, msurarea psihologic, psihodiagnoza i evaluarea psihologic ne vom referi, nainte de toate, la cteva delimitri conceptuale. Unii teoreticieni utilizeaz aceste concepte alternativ, ceea ce nu este ntrutotul greit, pentru c ntre sensurile acestor concepte nu exist foarte mari diferene: toate desemneaz activitatea de cunoatere i investigare a psihismului, realizat prin intermediul unor metode i instrumente specifice, cu scopul de a obine informaii privind diferite aspecte i componente ale vieii psihice. Ali teoreticieni ns introduc distincii terminologice ntre termenii de mai sus i la o astfel de abordare conceptual subscriem i noi. Clarificrile terminologice pe care le avem n vedere se refer la testarea psihologic i evaluarea psihologic. Evaluarea psihologic este un concept amplu, care ncorporeaz termenul de testare psihologic. Evaluarea psihologic desemneaz un demers psihodiagnostic complex, care se bazeaz pe un ansamblu de strategii, tehnici i instrumente (testul psihologic, observaia, interviul, anamneza, analiza produselor activitii), utilizate pentru cunoaterea i evaluarea condiiei psihice a persoanei. Testarea psihologic (administrarea testelor i interpretarea rezultatelor la test) este doar o etap din procesul complex de evaluare. Rezultatele furnizate de testele psihologice constituie doar una dintre sursele informaionale necesare pentru o evaluare eficient a persoanei. n demersul de evaluare psihologic, varietatea metodelor de colectare a informailor permite, prin corelarea datelor obinute din mai multe surse de informaii, conturarea unei imagini globale asupra condiiei psihice, asupra modului de funcionare psihic a persoanei (funcionarea cognitiv, echilibrul emoional, structura personalitii etc.). Evaluarea psihologic are o desfurare secvenial, orientat n direcia culegerii de informaii legate de toate ariile psihice relevante (cognitiv, emoional i social) i se finalizeaz cu un raport de evaluare n cadrul cruia regsim incluse urmtoarele tipuri de informaii: 1. datele de identificare ale subiectului; 2. scopul evalurii; 3. interviul i culegerea informaiilor ce in de istoria personal a cazului; 4. testele psihologice administrate; 5.observaiile relevante din timpul examinrii; 6. rezultatele la testele psihologice, interpretarea i integrarea datelor; 7. sumarizarea i recomandrile privind strategiile de intervenie terapeutic (acolo unde este cazul) sau recomandrile privind aciunile educaional-recuperative. Testarea psihologic desemneaz activitatea de investigare i cunoatere a caracteristicilor psihice definitorii pentru persoan, care se realizeaz prin intermediul instrumentelor psihodiagnostice specifice: teste psihologice, chestionare sau inventare. n sens larg, prin testare psihologic se nelege doar administrarea de teste psihologice i interpretarea psihologic a rezultatelor la teste, n scopul evalurii i diagnozei psihice a individului. Obiectivele testrii psihologice vizeaz dou domenii importante: testarea aptitudinilor (msurarea abilitilor cognitive, mnezice, verbale, senzorial-perceptive etc., n scopul cunoaterii nivelului lor de dezvoltare i funcionare i a stabilirii profilului aptitudinal) i testarea personalitii (cunoaterea structurii personalitii i a factorilor de personalitate). Pentru a depi limitele noiunii de testare psihologic, n literatura de specialitate s-a impus utilizarea sintagmei testare i evaluare psihologic, care subliniaz att specificul celor 2

dou activiti psihodiagnostice, ct i legtura indestructibil dintre ele. Aceast formulare este corect ntruct orice test psihologic nu doar msoar ci i evalueaz. Trebuie ns s reinem c evaluarea realizat prin intermediul testelor psihologice nu ofer o imagine complet a condiiei psihice a persoanei, ci furnizeaz informaii despre anumite componente psihice (inteligen, memorie, atenie, limbaj, trstur de personalitate etc.). Ea nu presupune redactarea raportului de evaluare psihologic, ci doar datele de identificare ale subiectului, administrarea testului i interpretarea de ctre examinator a rezultatelor obinute de subiect. Nu sunt necesare informaii culese prin anamnez sau interviul cu persoana evaluat. Un test psihologic nu ofer o descriere exhaustiv a condiiei psihice a individului, ci are ntotdeauna un scop precis, bine definit, fiind construit pentru evaluarea unei anumite dimensiuni psihice, cum ar fi: testele de inteligen, testele de atenie, testele de memorie, testele de gndire creativ. Aa cum subliniaz S.Urbina (2009, p.43) conceptele testare i evaluare nu sunt sinonime: n mintea publicului general termenii evaluare (assessment) i testare (testing) sunt considerai deseori ca sinonimi. Aceasta este o evoluie nefericit. Numeroi profesioniti din domeniu consider c distincia dintre aceti termeni merit pstrat i c publicul general, potenialii clieni ai evalurii sau consumatori ai testelor, trebuie s fie contient de aceast distincie. Testele psihologice i au originea n primele cercetri din domeniul psihometriei realizate, la nceputul secolului al-IX-lea, de J. McKeen Cattell, Fr. Galton, G. Fechner, E.Weber i W.Wundt. Lui Wilhelm Wundt i revine meritul de a fi nfiinat primul laborator de psihologie experimental (la Leipzig, n 1879) i de a fi introdus termenul de psihometrie (msurarea proceselor psihice). Primele instrumente aprute n acea vreme urmreau evaluarea i msurarea proceselor psihice senzoriale (senzaii, percepii), dup parametri de tipul: mrimea pragurilor senzoriale, timpul de reacie, discriminarea senzorial etc. De la apariia primului test de inteligen (A.Binet i Th. Simon, 1905) pn la construcia testelor psihologice actuale, eforturile teoreticienilor i cercettorilor au fost i sunt orientate n direcia identificrii unor tehnici obiective i standardizate de evaluare, msurare i cuantificare a proceselor psihice, aptitudinilor sau a trsturilor de personalitate. Testele psihologice de aptitudini sunt instrumente standardizate de investigaie care urmresc msurarea ( cuantificarea) i evaluarea aptitudinilor, respectiv a abilitilor i competenelor psihice individuale, n scopul formulrii unui diagnostic, a unor predicii privind performanele viitoare n activitate sau pentru luarea unor decizii legate de persoana evaluat. Performanele subiectului la probele testului psihologic de aptitudini se exprim printr-o valoare numeric (printr-un punctaj sau scor); scorurile n sine nu au ns nici o semnificaie psihologic n afara interpretrii realizate de ctre examinator. Dup M.Minulescu (2003, p.10), psihodiagnoza este activitatea specific n care examinatorul folosete diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane. M.Minulescu (2003, p.27) identific nou funcii ale psihodiagnozei: 1. evaluarea trsturilor i capacitilor psihice individuale; 2. evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate psihic prezent, n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice; 3. prognoza (funcia prognostic), respectiv, anticiparea evoluiei probabile a comportamentului persoanei; 4. evidenierea cazurilor de abatere, n sens pozitiv sau negativ, de la o norm (etalon) de dezvoltare psiho-comportamental; 5. validarea (demonstrarea funcionalitii) programelor de nvare i formare; 3

6. formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere; 7. utilizarea psihodiagnozei n deciziile din domeniul consilierii i orientrii vocaionale; 8. sprijinul deciziilor n demersul din psihoterapie, asisten, consultan psihologic; 9. verificarea unor ipoteze tiinifice, utilizarea testelor, ca instrumente de cercetare, n cadrul experimentelor tiinifice. Trebuie s subliniem faptul c ntre funcia evaluativ a testrii psihologice i funcia decizional exist o strns interaciune. Pe baza evalurii i interpretrii rezultatelor la testare, examinatorul ia, n general, o serie de decizii legate de persoanele evaluate. Funcia evaluativ se refer la cunoaterea aptitudinilor, a capacitilor psihice individuale, a proceselor psihice i a structurii de personalitate, precum i la evidenierea variabilitii psiho-comportamentale sau a diferenelor interindividuale. Funcia decizional vizeaz utilizarea rezultatelor testrii psihologice n procesul de luare a unor decizii: n consiliere colar i orientare vocaional; n selecia i orientarea profesional; n demersul psihoterapeutic; n admiterea la colegii sau coli; n eliberarea atestatelor de liber practic a unor profesii etc. Spre exemplu, n mediile organizaionale, procesele decizionale implic judeci de valoare, respectiv, interpretarea rezultatelor la test n termeni de performane (apt - inapt; eficient - ineficient) sau n termeni de compatibilitate ntre trsturile de personalitate i cerinele activitii profesionale (adecvat, potrivit pentru un job sau nu). n organizaii, testele psihologice asigur baza metodologic necesar pentru evaluare i selecie de personal. Rezultatele obinute la testele psihologice sunt utilizate n procesele de luare a deciziilor privind persoanele evaluate: decizia de angajare a unor noi membri n organizaie (situaia n care se decide faptul de a acorda un anume post unei persoane, n funcie de caracteristicile de personalitate, de aptitudini etc.) sau decizia de promovare (avansarea angajailor de la o treapt la alta n ierarhia organizaional, n urma evalurii performanelor). Evaluatorii au nevoie de criteriile clare de selecie introduse de testele psihologice nu doar pentru selecia de personal ci, n egal msur, pentru evaluarea periodic a nivelului performanelor angajailor. Persoana care evalueaz trebuie s aib o pregtire profesional n domeniul testrii psihologice, s fie familiarizat cu activitatea de testare i, uneori, pentru utilizarea anumitor teste, trebuie s urmeze training-uri specializate de formare n lucrul cu respectivele teste. Aa cum vom vedea la clasificarea testelor psihologice, pentru administrarea testelor de nivel C nu este suficient pregtirea academic de specialitate (studii universitare n psihologie, asisten social sau psiho-sociologie), ci este necesar dobndirea unui set de abiliti specifice de lucru cu un anumit instrument psihodiagnostic i urmarea unor programe formative specializate n acest sens. Examinatorul are o responsabilitate crescut n interpretarea datelor obinute n urma aplicrii testelor psihologice. De altfel, codul deontologic al profesiei de psiholog prevede respectarea unor principii, precum competena, responsabilitatea i integritatea examinatorului. Actul decizional nu ar trebui niciodat s se bazeze exclusiv pe informaiile furnizate de un singur test psihologic, fie el i nsoit de o interpretare adecvat. Utilizarea excesiv a testelor psihologice n mediile organizaionale este un subiect controversat. Evaluarea poate fi nefavorabil, caz n care persoana evaluat se simte nedreptit i poate contesta rezultatul la test. Oamenii au dreptul de a fi, sau nu, de acord cu evaluarea fcut (S.Urbina, 2004). Rezultatele evalurii pot fi atacate dac deciziile privind persoanele examinate se sprijin doar pe rezultatul la un singur test. Dei se subliniaz importana administrrii unor baterii de teste i a completrii informaiilor furnizate de test cu datele obinute prin utilizarea altor metode, n realitate, din motive cum ar fi economia de timp (necesitatea de a evalua simultan mai muli 4

indivizi, nevoia de a realiza rapid evaluarea), un numr mare de decizii luate n organizaii, se bazeaz exclusiv pe rezultatele obinute n urma aplicrii testelor psihologice. Un argument n plus pentru corelarea datelor obinute din mai multe surse de informaii l constituie faptul c performana la test nu reflect ntotdeauna performana real i c aceasta poate fi influenat de o multitudine de factori perturbatori. Legat de utilizarea testelor n diverse domenii ale evalurii psihologice, specialitii i pun ntrebarea dac performanele la test reflect ntr-adevr performanele reale, din viaa de zi cu zi, altfel spus, dac rezultatele testrii psihologice reflect cu acuratee realitatea subiectiv a persoanei evaluate. n acest context trebuie s subliniem att valenele ct i limitele instrumentelor psihodiagnostice. Testele psihologice constituie surse valoroase de informaii, importante n procesul cunoaterii individului, n evaluarea aptitudinilor i a structurii personalitii. Pe de alt parte, testul psihologic are i o serie de limite intrinseci, care in de construcia testului i de obiectivele limitate ale acestuia n evaluare. De exemplu, o persoan poate obine un scor mic la un test de inteligen matematic. Rezultatul ne d informaii doar despre nivelul inteligenei matematice, dar nu i despre alte faete ale inteligenei subiectului, care ar putea obine la un test de inteligen verbal, de exemplu, un scor foarte mare. Din acest motiv se recomand utilizarea unor baterii de teste n evaluarea individului, care s evidenieze att punctele forte, ct i zonele vulnerabile ale acestuia. Rezultatele la test sunt determinate att de obiectivele testului (ce i propune testul s msoare), ct i de o serie de factori, interni i externi, care pot exercita o influen perturbatoare asupra scorului final la test. Factorii perturbatori care pot influena n sens negativ rezultatele la testare se clasific n dou categorii: factori externi (obiectivi), reprezentai de condiiile fizice n care are loc administrarea testului i factori interni (subiectivi), cum ar fi emotivitatea subiectului, nivelul ridicat de anxietate legat de situaia de testare, ncrederea redus n forele proprii, teama de eec, nevoia de a face impresie bun, tendina de a rspunde n sensul dezirabilitii sociale etc. Tocmai pentru a contracara influenele negative ale acestor factori se impune utilizarea altor metode complementare, cum ar fi metoda observaiei i interviul. Esena unui demers psihodiagnostic complex const n combinarea informaiilor furnizate de test cu datele obinute prin aplicarea altor metode. Cnd testele sunt utilizate pentru a lua decizii semnificative legate de indivizi, rezultatele la test ar trebui s fie parte integrant dintr-o strategie complex de evaluare, dintr-un proces decizional bine planificat i organizat, care s ia n considerare att informaiile obinute din alte surse de evaluare, ct i contextul particular n care are loc testarea, limitele testului, influena factorilor perturbatori. (S. Urbina, 2004). 1. 2. Conceptul de normalitate psihic Obiectivul final al testrii psihologice este evaluarea condiiei psihice a persoanei i plasarea acesteia de-a lungul unui continuum al normalitii. n literatura de specialitate sunt conturate trei modaliti de abordare a conceptului de normalitate: perspectiva statistic, perspectiva socio-cultural; perspectiva psiho-medical (M. Minulescu, 2003; R.L.Atkinson et al, 2002). Normalitatea este o condiie uman care nu se poate cuantifica precis. n pofida dificultii de a trasa grania dintre normalitate i anormalitate, eforturile teoreticienilor i cercettorilor sunt orientate n direcia identificrii elementelor definitorii pentru condiia psihologic sntoas, respectiv, pentru condiia patologic. ntrebarea la care ncearc s 5

rspund specialitii este: Cum difereniem comportamentul normal de cel anormal? sau Care sunt criteriile de difereniere ntre normalitate i anormalitate? I. Perspectiva statistic (normalitatea statistic). Din perspectiv statistic, criteriul de difereniere ntre comportamentul normal i cel anormal l constituie frecvena statistic (norma). Normale sunt acele manifestri psiho-comportamentale frecvent ntlnite ntr-o populaie. Conform abordrii statistice, cu ct un fenomen este mai frecvent, cu att poate fi considerat mai normal i invers, cu ct este mai rar, mai ndeprtat de media statistic, cu att apare ca fiind anormal. Normalitatea statistic se bazeaz pe descrierea fenomenelor psihologice conform repartiiei gaussiene: n testarea psihologic, distribuia rezultatelor la teste ia forma curbei lui Gauss; de exemplu, dac se administreaz un test de aptitudini intelectuale unui grup de subieci, vom observa c rezultatele obinute urmeaz curba lui Gauss: 68% se nscriu n zona normalului (poriunea median), iar extremele reprezint abaterile de la normalitate, n sens pozitiv sau negativ.

