PROBA DE MEMORIE A.

REY
IOAN DRUU Importana memoriei n activitatea de cunoatere rezult i din faptul c n majoritatea testelor verbale de inteligen sunt incluse probe de memorie (de cifre, de fraze, etc.). Unele probe de memorie au o valoare difereniatoare sau diagnostic mai mare dect altele. Astfel, din datele lui R.Zazzo rezult c probele de memorie utilizate de el au o corelaie cu ansamblul scrii de minimum 0,23 la 14 ani i maximum 0.67 la 10 ani, n cazul repetrii de cifre n ordine invers; de minimum 0,30 la 8 ani, i maximum 0,56 la 10 ani, n cazul repetrii de cifre, n ordine direct ( 8, pag. 120; 130; 162). Utilizarea diferitelor probe de memorie n cadrul testelor de inteligen ne d posibilitatea cunoaterii numai a rezultatului global, ele cotndu-se n termeni de reuit sau nereuit. A.Rey elaboreaz o metodic de cercetare a particularitilor memoriei verbale imediate, care permite o analiz a procesului n desfurarea lui. Rezultatele obinute cu proba elaborat de A. Rey nu se reduc la constatarea reuitei sau nereuitei, ci scot n eviden determinantele psihice, care intervin n nereuit. A.Rey stabilete etaloane pentru normalii de diferite vrste i nivele culturale. n acelai timp, el evideniaz o serie de manifestri simptomatice, privind volumul i fidelitatea att a reproducerilor, ct i a recunoaterilor, a comportamentului motor i verbal, care toate n ansamblu dau un tablou mai mult sau mai puin tipic pentru ntrziaii mintali, pentru epileptici, instabili i copii cu dificulti colare. 1.Prezentarea probei i a tehnicii de aplicare Proba se desfoar n ase faze, primele cinci faze urmrind memorarea unei serii de 15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de-a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintr-un text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. A.Rey a ntocmit pentru fazele de memorare 4 liste de cuvinte (conform anexei I), iar pentru faza de recunoatere mici texte (anexa II) n care sunt incluse cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare. Materialul verbal utilizat prezint dificulti identice, dar s-au alctuit mai multe variante cu scopul de a putea utiliza o alt list de cuvinte sau texte n cazul necesitii unei reexaminri. Tehnica de lucru este delicat i necesit o observaie riguroas. Pentru faza I subiectului I se d urmtoarea instrucie: Eu i voi citi mai multe cuvinte, tu le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le vei ine minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am zis eu. Dar trebuie s spui ct mai multe.. Dup ce ne asigurm c subiectul a neles instrucia, trecem la citirea uneia dintre listele de cuvinte din anexa I. Cuvintele trebuie pronunate distinct, pstrnd o pauz de o secund ntre fiecare cuvnt prezentat. Cnd terminm de prezentat lista de cuvinte pentru a crea o pauz experimentatorul spune: ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate cuvintele pe care le ii minte.

n momentul n care subiectul ncepe reproducerea, experimentatorul noteaz n foaia de protocol nu numai cuvintele ci i toate manifestrile verbale sau de conduit, acordnd pentru evocare un minut. Pentru a avea o indicaie asupra ritmului de reproducere, la fiecare 15 secunde se trage cte o linie n foaia de protocol. La faza a II-a subiectului I se d urmtoarea instrucie: Eu i voi citi nc o dat aceleai cuvinte i cnd voi termina de citit o s-mi spui toate cuvintele pe care le tii. Prima dat ai tiut s-mi spui X cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele pe care le tii, i pe cele pe care le-ai spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i trebuie s ajungem s le poi spune pe toate, fr s ii seama de ordine, fiind destul dac le spui aa cum i vin n minte . Se va cuta ca aceast nou instrucie s fie bine neleas, pentru ca subiectul s nu reproduc numai cuvintele nou achiziionate, ci s reproduc toate cuvintele memorate, inclusiv pe cele din prima faz. Pentru aceasta se verific dac subiectul a neles instrucia punnd ntrebarea: ce trebuie s faci?, iar la nevoie se repet instrucia. Dup citirea listei de cuvinte, nainte de evocare, se va crea o pauz spunnd: ai auzit toate cuvintele, s vedem cte poi s spui acum. Dac subiectul ntreab din cte cuvinte este alctuit lista I se comunic numrul. Timpul acordat pentru evocarea din aceast faz, ct i pentru fazele urmtoare, este de un minut i 30 de secunde. Dac subiectul se oprete nainte de scurgerea timpului i spune c nu mai tie alte cuvinte, va fi stimulat s fac un efort i este lsat s se gndeasc pn ce trece timpul rezervat reproducerii. n cazul n care subiectul reproduce numai cuvintele noi achiziionate i se oprete, I se va atrage atenia s repete i cuvintele pe care le-a spus prima dat. n cadrul fazei a III-a , se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat n faza a II-a. Subiectului I se comunic numrul cuvintelor reproduse corect la prima i a doua faz, n aa fel nct s fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele adugate sau repetate de mai multe ori. Fazele a IV-a i a V-a se desfoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a subiectul trebuie s fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac subiectul ajunge s reproduc toate cuvintele n fazele anterioare. Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de reproducere. Instrucia care se d n cazul acestei faze este: eu am s-i citesc o poveste n care sunt toate cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar n care mai sunt i alte cuvinte. De fiecare dat cnd vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da. Numai s fii atent s nu te pcleti i s spui da i la alte cuvinte. Dup ce se verific dac subiectul a neles instrucia se d citire unuia din textele din anexa II n care sunt incluse cuvintele prezentate pentru memorare. n foaia de protocol se noteaz numrul de ordine nscris n dreptul cuvntului la care subiectul spune da.

