Aurel Ion Clinciu

Psihodiagnostic
EDITURA UNIVERSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV
2005

Cuprins
Capitolul 1. Introducere

1.1. Psihodiagnoza, domeniu de vocaie al profesiunii de psiholog

1.1.1. Psihodiagnoz, testare i evaluare

7
7

1.2. Marile domenii ale psihodiagnosticului

11

1.3. Probleme etice ale psihodiagnozei

14

Capitolul 2. Testul psihologic, instrument de baz al psihologiei aplicate

17

2.1. Scurt istoric al apariiei i dezvoltrii testelor

17

2.2. Definirea testelor

18

2.2.1. Eantionul de comportament

20

2.2.2. Standardizarea

21

2.2.3. Fidelitatea

22

2.2.4. Validitatea

22

2.3. Administrarea testelor

23

2.3.1. ndatoririle examinatorului nainte de administrarea testelor

24

2.3.2. Faza de administrare a testelor

25

2.3.3. Faza post-test

27

2.4. Examinatorul i variabilele situaionale

27

Capitolul 3. Dificultatea i sensibilitatea unui test psihologic sau educaional

Analiza de itemi

29

3.1. Dificultatea unui test

29

3.2. Sensibilitatea unui test

30

3.3. Analiza de itemi

34

3.3.1. Dificultatea itemilor

34

3.3.2. Discriminabilitatea itemului

36

3.4. Construcia unui test psihologic

38

Capitolul 4. Fidelitatea i validitatea testelor

40

4.1. Fidelitatea testelor

40

4.1.1. Fidelitatea test-retest

41

4.1.2. Coeficientul formelor paralele

41

4.1.3. Coeficienii de consisten intern

A. Metoda split-half

42

B. Metoda Kuder-Richardson

43

C. Coeficientul alfa ( ) al lui Cronbach

44

D. Fidelitatea interscoreri

45

4.1.4. Interpretarea fidelitii

45

4.1.5. Factorii care intervin n determinarea fidelitii

46

4.2. Validitatea testelor

47

4.2.1. Validitatea de faad

48

4.2.2. Validitatea relativ la coninut

48

4.2.3. Validitatea relativ la criteriu

49

4.2.4. Validitatea relativ la construct

51

4.2.5. Interpretarea coeficienilor de validitate

52

Capitolul 5. Normele i etalonarea testelor. Clasificarea testelor

5.1.

42

54

Normele i etalonarea testelor

54

5.2.

5.1.1. Normele testelor

54

5.1.2. Etalonarea testelor

56

Clasificarea testelor

61

5.2.1. Clasificarea testelor dup modul de administrare

62

5.2.2. Clasificarea testelor dup timpul de execuie

62

5.2.3. Clasificarea testelor dup modul de executare a sarcinii

de ctre subiect

63

5.2.4. Clasificarea testelor dup modul de procesare implicat

64

5.2.5. Clasificarea testelor dup constana coninutului de la o

administrare la alta

66

5.2.6. Clasificarea testelor dup modul de cotare

67

5.2.7. Clasificarea testelor dup modul de interpretare a scorurilor67

5.2.8. Clasificarea testelor dup numrul variabilelor implicate

67

5.2.9. Clasificarea testelor din punctul de vedere al procesului

psihic investigat

68

Capitolul 6. Evaluarea psihodiagnostic a vrstelor mici

3

69

6.1. Specificul evalurii psihologice a vrstelor mici

6.2.

69

Scalele de dezvoltare infantil

71
6.2.1. Scalele de dezvoltare infantil Gesell

71

6.2.2. Scalele Bayley

72

6.2.3. Testul Denver

74

6.3. Msurarea inteligenei copiilor precolari

75

6.3.1. Scala de inteligen pentru copii a lui Cattell

76

6.3.2. Scala de inteligen Wechsler pentru copiii precolari-revizuit

76

Capitolul 7. Evoluia teoriilor despre inteligen, raporturile acesteia cu memoria

i implicaiile lor pentru psihodiagnoz

81

7.1. Introducere

82

7.2. Perspectiva psihometric

84

7.3. Perspectiva factorial

84

7.3.1. Spearman sau teoria factorului general g

84

7.3.2. Teoriile multifactoriale

85

7.3.3. Teoriile ierarhice

87

7.3.4. Modelul Structurii Intelectului (SI) al lui Guilford

88

7.3.5. Inteligenele fluid i cristalizat ale lui Cattell

90

7.3.6. Modelul integrator tristratificat al lui J.B. Carroll

91

7.4. Perspectiva psihogenetic a lui Jean Piaget

93

7.5. Perspective actuale

94

7.5.1. Modelul inteligenei triarhice al lui Sternberg

7.5.2. Modelul inteligenelor multiple al lui Gardner
Capitolul 8. Teste de abiliti mintale: scalele Binet

94
96
100

8.1 Scurt istoric

100

8.2. Primele scale Binet Simon

101

8.3. Scalele Stanford - Binet ale lui Terman

102

8.4. Scala Binet modern (SB-IV)

103

8.5. Alte versiuni ale scalelor Binet

108

Capitolul 9. Scalele Wechsler de inteligen. Bateria WAIS

9.1. Introducere

110
110

9.2. WAISR

111

9.2.1. Descrierea scalelor WAIS-R

112

A. Scala verbal

112

B. Scala de performan

116

9.3. Scoruri brute i standard; scala verbal, de performan i total

117

9.4. Caliti psihometrice ale bateriei WAIS-R

118

9.5. Testul Wechsler pentru copii WISC-III

119

Capitolul 10. Alte teste de inteligen nonverbal

123

10.1. Matricile progresive Raven

123

10.2. Testele Domino (D 48 i D 70)

128

Capitolul 11. Determinarea maturitii mintale prin desen

11.1. Desenul omului

132
132

11.1.1. Rolul imaginii i al desenului

132

11.1.2. Testul Omuleului

134

11.1.3. Testul Om

138

11.2. Testul Casei

142

Capitolul 12. Psihodiagnoza personalitii

145

12.1. Introducere

145

12.2. Inventarele i chestionarele autoaplicate

150

12.2.1. Inventarul psihonevrotic Woodworth;

chestionarele timpurii de personalitate

150

12.2.2. Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota (MMPI)

152

12.2.3. MMPI-2

156

Capitolul 13. Abordarea factorial a personalitii

159

13.1. Metoda factorial

159

13.2. Chestionarele construite de Eysenck i echipa sa

160

13.3. Modelul personologic al lui R.B. Cattell i chestionarele sale

de personalitate

165

13.3.1. Modelul teoretic al personalitii la Cattell

165

13.3.2. Testele Cattell de personalitate

169

13.4. O variant Big Five: Neo Personality Inventory (NEO-PI)

5

172

CAPITOLUL 6
EVALUAREA PSIHODIAGNOSTIC A VRSTELOR MICI

6.1. Specificul evalurii psihologice a vrstelor mici

Credem c pentru vrstele precolare este preferabil utilizarea termenului de evaluare
celui de testare, din cauza situaiei paradoxale pe care acestea o evideniaz: datorit ritmurilor de
dezvoltare extrem de intense, invers proporionale cu factorul vrst, psihodiagnoza micii
copilrii nu este nici foarte stabil i nici foarte specific.
Pentru c dezvoltarea n general, i cea psihic n special, se produce prin jocul a dou
mecanisme complementare, diferenierea i integrarea funciilor, vrstele mici au o dinamic
special, care le particularizeaz n raport cu vrstele colare, de unde i dificultatea abordrii
psihometrice a primei copilrii. Thorndike fixa n jurul vrstei de 4 ani apogeul achiziiilor celor
mai importante deprinderi pentru ntreaga via, dup care ar urma o scdere progresiv a
ritmului de cretere psihologic, aceasta ctignd ns n stabilitate. Pentru inteligen, Eysenck
consider c numai dup 6 ani rezultatele devin stabile, ele dnd corelaii ridicate cu scorurile
obinute la sfritul perioadei de cretere. Precizm cteva aspecte:

Dei se tie c n recuperarea psihopedagogic i medical, cu ct vrsta abordrii este mai

precoce, cu att ansele de reuit sunt mai mari, din punct de vedere psihodiagnostic, cu ct
vrstele sunt mai precoce, cu att dificultile de investigare sunt mai mari i rezultatele mai
puin stabile n timp. Cu alte cuvinte, evaluarea vrstelor mici este mai mult diagnostic i
mai puin prognostic.

Din cauza naltului sincretism al vrstelor mici, factorii dezvoltrii psihologice sunt greu de
surprins, primii care se evideniaz fiind cei ai dezvoltrii fizice i motrice, i mult mai trziu
cei afectivi, cognitivi i limbajul. n consecin, psihologul care abordeaz aceste vrste va
trebui s aib solide cunotine medicale (pediatrie, puericultur, neurologie i psihiatrie
infantil), dar i de pedagogie, biologie sau sociologie.

Deoarece dezvoltarea uman se face n salturi, ritmurile acesteia nu evolueaz la unison,

achiziiile spectaculoase dintr-un domeniu putnd fi dublate de ritmuri mai lente n altele, de
6

unde i dificultatea de a construi instrumente valide pentru a surprinde aspectele psihologice

importante (limbaj, cogniie sau sociabilitate).

Nicolae Mitrofan (1997) avertizeaz cu justee asupra marii responsabiliti socio-morale pe

care o incumb diagnoza psihic a acestor vrste, deoarece aceasta poate conduce la decizii
importante privind destinul copilului (ndrumarea spre grdini special, coal ajuttoare
sau educaie incluziv/integrat) n condiiile n care instrumentele psihometrice au
caracteristici de validitate i fidelitate sczute.

Examenul psihologic se va particulariza n funcie de cele artate anterior, pentru a cuprinde

n raportul cazului o multitudine de surse de informaii coroborate (calitative i cantitative,
date de examenul psihologic, dar i de observaie, dublate de o solid anamnez), din care nu
va lipsi rezumatul acestuia n termeni simpli i uor de neles de ctre prini, educatori, dar
i recomandrile specifice, referitoare la cea mai bun conduit de urmat pentru a compensa
deficienele constatate sau a maximiza ceea ce constituie aptitudinea, abilitatea de excepie.

Urmnd modelul unuia dintre iniiatorii diagnosticului dezvoltrii, Arnold Gesell (psiholog
american, 1880-1961) pentru vrstele sub 6 ani este preferat utilizarea coeficientului de
dezvoltare (QD) celui de inteligen (QI), dei baterii de teste importante (Binet, Wechsler) au
abordat inteligena de la vrste de 3-4 ani.
Problema care se pune este de la ce vrst poate fi examinat psihologic un copil, n ce

termeni pot fi redactate concluziile, ce relevan au ele pentru beneficiari (prini, educatori,
medici) i cum poate fi mbuntit calitatea diagnostic i prognostic a datelor de evaluare.
Cum dezvoltarea psihic ncepe odat cu prima zi de via, nseamn c i abordrile evaluative
pot i trebuie s nceap tot de atunci, avnd o frecven mai ridicat iniial (lunar) i mai redus
ulterior (trimestrial, bianual sau anual). Dac stadiile foarte timpurii (de la natere la 18 luni) cad
cel mai adesea sub incidena examenelor medicale de bilan, perioada creei i mai ales a
grdiniei solicit n mod tot mai explicit o abordare psihopedagogic.
O particularitate a acestor abordri este aceea c ele nu urmresc n mod strict i exclusiv
aspectele cognitive (inteligen, memorie, limbaj), ci au un cadru mai larg, multiaxial, urmrind
motricitatea grosier, motricitatea de finee (inteligena este la origini senzorio-motorie i
acional-concret, cum arat Piaget), maturizarea social i afectiv, care dau un cadru de
referin larg profilului psihocomportamental al copilului, pentru a se putea repera mai uor zona
de intervenie.

Testele de dezvoltare au de aceea o sczut validitate predictiv (vrstele mici sunt extrem
de dinamice, inegale pe sectoare de dezvoltare i instabile), dar au o bun validitate relativ la
criteriu. Tehnic, aceste baterii au for discriminativ mic, indicnd doar categorii largi, fr
gradaii de finee. Coeficientul de dezvoltare obinut (QD) este tot un raport, ntre vrsta
psihomotorie (detectat prin teste) i vrsta cronologic, nmulit cu 100, dup modelul clasic
propus de Stern pentru a obine un coeficientul de inteligen (QI). Diferena specific este dat
de eterogenitatea ariilor pe care le subsumeaz dezvoltarea psihomotorie (motric, afectiv,
cognitiv, social). Valorile sale vor evidenia:

QD < 70

- ntrziere n dezvoltarea psihomotorie;

QD = 71 84

- copil cu o evoluie lent (ritm ncetinit);

QD = 85 114

- copil cu o evoluie normal;

QD > 115 - copil cu o evoluie precoce, accelerat.

6.3.

Scalele de dezvoltare infantil

6.2.1. Scalele de dezvoltare infantil Gesell

Gesell Developmental Schedules au fost prima dat introduse n America n 1925 de ctre
Arnold Gesell, acestea fiind revizuite periodic (n 1947 mpreun cu Amatruda). Utilizate de
specialiti psihologi i ne-psihologi (medici pediatri, asisteni sociali, educatori), ele au devenit
un instrument foarte folositor n identificarea deficienei mentale i neurologice. n multe privine
pot fi considerate prototipul scalelor de dezvoltare ulterioare (baby-tests).
Acoperind cinci arii majore: motricitate general, motricitate de finee, comportament
adaptativ, limbaj i personal-social, ele se bazeaz pe observaiile comportamentului infantil din
viaa de zi cu zi, nefiind n sens strict un test, ci o procedur standardizat de urmrire i de
evaluare a dezvoltrii copilului. n ultima ei versiune, scala este aplicabil pentru spectrul de
vrste de la 2 1/2 ani la 6 ani (30 72 de luni) i conine 144 de itemi observaionali, Gesell avnd
meritul de a fi indicat situaii ce reies natural - acas sau n clinic -, definitorii pentru anumite
comportamente. Pentru unele probe el a propus jucrii, obiecte sau sarcini foarte atractive la
vrsta mic, iar mamele sau persoanele direct implicate n creterea i educarea copilului sunt i
ele solicitate pentru informaii suplimentare. Pentru a uura munca examinatorului n evaluarea
rspunsurilor date de copil, autorul d descrieri verbale, nsoite i de desene, cu scopul de a
reliefa comportamentul tipic diferitelor niveluri de vrst. Deoarece a standardizat abordarea

urmat n evaluarea copilului mic, muli dintre itemii scalei sale au fost ncorporai n alte
instrumente destinate evalurii infantile.
Gesell a conceput dezvoltarea copilului normal ca pe un proces de maturizare, secvenial
i predictibil, mica copilrie avnd o evoluie arborescent. La nivelul iniial, cel psihomotor,
biologicul i psihologicul sunt nc nedifereniate, pentru ca nivelul al doilea i al treilea s
reliefeze apariia i dezvoltarea conduitelor psihologice (cognitiv, respectiv aptitudinal).
Pentru fiecare din cele cinci arii comportamentale sunt oferite reperele cele mai
importante ale evoluiei infantile, n raport cu care se determin coeficientul de dezvoltare global
(QD) dup formula mai veche a QI-ului (VM/VC*100, unde VM este vrsta mintal, iar VC este
vrsta cronologic). Aceasta deoarece n cadrul fiecrei arii se poate determina numrul de itemi
pe care i-a trecut un copil, vrsta dezvoltrii sale fiind aceea la care el rezolv cu succes
majoritatea itemilor.
Cercetrile mai vechi (Knobloch i Pasamanick, 1960, apud Anastasi, 1976) indicau o
fidelitate de .95 ntre examinatori calificai, dar cercetri mai recente (Lichtenstein, 1990) indic
o corelaie de doar .73, prin procedeul testretest. Aceasta ar putea fi o explicaie a faptului c,
aa cum apreciaz Mitrofan, dei att de des citate sau utilizate n urm cu cteva decenii, n
ultimul timp, psihologii practicieni din domeniul educaional manifest tot mai mult precauie n
utilizarea scalelor Gesell pentru plasarea colar a copiilor.1
Dei aceast scal nu are valoare predictiv pentru inteligen, cu excepia scorurilor
foarte joase (care sunt i foarte fidele), Kaplan i Saccuzzo afirm c de la construcia sa iniial
s-a fcut foarte puin pentru mbuntirea scalei n acord cu cerinele de astzi pentru standarde
riguroase i eantion standardizat.2 Nefiind prea riguroas pentru prediciile individuale, ea i
pstreaz nc valoarea n depistarea copiilor cu deficiene, atunci cnd este utilizat de psihologi
cu experien, nalt calificai.
Putem sumariza astfel informaiile despre Scalele de dezvoltare Gesell:

ele acoper vrstele de la 2 1/2 la 6 ani;

i propun msurarea nivelului de dezvoltare;

investigheaz cinci arii de comportament (motricitate grosier, motricitate fin,

comportament adaptativ, limbaj i personal-social);

produc un coeficient de dezvoltare (QD);

Mitrofan, N. (1993) Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Press Mihaela, p.102.
Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 323.
9

au urmtoarele puncte slabe: lot de standardizare inadecvat; lipsesc din manualul

testului datele despre fidelitate i validitate; au probleme cu scorarea; nu sunt
predictive n raport cu viitoarea inteligen.

6.2.2. Scalele Bayley

Expresie a preocuprii dominante a deceniului apte i a relansrii interesului pentru
copilul precolar, care au dus la dezvoltarea de programe speciale pentru copiii retardai mintal
sau pentru cei dezavantajai cultural, Scalele Bayley de dezvoltare infantil rezum o munc de
cercetare migloas, desfurat de autoare mpreun cu echipa sa. Este un exemplu de
instrument bine construit, care ncorporeaz i itemi din scalele Gesell, dar i rezultatul unor
studii longitudinale (Berkeley Growth Study, condus de Nancy Bayley).
Ediia a doua a acestor scale (BayleyII, 1993) este destinat depistrii cazurilor de copii
cu risc, de la 1 la 30 de luni i const din trei subscale:
1. Scala Mental, ce culege un index de dezvoltare mental;
2. Scala Motric, ce culege un index de dezvoltare psihomotorie;
3. Scala de Rating a Comportamentului, pentru a suplimenta informaia procurat de
celelalte dou scale.
Timpul de aplicare al ntregii scale este de aproximativ 30 de minute la 15 luni i o or la
copiii de vrste mai mari. Standardizarea Scalei Bayley-II s-a fcut pe un lot de 850 de biei i
850 de fete, selectai n manier randomizat-stratificat dup recensmntul SUA din 1988. n
manual sunt incluse eantioane clinice i, n adiie, a fost creat un instrument auxiliar (BINS)
pentru screening-ul neurodezvoltrii copiilor, care evalueaz funciile neurologice de baz,
recepia auditiv i vizual, ca i procesele cognitive sau de adaptare social, pentru copiii de la 3
la 24 de luni. Fidelitatea prin metoda split-half este de .88 pentru scala mental i de .84 pentru
cea motorie, dar manualul nu d nici un fel de date privind validitatea. Mai mult, presupunerea de
baz a lui Bayley, aceea c ar exista o legtur ntre comportamentul motor timpuriu i funciile
mentale ulterioare, este tot mai mult pus la ndoial. Abia dup 18 luni s-a pus n eviden de
ctre McCall (1979) o relaie mic, dar semnificativ statistic, care crete odat cu vrsta, ntre
cele dou mari domenii ale testului.
Ca un atu este faptul c Scalele Bayley prezic bine retardarea mental. Cercetrile din
ultimul timp recomand aceste scale pentru detectarea copiilor cu risc (provenii din mame
alcoolice sau care se drogheaz, de exemplu). Concluziile lui Kaplan i Saccuzzo se impun:
10

Bayley este testul cu cel mai bun renume psihometric din categoria sa. Problema este c teste de
acest tip nu pot prezice viitoarea inteligen.3 n rezumat, Scalele Bayley de dezvoltare:

au ca spectru vrstele de la 2 la 30 de luni;

intesc s msoare funciile cognitive i motrice;

constau n dou scale (mental i motric);

sunt riguroase din punct de vedere psihometric;

sunt bune predictoare pentru copiii retardai;

nu pot prezice ns bine inteligena viitoare (de mai trziu).

6.2.3. Testul Denver
(DDST-R, Denver Developmental Screening Test - Revised)
Consiliul de practic pediatric al Academiei Americane de Pediatrie, public n 1967
Standards of Child Health Care (Standarde pentru supravegherea sntii copilului). Printre
anexele lucrrii figura i Testul Denver, care a fost tradus, adaptat i utilizat n practic (Clinciu i
Moldovean, 1978) la serviciul de Igien a Copilului i Adolescentului al Centrului Sanitar
Antiepidemic Braov. n perioada 19931994 acelai test a fost adaptat i etalonat pe o populaie
romneasc de 2000 de copii din centrele Bucureti, Iai, Timioara i Cluj-Napoca de un
colectiv condus de profesorul Nicolae Mitrofan, care aprecia c aceasta reprezint cea mai mare
realizare n domeniul psihodiagnosticului din ara noastr, de dup 1989.4
Acestea sunt motivele pentru care ne-am oprit asupra Testului Denver ca test de
dezvoltare infantil, el coninnd 105 itemi ordonai dup dificultatea crescnd din lun n lun
pn la 14 luni, din dou n dou luni pn la vrsta de doi ani i bianual dup aceea, pe patru
domenii de comportament:

motricitatea grosier (poziia capului, cu i fr sprijin, a segmentelor corpului i a corpului

n ansamblu, care permit copilului s stea, s se caere, s mearg de-a builea, s mearg
singur, s urce scrile, s pedaleze singur pe triciclet etc.);

motricitatea de finee, adaptativ (mini, pensa digital, manualitate, funciile de finee ca

apucatul, niratul, construirea de modele din cuburi sau incastre, desenul, scrisul etc.);

Idem, p. 326.

N. Mitrofan, op. cit., pp. 24-25.

11

 limbajul (de la gngurit i lalaie, la cuvinte nelegate, apoi legate n propoziii;

comprehensiune, completare de propoziii, definiii, compoziie, recunoatere de culori etc.);

personal-social (de la reacia retractil n raport cu strinii, la cooperarea n mbrcare,

autoservire, obinuina cu separaia i jocul interactiv sau conduita social).
Materialele presupuse de test (jucrii, ghem cu a roie, cuburi colorate, sticlu, clopoel,

minge, creion, stafide, hrtie etc.) sunt uor de procurat sau de confecionat. Testul are
instruciuni generale de administrare i indic paii concrei pe care examinatorul i urmeaz cnd
l aplic. Toi itemii testului sunt prezeni pe o singur foaie de hrtie, pe cele patru subdomenii,
linia vertical trasat n dreptul vrstei copilului examinat indicnd itemii ce vor fi parcuri,
ordinea, dar i gradul lor de dificultate n raport cu vrsta. Aceasta deoarece fiecare item este scris
ntr-un dreptunghi pe care sunt trasate reperele ce indic vrsta la care el este trecut de 25, 50, 75
i 90 de procente din copiii de aceeai etate.
Frankenburg (dup Mitrofan, 1997), a raportat n 1975 fidelitatea de .96 pentru forma
test-retest i de .90 interevaluatori, dar datele despre validitate sunt mai srccioase. Dintr-o
cercetare (Frankenburg, 1975) fcut pe copii de 6 ani s-a evideniat c 89% dintre cei depistai
ca retardai prin acest test au euat ulterior n ciclul primar de nvmnt.
n rezumat, testul Denver (DDST-R):

se aplic pentru vrste ntre o lun i 6 ani, ca test de screening (cernere);

intete evaluarea a patru subdomenii (motricitate grosier, de finee, limbaj i

personal-social);

itemii, prezeni toi pe aceeai foaie, sunt selectai dup verticala vrstei, avnd repere
asupra procentajului la care sunt pasai de subieci;

are o bun fidelitate, dar validitatea predictiv este mai puin studiat;

a fost adaptat i etalonat pe populaia romneasc n 1994.

6.3. Msurarea inteligenei copiilor precolari

6.3.1. Scala de inteligen pentru copii a lui Cattell
(Cattell Infant Intelligence Scale)
Testul aparine lui P. Cattell i a fost publicat n 1940, fiind desemnat de la origine s fie o
extensie pentru vrstele mici (de la dou la 30 luni) a Scalei de inteligen Stanford-Binet din
1937. Testul a cunoscut dou revizii, una n 1960 i a doua n 1980. n pofida scopului su
12

declarat, scala este mai apropiat de testele de dezvoltare dect de cele de inteligen, itemii si
fiind foarte asemntori cu cei ai scalei lui Gesell.
Varianta original coninea cte cinci itemi pentru fiecare lun a vrstelor de la dou la 12
luni i tot cte cinci itemi la interval de dou luni pentru vrstele de la 12 la 36 de luni. Sarcinile
testului cereau copilului s asculte vocea cuiva, s urmreasc din privire ceva, la vrste mici
sarcinile testului fiind mai centrate pe manipularea de obiecte obinuite, pe cnd abilitatea de a
urma instruciuni verbale este tipic vrstelor mai mari.
Forma revizuit a scalei din anul 1960 utilizeaz aceleai proceduri de administrare i de
scorare caracteristice Scalei Binet, astfel nct dac un copil trece un item definitoriu vrstei de
30 de luni, examinatorul trebuie s continue cu nivelul III al acestei scale. Diferena o d faptul c
scorurile rezult din itemi de vrst mintal i coeficient de inteligen, i nu n deviaia QI, ca n
forma modern a Scalei Stanford-Binet. Timpul de aplicare variaz ntre 2030 de minute (mai
mare la vrstele mici), rspunsul fiind scorat dihotomic (corect-greit).
Dei mai utilizat i mai popular printre psihologi dect Scala Gesell, Scala Cattell are
un competitor major n Scala Bayley care, dei consum de dou ori mai mult timp de aplicare,
d dou scoruri, plus 30 de observaii, fiind o mai bun estimare a nivelului de dezvoltare atins de
un copil. Chiar corelaia cu testele Stanford-Binet este mai mare pentru Scala Bayley i aceasta
pentru c, n ciuda celor dou revizii ale sale, Scala Cattell a rmas practic neschimbat,
standardizarea s-a fcut pe eantioane nereprezentative pentru populaia general (copii ai cror
prini fceau parte din clasa social inferioar sau mijlocie). Deoarece din punct de vedere
psihometric este nesatisfctor i nu a inut pasul nici cu Scala Binet, care este drastic diferit de
forma pe care Cattell se bazeaz (Kaplan i Saccuzzo5), acest test va fi utilizat cu pruden.
n rezumat, Scala Cattell:

se administreaz pentru vrste cuprinse ntre dou i 30 de luni;

intete s msoare inteligena infantil;

este o scal de vrst, folosind conceptul de vrst mintal i QI;

se vrea a fi o extensie a Scalei Binet pentru vrstele mici;

pare a fi depit, cu caliti psihometrice slabe i nu este un bun predictor pentru

inteligena viitoare.