Reprezentarea grafic de mai sus red modul de distribuie a rezultatelor la test de-a lungul unui continuum. De exemplu, n testarea nivelului inteligenei, depirea nivelului de normalitate statistic se poate face fie spre rezultate mai bune (peste medie), fie spre rezultate mai slabe (sub medie); astfel, obinem diferite tipuri de rspunsuri la test, de la performane sczute (retard mintal) la performane nalte (coeficient de inteligen superior, peste medie). II. Perspectiva socio-cultural (normalitatea social). Din perspectiv socio-cultural, criteriile de difereniere ntre normalitate i anormalitate sunt reprezentate de modelele valorice (sociale, culturale), promovate ntr-o societate. Fiecare societate promoveaz un ansamblu de norme sociale, culturale, de reguli sau modele de comportament, standarde scrise sau nescrise, ale cror nclcare atrage o serie de sanciuni din partea grupului social. Noiunea de normalitate variaz de la un mediu socio-cultural la altul. Societile difer de la una la alta, prin urmare i modelele valorice sunt diferite: ceea ce este considerat normal ntr-o societate, poate fi considerat anormal ntr-o alta. Exemple: n rile musulmane se consider normal ca femeile s poarte voal pentru a-i acoperi faa; proximitatea ( spaiul interpersonal) variaz de la o cultur la alta; a te mbrca n alb la o nmormntare n China este ceva firesc; membrii unor triburi africane nu consider c este neobinuit s auzi voci cnd de fapt nu este nimeni n preajm sau s vezi ceva cnd nu exist nimic acolo, dar asemenea comportamente sunt considerate anormale de ctre majoritatea societilor (R.L. Atkinson et al, 2002). 6

Conceptul de normalitate este dinamic, se schimb nu doar de la o societate la alta, ci se modific, n timp, n cadrul aceleai societi. Comportamente considerate anormale acum 50 de ani tind s fie vzute, n prezent, mai degrab ca nite preferine sau componente ale stilului de via dect semnele unei anormaliti (R.L.Atkinson et al, 2002). III. Perspectiva psiho-medical (normalitatea psihic). Normalitatea psihic este asociat cu starea de sntate (conceptul de sntate mental) i cu starea de bine, dat de echilibrul fizic i psihic, de funcionarea armonioas, adecvat, unitar, integrat a organismului i a psihicului. Conceptul de sntate se refer la echilibrul fizic i psihic al persoanei, la ritmuri fiziologice, afective, motivaionale, adaptate solicitrilor mediului; starea de sntate reflect echilibrul dinamic dintre organism i mediu. n ncercarea de definire a condiiei normalitii psihice, psihologii umaniti (C. Rogers, 1961, 1970; A.H.Maslow, 1954, 1962) au identificat o serie de caracteristici ale personalitii mature, autonome, integrate, respectiv, ale condiiei de sntate mental. Dei noiunea de normalitate este relativ, iar linia de demarcaie ntre normalitate i anormalitate este departe de a fi clar, exist totui un consens ntre specialiti asupra parametrilor (indicatorilor) condiiei de normalitate i ai echilibrului psihic: condiia Eului (Eul neles n sens psihanalitic, ca instan a aparatului psihic): imagine de sine pozitiv, ncredere n sine, autonomie, independen, asertivitate, maturitate; contiina de sine, nivelul de contientizare, capacitatea de autoevaluare i introspecie; echilibrul afectiv i maturitate emoional; capacitatea de a gestiona tririle afective negative; stare de confort psihic; optimism; capacitatea de a experimenta starea de bine; abilitatea de a nva din experiena trecut; rezisten la frustrare; rezistena la aciunea factorilor perturbatori; capacitatea de a depi situaiile conflictuale; nivel redus de anxietate; capacitatea de adaptare la mediu (coping); flexibilitate, spontaneitate, deschidere la experien, receptivitate la nou; percepii realiste; capacitatea de a percepe corect lumea i propria persoan; capacitatea de a acorda un sens vieii, existena unei direcii existeniale, a unei concepii unitare despre via; autorealizare, tendina de actualizare a potenialului i a resurselor personale; capacitate de creaie, nevoia de realizare de sine (conceptul de autoactualizare, A.H.Maslow, C.Rogers; conceptul de individuare, C.G. Jung). Perturbarea echilibrului psihosomatic este considerat una dintre cauzele majore ale apariiei tulburrilor psihice. Principalele repere n evaluarea abaterilor de la normalitatea psihic se refer la: condiia Eului: dependen, imaturitate, vulnerabilitate, redus ncredere n forele proprii, imagine de sine negativ; rezisten sczut la frustrare, stare de disconfort psihic, nivel ridicat de anxietate, triri afective negative de insecuritate, team, culpabilitate etc.; pierderea randamentului (eec colar, profesional) i a poftei de via; incapacitate de adaptare la solicitrile mediului extern, conduita de evitare sau retragere din relaiile sociale, incapacitatea de a stabili i menine relaii sociale; tendina de a distorsiona realitatea, incapacitate de a percepe corect realitatea; diminuarea funciilor critice, raionale, a autocontrolului, a capacitii de discernmnt; tulburri n funcionarea organismului (tulburri ale ritmurilor biologice, tulburri de somn, tulburri ale comportamentului alimentar, sexual etc.). 7

 dezorganizarea vieii psihice, pierderea direciei existeniale, funcionarea la un nivel inferior de organizare a vieii psihice, regresii, blocaje etc. Tema 2. Testul psihologic 2.1. Definiii i sisteme de clasificare Testul psihologic este un procedeu de investigaie standardizat, utilizat pentru evaluarea i determinarea modului de funcionare psihic a individului, prin intermediul rspunsurilor la diferite probe psihodiagnostice. Testul const ntr-o serie de probe (itemi) prin intermediul crora culegem informaii despre individ, n scopul evalurii, stabilirii unui diagnostic i formulrii unor predicii. Administrarea unui test are ntotdeauna un scop bine precizat i anume culegerea unor informaii legate de funcionarea psihic a individului (cognitiv, emoional, motivaional, social etc.). Dup A.Anastasie (1954), testul reprezint o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente. Dup H.Piron (1938), testul desemneaz orice experien psihologic destinat a permite o determinare numeric, msurarea unui proces, a unei funcii, care se efectueaz cu scopul de a caracteriza un individ supus unor probe determinate. n definiiile clasice ale testelor psihologice regsim o serie de elemente comune care stau la baza construciei instrumentelor psihodiagnostice: cuantificarea (msur obiectiv) - este procesul prin care se atribuie o serie de punctaje sau numere unor variabile psihice; rezultatul sau performana la test se exprim sub forma unui scor sau a unui punctaj care permite clasificarea individului n raport cu performanele altor indivizi. standardizarea vizeaz crearea unor condiii identice pentru toi subiecii examinai ( standardizarea instructajului, a coninutului testului, a timpului de lucru, a modalitii de administrare, a cotrii i interpretrii rezultatelor etc.). obiectivitatea - construcia testului dup principii tiinifice clare i obiective ( definirea i operaionalizarea corect a constructului msurat; generarea i selecia itemilor relevani din perspectiva capacitii lor de msurare obiectiv a caracteristicilor i nsuirilor psihice; tehnici precise de cotare a rspunsurilor). proprieti metrologice bine definite ( fidelitate, validitate). existena sistemelor de etalonare etalonul reprezint unitatea de msur la care se raporteaz performanele individului pentru a vedea unde se plaseaz acestea n raport cu performanele altor indivizi. Comportamentul individului este evaluat, prin comparaie statistic, cu cel al altor indivizi, iar rezultatul la test dobndete semnificaie cantitativ, prin raportarea la rezultatele unui grup de referin (grup normativ). capacitatea testului de a determina nivelul performanei subiectului i de a surprinde diferenele interindividuale Orice test presupune o ndelungat activitate tiinific preliminar care st la baza elaborrii, construciei i verificrii sale. Manualul testului include un set complet de informaii care vizeaz principiile construciei testului, caracteristicile psihometrice, modul de scorare i interpretare a rezultatelor. O schem general a modalitii de utilizare i administrare a testului, include urmtoarele aspecte teoretice i practice: scurt istoric - informaii despre autorul testului i modalitatea de construcie a testului; concepia teoretic care a stat la baza construciei testului; 8

 obiectivele testului - ce i propune s msoare (s evalueze); n ce situaii se poate utiliza (aplicabilitatea); coninutul testului - descrierea testului, coninutul scalelor, numrul de itemi; gradul de concordan dintre itemi i constructul msurat; validitatea - proprietatea testului de a msura exact ceea ce i propune s msoare; n ce msur setul de itemi construii msoar constructul pe care i propune testul s l evalueze; cum a fost validat testul? - informaii legate de procedura de validare (validitatea de construct, de criteriu, de coninut) fidelitatea- n ce msur testul are capacitatea de a arta aceleai valori la o nou aplicare; valoarea coeficienilor de fidelitate; administrarea testului- cum se realizeaz instructajul; timpul de aplicare; modul de administrare; materialele necesare: variante computerizate, tip creion - hrtie, foaie de rspuns, obiecte etc. scorarea - modul de cotare a rezultatelor la test: informaii legate de cuantificarea variabilelor psihice (numrul de puncte care se acord rspunsurilor corecte, respectiv incorecte); cheia rspunsurilor corecte; grila de corecie n funcie de care se realizeaz scorarea rspunsurilor subiectului. etalonul- unitatea de msur la care sunt raportate performanele subiectului; permite compararea rezultatelor unei persoane cu rezultatele obinute de alte persoane; interpretarea rezultatelor- baza metodologic comun pentru interpretarea datelor obinute; trstura sau constructul msurat de test se exprim n valori standard care urmeaz a fi interpretate de examinator. Fidelitatea testului (M. Albu, 1998; M. Minulescu, 2003) reprezint proprietatea instrumentului de msur de a arta aceeai valoare (sau rezultate relativ asemntoare) la o nou aplicare. Metodele utilizate pentru determinarea fidelitii testelor sunt: metoda test-retest, metoda formelor paralele, metoda analizei consistenei interne i coeficienii de fidelitate interevaluatori. Metoda test-retest const n administrarea aceluiai test, pe acelai lot de subieci, n dou momente diferite. Se calculeaz coeficienii de corelaie ntre scorurile obinute la prima testare i rezultatele obinute la a doua testare. Metoda evalueaz gradul n care scorurile obinute la test sunt constante de la o administrare la alta. Metoda formelor paralele const n administrarea, pe acelai lot de subieci, a dou teste paralele. Testele sunt asemntoare (dar nu identice) sub aspectul numrului de itemi, al gradului de dificultate etc. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile obinute la cele dou forme ale testului; valoarea calculat reprezint coeficientul de echivalen. Metoda analizei consistenei interne se utilizeaz pentru determinarea gradului n care itemii sunt intercorelai; coeficienii consistenei interne se calculeaz pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Coeficienii de fidelitate interevaluatori sunt necesari, n special, n determinarea fidelitii testelor proiective i a testelor de creativitate i arat gradul de corelaie dintre punctajele acordate, n mod independent, de mai muli evaluatori. Validitatea testului (M.Albu, 1998; M. Minulescu, 2003) reprezint proprietatea testului de a msura exact ceea ce i propune s msoare. Procesul de validare determin corectitudinea interpretrilor scorurilor obinute prin testare. Principalele tipuri de validitate sunt: validitatea de construct sau conceptual (se refer la definirea i operaionalizarea corect a constructului pe 9

care testul i propune s l evalueze), validitatea de coninut (n ce msur itemii cuprini n test sunt reprezentativi pentru constructul pe care testul intenioneaz s l msoare) i validitatea relativ la criteriu (reprezint relaia dintre scorul obinut la un test i un anumit criteriu sau o performan extern). Reprezentativitatea eantionului. n construcia testelor, datele legate de etalonare trebuie s includ numrul subiecilor, criteriile dup care au fost selecionai participanii la testare (vrsta, ocupaia, nivelul de pregtire etc). Testele psihologice presupun verificri periodice, procese de reconstrucie, revizie i reetalonare, prin care se urmrete optimizarea testului i, eventual, introducerea unor noi probe, construite din perspectiva relevanei informaiilor suplimentare aduse. Sisteme de clasificare ale testelor psihologice. Dintre taxonomiile testelor psihologice ntlnite n literatura de specialitate, amintim clasificrile realizate de M. Minulescu (2003), M. Albu (1998), H.Pitariu (1993) i A.Stan (2002). Sintetiznd informaiile din lucrrile autorilor menionai, prezentm n continuare o descriere succint a principalelor modaliti de clasificare a instrumentelor psihodiagnostice: Tabel nr. 1 Clasificarea testelor psihologice Criteriu Clasificarea testelor 1. coninutul msurat (obiectivul teste de aptitudini, teste de personalitate i teste de testului) achiziie 2. numrul de dimensiuni evaluate teste unidimensionale i teste multidimensionale 3. modul de aplicare teste individuale i teste colective 4. durata (limita de timp) teste cu timp impus i teste cu timp liber 5. materialul folosit teste verbale i teste nonverbale 6. tipul de rspuns solicitat teste cu rspuns la alegere i teste cu rspuns liber 7. tipul de rezultat obinut teste sintetice i teste analitice n psihodiagnoz exist un numr impresionant de teste psihologice utilizate pentru evaluarea aptitudinilor i a personalitii. Ceea ce este important atunci cnd selectm un test pentru administrare sunt obiectivele i calitile psihometrice ale testului. Aa cum subliniaz A. Stan (2002), specialistul care se intereseaz de un test n scopul de a-l utiliza n activitatea sa, dorete, n primul rnd, s cunoasc obiectivele testului, ce variabile sunt msurate, ce caracteristic examineaz, de fapt, respectivul procedeu de investigaie psihodiagnostic. 1. n funcie de coninutul msurat, s-a impus clasificarea testelor n trei mari categorii: teste de aptitudini, teste de personalitate i teste de achiziie. a). testele de aptitudini - n aceast categorie intr testele de aptitudini speciale, testele de aptitudini generale, testele de randament (de exemplu: teste de inteligen, teste de atenie, teste de memorie, teste pentru evaluarea abilitilor creative, teste pentru msurarea abilitilor senzorio-motorii). La rndul lor, testele de aptitudini sunt profilate mai precis, n funcie de obiectivul urmrit. Astfel, testele de inteligen pot fi: teste de inteligen general, teste de inteligen abstract, teste de inteligen social, teste de inteligen emoional. Sau, testele de memorie pot fi: teste de memorie vizual, teste de memorie auditiv, teste asociative etc. b). testele de personalitate - sunt instrumentele psihodiagnostice utilizate pentru evaluarea structurii personalitii, pentru identificarea trsturilor de personalitate i stabilirea profilului psihologic. De exemplu, C.P.I (Chestionarul de Personalitate California), 16 P.F.Q. 10

(Chestionarul 16 Factori primari), E.P.Q. (Chestionarul de Personalitate Eysenck), M.M.P.I ( Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota); c). testele de achiziie (teste educaionale, pedagogice, teste ocupaionale) - urmresc evaluarea cunotinelor i abilitilor dobndite prin exerciiu, colarizare sau experien profesional. 2. n funcie de numrul de componente ale testului (numrul de dimensiuni cuprinse n evaluarea psihodiagnostic), distingem ntre: a. teste unidimensionale - sunt probe simple, unidirecionate, centrate pe investigarea unei singure abiliti sau a unui singur factor (de exemplu, testele de memorie auditiv). b. teste multidimensionale - sunt probe complexe, urmresc evaluarea mai multor faete ale unui construct (de exemplu, Scalele de inteligen Wechsler msoar abilitile verbale, abilitile matematice, de calcul matematic, abilitile mnezice etc.). 3. Dup modul de aplicare, respectiv, posibilitatea de a examina simultan mai muli subieci, deosebim ntre: testele individuale (se administreaz unei singure persoane) i testele colective (se administreaz unui grup de persoane). Testele individuale permit observarea manifestrilor psihocomportamentale ale subiectului n timpul examinrii i culegerea unui numr mai mare de informaii despre persoana evaluat, prin utilizarea unor metode complementare (observaia i interviul). Att administrarea individual ct i administrarea colectiv a testelor prezint o serie de avantaje i dezavantaje: Testul individual are dezavantajul de a aloca un timp de aplicare crescut pentru un singur subiect, dar are avantajul c ofer posibilitatea de a observa mai bine reaciile particulare n timpul examinrii. Testul colectiv are ca principal avantaj economia temporal a examinrii i ca dezavantaj observarea insuficient a subiectului. A. Stan (2002, p.111). Potrivit aceluiai autor, n psihodiagnoza modern se remarc tendina de transformare, prin computerizare, a testelor individuale n teste colective. Variantele computerizate ale testelor se utilizeaz, n special, n situaiile administrrii n grup, o astfel de aplicare prezentnd avantajul economiei de timp. Testele individuale permit evaluarea intensiv a persoanei, cunoaterea att a punctelor sale forte, ct i a punctelor slabe. Administrarea testelor individuale consum mai mult timp dect testele de grup dar avantajul este acela c examinatorul acord mai mult timp i atenie persoanei evaluate (examinarea nivelului anxietii, a ncrederii, a motivaiei pentru testare etc.). Testele de grup sunt utilizate, n general, n evaluarea, selecia i integrarea copiilor n mediul educaional, n selecia i recrutarea de personal (mediul organizaional). Testele individuale se utilizeaz de obicei n diagnozele clinice, nu doar ca msur a abilitilor mentale generale, ci i pentru a obine informaii despre profilul de personalitate, nivelul de anxietate sau depresie, modul general de funcionare psihic. 4. n funcie de durata administrrii (limita de timp necesar pentru efectuarea testului), testele psihologice se mpart n dou categorii: teste cu timp liber (subiectul rezolv testul n ritmul propriu, nu exist o limit de timp) i teste cu timp strict, impus (timpul de lucru este standardizat, examinatorul cronometreaz durata administrrii i, indiferent dac subiectul a terminat sau nu proba, i cere subiectului s se opreasc n momentul n care intervalul de lucru prevzut de test s-a ncheiat). 5. Din punctul de vedere al materialului folosit sau al mediului informaional, testele pot fi grupate astfel: a). teste verbale - utilizeaz limbajul i comprehensiunea verbal n producerea rspunsului la itemi; sunt, n general, teste creion-hrtie dar pot fi i probe care se administreaz