2.Sistemul de cotare A.Rey a stabilit pentru cotare un tabel cu valori medii pentru grupele de copii, adolesceni i aduli (tabelul 1). Tabelul 1 1 Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri 4,1 1,3 0,2 0,1 5 1,9 0,2 0,0 4,6 1,2 0,4 0,2 5,8 1,2 0,2 0,2 6,6 1,6 0,2 0,5 Valorile medii pentru grupele de copii i adolesceni Fazele 2 3 4 5 6,2 1,9 0,2 0,8 6,5 2,1 0,2 0,8 7,6 1,5 0,3 0,6 8,8 1,7 0,0 0,8 10,1 1,9 0,1 1,5 5 ani 7,7 2,2 0,0 1,2 6 ani 8,2 2,5 0,0 1,3 7 ani 8,2 1,8 0,3 1,5 8 ani 9,8 2,3 0,0 1,2 9 ani 11,0 1,5 0,2 1,8 10 ani 11,8 1,6 0,0 1,1 11-12 ani 12,4 1,8 0,1 1,0 12-14 ani (c.primar) 12,5 1,6 0,0 0,8 7,7 1,1 0,1 1,2 10,2 1,8 0,0 1,0 9,2 2,0 0,2 1,3 11,0 1,8 0,2 1,3 12,4 1,7 0,1 2,0 8,8 2,1 0,2 1,6 10,4 2,4 0,0 1,4 9,9 1,9 0,4 1,6 11,4 2,4 0,0 1,8 12,4 1,5 0,1 1,8

Recunoateri 4,8 3,8 1,2 10,4 4,2 1 11,0 3,4 1,1 13,8 2,1 0,3 14,0 1,4 0,3

Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri

8,6 1,8 0,1 0,3 7,1 2,3 0,2 0,2 7,1 1,8 0,3 0,3

9,5 2,1 0,1 1,4 10,6 2,0 0,1 1,1 10,4 1,8 0,2 0,7

12,3 1,5 0,0 1,9 13,3 1,6 0,0 1,3 12,3 1,9 0,0 1,0

12,9 1,4 0,0 1,3 13,3 1,6 0,0 1,0 13,0 1,9 0,0 1,2

14,3 0,9 0,7 14,4 1,8 0,2 14,5 0,8 0,3

din aplicarea probei la un numr de 100 copii normali n vrst de 10-11 i 12 ani din ara noastr am obinut valori asemntoare cu cele prezentate n etalon de A.Rey. Deci putem conchide c etalonul este valabil i pentru populaia rii noastre.

Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri 1 Corecte False dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte False Dubluri Corecte 7,0 2,1 0,5 0,4 8,6 1,5 0,1 0,1 8,9 1,9 0,2 0,1 3,7 1,4 0,6 0,1 4,0 2,9 0,3 0,0 9,1 1,4

6,6 1,7 0,4 0,4 8,3 1,8 0,0 0,0 2

15-16 ani (sfritul colii primare) 9,3 11,3 12,7 12,6 1,6 1,2 1,5 1,7 0,5 0,2 0,1 0,1 0,8 1,2 1,2 1,7 14-15 ani (nvmnt mediu) 12,0 13,6 14,1 14,6 1,2 1,1 0,8 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 1,5 1,1 0,9 1,0 Valorile medii pentru diverse grupe de aduli Fazele 3 4 5

14,0 0,8 0,2 14,7 0,5 0,0

Recunoateri 14,5 0,8 0,4 14,9 0,2 0,1 14,8 0,3 0,1 11,9 1,8 0,9 13,6 1,3 1,4 13,4 0,8

Aduli (cu studii primare i medii) 10,5 12,9 13,4 13,9 1,9 1,6 2,0 1,2 0,3 0,1 0,0 0,1 0,7 0,9 0,9 1,5 Aduli (profesiuni intelectuale) 11,8 13,4 13,8 14,0 2,0 1,4 1,1 1,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,6 0,6 0,4 0,5 Studeni 12,7 12,8 13,5 14,5 1,8 1,5 1,3 0,7 0,1 0,0 0,0 0,0 0,3 0,5 0,4 0,5 Subieci n vrst cu studii primare (70-90 ani) 6,6 8,4 8,7 9,5 1,4 2,4 2,3 2,2 0,8 0,2 0,5 0,1 0,4 0,8 0,8 0,6 Subieci n vrst cu profesiuni intelectuale n trecut (70-88 ani) 7,2 8,5 10,0 10,9 2,9 2,5 3,3 2,9 0,2 0,4 0,3 0,2 0,2 0,3 0,6 0,7 Asistente sociale (20-25 ani) prob colectiv 12,0 13,1 14,0 14,4 1,4 1,1 1,0 0,8

De asemenea A.Rey a stabilit un etalon pe centile pentru suma cuvintelor reproduse la cele cinci repetiii i pentru numrul de cuvinte recunoscute la faza de recunoatere (Tabelul 2). n interpretarea rezultatelor obinute de un subiect examinat cu aceast prob se procedeaz astfel: 1. Se stabilete curba memorizrii i reproducerii la cele ase faze notnd pe abscis fazele iar pe ordonat numrul de cuvinte corect reproduse i recunoscute (fig.1). 2. Se stabilete pentru fiecare repetiie numrul cuvintelor false (incorecte) i dublurile care de asemenea se reprezint pe grafic (fig.1). Aceste curbe vor fi comparate cu curbele etalon stabilite de