6.3.2. Scala de inteligen Wechsler pentru copiii precolari revizuit

5

Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 327.

13

(Wechsler Preschool Primary Scale of Intelligence Revised, WPPSIR)

Scala WPPSI a fost publicat n prima ei form n 1967, fiind destinat examinrii
copiilor de la 4 la 6 1/2 ani, cunoscnd o revizie n 1985. Ea poate fi considerat o extensie a
scalei conceput de acelai autor pentru copii (WISC), paralelismul dintre ele aprnd n ceea ce
privete formatul, subtestele i modul de determinare a fidelitii.
Varianta original (WPPSI) cuprindea teste verbale i de performan, ca i celelalte
baterii Wechsler (WISC sau WAIS).
A.
1.

Testele verbale sunt:

Informaii. Subtestul conine 23 de ntrebri solicitnd cunotine de ordin general (aratmi nasul tu. Atinge-l!, cte picioare are un cine?, cum facem s fiarb apa?, cte
obiecte intr ntr-o duzin? sau unde apune soarele?).

2.

Vocabular. Rspunsul la fiecare din cei 22 de itemi, scorai cu 2, 1 sau 0 puncte, trebuie s
se refere la nelesul, semnificaia unor cuvinte (pantof, cuit, unghie, scrisoare, erou,
diamant, microscop etc.).

3.

Aritmetic. Subtestul const din 20 de itemi ordonai ca dificultate i face apel la o crticic
cu imagini pe care se pot face comparaii de genul mai mare - mai mic i 9 ptrele roii
din lemn, cu care trebuie s se rezolve probleme de calcul elementar, cu 2, 4 sau 9 elemente
(d-mi toate ptrelele, mai puin patru).

4.

Similitudini. Are 16 itemi, unii dintre ei cernd copilului s completeze propoziii care
conin noiuni similare (pinea i carnea sunt bune pentru ), n timp ce alte probleme i
cer acestuia s stabileasc asemnri (dintre pian i vioar, bere i vin, oarece i pisic, de
exemplu).

5.

Comprehensiune (nelegere). Subtestul este alctuit din 15 itemi prezentai oral pentru a
determina nivelul de nelegere a situaiilor sociale (ce trebuie s faci dac te-ai tiat la un
deget?, de ce purtm haine?, de ce este mai bun o cas construit din crmizi dect
una din lemn? etc.).

6.

Propoziii. Este un subtest suplimentar, care cere copilului s repete ntocmai 13 propoziii
citite de examinator doar o dat, rar i distinct, considerndu-se a fi eroare orice omisiune,
transpoziie, adiie sau substituie.
B. Testele de performan solicit copilului s realizeze ceva cu ajutorul unor materiale

standardizate, n timp limitat, cel mai adesea pentru a determina gradul de dezvoltare al unor
deprinderi vizual-motrice.
14

1.

Casa Animalului are ca materiale 28 de cilindri mici din lemn (din care 8 sunt de rezerv),
n 4 culori i o plac cu 4 imagini de animale, fiecare fiind asociat cu un cilindru mic, de o
anumit culoare. Copilul trebuie s asocieze pentru fiecare dintre cele 20 de imagini de pe
plac cilindrul de culoarea potrivit, n gaura de sub fiecare desen, timpul alocat fiind de 5
minute.

2.

Completarea Imaginii are ca material 23 de carduri imprimate cu imagini diverse, fiecare

avnd cte o lacun sau poriune lips, care va trebui s fie indicat de copil (de exemplu
urechea unui cine, minutarul unui ceas).

3.

Labirinturile const din 10 itemi care solicit copilului s gseasc drumul care leag un
puior de mama sa, ei fiind plasai la capetele cte unui labirint.

4.

Desenul Geometric solicit copilului s copieze 10 desene, de la cerc, la linii verticale,

perpendiculare, ptrat, romb sau forme compuse prin alturare sau incluziune.

5.

Cuburile folosesc ca i material cuburi bicolore (alb, rou, alb/rou) cu care copilul trebuie
s reproduc, prin combinare, 10 pattern-uri de dificultate progresiv. Primele 7 sunt
demonstrate de examinator, ultimele 3 se execut dup modelele desenate pe nite cartonae
cuprinse ntr-o crticic.
Fiecare subtest are indicaii stricte de administrare i de scorare, ce trebuie riguros

respectate de psiholog, care va trebui s fie familiarizat cu testul, dar i cu examinarea la vrstele
mici. Subtestele se aplic alternativ (unul verbal, unul de performan), administrarea itemilor
fcndu-se dup un numr de eecuri consecutive, specificate de fiecare dat (5 pentru Informaii,
2 pentru Labirinturi etc.). n afar de Vocabular, Comprehensiune i Similitudini, care pot primi
2, 1 sau 0 puncte per item, celelalte teste acord cte un punct pentru fiecare item rezolvat. Pentru
Labirinturi i Propoziii se iau n calcul erorile, pentru Desen Geometric conteaz calitatea
desenelor executate de copil, la Cuburi execuia se bonific doar cnd ea corespunde modelului,
iar la Casa Animalului sunt urmrite att timpul, ct i corectitudinea (combin deci calitatea cu
viteza).
Timpul de aplicare a bateriei n ansamblul ei poate ajunge la 30 de minute, dup care
scorurile se raporteaz la o scal de 19 trepte, cu media 10 i abaterea standard 3, autorul
furniznd tabele de norme din sfert n sfert de an, de la 4 la 6 1/2 ani. Prin transformarea
scorurilor scalate n scoruri standard se obin 3 coeficieni de inteligen (verbal = VIQ, de
performan = PIQ i de inteligen general = Full Scale IQ, adic FSIQ, cu o medie de 100 i o

15

abatere standard de 15, avnd la limita de jos coeficientul de inteligen de 45 i la cea de sus pe
cel de 155).
Standardizarea s-a fcut pe un eantion reprezentativ naional, dup vrste i sexe urmnd
regiunea geografic, mediul (rural-urban), rasa (alb-nonalb) i categoria socioeconomic a
tatlui. Deoarece s-au folosit cte 100 de biei i 100 de fete pentru fiecare din cele 6 vrste,
eantionul a avut mrimea de 1200 de copii.
Fidelitatea prin metoda split-half variaz pentru fiecare subtest de la .77 la .85, pentru
VIQ fiind de .94, pentru PIQ de .96 i pentru FSIQ de .96. Fidelitatea prin test-retest (coeficient
de stabilitate) este pentru subteste ntre .60 i .93, iar pentru VIQ de .86, PIQ de .92 i FSIQ de .
92. Eroarea standard a msurtorii (SEM) este n jurul valorii de 3,55 la scala verbal, aproape de
4 pentru cea de performan i n jur de 2,90 pentru ntreaga scal.
Validitatea concurent s-a calculat prin corelarea cu scorurile la Scala Stanford-Binet
(forma L-M) i cu alte dou teste. Corelaiile gsite (ntre .53 i .76 pentru VIQ, ntre .44 i .60
pentru PIQ i ntre .58 i .75 pentru FSIQ) sunt satisfctoare, innd cont de faptul c scorurile
testelor de inteligen au o mai mare instabilitate la vrstele mici.
Varianta revizuit a testului, publicat n 1989, pstreaz n mare proporie coninutul,
procedurile de administrare i de scorare originale, noutile fiind:

extinderea intervalului de vrste abordate, de la 3 ani la 7 ani i 3 luni, cu etaloane tot din
sfert n sfert de an;

ca i coninut, subtestele verbale au modificri minore n forma i coninutul unor itemi, iar
testele de performan se mbogesc cu un subtest nou (Asamblarea de Obiecte, prezent i n
toate formele WISC), iar Casa Animalului devine Cuiele Animalului (adic Animals Pegs);

administrarea i scorarea aduc cteva perfecionri i nuane noi, cum ar fi prezentarea de

exemplu a rezolvrii primului item. Pentru subtestul nou introdus (Asamblare de Obiecte)
scorarea ine cont de cantitate (numrul de piese corect reunite) i ofer bonificaii de timp.
Dou dintre subteste (Propoziii i Cuiele Animalelor) nu particip la calcularea celor trei
coeficieni (VIQ, PIQ i FSIQ), ntreaga scal avnd o lungime a liniei de baz mai mare, de
la QI 40, la QI 160;

manualul conine i scoruri echivalente vrstei, ca i tabele de valori cerute pentru ca

diferena dintre valorile scalei verbale i de performan s fie semnificativ la praguri de
ncredere specificate (5% i 15%);

16

standardizarea s-a fcut pe 1700 de copii (cte 100 de biei i 100 de fete pentru cele 8 grupe
de vrst de la 3 la 7 ani i cte 50 din fiecare categorie pentru vrsta 7 ani - 7ani i 3 luni;

caracteristicile psihometrice sunt mai bune pentru WPPSIR dect pentru forma original,
manualul dnd ntr-o manier detaliat informaii despre mai multe tipuri de fidelitate (splithalf, interevaluatori, test-retest) i ale erorii standard a msurtorii (SEM);

studiul validitii este mult mai detaliat, testul avnd o bun validitate predictiv (prin
comparaie cu Testul Leiter de Achiziie) i concurent (prin comparaie cu WPPSI, WISC-R,
Stanford-Binet sau Scalele McCarthy, ce dau un index cognitiv general).
Deoarece WPPSI-R are caliti psihometrice superioare formei anterioare, se consider c

funcia lui psihodiagnostic este mai bine ndeplinit. Kaplan i Saccuzzo apreciaz c marele
avantaj al bateriei WPPSI-R, comparativ cu altele, este c msoar aceleai abiliti care vor fi
determinate mai trziu cu testele WISC-III i WAIS-R, i aceasta deoarece toate trei formele au
o structur unitar, bazat pe componena lor bifactorial (factorul verbal i cel de performan).
n rezumat reinem c WPPSI i WPPSI-R:

ofer o msurtoare a inteligenei verbale i de performan de la 4 la 6 1/2 ani,

respectiv de la 3 la 7 ani i 3 luni;

scorurile la teste duc la obinerea a trei tipuri de coeficieni: verbal, de performan i

QI-ul pentru toat bateria, care are o medie de 100 i o abatere standard de 15;

prin modul de eantionare, construcie, administrare i scorare, ambele teste au

caracteristici psihometrice ridicate, adic o fidelitate ridicat pentru VIQ, PIQ i
FSIQ, dar mai mic pentru subtestele luate separat;

WPPSI-R cunoate o extindere accentuat a studiilor de validare concurent i

predictiv, ceea ce face din el un test foarte bine construit i util.

Punctele lui tari i slabe sunt aceleai cu cele ale lui WISC-III i WAIS-R, care vor fi
analizate ntr-un capitol ulterior.

17

CAPITOLUL 7
EVOLUIA TEORIILOR DESPRE INTELIGEN,
RAPORTURILE ACESTEIA CU MEMORIA
I IMPLICAIILE LOR PENTRU PSIHODIAGNOZ

7.1. Introducere
Destinul psihologiei ca tiin recent constituit a fost marcat, n prima jumtate a
secolului al XX-lea, de impunerea unui concept integrator inteligena. Preocuparea pentru
inteligena uman nsemna, pe de o parte, mutarea centrului de greutate al cercetrii
experimentale de pe procesele elementare (senzaia i percepia) pe cele complexe i, pe de alt
parte, de pe problemele tratate n paradigma fizicalist pe cele prin care psihologia se regsea pe
sine ca tiin cu aspiraia valorificrii practice a descoperirilor.
Dac investigaiile lui Ebbinghaus asupra memoriei au ntemeiat un domeniu nou de
cercetare, fundamentnd metode experimentale i descoperind legi valabile i astzi, interesul
psihologilor pentru problema inteligenei a avut chiar de la nceput un caracter mult mai
pragmatic i, dei practica a premers teoria n domeniu, degajrile metodologice ulterioare
(analiza de corelaie i analiza factorial printre altele) au fcut posibil progresul n cel mai
complex domeniu al psihologiei, personalitatea.
Preocuparea pentru gndire (la pense, thinking, denken) a dominat psihologia teoretic n
primele trei decade ale secolului al XX-lea, pentru ca treptat termenul de inteligen, infiltrat
insidios n cmpul su, s se impun tot mai mult: eful de orchestr al creaiei este inteligena
uman declara Charles Richet (apud Zlate, 19996). Comutarea de pe gndire pe inteligen i
consacrarea acesteia din urm a fcut-o ns Jean Piaget prin a sa Psihologie a inteligenei
publicat n 1947. Explicaia acestui fapt ar putea fi i aceea c termenul de gndire este mult
prea tehnic i ngust, ea fiind polul de sus al inteligenei (aspectul conceptual-logic al acesteia).
Termenul de inteligen (neleas n sens larg drept capacitatea de a rezolva problemele nou
ntlnite n conduit, dup definiia lui Claparde), este mult mai cuprinztor, dnd o ans att
6

Zlate, M. (1999) Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom, p. 229.

18

perspectivei psihogenetice a lui Piaget, ct i reconsiderrii raporturilor cu alte inteligene: cea a

mamiferelor superioare, numit i inteligen practic de ctre Khler, ce a deschis posibilitatea
studierii folosirii uneltelor construite ca atare de animal, ca i studiul experimental al
reprezentrii simbolice la primatele superioare; cea a mainilor capabile s rezolve probleme, s
demonstreze automat teoreme, s joace jocuri logice sau s ncorporeze sisteme-expert, adic
domeniul de vrf al psihologiei aplicate, inteligena artificial.
Din capul locului preocuparea psihologilor pentru inteligen a avut un caracter
pragmatic, cci aceasta este funcia major, integratoare de subfuncii, prin care este posibil
adaptarea la mediu prin elaborarea de combinaii originale ale conduitelor, prin folosirea de noi
cunotine sau prin raionament i rezolvarea de probleme. Prima Scar metric a inteligenei a
lui Alfred Binet (1905) a avut un caracter foarte practic: decelarea cu mijloace tiinifice,
elaborate, a copiilor incapabili s fac fa n nvmntul de mas. Aceeai scar metric a
primit prin Terman o alt nvestitur, aceea de a decela dintr-un sfert de milion de colari din
California copiii supradotai, n cadrul unui experiment exemplar i unic, iniiat n 1921 i
desfurat pe mai multe decade. i ntr-un caz i n cellalt psihologia a fost chemat s rezolve o
problem concret a societii, legat de ncercarea colii de a avea o ofert difereniat pentru
copiii aflai la cei doi poli ai inteligenei, sub- i supradotai.
n studiul inteligenei vom distinge de aceea trei faze.
n prima faz, inteligena ca produs, accentul a fost pus pe msurarea manifestrilor
inteligenei prin care aceasta i dovedete eficiena practic; aa s-a nscut psihometria, cu
multitudinea de teste de coeficient de inteligen, de aptitudini diverse, folosite n orientarea
i selecia profesional. Corolarul i ctigul n planul tiinei au fost att perfecionarea
instrumentelor speciale de analiz statistic a datelor, ct i cristalizarea teoriilor factoriale
(uni-, bi- i multifactoriale, teoria structural i teoria ierarhic a inteligenei i a
componentelor sale).
Secundar i mai tardiv, abordarea s-a decentrat de pe produs pe proces i genez, cercetarea
de acest tip avndu-l ca exponent pe Jean Piaget, care a impus metoda ontogenetic pentru a
nelege constituirea i mecanismele de funcionare ale inteligenei. Continund interesul lui
Piaget pentru mecanisme, cognitivismul a ncercat s demonstreze strategiile folosite de
subiect n rezolvarea problemelor, s le formalizeze i s le modeleze pe computer pentru a le
putea transfera inteligenei artificiale. n felul acesta teoria se mbogete, devenind surs de

19

modele descriptive i explicative, ceea ce face posibil schimbul la paritate cu domenii de

vrf ale tehnicii.

A treia faz nu este n esena ei nici psihometric, nici exclusiv cognitivist: dac Gardner
(1985) infirm caracterul unitar al inteligenei, vorbind despre inteligenele multiple,
dezvoltate autonom, Sternberg (1985) dezvolt teoria triarhic asupra inteligenei, lrgind
mult cadrul de referin prin raportarea acesteia la cultur (inteligena contextual), la
experiena trecut, stocat n memorie (inteligena empiric), ceea ce rmne din conceptul
clasic fiind ceea ce el numete inteligena categorial. Pentru c n spatele acestor trei tipuri
de inteligene stau mecanisme cognitive specifice, printre care i memoria, vom reveni asupra
teoriei triarhice spre finalul acestor consideraii.
7.2. Perspectiva psihometric
Scara metric a inteligenei a lui Binet i Simon nu fcea distincia ntre inteligen,

memorie sau percepie. Mai centrat pe probe de performan la vrste mici i din ce n ce mai
saturat n probe verbale ulterior, ea nu pstra la vrste diferite, n mod constant, acelai tip de
probe, de aceea fluctuaiile de performan erau atribuibile att vrstei, ct i instrumentului.
Considerat n termenii vitezelor de dezvoltare i descris prin raportul dintre vrsta
mintal / vrsta cronologic, inteligena era testat prin 30 de subteste msurnd un spectru larg
de funcii, n special judeci, raionamente i comprehensiune, care dup Binet constituiau chiar
esena acesteia. Erau incluse sarcini perceptive, motrice, dar i foarte multe sarcini mnezice
(repetarea unor serii de cifre, a unei propoziii de 15 cuvinte, memoria imaginilor, desen din
memorie etc.). n mod explicit distincia inteligen-memorie nu aprea, deoarece prima punea n
micare elementele furnizate fie de fondurile de cunotine activate din depozitele memoriei, fie
deprinderi, priceperi sau percepia actual.
La distan de peste trei decenii, n 1939, David Wechsler, psiholog n departamentul de
psihiatrie al spitalului Bellevue din New York, a ncercat s ofere o form alternativ testului
Stanford-Binet, care se dovedea neutilizabil pentru aduli. Testele Wechsler de inteligen s-au
dezvoltat unele din altele, ntr-o progresie logic, pe parcursul multor decade. Dac astzi sunt
nc printre cele mai larg utilizate teste de inteligen din lume, faptul se datoreaz:

renunrii la raportul vrst mintal / vrst cronologic (care nu-i mai gsete raiunea dup
14-16 ani) i definirea inteligenei prin raportarea la medie statistic de 100 cu o abatere
standard de 15 (scara QI);
20

renunrii la stilul hochepot (teste cu sarcini amestecate, eterogene) i construcia de

subteste omogene tematic, cu o complexitate crescnd n interiorul fiecruia, grupate n teste
verbale i de performan;

folosirii unor sisteme de cotare elaborate (clase standardizate) i eantioane reprezentative,

construite cu mare grij.
Testele Wechsler marcheaz un mare progres n raport cu testele Binet, dei nici ele nu

sunt foarte bogate factorial. Analiza factorial a decelat doar un factor de comprehensiune verbal
(abilitatea de a nelege i a exprima ideile i gndurile verbal), un factor de organizare
perceptual, (aptitudinea de a percepe relaiile spaiale i secveniale, care-i permite cuiva s
organizeze manual elemente separate n ntreguri) i un factor de memorie, care implic memoria
imediat, ca i abilitatea de a chema elementele anterior nvate necesare noilor condiii. 7 Cele
12 subteste ale bateriilor Wechsler au o bun congruen ntre diferitele forme (WAIS, WISC,
WPPSI) i presupun n mod fundamental o inteligen a limbajului (Informaii, Comprehensiune,
Aritmetic, Similitudini, Cifre i Vocabular) i una vizual-spaial-motric (Cod A i B,
Completare de Imagini, Cuburi, Aranjare de Imagini, Asamblare de Obiecte sau Labirinturi).
Nici aici distincia inteligen-memorie nu Este explicit, memoria fiind considerat o
component implicit a inteligenei, fie sub forma ei semantic, relativ la coninuturile verbale
puse n micare, fie prin ceea ce numim astzi memoria procedural, relativ la modalitile de
lucru sau deprinderile de a opera cu material concret sau abstract. Semnificativ este faptul c
Wechsler a dezvoltat i o scal de Memorie (Wechsler Memory Scale, cu subtestele Informaie,
Orientare, Control Mental, Memorie Logic, Cifre Direct i Invers, Reproducere Vizual i
nvare Asociativ), care nu s-a impus de aceeai manier ca bateriile de inteligen, dar
sugereaz faptul c marele psihodiagnostician a simit nevoia unei abordri psihometrice mai
difereniate a inteligenei.
7.3. Perspectiva factorial
7.3.1. Spearman sau teoria factorului general g
Teoria celor doi factori dezvoltat de psihologul britanic Charles Spearman (1904, 1927),
asimila inteligena unei energii mentale, n forma sa iniial el susinnd c toate activitile
mpart un singur factor comun, numit factor general, sau g. Pentru fiecare activitate ar exista i
7

Zimmerman I.L., Woo-Sam, J.M. (1973). Clinical Interpretation of the Wechsler Adult Intelligence Scale. New
York, San Francisco, London: Grune & Straton, p. 11.
21

un factor specific, s. Corelaia dintre dou funcii este cu att mai mare cu ct are mai mult
saturaie n factor g, n timp ce s diminueaz corelaiile.
Dac factorul g este prezent n toate activitile, permind predicia performanelor cuiva
de la o situaie la alta, factorul s ar fi inutil s fie msurat; n consecin ar fi de preferat un singur
test puternic saturat n g dect o colecie de teste eterogene, cea mai bun msur a lui g fiind
probele bogate n relaii abstracte gen Raven sau Cattell Culture Fair Intelligence Test.

Figura 7.1. Ilustrarea teoriei celor doi factori a lui Spearman.

Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g, cuprinse n teoria energiei

mintale, stipuleaz c factorul specific s ar corespunde dezvoltrii i organizrii unui grup
particular de neuroni, n timp ce factorul g ar fi datorat energiei provenite de la ntregul cortex.
Depind naivitatea acestei prime interpretri, Spearman a dezvoltat (prin Teoria proceselor
neogenetice) o alt nelegere psihologic asupra celor doi factori, la baza creia st legea
nelegerii experienei proprii, a educiei (stabilirii) relaiilor i a educiei corelatelor; n acest
context g ar msura neogeneza. Formulat pentru prima dat, acest principiu al inteligenei
generale (postulat de existena lui g) const n posibilitatea discriminrii de finee prin raportarea
la datele de experien depozitate n memorie (adic de analiz), de integrare (operaia de sintez
a unui ansamblu de date sau impresii) i totodat de invenie (bazat pe o variabilitate
combinatorie). Vedem c Spearman a intuit att structura operatorie a inteligenei, ct i rolul
memoriei ca depozitar a experienei.
7.3.2. Teoriile multifactoriale
ntre un factor foarte general i cel specific s-a postulat existena unor factori intermediari,
desemnai ca factori de grup, pe care nsui Spearman i-a admis, dndu-le ns o pondere
neglijabil. Muli dintre discipolii lui Spearman au recunoscut un numr moderat de factori de
22

grup care intr cu diferite ponderi n diferite teste. De exemplu factorul verbal are o pondere mare
ntr-un test de vocabular, mai mic n unul de analogii i mai mic ntr-un test de raionament
aritmetic.

Figura 7.2. Modelul intercorelaiilor dup teoria multifactorial a inteligenei

(apud Anne Anastasi, Psyhological Testing, p. 371).

Corelaiile dintre testele 1, 2 i 3 rezult din ncrctura comun n factorul verbal (V);
ntre 3 i 5 pentru c au n comun factorul spaial (S) iar ntre 4 i 5 pentru ncrctura comun n
factorul numeric (N); 3 va corela mai mult cu 5 dect cu 2 (au o ncrctur comun mai mare).
Modelul lui Kelley (Crossroad of the Mind of Man, 1928) recunotea urmtorii factori: relaii
spaiale, uurina de a opera cu numerele, cu materialul verbal, memoria i viteza de lucru.
Cercettorul care a rafinat metoda analizei factoriale, Thurstone, este i cel care a dat un
model al Abilitilor mintale primare alctuit din 12 factori, din care el a reinut ulterior doar 7.
Dincolo de acest numr (magic n psihologie), exist multe alte similitudini nentmpltoare cu
teoria inteligenelor multiple a lui Gardner. Prezentm pe scurt aceti factori.

V, Comprehensiune verbal, este cel mai adecvat msurat de testele de vocabular, cum ar fi
nelegerea citirii, analogii verbale, propoziii dis-aranjate, raionament verbal i explicarea de
proverbe;

W, Fluen verbal se regsete n teste de anagrame, ritm, numire de cuvinte dintr-o

categorie (nume de biat ce ncep cu litera D, de exemplu);

N, Numr, identificat n viteza i precizia calculului aritmetic;

S, Spaiu, reprezentat de doi factori distinci, unul acoperind percepia sau relaiile spaiale
fixe sau geometrice i un altul de vizualizarea manipulatorie, n care schimbrile de poziie
trebuie vizualizate.
23

M, Memorie asociativ, regsit n testele de memorie brut ori de asociaii n perechi,

existnd evident o prezen larg a acestuia n toate probele de memorie. Pe lng aceasta mai
exist i factori speciali de memorie, cum ar fi memoria secvenelor temporale ori a poziiilor
spaiale.

P, Vitez perceptiv const n surprinderea rapid i cu acuratee a detaliilor vizuale, a

similitudinilor i a diferenelor, fiind identificat i de Kelley ca subsecvent sarcinilor
perceptuale.