11

oral (de exemplu, testele de memorie a cifrelor care solicit subiectului s repete o serie de numere dup examinator); b). teste non-verbale - folosesc imagini sau obiecte; presupun manipularea i asamblarea obiectelor, aranjarea unor imagini n succesiunea lor corect etc.; se bazeaz pe abilitile de reprezentare spaial. Nefiind condiionate de limbaj, avantajul testelor non-verbale este faptul c reduc influena factorilor socio-culturali: pot fi administrate persoanelor care provin din medii culturale diferite. 6. n funcie de tipul de rspuns solicitat, distingem dou tipuri de teste: a). teste cu rspuns la alegere sunt teste nalt structurate i standardizate, cu rspuns nchis: subiectul trebuie s aleag dintr-o serie de rspunsuri oferite sau din variante de rspuns dihotomice (da/nu), trihotomice (da, nu, nu tiu/ adevrat, fals, nesigur), tip scal ( acord, acord parial, dezacord etc.). b). teste cu rspuns liber sunt teste cu rspuns deschis; n aceast categorie intr testele proiective (de exemplu, testul Rorschach, Testul T.A.T) i testele de creativitate, n care subiectul are libertatea producerii rspunsului. ntruct testele proiective ridic dificulti n cotarea i interpretarea rezultatelor, pentru administrarea lor este necesar specializarea practicienilor n acest sens (training-uri de formare). 7. n funcie de rezultatul final obinut, testele se clasific n: a) teste sintetice - n urma aplicrii lor, ofer un rezultat global, de tipul: coeficient de inteligen (QI), coeficient de dezvoltare (QD), coeficient emoional (Q.E.); b) teste analitice - n urma administrrii lor, permit conturarea profilului psihologic; n aceast categorie intr testele, chestionarele i inventarele de personalitate. Conform standardelor internaionale i reglementrilor A.P.A. (The American Psychological Association), testele psihologice se clasific, n funcie de nivelul de calificare i compenten necesar pentru administrarea lor, n trei categorii: testele de nivel A; testele de nivel B i testele de nivel C (N. Mitrofan & L. Mitrofan, 2005). Testele de nivel A pot fi administrate, scorate i interpretate, cu ajutorul manualului, de ctre orice persoan, indiferent de calificarea ei profesional; se utilizeaz n mediul educaional sau n mediul organizaional (de exemplu, testele de cunotine i testele de achiziie). Testele de nivel B pot fi utilizate de persoanele care au absolvit studii universitare de specialitate (psihologie, asisten social, psiho-sociologie). n categoria testelor de nivel B intr instrumente psihodiagnostice cum ar fi testele de aptitudini (de exemplu, Matricile Progresive Raven; BTPAC (Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive) i tehnicile proiective simple, care nu necesit un training specializat (Testul Arborelui, Desenul Persoanei, Desenul Familiei). Testele de nivel C pot fi utilizate de specialitii care dein titlul de doctor n psihologie i de psihologii care lucreaz sub supervizarea unui psiholog calificat pentru uzul acestor teste; testele de nivel C necesit un set de abiliti i competene certificate prin atestate, obinute n urma participrii la training-uri specializate. 2.2. Etapele construciei unui test psihologic Sistematiznd informaiile din literatura de specialitate (Minulescu (2003, 2005), Albu, 1998, Stan, 2002, Constantin, 2004) asupra etapelor construciei unui test psihologic, vom prezenta succint, n cele ce urmeaz, fiecare dintre aceste etape. 1. Stabilirea unei necesiti 12

2. Definirea obiectivelor i parametrilor testului

3. Selectarea unui grup de experi (opional, n funcie de complexitatea testului/chestionarului) 4. Definirea i operaionalizarea conceptelor 5. Faza de generare a itemilor (scrierea itemilor); taxonomia relaiilor dintre itemi i constructele msurate 6. Elaborarea grilei de corecie (cheia rspunsurilor corecte) 7. Faza de teren. Administrarea testului /chestionarului pilot 8. Analiza de itemi. Revizuirea itemilor i alctuirea formei finale a testului. 9. Calcularea fidelitii 10. Determinarea validitii 11. Etalonarea i constituirea normelor 1. Stabilirea necesitii instrumentului psihodiagnostic n evaluarea psihologic Creatorul unui nou instrument psihodiagnostic (sau echipa de cercettori) trebuie s se asigure c testul/chestionarul pe care intenioneaz s l construiasc va aduce ceva nou, original i c va rspunde unor necesiti reale n evaluarea psihologic. n acest scop trebuie s fie familiarizat cu instrumentele psihodiagnostice similare care exist deja i sunt utilizate n practica psihologic. Spre exemplu, dac dorete s construiasc un chestionar de personalitate, condiia preliminar este s cunoasc instrumentele care evalueaz trsturile de personalitate i s descopere modaliti prin care ar putea aduce un plus de cunoatere n aceast zon. La fel, dac este interesat de construcia unui test de evaluare a aptitudinilor este important s construiasc instrumente care s fie eficiente i relevante n evaluarea psihologic, s propun modaliti originale de evaluare a unor aptitudini pentru care exist deja instrumente de evaluare sau s construiasc teste n scopul evalurii acelor tipuri de aptitudini pentru care exist foarte puine instrumente de evaluare (spre exemplu, n prezent, n psihodiagnoz, exist un numr relativ mic de teste care s evalueze atenia). Prin urmare, o prim etap n construcia unui chestionar/test psihologic este aceea de a stabili necesitatea, importana i relevana apariiei respectivului instrument. Asta nseamn cunoaterea punctelor forte i a limitelor instrumentelor psihodiagnostice deja existente. 2. Definirea obiectivelor i parametrilor testelor n aceast etap se stabilesc exact obiectivele testului: ce tipuri de variabile psihice msoar (scopul testului) utilitatea i aplicabilitatea, n ce condiii va fi aplicat, crei populaii i cror categorii de vrst se adreseaz tipul de format al itemilor ( cuvinte, ntrebri sau afirmaii, imagini, figuri geometrice etc.), numrul itemilor etc. numrul scalelor (pentru testele care evalueaz constructe multidimensionale) tipul de format al rspunsurilor (rspunsuri dihotomice, trihotomice, de tip scal, cu rspunsuri libere etc.). 3. Selectarea unui grup de experi. Aceast etap este opional. Elaborarea unui test psihologic necesit timp i un mare volum de munc. Dac creatorul testului i propune elaborarea unui test complex care s evalueze mai multe constructe, atunci poate apela la o echip de specialiti n domeniu. Munca n echip permite ca opiniile diferite ale specialitilor s rafineze instrumentul de msur, s fie sesizate mai uor limitele sau punctele n care acesta ar

13

putea fi optimizat. Chiar dac exist un singur autor al testului, acesta e bine s consulte i prerile altor specialiti din domeniu, mai ales n faza de redactare a itemilor. 4. Definirea i operaionalizarea conceptelor Orice test psihologic are la baz unul sau mai multe modele teoretice n funcie de care creatorul testului operaionalizeaz conceptele i genereaz itemii sau probele testului. De asemenea, din perspectiva utilizrii unui test psihologic, cunoaterea modelului teoretic care st la baza construciei acestuia permite interpretarea corect a rezultatelor obinute n urma administrrii instrumentului psihodiagnostic. 5. Faza de generare a itemilor (scrierea itemilor); taxonomia relaiilor dintre itemi i constructele msurate se construiesc itemii (probele testului) n scrierea itemilor este necesar cunoaterea exact a constructului astfel nct itemii rezultai s msoare exact ce i propune testul s msoare odat finalizat lista de itemi, autorul testului poate solicita ajutorul altor specialiti din domeniu pentru a verifica corectitudinea itemilor, relevana lor, capacitatea de evaluare a constructului; formularea itemilor de ctre autorul testului poate fi uneori influenat de judeci subiective, motiv pentru care opiniile altor specialiti contribuie la obiectivitatea demersului de generare a formei iniiale a testului 6. Elaborarea grilei de corecie (cheia rspunsurilor corecte). Nu exist o delimitare propriu-zis ntre faza de generare a itemilor i grila de corecie. Pe msur ce scrie itemii, autorul testului va stabili i rspunsurile corecte (n cazul testelor de aptitudini), respectiv, rspunsurile care evalueaz nivelul nalt sau sczut de manifestare a unei trsturi de personalitate (n cazul testelor de personalitate). 7. Faza de teren (administrarea testului/ chestionarului pilot). Odat finalizat etapa de generare a itemilor, forma iniial a chestionarului este aplicat pe un eantion (lot de subieci), suficient de voluminos i de reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz testul. Eantionul este obinut n urma seleciei unui numr reprezentativ i relativ extins de subieci din populaia creia i se adreseaz testul, n funcie de caracteristici precum: vrst, sex, pregtire profesional etc. 8. Analiza de itemi. Revizuirea itemilor i alctuirea formei finale a testului. n urma administrrii testului se va realiza analiza de itemi: se vor calcula gradul de dificultate i gradul de discriminare al itemilor. n urma analizei de itemi, se revizuiesc itemii, se elimin itemii nefolositori i se obine forma final a testului. Se reverific itemii i grila de scorare. Analiza de itemi constituie o condiie metrologic esenial n construcia testelor psihologice i a instrumentelor psihodiagnostice. Scopul analizei de itemi este de a elimina itemii redundani sau nesemnificativi, cu slabe capaciti de discriminare ntre subieci: fie itemii foarte dificili (procentaj de reuit sub 20%), fie itemii foarte uori (un procent de reuit peste 80%). Pentru descrierea ultimelor trei etape ale construciei testului psihologic (calcularea fidelitii, determinarea validitii, etalonarea i constituirea normelor) vezi temele 3,4 i 5.

14

2.3. Aplicabilitatea testelor. Aspecte etice cu privire la evaluarea i testarea psihologic Aplicabilitatea testelor psihologice. Rezultatele testrii psihologice instrumenteaz, n mod esenial, activitatea psihologului practician i contribuie la progresul cunotinelor tiinifice n toate domeniile teoretice i aplicative ale psihologiei. Testele psihologice sunt utilizate n diferite domenii, dintre care mai importante sunt: domeniul educaional, domeniul clinic, domeniul organizaional, domeniul legal i n domeniul cercetrii tiinifice. Selecia instrumentului de evaluare se realizeaz n funcie de obiectivul testrii iar informaiile furnizate de teste sunt utilizate pentru a lua o serie de decizii legate de persoana evaluat. 1. Consiliere psihologic i colar (instituiile colare): - evaluarea abilitilor cognitive generale la copii i adolesceni; msurarea eficienei intelectuale; surprinderea diferenelor dintre eficiena intelectual i potenialul intelectual (realizarea unui profil al funcionrii psihice prin intermediul testelor psihologice de evaluare a abilitilor specifice: testarea abilitilor intelectuale, mnezice, verbale, senzorial-perceptive etc.); - evaluarea i identificarea copiilor cu retard mental sau a celor rmai n urm pe linia dezvoltrii, n scopul determinrii plasamentului corespunztor i al integrrii acestora ntr-un program educaional adecvat dezvoltrii lor psihice; - identificarea copiilor cu deficiene n diferite arii de dezvoltare sau a celor care prezint factori de risc n dezvoltare (identificarea problemelor care reprezint un risc pentru dezvoltarea ulterioar a copilului sau a adolescentului, diagnosticul timpuriu i intervenia precoce sunt modaliti de a preveni tulburrile la vrsta adult); - identificarea copiilor supradotai n vederea orientrii lor ctre programe speciale de nvmnt; - consiliere vocaional i educaional, selecia i integrarea studenilor n instituii de nvmnt superior, n mediul academic; - evaluarea abilitilor emoionale i a abilitilor sociale la copii i adolesceni; - evaluarea personalitii n scopul realizrii unui profil psihologic (prin intermediul testelor de personalitate) 2. Psihoterapie i psihologie clinic (evaluare, diagnoz). - evaluarea i diagnoza n psihologia clinic: diagnoza funciilor intelectuale n urma unor accidente sau traumatisme cranio-cerebrale (lezarea unor zone corticale) sau a bolilor psihosomatice; identificarea persoanelor cu deteriorare mental datorat strilor de deteriorare organic cerebral ( n urma traumatismelor sau prin uzur de vrst); - evaluarea psihologic complementar planificrii strategiilor de intervenie terapeutic (etapa iniial) i evaluarea eficienei tratamentelor psihologice i a interveniilor terapeutice (etapa final); - evaluarea nivelului anxietii, al depresiei, identificarea tulburrilor de personalitate etc; - psihodiagnoza copiilor i adolescenilor n clinic sau n psihiatrie; identificarea copiilor cu deficit de dezvoltare intelectual; evaluarea eficienei intelectuale; evaluarea gradului de deteriorare cognitiv; 3. Evaluare i selecie de personal (evaluarea angajailor n mediile organizaionale). Scopul final al evalurii psihologice n mediile organizaionale este de a lua decizii n funcie de rezultatele obinute la testare. Evalurile realizate pe baza administrrii testelor i a interpretrii rezultatelor la testare servesc urmtoarelor obiective: angajarea unor noi membri n organizaie; avansarea angajailor n ierarhia organizaional; evaluarea periodic i determinarea nivelului 15

performanelor angajailor. Pornind de la premisa c fiecare activitate profesional presupune o serie de cerine aptitudinale comune, sistemele de evaluare a angajailor i a performanelor profesionale sunt, n general, astfel construite nct se centreaz pe aptitudinile relevante pentru activitile de munc, n funcie de categoriile de posturi de munc sau de ocupaii profesionale. 4. Mediul legal ( juridic)- evaluarea psihologic n sprijinul deciziilor legale ( de exemplu, ncredinarea copilului prinilor n caz de divor, evaluarea capacitilor de discernmnt n situaii infracionale, evaluarea capacitilor mnezice ale martorilor oculari la svrirea unor infraciuni etc. ) 5. Cercetare tiinific. Una dintre funciile de baz a testelor psihologice este aceea de verificare a ipotezelor tiinifice. Ipoteza este un enun cu privire la relaiile dintre dou sau mai multe variabile psihice, relaii care urmeaz a fi confirmate sau infirmate de rezultatele cercetrii tiinifice. De exemplu, n cazul elaborrii unei lucrri cu caracter tiinific, n care se urmrete verificarea relaiei dintre nivelul creativitii i nivelul inteligenei, ipotezele se testeaz n practic prin administrarea testelor specifice pentru evaluarea acestor variabile (teste de inteligen i teste de creativitate), apoi se utilizeaz procedee statistice pentru prelucrarea datelor (calculul coeficienilor de corelaie, analiza factorial etc.). Instrumentele psihodiagnostice constituie o baz metodologic important n cercetarea tiinific, n studierea comportamentului i psihicului uman. Testele psihologice sunt utilizate ca instrumente de cercetare n cadrul modelelor experimentale, n toate domeniile psihologiei (psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii, psihologia muncii, psihologia diferenial etc.), servind la verificarea ipotezelor tiinifice i la studiul relaiilor complexe dintre componentele vieii psihice. Aspecte etice cu privire la evaluarea i testarea psihologic. Pentru psihologul practician este esenial cunoaterea aspectelor etice implicate n activitatea de testare i evaluare psihologic. Din aceast perspectiv, considerm util prezentarea articolelor prevzute n Codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic, legate de activitatea de testare, evaluare i diagnoz. Codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic 1 este un ansamblu de principii i standarde etice cu valoare normativ, care instituie regulile de conduit ale psihologului cu drept de liber practic i care ofer o baz consensual pentru meninerea unei atitudini colective mpotriva comportamentelor ce ncalc principiile eticii profesionale. Dintre articolele care compun Codul deontologic, le prezentm pe cele care vizeaz activitatea de evaluare i diagnoz. XIII. EVALUARE I DIAGNOZ Prezentarea caracteristicilor psihologice. Art. XIII.1. Psihologii vor oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale indivizilor numai dup ce au realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri, rapoarte sau evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor lor. Dac psihologii realizeaz c (re)examinarea individului nu este justificat sau necesar, atunci acetia vor explica aceast opiune, preciznd sursele i documentele care stau la baza acestor concluzii. Condiii de utilizare a instrumentelor Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile de evaluare n stricta conformitate cu normele instituite n
1

articolele prevzute n Codul deontologic sunt preluate de pe adresa http://www.copsi.ro