A.Rey care sunt i ele marcate pe grafic printr-o curb medie i un fus de variaie care se stabilete prin adugarea i scderea 1 de la media pentru fiecare faz a memorrii. Pe lng aceste date cantitative fundamentale sa va mai nota: a) Ritmul i debitul (numrul de cuvinte reproduse pe unitate de timp (secunda). b) Timpul cnd subiectul a terminat reproducerea. c) Gradul de colaborare i efortul subiectului. d) Natura cuvintelor false: diformri, incomprehensibile, iradiaii asociative, cuvinte date la ntmplare pentru a completa numrul seriei prezentate etc. e) Comportamentul motor i verbal al subiectului n timpul probei. 3. Analiza calitativ a rezultatelor Proba prin modul n care este constituit permite evidenierea unor multitudini de aspecte n legtur cu mecanismul memorrii pe care ncercm s le analizm n continuare. A.Volumul reproducerilor Considerndu-se normal orice curb situat n jurul curbei medii, n limitele fusului de variaie stabilit n funcie de media i abaterea etalon, putem s ne dm seama dac subiectul examinat se ncadreaz n limitele normalului sau se situeaz deasupra sau dedesuptul acestei limite. De asemenea vom putea observa faptul c n general toate curbele individuale de memorare debuteaz printr-o pant ascendent care apoi poate s mbrace diferite forme n funcie de modul cum se desfoar acest proces de memorare. Dac n rezolvarea probei ar fi implicat numai capacitatea de aprehensiune i de fixare, ar trebui s avem un progres constant, iar capacitatea de evocare iniial ar putea fi un indiciu pentru a prevedea perspectiva nvrii seriei. Desigur, acest fenomen nu este posibil ntruct, aa cum arat R.S. Woodworth (dup 2, pag. 186), subiectul care memoreaz trebuie s poarte o sarcin crescnd din repetiie n repetiie, pentru c I se cere nu numai s creasc volumul celor reinute, ci s evoce din nou i s consolideze termenii deja fixai. A.Rey arat c forma curbei este determinat i de ali factori dintre care unii acioneaz n sens pozitiv asupra acesteia, iar alii n sens negativ. Astfel, pe msur ce numrul de cuvinte crete acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele m diferite moduri i de a se asocia cu cele nc nefixate, aspect ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct sarcina crete, cu att posibilitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date sporete. Aceasta constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care se strduiesc s structureze seria i s asocieze termenii. Ca un factor negativ poate fi considerat faptul c fiecare fixare nou produce inhibiia evocrii datelor deja fixate (inhibiie retroactiv). Inhibiia retroactiv acioneaz n mod diferit de la caz la caz. Astfel, la subiecii pentru care fiecare cuvnt este un concept distinct, inhibiia va fi slab pentru c diferitele elemente vor avea puin asemnare ntre ele. La subiecii a cror vocabular este srac i la care numeroase cuvinte nu evoc imagini precise, sau

le evoc foarte lent, inhibiia retroactiv va fi puternic. De asemenea acei subieci care asociaz activ i organizeaz ntre ele cuvintele, suprim aciunea inhibiiei retroactive a noilor fixri asupra celor anterioare. Aciunea comun a acestor factori d forme particulare curbei memorrii, avnd n vedere c unul sau altul dintre factori poate juca un rol preponderent putnd astfel constata urmtoarele tipuri de ritmuri de achiziie. a) Randament anormal de sczut la evocarea iniial, dar care crete la celelalte reproduceri . Fenomenul poate s apar la unii subieci din cauza dificultii de antrenare n activitate, iar la alii din cauza emotivitii sau a fricii de nereuit. b) Randament sczut la prima i a doua reproducere, care apoi crete , curba atingnd valorile normalului. Acest fenomen poate s apar datorit manifestrii mai cu rigoare a cauzelor amintite la punctul a). c) Randament sczut att la evocarea iniial, ct i la celelalte , fapt ce denot o capacitate de fixare i de evocare deficitar. d) Apariia platouluifinal. Adic dup o cretere progresiv, volumul se fixeaz la un anumit nivel. n acest caz se pot incrimina factori ca: insuficiena efortului i scderea motivaiei. e) Scderea numrului de cuvinte reproduse, dup un punct culminant . Fenomenul se datorete fie oboselii provocat de efortul anterior, fie fluctuaiei n eficiena mintal. f) Fluctuaii anormale n volumul reproducerilor . La unii subieci aceste fluctuaii sunt provocate de o incapacitate de a transporta volumul materialului memorat de la o reproducere la alta iar la alii acestea apar datorit blocajului sau vidului mintal determinat de un comportament psihomotor agitat, care la rndul su este efectul efortului de evocare. g) Reproducere iniial bun urmat de slab achiziie , fenomen ce denot incapacitate de efort sau refuzul efortului. Volumul reproducerilor mai poate fi influenat i de o serie de factori, ce rezult din analiza poziiei de serie i a naturii cuvintelor fixate dup cum urmeaz : Fixarea aproape exclusiv n cadrul fiecrei prezentri a nceputului i sfritului seriei . Reinerea mai bun a extremelor este un fenomen normal n procesul memorrii. Cnd ns fenomenul devine exagerat indic o memorie pasiv, n care nu intervine efortul voluntar de a memora i partea central. Tendina de a reproduce cuvintele n ordinea prezentrii lor . Aceasta dovedete o slab capacitate de organizare spontan a cunotinelor. Tendina de a ncepe fiecare evocare cu cuvintele nereproduse n fazele anterioare . Fenomenul indic faptul c subiectul este impresionat de cuvintele nou memorate, pe care ncearc s le evoce ct mai repede, nainte de a le uita. n aceste cazuri se observ incapacitatea de a mai evoca datele anterior fixate. Repetarea multipl a acelorai cuvinte i incapacitatea de a mai reproduce altele . A.Rey consider c aceasta este semn al unei deteriorri mintale grave.