I (sau R) Inducie (sau Raionament General). Iniial Thurstone a propus un factor inductiv i
unul deductiv, primul msurat prin teste de raionament silogistic, al doilea - mai greu de
identificat - putnd fi msurat prin teste de raionament aritmetic.
Distincia dintre factorii generali, de grup i specifici nu este foarte uor de fcut, acelai

factor putnd fi general n baterii mici i de grup n baterii foarte mari i eterogene. Oricum,
diveri autori, prin diverse tipuri de analiz factorial, au evideniat peste 100 de factori diferii pe
care au ncercat (prin identificare ncruciat) s-i reduc la un numr mai rezonabil, indicnd i
testele care surprind cel mai bine factorii astfel identificai. Dar i aa au rmas peste 24 de
factori cognitivi cu 2-5 teste pentru a-l msura pe fiecare. Acest numr relativ mare pleac de la
complexitatea naturii umane, rmnnd ca psihologul practician s determine doar civa dintre
ei, presupui a fi mai predictivi n raport cu sarcina sau cu domeniul investigat.
S remarcm totui c modelul lui Thurstone este unul elegant i practic, pentru c el
reine un numr relativ mic de factori (apte), bine definii, prin combinarea crora se acoper o
mare varietate de situaii; c acetia, n calitatea lor de uniti mai elementare, sau rdcini ale
inteligenei, cuprind i formele ei nalte (raionamentul, comprehensiunea, fluena i numrul),
dar i pe cele mai bazale/elementare (spaiul, viteza perceptiv) i mai ales memoria, vzut ca o
constituant bazal a inteligenei, dei prezena ei este mai larg dect cea circumscris prin
analiza factorial, existnd forme mai speciale i mai restrictive ale acesteia (a poziiilor spaiale
i a secvenei temporale), nedecelate ca atare factorial.
7.3.3. Teoriile ierarhice
Avnd nostalgia numrului mic de factori, sau mcar a numrului mic de locaii a
acestora, psihologii britanici Burt (1949) i Vernon (1960), la care s-a alturat americanul
Humpreys (1962), au dezvoltat un model care integreaz teoria bifactorial a lui Spearman cu cea
multifactorial a americanilor.
24

n vrful ierarhiei este factorul general g al lui Spearman, sub care se afl doi factori
foarte largi de grup, corespunznd celui verbal-educaional (v:ed) i aptitudinilor practicmecanice (k:m), care se subdivid n factori minori de grup (verbal sau numeric, pe de o parte,
mecanic, spaial, manual, pe de alt parte), la baz fiind factorii specifici s.
General g
Factori
majori de
grup
Verbal-educaional (v:ed)
Factori
minori
de grup

Verbal

Practic (k:m)
Informaii
mecanice Spaial

Numeric

Manual

Factori
Specifici
Figura 7.3. Modelul Organizrii Ierarhice a Abilitilor
(Adaptat dup Vernon, 1960).

Aceast structur arborescent este i o gril de cernere i de control al proliferrii

factorilor descoperii de diveri psihologi, dnd ocazia autorilor de teste s afle la ce nivel de
generalitate se afl factorul investigat de testul lor. Dup coninuturi sau metode, un test poate fi
ns eterogen, aceast sarcin putnd fi rezolvat prin teste ce includ solicitri, pri diverse.
Dei schema arborescent de mai sus nu ne spune nimic despre geneza n timp a
factorilor i nu d explicit informaii despre rolul memoriei n ierarhie, ea reprezint sinteza unei
lungi linii de evoluie a concepiilor factoriale despre inteligen.
7.3.4. Modelul Structurii Intelectului (SI) al lui Guilford
Dup dou decenii de analiz factorial, Guilford a propus binecunoscutul su model
tridimensional, paralelipipedic, numit Structura Intelectului, coninnd 120 de csue, rezultate
din conjugarea a 5 operaii (evaluare, producie convergent, producie divergent, memorie i
cogniie) cu 4 coninuturi (figurale, simbolice, semantice i comportamentale), ce dau 6 produse
(uniti, clase, relaii, sisteme, transformri i implicaii). Fiecare celul conine mai mult de un
factor i fiecare dimensiune are un umr de cod (Operaii, Coninuturi, Produse).

25

Modelul iniial propus de Guilford n 1967, care era n mod esenial o extindere a teoriei
abilitilor mintale a lui Thurstone, a cunoscut dou remanieri. Prima dintre ele introducea o a
cincea categorie de coninuturi (figural-auditiv i figural-vizual) alturi de celelalte patru din
modelul iniial, rezultnd 5x5x6 = 150 de posibile sarcini intelectuale incluse n structura
intelectului. Dup 20 de ani de la lansare, Guilford i asociaii si descoperiser deja 98 dintre
factorii anticipai, celulele neacoperite rmnnd a fi studiate ulterior. Dei iniial s-a presupus c
cei 150 de factori erau independeni, cercetrile dezvoltate de Kelderman, Mellenberg i Elshout
n 1981 (apud Aiken, op. cit., p. 188) nu au putut demonstra valabilitatea acestei presupuneri.
ncercnd s suplineasc o lips major a modelului su, dat de absena unei organizri
ierarhice, Guilford nsui a ncercat n 1981 i 1985 s nlocuiasc varianta sa remaniat cu un
model de abiliti ierarhice, constnd din 150 de factori de ordinul nti (primari), 85 de ordinul al
doilea (secundari) i 16 de ordinul al treilea. Cercetrile lui Brody din 1992 au concluzionat ns
c aceasta nu este o alternativ valabil a modelului ierarhic al lui Burt i Vernon, cu un factor
general g integrator n vrf.
Un efort de a combina rezultatele variatelor concepii factoriale asupra abilitilor
cognitive ntr-un ntreg logic este reprezentat de modelul ierarhic al lui Philip Vernon, care a
devenit mai popular dect abordarea complex multifactorial a lui Guilford concluzioneaz
Aiken8. Cu toate acestea, muli itemi ai subtestelor unor deja foarte cunoscute baterii (StanfordBinet sau Wechsler) au fost descrii n termenii acestui model.
Remarcm cteva aspecte caracteristice:

modelul pune accent nu pe ierarhie, ci pe structur i pe proces;

intrrile pun pe picior de egalitate cogniia i memoria, descrise ntr-un format comun, ca i
coninuturi sau produse;

iniierea procesului se poate face fie din afara sistemului, fie dinspre cogniie sau memorie,
compatibilizate de formatul lor comun;

cogniia continu procesul spre producia divergent sau convergent, care trece obligatoriu
prin faza de evaluare, faza final fiind cea mnezic (de stocare, depozitare).

modelul structural-morfologic al lui Guilford a avut mare relevan n proiectarea obiectivelor

operaionale n educaia colar n deceniile 7 i 8 (vezi Meeker, 1969 9), dup care tot mai
mult s-a impus modelul clasificrii ierarhice al lui B.S. Bloom, deoarece acesta ddea un

Aiken, op. cit., p. 189.

Meeker, M.N. (1969) The Structure of Intellect. Its interpretations and uses. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill
Company.
26
9

domeniu de coninut (cognitiv, afectiv i motor) i un altul de difereniere i ordonare

ierarhic prin care se oferea o perspectiv mai nchegat n proiectarea didactic.

Memorie

Producie divergent

U
C
R
S
T
I

Evaluare

Cogniie

F
U
C
R
S
T
I

U
C
R
S
T
I

U
C
R
S
T
I
Producie convergent

U
C
R
S
T
I

1.nvarea se nate din cogniie i evaluare

2.Stocarea materialului nvat presupune memoria
Figura 7.4. Structura intelectului (SI) i diagrama procesului cognitiv
(dup Meeker, M.N., 1969, p. 159)

7.3.5. Inteligenele fluid i cristalizat ale lui Cattell

Plecnd de la o distincie pe care Donald Hebb o fcea ntre inteligena de tip A (poriunea
din inteligena total datorat ereditii) i inteligena de tip B (cea datorat mediului), R.B.
Cattell (1963) a dezvoltat o teorie cu mare rezonan n timp, potrivit creia inteligena este
compus din doi factori majori: inteligena fluid (gf) i inteligena cristalizat (gc), pe care el le
vedea ca fiind distincte, dar intercorelate. Dei amndou implic abilitatea percepiei relaiilor,
inteligena fluid este ntr-o mai mare msur determinat biologic i genetic, n consecin fiind
mai mult nonverbal i independent de cultur (culture-free). Comparativ cu inteligena
cristalizat, cea fluid se schimb puin pe perioade scurte de timp, dar este mai puternic afectat
27

de traumatisme sau atacuri cerebrale. Ea intr n funciune ntr-o multitudine de sarcini care
reclam adaptarea la situaii noi i are un declin mai accentuat dup 35 de ani.
n opoziie, inteligena cristalizat, care se dezvolt din aplicarea inteligenei fluide la un
context cultural specific, este utilizat preponderent n sarcini uzuale, fiind deci mai dependent
de cultur. Ca i evoluie pe scara timpului, inteligena fluid se plafoneaz la sfritul pubertii
(1415 ani), n timp ce inteligena cristalizat evolueaz pn la 2530 de ani. Dac testele Raven
surprind preponderent prima form, testele tip Binet sunt o bun msur a celui de al doilea tip, n
timp ce n bateriile Wechsler ambele tipuri de inteligen se regsesc n proporii asemntoare.
Din cercetrile sale de analiz factorial extensiv, Cattell a gsit trei factori care nu sunt de ordin
general: abiliti vizuale, recuperare mnezic i vitez perceptiv. n prelungirea teoriei sale,
Cattell a dezvoltat i o Baterie Comprehensiv de Abiliti, care determina 20 de factori,
coninnd inteligen fluid i cristalizat n diverse proporii.
7.3.6. Modelul integrator tristratificat al lui J.B. Carroll
(Teoria celor trei straturi ale abilitilor cognitive = The Tree-Stratum Theory)
Unul dintre discipolii teoriei abilitilor mintale primare a lui Thurstone, J.B. Carroll, a
fcut o atent trecere n revist a tuturor studiilor factoriale importante despre inteligen,
ntreprinse pn n 1980, n scopul identificrii i descrierii abilitilor cognitive. Studiul su,
publicat n 1993, este de referin n materie, pentru c ncearc s redea unitatea intern teoriilor
factoriale asupra inteligenei, divizate ntre tendina unitar promovat de Spearman, cea
pluralist reprezentat de Thurstone i cea ierarhic a lui Burt i Vernon.
Teoria celor trei straturi ale abilitilor cognitive a lui J.B. Carroll10 apare la captul
acestui efort de sintez, prin care saturaia variabilelor n factori ale trsturilor latente sunt
dispuse la mai multe niveluri de generalitate, de la cele nalt specifice (tipice stratului nti), pn
la cele de mare generalitate (tipice stratului al treilea). Aceasta ofer un cadru teoretic pentru a
putea raporta natura i plasamentul abilitilor considerate mai aproape de unul dintre nivelurile
acestui model. Dac pentru primul strat sunt tipice aptitudinile nguste, avnd un grad mare de
specializare (reflect efectele specializrii i ale nvrii), stratul al doilea acoper abiliti foarte
generale, care se afl n domenii largi ale comportamentului, n timp ce al treilea strat corespunde
factorului general g al inteligenei, postulat de Spearman.
Straturile nu sunt rigid definite, pentru c raportarea unei abiliti la unul dintre ele este
conceput ca o indicaie a gradului ei de generalitate n acoperirea domeniilor cognitive sau de
10

Carroll, J.B. (1993) Human cognitive abilities.New York: Cambridge University Press.
28

performan: generalitatea este mai degrab o problem de grad, dect una de categorisire
strict11, afirm Carroll. Autorul recunoate c teoria sa este o dezvoltare a modelului lui
Thurstone, n sensul c se sprijin pe factorializri succesive ale matricilor de corelaie
(factorizri ale factorilor, care dau factori de ordinul al doilea, sau chiar al treilea).
Raionament matematic
Raionament cantitativ
Probleme de matematic
g

Inteligen fluid
Raionament secvenial
Raionament inductive
Raionament cantitativ
Raionament piagetian
f

nchidere
Viteza nchiderii
Flexibilitatea nchiderii
Percepie vizual
Vizualizare
Relaii spaiale
Viteza nchiderii
Flexibilitatea nchiderii
Integrare serial-perceptual
Scanare spaial
Imagerie
Vitez perceptual
Calcul numeric
TR (timp de reacie)
Stroop
Vitez de redactare
Cifr / Simbol

g INTELIGEN

nvare i memorie
ntinderea memoriei
Memorie asociativ
Memorie liber reactualizat
Memorie semantic
Memorie vizual

GENERAL

Cunoatere i achiziii
Achiziii colare generale
Informaii i cunotine pentru
nelegerea lecturii
Cunoatere tehnic i mecanic
Cunoaterea coninutului comportamentului
g c Inteligen cristalizat
Matematic i tiine
Viteza de citire
nchidere
Silabisire
Cod fonetic
Sensibilitate gramatical
Limbi strine
Comunicare
Ascultare
11

Fluen ideaional
Fluena ideaional
Uurina de a numi
Fluena expresional

Idem, p. 635.
29

Producie oral
Stil oral

Fluena cuvntului
Creativitatea

Scris

Fluen figural
Flexibilitate figural

Figura 7.5. Lista i structura constructelor i abilitilor ce compun inteligena general 12

n acest model, abilitile mintale primare sunt considerate un model unistrat, n timp ce
muli factori din modelul structural al lui Guilford corespund stratului al doilea din modelul lui
Carroll. Cel mai aproape de modelul nou propus este cel ierarhic al lui Vernon, pe care Carroll
consider c autorul nu l-a aprofundat suficient, suprasimplificnd nivelul factorilor majori de
grup (v:ed = verbal-educaional i k:m = spaial-mecanic). La Carroll, stratul al doilea ar putea
conine o duzin de factori largi cu o varietate de grade de generalitate, n legtur cu domeniul
cognitiv pe de-o parte, i cu o varietate de saturaii din factorul general al celui de-al treilea strat,
pe de alt parte.
Ierarhia propus de aceast teorie riguroas se bazeaz n principal pe datele psihometrice,
furnizate de matricile de intercorelaii dintre testele psihologice, educaionale, dar i din surse
nontest, cum ar fi notele colare, evaluarea prin scale de rating a competenelor sau a unor
atribute personale. De aceea, modelul are nu numai o nalt valoare teoretic (deoarece ofer o
perspectiv integratoare a cercetrilor factoriale asupra inteligenei), dar creeaz posibilitatea
deschiderilor spre domeniul educaional i al personalitii. Schema dat mai sus pentru a ilustra
modelul este de altminteri preluat dintr-un studiu privind legturile dintre inteligen,
personalitate i interese, condus de Ackerman i Heggestad (1997).
7.4. Perspectiva psihogenetic a lui Jean Piaget
Considerarea echilibrrii progresive i dinamice ca principiu ce asigur trecerea de la o
structur cognitiv la alta prin modificarea i complexificarea permanent a jocurilor asimilativacomodative, stabilizarea dezvoltrii psihice a copilului n funcie de echilibrele atinse sunt
ctigurile majore ale teoriei psihogenetice piagetiene, care a avut un extraordinar impact n
epoc, autorul nefiind ns scutit de contestri incisive. David Cohen (apud Zlate 13) i reproeaz
lui Piaget ngustimea teoriei, centrat excesiv de mult pe cognitiv, cu neglijarea sferei afective;
excesul de logic, exagerarea raionalului i a raionalitii, ignorarea diferenelor de personalitate
i mai ales de mediu socio-cultural, cu postularea implicit a universalitii procesului dezvoltrii
12

Not: constructul de ordinul III este inteligena general, de ordinul al II-lea este cu linie continu, de ordinul I este
cel cu linie punctat. Surs: Ackerman i Heggestad, 1997, p. 223.
13
M. Zlate, op. cit., p. 327.
30

intelectuale (idee pe care psihologia transcultural a corijat-o substanial ), i - n sfrit - excesul

de abstracie. Chiar dac unele critici sunt pertinente, susinem punctul de vedere exprimat de
Zlate: meritele i contribuiile lui Jean Piaget sunt mai mari i mai nsemnate dect criticile i
acuzele care i se aduc.14 El nu a rmas singular n epoc, cci opera sa a generat o micare
tiinific larg, neopiagetienii continundu-l i dezvoltndu-l i n zilele noastre.
Rsunetul acestei opere este mare n psihologia cognitiv, chiar dac aceasta a schimbat
perspectiva. Termenul cognitiv acoper n bun msur problematica gndirii (Bindra, 1984), el
desemnnd procese contiente, activate n vederea tratrii de informaii. Gndirea este pentru
cognitiviti alctuit modular i ierarhic, mijloacele utilizate de ea fiind structurile simbolice,
implicate n strategii rezolutive. Inferenele valide (generalizrile predicative) se fac prin luarea
n considerare a unui model structural-funcional tripartit, alctuit din nivelul biologic
(psihofiziologic), simbolic (sintactic, funcional) i semantic (intenional, referenial) (Pylyshyn,
1984). Cognitivitii nu se mai intereseaz de geneza i traiectul general al gndirii, ei sunt centrai
mai mult pe proces dect pe natura acestuia, iar nereuitele nu sunt coroborate cu stadiile
piagetiene, ci cu capacitatea limitat de memorare a copiilor.
Vom concluziona c la Jean Piaget psihologia dezvoltrii este pus n funciune de aciuni
interiorizate, devenite scheme operaionale ale inteligenei, stocate ntr-un fond de reprezentri ce
aparin memoriei, prin care se reorganizeaz att structurile afective, ct i cele cognitive. Vom
arta de asemenea c la cognitiviti, care reduc psihologia la studiul prelucrrii specific umane de
informaii, raportul memorie-inteligen este regsibil n diada reprezentri-tratamente, care ar fi
chiar esena acestui proces informaional.
7.5. Perspective actuale
7.5.1. Modelul inteligenei triarhice al lui Sternberg
Ca i la Gardner, teoria triarhic a inteligenei, propus de Sternberg n 1985, pleac de la
necesitatea depirii perspectivei psihometrice, prea tehnic i prea centrat pe predicia
succesului colar: testele obinuite de QI sunt nguste pentru c se focalizeaz pe capacitile
cognitive i de rezolvare de probleme, pe care el le crede a constitui doar a treia parte din
aspectele importante ale inteligenei, apreciaz Dworetzky i Davis15 1989. n cartea sa Dincolo
de QI16 (1985), Sternberg propunea deja o teorie triarhic asupra inteligenei, ncercnd s
14

Idem, p. 329.
Dworetzky, D.J., Davis, N.J. (1989), Human development. A life span approach. St Paul, New York: West
Publishing Company, p. 256.
16
Sternberg, R.J. (1985), Beyond IQ: A triarchic treory of human intelligence. New York: Cambridge University
Press.
31
15

restituie acesteia dimensiunile lips pentru a fi un concept valid, nu numai n raport cu teoria
psihologic, ci i cu viaa. El a sugerat c exist trei aspecte distincte ale inteligenei, fiecare
combinndu-se cu celelalte dou pentru a produce comportamentul inteligent.

Figura 7.6. Modelul triarhic al inteligenei al lui Sternberg, cuprinznd aspectele componeniale,
experieniale i contextuale (Sternberg, 1993).

Inteligena contextual este dat de abilitatea individului de a se adapta la mediul su sau

la cultur; deteptul strzii este cel care tie ce are de fcut ntr-o situaie dat, de multe ori
ostil, cci nva s supravieuiasc i s se descurce n cultura i mediul su. O decizie sau o
aciune pot fi considerate comportament inteligent ntr-o cultur, dar nu n alta (a renuna de
exemplu la bunurile pmnteti i a tri o via sfnt din mila altora poate fi foarte inteligent
n societile asiatice tradiionale, dar nu n cele ale culturii occidentale). Acest tip de inteligen
se leag n mod fundamental cu motivaia (ori motivele sunt elaborate sociocultural) dar i cu
capacitatea de a valoriza contextul de via, ambele tezaurizate n memoria cultural i
individual. Inteligena empiric marcheaz i mai strns legtura inteligenei cu memoria
procedural, de lung durat i episodic, cci ea indic modul cum propriile noastre experiene

32

trecute afecteaz i fundamenteaz comportamentul actual. Ea mai este numit de Sternberg

inteligen experienial i este abilitatea de a face din ceva nou nvat, rutin. A nva din
greelile proprii nseamn a putea s-i capitalizezi propria experien i a nu face de dou ori
aceeai greeal. Autorul susine c experiena anterioar are dou tipuri de efecte principale: ne
face mai rapizi n nelegerea aciunilor pe care le reclam o situaie, apoi ne face mai
ndemnatici n prelucrarea informaiei i n elaborarea rspunsului. n conducerea automobilului,
de exemplu, aceast capitalizare de experiene tipice aprute n trafic ne face mai competeni,
pentru c prelucrm mai rapid i automat informaia, timpul de reacie scade, rspunsul nostru
este mai prompt i mai adecvat.
Inteligena categorial (numit i componenial), cea care i definete pe copiii
detepi colar sau detepi la carte, este cea msurat preponderent de testele de QI sau de
probele piagetiene, focalizate pe rezolvarea cognitiv de probleme. nc din 1977 Sternberg a
identificat trei tipuri de mecanisme cognitive: metacomponentele, legate de aspectele generale
precum planificarea i luarea deciziilor; componentele de performan, care sunt deprinderile
pentru fiecare sarcin n parte; componentele de acumulare a cunotinelor, adic deprinderile de
nvare sau de nelegere a informaiilor noi. Acestea din urm marcheaz cel mai strns legtura
cu memoria de lucru, dar i cu cea de lung durat. Alegerea itemilor testelor de inteligen se
face n legtur cu aceste trei tipuri de componente, dei acetia nu au de-a face cu inteligena
contextual i acoper doar vag inteligena empiric. De aceea Sternberg a ncercat el nsui s
dezvolte teste care s msoare cele trei tipuri de inteligen, dei predicia ar putea fi mai bun
cnd se descoper slbiciunile i se identific i cile depirii lor: compensarea slbiciunilor
inteligenei poate deveni o parte important a psihologiei aplicate.
n Inteligena aplicat (1986) Sternberg a ncercat elaborarea unui program de
antrenament bazat pe teoria triarhic, pentru a ajuta individul s-i ntreasc oricare dintre aceste
trei forme de inteligen. n fond este un punct de vedere constructiv despre inteligen, care
valorific i psihologia simului comun (cci inteligena nu este ceva nnscut, ce ai ori nu ai, deci
pentru zone importante ale ei putem s ne dezvoltm prin nvare i experien acumulat i
depozitat n memorie).
7.5.2. Modelul inteligenelor multiple al lui Gardner
Nici un alt autor nu a fost att de decis n a sparge unitatea inteligenei, postulat de
binecunoscutul factor g al lui Spearman, ca Howard Gardner. El arat, invocnd studiile pe
33

creierele cu leziuni, dar i perspectiva pedagogic, c exist apte inteligene distincte, fiecare
avnd propriul cod i propriile componente:
1. inteligena lingvistic, care ascult i vorbete n cod verbal i are capaciti
fundamentale legate de fonologie, sintax, semantic i gramatic;
2. inteligena muzical, care ascult ritmuri i melodii, are propriul su limbaj,
competenele ei innd i de producerea cntului, a muzicii;
3. inteligena logico-semantic, care opereaz cu cifre i simboluri matematice,
folosete gndirea secvenial i relaional, serialitatea dar i clasificarea;
4. inteligena spaial, care ascult i vorbete n imagini, are capacitatea de a avea
percepii vizuale precise, de a opera transformri, modificri sau manipulri interne ale
perceptelor, putnd s le reconstruiasc;
5. inteligena kinestezic, a corpului, manifestat n dans, expresie facial, micri n
spaiu i toate micrile fine ale minilor i degetelor, prin care se capt competena utilizrii
corpului propriu i a manipulrii obiectelor lumii;
6. inteligena cunoaterii de sine, (intrapersonal sau intrapsihic) pentru nelegerea
propriilor emoii, contiin i sine;
7. inteligena pentru cunoaterea altora, (interpersonal sau interpsihic) prin care
nelegem emoiile, inteniile, temperamentul i comportamentul altora.
Dubla arhitectur a minii
Simplificnd, mintea uman lucreaz la dou niveluri: unul care se bazeaz pe
instrumente automatizate, altul care opereaz cu mijloace contiente, cu strategiile cunoaterii
simbolice. Pentru majoritatea sarcinilor rutiniere avem o gam complex de instrumente
(priceperi sau deprinderi) mai mult sau mai puin specifice. A face cafeaua, a conduce maina etc.
presupun intrarea n funciune a unei cunoateri tacite, fixat fr reprezentri simbolice,
alctuit din instrumente care execut rapid i fr reflexivitate. n situaiile noi, neateptate sau
complexe, aceste instrumente rutiniere sunt insuficiente i atunci apelm la capaciti reflexive
prin care nelegem, planificm i acionm. De aceea acestea consum mai mult timp i au o
desfurare mai lent. Acest al doilea nivel este al metacogniiei i presupune gndirea contient,
prin care se elaboreaz strategii i planuri. Aceasta nseamn c trebuie s devenim contieni de
scopuri i de intenii, s selectm metode, strategii i mijloace, s ne chestionm lumea intern
pentru a avea o privire anticipativ (feed-forward) dar i un feedback, ceea ce este sarcina
contiinei treze. La nivelul activitilor umane exist mii de sisteme funcionale i capaciti
34

integrate care realizeaz un echilibru ntre instrumentele automatizate i gndirea reflexiv,

ntreesute cu intenii, emoii i interaciuni sociale.
Reflexivitate

Metacogniie

Contiin
Cunoatere

MLD
Memorie simbolic
i iconic (episodic)

Cogniie

Priceperi
Cunoatere tacit

Inteligene :
Lingvistic

Logicomatematic

Muzical

Spaial

Kinestezia
corpului

MLD
Memorie asimbolic

Inteligene personale :
Cunoaterea
de sine

Cunoaterea
altora

Cu acces la emoii, sentimente i empatie

Memorie de lung durat = MLD; memorie de scurt durat = MSD; memorie de lucru
35

Figura 7.7. Dubla arhitectur a minii cu cele apte inteligene postulate de Gardner.