16

acest sens de Colegiu. Psihologii vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu privire la drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele de evaluare folosite. Consimmntul pentru evaluare/diagnoz. Art. XIII.3. Psihologii vor obine consimmntul informat pentru serviciile de evaluare cu excepia cazului n care (1) acestea sunt cerute de lege sau de reglementrile n vigoare; (2) testarea este o activitate educaional, instituional sau organizaional prevzut de reglementri interne; consimmntul informat include explicarea naturii i scopului de evaluare, costurile, implicarea unei a treia pri, limitele de confidenialitate i ocazii pentru cel evaluat de a formula ntrebri i de a primi rspunsuri. Psihologii vor informa persoanele fr capacitate deplin de a-i da consimmntul i persoanele pentru care testarea este cerut de reglementrile legislative, cu privire la natura i scopul serviciilor de evaluare propuse, folosind un limbaj uor de neles pentru persoana care urmeaz s fie evaluat. Psihologii care folosesc serviciile unui traductor vor cere consimmntul clientului pentru a folosi serviciile acelui traductor, se vor asigura c se va menine confidenialitatea rezultatelor, securitatea instrumentelor, inclusiv a documentelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz. Art. XIII.4. Datele obinute pot fi scoruri brute i standardizate, rspunsurile clientului la stimuli sau la ntrebrile la test, notele, nregistrrile i consemnrile psihologului, declaraiile i comportamentul clientului n timpul unei examinri. Psihologii vor oferi datele obinute, sub form de rezultate clientului i, dac e cazul, unor teri numai cu consimmntul clientului, sau fr acordul acestuia n situaiile prevzute de reglementrile in vigoare. Psihologii vor evita s fac publice datele obinute, cu excepia situaiilor prevzute de reglementrile in vigoare, protejnd clientul de orice form de exploatare, abuz i prevenind devalorizarea datelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz reprezint proprietate a psihologului sau instituiei care realizeaz evaluarea/diagnoza i vor putea fi administrate i utilizate doar de ctre psihologi calificai n folosirea acestor instrumente. Construcia de instrumente. Art. XIII.5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de msurare vor folosi proceduri n acord cu normele instituite de Colegiu . Interpretarea rezultatelor. Art. XIII.6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile computerizate, psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi ali factori, abilitile de testare i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici situaionale, personale, lingvistice i culturale) care pot afecta judecile psihologilor sau care pot reduce acurateea interpretrilor. Calificarea n testare. Art. XIII.7. Psihologii nu vor promova/ ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre persoane necalificate i neautorizate, dect n cadrul unei formri n care exist o supervizare adecvat. Actualitatea evalurii. Art. XIII.8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandrile pe teste depite/nvechite, pe date care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care nu corespund normelor de avizare ale metodelor i tehnicilor de evaluare stabilite de Colegiu. Responsabilitatea administrrii instrumentelor. Art. XIII.9. Psihologii care ofer servicii psihologice de evaluare altor profesioniti vor prezenta cu acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea i aplicarea fiecrei proceduri, precum i orice alt calitate a acestora. Psihologii i vor menine responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i folosirea adecvat a instrumentelor de evaluare, indiferent dac vor interpreta rezultatele ei nii sau vor folosi o interpretare computerizat sau de alt natur. Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai. Art. XIII.10. Indiferent dac cotarea i interpretarea sunt fcute de psihologi, angajai ai acestora sau asisteni sau prin modaliti 17

automate/computerizate, psihologii vor oferi persoanei evaluate sau reprezentantului acesteia explicaiile necesare nelegerii rezultatelor, excepie fcnd situaiile n care natura relaiei mpiedic acest lucru (situaii de evaluare organizaional, preangajare i evaluri prevzute de reglementrile in vigoare), acest fapt fiind adus la cunotina persoanei evaluate naintea nceperii evalurii. Materialele. Art. XIII.11. Materialele de evaluare/diagnoz cuprind manualul instrumentului, instrumentul propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau formulare necesare i nu include datele de evaluare/diagnoz. Psihologii vor menine integritatea i securitatea materialelor testului i a altor metode de evaluare prin nenstrinarea lor ctre persoane care nu au competena necesar, respectnd dreptul de proprietate intelectual prevzut de lege i obligaiile de tip contractual privind utilizarea instrumentului. Tema 3. Fidelitatea testelor 3.1. Definiia fidelitii. Precizri conceptuale Fidelitatea testului psihologic arat ncrederea pe care o putem avea ntr-un instrument de msur, mai exact, n rezultatele (scorurile) furnizate de acesta. Fidelitatea scorurilor la testul psihologic prezint interes pentru specialiti n trei situaii mai importante: 1. n procesul de construcie a unui test psihologic: creatorul testului psihologic trebuie s calculeze coeficientul de fidelitate al instrumentului pe care l-a realizat i s precizeze metodele pe care le-a utilizat pentru evaluarea fidelitii testului. Dac un test este descris ca fidel, implicaia este c fidelitatea sa a fost stabilit permanent, sub toate aspectele, pentru toate utilizrile i pentru toi utilizatorii (Urbina, 2009, p.188). 2. Psihologii care utilizeaz n practic testul psihologic i care trebuie s treac n raportul psihologic valoarea coeficientului de fidelitate a instrumentului pe care l-au administrat ( i a erorii standard de msur). Specialistul care selecteaz un test n vederea administrrii, formulrii unui diagnostic, a lurii unei decizii etc. este interesat n primul rnd de cunoaterea caracteristicilor metrologice ale testului, anume dac testul respectiv este un instrument de msur de ncredere i dac msoar cu precizie (exactitate) acele variabilele psihice sau constructe pe care i propune s le msoare. O condiie fundamental pentru o utilizare corect a scorurilor obinute prin intermediul unui test psihologic o constituie cunoaterea mrimii fidelitii acestuia. 3. n domeniul cercetrii tiinifice: se trec valorile coeficienilor de fidelitate ai testelor psihologice administrate n scopul msurrii variabilelor i constructelor cercetrii. Fidelitatea reprezint proprietatea instrumentului de msur de a arta aceleai valori sau rezultate (scoruri) relativ asemntoare, cnd se repet msurarea (Minulescu, 2003, Albu, 1998). Definiiile fidelitii testului psihologic pun accentul pe urmtoarele elemente cheie ale msurrii psihologice: precizia, consistena, coerena, repetabilitatea i stabilitatea rezultatelor (a valorilor sau scorurilor) obinute la test. Astfel, fidelitatea instrumentului psihologic de evaluare este definit n literatura de specialitate (Minulescu, 2003, Albu, 1998; Urbina, 2009) dup cum urmeaz: fidelitatea se refer la precizia cu care un test psihologic msoar o anumit caracteristic (exactitatea msurrii realizate de un instrument psihodiagnostic); 18

 gradul de siguran pe care l avem ntr-un instrument de msur i capacitatea acestuia de a furniza, prin repetarea msurrii, rezultate asemntoare (repetabilitatea scorurilor); calitatea instrumentelor psihologice de evaluare de a msura n mod stabil aceleai atribute psihice; gradul n care valorile obinute prin msurare aproximeaz starea real din natur; Standardele pentru testele educaionele i psihologice - Standards For Educational And Psychological Tests, 1954, 1966 definesc fidelitatea ca fiind precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate de test. Aa cum subliniaz Urbina (2009, p.190) i aa cum reiese din definiiile de mai sus, fidelitatea este mai mult o caracteristic a scorurilor obinute la test, i nu att a testului psihologic n sine. Dei sintagma fidelitatea testului psihologic este corect, nu trebuie s pierdem din vedere c ceea ce urmrim s verificm sunt scorurile la testul psihologic: ne intereseaz n ce msur scorurile sau valorile obinute de subieci la test sunt fidele (precise, reale, exacte). Fidelitatea testului psihologic, n sensul repetare exact a rspunsurilor la itemi sau de acuratee deplin a rezultatelor (scorurilor), este un ideal: nu se poate obine un coeficient de fidelitate maxim (r = 1.00) atunci cnd msurm variabilele psihice individuale, supuse, prin natura lor oscilaiilor i variaiilor de moment. Scorurile testelor psihologice sunt susceptibile de a fi influenate de o mulime de surse: factorii subiectivi (n aceast categorie intr toate caracteristicile care in de persoana evaluat), conduita examinatorului (competena, integritatea, respectul, instructajul i modul n care administreaz testul), contextul n care are loc evaluarea (condiiile fizice). 3.2. Metode de estimare a fidelitii testului psihologic. Coeficientul de fidelitate n psihodiagnoz, pentru estimarea (verificarea sau determinarea) fidelitii testului psihologic se utilizeaz patru metode: 1. 2. 3. 4. Metoda test-retest Metoda formelor paralele Metoda analizei consistenei analizei interne Coeficieni de fidelitate interevaluatori

Fiecare metod de evaluare a fidelitii se bazeaz pe calculul unui coeficient de fidelitate. Coeficientul de fidelitate este un coeficient de corelaie ntre scorurile obinute la testul psihologic, n condiii diferite, n funcie de metoda de calcul utilizat. ntr-o reprezentare grafic acestea ar putea fi rezumate astfel: Metoda de estimare a fidelitii Metoda test-retest Metoda formelor paralele Metoda analizei consistenei analizei interne Coeficieni de fidelitate interevaluatori Coeficientul de fidelitate obinut Coeficientul de stabilitate Coeficientul de echivalen Coeficientul consistenei interne Coeficientul interevaluatori

19

2.1. Coeficientul de fidelitate n psihodiagnoz (Minulescu, 2003; Albu, 1998; Urbina, 2009; Stan, 2002), coeficientul de fidelitate se exprim printr-un coeficient de corelaie ntre scorurile obinute de subieci la testul psihologic n diferite situaii, n funcie de metoda aleas i utilizat de specialist, dup cum urmeaz: 1. Coeficientul de corelaie ntre scorurile acelorai subieci, la acelai test, administrat la intervale diferite de timp acesta poart denumirea de coeficient de stabilitate i se calculeaz prin metoda test- retest: se coreleaz scorurile obinute de subieci la o prim testare cu cele obinute de aceeai subieci, la acelai test, dar aplicat dup un anumit interval de timp (retestare). Coeficientul de fidelitate obinut astfel (coeficientul de corelaie ntre scorurile nregistrate la cele dou testri succesive, cu acelai test psihologic, pe acelai lot de subieci) arat ct de stabile sunt scorurile n timp. 2. Coeficientul de corelaie ntre scorurile acelorai subieci la dou forme paralele ale aceluiai test acesta poart denumirea de coeficient de echivalen i se calculeaz prin metoda formelor paralele: se coreleaz rezultatele obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp; arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur. 3. Coeficientul de corelaie ntre scorurile acelorai subieci, la acelai test, administrat o singur dat acesta poart denumirea de coeficient de consisten intern i se calculeaz prin metoda analizei consistenei interne: exprim coerena sau consistena intern a diferitelor pri ale testului i se calculeaz pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Se calculeaz unul dintre urmtorii coeficieni: coeficientul Alpha (a) al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman sau coeficienii Kuder- Richardson. 4. Coeficieni de fidelitate interevaluatori se utilizeaz n cazul testelor de creativitate i a tehnicilor proiective, unde rspunsurile libere ale subiecilor necesit evaluarea i cotarea mai multor specialiti. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile atribuite, n mod independent, de ctre doi sau mai muli examinatori. Coeficienii de fidelitate interevaluatori arat n ce msur prerile mai multor evaluatori sunt convergente sau congruente. Aa cum se observ din cele de mai sus, fiecare dintre metodele de estimare a fidelitii unui instrument psihodiagnostic se bazeaz pe calculul unui tip de coeficient de fidelitate. Valoarea coeficientului de fidelitate obinut indic gradul de ncredere pe care l putem avea n scorurile (rezultatele) furnizate de respectivul instrument de msur. Recomandri privind interpretarea i utilizarea coeficienilor de fidelitate Minimumul i maximumul teoretic al coeficientului de fidelitate este 0,00, respectiv, 1,00. Cu ct valoarea coeficientului de fidelitate este mai apropiat de 1,00 ( de exemplu, r = .94 sau r =. 89 etc.), cu att testul este considerat mai de ncredere (nivel nalt de fidelitate) pentru evaluarea psihologic, luarea deciziilor legate de subiecii evaluai etc. Cu ct valoarea coeficientului de fidelitate este mai mic (mai apropiat de 0.00, de exemplu r = .23 sau r =.35 etc.), cu att nivelul de ncredere n fidelitatea testului se diminueaz, prin urmare testul respectiv nu poate fi utilizat pentru o evaluare eficient a persoanelor. n literatura de specialitate (Minulescu, 2003; Albu, 1998; Urbina, 2009) se recomand a fi utilizate instrumentele psihodiagnostice care au valorile coeficienilor de fidelitate peste 0.60. n funcie de obiectivul administrrii testului psihologic (luarea deciziilor, compararea grupurilor

20

de persoane), selecia testelor ce urmeaz a fi administrate se va face i n funcie de valoarea coeficientului de fidelitate: 1. cnd testele psihologice urmeaz a fi utilizate pentru a lua decizii asupra persoanelor (de exemplu, n resursele umane, pentru selecia profesional sau pentru avansare n ierarhia organizaional), se recomand alegerea testelor cu niveluri nalte de fidelitate (coeficieni de fidelitate mai mari dect 0,90). Aa cum subliniaz Urbina (2009, p.184) n msura n care, n ntregime sau parial, trebuie luate decizii pe caza scorurilor unui test, utilizatorii testului trebuie s fie siguri c pot avea o ncredere destul de mare n scorurile obinute. 2. cnd testele psihologice urmeaz a fi utilizate pentru compararea grupelor de persoane, se pot administra teste cu niveluri mai sczute ale coeficienilor de fidelitate, dar nu mai mici de 0.60. Minulescu (2003) precizeaz faptul c, dintr-o mulime de teste care evalueaz aceleai variabile psihice, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate, dar c, pe de alt parte, nu se poate impune cu strictee un nivel minim al coeficientului de fidelitate; n practic, se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari. 2.3. Metodele utilizate pentru evaluarea fidelitii testului psihologic. Descriere. Avantajele i limitele utilizrii metodelor Principalele metode utilizate pentru evaluarea fidelitii testului psihologic sunt: metoda test-retest, metoda formelor paralele, metoda analizei consistenei analizei interne i coeficienii de fidelitate interevaluatori. A. Metoda test-retest Metoda test-retest de estimare a fidelitii, aa cum sugereaz chiar denumirea ei, const n administrarea unui test, pe acelai lot de subieci, n dou reprize: o prima testare, urmat, la un anumit interval de timp, de o a doua testare. Metoda presupune respectarea urmtorilor pai (Minulescu, 2003; Albu, 1998): 1. se administreaz testul unei grupe de persoane; 2. dup un anumit interval de timp se administreaz acelai test, acelorai subieci i n aceleai condiii ca i prima dat; 3. se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile obinute la prima testare i cele obinute la retestare. Legat de intervalul de timp dintre cele dou testri, se recomand ca acesta s fie ntre trei i ase luni: nu mai puin de trei luni (pentru a preveni efectele practicii - respondenii i pot aminti rspunsurile la test) i nu mai mult de ase luni (poate s intervin nvarea diferenial - achiziia unor cunotine suplimentare, informaii noi dobndite n acest interval). Utilizarea metodei test-retest n practic sau n procesul de construcie a unui test psihologic presupune menionarea urmtoarelor tipuri de informaii: valoarea coeficientului de stabilitate obinut; valoarea erorii de msur; informaii detaliate legate de condiiile n care s-au efectuat testrile, lungimea intervalului de timp dintre test i retest, vrsta subiecilor evaluai. Dezavantajele utilizrii acestei metode const n faptul c necesit timp i cheltuieli materiale legate de administrarea testelor. 21

B. Metoda formelor paralele O alt metod de estimare a fidelitii testului psihologic este metoda formelor paralele. Acesta const n administrarea a dou forme paralele ale testului psihologic, aceluiai grup de persoane, la intervale de timp foarte apropiate (n aceeai zi sau la un interval foarte apropiat de prima testare). Se calculeaz apoi coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile obinute n urma administrrii celor dou forme: valoarea obinut reprezint coeficientul de fidelitate al testului. n psihodiagnoz, coeficientul de fidelitate calculat astfel, prin metoda formelor paralele, mai poart denumirea de coeficient de echivalen (indic ct de asemntoare sunt cele dou instrumente paralele de msur). Aadar, metoda testelor paralele estimeaz echivalena msurtorilor psihologice i presupune aplicarea, pe acelai lot de subieci, a dou teste paralele, urmat apoi de calcul coeficientului de corelaie ntre scorurile obinute la cele dou testri. Dac acest coeficient (denumit coeficient de fidelitate sau de echivalen) are valoarea apropiat de 1, atunci testele au un nivel nalt de fidelitate, deci pot fi considerate msurtori eficiente ale variabilelor psihice. Prin forme paralele ale testului psihologic nelegem dou sau mai multe instrumente de msur, asemntoare, dar nu identice, ale aceluiai test. Formele testului sunt asemntoare n sensul c: au acelai numr de itemi (un numr egale de probe) au acelai scop diagnostic (msoar aceeai variabil psihic sau construct psihic) se administreaz n aceleai condiii (acelai instructaj, timp de lucru, mod de scorare a rezultatelor etc.). Ceea ce difereniaz formele paralele ale aceluiai test psihologic este natura itemilor: itemii sunt similari, dar nu identici (probele fiecrei forme sunt diferite: alte cuvinte, imagini, propoziii etc). Metoda se folosete, n special, n procesul de construcie a unor noi instrumente psihodiagnostice, n practica crerii de forme paralele ale aceluiai test, cnd se dorete elaborarea unor teste paralele de bun calitate. Dezavantajele utilizrii acestei metode const n faptul c necesit timp i cheltuieli materiale legate de administrarea testelor. De asemenea, n procesul iniial de construcie a formelor paralele ale testului psihologic, este necesar un efort sistematic pentru elaborarea perechilor de itemi (construirea jumtilor care s fie msurtori paralele). C. Metoda analizei consistenei interne Metoda analizei consistenei interne a fidelitii testului psihologic vizeaz msurarea gradului n care itemii sunt fideli n raport cu obiectivul testului (precizia cu care testul msoar constructul pe care i propune s-l msoare). Coeficienii de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai lucru (evalueaz acelai construct sau aceeai variabil psihic). Coeficientul de consisten intern este coeficientul de corelaie ntre scorurile acelorai subieci, la acelai test, administrat o singur dat. Metoda presupune parcurgerea a dou etape (Minulescu, 2003; Albu, 1998): 1. se aplic testul unui grup de indivizi;