Tabelul 2 Suma de cuvinte reproduse la cele cinci repetiii Copii Prezentarea etalonului pe centile 5 ani 6 ani 7 ani 8 ani 9 ani Aduli 14-15 ani c. medie 11-12 ani 12-14 ani 15-16 ani studeni Vrstnici cu profesiuni intelect. 24 38 42 48 68 11 11 14 15 15 Profesiuni intelect. 10 ani Meserii Vrstnici cu studii primare 22 24 36 42 52 5 10 12 14 15

c. prim.

0 10 25 50 75 100 10 25 50 75 100

18 26 34 38 46 0 0 2 8 11

26 32 42 46 34 0 4 10 14 15

32 34 36 44 58 5 9 12 13 13

36 38 46 32 58 7 12 13 15 15

Suma cuvintelor corecte la cele cinci repetiii 47 48 50 40 43 58 51 46 54 43 30 60 53 52 56 56 50 62 55 58 60 60 56 64 59 66 64 68 64 68 Numrul de cuvinte recunoscute la faza de recunoatere 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 15 13 15 15 15 13 15 15 15 15 15 13 15 15 15 15 15 15 15

sf.c. prim.

47 50 56 62 66 14 14 15 15 15

53 57 63 65 69 13 15 15 15 15

53 62 65 67 73 14 15 15 15 13

B. Fidelitatea reproducerilor Lipsa de fidelitate se manifest prin prezena n reproduceri a cuvintelor false i a cuvintelor dubluri (repetate). Din analiza cuvintelor false se pot desprinde urmtoarele fenomene: a) Cuvinte false rezultate dintr-o iradiere asociativ. Apariia lor este favorizat de o slab inhibiie de difereniere, care face posibil iradierea difuz a excitaiei i prin aceasta actualizarea altor legturi corticale dect cele necesare. b) Cuvinte care desemneaz obiectele din ambiana subiectului . Acestea apar ca urmare a unei reacii infantile prezent la indivizii incapabili de a se degaja de impresiile prezente. c) Cuvinte false prin asemnare sonor, care apar tot ca urmare a unei slabe inhibiii de difereniere. d) Cuvinte false aprute prin derivarea cuvintelor prezentate . e) Cuvinte false la care nu se poate stabili nici o legtur cu seria de stimuli ; ele apar ca urmare a unei deviaii asociative. f) Cuvinte false ce apar la una din reproduceri , dar care dispar la urmtoarele . Fenomenul indic o activitate asociativ ce se organizeaz progresiv, ca efect al autocontrolului. g) Cuvinte false persistente la mai multe reproduceri , ce apar fie ca urmare a formrii unui complex asociativ, fie ca urmare a unui autocontrol insuficient. h) Cuvinte false ce apar la ultimele faze . Acest fenomen dovedete fie o scdere a autocontrolului, fie o oarecare indiferen fa de sarcina de executat. i) Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr ct mai mare de cuvinte reproduse . Din analiza cuvintelor dubluri (repetate) se pot desprinde fenomene ca: a) Numr ridicat i aproape constant de cuvinte duble . Fenomenul poate fi provocat de multiple cauze. Uneori apare ca efect al unei insuficiente capaciti de organizare a materialului, alteori indic o incapacitate de a bloca impresiile care revin periodic n contiin, sau o incapacitate de a cuprinde n acelai timp trecutul apropiat i prezentul. b) Repetarea multipl cu voce tare a cuvintelor reproduse . Fenomenul evideniaz lipsa capacitii de interiorizare a comportamentului verbal. c) Numrul mare de dubluri ncepnd de la a treia faz, ce indic apariia oboselii . d) Apariia cuvintelor duble, numai la primele reproduceri , denot c subiectul a neles proba, c ncepe s se concentreze i s-i organizeze reproducerile. e) Apariia dublurilor sub form interogativ, indic c subiectul vrea s se sustrag efortului i caut ajutorul examinatorului. C.Aspecte ce pot apare n faza de recunoatere (a VI-a) A.Rey subliniaz faptul c la normali ncepnd de la vrsta de 9 ani, recunoaterea tuturor cuvintelor este o regul, iar nerecunoaterea unuia sau a dou cuvinte este o exceie. Analiza amnunit a modului cum se realizeaz faza de recunoatere permite de asemenea evidenierea unor aspecte ca:

a) Recunoatere mai sczut dect volumul reproducerilor . Fenomenul este efectul unui intelect diminuat, manifestat prin incapacitatea de a desprinde cuvintele nvate, atunci cnd ele apar n structura mai complex a unui text. b) Recunoatere mai bun dect reproducere. n aceste cazuri este vorba de o debilitate a capacitii de evocare voluntar. c) Recunoateri false. n aceste cazuri subiectul examinat spune da la ntmplare, ceea ce dovedete o insuficient fixare a cuvintelor n primele cinci faze. d) Att recunoaterea ct i reproducerea realizate la un nivel sczut . Acest fenomen indic o capacitate redus de fixare determinat de un intelect degradat. D. Comportamentul motor al subiecilor n timpul probei La subiecii supui examinrii pot apare fenomene ca: exagerarea mimicii, gesticulaii, agitaie. Aceste manifestri indic o iradiaie larg a excitaiei n analizatorul motor. A.Rey consider c astfel de manifestri sunt normale la copii mici i c persistena lor la vrstele mai mari reprezint semne de impulsivitate, de dezinhibiie psihomotric. Ori de cte ori acest comportament apre n mod mai accentuat produce aa-numitul blocaj sau vid mintal, punnd subiecii n imposibilitatea de a mai putea reproduce cuvintele memorate. Aceast manifestare se explic printr-o inducie negativ pornit de la focarele excitate ale analizatorului motor. Un alt fenomen care poate s apar este acela al reproducerii cu voce tare a fiecrui cuvnt prezentat. Fenomenul este determinat de o reacie infantil ocololic care, aa cum arat A.Rey, apare la subiecii cu un intelect grav afectat. E. Aspecte ale comportamentului verbal al subiecilor n timpul probei Din analiza manifestrilor verbale ale subiecilor, n diferite momente ale desfurrii probei se pot desprinde urmtoarele aspecte: a) Subieci ce anun n mod spontan c reproducerea s-a terminat i c nu mai tiu nici un cuvnt. La subiecii la care aceast manifestare apare repede, cu mult nainte de scurgerea timpului rezervat reproducerii, este vorba de un comportament infantil. La ali subieci o astfel de afirmaie apare ca urmare a unei lipse de efort, ceea ce se poate observa din faptul c la insistenele examinatorului unii dintre ei sunt capabili s mai reproduc cteva cuvinte. Fenomenul a fost constatat i de M.N.Sardakov, care n una din lucrrile sale arat c, pentru educarea unei bune memorri este necesar s stimulm n permanen efortul cerut de reproducere. Autorul mai arat c refuzul iniial al copilului de a reproduce materialul nu indic ntotdeauna c el a fost uitat; uneori acest refuz constituie o consecin a leneviei intelectuale. Fenomenul poate s apar i ca urmare a faptului c subiectul conteaz numai pe capacitatea de reinere imediat. b) Unii subieci cu un deficit mintal pronunat se plng, proba dndu-le impresia unei dificulti deosebite. c) Subieci ce ntreab din cte cuvinte este format seria, cte a evocat, cte a uitat . Fenomenul indic un caracter infantil, o lips de autonomie, i tendina de a recurge la ajutorul adultului.

d) Subieci la care activitatea de control a evocrii pe plan mintal nu se poate interioriza . Aceti subieci fac diferite observaii, diferite precizri cu voce tare n timpul reproducerii. e) Subieci ce spun da dup fiecare cuvnt prezentat. Aceast intervenie reprezint o ncercare de fixare a ateniei asupra cuvntului, dar n realitate se ntrerupe seria de stimuli i ngreuiaz asocierea lor. 4.Analiz de cazuri Pentru a evidenia n ce msur rezultatele obinute n rezolvarea probei concord cu manifestrile subiecilor n cadrul activitii colare, vom analiza n continuare cteva din cazurile de subieci ntrziai mintali (elevi ai colii ajuttoare) studiai. Cazul I.M.Gh., biat; 13 ani i 4 luni;clasa a IV-a a colii ajuttoare Elevul nu manifest interes pentru activitatea colar, este glgios. Rezultatele obinute la nvtur sunt slabe, ntruct ntmpin mari greuti n reinerea materialului; de exemplu, dei este n clasa a IV-a nu tie nc n mod satisfctor tabla nmulirii. < < NORMALI Valoare medie Limita sup. i inf. Sub. studiat cuvinte corecte cuv. false cuv. duble

Fig. 1 Rezultatele obinute de M.Gh. raportate la curba etalon a normalului ntre 13-14 ani. Se observ (fig.1) c la M.Gh. curba memorrii se situeaz sub nivelul curbei normalilor cu aceeai etate cronologic i se caracterizeaz printr-o evocare iniial slab, urmat de o achiziie redus, ajungnd la un platou n ultimele faze. Se observ, de asemenea, un numr sczut de recunoateri, nsoit de un numr foarte ridicat de false recunoateri. Ceea ce l mai caracterizeaz pe M.Gh. este numrul destul de ridicat al cuvintelor false adugate cu ocazia reproducerilor i persistena unora din ele de la o reproducere la alta. Numrul cel mai mare de cuvinte false apare n cazul reproducerilor de la faza a III-a, cnd subiectul, la invitaia experimentatorului de a mai spune din cuvintele pe care le-a nvat, adaug o serie de cuvinte strine de aituaia dat. Fenomenul indic o reacie infantil, ntruct subiectul i imagina c e suficient s spun nite cuvinte pentru a satisface pe experimentator. n legtur cu cuvintele duble, se observ c ele apar n numr mai mare la ultima reproducere.