Funcionarea scenariului i contiina

Centrul capacitilor metacogniiei este scenariul, care utilizeaz 5-6 itemi la un moment
dat, ceea ce arat capacitatea ei de lucru limitat, dei acetia pot atrage din memoria de lung
durat (MLD) ali itemi ncrcai informaional, pe care s-i recombine cu cei prezeni. Forele
scenariului sunt multiple, dar cteva sunt eseniale:

contiina treaz spre lumea extern i intern (ochiul minii);

gndirea reflexiv , prin care aceasta se reflect pe sine att prin imagini (simboluri iconice,
imagini, diagrame), ct i prin simboluri seriale (verbale, matematice, aritmetice);

intenionalitate (liberul arbitru), n mare msur dependent de manipularea intern a itemilor

nuntrul i n afara scenariului;

memoria de lucru (memoria de scurt durat, MSD);

supravegherea, controlul i evaluarea gndirii (feedback sau revizuirea demersului i feedforward sau anticiparea) i supravegherea instrumentelor i competenelor automatizate;

sinele treaz (experiena personal a identitii de sine);

funciile scenariului. Cea mai dinamic din funciile scenariului este imaginaia, a crei
putere nseamn nu doar vizualizare, ci i imagini auditive i kinestezice, imagini
manipulative ale minilor, forma obiectelor, mirosul etc. Ea este o funcie creativ ce se
dezvolt de la natere la vrsta adult. O parte din fora ei se bazeaz pe experien i pe
cunoatere: cu ct avem mai mult cunoatere, cu att potenialul creativ crete. Scenariul este
de asemenea de baz n nelegerea celorlali prin empatie, care reprezint de fapt capacitatea
de a oglindi prin nelegerea empatic scenariul celuilalt n noi nine.
Este evident c avem de-a face cu o teorie elaborat i complex despre inteligen, chiar

dac n schi teoria factorial a lui Thurstone o anticipa. Noutatea ei provine din modul cum
articuleaz cele dou niveluri ale cogniiei, maniera n care, prin metacogniie i scenarii, explic
complexitatea gndirii reflexive, a contiinei, intenionalitii, funciilor de control i de evaluare
ale sinelui i mai ales prin modul n care cupleaz memoria (asimbolic sau simbolic, de scurt
sau de lung durat) cu procesele cognitive. Solidaritatea memoriei i inteligenei, ambele
integrate de contiin i Eu n scenariu, legtura cu creativitatea, empatia i nvarea
interpersonal dau noutatea acestei viziuni originale. Dei spargerea unitii inteligenei nu este
suficient argumentat (locaiile cerebrale specifice este ndoielnic), iar perspectiva modular
36

(inteligenele autonome) reduce din dinamismul fenomenului inteligenei, ctigurile aduse de

perspectiva dublei arhitecturi a minii (cogniie i metacogniie) compenseaz aceste lipsuri.
CAPITOLUL 8
TESTE DE ABILITI MINTALE:
SCALELE BINET

8.1.

Scurt istoric

Dintre toate conceptele majore din domeniul psihodiagnosticului, inteligena este unul
dintre cele mai greu de definit. Dac autorul primei Scale metrice a inteligenei, Binet, o definea
ca pe o tendin de a pstra o direcie definit, de a se adapta n vederea atingerii scopului propus
i de a avea spirit critic, Spearman o vedea ca fiind capacitatea de educie a relaiilor i a
corelatelor, Gardner ca activiti mintale implicate n scopuri adaptative i selecia mprejurrilor
din lumea real relevante pentru viaa cuiva.
Testarea inteligenei a premers ns definirea i conceptualizarea ei (procese care nici
astzi nu s-au ncheiat) i a nceput odat cu decizia Ministerului Instruciei Publice din Frana de
a crea o procedur avnd ca scop identificarea copiilor defectivi mintal, pentru a-i putea transfera
din clasele obinuite i a li se acorda o educaie special. Aceast sarcin i-a revenit, n 1904, lui
Alfred Binet (1857-1911), personalitate complex a psihologiei franceze: autor dramatic, liceniat
n drept, doctor n tiine naturale, el desfurnd i pn atunci cercetri asupra abilitilor
umane.
Deoarece funciile mai simple, ca timpul de reacie sau acuitatea senzorial, preconizate
de Galton a avea legtur cu inteligena, au euat n legtur cu predicia succesului colar, Binet
i-a ndreptat atenia asupra unor sarcini mai complexe, considerate a fi definitorii pentru
inteligen. Dei puterea acesteia de a diferenia indivizii umani nu era pus de nimeni la ndoial,
prima problem major a lui Binet a fost definirea inteligenei nsei, n funcie de care trebuia s
decid ce va msura. Chiar dac forma original a scalei sale seamn puin cu cea de astzi,
abordarea lui Binet a devenit tipic pentru construcia testelor de inteligen de mai trziu, de
aceea vom expune pe scurt date despre prima scal metric a inteligenei i evoluia sa n timp.
Ipoteza scrii metrice Binet-Simon era schiat nc din 1898 i se baza pe observaiile
sistematice fcute de Binet asupra copiilor si, Madeleine i Alice, ca i pe comparaiile ntre
dezvoltarea inteligenei copiilor normali i a celor debili mintal dintr-o colonie, unde a lucrat
mpreun cu medicul Theodore Simon. Pentru Binet inteligena nsemna maturitate, nelegere,
37

invenie, direcie i cenzur. Dou dintre ideile majore de atunci au devenit principiile de baz ale
scalelor Binet, pstrate ca atare, n ciuda revizuirilor ulterioare: diferenierea prin vrst i
abilitatea mintal general.
Diferenierea prin vrst se refer la faptul c cei mai vrstnici dintre copii se disting de
cei mai puin vrstnici prin capaciti mintale mai mari. Asamblnd seturi de sarcini tot mai
accesibile odat cu naintarea n vrst, se putea determina vrsta mintal n funcie de
completarea unor sarcini tipice pentru copilul mediu de o anumit etate, independent de vrsta
cronologic a celui examinat. Un copil de 6 ani, care rezolva problemele tipice copilului de 8 ani,
avea deci o vrst mintal de 8 ani.
Abilitatea mintal general era suma unor elemente separate i distincte ale inteligenei,
dei identificarea lor i ponderea fiecreia n scorul total a fost i a rmas marea problem a
scalelor sale metrice. Plecnd de la considerente de ordin practic, el a reinut tipuri de sarcini
variate, din domenii foarte diferite, pe care le-a intuit a avea legtur cu inteligena.
8.2. Primele scale Binet - Simon
Deoarece scopul ei era limitat i bine circumscris (identificarea defectivilor mintal din
sistemul colar parizian), aceast prim Scar Metric a Inteligenei, publicat n 1905, era
restrns comparativ cu forma actual. Ea consta din 30 de probleme (itemi) prezentate n ordinea
crescnd a dificultii lor (de la simple recunoateri, la discriminri de finee i definiii),
aplicate copiilor de la 3 la 11 ani (50 de copii normali i civa deficieni de intelect). Fiind de
fapt un instrument preliminar, scara nu avea norme de vrst, ci ddea doar indicaii de ordin
general (ntrebarea 9 era limita superioar a inteligenei la 5 ani, itemul 15 punea n eviden
limita obinuit pentru imbecilitate, iar itemul 27 era considerat cel mai valid pentru a detecta
idioia). Termenii de idiot, imbecil sau moron, utilizai atunci, nu mai sunt n uz astzi, datorit
conotaiei lor negative (etichetarea subiecilor). Meritul lui Binet este acela de a fi rezolvat dou
probleme cruciale pentru orice constructor de teste: i-a definit ceea ce vroia s msoare i a creat
itemi corespunztori acestui scop, genernd prima metod major de determinare a inteligenei
umane. Deficienele plecau de la absena unor uniti de msur, a datelor normative i a
dovezilor care s susin validitatea demersului su.
Scara din 1908 era deja organizat pentru a discrimina ntre vrste succesive, itemii fiind
grupai dup acest criteriu (7 itemi la 6 ani, 8 pentru 7 ani, 5 pentru 10 ani etc.). Principiul
diferenierii pe vrste nu s-a mai considerat doar prin dificultatea cresctoare a sarcinilor, ci prin
probe ce defineau un nivel de vrst. Scala de vrst va deveni un model pentru nenumrate teste,
38

operaional i astzi pentru testrile educaionale (vrsta citirii, de exemplu), dei are un
impediment major i anume acela c nu se poate determina dac un copil se descurc mai bine la
o categorie de sarcini, dect la alta. Acest lucru a i dus la abandonarea formatului n scale de
vrst pentru reviziile mai recente ale bateriei.
Scala din 1908 a avut un eantion de standardizare de 4 ori mai mare, aprnd i o
noutate: includerea unui item pentru o anumit vrst s-a fcut dac el a fost trecut de 6675%
din grupul reprezentativ de vrst. Dei mai bine structurat, varianta din 1908 a avut parte de o
critic ce a rmas valabil i ulterior, legat de ponderea prea mare (i n cretere odat cu vrsta)
a probelor verbale. Timpul de aplicare varia de la 30 la 80 de minute i ddea un singur scor,
legat de limbaj i de abilitatea de a citi. Integrarea vizual-perceptiv-motric va rmne neabordat
i nerezolvat pn la revizuirea din 1986 a bateriei. Totui, cea mai important achiziie a scalei
din 1908 a fost introducerea conceptului de vrst mintal, care mai trziu, prin raportarea la
vrsta cronologic i nmulit cu 100, va da coeficientul de inteligen (algoritm propus de ctre
Stern n 1912).
A treia revizie a scalei Binet-Simon original, din 1911, (anul morii premature a lui
Binet), nu a adus mbuntiri majore acesteia. Chiar dac s-au mai adugat cteva teste i s-a
extins spre vrsta adult, reajustndu-i dificultatea pentru vrstele mai mari, destinul ei va fi
marcat de trecerea Oceanului Atlantic i traducerea ei de ctre americani.
Dincolo de conceptul de vrst mintal, care este marea noutate adus de Binet n testarea
psihologic, el este considerat a fi nu numai iniiatorul psihometriei clasice, dar i al psihologiei
colare (primul i marele domeniu de aplicare al testelor sale) i difereniale. Binet spunea n
1908: rezultatele examinrilor noastre nu au nici o valoare dac sunt lipsite de comentarii, ele
trebuie deci s fie interpretate, remarc foarte indicativ pentru rolul datelor de observaie n
valorificarea rezultatelor la teste. Pe el l interesau n egal msur caracteristicile activitii
mintale, indiferent de factorul vrst, adic ceea ce astzi numim stil cognitiv, care arat nu
numai ce face o persoan, ci i cum o face.
8.3. Scalele Stanford - Binet ale lui Terman
Dei utilitatea scalelor Binet a fost recunoscut aproape pretutindeni n Europa,
consacrarea lor avea s vin n America, unde au avut numeroase traduceri: H.H. Goddard a
elaborat, la distan de trei ani, o traducere, respectiv o versiune a scalelor din 1905 i 1908 n
limba englez.
39

Cea care s-a impus i a devenit pentru un timp scala dominant de inteligen n lumea
ntreag17 a fost versiunea din 1916 a lui Lewis Madison Terman, numit Scala Stanford-Binet,
chiar dac pot fi citate multe alte traduceri i adaptri americane. Aceast versiune includea 59 de
itemi din precedentele scalele Binet, aduga 4 itemi din testele existente n America i nc o
mulime de sarcini originale, construite de Terman nsui. Pstrnd principiul diferenierii pe
vrste, al abilitii mintale generale i scalele de vrst, Terman a determinat coeficientul de
inteligen (QI) dup formula propus de Stern, a mrit mult lotul de standardizare (din pcate
doar cu copii californieni, deci eantionul su nu a fost reprezentativ naional), spectrul vrstelor
investigate fiind de la 3 la 14 ani, plus adultul mediu i superior.
Conceptul de QI, ca raport (VM/VC)x100 va fi ulterior abandonat, deoarece peste limita
de vrst mintal superioar (19 1/2 ani pentru varianta din 1916) el nu mai era operant: orice
subiect peste aceast vrst, care ar fi trecut testul n ntregime, ar fi avut un QI de 100. n
varianta din 1916, limita maxim a vrstei cronologice era considerat 16 ani, peste care se
aprecia c inteligena nceteaz s mai creasc.
Prima revizia, cea din 1937, fcut de Terman i Merrill, a adus multe mbuntiri,
printre care i informaii privind fidelitatea testului (r = .91), dar s-a observat c aceasta era mai
mic pentru subiecii de vrste mici, deoarece ei aveau o mai mic variabilitate a scorurilor. n
pofida precauiilor care au dus la mbuntirea considerabil a eantioanelor de etalonare, nu sau putut obine deviaii standard egale la diferite vrste, ceea ce fcea ca scorurile obinute de
acelai subiect n momente diferite ale vieii lui s nu fie deplin comparabile. Tot acum a aprut
preocuparea pentru a aduga mai muli itemi de performan, de a mbunti instructajul i
procedurile de scorare. n consecin, studiile de validare au nceput s fie tot mai bine
documentate, scala dovedind a avea o bun validitate predictiv pentru succesul colar (relevant
pentru aptitudinea academic general, pentru abilitatea verbal i aptitudinea la citire). Alte
studii au dovedit o bun validitate de construct a scalei.
8.4. Scala Binet modern (SB-IV)
Dup o a doua revizie, din 1960, a urmat o a treia - i ultima de pn acum, SB-IV -,
condus de Thorndike, Hagen i Sattler, n 1986, mult mai aproape de nevoile practice ale
psihologului colar i clinician. Dei menine o continuitate teoretic i practic cu celelalte
versiuni ce au precedat-o, SB-IV reprezint n acelai timp o cotitur n raport cu acestea,

17

Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 265

40

deoarece utilizeaz proceduri psihometrice mult mai elaborate (teoria rspunsurilor la itemi sau
analiza itemilor cu ncrctur etnic).
Desemnat s discrimineze nu numai copiii defectivi sau supradotai, bateria s-a dovedit
foarte util n procurarea de informaii despre dizabiliti de nvare specifice. De asemenea,
itemii care ddeau diferene ntre sexe sau grupuri etnice au fost omii, fiind reinui doar cei mai
puternici, care au fost grupai n 15 subteste:
1. Vocabular (46 de itemi). Primii 14 itemi sunt imagini ale unor obiecte pe care subiectul
trebuie s le numeasc, urmtorii 32 fiind prezentai oral, sarcina fiind aceea de a oferi o
definiie a lor.
2. Memoria mrgelelor (42 de itemi). Subiectului i se cere s reproduc un pattern de mrgele
(bile) nirate pe o vergea, sau s le localizeze ntr-o fotografie.
3. Cantiti (40 de itemi). Subiectului i se cere s rezolve probleme cantitative, cum ar fi
determinarea ariei unui dreptunghi cu laturile de 3, respectiv 5 metri.
4. Memoria pentru propoziii (42 de itemi). Subiectul trebuie s reproduc propoziii de
lungimi cresctoare.
5. Analiza de pattern-uri (42 de itemi). Subiectul trebuie s reproduc cu ajutorul cuburilor
modele desenate pe carduri de carton.
6. Comprehensiune (42 de itemi). Subiectul trebuie s rspund la ntrebri relative la situaii
sociale sau implicnd judeci (De ce trebuie limitat n timp mandatul unui preedinte?).
7. Fraze absurde (32 de itemi). Subiectul trebuie s identifice o situaie absurd dintr-o
imagine (cum ar fi conducerea unei maini fr volan).
8. Memoria pentru cifre (26 de itemi). Subiectul trebuie s repete serii de cifre, direct i apoi
invers.
9. Copiere (28 de itemi). Subiectul va copia desene geometrice (linie, cerc, triunghi etc.),
prezentate pe cartoane.
10. Memoria pentru obiecte (14 itemi). Subiectul trebuie s numeasc o serie de obiecte n
aceeai ordine n care i-au fost prezentate.
11. Matrici (26 de itemi). Subiectul trebuie s completeze pattern-ul unei matrici dup modelul:
A

.D, E, F, G, H.
12. Seturi de numere (26 de itemi). Subiectul trebuie s spun numerele ce vor continua o serie
cum ar fi:

1/3, 1/4, 1/5, , ,

41

13. mpturire i tiere de hrtie. Subiectul va alege una din 5 variante pentru a indica cum ar
arta o bucat de hrtie tiat sau mpturit, dup operaia respectiv.
14. Raionament verbal. Subiectul trebuie s indice prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc
trei obiecte de un al patrulea (piersic, banan, prun: prin ce se aseamn i prin ce se
deosebesc de o bucat de pine?).
15. Punere n ecuaie. Subiectul trebuie s aranjeze numere i simboluri matematice (+, -, x,
, = ) ntr-o ecuaie, cum ar fi 6 =

2.

n ncercarea de a determina o msur general a inteligenei, autorii acestei revizii

pstreaz marea varietate de sarcini, specific testelor Binet mai timpurii, dar le grupeaz tematic,
n acord cu un model teoretic ierarhizat pe patru niveluri: un factor general g de inteligen, trei
factori de grup largi (inteligen cristalizat, abiliti fluid-analitice i memorie de scurt durat)
- la al doilea nivel - i trei factori (raionament verbal, raionament cantitativ i raionament
vizual-abstract) la al treilea nivel, al patrulea nivel indicnd subtestele prin care sunt determinate
aceste tipuri de specializri.

1.

2.

3.
4.

Inteligen general g

Abiliti cristalizate

Raionament
verbal

Raionament
cantitativ

Vocabular
Comprehensiune
Absurditi
Relaii verbale

Abiliti
fluid-analitice

Memorie de
scurt durat

3.
Raionament
abstract - vizual

Cantiti
Serii de numere
Punere n ecuaie

Analiza de pattern
Copiere
Matrici
Hrtie mpturit
i tiat

Memoria mrgelelor
Memoria pt. propoziii
Memoria pt. cifre
Memoria pt. obiect

Figura 14. Modelul teoretic al testelor Stanford-Binet IV

(dup Aiken, 1997, p. 143).

Gruparea dup criteriul coninutului permite calcularea scorurilor pentru fiecare din cele
15 subteste, ce pot fi la rndul lor grupate pe patru arii de coninuturi: raionament verbal i
42

cantitativ, raionament abstract-vizual, la care se adaug memoria de scurt durat, acestea dnd
un scor global compozit (QI), superpozabil factorului general g.
Ca i cele precedente, scala SBIV a fost destinat s msoare inteligena de la vrsta de
doi ani spre cea adult. Timpul destinat acestei operaii este de aproximativ 75 de minute, el
variind n funcie de subiect i de numrul de sarcini administrate. Marea diferen o constituie
formatul adaptat al testului: fiecare individ este testat cu un spectru de sarcini ct mai bine
adaptate abilitilor sale. Aceasta presupune o tatonare iniial, pentru a detecta nivelul de intrare,
determinat prin utilizarea scorurilor individuale la testul de vocabular, n corelaie cu vrsta
cronologic. n funcie de acesta se stabilete un nivel bazal pentru fiecare test (cel mai jos nivel
sau punct la care doi itemi de dificultate aproximativ egal sunt rezolvai corect de subiect) i
unul maximal, plafonul testului, adic nivelul la care 3 (uneori 4) itemi consecutivi sunt ratai.
Evident c pentru aceasta trebuie s se pstreze principiul de baz al scalelor Binet, cel al
diferenierii pe vrste, care presupune ordonarea ierarhic dup nivelul lor de dificultate. Deci
administrarea fiecrui test ncepe cu un nivel de intrare, coboar pn cnd subiectul trece doi
itemi de niveluri succesive (nivelul bazal) i apoi urc pn ce el rateaz de trei ori consecutiv
(care este plafonul atins de subiect pentru fiecare test n parte).
Scorurile brute pentru fiecare dintre cele 15 teste sunt egale cu numrul itemilor corect
rezolvai (pasai) de subiect. Scorurile brute obinute sunt convertite n scoruri standard pe o
scal cu o medie de 50 i o abatere standard de 8. Pentru cele 4 arii investigate, scorurile brute
obinute la subtestele aferente sunt convertite de asemenea n scoruri standard, dar cu media de
100 i abaterea standard de 16, care n final dau un scor compozit, n acelai format, care este
coeficientul de inteligen. Rangul QI-urilor obinute pleac de la 36 la 164, echivalente cu plus i
minus 4 note standard z.
Ca i caliti psihometrice, Scala Binet modern continu tradiia predecesoarelor sale de
a oferi nivelul de excelen al testelor de inteligen, att ca fundamentare teoretic, susinere
empiric, ct i ca alte standarde. Pentru aceasta, itemii au fost cernui n dou rnduri, revizuii
din punctul de vedere al corectitudinii, pentru a nu mai da diferene dup criteriul de gen sau
apartenena etnic. Standardizarea s-a fcut pe 5013 subieci de la 2 la 23 de ani i 11 luni, din 47
de state, plus districtul Columbia, dintre care 48% de sex masculin, 75% albi, 14% negri, 6%
hispanici, 3% din insulele asiatice i 2% aparinnd altor minoriti etnice. Dar chiar i n aceste
condiii, nivelurile socioeconomice care definesc de fapt niveluri educaionale mai nalte, sunt
disproporionat de mult reprezentate, ncercarea de a compensa acest lucru prin scorare nefiind
dect parial ncununat de succes. Alt problem, prezent i n formele anterioare (mult mai
43

accentuat) este legat de faptul c factorii msurai de baterie nu sunt repartizai uniform pe toat
scara vrstelor.
Fidelitatea de ansamblu a bateriei este bun. Consistena intern, dup formula KuderRichardson KR20 este cuprins ntre .96 i .98 (foarte ridicat) pentru cele patru arii, dar pentru
subtestele luate separat rareori ea atinge sau depete pragul critic de .90, necesar pentru a lua
decizii care privesc persoane individuale, de unde necesitatea utilizrii precaute a acestora.
Fidelitatea test-retest, calculat la 5 i 8 ani, depete .90 pentru scorurile compozite, dar este
doar ntre .70 i .80 pentru subtestele componente (pentru Cantitate i Copiere sunt chiar mult
mai mici).
Validitatea a fost cercetat prin intercorelaiile celor 15 subteste cu factorul corespunztor,
prin corelaiile scorurilor la teste cu alte msuri ale inteligenei i cu corelaia performanelor i
scorurilor la test pentru cei desemnai a fi supradotai sau defectivi mintal. Astfel, saturaia n
factor g se situeaz ntre .79 (Serii de numere) i .51 (Memoria obiectelor). Mai mult, analiza
factorial a matricilor de intercorelaie valideaz i susine modelul teoretic alctuit din patru
factori, pe care scala modern Binet se bazeaz. Validarea concurent cu Stanford-Binet forma LM (forma paralel din 1972) este de .81; cu WISC-R de .83, cu WPPSI de .80, cu WAIS-R de .91,
iar cu Kaufman Assessment Battery for Children (scoruri standard) de .82 i .89.
Cercetrile pe aceast baterie Binet din 1986 sunt n curs de desfurare, problema
princiapl fiind legat de faptul dac teoria ierarhic a celor patru factori este viabil sau are
nevoie s fie nc verificat, confirmarea ei empiric nefiind deplin. Evaluarea Scalei moderne
Binet din 1986 este n curs de desfurare, ea evideniind slbiciuni i puncte tari deopotriv: n
multe privine ea este greoaie, iar din punctul de vedere al administrrii este un comar , afirm
Kaplan i Saccuzzo18, pentru c trebuie s se determine nivelul bazal i plafonul pentru toate cele
15 subteste. Fidelitatea de ansamblu este foarte bun, dar pentru subteste luate separat este la
limit sau sub ea. Dei au existat eforturi de a construi o scal n care s nu existe distorsiuni ale
scorurilor legate de sex, ras i statut socioeconomic, studiile arat c ea rmne dependent de
factorii economici (scoruri mai mari pentru niveluri educaionale i economice mai ridicate) i de
ras (pattern-uri distincte ale scorurilor pentru trei grupuri etnice: hispanic, asiatic i afroamerican).
Ca un aspect pozitiv, scorurile compozite pe cele patru arii au o foarte bun fidelitate,
dnd informaii valide, de considerabil interes n evaluarea supradotrii, a dizabilitilor de
nvare i a retardrii mintale. Pe ansamblu, Binet modern este un instrument bine construit.
18

Kaplan i Saccuzzo, op. cit.

44

Departe de a fi perfect, el ntrunete cele mai nalte standarde pentru un test modern psihologic,
afirm Kaplan i Saccuzzo19. n rezumat vom arta c aceast scal Binet modern:
reine conceptele de difereniere prin vrst, evalueaz abilitatea mintal general printr-un
spectru larg al coninutului sarcinilor, utiliznd scorurile standard;
ea renun la formatul scalei de vrst n favoarea celei de QI;
poate fi considerat test adaptat, deoarece determin nivelul bazal i plafonul prin 15 teste
separate, acoperind ca i coninut patru arii majore, scorul final - compozit - reflectnd factorul
general g al inteligenei;
se sprijin pe un model teoretic tot mai larg acceptat, cel ierarhic cu trei niveluri, subsumate
factorului g, model ce nu a primit nc o confirmare empiric deplin, dei studiul lui Carroll,
prezentat n capitolul anterior, i d o puternic susinere teoretic.
8.5. Alte versiuni ale scalelor Binet
Destinul scalelor Binet este mult mai puternic legat de explozia metodei testelor n
America. n ara de origine, Frana, ultima revizie a Scalei a fost fcut n 1966 de ctre R. Zazzo,
M. Gilly i M. Verba-Rad (Noua Scar Metric a Inteligenei, adic NEMI). Aceast baterie
cuprinde 74 de itemi, fiind selecionai cei care discrimineaz cel mai bine ntre normal i debilul
mintal, dar i cei cu o valoare genetic mare (indicnd o cretere psihologic paralel cu vrsta).
Din pcate, rigoarea american nu se regsete la scala NEMI, care accentueaz defectul major al
scalelor Binet iniiale, verbalismul. Un lucru remarcabil este gruparea sarcinilor pe teme comune
tuturor vrstelor, care sunt repetarea de cifre, descrierea de imagini, problemele de aritmetic sau
de logic verbal. Probele mai dificile solicit stabilirea de asemnri i deosebiri, informaii i
vocabular mai elevat. Cotarea ine cont de dispersia statistic a rezultatelor i nu de normele de
vrst. Toate aceste ameliorri sunt departe de a face din NEMI o replic comparabil cu ultimele
versiuni Stanford ale scalelor Binet americane, unde rigorile de fundamentare teoretic,
construcie, etalonare i standardizare fac din acestea liderul incontestabil al testelor de
inteligen din America.
La noi n ar, Florian tefnescu-Goang a condus colectivul psihologilor clujeni care au
oferit n 1940 o variant Binet romneasc, cuprinznd 6 teste pe an (unul la dou luni) de la 3 la
11 ani i cte 4 teste (unul la 3 luni) pentru 1114 ani i vrsta adult. Caracteristic pentru
aceast baterie este folosirea materialului neverbal 20, cercettorii clujeni ncercnd s
19
20

Idem, p. 281.
chiopu, op. cit., p. 273.
45

compenseze unul din defectele majore ale scalelor Binet iniiale. Timpul de aplicare varia de la
3040 de minute, pentru vrstele mici, la 6090 de minute pentru nivelurile de inteligen ridicate
ale vrstei adulte. Putem conchide c afirmaia Ursulei chiopu 21 rmne i astzi valabil pentru
c rezum destinul unei mini de excepie: Alfred Binet este considerat ca fcnd parte din
primii 10 mari psihologi ai lumii. Aceasta deoarece, fr intuiia sa genial, este greu de
aproximat stadiul n care s-ar afla astzi psihologia diferenial sau marile domenii ale psihologiei
aplicate, pe care metoda psihometric a fcut-o posibil, deschizndu-i orizonturi tot mai largi.