22

2. se calculeaz coeficienii de consisten intern; pentru a afla consistena intern a testului psihologic se calculeaz unul dintre urmtorii coeficieni: coeficientul Alpha () al lui Cronbach, coeficientul (Lambda) al lui Guttman sau coeficienii Kuder- Richardson (R 20 sau R 21). Aceast metod de determinare a fidelitii testului psihologic utilizeaz dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Fidelitatea testului depinde cresctor de numrul itemilor componeni: cu ct itemii sunt mai numeroi cu att crete fidelitatea testului (Minulescu, 2003). Aa cum subliniaz Minulescu (2003, p. 97), pentru a putea calcula coeficienii de consisten intern, testul trebuie administrat fr limit de timp, astfel nct toi subiecii s termine testul; dac testul este administrat cu limit de timp, atunci ultimii itemi nu vor fi rezolvai de mai multe persoane, deci n lotul de subieci ei vor aprea de mai multe ori cu scorul zero. Intercorelaiile lor vor avea, din aceast cauz, valori mari, crescnd astfel consistena intern a testului. D. Coeficienii de fidelitate inter-evaluatori Coeficieni de fidelitate interevaluatori se utilizeaz n cazul testelor care au un nivel de standardizare mai sczut i nu dispun de o cotare obiectiv, cum este cazul testelor de creativitate i a tehnicilor proiective. Pentru c rspunsurile subiecilor la astfel de teste sunt libere se apeleaz la o echip de specialiti care evalueaz i coteaz n mod independent rspunsurile. Se calculeaz apoi coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci, de ctre examinatori diferii; valoare obinut (denumit coeficient de fidelitate inter-evaluatori) indic gradul n care msurtorile i evalurile mai multor specialiti sunt convergente. Observaii asupra metodelor folosite pentru estimarea fidelitii n practic, selecia metodei de verificare a fidelitii se face n funcie de obiectivele i aplicabilitatea testului (ce i propune testul s msoare, respectiv, situaiile n care va fi utilizat). Un alt criteriu important n alegerea metodei care urmeaz a fi folosit pentru verificarea fidelitii este legat de condiiile concrete n care poate face testarea: - pentru utilizarea metodei test retest este nevoie de timp (pentru dou administrri succesive, la un interval de minim trei luni pentru retestare) i de posibiliti materiale necesare administrrii; - pentru utilizarea metodei formelor paralele trebuie selectate doar acele teste care dispun de forme paralele (n psihodiagnoz, acestea sunt ntr-un numr relativ restrns); - metoda analizei consistenei interne este una dintre cele mai intens utilizate metode ntruct prezint avantajul administrrii testului o singur dat; aceast metod se adreseaz, cu precdere, testelor compuse din itemi care msoar aceeai caracteristic (variabil psihic); - metoda coeficieni de fidelitate inter-evaluatori se utilizeaz n cazul testelor de creativitate i a tehnicilor proiective (n cazul instrumentelor psihodiagnostice care nu dispun de o cotare strict obiectiv a rspunsurilor). Dup Urbina (2009, p.214), atunci cnd selectm un test n funcie de fidelitatea acestuia, trebuie s avem n vedere urmtorii pai: 1. s determinm sursele poteniale de eroare care pot afecta scorurile instrumentelor examinate; 23

2. s examinm datele despre fidelitate ale acestor instrumente, inclusiv tipurile de eantioane din care au fost obinute datele; 3. s evalum datele despre fidelitate n lumina celorlalte atribute ale testelor, cum ar fi: datele despre norme i validitate, constrngeri de timp i costuri etc. 4. s alegem testul care promite c furnizeaz cele mai de ncredere (fidele) scoruri n raport cu scopurile testrii i populaia supus testrii. Tema 4. Validitatea testelor 4.1. Definiia validitii. Precizri conceptuale Principalele caracteristici metrologice ale testului psihologic sunt validitatea i fidelitatea. Dei ambele sunt la fel de importante att n construcia, ct i n utilizarea ulterioar a testului psihologic, n practic, valoarea coeficientului de validitate este considerat deseori un indicator mai util dect valoarea coeficientului de fidelitate. Psihologii practicieni care utilizeaz un test psihologic sunt interesai de atributele (caracteristicile psihice) ale persoanelor testate, de gradul n care scorurile testul pot fi considerate de ncredere (n sensul c vor lua aceleai valori la o nou administrare a testului - fidelitate) i de msura n care pot fi utilizate pentru a face interpretri, a lua decizii sau a formula predicii privind comportamentul persoanelor evaluate (validitate). Validitatea reprezint proprietatea testului psihologic de a msura exact ceea ce ceea ce i propune s msoare. (Minulescu, 2003, Albu, 1998, Urbina, 2009, Anastasi, 1976). Definiiile tradiionale, dar i cele actuale, ale validitii instrumentului psihodiagnostic (Minulescu, 2003, Albu, 1998, Urbina, 2009, Anastasi, 1976) se refer la urmtoarele elemente cheie: acurateea sau precizia cu care un test psihologic msoar ceea trebuie s msoare ( constructul, atributul psihic sau variabil psihic pentru care a fost construit s le msoare); corectitudinea rspunsurilor (scorurilor) furnizate de un test psihologic dac ele reflect cu adevrat realitatea psihic a subiecilor; corectitudinea inferenelor realizate pe baza unui test sau procesul prin care se determin gradul n care o anumit inferen fcut plecnd de la test are neles i este potrivit - conform Standardelor pentru testele educaionale i psihologice (Standards For Educational And Psychological Tests, 1985); Validitatea unui test se refer la ct de potrivite sunt interpretrile descriptive, explicative sau predictive care se dau scorurilor sale (Silva, 1993 apud Albu, 1998, p.161). Validitatea testului asigur corectitudinea inferenelor, judecilor i interpretrilor scorurilor obinute de subiect la test (interpretrile realizate pe baza scorurilor sau performanelor la un test psihologic). Aa cum se observ mai sus, unele dintre definiiile validitii testului psihologic pun accentul pe proprietile instrumentului de msur (acurateea i exactitatea rezultatelor furnizate de test) iar altele se refer la interpretarea scorurilor (rezultatelor) furnizate de acesta (n ce msur performanele/ scorurile obinute n urma administrrii unui test psihologic permit interpretri valide). Aa cum fidelitatea este descris ca fiind mai mult o caracteristic a scorurilor obinute la test (Urbina, 2009, p.190), i nu a testului psihologic n sine - (mai exact, gradul n care 24

scorurile sau valorile obinute de subieci la test sunt fidele, precise, reale, exacte) - , la fel validitatea este privit nu att ca o calitate a testului, ci ca o calitate a utilizrii rezultatelor testului (Albu, 1998, p.161). Dup Messick (1995) apud Albu (1998, p.161), validitatea este o judecat evaluativ global asupra gradului n care dovezi empirice i raionamente teoretice ofer sprijin ca, pe baza scorurilor testului, s se realizeze interpretri sau aciuni potrivite. ntr-o definiie unitar, putem spune c validitatea este proprietatea testului psihologic de a msura ct mai bine ceea ce i propune ca scop psihodiagnostic s msoare (s evalueze) i de a asigura o baz pentru corectitudinea interpretrilor pe care le putem face pe baza scorurilor obinute de subieci. 4.2. Tipuri de validitate Dup Albu (1998), Minulescu (2003), Stan (2002), orice procedur de validare trebuie s nceap prin a rspunde la urmtoarele ntrebri: Itemii testului msoar i reflect ntr-adevr acele comportamente sau constructe pe care i propun s le msoare? Ce funcie ndeplinete testul? n ce scop se utilizeaz testul? n ce condiii se folosete testul? Ce caracteristici au persoanele crora li se administreaz testul? Ce interpretri se pot da scorurilor obinute la test? Testul poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte? Informaiile furnizate de test sunt utile pentru a lua decizii? Ce predicii se pot face pe baza scorurilor obinute la test? n literatura de specialitate (Anastasi, 1976, Albu, 1998, Minulescu, 2003, Urbina, 2009?) sunt descrise trei tipuri de validitate a testului psihologic: 1. Validitatea de construct sau conceptual (construct validity; concept valididy) 2. Validitatea de coninut (content validity) 3. Validitatea de criteriu (criterion-oriented validity); aceasta poate lua dou forme: a). validitatea concurent b). validitatea predictiv Manualul oricrui test psihologic tiinific include informaii legate de procedura de validare a testului. Validitatea testului psihologic poate fi cercetat prin strategii referitoare la: constructul msurat (relaia dintre construct, teoria psihologic i itemii testului), coninutul testului (analiza itemilor testului) sau criteriul extern la care se raporteaz rezultatul testului. 1. Validitatea de construct (validitatea conceptual) Prin intermediul testelor psihologice se urmrete evaluarea unor variabile psihice sau caracteristici psihice, cum ar fi aptitudinile cognitive (inteligena, memoria, atenia, creativitatea etc.) sau trsturile de personalitate (extraversie, introversie, contiinciozitate, responsabilitate etc.). n psihodiagnoz, aceste variabile sau atribute (nsuiri, caracteristici) psihice sunt denumite constructe. Aa cum subliniaz Minulescu (2003, p.110) deoarece termenii construct

25

i concept sau noiune sunt adesea utilizai ca sinonimi, validitatea de construct a testului este denumit i validitate conceptual (concept validity). Un test este valid ca instrument de msur dac prin coninutul su (itemii testului) i prin scorurile sale (rezultatele furnizate) se realizeaz o msurare corect a constructului pentru care a fost construit. Validitatea de construct const n proceduri i studii prin care se analizeaz constructul care st la baza construciei testului, analize orientate n dou direcii: 1). Analiza relaiilor dintre construct, teoria psihologic din care deriv constructul i construcia itemiilor testului. 2). Analiza i verificarea relaiei dintre construct i scorurile obinute la test. Validarea extern (external validity). O form special a validrii de construct este validarea extern. Validarea extern se refer la relaiile dintre scorurile la testul psihologic i scorurile la alte teste psihologice sau la rezultatele altor msurtori psihologice. Validarea extern (Minulescu, 2003; Albu,1998), la rndul ei, este de dou tipuri: A. Validitate convergent B. Validitatea de discriminare ( validitatea discriminant) A. Validitate convergent. Spunem despre un test c are validitate convergent dac acesta msoar ceea ce evalueaz i alte teste psihologice care se refer la acelai construct: ntre scorurile sale i rezultatele respectivelor msurtori exist o relaie funcional monoton, liniar sau nu (Minulescu, 2003; Albu,1998). Altfel spus, un test psihologic are validitate convergent dac coreleaz cu alte teste despre care se consider c msoar aceleai construct, deci, scorurile sale variaz n acelai sens cu scorurile respectivelor msurtori B. Validitatea de discriminare (validitatea discriminant). Un test are validitate de discriminare dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste (despre care se tie c evalueaz constructe diferite de constructul msurat de test) nu exist corelaii. Dup Albu (1998, p.167), un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. 2.Validitatea de coninut Validitatea de coninut este procedura prin care se verific coninutul itemilor testului psihologic: dac itemii testului psihologic msoar corect constructele (atributele psihice) pentru care a fost construit. Potrivit definiiei date de A. Anastasi (1976) apud M. Albu (1998, p.170) validitatea de coninut presupune examinarea sistematic a coninutului testului pentru a determina dac acesta acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare. Dup A. Anastasi (1976) apud M. Albu (1998) analiza validitii de coninut a unui test trebuie s cuprind urmtoarele etape: 1. Definirea i descrierea ct mai clar a domeniului de coninut al testului; precizarea tuturor faetelor constructului care se dorete a fi evaluat. 2. Analiza itemilor testului. Se verific dac itemii acoper domeniul de coninut, dac se refer la toate tipurile de comportamente prin care se manifest constructul: - sunt pstrai itemii care se refer la comportamentele prin intermediul crora se manifest constructul 26

- sunt eliminai itemi care nu se refer la comportamentele prin care se operaionalizeaz constructul. Se recomand ca analiza itemilor s fie realizat de o echip de experi. Pentru a asigura obiectivitatea demersului tiinific, fiecare specialist apreciaz n mod independent relevana i capacitatea itemilor de a msura constructul pe care testul i propune s-l msoare. Cu privire la validitatea de coninut se impun urmtoarele precizri: validitatea de coninut este o procedur prin care se analizeaz itemii testului (afirmaiile, ntrebrile, imaginile din care este construit testul) n privina claritii, relevanei i a capacitii lor de a msura constructul pe care pretind c-l msoar itemii testului sunt selectai dintr-o mulime de itemi, anterior formulai, despre care se poate spune c au capacitatea de a msura constructul validitatea de coninut se adreseaz itemilor testului, prin urmare nu ne permite s formulm concluzii legate de calitatea msurtorii realizate de test: nu putem interpreta scorurile testului pe baza validitii de coninut 3. Validitatea de criteriu Validarea de criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute pornind de la scorurile testului concord cu cele bazate pe valorile unei alte msurri, numit criteriu (Albu, 1998, Minulescu, 2003). Aprecierea validitii de criteriu este obiectiv, se bazeaz pe metodele statistice pentru calculul coeficientului de validitate al testului psihologic: coeficientul de corelaie ntre scorurile la test i valorile (scorurile) variabilei criteriu. Coeficientul de validitate al testului psihologic exprim numeric rezultatul comparrii scorurilor testului cu valorile criteriului i este egal cu coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile testului i rezultatele unei msurtori considerate drept variabil criteriu. (Albu, 1998, p. 173).Criteriul selectat pentru corelaia cu scorurile testului poate s aparin oricrui domeniu: selecia de personal, reuita colar etc. Cu privire la validitatea de criteriu este important s reinem urmtoarele aspecte: Validitatea de criteriu este legat de funcia de decizie i de funcia de predicie a testului psihologic: spunem despre un test c are o bun validitate de criteriu dac pe baza scorurilor sale se pot lua decizii corecte sau se pot face prognoze corecte asupra persoanelor examinate (Albu, 1998, Minulescu, 2003) Validitatea de criteriu indic msura n care testul este predictor eficient pentru un eantion de comportamente viitoare. Spre deosebire de validitatea de coninut, validitatea de criteriu are un grad nalt de obiectivitate, se bazeaz pe calculul coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile la testul psihologic i rezultatele altor msurtori n domeniul psihodiagnozei sunt menionate dou strategii mai importante utilizate pentru aprecierea validitii de criteriu a testelor psihologice: A. validarea predictiv; B. validarea concurent. A). Validarea predictiv se aplic atunci cnd scorurile testului psihologic sunt folosite pentru a prezice valorile pe care o anumit variabil le va avea ntr-un viitor mai mult sau mai puin apropiat (Albu, 1998, p.175). Dup Minulescu (2003, p.119) validitatea predictiv vizeaz gradul de eficien al testului n prognoza comportamentului persoanei examinate i const n 27

compararea scorurilor testului cu rezultate obinute la criteriu, dup un interval de timp mai lung sau mai scurt. Spre exemplu, pentru a prezice performana la limba romn a elevilor se poate aplica, la nceputul unui an de studii, un test de inteligen verbal. Predictorul n acest caz este testul de inteligen verbal iar criteriul este performana real la limba romn a elevilor (msurat prin note colare). Dup un anumit interval de timp (un semestru, un an) se compar scorurile la testul de inteligen verbal cu valorile variabilei criteriu ( notele obinute de subieci la limba romn). Dac coeficientul de corelaie liniar (denumit coeficient de validitate predictiv) este mare, putem afirma c testul de inteligen verbal are o bun validitate predictiv, n sensul c are capacitatea de prezice eficient performanele reale pe care le vor obine subiecii. Altfel spus, performanele reale ale subiecilor s-au nscris n liniile prevzute de testul psihologic cu care au fost evaluai la nceputul anului colar. B. Validarea concurent se utilizeaz atunci cnd este necesar obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu cele ale testului (Minulescu, 2003, p.119). n legtur cu validitatea concurent, Albu (1998, p.175-176), face urmtoarele precizri: 1. validarea concurent se aplic ndeosebi pentru testele utilizate la obinerea unor diplome sau licene (care msoar cunotinele sau deprinderile persoanelor) i pentru testele care servesc la stabilirea unui diagnostic clinic; 2. se cerceteaz validitatea concurent atunci cnd se dorete s se cunoasc n ce msur scorurile testului estimeaz poziiile ocupate n prezent de subieci la un criteriu relevant; de exemplu, pentru un test de depresie, validitatea concurent ofer informaii despre gradul de coinciden dintre concluziile desprinse din interpretarea scorurilor testului i prerile psihologilor clinicieni sau cele ale psihiatrilor, relative la aceiai indivizi 3. validitatea concurent se bazeaz pe nregistrarea scorurilor la test i la variabila criteriu aproximativ n acelai interval de timp; este o strategie prin care se compar scorurile la test cu alte evaluri (variabile criteriu) ale acelorai subieci, aproximativ n acelai timp (spre deosebire de validitatea predictiv care presupune administrarea testului - predictor- nainte de nregistrarea variabilei criteriu. Tema 5. Etalonarea testului psihologic 5.1. Msurarea n psihologie n psihodiagnoz, msurarea aptitudinilor, a trsturilor de personalitate sau a altor constructe psihologice se bazeaz pe cuantificarea variabilelor psihice. n categoria variabilelor psihice intr: emoiile, sentimentele, cogniiile, trebuinele, trsturile de personalitate, aptitudinile, imaginea de sine etc. Cuantificarea asigur obiectivitatea demersului psihodiagnostic. Aa cum subliniaz Minulescu (2003, p.137), obiectivul major al metodei statistice n psihodiagnoz este acela de a organiza i sistematiza datele cantitative pentru a permite o interpretare obiectiv i clar. Cuantificarea este procesul prin care se atribuie o serie de punctaje sau numere unor variabile psihice. Rezultatul sau performana la test se exprim sub forma unui scor brut (nota brut). 28