Caracteristic pentru acest subiect este i apariia fenomenului de agitaie psihomotric, n urma efortului de evocare, agitaie ce duce la acel blocaj sau vid mintal, dup care subiectul anun c nu mai tie nici un cuvnt. A.Rey propune pentru a pune n eviden aceast incapacitate de efort intelectual, determinat de agitaia psihomotric proba de numrare de la 20 de zero. La prima ncercare oral, din cadrul acestei probe suplimentare, M.Gh.realizeaz operaia de numrare, n timp de un minut i 15 secunde, fcnd o serie de repetri i reluri de cifre: 19,17,19,..17,17,16,16.16..14.14 14.1210.10..10..9..8..7,6,6,5,5,5,4,3,2,1. Ca urmare a efortului de evocare depus n timpul numrrii, subiectul ncepea s gesticuleze, s fac grimase, ce ddeau impresia c ar ridica o greutate, fenomene ce se soldau cu apariia acelui blocaj sau vid intelectual manifestat prin ntreruperi n numrare (ntreruperi marcate n lucrare prin puncte ce indic fiecare cte o secund). n reluarea probei (oral), subiectul are nevoie de un minut i 45 de secunde, numrarea decurgnd astfel: 201919.1917,16,19,19,17,161615.14, 14,1312,10,10,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1. La a treia ncercare (oral) se observ din nou fenomenele de mai sus. La cea de-a patra ncercare, n care subiectul a fost pus s reproduc m scris seria de numere, el a avut nevoie de un minut i 15 secunde. n acest caz nu au mai aprut ntreruperile, repetrile i revenirile. Rezult de aici, c activitatea motric extern a favorizat executarea probei. Fiind pus din nou s numere oral, s-a observat reapariia fenomenelor de mai sus. Cele dou probe (de memorare a seriei de 15 cuvinte, completat cu o faz de recunoatere i de numrare de la 20 la 0) ne permit s stabilim urmtoarele particulariti psihice ale elevului M.Gh.: 1. Capacitate de memorare deficitar, caracterizat att printr-un volum redus al reproducerilor, ct i al recunoaterilor. 2. Fidelitatea memorrii foarte redus. 3. Incapacitate de evocare voluntar, determinat de un comportament motor agitat, aprut n urma efortului intelectual. 4. Incapacitate de evocare selectiv, de a inhiba impresiile strine de stimulii prezentai (denumirea unor obiecte din ambian, cuvinte mai mult sau mai puin asemntoare cu cele din serie, etc.). 5. Capacitate redus de segregare a cuvintelor din textul prezentat pentru recunoatere. Cazul II.C.N.biat;13 ani i 9 luni; clasa a III-a a colii ajuttoare Din discuiile cu profesoara reiese c este cazul cel mai grav de debilitate mintal din clas. Se observ la acest subiect o curb a memorrii situat mult sub nivelul curbei normalului, caracterizat printr-o evocare iniial foarte redus, o lips de achiziie i o fluctuaie anormal determinat de incapacitatea de a transporta materialul memorat de la o reproducere la alta. O caracteristic a acestui subiect este persistena cuvintelor false prin iradiaie asociativ i o incapacitate de segregare a cuvintelor din textul prezentat pentru recunoatere. n curb apare n mod artificial o valoare ridicat de recunoateri, deoarece subiectul spunnd da aproape la toate cuvintele din text nu s-a putut face o difereniere ntre recunoaterile nete i cele eronate.

Fig. 2 Rezultatele obinute de C.N. raportat la curba etalon a normalului ntre 13 i 14 ani. n cursul desfurrii probei la acest subiect au aprut plngeri ce denot o incapacitate real de a face fa sarcinilor ca: vai numai dou am tiut; sau i acum nu le tiu deloc. Aplicarea probei ne permite s stabilim urmtoarele particulariti ale elevului C.N.: 1. Capacitate de memorare deosebit de deficitar, att sub aspectul volumului ct i al fidelitii. 2. Incapacitate de segregare a cuvintelor din textul prezentat pentru recunoatere. 3. O slbire a procesului de inhibiie condiionat. 4. Incapacitate de control asupra cunotinelor nsuite, ceea ce a fcut posibil persistena cuvintelor false de la o reproducere la alta. 5. Fluctuaie anormal n curba reproducerilor, determinat de incapacitatea de a transporta chiar i puinele cuvinte nsuite de la o faz la alta. 6. Plngeri ce indic un deficit real al capacitilor de memorare. Din compararea rezultatelor obinute de acest subiect, cu cele ale cazului anterior analizat se constat c la C.N. memoria este mult mai deficitar sub aspectul volumului, al fidelitii i al recunoaterii. n schimb la C.N. nu s-au observat manifestri de agitaie motric i nici repercursiunile pe care aceasta le are asupra memoriei. Cazul III.Z.V.biat; 12 ani i 2 luni; clasa V-a a colii ajuttoare. Cadrele didactice consider c ar fi un caz grav de debilitate mintal. Fig.3 Rezultatele obinute de Z.V. raportate la curba etalon a normalului ntre 11 i 12 ani. Rezultatele obinute de Z.V. indic o curb a memorrii situat mult sub nivelul curbei medii pentru vrsta respectiv, curb ce se caracterizeaz printr-o evocare iniial redus i o total lips de achiziie ulterioar. Acest randament sczut este determinat att de apariia fenomenului de vid mintal va efect al comportamentului motor agitat, ct i o debilitate a capacitii de evocare, evideniat de faptul c subiectul este capabil s recunoasc un numr mult mai mare de cuvinte dect cele reproduse. Randamentul sczut mai poate fi explicat i prin faptul c Z.V., att n timpul prezentrii seriei de cuvinte, ct i al evocrii acesteia, nu este capabil de concentrare a ateniei i a efortului voluntar necesar ndeplinirii sarcinii. Rezultatele ne permit s stabilim urmtoarele particulariti ale elevului Z.V.: 1. Volumul reproducerilor situat mult sub nivelul normalilor. 2. Incapacitate de evocare voluntar determinat de un comportament motor agitat i de o debilitate a capacitii de reactualizare i de reproducere voluntar a cunotinelor. 3. Un volum mult mai bun al recunoaterilor dect cel al reproducerilor. 4. Incapacitate de concentrare a ateniei i de realizare a efortului voluntar. Acest subiect se deosebete de cei anterior analizai, n primul rnd prin apariia unei recunoateri mult mai bune dect reproducerile, ceea ce dovedete o debilitate a activitii de evocare voluntar.