CAPITOLUL 9
SCALELE WECHSLER DE INTELIGEN
BATERIA WAIS

9.1. Introducere
21

chiopu, (coord.) (1997) Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti: Editura Babel, p. 117.
46

La doi ani dup monumentala revizie a scalei Binet din 1937, David Wechsler, psiholog de
origine romn la Spitalul Bellevue din New York, a venit cu o contribuie major n testarea
inteligenei umane. Aa-numita Wechsler-Bellevue Intelligence Scale din 1939 reprezenta o
abatere important de la conceptele centrale ale scalelor Binet, n ncercarea de a depi
slbiciunile acestora, ce constau din faptul c:

selectau itemi destinai copiilor, deci nu puteau s fie o msur valid a inteligenei adulte;

normele de vrst mintal din scala Binet nu mai erau operante pentru populaia adult, ce va
fi definit prin norme de QI de ctre Wechsler (cu media 100 i abaterea standard de 15);

excesul de verbalism i neglijarea factorilor nonverbali, n aparen nelegai cu inteligena la

Binet, i vor gsi expresia la Wechsler n aa-numita subscal de performan, ideea unui
scor unic care s exprime inteligena fiind astfel completat prin obinerea unui QI verbal i al
unuia de performan.
La cinci ani dup prima form, Wechsler elaboreaz forma a II-a (alternativ) a scalei.

Apoi, prin modificri de itemi i extensia spre vrstele mici, el creeaz forma pentru copii WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children)- i pentru c ntre ele exista o suprapunere, n
1955, n urma reviziei Scalei Wechsler-Bellevue-I, a rezultat testul WAIS (Wechsler Adult
Intelligence Scale). n 1967 a fost construit scala pentru copiii de la 4 la 6 1/2 ani (WPPSI),
revizuit n 1986, iar n 1974 i 1991 revizuirile WISC, dovedit a fi un foarte apreciat instrument
de msur, au dat WISC-R i WISC-III. Geneza bateriilor Wechsler arat c producerea celor trei
forme fundamentale, WPPSI, WISC i WAIS, nu a fost simultan, ele s-au generat practic unele
pe altele, revizuirile nefiind sincronizate.
Fiecare form nou a pstrat intacte cteva principii, dar a existat o grij din ce n ce mai
mare pentru creterea reprezentativitii eantioanelor i pentru creterea calitilor psihometrice
de ansamblu ale subtestelor, ceea ce a fcut din bateriile Wechsler cele mai importante
contracandidate ale scalelor Binet, din ce n ce mai extensiv utilizate n lume, de la domeniul
colar, la cel al neuropsihologiei sau al geriatriei.
Conceptul de scal punct pleca de la faptul c n formatul scalei de vrst aranjarea
itemilor (gradai ca dificultate) nu avea nimic de-a face cu coninutul acestora: la un nivel de
vrst puteam ntlni un mixaj de sarcini (memorie, raionament sau date numerice) care nu se
mai regseau n aceeai manier la alt nivel. Din cauza coninuturilor diferite, scorurile obinute
la niveluri de vrste diferite nu erau comparabile i nici nu asigurau o distribuie constant n
jurul mediei. Prin scala punct a lui Wechsler un subiect primete un numr de puncte pentru
47

fiecare item pasat, pe cnd la Binet, chiar la revizia ultim, din 1986, cea care renun la
conceptul de scal de vrst, nu se merge att de departe, aprnd un plafon la 34 eecuri
consecutive.
Avantajul major al acestui tip de scal punct este acela c i-a permis lui Wechsler s
grupeze itemii dup coninuturi omogene, s-i ierarhizeze ca dificultate i s obin scoruri pentru
fiecare arie, i nu numai un scor global. Acest tip de scal a permis construirea de subteste care au
fcut posibil analiza abilitilor individuale ntr-o mare varietate de coninuturi (informaii,
comprehensiune, memorie cifre, inteligen manipulatorie) sau contexte (colar, clinic,
neurologic, de cercetare etc.).
Pe de alt parte, conceptul de performan ca msur alternativ a inteligenei verbale, nu
era deloc unul nou, dar noile scale Wechsler au dat ocazia unei comparaii directe ntre aspectele
verbale i nonverbale ale inteligenei, deoarece au fost standardizate n acelai mod, cu aceleai
uniti i pe aceeai populaie. Mai puin dependente de context, solicitnd perioade de efort i
concentrare mai lungi, sarcinile de performan (care cer subiectului s fac ceva) sunt mai
indicative pentru maniera de a rezolva o problem, chiar dac vulnerabilitatea lor fa de factorii
emoional-afectivi este mai mare. Ele deschid calea abordrii inteligenei mai puin dependente
de cultur, educaie sau limbaj, avantajnd categorii speciale de populaie (imigrani, handicapai
cultural, minoritari). De asemenea, ele fac posibil studierea raportului verbal-performan, fluidcristalizat, pe toat scara vrstelor.
9.2.

WAISR

(Wechsler Adult Intelligence Scale Revised)

Wechsler (1958, p. 7) a definit inteligena ca pe o capacitate global a individului de a
aciona n conformitate cu un scop, de a gndi raional i de a interaciona eficace cu mediul su.
n calitatea ei de agregat global, inteligena const, dup acest autor, dintr-un numr de
elemente ce pot fi definite i msurate independent, prin nsumarea lor obinndu-se o msur a
inteligenei generale.
Dac la Binet sarcinile erau compozite, eterogene, la Wechsler exist preocuparea
constant de a separa abilitile ce compun inteligena general. n WAIS-R, aceste 11 elemente
erau urmtoarele:
Subtestul

Funcia major msurat

Scala verbal
48

Informaii
Comprehensiune
Aritmetic
Similitudini
Memorie Cifre
Vocabular

Lrgimea cunoaterii
Judecat
Concentrare
Gndire abstract
Memorie imediat; anxietate
Nivelul vocabularului

Scala de performan
Simbol Cifric (Cod A i B)
Completare de Imagini
Aranjarea de Imagini
Cuburi (Block Design n original)
Asamblare de Obiecte

Funcionare vizuo-motorie
Atenia la detalii
Abilitatea de planificare
Raionament nonverbal
Analiza relaiei parte-ntreg.

9.2.1. Descrierea scalelor WAIS-R

A. Scala verbal

Informaii. Subtestul const din 29 de ntrebri acoperind o varietate de informaii ce se

achiziioneaz din cultura proprie, evitnd astfel specializarea strict adus de coal. n
examenul psihiatric acest tip de a cerceta nivelul intelectual i orientrile practice ale
subiectului au fost mult utilizate. ntrebri de genul: Numete patru dintre cei mai faimoi
preedini americani, sau Ci membri sunt n senatul SUA? sunt tipice acestui subtest care
implic att sarcini intelective, ct i nonintelective (abilitatea de a nelege instruciuni, de a
urma o direcie n obinerea unui rspuns). Dincolo de lrgimea cunoaterii, curiozitatea i
interesul pentru achiziia de informaii intervin n scorul general cu ponderi diferite.

Comprehensiune. Prezente i n alte scale de inteligen (Army Alpha sau n revizuirile

scalelor Binet), ntrebrile de comprehensiune din WAIS accentueaz pe capacitatea
subiectului de a verbaliza reaciile comportamentale probabile sau ideale i de a le justifica pe
cele relevante n raport cu valorile sociale. Examinatorul citete fiecare ntrebare i ateapt
rspunsul subiectului. Unele ntrebri solicit nelegerea i rezolvarea unei situaii (Ce ai
face dac ai gsi o persoan rnit zcnd pe strad?), altele cer o explicaie logic pentru o
regul sau un fenomen (De ce ne ngropm morii?), iar altele definirea sau clarificarea
nelesului unor proverbe. Msurnd mai degrab bunul-sim, rspunsurile depind n foarte
mic msur de nvarea colar prealabil. n msura n care un act este considerat a fi
rezultatul final att al emoiei, ct i al judecii, experienele de zi cu zi sunt la fel de
importante ca i educaia formal n propagarea comportamentelor dezirabile social, afirm
Zimmerman i Woo-Sam22. Deoarece msoar capacitatea subiectului de a evalua cu acuratee

22

Zimmerman i Woo-Sam, op. cit., p. 63.

49

experiena trecut i de a o aplica la situaii obinuite, Comprehensiunea este un test ce

msoar i enculturaia, mai ales n sfera judecilor etice, morale. Foarte vulnerabil la starea
emoional (indecizie, inflexibilitate, rigiditate, negativism, bizarerie sau rspunsuri
antisociale), acest subtest se preteaz la analize clinice calitative, de finee.

Aritmetic. Aa cum nsui Piaget a artat, comprehensiunea conceptului abstract al

numrului (printre primele cristalizate spre vrsta de ase ani) este o bun msur a
dezvoltrii cognitive. Subtestul const din 14 itemi, fiind singurul din scala verbal cu limit
de timp, problemele de calcul elementar fiind prezentate oral, rezolvarea lor trebuind s se
fac mintal, fr creion, hrtie sau minicalculator. Pentru aceasta este nevoie de o bun
capacitate de concentrare atenional, de motivaie i memorie de scurt durat, care alturi de
raionament sunt factorii majori ai reuitei la prob. Dei operaiile implicate (cele patru
operaii fundamentale) nu depesc nivelul ciclului colar secundar, pentru cei ce nu au urmat
coala acest subtest poate crea un dezavantaj cultural. Femeile din cultura vestic sunt
considerate a fi mai slabe la cifre, ca i artitii, istoricii sau geografii, care - comparai cu
inginerii, economitii sau contabilii - par a avea un dezavantaj legat de abilitatea
computaional.

Similitudini. Subtestul const din 14 perechi de itemi de dificultate cresctoare, subiectul

trebuind s identifice asemnrile din interiorul fiecrei perechi. Muli itemi mai uori (Prin
ce se aseamn un cal cu o vac?) sunt rezolvai prin prisma asociaiilor anterior nvate, n
timp ce alii, mai dificili (Prin ce se aseamn albina cu un trandafir?) solicit ca subiectul
s dezvolte un raionament abstract. Capacitatea de a ordona i integra asemnrile ntr-o
clas - aspect fundamental n formarea noiunilor - cer gndire asociativ, memorie i
comprehensiune. Deoarece trebuie s disting, prin comparaie, ntre asemnrile eseniale i
cele neeseniale, subtestul cere i gndire conceptual, implicat progresiv mai mult spre
final, unde perechile propuse spre analiz evideniaz mai pregnant ceea ce este
neasemntor. Deci subtestul relev funciuni mintale importante: raportul concret-abstract n
gndire, precum i caracterul acesteia (bizar la schizofrenici, foarte concret la cei cu atacuri
cerebrale etc.).

Memoria Cifrelor. n ordinea factorilor intelectuali, acest subtest msoar memoria auditiv
de scurt durat. El solicit subiectului s repete serii de cifre de lungimi progresiv
cresctoare, citite rar de examinator (una pe secund), direct, apoi invers. Seriile directe
pleac de la dou cifre i ajung la nou, avnd cte dou seturi de cifre diferite pentru fiecare,
50

examinarea oprindu-se la dou eecuri consecutive ale aceleiai serii. Cifrele invers pleac de
la serii de dou i ajung la serii de opt, examinatorul citindu-le n direct, iar subiectul trebuind
s le reproduc invers, de la sfritul spre nceputul seriei, oprirea probei fcndu-se tot la
dou eecuri consecutive la acelai nivel de dificultate. Pentru ambele forme, o serie poate
primi 0, 1 sau 2 puncte, cota brut variind ntre 0 i 28 de puncte. Dincolo de memoria
imediat n rezolvarea sarcinii intervin i atenia, comprehensiunea sau chiar anxietatea.
Analiza factorial arat doar o echivalen parial ntre cifrele reproduse direct i cele
reproduse invers. Deoarece sensibilitatea subtestului este mic, fidelitatea este sczut i
saturaia n factor g este mic, el este considerat ca unul dintre subtestele srace i puin
discriminative ale bateriei. Uurina i rapiditatea aplicrii, ca i modificarea (n reviziile
ulterioare ale bateriei) a sistemului de scorare, l-au fcut s i pstreze totui locul n toate
formele i revizuirile bateriilor Wechsler.

Vocabular. Abilitatea de a defini cuvinte nu este doar una dintre cele mai bune msuri
separate ale inteligenei, ci i cel mai stabil i rezistent la deteriorare aspect al inteligenei,
afirm Kaplan i Saccuzzo23. Subtestul const din 37 de cuvinte de dificultate cresctoare,
prezentate oral de examinator, pentru a fi definite de subiect. Testul poate ncepe direct cu
itemul al patrulea i se blocheaz la ase eecuri consecutive, rspunsurile putnd fi scorate cu
0, 1 sau 2 puncte, n funcie de gradul de elaborare sau de acuratee a definiiei date.
Desemnat s msoare cunoaterea cuvintelor, o capacitate care este nalt corelat cu
abilitatea mintal general, dup cum afirm Aiken 24, subtestul de vocabular se remarc n
primul rnd prin validitate i discriminabilitate, datorit marii stabiliti a funciei investigate,
aceasta fiind printre ultimele afectate n schizofrenie, n probleme emoionale sau n disfuncii
cerebrale generate de mbtrnire. Aceast rezisten la deteriorare face din Vocabular o bun
estimare a inteligenei verbale i poate fi utilizat pentru a evalua inteligena bazal (aceea
avut de o persoan nainte ca o boal emoional, injurie cerebral sau traum s se fi
produs, dup expresia lui Kaplan i Saccuzzo).
B. Scala de performan

Simboluri Cifrice (Cod A i B). Subtestul cere subiectului s copieze simboluri ataate
cifrelor de la 1 la 9, expuse n partea frontal a foii de test. Fiecare cifr are cte un semn

23
24

Kapkan i Saccuzzo, op. cit., p. 292.

Aiken, op. cit., p.146.

51

(simbol), care trebuie trecut pentru cele 4 rnduri a cte 25 de cifre dispuse aleator, dedesubt,
dup ce se face un exerciiu practic cu 7 cifre. Dei Wechsler afirma n 1958 c simbolurile
cifrice sau testele de substituie sunt unele dintre cele mai vechi i bine stabilite teste
psihologice25 acesta pare a fi printre cele mai srace n factor g dintre subtestele de
performan, avnd o oarecare ncrctur n factorul memorie asociativ, care, alturi de cel
de vocabular i de performan, sunt responsabili de ntreaga varian din cadrul bateriei
WAIS. Pe lng abilitatea de a nva rapid o sarcin nefamiliar, uneori intervin i
dexteritatea vizuo-motorie, constana sau viteza de lucru, pentru a fi aplicat subtestul
reclamnd deci acuitate vizual i integritate motorie.

Completare de Imagini. Ca n toate testele de performan, unde timpul este cronometrat, n

acest subtest subiectul trebuie s numeasc sau s indice cu degetul ceea ce lipsete dintr-o
fotografie (clana de la u, codia unui purcel, puntea de legtur din rama ochelarilor etc.).
Aici intervine mai mult ca n alte subteste experiena examinatorului, care trebuie s se
asigure c a fost selectat corect detaliul lips, dar trebuie s tie s nu creeze nici frustrare
(atunci cnd elementul nu poate fi identificat n cele 20 de secunde alocate), nici presiune
psihologic, dac ar fora subiectul s rspund.

Cuburi (Block Design, n original). Este unul dintre cele mai vechi i mai utilizate teste n
determinarea inteligenei nonverbale, ncepnd cu Kohs (1923) i Arthur (1930), deoarece el
determin abilitatea de a percepe prin analiza relaiei parte-ntreg componentele ce
structureaz un pattern i de a le reproduce prin aciunea direct cu un numr de cuburi. Spre
deosebire de cuburile lui Kohs, care, pe lng feele de lucru (alb, rou i alb/rou) aveau i
culori distractoare (albastru, galben i albastru/galben), cuburile din testele Wechsler au doar
prima categorie de culori. Pe lng cele 9 cuburi colorate alb, rou, alb/rou, testul are ca
material 10 plane cu modele de dificultate progresiv, primele 6 necesitnd pentru
construcie 4 cuburi, ultimele 4 toate cele 9 cuburi. Pentru primele dou desene se dau cte
dou ncercri, apoi cte una singur, oprirea probei fcndu-se dup 4 eecuri consecutive.
Scorarea acord 0, 1 i 2 puncte pentru primele dou desene, 0 i 2 puncte pentru desenele de
la 3 la 10, la care se adaug i bonificaiile de timp, acordate atunci cnd modelul - executat
perfect - se face mai repede dect timpul total alocat. Deoarece input-ul vizual (modelul de pe
carton) este urmat de funcii mintale complexe (analiza relaiilor spaiale i integrarea lor ntrun program pentru un rspuns motric) ce se finalizeaz cu un output motor-acional, subtestul

25

Zimmerman i Woo-Sam, op. cit., p. 121.

52

cuburilor este considerat a fi unul dintre cele mai bune msuri ale inteligenai neverbale, o
excelent msur a formrii conceptului nonverbal sau a gndirii abstracte (Rapaport, Gill i
Schafer, 1968). Zimmerman i Woo-Sam vd n Cuburile WISC i o msur semnificativ a
inteligenei generale26, putnd detecta probleme perceptive specifice (organizarea
perceptiv). Este un test relativ corect cultural, ce d informaii despre dexteritatea motric i
coordonarea ochi-mn, dar i despre stilul de lucru (metodic i sistematic, beneficiind din
erori, sau - dimpotriv - haotic, dominat de ncercri i erori, inconstant).

Aranjare de Imagini. Materialul subtestului este alctuit din 10 seturi de carduri cu imagini,
sarcina celui examinat fiind s le aranjeze ntr-o ordine, astfel nct ele s redea o ntmplare
cu sens. Pentru itemii 1-4 timpul este de 30 de secunde, pentru itemii 5-8 de 90 de secunde i
de 120 de secunde pentru ultimii doi itemi. Testul (care se oprete la 5 erori consecutive) se
scoreaz la nivelul fiecrui item cu 0, 1 sau 2 puncte, n funcie de acuratee, el fiind
considerat a fi indicativ pentru abilitatea ordonrii secveniale, dar i pentru planificarea
social, umor sau capacitate anticipativ. Uneori ordonarea se face dup schema cauz-efect,
subtestul implicnd abilitatea de a dezvolta un raionament nonverbal.

Asamblare de Obiecte. Subtestul transfer n cmpul testrii psihologice popularele jocuri

puzzle, materialul lui fiind obiecte (mn, figur, corp i elefant) tiate n buci, subiectul
trebuind s reconstituie ntregul. Este un test de analiz a relaiei parte-ntreg n plan vizualmotric. Deoarece sarcina este una simpl, intrinsec interesant, ea este acceptat cu plcere de
ctre majoritatea subiecilor spre sfritul examenului. Presupunnd o combinaie de abiliti
perceptuale i motrice, el seamn cu subtestul Cuburilor, dar msoar totui faete diferite
ale acestora. Psihometric, Asamblare de Obiecte este ns incomparabil mai slab, deoarece el
este o msur mai puin relevant a inteligenei adulte (sarcina este prea copilreasc),
succesul la el depinznd i de hazard, dar i de practic (jocuri similare practicate n
copilrie). Totui, deoarece el cere planificare mintal i organizarea prilor n ntreg, n afara
unor indicii directoare, el este indicativ pentru capacitatea exploratorie i flexibilitatea
mintal. Scorul la acest subtest se determin uor (numrul de contacte corecte, plus un bonus
pentru viteza de lucru).
9.3.

26

Scoruri brute i standard; scala verbal, de performan i total

Zimmerman i Woo-Sam, op. cit., p. 150.

53

Deoarece fiecare scor brut este transformat n scoruri standard, pe o scar cu 19 trepte, cu
media 10 i abaterea standard de 3, este posibil comparaia att ntre subscale (verbal i de
performan), ct i ntre subtestele luate separat, pentru a determina configuraii specifice ale
performanelor. Standardizarea a fcut abstracie de factorul vrst, ea bazndu-se pe un eantion
de 500 de subieci cuprini ntre 20 i 34 de ani, ceea ce face posibil comparaia ntre toate
rezultatele la subteste, indiferent de vrst, adic analiza de pattern. n acest tip de analiz se
ncearc evidenierea unor probleme tipice pe care performana mai sczut la unul sau mai multe
subteste le-ar putea pune n eviden.
O astfel de situaie se relev prin calcularea coeficientului de deteriorare27, care deriv din
faptul c QI-ul obinut de scala WAIS descrete odat cu naintarea n vrst. Coeficientul de
deteriorare (QD) este un raport ntre acele teste la care scorurile rmn relativ constante n ciuda
mbtrnirii (Informaiile, Vocabularul, Completarea de Imagini i Asamblarea de Imagini in,
rezist la deteriorare) i cele ce nu in (Similitudini, Memorie Cifre, Cod, Cuburi). Formula de
calcul este urmtoarea:
QD =

T NT
T

n care T i NT sunt testele care in, respectiv cele care nu in la deteriorare. Norman (1966) a
artat c sexul masculin evideniaz o mai mare deteriorare dect cel feminin, propunnd formule
de calcul difereniate. La brbai nu in Similitudinile, Cifrele, Codul, Cuburile i in
Informaiile, Aritmetica, Completarea de Imagini, Asamblarea de Obiecte, n timp ce la femei
nu in Similitudinile, Cifrele, Codul i Aranjarea de Imagini, dar in Informaiile,
Vocabularul, Cuburile i Asamblarea de Obiecte. Asemenea rapoarte a ncercat s stabileasc i
Krauss n 1966 (citat de Zimmerman i Woo-Sam, 1973, p. 10) pentru depresivi i schizofrenici,
dar trebuie s notm c analiza de pattern a dat rezultate contradictorii i nu s-a impus.
Declinul inteligenei odat cu vrsta este una dintre marile probleme ale psihodiagnozei
contemporane, rmas deschis i doar parial rezolvat. Sumariznd mai multe studii,
Dworetzky i Davis28 arat curbe extrem de diferite ce definesc evoluia inteligenei fluide i a
celei cristalizate. Dac prima are o relativ stabilitate pn la 25 de ani, dup aceast vrst
declinul este din ce n ce mai accentuat, de la vitez perceptiv la analogii verbale, organizare
vizual, raionament fr limit de timp, raionament vizual de tip matriceal, cel mai afectat fiind
cel inductiv.
27

Zimmerman i Woo-Sam, op. cit., pp. 9-10.

28

Dworetzky i Davis, op. cit., p. 359.

54

Pe de alt parte, inteligena cristalizat are creteri constante pn spre 60 de ani, ceva mai
lent pentru aptitudinile de calcul aritmetic i asocierea verbal, i mai accentuat pentru
evaluarea experienei, informaia general i mai ales pentru comprehensiunea verbal
(vocabular). Aadar, rezultatele indicate de Doppelt i Wallace (1955), bazate pe bateria WAIS,
conform crora scorurile la inteligen cresc pn la 20-30 de ani, descresc lent pn la 60 de ani
i mai abrupt ulterior sunt discutabile, deoarece etalonarea bateriei WAIS s-a fcut transversal i
nu longitudinal (procedur extrem de dificil, tehnic i financiar). Cu excepia unor situaii de
anormalitate, dovezi recente din studii longitudinale au indicat c inteligena nu are de fapt un
declin att de dramatic ca acela indicat de o analiz a eantioanelor normative transversale ale lui
Wechsler afirm Kaplan i Saccuzzo29.
Deoarece exist diferene de scor att la scala verbal ct i la cea de performan, se
impune construirea de norme concordante cu vrsta, pentru a compensa declinul inteligenei
datorat mbtrnirii. Scorurile la scala verbal i de performan se obin prin nsumarea
scorurilor standard la cele 6, respectiv 5 subteste, care se raportez la etalonul dat de eantionul
pe care s-a fcut standardizarea, cu corecii pentru a compensa declinul legat de vrst. Pentru
fiecare domeniu este utilizat scala de QI cu media 100 i deviaia standard de 15, autorul dnd i
o scal de conversie a scorurilor n ranguri percentile. QI-ul final se obine urmnd aceeai
procedur, adic raportarea la grupa de vrst potrivit a sumei scorurilor standard pentru cele 11
subteste ale bateriei.
9.4.

Caliti psihometrice ale bateriei WAIS-R

Fidelitatea scalei WAISR este foarte ridicat, adic n jur de .97 pentru ntreaga baterie i
pentru scala verbal i n jur de .93 pentru scala de performan, cnd se folosete metoda splithalf. Coeficienii de stabilitate (test-retest) sunt cu puin mai sczui dect cei de fidelitate, dar au
de asemenea valori foarte mari. Eroarea standard a msurtorii (SEM) este 2,53 puncte pentru
ntreaga baterie, de 2,74 pentru scala verbal i de 4,14 pentru cea de performan. Pentru
subtestele luate separat, coeficienii de fidelitate sunt ntre .80 i .90, dei unii au valori mai joase
(.60), ceea ce face ca analiza de pattern s fie mai dificil.
Validitatea concurent, calculat prin corelarea WAIS-R cu WAIS i cu WISC-R, este de .
72, respectiv de .80. Alte studii de corelaie cu scale consacrate de inteligen sau de cunotine i
achiziii dau rezultate ntre .46 i .94, cu o valoare median de .60 (bun). Validitatea de
construct, determinat prin analiza factorial, a detectat un factor de ordinul al doilea, g, i trei
29

Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 294.

55

factori de grup: verbal (Informaii, Comprehensiune, Similitudini, Vocabular i Aritmetic dau

cele mai bune saturaii, n ordinea indicat), de performan (la care contribuie toate cele 5
subteste ale scalei de performan n proporii diferite) i un factor de memorie, n care mai
saturate sunt doar dou subteste (Memorie Cifre i Aritmetic).
n concluzie, sintetizm:

WAIS-R este o baterie extensiv utilizat pentru msurarea inteligenei, pentru c are caliti
psihometrice (fidelitate, validitate) foarte bune;

analiza de pattern, utilizat pentru a determina indicele de deteriorare (QD), structura legat
de apartenea de gen a inteligenei sau cea produs de diferite situaii patologice (depresie,
schizofrenie, isterie), dei nc utilizat n clinic, este tot mai mult criticat i considerat
ca fiind hazardat;

fidelitatea formei WAIS-R cu formele anterioare (WAIS, WISC sau Wechsler-Bellevue) arat
c testul a rmas de fapt, n linii mari, acelai cu cel din 1939 i nu arat o bogie factorial
capabil s susin concepiile mai noi despre inteligen (modelul factorial tristratificat al
lui Carroll, teoria inteligenelor multiple a lui Gardner sau cea triarhic a lui Sternberg);

o slbiciune a bateriei o constituie dificultatea ei de a msura bine inteligenele aflate la

extremele curbei gaussiene (sub 60 i peste 140);

problema grupurilor rasiale, etnice sau minoritare este departe de a fi fost rezolvat de WAISR, care nu poate fi considerat un test corect cultural (culture-fair test).
9.5.