Nota brut reprezint numrul de itemi rezolvai corect de subiect la un test. n general, fiecare item se coteaz, n funcie de numrul variantelor de rspuns prevzute de test (dihotomice, trihotomice, tip scal) cu numere cuprinse ntre 0 i 5 puncte. Nota brut a unui subiect la un test psihologic se obine prin nsumarea punctelor obinute la fiecare item al testului. Nota brut obinut de un subiect la un test psihologic nu are semnificaie psihologic i nu poate fi interpretat n afara raportrii rezultatului la un grup de referin: norm, standard sau etalon. Normele sau etaloanele constituie unitile de msur la care se raporteaz performana unui subiect pentru a vedea unde se situeaz acesta n raport cu performanele altor subieci. Aceste uniti de msur (norm, standard sau etalon) constituie cadrul de referin care permite transformarea notei brute n not standard (scor standard sau alte tipuri de punctaje, cum ar fi percentilele) i clasificarea rezultatului obinut de subiect n raport cu rezultatele altor subieci (comparaie statistic). Minulescu (2003, p.137) definete normele astfel: normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion luat ca model; normele sunt stabilite empiric - prin determinarea a ceea ce se poate obine prin testare din partea unui grup reprezentativ (raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s putem spune cum se ncadreaz individul n cadrul rezultatelor populaiei - dac acestea coincid cu rezultatele medii ale grupului, sunt sub acestea sau peste acestea). 5.2. Etalonul i etalonarea Etalonarea este procesul de construcie a etalonului unui test psihologic, proces care presupune parcurgerea mai multor pai; etapele care trebuie respectate n construcia unui etalon sunt urmtoarele: 1. Definirea populaiei creia i se adreseaz testul. n aceast etap se precizeaz cadrul de referin i caracteristicile generale ale populaiei care se dorete a fi investigat i creia i se va adresa forma final a testul psihologic. 2. Eantionarea. Se nelege c testul nu poate fi aplicat la ntreaga populaie pentru care a fost construit i creia i se adreseaz ca utilitate. n aceast etap se selecteaz, din populaia vizat, un eantion suficient de consistent (voluminos) i reprezentativ. Eantionarea este procesul prin care se selecteaz grupul de subieci (eantionul sau populaia normativ) cruia urmeaz a-i fi administrat testul psihologic n scopul construciei normelor testului. Scopul eantionrii este acela de a stabili eantionul (grupul efectiv de subieci testai, populaia normativ pe baza creia sunt derivate normele testului). Se recomand ca eantionul normativ s fie ct mai extins (s cuprind un numr ct mai mare de subieci) i s fie reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz. Principalele cerine legate de construcia eantionului, se refer aadar la: reprezentativitatea eantionul de normare s fie reprezentativ pentru populaia din care a fost extras, n sensul c structura sa trebuie s fie asemntoare structurii populaiei din care provine, n ce privete: vrsta, sexul, nivelul socio-economic, nivelul educaional i/sau alte caracteristici pe care autorul testului le consider relevante i care ar putea influena rezultatele testului;

29

 volumul eantionul s includ un numr mare de persoane, astfel nct scorurile obinute la test s reflecte repartiia acestor valori n populaia din care a fost extras eantionul. 3. Administrarea testului la eantionul ales. Dup stabilirea eantionului se administreaz testul de ctre o echip de examinatori; cu ct numrul subiecilor cuprini n eantion este mai mare, cu att este necesar prezena mai multor examinatori care s culeag datele. Administrarea testului trebuie s fie standardizat: s se respecte acelai timp de lucru, acelai instructaj, condiiile standard de cotare etc. 4. Construcia normelor testului. Dup administrarea testului la eantionul ales, rezultatele obinute sunt prelucrate statistic n scopul stabilirii normelor standard (a etalonului). Etalonul reprezint unitatea de msur la care se raporteaz performanele individului pentru a vedea unde se plaseaz acestea n raport cu performanele altor indivizi. Comportamentul individului este evaluat, prin comparaie statistic, cu cel al altor indivizi; rezultatul la test dobndete semnificaie cantitativ, prin raportarea la rezultatele unui grup de referin (grup normativ). Normele sunt formate din performanele la testare ale subiecilor care constituie eantionul de normare, prin urmare se limiteaz la o populaie normativ pe baza creia sunt derivate, nu au valoare permanent i absolut (Minulescu, 2003, p.138). Rezultatele sau scorurile brute obinute de persoanele din eantion folosesc ca baz pentru stabilirea etalonului (normelor) testului. Scorurile brute obinute de subiecii inclui n eantionul normativ sunt supuse transformrilor statistice (sunt transformate n scoruri standard). Scorurile standard sunt cel mai intens utilizate, dar scorurile brute pot transformate i n alte uniti normate, cum ar fi centilele, decilele etc.) Tema 6. Evaluarea psihologic la copii 6.1. Evaluarea psihologic a copilului. Etapele procesului de evaluare psihologic i redactarea raportului psihologic 6.2. Anamneza i examinarea n psihiatria copilului 6.3. Principalele domenii de evaluare psihologic la copii i aplicabilitatea testelor psihologice utilizate la vrstele mici 6.4. Aspecte teoretice generale legate de testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la copii 6.1. Evaluarea psihologic a copilului. Etapele procesului de evaluare psihologic i redactarea raportului psihologic Principalele metode i instrumente psihodiagnostice utilizate n domeniul evalurii psihologice la vrstele mici sunt: testul psihologic, observaia i anamneza (interviul anamnezic este centrat pe culegerea informaiilor din toate ariile dezvoltrii copilului). n lucrul cu copii, competena profesional a persoanei care evalueaz constituie o condiie esenial pentru un demers psihodiagnostic eficient i valid. Premisa unei evaluri corecte este o cunoatere aprofundat a dezvoltrii normale a copilului. n general, evaluarea psihodiagnostic este realizat de psihologul clinician pentru copii, de psihoterapeutul specializat n lucrul cu copii sau de consilierul psihologic colar. Aa cum precizeaz D. Marcelli (2003, p.85), este necesar o

30

bun cunoatere a modurilor obinuite de comunicare ntre copil i adult, cunoatere ce nu se poate dobndi dect prin ntlniri repetate cu copiii de toate vrstele. Procesul de evaluare psihologic are o desfurare secvenial, care presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1. datele de identificare; 2. scopul evalurii; 3. interviul cu prinii i culegerea informaiilor ce in de istoria personal a cazului; 4. testele psihologice administrate; 5. observaiile relevante din timpul examinrii; 6. rezultatele la testele psihologice, interpretarea i integrarea datelor; 7. sumarizarea i recomandrile. Un demers psihodiagnostic complex se finalizeaz cu redactarea raportului psihologic. Raportul psihologic este un material scris care conine informaii relevante din toate ariile de dezvoltare ale copilului i adolescentului, informaii obinute att n urma administrrii testelor, ct i prin intermediul altor metode (interviul, observaia). Rezultatele la teste constituie doar o parte din datele pe care le conine raportul psihologic. Structura raportului psihologic respect etapele evalurii i trebuie s includ urmtoarele tipuri de informaii: 1. Datele de identificare ale subiectului. Partea introductiv a raportului trebuie s fie scurt, concis i s includ informaii relevante despre subiect: vrst, sex, nivel educaional, poziia n structura familiei. 2. Scopul evalurii. Aceast parte a raportului trebuie s precizeze motivul i scopul pentru care este solicitat evaluarea, precum i cine a cerut evaluarea. Cel mai adesea prinii sunt cei care solicit evaluarea psihologic a copilului, n urmtoarele situaii: a). n scopul integrrii copiilor n programe educaionale evaluarea aptitudinilor cognitive ale copilului; b). n scopul evalurii psihologice globale, nu doar a funciilor intelectuale - n situaiile n care copilul are dificulti colare (randament colar sczut) sau se confrunt cu probleme specifice ( tulburri de limbaj, atenie, memorie, comportament social etc.); c). n scop clinic (au fost direcionai ctre un psiholog pentru un anume tip de evaluare sau pentru o evaluare global). ntruct ntrebarea de referin ghideaz ntregul demers psihodiagnostic este important ca aceast seciune a raportului s fie ct mai corect i clar formulat. Se recomand notarea ct mai clar a motivului prezentrii ( de ce se face evaluarea), exact aa cum a fost el formulat de ctre printe. Dac scopul evalurii este vag formulat, psihologul l va reformula, clarificndu-l cu persoana care cere evaluarea. 3. Interviul cu prinii. Culegerea informaiilor ce in de istoria personal a cazului. ntrun demers psihodiagnostic complex, informaiile pe care trebuie s le culegem n cadrul interviului cu prinii vizeaz factorii importani care influeneaz dezvoltarea psihic a copilului. Culegerea informaiilor este ghidat de cteva repere mai importante sau indicatori care acoper principalele arii ale dezvoltrii copilului (dezvoltarea cognitiv, emoional i social), i anume: Istoria dezvoltrii copilului - descrierea evenimentelor semnificative din viaa copilului (evenimente importante din trecut sau schimbri majore recente care au intervenit n viaa copilului); informaii legate de problemele de sntate (intervenii neurochirurgicale, spitalizri, diferite boli de care sufer, tulburri diagnosticate de atenie, memorie, limbaj, senzoriale (auditive, vizuale, motricitate); traseul colar (rezultatele colare obinute); datele evalurilor psihologice precedente (dac este cazul).

31

 Mediul familial i diagnosticul familial - conduita copilului n familie, relaia pe care o are cu fiecare membru al familiei, atmosfera din familie, statutul marital al prinilor, natura i impactul problemelor de interaciune familial. Familia reprezint mediul n care se modeleaz personalitatea copilului att n primii ani de via, ct i mai trziu, prin calitatea relaiilor familiale i prin intermediul valorilor i modelelor comportamentale promovate n cadrul ei. Pentru o dezvoltare psihic sntoas i armonioas a copilului (dezvoltare cognitiv, social i emoional), familia trebuie s constituie un climat stabil, echilibrat, cald, securizant, n care nevoile copilului (nu doar cele de baz -fiziologice i de securitate- ci i cele emoionale i cognitive) s fie respectate i satisfcute adecvat. Mare parte dintre tulburrile psihice la copii i au originea n atmosfera din familie i n relaiile defectuoase/disfuncionale dintre membrii familiei. Simptomele copilului constituie, n multe cazuri, rspunsuri la factorii familiali conflictuali i reflect problemele existente n familie. Printre situaiile stresante i evenimentele traumatizante care pot contribui la declanarea tulburrilor psihice la copii se numr: a). separarea temporar sau definitiv de unul sau de ambii prini (divor, abandon, ncredinarea copilului altor persoane de ngrijire); pierderea definitiv a unuia sau a ambilor prini (deces); b). evenimente traumatizante n care este ameninat integritatea psihic i fizic a copilului ( abuz fizic, abuz sexual - violen familial, incest); c). modele parentale inadecvate sau patologice (alcoolism, agresivitate fizic i/sau verbal, tulburri psihice ale prinilor): d). condiii de via precare, srcie, dimensiune mare a familiei, resurse limitate n ngrijirea i educaia copiilor. Descrierea personalitii copilului de ctre printe - n termeni de caliti i defecte, de comportamente adecvate sau inadecvate, dificile; interesele i motivaiile copilului; atribuirile dispoziionale sau situaionale pe care le fac prinii legate de comportamentele copilului. n cursul interviului, psihologul trebuie s asculte i s exploreze grijile i preocuprile prinilor, implicite i explicite, legate de copil. Este important modul n care prinii relateaz problemele copilului, descrierile pe care le fac acetia i impactul pe care l au simptomele copilului asupra prinilor. Descrierea, de ctre printe, a relaiei pe care o are cu copilul Ateptrile prinilor legate de dezvoltarea viitoare a copilului Un interviu eficient, bogat n informaii, ne permite s obinem o imagine ampl asupra funcionrii psihice a copilului, s identificm problemele copilului, s selectm instrumentele adecvate de evaluare i s facem recomandrile finale. Informaiile culese n cadrul interviului cu prinii trebuie organizate cronologic i prezentate ct mai concis. O greeal frecvent a examinatorilor este de a include n aceast parte a raportului toate informaiile de care dispun privind istoria cazului. Aceast seciune a raportului psihologic trebuie s conin doar informaiile relevante care servesc scopului evalurii i nelegerii condiiei psihice actuale a copilului. 4. Administrarea testelor. n funcie de obiectivul evalurii, psihologul va selecta acele tipuri de instrumente adecvate pentru testare. Pentru a administra probele unui test i pentru a interpreta rezultatele obinute, examinatorul trebuie s fie familiarizat cu testul, cu calitile psihometrice ale acestuia i s cunoasc teoria pe care se bazeaz respectivul instrument psihodiagnostic. 32

n aceast parte a raportului vor fi enumerate toate testele pe care examinatorul le-a administrat, precum i alte metode pe care le-a utilizat n evaluarea psihologic (observaia, interviul). Indiferent de trstura ce se dorete a fi examinat, se recomand utilizarea a cel puin dou teste care s msoare acelai construct. Spre exemplu, pentru testarea aptitudinilor cognitive la un copil se pot utiliza: Testul Raven color i Scala Wechsler de inteligen pentru copii. 5. Observaii relevante din timpul examinrii. n evaluarea copiilor i adolescenilor un rol esenial l are conduita examinatorului i modul n care acesta relaioneaz cu copilul. O atitudine cald i prietenoas a examinatorului contribuie la diminuarea anxietii copilului fa de situaia de testare. n timpul testrii, evaluatorul trebuie s observe comportamentul verbal i nonverbal al copilului fa de probele testului i s noteze comportamentele observate ( remarcile copilului, gestic, gradul de interes i de implicare n rezolvarea probelor testului, dificultile ntmpinate etc.) Observaiile din timpul evalurii constituie surse suplimentare de informaii, care pot confirma sau infirma ipotezele pe care examinatorul i le-a fcut privind condiia psihic a subiectului. 6. Rezultatele la testele psihologice. Interpretarea i integrarea datelor. n aceast parte a raportului psihologic se trec performanele obinute de subiect la teste: scorurile standard pe scalele testului i scorul total. n interpretarea datelor finale se pune accent pe semnificaia psihologic a scorurilor obinute la teste i pe corelarea tuturor informaiilor obinute n etapele anterioare ale evalurii. Trebuie evitate interpretrile simpliste de tipul IQ bun sau performan mnezic bun. Performanele subiectului la test, exprimate numeric prin scorurile obinute, trebuie explicate i interpretate, relevndu-se att punctele tari ct i cele slabe ale subiectului. Dup S.Urbina (2009), interpretarea adecvat a rezultatelor la test include explicaii clare ale semnificaiei scorurilor, din perspectiva teoriei psihologice care st la baza testului i a integrrii tuturor datelor culese n timpul evalurii. Psihologul trebuie s cunoasc att modelul teoretic pe baza cruia se analizeaz rezultatele, ct i limitele testului i s fac inferene utile pe baza tuturor informaiilor colectate. S.Urbina (2009, p.450) precizeaz trei tipuri de situaii n care se realizeaz interpretri greite ale rezultatelor la test: a) raportarea scorurilor numerice (fie c scorurile sunt exprimate ca ranguri percentilice, IQ, scoruri n procente sau n alt format, simpla lor enumerare, fr a fi explicate, nu are semnificaie psihologic); b). atribuirea de etichete (plasarea subiecilor n cadrul categoriilor de diagnostic - de exemplu, retardare mental moderat nu este un substitut pentru interpretare); c). formularea rezultatelor n termenii unor generaliti triviale (afirmaii care se pot aplica tuturor subiecilor din anumite categorii, fr a ine cont de unicitatea fiecrei persoane). 7. Sumarizarea i recomandrile. Ultima parte a raportului psihologic cuprinde diagnosticul psihologic realizat, sinteza principalelor rezultate ale evalurii i recomandrile examinatorului. Recomandrile se refer la: observaii legate de problemele pe care subiectul le are i modul n care ar putea fi soluionate; sugestii legate de alte investigaii, de programele educaionale spre care ar trebui direcionat copilul sau direciile de intervenie terapeutic adecvate problematicii acestuia (acolo unde este cazul). Recomandrile trebuie s aib o motivaie valid i s fie argumentate de rezultatele evalurii realizate. n redactarea raportului psihologic trebuie s se in cont de beneficiarul raportului (persoana creia i este adresat raportul: prini, profesori, psihiatri etc.) i s fie scris ntr-un limbaj pe care acesta s l neleag. 33