Cazul IV.S.P.biat; 14 ani i 2 luni; clasa a VI-a a colii ajuttoare Din relatrile cadrelor didactice reiese c atenia lui S.P. este foarte uor distras i c necesit o continu supraveghere a activitii ce o depune la lecie, pentru a-i mbunti activitatea colar. Rezultatele obinute de S.P. (fig.4) scot n eviden faptul c curba memorrii se situeaz cu puin sub valorile medii ale normalului. Fig.4 Rezultatele obinute de S.P. raportate la curba etalon a normalului ntre 13 i 14 ani. Ceea ce l caracterizeaz ns pe acest subiect este numrul foarte ridicat al cuvintelor false, al dublurilor i persistena unora din cuvintele false la toate evocrile. Numrul ridicat al cuvintelor duble se explic prin incapacitatea subiectului de a bloca datele care i vin n contiin. S-a observat la acest subiect i tendina de a spune ct mai multe cuvinte, fr a fi preocupat de ceea ce spune. Ritmul reproducerilor a fost exagerat de accelerat. n timpul evocrilor s-a observat repetarea stereotip a unora dintre cuvintele seriei, urmat de incapacitatea de a mai reproduce alte cuvinte. Din modul cum sunt evocate cuvintele memorate se observ o incapacitate de organizare a seriei, n vederea unei bune memorri i reproduceri. Din punct de vedere al coninutului reproducerilor, se observ o fluctuaie a acestuia, dat de o incapacitate de a transporta volumul cunotinelor de la o reproducere la alta. Se observ la S.P. o recunoatere mai redus, dect volumul reproducerilor, nsoit de un numr destul de ridicat de false recunoateri. Rezultatele ne indic prezena urmtoarelor particulariti: 1. Memoria deficitar mai mult sub aspectul fidelitii, dect al volumului. 2. Incapacitate de segregare a cuvintelor memorate din textul prezentat pentru recunoatere. 3. Incapacitate de organizare a cunotinelor i de transportare a volumului de cunotine de la o reproducere la alta. 4. Slab inhibiie condiionat. 5. Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr ct mai mare de reproduceri. Ceea ce l deosebete pe acest subiect de subiecii anterior analizai este numrul foarte ridicat al cuvintelor false i repetate, determinat de incapacitatea de a bloca datele care i revin periodic n contiin, i lipsa de organizare, att a fixrii, ct i a evocrii. Cazul V. B.S.fat; 14 ani i 7 luni; clasa a VII-a a colii ajuttoare Cadrele didactice spun c este o elev nchis n sine i ncpnat. Fig.5 Rez.obinute de B.S. raportat la curba etalon a normalului ntre 15 i 16 ani

Din analiza rezultatelor reiese c curba memorrii se situeaz aproape de limita de jos a fusului de variaie al normalului i se caracterizeaz printr-o achiziie bun, n pofida unei evocri iniiale sczute, dat de o dificultate de antrenare n activitate din cauza emotivitii, care dispare atunci cnd experimentatorul o ncurajeaz i caut s stabileasc un contact afectiv. Cuvintele false au aprut ca urmare a unei deviaii asociative i sunt persistente, datorit lipsei de control asupra cunotinelor nsuite. Se observ o recunoatere mai bun, dar nsoit de un numr destul de mare de false recunoateri. Rezultatele indic prezena urmtoarelor particulariti: 1. Memorie deficitar mai mult sub aspectul fidelitii, dect al volumului. 2. Incapacitate de control asupra cunotinelor nsuite. 3. Incapacitate de segregare a cuvintelor din textul prezentat n proba de recunoatere. 4. Dificultate de antrenare n activitate determinat de emotivitate. Acest caz se deosebete de celelalte anterior analizate prin dificultatea de antrenare n activitate, datorit emotivitii. Cazul VI.B.H.biat;11 ani i 5 luni; clasa a III-a a colii ajuttoare B.H. este superficial n activitatea colar i are fluctuaii n comportament. Fig.6 Rezultatele obinute de B.H. raportate la curba etalon a normalului ntre 11 i 12 ani. Rezultatele obinute indic o curb a memorrii situat mult sub curba normalului, caracterizat att printr-o evocare iniial slab, ct i printr-o lips de achiziie. Faptul c reproducerile au fost mult sub nivelul recunoaterilor, a fost determinat de faptul c subiectul a fost interesat de a evoca cuvintele n ordinea prezentrii lor, ct i de apariia blocajului mintal ca efect al agitaiei motrice accentuate. Rezultatele scot n eviden existena urmtoarelor particulariti: 1. Capacitate de memorare deficitar. 2. O slbire a procesului de inhibiie condiionat. 3. Incapacitate de evocare voluntar, determinat de un comportament psiho-motor accentuat. 4. Incapacitate de evocare spontan a cunotinelor. Ceea ce l deosebete pe B.H. de subiecii anterior analizai este un randament sczut, determinat de incapacitatea de organizare spontan a seriei prezentate spre memorare, recurgnd la reproducerea cuvintelor n ordinea n care au fost prezentate. Cazul VII. F.E. biat; 12 ani; clasa a IV-a a colii ajuttoare F.E. are rezultate foarte bune la nvtur, i este caracterizat de profesoar ca fiind contiincios, perseverent, atent, asculttor, dar ncet n gndire i n activitate. Rezultatele obinute de F.E. (fig.7) ne indic o ncadrare a lor n limitele normalului, att sub aspectul volumului, ct i al fidelitii memoriei. Tot timpul desfurrii probei subiectul a fost atent i concentrat.