Testul Wechsler pentru copii WISC-III

Prima form a testelor Wechsler pentru copii, WISC, se bazeaz la origine pe scalele
Wechsler Bellevue, forma II, i a fost publicat prima dat n 1949, revizuit n 1974 (WISC-R) i
1991 (WISC-III), ultima form fiind destinat copiilor cu vrste cuprinse ntre 6 i 16 ani.
WISC-III conine 13 subteste, dintre care 10 sunt de baz i 3 suplimentare. Pentru scala
verbal subtestele de baz sunt Informaii (30 de itemi), Comprehensiune (17 itemi), Aritmetic
(18 itemi), Similitudini (17 itemi) i Vocabular (32 de itemi), Memoria Cifrelor (8+9=17 itemi)
fiind suplimentar. Scala de performan este alctuit din subtestele Completare de Imagini (26
de itemi), Aranjare de Imagini (12 itemi), Cuburi (11 itemi), Asamblare de Obiecte (4 itemi) i
Cod (A, B) (testul paralel din WAIS fiind Simbol Numeric). Testele suplimentare sunt
Labirinturile (prin care copilul caut un drum pe care l i traseaz cu creionul) i Cutarea de
Simbol, care const din grupuri mperecheate de simboluri, fiecare pereche coninnd un grup
int i un grup de cutare. Copilul cerceteaz cele dou grupuri i indic dac un simbol-int
56

apare sau nu n grupul de cutare. i aici i la WAIS itemii sunt grupai tematic i aranjai n
ordinea cresctoare a dificultii lor. O diferen major fa de scala pentru aduli este c oprirea
probei se face dup un numr mai mic de eecuri consecutive i de aceea timpul de administrare
se scurteaz, rareori el depind o or.
Fa de forma din 1949, unele schimbri din bateria WISC-III sunt considerate minore,
altele majore, cum ar fi de exemplu faptul c probele verbale i de performan nu se mai
administreaz alternativ, ci separat, iar administrarea celor 13 subteste a fost reconsiderat pentru
a nltura ambiguitile i problemele de scorare. Pentru unele dintre probele verbale a existat un
efort de a include o mai mare varietate de sarcini cu scopul de a genera o diversitate de rspunsuri
ale copiilor. La Informaii bunoar, exist ntrebri de tipul Cine a fost primul preedinte al
Statelor Unite?, dar i unele mai grele, de genul Cine a fost prima persoan care a fcut
nconjurul lumii ca navigator?. Ca i la WAIS-R, Comprehensiunea face apel la bunul-sim, ca o
msur a judecii: Ce ai face dac ai fi prima persoan care descoper o cas n flcri?. i la
Aritmetic primii itemi sunt foarte simpli, iar ultimii mai dificili, chiar i pentru aduli (27 este
trei ptrimi din ce numr?). Similitudinile cer stabilirea de asemnri dintre obiecte sau lucruri
(pian-chitar, crmid-lemn, 49 i 121, de exemplu). Subtestele de Vocabular i Memoria
Cifrelor sunt identice cu cele din WAIS-R.
Majoritatea testelor de performan (Completare de Imagini, Aranjare de Imagini, Cuburi,
Asamblare de Obiecte i Cod) sunt aproape identice cu cele din WAIS-R, n raport cu care
Labirinturile (msurnd abilitatea de a planifica) i Cutarea de Simboluri se regsesc doar n
WISC-III ca subteste suplimentare. Pentru standardizare s-au utilizat cte 100 de biei i 100 de
fete de la 6 la 16 ani, eantionul total de 2200 de copii fiind reprezentativ pentru populaia SUA
(n concordan cu datele recensmntului din 1988). Stratificarea s-a fcut n funcie de vrst,
sex, ras (albi, negri, hispanici i alii), regiune geografic (nord-est, nord-vest, sud i vest),
reziden (rural-urban) i educaia prinilor, exprimat n ani de studii (5-8, 9-11, 12-15 i peste
16 ani).
O diferen mare n raport cu WAIS-R este calcularea scorurilor scalate pe baza normelor
determinate pentru fiecare vrst n parte, dar pe acelai tip de scal (19 trepte, media 10 i
abaterea standard de 3). Scorurile scalate dau un VIQ, PIQ i FSIQ (scara verbal, de performan
i total, aceasta din urm avnd o medie de 100 i o abatere standard de 15). Acest procedeu de
scorare permite, ca i la WAIS-R, analiza de pattern (numit i scatter), pentru diferite categorii
de probleme ce apar n practic.
57

Fidelitatea formei revizuite din 1991 este foarte bun i destul de asemntoare cu cea a
formei revizuite n 1974: metoda split-half a dat fidelitatea de .96, .95 i .91 pentru scala ntreag,
verbal i de performan, eroarea de msurare fiind de 3,20, 3,53 i 4,54 (n aceeai ordine).
Metoda test-retest d rezultate foarte asemntoare (uor mai sczute) cu cele obinute prin
metoda split-half, coeficienii variind ntre .80 i .90 pentru cei trei indicatori principali i ntre .
70 i .80 pentru subtestele luate separat, fiind mai slabi pentru vrstele mai mici. Deoarece
WISC-III face legtura ntre zona acoperit de WPPSI-R i cea acoperit de WAIS-R, el poate fi
corelat cu amndou, ca o msur a validitii concurente, ce are valori cuprinse ntre .70 i .80.
Corelaiile cu Scala Stanford-Binet iau valori ntre .60 i .70 pentru testele separate i de .80 pn
la .90 pentru cele trei scale (verbal, de performan i total).
Iat cteva concluzii ce rezult din analiza critic a bateriei WISC-III:
Relativa constan dup reviziile succesive este o calitate, dar i un defect major al scalelor
Wechsler pentru copii, care nu au reuit s-i ncorporeze din mers revoluionarele ctiguri
teoretice din planul inteligenei, ctiguri aduse de teoriile cognitiviste, cum ar fi comportamentele procesrii de informaie, procesele executive, abilitile de organizare, metacogniia
etc.;
deficitele specifice evideniate prin bateria WISC-III nu sugereaz i nu propun tipuri de
intervenii specifice n remedierea acestora;
predicia succesului colar arat o net superioritate pentru copiii albi (cel mai adesea selectai
prin programele pentru supradotai), n raport cu copiii negri (cel mai adesea selectai pentru
clasele de copii cu handicap);
studiile de analiz factorial detecteaz aceiai trei factori (comprehensiune verbal, factorul
perceptual-spaial i memoria asociativ).
Un studiu fcut de Silverstein cu WISC n nanul 1973 arta c primul factor corela puternic cu
cinci dintre subtestele verbale i al doilea cu Cuburile i Asamblarea de Obiecte. Descoperirea
major a acestui studiu este similaritatea structurii factoriale n interiorul celor trei subgrupuri
etnice (copii albi vorbitori de englez, copii negri i copii mexicani-americani), ceea ce
sugereaz c testele msoar n aceste subgrupuri aceleai abiliti (Anastasi, 1976, p. 260). Fa
de progresele semnificative ale teoriilor factoriale despre inteligen se poate aprecia c toate
scalele Wechsler sunt totui srace.

58

CAPITOLUL 10
ALTE TESTE DE INTELIGEN NONVERBAL

Testele neverbale destinate unor populaii speciale, care fie au handicap lingvistic, fie sunt
limitate n capacitatea lor de a se folosi de factorul verbal, solicit subiecilor s fac ceva (s
deseneze, s rezolve matrici, labirinturi sau dominouri) sau s aleag dintre mai multe posibiliti
pe una care este cea mai bun continuare a unei serii. Deoarece fac apel foarte puin (sau deloc) la
59

limbaj, ele au o valoare special n multe situaii (imigrani, grupuri etnice, minoritari cultural,
surzi, defectivi verbal).
10.1. Matricile progresive Raven
Este probabil cel mai cunoscut, mai utilizat i mai popular test nonverbal de grup din
ntreaga lume, depit n popularitate doar de scalele Binet i Wechsler. Matricile Progresive
Standard (Standard Progressive Matrices sau PM 38) a fost elaborat n 1938 de ctre L.S.
Penrose i J.C. Raven, constnd din 5 serii - A, B, C, D i E - a cte 12 probleme fiecare. Ele sunt
prezentate sub forma unor matrici continue sau discontinue, adic o figur sau o succesiune de
figuri abstracte, trasate n culoare neagr pe fond alb, sub forma unei matrici (definit de linii i
de coloane), din colul din dreapta jos lipsind o bucat sau un element ce poate fi identificat dintrun grup de 6-8 buci prezentate dedesubt.
Marea noutate a testelor Raven, elaborate n Anglia, este dat de dou elemente:
omogenitatea tematic i gruparea ierarhizat a dificultii sarcinilor, elemente prezente i la
bateriile Wechsler (1939), mai trziu (1986) chiar i la bateria Stanford-Binet modern, care au
fost iniiatoarele testelor de tip omnibus sau hochepot (sarcini de o mare varietate,
amestecate). Acest aspect este fundamental pentru c, aa cum arat Anastasi 30, grupnd sarcinile
n teste omogene tematic, dar culegnd scoruri de test ntr-un set de abiliti relativ
independente, identificate prin analiz factorial31, este posibil s se dezvolte baterii de
aptitudini multiple.
n 1947 J.C. Raven a construit Matricile Progresive Colorate, seturile A, Ab i B,
publicate n 1949 i revizuite n 1956, n care exist dou nouti: desenele utilizeaz culori sau
folosesc fonduri viu colorate, care le fac foarte atractive pentru copii, i introduc o serie de
dificultate intermediar ntre seriile A i B (seria Ab), care nu este prezent n forma standard a
testului. Destinat copiilor de la 5 la 11 ani i btrnilor de peste 65 de ani, unor persoane
defective mintal sau pentru studii transculturale, aceast form poate fi considerat extensia
testului Raven spre vrstele mici sau spre nivelurile mintale mai sczute.
Pentru adultul mediu sau supradotat, adic spre partea dreapt a curbei lui Gauss, acolo
unde PM 38 nu mai face discriminri de finee (nsui Raven remarca aglomerarea rezultatelor
medii i peste medie pe un numr relativ sczut de scoruri, cuprinse ntre 44 i 60, care face ca
testul s fie puin discriminativ pe aceast zon), autorul a elaborat Matricile Progresive
30
31

Anastasi, op. cit., p. 378.

Ibidem.
60

Avansate, PM (a) n 1941-1942, revizuite i publicate mpreun cu G.A. Foulds n 1947 (o

revizie a seriei a II-a aprnd n 1962). Utilizarea variantelor amintite este relativ elastic,
putndu-se ncepe examinarea cu forma colorat, pentru a se continua cu seriile C, D i E din
varianta standard. Seriile A i B ale acesteia sunt cele cu valoare diagnostic mare pentru copiii
mici sau pentru defectivii mintal, n timp ce pentru adulii sau copiii dotai ele folosesc doar de
antrenament pentru seriile care urmeaz, mult mai diagnostice. Atunci cnd situaia o cere,
matricile standard pot fi aplicate direct de la 6 ani, existnd etaloane din jumtate n jumtate de
an pn la vrsta adult, n centile sau uniti de QI, sau - de la 11 ani-, direct Matricile Avansate.
Destinate s acopere tot spectrul vrstelor (copii, aduli i btrni) i toate nivelurile
inteligenei (slab, medie i bun), indiferent de apartenen cultural, nivel de colarizare sau
posesie a limbii, testul Raven nu este totui un test omogen de inteligen (Kulcsar, 1974 32),
autorul nsui atrgnd atenia c nu este n el nsui un test de inteligen general i este
ntotdeauna o greeal s fie descris ca atare (apud Mariana Roca, 1972 33). Aceasta deoarece
chiar dup teoria factorului central i a celor doi factori a lui Spearman, testul Raven are o
excelent saturaie n factorul g (r = .82), cercetrile ulterioare artnd c reuita la aceast prob
variaz mult n timp, fiind condiionat n primul rnd de inteligena fluid din modelul teoretic al
lui R.B. Cattell, care are un declin lent dup 25 de ani i mai accentuat dup 35. Din perspectiva
modelului ierarhic al lui Burt i Vernon (1960), testul Raven acoper doar unul dintre factorii
majori de grup (k:m) i, deoarece nu poate da imaginea de ansamblu a inteligenei, nsui autorul
recomand utilizarea testelor sale asociate cu probe de vocabular: Matricile Standard cu Scala
Mill-Hill i Matricile Colorate cu Scala de Vocabular Crichton, amndou saturate n factorul
major de grup v:ed.
Rezolvarea corect a sarcinilor la testele Raven presupune o capacitate de nelegere i
analiz a structurii matricilor, care sunt n fond pattern-uri n sensul gestaltist al termenului, prin
descoperirea principiilor de aranjare a figurilor n model i selectarea uneia din cele 6-8 soluii
propuse, existnd i probabilitatea alegerii prin ans. Aadar, principiul fundamental al
matricilor progresive se origineaz att n teoriile despre inteligen ale colii engleze, ct i n
teoria configuraionist german (Gestalt-psychologie). Aceast idee este subliniat i de faptul
evideniat de Kulcsar34 c rezolvarea corect a MP Raven presupune o bun performan la testul
32

T. Kulcsar (1976), Testul Raven i variantele sale. n: ndrumtor psidodiagnostic,

Reprografia Universitii Babe Bolyai, pp. 62-103
33
M. Roca, op. cit., p. 236.
34

Kulcsar, op. cit., p. 21.

61

vol. II, Cluj-Napoca:

Bender-Gestalt prob de structurare perceptiv-motric a spaiului. Deci testul Raven, n

msura n care se bazeaz pe capaciti vizual-spaial-motrice, este o bun mrturie asupra
gradului de conceptualizare figural-spaial.
n termenii lui Spearman, completarea matricilor presupune att educia relaiilor, ct i a
corelatelor, factorul g implicnd simultan o analiz clar (discriminarea), o sintez a prilor ntrun tot (integrarea) i totodat o variabilitate combinatoric (invenia), deoarece subiectul
descoper singur principiul de construcie i l genereaz printr-o experin de nvare ce se
transfer de la sarcinile mai uoare la cele mai dificile. Capacitatea inductiv-deductiv n
surprinderea relaiilor spaiale abstracte (conceptualizarea figural-spaial) este susinut i de
factori non-intelectuali de personalitate (motivaie, tenacitate, perseveren, persistena n sarcin
i chiar rezistena la efort).
Ca un lucru neobinuit este faptul c, dei test de performan (viteza de analiz este un
indicator al inteligenei), el poate fi administrat cu i fr limit de timp, n funcie de scopul
examinrii. Dac pentru cercetrile genetice sau clinice este preferabil aplicarea fr limit de
timp (capacitatea de gndire clar este una relativ constant, dup autorul testului), n selecia
profesional respectarea unei limite de timp este strict necesar.
Natura gestaltist a sarcinilor testului poate fi pus n eviden printr-o sumar analiz a
specificului problemelor ce trebuie rezolvate la Matricile Progresive Colorate. Pentru Seria A,
acestea graviteaz n jurul nelegerii identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricilor
continue, n Seria Ab nelegerea figurilor discontinue (separate) ca i ntreguri legate spaial, iar
n Seria B nelegerea schimbrilor analoage ale figurilor legate n mod spaial i logic. Pentru
Matricile Progresive Standard, Seria A este alctuit din matrici statice cu modele omogene, n
Seria B elementele difer i formeaz o structur relaional logic. Seria C este alctuit din 3
rnduri i 3 coloane, alegerea fcndu-se din 8 posibiliti, figurile prezentnd modificri de
poziie i schimbri spaial-dinamice. n Seria D este implicat descoperirea criteriilor
schimbrilor complexe din structura matricii, figurile restructurndu-se i pe orizontal, i pe
vertical. Seria E presupune cel mai nalt nivel de abstractizare n analiza logic, coloanele i
liniile matricilor evideniind modificri cinetice, cantitative sau calitative, care presupun uneori
operaii algebrice.
Matricile Progresive Standard au cunoscut o utilizare extensiv n timpul celui de-al
doilea rzboi mondial n ara de origine, Anglia, unde mai mult de 3 milioane de recrui au fost
testai pentru a fi evaluai independent de factorii educaionali. Posibilitatea aplicrii testului pe
aproape orice categorie de subieci (militari, civili, surzi, btrni, deficieni i bolnavi mintal sau
62

aparinnd altor culturi, n orientarea colar i profesional a normalilor) au fcut din el un test
de inteligen aproape internaional35, prea cunoscut de publicul larg. Aceasta a fcut s apar i
s nfloreasc alte teste construite dup principiul matricilor progresive, principiu care i-a
dovedit n timp deplina valabilitate ca msur a inteligenei nonverbale.
Datele psihometrice acumulate printr-o multitudine de studii din ultimele cinci decade
indic o fidelitate crescut a testului atunci cnd el este aplicat individual i fr limit de timp,
oscilnd ntre r = .70 i r = .90. La subiecii normali ea este n jur de .88, iar la nevrotici de .76 36.
Studii mai vechi relev o validitate concurent ridicat cu testul Stanford-Binet (r = .60), cu
Wechsler de performan (r = .70) i verbal (r = .58)37.
Pentru validitatea predictiv furnizm datele unui studiu desfurat de noi n ultima
decad n scopul elaborrii unei baterii puternice de inteligen i de memorie, destinat vrstelor
de la 5 la 18 ani pe populaie din zona rii Brsei (oraul Braov i mprejurimi).
Ani
Nr. de subieci
Media la romn
Media la matematic
Media general

8
55
.63
.64
.68

Biei
10
12
55
51
.61
.66
.58
.66
.59
.67

14
54
.53
.59
.57

16
56
.45
.26
.28

Total
271
.58
.55
.56

14
55
.71
.70
.61

16
51
.48
.35
.37

Total
264
.67
.58
.62

Fete
Ani
Nr. de subieci
Media la romn
Media la matematic
Media general

8
54
.87
.72
.82

10
51
.71
.70
.78

12
53
.58
.45
.50

Figura 10.1. Date privind validitatea relativ la criteriu a testelor Raven de

inteligen n zona rii Brsei (Braov), pentru biei i fete.

Menionm c pentru vrstele sub 11 ani am utilizat Matricile Progresive Colorate, iar
pentru celelalte vrste Matricile Progresive Standard, care au fost puse n corelaie cu
performana colar la limba romn, matematic i media general din anul colar precedent. n
mod evident la fete apar corelaii mult mai puternice dect la biei la toate vrstele, ceea ce
indic o mai bun utilizare a acestei capaciti de gndire clar, indicat de test, n
fundamentarea performanei colare. Dei cu un numr mai mic de itemi, Raven Color d
excelente predicii ale succesului colar la 8 i la 10 ani, iar Raven Standard spre 14 ani. n mod
35

Idem, p. 22.
M. Roca, op. cit., p. 237.
37
Studii citate de Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 378.
36

63

paradoxal, predicia pentru limba romn este n mod constant mai bun dect pentru matematic,
mai ales la vrsta de 8 ani (r = .87) pentru fete. Pentru biei, predicia succesului colar prin
testele Raven este bun pentru toate vrstele (exceptnd vrsta de 16 ani, unde i la fete valoarea
corelaiei este cea mai mic). Decalajul dintre corelaiile la limba romn i la matematic este
minimal (mai mare la matematic doar la 14 ani), ceea ce nseamn o utilizare relativ egal a
factorului g pentru cele dou materii. Cu o singur excepie (bieii de 16 ani), toate corelaiile
dintre rezultatele colare i scorurile la test sunt semnificative statistic la un prag destul de ridicat
(p<.01), ceea ce probeaz validitatea predictiv a acestui test.
Din studiul tabelelor de intercorelaii i a dendrogramelor dintre testul Raven i celelalte
teste ale bateriei (Om, Bender-Gestalt, Cod, Cuburi, Memorie Cifre, Recombinare Verbal,
Memorie Ritmuri, Micri, Cuvinte i Vizual), reiese o foarte puternic asociere ntre acesta i
subtestul Cuburilor WISC (la niveluri ce depesc r = .80) i a amndurora cu testele Om i
Bender-Gestalt (care formeaz i ele un cluster). Aceste patru teste formeaz nucleul tare al
bateriei noastre de inteligen, alturi de testul de memorie vizual ele contribuind la
determinarea unui indice vizuo-spaial-motric (conceptualizare spaial), ce a fost studiat prin
raportare la conceptualizarea auditiv-discursiv-verbal (indicate de Recombinare Verbal,
Memorie Cuvinte, Cifre i Ritmuri).
Tot n legtur cu validitatea predictiv, Kulcsar raporta corelaii de .50 i .59 cu limba
romn i cu matematica la 37 de elevi din clasa a V-a i de .61 i .67 pentru 39 de elevi din clasa
a VIII-a cu Matricile Progresive Standard. Rezultatele, apropiate de ale noastre, obinute pe
eantioane mai mici i fr a lua n considerare posibilele diferene de gen, sunt diferite n dou
privine: corelaiile sunt mai mari pentru matematic i cresc odat cu vrsta, spre sfritul
ciclului gimnazial.
Mai recent, manualul testului Raven a fost adus la zi prin publicarea unui impresionant set
de norme (Raven, 1986, 1990). Acestea fac posibil compararea performanelor copiilor din
marile orae ale lumii, ca i evoluia lor (cresctoare) n timp. Astfel, o critic major a lui
Raven a fost finalmente corectat i aceasta ntr-o manier strlucit, afirm Kaplan i
Saccuzzo38.
Unul dintre avantajele majore ale testelor Raven l constituie minimizarea efectelor limbii
i ale culturii. Deoarece diferenele date de ele ntre populaiile albe (caucazieni) i hispanici sau
afro-americani sunt doar de 7-8 puncte de QI, comparativ cu Scalele Binet sau Wechsler (unde
diferenele urc pn la 15 uniti de QI), acest test este considerat mai corect cultural.
38

Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 378.

64

Surprinztor, aceste caliti l fac s fie o mai bun msur a inteligenei generale, chiar n
comparaie cu bateria Wechsler de inteligen, dei aceasta are o gam de solicitri mult mai
extins, n principal datorit prezenei masive a unui factor verbal puternic reprezentat.
Cu noile sale norme i manualul adus la zi, testele Raven promit a fi unul dintre cei mai
importani actori n cmpul testrii psihologice n secolul al XXI-lea apreciaz Kaplan i
Saccuzzo39. O concluzie a Marianei Roca se impune de asemenea: avantajul esenial al testului
este c principiile care stau la baza construciei sale pot fi concretizate n numeroase forme,
crendu-se noi variante, ceea ce ar evita nvarea lui de ctre subiecii ce vor fi supui
examenului.40 O analiz detaliat a tipului de sarcini implicate n rezolvare i crearea unei largi
bnci de itemi echivaleni vor face probabil din testele Raven unele dintre cele mai de succes
metode de examen adaptat al inteligenei, foarte util n examinarea individual i de grup, prin
intermediul calculatorului.
10.2. Testele Domino (D 48 i D 70)
Cutnd o alternativ la suprautilizatele Matrici Progresive Raven, unde alturi de
puternica saturaie n factor g, intervin i factori specifici slab identificai, Anstey a generat n
1948 un test similar, bazat pe acelai principiu formal, adic omogenitatea sarcinilor i creterea
progresiv a dificultii lor.
Testul const din serii de dominouri n ale cror dou csue pot exista de la 0 la 6 puncte,
corespunznd unor mrimi cantitative, aranjate dup principii logice, ce trebuie descoperite de
subiect pentru a putea face o inferen corect cu privire la valorile cifrice ale ultimului domino
din serie, desenat cu linie punctat. Deoarece analiza factorial desfurat de Vernon a dat
saturaii extrem de mari n factor g (r = .86, mai mare dect la testele Raven), proba a suscitat un
mare interes pentru utilizatorii din coli, industrie i armat. n Romnia, Horia Pitariu a dat o
traducere i adaptare a testelor D 48 i D 7041 (dup ediia publicat de Centrul de Psihologie
Aplicat din Frana), pe care le-a utilizat n selecia profesional. Notorietatea mondial a testelor
Domino este incomparabil mai mic dect a probelor Raven (multe manuale psihodiagnostice
nici nu le amintesc) i aceasta deoarece:

39

Idem, p. 379.
M. Roca, op. cit., p. 239.
41
H. Pitariu (1974), Testul Domino 48 (D 48); Testul Domino 70 (D 70). n: ndrumtor psihodiagnostic, vol. II,
Cluj-Napoca: Reprografia Universitii Babe Bolyai, pp. 104-131.
40

65

testul este dificil de explicat, mai ales pentru vrstele mici i pentru nivelurile sczute de
inteligen (se intr greu n prob);

prin formatul lor, problemele (mai ales pentru D 48, unde piesele sunt dispuse sub form de
cerc sau de spiral) conduc la soluii corecte, dar scrise invers, ceea ce duce la anularea
rspunsurile respective;

testul pare monoton i plicticos, omogenitatea lui (mai mare ca la Raven) solicitnd operarea
uniform doar cu dominouri, n timp ce matricile evideniaz o mare varietate de sarcini
intrinsec interesante, n ciuda formatului relativ constant;

cele 44 de probleme sunt scorate 0 i 1, punctul acordndu-se pentru indicarea corect a

ambelor valori ale dominoului final. n felul acesta soluiile pariale (foarte numeroase) i cele
inversate nu primesc nici o recunoatere, ceea ce face ca testul s aib o variabilitate i
extensie a scorurilor sczute, deci o capacitate discriminativ mic.

Exist ns i avantaje ale probei, chiar comparativ cu testele Raven:

cunosctorii jocului de domino nu suntn nici un fel avantajai;

maniera de rspuns elimin aproape complet hazardul. Dac la testele Raven rspunsul prin
ans are o probabilitate de 1/6 sau 1/8, la Domino ea este de 1/7 x 1/7 = 1/49 (puin peste
2%), practic neglijabil;

cotarea se face simplu i rapid cu ajutorul unei grile de corecie;

este independent de limbaj, ca i testele Raven.