6.2.Anamneza i examinarea n psihiatria copilului n psihiatria copilului se utilizeaz scheme de anamnez i evaluare mai complexe care includ examenul somatic al copilului i screening-ul neurologic. n continuare prezentm schema construit de Graham (1986), preluat din Tratatul de psihiatrie Oxford (M. Gelder, D.Gath i R.Mayou, 1994, p. 644-645); autorii subliniaz faptul c forma, extinderea evalurii i informaiile culese de evaluator variaz n funcie de natura problemei investigate. Astfel, n funcie de severitatea simptomelor actuale, dar i n funcie de timpul pe care persoana care evalueaz l are la dispoziie, informaiile pot fi culese din toate ariile prezentate n coninutul schemei, sau, selectiv, cu accent pe cteva arii pe care evaluatorul le consider relevante. 1. Natura i severitatea problemei actuale. Frecvena. Situaia n care apare. Factorii ce o provoac sau o amelioreaz. Stresuri pe care prinii le consider importante. 2. Prezena altor probleme i acuze curente. a) Somatice: cefalee, dureri gastrice. Auzul, vzul. Convulsii, leinuri sau alte tipuri de atacuri. b) Probleme de alimentaie, somn sau excreie. c) Relaii cu prinii i fraii. Afeciune, nelegere. d) Relaii cu ali copii. Prieteni deosebii. e) Nivelul de activitate, aria de atenie, concentrarea. f) Dispoziia, nivelul energetic, tristee, suferin, depresie, sentimente legate de sinucidere. Nivelul general de anxietate, frici specifice. g) Rspunsul la frustrare. Crize de furie . h) Comportament antisocial. Agresivitate, furt, chiul. i) Achiziii educaionale, atitudinea fa de mersul la coal. j) Interesul i comportamentul sexual. k) Orice alte simptome, ticuri etc. 3. Nivelul curent de dezvoltare. a) Limbaj: nelegere, complexitatea vorbirii. b) Aptitudini spaiale. c) Coordonarea motorie, nendemnarea. 4. Structura familiei. a) Prini. Vrste, ocupai. Starea somatic i emoional curent. Istoric de tulburare somatic sau psihiatric. Ce se ntmpl cu bunicii. b) Frai. Vrste, existena problemelor. c) Condiii acas, condiii pentru dormit. 5. Funcionarea familiei. a) Calitatea relaiei ntre prini. Afeciunea mutual. Capacitatea de a comunica i a rezolva probleme. mprtirea atitudinilor fa de problemele copilului. b) Calitatea relaiei printe-copil. Interaciune pozitiv: agrearea reciproc. Nivelul de nemulumire, ostilitate, respingere al prinilor. 34

c) Relaia cu fraii. d) Modelul general al relaiilor de familie. Alian, comunicare. Excludere, tendina de a gsi api ispitori. Confuzii ntre generaii. 6. Istoricul personal. a) Sarcin - complicaii. Medicaie, febr de natur infecioas. b) Naterea i starea la natere. Greutatea la natere. Nevoia de ngrijiri speciale dup natere. c) Relaia precoce mam-copil. Depresia matern post partum. Modurile iniiale de alimentaie. d) Caracteristici temperamentale precoce. Comod sau dificil, schimbtor, sugar i copil mic fr astmpr. e) Date importante. Se vor obine detalii exacte numai dac sunt n afara normalului. f) Boli i leziuni trecute. Spitalizri. h) Istoria colarizrii. Uurina de a urma coala. Progresul educaional. 7. Observarea strii emoionale i comportamentul copilului. a) Aspect. Semne de dismorfism, stare nutriional. b) Nivelul de activitate. Micri involuntare. Capacitate de concentrare. c) Dispoziie. Expresie sau semne de tristee, suferin, anxietate, tensiune. d) Raportul creat, capacitate de a intra n legtur cu medicul. Contactul ochi n ochi. Vorbirea spontan. Inhibiie i dezinhibiie. e) Relaia cu prinii. Afeciunea artat. Resentimente. Uurina separrii. f) Obiceiuri i manierisme. g) Prezena delirului, halucinaiilor, tulburrilor de gndire. h) Nivelul de contiin. Indicii de epilepsie minor. 8. Observarea relaiilor intrafamiliale. a) modele de interaciune-aliane, api ispitori. b) claritatea limitelor ntre generaii-ncurcturi. c) uurina comunicrii ntre membrii familiei. d) atmosfera emoional a familiei. Cldur mutual. Tensiune, critici. 9. Examenul somatic al copilului. 10. Screening neurologic. a) Se va nota orice asimetrie facial. b) Micrile ochilor. Vom cere copilului s urmreasc un deget care se mic i vom observa micrile ochilor (strabism, necoordonare). c) Apoziia deget-police. Vom cere copilului s pun fiecare deget pe police n succesiunea rapid. Vom observa nendemnarea, slbiciunea. d) Copierea. Desenarea unui om. e) Observarea abilitii i dexteritii n desen. f) Observarea competenei vizuale n desen. g) Sritura pe loc. h) Srituri ntr-un picior. 35

i) Auzul. Capacitatea copilului de a repeta numere optite la doi metri n spatele lui. n ceea ce privete examenul somatic acesta este ncadrat n general n categoria explorrilor complementare. Aa cum subliniaz D.Marcelli (2003,p.87), examenul somatic nu este indicat dect n situaiile n care simptomele copilului solicit o examinare fizic pentru a identifica sau a exclude (dup caz, n situaii de incertitudine) eventualele cauze somatice. Examenele somatice complementare se refer la electroencefalografie,tomodensitometrie cerebral i explorrile auditive. n funcie de scopul examinrii i de gravitatea simptomelor copilului, persoanei care evalueaz i revine rolul de identifica i nelege cauzele simptomelor prezente la copil, de a analiza originea evenimentelor traumatizante i a conduitelor de suferin, de a repera rolul simptomului n organizarea psihic a copilului, de a preciza nivelul de dezvoltare (cognitiv, emoional, social) a copilului n raport cu vrsta sa cronologic i de a formula (acolo unde este cazul) planuri de intervenii terapeutice sau recomandri privind consultaii terapeutice ulterioare. Scopul interviului anamnezic sau a interviului de investigare nu este doar acela de a culege informaii pentru stabilirea unui diagnostic i de a trasa direciile de intervenie terapeutic, ci i acela de a stabili aliana terapeutic (dac problema copilului necesit un tratament psihologic). Factorii care contribuie la stabilirea alianei terapeutice sunt: atmosfera cald, securizant, comunicarea verbal bazat pe schimburi emoionale pozitive, atenia constant i susinut a consultantului coninutul verbal, nonverbal i la mecanismele defensive, tonul vocii terapeutului, ntrebrile pe care le adreseaz, tehnicile de dialog utilizate. Dup D. Marcelli (2003), principalele modaliti de comunicare ntre copil i specialist ( psiholog clinician, psihoterapeut) sunt: jocul, dialogul imaginar, desenul i dialogul tradiional. Jocul - prin activitatea de joc copilul intr n contact cu felul su autentic de a fi, este deschis, spontan, receptiv. Analiza activitii de joc ofer consultantului informaii preioase legate de identificrile copilului cu persoanele din anturajul su i tririle sale profunde (temerile, angoasele i fantasmele sale), pe care le proiecteaz i le pune n scen n manipularea jucriilor, n dialogul cu jucriile ( n special copii mici trateaz jucriile ca fiind nsufleite i poart dialoguri cu ele animism). Atenia consultantului este orientat ctre ntreaga manifestare a copilului, att psihic (gradul de implicare n joc, coninutul verbal, meninerea ateniei, emoiile, creativitatea etc.), ct i fizic (micarea i imaginea dinamic a corpului, poziia n spaiu, calitatea motricitii, coordonarea psihomotorie, instabilitatea, ezitrile, stngciile, gesturile nendemnatice, privirea, postura etc.). Dialogul imaginar - copilul este invitat i ncurajat s poarte un dialog imaginar cu personaje din poveti, s inventeze poveti sau s intre n joc de rol cu personaje din poveti ( dac ai fi personajul X...ce i-ai spune personajului Y?) sau cu personaje reale. Desenul - copilul este invitat s deseneze ceva, la alegere, sau i se propune o tem. Aa cum subliniaz D. Marcelli (2003, p.85), n general, copii deseneaz spontan, cu plcere, ns n cazurile n care desenele realizate sunt excesiv de convenionale sau defensive (de exemplu, o cas, un buchet de flori) sau cnd exist un grad de inhibiie nalt, timiditate i emotivitate accentuat, se recomand sugerarea unei teme iniiale i ncurajarea copilului prin tehnici de dialog. Dialogul tradiional, fa n fa - limbajul specialistului trebuie s fie adaptat la vrsta copilului, cuvintele s fie simple i uor de neles, frazele scurte, tonul cald i prietenos. 36

Alegerea modalitilor de comunicare depinde de experiena consultantului, de vrsta copilului i nivelul su de dezvoltare, de psihopatologia copilului. 6.3. Rolul testelor n evaluarea psihologic. Principalele domenii de evaluare psihologic la copii i aplicabilitatea testelor psihologice utilizate la vrstele mici Consiliere psihologic i colar (instituiile colare): - evaluarea abilitilor cognitive generale la copii; msurarea eficienei intelectuale; surprinderea diferenelor dintre eficiena intelectual i potenialul intelectual (realizarea unui profil al funcionrii psihice prin intermediul testelor psihologice de evaluare a abilitilor specifice: testarea abilitilor intelectuale, mnezice, verbale, senzorial-perceptive etc.); - evaluarea i identificarea copiilor cu retard mental sau a celor rmai n urm pe linia dezvoltrii, n scopul determinrii plasamentului corespunztor i al integrrii acestora ntr-un program educaional adecvat dezvoltrii lor psihice; - identificarea copiilor cu deficiene n diferite arii de dezvoltare sau a celor care prezint factori de risc n dezvoltare (identificarea problemelor care reprezint un risc pentru dezvoltarea ulterioar a copilului sau a adolescentului, diagnosticul timpuriu i intervenia precoce sunt modaliti de a preveni tulburrile la vrsta adult); - identificarea copiilor supradotai n vederea orientrii lor ctre programe speciale de nvmnt; - evaluarea abilitilor emoionale i a abilitilor sociale la copii; - evaluarea personalitii n scopul realizrii unui profil psihologic (prin intermediul testelor de personalitate) - depistarea i orientarea copiilor cu probleme psihice ctre specialiti (psihiatru, psiholog clinican) Psihoterapie i psihologie clinic - evaluarea i diagnoza n psihologia clinic: diagnoza funciilor intelectuale n urma unor accidente sau traumatisme cranio-cerebrale (lezarea unor zone corticale) sau a bolilor psihosomatice; - evaluarea psihologic complementar planificrii strategiilor de intervenie terapeutic (etapa iniial) i evaluarea eficienei tratamentelor psihologice i a interveniilor terapeutice (etapa final); - evaluarea nivelului anxietii, al depresiei, identificarea tulburrilor de personalitate etc; - identificarea copiilor cu deficit de dezvoltare intelectual; evaluarea eficienei intelectuale; evaluarea gradului de deteriorare cognitiv; Principalele teste utilizate n psihodiagnoza copilului. Testele psihologice utilizate pentru evaluarea copilului se mpart n dou categorii mai importante: 1. testele de evaluare a dezvoltrii i a aptitudinilor (abilitile cognitive, emoionale, sociale, motorii etc) - cum ar fi instrumentele de msurare de tip screening - scalele de dezvoltare, testele de inteligen, testele de aptitudini; 2. testele proiective (pentru evaluarea trsturilor de personalitate, pentru identificarea tulburrilor psihice). Testele de evaluare a dezvoltrii i a aptitudinilor sunt denumite i teste de nivel; acestea msoar reuita sau eecul la o serie de sarcini standardizate, au ca obiectiv evaluarea nivelului de dezvoltare sau a nivelului inteligenei, iar rezultatele lor se exprim n coeficientul de dezvoltare (QD) sau n coeficientul intelectual (QI). 37

n continuare vom enumera, pentru exemplificare, cteva dintre cele mai cunoscute instrumente psihodiagnostice utilizate n evaluarea copiilor: 1. Scale de dezvoltare, teste de inteligen i teste de aptitudini Scala de inteligen Binet-Simon Scala de inteligen Stanford-Binet Scalele de dezvoltare Gesell Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici (Wechsler Primary and Preschool Intelligence Scale - WPPSI ) Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici - Revizuit (Wechsler Primary and Preschool Intelligence Scale -WPPSI-R) Scala Wechsler de inteligen pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC)- se administreaz copiilor cu vrste de la 6-la 16 ani Scala Wechsler de inteligen pentru copii - Revizuit (Wechsler Intelligence Scale for Children R; WISC-R) Scala Wechsler de inteligen pentru copii - ediia a treia (Wechsler Intelligence Scale for Children - III) - WISC-III Testul nonverbal de inteligen general Dearborn Testul Denver-II de evideniere a achiziiilor n planul dezvoltrii Testul Cuburilor Kohs (Kohs Block-Design Test) Testul Raven color Scala multidimensional de anxietate pentru copii MASC - Multidimensional Anxiety Scale for Children 2. Teste proiective Testul de Apercepie pentru Copii TAC- Children Aperception Test Testul Desenul Familiei Testul Arborelui Testul Desenul Persoanei Testul Rosenzweig (evaluarea toleranei la frustrare) Testul Asociativ-Verbal 6.4. Aspecte teoretice generale legate de testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la copii Evaluarea psihologic a aptitudinilor la copii desemneaz demersul complex de investigare a condiiei psihice, care include informaii din toate ariile dezvoltrii psihice (cognitiv, social, emoional i fizic) i care reunete, ntr-un ntreg, rezultatele obinute la teste cu informaiile obinute prin intermediul altor metode. n procesul de evaluare psihologic, testele constituie doar una dintre sursele de informaii necesare pentru formularea unui diagnostic i pentru luarea deciziilor legate de subiectul evaluat. n psihodiagnoza aptitudinilor la copii, ne intereseaz nu doar evaluarea abilitilor cognitive (inteligen, gndire, memorie, limbaj etc.), ci i a abilitilor emoionale, sociale i senzorial- perceptive. Testarea psihologic analizeaz integral aceste abiliti, dar se sprijin doar pe interpretarea rezultatelor la test. n general, testele psihologice de evaluare a aptitudinilor la copii sunt construite i orientate n direcia culegerii informaiilor semnificative din mai multe 38