Fig.7 Rezultatele obinute de F.E. raportate la curba normalilor ntre 11-12 ani La faza a V-a se observ o scdere uoar a randamentului ca efect, probabil, al oboselii. Rezultatele acestui elev la proba de memorare concord cu tabloul manifestrilor sale colare. F.E. are nivelul intelectual cel mai ridicat din clas (limita superioar a debilitii mintale). Ceea ce-l mpiedic s obin rezultate i mai bune este lipsa de energie fizic i mintal. Analiza cazurilor de mai sus evideniaz faptul c particularitile observate prin aplicarea probei concord cu conduita elevilor n reproducerea cunotinelor la lecie. Se observ c la toi subiecii studiai apar, n cursul desfurrii probei, mai multe fenomene caracteristice, a cror frecven i amplitudine este n funcie de gradul debilitii mintale. Analiza rezultatelor obinute scoate n eviden aa cum arat i A.Rey faptul c n foarte rare cazuri unul din fenomenele depistate are o singur semnificaie. A.Rey scrie c: Arta psihologului const n a desprinde pe aceea care este mai probabil, bazndu-se pe acumularea de reacii de aceeai natur, pe datele furnizate de istoria subiectului i pe tabloul dificultilor sale, lund n considerare i rezultatele obinute la alte probe psihlogice (2, pag. 193). Interpretarea rezultatelor este deci necesar s se fac din perspectiva factorilor care le-au influenat. Aceast prob, prin modul cum este conceput, ne permite s desprindem nu numai rezultatele finale ci i cauzele care duc la o reproducere sau o recunoatere deficitar. O examinare psihologic nu trebuie s se ncheie cu stabilirea reuitei sau a nereuitei probei. Cunoscnd mecanismele activitii psihice implicate n rezolvarea unei probe, evoluia lor n ontogenez, variabilitatea rezolvrii probei n cadrul normalului, se poate stabili distana la care se gsete subiectul studiat de soluia complet a probei. Proba descris nu este altceva dect o situaie delimitat, care permite observarea organizat a subiectului. Psihologul nu se poate mrgini i nici nu trebuie s se mrgineasc la rezultatele brute obinute din aplicarea probei. Contribuia esenial a psihologului intervine mai ales n momentul interpretrii datelor obinute, moment n care trebuie s in seama de rezultatele obinute de subiecii respectivi i la alte probe psihologice i de observaiile desprinse din urmrirea subiectului n condiiile activitii reale (de joc, de nvare, de munc).

ANEXA I Seria A 1. tob 2. perdea 3. curea 4. cafenea 5. coal 6. printe 7. soare 8. grdin 9. chipiu 10. ran 11.musta 12.curc 13.culoare 14.cas 15.ru Seria B 1. pupitru 2. pstor 3. vrabie 4. pantof 5. furnal 6. munte 7. ochelari 8. burete 9. ilustrat 10. vapor 11.oaie 12.puc 13.creion 14.biseric 15.pete Seria C 1. portocal 2. fotoliu 3. broasc 4. dop 5. main 6. barb 7. mal 8. spun 9. hotel 10. cal 11.insect 12.mbrcminte 13.oal 14.soldat 15.clan Seria D 1. vioar 2. pom 3. cravat 4. unc 5. valiz 6. vr 7. ureche 8. cuit 9. scar 10. cine 11.banan 12.unealt 13.vntor 14.gleat 15.cmpie

ANEXA II Istoria A.

Un btrn ran (1) cu o musta (2) lung aezat pe o banc (3) la soare (4) n grdin (5) aproape de un ru (6) mrginit de arbori (7) supraveghea o curc (8) i ginile (9) sale fumnd pipa (10) sa; el privea trecnd pe drum (11) prin fa la cafenea (12) aproape de gar (13) un copil carea mergea la coal (14). Acest copil i-a uitat chipiul (15) paltonul (16) i crile (17) sale; el sufl ntr-o trompet (18) ine un drapel (19) i poart la curea (20) o mic tob (21) de culoare (22) vie. Din cas (23), de la marginea strzii (24) un printe (25) i fraii (26) de dup perdea (27), de la fereastr (28) mpodobit cu flori (29) observau atent micul colar (30). Istoria D. Un cine (1) al muzicantului (2) orb care cnt din vioar (3) aproape de scara (4) podului (5) pzea cina (6) stpnului (7) su: pine (8) i unc (9) nchise nt-o valiz (10) aezat lng perete (11). Printre pietre (12) stteau o unealt (13) veche, un co de fructe (14), o banan (15) i o gleat (16) ruginit. El ciuli o ureche (17) i-i art dinii (18) vznd departe pe cmpie (19) aproape de un pom (20) mare de lng pdure (21) pe un vr (22) al unui vntor (23), care cu puca (24) i cu un cuit (26) n mn (27) se apropia fr plrie (28) i fr cravat (29) cntnd un cntec (30).

Cuvintele subliniate nu exist n lista dat spre memorare (lista A i D)