Testele D 48 i D 70 cuprind 4 itemi de antrenament i 44 de itemi care se dau spre rezolvare,

aplicarea fiind individual sau colectiv, dar cu limit de timp (25 de minute).
Caracteristicile psihometrice ale testului D 48 sunt bune pentru fidelitate: corelaia .89
pentru metoda par-impar, corectat prin formula Spearman-Brown i de .69 prin metoda testretest. n afara validitii de construct, rezultat din studiile conduse de Vernon i care este una
foarte ridicat, alte tipuri de validitate sunt mai puin promitoare, i mai ales validitatea
predictiv, unde valorile nu depesc .40. Validitatea concurent cu alte teste utilizate de autorul
clujean H. Pitariu n selecia candidailor pentru cursuri postuniversitare de informatic este de .
59 cu testul de raionament, .53 cu serii de litere, .45 cu aptitudini numerice i de .49 cu
diagrame.
O foarte important utilizare dat testului este diagnosticarea deteriorrii mintale, prin
utilizarea paralel a unui test de inteligen cristalizat (o prob de vocabular), deoarece testele
Domino, ca i testele Raven, fac apel la inteligena fluid, relevnd o scdere a performanei
66

odat cu mbtrnirea. Etalonarea testului D 48 n Frana s-a fcut separat pentru genul masculin
i feminin, pe o populaie adult cuprins ntre 20 i 39 de ani, innd cont de nivelul cultural al
subiecilor. Alte etaloane au cuprins vrste de la 12 la 24 de ani. n Romnia, Pitariu a construit
un etalon orientativ pentru elevi i eleve de la 14 la 18 ani, n stanine, incluzndu-l n baterii de
selecie profesional.
Testul D 70 poate fi considerat forma paralel a testului D 48, avnd acelai numr de
probleme, generate dup aceleai principii, construit la distan de 20 de ani de prima form a
testului din dorina de a avea o form alternativ a deja foarte cunoscutului (n Frana) D 48, dar
i o confirmare a rezultatelor obinute n timp cu acesta. Realizarea echivalenei a ridicat
numeroase probleme de ordin tehnic, rezolvate prin analiza de itemi, corelaia dintre cele dou
teste fiind de .79. Fidelitatea lui D 70 prin metoda split-half este de .90 (ridicat). Cotarea
respect aceleai principii, n sensul c reuitele pariale sau soluiile inversate ca poziie spaial
sunt considerate n continuare erori. Etalonul francez original, pe vrste de la 18 la 45 de ani,
pentru ambele sexe, indic o performan medie ce variaz ntre 24,54 i 28,88 de puncte, cu o
abatere standard de 4,39 i respectiv 6,28. Etaloane romneti au fost construite de Pitariu pentru
elevi de liceu energetic, de informatic, operatori la calculator, ajutoare de programatori i
analiti programatori. Datele despre validitatea testului sunt foarte puine.
Chiar dac datele despre testele Domino sunt incomparabil mai srace dect pentru testele
Raven, pentru care interesul specialitilor s-a pstrat constant n timp, putem trage cteva
concluzii:

testele Domino ar putea constitui o alternativ serioas pentru foarte cunoscutele teste Raven;

valoarea lor pentru vrstele mici (sub 10 ani), ca i pentru vrstele mai mari urmeaz a fi
determinat prin studii extensive, lund n calcul i investigaii temeinice ale validitii
(predictiv n special);

apreciem c punctul cel mai slab al testelor Domino l constituie neluarea n calcul a
reuitelor pariale. Scorarea cu 0 puncte a absenei soluiei sau a soluiei greite pentru ambele
valori ale unui domino, cu 1 punct pentru elaborarea unei soluii corecte pentru una din cele
dou csue ale dominoului, 2 puncte pentru ambele csue corecte, dar inversate
(probabilitatea de a o da din ntmplare fiind de doar dou procente) i 3 puncte pentru
ambele valori corecte, neinversate, ar relansa testul. Aceasta deoarece plaja de la 0 la 44x3 =
132 puncte asigur un ecart suficient de larg pentru a avea un bun indice genetic (creteri de

67

scor paralele cu vrsta) io mai mare putere discriminativ i sensibilitate, att pentru
nivelurile joase ale inteligenei vrstelor mici, ct i pentru cele ridicate ale vrstelor mari.
Un studiu n curs de desfurare al Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic,
coordonat de catedra de psihodiagnoz a facultii de Psihologie-Pedagogie din cadrul
Universitii Transilvania din Braov, a dat urmtoarele rezultate preliminare:
Ani
Nr. subieci
Media
Ab. standard

11
120
41,73
17,13

12
145
48,68
17,52

Domino 48
13
105
57,77
21,61

14
182
65
20,40

Studeni
57
95,74
12,01

Studente
108
91,33
15,23

Figura 10.3. Mediile i abaterile standard pentru copii i studeni din zona Braov.

Remarcm o cretere de mare regularitate a rezultatelor (7-9 puncte de la an la an), un

interval de rezerv suficient de mare (de 30 de puncte) pentru vrstele de la 15 la 18 ani (ceea ce
sugereaz c testul se plafoneaz tardiv, spre adolescen) i o rezerv de puncte suficient de
mare spre stnga curbei, la vrstele mici, i spre dreapta ei, la vrstele mari, pentru a putea
construi etaloane cu o bun putere de discriminare, lund n calcul apartenena de gen (masculinfeminin), tipul i nivelul de pregtire colar a subiecilor i alte criterii ce ar putea da diferene
semnificative ale scorurilor.

CAPITOLUL 11
DETERMINAREA MATURITII MINTALE PRIN DESEN

11.1. Desenul omului

11.1.1. Rolul imaginii i al desenului
Utilizarea desenului n psihodiagnoz este la fel de veche ca i psihodiagnoza nsi, sau
poate i mai veche, deoarece desenul a fost dintotdeauna un suport pentru cultura imaginii.
Frescele de pe pereii stncoi din Tassili sau din adncurile peterilor (Lascaux sau Altamira)
aduc prin timpuri mrturia funciilor magice i religioase ale imaginii, ale unui limbaj care,
dincolo de planul cognitiv al reprezentrilor, ncerca o legtur direct cu transcendena. Nu este
68

lipsit de importan distincia pe care nsui Aristotel o fcea ntre adevr i frumos: dac primul
este recuperat prin laborioase construcii mintale, articulate dup legile discursive ale silogisticii,
imaginile sensibile pun omul ntr-o relaie mai direct cu divinitatea. Se poate vorbi chiar de un
rzboi al imaginii contra cuvntului (sau conceptului), care strbate nu numai istoria cunoaterii
umane, dar are i conotaii religioase, cea de a doua porunc din legile lui Moise (s nu-i faci
chip cioplit!, Ieirea, XX, 4-5) fixnd interdicia confecionrii oricrei imagini (eidoln) ca
substitut al divinitii42.
Cognitivitii vorbesc despre dou tipuri de coduri fundamentale pentru cunoaterea
uman: codul limbajului verbal (propoziional), care se bazeaz pe simboluri discrete (exist o
unitate ultim, cuvntul, sub nivelul creia semnificaia dispare), este explicit, se bazeaz pe
reguli definite de o gramatic i este abstract, n paralel cu codul imagine, care nu are simboluri
discrete, este implicit (nu are simboluri separate pentru punere n relaie), nu are reguli clare de
articulare a tipurilor de simboluri i este concret 43. Dar cea mai frapant diferen dintre codul
imagine i codul propoziional este aceea c prima categorie nu are valoare de adevr.
Pe de alt parte, Jean Piaget argumenta faptul c funcia reprezentativ se nate la nivel
uman dup cristalizarea funciei simbolice, ce include desenul, cifrele, comportamentele motorii
folosite pentru a exprima coninuturi simbolice i cuvntul. Desenul omuleului se nate n forme
foarte elementare spre 4 ani, odat cu apariia contiinei de sine (cuvntul eu va fi operatorul
distinciei dintre sine i non-sine).
ncepnd cu A. Binet i continund cu Florence de Goodenough, K. Machover, D.
Wechsler, Lauretta Bender, Favez Boutonier sau D.B. Harris, s-a creat o lung tradiie a utilizrii
desenului produs de subieci n diagnosticarea maturitii cognitive, intelectuale, n timp ce
Rorschach, Holtzman, Murray, Bellak, Koch sau Rosenzweig au folosit desene sau imagini
(fotografii) ca stimuli nestructurai pentru diagnosticul de profunzime al persoanei prin tehnicile
proiective. Msura n care activitatea de desenare este mai aproape de planul cognitiv sau de
acela al personalitii rmne o problem deschis, insuficient tranat de cercetrile psihologice,
ceea ce susine ideea fecunditii i a forei desenului pentru psihodiagnoz.
Dac vom lua ca sistem de referin studiile factoriale despre inteligen, modelul ierarhic
propus de Burt i Vernon (1960) indic existena a dou rdcini elementare ale factorului g,
factorii majori de grup spaial (k:m) i cel verbal (v:ed). nainte de a ajunge la conceptualizarea
verbal, care este explicit, discursiv, fondat pe reguli sintactico-morfologice stricte, prin care
42

G. Durand (1999), Aventurile Imaginii. Imaginaia simbolic. Imaginarul. Bucureti: Nemira, p. 130.
Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1995), Cognitive Psychology. A student's handbook. 3rd edition, Hove, East Sussex,
UK: Psychology Press Ltd., p. 206.
69
43

informaiile se leag ntr-un sistem coerent (piramida noiunilor teoretizat de Vgotski), exist
o conceptualizare a spaiului, care ncepe cu integrarea Eului corporal. Maurice Reuchlin 44 a
propus o subtil analiz asupra modului cum se face trecerea de la imaginea corpului propriu
(schema corporal) spre contiina de sine: gsim deci n motricitate originea i condiiile de
elaborare a unei scheme posturale sau scheme corporale, aceasta deoarece corpul propriu va
deveni n ontogenez termenul de referin pentru ntreaga activitate motorie. Perceperea
propriului corp presupune un mecanism integrator capabil s trateze i s coordoneze simultan
informaiile proprioceptive i pe cele vizuale.
R. LEcuyer (1974, 1978) a ncercat o sintez a teoriilor despre sine, propunnd un
concept multidimensional, cu 5 mari regiuni, fiecare cu substructurile sale:

sinele material (sinele somatic, sinele posesiv);

sinele personal (imaginea sinelui, identitatea sinelui);

sinele adaptativ (valoarea sinelui, activitatea sinelui);

sinele social (preocupri i activiti sociale, raportarea la sexul opus);

sinele - non-sinele.

Expresie a valorii psihodiagnostire remarcabile a desenului corpului omenesc o constituie

i includerea acestuia ntr-o baterie de teste de ctre Witkin i colaboratorii si 45, autorii
propunndu-i s evidenieze legtura dintre articularea conceptului corporal de modul n care
acesta se reflect n desenul figurii umane, scop n care ei au i produs o adaptare a cunoscutului
Test al Omuleului, creat de Fl. De Goodenough, astfel nct acesta s msoare mai bine
diferenierea cognitiv dup criteriul de gen.
Extinsele zone de proiecie cortical, motorie i senzitiv, anterioare i posterioare scizurii
rolandice, cu bogie lor asociativ extrem de ridicat, este argumentul neurologic care susine
grefarea sentimentului de sine, sub forma lui psihologic i social, pe un sine corporal (schema
corporal). Cu alte cuvinte, faptul de a fi ncarnat, de a avea un fundament material, d sinelui
punctul su de sprijin n lume. Stadiul oglinzii al lui Lacan, apariia pronumelui Eu spre trei ani,
cristalizarea desenului omuleului dup patru ani, socializarea conduitelor prin intrarea n
colectivitate marcheaz reperele mai importante n apariia sentimentului de sine i al identitii
personale, plecnd de la biologic i material, spre psihologic i social.

44

M. Reuchlin (1999), Psihologie general. Bucureti: Editura tiinific, pp. 571-572.

Witkin, H.A., Dyk, R.B., Faterson, H.F., Goodenough, D.R., Karp, S.A. (1962), Psychological differentiation.
Studies of development.. NewYork, London: John Wiley and sons, Inc., pp. 115-128.
70
45

Studiind desenele copiilor, Dale B. Harris46 a tras cteva concluzii care fundamenteaz o
psihologie a desenului infantil n general i a desenului omuleului n special:

de la cele mai fragede vrste, tuele trase de copii tind spre form, elaborarea acesteia fiind
interdependent cu maturizarea funciei motrice i cu definitivarea dominantei manuale;

desenele copiilor au un neles, un sens: pe msur ce funcia motric i autocontrolul motric

sunt mai bune, copilul este capabil s progreseze spre forme tot mai complexe i s exprime
mai bine ctigurile de experien perceptiv pe care el le are cu obiectele: copiii mai
vrstnici devin tot mai mult vizuali. Aceste mbuntiri odat cu vrsta i cu experiena
fac ca, prin maturizare, desenele copiilor s devin cresctor mai difereniate, chiar dac
rmn organizate ca ntreguri47;

copilul este selectiv n desen, deoarece el nu red obiectele exact aa cum apar ele: limbajul
pare strns legat de abilitatea copilului de a desena; acest fapt ntrete concluzia c pentru
copil, desenul este n mod primar un proces cognitiv.48
11.1.2. Testul Omuleului
(Draw a Man Test sau Testul Goodenough)
Testul omuleului, pus n circulaie de Florence de Goodenough n 1926, a fost folosit

extensiv, n standardizarea iniial pn n 1963, cnd D.B. Harris a publicat o revizie a acestuia
(G-HDT, adic Goodenough-Harris Drawing Test), cu accent pe dezvoltarea gndirii conceptualfigurale, mai mult dect pe talentul artistic. El este probabil unul dintre cele mai extensiv utilizate
i larg acceptate teste din lume: n unele agenii WAIS-ul face parte dintr-un cvartet acceptat fr
discuie, alturi de Bender-Gestalt, Rorschach i Testul Omuleului, argumenteaz Zimmerman
i Woo-Sam49. Destinat iniial determinrii maturizrii intelectuale a copiilor, testul a avut i o
larg utilizare clinic, fiind folosit i pentru explorarea personalitii50.
De fapt, aceast prob evideniaz cel puin trei niveluri ce pot fi investigate separat sau
corelativ: dezvoltarea cognitiv (cea mai larg acceptat i cea mai validat psihometric), cea
legat de planul personalitii (test proiectiv, cu o valoare controversat) i cea care indic
aptitudinea de excepie sau talentul pentru desen (utilizat n selecia, dar i n formarea
vocaional).
46
47

D.B. Harris (1963), Children's drawings as measures of intellectual maturity. New York: Harcourt, Brace & World.
Idem, p. 173.

48

Ibidem.
Zimmerman i Woo-Sam, op. cit., p. 4.
50
Roca, op. cit., p. 126.
49

71

Varianta Harris (G-HDT) a testului poate fi administrat individual, dar i colectiv, cel
mai adesea fr limit de timp, fiind unul dintre cele mai simple, rapide, uor de administrat i
necostisitoare teste de abiliti, dup opinia lui Kaplan i Saccuzzo 51. Materialele utilizate sunt o
foaie de hrtie alb, neliniat, un creion i o radier, iar instructajul cere subiectului s deseneze
un om, ct mai bine posibil. Se crediteaz i se scoreaz includerea prilor corpului individual,
detaliile de mbrcminte, proporiile, perspectiva, micarea i alte elemente similare, care dau n
forma iniial a testului 73 de itemi. Acetia au fost selecionai pe baza criteriului diferenierii de
vrst, n relaie cu scorul total la test i cu scorurile grupurilor de covrstnici.
Lotul de eantionare a inclus cte 50 de biei i 50 de fete pentru fiecare nivel de vrst,
de la grdini pn la clasa a IX-a, cuprinznd zonele rurale i urbane din statele Minnesota i
Wisconsin, stratificarea fcndu-se dup ocupaia tatlui. Revizia din 1963 a lui Harris cere
subiectului s deseneze un omule de acelai sex i unul de sex opus, aprnd dou scale paralele,
scala pentru desenul unui brbat i al unei femei, la care autorul a mai adugat o scal a sinelui
(self-scale), conceput ca o scal de personalitate, care ns nu s-a impus. Normele au fost
calculate pe eantioane mult mai largi, cuprinznd pentru fiecare an de vrst cte 300 de copii de
la 5 la 15 ani, selectai astfel nct s fie reprezentativi pentru ntreaga populaie a SUA, dup
criteriul ocupaiei tatlui i al regiunii geografice, dar autorul d i o extensie spre vrstele de
grdini (3-4 ani), dezvoltat pe populaii mai puin reprezentative. Etaloanele sunt furnizate
separat pentru biei i fete, n cadrul fiecrei categorii pentru desenul omuleului de acelai sex i
de sex opus, pe o scar de QI (cu media 100 i abaterea standard de 15).
Pentru o mai rapid evaluare a desenelor, autorul d i o Scal calitativ, util n
aprecierea de ansamblu, dar mai grosier, a nivelului de maturitate mintal a copilului. n loc de a
determina precis punctajul obinut de un anume desen, acesta se raporteaz la o serie de 12
desene de referin deja scorate, prin comparaie cu care se alege cel cu care acesta seamn cel
mai mult.
Anne Anastasi52 a trecut n revist studiile privind calitile psihometrice ale acestui test,
de pn la acea dat (1976). Fidelitatea pentru forma iniial (Goodenough Draw-a-Man Test),
controlat ntr-un studiu pe 386 de copii de clasele a II-a i a IV-a era de .68 prin metoda testretest la interval de o sptmn i de .89 prin metoda split-half. Rescorarea desenelor de acelai
examinator a dat corelaia de .94, iar de ctre examinatori diferii de .90; efectul antrenamentului
sau efectul de examinator au fost deci gsite deci a fi neglijabile. Scalele propuse de Harris au
51
52

Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 379.

Anastasi, op. cit., pp. 293-295.
72

fideliti ntre .91 i .98. Deoarece corelaia dintre Scala Brbat i Scala Femeie este la fel de
mare ca cea prin metoda split-half pentru Scala Om la eantioane identice, autorul recomand
folosirea lor ca forme alternative. Pentru Scala Calitativ fidelitatea interscoreri oscileaz n jurul
unei valori de .80.
Validitatea concurent, dat de corelarea cu alte teste de inteligen, d valori de peste .50,
cele mai mari corelaii fiind cu testele de raionament, aptitudini spaiale i acuratee perceptiv.
Deoarece la vrste mici corelaiile mai mari sunt cu aptitudinea numeric dect cu viteza i
acurateea perceptiv, exist supoziia c - la vrste diferite - testul msoar funcii diferite.
Testul Omuleului a cunoscut o larg utilizare clinic (ca supliment al testelor de tip
Binet), dar i pe grupuri etnice, ceea ce a evideniat faptul c el d diferene culturale importante
i c nu este un test culture-free, cum s-a presupus iniial: a existat sperana lui Goodenough i
Harris c testul lor ar msura inteligena bazal, relativ liber de influenele culturale, dar a
devenit clar c sarcina desenrii figurii umane este semnificativ afectat de experienele socioculturale, apreciaz Aiken53.
La un test de inteligen culture-fair eforturile se ndreapt spre includerea de itemi
relativi la experiene comune unui larg spectru de culturi. Deoarece testul omuleului nu include
construcii lingvistice specifice sau alte sarcini ponderate cultural, ca viteza rspunsurilor, el
poate fi considerat a fi culture-fair, ca i Matricile Progresive Raven sau ca i Culture Fair
Intelligence Test al lui R.B. Cattell. De altminteri, autorii (Goodenough i Harris, 1950) exprim
opinia c a cuta un test culture-free, fie el de inteligen, abiliti artistice, caracteristici
personal-sociale sau orice alt trstur, este o ntreprindere iluzorie. Diferene interculturale au
fost descoperite n multe studii, cum ar fi cele efectuate pe copii mexicani i americani, pe copii
nigerieni sau turci, unde scorurile cresc semnificativ odat cu statutul socioeconomic al familiei
de apartenen.
Concluziile lui Kaplan i Saccuzzo rezum cel mai bine opiniile curente despre testul de
desen al omuleului, apreciat pentru uurina aplicrii i scorrii sale, pentru obinerea rapid a
unei estimri brute a inteligenei copilului, deoarece utilizarea lui izolat poate conduce la erori:
G-HDT are cea mai bun utilizare n conjuncie cu alte surse de informaii ntr-o baterie de
teste.54
Acesta este motivul pentru care am inclus Testul Goodenough (varianta Harris, tradus i
adaptat), ntr-o baterie de teste de inteligen, aplicabil de la 5 la 10 ani. Pentru vrstele de la 11
53

Aiken, op. cit., p. 163.

54

Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 380.

73

la 18 ani configuraia bateriei este n mare aceeai, dar Testul Omuleului a fost nlocuit cu Testul
Om, construit i experimentat de noi ntre 1980-1995, nepublicat nc, desemnat a fi o extensie
pentru vrstele mai mari a acestuia; Testul Casei al Corinnei Ribault a fost nlocuit de un test de
vocabular (Recombinare Verbal) elaborat de noi n aceeai perioad. Testul Bender-Gestalt a
fost re-elaborat i etalonat ntr-o formul original, testele de Cod (A i B), ca i testul Cuburilor
sunt preluate ca atare din WISC, dar cu un alt sistem de cotare, ca i testul de Memoria Cifrelor,
de altfel.
Testul de Memorie a Cuvintelor pleac de la proba de memorie A. Rey (16 cuvinte citite
de 5 ori, cota brut fiind suma cuvintelor reinute din cele 5 evocri, minus cte un punct pentru
fiecare trei erori, adic cuvinte false sau dubluri), proba de Memorie Vizual utilizeaz Plcuele
Carrard, n dou aplicri succesive. Se acord 2 puncte pentru locul i poziia corect a fiecrei
plcue, 1 punct pentru loc, dar poziie incorect, i 0 puncte cnd i locul i poziia sunt greite.
Proba de Memorie a Ritmurilor are 20 de itemi (ritmuri de dificultate progresiv cresctoare), ca
i Memoria Micrilor, prob preluat, dar modificat, din Bateria Pintner-Paterson (Cuburile
Knox).
Media rezultatelor la aceste teste d un scor de inteligen (QI), un Indice de Memorie
(IMe), iar pentru vrstele de la 8 ani n sus s-au calculat, pentru validare predictiv (contra
criteriu) corelaiile cu mediile colare la limba romn, matematic i media general din clasa
precedent, din care am selectat-o doar pe ultima, prezent i n tabelul sintetic de mai jos.

BIEI
Numr

6 ani
34

8 ani
55

10 ani
55

Test

FETE
Numr

6 ani
37

8 ani
54

10 ani
51

Test

Bender-Gestalt
Cas
Cod A/B
Raven Color
Cuburi WISC
Memorie Cifre
Memorie Cuvinte
Memorie Vizual
Memorie Ritmuri
Memorie Micri

.77
:74
.56
.74
.68
.68
.33
.54
.58
.47

.72
.86
.25
.62
.61
.51
.30
.29
.47
.47

.73
.69
.48
.48
.60
.47
.63
.55
.51
.41

Bender-Gestalt
Cas
Cod A/B
Raven Color
Cuburi WISC
Memorie Cifre
Memorie Cuvinte
Memorie Vizual
Memorie Ritmuri
Memorie Micri

.62
.80
.51
.70
.65
.58
.38
.57
.35
.33

.72
.65
.32
.57
.62
.52
.40
.38
.57
.42

.63
.53
.34
.53
.53
.35
.29
.42
.48
.18

QI
IMe
Medie colar

.86
.87
-

.81
.59
.47

.78
.65
.42

QI
IMe
Medie colar

.87
.54
-

.79
.66
.57

.71
.44
.44

Figura 11.1. Corelaiile Testului G-HDT (Omule) cu teste de inteligen i memorie,

74

cu QI, IMe i media colar la 6, 8 i 10 ani, la biei i la fete.

Constatm c la biei Testul Omuleului d corelaii foarte ridicate att cu inteligena

(QI), ct i cu memoria (IMe), mai ales la 6 ani, n timp ce la fete valorile corelaiilor sunt la fel
de mari pentru QI, dar mai mici pentru IMe. Validitatea predictiv (corelaia cu media colar)
este peste .40, adic semnificativ statistic la un prag p<.01). Corelaiile cu testele din baterie
sunt mai mari pentru cele de inteligen, att la biei ct i la fete, la toate vrstele investigate.
Cele mai mari corelaii sunt ns cu probele de desen Cas i Bender-Gestalt, dar valori ridicate
au i corelaiile cu Raven Color, Cuburi i Memorie Cifre. Cele mai mici corelaii sunt cu
Memoria Cuvintelor i Memoria Vizual, dar corelaia cu Memoria Ritmurilor atinge valori mari
la toate vrstele pentru biei, iar la 8 i 10 ani i la fete.
n concluzie, testul Goodenough-Harris are o bun validitate concurent i predictiv,
dnd ctig de cauz afirmaiei lui Kaplan i Saccuzzo, care i vd utilitatea prin includerea ei n
baterii complexe de inteligen.
11.1.3. Testul Om
Una din deficienele majore ale testelor Goodenough-Harris este plafonarea desenului n
jurul vrstei de 12 ani: trebuie reamintit c nu se gsesc progrese n desenul copiilor dincolo de
12, 13 ani. Aceasta deoarece cei mai muli copii au ncetat n mod spontan s mai deseneze dup
aceast perioad, reducnd astfel, sau eliminnd, ocaziile lor pentru o nvare ulterioar,
apreciaz Harris55. Aceasta este o problem discutabil, noi enunnd ipoteza c nu aptitudinea
este aceea care se plafoneaz, ci testul este acela care nu o mai evideniaz suficient de bine.
Obieciile majore ce ar putea fi imputate testelor Goodenough-Harris sunt, din punctul
nostru de vedere, urmtoarele:

Ele nu standardizeaz n mod suficient execuia desenului, dnd o prea mare libertate
subiecilor, care produc de aceea desene ce nu sunt strict comparabile ntre ele: omuleul
poate fi reprezentat din fa sau din profil, static sau dinamic, adic n micare, ceea ce reduce
posibilitatea acordrii de puncte pentru simetria sau egalitatea elementelor pereche.

Indicaia de a desena un om (brbat sau femeie) mbrcat, introduce marea variabilitate sociocultural a vemintelor, care devin un accident suprtor pentru test, cci ele mascheaz
invariantul cu adevrat important, care este corpul omenesc.

55

Harris, op. cit., p. 210.