arii ale dezvoltrii psihice: dezvoltarea fizic (comportamentul motor), dezvoltarea cognitiv (comportamentul intelectual), dezvoltarea limbajului (comportamentul verbal), dezvoltarea social (comportamentul social) etc. Evaluarea psihologic este un demers psihodiagnostic integrativ care presupune corelarea rezultatelor furnizate de testele psihologice cu datele obinute prin alte metode: observaia, interviul, analiza produselor activitii. n demersul de evaluare trebuie s se aib n vedere interaciunile multiple dintre toate ariile comportamentale i integrarea informaiilor culese ntrun profil aptitudinal complex, care s sublinieze att punctele forte, ct i punctele vulnerabile ale subiectului investigat. ntruct testele psihologice de evaluare a dezvoltrii i a aptitudinilor la copii au att o serie de caracteristici comune, ct i o serie de particulariti sau de elemente specifice n raport cu testele utilizate pentru evaluarea adulilor, vom aborda, n cele ce urmeaz, urmtoarele aspecte teoretice generale legate de structura, obiectivele i administrarea instrumentelor psihodiagnostice pentru evaluarea copiilor: concepia teoretic care st la baza construciei testului, caracterul multidimensional al testelelor, complexitatea itemilor, caracteristicile psihometrice, aplicabilitatea testelor, valoarea predictiv, performana la test, limitele testelor, competena n administrarea i interpretarea rezultatelor la test. 1. Concepia teoretic care st la baza construciei testului. Orice test psihologic are la baz unul sau mai multe modele teoretice n funcie de care creatorul testului operaionalizeaz conceptele i genereaz itemii sau probele testului. n domeniul testrii aptitudinilor la copii, teoriile legate de stadiile de dezvoltare psihic i de achiziiile corespunztoare fiecrei etape de dezvoltare, au constituit fundamentele teoretice ale construciei primelor teste de evaluare a abilitilor intelectuale. n prezent, cele mai eficiente i intens utilizate instrumente de evaluare a aptitudinilor sunt acelea care se sprijin pe modelele teoretice actuale ale aptitudinilor i pe descoperirile recente din domeniul psihologiei dezvoltrii copilului. Testele sunt supuse verificrilor periodice i i mbuntesc coninutul dup standardele actuale; n practic se utilizeaz, n general, variantele revizuite ale testelor. Cunoaterea modelului teoretic pe care se bazeaz testul permite interpretarea corect a rezultatelor obinute n urma administrrii testului. 2. Caracterul multidimensional al testelor de evaluare a aptitudinilor. Testele psihologice de msurare a abilitilor la copii au un caracter multidimensional, n sensul c evalueaz mai multe aspecte ale funcionrii psihice, n scopul stabilirii profilului aptitudinal. Obiectivele generale ale testelor utilizate n evaluarea psihologic a copiilor vizeaz culegerea informaiilor din mai multe zone de dezvoltare (comportament verbal, comportament motric, comportament adaptativ, comportament social etc.). Instrumentele psihodiagnostice construite multiaxial i utilizate pentru msurarea diferitelor abiliti ale copilului poart denumirea de teste de tip screening. Evaluarea achiziiilor din arii diferite de dezvoltare permite identificarea att a punctelor forte, ct i a punctelor vulnerabile ale subiectului investigat. Imaginea global pe care o construiesc testele de aptitudini, prin prezentarea att a abilitilor optim sau nalt dezvoltate, ct i a zonelor deficitare, rspunde unor necesiti practice, n sensul c permite practicienilor s formuleze recomandri privind subiectul evaluat sau s elaboreze strategii de intervenie, ulterior evalurii psihologice. 3. Complexitatea itemilor. Testele de aptitudini pentru copii conin sarcini-tip pentru fiecare nivel de vrst: gradul de dificultate i complexitate al probelor testelor crete progresiv, n funcie de vrsta copiilor. Reuita sau performana la test i stabilirea nivelului de dezvoltare al aptitudinilor se face n funcie de numrul de probe rezolvate corect de subiect. 39

O particularitate a testelor pentru evaluarea copiilor mici este aceea c includ n structura lor itemi observaionali, care se bazeaz pe observarea comportamentului copilului i a rspunsurilor comportamentale ale acestuia la probele testului. n administrarea scalelor de dezvoltare, examinatorul are un rol activ i nregistreaz observaiile legate de: comportamentul motor (modul n care copilul utilizeaz obiectele, coordonarea motorie, micrile corpului etc.); comportamentul verbal (achiziiile verbale i capacitatea de comprehensiune verbal n funcie de vrst); comportamentul social (modul n care copilul relaioneaz cu examinatorul, inhibiia comportamental, gradul de implicare i interes pentru probele testului, curiozitatea copilului etc). 4. Caracteristicile psihometrice bine definite. Manualul fiecrui test include informaii detaliate legate de: corespondena dintre itemi (probele testului) i constructele msurate; construcia itemilor se bazeaz pe o operaionalizare corect a conceptelor cu care opereaz testul; valoarea fidelitii i a validitii; standardizarea instructajului i a modului de administrare; procedura standard de examinare; etalonarea testului (descrierea caracteristicilor eantionului i a sistemului de etalonare); un eantion reprezentativ este alctuit n funcie de criterii bine precizate, precum vrsta, sexul, nivelul de educaie etc.; sisteme obiective de scorare; cotare rapid a rezultatelor prin raportarea la norme care permit plasarea subiectului de-a lungul unui continuum al normalitii; interpretarea rezultatelor. 5. Aplicabilitatea larg. ntruct acoper mai multe arii de dezvoltare psihic, testele de aptitudini sunt utilizate ntr-o varietate de scopuri, nu doar pentru estimarea inteligenei. Legat de testele de evaluare a aptitudinilor la copii menionm c acestea se utilizeaz cu precdere n urmtoarele direcii psihodiagnostice: - evaluarea psihologic n scopul realizrii unui profil al funcionrii cognitive a copilului (msurarea eficienei intelectuale i a abilitilor cognitive generale: evaluarea inteligenei, memoriei, ateniei, limbajului, a funciilor perceptive etc.); - identificarea copiilor cu deficiene n diferite arii de dezvoltare sau a celor care prezint factori de risc n dezvoltare; identificarea problemelor care reprezint un risc pentru dezvoltarea ulterioar a copilului, diagnosticul timpuriu i intervenia precoce sunt modaliti de a preveni tulburrile la vrsta adult; - identificarea copiilor cu handicap intelectual (retard mental) sau a celor rmai n urm pe linia dezvoltrii, n scopul determinrii plasamentului corespunztor i al integrrii acestora ntr-un program educaional adecvat dezvoltrii lor psihice; - identificarea copiilor supradotai n scopul direcionrii lor ctre un nvmnt specializat; - evaluarea psihologic complementar interveniilor terapeutice: faciliteaz formularea recomandrilor sau planificarea strategiilor de intervenie terapeutic; evaluarea eficienei tratamentelor psihologice; 6. Valoarea predictiv a testelor. n general, testele psihologice de aptitudini au valoare predictiv pentru reuita colar a copiilor. Testele identific existena unor abiliti, evalueaz nivelul de dezvoltare al acestora i prezic succesul ntr-unul sau mai multe domenii de activitate. Acurateea rezultatelor unei evaluri psihologice n predicia comportamentelor este ns condiionat de numrul i calitatea surselor de informaii. Din acest motiv, se recomand 40

completarea informaiilor obinute la un test de aptitudini cu datele furnizate de alte metode (observaia, interviul, administrarea altor teste de evaluare a abilitilor etc.). Pentru o bun nelegere a funcionrii cognitive a copilului, acolo unde sunt necesare examinri suplimentare, trebuie culese date din mai multe domenii i, eventual, corelate cu probe de personalitate (de exemplu, n cazul copiilor cu tulburri emoionale sau de comportament). Spre exemplu, am putea prezice, n funcie de un scor mare obinut de un copil la un test de calcul matematic, performanele colare bune ale acestuia la disciplina matematic. Cu toate acestea, n interviul cu prinii putem afla, de fapt, c eficiena colar a copilului este sczut, inclusiv la matematic. Dotarea intelectual nu este suficient pentru a prezice performana n activitate. Manifestarea unei aptitudini este influenat de o multitudine de factori: afectivi, motivaionali i de personalitate. Este deja bine cunoscut faptul c randamentul colar sczut nu este ntotdeauna un indiciu al unor competene intelectuale reduse. Uneori, simptomele copilului (dificulti colare, randament sczut, tulburrile de comportament, comportament social evitant etc.) i au originea n tulburri emoionale i n relaiile conflictuale din familia de origine. Sau, un alt exemplu: un copil obine un scor mic la un test de aptitudini verbale, dei performanele colare la limba romn sunt ridicate. Orice situaie de testare, prin faptul c plaseaz subiectul ntr-un mediu artificial, diferit de mediul su natural, este supus influenei unei serii de factori perturbatori, interni i externi: cadrul n care se desfoar examinarea, emotivitatea copilului, anxietatea de performan - dorina de a reui i de a rezolva probele testului, dar i teama de eec -, ncrederea redus n forele proprii etc.). Exemplele de mai sus aduc n discuie urmtoarea problem: n ce msur performana la test reflect performana real, din viaa de zi cu zi, a subiectului? 7. Factorii care influeneaz performana la test. Limitele testelor i necesitatea de a utiliza mai multe surse de informaii. Nivelul performanei la test, respectiv nivelul de dezvoltare al aptitudinilor, se msoar n funcie de numrul de probe rezolvate corect de subiect. Testele de aptitudini conin scale care evalueaz domenii diferite ale funcionrii cognitive (cogniie, limbaj, memorie, atenie etc.). Performanele copilului (reflectate n scorurile pe care le obine) variaz de la o scal la alta, n sensul c rareori se observ un profil aptitudinal armonios dezvoltat, cu valorile nalte i egale la toate scalele testului. Aceste inegaliti n dezvoltarea aptitudinilor fac parte din ecuaia personal a fiecrei persoane. Un copil demonstreaz, prin performana sa la un test de aptitudini, ce tipuri de achiziii i competene, corespunztoare nivelului su de vrst, a dobndit. n linii mari, pe baza rezultatelor obinute la probele testului, copiii pot s se ncadreze de-a lungul unui continuum, astfel: a). fie n zona de dezvoltare optim (nivelul normalitii) - achiziii specifice vrstei lor; b). fie s prezinte un avans n dezvoltare comparativ cu ceilali copii de aceeai vrst - rspunsul copilului la probele testului indic un nivel de dezvoltare mai avansat dect vrsta sa cronologic; c). fie s aib o ntrziere n dezvoltare - performanele copilului se situeaz sub nivelul indicatorilor de dezvoltare prevzui de test. Performanele copilului la un test de aptitudini sunt influenate, n sens pozitiv sau negativ, de o serie de factori, cum ar fi: mediul cultural familial, nvarea colar, interesele i lecturile copilului, capacitatea de concentrare a ateniei, nivelul gndirii abstracte, nelegerea verbal, viteza de procesare a informaiilor, capacitatea de a lucra cu numere, experiena anterioar cu tipurile de sarcini prevzute de test, capacitatea de a lucra sub presiunea timpului, emotivitatea, anxietatea de performan, teama de eec, condiiile fizice n care se desfoar testarea etc.

41

Date fiind aceste influene multiple, specialitii se confrunt cu ntrebarea n ce msur performana la test reflect performana real a subiectului n mediul su de via. Dincolo de valoarea incontestabil a testelor n cunoaterea modului de funcionare psihic a persoanei, sunt subliniate totodat limitele testelor i necesitatea de a utiliza n evaluarea psihologic mai multe surse de informaii. Nici un test nu are valoare exhaustiv i nu poate exprima ntreaga funcionare intelectual a copilului sau a adolescentului, cu att mai mult cu ct, la aceste vrste, ritmul de dezvoltare intelectual este rapid. n evaluarea psihologic, n redactarea raportului psihologic sau n luarea unor decizii de orientare colar nu trebuie s ne sprijinim pe rezultatele unui singur test. Pentru c fiecare instrument psihodiagnostic i are limitele sale este recomandat s utilizm mai multe baterii de teste, s corelm rezultatele obinute din mai multe surse de informaii i s evideniem att punctele forte, ct i punctele vulnerabile ale subiectului. 8. Competena n administrarea testului. Administrarea testelor trebuie realizat de ctre persoane competente, calificate n lucrul cu testele (consilierul psihologic colar, psihologul clinician pentru copii). Persoana care aplic testul trebuie s fie bine pregtit profesional, s fie familiarizat cu activitatea de evaluare i s aib cunotine din domeniul dezvoltrii copiilor. Limitele impuse de o testare psihometric sunt relativ depite dac examinatorul utilizeaz informaii provenind din mai multe surse i dac are capacitatea s coreleze i s interpreteze flexibil datele, s recunoasc att performanele reale ale subiectului evaluat, ct i zonele deficitare sau disfuncionale. Respectarea strict a instruciunilor de utilizare prevzute n manualul testului este necesar pentru o evaluare corect i obiectiv. ntre administrarea propriu-zis i utilizarea normelor de prelucrare a datelor exist o strns legtur. Totui, legat de administrarea testelor la copii i adolesceni, precizm c unele instrumente psihodiagnostice se caracterizeaz prin rigurozitate i obiectivitate n administrare (rigiditatea instructajului, utilizarea cronometrului) iar altele dispun de o mai mare flexibilitate n aplicarea probelor i solicit intervenia activ a examinatorului, care trebuie s-i adapteze instructajul n funcie de particularitile copilului (n special cnd lucreaz cu copii cu vrste mici) i s nregistreze observaiile fcute asupra comportamentelor verbale i nonverbale ale subiectului. Indiferent de aceste variaii n administrare, testele de evaluare a aptitudinilor sunt nalt standardizate n ceea ce privete sistemele de etalonare i de scorare a rezultatelor, exprim performana la test printr-o valoare numeric a abilitilor msurate iar n cazul testelor de inteligen, printr-un coeficient global al inteligenei (Q.I.)- nivelul de dezvoltare intelectual. Rolul examinatorului nu este doar acela de a administra testul, de a constata nivelul de dezvoltare al aptitudinilor i a-l exprima printr-un numr, ci i acela de a genera ipoteze pertinente privind funcionarea cognitiv a copilului sau adolescentului, de a formula explicaii asupra disfunciilor observate i de a formula recomandri sau a trasa linii explicite de intervenie. n administrarea testelor trebuie s fie acordat o atenie special copiilor cu un nivel de dezvoltare intelectual normal, dar care prezint o serie de deficiene, cum ar fi: copiii cu tulburri auditive (acetia vor ntmpina dificulti n nelegerea instruciunilor la probele verbale) i copiii cu deficiene vizuale (care au probleme de discriminare a stimulilor vizuali). ntruct n urma administrrii testului, a prelucrrii i interpretrii rezultatelor obinute, examinatorul ia o serie de decizii legate de subiectul evaluat, se nelege c persoana care evalueaz are o mare responsabilitate moral i social. De exemplu, pe baza unui rezultat slab la un test de inteligen, fr a verifica rezultatul testului prin alte metode sau prin administrarea altor instrumente psihodiagnostice, examinatorul poate lua o decizie greit i poate orienta un 42

copil ctre un nvmnt special, cu toate c, n realitate, performana sczut la test nu reflect un handicap intelectual, ci influena altor factori (pe care i-am menionat n exemplele date mai sus). Competena n lucrul cu testele i pregtirea profesional a examinatorului diminueaz riscul aplicrii i interpretrii eronate a testului. 9. Rezultatele testrii i evalurii psihologice sunt limitate n timp. O particularitate a testelor de evaluare a aptitudinilor la copii este aceea c rezultatele testrii au o valoare limitat n timp. n perioada copilriei i adolescenei, ritmul de dezvoltare psihic este rapid, fiecare stadiu de dezvoltare presupune asimilarea i integrarea unor competene noi. Datorit achiziiilor multiple i a modificrilor spectaculoase ale structurii i dinamicii psihice, specialitii recomand ca testele utilizate pentru evaluarea abilitilor la copii s fie repetate la intervale cuprinse ntre 6 i 12 luni. Bibliografie obligatorie Alina Maria Andrie. (2010). Testarea psihologic. Aptitudinile i inteligena. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. Mihaela Minulescu. (2003). Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n msurarea psihologic. Testarea intelectului. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV Aiken, L.R. (1987). Assessment of intellectual functioning. Boston: Allyn & Bacon. Albu, M.(1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj Napoca: Editura Clusium. Bontil, G.(1971). Aptitudinile i msurarea lor. Bucureti: Centrul de documentare i publicaii al Ministerului Muncii. Kulcsar, T. (1980). Lecii practice de psihodiagnostic. Cluj Napoca: Universitatea BabeBolyai Cluj-Napoca. Minulescu, M. (2001). Bazele psihodiagnosticului. Bucureti: Editura Universitii Titu Maiorescu. Minulescu, M. (2003). Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n msurarea psihologic. Testarea intelectului. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. Minulescu, M.(2005).Psihodiagnoza modern. Chestionarele de personalitate. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Mihaela. Mitrofan, N., & Mitrofan, L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai: Editura Polirom. Stan, A. (2002). Testul psihologic: evoluie, construcie, aplicaii. Iai: Editura Polirom. chiopu, U. (2002). Introducere n psihodiagnostic. Bucureti: Editura Humanitas. Urbina, S. (2009). Aspecte eseniale ale testrii psihologice. Bucureti: Editura Trei.

43