75

Aproximativ acelai din toate timpurile i n toate locurile, corpul omenesc - ca expresie a
sinelui corporal (ncarnat) - este singurul construct vizual susceptibil de a avea universalitate
spaio-temporal. n plus, dac vedem n geneza sinelui o funcie integrator-ierarhizatoare
succesiv, dinspre sinele corporal spre cel psihologic i social (ca n schema lui LEcuyer), cu o
larg proiecie cortical, atunci corpul omenesc capt o valoare cu totul remarcabil, cci el face
trecerea de la integrarea motric la cea senzorial, de la corporalitate spre planul psihologic, fiind
pilonul n jurul cruia se conceptualizeaz motricul, spaialitatea i vizualul.
Putem considera corpul omenesc drept invariantul fundamental n jurul cruia se
construiete inteligena implicit a corpului propriu (una dintre inteligenele multiple din modelul
lui Gardner), inteligena pentru micare, form, mrime, poziie i spaiu n general. n acest sens
el este o msur a tuturor lucrurilor, pentru c devine referenialul n raport cu care se construiesc
reperele spaiale, etaloanele de distan (palma, cotul, pasul sau piciorul sunt folosite curent i
cvasi-universal ca uniti de msur) sau de numr (numeraia n baza 10), aproximarea
traiectoriilor apropiate etc.
Plecnd de la aceste consideraii, am creat Testul Om, un test de o factur nou, dar n
prelungirea testului Goodenough. Subiectului i se cere s deseneze un brbat sau o femeie (la
alegere), n costum de baie (pentru a elimina pudoarea), n poziie de drepi, din fa, ca o statuie.
Se folosete o foaie de hrtie A4, creion i radier, subiectul fiind ncurajat s deseneze mai mare
(pentru a putea reda mai bine detaliile), pentru a da n final cea mai bun performan a sa,
utiliznd ct timp are nevoie pentru aceasta. El va preda desenul cnd se va declara mulumit de
propria sa producie, evaluarea lund n considerare 113 de itemi cantitativi i calitativi. Astfel, se
acord 5 puncte pentru mrime, verticalitate i centrare n pagin, apoi 14 puncte pentru
prezena capului i a detaliilor sale, 6 pentru trunchi, 5 pentru brae i 5 pentru picioare. Un al
doilea capitol acord puncte pentru forma bun: 9 pentru cap, 5 pentru trunchi, 5 pentru brapalm i 5 pentru picior-plant. Al treilea capitol, proporii, ofer puncte pentru 11 raporturi
riguros msurate (nlime/cap, nlime/picior etc.), al patrulea acord 11 puncte pentru simetria
elementelor capului i trunchiului, pentru brae i picioare, al cincilea ofer 9 puncte pentru
egalitatea elementelor pereche (ochi, sprncene, urechi, brae, picioare), att ca lungime, ct i ca
grosime. Capitolul al aselea atribuie 9 puncte pentru amplasarea i coordonarea prilor n
ntreg, al aptelea 4 puncte pentru specificaii de sex, al optulea 5 puncte pentru redare
tridimensional i ultimul, al noulea, 5 puncte pentru calitatea i elaborarea liniei pe diferite

76

zone ale desenului. La totalul de 113 itemi se mai pot aduga 17 itemi definii special pentru
produciile de excepie ale elevilor sau studenilor care, urmnd o coal de art, au o cunoatere
detaliat a anatomiei corpului omenesc, producnd n consecin desene mai elaborate i mai
difereniate.
Ecartul scorurilor este suficient de mare pentru a acoperi niveluri de inteligen de la 40 la
160 i vrste de la 10 la 18 ani, dei o cretere constant a performanei se nregistreaz doar pn
la 14 ani, dup care aceasta diminueaz i se plafoneaz practic la 16 ani. Etalonarea s-a fcut pe
638 de elevi i eleve din colile braovene din mediul urban, difereniat pentru sexul masculin i
feminin, chiar dac diferena mediilor nu a atins peste tot pragul semnificaiei statistice (p<.05)56.
Ani
Sex
N
X

10 ani
M/F
94
39,45
14,54

11 ani
M
82
41,23
15,26

F
54
45,41
13,72

12 ani
M/F
66
55,12
16,62

13 ani
M
56
56,68
15,00

F
60
62,00
17,90

14 ani
M/F
99
62,63
16,60

15 ani
M
34
66,41
18,32

F
37
59,07
16,43

16 ani

M
24
71,75
17,41

F
32
68,60
16,58

Figura 11.2. Evoluia scorurilor brute i a abaterilor standard la Testul Om, de la 10

la peste 16 ani, sexul masculin i feminin (N = 638).

Pentru a ilustra calitile psihometrice ale acestui test oferim datele sintetice din tabelul de
mai jos, care are o structur asemntoare cu a celui care rezuma datele testului GoodenoughHarris.
BIEI
Numr
Test
Bender-Gestalt
Recombin. Verbal
Cod B
Raven Standard
Cuburi WISC
Memorie Cifre
Memorie Cuvinte
Memorie Vizual
Memorie Ritmuri
Memorie Micri
QI
IMe
Medie colar

56

12
ani
51

14
ani
54

16
ani
55

18
ani
53

FETE

.81
.47
.55
.67
.69
.45
.52
.26
.49
.45

.85
.49
.61
.68
.74
.35
.60
.47
.48
.38

.75
.52
.38
.59
.72
.45
.43
.42
.51
.42

.78
.51
.53
.69
.79
.39
.31
.48
.49
.29

Numr
Test
Bender-Gestalt
Recombin. Verbal
Cod B
Raven Standard
Cuburi WISC
Memorie Cifre
Memorie Cuvinte
Memorie Vizual
Memorie Ritmuri
Memorie Micri

.82
.59
.49

.85
.63
.56

.82
.58
.34

.84
.54
.40

QI
IMe
Medie colar

Testul Om este n pregtire pentru a fi publicat.

77

12
ani
53

14
ani
55

16
ani
55

18
ani
54

.71
.50
.58
.67
.77
.62
.46
.32
.47
.51

.78
.66
.52
.62
.67
.57
.39
.40
.52
.37

.75
.49
.42
.69
.69
.64
.43
.44
.56
.46

.77
.61
.58
.64
.65
.63
.44
.40
.53
.57

.85
.63
.34

.83
.60
.51

.80
.67
.55

.83
.68
.39

Figura 11.3. Corelaiile Testului Om cu teste de inteligen, memorie, QI, IMe i

media colar la 12, 14, 16 i 18 ani, la biei i la fete.

Datele de mai sus evideniaz o puternic i constant corelaie a Testului Omuleului cu

un alt test de desen, Bender-Gestalt, dar i cu dou teste vizuo-spaiale foarte puternice, Raven
Standard i Cuburi WISC, att la biei, ct i la fete. Paradoxal, corelaiile lui cu Memoria
Vizual sunt mai slabe dect cu Memoria Cuvintelor, ceea ce susine ideea c testul este implicat
n conceptualizarea sinelui corporal. Corelaiile cu nivelul de inteligen sunt constant foarte mari
(peste .80), att la biei, ct i la fete, dar contribuia memoriei la desenul corpului omenesc este
mai puternic la acestea din urm. Validitatea predictiv este bun i foarte bun, predicia
succesului colar fiind mai ridicat pentru biei la 12 i 14 ani (r = .49, respectiv r = .56), iar
pentru fete la 14 i 16 ani (r = .51, respectiv r = .55). Alte tipuri de analiz au evideniat aspecte
importante. Astfel, analiza factorial indic existena la toate vrstele a unui factor spaial-grafic,
relevat de testele Om i Bender-Gestalt, care se asociaz foarte strns cu factorul vizuo-spaialmotric, avnd ca i contributori majori testele Raven Standard i Cuburi WISC, acestea formnd
nucleul tare al bateriei noastre de inteligen. Analiza de clusteri confirm i ntrete aceste
observaii care ne permit s afirmm c:

n ordine filogenetic i ontogenetic inteligena pentru corpul propriu i pentru spaiu

(conceptualizarea vizuo-spaial-motric) o premerge pe cea auditiv-verbal, ea fiind cea care
face legtura cu inteligena animal;

conceptualizarea spaiului ncepe de la corpul propriu i a motricitii legat de el, se continu

cu integrarea spaiului tridimensional (n care se desfoar activitile i adaptarea sinelui),
pentru a ajunge la om la forme speciale ale acestuia, cum ar fi spaiul grafomotor, legat de
spaiul diagramatic de care vorbete Tversky;

avnd un rol fundamental n deprinderea conduitelor legate de scriere, de desen, acest spaiu
grafic - atestat prin analiza factorial i de clusteri - are un rol extrem de important n
integrarea prin conceptele vizuale, dintre care cele mai elaborate sunt cele geometrice (locul
unde imaginea i notele conceptului verbal coincid);

probabil c evoluia societii informatizate va generaliza un nou tip de spaiu, cel al realitii
virtuale (cyber-spaiul) al crui impact asupra configuraiei noastre cognitive este abia
ntrezrit.
Testul de desen al corpului omenesc (Test Om) se preteaz mult mai bine dect

precedentele la analiza transcultural, pentru c el se sprijin n mai mare msur pe un

78

invariant. Este posibil ca nici el s nu fie un test liber de influene culturale (culture-free),
deoarece nvarea intervine ntr-o proporie nsemnat n scorul final. Elevii sau absolvenii
colilor de art au o performan medie mai mare de o abatere standard n raport cu covrstnicii.
De asemenea, este de presupus c toate culturile nordice ar putea avea performane mai sczute la
acest test dect cele sudice, mediteraneene (care i exhib mai mult corpul), dar aceasta rmne
nc doar o supoziie de investigat.
O direcie important de studiu ar putea pleca de la raportul dintre sinele corporal real i
cel ideal prin studiul difereniat al desenelor persoanelor ce au o acceptare de sine sczut, sau la
care distana dintre sinele real i cel ideal este foarte mare. Imaginea sinelui este axul principal
de structurare a personalitii, afirm C. Punescu57, de aceea legturile dintre acest test i
nivelurile proiective i aptitudinale vor putea evidenia alte faete ale sale.
11.2. Testul Casei
n 1948 J.N. Buck punea n circulaie testul HTP (House-Tree-Person), care nu urmrea
aptitudinea pentru desen, ci relevarea de aspecte proiective ale personalitii. Din analiza
desenelor Cas-Arbore-Om i din discuiile cu copilul se obineau informaii despre integrarea
acestuia n familia sa i capacitatea de a gsi satisfacii n mediul su de via. Dezavantajul
consta n marele consum de timp i n subiectivitatea interpretrilor, ceea ce a fcut ca testul s nu
se impun. De altminteri, cele trei elemente pe care testul le reunea au avut fiecare evoluii
individuale mult mai interesante, ca teste de personalitate, de maturitate mintal sau combinat.
Dac pentru Testul Omuleului funcia psihodiagnostic ce s-a impus a fost cea a determinrii
maturitii mintale, Testul Arborelui - a crui idee i-a aparinut lui Emile Jucker (dar
standardizarea modern au dat-o Ch. Koch i R. Stora) - s-a dezvoltat doar ca tehnic proiectiv.
Testul Casei (Le dessin de la maison chez lenfant), publicat de Corinne Ribault58 n
1965 ncearc s conserve ambele dimensiuni, psihometric i proiectiv a desenului. Interesul
autoarei pentru cas pleac de la marea frecven a acestei teme n desenele spontane ale copiilor
i de la semnificaia ei intrinsec, aceea de acas, de sediu al vieii i de adpost. Favez
Boutonier, ea nsi interesat de valoarea psihodiagnostic a desenelor infantile, semnala
valenele emoional-afective ale desenului unei case.

57

58

C. Punescu (1973), Limbaj i intelect. Bucureti: Editura tiinific, p. 80.

C. Ribault (1965) Le dessin de la maison chez lenfant. n: Revue de Neuropsychiatrie Infantile, 13, nr. 1-2, pp. 83100.
79

Dezvoltnd o cercetare simultan statistic i clinic, Ribault a generat - dup modelul

testului Goodenough - o scal metric de 46 de itemi, punctele acordndu-se dup dou criterii
conjugate, cel al prezenei i cel al calitii unor elemente, care se perfecioneaz odat cu vrsta.
Astfel, pentru 1. mrimea i situarea casei se acord 3 puncte, pentru 2. acoperi 9 puncte,
pentru 3. detalii ce orneaz acoperiul 9 puncte, pentru 4. corpul cldirii 11 puncte, pentru 5.
ferestre 10 puncte, pentru 6. obloane (jaluzele) 5 puncte i pentru 7. u 10 puncte.
Aplicndu-l n teren, testul s-a dovedit a nu da diferene semnificative pentru biei i fete,
n consecin construindu-se un etalon comun, pentru vrste de la 4 la 12 ani, cnd performana
grafic tinde s se plafoneze. Etalonul este dat n cuartile i este puin operant n raport cu
standardele actuale, de aceea funcia psihometric a testului a fost slab exploatat, acesta fiind
poate unul din motivele pentru care el nu s-a impus nici n ara de origine a autoarei, Frana.
Sedus de aspectele proiective pe care proba n discuie le implic, Ribault a fcut o interesant
comparaie analitic ntre desenul casei pentru copiii crescui n orfelinat i copiii obinuii,
crescui n familie. Multe dintre elementele care contureaz o perspectiv psihometric
(amplasamentul casei i mrimea relativ la foaie, casele multiple sau casele-biseric,
transparena, perspectiva, forma i frecvena hornurilor, prezena, absena, mrimea i numrul
ferestrelor, uile, prezena sau nu a fumului din horn etc.) s-au dovedit a avea i o relevant
funcie proiectiv, cel puin n contextul culturii franceze. De exemplu, la modul general,
desenele orfanilor sunt caracterizate de exuberan grafic, de o mare dorin de a acoperi toat
pagina cu trsturi de creion, determinnd copilul s deseneze orice, uneori fr legtur cu tema
casei i adesea de manier complet incoerent, printr-o juxtapunere nearmonioas de elemente
izolate.59 Conservnd n principal funcia psihodiagnostic a maturitii mintale, noi am preluat
ideea testului casei al Corinnei Ribault deoarece:

n calitatea lui de construct mintal el ofer posibilitatea urmririi paralelismului dintre un

invariant natural (corpul omenesc) i unul artificial, dependent de cultur (casa);

diferenierea prin vrst i plafonarea performanei grafice la 12/13 ani, invocat i de Harris
i de Ribault constituia o ipotez de verificat;

fiind ntr-o mai mare msur o combinaie de elemente geometrice bine definite (triunghi,
ptrat, dreptunghi), Testul Casei implic mai mult prezena unor concepte figurale
(verticalitatea, linia dreapt, unghiul drept, paralelismul sau perpendicularitatea) dect testul
Goodenough, unde prezena liniilor curbe mascheaz sau atenueaz aceste relaii.

59

Ribault, op. cit., p. 89.

80

n ncercarea de a crete valoarea psihometric a Testului Casei, dar pstrnd structura de

ansamblu propus de Ribault, am generat de fapt un test nou, alctuit din 73 de itemi (fiecare
scorat cu un punct), asamblai astfel: 1. itemi generali 6 puncte, 2. acoperi 10 puncte, 3.
detalii ale acoperiului - 10 puncte, 4. corpul cldirii 11 puncte, 5. ferestre 11 puncte, 6. u
9 puncte, 7. alte elemente 14 puncte. Aplicat pe o populaie braovean cuprins ntre 4 i 12
ani, ntre 1980 i 1985, testul a dat rezultatele indicate n tabelul de mai jos. Menionm c el se
afl n stadiul de reetalonare, pe o populaie similar.
Vrsta/sex
Luni/sex
N
X

0-4
31
3,16
4,14

4ani
MF
5-8
32
8,29
5,80

5 ani

9-12

10,87
5,75

Vrst
Luni/sex
N
X

MF
25
13,44
5,64
8 ani
MF
86
26,58
4,06

5
ani
MF
26
17,04
4,84

9 ani
MF
91
21,71
4,18

6 ani

MF
121
20,74
4,72

6
ani
M

21,25
4,75

10 ani
MF
94
30,14
5,12

0-4

21,75
4,75

11 ani
MF

31
5,20

7 ani
M
5-8
23
22,77
4,80

7 ani
F

9-12

23,35
4,80

34
23,94
4,78

12 ani
MF
80
32
5,20

Figura 11.3. Evoluia scorurilor brute i a abaterilor standard la

Testul Casei, de 4 la 12 ani, biei i fete (N = 643).
BIEI
Numr

6 ani
34

8 ani
55

10 ani
55

Test
Test Om
Bender-Gestalt
Cod A, B
Raven Color
Cuburi WISC
Memorie Cifre
Memorie Cuvinte
Memorie Vizual
Memorie Ritmuri
Memorie Micri

.74
.73
.55
.68
.64
.68
.39
.62
.49
.50

.86
.72
.28
.71
.70
.82
.36
.38
.49
.57

.69
.73
.61
.66
.67
.58
.57
.56
.60
.45

QI
IMe
Medie colar

.84
.70
-

.87
.69
.53

.86
.70
.55

FETE

6 ani
34

8 ani
54

10 ani
52

Test
Test Om
Bender-Gestalt
Cod A, B
Raven Color
Cuburi WISC
Memorie Cifre
Memorie Cuvinte
Memorie Vizual
Memorie Ritmuri
Memorie Micri

.80
.59
.52
.59
.63
.49
.39
.41
.26
.28

.74
.74
.45
.81
.73
.54
.48
.40
.54
.57

.53
.68
.42
.72
.69
.53
.49
.48
.50
.39

QI
IMe
Medie colar

.83
.48
-

.85
.69
.56

.83
.63
.61

Numr

Figura 11.4. Corelaiile Testului Casei cu teste de inteligen i de memorie,cu QI, IMe i
media colar la 6, 8 i 10 ani, pentru 144 de biei i 140 de fete.

Se poate aprecia c Testul Casei d corelaii mai ridicate cu reuita colar dect cu Testul
Goudenough-Harris, att la biei, ct i la fete, integrndu-se mai bine n bateria de inteligen.
81

La bieii de 6-10 ani el se integreaz de asemenea bine i n bateria testelor de memorie, dnd
corelaii constant ridicate cu celelalte dou teste de desen, dar i cu probele vizuo-spaiale (Raven
Color, Cuburi) i cu probele de memorie, exceptnd Memoria Cuvintelor. La fete, corelaii
semnificative sunt mai ales cu celelalte dou probe grafice i cu probele vizuo-spaiale, n timp ce
cu testele de memorie corelaiile sunt mai sczute ca la biei. Comparativ cu Testul Omuleului,
corelaia Testului Casei cu probele Bender-Gestalt i Cuburi este mai accentuat pentru ambele
sexe, ceea ce se explic prin caracterul mai geometrizat al constructului i prin prezena mai
explicit a conceptelor figurale i spaiale n aceste tipuri de sarcini.
Scorurile desenului casei dup 11 ani evideniaz ntr-adevr o plafonare sau o evoluie ce
nu mai poate fi integrat de formatul testului, n pofida numrului mai mare de itemi comparativ
cu varianta original. De aceea opinm c Testul Casei n formula propus de noi este un test util
pentru spectrul de vrst 5 - 101/2 ani, pentru c d - alturi de celelalte dou probe grafice - o
expresie mai elocvent evoluiei grafismului infantil.

BIBLIOGRAFIE

1. Aiken, L.R. (1997), Psychological Testing and Assessment. 9th ed. Boston, London,
Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore: Allyn and Bacon.
2. Albu, M. (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj-Napoca: Editura
Clusium.
3. Allport, G.W. (1991), Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
4. Anastasi, A. (1974), Psychological Testing. New York: Macmillan Publishing Co.
5. Bban, A., Derevenco, P., Eysenck, S.B.G. (1990), Testul E.P.Q. n: Revista de
psihologie, 1, 37-45.
6. Bontil, Gh. (1971), Aptitudinile i msurarea lor. Bucureti: Centrul de Documentare
i Publicaii al Ministerului Muncii.
82

7. Carroll, J.B. (1993), Human Cognitive Abilities. Cambridge: Cambridge University

Press.
8. Constantin, T. (2004), Evaluarea psihologic a personalului. Iai: Editura Polirom.
9. Bogthy, Z. (1978), ndreptarul psihologului industrial. Bucureti: Editura tiinific
i Enciclopedic.
10. Cattell, R.B. (1957), Personality and Motivation. Structure and Measurement. New
York: World Book Co.
11. Cattell, R.B. (1960), Manuel pour l'application de l'Echelle d'Anxiet. Paris: Ed.
C.P.A.
12. Cattell, R.B., Beloff, H. (1966), Manuel d'application du H.S.P.Q. Paris: Ed. C.P.A.
13. Clocotici, V., Stan, A. (2000), Statistic aplicat n psihologie. Iai: Editura Polirom.
14. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E., Smith, D.K. (1992), Psychological Testing and
Assessment. An Introduction to Tests and Measurement. second ed. California:
Mayfield Publishing Company, Mountain View.
15. Cronbach, L.J. (1970), Essential of Psychological Testing. New York: Harper and
Row.
16. Deri, S. (2000), Introducere n testul Szondi. Bucureti: Editura Paideia.
17. Durand, G. (1999), Aventurile Imaginii. Imaginaia simbolic. Imaginarul. Bucureti:
Editura Nemira.
18. Dworetzky, D.J., Davis, N.J. (1989), Human development. A life span approach. St
Paul, New York: West Publishing Company.
19. Enchescu, C. (1975), Expresia plastic a personalitii. Bucureti: Editura tiinific.
20. Enchescu, C. (1977), Psihologia activitii patoplastice. Bucureti: Editura tiinific
i Enciclopedic.
21. Eysenck, H.J. (1953), The Structure of Human Personality. New York: Viley.
22. Eysenck, H.J. (1975), The Measurement of Personality. London: Routledge & Kegan.
23. Eysenck, H.J, Eysenck, S.B.G. (1975), Manual of the Eysenck Personality
Questionnaire. London: University of London Press.
24. Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1995), Cognitive Psychology. A student's handbook. 3rd
edition, Hove East Sussex, UK: Psychology Press Ltd.
25. Gardner, H. (1985), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York:
Basic Books
83

26. Gregory, R.J. (1994), Psychological Testing. History, Principles and Applications,
second ed. Boston, London etc.: Alyn and Bacon.
27. Guilford, J.P. (1959), The Nature of Human Intelligence. New York: Mc Graw Hill
Book Company.
28. Harris, D.B. (1963), Children's drawings as measures of intellectual maturity. New
York: Harcourt, Brace & World.
29. Hvrneanu, C. (2000), Cunoaterea psihologic a persoanei. Iai: Editura Polirom.
30. Holban, I (1970), Probleme de psihologia muncii. Bucureti: Editura tiinific.
31. Horghidan, V. (1992), Metode de psihodiagnostic. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
32. Kaplan, R.M., Saccuzzo, D.P. (1993), Psychological Testing. Principles, Applications
and Issues, 3th ed.. Belmont, California: Brooks Cole Publishing Company, Inc.
33. Kline, P. (1995), La construction des tests. n: Beech, J.R., Harding, L., Tests, mode
d'emploi. Guide de psychomtrie. Paris: Ed. C.P.A.
34. Kulcsar (1976), Testul Raven i variantele sale. n: ndrumtor psidodiagnostic,
vol. II, Cluj-Napoca: Reprografia Univeritii Babe Bolyai.
35. Meeker, M.N. (1969), The Structure of Intellect. Its interpretations and uses.
Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Company.
36. Meili, R. (1962), Manuel du diagnostique psychologique. Paris: P.U.F.
37. Minulescu, M. (1996), Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic.
Bucureti: Garell Publishing House.
38. Mitrofan, N. (1993), Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Press
Mihaela.
39. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile.
Iai: Editura Polirom.
40. Mitrofan, N. (2001), Psihometria i direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu.
n M. Zlate (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Editura Polirom.
41. Parot, Fr., Richelle, M. (1995), Introducere n psihologie. Istoric i metode. Bucureti:
Editura Humanitas.
42. Perse, J. (1972), Collaboration du psychologie au dpistage et au diagnostique des
maladies mentales. n: Reuchlin, M. (red.) Trait de psychologie aplique. Paris,
Press. Univ. de France.
84

43. Piron, H. (coord.) (2001), Vocabular de psihologie. Bucureti: Editura Univers

Enciclopedic.
44. Pitariu, H. (1983), Psihologia seleciei i orientrii profesionale. Cluj-Napoca: Editura
Dacia.
45. Pitariu H. (1974), Testul Domino 48 (D 48); Testul Domino 70 (D 70). n:
ndrumtor psihodiagnostic, vol. II, Cluj-Napoca: Reprografia Universitii Babe
Bolyai.
46. Popescu Neveanu, P. (1977), Psihologie general. Tipografia Universitii Bucureti.
47. Radu, I. (coord.) (1991), Metodologie psihologic de analiz a datelor. Cluj-Napoca:
Editura Sincron.
48. Reuchlin, M. (1992), Introduction la recherche en psychologie. Paris: ditions
Nathan.
49. Reuchlin, M. (2000), Psihologie general. Bucureti: Editura tiinific.
50. Ribault, C. (1965), Le dessin de la maison chez lenfant. n: Revue de
Neuropsychiatrie Infantile, 13, nr. 1-2.
51. Rorschach, H (2000), Manual de psihodiagnostic. Bucureti: Editura Trei.
52. Roca, M. (1972), Metode de psihodiagnostic. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
53. Rozorea, A., Sterian, M. (2000), Testul arborelui.Bucureti: Editura Paideia.
54. Stan, A. (2002), Testul psihologic. Evoluie, construcie, aplicaii. Iai: Editura
Polirom.
55. Sternberg, R.J. (1985), Beyond IQ: A triarchic treory of human intelligence. New
York: Cambridge University Press.
56. Sternberg, R.J., ed. (1990), Handbook of human intelligence. Cambridge, New York
etc.: Cambridge University Press.
57. Sternberg, R.J. (1993), Intelligence is more than IQ: The practical size of intelligence.
In Jurnal of Cooperative Education, 28 (2) pp. 6-10.
58. Szamoskzi, t. (1997), Psihometria clasic i evaluarea formativ. n Cogniie,
creier, comportament, vol. 1, nr. 2, iunie, Cluj-Napoca.
59. chiopu,

U. (1974),

Introducere n

psihodiagnostic.

Bucureti: Tipografia

Universitii.
60. chiopu, U. (coord.) (1997), Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti: Editura
Babel.
85

61. tefnescu-Goang, Fl. (1946), Msurarea inteligenei. Revizuirea, adaptarea i

completarea scrii de inteligen Binet-Simon. Cluj-Napoca: Editura Institutului de
psihologie.
62. Witkin, H.A., Dyk, R.B., Faterson, H.F., Goodenough, D.R., Karp, S.A. (1962),
Psychological differentiation. Studies of development. NewYork, London: John Wiley
and Sons, Inc.
63. Zazzo, R., Gilly, M., Verba-Rad, M. (1968), Nouvelle chelle mtrique de
l'intelligence. Paris: Librairie Armand, Colin.
64. Zimmerman I.L., Woo-Sam, J.M. (1973), Clinical Interpretation of the Wechsler Adult
Intelligence Scale. New York, San Francisco, London: Grune & Straton.
65. Zlate, M. (1999), Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.

86